ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM TRUHLÁŘ

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště U Kapličky 761, 342 01 Sušice

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM TRUHLÁŘ

Obor vzdělání 33-56-H/01 Truhlář

Obsah Identifikační údaje .................................................................................................................. 3 Profil absolventa školního vzdělávacího programu ................................................................. 4 Charakteristika školního vzdělávacího programu .................................................................... 7 Učební plán .......................................................................................................................... 12 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ...................................................... 13 Učební osnovy ...................................................................................................................... 14 Český jazyk a literatura..................................................................................................... 14 Anglický jazyk ................................................................................................................. 26 Německý jazyk ................................................................................................................. 35 Estetická výchova ............................................................................................................. 49 Občanská nauka ................................................................................................................ 55 Matematika ....................................................................................................................... 64 Fyzika............................................................................................................................... 74 Biologie a ekologie ........................................................................................................... 83 Tělesná výchova ............................................................................................................... 90 Informační a komunikační technologie ........................................................................... 108 Ekonomika ..................................................................................................................... 120 Odborné kreslení ............................................................................................................ 127 Výrobní zařízení ............................................................................................................. 137 Materiály ........................................................................................................................ 147 Technologie .................................................................................................................... 157 Odborný výcvik .............................................................................................................. 168 Personální a materiální zabezpečení .................................................................................... 177 Spolupráce se sociálními partnery....................................................................................... 178

2

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název školy:

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Sušice, U Kapličky 761

Adresa:

U Kapličky 761, 342 01 Sušice

Zřizovatel:

Plzeňský kraj, Škroupova 18, 301 00 Plzeň

Kód a název oboru vzdělání:

33-56-H/01 Truhlář

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Stupeň poskytovaného vzdělání:

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma studia:

3 roky, denní studium

Jméno ředitele:

Ing. Václav Kŧrka

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009

Tento školní vzdělávací program vznikl podle rámcového vzdělávacího programu pro vzdělávání 33-56—H/01 Truhlář.

Ing. Václav Kŧrka

.................................................

ředitel školy

podpis ředitele školy

3

Profil absolventa školního vzdělávacího programu Název školy: ..................................................................SOŠ a SOU Sušice, U Kapličky 761 Adresa školy: .................................................................U Kapličky 761, 342 01 Sušice Název školního vzdělávacího programu: ........................TRUHLÁŘ Kód a název oboru vzdělávání: ......................................33-56-H/01 Truhlář Platnost ŠVP: ................................................................1. 9. 2009 Délka a forma studia: .....................................................tříleté denní Stupeň dosaţeného vzdělání: .........................................střední vzdělání s výučním listem Popis uplatnění absolventa v praxi Absolvent zná základní úkoly odvětví, oboru i organizace, pro kterou se připravuje. Je zpŧsobilý vykonávat řemeslné práce a jeho řemeslné dovednosti jsou podloţeny základními odbornými znalostmi. Dodrţuje zásady a předpisy ochrany zdraví a bezpečnosti práce. Vyuţívá hospodárně pouţívaný materiál a dbá na úspory energie. Ovládá práci na výrobním zařízení, včetně jeho seřízení a údrţby. Ekologicky nakládá s veškerým odpadem. Má základní vědomosti o technologii výroby. Vyuţívá základy odborného kreslení výrobkŧ, čtení výkresŧ, dílenských náčrtŧ. Čerpá z technických norem. Při práci provádí vstupní, prŧběţnou a konečnou konrolu kvality materiálu, polotovarŧ a výrobkŧ. Instaluje a sestavuje hotové výrobky a jejich součásti. Uplatňuje znalosti z oblasti ekonomiky a je připraven pro individuální i sériovou výrobu. Popis výsledků vzdělávání absolventa z hlediska klíčových kompetencí Kompetence odborné – ţák je veden tak, aby po ukončení studia odborně - ekonomicky a ekologicky:  zpracovával materiály a polotovary ze dřeva a ostatních hmot v nábytkářské a stavebně truhlářské výrobě,  volil konstrukční řešení odpovídající technologii nábytkových součástí, dílcŧ a podskupin,  uplatňoval technologii výroby skříňového, stolového, sedacího, lŧţkového i dětského nábytku včetně bytových doplňkŧ,  uplatňoval znalosti výroby nábytkových systémŧ, zařizování bytových interiérŧ a veřejných místností,  uplatňoval ergonomické a antropometrické poţadavky,  zabezpečuje ochranu nábytku, včetně údrţby a odborné opravy,  uplatňuje znalosti výroby stavebně truhlářských výrobkŧ a jejich osazování,  prováděl základní povrchovou úpravu a odborné opravy stavebně truhlářských výrobkŧ.  aby reálně vyhodnocoval kvalitu své práce, pracoval svědomitě, pečlivě a snaţil se dosahovat těch nejlepších výsledkŧ,  získával přehled o základní nabídce profesních a dalších vzdělávacích moţností a příleţitostí v regionu a reálně posuzoval moţnosti svého pracovního uplatnění, 4

 uvaţoval a jednal ekonomicky v pracovním i osobním ţivotě,  pracoval efektivně a byl flexibilní v pracovním procesu,  byl připraven a ochoten se dále profesně vzdělávat. Kompetence k učení - ţák je veden tak, aby  uměl porozumět zadanému úkolu nebo určit jádro problému a byl schopen získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout, vysvětlit nebo zdŧvodnit případné varianty řešení,  srozumitelně a souvisle formuloval své myšlenky a uměl se souvisle a přiměřeně vyjadřovat jak verbálně tak i písemně,  měl pozitivní vztah k učení  osvojil si dŧleţité formy a zákonitosti  pracoval efektivně na základě svého vhodného studijního reţimu Kompetence k řešení problémů - ţák je veden tak, aby  kriticky dokázal zhodnotit své osobní dispozice, uvědomoval si své přednosti, meze i nedostatky  identifikoval a analyzoval problémy, vyhodnocoval moţnosti řešení a nalézal efektivní postupy Kompetence komunikativní- ţák je veden tak, aby  byl schopen se adaptovat na poţadavky pracovního prostředí, pracovat samostatně i koordinovat svou činnost s ostatními,  jednal v souladu s etickými normami, uplatňoval demokratické hodnoty a principy Kompetence personální a sociální - ţák je veden tak, aby  dbal na dodrţování zákonŧ a pravidel slušného chování a respektoval osobnost a práva ostatních lidí,  ovládal zásady odpovědného samostatného a aktivního jednání ve vlastním i ve veřejném zájmu  realisticky hodnotil dopady a rizika nezaměstnanosti pro jedince, rodinu a společnost  získal pozitivní vztah ke svému povolání a k práci jako druhu lidské aktivity Kompetence k pracovnímu uplatnění - ţák je veden tak, aby  přijímal a odpovědně plnil jemu svěřené úkoly, respektoval autoritu nadřízených  chránil své zdraví a dovedl se orientovat v situacích ohroţení zdraví a ţivota  usiloval o dobrý stav své tělesné zdatnosti, o zařazení pohybových aktivit do svého ţivotního stylu,

5

 chápal význam ţivotního prostředí a jednal v duchu trvale udrţitelného rozvoje Kompetence matematické - ţák je veden tak, aby  uměl aplikovat základní logické a matematické postupy při řešení praktických úkolŧ, vyuţíval rŧzné formy grafického znázornění, pouţíval a správně převáděl mezinárodní jednotky veličin  ctil ţivot jako nejvyšší hodnotu a uvědomoval si svou osobní odpovědnost za jeho kvalitu Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - ţák je veden tak, aby  měl základní znalosti s prácí na osobním počítači a s dalšími prostředky informačních komunikačních technologií a uměl získávat informace z otevřených zdrojŧ (zejména z celosvětové internetové sítě),  chápal význam umění pro člověka a z kulturní nabídky si dovedl vybrat hodnotné podněty pro obohacování své profesní i osobní činnosti,  dokázal pouţívat cizí jazyk pro získávání informací potřebných pro výkon povolání, pro poznávání kultury a osobnosti jiných národŧ,  byl schopen získat aktuální přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání, Způsob ukončení vzdělání a potvrzení dosaţeného vzdělání Vzdělání je ukončeno závěrečnou zkouškou. Obsah a organizace závěrečné zkoušky se řídí platnými předpisy. Dokladem o dosaţení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Úspěšné sloţení závěrečné zkoušky a získání výučního listu umoţňuje absolventovi ucházet se o studium navazujících studijních vzdělávacích programŧ ve středních odborných školách a středních odborných učilištích s moţností získání středního vzdělání ukončeného maturitní zkouškou. Absolvent je připravován prohlubovat si své odborné znalosti v rámci rŧzných školení a kurzŧ.

6

Charakteristika školního vzdělávacího programu Název školy: ..................................................................SOŠ a SOU Sušice, U Kapličky 761 Adresa školy: .................................................................U Kapličky 761, 342 01 Sušice Název školního vzdělávacího programu: ........................TRUHLÁŘ Kód a název oboru vzdělávání: ......................................33-56-H/01 Truhlář Platnost ŠVP: ................................................................1. 9. 2009 Délka a forma studia: .....................................................tříleté denní Stupeň dosaţeného vzdělání: .........................................střední vzdělání s výučním listem Popis celkového pojetí vzdělávání Realizace ŠVP je v souladu s dlouhodobým záměrem a rozvojem vzdělávací soustavy Plzeňského kraje. Vzdělávací program připravuje kvalifikované pracovníky pro výkon povolání truhláře, kteří budou schopni uplatňovat své odborné vzdělání v provozech dřevařské prvovýroby, výroby nábytku, stavebně truhlářských výrobkŧ i v ţivnostenském podnikání. Základním cílem vzdělávacího programu je propojení získaných vědomostí a dovedností ve výše jmenovaných oblastech s praxí při řešení konkrétních problémŧ a situací. K dŧleţitým výchovným cílŧm proto patří výchova k odpovědnosti, spolehlivosti, přesnosti, pracovní kázni, samostatnosti v rozhodování, bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a hygieně práce, ochraně a péči o ţivotní prostředí. Výuka se skládá z teoretických vyučovacích předmětŧ realizovaných v učebnách školy a z odborného výcviku realizovaného ve školních dílnách popřípadě na provozních pracovištích. V případě výuky cizích jazykŧ se třída dělí v souladu s planými předpisy. Metody a formy výuky jsou voleny s ohledem na obsah konkrétního učiva a výsledky vzdělání, kterých se má dosáhnout. Učitelé volí metody podle potřeb a zkušeností s ohledem na charakter vyučovaného předmětu. Uplatňují vhodnou motivaci, která stimuluje práci ţákŧ a nejčastěji se opírá o zájem o zvolený učební obor. Dŧraz je kladen na podporování samostatné práce ţákŧ, především na osobní zodpovědnost, schopnost kooperace a týmové spolupráce. Záměrem je dosáhnout odpovídajícího sebehodnocení a poznání svých moţností a ovlivňování ţákovských postojŧ – samostatné práce ţákŧ, skupinové práce, referáty, prezentace, písemné, ústní a společné hodnocení, analýza výsledkŧ. Dŧleţitou sloţkou teoretické výuky je pouţívání názorných pomŧcek v rŧzné formě, které ţákovi usnadňují pochopení učiva - modely, nástěnné obrazy, výukové nahrávky, instruktáţní a výukové video, exkurze. K procvičování a upevňování učiva se vyuţívají rŧzné formy ústních, písemných a praktických cvičení, soutěţe, projekty apod. Velký dŧraz je kladen na vytváření mezipředmětových vazeb, které rozšiřují klíčové kompetence ţáka. Součástí výuky jsou besedy s odborníky, návštěvy výstav, odborné exkurze, návštěvy kulturních středisek, soutěţe, skupinové projekty a rŧzné formy zapojení ţákŧ do prezentačních akcí školy. Praktické vyučování umoţňuje ţákŧm vyuţití teoretických poznatkŧ v praxi, ověření a rozšíření odborných znalostí a pěstování dovedností potřebných pro daný obor tak, aby ţák získal jistotu při provádění praktických činností, byl samostatný, dokázal prakticky pouţít nabyté znalosti při řešení a plnění praktických úkolŧ. Po zvládnutí teoretické a praktické části výuky skládají ţáci závěrečnou zkoušku a tím získávají potřebnou kvalifikaci pro svoji další pracovní činnost v oboru truhlář. Uplatnění mohou získat i v příbuzných oborech.

7

Organizace výuky Výuka je organizována ve čtrnáctidenních cyklech. V prvním, v druhém i ve třetím ročníku mají ţáci týden teoretického vyučování a týden praktického vyučování. Výuka je řízena legislativními předpisy, zejména zákonem č. 561/2004 Sb. O předškolním, základním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). V prŧběhu celého studia jsou organizovány exkurze do firem zabývající se činností, která souvisí s probíraným učivem, dále také návštěvy výstav a veletrhŧ. Účelem těchto akcí je poznat nové materiály, výrobní zařízení a technologie a poukázat na stále nové moţnosti vývoje a uplatňování vědeckých poznatkŧ v praxi. Praktické vyučování probíhá v prostorách školy a příleţitostně v místech sjednaných školou. Způsob hodnocení ţáků Klasifikace ţákŧ za první a druhé pololetí školního roku probíhá dle platné legislativy a klasifikačního řádu. Klasifikační řád ke součástí školního řádu a sjednocuje poţadavky z teoretického i praktického vyučování. K posouzení zvládnutí základních koncepcí směřují i rŧzné formy hodnocení – písemné, ústní, testy, sebehodnocení, spolu s rŧzným zpŧsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, bodový systém.Hodnotí se náročnost a ucelenost získaných vědomostí a dovedností. . Způsob hodnocení teoretického vyučování. Hodnocení ve všeobecně vzdělávacích předmětech a v teoretické výuce odborných předmětŧ se provádí formou ústní a písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených úloh nebo testem. Hodnotí se jak faktické znalosti, tak i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce , referáty, ale i aktivita ţákŧ při vyučování. Způsob hodnocení odborného výcviku. Hodnocení je prováděno kombinací slovního a numerického. Hodnocení je uskutečňováno: 

frontálním, skupinovým a individuálním prověřováním



pozorováním ţáka v prŧběhu vyučování, zadáváním cvičných a souborných prací, zadávání prací problémového charakteru, která vyţaduje uvaţování o pracovním postupu. Při odborném výcviku se do závěrečné klafikace zařazuje i vztah k práci a osvojení odborných dovedností a návykŧ. Dŧraz je kladen i na sebehodnocení kaţdého jedince

Způsoby hodnocení klíčových kompetencí. Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexnější posouzení a hodnocení toho, jak ţák komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak vyuţívá výpočetní techniku a numerických znalostí a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat.

8

Společné zásady při hodnocení:       

hlavní funkce hodnocení je informační a diagnostická dŧleţité je, aby nehodnotil jen sám učitel, vyuţívat formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení hodnocení musí dát perspektivu všem ţákŧm, zvláště slabým a ţákŧm SPU základem pro hodnocení je partnerský, komunikativní přístup k ţákŧm respektování práva ţáka na individuální rozvoj učitel není jen ten, kdo stále určuje a hodnotí, ale vede na cestě poznání, inspiruje a pomáhá chyba jiţ není pokládána za neţádoucí jev, ale za přirozený, prŧvodní znak poznávání.

Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a ţáků mimořádně nadaných Vzdělávání ţáků se speciálními potřebami Práce se ţáky se specifickými poruchami učení a chování se řídí vyhláškou MŠMTč.73/2005 Sb. O vzdělání dětí, ţákŧ a studentŧ se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţákŧ a studentŧ mimořádně nadaných. Třídní učitel si od zákonných zástupcŧ ţákŧ se specifickými poruchami učení vyţádá platný odborný posudek od psychologa z pedagogickopsychologické poradny nebo ze specialitovaného pedagogického centra a následně spolupracuje s výchovným poradcem a příslušnými vyučujícími. Podle charakteru poruchy a podle předmětu, kterého se týkají, jsou přijímána vhodná opatření. Ţákŧm se speciálními poruchami učení jsou téţ v případě potřeby poskytovány jednotlivýmijednotlivými vyučujícími konzultace. Při vyučování jazykŧ se dává přednost ústním projevŧm před písemnými, v matematice se volí jednodušší varianty příkladŧ a prodluţuje se čas na přípravu a vlastní práci, i mírnější hodnocení a klasifikace. V odborných předmětech jsou vyuţívány nekonfliktní zpŧsoby zkoušení a hodnocení, v odborném výcviku se volí osobní kontakt ţáka a učitele, coţ je umoţněno nízkým počtem ţákŧ ve skupině. Výchovný poradce a třídní učitel se věnují téţ ţákŧm s horším prospěchem a pomáhají jim překonat potíţe při vzdělávání. Třídní učitelé vedou pravidelně evidenci jejich prospěchu, sledují prŧběh jednotlivých čtvrtletí, spolupracují s ostatními pedagogy a rodiči na řešení vzniklých problémŧ. V této oblasti se sledují také ţáci ze sociálně slabšího prostředí, kterým je umoţněno pŧjčování učebnic, knih a studijních materiálŧ pořizovaných z fondu školy. Práce se ţáky se sociálním znevýhodněním spočívá především v jejich motivaci ke studiu a ve volbě vhodného výchovného postupu. Tito ţáci jsou dlouhodobě sledováni a vedeni třídními učiteli ve spolupráci s výchovným poradcem a eventuelně s vychovateli domova mládeţe. Vzdělávání nadaných ţáků Ţákem mimořádně nadaným je ţák, u kterého bylo jeho mimořádné nadání potvrzeno na základě pedagogicko-psychologického vyšetření. Odborné vyšetření je podkladem pro vytvoření podpŧrných programŧ a opatření pro vytvoření dynamických, strukturovaných individuálních vzdělávacích plánŧ, odráţejících specifika daného ţáka. Je podkladem pro rozšíření, případně změnu organizace vzdělávání, pro vyuţívání specifických metod, postupŧ, forem, didaktických materiálŧ vedoucích k obohacení učiva a k akceleraci vzdělávání, která mŧţe vést i k přeřezení ţáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího. Mimořádně 9

nadaní ţáci jsou zapojováni do týmové nebo skupinové práce, vyuţívající náročnější metody a postupy. Škola se věnuje i práci s nadanými ţáky. Nadaní ţáci jsou vytipováni učiteli jednotlivých předmětŧ a zúčastňují se pořádaných soutěţí. Vyučující ţáky na tyto soutěţe celoročně připravují a zvláště nadaní ţáci se mohou při těchto aktivitách realizovat.

Realizace bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci a poţární prevence Problematika bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce a poţární ochrany je nedílnou součástí teoretické a praktické výuky. Ve výchovně vzdělávacím procesu musí výchova k bezpečnosti a ochraně zdraví při práci vycházet z platných právních předpisŧ, zákonŧ, prováděcích vládních nařízení, vyhlášek a norem. Výklad musí směřovat od všeobecného ke konkrétnímu tj. specifickému pro učební obor. Poučení ţákŧ o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci musí být prokazatelné, stejně tak i ověřování znalostí ţákŧ. Prostory pro výuku musí odpovídat poţadavkŧm stanoveným zdravotnickými předpisy. Nácvik a procvičování činností mohou ţáci vykonávat při výuce a to v rozsahu stanoveném učební osnovou a v souladu s poţadavky právních předpisŧ upravujícících zákazy prací pro mladistvé a v souladu s podmínkami, za nichţ mohou mladiství konat tyto práce z dŧvodu přípravy na budoucí povolání. Základními podmínkami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci se rozumí 1. dŧkladné, prokazatelné seznámení ţákŧ s předpisy bezpečnosti zdraví a ochrany při práci, s protipoţárními předpisy a s technologickými předpisy, 2. pouţívání technického vybavení, které odpovídá bezpečnostním a protipoţárním předpisŧm, 3. pouţívání osobních ochranných pracovních pomŧcek podle platných předpisŧ, 4. systém vykonávání stanoveného dozoru nad ţáky při teoretickém i praktickém vyučování. Charakteristika dozoru Dozor nad ţáky vyţaduje trvalou přítomnost osoby pověřené dozorem. Tato osoba dozírá nad dodrţování BOZP. V případě porušení bezpečnostních předpisŧ nebo ohroţení je její povinností zasáhnout. Při práci s dohledem osoba pověřená dohledem zkontroluje pracoviště před zahájením práce a pokud všechna místa zrakově neobsáhne, pak je v prŧběhu prací obchází a kontroluje. Podmínky přijetí pro studium v oboru Truhlář Pro tento obor studia jsou stanoveny tyto podmínky pro přijetí, které se řídí zákonem č. 561/20 Sb. Předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). 1. splnění povinné školní docházky, 2. dosaţený prŧměrný prospěch, 3. zdravotní zpŧsobilost pro obor studia. Uchazeči jsou pro přijetí seřazeni podle prŧměrného dosaţeného prospěchu.

10

Podmínky vzdělávání ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami a ţákŧ mimořádně nadaných jsou upraveny vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělání dětí, ţákŧ a studentŧ se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţákŧ a studentŧ mimořádně nadaných, ve znění pozdějších předpisŧ. SOŠ aSOU Sušice přijímá ţáky ke studiu do oboru Truhlář na základě platného přijímacího řízení, které je vţdy včas zveřejněno prostřednictvím internetu, úřední desky a akcí pořádaných při náboru ţákŧ a při prezentaci školy.

Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání v oboru Truhlář se ukončuje závěrečnou zkouškou. Ta je sloţena z písemné, praktické a ústní části. Závěrečnou zkoušku mŧţe vykonávat ţák, který úspěšně ukončil třetí ročník středního vzdělávání a k závěrečné zkoušce se v daném termínu dostavil. Organizace, prŧběh řádné i opravné závěrečné zkoušky se řídí platnými předpisy. Začlenění průřezových témat V rámci jednotlivých předmětŧ jsou začleněna tato prŧřezová témata: 

Občan v demokratické společnosti – napomáhá ţákŧm získat vhodnou míru sebevědomí, dovedli s lidmi diskutovat a váţili si materiálních a duchovních hodnot.



Člověk a ţivotní prostředí – je základním tématem environmentálního vzdělávání a napomáhá ţákŧm orientovat se v postavení a ve vztazích člověka k přírodě a napomáhat k trvale udrţitelnému rozvoji společnosti.



Člověk a svět práce – ţáci řeší úlohy z reálné praxe a získávají tak informace o moţnostech uplatnění na trhu práce. Učí se orientovat v hospodářské struktuře regionu, i v povinnostech zaměstnancŧ a zaměstnavatelŧ a nebo ve sféře soukromého podnikání.



Informační a komunikační technologie – ţáci se s tímto tématem setkávají ve více předmětech, protoţe pouţívání zejména výpočetní techniky stále stoupá. Počítačové programy doplňují vyučovací hodiny slovem, obrazem i pohybem. V oboru Truhlář jsou představovány programy pro vhodné vyuţívání převáţně deskových materiálŧ s moţností vytváření nářezových plánŧ a virtuálních modelŧ

11

Učební plán: 33-56-H/01 Truhlář Vzdělávací předměty Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Estetická výchova Občanská nauka Matematika Fyzika Biologie a ekologie Tělesná výchova Informační technologie Ekonomika CELKEM VŠEOBECNÉ Odborné kreslení Výrobní zařřízení Materiály Technologie Odborný výcvik CELKEM ODBORNÉ Celkem

1. 1 2 2 1 1 2 1,5 1 1 1 0 11,5 1,5 1 1 2 15 20,5 32,0

2. 1 2 2 1 1 1,5 1 0 1 1 1 10,5 2 1 1 2 15 21 31,5

3. 1 2 2 0 1 1,5 1 0 1 1 1 9,5 3 1 1 3 15 23 32,5

Celkem 3 6 6 2 3 5 3,5 1 3 3 2 31,5 6,5 3 3 7 45 64,5 96

Poznámky: 1. Předmět fyzika zahrnuje téţ učivo chemie z přírodovědného vzdělávání. 2. Předmět biologie a ekologie zahrnuje ekologické a biologické učivo z přírodovědného vzdělávání. 3. Cizí jazyk se vyučuje pouze jeden. 4. Disponibilní hodiny jsou zahrnuty v předmětech fyzika, matematika, odborné kreslení, technologie a odborný výcvik. Přehled vyuţití týdnů ve školním roce Činnost

Ročník 1. 33 1 -

Vyučování podle rozpisu učiva Sportovní výcvikový kurz Závěrečná zkouška Časová rezerva (opakování učiva, exkurze, 6 výchovně vzdělávací akce apod.) Celkem týdnů 40

12

2. 33 -

3. 31 2

7

7

40

40

Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP

Cizí jazyk Estetické vzdělávání Společenskovědní vzdělávání Přírodovědné vzdělávání Matematické vzdělávání Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání v informačních a komunikačních technologií Ekonomické vzdělávání Konstrukční příprava výroby

3 6 2 3 4 3 3

3

2 5

Český jazyk a 3 literatura Cizí jazyk(AJ/NJ) 6 Estetická výchova 2 Občanská nauka

Tělesná výchova Informační komunikační technologie Ekonomika Odborné kreslení Výrobní zařízení Materiály Technologie Odborný výcvik

192 66 97 0,5

113,5 33

2

162

3

97

3

97

2

64

a

6,5

Technologická příprava výroby

12

Výroba a odbyt

34

Celkem

80

96

disponibilní hodiny 16 Celkem 96

96

13

97

3

Fyzika 3,5 Biologie a ekologie 1 Matematika 5

Celkový počet vyuč. hodin za celou dobu vzdělávání

Vyučovací předmět

počet Min. týdenních vyučovacích hodin celkem

Vzdělávací a oblasti obsahové okruhy

Jazykové vzdělávání Český jazyk

Počet týdenních vyučovacích hodin celkem Vyuţití disponibil. hodin

ŠVP

RVP

3 3 7 45

1,5

205,5

11

97 97 222 1455

16

3095

1

3095

Učební osnovy Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Sušice, U Kapličky 761 Učební osnova předmětu

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA oboru vzdělání 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem: 96 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání: denní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je naučit ţáky v souladu s jazykovými, komunikačními a společenskými normami řešit základní ţivotní a pracovní situace, vyjadřovat své myšlení, záţitky, názory a postoje, umět vyhledávat v současném světě médii informace dŧleţité pro osobní i profesní rozvoj, pouţívat je, předávat a kriticky hodnotit. Rozvíjet komunikační kompetenci ţákŧ na základě jazykových a slohových znalostí ze základní školy s ohledem na společenské a profesní zaměření ţákŧ. Učit ţáky vyjadřovat se souvisle, výstiţně a jazykově správně v rovině prostě sdělovací a prakticky odborné, zvláště v ústním projevu, porozumět odbornému i uměleckému textu a interpretovat jeho obsah. Rozvíjet stylistické dovednosti ţákŧ, jejich schopnosti estetické, myšlenkové a vyjadřovací, rozvíjet svou slovní zásobu. Chápat funkci spisovného mateřského jazyka, poznat základní jazykové normy a kategorie, chápat rozdíl mezi spisovným a nespisovným vyjadřováním. Vytvářet dobrý jazykový základ pro další vzdělávání v mateřském jazyce, v cizích jazycích, v odborných předmětech. Literární sloţka pomáhá formovat estetické vnímání světa, přehled o etapách kulturního a společenského vývoje. Literární historie pojednává o tvorbě vybraných autorŧ jednotlivých epoch a sleduje jejich dílo ve všeobecných dobových souvislostech. Náplní předmětu jsou také základní pojmy literární teorie, které se ţáci naučí uplatňovat při práci s texty. Charakteristika učiva Učivo předmětu je rozděleno do třech ročníkŧ. Budou se vyučovat tyto kapitoly:   

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností Komunikační a slohová výchova Práce s textem a získávání informací

14

Předmět český jazyk a literatura je neoddělitelnou součástí všeobecného vzdělávání a je základem klíčových schopností a dovedností, kterými by měl být ţák vybaven pro zvládnutí všech vyučovacích předmětŧ. K dosaţení tohoto cíle přispívá také estetická výchova. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Jazykové vzdělávání a komunikační a slohová výchova rozvíjí komunikační kompetenci ţákŧ, směřují k dovednosti a schopnosti ţákŧ mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se ústně vyjadřovat. Literární a estetická výchova vychovává ţáky ke kladnému vztahu k duchovním hodnotám ve společnosti a jejich ochraně. Směřuje k výchově ke čtenářství, k práci s literárním textem, k jeho rozboru a interpretaci. Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a vytváří u ţákŧ pozitivní vztah k těmto hodnotám. V oblasti postojŧ výchova vede ţáky k tomu, aby získali osobitý a celkově pozitivní vztah k jazyku a kultuře, uměli pracovat s odbornou literaturou, sledovali novinky ve svém oboru a měli motivaci k celoţivotnímu vzdělávání. Strategie výuky Mezi základní metody práce se ţáky patří hromadné vyučování, skupinová výuka, práce ve dvojicích, samostatné práce. Provádí se rŧzné metody soutěţí projektŧ, formy testŧ, besed, řízeného rozhovoru. Ţáci pracují se sešity a učebnicemi, s připravenými texty, jazykovými příručkami. Zařazují se krátká mluvní cvičení na aktuální téma, referáty z četby. Dŧraz se klade na samostatnou přípravu mimo vyučování při získávání informací. Součástí výuky jsou návštěvy divadelních a filmových představení, výchovných koncertŧ a kulturních institucí (knihovny, muzea). Posilují se mezipředmětové vztahy s odbornými předměty, s cizím jazykem, s občanskou naukou, s estetickou výchovou a s prací s počítačem. Kritéria hodnocení ţáků V předmětu český jazyk vzhledem k pouţitým metodám a formám výuky uplatňujeme hodnocení a klasifikaci. Při hodnocení je prioritou přihlíţet k osobnostním vlastnostem ţáka, charakterovým rysŧm, sociálnímu zázemí a rozdílné zralosti ţáka. Nezbytná je nutnost komplexního hodnocení uvedenými kritérii v oblasti psaní (sloh zahrnuje slovní zásobu, osobní styl, formu, kontex a úpravu, jazykovou strukturu a interpretaci, plánování a koncept, pravopis a prezentaci). V oblasti čtení (schopnost číst plynně a přesně, porozumět textu, při čtení získat informace, smysl pro hodnocení textŧ). Vyjadřování (výslovnost, hlasitost, soustředění na text, logická výstavba projevu, plynulost, postoj mluvčího). Kritéria pro hodnocení jsou ţákŧm veřejně přístupná, učí se je pouţívat (např. hodnotí kladné a záporné stránky projevu spoluţáka v prŧběhu mluvního cvičení a referátŧ. Při klasifikaci ústního zkoušení je zohledňována věcná správnost, relevantnost informací a jejich rozsah, volba jazykových prostředkŧ, srozumitelnost a strukturovanost projevu v dané komunikační situaci, jazyková správnost. Prŧběţně jsou zařazovány rŧzné druhy kontrolních činností (ústní zkoušení, diktáty, písemné testy, pravopisná, mluvnická a slohová cvičení). Jedenkrát ročně vypracuje ţák slohovou práci na dané téma.

15

U ţákŧ s diagnostikovanými specifickými vývojovými poruchami učení přihlíţíme k opatřením a návrhŧm pedagogicko-psychologické poradny. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Písemně i verbálně se ţáci prezentují při jednání ohledně vstupu na trh práce, formulují svá očekávání a své priority, naučit ţáka takové dovednosti, které mu umoţní uplatnění ve společnosti. Vyjadřovat se správně v písemnostech úřední korespondence, sestavit ţádost, profesní ţivotopis, inzerát a odpověď na něj. Rozvíjet iniciativu pruţnost, vytrvalost, odpovědnost, pracovat samostatně, společně i v týmu. Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí:  Kompetence k učení ( ţáci pracují efektivně, řeší základní i sloţitější úkoly, vyuţívají rŧzné informační zdroje)  Kompetence k řešení problémů ( ţáci řeší problémy samostatně, ve skupině)  Komunikativní kompetence ( ţáci se vhodně vyjadřují, objasňují a formulují své myšlenky, pouţívají správnou terminologii k oboru)  Personální a sociální kompetence ( ţáci jsou motivováni k prezentování svých profesních cílŧ, vyuţívají poznatkŧ z českého jazyka a literatury v ostatních předmětech)  Kompetence k pracovnímu uplatnění (ţáci vyuţívají zkušeností, plní odpovědně úkoly, dále se vzdělávají, pracují v týmu)  Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (ţáci vyhledávají nové informace na internetu a komunikují elektronickou poštou) Vyučovací předmět uplatňuje tato průřezová témata:  Člověk a ţivotní prostředí (výuka přispívá k pochopení významu přírody a ţivotního prostředí pro člověka a k odpovědnosti za jeho ochranu)  Člověk a svět práce ( verbální komunikace, písemné vyjadřování, vlastní prezentace ţáka přispěje ke schopnostem orientovat se v oblasti zaměstnanosti, komunikovat se zaměstnavateli, formulovat vlastní očekávání a priority)  Informační a komunikační technologie (ţáci vyuţívají moderní informační zdroje, pracují s informacemi a dokáţou k nim přistupovat kriticky)  Občan v demokratické společnosti (ţáci sledují aktuální společenské dění, poznávají principy a hodnoty dneška, formují postoj ţákŧ k demokratickým zásadám, váţí si materiálních, kulturních a duchovních hodnot, umí jednat s lidmi, diskutují, hledají kompromisy, argumentace)

16

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání – 1. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Ţák:

1.





V písemném projevu uplatňuje 1.1 znalosti českého pravopisu Ověřuje a upevňuje poznatky získané na základní škole Hledá v textu slovní druhy Rozebere jednoduchou větu a souvětí Orientuje se v soustavě jazykŧ 1.2



Pozná jazyky příbuzné

 

1.2.2 Má přehled o vývoji jazykŧ Pracuje se slovníky a 1.2.3 příručkami V písemném projevu uplatňuje 1.3 a zdokonaluje znalosti českého pravopisu Pouţívá nejnovější normativní příručky českého jazyka

  



1.2.1

Počet hodin Zdokonalování jazykových 13 vědomostí a dovedností Opakování a upevňování vědomostí ze základní školy (prověrka znalostí z tvarosloví, větné stavby a pravopisu)

Pŧvod češtiny a její postavení mezi ostatními evropskými jazyky Čeština a jazyky slovanské Čeština a evropské jazyky Internacionalizace jazyka



Chápe jazyk jako systém

1.4

Hlavní principy českého pravopisu (pravopis po obojetných souhláskách, pravopis skupin, pravopis předpon a předloţek), Pravidla českého pravopisu a práce s nimi Národní jazyk a jeho útvary



Vyjadřuje pozitivní vztah ke svému jazyku Rozliší spisovný a nespisovný jazyk Sleduje změny ve slovní zásobě Rozvíjí slovní zásobu a vyjadřovací schopnosti Aktivně a správně uţívá odborné terminologie Ve vlastním pojmu volí prostředky adekvátní komunikační situaci Chápe odvozování, skládání a zkracování slov

1.4.1

Čeština, jazyk mateřský

1.4.2

Spisovný a nespisovný jazyk

1.4.3

Nářeční a nadnářeční útvary

1.5

Slovní zásoba, slovo, slohové rozvrstvení a obohacování slovní zásoby

1.5.1

Slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, homonyma, antonyma

1.5.2

Základní zpŧsoby tvoření slov



     

17

Výsledky vzdělávání 

  

    

 

  

Pracuje s nejnovějšími 1.5.3 normativními příručkami českého jazyka, rozvíjí praktické dovednosti v práci s nimi

Vysvětlí funkci slohových činitelŧ Rozliší funkční styl a v typických příkladech slohový útvar Připravuje se na aktivní účast na společenském dění, zdokonaluje kulturu osobního projevu Osvojuje si principy a normy kultivovaného vyjadřování a vystupování Dovede samostatně zpracovat informace Vhodně formuluje zprávy, oznámení Zpracovává informace formou inzerátu a odpovědi na něj Vhodně formuluje otázky a odpovědi, učí se vnímat a poslouchat partnera, argumentuje a obohacuje svá stanoviska Zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojŧ Vybírá informace, orientuje se v nich a přistupuje k nim kriticky, má přehled o denním tisku a tisku podle svých zájmŧ Vhodně zpracuje osnovu a stavbu vypravování Prohlubuje a zdokonaluje své vyjadřovací schopnosti

Počet hodin

Učivo Jazykové příručky, zásady práce s nimi

2.

Komunikační a slohová výchova

2.1

Stylistika a slohotvorní činitelé

2.1.1

Podstata slohu funkční styly

2.1.2

Základní komunikaci

2.2

Projevy prostě sdělovací

2.2.1

Krátké informační útvary

2.2.2

Zpráva oznámení

2.2.3

Inzerát a odpověď na něj

2.2.4

Reklama, propagace

2.3

Vypravování

2.3.1

Vyprávěcí postupy v běţné komunikaci, v uměleckém projevu, v publicistice

2.3.2

Kompozice a stavba vypravování

2.3.3

Charakteristické prostředky Slohová písemná práce

Prokazuje věcně správné, jasné 2.3.4 a srozumitelné vyjadřování, vyjadřování spisovné a nespisovné

18

postupy

v běţné

jazykové

10

Výsledky vzdělávání

3.      

Prohloubí si poznatky o 3.1 nejstarších dílech světové literatury Uvědomí si stále aktuální 3.1.1 odkaz těchto děl Vyjádří vlastní proţitky 3.1.2 z daných uměleckých děl Utřídí si základní poznatky o 3.2 období české středověké literatury Prohloubí si poznatky o 3.2.1 počátcích českého písemnictví Vystihne charakteristické 3.2.2 znaky rŧzných literárních textŧ



Vysvětlí význam Jana Husa



Uvede významné představitele 3.3 renesančního umění, vyjádří vlastní proţitky daných uměleckých děl Charakterizuje problematiku 3.4 období pobělohorského, vysvětlí pokrokovost a aktuálnost pedagogických názorŧ J. A. Komenského Objasní význam ústní lidové 3.4.1 slovesnosti Uvědomuje si význam práce 3.5 národních buditelŧ, chápe společenskou funkci divadla



 





Počet hodin

Učivo

osobnosti 3.2.3

Prohlubuje si znalosti o 3.5.1 významných představitelích české literatury (J. K. Tyl, K. J. Erben, K. H. Mácha) Text interpretuje a vyjadřuje vlastní proţitky z daných uměleckých děl

Práce s textem informací

a

získávání

Výběr z nejstarších literatur

světových

Výběr z řecké mytologie v podání současných autorŧ Význam Bible, biblické příběhy v podání současných autorŧ Výběr z české středověké literatury Nejstarší památky našeho písemnictví, doba Velké Moravy Literární památky rané doby a vrcholného středověku (legendy, duchovní písně, kroniky, satiry) Osobnost Jana Husa, literatura v době husitské Evropská renesanční literatura, výběr z děl významných renesančních autorŧ Literatura doby pobělohorské, Jan Amos Komenský

Význam ústní lidové slovesnosti v 17. a 18. století Literatura českého národního obrození, charakteristika období, význam práce jazykovědcŧ a historikŧ tohoto období, úloha českého divadla Romantismus a jeho představitelé

19

10


Učivo

Ţák:

4.

   











Aplikuje znalosti z 1. ročníku, 4.1 zdŧvodňuje pouţití gramatických norem Objasní zásady spisovné 4.2 výslovnosti a řídí se jimi V písemném i mluveném 4.3 projevu aplikuje poznatky z tvarosloví Charakterizuje podstatná 4.3.1 jména, vyhledává v textu, rozlišuje druhy, vysvětlí tvorbu koncovek a pouţívá je správně v písemném i mluveném projevu Charakterizuje přídavná jména, 4.3.2 vysvětlí jejich funkci ve větě, určuje jejich mluvnické kategorie, přiřadí přídavná jména ke vzorŧm s ohledem na správnou tvorbu koncovek, rozlišuje a vytváří tři stupně přídavných jmen vysvětlí funkci zájmen ve větě, 4.3.3 rozliší jednotlivé druhy zájmen s ohledem na jejich pravopisné normy rozezná jednotlivé druhy 4.3.4 číslovek, rozliší v textu, odŧvodní koncovky, správně je pouţívá v písemném i mluveném projevu Vysvětlí význam sloves, 4.3.5 charakterizuje je s ohledem na jejich slohové vyuţití, určí základní mluvnické kategorie, objasní na příkladech vztah mezi koncovkou sloves v minulém čase a jeho podmětem Vysvětlí rozdíl mezi ohebnými 4.3.6 a neohebnými slovními druhy, objasní jejich funkci ve větě

Počet hodin Zdokonalování jazykových 11 vědomostí a dovedností Hlavní principy českého pravopisu Zvukové prostředky a ortoepické normy jazyka, jazyková kultura Slovní druhy a jejich klasifikace Podstatná jména

Přídavná jména

Zájmena

Číslovky

Slovesa, shoda podmětem

přísudku

Neohebné slovní druhy

20

s


Počet hodin

Učivo 5.


12



Oslovuje a navazuje kontakt

5.1



Udrţuje pozornost posluchače

5.1.1

Komunikační situace komunikační strategie Účel a cíl jednání



Dovede vyjádřit svŧj postoj ke skutečnosti, vhodně argumentuje a obhajuje své stanovisko Vyjadřuje se jasně, srozumitelně, klade vhodně otázky a formuluje odpovědi Chápe rozdíl mezi mluveným a psaným projevem Rozumí obsahu textu i jeho jednotlivým částem Rozčleňuje text na odstavce Sestavuje osnovu daného textu, pořizuje výpisek, výtah z odborné literatury svého oboru Na základě ukázek charakterizuje odborný styl Rozpozná rozdíl mezi popisem prostým, odborným, uměleckým a publicistickým Uţívá odbornou terminologii, vyuţívá postupŧ odborného stylu při studiu odborných předmětŧ Samostatně vypracuje písemnou práci Orientuje se v novinách a časopisech Chápe vliv médií Rozpozná bulvár, dovede posoudit úlohu reklamy a propagace Charakterizuje jednotlivé znaky informačních útvarŧ, samostatně vyhledává a hodnotí je Vytvoří jednoduchou pozvánku, blahopřání Chápe rozdíl mezi osobním a úředním dopisem

5.1.2

Mluvčí a adresát

5.1.3

Monolog a dialog

5.1.4

Psaný a mluvený projev

5.2

Výstavba textu

5.2.1 5.2.2

Členění textu na odstavce Osnova a konspekt, výpisek, výtah

5.3

Útvary odborného stylu

5.3.1

Popis odborný, popis pracovního postupu

5.3.2

Práce s ukázkami

5.3.3

Písemná slohová práce

5.4

Publicistický styl a vliv médií

5.4.1 5.4.2

Publicistické útvary Samostatná práce s texty

5.5

Krátké informační útvary

5.5.1

Pozvánka, blahopřání

5.5.2

Osobní dopis

    

  

    

 

21

a

Výsledky vzdělávání   











Ovládá grafickou i formální 5.5.3 stránku úředních dopisŧ Uplatňuje moderní zpŧsob 5.5.4 komunikace Prŧběţně pracuje s texty a 5.6 ukázkami slohových útvarŧ, samostatně sestavuje zadaná stylistická cvičení, dodrţuje pravidla pravopisu

Rozpozná charakteristické rysy realismu v rŧzných druzích umění, jmenuje hlavní představitele v české literatuře v kontextu doby, zařadí i světové autory Vysvětlí význam K. H. Borovského pro moderní českou ţurnalistiku, objasní základní znaky fejetonu, dokáţe jej najít v současném tisku,vysvětlí znaky kritického realismu Prokáţe recitační a interpretační dovednosti na základě českých básníkŧ 2. poloviny 19. století Vysvětlí podstatu kritického realismu na dílech českých autorŧ z konce 19. století, objasní specifickou funkci divadla na konci 19. století, prokáţe znalost sociální problematiky tehdejšího venkova na základě četby konkrétních děl, srovnává se současným stavem Porovná zpracování venkovské problematiky v próze a dramatu, vysvětlí sociální a národnostní problematiku na základě poznatkŧ tvorby P. Bezruče, objasní antimilitaristický postoj v díle F. Šrámka

Počet hodin

Učivo Úřední dopis Moderní zpŧsoby komunikace Práce s textem a ukázkami, všestranný jazykový rozbor, prŧběţná stylistická cvičení

6.


6.1

Realismus ve světové a české literatuře

6.2

Kritický realismus v české literatuře (K. H. Borovský, J. Neruda)

6.3

Česká poezie 2. poloviny 19. století

6.4

Česká literatura z konce 19. století

6.5

Česká literatura na přelomu 19. století a 20. století

22

a

získávání 10


Učivo

Ţák:

7.















Ovládá normy a principy 7.1 kulturního vyjadřování a vystupování, vyjadřuje se jasně a srozumitelně V písemném projevu uplatňuje 7.2 zásady českého pravopisu, ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci Zdokonaluje se ve znalosti 7.3 jazykového systému, odhaluje a odstraňuje jazykové a stylizační nedostatky, ovládá a uplatňuje základní principy výstavby vět, prohlubuje znalosti pravopisu, orientuje se ve výstavbě textu

Samostatně stylizuje veřejný projev ve vhodných formách, dbá na zvukovou stránku svého projevu, klade dŧraz na přednes i vystupování, je schopen seberealizace na trhu práce Shromaţďuje informace k výkladu na zadané nebo zvolené téma, je schopen získané informace zpracovat, ovládá výstavbu výkladu Vyuţívá všech získaných vědomostí ke zpracování informací, je schopen vypracovat referát Dokáţe připravit úvahu na dané téma, chápe rozdíl mezi úvahou a referátem

Počet hodin Zdokonalování jazykových 8 vědomostí a dovedností Jazyková a řečová kultura, kultura osobního projevu, samostatná vystoupení ţákŧ Procvičování základních znalostí v pravopisu, opakování mluvnického učiva, zvukové prostředky a ortoepické normy jazyka Druhy vět podle obsahu, z gramatického a komunikačního hlediska, podle sloţení, shoda přísudku s podmětem

8.


8.1

Řečnické projevy

8.1.1

Odborný výklad

8.1.2

Odborný referát

8.1.3

Úvaha

23

12


















Je schopen napsat odborný 8.1.4 výklad, odborný referát, vyhledat informace, odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru, rozumí obsahu textu a jeho části Ovládá grafickou i formální 8.2 stránku útvarŧ administrativního stylu Samostatně sestaví 8.2.1 strukturovaný ţivotopis, ţivotopis psaný vyprávěcí formou, objasní rozdíly Vytvoří a napíše ţádost, 8.2.2 objednávku, dbá na věcné a jazykově správné vyjadřování, dopis upraví graficky a esteticky

Seznámí se s Haškovým dílem, jeho významem, vysvětlí pojem humor a satira, ironie, kreslené vtipy Uvede významné představitele meziválečné literatury, objasní pojem proletářské umění, sociální balada, poetismus Vysvětlí význam osobnosti Karla Čapka a jeho díla, zdŧrazní Čapkŧv humanistický a protiválečný postoj Uvědomuje si význam divadla v daném období, objasní nové prvky v divadelní práci Voskovce a Wericha, aktivně poznává divadlo minulé a současné Charakterizuje literární tvorbu v době 2. světové války a těsně po válce, uvede významné autory

Počet hodin

Učivo Písemná slohová práce

Projevy administrativního stylu, grafická a formální stránka písemností Ţivotopis

Ţádost, objednávka, korespondence

9.


9.1

Válka v literatuře 20. století (J. Hašek)

9.2

Meziválečná literatura próza, drama)

9.3

Karel Čapek, dramatická novinářská tvorba

9.4

České divadlo 20. let a 30. let 20. století (avantgardní divadlo, improvizace, alegorie, divadlo a dramatické umění)

9.5

Česká a světová literatura po 2. světové válce

24

a

úřední

získávání 10

(poezie,

a


Počet hodin

Učivo

Zajímá se o literární tvorbu, 9.6 uvědomuje si aktuální odkaz literárních děl, vyjadřuje proţitky z daných děl na základě četby

Z děl spisovatelŧ publikujících ve 2. polovině 20. století, literatura současnosti

25

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Sušice, U Kapličky 761 Učební osnova předmětu

ANGLICKÝ JAZYK oboru vzdělání 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem: 194 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání: denní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Vzdělávání v cizím jazyce se významně podílí na přípravě ţákŧ na aktivní ţivot v multikulturní společnosti, neboť vede ţáky k osvojení praktických řečových dovedností cizího jazyka jako nástroje dorozumění v situacích kaţdodenního osobního a pracovního ţivota. Připravuje ţáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci v rámci základních témat, volit vhodné strategie a jazykové prostředky, vyuţívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu anglického jazyka. Učí je umění pracovat s jazykovými příručkami, slovníkem, internetem, naučit se efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně jednoduššího odborného textu, vyuţívat text jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí. Současně přispívá k formování osobnosti ţáka, rozvijí jejich komunikativní kompetence a vnímavost a respektování tradic a kulturních hodnot jiných národŧ a jazykových oblastí v souladu se zásadami demokracie. Charakteristika učiva Učivo navazuje na výuku předmětu cizí jazyk na ZŠ. Dosaţení komunikačních kompetencí úrovně A2 podle Společenského evropského referenčního rámce pro jazyky vyţaduje systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návykŧ v těchto kategoriích:   

Řečové dovednosti (receptivní – poslech s porozuměním, práce s textem včetně, produktivní – ústní a písemné vyjadřování, interaktivní – dialog, diskuse). Jazykové prostředky (výslovnost, slovní zásoba, gramatika, pravopis). Tématické celky (představování vlastní osoby, rodina, přátelé, příbuzenské vztahy, bydlení a domov, reţim dne,cestování, prázdniny a dovolená,sluţby, nakupování, móda a oblékání, jídlo a stravování, práce a povolání, péče o zdraví, příroda a ţivotní prostředí, vzdělávání, plány do budoucna, počasí, média, Česká republika, anglicky mluvící země, umění, věda a technika, odborné tématické okruhy).

26



Komunikační situace ( společenské obraty, nakupování a komunikace v obchodě, získávání informací o moţnostech ubytování a stravování, objednávka v restauraci, objednávka sluţeb, rezervace a vyrovnání účtu např. v hotelu, získání informací souvisejících s cestováním a s jízdou v dopravním prostředku, nákup jízdenky, dotaz v informačním středisku, dotaz na cestu v neznámém městě, popsání cesty či směru, vyplnění jednoduchého formuláře, vyřízení vzkazu, blahopřání, komunikace po telefonu, jednání se zákazníkem). Jazykové funkce (pozdravy při setkání a při loučení, vhodné obraty při oficiálním a neoficiálním oslovení, představování sebe i druhých, vyjádření souhlasu a nesouhlasu, svolení a odmítnutí, výrazy nespokojenosti, jednoduché obraty vyjadřující návrh, upozornění, radu, zákaz, úmysl, ochotu, slib, naději, přání, blahopřání, překvapení, pozvání, radost, vděčnost, lítost, poděkování, ţádost, prosba). Poznatky o zemích (kultura, umění a literatura, tradice a současnost).

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Vzdělání přispívá k formování osobnosti studentŧ. Směřuje k tomu, aby si ţáci uvědomovali vlastní moţnosti, získali vhodnou míru sebevědomí, poznali výhody znalosti cizího jazyka, vede k tomu, aby věděli o moţnostech uplatnění v zahraničí a získali pozitivní vztah k jazyku i celoţivotnímu vzdělávání. Upevňují se dovednosti – účastnit se diskuse, formulovat svŧj názor, reagovat na názory druhých, přijímat kritiku, odmítat předsudky a stereotypy ve vnímání druhých, přistupovat s tolerancí k identitě druhých, získávat informace z otevřených zdrojŧ, zejména s vyuţitím Internetu. Strategie výuky Rozvrh výuky činí 2 vyučovací hodiny týdně. Vzdělávání v cizích jazycích je zaloţeno na humanistických přístupech k ţákovy a kognitivně komunikativním zpŧsobu výuky včetně vyuţívání didaktických interkulturních aspektŧ. K ţákŧm se specifickými poruchami učení učitel přistupuje individuálně. Při vysvětlování nových gramatických jevŧ je nezastupitelný slovní výklad učitele, lze se opřít o systém mateřského jazyka. Skupinová výuka napomáhá vyrovnání disproporcí mezi rŧzně nadanými ţáky, zároveň rozhovory a spolupráce v malých skupinkách zbavují ţáky ostychu a zároveň učí týmové práci. Při procvičování je moţné pouţívat i počítačové programy, vyuţití audio a video techniky. Vhodné je pouţívání aktivizujících metod – např. jazykových her k procvičování slovní zásoby, aktuálních gramatických jevŧ. Snaţíme se připravit ţáky na vyuţití anglického jazyka v praxi, např. pomocí situačních metod. Základní učebnice volí vyučující z široké nabídky v souladu s cíli a zaměřením učebního oboru a s podmínkami výuky. Kritéria hodnocení ţáků . Hodnocení výsledkŧ je v souladu se školním řádem. Výsledky hodnocení jsou kontrolovány prŧběţně. Hodnotí se schopnost řešit ústní, písemné a komunikativní úlohy, čtení s porozuměním, znalost slovní zásoby, zařazují se dílčí didaktické testy a písemné práce. Přihlíţí se k aktivitě v hodinách i k domácí přípravě. Výsledná známka představuje komplexní hodnocení. Ţáci jsou vedeni k objektivně kritickému sebehodnocení. Zpŧsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování, slovního hodnocení, vyuţívání bodového systému,

27

případně procentního vyjádření. Základní formou hodnocení je klasifikace vyjádřená známkami (dle stávající školské legislativy – pětistupňová klasifikační stupnice).

Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Anglický jazyk je předmětem, který výrazně integruje ostatní předměty a v jeho výuce se realizují mezipředmětové vztahy. Je prŧsečíkem prŧřezových témat a klíčových i odborných kompetencí v jazykových komunikačních situacích mluvených i psaných. Anglický jazyk tak významně přispívá k celkovému intelektuálnímu, sociálnímu, tvŧrčímu a estetickému rozvoji ţákŧ. Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí: 

     

Kompetence k učení (Studenti si osvojují a obohacují slovní zásobu praktickým rozvíjením čtyř základních jazykových dovedností (ústní projev, poslech, čtení a písemný projev), jsou vedeni ke kreativitě a samostatné prezentaci rŧzných témat, zároveň jsou vedeni k efektivnímu a zodpovědnému přístupu k učení, vyuţívají ve škole i mimo vyučování audiovizuální pomŧcky a jsou směřováni k celoţivotnímu vzdělávání a rozvíjení své osobnosti). Kompetence k řešení problémů (Studenti jsou schopni samostatně vyhledávat informace k danému problému vyuţíváním rŧzných zdrojŧ, učí se analyzovat informace a rozvíjet kritické myšlení i v cizím jazyce). Komunikativní kompetence (Studenti se rozvijí komunikační dovednosti v mateřském i cizím jazyce, dŧraz je kladen na slovní i písemnou komunikaci, učitel vybírá vhodná a aktuální témata, vybízí studenty k diskusi a vyjádření vlastních názorŧ a postojŧ). Personální a sociální kompetence (Učitel vede studenty ke spolupráci ve skupině, k uvědomění si své role ve skupině, ke schopnosti najít kompromis. Studenti jsou vedeni k rozpoznání a odsouzení rŧzných forem manipulace, násilí a šikany). Kompetence k pracovnímu uplatnění (Znalost cizího jazyka a schopnost komunikace v něm zvyšuje šance studenta na uplatnění na trhu práce). Matematické kompetence (Ţák dovede vyjádřit jednoduché matematické operace v anglickém jazyce, orientuje se v cizojazyčných měrných jednotkách a matematických symbolech). Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (Studenti pracují s PC v rŧzných formách a zároveň se učí pracovat s audiovizuálními technologiemi).

Vyučovací předmět uplatňuje tato průřezová témata:   

Člověk a ţivotní prostředí (Mezi jazykové tématické celky nesporně patří příroda a ţivotní prostředí a jeho ochrana, ať uţ v regionálním či globálním kontextu. Je kladen dŧraz na zdravý ţivotní styl a uvědomění vlastní odpovědnosti za své jednání. Člověk a svět práce (Znalosti a kompetence ţáka, které mu pomohou orientovat se v cizojazyčných nabídkách práce a reagovat na ně, mu významně usnadní uplatnění na evropském trhu práce). Informační a komunikační technologie (Studenti vyuţívají práci na počítači k vyhledávání a zpracování informací, vyuţívání nových technologií).

28


Učivo

Ţák:

1.









Rozumí známým slovŧm a 1.1 frázím, které se týkají jeho osoby, rodiny, přátel, rozumí jednoduchým sdělením, otázkám a pokynŧm, čte text se známými výrazy, rozumí hlavním bodŧm přečteného textu Souvisle, jednoduchým 1.2 zpŧsobem, písemně i ústně představí sebe a své přátele Umí vést dialog, klást otázky, 1.3 vhodně a adekvátně reagovat na otázky 2. Rozlišuje základní jazykové prostředky, vyslovuje co nejblíţe přirozené výslovnosti, pouţívá základní zpŧsoby tvoření slov, ovládá strukturu věty tázací a oznamovací v daných gramatických strukturách, které jsou probírány v kontextu tématických celkŧ, jsou adekvátně procvičovány a testovány

3. 

Osvojí si jednoduché formy 3.1 představování v rámci pozdravŧ a loučení na formální a neformální úrovni, poskytne informace o sobě a své rodině, zároveň získá i tyto informace od jiné osoby, vyplní jednoduchý formulář se svými údaji, poţádá o vysvětlení neznámého výrazu, dokáţe poprosit a poděkovat

Počet hodin Řečové dovednosti

20

Receptivní – jednoduchý poslech s porozuměním, čtení jednoduchých krátkých textŧ

Produktivní – reprodukce jednoduchého textu, mluvené i písemné představení sebe a svých přátel Interaktivní – jednoduchý dialog se spoluţákem či učitelem na dané téma 20 Jazykové prostředky Upevňování správné výslovnosti a pravopisu, rozvíjení slovní zásoby k tématickým okruhŧm a k jazykovým funkcím. Gramatické struktury: abeceda, spelling, osobní zájmena, přivlastňovací zájmena, neurčitý člen, číslovky základní, řadové, hodiny,mnoţné číslo podstatných jmen, přivlastňovací pád, předloţky času, sloveso „mít―, „být―, přítomný čas prostý, frekvenční příslovce, předmětný tvar osobních zájmen, číslovky násobné, výrazy mnoţství, příslovečné určení času a místa, infinitiv a –ing tvar, neurčitá zájmena, ukazovací zájmena, vazba „there is, there are― Tématické celky, komunikační situace, 16 jazykové funkce Představování a pozdrav, společenské obraty, pozdravy při setkání, při loučení na formální i neformální úrovni

29


Počet hodin

Učivo



Poskytne informace o sobě a své 3.2 rodině, získá informace o rodině od jiné osoby, v řízeném dialogu hovoří o jejich fyzickém vzhledu, povaze, povolání a zálibách, nadepíše správně adresu

Rodina



Zcela jednoduchými větami 3.3 hovoří o svém denním reţimu, vyjmenuje rŧzné koníčky, sdělí, jak tráví volný čas v jednotlivých dnech v týdnu a v kolik hodin, získá tutéţ informaci od jiné osoby a dokáţe o tom napsat neformální dopis svému příteli Jednoduchými a stručnými 3.4 větami zformuluje sdělení o činnosti ve škole, pojmenuje školní předměty, umí říct, jaké předměty má ve škole, co ho baví, nebaví, v čem je dobrý a v čem nikoliv Pojmenuje obytné budovy, 3.5 části místností, vyjmenuje základní vybavení bytu a domu, přijme návštěvu v bytě, vyjádří nabídku, pozvání, porovná rŧzné formy a zpŧsoby bydlení v rŧzných zemích

Volný čas a denní reţim, krátký telefonní rozhovor, vyjádření souhlasu či nesouhlasu, libost či nelibost, dotazy na čas, neformální dopis

Dokáţe pojmenovat základní 3.6 potraviny a nápoje, vyjádří, co snídá, obědvá a večeří, objedná si a zaplatí v restauraci, orientuje se v jídelním lístku, dotáţe se na mnoţství a cenu, dovede uvést hosta ke stolu, vede rozhovor mezi číšníkem a zákazníkem. Zná základní společenské zvyklosti a sociokulturní specifika dané země ve srovnání s Českou republikou, získává informace o moţnostech stravování, samostatně vytvoří objednávku v restauraci i vyrovnání účtu za jídlo

Stravování a jídlo, cena, základní potraviny a nápoje, objednávka v restauraci, moţnosti stravování, výrazy spokojenosti,nespokojenosti





 

Škola a vzdělávání

Bydlení a domov, přijetí a pohoštění návštěvy doma

30




Počet hodin

Učivo

Vybaví si faktické znalosti 4.1 především o základních geografických a kulturních faktorech anglicky mluvících zemí včetně vybraných poznatkŧ z oboru, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka 4.

Anglie – Londýn – geografie, tradice současnost, kultura, zvyky, umění a literatura

Vybaví si faktické znalosti 4.1 především o základních geografických a kulturních faktorech anglicky mluvících zemí včetně vybraných poznatkŧ z oboru, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka 5.

Anglie – Londýn – geografie, tradice současnost, kultura, zvyky, umění a literatura

a

Poznatky o zemích

Závěrečné opakování

31

4 a

6


Učivo

Ţák:

6.







Rozumí mluvenému projevu učitele 6.1 (pokynŧm v cizím jazyce, jednoduchým větám a kratším souvislým projevŧm), zachytí základní myšlenky z vyslechnutého rozhovoru, čte nahlas i potichu audio-orálně probrané texty Orientuje se v jednoduchém obecně 6.2 odborném textu, umí z něho vybrat hlavní myšlenky a dŧleţité informace, vhodně pouţívá překladové slovníky, samostatně zformuluje své vlastní myšlenky ve formě krátkého ústního sdělení v běţných situacích, napíše neformální krátký dopis Zapojí se do dialogu s ostatními ţáky či 6.3 učitelem, klade a zodpovídá otázky týkajících se témat kaţdodenního ţivota

7. 

 

Řečové dovednosti

20

Receptivní – poslech s porozuměním, práce s textem, čtení textu

Produktivní řečové dovednosti – ústní a písemné vyjadřování, překlad jednoduchých textŧ včetně odborných, za pouţití běţného či elektronického slovníku

Interaktivní dovednosti – dialog, diskuse

Jazykové prostředky

20

Upevňování správné výslovnosti a pravopisu, rozvíjení slovní zásoby k tématickým okruhŧm a jazykovým funkcím, včetně odborné slovní zásoby. Gramatické struktury: minulý čas prostý, zpŧsobová slovesa, pravidelná a nepravidelná slovesa, časové výrazy, sloveso „like― a „would like―, neurčitá zájmena, podmiňovací zpŧsob, rozkazovací zpŧsob, stupňování přídavných jmen

Rozlišuje základní jazykové prostředky, vyslovuje co nejblíţe přirozené výslovnosti, vhodně pouţívá slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tématických okruhŧ a vybranou základní odbornou slovní zásobou ze svého oboru, správně pouţívá běţné gramatické prostředky v rámci komunikačních situacích

8. 

Počet hodin

Dokáţe zformulovat vlastní myšlenky 8.1 ve formě krátkého sdělení o vyuţití svého volného času a budoucích plánech Pozorně naslouchá přání zákazníka, 8.2 dokáţe sdělit cenu, poradit s výběrem zboţí, učiní nabídku Napíše vyprávění o dovolené 8.3 v neformálním dopise, vhodně aplikuje slovní zásobu týkající se počasí, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tématických okruhŧ 8.4

Tématické celky, jazykové funkce

komunikační

situace, 16

Plány do budoucna, vyjádření přání, úmyslu

Nakupování, komunikace v obchodě, nespokojenosti, spokojenosti, ochoty, ţádosti

výrazy

Cestování a dovolená, počasí, objednávka sluţeb, rezervace v hotelu, nákup jízdenek, dotazy na cestu

Odborná témata

32


9. 

Počet hodin

Učivo Poznatky o zemích

4

Česká republika, Praha – geografie, tradice a současnost, kultura, zvyky, umění

Vybaví si faktické znalosti především o základních geografických a kulturních faktorech vlastní země, včetně poznatkŧ o hlavním městě 10.


33

6

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání – 3. ročník Počet hodin


Učivo

Ţák:

11.

Řečové dovednosti



Rozumí často pouţívaným slovŧm a frázím k nimţ má bezprostřední vztah, postihne hlavní smysl krátkých a jednoduchých sdělení Popíše v jednoduchých větách situace kaţdodenního ţivota, rozumí jednoduchým návodŧm a pokynŧm

11.1

Receptivní – poslech s porozuměním jednoduchých monologŧ a dialogŧ, čtení jednoduchých textŧ

11.2

Domluví se v situacích vyţadující jednoduchou a přímou výměnu informací o známých tématech a běţných činnostech

11.3

Produktivní – překlad jednoduchých textŧ včetně odborných s pouţitím běţného či elektronického slovníku, reprodukce jednoduchého textu Interaktivní – dialogy v jednoduchých konverzačních situacích kaţdodenního ţivota





 



 



12.

Vybaví si faktické znalosti především o základních geografických a kulturních faktorech anglicky mluvících zemí

Jazykové prostředky

15

Upevňování správné výslovnosti a pravopisu, rozvíjení slovní zásoby k tématickým okruhŧm a k jazykovým funkcím, včetně odborné slovní zásoby. Gramatické struktury: přítomný čas prŧběhový, samostatná přivlastňovací zájmena, vyjádření budoucího času, účelové věty, tázací zájmena, příslovce, předpřítomný čas

Rozlišuje základní jazykové prostředky, vyslovuje co nejblíţe přirozené výslovnosti, pouţívá základní zpŧsoby tvoření slov, gramatické jevy jsou probírány v kontextu tématických celkŧ a jsou adekvátně procvičovány a testovány

Vyjadřuje se ústně i písemně k danému tématu, vhodně aplikuje slovní zásobu týkající se zdraví, vyjmenuje základní druhy nemocí, poskytne informace o zásadách zdravého ţivotního stylu, vyjádří doporučení, radu, atd. Orientuje se v problematice ţivotního prostředí, dovede odŧvodnit svŧj názor a postoj Vhodně aplikuje slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a vybranou základní odbornou zásobu ze svého oboru, vyjádří se ústně i písemně k odborným tématickým okruhŧm

15

13.

Tématické celky, jazykové funkce

13.1

Péče o zdraví, překvapení

13.2

Ţivotní prostředí

13.3

Odborné tématické okruhy

14.

Poznatky o zemích

14.1

Spojené státy americké, Austrálie – základní informace – geografie, tradice a současnost, kultura, zvyky

15.


34

komunikační

vyjádření

upozornění,

situace, 16 zákazu,

4

12


NĚMECKÝ JAZYK oboru vzdělání 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem: 194 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání: denní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Vyučování německému jazyku na SOU je součástí všeobecného vzdělávání. Přispívá k rozvoji komunikativních kompetencí ţákŧ, stejně tak k harmonickému rozvoji jejich osobnosti. V návaznosti na učivo ZŠ usiluje o splnění výchovně-vzdělávacích cílŧ směřujících k celkovému rozvoji osobnosti ţáka, jeho morálních a charakterových, komunikativních, personálních a interpersonálních dovedností, tak o splnění komunikativních cílŧ, tj. o dosaţení znalostí a dovedností, které by umoţnily ţákŧm domluvit se v cizí zemi v kaţdodenní situaci. V souladu s ostatními vyučovacími předměty podporuje osvojení cizího jazyka rovněţ rozvíjení schopnosti samostatné duševní práce. Tím tento předmět významně posiluje předpoklady ţákŧ pro úspěšné další studium i celoţivotní vzdělávání a pro jejich všestranné uplatnění v budoucím povolání a v ţivotě. Charakteristika učiva Učivo předmětu je rozděleno do tří ročníkŧ. Názvy kapitol jsou určeny tematickou náplní lekce daného ročníku, řečovými dovednostmi, jazykovými prostředky a reáliemi o zemích mluvících německy.    

Řečové dovednosti (receptivní, produktivní, interaktivní) Jazykové prostředky Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Poznatky o zemích mluvících německy (reálie)

Učivo je rozpracováno do lekcí. Kaţdá lekce obsahuje tematický celek, který určuje také slovní zásobu. Tematické celky jsou voleny tak, aby odpovídaly potřebám praktické komunikace. V návaznosti na novou slovní zásobu se nacvičuje i výslovnost a její zvláštnosti.

35

Mluvnické učivo je doplňováno a rozšiřováno na základě učiva ze ZŠ. Nezbytnou součástí kaţdé lekce jsou téţ informace ze zemí mluvících německy. Tak získávají ţáci celkový obraz ţivota v těchto zemích. Pozornost je nutno věnovat řečovým dovednostem, jazykovým prostředkŧm a téţ poznatkŧm o zemích mluvících německy (tzv. reáliím). Receptivní řečová dovednost sluchová – poslech s porozuměním, receptivní řečová dovednost zraková – čtení a práce s textem včetně odborného, produktivní řečová dovednost ústní – mluvení zaměřené situačně i tematicky, produktivní řečová dovednost písemná – zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpiskŧ, anotací, jednoduchý překlad, interaktivní řečové dovednosti – střídání receptivních a produktivních činností, interakce ústní, interakce písemná. Dŧleţitou jazykovou oblastí jsou jazykové prostředky – výslovnost (zvukové prostředky jazyka), slovní zásoba a její tvoření (ţák zvládá za dobu tříletého studia 1000 nových lexikálních jednotek, z toho 20% z odborné terminologie), gramatika (tvarosloví a větná skladba), grafická podoba jazyka a pravopis. Nezbytnou součástí studia jsou téţ poznatky o zemích studovaného jazyka (všeobecného i odborného charakteru) vedoucí k poznání těchto zemí, jejich kultury, tradic, společenských zvyklostí. Informace jsou podávány v kontextu znalostí o České republice. V prvním ročníku se budou vyučovat tyto kapitoly:        

Seznamování se Rodina Dŧm a byt Odborná terminologie z daného učebního oboru (60 lexikálních jednotek) Volný čas, koníčky Jídlo V restauraci Mluvnice: časování sloves v přítomném čase (i sloves se změnou kmenové samohlásky, ty frekventované), pořádek slov v německé větě oznamovací a tázací, skloňování podstatných jmen v jednotném čísle (s dŧrazem na 3. a 4. pád), skloňování osobních zájmen, základní předloţky se 3. i 4. pádem, opakování základních číslovek (učivo ZŠ), skloňování podstatných jmen v čísle mnoţném, zvratné zájmeno přivlastňovací „svŧj―, préteritum slabých sloves, pravidlo vynechávání členu podstatných jmen, budoucí čas v němčině, časování zpŧsobových sloves, řadové číslovky

V druhém ročníku se budou vyučovat tyto kapitoly:       

Nakupování V obchodě Sluţby Odborná terminologie Cestování Denní reţim Mluvnice: skloňování přídavných jmen a příslovcí, vlastních jmen, přídavná jména zeměpisná, věty vedlejší a spojky podřadicí, věty s „man―, předloţky s oběma pády, zkratky a zkratková slova, souvětí souřadné a spojky souřadicí (opakování a doplnění učiva ze ZŠ)

36

Ve třetím ročníku se budou vyučovat tyto kapitoly:      

Zdraví a zdravotnictví Školství, vzdělávání u nás a v Německu Odborná terminologie Nová média – u počítače Česko a Německo, země mluvící německy Mluvnice: konjunktivy v němčině (pouţití, překlad do češtiny), zápor v němčině „nicht mehr, kein mehr, nichts mehr―, trpný rod (tvoření a překlad do českého jazyka), prostý a závislý infinitiv, zvratná slovesa (se 3. a 4. pádem osobních zájmen), souvětí podřadné – věty vztaţné, shrnutí veškerého mluvnického učiva

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Ţák získává studiem německého jazyka téţ povědomí o kulturních a sociálních odlišnostech naší země a zemích mluvících německy. Získané poznatky formují pozitivní emocionální i společenské názory ţáka a směřují k hlubšímu chápání kultury nositelŧ německého jazyka. Ţák prohlubuje studiem jazyka dovednost učit se, vyuţívá získaných pracovních návykŧ k dalšímu jazykovému vzdělávání, získávání nových poznatkŧ četbou nebo poslechem německých textŧ s vyuţitím nových technologií vzdělávání /např. internetem/. Strategie výuky Mezi základní metody práce se ţáky patří motivace ke kaţdé činnosti v prŧběhu celé vyučovací hodiny. Učitel vede se svými ţáky dialog v německém jazyce, pracuje s nimi ve skupinách homogenních i heterogenních. V hodinách německého jazyka je hojně vyuţívána audiovizuální technika. Výklad učitele je koncipován tak, aby ţák byl zapojován do vyvozování dílčích krokŧ s vyuţitím deduktivních i induktivních metod práce. Při výkladu obtíţnějšího učiva volí učitel metodu prodlouţeného výkladu ve skupině ţákŧ, kteří probírané učivo nechápou. Ţák je učitelem motivován i k domácí práci s německým textem z odborného časopisu či poslechu německého vysílání v rozhlase nebo satelitního vysílání. Ţák své poznatky sděluje formou referátu při vyučování. Učitel vede své ţáky dŧsledně k práci se slovníkem. Hodiny němčiny jsou vedeny zásadně v německém jazyce, pouze výklad mluvnického učiva je veden v mateřském jazyce. Nová slovní zásoba je nacvičována ve spojení se starší slovní zásobou. Učitel klade dŧraz na odbornou terminologii, která je pro ţáky velmi dŧleţitá při hledání moţnosti uplatnění ve svém oboru v zemích mluvících německy. V hodinách výpočetní techniky získávají ţáci dovednosti pracovat s počítačem. Tuto dovednost vyuţívá učitel vhodně téţ při jazykovém vyučování. Ţáci navazují prostřednictvím počítače konkrétní vztahy se stejně starými ţáky v německy mluvících zemích a pouţívají německý jazyk jako prostředek dorozumění se. Kritéria hodnocení ţáků Ţák je hodnocen komplexně, jeho aktivita při vyučování, zájem o předmět a tvŧrčí přístup k řešení všech jazykových úkolŧ, jeho schopnost vyuţít získané jazykové poznatky, řečové dovednosti v praxi. Při hodnocení jazykových dovedností ţákŧ se berou v úvahu

37

individuální zvláštnosti kaţdého z nich. Pozornost je věnována ţákŧm s poruchami čtení, psaní a výslovnosti, dyslektikŧm. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Studium německého jazyka přispívá k rozvoji osobnosti ţákŧ, jejich postojŧ a rozvoji pozitivních emocionálních vlastností směřujících k vnímání a chápání kultury nositelŧ německého jazyka. Ţáci se seznamují s ţivotem, prací a kulturou zemí mluvících německy, coţ pozitivně ovlivňuje rozvoj emocionálních vlastností a kladných společenských názorŧ. Studiem německého jazyka se prohlubuje dovednost se učit, vyuţívat získaných pracovních návykŧ k efektivnímu a samostatnému studiu, k získávání nových informací s vyuţíváním moderních technologií vzdělávání. Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí:    

Kompetence k učení (Ţáci pracují soustavně a samostatně.) Kompetence k řešení problémů (Ţáci řeší jazykové i řečové problémy.) Komunikativní kompetence (Ţáci vyuţívají jazykových poznatkŧ v praxi.) Personální a sociální kompetence (Ţáci vyuţívají německého jazyka při návštěvě v německy mluvících zemích a v osobních kontaktech při setkávání s němci.)  Kompetence k pracovnímu uplatnění (Ţáci vypracují ţádost o práci v německy mluvících zemích.)  Matematické kompetence (Ţáci vyuţívají znalosti matematických úkonŧ, číslovek, měnových jednotek.)  Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (Ţáci vyuţívají Internetu při získávání nových informací o německy mluvících zemích.) Vyučovací předmět uplatňuje tato průřezová témata:  Člověk a ţivotní prostředí (Ţáci jsou vedeni k ochraně přírody u nás a např. v Německu.)  Člověk a svět práce (Ţáci mají moţnost pracovní příleţitosti v zemích EU.)  Informační a komunikační technologie (Ţáci získávají nové informace a pracují s nimi.)

38


Učivo

Ţák:

1.

 

prokazuje stupeň znalostí ze 1.1 ZŠ provádí opravu, vysvětluje 1.2 chyby 2.



hovoří o sobě, představuje se, 2.1 vyplňuje osobní dotazník



pouţívá ve vyprávění tvary 2.2 sloves přítomného času



doplňuje tvary pomocných 2.3 sloves, vyuţívá je ve vyprávění porovnává psaní podstatných 2.4 jmen v němčině s českým jazykem, vyvozuje pravidlo o vynechávání členu tvoří věty a komentuje pořádek 2.5 slov ve větách







tvoří rozkazovací zpŧsob od 2.6 známých sloves 3.



 



hovoří o svých příbuzných, 3.1 píše dopis o své rodině německému příteli, kreslí rodokmen celé rodiny skloňuje osobní zájmena, 3.2 porovnává je s tvary v českém jazyce, tvoří s nimi věty jmenuje dŧleţité předloţky, 3.3 pouţívá je ve slovních spojeních tvoří příklady a doplňuje 3.4 cvičení, porovnává s češtinou nebo jiným cizím jazykem

Počet hodin Vstupní test ze znalostí ze ZŠ

2

Vstupní test ze znalostí ze ZŠ Rozbor vstupní prověrky, analýza chyb Ich stelle mich vor

10

Seznamování se v novém kolektivu, nácvik nové slovní zásoby, výslovnosti Časování sloves v přítomném čase a často pouţívaných silných sloves se změnou kmenové souhlásky Časování pomocných sloves/sein, haben, werden/ Skloňování podstatných jmen v jednotném čísle, pouţití členu určitého a neurčitého Pořádek slov v německé větě/oznamovací , tázací-zjišťovací i doplňovací/ Tvoření rozkazovacího zpŧsobu s dŧrazem na slovesa se změnou kmenové souhlásky Meine Familie Doplnění slovní zásoby, nácvik výslovnosti s rodilým mluvčím Skloňování osobních zájmen Německé předloţky se 3. pádem a 4. pádem, splývání předloţky se členem Přídavné jméno v přísudku v německých větách, vazba „es gibt― v německých větách

39

10


čte číslovky, komentuje jejich 3.5 pravopis, poslouchá číslovky čtené rodilým mluvčím a zapisuje je do sešitu, sděluje data narození svých známých 4.





 

nazývá části bytu, kreslí náčrt 4.1 svého pokoje, hovoří se spoluţákem podle obrázku (párová konverzace) tvoří plurál podstatných jmen, 4.2 vyvozuje pravidla pro skloňování, pracuje se slovníkem, vyhledává tvary dalších podstatných jmen, zapisuje tvary do slovníčku doplňuje cvičení a pouţívá tato 4.3 slovesa v rozhovorech do vyprávění o svém bytě 4.4 zařazuje přivlastňovací zájmena, hlavně zájmeno „svŧj― 5.



píše test z probraného 5.1 mluvnického učiva, dopis o své rodině a o sobě 6.



Počet hodin

Učivo

vyhledává ve slovníku názvy 6.1 pracovních nářadí, popisuje obrázky z odborných časopisŧ, čte odborné texty a sděluje nové poznatky svým spoluţákŧm, na internetu sleduje novinky ze svého oboru a připravuje referáty nebo krátká sdělení ze svých poznatkŧ

Číslovky základní, pravopis, zvláštnosti ve výslovnosti

Die Wohnung, das Haus

10

Doplnění slovní zásoby, nácvik výslovnosti/fonetická cvičení/ Skloňování podstatných v mnoţném čísle

jmen

Slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami Skloňování přivlastňovacích zájmen, pouţívání českého „svŧj― v němčině 1. písemná práce z probraného 2 učiva 1. písemná práce z probraného učiva Obecně odborná a odborná 4 terminologie daného učebního oboru Obecně odborná a odborná terminologie daného učebního oboru (64 lexikálních jednotek za jeden rok studia), názvy pracovních nástrojŧ, pojmenování činností spojených s prací tohoto řemesla, popis obrázkŧ, četba textŧ z odborných časopisŧ

40






  



vypráví o svých zálibách, vede dialogy se spoluţáky o vyuţití volného času, zamýšlí se nad významem aktivního odpočinku pro člověka tvoří préteritum slabých sloves, pouţívá je ve vyprávění o vyuţití volného času, vyvozuje pravidla pro tvoření préterita vyvozuje pravidla, komentuje vynechávání členu ve cvičeních porovnává a vyvozuje závěry na základě příkladŧ a komentuje je vyhledává v textu zkratky nebo zkratková slova, pracuje se slovníkem, zamýšlí se nad pouţívání zkratek, vypisuje si nejpouţívanější

7.

Freizeit, Hobbys

7.1

Doplnění slovní zásoby, nácvik výslovnosti, poslechová cvičení

7.2

Préteritum slabých sloves a pomocných (sein, haben, werden)

7.3

Vynechávání členu u podstatných jmen – pravidla, doplňovací cvičení

7.4

Vyjadřování českých pádŧ v porovnání s německým jazykem

7.5

Zkratky, zkratková slova v němčině, nejčastěji pouţívané

8.

2. písemná práce z probraného 2 učiva

píše mluvnický test, krátké 8.1 slohové cvičení (dopis kamarádovi – volný čas, záliby) 9.





Počet hodin

Učivo

čte a překládá jídelní lístky, 9.1 pracuje se slovníkem, sestavuje vlastní jídelní lístek na týden, hraje roli číšníka a obsluhuje hosta, hovoří německy o národních jídlech sousedních zemí (reálie) porovnává moţnosti 9.2 vyjadřování budoucího času v němčině

10

2. písemná práce z probraného učiva, práce obsahuje lexikální i gramatické učivo, ale také konverzační témata Essen. Im Restaurant. 10 Speisekarte.NationalgerichteSlovní zásoba, poslechová cvičení

výslovnost,

Budoucí čas v němčině a jeho pouţití v praxi, další moţnosti vyjadřování budoucího času

41




pouţívání zpŧsobových sloves 9.3 ve významu přání, rozkazu, moţnosti-vyuţití préterita ve vyprávění pouţívá řadové číslovky 9.4 v praxi, čte data narození známých osobností německé kultury 10.



Počet hodin

Učivo

píše test z mluvnického učiva, 10.1 hovoří o své rodině, zálibách, bytě, rodině, opakuje si odborné výrazivo, vypráví o své činnosti na praxi

Zpŧsobová slovesa v němčině v přítomném čase, tvoření préteritapouţití ve větách Tvoření řadových číslovek v němčině, jejich pouţití při vyjadřování dat a letopočtŧ Závěrečné opakování, shrnutí a 6 doplnění učiva Závěrečné opakování, shrnutí a doplnění učiva

42


Učivo

Ţák:

11.

  

opakuje slovní zásobu, tvoří 11.1 dialogy, vypráví o svých záţitcích z prázdnin píše test z jiţ probraného 11.2 mluvnického učiva, analyzuje chyby popisuje obrázky s odbornou 11.3 tematikou, hovoří o práci na praxi

12. 



 

sestavuje dialogy, hraje roli 12.1 zákazníka či prodavače, vyuţívá svých zkušeností s nakupováním, pouţívá naše měnové jednotky nebo německé (reálie) vyvozuje pravidla skloňování 12.2 přídavných jmen v přívlastku, skloňuje zpodstatnělá přídavná jména, vyuţívá přídavných jmen ve svých dialozích pouţívá těchto tvarŧ v 12.3 dialozích sděluje číslo hodin, datum, 12.4 měsíc rok narození své a svých blízkých, táţe se spoluţákŧ na data narození

13.



jmenuje druhy sluţeb ve své 13.1 obci, vysvětluje dŧleţitost sluţeb pro obyvatele, chování k zákazníkovi, sám bude obsluhovat po vyučení zákazníka

Počet hodin Opakování učiva z 1. ročníku Slovní zásoba tematických celkŧ

8

z probraných

Procvičení a doplnění probrané mluvnice ze 2. ročníku Opakování výrazŧ z odborné terminologie, četba nových odborných textŧ, práce se slovníkem Einkaufen. Im Supermarkt

10

Doplnění slovní zásoby, nácvik výslovnosti, poslechová cvičení

Skloňování přídavných jmen po členu určitém téţ neurčitém, zpodstatnělá přídavná jména Skloňování vlastních podstatných jmen Opakování skloňování řadových číslovek, pouţívání číslovek při vyjadřování dat, letopočtu, určování času, měnových jednotek, měr a vah Dienstleistungen.Reparaturwerks 10 tatt (Friseur, Autoschlosser, Handwerk) Doplnění slovní zásoby, nácvik výslovnosti, fonetická cvičení

43


uţívá ve svém sdělení 13.2 frekventovaná slovesa v minulém čase, pracuje s přehledovou tabulkou silných sloves a vyhledává zvláštnosti tvoření perfekta nepravidelných sloves, prakticky však zvládá jen ta často pouţívána 14.



opakuje zatím probrané učivo, 14.1 ptá se učitele na nejasnosti s tím spojené 15.



vyslovuje, čte, pouţívá 15.1 v dialogu, vyprávění novou terminologii, reprodukuje obsah odborného textu, aplikuje získané poznatky na svou činnost při praktickém vyučování 16.







vypráví o svých cestách, tvoří 16.1 dialogy na dané téma, píše trasu putování po Německu (reálie), píše pohlednici ze svého pobytu v cizině tvoří 2. a 3. stupeň přídavných 16.2 jmen, pouţívá je ve svém vyprávění, vyhledává na mapě názvy s přídavnými jmény komentuje slovosled ve 16.3 vedlejších větách, tvoří sám obdobné 17.



Počet hodin

Učivo

poslouchá vyprávění rodilého 17.1 mluvčího, vypráví svŧj reţim dne, popisuje obrázky na toto téma, píše dopis kamarádovi o svém pracovním dni

Perfektum slabých sloves, slovesa označující pohyb, tvoření perfekta u sloves pomocných (sein, haben, werden), tvoření perfekta u frekventovaných silných slovesporovnání časování silných sloves se slabými 1. písemná práce z probraného 2 učiva Opakování a příprava 1. písemné práce Odborná terminologie k danému 4 oboru Odborná terminologie k danému oboru s vysvětlením výslovnosti nových slov, nové frazeologie (nácvik 32 nových lexikálních jednotek), četba odborných textŧ s vyuţitím slovníkŧ Reisen. Verkehrsmittel

10

Nová slovní zásoba, nácvik výslovnosti, vysvětlení gramatických zvláštností Stupňování přídavných jmen a příslovcí, přídavná jména zeměpisná Věty vedlejší, slovosled ve větách, nejpouţívanější spojky (dass, wenn,weil, damit, ob, Mann) Tagesablauf Nácvik nové slovní zásoby, vysvětlení fonetických i pravopisných zvláštností

44

10

Počet hodin


Učivo



17.2

Věty s neurčitým „man―, příklady

17.3

Předloţky s oběma pády 3. i 4., návaznost na učivo ze ZŠ

17.4

Frekventovaná sloţená podstatná jména, zkratky, zkratková slova

17.5

Pořádek slov v souvětích souřadných (spojky souřadicí) a podřadných (spojky podřadicí)

18.

2. písemná práce z probraného 2 učiva









tvoří věty a překládá německé věty do češtiny, porovnává je, vysvětluje jejich pouţití v němčině opakuje předloţky s oběma pády, pouţívá je prakticky, zaměří se na splývání členu s předloţkou porovnává skládání slov v němčině s češtinou, určuje člen /rod/ nově vzniklých sloţených podstatných jmen porovnává pořádek slov, vyvozuje závěry, tvoří vlastní příklady

prokazuje v testu dosaţené 18.1 vědomosti z mluvnického učiva, píše krátké slohové cvičení s vyuţitím znalostí ze skladby 19.



opakuje dosud probranou 19.1 slovní zásobu a doplňuje ji, vyuţívá ji v dialozích či vyprávění, čte odborné články se slovníkem, pracuje s internetem, vyhledává zajímavosti ze svého oboru, tlumočí je při výuce 20.



opakuje slovní zásobu, píše 20.1 testy z probrané mluvnice, čte odborné testy se slovníkem, vypráví o své práci na praktickém vyučování

podmětem

Opakování učiva, příprava napsání 2. písemné práce

a

Odborná terminologie

4

Obohacení slovní zásoby o dalších 30 – 34 lexikálních jednotek

Závěrečné opakování a shrnutí 6 učiva, jeho doplnění na základě znalostí ţáků Závěrečné opakování a shrnutí učiva, jeho doplnění na základě znalostí ţákŧ

45


Učivo

Ţák:

21.



opakuje ústně i písemně jiţ 21.1 probrané učivo, hovoří o práci na praxi (opakuje odbornou terminologii) 22.







hovoří o své nemoci, 22.1 objednává se telefonicky k lékaři, vypráví téţ o našem zdravotnictví, jeho klady nebo zápory, čte novinové články o německém zdravotnictví tvoří tvary konjunktivu, 22.2 pouţívá je ve svém vyprávění, porovnává je s českým jazykem tvoří věty v záporu, komentuje 22.3 pouţití tvarŧ s „mehr―, překládá české věty do němčiny 23.







seznamuje se se systémem 23.1 našeho školství a německého, charakterizuje zvláštnosti, zamýšlí se nad svým zatím dosaţeném vzdělání, vypráví o prŧběhu hodiny němčiny, píše dopis kamarádovi na téma škola, vysvětluje dŧleţitost vzdělání pro člověka tvoří tvary trpného rodu, 23.2 překládá cvičení z němčiny do českého jazyka, vyhledává v odborném textu tvary trpného rodu a překládá je časuje tato slovesa, vyvozuje 23.3 pravidlo o pouţití zájmen se 3. nebo 4. pádem

Počet hodin Opakování učiva z 2. ročníku

8

Opakování učiva z 2. ročníku/slovní zásoby, mluvnice, konverzačních témat-doplnění učiva Gesundheit, Krankheiten

10

Doplnění nové slovní zásoby s nácvikem výslovnosti, poslechová cvičení

Konjunktiv préterita pomocných sloves (sein, haben, werden), zpŧsobových sloves, wurde ve spojení s infinitivem Opakování záporu v němčině (učivo ZŠ), doplnění učiva o tvary – nicht mehr, kein mehr, nichts mehr Die Schule und die Bildung Nácvik nové slovní zásoby s dŧrazem na vysvětlení obtíţné výslovnosti, poslechová cvičení

Trpný rod v němčině, tvoření, jeho překlad do češtiny, srovnání jeho pouţití v obou jazycích Zvratná slovesa se zájmenem ve 3. i 4. pádem, vysvětlení časování, tvoření rozkazovacího zpŧsobu od těchto sloves

46

10


24. 

opakuje probrané učivo, píše 24.1 test, sestavuje písemně svŧj ţivotopis jako přílohu k ţádosti o místo (např. u německé firmy) 25.



pracuje s Internetem, 25.1 vyhledává na něm novinky ve své oboru, připravuje mluvní cvičení popisující práci na praktickém vyučování, tlumočí ve třídě zajímavosti ve svém oboru 26.







Počet hodin

Učivo

osvojuje si nové termíny, 26.1 popisuje německy části počítače podle obrázkŧ, zamýšlí se nad vlivem angličtiny na němčinu, uvádí příklady, popisuje prŧběh hodiny výpočetní techniky, zvaţuje význam počítačŧ v současnosti, sdělí spoluţákŧm, co uţ zvládá na počítači vypracovává cvičení a 26.2 podtrhuje pravidlo o postavení větných členŧ v souvětí podřadném a porovnává se souvětím souřadným tvoří věty se závislým i 26.3 prostým infinitivem, vyuţívá je ve vyprávění

1. písemná práce z probraného 2 učiva Příprava a napsání 1. písemné práce

Odborná terminologie

4

Další výrazivo s nácvikem výslovnosti, četbou odborných textŧ se slovníkem, poslechová cvičení, práce na Internetu

Am Computer, Neue Medien Slovní zásoba, výslovnost obtíţných výrazŧ (vliv anglického jazyka v tomto oboru), četba textŧ, práce na počítači

Souvětí podřadné-věty vztaţné, překlad vět, opakování jiţ dosud probraných spojek souřadicích Prostý a závislý infinitiv v němčině

47

10


27. 







osvojuje si základní zeměpisné 27.1 názvy, pracuje s německou mapou, připravuje pro své německé přátelé turistickou trasu Šumavou, kvíz zajímavostí o Česku i Německu, čte zajímavosti o naší vlasti a překládá je do němčiny prokazuje stupeň zvládnutí 27.2 mluvnického učiva formou testŧ

pouţívá těchto tvarŧ ve 27.3 vyprávění, doplňuje cvičení, pracuje se slovníky a mluvnickými tabulkami píše shrnující test 27.4 z mluvnického učiva a vlastní vyprávění

28. 

Počet hodin

Učivo

doplňuje svŧj slovníček 28.1 odborných výrazŧ, vypráví o své profesi, připravuje plány do budoucna, hodnotí svou práci v němčině za celé tři roky studia němčiny, co se mu povedlo a co nikoli

Tschechien – Deutschland

10

Nácvik obtíţné slovní zásoby s fonetickým cvičením, dŧraz na nácvik zeměpisných pojmŧ, práce s mapou

Opakování dosud probraného mluvnického učiva, podstatná jména – skloňování (jednotné i mnoţné číslo), funkce členu u podstatných jmen, jeho vynechávání Opakování skloňování přídavných jmen, stupňování přídavných jmen a příslovcí Příprava a napsání 2. písemné práce obsahující část mluvnickou a téţ část tvŧrčí tj. slohové cvičení (např. „Mein Beruf―) Shrnutí všech odborných výrazů

4

Shrnutí všech odborných výrazŧ, četba nových textŧ z oboru, práce s Internetem, poslech odborných textŧ, hovořit o novinkách v oboru

Časová rezerva na doplnění učiva 4

48


ESTETICKÁ VÝCHOVA oboru vzdělání 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem: 66 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání: denní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Utvářet kladný vztah ţákŧ k materiálním a duchovním hodnotám. Ţáci jsou vedeni k esteticky tvořivým aktivitám a podílejí se na jejich ochraně. Estetické vzdělávání ovlivňuje utváření hodnotové orientace a postojŧ ţáka, a to nejen v oblasti umělecké a kulturní, ale i v oblasti společenské a mezilidské. Charakteristika učiva Učivo předmětu je rozděleno do dvou ročníkŧ. Budou se vyučovat tyto kapitoly:   

Umění a literatura Práce s literárním textem Kultura

Předmět se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně doplňují a podporují. Literatura a ostatní druhy umění přispívají k aktivnímu poznávání rŧzných druhŧ umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Práce s literárním textem vede ţáky ke správné interpretaci a uplatňování znalostí z literární teorie a poetiky. V oblasti kultury mají ţáci získat přehled o kulturním dění, kulturních institucích a dalších kulturních hodnotách. Vyučování předmětu směřuje k dovednosti a schopnosti mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se vyjadřovat, aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a informacemi. Ţáci jsou vedeni k esteticky tvořivým aktivitám. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby ţáci uplatňovali ve svém ţivotním stylu estetická kritéria, chápali umění jako specifickou výpověď skutečnosti, přistupovali k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí, podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořili si k nim pozitivní vztah.

49

V oblasti postojŧ vedeme ţáky k tomu, aby získali osobitý a celkově pozitivní vztah k jazyku a kultuře, návyk pracovat s odbornou literaturou, sledovat novinky ve svém profesním oboru, motivaci k celoţivotnímu vzdělávání a dŧvěru ve vlastní schopnosti . Strategie výuky Mezi základní metody práce se ţáky patří hromadné vyučování, výuka probíhá jak v kmenových třídách, tak v učebnách vybavených moderní výpočetní technikou. Skupinová výuka, práce ve dvojicích, individuální práce, provádí se rŧzné metody soutěţí, projektŧ, formy testŧ, besed, řízeného rozhovoru. Dŧraz klást na samostatnou přípravu mimo vyučování při získávání informací, umět u odborného textu vypracovat výpisky, výtah. Nadaní ţáci jsou individuálně podporováni, naopak u slabších ţákŧ či ţákŧ se zdravotním nebo sociálním znevýhodněním je přihlíţeno k jejich schopnostem. Kritéria hodnocení ţáků Prŧběţné hodnocení ţákŧ s přihlédnutím k osobnímu pokroku při získávání znalostí a dovedností formou rozhovoru, testŧ (orientačních a standardizovaných), souboru úloh, dotazníkŧ. Hodnoceny budou především praktické komunikační dovednosti, analýza a interpretace uměleckého textu a vlastní tvŧrčí práce. Pozornost bude věnována sebehodnocení a kolektivnímu hodnocení při zpracování referátŧ, projektŧ atd. Zpŧsob hodnocení bude spočívat v kombinaci známkování, slovního hodnocení a vyuţití bodového či procentuálního vyjádření. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Ţáci jsou vedeni k vyjadřování vlastních proţitkŧ a názorŧ při interpretaci uměleckých textŧ. Snaţí se, aby své myšlenky formulovali srozumitelně a souvisle. Aktivně se účastní diskuse a obsahují své názory a zároveň se učí respektovat mínění druhých. Při zpracování rŧzných témat pro referáty, ústní cvičení nebo projektové úkoly vyuţívají prostředky informačních a komunikačních technologií. Při týmové práci reálně posuzují své moţnosti, stanoví si cíle podle svých schopností a zájmŧ. Učí se řešit problémy společně, přijímat hodnocení a kritiku ze strany ostatních a adekvátně na ni reagovat. Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí:      

Kompetence k učení (ţáci by se měli učit efektivně, řešit základní i sloţitější úkoly) Kompetence k řešení problémů (ţáci řeší problémy samostatně, společně i v týmu) Komunikativní kompetence (ţáci se písemně i verbálně prezentují při jednání při vstupu na trh práce, formulují své očekávání a své priority) Personální a sociální kompetence (ţáci se snaţí pracovat společně i v týmu) Kompetence k pracovnímu uplatnění (ţáci se dále vzdělávají, vyuţívají zkušeností, přijímají a odpovědně plní úkoly, jsou motivováni k prezentování plnění svých profesních cílŧ ) Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (ţáci v rámci výuky vyhledávají nové informace na internetu, v odborné literatuře se orientují vzhledem ke svému oboru)

50

Vyučovací předmět uplatňuje tato průřezová témata:  





Člověk a ţivotní prostředí (v prŧběhu estetického vzdělávání je ţák při rozboru literárních ukázek s tématy přírody veden k tomu, aby chápal význam zdravého ţivotního prostředí, krásy přírody a nutnosti její ochrany) Člověk a svět práce (ţák je veden k samostatnému řešení úkolŧ tak, aby zvolil vhodné prostředky a zpŧsoby a vyuţíval zkušeností jiţ dříve získaných, rozvíjí komunikační schopnosti, které mŧţe uplatnit při veřejném vystupování nebo týmové práci) Informační a komunikační technologie (v rámci vyučování je podle moţností vyuţívána moderní komunikační a informační technologie a ţák je veden k jejímu aktivnímu pouţívání, a to při zpracování nejrŧznějších témat například referátŧ, mluvních cvičení, při tvorbě prezentací ţák pracuje s textovým editorem) Občan v demokratické společnosti (v mediální výchově si ţák osvojuje některé základní poznatky o fungování a společenské roli současných médií a takto získává dovednost pro aktivní zapojení do mediální komunikace, učí se analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, sleduje aktuální společenské dění, poznává principy a hodnoty dneška, formuje postoj k demokratickým zásadám)

51


Učivo

Ţák:

1.

  

Rozezná umělecký text od 1.1 neuměleckého Má základní představu o literárních druzích a ţánrech Orientuje se v základních 1.2 dílech české a světové literatury

2.   

Zhodnotí význam jednotlivého 2.1 autora i díla pro dobu, v níţ tvořil Samostatně vyhledává informace v této oblasti, umí je zpracovat a informovat o nich Vystihne charakteristické 2.2 znaky textŧ z literatury, hudby, filmu dle svého zájmu 3.



Popíše vhodné společenské 3.1 chování v dané situaci



Charakterizuje specifika 3.2 lidového umění, tradic, zvykŧ, regionálních osobností Šumavy a Pošumaví Orientuje se v nabídce 3.3 kulturních institucí Porovnává typické znaky kultur hlavních národností na našem území

 

Počet hodin Umění a literatura

14

Umění jako specifická výpověď o skutečnosti, funkce literatury, základní literární druhy a ţánry Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech (literatura od starověku po romantismus) Práce s literárním textem

13

Četba a interpretace literárních textŧ

Významné osobnosti českého a světového umění Kultura Společenská kultura – principy a normy společenského chování, společenská výchova Lidové umění, lidová tvorba

Kulturní instituce v ČR a regionu, kultura národnosti na našem území

52

6


Učivo

Ţák:

4.



Orientuje se dílech české literatury



Samostatně vyhledává 4.2 informace v této oblasti



Dokáţe časově zařadit 4.3 myšlenkové směry a umělecké styly Vyjadřuje vlastní proţitky 4.4 z daných uměleckých děl Zařazuje díla do jednotlivých 4.5 uměleckých směrŧ a příslušných historických období

 

 

v základních 4.1 a světové

Je schopen na základě četby 4.6 přiblíţit oblíbeného autora a dílo Orientuje se ve specifikách 4.7 výtvarné tvorby 5.

  

Určuje konkrétní literární díla 5.1 podle základních druhŧ a ţánrŧ Umí výrazně číst úryvky z děl a recitovat vybranou poezii Umí interpretovat text 6.



Orientuje se v oblasti kultury 6.1 bydlení a odívání, volného času



Je ochoten podílet se ochraně kulturních hodnot

na 6.2

Počet hodin Umění a literatura

14

Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech (realismus, přelom 19. století a 20. století) Filmové umění (historie, reţiséři, herci, producenti), film, televize, video, počítač Moderní směry přelomu 19. století a 20. století Hudební umění (hudba, poezie, film, skladatelé, moderní hudba) Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech (česká a světová literatura 20. století, divadlo, dramatická tvorba) Fantastická literatura (sci-fi, detektivky, dobrodruţná literatura) Výtvarné umění a architektura Práce s literárním textem

14

Četba a interpretace vybraných literárních děl

Kultura Ţivotní styl dnes a dříve (kultura prostředí, volný čas, kultura odívání, bydlení) Ochrana kulturních hodnot

53

5


Počet hodin

Učivo

Má základní představu o 6.3 funkci reklamy, propagačních prostředkŧ a o jejich vlivu na člověka

Moderní umění a vliv reklamy a propagačních prostředkŧ na ţivotní styl (funkce reklamy, propagačních prostředkŧ, vliv na současné umění)

54


OBČANSKÁ NAUKA oboru vzdělání 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem: 97 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání: denní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Seznámit ţáky s principy fungování demokratické společnosti. Pozitivně u nich ovlivňovat vztah k sobě, druhým lidem a ţádoucí ţebříček jejich hodnot. Podporovat rozvoj empatie, utvářet správný postoj k problémŧm rasismu, extremismu, šikaně a násilí apod. Naučit ţáky správně formulovat a vyjadřovat své názory. Vést ţáky k toleranci, asertivitě a pozitivnímu jednání. Znát svá základní práva a povinnosti a kriticky hodnotit získané informace. Osvojených vědomostí ţáci vyuţijí ve styku s druhými lidmi, institucemi, při svém rozhodování a řešení osobních problémŧ v demokratické společnosti. Charakteristika učiva Učivo předmětu je rozděleno do tří ročníkŧ. Budou se vyučovat tyto kapitoly:     

Člověk v lidském společenství Člověk jako občan Člověk a právo Člověk a hospodářství Česká republika, Evropa a svět

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby ţáci: Jednali slušně, uznávali společenskou etiketu a váţili si demokracie. Cítili potřebu aktivně se zapojit do občanského ţivota a přijímat odpovědnost za sebe. Preferovali demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými a jednali v souladu s občanskými ctnostmi, respektovali lidská práva, chápali meze lidské svobody a tolerance a jednali solidárně. Kriticky posuzovali skutečnost kolem sebe, byli ochotni o ní přemýšlet, tvořit si vlastní úsudek a nenechali sebou manipulovat. Uznávali základní hodnotu ţivota, váţili si jej

55

a chránili své zdraví. Váţili si hodnot lidské práce, neničili majetek a snaţili se po sobě zanechat něco pozitivního. Strategie výuky Mezi základní metody práce se ţáky patří výklad, řízená diskuse, zadávání samostatných a skupinových prací, ukázky z ukázky z učebnice, literatury či sledování audiovizuální techniky. Ţáci budou samostatně zpracovávat informace z médií. Budou pracovat s informacemi předkládanými vyučujícím. Dŧraz bude kladen na dialog a vyjadřování vlastních názorŧ. Poznatky si ţáci budou zapisovat do sešitŧ. Kritéria hodnocení ţáků Ţáci jsou hodnoceni prŧběţně po celý školní rok, slovně a známkami. Základem hodnocení je správné pouţívání osvojených pojmŧ. K hodnocení bude vyuţíváno ústní zkoušení, na konci tématického celku didaktického testu, příprava a prezentace krátké zprávy. Součástí hodnocení je i aktivita a přístup při řešení problémŧ během vyučování. Nedílnou součástí je i jednání a chování ţákŧ v souladu se zásadami společenského chování a mezilidských vztahŧ. Hodnocena je práce individuální, ale i skupinová. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí:   

Komunikativní kompetence (Ţák se vyjadřuje přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci mluveným i psaným projevem, formuluje své myšlenky, aktivně se účastní diskuze a respektuje názory druhých.) Personální a sociální kompetence (Ţák si stanovuje cíle dle svých osobních schopností, adaptuje se na měnící ţivotní a pracovní podmínky a přispívá k vytvoření dobrých mezilidských vztahŧ.) Kompetence k pracovnímu uplatnění (Ţák si utváří odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti i vzdělávání a dokáţe získávat a vyhodnocovat informace z oblasti světa práce.)

Vyučovací předmět uplatňuje tato průřezová témata: 

 

Občan v demokratické společnosti (Ţáci budou vedeni k vhodnému sebevědomí, odpovědnosti, morálnímu úsudku. Budou umět hledat kompromisy a být kriticky tolerantní. Výuka bude napomáhat k rozvoji osobnosti. Ţáci se naučí formulovat své názory a postoje, vyslechnout názory druhých a přiměřeně na ně reagovat, pracovat samostatně a v týmu.) Člověk a ţivotní prostředí (Ţáci budou vedeni k pochopení postavení člověka v přírodě a vlivŧ prostředí na jeho zdraví a ţivot. Měli by pochopit a respektovat principy udrţitelného rozvoje a osobní odpovědnost za ţivotní prostředí.) Člověk a svět práce (Ţáci budou vedeni k zodpovědnosti za vlastní ţivot a k orientaci ve světě práce. Budou se učit vyhledávat informace o profesních záleţitostech, znát

56

práva a povinnosti zaměstnancŧ a prezentovat se písemně i verbálně u potencionálního zaměstnavatele.)

57


Učivo

Ţák:

1.

 

       

 

 

porozumí faktorŧm, které 1.1 ovlivňuje vývoj osobnosti rozpozná hlavní úkoly jednotlivých vývojových období 1.2 rozliší zpŧsoby komunikace zvládne konfliktní situace popíše faktory, které mají vliv 1.3 na rozvrstvení společnosti aplikuje zásady slušného chování (uvede příklady) rozliší specifika sociálních skupin řeší konflikty mezi vrstevníky a rozpozná rysy šikany rozliší správné ţivotní návyky pro ochranu svého zdraví popíše úlohu rodiny a role muţe a ţeny ve společném svazku

vysvětlí rozdíl mezi rolí a 1.4. pozicí popíše druhy nerovnosti (genderové) s jejich dŧsledky na vztahy sestaví fiktivní odpovědný 1.5 rozpočet ţivotních nákladŧ vysvětlí, jak by optimálně řešil nedostatek finančních prostředkŧ

Počet hodin Člověk v lidském společenství Vývoj a rozvoj člověka Vývoj a jeho činitelé Tělesná a duševní stránka osobnosti (zdraví) Etapy lidského ţivota Mezilidské vztahy Komunikace a zvládání konfliktŧ Lidská společnost a společenské skupiny Člověk a společnost Rozvrstvení společnosti Pravidla společenského chování Sociální skupiny (formální, neformální, primární, sekundární, vrstevnické) Vrstevnické vztahy a šikana Zdraví, ţivotní styl Patologické jevy a jejich vliv na zdraví člověka Rodina – postavení muţŧ a ţen v rodině a společnosti Sociální nerovnost a chudoba ve společnosti Sociální role a pozice (vyplývající povinnosti) Projevy sociální nerovnosti Hospodaření jednotlivce a rodiny Rodinný rozpočet Sociální zabezpečení Řešení krizových finančních situací

58

33

Výsledky vzdělávání       

Počet hodin

Učivo

uvede moţnost vzniku konflikt 1.6 mezi většinou a menšinou vysvětlí, jak si nacisté počínali na okupovaných územích uvede příklady ochrany menšin vysvětlí dŧvody migrace 1.7 vysvětlí pojmy víra, ateizmus objasní hrozbu náboţenských sekt a náboţenského fundamentalismu popíše náboţenství obyvatel ČR a Evropy

Rasy, národy a národnosti Majorita a minorita ve společnosti Genocida ve 2. světové válce (Ţidŧ, Romŧ, Slovanŧ a politických odpŧrcŧ) Migrace v současném světě (migranti, emigranti, azylanti) Kultura Víra, ateizmus Náboţenský fundamentalismus a sekty Charakteristika některých náboţenství

59


Učivo

Ţák:

2.

     

 

   

uvede, k čemu je prospěšný 2.1 dnešní demokratický stát vysvětlí úlohu ústavy v politickém systému rozliší úkoly veřejné zprávy a obecní a krajské samosprávy uvede základní zásady a 2.2 principy, na nichţ je zaloţena demokracie uvede základní lidská práva, včetně práv dětí a popíše kam se obrátit při jejich ohroţení vysvětlí proč přijímat kriticky zobrazení světa, událostí a lidí

uvede příklady radikalismu a 2.3 extremismu (z médií a z jednání lidí kolem sebe) vysvětlí nebezpečnost názorŧ a jednání extremistŧ (sobectví, korupce, kriminalita, násilí …) uvede nejvýznamnější české 2.4 politické strany a jejich myšlenky vysvětlí proč jsou volby svobodné a proč se jich mají lidé zúčastnit uvede konkrétní příklad pozitivní občanské angaţovanosti na konkrétních příkladech ze ţivota rozliší pozitivní jednání (v souladu s občanskými ctnostmi), od špatnéhonedemokratického

Počet hodin Člověk jako občan Stát Vznik a podstata státu Funkce státu Ústava a politický systém Struktura veřejné zprávy a samosprávy Demokracie Základní hodnoty a principy demokracie Lidská práva, jejich obhajoba a zneuţívání a veřejný ochránce práv Práva dětí Média a jejich funkce, kritický přístup k nim a zdroj zábavy a poučení Hrozby demokracie Politický radikalismus, extremismus Česká extremistická scéna a její symbolika Mládeţ a extremismus Politika Význam politických stran (hlavní myšlenky) Politická participace Volby, volební systémy a volební právo Občanská společnost Občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní souţití

60

21


     

 

  

vysvětlí základní funkce práva a právního řádu v demokratické společnosti vysvětlí základní znaky demokratického právního státu uvede oblasti právních vztahŧ v soukromé sféře popíše soustavu soudŧ ČR a jednotlivá právnická povolání (policie, advokacie a notářství) uvede, kdy je člověk zpŧsobilý k právním úkonŧm reklamuje koupené zboţí a z textu smlouvy (o koupi cestovního zájezdu, pojištění) zjistit, jaká mu z ní vyplývají práva a povinnosti vysvětlí práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manţeli dovede v této oblasti vyhledávat informace a pomoc při řešení konkrétního problému uvede, kdy má člověk trestní odpovědnost vyjmenuje a popíše úlohu orgánŧ činných v trestním řízení aplikuje postupy vhodného jednání, stane-li se svědkem nebo obětí kriminálního jednání (šikana, lichva, násilí, vydírání,…)

Počet hodin

Učivo 3.

Člověk a právo

3.1

Právo a spravedlnost Právní stát Právo jako systém norem Právní vztahy (rodinné, občanskoprávní, zaměstnání a podnikání)

3.2

Soustava povolání

3.3

Právo a mravní odpovědnost v ţivotě Odpovědnost za vzniklou škodu Reklamace koupeného zboţí nebo sluţeb

3.4

Rodinné právo Manţelé a partneři Děti v rodině a domácí násilí

3.5

Trestní právo Trestní odpovědnost, tresty a ochranná opatření Orgány činné v trestním řízení Kriminalita páchaná na mladistvých a na dětech a kriminalita páchaná mladistvými

61

soudŧ

12

a

právnická


Učivo

Ţák:

4.

    

      

vysvětlí, co ovlivňuje cenu 4.1 zboţí dovede, vyhledá nabídky 4.2 zaměstnání, kontaktovat zaměstnavatele a úřad práce dovede vyhledat poučení a pomoc v pracovněprávních záleţitostech popíše, co má obsahovat 4.3 pracovní smlouva dovede se orientovat v pracovním vztahu zaměstnavatel-zaměstnanec vysvětlí odpovědnost člověka a 4.4 schopnost předcházet škodám zkontroluje, zda jeho mzda 4.5 odpovídá zařazení a smlouvě vysvětlí, proč občané platí daně, sociální a zdravotní pojištění posoudí výhodnost peněţního styku zřídí účet a sledovat pohyb 4.6 peněz na účtu zjistí sluţby bank a posoudí únosnost a výhodnost konkrétní sluţby vyhledá pomoc, ocitne-li se 4.7 v tíţivé sociální situaci 5.





uvede příklady velmocí, 5.1 vyspělých, rozvojových a chudých zemí (lokalizuje na mapě) na příkladech vysvětlí příčiny konfliktŧ (lokalizuje na mapě)

Počet hodin Člověk a hospodářství Trh a jeho fungování Zboţí, nabídka, poptávka a cena Sluţby úřadu práce Podpora v nezaměstnanosti rekvalifikaci

14

a

Pracovní poměr Vznik, změna a ukončení pracovního poměru Povinnosti a práva zaměstnance a zaměstnavatele Druhy škod, odpovědnost za ně a předcházení škodám Peníze Hotovostní a bezhotovostní peněţní styk Mzda časová a úkolová – výpočet mzdy Daně a daňové přiznání Sociální a zdravotní pojištění Banky Vyuţití sluţeb peněţních ústavŧ

Pomoc státu, charitativních a jiných institucí sociálně potřebným občanŧm Česká republika, Evropa a svět Současný svět Vyspělé, rozvojové státy a světové velmoci Ohniska napětí v současném světě

62

17

Výsledky vzdělávání     

najde ČR na mapě světa a 5.2 Evropy a vyjmenuje sousední státy vyjmenuje a popíše státní 5.3 symboly uvede dŧvody začlenění ČR do 5.4 evropských struktur vysvětlí, jaké z toho plynou závazky uvede výhody a nevýhody členství ČR



na příkladech z hospodářství, 5.5 kultury a politiky popíše proces globalizace



popíše zásady udrţitelného 5.6 rozvoje uvede hlavní globální 5.7 problémy současného světa





Počet hodin

Učivo

na příkladu vysvětlí cíle a 5.8 metody teroristŧ

Česká republika a její sousedé České státní a národní symboly Česká republika a evropská integrace Česká republika a Evropa Evropská unie Organizace spojených národŧ NATO a armáda ČR Globalizace Příčiny a její vliv na současný svět Trvale udrţitelný rozvoj ČR Globální problémy světa Chudoba, zdraví, ţivotní prostředí, bezpečnost … Nesnášenlivost, netolerance a terorismus

63


MATEMATIKA oboru vzdělání 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem: 162 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání: denní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Obecným cílem matematiky je výchova přemýšlivého člověka, který získá pozitivní postoj k matematickému vzdělávání, který bude umět pouţívat matematiku v rŧzných ţivotních situacích (v osobním i profesním ţivotě, volném čase apod.) Matematické vzdělávání rozvíjí numerické dovednosti a návyky ţákŧ, vybavuje je poznatky potřebnými jak pro studium daného oboru, tak pro úspěšnou profesionální činnost a orientaci v kaţdodenním ţivotě v moderní společnosti. Matematika se významně podílí na formování intelektuálních schopností ţákŧ, především na jejich logickém myšlení. Charakteristika učiva Učivo předmětu je rozděleno do tří ročníkŧ. Budou se vyučovat tyto kapitoly:       

Operace s reálnými čísly Výrazy a jejich úpravy Řešení rovnic a nerovnic v mnoţině R Funkce Planimetrie Výpočet povrchŧ a objemŧ těles Práce s daty

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Matematické vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci získali:   

pozitivní postoj k matematickému vzdělávání motivaci k celoţivotnímu vzdělávání dŧvěru ve vlastní schopnosti, vytrvalost, houţevnatost a kritičnost

64

Strategie výuky Při výuce matematiky je kladen dŧraz na logické porozumění probíraného tématu s dŧleţitým podílem procvičování příkladŧ. Významnou část výuky zaujímá samostatná práce ţákŧ pod vedením vyučujícího. Významným prvkem efektivní práce při matematickém vzdělávání je samostatné řešení domácích prací a procvičování, kde si ţáci ověřují správné pochopení probírané látky a upevňují si získané dovednosti a znalosti. Při výuce je pouţíváno vhodných pomŧcek – rýsovacích potřeb, kalkulátorŧ, modelŧ. V případě potřeby ţáka je volen individuální přístup. Kritéria hodnocení ţáků Hodnocení ţákŧ je v souladu s klasifikačním řádem. Probíhá v několika formách. Písemné zkoušení – krátké testy úzce zaměřené k učivu, při kterých je prověřováno, jak ţáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupŧm, které je vedou k přesným, úplným a správným závěrŧm. Největší váhu při hodnocení ţákŧ mají nejméně dvě písemné práce v rozsahu 1 vyučovací hodiny a uzavírají jednotlivá probíraná témata v daném klasifikačním období. Ústní zkoušení – prověřuje přesné vyjadřování, zhodnotí výstup před ţáky, sebehodnocení. Dŧraz při klasifikaci bude kladen na numerické aplikace, dovednosti řešit problémy,dovednosti vyuţívat informační technologie a pracovat s informacemi a aktivitu ţákŧ. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Absolvent rozumí základním matematickým pojmŧm a vztahŧm mezi nimi, umí vyhledávat, hodnotit a třídit matematické informace a dokáţe pouţívat získané matematické poznatky při řešení problémŧ a úkolŧ v běţných ţivotních i profesních situacích. Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí:       

Kompetence k učení (mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání) Kompetence k řešení problémů (porozumět zadání úkolu, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout zpŧsob řešení a zdŧvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky) Komunikativní kompetence (formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a správně) Personální a sociální kompetence (stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace) Kompetence k pracovnímu uplatnění (mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení a přizpŧsobovat se měnícím se podmínkám) Matematické kompetence (vyuţívat funkčně matematické dovednosti v rŧzných ţivotních situacích) Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií) 65

Vyučovací předmět uplatňuje tato průřezová témata:  



Člověk a ţivotní prostředí (uvědomuje si ovlivňování ţivotního prostředí člověkem, chrání ţivotní prostředí – vhodná volba tématicky zaměřených příkladŧ) Člověk a svět práce (uvědomuje zodpovědnost, význam vzdělání a celoţivotnímu učení pro ţivot, je motivován k aktivnímu pracovnímu ţivotu – výuka matematiky vede k posílení dŧvěry ve vlastní schopnosti, posiluje vlastnosti: dŧslednost, dŧkladnost, přesnost, odpovědnost.) Informační a komunikační technologie (dovede získávat a efektivně vyuţívat informace rŧzných zdrojŧ)

66



Učivo

Ţák:

1.

Operace s reálnými čísly



1.1

Přirozená a celá čísla

1.2

Racionální čísla

1.3

Reálná čísla

1.4

Poměr a procenta

              

   

znázorní na číselné ose přirozené a celé číslo provádí aritmetické operace s přirozenými a celými čísly chápe pojmy prvočíslo a číslo sloţené rozumí pojmu dělitelnost rozpozná dělitelnost číslem dva, tři, čtyři, pět, šest a deset rozloţí dané číslo na součin prvočísel pouţívá rŧzné zápisy racionálního čísla provádí aritmetické operace s desetinnými čísly a se zlomky zaokrouhlí desetinné číslo umí dané číslo násobit a dělit 10n rozumí pojmu zlomek, pojmenuje jeho části převádí zlomek na smíšené číslo zobrazí reálné číslo na číselné ose zná pojem absolutní hodnota čísla chápe pojem interval zapíše danou část mnoţiny reálných čísel pomocí intervalŧ a znázorní graficky na číselné ose chápe pojem poměr rozdělí celek v daném poměru určí z mapy a plánu skutečnou vzdálenost pomocí měřítka pouţívá trojčlenku při řešení praktických úloh s vyuţitím přímé a nepřímé úměrnosti

67

42


chápe pojmy mocnina, základ 1.5 mocniny, mocnitel účelně pouţívá pravidla pro počítání s mocninami a odmocninami provádí početní výkony s mocninami s přirozeným a celočíselným mocnitelem uţívá zápisu čísla ve tvaru a.10n při převodu jednotek určí pomocí kalkulátoru nebo tabulek druhou a třetí mocninu a odmocninu daného čísla provádí početní výkony s odmocninou 2.

          

Počet hodin

Učivo

chápe pojmy matematický 2.1 výraz, proměnná, člen výrazu, výraz opačný určí hodnotu výrazu, dodrţuje pořadí početních operací provádí sčítání, odčítání, násobení mnohočlenŧ rozloţí mnohočlen na součin pomocí vytýkání chápe postup při postupném vytýkání uţívá vztahy pro druhou mocninu dvojčlenu a rozdíl druhých mocnin 2.2 vysvětlí pojem lomený výraz určí podmínky, za kterých má daný výraz smysl upraví lomený výraz pomocí rozšiřování a krácení provádí početní operace s lomenými výrazy

Mocniny a odmocniny

8

Výrazy a jejich úpravy

24

Pojem jednočlenu a mnohočlenu

Lomené výrazy

68


Učivo

Ţák:

3.



3.1

          



  

provádí ekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic rozpozná rovnici řeší lineární rovnice a výsledek ověří zkouškou pomocí vhodných úprav převede rovnici s neznámou ve jmenovateli na rovnici lineární pouţívá lineární rovnice k řešení slovních úloh řeší lineární nerovnici, výsledek znázorní na číselné ose a zapíše v R pomocí intervalu řeší soustavu dvou lineárních nerovnic a řešení zapíše pomocí intervalu zná sčítací a dosazovací metodu řešení soustavy lineárních rovnic a umí ji vyřešit rozpozná kvadratickou rovnici řeší neúplné kvadratické rovnice a výsledek ověří zkouškou zná vzorec pro výpočet diskriminantu a kořenŧ kvadratické rovnice řeší jednoduché úplné kvadratické rovnice

Počet hodin Řešení rovnic a nerovnic 32 v mnoţině R Lineární rovnice o jedné neznámé

3.2

Lineární soustavy

nerovnice

3.3

Soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých

3.4

Kvadratická rovnice

4.

Funkce Základní pojmy

zvolí vhodnou soustavu 4.1 souřadnic a zobrazí v ní bod, určí souřadnice zobrazeného bodu z tabulky, grafu a z předpisu rozhodne, zda se jedná o funkci z grafu určí def. obor a obor hodnot funkce určí,zda číslo patří do def. oboru

69

a

jejich

17,5

Počet hodin


Učivo



4.2

Lineární funkce, přímá úměrnost, funkce konstantní

4.3

Nepřímá úměrnost

4.4

Kvadratická funkce

4.5

Goniometrické funkce

        

vyjádří funkční závislost tabulkou a sestrojí graf funkce lineární dokáţe se orientovat v grafu funkce a určit z něj potřebné hodnoty určí nepřímou úměrnost a sestrojí graf rozpozná kvadratickou funkci pomocí tabulky sestrojí graf zná pojem parabola pomocí šablony kvadratické funkce sestrojí grafy zná pojem goniometrická funkce načrtne graf funkce sinus a kosinus na intervalu 0-360° zná pojem sinusoida

70


Učivo

Ţák:

5.

 

   



  

uţívá pojmy: bod, přímka, 5.1 rovina chápe vztahy: vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou rovnoběţek, odchylka dvou přímek, úsečka a její délka, úhel a jeho velikost rozlišuje druhy trojúhelníku 5.2 podle délek stran a velikosti úhlŧ určí výšky a těţnice v trojúhelníku sestrojí trojúhelník z daných prvkŧ rozliší shodné a podobné trojúhelníky a své tvrzení zdŧvodní uţitím vět o shodnosti a podobnosti trojúhelníku uţívá Pythagorovu větu a goniometrické funkce při řešení pravoúhlého trojúhelníku určí hodnoty goniometrických funkcí pomocí kalkulátoru určí obvod a obsah trojúhelníku aplikuje poznatky o trojúhelníku při řešení praktických úloh

Počet hodin Planimetrie Základní pojmy

Trojúhelníky

71

24

Výsledky vzdělávání           

zná základní vlastnosti 5.3 rovnoběţníku vysvětlí pojmy obvod a obsah převádí délkové a plošné jednotky sestrojí rovnoběţník a lichoběţník, určí jejich obvod a obsah rozlišuje pravidelné mnohoúhelníky a určí jejich obvod a obsah aplikuje poznatky o mnohoúhelníku při řešení praktických úloh rozumí pojmŧm prŧměr a 5.4 poloměr zná přibliţnou hodnotu Ludolfova čísla sestrojí kruţnici, určí obvod a obsah kruhu, délku kruţnice určí vzájemnou polohu přímky a kruţnice aplikuje poznatky o kruhu a kruţnici při řešení praktických úloh 6.

      

Počet hodin

Učivo

chápe pojmy bod, přímka, 6.1 rovina určí vzájemnou polohu bodŧ, přímek a rovin chápe pojmy hrana, stěna, 6.2 výška tělesa, úhlopříčka ( stěnová, tělesová) vysvětlí pojmy objem a povrch tělesa, u povrchu rozlišuje podstavu a plášť tělesa převádí jednotky objemu rozlišuje a správně pojmenuje základní geometrická tělesa určí objem, povrch, obsah pláště a podstavy hranolu, kvádru, krychle, rotačního válce a koule

Mnohoúhelníky

Kruţnice a kruh

Výpočet objemů a povrchů těles Základní polohové vlastnosti Základní tělesa

72

a

metrické

15,5


7.     

Počet hodin

Učivo Práce s daty

chápe pojmy prvek statistického souboru, rozsah souboru, hodnota znaku rozlišuje kvalitativní a kvantitativní znaky určí četnost hodnoty znaku určuje údaje z tabulek, grafŧ a diagramŧ (sloupcový graf a spojnicový diagram určí aritmetický prŧměr hodnot

73

7


FYZIKA oboru vzdělání 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem: 113,5 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání: denní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Vyučování fyzice poskytuje ţákŧm ucelený soubor vědomostí a dovedností z fyzikální oblasti vzdělání. Specifickým cílem je dŧkladné osvojení základních fyzikálních zákonŧ a jejich aplikace v technické praxi. Vzdělání směřuje k tomu, aby ţák měl základní představy o struktuře látek a jejich vlastnostech, znal běţně pouţívané fyzikální veličiny a jejich jednotky, osvojil si základy pozorování, měření, zpracování výsledkŧ a jejich vyhodnocení. Ţák by měl analyzovat a řešit jednoduchý fyzikální problém a získat k tomu vhodné informace, chápat přínos fyzikálního vzdělávání při objasňování jevŧ v přírodě, kaţdodenním ţivotě, při ochraně ţivotního prostředí i svého zdraví. Je třeba, aby ţáci dokázali pracovat s fyzikálními rovnicemi a analyzovat závislosti z nich uváděné. Dále je nutné vést ţáky ke správnému a úplnému pochopení fyzikálních zákonŧ a principŧ, které jsou vlastním jádrem fyzikálního poznání. V zájmu bezpečné práce ţákŧ a ochrany jejich zdraví při práci je nutno respektovat všechna zákonná ustanovení o bezpečnosti a ochraně práce. Charakteristika učiva Učivo předmětu je rozděleno do tří ročníkŧ. Budou se vyučovat tyto kapitoly:         

Mechanika Termika Obecná chemie Anorganická chemie Organická chemie Biochemie Elektřina a magnetismus Vlnění a optika Fyzika atomu

74



Vesmír

Učivo z mechaniky, termiky, obecné chemie, anorganické chemie, organické chemie a biochemie je začleněno do prvního ročníku, učivo z elektřiny a magnetismu do druhého ročníku a učivo z vlnění a optiky, fyziky atomu a vesmíru do třetího ročníku oboru vzdělání. Učivo chemické povahy je začleněno z chemického vzdělávání příslušného RVP a učivo fyzikální povahy z fyzikálního vzdělávání. Do výuky je vhodné začlenit například tyto laboratorní práce: určení součinitele smykového tření, určení momentu síly vzhledem k ose otáčení, určení tíhového zrychlení matematického kyvadla, určení ohniskové vzdálenosti a optické mohutnosti spojky, ověření platnosti Ohmova zákona a regulace napětí a proudu potenciometrem. Laboratorní práce si kaţdý vyučující začlení do výuky dle svého výběru s ohledem na prŧběţné vybavení pomŧckami. Náročnost prací je nutné přizpŧsobit úrovni vědomostí a dovedností ţákŧ. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Vyučování fyzice rozvíjí a upevňuje morálně volní vlastnosti ţákŧ, jako jsou zodpovědnost za vykonanou práci, samostatnost, přesnost, pečlivost a systematičnost. Vyučování přispívá ke zvyšování úrovně písemného i ústního projevu. Výuka směřuje k tomu, aby ţáci měli vhodnou míru sebevědomí a byli schopni sebehodnocení. Učivo předmětu významně přispívá k vytváření komplexního názoru na přírodní děje a rozvíjí samostatné logické myšlení. Součástí vyučování je seznámení ţákŧ s fyzikální stránkou problémŧ ţivotního prostředí a se zásadami hygieny a bezpečnosti práce. Strategie výuky Mezi základní metody práce se ţáky patří výklad, problémové vyučování a skupinové vyučování. Dŧleţitou součástí výuky jsou i aplikace poznatkŧ v běţném ţivotě, vybrané jednoduché pokusy a fyzikální měření. Ţák často pracuje podle návodu vyučujícího, vyuţívá pracovní listy, návody k laboratorním pracím a elektrotechnická schémata. Nezbytnou součástí výuky je i práce s matematicko-fyzikálními tabulkami. Často se vyuţívají mezipředmětové vztahy zejména s matematikou při řešení fyzikálních rovnic, úpravě výrazŧ a řešení fyzikálních úloh. Velký dŧraz je kladen na samostatnou práci s pomŧckami a literaturou. Je vyuţíváno didaktické techniky, včetně multimediální učebny. Kritéria hodnocení ţáků Závěrečná klasifikace je plně v souladu s klasifikačním řádem. Dílčí hodnocení ţákŧ je prováděno kombinací známkování a slovního hodnocení. Slovně je ţák hodnocen v prŧběhu vyučovacích hodin za samostatné nebo skupinové zpracování úkolŧ. Známkou je ţák ohodnocen při ústním či písemném přezkoušení znalostí. Ţáci se učí sebekriticky hodnotit výsledky své práce. Součástí hodnocení je i úroveň provedení laboratorních prací po stránce praktické, zpracování výsledkŧ měření i odevzdání laboratorních protokolŧ.

75

Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Vyučování fyzice významně přispívá k rozvoji osobnosti ţáka a k jeho přípravě na budoucí povolání. Ţáci reagují na nové poznatky fyziky, které mohou vyuţívat zejména v odborných předmětech. Fyzika se tak stává předmětem prŧpravným k ostatním odborným předmětŧm. Ţáci umí vyhledávat nové informace a pracovat s nimi (práce s internetem, časopisy a další odbornou literaturou). Předmět vytváří dovednost řešit problémy a problémové situace, které mohou v technické praxi nastat. Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí:       

Kompetence k učení (Ţáci by se měli učit efektivně, řešit základní i sloţitější úkoly.) Kompetence k řešení problémů (Ţáci by měli řešit samostatně i ve skupině fyzikální problémy.) Komunikativní kompetence (Ţáci by se měli vhodně vyjadřovat, objasňovat a formulovat své myšlenky, pouţívat správnou fyzikální terminologii.) Personální a sociální kompetence (Ţáci by měli vyuţívat zkušeností, dále se vzdělávat, pracovat v týmu, přijímat a odpovědně plnit úkoly.) Kompetence k pracovnímu uplatnění (Ţáci by měli zvaţovat budování své profesní kariéry, prezentovat své profesní cíle, vyuţívat fyzikální poznatky v odborných předmětech.) Matematické kompetence (Ţáci by měli aplikovat základní matematické postupy při řešení fyzikálních příkladŧ a zpracování laboratorních měření.) Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (Ţáci by měli pracovat s počítačem, komunikovat elektronickou poštou.)


Člověk a ţivotní prostředí (Ţáci by měli předvídat moţný dopad praktických aktivit člověka na ţivotní prostředí, posoudit zneuţití výzkumu, ochranu člověka za mimořádných situací.) Člověk a svět práce (Ţáci by měli uplatňovat poznatky v praxi.) Informační a komunikační technologie (Ţáci by měli správně zhodnotit informace získané z médií po stránce věrohodnosti, pouţít výpočetní techniku, internet.)

76


Učivo

Ţák:

1.



rozliší formy existence hmoty, 1.1 vyjmenuje základní jednotky soustavy SI a začlení fyziku mezi ostatní přírodní vědy



popíše mechanický pohyb 1.2. základními výrazy, rozliší rovnoměrný přímočarý pohyb od rovnoměrně zrychleného pohybu, popíše rovnoměrný pohyb po kruţnici, vypočítá základní veličiny pohybŧ vysvětlí pojem dynamika a 1.3 objasní Newtonovy pohybové zákony na praktických příkladech, uvede výraz pro zákon síly uvede výrazy pro mechanickou 1.4 práci, energii, výkon, účinnost a objasní veličiny na praktických příkladech









definuje tuhé těleso a moment 1.5 síly, popíše posuvný a otáčivý pohyb, skládání sil a charakterizuje těţiště, vypočítá třecí sílu a určí součinitel smykového tření vyjmenuje vlastnosti tekutin, 1.6 definuje tlak a tlakovou sílu, objasní Pascalŧv zákon, hydrostatický a atmosférický tlak, Archimédŧv zákon a dynamiku tekutin, uvede příklady z praxe 2.



vysvětlí veličiny teplo a 2.1 teplota, uvede jejich jednotky, vysvětlí jejich měrnou tepelnou kapacitu

Počet hodin Mechanika

30

Fyzika jako vědní disciplína, hmota a formy její existence, fyzikální veličiny a jejich jednotky, soustava SI. Kinematika – mechanický pohyb, rychlost jako vektor, rovnoměrný přímočarý pohyb, rovnoměrně zrychlený pohyb, volný pád, rovnoměrný pohyb po kruţnici. Dynamika – síla, Newtonovy pohybové zákony, gravitace.

Mechanická práce a energie – mechanická práce, kinetická a potenciální energie, výkon, účinnost. Mechanika tuhého tělesa – tuhé těleso, moment síly, momentová věta, posuvný a otáčivý pohyb, skládání sil, dvojice sil, těţiště, tření, třecí síla. Mechanika tekutin – vlastnosti tekutin, tlak, tlaková síla, Pascalŧv zákon, hydrostatický tlak, atmosférický tlak, Archimédŧv zákon, dynamika tekutin.

Termika Teplota, teplo, kapacita.

77

4 měrná

tepelná




objasní rozdíl mezi ideálním a 2.2 reálným plynem, vysvětlí práci ideáního plynu, objasní princip činnosti vybraných tepelných strojŧ vysvětlí strukturu pevných 2.3. látek, pŧsobení sil u rŧzných deformací a teplotní roztaţnost pevných látek, výraz pro prodlouţení a jev objasní na příkladech z praxe 3.



zařadí chemii mezi ostatní 3.1 přírodní vědy, objasní chemické látky



pojmenuje názvy chemických 3.2 prvkŧ a jejich symboly odvodí názvy chemických 3.3 sloučenin ovládá názvy a chemické 3.4 značky Periodické soustavy prvkŧ, objasní rŧzné skupiny prvkŧ vysvětlí pojmy směsi a roztoky 3.5 objasní chemickou reakci a 3.6 popíše jí chemickou rovnicí

 

 

4. 

charakterizuje anorganické 4.1 látky, odvodí názvy oxidŧ, kyselin, hydroxidŧ a solí 5.



Počet hodin

Učivo

objasní vlastnosti atomu uhlíku 5.1 a názvosloví základních organických sloučenin, uvede některá pouţití v praxi

Teplo a práce, práce ideálního plynu. Tepelné stroje a tepelná zařízení. Pevné látky – struktura pevných látek, deformace těles. Teplotní roztaţnost pevných látek.

Obecná chemie

6,5

Rozdělení chemie, chemické látky, směsi a čisté látky, chemická vazba. Chemické prvky – názvy a symboly prvkŧ. Chemické sloučeniny, chemická symbolika. Periodická soustava prvkŧ.

Směsi a roztoky. Chemická rovnice a Elektrolýza.

reakce, výpočty

chemická v chemii.

Anorganická chemie

6

Anorganické látky, kyseliny, hydroxidy, soli oxidační číslo, oxidy. Organická chemie Vlastnosti atomu uhlíku, uspořádání atomŧ v molekulách organických sloučenin, základ názvosloví organických sloučenin, význam organických sloučenin v praxi.

78

2


6. 

Počet hodin

Učivo

uvede nejdŧleţitější biogenní 6.1 prvky, popíše nejdŧleţitější sloţení ţivých organismŧ

Biochemie Nejdŧleţitější biogenní vzduch, voda, kyslík, Chemické sloţení organismŧ, přírodní biochemické děje.

79

1 prvky, 1 vodík. ţivých látky,

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání – 2. Ročník Počet hodin


Učivo

Ţák:

7.

Elektřina a magnetismus



7.1

Elektrický náboj tělesa, elektrické pole, Coulombŧv zákon, kapacita, kondenzátory.

7.2

Elektrický proud v pevných látkách – elektrický proud v kovech, odpor vodiče, závislost odporu vodiče na teplotě, Ohmŧv zákon, řazení rezistorŧ, elektrická práce, výkon, účinnost. Vodivost polovodičŧ.

7.3

Magnetické pole – magnetické pole trvalého magnetu, magnetické pole vodiče, magnetická indukce, vzájemné pŧsobení rovnoběţných vodičŧ, elektromagnetická indukce.

7.4

Střídavý proud – vznik střídavého napětí a proudu, efektivní hodnoty střídavého napětí a proudu. Součástky ve střídavém obvodu. Výkon ve střídavém obvodu. Přenos elektrické energie střídavým proudem, energetická soustava.







objasní vznik elektrického náboje a elektrického pole, uvede druhy nábojŧ, vypočítá sílu pomocí Coulombova zákona a kapacitu kondenzátoru, uvede pouţití kondenzátorŧ v praxi popíše vznik elektrického proudu v kovech a závislost odporu vodiče na teplotě, uvede výraz pro odpor vodiče a vypočítá veličiny z Ohmova zákona, vysvětlí a vypočte elektrickou práci, výkon a účinnost, nakreslí sériové a paralelní zapojení rezistorŧ, vypočítá základní veličiny těchto zapojení, objasní vodivost polovodičŧ popíše magnetické pole trvalého magnetu, vodiče a dvou rovnoběţných vodičŧ s proudem, objasní elektromagnetickou indukci a uvede příklady vyuţití tohoto jevu uvede vznik střídavého napětí a proudu, vypočítá efektivní hodnoty střídavých veličin, objasní chování součástek ve střídavém obvodu, vysvětlí činný, zdánlivý a jalový výkon, uvede výrazy jednotlivých výkonŧ, stručně popíše energetickou soustavu

33


Učivo

Ţák:

8.







 





popíše chování tělesa 8.1 zavěšeného na pruţině, matematické a fyzické kyvadlo, uvede rozdíl mezi tlumeným a netlumeným kmitáním, rozliší podélné a příčné postupné vlnění charakterizuje akustiku jako 8.2 část vědního oboru, uvede vlastnosti zvuku a upozorní na bezpečnost práce při nadměrném hluku definuje dvojí povahu světla, 8.3 vysvětlí odraz a lom světla uvede jednotlivé druhy záření, jejich vlastnosti a praktické pouţití uvede druhy zrcadel, nakreslí zobrazení předmětu zrcadly, ovládá zobrazovací rovnici zrcadel a pouţití zrcadel v praxi uvede druhy čoček, nakreslí zobrazení předmětu čočkou, ovládá zobrazovací rovnici čoček, rozliší vady oka a jejich odstranění brýlemi, uvede vybrané druhy optických přístrojŧ harakterizuje fotometrii jako část vědní disciplíny, uvede výrazy pro osvětlení, začlení jednotku svítivosti mezi ostatní jednotky soustavy SI a poukáţe na vybrané zásady bezpečnosti práce z fotometrického hlediska

8.4

Počet hodin Vlnění a optika

23

Mechanické kmitání a vlnění – periodický pohyb, kmitání tlumené a netlumené, těleso zavěšené na pruţině, matematické a fyzické kyvadlo, vlnění a jeho znázornění, podélné a příčné postupné vlnění. Zvukové vlnění vlastnosti zvuku.

–

akustika,

Světlo a jeho šíření – optika, dvojí povaha světla, odraz světla, zákon odrazu, lom světla, zákon lomu. Druhy záření – infračervené, ultrafialové a rentgenové záření.

8.5

Zrcadla – druhy zrcadel, zobrazení zrcadly, zobrazovací rovnice pro zrcadla, pouţití zrcadel v praxi.

8.6

Čočky – druhy čoček, zobrazení čočkou, zobrazovací rovnice čoček, optická mohutnost čoček, praktické pouţití čoček, oko jako optická soustava, optické přístroje.

8.7

Fotometrie – osvětlení, svítivost, hygiena osvětlování, bezpečnost práce z fotometrického hlediska.

81

9. 

 

popíše rozdíly mezi modely 9.1 atomu, uvede částice atomu, jejich náboj a zařadí je do jádra nebo elektronové ho obalu uvede druhy záření a zpŧsob 9.2. jejich pohlcení stručně popíše jadernou reakci, 9.3 uvede příklady jejího vyuţití, vyhodnotí vyuţití jaderných elektráren v porovnání s ostatními zdroji energie 10.



uvede základní představy o 10.1 struktuře vesmíru a jeho vývoji

Fyzika atomu

6

Model atomu, struktura atomu, 1 elektronový obal, jádro atomu. Radioaktivita, jaderné záření.

1

Jaderná energie a její vyuţití – 4 jaderná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna.

Vesmír

2

Slunce, planety a jejich vyuţití, 2 komety, hvězdy a galaxie – základní představy o struktuře vesmíru a jeho vývoji.

82


BIOLOGIE A EKOLOGIE oboru vzdělání 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem: 33 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání: denní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Předmět přispívá k hlubšímu pochopení přírodních jevŧ, pojmŧ a zákonŧ tak, aby se je ţák naučil vyuţívat v profesním i občanském ţivotě. Formuje základní postoj ţáka ve vztahu k ţivotnímu prostředí. Plní dŧleţitou roli při rozvoji samostatného myšlení ţáka v oblasti trvale udrţitelného rozvoje tak, aby pochopil základní význam přírody pro člověka. Charakteristika učiva Učivo předmětu je zařazeno do prvního ročníku a zahrnuje jednu ze tří částí přírodovědného vzdělání dle RVP. Budou se vyučovat tyto kapitoly:     

Základy biologie Člověk a zdraví Základy ekologie Ţivotní prostředí člověka Péče o ţivotní prostředí

V prŧběhu celého školního roku budou ţáci samostatně zpracovávat dílčí úkoly, budou sledovat aktuální dění v oblasti ţivotního prostředí a udrţitelného rozvoje. Výsledky své práce budou prezentovat přímo při vyučovací hodině. Příkladem moţných témat dílčích úkolŧ mohou být třídění a zpracování odpadu, přírodní zdroje surovin a energie, globální oteplování atd.. Další moţná témata lze zadat dle zájmu ţákŧ. V rámci kapitol Člověk a zdraví a Péče o ţivotní prostředí mohou proběhnout besedy s odborníky dle aktuální nabídky (drogové závislosti, nevhodné sexuální chování, zdravá výţiva, zásady první pomoci, myslivost, národní park Šumava apod.), popř. odborné exkurze v úpravně pitné vody, v čistírně odpadních vod, návštěva nízkoprahového střediska DROPIN či další dle aktuální nabídky.

83

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Ţáci budou vedeni tak, aby 

ţili v souladu se zásadami zdravé ţivotosprávy, pečovali o své zdraví a neohroţovali svým jednáním zdraví svých spoluobčanŧ



jednali ekonomicky v osobním i pracovním ţivotě, nakládali šetrně s veškerými zdroji látek a energie.

Strategie výuky Stěţejními metodami jsou diskuse, rozhovor, týmová práce a samostatná práce ţákŧ. Je kladen dŧraz na samostatnost a iniciativu ţákŧ. Pod vedením učitele ţáci pracují s odbornou literaturou, vyuţívají počítačové a informační technologie, zejména při vyhledávání informací. Ţáci s vysokým zájmem o danou problematiku jsou individuálně podporováni, naopak při vzdělávání slabších ţákŧ či ţákŧ se zdravotním nebo sociálním znevýhodněním je přihlíţeno k jejich schopnostem. Kritéria hodnocení ţáků Při hodnocení se klade dŧraz 

na hloubku porozumění učivu o přírodních jevech a technice pro zajišťování ochrany sloţek ţivotního prostředí,



na schopnost číst s porozuměním jednoduchý odborný text,



na schopnost řešit jednoduché ekologické problémy a opatřovat si k tomu nezbytné informace,



na schopnost vyhodnocovat neţádoucí vlivy prostředí na člověka,



na schopnost vyhodnocení vlivŧ činností člověka na sloţky ţivotního prostředí a zpŧsoby jeho ochrany.

Prŧběţná i závěrečná klasifikace je plně v souladu s klasifikačním řádem. Prověřování znalostí a dovedností probíhá v několika formách. Písemné práce jsou zařazovány po ukončení jednotlivých celkŧ a prověřují hloubku porozumění dané problematiky. Ústní zkoušení navíc prověřuje schopnost přesného vyjadřování a výstup před ţáky. Dŧleţitou součástí ústního prověřování učiva je zařazení vlastního sebehodnocení ţákŧ, které spolu s ústním hodnocením výkonŧ ţákŧ slouţí k motivaci pro jejich další práci. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí:  

Kompetence k učení (vzdělání směřuje k tomu, aby si ţáci efektivně osvojili dŧleţité pojmy a zákonitosti) Kompetence k řešení problémů (ţáci samostatně řeší dílčí úkoly a projekty, jak je uvedeno v charakteristice učiva)

84

   

Komunikativní kompetence (ţáci formulují výsledky své práce srozumitelně a jazykově správně, prezentují své myšlenky verbálně i písemnou formou) Personální a sociální kompetence (vzdělání směřuje k tomu, aby si ţáci osvojili zásady zdravé ţivotosprávy a pečovali o své zdraví) Občanské kompetence a kulturní povědomí (vzdělání směřuje k tomu, aby ţáci jednali v souladu s udrţitelným rozvojem, velký dŧraz je kladen na hospodárnost při nakládání s veškerými zdroji a třídění odpadu) Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (ţáci prŧběţně vyhledávají informace o aktuálním dění v oblasti ţivotního prostředí )


Člověk a ţivotní prostředí (v přímé vazbě na všechna probíraná témata) Občan v demokratické společnosti (je rozvíjena zejména mediální gramotnost v souvislosti s prŧběţným vyhledáváním a tříděním potřebných informací o aktuálním dění v oblasti ţivotního prostředí, zdravého ţivotního stylu apod.) Informační a komunikační technologie (zejména při vyhledávání informací)

85


Učivo

Ţák:

1.

             

vysvětlí pojem biogenní prvky 1.1 objasní funkci cukrŧ, tukŧ, bílkovin a nukleových kyselin v ţivých soustavách popíše proces vývoje organických sloučenin a buňky na Zemi charakterizuje názory na vznik a vývoj ţivota na Zemi popíše buňku jako základní 1.2 stavební a funkční jednotku ţivota vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou charakterizuje rostlinnou a ţivočišnou buňku a uvede rozdíly vysvětlí proces fotosyntézy a buněčného dýchání uvede rozdíly mezi autotrofní a heterotrofní buňkou vysvětlí podstatu dědičnosti a proměnlivosti uvede rozdíly mezi pohlavním a nepohlavním rozmnoţování objasní význam genetiky uvede základní skupiny 1.3 organizmŧ a porovná je vyjádří svými slovy ţivotní projevy rostlin a ţivočichŧ 2.

 

2.1 popíše stavbu lidského těla vysvětlí funkce orgánových soustav a jednotlivých orgánŧ

Počet hodin Základy biologie

7

Vznik a vývoj ţivota na Zemi

Stavba a funkce buňky Buňka prokaryotická eukaryotická

a

Buňka rostlinná a ţivočišná Buněčný metabolismus

Dědičnost a proměnlivost

Organizmy

Člověk a zdraví Stavba lidského těla

86

5

Výsledky vzdělávání  

vysvětlí význam zdravé 2.2 ţivotosprávy a uvede principy zdravého ţivotního stylu uvede příklady virových, bakteriálních a jiných onemocnění a moţnosti prevence 3.

  

 

 



charakterizuje předmět 3.1 ekologie jako vědy vysvětlí podstatu ekologické přizpŧsobivosti organismŧ popíše vlivy a význam 3.2 slunečního záření, atmosféry, hydrosféry a pedosféry na organismy charakterizuje populaci, 3.3 společenstvo a ekosystém vyjmenuje a uvede příklady vztahŧ mezi populacemi v biocenózách (konkurence, predace a parazitismus, symbióza) popíše stavbu ekosystému uvede příklady potravních řetězcŧ a popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického vysvětlí rozdíl mezi ekosystémem přírodním a umělým 4.

   

Počet hodin

Učivo

rozliší jednotlivé typy prostředí 4.1 a uvede příklady, vyjmenuje sloţky ţivotního prostředí popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody charakterizuje přírodní zdroje 4.2 surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti posoudí vliv vyuţívání přírodních zdrojŧ na prostředí

Ochrana zdraví

Základy ekologie Vztahy mezi prostředím

7 organizmy

a

Abiotické podmínky prostředí

Biotické podmínky prostředí

Ţivotní prostředí člověka Charakteristika ţivotního prostředí člověka a historické změny v ţivotním prostředí lidí Přírodní zdroje jejich vyuţívání

87

7

Počet hodin


Učivo



4.3

Vlivy lidských činností na biosféru

4.4

Negativní jevy prostředí

4.5

Ohroţování biosféry

4.6

Rozsah ekologických problémŧ

5.

Péče o ţivotní prostředí





  



 

 

hodnotí vliv rŧzných lidských činností na jednotlivé sloţky ţivotního prostředí (těţba surovin, energetika, prŧmysl, doprava, zemědělství, urbanizace a rekreace charakterizuje negativní jevy prostředí a jejich vlivy na zdraví člověka (chemizace, odpady, hluk) uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v pŧdě a vyhledá informace o aktuálním stavu uvede konkrétní příklady ohroţování ţivé přírody charakterizuje rŧzné typy krajiny a její vyuţívání člověkem charakterizuje globální ekologické problémy

vysvětlí udrţitelný rozvoj jako 5.1 integraci environmentálních, ekonomických, technických a sociálních přístupŧ k ochraně ţivotního prostředí uvede příklady chráněných 5.2 území v ČR a v regionu uvede základní technická 5.3 zařízení na ochranu ovzduší (odlučovače popílku, odsiřovací zařízení) popíše zpŧsoby čištění odpadních vod popíše zpŧsoby nakládání s odpady

základních

sloţek

Pojetí péče o ţivotní prostředí

Ochrana přírody Technika na ochranu ţivotního prostředí

88

7






Počet hodin

Učivo

uvede základní ekonomické, 5.4 právní a informační nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí zdŧvodní odpovědnost kaţdého jedince za ochranu přírody, krajiny a ţivotního prostředí na konkrétním příkladu z občanského ţivota a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému

Předpoklady a nástroje péče o ţivotní prostředí

89


TĚLESNÁ VÝCHOVA oboru vzdělání 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem: 97 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání: denní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Tělesná výchova je součástí komplexnějšího vzdělávání ţákŧ, směřuje k poznání vlastních pohybových moţností, zájmŧ a účinkŧ pohybových činností na tělesnou zdatnost, upevnění hygienických, stravovacích, pracovních a jiných zdravotních návykŧ. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení ţáci. Hlavním cílem je chápat zdraví jako velmi dŧleţitou ţivotní hodnotu, orientovat se v tom, co je zdravé a co zdraví škodlivé, uvědomovat si škodlivost návykových a omamných látek. Charakteristika učiva Učivo předmětu je rozděleno do tří ročníkŧ. Budou se vyučovat tyto kapitoly:          

Poznatky z tělesné výchovy a sportu, komunikace při pohybových činnostech, organizace, hygiena a bezpečnost v tělesné výchově a sportu Prŧpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Gymnastika, tanec a jiné pohybové činnosti s rytmickým a hudebním doprovodem Úpoly Atletika Pohybové hry Sportovní hry Sporty vyţadující zvláštní klimatické, prostorové nebo materiální podmínky a netradiční sporty Motorické testy a testy svalové nerovnováhy Výběrové učivo

90

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Vyučovací předmět tělesná výchova je zaměřen na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěţe, zpŧsobené pobytem ve škole, rozvoj pohybových dovedností a schopností a zvyšování fyzické kondice. Zdraví člověka by mělo být chápáno jako vyváţený stav tělesné, duševní a sociální pohody a mělo by být základním předpokladem pro aktivní a spokojený ţivot a optimální pracovní ţivot. Strategie výuky Tělesná výchova bude realizována ve vyučovacím předmětu, sportovních kurzech (zařazeno např. plavání, bruslení, lyţování, hry, turistika) a jiných organizačních formách podle moţností a podmínek (materiální podmínky, zájmy ţákŧ, klimatické podmínky, podíl chlapcŧ a dívek, zdravotně oslabení ţáci apod.). Tělesná výchova by měla ţáky v pohybových projevech a zlepšování tělesného vzhledu pomocí přiměřených prostředkŧ kultivovat. Pro ţáky se zdravotním oslabením škola vytváří oddělení zdravotní tělesné výchovy. Kritéria hodnocení ţáků Hodnocení ţákŧ bude v souladu s učebními osnovami školy s ohledem na specifické potřeby jednotlivých ţákŧ za pomoci školských poradenských pracovišť, rodičŧ… Hodnocení výsledkŧ:    

plnění poţadavkŧ dle stanovených limitŧ přihlédnutí k aktivitě a vztahu ţáka ke sportovním činnostem zapojení ţáka do soutěţí a disciplín v rámci školy, města, republiky účast na sportovních kurzech a výcvicích

Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Vyučovací předmět tělesná výchova rozvíjí především kompetence k učení, řešení problémŧ, komunikativní, sociální a personální, občanské a pracovní. Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí:    

Kompetence k učení (Ţáci by měli být schopni cvičit samostatně, konkrétně posuzovat získané dovednosti, posilovat svoji vŧli a překonávat překáţky, hodnotit sami sebe a ovládat se.) Kompetence k řešení problémů (Ţáci by měli aktivně podílet na všech fázích činností a zapojovat se do řešení problémových situací.) Komunikativní kompetence (Ţáci by měli umět obhájit vlastní názor vhodnou formou a umět naslouchat názorŧm druhých.) Personální a sociální kompetence (Ţáci by měli spolupracovat a respektovat společně dohodnutá pravidla, mít mezi sebou vzájemný respekt.)

91

 

Občanské kompetence (Ţáci by měli respektovat individualitu druhého, pomoci druhému člověku a zodpovědně se chovat k okolí.) Pracovní kompetence (Ţáci by měli objektivně hodnotit s ohledem na reálné moţnosti při profesní orientaci.)

Vyučovací předmět uplatňuje tato průřezová témata: 

 

Osobní a sociální výchova (Ţáci by měli rozvíjet své schopnosti poznávání – smyslové vnímání, pozornost a soustředění; seberegulaci a sebeorganizaci – já a moje tělo, cvičení sebekontrolu a vŧli, organizovat si čas, reagovat na zátěţ, vyčerpání, psychohygiena – prevence úrazŧ a stresŧ, vztah k sobě a své tělesnosti, hledání pomoci při potíţích.) Enviromentální výchova (Ţáci by měli být schopni se orientovat v problematice vlivŧ ţivotního prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí.) Mediální výchova (Ţáci by měli umět hodnotit mediální sdělení a realitu-světa, sportovních médií a mediální obraz vrcholového sportu.)

92



Učivo

Ţák:

1.

Péče o zdraví



1.1

Činitelé ovlivňující zdraví: ţivotní prostředí, ţivotní styl, pohybové aktivity, výţiva a stravovací návyky, rizikové chování aj.

1.2

Duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti; rizikové faktory poškozující zdraví.

1.3

Odpovědnost za zdraví své i druhých; péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu.

1.4

Partnerské vztahy; lidská sexualita.

1.5

Prevence úrazŧ a nemocí.

1.6

Mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama.

  

   





uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku popíše, jak faktory ţivotního prostředí ovlivňují zdraví lidí zdŧvodní význam zdravého ţivotního stylu dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich neţádoucí dŧsledky popíše vliv fyzického a psychického zatíţení na lidský organismus orientuje se v zásadách zdravé výţivy a v jejích alternativních směrech dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení konfliktních situací diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu ţivotu objasní dŧsledky sociálně patologických závislostí na ţivot jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit své zdraví dovede posoudit vliv médií a reklamy na ţivotní styl jedince a na péči o své zdraví

93

2


2.



popíše úlohu státu a místní 2.1 samosprávy při ochraně zdraví a ţivotŧ obyvatel



dovede rozpoznat hrozící 2.2 nebezpečí a ví, jak na ně reagovat v situacích osobního ohroţení a za mimořádných událostí 3.

 

prokáţe dovednosti poskytnutí 3.1 první pomoci sobě a jiným orientuje se v pravidlech 3.2 poskytování a organizování pomoci velkého počtu obyvatel 4.

  



 

Počet hodin

Učivo

dovede připravit prostředky 4.1 k plánovaným pohybovým činnostem uplatňuje zásady sportovního tréninku komunikuje při pohybových 4.2 činnostech, dodrţuje smluvené signály a vhodně pouţívá odbornou terminologii volí sportovní vybavení 4.3 (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udrţovat a ošetřovat sestaví soubory zdravotně 4.4 zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej

Zásady jednání v situacích 1 osobního ohroţení a za mimořádných událostí Mimořádné události (ţivelní pohromy, havárie, krizové situace aj.). Základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace).

První pomoc

1

Úrazy a náhlé zdravotní příhody Poranění při hromadném zasaţení obyvatel, stavy bezprostředně ohroţující ţivot. Tělesná výchova poznatky

– teoretické 2

Význam pohybu pro zdraví; prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti; technika a taktika; zásady sportovního tréninku Odborné názvosloví

Výstroj, výzbroj; údrţba

Hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení, cvičební úbor a obutí; záchrana a dopomoc; zásady chování a jednání v rŧzném prostředí; regenerace a kompenzace; relaxace 94


dovede se zapojit do 4.5 organizace turnajŧ a soutěţí dokáţe rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivcŧ 5.

  

  



dovede o pohybových 5.1 činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k poţadavkŧm budoucího povolání uplatňuje osvojené zpŧsoby relaxace uplatňuje zásady bezpečnosti 5.2 při pohybových aktivitách je schopen sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (skladbu) vyuţívá pohybové činnosti pro 5.3 všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti 6.





Počet hodin

Učivo

ovládá základní herní činnosti 6.1 jednotlivce a participuje na týmovém herním výkonu druţstva dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání

Pravidla her, závodŧ a soutěţí, rozhodování, zdroje informací.

Pohybové dovednosti

10

Tělesná cvičení (pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj.)

Gymnastika: cvičení bez náčiní, cvičení s náčiním, cvičení na nářadí, akrobacie, šplh Rytmická gymnastika: pohybové, kondiční a taneční činnosti s hudebním a rytmickým doprovodem. Atletika: běhy (rychlý, vytrvalý), starty, skoky do výšky a do dálky, hody a vrh koulí Pohybové hry Drobné a sportovní (alespoň čtyři sportovní hry – podle úrovně dovedností), netradiční hry

95

6 (1)


7.  

uplatňuje zásady bezpečnosti 7.1 při pohybových aktivitách vyuţívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti 8.





vyuţívá pohybu ve vodě ke 8.1 kompenzaci ortopedických vad a podpoře srdečního cévního systému, otuţuje organismus prokáţe dovednosti poskytnutí první pomoci druhým 9.

  



 

ovládá základní zpŧsoby jízdy 9.1 na lyţích včetně zastavování pozná zásady správného chování na horách a vztahu k ţivotnímu prostředí 9.2

ovládá základy bruslení

Úpoly

Plavání *

Lyţování *

2

Základy sjezdového lyţování, základy běţeckého lyţování

Chování při pobytu v horském prostředí

10.1

Základy bruslení (na ledě nebo inline)

11.

Turistika a sporty v přírodě

dokáţe posoudit úroveň své 12.1 tělesné zdatnosti

1

Adaptace na vodní prostředí, dva plavecké zpŧsoby, určená vzdálenost plaveckým zpŧsobem, dopomoc unavenému plavci, záchrana tonoucího

Bruslení

vyuţívá rŧzných forem 11.1 turistiky, dokáţe zjistit úroveň pohyblivosti 11.2

1

Pády, základní sebeobrana

10.

12. 

Počet hodin

Učivo

2

2

Příprava turistické akce, orientace v krajině Orientační běh Testování tělesné zdatnosti Motorické testy

96

2


13. 



Počet hodin

Učivo

pozná chybně a správně 13.1 prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáţe rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví

Zdravotní tělesná výchova

1 (2)

Speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení, pohybové aktivity, zejména pohyb v přírodě

Poznámka: Učivo označené * je závislé na podmínkách. V případě nevyhovujících podmínek budou hodiny z tohoto učiva vyuţity v učivu s hodinami v závorkách. Je moţno zařadit ve vytipovaných ročnících 5-ti denní lyţařský nebo turistický výcvik.

97



Učivo

Ţák:

14.

Péče o zdraví



14.1


14.2


14.3


14.4


14.5


14.6


  

   






98

2


15.







 


  



 

Počet hodin

Učivo



První pomoc

1


– teoretické 2






  

  








Počet hodin

Učivo




10



100

6 (1)


20.  







  



 



Úpoly

Plavání *

Lyţování *

2



23.1


24.



1


Bruslení


1


23.

25. 

Počet hodin

Učivo

2

2


101

2


26. 



Počet hodin

Učivo



1 (2)



102

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání – 3. Ročník Počet hodin


Učivo

Ţák:

27.

Péče o zdraví



27.1


27.2


27.3


27.4


27.5


27.6


  

   






103

2


28.







 


  



 

Počet hodin

Učivo



První pomoc

1


– teoretické 2






  

  








Počet hodin

Učivo




8



105

6 (1)


33.  







  



 



Úpoly

Plavání *

Lyţování *

2



36.1


37.



1


Bruslení


1


36.

38. 

Počet hodin

Učivo

2

2


106

2


39. 



Počet hodin

Učivo



1 (2)



107


INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE oboru vzdělání 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem: 97 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání: denní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit ţáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Ţáci porozumí základŧm informačních a komunikačních technologií, naučí se na uţivatelské úrovni pouţívat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běţným aplikačním programovým vybavením. Jedním ze stěţejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílŧ výuky, je, aby ţák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s vyuţitím prostředkŧ informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí Internetu. Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje práce s výpočetní technikou. Charakteristika učiva Učivo předmětu je rozděleno do třech ročníkŧ. Budou se vyučovat tyto kapitoly:          

Úvod Hardware Software Textový editor Internet Operační systém Informatika Tabulkový procesor Data Prezentační manaţer

108

  

Algoritmizace a programování Počítačové sítě Počítačová grafika

Kapitola textový editor resp. tabulkový procesor je rozdělena do dvou částí, kde kaţdá z částí je probírána v jiném ročníku. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Vzdělávání v informační a komunikačních technologiích vede ţáky k pozitivnímu postoji k výpočetní technice a motivaci k celoţivotnímu vzdělávání, které je v této oblasti nepostradatelné. Výuka směřuje k tomu, aby ţáci měli vhodnou míru sebevědomí, dŧvěru ve vlastní práci, pečlivost, dŧslednost, vytrvalost při překonávání překáţek a byli schopni sebehodnocení. Strategie výuky Hlavní formou výuky je individuální práce ţáka („ţáci pracují, učitel obchází počítače―). Ostatní formy jsou doplňkové (výklad, frontální výuka). V této výuce není učitel neustále středem pozornosti, centrem výuky je ţák a jeho práce jako prostředek jeho vzdělávání. Významným prvkem efektivní práce při vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je samostatné nebo skupinové řešení menších projektŧ, kde si ţáci ověřují správné pochopení probírané látky a upevňují si získané dovednosti a znalosti. Nadaní ţáci jsou individuálně podporováni. Naopak při vzdělávání slabších ţákŧ či ţákŧ se zdravotním nebo sociálním znevýhodněním je přihlíţeno k jejich schopnostem. Kritéria hodnocení ţáků Závěrečná klasifikace je plně v souladu s klasifikačním řádem. Základní formou prŧběţného hodnocení je pozorování. Učitel vidí, zda ţák právě vysvětlenou látku chápe, zda se orientuje v neznámém prostředí nebo v zadané úloze, zda se ţák snaţí či je kreativní, zda chápe probrané pojmy. Ţáci se učí sebekriticky hodnotit výsledky své práce. Dílčí hodnocení ţákŧ je prováděno testem, samostatnou prací a projektem. Největší váhu při hodnocení ţákŧ mají projekty. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Vyučování informačním a komunikačním technologiím významně přispívá k rozvoji osobnosti ţáka a k jeho přípravě na budoucí povolání. Mezi klíčové kompetence, které vzdělání v informačních a komunikačních technologiích rozvíjí, patří čestnost, iniciativa, pruţnost, vytrvalost, organizování, úsilí, odpovědnost, trpělivost, zvídavost a spolupráce. V nejvyšším patře pyramidy cílŧ výuky stojí 109

naučit ţáka takové dovednosti, které mu umoţní přeţít, ţít dŧstojný ţivot, uplatnit se ve společnosti apod. Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí:       

Kompetence k učení (Ţáci by se měli učit efektivně a řešit základní i sloţitější úkoly.) Kompetence k řešení problémů (Ţáci by měli řešit problémy samostatně i ve skupině.) Komunikativní kompetence (Ţáci by se měli vhodně vyjadřovat a měli by umět objasňovat a formulovat své myšlenky a pouţívat správnou terminologii.) Personální a sociální kompetence (Ţáci by měli vyuţívat zkušeností, dále se vzdělávat, pracovat v týmu, přijímat a odpovědně plnit úkoly.) Kompetence k pracovnímu uplatnění (Ţáci jsou motivováni k prezentování svých profesních cílŧ a vyuţívání poznatkŧ z informačních a komunikačních technologií v ostatních předmětech.) Matematické kompetence (Ţáci by měli aplikovat základní matematické postupy při řešení problémŧ v tabulkovém procesoru a při algoritmizaci.) Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (Ţáci by měli vyhledávat nové informace na Internetu a komunikovat elektronickou poštou.)

Vyučovací předmět uplatňuje tato průřezová témata:    

Člověk a ţivotní prostředí (Ţáci jsou vedeni k odpovědnosti, dŧleţité nejen pro vztah k ţivotnímu prostředí.) Člověk a svět práce (Ţáci jsou motivováni k dŧslednosti, pečlivosti, zodpovědnosti a vytrvalosti překonávat překáţky. Jsou vedeni k práci v týmu a spolupráci s ostatními lidmi.) Informační a komunikační technologie (Ţáci jsou vedeni k tomu, aby dovedli získávat a efektivně vyuţívat informace z rŧzných zdrojŧ.) Občan v demokratické společnosti (Ţáci jsou vedeni k aktivitě, ke schopnosti komunikovat s ostatními a k dodrţování zásad slušného chování.)

110


Učivo

Ţák:

1.

   

  

  

    

Počet hodin Úvod Základy počítačové etiky

popíše zásady slušného chování 1.1 při práci s počítačem popíše zdravotní problémy při 1.2 práci s počítačem popíše principy hygieny počítačového pracoviště popíše psychologická a sociální rizika práce s počítačem

vysvětlí pojem počítačová sestava vysvětlí pojem základní jednotka a popíše druhy základních jednotek popíše komponenty počítače (základní deska, procesor, RAM, pevný disk, přídavné karty, …) popíše vstupní zařízení (klávesnice, myš, tablet, skener, …) popíše výstupní zařízení (monitor, tiskárna, …) popíše vstupně-výstupní zařízení (disketová mechanika, ZIP mechanika, CD, DVD, Bluray, USB, Flash, pásková zálohovací zařízení, …)

2

Počítač a tělesné zdraví

2.

Hardware

2.1

Počítač

2.2

Základní jednotka

2.3

Komponenty počítače

2.4

Vstupní zařízení

2.5

Výstupní zařízení

2.6

Vstupně-výstupní zařízení

3.

Software Operační systémy

popíše historii operačních 3.1 systémŧ vysvětlí strukturu operačního systému 3.2 vysvětlí pojem program vysvětlí pojmy instalace, aktualizace a lokalizace rozliší programy podle druhu

Druhy programŧ

111

2

2


Počet hodin

Učivo

rozliší druhy programŧ podle 3.3 licence

Licence Textový editor

4.              

    

4.1 vysvětlí pojem kurzor popíše strukturu dokumentu vysvětlí pojem odstavec v textovém editoru píše velká písmena ŤŘŠŦ a speciální znaky @#$ vkládá symboly do textu vysvětlí pravidla psaní mezer pohybuje se po dokumentu klávesami a myší označí text do bloku vyhledává a nahrazuje text vytváří iniciály 4.2 vysvětlí typografická pravidla rozlišuje patková a bezpatková písma rozlišuje řezy písma vysvětlí pravidla pro odstavce, dělení slov, předloţky a spojky na koncích řádek, uvozovky, spojovníky, závorky, procento, jednotky, měnu, datum, telefonní čísla a tečku formátuje písmo (typ písma, 4.3 velikost písma, řez písma) formátuje odstavce (zarovnání, odsazení, mezery, tok textu) vkládá objekty upravuje dokument (vzhled stránky, ohraničení a stínování) píše do sloupcŧ

Editace textu

Základní typografická pravidla

Formátování textu

5.    

11

Internet Internetový prohlíţeč

rozliší druhy internetových 5.1 prohlíţečŧ popíše prohlíţeč Microsoft Internet Explorer prohlíţí webové stránky prohlíţí webové stránky v zabezpečené zóně

112

12

Počet hodin


Učivo



5.2

Vyhledávání v Internetu

5.3

Off-line komunikace

5.4

On-line komunikace

5.5

Internetová telefonie

5.6

FTP

6.

Operační systém

                   

vysvětlí pojem internetový vyhledávač a klíčové slovo rozliší katalogové a fulltextové vyhledávače vyhledává informace pomocí klíčového slova ve fulltextových vyhledávačích prochází sekcemi katalogového vyhledávače ukládá data z Internetu do počítače ukládá adresy do oblíbených poloţek vysvětlí části e-mailové adresy popíše strukturu e-mailu a zpŧsoby práce s e-mailem komunikuje prostřednictvím elektronické pošty popíše dobré mravy při emailování komunikuje prostřednictvím chatu komunikuje prostřednictvím ICQ komunikuje prostřednictvím Skype vysvětlí význam FTP popíše moţnosti vyuţití FTP v praxi popíše podoby FTP

přihlásí se do Windows a 6.1 počítačové sítě popíše pracovní plochu, okno a hlavní panel spouští programy a přepíná mezi nimi konfiguruje a nastavuje Windows pracuje s nápovědou

Microsoft Windows

113

4


  

Počet hodin

Učivo Uspořádání dat na disku

vysvětlí pojem soubor, popíše 6.2 typy, velikost, atributy a datum vytvoření souborŧ vysvětlí pojmy sloţka, stromová struktura a pracuje s nástrojem pro správu dat na disku vytváří, označuje, přejmenovává, maţe, kopíruje a přesouvá objekty vytváří zástupce na pracovní ploše vysvětlí pojem schránka a pravidla pro práci se schránkou

114


Učivo

Ţák:

7.

       

                  

Počet hodin Informatika

vysvětlí pojmy informace a 7.1 informatika popíše aplikace informatiky 7.2 popíše informační zdroje popíše parametry kvalitního informačního zdroje a kvalitní informace vysvětlí pojmy nosič informace, informační gramotnost a informační společnost vysvětlí pojem informační etika 7.3 popíše zásady netiquette popíše porušování autorských práv v oblasti IKT

vysvětlí pojem styl odstavce vysvětlí pravidla výběru stylŧ aplikuje styly na vytvořené dokumenty vytváří vlastní styly konfiguruje styly vysvětlí funkci pravítka a tabulátoru popíše typy tabulátorŧ nastaví tabulátor a upraví jeho pozici, smaţe tabulátor vysvětlí funkci klávesy Tab vytváří jednoduché tabulky vytváří tabulky pomocí nabídky edituje text v tabulce mění šířku a výšku buněk v tabulce vytváří rŧzná ohraničení tabulky mění barvu pozadí buněk a textu přidává a odebírá buňky, řádky a sloupce v tabulce přemísťuje a maţe tabulky vytváří odráţky a číslování vytváří víceúrovňové číslování

2

Informace

Zdroje informací

Informační etika

8.

Textový editor

8.1

Styly

8.2

Tabulátory

8.3

Tabulky

8.4

Odráţky a číslování

115

15

Výsledky vzdělávání      

              

Počet hodin

Učivo Záhlaví a zápatí

vysvětlí význam a vyuţití 8.5 záhlaví a zápatí vytváří záhlaví a zápatí vytváří hlavičkový papír vkládá obrázky a grafické 8.6 objekty upravuje a odstraňuje grafické objekty vysvětlí zásady umísťování grafických objektŧ na stránce

pohybuje se po buňkách, zadává data do buněk, opravuje a maţe obsah buňky označuje buňky do bloku popíše typy buněk nastavuje šířku sloupce a výšku řádku zarovnává obsah buňky formátuje text v buňkách (řez písma, typ, barva a velikost písma) formátuje tabulku (ohraničení, barva pozadí buněk, automatický formát) vkládá, upravuje a odstraňuje objekty nastavuje formát buňky (číslo, zarovnání, písmo, ohraničení, vzorky, zámek) vytváří vzorce bez pouţití a s pouţitím předdefinovaných funkcí kopíruje vzorce formátuje buňky s pouţitím podmíněného formátování vysvětlí rozdíl mezi absolutní a relativní adresou vytváří vzorce s pouţitím absolutní adresy vytváří vzorce mezi listy

Grafika

9.

Tabulkový procesor

9.1

Operace s buňkami

9.2

Grafická úprava buňky

9.3

Formát buňky

9.4

Vzorce

116

16


Učivo

Ţák:

10.

           

Počet hodin Tabulkový procesor

10.1 popíše prvky a oblasti grafu popíše typy grafŧ vytváří grafy pomocí prŧvodce upravuje grafy odstraňuje a skrývá řádky a 10.2 sloupce řadí záznamy v tabulce filtruje záznamy v tabulce vytváří vlastní filtry pracuje s listy aplikuje příčky na tabulky omezuje vstupní data prostřednictvím ověření dat zamyká tabulku nebo jednotlivé buňky

Grafy

Databázové funkce tabulkového procesoru

11.      

6

Data

vysvětlí princip komprimace a 11.1 dekomprimace komprimuje a dekomprimuje data popíše archivační programy popíše zabezpečení počítače a 11.2 dat před zneuţitím cizí osobou popíše principy zálohování dat vysvětlí postup údrţby dat na disku

Komprimace a dekomprimace dat

Zabezpečení dat

117

2


Počet hodin

Učivo Viry a antivirové programy

11.3 vysvětlí pojem počítačový vir popíše, jak se viry šíří a jak jim předejít popíše tipy virŧ a další formy infiltrace systému počítače vysvětlí, jak se viry prakticky projevují vysvětlí pojem antivirový program vysvětlí, jak pracují antivirové programy popíše antivirové programy

Prezentační manaţer

12.          

Základní tvorba prezentace

12.1 vysvětlí účel a cíl prezentace popíše zásady úspěšné prezentace popíše prezentační manaţer vysvětlí pojem počítačová prezentace popíše zásady pro zpracování počítačové prezence vytváří počítačové prezentace 12.2 vkládá tabulky do prezentace vkládá grafické objekty do prezentace 12.3 vytváří animace a přechody vyuţívá časování při tvorbě prezentace

Vkládání objektŧ do prezentace

Animace a přechody

Algoritmizace a programování

13.    



vysvětlí pojem algoritmus a 13.1 popíše podmínky, které musí algoritmus splňovat popíše moţnosti zápisu algoritmu vysvětlí princip tvorby vývojových diagramŧ vytváří nejjednodušší typy 13.2 algoritmŧ prostřednictvím vývojových diagramŧ

vysvětlí pojem počítačová síť

8

4

Algoritmus

Sekvence

14.

Počítačové sítě

14.1

Počítačová síť

118

2

Počet hodin


Učivo



14.2

Topologie sítí

14.3

Rozdělení sítí

14.4

Koncepce sítí

14.5

Přístupová práva

15.

Počítačová grafika

15.1

Rastrová grafika

15.2

Vektorová grafika

15.3

Digitální fotografie

15.4

Formáty souborŧ

     

          

popíše topologie sítí (sběrnice, hvězda, kruh) popíše rozdělení sítí podle velikosti popíše koncepce sítí (peer-topeer, klient / server) vysvětlí pojmy uţivatelský účet, uţivatelské jméno a heslo popíše přístupová práva uţivatele k objektŧm vysvětlí pojmy administrátor, dědění práv a uţivatelské skupiny popíše postup přidání, nastavení a odebrání uţivatele a uţivatelských skupin

vysvětlí pojem rastrová grafika popíše výhody a pouţití rastrové grafiky pracuje v rastrovém grafickém programu vysvětlí pojem vektorová grafika popíše výhody a pouţití vektorové grafiky pracuje ve vektorovém grafickém programu popíše moţnosti digitálních fotografií získává, upravuje a publikuje digitální fotografie vytváří koláţe rozlišuje komprimované (bezeztrátově a ztrátově) a nekomprimované obrázky popíše formáty JPEG, GIF

119

9


EKONOMIKA oboru vzdělání 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem: 64 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání: denní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Předmět zprostředkovává základní znalosti ekonomických vztahŧ, které ţákŧm umoţňují orientaci v hospodářské problematice. Ţáci získají teoretické znalosti o fungování podniku, o podstatě podnikatelské činnosti a získají také základní praktické dovednosti nezbytné jak pro samostatné podnikání, tak pro zaměstnanecký poměr. Cílem výuky je , aby ţáci porozuměli podstatě podnikatelské činnosti a dovedli se správně orientovat v ekonomických souvislostech reálného ţivota. Ve výuce se klade dŧraz zejména na osvojení praktických dovedností, které umoţní ţákŧm uplatnění v malé nebo vlastní firmě. Charakteristika učiva Učivo předmětu je rozděleno do dvou ročníkŧ. Budou se vyučovat tyto kapitoly:          

Základy trţní ekonomiky Peníze Podnikání Majetek podniku Zaměstnanci, mzdy, pojistné Hospodaření podniku Státní rozpočet Daně Pojišťovny Daňová evidence

V rámci kapitoly zaměstnanci mohou proběhnout besedy s odborníky podle aktuální nabídky (Úřad práce – nezaměstnanost, rekvalifikace, případně firmy nabízející volná pracovní místa).

120

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Předmět umoţňuje ţákŧm osvojit si základy ekonomického myšlení, obchodních a podnikatelských aktivit, orientovat se v trţním hospodářství a v právních předpisech v oblasti podnikání. Cílem je motivovat ţáky k celoţivotnímu vzdělávání, k vyuţití ekonomických vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě. Ţáci mají být zodpovědní při vedení podnikové evidence, mají se orientovat v jednotlivých druzích daní, aby přijímali odpovědnost za svá rozhodnutí. Výuka směřuje k tomu, aby ţáci měli vhodnou míru sebevědomí, dŧvěru ve vlastní práci, dŧslednost, pečlivost a vytrvalost při překonávání překáţek. Motivací pro ţáky je, aby byli flexibilní a našli své uplatnění na trhu práce. Strategie výuky Mezi základní metody práce se ţáky patří běţné výukové metody (výklad, práce s textem, práce s elektronickými informacemi). Dále bude vyuţívána především samostatná práce ţákŧ při řešení individuálních zadání a práce týmová. Zvláštní dŧraz je kladen na osvojování pracovních návykŧ zvláště potřebných na trhu práce. Ţák je připravován na vhodné vyuţívání komunikativních dovedností a na schopnost aplikovat získané informace v praxi. Kritéria hodnocení ţáků Ţáci jsou prŧběţně hodnoceni při individuálním zkoušení, znalosti si ověřují písemným testováním. Jsou hodnoceni na základě samostatných úkolŧ, prezentace a obhajoby řešení. Dŧraz je kladen na schopnost ţákŧ diskutovat, argumentovat, sebekriticky se zhodnotit a uvaţovat v souvislostech. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Při řešení samostatných úkolŧ ţák zvládá formulaci svých názorŧ a postojŧ. Je připraven si stanovit svŧj osobní cíl v oblasti pracovní orientace a dále se v tomto směru vzdělávat. Má reálnou představu o svém uplatnění na trhu práce, zná svoje práva a povinnosti. Ekonomika má značný přínos k přípravě ţáka na zaměstnání a vybavuje absolventa znalostmi a dovednostmi pro uplatnění na trhu práce nebo při vlastním podnikání. Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí:    

Kompetence k učení (ţáci by měli být schopni řešit samostatně zadané úkoly) Kompetence k řešení problémů (ţáci by měli zvládat řešení problémŧ individuálně i v týmu) Komunikativní kompetence (ţáci by se měli vyjadřovat přiměřeně v projevech písemných i ústních, vhodně se prezentovat, navrhnout, vysvětlit nebo zdŧvodnit zpŧsob řešení) Personální a sociální kompetence (ţáci veřejně prezentují výsledky své práce, přijímají a plní odpovědně svěřené úkoly, dokáţí kriticky hodnotit výsledky své práce a přijímat radu od druhých) 121

  

Kompetence k pracovnímu uplatnění (ţáci jsou schopni aplikovat získané informace v praxi, vyhledat a získat informace týkající se zaměstnanosti a profesní schopnosti) Matematické kompetence (ţáci aplikují rŧzné matematické postupy při řešení praktických ekonomických situacích) Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (ţáci dokáţí vyuţívat a zpracovávat informace i v ostatních předmětech a v praktickém ţivotě)


Člověk a ţivotní prostředí (v prŧběhu ekonomického vzdělávání ţák vnímá ekologické aspekty v pracovní činnosti, poznává činnosti firmy, které předcházejí negativním vlivŧm vŧči ţivotnímu prostředí) Člověk a svět práce (ţák je vybaven znalostmi a kompetencemi, které mu pomohou při úspěšném uplatnění na trhu práce tak, aby se mohl stát aktivním zaměstnancem, podnikatelem, případně zaměstnavatelem) Informační a komunikační technologie (v rámci všech probíraných kapitol je podle moţností vyuţíváno moderních komunikačních a informačních technologií a ţák je veden k jejich aktivnímu pouţívání)

122


Učivo

Ţák:

1.

        

       

Správně pouţívá a aplikuje 1.1 základní ekonomické pojmy Charakterizuje jednotlivé 1.2 výrobní faktory Popíše, co se rozumí hospodářským procesem, jeho koloběh Vyjmenuje a charakterizuje 1.3 subjekty trhu Vysvětlí pojem zboţí Stanoví cenu jakou součet nákladŧ, zisku a DPH Vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníkŧ, místa a období Nakreslí graf poptávky a nabídky Vysvětlí vliv ceny na poptávku a nabídku 2. 2.1 Vysvětlí funkce peněz Vysvětlí rozdíl mezi hotovostním a bezhotovostním platebním stykem Vyplní příkaz k úhradě Popíše rozdíl mezi úrokovou mírou a RPSN 2.2 Vysvětlí podstatu inflace 3. 3.1 Vysvětlí pojem podnikání Vyjmenuje právní normy, které vymezují podnikání Na příkladu popíše rozdíl mezi fyzickou a právnickou osobou

Počet hodin Základy trţní ekonomiky

16

Potřeby, statky, sluţby, spotřeba, ţivotní úroveň Výroba, výrobní faktory, hospodářský proces

Trh, trţní subjekty, zboţí, cena, poptávka, nabídka

Peníze Peníze, platební styk, úroková míra

3

Inflace Podnikání Podnikání, podnikatel

123

14 právní

úprava,


Počet hodin

Učivo

Popíše postup při zaloţení 3.2 podniku a zpŧsoby zániku Vyjmenuje části podnikatelského záměru Vytvoří jednoduchý podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet Orientuje se v právních formách podnikání Posoudí vhodné formy podnikání pro obor Charakterizuje ţivnost, 3.3 podmínky pro zaloţení ţivnosti, druhy ţivností Vyjmenuje a charakterizuje jednotlivé typy obchodních společností

Podnik, podnikatelský záměr Právní formy podnikání

Podnikání podle Ţivnostenského zákona Podnikání podle Obchodního zákoníku

124


Učivo

Ţák:

4.

     

Rozlišuje jednotlivé druhy 4.1 majetku, vyjmenuje jednotlivé zdroje majetku Vyjmenuje zpŧsoby pořízení 4.2 DM Vysvětlí pojmy opotřebení a odpisování DM Popíše obsah inventární karty 4.3 Vyjmenuje sloţky OM Popíše koloběh OM 5.

        

Popíše hierarchii zaměstnancŧ 5.1 v podniku Vysvětlí, jak vzniká pracovní 5.2 poměr Vyjmenuje povinné náleţitosti pracovní smlouvy Popíše povinnosti zaměstnavatele Popíše práva a povinnosti zaměstnance Vyjmenuje zpŧsoby skončení pracovního poměru Vyjmenuje sloţky mzdy a 5.3 druhy mezd Řeší jednoduché výpočty mezd Vypočte sociální a zdravotní pojištění, daň z příjmŧ FO ze závislé činnosti 6.

  

Vysvětlí podstatu nákladŧ a 6.1 výnosŧ a vyjmenuje jednotlivé druhy Řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření Provádí jednoduchou kalkulaci ceny produktu

Počet hodin Majetek podniku

9

Struktura a zdroje majetku Dlouhodobý majetek

Oběţný majetek Zaměstnanci – mzdy a pojistné

9

Členění Pracovní poměr

Mzda, druhy, výpočet mzdy Sociální a zdravotní pojištění Daň ze mzdy

Hospodaření podniku Náklady, výnosy, hospodaření podniku

125

3 výsledek


7.  

   

Vysvětlí úlohu státního 7.1 rozpočtu v národním hospodářství Uvede příjmy a výdaje státního rozpočtu

Vysvětlí význam daní pro stát Popíše daňovou soustavu ČR

Státní rozpočet

Daně

8.1

Daňová soustava

9.

Pojišťovny

Vyjmenuje činnosti pojišťovny 9.1 Orientuje se v produktech pojišťovacího trhu

10.1 Popíše, co je úkolem DE Uvede osoby oprávněné vest DE vyhotoví daňové doklady

2

Struktura státního rozpočtu

8.

10.  

Počet hodin

Učivo

3

2

Pojišťovna a její činnost

Daňová evidence Charakteristika daňové evidence

126

3


ODBORNÉ KRESLENÍ tříletý učební obor 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem: 205,5 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání: denní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Učivo předmětu Odborné kreslení poskytuje ţákŧm vědomosti a dovednosti pro čtení a porozumění technických výkresŧ, schémat a pro kreslení přiměřeně sloţitých technických výkresŧ dle platných norem potřebných pro praxi v oboru. Ţák je veden k svědomité a pečlivé práci, včetně dodrţování základních norem. Svými poţadavky na úpravu, čistotu a rozvrţení obrazcŧ na ploše přispívá předmět Odborné kreslení i k estetické a výtvarné výchově. Cílem předmětu je získávání představy o vztahu mezi skutečným tvarem výrobkŧ nebo jeho součásti a jeho zobrazením. Dále je cílem získávání schopnosti čtení výkresŧ, technické literatury, tabulek, grafŧ, příslušných návodŧ a schémat, vyhledávání potřebné technické informace, ovládání základŧ technického zobrazování tj. ovládání základních technických prvkŧ a systémŧ a vyuţívání základních počítačových aplikací. Charakteristika učiva Charakteristickým rysem předmětu Odborné kreslení je rozvíjení a upevňování prostorové představivosti a obrazotvornosti. Společně s ostatními předměty tvoří vzájemně propojený systém. Učivo předmětu je rozděleno do tří ročníkŧ a to v 1. ročníku 1,5 hod. týdně (49,5 hod), ve 2. ročníku 2 hod. týdně (66 hod.) a ve 3. ročníku 3 hod. týdně (90 hod.). Budou se vyučovat tyto kapitoly:       

technické kreslení, technická normalizace technické zobrazování základy kreslení výkresŧ podle norem a doporučení kreslení prvkŧ typologie výrobkŧ odborná výtvarná příprava konstrukce jednoduchých nábytkářských výrobkŧ a jejich kreslení 127

  

konstrukce jednoduchých tesařských výrobkŧ a jejich kreslení konstrukce jednoduchých stavebně truhlářských výrobkŧ a jejich kreslení ostatní truhlářské výrobky

Učivo je doplňováno samostatnými pracemi, ve kterých ţák uplatňuje jiţ získané technické dovednosti (min. tři práce za pololetí). Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Ţák studiem upevňuje svoje odborné vzdělání a estetické cítění. Studiem předmětu Odborné kreslení získává základní znalosti o souvislostech tvaru, barvy a funkčnosti výrobku a o vztahu výrobku k proporcím člověka. Strategie výuky Mezi základní metody práce se ţáky patří vytváření asociací mezi skutečným tvarem zobrazovaného předmětu, jeho zobrazením aţ moţnosti převedení do fáze skutečné výroby. Dŧraz je kladen na provázanost s ostatními předměty a na aplikaci v praxi. Získané vědomosti jsou součástí ročníkové práce ţákŧ a výsledkŧ závěrečných zkoušek. Kritéria hodnocení ţáků Hodnocení se provádí ústní a písemnou formou. Písemná forma je zastoupena testem, který ţáci vypracovávají samostatně v rámci vyučovací hodiny, a výkresy, které ţáci vypracovávají samostatně jako domácí práci. Při ústním zkoušení se kromě faktických znalostí také hodnotí forma vyjadřování a vystupování. U ústního hodnocení i písemných prací se zohledňuje logické myšlení ţáka. Dále se hodnotí vedení poznámek a aktivita ţáka při výuce. Známkování se řídí platným klasifikačním řádem. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Odborné kreslení poskytuje základní znalosti pro zhotovení konstrukční přípravy výroby tj. navrţení materiálu, vhodných konstrukčních spojŧ a opracování za respektování ekonomických, ekologických a bezpečnostních podmínek. Součástí odborného kreslení je i výpočet čisté spotřeby všech navrţených materiálŧ a technický popis daného výrobku. Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí:   

Kompetence k učení (dobrá konstrukční i materiálová orientace, pozitivní přístupnost k novým konstrukčním pravidlŧm a jejich vyuţívání při navrhování a konstrukci výrobku). Kompetence k řešení problémů (analyzování zadaného úkolu, navrţení, vyhodnocení a zdŧvodnění variant pouţitých řešení). Komunikativní kompetence (osvojení a pouţívání odborné terminologie, pochopení základních pravidel technické normalizace, porozumění mluveným projevŧm – čtení výkresŧ; srozumitelné formulování svých myšlenek v písemné i verbální podobě). 128





 

Personální a sociální kompetence (prohlubování znalostí je přínosem pro osobní rozvoj ţáka. Vyuţívání kolektivní spolupráce vede k utváření vhodných mezilidských vztahŧ. Technická gramotnost dává moţnost získávat zkušenosti od jiných odborníkŧ a tím i k lepší adaptaci na měnící se ţivotní i pracovní podmínky). Kompetence k pracovnímu uplatnění (ţák získává reálné představy o konstrukčních pravidlech a moţnostech zrealizování navrhovaného výrobku. Uplatňuje zásady dobré konstrukční přípravy před nepromyšlenou výrobou a tím zvyšuje svoje kvalifikační zařazení. Matematické kompetence (ţák prakticky vyuţívá geometrické a aritmetické postupy). Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (ţák vyuţívá moţností PC techniky i ostatní odborné literatury pro získávání informací, které jsou nezbytné pro celou konstrukční přípravu výroby - návrhy, technický výkres, kusovník, technický popis, to umoţňuje optimální řešení zadaných úkolŧ).


Člověk a ţivotní prostředí (ţák usiluje o pochopení souvislostí mezi návrhem, konstrukčním řešením výrobku a jeho realizací vzhledem k environmentálním problémŧm i s ohledem na zdraví člověka). Člověk a svět práce (ţák získává předpoklady pro písemnou i verbální sebereprezentaci při vstupu na trh práce). Informační a komunikační technologie (vyuţívání ICT pro obecné i odborné vzdělávání tj. pro práci na CNC strojích i pro další moţnosti vzdělávání).

129


Učivo

Ţák:

1.

      

  

  

vysvětlí význam odborného 1.1 kreslení, volí správné pracovní pomŧcky a učí se správné technice rýsování 1.2 rozlišuje druhy tech. výkresŧ, rozlišuje formáty výkresŧ, zpŧsoby skládání a rozmnoţování, vhodně pouţívá rŧzné druhy čar, měřítka a normalizované písmo pouţívá pojmy, pravidla a 1.3 zpŧsoby kótování aplikuje pravidla kótování při vypracování technické dokumentace

rýsuje základní geometrické konstrukce, mnohoúhelníky, technické křivky zvětšuje a zmenšuje obrazy podle daných měřítek zobrazuje základní geometrické konstrukce a jednoduchá tělesa v pravoúhlém promítání zobrazuje jednoduchá tělesa v pravidlech technické axonometrie zobrazuje jednoduchá tělesa v pravidlech daného promítání zobrazuje jednoduchá tělesa v perspektivním promítání

Počet hodin Technické kreslení, normalizace

technická

8

význam a úloha odborného kreslení, druhy norem, pomŧcky pro rýsování, technika rýsování druhy, formáty, měřítka technických výkresŧ, rozmnoţování technických výkresŧ, popisování, skládání výkresŧ kóty a zpŧsoby kótování

2.

Technické zobrazování

2.1

základní geometrické konstrukce

2.2

zvětšování a zmenšování obrazŧ

2.3

pravoúhlé promítání

2.4

technická axonometrie

2.5

technická dimetrie a izometrie

2.6

perspektivní promítání

130

16


3.  

 

kreslí sestavy, řezy a detaily na 3.1 výkresech v příslušném měřítku a pohledu značí masivní dřevo, 3.2 konstrukční desky, ostatní materiály a krycí vrstvy (odýhování, olepení fóliemi a lamináty) značí opracování a dokončení 3.3 povrchu značí spojovací prostředky a 3.4. kování podle platných ČSN 4.

 



Počet hodin

Učivo

kreslí jednotlivé konstrukční 4.1 prvky pro masivní materiál i konstrukční desky kreslí konstrukční spoje 4.2 vzhledem k druhu materiálu a vzhledem k pouţití (rámové a korpusové spoje) kreslí osazení výplní do 4.3 rámových konstrukcí

Základy kreslení výkresů podle 10 norem a doporučení kreslení sestav, řezŧ a detailŧ značení masivního dřeva, konstrukčních desek, ostatních materiálŧ a krycích sestav značení opracování a dokončení povrchu značení spojovacích prostředkŧ a kování Kreslení prvků kreslení konstrukčních prvkŧ kreslení konstrukčních spojŧ

kreslení osazení výplní

131

15,5


Učivo

Ţák:

5.

 

Odborná výtvarná příprava

 



kompoziční členění prostorových útvarŧ exteriér

       

ploch

a

Typologie výrobků

8

typologie nábytkářských a stavebně truhlářských výrobkŧ uplatnění kompozice a význam při navrhování nábytku uplatnění a význam antropometrie a ergonomie při navrhování nábytku

rozeznává druhy truhlářských 6.1 výrobkŧ charakterizuje zásady zlatých 6.2 řezŧ charakterizuje zásady 6.3 antropometrie a ergonomie

charakterizuje historický vývoj nábytku vzhledem k historickému vývoji dějin a společnosti charakterizuje jednotlivé interiéry vzhledem k jejich vyuţití navrhuje vhodné zařízení vzhledem k činnosti uţivatelŧ charakterizuje moţné varianty konstrukcí zhotovuje jednoduchou konstrukční dokumentaci charakterizuje moţné varianty konstrukcí zhotovuje jednoduchou konstrukční dokumentaci charakterizuje moţné varianty konstrukcí zhotovuje jednoduchou konstrukční dokumentaci

10

estetika, výtvarná funkce barvy

vysvětluje význam barev, jejich 5.1 vliv na interiér, exteriér a bezpečnost objasňuje účel kompozičního 5.2 členění ploch 5.3 6.



Počet hodin

7.

Konstrukce jednoduchých 36,5 nábytkářských výrobků a jejich kreslení

7.1

historický vývoj nábytku

7.2

interiéry a nábytkem

7.3

jejich

zařizování

konstrukční nábytku

řešení

skříňového

7.4


řešení

lŧţkového

7.5


řešení

stolového

132

Výsledky vzdělávání    



  

charakterizuje moţné varianty 7.6 konstrukcí zhotovuje jednoduchou konstrukční dokumentaci charakterizuje moţné varianty 7.7 konstrukcí zhotovuje jednoduchou konstrukční dokumentaci

charakterizuje historický vývoj dřevěných staveb vzhledem k historickému vývoji dějin a společnosti charakterizuje základní druhy dřevěných staveb charakterizuje tesařské spoje, části a zpŧsoby provedení jednoduchých krovŧ charakterizuje inţenýrské spoje, části a zpŧsoby provedení vazníkŧ a nosníkŧ

Počet hodin

Učivo konstrukční nábytku

řešení

sedacího


řešení

dětského

8.

Konstrukce jednoduchých 11,5 tesařských výrobků a jejich kreslení

8.1

historický vývoj staveb

8.2

typologie dřevěných staveb

8.3

konstrukční řešení jednoduchých krovŧ

8.4

konstrukční nosníkŧ

133

řešení

vazníkŧ

a


Ţák:  

                

Počet hodin

Učivo

9.

rozpoznává druhy stavebně 9.1. truhlářských výrobkŧ rozpoznává zpŧsoby 9.2 zakreslování oken, dveří, schodŧ na stavebních výkresech a čte jejich rozměry a další údaje kreslí základní konstrukci oken 9.3 určuje části oken charakterizuje jednotlivé konstrukční spoje a druhy kování stanovuje rozměry dílcŧ počítá spotřebu materiálu charakterizuje základní znaky a fyzikální vlastnosti eurooken kreslí základní konstrukci oken 9.4 určuje části oken charakterizuje jednotlivé konstrukční spoje a druhy kování stanovuje rozměry dílcŧ počítá spotřebu materiálu charakterizuje základní znaky a fyzikální vlastnosti zdvojených oken kreslí a určuje části dvojitých 9.5 oken, jejich rozměry navrhuje vhodné kování dle zpŧsobu otvírání, a jeho vhodnou povrchovou úpravu charakterizuje fyzikální vlastnosti počítá čistou spotřebu materiálu charakterizuje druhy a 9.6 konstrukci zárubní podle vývoje výroby a vzhledem k úspoře a vyuţití materiálu

Konstrukce jednoduchých stavebně truhlářských výrobků a 55 jejich kreslení typologie stavebně truhlářských výrobkŧ zakreslování stavebně truhlářských výrobkŧ na stavebních výkresech

konstrukční řešení jednoduchých oken, eurooken, plastových a kovových oken

konstrukční oken

řešení

zdvojených

konstrukční řešení dvojitých oken

konstrukční řešení zárubní

134

Počet hodin


Učivo



9.7

konstrukční řešení dveřních křídel

9.8

konstrukční řešení dveřních křídel

9.9

konstrukční řešení obkladŧ stěn

9.10

konstrukční řešení obkladŧ stropŧ

9.11

konstrukční řešení dělících stěn a příček

9.12

konstrukční řešení zabudovaného nábytku

9.13

konstrukční řešení schodŧ

9.14

konstrukční řešení obloţení betonových schodŧ a zábradlí

10.

Ostatní truhlářské výrobky

              





charakterizuje varianty moţných konstrukcí a zpŧsoby izolace kreslí a definuje části hladkých a rámových dveří volí vhodné konstrukční spoje volí vhodné druhy kování vzhledem k zpŧsobu otvírání charakterizuje varianty moţných konstrukcí kreslí a určuje části hladkých a rámových dveří volí zpŧsoby kování vzhledem k zpŧsobu otvírání navrhuje konstrukční provedení obkladŧ stěn dle místa určení charakterizuje zpŧsoby řešení obkladŧ stropŧ navrhuje konstrukční provedení dle místa určení charakterizuje zpŧsoby řešení dělících stěn a příček navrhuje konstrukční provedení dle místa určení charakterizuje druhy, členění zabudovaného nábytku vzhledem k umístění a určení porovnává konstrukční provedení vzhledem k hygienickým zásadám vysvětluje terminologii řeší výpočet výšky a šířky stupně schodŧ, počet stupňŧ mezi patry schodiště a konstrukční provedení přímočarých, smíšenočarých a kruhových schodŧ charakterizuje a kreslí zpŧsoby konstrukčního řešení

charakterizuje zpŧsoby 10.1 konstrukčního řešení

výkladce

135

venkovních

vnitřních

6


Počet hodin

Učivo

zjišťuje z odborné literatury 10.2 nebo jiných zdrojŧ nová konstrukční řešení

nová, progresivní konstrukční řešení truhlářských výrobkŧ

136


VÝROBNÍ ZAŘÍZENÍ oboru vzdělání 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem: 97 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání: denní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Učivo předmětu Výrobní zařízení poskytuje ţákŧm základní přehled v oblasti technického rozvoje dřevařských strojŧ a zařízení, které jsou zaměřeny především na zvyšování uţitné hodnoty, zdokonalování technických parametrŧ při dodrţování vysoké spolehlivosti a kvality, na zvyšování produktivity práce pomocí ručních technologických, manipulačních a dopravních operací a na zavádění postupné automatizace. Vyučovací předmět Výrobní zařízení vede ţáky k vyuţívání odborných znalostí o strojních součástech, o funkci, obsluze a údrţbě strojŧ a zařízení pouţívaných v oboru při svém pracovním uplatňování. Cílem předmětu je ţákŧm poskytnout znalost principŧ, funkce a konstrukce strojŧ a zařízení při řešení konkrétních technologických operací. Znalost principŧ sestavování výrobních uzlŧ nebo výrobních linek. Poskytnout přehled předpisŧ, norem a dalších ustanovení z oblasti bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a pouţívání ochranných pomŧcek při práci na dřevoobráběcích strojích. Charakteristika učiva Předmět Výrobní zařízení je základním odborným předmětem, který poskytuje ţákŧm vědomosti k vhodné volbě a pouţití strojŧ a zařízení v praxi a k provádění běţné údrţby nástrojŧ, strojŧ a zařízení při dodrţování podmínek bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci. Společně s ostatními odbornými předměty tvoří vzájemně propojený systém, umoţňující dosáhnout komplexních znalostí a dovedností. Předmět vytváří nezbytné teoretické předpoklady pro pochopení a zvládnutí odborných vědomostí a dovedností odborných předmětŧ Technologie a Odborný výcvik. Učivo předmětu je rozděleno do tří ročníkŧ a to v 1., 2. a 3. ročníku po 1 hod. týdně (33 hod, ve 3.ročníku jen 31 hod.). Budou se vyučovat tyto kapitoly: 

úvod do předmětu

137

         

úvod do strojnictví dopravní zařízení v dřevařském a nábytkářském oboru zařízení pro sušení, plastifikaci a ochranu dřeva dřevoobráběcí stroje a nástroje stroje na výrobu dýh a sesazenek stroje na ohýbání, tváření a spojování dřeva ruční stroje stroje pro povrchovou úpravu výrobní linky vývojové trendy v oblasti výrobního zařízení

Učivo je doplňováno novými poznatky a informacemi z odborné literatury, exkurzí, výstav a internetových prezentací odborných firem. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Ţák studiem upevňuje svoje odborné vzdělání a technické cítění. Studium předmětu Výrobní zařízení mu poskytuje schopnost realizovat kompletní technologické postupy spolu s vyuţitím učiva z předmětu Technologie a Odborný výcvik. Strategie výuky Mezi základní metody práce se ţáky patří provázanost a aplikace ostatních předmětŧ a praxe. Dŧraz je kladen na schopnost ţákŧ samostatně vyhodnocovat vhodné podmínky v oblasti technologických postupŧ a dostupného strojního vybavení provozu Získané vědomosti a dovednosti aplikují ţáci v rámci do ročníkové práce a uplatňují je při skládání závěrečných zkoušek. Kritéria hodnocení ţáků Hodnocení se provádí ústní a písemnou formou. Písemná forma je zastoupena testem, který ţáci vypracovávají samostatně v rámci vyučovací hodiny. Součástí hodnocení je aktivní přístup k předmětu, k získávání nových informací a pouţívání odborné terminologie. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U ústního hodnocení i písemných prací se zohledňuje logické myšlení ţáka. Dále se hodnotí schopnost vedení poznámek. Známkování se řídí platným klasifikačním řádem. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Výrobní zařízení u ţákŧ rozvíjí dovednosti komunikativní, schopnost řešit problémy a problémové situace a dovednost vyuţívat informační technologie. Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí: 

Kompetence k učení (ţák se orientuje v normách, předpisech, tabulkách, příručkách a odborné literatuře).

138



 



 

Kompetence k řešení problémů (rozhoduje o volbě vhodného stroje, nástroje a jeho upnutí. Rozhoduje o nastavení parametrŧ a seřízení stroje z technického a ekonomického hlediska a s ohledem na bezpečnost a hygienu práce, protipoţární ochrany a ekologické principy práce. Ovládá principy a funkce základních mechanismŧ, strojŧ a zařízení včetně přípravkŧ pouţívaných v oboru při výrobě, montáţi a opravách. Ovládá běţnou údrţbu nástrojŧ, strojŧ a zařízení). Komunikativní kompetence (ţák si osvojuje odbornou terminologii). Personální a sociální kompetence (prohlubování znalostí je přínosem pro osobní rozvoj ţáka. Vyuţívání kolektivní spolupráce vede k utváření vhodných mezilidských vztahŧ. Technická gramotnost dává moţnost získávat zkušenosti od jiných odborníkŧ a tím i k lepší adaptaci na ţivotní i pracovní podmínky). Kompetence k pracovnímu uplatnění (ţák získává reálné představy o technických pravidlech a moţnostech praktického zrealizování navrhovaného výrobku. Uplatňuje zásady technologické přípravy výroby před nepromyšlenou výrobou a tím zvyšuje svoje kvalifikační zařazení). Matematické kompetence (ţák prakticky vyuţívá geometrické a aritmetické postupy pro správně zvolené podmínky obrábění). Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (ţák vyuţívá moţností PC techniky i ostatní odborné literatury pro získávání informací o nových vývojových trendech, které jsou nezbytné pro celou technologickou přípravu výroby).


Člověk a ţivotní prostředí (ţák svým studiem předmětu výrobní zařízení získává návyky pro šetrné, ekologické hospodaření jak s materiálem tak s výrobními prostředky pro jeho zpracování i pro hospodaření s potřebnou energii). Člověk a svět práce (ţák získává předpoklady pro písemnou i verbální sebe prezentaci při vstupu na trh práce). Informační a komunikační technologie (ţák vyuţívá informační technologie pro pochopení a osvojení práce na automatizovaných a numericky řízených strojích).

139


Učivo

Ţák:

1.

 



            

charakterizuje základní příčiny 1.1 a dŧsledky úrazŧ a vznik poţárních událostí při práci charakterizuje bezpečnostní prvky strojŧ, nástrojŧ a zařízení vzhledem k platným bezpečnostním normám charakterizuje základní 1.2 rozdělení dřevoobráběcích strojŧ podle funkčnosti

charakterizuje výrobu ţeleza, oceli, slinutých karbidŧ a stelitŧ charakterizuje neţelezné kovy a jejich vyuţití charakterizuje druhy spojŧ podle zpŧsobu spojení charakterizuje části jednotlivých spojŧ definuje základní strojní součásti k přenosu otáčivého pohybu charakterizuje jednotlivé části součástek spojŧ charakterizuje rozdělení, provedení a význam spojek charakterizuje jednotlivé druhy převodŧ uvádí základní rozdělení, pojmy a vyuţití jednotlivých převodŧ charakterizuje základní rozdělení a druhy potrubí uvádí zpŧsoby uloţení, spojení a těsnění, včetně jejich výhod a nevýhod charakterizuje druhy mechanizmŧ a jejich součásti uvádí zpŧsoby vyuţití

Počet hodin Úvod do předmětu

3

seznámení s bezpečností a ochranou zdraví při práci a poţární ochranou v dřevařském oboru

základní rozdělení zpracování dřeva

strojŧ

2.

Úvod do strojnictví

2.1

kovy

2.2

druhy spojŧ a spojovací součásti

2.3

součásti pohybu

2.4

spojky

2.5

převody a jejich součásti

2.6

potrubí a příslušenství

2.7

mechanizmy a jejich součásti

140

k přenosu

pro

10

otáčivého


3.  

       

charakterizuje rozdělení 3.1 dopravního zařízení a zpŧsobŧ přepravy charakterizuje základní 3.2 rozdělení a jednotlivé části dopravních prostředkŧ a zařízení charakterizuje jednotlivé druhy 3.3 a jejich části charakterizuje jednotlivé druhy 3.4 a jejich části charakterizuje výrobu, 3.5 distribuci a úpravu stlačeného vzduchu charakterizuje odsávací systémy a odlučovací zařízení charakterizuje základní prvky 3.6 a vyuţití, včetně jejich výhod a nevýhod charakterizuje princip 3.7 elektromotorŧ, jejich rozdělení a vyuţití v dřevařské výrobě popisuje rozvod elektrické energie charakterizuje elektrické přístroje a podmínky ESČ

kolejová doprava a bezkolejová doprava mezistrojové a mezioperační dopravníky manipulační zařízení vzduchotechnické dopravní stroje a zařízení

hydraulická zařízení elektrická zařízení a přístroje

4.1

sušárny



charakterizuje základní části 4.2 a zařízení sušáren charakterizuje hlavní měřící a kontrolní přístroje charakterizuje rozdělení, části 4.3 a jejich vyuţití charakterizuje části 4.4 klimatizačního zařízení



dopravní zařízení

Zařízení pro sušení, plastifikaci a 7 ochranu dřeva

definuje rozdělení sušáren



Dopravní zařízení v dřevařském 13 a nábytkářském oboru

4. 



Počet hodin

Učivo

zařízení, měřící přístroje sušáren

a

kontrolní

zařízení na vaření, paření a máčení dřeva klimatizační zařízení

141



Učivo

Ţák:

5.

Dřevoobráběcí stroje a nástroje



5.1

dřevoobráběcí stroje

5.2

pily

5.3

frézky

5.4

soustruhy

5.5

vrtačky a dlabačky

5.6

brusky

5.7

nástroje dřevoobráběcích strojŧ

5.8

sdruţené dřevoobráběcí stroje

  

  

  

 

      

charakterizuje základní rozdělení charakterizuje jednotlivé druhy kreslí schéma hlavních druhŧ definuje jednotlivé části z hlediska funkčnosti, bezpečnosti práce a ochrany ţivotního prostředí charakterizuje jednotlivé druhy kreslí schéma hlavních druhŧ definuje jednotlivé části z hlediska funkčnosti, bezpečnosti práce a ochrany ţivotního prostředí charakterizuje jednotlivé druhy kreslí schéma definuje jednotlivé části z hlediska funkčnosti, bezpečnosti práce a ochrany ţivotního prostředí kreslí schéma hlavních druhŧ definuje jednotlivé části z hlediska funkčnosti, bezpečnosti práce a ochrany ţivotního prostředí charakterizuje jednotlivé druhy kreslí schéma hlavních druhŧ definuje jednotlivé části z hlediska funkčnosti a bezpečnosti práce charakterizuje jednotlivé druhy strojŧ popisuje úpravy v oblasti bezpečnosti práce definuje zpŧsoby upínání nástrojŧ charakterizuje jednotlivé druhy a účel jejich kombinace

15


6.      

              

6.1 kreslí schéma stroje vysvětluje princip a části stroje včetně manipulačního zařízení 6.2 kreslí schéma stroje vysvětluje princip a části stroje včetně manipulačního zařízení 6.3 kreslí schéma strojŧ vysvětluje princip a části strojŧ včetně manipulačního zařízení

rozděluje základní druhy kreslí schéma vysvětluje princip a části lisovacích zařízení včetně manipulačního zařízení rozděluje základní druhy kreslí schéma zařízení dle zpŧsobŧ ohýbání vysvětluje princip a části zařízení rozděluje základní druhy kreslí schéma vysvětluje princip a části zařízení rozděluje základní druhy kreslí schéma vysvětluje princip a části zařízení vysvětluje princip a části strojŧ

  

Stroje na výrobu dýh a sesazenek

5

loupací stroje na dýhy

krájecí stroje na dýhy

nŧţky na dýhy a sesazovací stroje na dýhy

7.

Stroje na ohýbání, tváření a 8 spojování dřeva

7.1

lisovací zařízení

7.2

ohýbací zařízení

7.3

zařízení pro nanášení lepidla

7.4

zařízení pro olepování bokŧ

7.5

hřebíkovací, sešívací a vázací stroje

vysvětluje princip a části 7.6 zařízení pro montáţ rámŧ vysvětluje princip a části zařízení pro montáţ korpusŧ 8.



Počet hodin

Učivo

popisuje jednotlivé druhy 8.1 strojŧ podle pouţití popisuje jejich části, včetně bezpečnostních prvkŧ 8.2 popisuje jednotlivé druhy vysvětluje zpŧsoby pouţití

montáţní zařízení

Ruční stroje ruční elektrické stroje

ruční pneumatické stroje

143

5


Počet hodin

Učivo

charakterizuje hlavní zásady 8.3 bezpečnosti práce s ručními stroji

bezpečnost a ochrana zdraví při práci

144



Učivo

Ţák:

9.

Stroje pro povrchovou úpravu



9.1

zařízení na nanášení nátěrových hmot

9.2

stříkací zařízení, stříkací kabiny

9.3

válcové nanášecí zařízení

9.4

polévací nanášecí zařízení

9.5

máčecí nanášecí zařízení

9.6

zařízení pro nátěrových hmot

9.7

brousící a leštící zařízení

9.8

zařízení pro recyklaci nátěrových hmot

10.

Výrobní linky

             

charakterizuje základní rozdělení druhŧ zařízení a příslušenství kreslí a popisuje schéma stříkacího zařízení kreslí a popisuje schéma stříkací kabiny popisuje výhody a nevýhody kreslí a popisuje schéma válcového nanášecího zařízení popisuje jednotlivé části zařízení kreslí a popisuje schéma polévacího nanášecího zařízení popisuje jednotlivé části zařízení kreslí a popisuje schéma máčecího nanášecího zařízení popisuje jednotlivé části zařízení definuje zařízení k daným zpŧsobŧm vytvrzování popisuje jednotlivé části zařízení kreslí a popisuje schéma brousícího a leštícího zařízení popisuje jednotlivé části zařízení charakterizuje zařízení pro recyklaci nátěrových hmot



definuje základní pojmy 10.1 v oblasti mechanizace, automatizace a regulace

 

10.2 vysvětluje základní princip charakterizuje prvky automatických a částečně automatizovaných strojŧ a zařízení

vytvrzování

základní pojmy v oblasti mechanizace, automatizace a regulace automatické a částečně automatizované stroje a zařízení

145

15

12

Výsledky vzdělávání    

charakterizuje konstrukci 10.3 strojŧ vysvětluje programování stroje, strukturu programu a druhy programování definuje pojem výrobní linka 10.4 a výrobní uzel zdŧvodňuje schéma výrobní linky nebo výrobního uzlu 11.





Počet hodin

Učivo

vyhledává z odborné literatury 11.1 novinky strojŧ a zařízení z oboru truhlářské výroby a referuje o nich vyhledává z internetových 11.2 informací novinky strojŧ a zařízení z oboru truhlářské výroby a referuje o nich

číslicově řízené stroje

mechanizované a automatizované linky

částečně

Vývojové trendy výrobního zařízení

v oblasti 4

získávání literatury

informaci

z odborné

získávání informací z internetových informací

146


MATERIÁLY oboru vzdělání 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem: 97 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání: denní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Učivo předmětu Materiály poskytuje ţákŧm vědomosti o materiálech pouţívaných v truhlářské výrobě, o jejich vlastnostech, pouţití a vhodnosti pro jednotlivé aplikace. Při výběru respektuje technická hlediska a hlediska bezpečnosti, ochrany zdraví při práci a ţivotního prostředí. Ţák klasifikuje základní a pomocné materiály pouţívané ve výrobě truhlářských výrobkŧ. Charakterizuje význam a úlohu lesa, lesního hospodářství a vliv ţivotního prostředí na lesy, rozpoznává základní druhy domácích a exotických dřevin. Definuje fyzikální a mechanické vlastnosti dřeva a materiálŧ ze dřeva. Určuje základní vady dřeva vzniklé během rŧstu, při těţbě, dopravě, skladování, při nesprávném zpracování, při poškození dřevokaznými houbami, rostlinami a hmyzem. Rozděluje druhy lepidel, lepících směsí a jejich sloţky, definuje jejich vlastnosti. Charakterizuje základní druhy plastŧ vhodných pro výrobu konstrukčních dílcŧ a povrchový krytin. Orientuje se v materiálech pouţívaných pro povrchovou úpravu dřeva tj. brusiva a brusné prostředky, tmely a plniče pórŧ, prostředky pro změnu barvy a nátěrové hmoty. Charakterizuje ochranné prostředky proti biologickým škŧdcŧm a proti ohni. Objasňuje výchozí suroviny skla, kovŧ a čalounických materiálŧ tj. materiálŧ pouţívaných při výrobě truhlářských výrobkŧ. Cílem předmětu Materiály je získávání představy o vlastnostech přírodních i umělých materiálŧ a o moţnostech jejich pouţití v truhlářské výrobě vzhledem k tvarové i barevné stabilitě v daném prostředí. Charakteristika učiva Charakteristickým rysem předmětu Materiály je příprava ţáka na orientaci v dřevěných materiálech i materiálech na bázi dřeva, které budou pro danou výrobu nejvhodnější, nejekonomičtější a nejšetrnější k ţivotnímu prostředí. Učivo předmětu je rozděleno do tří ročníkŧ a to v 1. a 2. ročníku po 1 hod. týdně (33 hod.), ve 3. ročníku jen 31 hodin. Budou se vyučovat tyto kapitoly: 147

              

členění a klasifikace materiálŧ pro výrobu truhlářských výrobkŧ dřeviny, nauka o dřevinách, určování druhŧ dřevin dřevo a jeho stavba, základní chemické sloţení dřeva technické vlastnosti dřeva a materiálŧ ze dřeva vady dřeva surovina, materiály a polotovary dřevozpracující výroby plastické hmoty lepidla látky na ochranu dřeva ostatní materiály materiály pro povrchovou úpravu spojovací prostředky čalounické materiály základní produkty chemického zpracování dřeva progresivní materiály

Učivo je doplňováno názornými ukázkami a propagačními materiály firem přímo ve výuce, při exkurzích a výstavách. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Ţák studiem upevňuje svoje odborné vzdělání při orientaci v klasických i novodobých materiálech. Studiem předmětu Materiály získává základní znalosti o dřevinách a jejich třídění, o jejich morfologických znacích a o rŧstových podmínkách. Poznává vlastnosti dřeva jako anizotropního materiálu, které reaguje na dané prostředí a tím získává cit pro volbu materiálu pro určitý výrobek. Orientuje se i v ostatních materiálech a vyuţívá znalostí o jejich vlastnostech při své práci. Strategie výuky Mezi základní metody práce se ţáky patří získávání informací z odborné literatury, vyuţívání katalogŧ, pomŧcek a vzorkŧ získávaných z návštěv odborných výstav a exkurzí v provozech, v nichţ se materiály vyrábějí, upravují, zkoušejí nebo zpracovávají. Dŧraz je kladen na provázanost s ostatními odbornými předměty a na aplikaci poznatkŧ v praxi. Součástí je vytvoření přehledu nejnovějších materiálŧ pouţívaných pro výrobu truhlářských výrobkŧ. Kritéria hodnocení ţáků Hodnocení ţákŧ se provádí ústní a písemnou formou. Písemná forma je zastoupena testem, který ţáci vypracovávají samostatně v rámci vyučovací hodiny. Při ústním zkoušení se kromě faktických znalostí také hodnotí forma vyjadřování a vystupování. U ústního hodnocení i písemných prací se zohledňuje logické myšlení ţáka. Dále se hodnotí vedení poznámek a aktivita ţáka při výuce. Známkování se řídí platným klasifikačním řádem.

148

Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Materiály poskytuje základní znalosti pro vytvoření technické přípravy výroby. tj. navrţení materiálu s ohledem na vhodné konstrukční spoje a opracování za respektování ekonomických, ekologických a bezpečnostních hledisek. Součástí předmětu Materiály je vyuţívání odborné literatury, poznatkŧ z exkurzí a samostatná práce při rozpoznávání dřevin. Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí:    



 

Kompetence k učení (dobrá konstrukční i materiálová orientace, pozitivní přístupnost k novým materiálŧm jejich vyuţívání při navrhování konstrukce a designu výrobku). Kompetence k řešení problémů (analyzování materiálu z nabízených moţností, vyhodnocení a zdŧvodnění výběru zvoleného materiálu). Komunikativní kompetence (osvojení a pouţívání odborné terminologie a porozumění textovým i mluveným projevŧm). Personální a sociální kompetence (prohlubování znalostí je přínosem pro osobní rozvoj ţáka. Vyuţívání kolektivní spolupráce vede k utváření vhodných mezilidských vztahŧ. Materiálové znalosti dávají moţnost získávat zkušenosti od jiných odborníkŧ a tím i lepší vyuţívání progresivních materiálŧ při své práci s ohledem na ţivotní prostředí). Kompetence k pracovnímu uplatnění (ţák získává reálné představy o současné sortimentaci materiálŧ a jejich vlastnostech pro truhlářskou výrobu a tím mŧţe uplatňovat zásady kvalitní technické přípravy výroby před nepromyšlenou výrobou. Tak zvyšuje svoje kvalifikační zařazení na trhu práce). Matematické kompetence (ţák prakticky vyuţívá aritmetické postupy při propočítávání nákladŧ navrhovaných materiálŧ pro výrobu a i nákladŧ na zajištění jejich ochrany proti škŧdcŧm). Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (ţák vyuţívá moţností PC techniky i ostatní odborné literatury pro získávání informací, které jsou nezbytné pro celou technickou přípravu výroby a jeho soustavné vzdělávání).


Člověk a ţivotní prostředí (ţák nabývá znalosti o materiálech, které nezatěţují svým zpracováním i pouţíváním ţivotní prostředí a nákladově jsou vhodné pro danou konstrukci výrobku). Člověk a svět práce (ţák svým tříletým studiem předmětu Materiály získává předpoklady ke vstupu na trh práce a k uplatnění se v dřevozpracujících i nábytkářských provozech). Informační a komunikační technologie (ţák vyuţívá ICT pro obecné i odborné vzdělávání tj. k získávání stále nových poznatkŧ o vlastnostech a vyuţívání všech materiálŧ).

149


Učivo

Ţák:

1.

  

        

charakterizuje základní 1.1 materiály z masivního dřeva charakterizuje základní 1.2 překliţované materiály charakterizuje základní 1.3 aglomerované materiály

definuje co je lesní porost, jeho význam hospodářský a ekologický, charakterizuje produkční i mimo produkční funkci lesa vyjmenuje části stromu, charakterizuje výţivu a rŧst stromu charakterizuje rostlinný třídící systém, vyjmenovává botanické označení dřevin včetně jejich značení charakterizuje vnější vzhled dřevin, tvar kmene, pŧvod dřevin charakterizuje stanovištní nároky dřevin charakterizuje morfologické znaky habitu, listŧ, kŧry

Členění a klasifikace materiálů 4 pro výrobu truhlářských výrobků přehled a klasifikace materiálŧ z masivního dřeva přehled a klasifikace překliţovaných materiálŧ přehled a klasifikace aglomerovaných materiálŧ

2.

Dřeviny, nauka o dřevinách, 6 určování druhů dřevin

2.1

lesní porost a ţivotní prostředí, význam a funkce lesa

2.2

části stromu, výţiva a rŧst stromu

2.3

třídění rostlin označování dřevin

2.4

fyziognomické (vnější vzhled)

2.5

ekologické poţadavky dřevin

2.6

určování dřevin na stojato

3.

Dřevo a jeho stavba, základní 9 chemické sloţení dřeva



rozlišuje části dřeva jednotlivých řezech



vyjmenovává části a stavbu 3.2 dřevní buňky, druhy pletiv charakterizuje druhy buněk 3.3 jehličnatých dřevin



Počet hodin

na 3.1

(druhování),

třídění

dřevin

makroskopická stavba na hlavních řezech mikroskopická a submikroskopická stavba dřeva a kŧry stavba dřeva jehličnatých dřevin

150




    



 

  

charakterizuje druhy buněk 3.4 listnatých dřevin charakterizuje chemické 3.5 sloţení buněčných stěn a chemické látky v buněčných dutinách charakterizuje fyziologickou 3.6 úlohu dřeva a lýka, význam transpirace a respirace

charakterizuje barvu, lesk, texturu a vŧni dřeva charakterizuje měrnou a objemovou hmotnost charakterizuje měrné teplo, tepelnou vodivost a roztaţnost dřeva charakterizuje zvukovou vodivost, prŧzvučnost a rezonanční schopnost dřeva charakterizuje elektrickou vodivost, dielektrické vlastnosti dřeva a reakci na UV a IČ paprsky charakterizuje vlhkost dřeva, hydroskopickou rovnováhu, sesychání, bobtnání, borcení a kornatění dřeva klasifikuje pruţnost, pevnost, dovolené namáhání, tvrdost dřeva charakterizuje činitele ovlivňující mechanické vlastnosti dřeva

Počet hodin

Učivo stavba dřeva listnatých dřevin chemické sloţení dřeva a kŧry

fyziologie dřeva

4.

Technické vlastnosti materiálů ze dřeva

4.1

vlastnosti určující vzhled dřeva

4.2

vlastnosti určující hmotnost dřeva

4.3

vlastnosti určující vztah dřeva k teplu

4.4

vlastnosti určující vztah dřeva ke zvuku

4.5

vlastnosti určující vztah dřeva k elektřině a k UV, IČ paprskŧm

4.6

vlastnosti určující vztah dřeva k vodě

4.7

mechanické vlastnosti dřeva

5.

Vady dřeva

charakterizuje suky, trhliny, 5.1 křivost, vady tvaru kmene, vady struktury dřeva rozlišuje jednotlivé druhy 5.2 škŧdcŧ klasifikuje vady zpŧsobené 5.3 houbami

dřeva

a 9

5

rŧstové vady škŧdci dřeva vady zpŧsobené houbami

151

dřevokaznými


klasifikuje hmyzem rostlinami

Počet hodin

Učivo

vady zpŧsobené 5.4 a cizopasnými

vady zpŧsobené dřevokazným hmyzem a cizopasnými rostlinami

152



Učivo

Ţák:

6.

Surovina, materiály a polotovary 10 dřevozpracující výroby



6.1

druhy, rozměry a jakost řeziva

6.2

přířezy z řeziva

6.3

dýhy, poddýţky sesazenky

6.4.

konstrukční desky z masivního dřeva konstrukční desky - překliţované

     

klasifikuje jednotlivé druhy řeziva, určuje rozměry řeziva charakterizuje jakost řeziva podle platné ČSN klasifikuje neopracované a opracované přířezy charakterizuje okrasné a konstrukční dýhy, poddýţky a dýhové sesazenky klasifikuje konstrukční desky: spárovky a biodesky

klasifikuje konstrukční desky: 6.5 překliţky, laťovky, dýhovky a voštinové desky klasifikuje OSB, DTD, DVD 6.6 a ostatní aglomerované konstrukční desky 7.

 

  

charakterizuje historický vznik 7.1 a vývoj plastŧ rozděluje plasty podle výchozí suroviny, chování k zahřívání, podle druhu chemické reakce a z hlediska praktického vyuţití klasifikuje plasty 7.2 reaktoplastického typu a termoplastického typu klasifikuje dekorativní 7.3 lamináty a fólie klasifikuje olepovací pásky na boční plochy dílcŧ

a

konstrukční desky z aglomerovaného materiálu

dýhové

–

Plastické hmoty rozdělení plastŧ

základní druhy plastŧ pro výrobu konstrukčních dílcŧ nábytkové krytiny z plastŧ

5


     

  

  

vyjmenovává základní rozdělení lepidel podle výchozí suroviny charakterizuje adhezi, kohezi lepidel vyjmenovává vlastnosti poţadované v praxi charakterizuje viskozitu, hodnotu pH, vliv teploty a tlaku na lepení charakterizuje prostory pro uskladnění lepidel charakterizuje filmotvorné sloţky, tvrdidla, nastavovadla a plniva, retardéry, zpěňovadla a zušlechťující přísady klasifikuje jednotlivé druhy organických lepidel klasifikuje jednotlivé druhy syntetických lepidel klasifikuje jednotlivé druhy lepidel anorganického pŧvodu

8.

Lepidla

8.1

rozdělení a vlastnosti lepidel

8.2.

fyzikální a chemické vlivy při zpracování a skladování lepidel

8.3

sloţky lepidel, lepící směsi

8.4

organická lepidla z přírodních látek

8.5

syntetická lepidla

8.6

lepidla anorganického pŧvodu

9.

Látky na ochranu dřeva

definuje základní druhy 9.1 ochranných látek podle zpŧsobu rozdělení klasifikuje ochranné 9.2 prostředky nerozpustné a rozpustné ve vodě klasifikuje ochranné 9.3 prostředky proti ohni 10.

 

Počet hodin

Učivo

klasifikuje jednotlivé druhy 10.1 skla podle zpŧsobu výroby klasifikuje jednotlivé druhy 10.2 kovových materiálŧ podle zpŧsobu výroby a jejich povrchové úpravy

10

4

rozdělení ochranných látek ochranné prostředky biologickým škŧdcŧm

proti

ochranné prostředky proti ohni Ostatní materiály sklo kovové materiály

154

4



Učivo

Ţák:

11.

Materiály úpravu



11.1.

brusiva a brusné prostředky

11.2

tmely a plniče pórŧ

11.3

prostředky měnící barvu povrchu dřeva

11.4

nátěrové hmoty, sloţky nátěrových hmot

11.5

klasifikace nátěrových hmot

11.6

značení nátěrových hmot

11.7

vlastnosti nátěrových hmot charakteristika jednotlivých druhŧ nátěrových hmot zkoušení a skladování nátěrových hmot

   

 



klasifikuje jednotlivé druhy brusných prostředkŧ klasifikuje jednotlivé druhy tmelŧ a plničŧ pórŧ rozděluje a klasifikuje jednotlivé druhy bělících prostředkŧ a mořidel klasifikuje filmotvorné sloţky nátěrových hmot, rozpouštědla a ředidla barvící sloţky rozděluje nátěrové hmoty podle filmotvorných sloţek, prŧhlednosti, zpŧsobu nanášení a podle zpŧsobu vytváření lakového filmu vysvětluje zpŧsoby a význam značení nátěrových hmot charakterizuje vlastnosti nátěrových hmot a jednotlivé druhy nátěrových hmot

vysvětluje zpŧsoby zkoušení 11.8 vlastností před zpracováním nátěrových hmot, při aplikaci nátěrových hmot a zpŧsob skladování nátěrových hmot 12.

 

charakterizuje dřevěné, kovové 12.1 i spojovací prostředky na bázi plastických hmot charakterizuje spojovací, 12.2 uzavírací, závěsné, doplňkové, vnější a speciální kování 13.



klasifikuje základní čalounické 13.1 materiály

pro

povrchovou 20

Spojovací prostředky

4

mechanické prostředky nábytkové kování

Čalounické materiály rozdělení čalounických materiálŧ

155

6




Počet hodin

Učivo

charakterizuje pruţiny, 13.2 tvarovací a kypřící materiály, potahové materiály a ostatní čalounické materiály charakterizuje molitan, 13.3 pěnovou pryţ, syntetická rouna, gumoţíně, nosné pruţící prvky a potahové materiály 14.

klasické čalounické materiály – klasifikace novodobé čalounické materiály– klasifikace

Základní produkty chemického 4 zpracování dřeva



charakterizuje produkty

jednotlivé 14.1



charakterizuje produkty charakterizuje produkty charakterizuje produkty

jednotlivé 14.2

produkty vzniklé delignifikací dřeva produkty vzniklé hydrolýzou dřeva

jednotlivé 14.3

produkty vzniklé pyrolýzou dřeva

jednotlivé 14.4

produkty vzniklé extrakcí dřeva

 

15.  

vyjmenovává nové druhy 15.1 materiálŧ charakterizuje nové vývojové 15.2 trendy v oblasti materiálŧ vhodných pro truhlářskou výrobu

Progresivní materiály klasifikace materiálŧ vývojové trendy

156

11


TECHNOLOGIE tříletý učební obor 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem: 222 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání: denní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Technologie poskytuje ţákovi komplexní znalosti z oblasti výroby jednotlivých výrobkŧ oboru. Ţák se seznámí s přípravou materiálŧ, pracovními prostředky, technologickými postupy ručního a strojního zpracování dřeva a materiálŧ na bázi dřeva při respektování podmínek ekonomických, technických norem i bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, poţární ochrany. Téţ se seznámí s problematikou ţivotního prostředí a se zásadami účelné organizace práce ve svém oboru. Cílem předmětu Technologie je objasnit technologické principy, pracovní procesy a technicko-organizační opatření umoţňující efektivní vyuţití materiálŧ, výrobních zařízení a pracovní síly při výrobě výrobkŧ oboru. Charakteristika učiva Učivo předmětu je rozděleno do tří ročníkŧ a to v 1. a 2. ročníku 2 hod. týdně (66 hod), ve 3. ročníku 3 hod. týdně (90 hod.). Budou se vyučovat tyto kapitoly:          

charakteristika výrobního procesu skladování a ošetřování materiálŧ technologická příprava dřeva a příprava ostatních materiálŧ výrobkŧ technologie výroby materiálŧ ze dřeva a na bázi dřeva ruční zpŧsoby zpracování materiálŧ technologie tváření dřeva a tvarování konstrukčních desek technologie zpracování dřevního odpadu technologie spojování materiálŧ strojní zpŧsoby obrábění a dělení materiálŧ technologie lepení dřeva, výroba polotovarŧ, příprava dílcŧ

157

        

technologie povrchové úpravy výrobkŧ a ochrana výrobkŧ proti houbám, hmyzu a ohni technologie zpracování plastŧ technická příprava výroby technologie výroby nábytku a zařízení technologie výroby stavebně truhlářských výrobkŧ, osazování výrobkŧ v objektech technologie výroby dřevěných konstrukcí, jejich kompletace a montáţ technologie výroby ostatních výrobkŧ oboru systémy a kritéria hodnocení výrobkŧ a konstrukcí technologické postupy pouţívané při opravách a renovacích výrobkŧ

Učivo ve všech kapitolách bude doplněno novými poznatky z oblasti technologie výroby (exkurze, odborné časopisy, internetové odkazy). Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Ţák studiem upevňuje především svoje odborné vzdělání. Příprava ţáka v předmětu Technologie směřuje ke zdokonalování technologických znalostí a ţádoucích postojŧ při zhotovování kvalitního nábytku, stavebně truhlářských výrobkŧ, tesařských a ostatních konstrukcí. Kvalitně zhodnocuje provedení oprav, montáţí a osazování výrobkŧ s pouţitím vhodné techniky a novodobých materiálŧ. Volí vhodné podmínky pro danou technologickou operaci vzhledem k bezpečnosti práce a poţární ochrany. Sleduje vývojové trendy v oblasti výroby výrobkŧ oboru vzhledem k ekologickým a estetickým. Strategie výuky Mezi základní metody práce se ţáky patří uplatňování odborných znalostí získaných v teoretických částech vyučování v praktických úkonech výroby. Dŧraz je kladen na provázanost s ostatními odbornými předměty, na propojení s reálným ţivotem. Motivačními činiteli jsou exkurze a vyuţití výpočetní techniky, kterými je výuka doplněna. Získané vědomosti se promítají do prezentace prací ţákŧ (soutěţe), ročníkové práce a výsledkŧ závěrečných zkoušek. Kritéria hodnocení ţáků Hodnocení se provádí ústní a písemnou formou. Písemná forma je v podobě otevřených úloh nebo testu. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací i ústního projevu se zohledňuje logické myšlení ţáka. Dále se hodnotí vedení poznámek a aktivita ţáka při výuce. Známkování se řídí platným klasifikačním řádem. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět Technologie poskytuje komplexní znalosti v oblasti výroby, přípravy materiálu, pracovních prostředkŧ a za respektování ekonomických, ekologických a bezpečnostních podmínek.

158

Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí:       

Kompetence k učení (dobrá technologická orientace, ústně i písemně, pozitivní přístupnost k novým technologiím). Kompetence k řešení problémů (analyzování zadaného úkolu, navrţení, vyhodnocení a zdŧvodnění variant řešení). Komunikativní kompetence (osvojení a pouţívání odborné terminologie, pochopení a vysvětlení psaného textu, porozumění mluveným projevŧm – přednáškám, srozumitelné formulování vlastních myšlenek v písemné i verbální podobě). Personální a sociální kompetence (prohlubování znalostí pro svŧj osobní rozvoj, vyuţívání kolektivní spolupráce k utváření vhodných mezilidských vztahŧ, vyuţívání zkušeností svých i jiných lidí k adaptaci na měnící se ţivotní i pracovní podmínky). Kompetence k pracovnímu uplatnění (získávání reálných představ o svých pracovních moţnostech a své budoucí profesní dráze vzhledem k uspokojivým platovým podmínkám, porozumění pravidlŧm podnikání). Matematické kompetence (praktické vyuţívání aritmetických a geometrických postupŧ). Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (vyuţívání moţností PC techniky pro vyhodnocování získaných informací a tak optimálně řešit úkoly výroby).


Člověk a ţivotní prostředí (pochopení souvislostí mezilidských a environmentálních problémŧ a vlivŧ na zdraví člověka, respektování principŧ udrţitelného rozvoje). Člověk a svět práce (získání předpokladŧ pro písemnou i verbální sebeprezentaci při vstupu na trh práce). Informační a komunikační technologie (vyuţívání ICT pro obecné i odborné vzdělání tj. pro získávání nejnovějších informací v oboru i pro moţnost práce na CNC strojích).

159


Učivo

Ţák:

1.

  

charakterizuje význam 1.1 základních technologických pojmŧ charakterizuje části a zpŧsoby organizace výrobního procesu, OBZP a PO vyjmenovává sortimenty 1.2 dřevařské prvovýroby a druhovýroby 2.

  

    

identifikuje zpŧsoby a 2.1 podmínky pro úpravu a podmínky skladŧ vyjmenovává a charakterizuje 2.2 zpŧsoby skladování definuje jednotlivé faktory 2.3 ovlivňující skladovaný materiál

charakterizuje jednotlivé části pilnic včetně strojního vybavení vysvětluje zpŧsoby pořezŧ řeziva vysvětluje základní postupy výroby dýh a základní postupy při výrobě sesazenek vysvětluje základní postupy a pravidla při výrobě překliţek, laťovek a dýhovek vysvětluje základní postupy výroby třískových, vláknitých desek (příprava fragmentŧ, sušení, vrstvení, lisování)

Počet hodin Charakteristika procesu

výrobního 5

základní technologické pojmy, výrobní proces – organizace podniku a bezpečnost práce na pracovišti obsah a sortiment prvovýroby, druhovýroby Skladování a dřevěných materiálů

dřev.

ošetřování 6

volba a úprava skladových prostor zpŧsoby skladování faktory ovlivňující materiál

skladovaný

3.

Technologie výroby materiálů ze 14 dřeva a na bázi dřeva

3.1

výroba řeziva, přířezŧ

3.2

výroba dýh a sesazenek

3.3

výroba překliţovaných materiálŧ

3.4

výroba aglomerovaných materiálŧ

160


4.







 

       



charakterizuje podmínky a 4.1 zásady přirozeného sušení (zaloţení skladu, stavba hrání, stanovení vlhkosti dřeva) charakterizuje podmínky a 4.2 zásady umělého sušení (sušící reţimy a jejich prŧběh, činitele ovlivňující sušení) vysvětluje zpŧsoby paření a 4.3 jejich význam pro změnu tvaru i zničení škŧdcŧ

charakterizuje základní postupy a časté chyby charakterizuje zpŧsoby ostření a pravidla ukládání nástrojŧ v prŧběhu pracovní činnosti i po jejím ukončení definuje druhy a části pil pro řezání a vykruţování definuje základní postupy řezání a vykruţování definuje druhy a časti hoblíkŧ definuje základní postupy při hoblování definuje druhy a části vrtákŧ a dlát definuje základní zpŧsoby vrtání a nástroje definuje základní zpŧsoby rašplování a pilování popisuje základní části rašplí a pilníkŧ

vysvětluje princip pomŧcky a vyuţití

Počet hodin

Učivo

Technologická příprava dřeva a 8 příprava ostatních materiálů výrobků sušení dřeva – přirozené

sušení dřeva – umělé

hydrotermická úprava dřeva

5.

Ruční způsoby materiálů

5.1

měření, rýsování

5.1

příprava a uloţení nástrojŧ

5.2

řezání a vykruţování

5.3

hoblování

5.4

vrtání a dlabání

5.5

broušení

6.

Technologie tváření dřeva a 4 tvarování konstrukčních desek

ohýbání, 6.1

ohýbání dřeva

161

zpracování 13


              

 

vysvětluje princip lamelování 6.2 a zhušťování dřeva vysvětluje princip a zpŧsoby 6.3 tvarování konstrukčních desek

charakterizuje podmínky výběru (dřevina, rozměry, vlhkost, vady) charakterizuje druhy vazeb charakterizuje podmínky pro stabilitu spoje charakterizuje druhy spojŧ stanovuje postup výroby jednotlivých spojŧ charakterizuje druhy spojŧ stanovuje postup výroby jednotlivých spojŧ charakterizuje druhy spojŧ stanovuje postup výroby jednotlivých spojŧ charakterizuje druhy spojŧ stanovuje postup výroby jednotlivých spojŧ charakterizuje druhy spojŧ stanovuje postup výroby jednotlivých spojŧ charakterizuje druhy spojŧ stanovuje postup výroby

Počet hodin

Učivo lamelování a zhušťování dřeva tvarování konstrukčních desek

7.

Technologie spojování materiálu

7.1.

výběr a příprava materiálu

7.2

spojení materiálu na šířku a na délku

7.3

rohové spojení plošných dílcŧ

7.4

rámové rohové spojení

7.5

středové a kříţové spoje plošných dílcŧ

7.6

rámové středové a kříţové spoje

7.7

spojení noh s luby

7.8

rámové spoje s výplněmi

8.

Technologie zpracování dřevního 3 odpadu

definuje ekologická rizika a 8.1 zásady vyhledává informace o nových 8.2 zpŧsobech likvidace dřevního odpadu

zpŧsoby zpracování a ekologické zásady nové trendy v likvidaci dřevního odpadu

162

13



Učivo

Ţák:

9.

Strojní způsoby obrábění a dělení 23 materiálů



9.1

řezání

9.2

frézování

9.3

vrtání a dlabání

9.4

soustruţení a okruţování

9.5

broušení

9.6

práce s ručními mechanizovanými nástroji

10.

Technologie lepení dřeva, výroba 14 polotovarů, příprava dílců

    

definuje podmínky řezání, OBZP a PO definuje podmínky frézování, OBZP a PO definuje podmínky vrtání a dlabání, OBZP a PO definuje podmínky soustruţení, OBZP a PO definuje podmínky broušení, OBZP a PO charakterizuje podmínky pouţití, OBZP a PO



charakterizuje základní 10.1 podmínky lepení, přípravy a nanášení



charakterizuje význam dýhování definuje pravidla a podmínky dýhování sestavuje postup výroby sesazenek charakterizuje úpravu konstrukčních desek pro dýhování stanovuje postup sesazování souboru a postup lisování charakterizuje zpŧsoby úpravy charakterizuje jednotlivé zpŧsoby úpravy charakterizuje jednotlivé zpŧsoby úpravy

      

10.2

teorie a podmínky lepení, příprava povrchu a lepících směsí, nanášení lepidel dýhování, výroba sesazenek, lisování

10.3 10.4

úprava dílcŧ fóliemi a lamináty úprava bočních ploch

10.5

speciální úprava bokŧ a ploch

163


       

definuje zpŧsoby a význam přípravy charakterizuje jednotlivé zpŧsoby, postup výroby a význam provedení charakterizuje jednotlivé zpŧsoby nanášení, sušení a vytvrzování charakterizuje jednotlivé zpŧsoby a význam provedení

11.

Technologie povrchové úpravy 19 výrobků a ochrana výrobků proti houbám, hmyzu a ohni

11.1

příprava povrchu

11.2

bělení a moření

11.3

zpŧsoby nanášení, sušení vytvrzování nátěrových hmot

11.4

broušení a leštění dokončovaných ploch speciální zpŧsoby povrchových úprav ochrana dřeva proti houbám, hmyzu a ohni

charakterizuje jednotlivé 11.5 zpŧsoby a význam provedení charakterizuje jednotlivá 11.6 opatření a význam provedení charakterizuje jednotlivé zpŧsoby aplikace charakterizuje jednotlivé 11.7 zpŧsoby a význam provedení 12.

 

Počet hodin

Učivo

charakterizuje jednotlivé 12.1 zpŧsoby a význam provedení charakterizuje jednotlivé 12.2 zpŧsoby a význam provedení

a

likvidace odpadu vzniklého při aplikaci ochranných látek Technologie zpracování plastů zpracování a tvarování spojování a obrábění

164

10


Učivo

Ţák:

13.

  

definuje základní části a 13.1 význam konstrukční přípravy definuje vazbu na KPV a 13.2 význam TgPV definuje vazby EPV na KPV 13.3 a TgPV a stanovení ceny výrobku 14.

    

charakterizuje zpŧsobu výroby charakterizuje zpŧsobu výroby charakterizuje zpŧsobu výroby charakterizuje zpŧsobu výroby charakterizuje zpŧsobu výroby

    

Technická příprava výroby

technologická příprava výroby (TgPV) ekonomická příprava výroby (EPV)

Technologie výroby nábytku a 15 zařízení postup výroby skříňového nábytku

varianty 14.2

postup výroby stolového nábytku

varianty 14.3

postup výroby sedacího nábytku

varianty 14.4

postup výroby lŧţkového nábytku

varianty

postup výroby bytových doplňkŧ

charakterizuje jednotlivé 15.1 varianty výroby a osazení charakterizuje jednotlivé 15.2 varianty výroby a osazení charakterizuje jednotlivé 15.3 varianty výroby a osazení charakterizuje jednotlivé 15.4 varianty výroby a osazení charakterizuje jednotlivé 15.5 varianty výroby a osazení charakterizuje jednotlivé 15.6 varianty výroby a osazení

15

konstrukční příprava výroby (KPV)

varianty 14.1

15.



Počet hodin

Technologie stavebně 15 truhlářských výrobků, osazování výrobků v objektech postup výroby oken a zpŧsob osazení v objektu postup výroby dveří a zpŧsob osazení v objektu postup výroby obkladŧ stěn a zpŧsob osazení v objektu postup výroby dělících stěn a příček a zpŧsob osazení v objektu postup výroby zabudovaného nábytku a zpŧsob osazení v objektu postup výroby schodŧ a zpŧsob osazení v objektu

165


16.







charakterizuje varianty výroby 16.1 a kompletizaci klasických krovŧ a vazníkŧ, řeší zpŧsoby montáţe charakterizuje varianty výroby 16.2 podlah a stropŧ, řeší moţnosti kompletizace a montáţe vzhledem k stavu objektu charakterizuje zpŧsoby výroby 16.3 dřevěných stěnových panelŧ a jejich montáţ 17.

  

charakterizuje jednotlivé 17.1 postupy a význam provedení charakterizuje jednotlivé 17.2 postupy a význam provedení charakterizuje jednotlivé 17.3 postupy a význam provedení 18.

  

 

Technologie výroby dřevěných 15 konstrukcí, jejich kompletizace a montáţ postup výroby krovových soustav

postup výroby podlah a stropŧ

postup výroby stěnových panelŧ

Technologie výroby výrobků oboru

postup výroby sportovních potřeb postup výroby obalŧ Systémy a kritéria hodnocení 10 výrobků a konstrukcí zpŧsoby kontroly hodnocení výrobku technické normy

charakterizuje a dokladování výrobkŧ

certifikace výrobkŧ

provádění 18.3 certifikace

charakterizuje jednotlivé 19.1 postupy a význam provedení charakterizuje jednotlivé 19.2 postupy a význam provedení charakterizuje jednotlivé 19.3 postupy a význam provedení

ostatních 6

postupy výroby dřevěných hraček

charakterizuje jednotlivé 18.1 postupy a význam provedení charakterizuje technické normy 18.2

19.



Počet hodin

Učivo

jakosti

a

Technologické postupy pouţívané 14 při opravách a renovacích výrobků opravy staroţitného nábytku opravy nábytku – dřevěné části opravy nábytku – čalouněné části

166


Počet hodin

Učivo

charakterizuje jednotlivé 19.4 postupy a význam provedení

nové trendy úpravy nábytku

167


ODBORNÝ VÝCVIK oboru vzdělání 33-56-H/01 Truhlář Počet hodin v učebním plánu celkem:1440 Platnost učební osnovy od 1. 9. 2009 Forma vzdělání:týdenní

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Ţáci poznají reálné pracovní prostředí, získají konkrétnější představu o svém oboru a poţadavcích na pracovníky.Úkolem odborného výcviku je dosáhnout u ţákŧ potřebných dovedností a správných pracovních návykŧ, ale také vést ţáky k technologické kázni a hospodárnému zacházení se surovinami a energiemi. V předmětu odborný výcvik se integrují všechny praktické i myšlenkové dovednosti, které ţáci získají v ostatních předmětech nezbytných pro výkon činnosti, vyskytujících se v povoláních. Charakteristika učiva Učivo předmětu je rozděleno do třech ročníkŧ. Budou se vyučovat tyto kapitoly:            

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, poţární prevence Ruční výroba jednoduchých polotovarŧ, Ruční výroba a jednoduchých konstrukcí a výrobkŧ Odbyt, manipulace s materiálem Technologická příprava dřeva Strojní příprava dílcŧ a výroba polotovarŧ Výroba jednoduchých nábytkových konstrukcí Jednoduché sklenářské práce Povrchová úprava dřeva a výrobkŧ ze dřeva Montáţ a osazování výrobkŧ Strojní výroba nábytku Strojní výroba stavebně truhlářských výrobkŧ Souborná práce

168

Předmět odborný výcvik bude doplněn praktickými ukázkami při exkurzích a návštěvách odborných firem. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Ţák praktickými znalostmi a dovednostmi si upevňuje svoje odborné vzdělání. Příprava ţáka směřuje k uplatňování technologických a pracovních postupŧ při zhotovování kvalitních výrobkŧ ze dřeva a materiálŧ na bázi dřeva. Kvalitně vyhodnocuje daný materiál, volí vhodné nástroje, stroje a zařízení jak pro ruční, tak pro strojní opracování materiálŧ. Volí vhodné podmínky pro daný technologický a pracovní postup vzhledem k bezpečnosti práce a poţární ochrany. Uplatňuje nové vývojové trendy při zhotovování výrobkŧ na základě estetických i ekologických poţadavkŧ. Ţák dodrţuje předepsané technické normy a technologickou kázeň a zodpovědně přistupuje k týmové a individuální práci. Strategie výuky Mezi základní metody práce se ţáky patří vyuţívání teoretických znalostí, nejen z odborných předmětŧ , ale i ze všeobecně vzdělávacích předmětŧ. Dŧraz je kladen na uplatňování dovedností, znalostí a návykŧ, aby kaţdý výrobek splňoval konstrukční i estetické vlastnosti. Kritéria hodnocení ţáků Hodnocení je sloţeno z více částí. Je posuzována bezpečnost práce, zodpovědný přístup k práci, konstrukce, funkčnost a celkový vzhled výrobku. Známkování se řídí platným klasifikačním řádem. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět odborný výcvik poskytuje souhrnné znalosti, dovednosti a návyky v oblasti výroby, přípravy materiálu, vhodně zvolených pracovních postupŧ a výrobních zařízení pouţívaných v oblasti zpracování dřeva. Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí:   

Kompetence k učení (ţák vybírá a vyuţívá pro efektivní výrobu vhodné zpŧsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí svoji činnost, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání) Kompetence k řešení problémů (ţák operuje s uţívanými i odbornými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje je do širších celkŧ. Samostatně pozoruje a získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry.) Komunikativní kompetence (Ţák formuluje a vyjadřuje své myšlenky, názory a postupy v logickém sledu, vyjadřuje se souvisle)

169

  



Personální a sociální kompetence (Postupné získávání teoretických a praktických zkušeností, spolu s kolektivním přístupem k řešení problémŧ, ovlivňuje sociální postavení budoucího absolventa.) Kompetence k pracovnímu uplatnění (Ţáci si osvojují, prohlubují, upevňují a rozšiřují dovednosti a návyky potřebné pro praktické činnosti v dílnách a provozech individuální a sériové výroby výrobkŧ oboru.) Matematické kompetence (Učivo předmětu vyuţívá vědomostí, které si ţáci osvojují v teoretické sloţce vyučování. Aplikace předmětu matematika do kaţdodenní práce ţáka vede k získání přehledu o výši spotřeby a vyuţití materiálu a o výši nákladŧ jednicového i reţijního materiálu a energie.) Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (Ţáci se seznamují s novými materiály, technologickými postupy a výrobním zařízením v rámci ICT, výstav a exkurzí. )


Člověk a ţivotní prostředí (Ţáci uplatňují při své práci základní ekologické principy, tj. třídění odpadŧ a hospodárné zacházení s materiály a energií.) Člověk a svět práce (Ţáci jsou vedeni k dostatečné verbální komunikaci s nadřízenými k získání informací pro výrobu výrobkŧ a schopnosti orientovat se v technických předpisech a normách, tím získávají lepší uplatnění na trhu práce) Informační a komunikační technologie ţáci prŧběţně vyhledávají informace o aktuálním dění v oblasti výroby truhlářských výrobkŧ. )

170

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání – 1. ročník Výsledky vzdělávání Ţák: 1.   





dodrţuje ustanovení týkající se 1.1 bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevencí postupuje v souladu s pracovními předpisy a pracovními postupy uvede příklady bezpečnostních 1.2 rizik, nejčastější příčiny úrazŧ a jejich prevenci, včetně povinností zaměstnavatele a pracovníka v případě pracovního úrazu popíše dodrţování 1.3 organizačních zásad na pracovišti má přehled o nářadí a 1.4 pracovních pomŧckách pouţívaných v oboru 2.



 

orientuje se v jednoduché 2.1 výkresové dokumentaci, rozpozná druhy materiálŧ a ovládá měření ovládá pouţití šablon 2.2 k zhotovení jednoduchých výrobkŧ pomocí ručního nářadí ovládá práci se struhákem, 2.3 pilníkem a brusným papírem 3.



charakterizuje spojování materiálŧ

Počet hodin

Učivo

podstatu 3.1

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci,hygiena práce,poţární 30 prevence Základní ustanovení právních norem a předpisŧ k BOZ a PO a technických zařízení

Druhy ohroţení při práci a zpŧsoby ochrany pracovníkŧ, nejčastější zdroje a příčiny úrazŧ

Seznámení s organizačním uspořádáním pracoviště a pracovním místem Příprava seřízení a ostření nářadí, ukládání nástrojŧ a pomŧcek Ruční výroba polotovarů

jednoduchých 198

Seznamování s výkresem,příprava materiálŧ a měření Orýsování podle šablon, ruční řezání, hoblování vrtání a dlabání Opracování dřeva struhákem, pilníkem a brusným papírem Ruční výroba jednoduchých 222 konstrukcí a výrobků Účel a podstata spojování

171

konstrukčního


Počet hodin

Učivo



orientuje se v náročnějším 3.2 opracování dřeva a jednoduchých spojovacích materiálech a v jejich pouţití



definuje pouţívání 3.3 konstrukčních spojŧ a jejich zásad



probrané učivo

3.4

Náročnější opracování dřeva, práce se spojovacími prostředky, včetně ručního obrábění kovŧ a plastŧ jako spojovacích prostředkŧ Zásady při konstrukčním spojování, spoje plošných dílcŧ a vlysŧ, čepování a přeplátování-ostatní spoje Souborná práce

4.

Odbyt a manipulace s materiálem 30



orientuje se v druzích a 4.1 jakostech řeziva, včetně uskladnění



dodrţuje zásady pro 4.2 bezpečnou, bezeškodní přepravu a expedici

Příjem a měření řeziva a ostatních dřevěných materiálŧ-ukládání řeziva do hrání Příprava materiálŧ na přepravuexpedici

172


Učivo

Ţák:

5.

  

dodrţuje ustanovení týkající se 5.1 bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevencí postupuje v souladu s pracovními předpisy a pracovními postupy uvede příklady bezpečnostních 5.2 rizik, nejčastější příčiny úrazŧ a jejich prevenci, včetně povinností zaměstnavatele a pracovníka v případě pracovního úrazu 5.



dodrţuje organizaci práce a 5.1 pracovní postupy



orientuje se v druzích a 5.2 pouţívání lepidel pro dýhy a sesazenky ovládá technologický postup 5.3 při lisování





probrané učivo

5.4 6.



 

dodrţuje pravidla bezpečné 6.1 práce na dřevoobráběcích strojích, volí správné postupy práce ovládá správné nastavení 6.2 strojŧ, volí správné obráběcí nástroje a jejich upnutí ovládá jednotlivé úkony a 6.3 pracovní postupy na dřevoobráběcích strojích

Počet hodin Bezpečnost a ochrana zdraví při 18 práci,hygiena práce,poţární prevence Základní ustanovení právních norem a předpisŧ k BOZ a PO a technických zařízení

Druhy ohroţení při práci a zpŧsoby ochrany pracovníkŧ, nejčastější zdroje a příčiny úrazŧ při práci a obsluze dřevoobráběcích strojŧ, elektrického přenosného nářadí a spotřebičŧ Technologická příprava dřeva

48

Organizace práce, pracovní postupy, hydrotermická úprava a ochrana, ohýbání dřeva Příprava lepidel a lepení dýh a sesazenek Lepení, dýhování, ruční lisování a úprava dekorativními foliemi a lamináty Souborná práce Strojní příprava polotovarů

dílců

a 174

BOZ při práci na dřevoobráběcích strojích, organizace práce, výrobní zařízení a pracovní postupy Příprava strojŧ, upevňování nástrojŧ a údrţba zařízení Řezání podélné a příčné, frézování, vrtání, dlabání, soustruţení, čepování a broušení

173


Počet hodin

Učivo 7.

Výroba jednoduchých 174 nábytkových konstrukcí



prakticky realizuje výrobek

7.1

Jednoduchého skříňového nábytku

 

prakticky realizuje výrobek prakticky realizuje výrobek

7.2 7.3

Jednoduchého lŧţkového nábytku Jednoduchého stolového a sedacího nábytku

8.

Jednoduché sklenářské práce

  

dodrţuje pravidla bezpečné 8.1 práce při manipulaci se sklem a nástroji 8.2 ovládá měření a řezání skla 8.3 prakticky realizuje zasklívání 9.

 

 

orientuje se v přípravě povrchu 9.1 dřeva, přípravě a volbě nátěrových hmot ovládá posloupnost 9.2 jednotlivých prací při nanášení nátěrových hmot, jejich sušení a vytvrzování prakticky realizuje konečnou 9.3 povrchovou úpravu ploch 9.4 probrané učivo

18

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci Příprava, měření a řezání skla Zasklívání jednoduchých oken a dveří Povrchová úprava výrobků ze dřeva

dřeva

a 48

Příprava povrchu a nátěrových hmot Bělení a moření, nanášení nátěrových hmot, jejich sušení a vytvrzování Broušení a leštění upravovaných ploch, zpŧsoby povrchové úpravy Souborná práce

174


Učivo

Ţák:

10.

  

dodrţuje ustanovení týkající se 10.1 bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevencí postupuje v souladu s pracovními předpisy a pracovními postupy uvede příklady bezpečnostních 10.2 rizik, nejčastější příčiny úrazŧ a jejich prevenci, včetně povinností zaměstnavatele a pracovníka v případě pracovního úrazu 11.





je zručný v pouţívání 11.1 elektrického ručního nářadí a správně posoudí jejich pouţívání orientuje se v osazování 11.2 výrobkŧ pevně spojených se stavbou

Počet hodin Bezpečnost a ochrana zdraví při 18 práci,hygiena práce,poţární prevence Základní ustanovení právních norem a předpisŧ k BOZ a PO a technických zařízení

Druhy ohroţení při práci a zpŧsoby ochrany pracovníkŧ, nejčastější zdroje a příčiny úrazŧ při práci a obsluze dřevoobráběcích strojŧ, přenosného ručního nářadí Montáţ a osazování výrobků Pouţívání přenosného ručního elektrického nářadí, strojŧ a spotřebičŧ Osazení parapetŧ, dělící příčky,dřevěného obloţení a doplňkŧ interiéru, oken, obloţek a zárubní

12.

Strojní výroba nábytku

102



prakticky realizuje výrobek

12.1

Skříňového nábytku

 

prakticky realizuje výrobek prakticky realizuje výrobek

12.2 12.3

Lŧţkového nábytku Stolového a sedacího nábytku

13.

Strojní výroba truhlářských výrobků



postupuje v souladu 13.1 s pracovními předpisy a pracovními postupy



ovládá výrobu a orientuje se 13.2 v jednotlivých druzích oken

30

stavebně 300

Bezpečnost a ochrana zdraví při strojní výrobě stavebně truhlářských výrobkŧ Zhotovení oken, jednoduchých, zdvojených a dvojitých

175

Výsledky vzdělávání   

Počet hodin

Učivo

ovládá výrobu a orientuje se 13.3 v jednotlivých druzích dveří a zárubní 13.4 ovládá výrobu vrat dodrţuje zásady při zhotovení 13.5 a montáţi jednoduchých schodŧ 14.

Zhotovení obloţení a zárubní, včetně dveří vnitřních a venkovních Zhotovení vrat Zhotovení a montáţ jednoduchých schodŧ Souborná ročníku

176

práce

z učiva

3. 30

Personální a materiální zabezpečení Název školy: ..................................................................SOŠ a SOU Sušice, U Kapličky 761 Adresa školy: .................................................................U Kapličky 761, 342 01 Sušice Název školního vzdělávacího programu: ........................TRUHLÁŘ Kód a název oboru vzdělávání: ......................................33-56-H/01 Truhlář Platnost ŠVP: ................................................................1. 9. 2009 Délka a forma studia: .....................................................tříleté denní Stupeň dosaţeného vzdělání: .........................................střední vzdělání s výučním listem Teoretická výuka ţákŧ učebního oboru Truhlář probíhá v budově odloučeného pracoviště SOŠ a SOU, U Kapličky 761, v Poštovní ulici, č. p. 9. Praktická výuka probíhá v dílnách odloučeného pracoviště SOŠ a SOU, U Kapličky 761 a v ulici Na Hrázi, č. p. 742. SOŠ a SOU má vlastní jídelnu v budově domova mláděţe, Volšovská 1139, kde je zabezpečeno celodenní stravování pro ubytované ţáky a obědy pro ţáky praktického vyučování. Obědy pro ţáky teoretické výuky jsou dováţeny do jídelny školy v ulici U Kapličky. SOŠ a SOU zabezpečuje vlastní výuku řízení motorových vozidel skupiny A, B, C, T za podmínek stanovených školou. Škola má vybaveny počítačové učebny prostředky informačních technologií, provozuje vlastní servery. Komplexy budov školy jsou mezi sebou vzájemně propojeny. Pro vyuţívané softwarové vybavení má škola zakoupené potřebné licence. Celá síť je zabezpečena ochranou proti virŧm. V učebnách jsou nainstalovány dataprojektory. Vyučující mají k dispozici počítače a notebooky s připojením na internet, které lze vyuţívat i mimo počítačové učebny. Internet je dostupný pro vyučující i ţáky. Zabezpečení personálních podmínek patří mezi priority ředitele školy. Většina pedagogických pracovníkŧ splňuje odbornou kvalifikaci. Řada pracovníkŧ si doplňuje vzdělání dalším studiem. Věková struktura je vhodná, pedagogický sbor tvoří převáţně pracovníci s dlouholetou praxí. Odcházející pracovníci jsou zastoupeni mladšími učiteli především při výuce cizích jazykŧ a informačních technologií. Pedagogičtí pracovníci se zapojili do projektu Informační gramotnost v rámci „Státní informační politiky ve vzdělání―. Pracoviště praktického vyučování odpovídá technickým i bezpečnostním poţadavkŧm.

177

Spolupráce se sociálními partnery Název školy: ..................................................................SOŠ a SOU Sušice, U Kapličky 761 Adresa školy: .................................................................U Kapličky 761, 342 01 Sušice Název školního vzdělávacího programu: ........................TRUHLÁŘ Kód a název oboru vzdělávání: ......................................33-56-H/01 Truhlář Platnost ŠVP: ................................................................1. 9. 2009 Délka a forma studia: .....................................................tříleté denní Stupeň dosaţeného vzdělání: .........................................střední vzdělání s výučním listem Spolupráce se sociálními partnery Spolupráce se sociálními partnery dřevařských a nábytkářských firem je vyuţívána pro organizování exkurzí pro ţáky a učitele k získání nových materiálŧ a technologií vyuţívaných v praxi. Spolupráce je navazována i při návštěvách stavebních veletrhŧ a výstav. V současné době škola spolupracuje např. s fimami HAAS Chanovice, SOLODOOR Sušice, JITONA Klatovy. Úzká spolupráce je rovněţ s Hospodářskou komorou České republiky, Úřadem práce v Sušici, Městským kulturním střediskem, rodiči a ţáky. Spolupráce s Hospodářskou komorou České republiky Na začátku školního roku zve Hospodářská komora České republiky ţáky, kteří nejlépe zvládli závěrečné zkoušky, do Prahy na slavnostní předávání osvědčení HK ČR. Spolupráce s Úřadem práce v Sušici Ţáci třetího ročníku navštěvují kaţdým rokem Úřad práce v Sušici. Cílem této návštěvy je beseda o aktuální situaci na trhu práce, seznámení s nabídkou volných pracovních příleţitostí a zpŧsobem komunikace s úřady práce. Součástí besedy je i osvojení základních legislativních krokŧ. Spolupráce s Městským kulturním střediskem v Sušici Podle aktuální nabídky Městského kulturního střediska v Sušici se ţáci zúčastňují filmových představení, besed, kulturních a společenských akcí. Spolupráce s rodiči a ţáky Rodiče mohou ovlivňovat obsah školního vzdělávání přes Školskou radu školy nebo připomínkami na schŧzkách rodičŧ s třídními učiteli. Učitelé vítají zájem rodičŧ o prospěch a chování ţákŧ. Tento zájem je podkladem pro další spolupráci a další postup při řešení případných problémŧ. Od února 2011 zahájila svou činnost i Ţákovská školská rada. Navrţení zástupci ţákŧ se budou pravidelně scházet s vedením školy. Zde budou moci přednést připomínky jak k organizaci výuky tak i k přístupu pedagogŧ. Vedení školy očekává od zasedání této Źákovské rady návrhy řešení problémových situací, které vznikají z přístupŧ některých ţákŧ ke vzdělávání.

178

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM TRUHLÁŘ

Recommend Documents