ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „Svět kolem nás“ Mateřská škola Maršovice "SLUNEČNICE"
"Až ti bude smutno a nebude se ti dařit, otoč se ke Slunci jako slunečnice a všechny stíny zůstanou za tebou.“
Školní rok 2016 – 2019
Školní vzdělávací program vychází z Rámcového programu pro předškolní vzdělávání MŠMT č.j. 32 405/2004-22
Školní vzdělávací program Mateřské školy Maršovice „Slunečnice“ vypracoval kolektiv pedagogických pracovnic.
Program projednán na pedagogické radě dne: 25. 08. 2016
Platnost od: 01.09.2016
Obsah:
I. Identifikační údaje II. Charakteristika Mateřské školy Maršovice III. Analýza podmínek předškolního vzdělávání 1. Věcné - materiální a hygienické 2. Životospráva 3. Psychosociální 4. Organizace dne 5. Řízení MŠ 6. Personální zajištění 7. Spolupráce s rodiči
IV. Organizace vzdělávání V. Charakteristika vzdělávacího programu VI. Vzdělávací obsah VII.
Evaluace
I. Identifikační údaje Název: Mateřská škola Maršovice, okres Benešov Adresa: Maršovice 70, 257 55 Maršovice Web: http://www.mestysmarsovice.cz/ Zřizovatel: Městys Maršovice Právní forma: příspěvková organizace Právní subjekt: od 1. 1. 2003 Ředitelka mateřské školy: Bc. Miroslava Strakatá E-mail:
[email protected] Telefon: 317 744 372 (mateřská škola) 722 789 529 (školní jídelna) IČO: 70993432 IZO MŠ: 600042197 Typ zařízení: Mateřská škola s celodenním provozem Celková kapacita: 52 dětí Provoz mateřské školy: 6,30 – 16,30 hod. Počet pedagogických zaměstnanců: 5 Počet provozních zaměstnanců: 3
II. Charakteristika Maršovice
mateřské
školy
„Slunečnice“
Mateřská škola „Slunečnice“ Maršovice je vesnického typu, městys Maršovice má zhruba 700 obyvatel. Mateřská škola se nachází ve starší jednopatrové budově bývalé ZŠ. Budova stojí na vyvýšeném místě a společně s kostelem a farou dominuje vesnici. Vesnické prostředí zajišťuje klidné a ekologicky čisté prostředí pro děti v mateřské škole i zdejší obyvatele a nabízí tak možnosti k pobytu a pohybu dětí v přírodě. Od školního roku 2011/2012 se mateřská škola rozšířila z původní jednotřídní na dvoutřídní mateřské školy. Třída v přízemí má kapacitu 24 dětí, třída v 1. patře má kapacitu 28 dětí, obě třídy jsou plně naplněny. Celkový počet dětí v mateřské škole je 52. Součástí mateřské školy je školní jídelna, která zajišťuje školní stravování dětí i zaměstnanců. Budova mateřské školy nabízí k využití dostatek prostor. Každá třída má samostatnou ložnici, umývárnu + WC a šatnu. Další samostatná místnost slouží jako jídelna, ve které se na svačiny a oběd děti z obou tříd střídají. Jídelnu využíváme rovněž i na jiné činnosti s dětmi (například některé výtvarné aktivity v rámci řízených činností, tvůrčí dílničky s rodiči, schůzky s rodiči, porady zaměstnanců apod.). Budovu mateřské školy obklopuje dostatečně velká zahrada s klasickými herními prvky. Na zahradu navazuje certifikovaná přírodní zahrada.
III. Analýza podmínek předškolního vzdělávání 1.
Věcné
-
materiální
a
hygienické
podmínky
V budově mateřské školy je dostatek prostor, které svou velikostí a vybavením odpovídají hygienickým požadavkům. Místnosti mají zvýšené stropy a velká okna, která zajišťují dostatek denního světla. Jednotlivé třídy jsou uspořádány tak, aby co nejlépe vyhovovaly nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. K rozsáhlejším pohybovým
aktivitám využíváme horní třídu, která je větší a mohou se v prostoru na spaní složit lehátka. K pohybovým aktivitám však také ve velké míře využíváme pobyt na zahradě a v přírodě. Každé dítě má své ložní prádlo označeno značkou, aby nedošlo k záměně. Vzhledem k samostatným ložnicím mají děti své lůžkoviny na svých lehátkách, pouze v horní třídě, pokud se lehátka skládají z důvodu pohybových nebo jiných aktivit, ukládají se lůžkoviny do větratelných polic. Každá třída má své hygienické zázemí, věšáky na ručníky jsou odděleny přepážkami. Každé dítě má značkou označen věšák na ručník i svůj ručník. Starší děti ve třídě včeliček si v rámci hygieny čistí zoubky, každé dítě má svůj kelímek, kartáček a pastu. V jídelně mateřské školy se obě třídy na jídlo střídají (dle organizace dne v mateřské škole). Prostornou a světlou jídelnu používáme i k dalším činnostem – viz Charakteristika mateřské školy. Ve třídách se snažíme o vytváření hracích koutků s různým tematickým zaměřením. Nábytek je možné přesouvat dle potřeby, hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby byly dobře vidět, aby si je děti mohly samostatně brát a aby se vyznaly v jejich uložení. Hračky a pomůcky v obou třídách postupně doplňujeme a obměňujeme, jsou v dostatečné kvalitě i množství. V dolní třídě je starší nábytek, který plánujeme postupně obměnit. Technické vybavení pro zaměstnance školy bylo obnoveno na jaře 2014. V mateřské škole je počítač, tiskárna, kopírka, scanner a fotoaparát na fotografování činností a akcí školy s dětmi. Vzhledem k typu budovy, která byla postavena původně jako škola, se obtížně zútulňují její vnitřní prostory. Na výzdobě mateřské školy se podílejí především děti svými výtvarnými pracemi. Velkou zásluhu na vzhledu vnitřních prostor má také kuchařka mateřské školy, paní Jitka Hoffmannová, která svým výtvarným nadáním propůjčuje téměř všem místnostem estetický a příjemný vzhled. Nejen na děti se ze zdí tříd a chodeb smějí výjevy z pohádek i z přírody. V červenci a srpnu 2013 byla rekonstruována střecha budovy mateřské školy na náklady zřizovatele – městyse Maršovice. V červenci a srpnu 2016 proběhla další částečná rekonstrukce MŠ, zřizovatel postupně nahradil všechna starší okna a dveře plastovými a rovněž byla zhotovena nová fasádu na budově mateřské školy. Zahrada mateřské školy je dostatečně prostorná a je vybavena klasickými herními prvky. Děti mají ke hrám k dispozici dvě pískoviště, skluzavku, zahradní stůl, lavičky, domeček, dostatek hraček na pískoviště a boby na zimní sporty. Domeček a skluzavka byly nově pořízeny na jaře 2015. Na zahradě je dostatek stromů a keřů, které dětem zajišťují stín v letních měsících. V září 2014 byla slavnostně otevřena přírodní zahrada, která navazuje přímo na
stávající zahradu. Na základě vypracovaného projektu ředitelkou mateřské školy Miroslavou Strakatou, získala mateřská škola finanční dotaci na realizaci zahrady z OPŽP. Na projektu se rovněž podílel starosta městyse Maršovice Mgr. Bohumil Ježek a pí Bohuslava Zemanová za Posázaví o.p.s. V září 2014 byla zahrada certifikovaná jako „Přírodní zahrada“. Přírodní zahradu FANTAZII využíváme s dětmi ke vzdělávacím, environmentálním a relaxačním činnostem. Bezpečnost dětí - děti jsou soustavně poučovány o bezpečnosti v budově školy, na školní zahradě, na pozemních komunikacích a na všech dalších místech, kam s nimi docházíme (u rybníka, v lese a dalších místech). Při akcích pořádaných školou, kterých se účastní i rodiče, ale konají se mimo provozní dobu školy, za své děti zodpovídají rodiče. Rodiče také plně zodpovídají za chování a konání mladších či starších sourozenců, kteří se účastní akcí konaných v rámci provozu školy (besídky, veřejná čtení atd.). Úkoly: a) Sledovat využívání vybavení ve třídách a ba základě analýzy průběžně vybavovat třídy potřebnými hračkami, pomůckami a dalším vybavením. b) Ve spolupráci se zřizovatelem dle finančních možností pokračovat na vybavování zahrady herními prvky. c) Ve spolupráci s rodiči, sponzory a v rámci projektu Malý zahradník pokračovat na zvelebování přírodní zahrady (průběžná údržba, etablování dalších přírodních prvků.)
2. Životospráva Součástí mateřské školy je školní jídelna, která zajišťuje dětem celodenní stravu a zaměstnancům obědy. Snažíme se o důsledné dodržování pitného režimu. Během dne se děti mohou kdykoli obsloužit připraveným nápojem v nádobě k tomu určeném do vlastního hrnečku. Hrnečky jsou během dne průběžně umývány. Děti do jídla nejsou nuceny, snažíme se je pouze při jídle povzbudit a poskytnout jim o jídle informace. Na děti nechvátáme, učíme je, že stolování je rituál. Děti se při přípravě na stolování a při stolování učí základům etiketě společenského chování, hygieně a maximální sebeobsluze. Budeme se snažit děti vést k ochutnávání potravin, které nejsou pro ně příliš obvyklé nebo nejsou zvyklé je jíst. Tím, že si některé jednoduché pokrmy občas nachystají z části samy, bude je lákat ochutnat pokrm, který si samy připravují a
je možné, že mu časem přijdou na chuť nebo ho alespoň ochutnají. V rámci jednotlivých integrovaných bloků – témat se děti učí například péct posvícenské koláčky, vánočku, vánoční perníčky, připravují ovocné nebo zeleninové saláty, bylinkové čaje, různé pomazánky, učí se odšťavnit ovoce apod. Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád všech činností (viz Organizační řád školy, Školní řád), který respektuje biorytmy dětí, ale i individualitu každého dítěte (čas k ukončení hry, k jídlu, k spánku atd.), je flexibilní, pružný a reaguje na nenadálé situace v životě školy a dětí. Pobyt venku je zajištěn v co nejvyšší míře. Při hezkém počasí se ven přesouvají i další aktivity jako např. pohybové aktivity, řízené činnosti. Pobyt venku je omezen v případě poklesu teplot pod - 10° C, při velmi silném větru či dešti a v případě ostatních nepříznivých klimatických podmínek (např. smog). V jarních a podzimních měsících tráví děti za příznivého počasí čas na zahradě mateřské školy také po odpolední svačině (mezi 15,00 – 16,30 hodinou). Děti mají dostatek pohybu jak ve třídě (pohybové hra, opičí dráhy, atd.), tak při pohybu venku – na zahradě, při procházkách do přírody a do okolí. V obou třídách dodržujeme polední klid s ohledem na věk a individuální potřebu odpočinku a spánku. K odpočinku volíme různé klidové činnosti, např. četbu, vyprávění, prohlížení knížek, relaxační hudbu, pro děti s minimální potřebou spánku i další klidové činnosti. Třídy i ostatní prostory školy jsou pravidelně větrány a uklízeny. Úkoly: a) Snaha o další zkvalitňování jídelníčku – postupná analýza současných podmínek a možností a zavádění nových zdravých jídel ve spolupráci s dětmi, rodiči, pedagogickým i provozním personálem. b) Sledování a případné zavádění nových možností v oblasti pohybových aktivit, v péči o tělo, v oblasti společenského chování a etiteky.
3. Psychosociální podmínky Kolektiv mateřské školy se snaží o vytvoření a rozvíjení příznivého klimatu školy s důrazem na pozitivní mezilidské vztahy, podporování ohleduplné komunikace a multikulturní orientace, o zvyšování pocitu sounáležitosti a příslušnosti se školou u všech zúčastněných, tedy především zaměstnanců, dětí a rodičů. Každé dítě respektujeme jako jedinečnou osobnost s individuálními potřebami, žádné dítě není zvýhodňováno.
Pedagogové jsou dětem vhodným vzorem, zprostředkovávají jim základní životní zkušenosti v přirozeném, stimulujícím, zajímavém, obsahově bohatém a podnětném prostředí, podporují především vstřícnou komunikaci, spolupráci, toleranci, partnerství, empatii a pohodu. Děti mají dostatek času a prostoru, mají možnost volby, ale dodržují jasná pravidla soužití, na jejichž vytváření spolupracovaly. Pedagogové předcházejí projevům šikany a dalším sociálněpatologickým jevům. Děti jsou podporovány k aktivní spoluúčasti, k samostatnému rozhodování, k vytváření a posilování zdravého sebevědomí, sebedůvěry, k navazování přátelství a rozvíjení úcty k ostatním. Důraz je kladen na počáteční adaptaci dětí a dále na trvalou spolupráci s rodiči. Dítě se adaptuje na docházku do mateřské školy ve společnosti rodiče tak dlouho, jak potřebuje. Využíváme možnost každodenní komunikace s rodiči při předávání dítěte, nabízíme možnost konzultační schůzky k podrobnějšímu hodnocení dítěte s pedagogem i ředitelkou MŠ, třídní schůzky, přednášky, webové stránky, nástěnky v MŠ, akce s rodiči a dětmi (například tvůrčí dílničky, společné oslavy tradic a svátků atd.). Úkoly: a) Snaha pedagogických i provozních zaměstnanců k naplňování obsahu článku č. 3.
4. Organizace dne v mateřské škole Předškolní vzdělávání dětí podle stanoveného školního vzdělávacího programu probíhá v následujícím základním denním režimu, který je natolik flexibilní, že si jej upravují pedagogičtí pracovníci ve třídách dle momentální potřeby nebo aktuálních změn.
6:30 – 8:15
scházení dětí
RANNÍ BLOK
*ranní hry
ČINNOSTÍ
*didakticky cílené činnosti skupinové a individuální *individuální péče o děti se speciálními potřebami *jazykové chvilky
*smyslové hry *ranní pohybové a relaxační aktivity 8:35 – 8:45
Hygiena – motýlci
8:55 – 9:05
Hygiena - včeličky
8:45 – 9:05
Přesnídávka – motýlci
9:05 – 9:20
Přesnídávka - včeličky
DOPOLEDNÍ BLOK ČINNOSTÍ
spontánní a didakticky zacílené činnosti a aktivity zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí, na jejich citový, rozumový a tělesný rozvoj, prováděné podle rámcového programu a v souladu se školním a třídním vzdělávacím programem
9:15 – 11:45
pobyt venku - děti z každé třídy jsou venku zpravidla 2 hodiny (závisí na organizaci stravování a hygieny). Pobyt dětí venku, při kterém probíhají řízené či spontánní činnosti a aktivity zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí, na jejich citový, rozumový a tělesný rozvoj, prováděné podle rámcového programu a v souladu se školním a třídním vzdělávacím programem s důrazem na pohybové aktivity, seznamování s přírodou, s přírodními jevy a s okolním světem. Pobyt venku závisí na momentálním stavu počasí. V případě nepříznivého počasí pokračují činnosti a aktivity ve třídách mateřské školy zaměřené na výchovu a vzdělávání.
11:15 – 11:30
hygiena – motýlci
11:45 – 12:00
hygiena - včeličky
11:30 – 12:00
oběd – motýlci
12:00 – 12:30
oběd - včeličky
12:00 – 12:15
vyzvedávání dětí zákonnými zástupci – motýlci
12,30 – 12,45
vyzvedávání dětí zákonnými zástupci - včeličky hygiena
*odpočinek (dle věku a potřeb dětí) *náhradní nespací aktivity *zájmové kroužky, pokud budou v nabídce hygiena 14:30 – 15:00
svačina
ODPOLEDNÍ
odpolední zájmové činnosti dětí
BLOK ČINNOSTÍ
*hry
*didakticky cílení činnosti *pohybové aktivity 15:00 – 16:30
doba určená k vyzvedávání dětí zákonnými zástupci
Stanovený základní denní režim může být pozměněn, a to i v případě, že to vyplývá ze školního vzdělávacího programu - výlety, divadelní představení pro děti, slavnosti, a podobné akce.
5. Řízení mateřské školy Statutárním orgánem školy je ředitelka Bc. Miroslava Strakatá. Ředitelka školy je odpovědná za řízení a organizaci školy, zajišťuje podmínky i naplněnost ŠVP, zajišťuje spolupráci se zřizovatelem i s orgány státní správy, tvorbu vnitřních předpisů, zpracovává výhledové i roční plány školy, zajišťuje prezentaci školy, provádí kontrolní činnost. Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků školy jsou jasně vymezeny pracovními náplněmi, pracovním a organizačním řádem. Je vytvořen funkční informační systém uvnitř i navenek mateřské školy. Ředitelka vytváří prostředí vzájemné důvěry a tolerance, podporuje spoluúčast všech zaměstnanců na řízení mateřské školy, respektuje jejich názor, podporuje a motivuje spoluúčast na rozhodování o otázkách školního programu, vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, motivuje a podporuje jejich vzájemnou spolupráci. Zákonní zástupci dětí mají možnost podílet se na dění v mateřské škole. Jsou včas a pravidelně informováni o aktivitách školy.
Pedagogové pravidelně informují zákonné zástupce o prospívání a pokrocích jejich dítěte, chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost ve svěřených záležitostech. Mezi zákonnými zástupci a pedagogy se snažíme vytvořit vztah založený na oboustranné otevřenosti, vstřícnosti, porozumění, důvěře, respektu a ochotě spolupracovat. Úkoly: a) Hledat nové možnosti komunikace a spolupráce se zaměstnanci školy, se zřizovatelem, rodiči, sponzory, zájmovými spolky a organizacemi. b) Motivovat zaměstnance k týmové spolupráci, jež je nezbytnou podmínkou pro naplňování cílů ŠVP PV a společného naplňování filosofie MŠ.
6. Personální zajištění V mateřské škole pracují 4 pedagogové včetně ředitelky mateřské školy. V každé třídě pečují o děti dva pedagogové. Od září 2016 byla přijata asistentka pedagoga. Pedagogové využívají různé formy DVPP, jejich vzdělávání je cílené a tematicky zaměřené, vychází z evaluační činnosti ředitelky školy, potřeb realizace kvalitní vzdělávací činnosti a požadavků jednotlivých pedagogických pracovnic. Pedagogové i ředitelka navštěvují různá školení k získávání nových poznatků, které pak aktivně využívají ve své praxi a předávají je ostatním. Ředitelka si dále zvyšuje kvalifikaci magisterským studiem na Pedagogické fakultě UK v Praze v oboru management vzdělávání. Dvě další pedagogické pracovnice si doplňují kvalifikaci na střední pedagogické škole. Ředitelka maximálně podporuje profesionalizaci celého týmu včetně sebe, reaguje na požadavky a vývoj současné společnosti. Pedagogové usilují o další profesní růst prohlubováním své kvalifikace. Pedagogové jednají, pracují a chovají se profesionálním způsobem při všech činnostech během dne, při spolupráci s rodiči a ostatními partnery. Rozvrh přímé pedagogické páce všech pedagogů je řešen tak, aby byla zajištěna optimální pedagogická péče všem dětem v průběhu celého dne a aby byla co nejefektivněji využita pracovní doba každého jednotlivce. Specializace jednotlivých pedagogů je využita při hlavní výuce i v doplňkových programech (speciální akce školy). Všechny záměry a cíle jsou realizovány
vlastním pedagogickým týmem. Učitelky vycházejí ze ŠVP, který je v souladu s RVP PV. Součástí pracovního týmu školy jsou rovněž provozní zaměstnanci – zajištění stravy, úklidu, provozního ekonomického úseku. Pedagogičtí pracovníci: funkce
jméno
vzdělání
Započaté vzdělání
ředitelka
Bc. Miroslava Strakatá
- Střední pedagogická škola Beroun
2015 – dosud – magisterské studium v oboru Management vzdělávání (UK v Praze, pedagogická fakulta)
- Funkční studium (studium k výkonu funkce ředitelky školy) - Nové trendy předškolního vzdělávání (roční studium na UK v Praze, pedagogická fakulta) - Studium k výkonu specializačních činností v oblasti environmentální výchovy - Školský management (UK v Praze, pedagogická fakulta) učitelka
Táňa Holcnerová
- Obchodní akademie -Střední pedagogická škola v Obratani
učitelka
Lenka Fekete
-Bilingvální gymnázium Košice -2leté studium vychovatelství (UK Praha, pedagogická fakulta)
2015 – dosud Střední pedagogická škola v Berouně
učitelka
Andrea Křížová, DiS
asistent Ivona Fairaizlová pedagogika
-Gymnázium s estetickým 2015 – dosud zaměřením, obor HV Střední pedagogická škola v Obratani - VOŠ – specializace porodní asistentka Střední ekonomická škola Pardubice - pedagogické minimum (UK Praha, pedagogická fakulta) - asistent pedagoga
Provozní zaměstnanci: funkce
jméno
kuchařka
Jitka Hoffmannová
uklízečka
Vladimíra Křížová
Hospodářka/vedoucí ŠJ/uklízečka
Dana Hrmová
Úkoly: a) Uplatňovat v praxi nové přístupy, metody a formy práce s dětmi. b) Podporovat osobní a profesní růst pedagogů, který je realizován prostřednictvím seminářů a dalších forem vzdělávání, sdílením zkušeností, studiem odborné literatury.
Organizační struktura:
Ředitelka MŠ
hospodářka
učitelky
uklízečka
kuchařka
7. Spolupráce s rodiči Naším záměrem je navázat úzkou a otevřenou spolupráci s rodiči na základě rovnocenného partnerství. Rodinu chápeme jako nejdůležitější prostředí dítěte a rodiče jako primární vychovatele svých dětí. Respektujeme výchovný přístup rodičů a snažíme se vhodně doplňovat rodinnou výchovu odborným přístupem učitelů v MŠ. Prostřednictvím rozhovorů a konzultací s rodiči jednotlivých dětí poznáváme a zohledňujeme individuální potřeby dětí, potřeby rodin, vyhovíme opodstatněným přáním rodin. Taktně řešíme požadavky rodiče, pokud jsou v rozporu se zájmy dítěte, nabízíme jiná vhodná řešení. V konfliktních situacích se snažíme o vzájemné pochopení, jednáme důstojně a klidně. Permanentně otevřené dveře pro rodiče - rodiče mají možnost zapojit se aktivně do dění v MŠ, spolupodílet se na akcích školy, přispívat svými podněty, nápady.
Rodiče pravidelně a aktuálně informujeme o dění MŠ prostřednictvím nástěnek, webových stránek a osobních setkání v MŠ. Prostřednictvím konzultačních schůzek rodiče informujeme o rozvoji a prospívání jejich dítěte, domlouváme se na dalším vhodném postupu při výchově a vzdělávání, nabízíme odbornou pomoc, ale nevnucujeme nevyžádané rady. Zachováváme diskrétnost vůči soukromí rodin, získané informace nezneužíváme a uchováváme jako důvěrné a používáme pouze jako podklad
k volbě
vhodného
přístupu
ve
výchově
a
vzdělávání
konkrétního dítěte nebo vyhovění potřeby rodiny. Neřešíme problémy s dítětem před jinými rodiči, nesdělujeme rodičům informace o jiných dětech. Rodičům nabízíme poradenský servis, přednášky odborníků, školní knihovničku s odbornými knihami a časopisy. Úkoly: a) Neustále podporovat a rozvíjet partnerský vztah s rodiči. b) Hledat a využívat nové formy spolupráce MŠ s rodiči.
IV. Organizace vzdělávání Předškolní vzdělávání se organizuje pro děti zpravidla od 2 do 6 let. Děti jsou přijímány na základě vyhlášeného zápisu. Dítě může být přijato k předškolnímu vzdělávání i v průběhu školního roku, pokud je volná kapacita mateřské školy. O přijetí dítěte se zdravotním postižením rozhodne ředitelka školy na základě písemného vyjádření školského poradenského zařízení, popřípadě také registrujícího lékaře pro děti a dorost. Kritéria přijímání dětí do mateřské školy: a) Dítě v posledním roce před zahájením školní docházky. b) Dítě s trvalým pobytem v obci Maršovice. Mateřská škola má celodenní provoz od 6.30 do 16,30. Organizačně je rozdělena na dvě homogenní třídy – starší děti - včelky, mladší děti - motýlci.
Dolní třída (včelky) se naplňuje do počtu 24 dětí, horní třída (motýlci) se naplňuje do 28 dětí. Kapacita školy je 52 dětí. Každá třída má samostatný vchod, šatnu, ložnici a sociální zařízení.
V. Charakteristika vzdělávacího programu Filosofií naší mateřské školy dle názvu ŠVP „Svět kolem nás“ je využívat přirozené touhy dětí po poznání okolního světa v širších souvislostech, podněcovat v dětech radost z objevování všeho nového. Snažíme se v dětech vypěstovat základy celoživotního učení - nové poznatky, dovednosti a zkušenosti děti nejlépe získávají a upevní si prostřednictvím vlastních činností, her a prožitků. Navazujeme na rodinnou výchovu a rozvíjíme samostatné a zdravě sebevědomé děti cestou přirozené výchovy, vytváříme atmosféru založenou na porozumění, bezpodmínečném přijetí dítěte, uznání a empatickém naslouchání. Podporujeme smysl pro kamarádství, soucítění a vzájemnou spolupráci mezi dětmi. Vedeme děti k otevřené komunikaci, učíme je vztahům a postojům k různým problémům života, uvědomění si účasti vlastní osoby na možnosti jejich řešení, vedeme je k respektování domluvených pravidel, protože i naše společnost stojí na určitých obecně uznávaných pravidlech. Vizí naší mateřské školy je „otevřený prostor, kde se všichni cítí dobře“. Chceme dětem umožnit prožití šťastného a aktivního dětství. Současně chceme, aby se v naší mateřské škole cítili příjemně a v pohodě všichni, kdo zde pracují, přicházejí každý den nebo nás navštíví jen občas. K oficiálnímu názvu Mateřská škola Maršovice přidáváme ještě neoficiální přívlastek „Slunečnice“, který vnímáme jako symbol pozitivní a radostné atmosféry v koloběhu života mateřské školy. Slunečnice má velké množství okvětních lístků – velké množství podnětů nabízíme také dětem k jejich všestrannému rozvoji a poznávání světa. Snažíme se dětem usnadnit počátky jejich vzdělávání, připravit je na vstup do 1. třídy základní školy a položit základy celoživotního učení. V rámci zkvalitnění spolupráce s rodiči a přípravy předškolních dětí na vstup do základní školy je mateřská škola zapojena do mezinárodního projektu „Good Start to School“, jehož realizátorem a koordinátorem je nakladatelství Raabe.
Profilace mateřské školy „Slunečnice“ Maršovice je environmentální výchova a vzdělávání: Pobyt a pohyb na čerstvém vzduchu přináší dětem rozvoj fyzických dovedností, které úzce souvisí se získáváním kognitivních (rozumových a poznávacích) schopností - fyzické zdolávání nejrůznějších překážek, pozorování a experimentování v přírodě má velký vliv na myšlení, inteligenci, paměť, vnímání a pozornost dětí. Častým pobytem v přírodě získávají děti přirozenou cestou znalosti o rostlinné i živočišné přírodě, učí se nacházet souvislosti v přírodě, rozvíjí se u nich logické uvažování a především si vytvářejí vztah k přírodě – učí se k ní chovat s respektem a úctou, s čímž potažmo souvisí i vzájemné sociální vztahy mezi dětmi, rozvíjí se rovněž smysl pro spolupráci dětí. Pobyt dětí venku rozvíjí jejich fyzickou zdatnost, hrubou motoriku, tělesnou odolnost, podporuje zdraví, děti bývají otužilejší a méně nemocné. Záměrem vzdělávacího úsilí v environmentální oblasti je založit u dětí elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí a vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí. Využívané metody a formy Při výchově a vzdělávání dětí v naší mateřské škole uplatňujeme především učení prožitkové, kooperativní, situační, spontánně sociální a didakticky cílené vzdělávání formou her a činností, které jsou spontánní i záměrné, individuální, skupinové i frontální. Prostřednictvím hry (námětové, tvořivé, dramatizující, konstruktivní, s pravidly), experimentování, pozorování, pokusu, prožitku, vzoru, pohybu, manipulace, komunikace, tvoření, fantazie, myšlenkových operací a poznávání vedeme děti k získávání nových zkušeností a dovedností. Snažíme se, aby děti nacházely souvislosti a uměly si logicky propojit nové poznávání s informacemi, realitou, prožitky, myšlením, fantazií a emociálními projevy. Činnosti, hru a další aktivity dětem nabízíme s ohledem na jejich individuální předpoklady, zájmy, potřeby, možnosti a schopnosti, přičemž se je snažíme vybírat tak, aby dostatečně splňovaly vzdělávací přínos pro předškolní vzdělávání.
Prožitkové učení má pro dítě značný přínos s trvalým dopadem, ale ne každé dítě je svým naturelem nakloněno ke všem nabízeným aktivitám, některé děti jsou raději v roli „pozorovatelů“. Proto děti do her, činností a dalších aktivit nenutíme, pouze je motivujeme a snažíme se vzbudit zájem o dané téma. Dítě pak spontánně objevuje, zkoumá, poznává a citově prožívá činnost nebo hru, o kterou projeví zájem. Rozvíjíme u dětí komunikační dovednosti, tvořivost, představivost a fantazii. Kooperativním učením podporujeme formování a využívání interpersonálních a skupinových dovedností, učíme děti osobní odpovědnosti za společný výsledek. Děti se učí spolu komunikovat, přizpůsobit se, uzavírat kompromisy, řešit problémy a situace, učí se naslouchat druhým, vyjádřit svůj názor a respektovat názor kamaráda. Situační učení využíváme k učení dětí řešit vzniklé situace, konflikty apod. Praktikujeme situační učení vzniklé, nahodilé, ale i plánované se záměrem učit děti řešit konkrétní problém nebo situaci. Spontánní sociální učení se děti učí nejefektivněji nápodobou, proto se snažíme být pro ně správným vzorem ve svém chování a jednání. Společně s dětmi vytváříme pravidla chování, která jsou srozumitelná, splnitelná a dodržují je i pedagogové.
Školní vzdělávací program není svazujícím dokumentem, je koncipován jako nabídka. Při jeho tvorbě se vycházelo z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání.
Rámcové cíle vyjadřující univerzální záměry předškolního vzdělávání: 1. Rozvoj dítěte, jeho učení a poznání 2. Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Rámcové cíle jsou rozpracovány do cílů dílčích jednak v úrovni oblastní: oblast biologická oblast psychologická
oblast interpersonální oblast sociálně-kulturní oblast environmentální, jednak v podobě formulované jako výstupy – klíčové kompetence: kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské Jednotlivé očekávané výstupy v rámci vzdělávacích oblastí v RVP PV jsou zpřesněny a rozpracovány materiálem „Konkretizované očekávané výstupy“, jsou popsány v optimální úrovni a lze je považovat pro děti na konci předškolního období za žádoucí. Konkretizované výstupy upřesňují požadavky na jednotlivé očekávané výstupy v podobě činností a příležitostí tak, aby bylo zcela jasné, co by mělo dítě zpravidla na konci předškolního vzdělávání dokázat. Konkretizované očekávané výstupy tvoří samostatnou přílohu tohoto školního vzdělávacího programu. Třídní vzdělávací programy obou tříd jsou dalším rozpracováním školního vzdělávacího programu. Z Integrovaných bloků a příslušných témat, která jsou závazná, tvoří pedagogové podtémata ve svých třídních vzdělávacích programech, a to podle potřeb, specifik třídy, situace, plánovaných společných akcí, dle aktuálních podmínek, např. počasí apod. Pedagogové TVP neustále dotváří a doplňují a reagují tak pružně na aktuální změnu ve třídě, na zájmy a atmosféru mezi dětmi a přizpůsobují tomu činnosti, formy a metody, kterými naplňují vzdělávací záměry a cíle. Důležitými zásadami je variabilita, vyváženost a prolínání činností, individuální přístup, dostatek času, prostoru, pomůcek, kreativita, rozmanitost, nenásilné přechody. Pedagogové rovněž pracují se stanovenými cíli a záměry. Na základě evaluační činnosti či nových nečekaných situací mohou zařadit cíl, který není součástí daného integrovaného bloku.
Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Naše mateřská škola respektuje děti se speciálními vzdělávacími potřebami a snaží se postupně zavádět takové podmínky, aby mohla reagovat na případné potřeby a požadavky veřejnosti. V případě, že se u dítěte projevuje potřeba úprav ve vzdělávání a zapojení v kolektivu, bude vytvořen třídními učitelkami ve spolupráci s ředitelkou Plán pedagogické podpory, který bude obsahovat především charakteristiku dítěte, stanovení cílů rozvoje dítěte a přehled podpůrných opatření (úpravy metod a organizace výuky, úpravy v hodnocení, přehled pomůcek, požadavky na organizaci práce pedagogů). S tímto Plánem pedagogické podpory budou seznámeni všichni pedagogové MŠ. Vyhodnocování Plánu pg. podpory bude prováděno 1x za 3 měsíce třídními učitelkami společně s ředitelkou a zákonnými zástupci. Pokud by v prvních třech měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření prvního stupně nebyly vzdělávací cíle u dítěte naplňovány (nebyly by patrné žádné pokroky u dítěte), doporučíme zákonným zástupcům dítěte návštěvu školského poradenského zařízení (dále jen ŠPZ) za účelem posouzení speciálních vzdělávacích potřeb dítěte. Do doby zahájení případného poskytování podpůrných opatření druhého až pátého stupně budeme dále postupovat dle Plánu pedagogické podpory. Ředitelka školy určí v souvislosti s doporučením podpůrných opatření dítěti se speciálně vzdělávacími potřebami pedagogického pracovníka, který bude odpovídat za spolupráci se školským poradenským zařízením. Pokud se dítě vzdělávalo podle Plánu pg. podpory, škola zajistí jeho bezodkladné předání ŠPZ. Zákonný zástupce dítěte však může na základě svého uvážení či na základě rozhodnutí orgánů veřejné moci využít poradenskou pomoc ŠPZ sám. Spolupráce se ŠPZ bude probíhat součinně při zjišťování možností využití personálních a materiálních podmínek školy, při vyzvání k doložení daných podkladů a před vydáním doporučení v rámci projednání doporučených opatření. Na základě doporučení ŠPZ a žádosti rodičů vypracujeme dítěti se SVP Individuální vzdělávací plán. IVP je závazným dokumentem pro zjištění SVP dítěte, který vychází ze ŠVP a je součástí dokumentace dítěte.
IVP pro dítě se SVP vypracujeme nejpozději do jednoho měsíce, kdy obdržíme doporučení ŠPZ a žádost zákonného zástupce dítěte. IVP budeme v průběhu celého školního roku dále doplňovat a upravovat dle aktuálních vzdělávacích potřeb dítěte. Zpracování a provádění IVP zajišťuje ředitelka školy ve spolupráci se ŠPZ a zákonným zástupcem dítěte. Pokud zákonný zástupce dítěte nebude součinně spolupracovat tak, aby mohla být dítěti přiznána podpůrná opatření, která by byla pro dítě nejvhodnější, budeme postupovat podle zákona o sociálně-právní ochraně dětí. Obsahem IVP dítěte jsou údaje o skladbě druhů a stupňů podpůrných opatření, identifikační údaje dítěte a údaje o pedagogických pracovních, kteří se na vzdělávání dítěte podílejí. Dále jsou v IVP uvedeny informace o úpravách obsahu vzdělávání dítěte, o časovém a obsahovém vzdělávání, o úpravách metod a forem výuky a hodnocení dítěte a informace o případné úpravě výstupů ze vzdělávání dítěte. Podpůrná opatření druhého až pátého stupně dítěti poskytujeme bezodkladně na základě doporučení ŠPZ a s informovaným souhlasem zákonného zástupce dítěte. Pokud bychom nemohli zabezpečit bezodkladné poskytování doporučeného podpůrného opatření, poskytli bychom po projednání se ŠPZ a na základě informovaného souhlasu zákonného zástupce dítěte obdobné podpůrné opatření stejného stupně, a to po dobu nezbytně nutnou. V případě, že by se nám nepodařilo doporučené podpůrné opatření do 4 měsíců ode dne vydání doporučení poskytnout, projednáme tuto skutečnost se ŠPZ. V součinnosti s naší školou sleduje a vyhodnocuje ŠPZ naplňování IVP, a to nejméně jedenkrát za rok. V případě, že by nebyla dodržována opatření uvedená v IVP, informuje ŠPZ ředitelku školy. Pokud se ukáže, že podpůrná opatření nejsou dostačující nebo nevedou k naplňování vzdělávacích možností a potřeb dítěte, bezodkladně doporučíme zákonnému zástupci dítěte využití poradenské pomoci ŠPZ. Podobným způsobem postupujeme i v případě, že poskytovaná podpůrná opatření již nejsou potřebná.
Vzdělávání dětí nadaných
Jestliže pedagogové zjistí u dítěte určité nadání, informují zákonného zástupce dítěte a ŠPZ, které posoudí a identifikuje druh nadání. Školské poradenské zařízení, v případě naší školy se jedná o PPP Benešov, vypracuje zprávu, se kterou bude dále pracovat mateřská škola. Pedagogové školy vypracují na základě zprávy odborníků z PPP Individuální vzdělávací plán, jež bude součástí portfolia dítěte. IVP je konzultován s rodiči dítěte a společně vyhodnocován 2x ročně. Vzdělávání dětí dvouletých Vzdělávání dětí dvouletých má svá specifika, která se snaží pedagogové vyhodnocovat tak, aby byly v co nejvyšší míře respektovány potřeby těchto dětí. Priority pedagogické činnosti při vzdělávání dětí dvouletých: úzká spolupráce s rodinou, snaha o vytvoření vstřícného partnerského vztahu s rodiči, adaptační proces - dle individuálních potřeb každého dítěte a v součinnosti s rodinou, rozvoj motorických dovedností, uspokojování pohybových potřeb dítěte, rozvoj poznávacích procesů, výběr vhodných pomůcek a hraček, rozvoj komunikace – podpora rozvoje slovní zásoby a řečových dovedností – knihy, obrázky, říkanky, rytmizace s pohybem apod., učení nápodobou – děti této věkové skupiny využívají především volnou hru, pohybové aktivity, zkoumání, objevování, experimentování, k čemuž volíme vhodné hračky, pomůcky a prostor, sebeobsluha – podporovat u dětí postupné samostatné zvládání hygienických návyků, úprava materiálních a psychosociálních podmínek – bezpečný prostor ve třídě i na zahradě MŠ, případná úprava režimu dne Úkoly: a) Postupně vybavovat třídu, kterou navštěvují rovněž dvouleté děti, dalšími pomůckami a hračkami pro děti raného věku. b) V případě potřeby postupně vybavovat třídu pro dítě se SVP.
c) Pedagogové se budou mimo jiné vzdělávat také v oblasti specifik práce dětí se SVP a dětí dvouletých.
VI. Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah je hlavním prostředkem vzdělávání dítěte v mateřské škole a je určen tak, aby sloužil k naplňování vzdělávacích záměrů a dosahování vzdělávacích cílů. Vzdělávací obsah je podán v integrovaných blocích. Toto integrované pojetí respektuje přirozenou celistvost osobnosti dítěte i jeho postupné začleňování do životního a sociálního prostředí. Jednotlivé oblasti se vzájemně prolínají, prostupují, ovlivňují a podmiňují a ukazují tak na neustálou přítomnost všech oblastí. Integrované bloky jsou pouze orientačně časově omezeny a jsou nabídkou pro tvorbu třídních vzdělávacích programů. Vzdělávací obsah je uspořádán do pěti vzdělávacích oblastí: 1. Dítě a jeho tělo – záměrem v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a sportovní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových a manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je k zdravým životním návykům a postojům. 2. Dítě a jeho psychika – záměrem v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení. 3. Dítě a ten druhý – záměrem v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. 4. Dítě a společnost – záměrem v oblasti sociálně-kulturní je uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti
osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. 5. Dítě a svět – záměrem v environmentální oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí.
Klíčové kompetence Klíčové kompetence jsou pro dítě předškolního věku dosažitelné, ale každé dítě k nim nedospěje, jejich přehled spíše nabízí představu, kam pedagogové děti směřují a o co u nich usilují. Kompetence k učení: - Dítě pozoruje děje a předměty kolem sebe, všímá si souvislostí, experimentuje, objevuje. Je schopné používat jednoduché pojmy, znaky a symboly. Získané zkušenosti dále využívá v praxi a dalším učení. - Dítě má elementární poznatky o světě lidí, o jiných kulturách, přírodě i technice, dobře se orientuje v prostředí, ve kterém žije. - Klade a hledá odpovědi na otázky, všímá si dění kolem sebe a chce mu porozumět, raduje se z toho, co samo dokáže a zvládne. - Dítě se již učí vědomě, soustředí se na činnost, dovede postupovat dle zadání. Odhadne své síly, ohodnotí svoje pokroky. - Pokud se dítěti dostává uznání a vhodné motivace, učí se s chutí. Kompetence k řešení problémů: - Dítě si všímá problémů kolem něj, přirozenou motivací řeší problémy, na které stačí, pokouší se již řešit problémy samostatně. - Problémy řeší způsobem pokusu a omylu, vymýšlí nová řešení, má vlastní, originální nápady. Využívá především své zkušenosti a fantazii. - Při řešení myšlenkových problémů dítě již využívá logických, matematických i empirických postupů, vnímá elementární matematické souvislosti.
- Chápe, že není dobré vyhýbat se řešení problémů, nebojí se chybovat, rozlišuje funkční a nefunkční řešení, volí mezi nimi. Komunikativní kompetence: - Dítě ovládá řeč, vyjadřuje své myšlenky, vede smysluplný dialog. Dokáže své pocity a prožitky vyjádřit různými prostředky. - Domlouvá se verbálně i dospělými. Rozšiřuje svou dovednosti předcházející encyklopediemi, ví, že lidé naučit.
neverbálně, komunikuje bez strachu s dětmi i slovní zásobu a aktivně ji využívá. - Ovládá čtení a psaní. Umí pracovat s knihami, se dorozumívají i jinými jazyky a že se je může
Sociální a personální kompetence: - Dítě si umí vytvořit vlastní názor, uvědomuje si, že za své jednání nese důsledky. - Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pozná nevhodné chování, agresivitu a nespravedlnost. - Spolupodílí se na rozhodnutích skupiny, dodržuje daná a pochopená pravidla, dokáže se prosadit, ale i podřídit. - Napodobuje modely prosociálního chování, při setkání s neznámými lidmi se chová obezřetně, umí odmítnout nevhodnou komunikaci, která je mu nepříjemná. - Vnímá a je tolerantní k odlišnostem lidí. Dokáže se bránit projevům násilí a ponižování, chápe, že nespravedlnost, lhostejnost a agresivita se nevyplácí a že je lépe řešit konflikty dohodou. Činnostní a občanské kompetence: - Dítě se učí své činnosti plánovat a vyhodnocovat, dokáže rozpoznat své silné a slabé stránky. - Má smysl pro povinnost, k úkolům přistupuje odpovědně, chápe, že lhostejnost a nízká aktivita mají nepříznivé důsledky. - Dítě má představu o tom, co je a není v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, uvědomuje si práva svá i práva ostatních, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu a že svým chováním může prostředí, ve kterém žije, ovlivnit. - Dbá na své zdraví a bezpečí, chová se ohleduplně k ostatním lidem a přírodě.
Integrované bloky: I. Kouzelná zahrada ZÁŘÍ Hurá, jdeme do školky! Charakteristika bloku: adaptace na mateřskou školu, seznamování se s kamarády, prostředím a režimem dne v mateřské škole poznat svou značku, místa, kam si odkládám věci a hračky nastavení pravidel třídy oslavit den stromů, poznávat les (keře, stromy jehličnaté -listnaté, rostliny, ptáky a zvěř), okolí rybníka učíme se pečovat o rostliny a živočichy v naší přírodní zahradě Dílčí cíle: uvědomění si vlastního těla osvojení si věku přiměřených praktických dovedností získání relativní citové samostatnosti seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije Klíčové kompetence: získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou dospělého
domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí spoluvytváří pravidla společenského soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat ŘÍJEN Jak chutná a voní naše zahrada? Charakteristika bloku: uvědomovat si změny a proměny v přírodě na podzim, význam životního prostředí pro člověka, jak o ně pečovat seznámit se s plody podzimu, sklizní ovoce, zeleniny, prospěšností zdravého životního stylu, významem lidské práce na zahradě, louce a poli upečeným koláčkem oslavit posvícení v obci pracovní činnosti a sklizeň přírodní zahrady Dílčí cíle: rozvoj a užívání všech smyslů rozvoj fyzické a psychické zdatnosti posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování) rozvoj kooperativních dovedností poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy Klíčové kompetence:
soustředěně zkoumá, pozoruje, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá přitom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se děje kolem něho, chce porozumět věcem, jevům, dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit váží si práce a úsilí druhých LISTOPAD Kam se ježek v zimě schová? Charakteristika bloku: jak se připravuje příroda a zvířátka na blížící se zimu kam odlétají ptáci vyrobíme si draky a dle počasí je budeme pouštět do oblak vzpomeneme na Dušičky a svátek sv. Martina příprava přírodní zahrady na zimní spánek Dílčí cíle: rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí
rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních)a kultivovaného projevu posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, podílet se), přináležet k tomuto společenství a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané rozvoj schopnosti přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám Klíčové kompetence: učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje při zadané práci dokončí, co započalo dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity, nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění Rizika: nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových možností jednotlivých dětí nedostatečný respekt k individuálním potřebám dětí (k potřebě pohybu, spánku, odpočinku, látkové výměny, osobního tempa a tepelné pohody, k potřebě soukromí, apod.) omezování spontánních pohybových aktivit, nepravidelná, málo rozmanitá či jednostranná nabídka pohybových činností
Dílčí cíle: Dítě a jeho tělo osvojení praktických dovedností v oblasti osobní hygieny a sebeobsluhy rozvoj a užívání smyslů (poznávání na ovoci a zelenině, potravinách), rozvoj praktických dovedností hrubé a jemné motoriky osvojení přiměřených praktických dovedností při sběru přírodnin při pobytu v lese procvičíme chůzi v terénu a zdolávání překážek rozvoj koordinace ruky a oka, hrubé i jemné motoriky při praktických činnostech /podzimní práce na zahradě, sběr přírodnin a plodů/ Očekávání zvládnout oblékaní a obutí, správné používání WC, mytí rukou, čištění zubů, samostatnost a čistota při jídle zvládání jednoduché obsluhy (úklid věcí, hraček, lehátka, zahrady, třídy po stolování) vnímat a rozlišovat pomocí smyslů (chutě, vůně, zvuky…) ovládat koordinaci ruky a oka při různých činnostech, uvolnění ruky a správné držení tužky, technika stříhání zacházet s předměty denní potřeby, jednoduchým nářadím (práce na zahradě) zvládnutí běžného pohybu v různém prostředí (překonávání překážek, pohyb ve dvojicích ve skupině) Dítě a psychika budeme se snažit o sjednocení kolektivu po prázdninách a zvládnutí adaptace nových dětí poznávání některých ptáků (vlaštovka, kukačka, kos, vrabec, sýkora, pěnkava) rozvoj tvořivosti – tvořivé myšlení, řešení problémů, tvořivé sebevyjádření rozvíjení zvídavosti, zájmu o poznání a umění pracovat s informacemi
získávání poznatků o lesních stromech, keřích, zvířatech, ptactvu rozvíjení řeči a jazykových dovedností Očekávání odloučit se na určitou dobu od rodičů a zapojit se do činností ve školce znát některé ptáky a vědět jak žijí (stěhovaví a přezimující) vyjadřovat svou představivost v tvořivých činnostech - konstruktivních , poznávacích umět pracovat s knihou, s obrázky, projevovat zájem o nové věci poznat některé stromy a rostliny v lese znát lesní zvířata a vědět jak jim pomáhat v zimě. Vyprávění podle obrázku i podle skutečnosti, diskuse, rozhovor popisovat obrázkové i skutečné situace Dítě a ten druhý navazování vztahů s ostatními dětmi i zaměstnanci mateřské školy (kamarádi). Seznámení s pravidly chování mezi dětmi rozvoj kooperativních dovedností (práce ve skupině) povedeme děti k vnímání, naslouchání, vyjadřování a osvojení pojmů, pravidel chování, úcty k druhému Očekávání domluvit se slovy i gesty, umět vyjádřit své potřeby, navazovat a udržovat dětská přátelství, kontakt s dospělým, odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná spolupracovat s ostatními dětmi při společných konstruktivních činnostech umět pracovat ve skupině, vzájemně se domluvit a tolerovat zdvořile se chovat k dospělým i dětem, umět ocenit a pochválit práci svou i ostatních Dítě a společnost osvojování kulturních a společenských postojů, návyků a dovedností
osvojení poznatků o prostředí, ve kterém žije vytváření pozitivního vztahu k obci, k domovu, k lidem vytváření základů aktivního postoje k životu, tento postoj umět vyjadřovat Očekávání uplatňovat návyky společenského chování (pozdravit, rozloučit se, poprosit, poděkovat, požádat o pomoc, vzít si slovo, uposlechnout pokyn) znát své bydliště, adresu, důležité budovy v obci, nejbližší město chovat se zdvořile k dospělým, vážit si jejich práce a úsilí chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé zapojit se s rodiči do tvoření a her Dítě a svět seznámení se prostředím mateřské školy, místnostmi, vybavením, režimovým uspořádáním dne, pravidly chování venku i ve škole seznámení s prostředím, ve kterém žiji - základní poznatky o životě v obci, ve městě – povídání, pozorování při vycházkách, výlet do města, povědomí o rozdílu mezi městem a vesnicí získávání poznatků o změnách v přírodě na podzim, podzimním počasí budeme vytvářet pozitivní vztah k přírodě a rozvíjení dovednosti k ochraně přírodního prostředí Očekávání adaptovat se na život v mateřské škole (pravidla jednání ve skupině, přijímat autoritu, spolupracovat, sebeovládat se a spoluvytvářet pohodu, orientovat se ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí), budovy mateřské školy, blízkého okolí (zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené, které se pravidelně opakují), chovat se přiměřeně bezpečně (při pobytu venku, ve škole, apod.) zachycovat skutečnosti ze svého okolí (popsat svůj dům, co se mi líbí doma, v obci, na zahradě, co rád doma dělám, můj pokojíček)
znát a pochopit rozdíl mezi městem a vesnicí chovat se správně v lese, v parku a být citlivý ve vztahu k přírodě i k ostatním dětem II. Zahrada v zimním kabátku PROSINEC Už se těším andílku na vánoční nadílku. Charakteristika bloku: seznámíme se s tradicemi a obyčeji, které se váží k adventu a Vánocům naučíme se koledy a básničky na mikulášskou besídku vyzdobíme třídu i prostředí mateřské školy s rodiči prožijeme příjemné odpoledne během vánočních dílniček a na prodejním jarmarku uspořádáme hostinu pro zvířátka v lese a pečujeme o ptáčky na naší přírodní zahradě Dílčí cíle: osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) rozvoj a kultivace představivosti a fantazie rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem rozvoj společenského i estetického vkusu¨ rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
Klíčové kompetence: pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky LEDEN Na sněhu i na ledě, spolu je nám vesele. Charakteristika bloku: zima je časem radovánek a dovádění ve sněhu, děti se seznamují se zimními sporty poznáváme zimní počasí, vlastnosti sněhu a ledu navštívíme severní pól předškoláci se připravují na blížící se zápis, probíhají konzultace s rodiči o dítěti a jeho školní připravenosti a zralosti Dílčí cíle: rozvoj fyzické i psychické zdatnosti osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)
osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních seznamování se se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách Klíčové kompetence: má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách orientuje se v řádu, dění a prostředí, ve kterém žije zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím samostatně se rozhoduje o svých činnostech umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat
ÚNOR Poznej svoje tělo. Charakteristika bloku: se zimou přicházejí nemoci a nachlazení, poznáváme, jak funguje naše tělo, z čeho se skládá, co je potřeba dělat pro naše zdraví, což souvisí s oblékáním a návštěvou u lékaře naučíme se, jak probudit semínka k výsadbě zimu završíme masopustním rejem v maskách Dílčí cíle: uvědomění si vlastního těla osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) ochrana osobního soukromí a bezpečnost ve vztazích s druhými dětmi i dospělými rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobit společenskému prostředí a zvládat jeho změny osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy Klíčové kompetence: odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých řeší problémy, na které stačí a známé, opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou nebo pomocí dospělého
nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Rizika: málo příležitosti k samostatným řečovým projevům dítěte (spontánním i řízeným) a slabá motivace k nim. převaha předávání hotových poznatků slovním poučováním a vysvětlování nedostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat citové dojmy a prožitky Dílčí cíle: Dítě a jeho tělo při výrobě přáníček, vánoční výzdobě a pečení perníčků procvičíme motorické a manipulační dovednosti dětí budeme rozvíjet smyslové vnímání při poznávání zimního počasí, vlastností sněhu a ledu budeme využívat všech smyslů při hrách na sněhu a zimních sportech budeme přirozeně rozvíjet pohybové dovednosti a schopnosti dětí získávání poznatků o našem těle a jeho částech zaměříme se na bezpečnost při pohybu na sněhu a ledu a povedeme děti k ochraně zdraví rozvoj a ovládání pohybu, koordinace, správné použití dýchání
umět relaxovat (relaxační pohádky) Očekávání vnímat všemi smysly – rozlišovat vůně, chutě, tóny, zvuky umět používat různé pracovní nástroje (nůžky, vykrajovátko, váleček, formičky, lepidlo atd.) pohybovat se na sněhu a ledu a dodržovat pravidla bezpečnosti, znát vlastnosti sněhu, ledu ovládat koordinaci ruky a oka a jemnou motoriku dokázat sladit pohyb s rytmem, s hudbou, se zpěvem, ovládat dechové svalstvo a techniku dechu při pohybu, zpěvu, jazykovému projevu umět pojmenovat části těla, některé důležité orgány - smyslové, srdce, plíce, ledviny, pohlavní orgány, znát jejich význam vědět co prospívá našemu zdraví, co škodí, spojovat zdraví s pohybem, zdravým jídlem, osobní hygienou, dostatkem tekutin umět se uvolnit při relaxačních činnostech (pohybových, tanečních, poslechových) Dítě a psychika podnítíme představivost, budeme rozvíjet tvořivost, fantazii a řeč dítěte přirozeným způsobem a na základě prožitků se děti seznámí s vánočními tradicemi a zvyky, a tak jim porozumí rozvíjení mravního a estetického vnímání pozorování změn v přírodě a seznámení děti se znaky zimy, podněcování k radostnému očekávání a těšení se do školy procvičování dovedností a schopností pro nástup do školy (grafomotorické, matematické, jazykové) budeme rozvíjet tvořivost dětí (výroba masek, kostýmů a kulis) rozvíjení dětské fantazie a představivosti, využití v různých činnostech výtvarných, pracovních, konstruktivních, hudebních, dramatických posílíme dětskou sebedůvěru a schopnost improvizovat
poslech pohádek klasických i moderních a příběhů s prvky kouzel (čtení, vyprávění, divadelní představení) Očekávání vyjadřovat slovně, výtvarně, hudebně, pohybově a dramaticky své prožitky, fantazii a umět zhodnotit co se mi líbí, co mě zaujalo a je pro mě zajímavé zvládnout početní řadu a časové vztahy, orientovat se v adventním kalendáři osvojit si základní poznatky o českých vánočních tradicích zapamatovat si text písní, básní a reprodukovat je na veřejnosti zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, dramaticky, výtvarně) soustředit se na určitou činnost, udržet pozornost při práci být zdravě sebevědomý a mít pozitivní vztah ke škole umět pracovat s knihou i časopisem a "číst" podle obrázků být si jistější ve slovním i hudebním projevu vyjadřovat své představy v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, dramatických) naučit se zpaměti krátké texty, umět pochopit hlavní myšlenku děje uvědomovat si své možnosti, umět přijmout pozitivní hodnocení i případný neúspěch (při dramatizaci pohádky) umět slovně vyjádřit své prožitky, ovládat své chování a dětským způsobem projevit, co cítí (radost, soucit, strach, náklonnost x vztek, zlost, agresivitu) Dítě a ten druhý posílíme citové vztahy ke svým nejbližším upevňování dovedností děti k ochraně zdraví a bezpečnému chování k sobě i ostatním pochopit co je dobré a co zlé, pochopit mravní poučení v pohádkách Očekávání
vnímat co si druhý přeje, vycházet mu vstříc, umět nabídnout pomoc rozlišovat co prospívá a co škodí zdraví sledovat a vyprávět pohádky a příběhy, zvládat jednoduchou dramatickou úlohu pochopit poučení z pohádek Dítě a společnost podpoříme rozvoj estetického vnímání, cítění a prožívání, kulturních a společenských postojů povědomí o různých národech světa, budeme se snažit o přechod od konkrétně názorného myšlení k slovně logickému (pojmovému) budeme upevňovat prvky společenského chování na karnevalu, při divadelním představení Očekávání podílet se na dění ve třídě, spolupracovat se skupinou a radostně prožívat oslavy seznámit se s Biblickým příběhem a zvycích v jiných zemích poznatky o jiných národech světa, jejich životě, kultuře, jazyku pozorně vnímat kulturní a umělecké podněty Dítě a svět prohlubování úcty k životu ve všech formách (ochrana a péče o zvířata v zimě) vytváření povědomí o koloběhu v přírodě, střídání ročních období společně se budeme snažit zvládnout problémové situace v pohádkách budeme se učit orientovat v běžných i méně častých situacích Očekávání pomáhat pečovat o okolní prostředí, chránit živé tvory ujasnit si nová slova a aktivně je používat (ve vztahu k počasí, ročnímu období)
řešit úkoly a situace, předkládat své nápady - Jak by to mohlo být? III.
Rozkvetlá zahrada BŘEZEN Přišlo jaro do vsi
Charakteristika bloku: příroda se začíná probouzet ze zimního spánku, kouzelným klíčem odemkneme bránu jara dokořán, vyneseme Moranu a přivítáme jaro zaměříme se na změny v přírodě, které jaro přináší - tání ledu a sněhu (čištění studánek), putování vody od pramínku k moři příprava přírodní zahrady na první jarní květiny, trávu, rašení stromů, keřů učíme se o zvířátkách a jejich mláďatech, vracejí se k nám ptáci z teplých krajin (vlaštovky, jiřičky, čápi,…) připomeneme si význam knih v našem životě a společnosti, např. společným čtením s prarodiči Dílčí cíle: osvojení si věku přiměřených praktických dovedností vytváření základů pro práci s informacemi rozvoj kooperativních dovedností rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobit společenskému prostředí a zvládat jeho změny osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
Klíčové kompetence: klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon apod.) chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování chápe, že se může o tom, co dělá rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá DUBEN Já a moje rodina. Charakteristika bloku: povíme si, co pro nás znamená pojem rodina, jakou plní funkci, jak fungují vztahy a povinnosti mezi jednotlivými členy připravujeme se na Velikonoce, poznáváme zvyky a tradice, zdobíme MŠ a její okolí užijeme si pohanský svátek čarodějnic naučíme se poznávat některé dopravní prostředky, jak se chováme bezpečně na silnici, které bezpečnostní vybavení máme mít při jízdě na kole, na jakou barvu semaforu můžeme přecházet apod. předškoláci navštíví ukázkovou hodinu v základní škole na oslavu dne Země se naučíme, jak šetřit přírodní zdroje a správně s nimi hospodařit
Dílčí cíle: rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, podílet se), přináležet k tomuto společenství a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) rozvoj schopnosti sebeovládání získání schopností záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci ochrana osobního soukromí a bezpečnosti ve vztazích s druhými dětmi i dospělými seznamování se se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit Klíčové kompetence: napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách orientuje se v řádu a dění prostředí, ve kterém žije zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně používá k dokonalejší komunikaci s okolím ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku
je schopné respektovat druhé, vyjednávat a uzavírat kompromisy odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobit se daným okolnostem má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých KVĚTEN Jarní kouzla naší zahrady. Charakteristika bloku: jak vypadá život v naší přírodní zahradě, pozorování rostlin a živočichů vyrobíme přáníčko pro maminky a tatínky, kteří mají svátek a potěšíme je pěkným dárkem, básničkou, tancem nebo písničkou poznáme různorodá povolání a řemesla, řekneme si, čím je máma s tátou a čím chtějí být děti, až vyrostou přírodní zahrada jako zdroj energie, odpočinku a relaxace Dílčí cíle: rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v MŠ, v dětské herní skupině apod.) seznamování se s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách Klíčové kompetence:
učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si pamatuje při zadané práci dokončí, co započalo dovede postupovat dle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost chápe, že být komunikativní, vstřícní, iniciativní a aktivní je výhodou spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá zdůvodněné a vyjasněné povinnosti, dodržuje dohodnutá pravidla a přizpůsobí se jim dokáže rozpoznat a využít vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé Rizika: nedostatek příležitosti k poznávacím činnostem založeným na vlastní zkušenosti nedostatek příležitosti vidět a vnímat svět v jeho pestrosti a změně, v jeho dění a řádu nedostatek pozornosti prevenci vlivů prostředí, které mohou být pro dítě nezdravé, nebezpečné špatný vzor v rodině – neekologické chování nedostatek příležitostí k nápravě jednání, které bylo proti pravidlům Dílčí cíle: Dítě a jeho tělo upevníme praktické dovednosti - pomoc s úklidem, třídění a sběr odpadu, práce na zahradě osvojování poznatků důležitých pro podporu zdraví a bezpečí dětí při častějším pobytu v přírodě budeme rozvíjet pohybové schopnosti a fyzickou zdatnost budeme zařazovat delší vycházky a zlepšovat fyzickou zdatnost
zdokonalení dovedností v oblasti koordinace pohybu Očekávání vědomě využívat všech smyslů zvládat jednoduché pracovní dovednosti - hrabání, sběr, třídění mít správné držení těla, nejen při pohybových činnostech zvládnout chůzi v terénu - delší vycházky sladit pohyb se zpěvem a s hudbou, dodržovat rytmus Dítě a psychika získávání poznatků o jarní přírodě - kytky, tráva, hmyz, ptáci, voda posílení zvídavosti dětí a zájmu a radosti z objevování nového budeme rozvíjet schopnost naslouchání a porozumění zopakujeme si poznatky o domácích zvířatech, na příkladu mláďat si vysvětlíme narození děťátka na základě prožitků budeme rozvíjet jazykové a řečové schopnosti dětí výslovnost, homonyma, synonyma, slabiky a hlásky rozvíjení tvořivosti a fantazie naučíme se novým technikám při zdobení velikonočních vajíček a ozdob jaké známe dopravní prostředky a jak se chováme na silnici recitací básní a zpěvem pro maminky zdokonalíme výslovnost a kultivovaný projev vytvoříme dárek pro maminky, pro tatínky budeme vědět, co dělá táta a máma a znát i jiné profese Očekávání pojmenovat jarní kytičky a vědět o významu včel a čmeláků na jaře vědomě využívat všech smyslů vést rozhovor, pojmenovávat co je kolem, porozumět slyšenému vědět o narození dítěte
umět pojmenovat domácí zvířata a jejich mláďata, znát jejich význam poznat a vymyslet jednoduchá homonyma a synonyma správně vyslovovat ovládat dech a tempo řeči vyjadřovat své představy pomocí výtvarných technik zazpívat písně i sólově výtvarně zpracovat prožitky mít zájem o nové poznatky o dění kolem sebe Dítě a ten druhý budeme rozvíjet společné aktivity zaměřené na péči o okolí ochrana a bezpečí ve vztahu s neznámými lidmi posilovat citový vztah a respekt ke členům rodiny i ostatním dětem Očekávání dodržovat dohodnutá pravidla soužití a chování chovat se obezřetně, v případě potřeby požádat druhého o pomoc být ohleduplný k druhým, umět pomoci, respektovat druhé pochopit pravidla soužití v rodině a dodržovat je chovat se citlivě a ohleduplně ke slabším a mladším dětem všímat si co druhý potřebuje a umět mu nabídnout pomoc Dítě a společnost budeme rozvíjet poznatky o ochraně prostředí zdokonalíme se v pravidlech chování při výletech budeme u dětí upevňovat společenské a kulturní návyky dodržovat pravidla silničního provozu povedeme děti bez ostychu vystupovat na veřejnosti Očekávání rozlišovat co okolí poškozuje, všímat si nepořádků a upozornit na ně
mít představu o pravidlech chování na veřejnosti, v hromadném dopravním prostředku navazovat kontakty s dospělými, překonat stud a respektovat je Dítě a svět budeme se snažit chápat, že člověk může přírodě pomáhat, ale i škodit a uvědomíme si jak důležité je o své okolí pečovat vytváření povědomí o přírodním prostředí rozvíjení dovedností, jak nakládat s odpady budeme vědět jak hledat pomoc v případě nebezpečí, úrazu povedeme děti k řešení problémových situací a samostatnosti a rozvíjení pozornosti Očekávání získávat poznatky o materiálech - papír, plast, sklo, kov umět a vědět jak třídit odpad a dodržovat hygienické návyky při manipulaci s odpady znát možnosti nebezpečí a vědět jak si pomoci, jak reagovat, chovat se obezřetně při setkání s neznámými lidmi - protidrogová prevence, v neznámém prostředí, v případě úrazu, když se ztratí, v případě nebezpečí IV.
Svět okolo nás ČERVEN Cesta kolem světa.
Charakteristika bloku: s dětmi celého světa nahlédneme do tajů i krás Země a jejích světadílů vydáme se do Vesmíru – na cestách vesmírem poznáme planety, hvězdy, měsíc, slunce aj. zkusíme spát bez mámy a táty ve školce léto a konkrétně měsíc červen je měsícem loučení nejen s dětmi, které odjíždějí na prázdniny, ale hlavně s předškoláky, které budeme pasovat na školáky
nabyté zkušenosti, znalosti a dovednosti předvedeme na závěrečné akademii mateřské školy Slunečnice budeme pozorovat a hodnotit vliv naší péče na chod přírodní zahrady a na závěr roku si uspořádáme zahradní slavnost Dílčí cíle: rozvoj fyzické i psychické zdatnosti rozvoj a užívání všech smyslů rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému) rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat poznávání jiných kultur vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí Klíčové kompetence: soustředěně zkoumá, pozoruje, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá přitom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku
je schopno chápat, že lidé jsou různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu Rizika málo příležitostí a prostoru k experimentaci a exploraci (výzkum) a samostatnému řešení konkrétních poznávacích situací nedostatečně připravené prostředí, nedostatečné vybavení náčiním, nářadím, popř. nedostatečné využívání vybavení a dalších možností apod. nedostatečná motivace dětí k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění nedostatek příležitosti k rozvoji uměleckých dovedností dítěte a k vytváření jeho estetického vztahu k prostředí, ke kultuře a umění Dílčí cíle: Dítě a jeho tělo užívání všech smyslů při poznávání nového zrak, sluch, hmat, čich Očekávání vnímat a rozlišovat smysly - tvary, barvy, speciální znaky, zvuky, vůně umět se pohybovat v různém prostředí - překážky, terén Dítě a psychika podporování a rozvíjení zájmu o knihy a práci s nimi, dětské časopisy, encyklopedie, dovednosti předcházející čtení a psaní opakování dovedností potřebných pro školáky - početní, matematické, logické, pojmové, zručnost rozvíjení komunikace verbální i neverbální – kultivovaný projev, otázka odpověď, řečové dovednosti – výslovnost, mluvený projev, rozvoj paměti
rozvíjet u dětí soustředěnost, pozornost, samostatnost při poznávacích činnostech, podněcovat u dětí radostné očekávání a těšení se do školy jak se lišíme od dětí z jiných zemí Očekávání správně vyslovovat, ovládat tempo řeči i intonaci, slovně reagovat reprodukovat krátké texty poznávat synonyma, antonyma, homonyma poznat písmena svého jména, umět se podepsat - starší děti umět pracovat s knihou, časopisem, luštit hádanky, kvízy, číst dle obrázků zvládat grafomotorické dovednosti - opakování , prohlubování chápat základní číselnou řadu 1- 10, menší děti 1-5, orientovat se v matematických pojmech a souvislostech - třídit, řadit, více, méně, stejně, první, poslední, předposlední mít představu o škole, jak bude den ve škole probíhat, těšit se na školu, na nové kamarády a prostředí Dítě a ten druhý osvojování si schopností reagovat na domluvený signál Očekávání spolupracovat a dodržovat pravidla Dítě a společnost vést děti k aktivní účasti na akcích pro děti zajímavých a přínosných výlet, exkurze, dětský den, olympiáda, loučení s předškoláky Očekávání získat zdravé sebevědomí a pozitivní vztah ke škole Dítě a svět poznatky o existenci vesmíru přiměřené poznatky o planetě Zemi seznamování s jinými kulturami a národnostmi
Očekávání mít povědomí o Vesmíru a planetách a poznatky o naší planetě Zemi vnímat rozmanitosti světa a umět je pojmenovat
VIII. Evaluace Evaluace je pedagogickou disciplínou, jež se zabývá hodnocením jevů v edukačním prostředí. Je důležitou součástí vzdělávacího a řídícího procesu všech vzdělávacích institucí. V pedagogické praxi se jedná o zjišťování, porovnávání a vysvětlování dat charakterizujících stav, kvalitu fungování a efektivnost školy jako celku. Evaluace je proces systematického shromažďování informací a jejich analýzy podle předem daných pravidel. Cílem evaluace je ověřit a zlepšit kvalitu. Evaluace poskytuje zpětnou vazbu o kvalitě a úrovni školy, daného procesu, stavu, jevu či problému. Škola může být zároveň hodnocena z vnějšího pohledu, a to rodiči, zřizovatelem a Českou školní inspekcí. Oblasti evaluace a) Školní vzdělávací program - program hodnocen zpravidla jedenkrát za rok - hodnocena je především aktuálnost - hodnocení cílů předškolního vzdělávání (zda odpovídají potřebám dětí a společnosti) b) Třídní vzdělávací plán - třídní vzdělávací plány by měly vycházet z obsahu ŠVP a měly by být v TVP konkretizovány cíle - hodnocení provádí převážně třídní učitelky formou rozhovoru, popř. na pedagogických poradách c) Vzdělávací proces - hodnocení tříd jako celku, pokroků v různých oblastech - hodnocení forem a metod výuky
- hodnocení jednotlivých témat a projektů, jejich vliv na rozvoj dětí a přínos pro děti c) Individuální rozvoj dítěte - každé dítě má svoji osobní složku, která kromě povinné dokumentace obsahuje vstupní dotazníky, hodnotící archy a další důležité údaje o dítěti - u mladších dětí (ve třídě motýlků) hodnotíme zpočátku školního roku především průběh adaptace, který třídní učitelky konzultují dle potřeby s rodiči a dle individuálních potřeb každého dítěte domlouvají s rodiči další adaptační postup -individuální pokroky dětí jsou průběžně vyhodnocovány třídními učitelkami ústně, písemně se zaznamenávají zpravidla dvakrát za školní rok - sledována je výslovnost dětí (zejména výslovnost u starších dětí), a následně je pak rodičům doporučována logopedická péče d) Podmínky školy - hodnocení se provádí jedenkrát za rok – na hodnocení se podílejí všichni zaměstnanci - hodnotí se materiální vybavení školy, kvalita stravování, organizace chodu školy, organizace akcí školy, úroveň řízení školy - dle aktuálních potřeb probíhá průběžné hodnocení e) Kvalita práce pedagogů - hodnocení probíhá zpravidla formou průběžných hospitací – předem neplánované - hospitace nemusí provádět vždy jen ředitelka školy, ale mohou být realizovány rovněž tzv. vzájemné hospitace učitelek - hospitace neslouží k tomu, aby byl někdo kontrolován, ale především k tomu, aby získal také jiný pohled na pedagogickou práci, získal nové podněty, postupy, metody - hospitace bávají zaměřeny na vedení pedagogické dokumentace, na cíle a obsah činností, na metody a formy vzdělávacího procesu, na podmínky, za nichž proces probíhá f) Další vzdělávání pedagogů
- hodnotí se kvalita a přínos vzdělávacího programu, kurzu, seminářů na průběžných poradách, zpětná vazba zúčastněných pedagogů g) Úroveň spolupráce s rodinou a veřejností - hodnotí se komunikace učitelek s rodiči, přístup učitelek k rodičům (snaha o vytváření vstřícného partnerského vztahu s rodiči) - hodnotí se přístup rodičů ke vzdělávání, jejich účast na aktivitách školy - průběžné hodnocení probíhá vzájemně mezi učitelkami, na průběžných poradách
Plán evaluace Systém a plán evaluace obsahuje předměty evaluace (co se bude hodnotit), prostředky (metody a techniky), časový plán a odpovědnost pedagogů, za závěrečné zpracování zodpovídá ředitelka školy.
Co budeme vyhodnocovat? Jak často budeme vyhodnocovat? Jakým způsobem budeme vyhodnocovat? Kdo za vyhodnocení bude zodpovídat?
Plán evaluačních činností Termín Způsob hodnocení Forma hodnocení výstupu
Odpovědnost za zpracování
Školní vzdělávací program
Průběžně, Diskuze na Zápis z PP 1x do roka pedagogických ŠVP písemně poradách Vlastní hodnocení školy
Ředitelka
Třídní vzdělávací program
Průběžně,
Diskuze na Zápis z PP pedagogických 1x do roka TVP poradách, písemně vzájemně mezi učitelkami
Učitelky
Vzdělávací proces
Průběžně,
Diskuze mezi Zápis z PP učitelkami, 2x do roka ŠVP pedagogické písemně porady Vlastní hodnocení školy
Učitelky
Individuální Průběžně, Pozorování, rozvoj diskuze, rozhovor, 2x do roka vstupní dotazník, dítěte písemně vyjádření dalšího odborníka
Záznamy dítěti
o Učitelky
Zápis z pedagogické porady ŠVP
Podmínky školy
Průběžně, Pozorování, 1x do roka diskuze na pedagogické písemně poradě, diskuze se zřizovatelem
Zápis z PP Vlastní hodnocení školy ŠVP
Ředitelka
Kvalita práce pedagogů
Průběžně
Další vzdělávání pedagogů
Průběžně
Pozorování, diskuze
Diskuze, materiálu
Hospitační záznam
ukázka Zápis z PP
Učitelky Ředitelka Učitelky
Vlastní hodnocení školy ŠVP
Spolupráce Průběžně, Diskuze, rozhovory Zápis z PP s rodinou a 1x do roka Vlastní veřejností písemně hodnocení školy ŠVP
Ředitelka
