ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením
Motto: „Má-li se člověk stát člověkem, musí se vzdělat.“ „Komukoli prospěti můžeš, prospívej rád. Možno-li celému světu.“
Základní škola, Rýmařov, Školní náměstí 1, příspěvková organizace
OBSAH
I.
Identifikační údaje
str.3
II.
Charakteristika školy
str.4
1. 2. 3. 4. 5. 6.
str.4 str.4 str.4 str.5 str.5 str.5
III.
IV.
V.
VI.
Úplnost a velikost školy Vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Charakteristika žáků Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Charakteristika ŠVP
str.6
1. 2. 3. 4.
str.6 str.7 str.9 str.9 str.11 str.16
Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Začlenění průřezových témat - přehledy průřezových témat - tabulky průřezových témat
Učební plán
str.20
1. Tabulace učebního plánu 2. Poznámky k učebnímu plánu
str.20 str.21
Učební osnovy
str.22
1. Struktura zpracování 2. Vzdělávací oblasti, obsah vyučovacích předmětů
str.22 str.22
Hodnocení žáků a autoevaluace školy
str.23
1. Pravidla pro hodnocení žáků 2. Autoevaluace školy
str.23 str.28
2
I.
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
1. Název ŠVP
Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením.
2. Předkladatel
Základní škola, Rýmařov, Školní náměstí 1, příspěvková organizace Školní náměstí 1, 795 01 Rýmařov Ředitelka školy Koordinátorka ŠVP Telefon, fax e-mail www IČO IZO
3. Zřizovatel
Mgr.Hana Měráková Mgr.Alena Ichová 554 212 377
[email protected]
zsspecrymarov.cz 60802561 600026051
Moravskoslezský kraj 28.října 117, 702 18 Ostrava Telefon 595 622 222 Fax 595 622 126 www kr-moravskoslezsky.cz
4. Platnost dokumentu Schválen školskou radou Platnost od
21.6.2007 1.9.2007
Podpis ředitelky školy
3
II.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
1. Úplnost a velikost školy Základní škola sdružuje školu a školní družinu. Škola je úplná s prvním až devátým ročníkem. Kapacita školy je 110 žáků. V současné době má škola 6 tříd a 55 žáků. Výuka ve třídách probíhá v odděleních, tzn. že ve třídě jsou současně vyučovány dva, případně tři postupné ročníky. Při škole pracuje 1 oddělení školní družiny. Škola je spádová, více než polovina žáků dojíždí z okolních vesnic.
2. Vybavení školy Škola je umístěna v historickém centru města ve dvou budovách. V hlavní budově jsou třídy, kancelář, ředitelna, sborovna a kabinety, v sousední menší budově jsou prostory pro výuku pracovního vyučování – školní dílna, cvičná kuchyně. V těsném sousedství školy je školní pozemek, který využíváme v pracovním vyučování i v rámci environmentální výuky a činnosti školní družiny. Škola má bezbariérový přístup, bezbariérové přízemí a kvalitní hygienické zázemí v souladu s normami. Celá školní budova je vyzdobena výtvarnými a rukodělnými pracemi žáků. Škola má 7 učeben, z nichž 6 je kmenových tříd a jedna víceúčelová místnost. V jedné ze tříd jsou umístěny 4 počítače s připojením na internet a je využívána i jako učebna ICT. Ve dvou dalších třídách jsou umístěny dva počítače se speciálním softwarem a klávesnicemi pro výuku žáků pomocných oddělení. Všechny třídy jsou vybaveny stavitelným žákovským nábytkem a audiovizuálními pomůckami. Školní dílna a školní kuchyně jsou kvalitně vybaveny pracovním nábytkem, technikou, nářadím, spotřebiči. Vybavení výukovými pomůckami je dostatečné. Škola bohužel nemá vlastní tělocvičnu ani hřiště, výuku Tv zajišťujeme v pronajatých prostorách.
3. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří 8 učitelů včetně ředitelky školy, 2 asistenti pedagoga a 1 vychovatelka školní družiny. Sedm učitelů je plně kvalifikovaných (magisterský studijní program speciální pedagogika). Vychovatelka školní družiny má střední pedagogické vzdělání, na škole pracuje dlouhodobě s výbornými výchovnými výsledky. Všichni učitelé se průběžně vzdělávají v rámci DVPP, všichni rovněž absolvovali modul Z projektu PI SIPVZ a pokračují v nástavbovém modulu P, dva pedagogové jej již absolvovali celý. Ředitelka školy absolvovala Funkční studium pro ředitele škol I. Učitelé vykonávají také další funkce důležité pro činnost školy – výchovný poradce, metodik prevence sociálně patologických jevů, ICT správce, zdravotník školy, koordinátor environmentální výchovy. Učitelé také pravidelně vedou zájmové kroužky pro žáky školy.
4
4. Charakteristika žáků Škola je samostatně zřízena pro žáky se zdravotním postižením. Jsou zde vyučováni žáci s lehkým mentálním postižením. Ve škole jsou také integrováni žáci s těžkým mentálním postižením a žáci s více vadami. Více než polovina žáků dojíždí ze šestnácti okolních vesnic, což vzhledem k nepříliš dobré dopravní obslužnosti regionu v některých případech dosti ztěžuje organizaci činnosti školy (odpolední vyučování, zájmové aktivity žáků, akce pro žáky).
5. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola se dlouhodobě zaměřuje zejména na environmentální výchovu, zdravý životní styl a prevenci SPJ. Mezi pravidelné projekty školy patří: - Dívčí kurz – dívky se nad rámec osnov zdokonalují v ručních pracech, vaření, péči o dítě a domácnost, zásadách osobní hygieny, kultuře oblékání a bydlení. - Dopravní kurz – zvládnutí základních pravidel silničního provozu, bezpečnost chodců a cyklistů, základy jízdy na kole. - Peer program – vrstevnický program zaměřený na sebepoznání a rozvoj osobnosti, prevenci šikany a rasové nesnášenlivosti. - Poznáváme region – vlastivědné vycházky a výlety k poznání regionu a navázání citového vztahu k oblasti, v níž žijeme, ochrana přírody a životního prostředí. - Léčivé byliny – pěstování léčivých bylin na školním pozemku, sběr léčivých bylin. - Těšíme se na Vánoce – výroba vánočních ozdob, přání a výrobků s vánoční tématikou, pečení cukroví, školní vánoční turnaj ve vybíjené a vánoční dopoledne plné her, vánoční besídka ve školní družině. - Školní akademie – veřejné vystoupení všech tříd a zájmových kroužků. - Výstava žákovských prací – výstava výtvarných a rukodělných prací žáků pro veřejnost. - Turnaj ve vybíjené – okresní turnaj praktických škol ve vybíjené. - Zájmové kroužky pro žáky školy. Do projektů či spolupráce na mezinárodní úrovni škola zapojena není. 6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rodiče mohou navštívit školu v době třídních schůzek pořádaných pravidelně v září, listopadu a v dubnu a dále v době konzultačních hodin jednotlivých pedagogů. Konzultační hodiny mají rovněž stanoveny výchovný poradce a metodik prevence SPJ. V případě aktuální potřeby mohou rodiče jednat s vyučujícími i mimo stanovenou dobu, nejlépe po vzájemné domluvě. Ředitelku školy mohou rodiče navštívit kdykoliv. Mnozí rodiče však neprojevují zájem o chování a školní práci svých dětí, jediný kontakt se školou je mnohdy jen formální podpis žákovské knížky. Považují-li to učitelé za nutné či přínosné, volí v některých případech individuální návštěvu rodiny. Rodiče i veřejnost jsou o činnosti školy informováni na školní nástěnce, na webových stránkách školy a v místním tisku. Při škole pracuje školská rada, která byla zřízena 1.září 2005.
5
Škola při své činnosti spolupracuje průběžně především s následujícími subjekty: - Moravskoslezský kraj (zřizovatel školy), Město Rýmařov (správa budov, projekty, sociální péče o žáky) - SPC při ZŠ Bruntál, SPC Srdce Opava (psychologické a pedagogické vyšetření žáků, péče o integrované žáky), PPP Bruntál, občanské sdružení Citadela, SVP Bruntál, Středisko integrace menšin Opava (prevence SPJ – besedy, peer program..) - Plavecká škola Bruntál (výuka plavání) - SVČ Rýmařov, Městské muzeum a Městská knihovna Rýmařov (kulturní, vzdělávací a společensko-výchovné akce pro žáky) - KVIC Nový Jičín, pracoviště Krnov, Gymnázium Rýmařov (DVPP) - Tělovýchovná jednota Jiskra Rýmařov (pronájem tělocvičny) - Střední škola, Rýmařov (stravování zaměstnanců a žáků školy) - Policie ČR, Okresní soud Bruntál - ZUŠ Rýmařov, ostatní praktické školy okresu Bruntál (akce pro žáky, konzultace pedagogů).
III. CHARAKTERISTIKA ŠVP 1. Zaměření školy V souladu s mottem ŠVP klademe důraz na následující oblasti výchovy a vzdělávání: - vedeme žáky k osvojování praktických znalostí a dovedností, které jsou důležité pro jejich budoucí povolání, život v rodině a společnosti, a které podporují jejich samostatnost a soběstačnost - preferujeme výuku pracovního vyučování a vedeme žáky k promyšlené volbě povolání na základě poznání svých schopností, možností, zájmů a potřeb - pro život v otevřené Evropě učíme žáky jednoduché komunikaci v anglickém jazyce - vedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií na uživatelské úrovni, k aktivnímu vyhledávání a využívání informací, a to nejen ve vyučování ale i v praktickém životě, se zřetelem na jejich lepší uplatnění na trhu práce - vedeme žáky k dodržování zásad slušného chování a jednání, k dodržování stanovených pravidel, k vědomí odpovědnosti za své chování a činy (školní řád) - vedeme žáky k přiměřené sebeúctě a sebedůvěře a snažíme se u nich utvářet a rozvíjet schopnost vzájemné tolerance, pochopení, solidarity, nezištné pomoci a dalších mravních zásad - rozvíjíme u žáků jejich vlohy a nadání a vedeme je k plnohodnotnému využívání volného času (zájmové kroužky, účast v soutěžích) - vedeme žáky ke zdravému životnímu stylu a k rozvoji tělesné zdatnosti - vedeme žáky k aktivní účasti na ochraně životního prostředí, pocitu osobní odpovědnosti za stav životního prostředí v regionu a spoluodpovědnosti za vývoj života na Zemi - vedeme žáky k poznání místního regionu, jeho historie i současnosti, přírodního i kulturního bohatství, k navázání citového vztahu k místu, kde žijeme.
6
2. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovně vzdělávací strategie školy jsou společně uplatňované postupy, metody, formy práce a další aktivity, které vedou k utváření klíčových kompetencí žáků. V rámci vzdělávacího procesu jsou uplatňovány všemi pedagogy. Kompetence k učení – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - při výkladu a osvojování učiva vycházíme z praktických a konkrétních životních situací žákům blízkých, poznatky aplikujeme na praktický život - prezentujeme význam vzdělání na příkladu úspěšných absolventů školy - klademe důraz na kladnou motivaci, oceňujeme i sebemenší úspěch či pokrok žáka - důsledně uplatňujeme individuální přístup ke všem žákům - vedeme žáky k sebehodnocení a zodpovědnosti za svou práci - klademe důraz na čtení s porozuměním, orientaci v textu - učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, využívat moderní informační a komunikační prostředky - ve vhodných případech podporujeme možnost realizace vlastních nápadů žáků, podporujeme jejich tvořivost - podporujeme vlohy a zájmy žáků, vedeme je k účasti v zájmových kroužcích a soutěžích. Kompetence k řešení problémů – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - učíme žáky třídit informace podle daných hledisek (důležitost, obsah…) - učíme žáky vyhledávat souvislosti, nacházet příčiny a posuzovat důsledky mezi věcmi a jevy - dbáme na přiměřenou obtížnost řešeného problému vzhledem k věku a schopnostem žáků - problémové úkoly vybíráme z praktického života - při výuce vedeme žáky k tomu, aby, je-li to možné, vždy hledali více řešení daného problému - učíme žáky požádat o radu, radit se s lidmi ze svého okolí. Kompetence komunikativní – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci - cíleně rozvíjíme slovní zásobu žáků, dbáme na logopedickou péči - učíme žáky výstižně formulovat myšlenky a vyjadřovat je spisovným jazykem, celou větou s logickou stavbou - učíme žáky dodržovat pravidla diskuse a vyjadřovat vlastní názor – naslouchat druhým a brát v úvahu jejich názory, obhajovat vlastní názor vhodnou argumentací - vedeme žáky k asertivnímu vyjadřování a jednání - nacvičujeme komunikační dovednosti v modelových situacích formou dramatizace (především na 1.stupni) - vedeme žáky k přátelské a slušné komunikaci se spolužáky, učiteli a zaměstnanci školy i ostatními lidmi mimo školu - učíme žáky vyjadřovat se kultivovaně písemnou formou - učíme žáky základům komunikace v cizím jazyce - učíme žáky využívat ke komunikaci moderní prostředky.
7
Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - vedeme žáky k respektování základních společenských pravidel, vzájemné ohleduplnosti - klademe důraz na společné prožívání úspěchů osobních i úspěchu ostatních, vedeme žáky k sounáležitosti s kolektivem třídy, školy (školní akademie, reprezentace školy v soutěžích, výstavy prací žáků…) - vedeme žáky k úctě k výsledkům práce své i ostatních, ke zkušenostem a dovednostem druhých, učíme žáky zkušenosti ostatních vhodně využívat - při výuce využíváme skupinovou práci – učíme žáky spolupracovat ve skupině, dodržovat pravidla týmové práce, plnit různé role a přispívat k příjemné atmosféře v týmu, nést zodpovědnost za výsledky společné práce, rozhodnutí týmu - učíme žáky hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných - vedeme žáky k sebepoznání a přiměřené sebedůvěře, sebeovládání (osobnostní a sociální výchova). Kompetence občanské – připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti uplatňující svá práva a plnící své povinnosti, vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování a jednání a rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i přírodě, učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své zdraví a být za ně zodpovědný a vést je k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, kulturám a hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi - seznamujeme žáky s jejich právy a povinnostmi, vedeme je k dodržování stanovených pravidel (školní řád, třídní pravidla chování…) a přiměřenému uplatňování práv („Má svoboda končí tam, kde začíná právo druhého.“) - vedeme žáky k samostatnosti a zároveň k odpovědnosti za svou práci a chování, učíme je, že je třeba za porušení pravidel nést osobní odpovědnost - respektujeme a učíme žáky respektovat individuální rozdíly, zvyky, potřeby, přesvědčení a názory jiných osob, jejich sociokulturní zázemí - vedeme žáky ke vzájemné úctě, ohleduplnosti, toleranci, empatii, nezištné pomoci - soustavně vedeme žáky ke zdravému životnímu stylu v nejširším slova smyslu (tělesná zdatnost, rozvoj zájmů, využití volného času, zdravá výživa, hygienické návyky, poskytnutí pomoci, prevence zneužívání návykových látek…školní MPP SPJ) - klademe důraz na environmentální výchovu (třídění odpadu ve třídách, šetření energiemi, pěstování léčivých bylin, chování v přírodě, projekt Poznáváme region…školní plán EVVO) - učíme žáky chránit kulturní a historické tradice a hodnoty, vedeme je ke vnímání umění a kulturní aktivitě (účast v soutěžích, zájmové kroužky, návštěvy výstav a muzea, projekt Svět divadla...). Kompetence pracovní – pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci - vedeme žáky k posouzení jejich reálných možností při výběru budoucí profese tím, že postupně poznávají své dovednosti, schopnosti, možnosti, zájmy a potřeby (především Pv 8.+9.ročník) - postupujeme podle školního plánu k volbě povolání a plánu výchovného poradenství - seznamujeme žáky s konkrétními vhodnými učebními obory vzhledem k jejich schopnostem - pořádáme pro žáky besedy s představiteli odborných učilišť, úspěšnými absolventy učebních oborů z řad bývalých žáků školy, případně exkurze na různá pracoviště
8
-
vedeme žáky k osvojování různých praktických znalostí, dovedností a činností, které jsou důležité pro jejich budoucí povolání rozvíjíme individuální schopnosti žáků zadáváním diferencovaných úkolů, podporujeme jejich samostatnost a tvořivost vedeme žáky k využívání získaných zkušeností a dovedností v praktickém osobním životě.
3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je samostatně zřízena pro žáky se zdravotním postižením – vyučujeme žáky s lehkým mentálním postižením. Zároveň jsou zde integrováni žáci s těžkým mentálním postižením a s více vadami. Tito žáci jsou vyučováni podle individuálních vzdělávacích plánů (IVP) za pomoci asistentů pedagoga. V současnosti takových žáků vzděláváme dvanáct. IVP vycházejí ze vzdělávacího programu Pomocná škola a jsou přizpůsobeny individuálním schopnostem a možnostem žáků. Při sestavování IVP konzultujeme s příslušnými SPC. Pro žáky s těžkým mentálním postižením byla zřízena jedna třída (skupinová integrace), ve které osm žáků vyučují současně dva pedagogové – učitel a asistent pedagoga. Se žáky 1.ročníku je individuálně integrována žákyně, která započala plnit školní docházku, další dva žáci, kteří absolvují poslední rok školní docházky, jsou individuálně integrováni se žáky 9.ročníku. Tito žáci jsou integrováni bez podpory asistence. Žákyně s více vadami je integrovaná se žáky 4.ročníku a je vyučována 3 hodiny denně za pomoci asistenta pedagoga; samostatně není schopna účastnit se výuky. Pro vzdělávání těchto žáků má škola zajištěno materiálně technické vybavení i ostatní podmínky.
4. Začlenění průřezových témat Průřezová témata pomáhají rozvíjet osobnost žáka v oblasti postojů a hodnot a přispívají k utváření a rozvíjení jeho klíčových kompetencí. Osobnostní a sociální výchova reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby a zvláštnosti a má každodenní využití v běžném životě. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti, na základě kterých si utváří dobré vztahy k sobě samému, dalším lidem i okolnímu světu. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Vede žáka k porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů, respektu k druhým, ohledům na zájem celku, k vědomí svých práv a povinností, svobod a odpovědností. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje evropskou dimenzi a mezinárodní porozumění při respektování národní identity. Seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami života v evropském a mezinárodním prostoru a měla by přispět k jejich mobilitě a flexibilitě v občanské, pracovní sféře i v osobním životě v dospělosti. Multikulturní výchova umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami, vede k chápání a respektování sociokulturní rozmanitosti. Pomáhá žákům nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci mezi příslušníky různých etnik.
9
Environmentální výchova vede žáky k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, k poznání odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Vede žáky k aktivní účasti na ochraně a utváření životního prostředí a ovlivňuje jejich životní styl a hodnotovou orientaci. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti, tedy základními poznatky o fungování a společenské roli médií, dále schopností orientace v mediovaných obsazích a schopností volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění různých potřeb (získávání informací, vzdělávání, naplnění volného času). Všechny tématické okruhy průřezových témat jsou integrovány do jednotlivých vyučovacích předmětů v souladu s jejich vzdělávacím obsahem. Tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova označené v tabulce symbolem * realizujeme nejen ve vyznačených předmětech, ale průběžně i v předmětech ostatních podle aktuální situace a potřeby ve třídě. Dovednosti, které žáci v těchto tématických okruzích získali, u nich dále průběžně rozvíjíme, zdokonalujeme a upevňujeme ve vhodných situacích i na 2.stupni. Výčet okruhů průřezových témat a jejich začlenění do výuky uvádějí následující přehledy a tabulky. Každé téma je také konkrétně uvedeno v poznámce u vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů.
Přehledy průřezových témat: str. 11 – 15 Tabulky průřezových témat: str. 16 - 19
10
Osobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní rozvoj 1. Rozvoj schopností poznávání a) cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění b) cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů c) dovednosti pro učení 2. Sebepoznání a sebepojetí a) co o sobě vím a co ne ( já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mě) b) moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty) c) můj vztah ke mně samému, moje vztahy k druhým lidem 3. Seberegulace a sebeorganizace a) cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle b) organizace vlastního času, moje učení 4. Psychohygiena a) dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému b) sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích c) dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění – relaxace, efektivní komunikace atd.) d) hledání pomoci při potížích 5. Kreativita a) cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, tvořivosti v mezilidských vztazích) Sociální rozvoj 6. Poznávací schopnosti a) vzájemné poznávání ve třídě b) rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech c) chyby při poznávání lidí 7. Mezilidské vztahy a) péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy b) empatie a pohled na svět očima druhého, respekt, podpora, pomoc c) lidská práva jako regulativ vztahů 8. Komunikace a) řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků b) cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání c) dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) d) dialog (vedení dialogu, jeho pravidla) e) komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.) f) asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace g) pravda a lež, předstírání v komunikaci 9. Spolupráce a soutěživost a) rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci a zvládání soutěže (nesouhlas, dovednost odstoupit od vlastního nápadu, pozitivní myšlení, apod.) b) rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci a zvládání soutěže (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, pomoc druhým, radost z úspěchu svého i druhých) Morální rozvoj 10. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti a) dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí – problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů 11. Hodnoty, postoje, praktická etika a) vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. b) pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu)
11
Výchova demokratického občana (VDO) 1.
2.
3.
4.
Občanská společnost a škola a) demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole b) způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy Občan, občanská společnost a stát a) občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat,přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku) b) Listina základních práv a svobod c) základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost) Formy participace občanů v politickém životě a) volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby) b) obec jako základní jednotka samosprávy státu c) společenské organizace a hnutí Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování a) demokracie jako protiváha diktatury a anarchie b) základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka) c) význam Ústavy jako základního zákona země
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS ) 1.
2.
3.
Evropa a svět nás zajímá a) rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa b) místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu c) život dětí v jiných zemích d) lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Objevujeme Evropu a svět a) naše vlast a Evropa b) Evropa a svět c) státní a evropské symboly d) Den Evropy e) život Evropanů a styl života v evropských rodinách f) životní styl a vzdělávání mladých Evropanů Jsme Evropané a) Evropská unie b) co Evropu spojuje a co ji rozděluje c) mezinárodní organizace
12
Multikulturní výchova (MKV) 1.
2.
3.
4.
5.
Kulturní rozdíly a) jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti b) poznávání vlastního kulturního zakotvení c) respektování rovnocennosti a zvláštnosti různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijící v místě školy) d) základní problémy rozdílů v České republice a v Evropě Lidské vztahy a) udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost b) vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti) c) předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace) d) důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích e) uplatňování principu slušného chování (základní morální normy) f) význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti g) tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého h) lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Etnický původ a) postavení národnostních menšin b) základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti c) projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku Multikulturalita a) multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti b) multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování c) specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost d) význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání Princip sociálního smíru a solidarity a) přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám
13
Environmentální výchova (EM) 1.
2.
3.
4.
Ekosystémy a) les (les v našem prostředí, význam lesa) b) pole (význam změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí) c) vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii) d) moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) e) tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás) f) lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky g) kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) Základní podmínky života a) voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení) b) ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás) c) půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině) d) ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů) e) ekosystémy f) energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky) g) přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) Lidské aktivity a problémy životního prostředí a) zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství b) doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace) c) průmysl a životní prostředí (vliv průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení) d) odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny) e) ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek) f) dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce typu (Den životního prostředí OSN, Den Země atd.) Vztah člověka k prostředí a) naše obec ( přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci – instituce, nevládní organizace) b) náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí) c) aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodnění a prezentace) d) prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví) e) nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi)
14
Mediální výchova (MV) Receptivní činnosti 1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení a) rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných b) hodnotící prvky ve sdělování (výběr slov a záběrů) c) hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením 2. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality a) různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce b) vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje 3. Fungování a vliv médií ve společnosti a) organizace a postavení médií ve společnosti b) způsoby financování médií a jejich dopady c) vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu d) vliv médií na uspořádání dne, na postoje a chování e) role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam) f) vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) Produktivní činnosti 4. Tvorba mediálního sdělení a) uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení b) technologické možnosti a jejich omezení
15
PT - Osobnostní a sociální výchova (OSV) 1.r. Rozvoj schopností poznávání Čj-čt (osobnostní rozvoj) * M,Prv Pv,Vv
2.r.
3.r.
Čj-čt
Čj-čt
M,Prv Pv,Vv
M,Prv Pv,Vv
4.r.
5.r.
Sebepoznání a sebepojetí
6.r.
7.r.
8.r.
9.r.
VZ
Seberegulace a sebeorganizace
VZ
Psychohygiena
VZ
VZ
Kreativita *
ČjČj-Lv,sl Čj-Lv,sl Čj-Lv,sl Čj-Lv,sl Čj-Lv,sl Lv,sl Vv,Hv,Pv Vv,Hv,Pv Vv,Hv,Pv Vv,Hv,Pv Vv,Hv,Pv Vv,Hv,Pv Vv,Hv,Pv Vv,Hv,Pv Vv,Pv
Poznávací schopnosti * (sociální rozvoj )
Prv
Prv
Prv
ČaJS
ČaJS
Prv
Prv
Prv
ČaJS
ČaJS
Řv
Čj-sl,čt Řv
Čj-sl,čt Řv
Pv Tv
Pv Tv
Pv Tv
Mezilidské vztahy *
Komunikace
Spolupráce a soutěživost *
Pv Tv
Pv Tv
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (morální rozvoj) Hodnoty, postoje, praktická etika
VO
Čj-sl,čt
Čj-sl,čt
VZ
VZ
16
Čj-sl,čt
Čjsl,čt
PT – Výchova k demokracii občana VDO Občanská společnost a škola
1.r.
2.r.
3.r.
4.r.
5.r.
6.r.
7.r.
8.r.
9.r.
ČaJS
Občan, občanská společnost a stát
VO
Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
D
VO
VO
VO
D VO
PT - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)
Evropa a svět nás zajímá
1.r.
2.r.
3.r.
4.r.
5.r.
6.r.
7.r.
8.r.
9.r.
Prv Čj-Lv
ČaJS Čj-Lv
ČaJS Čj-Lv
Čj-Lv
VO Čj-Lv
Čj-Lv
Čj-Lv
Z
Z
Z
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
VO
17
PT - Multikulturní výchova (MKV) 1.r.
2.r.
Kulturní rozdíly
3.r. Prv
Lidské vztahy
4.r.
5.r.
ČaJS
ČaJS
ČaJS
ČaJS
6.r.
VZ
Etnický původ
7.r.
8.r.
Z
Z
VZ
VO
VO
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
D
D
Vv
Hv Vv
Hv Vv
Aj
Aj
Aj
ČaJS
Prv
9.r.
VO
Čj Vv Z Aj D
PT - Environmentální výchova (EV) 1.r.
2.r.
3.r.
4.r. ČaJS
Ekosystémy
5.r.
6.r.
7.r. P
Základní podmínky života
Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
9.r. Z P
Ch
P F
Pv
Pv
Pv
Pv
Pv
Pv
Vv
Vv
Vv
Vv
Vv
Vv Ch, P
ČaJS
18
8.r. Ch D
VO VZ
P Z
PT - Mediální výchova (MEV)
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (receptivní činnosti)
1.r.
2.r.
3.r.
4.r. Čj-sl
5.r. Čj-sl
6.r. Čj-sl
Prv
Tvorba mediálního sdělení (produktivní činnosti)
Čj-sl
19
Čj-sl
Čj-čt
8.r.
9.r.
Čj-čt
Čj-čt
Inf
Inf
Čj-sl VZ
Čj-sl
Čj-sl Pv
Čj-Lv
Čj-Lv VO
Čj-Lv Pv
Čj-Lv Pv
Čj-sl
Čj-sl
Čj-sl
Čj-sl
Inf
Inf
Inf
Inf
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti
7.r.
IV. UČEBNÍ PLÁN 1. Tabulace učebního plánu Vzdělávací oblast
Vyučovací předmět
Časová dotace 1.
1.stupeň 2. 3. 4.
5.
Celkem 6.
2.stupeň 7. 8. 9.
Celkem
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk Anglický jazyk
7 0
7 0
8 0
8 0
8 0
38 0
7 1
6 1
5 1
5 1
23 4
Matematika a její aplikace
Matematika Rýsování
4 0
4 0
5 0
5 0
5 0
23 0
5 0
5 0
4 1
5 1
19 2
Informační a kom. technologie
Informatika
0
0
0
1
1
2
1
1
2
2
6
Člověk a jeho svět
Prvouka Čl. a jeho svět
2 0
2 0
3 0
0 2
0 3
7 5
0 0
0 0
0 0
0 0
0 0
Člověk a společnost
Dějepis Občanská výchova
0 0
0 0
0 0
0 0
0 0
0 0
1 0
1 1
1 1
2 1
5 3
Člověk a příroda
Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 1 2
1 0 2 1
1 1 2 1
1 1 1 1
3 2 6 5
Umění a kultura
Hudební výchova Výtvarná Výchova
1
1
1
1
1
5
1
1
1
0
3
1
1
1
1
1
5
2
1
1
1
5
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
2
3
3
3
3
3
15
3
3
3
3
12
3
3
4
4
4
18
5
5
6
6
22
118
30 30 31 31
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní vyučování
Celkový počet hodin v ročnících
21 21 25 25 26
Celková povinná časová dotace
118
20
122
122
2. Poznámky k učebnímu plánu Vyučovací jednotkou je vyučovací hodina. Je-li to z hlediska organizace práce vhodné a účelné, může vyučující spojit několik vyučovacích hodin do jednoho bloku při dodržení zásad hygieny práce (přestávky, relaxace …). Disponibilní časová dotace je využita k posílení časové dotace jednotlivých vyučovacích předmětů v souladu s celkovým zaměřením školy a integrací průřezových témat do vyučovacích předmětů. Český jazyk Předmět má složky: - 1. a 2.ročník: komunikační výchova (čtení, psaní, řečová výchova), literární výchova - 3.ročník: komunikační výchova (čtení, psaní, řečová výchova), jazyková výchova, literární výchova - 4.-5.ročník: komunikační a slohová výchova (čtení, psaní, řečová výchova, sloh), jazyková výchova, literární výchova - 6.- 9.ročník: komunikační výchova (čtení, sloh), jazyková výchova, literární výchova. Psaní je možno vyučovat i v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina. O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující tak, aby byly splněny očekávané výstupy na konci jednotlivých období. Předmět je posílen o 5 vyučovacích hodin z disponibilní časové dotace na 1.stupni a o 4 hodiny na 2.stupni. Matematika Předmět je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace na obou stupních. Na 2.stupni je vyučováno Rýsování jako samostatný předmět. Informatika Předmět je na 2.stupni posílen o 2 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět Vzdělávací oblast je vyučována pouze na 1.stupni: - v 1.-3.ročníku jako předmět Prvouka - ve 4. –5.ročníku jako předmět Člověk a jeho svět. Vzdělávací oblast Člověk a příroda Předměty vzdělávací oblasti jsou vyučovány pouze na 2.stupni a oblast je posílena o 3 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace. Výtvarná výchova Předmět má komplexní charakter; o výběru témat a jejich časové dotaci, způsobu zpracování a organizaci výuky rozhoduje vyučující tak, aby byly splněny očekávané výstupy jednotlivých období.
21
Tělesná výchova Předmět má komplexní charakter; o výběru jednotlivých činností, jejich časové dotaci a organizaci výuky rozhoduje vyučující tak, aby byly splněny očekávané výstupy jednotlivých období. Pracovní vyučování Předmět má komplexní charakter; o výběru témat a činností z jednotlivých tématických okruhů a jejich časové dotaci, způsobu zpracování výrobků a organizaci výuky rozhoduje vyučující tak, aby byly splněny očekávané výstupy jednotlivých období. Na druhém stupni je předmět dělen na skupiny dívčí a chlapecké: - 6.-7.ročník: 3 hodiny dělené Pv dívčí/chlapecké, 2 hodiny společné - 8.-9.ročník: 3 hodiny dělené Pv dívčí/chlapecké, 3 hodiny společné Při dělení mohou být podle počtu žáků spojovány ročníky. Předmět je posílen o 3 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace na 1.stupni a o 2 hodiny na 2.stupni.
V.
UČEBNÍ OSNOVY
1. Struktura zpracování Učební osnovy jsou zpracovány v následující struktuře: - vzdělávací oblast a její cílové zaměření - název a charakteristika vyučovacího předmětu - očekávané výstupy jednotlivých období - kompetence rozvíjené v daném předmětu - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu: - rozpracování učiva a dílčích výstupů do ročníků - začlenění průřezových témat - poznámky.
2. Vzdělávací oblasti, obsah vyučovacích předmětů Jednotlivé vzdělávací oblasti a vyučovací předměty jsou řazeny podle učebního plánu. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu je řazen podle ročníků (vloženo za str. 30).
22
VI. HODNOCENÍ ŽÁKU A AUTOEVALUACE ŠKOLY 1. Pravidla pro hodnocení žáků Způsob hodnocení a zásady pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání 1. Hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáka je vyjádřeno známkou, tedy klasifikačním stupněm (klasifikace). 2. Při výchově a vzdělávání žáků uskutečňujeme hodnocení průběžné a celkové: - průběžné se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka - celkové při souhrnném hodnocení prospěchu každého pololetí. 3. Při hodnocení průběžném i celkovém uplatňujeme přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Hodnotíme nejen zvládnutí učiva (výstupy jednotlivých předmětů) a míru dosažení požadovaných kompetencí, ale přihlížíme také k věkovým zvláštnostem žáka, druhu a stupni postižení žáka a jeho celkovému zdravotnímu stavu, k vynaloženému úsilí i k tomu, že žák mohl v průběhu hodnoceného období zakolísat v učebních výkonech. 4. Klasifikujeme pouze probrané a procvičené učivo, všechny písemné práce jsou včas oznámeny, žáci mají dostatek času k naučení a upevnění učiva. 5. Hodnocení a klasifikace slouží učiteli především jako motivační a výchovný prostředek; učitel hodnotí osobní pokrok žáka, porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky jeho práce bez srovnávání s ostatními. 6. K hodnocení práce žáků, jeho úspěchů a rozvoje, využíváme také žákovské portfolio. 7. Pro potřeby klasifikace dělíme vzdělávací oblasti do tří skupin – s převahou teoretického zaměření, s převahou praktických činností a s převahou výchovného a estetického zaměření. 8. Jsou stanovena kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace. Učitel nepřeceňuje žádné z kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu a individuální charakteristikou žáka. 9. Žáci (s ohledem na věk a rozumovou vyspělost) a rodiče jsou seznámeni s uplatňovanými kritérii pro hodnocení. Podrobná pravidla pro získávání podkladů pro hodnocení a pro postup při klasifikaci prospěchu a chování žáků jsou uvedena v Řádu školy. Kritéria hodnocení – stupně klasifikace a jejich charakteristika Vzdělávací oblasti s převahou teoretického zaměření 1. Převahu teoretického zaměření mají vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Informační a komunikační technologie, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda 2. Při klasifikaci se ve vyučovacích předmětech těchto oblastí hodnotí zejména : - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, pojmů, zákonitostí a vztahů - kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované rozumové a motorické činnosti - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení praktických úkolů a při výkladu a pochopení společenských a přírodních jevů a zákonitostí
23
- schopnost využívat získané zkušenosti a poznatky při praktických činnostech - schopnost na přiměřené úrovni vyhledávat, třídit a využívat informace - kvalita výsledků činností, schopnost samostatné práce - míra dosažení požadovaných kompetencí - aktivita a práce v hodinách, vztah k prováděným činnostem. 3. Stupně klasifikace : Stupeň 1 – výborný
Žák má v přesnosti a úplnosti poznatků, pojmů a ve vztazích mezi nimi jen drobné a nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje někdy nepatrné nepřesnosti. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů občas s menšími chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitelů. Dokáže v podstatě samostatně vyhledávat a třídit informace, rozumí jim a dále je využívá. Jeho myšlení je vcelku správné. Ústní a písemný projev je poměrně správný a výstižný, grafický projev je úhledný a úpravný. Kvalita výsledků jeho činnosti téměř není narušena nedostatky. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele. Míra dosažení požadovaných kompetencí je velmi vysoká. Stupeň 2 – chvalitebný
Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, pojmů a ve vztazích mezi nimi ojedinělé podstatnější mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje nepřesnosti, které dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů s menšími chybami. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je méně samostatný a potřebuje vedení učitele. Dokáže vyhledávat a třídit informace, pro porozumění a jejich využití je třeba dopomoc učitele. Jeho myšlení vykazuje drobné nepřesnosti. Ústní a písemný projev má zpravidla nedostatky ve správnosti a přesnosti, grafický projev je méně estetický. Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena menšími nedostatky. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele s menšími obtížemi. Míra dosažení požadovaných kompetencí je poměrně vysoká. Stupeň 3 – dobrý
Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, pojmů a ve vztazích mezi nimi závažné mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje časté nepřesnosti. Pro výklad a hodnocení jevů dovede své vědomosti uplatnit omezeně a jen za pomoci učitele. Vyhledávat a třídit informace, rozumět jim a využívat je dokáže jen s pomocí učitele. Někdy projevuje i větší nedostatky v myšlení. Rovněž ústní a písemný projev je slabý, grafický projev je často méně estetický. Kvalita výsledků jeho činnosti je občas narušena značnými nedostatky. Žák je schopen samostatně pracovat pod občasným dohledem učitele. Míra dosažení požadovaných kompetencí je průměrná. Stupeň 4 – dostatečný
Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, pojmů a ve vztazích mezi nimi četné a velmi závažné mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje četné a značné nepřesnosti. Pro výklad a hodnocení jevů dovede své vědomosti uplatnit velmi omezeně a jen za stálé pomoci učitele. Vyhledávat a třídit informace, rozumět jim a využívat je dokáže jen za stálé pomoci učitele. Má často větší nedostatky v myšlení. Rovněž ústní a písemný projev je velmi slabý, grafický projev není estetický. Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena velmi značnými nedostatky. Žák je schopen pracovat pouze pod trvalým dohledem učitele. Míra dosažení požadovaných kompetencí je nízká.
24
Stupeň 5 – nedostatečný
Žák si předepsané učivo neosvojil. Má trvalé, velmi podstatné nedostatky ve vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností. Mezerovité a nepřesné osvojení vědomostí a dovedností nestačí na řešení teoretických ani praktických úkolů. Při výkladu a hodnocení jevů nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Vyhledávat a třídit informace, rozumět jim a využívat je nedokáže. Má trvale velmi značné nedostatky v myšlení. Jeho projev ústní i písemný je naprosto nevyhovující. Grafický projev je na velmi nízké úrovni. Žák není schopen pracovat ani pod trvalým dohledem učitele. Míra dosažení požadovaných kompetencí je velmi nízká. Vzdělávací oblast s převahou praktických činností 1. Vzdělávací oblast s převahou praktických činností je Člověk a svět práce. 2. Při klasifikaci teoretických poznatků, které jsou součástí vzdělávací oblasti, postupuje učitel podle bodu 2. a 3. oddílu oblastí s teoretickým zaměřením. 3. Při klasifikaci se v předmětu pracovní vyučování hodnotí zejména: - vztah žáka k práci, praktickým činnostem, pracovnímu kolektivu - osvojení praktických dovedností a návyků, účelných způsobů práce - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, čtení jednoduchých technických výkresů - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, vytrvalost, houževnatost v práci a snaha po jejím zdárném dokončení, překonávání překážek v práci - kvalita výsledků praktických činností - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví, péče o životní prostředí - hospodárné využívání surovin, materiálů - obsluha, údržba a šetrné zacházení s jednoduchými pracovními pomůckami, nástroji, nářadím a měřidly - míra dosažení požadovaných kompetencí. 4. Při hodnocení samostatnosti, tvořivosti, uvědomělosti a pohotovosti v pracovních činnostech učitel vždy přihlíží ke stupni postižení a celkovému zdravotnímu stavu žáka. 5. Stupně klasifikace : Stupeň 1 – výborný
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a někdy i tvořivě využívá získaných teoretických poznatků v praktické činnosti, kterou vykonává pohotově a samostatně při ní uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb a nepřesností, výsledky práce jsou bez závažných nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy BOZP, aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál. Vzorně udržuje pracovní pomůcky, nástroje, nářadí. Aktivně se snaží překonávat překážky při práci a práci vždy dokončí. Míra dosažení požadovaných kompetencí je velmi vysoká. Stupeň 2 – chvalitebný
Žák projevuje kladný vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Samostatně ale s menší jistotou využívá získaných teoretických poznatků v praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobu práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy BOZP, stará se o životní prostředí. Při
25
hospodárném využívání surovin a materiálu se dopouští malých chyb. Pracovní pomůcky, nástroje, nářadí obsluhuje s drobnými nedostatky. Překážky při práci překonává s občasnou pomocí. Dovede vytrvat v práci až do jejího dokončení. Míra dosažení požadovaných kompetencí je poměrně vysoká. Stupeň 3 – dobrý
Žákův vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem je převážně kladný, s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky v praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky jeho práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy BOZP a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na pokyn učitele je schopen hospodárně využívat suroviny a materiál. K údržbě pracovních pomůcek, nástrojů, nářadí musí být častěji podněcován. Překážky při práci překonává s častou pomocí učitele. Občas potřebuje povzbudit k dokončení práce. Míra dosažení požadovaných kompetencí je průměrná. Stupeň 4 – dostatečný
Žák pracuje bez zájmu a žádoucího vztahu k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získaných teoretických poznatků dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele, při častém opakování určitého druhu činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá na pořádek na pracovišti, na dodržování předpisů BOZP a na ochranu životního prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin a materiálu. V obsluze a údržbě jednoduchých pracovních pomůcek, nástrojů, nářadí má závažné nedostatky. Překážky při práci překonává jen s pomocí učitele. Bez jeho soustavného povzbuzování by práci nedokončil. Míra dosažení požadovaných kompetencí je nízká. Stupeň 5 – nedostatečný
Žák neprojevuje zájem o práci, jeho vztah k ní, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem není na potřebné úrovni. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Pracovní postup nezvládá ani s pomocí učitele. Jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, výsledky nedosahují předepsaných ukazatelů. Práci na pracovišti si nedovede zorganizovat, nedbá na pořádek. Neovládá předpisy BOZP, nedbá na ochranu životního prostředí. Suroviny a materiál nevyužívá hospodárně. V obsluze a údržbě jednoduchých pracovních pomůcek, nástrojů, nářadí má závažné nedostatky. Překážky při práci nepřekoná ani s pomocí učitele. Míra dosažení požadovaných kompetencí je velmi nízká. Vzdělávací oblasti s převahou výchovného a estetického zaměření 1. Vzdělávací oblasti s převahou výchovného a estetického zaměření jsou Umění a kultura, Člověk a zdraví. 2. Při klasifikaci se ve vyučovacích předmětech těchto oblastí hodnotí zejména: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace v činnosti vlastní - kvalita projevu - vztah žáka k činnostem a zájem o ně - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu
26
- všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost, péče o vlastní tělesné i duševní zdraví - míra dosažení požadovaných kompetencí. 3. Při hodnocení tvořivosti, samostatnosti, přesnosti projevu a při hodnocení tělesné zdatnosti, výkonnosti a péči o vlastní zdraví učitel vždy přihlíží k druhu a stupni postižení žáka a k jeho celkovému zdravotnímu stavu. 4. Při klasifikaci teoretických poznatků, které jsou součástí vzdělávací oblasti, postupuje učitel podle bodu 2. a 3. oddílu oblastí s teoretickým zaměřením. 5. Stupně klasifikace : Stupeň 1 – výborný
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním i kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má zájem o umění, estetiku, rozvíjí svůj vkus. Usiluje o rozvíjení tělesné zdatnosti, pečuje o své zdraví. Míra dosažení požadovaných kompetencí je velmi vysoká. Stupeň 2 – chvalitebný
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně svých schopností v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je méně působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají mezery a při jejich aplikaci potřebuje občasnou pomoc učitele. Má menší zájem o umění, estetiku a rozvíjení svého vkusu. Méně usiluje o posílení své tělesné zdatnosti, o zdraví se stará méně pečlivě. Míra dosažení požadovaných kompetencí je poměrně vysoká. Stupeň 3 – dobrý
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a projevu jsou málo uspokojivé. Jeho projev je málo působivý, s častými chybami. Své vědomosti a dovednosti aplikuje jen s pomocí učitele. Má malý zájem o umění, estetiku a rozvoj svého vkusu. Málo usiluje o posílení své tělesné zdatnosti a o péči o své zdraví. Míra dosažení požadovaných kompetencí je průměrná. Stupeň 4 – dostatečný
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností a projevu je sotva uspokojivý. Jeho projev je velmi málo působivý, s častými a podstatnými chybami. Své minimální vědomosti a dovednosti aplikuje jen se zvýšenou pomocí učitele. Zájem o umění, estetiku a rozvoj vlastního vkusu je nepatrný. Rovněž velmi málo usiluje o posílení své tělesné zdatnosti a o své zdraví. Míra dosažení požadovaných kompetencí je nízká. Stupeň 5 – nedostatečný
Žák je v činnostech pasivní. Rozvoj jeho schopností a projevu je neuspokojivý. Úkoly nevyřeší. Své minimální vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat ani se zvýšenou pomocí učitele. Neprojevuje zájem o umění, estetiku a rozvoj vlastního vkusu. Nevyvíjí potřebné úsilí o rozvoj a posílení své tělesné zdatnosti, nepečuje o své zdraví. Míra dosažení požadovaných kompetencí je velmi nízká. Všechna ostatní pravidla týkající se klasifikace a hodnocení žáků (hodnocení chování, celkové hodnocení žáků na vysvědčení, výstupní hodnocení) jsou podrobně uvedena v Řádu školy.
27
2. Autoevaluace školy Oblasti a kritéria autoevaluace 1. Podmínky vzdělávání - kvalifikace učitelů (odborná způsobilost, délka praxe) - prostory školy vzhledem k hygienickým požadavkům - materiální vybavení školy (školní nábytek,…) - vybavení pomůckami, ICT - dílna, cvičná kuchyně, pozemek (vybavení, možnosti využití při výuce) - získávání mimorozpočtových zdrojů 2. Průběh vzdělávání - dodržování školního řádu žáky (výchovná opatření, pochvaly, neomluvená absence) - klima školy (vztahy ve třídě) - využívání pomůcek, didaktické techniky, ICT ve výuce - využívání různých organizačních forem a metod výuky - využívání samostatné a týmové práce žáků - přístup žáků k učení (domácí úkoly a domácí příprava, pomůcky….) - aktivita a zapojení žáků do výuky 3. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání - volnočasové aktivity organizované školou (zájmové kroužky) - prevence SPJ (MPP SPJ – plnění, aktivity, hodnocení) - akce školy k doplnění výuky (besedy, ….) - účast rodičů na třídních schůzkách, další zapojení rodičů do činnosti školy - jednání s rodiči (podpora jednotného působení školy a rodiny, řešení výchovných problémů) - poměr pochval a trestů - rada školy - spolupráce s SPC, PPP, orgány péče o dítě, MěÚ Rýmařov 4. Výsledky vzdělávání žáků - hodnocení výsledků prověrek v JČ a M (pololetně – průměrná známka a procento úspěšnosti, srovnání vzhledem k předcházejícím rokům) - celkové srovnání výsledků vzdělávání na úrovni školy na konci školního roku (průměrný prospěch školy, vyznamenání, neprospělo) - zařazení žáků na střední školy - umístění žáků v soutěžích, přehlídkách - prezentace školy na veřejnosti 5. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP - hospitační činnost (ŘŠ, vzájemné hospitace, ukázkové hodiny) - DVPP (počet zúčastněných pedagogů, počet akcí, plán DVPP, soulad plánu se skutečností, samostudium) - týmová práce v pedagogickém sboru, vzájemná komunikace, poskytování informací mezi pracovníky
28
-
kontrolní činnost ŘŠ (pravidelnost, informovanost pracovníků, závěry a opatření ke zlepšení)
6. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům - využívání kvalifikace učitelů (aprobovanost výuky) - účelnost využívání prostor školy k výuce (učebny, tělocvična, dílna, kuchyně, pozemek) - využívání pomůcek, ICT - využívání přímých a provozních nákladů, mimorozpočtových zdrojů (výše, účelnost, soulad s rozpočtem…) Cíle autoevaluace Vzhledem k výše uvedeným oblastem a kritériím chceme především: - dosáhnout plné kvalifikace učitelského sboru - rekonstruovat a modernizovat budovu školní dílny, vybudovat místnost pro školní družinu - vybavit všechny třídy počítači, vybudovat interní školní síť - zlepšit dodržování školního řádu, zlepšit vztahy žáků ve třídách (snížit počet výchovných opatření, snížených známek z chování a neomluvené absence) - zvýšit využívání ICT ve výuce běžných předmětů - zvýšit podíl týmové práce žáků ve vyučovacích hodinách, jejich aktivního zapojení do výuky - nadále udržet vysoký počet školních zájmových kroužků a zapojení žáků do nich, úroveň prevence SPJ, akcí k doplnění výuky - zlepšit spolupráci s rodiči, zvýšit účast rodičů na třídních schůzkách - udržet, případně zlepšit výsledky pololetních prověrek učiva, celkový průměrný prospěch školy - podporovat zapojení žáků do soutěží a přehlídek - podporovat týmovou práci pedagogického sboru, vzájemnou komunikaci a předávání informací - podporovat aktivitu pedagogů při DVPP - dosáhnout pravidelnosti při kontrolní činnosti ŘŠ. Nástroje autoevaluace Při hodnocení školy budou využity metody: - dotazník - statistika - analýza zpráv, přehledů, školní dokumentace a dalších záznamů - analýza žákovských prací - hospitace, pozorování - řízený rozhovor, diskuse. Časové rozvržení evaluačních činností - září, únor, červen posouzení práce školy podle stanovených kritérií (výsledky slouží řediteli školy při zpracování Výroční zprávy o činnosti školy, Zprávy o činnosti příspěvkové organizace a jako podklady pro autoevaluaci školy) - leden, červen prověrky učiva z JČ a M v 5.-9.ročníku, analýza celkových výsledků školy (prospěch, absence, výchovná opatření, pochvaly žáků, účast a výsledky žáků v soutěžích, plnění plánu práce školy…) 29
-
-
říjen, březen posouzení práce školy v oblasti výuky a výchovy – sebehodnocení učitelů a jejich hodnocení vedením školy, hodnocení klimatu školy (dotazníky pro žáky, učitele, rodiče) v průběhu školního roku hospitace, diskuse v rámci metodických sdružení a pracovních porad, případně další získávání informací podle potřeby a okolností.
30
