Školní vzdělávací program ( ŠVP) pro předškolní vzdělávání

Č.j.132/2012/RE Mateřská škola Ústí nad Orlicí, Na Výsluní 200 Na Výsluní 200 562 01 Ústí nad Orlicí

Školní vzdělávací program ( ŠVP) pro předškolní vzdělávání Název programu: BAREVNÝ ROK S VÝSLUŇÁKY

Program vznikl za přispění celého kolektivu mateřské školy.

Dne : 1.11.2012 ……………………………….. Božena Jedličková ředitelka školy

1

Nová verze schválená pedagogickou radou, dne :3.10.2012, 7.11.2012 Platnost dokumentu :

01.11.2012 – 1.11.2015

Identifikační údaje školy

Název školy : Mateřská škola Ústí nad Orlicí, Na Výsluní 200 Adresa školy : Na Výsluní 200, 562 01 Ústí nad Orlicí Kapacita školy : 112 Počet tříd : 4 Telefon : 734876972 msnavysluni@ email .cz E- mail : Webové stránky : www.msnavysluni.euweb.cz 75017237 IČ: Právní forma : příspěvková organizace Městský úřad Ústí nad Orlicí Zřizovatel: IZO: 107590255 Resortní identi.práv.osoby : 600103927 Ředitel školy : Jedličková Božena Telefon : 734876972 Zpracování ŠVP: ŠVP se postupně vyvíjel a dotvářel, od měsíce září 2012 se intenzivně projednával( revidoval s RVP a od 1.9.2012 byly zakomponovány Konkretizované očekávané výstupy RVP PV, platné od 1.9.2012). Na jeho tvorbě se podílel celý pedagogický kolektiv, na pedagogických radách se vedly diskuse o jeho tvorbě. Zpracován byl ředitelkou školy. Od listopadu 2012 získal konečnou podobu a stal se funkční, byl projednán na pedagogické radě 1.11.2012 a vydán ředitelkou školy Boženou Jedličkovou.

2

Charakteristika školy Mateřská škola byla otevřena v roce 1980. Je umístěna v klidném prostředí, vzdáleném od centra města.

Má hospodářský pavilón a školní pavilon. V hospodářském pavilonu je kancelář ředitelky, vedoucí školní jídelny, sklady, kuchyň, prádelna a tělocvična. Ve školním pavilonu jsou 4 třídy, dvě v přízemí a dvě v prvním patře s dalšími pomocnými místnostmi ( šatny dětí, učitelek, kuchyňky, kabinety ). U mateřské školy je prostorná zahrada, která je vybavena venkovním bazénem, čtyřmi pískovišti, průlezkami, skluzavkou a asfaltovým hřištěm.

Kapacita mateřské školy je 112 dětí. V mateřské škole pracuje 8 pedagogických pracovníků a 5 provozních pracovníků. Filozofií školy je dovést každé dítě k maximálnímu rozvoji fyzické, psychické a sociální samostatnosti cestou přirozené výchovy ( získávání základů sebevědomí, komunikace a hodnocení). Položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmu a potřeb. Veškeré snažení zaměstnanců školy směřuje k tomu, aby zde bylo dítě šťastné a spokojené.

3

Podmínky vzdělávání

• Materiální a technické podmínky školy

Mateřská škola je účelové zařízení. Její technický stav je dobrý, ale budova by potřebovala nová kvalitnější okna. Budova je jednopatrová. V suterénu se nachází sauna a technické zázemí. V přízemí školní budovy jsou umístěny dvě třídy(1. a 2.třída ).V prvním poschodí pak nalezneme 3. a 4.třídu. Ve školní budově je utvořen vždy ucelený komplex místností, který slouží pro jednu třídu (místo na hraní, jídlo, odpočinek, hygienické zařízení, prostor na úklid lehátek, kuchyňka k přípravě dovezených jídel, šatna dětí, zaměstnanců, úklidová místnost a kabinety na pomůcky . V prvním patře je zabudován výtah pro rychlou dopravu jídla. U mateřské školy se nachází velká školní zahrada, na které jsou čtyři pískoviště s ochranou sítí, dřevěné průlezky, skluzavky. Na zahradě jsou vzrostlé stromy, které zajišťují stín na školní zahradě. V létě využíváme k otužování dětí zahradní bazén s vlastní filtrací. Školní zahrada je vybavena tak, aby umožňovala dětem rozmanité pohybové i další aktivity. Je zde zbudováno i asfaltové hřiště pro hry, především míčové a v letním období k rannímu cvičení. Kuchyň mateřské školy byla zrekonstruována dle hygienických požadavků a je vybavena dle předpisů pro kvalitní chod. Mateřská škola má velké prostory. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí jsou uzpůsobeny potřebám a počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné. Vybavení hračkami a pomůckami je na dobré úrovni. Hračky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly a aby je mohly samy brát a samy uklízet. Děti se svými výtvory podílejí na výzdobě školy. Dětské práce jsou přístupné rodičům i veřejnosti. Všechny vnitřní a venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů.

4

• Organizace vzdělávání Provoz mateřské školy je od pondělí do pátku od 6.30 do 16.00 hod. Děti se zpravidla schází do 8.30 hodin. Je možné příchod i odchod dětí upravit dle potřeb rodičů. Děti přicházejí do mateřské školy podle potřeb rodičů od 6.30 do 8.30 hodin, po dohodě s učitelkou i později. Budova školy je k zajištění bezpečnosti dětí a jejich věcí zamykána. V budově je zaveden videoman, který snímá příchozí zvonící rodiče a učitelka zkontroluje totožnost a poté zvonkem otevře. Při odchodu z MŠ si rodiče otevřou hlavní dveře zvonkem, který je umístěn z dosahu dětí . Rodiče jsou povinni předat dítě učitelce . Rodiče zodpovědně posoudí zdravotní stav dítěte, nemocné dítě do kolektivu neposílají (aby neohrozili zdravotní stav ostatních dětí ).

Spontánní hra Spontánní hra je v režimu dne zařazena od 6.30 do 8.30. Během dne je zařazována ve volných chvilkách, při pobytu venku, za nepříznivého počasí a odpoledne od 14.15 do 16.00 hodin.

Námětové činnosti Námětové činnosti jsou zařazovány od 8.30 do 9.30 (9.45) hod.a to formou ranního cvičení a společných činností a aktivit dle tematických plánů třídních programů. Součástí je rozvoj citový, sociální, mravní, sebeobslužné dovednosti, hygienické návyky, kulturní návyky, zdravý životní styl, ochrana zdraví a bezpečnosti dětí. Sledování televize není plánované, nezařazuje se. Poslední pátek v měsíci je maňáskové divadlo, hrané učitelkami mateřské školy.

Pobyt venku Pobyt venku je uskutečňován denně maximálně 2 hodiny dopoledne mezi 9.30(9.45)11.30(11.45)hod., v letních měsících i déle- činnosti s dětmi se provádějí venku a odpoledne od 14.45(15.00) do 16.00 hodin.Při nepříznivém počasí se pobyt venku zkracuje nebo zcela vynechá.

Odpočinek Odpočinek dětí je každý den ve všech třídách. Děti odpočívají na lehátkách , které se denně rozkládají. Lůžkoviny jsou označeny značkou dítěte a jsou ukládány odděleně. Doba odpočinku je od 12.15 (12.30) do 14.15 hodin. Délku odpočinku dětí přizpůsobujeme s ohledem k individuálním potřebám dětí a věku dětí.

Odpolední činnosti Odpolední program vychází především z potřeb a přání dětí, procvičují se a jsou doplněné aktivitami z odpoledních činností, zařazují se hravé činnosti. Postupně se děti rozcházejí domů.

• Životospráva V mateřské škole je zajištěn pravidelný denní řád, který je dostatečně flexibilní, aby mohl reagovat na aktuální situaci a přizpůsobit se individuálním potřebám dětí. Do programu je zařazováno dostatek pohybové aktivity. Poměr spontánních a řízených aktivit je vyvážený

5

a vede k podněcování vlastní aktivity. Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě, spojování tříd je maximálně omezeno. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, vždy s ohledem na počasí. Mají dostatek prostoru pro pohybové vyžití během celého dne jak ve třídách, tělocvičně, tak při pobytu venku.. Spaní dětí je upraveno dle individuálních potřeb, všechny děti po obědě odpočívají – poslech pohádky, relaxační hudba, zpěv učitelky, po té jsou dětem s nižší potřebou spánku nabízeny zájmové aktivity a jiné klidné činnosti ve třídě. Do spaní děti nenutíme. Zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a pomáhají v jejich uspokojování. Nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim. Mateřská škola má vlastí vývařovnu. Strava je dětem podávána v jednotlivých třídách. Děti se stravují 3 krát denně. Jídelníček je vyvěšen vždy v pondělí ráno v nástěnkách v šatně jednotlivých tříd. Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava. Je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne dítěte v mateřské škole. Mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány vhodné intervaly. Spolupráce s kuchyní je dobrá. Děti do jídla nenutíme, ale snažíme se, aby všechno ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování.

• Psychosociální podmínky Zaměstnanci školy vytváří dětem takové prostředí, aby se zdě cítily spokojeně, jistě a bezpečně. Všechny děti mají ve škole stejná práva, možnosti a povinnosti. Nikdo není znevýhodňován. Pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, kterou navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce. Převažují pozitivní hodnocení, pochvaly. Podporujeme dítě nebát se, pracovat samostatně, důvěřovat si. Děti jsou vedeny k samostatnosti, tvořivosti. V dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc. Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve třídách vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi. Zájmové kroužky : Plavecký výcvik , plavecká škola , pro předškolní děti, 10.lekcí – hradí rodiče

• Hygienické a bezpečnostní podmínky Mateřská škola je vytápěna akumulačními kamny na elektrickou energii.Ve třídách je zajištěna teplota nejméně 20 – 22°C, denně se třídy větrají. V letním období je regulována žaluziemi. Kontrola teploty vzduchu v místnostech je zajištěna nástěnnými teploměry. V budově nejsou samostatné ložnice. Při přípravě herny na odpočinek, uklizečky místnosti dostatečně vyvětrají (při pobytu dětí venku). Za bezpečí dětí v mateřské škole odpovídají po celou dobu práce s dětmi pedagogičtí pracovníci školy, a to od doby převzetí dětí od jejich zákonného zástupce nebo jím pověřené osoby až do doby jejich předání zákonnému zástupci dítěte nebo jím pověřené

6

osobě. Pedagogický pracovník předá dítě pověřené osobě jen na základě písemného pověření zástupce dítěte. Pedagogický pracovník odpovídá při pobytu dětí mimo území školy za bezpečnost nejvýše: 20 dětí z běžných tříd. Bezpečnost dětí při pobytu venku je v našich podmínkách zajištěna překrýváním služeb pedagogů tak, aby vždy byly obě učitelky s dětmi při pobytu venku ( 1.2.4 třída). Děti nad 20 dětí ve 3.třídě učitelka předá na pobyt venku do 1.2. nebo 4.třídy. V době realizace zájmového kroužku zodpovídá za děti, které se činnosti účastní vždy vedoucí zájmového kroužku a to od doby převzetí od třídní učitelky do doby jejich předání zpět třídní učitelce ( plavecký výcvik).

• Personální podmínky Pedagogičtí pracovníci V mateřské škole pracuje 8 plně kvalifikovaných učitelek. Všechny mají vystudovanou Střední pedagogickou školu. 2 učitelky vzsokoškolské s titulem Bc.Učitelky se vzdělávají (samostudium, účast na seminářích). Jedna paní učitelka si zvyšuje kvalifikaci dálkovým studiem vysoké školy v Hradci Králové – magisterské studium. Všechny učitelky mají úvazek 100%. Je podporována profesionalizace pracovního týmu a jsou vytvářeny podmínky pro další systematické vzdělávání pedagogů. Služby pedagogů jsou organizovány tak, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna optimální pedagogická péče. Pedagogové jednají, chovají se a pracují v souladu se společenskými pravidly a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí.Specializované služby, jako je logopedie, ke kterým pedagog není dostatečně kompetentní, jsou zajišťovány s příslušnými odborníky. zástupkyně ředitelky : učitelky :

Dalešická Jana 4.třída Bucháčková Radka - 2.třída Mazancová Jiřina - 3.třída Sokolová Anna Bc. -3. třída Exlerová Andrea Bc. - 1.třída Hoffmanová Jana - 2.třída Kněžková Iva - 1.třída

Organizační schéma

ředitelka školy

zástupkyně školy

vedoucí školní jídelny

7

učitelky

uklizečky

kuchařky

Provozní zaměstnanci V mateřské škole pracují 2 uklizečky, které se starají o úklid části budovy ( kromě prostor tělocvičny, prostor , které patří ke kuchyni a školní zahrady). 100% úvazek má pouze jedna z nich, druhá má úvazek 50% . Školnice má 50% úvazek V kuchyni pracuje vedoucí školní jídelny ( úvazek 50%), dvě kuchařky ( úvazek 100%), pomocná kuchařka ( úvazek 50%). uklizečky : Krištanová Dana Truncová Alena školnice : Honzová Jitka vedoucí školní jídelny : Honzová Jitka kuchařky : Viktorinová Lenka Řepková Vladana pomocná kuchařka : Krištanová Dana

• Řízení mateřské školy -

-

na škole je vytvořen funkční informační systém, a to jak uvnitř školy i na venek úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny, stejně tak i jejich pravomoce a povinnosti spolupracovnice mají dostatek pravomocí a je respektován jejich názor mezi vedením školy a pracovníky panuje ovzduší vzájemné důvěry a tolerance práce spolupracovnic je vedením školy vyhodnocována a zároveň pozitivně motivována, je podporována vzájemná spolupráce pedagogický sbor spolupracuje jako tým a zve ke spolupráci rodiče při plánování pedagogické práce se opíráme o předchozí analýzu, je využívána zpětná vazba ředitelka školy vypracovává Školní vzdělávací program ve spolupráci se zástupkyní a ostatními učitelkami, spoluúčast všech je nezbytná zejména při rozhodování o zásadních otázkách ŠVP kontrolní a evaluační činnost zahrnuje všechny stránky chodu MŠ, z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci spolupracujeme se zřizovatelem, orgány státní správy a samosprávy, s ústeckými ZŠ, ZUŠ, knihovnou….. vyhledáváme i spolupráci s odborníky, kteří nám poskytují pomoc zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí

8

• Spoluúčast rodičů Hlavním cílem spolupráce mateřské školy s rodiči je uspokojování přirozených potřeb dítěte, rozvoj jeho osobnosti. Škola organizuje aktivity a činnosti ve prospěch dětí. Důležitá je oboustranná důvěra, vstřícnost a otevřenost. Spolupráce funguje na základě partnerství.

-

rodiče jsou o chování a prospívání svého dítěte průběžně informováni, učitelky se domlouvají s rodiči o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání

-

po dohodě s učitelkou se mohou účastnit výchovné činnosti ve třídě, mohou se podílet na dění v MŠ

-

rodiče mohou svými nápady přispívat, např. k obohacení výchovného programu školy

-

učitelka pravidelně informuje rodiče dětí o dění ve škole, pomocí nástěnek umístěných v šatnách na chodbách i před školou ( vývěska), dále denním kontaktem – individuální pohovory s rodiči, včetně internetových stránek

-

při spolupráci s rodiči se snažíme o jednotné působení při výchově a vzdělávaní dětí

-

rodiče jsou zváni na některé akce školy (třídní schůzky,besídky, karneval, loučení s předškoláky, společné vycházky rodičů a dětí

-

zaměstnanci chrání soukromí rodiny a zachovávají mlčenlivost a diskrétnost o dětech, které navštěvují mateřskou školu

-

učitelky jednají s rodiči žáků ohleduplně, diskrétně a taktně

-

MŠ pomáhá rodičům v péči o dítě, nabízí rodičům poradenský servis i osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání dětí

• Spolupráce se zřizovatelem

-

postupná oprava školní budovy, dovybavení tříd, výměna kamen atd. program na Vítání občánků program na akci Město v pohybu

9

• Spolupráce s jinými subjekty Spolupráce se základní školou Kamenského a Bří. Čapků -

-

návštěva dětí a učitelek z MŠ v 1. třídách ZŠ – pohovory o dětech, předávání dárečků účast na některých akcích školy (ukázka vozů záchranného sboru – hasičská auta, vozy státní policie, divadelní představení, atd.) spolupráce s ČČK – jarní a vánoční výstava, vystoupení dětí v Domově důchodců Spolupráce se ZUŠ - návštěva dětí v ZUŠ , vánoční koncert ,ke konci školního roku koncert - seznámení se s některými hudebními nástroji, prostředím a posláním školy Spolupráce s městskou knihovnou - půjčování knížek, návštěva knihovny a beseda o knížkách s pracovníky knihovny Spolupráce s PPP - vyšetření dětí, konzultace při nápravě vad a poruch

Organizace vzdělávání I.třída BERUŠKY, II. Třída MOTÝLKOVÉ

• • • • • • • •

ranní hry ( od 6.30hod. )-scházení dětí, hry dle volby a přání dětí ranní hry – didakticky cílené činnosti ( záměrné i spontánní učení )ve skupinách a individuálně 7. 30 hod.- 9.30 hod. volné stolování - svačina, ranní cvičení, pokračování v samostatných činnostech , řízené činnosti, komunitní kruh 8.30 hod. hygiena, ukončení stolování 9.30 hod. příprava na pobyt venku, pobyt venku 11.30 do 12.15 hod. hygiena ,oběd 12.15 hod.- 16.00 hod. hygiena ,příprava na odpočinek,četba pohádky, poslech zpěvu uč. relaxační hudba, náhradní nespací aktivity, odpolední zájmové činnosti do 16.00 hod. 14.30 hod. hygiena, svačina

III. třída ZAJÍČKOVÉ, IV. třída SOVIČKY

• •

ranní hry ( od 7.00 hod., 6.30 hod. )-scházení dětí, hry dle volby a přání dětí ranní hry – didakticky cílené činnosti ( záměrné i spontánní učení ) ve skupinách a individuálně

10

• • • • • •

7. 30 hod,.- 9.45 hod. volné stolování - svačina, ranní cvičení, pokračování v samostatných činnostech , řízené činnosti, komunitní kruh 8.45 hod. hygiena, ukončení stolování 9.45 hod. příprava na pobyt venku, pobyt venku 11.45 do 12.30 hod. hygiena ,oběd 12.30 hod.- 16.00 hod. hygiena ,příprava na odpočinek,četba pohádky, poslech zpěvu uč. relaxační hudba, náhradní nespací aktivity, odpolední zájmové činnosti do 16.00 hod. 14.45 hod. hygiena, svačina

Údaje o třídách Mateřskou školu navštěvuje 112 dětí ve věku zpravidla od 3 let někdy i dříve ( 2,5) do 6,5 až 7 let. Přednostně jsou přijímány děti předškolní a děti s trvalým bydlištěm v Ústí nad Orlicí. Pokud je v mateřské škole volné místo, mohou být přijímány i děti z okolních obcí. V mateřské škole jsou děti rozděleny do 4 tříd podle věku. V 1. třídě Berušek jsou děti od 2,5 do 3,5 let, ve 2.třídě Motýlků jsou děti od 3 do 4,5 let, ve 3.třídě Zajíčků jsou děti od 4 do 5,5 let i s OŠD a ve 4.třídě Soviček jsou děti od 5,5 – 6,5-7 let. 1.třída – Berušky Ve třídě je zapsáno 28 dětí od 2,5 do 3,5 let. Máme velké prostory, ve kterých je dostatek místa pro hry, pohybové aktivity.Děti mají dostatek hraček, které si mohou samy brát a uklízet. Velmi oblíbená je hra se stavebnicí Lego – duplo.Každé úterý navštěvujeme tělocvičnu, kde se můžeme pohybově vyžít. Rovněž v tento den navštěvujeme naši saunu (v saunovacím obdob).. Počátky jsou pro nás Berušky dosti náročné. Děti se snažíme nenásilnou formou zapojovat do kolektivu třídy, vedeme je k samostatnosti, čistotě při stolování a ke správným hygienickým návykům. Děti se seznamují s třídními pravidly, snažíme se o vytváření kamarádských vztahů mezi dětmi a učitelkou. S dětmi pracujeme ve skupinách, ale důraz klademe i na individuální přístup. Kromě běžných aktivit dětem nabízíme - nácvik správného držení tužky - hudební činnosti s dětskými nástroji - práci s netradičními materiály 2. třída – Motýlkové Naši třídu navštěvuje 28 dětí 3 do 4,5 let. Většina dětí , které poprvé do naší třídy zavítají již navštěvovaly třídu Berušek. Přesto se nadále zaměřujeme na základní návyky a dovednosti.Paní učitelky se zde specifikují na estetické a pohybové aktivity. Ve středu navštěvujeme tělocvičnu a saunu. Veškerá práce vychází z přání a potřeb dětí. Kromě běžných aktivit dětem nabízíme : - práce s pískovničkou - práci s PC za pomocí uč. - cvičení na nářadí - cviční s padákem

11

-

prohlubování správného nácviku držení tužky – grafomotorický záznam– 1 krát za 14 dní nácvik správného držení nůžek

3. třída - Zajíčkové Ve třídě Zajíčku je zapsáno 28 dětí ve věku od 4 do 5,5 let.V prostoru herny je dostatek místa. Pro hry je využíván i modrý pokojíček – zejména děvčaty. Třída je dostatečně vybavena hračkami, které si děti mohou brát a uklízet dle jejich zájmu. Velmi oblíbenou stavebnicí Geomag a Lego. Hochy je využíván zejména dopravní koberec. Stavebnice a drobné úkony rozvíjejí zejména jemnou motoriku prstů. Každé dítě má své folium, kde se každý týden ukládá grafomotiorický záznam, který se řadí od nejstaršího k nejnovějšímu, aby učitelka společně s rodiči mohla posoudit zkvalitňování záznamu dítěte. Usilujeme společně s rodiči,,aby děti kromě nových vědomostí a dovedností zvládly: - samostatnost - dobrou výslovnost a souvislé vyjadřování - logopedické poradenství – klinická logopedka - orientaci v prostoru - správné držení tužky, nůžek , příboru - samostatná práce s PC - znalost barev, seznamování s číselnou řadou, geometrickými tvary Naše třída cvičí v tělocvičně ve čtvrtek, kdy zařazujeme cvičení s náčiním a na nářadí. Rovněž v tento den saunujeme . Kromě každodenních aktivit nabízíme dětem - prvky jógy - výuka hry na zobcovou flétnu - kolektivní zpěv ve školním pěveckém sboru - náročnější výtvarné a pracovní činnosti - zpěv u klavíru a hry na dětské melodické nástroje 4. třída - Sovičky V této třídě jsou zařazeny nejstarší děti naší školy i s odkladem školní docházky. Celkový počet dětí je 28.Děti s OŠD mají vypracovány individuální plány a uč. se snaží s nimi podle nich pracovat. Na dětí této třídy jsou kladeny největší požadavky, zejména při dodržování pravidel třídy. Tato třída má 2 PC a velké prostory pro uplatnění svých požadavků. Rovněž i zde je dětmi využíván modrý pokojíček k rozmanitým ( námětovým hrám). Je maximálně využívána pískováčka na rozvoj jemné motoriky prstů.Děti jsou samostatné a rychlé.Dobře zvládají sebeobslužné činnost. Saunu a tělocvičnu navštěvují v pátek. I těmto dětem je každý týden zakládán grafomotorický záznam. Zaměřujeme se na : - zkvalitňování fonematického sluchu a grafomotoriky – 1 týdně záznam - znalost geometrických tvarů, číselné řady od 1 – 10, barev a jejich odstínů - orientaci prostoru

12

-

zkvalitňování dobré výslovnosti a souvislého vyjadřování- logopedické poradenství přesnou orientace v prostoru správné držení tužky, nůžek a příboru

Kromě každodenních aktivit nabízíme dětem - prvky jógy - výuka hry na zobcovou flétnu - kolektivní zpěv ve školním pěveckém sboru - náročnější výtvarné a pracovní činnosti

Akce organizované školou -

divadelní představení dle výběru z Klubcentra

-

maňáskové divadlo v mateřské škole – hrají učitelky plavecký výcvik pro předškolní děti schůzka pro nové rodiče ( srpen) schůzka pro širokou rodičovskou veřejnost třídní schůzky na jednotlivých třídách strašidelná cesta – na školní zahradě s rodiči schůzka s rodiči nejstarších dětí na téma Školní zralost výlety týden dětské radosti besídky pro rodiče ( prosinec, květen) karneval s rodiči v Kulturním domě oslava svátku matek – Roškotovo divadlo program na akci Město v pohybu zábavné odpoledne – rozloučení s předškoláky a jejich rodiči flétničkový koncert vycházka s rodiči do Cakle lehkoatleticé závody ústeckých mateřských škol účast na výtvarných soutěžích návštěva ústeckého muzea návštěva městské knihovny návštěva prvňáčků další plánované akce během roku

-

Školní protidrogový program ( pro starší děti) Oblast přírodovědná -

Seznamování se s lidským tělem – jak pracuje naše tělo, vytváření kladných postojů k vlastnímu tělu, hodnota zdraví na nevýhody špatného zdravotního stavu Nemoc /léky - léky se musí užívat podle předpisu, jinak jsou nebezpečné Rostliny – jsou dobré k výživě, léčení, ale jsou i ty které mohou ublížit

13

-

U dětí vytvářet podvědomí, že není vhodné ochutnávat vše, co roste v přírodě nebo co jim někdo dá – tím předcházet problémům s drogami

Oblast společenskovědní -

Rozvíjení sebedůvěry, sebehodnocení, sebeocenění Rozvíjení kladných vzájemných vztahů mezi dětmi- předcházení šikanování a rasismu Rozvíjení emociálních a citových vztahů – dítě chválit, vyzdvihovat jeho dovednosti, chyby spíše opomíjet a hodnotit v dítěti to pozitivní( v průběhu všech činností)

Oblast spolupráce mateřské školy a rodiny -

Apelovat na rodiče, aby u dětí rozvíjeli sebevědomí – odměna a trest ve výchově Rozvíjení vzájemné důvěry mezi rodiči a učitelem, konzultace výchovných problémů, popřípadě spolupráce s psychologickou poradnou Předcházení násilí v rodině, učit děti, aby dokázaly přijmout míněné rady od učitelů i od rodičů Schůzky pro rodiče, besídky, společná setkání, trávení volného času

Oblast literární a rozumová -

Využít práce s knihou Filipova dobrodružství Učit děti řešit problémy, vytváření vlastních postojů k drogové problematice

Zdůrazňování zdravého životního stylu -

Děti učit chápat, že nevhodným chováním si mohou poškodit zdraví a naopak (prolínání ve všech činnostech v průběhu dne).

Knihy : Neobyčejná dobrodružství pro neobyčejné kluky a holky – Filipova dobrodružství

Výchovné cíle programu: -

zdraví – pochopit pojem zdraví jako naprostou pohodu duševní, tělesnou a sociální hygiena – pochopit, že kvůli předcházení nákazám je důležité dodržovat základy osobní hygieny, dodržovat hygienické návyky výživa – seznámit se s typy potravin, které jsou zdravé i nezdravé pohyb – pochopit tělesnou zdatnost jako faktor, který podporuje zdraví a uvědomit si, jak tělesnou zdatnost získáváme vztahy k ostatním – uvědomit si podstatu přátelství, kamarádství a jeho význam pro lidský život alkohol – zajistit základní znalosti dětí o alkoholu, respektive jaké mají zkušenosti s používáním alkoholických nápojů ve svém okolí, prohloubit znalosti o působení alkoholu těsně po požití a v následujících hodinách

14

-

-

-

drogy - 1.část : léky – pochopit, že existují různé rostliny, ve kterých mohou být škodlivé látky, uvědomit si, jak důležité je brát většinu léků pouze na doporučení lékaře kouření – dozvědět se o škodlivých důsledcích kouření na lidský organismus nebezpečí od cizích lidí – nemluvit s neznámými lidmi, nikam s nimi nechodit nebezpečí odhozených stříkaček a jehel – upozornit děti na nebezpečí plynoucí z manipulace s použitými jehlami a stříkačkami- možnost nákazy závažnými chorobami, cílem je získat jistotu, že při nálezu těchto předmětů se děti budou chovat bezpečně drogy – 2.část : seznámit se s účinky a následky požití neznámé drogy

Pomůcky : omalovánky Když Alenka stůně Knihy Marie Adamovské : Děti pomáhají, Děti a ekologie, Děti a slušné chování

Situační analýza školy: Silné stránky -

kvalifikovanost učitelek zvyšování kvalifikace jedné pedagogické pracovnice atmosféra v MŠ – příjemná, přátelská prezentace mateřské školy na veřejnosti zájem pedagogů o dosažní co nejlepších výsledků snaha o individuální přístup k dětem prostorné třídy dobré vybavení tříd hračkami dětem je zajištěna pestrá strava a pitný režim vlastní tělocvična sauna v budově čištění zubů velká školní zahrada s bazénem zajištění nadstandardních aktivit (pěvecký sbor, výuka zobcových fléten, jóga…

Slabé stránky -

nevyhovující okna zastaralý nábytek ve 2.třídě dovybavení školní zahrady velký počet zapsaných dětí častá pracovní neschopnost kolegyně průměrná spolupráce s rodiči nedostatek finančních prostředků na opravy

15

Charakteristika ŠVP Mateřská škola je celodenní mateřskou školou, jejímž cílem je příprava dětí do života a na základní školu. Vzdělání je uskutečňováno ve všech činnostech v průběhu celého dne. Probíhá na základě vlastních činností a prožitků. Formy vzdělávání se během dne mění a prolínají. Jsou to činnosti spontánní, řízené, supinové, individuální i frontální. Využíváme učení hrou, praktickou činností, pokusem. Učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání dítěte. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. Během dne zařazujeme relaxační a odpočinkové činnosti. Ve vzdělávání dětí nabízíme další aktivity formou kroužků, které vedou učitelky mateřské školy zdarma a mimo přímou vzdělávací činnost ( pěvecký sbor, výuka hry na zobcovou flétnu ,výtvarný kroužek, jóga, logopedie), nebo jsou hrazeny rodiči – plavecký výcvik, anglický jazyk. Mezi formy naplňující vzdělávání patří návštěva divadel, sauny, knihovny, hasičského záchranného sboru, výlety, společné akce pro rodiče a děti, které organizujeme v průběhu celého školního roku. Individuální péči využíváme u všech dětí, zvláště však u dětí s odkladem školní docházky. Naším záměrem je dovést dítě na konci předškolního období k tomu, aby dle svých osobních předpokladů získalo přiměřenou fyzickou, psychickou i sociální samostatnost a základy důležité pro jeho rozvoj a vzdělávání. Nenásilně děti připravit na zdárný vstup do základní školy. Pro práci s dětmi jsme si jednotlivé záměry rozpracovaly na podmínky mateřské školy:

-

vést děti ke zdravému životnímu stylu, dodržovat pitný režim, odpolední odpočinkové aktivity přizpůsobit věku a individuálním potřebám dětí

-

podporovat duševní pohodu dětí, respektovat individuální potřeby a přání (odpolední odpočinek po přiměřeném čase nahradit zájmovými činnostmi) vzdělání dětí rozvíjet přirozenou cestou, prostřednictvím prožitků, praktických zkušeností, řízené a spontánní aktivity zařazovat v denním režimu vždy vyváženě podporovat rozvoj sociálně- kulturních postojů, vést děti k soudržnosti, přátelství a porozumění se všemi dětmi rozvíjení dětí, zapojení dětí do zájmových kroužků na mateřské škole pokračovat v individuálním přístupu k dětem, brát děti jako samostatnou bytost, rozvíjet dítě tam, na co má a posilovat ho tam, kde má rezervu získání základů sebevědomí, komunikace a sebehodnocení, dále pak dovedností, schopností a vědomostí ( to co dítě může získat) při práci s předškolními dětmi se zaměřit na prevenci drogové závislosti pokračovat v ekologické výchově na mateřské škole ( vycházky do přírody) nadále spolupracovat s rodiči, základní školou, ZUŠ, městskou knihovnou…

16

Rámcové cíle školy Základní cíle jsou dány v Rámcovém programu pro předškolní vzdělávání : 1. rozvíjení dítěte a jeho učení a poznání 2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

Předškolní vzdělávání přizpůsobujeme vývojovým fyziologickým, kognitivním (poznávacím), sociálním a emocionálním potřebám dětí. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání -

dostatek informačních zdrojů propojení informací se skutečným životem práce v motivujícím prostředí převaha kladného hodnocení netradiční metody a formy práce

Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost -

atmosféra přátelství dodržování stanovených pravidel utváření ohleduplného a citlivého vztahu k lidem poznávání a ochrana přírody

Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí -

vhodná organizace denního režimu bezpečnost, estetičnost a čistota prostředí hygienické a stravovací návyky prevence násilí a šikany respektování individuálních potřeb osvojování základních pracovních dovedností ohleduplnost ke slabším pomoc starým a nemocným lidem

17

Specifické cíle školní vzdělávací činnosti Proces vzdělávání je pro dítě činností přirozenou. Specifické cíle vedou vytváření podmínek pro dobrou výchovu a vzdělání dítěte, které by mělo mít v průběhu předškolního vzdělávání příležitost získat základní kompetence, které jsou pro osobnostní rozvoj, životní spokojenost a vzdělání žádoucí.

1. Dítě a jeho tělo ( oblast biologická) - podporovat růst dítěte - zlepšovat jeho tělesnou zdatnost a obratnost, správné držení těla - podporovat rozvoj pohybových a manipulačních dovedností - učit se sebeobslužným dovednostem - vést je ke zdravým životním návykům 2. Dítě a jeho psychika ( oblast psychologická) -

podporovat duševní pohodu a psychickou zdatnost a odolnost dítěte podporovat rozvoj intelektu, řeči, jazyka, sebevyjadřování podporovat rozvoj poznávacích procesů, jeho citů, jeho vzdělávacích schopností stimulovat rozvoj jeho vzdělávacích dovedností povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení

3. Dítě a ten druhý( oblast interpersonální) -

podporovat utváření vztahů dítěte k ostatním dětem a dospělým posilovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci Vést děti k samostatnosti a odpovědnosti

4. Dítě a společnost ( oblast sociálně kulturní) -

Uvést dítě do společnosti ostatních lidí a do světy kultury a umění Pomoci dětem osvojit si potřebné dovednosti, návyky a postoje připomenout základní morální a etické hodnoty

5. Dítě a svět ( oblast environmentální) -

založit u dítěte základní povědomí o okolním světě a jeho dění vytvořit základ pro odpovědný postoj k životnímu prostředí vážit si hodnot i přírodních krás

18

Cílem školy je : -

rozvíjí osobnost dítěte, jeho učení a poznávání s ohledem na jeho individuální potřeby podporuje jeho tělesný rozvoj a zdraví, jeho osobní spokojenost napomáhá k chápání okolního světa prožívání atmosféry bezpečí a radosti rozvíjení vyjadřovacích schopností dětí rozvíjení základní hodnoty mravního cítění motivovat k dalšímu poznávání a učení uvědomování si pocitu sounáležitosti s přírodou a s lidmi

19

Klíčové kompetence Jsou soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj každého dítěte. Pro etapu předškolního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence : -

kompetence k učení

-

kompetence k řešení problémů

-

kompetence komunikativní

-

kompetence sociální a personální

-

kompetence činnostní a občanské

Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby na úrovni školy vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje RVP PV.

Záměr školy Při tvorbě ŠVP jsme přihlížely nejen k velikosti školy, ale také k jejímu umístění, materiálním podmínkám, ke složení pedagogického sboru i cílů, kam bychom chtěly děti v předškolním věku dovést. Na základě této analýzy jsme si vytvořily nový školní program, který jsme nazvaly Barevný rok s Výsluňáky.

Vzdělávací obsah Název ŠVP: „Barevný rok s Výsluňáky“ Názvy integrovaných bloků: 1. 2. 3. 4. 5.

Po prázdninách, kluci, holky, spěchejte do naší školky Všechny barvy podzimu chci si schovat na zimu Zima, to je bílá paní, těšíme se všichni na ni Jaro ťuká na vrátka, zelená se zahrádka Zlaté Slunce zas, přineslo nám letní čas

Charakteristika IB: 1. Po prázdninách kluci, holky, spěchejte do naší školky Charakteristika integrovaného bloku:

20

Záměrem tohoto integrovaného bloku je usnadnit novým dětem vstup do mateřské školy. Pro děti, které MŠ již navštěvovaly, nabízí toto období čas pro pozvolné znovu přizpůsobení se rytmu dne i týdne. Budeme se vzájemně poznávat, znát jména kamarádů. Seznámíme se s obecnými pravidly společenského soužití, ale budeme také vytvářet pravidla jednotlivých tříd, která budou platná pro daný kolektiv. Důležitým aspektem je vést děti k navazování vztahů mezi sebou navzájem i budování vztahu a vzájemné důvěry mezi dítětem a učitelkou. Chceme vytvořit radostnou atmosféru, aby se děti na společný pobyt v MŠ těšily a bylo pro ně snadnější odloučit se na delší dobu od svých nejbližších.

Klíčové kompetence: •

získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení

•

řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého

• ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi

• dokáže vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými atp.)

• domlouvá se gesty i slovy • v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou

• průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím

• ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy

• napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí

• dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim • dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování

21

• odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem

• zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění • spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat

Dílčí cíle: •

rozvoj fyzické i psychické zdatnosti

•

ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

•

osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

•

rozvoj produktivních jazykových schopností

•

rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu

•

rozvoj volních vlastností (sebeovládání, vytrvalost), záměrné pozornosti a paměti

•

rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)

•

získání relativní citové samostatnosti

•

získání přiměřené asertivity

•

rozvoj schopnosti sebeovládání

•

rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat

•

osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování vztahů dítěte k druhým lidem

•

poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům verbální i neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí

•

rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny

•

rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

22

Očekávané výstupy: •

zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí

•

zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály

•

zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky

•

pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno

•

domluvit se slovy

•

vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení

•

vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických)

•

řešit problémy a úkoly, myslet kreativně

•

postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí

•

odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory

•

vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci

•

ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování

•

prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování

•

navazovat kontakty s dospělým

•

přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem

•

uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je

•

uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou

•

respektovat potřeby jiného dítěte

•

utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat

23

•

adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy

•

porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim

Vzdělávací nabídka: •

lokomoční pohybové činnosti (hry a cvičení)

•

smyslové a psychomotorické hry

•

jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod.

•

vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo

•

samostatný slovní projev na určité téma

•

společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle

•

obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuku, užívání gest

•

nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení koncentrace pozornosti

•

hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, konstruktivní, výtvarné, hudební, dramatické či taneční aktivity)

•

řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant

•

konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.)

•

hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině

•

spontánní hra

•

činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, rozhodování a obhajování vlastních názorů

•

příležitosti a hry pro rozvoj sebeovládání

•

cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, úzkosti, zlosti apod.)

24

•

běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i dospělým

•

aktivity podporující sbližování dětí

•

společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření

•

aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.)

•

činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě

•

sociální a interaktivní hry

•

četba, vyprávění a poslech pohádek s etickým obsahem a poučením

•

společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému

•

činnosti zaměřené na poznávání prostředí, v němž dítě žije- mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi)

•

aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy

•

aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce)

•

běžné každodenní setkávání se s okolnostmi a děním v MŠ i mimo ni

2. Všechny barvy podzimu chci si schovat na zimu Charakteristika integrovaného bloku: Naším záměrem je seznámit děti s charakteristickými znaky podzimu, nejrozmanitějšími činnostmi a poznatky souvisejícími s tímto ročním obdobím. Rozvíjíme estetické cítění, všímáme si a snažíme se chápat změny v přírodě, chceme ji poznávat a chránit. Prostřednictvím situací, prožitků i plánovaných činností budeme poznávat jednotlivé druhy přírodnin, které přináší podzim, a sledujeme přípravy přírody na zimní spánek. Dále chceme vytvářet u dětí životní postoje a návyky prospívající zdraví. V souvislosti s tím budeme poznávat lidské tělo dozvídat se, co mu škodí a co prospívá. V tomto období začínáme se saunováním.

25

I nadále se věnujeme utváření kolektivu třídy, posilování přátelských vztahů mezi dětmi i budování vzájemné důvěry mezi dětmi a učitelkami. Dbáme na dodržování pravidel, která jsme si stanovili a průběžně je můžeme podle potřeb skupiny doplňovat.



•

orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije

•

klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí

•

problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost

•

chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit

• ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi


• dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším • v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku

• spolupodílí se na společných rozhodnutích, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim

• je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem

• chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou

• spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat

26

• ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a může je ovlivnit

• dbá na osobní zdraví, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

Dílčí cíle: •

rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé motoriky (koordinace a rozsah pohybu), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

•

osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

•

osvojení si poznatků o svém těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě

•

osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

•

rozvoj produktivních řečových schopností (mluvní projev, vyjadřování)

•

rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání

•

vytváření základů pro práci s informacemi

•

rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňující pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit

•

posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem

•

poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí

•

rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané

•

vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňující tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

•

seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu

27

•

pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit

•

osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy


koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla

•

zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony

•

pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem

•

rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí

•

vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách

•

vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů

•


•

chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy

•

přemýšlet, uvažovat a své myšlenky i úvahy vyjádřit

•

podílet se na organizaci hry a činnosti

•

zachytit a vyjádřit své prožitky

•

vnímat, co si druhý přeje, co potřebuje, vycházet mu vstříc

•

uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi

•

začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti

•

zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik

•

vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální

28

•

osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dětem blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi

•

všímat si změn a dění v nejbližším okolí

•

rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat


lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, sezónní činnosti, míčové hry apod.)

•

manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem, činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním

•

činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí

•

příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozící při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí

•

činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí

•

artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti

•

společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.)

•

vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo

•

smyslové hry, hry pro cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti

•

přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování

•

spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty

•

námětové hry a činnosti

•


29

•

činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů související s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.

•

činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu

•

činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné

•

estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další)

•

hry a činnosti, které vedou dítě k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.

•

běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování

•

různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích

•

tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování, tříbení vkusu

•

spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě

•

aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.)

•

přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí

•

ekologicky motivované hrové aktivity

•

smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí

•

praktické užívání přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává

30

3. Zima, to je bílá paní, těšíme se všichni na ni Charakteristika integrovaného bloku: Tento blok zahájíme seznámením se se zvyky a obyčeji, které patří k předvánoční a vánoční době. S dětmi a jejich rodiči prožijeme adventní čas a přípravu na oslavu Vánoc. V MŠ nás navštíví Mikuláš s čertem, společně upečeme cukroví, sejdeme se na tradičním adventním tvoření a zpívání a na vánoční besídce. Poznáme charakteristické znaky zimy, prožijeme radost ze zimních her a sportů i z experimentů se sněhem a ledem. Dozvíme se, jak můžeme v tomto období pomoci volně žijícím zvířatům a budeme se starat, aby krmítko na školní zahradě nebylo nikdy prázdné. S předškoláky se připravíme k zápisu do1. třídy. Společně strávíme pohádkový čas. Prostřednictvím příběhů chceme v dětech podněcovat představivost a fantazii a probouzet cit pro spravedlnost a pravdu. V závěru bloku se všichni těšíme na období masopustu a s ním spojený masopustní rej.


soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů

•


•

poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo

•

učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům

•

pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí

• při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy, řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích

• zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti

• rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog

31


• rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu a funkci • ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní • dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.)

• samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej • svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat • dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky • má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých

Dílčí cíle: •

uvědomění si vlastního těla

•

zdokonalování se v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, koordinace ruky a oka, dýchání apod.)

•

rozvoj a užívání všech smyslů

•

rozvoj jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění)

•

rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie

•


•

osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)

•

osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)

32

•

posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)

•

vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení

•

poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)

•

rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících získané dojmy a prožitky vyjádřit

•


•

rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

•

rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních

•

rozvoj kooperativních dovedností

•

osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolní prostředí


zachovávat správné držení těla

•

vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru

•

ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku

•

porozumět slyšenému

•

sledovat a vyprávět pohádku, příběh

•

vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)

•

zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité

•

záměrně se soustředit a udržet pozornost

•

vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, hudebních, dramatických či pohybových)

•

rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci

•

orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase

33

•

chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat

•

projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film

•

vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení

•

prožívat radost ze zvládnutého a poznaného

•

uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině

•


•


•


•

spolupracovat s ostatními

•

pomáhat pečovat o okolní životní prostředí


tělesná cvičení

•

konstruktivní a grafické činnosti

•

zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, uvolňovací, protahovací, dechová, relaxační cvičení)

•

hudební a hudebně pohybové hry a činnosti

•

poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů

•

receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének)

•

hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity)

•

činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce)

34

•

činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci

•

přednes, recitace, dramatizace, zpěv

•

grafické napodobování tvarů, čísel, písmen

•

prohlížení a „čtení“ knížek

•

návštěva městské knihovny

•

činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů s vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.

•

činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, médii apod.)

•

činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení

•

činnosti vedoucí k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních

•


•

kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách

•

činnosti zaměřené k péči o okolní prostředí (péče o zvířata v zimě)

4. Jaro ťuká na vrátka, zelená se zahrádka

Charakteristika integrovaného bloku: V úvodu tohoto bloku si všímáme změn v přírodě, které jsou spojené s příchodem jara. Dozvídáme se o prvních květinách i mláďatech, která v této době přicházejí na svět, a učíme se znát jejich nejznámější druhy. Seznámíme děti s velikonočními oslavami a tradicemi s nimi spojenými. Druhou část bloku věnujeme našim nejbližším, vyprávíme si o nich a snažíme se pojmenovat členy nejbližší i širší rodiny. Společně s rodiči oslavíme Svátek matek tím, že připravíme vystoupení i dárek pro maminky.

35

Během tohoto období, když počasí dovolí, přesouváme hry i další aktivity na školní zahradu, která nabízí mnoho možností pro rozvoj motorických dovedností dětí.



•

má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách

•

všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem

•

problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost

• rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog • dokáže vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými atp.)

• rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost

• napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí

• přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim

• chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou

• chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky.

• Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat

Dílčí cíle:

36

•

rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti jemné i hrubé motoriky

•

rozvoj a užívání všech smyslů

•

vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu

•

rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu

•

rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným

•


•

rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit

•

rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání

•

posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (především v rodině)

•

vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách

•

seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije

•


•

rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách


ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem

•

mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy

•

mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí

•

vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat

•

naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit

37

•

vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, dramatických či pohybových)

•

těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním

•


•

uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování

•

pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat

•


•


•

vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný


zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)

•

příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků

•

samostatný slovní projev na určité téma, společné diskuse, rozhovory, individuální i skupinová konverzace

•

hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické i logické, obrazné a pojmové)

•

záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, materiál, tvar, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí

•

hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii

•


•

estetické a tvůrčí aktivity (výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další)

•

vycházky do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.)

38

•

činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije- rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině)

•

hry na téma rodiny, přátelství apod.

•

návštěva policistů v MŠ (rozhovor a poučení)

•

hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává

•

aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamujících dítě přirozeným způsobem s různými zvyky a tradicemi běžnými v jeho kulturním prostředí apod.)

•

aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů), manipulace s některými předměty a přístroji

•

využívání podnětů, situací a praktických ukázek ve vztahu k přírodě

5. Zlaté Slunce zas, přineslo nám letní čas Charakteristika integrovaného bloku: Tento integrovaný blok je zařazen na konec školního roku. Začíná ke konci měsíce května a trvá do konce června. Toto období nám umožňuje přenášet činnosti do přírody a na školní zahradu. Učíme se poznávat květiny a zvířata, čímž chceme vytvářet u dětí vztah k přírodě a k prostředí, ve kterém žijeme. U příležitosti oslavy Dne dětí nás čeká „Týden dětské radosti“. Společnými prožitky chceme rozvíjet, prožívat i vyjadřovat pozitivní vztahy k sobě samým i k ostatním. Pojedeme na výlet a poznáme tak bližší i vzdálenější části naší republiky. V souvislosti s tím se dozvíme o existenci ostatních kultur a národností. Chceme, aby si děti uvědomily, že o ony jsou součástí naší společnosti, světa, přírody a planety Země. V závěru školního roku se rozloučíme s předškoláky a budeme se těšit na nové zážitky a setkání, která nás čekají o prázdninách.

39



•


•


•

odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých

•

spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost

• rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedou k cíli), a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit •

nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

• dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)

• ví, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

• uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky • při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování a komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout

• je schopno chápat, že se lidé různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem

• dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky • chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá

• uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

• dbá na bezpečí svoje i druhých

40

Dílčí cíle: •

ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými

•

vytvoření povědomí o existenci ostatních kultur a národností

•


•

poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)

•

rozvoj schopnosti sebeovládání

•

získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci

•

rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a plně je prožívat

•

rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit

•

vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.)

•

ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými

•

seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije

•

vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňující tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

•

vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách

•

seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu

•

vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou i neživou přírodou, lidmi, společnosti, planetou Zemí

•

rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách


chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami

•

připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti

•


41

•

nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným

•

uvědomovat si svoje možnosti a limity

•

přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení)

•

uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky

•

těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním

•


•

chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené

•

odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná

•

vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky

•


•


•

mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných ukázek v okolí dítěte

•

vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný

•

orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí


hry a situace, kdy se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých

•

poslech cizojazyčných písní, účast v zájmovém kroužku AJ

•

hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii

•


•

činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností, záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní

42

•

příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání

•

cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.)

•

dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zloba, údiv, vážnost apod.)

•


•

vycházky do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.)

•

hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého

•

hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy řemesel, zaměstnání, a povolání, s různými pracovními činnostmi a předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.)

•

aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamujících dítě přirozeným způsobem s různými zvyky a tradicemi běžnými v jeho kulturním prostředí apod.)

•

přípravy a realizace společných zábav a slavností (týden dětské radosti, sportovní akce, kulturní programy)

•

sledování událostí ve městě a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé

•

setkávání se s uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě

•

praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)

•

pozorování podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.)

43

•

využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice

•

kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování)

•

poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (např. dopravní situace, setkání s neznámým zvířetem, nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím

•

hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní

Evaluační systém = proces systematického shromažďování informací a jeho analýzy ( řízené hodnocení podle předem daných pravidel) Cílem je prověřit a zlepšit kvalitu práce ( vzdělávacího procesu a jeho výsledků) Zjišťujeme : -

jaké jsou rozpory mezi ideálním stavem skutečností jak se nám daří naplňovat předsevzetí a cíle, které jsme si určily jak program vyhovuje skupině, pro kterou byl vytvořen jak je program efektivní

Evaluace na úrovni celé školy : -

hodnocení mateřské školy za školní rok hospitace pedagogických pracovníků kontrola práce personálu hodnocení ŠVP a TVP hodnocení spolupráce mateřské školy s institucemi

Evaluace na úrovni třídy

44

-

diagnostika třídy diagnostika dítěte hodnocení TVP autoevaluace učitelek

Co budeme evaluovat -

školní vzdělávací program, Třídní vzdělávací program- zjišťujeme, zda respektuje a naplňuje požadavky Rámcového vzdělávacího programu vzdělávací proces- zjišťujeme a hodnotíme míru naplňování vzdělávacích cílů, použité metody, postupy spolupráce s rodiči , v šatnách jsou boxy na připomínky rodičů, připravujeme dotazník podmínky školy- 1 krát ročně i ve Vlastním hodnocení školy činnosti , které v mateřské škole probíhají výsledky, kterých mateřská škola dosahuje

Kdy probíhá evaluace -

v pololetí na pedagogické radě – informace o jednotlivých třídách konec školního roku dle potřeby, pokud budeme potřebovat vyřešit nějaký problém, nebo budeme potřebovat něco zjistit

Hodnocení v MŠ je prováděno průběžně. Nástroje hodnocení -

rozhovory s pedagogy a personálem školy rozhovory se zákonnými zástupci dětí analýza školní dokumentace analýza práce dětí prohlídka prostor a vybavení školy závěry kontrolní činnosti – Hygien.stanice, ČŠI, zřizovatel, Krajský úřad

Struktura vlastního hodnocení -

základní údaje o škole personální údaje další vzdělávání pedagodických pracovníků počty dětí vzdělávací program materiálně- technické podmínky vzdělávání akce školy, spolupráce s rodiči

Hodnocení dětí – provádí učitelky na třídách

45

U dětí hodnotíme individuální výsledky, pokroky každého dítěte. Hodnocení provádí učitelky na třídě. Poznatky o dětech si vzájemně předávají ( rozhovory mezi učitelkami). Individuální pokroky každého dítěte učitelky zaznamenávají 3 krát do roka do připraveného archu (říjen. leden, červen). Hodnocení učitelek – provádí ředitelka školy Hodnotící činnosti : - orientační vstupy - hospitace - kontrola výsledků práce - kontrola svěřené dokumentace - následná kontrola Plán hospitací : - průběžná kontrola IX. - kontrola dokumentace na třídách X. - průběžná kontrola, následná kontrola dokumentace XI. - hospitace X.-VI.

Hodnocení provozních zaměstnanců Kontrola je prováděna průběžně po celý rok. Kvalita práce je hodnocena průběžně. Nedostatky jsou projednány s provozními zaměstnanci a je proveden zápis. Dále je prováděna následná kontrola. Sebehodnocení Učitelka Plnění pracovních povinností - vracíme se k tomu, zda se nám při všech činnostech daří naplňovat hlavní cíle předškolního vzdělávání, vždy po skončení třídního vzdělávacího programu a integrovaného bloku - dotazník 1. Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení 2. Osvojení si základů hodnot naší společnosti 3. Získání osobní samostatnosti

-

vracíme se k tomu, zda plníme všechny povinnosti a úkoly dané ( pracovní náplň, plán školy, vnitřní řády) analyzujeme vedení povinné třídní dokumentace, kontrolujeme, doplňujeme záznamy, vracíme se k TVP – zjišťujeme zda byl dostatečně propracován, co je potřeba změnit, doplnit

Dostatek vědomostí - učitelka plánuje způsoby, formy a témata dalšího vzdělávání ( semináře, sebevzdělávání….

46

Osobní vlastnosti postoje - zpětně hodnotíme způsoby svého chování k dětem, kolegyním, rodičům - přemýšlí o vhodnějším způsobu jednání, komunikace Kvalita odborných prací - hodnotí zda odvedená práce byla dostatečně provedena - pokud nastal problém, řeší jeho odstranění Dodržování vnitřních norem školy - vrací se k tomu, zda respektují pravidla a řády stanovené vedoucím pracovníkem Plnění pracovních povinností - vrací se k tomu, zda pracuje dle stanovené náplně práce

47

Školní vzdělávací program ( ŠVP) pro předškolní vzdělávání

Recommend Documents