ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO VYŠŠÍ STUPEŇ OSMILETÉHO A ČTYŘLETÉ GYMNÁZIUM Consultum bene iuventae est | Mládí v dobrých rukou Gymnázium, Kadaň, 5. května 620, příspěvková organizace 5. května 620, 432 01 Kadaň

Obsah 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE .................................................................................................................................. 4 1.1 Oficiální název ŠVP .............................................................................................................................. 4 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................................................... 5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7

Velikost školy ......................................................................................................................................... 5 Vybavení školy ...................................................................................................................................... 5 Hygienické podmínky ........................................................................................................................ 5 Charakteristika pedagogického sboru ......................................................................................... 6 Charakteristika žáků ............................................................................................................................ 6 Dlouholeté projekty mezinárodní spolupráce a další aktivity............................................. 7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ........................................................................................... 7

3 CHARAKTERISTIKA ŠVP................................................................................................................................. 9 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8

Zaměření školy ...................................................................................................................................... 9 Profil absolventa................................................................................................................................. 10 Přijímací řízení ..................................................................................................................................... 10 Maturitní zkouška .............................................................................................................................. 10 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. .................................................. 10 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných. .................................................................................... 12 Výchovné a vzdělávací strategie .................................................................................................. 13 Začlenění průřezových témat ........................................................................................................ 14

4 UČEBNÍ PLÁN ................................................................................................................................................. 18 4.1 Tabulace učebního plánu................................................................................................................ 18 5 UČEBNÍ OSNOVY .......................................................................................................................................... 22 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 5.12 5.13 5.14 5.15

Český jazyk ........................................................................................................................................... 22 Cizí jazyk 1 ........................................................................................................................................... 29 Cizí jazyk 2 ............................................................................................................................................ 35 Matematika .......................................................................................................................................... 47 Fyzika ...................................................................................................................................................... 58 Chemie ................................................................................................................................................... 62 Biologie .................................................................................................................................................. 67 Zeměpis ................................................................................................................................................. 73 Základy společenských věd............................................................................................................ 78 Dějepis ................................................................................................................................................... 88 Estetická výchova ............................................................................................................................... 95 Tělesná výchova .............................................................................................................................. 103 Informatika a výpočetní technika ............................................................................................. 110 Dějiny umění..................................................................................................................................... 113 Konverzace v anglickém jazyce ................................................................................................. 116 Strana 2 (celkem 145)

5.16 5.17 5.18 5.19 5.20 5.21 5.22 5.23 5.24 5.25 5.26 5.27 5.28 5.29 5.30 5.31

Konverzace ve francouzském jazyce ....................................................................................... 119 Konverzace v německém jazyce ................................................................................................ 122 Konverzace v ruském jazyce ....................................................................................................... 124 Konverzace v španělském jazyce .............................................................................................. 126 Latina ................................................................................................................................................... 128 Interpretace uměleckého textu ................................................................................................. 130 Programování a počítačová grafika ......................................................................................... 132 Seminář z dějepisu ......................................................................................................................... 134 Seminář z chemie............................................................................................................................ 138 Seminář z biologie .......................................................................................................................... 142 Seminář z ekologie ......................................................................................................................... 145 Seminář z fyziky ............................................................................................................................... 151 Seminář z matematiky .................................................................................................................. 154 Společenskovědní seminář .......................................................................................................... 156 Seminář ze zeměpisu..................................................................................................................... 159 Laboratorní práce ........................................................................................................................... 161

6 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ............................................................................ 164 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5

Pravidla pro hodnocení žáků ...................................................................................................... 164 Způsoby a pravidla hodnocení ................................................................................................. 164 Kritéria hodnocení .......................................................................................................................... 169 Ověřování klíčových kompetencí žáka .................................................................................... 169 Struktura vlastního hodnocení školy (autoevaluace) ........................................................ 169

7 ZÁVĚR ............................................................................................................................................................. 170

Strana 3 (celkem 145)

1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1 Oficiální název ŠVP Školní vzdělávací program pro vyšší stupeň osmiletého a čtyřleté gymnázium dle RVP G Motivační název: Consultum bene iuventae est | Mládí v dobrých rukou Vzdělávací program: vyšší stupeň osmiletého a čtyřleté gymnázium Denní studium Předkladatel Název školy: Gymnázium, Kadaň, 5. května 620, příspěvková organizace Adresa školy: 5. května 620, 432 01 Kadaň Jméno ředitele: Mgr. Tomáš Oršulák, Ph.D. Kontakty na školu: tel: 474 342 717-19 e-mail: [email protected] URL: www.gymnazium-kadan.cz Identifikační údaje: IČO: 613 42 751 | IZO: 000081833 | REDIZO: 600 010 295 Zřizovatel: Ústecký kraj Velká Hradební 3118/48 400 02 Ústí nad Labem tel.: 475 657 111 URL: www.kr-ustecky.cz Platnost dokumentu od: 31. 8. 2009, aktualizace k 23. 1. 2012 (opatření ministra školství č. j.: 35455/2011-23, změna statutárního orgánu, novelizace zákona č. 561/2004 Sb., č.j.: MSMT-902/2012-20), aktualizace k 25. 8. 2013 (doplnění volitelných seminářů)


2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Velikost školy Škola má stanovenou maximální kapacitu 420 žáků. Výuka probíhá v 16 třídách, z toho je 8 tříd osmiletého studia, 8 tříd čtyřletého studia. Budova školy se nachází v centru města v bezprostřední blízkosti autobusového a vlakového nádraží, což umožňuje dobrou dopravní dostupnost pro žáky dojíždějící z Klášterce nad Ohří, Chomutova, Jirkova a blízkých vesnic.

2.2 Vybavení školy Škola je umístěna v historické budově z roku 1891-92, zásadní rekonstrukce proběhla v letech 1976-78. V roce 1985 byla k budově přistavena druhá tělocvična. Žáci se učí v 16 kmenových třídách, mnohé z nich jsou zároveň odbornými učebnami – český jazyk, občanská výchova, dějepis, zeměpis, výtvarná výchova, multimediální učebna, chemie, fyzika, biologie. Jazyková výuka probíhá v 5 jazykových učebnách (3 Aj, 2 Nj), laboratorní práce se provádějí v laboratoři chemie a fyziky. K výuce výpočetní techniky slouží 2 učebny IVT s 30 počítači, jedna z učeben je používána pro LINUX. Výuka tělesné výchovy a činnost

sportovních kroužků probíhá ve 2 tělocvičnách, ve velké je umístěna horolezecká stěna, při malé tělocvičně je vybudovaná posilovna. Venkovní hřiště v současné době kvůli nevyhovujícímu povrchu nejsou k výuce využívána. Prostorná aula slouží nejen k výuce hudební výchovy, ale také ke konání besídek, divadelních představení, koncertů, besed, prezentací apod. Po celé škole je provedeno zasíťování s možností připojení každé učebny a kabinetu k internetu. V řadě učeben je pro výuku k dispozici počítač a dataprojektor, video a DVD přehrávač, v několika učebnách je také interaktivní tabule. Ve volných hodinách studenti využívají školní knihovnu a studovnu.

Vedení školy podporuje využívání informačních technologií v práci učitelů, v kontaktu se žáky a rodiči. Běžná je vzájemná korespondence pomocí e-mailu, intranet, volný přístup k internetu. Vlastní webové stránky a prezentace školy na Facebooku jsou velmi populárním zdrojem informací o škole, akcích a výsledcích školy. Žáci a rodiče mohou přes internet sledovat suplování, rozvrh a pomocí elektronické žákovské knížky průběžně prospěch ve všech předmětech.

2.3 Hygienické podmínky Od poslední celkové rekonstrukce hlavní budovy v letech 1976-78 uběhlo 30 let, postupně se během posledních 10 let provádějí opravy a částečné rekonstrukce – fasáda a předškolí, rozvody TUV, výměník, sociální zařízení v hlavní budově, podlaha v obou tělocvičnách. V letech 2007-8 proběhla rozsáhlá rekonstrukce zaměřená na úsporu energií,


jejíž součástí byla výměna oken a dveří, zateplení tělocvičny, rekonstrukce sociálních zařízení u tělocvičny apod. Vytápění budovy je zajištěno dálkovým topením přes vlastní výměník, regulace topení pomocí regulačních ventilů byla dořešena v rámci rekonstrukce. Stravování je zajišťováno během dne ve školním bufetu a pomocí automatů. Obědy poskytuje školní jídelna v Domově mládeže SOŠS a SOU, Kadaň. Zároveň je možné zajistit ubytování v témže objektu. Učitelé mají k dispozici sborovnu pro pořádání schůzí, jinak mají zázemí v kabinetech. Vlastní místnost mají uklízečky a administrativní pracovnice. Třídy postupně vybavujeme nábytkem umožňujícím respektovat výškové rozdíly, pro nejmladší žáky se snažíme vytvořit relaxační koutky. Žáci mají k dispozici internet v rámci bezdrátové sítě. Pro žáky jsou v suterénu k dispozici šatnové skříňky a samostatný přístup do šaten pomocí čipového docházkového systému. Jsme schopni zajistit výuku žáků se specifickými poruchami učení či s tělesným postižením.

2.4 Charakteristika pedagogického sboru Ve škole pracuje cca 30 interních vyučujících. Zastoupeny jsou všechny věkové kategorie, v posledních letech dochází ke generační obměně, početná nejstarší generace je postupně nahrazována nejmladší. Muži jsou zastoupeni přibližně 40 %. Celý pedagogický sbor je

plně kvalifikovaný. V rámci DVPP a interních školeních získávají učitelé informační gramotnost, kterou využívají při výuce a vnitřní a vnější komunikaci. Zajímavé je multikulturní složení sboru – kromě Čechů Němka a Belgičan. Na škole pracuje kvalifikovaná výchovná poradkyně, metodik sociálně patologických jevů a koordinátor EVVO a koordinátor pro talentované žáky. Řada vyučujících se podílí na vzdělávacích, kulturních a sportovních akcích, vytváří výukové materiály, vede jazykové kurzy pro veřejnost, věnuje se odborné vědecké činnosti apod..

2.5 Charakteristika žáků Na škole studují žáci převážně z Kadaně a nejbližšího okolí. Na vyšším gymnáziu narůstá podíl žáků dojíždějících z Chomutova a Jirkova. Běžnou součástí školy jsou žáci národnostních menšin a cizí státní příslušníci. Vzhledem k osmiletému studiu mají žáci velké věkové rozpětí – 11 - 19 let. Zajišťujeme podmínky pro studium žáků se SPU a tělesným postižením.


2.6 Dlouholeté projekty mezinárodní spolupráce a další aktivity Škola má dlouholetou tradici mezinárodní spolupráce s evangelickým gymnáziem v Annabergu, která je zaměřená na jazykovou komunikaci, ekologii, poznávání tradic a památek. Krátkodobější výměnné pobyty jsou využívány především žáky nižšího gymnázia. Výměnné pobyty s Gymnáziem ve Weissenburgu probíhající už od roku 1995 jsou určeny studentům vyššího gymnázia. Hlavním cílem je rozvíjení jazykových dovedností v německém jazyce. Každý rok pro žáky organizujeme zahraniční exkurze (střídavě Vídeň, Drážďany, Anglie, Skotsko, Holandsko, Francie, Slovensko). Učitelé organizují pro žáky řadu krátkodobých a dlouhodobých projektů s různým zaměřením. Z posledních let je možné jmenovat projekt Zmizelí sousedé, Společně do divadla, Studánky, Příběhy bezpráví, Mini GLOBE Games, Ekoškola, GLOBE, Recyklohraní, práce na výzkumné ploše na výsypkách, Gymnázium spojuje generace, projektové dny, Kadaňské pověsti … Každoročně se žáci zúčastňují lyžařských a sportovně turistických kurzů, kulturních, historických a jiných exkurzí. Nově nastupujícím studentům je určen seznamovací kurz. Podařilo se využít hudebně nadaných žáků a ve škole vznikla hned 2 hudební tělesa – rocková kapela J.E.S a vokálně instrumentální soubor Madrigal. Obě skupiny vystupují nejen na školních akcích, ale koncertují také na veřejnosti. V rámci snah školy otevřít se veřejnosti se každoročně otevírají kurzy cizích jazyků, nabízíme také práci s počítačem, přípravu ke studiu na vysokých školách …. Nezapomínáme na charitativní akce, pravidelně se studenti podílejí na Srdíčkovém dni a udržují spolupráci s Dětským domovem v Mašťově. Kromě hojné účasti na soutěžích všech oborů a kategorií jsme také pořadateli olympiád a soutěží na okresní úrovni (německý jazyk, zeměpis, ekologie, sportovních soutěže).

2.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Škola se snaží být v co nejčastějším kontaktu s rodiči. Kromě třídních schůzek se pravidelně setkáváme při příležitosti besídek, akademií, prezentací projektů, Dni otevřených dveří a slavnostním předávání maturitních vysvědčení. Rodiče mají možnost kontaktovat učitele prostřednictvím e-mailu, telefonu, osobních setkání (konzultační hodiny vyučujících jsou uvedeny na stránkách školy). Informace o škole zveřejňujeme na webových stránkách školy. Zájmy rodičů hájí a podněty předává Sdružení přátel Gymnázia Kadaň a od roku 2006 pracuje Školská rada. Úzce spolupracujeme s městem Kadaň (zastupitelé, členové komisí, úklid okolí města, pomoc při projektech, dotace). Dlouholetá je spolupráce s Úřadem práce v Chomutově, městskou knihovnou, oblastním muzeem v Chomutově, Britskou radou a Goethovým institutem.


Při rozhodování o volbě studia na vysoké škole a řešení výchovných problémů pomáhá výchovné poradkyni Pedagogicko-psychologická poradna v Kadani.


3 CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1 Zaměření školy Školní vzdělávací program vychází z dlouhodobé tradice školy (205 let v roce 2008), zohledňuje vnitřní a vnější podmínky a vychází vstříc požadavkům žáků a jejich rodičů. K hlavním prioritám školy patří: vést žáky ke svědomité, cílevědomé práci a k dodržování pravidel – stanovit jasná pravidla, dbát na jejich dodržování, podporovat cílevědomost a soutěživost, oceňovat výsledky práce podporovat a motivovat žáky k aktivnímu učení – používat různé metody a formy výuky jako prezentace, práce s počítačem, soutěže, exkurze, skupinové práce, divadelní představení, projekty, besedy s absolventy podporovat výuku cizích jazyků – pořádat výměnné pobyty, exkurze, umožnit žákům přípravu ke složení zkoušek s certifikátem. Žáci vyššího stupně osmiletého studia pokračují ve výuce jazyků z nižšího stupně gymnázia, žáci čtyřletého studia pokračují ve výuce cizího jazyka ze základní školy, v 1. ročníku si volí druhý cizí jazyk rozvíjet práci s výpočetní a komunikační technikou – žáci i učitelé – využívat internet a intranet, dataprojektory, počítač v každé učebně, seminární práce, suplování, domácí úkoly a studijní materiály na počítači, elektronická žákovská knížka vychovávat ke zdravému životnímu stylu – vést žáky ke správným stravovacím návykům a režimu, vhodnému společenskému chování, dbát na protidrogovou prevenci, bezpečnost a ochranu zdraví podporovat ekologické chování a postoje – zaměřit se na ekologický provoz školy, ekologické projekty, výzdobu tříd a chodeb, třídění odpadu podporovat mimoškolní aktivity – nabízet kroužky ve škole, pokračovat ve spolupráci s DDM Šuplík a ZUŠ Klementa Slavického věnovat se nadaným žákům – připravovat je k soutěžím, prezentovat výsledky v médiích a na akcích školy vychovávat žáky k samostatnosti a aktivitě – zapojovat je do práce na projektech, spolupracovat se Studentskou radou podporovat dobré klima školy – vytvářet vztah důvěry a vzájemného respektu mezi učiteli a žáky, upevňovat vztahy na společných akcích, zajišťovat ochranu před šikanou rozvíjet komunikaci a spolupráci s rodiči – snažit se více zapojit rodiče do dění ve škole, zlepšit oboustrannou informovanost, využít předávání informací prostřednictvím internetu vytvářet podmínky pro spolupráci s veřejností – realizovat společné projekty, akce pro veřejnost, spolupráce s MěÚ, Městskou policií, K-centrem, Městským muzeem apod.


3.2 Profil absolventa Naše gymnázium nabízí žákům dobrou úroveň akademického vzdělání, rozvíjí jejich nadání, vědomosti a dovednosti tak, aby si do dalšího života odnesli dobrý všeobecný přehled o poznatcích ze základních oborů lidského vědění a mohli tak navázat na další studium. Absolvent :         

se samostatně vzdělává a chápe společenský a osobní význam svého dalšího vzdělávání získané vědomosti a dovednosti dokáže vzájemně využít a propojit stanovuje si životní cíle na základě analýzy svých vlastních možností a schopností vyjadřuje se výstižně, souvisle, kultivovaně v nejrůznějších praktických životních situacích používá moderní informační technologie a aktivně ovládá nejméně jeden cizí jazyk pracuje samostatně i v kolektivu, vhodnou formou prezentovat výsledky své práce je tolerantní k názoru druhých, k jiným lidem a kulturám podílí se na ochraně životního prostředí i kulturních a společenských hodnot přiměřeně svému věku projevuje cílevědomost, odpovědnost za výsledky své práce, schopnost objektivního sebehodnocení a je hrdý na příslušnost ke své škole

3.3 Přijímací řízení Přijímací řízení bude probíhat podle aktuálně platných předpisů. Hlavním kritériem pro přijetí bude prospěch na základní škole, dále se zohlední výsledky v soutěžích. Detailní kritéria budou uveřejněna podle platných předpisů pro daný školní rok.

3.4 Maturitní zkouška Vzdělávací program bude po 8 letech osmiletého studia a po 4 letech čtyřletého studia ukončen maturitní zkouškou. Podle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění se profilová část maturitní zkoušky pro obor vzdělání Gymnázium skládá ze dvou nebo tří povinných zkoušek. Ředitel školy určí nabídku těchto povinných zkoušek, jejichž obsah je v souladu s učebními osnovami povinných vyučovacích předmětů a volitelných vzdělávacích aktivit vymezených ve školním vzdělávacím programu. Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze dvou povinných zkoušek a maximálně dvou zkoušek nepovinných. Žák si může zvolit z nabídky jen takový předmět, který byl v učebním plánu daného oboru zastoupen minimálně 144 hodinami. Pokud si žák vybere ve společné části maturitní zkoušky povinnou zkoušku z matematiky (resp. z cizího jazyka), musí v profilové části maturitní zkoušky skládat zkoušku z jiného předmětu resp. z jiného cizího jazyka (volí jeden z předmětů povinné zkoušky). Forma profilové části maturitní zkoušky je buď: ústní zkouška nebo ústní zkouška a vypracování maturitní práce a její obhajoba (tj. kombinace těchto forem). Strana 10 (celkem 145)

Žák si může dobrovolně zvolit až dvě nepovinné zkoušky. Vybírá ze stejného seznamu předmětů jako pro povinnou zkoušku (pokud si předmět nezvolil jako povinný).

3.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Charakteristika žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením - tělesným, zrakovým, sluchovým, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení. Dále sem patří žáci se zdravotním znevýhodněním způsobeným zdravotním oslabením nebo dlouhodobým onemocněním. Do této skupiny patří také žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace. Všem těmto žákům je potřeba věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Podmínky vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se bude uskutečňovat ve škole formou individuální integrace do běžných tříd. Žákům budou vytvořeny podmínky pro úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Žáci jako jednotlivci se ve svých individuálních vzdělávacích potřebách liší, a proto je potřeba při plánování a realizaci vyučovacího procesu vycházet z konkrétní identifikace a popisu speciálních potřeb žáka. Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků se budeme snažit na škole zabezpečit následující podmínky:       

budou odstraněny architektonické bariéry a provedeny potřebné změny úpravy interiéru školy a třídy tak, aby byly dostupné i tělesně postiženým žákům při stanovování obsahu, forem a metod výuky bude vždy uplatňován princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu podle potřeb žáka žákovi bude umožněno používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám při hodnocení výsledků bude vždy zohledněn druh, stupeň a míra postižení nebo znevýhodnění budeme se snažit zkvalitňovat připravenost pedagogických pracovníků pro práci s těmito žáky tak, aby byli schopni uplatňovat odpovídající učební styly v případě potřeby a v souladu s právními předpisy umožní škola působení asistenta při vzdělávání těchto žáků bude škola spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka a bude podporovat i spolupráci s odborníky z jiných rezortů (psychology, speciálními pedagogy, sociálními pracovníky).

Protidrogová prevence Na škole pracuje preventista sociálně nebezpečných jevů, který se spolu s výchovnou poradkyní zaměřuje na prevenci a řešení problémů s kouřením, alkoholem, drogami, šikanou apod. Preventista každoročně zpracuje minimální preventivní program, pro žáky Strana 11 (celkem 145)

zajišťuje informační besedy, nástěnku, konzultace. Sám se průběžně se vzdělává a spolupracuje s preventistou na MěÚ a PPP Kadaň. Kariérové poradenství Výchovná poradkyně ve spolupráci s vedením školy, rodiči, třídními učiteli a PPP Kadaň má v náplni práce 3 okruhy. Věnuje se výchovným problémům žáků, žákům se speciálními potřebami a kariérovému poradenství.

3.6 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných. Charakteristika žáků mimořádně nadaných Pomoc při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka mohou učitelům se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka poskytnout psychologové v pedagogicko-psychologických poradnách. Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces a uplatňují se při něm metody pedagogické, psychologické i laické. Jde především o pozorování žáků při školní práci, rozbor výsledků práce žáka a portfolio žáka, hodnocení různých testů a úloh, rozhovory se žákem i jeho rodiči. Mimořádně nadaný žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky, což muže způsobit problematický přístup k pravidlům školní práce. Tito žáci mají sklon k perfekcionalismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzní. Mají zálibu v řešení problémových úloh, zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi v oboru jejich zájmu. Umí se dobře koncentrovat na práci, mají výbornou paměť, hledají a nacházejí kreativní postupy řešení, rychle se orientují v učebních postupech. Mimořádně nadané děti mají silnou tendenci k introverzi. Některé jejich osobnostní vlastnosti mohou znesnadňovat vytváření nekonfliktních vztahů ať již k vrstevníkům nebo k učitelům, popřípadě i k sobě samým.. Podmínky vzdělávání žáků mimořádně nadaných Pro vytváření pozitivního klimatu mimořádně nadaným žákům je zapotřebí dostatek vnímavosti okolí ke specifikům žáka. Pro mimořádně nadané žáky je důležité, aby se stali členy komunity, do které patří vzhledem ke svému věku, a to i přesto, že tito žáci obvykle snadno komunikují s dospělými nebo staršími spolužáky. Snaha takto nadaných o včlenění do přirozené vrstevnické skupiny je často spojena s tendencí k popření vlastních schopností. Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků bude způsob výuky vycházet důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace podle nadání žáka:     

každému žákovi bude vytvořen individuální vzdělávací plán žákovi budou zadávány specifické úkoly, které mu umožní doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu žáci budou zapojováni do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů (olympiády) žáci budou zapojováni do mimoškolních činností v oblastech, ve kterých vynikají v mimořádných případech může být žákovi umožněna účast ve výuce některých předmětů ve vyšších ročnících.


3.7 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence

Strategie a postupy k vytváření kompetencí

Kompetence k učení

ve výuce je kladen důraz na práci s textem a s informacemi žák zpracovává referáty učitel využívá k výuce projekty každý žák si tvoří své jazykové portfolio učitel vztahuje obsah učiva na osobní zkušenosti žáka žákovi je umožněn přístup k informacím a on poté dokáže kriticky zhodnotit jejich relevantnost učitel důslednou kontrolou domácích úkolů vede žáka k pravidelné přípravě na vyučování učitel vede žáky vyššího stupně gymnázia ke zvládání principů samostatného studia

Kompetence k řešení problémů

žák se zapojuje do soutěží učitel zařazuje do výuky řešení zajímavých problémových úloh žák při řešení úloh začíná porozuměním, hledá vhodné postupy, informace, metody, pomůcky, využívá spolupráce se spolužáky, formuluje závěr žák kriticky interpretuje získané poznatky a zjišťuje a ověřuje je, pro svá tvrzení nabízí argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry žák zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků

Kompetence komunikativní

žák prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe učitel zařazuje do výuky řečnická cvičení při řešení problémových úloh a práci v projektech učitel zařazuje diskusní fórum učitel se orientuje na skupinovou práci, při níž žáci musí komunikovat žák se účastní mezinárodních projektů učitel neopomíjí ústní zkoušení žák efektivně využívá moderní informační technologie

Kompetence sociální a personální

učitel se orientuje na skupinovou práci žák reálně posuzuje své fyzické i duševní možnosti, je schopen sebereflexe učitel zařazuje meziročníkovou spolupráci např. při projektovém dnu žák odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích a svá jednání podle toho koriguje učitel vede žáky k toleranci, empatii a vzájemné úctě v mezilidských vztazích


Příklady

ve výuce je kladen důraz na práci s textem, vyhledávání informací žák zpracuje seminární práci žák se zapojuje do soutěží učitel připravuje výuku tak, aby žák hledal různá řešení, řešil netradiční problémové úlohy žák zpracovává seminární nebo maturitní práci

učitel klade důraz na adekvátní verbální i neverbální komunikaci ve vztahu žák - učitel žák se účastní mezinárodních projektů žák využívá počítačové prezentace učitel se orientuje na skupinovou práci, spolupráci ve třídě, vzájemnou pomoc při učení žák prezentuje řešený projekt žák pracuje na projektech a vhodně je prezentuje

Klíčové kompetence

Strategie a postupy k vytváření kompetencí

Kompetence občanské

učitel ve výuce posiluje volbou témat cítění pro vlast, obec a rodinu žák se chová informovaně a zodpovědně v krizových situacích a dokáže poskytnout ostatním pomoc učitel zařazuje do výuky regionální literaturu, exkurze do okolí učitel a žák respektují práva a povinnosti vyplývající ze školního řádu učitel při výuce spolupracuje s úřady a institucemi

učitel organizuje divadelní představení, exkurze

Kompetence pracovní

žák se zapojuje do zájmových kroužků žák si sám vyrábí drobné pomůcky k výuce žák rozvíjí své laboratorní a IT dovednosti učitel důsledně kontroluje domácí přípravu, u žáků nižšího stupně osmiletého studia i vedení sešitů

žáci se zapojují v zájmových kroužcích

Kompetence k podnikavosti

žák cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření žák uplatňuje aktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace učitel získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech učitel využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit žák usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky a koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl

vedení portfolií

Příklady

3.8 Začlenění průřezových témat Průřezová témata vyššího stupně osmiletého a čtyřletého gymnázia jsou začleněna do jednotlivých předmětů. Témata MEDV, MKV, OSV a VDO mají v osnovách zařazeny především předměty český jazyk a základy společenských věd. Téma ENV je součástí učiva biologie a chemie a zájmových kroužků. Jednou za rok proběhnou projektové dny. Žáci se sdruží do skupin podle zájmu o nabízené projekty a po jejich absolvování prezentují výstupy pro ostatní žáky školy. Povinnou součástí gymnaziálního vzdělávání jsou kromě vyučovacích předmětů také průřezová témata. Slouží k formování postojů a hodnot žáků a jsou realizována při výuce ve vyučovacích předmětech, na samostatných kurzech, popřípadě pomocí zvláštních projektů.


Na vyšším stupni osmiletého gymnázia a na čtyřletém gymnáziu jsou průřezová témata začleněna do výuky takto: Osobnostní a sociální výchova z RVP G (OSV) Seznamovací kurz – pořádaný na počátku školního roku pro žáky prvního ročníku tematické okruhy

ročník a předmět

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

1. ročník a kvinta – Cizí jazyk 1, Cizí jazyk 2, Hudební výchova, Základy společenských věd, Tělesná výchova 2. ročník a sexta – Český jazyk a literatura, Tělesná výchova 3. ročník a septima – Tělesná výchova 4. ročník a oktáva – Tělesná výchova

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

1. ročník a kvinta – Cizí jazyk 1, Cizí jazyk 2, Tělesná výchova, Biologie, Základy společenských věd 2. ročník a sexta – Chemie, Tělesná výchova, Cizí jazyk 1, Cizí jazyk 2, Fyzika 3. ročník a septima – Informatika a výpočetní technika, Cizí jazyk 1, Cizí jazyk 2, Biologie, Matematika, Tělesná výchova 4. ročník a oktáva – Chemie, Tělesná výchova, Laboratorní práce

Sociální komunikace

1. ročník a kvinta – Základy společenských věd, Český jazyk a literatura 4. ročník a oktáva – Český jazyk a literatura

Morálka všedního dne

1. ročník a kvinta – Základy společenských věd, Dějepis 2. ročník a sexta – Cizí jazyk 1, Cizí jazyk 2 3. ročník a septima – Dějepis, Základy společenských věd, Cizí jazyk 1, Cizí jazyk 2 4. ročník a oktáva – Český jazyk a literatura, Dějepis, Základy společenských věd

Spolupráce a soutěž

1. ročník a kvinta – Biologie, Tělesná výchova, Informatika a výpočetní technika, Základy společenských věd 2. ročník a sexta – Tělesná výchova 3. ročník a septima – Tělesná výchova 4. ročník a oktáva – Chemie, Tělesná výchova, Laboratorní práce

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech z RVP G (VEGS) tematické okruhy


Globalizační a rozvojové procesy

1. ročník a kvinta – Zeměpis 2. ročník a sexta – Základy společenských věd, Zeměpis 3. ročník a septima – Základy společenských věd, Zeměpis

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

1. ročník a kvinta – Biologie, Chemie, Základy společenských věd 2. ročník a sexta – Chemie, Základy společenských věd 3. ročník a septima – Dějepis, Chemie 4. ročník a oktáva – Dějepis, Chemie

Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce

2. ročník a sexta – Dějepis 3. ročník a septima – Základy společenských věd, Dějepis

Žijeme v Evropě

1. ročník a kvinta – Dějepis Strana 15 (celkem 145)

2. ročník a sexta – Základy společenských věd, Dějepis, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Český jazyk a literatura 3. ročník a septima – Latina, Zeměpis, Základy společenských věd 4. ročník a oktáva – Cizí jazyk 1, Cizí jazyk 2, Základy společenských věd Vzdělávání v Evropě a ve světě

2. ročník a sexta – Cizí jazyk 1, Cizí jazyk 2, Základy společenských věd 3. ročník a septima – Konverzace v cizím jazyce, Cizí jazyk 1, Cizí jazyk 2 4. ročník a oktáva - Latina

Multikulturní výchova z RVP G (MKV) tematické okruhy


Základní problémy sociokulturních rozdílů

1. ročník a kvinta – Základy společenských věd 2. ročník a sexta – Výtvarná výchova 3. ročník a septima – Dějepis 4. ročník a oktáva – Základy společenských věd, Dějepis

Psychosociální aspekty interkulturality

1. ročník a kvinta – Základy společenských věd 2. ročník a sexta – Hudební výchova

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

1. ročník a kvinta – Český jazyk a literatura 2. ročník a sexta - Cizí jazyk 1, Cizí jazyk 2, Biologie 3. ročník a septima – Cizí jazyk 1, Cizí jazyk 2, Český jazyk a literatura 4. ročník a oktáva – Konverzace v cizím jazyce

Environmentální výchova z RVP G (EV) tematické okruhy


Problematika vztahů organismu a prostředí

2. ročník a sexta – Biologie 4. ročník a oktáva - Biologie

Člověk a životní prostředí

1. ročník a kvinta – Chemie, Zeměpis, Biologie 2. ročník a sexta – Chemie, Biologie 3. ročník a septima – Chemie, Biologie 4. ročník a oktáva – Chemie, Biologie

Životní prostředí České republiky

3. ročník a septima - Zeměpis

Mediální výchova z RVP G (MV) Exkurze z Českého jazyka a literatury na knižní veletrh Svět knihy v Praze tematické okruhy


Média a mediální produkce

2. ročník a sexta – Český jazyk a literatura

Mediální produkty a jejich významy


Uživatelé


Účinky mediální produkce a vliv médií

1. ročník a kvinta – Základy společenských věd


2. ročník a sexta – Český jazyk a literatura Role médií v moderních dějinách

2. ročník a sexta – Český jazyk a literatura 3. ročník a septima - Dějepis

Seznamovací kurz Během společného pobytu žáci poznávají své spolužáky v mimoškolním prostředí. Program kurzu umožňuje navázat bližší kontakty nejen mezi sebou, ale i s jejich pedagogy. Žáci pak mezi sebou umí lépe komunikovat, zlepší si své sebepoznání a sebehodnocení. Exkurze z Českého jazyka a literatury na knižní veletrh Svět knihy Cílem exkurze je přispět k racionálnímu a hodnotnému využívání mediální produkce. Skupiny žáků následně prezentují výsledky své práce z předem zadaných tematických okruhů.


4 UČEBNÍ PLÁN

4. ročník Přírodo-vědný (3)

Jazyky a humanitní studia (1)

Jazyky a matematika (2)

Přírodo-vědný (3)

3. ročník Jazyky a matematika (2)

Celkem

Jazyky a humanitní studia (1)

2. ročník

1. ročník

4.1 Tabulace učebního plánu

Český jazyk a literatura

4

4

4

4

4

4

4

4

16

Cizí jazyk j1Anglický

3

3

3

3

3

3

3

3

12

Cizí jazyk j2

3

3

3

3

3

3

3

3

12

Matematika

4

4

2

4

4

2

4

6

12

16

18

Fyzika

2

4

-

-

2

-

-

2

6

6

10

Chemie

2

4

-

-

2

-

-

2

6

6

10

Biologie

3

3

-

-

2

-

-

2

6

6

10

Zeměpis

2

2

2

3

2

2

2

-

8

9

6

ZSV

2

2

3

3

2

2

2

-

9

9

6

Dějepis

2

2

3

2

2

2

2

-

9

8

6

Estetická výchova

2

2

-

-

-

-

-

-

4

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

2

2

2

8

IVT

2

2

2

2

-

-

-

4

Konverzace CJ

-

-

2

2

-

2

2

-

4

4

-

Laboratorní práce

-

-

-

-

-

-

-

2

-

-

2

Volitelné předměty

-

-

8

6

4

8

6

4

16

12

8

33

35

34

34

34

30

30

30

Všeobecné

Celkem


(1)

(2)

(3)

132 132 132

Ve třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého gymnázia a septimě a oktávě osmiletého gymnázia bude výuka probíhat podle možností školy až ve třech blocích – Jazyky a humanitní studia, Jazyky a matematika a Přírodovědný blok. Smyslem je zkvalitnění přípravy žáků pro jejich další studium na vysokých a vyšších odborných školách. Kritéria pro rozdělení studentů do bloků jsou následující: 1. zájem žáka 2. studijní výsledky žáka 3. výsledky žáků v testech z profilových předmětů (Cizí jazyk, Matematika, ZSV, Dějepis, Fyzika, Chemie, Biologie) 4. studijní předpoklady žáka (na základě vyšetření PPP) 5. výsledky v různých olympiádách a soutěžích 6. pokud nerozhodnou předchozí kritéria, pak rozhodne vedení školy Poznámky k učebnímu plánu Český jazyk a literatura Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace z RVP G navýšený o čtyři disponibilní hodiny. Cizí jazyky Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace z RVP G. Nabídka jazyků: francouzský jazyk, německý jazyk, ruský jazyk, španělský jazyk a latina. Matematika Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací oblast Matematika a její aplikace z RVP G navýšený v bloku Jazyky a humanitní studia o dvě hodiny, v bloku Jazyky a matematika o šest hodin a v přírodovědném bloku o osm hodin. Fyzika Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací oblast Člověk a příroda z RVP G a je vyučován v prvním a druhém ročníku čtyřletého studia a kvintě a sextě studia osmiletého v rozsahu šesti hodin celkem, ve třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého studia a septimě a oktávě studia osmiletého přírodovědného bloku v rozsahu čtyř hodin celkem, což jsou disponibilní hodiny. Chemie Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací oblast Člověk a příroda z RVP G a je vyučován v prvním a druhém ročníku čtyřletého studia a kvintě a sextě studia osmiletého v rozsahu šesti hodin celkem, ve třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého studia a septimě a oktávě studia osmiletého přírodovědného bloku v rozsahu čtyř hodin celkem, což jsou disponibilní hodiny. Biologie


Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací oblast Člověk a příroda z RVP G a ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví z RVP G zahrnuje část oboru Výchova ke zdraví. Je vyučován v prvním a druhém ročníku čtyřletého studia a kvintě a sextě studia osmiletého v rozsahu šesti hodin celkem, ve třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého studia a septimě a oktávě studia osmiletého přírodovědného bloku v rozsahu čtyř hodin celkem, což jsou disponibilní hodiny. Zeměpis Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací oblast Člověk a příroda z RVP G a oblast Člověk a společnost z RVP G a je vyučován v prvním a druhém ročníku čtyřletého studia a kvintě a sextě studia osmiletého v rozsahu čtyř hodin celkem, ve třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého studia a septimě a oktávě studia osmiletého: přírodovědného bloku v rozsahu dvou hodin celkem, v bloku jazyky a humanitní studia v rozsahu čtyř hodin celkem (z nichž dvě jsou disponibilní), v bloku jazyky a matematika v rozsahu pěti hodin celkem (z nichž tři jsou disponibilní). Základy společenských věd Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací oblast Člověk a společnost a Člověk a svět práce z RVP G a je vyučován v prvním a druhém ročníku čtyřletého studia a kvintě a sextě studia osmiletého v rozsahu čtyř hodin celkem, ve třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého studia a septimě a oktávě studia osmiletého: přírodovědného bloku v rozsahu dvou hodin celkem, v bloku jazyky a humanitní studia v rozsahu pěti hodin celkem (z nichž tři jsou disponibilní), v bloku jazyky a matematika v rozsahu pěti hodin celkem (z nichž tři jsou disponibilní). Dějepis Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací oblast Člověk a společnost z RVP G a je vyučován v prvním a druhém ročníku čtyřletého studia a kvintě a sextě studia osmiletého v rozsahu čtyř hodin celkem, ve třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého studia a septimě a oktávě studia osmiletého: přírodovědného bloku v rozsahu dvou hodin celkem, v bloku jazyky a humanitní studia v rozsahu pěti hodin celkem (z nichž tři jsou disponibilní), v bloku jazyky a matematika v rozsahu čtyř hodin celkem (z nichž dvě jsou disponibilní). Estetická výchova Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací oblast Umění a kultura z RVP G a je vyučován v prvním a druhém ročníku čtyřletého studia a kvintě a sextě studia osmiletého v rozsahu čtyř hodin celkem. Estetická výchova se dělí na Estetická výchova – hudební a Estetická výchova výtvarná. V rámci maturitní zkoušky je Estetická výchova spolu s volitelným předmětem Dějiny umění spojen pod předmětem Dějiny umění. Tělesná výchova Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací oblast Člověk a zdraví z RVP G. Je vyučován ve všech ročnících v rozsahu dvou hodiny týdně.


Informatika a výpočetní technika Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací oblast Informatika a informační a komunikační technologie a Člověk a svět práce z RVP G. Je vyučována v prvním ročníku čtyřletého studia a kvintě osmiletého studia a ve třetím ročníku čtyřletého studia a septimě osmiletého studia dvou hodin týdně. Konverzace v cizím jazyce Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace z RVP G a vyučuje se pouze v blocích Jazyky a matematika a Jazyky a humanitní studia. Vyučuje se celkem v rozsahu maximálně osmi hodin a všechny hodiny jsou disponibilní. Laboratorní práce Vyučovací předmět zahrnuje oblast Člověk a příroda a Člověk a svět práce z RVP G. Vyučuje se v rozsahu dvou hodin, obě jsou disponibilní. Volitelné předměty Vyučovací předmět zahrnuje všechny vzdělávací oblasti z RVP G. Předmět bude vyučován ve třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého studia a septimě a oktávě osmiletého studia v rozsahu dle učebního plánu. Konkrétní volitelné semináře budou vyučovány dle zájmu žáků. Seznam volitelných předmětů: • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Dějiny umění Konverzace v anglickém jazyce Konverzace ve francouzském jazyce Konverzace v německém jazyce Konverzace v ruském jazyce Konverzace v španělském jazyce Latina Interpretace uměleckého textu Programování a počítačová grafika Seminář z dějepisu Seminář z chemie Seminář z biologie Seminář z ekologie Seminář z fyziky Seminář z matematiky Společenskovědní seminář Seminář ze zeměpisu Laboratorní práce


5 UČEBNÍ OSNOVY 5.1 Český jazyk Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Český jazyk a literatura spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Jeho časová dotace je v každém ročníku čtyřletého gymnázia i vyššího stupně osmiletého gymnázia 4 hodiny týdně, což zahrnuje jednu disponibilní hodinu v každém ročníku. V jazykové a komunikační části předmětu by žáci měli získat přiměřené poučení o jazykuve svém obsahu i rozsahu prohloubeném ve srovnání se základním vzděláváním-jako východisko ke komunikaci v různých, i náročnějších typech mluvených i psaných textů. To umožní vybudovat kompetence pro jejich recepci a produkci a pro čtení s porozuměním, jež povede k hlubokým čtenářským zážitkům. Cílem výuky je nejen porozumění textu, ale i vlastní výstižné a srozumitelné vyjadřování žáků - v mluvené i psané podobě. Předmět vytváří předpoklady k úspěšnému dorozumívání mezi lidmi, učí žáky vhodným způsobem reagovat na různé formy sdělení, tzn. žáci jsou schopni vyjadřovat své myšlenky a pocity i vzhledem ke komunikační situaci a k adresátovi. Výuka je vždy založena na práci s textem, využívají se navíc různé zdroje informací, a tak jsou žáci schopní využívat různé příručky (slovníky, Pravidla českého pravopisu etc.) a pracovat s nimi. V literární části předmětu se žáci seznamují s různými formami slovesného uměleckého díla, prostřednictvím literatury si osvojují základní kulturní hodnoty a seznamují se nejen s českým kulturním dědictvím. Vytvářejí si vlastní postoje a jsou vedeni k formulaci vlastního názoru o přečteném díle. Ve výuce se často využívá mezioborových vztahů (např. s dějepisem, estetickými výchovami). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  

vede žáky k vyhledávání a třídění informací vede žáky k užívání správné terminologie



kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi efektivně využívá různých strategií učení k získání a zpracování poznatků a informací, osvojuje si jazykové a literární pojmy

Žák




Kompetence k řešení problémů Učitel 

motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáhá mu hledat další řešení



uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice vyhledává informace vhodné k řešení problému

Žák



Kompetence komunikativní Učitel  

zařazuje řečnická cvičení klade důraz na verbální i neverbální komunikaci ve vztahu žák-učitel, žáci navzájem



s ohledem na situaci efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální efektivně využívá moderní informační technologie vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje prezentuje vhodným způsobem svou práci i sebe účinně se zapojí do diskuse a vhodně obhajuje své názory

Žák

   

Kompetence sociální a personální Učitel   

zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu vyžaduje dodržování pravidel slušného chování posiluje sebedůvěru žáků



odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává mediálním tlakům aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů

Žák

 

Kompetence občanské Učitel  

motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví zapojuje žáky do kulturního dění účastí na kulturních akcích


Žák  

aktivně se zapojuje do kulturního dění rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání

Kompetence podnikavosti Učitel 

probouzí aktivní zájem o studium, vzdělávání, představuje vědění jako hodnotu a poznání jako otevřený a dobrodružný proces



uplatňuje vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace

Žák Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich užívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací

obecné poučení o jazyku a řečijazyk a řeč, národní jazyk a jeho útvary, čeština a slovanské jazyky

MV-vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí OSV- Sociální komunikace

efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů

grafická stránka jazyka-písmo, jeho vznik a druhy

pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty

získávání a zpracování informací

v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči, umístění přízvuků a pauz, správné frázování)

zvuková stránka jazyka-zásady spisovné výslovnosti, zvukové prostředky souvislé řeči

jazyk a jazyková komunikace

1. ročník a kvinta

v souladu s komunikační situací vhodně užívá různé variety národního jazyka ve svém jazykovém projevu ve svém projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu ke sdělovacímu záměru, k dané situaci a k adresátovi

slohová charakteristika výrazových prostředků, text a styl, slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní

funkční styly-rozdělení, styl prostě sdělovací


Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

literární komunikace

využívá informací z odborné literatury

základy literární vědy- literární teorie, literární historie, literární kritika, poetika

rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým

interdisciplinárnost literární vědy, literatura a její funkce

s pomocí učitele postihne smysl textu a možnosti různých interpretací téhož textu

metody interpretace textuinterpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu

při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohlubující se znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech

způsoby vyjadřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi (osobní záznamy, anotace), jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla – tropy, figury, monolog, dialog, přímá a nepřímá řeč, nevlastní přímá a polopřímá řeč, typy kompozice, motiv, téma

vystihne podstatné rysy nejstarších památek českého a světového písemnictví

vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury(mimoevropské památky nejstaršího písemnictví, antická kultura a literatura, středověká literatura a kultura, vývoj českého písemnictví do počátku 19. století

Literární komunikace vystihne charakteristické rysy romantismu, realismu, naturalismu na vybraných dílech světové literatury 2. ročník a sexta

vývoj světové literatury 19. století

uvede typické rysy tvorby světových autorů a jejich vliv na vývoj literatury objasní rysy české literatury v období romantismu, realismu a naturalismu na konkrétních dílech vyhledá typické rysy těchto uměleckých směrů a porovná je se znaky ve světové literatuře vyhledá česká specifika

vývoj české literatury v 19. století


VEGS: Žijeme v Evropě – referáty o významných osobnostech

Ročník

Výstupy

Učivo

objasní základní znaky moderní poezie v dílech symbolistů, impresionistů a dekadentů

česká a světová literatura přelomu 19. a 20. století

postihne další vývoj literatury v uměleckých směrech – kubismus, futurismus, kubofuturismus a expresionismus, dadaismus, surrealismus vysvětlí rozdíly v tvorbě moderních a avantgardních básníků na konkrétních dílech popíše básnické a jazykové prostředky avantgardy

Poznámky

avantgarda ve světové a české literatuře

jazyk a jazyková komunikace v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny

OSV-Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů slovní zásoba, sémantika a tvoření slov -jednotky slovní zásoby (včetně frazeologických), významové vztahy mezi slovy, rozšiřování slovní zásoby, způsoby tvoření slov

MKV-vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

interpretuje a analyzuje základní útvary publicistického stylu rozpozná postoje a různé názory z hlediska vlastních zkušeností v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči a interpretuje je v řeči v mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky

morfologie-slovní druhy a jejich mluvnické kategorie a tvary

MV: Mediální produkty a jejich významy, Uživatelé, Účinky mediální produkce a vliv médií

v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny

základní útvary publicistického stylu

objasní základní principy morfologie ve svém projevu uplatňuje znalosti zásad českého pravopisu, tvarosloví a slovotvorných principů českého jazyka

jazyk a jazyková komunikace 3. ročník a septima

v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy, účinně využívá možnosti grafického členění textu

grafická stránka jazyka

ve svém projevu uplatňuje znalosti

tvarosloví, skladba


Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

tvarosloví a slovotvorných syntaktických principů českého jazyka využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího

skladba - základní principy větné stavby, aktuální členění výpovědi, základy valenční a textové syntaxe

používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení, uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu

základní vlastnosti textu, principy jeho výstavby

efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet)

slovní zásoba

literární komunikace rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu

rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní

vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení

metody interpretace textuinterpretační postupy a konvence, výklad a vlastní interpretace textu

samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl

česká a světová literatura v první polovině 20. století (poezie, próza, drama, umělecké směry)

vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny)

Umělecké směry (surrealismus, expresionismus, kubismus, dadaismus, futurismus, civilismus, existencialismus) a jejich vliv na českou literaturu

tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších

základy literární vědy-literární teorie, literární historie, literární


způsoby vyjadřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi (anotace, osobní záznamy, kritika a recenze, polemiky)

Ročník

Výstupy

Učivo

zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje

kritika

při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech

jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla

Poznámky

jazyk a jazyková komunikace při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje a současné vývojové tendence

4. ročník a oktáva

základní vývojové tendence českého jazyka

v mluveném projevu vhodně používá nonverbálních prostředků řeči

komunikační strategie - adresnost, volba jazykového útvaru, prostředků verbálních a neverbálních s ohledem na partnera

v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy, účinně využívá grafického členění textu

jazyková kultura

v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce ve vztahu k sdělovanému záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi, vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu

text (komunikát) a komunikační situace - prostředí, účastníci komunikace a jejich role, míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace, mluvenost a psanost

při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky

myšlení a jazyk, rétorika - druhy řečnických projevů, příprava a realizace řečnického vystoupení

volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera i publikum, rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit

jazyková komunikace, funkce komunikátů - sebevyjádření, apel, přesvědčování, argumentace, kontakt aj. jako dominantní funkce komunikátu

posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou

monolog a dialog - výstavba dialogu, vztah otázka-odpověď, druhy literárního dialogu, subjekty mimotextové a vnitrotextové (autor, čtenář, vypravěč, lyrický hrdina, postavy), narativní postupy (řeč přímá, nepřímá, nevlastní přímá, polopřímá)

literární komunikace


OSV – Sociální komunikace

Ročník

Výstupy

Učivo

při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech

jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla - tropy, figury, rytmus, rým a zvukové prostředky poezie, monolog, dialog, přímá a nepřímá řeč, nevlastní přímá a polopřímá řeč, typy kompozice, motiv, téma

identifikuje využití jednoho textu v jiném (intertextovost) a objasní funkci a účinek na čtenáře

text a intertextovost - kontext, vliv a způsoby mezitextového navazování a mezitextové komunikace (mott, citát, aluze), žánry založené na mezitextovém navazování (parodie, travestie, plagiát), hraniční rysy textu (předmluva, doslov, ilustrace, obálka, autorský komentář, recenze)

postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretaci textu, samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl

způsoby vyjadřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi (osobní záznamy, anotace, kritika a recenze, polemiky)

vystihne podstatné rysy základních period vývoje české a světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení

vývoj literatury 2. poloviny 20. století a 21. století v kontextu dobového myšlení, umění a kultury - periodizace české a světové literatury, tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností, literární směry a hnutí, vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na moderní literaturu

Poznámky

OSV- Morálka všedního dne

5.2 Cizí jazyk 1 Charakteristika předmětu - Anglický jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Anglický jazyk spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. V rámci předmětu je věnována pozornost dílčím aspektům všech průřezových témat, zejména však tematickému okruhu Vztah k multilingvní kulturní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí průřezového tématu Multikulturní výchova v RVP G. Učitelé postupují podle jednotné učebnice tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Výuka předmětu probíhá v odborných učebnách vybavených Strana 29 (celkem 145)

multimediální technikou a dalšími pomůckami Výuka předmětu je také realizována v jazykově poznávacích zájezdech, exkurzích a výměnných pobytech organizovaných školou. Cílová úroveň B2 je vytvořena podle Společného evropského referenčního rámce. Vyučovací předmět Anglický jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk v RVP G a části obsahu vzdělávacího oboru Informatika a informační a komunikační technologie z RVP G. Anglický jazyk lze studovat jako cizí jazyk na vyšším stupni osmiletého gymnázia a na čtyřletém gymnáziu: Vzdělávání navazuje na úroveň jazykových znalostí osvojených při předchozím studiu (A2) a směřuje k osvojení mluvené i psané podoby jazyka na pokročilé úrovni odpovídající úrovni B2 podle Společného evropského rámce jazyků a k osvojení poznatků potřebných pro získání mezinárodně uznávaných zkoušek (FCE). Na hodiny může být třída dělena. Výuka probíhá od kvinty a prvního ročníku až oktávy a čtvrtého ročníku s následující týdenní hodinovou dotací: v kvintě a prvním ročníku 3 hodiny, v sextě a ve druhém ročníku 3 hodiny, v septimě a třetím ročníku 3 hodiny, v oktávě a čtvrtém ročníku 3 hodiny. Při výuce je využívána práce s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, testy) a autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, fotografie, videonahrávky, hry, hudba). Hodiny jsou doplněny jazykovými nebo poznávacími zájezdy do anglicky mluvící země, soutěžemi v angličtině, návštěvou filmového nebo divadelního představení, odběrem anglického tisku a účastí na mezinárodních projektech. Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace, z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy Žijeme v Evropě a Vzdělávání v Evropě a ve světě z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, tematický okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů z průřezového tématu Multikulturní výchova, tematický okruh Člověk a životní prostředí z průřezového tématu Environmentální výchova a tematický okruh Mediální produkty a jejich význam z průřezového tématu Mediální výchova. Klíčové kompetence Kompetence k učení Učitel 

nechává žákům prostor pro vlastní postup práce (s pracovním sešitem, tvorba a zpracování dotazníků, nedokončené příběhy, problémové situace)



zpracovává úkoly do podoby referátů, zpráv, prezentací a přednáší je před spolužáky (využití různých zdrojů informací - internet, cizojazyčné časopisy, cizojazyčná literatura) využívá pomůcek, obrázků, videotechniky a audiotechniky je schopen pracovat se slovníky

Žák

 


Kompetence k řešení problémů Učitel   

vede žáky k uplatňování osvojené slovní zásoby při odvozování neznámých výrazů z kontextu a ke tvoření jiných slovních druhů navozuje autentické situace vedoucí k řešení problémů (získat určitou informaci, zjistit čas, domluvit schůzku). zadává žákům náročnější úkoly, kde uplatňují znalosti z jiných předmětů a znalost práce s počítačem (výukové jazykové programy, řízené vyhledávání informací na Internetu)

Žák  

vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů je otevřený k využití různých postupů a nahlíží problém z různých stran

Kompetence komunikativní Učitel 



vede žáky ke komunikaci ve dvojici i ve skupině (nácvik konkrétních dialogů - v hotelu, na letišti, v obchodě, na poště; fiktivní role ve skupině, hádka, plánování dovolené, víkendu…) vede žáky k aktivní komunikaci s rodilými mluvčími (diskuse s hosty, spolupráce s lektory, výměnné zájezdy, besedy)

Žák   



s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální efektivně využívá moderní informační technologie vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe

Kompetence sociální a personální Učitel



zařazuje práci ve dvojicích i ve skupinách (seřazování rozstříhaného textu, , dotazníky, soutěže) procvičuje s žáky vyjadřování stanovisek a názorů (v diskusi, rozhovoru, přidělí konkrétní role) zařazuje hry a soutěže

 

stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů

 

Žák

Kompetence občanské Strana 31 (celkem 145)

Učitel



zadává žákům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a v anglicky mluvících zemích a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním geografickým a ekologickým odlišnostem organizuje setkání s rodilým mluvčím či studijní nebo výměnný pobyt, a tím konfrontuje žáka se životem, zvyky a hodnotami jiné země diskutuje se žáky o odlišném způsobu života v jiných zemích

 

respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot





Žák

Kompetence k podnikavosti Učitel 

motivuje žáky k rozvoji svého osobního potenciálu

 

rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál uplatňuje vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace

Žák

Vzdělávací obsah předmětu: Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

Identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace

přítomný čas prostý, budoucí čas prostý, přítomný čas průběhový, sloveso "have got"

časopis Friendship

Využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a media Přednese souvislý projev na zadané téma Vyjádří a obhájí své myšlenky písemnou i ústní formou Dokáže popsat své přátele, rodinu 1. ročník/kvinta apod. Umí porovnat různé životní styly Hovoří o filmech, literatuře Zná běžné fráze týkající se nakupování, názvy zboží, obchodů apod.

minulý čas průběhový vyjadřování množství- much, many, few, little, some a any, členy a, the blízká budoucnost- be going to what. . . like? komparativ a superlativ předpřítomný čas opakování časů

obrazové materiály, mapy, plakáty učebnice New Headway PreIntermediate the Third Edition John and Liz Soars audio nahrávky a doplňkové video

frázová slovesa

anglicko-český a česko-anglický slovník SPN

časové věty

časopis Friendship

have to, should, must

Dokáže poradit při řešení problémů a požádat o radu

návštěva divadelního představení v angličtině

Umí porovnávat lidi a věci, získává informace, interview 2. ročník/ sexta

Porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického textu či písemného projevu složitějšího

podmínkové věty 1. stupně trpný rod


obrazové materiály, mapy,

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

charakteru na aktuální téma

podmínkové věty 2. stupně

plakáty

Vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné téma

předpřítomý čas průběhový

učebnice New Headway PreIntermediate the Third Edition, Intermediate the Third Edition John and Liz Soars

otázka a zápor - opakování

pomocná slovesa Sestaví souvislý text na širokou opakování všech přítomných časů škálu témat a vyjádří své stanovisko opakování všech minulých časů Adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné modální slovesa příkazy, doporučení -must, have to, názory různých textů should Orientuje se v cestování Zvládne telefonní konverzaci, stížnost

frázová slovesa

Pracuje ve skupině a řeší různé situace

audio nahrávky a doplňkové video Anglicko-český a česko-anglický slovník SPN návštěva divadelního představení v anglickém jazyce

Vyměňuje si informace na různá témata Hovoří o nejnovějších technologiích Dokáže se zamyslet nad každodenními problémy Napíše a přednese recenzi o filmu nebo knize Radí cizinci 3. ročník/ septima

Porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu, postihne jeho hlavní informace Odvodí význam neznámých slov na základě osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů Postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře Volně a srozumitelně reprodukuje náročnější autentický text Logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých stylů

tvary budoucího času

časopis Friendship

otázky s "like"

obrazové materiály, mapy, plakáty

předpřítomný čas činný i trpný podmínkové a časové věty modální slovesa - pravděpodobnost předpřítomný čas průběhový nepřímá otázka složená podstatná jména přídavná jména označující charakterové vlastnosti tázací dovětky nepřímá řeč nepřímá otázka, nepřímý rozkaz

Komunikuje plynule a foneticky správně na různá témata i odborná Umí hovořit o předpovědi počasí frázová slovesa Stručně charakterizuje ekonomiku, politiku a kulturu různých zemí Sleduje různá media v anglickém jazyce Diskutuje na téma "Co je nového"


učebnice New Headway Intermediate the Third Edition John and Liz Soars audio nahrávky a doplňkové video Some Basic Facts about the English Speaking Countries Chudý, Chudá Reading about the English Speaking Countries Odehnalová Topics for English Conversation Chudý, Chudá

Ročník

Výstupy

Učivo

Umí pojmenovat a zamyslet se nad sociálními problémy

Poznámky Anglicko-český a česko-anglický slovník SPN

Učí se reálie anglicky mluvících zemí

návštěva divadelního představení v anglickém jazyce

zvládne charakteristiku

beletrie v anglickém jazyce - školní knihovna 4. ročník/ oktáva

Rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích Čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce Formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule Reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších méně běžných situacích užitím frazeologických obratů Při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do diskuse

opakování systémů časů -použití v různých textech předpřítomný čas průběhové tvary vypravěčské časy počitatelná a nepočitatelná podstatná jména synonyma předpony a přípony - tvoření slov hot verbs - nejužívanější slovesa slovní přízvuk frázová slovesa idiomy

Ovládá jazykové zvláštnosti a odlišnosti Sleduje autentické materiály v anglickém jazyce -tisk, TV, film Hovoří o knihách a filmech Řeší s pomocí spolužáků složité životní situace Dokáže dohodnout setkání a připravit program Napíše esej na jakékoliv téma

časopis Friendship obrazové materiály, mapy, plakáty učebnice New Headway Upper Intermediate the Third Edition John and Liz Soars Topics for English Conversation Chudý, Chudá Some Basic Facts about the English Speaking Countries Chudý, Chudá Reading about the English Speaking Countries Odehnalová Česko-anglický a anglicko-český slovník SPN audio a doplňkové video návštěva divadelního představení v anglickém jazyce


5.3 Cizí jazyk 2 Charakteristika předmětu (Francouzský, Německý, Ruský, Španělský) Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Cizí jazyk spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. V rámci předmětu je věnována pozornost tematickému okruhu Vztah k multilingvní kulturní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí. Učitelé nepostupují podle jednotné učebnice, tu volí v kombinaci s dalšími výukovými materiály pro danou skupinu optimálně tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Výuka předmětu probíhá v odborných učebnách vybavených multimediální technikou a dalšími pomůckami, případně v kmenových třídách. Výuka předmětu je také realizována v jazykově poznávacích zájezdech, exkurzích a výměnných pobytech organizovaných školou. Cílová úroveň A2 (4 roky výuky druhého cizího jazyka)/B1 (6 let výuky druhého cizího jazyka) je vytvořena podle Společného evropského referenčního rámce. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  

prezentuje různé způsoby přístupu ke studiu jazyka a žáka vede k tomu, aby je využíval vede žáka k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby a využívá srovnání s mateřštinou a s jinými jazyky, které žák zná

Žák  

samostatně vyhledává a zpracovává informace z cizojazyčných textů pracuje se slovníky, příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem


poskytuje prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením demonstruje komplexní charakter jazyka a vede žáka k jeho respektování navozuje modelové situace, se kterými se žák může setkat v praktickém životě

Žák 

pracuje s neznámými texty a učí se zacházet s neúplnými informacemi, je veden k nutnosti domýšlení si a hledání souvislostí a smyslu daného textu

Kompetence komunikativní Učitel


 

rozvíjí dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním prostřednictvím obvyklých metod výuky cizího jazyka v rámci konverzace kultivuje u žáka schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti

Žák 

dostává příležitost ke komunikaci v rámci výuky a s rodilými mluvčími v rámci poznávacích zájezdů

Kompetence sociální a personální Učitel  

žáka metodicky vede specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáka schopnost soustavné práce



párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách rozvíjí své schopnosti spolupracovat

Žák


vede se žákem diskuse na aktuální témata, během nichž žák obhajuje své názory vybízí žáka k pozitivnímu vnímání odlišných kulturních hodnot při pobytech v zemích, jejímuž jazyku se učí

Žák 

vyjadřuje svůj názor, zaujímá stanovisko k problémům společenským, sociálním i kulturním

Kompetence pracovní Učitel 

vede žáka k zodpovědnému přístupu při plnění svých povinností, k dodržování stanovených pravidel a norem slušného chování



tato pravidla respektuje

Žák Vzdělávací obsah předmětu Francouzský jazyk: Ročník

Výstupy

Učivo


rozumí větám a často používaným výrazům z bezprostředního okolí, komunikuje při rutinních úkolech, které vyžadují přímou výměnu informací o běžných záležitostech, umí s pomocí základních frází

upevňování zásad spisovné výslovnosti jazyka, větné melodie, přízvuku a rytmu, poslech s porozuměním textů se standardní výslovností ve


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

popsat průběh svého vzdělávání, své okolí a bezprostřední potřeby

standardních situacích bez rušivých prvků

čte jednodušší texty čtení jednodušších textů s prostěsdělovacího stylu, které jsou porozuměním obsahově a jazykově méně komplikované

sexta, septima, 2. ročník 3. ročník

komunikuje srozumitelně ve známých kontextech

další prohlubování znalostí tvarosloví, skloňování a časování, další slovní druhy, využití základních pravidel výstavby textu

používá fráze a věty k tomu, aby popsal podrobněji sebe, svou rodinu a přátele, svůj domov a každodenní život

systematizace dalších probraných gramatických jevů, lexikálních jednotek a stylistických forem

umí napsat jednoduchý osobní dopis, pohlednici s pozdravy, vyplnit formulář

neformální dopis, e-mail, blahopřání

rozumí hlavnímu smyslu jasně spisovné francouzštiny týkající se známých záležitostí, práce ve škole, ve volném čase

poslech s porozuměním, postupné zařazování textů z médií a audiozáznamy vyslechnutých rozhovorů a monologů

rozumí textům psaným běžně užívaným jazykem, rozumí popisům událostí, pocitů, přání v osobních dopisech

čtení s porozuměním jednodušších textů populárně-naučného stylu recept, program, úryvek z prózy, vyprávění, popis události

umí si poradit s většinou situací, postupné upevňování znalostí vyskytujících se při cestování tvarosloví, skloňování a časování, v oblasti, kde se mluví francouzsky další slovní druhy, základní pravidla výstavby textu

Oktáva,

umí jednoduchým způsobem spojit fráze tak, aby mohl popsat zážitky, události, své sny a plány a může je stručně zdůvodnit nebo vysvětlit, umí vyprávět příběh, vylíčit děj knihy, filmu a popsat své reakce, umí hovořit o vzdělávání, volném čase, mezilidských vztazích, umí hovořit o cestování a dopravě, zdraví, stravování, nákupech


napíše jednoduchý, souvislý text na téma, které dobře zná nebo které ho zajímá

osobní dopis vyjadřující zážitky a dojmy

dovede rozpoznat téma, pochopit

poslech autentických situací -


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

4. ročník

hlavní myšlenku, názor mluvčího, postihnout hlavní body, specifické informace, porozumět orientačním pokynům, jednoduchým technickým informacím k předmětům každodenní potřeby

středně dlouhý monolog i dialog uměleckého, publicistického a populárněnaučného stylu

dovede pochopit hlavní myšlenku, záměr nebo názor autora či postav, umí rozpoznat hlavní body, porozumět popisu událostí, výstavbě textu, vyhledat specifické informace, shromáždit specifické informace z různých částí textu nebo z více krátkých textů, porozumět jednoduchým návodům, předpisům, nápisům, pokynům, umí odhadnout význam neznámých výrazů, rozpoznat, zda text obsahuje relevantní informace

čtení s porozuměním upravených autorských i převzatých textů s omezeným množstvím neznámých výrazů specifické informace o reáliích – geografických, historických a kulturněpolitických

dovede popsat místo, cestu, věc, osobu, zážitek, událost, zkušenost, děj, popsat sebe i druhé, popsat pocity a reakce, vyjádřit názor a morální stanovisko, vyjádřit vlastní myšlenky, úmysl, přání, žádost, prosbu, nabídku, pozvání, dovede zdůvodnit určité skutečnosti, dovede vysvětlit problém a navrhnout jeho řešení, sdělit specifické informace a zprávy, shrnout a využít předložené faktografické informace, zeptat se na názor, postoj, pocity, problém, zodpovědět jednoduché dotazy

běžné slohové útvary jako formální i neformální dopis, vyprávění, popis, životopis s důrazem na logické upořádání, vhodné použití spojovacích výrazů

dovede popsat místo, cestu, věc, osobu, činnost, událost, dovede popsat a představit sebe i druhé, poskytnout nekomplikované informace a s omezenou přesností složitější informace, uvést podrobnosti, shrnout informace, rozvinout argumentaci, vyjádřit myšlenky, přesvědčení, pocity, sny, vyjádřit názor na pořad, událost, postihnout dostatečně přesně podstatu myšlenky nebo problému, vyjádřit souhlas, nesouhlas s jednáním, vysvětlit své názory, reakce, plány a stručně je zdůvodnit, vysvětlit a zdůraznit, co považuje za důležité, vysvětlit, proč něco představuje problém

systematizace lexikálních jednotek, samostatný projev pomocí osnovy, použití artikulovaného spisovného jazyka, další tematické okruhy, umí hovořit o studiu, práci a povolání, službách, společnosti a přírodě, hovoří o základních faktech zemí, jejichž jazyku se učí


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

dovede zjistit, předat a ověřit si a potvrdit nekomplikované informace, dovede udílet podrobné orientační pokyny a požádat o ně, zahájit, udržovat a ukončit jednoduchý rozhovor a do určité míry se chopit v rozhovoru iniciativy, vyzvat partnera v komunikaci, aby vyjádřil svůj názor, stručně komentovat a posoudit názor, reagovat na vyjádřené pocity, diskutovat o problému, shrnout, kam diskuse dospěla, srovnat, posoudit alternativní řešení problému, zodpovědět běžné dotazy, zodpovědět otázky týkající se podrobností, zopakovat část toho, co partner řekl, aby se ujistil, že si rozumí, požádat o zopakování nebo objasnění toho, co bylo řečeno

průběžné upevňování probraných morfologických, syntaktických jevů a lexikálních jednotek

Vzdělávací obsah předmětu Německý jazyk: Ročník

Výstupy

Učivo


rozumí větám a často používaným výrazům z bezprostředního okolí, komunikuje při rutinních úkolech, které vyžadují přímou výměnu informací o běžných záležitostech, umí s pomocí základních frází popsat průběh svého vzdělávání, své okolí a bezprostřední potřeby

upevňování zásad spisovné výslovnosti jazyka, větné melodie, přízvuku a rytmu, poslech s porozuměním textů se standardní výslovností ve standardních situacích bez rušivých prvků

čte jednodušší texty prostěsdělovacího stylu, které jsou obsahově a jazykově méně komplikované

čtení jednodušších textů s porozuměním





umí napsat jednoduchý osobní dopis, pohlednici s pozdravy,



Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

vyplnit formulář sexta, septima, 2. ročník 3. ročník

Oktáva, 4. ročník

rozumí hlavnímu smyslu jasně spisovné němčiny týkající se známých záležitostí, práce ve škole, ve volném čase




umí si poradit s většinou situací, vyskytujících se při cestování v oblasti, kde se mluví německy

postupné upevňování znalostí tvarosloví, skloňování a časování, další slovní druhy, základní pravidla výstavby textu





dovede rozpoznat téma, pochopit hlavní myšlenku, názor mluvčího, postihnout hlavní body, specifické informace, porozumět orientačním pokynům, jednoduchým technickým informacím k předmětům každodenní potřeby

poslech autentických situací středně dlouhý monolog i dialog uměleckého, publicistického a populárněnaučného stylu

dovede pochopit hlavní myšlenku, záměr nebo názor autora či postav, umí rozpoznat hlavní body, porozumět popisu událostí, výstavbě textu, vyhledat specifické informace, shromáždit specifické informace z různých částí textu nebo z více krátkých textů, porozumět jednoduchým návodům, předpisům, nápisům, pokynům, umí odhadnout význam neznámých výrazů,

čtení s porozuměním upravených autorských i převzatých textů s omezeným množstvím neznámých výrazů specifické informace o reáliích – geografických, historických a kulturně-politických


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

rozpoznat, zda text obsahuje relevantní informace dovede popsat místo, cestu, věc, osobu, zážitek, událost, zkušenost, děj, popsat sebe i druhé, popsat pocity a reakce, vyjádřit názor a morální stanovisko, vyjádřit vlastní myšlenky, úmysl, přání, žádost, prosbu, nabídku, pozvání, dovede zdůvodnit určité skutečnosti, dovede vysvětlit problém a navrhnout jeho řešení, sdělit specifické informace a zprávy, shrnout a využít předložené faktografické informace, zeptat se na názor, postoj, pocity, problém, zodpovědět jednoduché dotazy


dovede popsat místo, cestu, věc, osobu, činnost, událost, dovede popsat a představit sebe i druhé, poskytnout nekomplikované informace a s omezenou přesností složitější informace, uvést podrobnosti, shrnout informace, rozvinout argumentaci, vyjádřit myšlenky, přesvědčení, pocity, sny, vyjádřit názor na pořad, událost, postihnout dostatečně přesně podstatu myšlenky nebo problému, vyjádřit souhlas, nesouhlas s jednáním, vysvětlit své názory, reakce, plány a stručně je zdůvodnit, vysvětlit a zdůraznit, co považuje za důležité, vysvětlit, proč něco představuje problém


dovede zjistit, předat a ověřit si a potvrdit nekomplikované informace, dovede udílet podrobné orientační pokyny a požádat o ně, zahájit, udržovat a ukončit jednoduchý rozhovor a do určité míry se chopit v rozhovoru iniciativy, vyzvat partnera v komunikaci, aby vyjádřil svůj názor, stručně komentovat a posoudit názor, reagovat na vyjádřené pocity, diskutovat o problému, shrnout, kam diskuse dospěla, srovnat,



Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

posoudit alternativní řešení problému, zodpovědět běžné dotazy, zodpovědět otázky týkající se podrobností, zopakovat část toho, co partner řekl, aby se ujistil, že si rozumí, požádat o zopakování nebo objasnění toho, co bylo řečeno

Vzdělávací obsah předmětu Ruský jazyk: Ročník

Výstupy

Učivo












rozumí hlavnímu smyslu jasně spisovné ruštiny týkající se známých záležitostí, práce ve škole, ve volném čase




umí si poradit s většinou situací, vyskytujících se při cestování

postupné upevňování znalostí tvarosloví, skloňování a časování,



Poznámky

Ročník


Výstupy

Učivo

v oblasti, kde se mluví rusky

další slovní druhy, základní pravidla výstavby textu









dovede popsat místo, cestu, věc, osobu, zážitek, událost, zkušenost, děj, popsat sebe i druhé, popsat pocity a reakce, vyjádřit názor a morální stanovisko, vyjádřit vlastní myšlenky, úmysl, přání, žádost, prosbu, nabídku, pozvání, dovede zdůvodnit určité skutečnosti, dovede vysvětlit problém a navrhnout jeho řešení, sdělit



Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

specifické informace a zprávy, shrnout a využít předložené faktografické informace, zeptat se na názor, postoj, pocity, problém, zodpovědět jednoduché dotazy dovede popsat místo, cestu, věc, osobu, činnost, událost, dovede popsat a představit sebe i druhé, poskytnout nekomplikované informace a s omezenou přesností složitější informace, uvést podrobnosti, shrnout informace, rozvinout argumentaci, vyjádřit myšlenky, přesvědčení, pocity, sny, vyjádřit názor na pořad, událost, postihnout dostatečně přesně podstatu myšlenky nebo problému, vyjádřit souhlas, nesouhlas s jednáním, vysvětlit své názory, reakce, plány a stručně je zdůvodnit, vysvětlit a zdůraznit, co považuje za důležité, vysvětlit, proč něco představuje problém


dovede zjistit, předat a ověřit si a potvrdit nekomplikované informace, dovede udílet podrobné orientační pokyny a požádat o ně, zahájit, udržovat a ukončit jednoduchý rozhovor a do určité míry se chopit v rozhovoru iniciativy, vyzvat partnera v komunikaci, aby vyjádřil svůj názor, stručně komentovat a posoudit názor, reagovat na vyjádřené pocity, diskutovat o problému, shrnout, kam diskuse dospěla, srovnat, posoudit alternativní řešení problému, zodpovědět běžné dotazy, zodpovědět otázky týkající se podrobností, zopakovat část toho, co partner řekl, aby se ujistil, že si rozumí, požádat o zopakování nebo objasnění toho, co bylo řečeno


Vzdělávací obsah předmětu Španělský jazyk: Ročník

Výstupy

Učivo


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo












rozumí hlavnímu smyslu jasně spisovné španělštiny týkající se známých záležitostí, práce ve škole, ve volném čase




umí si poradit s většinou situací, vyskytujících se při cestování v oblasti, kde se mluví španělsky

postupné upevňování znalostí tvarosloví, skloňování a časování, další slovní druhy, základní pravidla výstavby textu

umí jednoduchým způsobem spojit fráze tak, aby mohl popsat zážitky, události, své sny a plány a může je stručně zdůvodnit nebo vysvětlit, umí vyprávět příběh, vylíčit děj knihy, filmu a popsat své reakce, umí hovořit o vzdělávání, volném čase, mezilidských vztazích, umí hovořit




Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

o cestování a dopravě, zdraví, stravování, nákupech








dovede popsat místo, cestu, věc, osobu, zážitek, událost, zkušenost, děj, popsat sebe i druhé, popsat pocity a reakce, vyjádřit názor a morální stanovisko, vyjádřit vlastní myšlenky, úmysl, přání, žádost, prosbu, nabídku, pozvání, dovede zdůvodnit určité skutečnosti, dovede vysvětlit problém a navrhnout jeho řešení, sdělit specifické informace a zprávy, shrnout a využít předložené faktografické informace, zeptat se na názor, postoj, pocity, problém, zodpovědět jednoduché dotazy


dovede popsat místo, cestu, věc, osobu, činnost, událost, dovede popsat a představit sebe i druhé, poskytnout nekomplikované informace a s omezenou přesností složitější informace, uvést podrobnosti, shrnout informace, rozvinout

systematizace lexikálních jednotek, samostatný projev pomocí osnovy, použití artikulovaného spisovného jazyka, další tematické okruhy, umí hovořit o studiu, práci a povolání, službách, společnosti a přírodě, hovoří o základních faktech zemí, jejichž


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

argumentaci, vyjádřit myšlenky, jazyku se učí přesvědčení, pocity, sny, vyjádřit názor na pořad, událost, postihnout dostatečně přesně podstatu myšlenky nebo problému, vyjádřit souhlas, nesouhlas s jednáním, vysvětlit své názory, reakce, plány a stručně je zdůvodnit, vysvětlit a zdůraznit, co považuje za důležité, vysvětlit, proč něco představuje problém dovede zjistit, předat a ověřit si a potvrdit nekomplikované informace, dovede udílet podrobné orientační pokyny a požádat o ně, zahájit, udržovat a ukončit jednoduchý rozhovor a do určité míry se chopit v rozhovoru iniciativy, vyzvat partnera v komunikaci, aby vyjádřil svůj názor, stručně komentovat a posoudit názor, reagovat na vyjádřené pocity, diskutovat o problému, shrnout, kam diskuse dospěla, srovnat, posoudit alternativní řešení problému, zodpovědět běžné dotazy, zodpovědět otázky týkající se podrobností, zopakovat část toho, co partner řekl, aby se ujistil, že si rozumí, požádat o zopakování nebo objasnění toho, co bylo řečeno


5.4 Matematika Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Matematika spadá do vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Jeho časová dotace je v prvním a druhém ročníku čtyřletého a v kvintě a sextě osmiletého gymnázia 4 hodiny týdně. Ve třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého a septimě a oktávě osmiletého gymnázia se hodinová dotace liší podle zařazení do bloku. V bloku Jazyky a humanitní studia se vyučuje po 2 hodinách týdně v obou ročnících. V bloku Jazyky a matematika se vyučuje po 4 vyučovacích hodinách týdně v obou ročnících. V Přírodovědném bloku se vyučuje ve třetím ročníku čtyřletého a septimě osmiletého studia 4 hodiny týdně a ve čtvrtém ročníku čtyřletého a oktávě osmiletého studia 6 hodin týdně. Předmět Matematika na gymnáziu rozvíjí a prohlubuje pochopení kvantitativních a prostorových vztahů Strana 47 (celkem 145)

reálného světa, je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Ovládnutí požadovaného matematického aparátu, elementy matematického myšlení, vytváření hypotéz a deduktivní úvahy jsou prostředkem pro nové hlubší poznání a předpokladem dalšího studia. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým gymnaziálním vzděláváním. Navazuje na učivo základní školy a rozšiřuje získané dovednosti a kompetence, pěstuje myšlenkovou ukázněnost a napomáhá žákům k prožitku celistvosti. Během studia žáci objevují, že matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti a poznávají, že je také součástí naší kultury a je výsledkem složitého multikulturního historického vývoje spojeného s mnoha významnými osobnostmi lidských dějin. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  

klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům a jejich vzájemným vztahům. vysvětluje některé pojmy, algoritmy, symboliku, terminologii a způsoby jejich užití.

Žák  



využívá prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, vhodný počítačový software, interaktivní tabuli) používá některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. zdokonaluje se rovněž v samostatné práci se zdroji informací.


  

vede žáka k využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech jako jsou odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace, analýze problému a vytváření plánu řešení rozvíjí paměť žáka prostřednictvím numerických výpočtů učí ho osvojit si nezbytné matematické vzorce a algoritmy vede k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely

Žák  

rozvíjí si kombinatorické a logické myšlení rozvíjí si abstraktní a exaktní myšlení






provádí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbu správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocení správnosti výsledu vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému chápe vzájemné vztahy a vazby mezi okruhy učiva a dokáže je aplikovat i v dalších vzdělávacích oblastech




vede žáka k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu vede žáka ke zdůvodňování matematických postupů a k obhajobě vlastního postupu.

Žák  

učí se vyslovovat hypotézy na základě zkušeností a jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů rozvíjí si logické myšlení a úsudek


vede žáky k rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti při řešení úloh a k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti.

 

získává základní pracovní návyky učí se sebekontrole a vytrvalosti

Žák



Výstupy

Učivo

umí zařadit dané číslo do příslušného číselného oboru, zná základní vlastnosti početních operací a umí je využívat, ovládá pojem druhá odmocnina a základní pravidla pro počítání s výrazy, které odmocniny obsahují, chápe pojem absolutní hodnota čísla chápe určenost a způsob zápisu množiny výčtem prvků nebo charakteristickou vlastností, umí provádět množinové operace, ovládá pojem interval a jeho zápis pozná, zda daná věta nebo zápis je výrok a umí určit jeho pravdivostní hodnotu,

číselné obory

množiny

základní poučení o výrocích


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

chápe význam logických spojek a umí určit pravdivostní hodnotu složených výroků, umí použít kvantifikátory, rozliší definici a větu rozumí pojmu přirozené číslo, chápe rozdíl mezi číslem a číslicí, zná a umí aplikovat pravidla pro dělitelnost, rozlišuje prvočíslo a číslo složené, užívá vlastností dělitelnosti přirozených čísel chápe pojem mocnina a ovládá pravidla pro počítání s mocninami

mocniny s přirozeným a celým mocnitelem

umí používat konstanty a proměnné k zápisu slovního textu, umí provádět početní operace s mnohočleny, ovládá vzorce pro druhou a třetí mocninu dvojčlenu, umí rozkládat mnohočleny na součin činitelů

mnohočleny

ovládá početní operace s racionálními lomenými výrazy, umí určit jejich definiční obor

lomené výrazy

umí řešit ekvivalentními úpravami lineární rovnice, umí vyjádřit neznámou ze vzorce, umí řešit všechny typy kvadratických rovnic, umí řešit rovnice s neznámou ve jmenovateli, umí řešit rovnice s neznámou pod odmocninou a neznámou v absolutní hodnotě, umí řešit jednoduché slovní úlohy s využitím předcházejících typů rovnic

algebraické rovnice s jednou neznámou

umí řešit lineární nerovnice, umí řešit jednodušší typy nerovnic v součinovém a podílovém tvaru, umí řešit soustavy nerovnic s jednou neznámou ovládá dosazovací, sčítací a srovnávací metodu řešení soustav lineárních rovnic o dvou a více neznámých, umí početně řešit soustavu lineární a kvadratické rovnice s dvěma neznámými, umí řešit jednoduché slovní úlohy, umí řešit graficky soustavy rovnic

2. ročník a sexta

elementární teorie čísel

aktivně používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině a na základě vlastností tyto útvary třídí, určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů chápe definici funkce a pojmy definiční

algebraické nerovnice s jednou neznámou

soustavy rovnic a nerovnic s více neznámými

geometrické útvary v rovině

základní poznatky o funkcích


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

obor a obor hodnot funkce, umí zakreslit graf funkce, ovládá pojmy: funkce rostoucí - klesající, funkce prostá, funkce omezená, pozná, zda je funkce sudá nebo lichá, umí předchozí dovednosti využít ke komplexnímu popisu vlastností funkce umí přiřadit proměnné její funkční hodnotu a naopak, umí sestrojit graf funkce, umí využívat grafy funkce při řešení soustav rovnic a slovních úloh chápe vztah mezi lineární lomenou funkcí a nepřímou úměrností, umí načrtnout graf a podle něj popsat základní vlastnosti funkce, chápe význam konstanty k pro průběh funkce umí načrtnout graf mocninných funkcí s přirozeným i celým mocnitelem, zná pojem inverzní funkce, chápe operaci odmocňování jako inverzní operaci k umocňování, zná a umí aplikovat definici n-té odmocniny a pravidla pro počítání s odmocninami, chápe definici mocniny s racionálním mocnitelem zná definici exponenciální funkce, chápe souvislost hodnoty základu s průběhem funkce, umí aplikovat metodu převedení na společný základ při řešení exponenciálních rovnic, ovládá definici logaritmu a umí ji aplikovat, umí využít grafu logaritmické funkce při řešení základních logaritmických nerovnic, ovládá pravidla pro logaritmování součinu podílu a mocniny a dokáže jich využívat při řešení logaritmických rovnic umí převést stupňovou míru na obloukovou míru a naopak, ovládá definice goniometrických funkcí ostrého úhlu, zná definice goniometrických funkcí v R a jejich základní vlastnosti, aktivně ovládá základní goniometrické vzorce, řeší jednodušší typy goniometrických rovnic s využitím algebraické úpravy, substituce nebo užitím vzorců umí využít goniometrické funkce při řešení pravoúhlého trojúhelníku, umí řešit obecný trojúhelník, řeší jednoduché praktické trigonometrické úlohy 3. ročník a

řeší polohové konstrukční úlohy užitím

lineární funkce

lineární lomená funkce

mocninné funkce

exponenciální a logaritmické rovnice

goniometrické funkce

trigonometrie

konstrukční úlohy a


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

septima Jazyk a humanitní studia

všech bodů dané vlastnosti, využívá náčrt při řešení problému a dokáže provést diskusi řešení, umí zobrazit rovinný útvar ve shodném nebo podobném zobrazení

zobrazení v rovině

ovládá pojem posloupnosti, symboliku, grafické znázornění a určení posloupnosti vzorcem pro n-tý člen a rekurentně, zná základní vztahy pro aritmetickou a geometrickou posloupnost a umí je aplikovat při řešení jednoduchých úloh chápe pojem faktoriál a ovládá operace s faktoriály, zná definici kombinačního čísla a základní vlastnosti kombinačních čísel, ovládá jednoduché operace s kombinačními čísly, chápe pojmy variace, permutace a kombinace bez opakování a umí je použít při řešení jednoduchých úloh, umí vyslovit binomickou větu a dokáže ji použít chápe pojmy náhodný jev, příznivý jev, množina všech možných výsledků, ovládá vzorec pro výpočet pravděpodobnosti s využitím znalosti předchozích jevů diskutuje a zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení, používá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat pomocí charakteristik polohy, reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy

3. ročník a septima Jazyk a matematika

řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím všech bodů dané vlastnosti, pomocí shodných zobrazení a pomocí konstrukce na základě výpočtu, využívá náčrt při řešení problému a dokáže provést diskusi řešení, umí zobrazit rovinný útvar ve shodném nebo podobném zobrazení, dokáže využívat tato zobrazení při konstrukčních úlohách ovládá pojem posloupnosti, symboliku, grafické znázornění a určení posloupnosti vzorcem pro n-tý člen a rekurentně, zná základní vztahy pro aritmetickou a geometrickou posloupnost a umí je aplikovat při řešení jednoduchých úloh, rozumí definici limity posloupnosti a ovládá věty o limitách posloupností

posloupnosti

Poznámky

OSV-finanční matematika, systematičnost snah a činností, myšlenkové postupy řešení problémů

kombinatorika

pravděpodobnost

statistika

OSV-efektivní řešení problému, seberegulace a organizační dovednostischopnost prezentovat statistický soubor

konstrukční úlohy a zobrazení v rovině

posloupnosti



Ročník

Výstupy

Učivo

umí rozhodnout o konvergenci nebo divergenci nekonečné geometrické řady, umí určit součet řady

nekonečné geometrické řady

chápe pojem faktoriál a ovládá operace s faktoriály, zná definici kombinačního čísla a základní vlastnosti kombinačních čísel, ovládá jednoduché operace s kombinačními čísly, chápe pojmy variace, permutace a kombinace bez opakování a umí je použít při řešení jednoduchých úloh, chápe pojmy variace, permutace a kombinace s opakováním a umí je použít při řešení jednoduchých úloh, umí vyslovit binomickou větu a dokáže ji použít chápe pojmy náhodný jev, příznivý jev, množina všech možných výsledků, ovládá vzorec pro výpočet pravděpodobnosti s využitím znalosti předchozích jevů, umí podle charakteristiky daného jevu určit doplňkový jev, chápe vztah pro nezávislé jevy a umí ho použít v jednoduchých úlohách, chápe vztah pro vylučující se jevy a umí jej použít v jednoduchých úlohách diskutuje a zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení, používá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat pomocí charakteristik polohy i variability, reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám

3. ročník a septima Přírodovědn ý blok

řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím všech bodů dané vlastnosti, pomocí shodných zobrazení a pomocí konstrukce na základě výpočtu, využívá náčrt při řešení problému a dokáže provést diskusi řešení, umí zobrazit rovinný útvar ve shodném nebo podobném zobrazení, dokáže využívat tato zobrazení při konstrukčních úlohách ovládá pojem posloupnosti, symboliku, grafické znázornění a určení posloupnosti vzorcem pro n-tý člen a rekurentně, zná základní vztahy pro aritmetickou a geometrickou posloupnost a umí je aplikovat při řešení jednoduchých úloh, rozumí definici limity posloupnosti a

Poznámky

kombinatorika

pravděpodobnost

statistika


konstrukční úlohy a zobrazení v rovině

posloupnosti



Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

ovládá věty o limitách posloupností umí rozhodnout o konvergenci nebo divergenci nekonečné geometrické řady, umí určit součet řady chápe pojem faktoriál a ovládá operace s faktoriály, zná definici kombinačního čísla a základní vlastnosti kombinačních čísel, ovládá jednoduché operace s kombinačními čísly, chápe pojmy variace, permutace a kombinace bez opakování a umí je použít při řešení jednoduchých úloh, chápe pojmy variace, permutace a kombinace s opakováním a umí je použít při řešení jednoduchých úloh, umí vyslovit binomickou větu a dokáže ji použít chápe pojmy náhodný jev, příznivý jev, množina všech možných výsledků, ovládá vzorec pro výpočet pravděpodobnosti s využitím znalosti předchozích jevů, umí podle charakteristiky daného jevu určit doplňkový jev, chápe vztah pro nezávislé jevy a umí ho použít v jednoduchých úlohách, chápe vztah pro vylučující se jevy a umí jej použít v jednoduchých úlohách diskutuje a zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení, používá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat pomocí charakteristik polohy i variability, reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám

4. ročník a oktáva Jazyk a humanitní studia

zná zásady volného rovnoběžného promítání a umí je použít při zobrazení hranolů a jehlanů, ovládá základní věty o vzájemné poloze bodů, přímek a rovin v prostoru, aktivně ovládá vzorce pro výpočet objemů a povrchů těles chápe pojem orientovaná úsečka a vektor, rozumí zavedení kartézské soustavy souřadnic, ovládá vzájemné přiřazování bodů a jejich souřadnic v rovině, umí určit souřadnice vektoru, ovládá základní početní operace s vektory, umí určit skalární součin dvou vektorů, umí rozhodnout o vzájemné poloze dvou vektorů


kombinatorika

pravděpodobnost

statistika

základy geometrie v prostoru

vektorová algebra



Ročník

Výstupy

Učivo

ovládá analytické vyjádření přímky obecnou rovnicí, parametrickým vyjádřením a rovnicí ve směrnicovém tvaru, umí operovat se vztahy rovnoběžnosti a kolmosti, řeší úlohy na vzájemné polohy bodů a přímek v rovině, umí používat vzorec pro určení vzdálenosti bodu od přímky zná rovnici kružnice a dokáže určit její střed a poloměr, ovládá definici paraboly, hyperboly a elipsy, umí sestavit jejich rovnici ze zadaných prvků, z dané rovnice dokáže určit druh kuželosečky, umí určit vzájemnou polohu přímky a dané kuželosečky zná zásady volného rovnoběžného promítání a umí je použít při zobrazení hranolů a jehlanů, ovládá základní věty o vzájemné poloze bodů, přímek a rovin v prostoru, umí popsat vzájemnou polohu tří rovin a dokáže tyto poznatky využít při konstrukci rovinných řezů jednoduchých těles, určuje odchylky a vzdálenosti přímek a rovin v prostoru, aktivně ovládá vzorce pro výpočet objemů a povrchů těles

4. ročník a oktáva Jazyk a matematika

chápe pojem orientovaná úsečka a vektor, rozumí zavedení kartézské soustavy souřadnic, ovládá vzájemné přiřazování bodů a jejich souřadnic v rovině i v prostoru, umí určit souřadnice vektoru, ovládá základní početní operace s vektory, umí určit skalární a vektorový součin dvou vektorů, umí rozhodnout o vzájemné poloze dvou vektorů ovládá analytické vyjádření přímky obecnou rovnicí, parametrickým vyjádřením a rovnicí ve směrnicovém tvaru, umí operovat se vztahy rovnoběžnosti a kolmosti, řeší úlohy na vzájemné polohy bodů a přímek v rovině, umí používat vzorec pro určení vzdálenosti bodu od přímky umí zapsat parametrické vyjádření roviny i obecnou rovnici roviny, zná geometrický význam definice vektorového součinu, řeší polohové a metrické úlohy v prostoru zná rovnici kružnice a dokáže určit její střed a poloměr, ovládá definici paraboly,

analytická geometrie útvarů v rovině

analytická geometrie kvadratických útvarů v rovině


vektorová algebra


analytická geometrie v prostoru



Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

hyperboly a elipsy, umí sestavit jejich rovnici ze zadaných prvků, z dané rovnice dokáže určit druh kuželosečky, umí určit vzájemnou polohu přímky a dané kuželosečky chápe pojem limita funkce a ovládá výpočet jednoduchých limit, zná zpaměti derivace elementárních funkcí a vzorce pro derivaci součtu, součinu a podílu dvou funkcí, umí derivovat jednodušší složené funkce, chápe základní geometrickou a fyzikální interpretaci derivace ovládá pojem primitivní funkce k dané funkci, zná základní vzorce a pravidla pro výpočet neurčitých integrálů, ovládá výpočet jednoduchých určitých integrálů umí zapsat číslo v algebraickém i geometrickém tvaru, znázorní komplexní číslo v Gaussově rovině, ovládá základní početní operace s komplexními čísly, umí použít Moivreovu větu, řeší rovnice v oboru komplexních čísel zná zásady volného rovnoběžného promítání a umí je použít při zobrazení hranolů a jehlanů, ovládá základní věty o vzájemné poloze bodů, přímek a rovin v prostoru, umí popsat vzájemnou polohu tří rovin a dokáže tyto poznatky využít při konstrukci rovinných řezů jednoduchých těles, určuje odchylky a vzdálenosti přímek a rovin v prostoru, aktivně ovládá vzorce pro výpočet objemů a povrchů těles 4. ročník a oktáva Přírodovědn ý blok

ovládá pojem posloupnosti, symboliku, grafické znázornění a určení posloupnosti vzorcem pro n-tý člen a rekurentně, zná základní vztahy pro aritmetickou a geometrickou posloupnost a umí je aplikovat při řešení jednoduchých úloh, rozumí definici limity posloupnosti a ovládá věty o limitách posloupností umí rozhodnout o konvergenci nebo divergenci nekonečné geometrické řady, umí určit součet řady chápe pojem orientovaná úsečka a vektor, rozumí zavedení kartézské soustavy souřadnic, ovládá vzájemné přiřazování

diferenciální počet

integrální počet

komplexní čísla


posloupnosti


vektorová algebra


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

bodů a jejich souřadnic v rovině i v prostoru, umí určit souřadnice vektoru, ovládá základní početní operace s vektory, umí určit skalární a vektorový součin dvou vektorů, umí rozhodnout o vzájemné poloze dvou vektorů ovládá analytické vyjádření přímky obecnou rovnicí, parametrickým vyjádřením a rovnicí ve směrnicovém tvaru, umí operovat se vztahy rovnoběžnosti a kolmosti, řeší úlohy na vzájemné polohy bodů a přímek v rovině, umí používat vzorec pro určení vzdálenosti bodu od přímky umí zapsat parametrické vyjádření roviny i obecnou rovnici roviny, zná geometrický význam definice vektorového součinu, řeší polohové a metrické úlohy v prostoru zná rovnici kružnice a dokáže určit její střed a poloměr, ovládá definici paraboly, hyperboly a elipsy, umí sestavit jejich rovnici ze zadaných prvků, z dané rovnice dokáže určit druh kuželosečky, umí určit vzájemnou polohu přímky a dané kuželosečky chápe pojem limita funkce a ovládá výpočet jednoduchých limit, zná zpaměti derivace elementárních funkcí a vzorce pro derivaci součtu, součinu a podílu dvou funkcí, umí derivovat jednodušší složené funkce, chápe základní geometrickou a fyzikální interpretaci derivace, umí vyšetřit průběh funkce, umí řešit jednoduché slovní úlohy ovládá pojem primitivní funkce k dané funkci, zná základní vzorce a pravidla pro výpočet neurčitých integrálů, ovládá výpočet jednoduchých určitých integrálů a umí je aplikovat při výpočtu obsahu plochy a objemu těles umí zapsat číslo v algebraickém i geometrickém tvaru, znázorní komplexní číslo v Gaussově rovině, ovládá základní početní operace s komplexními čísly, umí použít Moivreovu větu, řeší rovnice v oboru komplexních čísel


analytická geometrie v prostoru


diferenciální počet

integrální počet

komplexní čísla


Poznámky

5.5 Fyzika Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Fyzika spadá do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět fyzika navazuje na výuku fyziky na základní škole a nižším stupni osmiletého gymnázia. Současně využívá znalostí žáků z matematiky. Pro výuku je k dispozici odborná učebna fyziky vybavená el. rozvodem, počítačem, dataprojektorem. Cílem výuky fyziky je získat zájem žáků o přírodní vědy, poukazovat na využití znalostí z fyziky v denním životě, dokázat vysvětlit známé přírodní jevy, neobávat se technických vymožeností, orientovat se v běžném životě. Fyzika se snaží přimět žáky k zamyšlení nad probíranými ději, vyslovovat otázky, snažit se přijít na podstatu problému, formulovat závěry pozorování, obhájit řešení. Nedílnou součástí výuky je upozorňovat na spojení techniky s přírodou, ochranou životního prostředí a tím vytvářet odpovědný postoj žáků k okolí. Časové vymezení Fyzika se vyučuje v prvním ročníku čtyřletého studia a v kvintě osmiletého studia 2 hodiny týdně, ve druhém ročníku čtyřletého studia a sextě osmiletého studia 4 hodiny týdně, z toho 1 hodina je věnována laboratorním cvičením, a ve třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého studia a septimě a oktávě osmiletého studia Přírodovědného bloku po 2 hodinách týdně. Při laboratorních cvičeních získají žáci praktické dovednosti a budou moci si prakticky učivo z fyziky ověřit. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel 

vhodně zadávanými probíraných jevech.

úkoly

motivuje

žáky

vyhledávat

informace

o



používá literaturu, fyzikální tabulky, vyhledává informace na počítači. Je veden k přehlednému zápisu v sešitech.

Žák


zadává problémové úkoly ve vztahu k probíranému učivu a praxi.

Žák




si osvojí na fyzikálních příkladech tvořivý přístup k řešení problémových úloh, postup řešení dokáže obhájit, diskutuje nad možnými způsoby řešení.


zadává práci ve skupinách.



řeší úkoly ve skupině, dokáže vyslechnout názory na řešení od spolužáků. Zástupci skupin prezentují získané výsledky před spolužáky. Žák se naučí pracovat v týmu, rozdělit si navzájem práci, využívat své silné stránky, přijmout spolužáky na různé intelektuální úrovni.

Žák

Kompetence občanské Učitel 

dbá na dodržování řádu učebny, dohlíží na bezpečnost práce s přístroji



dodržuje při práci v odborné učebně řád učebny, zachází bezpečně s technikou, dodržuje bezpečnost práce i doma při používání domácích spotřebičů chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc

Žák





Výstupy

Učivo

rozliší skalární veličiny od vektorových a využívá je při řešení fyzikálních problémů a úloh

soustava fyzikálních veličin a jednotek - Mezinárodní soustava jednotek(SI)

užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených/zpomalených, určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil, využívá (Newtonovy) pohybové zákony k předvídání pohybu těles, využívá zákony zachování některých důležitých fyzikálních veličin při řešení problémů a úloh

kinematika pohybu - vztažná soustava, poloha a změna polohy tělesa, jeho rychlost a zrychlení, dynamika pohybu - hmotnost a síla, první, druhý a třetí pohybový zákon, inerciální soustava, hybnost tělesa, tlaková síla, tlak, třecí síla, síla pružnosti, gravitační a tíhová síla, gravitační pole, moment síly, práce, výkon, souvislost změny mechanické energie s prací, zákony zachování hmotnosti, hybnosti a energie

objasní základní fyzikální zákony, které popisují jevy v kapalinách

tlak v kapalinách a plynech, tlak vyvolaný vnější silou, tlak vyvolaný vlastní tíhou, vztlaková síla,


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

proudění kapalin a plynů

2. ročník a sexta

objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou, aplikuje s porozuměním termodynamické zákony při řešení konkrétních fyzikálních úloh, využívá stavovou rovnici ideálního plynu stálé hmotnosti při předvídání stavových změn plynu

kinetická teorie látek - charakter pohybu a vzájemných interakcí částic v látkách různého skupenství, termodynamika termodynamická teplota, vnitřní energie a její změna, teplo, první a druhý termodynamický zákon, měrná tepelná kapacita, různé způsoby přenosu vnitřní energie v rozličných systémech, skupenské a měrné skupenské teplo

měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami, zpracuje a vyhodnotí výsledky měření

absolutní a relativní odchylka měření

analyzuje vznik a průběh procesu pružné deformace pevných těles, porovná zákonitosti teplotní roztažnosti pevných těles a kapalin a využívá je k řešení praktických problémů

vlastnosti látek - normálové napětí, Hookův zákon, povrchové napětí kapaliny, kapilární jevy, součinitel teplotní roztažnosti pevných látek a kapalin

objasní procesy vzniku, šíření, odrazu a interference mechanického vlnění

mechanické kmitání a vlnění kmitání mechanického oscilátoru, jeho perioda a frekvence, postupné vlnění, stojaté vlnění, vlnová délka a rychlost vlnění, zvuk, jeho hlasitost a intenzita

elektrický náboj a elektrické pole elektrický náboj a jeho zachování, intenzita elektrického pole, napětí, porovná účinky elektrického pole na kondenzátor, elektrický proud vodič a izolant, využívá Ohmův zákon v látkách - proud jako veličina, při řešení praktických problémů, umí Ohmův zákon pro část obvodu, popsat mechanismus vedení elektrický odpor, elektrická elektrického proudu v kovech, energie a výkon stejnosměrného polovodičích, kapalinách a plynech při proudu, polovodičový jev, analýze chování těles z těchto látek magnetické pole - pole magnetů v elektrických obvodech, chápe zákon a vodičů s proudem, magnetická elektromagnetické indukce, porovnává indukce, indukované napětí, šíření různých druhů střídavý proud - harmonické elektromagnetického vlnění střídavé napětí a proud, jejich v rozličných prostředích, využívá frekvence, výkon střídavého zákony šíření světla v prostředí k proudu, elektrická zařízení, určování vlastností zobrazení předmětů elektromagnetické záření jednoduchými optickými systémy elektromagnetická vlna, spektrum elektromagnetického záření, vlnové vlastnosti světla - šíření a rychlost světla v různých Strana 60 (celkem 145)

OSV-efektivní řešení problému, seberegulace a organizační dovednosti, laboratorní práce-práce ve skupinách

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

prostředích, stálost rychlosti světla v inerciálních vztažných soustavách a některé důsledky této zákonitosti, zákony odrazu a lomu světla, index lomu, optické spektrum, interference světla, optické zobrazování - zobrazení odrazem na rovinném a kulovém zrcadle, zobrazení lomem na tenkých čočkách, zorný úhel, oko jako optický systém, lupa zná stavbu atomu, používá své znalosti k vyvozování chování látek

3. ročník a septima Přírodovědný blok

4. ročník a oktáva Přírodovědný blok

stavba atomu, jaderná energie, jaderný reaktor

řeší složitější úlohy na vrhy těles, chápe Keplerovy zákony

vrh šikmý dolů a vrh šikmý vzhůru, Keplerovy zákony

popíše posuvný a otáčivý pohyb tuhého tělesa, řeší praktické a teoretické úlohy na momentovou větu, vypočítá kinetickou energii otáčejícího se tuhého tělesa

posuvný a otáčivý pohyb tuhého tělesa, moment síly vzhledem k ose otáčení, momentová věta, kinetická energie tuhého tělesa

využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů, umí řešit složitější elektrické obvody, umí popsat mechanizmus vedení proudu v kapalinách, chápe princip diodového jevu, využívá zákon elektromagnetické. indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení, popíše chování proudu a napětí v RLC obvodech, umí vysvětlit rezonanci paralelního obvodu

Ohmův zákon pro uzavřený obvod, Kirchhoffovy zákony, Faradayovy zákony elektrolýzy, vedení proudu v polovodičích, vlastní indukce, rezistor, kondenzátor a cívka v obvodech střídavého proudu, impedance

objasní pohyb těles v gravitačním poli Slunce a Země, porovná vznik a vývoj hlavních druhů hvězd, ojasní příliv, odliv, zatmění

sluneční soustava, základní údaje o hvězdách, struktura a vývoj vesmíru

využívá poznatky o kvantování energie záření a mikročástic k řešení fyzikálních problémů, posoudí jadernou přeměnu z hlediska vstupních a výstupních částic

kvanta a vlny - foton a jeho energie, korpuskulárně vlnová povaha záření a mikročástic, atomy - kvantování energie


EV-Člověk a životní prostředízdroje energie a surovin klady a zápory ve využívání a získávání energií a surovin

EV-specifické postavení člověka v přírodním

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

i energetické bilance, využívá zákon radioaktivní přeměny k předvídání chování radioaktivních látek, navrhne možné způsoby ochrany člověka před nebezpečnými druhy záření

elektronů v atomu, spontánní a stimulovaná emise, laser, jaderná energie, syntéza a štěpení jader atomů, řetězová reakce, jaderný reaktor

systému a jeho odpovědnost za další vývoj na planetě

seznámí se se základními pojmy teorie relativity a vysvětluje je populární formou

speciální teorie relativity

5.6 Chemie Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je vyučován v prvním ročníku v časové dotaci 2 hodin týdně a ve druhém ročníku v časové dotaci 4 hodin týdně, z toho 1 hodina laboratorních prací; ve třetím a čtvrtém ročníku pouze v přírodovědné větvi v časové dotaci 2 hodin týdně, navíc ve 4. ročníku 1 hod. laboratorní práce. Laboratorní práce ve druhém i čtvrtém ročníku jsou zaměřeny na poznávání vztahů mezi složením, strukturou a vlastnostmi anorganických a organických látek a na příčiny a průběh chemických dějů. Učivo navazuje na učivo předmětu Chemie nižšího gymnázia, z průřezových témat je zde nejvíce zastoupena environmentální výchova (Lidské aktivity a životní prostředí). Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Chemie a část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Výuka je zaměřena na životní kompetence: řešení problémů, logické myšlení, komunikace, zručnost, ochrana zdraví. Nejčastějšími metodami a formami výuky je frontální nebo skupinové vyučování vycházející z experimentální činnosti (demonstrační nebo žákovský pokus ve třídě, laboratorní práce v chemické laboratoři). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka je řízena tak, aby žáci postupně      

získávali rozšířené poznatky z různých oborů chemie osvojovali si dovednosti spojené s pozorováním vlastností chemických látek a průběhu chemických dějů a jejich vysvětlením naučili se nacházet souvislosti mezi vlastnostmi chemických látek a chemických dějů a jejich využitím v praxi byli seznamováni s využitím chemických výrobků v praxi a s nebezpečím negativních dopadů jejich využití a výroby na životní prostředí pochopili chemické děje v živých organismech jako základ života poznali zásady bezpečné práce s chemickými látkami



motivuje žáky k samostatnému řešení problémů

 

na reálných příkladech si osvojí tvořivý přístup k řešení problémových úloh nachází s využitím literatury, internetu aj. různé metody a vybere ty nejvhodnější diskutuje nad možnými způsoby řešení, postup řešení dokáže obhájit

Žák



Kompetence k učení Učitel 

vhodně zadávanými úkoly v žácích vytváří snahu

 

rozumí významu pojmů a dovede nacházet souvislosti vyhledává informace v literatuře a na internetu

Žák


vede žáka k používání odborné terminologie a správnému zápisu pomocí symbolů



používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu efektivně využívá moderní informační technologie

Žák




Výstupy

Učivo

využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů

soustavy látek a jejich složení

provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů 1. ročník a kvinta

veličiny a výpočty v chemii

předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků

stavba atomu, periodická soustava prvků

využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností

chemická vazba a vlastnosti látek, tepelné změny při chemických reakcích, rychlost chemických reakcí a chemická rovnováha


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin

vodík a jeho sloučeniny, s-prvky a jejich sloučeniny, p-prvky a jejich sloučeniny, d- a f-prvky a jejich sloučeniny

VEGS-Globalizační a rozvojové procesy, globální problémy, životní prostředí a udržitelný rozvoj

charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí


předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin


využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v anorganické chemii


látek a jejich chování v chemických reakcích

2. ročník a sexta

zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin

atomy uhlíku, vzorce a izomerie

aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů

uhlovodíky a jejich klasifikace, deriváty uhlovodíků a jejich klasifikace

charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí

surovinové zdroje organických sloučenin a jejich zpracování, uhlovodíky a jejich klasifikace, deriváty uhlovodíků a jejich klasifikace, heterocyklické sloučeniny, syntetické makromolekulární látky, léčiva, pesticidy, barviva a detergenty

aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech

reakce organických sloučenin, uhlovodíky a jejich klasifikace, deriváty uhlovodíků a jejich klasifikace

využívá znalosti základů kvalitativní

uhlovodíky a jejich klasifikace,


EV-Člověk a životní prostředí - voda

OSV-seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, myšlenkové postupy řešení problémů, systematičnost snah a činností – LP, spolupráce

VEGS-Globalizační a rozvojové procesy, globální problémy, životní prostředí a udržitelný rozvoj EV-Člověk a životní prostředí

Ročník

Výstupy

Učivo

a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii

deriváty uhlovodíků a jejich klasifikace, heterocyklické sloučeniny, syntetické makromolekulární látky, léčiva, pesticidy, barviva a detergenty

objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech

lipidy, sacharidy, proteiny, nukleové kyseliny, enzymy, vitamíny a hormony

charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam

lipidy, sacharidy, proteiny, nukleové kyseliny, enzymy, vitamíny a hormony

využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků

3. ročnik a septima Přírodovědný blok

soustavy látek a jejich složení

Poznámky

důraz na koloidní směsi

veličiny a výpočty v chemii

stavba atomu, periodická soustava prvků

využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích

chemická vazba a vlastnosti látek, tepelné změny při chemických reakcích, rychlost chemických reakcí a chemická rovnováha

využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin


charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí


předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin

vodík a jeho sloučeniny, s-prvky a jejich sloučeniny, p-prvky a jejich


důraz na kvantově mechanický model atomu a kvantová čísla důraz na aplikaci termochemických zákonů a na rovnováhy v různých typech chemických reakcí

důraz na výrobu důležitých sloučenin, komplexní sloučeniny, poznávání důležitých minerálů VEGS-Globalizační a rozvojové procesy, globální problémy, životní prostředí a udržitelný rozvoj EV-Člověk a životní prostředí

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

sloučeniny, d- a f-prvky a jejich sloučeniny využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v anorganické chemii

využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii

zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin


anorganická kvantitativní a kvalitativní analýza

organická analýza

OSV-seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, myšlenkové postupy řešení problémů, systematičnost snah a činností – LP, spolupráce

atomy uhlíku, vzorce a izomerie

důraz na prostorový tvar molekul

organické sloučeniny dusíku, síry, fosforu, křemíku a kovů, karboxylové kyseliny a jejich deriváty

VEGS-Globalizační a rozvojové procesy, globální problémy, životní prostředí a udržitelný rozvoj EV-Člověk a životní prostředí OSV (zdraví) – seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí

organické sloučeniny dusíku, síry, fosforu, křemíku a kovů, karboxylové kyseliny a jejich deriváty, syntetické makromolekulární látky, alkaloidy, léčiva, pesticidy, barviva a detergenty

OSV-seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, myšlenkové postupy řešení problémů, systematičnost snah a činností – LP, spolupráce, soutěž

aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech

reakce organických sloučenin, uhlovodíky a jejich klasifikace, deriváty uhlovodíků a jejich klasifikace

objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité

lipidy, sacharidy, proteiny, nukleové kyseliny, enzymy,

aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů


Ročník

Výstupy

Učivo

chemické procesy probíhající v organismech

vitamíny a hormony

charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam

Poznámky

metabolismus, enzymologie

5.7 Biologie Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je vyučován v prvním ročníku v časové dotaci 3 hodin týdně, z toho 1 hodina laboratorních prací, a ve druhém ročníku v časové dotaci 3 hodin týdně; ve třetím a čtvrtém ročníku pouze v přírodovědné větvi v časové dotaci 2 hodin týdně, navíc ve 4. ročníku 1 hod. laboratorní práce. Laboratorní práce v prvním i čtvrtém ročníku jsou zaměřeny na poznávání stavby těl organismů, poznávání důležitých zástupců rostlin a živočichů a životní funkce lidského těla. Učivo navazuje na učivo předmětu Biologie nižšího gymnázia, z průřezových témat je zde nejvíce zastoupena environmentální výchova (Lidské aktivity a životní prostředí). Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Biologie a část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka je zaměřena na životní kompetence: řešení problémů, logické myšlení, komunikace, zručnost, ochrana zdraví. Nejčastějšími metodami a formami výuky je frontální nebo skupinové vyučování a experimentální činnosti (demonstrační pokus ve třídě, laboratorní práce). Výuka je cílevědomě řízena tak, aby žáci získali základní poznatky:     

vzniku a vývoji života na Zemi, stavbě a funkci organismů hierarchickém uspořádání živé přírody a důležitých zástupcích systematických skupin vztazích mezi živou a neživou přírodou a vztazích organismů mezi sebou, stavbě a funkci lidského organismu, zdravém životním stylu.

K dosažení těchto cílů je třeba, aby žáci:     

pozorovali přírodu i s pomocí jednoduchých pomůcek, rozpoznávali příčiny a následky přírodních jevů, znali základní druhy rostlin a živočichů, uvědomili si význam biologie pro život člověka, vytvořili si úctu k přírodě a k životu.




 

na reálných příkladech si osvojí tvořivý přístup k řešení problémových úloh s využitím literatury, internetu aj. nachází různé metody a vybere ty nejvhodnější diskutuje nad možnými způsoby řešení, postup řešení dokáže obhájit

Žák




vhodně zadávanými úkoly v žácích vytváří zájem o obor

 

rozumí významu pojmů a dovede nacházet souvislosti je schopen vyhledávat informace v literatuře a na internetu

Žák






Žák




Výstupy odliší živé soustavy od neživých na základě jejich charakteristických vlastností


objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryotních a eukaryotních buněk

Učivo

Poznámky

úvod do studia biologie

OSV-Spolupráce a soutěž, vztah ke spolupráci a soutěži, přijímání názoru druhých

buňka-stavba a funkce

vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy

rostlinná pletiva, vegetativní orgány

charakterizuje viry jako nebuněčné

stavba a funkce virů


OSV-Seberegulace,

Ročník

Výstupy

Učivo

soustavy

Poznámky organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - Zdraví

zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocněním a metody jejich léčby zhodnotí pozitivní a negativní význam virů charakterizuje bakterie z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska



stavba a funkce bakterií

zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby

stavba a funkce bakterií

charakterizuje protista z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska

stavba a funkce protist

pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné zástupce hub a lišejníků

stavba a funkce hub a lišejníků

OSV-Zdraví

OSV-Zdraví

posoudí ekologický, zdravotnický a stavba a funkce hub a lišejníků hospodářský význam hub a lišejníků popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů

morfologie, anatomie a fyziologie rostlin

objasní princip životních cyklů a způsoby rozmnožování rostlin

fyziologie rostlin

porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin

morfologie, anatomie a fyziologie rostlin

pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti využití rostlin v různých odvětvích lidské činnosti

systém a evoluce rostlin

exkurze Úhošť

rostliny a prostředí

VEGS-Globalizace, životní prostředí

posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla


zhodnotí problematiku ohrožených



EV-Člověk a životní

Ročník

Výstupy

Učivo

rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany

2. ročník a sexta

Poznámky prostředí, příčiny vzniku a zániku některých rostlinných druhů a formy jejich ochrany

charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce

morfologie a anatomie živočichů, systém živočichů

od živočišných hub po korýše

popíše evoluci a adaptaci jednotlivých orgánových soustav

systém a evoluce živočichů


objasní principy základních způsobů rozmnožování a vývoj živočichů

fyziologie živočichů


pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky

systém a evoluce živočichů, živočichové a prostředí


posoudí význam živočichů v přírodě živočichové a prostředí a v různých odvětvích lidské činnosti


charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci

živočichové a prostředí


charakterizuje základní typy chování živočichů

etologie


zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich ochrany


od živočišných hub po korýše EV-Člověk a životní prostředí, příčiny vzniku a zániku některých živočišných druhů a formy jejich ochrany

porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci živých soustav na Zemi

vznik a vývoj živých soustav, evoluce

odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí o jejich evoluci

evoluce

charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce

morfologie a anatomie živočichů, systém živočichů


od vzdušnicovců po savce

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

popíše evoluci a adaptaci jednotlivých orgánových soustav



objasní principy základních způsobů rozmnožování a vývoj živočichů

fyziologie živočichů



od vzdušnicovců po savce exkurze ZOO Ústí nad Labem

pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky

posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské živočichové a prostředí činnosti



od vzdušnicovců po savce EV-Člověk a životní prostředí

charakterizuje základní typy chování živočichů

etologie





podle předloženého schématu popíše a vysvětlí evoluci člověka


MKV-jednotný původ lidstva, vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

využívá znalosti o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském těle

opěrná a pohybová soustava, soustavy látkové přeměny, soustavy regulační, soustavy rozmnožovací

charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci

charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru

ontogeneze

využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů

molekulární a buněčné základy dědičnosti, dědičnost a proměnlivost, genetika člověka, genetika populací

analyzuje možnosti využití znalostí

molekulární a buněčné základy


Ročník


Výstupy

Učivo

z oblasti genetiky v běžném životě

dědičnosti, dědičnost a proměnlivost, genetika člověka, genetika populací

Poznámky

používá správně základní ekologické pojmy

základní ekologické pojmy

objasňuje základní ekologické vztahy

podmínky života, biosféra a její členění

popíše průběh životních funkcí buňky ve vztahu k její vnitřní struktuře a složení

fyziologie buňky

objasní zvláštnosti průběhu životních funkcí prokaryotických organismů ve srovnání s eukaryotickými

fyziologie prokaryotických organismů

zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby

fyziologie prokaryotických organismů

OSV - Zdraví

charakterizuje prvoky z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska

fyziologie prvoků

důraz na životní cykly parazit. prvoků OSV – Zdraví

popíše průběh životních funkcí rostlin ve vztahu ke stavbě rostlinných orgánů a buněk

fyziologie rostlin

posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla

fyziologie rostlin

objasní princip životních cyklů rostlin, nalezne shody a rozdíly v rozmnožování různých oddělení rostlin

rozmnožování výtrusných rostlin rozmnožování semenných rostlin

objasní princip životních cyklů hub, nalezne shody a rozdíly v rozmnožování hub a ostatních organismů

rozmnožování hub

popíše průběh životních funkcí živočichů ve vztahu ke stavbě živočišných orgánů a orgánových soustav objasní vývojové trendy zdokonalování stavby a funkce orgánových soustav živočichů, zdokumentuje jejich vývojové stupně na příkladech existujících

fyziologie a fylogeneze orgánových soustav živočichů

fyziologie a fylogeneze orgánových soustav živočichů


EV-Problematika vztahů organismů a prostředí

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů

molekulární a buněčné základy dědičnosti, dědičnost a proměnlivost, genetika člověka, genetika populací

zaměřeno na molekulární genetiku, mutace a populace

analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě

dědičnost a proměnlivost, genetika člověka, genetika populací

zaměřeno na mutace

porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci živých soustav na Zemi

vznik a vývoj živých soustav, evoluce

odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí o jejich evoluci

evoluce živočichů a rostlin

podle předloženého schématu popíše a vysvětlí evoluci člověka

evoluce člověka

živočichů


používá správně ekologické pojmy objasňuje základní ekologické vztahy

základní ekologické pojmy biosféra a její členění EV-Problematika vztahů organismů a prostředí

5.8 Zeměpis Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Zeměpis patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda RVP G a zahrnuje v sobě vzdělávací obory Geografie a Geologie. Předmět je vyučován v prvním a druhém ročníku čtyřletého studia a kvintě a sextě studia osmiletého v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně, ve třetím ročníku čtyřletého studia a septimě studia osmiletého: přírodovědného bloku v rozsahu dvou hodin týdně, v bloku jazyky a humanitní studia ve třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého studia a septimě a oktávě osmiletého studia v rozsahu čtyř hodin celkem (z nichž dvě jsou disponibilní), v bloku jazyky a matematika v rozsahu pěti hodin celkem (z nichž tři jsou disponibilní). K výuce je využívána odborná učebna. Ve vyučovacím předmětu Zeměpis si žáci osvojují určitý systém vybraných poznatků z různých geografických oborů. Výuka zeměpisu obohacuje v návaznosti na učivo základní školy celkový vzdělanostní rozhled žáků vedením do hlavních přírodních, sociálních a do hospodářských podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a v dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k přírodnímu i společenskému prostředí. Od třetího ročníku Strana 73 (celkem 145)

bude výuka probíhat odděleně v jednotlivých blocích. V přírodovědném bloku končí výuka zeměpisu ve třetím ročníku čtyřletého studia a oktávě osmiletého studia. Výuka je vedena tak, aby žáci získali základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a o jejich hlavních složkách a aby si uvědomovali význam přírodních podmínek pro existenci lidské společnosti, získali představu o jedinečnosti některých geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře i o jejich určitých pravidelnostech, zákonitostech a vzájemných podmíněnostech a souvislostech, byli schopni orientovat se v zeměpise světadílů, ve zvláštnostech jejich obyvatelstva a aby získali informace o významných státech, jejich politickém řízení, hospodářském a kulturním významu, získali ucelený obraz přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší vlasti a v jednotlivých jejich oblastech a v souvislosti s tím si uvědomovali postavení naší země v Evropě a ve světě, dovedli samostatně pracovat s různými druhy map, s grafy, se statistickými materiály, vysvětlovat údaje v nich obsažené, spojovat poznatky z výuky s dalšími informacemi získanými v tisku, rozhlasových a televizních relacích, v populárně naučných časopisech a zároveň i používat získané vědomosti v praktických situacích, dovedli posuzovat a srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi a obdobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku, chápat kulturní i mentální zvláštnosti různých lidských ras, národů a kultur, vážit si jejich přínosu pro všelidský myšlenkový, mravní i hospodářský rozvoj lidské společnosti, získali smysl pro jedinečnost a krásu přírodních objektů a jevů i lidských výtvorů, trvalý zájem o poznávání různých zemí a regionů, života, tradic, zvyků jejich obyvatel. Stálou součástí výuky Zeměpisu by měl být, tak jako u ostatních přírodovědných předmětů, soustavný nácvik správného používání pojmů, hledání příčinných souvislostí a řešení problémů souvisejících s poznáváním přírody a s praktickým životem. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel 

vhodně zadávanými úkoly motivuje žáky k vyhledávání informací o probíraných jevech

 

používá literaturu, vyhledává informace na počítači a kriticky je zhodnotí chápe význam pojmů a dovede nacházet souvislosti

Žák

Kompetence k řešení problémů Učitel  

podporuje různé přístupy žáků k pochopení a řešení problémů pomáhá interpretovat různé společenské problémy

 

osvojí si na reálných příkladech tvořivý přístup k řešení problémových úloh svůj postup řešení dokáže obhájit a diskutuje nad možnými způsoby řešení

Žák


 

je schopen nacházet různé metody a vybrat z nich ty nejvhodnější využívá internetu, literatury, konzultací aj.

Kompetence komunikativní Učitel   

vede žáky ke správné argumentaci při prezentaci aktuálních společenských problémů zařazuje do hodin referáty, projekty a seminární práce vytváří prostor pro diskusi


Žák   

při řešení úkolů využívá práci ve skupině vyslechne i odlišné názory na řešení od ostatních spolužáků prezentuje získané výsledky své práce před spolužáky


motivuje žáky ke sledování aktuální společenské situace volí vhodná témata pro samostatnou práci žáků, např. z oblasti ochrany životního prostředí



posuzuje události veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska uvědomuje si nutnost ochrany přírody a životního prostředí a je si vědom základních ekologických zásad pro společnost chápe význam získaných znalostí pro ochranu zdraví

Žák

 


vytváří příležitosti pro práci ve skupině motivuje žáka k zamyšlení nad morálními pravidly, např v porovnání s pravidly a hodnotami jiných kultur



učí se pracovat v týmu, rozdělit si práci, využívá své silné stránky, přijmout kolegy na různé intelektuální úrovni.

Žák



Výstupy

Učivo

definuje pojem geografie, její předměty a metody, zná základní geografická pracoviště a časopisy

geografie jako věda, krajinná sféra, základní metody práce v geografii

vymezí postavení Země ve vesmíru, popíše ostatní tělesa sluneční soustavy

planeta Země, vesmír

používá mapu a další kartografické produkty k získávání informací

kartografie a topografie

rozpozná jednotlivé složky fyzickogeografické sféry a socioekonomické sféry a na

litosféra a georeliéf, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra


Poznámky

EV-Člověk a životní prostředí

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

popisuje základní aspekty současné lidské společnosti z hlediska geografie a objasní současné globální problémy lidstva

obyvatelstvo a sídla, průmysl, zemědělství, doprava, služby, cestovní ruch, globální problémy a úvod do geoglobalistiky

VEGS-Globalizační a rozvojové procesy, teoretická základna pojmu globalizace, globální procesy v různých regionech světa a geografické vnímání globalizace

vymezuje současné regiony světa

regiony světa, státní hranice, správní členění států a státní zřízení, světadíly a oceány

VEGS-Globalizační a rozvojové procesy, globální procesy v různých regionech světa

příkladech doloží souvislosti mezi sférami

2. ročník a sexta


světový oceán a polární oblasti, Afrika - geografická charakteristika, regiony, hodnotí a porovnává současné Austrálie a Oceánie regiony světa, lokalizuje na geografická charakteristika, mapách významná centra regiony, Amerika -geografická jednotlivých regionů charakteristika, regiony, Asie geografická charakteristika, regiony

vymezuje současné regiony Evropy, lokalizuje hlavní evropské geografické objekty na mapě, charakterizuje jednotlivé státy v rámci Evropy

Evropa - geografická charakteristika, regiony Evropy - západní, severní, střední, jižní, jihovýchodní, východní

zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky

ČR - poloha, rozloha, fyzickogeografická charakteristika

zhodnotí obyvatelstvo a specifika hospodářství České republiky

Česká republika socioekonomická charakteristika


VEGS-Globalizační a rozvojové procesy, geografický a geopolitický profil Evropy, shody a rozdíly v životním stylu evropských zemí, globalizace a kulturní změny

VEGS-Žijeme v Evropě, ekonomický vývoj v českých zemích, vztahy ČR se sousedními zeměmi a spolupráce s nimi, shody a rozdíly v životním stylu evropských zemí, globalizace a kulturní změny

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

kraje ČR a místní region

EV-Životní prostředí regionu a České republiky, problémy regionů, historie a současný stav ochrany přírody a životního prostředí v ČR

vymezuje současné regiony Evropy, lokalizuje hlavní evropské geografické objekty na mapě, charakterizuje jednotlivé státy v rámci Evropy

Evropa - geografická charakteristika, regiony Evropy - západní, severní, střední, jižní, jihovýchodní, východní

VEGS-Žijeme v Evropě, ekonomický vývoj v českých zemích, vztahy ČR se sousedními zeměmi a spolupráce s nimi, shody a rozdíly v životním stylu evropských zemí, globalizace a kulturní změny, Globalizační a rozvojové procesy, geografický a geopolitický profil Evropy,

zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky

ČR - poloha, rozloha, fyzickogeografická charakteristika

charakterizuje hlavní oblasti České republiky, využívá mapu České republiky k vyhledávání informací

3. ročník a septima – Jazyky a humanitní studia, Jazyky a matematika

4. ročník a oktáva – Jazyky a humanitní studia, Jazyky a matematika

zhodnotí obyvatelstvo a specifika hospodářství České republiky

charakterizuje hlavní oblasti České republiky, využívá mapu České republiky k vyhledávání informací

Česká republika socioekonomická charakteristika

VEGS-Žijeme v Evropě, ekonomický vývoj v českých zemích, vztahy ČR se sousedními zeměmi a spolupráce s nimi

kraje ČR a místní region

5.9 Základy společenských věd Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Základy společenských věd spadá do vzdělávací oblasti Člověk a společnost a byl vytvořen ze vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ z RVPG a Člověk a svět práce. Částečně integruje jednotlivé tematické okruhy ze čtyř průřezových tématStrana 78 (celkem 145)

Osobnostní a sociální výchova; Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech; Multikulturní výchova a Mediální výchova. Smyslem předmětu je usnadnit žákovi orientaci v současné společnosti, připravit ho na samostatný a odpovědný občanský život s aktivním přístupem ke svému sociálnímu prostředí. Předmět také posiluje respekt k základním principům demokracie. Základy společenských věd přinášejí žákům základní informace z mnoha humanitních oborů. Hodinová dotace předmětu je 2 hodiny týdně v prvním a druhém ročníku čtyřletého gymnázia a kvintě a sextě osmiletého gymnázia. Ve třetím ročníku čtyřletého gymnázia a septimě osmiletého gymnázia přírodovědného bloku a bloku jazyky a matematika je hodinová dotace 2 hodiny týdně, bloku jazyky a humanitní studia 3 hodiny týdně. Ve čtvrtém ročníku čtyřletého gymnázia a oktávě osmiletého gymnázia bloku jazyky a matematika a bloku jazyky a humanitní studia je hodinová dotace 2 hodiny týdně. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel    

vytváří modelové situace, při nichž mohou žáci aplikovat své znalosti a občanské dovednosti vede žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů a učí je správně interpretovat a porovnávat zadává žákům samostatnou či skupinovou práci k určitým společenskovědním tématům motivuje žáky k samostudiu pomocí sledování aktuální politické a společenské situace

Žák  

 

plánuje si sám své učení a pracovní činnosti efektivně využívá různých strategií učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení kriticky přistupuje ke zdrojům informací a využívá je při svém studiu a praxi kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci

Kompetence k řešení problémů Učitel    

pomáhá interpretovat různé společenské a společenskovědní problémy doporučuje žákům vhodné způsoby řešení problému pro určitý typ práce uvádí příklady, kde mohou využívat znalostí z jiného předmětu učitel vede žáky k tomu, aby v krátkodobých a dlouhodobých projektech samostatných i skupinových řešili zadaný problém




motivuje žáky k tomu, aby pro svá tvrzení našli odpovídající důkazy a formulovali podložené závěry

 

rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro svá tvrzení nachází argumenty, formuluje a obhajuje podložené závěry snaží se nahlížet na problémy z různých stran

Žák

 


vede žáky ke správné argumentaci zařazuje do hodin ústní referáty a projekty, kdy žáci prezentují své práce vytváří prostor pro diskusi



vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a snaží se věcně argumentovat

Žák

 

Kompetence sociální a personální Učitel    

vytváří příležitosti, kde žáci mohou spolupracovat ve skupině učitel seznamuje žáky s různými metodami sebereflexe formou hraní rolí učitel vede žáky k tomu, aby ve skupinové práci zastávali různé pozice (mluvčí, zapisovatel apod. ) učitel seznamuje žáky s metodami řešení konfliktů a vede je k tomu, aby tyto metody uplatnili v modelových situacích i v reálném životě

Žák      

posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky odhaduje důsledky vlastního chování a jednání v nejrůznějších situacích snaží se přizpůsobit měnícím se životním a pracovním podmínkám snaží se přispívat k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským tlakům





zadává aktuální témata k řízené diskuzi, ve které žáci porovnávají své názory, obhajují vhodnou formou svá stanoviska a učí se argumentovat učitel na modelových situacích (simulované soudní jednání, jednání v parlamentu, pracovní pohovor) seznamuje žáky se základními principy občanské společnosti a s právy a povinnostmi občana vybírá vhodná témata pro samostatnou práci žáků (např. Lidská práva, Ochrana práv menšin, Významné osobnosti)

Žák    

respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí rozšiřuje si poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností snaží se posuzovat události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zajímá se a snaží se obhájit informovaná stanoviska a snaží se jednat k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí

Kompetence k podnikavosti Učitel   

vybírá vhodná témata pro samostatnou práci motivuje žáky k aktivnímu přístupu, k rozvíjení vlastní iniciativy předkládá vhodné modelové situace



snaží se cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti rozhodovat o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, snaží se rozpoznávat a využívat příležitost pro svůj rozvoj v osobním i profesním životě snaží se uplatňovat vlastní iniciativu získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech chápe podstatu a principy podnikání usiluje o dosažení stanovených cílů

Žák

    


Výstupy

Učivo

Poznámky

objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka

podstata lidské psychiky-vědomí

OSV-Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, chování, myšlení, prožívání. . .


porovná osobnost v jednotlivých

osobnost člověka-charakteristika


Ročník

Výstupy

Učivo

vývojových fázích života, vymezí, co každá etapa přináší do lidského života nového a jaké úkoly před člověka staví

osobnosti, její typologie, vývoj a formování osobnosti v jednotlivých etapách lidského život, význam

vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi a co může jeho vnímání a poznávání ovlivňovat

psychické jevy, procesy, stavy, vlastnosti

porovnává různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost pro své studium s ohledem na vlastní psychické předpoklady, uplatňuje zásady duševní hygieny při práci a učení

psychologie učení, význam celoživotního učení a sebevýchovy

využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace, na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnání se s náročnými životními situacemi

psychologie v každodenním životě-rozhodování o životních otázkách, zásady duševní hygieny, náročné životní situace, systém psychologického poradenství

uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem

objasní, v čem spočívá význam začlenění jedince do sociálních vazeb

respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky

objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích

mezilidská komunikace, problémy v mezilidských vztazích

Poznámky

OSV – Morálka všedního dne, hodnotové žebříčky, zodpovědnost, angažování se ve prospěch druhých, Srdíčkový den OSV - Sociální komunikace, verbální a neverbální komunikace, dovednosti spojené s komunikací

společenská podstata člověkavýznam začlenění jedince do sociálních vazeb, proces socializace

sociální struktura společnostisociální útvary, jedinec ve skupině, kultura, předsudky a stereotypy

MKV- Základní problémy sociokulturních rozdílů, sociokulturní rozrůzněnost regionů ČR a Evropy, psychosociální aspekty interkulturality, vliv předsudků a stereotypů na styk příslušníků majority s cizinci a příslušníky minority

společenské instituce, sociální kontrola, ritualizace, byrokracie

MKV- Základní problémy sociokulturních rozdílů


Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní

sociální mobilita, sociální nerovnost, sociální dovednosti, typy společností

MKV-Sociální aspekty interkulturality

objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše možné dopady sociálně-patologického chování na jedince a společnost

sociální fenomény a procesyrodina, práce, masmédia, životní prostředí, sociální deviace, sociální problémy (nezaměstnanost, kriminalita, extremismus)

VEGS-Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, MV-Účinky mediální produkce a vliv médií MKV-Základní problémy sociokulturních rozdílů

občan ve státě

stát - znaky, funkce, formy států

rozlišuje současné typy států a formy vlády

zákonodárná, výkonná, soudní moc, Ústava ČR - funkce, struktura

charakterizuje státní moc odliší podstatu demokracie od totalitarismu, vyjmenuje příklady lidských práv a vyloží problematiku voleb

demokracie - principy, občanská práva a povinnosti, totalita, volby a volební systémy

VEGS-Žijeme v Evropě, evropské kulturní kořeny a hodnoty, demokracie a právo

občan a právo

2. ročník a sexta

VEGS-Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, lidská práva v tzv. rozděleném světě

objasní, v čem spočívá rozdíl mezi morální a právní normou

morálka a právo, účel práva

vysvětlí, co je fyzická a právnická osoba, jakou strukturu mají právní vztahy, jaké náležitosti musí splňovat řádná smlouva

teorie práva - právní normy, právní subjektivita, způsobilost k právním úkonům, všeobecné podmínky smluv

vymezí podmínky vzniku a zániku důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství), rozeznává druhy trestných činů a trestů, popíše účastníky a proces trestního řízení

právní řád ČR, systém právních odvětví, veřejné (trestní) a soukromé právo (občanské, rodinné)

člověk a svět práce uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď, vyjmenuje práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů, objasní funkci odborů

pracovní právo - vznik, změna a zánik pracovního poměru (pracovní smlouva, zkušební doba, výpověď), práva a povinnosti účastníků pracovněprávních vztahů


VEGS-Vzdělávání v Evropě a ve světě, vzdělávací politika EU, vzdělávací programy EU, studium v zahraničí

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

(pracovní doba, mzda, dovolená)

3. ročník a septima, Přírodověd ný blok

na příkladu uvede mechanismy fungování trhu

tržní systém - podstata, předpoklady, nabídka a poptávka, cena, konkurence

rozlišuje jednotlivé typy podnikání, vyjmenuje jejich výhody a nevýhody

ekonomické subjekty - právní formy podnikání (živnost, obchodní společnosti)

objasní principy fungování systému příjmů a výdajů státu

státní rozpočet - příjmy, výdaje, typy státního rozpočtu

rozlišuje základní typy daní

fiskální politika - daňová soustava (přímé a nepřímé daně)

posoudí, jaký dopad má míra makroekonomických ukazatelů na životní úroveň obyvatel, vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy občanů

monetární politika - ČNB, HDP, inflace, platební bilance

objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, určí rizikové skupiny obyvatelstva, formy nezaměstnanosti, funkci úřadů práce, popíše na příkladech úlohu rekvalifikací

sociální politika nezaměstnanost, podpora v nezaměstnanosti, životní minimum, úřady práce

objasní funkci peněz, smění peníze za použití kurzovního lístku

peníze - funkce, měnový kurz, platební karty

navrhne možné způsoby, jak nakládat s penězi

hospodaření s penězi - cenné papíry, investice, burza

objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank

bankovní soustava - ČNB a obchodní banky

posoudí své zdravotní, osobnostní a kvalifikační předpoklady pro volbu dalšího studia a profese

seberealizace, sebehodnocení, sebepojetí

určí potřebné dosažené vzdělání pro budoucí profesi

systém VOŠ a VŠ

vyhotoví potřebnou dokumentaci pro zvolenou profesi

tvorba životopisu

prezentuje vlastní osobu

konkurz

mezinárodní vztahy, globální svět


VEGS-Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce, historické kořeny rozvojové

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky spolupráce, mezinárodní instituce

na příkladech objasní důvody evropské nebo světové integrace

mezinárodní ekonomické integrace - typy, příklady (EU, NAFTA)

rozlišuje funkce orgánů EU

Evropská unie - význam, orgány, jednotná evropská měna

uvede příklady činností některých mezinárodních organizací a vztah ČR k dané organizaci

mezinárodní spolupráce - OSN, NATO

posoudí vlivy globalizace, uvede příklady globálních problémů a jejich dopady

proces globalizace - příčiny, projevy, důsledky, globální problémy (problematika třetího světa)

VEGS-Žijeme v Evropě, evropský integrační proces, významní Evropané

VEGS-Globalizační a rozvojové procesy, globalizace akulturní změny, ekonomický rozvoj a globalizace

úvod do filozofie a religionistiky objasní podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie, mýtu, náboženství, vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka

podstata filozofie-základní filozofické otázky, vztah filozofie k mýtu, náboženství, vědě a umění

rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých etapách vývoje filozofického myšlení

filozofie v dějinách-filozofie v antice, středověku, novověku, filozofie v 19., 20. a 21. století

uvede různá pojetí etiky a vzájemně je porovná

etika

objasní relevantní výklad základních etických kategorií

etika a morálka

zhodnotí vystupování jedince z hlediska současné morálky

dějiny etiky

eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskusi, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí, rozpozná nekorektní argumentaci a manipulativní strategie v mezilidské komunikaci

teorie argumentace, etika argumentace, objektivnost a důvěryhodnost informací, informační zdroje, dialog a diskuse

rozlišuje významné náboženské systémy, identifikuje projevy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení

religionistika-víra a náboženství, světové náboženské systémy, církve, sekty


OSV-Morálka všedního dne

Ročník

Výstupy

Učivo

zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život i možná rizika jejich zneužití

teorie vědy

VEGS-Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce, historické kořeny rozvojové spolupráce, mezinárodní instituce

mezinárodní vztahy, globální svět

3. ročník a septima, Jazyk a humanitní studia, Jazyky a matematik a

Poznámky

na příkladech objasní důvody evropské nebo světové integrace

mezinárodní ekonomické integrace - typy, příklady (EU, NAFTA)

rozlišuje funkce orgánů EU

Evropská unie - význam, orgány, jednotná evropská měna

uvede příklady činností některých mezinárodních organizací a vztah ČR k dané organizaci

mezinárodní spolupráce - OSN, NATO

posoudí vlivy globalizace, uvede příklady globálních problémů a jejich dopady

proces globalizace - příčiny, projevy, důsledky, globální problémy (problematika třetího světa)

VEGS-Žijeme v Evropě, evropský integrační proces, významní Evropané

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech


vysvětlí pojem globalizace, uvede její počátky, na příkladu demonstruje její pozitivní a negativní důsledky pro život jednotlivce i celou společnost, zejména v ekonomické a kulturní oblasti, posoudí vliv globalizace na etnické, náboženské a kulturní konflikty

globalizace


pojmenuje problémy třetího světa a naznačí možná řešení

bohatý sever a chudý jih

charakterizuje základní lidská a občanská práva - občanská, politická, ekonomická, sociální, kulturní a dětská práva

Listina základních práv a svobod


Ročník

Výstupy

Učivo

na příkladu zhodnotí stav životního prostředí, definuje životní styl a uvede jeho typy

trvale udržitelný rozvoj, životní styl

zdůvodní potřebu existence humanitárních organizací

OSN

popíše vznik a důvody vzniku Evropské unie, uvede vztah mezi Evropskou unií a Českou republikou, vybere zástupce významného Evropana z českého prostředí

EU

na příkladu charakterizuje vzdělávací programy v EU či ve světě, navrhne, jakým způsobem a kde se lze vzdělávat v zahraničí, uvede příklady zahraničních zkoušek či certifikátů

vzdělávání v Evropě a ve světě

zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život i možná rizika jejich zneužití

teorie vědy

rozlišuje významné náboženské systémy, identifikuje projevy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení

religionistika-víra a náboženství, světové náboženské systémy, církve, sekty

Poznámky

MKV-Základní problémy sociokulturních rozdílů, psychosociální aspekty interkulturality, spolupráce mezi lidmi z různého kulturního prostředí

úvod do filozofie

4. ročník a oktáva, Jazyky a humanitní studia, Jazyky a matematik a

objasní podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie, mýtu, náboženství, vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka

podstata filozofie-základní filozofické otázky, vztah filozofie k mýtu, náboženství, vědě a umění

rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých etapách vývoje filozofického myšlení

filozofie v dějinách-filozofie v antice, středověku, novověku, filozofie v 19., 20. a 21. století

uvede různá pojetí etiky a vzájemně je porovná

etika

objasní relevantní výklad základních etických kategorií

etika a morálka

zhodnotí vystupování jedince z hlediska současné morálky

dějiny etiky


OSV-Morálka všedního dne

Ročník

Výstupy

Učivo

eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskusi, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí, rozpozná nekorektní argumentaci a manipulativní strategie v mezilidské komunikaci

teorie argumentace, etika argumentace, objektivnost a důvěryhodnost informací, informační zdroje, dialog a diskuse

Poznámky VEGS-Žijeme v Evropě, významní Evropané

5.10 Dějepis Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Dějepis je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a společnost z RVP G. Dějepis poskytuje žákům základní poznatky o vývoji lidstva i vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život v minulosti a mají význam pro současnost. Vede žáky k poznání, že historie není pouze věda s výčtem dat a událostí, ale v podobě kulturněhistorických památek obohacuje náš život a dává nám příklady pro jednání i v současnosti. Časová dotace předmětu je v prvních a druhých. ročnících po dvou hodinách týdně jak u čtyřletého, tak i osmiletého studia. Od třetího ročníku se studenti rozdělují na humanitní a přírodovědnou větev, a tudíž se hodinové dotace liší. V humanitních třídách je látka probírána podrobněji a je dáván větší prostor pro samostatná vystoupení žáků. Časová dotace je ve třetím ročníku tři hodiny týdně a ve čtvrtém dvě hodiny týdně. V přírodovědných třídách je hodinová dotace nižší, pouze dvě hodiny ve třetím ročníku. S vyučovacím předmětem dějepis okrajově souvisí tato průřezová témata:    

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Multikulturní výchova Mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žák   

plánuje sám své učení a pracovní činnost, kterých využívá jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj přistupuje kriticky ke zdrojům informací, tvořivě je zpracovává a využívá pro studium i praxi dokáže kriticky zhodnotit dosažených cílů učení a práce, akceptuje ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci

Učitel Strana 88 (celkem 145)

  

formuluje společně se žáky cíl činnosti vede žáky k práci s různými materiály a zdroji, kde si mohou ověřit správnost svého řešení důsledně vede žáky k hodnocení úspěšnosti dosažení cíle

Kompetence k řešení problémů Žák    

rozpozná problém, objasní jeho podstatu, analyzuje ho navrhuje hypotézy, postupy pro řešení problému, zvažuje využití různých postupů pro ověřování hypotéz uplatňuje při řešení problémů vhodné metody, dříve získané vědomosti a dovednosti, využívá různých forem myšlení kriticky interpretuje získané poznatky, ověřuje je, formuluje a obhajuje podložené závěry, pro svá tvrzení nachází argumenty a důkazy

Učitel    

zadává problémové úlohy a úlohy rozvíjející kreativitu ukazuje žákům, jak mají formulovat hypotézy a jak mají ověřovat jejich pravdivost pokusem či pozorováním vede žáky ke kritickému hodnocení zvolených postupů a posouzení efektivity zvolených postupů vede žáky důsledně k aktivnímu využívání různých zdrojů informací

Kompetence komunikativní Žák   

efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu efektivně využívá moderní informační technologie prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem

Učitel   

umožňuje žákům pracovat s materiály a se zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení vede žáky ke správnému užití technologií, materiálů a vybavení umožňuje žákům prezentovat výsledky své práce

Kompetence sociální a personální Žák  

stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům

Učitel Strana 89 (celkem 145)

 

zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků reflektuje ve výuce společenské dění a vědecké objevy

Kompetence občanské Žák  

respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí

 

vede žáky k prozkoumání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastních reflektuje ve výuce společenské dění a vědecké objevy

Učitel

Kompetence k podnikavosti Žák 



cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření uplatňuje aktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace

Učitel  

vede žáky k aktivnímu využívání různých informačních zdrojů umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce



Výstupy

Učivo

Poznámky

charakterizuje a zhodnotí význam historie pro lidskou společnost, stanoví základní zdroje historických informací a možnosti jejich získávání

pojem historie, její předmět a členění, základní metody historické práce, pomocné vědy historické, prameny a jejich třídění, historická literatura a základní historické časopisy, časová přímka, letopočet, století

Exkurze – muzeum OSV-Morálka všedního dne, lidské hodnoty

popíše základní mezníky ve vývoji člověka z hlediska materiálního a kulturního, zhodnotí a časově a prostorově zařadí archeologické kultury pravěku

hominizace, doba kamenná, bronzová a železná

vymezí oblasti nejstarších starověkých civilizací, zdůvodní příčiny jejich vzniku, popíše jejich vývoj a objasní jejich kulturní odkaz, určí významné události a osobnosti starověkých dějin

Staroorientální státy Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína, Starověké Řecko, Starověký Řím


VEGS-Žijeme v Evropě, počátky demokracie, počátky křesťanství

Ročník

2. ročník a sexta

3. ročník a septima – Jazyky a humanitní studia, Jazyky a matematika

Výstupy

Učivo

Poznámky

popíše politické a hospodářské uspořádání středověké společnosti, zhodnotí okolnosti vzniku raně středověkých státních útvarů a posoudí jejich kulturní odkaz

Francká říše, Byzantská říše, Arabská říše, státní útvary západní, střední a východní Evropy

Exkurze – Pražské památky VEGS-Žijeme v Evropě, hodnocení regionálních jevů v evropských souvislostech, orientace v neznámém prostředí

uvede základní rysy středověké kultury a společnosti

románský sloh, gotika a středověká vzdělanost, kolonizace, středověká vesnice, středověká města

objasní základní rysy vývoje našeho území ve středověku a uvede je v souvislost se světovými dějinami

Sámova říše, Velká Morava, Český stát za Přemyslovců a Lucemburků, husitské války, Český stát za Jagellonců, papežství a císařství, křížové výpravy, stoletá válka, turecké a mongolské výboje

vymezí hlavní změny raně novověké společnosti

renesance a humanismus, stavovství a absolutismus na příkladu států

zhodnotí význam zámořských objevů, charakterizuje proces reformace a protireformace

zámořské objevy a jejich důsledky, reformace a protireformace v Evropě, třicetiletá válka

popíše základní rysy vývoje na našem území v raném novověku

Český stát za prvních Habsburků

VEGS-Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce, historické kořeny rozvojové spolupráce, kolonialismus

zhodnotí hospodářské, politické a kulturní uspořádání Evropy a českých zemí po třicetileté válce

anglická revoluce, Francie za Ludvíka XIV. , Rusko za Petra Velikého

Habsburská monarchie a české země po třicetileté válce, barokní kultura v Evropě a v českých zemích

definuje a zhodnotí období osvícenství, popíše rysy novověké společnosti na příkladech jednotlivých států, popíše různá státní zřízení

osvícenství a osvícenský absolutismus, Velká Británie a Francie v 18. stol., Rusko za Kateřiny II., dělení Polska, vznik USA, Velká francouzská revoluce

MKV-Základní problémy sociokulturních rozdílů, náboženská,


Ročník

3. ročník a septima – Přírodovědný blok

Výstupy

Učivo

Poznámky

a Napoleonské války, České země za Marie Terezie, Josefa II. a Leopolda II.

politická, ekonomická svoboda na příkladu revolucí 18. - 19. století

zhodnotí proces utváření novodobého českého národa

české národní obrození, Metternichův absolutismus, revoluční rok 1848

definuje pojmy kolonialismus a imperialismus, popíše kulturu 19. stol.

občanská válka v USA, sjednocení Německa, Sjednocení Itálie, mezinárodní situace před první světovou válkou, klasicismus, empír, biedermeier, moderní umělecké směry

zhodnotí vývoj našeho území v období 1848 - 1918

Bachův neoabsolutismus, vznik Rakousko-Uherska, politická, národnostní a sociální situace v českých zemích před první světovou válkou

MKV-Základní problémy sociokulturních rozdílů, uvědomění si vlastní kulturní identity

popíše průběh první světové války a zhodnotí její důsledky

První světová válka, Češi a Slováci za první světové války a vznik Československa

OSV-Morálka všedního dne, role vlastenectví – Československé legie


anglická revoluce, Francie za Ludvíka XIV., Rusko za Petra Velikého, Habsburská monarchie a české země po třicetileté válce, barokní kultura v Evropě a v českých zemích


osvícenství a osvícenský absolutismus, Velká Británie a Francie v 18. stol., Rusko za Kateřiny II., dělení Polska, vznik USA, Velká francouzská revoluce a Napoleonské války, České země za Marie Terezie, Josefa II. a Leopolda II.




občanská válka v USA, sjednocení Německa, Sjednocení Itálie, mezinárodní situace před první světovou válkou, klasicismus, empír, biedermeier,


Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

moderní umělecké směry





popíše rozdíly mezi totalitou a demokracií

Svět, Evropa a Československo v meziválečném období

charakterizuje období druhé světové války a objasní její důsledky

druhá světová válka

popíše a zhodnotí moderní evropskou společnost

hlavní mezníky v kulturním vývoji společnosti po druhé světové válce

charakterizuje bipolaritu světa po druhé světové válce

Studená válka a důležité konflikty tohoto období

objasní proces evropské a světové integrace

vznik NATO a EU, přehled dalších integračních organizací

vymezí a popíše proces dekolonizace

rozpad koloniálních mocností se zaměřením na Afriku

uvede základní současné problémy ve světě

nedemokratické režimy ve světě, hlavní ohniska konfliktů v současnosti

zhodnotí základní vývoj československé a české společnosti do současnosti

První Československá republika, Druhá Československá republika, ČSR za druhé světové války a problematika odboje, Poválečné ČSR do roku 1992, Vývoj ČR po rozpadu federace do současnosti


VEGS-Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, lidská práva v rozděleném světě – občanská, politická, kulturní

VEGS-Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce, nerovnost v ekonomickém a společenském vývoji, politické a náboženské konflikty

MV-Role médií v moderních dějinách, vliv cenzury a propagandy na život občanů

Ročník

4. ročník a oktáva – Jazyky a humanitní studia, Jazyky a matematika

Výstupy

Učivo


anglická revoluce, Francie za Ludvíka XIV., Rusko za Petra Velikého, Habsburská monarchie a české země po třicetileté válce, barokní kultura v Evropě a v českých zemích


osvícenství a osvícenský absolutismus, Velká Británie a Francie v 18. stol., Rusko za Kateřiny II., dělení Polska, vznik USA, Velká francouzská revoluce a Napoleonské války, České země za Marie Terezie, Josefa II. a Leopolda II.




občanská válka v USA, sjednocení Německa, Sjednocení Itálie, mezinárodní situace před první světovou válkou, klasicismus, empír, biedermeier, moderní umělecké směry





popíše rozdíly mezi totalitou a demokracií

Svět, Evropa a Československo v meziválečném období

charakterizuje období druhé světové války a objasní její důsledky

druhá světová válka

Exkurze – památná místa 2. světové války

popíše a zhodnotí moderní evropskou společnost

hlavní mezníky v kulturním vývoji společnosti po druhé světové válce

OSV-Morálka všedního dne, morální dilemata

Studená válka a důležité konflikty tohoto období

MKV-Základní problémy sociokulturních rozdílů, projevy xenofobie, rasismu, intolerance za 2. světové války,

charakterizuje bipolaritu světa po druhé světové válce


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky koncentrační tábory, antisemitismus

objasní proces evropské a světové integrace

vznik NATO a EU, přehled dalších integračních organizací

vymezí a popíše proces dekolonizace

rozpad koloniálních mocností se zaměřením na Afriku

uvede základní současné problémy ve světě

nedemokratické režimy ve světě, hlavní ohniska konfliktů v současnosti

zhodnotí základní vývoj československé a české společnosti do současnosti

ČSR za druhé světové války a problematika odboje, Poválečné ČSR do roku 1992, Vývoj ČR po rozpadu federace do současnosti

VEGS-Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, lidská práva v rozděleném světě – občanská, politická, kulturní, Charta 77

5.11 Estetická výchova Charakteristika předmětu Estetická výchova – výtvarná Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět spadá do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Jeho časová dotace je v prvním a druhém ročníku vyššího gymnázia 2 hodiny týdně. Charakteristika předmětu Žáci v průběhu hodin výtvarné výchovy navazují na výsledky práce z nižšího gymnázia. Zapojují se do plnění složitějších úkolů, souvisejících s poznáváním a reakcí na nové zkušenosti z oblasti vizuální kultury. Rozšiřují své znalosti a dovednosti v oblastech výtvarného umění, architektury, designu apod. Do práce s novými médii a vlastními výrazovými prostředky častěji zapojují alternativní přístupy a trendy moderních uměleckých proudů. Interpretují vlastní úhel pohledu na danou problematiku a dokáží zaujmout i kritický postoj k výsledkům svého výtvarného počínání. Experimentují a spolupracují za účelem vytvoření osobitých obrazových vyjádření. Upevňují dosud získané vědomosti z oblasti historie umění a dokáží na ně tvůrčím způsobem reagovat. Využívají multimediální i klasické techniky k dosažení očekávaného výsledku. Pracují i mimo budovu školy a navštěvují důležité výstavy a vernisáže, kde získávají další cenné zkušenosti týkající se koncepce a prezentace výsledků vlastního výtvarného projevu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení


Učitel 

vede studenty k získání dovedností nutných pro efektivní učení, aby si osvojili důležité poznatky a poznávali význam a přínos výtvarné výchovy

  

se zdokonaluje a kultivuje vlastní výtvarný projev vyhledává potřebné informace a prostředky v odborné literatuře a médiích pokouší se zformovat svůj pohled na danou problematiku a promítnout ho ve vlastním uměleckém postoji

Žák

Kompetence k řešení problému Učitel 

používá ukázky děl a využívá následné diskuse k tomu, aby student poznával žánrové oblasti a výrazové prostředky ve výtvarném umění a analyzoval je

 

se snaží originálně přistupovat k realizaci nových zadání vlastním způsobem reaguje na dosud získané vědomosti a zkušenosti z oblasti výtvarné kultury dokáže improvizovat a nalézat alternativní postupy

Žák






formou diskuse vede studenty k tomu, aby byli schopni srozumitelně a jasně vyjádřit svůj názor, opřený o konkrétní argumenty a odborné pojmy z oblasti výtvarné teorie využívá skupinovou práci při přípravě a realizaci výtvarných projektů

  

komunikuje s okolím za účelem ověření si správnosti svého počínání souvislým projevem prezentuje vlastní výtvarná stanoviska dokáže kriticky zhodnotit výsledky práce vlastní i ostatních



Žák


formou dialogu vede studenty k přijímání názorů ostatních a k respektování jejich výtvarného zaměření vede žáky k přijímání pravidel společenské etikety především formou příležitostných exkurzí, návštěv výstav a dalších akcí

Žák  

dokáže se ztotožnit i odmítnout názory ostatních je schopen spolupráce při realizaci společného projektu Strana 96 (celkem 145)


formou referátů vede žáky ke sledování aktuálního dění v hudebním světě a v oblastech, které s hudbou souvisí



si je vědom případné nevhodnosti volby zařazení nemístného motivu či prvku do své práce

Žák

Kompetence pracovní Učitel  

vede žáky k aktivnímu přístupu, iniciativě a tvořivosti vede žáky k získávání informací při plánování a realizaci aktivit



dokáže tvůrčím způsobem využít pomůcek a materiálů vhodných pro danou techniku

Žák


Výstupy

Učivo

Poznámky

nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečnění svých projektů

setkání s odlišností, strach, fobie

kresba, malba

využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností krajina, živly zvoleného média pro vyjádření své představy rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci 1. ročník a kvinta

Egypt

foto, video

volná kompozice, křídy, suchý pastel

v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky

mužský, ženský princip, Řecko, Řím

abstraktní kompozice, realistická kresba, postava

vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií

Románské umění, gotika, současná architektura, perspektiva

studie, koláž, kresba tuží

na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě

Renesance, Baroko, zátiší dříve, dnes, reklama

kresba, malba, fotomontáž, asambláž

na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a

Klasicismus, Romantismus, Realismus, obraz třídy

klasický, současný námět, skupinová práce


Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

objasní podstatné rysy aktuálního přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku "obecného vkusu" a "estetických norem"

kýč v umění, kresba druhou rukou, užitý design

asambláž, prostorová tvorba, kresba

samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění

komix, text, rytmus

geometrická abstrakce, grafický design-plakát

na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace

počátky moderního umění, secese, globalizace

abstraktní krajina, ornament, dekor, ekologie, urbanismus

jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot

na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu, uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti, dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě

portrét, znak, pc kompozice, symbolismus, koncept

ornament, symbol, tatoo, kontakt, dotek, splynutí, vztah

na příkladech uvede vliv společenských Sociální problematika, kontextů a jejich proměn na interpretaci rozdíly, média, obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jejího Impresionismus účinku v procesu komunikace pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání 2. ročník a sexta

charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření

grafika, abstrakce

zátiší, koláž, fotomontáž

Fauvismus, pointilismus, krajina

Kubismus, rozklad, koláž, architektura

Futurismus, Dada, mužský, ženský princip

Záznam, postava, pohyb, náhoda, " neumění"

na příkladech uvádí příčiny vzniku proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filosofické okolnosti vzniku uměleckých děl

Expresionismus, karikatura, zvíře, grafitti

malba, airbrush, logo

své aktivní kontakty a získané poznatky

Surrealismus, sen,


Ročník

Výstupy

Učivo

z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci

prostor

při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti, znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku, snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření porovnává různé znakové systémy, například mluveného i psaného jazyka, hudby, dramatického umění na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření, aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti objasní podstatné rysy magického, mýtického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu

Action painting, deformace, poškození

Poznámky

Action painting, deformace, poškození

MKV-Základní problémy gestická malba, rasismus, sociokulturních rozdílů, xenofobie, performance postoje provázející rasismus a intoleranci frotáž, Informel, figura, nefigurace

haptika, smyslové vnímání, volná grafika, malba

Pop part, masovost, reklama, obal

Body art

umění akce, happening, koncept

nová média, postmodernismus

moderní přístupy a trendy, Land art

současné moderní umění, přístupy, osobnosti, prostorový objekt, plastika

Charakteristika předmětu Estetická výchova - hudební Obsahové, časové a organizační vymezení


VEGS-Žijeme v Evropě, významní Evropané v oblasti výtvarného umění

Předmět Hudební výchova spadá do oblasti Umění a kultura a zahrnuje v sobě Hudební obor Estetické výchovy v RVP G. Předmět se vyučuje na vyšším stupni osmiletého gymnázia v kvintě a sextě, ve čtyřletém gymnáziu v prvním a druhém ročníku s dotací 2 hodiny týdně. Na vyšším stupni osmiletého gymnázia i ve čtyřletém gymnáziu jsou třídy děleny na HV a VV. Předmět je vyučován v aule, ve které je k dispozici odpovídající didaktická technika a hudební nástroje, které doplňují výuku. Hudební výchova vede žáka k porozumění hudebnímu umění. Vzdělávací obsah tvoří tři vzájemně provázané a podmíněné okruhy činností-produkce, recepce a reflexe, které žákovi umožňují hudebně se projevovat jak při individuálních, tak i skupinových aktivitách, poznávat zákonitosti hudební tvorby, seznamovat se s různými funkcemi hudby, hodnotami a normami v umění, porozumět sdělením přenášeným hudebním jazykem, vytvářet hodnotící soudy o znějící hudbě, tedy pronikat do podstaty hudby. Předmět Hudební výchova v sobě zahrnuje také některá průřezová témata s danými tématickými okruhy:    

Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Mediální výchova Multikulturní výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel 

vede studenty k získání dovedností nutných pro efektivní učení, aby si osvojili důležité poznatky a poznávali význam a přínos hudební výchovy



učí se prostřednictvím zadávaných úkolů samostatně pracovat s notovým zápisem a využívat jej k realizaci hudebních děl. učí se využívat literaturu, hudební nahrávky jednotlivých skladeb a to jak individuálně, tak ve spolupráci s ostatními žáky

Žák




používá hudební ukázky a využívá následné diskuse k tomu, aby student poznával žánrové oblasti a výrazové prostředky v hudbě a analyzoval je



učí se řešit jednoduché i složitější úkoly z hudební oblasti, při kterých se snaží co nejvíce zapojovat svou fantasii a představivost. učí se porovnat své výsledky s výsledky ostatních žáků a hledat tak nejlepší a nejestetičtější zvládnutí zadaného úkolu.

Žák







formou diskuse vede studenty k tomu, aby byli schopni srozumitelně a jasně vyjádřit svůj názor, opřený o konkrétní argumenty a odborné pojmy z oblasti hudební teorie využívá skupinovou práci při přípravě a realizaci hudebních objektů

Žák  

spolupracuje se žáky třídy, i se žáky jiných tříd při jednotlivých vystoupeních a projektech a rozšiřují se tak jeho nároky na vlastní hudební činnost zároveň se učí spolupráci v hudebních souborech jak při vokální tak instrumentální činnosti


formou dialogu vede studenty k přijímání názorů ostatních a k respektování jejich hudebního zaměření vede žáky k přijímání pravidel společenské etikety především formou příležitostných exkurzí, návštěv koncertů a komponovaných pořadů pro školu

Žák  



učí se vhodně doplňovat jeden druhého při hudebních vystoupeních a projektech uvědomuje si důležitost svého instrumentálního či vokálního projevu a zároveň si tento projev uvědomuje i u žáků se kterými spolupracuje a vytváří tak jedno hudební těleso, v kterém má každý svou nezaměnitelnou úlohu poznává, že konečný výsledek je založen na zodpovědné práci každého jedince


formou referátů vede žáky ke sledování aktuálního dění v hudebním světě a v oblastech, které s hudbou souvisí



je seznámen s problematickými hudebními žánry a skupinami, které nevhodným způsobem inspirují širokou veřejnost a mnohdy svým chováním narušují morální a občanské zákony.

Žák

Kompetence k podnikavosti Učitel


 

vede žáky k aktivnímu přístupu, iniciativě a tvořivosti vede žáky k získávání informací při plánování a realizaci aktivit



uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace

Žák



Výstupy

Učivo

Poznámky

k jednotlivým hudebním obdobím interpretuje hudbu vokální a instrumentální

nejstarší hudební památky hudba středověku, česká gotika a husitství, hudba období renesance

hudební ukázky středověké renesanční hudby

na základě svých interpretačních schopností se učí poznávat jednotlivá stylová období

hudba období baroka, hudba období klasicismu

hudební ukázky baroka a klasicismu

hudba období romantismu, vrcholný romantismus, novoromantismus.

Využití DVD, videa, návštěvy koncertů, aktivní účast na koncertech OSV-Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, jak rozumím vlastní jedinečnosti

využívá svých schopností při hře na hudební nástroje

Opera období romantismu klasicko-romantická syntéza, pozdní romantismus

hudební ukázky k jednotlivým uměleckým obdobím VEGS-Žijeme v Evropě, významní Evropané v oblasti hudby

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností, písně a skladby různých stylů a žánrů

ruská hudba, hudba našeho národního obrození, Česká hudební moderna

využití DVD, videa, návštěvy koncertů aktivní účast na koncertech

hudba období impresionismu, expresionismu, hudba po 2. světové válce, inspirační zdroje hudby

recenze uměleckých děl z hlediska interpretace MKV-Psychosociální aspekty interkulturality, jak je možné změnit a zlepšit porozumění mezi lidmi různého kulturního původu

zasazuje hudební složku do kontextu ostatních složek dějin umění

2. ročník a sexta

zasazuje hudební složku do kontextu ostatních složek dějin umění


5.12 Tělesná výchova Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova je v kvintě, sextě, septimě a oktávě osmiletého gymnázia a v 1. až 4. ročníku čtyřletého gymnázia realizován vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova z RVP G. Jeho časová dotace je v každém z uvedených ročníků 2 hodiny týdně. Vyučovací předmět Tělesná výchova je zaměřen na osvojení a rozvoj nových pohybových dovedností potřebných k využívání různého sportovního náčiní a nářadí, k seznámení s návody na korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení. Tělesná výchova vede žáky k poznávání vlastních pohybových možností a zájmů, k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. V Tělesné výchově si žáci zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, dodržování pravidel fair play i nutnou míru odpovědnosti za své zdraví i zdraví ostatních. V Tělesné výchově jsou realizována průřezová témata - Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova, Mediální výchova. Výuka je organizována v oddělených skupinkách chlapců i dívek, z organizačních důvodů může dojít ke spojování žáků z různých tříd téhož ročníku nebo dvou sousedních ročníků. Výuka Tělesné výchovy probíhá ve dvou tělocvičnách, v posilovně a v přilehlém okolí školy. Součástí výuky Tělesné výchovy je i lyžařský kurz 1. ročníků a kvinty a turistický kurz 3. ročníků a septimy. Část obsahu výuky je realizována také na seznamovacím kurzu 1. ročníků. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k řešení problémů Učitel  



vede žáky k osvojení základních pohybových dovedností, předkládá takové situace, které nutí žáky vytvořit si vlastní pohybové vzorce vede žáky k samostatnému hodnocení jejich možností, výkonů, pokroků tak, aby byli schopni je porovnat s hodnotami běžné populace, spolužáků, výkonnostních sportovců přidělením role rozhodčího žákům je učí jednat přiměřeně ve vypjatých situacích, vyjádřit svoje názory, hájit své stanovisko

Žák 

je schopen správně vyhodnotit situaci a správně na ni reagovat (při pohybu, při sportovní činnosti a hrách)

Kompetence komunikativní Učitel Strana 103 (celkem 145)

 



vede žáky k používání různých signálů i jiných komunikačních prostředků při spolupráci v týmu zapojuje studenty do činnosti rozhodování utkání jednotlivých sportů, sportovních her, vede studenty k rozeznávání gestikulace rozhodčího a k reakci na ni používáním a vyžadováním správného názvosloví vede žáky k přesnému, jednoznačnému a srozumitelnému vyjadřování

Žák 

spolupracuje při kolektivních hrách




podporuje sportovní činnosti v týmech a navozuje takové situace, které vedou studenty ke spolupráci s ostatními učitel po studentech vyžaduje dodržování pravidel fair play, nedodržování těchto pravidel postihuje tak, aby studenti identifikovali nesprávné chování a zákroky a dokázali tyto přestupky konfrontovat s pravidly různých sportů a sportovních her i s pravidly společenského chování vede studenty k tomu, aby na základě vědomostí z tělesné výchovy a jeho doporučení trvale zařazovali do svého života vhodné sportovní aktivity jako podporu vlastního zdraví a zdravého životního stylu

Žák 

respektují soupeře při sportu (hrách)


předkládá různé modelové situace poranění při rozličných sportovních činnostech a vede studenty k rozhodování o způsobech ošetření a poskytnutí první pomoci

 

aktivně se zapojují do sportovního dění a aktivit uplatňují poznatky z hodin TV v mimoškolních sportovních aktivitách

Žák


Výstupy

Učivo


Organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti, vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory

poznatky z tělesné výchovy a sportu průpravná, kondiční, kompenzační a jiná cvičení sportovní gymnastika akrobacie kotouly vpřed, vzad, letmo, stoj na rukou, na lopatkách


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování při pohybových aktivitách i v neznámém prostředí poskytuje první pomoc při sportovních či jiných úrazech respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály apod. ) na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž turistickou akci a podílí se na její realizaci respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva sleduje podle pokynů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená data,

přemet stranou sestavy z osvojených cvičebních tvarů přeskoky roznožka přes kozu, skrčka přes kozu šplh-tyč, lano s přírazem bez přírazu (jen chlapci) hrazda vzpor, přešvihy, výmyk, vzepření závěsem v podkolení, seskok kladina - dívky náskoky, seskoky, chůze, obraty, klus, poskoky rovnovážné polohy, sestavy kruhy svisy, seskoky, houpání aerobik (dívky)

Poznámky

OSV-Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, relaxace, celková péče o vlastní zdraví

OSV-Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, jak rozvíjet zdraví a bezpečný životní styl

úpoly přetahy, přetlaky atletika běžecké abeceda, sprint, vytrvalost skok vysoký, daleký, hod granátem sportovní hry volejbal ; odbíjení vrchem, spodem herní činnosti jednotlivce (HČJ), hra basketbal ; HČJ, hra fotbal ; HČJ, hra (chlapci) florbal ; HČJ, hra průpravné hry badminton, st. tenis, líný tenis plavání


OSV-Spolupráce a soutěž

Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje posilování aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti testování a hodnocení odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a lyžařský kurz upraví pohybovou aktivitu vzhledem k znečistěnému prostředí 2. ročník a sexta

Organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti, vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování při pohybových aktivitách i v neznámém prostředí poskytuje první pomoc při sportovních či jiných úrazech respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály apod. ) na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje připraví (ve spolupráci s ostatními žáky)

poznatky z tělesné výchovy a sportu

OSV-Seberegulace, organizační dovednosti a průpravná, kondiční, kompenzační efektivní řešení a jiná cvičení problémů, relaxace, celková péče o sportovní gymnastika vlastní zdraví akrobacie kotouly vpřed, vzad, letmo, stoj na rukou, na lopatkách přemet stranou sestavy z osvojených cvičebních OSV-Poznávání a rozvoj vlastní tvarů osobnosti, jak rozvíjet zdraví a přeskoky bezpečný životní styl roznožka přes kozu, skrčka přes kozu šplh-tyč, lano s přírazem bez přírazu (jen chlapci) hrazda vzpor, přešvihy, výmyk, vzepření závěsem v podkolení, seskok kladina - dívky náskoky, seskoky, chůze, obraty, klus, poskoky rovnovážné polohy, sestavy kruhy svisy, seskoky, houpání aerobik (dívky) úpoly přetahy, přetlaky atletika běžecké abeceda, sprint, vytrvalost skok vysoký, daleký, hod granátem



Ročník

3. ročník a septima

Výstupy

Učivo

třídní či školní turnaj, soutěž turistickou akci a podílí se na její realizaci respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva sleduje podle pokynů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a upraví pohybovou aktivitu vzhledem k znečistěnému prostředí

sportovní hry

Organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti, vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování při pohybových aktivitách i v neznámém prostředí poskytuje první pomoc při sportovních či jiných úrazech respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost


Poznámky

volejbal ; odbíjení vrchem, spodem herní činnosti jednotlivce (HČJ), hra basketbal ; HČJ, hra fotbal ; HČJ, hra (chlapci) florbal ; HČJ, hra průpravné hry badminton, st. tenis, líný tenis plavání posilování testování a hodnocení

OSV-Seberegulace, organizační dovednosti a průpravná, kondiční, kompenzační efektivní řešení a jiná cvičení problémů, relaxace, celková péče o sportovní gymnastika vlastní zdraví akrobacie kotouly vpřed, vzad, letmo, OSV-Poznávání a vzad do zášvihu rozvoj vlastní stoj na rukou, na lopatkách osobnosti, jak přemet stranou sestavy z osvojených cvičebních rozvíjet zdraví a bezpečný životní tvarů styl přeskoky roznožka přes kozu, skrčka přes kozu šplh-tyč, lano s přírazem bez přírazu (jen chlapci) hrazda vzpor, přešvihy, výmyk, vzepření závěsem v podkolení, toče, seskok kladina - dívky náskoky, seskoky, chůze, obraty, klus, poskoky rovnovážné polohy, sestavy


Ročník

4. ročník a oktáva

Výstupy

Učivo

dané skladbě sportujících zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály apod. ) na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž turistickou akci a podílí se na její realizaci respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva sleduje podle pokynů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a upraví pohybovou aktivitu vzhledem k znečistěnému prostředí

kruhy svisy, seskoky, houpání

Organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti, vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití


Poznámky

aerobik (dívky) úpoly přetahy, přetlaky atletika běžecké abeceda, sprint, vytrvalost skok vysoký, daleký, hod granátem sportovní hry


volejbal ; odbíjení vrchem, spodem herní činnosti jednotlivce (HČJ), hra basketbal ; HČJ, hra fotbal ; HČJ, hra (chlapci) florbal ; HČJ, hra průpravné hry badminton, st. tenis, líný tenis plavání posilování testování a hodnocení sportovně-turistický kurz

OSV-Seberegulace, organizační dovednosti a průpravná, kondiční, kompenzační efektivní řešení a jiná cvičení problémů, relaxace, celková péče o sportovní gymnastika vlastní zdraví akrobacie kotouly vpřed, vzad, letmo, vzad do zášvihu stoj na rukou, na lopatkách přemet stranou, přemet vpřed OSV-Poznávání a sestavy z osvojených cvičebních rozvoj vlastní osobnosti, jak tvarů rozvíjet zdraví a bezpečný životní přeskoky styl roznožka přes kozu, skrčka


Ročník

Výstupy

Učivo

využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování při pohybových aktivitách i v neznámém prostředí poskytuje první pomoc při sportovních či jiných úrazech respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály apod. ) na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž turistickou akci a podílí se na její realizaci respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva sleduje podle pokynů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a upraví pohybovou aktivitu vzhledem k znečistěnému prostředí

přes kozu šplh-tyč, lano s přírazem bez přírazu (jen chlapci)

Poznámky

hrazda vzpor, přešvihy, výmyk, vzepření závěsem v podkolení, toče, seskok kladina - dívky náskoky, seskoky, chůze, obraty, klus, poskoky rovnovážné polohy, sestavy kruhy svisy, seskoky, houpání aerobik (dívky) úpoly přetahy, přetlaky atletika běžecké abeceda, sprint, vytrvalost skok vysoký, daleký, hod granátem sportovní hry volejbal ; odbíjení vrchem, spodem herní činnosti jednotlivce (HČJ), hra basketbal ; HČJ, hra fotbal ; HČJ, hra (chlapci) florbal ; HČJ, hra průpravné hry badminton, st. tenis, líný tenis plavání posilování testování a hodnocení



5.13 Informatika a výpočetní technika Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je realizován v 1. a 3. ročníku čtyřletého gymnázia a v kvintě a septimě osmiletého gymnázia po dvou hodinách týdně. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí zadaných úloh ve správně zvolených aplikacích. Žák se učí zpracovávat informace, které se učí vyhledávat na Internetu. U žáků je rozvíjeno tvořivé a logické myšlení. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů využívá elektronickou poštu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel 

vede žáky zadávanými úkoly k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě



využívá zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. pořizuje si takové poznámky, které mu pak pomohou při praktické práci s technikou

Žák




vede žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce



chápe, že se v životě, při práci s informačními a komunikačními technologiemi bude často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více

Žák

Kompetence komunikativní Žák  

pro komunikaci na dálku využívá vhodné technologie – některé práce odevzdává prostřednictvím elektronické pošty při komunikaci dodržuje vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti a pod. )

Kompetence sociální a personální Strana 110 (celkem 145)

Učitel   

vede žáky ke kolegiální radě či pomoci přizve žáky k hodnocení prací vede žáky k ohleduplnosti a taktu při vzájemné komunikaci



pracuje při projektech v týmu, rozděluje a plánuje si práci, hlídá časový harmonogram apod. hodnotí svoji práci i práci ostatních, chápe, že každý člověk je různě chápavý a zručný

Žák






seznámí žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla... ) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo. . . ) vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení při zpracovávání informací, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní Žák  

dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou využívá ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst


Kvinta

Výstupy

učivo

počítá v různých soustavách a převádět mezi jednotkami

základní pojmy informatiky dvojková a šestnáctková soustava, převody mezi soustavami, jednotky (bity a byty)

seznámí se se zařízeními určené pro počítačové sítě síťový hardware a nastavení dokáže nastavit síť pro správné technické díly nutné pro výstavbu sítě fungování (síťová karta, kabeláž nebo bezdrátové spojení, switch, router, . . . ), orientace v nastavení počítačových sítí vytváří webovou stránku pomocí stylových souborů Vytváření webové stránky pomocí používá pravidla a nastavení CSS vlastností pro zlepšení a zefektivnění webové stránky vytváří webovou stránku Strana 111 (celkem 145)

poznámky

OSV-Spolupráce a soutěž, výhoda a nevýhoda osobnostních předpokladů při spolupráci v týmu

Ročník

Výstupy

učivo

pomocí jazyku PHP

php: základy jazyka, posloupnost, větvení, cykly

vysvětluje význam databází ovládá základní příkazy SQL

poznámky

instalace serveru na php a MySQL

databázové principy databáze, tabulka, propojování zpracovává data pomocí balíčku tabulek, SQL kancelářských aplikací databáze a balíček kancelářských aplikací propojení aplikací jako textový editor či tabulkový editor pomocí hromadné korespondence, filtrování a řazení dat seznámí se s hardwarem a pracuje s ním


uvádí negativní vlivy práce s PC na zdraví, řídí se správnými zásadami při práci s PC

1. ročník

zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu zařazuje vhodně do textu další objekty uplatňuje základní estetická a typografická pravidla

hardware orientuje se v technickém vybavení PC základní pojmy informatiky dvojková a šestnáctková soustava, převody mezi soustavami, jednotky (bity a byty) práce s PC a naše zdraví vliv práce na tělesné zdraví, hygiena a ergonomie textový editor písmo, vlastnosti stránky, záhlaví a zápatí, odstavce, objekty v textu, pravidla pro estetickou úpravu textu

tabulkový editor tabulka, buňka, vzorce a funkce

vytvoří a upraví tabulku s využitím různých vzorců v tabulkovém editoru

vytváření a publikování prezentací základy práce se snímky, vlastnosti prezentací, vkládání objektů, zásady pro zpracování počítačové prezentace

prezentuje zadané téma v programu pro tvorbu prezentací

vytvoří v grafickém editoru a upraví obrázek

vytvoří vlastní webovou stránku zná základní příkazy pro tvorbu webových stránek

grafika základní funkce grafického editoru, rastrové a vektorové editory, tvorba a zpracování obrázku vytváření vlastní webové stránky


OSV-Spolupráce a soutěž, výhoda a nevýhoda osobnostních předpokladů při spolupráci v týmu

Ročník

Výstupy

učivo

seznámí se s dalšími zařízeními a jejich využitím v ICT 3. ročník a septima – Jazyky a humanitní studia

3. ročník a septima – Jazyky a matematika

3. ročník a septimaPřírodovědný blok

vytváří vzorec z různých přírodních disciplín v textovém editoru

seznámí se s dalšími zařízeními a jejich využitím v ICT editory pro psaní matematického textu

poznámky OSV-Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, strategie zvládání zátěžových situací

vytváří databáze používá tabulkový editor jako zdroj dat pro zpracování různých statistik

datové struktury tabulkový editor filtrování a řazení dat, export a import využívá učiva dat, podmínky a podmíněné z matematiky formátování, vzorce a funkce

seznámí se s dalšími zařízeními a jejich využitím v ICT


vytváří vzorce z různých přírodních disciplín v textovém editoru

editory pro psaní matematického textu

používá tabulkový editor jako zdroj dat pro zpracování různých statistik

využívá učiva z matematiky OSV-Seberegulace, organizační datové struktury, jazyk SQL dovednosti a efektivní řešení tabulkový editor problémů, strategie filtrování a řazení dat, export a import zvládání zátěžových dat, podmínky a podmíněné situací formátování, vzorce a funkce, makra



používá tabulkový editor a jiné aplikace pro řešení matematických a fyzikálních úloh

tabulkový editor a jiné aplikace

vytváří databáze

algoritmizuje zadanou úlohu

algoritmizace problémů posloupnosti, větvení, cyklus, vývojové diagramy

Využívá učiva z ostatních předmětů (matematika, fyzika, . ..) OSV-Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, strategie zvládání zátěžových situací

5.14 Dějiny umění Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je vyučován ve 3. a 4. ročníku , časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků. Volitelný předmět Dějiny umění spadá do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Všechny tyto hodiny jsou disponibilní. Strana 113 (celkem 145)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel    

prezentuje ve výuce různé druhy přístupů ke studiu a vede žáka k tomu, aby jich využíval vytváří modelové situace, při nichž může žák aplikovat své znalosti a dovednosti vede žáka ke sbírání informací z různých zdrojů a učí je správně je porovnávat a interpretovat motivuje žáka k sebevzdělávání pomocí sledování aktuální politické a společenské situace

Žák  

samostatně vyhledává a zpracovává informace a je schopen je před spolužáky prezentovat pracuje se slovníky, příručkami, softwarem a s internetem


poskytuje žákovi prostor k samostatnému řešení problémů vede žáka k neustálému domýšlení souvislostí, jejich hledání a smyslu. Tím ho nutí pracovat na sobě a neustále se zdokonalovat předkládá žákovi v hodině samostatnou práci vztahující se k probíranému tématu

Žák 

je motivován k řešení práce většího rozsahu a komplexnějšího charakteru


 

vede žáka ke správné argumentaci při prezentaci aktuálních společenských problémů, při samostatných pracích podporuje v žákovi jeho schopnost ústního projevu – při referátech, prezentacích vytváří v hodinách prostor pro diskusi doporučuje žákovi vhodné způsoby prezentace jeho práce na veřejnosti



reaguje na učitelovu snahu při vytváření modelových situací

 

Žák Kompetence sociální a personální Učitel


   

vytváří příležitosti pro práci v týmu vytváří řízené diskuse či dialogy, v nichž zaujmou žáci opačná stanoviska a argumentují doporučuje další vhodnou literaturu, soutěže, semináře a jiné společenské události rozvíjí u žáka schopnost soustavné práce

Žák  

týmovou prací rozvíjí své schopnosti spolupracovat flexibilita rozčlenění do různých skupin poskytuje žákovi možnost setkávání a práce s různými lidmi a jejich názory

Kompetence občanské Učitel



dbá na zhodnocení všech prací zadaných žákům motivuje žáka ke sledování aktuální politické i kulturní situace u nás i ve světě vytváří příležitosti, aby o aktuálních problémech žák diskutoval a své argumenty uměl obhájit vybízí žáka k pozitivnímu vnímání odlišných kulturních hodnot

  

vyjadřuje svůj názor, zaujmout stanovisko reaguje na aktuální situaci u nás i ve světě argumentuje a své postoje umí opřít o fakta

  

Žák


vede žáka k zodpovědnému přístupu při plnění svých povinností a k dodržování stanovených pravidel a norem slušného chování



respektuje tato pravidla

Žák Vzdělávací obsah předmětu: Ročník Septima, 3. ročník

Výstupy

učivo

Pomocí modelíny tvoří základní architektonické prvky Vytváří základní prvky antického umění v oblasti dramatické Využívá své individuální

Pravěk, Mezopotámie, Egypt

Antické Řecko, Řím

poznámky Využití internetových stránek při komparaci architektonických slohů

Středověk, románský sloh, gotický Návštěva muzeí, sloh galerií


Ročník

Výstupy

učivo

schopnosti a dovednosti při hudebních a výt varných aktivitách


architektonických památek

Zařadí na základě individuálních schopností a získaných dovedností umělecké dílo z oblasti hudby, architektury, sochařství a malířství

Renesance v Evropě a v Čechách

Využívá své schopnosti vokální

Klasicismus v Evropě a v Čechách

Vyhledává souvislosti mezi jednotlivými druhy umění v oblasti architektury, hudby, sochařství a malířství

Romantismus Impresionismus Expresionismus Futurismus

Rozeznává charakteristické rysy jednotlivých uměleckých směrů

Další umělecké směry 20. století Kubismus, secese, orfismus, dadaismus, symbolismus, surrealismus

a instrumentální

Pomocí hudebních a výtvarných dovedností jednotlivé prvky uměleckých období Zařadí na základě individuálních schopností a získaných dovedností umělecké dílo z architektury, hudby, sochařství a malířství do stylového období

poznámky

Tendence a vývoj současných uměleckých směrů v oblasti hudby, architektury, malířství a sochařství

Poslech CD, DVD, porovnáni jednotlivých uměleckých směrů

Využití internetových stránek při komparaci architektonických slohů Využití různých infor mačních zdrojů o sou časném umění Prostor pro vlast ní názory žáka a jeho aktivitu v jednotlivých u uměleckých období

5.15 Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Konverzace v anglickém jazyce spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Předmět je vyučován ve 3. a 4. ročníku , časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků.. Všechny tyto hodiny jsou disponibilní.


Obsahem předmětu je výuka jazyka na různých úrovních, které se od sebe liší vstupní a cílovou úrovní žáků (ty vycházejí z konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). základní – odpovídá charakteristice Dalšího cizího jazyka z RVP G. Vstupní úroveň bývá A1, cílová B1 profilová – odpovídá charakteristice Cizího jazyka v RVP G. Vstupní úroveň je A2, cílová B2 pokročilá – je určena pro jazykově mimořádně nadané žáky se vstupní úrovní A2 a vyšší, vyšší je pak i jeho výstupní úroveň, tzn. C1 Žák si může předmět Konverzace v anglickém jazyce zvolit ve třetím a čtvrtém roce studia na gymnáziu. Učitel nepostupuje při výuce podle jednotné učebnice, ale volí si kombinaci výukových materiálů optimální pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Nutno však dodat, že ať už je vstupní úroveň žáka jakákoliv, výstupní by měla odpovídat znalostem potřebným k vykonání maturitní zkoušky. Výuka konverzace je realizována i během školou organizovaných jazykových a poznávacích zájezdů a meziškolních výměn. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel     

prezentuje ve výuce různé druhy přístupů ke studiu jazyka a vede žáka k tomu, aby jich využíval vede žáka k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby vytváří modelové situace, při nichž může žák aplikovat své znalosti a dovednosti vede žáka ke sbírání informací z různých zdrojů a učí je správně je porovnávat a interpretovat motivuje žáka k sebevzdělávání pomocí sledování aktuální politické a společenské situace

Žák  

samostatně vyhledává a zpracovává informace a je schopen je před spolužáky prezentovat pracuje se slovníky, příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a s internetem


poskytuje žákovi prostor k samostatnému řešení jazykových problémů vede žáka k neustálému domýšlení souvislostí, jejich hledání a smyslu. Tím ho nutí pracovat na sobě a neustále se zdokonalovat v orientaci v cizojazyčném textu


 

předkládá žákovi v hodině samostatnou práci vztahující se k probíranému tématu demonstruje komplexní charakter jazyka a vede žáka k jeho respektování

Žák  

je motivován k řešení práce většího rozsahu a komplexnějšího charakteru je nucen v rámci cizojazyčné konverzace zřetelně a jazykově správně argumentovat při vyjadřování svých názorů

Kompetence komunikativní Učitel    

vede žáka ke správné argumentaci při prezentaci aktuálních společenských problémů, při samostatných pracích podporuje v žákovi jeho schopnost ústního projevu – při referátech, prezentacích vytváří v hodinách prostor pro diskusi doporučuje žákovi vhodné způsoby prezentace jeho práce na veřejnosti

Žák  

dostává a využívá příležitost ke komunikaci s rodilými mluvčími v rámci výuky konverzace nebo při poznávacích a výměnných zájezdech reaguje na učitelovu snahu při vytváření modelových situací

Kompetence sociální a personální Učitel    

vytváří příležitosti pro práci v týmu vytváří řízené diskuse či dialogy, v nichž zaujmou žáci opačná stanoviska a argumentují doporučuje další vhodnou literaturu, soutěže, semináře a jiné společenské události rozvíjí u žáka schopnost soustavné práce

Žák  

týmovou prací rozvíjí své schopnosti spolupracovat flexibilita rozčlenění do různých skupin poskytuje žákovi možnost setkávání a práce s různými lidmi a jejich názory

Kompetence občanské Učitel   

dbá na zhodnocení všech prací zadaných žákům motivuje žáka ke sledování aktuální politické i kulturní situace u nás i ve světě vytváří příležitosti, aby o aktuálních problémech žák diskutoval a své argumenty uměl obhájit Strana 118 (celkem 145)



vybízí žáka k pozitivnímu vnímání odlišných kulturních hodnot

  

vyjadřuje svůj názor, zaujmout stanovisko reaguje na aktuální situaci u nás i ve světě argumentuje a své postoje umí opřít o fakta

Žák


vede žáka k zodpovědnému přístupu při plnění svých povinností a k dodržování stanovených pravidel a norem slušného chování



respektuje tato pravidla

Žák Vzdělávací obsah předmětu: Ročník Septima, 3. ročník


Výstupy

učivo

poznámky

Zapojí se do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v každodenních situacích s jistou mírou sebedůvěry komunikuje v běžných situacích reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných každodenních situacích

Běžné každodenní situace – rozhovory

Orientuje se v textu a srozumitelně reprodukuje náročný autentický text formuluje svůj názor písemně i ústně a své argumenty dokáže obhájit je schopen rozumět mluvenému projevu na jakékoliv úrovni (běžný dialekt)

Četba doporučené literatury v originále prezentace přečteného materiálu

Poslechy CD výukové multimediální programy

poslech středně náročného textu a jeho reprodukce

Cizojazyčné filmy na vybraná témata MKV-Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

reálie zemí, jejichž jazyku se žák učí

historie a literatura, významné osobnosti

Poslechy CD výukové multimediální programy VEGS-Vzdělávání v Evropě a ve světě, srovnávací charakteristiky vzdělávání u nás a v zahraničí, profily absolventů a závěrečné zkoušky

5.16 Konverzace ve francouzském jazyce Charakteristika předmětu Předmět je vyučován ve 3. a 4. ročníku , časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků.


Práce v předmětu Konverzace ve francouzském jazyce navazuje na znalosti získané ve vyučovacích hodinách francouzského jazyka. Konkrétní obsah učiva i výstupy souvisí s hloubkou učiva probraného v rámci předmětu Francouzský jazyk. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  


Žák  




Žák 




Žák 


Kompetence sociální a personální Učitel 

žáka metodicky vede Strana 120 (celkem 145)



specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáka schopnost soustavné práce




Žák



Žák 







Žák Vzdělávací obsah předmětu: Ročník

Výstupy

Septima, 3. ročník

formuluje a zdůvodňuje svůj názor přednese souvislý projev na dané téma komunikuje plynule a foneticky správně v konkrétních situacích


Učivo Famille (Rodina)

Logement (Bydlení)

Francie – géographie, économie (Francie – zeměpis, ekonomika) Vie politique en France et en République tchèque (Politický systém ve Francii a v ČR )

Enseignement en France et en RT (Školský systém ve Francii a v ČR )

Fêtes nationaux et religieuses (Svátky státní a církevní ) Cuisine française (Francouzská kuchyně) Francophonie au monde (Frankofonie) Achats – paiment (Nákupy, platby ) Sport (Sport)

Santé – maladies (Zdraví – nemoci ) Media (Média)

Tourisme, transport, voyage (Turistika, dopravní prostředky, cestování )

Vie en ville et à la campagne (Život ve městě a na vesnici )


Ročník

Výstupy

Učivo Vie quotidienne (Každodenní život) Paris (Paříž)

Prague (Praha)

République tchèque (Česká republika)

Art, musique, peinture, sculpture (Umění, hudba, malířství, sochařství )

Nature, environnement (Příroda, životní prostředí) Coutumes et traditions (Zvyky a tradice)

Littérature française (Francouzská literatura) Vacances, loisirs (Prázdniny, volný čas)

Pays francophonnes (Frankofonní země)

5.17 Konverzace v německém jazyce Charakteristika předmětu Předmět je vyučován ve 3. a 4. ročníku , časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků. Práce v předmětu Konverzace v německém jazyce navazuje na znalosti získané ve vyučovacích hodinách Německého jazyka. Konkrétní obsah učiva i výstupy souvisí s hloubkou učiva probraného v rámci předmětu Německý jazyk. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  


Žák  




Žák Strana 122 (celkem 145)






Žák 







Žák



Žák 







Žák



Výstupy

Učivo


formuluje a zdůvodňuje svůj názor

Mein Tages- und Wochenprogramm Lebenslauf und Zukunftspläne Freizeit und Hobbys Kulturleben Meine Beziehung zur Literatur Wohnen, Hilfe im Haushalt Im Geschäft, Einkäufe Wie feiern wir verschiedene Feste? Natur und Umweltschutz Essen und Kochen, im Restaurant Familienleben Aussehen und Persönlichkeit, Mode Die Stadt, wo ich wohne / lerne, Verkehr Reisen Schule und Bildung Ferien Erzähle über deutschsprachige Länder Zeig deinem Freund Prag Gesundheit - Krankheit Unsere Heimat Im Dorf, Garten und Tiere Dienstleistungen Mein Verhältnis zur Musik Städte und Gebiete im deutschsprachigen Raum Sport


přednese souvislý projev ba dané téma komunikuje plynule a foneticky správně v konkrétních situacích

5.18 Konverzace v ruském jazyce Charakteristika předmětu Předmět je vyučován ve 3. a 4. ročníku , časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků. Práce v předmětu Konverzace v ruském jazyce navazuje na znalosti získané ve vyučovacích hodinách Ruského jazyka. Konkrétní obsah učiva i výstupy souvisí s hloubkou učiva probraného v rámci předmětu Ruský jazyk. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  


Žák 

samostatně vyhledává a zpracovává informace z cizojazyčných textů




pracuje se slovníky, příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem



Žák 




Žák 







Žák



Žák











Výstupy

Učivo



Москва – столица Российской федерации Школа – образование, выбор профессии Жизнь в Чешской республике Русская проза и поэзия Город, в котором живу, где учусь, район Хомутов Знаменитые лица России Покупки Российская федерация Культурная жизнь человека Жизнь в России Санкт Петербург Путешествие и транспорт Место человека в обществе, мой друг Русское искусство Дом, квартира, семья Средства массовой информации Погода, природа, охрана окружающей среды, праздники Чешская республика Режим дня, свободное время, хобби Забота о здоровье Моя личность Прага Питание Спорт Книга – друг человека



5.19 Konverzace v španělském jazyce Charakteristika předmětu Předmět je vyučován ve 3. a 4. ročníku , časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků. Práce v předmětu Konverzace v španělském jazyce navazuje na znalosti získané ve vyučovacích hodinách Španělského jazyka. Konkrétní obsah učiva i výstupy souvisí s hloubkou učiva probraného v rámci předmětu Španělský jazyk. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Strana 126 (celkem 145)

Učitel  


Žák  




Žák 




Žák 







Žák



Učitel  


Žák 








Výstupy

Učivo



La vida familiar El tempo libre La escuda y la educación El trabajo Gastronomía Comidas y bebidas Deportes Salud y enfermedades Viajar – medios de transporte Fiestas y festejos La moda y el modo de vestir Medios de comunication



5.20 Latina Charakteristika předmětu Předmět je vyučován ve 3. a 4. ročníku , časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků. Práce v předmětu latina seznamuje žáky se základními znalostmi latinského jazyka. Konkrétní obsah učiva i výstupy souvisí s hloubkou učiva probraného v rámci předmětu Španělský jazyk. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel


 


Žák  




Žák 




Žák 







Žák

Kompetence občanské Učitel Strana 129 (celkem 145)

 


Žák 








Výstupy

Učivo

3. a 4. ročník

dokáže přečíst latinský text (i bez znalosti jeho obsahu) se správnou výslovností zařadí probraná podstatná jména do deklinace a vyskloňuje je, resp. určí pád zařadí probraná přídavná jména do deklinace a vyskloňuje je, resp. určí pád odvodí příslovce od přídavných jmen I. a II deklinace zařadí probraná slovesa do konjugace a vyčasuje je v indikativu aktíva a pasíva prézentu a imperfekta odvodí participium prézentu aktíva a zná jeho význam ve větě vyčasuje sloveso esse a jeho složeniny v indikativu prézentu, imperfekta a futura I. orientuje se ve stavbě latinské věty, určí větné členy, větu přeloží

výslovnost hlásek a jejich skupin, přízvuk v latině podstatná jména I.-III. deklinace přídavná jména I.a II. deklinace příslovce slovesa I.-IV. konjugace slovesa I.-IV. konjugace sloveso esse a jeho složeniny slovosled v latině

5.21 Interpretace uměleckého textu Charakteristika předmětu Volitelný předmět Interpretace uměleckého textu spadá do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Částečně integruje jednotlivé tematické okruhy předmětu Český jazyk a literatura. Smyslem předmětu je připravit žáka k ústní maturitní zkoušce, konkrétně k dílčí části společné části maturitní zkoušky – interpretace uměleckého a neuměleckého textu na základě ukázek v pracovním listu. Předmět je vyučován ve 4. ročníku , časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Strana 130 (celkem 145)


zadává žákům samostatnou či skupinovou literárněhistorickým a literárněteoretickým tématům

práci

k určitým



kriticky přistupuje ke zdrojům informací a využívá je při svém studiu a praxi

Žák Kompetence k řešení problémů Učitel 

doporučuje žákům vhodné způsoby řešení problému pro určitý typ práce



uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti

Žák


vede žáky ke správné argumentaci zařazuje do hodin ústní referáty a projekty, kdy žáci prezentují své práce



vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a snaží se věcně argumentovat

Žák

 


vytváří příležitosti, kde žáci mohou spolupracovat ve skupině



rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským tlakům

Žák Kompetence občanské Učitel 

zadává aktuální témata k řízené diskuzi, ve které žáci porovnávají své názory, obhajují vhodnou formou svá stanoviska a učí se argumentovat



rozšiřuje si poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot

Žák



vybírá vhodná témata pro samostatnou práci



usiluje o dosažení stanovených cílů


4. ročník

Výstupy

Učivo

Žák v písemném a mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovanému záměru, k dané situaci a k adresátovi

text a komunikační situace – prostředí, míra připravenosti, oficiálnosti, mluvenost a psanost

Žák při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech

jazykové, kompopziční a tematické prostředky výstavby literárního díla

Žák tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje

literární věda – teorie, historie, kritika

Žák posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou

narativní postupy, druhy literárního dialogu

Poznámky

5.22 Programování a počítačová grafika Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět je vyučován ve 3. a 4. ročníku, časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti programování a pokročilých aplikací počítačové grafiky. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí zadaných úloh ve správně zvolených aplikacích. U žáků je rozvíjeno tvořivé a logické myšlení. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů využívá elektronickou poštu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel 

vede žáky zadávanými úkoly k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě


Žák  

využívá zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. pořizuje si takové poznámky, které mu pak pomohou při praktické práci s technikou


vede žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce



chápe, že se v životě, při práci s informačními a komunikačními technologiemi bude často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více

Žák


pro komunikaci na dálku využívá vhodné technologie – některé práce odevzdává prostřednictvím elektronické pošty při komunikaci dodržuje vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti a pod. )

Kompetence sociální a personální Učitel   

vede žáky ke kolegiální radě či pomoci přizve žáky k hodnocení prací vede žáky k ohleduplnosti a taktu při vzájemné komunikaci



pracuje při projektech v týmu, rozděluje a plánuje si práci, hlídá časový harmonogram apod. hodnotí svoji práci i práci ostatních, chápe, že každý člověk je různě chápavý a zručný

Žák




seznámí žáky s vazbami na vývoj SW, pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost apod. s tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene.




vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení při zpracovávání informací, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní Žák  

dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou využívá ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst


3. a 4. ročník

Výstupy

učivo


základy programovacích jazyků, posloupnost, větvení, cykly

vysvětluje význam databází ovládá základní příkazy SQL

databázové principy databáze, tabulka, propojování tabulek, SQL

vytváří databáze algoritmizuje zadanou úlohu vytváří vlastní aplikace pomocí zpracovává data v grafických aplikacích

poznámky

tvorba vlastních aplikací základy počítačové grafiky, práce v pokročilých aplikacích vlastní tvorba grafických výstupů

5.23 Seminář z dějepisu Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný vyučovací předmět Seminář z dějepisu je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a společnost z RVP G. Seminář z dějepisu poskytuje žákům základní poznatky o vývoji lidstva i vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život v minulosti a mají význam pro současnost. Vede žáky k poznání, že historie není pouze věda s výčtem dat a událostí, ale v podobě kulturněhistorických památek obohacuje náš život a dává nám příklady pro jednání i v současnosti. Předmět je vyučován ve 3. a 4. ročníku , časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žák


  

plánuje sám své učení a pracovní činnost, kterých využívá jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj přistupuje kriticky ke zdrojům informací, tvořivě je zpracovává a využívá pro studium i praxi dokáže kriticky zhodnotit dosažených cílů učení a práce, akceptuje ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci

Učitel  

formuluje společně se žáky cíl činnosti vede žáky k práci s různými materiály a zdroji, kde si mohou ověřit správnost svého řešení

Kompetence k řešení problémů Žák  

uplatňuje při řešení problémů vhodné metody, dříve získané vědomosti a dovednosti, využívá různých forem myšlení kriticky interpretuje získané poznatky, ověřuje je, formuluje a obhajuje podložené závěry, pro svá tvrzení nachází argumenty a důkazy

Učitel   

zadává problémové úlohy a úlohy rozvíjející kreativitu vede žáky ke kritickému hodnocení zvolených postupů a posouzení efektivity zvolených postupů vede žáky důsledně k aktivnímu využívání různých zdrojů informací


efektivně využívá moderní informační technologie prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem

 

vede žáky ke správnému užití technologií, materiálů a vybavení umožňuje žákům prezentovat výsledky své práce

Učitel

Kompetence sociální a personální Žák  

stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům

Učitel


 

zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků reflektuje ve výuce společenské dění a vědecké objevy

Kompetence občanské Žák  

respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí

 

vede žáky k prozkoumání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastních reflektuje ve výuce společenské dění a vědecké objevy

Učitel

Kompetence k podnikavosti Žák 



cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření uplatňuje aktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace

Učitel  

vede žáky k aktivnímu využívání různých informačních zdrojů umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce


3. ročník, septima

Výstupy

Učivo

dovede na základě znalostí vyhledávat zdroje informací v historické literatuře, v muzeích, archivech, na internetu a provádět jejich jednoduchou kritiku pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje informací shromažďovány a vysvětlí jejich činnost

Význam historického poznání pro současnost, práce historika, pomocné vědy historické, získávání informací o dějinách, historické prameny

dovede vysvětlit určitý historický jev nebo proces na konkrétních příkladech z regionálních dějin objasní pojem kulturní památka, národní kulturní památka, památka Unesco

Regionální historie (naše obec, region, kraj, památná místa, významní rodáci, osobnosti, tradice, významné historické události, literatura, ochrana kulturních památek)

popíše jednotlivé druhy umění v různých historických epochách zapamatuje si nejvýznamnější díla v jednotlivých obdobích. rozpozná a popíše znaky jednotlivých

Druhy umění, umělecké slohy, estetický vkus


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

slohů vysvětlí rozdíl mezi uměleckým dílem a kýčem zhodnotí význam revolučních událostí v dějinách uvede příklady revolucí, které změnily svět 19. stol. zhodnotí a vysvětlí úlohu osobnosti v dějinách uvede příklady významných osobností, které ovlivnily dějiny 19. stol. dovede popsat a charakterizovat evropské velmoci a jejich vzájemné vztahy v období 19. stol.

Úloha revolucí v dějinách Významné mezníky českých a světových dějin 19. stol.

Významné osobnosti českých a světových dějin 19. stol.

Evropské velmoci a jejich soupeření v 19. stol., USA v 19. stol.

dovede vysvětlit pojmy liberalismus, Ideové a kulturní proudy 19. socialismus, konzervatismus, marxismus, stol., životní styl, každodenní bolševismus, utopismus, radikalismus aj. život

4. ročník oktáva

charakterizuje a zhodnotí příčiny, průběh a výsledky První světové války demonstruje na příkladech zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

První světová válka

vysvětlí význam zákonů pro fungování společnosti popíše a objasní nejdůležitější právní akty v jednotlivých historických etapách objasní význam ústavy pro fungování státu uvede základní typy parlamentních státních systémů

Důležité právní akty minulosti Právní základy státu

prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Problémy současnosti

zhodnotí a zdůvodní význam prvního československého prezidenta

TGM

vymezí a popíše vývoj v ČSR v meziválečném období

První a Druhá československá republika

objasní a zhodnotí holocaust

Protektorát Čechy a Morava, holocaust

charakterizuje a zhodnotí historickou realitu 50. let v Československu

50. léta, politické procesy, Milada Horáková a další

objasní a zhodnotí události Pražského jara a počátků normalizace

Československo 1968-1971


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

charakterizuje a zhodnotí éru normalizace a Charty 77

Normalizace, underground, Charta 77

objasní a zhodnotí události roku 1989

Palachův týden, 17. listopad

popíše a charakterizuje období budování demokratického Československa po pádu komunistického režimu a okolnosti rozpadu Československa

Československo 1989-1993

Poznámky

5.24 Seminář z chemie Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je vyučován ve 3. a 4. ročníku , časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků. Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Chemie a část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Výuka je zaměřena na životní kompetence: řešení problémů, logické myšlení, komunikace, zručnost, ochrana zdraví. Nejčastějšími metodami a formami výuky je frontální nebo skupinové vyučování vycházející z experimentální činnosti (demonstrační nebo žákovský pokus ve třídě, laboratorní práce v chemické laboratoři). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka je řízena tak, aby žáci postupně      

získávali rozšířené poznatky z různých oborů chemie osvojovali si dovednosti spojené s pozorováním vlastností chemických látek a průběhu chemických dějů a jejich vysvětlením naučili se nacházet souvislosti mezi vlastnostmi chemických látek a chemických dějů a jejich využitím v praxi byli seznamováni s využitím chemických výrobků v praxi a s nebezpečím negativních dopadů jejich využití a výroby na životní prostředí pochopili chemické děje v živých organismech jako základ života poznali zásady bezpečné práce s chemickými látkami




  

na reálných příkladech si osvojí tvořivý přístup k řešení problémových úloh nachází s využitím literatury, internetu aj. různé metody a vybere ty nejvhodnější diskutuje nad možnými způsoby řešení, postup řešení dokáže obhájit


vhodně zadávanými úkoly v žácích vytváří snahu

 

rozumí významu pojmů a dovede nacházet souvislosti vyhledává informace v literatuře a na internetu

Žák






Žák




Výstupy názvy a vzorce anorg. sloučenin výpočty z chem. vzorců elektronová konfigurace chemická vazba

3. ročník

chemické reakce výpočty z chem. rovnic

roztoky

termochemie reakční kinetika

Učivo určí oxidační čísla prvků v anorganické sloučenině; odvodí vzorec podle názvu a název podle vzorce anorganické sloučeniny vypočítá molární hmotnost sloučeniny; vypočítá hmotnostní zlomek prvku ve sloučenině odvodí elektronovou konfiguraci prvku z jeho postavení v tabulce; předpoví vlastnosti prvku na základě jeho elektronové konfigurace charakterizuje typy chemické vazby; předpoví vlastnosti chemické sloučeniny na základě typů vazeb v ní obsažených charakterizuje typy chemických reakcí; předpoví reaktivitu látky na základě znalosti jejího složení a struktury určí stechiometrické koeficienty látek v chemické rovnici; vypočítá hmotnost reagujících látek vypočítá složení roztoku; vypočítá množství látek potřebných pro přípravu roztoku požadovaného složení; vypočítá ředicí poměr při ředění koncentrovaného roztoku na požadované složení využívá znalost termochemických zákonů pro výpočet reakčního tepla jednoduchých reakcí; předpoví samovolnost chemického děje odvodí vzorec pro rychlost chemické reakce z její rovnice; odvodí vzorec pro rovnovážnou konstantu reakční soustavy; Strana 139 (celkem 145)

Ročník

Výstupy

anorganická chemie

organická chemie

chemie přírodních látek

biochemie

syntetické makromolekulární látky Základní charakteristiky látek, soustavy látek, směsi a oddělování složek směsí Periodický zákon a jeho vztah ke struktuře a vlastnostem látek, periodická soustava prvků Atomová teorie, atomové jádro a radioaktivita Elektronový obal atomu, elektronová konfigurace

4. ročník

Chemická vazba – vznik, základní charakteristiky, typy a vliv na vlastnosti látek Základy názvosloví anorganických sloučenin, chemické vzorce a výpočty z chemických vzorců Charakteristika reakcí anorganických a organických sloučenin, zápis chemického děje Oxidace a redukce, chemické rovnice redoxních reakcí a výpočty z chemických rovnic Roztoky a vyjadřování jejich složení, roztoky kyselin a zásad

Učivo navrhne zásah do rovnovážné soustavy vedoucí k posunu rovnováhy požadovaným směrem; využívá poznatky o chemické rovnováze k předvídání vlastností roztoků látek charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí roztřídí organické sloučeniny; charakterizuje významné zástupce organických sloučenin, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí roztřídí přírodní sloučeniny; charakterizuje významné zástupce přírodnich sloučenin, zhodnotí jejich surovinové zdroje a využití v praxi roztřídí metabolické reakce; popíše zjednodušené schéma metabolismu základních živin; vysvětlí funkci enzymů v řízení metabolických reakcí roztřídí syntetické makromolekulární látky podle typu jejich syntézy; charakterizuje významné zástupce syntetických makromolekulárních látek, zhodnotí jejich využití v praxi a vliv na životní prostředí využívá znalosti o částicovém složení látek k jejich charakteristice a třídění; navrhne vhodnou metodu odělování složek směsi podle jejího typu předpoví vlastnosti prvku podle jeho postavení v tabulce periodické soustavy prvků popíše částicové složení atomu; charakterizuje typy raioaktivního záření; zhodnotí využití radioaktivity v praxi a její rizika pro lidské zdraví a životní prostředí odvodí elektronovou konfiguraci prvku z jeho postavení v tabulce; předpoví vlastnosti prvku na základě jeho elektronové konfigurace charakterizuje jednotlivé typy chemické vazby; předpoví vlastnosti chemické sloučeniny na základě typů vazeb v ní obsažených určí oxidační čísla prvků v anorganické sloučenině; odvodí vzorec podle názvu a název podle vzorce anorganické sloučeniny; vypočítá molární hmotnost sloučeniny; vypočítá hmotnostní zlomek prvku ve sloučenině charakterizuje typy chemických reakcí; zapíše chemický děj chemickou rovnicí; předpoví reaktivitu látky na základě znalosti jejího složení a struktury charakterizuje oxidaci a redukci; uvede příklady důležitých přírodních dějů a průmyslových výrob založených na oxidaci a redukci; určí stechiometrické koeficienty látek v chemické rovnici; vypočítá hmotnost reagujících látek vypočítá složení roztoku; vypočítá množství látek potřebných pro přípravu roztoku požadovaného složení; vypočítá ředicí poměr při ředění koncentrovaného roztoku na požadované složení; charakterizuje roztoky kyselin a zásad a předpoví jejich vlastnosti


Ročník

Výstupy Termochemie, samovolnost chemických reakcí

Chemická kinetika a rovnováha Vodík, kyslík a jejich sloučeniny, voda Vzácné plyny, halogeny a chalkogeny p1, p2 a p3 prvky Obecné vlastnosti kovů, přehled kovových s, d a f prvků a jejich sloučenin Organická chemie jako chemická disciplína, atomy uhlíku v molekulách organických sloučenin Klasifikace organických sloučenin, izomerie Surovinové zdroje organických sloučenin a jejich zpracování Uhlovodíky – klasifikace, vlastnosti, přehled zástupců a jejich použití

Halogenderiváty a dusíkaté deriváty uhlovodíků

Kyslíkaté deriváty uhlovodíků – hydroxysloučeniny, ethery a karbonylové sloučeniny Kyslíkaté deriváty uhlovodíků – karboxylové kyseliny a jejich deriváty Lipidy a izoprenoidy – klasifikace, složení, vlastnosti, přehled zástupců; metabolismus lipidů Sacharidy – klasifikace, složení, vlastnosti, přehled

Učivo využívá znalost termochemických zákonů pro výpočet reakčního tepla jednoduchých reakcí; předpoví samovolnost chemického děje odvodí vzorec pro rychlost chemické reakce z její rovnice; odvodí vzorec pro rovnovážnou konstantu reakční soustavy; navrhne zásah do rovnovážné soustavy vedoucí k posunu rovnováhy požadovaným směrem; využívá poznatky o chemické rovnováze k předvídání vlastností roztoků látek charakterizuje prvky a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí charakterizuje prvky a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí charakterizuje prvky a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí charakterizuje prvky a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí vyjmenuje odlišné znaky organických a anorganických látek a reakcí; zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin roztřídí organické sloučeniny podle jejich složení a struktury; vyjmenuje typy izomerie a na jejich základě vysvětlí význam struktury pro vlastnosti organických látek vyjmenuje surovinové zdroje organických sloučenin, zhodnotí jejich využití v praxi a vliv na životní prostředí; popíše postup zpracování uhlí, ropy a zemního plynu a charakterizuje jeho produkty roztřídí uhlovodíky a při jejich popisu aplikuje pravidla systematického názvosloví; vysvětlí odlišnou reaktivitu jednotlivých skupin uhlovoíků pomocí jejich struktury; uvede nejdůležitější zástupce uhlovodíků a zhodnotí jejich využití v praxi roztřídí halogenderiváty a dusíkaté deriváty uhlovodíků a při jejich popisu aplikuje pravidla systematického názvosloví; vysvětlí reaktivitu látek pomocí jejich složení a struktury; uvede nejdůležitější zástupce daných skupin látek a zhodnotí jejich využití v praxi roztřídí kyslíkaté deriváty uhlovodíků a při jejich popisu aplikuje pravidla systematického názvosloví; vysvětlí reaktivitu látek pomocí jejich složení a struktury; uvede nejdůležitější zástupce daných skupin látek a zhodnotí jejich využití v praxi roztřídí kyslíkaté deriváty uhlovodíků a při jejich popisu aplikuje pravidla systematického názvosloví; vysvětlí reaktivitu látek pomocí jejich složení a struktury; uvede nejdůležitější zástupce daných skupin látek a zhodnotí jejich využití v praxi charakterizuje základní skupiny daných látek a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich význam pro organismus, surovinové zdroje a využití v praxi, zjednodušeně popíše jejich syntézu a rozklad v organismu charakterizuje základní skupiny daných látek a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich význam pro organismus, surovinové


Ročník

Výstupy

Učivo

zástupců; metabolismus sacharidů Bílkoviny – klasifikace, složení, vlastnosti, přehled zástupců; metabolismus bílkovin

zdroje a využití v praxi, zjednodušeně popíše jejich syntézu a rozklad v organismu charakterizuje základní skupiny daných látek a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich význam pro organismus, surovinové zdroje a využití v praxi, zjednodušeně popíše jejich syntézu a rozklad v organismu charakterizuje základní skupiny daných látek a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich význam pro organismus, surovinové zdroje a využití v praxi, zjednodušeně popíše jejich syntézu a rozklad v organismu na základě odlišných chemických vlastností rozliší živé a neživé soustavy; vysvětlí koloběh ATP v buňce; schématicky popíše průběh fotosyntézy a dýchání charakterizuje a roztřídí metabolické reakce; popíše složení a strukturu enzymů a vysvětlí význam vitamínů pro jejich stavbu; roztřídí a popíše způsoby řízení metabolických reakcí pomocí enzymů a zhodnotí jejich význam pro organismus roztřídí syntetické makromolekulární látky podle typu jejich syntézy; charakterizuje významné zástupce syntetických makromolekulárních látek, zhodnotí jejich využití v praxi a vliv na životní prostředí na příkladech důležitých chemických výrob popíše základní výrobní postupy v chemickém průmyslu; zhodnotí rizika chemického průmyslu pro životní prostředí a navrhne způsoby jejich minimalizace

Heterocyklické sloučeniny a jejich deriváty – alkaloidy, nukleové kyseliny Chemické znaky živých soustav, uvolňování energie v živých soustavách Regulace biochemických dějů v buňce, enzymy a vitamíny Chemie makromolekulárních látek, přehled syntetických polymerů Přehled chemických výrob a základních výrobků v souvislosti s ochranou životního prostředí

5.25 Seminář z biologie Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je vyučován ve 3. a 4. ročníku , časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků. Učivo navazuje na učivo předmětu Biologie nižšího gymnázia, z průřezových témat je zde nejvíce zastoupena environmentální výchova (Lidské aktivity a životní prostředí). Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Biologie a část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka je zaměřena na životní kompetence: řešení problémů, logické myšlení, komunikace, zručnost, ochrana zdraví. Nejčastějšími metodami a formami výuky je frontální nebo skupinové vyučování a experimentální činnosti (demonstrační pokus ve třídě, laboratorní práce). Výuka je cílevědomě řízena tak, aby žáci získali základní poznatky:  

vzniku a vývoji života na Zemi, stavbě a funkci organismů Strana 142 (celkem 145)

  

hierarchickém uspořádání živé přírody a důležitých zástupcích systematických skupin vztazích mezi živou a neživou přírodou a vztazích organismů mezi sebou, stavbě a funkci lidského organismu, zdravém životním stylu.

K dosažení těchto cílů je třeba, aby žáci:  pozorovali přírodu i s pomocí jednoduchých pomůcek,  rozpoznávali příčiny a následky přírodních jevů,  znali základní druhy rostlin a živočichů,  uvědomili si význam biologie pro život člověka,  vytvořili si úctu k přírodě a k životu. Kompetence k řešení problémů Učitel  Žák


na reálných příkladech si osvojí tvořivý přístup k řešení problémových úloh s využitím literatury, internetu aj. nachází různé metody a vybere ty nejvhodnější  diskutuje nad možnými způsoby řešení, postup řešení dokáže obhájit Kompetence k učení  

Učitel  Žák

vhodně zadávanými úkoly v žácích vytváří zájem o obor

 rozumí významu pojmů a dovede nacházet souvislosti  je schopen vyhledávat informace v literatuře a na internetu Kompetence komunikativní Učitel 





Žák



Vzdělávací obsah předmětu: Ročník 3.ročník

Výstupy objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryotních a eukaryotních buněk vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy zhodnotí pozitivní a negativní význam

Učivo

Poznámky

stavba a funkce buňky

LP - mikroskopování

rostlinná pletiva a tkáně živočichů

LP - mikroskopování

viry – stavba, funkce a

virová onemocnění


Ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

virů, zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocněním a metody jejich léčby charakterizuje bakterie z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska, zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby

význam

rostlin, živočichů a člověka a jejich léčba

bakterie – stavba, funkce a význam

bakteriální onemocnění a jejich léčba, průmyslově významné druhy bakterií

charakterizuje protista z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska

protista – stavba, funkce a význam

popíše stavbu těla rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla

morfologie, anatomie a fyziologie rostlin morfologie, anatomie a fyziologie rostlin

protista – významné druhy (nemoci a jejich léčba)

zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti využití rostlin v různých odvětvích lidské činnosti pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné zástupce hub a lišejníků a posoudí jejich ekologický, zdravotnický a hospodářský význam charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti, charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci

systém a evoluce rostlin rostliny a prostředí, evoluce rostlin


LP - mikroskopování LP – pozorování stavby rostlin přírodovědné vycházky, určování rostlin pozorování rostlin v terénu chráněné rostliny x invazivní rostliny - příčiny vzniku a zániku některých druhů rostlin a formy jejich ochrany


význam a využití rostlin

houby a lišejníky – stavba, funkce a význam

LP – stavba hub a lišejníků, určování hub a lišejníků, význam

anatomie a morfologie živočichů, systém živočichů

LP – mikroskopování (stavba), pozorování živočichů


určování živočichů




podle předloženého schématu popíše a

systém a evoluce člověka


význam živočichů a jejich působení na člověka ochrana živočichů příčiny vzniku a zániku některých živočišných druhů a formy jejich ochrany evoluce člověka

Ročník

Výstupy

Učivo

vysvětlí evoluci člověka využívá znalosti o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském těle využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů, analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě rozliší a dovede laboratorně stanovit základní fyzikální a chemické vlastnosti minerálů a s jejich pomocí dokáže určit názvy minerálů na příkladech konkrétních přírodnin rozliší horniny vyvřelé, usazené a přeměněné, dokáže je pojmenovat

4. ročník

popíše stavbu rostlinné buňky, charakterizuje funkce jejích součástí; rozdělí a charakterizuje rostlinná pletiva a zhodnotí jejich uplatnění v rostlinném těle popíše vnější a vnitřní stavbu rostlinných orgánů, charakterizuje jejich funkce, zhodnotí jejich význam pro rostlinu, uvede příklady jejich využití v praxi vysvětlí význam daných funkcí pro život rostliny, zjednodušeně popíše jejich průběh, zhodnotí možnosti jejich ovlivňování v zemědělské výrobě vysvětlí význam daných funkcí pro život rostliny, zjednodušeně popíše jejich průběh, zhodnotí možnosti jejich ovlivňování v zemědělské výrobě na základě vnější a vnitřní stavby odliší nižší rostliny od vyšších; roztřídí nižší rostliny a uvede nejdůležitější zástupce jednotlivých skupin, zhodnotí jejich význam v přírodě a pro člověka roztřídí vyšší rostliny, charakterizuje jednotlivé skupiny a uvede jejich nejdůležitější zástupce, zhodnotí jejich význam v přírodě a pro člověka na základě stavby, složení a způsobu života odliší houby od rostlin a živočichů, charakterizuje jednotlivé skupiny hub a uvede jejich nejdůležitější zástupce, zhodnotí jejich význam v přírodě a pro člověka zdůvodní vyčlenění prvoků jako samostatné říše organismů, charakterizuje

opěrná a pohybová soustava, soustavy látkové přeměny, soustavy regulační, soustavy rozmnožovací molekulární a buněčné základy dědičnosti, dědičnost a proměnlivost, genetika člověka, genetika populací fyzikální a chemické vlastnosti minerálů, hospodářsky významné minerály horniny vyvřelé (magmatické), usazené (sedimentární), přeměněné (metamorfované) Rostlinná buňka a rostlinná pletiva

Rostlinné orgány – kořen, stonek, list

Fyziologie rostlin – vodní režim, fotosyntéza, dýchání Fyziologie rostlin – výživa, růst a vývoj, pohyby, rozmnožování

Nižší rostliny

Vyšší rostliny – charakteristika a systém

Houby

Prvoci


Poznámky

LP – mikroskopování, měření, pozorování, ….

genetické příklady

LP – porovnávání vlastností minerálů, určování minerálů LP – určování hornin, třídění hornin

Ročník

Výstupy

Učivo

jednotlivé skupiny prvoků a uvede jejich nejdůležitější zástupce, zhodnotí jejich význam v přírodě a pro člověka charakterizuje a roztřídí danou skupinu živočichů, uvede jejich nejdůležitější zástupce, zhodnotí jejich význam v přírodě a pro člověka charakterizuje a roztřídí danou skupinu živočichů, uvede jejich nejdůležitější zástupce, zhodnotí jejich význam v přírodě a pro člověka charakterizuje a roztřídí danou skupinu živočichů, uvede jejich nejdůležitější zástupce, zhodnotí jejich význam v přírodě a pro člověka charakterizuje a roztřídí danou skupinu živočichů, uvede jejich nejdůležitější zástupce, zhodnotí jejich význam v přírodě a pro člověka charakterizuje a roztřídí danou skupinu živočichů, uvede jejich nejdůležitější zástupce, zhodnotí jejich význam v přírodě a pro člověka na konkrétních příkladech stavby a funkce dané orgánové soustavy u různých skupin živočichů popíše její pravděpodobný vývoj a odvodí obecné trendy jejího zdokonalování na konkrétních příkladech stavby a funkce dané orgánové soustavy u různých skupin živočichů popíše její pravděpodobný vývoj a odvodí obecné trendy jejího zdokonalování popíše stavbu a vysvětlí funkci dané orgánové soustavy; uvede příklady narušení její činnosti a navrhne způsoby možné první pomoci popíše stavbu a vysvětlí funkci dané orgánové soustavy; uvede příklady narušení její činnosti a navrhne způsoby možné první pomoci popíše stavbu a vysvětlí funkci dané orgánové soustavy; uvede příklady narušení její činnosti a navrhne způsoby možné první pomoci popíše stavbu a vysvětlí funkci dané orgánové soustavy; uvede příklady narušení její činnosti a navrhne způsoby možné první pomoci popíše stavbu a vysvětlí funkci dané orgánové soustavy; uvede příklady narušení její činnosti a navrhne způsoby možné první pomoci

Diblastica

Ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci

Členovci

Strunatci (pláštěnci – obojživelníci)

Strunatci (plazi – savci)

Fylogeneze soustav (trávicí, dýchací, oběhová)

Fylogeneze soustav (vylučovací, nervová, rozmnožovací)

Kostra a svalstvo člověka

Krev a oběhová soustava člověka

Trávicí soustava člověka a jeho výživa Soustava dýchací, vylučovací, kůže, termoregulace

Soustava nervová


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

popíše stavbu a vysvětlí funkci dané orgánové soustavy; uvede příklady narušení její činnosti popíše stavbu a vysvětlí funkci dané orgánové soustavy; uvede příklady narušení její činnosti; charakterizuje fáze života člověka od oplození po smrt na základě srovnání stavby kostry člověka a šimpanze odvodí základní lidské znaky; pojmenuje a charakterizuje druhy předcházející současnému člověku, na příkladech významných nalezišť doloží jejich výskyt ve světě a u nás roztřídí základní typy buněk, popíše stavbu buňky a jejích důležitých součástí; charakterizuje základní životní děje buňky a zjednodušeně popíše jejich průběh obecně charakterizuje rozmnožování buněk a rozliší jeho konkrétní typy, popíše jejich průběh; popíše pravděpodobný postup vývoje mnohobuněčných organismů z jednobuněčných; charakterizuje hlavní směry fylogeneze mnohobuněčných; na příkladu zárodečného vývoje živočichů vysvětlí ontogenezi jako stručnou rekapitulaci fylogeneze charakterizuje genetiku jako biologickou disciplínu; uvede a vysvětlí základní genetické pojmy; popíše strukturu a funkci nukleových kyselin jako hmotného základu dědičnosti vysvětlí přenos dědičných vloh na potomstvo u mnohobuněčných organismů; znění Mendelových zákonů objasní a doloží konkrétními příklady; zhodnotí výhody a rizika GMO vyjmenuje a charakterizuje základní teorie o původu života na Zemi; popíše pravděpodobný průběh vzniku života podle teorie evoluční abiogeneze; charakterizuje hlavní faktory vývoje organismů podle Darwinovy teorie; zhodnotí Darwinovu teorii z pohledu současných vědeckých poznatků definuje a rozčlení biosféru; vyjmenuje hlavní faktory ovlivňující život organismů a na konkrétních příkladech je stručně charakterizuje; vyjmenuje základní typy suchozemských ekosystémů a vysvětlí zákonitost jejich rozmístění na Zemi; s uvedením konkrétních příkladů popíše tok látek a energie ekosystémem; zdůvodní nutnost lidské regulace

Látkové řízení a smyslové orgány Rozmnožovací soustava, těhotenství, porod, období lidského života

Vývoj člověka jako druhu, významné lidské znaky

Buňka, buněčné organely, fyziologie buňky

Rozmnožování buněk, buněčný cyklus, vznik a vývoj mnohobuněčných organizmů

Základní genetické pojmy, molekulární genetika

Genetika mnohobuněčných organizmů, Mendelovy zákony

Původ a evoluce života na Zemi, vývojové teorie, Ch. Darwin

Biosféra a člověk, abiotické a biotické podmínky života, ekosystémy


Poznámky

Ročník

Výstupy

Učivo

umělých ekosystémů a zhodnotí rizika jejích různých způsobů vyjmenuje a časově vymezí základní periody vývoje Země, jednotlivé periody charakterizuje z hlediska probíhajících geologických dějů; uvede vývojové tendence rostlin a živočichů, zásadní vývojové skoky přiřadí k příslušným geologickým periodám; uvede příklady rostlinných a živočišných druhů typických pro každou periodu a doloží je fosilními nálezy z nejznámějších domácích či světových nalezišť

Poznámky

Minulost Země, vývoj rostlin a živočichů

5.26 Seminář z ekologie Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Realizován jako volitelný předmět ve třetím ročníku vyššího gymnázia v zaměření přírodovědném jedna hodina týdně, je zaměřen na práci v GLOBE programu a využívání jeho dat. Žáci budou rozděleni na 2 skupiny, (P II.) se zaměří na meteorologii a biometrii, druhá (P I.) na hydrologii a fenologii. Obě skupiny pak připraví a zrealizují soutěž Mini GLOBE Games. Žáci jsou vedeni k chápání komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Provádějí praktická měření v okolí školy a data odesílají do GLOBE programu. Měření se týká meteorologie, hydrologie, fenologie, pedologie a biometrie. Současně žáci využívají dosavadní naměřená data a data jiných škol k pochopení vztahů mezi jednotlivými složkami životního prostředí. Uvědomí si možnost vlastní aktivní účasti na utváření životního prostředí ve smyslu „Mysli globálně – jednej lokálně“. V jarních měsících žáci připraví a v červnu uskuteční regionální soutěž Mini GLOBE Games pro žáky základních škol. Metodicky bude upřednostňována skupinová práce, praktické činnosti, hry, výzkum, prezentace, práce na počítači. Žáci vytvoří družstvo, které se zúčastní GLOBE Games v Litvínově. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žák  

umí vyhledávat a zpracovávat informace, výsledky porovnávají a vyvozují závěry žáci operují s obecně používanými pojmy z oblasti životního prostředí, spojují je s poznatky z ostatních vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytvářejí komplexní pohled na problematiku životního prostředí

Kompetence k učení Strana 148 (celkem 145)

Učitel  

vede žáky k získávání, zpracování a chápání informací o vlastnostech životního prostředí využívá mezipředmětových vztahů k rozvíjení komplexního pohledu žáků na životní prostředí

Žáci  

vyhledávají a zpracovávají informace, výsledky porovnávají a vyvozují závěry žáci operují s obecně používanými pojmy z oblasti životního prostředí, spojují je s poznatky z ostatních vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytvářejí komplexní pohled na problematiku životního prostředí


předkládá žákům k řešení praktické problémy v oblasti životního prostředí



využívá skupinové práce a práce v projektech



hledají řešení problémů v oblasti životního prostředí, postupují od analýzy

Žáci



problému po navrhování variant řešení, jejich porovnání, výběr, zhodnocení samostatně řeší drobný problém v rámci projektu


rozvíjí komunikativní dovednosti žáků prostřednictvím skupinové práce, prezentace projektů, diskuse o problémech

 

žáci formulují své názory, diskutují o nich s ostatními a obhajují je používají pro práci v GLOBE programu anglický jazyk

Žáci


využívá skupinové práce při projektech k rozvíjení spolupráce, vzájemné komunikace, hodnocení a sebehodnocení



při práci v projektu si naplánují harmonogram činností, rozdělují si práci podle zájmů a schopností členů skupiny,vzájemně komunikují a spolupracují, učí se kontrolovat sami sebe a navzájem, vyhodnocují přínos každého člena skupiny

Žáci



vede žáky k zaujímání odpovědného občanského přístupu k péči o životní prostředí ve smyslu hesla „Mysli globálně – jednej lokálně“ vede žáky k vlastní aktivní účasti v péči o životní prostředí

Žáci  

si uvědomují, že poškozování životního prostředí nerespektuje hranice států, má celosvětový dosah žáci si uvědomují osobní odpovědnost každého jedince za kvalitu životního prostředí a nutnost aktivního zapojení do řešení environmentálních problémů na lokální úrovni


zařazuje do výuky praktické činnosti v laboratoři a práce v terénu

 

zvládají praktické dovednosti při měření pozorováním získávají informace o stavu životního prostředí ve svém okolí

Žáci

Vzdělávací obsah předmětu: Ročník Výstupy

Učivo

Poznámky

3.P I.

GLOBE - úvod

Orientace v GLOBE programu

Metorologie

Každodenní měření po dvojicích

Žák charakterizuje smysl GLOBE programu a jeho základní cíle Provádí a vyhodnocuje praktická měření. Vyjadřuje vzájemné vztahy mezi naměřenými hodnotami. Zpracuje biometrický snímek na pixelu



atmosféra



měření – teplota, vlhkost,



mraky ..



znečištění ovzduší



počasí x klima



klimagramy

Biometrie 

práce na pixelu

Vymyslí a zpracuje návrhy úkolů pro Mini GLOBE Games

Vymýšlení obsahu úkolů

Podílí se na uskutečnění soutěže Mini GLOBE Games

Zpracování materiálů na stanoviště

na stanovištích


Práce s grafy – vztah mezi nadmořskou výškou a teplotou vzduchu Odesílání dat Práce s daty GLOBE Určování druhů rostlin, pokryvnost, výška stromů – skupinová práce. Odesílání dat.

Ročník Výstupy

Učivo

Poznámky

Realizace soutěže 3.P II.

Žák charakterizuje smysl GLOBE programu a jeho základní cíle Zjišťuje vlastnosti vzorků vody Má přehled o distribuci, úpravě a čištění vody na Kadaňsku. Charakterizuje vztahy mezi čistotou vody a výskytem organismů. Provádí praktické měření fenologických změn dřevin, vyhodnotí vztah k počasí a klimatu. Vymyslí a zpracuje návrhy úkolů pro Mini GLOBE Games Podílí se na uskutečnění soutěže Mini GLOBE Games

GLOBE - úvod

Orientace v GLOBE programu

Voda

Pracovní listy – úprava vody, čištění odpadnich vod.



vlastnosti vody



měření



voda – přítel i nepřítel



šetření vodu



zásoby vody

Fenologie 

sledování rašení pupenů, zbarvování listů topolu a lípy

Pozorování ptáků na Ohři – zimoviště. Skupinová práce – vztah mezi pH vody a výskytem ryb. Práce ve dvojicích – rašení pupenů u různých druhů dřevin – Green Up, zbarvování listů a opad na podzim – Green Down Odesílání dat

Vymýšlení obsahu úkolů na stanovištích Zpracování materiálů na stanoviště Realizace soutěže

5.27 Seminář z fyziky Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Seminář z fyziky spadá do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Cílem předmětu je získat zájem žáků o přírodní vědy tak, aby si dokázal vysvětlit známé přírodní jevy a neobával se technických vymožeností, usnadnit žákovi snadnou orientaci v běžném životě a připravit ho na maturitní zkoušku a přijímací zkoušky na vysoké školy technických směrů. Fyzika se snaží přimět žáky k zamyšlení se nad problémem, vyslovovat si otázky a snažit se najít na ně vhodné odpovědi, odhalovat podstatu problému, umět pozorovat a závěry pozorování dobře zformulovat. Nedílnou součástí předmětu je upozorňovat na spojení techniky s přírodou, dbát na ochranu životního prostředí a tím vytvářet odpovědný postoj žáků ke svému okolí. Předmět je vyučován ve 3. a 4. ročníku , časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků. Všechny tyto hodiny jsou disponibilní. Seminář bude otevírán podle zájmu žáků v jednotlivých ročnících.


Obsahem předmětu je rozšíření a upevnění učiva fyziky o zajímavá témata. Učitel při výuce nepoužívá jednotné učebnice, ale podle potřeby volí různé kombinace výukových materiálů tak, aby bylo co nejefektněji dosaženo požadovaných výstupů. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  

klade důraz na důkladné porozumění základním fyzikálním jevům vede žáky k vyhledávání informací, jejich správné interpretaci a umění je porovnávat a využívat při řešení problému vhodně zadávanými úkoly

 

plánuje si sám své učení a pracovní činnosti využívá prostředky výpočetní techniky ( kalkulátory, interaktivní tabuli, vhodný počítačový software), používá literaturu a fyzikální tabulky

Žák


doporučuje žákům vhodné způsoby řešení problému pro určitý typ úlohy uvádí příklady, kde mohou aplikovat nabyté znalostí v jiném předmětu vede žáka k poznání, že realita je složitější než její fyzikální zjednodušení



osvojí si na fyzikálních příkladech tvořivý přístup k řešení problémových úloh provádí rozbor problému a plánu řešení, odhad výsledku, volbu správného postupu pro dané řešení situace a vyhodnocení správnosti výsledku vzhledem k počátečním podmínkám problému či situace

Žák




vede žáky k přesnému a stručnému vyjadřování s použitím správné terminologie prováděním rozborů při řešení úloh vede žáka ke zdůvodňování vybraných pracovních postupů a k jejich obhajobě zadává práci ve skupinách

Žák    

prezentuje vhodným způsobem svou práci řeší úkoly ve skupině, dokáže vyslechnout názory na řešení od spolužáků prezentuje získané výsledky měření nebo pozorování před spolužáky a dokáže si je obhájit naučí se pracovat v týmu, vzájemně si rozdělit pracovní činnosti



vybírá vhodné úkoly pro samostatnou práci motivuje žáky k aktivnímu přístupu, k rozvíjení vlastní iniciativy vede žáky k rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti při řešení úloh a k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti

  

získává základní pracovní návyky učí se sebekontrole a vytrvalosti usiluje o dosažení stanovených cílů

Žák


dbá na dodržování řádu učebny a fyzikální laboratoře, dohlíží na bezpečnost práce s přístroji

 

zachází opatrně s používanou technikou, dodržuje bezpečnost práce chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, umí poskytnout první pomoc

Žák


3. a 4.ročník

Výstupy

Učivo

Poznámky

orientuje se ve Sluneční soustavě, pozná základní vesmírné objekty a dokáže je správně zařadit

astronomie a astrofyzika

podle úrovně žáků v dané skupině vybere učitel příslušné oblasti učiva

chápe základní principy - princip relativity a princip stálé rychlosti světla, chápe pojmy relativnost současnosti, dilatace času, kontrakce délek, relativistická hmotnost

speciální teorie relativity

řeší testové úlohy s možností výběru správné odpovědi, vytvoří prezentaci nebo referát na dané téma, umí správně zpracovat naměřené hodnoty a vypracovat o tom zápis, dokáže vybrat správný postup pro dané fyzikální měření

mechanika, optika, termodynamika, elektřina a magnatismus, kvantová fyzika , kmitání a vlnění


5.28 Seminář z matematiky Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Seminář z matematiky spadá do vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Smyslem předmětu je usnadnit žákovi snadnou orientaci ve všech oblastech matematiky a připravit ho na maturitní zkoušku a přijímací zkoušky na vysoké školy technických směrů . Předmět je vyučován ve 3. a 4. ročníku, časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků.. Všechny tyto hodiny jsou disponibilní. Obsahem předmětu je výuka matematiky na různých úrovních, které se liší podle typů větví, kterou žák studuje. Učitel při výuce nepoužívá jednotné učebnice, ale podle potřeby volí různé kombinace výukových materiálů pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektněji dosaženo požadovaných výstupů. Výstupní úroveň žáka by měla odpovídat znalostem potřebným k vykonání maturitní zkoušky. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel    

klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům vede žáky k vyhledávání informací, jejich správné interpretaci a umění je porovnávat a využívat při řešení problému klade důraz na správné porozumění pojmů a jejich vzájemným vztahům vysvětluje některé pojmy, algoritmy, symboliku, terminologii a způsoby jejich použití

Žák    

plánuje si sám své učení a pracovní činnosti využívá prostředky výpočetní techniky ( kalkulátory, interaktivní tabuli, vhodný počítačový software) kriticky přistupuje ke zdrojům informací a využívá je při svém studiu a praxi používá některé další pomůcky potřebné v rýsovacích technikách

Kompetence k řešení problémů Učitel    



rozvíjí paměť žáka prostřednictvím numerických výpočtů doporučuje žákům vhodné způsoby řešení problému pro určitý typ úlohy uvádí příklady, kde mohou aplikovat nabyté znalostí v jiném předmětu vede žáka k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různé situace a jedna situace může být naopak vyjádřena různými modely učí žáka osvojit si nezbytné matematické vzorce a algoritmy


    

rozvíjí si abstraktní a exaktní myšlení uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti chápe vzájemné vztahy a vazby mezi okruhy učiva a dokáže je aplikovat i v dalších vzdělávacích oblastech rozvíjí si logické a kombinatorické myšlění provádí rozbor problému a plánu řešení, odhad výsledku, volbu správného postupu pro dané řešení situace a vyhodnocení správnosti výsledku vzhledem k počátečním podmínkám problému či situace




vede žáky k přesnému a stručnému vyjadřování s použitím matematické terminologie včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh vede žáka ke zdůvodňování matematických postupů a k obhajobě vlastního postupu vytváří prostor pro diskusi

 

prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe rozvíjí si logické myšlení a úsudek





Žák


vybírá vhodná témata pro samostatnou práci

 

motivuje žáky k aktivnímu přístupu, k rozvíjení vlastní iniciativy vede žáky k rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti při řešení úloh a k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti

  

získává základní pracovní návyky učí se sebekontrole a vytrvalosti usiluje o dosažení stanovených cílů

Žák


Výstupy

3.ročník

umí řešit rovnice n-tého stupně, chápe pojem reciproká rovnice, chápe pojmy matice a determinant, umí početní operace s maticemi, používá matice nebo determinanty při řešení soustavy rovnic

Učivo

Poznámky

lineární algebra

podle úrovně žáků v dané skupině vybere učitel příslušné oblasti učiva


Ročník

4.ročník

Výstupy

Učivo

řeší slovní úlohy o pohybu, směsích a společné práci, řeší zajímavé slovní úlohy

lineární rovnice

řeší úlohy z oblasti planimetrie, používá při řešení netradiční metody

Euklidovská geometrie

rozlišuje funkce na základě předpisu nebo grafu a umí je použít při řešení úloh, chápe pojem limita funkce vlastní nebo nevlastní, limita v nevlastním bodě, sestrojí graf funkce na základě využití poznatků z jejího průběhu a vlastností

funkce

chápe pojem derivace funkce a umí derivaci použít při řešení praktických úloh, chápe pojem určitý a neurčitý integrál, umí použít určitý integrál při určování obsahů ploch a objemů těles

diferenciální a integrální počet

řeší složitější matematické úlohy s využitím získaných poznatků z předchozích ročníků, umí kombinovat matematické postupy pro co nejefektivnější získání výsledku, umí vyčíst informace z grafu nebo příslušné tabulky, popřípadě takovou tabulku doplnit o informace dosud neznámé, řeší úlohy v netradičním zadání a úlohy testové s možností výběru správné odpovědi

diiskrétní matematika

Poznámky

5.29 Společenskovědní seminář Charakteristika předmětu Společenskovědní seminář Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Společenskovědní seminář spadá do vzdělávací oblasti Člověk a společnost a byl vytvořen ze vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ z RVPG a Člověk a svět práce. Smyslem předmětu je usnadnit žákovi orientaci v současné společnosti. Předmět je vyučován ve 3. a 4. ročníku, časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků.. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel




vytváří modelové situace, při nichž mohou žáci aplikovat své znalosti a občanské dovednosti

 

plánuje si sám své učení a pracovní činnosti efektivně využívá různých strategií učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení

Žák

Kompetence k řešení problémů Učitel •

pomáhá interpretovat různé společenské a společenskovědní problémy

 

rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro svá tvrzení nachází argumenty, formuluje a obhajuje podložené závěry snaží se nahlížet na problémy z různých stran

Žák

 


vede žáky ke správné argumentaci zařazuje do hodin ústní referáty a projekty, kdy žáci prezentují své práce vytváří prostor pro diskusi



vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje

Žák


vytváří příležitosti, kde žáci mohou spolupracovat ve skupině

 

snaží se přizpůsobit měnícím se životním a pracovním podmínkám rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským tlakům

Žák

Kompetence občanské Učitel




zadává aktuální témata k řízené diskuzi, ve které žáci porovnávají své názory, obhajují vhodnou formou svá stanoviska a učí se argumentovat

 

respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí snaží se posuzovat události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zajímá se a snaží se obhájit informovaná stanoviska a snaží se jednat k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí

Žák


vybírá vhodná témata pro samostatnou práci motivuje žáky k aktivnímu přístupu, k rozvíjení vlastní iniciativy předkládá vhodné modelové situace

 

možnosti rozhodovat o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, snaží se rozpoznávat a využívat příležitost pro svůj rozvoj v osobním i profesním životě snaží se uplatňovat vlastní iniciativu

Žák




3. roč. a septima

Výstupy

Učivo

Definuje burzu, uvede její příklad, zhodnotí, do kterého cenného papíru by investoval

Burza a cenné papíry

Vysvětlí, co je měnový kurz, zlatý standard, zhodnotí dopady devalvace a revalvace pro občany či stát

Mezinárodní měnový systém

Jmenuje typy tržního selhání, uvede příčiny hospodářských krizí, jmenuje příklad krize

Tržní selhání a hospodářské krize

Zhodnotí vývoj marketingu, popíše princip 5P, formy stanovení ceny a funkci a formy reklamy

Marketing

Vysvětlí funkci SIPO, uvede rozdíl mezi platební a kreditní kartou, porovná úvěr a leasing, uvede možnosti spoření

Finanční gramotnost


Poznámky

5.30 Seminář ze zeměpisu Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Seminář ze zeměpisu patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda RVP G a zahrnuje v sobě vzdělávací obory Geografie a Geologie. Předmět je vyučován ve třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého studia a septimě a oktávě studia osmiletého v rozsahu jedné nebo dvou vyučovacích hodin týdně. K výuce je využívána odborná učebna. Předmět je vyučován ve 3. a 4. ročníku, časovou dotaci výuky v daném roce stanovuje ředitel školy na základě specializace žáků. Ve vyučovacím předmětu Seminář ze zeměpisu si žáci osvojují určitý systém vybraných poznatků z různých geografických oborů. Výuka zeměpisu obohacuje celkový vzdělanostní rozhled žáků vedením do hlavních přírodních, sociálních a do hospodářských podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a v dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k přírodnímu i společenskému prostředí.. Výuka je vedena tak, aby žáci získali základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, získali představu o jedinečnosti některých geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře i o jejich určitých pravidelnostech, zákonitostech a vzájemných podmíněnostech a souvislostech, byli schopni orientovat se v zeměpise světadílů, ve zvláštnostech jejich obyvatelstva a aby získali informace o významných státech, jejich politickém řízení, hospodářském a kulturním významu, získali ucelený obraz přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší vlasti a v jednotlivých jejich oblastech a v souvislosti s tím si uvědomovali postavení naší země v Evropě a ve světě, dovedli samostatně pracovat s různými druhy map, s grafy, se statistickými materiály, vysvětlovat údaje v nich obsažené, spojovat poznatky z výuky s dalšími informacemi získanými v tisku, rozhlasových a televizních relacích, v populárně naučných časopisech a zároveň i používat získané vědomosti v praktických situacích, dovedli posuzovat a srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi a obdobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku, chápat kulturní i mentální zvláštnosti různých lidských ras, národů a kultur, vážit si jejich přínosu pro všelidský myšlenkový, mravní i hospodářský rozvoj lidské společnosti, získali smysl pro jedinečnost a krásu přírodních objektů a jevů i lidských výtvorů, trvalý zájem o poznávání různých zemí a regionů, života, tradic, zvyků jejich obyvatel. Stálou součástí výuky Zeměpisu by měl být, tak jako u ostatních přírodovědných předmětů, soustavný nácvik správného používání pojmů, hledání příčinných souvislostí a řešení problémů souvisejících s poznáváním přírody a s praktickým životem. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel Strana 159 (celkem 145)



vhodně zadávanými úkoly motivuje žáky k vyhledávání informací o probíraných jevech

 

používá literaturu, vyhledává informace na počítači a kriticky je zhodnotí chápe význam pojmů a dovede nacházet souvislosti

Žák


podporuje různé přístupy žáků k pochopení a řešení problémů pomáhá interpretovat různé společenské problémy

   

osvojí si na reálných příkladech tvořivý přístup k řešení problémových úloh svůj postup řešení dokáže obhájit a diskutuje nad možnými způsoby řešení je schopen nacházet různé metody a vybrat z nich ty nejvhodnější využívá internetu, literatury, konzultací aj.

Žák


 

vede žáky ke správné argumentaci při prezentaci aktuálních společenských problémů zařazuje do hodin referáty, projekty a seminární práce vytváří prostor pro diskusi

  

při řešení úkolů využívá práci ve skupině vyslechne i odlišné názory na řešení od ostatních spolužáků prezentuje získané výsledky své práce před spolužáky



Žák


motivuje žáky ke sledování aktuální společenské situace volí vhodná témata pro samostatnou práci žáků, např. z oblasti ochrany životního prostředí



posuzuje události veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska uvědomuje si nutnost ochrany přírody a životního prostředí a je si vědom základních ekologických zásad pro společnost chápe význam získaných znalostí pro ochranu zdraví

Žák

 

Kompetence sociální a personální


Učitel  

vytváří příležitosti pro práci ve skupině motivuje žáka k zamyšlení nad morálními pravidly, např. v porovnání s pravidly a hodnotami jiných kultur



učí se pracovat v týmu, rozdělit si práci, využívá své silné stránky, přijmout kolegy na různé intelektuální úrovni.

Žák


Výstupy

Učivo

3.ročník přírodověd ná a humanitní větev

Podrobné studium regionu světa doplněné o video ukázky. Studium geografických knih, časopisů a atlasů. Vypracování seminární práce: kompletní geografická charakteristika vybraného světového regionu. Rozbor aktuálních politických a ekonomických událostí v souvislostech s dalším možným studiem na vysokých školách. Studium geografických internetových stránek.

Regiony světa: Afrika, Austrálie a Oceánie, Severní a Jižní Amerika, Asie, Evropa. Polární oblasti.

4.ročník přírodověd ná a humanitní větev

Kompletní příprava k maturitě z geografie a přijímacím zkouškám na vysoké školy. Vypracování maturitní seminární práce na téma geografická charakteristika vybraného regionu v rámci ČR. Rozbor aktuálních politických a ekonomických událostí ze zahraničí i z ČR v historických a geografických souvislostech. Příprava na přijímací zkoušky na vysoké školy ze všeobecného přehledu.

Geografie jako věda. Země jako vesmírné těleso. Znázorňování země na mapách. Přírodní složky krajiny: atmosféra, hydrosféra, litosféra a reliéf, pedosfé ra, biosféra. Humánní geografie. Evropské a mimoevropské regiony. Geografie ČR. Krajina a ochrana životního prostředí. Aplikovaná geografie.

Poznámky

5.31 Laboratorní práce Charakteristika předmětu LABORATORNÍ PRÁCE Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Laboratorní práce spadá do vzdělávací oblasti Člověk a příroda a Člověk a svět práce a využívají poznatků získaných v předmětech biologie, fyzika a chemie. Pro výuku jsou k dispozici odborné učebny vybavené pomůckami, modely, chemickým sklem a chemikáliemi. V biologii mají žáci navíc k dispozici mikroskopy, počítače a dataprojektory. Předmět je vyučován ve čtvrtém ročníku čtyřletého studia a v oktávě osmiletého studia pouze v přírodovědném bloku v počtu dvě hodiny týdně. V laboratorních pracích žáci získávají praktické dovednosti s laboratorní technikou, mohou si v praxi ověřit získané teoretické poznatky. Strana 161 (celkem 145)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  

vhodně zadávanými úkoly motivuje žáky k vyhledávání informací a jejich zpracování vede žáky ke schopnosti přehledného zápisu o provedené práci

Žák 

používá literaturu, fyzikální a chemické tabulky, určovací klíč v biologii a zpracovává informace na počítači


zadává problémové úkoly ve vztahu k probíranému učivu a k praxi



osvojí si tvořivý přístup k řešení problémových úloh a svůj postup řešení dokáže obhájit diskutuje nad možnými způsoby řešení

Žák



Kompetence pracovní Učitel  

dbá na dodržování provozního řádu učebny dohlíží na bezpečnost práce s přístroji a chemickými látkami

  

dodržuje při práci v odborné učebně její řád zachází bezpečně s technikou a chemikáliemi dodržuje bezpečnost práce i doma při používání domácích spotřebičů a při používání domácích chemikálií

Žák


zadává práci ve skupinách nebo samostatnou práci formou referátu či prezentace

 

dokáže řešit úkoly v týmu a vyslechnout názory na řešení od spolužáků samostatně prezentuje svoji práci a obhajuje ji s použitím věcné argumentace a přesných formulací

Žák



Učitel 

vede žáky k hodnocení rizik spojených s používáním některých přístrojů a chemických látek

 

správně se chová v rizikových situacích uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí a využívá získané znalosti pro ochranu svého zdraví

Žák


Výstupy

Učivo

měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami, zpracuje a vyhodnotí výsledky 4. ročník a měření, dokáže používat laboratorní váhy a oktáva jiná laboratorní zařízení, dokáže sestavit Přírodovědný jednoduchý el. obvod a zapojit do něj vhodně blok měřící přístroje, umí poskytnout první pomoc při zásahu el. proudem, dbá na dodržování pracovního řádu v laboratoři ovládá základní laboratorní postupy, zahřívání, destilace a používá vhodné laboratorní pomůcky, umí zhodnotit riziko práce s nebezpečnými látkami a zvolí vhodné ochranné pomůcky pro práci s těmito látkami, předvídá průběh typických chemických reakcí, umí poskytnout první pomoc při poranění vzniklých v laboratoři a při práci s nebezpečnými látkami umí si připravit preparát pro použití mikroskopu, umí použít určovací klíč

fyzika

chemie

biologie


Poznámky

OSV – Organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, spolupráce

6 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků Obecná filosofie:        

hodnocení jako důležitá zpětná vazba pro učitele i žáka zaměření se na pozitivní vyjadřování, ale neopomíjet ani zdravou kritiku přiměřená náročnost a pedagogický takt soulad s ŠVP hodnocení předchází seznámení žáků s cíli a kritérii hodnocení schopnost žáka objektivně zhodnotit svůj výkon (portfolio žáka), možnost třídního kolektivu vyjádřit se k hodnocení vyzdvihování individuálních pokroků žáka hodnocení jako motivace

6.2 Způsoby a pravidla hodnocení Hodnocení výsledků vzdělávání žáků je součástí jejich výchovy a vzdělávání a provádí se klasifikací – známkou. Výsledky klasifikace uvádí škola na vysvědčení. Hodnocení žáků se řídí především ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a vyhlášky MŠMT ČR č. 13/2005 Sb. v platném znění. V průběhu vzdělávání se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a výstupů žáků v jednotlivých vyučovacích předmětech. V průběžném hodnocení se využívá všech možností, vždy je však na závěr nutné je převést na klasifikační stupně. Celková klasifikace žáků v jednotlivých předmětech se uskutečňuje na konci prvního a druhého pololetí školního roku. Prospěch žáků v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný tupeň prospěchu stanovuje učitel, který vyučuje příslušnému vyučovacímu předmětu. Ve vyučovacím předmětu, v němž vyučuje více učitelů, je stupeň prospěchu za klasifikační období stanoven po vzájemné dohodě. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých vyučovacích předmětech na konci klasifikačního období se stupeň prospěchu neurčuje jen na základě průměru z průběžné klasifikace za příslušné období. Přihlíží se i k práci žáka při vyučování, při domácí přípravě a k docházce žáka v daném pololetí.


Zákonný zástupce žáka je informován o jeho prospěchu: a) průběžně prostřednictvím internetové žákovské knížky b) na informačních schůzkách pro rodiče, konaných nejméně dvakrát ročně c) třídním učitelem nebo vyučujícím příslušného předmětu, pokud o to zákonný zástupce požádá d) třídním učitelem v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování (předchází pohovor s žákem), a to bezprostředně a prokazatelným způsobem e) Pro potřeby klasifikace se vyučovací předměty rozdělují do dvou skupin: f) předměty s převahou teoretického zaměření g) předměty s převahou výchovného zaměření. Klasifikace v předmětech s převahou teoretického zaměření Do skupiny předmětů s převahou teoretického zaměření patří všechny předměty s výjimkou předmětů Tělesná výchova, Výtvarná výchova, Hudební výchova. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se hodnotí: a) ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů a schopnost vyjádřit je b) kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované činnosti c) schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu, hodnocení a analýze jevů a zákonitostí d) schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky získané při praktických činnostech e) logika, samostatnost a tvořivost myšlení f) přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu g) kvalita výsledků činnosti h) osvojení účinných metod samostatného studia a samostatných činností - referáty, seminární práce, apod. i) schopnost využívat a uplatňovat osvojené poznatky při skupinové práci. Výsledky vzdělávání žáka se klasifikují podle této stupnice: Průběžné hodnocení v předmětech s převahou teoretického zaměření Stupeň 1 – výborný

žák bezchybně ovládá dovednosti, je samostatný, vyjadřuje se plynule a přesně, umí učivo zobecnit a použít

Stupeň 2 – chvalitebný

žák ovládá dovednosti s drobnými nepodstatnými nedostatky a je schopen je po upozornění najít a odstranit

Stupeň 3 – dobrý

žák má větší nedostatky v dovednostech, je méně samostatný, potřebuje návod učitele, vyjadřuje se nepřesně

Stupeň 4 – dostatečný

žák zvládá pouze základní dovednosti, není schopen je Strana 165 (celkem 145)

aplikovat, chyby není schopen odstranit ani po návodu učitele, není samostatný Stupeň 5 – nedostatečný

žák nezvládá ani základní dovednosti, nemůže navazovat novými dovednostmi

Celkové hodnocení na vysvědčení v předmětech s převahou teoretického zaměření Stupeň 1 – výborný

žák během klasifikačního období plně zvládl dovednosti dané ŠVP, nedostatky měl nepodstatné


žák zvládl dovednosti, nedostatky dokáže najít a samostatně odstranit


žák zvládl dovednosti jen částečně, s většími výkyvy v práci, musí být trvale vedený

Stupeň 4 – dostatečný

žák má hrubé nedostatky v dovednostech, není schopen samostatné práce

Stupeň 5 – nedostatečný

žák nezvládl dovednosti tak, aby mohl pokračovat ve studiu

Klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření Do skupiny předmětů s převahou výchovného zaměření patří předměty Tělesná výchova, Výtvarná výchova, Hudební výchova, Globální výchova, Člověk ve společnosti, Občanská výchova, Svět práce. Při klasifikaci výsledků v těchto předmětech se zejména hodnotí: a) b) c) d) e) f)

stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu; osvojení potřebných vědomostí, dovedností, činností a jejich tvořivá aplikace; poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti; kvalita projevu; vztah žáka k činnostem a zájem o ně; v tělesné výchově, s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu a stupni tělesného vývoje žáka, všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost.

Výsledky vzdělávání žáka se klasifikují podle této stupnice: Stupeň 1- výborný


žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný. Využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky. Má Strana 166 (celkem 145)


Stupeň 4 - dostatečný

Stupeň 5 – nedostatečný

zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost. žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

Zásady hodnocení chování Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a na akcích pořádaných školou. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují. Rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování během klasifikačního období. Pravidla chování žáka jsou stanovena školním řádem. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Může je udělit ředitel školy nebo třídní učitel. Při porušení pravidel školního řádu lze podle závažnosti porušení okamžitě žákovi uložit kázeňské opatření: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy udělení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. Kázeňská opatření se promítnou do celkového hodnocení chování žáka za pololetí. Ředitel školy může udělit pochvalu nebo jiné ocenění po projednání v pedagogické radě za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel může udělit po projednání s ředitelem pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.


Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky zaznamená třídní učitel do dokumentace školy. Kritéria hodnocení chování Stupeň 1 – velmi dobré

žák je bez vážnějších kázeňských přestupků

Stupeň 2 – uspokojivé

žák porušil závažnějším způsobem závazné předpisy, a to buď jednorázově nebo opakovaně v průběhu klasifikačního období

Stupeň 3 – neuspokojivé

žák se dopustil velmi závažného porušení předpisů

Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka získává učitel zejména těmito metodami a prostředky:   

soustavným sledováním výkonu žáka, úrovně osvojených dovedností a kvality jeho přípravy na vyučování; různými druhy zkoušek (kontrolní písemné práce, dovednostní testy a další zkoušky písemné, ústní, grafické, praktické); hodnocením výkonu žáka na výcvikových kurzech a cvičeních.

Učitel je povinen vést evidenci o každé klasifikaci žáka. Při dílčí klasifikaci lze používat i bodování, které se pak převádí na známky. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhnou učitelé rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nehromadily v určitých obdobích. Termín rozsáhlé kontrolní písemné práce (doba na vypracování – nejméně 1 vyučovací hodina) oznámí vyučující žákům alespoň 7 dnů předem, v jednom dni mohou žáci konat jen jednu rozsáhlou kontrolní písemnou práci. Žák je povinen absolvovat všechny předepsané rozsáhlé kontrolní písemné práce (v řádném nebo náhradním termínu), jinak nebude v daném pololetí z daného předmětu klasifikován.


Zkouška na doplnění klasifikačních podkladů Jestliže učitel nemá dostatek podkladů pro hodnocení z důvodu nepřítomnosti žáka ve výuce, nařídí ředitelka školy zkoušku na doplnění klasifikačních podkladů – dodatečnou zkoušku. Podrobnosti k realizaci dodatečné zkoušky jsou obsaženy v příloze školního řádu (Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků).

6.3 Kritéria hodnocení           

zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů schopnost řešit problémové situace úroveň komunikačních dovedností, souvislost projevu a ovládání terminologie daného předmětu řešení problémů tvůrčím způsobem změny v chování, postojích a dovednostech schopnost využívání multimédií přístup studenta k předmětům, plnění studijních povinností prezentace vlastních názorů schopnost práce ve skupině využívání znalostí a dovedností v praxi práce nad rámec vyučovacích předmětů

6.4 Ověřování klíčových kompetencí žáka 





při samostatné práci i práci ve skupině zohlednit aktivitu, vzájemnou spolupráci při řešení úkolů, komunikaci ve skupině a při práci laboratorního charakteru i dodržování pravidel bezpečnosti práce. využívat seminárních prací na vybraná témata v jednotlivých předmětech včetně jejich prezentace a obhajoby a tím prokázat schopnost pracovat s informačními technologiemi, vyhledávat informace, pracovat s literaturou, vyhledávat podstatné, komunikovat, prezentovat se na veřejnosti a obhajovat své postoje. prokázat znalosti získané v průběhu studia při maturitní zkoušce.

6.5 Struktura vlastního hodnocení školy (autoevaluace) Systém sebehodnocení školy vychází z platných předpisů - § 12 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). Gymnázium, Kadaň, 5. května 620, příspěvková organizace, bude provádět vlastní hodnocení podle potřeby.


7 ZÁVĚR Koordinátor ŠVP:  

Mgr. Lenka De Bolle Mgr. Alena Marková

Koordinační tým:          

Ing. Alena Bejčková Mgr. Lenka De Bolle Ing. Willy De Bolle PaedDr. Hana Kožíšková Mgr. Irena Lenčová Mgr. Jan Losenický Mgr. Alena Marková Mgr. Jan Straka Mgr. Jaromír Trýzna Mgr. Olga Živnůstková


ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents