Školní vzdělávací program základního uměleckého vzdělávání

Mgr. Magda Marková Základní umělecká škola Harmony, o.p.s. Dolní Břežany

Školní vzdělávací program základního uměleckého vzdělávání

V Dolních Břežanech dne 2.4.2011 zpracovala: Mgr. Magda Marková

Obsah: 1. 2. 3. 4. 5.

Identifikační údaje školy Charakteristika školy Zaměření školy a její vize Výchovné a vzdělávací strategie Hudební obor 5.1. Charakteristika hudebního oboru 5.2. Vzdělávací oblast Hudební interpretace a tvorba 5.2.1. Vzdělávací zaměření Hra na klavír 5.2.2. Vzdělávací zaměření Hra na EKN 5.2.3. Vzdělávací zaměření Hra na kytaru 5.2.4. Vzdělávací zaměření Hra na zobcovou flétnu 5.2.5. Vzdělávací zaměření Hra na příčnou flétnu 5.2.6. Vzdělávací zaměření Hra na hoboj 5.2.7. Vzdělávací zaměření Hra na klarinet 5.2.8. Vzdělávací zaměření Hra na lesní roh 5.2.9. Vzdělávací zaměření Hra na baskřídlovku, trubku 5.2.10. Vzdělávací zaměření Hra na housle 5.2.11. Vzdělávací zaměření Hra na cimbál 5.2.12. Vzdělávací zaměření Hra na saxofon 5.2.13.Vzdělávací zaměření Hra na bicí 5.2.14 Vzdělávací zaměření Hra na akordeon 5.2.15 Vzdělávací zaměření Hra na basovou kytaru 5.2.16. Vzdělávací zaměření Sólový zpěv 5.2.17. Vzdělávací zaměření Sborový zpěv 5.2.18. Vzdělávací zaměření Společné muzicírování 5.3. Vzdělávací oblast Recepce a reflexe 5.3.1. Vzdělávací zaměření Hudební nauka 5.4. Všeobecné poznámky k učebním plánům hudebního oboru 6. Výtvarný obor 6.1. Charakteristika výtvarného oboru 6.2. Vzdělávací oblast Výtvarná tvorba 6.3. Vzdělávací oblast Recepce a reflexe 7. Taneční obor 6.1. Charakteristika tanečního oboru 7.2. Vzdělávací oblast Taneční tvorba a interpretace 7.3. Vzdělávací oblast Recepce a reflexe 8. Dramatický obor 8.1. Charakteristika dramatického oboru 8.2. Vzdělávací oblast Dramatická tvorba a interpretace 8.3. Vzdělávací oblast Recepce a reflexe 8. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 9. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných 10.Hodnocení žáků a vlastní hodnocení školy 11. Platnost dokumentu 2

1.

Identifikační údaje

Název vzdělávacího programu: ŠKOLA HROU Název školy: Základní umělecká škola Harmony, o.p.s. 5.května 78, Dolní Břežany 25241

IČO: 248 00 856

Ředitel: Magda Marková, Mgr.

Kontakty: Email: [email protected] Mobil: 731153730

Zřizovatel: Mgr. Magda Marková, Jiří Marek Třešňová 575, 25241 Dolní Břežany Mobil: 731153730

3

2.Popis školy Základní umělecká škola Harmony o.p.s. vznikla v roce 2011 jako soukromá Základní umělecká škola Harmony, o.p.s. Financování školy je zajištěno z více zdrojů - vlastní zdroje zřizovatele, školné žáků, státní dotace, dotace obce, dary škole. ZUŠ Harmony sídlí v dolnobřežanském mikroregionu, kam spadají Dolní Břežany, Zvole, Březová, Vrané n. Vltavou, Zlatníky - Hodkovice, Ohrobec, Okrouhlo. Celkový počet žáků, kteří navštěvují základní školy ve výše uvedených obcích je 1 120. Dolní Břežany bezprostředně navazují na hl. m. Prahu a zároveň jsou přirozeným spádovým centrem pro osídlení na terase nad Vltavským údolím. Tento sídelní pás zahrnuje sídla Ohrobec, Zvole, Březová a Oleško. Dolní Břežany jsou centrem i pro sousední obec Zlatníky-Hodkovice (vzdálené cca 1 km) a osadu Libeň obce Libeř (vzdálenou cca 2 km). Lze předpokládat i částečný spád blízkého sídla Točná na území Prahy, které má do Dolních Břežany lepší dostupnost než do Komořan. V širších souvislostech lze považovat Dolní Břežany za součást mikroregionu Jesenice. Správní obvod této obce s pověřeným obecním úřadem zahrnuje obce: Březová-Oleško, Dolní Břežany, Jesenice, Ohrobec, Psáry, Vestec, ZlatníkyHodkovice a Zvole. Toto území je zřejmě nejvýznamnějším rozvojovým územím na obvodě hl. m. Prahy. Dolní Břežany a Průhonice jsou přirozenými subcentry tohoto území. Z hlediska dopravních vazeb leží Dolní Břežany na trase silnice II/101, která umožňuje přes most ve Zbraslavi propojení vltavských břehů. Budova je majetkem obce Dolní Břežany a naše škola si ji pronajímá. Základní umělecká škola Harmony poskytuje vzdělání ve čtyřech oborech – hudebním, výtvarném, tanečním a dramatickém. V současnosti má škola celkem 14 zaměstnanců, z toho 13 učitelů. Všichni pedagogičtí zaměstnanci jsou plně aprobovaní a kvalifikovaní. Důležitou stránkou naší školy je kvalitní tým, složený z profesionálních pedagogických pracovníků, který je složen jak z internistů, tak externistů ve věku 30 – 50 let. Klademe důraz na další vzdělávání pracovníků. Samozřejmostí je komunikace s rodiči. Rodiče vnímáme jako plnohodnotné partnery a jejich zájmu si velmi vážíme. Po dohodě se mohou zúčastnit vyučování a prostřednictvím žákovských sešitů jsou informováni o vzdělávání svých dětí. Projekty na škole jsou voleny podle výchovných potřeb školy a společenských událostí. Projekty celoroční – dílny pro mateřské školy a projekty krátkodobé – Vánoce, Vítání jara, Vánoční koledy, učinkování na akcích pořádané Obecním úřadem Dolní Břežany – Dolnobřežanský slunovrat, Svatováclavská pouť, Vítání občánků aj. Škola spolupracuje a rozvíjí vztahy s místními institucemi, jako např: s Mateřským centrem Břežánek, Obecním úřadem Dolní Břežany, ZŠ a MŠ Dolní Břežany, studiem Plaváček. Vybavení školy a její podmínky: 4

Budova školy se nachází v klidné čtvrti u Obecního úřadu v Dolních Břežanech. Na vniřním vzhledu školy se podílejí především žáci výtvarného oboru svými pracemi, ale také učitelé, kteří vytváří příjemné prostředí nejen ve třídách, ale i v prostorách školy. Škola má 9 učeben, kancelář, sborovnu a sál. 6 učeben je hudebního oboru a 3 výtvarného. Sál patří tanečnímu a dramatickému oboru a využíváme ho nejenom pro koncerty, ale i pro souborovou a orchestralní hru. Přestože je ZUŠ Harmony mladou školou, její materiální vybavení a zázemí je poměrně solidní. Všechny učebny jsou vybaveny klavíry nebo keyboardy. Nástroje jsou podle potřeb opravovány, laděny. Notový, knižní a nástrojový archiv je doplňován dle finančních prostředků školy.

5

3. Zaměření školy a její vize Základní umělecká škola Harmony je mladá, malá škola s příjemnou atmosférou. Cílem výuky je úspěšně rozvíjet u žáků schopnosti a dovednosti ve zvoleném oboru, prohlubovat jejich zájem o studium s přihlédnutím k individuálním schopnostem, nadání, případně talentu. Žáci jsou připravováni k vystoupení na interních i veřejných koncertech, tanečních představeních, či prezentují své práce na výstavách pořádaných školou. Chceme vybudovat takovou školu, kde se žáci budou cítit spokojeně a bezpečně a kde se jim dostane kvalitní a kvalifikované péče. Naše škola buduje: Sebevědomí žáků – pravidelným vystupováním na veřejnosti Úspěch žáků – dle individuálním možností Odpovědnost žáků – každý jedinec nese zodpovědnost za celou skupinu ve skupinových hrách Úctu a toleranci žáků – tolerance k odlišnostem druhých Kontakt a uvedení mladého člověka do světa umění - podání základních informací z jednotlivých uměleckých oborů především v přípravném studiu

6

4.Výchovné a vzdělávací strategie Hlavní důraz klademe na tvořivost a aktivní zapojení žáka do výuky. Výchovná a vzdělávací strategie je zaměřena na rozvoj schopností žáků tvořit, vnímat a interpretovat umělecké dílo. To umožní žákům vytvořit si pozitivní vztah k umění a kultuře, k ostatním lidem i k sobě samému. Naši pedagogové uplatňují metody a formy práce tak, aby utvářeli klíčové kompetence svých žáků. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí je celoživotním procesem. Kompetence k umělecké komunikaci • žák disponuje vědomostmi a dovednostmi, které mu umožňují samostatně volit a užívat prostředky pro umělecké vyjádření • podporujeme různé umělecké způsoby k dosaýení cíle • podporujeme rozvoj samostatného uměleckého projevu žáka • seznamujeme žáky s různými metodami učení, které nám pomohou dostat se o nejrychleji k vytyčenému cíli • žák se učí prezentovat své myšlenky a názory Kompetence osobnostně sociální • vedeme žáka k tomu, aby dokázal úspěšně pracovat v týmu – komorní, souborová, orchstrální hra • učíme žáka zhodnotit svou práci • učíme žáka naslouchat a vnímat názory druhých Kompetence kulturní • je vnímavý k uměleckým a kulturním hodnotám a chápe je jako důležitou součást lidské existence • aktivně přispívá k vytváření i uchování uměleckých hodnot a k jejich předávání dalším generacím

7

5.Hudební obor 5.1. Charakteristika hudebního oboru V hudebním oboru naší umožňujeme žákovi prostřednictvím soustavného vzdělávání, aktivní a poučené interpretace, vlastní tvorby, poznávání hudební kultury a osvojením si základních teoretických znalostí, využívat hudbu jako prostředek vzájemné komunikace i osobního uměleckého sdělení. Hudební obor je rozdělen do tří stupňů – dvouletý přípravný ročník, I. stupeň sedmiletého a II. stupeň čtyřletého základního vzdělávání. Vzdělávací obsah hudebního oboru je členěn do dvou oblastí – Hudební interpretace a tvorba a Recepce a reflexe hudby a je tvořen očekávanými výstupy, které mají činnostní povahu se zaměřením na jejich praktické využití. V oblasti Hudební interpretace a tvorba žák zíkává základní hudební návyky a dovednosti, které následně rozvíjí. Ve vzdělávací oblasti Hudební interpretace a tvorba se žák vzdělává v individuální výuce ( Vzdělávací zaměření Hra na...) a v kolektivní výuce ( Společné muzicírování – hra v komorních souborech, orchestru, sborovém zpěvu). Ve vzdělávací oblasti Recepce a reflexe hudby umožňujeme žákovi orientovat se ve světě hudby, využívat zkušenosti, dovednosti a vědomosti získané z praktických činností do vnímání hudby. Realizace vzdělávacího obsahu této oblasti předpokládá činnostní pojetí výuky. Vzdělávací obsah oblasti Recepce a reflexe hudby se realizuje především v podobě kolektivní výuky (Hudební nauka). 5.2. Vzdělávací oblast Hudební interpretace a tvorba 5.2.1. Vzdělávací zaměření Hra na klavír a) očekávané výstupy Přípravný ročník Žák: • • • • • • • •

žák se seznamuje s nejdůležitějšími pojmy – hudba, zvuk, tón, výška, délka seznamuje se s nástrojem, rozdělní klávesnice volná paže, správný úhoz rozlišuje sílu a barvu tónu základní technické prvky žák poznává na jednoduchých lidových písních spojuje 2 a více tónů hraje podle not jednoduchých cvičení rozlišuje náladu písničky – veselá x smutná

8

I. stupeň základního studia Žák 1.ročník • seznamování se s nástrojem • přirozené postavení ruky • správné sezení u nástroje • používá základní úhozy /portamento, legato, staccato, nonlegato) • používá při hře základní dynamiku • hraje s učitelem jednoduché čtyřruční skladby 2.ročník • hraje durové stupnice a k tomu 3-hlasé akordy • zdokonaluje si úhozy • hraje jednoduché rytmické skladby • používá pedál • prohlubuje dynamiku projevu • dodržuje metrické cítění • koordinace oboou rukou na klávesnici 3.ročník • orientuje se v notovém zápise, čte a hraje v předznamenání • pracuje s dynamikou • transponuje jednoduché písničky do různých tónin • používá oba pedály • zpaměti hraje skladbu odpovídající jeho schopnostem • seznamuje se s jennoduchou polyfonní skladbou 4.ročník • zdokonalování dovedností na prstových cvičeních a etudách • hraje jednoduchou polyfonii • hraje z listu jrdnoduché skladby • samostatně nastuduje jednoduchou skladbu • hraje lidové písně s jednoduchým doprovodem • hraje skladbu zpaměti • vystupuje na besídkách, školních koncertech • účastní se komorní hry, čtyřruční hry 5.ročník • cítí hudební frázi • hraje skladby různých stylových období a hudebních žánrů • rozvíjí svou techniku pomocí stupnic, akordů a etud • hraje v komorních souborech 9

• hraje skladbu zpaměti 6. ročník • využívá rozboru skladeb ke zdokomalení paměti • pracuje s tónem • pokračuje s komorní hrou • zpaměti hraje skladbu odpovídající jeho schopnostem 7. ročník • samostatně nastuduje skladbu • při interpretaci skladeb propojuje veškeré technické a výrazové dovednosti • aktivně se účastní komorní hry • hraje z listu • zakončí studium I. stupně veřejným vystoupením II.stupeň základního vzdělávání Žák: 1.ročník • • • • •

rozebírá a interpretuje skladby zdokonaluje technické a výrazové prvky studuje skladby různých stylových žánrů uplatňuje získáné dovednosti při hře z listu, komorní a čtyřruční hře navštěvuje koncerty

2.ročník • zvládá kultivovanost hudebního projevu • rozvíjí osobitý přístup ke skladbám a vkládá vlastní invenci • interpretuje skladby všech stylových období 3.ročník • prohlubuje smysl pro polyfonní hru • hraje z listu přiměřeně obtížné skladby • věnuje se komorní hře i hře v orchestru • navštěvuje koncerty • nadále rozvíjí klavírní techniku 4.ročník • samostatně se uplatňuje v kulturním životě • poslouchá skladby světových interpretů, charakterizuje jednotlivá stylová období • samostatně studuje 10

• vnímá skladbu jako celek s určitým obsahem • zakončí studium II.stupně veřejným vystoupením

b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník Hra na klavír Nauka o hudbě Společné muzicírování

1. 1 1

celkem

2

2. 1 1 2

3. 1 1 0,5

4. 1 1 0,5

5. 1 1 1

6. 1

7. 1

1

1

2,5

2,5

3

2

2

Základní studium II. stupně: 4 ročníky II. stupeň Název předmětu/ročník Hra na klavír Společné muzicírování

1. 1 1

2. 1 1

3. 1 1

4. 1 1

celkem

2

2

2

2

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou.

11

5.2.2. Vzdělávací zaměření Hra na EKN a jeho ovládání a) očekávané výstupy Přípravný ročník Žák: • • • •

správné sezení u nástroje orientace na klávesnici nacvičování úhozových technik (portamento, legato) nácvik doprovodu levé ruky pomocí T a D

I. stupeň základního vzdělávání 1. ročník • správné postavení rukou, uvolněná hra • ovládá hru portamento, legato a staccato • hraje jednoduché akordy • hraje lidové písně • používá dynamickou klávesnici • používá obraty akordů C, G, D při doprovodu L ruky • zná základní funkce keyboardu – navolení tónů a doprovodu, vypnutí a zapnutí doprovodu, použití předehry, ovládání hlasitosti • zahraje jednoduchou skladbu zpaměti 2. ročník • hraje skladby v přiměřených tempech • u durových stupnic hraje tónický kvintakord a jeho obraty • hraje vhodné etudy s pomocí automatického doprovodu • seznamuje se s různými žánry – balada, pop, country... • ovládá fukci variace, normal-fill-in • zpaměti zahraje jednoduchou skladbu 3. ročník • hraje jednoduché skladby polyfonního charakteru • používá vhodně veškeré základní funkce keyboardu • orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a jejich notovém zápise • hraje doprovod se složitějšími akordy v L ruce (mollovými) 12

4. ročník • hraje s automatickým doprovodem a umí ho vnímat • seznamuje se s žánry rock, latinskoamerické tance i folklor, disco, jazz • hraje zpaměti delší a náročnější skladby • běžně používá pedál • skladbu přednáší ve správných tempech 5. ročník • rozkládá akordy k příslušným stupnicím • hraje zpaměti • samostatně vybírá tóny adoprovody k jednotlivým skladbám a samostatně skladby aranžuje • uplatňuje se podle svýh schopností a dovedností v souhře s dalším nástrojem 6. ročník • hraje přednesové skladby se složitější úpravou • při hře dodržuje přednes a dynamiku • používá jednoduché aranžování skladeb, doprovody k písním • hraje vybrané skladby zpaměti 7. ročník • samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu, píseň • interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů pode svých individuálních schopností • seznamuje se se soudobou hudbou • studium zakončuje závěrečným absolventským vystoupením II. stupeň základního vzdělání 1. – 4. ročník • samostaně nastuduje skladbu • hodnotí svou hru • stylizuje doprovody, arnžmá k hraným skladbám • improvizuje • hraje dle akordovýxh značek • interperetuje skladby různých stylů a žánrů • do hry s keyboardem zapojuje PC b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků 13

I. stupeň Název předmětu/ročník Hra na EKN Nauka o hudbě Společné muzicírování

1. 1 1

celkem

2

2. 1 1 2

3. 1 1 0,5

4. 1 1 0,5

5. 1 1 1

6. 1

7. 1

1

1

2,5

2,5

3

2

2

Základní studium II. stupně: 4 ročníků II. stupeň Název předmětu/ročník Hra na EKN Společné muzicírování

1. 1 1

2. 1 1

3. 1 1

4. 1 1

celkem

2

2

2

2

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou.

14

5.2.3. Vzdělávací zaměření Hra na kytaru a) očekávané výstupy Přípravný ročník Žák: • • • • •

seznamuje se s nástrojem, se správným drýením používá střídavý úhoz dvou a tří prstů pravé ruky – apoyando pojmenovává prázdné struny hraje jednoduchá rytmická cvičení, jednohlasé písničky rozvíjí sluchové představy a realizace dynamického rozlišení (piano a forte)

I. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. ročník • žák má správné držení nástroje • upevňuje správné postavení pravé ruky • používá střídavý úhoz apoydando i-m na 1-3, palec apoyando na 6-4, souzvuky s prázdnými strunami • orientuje se v I. poloze nástroje, sesznamuje se s basovými tóny v I. poloze bez posuvek • hraje jednoduché melodie, jednohlasé písně s doprovodem palce na prázdných strunách • připravuje se ke hře stupnic • používá dynamiku p-mf-f, frázování, základní artikulace legato x staccato x ritardando 2. ročník • prohlubuje technické a výrazové schopnosti • orientuje se v I. poloze • prohlubuje metrické, rytmické a tempové cítění • hraje zpaměti všechna technická cvičení a stupnice 15

• používá dynamiku p-mf-f, crescendo – descrescendo 3. ročník • orientuje se na hmatníku přesahující I. polohu • hraje jednoduché akordy v I. poloze, dvojhmaty levé ruky • začíná s nácvikem techniky levé ruky – legato vzestupně-sestupně • hraje stupnice přes 2 oktávy, bez prázdných strun • používá základní tónové rejsříky – sul ponticello, sul tasto • uplatňuje se dle svých možností v komorní hře 4. ročník • přechází do vyšších poloh nástroje, s doprovodem basových strun • začíná s nácvikem techniky hmatu malého /velkého barré • hraje paralelní stupnice v rozsahu 2 oktáv • zahraje zpaměti jednoduché skladby • hraje v komorních souborech 5. ročník • používá glissando, vibrato, Bartókovo pizzicatto • orientuje se ve vyšších polohách nástroje • poznává různé hudební žánry a stylová období • nacvičuje využití velkého/malého barré v kadencích • používá přirozené flažolety • hraje paralelní stupnice v rozsahu 2 oktáv v tempech, • zahraje jednoduché skladby zpaměti 6. ročník • upevňuje orientaci po celém hmatníku, hra v polohách • zdokonaluje hry legáto, nácvik melodických ozdob • používá flažolety přirozené/umělé, pizzicatto • hraje paralelní stupnice v rozsahu 2 oktáv bez prázdných strun, kadence, obraty trojhlasých kvintakordů • hraje zpaměti přiměřeně obtížnou skladbu • hraje v komorních souborech 7. ročník • opakuje a zdokonaluje nástrojové dovednosti a znalosti • seznamuje se se speciálními technikami (rasguado, tambora, tremolo, atd) • hraje paralelní stupnice v rozsahu 2 oktáv bez prázdných strun, kadence, obraty trojhlasých kvintakordů v tempech, eventuelně intervalové stupnice • samostatně nastuduje skladbu zpaměti • hraje v komorním souboru • využívá akordů při doprovodu dle svých individuálních schopností 16

II. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. ročník • upevňuje a rozvíjí schopnosti a dovednosti nabyté během studia I. stupně • rozvíjí schopnost pohotové hry z listu, v komorní hře • rozvíjí kulturu a kvality tónů • hraje paralelní stupnice v rozsahu 2 oktáv – rytmické varianty, tempa, kadence v I. poloze a obraty torjhlasého kvintakordu 2. ročník • udržuje a rozšiřuje základní repertoár • veřejně vystupuje • samostatně nastuduje zpaměti náročnou skladbu • účastní se komorní hry 3. ročník • udržuje a obměňuje repertoár • hraje skladby různých žánrů a stylového provedení • hraje paralelní stupnice v rozsahu 2-3 oktáv, kadence v polohách, intervalové stupnice (tercie, sexty), obraty troj a čtyř hlasého kvintakordu • hraje v komorní hře 4. ročník • hraje z listu • účastní se komorní a souborové hry • interpretuje skladbu různých stylů a žánrů • zdokonaluje techniku hry dle svých potřeb • hraje paralelní stupnice v rozsahu 2-3 oktáv, • samostatně nastuduje náročnou skladbu zpaměti

b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník Hra na kytaru Nauka o hudbě

1. 1 1

2. 1 1

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1 1 1 1 1 1 17

6. 1

7. 1

Společné muzicírování Celkem

2

2

0,5

0,5

1

1

1

2,5

2,5

3

2

2

Základní studium II. Stupně: 4 ročníky II. stupeň Název předmětu/ročník Hra na kytaru Společné muzicírování

1. 1 1

2. 1 1

Celkem

2

2

Hodinové dotace 3. 4. 1 1 1 1 2

2

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou. 5.2.4. Vzdělávací zaměření Hra na zobcovou flétnu a) očekávané výstupy Přípravný ročník Žák: • ovládá složení nástroje a jeho čištění • získává schopnost správně dýchat, frázovat, zakrývat dírky a nasazovat tón jazykem • tříbí hudební sluch a smysl pro rytmus • zvládá rozsah tónů d1 – d2, používá jednoduché rytmy s použitím noty celé, půlové, čtvrťové v taktu tříčtvrťovém a čtyřčtvrťovém • hraje jednohlasé a dvojhlasé skladby či písně • ovládá správné držení nástroje a nasazení tónu I. stupeň základního vzděávání Žák: 1. ročník • ovládá všechny základní návyky a jejich vzájemnou koordinaci • upevňuje brániční dýchání • rozvíjí prstovou techniku • rozlišuje základní způsoby artikulace – non legato, legato • dodržuje metrum • využívá většího rozsahu nástroje c1 – g2, v notách osminových až celých, půlovou s tečkou a čtvrťovou s tečkou 2. ročník • zvládá základní tempová označení ve hře rychle a pomalu 18

• • • • •

využívá rozsahu tónu c1 – b2 rozvíjí rytmické cítění a intonační čistotu využívá získané schopnosti a dovednosti k průpravě pro samostatné studium připravuje se na veřejná vystoupení hraje zpaměti jednoduchou skladbu

3. ročník • zvládá základní hudební tvořivost v rozsahu tónů c1 – c3 • dodržuje rytmus a tempové změny • prokazuje základní rytmickou samostatnost při souhře v dvojhlase • hraje jednoduché skladby z listu • účastní se komorní hry

4. ročník • zvládá základy interpretace různých stylových období • získává základní hmatovou orientaci pro altový nástroj v F ladění • prokazuje hru z listu v rozsahu svých možností a získaných dovedností • uplatňuje melodické ozdoby – příraz, odraz, náraz, opora • uplatňuje se v komorním souboru • hraje skladbu zpaměti 5. ročník • využívá altový nástroj pro komorní hru v triu a v kvartetu • zdokonaluje zvukovou vyrovnanost ve všech polohách nástroje • rozvíjí technickou a přednesovou vyspělost • veřejně vystupuje • obměňuje známou melodii lidové písně rytmicky a melodicky • hraje z listu • hraje v souboru 6. ročník • uplatňuje altový nástroj jako základní • zvládá dechovou techniku v delších frázích • získává interpretační jistotu • zdokonaluje techniku prstů a dechu, práci s dechovou ekonomií • hraje všechny stupnice dur i moll • získává smysl pro hru v kolektivu dalších nástrojů, intonační , rytmickou a dynamickou přizpůsobivost • veřejně vystupuje • zpaměti nastuduje obtížnou skladbu 7. ročník 19

• upevňuje súrávné návyky dýchání se schopností uvědomělého ovládání dechu • samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu • intonačně se přizpůsobuje při hře s doprovodným nástrojem, v souboru či orchestru je schopen barevného sjednocení • seznámil se s notací houslového a basového klíče • hraje zpaměti • dosažené schopnosti je schopen využít pro absolventské vystoupení II. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. ročník • využívá doposud získaných dovedností základního studia I. Stupně • orientuje se a hraje na různé druhy zobcových fléten • hodnotí svůj výkon • využívá vlastní nahrávky s cílem zpětného sebehodnocení a uvědomování si chyb • účastní se hry v komorních souborech • samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu zpaměti 2. ročník • zkvalitňuje hru se zaměřením na detail a preciznost provedení • interpretuje skladby různých slohových období • hraje v komorních souborech • zpaměti nastuduje obtížnou skladbu 3. ročník • sám ladí svůj nástroj a dolaďuje ho v průběhu hry s doprovodným nástrojem • hodnotí práci svou i práci týmu a naslouchá názorům jiných • aktivně se zapojuje do komorní hry 4. ročník • uplatňuje vlastní interpretační přístup (vytváření vhodných melodických ozdob, jednoduchých kadencí s pomocí základních harmonických funkcí) • pracuje v týmu • umělecky se seberealizuje • po absolvování II. stupně se v životě uplatňuje jako samostatný, vzdělaný a pohotový amatér b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Hodinové dotace 20

Název předmětu/ročník Hra na zobcovou flétnu Nauka o hudbě Společné muzicírování

1. 1 1

Celkem

2

2. 1 1 2

3. 1 1 0,5

4. 1 1 0,5

5. 1 1 1

6. 1

7. 1

1

1

2,5

2,5

3

2

2

Základní studium II. stupně: 4 ročníky II. stupeň Hodinové dotace Název předmětu/ročník 1. 2. 3. 4. Hra na zobcovou flétnu 1 1 1 1 Společné muzicírování 1 1 1 1 Celkem

2

2

2

2

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou. 5.2.5. Vzdělávací zaměření Hra na příčnou flétnu a) očekávané výstupy I. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. ročník • seznamuje se se základy dechové techniky/funkce rtů, tvoření tónů • má správné držení těla, postoj a držení nástroj, ovládá funkci prstů • vytváří základní pracovní návyky (pravidelnost a četnost cvičení) • osvojuje si základní dovednosti – detache (nasazování), legato a jednoduché staccato • hraje durové stupnice (C, G) a akordy T5 2. ročník • pracuje s dechovou technikou • rozlišuje základní dynamické rozdíly • kontroluje si správný postoj a držení nástroje • rozšiřuje si tónový rozsah do třetí oktávy, ovládá vedení tónu a aktivní výdech • hraje stupnice dur i moll do 4# 3. ročník • vyjadřuje náladu hudby • rozvíjí prstovou techniku, řeší čistotu intonace • seznamuje se s dvojitým staccatem a vibratem 21

• • • •

hraje stupnice – dur i moll – všechny přes 2 oktávy, T5, D7 s obraty po 4 hraje jednoduché skladby zpaměti pracuje se základními výrazovými prostředky hraje v duu

4. ročník • používá propracovaný, barevný tón v jednočárkové oktávě • uplatňuje hru v rychlejším tempu • nacvičuje dvojité staccato • hraje stupnice a akordy v rychlejším tempu do třetí oktávy • hraje skladby zpaměti • uplatňuje se v komorních souborech 5. ročník • pracuje s barvou tónu, zvětšuje hranice dynamického rozpětí, pracuje s frází • rozšiřuje rozsah nástroje do 4-čárkované oktávy • hraje vibráto s použitím bránice • používá melodické ozdoby • aktivně se účastní komorní hry, souboru, orchestru • korepetuje s klavírem 6. ročník • pracuje na dechové ekonomii, nacvičuje delší fráze nebo naopak kratší úseky s rychlým přidechnutím • hraje stupnice přes celý rozsah • zařazuje kromě tercií kvarty a sexty • korepetuje s klavírem • účastní se komorní hry, souboru, orchestru 7. ročník • interpretuje skladby různých stylových období • používá větší rozdíly v dynamice • samostatně nastuduje zpaměti přiměřeně obtížnou skladbu II. stupeň základního vzdělávání Žák 1. ročník • pracuje s tónem (tónová cvičení, různé druhy nasazení při různých odstínech dynamiky) • prohlubuje dosavadní poznatky o interpretaci skladeb v různých stylových obdobích • hraje v komorních souborech 22

2. ročník • pracuje na barevnosti tónu (zaměření na 3-čárkovanou oktávu) • rozšiřuje technické dovednosti (chromatická stupnice, torjité staccato), dbáme na preciznot provedení • používá melodické ozdoby v různých stylových obdobích, seznamuje se s novými moderními technikami (frullato, ťukání prsty do klapek) • hraje zpaměti • hraje v komorních souborech 3. ročník • zdokonaluje fukce vibrata, v případě, že není používáno, začleňuje cvičení s různou intenzitou • soustředí se na rozvoj techniky – trojité staccato a jeho problematika • hraje v komorním souboru 4. ročník • vyjadřuje vlastní názor • pracuje na kultuře tónu s přihlédnutím na jemné nasazení • pracuje na zrychlení trojitého staccata • hraje v komorních souborech b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník Hra na příčnou flétnu Nauka o hudbě Společné muzicírování

1. 1 1

Celkem

2

2. 1 1 2

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 2,5

2,5

3

6. 1

7. 1

1

1

2

2

Základní studium II. stupně: 4 ročníky II. stupeň Hodinové dotace Název předmětu/ročník 1. 2. 3. 4. Hra na příčnou flétnu 1 1 1 1 Společné muzicírování 1 1 1 1 Celkem

2

2

2

2

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou. 23

5.2.6. Vzdělávací zaměření Hra na hoboj a) očekávané výstupy I. stupeň základního vzdělávání Žák 1. ročník • seznamuje se s nástrojem • zná funkci strojku • osvojuje si základní dechová cvičení • zvládá usazení storjku v ústech, nátisk, ovládá tvoření zvuju • fixuje postoj, držení nástroje, funkci rukou • upevňuje nátisk hrou vydržovaných tónů v artikulacích non legato, legato, v rozsahu c1 – g2 • orientuje se v hodnotách celých, půlových, čtvrťových, osminových • hraje jednoduché písně a melodie 2. ročník • má vytvořenou brániční oporu při hře – obzvlášť ve spodní poloze • ovládá vedení tónu, frázi, aktovní výdech • uplatňuje dechovou techniku • orientuje se v rozsahu nástroje v rozmezích c1 – c3 • ovládá noty šestnáctinových hodnot 24

• zvládá základní dynamiku p,m,f, crescendo, decrescendo • hraje zpaměti 3. ročník • pracuje na kuůtivovanosti hobojového tónu • běžně využívá výrazové prostředky a dynamické odstíny • ovládá základní melodické ozdoby (příraz, nátryl) • hraje zpaměti, dokáže využívat jednoduché improvizační prvky • uplatňuje se , dle svých schopností, v souhře s dalšími nástroji 4. ročník • má usazený nátisk • ovládá správné dýchání • využívá výrazové dovednosti • hraje klenuté a hladké fráze – vazbová cvičení • uplatňuje hru v rychlejším tempu • spojuje obtížné hmatové kombinace • hraje v rozsahu h – c3 • seznamuje se s dalšími nástroji hobojové skupiny – anglický roh • hraje v komorním orchestru 5. ročník • je schopen pevného a správného nasazení tónu jazykem • hraje složitější rytmická cvičení – trioly, synkopy, změny tempa... • samostatně nastuduje jednoduchou skladbu • hraje zpaměti • sólově vystupuje na veřejných akcích • hraje v komorním souboru 6. ročník • hraje na nástroj v rozsahu b – d3 • pracuje s dechem, zvládá násvik delších frází • pracuje s detailnější agogikou, rozšířenou škálou metodických ozdob – mordent, obal, skupinku • hodnotí vlastní výkon • hraje v souboru 7. ročník • stále zdokonaluje techniku a intonaci • hraje skladby různých stylových období a žánrů • zvládá drobné úpravy strojku • nastuduje absolventský program 25

II. stupeň základního vzdělávání Žák 1. ročník • využívá všech získaných dovedností základního studia I. stupně • zajímá se o poslech vážné hudby a o návštěvu koncertů • konzultuje s pedagogem své výkony • využívá vlastní nahrávky s cílem zpětného sebehodnocení • aktivně se zapojuje v komorních seskupeních • zvládá seřízení nástroje 2. ročník • samostatně řeší různé metody a způsoby cvičení • interpretuje skladby různých stylových období • využívá získané dovednosti s důrazem na celkovou kvalitu hry ( dýchání, nasazení, lehkost t’onu, agogiku, rychlost techniky, dynamiku, intonaci) • pracuje s prvky moderní techniky 3. ročník • pravidelně se zapojuje do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření • samostatně ladí svůj nástroj • hodnotí svoji práci i práci týmu • respektuje názory druhých 4. ročník • spolupracuje na způsobu interpretace skladeb (melodické ozdoby, kadence..) • porovnává kvalitu různých interpretů dle nahrávek • spolupracuje v týmu a zastává v něm zodpovědně různé pozice • dle vlastního uvážení se dále umělecky realizuje b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník Hra na hoboj Nauka o hudbě Společné muzicírování

1. 1 1

2. 1 1

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 26

6. 1

7. 1

1

1

Celkem

2

2

2,5

2,5

3

2

2

Základní studium II. stupně: 4 ročníky II. stupeň Název předmětu/ročník Hra na hoboj Společné muzicírování

1. 1 1

2. 1 1

Hodinové dotace 3. 4. 1 1 1 1

Celkem

2

2

2

2

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou.

5.2.7. Vzdělávací zaměření Hra na klarinet a) očekávané výstupy I. stupeň základního vzdělávání Žák 1. ročník • seznamuje se s nástrojem • manipuluje s nástrojema plátkem podle pravidel • používá správné návyky nutné pro hru na klarinet – postoj a držení nástroje • je schopen uvolněně nasadit tón bez pomoci dechu a to v celých, půlových, čtvrťových a osminových hodnotách • ovládá správnou techniku nádechu • ovládá hmaty pro tóny v rozsahu e-g2 2. ročník • správně pracuje s dechem • rozvíjí své technické schopnosti, rytmické a intonační cítění, prstovou techniku 27

• • • • •

aktivně vnímá kvalitu, kulturu a barevnost klarinetového tónu využívá základní výrazové prostředky zahraje krátké přednesové skladby zpaměti ovládá hmaty pro tóny v rozsahu e-c3, včetně tónů s posuvkami hraje v šestnáctinovém rytmu

3. ročník • využívá základní návyky a dovednosti, používá základní technické prvky • během hry hodnotí svůj projev • používá základní melodické ozdoby (příraz, nátryl) • vnímá náladu skladby a je schopný ji vyjádřit • podílí se na hře ve školních souborech • hraje přednesové skladby zpaměti • přehrává jednotlivé melodie podle sluchu 4. ročník • hraje vyrovnaným a kultivovaným tónem • používá správné návyky – nátisk, dýchání, postoj, nasazení • hraje technické pasáže včetně spojů přes přefukovací klapku, ve staccatových pasážích • hraje jednoduché skladby zpaměti • hraje v rozsahu e-g3 • aktivně se zapojuje v souborové hře

5. ročník • zkvalitňuje nátiskové a dechové schopnosti • nasazuje tón jazykem • samostatně nastuduje jednoduchou skladbu • transponuje známé lidové písně do c • hraje v komorních souborech 6. ročník • hraje v rozsahu e-g3 • aktivně vnímá intonaci, má jistotu v krajních polohách nástroje • zlepšuje prstovou techniku a rychlost nasazení • transponuje krátké úseky do c a do a • veřejně vystupuje • hraje v komorních souborech 7. ročník • stále zdokonaluje techniku a intonaci • hraje zpaměti přednesové skladby a rozlišuje interpretaci různých stylů 28

• ovládá elementární transpozice • hraje v komorních souborech II. stupeň základního vzdělávání Žák 1. ročník • využívá všech dovedností získaných během studia I. stupně • diskutuje a hodnotí svůj výkon, i výkony ostatníc • začleňuje se do činnosti různých hudebních seskupeních 2. ročník • rozlišuje rozdíly v interpretaci skladeb různých slohových období a žánrů • hodnotí a analyzuje kvalitu své hry • hraje delší celky, tyto předpoklady dál vylepšuje 3. ročník • hraje v komorních souborech • detekuje a odstraňuje nedostatky • sám ladí svůj nástrj před výkonem a také přelaďuje během hry a s doprovodným nástrojem • hodnotí svou práci i práci v kolektivu, akceptuje názory druhých • ovládá celý rozsah klarinetu e-c4

4. ročník • uplatňuje všechny své dosavadní získané dovednosti a návyky • vyslovuje vlastní názor na interpretaci • vytváří vlastní kadence a improvizuje • srovnává různé styly studovaných skladeb • hraje v komorních souborech b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník Hra na klarinet Nauka o hudbě

1. 1 1

2. 1 1

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1 1 1 1 1 1 29

6. 1

7. 1

Společné muzicírování Celkem

2

2

0,5

0,5

1

1

1

2,5

2,5

3

2

2

Základní studium II. stupně: 4 ročníky II. stupeň Název předmětu/ročník Hra na klarinet Společné muzicírování

1. 1 1

2. 1 1

Hodinové dotace 3. 4. 1 1 1 1

Celkem

2

2

2

2

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou.

5.2.8. Vzdělávací zaměření Hra na lesní roh a) očekávané výstupy I. stupeň základního vzdělávání Žák 1. ročník • seznamuje se s nástrojem • zvládá základy dechové techniky, dodržuje správný postoj a držení nástroje (funkce pravé a levé ruky) • správně umísťuje nátrubek na rty, funkce jazyka na začátku a konci tónu • hraje v rozsahu g – c2 • zvládá jednoduché vazby (legato) a základní rytmické členění • osvojuje si pravidelné pracovní návyky 2. ročník 30

• • • • • • •

zdokonaluje dechovou techniku pracuje na kvalitě a barvě tónu s využitím základních výrazových prostředků hraje stupnice a akordy v tónovém rozsahu g – e2 hraje na nástroj v tónovém rozsahu f – d2 hraje vydržované tóny g – c2 hraje zpaměti jednoduchou skladbu hraje jednoduché písně podle sluchu

3. ročník • zdokonaluje dechovou techniku, nátiskovou a technickou složku, dbá na lehkost nátisku • pracuje na tónové kvalitě, dynamickém rozlišení • hraje v tónovém rozsahu g (c) – f2, a to na jednoduchý F lesní roh • využívá hru tenuto, staccato • orientuje se v notovém zápise • využívá základních výrazových a agogických prostředků při vnímání skladby • uplatňuje se s souhře s dalšími nástroji nebo v komorním souboru 4. ročník • rozvíjí práci s dechem, zpevňuje brániční oporu • pracuje na technické zběhlosti hry a hladkosti vazeb • rozvíjí nátiskové schopnosti • hraje v tónovém rozsahu c – g2 ( retní vazby c – g2, základy retních trylků) • transponuje do Es ladění • zvládá hru z listu • hraje v komorním orchestru 5. ročník • zvládá složitější rytmické členění – nepravidelné rytmy, střídání taktů, změna tempa • samostatně nastuduje jednoduchou skladbu • hraje v tónovém rozsahu c – g2 • transponuje do Es ladění • zvládá hru z listu • hraje v komorním orchestru 6. ročník • hraje v celém rozsahu nástroje B – g2 • pracuje s dechem • hraje všechny stupnice v rychlejším tempu • hraje tercie, trioly v běžných artikulacích • orientuje se ve hře v transpozicích do Es a D 31

• využívá B ladění ( placové klapky) ve vyšší poloze • samostatně hraje jednoduchou skladbu • veřejně vystupuje a hodnotí svůj výkon 7. ročník • stále zdokonaluje techniku a intonaci • hraje zpaměti přednesové skladby a rozlišuje interpretaci různých stylů • ovládá všechny stupnice dur a moll • hraje v komorních souborech II. stupeň základního vzdělávání Žák 1. ročník • využívá všech dovedností získaných během studia I. stupně • diskutuje a hodnotí svůj výkon, i výkony ostatních • začleňuje se do činnosti různých hudebních seskupení, hraje zpaměti 2. ročník • rozlišuje rozdíly v interpretaci skladeb různých slohových období a žánrů • hodnotí a analyzuje kvalitu své hry • hraje delší celky, tyto předpoklady dál vylepšuje • zdokonaluje hru v transpozicích, což využívá při hře v orchestru 3. ročník • hraje v komorních souborech • detekuje a odstraňuje nedostatky • sám ladí svůj nástrj před výkonem a také přelaďuje během hry a s doprovodným nástrojem • hodnotí svou práci i práci v kolektivu, akceptuje názory druhých • uplatňuje se v nejrůznějších souborech v rámci komorní hry 4. ročník • uplatňuje všechny své dosavadní získané dovednosti a návyky • vyslovuje vlastní názor na interpretaci • vytváří vlastní kadence a improvizuje • srovnává různé styly studovaných skladeb • hraje v komorních souborech b) učební plány 32

Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník Hra na lesní roh Nauka o hudbě Společné muzicírování

1. 1 1

Celkem

2

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1

2. 1 1 2

2,5

2,5

3

6. 1

7. 1

1

1

2

2

Základní studium II. stupně: 4 ročníky II. stupeň Název předmětu/ročník Hra na lesní roh Společné muzicírování

1. 1 1

2. 1 1

Hodinové dotace 3. 4. 1 1 1 1

Celkem

2

2

2

2

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou.

5.2.9. Vzdělávací zaměření Hra na baskřídlovku, trubku a) očekávané výstupy I. stupeň základního vzdělávání Žák 1. ročník • seznamuje se s nástrojem, jeho historií, uplatněním • pracuje na postoji při hraní, držení nástroje, základy dechové techniky • zvládá správné umístění nátrubku na rtech, buduje základy nátisku s omezením tlaku na nátrubek • naszuje a udržuje tón na jedno nadechnutí 33

2. ročník • zdokonaluje dechovou techniku • pracuje na kvalitě a barvě tónu s využitím základních výrazových prostředků • pěstuje nátisk – dlouhými tóny, retní vazby v kvartových intervalech • zaměřuje se na rytmus, metrum, intonaci výrazových prostředků a na základní dynamiku 3. ročník • rozvíjí technické a výrazové dovednosti • hraje vydržované tóny ve střední poloze crescendo – descrescendo • upevňuje a rozšiřuje tónový rozsah • rozšiřuje artikulaci non legato, legato, sraccato • zapojuje se do komorní hry 4. ročník • pracuje na technické vyspělosti a hladkosti skladeb • rozvíjí nátiskové dovednosti • zdokonaluje tónovou kvalitu, intonační přesnost, dynamické rozlišení • hraje v komorním souboru • sólově vystupuje • zpaměti nastuduje jednoduchou skladbu 5. ročník • zklalitňuje nátiskové schopnosti a práci s dechem • hraje legato v retních vazbách k upevnění nátisku • dbá na intonační čistotu • zvládá složitější rytmické členění • pracuje s frázemi • používá základní dynamiku 6. ročník • pracuje na barvě a šířce tónu • rozšiřuje rozsah • hraje v komorních souborech • samostatně nastuduje skladbu zpaměti 7. ročník • zdokonaluje legátové vazby ve stupnicích • nastuduje skladbu zpaměti • aktivně se zapojuje do souborové hry 34

II. stupeň základního vzdělávání Žák 1. ročník • využívá všech dovedností získaných během studia I. stupně • diskutuje a hodnotí svůj výkon, i výkony ostatních • začleňuje se do činnosti různých hudebních seskupení, hraje zpaměti 2. ročník • rozlišuje rozdíly v interpretaci skladeb různých slohových období a žánrů • hodnotí a analyzuje kvalitu své hry • hraje delší celky, tyto předpoklady dál vylepšuje • zdokonaluje hru v transpozicích, což využívá při hře v orchestru 3. ročník • hraje v komorních souborech • detekuje a odstraňuje nedostatky • sám ladí svůj nástroj před výkonem a také přelaďuje během hry a s doprovodným nástrojem • hodnotí svou práci i práci v kolektivu, akceptuje názory druhých • uplatňuje se v nejrůznějších souborech v rámci komorní hry 4. ročník • uplatňuje všechny své dosavadní získané dovednosti a návyky • vyslovuje vlastní názor na interpretaci • vytváří vlastní kadence a improvizuje • srovnává různé styly studovaných skladeb • hraje v komorních souborech

b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník Hra na baskřídlovku, trubku Nauka o hudbě Společné muzicírování

1. 1

2. 1

1

1

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1 1 1

6. 1

7. 1

1 0,5

1

1

35

1 0,5

1 1

Celkem

2

2

2,5

2,5

3

2

2

Základní studium II. stupně: 4 ročníky II. stupeň Název předmětu/ročník Hra na baskřídlovku, trubku Společné muzicírování Celkem

1. 1

2. 1

Hodinové dotace 3. 4. 1 1

1

1

1

1

2

2

2

2

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou.

5.2.10. Vzdělávací zaměření Hra na housle a) očekávané výstupy Přípravný ročník Žák: • seznamuje se s nástrojem (držení houslí), pokmenovává jednotlivé části • osvojuje si uvolněný postoj při hře 36

• zkouší hrát různými částmi smyčce na prázdných strunách se správnou polohou pravého lokte • soustřeďuje se na nasazení tónu • osvojuje si prstoklad • hraje jednoduché písně a cvičení na jedné struně I. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. ročník • upevňuje návyky správného držení těla a nástroje • zdokonaluje práci pravé i levé ruky • fixuje mollový a durový prstoklad • hraje krátké smyky u žabky, středem a u špičky • dělí smyk – detaché střídavě půlí s celým smyčcem • hraje stupnice v rozsahu jedné oktávy C,G,D,A dle prstokladové analogie 2. ročník • prohlubuje, upevňuje a rozšiřuje návyky a rozvíjí sluchovou představivost • hraje podle sluchu • pracuje na pohyblivosti prstů levé ruky • zdokonaluje dopad a odtrh prstů od struny • rozlišuje dynamiku u přednesových skladeb • pěstuje metrické, rytmické a tempové cítění • rozvíjí pameť na skladbách přesahující rozměr lidové písně • hraje stupnice v rozsahu jedné až dvou oktáv, dle probíraných prstokladů+příslušný akord 3. ročník • nacvičuje vibráto a pohyb levé ruky po hmatníku • prohlubuje spojování probraných prstokladů • hraje dvojhlasy s použitím prázdné struny a připravuje se na hru dvojhmatů • pracuje na hře dvojhlasu • zdokonaluje detaché, legáto • připravuje se na vibráto • rozšiřuje dynamiku – crescendo a decrescendo • hraje stupnice v rozsahu dvou oktáv dle probíraných prstokladů + příslušný akord • soustřeďuje se na pohyb levé ruky po hmatníku • zapojuje se do komorní hry 4. ročník 37

• dokončuje výcvik všech prstokladů v I. poloze, jejich upevnění a vzájemné spojení • ovládá hru ve 3. poloze • hraje náročnější skladby zpaměti • vzájemně kombinuje smyky – detaché, legato, martelé, staccato s postupným rozvíjením dynamiky • začíná s nácvikem staccata • hraje v komorním souboru 5. ročník • pokračuje ve studiu poloh a jejich výměn • nacvičuje stupnice dur a moll přes 2 oktávy s výměnou do polohy detaché, legáto, v rytmických obměnách • začíná s nácvikem spiccata • hraje z listu • hraje v komorním souboru 6. ročník • nacvičuje dalsí polohy a jejich plynulé spojování • pokračuje v nácviku trylků a dvojhmatů • hraje stupnice a akordy přes 3 oktávy od G struny v chromatickém postupu • pracuje s vibrátem • hraje složitější skladby , různých slohových období • nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu zpaměti • hraje v komorním souboru 7. ročníku • prohlubuje a rozvíjí sluchovou představivost • zdokonaluje plynulé spojování • hraje z listu • zkvalitňuje výrazovou stránku houslové hry • zdokonaluje výměny smyku – včetně spiccata, sautille, dynamiky, agogiky, vibrata a frázování • samostatně nastuduje skladbu • hraje v komorním souboru

II. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. ročník • účastní se komorní hry 38

• pracuje s kvalitou a barvou tónu • kriticky hodnotí svou hru • konzultuje s učitelem výběr a způsob interpretace skladby 2. ročník • seznamuje se s kompozicí dnešní doby a porozumí notovému zápisu v podobě šifer • vytváří vlastní interpretaci • zapojuje se do komorní hry • samostatně nastuduje složitější skladbu zpaměti 3. ročník • sám si vybírá repertoár tak, aby mu styl skladby vyhovoval • hraje skladby zpaměti • hraje z listu 4. ročník • zdokonaluje hbitost a pružnost motoriky levé ruky • pracuje s kvalitou tónu při vedení smyčce • pracuje s dynamikou a výrazem • hraje v komorním souboru b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník Hra na housle Nauka o hudbě Společné muzicírování

1. 1 1

Celkem

2

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1

2. 1 1 2

2,5

2,5

3

Základní studium II. stupně: 4 ročníky II. stupeň Název předmětu/ročník

1.

2.

Hodinové dotace 3. 4. 39

6. 1

7. 1

1

1

2

2

Hra na housle Společné muzicírování

1 1

1 1

1 1

1 1

Celkem

2

2

2

2

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou.

5.2.11. Vzdělávací zaměření Hra na cimbál a) očekávané výstupy 40

I. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. ročník • účastní se komorní hry • prohlubuje výrazovou techniku • pracuje s kvalitou a barvou tónu • kriticky hodnotí svou hru • konzultuje s učitelem výběr a způsob interpretace skladby 2. ročník • zdokonaluje techniku úhozu, příprava na tremollo • prohlubuje frázování a pedalizaci, dynamiku • používá souběžný dvojhlas • hraje stupnice, rytmické varianty (triola, synkopa) • začíná improvizovat 3. ročník • rozvíjí techniku a kvalitu úhozu • cvičí střídání paliček v rychlejím tempu – sekvence, tremolo • nacvičuje tremollo a různosměrný dvojhlas • hraje tercie ve všech stupnicích rozloženě i současně • nacvičuje oktávy rozloženě i současně na jednodušších stupnicích • hraje 3-hlasé akordy arpeggio 4. ročník • pěstuje hudební pameť, harmonické cítění • hraje z listu • samostatně studuje lidovou píseň • zdokonaluje se v technice chromatické stupnice: rytmické, úhozové, dynamické varianty – sekvence a dublování 5. ročník • technicky zdokonaluje tremolo, crescendo, decrescendo • hraje stupnice v terciích, oktávách, sextách • hraje duro a moll stupnice a chromatické stupnice v rychlejším tempu • dokončuje velký rozklad na akordické suitě s dynamikou v rychlejším tempu s důrazem na plynulost hry

II. stupeň základního vzdělávání 41

Žák 1. ročník • dokáže popsat nástroj, jeho části a funkce • osvojuje si správné sezení a polohy nohou • správně drží paličky, má uvolněnou ruku a zápěstí • hraje durové stupnice a tónický trojzvuk 2. ročník • používá techniku pohotové pedalizace, úhozovou vyrovnanost • vytváří vlastní interpretaci • zapojuje se do komorní hry • samostatně nastuduje složitější skladbu zpaměti 3. ročník • sám si vybírá repertoár tak, aby mu styl skladby vyhovoval • hraje skladby zpaměti • hraje z listu • hraje v souboru 4. ročník • pracuje s dynamikou a výrazem • hraje v komorním souboru • uplatňuje všechny své dosavadní získané dovednosti a návyky • vyslovuje vlastní názor na interpretaci b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník 1. 2. Hra na cimbál 1 1 Nauka o hudbě 1 1 Společné muzicírování

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1

Celkem

2,5

2

2

2,5

3

6. 1

7. 1

1

1

2

2

2

2

Základní studium II. stupně: 4 ročníky I. stupeň Hodinové dotace Název předmětu/ročník 1. 2. 3. 4. Hra na cimbál 1 1 1 1 Společné muzicírování 0,5 0,5 Celkem

2

2

2,5

5.2.12. Vzdělávací zaměření Hra na saxofon 42

2,5

3

a) očekávané výstupy I. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. ročník • dokáže sestavit nástroj a správně pojmenovat jeho části • aplikuje základní návyky hry ( brániční dýchání, nátisk, nasazení, drýení nástroje a správný postoj) • pracuje s kvalitou a barvou tónu • kriticky hodnotí svou hru • dokáže zahrát krátkou skladbu • orientuje se v notovém zápise 2. ročník • vnímá kvalitu zahraného tónu a je schopný jej posoudit • lehce nasadí a ukončí hrané tóny (celé, čtvrťové, půlové a osminové) • orientuje se v notovém zápise • dokáže zahrát jednoduchou skladbu zpaměti, i s doprovodem • má odpovídající technické dovednosti 3. ročník • při hře používá již získané dovednosti a nadále je prohlubuje • vnímá kvalitu tónu nástoje • dokáže uvolněně nasazovat tóny • dle svých individuálních schopností hraje skladbu zpaměti • uplatňuje se ve hře s dalším nástrojem • orientuje se ve složitějším rytmu (synkopa) • umí naladit svůj nástroj • zvládá hraní krátké melodie podle sluchu 4. ročník • pěstuje hudební pameť, harmonické cítění • hraje z listu • dokáže nasadit tón různými způsoby (detache, portamento, staccato) • analyzuje náladu skladby • využívá všech dostupných prostředků pro rozvoj techniky hry 5. ročník • uplatňuje se ve hře s jinými nástroji (korepetice, komorní hra) • rozpozná náladu skladby a umí ji vyjádřit výrazovými prostředky technicky zdokonaluje tremolo, crescendo, decrescendo 43

• uplatňuje se v souhře s jinými nástroji ( v rámci korepetic a komorní hry) • zřetelně a uvolněně nasazuje tóny a to ve všech rejstřících i dynamikách • orientuje se v základních tóninách a dokáže hrát skladby v nich zapsané 6. ročník • dokáže hrát v celém rozsahu nástroje • využívá dynamiku, hraje v tempu a frázích • hraje plynule v polohách do c3 • orientuje se v notových zápisech • zvládá analyzovat fráze • hodnotí charakter skladby a využívá hudebně-výrazových prostředků pro vystižení nálady skladby • uplatňuje se v kolektivní hře • hraje skladby zpaměti 7. ročník • ovládá základní nástrojovou techniku (prstovou) a nasazení • umí naladit svůj nástroj • dokáže aplikovat základní transpozice na jednoduchých cvičeních a písních • je schopen rozlišit interpretaci různých žánrů • uplatňuje se v kolektivní hře • sám nastuduje přiměřeně těžkou skladbu II. stupeň základního vzdělávání Žák 1. ročník • využívá všech dovedností získaných během studia I. stupně • projevuje zájem o vážnou hudbu a o historii nástroje • diskutuje a hodnotí svůj výkon, i výkony ostatních • vyhledává a zapojuje se do činností různých hudebních seskupení • provádí údržbu a základní opravy nástroje 2. ročník • používá různé techniky nácviku obtížných partií nastudovaných skladeb • rozlišuje rozdíly v interpretaci skladeb různých slohových období a žánrů a využívá svého estetického cítění • hodnotí kvalitu své hry a analyzuje ji • vylepšuje své nedostatky 3. ročník • hraje v komorních souborech a jiných hudebních seskupeních • před výkonem sám ladí svůj nástroj 44

• kriticky hodnotí svou práci i práci celého kolektivu • akceptuje názory druhých • veřejně vystupuje 4. ročník • při hře uplatňuje všechny získáné dovednosti • vytváří vlastní kadence a improvizuje • pracuje v týmu či souborové hře • umělecky se seberealizuje v dalsí hudební činnosti b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník 1. 2. Hra na saxofon 1 1 Nauka o hudbě 1 1 Společné muzicírování

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1

Celkem

2,5

2

2

2,5

3

Základní studium II. stupně: 4 ročníky I. stupeň Hodinové dotace Název předmětu/ročník 1. 2. 3. 4. Hra na saxofon 1 1 1 1 Společné muzicírování 1 1 1 1 Celkem

2

2

2

45

2

6. 1

7. 1

1

1

2

2

5.2.13. Vzdělávací zaměření Hra na bicí a) očekávané výstupy I. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. ročník • ovládá správné držení paliček a osvojil si základy hry na malý buben • rozpozná pravidelné střídání rukou při nácviku hry víru • umí zahrát osminové a šestnáctinové noty v různých taktech 2. ročník • ovládá základní techniku hry na malý buben • používá správné držení těla a postoj při hře na nástroj • nacvičuje dodržuje tempo a dynamiku zvolené skladby • je schopen přednesu jednoduché skladby na malý buben s doprovodem klavíru, nebo jiného nástroje • hraje vír na malý buben v různých děleních dle hodnoty not 3. ročník • hraje a rytmicky dělí triolu a sextolu • zvládá hru přírazu • osvojuje si základy hry na soupravě bicích nástrojů a xylofonu • ovládá známé techniky hry a způsoby úderů při hře na malý buben,soupravě bicích nástrojů, xylofonu a perkusních bicích • hraje jednoduchý doprovod na soupravě bicích nástrojů • vyjadřuje náladu dané skladby při použití veškerých výrazových prostředků 4. ročník • hraje jednoduchou skladbu na malý buben z listu • ovládá hru malého bubnu s hudební nahrávkou • koordinuje hru rukou a nohou při studiu etud a jednoduchých tanečních doprovodů • hraje stupnice dur do 3křížků na xylofon • používá různé techniky hry na perkusní bicí nástroje 5. ročník • hraje náročnější etudy a přednesy na malý buben • zvládá hru s hudební nahrávkou na malý buben 46

• Ve hře na xylofon zahraje stupnice dur do 3křížků a 3bé a jednoduché etudy • dokáže zahrát koordinační cvičení a etudy v jednoduchém provedení na soupravě bicích nástrojů 6. ročník • koordinuje hru s ostatními nástroji a pomocí výrazových prostředků podbarvuje charakter dané skladby • ve hře na xylofon hraje jednoduché etudy a stupnice dur do 3křížků a 3bé s akordy • hraje jednoduché orchestrální party pro malý buben a soupravu bicích nástrojů,čímž se připravuje na účinkování v komorní a souborové hře 7. ročník • ovládá základní techniky hry na rytmické, melodické a perkusní nástroje a připravuje se na absolventské vystoupení • hraje přednes skladeb sólově i v souborech • doprovází skladby taneční skladby včetně jejích variací • orientuje se v polyrytmické struktuře • ovládá údržbu a ladění bicích nástrojů • zná historii a vývoj bicích nástrojů • hraje přiměřeně těžké skladby z listu i za použití hudební nahrávky II. stupeň základního vzdělávání Žák 1. ročník • ovládá učivo z 1. stupně • rytmicky dělí triolu a sextolu • zvládá hru přírazu • osvojuje si základy hry na soupravě bicích nástrojů a • používá známé techniky hry a způsoby úderů při hře na malý buben,soupravě bicích nástrojů, xylofonu a perkusních bicích • hraje doprovod na soupravě bicích nástrojů • dokáže vyjádřit náladu dané skladby při použití veškerých výrazových prostředků • umí naladit a zahrát lehčí etudy na 2 2. ročník • hraje těžší skladbu na malý buben z listu • ovládá hru malého bubnu s hudební nahrávkou a dodržuje tempo a dynamiku zvolené skladby • koordinuje hru rukou a nohou při studiu etud a tanečních doprovodů 47

• hraje stupnice dur a moll do 3křížků a3 bé na xylofon • používá různé techniky hry na perkusní bicí nástroje • ladí a hraje etudy na 2 tympány s doprovodem klavíru, nebo jiného nástroje

3. ročník • koordinuje hru s ostatními nástroji a pomocí výrazových prostředků podbarvuje charakter dané skladby • ve hře na xylofon hraje etudy a stupnice dur a moll do 4křížků a 4bé s akordy • hraje orchestrální party pro malý buben a soupravu bicích nástrojů,čímž je připraven na účinkování v komorní a souborové hře 4. ročník • zvládá pokročilé techniky hry na rytmické, melodické a perkusní nástroje a je schopen se připravit na přijímací zkoušky na konzervatoř • hraje přednes skladeb sólově i v souborech • hraje pokročilé taneční doprovody včetně jejích variací • orientuje se v polyrytmické struktuře • ovládá údržbu a ladění bicích nástrojů • zná historii a vývoj bicích nástrojů • hraje těžší skladby z listu i za použití hudební nahrávky b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník 1. 2. Hra na bicí 1 1 Nauka o hudbě 1 1 Společné muzicírování

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1

Celkem

2,5

2

2

2,5

3

6. 1

7. 1

1

1

2

2

2

2

Základní studium II. stupně: 4 ročníky I. stupeň Hodinové dotace Název předmětu/ročník 1. 2. 3. 4. Hra na bicí 1 1 1 1 Společné muzicírování 0,5 0,5 Celkem

2

2

2,5 48

2,5

3

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou.

5.2.14. Vzdělávací zaměření Hra na akordeon a jeho ovládání a) očekávané výstupy Přípravný ročník Žák: • • • •

správné sezení u nástroje orientace na klávesnici nacvičování úhozových technik (portamento, legato) nácvik doprovodu levé ruky pomocí T a D

I. stupeň základního vzdělávání 1. ročník • správné postavení rukou, uvolněná hra • ovládá hru portamento, legato a staccato • základní a pomocný bas • hraje lidové písně • používá durové akordy (T, D, S,) při doprovodu L ruky • zná základní funkce akordeonu – navolení registrů a otáčení směru tahů měchů • zahraje jednoduchou skladbu zpaměti 2. ročník • hraje skladby v přiměřených tempech • u durových stupnic hraje tónický kvintakord a jeho obraty • hraje školu hry Havlíček • tvoří akordický doprovod L ruky ve 2/4, ¾, 4/4 • nacvičuje akordický doprovod L ruky s použitím dur i mol akordů dle akordických značek • zpaměti zahraje jednoduchou skladbu 3. ročník • hraje jednoduché skladby polyfonního charakteru • pokračuje ve hraní etud ze školy Havlíček • orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a jejich notovém zápise 49

• hraje doprovod se složitějšími akordy v L ruce (dur , mol , dominantní septak.) 4. ročník • seznamuje se s žánry latinskoamerické tance i folklor, jazz • hraje zpaměti delší a náročnější skladby • nacvičuje transpozici • skladbu přednáší ve správných tempech 5. ročník • rozkládá akordy k příslušným stupnicím • hraje zpaměti • samostatně harmonizuje jednoduché skladby doprovody k jednotlivým skladbám a učí se aranžování • uplatňuje se podle svýh schopností a dovedností v souhře s dalším nástrojem 6. ročník • hraje přednesové skladby se složitější úpravou • při hře dodržuje přednes a dynamiku • používá jednoduché aranžování skladeb, doprovody k písním • hraje vybrané skladby zpaměti 7. ročník • samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu, píseň • interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů podle svých individuálních schopností • seznamuje se s populární hudbou • studium zakončuje závěrečným absolventským vystoupením II. stupeň základního vzdělání 1. – 4. ročník • samostaně nastuduje skladbu • hodnotí svou hru • stylizuje doprovody, arnžmá k hraným skladbám • improvizuje • hraje dle akordovýxh značek • interperetuje skladby různých stylů a žánrů b) učební plány

50

Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník Hra na akordeon Nauka o hudbě Společné muzicírování

1. 1 1

celkem

2

2. 1 1 2

3. 1 1 0,5

4. 1 1 0,5

5. 1 1 1

6. 1

7. 1

1

1

2,5

2,5

3

2

2

Základní studium II. stupně: 4 ročníků II. stupeň Název předmětu/ročník Hra na akordeon Společné muzicírování

1. 1 1

2. 1 1

3. 1 1

4. 1 1

celkem

2

2

2

2

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou.

51

5.2.15. Vzdělávací zaměření Hra na basovou kytaru a) očekávané výstupy Žák: • • • • •

seznamuje se s nástrojem, se správným držením používá střídavý úhoz dvou a tří prstů a použití plectrum (trsátko) pojmenovává prázdné struny hraje jednoduchá rytmická cvičení, základní, střídavý, walking bass rozvíjí sluchové představy a realizace dynamického rozlišení (piano a forte)

I. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. ročník • žák má správné držení nástroje • upevňuje správné postavení pravé ruky • používá střídavý úhoz apoydando i-m na 1-3, • orientuje se v I. poloze nástroje, sesznamuje se s basovými tóny v I. poloze bez posuvek • hraje jednoduché doprovody s použitím základního a střídavého basu na harm.funkcích T, D, S • připravuje se ke hře stupnic • používá dynamiku p-mf-f, frázování, základní artikulace legato x staccato x ritardando 2. ročník • prohlubuje technické a výrazové schopnosti • orientuje se v I. poloze • prohlubuje metrické, rytmické a tempové cítění 52

• hraje školu pro basovou kytaru Köppng-Hora-Buhé-Ziegenrücker I.díl v rozsahu I.poloha • podle možností školy se připravuje na hru v hudebních souborech 3. ročník • orientuje se na hmatníku v rozsahu I. až III. polohy • nacvičuje walking bass a figurální bas • začíná s nácvikem techniky levé ruky – legato vzestupně-sestupně • hraje durové stupnice v 1 oktávě, bez prázdných strun • uplatňuje se dle svých možností v souborové hře

4. ročník • přechází k nácviku rozšířené III.polohy • začíná s nácvikem techniky slap bass • hraje paralelní stupnice v rozsahu 1 oktávy • zahraje zpaměti jednoduché skladby • hraje v souborech 5. ročník • používá glissando, vibrato, • orientuje se na nástroji do IV.polohy • poznává různé hudební žánry a stylová období • nacvičuje využití walking bassu a slapingu • používá přirozené flažolety • hraje paralelní stupnice v rozsahu 1 oktávě v tempech, • zahraje jednoduché skladby zpaměti 6. ročník hra v polohách I. – V. • nácvik melodických ozdob • používá flažolety přirozené, • hraje paralelní stupnice v rozsahu 2 oktáv bez prázdných strun, • hraje zpaměti přiměřeně obtížnou skladbu • hraje v komorních souborech 7. ročník • opakuje a zdokonaluje nástrojové dovednosti a znalosti • seznamuje se se speciálními technikami v rozsahu I. dílu školy • hraje paralelní stupnice v rozsahu 2 oktáv bez prázdných strun, • samostatně nastuduje skladbu zpaměti • hraje v souboru 53

• využívá akordických značek a kontrapunktu při doprovodu dle svých individuálních schopností II. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. ročník • upevňuje a rozvíjí schopnosti a dovednosti nabyté během studia I. stupně • rozvíjí schopnost pohotové hry z listu, v improvizaci, v souborové hře • rozvíjí kulturu a kvality tónů • ke studio se využívá II.díl škaly hry na basovou kytaru Köpping-Hora-BuhéZiegenrücker

2. ročník • udržuje a rozšiřuje základní repertoár • veřejně vystupuje • samostatně nastuduje zpaměti náročnou skladbu • účastní se orchestrální hry 3. ročník • udržuje a obměňuje repertoár • hraje skladby různých žánrů a stylového provedení • hraje v komorní hře 4. ročník • hraje z listu • účastní se komorní a souborové hry • interpretuje skladbu různých stylů a žánrů • zdokonaluje techniku hry dle svých potřeb • hraje paralelní stupnice v rozsahu 2 oktáv, • samostatně nastuduje náročnou skladbu zpaměti b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník Hra na basovou kytaru Nauka o hudbě

1. 1 1

2. 1 1

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1 1 1 1 1 1 54

6. 1

7. 1

Společné muzicírování Celkem

2

2

0,5

0,5

1

1

1

2,5

2,5

3

2

2

Základní studium II. Stupně: 4 ročníky II. stupeň Název předmětu/ročník Hra na basovou kytaru Společné muzicírování

1. 1 1

2. 1 1

Celkem

2

2

Hodinové dotace 3. 4. 1 1 1 1 2

2

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou.

5.2.16. Vzdělávací zaměření Sólový zpěv a) očekávané výstupy I. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. ročník • vytváření vztahu ke zpívaným písním • pěstování melodického a rytmického cítění • tvoření správných pěveckých návyků (postoj, dýchání, artikulace) • navozování hlavového tónu • spojování notového zápisu s hudební představou 2. ročník • správně a přirozeně drží tělo • spojuje a zvukově vyrovnává vokály • posiluje hlavový tón a rozšiřuje hlasový rozsah • rytmizuje a melodizuje texty • připravuje se na dvojhlas 3. ročník • soustavně dbá na správné držení těla • posiluje funkčí, přirozené a pohotové ovládání mluvidel • rozšiřuje a vyrovnává hlasový rozsah • zpívá dvojhlasé písně 55

• uvědoměle pěstuje pamět • melodicky obohacuje hlasová cvičení oběma směry a posiluje zpěv 4. ročník • zdokonaluje techniku, žeberněbrániční dýchání, dechovou oporu • spojuje hlavovou a hrudní resonanci • zpívá v rozsahu oktávy dur i moll, zpívá legato, připravuje se na kantilénu • soustředí se na zpěv komorní 5. ročník • vyrovnává hlasový rozsah • cvičením předchází mutačním šelestům a hlasovým zlomům • cvičí vokalizaci přiměřenou věkovému stupni žáka • rozvíjí plynulé kantilény • rozvíjí hudební představivost 6. ročník • připravuje se na mezza di voce v přiměřené dynamice za účelem zdokonalení • provádí hlasová cvičení v dur i moll • rozvíjí plynulé kantilény a buduje dechové fráze • připravuje se na komorní zpěv 7. ročník • je schopen samostatného projevu • zajímá se o poznání nových písní, jejich stylovou interpretaci i poslech • udržuje pěveckou techniku II. stupeň základního vzdělávání Žák 1. – 4. ročník • používá pěvecké návyky k výrazovému rozlišení interpretovaných skladeb • samostatně se orientuje v notovém zápise • kultivovaně interpretuje náročnější a rozsáhlejší vokální díla • orientuje se v zákadních dílech písňové a operetní tvorby • je vnímavým posluchačem hudby • zřetelně vyslovuje souhlásky • procvičuje rozložené akordy dur i moll do oktávy a decimy • používá portamento a staccato • pracuje s notovým partem a cvičí paměť • spolupracuje s korepetitorem 56

b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník 1. 2. Sólový zpěv/s korepeticí Pěvecká průprava 1 1 Hudební nauka 1 1 Ansámblový,komorní nebo sborový zpěv Celkem

2

2

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1 1 1 1 1 1

2

1

1

1

3

3

2

2

4. 1

Celkem

2

2

7. 1

1

Základní studium II. stupně: 4 ročníky I. stupeň Hodinové dotace Název předmětu/ročník 1. 2. 3. Sólový zpěv, s korepeticí 1 1 1 Ansámblový,komorní nebo sborový zpěv 1 1 1 2

6. 1

2

1

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou

57

5.2.17. Vzdělávací zaměření Sborový zpěv a) očekávané výstupy I. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. ročník • vytváření vztahu ke zpívaným písním • pěstování melodického a rytmického cítění • tvoření správných pěveckých návyků (postoj, dýchání, artikulace) • navozování hlavového tónu • spojování notového zápisu s hudební představou 2. ročník • správně a přirozeně drží tělo • spojuje a zvukově vyrovnává vokály • posiluje hlavový tón a rozšiřuje hlasový rozsah • rytmizuje a melodizuje texty • připravuje se na dvojhlas 58

3. ročník • soustavně dbá na správné držení těla • posiluje funkčí, přirozené a pohotové ovládání mluvidel • rozšiřuje a vyrovnává hlasový rozsah • zpívá dvojhlasé písně • uvědoměle pěstuje pamět • melodicky obohacuje hlasová cvičení oběma směry a posiluje zpěv 4. ročník • zdokonaluje techniku, žeberněbrániční dýchání, dechovou oporu • spojuje hlavovou a hrudní resonanci • zpívá v rozsahu oktávy dur i moll, zpívá legato, připravuje se na kantilénu • soustředí se na zpěv komorní 5. ročník • vyrovnává hlasový rozsah • cvičením předchází mutačním šelestům a hlasovým zlomům • cvičí vokalizaci přiměřenou věkovému stupni žáka • rozvíjí plynulé kantilény • rozvíjí hudební představivost

6. ročník • připravuje se na mezza di voce v přiměřené dynamice za účelem zdokonalení • provádí hlasová cvičení v dur i moll • rozvíjí plynulé kantilény a buduje dechové fráze • připravuje se na komorní zpěv 7. ročník • je schopen samostatného projevu • zajímá se o poznání nových písní, jejich stylovou interpretaci i poslech • udržuje pěveckou techniku II. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. – 4.ročník • uplatňuje získáné znalosti a dovednosti z předchozích ročníků • zpívá vyrovnaně v celém hlasovém rozsahu • zpívá s instrumentálním doprovodem • zpívá čistě ve vícehlasech i a capella 59

• • • • • •

orientuje se ve sborové partituře uvědoměle prcuje s dynamikou přednesu rozeznává různá období sborových skladeb sebejistě reaguje na dirigentská gesta spoluúčastní se na organizaci i přípravě koncertů a vystoupení hodnotí své výkony i výkony ostatních žáků

b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník 1. 2. Sborový zpěv 1 1 Pěvecká hlasová průprava 1 1 Hudební nauka 1 1

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1 1 1 1 1 1 1 1

Celkem

3

3

3

3

2

Základní studium II. stupně: 4 ročníky I. stupeň Hodinové dotace Název předmětu/ročník 1. 2. 3. Sólový zpěv, s korepeticí 1 1 1 Ansámblový,komorní nebo sborový zpěv 1 1 1

4. 1

Celkem

2

2

2

2

6. 1

7. 1

1

1

1

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou

60

5.2.18. Vzdělávací zaměření Společné muzicírování a) očekávané výstupy I. stupeň základního vzdělávání Žák: 3.-4. ročník • navozuje a udržuje atmosféru přátelství • vytváří prostředí pro dobré vztahy mezi žáky – základ společenské hry • osvojuje si základní pravidla chování na zkouškách – řád, systém • osvojuje si pravidla hudební komunikace v souboru • nacvičuje souhru 5.-7. ročník • rozvíjí hudební komunikaci a souhru žáků 61

• seznamuje se s jinými nástroji, společně hrají jednoduché skladby s pestřejším nástrojovým obsazením • často veřejně vystupují na školních akcích • seznamují se s repertoárem různých období – hrají původní skladby i transkripce II. stupeň základního vzdělávání Žák: 1.-2. ročník • starší žáci aktivně pomáhají s předáváním zkušeností mladším žákům • vystupují na společenských akcích • seznamují se s hrou ve větších souborech • seznamují se s činností dirigenta a jeho základními pokyny a gesty • používají dynamiku, artikolaci, barevné rejstříky, složitější rytmy 3.-4. ročník • zná a respektuje všechna základní pravidla a zákonitosti souborové hry • aktivně přistupuje ke zkoušení nových skladeb a jejich veřejné prezentaci • používá základního italského názvosloví a uplatňuje ho v praxi • pohotově vystupuje v souborech různého nástrojového obsazení • reprezentuje školu na veřejných a kulturních akcích

5.3. Vzdělávací oblast Recepce a reflexe hudby 5.3.1. Vzdělávací zaměření Hudební nauka a) očekávané výstupy 1. Přípravný ročník Žák: • • • • • •

popíše notovou osnovu, pojmenovává linky, mezery píše houslový klíč píše notu na lince, v mezeře rozlišuje pojmy zvuk, tón poznává a pojmenovává notu celou, půlovou a čtvrťovou vytleskává celou, půlovou a čtvrťovou notu 62

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

třídí noty podle délky na celé, půlové a čtvrťové píše všechny noty zapisuje noty c1 – g1 stupnice C dur do notové osnovy čte a pojmenovává noty c1 – g1 stupnice C dur přiřazuje názvy not k notám v notové osnově opravuje názvy nit zapisuje noty do notové osnovy přehraje krátky notový zápis na zvonkohru rozlišuje nízké a vysoké tóny rozlišuje dynamiku – piano a forte rozlišuje melodii pomalou a rychlou rozlišuje melodii stoupnou a klesavou zazpívá písničku nebo hraje na Orffovy nástroje v pianu a ve forte opakuje krátká rytmická cvičení vytleskává říkadla zazpívá 10 notových písní vytváří jednoduchý rytmický doprovod k písni používá hru na tělo pojmenovává Orffovy nástroje nacvičuje jednoduché taneční doprovody k písním zkouší zpívat kánon zpívá jednoduchá říkadla dvojhlasně vytleskává rytmus číkadel, či písní poslouchá nahrávky nacvičuje na třídní besídku, školní koncerty

2. Přípravný ročník Žák: • • • • • • • • • •

definuje pojem pomlka rozlišuje a pojmenovává cellu, půlovou, čtvrťovou pomlku zapisuje pomlky do notové osnovy přiřazuje pomlky k odpovídajícím notám (celá – celá..) zapisuje zbývající tóny stupnice C dur (a1 – c2) pojmenovává, zapisuje a čte všechny tóny stupnice C dur píše diktát not rozlišuje 2/4, ¾ a 4/4 takt doplňuje a opravuje takty, aby odpovídaly zadání definuje pojem nota s tečkou 63

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

doplňuje do předznamenání druh taktu vytleskává rytmická cvičení s pomlkami sestavuje notový zápis písničky z jednotlivých taktů poznává osminovou notu zapisuje osminovou notu do notové osnovy vytleskává osminovou notu píše nožičku k půlovým, čtvrťovým a osminovým notám do H1 nahoru od C2 dolů poznává noty malé h, a, g zapisuje noty malé h, a, g do notové osnovy čte noty malé h, a, g zpívá 10 nových písniček poslouchá nahrávky, ukázky vhodné k probíranému učivu tvoří rytmická cvičení skládá nebo zapisuje z not celých, půlových, čtvrťových a osminových jednoduchý rytmický diktát hraje na Orffovy nástroje doprovází písničky na Orffovy nástroje používá hru na tělo zpívá 3 písně jako kánon zpívá dvojhlasně, trojhlasně jednoduché písničky nacvičuje na třídní besídku, školní koncerty

I. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. ročník • popisuje části notové osnovy, její význam a použití • čte a zapisuje noty od c1 – c3, pomlky, správně píše nožičky k notám • rozlišuje, poznává, doplňuje, vytleskává základní rytmy (2/4,3/4,4/4,3/8) • rozeznává celé, čtvrťové a osminové hodnoty, půlová nota s tečkou • definuje a rozlišuje základní styly hry(staccato, legato, repetice, ligatura) • orientuje se ve stupnici C dur, zapisuje ji, a to včetně trojzvuku • zná pojem půltón, celý tón, ukáže na klavíře 64

• seznamuje se se základními posuvkami, jejich funkcí a platností, používá správné názvy not s posuvkami • rozumí označení tempa a dynamiky • provádí rytmická cvičení zaměřená na získání základní jistoty v probíhaných taktech a rytmických hodnotách • intonuje v rámci základních tónů durové stupnice • doprovází lidovou píseň na perkuse • projevuje náklonnost k hudbě a svému nástroji 2. ročník • tvoří a analyzuje celý tón a půltón, půltóny ve stupnici • ovládá tvorbu durových stupnic (včetně T5, půltónů), předznamenání dur stupnic do 4# a b • píše a čte noty na pomocných linkách (rozsah g – c3) • poznává a třídí dechové nástroje – dřevěné, žesťové • vyjmenuje základní intervaly, sluchem je analyzuje (prima – kvinta), tvoří je od tónu c • rozpozná durovou stupnici od mollové • ovládá základní hudební značení (dynamika, repetice,koruna,staccato, aj) • zvládá intonační cvičení zaměřené na orientaci v dur řadě a rozpoznání T5 • orientuje s e v základních taktech 2/4,3/4,4/4,3/8, a ovládá rytmické hodnoty: osminové, šestnáctinové, noty s tečkou, synkopu • zpívá a sám se doprovází na perkuse 3. ročník • ovládá dvojité posuvky • ovládá obraty T5 • používá hudební názvosloví (osvojení dynamiky, přednesu, základních temp a stylu nasazení hry) • vytváří moll stupnice a jejich druhy (aiolská, harmonická, melodická) – vyznačí v ní půltóny, tvoří T5, zná předznamenání moll stupnic do 4# a b • používá hudební značení a využívá zjednodušeného zápisu not • dělí intervaly na čisté, velké a malé, tvoří je od různých tónů • definuje stejnojmenné a paralelní stupnice • transponuje notový zápis krátké lidové písně • rozlišuje rozdíl mezi stupnicí a tóninou, zná základní tonální funkce • pojmenovává a třídí hudební nástroje strunné, elektronické a bicí • vyhledává informace o počátcích hudebních dějin • čze o významných skladatelích: Dvorák, Smetana Beethoven • zpívá ve dvojhlasu • provádí intonační cvičení zaměřené na orientaci v dur a moll stupnicích, v intervalech a T5 65

• provádí rytmická cvičení prohlubující zběhlost a orientaci v náročnějších rytmech 4. -5. ročník • rozděluje hudební nástroje do skupin, uvádí příklady příbuzných nástrojů • zná komorní soubory (rozdělení dle typu) • ovládá předznamenání dur a moll stupnic do 7# a b • ovládá enharmonickou záměnu tónů • tvoří a intonuje všechny intervaly (prima – oktáva) • teoreticky zná základní melodické ozdoby • používá hudební názvosloví • ovládá intervalové složení T5, zmenšeného a zvětšeného akordu, hlavní kvintakordy • orientuje se v dějinách hudby • orientuje se v hudebních formách • provádí rytmické cvičení zaměřené na všechny typy rytmu • intonuje v mezích durových i moll stupnic, základních i odvozených intervalů • hodnotí navštívené kulturní události

5.4. Všeobecné poznámky k učebním plánům hudebního oboru Vyučování se organizuje takto: 1. Vyučuje se: a) individuální hře na hudební nástroj, pěvecké výchově a zpěvu (včetně všech složek těchto předmětů uvedených v učebním plánu) 66

b) ve skupině dvou až čtyř žáků přípravě ke hře na nástroj, hře na elektronické klávesové nástroje, hře na zobcovou flétnu c) ve skupině dvou žáků pěvecké hlasové výchově a hře na kytaru (hře na kytaru do 2., výjimečně do 3. ročníku I. stupně základního studia), přípravnému dechovému nástroji, čtyřruční hře, instrumentálnímu doprovodu, nástrojovému a pěveckému duu, základům hudební skladby, taktovací technice, základům dirigování d) ve skupině dvou až devíti žáků komorní hře a zpěvu (dua-noneta) e) ve skupině deseti až dvaceti žáků předmětům hudebně teoretickým, souborové hře a sborovému zpěvu f) ve skupině dvaceti i více žáků instrumentálním souborům, pěveckým sborům a orchestrům 2. Orchestrální souborová nebo komorní hra a sborový zpěv mohou být vyučovány společně pro žáky základního studia I. a II. stupně. Má-li škola orchestr nebo sbor většího obsazení, vyučuje učitel jednu vyučovací hodinu navíc ve skupinách podle druhů nástrojů nebo hlasů. 3. Pro nácvik skladeb s náročným klavírním doprovodem, který nelze svěřit žákům, přidělí ředitel školy korepetici v rozsahu jedné až dvou vyučovacích hodin týdně na jednu třídu. 4. Starší začínající žáci jsou zařazeni do zvláštní skupiny hudební nauky.

6. Výtvarný obor 6.1. Charakteristika výtvarného oboru Ve výtvarném oboru Základní umělecké školy Harmony, Dolní Břežany umožňujeme žákovi vyjádření vnímání oklního světa a vnitřní prožitky výtvarnými prostředky. Žák získává základní přehled o výtvarném umění. Výtvarný obor je rozdělen do tří stupnů – dvouletý přípravný ročník, I. stupeň sedmiletého a II. 67

stupeň čtyřletého základního vzdělávání. Výtvarná výuka probíhá skupinovou formou ve třech učebnách, a to: • učebna plošné tvorby (výuka kresby, malby, grafiky, animovaného filmu • učebna prostorové tvorby (modelování, plastiku, keramiku a umělecká řemesla (šperk, drátkování, výroba loutek a masek aj.) • učebna multimediální tvorby (grafický design, počítačová animace, digitální fotografie, design webových stránek, audio i videozáznamy, multimediální prezentace, reklamy, filmové projekty) Vzdělání ve výtvarném oboru rozvíjí výtvarné dispozice žáků – vnímání, myšlení, vyjadřování, přestavivost, estetické cítění a tvořivost. Výtvarný projev je ovlivněn řdou schopností, jejichž rozvíjení se promítá do utváření osobnosti žáka. Základní vyjadřovací prostředky a obrazové znaky nabízejí způspby, jak myšlenky učinit srozumitelné. Žák se učí pojmenovávat a porovnávat výtvarné znaky a prvky výtbarného jazyka, s nimi i svoje pocity, postřehy a myšlenky. Navazuje a prohlubuje výtvarné vztahy, reflektuje názory druhých, respektuje odlišný výtvarný projev. Vzdělávací obsah oboru je tvořen dvěma oblastmi, a to Výtvarná tvorba a Recepce a reflexe výtvarného umění. Je tvořen očekávanými výstupy s důrazem na jejich praktické využití. 6.2. Vzdělávací oblast Výtvarná výchova I. stupeň základního vzdělávání a) očekávané výstupy Přípravný ročník • pozoruje věci kolem • rozeznává tvary a rozvíjení si svou tvořivost • tvoří podle vlastních zážitků • seznamuje se se základními vlastnostmi výtvarných prostředků • osvojuje si základních výtvarné techniky a dovednosti • seznamuje se s vlastnostmi hlíny • poznává základní pracovní pomůcky a péči o ně • seznamuje se s jednoduchými pracovními postupy • vnímá radost z výtvarného vyjádření svých představ Žák 1.-2. ročník • zajímá se o práci druhých, poznává odlišnosti výtvarných projevů, přirozeně projevuje své city, záskává důvěru k učiteli • postupně přejímá pravidla spolupráce, poznává své schopnosti • pozoruje a vnímá svět kolem sebe, zobrazuje viděné osobitým způsobem 68

• seznamuje se s různými materiály, poznává jejich vlastnosti • seznamuje se se základními materiály, prostředky, nástroji a výtvarnými technikami, učí se je pojmenovat • poznává souvislosti mezi viděným a zobrazeným, pokouší se zachytit realitu • intuitivně poznává zákonitosti perspektivy, kompozice, poznává obrazotvorné prvky • učí se plátovou techniku, použití válečku (dle fyzických sil dítěte s pomocí učitele) • učí se správnému držení nástroje při vykrajování z plátu dle šablon • poznává základy spojování, lepení 3.-4. ročník • vnímá a chápe potřeby druhých, projevuje ohleduplnost při společné práci, učí se kooperaci • učitele vnímá jako partnera • dokáže samostatně pracovat • vnímá okolní svět, vztahy v něm, vyjadřuje své pocity, vybírá si podněty a reaguje na ně při své práci • poznává a využívá vlastnosti materiálů, nástrojů a technik, seznamuje se s novými • dokáže zvolit vlastní téma a sdělit důvody volby • zvládá začišťování výrobku • pozoruje linii předmětů, zvířat • průběžně je veden k návštěvám muzeí a výstav • uvědomuje si proporce zvířat, těla, postavy • zvládá nanášení barevných engob na výrobek v koženém nebo suchém stavu 5.-6. ročník • chápe odlišnosti druhých, respektuje je a je schopen přizpůsobení se a vyrovnaného vztahu při spolupráci • prostřednictvím zkušeností poznává své hranice • pracuje soustředěně a cílevědomě • poznáváním a prožíváním světa a sebe se učí vidět a vnímat podněty z různých úhlů, poznávat jeho vzájemné vztahy • jeho tvůrčí projevy jsou osobité a originální • vědomě si volí techniku i materiál • využívá základních pravidel zobrazovaní reality, kterou tvoří na své osobní úrovni • orientuje se v obrazotvorných prvcích, využívá pravidla kompozice, řeší problémy výtvarného jazyka • má osvojené další techniky, jako dutění očkem,tvarování z koule, a další • „vytočení“ hrnku z plátu jako na kruhu , buclák 69

7. ročník • toleruje a jedná otevřeně vůči ostatním, oceňuje je, je emočně otevřený • spolupracuje s učitelem i ve skupině a uvědomuje si svou spoluzodpovědnost • poznává hranice svých možností, dotýká se jich a překonává je • samostatně si stanovuje dílčí cíle • plní úkoly důsledně a trpělivě • prostřednictvím poznávání sebe a svého okolí- světa přírody, umění, lidského nitra, produktů fantazie – rozvíjí svou schopnost rozlišovat, vnímá vztahy mezi nimi, nahlíží na ně z více úhků, proniká k podstatě věci a následně na ně osobitým způsobem reaguje ve své tvorbě, má odvahu k originálním tvůrčím sdělením • při poznávání světa využívá smyslů a jejich podněty převádí do vizuální sféry. Je otevřený novým prožitkům a poznatkům z experimentování. Kontaktuje se s materiály, vnímá, oceňuje, respektuje a využívá jejich smyslové vlastnosti ve své práci • používá dostupné materiály, prostředky, nástroje a vybaveni • s jistotou využívá nabytých zkušeností a znalostí práce s nimi • používá základní výtvarné techniky ( kresba, malba, grafika, prostorové činnosti, keramika, nová média, aobjektová, akční média....) • volí si vlastní téma a samostatně si vybírá odpovídající prostředk sdělení • zobrazuje realitu, využívá poznatky o perpektivě a kompozici • používí základní výtvarné pojmy, pracuje intuitivně s obrazotvornými prvky, při řešení specifických výtvarných problémů je používá vědomě • samostaně volí nejvhodnější druh hlíny pro daný výrobek, strukturou i barvou i další výtvarný matreriál • zvládne studie úst, oka, ucha, ruky, celé hlavy • zaměřuje se na detail • učí se pozorovat a plasticky vyjádřit emoce, pocity měnícím se tvarem úst, očí,tváří… • nachází osobitost svého vlastního výtvarného projevu • účastní se výtvarných soutěží • samostatně navštěvuje výstavy plastik, soch, keramiky minulých i současných výtvarníků

II. stupeň základního vzdělávání Žák 1.-2. ročník 70

l

l

l

l

l

l

používá obecně užívané termíny, rozlišuje analýzu, syntézu, posuny významu, abstrakci, snaží se osobitě řešit výtvarné problémy, experimentuje, přemýšlí o kompozičních vztazích využívá klasických i netradičních postupů, které podporují jeho vlastní výtvarný názor, dle potřeby využívá různá elektronická media a informační zdroje prostřednictvím výtvarných akcí a instalací se seznamuje s různými podobami světa a mezilidských vztahů dále rozvíjí výstupy 7. ročníku I. stupně, zabývá se více do hloubky zvolenou tematikou podle vlastního výběru a této práci věnuje větší časový prostor, větší míru soustředění a sám se snaží vyhledávat a soustřeďovat informace, podklady a materiály k vlastní realizaci záměru pracuje v kolektivu, učí se respektovat názory druhých a zároveň se vymezuje vůči ostatním žákům je schopen ke svým námětům adekvátně volit vhodné techniky

3.-4. ročník l vnímá výtvarnou kulturu v jejích historických souvislostech a zároveň v jejích různých formách l sleduje současné dění v oboru l seznamuje se s historickými epochami, hledá cestu k soudobému umění, učí se pracovat s literaturou, je motivován k celoživotnímu zájmu o výtvarné umění l využívá výtvarné animace a bezprostředního kontaktu s uměleckým dílem přímo v galerii b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník Výtvarná výchova Výtvarná kultura

1. 1,5 1

Celkem

2,5

2. 1,5 1

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1,5 1,5 1,5 1 1

6. 1,5

7. 1,5

2,5

2,5

1,5

1,5

2,5

1,5

Základní studium II. stupně: 4 ročníky II. stupeň Hodinové dotace Název předmětu/ročník 1. 2. 3. 4. 71

Výtvarná výchova Výtvarná kultura

1 1

1 1

1 1

1 1

Celkem

2

2

2

2

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou. 6.3. Vzdělávací oblast Recepce a reflexe výtvarného umění b) očekávané výstupy Žák 1.-2. Ročník • seznamuje se s různými oblastmi umění a historickými epochami • výtvarně zpracovává různé náměty • poznává různé oblasti a národy na Zemi, pozoruje jejich odlišnosti, vnímá rozdílnost mezi lidmi a jejich osobitost • poznává různé druhy umění a rozlišuje je ( malířství, sochařství, architektura..) • uvědomuje si své osobité preference 3.-4. ročník • poznává a využívá poznatky z různých oblastí umění • seznamuje se s historickými epochami a čerpá z nich náměty • poznává a respektuje odlišná etnika a regionální specifika a vnímá jejich osobitost • respektuje rozdíly mezi lidmi a jejich projevy osobními i výtvarnými • poznává různé umělecké disciplíny, významná umělecká díla a hisotrické slohy • rozlišuje své osobní preference • pojmenovává obrazotvorné prvky a využívá je • převádí viděné do výtvarné podoby 5.-6. ročník • vnímá šíři uměleckých oblastí a historických epoch, vybírá si v nich inspiraci • rozšiřuje své znalosti výtvarných směrů a slohů i současného umění • získává osobitý vztah k rtnickým skupinám a regionům • s porozuměním vnímá odlišnosti a osobitosti druhých • prezentuje a obhajuje svou práci 72

7. ročník • hledá a vyzýívá náměty a inspirace ze všech oblastí umění • osvojuje si poznatky a individuálně vybírá podněty z těch hisotirckých období a světových oblastí výtvarné kultury, které ho oslovují • postupně se orientuje ve výtvarných slozích a směrech ave vybraných oblastech současného umění, které odpovídá jeho zájmu • poznává specifika a odlišnosti různých národností, světových oblastí a regionů, respektuje je a čerpá z nich inspiraci • toleruje odlišnosti a osobitosti druhých, dikáže prezentovat svou i cizí práci a hovořit o záměrech • zajímá se o výtvarné projevy, sleduje je, je schopen třídění a hodnocení – utváří si svůj vlastní výtvarný názor

7. Taneční tvorba a interpretace 73

7.1. Charakteristika Taneční tvorby a interpretace Taneční obor v ZUŠ Harmony umožňuje prostřednictvím pohybových a tanečních aktivit komplexně a systematicky rozvíjet jedince po stránce tělesné a duševní. Každému žákovi, podle míry jeho schopností a zájmu, poskytuje základy odborného vzdělání, které mu umožní uplatnit se jako tanečník při nejrůznějších neprofesionálních aktivitách, v povoláních, pro která je kultura pohybu vhodným předpokladem, případně pokračovat v dalším studiu směřujícím k profesionálnímu působení. Vzdělávání v tanečním oboru žáka seznamuje se stavbou i strukturou lidského těla, zákonitostmi pohybu a poskytuje mu orientaci v různých oblastech spojených s tanečním projevem a kulturou pohybu.Taneční výchova je základ pro všechny pohybové aktivity. Vzdělávací obsah tanečního oboru je členěn do dvou vzájemně provázaných a podmiňujících se oblastí – Taneční tvorba a interpretace a Recepce a reflexe tanečního umění a je tvořen očekávanými výstupy s důrazem na jejich praktické využití. Prostřednictvím vzdělávací oblasti Taneční tvorba a interpretace se žáci seznamují se základy tanečních technik. V této oblasti se rozvíjí technika pohybu jako systém specifických prostředků komunikace. Žáci se seznamují se způsoby rozvoje a kultivace koordinačních, silových a vytrvalostních schopností, včetně kompenzace sekundárních dopadů fyzické zátěže na organismus. Ve vzdělávací oblasti Recepce a reflexe tanečního umění si žák rozvíjí schopnosti porozumět komunikačnímu obsahu uměleckého díla a umělecké dílo hodnotit, chápat taneční umění v souvislostech, hodnotit prováděný pohyb i umělecký projev. 7.2. Vzdělávací oblast Taneční tvorba a interpretace c) očekávané výstupy Žák 1. ročník • upevňuje si návyky správného držení těla v základních polohách na místě i v základních prvcích pohybu z místa • v pohybové průpravě harmonicky posiluje a jednotlivé svalové oblasti a zvyšuje (úměrně k anatomickým možnostem) pohyblivost v kloubech • pracuje na pohybu z místa, zejména taneční chůzi a běh • podněcuje rozvoj hudebního cítění a vnitřní citlivosti • prohlubuje získané dovednosti v taneční praxi 2. ročník • upevňuje návyk správného držení těla v základních polohách na místě i v pohybu z místa 74

• přiměřenými cviky zvyšuje celkovou sílu, pružnost, koordinaci a aktivní pohyblivost jednotlivých částí i celého těla • zdokonaluje chůzi, běh, poskoky, cval, skoky, obraty, otáčky v různých krátkých kombinacích • rozvíjí smysl pro tempo, rytmus a dynamiku pohybu v souladu s hudbou • získané dovednosti uplatňuje v taneční praxi

3. ročník • chápe odlišnosti druhých, respektuje je a je schopen přizpůsobení se a vyrovnaného vztahu při spolupráci • prostřednictvím zkušeností poznává své hranice • pracuje soustředěně a cílevědomě • upevňuje schopnost uvědoměle ovládat jednotlivé svalové skupiny a koordinovat pohyby těla tak, aby pohybový projev byl harmonický • ovládá základní taneční kroky • zvládá rytmické, dynamické a prostorové cítění • získané dovednosti uplatňuje, rozvíjí a prohlubuje v taneční praxi 4. ročník • spolupracuje s učitelem i ve skupině a uvědomuje si svou spoluzodpovědnost • poznává hranice svých možností, dotýká se jich a překonává je • samostatně si stanovuje dílčí cíle • plní úkoly důsledně a trpělivě • zvládá změny poloh těžiště a zdokonaluje pohybovou koordinaci • prohlubuje hudební a prostorové cítění • v improvizaci a ve výrazových etudách uvolňuje osobité tvořivé schopnosti 5. ročník • upevňuje smysl pro plynulý, harmonický, koordinovaný pohyb celého těla, založený na zvládnutí těžiště • prohlubuje hudební a prostorové cítění • v improvizaci a výrazových etudách rozvíjí osobité tvořivé schopnosti 6. ročník • spolupracuje s učitelem i ve skupině a uvědomuje si svou spoluzodpovědnost • poznává hranice svých možností, dotýká se jich a překonává je • v pohybové průpravě se zaměřuje na zdokonalování nejrůznějších vazeb pohybových prvků s důrazem na uvědomělý centrální pohyb • procvičuje švihy, vlny, impulsy, skoky a otáčky • samostatně řeší drobné prostorové, rytmické a vztahové úkoly • v improvizaci a ve výrazových etudách uvolňuje osobité tvořivé schopnosti 75

7. ročník • zvládá všechny probrané pohybové prvky a jejich nejrůznější vazby v polohách přízemních, u tyče, na volnosti i v pohybu z místa, s důrazem na uvědomělý centrální pohyb • v improvizaci citlivě reaguje na hudbu nejrůznějších období a samostatně řeší přiměřené prostorové, rytmické a výrazové úkoly • vystupuje na veřejnosti samostatně či ve skupině II. stupeň základního vzdělávání Žák: 1. – 4. stupeň • prohlubuje znalosti tanečních technik • používá je v nejrůznějších kombinacích a vazbách • pohyby jsou kultivované • uvědomuje si principy, které každá z technika má • orientuje se v hudební předloze, dokáže ji vyjádřit pohybem • je schopen tanečního přednesu s použitím jemu dostupných technik • intenzivně pracuje na svých pohybových nedostatcích, o kterých ví a cíleně se je snaží odstranit • používá základní odborné názvosloví b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník Taneční průprava Základy klasického tance Základy lidového tance Základy moderního tance Taneční praxe Celkem

1. 1

2. 1

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1 1

1

1

1,5

1 1 1 1,5

2-3

2-3

4,5

4,5

7.

1 1 1 1,5

1 1 1 1,5

1 1 1 1,5

4,5

4,5

4,5

Základní studium II. stupně: 4 ročníky II. stupeň Hodinové dotace Název předmětu/ročník 1. 2. 3. 4. Taneční techniky 1 1 1 1 Taneční praxe 1 1 1 1 76

6.

Celkem 2 2 2 2 Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou. 7.3. Vzdělávací oblast Recepce a reflexe tanečního umění d) očekávané výstupy Žák: U očekávaných výstupů v této vzdělávací oblasti se postupně shrnují a rozvíjí uvedené očekávané výstupy jednotlivých ročníků prvního a druhého stupně. Žák vnímá vlastní fyzickou schopnost, která je základním prostředkem k tanečnímu projevu. Poznává taneční základy klasického, lidového a současného tance i různé formy pohybu. Osvojuje si správné formulování tanečních prvků nebo základních pojmů. Rozpozná kultivovaný pohyb a vnitřní prožitek. Další oblastí, kterou se snaží registrovat, je hudba (jako doprovod a součást taneční kompozice), vnímá ji a poznává rytmickou část. Snaží se v ní tanečně orientovat a pohybově vyjadřovat. Taneční teorie – forma, která žákům částečně přibližuje vývoj tance. V hodinách mohou sledovat například DVD nebo VHS s taneční tvorbou. Rozvíjí u nich stylizovanou představu o uměleckém pohybovém projevu. Tato hodina není pravidelnou součástí výuky, měla by být realizována alespoň 1 hodinu v průběhu pololetí. Rozborová hodina - žáci sledují na videu nebo DVD svůj pohybový projev, kterým se vyjádřili na různých veřejných vystoupeních. Následně probíhá konzultace o jednotlivých výkonech s vyučujícím. Tato hodina není pravidelnou součástí výuky, měla by být realizována alespoň 1 hodinu v průběhu pololetí.

77

8. Dramatická tvorba a interpretace 8.1. Charakteristika Dramatického oboru Dramatický obor v ZUŠ Harmony umožňuje prostřednictvím tvořivých dramatických činností (pohybových a mluvních hereckých i loutkářských, dramaturgických, hudebních, výtvarných a prací s loutkářskými prostředky) a činností slovesných (tvořivé psaní) rozvíjet umělecké vlohy žáka směrem k divadelnímu a slovesnému projevu. Stává se tak významným nástrojem rozvoje sociability žáků (schopnosti vnímat druhé, vnímat motivace jejich jednání a prostřednictvím vstupu do rolí řešit různé sociální situace), jejich emocionálního rozvoje a schopnosti sebepoznání a sebekontroly. Základním principem uplatňovaným ve výuce je dramatická hra, která pracuje s výrazovými prostředky dalších druhů umění (např. výtvarného, hudebního a tanečního, literárního) v jejich vzájemném propojení. Při respektování jejich specifických vyjadřovacích možností je využitelná pro výsledné dramatické sdělení. Rozvíjí tak žákovu schopnost vnímat, vytvářet a sdělovat v čase a prostoru lidské vztahy a jednání. Vzdělávací obsah literárně-dramatického oboru je členěn do dvou vzájemně provázaných oblastí – Interpretace a tvorba a Recepce a reflexe, a je tvořen očekávanými výstupy s důrazem na jejich praktické využití. Vzdělání získané v dramatickém oboru žáci mohou využít v těch oblastech lidské činnosti, ve kterých se uplatní nezbytné specifické komunikační dovednosti a vysoká míra empatie. Dramatický obor poskytuje spolehlivý základ i pro další studium směřující k profesionálnímu uplatnění. 8.2. Vzdělávací oblast Dramatická výchova Přípravná dramatická výchova Hlavním obsahem práce je jednoduchá dramatická hra, založená především na cílevědomě volené pohybové činnosti celé skupiny. Dramatická hra je také hlavní rámcovou motivací pro doplňující hry a technická cvičení pohybová, mluvní a hudebně rytmická. Základním metodickým principem, který u všech činností v přípravné dramatické výchově důsledně uplatňujeme, je jejich motivace, která čerpá obsahové náměty z těch zkušeností dětí, jež cítí jako důležité. Podněcuje spontánní dětský projev a vede k nenásilnému osvojování technických prvků ve spojení s výrazem. Organizujícím principem činnosti v přípravné dramatické výchově je rytmus. Podporuje kázeň a soustředění na prováděnou činnost a přispívá i k vytváření smyslu pro formu. Dobré rytmické cítění je jedním ze základních předpokladů pro 78

další odbornou výchovu v literárně-dramatickém oboru. Přípravné studium: Žák: • • • • • • • • • • • •

žák zvládá pravidla dramatických her a aktivně se jich zúčastňuje spolupracuje ve skupině či s partnerem je schopen udržet rytmus vnímá základní dějovou linii příběhů respektuje školní řád aktivně se zapojuje do rytmických,pohybových, hudebních a výtvarných aktivit se zapojuje do motivovaného jednání ve skupině aktivně se zapojuje do dramatické hry zapojuje se do symbolické hry s předmětem dokáže se k předmětu vztahovat jako k loutce rozlišuje mezi situací uvnitř fikce a mimo ni ovládá si základní pravidla organizace práce ve skupině

I. stupeň základního vzdělávání a)

očekávané výstupy

Žák 1.ročník – zkušební, pilotní, rozlišovací • účastní se jednoduché dramatické hra, skupinové • osvojuje si základy pohybové výchovy • osvojuje si základní technické dispozice jednotlivce ve spojení s výrazem • objevuje cit pro hudbu a výraz • nazkouší představení pro veřejnost /projekt Help Love/ 2.ročník – další rozvoj pohybových dispozic žáků /technická cvičení/ • upevňuje si základy herectví • spolupracuje ve skupině • uvědomuje si svoje tělo jako základní neverbální prostředek herce – ruce, tvář a oči, chodidla • kultivuje hlasový projev – říkadla, vtipy, hádanky, hlasová výchova • vytváří scénky, uvědomomuje si souznění s prostorem, s partnery ve hře • nacvičuje scénické události • nazkouší závěrečné klauzury – veřejná ukázka práce 79

3. ročník – přednes • pracuje s textem a prostorem na jevišti • recituje • trénuje hlasový projev – dech, tonaci, dikci • zvládá rytmičnost a melodičnost řeči, vyslovuje všechny hlásky • improvizuje – kreativní tvorba • probouzí vlastní aktivitu a prohlubuje zájem • zvládne jednoduchou partnerskou hru se zástupným textem a rekvizitou • umí zaujmout a přednesem vyjádřit osobní vztah k tématu literární předlohy • uplatňuje zvládnuté mluvní dovednosti v individuálním nebo kolektivním přednesu

4. ročník – rozvoj pohybových dispozic – pohybové divadlo • uvědomuje si rovnováhu, bod obratu, rozpínání • ovládá základy správného držení těla (pánve, páteře - v lehu, v kleku s oporou, v sedu, ve stoji),rytmičnost pohybu a přízemní obratnost • používá gesta, pantomimu • kultivuje pohybový výraz • spolupracuje ve skupině • využívá vhodné pohybové, hudební a taneční prvky • umí zacházet s rekvizitou či loutkou apod. při interpretaci vybrané předlohy, vlastní tvorbě či improvizaci • nazkouší závěrečné klauzury – veřejná ukázka práce 5. ročník – základy dramatické tvorby s loutkou • osvojuje si základní metody práce na divadelní hře, na roli, na textu pro přednes, pro hru s loutkou • kultivovaně vyjadřuje hru s loutkou • rozvíjí svou představivost • osvojuje si práci s loutkou a zásady jejich vodění • vyrábí si jednoduché loutky • seznamuje se s tradicí a možnostmi tzv. „loutkového divadla“ • nazkouší závěrečné klauzury – veřejná ukázka práce 6. ročník – práce s textem a jeho interpretační možnosti • studuje monology, dialogy • pomáhá vytvářet živý vztah k předloze • zpřítomňuje námět pro literární zpracování • pěstuje cit pro rytmus a tvar 80

• hlouběji proklesluje postavu, figuru • uvědomuje si základní výrazové prvky přednesu (významový přízvuk, pauzu, intonaci,tempo, rytmus a dynamiku) jako prostředky pro sdělování • stavba gagu • začíná používat individuální přístup • upevňuje si stupnice hereckého výrazu • nazkouší závěrečné klauzury – veřejná ukázka práce 7. ročník – idea a obsah předlohy • dramatický oblouk • jedná v roli • podílí se na výběru nacvičovaných her • začátky tvůrčího psaní • osvojuje si základy teorie a historie dramatické a slovesné tvorby, navštíví divadelní představení • nazkouší závěrečné klauzury – veřejná ukázka práce II. stupeň základního vzdělávání Žák: 1.-4. ročník – tvorba představení • využívá všech doposud získaných dovedností • podílí se na scenáři • používá alternativní tvůrčí metody • využívá všech výrazových prostředků v herectví • zajíma se o filmové herectví • samostatně se angažuje v umělecké činnosti • seznamuje se s trendy a s vývojem současného divadla • dramaturgická a režijní práce • nastuduje absolventské představení  

b) učební plány Základní studium I. stupně: 7 ročníků I. stupeň Název předmětu/ročník Dramatika a slovesnost Přednes Veřejný mluvený projev Individuální herecká průprava

1. 1 1

2. 1 1

Hodinové dotace 3. 4. 5. 1 1 1,5 1 1 1 81

1

1

6. 1,5

7. 1,5

1

1

Slovesná tvorba Celkem

2

2

3

3

2,5

2,5

2,5

Základní studium II. stupně: 4 ročníky II. stupeň Hodinové dotace Název předmětu/ročník 1. 2. 3. 4. Divadelní projekt 2 2 2 2 Přednes Individuální jevištní 1 1 1 1 tvorba Slovesná tvorba Celkem

3

3

3

3

Každý ročník je na konci školního roku zakončen postupovou zkouškou.

8.3. Vzdělávací oblast Recepce a reflexe dramatické tvorby Nedílnou součástí výuky literárně-dramatického oboru, kterou zahrnuje vzdělávací oblast Recepce a reflexe, je individuální práce se zvoleným učivem (poezie, próza, dramatický text, monolog, dialog, téma, námět a další). Tato práce s učivem pak napomáhá v žákovi prohlubování uměleckých kvalit, které se postupně učí nejen poznávat, ale především také rozeznávat a kriticky hodnotit. Vzdělávací oblasti Recepce a reflexe dramatického umění prochází napříč všemi předměty vyučovanými v literárně-dramatickém oboru (základní stavební prvky dramatu - situace, postava, konflikt - současná dramatická umění a média divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba - základní divadelní druhy - činohra, zpěvohra, loutkové divadlo, pohybové a taneční divadlo.)

82

8. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Nejen s ohledem na zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání a vyhlášku č. 73/2005 Sb. zpracovávající rovný přístup ke vzdělávání, nýbrž i v souladu s vlastní „filosofií“ školy podrobně zpracovanou v kapitole 3 - „Zaměření školy a její vize“, je naše škola otevřená všem žákům, tedy i žákům se zdravotním postižením i zdravotním či sociálním znevýhodněním. Uvědomujeme si však, že ani plně aprobovaný učitel – absolvent konzervatoře či příslušné vysoké školy - není v současné době pro práci s těmito dětmi odborně patřičně vybaven. Ve snaze předcházet případným neodborným postupům organizuje škola ve spolupráci s Pedagogicko psychologickou poradnou (PPP) pro všechny vyučující v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) základní vstupní školení k dané problematice. Při přijímacích - talentových zkouškách na jednotlivé obory tedy nehodnotíme míru handicapu, nýbrž míru talentu a ostatních předpokladů nutných pro studium daného oboru. V případě přijetí žáka se speciálními vzdělávacími potřebami se pak třídní učitel ve spolupráci s rodiči, respektive jejich prostřednictvím, obrací na Pedagogicko psychologickou poradnu s žádostí o odbornou diagnostiku - není-li již vypracována. Na základě výsledku vyšetření, odborného posudku a doporučení poradenského pracoviště volí pak třídní učitel i ostatní zainteresovaní vyučující vhodné postupy a metody práce. Rovněž je možné pro žáka vytvořit individuální studijní plán. Pro tyto potřeby má škola s Pedagogicko psychologickou poradnou vytvořenu smlouvu o spolupráci. Otázku hodnocení práce a výsledků činnosti žáků se speciálními vzdělávacími potřebami zpracováváme s ohledem na vyhlášku č. 73/2005 Sb. v kapitole 9 „Hodnocení žáků“ tohoto dokumentu.  

Zásady vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - diagnostika probíhá vždy ve spolupráci s rodiči prostřednictvím školských poradenských zařízení (PPP, SPC) - žádost rodičů a předložení odborného posudku z poradenského nebo lékařského pracoviště je podmínkou k zařazení do tohoto programu - práce se žáky všech tří kategorií má individuální a diferencující charakter - učitel stanoví žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami individuální studijní plán na pololetí, který v případě pokračování navazuje na úroveň předchozího pololetí 83

- plán schvaluje ředitel školy - plán je variabilní a respektuje možné modifikace vývoje obtíží - na závěr školního roku vykoná žák postupovou zkoušku na jeho úrovni, za odpovídající kvalitu ručí učitel.

Podmínky vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - chceme být už od počátku informováni o potížích a zvláštnostech žáků, žádáme o to rodiče ve školním řádu - rodiče nebo zákonné zástupce rovněž ve školním řádu prosíme i o informace o vzniku mimořádné situace - v případě nutnosti se obracíme na pracovníky PPP, SCP, lékaře nebo psychology - jsme připraveni konzultovat jednotlivé problémy se specialisty – učiteli Regionálního poradenského pracoviště při ZŠ a MŠ Dolní Břežany - vytváříme ve škole podnětné a vstřícné prostředí, umožňujeme žákům přístup do všech oborů

84

9. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Žákům, kteří prokáží mimořádné nadání a vynikající výsledky vzdělávání, umožní škola studium především podle učebních plánů s rozšířeným počtem vyučovacích hodin. Nabízíme však i možnost individualizace vzdělávacího obsahu, rychlejšího postupu či jiných modifikací. Učitel pak vypracuje individuální celoroční studijní plán žáka přizpůsobený jeho schopnostem, dovednostem a potřebám, zaznamená ho do třídní knihy a předloží ke schválení řediteli. Žáci jsou však do tohoto programu zařazeni na základě žádosti rodičů a doporučení PPP či SPC. Iniciátorem zařazení bývá učitel. Po vykonání postupové zkoušky rozhodne ředitel na návrh komise o případném prodloužení této výjimky. U VO, TO a LDO, kde žáci nevykonávají postupové zkoušky, rozhodne o prodloužení výjimky ředitel na návrh učitele. Mimořádně talentované žáky připravujeme na soutěže, vyjednáváme pro ně konzultace na školách vyššího typu, orientujeme je ke studiu na vyšších uměleckých školách. Pro žáky, kteří se rozhodli studovat na konzervatoři nebo vysoké škole s uměleckým zaměřením, organizujeme mimořádné hodiny přípravy na toto studium (individuální nebo skupinové).

85

10.Hodnocení žáků a vlastní hodnocení školy Zásady hodnocení žáků • Cílem vzdělávání v ZUŠ není hodnocení, ale rozvoj osobnosti žáka. • Cílem hodnocení je poskytnutí zpětné vazby žákovi. • Hodnocení žáků věnujeme velkou pozornost, ale vidíme v něm spíše prostředek motivační a komunikační, než klasifikační. • Zhodnotíme každou aktivitu žáka, každý jeho kladný, ale i záporný počin ve vyučovací hodině i jinde. • Přihlížíme při hodnocení k věkovým a osobnostním zvláštnostem žáka, k jeho sociálnímu zázemí i ke zdravotním a jiným problémům během školního roku. • Jakékoli hodnocení žákům osobně a okamžitě sdělíme, průběžně informujeme rodiče. • Vedeme žáky od nejmladšího věku k sebehodnocení a sebekontrole. Způsob hodnocení žáků Rozhodli jsme se pro klasickou klasifikaci, která je v hodinách a v hudební nauce pětistupňová. Běžnou klasifikaci může nahradit i slovní hodnocení. • Na vysvědčení klasifikujeme jednotlivé předměty známkami: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – uspokojivý, 4 – neuspokojivý • Celková klasifikace je:a/ prospěl s vyznamenáním, b/ prospěl, c/ neprospěl (v souladu s Vyhláškou o ZUŠ) • Vysvědčení za 1. pololetí dostávají žáci ve formě opisu, výroční vysvědčení na předepsaném blanketu za obě pololetí. • Nemůžeme-li žáka klasifikovat ze závažných objektivních příčin za 1. pololetí, provedeme to nejpozději do konce 2. pololetí. Nelze-li žáka klasifikovat ze závažných objektivních příčin za 2. pololetí, provedeme to nejpozději do konce měsíce září. • Přípravné výchovy dostávají na konci školního roku potvrzení o návštěvě přípravného studia.

86

• Před koncem každého školního roku vykonají všichni žáci hudebního oboru postupovou zkoušku. Její obsah je pro každý ročník uveden v kapitole č.7 Vzdělávací obsah oblasti interpretace a tvorba. • Postupové zkoušky hodnotí nejméně tříčlenná komise složená z učitelů daného nebo příbuzného předmětu. • Známky se stanovují dohodou mezi členy komise. Zapisují se do protokolu a žákovského sešitu. • Úspěšné vykonání postupové zkoušky je podmínkou postupu do vyššího ročníku. • Pokud žák nemůže ze zdravotních důvodů vykonat postupovou zkoušku, může ředitel na návrh a zodpovědnost učitele povolit odklad. • Ke klasifikaci výborný vyžadujeme splnění vzdělávacího obsahu daného ročníku a prokázání dalších vlastností jako je: aktivita, samostatnost, spolehlivost, výborná domácí příprava, účast na soutěžích a vystoupeních. Žák by se měl přiblížit osobnímu maximu. • Ke klasifikaci chvalitebný je nutné splnění vzdělávacího obsahu daného ročníku, spolehlivost, cílevědomost a účast na vystoupení. • Ke klasifikaci uspokojivý je nutné splnění vzdělávacího obsahu daného ročníku. • Ke klasifikaci neuspokojivý vede nesplnění vzdělávacího obsahu předmětu. • V hudebním oboru klasifikujeme v žákovském sešitu téměř každou hodinu s výjimkou zdravotních nebo osobních důvodů žáka. Pro žáky II. stupně platí, že klasifikujeme alespoň 1 hodinu v měsíci. • V hudební nauce v 1. až 4. ročníku klasifikujeme běžně po celý rok. U starších žáků v 5. až 7. ročníku HN je hodnocena aktivita, iniciativa, samostatnost, spolehlivost a docházka. Ze souboru těchto hodnocení vzejde výsledná známka za pololetí.

                 

• Žáci VO, TO a LDO běžnou klasifikaci nedostávají, jejich výkony jsou však slovně hodnoceny na každé hodině. Pololetní a výroční klasifikaci odvozují učitelé od splnění vzdělávacího obsahu daného ročníku.

87

11. Platnost dokumentu Dokument ŠVP je platný od 1. 9. 2011 Aktualizace bude probíhat vždy 1x ročně.  

88