školní vzdělávací program STEP RVP ZV Základní vzdělávání Škola společné tvořivé efektivní práce Kompletní ŠVP Základní škola Mohelno, okres Třebíč

školní vzdělávací program STEP RVP ZV Základní vzdělávání Škola společné tvořivé efektivní práce

Kompletní ŠVP

Základní škola Mohelno, okres Třebíč

HIDDEN TEXT TO MARK THE BEGINNING OF THE TABEL OF CONTENTS

Obsah 1

Identifikační údaje

2

2

Charakteristika ŠVP

3

2.1

Výchovné a vzdělávací strategie školy

4

2.2

Začlenění průřezových témat

4

3

Charakteristika školy

26

4

Učební plán

30

5

Učební osnovy

34

5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 Český jazyk a literatura

106

5.1.3 Německý jazyk

131

5.2 Matematika a její aplikace

142

5.2.1 Matematika

143

5.3.1 Informační a komunikační technologie 5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1 Člověk a jeho svět 5.5 Člověk a společnost

182 183 198 199 223

5.5.1 Dějepis

224

5.5.2 Výchova k občanství

234

5.6 Člověk a příroda

248

5.6.1 Fyzika

249

5.6.2 Chemie

264

5.6.3 Přírodopis

276

5.6.4 Zeměpis

303

5.7 Umění a kultura

317

5.7.1 Hudební výchova

318

5.7.2 Výtvarná výchova

337

5.8 Člověk a zdraví

362

5.8.1 Výchova ke zdraví

363

5.8.2 Tělesná výchova

381

5.9 Člověk a svět práce 5.9.1 Člověk a svět práce 5.10 Volitelný předmět

7

35

5.1.2 Anglický jazyk

5.3 Informační a komunikační technologie

6

34

404 406 420

5.10.1 Základy ekologie

421

5.10.2 Seminář ze zeměpisu

426

5.10.3 Sportovní hry

431

Projekty

434

6.1

Ekoškola

434

6.2

Výstava

434

6.3

Ostatní

434

Evaluace vzdělávacího programu

435

PLACE HERE

STEP

Identifikační údaje

Verze: 1, Datum: 1. 9. 2013, Platnost: od 1.9.2013 RVP ZV Základní vzdělávání

1 Identifikační údaje Název ŠVP

STEP

Motivační název

Škola společné tvořivé efektivní práce

Datum

1. 9. 2013

Název RVP

RVP ZV Základní vzdělávání

Verze

1

vzdělávací program


Platnost

od 1.9.2013

Dosažené vzdělání

Základní vzdělání

Délka studia v letech:

9

Název školy


Adresa

Základní škola Mohelno, okres Třebíč, 67575 Mohelno 232

IČ

65766997

REDIZO

600122182

Kontakty

Mgr. Vladimír Horký, PaedDr.Růžena Fraňková, Mgr. Milena Husáková

Ředitel

Mgr. Raimund Urban

Telefon

568642468

Fax

568642548

Email

[email protected]

www

www.zsmohelno.cz

Zřizovatel

Městys Mohelno

Adresa

67575 Mohelno 84

IČ

00289922

Kontakt

Jiří Kostelník

Telefon

568642260

Fax

568642334

Email

[email protected]

www

www.mohelno-obec.cz

datum, podpis, razítko

Základní škola Mohelno, okres Třebíč SMILE verze 2.6.1

2

STEP



2 Charakteristika ŠVP Název školy


Adresa


Název ŠVP

STEP

Platnost

od 1.9.2013

Název RVP



Základní vzdělání Délka studia v letech:

9

Charakteristika ŠVP Škola společné tvořivé efektivní práce Toto motivační heslo charakterizuje název našeho školního vzdělávacího programu STEP. Naším zaměřením je zejména: • stavět na rozvoji osobnosti žáka a rozvoji jeho vlastních zkušeností • naučit se řešit problémy, hledat souvislosti a vystihnout podstatu problému • umět vést diskuzi a vyjádřit a objasnit svůj vlastní názor, také umět naslouchat a uznat názor jiných • vnímat svět kolem sebe • zapojovat se do týmové práce a mít zodpovědnost za její výsledky • vést žáky k dodržování stanovených pravidel, vybudovat důvěru ve vztahu žák – pedagog • vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií • zavádět efektivní metody výuky • • • •

Poskytování základů moderního vzdělávání všem žákům školy Vybavení žáků potřebnými kompetencemi, vědomostmi, znalostmi a poznatky Uplatňování získaných dovedností, kompetencí, vědomostí a znalostí v praktickém životě Rovný přístup ke vzdělávání ke všem žákům (inkluzivní vzdělávání)

Výchovně vzdělávací strategie Skupinové vyučování – rozdělení žáků do skupin, kde je osvojována dovednost spolupráce, rozdělení práce a plánování, atd. Problémové vyučování – žáci řeší zadaný problém individuálně, skupinově nebo ve dvojici atd. Práce s textem – dovednost orientovat se v textu, vyhledávat údaje, chápat smysl textu a schopnost vyjádřit se vlastními slovy, atd .- čtenářská gramotnost Komunitní kruhy – společné řešení problému, otázek a postojů žáků, atd.-etická výchova, atd. Projekty, projektové dny, projektové akce atd. různého charakteru, zaměření a forem – vedeme žáky k samostatnému zpracování zadaných úkolů a získávání zkušeností praktickou činností a vlastním ověřováním. Tato metoda propojuje život školy s praxí. Tyto vzdělávací strategie jsou nejčastěji používané ve všech ročních, ale nejsou jediné. Zabezpečení výuky dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí a žáků mimořádně nadaných: Spolupráce s příslušnými školským poradenskými zařízeními a zákonnými zástupci žáka-diagnostika, závěr • • • • • • •

Individuální vzdělávací plán Individuální přístup Diferencovaná výuka Kompenzační pomůcky a materiály Rovný přístup ke vzdělávání Odpovídající formy, metody a způsoby práce Hodnocení žáka s respektováním příslušných objektivních faktorů a důvodů a opatření


3

STEP



• Důraz na spolupráci všech-žáka, pedagogů, zákonných zástupců a školským poradenským zařízením • integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich kultury a podpora úspěšnosti ve společnosti Průřezová témata Vnášejí do vzdělávání aktuální okruhy problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a propojují je. Jejich smyslem je otevřít žákům další perspektivy poznání, utvářet si postoje k zásadním otázkám současného světa a získat zkušenosti, které využijí v každodenním životě.

V základním vzdělání jsou vymezena tato průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova - Výchova demokratického občana - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova - Environmentální výchova - Mediální výchova

2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy 2.2 Začlenění průřezových témat literatura

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání

jazykové příručky pravopisné jevy 7. ročník

Integrace do výuky

Neohebné slovní druhy Skladba Tvarosloví

Český jazyk a literatura

Slovesa

1. ročník

hláskosloví

2. ročník

základní komunikační pravidla

Anglický jazyk

3. ročník

významy slov

3. ročník

řečové dovednosti

obecný význam slov

4. ročník

psaní

6. ročník

plynulé čtení

mluvení

základní komunikační pravidla

poslech s porozuměním čtení s porozuměním

jazykové prostředky 5. ročník

mluvení poslech s porozuměním čtení s porozuměním

6. ročník

čtení s porozuměním poslech s porozuměním mluvení

7. ročník

mluvení


4

STEP



2.2 Začlenění průřezových témat

čtení s porozuměním

3. ročník

poslech s porozuměním 8. ročník

člověk a zdraví


4. ročník


mluvení

8. ročník

člověk a zdraví Dějepis

poslech s porozuměním

8. ročník

Modernizace společnosti

9. ročník

Rozdělený a integrující se svět

Poslech s porozuměním

Moderní doba

Čtení s porozuměním

Fyzika


6. ročník

Co je to fyzika?


7. ročník

Světelné jevy

Mluvení 9. ročník

Pohyb těles - síly

Mluvení

Mechanické vlastnosti kapalin a plynů


8. ročník


Teplo matematický zápis

Práce. Energie

geometrické útvary

9. ročník

Země a vesmír

pamětné počítání

Využití světla a záření

soubor prvků

Jaderná energie Zvukové jevy

velikost geometrických útvarů

Chemie

matematický zápis

8. ročník

Složení látek, chemická vazba

pamětné počítání

Chemické reakce

slovní úlohy

Pozorování, pokus a bezpečnost Směsi

číselná osa

9. ročník

Rychlost chemických reakcí

Závislosti, vztahy a práce s daty

Organická chemie

Číslo a proměnná Nestandardní aplikační úlohy a problémy

Chemické výpočty Přírodopis 6. ročník


anatomie a morfologie rostlin

Číslo a proměnná

systém rostlin

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

houby


fyziologie rostlin

Geometrie v rovině a v prostoru

viry a bakterie

Číslo a proměnná 9. ročník

cizokrajné ekosystémy léčivé a jedovaté rostliny

Geometrie v rovině a v prostoru 8. ročník

Člověk a chemie

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Geometrie v rovině a v prostoru

7. ročník

Anorganické sloučeniny

geometrické útvary

přirozená čísla 6. ročník

Počasí kolem nás

číselná osa

přirozená čísla 2. ročník

Ochrana před elektrickým proudem Elektromagnetické jevy

Matematika 1. ročník

mezilidské vztahy


Německý jazyk 7. ročník

mezilidské vztahy člověk a zdraví

mluvení 9. ročník

rodina a společnost

ochrana rostlin


praktické metody poznávání přírody

Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a v prostoru 7. ročník


vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam význam a zásady třídění organismů

2. ročník

vyhledávání informací

vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam základní struktura života

3. ročník



6. ročník

Vyhledávání informací a komunikace

rozšíření, význam a ochrana živočichů

7. ročník

Grafika

projevy chování živočichů

Internet a elektronická pošta

stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla vývoj, vývin a systém živočichů

Informační a komunikační technologie

Ochrana dat 8. ročník

Zpracování a využití informací

8. ročník

Člověk a jeho svět 1. ročník

člověk a zdraví

2. ročník


první pomoc anatomie člověka genetika úvod do biologie člověka, vývoj člověka

člověk a zdraví

variabilita člověka


5

STEP



9. ročník


Regionální geologie ČR

Činnosti ovlivňující zdraví

Dějiny Země

9. ročník

Podnebí a počasí

Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví

Půda Neživá příroda

Člověk a svět práce

Zeměpis

1. ročník

pracovní činnost

2. ročník

pracovní činnost

3. ročník

pracovní činnost

4. ročník

pracovní činnost

Hudební výchova

5. ročník

pracovní činnost

4. ročník

hudební výchova

6. ročník

Příprava pokrmů

5. ročník

hudební výchova

6. ročník

Hudba na jevišti

6. ročník

Přírodní obraz Země

7. ročník

Regiony světa

8. ročník

Regiony světa

Pěstitelské práce, chovatelství Provoz a údržba domácnosti

Hudba a slovo

8. ročník

Svět práce

Hudba a tanec

Provoz a údržba domácnosti

Lidová píseň - hudba a zpěv 7. ročník

Pěstitelské práce, chovatelství

Hudebně pohybové činnosti

9. ročník

Poslechové činnosti - dějiny hudby 8. ročník

Svět práce Práce s technickými materiály

Instrumentální činnost

Základy ekologie

Populární hudba

7. ročník

Vokální činnost Poslechové činnosti a dějiny hudby v Čechách

Seminář ze zeměpisu 6. ročník


Ochrana přírody a životního prostředí Organismy a prostředí

Poslechové činnosti - dějiny světové hudby 9. ročník

Příprava pokrmů

Notový zápis

Přírodní obraz Země Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

Hudebně pohybové činnosti Vokální činnost

Sebepoznání a sebepojetí

Výtvarná výchova 4. ročník

výtvarná výchova

5. ročník

výtvarná výchova

8. ročník

Osobní pohled


9. ročník

Osobní pohled

8. ročník

Integrace do výuky Popis

Výchova ke zdraví

Anglický jazyk

6. ročník

zdravý způsob života a péče o zdraví

5. ročník

mluvení

osobnostní a sociální rozvoj

6. ročník

čtení s porozuměním mluvení

rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 7. ročník

hodnota a podpora zdraví 8. ročník

mluvení poslech s porozuměním

vztahy mezi lidmi a formy soužití zdravý způsob života a péče o zdraví

8. ročník

mluvení

hodnota a podpora zdraví

9. ročník

poslech s porozuměním mluvení

osobnostní a sociální rozvoj změny v životě člověka a jejich reflexe

Německý jazyk

rizika ohrožující zdraví a jejich prevence vztahy mezi lidmi a formy soužití

Poslech s porozuměním Matematika 6. ročník

Tělesná výchova


1. ročník

tělesná výchova

2. ročník

tělesná výchova


3. ročník

tělesná výchova

4. ročník

tělesná výchova


5. ročník

tělesná výchova


6. ročník

Činnosti podporující pohybové učení

Závislosti, vztahy a práce s daty 7. ročník


7. ročník

8. ročník


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví


Geometrie v rovině a v prostoru Nestandardní aplikační úlohy a problémy Číslo a proměnná Závislosti, vztahy a práce s daty

9. ročník

Geometrie v rovině a v prostoru Nestandardní aplikační úlohy a problémy



Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností


6

STEP





Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví



3. ročník


4. ročník

člověk a zdraví

5. ročník

člověk a zdraví

8. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví 9. ročník

Výchova k občanství 6. ročník

Člověk ve společnosti

8. ročník

Volba povolání




Člověk a svět práce 8. ročník

Svět práce

Teplo

9. ročník

Svět práce

6. ročník

ochrana rostlin

7. ročník

7. ročník


8. ročník

první pomoc

Sportovní hry

anatomie člověka

9. ročník

Fyzika Přírodopis

Základy ekologie Organismy a prostředí Ochrana přírody a životního prostředí

genetika


úvod do biologie člověka, vývoj člověka

Seberegulace a sebeorganizace


Integrace do výuky

Zeměpis 6. ročník



Hudební výchova 7. ročník

6. ročník

Vokální činnost Hudebně pohybové činnosti

8. ročník

8. ročník

Vokální činnost

6. ročník

Vokální činnost


Výtvarná výchova


Lidská postava

7. ročník

Prožitky 7. ročník


Prožitky Osobní pohled

9. ročník

Osobní pohled





rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

9. ročník


vztahy mezi lidmi a formy soužití


osobnostní a sociální rozvoj rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

Závislosti, vztahy a práce s daty Člověk a jeho svět 4. ročník



změny v životě člověka a jejich reflexe

5. ročník

zdravý způsob života a péče o zdraví vztahy mezi lidmi a formy soužití Tělesná výchova 1. ročník

tělesná výchova

2. ročník

tělesná výchova

3. ročník

tělesná výchova

4. ročník

tělesná výchova

5. ročník

tělesná výchova

6. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení


Přírodopis 7. ročník


8. ročník

první pomoc genetika variabilita člověka anatomie člověka



Výchova ke zdraví

Činnosti ovlivňující zdraví 7. ročník


hodnota a podpora zdraví zdravý způsob života a péče o zdraví 8. ročník


Výchova ke zdraví 6. ročník


Lidská postava

8. ročník


Hudebně pohybové činnosti 6. ročník

Mluvení

Matematika

Hudebně pohybové činnosti 9. ročník

jazykové příručky

Německý jazyk




7

STEP





dovedností

rizika ohrožující zdraví a jejich prevence osobnostní a sociální rozvoj 8. ročník

Činnosti ovlivňující zdraví 9. ročník



osobnostní a sociální rozvoj změny v životě člověka a jejich reflexe rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

Sportovní hry Činnosti podporující pohybové učení

Tělesná výchova 6. ročník


7. ročník


8. ročník

9. ročník


Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Kreativita


Integrace do výuky


1. ročník

přednes


2. ročník

přednes



práce s textem vyprávění 3. ročník

práce s textem vyprávění

Psychohygiena

přednes

Integrace do výuky

Anglický jazyk 6. ročník

Člověk a jeho svět 4. ročník 5. ročník

mluvení

člověk a zdraví člověk a zdraví


7. ročník

mluvení

8. ročník

poslech s porozuměním mluvení


9. ročník

Člověk, stát a právo

mluvení anatomie člověka

Německý jazyk

genetika

Mluvení

Výchova ke zdraví

Matematika


6. ročník



rizika ohrožující zdraví a jejich prevence vztahy mezi lidmi a formy soužití osobnostní a sociální rozvoj



hodnota a podpora zdraví zdravý způsob života a péče o zdraví


rizika ohrožující zdraví a jejich prevence změny v životě člověka a jejich reflexe



8. ročník

čtení s porozuměním poslech s porozuměním

Přírodopis

6. ročník




Tělesná výchova


1. ročník

tělesná výchova

2. ročník

tělesná výchova

3. ročník

tělesná výchova

4. ročník

tělesná výchova

5. ročník

tělesná výchova

6. ročník


2. ročník



3. ročník



7. ročník

MS Word-textový editor

7. ročník


Nestandardní aplikační úlohy a problémy Číslo a proměnná Závislosti, vztahy a práce s daty




Grafika 8. ročník



Člověk a jeho svět

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových

4. ročník

člověk a zdraví


8

STEP



5. ročník


člověk a zdraví

6. ročník

8. ročník

Příprava pokrmů Pěstitelské práce, chovatelství

Výchova k občanství


Člověk - tvůrce Člověk, stát a právo

Chemie

8. ročník

Příprava pokrmů

9. ročník

Práce s technickými materiály Design a konstruování

Chemické reakce Směsi

Seminář ze zeměpisu


6. ročník


Složení látek, chemická vazba Pozorování, pokus a bezpečnost 9. ročník

Organická chemie

Poznávání lidí Integrace do výuky

Chemické výpočty Člověk a chemie



2. ročník

významy slov


hláskosloví

ochrana rostlin praktické metody poznávání přírody

7. ročník

obecný výzam slov

6. ročník

literatura jazykové prostředky


pravopisné jevy

Zeměpis

skladba

6. ročník


7. ročník

Regiony světa

8. ročník

Regiony světa

Hudební výchova

slovní druhy spisovná výslovnost jazykové příručky 7. ročník

Pravopis

1. ročník

hudební výchova

Skladba

2. ročník

hudební výchova

Neohebné slovní druhy

3. ročník

hudební výchova

Slovesa

4. ročník

hudební výchova

Tvarosloví

5. ročník

hudební výchova

7. ročník


8. ročník

Vokální činnost

9. ročník



čtení s porozuměním 5. ročník

Hudebně pohybové činnosti Výtvarná výchova 1. ročník

výtvarná výchova

2. ročník

výtvarná výchova

3. ročník

výtvarná výchova

4. ročník

výtvarná výchova

5. ročník

výtvarná výchova

6. ročník

Ornament

čtení s porozuměním mluvení poslech s porozuměním

7. ročník

čtení s porozuměním mluvení poslech s porozuměním

8. ročník


Písmo

7. ročník

mluvení čtení s porozuměním

6. ročník

Vánoce Svět fantazie

mluvení



Grafika

mluvení

Ornament


Vánoce Písmo Svět fantazie


Mluvení

8. ročník


Grafika 8. ročník

Osobní pohled

9. ročník

Osobní pohled

Mluvení Poslech s porozuměním 9. ročník



8. ročník



pracovní činnost

2. ročník

pracovní činnost

3. ročník

pracovní činnost

4. ročník

pracovní činnost

5. ročník

pracovní činnost

Čtení s porozuměním Mluvení Poslech s porozuměním



Informační a komunikační technologie 2. ročník


3. ročník



9

STEP



8. ročník



Mezilidské vztahy

Člověk a jeho svět 4. ročník 5. ročník

Integrace do výuky

člověk a zdraví mezilidské vztahy


člověk a zdraví

6. ročník

pravidla komunikace

mezilidské vztahy

7. ročník

Komunikace a sloh


Anglický jazyk

6. ročník

Člověk, stát a hospodářství

5. ročník

7. ročník


6. ročník

8. ročník

první pomoc


anatomie člověka

8. ročník

úvod do biologie člověka, vývoj člověka 6. ročník


8. ročník

Česká republika


mluvení

Hudba a slovo

Německý jazyk

Hudba na jevišti Hudba a tanec Lidová píseň - hudba a zpěv 7. ročník

Poslechové činnosti - dějiny hudby

8. ročník

Populární hudba

7. ročník

Mluvení

9. ročník

Čtení s porozuměním Poslech s porozuměním Mluvení

Poslechové činnosti - dějiny světové hudby



1. ročník 2. ročník

člověk a zdraví rodina a společnost

Výtvarná výchova Lidská postava Svět kolem nás

3. ročník

člověk a zdraví

4. ročník


Výchova ke zdraví

5. ročník



osobnostní a sociální rozvoj Dějepis


9. ročník


Moderní doba Rozdělený a integrující se svět

zdravý způsob života a péče o zdraví 8. ročník

člověk a zdraví rodina

Poslechové činnosti a dějiny hudby v Čechách Hudebně pohybové činnosti

6. ročník


Hudební výchova

7. ročník


Zeměpis

6. ročník



9. ročník


genetika

6. ročník


Přírodopis




6. ročník



7. ročník

Člověk, stát a hospodářství Člověk ve společnosti



Člověk - tvůrce Člověk jako jedinec

změny v životě člověka a jejich reflexe 9. ročník



1. ročník

pracovní činnost

Fyzika

2. ročník

pracovní činnost

6. ročník

Ochrana člověka za mimořádných událostí

3. ročník

pracovní činnost

8. ročník

Ochrana před elektrickým proudem

4. ročník

pracovní činnost

Chemie

5. ročník

pracovní činnost

6. ročník

Příprava pokrmů

Pozorování, pokus a bezpečnost 9. ročník

Člověk a chemie


Přírodopis

8. ročník

Svět práce

6. ročník


9. ročník

Svět práce

8. ročník



první pomoc

6. ročník


genetika

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

anatomie člověka


10

STEP



9. ročník


Půda

Komunikace

Podnebí a počasí

Integrace do výuky


Regiony světa


8. ročník

Regiony světa

1. ročník

technika mluveného projevu

9. ročník

Společenské a hospodářské prostředí

2. ročník

technika mluveného projevu rozhovor

Hudební výchova 6. ročník

3. ročník

Hudba a tanec

technika mluveného projevu

Lidová píseň - hudba a zpěv 7. ročník


8. ročník


9. ročník

rozhovor 6. ročník

pravidla komunikace

Poslechové činnosti a dějiny hudby v Čechách

komunikace jazykové prostředky pravopisné jevy

Lidská postava

skladba

Vánoce 7. ročník

slovní druhy

Lidská postava

spisovná výslovnost

Vánoce



7. ročník


Neohebné slovní druhy


Slovesa


Tvarosloví

vztahy mezi lidmi a formy soužití Anglický jazyk

hodnota a podpora zdraví osobnostní a sociální rozvoj zdravý způsob života a péče o zdraví

3. ročník

řečové dovednosti

4. ročník


rizika ohrožující zdraví a jejich prevence vztahy mezi lidmi a formy soužití změny v životě člověka a jejich reflexe

5. ročník

mluvení

6. ročník


Tělesná výchova


4. ročník

tělesná výchova

5. ročník

tělesná výchova

6. ročník


7. ročník


7. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví

8. ročník



Svět práce

9. ročník

Svět práce

mluvení poslech s porozuměním Německý jazyk 7. ročník

Poslech s porozuměním 8. ročník

Čtení s porozuměním Mluvení

9. ročník

Čtení s porozuměním Mluvení Poslech s porozuměním

Ochrana přírody a životního prostředí


Organismy a prostředí


Sportovní hry 9. ročník


Základy ekologie 7. ročník








9. ročník

Komunikace a sloh Skladba


8. ročník

literatura

Populární hudba


vlastní mluvený projev


Závislosti, vztahy a práce s daty Číslo a proměnná 7. ročník



Pokryto předmětem Sportovní hry


11

STEP




Závislosti, vztahy a práce s daty Číslo a proměnná 8. ročník


7. ročník

vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam praktické metody poznávání přírody

8. ročník

první pomoc genetika


anatomie člověka



variabilita člověka 9. ročník



Půda

Číslo a proměnná Zeměpis


Zpracování a využití informací Vyhledávání informací a komunikace

7. ročník

Internet a elektronická pošta MS Word-textový editor

8. ročník

Vyhledávání informací a komunikace člověk a zdraví

2. ročník

člověk a zdraví

3. ročník

člověk a zdraví

4. ročník

člověk a zdraví


7. ročník

Regiony světa

8. ročník

Regiony světa

9. ročník


Hudební výchova

7. ročník

Vokální činnost

8. ročník

Populární hudba Poslechové činnosti - dějiny světové hudby Vokální činnost

9. ročník

člověk a zdraví

Vokální činnost

Dějepis Modernizace společnosti

9. ročník


Poslechové činnosti a dějiny hudby v Čechách Hudebně pohybové činnosti

mezilidské vztahy 8. ročník

Hudba a slovo Hudba na jevišti


6. ročník

6. ročník


Podnebí a počasí


Písmo Lidská postava

Moderní doba

7. ročník

Písmo


Lidská postava

6. ročník


Vánoce

7. ročník


8. ročník

Člověk - tvůrce


Volba povolání


Člověk jako jedinec 9. ročník




Fyzika 6. ročník


vztahy mezi lidmi a formy soužití Ochrana člověka za mimořádných událostí

8. ročník


Co je to fyzika?


7. ročník



8. ročník

Teplo




Elektromagnetické jevy 9. ročník


Zvukové jevy


Země a vesmír Počasí kolem nás Jaderná energie


8. ročník

Provoz a údržba domácnosti Pěstitelské práce, chovatelství

Chemie 8. ročník

6. ročník

9. ročník Anorganické sloučeniny Chemické reakce

7. ročník

Složení látek, chemická vazba Pozorování, pokus a bezpečnost


Člověk a chemie Organická chemie

Sportovní hry


9. ročník

Přírodní obraz Země Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví

Chemické výpočty Přírodopis 6. ročník


Směsi 9. ročník

Svět práce

Základy ekologie

viry a bakterie praktické metody poznávání přírody


12

STEP




8. ročník

Kooperace a kompetice Integrace do výuky

6. ročník

vztahy mezi lidmi a formy soužití osobnostní a sociální rozvoj

Český jazyk a literatura 6. ročník


Výchova ke zdraví

literatura

8. ročník

pravidla komunikace

hodnota a podpora zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence zdravý způsob života a péče o zdraví


mluvení


9. ročník


vztahy mezi lidmi a formy soužití osobnostní a sociální rozvoj


Tělesná výchova

Německý jazyk

1. ročník

tělesná výchova

7. ročník


2. ročník

tělesná výchova

8. ročník


3. ročník

tělesná výchova

Mluvení

4. ročník

tělesná výchova


5. ročník

tělesná výchova


6. ročník


9. ročník


Mluvení Poslech s porozuměním Matematika 6. ročník

7. ročník Nestandardní aplikační úlohy a problémy


Geometrie v rovině a v prostoru Závislosti, vztahy a práce s daty Číslo a proměnná 7. ročník

8. ročník

Geometrie v rovině a v prostoru 9. ročník



9. ročník



8. ročník



6. ročník

Člověk a jeho svět člověk a zdraví

2. ročník

člověk a zdraví

3. ročník

člověk a zdraví

4. ročník

člověk a zdraví

5. ročník

člověk a zdraví

Příprava pokrmů Pěstitelské práce, chovatelství


1. ročník




Nestandardní aplikační úlohy a problémy Závislosti, vztahy a práce s daty





Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Integrace do výuky

Výchova k občanství 6. ročník 7. ročník


Člověk ve společnosti Přírodní bohatství a jeho ochrana

6. ročník

9. ročník

pravopisné jevy



Fyzika 8. ročník

8. ročník

Teplo

Komunikace a sloh

Anglický jazyk

Chemie

7. ročník

Anorganické sloučeniny 9. ročník

výpisky a výtah jazykové prostředky



Organická chemie

8. ročník

Člověk a chemie


Přírodopis

9. ročník


7. ročník


mluvení

9. ročník



Hudební výchova

Německý jazyk

7. ročník

8. ročník


Mluvení


13

STEP



9. ročník


Mluvení

Člověk a chemie Organická chemie

Matematika


2. ročník

slovní úlohy

6. ročník


7. ročník

8. ročník

Chemické výpočty


Přírodopis


6. ročník

fyziologie rostlin


houby


ochrana rostlin






7. ročník






vývoj, vývin a systém živočichů 8. ročník

anatomie člověka




9. ročník

2. ročník


3. ročník


6. ročník


7. ročník


8. ročník


Zeměpis

2. ročník

člověk a zdraví

3. ročník

člověk a zdraví

4. ročník

člověk a zdraví

6. ročník


9. ročník



Člověk a jeho svět člověk a zdraví

osobnostní a sociální rozvoj hodnota a podpora zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence zdravý způsob života a péče o zdraví vztahy mezi lidmi a formy soužití

8. ročník

mezilidské vztahy

osobnostní a sociální rozvoj hodnota a podpora zdraví

člověk a zdraví


mezilidské vztahy



Podnebí a počasí Půda

Zpracování a využití informací 1. ročník



5. ročník

léčivé a jedovaté rostliny



Přírodní bohatství a jeho ochrana Člověk, stát a hospodářství

vztahy mezi lidmi a formy soužití Tělesná výchova

Fyzika

1. ročník

tělesná výchova

6. ročník

Měření fyzikálních veličin

2. ročník

tělesná výchova

7. ročník

Světelné jevy

3. ročník

tělesná výchova


4. ročník

tělesná výchova


5. ročník

tělesná výchova


6. ročník


8. ročník

Teplo


Elektromagnetické jevy Práce. Energie 9. ročník

7. ročník

Země a vesmír Jaderná energie Využití světla a záření

8. ročník

Zvukové jevy Anorganické sloučeniny

9. ročník

Chemické reakce


Složení látek, chemická vazba Směsi 9. ročník


Chemie 8. ročník


Počasí kolem nás

Pozorování, pokus a bezpečnost


Úvod, bezpečnost práce a upevnění učiva

6. ročník

Redoxní reakce

Příprava pokrmů Provoz a údržba domácnosti


14

STEP




Pěstitelské práce, chovatelství 8. ročník 9. ročník

Moderní doba

Svět práce



6. ročník

Svět práce

Člověk ve společnosti 7. ročník



Přírodopis


6. ročník


7. ročník


8. ročník

ochrana rostlin projevy chování živočichů praktické metody poznávání přírody

Sportovní hry 9. ročník

Přírodní bohatství a jeho ochrana






Pokryto předmětem Sportovní hry

Hodnoty, postoje, praktická etika

úvod do biologie člověka, vývoj člověka anatomie člověka Výtvarná výchova 6. ročník

Prožitky

7. ročník

Prožitky

8. ročník

Porovnání

9. ročník

Porovnání


Integrace do výuky

vztahy mezi lidmi a formy soužití rizika ohrožující zdraví a jejich prevence



komunikace


pravidla komunikace 7. ročník

Komunikace a sloh

9. ročník

Úvaha


vztahy mezi lidmi a formy soužití rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

Anglický jazyk


7. ročník

mluvení


8. ročník







mluvení

6. ročník







7. ročník

Příprava pokrmů


8. ročník

Svět práce

9. ročník

Svět práce




Geometrie v rovině a v prostoru Číslo a proměnná 8. ročník


9. ročník


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Integrace do výuky


Anglický jazyk

7. ročník

6. ročník

mluvení

7. ročník




člověk a zdraví

2. ročník

člověk a zdraví

3. ročník

člověk a zdraví

4. ročník

člověk a zdraví




člověk a zdraví mezilidské vztahy

Dějepis 9. ročník



15

STEP



9. ročník


mluvení


mluvení

4. ročník


mezilidské vztahy Česká republika


5. ročník

mezilidské vztahy

Německý jazyk

Dějepis

8. ročník

Mluvení

7. ročník

Objevy a dobývání. Počátky nové doby


8. ročník


Mluvení

9. ročník


6. ročník



7. ročník


6. ročník


8. ročník


7. ročník


9. ročník


8. ročník


9. ročník

Moderní doba

Matematika


Zeměpis

8. ročník

6. ročník



7. ročník

Regiony světa

1. ročník

člověk a zdraví

8. ročník

Česká republika

2. ročník


3. ročník


Výchova ke zdraví

4. ročník

mezilidské vztahy

6. ročník

5. ročník


Regiony světa


mezilidské vztahy

hodnota a podpora zdraví vztahy mezi lidmi a formy soužití



Česká republika


8. ročník




6. ročník




Výchova ke zdraví





8. ročník




6. ročník

hodnota a podpora zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví 7. ročník


8. ročník



Člověk a svět práce Svět práce

mezilidské vztahy


Rozdělený a integrující se svět Moderní doba





Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Integrace do výuky

Občan, občanská společnost a stát


Integrace do výuky


5. ročník

Anglický jazyk


5. ročník


9. ročník

Formy participace občanů v politickém životě Integrace do výuky




8. ročník


Dějepis

9. ročník

mluvení

9. ročník

mezilidské vztahy Rozdělený a integrující se svět


16

STEP




Moderní doba

Moderní doba



8. ročník

8. ročník


Zeměpis


Fyzika

7. ročník

Regiony světa

7. ročník


8. ročník

Regiony světa

9. ročník

Počasí kolem nás

9. ročník


Jaderná energie

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Chemie Člověk a chemie Přírodopis 6. ročník

Evropa a svět nás zajímá

viry a bakterie

Integrace do výuky Český jazyk a literatura

7. ročník


8. ročník

variabilita člověka genetika

5. ročník

umělecké texty


Vývoj české literatury s přihlédnutím k stěžejním osobnostem a dílům literatury světové Vývoj literatury

9. ročník

Meziválečná poezie a próza



Literární pojmy, hlavní představitelé a díla Anglický jazyk


6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník



5. ročník

Dějiny Země Regionální geologie ČR

Literatura po roce 1945

4. ročník

ochrana rostlin

7. ročník

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Regiony světa

8. ročník

Regiony světa

9. ročník



Hudební výchova


4. ročník

hudební výchova

mluvení

5. ročník

hudební výchova

mluvení

6. ročník

Hudba na jevišti


7. ročník



8. ročník

Poslechové činnosti - dějiny světové hudby Populární hudba


9. ročník

mluvení

Výtvarná výchova


mluvení

7. ročník


Výchova ke zdraví


6. ročník

Svět kolem nás osobnostní a sociální rozvoj



4. ročník



5. ročník


7. ročník


8. ročník



změny v životě člověka a jejich reflexe osobnostní a sociální rozvoj



5. ročník


Evropa


Dějepis 6. ročník 7. ročník

Počátky lidské společnosti


Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury

6. ročník

Objevy a dobývání. Počátky nové doby 8. ročník


9. ročník



Křesťanství a středověká Evropa

Objevujeme Evropu a svět Integrace do výuky Český jazyk a literatura 6. ročník

literatura


mluvení


17

STEP







7. ročník


mluvení

8. ročník



mluvení

mluvení



9. ročník


8. ročník

9. ročník

mluvení





mluvení

4. ročník


mluvení

5. ročník



7. ročník



8. ročník





5. ročník



5. ročník


7. ročník


8. ročník


6. ročník


7. ročník


8. ročník


9. ročník

Moderní doba

Přírodopis


8. ročník

Evropa


Zeměpis

Dějepis

Česká republika

6. ročník


7. ročník

Křesťanství a středověká Evropa Objevy a dobývání. Počátky nové doby

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Země a vesmír

Kulturní diference

Fyzika 9. ročník

Evropa

Dějepis


5. ročník


Integrace do výuky


ochrana rostlin


9. ročník

Dějiny Země

6. ročník Anglický jazyk

Neživá příroda

4. ročník


6. ročník


7. ročník


8. ročník



literatura

Podnebí a počasí

7. ročník


8. ročník

Regiony světa

mluvení

Hudební výchova

9. ročník

7. ročník


8. ročník

Populární hudba

9. ročník


Výchova ke zdraví

poslech s porozuměním mluvení čtení s porozuměním poslech s porozuměním Člověk a jeho svět 1. ročník

člověk a zdraví

2. ročník

člověk a zdraví

3. ročník

člověk a zdraví


4. ročník

Česká republika

6. ročník

5. ročník

Evropa

6. ročník


8. ročník

osobnostní a sociální rozvoj Přírodní obraz Země

Dějepis

Jsme Evropané

6. ročník

Člověk v dějinách Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury

Integrace do výuky Anglický jazyk 4. ročník


5. ročník


6. ročník



18

STEP





8. ročník


7. ročník


9. ročník


8. ročník


Moderní doba

Přírodopis

Výchova k občanství anatomie člověka

6. ročník



8. ročník

Člověk jako jedinec


Fyzika

genetika

6. ročník

Zeměpis


Chemie

7. ročník

Regiony světa

8. ročník

Česká republika

9. ročník

Člověk a chemie

Přírodopis

Regiony světa

8. ročník

první pomoc

Hudební výchova


6. ročník

Lidová píseň - hudba a zpěv


9. ročník


genetika

Výchova ke zdraví

9. ročník

6. ročník


Zeměpis


7. ročník

Regiony světa


8. ročník

Česká republika

8. ročník

Podnebí a počasí

Regiony světa


pracovní činnost

Hudební výchova

5. ročník

pracovní činnost

6. ročník

Hudba na jevišti Hudba a tanec

Lidské vztahy


Integrace do výuky

7. ročník


8. ročník

Populární hudba


Poslechové činnosti - dějiny světové hudby

literatura

9. ročník



Výtvarná výchova mluvení

4. ročník

výtvarná výchova


5. ročník

výtvarná výchova

5. ročník

mluvení

6. ročník

Vánoce

6. ročník


Výchova ke zdraví

mluvení






mluvení





8. ročník

mluvení






mluvení




Německý jazyk

Tělesná výchova


6. ročník

Poslech s porozuměním člověk a zdraví

2. ročník

člověk a zdraví

3. ročník

člověk a zdraví

4. ročník

Česká republika

5. ročník

Evropa

7. ročník

8. ročník



Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Člověk v dějinách

7. ročník






9. ročník



19

STEP





Zeměpis

Svět práce

9. ročník


Hudební výchova

Etnický původ

6. ročník

Integrace do výuky



umělecké texty

6. ročník

literatura




Princip sociálního smíru a solidarity


Integrace do výuky

1. ročník

člověk a zdraví

2. ročník

člověk a zdraví


3. ročník

člověk a zdraví

6. ročník

4. ročník

Česká republika

5. ročník

Evropa

1. ročník

člověk a zdraví

2. ročník

člověk a zdraví

Člověk v dějinách

3. ročník

člověk a zdraví


4. ročník

Česká republika


5. ročník

Evropa


7. ročník


8. ročník


6. ročník

variabilita člověka úvod do biologie člověka, vývoj člověka 7. ročník

Regiony světa

8. ročník

Česká republika Regiony světa

Hudební výchova Lidová píseň - hudba a zpěv


Fyzika

genetika

Zeměpis


Přírodopis

6. ročník

literatura




Regiony světa

8. ročník

Regiony světa

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Integrace do výuky

Multikulturalita


živá a neživá příroda

3. ročník



4. ročník


6. ročník

5. ročník


Integrace do výuky literatura jazyk a jeho útvary 7. ročník

Význam slov

8. ročník

Obecné výklady o jazyce



mluvení

8. ročník


6. ročník

cizokrajné ekosystémy ekosystémy v ČR


systém rostlin


lišejníky



ochrana rostlin léčivé a jedovaté rostliny


Mezinárodní vztahy, globální svět

Přírodopis

viry a bakterie 7. ročník




1. ročník

člověk a zdraví


2. ročník

člověk a zdraví

vývoj, vývin a systém živočichů

3. ročník

člověk a zdraví

4. ročník

Česká republika

5. ročník

Evropa



Přírodopis anatomie člověka


20

STEP




stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla význam a zásady třídění organismů

Dějiny Země Půda

základní struktura života


8. ročník

vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam první pomoc

9. ročník

Podnebí a počasí


Půda

4. ročník

pracovní činnost

Zeměpis

5. ročník

pracovní činnost

7. ročník

Regiony světa

6. ročník


8. ročník

Regiony světa

8. ročník


9. ročník

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace

Základy ekologie


7. ročník

9. ročník




6. ročník

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Integrace do výuky Člověk a jeho svět

Integrace do výuky

2. ročník


3. ročník


Anglický jazyk

4. ročník


6. ročník

5. ročník



8. ročník

Dějepis Počátky lidské společnosti


9. ročník



Základní podmínky života

6. ročník



Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Životní prostředí




Fyzika 6. ročník

Co je to fyzika?


9. ročník


2. ročník


Země a vesmír

3. ročník


Počasí kolem nás

4. ročník


5. ročník


Chemie 8. ročník 9. ročník


Dějepis

Chemické reakce

9. ročník

Organická chemie



systém rostlin

7. ročník


fyziologie rostlin

9. ročník



7. ročník

anatomie a morfologie rostlin

Fyzika

lišejníky

6. ročník

Látky a tělesa

houby

9. ročník

Země a vesmír

viry a bakterie

Počasí kolem nás


Jaderná energie


Chemie


8. ročník



9. ročník

Člověk a chemie


Organická chemie


8. ročník


ochrana rostlin


cizokrajné ekosystémy


ekosystémy v ČR



systém rostlin lišejníky houby

Podnebí a počasí


21

STEP



7. ročník



Co je to fyzika?


7. ročník


Světelné jevy




8. ročník


Neživá příroda

Chemie

Podnebí a počasí

8. ročník

Počasí kolem nás

9. ročník

Zeměpis

7. ročník

Přírodopis

8. ročník

Regiony světa

6. ročník

9. ročník


Člověk a chemie

ekosystémy v ČR cizokrajné ekosystémy




systém rostlin


houby


lišejníky




viry a bakterie



projevy chování živočichů význam a zásady třídění organismů



Základy ekologie Ochrana přírody a životního prostředí 8. ročník


9. ročník


Neživá příroda Zeměpis

Integrace do výuky

6. ročník


8. ročník

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Česká republika

Anglický jazyk poslech s porozuměním mluvení 8. ročník

Regiony světa

mluvení

9. ročník


Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Životní prostředí

mluvení



Výchova ke zdraví


6. ročník



Vztah člověka k prostředí

6. ročník

vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam první pomoc úvod do biologie člověka, vývoj člověka


praktické metody poznávání přírody rozšíření, význam a ochrana živočichů


7. ročník

léčivé a jedovaté rostliny ochrana rostlin

Výchova ke zdraví

8. ročník

Organická chemie Chemické výpočty


6. ročník

Anorganické sloučeniny Složení látek, chemická vazba

Půda

8. ročník

Země a vesmír Jaderná energie


6. ročník

Práce. Energie Elektromagnetické jevy

9. ročník


6. ročník


rizika ohrožující zdraví a jejich prevence hodnota a podpora zdraví

naše obec



8. ročník


3. ročník



4. ročník



5. ročník




Tělesná výchova

7. ročník


6. ročník

9. ročník





Fyzika 6. ročník

7. ročník



22

STEP





7. ročník



9. ročník

těla

projevy chování živočichů rozšíření, význam a ochrana živočichů vývoj, vývin a systém živočichů


význam a zásady třídění organismů


základní struktura života 8. ročník

první pomoc


genetika

4. ročník

pracovní činnost

anatomie člověka

5. ročník

pracovní činnost


6. ročník

Příprava pokrmů





Podnebí a počasí

8. ročník


Dějiny Země

9. ročník

Práce s technickými materiály

Půda Neživá příroda



Zeměpis


7. ročník

Regiony světa

9. ročník



Výtvarná výchova


8. ročník

Porovnání

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

9. ročník

Porovnání

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

6. ročník

Výchova ke zdraví vztahy mezi lidmi a formy soužití osobnostní a sociální rozvoj

Integrace do výuky





výpisky a výtah

8. ročník

kritické čtení

zdravý způsob života a péče o zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe

Anglický jazyk


7. ročník



8. ročník



9. ročník




Seminář ze zeměpisu Nestandardní aplikační úlohy a problémy

6. ročník



Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality




Integrace do výuky




Chemie Anorganické sloučeniny 9. ročník

Organická chemie

reklama

5. ročník

reklama

6. ročník

výpisky a výtah

Anglický jazyk


4. ročník

8. ročník





stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí


mluvení čtení s porozuměním poslech s porozuměním


Internet a elektronická pošta Ochrana dat


23

STEP



8. ročník


MS Word-textový editor



7. ročník

Moderní doba

8. ročník

9. ročník



8. ročník

Volba povolání

Fyzika

9. ročník


9. ročník

Zvukové jevy Počasí kolem nás

Fyzika Ochrana člověka za mimořádných událostí

Vnímání autora mediálních sdělení

Chemie 8. ročník


9. ročník

Organická chemie

Integrace do výuky Český jazyk a literatura


Zpracování a využití informací Volba povolání


6. ročník

MS Word-textový editor Internet a elektronická pošta

Dějepis

9. ročník

viry a bakterie

Komunikace a sloh


Fungování a vliv médií ve společnosti


Integrace do výuky

praktické metody poznávání přírody základní struktura života


význam a zásady třídění organismů 8. ročník

6. ročník

genetika


první pomoc Chemie

anatomie člověka úvod do biologie člověka, vývoj člověka variabilita člověka 9. ročník

8. ročník


9. ročník

Organická chemie

Půda

Přírodopis

Dějiny Země

8. ročník

genetika


9. ročník

Podnebí a počasí

Podnebí a počasí

Zeměpis

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Přírodní obraz Země

Výchova ke zdraví



7. ročník

Regiony světa

8. ročník

Česká republika

6. ročník

rizika ohrožující zdraví a jejich prevence vztahy mezi lidmi a formy soužití

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace

8. ročník

rizika ohrožující zdraví a jejich prevence osobnostní a sociální rozvoj


osobnostní a sociální rozvoj hodnota a podpora zdraví

Regiony světa 9. ročník







hodnota a podpora zdraví 8. ročník

Pokryto předmětem

hodnota a podpora zdraví osobnostní a sociální rozvoj zdravý způsob života a péče o zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence změny v životě člověka a jejich reflexe



Stavba mediálních sdělení Integrace do výuky Český jazyk a literatura 4. ročník

reklama

5. ročník

reklama

6. ročník

výpisky a výtah


Sportovní hry

Tvorba mediálního sdělení Integrace do výuky Český jazyk a literatura 4. ročník

obsah sdělení

5. ročník

obsah sdělení

6. ročník

výpisky a výtah

9. ročník

Úvaha



7. ročník

mluvení

8. ročník

mluvení

9. ročník

mluvení

Mluvení



24

STEP





Internet a elektronická pošta MS Word-textový editor

8. ročník


Chemie Anorganické sloučeniny 9. ročník

Organická chemie


první pomoc anatomie člověka


Písmo

8. ročník

Média

9. ročník

Média

Práce v realizačním týmu Integrace do výuky Zeměpis 9. ročník


Člověk a svět práce Svět práce


25

STEP



3 Charakteristika školy Název školy


Adresa


Název ŠVP

STEP

Platnost

od 1.9.2013

Název RVP




9


Škola byla zřízena obcí Mohelno jako příspěvková organizace dne 16. 10. 1998 s účinností od 1. 1 1999. Sdružuje základní školu s cílovou kapacitou 360 žáků, školní družinu o cílové kapacitě 39 žáků a školní jídelnu s kapacitou 250 strávníků. Městys Mohelno, jako zřizovatel školy, má velký zájem o dobré vybavení a zázemí školy i o kvalitu činnosti, chodu a provozu školy. Základní škola Mohelno je úplná škola venkovského typu s devíti postupnými ročníky. Na prvním i druhém stupni je po jedné třídě v každém ročníku. Při základní škole pracuje jedno oddělení školní družiny, školní klub na základní škole nepracuje. Zařízení školního stravování zabezpečuje a poskytuje školní stravování, závodní stravování a stravování cizích strávníků. Školu navštěvují žáci z Mohelna, Dukovan, Senorad, Lhánic, Kramolína, Kladerub nad Oslavou, Březníka, Třesova, Popůvek a Hartvíkovic, totéž se předpokládá i v následujících obdobích práce činnosti chodu a provozu školy. Škola byla postavena v roce 1919, nachází se v centru obce Mohelno. Školu tvoří dvě samostatné budovy bez bezbariérového přístupu, v jedné budově je umístěn první stupeň a školní družina, ve druhé budově pak druhý stupeň, ředitelství školy a zařízení školního stravování. Součástí školy je tělocvična s potřebným zázemím, školní jídelna, malé venkovní hřiště pro míčové hry, školní aula. Na esteticky upravených chodbách a halách jsou umístěny tematicky zaměřené práce žáků a pracovníků školy. Budovy školy jsou velmi dobře udržované, stále, dle finančních možností zřizovatele školy, modernizované, což je v souladu s výchovně-vzdělávacím procesem, chodem a provozem školy. Škola využívá k výuce kmenové učebny a odborné pracovny. Odborné pracovny slouží pro výuku fyziky/chemie, zeměpisu, výtvarné výchovy, hudební výchovy/cizí jazyky, člověk a svět práce (dílna, cvičná kuchyně). V současné době se realizuje přírodní pracovna. K dispozici je učitelská i žákovská knihovna, aula školy. Při výuce je využívána nádherná příroda v okolí školy – Mohelenská hadcová step, údolí řeky Jihlavy, Dalešická přehrada, údolí řeky Oslavy, nádherné lesy a rybníky v okolí školy. Ekologická výchova, environmentální výchova a ekologické vzdělávání se tak stává nedílnou a silnou stránkou výchovně-vzdělávacího procesu školy.Velký význam pro nás mají aktivity v ekologické oblasti. Zapojujeme se do sběru druhotných surovin, léčivých bylin, víček od PET lahví apod. Pravidelně naše žáky seznamujeme s problematikou třídění odpadu a pořádáme exkurze ve spolupráci s podnikem ESKO-T. Při výuce tělesné výchovy i dalších sportovních aktivitách je využívána tělocvična školy, sportovní areál TJ Mohelno a multifunkční, obecní„ oranžové hřiště“. Dopravní obslužnost zcela nevyhovuje potřebám žáků a potřebám školy, zejména pokud se týká odpoledního vyučování a odpolední, mimoškolní výchovy a činnosti žáků (zájmové kroužky, kroužky ŠD), DVPP a účastí na různých soutěžích, které je situováno do Třebíče, Náměště, Jihlavy, Brna atd. Tato problematika je průběžně řešena úpravou jízdních řádů ve spolupráci s příslušnými dopravními společnostmi a na to navazující úpravou začátku a konce vyučování. Škola má k dispozici dvě počítačové učebny s dataprojektorem a některé učebny jsou vybaveny interaktivním systémem. Připojení celé počítačové sítě k internetu je časově neomezené, žáci jej mohou využívat ve všech hodinách informatiky, popřípadě v ostatních předmětech a zájmových kroužcích. Kromě těchto učeben jsou ve školní síti připojeny další počítače v ředitelně, sborovně prvního i druhého stupně, v odborných pracovnách, v budově prvního stupně. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově je pestrý, převažují starší pedagogičtí pracovníci.


26

STEP



Prioritou školy je moderní vzdělávání a výchova žáků, vedení žáků k získávání potřebných kompetencí, znalostí, vědomostí, poznatků, dovedností a zkušeností při respektování zásad, pravidel a norem psychosomatického vývoje dětí a mládeže-ke splnění a plnění těchto priorit a cílů přispívá pracovitost, úsilí, snaha, odpovědnost, důslednost a svědomitost, aktivita pedagogického sboru, umocněná dalším vzděláváním v příslušných, patřičných a potřebných oblastech vzdělávacího procesu, práce, činnosti, chodu a provozu školy. Drtivá většina pedagogického sboru povyšuje cíle, zájmy, záměry a potřeby školy nad zájmy osobní a privátní, včetně svého volného času a aktivního podílu na školních, mimoškolních, zájmových a dalších aktivitách školy. Výchovný poradce a metodik prevence zajišťují poskytování poradenských služeb ve škole: 1. Metodická a informační činnost. • • • • • •

Metodicky usměrňují diagnostickou činnost třídních učitelů. Spoluorganizují školní vzdělávací akce, projekty. Organizují individuální pohovory s rodiči při řešení výchovných a výukových problémů žáků. Spolupracují s psychology, speciálními pedagogy a ostatními pedagogickými pracovníky. Pečují o nadané žáky. Zřizují informační nástěnky a schránky důvěry pro žáky školy.

2. Práce se žáky s výukovými a výchovnými problémy. • • • •

Pomáhají třídním učitelům při vyhledávání problematických žáků. Ve spolupráci s třídními učiteli podávají návrhy na vyšetření žáků v pedagogicko- psychologické poradně. Věnují pozornost žákům s problémovým vývojem a rizikovým chováním. Podílí se na výchovných programech pro žáky.

3. Specifické oblasti • Sledují ve spolupráci s třídními učiteli žáky talentované, navrhují další péči. • Pomáhají při řešení konfliktních situací ve škole (rodiče – učitel – žák). • Sledují projevy zneužívání návykových látek a ostatní sociálně patologické jevy – hráčství, šikana, vandalismus, rasismus, kriminalita, záškoláctví a navrhuje výchovná opatření. • Zajišťují spolupráci při osvětových akcích k problematice sociálně patologických jevů s rodiči, učiteli, odborníky. • Navazují spolupráci s orgány místní samosprávy - OSPOD, kurátory, policií ČR, krizovými centry či dalšími neziskovými organizacemi (centra prevence drogových závislostí aj.). 4. Volba povolání • • • • •

Poskytují poradenskou činnost pro rodiče a žáky. Zjišťují zájem žáků o studium na středních školách. Zajišťují styk se středními školami a úřadem práce. Pomáhají při vyplňování a odesílání přihlášek ke studiu. Zpracovávají přehledy o úspěšnosti žáků v přijímacím řízení.

Péče o žáky s poruchami čtení, psaní a pravopisu je v naší škole zajišťována ve vyučovacích hodinách individuálním přístupem a zohledněním jejich specifických chyb. Péče o integrované žáky je zajištěna výukou podle individuálního vzdělávacího plánu, který je realizován ve vyučovacích hodinách. Naše škola úzce spolupracuje s PPP v Třebíči. S jejími odbornými pracovníky projednává aktuální problémy žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a významně se podílí na jejich řešení.

Dlouhodobé projekty Škola realizuje projekt EKOŠKOLA : 2005 škola získala titul Ekoškola 2005 2006 škola získala mezinárodní titul a mezinárodní certifikát Ekoškola (Eco-Schools)-2006-2008 2008 škola získala mezinárodní titul a certifikát Ekoškola (Eco-Schools)-2008-2010 2010 škola získala mezinárodní titul a certifikát Ekoškola (Eco-Schools)-2010-2015


27

STEP



Škola směřuje k obhájení tohoto titulu a certifikátu a k získání mezinárodního titulu a certifikátu 2015-2025 nebo do trvalého držení. Škola realizuje projekt Efektivní učení-ESF-OPVK-EU peníze školám 1. 9. 2011 zahájení projektu 31.3.2014 ukončení projektu Nelze vyloučit zapojení (účast) školy do dlouhodobých projektů v následujících obdobích práce, činnosti, provozu a chodu školy.

Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Městys Mohelno Naše škola úzce spolupracuje se zřizovatelem ve všech oblastech vzdělávacího procesu, činnosti, chodu a provozu školy.

SRPDŠ SRPDŠ při základní škole se aktivně podílí na průběhu a zajišťování výchovně-vzdělávacího procesu, chodu a provozu školy. Třídní schůzky SRPDŠ probíhají nejméně dvakrát za školní rok, dále mají zákonní zástupci možnost individuálních konzultací (po domluvě s příslušným pedagogem nebo vedením školy), aby byla dosažena dostatečná informovanost zákonných zástupců dětí. Plenární schůze SRPDŠ se realizuje jednou za školní rok. Ve spolupráci se SRPDŠ je připravováno mnoho společných akcí pro školu i veřejnost, např. společenský ples SRPDŠ a školy, dětský karneval, kulturní vystoupení žáků školy k různým společenským příležitostem, dny otevřených dveří apod.

Školská rada Školská rada je tříčlenná, její členové byli voleni z řad zákonných zástupců žáků školy a pedagogických pracovníků školy, třetího člena jmenoval zřizovatel školy. Rada spolupracuje při zajišťování, organizaci a řízení výchovně-vzdělávacího procesu, chodu a provozu školy. Sportovní klub při základní škole -sportovní soutěže a aktivity školy, lyžařské zájezdy, sportovní zařízení a vybavení školy atd. Celoškolský žákovský parlament -aktivní podíl na průběhu, rozvoji, kvalitě a efektivnosti vzdělávacího procesu, práce, činnosti, chodu, provozu a aktivit školy Někteří další sociální partneři školy: OPPP Třebíč IPS ÚP Třebíč DDM Třebíč, DDM Náměšť nad Oslavou .. Vzdělávací organizace, střediska a centra. ČEZ a.s.-JE Dukovany, VD Dalešice Kavyl Mohelno Horácké kovodružstvo Mohelno Agro Mohelno Limid Mohelno TJ Mohelno-oddíl kopané SDH Mohelno ČMS Mohelno ČRS Mohelno CHKO Moravský kras OÚ obcí dojíždějících žáků školy OU III. Náměšť nad Oslavou Sdružení TEREZA Sdružení LIPKA


28

STEP



ESKO-T Třebíč Kontest Březina ENVINET Třebíč Kapucín Třebíč Uvedený výčet sociálních partnerů může být v závislosti na spolupráci se školou měněn.

Některé formy spolupráce: - schůzka se zákonnými zástupci a žáky v rámci volby povolání - individuální konzultace se zákonnými zástupci, třídní učitelé (evidence o jednání) po předchozí telefonické domluvě - zpívání u vánočního stromu - lyžařské zájezdy - společenský ples SRPDŠ a školy, dětský karneval - výstavy prací žáků a školy - exkurze, výlety, sportovní dny

Vlastní hodnocení školy Dle příslušných kritérií, cílů, nástrojů, časového rozvržení, metod a forem realizováno v průběhu daného školního roku, případně delších časových obdobích.


29

STEP

Učební plán


4 Učební plán Název školy


Adresa


Název ŠVP

STEP

Platnost

od 1.9.2013

Název RVP




9

Učební plán ročníkový 1. stupeň Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník


9

10

8

8

7

42

Anglický jazyk

-

-

3

3

3

9

Matematika

5

5

5

5

5

25


-

0

0

0

1

1


2

2

3

3

4

14

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10


1

1

1

1

1

5

Celkem základní dotace

18

18

21

23

24

104

Celkem disponibilní dotace

3

4

3

2

2

14

Celkem v ročníku

21

22

24

25

26

118


30

STEP

Učební plán


2. stupeň Povinné předměty

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník


4

4

4

5

17

Anglický jazyk

4

3

3

3

13

Německý jazyk

-

2

2

2

6

Matematika

4

5

4

5

18


1

1

1

-

3

Dějepis

2

2

2

2

8


1

1

1

1

4

Fyzika

2

2

2

2

8

Chemie

-

-

2

2

4

Přírodopis

2

2

2

1

7

Zeměpis

2

2

2

2

8

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Výchova ke zdraví

1

-

1

-

2

Tělesná výchova

2

2

2

2

8


1

-

1

1

3

Celkem základní dotace

23

24

28

23

98

Celkem disponibilní dotace

6

5

3

7

21

Celkem v ročníku

29

29

31

30

119


31

STEP

Učební plán


Celkový učební plán RVP

ŠVP

Jazyk a jazyková komunikace

9

19

28

Cizí jazyk

Anglický jazyk

9

13

22

Další cizí jazyk

Německý jazyk

0

6

6

25

18

43

25

18

43


1

3

4


1

3

4

14

0

14

14

0

14

0

12

12

Matematika a její aplikace

Matematika

Matematika


Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět


Člověk a společnost Dějepis

Dějepis

0

8

8



0

4

4

0

27

27

Člověk a příroda Chemie

Chemie

0

4

4

Fyzika

Fyzika

0

8

8

Přírodopis

Přírodopis

0

7

7

Zeměpis

Zeměpis

0

8

8

12

10

22

Umění a kultura Hudební výchova

Hudební výchova

5

4

9

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

7

6

13

10

10

20

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Tělesná výchova

10

8

18

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

0

2

2

5

3

8

5

3

8

Celková dotace

69

83

152

Disponibilní dotace

7

19

26

Člověk a svět práce Člověk a svět práce


Přehled využití týdnů

Výuka dle rozpisu učiva null

Celkem:

Výuka dle rozpisu učiva null

Celkem:

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

40

40

40

40

40

40

40

40


32

STEP

Učební plán


Poznámky k učebnímu plánu Informační a komunikační technologie na 1. stupni je zahrnuta v učebním plánu v 5. ročníku. Ve 2. - 4. ročníku se vyučuje v rámci disponibilních hodin matematiky. Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je vyučován od 1. - 5. ročníku jako jeden předmět. Součástí tělesné výchovy na 1. stupni je výuka plavání, která je organizováná zpravidla ve dvou po sobě nasledujících ročnících. Na 2. stupni je organizován lyžařský výcvikový kurz v 7. ročníku, který je doplněn dle zájmu žáků ostatních ročníků. Realizace výuky plavání a lyžařského výcvikového kurzu je závislá na finanční účasti zákonných zástupců příslušných žáků. V 6.ročníku byl zařazen volitelný předmět Seminář ze zeměpisu. Od 7. ročníku je zaveden povinný předmět Další cizí jazyk- Německý jazyk. Předmět základy ekologie je zařazen v 7. ročníku jako volitelný předmět. Do 9. ročníku je zařazen volitelný předmět Sportovní hry. Dle zájmu žáků a možností školy je možné realizovat výuku v rámci nepovinných předmětů.


33

STEP

Učební osnovy


5 Učební osnovy Název školy


Adresa


Název ŠVP

STEP

Platnost

od 1.9.2013

Název RVP




9

5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společenskokulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Cizí jazyk a Další cizí jazykpřispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech


34

STEP

Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk a literatura

ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • pochopeníj jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství • pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání • rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství • rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti • vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace • samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu ( zejména ve fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům. Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Žák –rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostí týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Žák– rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci.

5.1.1 Český jazyk a literatura 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

7+2

8+2

7+1

7+1

6+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

3+1

4

4

4+1

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. a 2. stupně. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Je syntézou složky stylistické (zaměřené komunikačně), gramatické (jazykovědné) a literární (teoretické i historické). Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité pro získávání poznatků ve všech dalších oborech. Jedním ze způsobů naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s mediálním materiálem,


35

STEP

Učební osnovy



mimočítanková četba a důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva RVP

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

• předkládá žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech RVP

operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy

• systematické vedení a ukládání informací RVP

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

• aplikace naučených pravidel pravopisu RVP

poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

• rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva RVP


• předkládá žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělání v jiných oblastech RVP


• vede žáky k systematickému vedení a ukládání informací RVP


• vede žáka k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování RVP


• seznamuje žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem RVP


• Kompetence k řešení problémů • vede žáky k tomu, aby uměli nalézt chyby v textu a odůvodnili správné řešení RVP

ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

• snaží se vyvozovat pravidla k probíraným mluvnickým jevům RVP

samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací

• vede žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy RVP

vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému


36

STEP

Učební osnovy



• vede žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení RVP


• Kompetence komunikativní • diskutuje nad probíranými literárními texty RVP

využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

• snaží se o správné a co nejpřesnější formulace obsahu sdělení RVP

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

• pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu RVP


• správná a srozumitelná výstavba větných celků, vést k vyprávění RVP


• nabízí žákům dostatek možností k porozumění vedenému rozhovoru a psaným jednoduchým textům v druhém cizím jazyce RVP


• vede žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů RVP


• nabízí žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů RVP

rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

• pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků RVP


• vede žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění RVP


• Kompetence sociální a personální • vytváří příležitosti k diskuzi RVP

přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

• vede žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc, vzájemná spolupráce, utváření příjemné atmosféry v týmu RVP

podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

• navozuje dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí různého jazykového prostředí RVP


• vytváří situace, ve kterých si žáci budou uvědomovat potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí RVP

podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s


37

STEP

Učební osnovy



druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

• vytváří příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy RVP


• vede žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc RVP


• Kompetence občanské • probouzí a upevňovat hrdost nad slovesným dědictvím RVP

respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit

• podporuje potřebu četby, literární tvorby, recitace RVP


• podporuje v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby RVP


• seznámí žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam RVP


• Kompetence pracovní • připomíná hygienická pravidla pro čtení a psaní RVP

přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

• příprava a udržování pracovního prostoru RVP

používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

• vede žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových příruček pro samostatné studium RVP

využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

• vede žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní RVP


• vede žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru RVP



38

STEP

Učební osnovy



1. ročník

1. ročník 7+2 týdně, P

1. základní komunikační pravidla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Průřezová témata

- komunikační situace, omluva, žádost, vzkaz, zpráva - dialog, mluvčí a posluchač

přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků:

didaktická technika

ostatní

literatura

materiály, pomůcky

Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

2. mluvený projev Očekávané výstupy

Učivo

žák: • pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou a nedbalou výslovnost Průřezová témata

- správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou a nedbalou výslovnost


39

STEP

Učební osnovy



1. ročník

3. edukace a reedukace řeči Očekávané výstupy

Učivo

žák: • v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Průřezová témata

- rozvíjení znělého hlasu - nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

4. technika mluveného projevu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči běžných školních i mimoškolních situacích Průřezová témata

- členění jazykového projevu




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči běžných školních i mimoškolních situacích

5. hygienické návyky při psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Průřezová témata

- dodržování hygienických návyků správného psaní




40

STEP

Učební osnovy



1. ročník literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

6. hláskosloví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Průřezová témata

- hláskosloví, stavba slov, nauka o slově




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

7. přednes Očekávané výstupy

Učivo

žák: • čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku Průřezová témata

- reprodukce textu - přednes básně




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita literatura


Metody

Postupy

Formy práce


41

STEP

Učební osnovy



1. ročník Kritéria hodnocení • čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku

8. reprodukce a dramatizace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynu učitele a podle svých schopnosti

Průřezová témata

- volná reprodukce textu - dramatizace pohádky, povídky, básně - učí se přečíst jednoduché texty




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynu učitele a podle svých schopnosti



Učivo

žák: • porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci Průřezová témata

- čte nahlas i potichu známé i neznámé jednoduché texty - komunikační situace: omluva, žádost, vzkaz, zpráva - dialog, mluvčí a posluchač




ostatní




42

STEP

Učební osnovy



2. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci

2. rozhovor Očekávané výstupy

Učivo

žák: • respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru Průřezová témata

- výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů - zdvořilostní obraty




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru


Učivo






ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



43

STEP

Učební osnovy



2. ročník


Učivo






ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo






ostatní



Metody

Postupy

Formy práce



Učivo


- dodržování hygienických návyků správného psaní,včetně prvních návyků psaní na počítači




44

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce


7. písemný projev Očekávané výstupy

Učivo

žák: • píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Průřezová témata

- plynulý a úhledný písemný projev - orientuje se na klávesnici počítače




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

8. vyprávění Očekávané výstupy

Učivo

žák: • seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Průřezová témata

- vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací - vymyslí závěr jednoduchého příběhu




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce


45

STEP

Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

9. hláskosloví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Průřezová témata

- hláskosloví, stavba slov, nauka o slově - vyjmenuje a orientuje se v abecedě




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

10. významy slov Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává významy slov zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná Průřezová témata

- slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu - slova příbuzná




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • porovnává významy slov zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná


46

STEP

Učební osnovy



2. ročník

11. obecný výzam slov Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost Průřezová témata

- třídění slov




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost

12. slovní druhy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje slovní druhy v základním tvaru Průřezová témata

- podstatná jména, slovesa




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

13. gramatické tvary Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Průřezová témata

- souvislý mluvený projev - význam slov




47

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

14. věta Očekávané výstupy

Učivo

žák: • spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Průřezová témata

- věta a souvětí - spojka a jejich funkce, spojovací výrazy




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

15. druhy vět Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky Průřezová témata

- druhy vět podle postoje mluvčího - výběr vhodných jazykových prostředků




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


48

STEP

Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

16. pravopis Očekávané výstupy

Učivo

žák: • odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, slova s ú/ů, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Průřezová témata

- psaní i,í,y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách - psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - psaní slov s ú/ů - velká písmena na začátku vět




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, slova s ú/ů, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování


Učivo


- reprodukce textu - přednes básně




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku


49

STEP

Učební osnovy



2. ročník

18. práce s textem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyjadřuje své pocity z přečteného textu Průřezová témata

- líčení atmosféry příběhu




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyjadřuje své pocity z přečteného textu


Učivo

žák: • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynu učitele a podle svých schopnosti Průřezová témata

- volná reprodukce textu - dramatizace pohádky, povídky, básně




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



50

STEP

Učební osnovy



3. ročník


1. plynulé čtení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti


- četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků - uplatnění přirozené intonace




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti


Učivo

žák: • porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Průřezová témata

- komunikační situace: omluva, žádost, vzkaz, zpráva - dialog, mluvčí a posluchač




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce


51

STEP

Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

3. rozhovor Očekávané výstupy

Učivo

žák: • respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru Průřezová témata

- výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů - zdvořilostní obraty




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru


Učivo






ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



52

STEP

Učební osnovy



3. ročník


Učivo






ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo






ostatní



Metody

Postupy

Formy práce


7. vlastní mluvený projev Očekávané výstupy

Učivo

žák: • na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Průřezová témata

- souvislé jazykové projevy - využívá jednoduché osnovy



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace


53

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev


Učivo


- dodržování hygienických návyků správného psaní




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


9. technika písemného projevu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev Průřezová témata

- automatizace psacího pohybu - odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


54

STEP

Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

10. písemný projev Očekávané výstupy

Učivo

žák: • píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Průřezová témata

- plynulý a úhledný písemný projev - základy písemné komunikace




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

11. vyprávění Očekávané výstupy

Učivo

žák: • seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Průřezová témata

- vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh


55

STEP

Učební osnovy



3. ročník

12. významy slov Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává významy slov zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná Průřezová témata

- slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu - slova příbuzná




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • porovnává významy slov zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

13. obecný význam slov Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost Průřezová témata

- třídění slov




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost

14. slovní druhy Očekávané výstupy žák: • rozlišuje slovní druhy v základním tvaru Průřezová témata

Učivo - ohebné a neohebné slovní druhy




56

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

15. gramatické tvary Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Průřezová témata

- souvislý mluvený projev - význam slov




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves


Učivo

žák: • spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Průřezová témata

- věta a souvětí - spojka a jejich funkce, spojovací výrazy




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


57

STEP

Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

17. druhy vět Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky Průřezová témata

- druhy vět podle postoje mluvčího - výběr vhodných jazykových prostředků




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky


Učivo

žák: • odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, slova s ú/ů, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Průřezová témata

- znalost správného pravopisu dle očekávaného výstupu - vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná - velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, slova s ú/ů, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování


58

STEP

Učební osnovy



3. ročník


Učivo


- reprodukce textu - přednes básně nebo úryvku prózy




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku

20. práce s textem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyjadřuje své pocity z přečteného textu Průřezová témata

- líčení atmosféry příběhu




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyjadřuje své pocity z přečteného textu

21. základy literatury Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Průřezová témata

- základy literatury - poezie - pojmy: báseň, rým, sloka, přednes - próza - pojmy: pohádka, povídka, postava, děj, prostředí




59

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění


Učivo

žák: • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynu učitele a podle svých schopnosti Průřezová témata

- volná reprodukce textu - dramatizace pohádky, povídky, básně




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce




Učivo

žák: • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas Průřezová témata

- uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů - tiché čtení s porozuměním




60

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

2. informace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává Průřezová témata

- vyhledávání klíčových slov, pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

3. sdělení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Průřezová témata

- orientace v textu




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


61

STEP

Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

4. obsah sdělení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si za něj podstatná fakta Průřezová témata

- vystižení jádra sdělení - orientace v naučných textech přiměřených věku




ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si za něj podstatná fakta

5. dialog Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku Průřezová témata

- pravidla dialogu




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku


62

STEP

Učební osnovy



4. ročník

6. reklama Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě Průřezová témata

- porovnávání názorů, tolerance - řešení konfliktních situací




ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

7. výslovnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru Průřezová témata

- členění vět, frázování, síla a barva hlasu




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru


63

STEP

Učební osnovy



4. ročník

8. komunikační situace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace • reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku • rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary Průřezová témata

- spisovná, hovorová a nespisovná mluva - otevřená komunikace, zdvořilost




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace • reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku • rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

9. členění textu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché a komunikační žánry Průřezová témata

- orientace ve stavbě textu - členění na odstavce




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché a komunikační žánry


64

STEP

Učební osnovy



4. ročník

10. osnova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti Průřezová témata

- pravidla sestavování osnovy - členění příběhu




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

11. význam slov Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává významy slov zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová Průřezová témata

- význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, slova opačného významu a slova souznačná




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • porovnává významy slov zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

12. stavba slova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku Průřezová témata

- stavba slova




65

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku


Učivo

žák: • určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu


- slovní druhy a jejich třídění - tvary slov - mluvnické kategorie sloves (osoba, číslo, čas) - mluvnické kategorie podstatných jmen (rod, číslo, pád, vzor)




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

14. základní skladební dvojice Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty Průřezová témata

- práce s větou - vyhledávání základních skladebních dvojic - holá věta




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


66

STEP

Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty


Učivo

žák: • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí


- stavba věty - základní větné členy (holý podmět, holý přísudek) - věta jednoduchá a souvětí - smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

16. spojovací výrazy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje Průřezová témata

- rozmanité spojovací výrazy




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje


67

STEP

Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • píše správně i,í/y,ý ve slovech po obojetných souhláskách


- vyjmenovaná slova - práce se skupinami slov s y/ý uvnitř slov - hledání a dotváření slov příbuzných




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • píše správně i,í/y,ý ve slovech po obojetných souhláskách

18. četba Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je Průřezová témata

- zážitkové čtení a naslouchání - řešení úkolů ke čtenému textu




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

19. reprodukce textu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma


- tvořivé činnosti s literárním textem - volná reprodukce - dramatizace textu - ilustrace k přečtenému textu - vystižení děje




68

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

20. umělecké texty Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje různé typy uměleckých textů Průřezová témata

- druhy a žánry dětské literatury




ostatní

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje různé typy uměleckých textů

21. rozbor literárního textu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy Průřezová témata

- literární pojmy: přirovnávání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy - verš, rým




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


69

STEP

Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy



Učivo

žák: • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas Průřezová témata

- uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů - tiché čtení s porozuměním




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

2. informace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává Průřezová témata

- vyhledávání klíčových slov, pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


70

STEP

Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

3. sdělení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Průřezová témata

- orientace v textu




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

4. obsah sdělení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si za něj podstatná fakta Průřezová témata

- vystižení jádra sdělení - orientace v naučných textech přiměřených věku




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si za něj podstatná fakta


71

STEP

Učební osnovy



5. ročník

5. dialog Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku Průřezová témata

- pravidla dialogu




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

6. reklama Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě Průřezová témata

- porovnávání názorů, tolerance - řešení konfliktních situací




ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

7. výslovnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru Průřezová témata

- členění vět, frázování, síla a barva hlasu




72

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

8. komunikační situace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary • identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě emfatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí Průřezová témata

- spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu - otevřená komunikace, komunikace citů, základy neverbální komunikace




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary • identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě emfatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí

9. členění textu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché a komunikační žánry Průřezová témata

- orientace ve stavbě textu - členění na odstavce




ostatní

literatura



73

STEP

Učební osnovy



5. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché a komunikační žánry

10. osnova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti Průřezová témata

- pravidla sestavování osnovy - členění příběhu




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

11. stavba slova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku Průřezová témata

- stavba slova




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku


74

STEP

Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu


- slovní druhy a jejich třídění - tvary slov - mluvnické kategorie sloves (osoba, číslo, čas, způsob) - mluvnické kategorie podstatných jmen (rod, číslo, pád, vzor) - mluvnické kategorie přídavných jmen měkkých a tvrdých




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

13. základní skladební dvojice Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty


- práce s větou - vyhledávání základních skladebních dvojic - holá věta - neúplná základní skladební dvojice




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty


Učivo

žák: • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí


- stavba věty - základní větné členy (holý podmět, holý přísudek) - věta jednoduchá a souvětí - smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí




75

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

15. spojovací výrazy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje Průřezová témata

- rozmanité spojovací výrazy




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje


Učivo

žák: • píše správně i,í/y,ý ve slovech po obojetných souhláskách


- vyjmenovaná slova - práce se skupinami slov s y/ý uvnitř slov - hledání a dotváření slov příbuzných




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


76

STEP

Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • píše správně i,í/y,ý ve slovech po obojetných souhláskách

17. syntaktický pravopis Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Průřezová témata

- shoda přísudku s podmětem




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

18. četba Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je Průřezová témata

- zážitkové čtení a naslouchání - řešení úkolů ke čtenému textu




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

19. reprodukce textu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma


- tvořivé činnosti s literárním textem - volná reprodukce - dramatizace textu - ilustrace k přečtenému textu - vystižení děje - vlastní tvorba na libovolné téma




77

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

20. umělecké texty Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje různé typy uměleckých textů


- literatura umělecká a věcná - literatura v proměnách času - lidová slovesnost přesahy do učebních bloků:



ostatní

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje různé typy uměleckých textů

21. rozbor literárního textu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy Průřezová témata

- literární pojmy: přirovnávání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy - verš, rým




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


78

STEP

Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy


1. jazyk a jeho útvary Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech Průřezová témata

- jazyk a jeho útvary, rozvrstvení národního jazyka, způsoby obohacování slovní zásoby, stavba slova




ostatní

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech

2. jazykové příručky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami Průřezová témata

- práce s Pravidly českého pravopisu, SSČ, slovníkem cizích slov



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Poznávání lidí Seberegulace a sebeorganizace Rozvoj schopností poznávání


79

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

3. spisovná výslovnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova Průřezová témata

- zvuková stránka jazyka, výslovnost a přízvuk




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Poznávání lidí literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova


Učivo

žák: • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci Průřezová témata

- zařazování slov k jednotlivým slovním druhům, mluvnické významy a tvary slov




ostatní




80

STEP

Učební osnovy



6. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

5. skladba Očekávané výstupy

Učivo

žák: • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí Průřezová témata

- věta jednoduchá a souvětí, věta hlavní a vedlejší, větné členy




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

6. pravopisné jevy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí Průřezová témata

- pravopisná cvičení, vyjmenovaná slova, shoda přísudku s podmětem, psaní velkých písmen, koncovky přídavných jmen, předpony s-, z-, vz-, interpunkce




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce


81

STEP

Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

7. jazykové prostředky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

- rozlišení a vhondé užití formální a neformálního stylu

• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech Průřezová témata


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

6. ročník

Komunikace

Písmo

Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech

8. kritické čtení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji Průřezová témata

- kritické čtení předloženého textu




ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení literatura


Metody

Postupy

Formy práce


82

STEP

Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

9. komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

- verbální a neverbální komunikace





Výchova ke zdraví

Anglický jazyk

Hodnoty, postoje, praktická etika Komunikace

6. ročník

6. ročník


mluvení



literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

10. pravidla komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči Průřezová témata

- učíme se diskutovat



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Kooperace a kompetice Komunikace Mezilidské vztahy


83

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

11. výpisky a výtah Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát Průřezová témata

- čtení s porozuměním, osnova, výpisky a výtah




ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Stavba mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát


84

STEP

Učební osnovy



6. ročník

12. literatura Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie

- charakteristika literárních druhů (lyrika, epika, drama), rozlišení poezie a prózy, lidová a umělá pohádka, pověst, báje, epos, bajka, - stavba básně - sloka, rým, verš a řecké drama





Dějepis

Výtvarná výchova

Princip sociálního smíru a solidarity Multikulturalita Etnický původ

6. ročník

6. ročník


Prožitky Hudební výchova

Lidské vztahy

Hudba a slovo Hudba na jevišti

Kulturní diference Dějepis

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět

Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Výtvarná výchova


Písmo

Kooperace a kompetice

Vánoce

Komunikace

Hudební výchova

Poznávání lidí


Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie

7. ročník 4 týdně, P


85

STEP

Učební osnovy



7. ročník

1. Tvarosloví Očekávané výstupy

Učivo


- slovní druhy - opakování, duálové skloňování




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce


2. Slovesa Očekávané výstupy

Učivo


- slovesný rod, vid, slovesné tvary a jejich mluvnické významy




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce



86

STEP

Učební osnovy



7. ročník

3. Neohebné slovní druhy Očekávané výstupy

Učivo


- příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce


4. Skladba Očekávané výstupy

Učivo - věta jednoduchá a souvětí, věty jednočlenné a dvojčlenné, ZSD, RVČ - předmět , příslovečné určení, přívlastek, doplněk





ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení


87

STEP

Učební osnovy



7. ročník

5. Význam slov Očekávané výstupy

Učivo


- slova jednovýznamová a mnohovýznamová, synonyma, homonyma, antonyma - citově zabarvená slova, odborné názvy, sousloví a rčení

• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech Průřezová témata




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech

6. Pravopis Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí Průřezová témata

- psaní velkých písmen




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí


88

STEP

Učební osnovy



7. ročník

7. Komunikace a sloh Očekávané výstupy

Učivo

žák: • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu Průřezová témata

- debata, anketa



přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk


7. ročník

Komunikace


Mezilidské vztahy

Výtvarná výchova 6. ročník Vánoce Německý jazyk 7. ročník Čtení s porozuměním Mluvení literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu


89

STEP

Učební osnovy



7. ročník

8. Výtah a výpisky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát Průřezová témata

- výtah a výpisky




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát

9. Vypravování Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Průřezová témata

- vypravování vlastního zážitku, stavba vypravování a výrazové prostředky


přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 7. ročník mluvení poslech s porozuměním Výtvarná výchova Svět fantazie Prožitky Vánoce Německý jazyk Čtení s porozuměním Mluvení

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


90

STEP

Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

10. Vývoj české literatury s přihlédnutím k stěžejním osobnostem a dílům literatury světové Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

- nejstarší dochované národní písemné památky - až literatura doby pobělohorské

• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Průřezová témata



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

Dějepis

Dějepis

7. ročník

7. ročník

Objevy a dobývání. Počátky nové doby Křesťanství a středověká Evropa

Křesťanství a středověká Evropa Objevy a dobývání. Počátky nové doby Hudební výchova Poslechové činnosti - dějiny hudby

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích



91

STEP

Učební osnovy



8. ročník

1. Obecné výklady o jazyce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova Průřezová témata

- slovanské jazyky, kultura jazyka a řeči




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce


2. Obohacování slovní zásoby Očekávané výstupy

Učivo


- tvoření slov, slova přejatá, přechylování

• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití


92

STEP

Učební osnovy



8. ročník


Učivo


- slovesné tvary - třídy, vzory, časování




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí Průřezová témata

- věta jednoduchá, souvětí, několikanásobné větné členy, čárka ve větě jednoduché, druhy souvětí, významové poměry mezi VH, druhy VV




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí


93

STEP

Učební osnovy



8. ročník


Učivo


- průběžné zařazování pravopisných cvičení




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace Průřezová témata

- nabídka, objednávka, stížnost, žádost, jízdní řády





8. ročník čtení s porozuměním mluvení poslech s porozuměním Německý jazyk Čtení s porozuměním Výchova k občanství Člověk jako jedinec


94

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

7. Popis Očekávané výstupy

Učivo

žák: • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Průřezová témata

- popis odborný a umělecký (líčení), charakteristika literární postavy





8. ročník poslech s porozuměním Výtvarná výchova 7. ročník Lidská postava

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů


95

STEP

Učební osnovy



8. ročník

8. Výklad Očekávané výstupy

Učivo

žák: • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči Průřezová témata

- výklad psaný a mluvený




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

9. Charakteristika literárních druhů Očekávané výstupy

Učivo


- lyrika, epika, drama, poezie, próza

• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování Průřezová témata




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování


96

STEP

Učební osnovy



8. ročník

10. Vývoj literatury Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svěj názor doloží argumenty • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

- literatura národního obrození, romantismus, realismus v české literatuře a v nejvýznamnějších dílech literatury světové





Dějepis

Hudební výchova

8. ročník

8. ročník


Poslechové činnosti - dějiny světové hudby Dějepis Modernizace společnosti Hudební výchova Populární hudba

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svěj názor doloží argumenty • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele


1. O jazyce Očekávané výstupy

Učivo



- vývoj jazyka, jazyky slovanské, románské, germánské, - jazykověda a kultura jazyka




ostatní

literatura



97

STEP

Učební osnovy



9. ročník Metody

Postupy

Formy práce


2. Zvuková stránka jazyka Očekávané výstupy

Učivo


- hlásky a hláskové skupiny, spisovná výslovnost

• rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 7. ročník Vokální činnost Anglický jazyk 9. ročník mluvení poslech s porozuměním Hudební výchova 8. ročník Vokální činnost 9. ročník Vokální činnost

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

3. Slovní zásoba Očekávané výstupy

Učivo


- opakování učiva - tvoření slov a věcné významy slov, vztahy mezi slovy, rozvrstvení slovní zásoby

• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití


98

STEP

Učební osnovy



9. ročník Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 9. ročník čtení s porozuměním mluvení poslech s porozuměním Hudební výchova 8. ročník Vokální činnost 9. ročník Vokální činnost

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití


Učivo - opakování učiva - slova ohebná a neohebná



přesahy z učebních bloků: Německý jazyk 9. ročník Mluvení Čtení s porozuměním

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



99

STEP

Učební osnovy



9. ročník


Učivo


- opakování učiva - stavba věty a souvětí, VH a VV, SS a SP, samostatný větný člen - oslovení, vsuvka, věta neúplná


přesahy z učebních bloků: Německý jazyk 9. ročník Mluvení Čtení s porozuměním

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo


- opakování učiva - pravopis lexikální, tvaroslovný a skladební, vlastní jména




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



100

STEP

Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Průřezová témata

- slohové útvary


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Vnímání autora mediálních sdělení

9. ročník mluvení Německý jazyk Mluvení

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů


101

STEP

Učební osnovy



9. ročník

8. Projevy mluvené Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát Průřezová témata

- proslov, přednáška, diskuse, výklad


přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 9. ročník čtení s porozuměním mluvení

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát

9. Popis Očekávané výstupy

Učivo

žák: • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

- líčení, popis uměleckého díla


102

STEP

Učební osnovy





přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 9. ročník čtení s porozuměním Německý jazyk Čtení s porozuměním

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

10. Úvaha Očekávané výstupy

Učivo

žák: • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

- úvaha



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Tvorba mediálního sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA


9. ročník Mezinárodní vztahy, globální svět

Hodnoty, postoje, praktická etika literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



103

STEP

Učební osnovy



9. ročník

11. Fejeton Očekávané výstupy

Učivo

žák: • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Průřezová témata

- fejeton, reportáž, komentář




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


12. Literární pojmy, hlavní představitelé a díla Očekávané výstupy

Učivo


- opakování učiva - literární pojmy a žánry

• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 9. ročník Poslechové činnosti a dějiny hudby v Čechách

literatura



ostatní


104

STEP

Učební osnovy



9. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

13. Meziválečná poezie a próza Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

- nejvýznamnější představitelé, cestopisná literatura a katolličtí básníci

• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování Průřezová témata




Dějepis

Dějepis

9. ročník

9. ročník



Moderní doba

Moderní doba

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

14. Literatura po roce 1945 Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

- válečná a poválečná literatura, exiloví autoři, samizdat, stručný přehled světové literatury


105

STEP

Učební osnovy







Dějepis

Dějepis

9. ročník

9. ročník



Moderní doba

Moderní doba Hudební výchova Poslechové činnosti a dějiny hudby v Čechách

literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

5.1.2 Anglický jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

3

3

3

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

3+1

3

3

3

Charakteristika předmětu ANGLICKÝ JAZYK Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k dosažení úrovně A2, vzdělávání v dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. První cizí jazyk je vyučován od 3. ročníku v časové dotaci 3 hodiny týdně, v 6. ročníku 4 hodiny týdně. Cílem výuky je získávání zájmu o cizí jazyk a utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu, osvojení jazykových znalostí a dovedností a aktivní využití komunikace v cizím jazyce, získání schopnosti číst s porozuměním, číst přiměřené texty v daném jazyce, porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí, poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací, práce s informacemi, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respekt, tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat:


106

STEP

Učební osnovy



Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova. Formy realizace: Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • nabízí žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky RVP


• analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu RVP


• rozvíjí své schopnosti porozumět slyšenému textu poslechem zvukového záznamu rozhovorů rodilých mluvčí zasazených do příběhu napříč celou učebnicí RVP


• plánuje, organizuje a řídí vlastní učení RVP


• předkládá žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech RVP


• pochopí důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život RVP


• propojí probraná témata a jazykové jevy RVP


• samostatně vyhledává nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině RVP




• předkládá žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělání v jiných oblastech RVP



107

STEP

Učební osnovy



• vede žáka k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování RVP


• nabízí žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení RVP


• umožňuje žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok RVP


• Kompetence k řešení problémů • pracuje se cvičeními, jejichž zadání je v cizím jazyku, poslouchá instrukce učitele v cizím jazyku RVP


• vede žáky k tomu, aby uměli nalézt chyby v textu a odůvodnili správné řešení RVP




• řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí RVP


• nebojí se mluvit anglicky s cizím člověkem RVP


• naučí se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba RVP


• vede žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy RVP


• pracuje na projektech, při kterých využívá znalostí i z jiných předmětů RVP


• Kompetence komunikativní • osvojí si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě využívat jako nástroje poznání RVP


• využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem RVP


108

STEP

Učební osnovy



• nabízí žákům dostatek možností k porozumění vedenému rozhovoru a psaným jednoduchým textům v druhém cizím jazyce RVP


• porozumí jednoduchému sdělení v anglickém jazyce RVP


• umí zformulovat jednoduché myšlenky anglicky RVP


• rozumí promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce RVP


• využívá dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu RVP

využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

• vede žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů RVP


• vede žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků RVP


• žák využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem RVP


• Kompetence sociální a personální • navozuje dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí různého jazykového prostředí RVP


• v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu RVP


• dodržuje v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování RVP


• spolupracuje v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu RVP

účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

• vytváří příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy RVP



109

STEP

Učební osnovy



• individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj RVP


• Kompetence občanské • seznamuje se v textech učebnice s různým chováním lidí, s různými názory, projevy a hodnotami RVP

respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí

• umí srovnávat ekologické a enviromentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky RVP

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

• získává představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi RVP


• Kompetence pracovní • nachází způsoby, jak využívat znalostí získaných ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj RVP




• samostatně pracuje s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem RVP


• využívá anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí RVP


• žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření RVP



110

STEP

Učební osnovy



3. ročník


1. řečové dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně • zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal • rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu • rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu • přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

- čísla (1-20) - základní fonetické značky - pozdravy a rozloučení - představování se - vyjádření souhlasu a nesouhlasu - reakce na pokyny - abeceda, hlaskování (jména) - psaní tematické slovní zásoby - otázka, zápor, rozkazovací způsob, vyjádření libosti a nelibosti - osobní zájmena

• píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Průřezová témata




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně • zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal • rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu • rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu • přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení • píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy



111

STEP

Učební osnovy



4. ročník

1. čtení s porozuměním Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům • rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu


- mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) - četba autentického textu - volný překlad - slovní zásoba z tématických celků - poslech a sledování, chápání slov v kontextu - četba textu z učebnice - odvození významu slova z kontextu - tvorba otázky a záporu




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Komunikace Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům • rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

2. mluvení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • se zapojí do jednoduchých rozhovorů • sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

- tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počas - reprodukce čteného a slyšeného textu - slovní zásoba - žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem - zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické znaky ( pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov


112

STEP

Učební osnovy







ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Komunikace Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • se zapojí do jednoduchých rozhovorů • sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

3. poslech s porozuměním Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně • rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Průřezová témata

- tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce


113

STEP

Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně • rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

4. psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák: • napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života • vyplní osobní údaje do formuláře Průřezová témata

- grafická podoba jazyka - fonetické znaky ( pasivně), vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života • vyplní osobní údaje do formuláře



Učivo

žák: • vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům • rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- pořádek slov ve větě - četba autentického textu - volný překlad - slovní zásoba z tématických c - poslech a sledování,chápání slov v kontextu - četba textu z učebnice - odvození významu slova z kontextu - tvorba otázky a záporu


114

STEP

Učební osnovy







ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům • rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu


Učivo

žák: • se zapojí do jednoduchých rozhovorů • sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá Průřezová témata

- slovní zásoba z tematických celků - tvoření slov, slova stejného a opačného výzanmu, význam slov v kontextu - reprodukce čteného a slyšeného textu - pravidla komunikace v běžných každodenních situacích - pozdrav, poděkování, představení - reakce na otázky, čas a směr, cesta




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá literatura



115

STEP

Učební osnovy



5. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • se zapojí do jednoduchých rozhovorů • sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá


Učivo

žák: • rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností • rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Průřezová témata

- četba autentického textu,četba pohádek




ostatní

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností • rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu


Učivo

žák: • napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života • vyplní osobní údaje do formuláře Průřezová témata

- grafická podoba jazyka - fonetické znaky ( pasivně), vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)




116

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života • vyplní osobní údaje do formuláře



Učivo

žák: • rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně • rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

- zvuková a grafická podoba jazyka - rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané


6. ročník komunikace Výchova k občanství Člověk ve společnosti Výchova ke zdraví zdravý způsob života a péče o zdraví vztahy mezi lidmi a formy soužití

Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání literatura



ostatní


117

STEP

Učební osnovy



6. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně • rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat


Učivo

žák: • se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích • mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

- zvuková a grafická podoba jazyka - rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace - slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; 0- práce se slovníkem - temařtické okruhy - domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí - mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)





Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola


6. ročník komunikace Informační a komunikační technologie Vyhledávání informací a komunikace Výchova k občanství Člověk jako jedinec Člověk ve společnosti Výchova ke zdraví zdravý způsob života a péče o zdraví

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Kreativita Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


118

STEP

Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích • mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života


Učivo

žák: • vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech • rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

- slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Anglický jazyk

Tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět

6. ročník

8. ročník

komunikace


Výchova k občanství Člověk, stát a hospodářství Člověk ve společnosti Člověk a svět práce Provoz a údržba domácnosti

Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Kreativita Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech • rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace


Učivo

žák: • vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

- zvuková a grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby

• napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • reaguje na jednoduché písemné sdělení Průřezová témata




119

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • reaguje na jednoduché písemné sdělení



Učivo








Německý jazyk

Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět

7. ročník

7. ročník

Vypravování





Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura



ostatní


120

STEP

Učební osnovy



7. ročník Metody

Postupy

Formy práce



Učivo


- zvuková a grafická podoba jazyka - rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace - slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem - temařtické okruhy - domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí - mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět


7. ročník Vypravování Komunikace a sloh Výchova k občanství Člověk ve společnosti

Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Kreativita Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


121

STEP

Učební osnovy





Učivo






MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Anglický jazyk

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané

7. ročník

8. ročník

Komunikace a sloh


Výchova k občanství Člověk ve společnosti

Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo







122

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce




Učivo





MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané

8. ročník Popis Komunikace a sloh Výchova k občanství

Objevujeme Evropu a svět

Volba povolání



VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika


Člověk ve společnosti Přírodopis anatomie člověka Výchova ke zdraví



Komunikace


Mezilidské vztahy Poznávání lidí Kreativita Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Kulturní diference


123

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo




124

STEP

Učební osnovy







Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


8. ročník Komunikace a sloh Informační a komunikační technologie Vyhledávání informací a komunikace Výchova k občanství Volba povolání Člověk jako jedinec Člověk ve společnosti Výchova ke zdraví zdravý způsob života a péče o zdraví vztahy mezi lidmi a formy soužití

Multikulturalita Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Kreativita Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích • mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života


Učivo




125

STEP

Učební osnovy





MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané


8. ročník Komunikace a sloh Anglický jazyk 6. ročník čtení s porozuměním 7. ročník čtení s porozuměním Výchova k občanství 8. ročník Člověk jako jedinec Člověk ve společnosti Výchova ke zdraví zdravý způsob života a péče o zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe vztahy mezi lidmi a formy soužití

Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo







126

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce




Učivo




127

STEP

Učební osnovy





VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané

Český jazyk a literatura 9. ročník Slovní zásoba

Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


Zvuková stránka jazyka Fyzika Počasí kolem nás Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví

Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Kreativita Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



128

STEP

Učební osnovy



9. ročník


Učivo





VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA


Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí


9. ročník Projevy mluvené Komunikace a sloh Slovní zásoba Zvuková stránka jazyka Přírodopis Podnebí a počasí Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví

Kreativita Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


129

STEP

Učební osnovy





Učivo





MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



9. ročník

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


Popis Projevy mluvené Slovní zásoba Fyzika Počasí kolem nás

Multikulturalita Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



130

STEP

Učební osnovy



9. ročník


Učivo







ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


5.1.3 Německý jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+2

0+2

0+2

5. ročník

Charakteristika předmětu NĚMECKÝ JAZYK Předmět naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Vyučovací předmět je realizován s dvouhodinovou týdenní dotací v celém 7., 8. a 9. postupném ročníku. Komunikační situace, tematické okruhy a řečové aktivity, na jejichž základě je německý jazyk vyučován, navazují cíleně na výuku jazyka anglického a českého. Rozvoj slovní zásoby je uskutečňován s ohledem na následující konverzační témata: - cestování, dopravní prostředky - kultura, umění a vzdělávání - zdravý životní styl (sport, zdraví, lidské tělo, stravování) - život ve městě a na venkově (profese, bydlení, flóra a fauna) - oslavy a svátky (kalendář, počasí) - věda a technika, informační a komunikační technologie - reálie německy mluvících zemí


131

STEP

Učební osnovy



Průřezová témata Do obsahu vyučovacího předmětu německý jazyk jsou integrovány následující tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj – komunikace – komunikace v cizím jazyce Výchova demokratického občana Objevujeme Evropu a svět – život v německy hovořících zemích Multikulturní výchova Multikulturalita – kultura německy mluvících zemí

V 7.-9. ročníku budeme rozvíjet tyto klíčové kompetence: KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ • vést žáky k tomu, aby uměli nalézt chyby v textu a odůvodnili správné řešení • snažit se vyvozovat pravidla k probíraným mluvnickým jevům • pracuje s cvičeními, jejichž zadání je v cizím jazyku, poslouchá instrukce učitele v cizím jazyku • pracuje na projektech, při kterých využívá znalostí i z jiných předmětů KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ • chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce • seznámit se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu • vytvářet příležitosti k diskuzi • vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc, vzájemná spolupráce, utváření příjemné atmosféry v týmu • navozovat dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí různého jazykového prostředí • vytvářet situace, ve kterých si žáci budou uvědomovat potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí KOMPETENCE PRACOVNÍ • připomínat hygienická pravidla pro čtení a psaní • příprava a udržování pracovního prostoru • vést žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových příruček pro samostatné studium • nacházet způsoby, jak využívat znalostí získaných ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj KOMPETENCE K UČENÍ • vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií • nabízet žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky • analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu • rozvíjí své schopnosti porozumět slyšenému textu poslechem zvukového záznamu rozhovorů rodilých mluvčí zasazených do příběhu napříč celou učebnicí KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ • formuluje vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje • účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje • rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá • využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem • využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vytahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi KOMPETENCE OBČANSKÉ • poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit • seznamuje se v textech učebnice s různým chováním lidí, s různými názory, projevy a hodnotami


132

STEP

Učební osnovy



Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií RVP


• nabízí žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky RVP


• analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu RVP


• rozvíjí své schopnosti porozumět slyšenému textu poslechem zvukového záznamu rozhovorů rodilých mluvčí zasazených do příběhu napříč celou učebnicí RVP


• Kompetence k řešení problémů • pracuje se cvičeními, jejichž zadání je v cizím jazyku, poslouchá instrukce učitele v cizím jazyku RVP


• vede žáky k tomu, aby uměli nalézt chyby v textu a odůvodnili správné řešení RVP






• Kompetence komunikativní • formuluje vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu RVP


• naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje RVP

naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

• účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje RVP


• rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá RVP


• využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem


133

STEP

Učební osnovy



RVP

• využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vytahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi RVP


• Kompetence sociální a personální • chápe význam týmové práce a postavení samostatné práce RVP


• seznámí se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu RVP


• vytváří příležitosti k diskuzi RVP




• navozuje dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí různého jazykového prostředí RVP






• poznává naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit RVP




• připomíná hygienická pravidla pro čtení a psaní RVP



134

STEP

Učební osnovy








1. Poslech s porozuměním Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně • rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

- zvuková podoba jazyka - fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov




Anglický jazyk

Komunikace Rozvoj schopností poznávání


7. ročník poslech s porozuměním

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně • rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat


135

STEP

Učební osnovy



7. ročník

2. Mluvení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • se zapojí do jednoduchých rozhovorů

slovní zásoba - žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem tematické okruhy - pozdravy a představování, rodina, škola, kalendářní rok (roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), číslice, barvy

• rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Průřezová témata




Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí


7. ročník Vypravování Komunikace a sloh Anglický jazyk poslech s porozuměním Výchova k občanství Člověk ve společnosti

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • se zapojí do jednoduchých rozhovorů • rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

3. Čtení s porozuměním Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)





Kooperace a kompetice Komunikace Rozvoj schopností poznávání


7. ročník Vypravování Komunikace a sloh Anglický jazyk poslech s porozuměním

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


136

STEP

Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

4. Psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Průřezová témata

Grafická podoba jazyka - fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov přesahy do učebních bloků:



ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyplní základní údaje o sobě ve formuláři



Učivo

žák: • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném slovníku • rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Průřezová témata

- zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov



VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice Komunikace Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání


137

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném slovníku • rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu


Učivo

žák: • sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících s probíranými tématickými okruhy • sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Průřezová témata

slovní zásoba - žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem tematické okruhy - domov, jídlo, volný čas, zvířata, dopravní prostředky, obec




ostatní

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Poznávání lidí Seberegulace a sebeorganizace Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících s probíranými tématickými okruhy • sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat


138

STEP

Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vzhtahují k běžným tématům






Kooperace a kompetice Komunikace


8. ročník Komunikace a sloh



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vzhtahují k běžným tématům


Učivo

žák: • napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Průřezová témata

Grafická podoba jazyka - fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat


139

STEP

Učební osnovy



9. ročník



Učivo

žák: • čte nahlas a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

- zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

• používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném slovníku • rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Průřezová témata




ostatní

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • čte nahlas a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném slovníku • rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat


140

STEP

Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících s probíranými tématickými okruhy • písemně, garmaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace • odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

slovní zásoba - žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem tematické okurhy - lidské tělo, zdraví, povolání, oblékání, nákupy, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Stavba mediálních sdělení VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA


9. ročník Komunikace a sloh Skladba Tvarosloví

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících s probíranými tématickými okruhy • písemně, garmaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace • odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá


Učivo

žák: • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích • rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci



141

STEP

Učební osnovy







Lidské vztahy


9. ročník Popis

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice

Skladba

Komunikace

Tvarosloví

Mezilidské vztahy Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích • rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci


Učivo

žák: • stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení Průřezová témata

Grafická podoba jazyka - fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikaceje v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a


142

STEP

Učební osnovy



jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace • rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů • rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů • rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů • vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu • vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely • provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému • přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu • rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby • rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů


143

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5.2.1 Matematika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

3+1

4+1

4

4+1

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MATEMATIKA Předmět je založen na aktivních činnostech pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět. Vzdělávání v matematice zaměřeno na : - užití matematiky v reálných situacích - osvojení pojmů, matem. postupů - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • chápe probírané oblasti RVP


• vyhledává a třídí informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií RVP


• vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie RVP



vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a


144

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

• vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení RVP


• operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí RVP


• propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí RVP


• vytváří si komlexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy RVP




• systematické vedení a ukládání informací RVP




• vede žáky k systematickému vedení a ukládání informací RVP




• vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci RVP


• vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků RVP

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti



• na základě prožitku úspěchu vede žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání RVP


• vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) RVP


• aktivně ohodnocuje svou práci a poučuje se z vlastních chyb RVP



145

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

• žák vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení RVP


• žák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy RVP


• Kompetence k řešení problémů • vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky RVP


• využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení RVP


• samostatně řeší problémy, volí vhodné způsobí řešení RVP


• užívá při řešení problémů logické, matematické, empirické postupy RVP


• sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů RVP

kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

• kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí RVP

• vede žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti RVP

vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

• ukáže žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání RVP


• vede žáky k ověřování správnosti řešení problému RVP




• učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů RVP



146

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

• provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků RVP


• žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy RVP




• využívá získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů RVP






• využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem RVP





• užívá správně odborné názvosloví RVP









přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s


147

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

• účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu RVP


• podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, netoleruje projevy neúcty, nadřazenosti, xenofobie a rasismu RVP


• přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu RVP






• předkládá žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování RVP




• žák přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druhí lidé myslí, říkají a dělají RVP


• Kompetence občanské • respektuje přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot RVP


• nachází nenásilné cesty k řešení konfliktů RVP

chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

• respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, vcítí se do situací ostatních lidí RVP

respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti


148

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

fyzickému i psychickému násilí

• odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému náslilí RVP


• chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy RVP


• respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti RVP


• vede žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících enviromentálních problémů RVP


• umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat RVP




• rozvíjí své myšlení a nacházet nová řešení RVP


• využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost RVP




• vede žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru RVP


• poukazuje na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vede žáky k jejich eliminaci RVP


• naučí žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožní jim hledat vlastní postup RVP


• žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření


149

STEP

Učební osnovy


RVP

5.2.1 Matematika



1. soubor prvků Očekávané výstupy

Učivo

žák: • používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Průřezová témata

- manipulace s předměty - počítání prvků




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

2. přirozená čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do tisíce, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Průřezová témata

- čtení a zápis čísel - vztahy větší, menší, rovno - znaménka , > , =




ostatní




150

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do tisíce, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

3. číselná osa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose Průřezová témata

- orientace na číselné ose - určování jednotek




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

4. pamětné počítání Očekávané výstupy

Učivo

žák: • provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly Průřezová témata

- sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu s desítkou a s přechodem přes desítku




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly


151

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník

5. matematický zápis Očekávané výstupy

Učivo

žák: • popisuje jednoduché závislosti z praktického života Průřezová témata

- seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • popisuje jednoduché závislosti z praktického života

6. geometrické útvary Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci • rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině Průřezová témata

- vyhledávání určitých tvarů v okolí - třídění předmětů podle tvaru - rovinné útvary: trojúhelník, čtverec, obdelník a kruh - modelování geometrických útvarů podle zadání




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci • rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině


152

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník



Učivo






ostatní



Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose


- orientace na číselné ose - určování jednotek, desítek - pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce


153

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník Kritéria hodnocení • užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose


Učivo

žák: • provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly Průřezová témata

- sčítání a odčítání v oboru 0-100 - násobení a dělení v oboru malé násobilky 1-10




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce


4. slovní úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Průřezová témata

- slovní úlohy s užitím osvojených početních operací




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace


154

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník

5. jednotky času Očekávané výstupy

Učivo

žák: • orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času Průřezová témata

- určování času




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času


Učivo


- seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy - orientace a čtení matematických zápisů




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci • rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

- vyhledávání určitých tvarů v okolí - třídění předmětů podle tvaru - rovinné útvary: trojúhelník, čtverec, obdelník a kruh - lomená čára, křivá čára - tělesa - krychle, kvádr, koule - modelování geometrických útvarů podle zadání


155

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika





ostatní



Metody

Postupy

Formy práce


8. velikost geometrických útvarů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky


- bod - přímka - polopřímka - úsečka - měření v cm a mm




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky


156

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

3. ročník



Učivo






ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose


- orientace na číselné ose - určování jednotek, desítek, stovek - pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose


157

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

3. ročník


Učivo

žák: • provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly


- sčítání a odčítání v oboru 0-1000 - násobení a dělení v oboru malé násobilky - násobení a dělení mimo obor násobilky




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Průřezová témata

- slovní úlohy s užitím osvojených početních operací




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

5. jednotky času Očekávané výstupy

Učivo

žák: • orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času Průřezová témata

- určování času - převádění jednotek času




158

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času


Učivo


- seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy - orientace a čtení matematických zápisů




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


7. práce s údaji Očekávané výstupy

Učivo

žák: • doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Průřezová témata

- práce se čtvercovou sítí - práce s údaji (jízdní řád, ceník)




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


159

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

3. ročník Kritéria hodnocení • doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel


Učivo

žák: • rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci • rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině


- vyhledávání určitých tvarů v okolí - třídění předmětů podle tvaru - rovinné útvary: trojúhelník, čtverec, obdelník a kruh - tělesa - krychle, kvádr, koule - modelování geometrických útvarů podle zadání




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


9. velikost geometrických útvarů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky


- bod - přímka - polopřímka - úsečka - měření v cm a mm




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky


160

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník


1. komutativnost a asociativnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení Průřezová témata

- principy asociativnosti a komutativnosti




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

2. písemné početní operace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel


- sčítání a odčítání čísel do 1 000 000 - písemné násobení dvojciferným a trojciferným číslem - dělení se zbytkem v oboru přirozených čísel - dělení jednociferným číslem




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel


161

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník

3. zaokrouhlování přirozených čísel Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel Průřezová témata

- zaokrouhlování na 10, 100, 1000, 10 000, 100 000 - kontroly výpočtů




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel


Učivo

žák: • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel Průřezová témata

- slovní úlohy s jednou a se dvěma početními operacemi




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

5. práce s daty Očekávané výstupy žák: • vyhledává, sbírá a třídí data Průřezová témata

Učivo - práce s daty




162

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika




Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyhledává, sbírá a třídí data

6. tabulky a diagramy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Průřezová témata

- diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy


Učivo

žák: • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce Průřezová témata

- práce s geometrickými útvary




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


163

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník Kritéria hodnocení • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce

8. práce s geometrickými útvary Očekávané výstupy

Učivo

žák: • sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Průřezová témata

- délka úsečky - jednotky délky a jejich převody - obvod mnohoúhelníku




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

9. poloha přímek v rovině Očekávané výstupy

Učivo

žák: • sestrojí rovnoběžky a kolmice


- rovnoběžky - různoběžky - kolmice přesahy do učebních bloků:



ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • sestrojí rovnoběžky a kolmice


164

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník

10. souměrnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti Průřezová témata

- osová souměrnost




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti

11. netradiční slovní úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky Průřezová témata

- slovní úlohy s netradičními postupy




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky


165

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník


1. komutativnost a asociativnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení Průřezová témata

- principy asociativnosti a komutativnosti




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

2. písemné početní operace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel


- sčítání a odčítání čísel do miliardy - písemné násobení jednociferným až čtyřciferným číslem - dělení dvojciferným číslem




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel


166

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

3. zaokrouhlování přirozených čísel Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel Průřezová témata

- zaokrouhlování na 10 000, 100 000, 1 000 000 - kontroly výpočtů




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel


Učivo

žák: • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel Průřezová témata

- slovní úlohy s jednou a se dvěma početními operacemi




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

5. práce s daty Očekávané výstupy žák: • vyhledává, sbírá a třídí data Průřezová témata

Učivo - práce s daty




167

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika




Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyhledává, sbírá a třídí data

6. tabulky a diagramy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Průřezová témata

- diagramy, grafy, tabulky, jízdní řady




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy


Učivo

žák: • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce Průřezová témata

- rýsování trojúhelníku, kružnice, čtverce, obdélníku




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


168

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník Kritéria hodnocení • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce

8. obsah Očekávané výstupy

Učivo

žák: • určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu Průřezová témata

- obsah čtverce, obdelníku, trojúhelníku - jednotky obsahu




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

9. netradiční slovní úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky Průřezová témata

- slovní úlohy s netradičními postupy




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky


169

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

10. zlomky, desetinná čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku zlomky • porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel • přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty • porozumí významu znaku ,,-,, pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose Průřezová témata

celek, část, zlomek, čitatel, jmenovatel, zlomková čára porovnávání zlomků se stejným jmenovatelem, sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem praktické modely desetinných čísel, psaní a čtení desetinných čísel, vyznačování desetinných čísel na číselné ose vyhledávání záporných čísel na číselné ose




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku • porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel • přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty • porozumí významu znaku ,,-,, pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose


1. Číslo a proměnná Očekávané výstupy

Učivo

žák: • provádí početní operace v oboru přirozených a desetinných čísel • zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností • modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, desetinným číslem, zlomkem)

- dělitelnost přirozených čísel - prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti - desetinná čísla - rozvinutý zápis v desítkové soustavě, porovnávání, zaokrouhování, početní operace s desetinnými čísly


170

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika





Fyzika

Matematika


6. ročník


8. ročník

Měření fyzikálních veličin 7. ročník

Komunikace


Kreativita

Nestandardní aplikační úlohy a problémy 9. ročník

8. ročník


Teplo

Rozvoj schopností poznávání



Seminář ze zeměpisu 6. ročník Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • provádí početní operace v oboru přirozených a desetinných čísel • zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností • modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, desetinným číslem, zlomkem)

2. Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

- závislosti a data - příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, nákresy, tabulky

• porovnává soubory dat Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Matematika


7. ročník


Závislosti, vztahy a práce s daty Seminář ze zeměpisu

Komunikace Poznávání lidí

6. ročník Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

Kreativita Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


171

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník Kritéria hodnocení • vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data • porovnává soubory dat

3. Geometrie v rovině a v prostoru Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

- rovinné útvary - přímka, polopřímka, úsečka, úhel, trojúhelník - metrické vlastnosti v rovině - druhy úhlů, trojúhelníková nerovnost - prostorové útvary - kvádr, krychle, výpočty obsahu a objemu - konstrukční úlohy - osová souměrnost, středová souměrnost, kostrukce trojúhelníku pomocí tří stran, výšky, těžnice, střední příčky trojúhelníku, kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku

• určuje velikost úhlu měřením a výpočtem • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů • načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar • načrtne a sestrojí sítě základních těles Průřezová témata




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Kreativita Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • určuje velikost úhlu měřením a výpočtem • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů • načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar • načrtne a sestrojí sítě základních těles

4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

- číselné a obrázkové analogie


172

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika





Občanská společnost a škola

8. ročník Závislosti, vztahy a práce s daty

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Chemie




Matematika


9. ročník

Komunikace




Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací



Učivo

žák: • provádí početní operace v oboru racionálních čísel • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (poměrem, procentem) • řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů • řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

- celá čísla - čísla navzájem opačná, číselná osa, početní operace s celými čísly - zlomky - převrácené číslo, smíšené číslo, složený zlomek, početní operace se zlomky, desetinná čísla, operace v oboru racionálních čísel - poměr - měřítko, úměra, trojčlenka - procenta - procento, promile; základ, procentová část, počet procent; jednoduché úrokování, slovní úlohy


173

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika





Fyzika

Fyzika


7. ročník

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice

7. ročník



Zeměpis

Komunikace

Matematika

9. ročník

9. ročník


Kreativita

Číslo a proměnná Fyzika


8. ročník


Práce. Energie



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • provádí početní operace v oboru racionálních čísel • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (poměrem, procentem) • řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů • řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel


Učivo

žák: • určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti, vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

- závislosti a data - grafy, schémata, tabulky - funkce - pravoúhlá soustava souřadnic, přímá úměrnost, nepřímá úměrnost





Matematika

Matematika

6. ročník

8. ročník

Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Kreativita





Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


174

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník Kritéria hodnocení • určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti, vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem


Učivo

žák: • načrtne a sestrojí rovinné útvary

- rovinné útvary - trojúhelník, čtyřúhelník (lichoběžník, rovnoběžník), shodnost, věty o shodnosti trojúhelníků a jejich konstrukce - obvody a obsahy rovinných útvarů

• odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů • užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků Průřezová témata




Fyzika

Matematika

Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Kreativita Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání

6. ročník

9. ročník

Měření fyzikálních veličin


7. ročník Pohyb těles - síly


Zeměpis


6. ročník Přírodní obraz Země

6. ročník Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

9. ročník Společenské a hospodářské prostředí

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • načrtne a sestrojí rovinné útvary • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů • užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků


Učivo

žák: • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

- číselné a logické řady


175

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Matematika

Matematika

6. ročník

9. ročník



VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Kreativita


Fyzika

Číslo a proměnná Měření fyzikálních veličin

7. ročník




Zeměpis 6. ročník Přírodní obraz Země



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací



Učivo

žák: • užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu, účelně využívá kalkulátor • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

- mocniny a odmocniny - druhá mocnina a odmocnina, početní operace s nimi - výrazy - číselný výraz a jeho hodnota; proměnná, výrazy s proměnnými, mnohočleny - rovnice - lineární rovnice, slovní úlohy


176

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika





Matematika

Matematika

7. ročník

8. ročník




Komunikace Kreativita Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu, účelně využívá kalkulátor • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic


Učivo

žák: • vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

- závislosti a data - četnost znaku, aritmetický průměr





Matematika

Matematika

6. ročník

8. ročník

Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Kreativita Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Číslo a proměnná

Geometrie v rovině a v prostoru 9. ročník Závislosti, vztahy a práce s daty

8. ročník Nestandardní aplikační úlohy a problémy Geometrie v rovině a v prostoru 9. ročník Číslo a proměnná

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


177

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

8. ročník Kritéria hodnocení • vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem


Učivo

žák: • využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

- rovinné útvary - kružnice, kruh, vzájemná poloha přímky a kružnice, vzájemná poloha dvou kružnic, pravidelné mnohoúhelníky - metrické vlastnosti v rovině - vzdálenost bodu od přímky, Pythagorova věta - prostorové útvary - rotační válec - konstrukční úlohy - množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kružnice)





Matematika

Matematika

8. ročník

8. ročník



Komunikace





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu


Učivo

žák: • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

- logické a netradiční geometrické úlohy





Matematika

Matematika

9. ročník

8. ročník

Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Kreativita Seberegulace a sebeorganizace

Závislosti, vztahy a práce s daty Číslo a proměnná Informační a komunikační technologie

Závislosti, vztahy a práce s daty 9. ročník Závislosti, vztahy a práce s daty Číslo a proměnná

7. ročník Internet a elektronická pošta Grafika MS Word-textový editor

Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání


178

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí



Učivo

žák: • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

- výrazy - mnohočleny, dělení mnohočlenů, vytýkání, rozklad na součin - lomené výrazy - podmínky, početní operace s lomenými výrazy - rovnice - lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli - soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými, slovní úlohy





Matematika

Matematika

6. ročník

8. ročník

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Kreativita Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Číslo a proměnná 7. ročník

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Závislosti, vztahy a práce s daty 9. ročník

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Geometrie v rovině a v prostoru Číslo a proměnná

Geometrie v rovině a v prostoru Závislosti, vztahy a práce s daty Číslo a proměnná

8. ročník Nestandardní aplikační úlohy a problémy 9. ročník Závislosti, vztahy a práce s daty Číslo a proměnná Informační a komunikační technologie 7. ročník Internet a elektronická pošta Grafika MS Word-textový editor 8. ročník Vyhledávání informací a komunikace Zpracování a využití informací


179

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav


Učivo

žák: • matematizuje jednoduché reální situace s využitím funkčních vztahů

- funkce - lineární funkce, goniometrické funkce - finanční matematika - rozpočty, úvěry, bankovnictví, úrokování





Matematika

Matematika

8. ročník

8. ročník

Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


Kooperace a kompetice Komunikace

9. ročník


Kreativita





Nestandardní aplikační úlohy a problémy 9. ročník Číslo a proměnná

Informační a komunikační technologie 7. ročník Internet a elektronická pošta MS Word-textový editor 8. ročník Vyhledávání informací a komunikace Zpracování a využití informací Chemie Chemické reakce Směsi 9. ročník Redoxní reakce

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • matematizuje jednoduché reální situace s využitím funkčních vztahů


180

STEP

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

9. ročník


Učivo

žák: • užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků

- rovinné útvary - podobnost (věty o podobnosti trojúhelníků) - prostorové útvary - jehlan, rotační kužel, koule, kolmý hranol

• určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu Průřezová témata




Matematika

Matematika

7. ročník

9. ročník



Komunikace Kreativita


9. ročník




Číslo a proměnná Informační a komunikační technologie 7. ročník Internet a elektronická pošta Grafika MS Word-textový editor 8. ročník Vyhledávání informací a komunikace Zpracování a využití informací

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu


Učivo

žák: • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

- logické řady - netradiční geometrické úlohy


181

STEP

Učební osnovy


5.3 Informační a komunikační technologie





Matematika

Matematika

7. ročník

7. ročník

Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Kreativita Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání

Geometrie v rovině a v prostoru Závislosti, vztahy a práce s daty


9. ročník


Nestandardní aplikační úlohy a problémy Geometrie v rovině a v prostoru Informační a komunikační technologie 7. ročník Internet a elektronická pošta Grafika 8. ročník Vyhledávání informací a komunikace

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení


182

STEP

Učební osnovy


5.3.1 Informační a komunikační technologie

- porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou

5.3.1 Informační a komunikační technologie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

0

0

0

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

0+1

1

Charakteristika předmětu Cílem vyučovacího předmětu Informační a komunikační technologie je rozvoj uživatelských dovedností žáka a zajištění minimálního standardu počítačově gramotného žáka. Žáci jsou vedeni k pochopení principu práce na počítači, ne k prostému pamatování postupů. Je zde snaha rozvíjet kreativitu a podporovat různé nadání žáků. Výuka je vedena v co největší míře jako samostatné procvičování a hledání správných postupů. Témata pro výuku jsou volena podle aktuálního ročního plánu s co největším přesahem do dalších předmětů. V 6.-8. ročníku budeme rozvíjet tyto klíčové kompetence: KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ • využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení • vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky • samostatně řeší problémy, volí vhodné způsobí řešení • užívá při řešení problémů logické, matematické, empirické postupy • ověřuje prakticky správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací • sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů • kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ • chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce • seznámit se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu KOMPETENCE PRACOVNÍ • využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost • přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí • dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky • používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení • nacházet způsoby, jak využívat znalostí získaných ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj • rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení KOMPETENCE K UČENÍ • vedení žáků k učení se prostřednictvím vlastní tvorby


183

STEP

Učební osnovy



• vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie • plánuje, organizuje a řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení • propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí • vytváří si komlexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro použití v budoucnosti KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ • osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě využívat jako nástroje poznání KOMPETENCE OBČANSKÉ • nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů



• vedení žáků k učení se prostřednictvím vlastní tvorby RVP








• vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení RVP






• samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro použití v budoucnosti RVP


• vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci RVP





184

STEP

Učební osnovy











• užívá při řešení problémů logické, matematické, empirické postupy RVP


• ověřuje prakticky správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací RVP













• seznámí žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech RVP



185

STEP

Učební osnovy









• vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhlédávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru RVP






• Kompetence občanské • nachází nenásilné cesty k řešení konfliktů RVP






• používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení RVP


• dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky RVP


• přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí RVP



186

STEP

Učební osnovy









• žák přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot RVP





1. vyhledávání informací Očekávané výstupy

Učivo

žák: • při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných zařízeních

- základní funkce počítáče, práce s myší a klávesnicí - výukové programy a jednoduché počítačové hry - práce s informací, její vyhledávání

• vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Poznávání lidí Kreativita Rozvoj schopností poznávání


187

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných zařízeních • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích



Učivo

žák: • při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných zařízeních

- základní funkce počítáče, práce s myší a klávesnicí - výukové programy a jednoduché počítačové hry - práce s informací, její vyhledávání

• vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích Průřezová témata




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Poznávání lidí Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných zařízeních • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích


188

STEP

Učební osnovy



3. ročník


1. funkce a ochrana počítače Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejbližší periférie • respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závad • chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím


- ovládání počítače - popis součástí - tisk a ukládání dokumentů na lokální disk - orientace na klávesnici - pravidla práce s počítačem - virové nebezpečí - legálnost software - souborová struktura počítače - rozdíl mezi souborem a složkou - druhy souborů, práce se sítí - ukládání na svůj a sdílený adresář - jiné možnosti ukládání souborů - kopírování a mazání souborů a složek




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejbližší periférie • respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závad • chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím


Učivo

žák: • při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích Průřezová témata

- ovládání internetového prohlížeče - nejznámější vyhledávácí české portály - zřízení a údržba e-mailové adresy na veřejném serveru, odesílání a příjem e-mailů - práce s vyúkovými programy



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá


189

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích


1. Základy práce s počítačem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie • respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady • chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím


Základní pojmy informační činnostií - informace, informační zdroje, informační instituce Struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení Operační systémy a jejich základní funkce Seznámení s formáty souborů (doc, gif) Multimediální využití počítače Jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie • respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady • chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím


190

STEP

Učební osnovy



5. ročník

2. Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení


- využítí vyhledávače Google - rejstřík - ukázka práce s databází - práce s adresářem, sms brána, chat - práce s výukovými programy - metody a nástroje vyhledávání informací




ostatní

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

3. Zpracování a využití informací Očekávané výstupy

Učivo

žák: • pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru


- základní ovládání programu Word, nebo jiného textové editoru - práce se souborem, otevření, zavření, uložení a tisk dokumentu - psaní a mazání textu - formát písma, odstavce - vkládání a základní úprava obrázku




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru


191

STEP

Učební osnovy



6. ročník



Učivo

žák: • ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost Průřezová témata

- internet - jak funguje internet, existující možnosti připojení, internetová adresa - domény


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



6. ročník mluvení

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Rozvoj schopností poznávání literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost


Učivo

žák: • žák si osvojí základní pojmy používané v oblasti výpočetní techniky-externí a interní zařízení počítače a principy jejich činnosti, funkce a příklady operačních systémů • žák umí ovládat MS Word v základech,pracovat s odstavci,řádkováním,tabulkové seznamy,tabulky,uložit a vytisknout dokument • žák se seznámí s různými vyhledávači, pracuje s internetovou stránkou, komunikuje přes webové rozhraní • žák zvládne nakreslit propracovanější obrázek, míchá barvy, vkládá text do obrázku, nastavuje výslednou velikost obrázku Průřezová témata

- Hardware - funkce jednotlivých částí PC - operační paměť, procesor, harddisk, vnitřních a dalších periferií - operační systémy - vlastnosti programů určených pro OS - práce s PC a naše zdraví - psychologická a sociální rizika práce s PC - MS Word - textový editor - práce s textem - základy



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace


192

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • žák si osvojí základní pojmy používané v oblasti výpočetní techniky-externí a interní zařízení počítače a principy jejich činnosti, funkce a příklady operačních systémů • žák umí ovládat MS Word v základech,pracovat s odstavci,řádkováním,tabulkové seznamy,tabulky,uložit a vytisknout dokument • žák se seznámí s různými vyhledávači, pracuje s internetovou stránkou, komunikuje přes webové rozhraní • žák zvládne nakreslit propracovanější obrázek, míchá barvy, vkládá text do obrázku, nastavuje výslednou velikost obrázku


1. Ochrana dat Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dbá na pořádek a logickou strukturu ve svých složkách

- ochrana dat - zabezepčení PC a dat před zenužitím cizí osobou, před poruchou PC, antivirové programy

• dokáže chránit svůj počítač před viry, dodržuje pravidla preventivní ochrany před viry Průřezová témata




ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • dbá na pořádek a logickou strukturu ve svých složkách • dokáže chránit svůj počítač před viry, dodržuje pravidla preventivní ochrany před viry


193

STEP

Učební osnovy



7. ročník

2. MS Word-textový editor Očekávané výstupy

Učivo

žák: • ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem


-základní pojmy a ovládání programu -uložení dokumentu -hlavní zásady pro psaní, úpravy textu -formátování písma -formátování odstavců, sloupce -ohraničení a stínování -odrážky a číslování -iniciála -tabulátory -tabulka -tisk dokumentu


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Tvorba mediálního sdělení

8. ročník

Stavba mediálních sdělení

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Výtvarná výchova

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

6. ročník

Komunikace

Grafika Písmo

Kreativita

Matematika 9. ročník Geometrie v rovině a v prostoru Závislosti, vztahy a práce s daty Číslo a proměnná literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

3. Internet a elektronická pošta Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák zvládá problematiku připojení PC do internetové sítě, umí vytvořit připojení přes modem; je seznámen se základním rozdělením virů a jejich šířením • naučí se základní rozdělení počítačových sítí, sdílení souborů a složek v počítačové síti, práva uživatelských účtů

-práce s vzhledávači -práce s internetovou stránkou -práce s e-mailem, chat -finanční gramotnost - neviditelné peníze - platební karty, banky, ...


194

STEP

Učební osnovy





MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

přesahy z učebních bloků: Výchova ke zdraví


6. ročník


vztahy mezi lidmi a formy soužití Matematika

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

8. ročník Nestandardní aplikační úlohy a problémy 9. ročník

Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané









6. ročník



Komunikace




Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • žák zvládá problematiku připojení PC do internetové sítě, umí vytvořit připojení přes modem; je seznámen se základním rozdělením virů a jejich šířením • naučí se základní rozdělení počítačových sítí, sdílení souborů a složek v počítačové síti, práva uživatelských účtů

4. Grafika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vytvoří a upraví vektorové objekty v grafickém editoru

Počítačová grafika: - grafika v MS Word - Zoner Callisto


195

STEP

Učební osnovy







Kreativita

7. ročník


Písmo Matematika 8. ročník Nestandardní aplikační úlohy a problémy Výtvarná výchova 7. ročník Grafika Ornament 6. ročník Grafika Písmo Matematika 9. ročník Nestandardní aplikační úlohy a problémy Geometrie v rovině a v prostoru Číslo a proměnná

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vytvoří a upraví vektorové objekty v grafickém editoru



Učivo

žák: • ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost • pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví • používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

- vývojové trendy informačních technologií - internetové obchody a elektronické bankovnictví - finanční gramotnost - volba povolání - jak vypadá český sociální systém zblízka - úřad práce - hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování - internet


196

STEP

Učební osnovy






MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Anglický jazyk

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

8. ročník

8. ročník

Volba povolání

mluvení



Hudební výchova Populární hudba Matematika


9. ročník



VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola






Komunikace

6. ročník

Poznávání lidí


literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost • pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví • používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji


Učivo

žák: • ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

MS Word - opakování učiva - formát písma, .... - tabulky - hromadná korespondence - diagramy - finanční gramotnost - tvorba vizitek - editor rovnic - další nastavení Wordu- automatické opravy, ... MS Power Point - úvod do programu, ovládání a funkce - režimy zobrazení snímků - text v prezentaci - grafika v PowerPointu - nastavení efektů v prezentaci - časování prezentace - uložení a tisk prezentace MS Excel - úvod do programu, ovládání a funkce - tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce


197

STEP

Učební osnovy


5.4 Člověk a jeho svět



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



8. ročník


Média Matematika

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

9. ročník

Kreativita



Závislosti, vztahy a práce s daty Číslo a proměnná

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět rozvíjí základní poznatky žáka o životě společnosti, o živé a neživé přírodě a jejich významu pro člověka. Vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí žáka, ze specifik místa, kde žije. Žák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běžném životě. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět pomáhá žákům utvářet citový vztah k rodné zemi, k nejbližšímu okolí. Žáci si vytvářejí základy hodnotového systému a zdravého životního stylu. Osvojují si a upevňují vhodné chování a jednání mezi lidmi, učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci a tolerovat je, navzájem si pomáhat a spolupracovat. Vzdělávací obor oblasti Člověk a jeho svět je členěn do tematických okruhů: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví

V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí poznávat své nebližší okolí, orientovat se v něm a cítit se v něm bezpečně. Postupně poznávají nejbližší okolí místa bydliště a školy (dopravní situace) a dále své znalosti rozšiřují o důležitá místa v obci, regionu, zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás se žáci učí základům společenského chování a jednání. Uvědomují si, že lidé se od sebe navzájem liší a učí se tolerovat odlišnosti mezi lidmi. Při praktických činnostech se žáci učí spolupracovat. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí. Učí se chování v krizových situacích, jak jim předcházet, jak na ně reagovat. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat se v čase a určovat ho. Poznávají, jak se život a věci v


198

STEP

Učební osnovy


5.4.1 Člověk a jeho svět

toku času vyvíjejí a mění. Rozlišují přítomnost, minulost a budoucnost. Důležitou složkou je praktické poznávání způsobu života v nejbližším okolí, návštěva významných historických památek v místě bydliště. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody se žáci seznamují se změnami v přírodě v průběhu roku. Učí se při praktických činnostech sledovat, jak změny v přírodě ovlivňují činnost lidí a jejich život a jaký vliv má činnost lidí na přírodu. Vytvářejí si vztah k přírodě a poznávají, že pro další život lidí je velmi důležitá ochrana životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sami sebe, seznamují se se svým tělem, učí se poznávat jeho funkce. Učí se dodržovat správné hygienické návyky a uvědomovat si jejich důležitost pro ochranu zdraví. Poznávají, co jejich zdraví prospívá a co ho poškozuje, jak se dá předcházet škodlivým vlivům. Učí se za své zdraví zodpovídat a pečovat o ně. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých situacích, včetně mimořádných událostí. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Člověk a jeho svět bude vyučován v 1. - 5. ročníku jako jeden předmět. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

• utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti • orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu • orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech • poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů • samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) • utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět • poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení • poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.

5.4.1 Člověk a jeho svět 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

1+1

2+1

3

4


199

STEP

Učební osnovy


6. ročník


7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu je obsažena v charakteristice oblasti

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků RVP






• Kompetence k řešení problémů • vede žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti RVP






• Kompetence komunikativní • rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události RVP






• Kompetence sociální a personální • vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhlédávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru


200

STEP

Učební osnovy


RVP







• Kompetence občanské • vede žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících enviromentálních problémů RVP


• ukazuje žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku RVP


• na základě příkladů z historie vede žáky k respektování přesvědčení druhých lidí RVP


• Kompetence pracovní • seznámí žáky s vlastnostmi některých materiálů RVP








201

STEP

Učební osnovy



1. ročník

1. rodina Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi Průřezová témata

- rodina, domov, vztahy mezi členy rodiny, pravidla rodinného života, práva a povinnosti jejich členů - svět peněz - mince, bankovky, platební karty




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

2. člověk a zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům • uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek • reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech • se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel Průřezová témata

- vztahy mezi lidmi - osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům - pravidla chování ve školním řádu - osobní bezpečí v krizové situaci a situaci hromadného ohrožení - správné a bezpečné chování při mimořádných událostech - lidské tělo - péče o zdraví - správná životospráva - první pomoc



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociálního smíru a solidarity Multikulturalita Etnický původ Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Mezilidské vztahy Rozvoj schopností poznávání


202

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům • uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek • reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech • se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel

3. časové údaje Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Průřezová témata

- základní orientace v čase - den, týden, měsíc, rok - minulost, přítomnost a budoucnost




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

4. roční období Očekávané výstupy

Učivo

žák: • pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Průřezová témata

- charakteristika ročních období - pozorování změn počasí - reakce rostlin a živočichů na roční období




ostatní

literatura



203

STEP

Učební osnovy



1. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

5. dopravní výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Průřezová témata

- znalost pravidel silničního provozu - bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných


1. naše obec Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí • začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci • rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost • pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

- osobní bezpečí - nebezpečné situace - název obce a jejich částí - význačné orientační body - historická a památná místa v obci - rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím - kultura a historie naší obce


204

STEP

Učební osnovy







ostatní

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí • začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci • rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost • pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

2. rodina a společnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům • odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a součastnost • zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky Průřezová témata

- rodina, domov, vztahy mezi členy rodiny, pravidla rodinného života, práva a povinnosti jejich členů - svět peněz - mince, bankovky, platební karty - soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným - chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, pravidla chování ve školním řádu - pracovní činnosti lidí: tělesná a duševní práce - různá povolání - volný čas a jejich využití - proměny způsobu života v minulosti a přítomnosti




ostatní

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce


205

STEP

Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům • odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a součastnost • zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky


Učivo

žák: • uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek • reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Průřezová témata

- první pomoc - osobní bezpečí v krizové situaci a situaci hromadného ohrožení - správné a bezpečné chování při mimořádných událostech - lidské tělo - péče o zdraví - správná životospráva




ostatní

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociálního smíru a solidarity Multikulturalita Etnický původ Lidské vztahy Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Mezilidské vztahy Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek • reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech


206

STEP

Učební osnovy



2. ročník


Učivo






ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti


Učivo






ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



207

STEP

Učební osnovy



2. ročník

6. živá a neživá příroda Očekávané výstupy

Učivo

žák: • roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě • provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístojů Průřezová témata

- rozlišení živé a neživé přírody - základní význam vody, vzduchu, půdy a Slunce




ostatní

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Ekosystémy literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě • provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístojů


Učivo


- znalost pravidel silničního provozu - bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace - chodec




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



208

STEP

Učební osnovy



2. ročník


1. naše obec Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí • začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci • rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost • pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije Průřezová témata

- práce s plánem své obce - osobní bezpečí - nebezpečné situace - název obce a jejich částí - význačné orientační body - historická a památná místa v obci - rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím - kultura a historie naší obce




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí • začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci • rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost • pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

2. rodina a společnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a součastnost

- pracovní činnosti lidí: tělesná a duševní práce - různá povolání - volný čas a jejich využití - proměny způsobu života v minulosti a přítomnosti - svět peněz - banka, příjmy - výdaje


209

STEP

Učební osnovy







ostatní

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a součastnost


Učivo

žák: • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům • uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných • chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek • reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech • si osvojí základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým

- vztahy mezi lidmi - osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům - pravidla chování ve školním řádu - osobní bezpečí v krizové situaci a situaci hromadného ohrožení - správné a bezpečné chování při mimořádných událostech, přivolání pomoci - čísla tísňového volání - lidské tělo - péče o zdraví - zdravý životní styl, denní režim, správná výživa - prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních


210

STEP

Učební osnovy







ostatní

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociálního smíru a solidarity Multikulturalita Etnický původ Lidské vztahy Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Mezilidské vztahy Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům • uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných • chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek • reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech • si osvojí základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým


Učivo






ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


211

STEP

Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti


Učivo






ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě • provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístojů Průřezová témata

- rozlišení živé a neživé přírody - základní význam vody, vzduchu, půdy a Slunce - podmínky života na Zemi - pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, přírodnin - měření základních veličin pomocí jednoduchých přístrojů a nástrojů




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě • provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístojů


212

STEP

Učební osnovy



3. ročník


Učivo


- znalost pravidel silničního provozu - bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace - chodec, cyklista - bezpečné chování v hromadných dopravních prostředcích




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



1. základní zeměpisné údaje a orientace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí Průřezová témata

- orientace v místě a prostoru - práce s kompasem a mapou - určování světových stran - orientace podle náčrtů, plánů a map - zeměpisné pojmy




ostatní

literatura



213

STEP

Učební osnovy



4. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

2. Česká republika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického • rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy • využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek • rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních realiích minulosti a součastnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik • srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a součastnosti s využitím regionálních specifik • objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Průřezová témata

- ČR - zeměpisné, hospodářské, politické údaje - ČR - státní zřízení, orgány státní moci, státní symboly, armáda ČR, významné osobnosti naší politiky - čas, časová osa - práce s encyklopedií - obrázky našich dějin - exkurze - Český stát - Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové - území českého státu v proměnách času, tradice - historický přehled - významné dny v roce




ostatní

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociálního smíru a solidarity Multikulturalita Etnický původ Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Formy participace občanů v politickém životě Občan, občanská společnost a stát Občanská společnost a škola literatura


Metody

Postupy

Formy práce


214

STEP

Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického • rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy • využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek • rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních realiích minulosti a součastnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik • srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a součastnosti s využitím regionálních specifik • objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

3. mezilidské vztahy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci • rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou, a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy • orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy • poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce • jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy Průřezová témata

- mezilidské vztahy, pravidla slušného chování - pravidla dialogu, komunikace - lidská práva a práva dítěte - základní formy vlastnictví - peníze a jejich používání, jednoduchý osobní rozpočet - základní globální problémy




ostatní

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Formy participace občanů v politickém životě Občan, občanská společnost a stát Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Seberegulace a sebeorganizace Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce


215

STEP

Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci • rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou, a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy • orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy • poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce • jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy


Učivo

žák: • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činnosti člověka • zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí • porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy • založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu • stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit Průřezová témata

- živá a neživá příroda - vzájemné vztahy - společenstva živých organismů v jednotlivých ekosystémech - dělení organismů, práce s atlasy a klíči - pokusy - postup práce, výstupy - rizika v přírodě - rizika spojená s ročními obdobími a sezóními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činnosti člověka • zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí • porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy • založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu • stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit


216

STEP

Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista • předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou • rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc Průřezová témata

- denní režim - chování v krizových situacích - drogy - prevence, návykové látky - zdravotní osvěta - poskytnutí první pomoci - prevence úrazů - pravidla silničního provozu - modelové situace




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Kreativita Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista • předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou • rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc


217

STEP

Učební osnovy



5. ročník


1. základní zeměpisné údaje a orientace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí Průřezová témata

- orientace podle náčrtů, plánů a map - zeměpisné pojmy




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí


Učivo

žák: • srovnává a hodnotí na vybranách ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a součastnosti s využitím regionálních specifik • objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Průřezová témata

- vznik ČSR, vznik ČR - území českého státu v proměnách času, tradice - historický přehled - významné dny v roce - regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


218

STEP

Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • srovnává a hodnotí na vybranách ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a součastnosti s využitím regionálních specifik • objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

3. Evropa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích Průřezová témata

- Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování - předávání osobních zkušeností z cest




ostatní

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociálního smíru a solidarity Multikulturalita Etnický původ Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích


219

STEP

Učební osnovy



5. ročník

4. mezilidské vztahy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci • rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou, a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy • orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy • poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce • iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně Průřezová témata

- mezilidské vztahy, pravidla slušného chování, asertivní chování - pravidla dialogu, komunikace - lidská práva a práva dítěte - základní formy vlastnictví - peníze a jejich používání - příjmy a výdaje, půjčky, dluhy - základní globální problémy




ostatní

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Formy participace občanů v politickém životě Občan, občanská společnost a stát Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Seberegulace a sebeorganizace Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci • rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou, a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy • orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy • poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce • iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně


220

STEP

Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období • porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat • založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu • stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit Průřezová témata

- fauna a flóra v jednotlivých podnebných pásech - Země, vesmír, Slunce - dělení organismů, práce s atlasy a klíči - pokusy - postup práce, výstupy - člověk a příroda - ekologie - rizika v přírodě - rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období • porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat • založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu • stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit


221

STEP

Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života • rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození • účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista • předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou • rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lekařskou pomoc • uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Průřezová témata

- péče o zdraví, lidské tělo - stavba těla, základní funkce a projevy - vývoj člověka - etapy vývoje - denní režim - chování v krizových situacích - návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií - zdravotní osvěta - poskytnutí první pomoci - prevence úrazů - sexuální výchova - mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená - pravidla silničního provozu - modelové situace




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Kreativita Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života • rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození • účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista • předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou • rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lekařskou pomoc • uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku


222

STEP

Učební osnovy


5.5 Člověk a společnost

5. ročník

5.5 Člověk a společnost Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejichřešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře • odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase • hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku • utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost • rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti • vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského


223

STEP

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

a společenskovědního charakteru • rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních • úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství • uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu • získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti • utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí • orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci • utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti • rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci • uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

5.5.1 Dějepis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

1+1

5. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět dějepis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Učivo je koncipováno tak, aby si žáci utvářeli ucelený společenskovědní základ. Často dochází k integraci učiva z předmětu Výchova k občanství a části vzdělávacího oboru Zeměpis, která se vztahuje zejména k socioekonomické sféře. Cílem propojení těchto předmětů je integrace obsahových a organizačních částí předmětů tak, aby bylo umožněno žákům předkládat učivo v souvislostech. Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší společnosti.





• Kompetence k řešení problémů


224

STEP

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

• vnímá nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji RVP


• při řešení problémů objevuje paralely s historií RVP


• Kompetence komunikativní • souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění RVP


• pochopí potřebu vyslechnout odllišný názor a zabývat se jím RVP


• osvojí si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě využívat jako nástroje poznání RVP


• Kompetence sociální a personální • uvědoměle přijímá, získává role v různých skupinách RVP


• chápe význam týmové práce a postavení samostatné práce RVP






• Kompetence občanské • poznává naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit RVP


• respektuje přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot RVP





využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního


225

STEP

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření




1. Člověk v dějinách Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků • uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány • orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

- historie a její význam, historické prameny - historický čas, časová přímka - historická mapa, periodizace dějin




Výchova ke zdraví

Etnický původ Lidské vztahy


6. ročník vztahy mezi lidmi a formy soužití

Kulturní diference literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků • uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány • orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu


226

STEP

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

6. ročník

2. Počátky lidské společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu • objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost • uvede příklady archeologických kultur na našem území

- vznik světa a člověka - vědecký výklad, mýty a náboženství - pravěk - starší a mladší doba kamenná, bronzová a železná - naše země v pravěku, Keltové




Výchova ke zdraví



6. ročník osobnostní a sociální rozvoj

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ Kulturní diference literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu • objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost • uvede příklady archeologických kultur na našem území

3. Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací • uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví • demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem • porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

- starověké státy v oblasti Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína, civilizace Středomoří - Chetité, Féničané, Židé - starověké Řecko - Sparta a Athény, Alexandr Veliký - antická kultura - starověký Řím - království, republika, císařství - kultura a náboženství - kořeny evropské kultury


227

STEP

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis






Zeměpis

Lidské vztahy Etnický původ

6. ročník

9. ročník

literatura

Společenské a hospodářské prostředí Český jazyk a literatura

Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané

6. ročník literatura Výtvarná výchova


Písmo Vánoce Ornament Hudební výchova Lidová píseň - hudba a zpěv literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací • uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví • demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem • porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie



228

STEP

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

7. ročník

1. Křesťanství a středověká Evropa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států • porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti • objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech • vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám • ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

- vznik nových států - Germáni - Francká říše - Byzantská říše - Slované - Arabové - islám - Velká Morava - křesťanství v Čechách - písemnictví, kostely, kláštery - románský sloh, gotický sloh - středověká města a život v nich - středověká vzdělanost - univerzity - feudalilsmus







Etnický původ Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět

7. ročník

7. ročník

Vývoj české literatury s přihlédnutím k stěžejním osobnostem a dílům literatury světové

Vývoj české literatury s přihlédnutím k stěžejním osobnostem a dílům literatury světové Výtvarná výchova Vánoce


6. ročník Vánoce Ornament literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států • porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti • objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech • vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám • ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury


229

STEP

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

7. ročník

2. Objevy a dobývání. Počátky nové doby Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky • vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život • popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky • objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie • objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky • na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus • rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

- renesance a humanismus - reformace - Jan Hus - husitské války - zámořské objevy, počátky dobývání světa - Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci a Habsburkové na českém trůně - třicetiletá válka, české země po třicetileté válce






Zeměpis

Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané

7. ročník

9. ročník

Vývoj české literatury s přihlédnutím k stěžejním osobnostem a dílům literatury světové

Společenské a hospodářské prostředí Český jazyk a literatura 7. ročník


Vývoj české literatury s přihlédnutím k stěžejním osobnostem a dílům literatury světové Seminář ze zeměpisu

Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát

6. ročník Přírodní obraz Země literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky • vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život • popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky • objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie • objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky • na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus • rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek


230

STEP

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

8. ročník


1. Modernizace společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti • objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé • porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů • charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích • na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy • vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

- Baroko a osvícenství, významní osvícenci ( s důrazem na české země), duchovní pozadí doby a dopady osvícenství na lidskou společnost, Svatá říše římská národa německého - formy vládnutí ve vybraných evropských zemí (parlamentarismus, absolutismus, osvícenský absolutismus), Habsburská monarchie a české země v procesu ve formách změn Marie Terezie a Josefa II. - vznik USA - Velká francouzská revoluce - příčiny, průběh, důsledky - Napoleonské války (Evropa, české země a region) - Národní hnutí v Evropě, české národní obrození - Průmyslová revoluce a její důsledky - zrod kapitalistické společnosti, porovnání různých částí světa - politické proudy (konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus a jejich reprezentace) - kulturní vývoj - charakteristika a porovnání různých směrů (rokoko, klasicismus, empír, romantismus, biedermeier) - ponapoleonská Evropa - vídeňský kongres, restaurace, svatá aliance, metternichův absolutismus - revoluce první poloviny 19. století, jejich příčiny a dopady ve vybraných evropských zemích - porevoluční Evropa, sjednocení Německa a Itálie, viktoriánská doba - Habsburská monarchie - české země v 2. pol. 19. stol., vznik Rakousko-Uherska - imperialismus a kolonialismus, konflikty mezi velmocemi, příčiny první světové války - křesťanská kultura a civilizace - české země před první světovou válkou







Občan, občanská společnost a stát Občanská společnost a škola

8. ročník

8. ročník

Vývoj literatury

Vývoj literatury

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Rozvoj schopností poznávání literatura



ostatní


231

STEP

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

8. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti • objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé • porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů • charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích • na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy • vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií


1. Moderní doba Očekávané výstupy

Učivo

žák: • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky • rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů • charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu • na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv • zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

- první světová válka, uspořádání Evropy po válce, vznik Československa, jeho hospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní problémy - mezinárodní vývoj, hospodářská krize, totalitní systémy (komunismus, fašismus, nacismus - důsledky pro Československo a svět) - příčiny, průběh a důsledky 2. světové války - poučení pro lidstvo (rasismus, holocaust), situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj, politické, mocenské a ekonomické důsledky války




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy

9. ročník

9. ročník





VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Formy participace občanů v politickém životě Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Komunikace Mezilidské vztahy Rozvoj schopností poznávání


232

STEP

Učební osnovy


5.5.1 Dějepis




Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky • rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů • charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu • na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv • zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

2. Rozdělený a integrující se svět Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků • vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce • posoudí postavení rozvojových zemí

- rozdělení světa po 2. světové válce - studená válka, demokracie x komunismus - situace v Československu a dalších zemích po 2. svět. válce, vývoj Československa od roku 1945 od roku 1989 - rozpad koloniálního systému, 60. a 70. léta 20. století - rok 1989, vznik České republiky, předpoklady pro další rozvoj - věda, technika a vzdělávání jako faktory vývoje, sport a zábava

• prokáže základní orientaci v problémech současného světa Průřezová témata



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Zeměpis

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

9. ročník

9. ročník

Literatura po roce 1945 Meziválečná poezie a próza

Společenské a hospodářské prostředí Český jazyk a literatura

Zeměpis




Princip sociálního smíru a solidarity Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Formy participace občanů v politickém životě Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Komunikace Mezilidské vztahy Rozvoj schopností poznávání literatura



ostatní


233

STEP

Učební osnovy



9. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků • vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce • posoudí postavení rozvojových zemí • prokáže základní orientaci v problémech současného světa

5.5.2 Výchova k občanství 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

5. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Výchova k občanství je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Učivo je koncipováno tak, aby si žáci utvářeli ucelený společenskovědní základ. Často dochází k integraci učiva z předmětu Dějepis a části vzdělávacího oboru Zeměpis, která se vztahuje zejména k socioekonomické sféře. Cílem propojení těchto předmětů je integrace obsahových a organizačních částí předmětů tak, aby bylo umožněno žákům předkládat učivo v souvislostech. Vzdělávací obor Výchova k občanství otevírá cestu k realistickému sebepoznávání a poznávání osobnosti ostatních lidí. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Do výuky budou zařazeny tematické celky "Ochrana obyvatelstva za mimořádných událostí" a "Volba povolání".





• Kompetence k řešení problémů • vnímá nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji RVP

vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém,


234

STEP

Učební osnovy



přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

• při řešení problémů objevuje paralely s historií RVP








• využívá získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů RVP










• Kompetence občanské • poznává naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit RVP


• přijímá základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy RVP


• respektuje přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot RVP



chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých


235

STEP

Učební osnovy



práv a povinností ve škole i mimo školu



• orientuje se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizace RVP

orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

• chápe cíl a riziko podnikání RVP

orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení




1. Člověk ve společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem • posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

- naše škola - život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidal a normy, vklad vzdělání pro život - naše obec, region, kraj - důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice, ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetků - naše vlast - zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnost - lidská setkání - přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen, lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti - domov a rodina


236

STEP

Učební osnovy








6. ročník mluvení



Lidské vztahy



Výchova ke zdraví





Hodnoty, postoje, praktická etika Kooperace a kompetice Komunikace Mezilidské vztahy Sebepoznání a sebepojetí literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem • posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

2. Člověk jako jedinec Očekávané výstupy

Učivo

žák: • objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života


- podobnost a odlišnost lidí - projevy chování, rozdíly v poržívání, myšlení a jednání, osobní vlastnosti, dovednosti a schoponosti, charakter, vrozené předpoklady, osobní potenciál - vnitřní svět člověka - vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení, stereotypy v posuzování druhých lidí


přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 6. ročník mluvení

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života


237

STEP

Učební osnovy



6. ročník

3. Člověk, stát a hospodářství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s pěnezi

hospodaření - rozpočet domácnosti, příjmy a výdaje finanční gramotnost





Výchova ke zdraví

Anglický jazyk

Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

6. ročník

6. ročník



Hodnoty, postoje, praktická etika Poznávání lidí literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s pěnezi



Učivo

žák: • zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají • zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení • objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání • rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

Naše vlast - pojem vlasti a vlastenectví, státní symboly, státní svátky, významné dny Kulturní život - rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice; kulturní instituce; masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia


238

STEP

Učební osnovy







Výchova ke zdraví

Anglický jazyk


6. ročník

7. ročník




Komunikace


Mezilidské vztahy

Výchova ke zdraví 8. ročník osobnostní a sociální rozvoj hodnota a podpora zdraví Zeměpis 7. ročník Regiony světa Výtvarná výchova Vánoce Německý jazyk Mluvení literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají • zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení • objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání • rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu


Učivo

žák: • rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady


majetek, vlastnictví - formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Mezilidské vztahy literatura


Metody

Postupy

Formy práce


239

STEP

Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady

3. Přírodní bohatství a jeho ochrana Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje Průřezová témata

- poznej svoji krajinu (typy, NP...), chraň svoji krajinu - problematika ekologie, životního prostředí





7. ročník


Svět kolem nás

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje



240

STEP

Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje • objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám • posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci • rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti • kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

vztahy mezi lidmi - osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti zásady lidského soužití - morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí





Přírodopis

Přírodopis

Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí

8. ročník

8. ročník

variabilita člověka Výchova ke zdraví

variabilita člověka Anglický jazyk




mluvení poslech s porozuměním Informační a komunikační technologie Vyhledávání informací a komunikace Výchova ke zdraví osobnostní a sociální rozvoj rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 6. ročník zdravý způsob života a péče o zdraví

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje • objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám • posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci • rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti • kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí


241

STEP

Učební osnovy



8. ročník

2. Člověk jako jedinec Očekávané výstupy

Učivo

žák: • popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru • posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek • rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

osobní rozvoj - životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázeň při seberozvoji






Přírodopis

Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

8. ročník

8. ročník

Komunikace a sloh


Komunikace


Mezilidské vztahy

mluvení poslech s porozuměním Výchova ke zdraví osobnostní a sociální rozvoj Výtvarná výchova Zkušenost literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru • posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek • rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

3. Člověk, stát a právo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

lidská práva - základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace


242

STEP

Učební osnovy







Výchova ke zdraví

Tělesná výchova

Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

8. ročník

8. ročník

rizika ohrožující zdraví a jejich prevence zdravý způsob života a péče o zdraví


Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Výchova ke zdraví

Kreativita


Psychohygiena

hodnota a podpora zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 6. ročník zdravý způsob života a péče o zdraví

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

4. Volba povolání Očekávané výstupy

Učivo - volba povolání, budoucí zaměstnání, kriteria při volbě povolání



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

přesahy z učebních bloků: Člověk a svět práce


9. ročník

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Svět práce 8. ročník Svět práce

Komunikace

Anglický jazyk


mluvení poslech s porozuměním Informační a komunikační technologie Vyhledávání informací a komunikace

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



243

STEP

Učební osnovy



8. ročník

5. Člověk - tvůrce Očekávané výstupy

Učivo - víra, nejrozšířenější světová náboženství





Komunikace

9. ročník

Mezilidské vztahy

Osobní pohled 8. ročník

Kreativita

Osobní pohled 6. ročník Ornament literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky • objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů • vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů Průřezová témata

- vznik státu a právních norem, historické typy států, volby, výkonná moc, soudní moc, práva a povinnosti občanů, právo a morálka - státní správa a samospráva - orgány a instituce státní spárvy a samosprávy, jejich úkoly - principy demokracie - znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev




ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Formy participace občanů v politickém životě Občan, občanská společnost a stát literatura


Metody

Postupy

Formy práce


244

STEP

Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky • objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů • vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů



Učivo

žák: • dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi • vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí • rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané • rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti • na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení • uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu • na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnodu peněz Průřezová témata

- peníze - funkce a podoby peněz, formy placení - finanční gramotnost - ochrané prvky vybrané bankovky - neviditelné peníze - platební karty a bankomaty - banky a jejich služby - aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků - rychlost reakce cen na změny poptávky nebo nabídky - hospodaření - úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní - principy tržního hospodářství - nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání - výhody a nevýhody reklamy pro prodávající a kupující - výroba, obchod, služby - jejich funkce a návaznost





8. ročník Provoz a údržba domácnosti Zeměpis 9. ročník Společenské a hospodářské prostředí

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


245

STEP

Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi • vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí • rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané • rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti • na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení • uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu • na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnodu peněz


Učivo

žák: • rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu • objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů • vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů • přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu • objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství • provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci • dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování • rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činností a spolupráce při postihování trestných činů • rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady • diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání Průřezová témata

- právní základy státu - znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu - právní řád České republiky - význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů - protiprávní jednání - druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví - právo v každodenním životě - význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Mezilidské vztahy literatura


Metody

Postupy

Formy práce


246

STEP

Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu • objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů • vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů • přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu • objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství • provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci • dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování • rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činností a spolupráce při postihování trestných činů • rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady • diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

3. Mezinárodní vztahy, globální svět Očekávané výstupy

Učivo

žák: • popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování • uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích • uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory • uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva • objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu • uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru Průřezová témata

- evropská integrace - podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR - mezinárodní spolupráce - ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.) - globalizace - projevy, klady a zápory; významné globální proglémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

přesahy z učebních bloků: Zeměpis

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

9. ročník Společenské a hospodářské prostředí Český jazyk a literatura


Úvaha

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Ekosystémy literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


247

STEP

Učební osnovy


5.6 Člověk a příroda

9. ročník Kritéria hodnocení • popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování • uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích • uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory • uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva • objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu • uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

5.6 Člověk a příroda Charakteristika oblasti

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří – spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním – také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je, v zájmu zachování celistvosti oboru, umístěn celý v této vzdělávací oblasti.


248

STEP

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využtím různých empirickýh metod poznávání(pozorování, měření, experiment) i růných metod racionálního uvažvání potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, spráně tyto otáky formulovat a hledat na ně adekvání odpovědi způsobu myšlení, které vyžduje ověřování vyslovovaných domněnek o příodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodověných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a žvotního prostředí uvažvání a jednání, která preferují co nejefektivněší využívání zdrojů energie v praxi, včtně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utvářní dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

5.6.1 Fyzika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

2

2

1+1

5. ročník

Charakteristika předmětu Fyzika navazuje na přírodovědné učivo na 1. stupni. Dává žákům příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součástí jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základ pro pochopení a porozumění přírodních zákonitostí a poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Oblast učí žáky využívat přírodovědné znalosti ve prospěch ochrany přírody. - směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí - vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy - vede k vytváření a ověřování hypotéz - učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi


249

STEP

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

- směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) - samostatné pozorování - exkurze Žáci jsou poučeni o dodržování bezpečnostních a hygienických předpisů.. Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: -chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie - přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor - zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • žák vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení RVP


• žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematiczace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostec a praktickém životě RVP




• žák samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti RVP


• žák poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení a posoudí vlastní pokrok RVP


• Kompetence k řešení problémů • žák vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení RVP





250

STEP

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

• žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí RVP


• Kompetence komunikativní • žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu RVP


• žák naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje RVP


• žák rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků RVP




• Kompetence sociální a personální • žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce RVP




• Kompetence občanské • žák chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí RVP


• žák se rozhoduje v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti RVP


• Kompetence pracovní • žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky RVP



přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a


251

STEP

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot




1. Co je to fyzika? Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede konkrétní příklady, čím se fyzika zabývá


- obory fyziky - změny látek




ostatní

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • uvede konkrétní příklady, čím se fyzika zabývá


252

STEP

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

6. ročník

2. Látky a tělesa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dokáže rozlišit látky a tělesa, určit jejich vlastnosti

- skupenství látek - látka a těleso - částicová stavba látek - neuspořádaný pohyb částic - difuze a Brownův pohyb - vlastnosti látek pevných, kapalých a plynných - atomy - ionty, magnetické vlastnosti

• umí rozlišit skupenství, čím se liší a shodují • uvede konkrétní příklady, které dokazují, že částice se neustále a neuspořádaně pohybují Průřezová témata




Fyzika

Chemie


8. ročník

8. ročník

Elektromagnetické jevy


9. ročník


Jaderná energie

Fyzika

Chemie


8. ročník

7. ročník



Směsi


Pozorování, pokus a bezpečnost Přírodopis 9. ročník Neživá příroda literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • dokáže rozlišit látky a tělesa, určit jejich vlastnosti • umí rozlišit skupenství, čím se liší a shodují • uvede konkrétní příklady, které dokazují, že částice se neustále a neuspořádaně pohybují

3. Měření fyzikálních veličin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • změří vhodnými měřidly dané fyzikální veličiny

- měření veličin - délka, hmotnost, objem, hustota a její výpočet, teplota a její souvislost s délkou a objemem, čas

• dokáže říct, jak se změní délka a objem v závislosti na teplotě • využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů • dokáže s porozuměním pracovat s grafy Průřezová témata





7. ročník Nestandardní aplikační úlohy a problémy Geometrie v rovině a v prostoru 6. ročník Číslo a proměnná Chemie 8. ročník Chemické reakce


253

STEP

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • změří vhodnými měřidly dané fyzikální veličiny • dokáže říct, jak se změní délka a objem v závislosti na teplotě • využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů • dokáže s porozuměním pracovat s grafy

4. Ochrana člověka za mimořádných událostí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dokáže rozpoznat nebezpečnou situaci s únikem nebezpečných látek a adekvátně zareagovat

- únik nebezpečných látek a radiace




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Fyzika

Výchova ke zdraví

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

9. ročník

8. ročník

Jaderná energie Chemie Člověk a chemie

rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Zeměpis 6. ročník Přírodní obraz Země

Princip sociálního smíru a solidarity Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Mezilidské vztahy literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • dokáže rozpoznat nebezpečnou situaci s únikem nebezpečných látek a adekvátně zareagovat


254

STEP

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

7. ročník


1. Pohyb těles - síly Očekávané výstupy

Učivo

žák: • změří velikost působící síly • určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici • uvede využití tření v praxi a jak ho snížit nebo zvýšit • využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předpovídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích • aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly pře řešení praktických problémů • určí jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

Pohyb těles - druhy pohybu, rychlost, dráha, výpočet rychlosti a dráhy, sestrojení grafu Gravitační pole, gravitační síla a síla - gravitační pole - gravitační síla, značení, jednotky, měření a výpočet - síla, značení, jednotky - skládání 2 sil stejného a opačného směru - tření valivé a smykové, využití tření v praxi, snižování tření - Newtonovy zákony - těžiště - páka, kladka pevná, volná a kladkostroj

• využívá s porozuměním při řešení úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem Průřezová témata




Fyzika

Matematika


6. ročník

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání

7. ročník

Látky a tělesa






6. ročník Číslo a proměnná

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • změří velikost působící síly • určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici • uvede využití tření v praxi a jak ho snížit nebo zvýšit • využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předpovídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích • aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly pře řešení praktických problémů • určí jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu • využívá s porozuměním při řešení úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem


255

STEP

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

7. ročník

2. Mechanické vlastnosti kapalin a plynů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá poznatky o zákonitostech tlaku pro řešení konkrétních praktických problémů • využívá poznatky o zákonitostech tlaku v kapalinách a plynech pro řešení konkrétních praktických problémů • předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné kapalině chování tělesa

Tlak, tlaková síla - tlak a jeho výpočet, tlaková síla Mechanika kapalin a plynů - tlak v kapalinách, hydrostatický tlak - spojené nádoby - Pascalův zákon - vztlaková síla - plování těles - atmosferický tlak




Matematika

Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace


7. ročník Číslo a proměnná Fyzika 6. ročník Látky a tělesa 9. ročník Počasí kolem nás



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • využívá poznatky o zákonitostech tlaku pro řešení konkrétních praktických problémů • využívá poznatky o zákonitostech tlaku v kapalinách a plynech pro řešení konkrétních praktických problémů • předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné kapalině chování tělesa

3. Světelné jevy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh • rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda dojde k lomu ke kolmici a nebo od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami • dokáže rozpoznat nebezpečnou situaci s únikem nebezpečných látek a adekvátně zareagovat

Světelné jevy - vlastnosti a zdroje světla, jeho šíření - stín, zatmění Slunce a Měsíce - odraz světla a jeho zákonitosti - kulová, rovinná zrcadla a jejich využití v praxi - lom světla a jeho zákonitosti - čočky, zobrazení spojkou a rozptylkou, využití v praxi (optické přístroje), - rozklad bílého světla hranolem - fotometrie Ochrana člověka za mimořádných událostí - únik nebezpečných látek do ovzduší


256

STEP

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika





Fyzika

Fyzika


9. ročník

9. ročník


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Využití světla a záření Seminář ze zeměpisu

6. ročník


Země a vesmír

Přírodopis vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam Zeměpis

6. ročník Přírodní obraz Země

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh • rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda dojde k lomu ke kolmici a nebo od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami • dokáže rozpoznat nebezpečnou situaci s únikem nebezpečných látek a adekvátně zareagovat

Aktivity, pomůcky, soutěže Aktivity • Projekty, kurzy, exkurze

Projekt voda Optická geometrie Planetárium Mikoláše Koperníka v Brně


1. Práce. Energie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa • používá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem • využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

- opakování učiva 7. ročníku - Energie, práce a výkon - práce, výkon a jejich výpočet - účinnost - mechanická energie


257

STEP

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika




Matematika



7. ročník Číslo a proměnná



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa • používá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem • využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

2. Elektromagnetické jevy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • sestaví správně podle schématu el. obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu • rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří el. proud a napětí • rozliší vodič, isolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností • využívá praktických poznatků o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní • zapojí správně polovodičovou diodu • využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

Elektřina a magnetismus - el. náboj, el. pole - el. napětí a jeho měření - el. proud a jeho měření - el.odpor a jeho měření - vodiče a nevodiče el. proudu - el. obvod - Ohmův zákon a zákony el. proudu v obvodech - polovodiče, polovodičové součástky (dioda) - magnetické pole magnetu - souvislosti elektřiny a magnetismu - elektromagnet, elektromotor - elmg. indukce - transformátor - výroba elektřiny - elektřina v atmosféře - bezpečnost při práci





Fyzika

Chemie

Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace

6. ročník

8. ročník

Látky a tělesa

Chemické reakce

9. ročník


Jaderná energie

Fyzika 6. ročník


Látky a tělesa literatura



ostatní


258

STEP

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

8. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • sestaví správně podle schématu el. obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu • rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří el. proud a napětí • rozliší vodič, isolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností • využívá praktických poznatků o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní • zapojí správně polovodičovou diodu • využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

3. Teplo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • určí v jednotlivých případech teplo přijaté a odevzdané tělesem • chápe souvislost skupenských přeměn se změnou vnitřní energie • objasní hlavní faktory ovlivňující skupenské přeměny

- Vnitřní energie, teplo a jeho šíření - Skupenské přeměny - tání a tuhnutí - skupenské teplo - vypařování a kapalnění, sublimace a desublimace





Chemie

Matematika

Komunikace

8. ročník


6. ročník


Číslo a proměnná Chemie

Kooperace a kompetice Sebepoznání a sebepojetí

9. ročník Chemické výpočty


8. ročník Anorganické sloučeniny Pozorování, pokus a bezpečnost literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • určí v jednotlivých případech teplo přijaté a odevzdané tělesem • chápe souvislost skupenských přeměn se změnou vnitřní energie • objasní hlavní faktory ovlivňující skupenské přeměny

4. Ochrana před elektrickým proudem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dokáže správně zareagovat při úrazu elektrickým proudem



259

STEP

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika





Chemie


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace

9. ročník

8. ročník

Člověk a chemie


Mezilidské vztahy Rozvoj schopností poznávání literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • dokáže správně zareagovat při úrazu elektrickým proudem


Projekt voda, Šetření energií, Stroj pomocník člověka


1. Zvukové jevy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • upevnění vědomostí • rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku • posoudí možnost zmenšení vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

- opakování učiva 8. ročníku - zvukový rozruch a jeho šíření prostředím - tón, výška tónu - ucho jako přijímač - odraz zvuku na překážce, ozvěna - ochrana před nadměrným hlukem





Přírodopis


Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

8. ročník

6. ročník

anatomie člověka


Rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení


260

STEP

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • upevnění vědomostí • rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku • posoudí možnost zmenšení vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

2. Využití světla a záření Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porozumí pojmu elmg. záření a jeho vlivům na lidský organismus

- elektromagnetické vlny a záření - elmg. záření a jeho zdroje (světlo, rg. záření) - užití





Fyzika

Fyzika


7. ročník

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání

7. ročník

Světelné jevy

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Chemie

Světelné jevy Seminář ze zeměpisu

9. ročník

6. ročník

Člověk a chemie


Chemické výpočty Přírodopis 6. ročník lišejníky literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • porozumí pojmu elmg. záření a jeho vlivům na lidský organismus


261

STEP

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

9. ročník

3. Jaderná energie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • chápe význam jaderné energie pro lidstvo • dokáže rozpoznat nebezpečnou situaci s únikem radioaktivních látek a adekvátně zareagovat • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

- jaderná energie - atomová jádra - radioaktivita - jaderná reakce - jaderná elektrárna - reaktor - využití - ochrana člověka za mimořádných událostí - ochrana před zářením





Chemie

Chemie

Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

8. ročník

8. ročník

Chemické reakce Složení látek, chemická vazba

Složení látek, chemická vazba Fyzika

Přírodopis


9. ročník

6. ročník

Neživá příroda

Ochrana člověka za mimořádných událostí Látky a tělesa




Přírodní obraz Země literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • chápe význam jaderné energie pro lidstvo • dokáže rozpoznat nebezpečnou situaci s únikem radioaktivních látek a adekvátně zareagovat • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

4. Počasí kolem nás Očekávané výstupy

Učivo

žák: • na základě znalostí dokáže vysvětlit změny a anomálie počasí

- Počasí - meteorologie, atmosféra, složení - základní meteorologické jevy a jejich měření - problémy znečištění atmosféry


262

STEP

Učební osnovy


5.6.1 Fyzika




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Zeměpis

Anglický jazyk

Stavba mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

9. ročník

9. ročník



Vztah člověka k prostředí Chemie


Chemické výpočty

Základní podmínky života VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

Základy ekologie


Chemie

7. ročník Ochrana přírody a životního prostředí


9. ročník

Komunikace

Člověk a chemie


Rychlost chemických reakcí 8. ročník Anorganické sloučeniny Fyzika 7. ročník Mechanické vlastnosti kapalin a plynů Seminář ze zeměpisu 6. ročník Přírodní obraz Země

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • na základě znalostí dokáže vysvětlit změny a anomálie počasí

5. Země a vesmír Očekávané výstupy

Učivo

žák: • objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet • odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

- Vesmír - sluneční soustava - hvězdy - naše galaxie a vesmír


263

STEP

Učební osnovy


5.6.2 Chemie




Fyzika


7. ročník Světelné jevy


Přírodopis

Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

6. ročník vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam Zeměpis Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Rozvoj schopností poznávání literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet • odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností


Čemu jsme se ve fyzice naučili, Ozon, Voda, Jaderná elektrárna Dukovany

5.6.2 Chemie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

5. ročník

Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů


264

STEP

Učební osnovy


5.6.2 Chemie

- učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy - využití počítačových her (programů) - využití informací, které poskytuje internet Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Pravidla dodržování bezpečnosti práce, se kterými jsou žáci při úvodu do obsahu učiva seznámeni jsou pro ně i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty).

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • žák vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení RVP










• Kompetence k řešení problémů • žák vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení RVP



265

STEP

Učební osnovy


5.6.2 Chemie





• Kompetence komunikativní • žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu RVP








• Kompetence sociální a personální • žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce RVP




• Kompetence občanské • žák chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí RVP




• Kompetence pracovní • žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky RVP

používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní


266

STEP

Učební osnovy


5.6.2 Chemie

povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky






1. Pozorování, pokus a bezpečnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • určí společné a rozdílné vlastnosti látek • pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí, bezpečnost při práci • objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

- úvod do chemie - zásady bezpečné práce - ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě, využití a zneužití výsledků práce vědců v laboratořích - vlastnosti látek - hustota, rozpustnost, vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek - chemie a její dopad na přírodu - nebezpečné látky a přípravky - R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam - mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek - průběžně - pozorování a pokus - vlastnosti látek





Matematika

Fyzika

Mezilidské vztahy

6. ročník

Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Rozvoj schopností poznávání

6. ročník

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Fyzika

Látky a tělesa 8. ročník Teplo

Látky a tělesa 8. ročník Teplo

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


267

STEP

Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník Kritéria hodnocení • určí společné a rozdílné vlastnosti látek • pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí, bezpečnost při práci • objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

2. Směsi Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje směsi a chemické látky • vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení • vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpoštění pevných látek • navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí a známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi filltrací, destilací • rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

- směsi - různorodé, stejnorodé roztoky, hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku, vliv teploty, plošeného obsahu a míchání pevné složky na rychlost jejího rozpouštění v roztoku - roztoky kolem nás, nasycený a nenasycený roztok - oddělování složek směsí - filtrace, destilace, usazování, odstředění..... - voda - v přírodě a v životě člověka, voda destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čistota vody - vzduch - složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva

• uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění Průřezová témata




Chemie

Chemie

Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Rozvoj schopností poznávání

9. ročník

9. ročník

Chemické výpočty Přírodopis

Rychlost chemických reakcí Fyzika

Neživá příroda

6. ročník Látky a tělesa Matematika 9. ročník Závislosti, vztahy a práce s daty

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje směsi a chemické látky • vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení • vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpoštění pevných látek • navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí a známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi filltrací, destilací • rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití • uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění


268

STEP

Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník

3. Složení látek, chemická vazba Očekávané výstupy

Učivo

žák: • používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

- částicové složení látek - molekuly, atomy, ionty, stavba atomu - chemické prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků, protonové číslo - chemické sloučeniny - chemická vazba, názvoslví jednoduchých anorganických a organických sloučenin - periodická soustava prvků - nejjednodušší chem. látky - kovy, nekovy

• rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech • orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti





Fyzika

Fyzika

Kreativita

6. ročník


Látky a tělesa

8. ročník

9. ročník


Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

6. ročník

Látky a tělesa

Jaderná energie

9. ročník Jaderná energie

Vztah člověka k prostředí literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech • rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech • orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

4. Chemické reakce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání • přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu • aplikuje poznatky o faktorech ovllivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

- chemické reakce - zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost - oxidační číslo - chemické názvosloví - další významné nekovy - názvosloví oxidů, sulfidů - oxidy, s nimiž se běžně setkáváme - indikátory a jejich užití, skleníkový efekt - klasifikace chemických reakcí - slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní





Fyzika

Matematika

Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života

6. ročník

9. ročník

Měření fyzikálních veličin 8. ročník

Závislosti, vztahy a práce s daty Fyzika


Jaderná energie

Přírodopis 6. ročník lišejníky 7. ročník vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam


269

STEP

Učební osnovy


5.6.2 Chemie



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání • přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu • aplikuje poznatky o faktorech ovllivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

5. Anorganické sloučeniny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí • vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet • orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

- kovy, nekovy - oxidy kovů a nekovů s nimiž se běžně setkáváme - kyseliny a zásady - žiraviny, bezkyslíkaté kyseliny, kyslíkaté kyseliny, katalyzátory - zásady, hydroxidy - kyselost a zásaditost roztoků, vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů - soli - když se setká kyselina s hydroxidem - neutralizace, vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů, dusičnanů, uhličitanů - průmyslová hnojiva - stavební pojiva, keramika, sklo - upevnění učiva opakováním, teorie a praktické činnosti, laboratorní práce




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Fyzika

Základy ekologie


8. ročník

Tvorba mediálního sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice Kreativita

7. ročník

Teplo


9. ročník Počasí kolem nás Chemie Člověk a chemie Rychlost chemických reakcí Chemické výpočty Přírodopis Neživá příroda Základy ekologie 7. ročník



Komunikace




Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


270

STEP

Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník Kritéria hodnocení • porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí • vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet • orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi


1. Úvod, bezpečnost práce a upevnění učiva Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dodržuje zásady chování v chemické laboratoři, které dokáže využít i v praktickém životě • umí používat významné pojmy z učiva 8. ročníku Průřezová témata

úvod - opakování a upevnění učiva, zásady bezpečné práci v laboratoři nebezpečné látky a přípravky (varovné značky) o čem se budeme učit?




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • dodržuje zásady chování v chemické laboratoři, které dokáže využít i v praktickém životě • umí používat významné pojmy z učiva 8. ročníku

2. Redoxní reakce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • naučí se bezpečně pracovat s vybranými látkami i pomůckami • chápe redoxní reakce z hlediska průmyslových výrob a ochrany kovů před korozí


- charakteristika redoxních reakcí - oxidační číslo, redukční činidla - elektrolýza, galvanické pokovování - řada napětí kovů - redoxní reakce a koroze, ochrana proti korozi





9. ročník Závislosti, vztahy a práce s daty


271

STEP

Učební osnovy


5.6.2 Chemie



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • naučí se bezpečně pracovat s vybranými látkami i pomůckami • chápe redoxní reakce z hlediska průmyslových výrob a ochrany kovů před korozí

3. Chemické výpočty Očekávané výstupy

Učivo

žák: • získá další dovednosti práce s chemickými tabulkami • umí charakterizovat jednotlivé veličiny a chápe vztahy mezi nimi

- látkové množství - molární hmotnost - výpočty z chemických rovnic - výpočet molární koncentrace





Fyzika

Chemie

Kreativita

8. ročník




9. ročník

Směsi

Počasí kolem nás


8. ročník

Teplo

Přírodopis

Fyzika 9. ročník

8. ročník


úvod do biologie člověka, vývoj člověka 9. ročník Neživá příroda literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • získá další dovednosti práce s chemickými tabulkami • umí charakterizovat jednotlivé veličiny a chápe vztahy mezi nimi

4. Rychlost chemických reakcí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • chápe vliv jednotlivých faktorů na ovlivnění rychlosti chemických reakcí

- rychlost chemické reakce, srážková teorie - faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí - teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalzátory, biokatalyzátory


272

STEP

Učební osnovy


5.6.2 Chemie





Fyzika

Základy ekologie

Kreativita

9. ročník

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Rozvoj schopností poznávání

7. ročník

Počasí kolem nás Chemie

Ochrana přírody a životního prostředí Chemie

8. ročník

8. ročník

Směsi


Přírodopis anatomie člověka literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • chápe vliv jednotlivých faktorů na ovlivnění rychlosti chemických reakcí

5. Organická chemie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • chápe rozdíl mezi anorganickou a organickou chemií • rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • orientuje se v systému uhlovodíků z hlediska vazeb a řetězení atomů uhlíku • osvojí si pravidla názvosloví uhlovodíků • umí odvodit vlastnosti hlavních zástupců alkanů na základě jednoduchých pokusů • zná použití alkanů a jejich vliv na životní prostředí

Úvod do organické chemie - organické látky, vlastnosti atomu uhlíku, vazby Uhlovodíky - alkany, alkeny a alkiny, cykloalkany, areny Zdroje uhlovodíků - frakční destilace, paliva - exotermické a endotermické reakce - bezpečnostní předpisy Deriváty uhlovodíků - halogenidy, alkoholy a fenoly, karbonylové sloučeniny - aldehydy a ketony, karboxylové kyseliny, estery Přírodní látky - sacharidy, tuky - mýdla, bílkoviny, biokatalyzátory enzymy, biotechnologie, vitamíny, hormony

• zná použití alkenů, alkynů a arenů a jejich vliv na životní prostředí • upevní si zásady bezpečné práce s hořlavými a výbušnými látkami • rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy • orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování především bílkovin, tuků, sacharidů • uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů • umí posoudit význam přírodních látek pro život, zná pravidla správné výživy • určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu


273

STEP

Učební osnovy


5.6.2 Chemie




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Přírodopis

Základy ekologie


8. ročník


7. ročník



9. ročník


Neživá příroda

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • chápe rozdíl mezi anorganickou a organickou chemií • rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • orientuje se v systému uhlovodíků z hlediska vazeb a řetězení atomů uhlíku • osvojí si pravidla názvosloví uhlovodíků • umí odvodit vlastnosti hlavních zástupců alkanů na základě jednoduchých pokusů • zná použití alkanů a jejich vliv na životní prostředí • zná použití alkenů, alkynů a arenů a jejich vliv na životní prostředí • upevní si zásady bezpečné práce s hořlavými a výbušnými látkami • rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy • orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování především bílkovin, tuků, sacharidů • uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů • umí posoudit význam přírodních látek pro život, zná pravidla správné výživy • určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu


274

STEP

Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník

6. Člověk a chemie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka • uvědomí se nebezpečí porušování rovnováhy v přírodě, znečišťování životního prostředí a zneužívání některých chemických látek • aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe • zná umístění hasicích přístrojů ve škole

- chemizace - plasty a syntetická vlákna, polymerace - makromolekuly - Chemie pro člověka - základní složky lidské potravy - zásady správné výživy - léčiva - látky proti škůdcům - pesticidy, insekticidy Člověk proti sobě - látky otravné - drogy, doping, alkohol, kofein, nikotin - životní prostředí - voda, vzduch,...... - porušení rovnováhy látek v přírodě Upevnění učiva opakováním vědomostí a dovedností z 8. a 9. ročníku, laboratorní práce





Fyzika

Základy ekologie

Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Mezilidské vztahy Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

9. ročník

7. ročník

Počasí kolem nás Přírodopis

Ochrana přírody a životního prostředí Chemie

8. ročník

8. ročník

anatomie člověka úvod do biologie člověka, vývoj člověka Základy ekologie

Anorganické sloučeniny Fyzika 9. ročník Využití světla a záření

7. ročník

8. ročník




6. ročník

Lidské vztahy




Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka • uvědomí se nebezpečí porušování rovnováhy v přírodě, znečišťování životního prostředí a zneužívání některých chemických látek • aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe • zná umístění hasicích přístrojů ve škole


275

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

5.6.3 Přírodopis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

2

2

1

5. ročník

Charakteristika předmětu Vzdělávání v předmětu přírodopis: - motivuje v žácích zájem o přírodu, jednotlivé ekosystémy i organizmy a jejich neživé prostředí - na příkladech ukazuje základní souvislosti přírodních dějů a vzájemnou propojenost jednotlivých složek přírody - vede žáka k pochopení postavení člověka v přírodě, jeho závislosti na přírodních zdrojích - na konkrétních příkladech ukazuje negativní vliv člověka na přírodu - ukazuje žákovi možnosti, jak se aktivně zapojit do ochrany životního prostředí v každodenním životě - podporuje myšlení příznivé pro životní prostředí, podle pravidla " mysli globálně, jednej lokálně " - osvětluje základní principy chování, které vedou k trvale udržitelnému rozvoji - ukazuje žákům možnosti přežití v krizových situacích a základní pravidla první pomoci - podporuje u žáků využití získaných poznatků v praxi - vede žáky k práci ve skupinách - seznamuje žáky s životem organizmů v ekosystémech, popisuje jejich základní vnější a vnitřní znaky - směřuje žáky k úctě k životu v jakékoliv formě Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty - využití výukových programů na PC - využití informací z internetu Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky






276

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis













• chápe fyziologické, psychické a sociální změny spojené s dospíváním RVP


• vede žáky k samostatnému pozorování přírody, k vyhledávání informací o přírodě, k nalézání a hodnocení souvislostí a zákonitostí mezi přírodními objekty, jevy a procesy RVP















277

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis












• na praktických a modelových problémových situacích v přírodním prostředí, se učí problémy pojmenovat, přistupovat k nim, analyzovat je a přijímat informace, postupy a opatření, jak problémy řešit RVP






• Kompetence komunikativní • formuluje vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu RVP


• žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu RVP





rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je


278

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění













• žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce RVP


• Kompetence občanské • odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému náslilí RVP


• rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc RVP

rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

• chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život i zdraví člověka RVP


• diskusemi o nebezpečí kouření, alkoholismu, drogové závislosti a jiných projevů nezdravého životního stylu vede žáky k odpovědnosti za své zdraví, k vytváření hodnotových žebříčků a životních priorit RVP




279

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis








• žák chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí RVP




• Kompetence pracovní • přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí RVP




• připomíná hygienická pravidla pro čtení a psaní RVP





280

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník


1. vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti Průřezová témata

- výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty - názory na vznik života



přesahy z učebních bloků: Zeměpis


6. ročník

Komunikace

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Přírodopis


7. ročník vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam Fyzika 9. ročník Země a vesmír Základy ekologie 7. ročník Ochrana přírody a životního prostředí Fyzika Světelné jevy Seminář ze zeměpisu 6. ročník Přírodní obraz Země literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti


281

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník

2. základní struktura života Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů Průřezová témata

- buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy - organismy jednobuněčné a mnohobuněčné


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

přesahy z učebních bloků: Přírodopis


7. ročník základní struktura života

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

3. viry a bakterie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

- výskyt - význam a praktické využití




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí

6. ročník

8. ročník

hodnota a podpora zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 8. ročník rizika ohrožující zdraví a jejich prevence


rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 6. ročník hodnota a podpora zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Základy ekologie 7. ročník

Ekosystémy





ostatní


282

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

4. houby Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků • Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

- základní charakteristika - pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy - houby bez plodnic - houby s plodnicí





Přírodopis

Výchova ke zdraví


6. ročník


8. ročník



8. ročník anatomie člověka


Lidské aktivity a problémy životního prostředí Výchova ke zdraví 6. ročník Základní podmínky života

rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Základy ekologie 7. ročník



hodnota a podpora zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků • Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

5. lišejníky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníku

- stavba - symbióza - výskyt a význam


283

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis





Základy ekologie

Výchova ke zdraví


7. ročník

6. ročník





Ekosystémy

rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Základy ekologie 7. ročník Organismy a prostředí Chemie 8. ročník Chemické reakce Fyzika 9. ročník Využití světla a záření

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníku

6. fyziologie rostlin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin


- základní principy fotosyntézy - dýchání - růst - rozmnožování




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin


284

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník

7. anatomie a morfologie rostlin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům • Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlinně jako celku Průřezová témata

- stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin - kořen, stonek, list, květ, semeno, plod





6. ročník Pěstitelské práce, chovatelství

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům • Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlinně jako celku

8. systém rostlin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Třídí organismy a zařadí vzbrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů Průřezová témata

- význam a zásady třídění organizmů - poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů - řasy, mechorosty, kapraďorosty - nahosemenné a krytosemenné rostliny - jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců - kořen, stonek, list, květ, plod, semeno





7. ročník význam a zásady třídění organismů


Základy ekologie



Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Ekosystémy literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


285

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník Kritéria hodnocení • Třídí organismy a zařadí vzbrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

9. ekosystémy v ČR Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí Průřezová témata

- suchozemské - vodní





7. ročník



Ekosystémy literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

10. cizokrajné ekosystémy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí Průřezová témata

- suchozemské ekosystémy - moře a oceány





7. ročník



Ekosystémy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


286

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník Kritéria hodnocení • Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

11. léčivé a jedovaté rostliny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • aplikuje praktické metody poznávání přírody

léčivé a jedovaté rostliny - jejich význam a využití

• dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody Průřezová témata




Přírodopis


Vztah člověka k prostředí Ekosystémy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání

8. ročník

8. ročník

první pomoc


Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

6. ročník hodnota a podpora zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 6. ročník hodnota a podpora zdraví

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

12. praktické metody poznávání přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák: • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody Průřezová témata

- pozorování lupou a mikroskopem - určovací klíče a atlasy - založení herbáře a sbírek - jednoduché rozčleňování rostlin


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



6. ročník houby Základy ekologie


7. ročník



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy Kreativita Rozvoj schopností poznávání


287

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce


13. ochrana rostlin Očekávané výstupy

Učivo - zákonem chráněná území v ČR




přesahy z učebních bloků: Základy ekologie


7. ročník



Ekosystémy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



288

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník


1. vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

- výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty - názory na vznik života




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Přírodopis

Chemie

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání

6. ročník

8. ročník

vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam

Chemické reakce Seminář ze zeměpisu 6. ročník



Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Ekosystémy literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

2. základní struktura života Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

- buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy - organismy jednobuněčné a mnohobuněčné


289

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis




Přírodopis



6. ročník základní struktura života

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života Ekosystémy literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

3. význam a zásady třídění organismů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

- systém živočichů - taxonomické jednotky





Přírodopis

Základy ekologie

Rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

6. ročník

7. ročník

systém rostlin


Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Ekosystémy literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


290

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník Kritéria hodnocení • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

4. stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů Průřezová témata

- živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy - organismy jednobuněčné a mnohobuněčné - rozmnožování


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



7. ročník Organismy a prostředí

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Ekosystémy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

5. vývoj, vývin a systém živočichů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

- významní zástupci jednotlivých skupin živočichů - prvoci - žahavci - ploštěnci - hlísti - měkkýši - kroužkovci - členovci - strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci


291

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Přírodopis

Přírodopis

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí

6. ročník

8. ročník

cizokrajné ekosystémy ekosystémy v ČR

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základy ekologie 7. ročník Základní podmínky života Ekosystémy

úvod do biologie člověka, vývoj člověka Základy ekologie 7. ročník Organismy a prostředí




Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

6. rozšíření, význam a ochrana živočichů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

- hospodářský a epidemiologicky významné druhy - péče o vybrané domácí živočichy - chov domestikovaných živočichů - živočišná společenstva





Základy ekologie


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

7. ročník

8. ročník


Pěstitelské práce, chovatelství Základy ekologie 7. ročník





Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Ekosystémy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání literatura



ostatní


292

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

7. projevy chování živočichů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy

- etologie - chování a projevy živočichů v přírodě - přizpůsobení živočichů prostředí





Základy ekologie

Základy ekologie

Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí

7. ročník

7. ročník



Lidské aktivity a problémy životního prostředí Ekosystémy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy

8. praktické metody poznávání přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák: • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

- pozorování lupou a mikroskopem - určovací klíče a atlasy - jednoduché rozčleňování živočichů


293

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



7. ročník Organismy a prostředí

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Ekosystémy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Poznávání lidí Kreativita Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce



1. úvod do biologie člověka, vývoj člověka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

- zařazení člověka do systému


294

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis





Přírodopis

Chemie

Lidské vztahy Kulturní diference

7. ročník

9. ročník


Člověk a chemie Chemické výpočty

Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

2. variabilita člověka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

-lidské rasy - rasismus


295

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis







Etnický původ

8. ročník

8. ročník

Lidské vztahy


Kulturní diference



Člověk ve společnosti Tělesná výchova

Výchova ke zdraví





Výchova ke zdraví



Komunikace Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Výtvarná výchova

Poznávání lidí

6. ročník


Lidská postava


Chemie


9. ročník

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Organická chemie

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

3. anatomie člověka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy • objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří • rozlišuje příčiny, popřípadě příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života • aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

- stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla - orgány - orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávící, vylučovací, rozmnožovací, řídící) - vyšší nervová činnost - hygiena duševní činnosti

• dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody


296

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis





Výchova ke zdraví

Fyzika

Kulturní diference Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Psychohygiena Hodnoty, postoje, praktická etika

8. ročník

9. ročník


Zvukové jevy Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví 8. ročník

Tělesná výchova




Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezilidské vztahy Poznávání lidí

Přírodopis


6. ročník


houby Anglický jazyk

Rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

8. ročník poslech s porozuměním


Výchova ke zdraví


hodnota a podpora zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence zdravý způsob života a péče o zdraví Chemie 9. ročník Člověk a chemie Rychlost chemických reakcí

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy • objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří • rozlišuje příčiny, popřípadě příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života • aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

4. genetika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů • rozlišuje příčiny, popřípadě příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

- Johan Gragor Mendel - základní principy dědičnosti - dědičné choroby


297

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

přesahy z učebních bloků: Tělesná výchova


8. ročník


Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Výchova ke zdraví

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ


Lidské vztahy


Kulturní diference



změny v životě člověka a jejich reflexe vztahy mezi lidmi a formy soužití


6. ročník

Komunikace


Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezilidské vztahy Poznávání lidí Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů • rozlišuje příčiny, popřípadě příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

5. první pomoc Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje příčiny, popřípadě příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života • aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

- člověk a zdraví - zásady první pomoci a jejich praktické využití - nemoci, úrazy a prevence - příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohružující stavy, epidemie - životní styl - pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka


298

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis




přesahy z učebních bloků: Tělesná výchova

Lidské vztahy

9. ročník Činnosti ovlivňující zdraví


8. ročník

Komunikace



Přírodopis


6. ročník

Mezilidské vztahy

léčivé a jedovaté rostliny

Poznávání lidí Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Ekosystémy literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje příčiny, popřípadě příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života • aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody



299

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

9. ročník

1. Neživá příroda Očekávané výstupy

Učivo

žák: • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

Země - vznik a stavba Země Nerosty a hroniny - vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie Vnější a vnitřní geologické procesy - příčiny a důsledky

• rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek • rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody Průřezová témata




Zeměpis

Chemie

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

6. ročník

9. ročník


Chemické výpočty

9. ročník

Organická chemie

Životní prostředí

8. ročník Anorganické sloučeniny


Směsi Fyzika


6. ročník


Látky a tělesa 9. ročník Jaderná energie

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života • rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek • rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

2. Půda Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě • aplikuje praktické metody poznávání přírody

půdy - složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace


300

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis





ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Ekosystémy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě • aplikuje praktické metody poznávání přírody

3. Dějiny Země Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků


- prvohory - druhohory - třetihory - čtvrtohory - vývoj zemské kůry a organismů na Zemi - geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání


301

STEP

Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

4. Regionální geologie ČR Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

- Český masiv - Západní Karpaty - geologický vývoj a stavba území ČR



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Zeměpis

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA


9. ročník Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Životní prostředí

Rozvoj schopností poznávání Kooperace a kompetice Komunikace ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků


302

STEP

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

9. ročník

5. Podnebí a počasí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody Průřezová témata

- podnebí a počasí ve vztahu k životu - význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka - mimořádné události způsobené přírodními vlivy - příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi




Anglický jazyk 9. ročník mluvení

Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Ekosystémy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy Rozvoj schopností poznávání literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

5.6.4 Zeměpis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník


303

STEP

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

1+1

1+1

1+1

Charakteristika předmětu Vzdělání v předmětu zeměpis: - vede k zájmu o zeměpis - poskytuje žákům metody a prostředky k osvojení hlavních geografických pojmů, objektů a jevů - vede k pochopení vlivu lidské činnosti na planetu Zemi a důsledků lidské činnosti pro život na Zemi - motivuje žáky pracovat s mapou (atlasem nebo turistickou mapou), glóbusem., buzolou, kompasem - učí žáky jak přežít v krizových situacích (povodně, zemětřesení, sopečná činnost, pohyb v neznámém prostředí...) - seznamuje žáky s chováním, které vede k ochraně přírody a trvale udržitelnému rozvoji - ukazuje možnosti využití získaných poznatků v praxi - soustřeďuje se na rozvoj schopností žáka individuálně i při práci ve skupinách - podporuje u žáků tvořivé a logické myšlení Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem - skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) - zeměpisné vycházky s pozorováním - projekty Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… - fyzika: sluneční soustava, vesmír, … - přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … - ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování - dějepis: kultura národů, historie států,…

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • nabízí žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky RVP


• na základě práce s mapou zpracovává informace v ní obsažené, ty třídí a vyvozuje obecně platné závěry RVP


• aktivně a samostatně vyhledává aktuální informace a zapojuje je do výuky v hodinách zeměpisu RVP





vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a


304

STEP

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení



















• Kompetence k řešení problémů • využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení RVP







• na praktických a modelových problémových situacích v přírodním prostředí, se učí problémy pojmenovat, přistupovat k nim, analyzovat je a přijímat informace, postupy a opatření, jak problémy řešit


305

STEP

Učební osnovy


RVP

5.6.4 Zeměpis








• žák vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení RVP


• Kompetence komunikativní • pochopí potřebu vyslechnout odllišný názor a zabývat se jím RVP












• rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události RVP




• Kompetence sociální a personální


306

STEP

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis











• vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhlédávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru RVP


• na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru RVP













307

STEP

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis















• dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky RVP











308

STEP

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

6. ročník


1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a data z dostupných kartografických produktů, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů • Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich pravidelnosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a rozeznává hranice mezi složkami krajiny • vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

- komunikační geografický a kartografický jazyk - vybrané obecné používáné geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary; důležité body, výrazné liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace; sítě, povrchy, ohniska - uzly; hlavní kartografické produkty: plán, mapa; jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky; statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat - geografická kartografie a topografie - glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti; měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám; praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Přírodopis

Fyzika


6. ročník

9. ročník

vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam


Země a vesmír 7. ročník Světelné jevy




6. ročník



Evropa a svět nás zajímá literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a data z dostupných kartografických produktů, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů • Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich pravidelnosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a rozeznává hranice mezi složkami krajiny • vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu


309

STEP

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

6. ročník

2. Přírodní obraz Země Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zhodnotí postavení Země a Slunce ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy slun eční soustavy • Prokáže na konkrétních příkladech tvar naší planety a zhodnotí důsledky pohybů Země • Rozlišuje a porovnává složky krajinné sféry a zná jejich vzájemné souvislosti • porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

- Země jako vesmírné těleso - tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas - krajinná sféra - přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry - systém přírodní sféry na planetární úrovni - geografické pásy, geografická (šířková) pásma, výškové stupně - systém přírodní sféry na regionální úrovni - přírodní oblasti




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Fyzika

Přírodopis

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát

6. ročník

9. ročník

Ochrana člověka za mimořádných událostí Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence


Neživá příroda Výchova ke zdraví 6. ročník rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Matematika 7. ročník



Komunikace Poznávání lidí Kreativita Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • Zhodnotí postavení Země a Slunce ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy slun eční soustavy • Prokáže na konkrétních příkladech tvar naší planety a zhodnotí důsledky pohybů Země • Rozlišuje a porovnává složky krajinné sféry a zná jejich vzájemné souvislosti • porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost


310

STEP

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník


1. Regiony světa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech nastaly, probíhají a mohou probíhat a co je jejich příčinou • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci reigonů světa • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

- světadíly, oceány, makroregiony světa - určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti) - modelové regiony světa - vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a enviromentální problémy, možnosti jejich řešení



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí


7. ročník Člověk ve společnosti Základy ekologie Organismy a prostředí

Ekosystémy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociálního smíru a solidarity Etnický původ Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Mezilidské vztahy Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura



ostatní


311

STEP

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech nastaly, probíhají a mohou probíhat a co je jejich příčinou • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci reigonů světa • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států


1. Regiony světa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech nastaly, probíhají a mohou probíhat a co je jejich příčinou • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci reigonů světa • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

- světadíly, oceány, makroregiony světa - určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti) - modelové regiony světa - vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a enviromentální problémy, možnosti jejich řešení


312

STEP

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis





ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Ekosystémy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociálního smíru a solidarity Etnický původ Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Mezilidské vztahy Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech nastaly, probíhají a mohou probíhat a co je jejich příčinou • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci reigonů světa • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států


313

STEP

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

8. ročník


Učivo

žák: • vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy • hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům • hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu • lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit • uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států Průřezová témata

- Česká republika - zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo: základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry; rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství; transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady; hospodářské a politické postavení České republliky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu - regiony České republiky - územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech - místní region - zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry)




ostatní

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy • hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům • hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu • lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit • uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států


314

STEP

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

9. ročník


1. Společenské a hospodářské prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladehc mozaiku multikulturního světa • posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel • zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje • porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit • porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků • lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

- obyvatelstvo světa - zákldní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické, hospodářské a kulturní charakteristiky - globalizační společenské, politické a hospodářské procesy aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace - světové hospodářství - sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně - regionální společenské, politické a hospodářské útvary porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, části států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států; geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Dějepis

Dějepis

Práce v realizačním týmu

6. ročník


Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury 7. ročník

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Ekosystémy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita

9. ročník

Objevy a dobývání. Počátky nové doby 9. ročník Rozdělený a integrující se svět Výchova k občanství

Rozdělený a integrující se svět Matematika 7. ročník Geometrie v rovině a v prostoru Číslo a proměnná Seminář ze zeměpisu 6. ročník





Fyzika

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Formy participace občanů v politickém životě

9. ročník Počasí kolem nás

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá literatura



ostatní


315

STEP

Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

9. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladehc mozaiku multikulturního světa • posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel • zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje • porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit • porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků • lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

2. Životní prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Průřezová témata

- krajina - přírodní a společenské prostředí, typy krajin - vztah příroda a společnost - trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a enviromentální problémy lidstva





9. ročník


Regionální geologie ČR Neživá příroda

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

3. Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu • Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny • Uplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

- cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografická exkurze orientační body, jevy, pomůcky a přístroje; stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek obejktů v terénu; jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační plány, schematické náčrtky pochodové osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů - ochrana člověka při ohrožení zdraví a života - živelní pohromy; opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích


316

STEP

Učební osnovy


5.7 Umění a kultura



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



9. ročník Regionální geologie ČR

Vztah člověka k prostředí Ekosystémy literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu • Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny • Uplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

5.7 Umění a kultura Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova.

Vzdělávací obor Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít a poskytuje vhled do hudební kultury. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností − sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně tvořivých, poslechových a pohybových. Ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova dochází k poznávání prostředků výtvarného jazyka a k všestrannému prohlubování senzibility žáka. Prostřednictvím tvůrčích činností zaměřených na vnímání, tvorbu a interpretaci se rozvíjí smyslové vnímání, schopnost vyjadřovat a prezentovat emoce, představy, pocity, zkušenosti a myšlenky. Dále pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci, zlepšovat jemnou motoriku a získávat tak všestranné dovednosti. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru napomáhá k rozvíjení tvořivosti a vnímavosti k sobě samému i okolnímu světu. Vytváří příležitosti pro vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhá utváření postojů a hodnot.


317

STEP

Učební osnovy



Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace • chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot • spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností • uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života • zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

5.7.1 Hudební výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

Charakteristika předmětu Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vedení žáků k učení se prostřednictvím vlastní tvorby RVP


• rozvoj tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých výtvarných a hudebních technik RVP


• zprostředkování pohledu na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa RVP



318

STEP

Učební osnovy



• vnímání uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu RVP


• vede žáky k tomu, aby se učili rozumět obecně používaným termínům oblasti hudební, výtvarné, tělesné a aby s nimi dovedli zacházet RVP


• ukáže žákům, že přehled v oblasti umění, kultury a sportu jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat RVP


• Kompetence k řešení problémů • vedení žáků k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána RVP


• otevírání před žáky možnosti volby vhodných výtvarných a hudebních vyjadřovacích prostředků RVP


• kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorbě RVP


• vede žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit RVP


• předkládá žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě RVP


• Kompetence komunikativní • otevírání před žáky možností přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání RVP


• rozvoj dovedností důležitých pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla RVP


• vede žáky k tomu, aby vnímali i mimo jazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali RVP


• ukáže žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společný estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem RVP



319

STEP

Učební osnovy



• poskytne dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu RVP


• Kompetence sociální a personální • předkládání dostatečného množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí RVP


• poskytování prostoru pro osobité výtvarné i hudební projevy žáků RVP


• vysvětluje a buduje zásady chování na kulturních akcích RVP


• předvede dětem na příkladech z výtvarné, hudební a tělesné výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování RVP




• Kompetence občanské • seznamování žáků s významnými výtvarnými a hudebními díly a jejich autory RVP


• vytváření potřeby návštěv výstav výtvarných prací a hudebních koncertů RVP


• podchycování individuálního zájmu žáků o kulturní dění a jeho podpora RVP


• buduje v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost RVP


• vede žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a sportovních aktivit RVP


• vysvětlí žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice, kulturní a historické dědictví RVP



320

STEP

Učební osnovy



• Kompetence pracovní • osvojování výtvarných a hudebních technik a nástrojů RVP


• objasní žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby RVP



1. hudební výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci jednodušších hudebních forem • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • rozlišuje jednotlivé kvality tónu, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, chápe roli posluchače Průřezová témata

- správné dýchání a správná výslovnost - rozšíření hlasového rozsahu - hudební hry - hra na tělo - hra nejjednodušších doprovodů - pohybový doprovod znějící hudby - taktování - výrazové prostředky v hudbě - zvuk, tón, melodie, hudební kontrasty - hudební styly a žánry, hudba vážná, lidová a umělá




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci jednodušších hudebních forem • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • rozlišuje jednotlivé kvality tónu, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, chápe roli posluchače


321

STEP

Učební osnovy



1. ročník



Učivo


- správné dýchání a správná výslovnost - rozšíření hlasového rozsahu - hudební hry - hra na tělo - hra nejjednodušších doprovodů - pohybový doprovod znějící hudby - taktování - notová osnova, houslový klíč, takt 2/4 a 3/4, nota: celá, půlová, čtvrťová, osminová, pomlka - výrazové prostředky v hudbě - zvuk, tón, melodie, hudební kontrasty - hudební styly a žánry, hudba vážná, lidová a umělá




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce




322

STEP

Učební osnovy



3. ročník


Učivo


- správné dýchání a správná výslovnost - rozšíření hlasového rozsahu - hudební hry - hra na tělo - hra nejjednodušších doprovodů - pohybový doprovod znějící hudby - taktování - notová osnova, houslový klíč, takt 2/4 a 3/4, nota: celá, půlová, čtvrťová, osminová, pomlka - výrazové prostředky v hudbě - zvuk, tón, melodie, hudební kontrasty - hudební styly a žánry, hudba vážná, lidová a umělá




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce




323

STEP

Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či v dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodií či píseň zapsanou pomocí not • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


- pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónů, dynamicky odlišný zpěv) - hlasová hygiena - rozšiřování hlasového rozsahu - hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu - dvojhlas, kánon - intonace - vokální improvizace - hudební hry - orientace v notovém záznamu jednoduché melodie, její reprodukce - hra na hudební nástroje - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj - hudební styly a žánry - rytmizace a melodizace a stylizace, hudební improvizace - kvality tónů - délka, síla, výška - vztahy mezi tóny - souzvuk, akord - hudební výrazové prostředky - rytmus, melodie, harmonie, kontrast, gradace, pohyb melodie, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu - taktování - taneční hry se zpěvem - jednoduché lidové tance - pohybová improvizace s využitím tanečních kroků




ostatní

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či v dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodií či píseň zapsanou pomocí not • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


324

STEP

Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák: • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či v dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodií či píseň zapsanou pomocí not • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Průřezová témata

- pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónů, dynamicky odlišný zpěv) - hlasová hygiena - rozšiřování hlasového rozsahu - hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu - dvojhlas, kánon - intonace - vokální improvizace - orientace v notovém záznamu jednoduché melodie, její reprodukce - hra na hudební nástroje - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj - hudební styly a žánry - rytmizace a melodizace a stylizace, hudební improvizace - kvality tónů - délka, síla, výška - vztahy mezi tóny - souzvuk, akord - taneční hry se zpěvem - jednoduché lidové tance - pohybová improvizace s využitím tanečních kroků - ze života hudebních skladatelů - Fr. Škroup, F.X.Brixi, V. Novák, J.S.Bach, K. Hašler - život a dílo, ukázky z jejich tvorby




ostatní

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce


325

STEP

Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či v dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodií či píseň zapsanou pomocí not • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


1. Lidová píseň - hudba a zpěv Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého • realizuje podle svých individuálních hudebních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

- jak "funguje hudba - hudební výrazové prostředky, hudební nástroje v lidové hudbě - hrajeme a zpíváme ve dvou, třech, čtyřech - píseň a její hudební forma - hudební rytmus - odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti - reprodukce tónů






Výtvarná výchova

Multikulturalita

6. ročník

Etnický původ Lidské vztahy Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

6. ročník

literatura

Vánoce

Dějepis Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury

Mezilidské vztahy Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


326

STEP

Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého • realizuje podle svých individuálních hudebních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

2. Notový zápis Očekávané výstupy

Učivo - předznamenání - křížek, bé, odrážka, základní a odvozené tóny, - oreintace v notovém záznamu vokální skladby - notový zápis jako opora při realizaci písně






6. ročník Písmo

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce


3. Hudba a tanec Očekávané výstupy

Učivo - hudba a tanec, balet, výrazový tanec .... - orientace v prostoru - rozvoj pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách





Tělesná výchova

Tělesná výchova

Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy

6. ročník

6. ročník





Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



327

STEP

Učební osnovy



6. ročník

4. Hudba na jevišti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zná vybrané hudební skladatele a jejich díla

- Hudba na jevišti - opera, opereta, muzikál - Ta naše opera česká - A. Dvořák, L. Janáček, Národní divadlo





Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • zná vybrané hudební skladatele a jejich díla

5. Hudba a slovo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozeznává různé hudební žánry

- melodram - Z. Fibich, J. Suk, scénická hudba

• vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Průřezová témata




Komunikace Poznávání lidí





Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozeznává různé hudební žánry • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


328

STEP

Učební osnovy



6. ročník


1. Vokální činnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zná zásady zdravé péče o hlas v období mutace

- vokální činnost - pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, jednohlasý spěv, lidový dvojhlas, - hudební rytmus - využívání rytmických zákonistostí při vokálním projevu - putování za lidovou písní - o lidském hlase - polyfonie neboli vícehlas - kánon a fuga

• zpívá jednohlasně, dle svých schopností zpívá v jednohlase i lidovém dvojhlase • s pomocí učitele správně intonuje, orientuje se v záznamu melodie, své znalosti uplatňuje v lidové písni • žák si převede zpívanou píseň do své hlasové polohy, žáci vzájemně posuzují své výkony, zdůrazňují klady • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Průřezová témata




Komunikace


9. ročník


Zvuková stránka jazyka

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • zná zásady zdravé péče o hlas v období mutace • zpívá jednohlasně, dle svých schopností zpívá v jednohlase i lidovém dvojhlase • s pomocí učitele správně intonuje, orientuje se v záznamu melodie, své znalosti uplatňuje v lidové písni • žák si převede zpívanou píseň do své hlasové polohy, žáci vzájemně posuzují své výkony, zdůrazňují klady • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

2. Instrumentální činnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žáci doprovázejí písně různými nástroji dle svých schopností vytvářejí předehry, dohry Průřezová témata

- instrumentální činnost - doprovod nástroji, využití dovedností žáků ZUŠ



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice Kreativita


329

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • žáci doprovázejí písně různými nástroji dle svých schopností vytvářejí předehry, dohry

3. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • k písním si vytváří vlastní pohybové doprovody, snaží se postihnout děj písně, zatančí v páru vlačík • rozpozná některé z tanců různých stylových období, dle svých individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

- pohybový doprovod znějící hudby, taneční kroky - valčík - opakování - taktování - pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla - pantomima, improvizace - orientace v prostoru - rozvoj pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách




Tělesná výchova

Mezilidské vztahy


7. ročník





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • k písním si vytváří vlastní pohybové doprovody, snaží se postihnout děj písně, zatančí v páru vlačík • rozpozná některé z tanců různých stylových období, dle svých individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

4. Poslechové činnosti - dějiny hudby Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žáci se orientují ve stěžejních dílech období od pravěku po renesanci, uvědomují si historické souvislosti mezi díly dávnými i novějšími • poznají a sémanticky analyzují naše nejstarší písně

- dějiny hudby - dějiny hudby od pravěku do renesance, naše nejstarší písně - Hospodine, pomiluj ny a Svatý Václave - hudební styly a žánry - lidová píseň, sonáta a sonátová forma, symfonie, symfonická báseň, - duchovní a světská hudba - kantáta a oratorium - muzikál - o tvorbě skladatele, skladatelských technikách


330

STEP

Učební osnovy








7. ročník Vývoj české literatury s přihlédnutím k stěžejním osobnostem a dílům literatury světové

Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • žáci se orientují ve stěžejních dílech období od pravěku po renesanci, uvědomují si historické souvislosti mezi díly dávnými i novějšími • poznají a sémanticky analyzují naše nejstarší písně



Učivo

žák: • žáci zpívají lidovou i umělou píseň, žáci zpívají dle svých schopností jednohlasně i vícehlasně, dle svých schopností správně intonují a orientzují se v notovém záznamu melodie • zpívají rytmicky správně, žák si převede zpívanou píseň do své hlasové polohy a žáci vzájemně posuzují své výkony, zdůraňují klady • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- pěvecký a mluvní projev - lidová píseň, jednohlas, vícehlas, intonace, hudební rytmus a orintace v notovém záznamu melodie - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti - reflexe vokálního projevu - vzájemné hodnocení vokálního projevu





Komunikace Kreativita Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání


9. ročník Slovní zásoba Zvuková stránka jazyka Výchova ke zdraví 8. ročník zdravý způsob života a péče o zdraví


331

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • žáci zpívají lidovou i umělou píseň, žáci zpívají dle svých schopností jednohlasně i vícehlasně, dle svých schopností správně intonují a orientzují se v notovém záznamu melodie • zpívají rytmicky správně, žák si převede zpívanou píseň do své hlasové polohy a žáci vzájemně posuzují své výkony, zdůraňují klady • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách


Učivo

žák: • žáci doprovázejí písně různými nástroji, dle svých schopností vytvářejí předehry, dohry, respektují dynamické posuny v hudbě p, mf,f, • žáci ZUŠ dle zájmu a schopností doprovázejí písně na melodické nástroje Průřezová témata

- doprovod na nástroje, využití dovedností žáků ZUŠ k doprovodu na melodické nástroje - tempové a dynamické posuny v hudbě (p, mf, f,...)




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kooperace a kompetice literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • žáci doprovázejí písně různými nástroji, dle svých schopností vytvářejí předehry, dohry, respektují dynamické posuny v hudbě - p, mf,f, • žáci ZUŠ dle zájmu a schopností doprovázejí písně na melodické nástroje


Učivo

žák: • k písním si žák vytváří vlastní pohybové doprovody, snaží se postihnout děj písně nebo děj skladby

- pohybový doprovod znějící hudby - taktování, taneční kroky vlastní pohybové ztvárněnípísní, instrumentálních skladeb - orientace v prostoru - rozvoj pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách




Tělesná výchova

Mezilidské vztahy Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí


8. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností


332

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • k písním si žák vytváří vlastní pohybové doprovody, snaží se postihnout děj písně nebo děj skladby

4. Poslechové činnosti - dějiny světové hudby Očekávané výstupy

Učivo

žák: • orientuje se v dějinných souvislostech od baroka po romantismus

- dějiny hudby - hudební baroko, klasicismus, romantismus a vážná hudba 20. století - hudebí formy - opera, oratorium, koncert, fuga, nástrojová hudba, symfonie, sonáta - opakování a prohloubení učiva, - významní skladatelé daných období - W. A. Mozart, J. S. Bach - hudební dílo a její autor

• seznámí se s vážnou hudbou 20. století





Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá


8. ročník Vývoj literatury



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • orientuje se v dějinných souvislostech od baroka po romantismus • seznámí se s vážnou hudbou 20. století

5. Populární hudba Očekávané výstupy

Učivo

žák: • seznámí se s nonartificiální hudbou 30. a 40. let, počátkem jazzu a moderní hudbou 70. a 80. let

- nonartificiální hudba - USA jako kolébka jazzu a moderní populární hudby, swing 30.-40. léta, rock and roll and country and western v USA 50. let, Anglie - a rock 60. let, moderní hudební nástroje, 70. a 80. léta v moderní populární a rockové hudbě


333

STEP

Učební osnovy







Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá


8. ročník Vývoj literatury Informační a komunikační technologie Vyhledávání informací a komunikace

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • seznámí se s nonartificiální hudbou 30. a 40. let, počátkem jazzu a moderní hudbou 70. a 80. let



Učivo

žák: • zpívá při různých doprovodech písně především z oblasti populární hudby, při zpěvu uplatňují správné pěvecké návyky získané z nižších ročníků • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy i témata, provádí jednoduché hudební improvizace • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- zúročení správných pěveckých návyků při interpretacích umělých písní především z populární hudby, reflexe vokálního projevu





Komunikace


9. ročník


Slovní zásoba


Zvuková stránka jazyka


334

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • zpívá při různých doprovodech písně především z oblasti populární hudby, při zpěvu uplatňují správné pěvecké návyky získané z nižších ročníků • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy i témata, provádí jednoduché hudební improvizace • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách


Učivo

žák: • doprovází písně různými nástroji, dle svých schopností vytvářejí předehry, dohry, respektují dynamické posuny v hudbě • žáci ZUŠ dle zájmu a schopností doprovázejí písně na melodické nástroje Průřezová témata

- doprovod nástroji, využití dovedností žáků ZUŠ k doprovodu na melodické nástroje




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • doprovází písně různými nástroji, dle svých schopností vytvářejí předehry, dohry, respektují dynamické posuny v hudbě • žáci ZUŠ dle zájmu a schopností doprovázejí písně na melodické nástroje


Učivo

žák: • k písním si žák vytváří vlastní pohybové doprovody, snaží se postihnout děj písně • zatančí dle svých schopností tanec rokenrol, čača, džajf, rumba...

- pohybový doprovod znějící hudby - taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - rokenrol, čača, džajv, rumba - orientace v prostoru - rozvoj pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách


335

STEP

Učební osnovy






Tělesná výchova

Komunikace Poznávání lidí Kreativita


9. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • k písním si žák vytváří vlastní pohybové doprovody, snaží se postihnout děj písně • zatančí dle svých schopností tanec rokenrol, čača, džajf, rumba...

4. Poslechové činnosti a dějiny hudby v Čechách Očekávané výstupy

Učivo

žák: • chápe význam artificiální i nonartificiální hudby 20. století, zná vazbu mezi nimi • orientuje se v populární hudbě, pozná ukázky jednotlivých hudebních stylů, dokáže říci vlastní názor na některé hudební styly

- Počátky hudebních dějin v Čechách, hudební - renesance, baroko, klasicismus, romantismus v Čechách - hudba 20. století - populární hudba světová i česká, její představitelé, divadla malých forem - J. Suchý, J. Šlitr 50. a 60. léta, - trampská píseň - jazz a swing v české hudbě - J. Ježek, J. Voskovec a J. Werich, - 60, léta big beat, 70. a 80. léta v české moderní populární hudbě - počátky hudebních dějin v Čechách - české dějiny hudby od počátků přes renesanci, baroko, klasicismus, romantismus - hudební dílo a její autor





Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět


9. ročník Literatura po roce 1945 Literární pojmy, hlavní představitelé a díla

Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


336

STEP

Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • chápe význam artificiální i nonartificiální hudby 20. století, zná vazbu mezi nimi • orientuje se v populární hudbě, pozná ukázky jednotlivých hudebních stylů, dokáže říci vlastní názor na některé hudební styly

5.7.2 Výtvarná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

1

1

Charakteristika předmětu Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují žákům rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. Tvořivý přistup k práci vychází zejména z pozorování dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu vyjadřovat své pocity a požitky. Žáci si osvojují základní přehled a dovednosti z oblasti kultury. Pojem kultura je zde chápán ve velmi širokém významu. Nejedná se pouze o výchovu od "umění a k umění", ale o všechny kulturní projevy – kulturu oblékání, chování, kulturu pohybu a výtvarného projevu atd. Cílem je naplňování očekávaných výstupů a klíčových kompetencí vztahujících se ke kultuře v co nejširších souvislostech. Žáci se tak učí vnímat kulturu v jejích různých podobách a souvislostech.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vedení žáků k učení se prostřednictvím vlastní tvorby RVP


• rozvoj tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých výtvarných a hudebních technik RVP


• zprostředkování pohledu na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa RVP


• vnímání uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu RVP




• ukáže žákům, že přehled v oblasti umění, kultury a sportu jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat


337

STEP

Učební osnovy


RVP



• Kompetence k řešení problémů • vedení žáků k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána RVP


• otevírání před žáky možnosti volby vhodných výtvarných a hudebních vyjadřovacích prostředků RVP


• kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorbě RVP






• Kompetence komunikativní • otevírání před žáky možností přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání RVP


• rozvoj dovedností důležitých pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla RVP






• poskytne dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu RVP




• poskytování prostoru pro osobité výtvarné i hudební projevy žáků RVP

účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu


338

STEP

Učební osnovy



společné práce

• vysvětluje a buduje zásady chování na kulturních akcích RVP






• Kompetence občanské • seznamování žáků s významnými výtvarnými a hudebními díly a jejich autory RVP


• vytváření potřeby návštěv výstav výtvarných prací a hudebních koncertů RVP


• podchycování individuálního zájmu žáků o kulturní dění a jeho podpora RVP


• buduje v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost RVP






• Kompetence pracovní • osvojování výtvarných a hudebních technik a nástrojů RVP


• vysvětlí žákům, jak správně používat výtvarné potřeby a jak o ně pečovat RVP



339

STEP

Učební osnovy



1. ročník


1. výtvarná výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace


- různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjádření - kresba - malba - modelování - hra s barvou - experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace



Učivo

žák: • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či vypravil Průřezová témata

- různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjádření - kresba - malba - modelování - hra s barvou - experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály - vyjádření svého názoru a schopnost diskuze nad výtvarným dílem, svým či jiných



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita


340

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či vypravil



Učivo

žák: • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či vypravil • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svoji dosavadní zkušeností Průřezová témata

- různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjádření - kresba - malba - modelování - hra s barvou - experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály - vyjádření svého názoru a schopnost diskuze nad výtvarným dílem, svým či jiných - vnímání, pozorování a poznávání vlastností objektů a různých tvarů - kompoziční zákonitosti




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce


341

STEP

Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či vypravil • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svoji dosavadní zkušeností



Učivo

žák: • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměňuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro nejbližší sociální vztahy • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace • nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Průřezová témata

- prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světelné a barevné kvality - podobnost, kontrast, rytmus - jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru - volná malba - uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření - prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, čichových, sluchových, pohybových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání, hledisko jejich motivace - osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádřením - v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření




ostatní

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce


342

STEP

Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměňuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro nejbližší sociální vztahy • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace • nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil



Učivo

žák: • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměňuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro nejbližší sociální vztahy • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace • nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Průřezová témata

- prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světelné a barevné kvality - podobnost, kontrast, rytmus - jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru - volná malba - uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření - prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, čichových, sluchových, pohybových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání, hledisko jejich motivace - osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádřením - v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření




ostatní

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura



343

STEP

Učební osnovy



5. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměňuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro nejbližší sociální vztahy • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace • nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil


1. Linie, tvar Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů a představ a fantazie Průřezová témata

- vyjádření skutečnosti pomocí linií, tvarů, barev, světla a stínů, individuální pojetí přepisu skutečnosti, tvořivé využití poznatků




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů a představ a fantazie


344

STEP

Učební osnovy



6. ročník

2. Kontrast Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření Průřezová témata

- hledání dalších možností lineárních, tvarových a barevných kontrastů, individuální odkrytí výrazu řeči barvy a proporcí




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření

3. Svět fantazie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Průřezová témata

- užité umění v nejbližším okolí žáka, nefigurální přepis světa fantazie




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků


345

STEP

Učební osnovy



6. ročník

4. Vánoce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

- tradice Vánoc, primární a sekundární barvy - vznik světa, světa věcí





Lidské vztahy


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy


7. ročník Komunikace a sloh

Kreativita Dějepis

6. ročník Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury 7. ročník Křesťanství a středověká Evropa Hudební výchova 6. ročník Lidová píseň - hudba a zpěv Výchova ke zdraví vztahy mezi lidmi a formy soužití literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

5. Prožitky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

- vyjádření prožitků zimy, pocitů a zážitků vánočních prázdnin





Hodnoty, postoje, praktická etika Sebepoznání a sebepojetí


6. ročník literatura Výchova ke zdraví vztahy mezi lidmi a formy soužití


346

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

6. Lidská postava Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění + počítačová grafika, fotografie, animace

- portrét - žák jako hlavní pozorovatel lidské postavy - antika, gotika, renesance, baroko, současnost




Přírodopis

Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí


8. ročník variabilita člověka Výchova ke zdraví 6. ročník vztahy mezi lidmi a formy soužití

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění + počítačová grafika, fotografie, animace

7. Písmo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, provnává a hodnotí jeho účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích

- Antika, Řecko, hra s písmeny


347

STEP

Učební osnovy







Komunikace


6. ročník

Kreativita

literatura jazykové prostředky Informační a komunikační technologie 7. ročník Grafika MS Word-textový editor Dějepis 6. ročník Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Hudební výchova Notový zápis

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, provnává a hodnotí jeho účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích

8. Ornament Očekávané výstupy

Učivo

žák: • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

- tradice Velikonoc, dekorativní návrhy




Dějepis

Kreativita


6. ročník Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury 7. ročník Křesťanství a středověká Evropa Výchova k občanství 8. ročník Člověk - tvůrce

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


348

STEP

Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

9. Svět kolem nás Očekávané výstupy

Učivo - Člověk ve vesmíru, objevování přírody





ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo - závěrečné shrnutí poznatků o barvách, liniích, grafických technikách a výrazových materiálech, Antika- Řím





Kreativita


7. ročník Grafika MS Word-textový editor

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



349

STEP

Učební osnovy



7. ročník


1. Linie, tvar Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů a představ a fantazie Průřezová témata

- vyjádření skutečnosti pomocí linií, tvarů, barev, světla a stínů, individuální pojetí přepisu skutečnosti, tvořivé využití poznatků




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů a představ a fantazie

2. Kontrast Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření Průřezová témata

- hledání dalších možností lineárních, tvarových a barevných kontrastů, individuální odkrytí výrazu řeči barvy a proporcí




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce


350

STEP

Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření

3. Svět fantazie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

- užité umění v nejbližším okolí žáka, nefigurální přepis světa fantazie





Kreativita


7. ročník Vypravování

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

4. Vánoce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

- tradice Vánoc, primární a sekundární barvy - vznik světa, světa věcí





Komunikace

7. ročník

Mezilidské vztahy Kreativita


Vypravování Dějepis Křesťanství a středověká Evropa Výchova k občanství Člověk ve společnosti

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


351

STEP

Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

5. Prožitky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

- vyjádření prožitků zimy, pocitů a zážitků vánočních prázdnin





Hodnoty, postoje, praktická etika Sebepoznání a sebepojetí


7. ročník Vypravování

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce


6. Lidská postava Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění + počítačová grafika, fotografie, animace

- portrét - žák jako hlavní pozorovatel lidské postavy - antika, gotika, renesance, baroko, současnost





Komunikace Mezilidské vztahy


8. ročník Popis

Sebepoznání a sebepojetí literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění + počítačová grafika, fotografie, animace


352

STEP

Učební osnovy



7. ročník

7. Písmo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, provnává a hodnotí jeho účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích

- Antika, Řecko, hra s písmeny





Komunikace Kreativita


7. ročník Grafika



Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, provnává a hodnotí jeho účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích

8. Ornament Očekávané výstupy

Učivo

žák: • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

- tradice Velikonoc, dekorativní návrhy





Kreativita


7. ročník Grafika

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci


353

STEP

Učební osnovy



7. ročník

9. Svět kolem nás Očekávané výstupy

Učivo - Člověk ve vesmíru, objevování přírody





OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí


7. ročník Přírodní bohatství a jeho ochrana Základy ekologie Ochrana přírody a životního prostředí

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo - závěrečné shrnutí poznatků o barvách, liniích, grafických technikách a výrazových materiálech, Antika- Řím





Kreativita


7. ročník Grafika

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce



354

STEP

Učební osnovy



8. ročník


1. Prvek Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatnňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků Průřezová témata

- vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání - kompoziční principy, kubismus, impresionismus, expresionismus




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatnňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

2. Zkušenost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie


- uspořádání objektů do celku - lineární, světlostní a barevné vztahy, plasticita, zaznamenání časového průběhu - klasicismus, romantismus, empír, secese



Výchova k občanství 8. ročník Člověk jako jedinec Výchova ke zdraví vztahy mezi lidmi a formy soužití literatura



ostatní


355

STEP

Učební osnovy



8. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

3. Média Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace

- vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA




8. ročník Zpracování a využití informací

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace

4. Osobní pohled Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžné užívaných vizuálně obrazných vyjádření

- smyslové účinky obrazných vyjádření







8. ročník Člověk - tvůrce

Kreativita literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


356

STEP

Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžné užívaných vizuálně obrazných vyjádření

5. Účinek Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjetkivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci Průřezová témata

- prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností



Výchova ke zdraví 8. ročník změny v životě člověka a jejich reflexe literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjetkivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

6. Interpretace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • interpretuje umělecká vizuálné obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Průřezová témata

- typy vizuálně obrazných vyjádření, skulptura, plastika, volná malba, animovaný film, komiks, fotografie, dramatická akce




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • interpretuje umělecká vizuálné obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků


357

STEP

Učební osnovy



8. ročník

7. Porovnání Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů Průřezová témata

- přístupy k obrazným vyjádřením




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení literatura


Metody

Postupy

Formy práce



1. Prvek Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatnňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků Průřezová témata

- vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání - kompoziční principy, kubismus, impresionismus, expresionismus




ostatní

literatura



358

STEP

Učební osnovy



9. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatnňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

2. Zkušenost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Průřezová témata

- uspořádání objektů do celku - lineární, světlostní a barevné vztahy, plasticita, zaznamenání časového průběhu - klasicismus, romantismus, empír, secese




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

3. Média Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace Průřezová témata

- vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace


359

STEP

Učební osnovy



9. ročník

4. Osobní pohled Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžné užívaných vizuálně obrazných vyjádření

- smyslové účinky obrazných vyjádření







8. ročník Člověk - tvůrce

Kreativita literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžné užívaných vizuálně obrazných vyjádření

5. Účinek Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjetkivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci Průřezová témata

- prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjetkivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci


360

STEP

Učební osnovy



9. ročník

6. Interpretace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • interpretuje umělecká vizuálné obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Průřezová témata

- typy vizuálně obrazných vyjádření, skulptura, plastika, volná malba, animovaný film, komiks, fotografie, dramatická akce




ostatní

literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • interpretuje umělecká vizuálné obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

7. Porovnání Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů Průřezová témata

- přístupy k obrazným vyjádřením




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení literatura


Metody

Postupy

Formy práce



361

STEP

Učební osnovy


5.8 Člověk a zdraví

5.8 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví aTělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vedežákyk aktivnímu rozvojia ochranězdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho světa prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování přiohrožení v každodenních rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu isociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen sprůřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení –v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Školám se současně doporučuje vyrovnávat pohybový deficit žáků III. (příp. II.) zdravotní skupiny a jejich potřebu korektivních cvičení zařazováním povinného či volitelného předmětu, jehož obsah vychází z tematického okruhu Zdravotní tělesná výchova (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život


362

STEP

Učební osnovy



usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu, z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: • poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot • pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů • poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí • získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje • využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví • propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. • chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd. • ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí • aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

5.8.1 Výchova ke zdraví 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

5. ročník

1

Charakteristika předmětu Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.


363

STEP

Učební osnovy



Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Do výuky budou zařazeny tematické celky " Ochrana obyvatelstva za mimořádných událostí" a " Volba povolání ".







• chápe fyziologické, psychické a sociální změny spojené s dospíváním RVP








• Kompetence k řešení problémů • samostatně řeší problémy, volí vhodné způsobí řešení RVP


• ověřuje prakticky správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací RVP





• naučí se odmítat škodlivé látky neslučitelné se zdravím a sportem RVP


• žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí


364

STEP

Učební osnovy


RVP









• naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje RVP










• na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce RVP


• na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, poskytne pomoc nebo o ni požádá RVP







přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s


365

STEP

Učební osnovy



druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají





• přijímá základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy RVP



















respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění


366

STEP

Učební osnovy



a sportovních aktivit

• žák chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí RVP




• Kompetence pracovní • rozvíjí své myšlení a nacházet nová řešení RVP






• zejména při sportovních aktivitách žákům vysvětlí nutnost ochrany zdraví svého i druhých RVP


• vysvětlí potřebu pohybových aktivit pro člověka, který se nevěnuje výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu RVP




367

STEP

Učební osnovy



6. ročník

1. vztahy mezi lidmi a formy soužití Očekávané výstupy

Učivo

žák: • respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

- vztahy ve dvojici - kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Anglický jazyk

Fungování a vliv médií ve společnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

7. ročník

6. ročník

Internet a elektronická pošta Výchova k občanství

poslech s porozuměním Výtvarná výchova

6. ročník

Prožitky



Výchova k občanství 7. ročník Člověk ve společnosti


6. ročník



Poznávání lidí Dějepis


Člověk v dějinách



Komunikace

komunikace

Mezilidské vztahy

Výtvarná výchova

Psychohygiena

Lidská postava


Vánoce

Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Kulturní diference literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví


368

STEP

Učební osnovy



6. ročník

2. zdravý způsob života a péče o zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

- výživa a zdraví - zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy - vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví - kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota - tělesná a duševní hygiena, denní režim - zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Tělesná výchova

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí

8. ročník

6. ročník



Člověk ve společnosti Přírodopis


genetika

Anglický jazyk

Výchova ke zdraví

mluvení

zdravý způsob života a péče o zdraví Tělesná výchova 6. ročník

poslech s porozuměním Výchova ke zdraví 8. ročník



7. ročník Činnosti ovlivňující zdraví 8. ročník Činnosti ovlivňující zdraví Člověk a svět práce 6. ročník Provoz a údržba domácnosti



Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví


369

STEP

Učební osnovy



6. ročník

3. rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Očekávané výstupy

Učivo

žák: • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médiíí, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomocdných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc • uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí • ovládá pravidal bezpečného a ohleduplného chování chodce a cyklisty v silničním provozu a řídí se jimi; rozlišuje dopravní značky a jejich význam • poskytne první předlékařskou pomoc (v modelových situacích)

- stress a jeho vztah ke zdraví - kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti - auto-destruktivní závislosti - psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, doping ve sportu - sktryté formy stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita - šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci - bezpečné chování a komunikace - komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronickýcm médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení - dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) - manipulativní relkama a informace - reklamní vlivy, působení sekt - ochrana člověka za mimořádných událostí - klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Přírodopis

Tělesná výchova

Fungování a vliv médií ve společnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí

6. ročník

6. ročník

lišejníky


houby viry a bakterie Zeměpis

Činnosti podporující pohybové učení Přírodopis


léčivé a jedovaté rostliny houby


viry a bakterie


Výchova ke zdraví


8. ročník


rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Zeměpis

Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace

6. ročník

Mezilidské vztahy


Poznávání lidí Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá literatura



ostatní


370

STEP

Učební osnovy



6. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médiíí, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomocdných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc • uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí • ovládá pravidal bezpečného a ohleduplného chování chodce a cyklisty v silničním provozu a řídí se jimi; rozlišuje dopravní značky a jejich význam • poskytne první předlékařskou pomoc (v modelových situacích)

4. hodnota a podpora zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

- celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci - složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie - podpora zdraví a její formy - prevence a inetervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Přírodopis

Tělesná výchova

Fungování a vliv médií ve společnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

6. ročník

6. ročník

léčivé a jedovaté rostliny viry a bakterie Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti podporující pohybové učení Přírodopis léčivé a jedovaté rostliny viry a bakterie Výchova ke zdraví

Komunikace

8. ročník

Mezilidské vztahy


Poznávání lidí Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Občanská společnost a škola


371

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

5. osobnostní a sociální rozvoj Očekávané výstupy

Učivo

žák: • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

- sebepoznání a sebepojetí - vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity - seberegulace a sebeorganizace činností a chování - cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování - psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace - respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chvání podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování


372

STEP

Učební osnovy






MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Tělesná výchova

Fungování a vliv médií ve společnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

6. ročník

6. ročník



Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví

Činnosti podporující pohybové učení Dějepis Počátky lidské společnosti Český jazyk a literatura


komunikace

Multikulturalita Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Kreativita Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce


373

STEP

Učební osnovy



8. ročník


1. vztahy mezi lidmi a formy soužití Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

- vztahy ve dvojici - kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Přírodopis


Fungování a vliv médií ve společnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

8. ročník

8. ročník

genetika

Člověk ve společnosti Přírodopis



Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA





Výtvarná výchova

Poznávání lidí

Zkušenost

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Kulturní diference literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky


374

STEP

Učební osnovy



8. ročník

2. změny v životě člověka a jejich reflexe Očekávané výstupy

Učivo

žák: • respektuje změny v období dopsívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli ; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

- dětství, puberta, dospívání - tělesné, duševní a společenské změny - sexuální dospívání a reprodukční zdraví - zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost, promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství mladistvích; poruchy pohlavní identity




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Přírodopis

Tělesná výchova

Fungování a vliv médií ve společnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát

8. ročník

8. ročník

genetika Tělesná výchova



Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Anglický jazyk


Výtvarná výchova


9. ročník

Účinek


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • respektuje změny v období dopsívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli ; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování


375

STEP

Učební osnovy



8. ročník

3. zdravý způsob života a péče o zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

- ochrana před přenosnými chorobami, základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty - ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohružujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Přírodopis


Fungování a vliv médií ve společnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice Rozvoj schopností poznávání Hodnoty, postoje, praktická etika

8. ročník

8. ročník

genetika anatomie člověka variabilita člověka

hodnota a podpora zdraví zdravý způsob života a péče o zdraví

Sebepoznání a sebepojetí Vztah člověka k prostředí

anatomie člověka Anglický jazyk

7. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví


Přírodopis

Tělesná výchova

Komunikace

Psychohygiena


6. ročník


Poznávání lidí


Výchova ke zdraví

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezilidské vztahy

Člověk ve společnosti Tělesná výchova

čtení s porozuměním mluvení poslech s porozuměním Výchova k občanství

8. ročník



Výchova ke zdraví 6. ročník zdravý způsob života a péče o zdraví Hudební výchova


8. ročník


Vokální činnost

Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím


376

STEP

Učební osnovy



8. ročník

4. rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Očekávané výstupy

Učivo

žák: • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni;v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médiíí, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomocdných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc • uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí • vysvětlí souvislosti celkového chování člověka, sounáležitosti a spolupráce v dopravních situacích pro uchování zdraví a života svojí osoby i druhých • používá své znalosti a dovednosti v praxi

- stress a jeho vztah ke zdraví - kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti - auto-destruktivní závislosti - psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, doping ve sportu - sktryté formy stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita - šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci - bezpečné chování a komunikace - komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronickýcm médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení - dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) - manipulativní relkama a informace - reklamní vlivy, působení sekt - ochrana člověka za mimořádných událostí - klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Tělesná výchova

Fungování a vliv médií ve společnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

8. ročník

8. ročník

Člověk, stát a právo Člověk ve společnosti Fyzika 6. ročník Ochrana člověka za mimořádných událostí Přírodopis léčivé a jedovaté rostliny

Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Přírodopis anatomie člověka 6. ročník houby viry a bakterie Výchova k občanství

houby viry a bakterie 8. ročník

8. ročník Člověk, stát a právo

genetika anatomie člověka variabilita člověka Výchova ke zdraví 6. ročník rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Tělesná výchova 7. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví 8. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví 9. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví


377

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni;v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médiíí, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomocdných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc • uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí • vysvětlí souvislosti celkového chování člověka, sounáležitosti a spolupráce v dopravních situacích pro uchování zdraví a života svojí osoby i druhých • používá své znalosti a dovednosti v praxi

5. hodnota a podpora zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

- podpora zdraví a její formy - prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví


378

STEP

Učební osnovy






MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Tělesná výchova

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí

7. ročník

8. ročník

Člověk ve společnosti 8. ročník Člověk, stát a právo Přírodopis genetika anatomie člověka

Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Přírodopis anatomie člověka 6. ročník houby

Tělesná výchova 7. ročník Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví 8. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví

Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Občanská společnost a škola literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím


379

STEP

Učební osnovy



8. ročník

6. osobnostní a sociální rozvoj Očekávané výstupy

Učivo

žák: • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

- sebepoznání a sebepojetí - vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity - seberegulace a sebeorganizace činností a chování - cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování - psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace - respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chvání podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Tělesná výchova

Fungování a vliv médií ve společnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

7. ročník

8. ročník



8. ročník


Člověk, stát a právo Člověk jako jedinec


Člověk ve společnosti Lidské aktivity a problémy životního prostředí Přírodopis MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA genetika Multikulturalita Tělesná výchova Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika

7. ročník Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví 8. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví 9. ročník





Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Kreativita Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


380

STEP

Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

5.8.2 Tělesná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

2

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

2

Charakteristika předmětu Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět Vzdělávání je zaměřeno na: - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pohybem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovednosti jim předcházet nebo je řešit

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • chápe fyziologické, psychické a sociální změny spojené s dospíváním RVP





poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky


381

STEP

Učební osnovy



zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich



• ukáže žákům, že přehled v oblasti umění, kultury a sportu jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat RVP


• Kompetence k řešení problémů • sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů RVP






• naučí se odmítat škodlivé látky neslučitelné se zdravím a sportem RVP




• Kompetence komunikativní • naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje RVP











naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do


382

STEP

Učební osnovy



diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje



• uvědoměle přijímá, získává role v různých skupinách RVP














• ukazuje dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost úkolů (rolí), které v týmu plní RVP







383

STEP

Učební osnovy



• žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce RVP























přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a


384

STEP

Učební osnovy



společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot



• vede žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vede je k dodržování pravidel fair play RVP


• vysvětlí potřebu pohybových aktivit pro člověka, který se nevěnuje výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu RVP



1. tělesná výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení • spolupracuje při jednoduchých týmových činnostech a soutěžích • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • reaguje na základní pokyny a povely osvojované činnosti a její organizaci • uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy • zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením Průřezová témata

- znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost - činnost napomáhající ke splnění očekávaných výstupů, vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy: gymnastika - základy akrobacie, přeskok, kladinka, cvičení na žebřinách, atletika - vytrvalostní běh, rychlý běh, skok daleky, hod míčkem - pohybové hry různého zaměření s pomůckami a bez pomůcek - sportovní hry - základní hygiena po tělesné výchově a při jiných pohybových aktivitách - znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech - cvičení se sportovním náčiním - švihadla, krátké tyče, míče, apod. - správné držení těla - zdravotní TV - kompenzační a vyrovnávací cvičení - relaxační cvičení




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura



385

STEP

Učební osnovy



1. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení • spolupracuje při jednoduchých týmových činnostech a soutěžích • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • reaguje na základní pokyny a povely osvojované činnosti a její organizaci • uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy • zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením



Učivo

žák: • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení • spolupracuje při jednoduchých týmových činnostech a soutěžích • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • reaguje na základní pokyny a povely osvojované činnosti a její organizaci


- znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost - činnost napomáhající ke splnění očekávaných výstupů, vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy: gymnastika - základy akrobacie, přeskok, kladinka, cvičení na žebřinách, atletika - vytrvalostní běh, rychlý běh, skok daleky, hod míčkem - pohybové hry různého zaměření s pomůckami a bez pomůcek - sportovní hry - základní hygiena po tělesné výchově a při jiných pohybových aktivitách - znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech - cvičení se sportovním náčiním - švihadla, krátké tyče, míče, apod. - správné držení těla - zdravotní TV - kompenzační a vyrovnávací cvičení - relaxační cvičení




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce


386

STEP

Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení • spolupracuje při jednoduchých týmových činnostech a soutěžích • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • reaguje na základní pokyny a povely osvojované činnosti a její organizaci



Učivo

žák: • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení • spolupracuje při jednoduchých týmových činnostech a soutěžích • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • reaguje na základní pokyny a povely osvojované činnosti a její organizaci • uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy • zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením Průřezová témata

- znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost - činnost napomáhající ke splnění očekávaných výstupů, vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy: gymnastika - základy akrobacie, přeskok, kladinka, cvičení na žebřinách, atletika - vytrvalostní běh, rychlý běh, skok daleký, hod míčkem - pohybové hry různého zaměření s pomůckami a bez pomůcek - sportovní hry - základní hygiena po tělesné výchově a při jiných pohybových aktivitách - znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech - cvičení se sportovním náčiním - švihadla, krátké tyče, míče, apod. - správné držení těla - zdravotní TV - kompenzační a vyrovnávací cvičení - relaxační cvičení




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce


387

STEP

Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení • spolupracuje při jednoduchých týmových činnostech a soutěžích • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • reaguje na základní pokyny a povely osvojované činnosti a její organizaci • uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy • zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením



Učivo

žák: • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace • zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením Průřezová témata

- význam pohybu pro zdraví - příprava organismu před pohybovou činností a uklidnění po zátěži - organizace tělesné výchovy - hygiena při TV - bezpečnost při pohybových činnostech - první pomoc v podmínkách TV - sebehodnocení a hodnocení druhých - zásady jednání a chování - komunikace v TV - zdroje informací o pohybových činnostech



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Mezilidské vztahy Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání


388

STEP

Učební osnovy





Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace • zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením



389

STEP

Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace • zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele Průřezová témata

- význam pohybu pro zdraví - příprava organismu před pohybovou činností a uklidnění po zátěži - organizace tělesné výchovy - hygiena při TV - bezpečnost při pohybových činnostech - první pomoc v podmínkách TV - sebehodnocení a hodnocení druhých - zásady jednání a chování - komunikace v TV - měření a posuzování pohybových dovedností - zdroje informací o pohybových činnostech




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Mezilidské vztahy Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce


390

STEP

Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace • zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele


1. Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

- význam pohybu pro zdraví, rekreační a výkonnostní sport - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - celkové posilování svalového aparátu - rozvoj vytrvalosti a zdravotně orientovaná zdatnost - průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení - drogy a jiné škodliviny ve sportu, úprava pohybových aktivit dle prostředí - vhodné a bezpečné chování na sportovních akcích ve škole i mimo školu, bezpečné používání konkrétních potřeb a nářadí


391

STEP

Učební osnovy







Výchova ke zdraví

Tělesná výchova

Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

6. ročník

6. ročník

osobnostní a sociální rozvoj rizika ohrožující zdraví a jejich prevence zdravý způsob života a péče o zdraví

Výchova ke zdraví osobnostní a sociální rozvoj

Tělesná výchova






Mezilidské vztahy




Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, v soutěži a rekreačních činnostech • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

- drobné pohybové hry a netradiční pohybové aktivity - turistika a pohyb v přírodě - přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpoečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží, táboření a základy orientačního běhu, přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla - sportovní hry - herní činnosti jednotlivce, herní kombinace a systémy, basketbal, florbal, odbíjená, softbal, kopaná, házená, korfbal - atletika - atletická abeceda, skok daleký a vysoký, rychlý běh a vytrvalostní běh, hod míčkem, granátem a vrh koulí - gymnastika - akrobacie, cvičení na nářadí (hrazda, kruhy, bradla), přeskok (koza, bedna, trampolína), špl na tyčy (laně) - úpoly - význam pro sebeobranu, přetahy, přetlaky, odpory - estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, aerobik (dívky), společenské tance - plavání, lyžování, snowboarding, bruslení a další pohybové činnosti podle podmínek školy - sebehodnocení, pravidla osvojovaných činností


392

STEP

Učební osnovy







Výchova ke zdraví

Tělesná výchova

Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

6. ročník

6. ročník




Činnosti podporující pohybové učení Výchova ke zdraví osobnostní a sociální rozvoj hodnota a podpora zdraví

Tělesná výchova





Hudební výchova Hudba a tanec

Mezilidské vztahy Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, v soutěži a rekreačních činnostech • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

3. Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody u sportu • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka a organizátora • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí • zoraganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, podílí se na spolurozhodování • zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

- komunikace v TV - názvosloví, povely a signály, vzájemná komunikace - historie a současnost sportu, významní sportovci a nejznámější soutěže - týmová hra podle dohodnutých pravidel - pravidla osvojovaných her a činností, jejich aplikace při hře, role rozhodčího - odhady, přesná měření, evidence a vyhodnocení dat - postupné přebírání některých funkcí od učitele - práce s tabulkami a výsledkovými listinami a jejich prezentace


393

STEP

Učební osnovy







Hudební výchova

Tělesná výchova

Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Mezilidské vztahy Psychohygiena

6. ročník

6. ročník

Hudba a tanec


Výchova ke zdraví osobnostní a sociální rozvoj

Výchova ke zdraví





Tělesná výchova Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví



Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody u sportu • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka a organizátora • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí • zoraganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, podílí se na spolurozhodování • zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci



394

STEP

Učební osnovy



7. ročník


Učivo







Tělesná výchova

Tělesná výchova

Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy

7. ročník

7. ročník

Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností


Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Výchova ke zdraví 8. ročník







Mezilidské vztahy Psychohygiena

6. ročník



Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


395

STEP

Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení


Učivo


- drobné pohybové hry a netradiční pohybové aktivity - turistika a pohyb v přírodě - přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží, táboření a základy orientačního běhu, přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla - sportovní hry - herní činnosti jednotlivce, herní kombinace a systémy, basketbal, florbal, odbíjená, softbal, kopaná, házená, korfbal - atletika - atletická abeceda, skok daleký a vysoký, rychlý běh a vytrvalostní běh, hod míčkem, granátem a vrh koulí - gymnastika - akrobacie, cvičení na nářadí (hrazda, kruhy, bradla), přeskok (koza, bedna, trampolína), špl na tyčy (laně) - úpoly - význam pro sebeobranu, přetahy, přetlaky, odpory - estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, aerobik (dívky), společenské tance - plavání, lyžování, snowboarding, bruslení a další pohybové činnosti podle podmínek školy - sebehodnocení, pravidla osvojovaných činností





Tělesná výchova

Tělesná výchova


7. ročník

7. ročník




Činnosti ovlivňující zdraví Výchova ke zdraví


8. ročník







Kooperace a kompetice Mezilidské vztahy

Hudební výchova

Psychohygiena

7. ročník



Sebepoznání a sebepojetí Fyzika


Pohyb těles - síly literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


396

STEP

Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, v soutěži a rekreačních činnostech • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny


Učivo







Tělesná výchova

Tělesná výchova


7. ročník

7. ročník



Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví Výchova ke zdraví


8. ročník







Mezilidské vztahy Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody u sportu • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka a organizátora • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí • zoraganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, podílí se na spolurozhodování • zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci


397

STEP

Učební osnovy



7. ročník



Učivo

žák: • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzdušíý výstup • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení






Přírodopis

Tělesná výchova

Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Mezilidské vztahy

8. ročník

8. ročník

první pomoc anatomie člověka variabilita člověka Výchova ke zdraví zdravý způsob života a péče o zdraví Tělesná výchova

Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Přírodopis anatomie člověka Výchova ke zdraví osobnostní a sociální rozvoj





Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace



6. ročník



literatura



ostatní


398

STEP

Učební osnovy



8. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzdušíý výstup • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení


Učivo


- drobné pohybové hry a netradiční pohybové aktivity - turistika a pohyb v přírodě - přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží, táboření a základy orientačního běhu, přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla - sportovní hry - herní činnosti jednotlivce, herní kombinace a systémy, basketbal, florbal, odbíjená, softbal, kopaná, házená, korfbal - atletika - atletická abeceda, skok daleký a vysoký, rychlý běh a vytrvalostní běh, hod míčkem, granátem a vrh koulí - gymnastika - akrobacie, cvičení na nářadí (hrazda, kruhy, bradla), přeskok (koza, bedna, trampolína), špl na tyčy (laně) - úpoly - význam pro sebeobranu, přetahy, přetlaky, odpory - estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, aerobik (dívky), společenské tance - plavání, lyžování, snowboarding, bruslení a další pohybové činnosti podle podmínek školy - sebehodnocení, pravidla osvojovaných činností






Tělesná výchova

Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Mezilidské vztahy Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání

8. ročník

8. ročník



Přírodopis


genetika

Výchova ke zdraví

anatomie člověka




Výchova ke zdraví


osobnostní a sociální rozvoj hodnota a podpora zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence zdravý způsob života a péče o zdraví

změny v životě člověka a jejich reflexe Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti

změny v životě člověka a jejich reflexe Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující zdraví

literatura



ostatní


399

STEP

Učební osnovy



8. ročník Metody

Postupy

Formy práce



Učivo








Tělesná výchova

Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Mezilidské vztahy Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání

8. ročník

8. ročník



Přírodopis genetika

Výchova ke zdraví

anatomie člověka




Výchova ke zdraví osobnostní a sociální rozvoj hodnota a podpora zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence zdravý způsob života a péče o zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe Tělesná výchova Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví

literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


400

STEP

Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody u sportu • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka a organizátora • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí • zoraganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, podílí se na spolurozhodování • zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci



Učivo







Přírodopis

Tělesná výchova

Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

8. ročník

9. ročník

první pomoc anatomie člověka Tělesná výchova 9. ročník Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností


Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Anglický jazyk mluvení poslech s porozuměním Výchova ke zdraví 8. ročník

Mezilidské vztahy


Psychohygiena


Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání


401

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení


Učivo


- drobné pohybové hry a netradiční pohybové aktivity - turistika a pohyb v přírodě - přesun do terénu a upatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží, táboření a základy orientačního běhu, přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla - sportovní hry - herní činnosti jednotlivce, herní kombinace a systémy, basketbal, florbal, odbíjená, softbal, kopaná, házená, korfbal - atletika - atletická abeceda, skok daleký a vysoký, rychlý běh a vytrvalostní běh, hod míčkem, granátem a vrh koulí - gymnastika - akrobacie, cvičení na nářadí (hrazda, kruhy, bradla), přeskok (koza, bedna, trampolína), špl na tyčy (laně) - úpoly - význam pro sebeobranu, přetahy, přetlaky, odpory - estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, aerobik (dívky), společenské tance - plavání, lyžování, snowboarding, bruslení a další pohybové činnosti podle podmínek školy - sebehodnocení, pravidla osvojovaných činností





Tělesná výchova

Tělesná výchova


9. ročník

9. ročník

Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující zdraví

Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti podporující pohybové učení Výchova ke zdraví


8. ročník






Hudební výchova

Mezilidské vztahy

9. ročník

Psychohygiena


Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání


402

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce



Učivo







Tělesná výchova

Tělesná výchova


9. ročník

9. ročník



Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Výchova ke zdraví 8. ročník


osobnostní a sociální rozvoj změny v životě člověka a jejich reflexe

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Mezilidské vztahy Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce


403

STEP

Učební osnovy


5.9 Člověk a svět práce

9. ročník Kritéria hodnocení • užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody u sportu • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka a organizátora • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí • zoraganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, podílí se na spolurozhodování • zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

5.9 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž tematický okruh Svět práce je povinný, a z ostatních školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů minimálně jeden další okruh. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a vzhledem k jeho zaměření na výběr budoucího povolání je vhodné jej řadit do nejvyšších ročníků 2. stupně. Vzdělávací obsah je realizován na 1. i 2. stupni vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: • pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce • osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě • vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku • poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka • autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí • chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení • orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci


404

STEP

Učební osnovy


5.9.1 Člověk a svět práce

5.9.1 Člověk a svět práce 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

Charakteristika předmětu Pracovní činnosti rozvíjí tvořivost, kladný vztah k práci, soutěživost, radost z dobře vykonané práce, připravuje žáky na život, zejména na budoucí povolání. Vzdělávací obsah je realizován na 1. i 2. stupni vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků RVP






• praktické osvojování práce podle návodu RVP


• vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů RVP


• předkládání příkladů pro pochopení technické dokumentace jednoduchých zařízení RVP

operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější


405

STEP

Učební osnovy



pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy

• poznávání výhod náčrtu při nejrůznějších činnostech RVP


• poznávání vlastností materiálů, surovin a jejich užití RVP


• Kompetence k řešení problémů • vede žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti RVP






• význam praktického ověřování řešení problémů RVP


• aplikace řešení a hledání nových způsobů využití dovedností RVP


• prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce RVP


• otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci RVP


• Kompetence komunikativní • rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události RVP




• vedení ke komunikaci při práci RVP


• vyžaduje objasnění významu užívaných pojmů včetně volby povolání RVP



406

STEP

Učební osnovy



• dá příležitost pro prezentaci práce dětí RVP


• Kompetence sociální a personální • předkládá žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování RVP








• spolupracuje ve dvojici i v malé skupině v různých rolích RVP


• Kompetence občanské • vede žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících enviromentálních problémů RVP




• umožňují tvořivý přístup k zadaným tématům RVP


• vedou k ochraně životního prostředí RVP


• otvírají prostor pro pochopení různého vlivu činností člověka na životní prostředí RVP


• Kompetence pracovní • seznámí žáky s vlastnostmi některých materiálů RVP



přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany


407

STEP

Učební osnovy



životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot



• vedou k správnému, uvědomělému a bezpečnému používání nástrojů RVP


• snaží se o odvedení kvalitní práce RVP


• šetrně zachází s materiálem i pomůckami RVP


• vede k profesionální orientaci RVP


• dodržuje pravidla bezpečnosti pri různých činnostech RVP



1. pracovní činnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při stolování Průřezová témata

- práce s různými materiály - vlastnosti materiálů a jejich využití v praxi - jednoduché pracovní postupy - organizace práce - sestavování modelů - montáž a demontáž - pravidla stolování, vhodné a nevhodné chování při jídle - příprava jednoduché tabule




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura



408

STEP

Učební osnovy



1. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při stolování



Učivo

žák: • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při stolování

- práce s různými materiály - vlastnosti materiálů a jejich využití v praxi - jednoduché pracovní postupy - organizace práce - sestavování modelů - montáž a demontáž - pravidla stolování, vhodné a nevhodné chování při jídle - příprava jednoduché tabule - péče o nenáročné rostliny

• pečuje o nenáročné rostliny Průřezová témata




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při stolování • pečuje o nenáročné rostliny


409

STEP

Učební osnovy



2. ročník



Učivo

žák: • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při stolování • pečuje o nenáročné rostliny

- práce s různými materiály - vlastnosti materiálů a jejich využití v praxi - jednoduché pracovní postupy - organizace práce - sestavování modelů - montáž a demontáž - pravidla stolování, vhodné a nevhodné chování při jídle - příprava jednoduché tabule - péče o nenáročné rostliny - pozorování přírody, zaznamenávání faktů

• provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování Průřezová témata




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při stolování • pečuje o nenáročné rostliny • provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování



410

STEP

Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálů • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálů • udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc • provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

- práce s daným materiálem., vlastnosti materiálu - seznámení s lidovými tradicemi - druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů - bezpečnost a uspořádání práce - zásady hygieny - první pomoc - práce se stavebnicí, použití logiky - využití návodu při postupech práce - pracovní hygiena - práce s rostlinami - pokusy, pozorování - péče o rostliny - využití nářadí při práci s rostlinami - základy společenského chování, pravidla stolování

• dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu • provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny • volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní • dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování Průřezová témata




ostatní

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálů • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálů • udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc • provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu • provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny • volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní • dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování


411

STEP

Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák: • vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálů • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálů • udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc • provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu • provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

- práce s daným materiálem., vlastnosti materiálu - seznámení s lidovými tradicemi - druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů - bezpečnost a uspořádání práce - zásady hygieny - první pomoc - práce se stavebnicí, použití logiky - využití návodu při postupech práce - pracovní hygiena - práce s rostlinami - pokusy, pozorování - péče o rostliny - využití nářadí při práci s rostlinami - základy společenského chování, pravidla stolování - vybavení kuchyně, elektrické spotřebiče, kuchyňské náčiní - příprava jednoduchých pokrmů dle možností - pracovní hygiena v prostorách kuchyně, bezpečnost práce

• volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní • orientuje se v základním vybavení kuchyně • připraví samostatně jednoduchý pokrm • dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování • udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni Průřezová témata




ostatní

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce


412

STEP

Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálů • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálů • udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc • provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu • provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny • volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní • orientuje se v základním vybavení kuchyně • připraví samostatně jednoduchý pokrm • dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování • udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni


1. Pěstitelské práce, chovatelství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin • pěstuje a využívá květiny pro výzdobu • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu • prokáže základní znalost v chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty • dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytuje první pomoc při úrazu včetně úrazu způsobeného zvířaty

- základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy - zelenina - osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů zeleniny - okrasné rostliny - jednoduchá vazba - chovatelství - chov zvířat v domácnosti




Přírodopis

Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí


6. ročník anatomie a morfologie rostlin

Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura



ostatní


413

STEP

Učební osnovy



6. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • žák volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin • pěstuje a využívá květiny pro výzdobu • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu • prokáže základní znalost v chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty • dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytuje první pomoc při úrazu včetně úrazu způsobeného zvířaty

2. Provoz a údržba domácnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytuje první pomoc při úrazech v kuchyni • správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu Průřezová témata

- finance, provoz a údržba domácnosti - rozpočet, příjmy a výdaje - elektrotechnika v domácnosti - elektrické spotřebiče, ochrana, údržba a bezpečnost





6. ročník


čtení s porozuměním Výchova ke zdraví

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace Poznávání lidí Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


Postupy

ostatní

Formy práce

Kritéria hodnocení • žák používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytuje první pomoc při úrazech v kuchyni • správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu


414

STEP

Učební osnovy



6. ročník

3. Příprava pokrmů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy • dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti Průřezová témata

- kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena - potraviny - výběr, nákup, skladování - příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena - úprava stolu a stolování - jednoduché prostírání




ostatní

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Poznávání lidí Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy • dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti


1. Pěstitelské práce, chovatelství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin • pěstuje a využívá květiny pro výzdobu • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu • prokáže základní znalost v chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty • dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytuje první pomoc při úrazu včetně úrazu způsobeného zvířaty

- okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin, jednoduchá vazba, úprava květin - ovocné rostliny - druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování - léčivé rostliny, koření - pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie - chovatelství - podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se známými i neznámými zvířaty


415

STEP

Učební osnovy






Přírodopis


6. ročník

Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA


léčivé a jedovaté rostliny 7. ročník rozšíření, význam a ochrana živočichů

Kooperace a kompetice Komunikace Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • žák volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin • pěstuje a využívá květiny pro výzdobu • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu • prokáže základní znalost v chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty • dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytuje první pomoc při úrazu včetně úrazu způsobeného zvířaty

2. Provoz a údržba domácnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • orientuje se v základním vybavení kuchyně • udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni • provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví • ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů • dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrtickým proudem

- finance, provoz a údržba domácnosti - platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk,ekonomika domácnosti; údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti - elektrotechnika v domácnosti - elektrická instalace, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem






9. ročník

Komunikace Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí


Člověk, stát a hospodářství Fyzika 8. ročník Ochrana před elektrickým proudem

literatura



ostatní


416

STEP

Učební osnovy



8. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • orientuje se v základním vybavení kuchyně • udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni • provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví • ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů • dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrtickým proudem

3. Příprava pokrmů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • připraví samostatně tepelně opracovaný pokrm


- potraviny - skupiny potravin, sestavování jídelníčku - příprava pokrmů - základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů - úprava stolu a stolování - obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice Rozvoj schopností poznávání Kreativita literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • připraví samostatně tepelně opracovaný pokrm

4. Svět práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák se orientuje v pracovních činnostech vybraných profesí • posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy • využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání • prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce volba profesní orientace - základní principy; sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb





Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


8. ročník Volba povolání

Mezilidské vztahy Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání


417

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • žák se orientuje v pracovních činnostech vybraných profesí • posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy • využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání • prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce


1. Práce s technickými materiály Očekávané výstupy

Učivo

žák: • provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň • řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

- vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování - jednoduché pracovní operace a postupy - organizace práce, důležité technologické postupy - technické náčrty a výkresy, technické informace, návody - úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla

• užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytuje první pomoc při úrazu Průřezová témata




ostatní

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Rozvoj schopností poznávání literatura


Metody

Postupy

Formy práce


418

STEP

Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň • řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost • užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytuje první pomoc při úrazu

2. Design a konstruování Očekávané výstupy

Učivo

žák: • sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model • navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. • provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení • dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu Průřezová témata

- stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků, montáž a demontáž kola - návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program




ostatní



Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model • navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. • provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení • dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

3. Svět práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy • prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

- možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby - zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisů, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce; práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů - podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání


419

STEP

Učební osnovy





MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Práce v realizačním týmu


8. ročník Volba povolání

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Mezilidské vztahy Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání literatura



Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy • prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

5.10 Volitelný předmět Charakteristika oblasti - opakování a prohloubení učiva

5.10.1 Základy ekologie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

5. ročník

0+1

Charakteristika předmětu Ekologie rozvíjí vědomosti o vzájemných vztazích mezi organizmy a prostředím a mezi organizmy navzájem. Upevňuje získáváním dovedností při ověřování podmínek života přímo při pěstování rostlin - ozelenění školy. Vede žáky praktickými činnostmi k šetření energií, hospodaření s vodou, třídění odpadů, zlepšování životního prostředí.


420

STEP

Učební osnovy





• chápe probírané oblasti RVP








• vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků RVP












• na praktických a modelových problémových situacích v přírodním prostředí, se učí problémy pojmenovat, přistupovat k nim, analyzovat je a přijímat informace, postupy a opatření, jak problémy řešit RVP



421

STEP

Učební osnovy





• Kompetence komunikativní • účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje RVP




• rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události RVP




• Kompetence sociální a personální • vytváří příležitosti k diskuzi RVP
















• žák chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí


422

STEP

Učební osnovy


RVP





• Kompetence pracovní • přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí RVP


7. ročník 0+1 týdně, V

1. Organismy a prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • žák rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • žák vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

výjemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému





Přírodopis

Přírodopis


6. ročník

7. ročník


ochrana rostlin





Ekosystémy

systém rostlin

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy

lišejníky

vývoj, vývin a systém živočichů 6. ročník

houby

lišejníky

viry a bakterie 7. ročník


praktické metody poznávání přírody projevy chování živočichů




vývoj, vývin a systém živočichů stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla význam a zásady třídění organismů

Regiony světa Chemie 9. ročník Člověk a chemie 8. ročník Anorganické sloučeniny

literatura



ostatní


423

STEP

Učební osnovy



7. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • žák uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • žák rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • žák vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

2. Ochrana přírody a životního prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

ochrana přírody a životního prostředí - globální problémy a jejich řešení, chráněná území





Fyzika

Výtvarná výchova


9. ročník

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Ekosystémy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání

7. ročník

Počasí kolem nás Chemie

Svět kolem nás Přírodopis

8. ročník



6. ročník

9. ročník

lišejníky

Člověk a chemie

Chemie

Organická chemie

9. ročník

Rychlost chemických reakcí Přírodopis

Člověk a chemie 8. ročník

6. ročník


vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam 7. ročník rozšíření, význam a ochrana živočichů

literatura


Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • žák uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

3. Praktické poznávání přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák: • aplikuje prkatické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody Průřezová témata

praktické metody poznávání přírody - pozorování lupou a mikroskopem (příp. dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů významní biologové a jejich objevy




424

STEP

Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • aplikuje prkatické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

5.10.2 Seminář ze zeměpisu 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

5. ročník

0+1

Charakteristika předmětu V hodinách semináře procvičujeme a opakujeme látku probranou v hodinách zeměpisu dle tamatických plánů. Využíváme všech dostupných pomůcek, glóbusy, telurium, encyklopedie, tabulky, atlasy, internet, interaktivní tabule, mapy, buzoly.... Na zeměpisných vycházkách a projektových dnech plníme zadané úkoly, pozorujeme přírodu a úkazy v přírodě.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • na základě práce s mapou zpracovává informace v ní obsažené, ty třídí a vyvozuje obecně platné závěry RVP


• aktivně a samostatně vyhledává aktuální informace a zapojuje je do výuky v hodinách zeměpisu RVP


• chápe probírané oblasti RVP



425

STEP

Učební osnovy



















• Kompetence k řešení problémů • využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení RVP









• Kompetence komunikativní • účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje RVP


• využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem


426

STEP

Učební osnovy



RVP















• Kompetence občanské • respektuje přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot RVP










• Kompetence pracovní • rozvíjí své myšlení a nacházet nová řešení RVP

využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního


427

STEP

Učební osnovy



rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření








1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a data z dostupných kartografických produktů, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů • Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

- komunikační geografický a kartografický jazyk - vybrané obecné používáné geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary; důležité body, výrazné liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace; sítě, povrchy, ohniska - uzly; hlavní kartografické produkty: plán, mapa; jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky; statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat - geografická kartografie a topografie - glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti; měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám; praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Matematika

Matematika

6. ročník

6. ročník

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání



7. ročník Nestandardní aplikační úlohy a problémy Geometrie v rovině a v prostoru Informační a komunikační technologie Internet a elektronická pošta 8. ročník Vyhledávání informací a komunikace Zeměpis 9. ročník Společenské a hospodářské prostředí


428

STEP

Učební osnovy





Metody


ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a data z dostupných kartografických produktů, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů • Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

2. Přírodní obraz Země Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zhodnotí postavení Země a Slunce ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy slun eční soustavy • Prokáže na konkrétních příkladech tvar naší planety a zhodnotí důsledky pohybů Země • Rozlišuje a porovnává složky krajinné sféry a zná jejich vzájemné souvislosti • Pochopí zemský povrch jako výsledek působení vnitřních a vnějších procesů a určí jejich vliv na přírodu a společnost • Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich pravidelnosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a rozeznává hranice mezi složkami krajiny • porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

- Země jako vesmírné těleso - tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas - krajinná sféra - přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry - systém přírodní sféry na planetární úrovni - geografické pásy, geografická (šířková) pásma, výškové stupně - systém přírodní sféry na regionální úrovni - přírodní oblasti



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Komunikace

7. ročník Internet a elektronická pošta 8. ročník Vyhledávání informací a komunikace Dějepis 7. ročník Objevy a dobývání. Počátky nové doby Fyzika Světelné jevy 9. ročník Počasí kolem nás Jaderná energie Využití světla a záření Zvukové jevy Přírodopis

Poznávání lidí

6. ročník

Kreativita

vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam 7. ročník



vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam Zeměpis 6. ročník Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie


429

STEP

Učební osnovy






Metody

ostatní

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • Zhodnotí postavení Země a Slunce ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy slun eční soustavy • Prokáže na konkrétních příkladech tvar naší planety a zhodnotí důsledky pohybů Země • Rozlišuje a porovnává složky krajinné sféry a zná jejich vzájemné souvislosti • Pochopí zemský povrch jako výsledek působení vnitřních a vnějších procesů a určí jejich vliv na přírodu a společnost • Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich pravidelnosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a rozeznává hranice mezi složkami krajiny • porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

5.10.3 Sportovní hry 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

5. ročník

0+1

Charakteristika předmětu Předmět Sportovní hry, volně navazuje na tělesnou výchovu. Žáci se zde seznamují s novými , moderními druhy převážně míčových her, jejich pravidly, herními činnostmi a kombinacemi. Dále se seznámí se základy sebeobrany - úpoly.

Průřezová témata pokrývaná předmětem MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA


430

STEP

Učební osnovy



Tématické okruhy Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



Učivo

žák: • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Průřezová témata

- význam pohybu pro zdraví, rekreační a výkonnostní sport - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení - vhodné a bezpečné chování na sportovních akcích ve škole i mimo školu, bezpečné používání konkrétních potřeb a nářadí




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy literatura


Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost


431

STEP

Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, v soutěži a rekreačních činnostech • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny Průřezová témata

- drobné pohybové hry a netradiční pohybové aktivity - sportovní hry - herní činnosti jednotlivce, herní kombinace a systémy, basketbal, florbal, odbíjená, softbal, kopaná, házená, korfbal, lacross - úpoly - význam pro sebeobranu, přetahy, přetlaky, odpory - sebehodnocení, pravidla osvojovaných činností




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy Sebepoznání a sebepojetí literatura


Metody

Postupy

Formy práce



Učivo

žák: • užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody u sportu • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka a organizátora • zoraganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, podílí se na spolurozhodování Průřezová témata

- komunikace v TV - týmová hra podle dohodnutých pravidel - pravidla osvojovaných her a činností, jejich aplikace při hře, role rozhodčího




ostatní

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Mezilidské vztahy literatura



432

STEP

Učební osnovy



9. ročník Metody

Postupy

Formy práce

Kritéria hodnocení • užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody u sportu • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka a organizátora • zoraganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, podílí se na spolurozhodování


433

STEP

Projekty


6.3 Ostatní

6 Projekty Název školy


Adresa


Název ŠVP

STEP

Platnost

od 1.9.2013

Název RVP




9

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Na škole probíhá celoškolní dlouhodobý projekt Ekoškola. V roce 2004- 2005 jsme získali titul EKOŠKOLA 2005 .V roce 2005-2006 jsme titul obhájili a získali mezinárodní certifikát Ekoškola 2006 – 2008. 2010 škola získala mezinárodní titul a certifikát Ekoškola (Eco-Schools)-2010-2015 Škola směřuje k obhájení tohoto titulu a certifikátu a k získání mezinárodního titulu a certifikátu 2015-2025 nebo do trvalého držení. Veškerá dokumentace k tomuto projektu je uložena v ředitelně školy. Všechny aktivity a snahy vedoucí z těchto úkolů vedou k naplňování cílů environmentální výchovy a ke zkvalitňování výuky na škole. Určen pro:

6.1 Ekoškola

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Školní projekt Výstava zahrnuje veškeré prezentace prací žáků na veřejnosti, které se tématicky dotknou různých oblastí společenského života školy. Tento projekt slouží k propojení života školy a občanské veřejnosti Městyse Mohelno a okolních obcí.

6.2 Výstava

Určen pro:

6.3 Ostatní

Určen pro:

Během školního roku připravují učitelé řadu krátkodobých projektů pro doplnění náplně a zkvalitnění učiva nebo reagují na aktuální dění ve škole a společnosti.


434

STEP



7 Evaluace vzdělávacího programu Název školy


Adresa


Název ŠVP

STEP

Platnost

od 1.9.2013

Název RVP




9

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla a zásady pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých záležitostech plnění povinné školní docházky, ve znění následných předpisů a zákona č. 561/2004 Sb.( školský zákon), ve znění následných předpisů. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků je organickou součástí vzdělávacího procesu, jehož cílem je poskytnout žákovi, jeho zákonným zástupcům i pedagogům zpětnou vazbu, která informuje o tom, jak žák danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil, v čem ještě chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků je složitý proces, který klade vysoké požadavky na žáky i pedagogické pracovníky, mělo by vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka (nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné). Kromě forem hodnocení žáků ze strany pedagogických pracovníků mají žáci možnost využívat také formy sebehodnocení, pro které jim škola vytváří odpovídající podmínky. Tím je zajišťována zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce. Škola může nabídnout vedle možnosti srovnávacích, objektivizovaných testů (SCIO, CERMAT, KALIBRO, NIQES, DIAGNOSTIKA/KVALITA ŠKOLY atd.), které jsou formami vnější srovnávací evaluace a autoevaluace, také možnost využívání softwarových produktů, které umožní bez jakéhokoliv zásahu pedagoga ověření stupně dosažených kompetencí, vědomostí, znalostí, dovedností, atd.

Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, ve znění pozdějších předpisů a na základě zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ( školský zákon ), ve znění pozdějších předpisů.

Výchovná opatření a) Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. b) Pochvaly, jiná ocenění a kázeňská opatření může udělit žákovi ředitel školy nebo třídní učitel na základě vlastního rozhodnutí nebo podnětu jiné právnické či fyzické osoby. c) Pochvaly a ocenění třídního učitele: Dílčí pochvala – školní iniciativa,úspěšnost práce Uděluje TU Pochvala TU – výrazný projev školní iniciativy,déletrvající úspěšnost práce Uděluje TU po projednání v pedagogické radě Pochvalný list TU-výborná a úspěšná,dlouhotrvající školní práce a reprezentace školy


435

STEP



Uděluje TU po projednání v pedagogické radě. Cena TU – vynikající,dlouhotrvající, školní práce a reprezentace školy Uděluje TU po projednání v pedagogické radě,toto ocenění je spojeno s věcným darem. d) Třídní učitel oznámí udělení pochval a ocenění prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci e) Udělení pochval a ocenění třídním učitelem se zaznamená do dokumentace školy. f) Pochvaly a ocenění ředitele školy: Pochvala Ř - mimořádný a výrazný projev školní iniciativy,dlouhodobá,mimořádná úspěšnost práce,mimořádná,úspěšná reprezentace školy,mimořádný projev humánnosti a občanské iniciativy. Uděluje ředitel po projednání v pedagogické radě. Cena roku – vysoce záslužný čin,mimořádná,vynikající školní práce a reprezentace školy. Uděluje ředitel školy a školská rada po projednání v pedagogické radě,toto ocenění je spojeno s věcným darem a zápisem do kroniky školy. Výroční cena – opakované,vysoce záslužné činy,dlouhodobá,vynikající školní práce,dlouhodobá,vynikající(opakovaná) reprezentace školy. Uděluje ředitel školy a školská rada po projednání v pedagogické radě. Toto ocenění je zejména udělováno žákům,kteří v daném školním roce úspěšně ukončili povinnou školní docházku v 9. ročníku a je spojeno s věcným darem a zápisem do kroniky školy Pochvalný list Ř –zejména žákům, kteří úspěšně dokončili povinnou školní docházku v 9. ročníku,v jejím průběhu dosahovali vzorných výsledků ve školní práci a vzorně reprezentovali školu. Uděluje ředitel školy po projednání v pedagogické radě,toto ocenění je spojeno se zápisem do kroniky školy. Pamětní list – žákům, kteří dokončili povinnou školní docházku g) Ředitel školy oznámí udělení pochvaly a jiných ocenění prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. h) Udělení pochvaly ředitelem se zaznamenává do dokumentace školy a na vysvědčení, další ocenění ředitelem školy se zaznamenávají do dokumentace školy i) Poruší-li a nedodržuje žák školní řád, neplní uložené povinnosti a úkoly, může mu být uloženo některé z těchto kázeňských opatření: - napomenutí třídního učitele - ukládá a uděluje TU ihned po menším přestupku - důtka třídního učitele - za závažnější a opakované porušování školního řádu-ukládá a uděluje TU po projednání s ředitelem nebo zástupcem ředitele školy. - důtka ředitele školy - vážná,závažná,hrubá,opakovaná porušení školního řádu-ukládá a uděluje ředitel školy nebo zástupce ředitele školy po projednání v pedagogické radě. j) Ředitel,zástupce ředitele nebo třídní učitel oznámí udělení napomenutí nebo důtky prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. k) Uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do dokumentace školy.

Obecné zásady hodnocení a klasifikace žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažení výstupů pro jednotlivé předměty školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje individuální vzdělávací potřeby žáků a doporučení školského poradenského zařízení. a) Hodnocení a klasifikace žáků je nedílnou součástí výchovné a vzdělávací práce školy. b) Jde o velice složitý proces, který klade vysoké nároky na všechny pedagogické pracovníky školy. c) Hodnocení žáků základní školy je součást jejich výchovy a vzdělávání. d) Hodnocení žáků je integrální součástí celého výchovně vzdělávacího procesu, zahrnuje hodnocení


436

STEP



znalostí, vědomostí, kompetencí, dovedností , projektů atd. Pedagogové jsou povinni respektovat současné poznatky věd o člověku a svoje hodnocení provádět v sou ladu s nimi i s právními normami. Žák má právo být hodnocen způsobem, který je motivující a prospívá jeho osobnostnímu rozvoji. e) Hodnocení musí závazně předcházet jasné a srozumitelné formulování cílů vzdělávání a k nim náležejících vztažených kritérií hodnocení. Žák má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván a kdy, jakým způsobem a podle jakých kritérií bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen. f) Jsou používány všechny formy hodnocení a jejich kombinace, zejména hodnocení kvalitativní, kvantitativní, slovní. g) Účelem hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému a pozitivnímu vztahu žáků ke vzdělávání a výchově. h) Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je : - jednoznačné - srozumitelné - srovnatelné s předem stanovenými kritérii - věcné - všestranné - pedagogicky zdůvodněné a zdůvodnitelné - odborně správné - doložitelné i) Hodnocení žáků je průběžné a závěrečné( celkové ) j) Hodnocení musí umožňovat hodnotit i takové kvality, jako je například skupinová práce, schopnost komunikovat, schopnost formulovat a vyjadřovat svůj názor, schopnost identitifikovat problémy a vymýšlet jejich řešení, schopnost diskutovat, schopnost vyhledávat, třídit a interpretovat informace z různých typů médií, schopnost tvořit a citově prožívat. K tomu poslouží různé hodnotící škály, formulace, stupnice, symboly. Hodnocení žákovských prací se neomezí jen na zdařilost výsledku, ale diagnostické a hodnotící prostředky, musí postihovat celou činnost, celý proces tvorby. k) Škola může nabídnout srovnávací,objektivizované testy(Scio,Cermat,Kalibro…) i možnost softwarových produktů,které,bez zásahu pedagoga,umožní ověření stupně dosažených znalostí. Tím je zajišťována zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce. l) Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení m) V případě, že výsledky výchovy a vzdělávání žáka v příslušném ročníku jsou z důvodu jeho handicapu, potvrzeného odborným pracovištěm takové,že indikují jeho zařazení do systému speciálního školství, je škola povinna tuto skutečnost zákonným zástupcům žáka prokazatelně sdělit. Pokud zákonní zástupci žáka tuto péči odmítnou, a to opět prokazatelným způsobem, vzdělává se žák na původní škole s přihlédnutím k míře jeho handicapu. n) V hodnocení žáků je třeba respektovat skutečnost, že hlavním smyslem školní činnosti je předávání hodnot poznávacích, vzdělávacích, etických, estetických, sociálních, ekologických, kulturních, citových apod. o) Hodnocení jazykových schopností žáka se skládá z několika samostatných částí: - komunikace ústní a písemná, - znalost jazyka (gramatika, pravopis), - literatura.

Hodnocení a klasifikace procesu vzdělávání a výchovy a) Při hodnocení a klasifikaci výsledků vzdělávání se klade důraz zejména na: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů


437

STEP



- kvalitu a rozsah získaných dovedností, vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí. - schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky získané při praktických činnostech. - kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost - aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim - přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu - kvalitu výsledků činností - osvojení účinných metod samostatného studia

b) Pro potřeby klasifikace lze předměty dělit do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření - předměty s převahou praktických činností - předměty s převahou výchovného zaměření Klasifikace v předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika, aj., při klasifikaci se hodnotí: ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita k přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, přesnost, výstižnost a odborná a jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činnosti, osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují dle těchto kritérií: stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení praktic- kých a teoretických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně,přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků čin- nosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. stupeň 4 (dostatečný) Žák má v přesnosti, ucelenosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění


438

STEP



požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Klasifikace v předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní činnosti, informatika, praktika, základy techniky, domácí nauky, semináře, aj., při klasifikaci těchto předmětů se hodnotí: vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických ,činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál,energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení, pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. S pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou


439

STEP



pomocí učitele. stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a k pracovním činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá pořád ku na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení, pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech a dovednostech, návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá o pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

Klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají výtvarná a hudební výchova, tělesná a sportovní výchova,občanská a rodinná výchova (výchova k občanství, výchova ke zdraví)aj. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem , klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotní mu stavu. Při klasifikaci těchto předmětů se hodnotí: stupeň tvořivosti a samostatného projevu,osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,poznání zákonitostí dadaných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu,vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,v tělesné výchově, s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka, všeobecná tělesná zdatnost,výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně dle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo

uspokojivé.


440

STEP



Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Vzhledem k prolínání teoretického, praktického a výchovného zaměření ve výuce všech předmětů se stanovená kritéria vhodným a odpovídajícím způsobem aplikují. Hodnocení chování žáků Hodnocením chování žáka je míněno zásadně chování žáka ve škole, včetně akcí mimo areál školy organizovaných a spoluorganizovaných školou. Za chování žáka mimo školu jednoznačně odpovídají zákonní zástupci žáka. Tím se škola nezříká povinnosti ve výchově rodinu podporovat ve smyslu vytváření návyků a postojů vedoucích ke společensky hodnot nému chování. Podílí se na prevenci všech sociálně patologických jevů, kdekoliv a kdykoliv je to možné. Ve vážných případech lze přihlédnout k chování žáka i mimo školu - jedná-li o se případy, jejichž projednávání se škola přímo účastní. a) Klasifikaci chování navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli,kteří ve třídě vyučují, s ostatními učiteli případně na pedagogické radě b) Hlediskem pro klasifikaci chování je zejména dodržování pravidel,která stanoví školní řád,v daném klasifikačním období. c) Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: stupeň1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Dopustí se závažnějšího přestupku nebo se opakovaně,zpravidla přes DTU(popř. DŘŠ) dopustí méně závažných či dalších přestupků ,narušuje činnost kolektivu,dopouští se poklesků v mravním chování.Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se opakovaně dopouští,zpravidla přes DŘŠ, závažných přestupků proti řádu školy,narušuje opakovaně činnost kolektivu, dopouští se závažných přestupků v mravném chování nebo se dopustí velmi závažného přestupku proti pravidlům chování nebo školního řádu školy. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a vážně ohrožuje výchovu ostatních žáků.Záměrně narušuje činnost kolektivu. d) Pro hodnocení chování žáků lze použít slovní hodnocení

Hodnocení výsledků vzdělávání a výchovy žáků a) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. b) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen „klasifikace“), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.


441

STEP



c) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. d) O použití slovního hodnocení rozhodne ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce žáka. e) Chování žáka se ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí stupni: 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé f) Výsledky vzdělávání žáka se v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný g) Při hodnocení podle odstavce f) jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak,aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka,který dosáhl k očekávaným výstupům formulovaných v osnovách jednotlivých předmětů vzdělávacího programu,k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka.Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. h) Při hodnocení žáka podle odstavců e) a f) se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců e) a f). (1) Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „uvolněn(a)”. (2) Nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v prvním nebo ve druhém pololetí hodnotit ani v náhradním termínu, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „nehodnocen(a)“. Postup žáka do vyššího ročníku, opakování ročníku a) Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených školním vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle bodu f) věty třetí Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. b) Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. c) Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. d) Nelze-li hodnotit žáka, který ,podle posouzení vyučujícího,nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence,vykoná žák dodatečnou zkoušku. O dodatečné zkoušce rozhoduje ředitel školy na návrh vyučujícího daného předmětu, po projednání na pedagogické radě. e) Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů ode dne vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká


442

STEP



hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy , je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka, stanovených školním řádem. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti.Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. f) Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolitžákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.

Komisionální zkoušky,přezkoušení,opravné zkoušky a) Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. b) Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy .Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku.Opravné zkoušky jsou komisionální. c) Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. d) V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. e) Komise pro komisionální přezkoušení nebo opravnou zkoušku je tříčlenná a tvoří ji: - předseda-ředitel školy nebo jím pověřený pedagogický pracovník - zkoušející učitel-vyučující daného předmětu ve třídě nebo jiný vyučující daného předmětu - přísedící-jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti f) Komisi jmenuje ředitel školy,pokud je ředitel zkoušejícím učitelem,jmenuje komisi KÚ. g) Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel ,nebo jím pověřený učitel, v souladu se vzdělávacím programem. Žákovi bude,vyučujícím daného předmětu,předán písemný seznam požadavků k opravné zkoušce a budou s ním dohodnuty termíny konzultací během jeho přípravy na vykonání opravné zkoušky. h) Výsledek přezkoušení nebo opravné zkoušky stanoví komise hlasováním,ředitel školy jej prokazatelným způsobem sdělí žákovi a jeho zákonnému zástupci. Výsledek se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odstavec 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odstavec 3, vyhlášky č. 48/2005 Sb.ve znění následných předpisů. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. i) O přezkoušení nebo opravné zkoušce se pořizuje protokol, který je součástí dané dokumentace školy. j) Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. k) Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu.Není-li možné žáka ze závažných důvodů přezkoušet,stanoví ředitel náhradní termín přezkoušení. l) Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Pravidla hodnocení a klasifikace žáků, získávání podkladů pro klasifikaci a hodnocení a) Při hodnocení,při průběžné i celkové klasifikaci uplatňuje každý učitel přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. b) Při průběžné i celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. c) Klasifikační stupeň určí učitel,který vyučuje danému předmětu,výjimku tvoří komisionální zkoušky a výuka daného předmětu více učiteli ( vzájemná dohoda ). d) Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního se hodnotí kvalita,učební a pracovní výsledky žáka za celé klasifikační období.Přihlíží se k systematičnosti práce v činnosti a práci žáka po celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. e) Hodnocení chování žáka ve škole i na akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka.Projevy


443

STEP



porušování školního řádu a norem chování,projevy vulgarity, hrubosti,agresivity,netolerance,šikanování,rasismu,xenofobie,vandalismu,násilí,a.t.d., je povinen řešit okamžitě ten pedagog(pracovník školy),který je takovému projevu přítomen. Neprodleně informuje třídního učitele,v případě závažných přestupků vedení školy,VP i další pracovníky školy. f) Případy zaostávání v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají na pedagogických radách,na poradách pedagogického sboru,metodických orgánů školy,atd. g) Na konci klasifikačního období,v termínu,který určí ředitel školy,nejpozději však 24 hodin před jednáním pedagogické rady,zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů,připraví návrhy opravných zkoušek,klasifikaci v náhradním termínu a.t.d. U žáků se slovním hodnocením se výsledek celkové klasifikace zapíše do katalogových listů(upravených) slovně. h) Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků získávají vyučující ústním zkoušením, písemnými pracemi, projektovými a skupinovými pracemi, testy,soustavným diagnostickým sledováním žáka,jeho práce,výkonů a připravenosti na výuku,grafickými,praktickými a pohybovými zkouškami,kontrolními pracemi,laboratorními pracemi,analýzami různých činností žáka, konzultacemi s ostatními pedagogickými pracovníky, pracovníky školy,rozhovory se žákem a jeho zákonnými zástupci a dalšími formami a metodami.Třídní učitel je povinen seznámit ostatní učitele s doporučením psychologických a dalších odborných vyšetření, které mají vztah ke způsobu získávání podkladů a ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka. i) Každý vyučující je povinen vést řádnou evidenci hodnocení a klasifikace žáků. K hodnocení zpravidla používá pětistupňovou klasifikaci. Klasifikovat pomocí kladných či záporných znamének nebo zlomků není vhodné. Pokud vyučující zvolí jiný způsob hodnocení a klasifikace, je povinen předem žáky seznámit s jeho pravidly. Každý jiný zvolený způsob hodnocení a klasifikace musí být v průběhu klasifikačního období převoditelný na pětistupňovou klasifikaci. j) Každý žák musí být v příslušném klasifikačním období vyzkoušen z daného předmětu ústně nebo písemně nejméně dvakrát, dovoluje-li to charakter předmětů, je alespoň v jednom případě zkoušen ústně.Ve vyučovacích předmětech s menší hodinovou dotací není nutnou podmínkou ústní zkoušení. k) Výsledek ústního zkoušení je vyučující povinen oznámit zkoušenému ihned a veřejně, slovně zdůvodní své hodnocení.Klasifikaci písemné práce sdělí vyučující žákům nejpozději do 14 dnů a současně jim umožní nahlédnout do opraveného textu.Do 14 dnů sdělí učitel žákovi hodnocení praktických prací a činností. l) U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Klasifikace je provázena hodnocením pozitivních stránek výkonu. m) Písemné práce a další druhy písemných zkoušek se doporučují zadávat častěji a v kratším rozsahu(do 25 minut) n) Ústně může být žák zkoušen v jednom dni pouze dvakrát a doba ústního zkoušení nesmí přesáhnout 15 minut. Písemná a kontrolní práce v rozsahu delším než 25 minut smí být zadána v jednom dni pouze jedna a její konání poznamená vyučující nejméně s týdením předstihem do třídní knihy.Žáci musí být s dostatečným předstihem seznámeni s rámcovým obsahem takovéto písemné práce, s jejím,alespoň přibližným termínem. o)Stupeň prospěchu na konci každého klasifikačního období nemusí odpovídat aritmetickému průměru dosaženého hodnocení, vyučující je však povinen klasifikaci objektivně zdůvodnit a sdělit každému žákovi ještě před jejím zapsáním do katalogového listu a třídního výkazu.


444

STEP



zařízeních atd. ) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn p) Je-li předpoklad, že bude žák hodnocen z některého předmětu na konci pololetí stupněm nedostatečným, oznámí třídní(příslušný) učitel tuto skutečnost, prokazatelným způsobem zákonným zástupcům žáka v dostatečném termínu před vydáním vysvědčení. q) Byl-li žák ve 2. pololetí klasifikován z více než dvou předmětů,s výjimkou předmětů výchovného zaměření, stupněm nedostatečným,nemůže již konat opravnou zkoušku a opakuje ročník. Žákovi na závěr kurzu k získání základního vzdělání poskytovaného školou ,ředitel školy umožní vykonat opravné zkoušky i v případě nedostatečného z více než dvou předmětů. r) Je-li předpoklad, že bude žákovi navržen snížený stupeň z chování,informuje,prokazatelným způsobem,třídní učitel rodiče žáka předem o důvodech,vedoucích k návrhu na snížený stupeň z chování. Celkové hodnocení žáků na vysvědčení a) Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním - prospěl(a) - neprospěl(a) - nehodnocen(a) b) Žák je hodnocen stupněm: - prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré. V případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků dle § 15 vyhlášky č. 48/2005, odstavce 2 a odstavce (5) - prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením - neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí. nehodnocen(a),není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí

Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům,formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáků v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. U žáka se speciálními vzdělávacími potřebami rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě


445

STEP



žádosti zákonného zástupce žáka. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Stejný postup je zachován i pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.

Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace a naopak Hodnocení žáka(průběžné) : 1 – je pohotový,bystrý,vyjadřuje se výstižně a přesně,je aktivní,učí se svědomitě a se zájmem,projevuje zájem o daný předmět,bezpečně ovládá základní učivo,samostatně si rozšiřuje vědomostní obzor,atd. 2 – uvažuje celkem samostatně,vyjadřuje se výstižně,při aplikaci osvojeného učiva se dopouští jen menších chyb,učí se svědomitě, ovládá základní učivo,zájem o dané učivo je kolísavý,atd. 3 – je méně samostatný v myšlení,vyjadřuje se ne dosti přesně,zvládá základní učivo s nedostatky(drobnými),které dokáže odstranit s pomocí učitele,neprojevuje větší zájem o daný předmět,atd. 4 – jeho samostatnost v myšlení je velmi omezena,své myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi,při zvládání základního učiva se dopouští podstatných chyb,které nesnadno překonává,potřebuje časté vedení a pomoc učitele,má malý zájem o učení,potřebuje stálé podněty,atd. 5 – je nesamostatný v myšlení,není schopen samostatně,bez pomoci učitele,vyjádřit svoje myšlenky,základní učivo nezvládá a praktické úkoly nedokáže plnit ani za pomoci učitele,nemá zájem o učení,atd.

Celkové hodnocení na vysvědčení: 1 – ovládá bezpečně 2 – ovládá 3 – v podstatě ovládá 4 - ovládá se značnými nedostatky 5 – neovládá Hodnocení žáka do katalogového listu - úroveň myšlení: 1 – pohotový,bystrý,dobře chápe souvislosti 2 – uvažuje celkem samostatně 3 – menší samostatnost v myšlení 4 – nesamostatné myšlení 5 – odpovídá nesprávně i na návodné otázky - úroveň vyjadřování: 1 – výstižné,přesné 2 – celkem výstižné,poměrně přesné 3 – nepřesné 4 – vyjadřuje se značnými obtížemi a nepřesně 5 – neumí se vyjádřit ani s pomocí učitele - Aplikace vědomostí,řešení úkolů,chyby,jichž se žák dopouští: 1 – uvědoměle a spolehlivě užívá vědomostí a dovedností,pracuje samostatně,přesně a s jistotou 2 – dovede užívat vědomostí a dovedností při řešení úkolů,dopouští se jen menších chyb 3 – řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí překonává obtíže a odstraňuje chyby 4 – dělá podstatné chyby a nesnadno je překonává i za pomoci učitele 5 – úkoly nedokáže plnit ani s pomocí učitele


446

STEP



- Píle a zájem o učení: 1 – aktivní,učí se svědomitě a se zájmem 2 – učí se svědomitě 3 – k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – malý zájem o učení,potřebuje stálé podněty 5 – pomoc,podněty,pobídky k učení a práci jsou neúčinné

Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a) Při hodnocení a klasifikaci se přihlédne k charakteru postižení,respektují se závěry a doporučení odborných vyšetření žáka,volí se vhodné a přiměřené formy získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci,žákům je věnována nezbytná,speciální péče a pozornost. b) Pro zjišťování úrovně žákových znalostí,vědomostí a dovedností volí učitel takové formy,metody a druhy zkoušení,které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá zdravotní postižení negativní vliv.Kontrolní práce a diktát píší tito žáci po předchozí přípravě.Pokud je to nutné,nebudou tito žáci vystavováni úkolům,v nichž,vzhledem k charakteru postižení,nemohou přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jejich předpokladům. c) Vyučující klade důraz na ten druh projevu,ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony.Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb,ale z počtu jevů,které žák zvládl. d) Klasifikace je provázena hodnocením,tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu žáka,objasněním podstaty neúspěchů a nedostatků,,návodem,jak nedostatky,mezery ve znalostech a neúspěchy překonávat. e) Žáci,u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie,mohou být, se souhlasem svých zákonných zástupců,během celého vzdělávání hodnoceni z mateřského jazyka a z cizích jazyků slovně,a to jak v průběhu školního roku,tak i na vysvědčení.Totéž platí pro žáky, s diagnostikovanou dyskalkulií, v matematice a dalších předmětech,kde mohou být výsledky touto poruchou ovlivněny. Žáka lze hodnotit,se souhlasem jeho zákonných zástupců a příslušným,odborným,poradenským zařízením,slovně(průběžně i na vysvědčení) prakticky ve všech předmětech,do nichž se SVPUACH promítají. Klasifikovat lze i známkou s tím,že se SVPUACH vezme v úvahu a může se odrazit v mírnějších stupních klasifikace. Zohlednění žáka se může týkat: • • • • •

úpravy množství (objemu ) zadané a uložené práce kombinace forem prověřování znalostí dostatek času na práci s možností doplnění úkolů i mimo vyučovací hodinu podle potřeby ověření pochopení zkoušeného učiva(zda tomu žák rozumí) hodnocení přístupu, samostatnosti, aktivity a zájmu žáka o práci Při uplatňování všech těchto možností postupují vyučující velice individuálně,s využitím všech dostupných informací,zejména informací z odborných vyšetření a z úzké,smysluplné a tvořivé spolupráce se zákonnými zástupci žáků. Respektování a plnění všech opatření,metod,forem,způsobů,úkolů a činností,doporučených,navrhovaných a určených školou,které se týkají nezbytné,speciální péče a pozornosti o žáky se speciálními zdravotními potřebami a jejich vzdělávání,ze strany zákonných zástupců těchto žáků, jsou základní podmínkou hodnocení a klasifikace těchto žáků mírnějšími stupni hodnocení a klasifikace. f) Ředitel školy může povolit,aby pro žáka se speciálními vzdělávacími potřebami byl vypracován pro daný předmět,příslušnými vyučujícími, individuální vzdělávací plán,který se může lišit od výuky v daném ročníku,přitom však bude žákovi


447

STEP



poskytovat ucelené a jím zvládnutelné znalosti,vědomosti,dovednosti a kompetence. Individuální plány mají charakter dohody(smlouvy) mezi vedením školy,vyučujícími a zákonnými zástupci žáka,respektují doporučení a závěry školského poradenského zařízení, vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě. g) Všechna navrhovaná opatření se projednávají se zákonnými zástupci žáků,jejich názor je respektován. h) V hodnocení se přístup vyučujících zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho motivace k učení a vzdělávání namísto jednostranného zdůrazňování chyb. i) Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídí vyhláškou č.48/2005 Sb.ve znění následných předpisů v přímém kontextu s vyhláškou č. 73/2005 Sb. ve znění následných předpisů j) Individuálně integrovaným žákům ve třídách školy vytváří ředitel školy podmínky odpovídající individuálním vzdělávacím potřebám žáka vedoucí k jeho všestrannému rozvoji.

Vzdělávání nadaných a talentovaných žáků Škola vytváří podmínky pro rozvoj nadání a talentu žáků. Vzdělávání nadaných žáků vyžaduje od učitelů náročnou přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, zajišťující adekvátní reakci na specifické vzdělávací potřeby žáků. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování učiva do hloubky, především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání žáka. Tito žáci mohou rozšiřovat a uplatňovat svoje vědomosti, znalosti, schopnosti, nadání a talent v různých soutěžích, olympiádách, v zájmových útvarech, v celoškolním žákovském parlamentu,v řídící a organizační činnosti,v prezentaci výsledků činnosti a práce školy, apod. Ředitel školy může mimořádně nadaného žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou k přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo z části učiva z ročníku, který žák nebude absolvovat, žádost zákonného zástupce žáka a vyjádření školského poradenského zařízení a odborného lékaře. Vzdělávání nadaných(mimořádně nadaných) a talentovaných žáků se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb. ve znění následných předpisů v přímém kontextu s vyhláškou č. 73/2005 Sb. ve znění následných předpisů

Sebehodnocení Kromě hodnocení práce žáků ze strany pedagogů mají žáci možnost sebehodnocení,pro které jim škola vytváří odpovídající podmínky. Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Sebehodnocení žáka je přirozenou součástí procesu hodnocení. Od počátku vzdělávání je třeba žáky navykat na situaci, kdy hodnocení pedagogem, skupinou, či jiným žákem bude předcházet sebehodnocení, s kterým bude vnější hodnocení konfrontováno. Cílem této konfrontace je ideální shoda těchto hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období . Sebehodnocení žáka s argumentací musí předcházet hodnocení pedagogem s argumentací a nesmí být prostředkem nátlaku na pedagogického pracovníka. Žák musí být veden k tomu,aby byl sám schopen posoudit úroveň následujících kompetencí: - schopnost aplikace získaných kompetencí v praxi - schopnost orientace v daném problému s využitím získaných znalostí,vědomostí,dovedností - schopnost žáka prosadit se v třídním kolektivu při řešení týmového úkolu - schopnost samostatné prezentace svých znalostí formou mluvních cvičení,psaných textů


448

STEP



ve formě úvah,zamyšlení se,referátů,atd. - schopnost výběru-pochopení významu jednotlivých částí testovacích souborů,selekce nepodstatných částí,schopnost řešení dominantních úkolů a úloh. - schopnost změny své sociální role v kolektivu vrstevníků - schopnost využívání mezipředmětových vztahů a vazeb - schopnost aplikace etických principů v praxi. - schopnost pochopení rovnováhy práv a povinností - schopnost pochopení a zvládnutí své role v kolektivu Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.

Hodnocení žáků,kteří nejsou státními občany České republiky Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní povinnou školní docházku v České republice se úroveň znalosti českého jazyka posuzuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje jejich výkon- § 15, odstavec (6) vyhlášky č.48/2005 Sb.ve znění následných předpisů.

Plnění školní docházky ve škole mimo území České republiky, v zahraniční škole na území České republiky nebo v evropské škole a) Při ověřování úrovně znalostí,vědomostí a dovedností žáka a při zařazování žáka do příslušného ročníku základní školy bude postupováno v souladu s § 18-20 vyhlášky 48/2005 Sb., ve znění následných a pozdějších předpisů. b) Tato problematika bude u jednotlivých žáků řešena individuálně,na základě maximálního množství veškerých,dostupných informací,dokladů a podkladů o dosavadní úrovni vzdě lání a vzdělávání daného žáka. c) Žáka,na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18 až 18b vyhlášky č. 48/2005 Sb. z jiných důvodů než uvedených v této vyhlášce, zařazuje ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalostí vyučovacího jazyka.

Klasifikace při ukončení kursu pro získání základního vzdělání a) O organizaci a formě kursu pro získání základního vzdělání rozhodne ředitel školy po projednání v pedagogické radě,ve školské radě a se zřizovatelem školy- v souladu s §12 vyhlášky č. 48/2005 Sb., ve znění následných a pozdějších předpisů. b) Při klasifikaci a hodnocení při ukončení kursu pro získání základního vzdělání bude postupováno podle § 13 vyhlášky č. 48/2005 Sb., ve znění následných pozdějších předpisů. Pravidla pro hodnocení žáků je třeba odpovídajícím způsobem operativně přizpůsobovat a aplikovat v závislosti na realizaci ŠVP „STEP“ a na legislativních změnách a úpravách,které realizaci ŠVP a samotný vzdělávací proces provázejí-doporučené osnovy,standardy pro dané předměty, výstupy ze ŠVP,NIQES,atd.


449

školní vzdělávací program STEP RVP ZV Základní vzdělávání Škola společné tvořivé efektivní práce Kompletní ŠVP Základní škola Mohelno, okres Třebíč

Recommend Documents