ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MATEŘSKÉ ŠKOLY TELNICE Název programu:

„S KAMARÁDY ŠŤASTNĚ, HRAVĚ, VESELE POZNÁVÁM SVĚT“ Naše krédo: JSEM ČLOVÍČEK MALÝ, ALE ŠIKOVNÝ, CHCI POZNAT SVĚT, VE KTERÉM ŽIJI

Tento program byl vytvořen podle nového dokumentu MŠMT - Rámcového programu pro předškolní vzdělávání, řídí se jeho cíly a záměry.

Motto: Nad zlato dražší klenot jest dítě, ale nad sklo křehčejší…. Takoví jsme po celý život, jakými nás učila dětská výchova J. A. Komenský

Školní vzdělávací program byl - zpracován v červenci 2008 a projednán na pedagogické radě 18. 9. 2008

STRUKTURA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU:

1. Identifikační údaje o MŠ (Prezentace školy) 2. Obecná charakteristika školy 3. Podmínky předškolního vzdělávání Věcné podmínky předškol. vzdělávání Životospráva Psychosociální podmínky Organizační zajištění chodu MŠ Řízení mateřské školy Personální a pedagogické zajištění Spoluúčast rodičů 4. Organizace vzdělávání 5. Charakteristika vzdělávacího programu 6. Vzdělávací obsah 7. Evaluační systém Plán vnitřní evaluace Přílohy neveřejné: Swot analýza Roční plán Přílohy ročního plánu

1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE (Prezentace školy - základní informace o škole)

Sídlo školy: odloučené pracoviště

Zřizovatel školy:

Základní škola Telnice 2, Masarykovo nám.4, okres Brno-venkov, příspěvková organizace, pracoviště Mateřská škola Telnice, Palackého 402, 66459 Telnice, Tel: 544224130 obec Telnice

Statutární zástupce:

starosta Ladislav Šustr

Identifikátor zařízení:

600 109 615

Právní forma:

příspěvková organizace

Mateřská škola:

IZO 107 603 888

Školní jídelna při mateřské škole:

IZO 103 091 670

Ředitel školy: (statutární zástupce) Vedoucí učitelka:

Mgr. ředitelka Leona Bímová

Provoz školy:

od 6,30 – 16 hodin

Kapacita školy:

50 dětí

Počet přihlášených dětí:

42 dětí (od 3 – 6 let)

Počet ped. pracovnic.

4

Třídy:

Kuřátka:celodenní uč. Markéta Doležalová, uč. Marie Fialová Květinky:celodenní uč. Alžběta Müllerová uč. Hana Strouhalová 1 (školnice 8 hod.)

Počet provoz. prac. Předškolní zařízení zahrnuje: Pracovnice ŠJ při MŠ :

Zpracovatel Školního vzdělávacího programu

Doležalová Markéta

(2,7 úvazku)

1 školní jídelnu 2 kuchařka 8 hod a ved. ŠJ 4 hod a provozní prac.4 hod vedl. prac. poměr (8 hod) Brzobohatá Sylva

2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Představení školy – Historie školy: Mateřská škola v Telnici byla založena 15. 3. 1948 a umístěna v jedné třídě národní školy. V roce 1954 byla pro nedostatek místa ve škole uzavřena. Provoz byl znovu otevřen v r. 1956 a to celodenní v místnostech bývalé orlovny. Učitelkou byla p. L.Vopelková, pěstounka p. Dobra Fialová. Budova nové mateřské školy byla postavena na místě původní mateřské školy – pozemek zbourané orlovny. Novou mateřskou školu si zbudovali sami občané brigádnicky a s velkým nadšením v roce 1979. Ve vedení nové mateřské školy úspěšně pokračovala paní ředitelka Věra Životská až do svého odchodu do důchodu. Po celou dobu byla mateřská škola udržována v bezvadném stavu, jen větší úprava se týkala nové sedlové střechy.

Lokalita školy Škola se nachází uprostřed obce v klidnější části s bezprašným prostředím. K budově patří velká školní zahrada, částečně zalesněná, se zatravněnou plochou, dvěma pískovišti, zahradním přístřeškem na hračky a kovovými průlezkami. Zahrada je využita ke sportovním a kulturním aktivitám. V roce 1995 obecní úřad postavil na zahradě mateřské školy dřevěný přístřešek pro úschovu zahradního nábytku, hraček a pomůcek.

V těsné blízkosti školy se nachází velká budova, která byla v letošním roce 2005 nově zrekonstruována na bytovky a zabírají část školního pozemku. Stavební firma mezi bytovkami a školou postavila nový dřevěný plot. Soukromý majitel bytovek přislíbil vystavět nový chodník pro děti na školní zahradě. Změny ve vedení školy: K 1.1. 2003 přešla Mateřská škola. do právní subjektivity a stala se součástí Základní školy. Mateřská škola Telnice je odloučené pracoviště Základní školy Telnice, příspěvkové organizace.

Vnitřní vybavení, uspořádání školy a počet tříd, další využívané prostory Budova mateřské školy je prostorná, prosvětlená, dvoutřídní s velkou vstupní halou, která slouží jako jídelna pro děti ze školní družiny. Kapacita školy je podle hygienických předpisů uzpůsobena pro 40 dětí. V roce 2003 nám obec budovala vodovodní přípojku. K mateřské škole patří školní kuchyně pro 60 strávníků. Vstupní halu využívají děti ze školní družiny jako jídelnu. Každá třída má šatnu a zdravotně hygienické zařízení (umývárny, toalety). Hygienické podmínky ve třídě Kuřátek jsou stanoveny pro počet 20 dětí, je v ní stálá odpočívárna pro 20 dětí. Ve třídě Květinek odpovídají hygienické podmínky počtu 15 dětí, protože z části této třídy byla zřízena ordinace praktického lékaře Místnost určená pro sklad zahradních hraček byla v minulých letech obecním úřadem pronajímána soukromníkům. V roce 2004 byla přebudována na kancelář vedoucí školní jídelny. Stejně tak byly zrekonstruovány a zmodernizovány prostory školní kuchyně. Další místnosti slouží jako kabinety na pomůcky, sklepní místnosti a ředitelna. Mateřská škola je vytápěna plynovým topením. Práci v kotelně vykonává vyškolený topič.

Mateřská škola je skromně, ale účelně vybavená, interiér je původní. Dětský nábytek je již opotřebovaný, vyžadující stálé opravy, do budoucna počítáme s jeho obnovou. Vybavení hračkami, pomůckami a materiály je dostačující. Hračky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly a aby si je mohly samy brát i ukládat. Děti se samy svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě prostředí, dětské práce jsou přístupné rodičům. Zařízení je průběžně opravováno, udržováno. bez závad a slouží danému účelu.

Činnost školy: Druhy a formy činností, které děti vykonávají: činnosti spontánní í řízené, skupinové, individuální, frontální, relaxační, odpočinkové. Ve vzdělávání upřednostňujeme rozvíjení smyslového vnímání jako základu veškerého přirozeného poznávání. Nabídka akcí: divadelní představení v MŠ, zájezdy do divadel, , Podzimáček, Mikulášská nadílka,Předvánoční posezení, Školní ples, Den dětí,

Nadstandardní aktivity: Předplavecký výcvik, členství ve sdružení ASPV Sport pro všechny „Předškoláček“ - účast v okresní soutěži sportovní gymnastiky a atletiky.

Účást na společenských akcích obce: účast dětí na telnických hodech, koledování v předvánočním čase po obci, školní besídka ke Dni matek, Country večer.

ad) Příloha: Plán kulturních a sportovních akcí, K tvorbě bezpečného a sociálního prostředí přispívají rituály a tradice: Rituály – třídní: Ranní kruh: přivítání, vzájemné sdělování zážitků, co nás dnes ještě čeká Komunikativní kruh: sdílení prožitků dne, zhodnocení, Oslavy narozenin

Tradice – školní: podzimní strašení, loučení se zimou házení Moreny do potoka, Loučení s předškoláky (hledání pokladu s přespáním v MŠ)

3 PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

(Popis podmínek v rovině dlouhodobého plánování)

Podmínky pro příjímání dětí Do mateřské školy jsou přijímány děti od tří let a to na základě Zápisu do mateřské školy a Směrnice č.2/2005 pro přijímání dětí. Na celodenní docházku s odpoledním odpočinkem přijímáme přednostně děti zaměstnaných matek. Nabízíme rodičům spolupráci s OPPP a na základě vyšetření a doporučení poradny se rodiče mohou sami rozhodnout o odložení školní docházky svého dítěte. Doposud rodiče vždy využili této možnosti. Dítěti, které má odloženou školní docházku se individuálně věnujeme, upevňujeme a rozvíjíme potřebné oblasti, dle doporučení poradny. 1. Věcné podmínky předškolního vzdělávání (popis základních, stálých a trvalých podmínek)

1. Budova mateřské školy byla postavena v roce 1979, je prostorná, prosvětlená, dvoutřídní s velkou vstupní halou. Prostory mateřské školy jsou dostatečně velké, jsou dodrženy podlahové plochy (počet m2 na dítě) a vzduchové kostky (objem vzduchu počet m3 na 1 dítě). Prostorové uspořádání odpovídá skupinovým a individuálním činnostem. Prostory tříd máme rozčleněny do menších hracích koutů, slouží pro aktivity, hry a práci.(Využití koutů ad. Popis a formy vzdělávání) 2. Hygienické podmínky ve třídě Kuřátek jsou stanoveny pro počet 20 dětí, (podle nové Vyhlášky na 24 dětí) s povolením výjimky na 25 dětí. Ve třídě Květinek odpovídají hygienické podmínky počtu 15 dětí, protože z části této třídy byla zřízena ordinace praktického lékaře. V návaznosti na třídy jsou šatny pro děti, umývárny,(nová umývadla, zásobníky na mýdlo a papírové ručníky, nové toalety. Tyto dostupné prostory usnadňují učitelce přehled o dětech. Ke třídám také patří malý kabinet na pomůcky a přípravná kuchyňka. Pouze jedna třída má stálou ložnici vybavenou novými hygienicky nezávadnými lehátky.Negativa: Vzhledem ke stáří budovy se technický stav stává nevyhovujícím (např.špatný stav oken, nefunkčnost některého osvětlení, nemožnost regulace radiátorů, vlhké sklepy), staré záclony, koupit nový vysavač, novou varnou konvici 3. Vybavení hračkami, pomůckami a materiály odpovídá bezpečnosti, nezávadnosti, počtu dětí, jejich věku a také velikosti prostoru. Hračky jsou průběžně obnovovány. 4. Třídy jsou vybaveny starým, již nevyhovujícím nábytkem, který neodpovídá antropomorfickým požadavkům. Skříně a police na hračky jsme umístili do zorného pole dětí. Děti mají k hračkám snadný přístup, k samostatnému výběru, s ohledem na bezpečnost a uspořádání třídy. 5. Třídy jsou esteticky upravené, výzdoba je přizpůsobená chápání dětí, mají vymezené prostory na vystavení svých výtvorů, k vidění i pro rodiče. 6. Venkovní podmínky: za budovou MŠ se nachází školní zahrada s povrchem členitým, zatravněná a zalesněná. Povrch je upraven tak, aby dětem umožňoval

rozmanité pohybové aktivity-stromy, keře, možnost pozorování drobného hmyzu, zajíců, ježků, pozorování a poslech zpěvu ptactva, mírný kopeček na sáňkování. Součástí zahrady jsou dvě zrekonstruovaná pískoviště, kovové průlezky zastaralého typu a dřevěný přístřešek na hračky, sáně, nářadí, zahradní nábytek. Pořídili jsme několik nových koloběžek. Negativa:Nefunkční zastaralé kovové průlezky – ne příliš bezpečné, poškozený zahradní nábytek, uvolněné šrouby, obnovit nátěr, padající suché větve. Nevhodný způsob sklízení posečené trávy (velkého množství na jedné hromadě a likvidace) – často pokažená sekačka, sekání přerostlé trávy 7. Škola se nachází uprostřed obce v klidnější části s bezprašným prostředím. Střešní krytina byla několikrát opravována, přesto někdy při silnějším větru tašky padají Zahradu udržujeme v čistotě pravidelným sekání porostu a shrabováním listí a trávy. Zalesněná část školní zahrady odhlučňuje a chrání před sluncem, Negativa: spadané listí na střeše ucpává, zanáší rýny a občas hrozí padání suchých větví, vše sledujeme a včas odstraňujeme ve spolupráci s Obcí. Zatéká za komín – chybí oplechování

2.

Životospráva

1. V roce 2002 byla obcí zbudována vodovodní přípojka, máme kvalitní vodu. Pro pitný režim je voda převařována. Pitný režim je zpracován viz Provozní řád školy. Dětem je zajišťována plnohodnotná a vyvážená strava. Strava je vždy chutná, plnohodnotná, dodržován technologický postup. Děti jsou vedeny k samostatnosti v sebeobsluze. Je dodržován pitný režim, sklenička s namalovanou značkou pro každé dítě, starší děti pomáhají nalévat mladším. Děti se při jídle samy obslouží, chystají a utírají si prostírání, ubrousky, vázičky. Mezi jídly jsou dodržovány časové intervaly max. 3 hodiny. Děti nenutíme do jídla. Máme individuální přístup k problémovým strávníkům. Respektujeme přání rodičů, které jídlo dítě nesmí nebo zásadně nejí (dotazník pro rodiče nových dětí, záznamy v Evidenčních listech). Kuchařka je ochotna vařit dietu po domluvě s rodičem.Rodiče jsou seznamováni s jídelníčkem, ProvoznÍm řádem ŠJ, (způsob omlouvání a možnost odebrání stravy při onemocnění dítěte. 2. Denní režim provozu školy přizpůsobujeme provozu školní jídelny, aby byla dodržována časová návaznost na stravování školní družiny. Rodiče si mohou po domluvě s učitelkou přivádět a odvádět děti dle potřeby. 2 Upřednostňujeme volný pohyb na školní zahradě před vycházkami a snažíme se dodržovat dobu pobytu 2 hod. denně (přihlížíme k vhodnosti počasí). 3 K pobytu venku využíváme dostatečně velkou školní zahradu. Zařazujeme pohybové hry na volném prostranství. Na vycházkách se dle možnosti vyhýbáme rušnému provozu, učíme děti používat přechod pro chodce a hodnotit dopravní situaci. Využíváme terčíky a signalizační reflexní pásky, vestu. 4 Máme stálou ložnici k odpočinku dětí. Respektujeme individuální potřebu a délku spánku. Děti jsou ukládány ke spánku ve stejnou hodinu, zajišťujeme jim klid pro spaní. Dětem s nižší potřebou spánku nabízíme klidnou aktivitu, dodržování biorytmu. Co nesplňujeme: Rodiče nemají možnost účastnit se , rozhodovat o volbě jídelníčku. 5 Pedagogové splňují zásady zdravého životního stylu jen částečně.

3. Psychosociální podmínky 1. V MŠ vytváříme příjemné, estetické a bezpečné prostředí (velké prostory, čistota, teplo aj.), pohodu takto: • pravidelný denní režim-pravidelné střídání činností a odpočinku • k dítěti přistupujeme jako k individualitě • individuální potřeby jsou projevem specifických potřeb předškolního dítěte. • dobře uspokojovat potřeby-znamená vědět v jakých formách. • předcházíme stresovým situacím tím, že se snažíme udržovat kvalitní mezilidské vztahy, nejlépe se nám daří vytvářet partnerské vztahy mezi učitelkami (vhodnou organizací práce, navzájem si vycházíme vstříc, dobrou náladou přispíváme k pozitivní atmosféře), dále mezi učitelkami a dětmi, učitelkami a ředitelkou, učitelkami a školnicí. 2. Adaptace - Při zápisu : • vedoucí učitelka seznamuje rodiče s učitelkami, personálem, s prostorami školy, s řádem školy, stravovacími zvyklostmi • Při zápisu má dítě možnost seznámit se s novým prostředím v blízkosti svého rodiče • Příležitost k vzájemnému poznávání, získávání potřebných informací. • noví rodiče navštěvují MŠ i příležitostně dle potřeby, zájmu, zvláště nové přistěhované rodiny, mají usnadněnu adaptaci • mladší sourozenci – poznávají prostory a pozorují dění v MŠ v době přivádění starších sourozenců co MŠ s matkou • učitelka radí sourozencům, jak mohou usnadnit vstup do MŠ, sladit domácí zvyklosti s režimem v MŠ. • dětem je umožněno, aby si nosily z domu svoje oblíbené hračky a měly je dle potřeby (plyšáci na spaní) • učitelka klade na nové dítě takové požadavky, které je schopno zvládnout 3. Přirozené lidské potřeby se projevují u každého jednotlivce. • Respektujeme potřeby dětí a předcházíme tak frustraci dítěte. • využíváme model přirozených lidských potřeb A. Maslowa . • seznamujeme s tímto modelem i rodiče-jak působit na dítě. (třídní schůzky, individuální rozhovory, nástěnky), rozpoznáme tak u dítěte, jde-li o pokus dítěte si něco kompenzovat, nějaký nepříjemný zážitek, nebo zda si jen něco vynucuje • učitelky znají a respektují Maslowovu hierarchii lidských potřeba rodiče se s nimi mají možnost seznamovat. (vyvěšeno v hale pro informaci rodičům) • děti se nemohou efektivně učit a učitelky vyučovat, pokud se ve třídě nevytvoří takové podmínky, jež by umožňovaly uspokojení všech. • všechny potřeby jsou stálé a všudypřítomné • organizujeme děti do věkově smíšených tříd • děti mají možnost volby z nabízené aktivity s různou obtížností, nejsou přetěžovány • přizpůsobujeme se přáním a potřebám dětí • děti se podílejí během celého roku na vytváření společných pravidel, která vyplývají z konkrétní situace (grafická podoba), mohou se samostatně rozhodovat (výběr kamaráda, hračky, prostředí)

•

• • • • • •

4.

5.

6. • • 7.

8.

nepřetěžujeme děti – respektujeme individualitu dítěte (dítě si vybere tu aktivitu, která je mu přiměřená, např. 6tileté dítě si vybere úkol pro 3letého, na víc se necítí, naopak 4leté si vybere úkol s obtížností pro 6tiletého) Během hry učitelka: povzbuzuje děti, vytváří pravidla – uklízení věcí na své místo, učí děti zodpovědnosti, povzbuzuje děti že to dokážou uklidit - i tříletí přispívá k příjemnému prožitku pořádek děti uklidňuje, přispívá k pocitu bezpečí.

Zkušenosti nám ukazují, že jedním z nejúčinnějších způsobů učení je učení dětí navzájem. Vyhovujeme tak potřebám dítěte kontaktu s vrstevníky, dítě vrůstá do skupiny dětí. Věkově smíšené třídy přibližují mateřskou školu reálnému společenskému prostředí. Do mateřské školy jsou přijímány děti od tří let na základě „Zápisu do mateřské školy. Děti jsou rozděleny do dvou tříd, věkově smíšených tak, aby se děti cítily spokojeně a bezpečně. Vyhovujeme přání rodičů při výběru umísťování dítěte – společně kamarádi, sourozenci rovnocenné postavení dětí zajišťujeme takto: • učitelka komunikuje s dětmi tak, že jim projevuje uznání (nesnižuje jeho lidskou důstojnost, nezesměšňuje) • učitelka přispívá k pocitu sounáležitosti (neodmítá, dává najevo přijetí, přijímá odlišnost druhého) • umožňuje dítěti realizovat se (nemanipuluje s ním, umožňuje mu výběr, diskutuje s ním) volnost a osobní svoboda je vyvážená mírou omezení (disciplíny): • je zaveden pravidelný denní řád s jasnými pravidly chování ve skupině, samy děti si určují podmínky, snaží se je dodržovat, vyhodnocovat situace (viz činnosti v hracích koutech ) • přispívají k tomu věkově smíšené skupiny • učitelka respektuje individuální tempo dětí a umožňuje dokončit činnost • klade na dítě takové požadavky, jaké zvládá • učitelka nabízí vstřícnou a trpělivou pomoc dětem při situacích, které nezvládají • v době odpoledního odpočinku jsou nespavým dětem nabízeny klidné činnosti komunikace Učitelka využívá všech druhů vstřícné komunikace s dítětem, verbální, neverbální a komunikace činem. skoro denně zařazujeme s dětmi komunitní kruh, ověřujeme si, jak děti získávají sebedůvěru. Učitelky se snaží neřešit konflikty před dětmi • upouštíme od direktivního vedení, podporujeme samostatnost dítěte, (pochvala, povzbuzení, pomoc) Důvěra mezi učitelkou a dítětem: dítě je nejvíce otevřeno komunikaci s učitelkou učí se od ní komunikovat s okolím, získává • vstřícnou komunikací s dítětem učitelka ovlivňuje schopnost komunikovat činem – že dítě dodrží pravidlo, že dítě s něčím pomůže, něco podá, někoho pohladí, někomu poradí) • vztah dítě a učitelka je založen na respektu vůči potřebám druhého člověka

9. vztahy mezi dětmi jsou přátelské, vyskytuje se méně projevů agresivity (zejména u chlapců 5 – 7 let zmírňuje se soupeření, neboť starší děti přirozeně přebírají vedoucí postavení ve skupině • smíšená třída poskytuje prostor pro spolupráci, kooperaci mezi dětmi 10. máme zkušenosti i ze soužití dítěte z jiné etnické skupiny • konflikty si děti snaží nejprve vyřešit 4.

Organizační zajištění chodu

1. v průběhu dne je zajištěna postupnost a plynulost spontánních i řízených činností viz Denní organizační řád dětí • při uspořádání dne vycházíme z konkrétní situace naší MŠ • časově je přizpůsoben chod mateřské školy Provoznímu řádu školní jídelny, aby nebyla porušena časová návaznost na stravování školní družiny a přitom dodržena lhůta uchovávání vařené stravy, doba nezávadnosti zpracovaných surovin, a dodrženy hygienické předpisy (dostatek času k prostírání stolů, vydávání jídla a úklidu nádobí pro ŠD). • snažíme se sladit potřebu svobody a potřebu řádu – vyvážení je důležité pro zdravý vývoj dítěte • den máme uspořádaný tak, aby poskytoval dostatek prostoru pro hlavní seberozvíjející se činnost dítěte – hru. • v naší MŠ nevedeme zájmové kroužky viz bod 5 2. • • • 3. • • • • • • • 4. 5.

pedagog se plně věnuje dětem a vzdělání: učitelka klade na děti požadavky, které je schopno zvládnout učitelka uskutečňuje vzdělávání dětí podle Třídního vzdělávacího plánu v souladu se Školním vzdělávacím programem. učitelka nabízí vstřícnou, trpělivou pomoc dětem při činnostech a situacích, které děti nezvládají zázemí, klid, bezpečí, soukromí: učitelka přijímá děti vlídně, ranní rozhovor s dítětem a rodičem podle potřeby, situace učitelka navozuje kladný citový vztah mezi sebou a dětmi pomůže vybrat hračku, kamaráda pravidla dodávají dětem pocit stálosti, dodržují je děti i učitelky děti mají volný přístup k hračkám, nízké poličky v dosahu dětí omezujeme sezení dětí u stolečků děti si vystavují své výtvory na určitých místech, vědí, že si mohou hru dokončit příště. adaptační režim viz Psychosociální podmínky, bod 2

vyváženost spontánních a řízených her: viz Specifika předškolního vzdělávání - Rámcový program str.6; viz Denní organizační řád v MŠ) • styl učitelky - učitelka vylaďuje rovnováhu mezi: o řízením dětských činností o nepřímou účastí ve spontánní hře dětí o využíváním vzniklých situací (situační učení)

Děti při spontánních činnostech: • • • • •

děti se učí hlavně smyslovou zkušeností, nápodobou, interakcí a emočním prožíváním, že myslí vším, co dělají a že většinu svých prožitků čerpají z kontaktu a citových vazeb děti se učí samy při hře, pronikají tak do okolního světa, poznávají ho ve veškerých situacích k nimž v MŠ během dne dochází děti svou vlastní prožitou zkušeností (prožitkem), přímým zážitkem při hře – používají všechny možné formy(experimentování, manipulování, pozorování, konstruování, tvoření, pomoc při práci učitelka má nepřímou účast na spontánní hře dětí , vstupuje do hry jako partner a využívá vznikajících situací

Děti při řízených činnostech: • • •

děti neučíme přednášením, ale děláním, činnostmi, které vedou k citovému prožitku k osobní operativně využíváme zážitků z kulturních akcí, které děti silně zaujaly a mimořádně je zařazujeme dětem ke zpracování aktivity nad rámec: viz Přílohy, kulturní akce, divadelní představení, besídky, sportovní akce, výstavky, výlety, zájmové kroužky na MŠ nevedeme – děti navštěvují blízkou orlovnu (pravidelné kulturní a sportovní akce i zdarma)

• 6. • • • • • • • • • 7.

Zajištění dostatku času pro spontánní hru: učitelka poskytuje dětem dostatek času pro spontánní hru i její pokračování děti mají možnost nechat stavby a nedokončené výtvory do druhého dne a pokračovat ve hře problém u dětí, které chodí ráno pozdě do školy, že si málo pohrají – apelujeme na rodiče s předstihem upozorňujeme děti , že je potřeba hru dokončit v pátek se stavby uklízí, probíhá důkladnější úklid podlah celé třídy hračky jsou uloženy v nízkých otevřených policích a nízkých skříních, usnadňují dětem orientaci a přístup hračky si děti berou samy a vedeny aby je po ukončení hry vracely na místo hrám dětí je vyhrazen celý prostor třídy třídy jsou rozděleny do hracích koutů, většinou s určitým druhem aktivity jsou organizovány takto:

• •

• •

veškeré aktivity jsou dětem nabízeny, nepřímo organizovány učitelka s dětmi společně hovoří k vybranému podtématu, zjišťuje co děti ví a co by se ještě chtěly dozvědět, jaký materiál by mohly přinést z domu, nejstarší děti se domlouvají mezi sebou, jak by činnost zorganizovaly (scénka, cvičení, nachystání nářadí,pomůcky, vytvoření skupinek.) učitelka zpracovává podtémata teorie mnohočetných inteligencí podle H. Gardnera učitelka zajistí podmínky (materiál, pomůcky – připraveným prostředím uč. nepřímo ovlivňuje učení, poskytne nedirektivní podporu, některé činnosti dětem předvádí

• • • • •

obměňujeme hrací kouty - nemáme vybavená centra aktivit. Pomůcky a materiál chystáme, po skončení děti pomáhají i s úklidem. děti se zapojují do organizace činností, hned vidí výsledky své práce děti přinášejí materiály z domu (knihy, fotografie, nakreslené a vystřižené obrázky, obaly, apod. někteří rodiče se také zapojí přinášením výtvarného materiálu

8.

Podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti zajišťujeme úpravou prostředí ve třídách, využíváním hracích koutů. viz bod 7 • učitelka vyčleňuje a rozděluje prostor pro hru a pokud možno, orientuje ji do volného prostoru • učitelka navrhuje takové činnosti, při nichž mohou děti pracovat ve skupinách, ve dvojicích, nebo individuálně. • 9. Soukromí dětí • ve spontánní hře učitelka sleduje dodržování dohodnutých pravidel (vede děti ke spokojenosti), obsazování herních koutů, úklid hraček • učitelka vyčleňuje a rozděluje prostor pro hru a pokud možno, orientuje ji do volného prostoru, na zem nebo do zahrady. • sezení u stolečků omezuje jen na činnosti, které to nezbytně vyžadují (zamezuje tak statickým zátěžím) • učitelka respektuje, že dítě má právo hru odmítnout nebo i hrát si samo (některé děti netouží hrát si v kolektivu) • umožňuje dětem i stavby bunkrů a domečků tak – aby nepoškozovaly nábytek, zbytečně nepřenášely věci. Při nedodržení a porušení pravidla, domeček opustí, dojde k ukončení činnosti (k dispozici hotové textilní domečky, tunel, deky, tenké látky, kolíčky, provázky) • děti mají právo na soukromí: • děti, které jsou brzy po obědě si ve dvojicích hrají pexeso na koberci, prohlížejí časopisy • děti mají právo prosadit se ve hře, přizpůsobit se záměrům druhých, hrát si s dětmi i sám • učitelka neodmítne, když dítě požádá o spoluúčast ve hře, o pomoc, o radu • děti mají právo užívat spontánně celý prostor třídy i některé vybavení, pokud dodržují dohodnutá pravidla • pokud se dítě rozhodne hrát si v určitém hracím koutu, má právo vybrat si kamaráda, odmítnout jiné dítě ke hře, dodržovat kapacitu koutu • při velkém zájmu o kout si děti s učitelkou domluví pravidlo pro střídání dětí. • potřebuje-li být dítě samo nebo s kamarádem, odpočine si v křesle • nemáme manipulační paravány (různě přenosné, variabilní, k rozdělení prostoru), vysvětlit rodičům, stáhnout je pro vybavení. • děti, které jsou brzy po obědě si ve dvojicích hrají pexeso na koberci, prohlížejí časopisy 10.

•

snažíme se, aby plánování činností vycházelo z potřeb a zájmů dětí: při používání metody teorie mnohočetných inteligencí podle H. Gardnera, má každé dítě příležitost učit se podle svých předpokladů, schopností, uplatnit svoje zájmy (vybere si z nabídnutých činností, která mu vyhovuje)

•

11.

učitelka využívá hru dětí k poznávání jejich vývoje a citlivě stimuluje na tomto základě jejich individuální vývoj dodržujeme počty dětí ve třídě podle hygienických norem.

5. 1. • • • • •

Řízení MŠ

Mateřská škola Telnice je odloučené pracoviště Základní školy Telnice, příspěvkové organizace mateřskou školu řídí ředitelka základní školy, vedoucí učitelka je zodpovědná za provoz mateřské školy ředitelce vztahy mezi vedoucí učitelkou a učitelkami je založen na vzájemné kooperaci ved. učitelka vede organizaci předškolního vzdělávání, vede dokumentaci školy, zajišťuje materiální oblast zaměstnanci školy mají vymezeny pravomoci a úkoly povinnosti všech učitelek jsou dány viz. Profesionalita pedagoga, Rámcový program

2. Informační systém viz. Příloha • ředitelka školy řídí mateřskou školu a některé pravomoci deleguje na vedoucí učitelku. • vedoucí uč. je pověřena koncepčním řízením, organizací provozu školy a vedením zaměstnanců. • vztah mezi vedoucí učitelkou a učitelkami je založen na kooperaci, spolurozhodování, učitelky vyjádří svůj názor k dané problematice, ochotně pomohou řešit situaci. Vedoucí učitelka se radí s učitelkami o tvorbě ŠVP (evaluace, swot analýza, vzdělávací obsah aj.) • všechny pedagogické pracovnice si uvědomují svou zodpovědnost za práci, kterou vykonávají • vedoucí uč. projevuje důvěru všem zaměstnancům, aktivně naslouchá a snaží se jim porozumět, ke každému zaměstnanci přistupuje individuálně • vedoucí uč. dává učitelkám prostor v jejich tvůrčí práci s dětmi 4. hodnocení práce: • máme vytvořen plán motivace vedení lidí, plán kontrolní činnosti (hospitace), kritéria k hodnocení učitelek 5. pedagogický sbor pracuje jako tým (společná domluva na přípravě akcí, výměna zkušeností a nápadů, vzájemná podpora). • rodiče spolupracují formou materiální pomoci, osobní konzultace s učitelkou, pomoc s opravami hraček 6. při plánování pedagogické práce a chodu školy vycházíme z hodnocení ročního plánu, z podmínek školy, vypracovaly jsme swot analýzu 7. Školní vzdělávací program vypracovává vedoucí učitelka. • máme vytvořen plán vnitřní evaluace k několika oblastem chodu školy: spolupráci s rodiči, částečně věcné podmínky školy, pedagogickou práci (dílčí kritéria pro hospitační činnost) sami si určujeme tempo a způsob práce.

•

8.

hodnotíme vzdělávací proces - tematické celky, vedeme diagnostiku dětí, vedeme záznamy o pozorování dítěte, mateřská škola spolupracuje s odborníky: logopedická poradna, PPP, částečně s dětskou praktickou lékařkou, s rodiči, se zřizovatelem, se základní školou, s orlovnou.

Změny ve vedení školy K 1.1. 2003 přešla Mateřská škola. do právní subjektivity a stala se součástí Základní školy Mateřská škola Telnice je odloučené pracoviště Základní školy Telnice, příspěvkové organizace. Ředitelkou ZŠ je paní Mgr. Leona Bímová, vedoucí učitelkou v MŠ byla jmenována Markéta Doležalová. 6.

Personální a pedagogické zajištění

1. Odborná způsobilost: všechny pedagogické pracovnice mají vystudovanou střední pedagogickou školu 1. Pracovní tým učitelek je stmelený, stabilní. Učitelky se vzdělávají, usnadňuje jim to práci s dětmi.(odborná literatura, časopis Informatorium, odborné vzdělávací semináře - Osvědčení, vzájemné předávání zkušeností. 2. Učitelky si vybírají odborné semináře dle potřeb školy a vlastního zájmu z nabídky Speciálního pedagogického centra v Brně 3. Služby pedagogů viz. Pracovní doba učitelek v Příloze Ročního plánu 4. Profesionalita učitelek – je dána pedagogickou kvalifikací, odpovědným přístupem k práci, vzděláváním dětí podle Rámcového programu. 5. Nadstandardní služby zajišťované odborníky: předplavecká výuka, logopedie (náprava řeči), PPP (pedagogicko-psychologická poradna), divadelní představení (dojíždění umělců nebo zájezdy do divadla).

7.

Spoluúčast rodičů

1. Spolupráce je přínosem k možnosti jednotného působení školy a rodičů na dítě při výchově dítěte. • Rodina umožňuje pronikání reality do prostředí MŠ (příležitost k obohacování o profesionální a životní zkušenosti.) 2. Učitelky sledují potřeby jednotlivých rodin a snaží se jim porozumět, vyhovět. Při zápisu do MŠ se seznamujeme s rodiči a potřebami rodiny, škola seznamuje rodiče se svými záměry. během adaptačního období dítěte v MŠ, vyplňují rodiče nových dětí anamnestický list, 3. Možnost rodičů podílet se na dění v MŠ a účastnit se různých programů: • rodiče dodávají fotografie ze školních akcí • rodiče mají možnost v kteroukoliv dobu setkat se s vedoucí učitelkou (po domluvě) • Rodiče jsou informováni o dění v MŠ: • typy spolupráce s rodiči:

ankety (hodnocení smajlíky), dotazníky, společná setkání, kalendářní rozpis akcí na školní rok, nástěnky, schránky důvěry - kam rodiče mohou dávat své informace, dotazy, informace ústní a na nástěnkách, informační plakáty v hale, články ve Zpravodaji, hlášení z obecního rozhlasu, v šatnách jsou pro rodiče vyvěšeny týdenní námětové plány. • Máme plán spolupráce s rodiči (viz. Příloha ročního plánu), domlouváme se s rodiči, kam děti pojedou na školní výlet, jakou finanční částku na kulturní akce, rozdělení dětí do tří

• • • •

Přítomnost rodičů ve škole: rodiče se seznamují v praxi s výchovnými záměry a metodami MŠ rodiče mají možnost názorně získat podněty, dovednosti, jak vést dítě doma někteří rodiče si nevědí rady s dítětem, které má problémy, nevědí jak mu správně pomoci • mohou pozorovat své dítě v odlišném prostředí od domova, posuzovat, jak si vede v komunikaci s ostatními dětmi, z toho vyvozují závěry: buď směrem k sobě (co by měli dělat se svým dítětem), nebo si přejí, aby škola udělala s jejich dítětem. 4. Pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání dítěte: • na nástěnkách jsou vystavené práce dětí • učitelky využívají každodenního setkávání s rodiči ke krátkým pohovorům • prohlubují své poznatky o dítěti a dávají rodičům najevo zájem a pochopení pro potřeby dítěte • upozorňuje rodiče na problémy dítěte se školní zralostí a zprostředkovává odborné vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně 5. Pedagogové zachovávají mlčenlivost: • kompetence o poskytování informací o dětech má jen učitelka • evidenční listy a diagnostické listy, záznamové archy jsou uloženy na uzavřeném místě a přístupny jen učitelkám, popř. rodiči k nahlédnutí MŠ podporuje rodinnou výchovu, pomáhá rodičům: • MŠ respektuje názory rodičů na způsoby výchovy dětí • dle možností pořádáme pro rodiče odborné přednášky lékařů a logopedů

4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ

Organizační prostředí - uspořádání života uspořádání dne v MŠ (zajišťuje dětem naplnění svobody a řádu a rovnováhu ve vzájemném působení volnosti a disciplíny) Děti jsou přijímány do MŠ od 3 let na základě Zápisu do mateřské školy a kritérií (Směrnice č.2/2005 pro přijímání dětí.)

Po nástupu nových dětí do mateřské školy jsou děti rozděleny do dvou tříd, věkově smíšených tak, aby se děti cítily spokojeně a bezpečně. Vyhovujeme přání rodičů při výběru umísťování dítěte (kamarádi, známí, sourozenci). K dětem přistupujeme individuálně, citlivě, aby se dítě bez problémů adaptovalo na nové prostředí (přinesená hračka z domu, přítomnost kamaráda). Děti se seznamují s učitelkami a provozními pracovnicemi, které dětem naslouchají a svou klidnou komunikací přispívají k pocitu bezpečí a přijetí.

Uspořádání dne, Psychohygienické podmínky Uspořádání dne zajišťuje právo dětí na spontánní aktivity, využití situací, podněty a nabídku činností z třídního Zázemí Všichni společně vytváříme dětem klidné, čisté a bezpečné prostředí aby se cítily spokojené a šťastné. Zajišťujeme dětem pravidelný denní řád, který dětem umožňuje organizaci činností dětí přizpůsobit jejich potřebám, více svobody a samostatnosti. Upouštíme od společně organizovaných činností. Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině, samy si určují svoje podmínky, snaží se je dodržovat a vyhodnocovat situace.

Životospráva Dětem je zajišťována plnohodnotná strava podle předpisů. Dodržujeme pitný režim, děti jsou zvyklé se během dne kdykoliv samy napít v jídelním koutu. Vedeme děti k samostatnosti při obsluze, vzájemně si pomáhají. Děti nenutíme do jídla.

Hračky Děti mají k hračkám volný přístup, samy si je vezmou i uklidí, menší děti s pomocí učitelky a starších dětí. Ke hře si děti vybírají hrací kout, činnost, kamaráda. Učí se dodržovat daná pravidla – nerušit jiné děti, střídat se, rozdělit si role, společně uklízet.

Pohyb Dětem zajišťujeme především spontánní tělesný pohyb, zejména na čerstvém vzduchu. Posiluje se tak odolnost organismu proti infekcím a kompenzuje neuropsychickou zátěž. Zařazujeme vhodně pohybové aktivity podle potřeb dětí: individuální kompenzační cvičení, skupinová cvičení – zdravotní(předcházení vadnému držení těla), k relaxačnímu cvičení využíváme nově pořízený rehabilitační bazén, rozvíjíme hrubou a jemnou motoriku (grafomotorická cvičení – senzomotorická koordinace), vytváříme a upevňujeme návyky: hygienické, kulturní, pracovní a sebeobslužné. Děti mají lehce přístupné tělocvičné nářadí v tělocvičném koutku. Děti se s ním učí zacházet, sestavit ke cvičení. Starší děti umí nářadí připravit i podle společně vytvořeného nákresu, plánku. Podle vzniklé situace si vytváříme pravidla (kvůli bezpečnosti): počet dětí , způsob provedení cviku, počet opakování, směr cvičení, ohleduplnost ke kamarádovi. Učitelka dohlíží na děti, u těžkých cviků dává záchranu. Dbáme na pravidelné střídání činností a odpočinku. Udržujeme vhodné mikroklima (optimální teplota a vlhkost vzduchu, dostatečné větrání. Vhodně volenými pohybovými činnostmi rozvíjíme u dětí volní vlastnosti: kontrolu, sebeovládání, sebedůvěru, cvičí se pozornost a soustředěnost, rozvíjí se sociální inteligence.

Vzdělávání

Vzdělávání je uskutečňováno během celého dne ve všech situacích a činnostech vyváženě, formou spontánních i řízených aktivit ve skupinkách. Přispívá k tomu i zvolněný režim dne, kdy děti vedeme k samostatnosti v rámci dodržování daných pravidel (ad.popis podmínek). Omezujeme učení předáváním již hotových poznatků, dítě samo objevuje svět pomocí hry a svou vlastní tvořivostí.

Pobyt venku K pobytu venku využíváme velkou školní zahradu a snažíme se dodržovat dobu pobytu 2 hodiny denně.

Oběd Děti si prostírají stoly - samostatně chystají prostírky, ubrusy, vázičky, ubrousky, požívají příbor, samostatně si chodí pro jídlo, které jim vydává paní kuchařka, odnesou si použité nádobí.

Odpočinek Respektujeme individuální potřeby spánku dětí. Stálá ložnice má kapacitu 20 dětí., dětem s nižší potřebou spánku nabízíme klidné aktivity ve třídě tak, aby nerušily ostatní spící děti. viz Přílohy (Organizace dne - Denní řád)

Jakým způsobem jsou děti zařazovány do tříd Zkušenosti nám ukazují, že jedním z nejúčinnějších způsobů učení je učení dětí navzájem. Vyhovujeme tak potřebám dítěte kontaktu s vrstevníky, dítě vrůstá do skupiny dětí. Věkově smíšené třídy přibližují mateřskou školu reálnému společenskému prostředí. Děti ve věku od 3 do 6 let si na sebe zvykají, vzájemně si pomáhají, učí se jeden od druhého, odbourala se soutěživost, vznikají nové citové vztahy. Děti mají určitou volnost, kterou respektujeme do určitých mezí, aby nepřekračovaly dané normy.

Jaký je počet a věk dětí ve třídách ( popř.bližší charakteristika tříd) V menší třídě Květinek je 15 dětí a ve větší třídě Kuřátek je 25 dětí

5.

CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU (Stručná anotace programu)

a) Koncepce mateřské školy:

Základní filosofie a vize naší mateřské školy: Náš školní vzdělávací program vychází z hlavní myšlenky: SPOKOJENÉ A ŠŤASTNÉ DĚTI, NAUČIT DĚTI ZÁKLADNÍM SCHOPNOSTEM A DOVEDNOSTEM DŮLEŽITÝM PRO CELÝ DALŠÍ ŽIVOT.

ROZVÍJET SAMOSTATNOST, ZDRAVÉ SEBEVĚDOMÍ, SEBEJISTOTU A TVOŘIVOST DĚTÍ.

Pracujeme podle Rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání Při každodenní práci s dětmi máme na paměti tři hlavní rámcové cíle a. rozvojový b. hodnotový c. postojový. b) Vytýčení dlouhodobých cílů z koncepce na období 2008 – 20011 Ve výchově a vzdělávání dětí směřujeme k těmto cílům:

1. Vychovávat děti k dobrým mezilidským vztahům, ke spolupráci, k prosociálnímu jednání. 2. Rozvíjet osobnost dítěte a vycházet z jeho individuálních potřeb, schopností a zájmů. 1. Přirozeně rozvíjet a podněcovat dovednosti, hodnoty a postoje důležité pro dítě před vstupem do Základní školy. Projekt vychází: 1. Ze situace školy, Swot analýzy 2. Z analýzy výchovné práce školy, evaluace ŠVP 2005-2008, 3. Řídí se novým dokumentem Ministerstva školství – Rámcovým programem 4. Je brán zřetel na věkové složení dětí (heterogenní třídy) 5. Z možností a podmínek školy a jejího okolí.

c) Popis organizace výchovy a vzdělávání dětí:

(Popis a formy vzdělávání)☺ Specifika předškolního vzdělávání: • vyváženost mezi spontánními a řízenými činnostmi • dát dětem základy klíčových kompetencí důležitých pro jeho další rozvoj. Ke zdárnému předškolnímu vzdělávání přispívá zvolněný režim dne, děti vedeme k samostatnosti v rámci dodržování daných pravidel viz popis podmínek Dále uplatňujeme tyto metody: komunikativní kruh, tvořivá dramatika, prožitkové učení, využití vzniklých situací - situační učení, řízené skupinové činnosti, řízené individuální činnosti. Převládají spontánní činnosti nad řízenými. Uplatňujeme pedagogický styl-metodu prožitkového učení, které je založeno na citovém prožívání a osobních zkušenostech dítěte, podmínkou, aby se dítě chtělo učit je emoční zaujetí a zájem..

Preferujeme tyto činnosti: volná hra, psychomotorické cvičení, výlety, exkurze, kooperativní a námětové hry, práce s encyklopediemi, třídění odpadu, ruční práce s přírodninami a odpadovým materiálem.

Popis způsobu práce se ŠVP (školním vzdělávacím programem ) při vzdělávací práci s dětmi: Ve své práci s dětmi se řídíme: a) státním dokumentem RVP PV(rámcovým programem pro předškolní vzdělávání), který vydalo MŠMT b) školním dokumentem ŠVP (školním vzdělávacím programem) s tématy c) třídním dokumentem TVP (třídním vzdělávacím programem) s podtématy ad. a) RVP PV předkládá obecné záměry vzdělávání v podobě rámcových cílů a výstupy v podobě klíčových kompetencí. Tyto klíčové kompetence jsou soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, ke kterým směřuje naše vzdělávání dětí. ad.b) Předškolní vzdělávání uskutečňujeme podle ŠVP, který jsme si pro školu vytvořili podle RVP PV. Vzdělávací obsah (uspořádání učiva) ŠVP je uspořádán do deseti tematických celků (Témat), která propojují všech pět vzdělávacích oblastí: • Dítě a jeho tělo • Dítě a jeho psychika • Dítě a ten druhý • Dítě a společnost • Dítě a svět Každá vzdělávací oblast obsahuje dílčí vzdělávací cíle a dílčí kompetence. Každé Téma se vztahuje k určitému okruhu poznatků (které dětem nabízíme) a jsou k nim vybrány dílčí cíle z RP, které se vztahují (souvisí) ke klíčovým kompetencím. ad.c) Ve třídě pracuje učitelka s Třídním vzdělávacím programem tak, že si z nabízených Témat vybere a vytvoří Podtéma pro konkrétní práci s dětmi. Tím, že pracujeme s dílčími cíli a naplňujeme je konkrétními činnostmi s dětmi, se dostáváme k průběžnému naplňování dílčích kompetencí a postupně i k naplňování klíčových kompetencí, ke kterým směřuje naše vzdělávání.

Nabízíme rodičům spolupráci s OPPP a na základě vyšetření a doporučení poradny se rodiče mohou sami rozhodnout o odložení školní docházky svého dítěte. Doposud rodiče vždy využili této možnosti. Dítěti, které má odloženou školní docházku se individuálně věnujeme, upevňujeme a rozvíjíme potřebné oblasti, dle doporučení poradny. Vzdělávání je uskutečňováno během celého dne ve všech situacích a činnostech vyváženě, formou spontánních i řízených aktivit a to individuálně či ve skupinkách. . Přispívá k tomu i zvolněný režim dne, kdy děti vedeme k samostatnosti v rámci dodržování daných pravidel (ad.popis podmínek). Průběžně provádíme individuální logopedická cvičení u

Využití hracích koutů: Prostorové uspořádání odpovídá skupinovým a individuálním činnostem. Prostory tříd máme rozčleněny do menších hracích koutů, slouží pro aktivity, hry a práci.(způsob jejich využití koutů ad.Popis a formy vzdělávání) Hrací kouty nejsou všechny tematicky zaměřené a vybavené. K naplánovaným činnostem připravujeme a umisťujeme materiál, tak aby děti stimuloval k aktivitě, hře a práci a také aby podporoval rozvoj některých typů inteligence dítěte (teorie mnohočetných inteligencí H.Gardnera) Koutky po skončení činností uklízíme.

6 VZDĚLÁVACÍ OBSAH TÉMATICKÉ CELKY TÉMATICKÝ CELEK

Č. 1. VÍTÁME VÁS VE ŠKOLCE

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 2. MAGICKÝ SVĚT SMYSLŮ

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 3. CO ZE MĚ DĚLÁ ČLOVĚKA

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 4. AŽ BUDU VELKÝ

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 5. POHÁDKOVÝ SVĚT

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 6. NAŠE ZEMĚ PŘEKRÁSNÁ JE

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 7. SMÍCH A ZÁBAVA PŘI HRÁCH

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 8. PŘIPRAVTE SI DEŠTNÍKY

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 9. NASEDAT,PEVNĚ SE DRŽTE,JEDEME

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 10. NÁVŠTĚVA SVĚTA ZVÍŘAT

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 1. VÍTÁME VÁS VE ŠKOLCE

CHARAKTERISTIKA TÉMATU z hlediska obecných cílů RPV 1. Co všechno se mohou děti naučit, poznat, s čím se mohou obeznámit? ♦ Smyslem tématu je seznámit děti s prostředím školy, třídy(hrací kouty), s kolektivem. ♦ Poznávat kamarády, své jméno, jméno kamaráda, svou značku, podporování a navozování kamarádských vztahů ♦ 2.S jakými morálními či lidskými hodnotami, postoji se mohou děti setkat? ♦ Při adaptaci na prostředí se děti setkávají s tolerancí, s komunikací a spoluprací s ostatními kamarády ♦ Posílí důvěru samy v sebe, starší sourozenci budou mít pocit zodpovědnosti a mladší děti pocit opory a jistoty ♦ Děti zjistí potřebu dodržování řádu, pravidel, radost ze vzájemného prožitku a objevování. ♦ Děti ocení vzájemnou pomoc jednoho k druhému, rozvinou se kamarádské vztahy při společné hře. ♦ 3.Jakým způsobem vytvoříme v tématu prostor pro samostatnost, svobodu,sebevědomí dětí, budou mít možnost ovlivnit chod věcí? ♦ Při hrách se děti budou moci svobodně rozhodnout s kým, kde si bude hrát, komu půjčí hračku. ♦ Spolupodílet se na tvorbě pravidel soužití ve třídě, ale i dodržovat je. ♦ Pocit zodpovědnosti i povinnosti při úklidu a ukládání hraček, pomůcek, svých dětí při odchodu. Dílčí vzdělávací cíle: •

5.4. (3) rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny.

K.K. .4.4. ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy •

5.1. (1) uvědomění si vlastního těla

K.K. 1.6.

•

odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých

5.2.3. (1) poznávání sebe sama rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry a relativní citové samostatnosti)

K.K. 5.2. •

5.3. (2) Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny.

K.K. .4.5. svém okolí •

napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve

5.4. (3) rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny.

K.K. .4.4.

•

dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky

ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy

5.5. (1) seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu.

K.K. .2.1. všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem

Podtémata: 1. Výlet po třídě - seznámit se s prostředím školky barvičku. 2. Plyšový medvídek vypráví – zásady správného chování 3. Kutálení míče – dozvědět se něco nového o ostatních 4. Tajná zpráva – možnost pracovat s tajemstvím 5. To jsem já ve třídě – vyzdvihnout význam zvláštních vlastností dítěte 6. S radostí jde všechno lépe – naučit se správně používat pomůcky

TÉMATICKÝ CELEK Č. 2. MAGICKÝ SVĚT SMYSLŮ

CHARAKTERISTIKA TÉMATU z hlediska obecných cílů RPV ♦ ♦ ♦ ♦

2. Co všechno se mohou děti naučit, poznat, s čím se mohou obeznámit? Děti budou poznávat všech pět smyslů ve vztahu k sobě. Budou se zdokonalovat ve smyslovém vnímání, sebeobjevovat. Záměrně vnímat a znát názvy věcí, jevů, rozumět obsahu názvů Budou pozorovat změny a přemýšlet o nich.

2.S jakými morálními či lidskými hodnotami, postoji se mohou děti setkat? ♦ Při smyslových hrách budou navazovat kontakty. ♦ Děti poznají, že každý má jiné schopnosti. ♦ ♦ 3.Jakým způsobem vytvoříme v tématu prostor pro samostatnost, svobodu,sebevědomí dětí, budou mít možnost ovlivnit chod věcí? ♦ Děti budou mít možnost samostatně manipulovat s předměty a využít možnosti účasti při poznávání

Dílčí vzdělávací cíle: •

5.1. (3) rozvoj a užívání všech smyslů

K.K. 3.3.

domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci

•

5.2.2. (2) rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)

K.K. 2.5. zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti K.K. 5.3. odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem

•

5.2.3. (7) získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci.

K.K. .2.8. snahu

nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za

K.K. .4.2.

uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky

•

5.3. (5) rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních.

K.K. .3.6.

průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím

• 5.5. (2) vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách. K.K. .5.7. chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky

Podtémata: 1. Sněhová bouře – přesvědčit se o uplatnění smyslů při chumelenici 2. Člověk má pět smyslů – porozumět všem pěti smyslům 3. Toulka přírodou – zkoumat uplatnění pěti smyslů venku 4. Strašidelný dům – podnítit představivost a paměť. 5. Jedna, dvě, tři strašidlo – cvičit pohotovost a prostorovou orientaci (Helowin, Dýňáci) 6. Abraka dabra, pokusy 7. Hádej, hádej hadači

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 3. CO ZE MĚ DĚLÁ ČLOVĚKA

CHARAKTERISTIKA TÉMATU z hlediska obecných cílů RPV

♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦

1 Co všechno se mohou děti naučit, poznat, s čím se mohou obeznámit? Děti se seznámí se svým tělem (jeho části a orgány) a funkcemi. Budou poznávat, že se tělo v průběhu času mění – jednotlivé fáze lidského života, co je a bude následovat (dětství, dospělost, stárnutí). Budou mít představu, že city souvisí s tělesnými projevy. Seznámí se s důležitostí správného životního stylu. Naučí se poznávat strukturu rodiny.

2.S jakými morálními či lidskými hodnotami, postoji se mohou děti setkat? ♦ Děti budou projevovat kladné citové vztahy k jednotlivým členům rodiny. ♦ Uplatňovat svoji dovednost ve prospěch společenství. ♦ Chápat, že rodičům děláme radost svou ukázněností, pořádností, úspěchy při plnění drobných úkolů a přímou pomocí v domácnosti.

3.Jakým způsobem vytvoříme v tématu prostor pro samostatnost, svobodu,sebevědomí dětí, budou mít možnost ovlivnit chod věcí? ♦ Uchováním a rozvojem pohybových dovedností budou moci vědomě ovlivňovat své návyky vedoucí k zdravému životnímu stylu. ♦ Postará se o sebe a o druhé podle svých sil. ♦ Může si vážit sebe pro to, co umí. ♦ Odhadovat rizika ohrožující jeho bezpečnost.


5.1. (6) osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě

K.K. 4.8.

je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem

•

5.2.1. (1) rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)

K.K. 3.1.

ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog

K.K. 3.8.

ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

•

5.3. (3) posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.)

K.K. .3.4.

v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou

K.K. .5.3.

odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem

•

5.4. (2) rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přinášet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, i ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané.

K.K. .2.2.

řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého

K.K. .5.5.

má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých

•

5.4. (4) vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách.

K.K. .5.8.

•

má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat

5.5. (6) rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

K.K. .5.11.

ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit

Podtémata: 1. Živá příroda – uvědomit si, že jsme lidé, rozdíl mezi zvířetem a člověkem. 2. Spokojené tváře – zopakovat již známé z minulého měsíce 3. Můj domov – vzbudit v dětech vědomí příslušnosti k rodině.- také téma 6 4. Myšlení nebolí - pochopit zvláštní úlohu mozku 5. Abraka dabraka – seznámit se s pohybovými možnostmi, tělěm, kostrou, svaly 6. Zavolejte pana doktora – poučit se o lékařích, o zdraví

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 4. AŽ BUDU VELKÝ


♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦

1 Co všechno se mohou děti naučit, poznat, s čím se mohou obeznámit? Děti se budou učit rozlišovat činnosti, které mohou vykonávat sami a které jen dospělí. Mít představu o roli školáka. Učit se pravidlům zdvořilého chování a chtít pracovat ve skupině i se skupinou. Učit se charakterizovat povolání, profese a lidské činnosti. Poznávat okolní svět, to co vidí, slyší, hmatá, pociťuje.

2.S jakými morálními či lidskými hodnotami, postoji se mohou děti setkat? ♦ Děti se budou snažit o samostatnost, trpělivost, cílevědomost při překonávání překážek. ♦ Děti zjistí potřebu dodržování řádu ,pravidel, radost ze vzájemného prožitku. ♦ Budou hodnotit výsledky vlastní i výsledky vlastní práce.

3.Jakým způsobem vytvoříme v tématu prostor pro samostatnost, svobodu,sebevědomí dětí, budou mít možnost ovlivnit chod věcí? ♦

Děti se budou moci svobodně rozhodnout k činnostem a budou si uvědomovat pocit zodpovědnosti za vykonanou práci.


5.1. (4) rozvoj fyzické i psychické zdatnosti

K.K. 1.5.

•

5.2.2. ( 4) vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení

K.K. 1.7. •

učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům

pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí

5.3. (6) rozvoj kooperativních dovedností

K.K. .5.1.

svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat

•

5.4. (7) vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

K.K. .5.11.

•

ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit

5.5. (5) osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy.

K.K. .5.5.

má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých

K.K. .4.2.

uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky

Podtémata: 1. Profese 2. Půjdu do školy 3. Jsem šikovný – materiály, nástroje

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 5. POHÁDKOVÝ SVĚT

CHARAKTERISTIKA TÉMATU z hlediska obecných cílů RPV 1 Co všechno se mohou děti naučit, poznat, s čím se mohou obeznámit? ♦ Poznávat charakteristické znaky ročního období, charakteristické znaky prostředí ♦ Rozlišovat dobro a zlo, pohádkový a skutečný svět. ♦ Bude si rozvíjet estetické vnímání, cítění, prožívání, zapojovat všechny, smysly ♦ 2.S jakými morálními či lidskými hodnotami, postoji se mohou děti setkat? ♦ Bude docházet k prohlubování citových vztahů mezi dětmi, , upevňování žádoucích charakterových vlastností. ♦ Děti budou získávat odvahu, zbavovat se ostychu (Mikulášská nadílka, besídky). ♦ Budou si vytvářet prosociální postoje k druhému – tolerance, respekt, vzájemná spolupráce. ♦ ♦ 3.Jakým způsobem vytvoříme v tématu prostor pro samostatnost, svobodu,sebevědomí dětí, budou mít možnost ovlivnit chod věcí? ♦ ♦ ♦ ♦

Samostatné sbírání informací o zvycích, získání zkušeností prožitkem. Uplatňování vlastních nápadů, fantazie. Budou si uvědomovat svoje přednosti a nedostatky Budou projevovat dětským způsobem co cítí.


5.1. (2) rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, pohyblivosti, dýchání, koordinace ruky, oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

K.K. 2.3.

•

problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost

4.2.1. (1) rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)

K.K. 3.1.

ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog

K.K. 3.8. •

ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

5.2.3. (5) rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit.

K.K. 5.2.

dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky

K.K. .2.6.

rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit

•

5.4. (8) rozvoj společenského i estetického vkusu (=rozvoj kulturně estetických dovedností (slovesných, výtvarných hudebních, dramatických)

K.K. .4.4.

ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy

K.K. .1.2.

získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení

•

5.5..(3) poznávání jiných kultur

K.K. .5.6.

zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění

Podtémata: 1. Tajná zpráva - naučit se pracovat s tajemstvím 2. Vánoční snění – vánoční přání, probudit v dětech tvořivé myšlení 3. Povídám pohádku 4. Konec kralování – loučení s ročním obdobím, vítání nového (Morena-bába zima) 5. Co neví ani Mikuláš 6. Až zazvoní zvoneček (vánoční nadílka)

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 6. NAŠE ZEMĚ PŘEKRÁSNÁ JE


♦ ♦ ♦ ♦ ♦

1 Co všechno se mohou děti naučit, poznat, s čím se mohou obeznámit? Děti budou získávat poznatky z různých částí světa. Získávat pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou. Mít povědomí o existenci planety Země jako součásti vesmíru. Pochopit vzájemné souvislosti v ekosystému. Poznávat historii ČR

2.S jakými morálními či lidskými hodnotami, postoji se mohou děti setkat? ♦ Mít povědomí o sounáležitosti k vlasti, k planetě Zemi. ♦ Projevovat kladné postoje v péči o přírodu a okolí ♦ 3.Jakým způsobem vytvoříme v tématu prostor pro samostatnost, svobodu,sebevědomí dětí, budou mít možnost ovlivnit chod věcí? ♦ Děti svým postojem s chováním přispějí ke zlepšení životního prostředí. ♦ Prožitkovým učením budou samostatně poznávat zákony přírody (pozorování, pokusy, apod.) ♦ Dílčí vzdělávací cíle: ♦ Dílčí vzdělávací cíle: Dílčí vzdělávací cíle: •

5.1. (8) vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu

K.K. 4.7.

•

5.2.3. (4) rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat.

K.K. 4.3. •

při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout

dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu

5.3. (4) vytváření prosociálních postojů k druhému (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.)

K.K. .5.8.


•

5.4 (6) vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností

K.K. .5.10.

•

uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

5.5. (8) vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí.

K.K. .5.4.

chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá

Podtémata: 1. Planeta Země – dozvědět se o Zemi 2. Můj domov – zavést pojem Země jako domov, životní prostředí (i Téma 3); • Jak slaví svátek moje maminka-moje republika-můj svátek • Jak slavíme státní svátek, státní příslušnost k ČR, státní symboly-vlajka ČR, Státní příslušnost. 3. Živá a neživá – o přírodě 4. Exotika – o zemích vzdálených 5. Procházka podle potoka – dovědět se o vodě 6. Kouzlo květiny – co víme o louce, zahradě 7. Hřib nebo mochomůrka – co víme o lese

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 7. SMÍCH A ZÁBAVA PŘI HRÁCH


♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦

1 Co všechno se mohou děti naučit, poznat, s čím se mohou obeznámit? Děti se seznámí s tím, že na světě existují různé národy (barva pleti).(viz také Téma 9/6) Poznají různé divadelní žánry a divadelní svět. Vyzkouší si přenocování bez rodičů v jiném prostředí MŠ. Vyjádří charakter masky (převleku) pohybem. Budou se učit pravidla při různých hrách a následky nesprávného chování. Dodržování bezpečnosti při účasti na kulturně společenských akcích

2.S jakými morálními či lidskými hodnotami, postoji se mohou děti setkat? ♦ Děti se budou učit předcházet konfliktním situacím vzájemnou domluvou. ♦ Dodržovat samostatně kulturní návyky při společných akcích. ♦ Správně reagovat na pokyny dospělého, respektovat příkazy, zákazy – dodržování bezpečnosti ♦ Rozvíjení mezilidských vztahů ♦ 3.Jakým způsobem vytvoříme v tématu prostor pro samostatnost, svobodu,sebevědomí dětí, budou mít možnost ovlivnit chod věcí? ♦ Budou mít možnost podílet se na přípravě plánovaných akcí. ♦ Ověří si míru odvahy, samostatnosti. ♦ Získají zkušenosti vlastní účastí (PO poplach) a teoretickou přípravu (poučení a následky). ♦ Dílčí vzdělávací cíle: •

5.2.2. (1) rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému(pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie.

K.K. 2.4

•

při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích

5.2.3. (2) získání relativní citové samostatnosti

K.K. 4.1.

•

samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor

5.3. (5) rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních.

K.K. .3.6.

průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím

•

5.4. (4) vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách.

K.K. .5.8.

•


5.5. (4) pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit

K.K. .2.7.

chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit

Podtémata: 1. Divadla 2. Podzimní strašení – Dýňáci, Listnáči, Podzimáček,Bramborová strašidla 3. Karneval 4. Loučení se zimou – vynášení Moreny báby zimy 5. Svátky – předvánoční posezení, Mikuláš, Velikonoční, Vánoční výstavka na orlovně, , Den matek-besídka v orlovně, 6. Oslava MDD – šťastný život, hra, bezpečí 7. Spaní v MŠ – rozloučení s předškoláky; Tablo 8. Prázdninové hry 9. Školní výlet 10. Poplach PO – co by se stalo, kdyby; znám 155, 158, 150 11. Cantry bál 12. Tablo 13. Plavání 14. Kroužky

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 8. PŘIPRAVTE SI DEŠTNÍKY


♦ ♦ ♦ ♦ ♦

1 Co všechno se mohou děti naučit, poznat, s čím se mohou obeznámit? Děti budou poznávat změny v přírodě při změně ročního období, jak naše tělo reaguje, charakteristika období, časové pojmy, barvy, tvary, Seznámí se s důsledky změn v přírodě. Naučí se poznávat barvy a tvary kolem sebe. Blíže pochopí časové pojmy.

2.S jakými morálními či lidskými hodnotami, postoji se mohou děti setkat? ♦ Samostatně budou vyjadřovat svá přání a požadavky. ♦ Budou se učit chápat organizaci dne ve spojitosti s časovými pojmy. ♦ 3.Jakým způsobem vytvoříme v tématu prostor pro samostatnost, svobodu,sebevědomí dětí, budou mít možnost ovlivnit chod věcí? ♦ ♦ ♦ ♦

Budou se moci samostatně vyjádřit ke sledovanému a prožitému (k zážitku). Barvy a tvary budou mít možnost využít při výtvarných a pracovních činnostech. Možnost verbálního projevu. Rozvíjet pozitivní city ve vztahu k sobě.


5.1. (5) osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

K.K. 3.7.

•

dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.)

5.2.1. (2) rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu

K.K 3.3.

domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci

•

5.2.2. (3) posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)

K.K. 1.4.

•

5.4. (5) seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž žije

K.K. .1.3.

•

klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo

má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije

5.5. (4) pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit.

K.K. .2.7.

chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit

Podtémata: 1. Zima je, zimou se třesu – přivést děti k poznání,jak naše tělo reaguje na chlad. 2. Okno do zahrady – charakteristika období, 3. Zpráva o počasí – dovědět se mnoho zajímavého o počasí. 4. Čáry, máry, příroda čaruje – barvy, tvary v přírodě. 5. Pohádka na dobrou noc – objasnění časových pojmů.

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 9. NASEDAT, PEVNĚ SE DRŽTE, JEDEME


♦ ♦ ♦ ♦

1 Co všechno se mohou děti naučit, poznat, s čím se mohou obeznámit? Děti budou poznávat druhy dopravních prostředků. Budou se seznamovat významem některých dopravních značek. Budou pozorovat silniční provoz v obci a stanou se jeho účastníky. Budou se orientovat v krajině, v okolí.

2.S jakými morálními či lidskými hodnotami, postoji se mohou děti setkat? ♦ Děti budou hodnotit chování účastníků silničního provozu. ♦ Budou poznávat vlastnosti řidičů, účastníků silničního provozu. ♦ Poznávat, co je třeba dodržet, zachovat, jak se chovat překonat, aby byla nebyla porušována pravidla bezpečnosti v dopravě. ♦ Budeme u dětí posilovat nadřazenost morálních hodnot nad materiálními hodnotami ve vztahu k životnímu prostředí. ♦ 3.Jakým způsobem vytvoříme v tématu prostor pro samostatnost, svobodu,sebevědomí dětí, budou mít možnost ovlivnit chod věcí? ♦ ♦ Vhodným chováním a předvídavostí budou děti předcházet nebezpečným situacím. ♦ budou mít možnost poznávat okolí vesnice při pěších výletech. ♦ Při pobytu venku budou rozlišovat bezpečná místa pro hru mimo zahradu MŠ. ♦ Dílčí vzdělávací cíle: •

5.1. (7) osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí.

K.K. 5.12.

dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

I •

5.2.2. (5) osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)

K.K. 1.1. •

soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů

5.2.3. (3) rozvoj schopnosti sebeovládání

K.K. 5.4.

chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá

K.K. .5.6.

zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění

•

5.3. (7) ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými

K.K. .4.9.

•

chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování

5.4. (1) poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí.

K.K. .5.9.

spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat

Podtémata: 1. Stát! Červená! – uvést děti do problematiky dopravy 2. Dobrý vítr do plachet – poznávání okolí MŠ, pěší výlety 3. Pojedeme na výlet – seznámit děti se způsoby dopravy, dopravními prostředky – jízdní kolo. vlak, autobus, loď(co jezdí, létá, pluje)

TÉMATICKÝ CELEK

Č. 10. NÁVŠTĚVA SVĚTA ZVÍŘAT

CHARAKTERISTIKA TÉMATU z hlediska obecných cílů RPV 1 Co všechno se mohou děti naučit, poznat, s čím se mohou obeznámit? ♦ Děti budou poznávat, rozlišovat, domácí, lesní, exotická zvířata. ♦ Poznávat způsob jejich života. ♦ Budou si moci prověřit hloubku svých znalostí o přírodě, zvířatech. ♦ 2.S jakými morálními či lidskými hodnotami, postoji se mohou děti setkat? ♦ Děti budou poznávat důležitost ochrany některých druhů zvířat, kterým hrozí vyhubení. ♦ Překonávat strach z méně obvyklých tvorů (pavouk, včela, mravenec). ♦ Pěstovat v dětech kladné citové vztahy ke zvířatům. ♦ s3.Jakým způsobem vytvoříme v tématu prostor pro samostatnost, svobodu,sebevědomí dětí, budou mít možnost ovlivnit chod věcí? ♦ Svou vůlí mohou ovlivňovat své chování v daném prostředí. ♦ Dát prostor dětem, které projevují větší zájem zvířata. ♦ děti mohou nabídnout a uplatnit své poznatky o zvířatech (z návštěv ZOO, lesa, dvora, TV programů, literatury. Dílčí vzdělávací cíle: •

5.2.1. (3) osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)

K.K. 3.5. •

ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní

5.2.2. (6) vytváření základů pro práci s informacemi.

K.K. 5.7.

chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky

K.K. .1.2.

získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení

•

5.2.3. (6) prožívání.

rozvoj a kultivaci mravního a estetického vnímání, cítění a

K.K. .3.2.

•

5.3. (1) seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému.

K.K. .4.6.

•

dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)

spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim

5.5. (7) rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám.

K.K. .5.7.

chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky

Podtémata: 1. Malý koloušek – o lesní zvěři 2. Tři koťata - domácí zvířata, ochočená zvířata 3. Opičí mládě- -exotická zvířata, zvířata se starají o svá mláďata 4. Dívej se a uvidíš – naučit se pozorovat zvířata, jak pečujeme o zvířata 5. Přirozené životní prostředí – vysvětlit pojem životní prostředí, různost, druhy

7. EVALUAČNÍ SYSTÉM ŠKOLY: Evaluace ŠVP 2005 – 2008 (přiložené listy) Evaluace školního roku 2007 - 2008 (přiložené listy-červená sloha-zahrada, spolupráce s rodiči) Plán vnitřní evaluace na rok 2008 – 2009 viz. Roční plán Plán vnitřní evaluace a konkrétní činnost ( podklady vyplynuly z výroční zprávy) • • • • • • •

budeme hodnotit Tématické celky do Hodnotících listů) hodnocení pedagogů, jejich sebereflexe –Hospitační list a přidat nová Kritéria podle Burdíkové a Krejčí) budeme pokračovat v diagnostice dětí (Záznamové archy pro pozorování dětí, Individuelní plán k rozvoji a učebnímu pokroku dítěte) vyhodnotíme Výroční zprávu budeme hodnotit spolupráci s rodiči budeme pokračovat ve vyhodnocování zahrady NAŠE VIZE –

Vyhodnocení stavu školní zahrady: Za prioritní považujeme změnu venkovního prostředí školy. Stav školní zahrady není zcela vyhovující. Školní zahrada by měla projít radikální změnou za podpory dostačující finanční injekce. Úprava terénu se částečně změnila, byly vykáceny staré suché stromy a zasázeny nové mladé stromky a keře. Údržbu zahrady provádíme vlastními silami. Zlepšilo se vybavení zahrady, byly pořízeny nové dřevěné průlezky, které splňují bezpečnostní a hygienické normy a také podněcují děti k tvořivosti. Přikoupili jsme nové hračky do písku, ale zahradní domek pro ukládání venkovních hraček je již dosti zchátralý. Zahrada by měla mít i lepší oplocení, aby celkový dojem byl více estetický.(viz evaluace zahrady) Další návrhy: Naplňování cílů programu ( které cíle se ŠVP chceme evaluovat, výsledky evaluace ŠVP a z Výroční zprávy) Kvalita podmínek vzdělávání ( přehodnotili jsme je podle RP a vznikly nové cíle)

2007/2008 SWOT ANALÝZA PŘÍLOHA ŠVP ANALÝZA SWOT Vnitřní podmínky mateřské školy

•

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

• • • •

• •

SILNÉ STRÁNKY + klidné prostředí venkova kvalifikovanost učitelek velká školní zahrada vlastní školní kuchyně v budově aktivní členství v ASPV předplavecký výcvik dětská divadelní představení v MŠ vzdělávání učitelek na seminářích sběr starého papíru tělocvičné nářadí děti mají přístup spolupráce - (reprezentace seniorů v kuželkách) pořízeny nové dřevěné průlezky

PŘÍLEŽITOSTI + Vnější podmínky mateřské školy možnost účasti dětí na okresních závodech ASPV (asociace sport pro všechny) příležitost účasti na dalším vzdělávání organizovaném SPC (speciální pedagogické centrum) návštěvy okolních MŠ

• • • • • • • • •

SLABÉ STRÁNKY neuspokojivý technický stav budovy(okna, osvětlení, elektr. zásuvky, praskající zdi, radiátory, vlhký sklep) nevyhovující dětský nábytek (stoly, židle) zastaralá vybavenost školní zahrady nevyhovující kovové průlezky padající střešní krytina (při větším větru) staré stromy ohrožující bezpečnost na zahradě narušení důvěry mezi spolupracovníky parkující auta před vjezdem do MŠ zřízení ordinace MUDr. Györgye v prostorách třídy Květinek

• • • • • • • • •

OHROŽENÍ -

•

omezování činností dětí ve třídě Květinek při ordinačních hodinách MUDr Györgye

• • • • •

SWOT ANALÝZA PŘÍLOHA ŠVP ANALÝZA SWOT Vnitřní podmínky mateřské školy

•

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

• • • •

• •

SILNÉ STRÁNKY + klidné prostředí venkova kvalifikovanost učitelek velká školní zahrada vlastní školní kuchyně v budově aktivní členství v ASPV předplavecký výcvik dětská divadelní představení v MŠ vzdělávání učitelek na seminářích sběr starého papíru tělocvičné nářadí děti mají přístup spolupráce - (reprezentace seniorů v kuželkách)

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

SLABÉ STRÁNKY neuspokojivý technický stav budovy(okna, osvětlení, elektr. zásuvky, praskající zdi, radiátory, vlhký sklep) nevyhovující dětský nábytek (stoly, židle) zastaralá vybavenost školní zahrady nevyhovující kovové průlezky padající střešní krytina (při větším větru) staré stromy ohrožující bezpečnost na zahradě narušení důvěry mezi spolupracovníky parkující auta před vjezdem do MŠ zřízení ordinace MUDr. Györgye v prostorách třídy Květinek

OHROŽENÍ PŘÍLEŽITOSTI + Vnější podmínky mateřské školy možnost účasti dětí na okresních • omezování činností dětí ve třídě Květinek závodech ASPV (asociace sport pro při ordinačních hodinách MUDr Györgye • všechny) příležitost účasti na dalším vzdělávání • organizovaném SPC (speciální • pedagogické centrum) • návštěvy okolních MŠ •

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents