Školní vzdělávací program

Mateřská škola Petřvald 2. května 1654, příspěvková organizace zapsána u KS v Ostravě, oddíl Pr, vložka č.834, IČ 73184993

Školní vzdělávací program platný od září 2015

Pracoviště : 2.května 1654 K Muzeu 257 Šenovská 356 Závodní 822

ředitelka Mgr. Jiřina Budíková vedoucí učitelka odloučeného pracoviště Bc. Šárka Návratová vedoucí učitelka odloučeného pracoviště Darja Sikorová vedoucí učitelka odloučeného pracoviště Ludmila Weidlová

Mateřská škola Petřvald 2. května 1654, příspěvková organizace sídlo: 2. května 1654, 735 41 Petřvald IČ 73184993 číslo telefonu 596 541 174

číslo jednací MSPe 302/2015 v Petřvaldě dne 25. 8. 2015 Mgr. Jiřina Budíková ředitelka mateřské školy 1

Poznáváme nové věci

Dobro je lepší než zlo

nový začátek prosperita vytrvalost

pohádky uvolnění úcta k řádu porozumění

Učíme se lásce

Nepřestáváme žasnout, jak je svět barevný

kamarádství adaptace

radost z poznání moudrost souvislosti

2

Rozpracovaný školní vzdělávací program je trvale pro rodičovskou veřejnost k dispozici v každé třídě všech našich mateřských škol. Identifikační údaje o mateřské škole Mateřská škola Petřvald 2. května 1654, příspěvková organizace Sídlo 2. května 1654, 735 41 Petřvald Telefon 596 541 174 Ředitel zařízení Mgr. Jiřina Budíková Odloučená pracoviště K Muzeu 257 vedoucí učitelka Bc. Šárka Návratová Šenovská 356 vedoucí učitelka Darja Sikorová Závodní 822 vedoucí učitelka Ludmila Weidlová IČ 73184993 Zřizovatel Město Petřvald, náměstí Gen. Vicherka 2511 735 41 Petřvald č.tel.596 542 911, IČ 00297593 Školní vzdělávací program vypracovala ředitelka mateřské školy, na zpracování vzdělávací nabídky jednotlivých mateřských škol se podílel celý pedagogický sbor pod vedením vedoucích učitelek. Školní vzdělávací program byl schválen na pedagogické radě mateřské školy dne 25. srpna 2015. Obecná charakteristika mateřské školy Mateřská škola byla zřízena k 1.lednu 2003 městem Petřvald jako příspěvková organizace. Je tvořena čtyřmi mateřskými školami, a to 2.května 1654, K Muzeu 257, Šenovská 356 a Závodní 822. Mateřskou školu tvoří osm tříd s celkovou kapacitou 200 dětí v tomto uspořádání : 2. května 1654 3 třídy (84 dětí) K Muzeu 257 2 třídy (50 dětí) Šenovská 356 1 třída (25 dětí) Závodní 822 2 třídy (36 dětí) Podmínky vzdělávání Základní podmínky dodržované při vzdělávání dětí jsou legislativně vymezeny příslušnými právními normami (zákony, vyhláškami, prováděcími právními předpisy). Každé pracoviště naší mateřské školy se snaží o naplňování všech podmínek předškolního vzdělávání na co nejvyšší úrovni v rozsahu možností mateřské školy, každého pracoviště, a zřizovatele. Organizace vzdělávání Na jednotlivá pracoviště mateřské školy jsou přijímány děti k předškolnímu vzdělávání podle platných právních norem, a to zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a vyhlášky č. 14/2005 Sb. o předškolním vzdělávání v platném znění. Místo, termín a doba pro podání žádostí o přijetí dětí k předškolnímu vzdělávání v novém školním roce je pro všechny naše mateřské školy stanovena po dohodě se zřizovatelem a zveřejněna. Třídy mateřské školy jsou naplňovány v souladu s ustanovením § 23 odst. 5 zákona č.561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami se uskutečňuje v souladu s vyhláškou č. 73/2005 Sb. ve znění vyhlášky č. 103/2014 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Speciální vzdělávání se poskytuje žákům, u kterých byly speciální vzdělávací potřeby zjištěny na základě speciálně pedagogického, popřípadě psychologického vyšetření školským poradenským zařízením a jejich rozsah a závažnost je důvodem k 3

zařazení žáků do režimu speciálního vzdělávání. Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno formou individuální integrace. Vzdělávání dětí od dvou let věku Na základě požadavků ze strany zákonných zástupců dětí a aktuálních podmínek mateřské školy jsou k předškolnímu vzdělávání zařazovány také děti ve věku od dvou let. Vzhledem k potřebám těchto dětí bude mateřská škola respektovat jejich individualitu, přizpůsobí prostory mateřské školy, kde se děti pohybují v průběhu dne (výška nábytku, přístup k hračkám, fyziologické potřeby), budeme respektovat poznatky z oblasti vývojové psychologie. Zařazení dětí od dvou let věku je však podmíněno jejich přiměřenou samostatností a zvládáním základních hygienických návyků. Filozofie vzdělávacího programu Filozofií vzdělávacího programu naší mateřské školy je uspokojení potřeb dítěte v oblasti kognitivní, sociální, emocionální i fyziologické. Každodenními činnostmi budeme rozvíjet a posilovat individualitu každého dítěte tak, aby bylo připraveno na různé životní situace, jejich zvládání. Respektováním věkových zvláštností a individuality dítěte budeme dbát na jeho spokojený a pohodový pobyt v mateřské škole naplněný všestranným rozvojem. Symbolikou vybraných barev vymezujících jednotlivé integrované bloky (červená, modrá, zelená, žlutá) budeme rozvíjet vlastnosti dětí, jejich přístup k řešení problémů, úctu k řádu, pravidlům, vytrvalost, radost z poznání. Také všechny další barvy a odstíny barevného spektra budou doplňovat vymezující základní barvy integrovaných bloků a s nimi související a vyjadřující pocity, podněty, činnosti. Cíle vzdělávacího programu Hlavním cílem mateřské školy při práci podle RVP PV je zajistit dětem pohodové, klidné, tvůrčí a podnětné prostředí. Prolínajícím cílem celého systematického působení na dítě bude i v budoucnu na základě provedeného hodnocení rozvíjení a prohlubování pravidel společenského soužití s trvalým osvojováním si základních morálních hodnot, volních vlastností, vnímání souvislostí v prostředí přírody, společenství, vytváření plnohodnotných mezilidských vztahů. V atmosféře pohody a tvůrčího elánu budeme postupně naplňovat cíle dané Rámcovým vzdělávacím programem pro mateřské školy, školním vzdělávacím programem a stanovené v třídních vzdělávacích programech. Školní vzdělávací program, který je nově zpracován od září 2015 s názvem „Putujeme duhou“ budeme naplňovat cíleným, přesně formulovaným obsahem. Při všech činnostech v předškolním vzdělávání bude sledováno plnění těchto rámcových cílů vycházejících z RVP PV : 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Charakteristika vzdělávacího programu Školní vzdělávací program vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání č.j.32 405/2004-22 ze dne 3. ledna 2005 (dále jen RVP PV). V souladu s principy kurikulární politiky zformulovanými v Národním programu rozvoje vzdělávání v ČR (tzv. Bílé knize) viz. www.msmt.cz. a zakotvenými v zákoně č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění je do vzdělávací soustavy zaveden systém kurikulárních dokumentů. Státní úroveň v systému kurikulárních dokumentů představují Národní program vzdělávání a rámcové vzdělávací programy. RVP PV je zaměřen na celkový rozvoj osobnosti dítěte v pěti vzdělávacích oblastech: biologické, psychologické, interpersonální, sociálně-kulturní a environmentální. Vzdělávací program je rozpracován do čtyř integrovaných bloků. Integrovaný blok Učíme se lásce…, který je vyjádřen červenou barvou, budeme naplňovat v období podzimu. Je vymezen zvládnutím 4

postupné adaptace dítěte na nové prostředí mateřské školy, prohlubováním kamarádství, osvojením si pravidel soužití v mateřské škole. Integrovaných blok Dobro je lepší než zlo… je vyjádřen modrou barvou a budeme jej naplňovat v období zimy. Je vymezen porozuměním, uvolněním, pohádkou, výraznými citovými prožitky v období Vánoc, úctou k řádu. Integrovaný blok Poznáváme nové věci… je vyjádřen zelenou barvou a budeme jej naplňovat v období jara. Je vymezen novým začátkem, probuzením po zimě, budoucností, prosperitou, vytrvalostí. Integrovaný blok Nepřestáváme žasnout, jak je svět barevný… je vyjádřen žlutou barvou a budeme jej naplňovat v období léta. Je vymezen radostí z poznání, pozorováním všeho kolem sebe, přírody, společnosti a pochopením souvislostí světa kolem nás. Celým rokem nás budou také provázet všechny další barvy a odstíny barevného spektra, které budeme přiřazovat, obohacovat jimi jednotlivé integrované bloky podle aktuálních pocitů, nálad, vyjádření, vjemů. Ve své práci uplatňujeme tyto formy a metody práce: - prožitkové a kooperativní učení hrou a činnostmi dětí, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte a podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcují radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové, získávat zkušenosti - situační učení založené na vytváření a využívání situací, které poskytují dítěti srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí tak, aby se dítě učilo souvislostem a poznatkům v okamžiku, kdy je potřebuje a lépe tak chápalo jejich smysl - spontánní sociální učení založené na principu přirozené nápodoby - aktivity spontánní i řízené, vzájemně provázené a vyvážené, jejichž specifickou formou je didakticky zacílená činnost, která je pedagogem přímo nebo nepřímo motivovaná se zastoupením učení spontánního a záměrného a tyto činnosti zpravidla mohou probíhat v menší skupině či individuálně - uplatňujeme integrovaný přístup, na základě integrovaných bloků - s dětmi pracujeme jak individuálně, tak ve skupinách, ale i s celou skupinou dětí – frontálně - metody a prostředky specifických didaktik jednotlivých oborů výchovně vzdělávacích činností (metodik), které odpovídají specifickým podmínkám předškolního vzdělávání Vzdělávací obsah vychází ze školního vzdělávacího programu s názvem „Putujeme duhou“ a platného Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Tematické celky jsou nabídkou pro vzdělávání dětí a jejich aktuální výběr a jejich nabídka, časové využití a aktualizace se odvíjí od momentální atmosféry ve třídě dětí, jejich námětů, nápadů, tvořivých situací a lze je kdykoliv doplnit, obohatit a rozvinout. Konkretizované vzdělávací cíle i očekávané výstupy je možné rozšířit, obohatit, přidat dle vlastní iniciativy pedagogů ve shodě s platným RVP PV. Třídní vzdělávací program každé mateřské školy je tvořen čtyřmi integrovanými bloky: Učíme se lásce… podzim Obsah : seznámení dětí s novým prostředím mateřské školy, poznávání sama sebe, rozvoj pohybových dovedností, sebeobsluhy, základních hygienických návyků, rozvoj komunikativních dovedností, osvojení si pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření, respektování druhého Dobro je lepší než zlo… zima Obsah : navazování vztahů s kamarádem, posilování důvěry k blízké a známé osobě, rozvíjení ohleduplnosti k druhým, rozvíjení vzájemné spolupráce, rozvíjení společenského i estetického vkusu, estetického cítění, intenzívní prožívání lidových tradic, zvyků 5

Poznáváme nové věci… jaro Obsah : seznamování se s okolním prostředím mateřské školy, významnými místy ve městě, rozvíjení zájmu o blízké okolí, spoluvytváření prostředí, ve kterém se pohybujeme, jeho estetizace, získávání a rozšiřování zkušeností z ochrany životního prostředí, seznamování se s kulturním i technickým prostředím, jejich proměnou Nepřestáváme žasnout, jak je svět barevný léto Obsah : pozorování okolní přírody, všech barev léta, pojmenovávání všech činností provozovaných v létě, poznávání planety Země, jejich částí, života na souši, v moři, poznávání cizokrajných zvířat, jejich životního prostředí, podmínek k životu, radost ze všeho živého kolem nás Témata jsou zpracována do tématických bloků, ale lze podle vzniklé situace téma zvolit na základě námětů dětí nebo aktuální změny situace. Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) Uvedenou vzdělávací nabídku činností využívají pedagogové ve svých každodenních činnostech. Dítě a jeho tělo  lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.)  manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním  zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)  smyslové a psychomotorické hry  konstruktivní a grafické činnosti  hudební a hudebně pohybové hry a činnosti  jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod.  činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí  příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků  činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí  příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč  artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti  společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.)  komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv  samostatný slovní projev na určité téma  poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů  vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo 6

    

přednes, recitace, dramatizace, zpěv grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen prohlížení a „čtení“ knížek hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika)

Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace  přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování  záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí  motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností  konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.)  spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty  smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod.  námětové hry a činnosti  hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity)  řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant  hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové)  činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.)  činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce)  hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině  činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci  činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. Sebepojetí, city, vůle  spontánní hra  činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu  činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné  činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení  příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání  cvičení organizačních dovedností  estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další)  sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte  cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.)  hry na téma rodiny, přátelství apod. 7

 výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.)  činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní  dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.)  činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních Dítě a ten druhý  běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým  sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy  společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření  kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách  společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému  aktivity podporující sbližování dětí  aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.)  hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého  činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě  hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.  činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije - rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) - mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi)  hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých  četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením Dítě a společnost  běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování  aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy  spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě  různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích  přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.)  tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu  receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének)  setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě  hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává  aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí 8

 hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.)  aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.) Dítě a svět  přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety  aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů)  sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé  poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím  hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat  praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává  přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období)  práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií  kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování)  praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)  využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice  pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.)  ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry)  smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí Evaluační systém Cílem hodnocení a evaluace je ověřit a zlepšit kvalitu práce. Evaluace a autoevaluace jsou nezbytnou součástí vzdělávacího procesu sloužící k uvědomování si nedostatků, jejich pojmenování, k odhalení a pojmenování příčin a zvolení nových, účinnějších postupů. 9