ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLY BRNO, VEJROSTOVA 1

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLY BRNO, VEJROSTOVA 1

Platnost dokumentu od: 1. 9. 2012 Druhé vydání č.j.: 5/2013 s dodatkem

Obsah Obsah --------------------------------------------------------------------------------------- 2 Identifikační údaje ---------------------------------------------------------------------- 4 Charakteristika školy ------------------------------------------------------------------ 5 Úplnost a velikost školy ------------------------------------------------------------- 5 Vybavení školy ------------------------------------------------------------------------ 5 Charakteristika pedagogického sboru ------------------------------------------ 6 Charakteristika žáků ----------------------------------------------------------------- 6 Dlouhodobé projekty ---------------------------------------------------------------- 6 Spolupráce s rodiči ------------------------------------------------------------------ 7 Spolupráce s jinými subjekty ------------------------------------------------------ 7 Charakteristika ŠVP -------------------------------------------------------------------- 8 Zaměření školy ----------------------------------------------------------------------- 8 Výchovně vzdělávací strategie --------------------------------------------------- 9 Profil absolventa --------------------------------------------------------------------- 11 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ----- 12 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ---------------------------- 13 Začlenění průřezových témat ---------------------------------------------------- 14 Učební plán ------------------------------------------------------------------------------ 20 Tabulková část ----------------------------------------------------------------------- 20 Učební osnovy -------------------------------------------------------------------------- 23 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace -------------------------- 23 Český jazyk a svět literatury ----------------------------------------------- 23 Anglický jazyk ----------------------------------------------------------------- 78 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace ----------------------------- 103 Matematika------------------------------------------------------------------- 103 Finanční gramotnost ------------------------------------------------------- 156 Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie ------------- 159 Informatika ------------------------------------------------------------------- 159 Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět --------------------------------------- 173 Člověk a jeho svět---------------------------------------------------------- 173 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost------------------------------------- 203 Dějepis ------------------------------------------------------------------------ 203 Výchova k občanství ------------------------------------------------------ 215 Vzdělávací oblast: Člověk a příroda ----------------------------------------- 227 Fyzika-------------------------------------------------------------------------- 227 Chemie ------------------------------------------------------------------------ 245 Přírodopis -------------------------------------------------------------------- 257 Zeměpis ----------------------------------------------------------------------- 273 Vzdělávací oblast: Umění a kultura ------------------------------------------ 292 Hudební výchova ----------------------------------------------------------- 292 Výtvarná výchova ---------------------------------------------------------- 304 Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví ------------------------------------------- 328

2

Tělesná výchova------------------------------------------------------------ 328 Výchova ke zdraví---------------------------------------------------------- 357 Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce ------------------------------------- 364 Pracovní činnosti; Svět práce ------------------------------------------- 364 Vzdělávací oblast: Doplňující vzdělávací obory --------------------------- 389 Osobnostní a sociální výchova ---------------------------------- 389 Další cizí jazyk -------------------------------------------------------------- 393 Francouzský jazyk--------------------------------------------------- 393 Německý jazyk ------------------------------------------------------- 399 Povinně volitelné předměty ---------------------------------------------- 405 Dramatická výchova ------------------------------------------------ 405 Seminář z matematiky --------------------------------------------- 412 Chemické praktikum ------------------------------------------------ 417 Tvorba www stránek ----------------------------------------------- 424 Užité výtvarné činnosti --------------------------------------------- 428 Konverzace v anglickém jazyce --------------------------------- 432 Sportovní výchova--------------------------------------------------- 437 Biologické praktikum ------------------------------------------------ 444 Regionální dějiny ---------------------------------------------------- 449 Literární seminář ----------------------------------------------------- 453 Příprava pokrmů ----------------------------------------------------- 456 Psaní na klávesnici-------------------------------------------------- 459 Cvičení z českého jazyka ----------------------------------------- 463 Němčina na počítači ------------------------------------------------ 467 Sportovní výchova – volejbal ------------------------------------- 470 Servisní služby------------------------------------------------------------------------ 476 Školní družina ---------------------------------------------------------------------- 476 Hodnocení žáků a autoevaluace ------------------------------------------------ 480 Hodnocení prospěchu žáka ---------------------------------------------------- 480 Sebehodnocení žáka ------------------------------------------------------------- 487 Hodnocení chování žáka -------------------------------------------------------- 488 Autoevaluace školy --------------------------------------------------------------- 491 Přílohy----------------------------------------------------------------------------------- 496

3

Identifikační údaje Oficiální název: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Brno, Vejrostova 1

Předkladatel: Základní škola Brno, Vejrostova 1, 63500 Brno Ředitel školy Mgr. Zdeněk Černošek Telefon: 546220173, fax: 564211322 e-mail: [email protected] www.vejrostova.cz IČO: 48513091 IZO: 048513091

Zřizovatel:

Statutární město Brno Městská část Brno – Bystrc, nám. 28. dubna 60/145 Starosta RNDr. Vladimír Vetchý, CSc. Telefon: 546125110 e-mail: [email protected]

Platnost dokumentu:

od 1. 9. 2012

Datum: 1. 9. 2012

Podpis ředitele:

Razítko školy:

4

Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Jsme školou s 1. - 9. postupným ročníkem na brněnském sídlišti Bystrc. Škola je situovaná v krásném prostředí obklopeném lesy. U školy je vybudován velký sportovní areál. Škola je dobře dostupná prostředky MHD. Před školou jsou velká parkoviště. Součástí školy je školní družina s kapacitou 240 míst.

Vybavení školy V budově školy je 27 velkých učeben, z toho 5 odborných ( Z, F, CH, Př, Hv ). Dále lze využívat 3 malé jazykové učebny, z nichž jedna je vybavena počítači a slouží především k výuce dětí s poruchami učení, a jedna je vybavena moderní multimediální technikou pro výuku angličtiny, dvě učebny informatiky s počítači zapojenými do sítě s přístupem na internet a dataprojektorem, cvičnou kuchyň, dílny pro pracovní činnosti, keramickou dílnu, prostor pro dramatickou výchovu, školní knihovnu a místnosti pro školní družinu. Škola má světlé, čisté a estetické prostory, v roce 2006 byla vyměněna všechna okna a škola byla zateplena. Obě schodiště dostala nový prosvětlený design. V roce 2009 byla provedena rekonstrukce sociálních zařízení. Na úpravě interiérů školy se podílejí žáci i učitelé. Součástí školy je školní jídelna s novým nábytkem, tělovýchovný pavilon se dvěma tělocvičnami, šatnami, umývárnami a posilovnou . Kolem školy je nově upravený moderní sportovní areál s fotbalovým, volejbalovým a basketbalovým hřištěm, tenisovým kurtem a atletickým oválem se sektory na vrh koulí, skok do dálky i výšky, arboretum a dětské hřiště s prolézačkami a se stolem na stolním tenis. V době volna a přestávek mohou žáci využívat prostorné chodby s oddychovými koutky, jsou jim k dispozici automaty s občerstvením. Všichni vyučující mají kabinety, řada z nich je vybavena počítači zapojenými do sítě, s přístupem na internet. Materiální vybavení je dostatečné, pomůcky v kabinetech se dle možností stále doplňují, k dispozici jsou tiskárny a kopírky. Velkou péči věnujeme žákům se specifickými poruchami učení, pracují podle individuálních plánů (jednotlivě nebo ve skupinách) se školní speciální pedagožkou. Rozvrh hodin na prvním stupni je vytvořen tak, aby se tito žáci mohli učit český jazyk samostatně svým tempem, ale další předměty měli společně s ostatními žáky. Na druhém stupni navštěvují žáci s diagnostikovanými poruchami učení cvičení k nápravě poruch dle potřeby. Běžná výuka probíhá dle jejich individuálních plánů. Náprava vad je velmi prokazatelná.

5

Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří učitelé různých věkových kategorií, téměř 100% je plně kvalifikováno. Všichni mají nejméně základní kurz ovládání počítače, více jak polovina jsou pokročilí, všichni se zúčastňují dalšího vzdělávání (v oblasti jazyků, specifických poruch učení, Rvp, šikany, nových forem vyučování a jiných), některé učitelky 1. stupně jsou zapojeny a vzdělávají se v projektu Začít spolu. Ve škole pracuje poradenské pracoviště, jehož členy jsou výchovná poradkyně, dva metodici prevence sociálně patologických jevů, speciální pedagog a školní psycholožka. Aktivity jsou zaměřeny na pomoc dětem i rodičům. Řada učitelů vede praxi studentů Pedagogické fakulty MU v Brně, doučuje žáky, vede zájmové kroužky, připravuje žáky na různé soutěže a olympiády. Všichni učitelé pravidelně absolvují školení BOZP. Součástí školy je školní družina, která má k dispozici samostatné, nově vybavené místnosti.

Charakteristika žáků Převážná většina žáků je ze sídliště Bystrc, část dojíždí z okolních městských částí nebo obcí. Našimi žáky jsou i děti cizích státních příslušníků. Zvláštní péči věnujeme mimořádně nadaným žákům, žákům s poruchami učení a žákům integrovaným.

Dlouhodobé projekty a tradiční akce školy Pedagogové vzájemně spolupracují na školních projektech: celoškolní projekt zaměřený na prevenci sociálně-patologických jevů, projekt ke zlepšování fyzické zdatnosti žáků v programu Zdravý životní styl a projekty s tématikou environmentální výchovy. Další projekty s různými náměty: Kryštůfek, Brno, Podpora zdraví, Zdravé zuby, Chování v kritických situacích, Normální je nekouřit, Tříděný odpad jsou rozšiřujícím učivem dalších předmětů. Profesní orientace se uskutečňuje v rámci předmětu Volba povolání. Projektovým vyučováním se zabývá i program Začít spolu, který probíhá ve třech třídách prvního stupně. Zde jsou tvořeny vlastní projekty krátkodobějšího charakteru (o vesmíru, lidském těle, osobnostech Bystrce atd.). Program zdůrazňuje individuální přístup k dítěti, partnerství rodiny a školy, kreativitu, spolupráci, rozvoj komunikace a schopnosti řešit problémy. Pravidelně pořádáme pro děti 1. stupně i mimoškolní akce: Orientační běh, Drakiádu, Vánoční dílny, Karneval a jiné. Tradičními akcemi školní družiny jsou pěvecká soutěž Bystrcký slavík, sportovní olympiáda, pohádková olympiáda a další. Žáci 2.stupně v rámci občanské výchovy spolupracují s organizací Junior Achievement, jejíž náplní je abeceda podnikání a základy národního hospodářství. Pro žáky 8. a 9. tříd pořádáme celoroční chemickou soutěž. Třídy vyjíždí na školy v přírodě a výlety zaměřené na utváření kolektivu a dobrých vztahů mezi dětmi, lyžařské kurzy, sportovní pobyty a soustředění. Pro žáky 5. tříd pravidelně pořádáme kulturně-vzdělávací zájezdy do Prahy. Na druhém stupni nabízíme výběrové poznávací zájezdy do zahraničí. Mezinárodní spolupráci nemáme.

6

Spolupráce s rodiči Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou navštívit školu kdykoliv po domluvě s vyučujícím nebo školní psycholožkou, v době třídních schůzek a konzultačních hodin. Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím školní vývěsky a webových stránek školy. Možnost vzájemných informací po internetu chceme v dalším roce rozšířit. Od roku 2005 pracuje ve škole Školská rada. V lednu každoročně pořádáme pro veřejnost Den otevřených dveří. Speciální program je připraven pro budoucí prvňáčky a jejich rodiče. Pro děti se specifickými poruchami učení jsou vytvořeny dyslektické skupinky, které navštěvují společně s dětmi i rodiče. Vyučující pořádají společné akce mimo školu pro rodiče s dětmi, exkurze u rodičů v zaměstnání, besídky, akademie. Budoucí prvňáčci mohou docházet s rodiči do předškoláckých skupinek, na besedy s učitelkami 1. tříd.. Řada rodičů pomáhá vyučujícím se zajištěním drobného materiálu pro třídu, objektů a dopravy na školní akce. Někteří rodiče přicházejí do školy za žáky na besedy.

Spolupráce s jinými subjekty Spolupracujeme s obcí Brno – Bystrc (zejména s odborem sociálním a stavebním), do Bystrckých novin píšeme články o činnosti školy. Účastníme se výukových programů a soutěží v CVČ Lužánky, Bystrouška, Rozmarýnek, Kominíček, Lipka, Lány. Práce našich žáků vystavujeme ve Společenském centru v Bystrci, kde bývá i školní akademie. Před Vánoci vystupují naši žáci na nám. Svobody, v červnu u Brněnské přehrady. Každoročně pořádáme besedy s Městskou policií i Policií ČR a Hasiči ČR. Dopravní znalosti procvičují žáci na dopravním hřišti v Komíně. Navštěvujeme zajímavé pořady v knihovně J. Mahena, v brněnské ZOO a Planetáriu. Pro prohloubení výuky využíváme pořady v kinech, muzeích, divadlech nebo představení pořádána v prostorách školy. Učitelé spolupracují s Pedagogickou fakultou MU jako cviční učitelé pro posluchače. Někteří se zúčastňují akcí PAU a spolupracují s kolegy z celé republiky. Sportovci jsou zapojeni do AŠSK, volejbalisté hrají v rámci kraje, ale i Český pohár v rámci celé republiky, spolupracují s fotbalovým svazem. Učitelky, které učí podle projektu „Step by step“ konzultují své poznatky s kolegy z pilotních škol i se zavádějící organizací. Návštěvy dětí z okolních mateřských škol jsou již tradicí. Pro předškoláky a jejich rodiče pořádáme každoročně před zápisem do prvních tříd Procházku pohádkovou školou. Organizaci Služby školám v Brně využíváme k návštěvám seminářů a školení pro učitele, k výjezdům dětí mimo školu ( Švp, LVZ, výlety, pobyty v zahraničí a další) cestovní kanceláře. Poradenské pracoviště spolupracuje s PPP a organizacemi pomáhajícími dětem s poruchami učení, výchovnými problémy, s protidrogovou centrálou v Praze. Hudební škole Lídl pronajímáme v odpoledních hodinách učebnu pro výuku hry na keyboardu a vedení dětského pěveckého sboru.

7

Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy: Chceme být OTEVŘENÁ ŠKOLA vychovávající k úctě k člověku a kulturním hodnotám se zaměřením na výuku jazyků, informačních technologií a na rozvoj tělesné zdatnosti. OTEVŘENÁ ŠKOLA pro nás znamená

Škola přístupná všem žákům bez rozdílu:    

otevřenost ve vztazích k žákům, rodičům, veřejnosti a médiím, přístupnost areálu školy pro aktivity veřejnosti, spolupráce s regionálními institucemi, spolupráce s jinými školami.

Škola přístupná pozitivním změnám klimatu:    

budování přátelského prostředí, zajištění pocitu bezpečí, rozvoj vzájemné důvěry, prevence sociálně patologických jevů.

Škola s inovativními způsoby výuky:   

využívání moderních forem výuky, rozvoj klíčových kompetencí, směřování k dobrému uplatnění žáků v životě.

Škola pečující o žáky s výukovými problémy:    

integrace handicapovaných žáků, speciální péče o děti s výukovými poruchami učení, využívání služeb školního psychologa, spolupráce s pedagogicko - psychologickou poradnou (PPP).

Škola pečující o děti sociálně znevýhodněné:   

užší kontakt s rodiči, péče školního psychologa, spolupráce s PPP.

Škola pečující o nadané žáky: 

rozvíjení jejich mimořádných dispozic.

8

Kompetence  k učení

Strategie 

       

k řešení problémů

    



komunikativní

   

 sociální a personální

   

Ve třídě vytváříme příjemnou atmosféru, která podporuje toleranci, spolupráci, dovednost sebehodnocení, zájem o ostatní a chuť poznávat nové. Klademe důraz na čtení s porozuměním – kritické myšlení, na práci s textem, informacemi. Výuku doplňujeme exkurzemi a návštěvami výukových programů. Předkládáme zajímavé úkoly a projekty. Nabízíme dětem pestrou škálu volitelných předmětů a zájmových kroužků. Zapojujeme žáky do soutěží a olympiád. Umožňujeme žákům organizovat akce ve škole i mimo školu. Žáci zpracovávají samostatně nebo v týmu oborovou práci, kterou prezentují. Učíme děti pracovat ve skupině a základním pravidlům kooperace. Problémy řešíme prostřednictvím komunitního kruhu a žákovského parlamentu. Učíme žáky využívat mediální zdroje. Využíváme testy K řešení problémů navozujeme modelové situace ze života. Rozvíjíme slušnou komunikaci (žák-žák, žák-třída, žák-učitel). Dáváme žákům dostatečný prostor ke komunikaci. Zařazujeme do výuky kooperativní učení. Podporujeme vzájemnou spolupráci mezi 1. a 2. stupněm – soutěže, projekty, hry, olympiády. Učíme žáky respektovat pravidla, která si vytvářejí ve třídách – třídní úmluvy. Umožňujeme žákům pracovat ve skupinách a střídat role. Vedeme žáky k vhodnému asertivnímu chování a učíme je pravidelně hodnotit svou práci a práci skupiny, pracovat s chybou. Rozvíjíme u žáků úctu k sobě samému, k ostatním lidem a podporujeme zdravé sebevědomí.

9

 občanské

    

 pracovní

    

Vytváříme u žáků občanské povědomí, vedeme je k vlastenectví. Zapojujeme žáky do života obce. V rámci projektů seznamujeme děti s dětskými a lidskými právy. Vedeme žáky k přijímání různých odlišností (rasové, náboženské, národnostní a kulturní). Klademe důraz na environmentální výchovu – děti se zapojují do projektů - Den Země, Les. Žáky vedeme k správnému zacházení s pracovními nástroji, učíme je vhodným postupům a plánování činnosti. Připravujeme dětem činnosti, z nichž budou pociťovat radost a sebeuspokojení. Účelně propojujeme teoretickou výuku s praxí. Vhodným výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci. Motivujeme žáky k aktivnímu postoji k pěknému prostředí školy a jejímu okolí.

10

PROFIL ABSOLVENTA Profil absolventa představuje cílový stav, kterým je souhrn stěžejních schopností, dovedností a postojů, od kterých se odvíjí veškerá činnost školy: výstupy z jednotlivých ročníků a předmětů, školní pravidla, samotné učivo, volba metod, celkové klima školy. Vědomí společné vize a společného ideálu je nutným předpokladem a prvním východiskem k efektivní spolupráci, vhodné volbě didaktických postupů, úspěšné komunikaci a konečně i zdravému sociálnímu rozvoji člověka. Na cestě mezi tímto východiskem a konečným stavem leží nemálo překážek a toto přibližování je procesem dlouhodobým. Je přitom nezbytné znát cíl, ale smyslem je již samotná cesta, tedy každodenní setkávání učitelů s žáky a dobrá spolupráce s jejich rodiči.

Chceme, aby absolvent ZŠ Brno,Vejrostova: 1. V oblasti vědomostí a dovedností:  pro rozšiřování vědomostí a dovedností využíval různé zdroje poznání, ovládal strategie učení  aplikoval své znalosti  formuloval své myšlenky, akceptoval názor druhého  dosahoval přiměřeného rozvoje všech složek své osobnosti  orientoval se ve světě, nebál se použít cizí jazyk 2. V oblasti schopností:  asertivně komunikoval a spolupracoval  poznával své schopnosti a reálné možnosti a uplatňoval je při rozhodování o své budoucnosti  byl schopný tvořivě myslet  rozvíjel své schopnosti a talent  byl schopen sebehodnocení a objektivní sebekritiky 3. V oblasti postojů:  respektoval zásady slušného chování a řídil se jimi  byl samostatný a zodpovědný za svoje chování  k řešení problémů přistupoval aktivně  vystupoval kultivovaně  byl ochotný se dál vzdělávat  chránil duševní a fyzické zdraví své a jiných osob  chránil vytvořené hodnoty a životní prostředí  byl ohleduplný a tolerantní k jiným lidem, národnostem a jejich kultuře  ctil kulturní tradice svého národa a jeho jazyk

11

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným, žákům s mimořádným nadáním. Žáci se specifickými poruchami učení (dále pouze SPU) a dalšími speciálními potřebami jsou zařazeni (integrováni) do běžných tříd a vzděláváni dle svých učebních plánů. Vzdělávání žáků s SPU bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace nebo skupinové práce. Na 1. stupni nabízíme žákům s platným vyšetřením, ve kterém je diagnostikována SPU, paralelní výuku v rámci českého jazyka. Tato výuka probíhá v malých skupinách do 12 dětí. Vede ji speciální pedagog školy a učitelky, které jsou odborně vzdělány v příslušném oboru. Hodiny jsou uzpůsobeny konkrétním potřebám žáků. Úzce spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradnou (PPP) Kohoutova, která provádí diagnostiku a doporučení pro další práci s žáky s SPU. Dětem s SPU je věnována péče po celou dobu povinné školní docházky. Žáci jsou hodnoceni podle metodického pokynu MŠMT a je zohledňováno jejich individuální pracovní tempo. Pod odborným vedením speciálního pedagoga již několik let velmi úspěšně pracují v odpoledních hodinách skupinky rodičů s dětmi. Zde je rodič seznámen s metodami a postupy, jak doma procvičovat oslabené schopnosti dítěte. Speciálně pedagogickou péči zajišťuje speciální pedagog školy ve spolupráci s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Koordinuje sestavení individuálního vzdělávacího plánu ve spolupráci s učiteli a rodiči. Zprostředkovává další odbornou péči a diagnostiku ve spolupráci s poradenským pracovištěm. Speciálně pedagogická individuální a skupinová práce probíhá zpravidla v pracovně speciálního pedagoga mimo třídu. Rozsah péče vychází z doporučení odborného pracoviště, z koncepce a podmínek školy. Speciální pedagog podporuje rozvoj žáka, poskytuje poradenství rodičům a metodickou podporu učitelům. Individuální náprava je vedena formou speciálních nápravných cvičení podle individuálních potřeb každého jednotlivce. Při práci se využívají speciální pomůcky pro nápravu vývojových poruch učení včetně výukových počítačových programů. Speciálně pedagogická péče se zaměřuje na:  smyslová vnímání,  pravolevou orientaci,  paměť, pozornost,  diferenciaci,  analýzu a syntézu,  čtení ,  systematizaci mluvnického učiva.

12

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Stejně jako žáci se specifickými poruchami učení mají své specifické potřeby i žáci mimořádně nadaní. Jsou rychlejší při učení, mají lepší paměť, dovedou pracovat s komplexnějšími problémy, projevují zvýšený zájem o určitý obor. To často přináší problémy v chování – dítě se nudí. Proto jim nabízíme jiné činnosti, formy, metody. Těmto žákům nabízíme:  individuální vzdělávací plán (u dětí diagnostikovaných PPP jako mimořádně nadaných),  diferenciaci v rámci předmětů.  S těmito žáky pracujeme tak, že:  zadáváme specifické úkoly – otevřené, tvořivé, problémové, určené k rozvoji logického myšlení,  rozvíjíme originalitu v tvořivém čtení a psaní,  používáme projektové metody,  umožňujeme přístup k dalším zdrojům informací,  nabízíme rozšiřující učivo,  zapojujeme do soutěží,  podporujeme a využíváme jejich originálních nápadů,  v rámci spolupráce skupiny je pověřujeme vedením,  motivujeme oceněním a zveřejněním jejich nadstandardních výkonů,  umožňujeme individuální projev a prezentaci výsledků na veřejnosti formou výstav, vystoupení a zveřejnění v tisku. V odůvodněných případech nabízíme žákům možnost účasti v některých vyučovacích hodinách vyššího ročníku.

13

Začlenění průřezových témat Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů, ve druhém ročníku máme zařazen samostatný předmět Osobnostní a sociální výchova. Na naší škole jsou realizována formou integrace do povinné výuky a projektů. Integrace je blíže vyjádřena v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů. Průřezová témata: 1) Osobnostní a sociální výchova 2) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 3) Multikulturní výchova 4) Environmentální výchova 5) Mediální výchova 6) Výchova demokratického občana

Vysvětlivky k tabulkové části: Formy: INT –integrace tématického okruhu průřezového tématu PRO – projekt Příklad: INT/D . . . průřezové téma integrováno v předmětu Dějepis

14

Osobnostní a sociální výchova 1.stupeň

2.stupeň

Tematické okruhy PT

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Rozvoj schopností poznávání

INT/Čj, ČaS, M,A

INT/Čj, ČaS, M,A

INT/A

INT/A

INT/Čj, ČaS, M,A

INT/ Z, Inf

INT/ Vv

INT/Č, Vv, VkZ,Sp

INT/Sp, VkO

INT/A

INT/A

INT/A

INT/Vv, N

INT/VkZ, N, Sp, VkO

INT/Vv,N

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

INT/Osv

Psychohygiena

INT/Osv

INT/VkO

Kreativita

INT/Čj, Vv, Hv, A

INT/Čj, Vv, Hv, Osv,A

INT/Čj, Vv, Hv

INT/Čj, Vv, Hv

INT/Čj, Vv, Hv

Poznávání lidí

INT/A

INT/Osv,A

INT/A

INT/A

INT/A

Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

INT/Vv, Hv,Inf

INT/VkO, N, Vv INT/VkO, N, Vv

Pro, INT/A INT/Osv

INT/A

INT/Vv, Č, Hv, Sp

INT/VkO, VkZ INT/Vv, VkZ, Č, Hv, Sp

INT/VkZ, A

INT/A, N, Fg INT/Čj, Sp, Vv

INT/Čj,A

INT/Čj, Inf

INT/Čj, Sp

INT/VkZ,Čj, VkO, Sp, Př

INT/Čj, ČaS, Tv

INT/Čj, ČaS, Tv

INT/Z

INT/VkO

INT/VkZ

INT/VkO

INT/VkZ, Př, Vv INT/VkZ, VkO, N, Př, Sp

INT/Osv

15

INT/VkO, Vv, Č, Sp

INT/VkZ

INT/Čj,A

INT/Osv

INT/N

INT/Vv

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1.stupeň Tematické okruhy PT

1.ročník 2.ročník

3.ročník

4.ročník

2.stupeň 5.ročník

Evropa a svět nás zajímá

INT/ČaS - Evropa, Čj sloh - vypravování cestování, Hv - písně jiných národů

Objevujeme Evropu a svět

INT/M - rozlohy, zaokrouhlování, porovnávání čísel do miliónu, Inf, ČaS - Evropa

Jsme Evropané

INT/ČaS - Evropa, ČR

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

INT/Čj, A

INT/Z, A, Č, Z

PRO/Vých. k lid. právům INT/Vv, Č

PRO/Vých.k lid. právům INT/ Č

INT/Z, N

INT/Z, A, N, Hv

INT/Z,A, Hv

INT/D, Hv

INT/D

INT/D, VkO

INT/D, Hv

Multikulturní výchova 1.stupeň Tematické okruhy PT Kulturní diference Lidské vztahy

1.ročník

2.ročník

2.stupeň

3.ročník

4.ročník

5.ročník

6.ročník

INT/A

INT/A

INT/ČaS – Evropa,A

INT/A, Hv INT/Př

INT/Osv

Etnický původ

INT/ČaS - Evropa, ČR

Multikultiralita Princip sociálního smíru a solidarity

INT/ČaS - Evropa, ČR INT/ČaS - Evropa, ČR

16

7.ročník INT/D, A, VkO, Vv INT/Čj,VkO, N, INT/VkO

PRO/Vých.k lidským právům INT/VkO

INT/Sp, Vv PRO/Vých. k lids. právům INT/VkO

8.ročník

9.ročník

INT/D

INT/N

INT/VkZ INT/Př, D

INT/D, Z INT/Z

PRO/Vých. k lids. právům

PRO/Vých. k lids. právům

Environmentální výchova 1.stupeň Tematické okruhy PT Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

1.ročník

2.ročník

2.stupeň

3.ročník

4.ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

INT/ČaS, Vv

INT/ČaS, Vv/ PRO

INT/ČaS, Vv

INT/Př, Z

INT/Př

INT/Př

INT/Z, Vv

INT/ČaS

INT/ČaS

INT/ČaS

INT/D, Př, Z

INT/Př

INT/Ch, F, Př, VkZ

INT/Př, F

INT/ČaS INT/ČaS

INT/ČaS

INT/ČaS

INT/Př

INT/Př, Vv

INT/Př, Ch

INT/Př, Ch

INT/ČaS, M - spotřeba vody, grafy, Vv plakát, Inf, Čj - zpráva, oznámení

INT/Z, Př

INT/Př, Vv

INT/Př, Z, Čj, A, VkZ, N, Hv

INT/Z, Čj, Př, A, Vv

INT/ČaS

17

Mediální výchova 1.stupeň Tematické okruhy PT

1.ročník 2.ročník

3.ročník

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

2.stupeň

4.ročník

5.ročník

6.ročník

INT/Čj - sloh čtení - nebezpečí reklamy, rozlišení informační, zábavní a reklamní sdělení

INT/Čj

INT/VkO, Č

INT/Čj, ČaS nabídky CK

INT/Inf

INT/Čj

INT/Č

INT/ČaS, Čj reklama zdravý životní styl

INT/Inf - rozdělení médií

7.ročník

8.ročník

9.ročník

INT/Čj

INT/Čj, Fg

INT/N, Sp

INT/Sp, Č

INT/Př, Fg, Sp

INT/N

INT/N

INT/ Čj

INT/Čj - kritika novinových článků

INT/Č

INT/Čj

INT/Hv

INT/Sp, VkO

INT/VkZ, Př, Hv, Vv

INT/Fg, Př, Hv

INT/Čj

INT/Inf

INT/Sp, N, Vv

INT/A, Sp, Č

INT/A, Sp, N, Č

probíhá všemi ročníky od 1. do 9.třídy

18

Výchova demokratického občana 1.stupeň Tématické okruhy PT Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

2.stupeň 5.ročník

INT/ČaS,

INT/Vv

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

PRO/Výchova k lidsk. právům INT/Čj-Lv, VkO

PRO/Výchova k lidsk. právům INT/ Čj-Lv, VkO, Z, Fg

INT/VkO

INT/Vv, Hv

INT/Vv, Hv

INT/Čj, ČaS

INT/ČaS

INT/ČaS

19

PRO/Výchova PRO/Výchova k lidsk. k lidsk. právům právům INT/Hv

INT/VkO

INT/Inf, D, Vv

INT/VkO

INT/Sp, Z

INT/D

INT/Inf, D, VkO, Fg

Učební plán Učební plán Školního vzdělávacího programu vychází z učebního plánu RVP pro základní vzdělávání. V našem učebním plánu jsme respektovali rozvržení časových dotací pro jednotlivé vzdělávací oblasti.

Tabulková část Učební plán I. stupeň Předměty

1

2

3

4

5

Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Člověk a jeho svět Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Osobnostní a sociální výchova

9 1 4

8 2 4

9 3 5

7 3 5

2 1 1 2 1

2 1 1 2 1

2 1 1 2 1

4 1 2 2 1

8 3 5 1 3 1 2 2 1

Celkem v ročníku Celkem

21

Celkem za 5 let 41 12 23 1 13 5 7 10 5 1

1

22

24

25

26 118

Poznámky k učebnímu plánu pro I. stupeň 

Součástí předmětu Pracovní činnosti je ve 4. ročníku práce na počítači s časovou dotací 0,5 hodiny týdně.

20

Učební plán II. stupeň

Předměty

6

7

8

9

ČJ a literatura Cizí jazyk (hlavní) Druhý cizí jazyk Matematika Finanční gramotnost Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Svět práce Volitelné předměty Celkem v ročníku

5 4 4 2 2 1 1 2 2 1 2 3 1 30

4 3 2 4 0 2 1 2 1,5 2,5 1 2 3 1 1 30

4 4 2 4 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 31

4 4 2 5 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 31

Celkem

Celkem za 4 roky 17 15 6 17 1 2 8 4 7 4 6,5 6,5 4 6 1 10 4 3

122

Poznámky k učebnímu plánu pro II. stupeň  V předmětu Svět práce je vyučováno těmto oborům: 6. ročník – příprava pokrmů 7. ročník – využití digitálních technologií 8. ročník – volba povolání + informatika 9. ročník – volba povolání + informatika  Počet povinně volitelných předmětů a skupin se mění v každém školním roce. Ve volitelných předmětech se setkávají žáci z různých tříd stejného ročníku, v některých žáci různých ročníků. Nabídka povinně volitelných předmětů je aktualizována podle zájmů žáků a provozních podmínek školy. Volitelné předměty mohou být vyučovány ve 2hodinových blocích 1x za 14 dní.  Užité výtvarné činnosti se zabývají tvorbou keramiky.  Tělesná výchova je podle provozních podmínek a zájmu dětí buď diferencovaná podle pohlaví, nebo i koedukovaná. Při volbě činností je vždy brán zřetel na složení skupiny a fyzické možnosti žáků.  Jako rozšiřující může být nabízen nepovinný předmět Sportovní výchova se zaměřením na volejbal v rozsahu 2 hodin týdně, další nepovinné předměty dle zájmu žáků a možností školy.  Druhý cizí jazyk se vyučuje od 7. ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně.  Přírodopis v 7. ročníku je vyučován v jednom týdnu s hodinovou dotací 1 hodina, v následujícím týdnu s hod. dotací 2 hodiny.  Zeměpis v 7. ročníku je vyučován v jednom týdnu s hodinovou dotací 3 hodiny, v následujícím týdnu s hod. dotací 2 hodiny.

21

Využití disponobilních hodin Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Jazyk a jazyková Český jazyk a liter. komunikace Cizí jazyk Matematika a její aplikace Člověk a jeho svět Informační a komunikační technologie Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Osobnost. a soc. výchova Povinně vol. předměty Celkem

1. stupeň 3 3 1 1

2. stupeň 1 9 2 1 2

1 3 9

22

18

Učební osnovy Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Název předmětu: Český jazyk a svět literatury Charakteristika předmětu: Vyučuje se jako samostatný předmět v 1. – 9. ročníku. Na prvním stupni má časovou dotaci: 1. ročník – 9 hodin 2. ročník – 8 hodin 3. ročník – 9 hodin 4. ročník – 7 hodin 5. ročník – 8 hodin Na druhém stupni má časovou dotaci v šestém ročníku 5 hodin, od 7. do 9. ročníku 4 hodiny týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, knihovně, v učebně informatiky a učebně pro výuku speciální pedagogiky. Výjimečně pracujeme v terénu, zejména při Komunikační a slohové výchově.

Český jazyk a svět literatury:  Vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými k aktivnímu začlenění do společnosti – vede ho ke správnému užívání jazyka spisovného v písemném i ústním projevu, ke schopnosti komunikace.  Vybavuje žáka dovedností číst a porozumět textu (vzhledem k věku a individuálním schopnostem).  Zahrnuje péči o nadaného žáka a žáka se specifickými poruchami učení.  Umožňuje žákovi získat dovednost psát pravopisně a stylisticky správně (vzhledem k věku a individuálním schopnostem).  Seznamuje žáky s vývojem českého jazyka a postavením jazyka v naší kultuře.  Pěstuje v žákovi úctu ke spisovné češtině, k jejím spisovatelům, básníkům a ilustrátorům; seznamuje žáky s nejznámějšími spisovateli, umocňuje jeho prožívání světa a rozvoj jeho kritického myšlení.  Podporuje respekt k jiným kulturám a jazykům.  Pomáhá rozpoznávat názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost.

Český jazyk a svět literatury provází všechny předměty – nejvíce okruh Člověk a jeho svět (práce s informacemi….), dále Matematiku (výstižně objasnit myšlenky, pravidla, postupy…), Informatiku (prezentace, výukové programy, texty…), Výtvarnou výchovu (motivace formou modelových situací nebo vhodným literárním textem…), na druhém stupni Dějepis.

23

Při hodnocení v českém jazyku budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: - zvládání techniky čtení, - porozumění čtenému textu a orientaci v literárních žánrech, - vhodnému užívání jazykových prostředků a využívání osvojených mluvnických pravidel při tvorbě ústních i písemných projevů, - spisovnému vyjadřování z hlediska slovní zásoby, - používání gramaticky správných tvarů slov, - užívání základních znalostí o jazyku, - schopnosti pracovat s pravidly jazyka s ohledem na individuální předpoklady žáka.

Kompetence k učení Žák: - Vyhledává a třídí informace. - Uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. - Reprodukuje a interpretuje literární dílo, plánuje, rozvrhuje, organizuje.

k řešení problémů Žák: - Pojmenovává problémy. - Vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky. - Uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.

Strategie Učitel: - Nabízí projekty. - Připravuje na účast v literárních soutěžích. - Vede žáky k práci s populárně-naučnou literaturou a vytváření referátů. - Vede ke čtení s porozuměním a k orientaci v textu. - Pracuje s žáky v knihovně a v učebně PC. - Navštěvuje s žáky vhodné kulturní akce. - Navrhne modelové situace. - Využívá mezipředmětových vztahů. - Připravuje činnost žáků ve skupinách i pro jednotlivce. - Vede žáky k přípravě samostatných mluvených i písemných projevů. Učitel: - Pracuje s jevy, které se snaží zobecnit, zanalyzovat. - Staví žáky do rolí, kde se musí projevit mluvnická a stylistická správnost, bohatost jazyka. - Učí žáky srovnávat mluvnická pravidla mateřského a cizího jazyka. - Podpoří žáky v kritickém myšlení. - Vede žáky ke spolupráci na vytváření projektů, besídek, soutěží, kvízů. - Pracuje s příběhy s otevřeným koncem.

24

komunikativní Žák: - Rozumí různým typům textů a záznamů, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá. - Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse. - Obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje.

sociální a personální Žák: - Účinně spolupracuje ve skupině. - Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu spolupracovat. občanské Žák: - Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení. - Uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí. - Utváří si postoj ke kulturním hodnotám. pracovní Žák: - Dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky. - Veřejně prezentuje výsledky své práce.

Učitel: - Organizuje práci ve skupinách. - Zdůrazňuje jednání podle pravidel ve skupině. - Podporuje asertivní chování. - Analyzuje s žáky jejich práci a vede je k sebehodnocení. - Klade důraz na vlastní vyjadřování názorů, postojů, myšlenek v písemném i ústním projevu žáka. - Učí žáky etickým zásadám. - Rozvíjí písemnou korespondenci žáků s jinými institucemi. - Umožňuje častější prezentaci žákovských prací v písemném i výtvarném pojetí na veřejných místech. - Vytváří s žáky časopis. - Dramatizuje s žáky literární díla. Učitel: - Organizuje častou práci v různorodých skupinách. - Řídí diskuse, besedy se zajímavými lidmi, rozhovory, komunitní kruh. - Pořádá exkurze pro žáky. - Navštěvuje se žáky výstavy. Učitel: - Vybírá texty, na kterých si žáci utvářejí pozitivní postoj k tradicím, hodnotám, jazykům. - Zavádí školní a třídní tradice. - Připravuje texty, které podporují úctu k vlasti a dějinám. - Vymýšlí a organizuje projekty k prevenci soc. pat. jevů - Zadává písemné práce se zaměřením na ekologii a umožňuje jejich prezentaci. - Zapojuje žáky do regionálních soutěží. Učitel: - Umožňuje žákům navrhovat vlastní společná pravidla a sleduje jejich dodržování. - Dbá na hodnocení a sebehodnocení žáků. - Vede žáky k vytváření portfolií vlastních prací a referátů.

25

Český jazyk Očekávané výstupy z RVP Žák: Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky.

1. ročník Školní výstupy Žák:  Rozlišuje slova, slabiky, hlásky (písmena).

Učivo JAZYKOVÁ VÝCHOVA Slovo, slabika, hláska Písmeno malé, velké, tištěné, psané Tečka, čárka, otazník, vykřičník

Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.

 Srozumitelně mluví a popisuje svoje zkušenosti.  Spisovně se vyjadřuje z hlediska slovní zásoby odpovídající možnostem žáka 1. ročníku.

Krátké mluvené projevy Sdělování krátkých zpráv Artikulace, srozumitelné mluvení

Odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty.

 Rozlišuje věty.

Věta LITERÁRNÍ VÝCHOVA

Žák: Čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku.

Žák:  Čte jednoduchý text s porozuměním, reprodukuje přečtený text.  Hlasitě čte jednoduchý text se správnou intonací.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Výcvik čtení, přípravná cvičení sluchová a zraková Správné čtení slabik Uvědomělé čtení snadných slov a krátkých vět

26

Průřezové téma: OSV/rozvoj schopností poznávání

 Recituje kratší básnický text, rozpočítadla a říkanky.

Hlasité čtení ukázek vhodných textů pro daný věk Poslech, přednes, vyprávění

Přesah - Hv

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

 Orientuje se v textu.  Seznamuje se s dětskými časopisy.  Seznamuje se ilustracemi dětských knih a jejich ilustrátory.

Hledání rýmů, dramatizace textu Společná četba z časopisů a dětských knih

Průřezové téma: OSV/kreativita Přesah - Vv

Odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

 Odliší pohádku od ostatních vyprávění.

Poslech, čtení a vyprávění pohádky Autoři pohádek: Hrubín Spisovatel, básník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

Žák: Čte texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.

Žák:  Čte jednoduchý text s porozuměním, reprodukuje přečtený text.  Hlasitě čte jednoduchý text se správnou intonací.

Uvědomělé čtení snadných slov a krátkých vět Hlasité čtení ukázek vhodných textů pro daný věk


 Aktivně naslouchá a reaguje na pokyny.

Řešení modelových a problémových situací

Přesah – Tv, Pč

 Spisovně se vyjadřuje z hlediska slovní zásoby,

Pozdrav, oslovení, omluva, prosba, poděkování, rozloučení

Průřezové téma: OSV/komunikace

27

obsahové správnosti a kultury mluveného projevu odpovídajících možnostem žáka 1. ročníku

Jednoduchý telefonický rozhovor – přiměřeně věku a schopnostem

Pečlivě vyslovuje.

 Srozumitelně mluví.

Jazykolamy, říkadla, rozpočítadla

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev.

 Vypráví spontánně vlastní zážitky.

Vypravování

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.

 Správně sedí, drží psací náčiní.

Základní hygienické návyky: sezení, držení tužky, umístění sešitu a jeho sklon, hygiena zraku

Přesah – ČaS, Vv

Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev.

 Dodržuje čitelnost a úhlednost psaného projevu přiměřeně svým schopnostem.

Činnosti a přípravné cviky pro uvolňování ruky, kresebné cviky velkých tvarů Psaní jednotlivých prvků písmen a číslic Orientace v liniatuře Osvojování písmen, slabik a slov Psaní jednoduchých vět Opis, přepis, diktát Kvalitativní a kvantitativní znaky písmen

Přesah –M,Vv

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

 Seřadí obrázky známého textu podle posloupnosti a následně ho převypráví.

Obrázková osnova, vyprávění

28

Přesah - Hv

Český jazyk Očekávané výstupy z RVP Žák: Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky.

2. ročník Školní výstupy Žák:  Orientuje se v rozdělení hlásek, tvoření slabik.  Dělí slova na hlásky a slabiky.  Vyjmenuje abecedu.

Učivo JAZYKOVÁ VÝCHOVA Slovo, slabika, hláska Rozdělení hlásek – souhlásky, samohlásky, dvojhlásky Slabikotvorné r, l Abeceda

 Používá a rozlišuje párové souhlásky.

Párové souhlásky

Porovnává slova, zvláště opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená.

 Třídí slova podle významu.

Synonyma, antonyma, slova souřadná, podřazená a nadřazená

Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc.

 Seznamuje se s některými slovními druhy.

Podstatná jména, slovesa

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru.

 Rozlišuje některé slovní druhy.

Podstatná jména, slovesa, předložky, spojky, citoslovce

29



 Srozumitelně mluví, uvědoměle čte, vyjadřuje svoje zkušenosti.  Spisovně se vyjadřuje z hlediska slovní zásoby, gramatické správnosti a kultury mluveného projevu odpovídajícího možnostem žáka 2. ročníku.

Krátké souvislé projevy Sdělování krátkých zpráv Artikulace, srozumitelné mluvení Určování a dodržování pořádku slov ve větě Sled vět

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami.

 Užívá spojky v souvětí i větě jednoduché.

Věta jednoduchá a souvětí Spojování a oddělování vět

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího.

 Rozeznává a tvoří věty dle postoje mluvčího.

Druhy vět, interpunkční znaménka na konci vět

Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, ú,ů – mimo morfologický šev; velká písmena v typických případech vlastních jmen.

 Rozlišuje tvrdé a měkké souhlásky, pravopis ě, ú, ů a dodržuje jejich gramatickou správnost.  Seznámí se s pravidly pravopisu vlastních jmen.

Tvrdé, měkké souhlásky, skupiny dě, tě, ně, bě, pě, pě, vě, mě Slova s ú,ů Velká písmena

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák: Čte a přednáší zpaměti ve vhodném tempu literární texty přiměřené věku.

Žák:  Zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení, se správnou intonací.

Plynulé čtení jednoduchých vět Užívání správného slovního přízvuku Uplatnění přirozené intonace

30


 Reprodukuje přečtený text.  Zdokonaluje se v tichém čtení s porozuměním.  Recituje kratší básnický text.  Užívá správný slovní přízvuk  Řeší hádanky a slovní hříčky.

Hlasité a tiché čtení s porozuměním Uvozovky, dvojtečka Přednes básní Hádanky, slovní hříčky

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

 Vytvoří vlastní výtvarný doprovod k textu.  Doporučí knihu nebo časopis spolužákovi.

Zážitkové čtení a naslouchání Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších.

 Identifikuje rozdíly mezi prózou a poezií.  Vyjádří vlastními slovy pojmy: báseň, verš, rým, přednes.  Odliší pohádku od jiných literárních žánrů.

Próza, poezie, verš, rým Vyhledávání rýmů Znaky pohádky: dobro – zlo, 3 přání, fantazie, nadpřirozené bytosti…


 Domýšlí jednoduché příběhy.  Orientuje se v textu Čítanky a jiném textu pro děti.  Využívá četbu jako zdroj poznatků.

Dramatizace textu Společná a samostatná četba z časopisů a dětských knih Divadlo Seznámení s knihami o přírodě a věcech Ilustrátoři dětských knih Spojitost textu s ilustracemi

31

Přesah - Vv

Průřezové téma: OSV/kreativita Přesah – ČaS Přesah – Vv

 Účastní se divadelních představení.  Seznamuje se s dalšími ilustracemi dětských knih a jejich ilustrátory.  Orientuje se v pohádkách.

Nejznámější autoři českých pohádek: Lada, Sekora, Čtvrtek, Petiška Návštěva knihovny KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

Žák: Čte texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.

Žák:  Zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení, se správnou intonací.

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.

 Aktivně naslouchá a reaguje na pokyny.  Reaguje otázkami.

Řešení modelových a problémových situací Otázky k textu


Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.

 Spisovně se vyjadřuje z hlediska slovní zásoby, obsahové správnosti a kultury mluveného projevu odpovídajícího možnostem žáka 2. ročníku.

Základní komunikační pravidla – střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování.




Jazykolamy, říkadla, rozpočítadla

Přesah – Hv

Plynulé čtení jednoduchých vět Užívání správného slovního přízvuku Hlasité a tiché čtení s porozuměním

32

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.

 Ovládá základy techniky mluveného projevu.

Správné dýchání

Volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích.

 Užívá mimojazykových prostředků řeči.

Mimika, gesta


 Vypráví spontánně vlastní zážitky.  Dbá na dodržování posloupnosti děje.

Vypravování Omluva, prosba

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.

 Správně sedí, drží psací náčiní.

Základní hygienické návyky: sezení, držení tužky, umístění sešitu a jeho sklon, hygiena zraku Zacházení s grafickým materiálem

Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev.

 Dodržuje čitelnost, sklon, přehlednost a úhlednost psaného projevu přiměřeně svým schopnostem.

Psaní jednotlivých prvků písmen a číslic Orientace v liniatuře Psaní písmen, slabik, slov a jednoduchých vět Opis, přepis, diktát Kvalitativní a kvantitativní znaky písmen Nácvik psaní velkých tiskacích písmen pro výuku geometrie

33

Přesah – Hv


Přesah - M

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

 Zvládá základy psaní adresy, blahopřání, přání, pozdravu.  Seřadí obrázky textu pro děti podle posloupnosti a následně ho převypráví.

Adresa, blahopřání, přání, pozdrav Obrázková osnova, vyprávění

34

Přesah - ČaS

Český jazyk Očekávané výstupy z RVP Žák: Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova.

3. ročník Školní výstupy Žák:  Rozlišuje hlásky a slabiky.  Určuje počet slabik.  Vyslovuje samohlásky, souhlásky a souhláskové skupiny.  Řadí slova podle abecedy, vyhledává podle abecedy (v encyklopediích, seznamech, slovnících…)

Učivo JAZYKOVÁ VÝCHOVA Hláskosloví Slovní přízvuk Určování počtu slabik

Abeceda

Porovnává významy slov, zvláště opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná.

 Třídí slova podle významu, jednovýznamová a mnohovýznamová.  Poznává stavbu slova.

Synonyma, antonyma, homonyma, slova souřadná, podřazená a nadřazená Třídění slov podle významu Vyhledávání slov podobných a protikladných Základní seznámení se stavbou slova – kořen

Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost.

 Rozpoznává děj, věc, okolnost,vlastnost v obecné rovině.

Obecný význam slov Slovesa – pojmenování děje Podstatná jména – pojmenování věcí Příslovce – pojmenování okolností

35

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Průřezové téma: OSV/rozvoj schopností poznávání

Přídavná jména – pojmenování vlastností Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru.

 Identifikuje jednotlivé slovní druhy.

Slovní druhy – ohebné, neohebné


 Srozumitelně mluví, uvědoměle čte, vyjadřuje svoje zkušenosti.  Používá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.

Souvislé projevy Sdělování zpráv Správná artikulace Správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves v mluveném projevu

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy.

 Spojuje věty v souvětí spojkami a jinými spojovacími výrazy.  Užívá spojky ve větě jednoduché.  Ve větě jednoduché vyhledává základní skladební dvojici.

Věta jednoduchá a souvětí Spojování a oddělování vět Základní skladební dvojice

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky.

 Rozeznává a tvoří věty dle postoje mluvčího.  Správně intonuje podle druhu věty.  Vhodně klade větný přízvuk.

Druhy vět, interpunkční znaménka na konci vět Intonace dle druhu vět

36

Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých i obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, ú,ů – mimo morfologický šev; velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.

 Rozlišuje tvrdé a měkké souhlásky, pravopis ě, ú, ů a dodržuje jejich gramatickou správnost.  Odříká zpaměti vyjmenovaná slova a vyhledá je v textu.  Prohlubuje znalost pravidel pravopisu vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.

Tvrdé, měkké souhlásky, skupiny dě, tě, ně, bě, pě, pě, vě, mě Slova s ú,ů Pravopis vlastních jmen Vyjmenovaná slova Úvod do pravopisu i/y po obojetných souhláskách

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák: Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku.

Vyjadřuje své pocity z přečteného

Žák:  Zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení a předčítání se správnou intonací.  Reprodukuje přečtený text.  Zdokonaluje se v rychlém tichém čtení a čtení s porozuměním.  Přednáší zpaměti básnický text nebo úryvek prózy.  Řeší hádanky a slovní hříčky.  Vytvoří vlastní výtvarný

Plynulé čtení souvětí a vět Hlasité i tiché čtení (předčítání) s porozuměním Četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků Přednes básní nebo prózy Hádanky, slovní hříčky

Zážitkové čtení a naslouchání

37

Přesah - Vv

textu.

doprovod k textu.  Vyjadřuje postoj k přečtenému textu.  Líčí atmosféru příběhu.  Hledá podstatu příběhu a jeho smysl.  Charakterizuje literární postavu.  Doporučí knihu nebo časopis spolužákovi.

Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Charakteristika literární postavy Samostatná četba

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

 Identifikuje rozdíly mezi prózou a poezií.  Vyjádří vlastními slovy pojmy: přirovnání, pověst, povídka.

Próza – pověst, povídka, základní rysy pohádek, přirovnání Poezie - verš, rým, přirovnání Vyhledávání rýmů


 Domýšlí příběhy.  Využívá četbu jako zdroj poznatků.  Účastní se divadelních představení.  Seznamuje se s dalšími ilustracemi dětských knih a jejich ilustrátory.  Orientuje se v pohádkách.

Dramatizace textu Společná a samostatná četba z časopisů a dětských knih Divadlo – divadelní představení, herec Návštěva knihovny Ilustrátoři dětských knih Spojitost textu s ilustracemi Lidové pohádky, nejznámější autoři českých pohádek: Němcová, Erben. Umělá pohádka, nejznámější pohádky: Drda, Macourek, Karel Čapek, Josef Čapek

38

Průřezové téma: OSV/ Kreativita Přesah – ČaS, Vv

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák: Žák: Plynule čte s porozuměním texty  přiměřeného rozsahu a náročnosti. Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. 

Zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení a předčítání se správnou intonací. Aktivně naslouchá a reaguje na pokyny.  Formuluje jednoduché otázky k textu.  Pracuje dle jednoduchého návodu k činnosti.

Plynulé čtení souvětí a vět Hlasité i tiché čtení (předčítání) s porozuměním Řešení modelových a problémových situací Otázky k textu Pracovní postup a práce podle něj

Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.

 Spisovně se vyjadřuje z hlediska slovní zásoby, obsahové správnosti a kultury mluveného projevu odpovídajícího možnostem žáka 3. ročníku.

Základní komunikační pravidla – střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování



Jazykolamy, říkadla, rozpočítadla, pranostiky

Volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích.

 Užívá mimojazykových prostředků řeči.

Mimika, gesta

39

Přesah - M Přesah - Pč


 Vypráví spontánně vlastní zážitky.  Dbá na dodržování posloupnosti děje.  Zformuluje zprávu, oznámení a jednoduchou reklamu.

Vypravování Zpráva, oznámení, reklama

Kontroluje vlastní písemný projev.

 Dodržuje čitelnost, sklon, přehlednost a úhlednost psaného projevu přiměřeně svým schopnostem.  Kontroluje vlastní písemný projev.

Psaní písmen, slabik, slov a vět Opis, přepis, diktát Kvalitativní a kvantitativní znaky písmen

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.

 Zvládá psaní adresy, blahopřání, přání, pozdravu, krátkého dopisu.  Popíše věc, zvíře, osobu a jednoduchý postup práce.

Adresa, blahopřání, přání, pozdrav, dopis Popis

40

Průřezové téma: MV/Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (Reklama na zdravý životní styl). Přesah: ČaS

Český jazyk Očekávané výstupy z RVP

4. ročník Školní výstupy

Učivo


JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák: Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.

Žák:  Porovnává, rozlišuje a používá různé významy slov.

Synonyma, antonyma, homonyma Slova jednoznačná a mnohoznačná

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku.

 Dělí slovo na kořen, část předponovou, příponovou a koncovku.

Kořen, předpona, přípona, koncovka

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

 Určuje slovní druhy.  Skloňuje podstatná jména.  Zařazuje podstatná jména ke vzorům.  Rozeznává určitý a neurčitý tvar slovesa.

Slovní druhy Mluvnické kategorie podstatných jmen Vzory podstatných jmen Infinitiv sloves

Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. Vyhledá základní skladební dvojici.

 Rozeznává slova spisovná, Slova spisovná, nespisovná nespisovná a slova citově a slova citově zabarvená zabarvená.  Samostatně najde základní skladební dvojici.

Podmět + přísudek = základní skladební dvojice

Odlišuje větu jednoduchou

41


Přesah: ČaS - nářečí

a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách.

 Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí.

Věta jednoduchá a souvětí

 Spojuje věty jednoduché v souvětí použitím spojovacích výrazů.

Spojovací výrazy – příslovce, zájmena

 Rozšiřuje znalost vyjmenovaných slov o slova příbuzná.  Uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách.

Vyjmenovaná slova a slova příbuzná

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák: Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.

Žák:  Zhodnotí přečtenou knihu.  Vede si čtenářský deník.  Zhudební nebo výtvarně či pohybově ztvární přečtený text – podle svých schopností.  Zdramatizuje text.

Správné plynulé čtení Čtenářský deník Dramatizace Návštěva knihovny

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

 Volně reprodukuje text.  Píše vlastní text.

Přednes básní Vypravování Pohádka

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.

 Všímá si rozdílů zpracování literatury.

Pohádka – lidová, umělá Autoři pohádek: Vančura, Nepil, Mikulka, Mrázková, Nezval

42

Průřezové téma: OSV/kooperace a kompetice Přesah: Hv, Tv, Vv, ČaS

Průřezové téma: OSV/kreativita

Povídka, pověst, bajka Poezie Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.

 Rozumí základním literárním pojmům.  Účastní se divadelních představení.

Slovníky, encyklopedie, návody na použití, učebnice Próza – pověst, povídka, pohádka, bajka, přirovnání Hlavní a vedlejší postavy příběhu Poezie - verš, rým, přirovnání Divadlo – divadelní představení, herec, režisér

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák: Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk. Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení.

Žák:  Čte prakticky, pozorně, plynule, věcně.

 Roztřídí informace na podstatné a okrajové.  Posoudí úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení.

Četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků Vyhledávání v encyklopediích, denním tisku, práce s učebnicemi a naučnou literaturou Zpráva, oznámení, vzkaz, popis

43

Průřezové téma: VDO/formy participace občanů v politickém životě Průřezové téma: MV/kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. Přesah: Vv, Pč

Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta.

 Zapamatuje si a reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení.

Pozorné, soustředěné a aktivní naslouchání

Vede správně dialog, telefonický rozhovor.

 Osvojuje si základní komunikační pravidla.

Vedení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, telefonování

Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost.

 Mluví přiměřeně podle svého komunikačního záměru.  Rozeznává spisovné a nespisovné výrazy.

Vypravování, referát, prezentace vlastní práce, popis…. Spisovná a nespisovná mluva

Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.

 Píše jednoduché komunikační žánry.

Adresa, pohlednice, blahopřání dopis, pozvánka, plakát

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.

 Sestaví osnovu.  Vypravuje podle osnovy.

Osnova, vyprávění

44

Průřezové téma: OSV/kreativita Přesah: Vv

Český jazyk Očekávané výstupy z RVP


Učivo


JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák: Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku.

Žák:  Porovnává, rozlišuje a používá různé významy slov.  Vybere z nabídky slovo, které má významem nejblíže k zadanému slovu.  Nahradí v textu slovo slovem významem protikladným, významem stejným nebo podobným, citově zabarveným, nespisovné slovo slovem spisovným.  Vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další významy.  Rozhodne, zda dvojice slov splňuje požadovanou podmínku (pro opozita).  Určí kořen slova, část příponovou, předponovou.  Rozliší, v kterých

Synonyma, antonyma, homonyma Slova jednoznačná a mnohoznačná

Kořen, předpona, přípona, koncovka, slova příbuzná.

45


případech se jedná o slova příbuzná a v kterých o tvary téhož slova.  Rozliší, která slova jsou příbuzná se zadaným slovem a která ne.  K danému slovu uvede slova příbuzná. Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

 Určí slovní druh vyznačeného slova ve větě (kromě částic).  Vybere z krátkého textu větu, která obsahuje / neobsahuje určený slovní druh.  Určí u podstatného jména rod, číslo, pád a vzor a na základě této znalosti používá podstatná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu.  Rozliší přídavné jméno tvrdé a měkké, ve spojení přídavného a podstatného jména určí u přídavného jména jeho pád, číslo, rod a na základě této znalosti používá přídavná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném

Slovní druhy Skloňování podstatných jmen Slovesné kategorie – osoba, číslo, čas, způsob, časování sloves

46

projevu.  Určí osobu, číslo, způsob (u způsobu oznamovacího čas) u slovesa, užívá slovesa ve správných tvarech mluveném i psaném projevu.  Rozliší, zda věta je/není napsaná gramaticky správně. Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary.

Vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty.

 Vyhledá v textu Slova spisovná, nespisovná nespisovný tvar a slova citově zabarvená podstatného a přídavného jména a slovesa a nahradí ho tvarem spisovným.  Doplní zadaný tvar podstatného jména do věty tak, aby to bylo mluvnicky a pravopisně správně (1. a 4. pád rod mužský životný).  Vyhledá ve větě základní skladební dvojici (podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný).  Vyhledá ve větě určovací skladební dvojice (bez terminologie).  Rozliší větu jednoduchou a souvětí.

Podmět + přísudek = základní skladební dvojice Určovací skladební dvojice

47

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou.

 Rozhodne, který větný vzorec odpovídá zadanému větnému celku.

Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje.

 Nahradí spojovací výraz v souvětí tak, aby smysl zůstal zachován.  Spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu.

Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách.

 Správně píše/doplní i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných.  Píše správně z hlediska pravopisu lexikálního a morfologického.  Seznamuje se se správným použitím i/y po obojetných souhláskách u přídavných jmen.

Vyjmenovaná slova a slova příbuzná Druhy a vzory přídavných jmen tvrdých a měkkých (pravopis)

Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.

 Na základě znalosti shody přísudku s podmětem používá správné tvary příčestí minulého činného v mluveném i psaném projevu  Doplní správně čárky do

Shoda přísudku s podmětem

Spojovací výrazy – příslovce, zájmena, částice

48

zadaného textu (oslovení, několikanásobný větný člen) LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák: Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

Žák:  Zpracuje stručné sdělení (referát) o přečtené knize, prezentuje ho spolužákům, zakládá do portfolia nebo zapisuje do čtenářského deníku.  Řekne, jak na něj vyslechnutá / přečtená ukázka působí.

 Přednese a volně reprodukuje text .  Vytvoří vlastní text na dané či vlastní téma.  Napíše pohádku, bajku.  Zhudební nebo výtvarně či pohybově ztvární přečtený text – podle svých schopností.  Zdramatizuje text.

Správné plynulé čtení Čtenářský deník Dramatizace Literární chvilky Návštěva knihovny

Přednes básní a vlastní tvorba básní Vypravování Pohádka – klasická, moderní Povídka, pověst, bajka Dobrodružná literatura, fantasy literatura, detektivní příběhy pro děti Poezie Slovníky, encyklopedie, návody na použití Učebnice, časopisy, noviny

49

Průřezové téma: OSV/kreativita OSV/kooperace a kompetice Přesah: Vv, Hv, Tv

Průřezové téma: OSV/kreativita VMEGS/Evropa a svět nás zajímá Přesah: ČaS

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

 Žák rozhodne, z kterého druhu / žánru je úryvek (úryvek z poezie, komiksu, z naučného textu – encyklopedie, z návodu k použití, z pohádky).  Volně reprodukuje text.  Píše vlastní text.

Próza – pověst, povídka, pohádka, bajka, přirovnání Hlavní a vedlejší postavy příběhu Poezie - verš, rým, přirovnání Divadlo – režisér, jeviště, hlediště Diskuse Průřezové téma: MV/vnímání autora mediálních sdělení Průřezové téma: MV/kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

 Všímá si rozdílů zpracování literatury.  Orientuje se v nabídce dětské literatury.  Rozhodne, zda ukázka je pohádka, pověst nebo bajka.  Rozhodne, zda ukázka je poezie, nebo próza.  Rozhodne, z kterého druhu / žánru je úryvek (úryvek z poezie, komiksu, z naučného textu – encyklopedie, z návodu k použití, z pohádky).

50

Žák: Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává.

Žák:  Čte prakticky pozorně, plynule, věcně.  Vybere z nabídky vhodný nadpis.  Posoudí na základě přečteného textu pravdivost / nepravdivost tvrzení.  Posoudí, zda daná informace vyplývá / nevyplývá z textu.  Vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku.  Vystihne hlavní myšlenku textu.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Četba uměleckých a populárních textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků Studijní četba naukových textů Vyhledávání v encyklopediích, práce s učebnicemi a naučnou literaturou Referát Hlavní myšlenka literárního díla nebo ukázky

 Roztřídí informace na podstatné a okrajové.  Vybere z nabídky slov slova klíčová vztahující se k zadanému textu.  Rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro smysl (vyznění) textu.  Vypíše požadovanou informaci z textu.  Utřídí přečtené informace, vybere podstatná fakta.

Přesah: M

51

Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení.

Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta.

Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na

 Sestaví jednoduchý slohový útvar (adresa, zpráva, vzkaz, oznámení, pozvánka).  Posoudí, zda náležitosti daného slohového útvaru jsou úplné, či zda něco chybí.  Sestaví z vět (či krátkých odstavců) na základě časové a příčinné souvislosti příběh, sdělení.  Vybere z nabídky větu, která je vhodná jako závěr k dané ukázce

Zpráva, oznámení, vzkaz, popis, adresa, pozvánka Práce s literárním textem

 Vyslechne sdělení a reprodukuje / napíše jeho obsah /smysl  Vyslechne vzkaz a reprodukuje ho další osobě Pozorné, soustředěné a aktivní naslouchání  Aplikuje do praxe Referát základní komunikační pravidla.  Na základě zadaných informací vede dialog, telefonický hovor Vedení dialogu, střídání rolí (s kamarádem, mluvčího a posluchače, zahájení

52

Průřezové téma: OSV/kooperace a kompetice Průřezové téma: EV/vztah člověka k prostředí Přesah: ČaS Průřezové téma: OSV/komunikace

záznamníku.

s dospělým), zanechá vzkaz na záznamníku.  Posoudí, zda v uvedené ukázce dialogu, telefonického rozhovoru nebo vzkazu na záznamníku něco chybí nebo zda je úplná.  Změní dialog na vzkaz apod.

a ukončení dialogu, telefonování, vzkaz na záznamníku

Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě.

 Posoudí následky ovlivnitelnosti reklamou.  Vybere z předložených ukázek tu, která výrazně ovlivňuje rozhodování člověka  Vybere z nabídky možností, čeho chtěla reklama dosáhnout.

Rozbor reklamních šotů

Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru.

 Mluví přiměřeně podle svého komunikačního záměru.  Na základě zadání předvede s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči různá sdělení - oznámení, příkaz, prosbu, omluvu – a

Vypravování, referát, prezentace vlastní práce, popis, prosba, oznámení, příkaz….

Průřezové téma: MV/kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV/interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MV/vnímání autora mediálních sdělení

Průřezové téma: OSV/komunikace VMEGS/Evropa a svět nás zajímá

Průřezové téma:

53

respektuje při tom rozdílného adresáta.  Vhodně se představí ostatním dětem, dospělému. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace.

Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.

 Rozeznává spisovné a nespisovné výrazy a v praxi je vhodně používá.  Rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a nespisovnou výslovnost  (sme, dyž vo tom apod.)  Při veřejné komunikační situaci využívá spisovnou výslovnost.  Píše jednoduché komunikační žánry.  Píše správně po stránce obsahové i formální vyprávění.  Sestaví popis předmětu (zvířete/osoby) a popis pracovního postupu.  Napíše soukromý dopis se všemi náležitostmi.  V ukázce dopisu doplní, co chybí.

OSV/komunikace VMEGS/Evropa a svět nás zajímá

Spisovná a nespisovná mluva Průřezové téma: OSV/komunikace

Pohlednice, dopis, SMS zpráva, pozvánka, plakát, přihláška, dotazník, složenka, zpráva a oznámení, popis Jiné jednoduché tiskopisy

54

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.

 K zadanému textu Osnova, vyprávění, popis – přiměřené délky vytvoří předmětu, děje a pracovního jeho osnovu (nejméně o postupu třech bodech).  Zařadí do přečtené ukázky vyprávění nabízený text na vhodné místo.

Český jazyk – Jazyková výchova Očekávané výstupy z RVP Žák: Spisovně vyslovuje česká slova.

6. ročník

Školní výstupy Žák: Používá důrazů ve čteném i mluveném slově, dodržuje přízvuk a přiměřené tempo. Žák umí vybrat správnou výslovnost z uvedené nabídky.

Rozlišuje a dokládá způsoby a zásady tvoření slov.

Porovnává slova příbuzná, vhodně je používá v samostatných projevech. Žák umí rozlišit způsoby tvoření slov.

Správně třídí slovní druhy. Tvoří spisovné tvary slov a

Orientuje se v systému slovních druhů.

Přesah: Pč

Učivo ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA Hláskosloví Přízvuk slovní a větný Intonace SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV Stavba slova Způsoby tvoření slov Slova příbuzná TVAROSLOVÍ Opakování poznatků Slovní druhy

55


vědomě je požívá. Pracuje se Slovníkem spisovné češtiny.

Žák vybere z řady slov to, které Mluvnické významy slov je/není požadovaným slovním ohebných druhem. Žák určí slovní druh u slov odvozených z jednoho slovotvorného základu. Užívá správné tvary slov a určuje mluvnické kategorie.

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí.

Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně užívá spojovací výrazy při tvoření souvětí. Žák určí ve větách vyznačená slova jako větné členy. Správně tvoří rozvité věty.

V písemném projevu zvládá morfologický, slovotvorný a syntaktický pravopis. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu.

Píše přiměřeně správně podle pravopisných pravidel.

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu. Pracuje s jazykovými příručkami.

Snaží se používat spisovný jazyk v mluveném i psaném projevu. Používá jazykové příručky.

SKLADBA Stavba věty Pořádek slov ve větě Základní větné členy Seznámení s rozvíjejícími větnými členy

PRAVOPIS Opakování poznatků Pravopis morfologický Pravopis syntaktický OBECNÉ POUČENÍ O JAZYCE Čeština – jazyk národní a mateřský Jazykové příručky Spisovný a nespisovný jazyk

56

Český jazyk – Jazyková výchova Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák:

Źák:

Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov.

Tvoří slova různými způsoby a správně je používá v samostatných projevech. Žák umí rozlišit způsoby tvoření slov. Žák k danému slovesu doplní slovesa odvozená. Žák napíše, jak se nazývá krajina. Žák rozliší i vytváří slova složená.

Rozpoznává přenesená pojmenování.

Používá výpovědi se synonymy a homonymy. Vysvětluje různé významy slov. Žák vybere z nabídky slovo přeneseného pojmenování. Žák prokáže znalost významu přeneseného pojmenování.

Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikativní

7. ročník

Užívá správné tvary slov včetně odchylek od pravidelného ohýbání.

Učivo

SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV Opakování poznatků Obohacování slovní zásoby Odvozování a další způsoby tvoření slov

VÝZNAM SLOV Slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma Obrazná pojmenování Termíny TVAROSLOVÍ Opakování poznatků Slovní druhy včetně neohebných Mluvnické významy a tvary slov

57


situaci.

Žák doplní v textu slova v náležitých tvarech množného čísla (slova jsou uvedena v č. j. v 1. p.).


Žák rozšíří daný větný člen na několikanásobný, správně doplní interpunkční znaménko nebo spojku. Žák doplní sloveso podle naznačených vztahů a určí doplněný větný člen.(podmět, přísudek, předmět, přívlastek, příslovečné určení místa, času, způsobu)

V písemném projevu zvládá pravopis morfologický a syntaktický ve větě a v souvětí.

Vědomě užívá větné členy při stavbě vět a souvětí pro obohacení výpovědi.

Slovesný rod

SKLADBA Opakování poznatků Rozvíjející větné členy a jejich význam pro stavbu věty Souvětí Druhy vedlejších vět

PRAVOPIS Opakování poznatků Pravopis vlastních jmen Pravopis morfologický (v souvislosti s neohebnými Rozlišuje jména vlastní a obecná. slovními druhy) Člení výpověď jak foneticky, tak Pravopis syntaktický (ve vztahu graficky na jednotlivé celky. ke stavbě souvětí Píše přiměřeně správně podle pravopisných pravidel.

58

Český jazyk - Jazyková výchova Očekávané výstupy z RVP Žák: Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí.

Rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov. Spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova.

8. ročník

Školní výstupy

Učivo


Žák: Žák vyjádří obsah dvojčlenných vět větným ekvivalentem. Žák užije uvedené sloveso ve větách, které vypovídají něco o povětrnostních podmínkách jako větu jednočlennou a jako větu dvojčlennou (maximum). Žák vybere z nabízených možností grafickou stavbu souvětí a přiřadí ji k danému souvětí (lze i obráceně – přiřadí ke grafu jedno z nabízených souvětí). Správně tvoří souvětí, užívá vhodně interpunkce v písemném projevu s užitím souřadicích spojek, vztažných zájmen a příslovcí. Žák ovládá zásady tvoření slov. Žák nahradí vyznačená slova přejatá českými ekvivalenty. Využívá Pravidel českého pravopisu, Slovníku spisovné

SKLADBA Opakování poznatků Přesah : sloh Věta jednoduchá, souvětí a větný ekvivalent Souvětí podřadné Souvětí souřadné Významový poměr mezi několikanásobnými větnými členy a mezi souřadně spojenými větami Interpunkce v souvětí

SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ Přesah: sloh SLOV Opakování poznatků Slova přejatá a jejich výslovnost a pravopis

59

Rozpoznává nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace.

češtiny a dalších jazykových příruček. Pracuje se slovníky (Slovník cizích slov, Slovník synonym). Přesah: další vyuč. předměty Žák určí slovní druh u vyznačených slov v textu (dané slovo ve větě může mít platnost různých slovních druhů). Píše přiměřeně správně podle pravopisných pravidel.

TVAROSLOVÍ Opakování poznatků Skloňování jmen přejatých Slovesný vid

PRAVOPIS V písemném projevu zvládá pravopis jak morfologický, tak syntaktický ve větě i souvětí.

Žák vybere z nabízených možností grafickou stavbu souvětí a přiřadí ji k danému souvětí (lze i obráceně – přiřadí ke grafu jedno z nabízených souvětí)

60

Český jazyk - Jazyková výchova Očekávané výstupy z RVP Žák: Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití. Využívá znalosti jazykové normy při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace.

9. ročník

Školní výstupy

Učivo

Žák:

OBECNÉ VÝKLADY O JAZYCE Pracuje s různými ukázkami textu Původ a základy češtiny literatury starší a současné. Slovanské jazyky V ukázkách rozpoznává Útvary českého jazyka slovanské jazyky. Jazyková kultura Seznamuje se s jazykovými disciplínami. Napravuje prohřešky proti spisovnému jazyku. Rozlišuje jazyk spisovný, nářečí a obecnou češtinu. Převádí text z nespisovné podoby do spisovné. Žák v krátké ukázce najde nespisovný výraz a vybere z nabízených možností správné převedení ukázky do jazyka spisovného. Žák přiřadí ke krátkému textu jeden z nabízených pojmů útvaru národního jazyka. Žák vybere z nabízených možností nejvhodnější užití daného textu a přiřadí ho k ukázce.

61

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Přesah: Lv, S

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA Opakování poznatků Zásady spisovné výslovnosti Modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonace, členění souvislé řeči

Tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci.

Správně vyslovuje hlásky a hláskové skupiny. Správně klade přízvuk. V mluveném projevu užívá správné tempo, pauzy a melodii vět.


Orientuje se v druzích a tvarech jmen, skloňuje cizí vlastní jména, vyhledává přechodníky v ukázkách literatury. Chápe užití vidových dvojic pro jasnost vyjadřování.

TVAROSLOVÍ Jména, jejich druhy a tvary Skloňování cizích vlastních jmen Slovesa a jejich tvary, přechodníky Slovesný vid

V písemném projevu zvládá pravopis slovotvorný a morfologický.

Na základě znalostí skladby užívá interpunkci. Rozlišuje věty jednoduché, souvětí a zvláštnosti stavby věty. Dodržuje zásady českého pořádku slov.

SKLADBA Opakování poznatků Zvláštnosti stavby věty jednoduché Pořádek slov

Správně dělí slova na základě znalostí jejich stavby. Upevňuje užití pravidel českého pravopisu. Využívá Pravidel českého pravopisu a dalších jazykových příruček .

PRAVOPIS Lexikální, morfologický a syntaktický a cizích jmen vlastních

62

Znalost stavby slov a jejich tvoření užívá v pravopisu. Píše přiměřeně správně podle pravopisných pravidel. Užívá různé způsoby tvoření slov, vyhledává slova cizího původu a nahrazuje slovy domácími, správně píše a vyslovuje obecná jména přejatá.

Český jazyk - Sloh Očekávané výstupy z RVP Žák: Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů.

Odlišuje spisovný a nespisovný


Učivo

Žák: Najde chybnou formulaci (nejednoznačné místo, stylistickou chybu) a navrhne vhodnou úpravu. Rozpozná v textu místo, kde je zřetelně porušena jeho soudržnost, a navrhuje úpravu. Před odevzdáním svého textu zajišťuje kontrolu správnosti pomocí příruček, konzultací a dalších/jiných zdrojů. Posuzuje vhodnost výrazů.

Mluvený i psaný projev

63


projev a užívá vhodné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování.

Třídí jazykové prostředky na spisovné a nespisovné. Obohacuje si slovní zásobu, osvojuje si nová slova. Užívá výrazy adekvátní pro daný slohový útvar. Používá techniky a prostředky kultivovaného projevu s využitím prostředků nonverbálních a paralingválních. Uspořádá úryvky tak, aby sestavený text dával smysl a aby byla dodržena textová návaznost.

Popis - děje - pracovního postupu - předmětu Vypravování - mluvený projev

Posuzuje důležitost a pořadí informací, časovou posloupnost a logickou návaznost.

Dopis Zpráva a oznámení - písemný projev Využívá základy studijního čtení. Vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří stručné poznámky, výpisky z přečteného textu.

Žák čte pozorně a přiměřeně rychle. Užívá jasné formulace. Pracuje s jednoduchým odborným textem. Po přečtení textu dokáže vybrat z nabízených možností, co je názorem pisatele textu.

64

Výpisek a výtah - praktické čtení

Průřezové téma: MV (fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení) Průřezové téma: OSV (kreativita)

Přesah:Fy, Př, D, Z

Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení.

Hledá klíčová slova, jejich význam a smysl. Formuluje vlastními slovy s použitím klíčových slov důležité informace z textu. Zapíše si poznámky heslovitou formou, kterou zpracuje do nového jednoduchého textu.

Český jazyk - Sloh

7. ročník

Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: Odlišuje spisovný a nespisovný projev a užívá vhodné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru.

Žák: Užívá jazykových prostředků, které jsou charakteristické pro konkrétní slohový útvar. Vybere z nabízených možností text, který je pro danou komunikační situaci nejvhodnější. V krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je výrazy spisovnými. Odliší v jednoduchém textu názor autora či postavy od faktů. Najde v textu prvky (motivy nebo

Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru.

Učivo

65


Mluvený i psaný projev Průřezové téma: OSV (rozvoj schopnosti poznávání) Přesah: Lv,VkO Přesah: Vv,Hv

Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování.

V mluveném projevu vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči.

jazykové prostředky), které naznačují, co chce komunikační partner svou promluvou říct, kam směřuje. Seřadí slovní výpovědi od nejvhodnější po nejméně vhodnou (hodnocení od nejlepšího po nejhorší). Vypravování Uspořádá části textu tak, aby byla dodržena logická návaznost či dějová posloupnost. Vytvoří souvislý a srozumitelný text, v němž se svou myšlenkou nebo pocitem a s vlastním záměrem osloví adresáta, kterého si sám zvolí. Délku textu přizpůsobí potřebě svého sdělení. Popis - uměleckého díla Pozoruje a vnímá umělecké dílo - místa v jeho jednotlivostech i komplexně, sděluje své prožitky a - osoby pocity jednoduchým vyjádřením. Tvořivě sděluje své osobní vnímání uměleckého díla. Charakteristika Vnímá hlavní rysy, posuzuje a - vnější řadí je podle důležitosti. - vnitřní Používá přirovnání., metafory, rčení, přísloví a pořekadla. Rozlišuje vnější a vnitřní charakteristiku. Životopis

Poznává formální stránky

66

Přesah: Sp - VP

slohového útvaru. Dodržuje postupy a pravidla úřední komunikace.

Žádost Tiskopisy

Český jazyk - Sloh Očekávané výstupy z RVP Žák: Odlišuje spisovný a nespisovný projev a užívá vhodně spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru.


Učivo

Žák: Žák vybere z nabízených možností text ve spisovném jazyce. K vybraným výrazům najde vhodná synonyma.

Mluvený i psaný projev Přesah: Lv Průřezové téma: OSV (poznávání lidí)

Rozhodne o vhodnosti / nevhodnosti použití nespisovného výrazu v textu.

Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů.


Nahradí výrazy zjevně nevhodnépro jeho komunikační záměr výrazy vhodnějšími. Rozpozná, zda předložený text nese převážně znaky stylu odborného, publicistického (žurnalistického), uměleckého či prostěsdělovacího.

67

Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování.

Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. Rozlišuje subjektivní a objektivní

Vytvoří krátký smysluplný text; vysvětlí, komu je určen a jaký záměr má vyjádřit; svoje tvrzení doloží konkrétními jazykovými prostředky užitými v textu.

Charakteristika literární postavy - kritické čtení

Posuzuje hrdinu na základě přečteného literárního díla. Sleduje a hodnotí literární prostředky použité autorem. Tvoří novou charakteristiku za použití vlastních výrazových prostředků. Vyjadřuje slovně své vnitřní pocity, tvoří nová obrazná pojmenování a přirovnání. Používá odpovídající jazykové prostředky. Posuzuje důležitost údajů a chronologicky je řadí. Na základě čtenářských zkušeností vyjadřuje kritické postoje k posuzovanému dílu. Najde slovo nevhodně užité v dané komunikační situaci a z nabízených možností vybere to správné. Posoudí vhodnost / nevhodnost

Líčení - přírodní jevy, děje a smyslové vjemy Životopis Publicistický styl - recenze - interview

68

sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru.

Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj.

Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah

užití textu v dané komunikační situaci. Formuluje jasně a přesně otázky. Pohotově improvizuje ve správné chvíli. Rozpozná, zda autor textu je / není nestranným pozorovatelem. Text analyzuje a vyvodí závěr vyplývající z textu. Rozpozná v textu alespoň jeden manipulativní prvek. Zaujme kritický postoj k důvodům, které vedly k manipulaci. Vybere dle svého postoje nejpravděpodobnější variantu. Stručně a srozumitelně pojmenovává vlastnosti.okolnosti a funkčnost nabízeného produktu. Najde výrazný prostředek manipulace v textu. Rozpozná alespoň jeden cíl sledovaný autorem textu. Zaujme kritický postoj k cílům manipulace (k záměrům manipulátora). Vyhledá v textu klíčová slova / termíny spojené s danou tematikou. Posoudí, zda daná informace vyplývá / nevyplývá z textu.

- reklama, inzerát

Průřezové téma: MV ( tvorba mediálního sdělení ) Přesah: Lv Průřezové téma: MV ( stavba mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení) Přesah: VkO

Referát -výklad

69

z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami. Ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji.

Vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku. Vytvoří/zapíše krátké shrnutí jednoduchého textu nebo vybere hlavní informaci z nabízených možností. Pracuje se slovníky a odbornými publikacemi. Orientuje se v odborném textu. Zpracovává odborný text formou výpisků, které využije ke stavbě nového odborného textu. Po přečtení textu dokáže vybrat z nabízených možností, co je názorem pisatele textu. Prezentuje vypracovaný text na veřejnosti.

Přesah: vyučovací předměty podle tématu referátu

Český jazyk - Sloh Očekávané výstupy z RVP


Učivo

Žák: Odlišuje spisovný a nespisovný projev a užívá vhodně spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru.

Žák: Najde chybnou formulaci (stylistickou chybu) a z nabízených opravných možností vybere tu správnou. Najde záměrně uvedenou Využívá poznatků o jazyce a stylu pravopisnou chybu v textu a ke gramaticky i věcně správnému vybere formulaci bez chyb.

Mluvený i psaný projev

70


písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů. Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci.

Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera.

Analyzuje předložený text a zařadí ho k danému funkčnímu stylu Dovede své znalosti o funkčních stylech tvůrčím způsobem použít. Najde slovo nevhodně užité v dané komunikační situaci a nahradí je vhodnějším. Rozhodne podle komunikační situace, zda je namístě mluvit spisovně. Změní své uvolněně nespisovné vyjadřování v řeč kultivovanou, se stylově neutrálními a společensky přijatelnými výrazy a s uspořádanou stavbou výpovědí, když se obrací k osobě váženější a v situacích formálních. Vyhledává v krásné literatuře Fejeton zvláštnosti fejetonu. Žák v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je výrazy spisovnými Zaujímá kritický postoj k aktuálním jevům ve svém okolí. Seznamuje se se specifickými jazykovými prostředky a užívá je ve svém projevu. Naslouchá a pozoruje dění v okolí, kultivovaným způsobem vyjadřuje svůj názor. Využívá dostupné informace

Reportáž Úvaha

71

Průřezové téma: MV ( tvorba mediálního sdělení ) Přesah: Dv,Lv Průřezové téma: OSV ( kreativita) Přesah: Ov

k danému tématu, vyhledává je z různých zdrojů a na základě svých zkušeností je vyhodnocuje. Formuluje své názory a konfrontuje je s názory ostatních. Užívá uměleckých jazykových prostředků k tvořivé práci v rozsahu svých individuálních poznatků a schopností.

Přesah: Ov,Z

Umělecké vypravování Přesah: Lv

Český jazyk - Literární výchova Očekávané výstupy z RVP Žák: Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele.

Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje jazyk literárního díla.

6. a 7. ročník

Školní výstupy Žák: Pracuje s literárním textem. Žák odliší řeč vypravěče a řeč postav. Rozumí literárním pojmům. Uvede příklady spisovatelů jednotlivých žánrů. Žák přiřadí k uvedenému literárnímu druhu/žánru ukázky jednotlivých uměleckých textů. Obohacuje vlastní jazykovou kulturu.

Učivo

Literární pojmy (literatura umělecká a věcná, poezie, próza, lyrika, epika, drama, obrazná pojmenování, rým, rytmus) Literární žánry - báj a mýtus, pověst, legenda, kronika, bajka, balada, píseň, pohádka, povídka, novela, komedie, tragédie Volná reprodukce přečteného i slyšeného textu, recitace a dramatizace

72

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Přesah: VV/INT. – vlastní výtvarný doprovod k literárním textům Přesah: D/INT. – báje, mýty, legendy, kroniky Přesah: HV/INT. – lidová píseň Průřezové téma: OSV (Kreativita) Průřezové téma: VMEGS (Jsme Evropané)

Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie.

Žák vytvoří jednodušší literární Vytváření vlastních textů text odpovídající tematicky i formálně zadání bajka, pohádka). Filmová a televizní tvorba Příběhy o dětech Aplikuje znalosti literárních žánrů Četba pro mládež na vlastní tvorbu.

Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo.

Formuluje vlastní názory k četbě, k divadelnímu a televiznímu představení.

Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

Žák rozhodne o výchozím textu, zda patří k hodnotné, či spíše ke konzumní literatuře

Český jazyk - Literární výchova Očekávané výstupy z RVP Žák: Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele.

8. a 9. ročník

Školní výstupy  Žák:  Žák určí k jakému literárnímu druhu / žánru patří výchozí text. 

Učivo Základy literární teorie – struktura literárního díla, jazyk literárního díla Literární pojmy v souvislosti 73


Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla.

Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora.

s probíranými literárními žánry

  Žák odliší řeč vypravěče a řeč postav.   Žák správně určí básnické prostředky ozvláštňující literární dílo (jednoduché příklady personifikace, metafory, metonymie).   Žák doplní do básně slovo ve správném rýmu podle rytmu a smyslu textu.   Žák vybere z nabídky A-D hlavní myšlenku předloženého úryvku.

Literární žánry – aforismus, epos, román, poéma, epigram, satira, lyrická báseň, elegie, óda a hymnus, reportáž, cestopis, románová biografie a autobiografie, populárně-naučná literatura, memoáry, deník, absurdní drama, autorské divadlo

Průřezové téma: VMEG (Jsme Evropané)

Samizdatová a exilová literatura

Průřezové téma: VDO (Samizdatová a exilová literatura) Přesah: D/INT – samizdatová a exilová literatura

Regionální literatura Jak se dělá film

 Žák vybere z ukázek A–E takovou, která svým obsahem odpovídá názvům uvedených knih. Přiřadí k sobě název knihy a k ní příslušející ukázku. Seřadí úryvky z literárních děl v pořadí, ve kterém vznikly.

Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního Žák popíše v dopise ve 150–180 nebo filmového představení slovech film, který vznikl na a názory na umělecké dílo. základě literárního díla. Žák zformuluje alespoň tři důvody, 74

proč se mu určitá kniha nelíbila.  Žák na základě návštěvy divadelního představení v dopise kamarádovi či kamarádce sdělí dojmy ze zhlédnutého představení.

Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie.

Žák vytvoří jednodušší literární text odpovídající tematicky i formálně zadání (báseň).

Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty.

Žák rozhodne o výchozím textu, zda patří k hodnotné, či spíše ke konzumní literatuře.

Průřezové téma: OSV (Kreativita)

Rozlišuje základní literární druhy Žák přiřadí k uvedenému a žánry, porovná je i jejich funkci, literárnímu druhu/žánru ukázky uvede jejich výrazné představitele. jednotlivých uměleckých textů. Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích.

Žák vyhledá informace ke splnění určitého úkolu (např. vytvoří seznam děl určitého autora) v různých typech katalogů v knihovně. Žák na základě internetových zdrojů vypracuje určitý úkol (např. základní údaje o životě a tvorbě jednoho z nositelů Nobelovy ceny, ceny Magnesia Litera apod.)

75

Český jazyk - Komunikační výchova Očekávané výstupy z RVP Žák: Uplatňuje kultivovaný pohybový projev. Propojuje somatické dovednosti při neverbálním vyjádření. Pohybem vyjadřuje základní emoce a rozpoznává je v chování druhých. Dorozumívá se kultivovaně a výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. Prezentuje jazykový útvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje. Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji.

9. ročník

Školní výstupy

Učivo

Žák: Vnímá zrakový kontakt, mimické Neverbální komunikace vyjadřování a rozpoznává „řeč těla“.

Očišťuje verbální komunikaci od vulgarismů a hrubých výrazů. Využívá správných návyků při dýchání, artikulaci a dodržuje hlasovou hygienu. Člení mluvený projev podle rytmických a modulačních zákonitostí. Vyhýbá se užívání jazykových frází a slovních „berliček“. Po přečtení textu vybere z nabízených možností ty, které vyjadřují některý z názorů pisatele textu. Nad informačním zdrojem si odpoví na otázku o jeho důvěryhodnosti, u získaného

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV(Komunikace)

Verbální komunikace

Přesah-HV

Výrazné čtení a přednes

Přesah-LV,HV

Řečnické dovednosti

OSV(Komunikace)

76

Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.

V připraveném mluveném projevu vhodně užívá verbálních i nonverbálních prostředků. V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči.

údaje hledá další pramen pro ověření. Aktivně naslouchá, respektuje komunikační pravidla. Klade otázky, vhodně argumentuje. Formou dialogu zdramatizuje epizodu ve vhodném textu. Bez konfliktů a podstatných nedorozumění zapojí do řízené diskuse. Kultivovaně vystupuje při prezentaci své práce.

Diskuse

Proslov

Zpětně zhodnotí, zda ve svém projevu hovořil přiměřeným tempem, zda vhodně frázoval, zda jeho intonace odpovídala druhům vět, zda všechna slova zřetelně vyslovoval. Po krátkém čase na rozmyšlenou o výběru tématu a o způsobu přednesení pronese souvislou a převážně spisovnou řečí krátké sdělení o něčem, čemu by ostatní měli podle něho věnovat pozornost. Pojmenuje běžné rozdíly mezi tím, jak se vyjadřuje soukromě a jak je vhodné mluvit na veřejnosti.

77

OSV(Seberegulace, Mezilidské vztahy) MkV(Lidské vztahy)

Název předmětu: Anglický jazyk Charakteristika předmětu: Vzdělávací předmět anglický jazyk vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznání. Úspěšnost výuky cizího jazyka do značné míry souvisí se vzděláváním v jazyce mateřském. Výuka probíhá ve třídách, v jazykových učebnách nebo v učebně informatiky. Cizí jazyk Výuka cizího jazyka přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. Při výuce využíváme prvky dramatické výchovy – navození situací z reálného života (dialogy, scénky).

Časová dotace: 1. ročník: 1 hodina týdně 2. ročník: 2 hodiny týdně 3. – 5. ročník: 3 hodiny týdně 6. ročník: 4 hodiny týdně 7. ročník: 3 hodiny týdně 8. a 9. ročník: 4 hodiny týdně Při hodnocení v předmětu anglický jazyk budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet: - k úrovni vyjadřování se v běžných každodenních situacích, - ke gramatické správnosti písemného i ústního projevu, - k míře využívání slovní zásoby, - k úrovni fonetického projevu žáka, - k porozumění čtenému textu, orientaci v textu, práci s textem (vyhledávání informací), - k schopnosti porozumět vyslechnutému textu, - k základnímu přehledu o reáliích studovaného jazyka, - k schopnosti samostatně používat cizojazyčné slovníky.

78

Kompetence

Strategie

k učení Žák:

Učitel: - Vede žáky ke skupinové i samostatné práci.

- Dlouhodobě pracuje na osvojení si cizího jazyka. - Vyhledává a třídí informace.

- Vytváří modelové situace. - Podporuje žáky v práci s informačními zdroji a sleduje jejich domácí přípravu.

- Systematicky používá probrané jazykové prostředky. - Využívá sebehodnocení. k řešení problémů Žák: - Shrne informace.

Učitel: - Vytváří modelové situace. - Zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů. - S chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení.

- Analyzuje a vysvětlí problém. - Vyjadřuje se vlastními slovy. - Porovnává strukturu anglického a českého jazyka.

- Podněcuje žáky k diskuzi.

komunikativní Žák:

Učitel: - Poskytuje prostor pro rozhovor a diskuzi. - Vede žáky ke skupinové práci. - Zařazuje prvky dramatické výchovy. - Umožňuje žákům prezentovat výsledky své práce.

- Souvisle a kultivovaně se vyjadřuje slovem a písmem. - Poslouchá a zapojuje se do rozhovoru. - Porozumí psanému a mluvenému projevu. - Spolupracuje s ostatními. - Rozšiřuje si slovní zásobu. sociální a personální Žák: - Zapojuje se do skupin a pracuje

Učitel: - Důsledně vyžaduje dodržování pravidel. - Volí formy a metody, při nichž mohou žáci spolupracovat.

ve dvojicích. - Efektivně spolupracuje. - Pozitivně nahlíží na sebe sama.

79

Učitel:

občanské Žák:

-Sleduje úspěšnost jednotlivých žáků, oceňuje jejich pokrok a podporuje jejich zdravé sebevědomí.

- Respektuje tradice a kulturní hodnoty. - Vede zdravý životní styl. pracovní Žák:

Učitel: - Důsledně vyžaduje dodržování pravidel. - Umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji a vede je k jejich správnému užití.

- Plní své povinnosti. - Používá studijní materiály.

80

Anglický jazyk Očekávané výstupy z RVP

Žák: Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje. Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění.

1. a 2. ročník Školní výstupy

Žák: - Rozpozná anglické slovíčko od českého. - Pozdraví při příchodu a odchodu. - Představí se, zeptá se spolužáka i učitele na jméno. -Učí se správně vyslovovat jednotlivé hlásky a slova.

Učivo

Seznámení s anglickým jazykem Pozdravy (Gretings) Představení (Introduction) Výslovnost (Pronunciation)


Průřezové téma: OSV (poznávání lidí, mezilidské vztahy)

Průřezové téma: OSV (Rozvoj schopností poznávání)

- Pojmenuje školní pomůcky ve svém okolí, spojí slovíčka s předměty. - Umí správně vyslovit slova k danému tématu.

Škola, ve třídě (School, In the Classroom) Opakování výslovnosti

Přesah: Vv, Hv

- Ukazuje jednotlivé barvy, pojmenuje barevné karty a vybarví obrázek příslušnou barvou. - Spojuje předměty s barvou. - Pojmenuje více stejných předmětů.

Barvy (Colours)

Přesah: Vv Průřezové téma: OSV (kreativita)

81

- Napočítá do 10, vypočítá jednoduché příklady, spojuje číslovky s obrázky. - Reaguje na otázku a určí, kolik předmětů je na obrázku. - Správně vyslovuje slova k danému tématu. - Pozná a správně pojmenuje členy rodiny.

Čísla (Numbers) Čísla 0 – 10 Otázka „How many?“

Přesah: M, Vv

Rodina (Family)

Přesah: Vv, Pr Průřezové téma: OSV (mezilidské vztahy)

- Vyjmenuje zvířata podle obrázků, vybaví příslušnou barvou a určí jejich počet. - Zpívá písničku a napodobuje zvuky zvířat.

Zvířata (Animals)

Přesah: Vv, Hv, Pr Průřezové téma: OSV (rozvoj schopností poznávání, kreativita)

82


Žák: Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje. Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. - Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění. Používá abecední slovník učebnice. Dokáže písemně vyjádřit danou slovní zásobu.


Žák: - Je schopen použít odpovídající a kultivovaný pozdrav. - Osvojená slovíčka vyslovuje foneticky správně, dbá správné artikulace. - Vyžádá si jednoduchou informaci o jménech a sám ji na žádost poskytne. - Pojmenuje jednotlivé členy rodiny. - Reaguje na základní jednoduché pokyny. - Ovládá anglickou abecedu a využívá jí aktivně při hláskování. - Orientuje se v základní slovní zásobě tématu rodina a kamarádi a dokáže tuto slovní zásobu vyjádřit písemně.

Učivo


Pozdravy (Greetings) Představení (Introduction) Jména ( Names) Pokyny ( Instructions)

Přesah: Čj, Tv

Osobní údaje (Personal Informations): Abeceda (Alphabet) Hláskování (Spelling) Moje rodina (My Family)

Přesah: Čj Průřezové téma: OSV (rozvoj schopností poznávání, poznávání lidí)

83

Průřezové téma: OSV: (poznávání lidí, mezilidské vztahy)

- Aktivně počítá od 0 – 10 a je schopen čísla vyjádřit písemně. - Zeptá se na telefonní číslo, na věk a na stejné otázky i odpoví. - Orientuje se ve slovní zásobě tématu školní potřeby a dokáže ji psát.

Můj svět (My World) Čísla (Numbers) Škola (School)

Přesah: M, Čj

- Rozeznává a pojmenuje barvy. - Základní slovní zásobu na dané téma vyjádří i písemně. - Popíše předměty a osoby prostřednictvím vhodných přídavných jmen.

Vánoce (Christmas) Barvy (Colours) Přídavná jména (Adjectives)

Přesah: Vl, Čj, Hv

- Orientuje se ve slovní zásobě související s tématem a dokáže ji písemně vyjádřit. - Užívá v jednoduchých větách sloveso „can“. - Jednoduše popíše osobu. - Zná a užívá správně osobní zájmena. - Časuje sloveso „to be“ – být. - Orientuje se ve slovní zásobě související s tématem.

Zvířata (Animals) Přesah: Pr, Vl, Čj Domestic animals Wild animals Tvary slovesa moci, umět („Can“) Průřezové téma: OSV (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí) Tělo a oblečení (Body and Clothes) Zájmena (Pronouns) Sloveso „to be“

Průřezové téma: OSV (rozvoj schopností poznávání)

Průřezové téma: MKV (Kulturní diference)

84

- Užívá sloveso „ to be“ Potraviny (Food) v jednoduchých větách i písemně. Množné číslo (plural) - Orientuje se ve slovní zásobě související s tématem. - Tvoří množné číslo pravidelných podstatných jmen.

Přesah: Pr, Vv, Čj

- Aktivně tvoří otázku a zápor se slovesy „ to be“. - Užívá ukazovací zájmena pro jednotné číslo a vytvoří jednoduché věty obsahující tato zájmena.

Přesah: Čj

Otázka a zápor slovesa „být“ (Question and Negative of „to be“) Formy zájmen - this,that

Shrnutí (Revision): Opakování, shrnutí učiva s důrazem na celistvost, jednotu a souvislost - řád

85


Průřezové téma: OSV (komunikace)


Žák: Rozumí známým slovům a jednoduchým větám ve vztahu k osvojovanému tématu. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci. Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty osahující známou slovní zásobu. Vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.


Žák: - Představí se, zeptá se na jméno a na otázku umí i odpovědět. - Uvede informace o své rodině.

Učivo

Představení (Introduction) Opakování učiva 3. ročníku Osobní zájmena Sloveso „to be“ Sloveso „have got“

- Pojmenuje základní sportovní aktivity a školní předměty. - Podle obrázků popíše činnost osob. - Vybaví si základní slovní zásobu Vánoce (Christmas) týkající se Vánoc.


Přesah: Čj Průřezové téma: OSV (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí)


- Pojmenuje předměty každodenní Co je toto? (What Is This?) potřeby, vybaví si i grafickou Vazba There is X There are podobu slovíček. - Používá neurčitý člen u Rozkazovací způsob podstatných jmen. - Reaguje na pokyny učitele.

Přesah: Čj

- Označí zvířata. - Pomocí vhodných přídavných jmen uvede jejich vlastnosti. - Popovídá o sobě a ostatních.

Přesah: Čj, Př,

Zvířata (Animals) Přídavná jména (Adjectives) Přítomný čas prostý

86

Průřezové téma: OSV (Komunikace)

Přesah: Čj Průřezové téma: OSV

- Reaguje na otázky k tématu, sám se zeptá.

(Komunikace)

- Sdělí základní časové údaje (hodiny, dny).

Kolik je hodin? (What´s the time, please?), dny v týdnu (days of the week)

- Určí polohu předmětu. - Pomocí předložek popíše obrázek nebo ho podle instrukcí namaluje. - V mluveném i písemném projevu používá určitý a neurčitý člen.

Předložky místní Určitý člen „the“

Čísla 0 – 100 (Numbers) - Počítá od 0 - 100, ústně i Množné číslo podstatných jmen písemně. - Zeptá se na věk, telefonní číslo a na otázku i odpoví. - Označí větší množství předmětů. Sloveso „can“ – kladná věta, - Popíše sebe, své kamarády a zápor, otázka jejich zájmy. - Vyhledá informace k tématu na webové stránce a využije je - Vybavuje si slovní zásobu daného tematického okruhu. - Podle poslechu doplní chybějící informace

87

Průřezové téma: OSV (rozvoj schopností poznávání) Přesah: Vl

Přesah: M Přesah: Čj

Průřezové téma: OSV (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí)

v textu.

Přítomný čas průběhový – tvorba a užití

- Utvoří kladnou větu, otázku i zápor v přítomném čase průběhovém. - Recituje básničku.

Opakování (Revision)

- Používá danou slovní zásobu písemně i ústně. - Vymyslí krátké vyprávění, při kterém využije osvojenou slovní zásobu.

88

Přesah: Čj


Žák: Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci. Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu Používá dvojjazyčný slovník. Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje


Žák: - Vhodným způsobem se představí. - Vyžádá si základní informace. - Aktivně používá tvary slovesa „to be“ a slovesa „ to have“.

Učivo

Představení ( Introduction) Opakování učiva 4. ročníku Sloveso „to be“ Sloveso „ to have“


Přesah: Čj, M, Tv

Průřezové téma: OSV (poznávání lidí)

- Ovládá základní číslovky do sta. - Vypočítá jednoduché matematické příklady. - Podá informaci o věku osoby, telefonním čísle, počtu osob apod. - Reaguje na pokyny ve třídě. - Na základě reálné situace jednoduše reaguje v zadané roli, pozdraví, zeptá se a odpoví na otázky, rozloučí se

Základní číslovky (Numbers)- 10100, Telephone Numbers Přídavná jména(Adjectives) Pokyny ve třídě (Class Instructions)

89

Přesah: M Přesah: Tv Průřezové téma: OSV (rozvoj schopností poznávání, komunikace)

do formulářů. Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.

- Hláskuje slova, své jméno a příjmení. - Pomocí předložek popíše umístění osoby, věci,… - Používá tvary „ There is a There are“ ve větách. - Rozlišuje a aplikuje ve slovním spojení nebo ve větě jednotné a množné číslo podstatných jmen.

Hláskování a abeceda (Spelling and Alphabet) Předložky místa (Prepositions of Place) Jednotné a množné tvary podstatných jmen( Singular and Plural Forms of Nouns) There is, There are

Přesah: Čj

- Napíše krátkou pohlednici či mail kamarádovi. vhodně formuluje věty. - Vyplňuje údaje o adrese. - Vybaví si základní slovíčka týkající se Vánoc. - Vymyslí jednoduchou konverzaci na zmíněné téma. - Používá přivlastňovací zájmena ve slovních spojení a ve větě. - Srozumitelně vyslovuje čtený text obsahující známou slovní zásobu - Pracuje ve větě s tvary zájmen „this a these“. - Aktivně užívá tvary slovesa „to be“. - Použije znalosti číslovek při placení. -Vyjádří cenu ústně i písemně.

Pohlednice (Postcard) Dopis (Letter) Vánoce (Christmas)-zvyky a tradice v anglicky mluvících zemích Přivlastňovací zájmena

Průřezové téma: MKV (Kulturní diference); OSV (Komunikace)

Opakování slovesa „ to be“ (Revision) Můj projekt ( My Project) – Comic

Přesah: Čj


Přesah: Pr, Čj, Hv, Vv, Vl

Přesah: M Přesah: Vv

90

- Sdělí časové údaje ústně i písemně. - Aktivně užívá tvary slovesa „ to have“. - Vyplní osobní údaje ve formuláři

Opakování slovesa „ have got“ (Revision) Jaký je čas? ( What´s the Time,Please?)

Přesah: Čj, Pr

- Orientuje se v názvech dní v týdnu. - Využívá správných předložek. - Popíše školní rozvrh s časovým určením. - V textech vyhledá požadované informace a vytvoří odpověď na otázku týkající se textu - Vytvoří otázku, kladnou větu a zápor se správným užitím prostého času. - Sestaví gramaticky a formálně správně odpověď na sdělení - Jednoduše popovídá o svém denním programu. - Písemně převypráví obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy - Rozumí obsahu a smyslu ústních sdělení a otázek, které se vztahují ke škole, volnému času a dalším známým tématům, v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně - Mluví o tom, co má a nemá rád, co se mu líbí a nelíbí

Dny v týdnu (Days of the Week) Prostý přítomný čas Časové předložky in, on, at Školní předměty (School Subjects) Denní program

Přesah: Čj, Pr, Vv

Průřezové téma: OSV (Sebepoznání a sebepojetí)

91

- Podá základní informace o svém Náš dům (Our House) bydlišti – popíše dům či byt a jeho Otázka „ Where do you live?“ zařízení. Sloveso „can“ Vazby „there is,there are“ - Uvede základní informace o svém bydlišti. - Orientuje se ve slovní zásobě k danému tématu. - V textech s vizuální oporou porozumí hlavní myšlence - Užívá předložky místa v určitých spojeních. - Aplikuje sloveso „must“ ve větách. - Pozná průběhový čas a používá ho ve správných situacích, vytvoří kladnou větu, otázku i zápor. - Jednoduše popíše probíhající situaci. - Vytvoří krátké pojednání či konverzaci na téma volnočasové aktivity.

Naše město (Our Town) Otázka- „Is there,are there..“ Předložky - opposite, next to, between, behind, in front of. Můj projekt (My Project) - My Town

Přesah: Vl, Čj, Vv


Popis osoby ( Describing People) Přítomný čas průběhový Tvorba průběhového času a jeho užití Opakování otázky“ How much…?“

92

Přesah: Pr, Čj

- Reprodukuje krátký rozhovor. - Písemně shrne krátkou slyšenou konverzaci - Svými slovy vyjádří smysl textu - Částečně rozliší čas přítomný prostý a průběhový a zdůvodní jejich užití. - Vymyslí krátký příběh či popis průběhu události. - Přeloží krátké vypravování s použitím osvojených slovíček. - Vyhledá neznámé slovo ve dvojjazyčném slovníku

Rodinný život (Family Life) Procvičování (srovnání vhodnosti užití) přítomného času prostého a průběhového Opakování (Revision)

93


Anglický jazyk Očekávané výstupy z RVP Žák: Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu.


Učivo

Žák:  Má základní přehled o reáliích zemí studovaného jazyka.

Četba textu se zaměřením na reálie anglicky mluvících zemí (USA, Kanada, V. Británie)

 Užívá správné frázování, slovní a větný přízvuk a tempo řeči. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky.

 Zachytí hlavní myšlenky z přiměřeně obtížného textu a využívá četby k získávání nových poznatků.

Přítomné a minulé časy, vyjádření budoucnosti, tvoření záporu a otázek, stupňování příd. jmen, zájmena – předmětová a neurčitá, řadové číslovky, vazba there is/are, předpřítomný čas, modální slovesa (can, must, have to, should)

 Vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky.  Zpracovává nové informace z jiných zdrojů (internet, encyklopedie atd.)

94

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Průřezové téma: EGS (Evropa a svět nás zajímá)

Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

 Zachytí konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o osobách, prostředí, v němž žije, každodenních činostech a potřebách, způsobu života)

Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat

 Porozumí obsahu krátkého a jednoduchého projevu zřetelně pronášeného, který se vztahuje k osvojovaným tématům (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu, používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku.

 Rozumí základním společenským frázím a důležitým informacím v krátkých nahrávkách.  Rozlišuje formální a neformální mluvu.

Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy.

 Pracuje se slovníky a vyhledá informaci v textu.  V textech rozumí významu klíčových slov.

Pozdrav, přivítání, představování, oslovení, žádost, dotaz na cestu

Četba autentického textu (rodina, sport, škola, způsob života v jiných zemích, město, nákupy, volný čas, bydlení), podstatná jména odvozená od sloves Stručné vyjádření vlastní myšlenky (ve formě krátkého dopisu či jiného sdělení), vyplnění jednoduchého dotazníku Zápor a otázka od probraných slovesných časů, slovosled ve větě

95


Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, sdělí hlavní myšlenku.

Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Vyžádá jednoduchou informaci, jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích.

Zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

 Vyjádří svůj názor ústně i písemně v tématech, která jsou mu blízká.  Písemně vyjádří hlavní myšlenky z textu a reaguje na krátké sdělení obsahující otázky.  Písemně a ústně shrne základní informace z krátkého vyslechnutého nebo přečteného textu.

Převyprávění příběhu, popis přípravy jídla, logické odvození významu neznámých slov v textu (návody, inzeráty, prospekty) Rozhovor v restauraci, dotaz na cestu, vysvětlení trasy, vyjádření prosby a žádost o radu

 Doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které běžně vykonává.  Zapojí se pomocí slovních spojení a vět do krátkého, jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života.  Formuluje pozvání a na pozvání reaguje.

96

 Zapojí se do krátkých rozhovorů, ve kterých se domluví na tom, co bude dělat, kam půjde, a na podobné výpovědi reaguje.  Sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, a na podobné výpovědi reaguje.  Poskytne a zjistí informace týkající se běžných témat v každodenních situacích (např. kde si co koupit a kolik co stojí, jakým prostředkem se dostane na určité místo, kde se co nalézá) za použití slovních spojení a vět  Vyžádá písemně informaci týkající se znýmých témat a poděkuje za ni.  Ústně reaguje na běžné, každodenní situace.  Pohotově se vyjádří

97

Mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech Vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

v běžných každodenních situacích a adekvátně na ně reaguje.  Popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života za použití jednoduchých vět  Vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec  Popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec.

98


Žák: Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu.


Učivo

Žák:  Má základní přehled o reáliích studovaného jazyka.

Četba textu s tématikou Austrálie, Velké Británie a její historie, USA Četba textů s tématem životního prostředí, zdraví a zdravého stravování

 Užívá správné frázování, slovní a větný přízvuk, výšku a sílu hlasu, tempo řeči pro zajištění plynulosti promluvy.

Rozumí obsahu jednoduchých i složitých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály), s využitím vizuální opory v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky.

 Rozumí obsahu krátkých textů a s využitím vizuální opory obsahu neadaptovaných textů.

Trpný rod, podmiňovací způsob, podmínkové věty, used to, předpřítomný čas, modální slovesa v minulém a budoucím čase

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Průřezové téma: EGS (Objevujeme Evropu a svět) Průřezové téma: (Vztah člověka k přírodě)

Průřezové téma: OSV (Mezilidské vztahy)

 V textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky.  Pracuje s autentickými materiály pro vyhledání a zpracování nových informací, např.

Průřezové téma: (Objevujeme Evropu a svět)

99

s internetem, encyklopedií.

Průřezové téma: (Tvorba mediálního sdělení) Rozumí obtížnější a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci.

 Rozumí zřetelně vyslovovanému vyprávění a konverzaci o běžných tématech

Řešení problémů: žádost o pomoc - užití společenské fráze, poskytnutí rady a vyjádření vlastního názoru

 Rozumí důležitým informacím v krátkých nahrávkách.

Předpony, přípony, tázací dovětky, synonyma, antonyma, slova mezinárodně užívaná (převzatá).

 Rozšiřuje formální či neformální promluvu nebo rozhovor.  V textu rozumí významu klíčových slov. Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informace nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku.

 Pracuje se slovníky a dalšími příručkami, vyhledává informace.

Četba autentického materiálu, novin a časopisů, práce s Internetem

Vyhledá požadované informace v autentických materiálech

 Najde konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o prostředí, v němž

Používání slovesných časů v kontextu Životopis, žádost o práci, inzerát a článek do novin,

100

žije, každodenních činnostech a potřebách, osobách ve svém okolí, způsobu života) v textu vztahujícím se k tématům, se kterými se může běžně setkat ve svém životě. Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy.

 Sestaví písemné sdělení související s tématy, která mu jsou blízká, jako kamarádi, rodina, koníčky, škola. Ústně popíše sebe, svou rodinu, svou školu, známá místa a předměty.

Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty.

 Písemně a ústně vyjádří hlavní myšlenky krátkého textu nebo konverzace.

Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, sdělí hlavní myšlenku.

 Písemně vyžádá informaci týkající se známých témat a poděkuje za ni.

Vyžádá jednoduchou informaci a domluví se v běžných každodenních situacích.

popis místa

Rozlišení větných členů, stavba věty a slovosled, předložky, zájmena Konverzace na daná témata Představování, prosba, poděkování, omluva, domluvení schůzky, přání, žádost o pomoc, odmítnutí, vyjádření souhlasu a nesouhlasu, vyjádření vlastního postoje k problému Sestavení popisu sebe samého, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb, způsobu života a minulých událostí za použití vět propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom,

 V reálných situacích si vyžádá informaci a při neporozumění klade doplňující otázky.

101

 S kamarády se domluví na společném programu (co, kdy a kde budou dělat). Reaguje na jednoduché písemné sdělení.

nakonec.

 Vyjadřuje se o současných a minulých hypotetických situacích.  Adekvátně reaguje ve formálních i neformálních situacích, např. v obchodě, ve škole, v hovoru s kamarádem.

102

Dopis, e-mail, vzkaz vyjadřující např. poděkování, pozvání, prosbu nebo omluvu.

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Název předmětu: MATEMATIKA Charakteristika předmětu: Předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět. Vzdělávací obsah je stanoven tak, aby umožňoval realizaci cílového zaměření očekávaných výstupů a zároveň přispíval k naplňování klíčových kompetencí. Výuka probíhá ve třídách nebo v učebně informatiky. Časová dotace:

1. - 2. ročník 3. – 5. ročník 6. – 8. ročník 9. ročník

4 hodiny týdně 5 hodiny týdně 4 hodiny týdně 5 hodin týdně

Vzdělávání v matematice je zaměřeno na: - užití matematiky v reálných situacích, - osvojení pojmů, mat. postupů, - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení, - logické a kritické usuzování. Předmět Matematika je úzce spjat s ostatními předměty ( např. Fyzika – převody jednotek, rovnice,…..Zeměpis – měřítko, výpočty……. Chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..) Předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost, HDP - práce s mapou, slevy, využití poměru, EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí, EGS – srovnávání států.

Při hodnocení v matematice budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: -

schopnosti aplikovat získané vědomosti a početní dovednosti na řešení příkladů z praxe, provádění odhadů výsledků řešení a posuzování jejich reálnosti, zapisování a grafické znázorňování závislostí kvantitativních jevů v přírodě a společnosti a k aplikaci konkrétních funkcí při řešení úloh z praxe, orientaci v rovině a prostoru, dokazování jednoduchých tvrzení a vyvozování logických závěrů z daných předpokladů, čistotě a kvalitě grafického projevu, zájmu o předmět bez ohledu na nadání.

103

Kompetence Kompetence k učení Žák: - Vyhledává a třídí informace. - Operuje s obecně užívanými znaky , termíny a symboly. - Zákl. mat. pojmy zobecňuje a abstrahuje. - Uvádí věci do souvislostí.

Kompetence k řešení problémů Žák: - Zjišťuje, že realita je složitější než její matematický model. - Provádí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků. - Učí zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů. - Je schopen obhájit svá rozhodnutí.

Kompetence komunikativní Žák: - Zdůvodňuje matematické postupy. - Vytváří hypotézy. - Komunikuje na odpovídající úrovni. - Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu.

Strategie Učitel: - Zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami. - Vede žáky k plánování postupů a úkolů. - Zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů. - Zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií. - Vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě. Učitel: - Vede žáka k tomu, aby si zvolil správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů. - S chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení. - Vede žáky k ověřování výsledků.

Učitel: - Vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky. - Podle potřeby pomáhá žákům. - Zpřesňuje vyjadřování nejen ústního, ale také grafického projevu žáků.

104

Kompetence Kompetence sociální a personální Žák: - Spolupracuje ve skupině. - Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu. - Učí se věcně argumentovat a schopnosti sebekontroly.

Kompetence občanské Žák: - Respektuje názory ostatních. - Formuje si volní a charakterové rysy. - Zodpovědně se rozhoduje podle dané situace.

Kompetence pracovní Žák: - Zdokonaluje si grafický projev. - Je veden k efektivitě při organizování vlastní práce.

Strategie Učitel: - Zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat. - Vyžaduje dodržování pravidel slušného chování. - Tvoří různé skupiny s různými žáky. Učitel: - Vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé. - Umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky. - Zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky.

Učitel: - Požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů. - Vede žáky k ověřování výsledků.

105

1. ročník

Matematika Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: Užívá lineární uspořádání. Počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků.

Žák: - Počítá předměty v daném souboru, vytváří různé konkrétní soubory s daným počtem prvků.

Porovnává přirozená čísla do 20.

- Porovnává čísla.

Užívá a zapisuje vztahy rovnosti a nerovnosti. Modeluje reálné situace.

- Řeší a vytváří slovní úlohy na porovnávání čísel.

Čte, zapisuje čísla do 20.

- Čte a píše čísla.

Učivo


Číselný obor 0 – 20 číselná řada

vztahy <, >, = znaménka <, >, =, +, -

číslice Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v oboru 0 – 20.

- Sčítá a odčítá v oboru do 20 bez přechodu přes 10.

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

- Řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru 0 – 20 bez přechodu desítky.

sčítání a odčítání čísel bez přechodu přes 10

Přesah: Český jazyk

vztahy mezi sčítáním a odčítáním Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání

106

- Řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahům o n-více, o n-méně v oboru 0 – 20 bez přechodu desítky. - Sčítá a odčítá v oboru do 20 s přechodem přes 10.

sčítání a odčítání čísel s přechodem přes 10

- Řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru 0 – 20 s přechodem desítky - Řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahům o n-více, o n-méně v oboru 0 – 20 s přechodem desítky. - Používá sčítání a odčítání při řešení praktických situací.

- Orientuje se v prostoru.

Orientace v prostoru geometrické pojmy: vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, hned před, hned za

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa.

- Rozeznává geometrické útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh.

rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

Nachází v realitě jejich reprezentaci.

- Rozeznává tělesa: krychle, kvádr, válec, koule. - Vystřihuje obrazce.

tělesa: krychle, kvádr, válec, koule

107

Přesah: Prvouka

Přesah: Pracovní činnosti

2. ročník

Matematika

Žák: Užívá lineární uspořádání. Zobrazí číslo na číselné ose.

Žák: - Spočítá prvky daného konkrétního souboru do 100 (včetně).

Počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků.

- Vytváří konkrétní soubory (na počítadle, v penězích, ve čtvercové síti, apod.) s daným počtem prvků do 100.

Číselný obor 0 – 100 číselná řada, číselná osa

- Orientuje se na číselné ose. - Počítá po desítkách, po jedné (v oboru do 100). Porovnává přirozená čísla do 100.

- Porovnává čísla do 100 a vztahy mezi nimi zapisuje pomocí Užívá a zapisuje vztahy rovnosti a symbolů. nerovnosti. - Řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru do 100.

porovnávání čísel

Čte a zapisuje čísla do 100.

- Čte a píše čísla.

číslice

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v oboru 0 – 100.

- Sčítá a odčítá v oboru do 100 s přechodem přes 10.

součet a rozdíl čísel, závorky

108

Přesah: Český jazyk


- Používá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh.

slovní úlohy Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání

- Řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru 0 – 100. - Řeší slovní úlohy s užitím vztahů o n-více, o n-méně v oboru 0 – 100. - Řeší a vytváří slovní úlohy na sčítání a odčítání více než dvou čísel. - Používá závorky. - Zaokrouhluje dané číslo na desítky.

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly – násobí a dělí.

- Názorně násobí a dělí na souborech různých předmětů. - Používá násobky daného čísla 0, 1, 2, 3, 4, 5.

sčítání a odčítání více než dvou čísel

zaokrouhlování na desítky

Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 100 násobek násobení jako opakované sčítání činitel, záměna činitelů

- Používá spoje násobilek 0, 1, 2, 3, 4, 5.

násobilka 0, 1, 2, 3, 4, 5

109

- Dělí v oboru násobilek.

dělení v oboru těchto násobilek

- Užívá násobení a dělení v praktických situacích.

vztahy mezi násobením a dělením v oboru těchto násobilek vlastnosti násobení a dělení

Řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace (násobení a dělení).

- Řeší slovní úlohy na násobení a dělení.

řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení

- Řeší slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům (např. sčítání, násobení).

rozšiřující učivo: další spoje násobilek

- Užívá závorky. - Řeší slovní úlohy na vztahy nkrát více, n-krát méně.

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci. Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.

- Kreslí rovné, křivé a lomené čáry.

Rýsování úseček a měření jejich délek kreslení křivých, rovných a lomených čar označení bodů

- Modeluje body a úsečky. úsečka, označení, měření délky úsečky - Odhaduje délku úsečky. rýsování úseček

110

Přesah: Výtvarná výchova

- Měří délku úsečky na centimetry.

modelování bodů a úseček

Přesah: Svět práce

základní jednotky délky - Počítá se základními jednotkami.

geometrické tvary, měření délek jejich stran

- Poznává geometrická tělesa v praxi, modeluje tělesa.

tělesa: krychle, kvádr, válec, koule, jehlan, kužel

- Pozná jednoduché souměrné útvary, dokresluje je. Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času. Popisuje jednoduché závislosti z praktického života.

osová souměrnost

- Pozná časové jednotky.

Orientace v čase sekunda, minuta, hodina, den

- Provádí jednoduché převody jednotek času.

čtení údajů na různých typech hodin

- Čte časové údaje na různých sledování jednoduchých závislostí typech hodin a sleduje jednoduché na čase, např. příchod a odchod závislosti na čase. do školy apod. - Provádí matematické operace s danými jednotkami. - Vytváří a počítá jednoduché slovní úlohy s jednotkami.

jednotky hmotnosti – kilogram jednotky objemu – litr

111


Přesah: Prvouka

3. ročník

Matematika Žák:

Žák:

Užívá lineární uspořádání.

- Zakreslí obraz daného čísla na číselné ose.

Číselný obor 0 – 1000 číselná řada, číselná osa

Zobrazí číslo na číselné ose. Počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.


- Vytváří konkrétní soubor (penězi, milimetrovým papírem apod.) s daným počtem prvků do 1000. - Porovnává čísla pomocí číselné osy.

porovnávání čísel

- Řeší slovní úlohy na porovnávání dvou trojciferných čísel. - Čte a zapisuje trojciferné číslo.

zápis čísel

- Počítá po stovkách, desítkách, jednotkách.

součet a rozdíl čísel

- Sčítá a odčítá násobky sta.

zaokrouhlování na stovky, desítky

- Sčítá a odčítá bez přechodu násobků sta.

rozklad čísla v desítkové soustavě

- Sčítá a odčítá s přechodem násobků sta.

112

- Písemně sčítá dva sčítance, kontroluje výsledek záměnou sčítanců.

písemné algoritmy sčítání a odčítání

- Písemně odčítá, kontroluje výsledek sčítáním. - Písemně sečte a odečte dvě trojciferná čísla. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. Používá přirozená čísla k modelování reálných situací.

- Řeší a vytváří slovní úlohy na sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel, na vztahy o nkrát více, o n-krát méně. - Používá sčítání a odčítání v daném oboru při řešení praktických úloh. - Provádí předběžný odhad výsledku řešení.


- Násobí 6, 7, 8, 9. - Dělí v oboru těchto násobilek.

odhad a kontrola výsledku Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek a mimo obor násobilek v číselném oboru do 100 automatizace všech spojů násobilek automatizace dělení v oboru násobilek

- Násobí deseti.

113

- Násobí a dělí dvojciferná čísla jednocifernými.

pamětné násobení dvojciferného čísla jednociferným mimo obor násobilek

- Dělí se zbytkem. - Užívá závorky při řešení slovních úloh.

násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel užití závorek


řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony násobení trojciferného čísla jednociferným Závislosti, vztahy a práce s daty

Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času.

- Orientuje se v čase, zvládá jednoduché převody jednotek času, hmotnosti a objemu.

jednotky času

Popisuje jednoduché závislosti z praktického života.

- Provádí matematické operace s danými jednotkami.

jednotky objemu – litr

jednotky hmotnosti – kilogram

- Vytváří a počítá jednoduché slovní úlohy s jednotkami. Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

- Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

diagramy, grafy, tabulky

114

Přesah: Prvouka

Rovinné obrazce, obvod Porovnává velikost útvarů, měří a - Označuje bod, krajní body odhaduje délku úsečky. úsečky. - Měří a sestrojuje úsečku dané délky s přesností na centimetry a milimetry. - Odhaduje délku úsečky.

úsečka, označení, měření délky úsečky s přesností na milimetry rýsování úseček dané délky (např. v centimetrech a milimetrech) provádění odhadu délek různých úseček a vzdáleností přímka, rýsování přímek polopřímka

- Označuje průsečík dvou přímek v rovině.

vzájemná poloha dvou přímek v rovině (rovnoběžky, různoběžky, průsečík dvou různoběžek) jednotky: milimetr, centimetr, decimetr, metr, kilometr

- Převádí jednotky délky, provádí odhad délky, vzdálenosti. Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci.

- Určuje obvod jednoduchého obrazce (trojúhelník, obdélník, čtverec) sečtením délek jeho stran.

měření délek stran rovinných obrazců výpočet obvodu rovinného obrazce sečtením délek jeho stran kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti

115


čtyřúhelník kružnice, kruh, rýsování kružnice a kruhu se středem S a poloměrem r tělesa: krychle, kvádr, válec, koule, jehlan, kužel, - Poznává geometrická tělesa v praxi. Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

osově souměrné útvary

- Pozná jednoduché souměrné útvary, dokresluje je.

116

4. ročník


Školní výstupy

Učivo


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Žák:

Žák:

Čte, zapisuje, porovnává a zaokrouhluje přirozená čísla do milionu, užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose.

Počítá do milionu po statisících, desetitisících. Čte, píše a zobrazuje čísla na číselné ose, porovnává čísla do milionu a zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky. Rozkládá číslo v desítkové soustavě.

Provádí zpaměti početní operace s přirozenými čísly do milionu.

Pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly. Pamětně násobí a dělí čísla do milionu (nejvýše se dvěma různými číslicemi) jednociferným činitelem. Využívá vlastností a vztahů při sčítání, odčítání, násobení a dělení.

Přirozená čísla do milionu – posloupnost, zápis a rozklad čísel v desítkové soustavě, číselná osa, zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky.

ČaS / orientace na časové ose ČJ/ významní autoři – důležitá data jejich života Hv/ významní skladatelé – důležitá data jejich života

Přirozená čísla do milionu – sčítání, odčítání, vlastnosti a vztahy sčítání, odčítání, násobení, dělení, vztahy mezi násobením a dělením.

ČaS/ osobnosti a události dějin a významná data Čj/ významní autoři – důležitá data jejich života Hv/ významní skladatelé – důležitá data jejich života

117

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel. Provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel do milionu.

Písemně sčítá (alespoň dvě čísla), odčítá (od jednoho čísla dvě čísla, (od součtu čísel jedno číslo), násobí jedno a dvojciferným činitelem a dělí jednociferným činitelem. Provádí odhad a kontrolu svého výpočtu. Využívá vlastnosti násobení a pořadí početních výkonů a závorek.

Písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení přirozených čísel v oboru do milionu, odhad výsledku kontrola výpočtu, vlastnosti násobení, pořadí početních výkonů, závorky.

ČaS/ osobnosti a události dějin a významná data ČJ/ významní autoři – důležitá data jejich života Hv/ významní skladatelé – důležitá data jejich života

Užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

Užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti a zaznamenává do číselné osy.

Řešení jednoduchých nerovnic s užitím číselné osy.

ČaS/ orientace na časové ose, měření hmotnosti tělesa na vahách, objemu odměrným válcem, teploty teploměrem, čas hodinkami, stopkami a jejich porovnání

Řešení slovních úloh na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o-n více (méně), n-krát více (méně).

ČaS/ řešení slovních úloh na téma : les, návykové látky (alkohol) Tv/ porovnání sportovních výkonů

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých Řeší slovní úlohy vedoucí aplikuje osvojené početní operace k porovnání čísel, provádění v celém oboru přirozených čísel. početních výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy o n-více (méně), n-krát více (méně). Řeší slovní úlohy na dva až tři početní výkony.

118

Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek-část ( zlomkem).

Názorně vyznačí celek z dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny a desetiny. Názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu, třetinu, pětinu a desetinu. Řeší a vytváří jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny a desetiny daného počtu.

Zlomky – celek, část, - čitatel, jmenovatel, zlomková čára, - polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina

Pč/ užití pojmu polovina, čtvrtina, třetina, pětina a desetina

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Vyhledává, sbírá a třídí data.

Sestrojí rovnoběžky a kolmice.

Vyhledává, sbírá a třídí závislosti kvantitativních jevů v přírodě a ve společnosti.

Určuje vzájemnou polohu dvou přímek. Modeluje, kreslí, rýsuje a vyznačuje kolmice, rovnoběžky, různoběžky a průsečík.

Vyhledávání, sbírání a třídění dat

ČaS/ důležitá data a osobnosti našich dějin – jejich vyhledání, třídění, vyhledávání v encyklopedii kvantitativních jevů v přírodě

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

Pč/ užití rýsování kolmic a rovnoběžek při zhotovování výrobků

Vzájemná poloha dvou přímek v rovině - rovnoběžky, různoběžky – průsečík

119

Sestrojí rovnoběžku (pomocí dvou pravítek nebo pomocí trojúhelníku s ryskou) s danou přímkou, rovnoběžku procházející daným bodem. Sestrojí kolmici (pomocí trojúhelníku s ryskou), kolmici procházející daným bodem.

Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary; užívá jednoduché konstrukce.

Znázorní, narýsuje jednoduchou konstrukci (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici).

Základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice)

Sčítá a odčítá graficky úsečky.

Graficky sčítá a odčítá úsečky.

Grafický součet a rozdíl úseček

Určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.

Určuje délku lomené čáry, užívá a převádí jednotky délky. Sčítáním délek stran určuje obvod mnohoúhelníka.

Délka úsečky, jednotky délky a jejich převody Obvod mnohoúhelníku

120

Vv/ vytváření dekorativní plochy Pč/ užití rýsování čtverce, obdélníku, trojúhelníku, kružnice při zhotovování výrobků

Pč / užití jednotek délky při zhotovování výrobků

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru.

Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě.

Určí osu souměrnosti modelováním a překládáním, pozná a nakreslí souměrný útvar.

Určí obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě, řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahu obdélníku a čtverce.

Souměrnost – osa souměrnosti, souměrné útvary, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník Konstrukce a modelování souměrného útvaru ve čtvercové síti

Vv / kreslení podle osy souměrnosti

Obsah obrazce ve čtvercové síti, řešení jednoduchých slovních úloh na výpočty obsahu obdélníku a čtverce

ČaS / určení obsahu pravěkých a slovanských obydlí

121

5. ročník


Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Čte, zapisuje, porovnává a zaokrouhluje přirozená čísla přes milion.

Přečte a zapíše číslo (do milionů) s užitím znalosti číselných řádů Přirozená čísla přes milion desítkové soustavy. Využívá rozvinutého zápisu čísla (do milionů) v desítkové soustavě. Porovnává čísla do milionů. Zaokrouhluje čísla do milionů s použitím znaku pro zaokrouhlování. Užívá polohové vztahy („hned před“, „hned za“) v oboru přirozených čísel. Orientuje na číselné ose a jejích úsecích.

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel přes milion.

Správně sepíše čísla pod sebe (dle číselných řádů) při sčítání, odčítání, násobení a dělení přirozených čísel. Aplikuje při písemném výpočtu znalost přechodu mezi číselnými řády.


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

Sčítání, odčítání, násobení, dělení (pamětné, písemné)

122

ČaS – Vesmír, Evropa, dějiny – číselná osa

ČaS – Vesmír, Evropa

Využívá znalosti malé násobilky při písemném násobení a dělení nejvýše dvojciferným číslem. Provádí písemné početní operace včetně kontroly výsledku. Dodržuje pravidla pro pořadí operací v oboru přirozených čísel. Graficky a písemně upravuje, řeší a provádí zkoušku rovnic. Provádí číselný odhad a kontrolu výsledku.

Úprava a řešení rovnic a nerovnic

Provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel.

Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.

Zpaměti sčítá a odčítá čísla do sta, násobí a dělí v oboru malé násobilky. Využívá komutativnost sčítání a násobení při řešení úlohy a při provádění zkoušky výpočtu. Využívá asociativnost sčítání a násobení při řešení úloh s užitím závorek. Využívá výhodného sdružování čísel při sčítání několika sčítanců bez závorek.

Principy komunitativnosti a asociativnosti násobení

Řešení slovních úloh na jeden až dva početní výkony.

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace Porozumí textu úlohy (rozlišuje v celém oboru. informace důležité pro řešení

ČJ – porozumění textu

123

úlohy). Přiřadí úloze správné matematické vyjádření s využitím osvojených početních operací. Zformuluje odpověď k získanému výsledku. Přiřadí k zadanému jednoduchému matematickému vyjádření smysluplnou slovní úlohu (situaci ze života). Tvoří slovní úlohu k matematickému vyjádření. Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (desetinným číslem, zlomkem).

Zapisuje, čte, porovnává a zobrazuje na číselné ose. Užívá desetinné číslo v praktických situacích.

Žák přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

Vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života. Přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin na číselné ose a jejích úsecích, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu. Porovná desetinná čísla v řádu desetin

ČaS – slovní úlohy – Člověk, Evropa, Vesmír

Desetinná čísla – zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis desetinným číslem, zobrazení na číselné ose, porovnávání

124

ČaS – člověk vyjádření tělesné teploty, měření délky, hmotnosti Pč – užití des. čísla při měření, zhotovení výrobku

Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

Vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života. Využívá názorné obrázky k určování 1/2, 1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku.

Porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

Porozumí významu znaku „–„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

Vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny. Porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) Sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) pomocí názorných obrázků (např. čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa) a tyto početní operace zapisuje. Znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí –100 až +100. Nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě.

125

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Vyhledává, sbírá a třídí data. Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

Provádí a zapisuje jednoduchá Diagramy, grafy, tabulky, jízdní pozorování (měření teploty, řády průjezd aut za daný časový limit apod.). Vybírá a porovnává ze zadání úlohy data podle daného kritéria Posuzuje reálnost vyhledaných údajů. Doplní údaje do připravené tabulky nebo diagramu. Vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku, sloupcový diagram. Vyhledá v tabulce nebo diagramu požadovaná data a porozumí vztahům mezi nimi (nejmenší, největší hodnota apod.). Používá údaje z různých typů diagramů (sloupcový a kruhový diagram bez použití %). Používá jednoduchých převodů jednotek času při práci s daty v jízdních řádech.

126

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí – spotřeba M, Čj, ČaS – hodnocení pomocí grafů, diagramů ČaS – ekologie – spotřeba vody, elektrické energie, - třídění organizmů - tabulka ČJ – užití tabulky k přehledu a třídění vzorů podst. a příd. jmen, sloves, atd.

Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnice). Užívá jednoduché konstrukce.

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Rozezná základní rovinné útvary Rýsování pravoúhlého, (čtverec, obdélník, trojúhelník a rovnostranného a kružnice). rovnoramenného trojúhelníku, Využívá k popisu rovinného útvaru čtverce, obdélníku – konstrukce počty vrcholů a stran, obdélníku, čtverce, kružnice. rovnoběžnost a kolmost stran. Charakterizuje základní rovinné útvary a k zadanému popisu přiřadí název základního rovinného útvaru. Využívá základní pojmy a značky užívané v rovinné geometrii (čáry: křivá, lomená, přímá; bod, úsečka, polopřímka, přímka, průsečík, rovnoběžky, kolmice). Využije znalosti základních rovinných útvarů k popisu a modelování jednoduchých těles (krychle, kvádr, válec). Narýsuje kružnici s daným poloměrem. Narýsuje trojúhelník nebo trojúhelník se třemi zadanými délkami stran. Narýsuje čtverec a obdélník s užitím konstrukce rovnoběžek a kolmic. Dodržuje zásady rýsování. Vyhledá dvojice kolmic a rovnoběžek v rovině.

127

Pč– užití konstrukce čtverce, obdélníku a trojúhelníku při zhotovení výrobku ČaS – člověk – potravinová pyramida

Sestrojí rovnoběžky a kolmice.

Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Určí obsah obrazce. Užívá základní jednotky obsahu.

Načrtne kolmici a rovnoběžku ve čtvercové síti. Narýsuje k zadané přímce rovnoběžku a kolmici vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku s ryskou Rozlišuje obvod a obsah rovinného útvaru. S pomocí čtvercové sítě nebo měřením určí obvod rovinného útvaru (trojúhelníku, čtyřúhelníku, mnohoúhelníku). Porovnává obvody rovinných útvarů. Graficky sčítá, odčítá a porovnává úsečky. Určí délku lomené čáry graficky i měřením. Převádí jednotky délky (mm, cm, dm, m, km). Určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného útvaru, který lze složit ze čtverců, obdélníků a trojúhelníků. Porovnává pomocí čtvercové sítě obsahy rovinných útvarů Používá základní jednotky obsahu (cm2, m2, km2) bez vzájemného převádění. Vypočítá obvod a obsah obdélníku

Výpočty obvodu a obsahu obdélníku a čtverce jejich odhady Užití jednotek obsahu Řešení slovních úloh v praxi

128

ČaS – Evropa, ČR - rozloha Pč – užití výpočtu obvodu a obsahu při zhotovení výrobku

Vv , Pč

a čtverce. Řeší jednoduché slovní úlohy na výpočet obsahu obdélníku a čtverce. Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru.

Pozná osově souměrné útvary (i v reálném životě). Určí překládáním papíru osu souměrnosti útvaru. Vytvoří ve čtvercové síti osově souměrný útvar podle osy v lince mřížky. Vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy. Volí vhodné postupy pro řešení úlohy. Vyhodnotí výsledek úlohy. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Řeší číselné a obrázkové řady, magické čtverce a užívá prostorovou představivost.

Slovní úlohy, číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost

129

ČaS – Člověk, Evropa – problémové úkoly Vv – dekorativní obrázková řada Osv – rozvoj schopností poznávání – řešení problémů, problémových úkolů

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa.

Rozeznává, pojmenovává, modeluje a popisuje jednoduchá tělesa.

Základní útvary v prostoru (kvádr, krychle, hranol, válec, jehlan, koule, kužel).

130

6. ročník

Matematika Očekávané výstupy z RVP Žák : Provádí početní operace v oboru přirozených čísel.

Školní výstupy

Učivo

Žák :

Opakování učiva z 1.- 5. ročníku Přirozená čísla zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení přirozených čísel

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel. Využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.

dělení dvojciferným dělitelem určí rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matemat. aparát v oboru přirozených čísel. Využívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část.

Provádí písemné operace v oboru přirozených čísel. Orientuje se v situacích z každodenního života, v nichž se využívá nejjednoduššího vyjádření přirozeným číslem, části celku desetinným číslem a desetinným zlomkem.

131


Žák: charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

Žák : pozná základní rovinné útvary: přímka, polopřímka, úsečka, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník, pravidelné mnohoúhelníky, kružnice, kruh

Základní geom. útvary a jejich popis

sestrojí osu úsečky a rovinného pásu VV – využití při modelování těles odhaduje obsah i obvod útvarů pomocí čtvercové sítě určí výpočtem obsah (v jednodušších případech) čtverce, obdélníku určí výpočtem obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku

Jednotky délky a obsahu

používá a převádí jednotky délky používá a převádí jednotky obsahu

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem Žák:

sčítá a odčítá úhly, určí násobek úhlu (s využitím převodu stupňů a minut)

Úhel a jeho velikost dvojice úhlů vedlejších, vrcholových, střídavých a souhlasných

132

F – převody jednotek

Žák: využívá při výpočtech vlastností dvojic úhlů (střídavých, souhlasných, vedlejších, vrcholových) a součtu úhlů trojúhelníku

Provádí početní operace v oboru desetinných čísel.

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

určuje velikost úhlu pomocí úhloměr sestrojí osu úhlu Provádí písemné operace v oboru desetinných čísel, provádí odhady podílů a kontroly výsledků. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá jejich řešení.

Desetinná čísla zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení desetinných čísel algoritmus pro dělení desetinných čísel odhady podílů a kontroly výsledků

zaokrouhluje čísla s danou přesností využívá pro kontrolu výsledku odhad účelně a efektivně využívá kalkulátor

Žák: modeluje a řeší situace s 133

využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

Žák Dělitelnost přirozených čísel rozlišuje pojmy prvočíslo a číslo složené; společný dělitel a společný násobek (určí je pro skupinu dvou nebo tří přirozených čísel) najde nejmenší společný násobek a největšího společného dělitele dvou přirozených čísel využívá kritéria dělitelnosti (2, 3, 4, 5, 9, 10, 25, 50, 100) řeší slovní úlohu s využitím dělitelnosti vytvoří slovní úlohu na využití dělitelnosti

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic.

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar Žák:

Rozliší pojmy rovnost a rovnice. Řeší jednoduché lineární rovnice a ověřuje správnost svého výsledku. (2x – 6 = 8, v oboru N, D) rozhodne, zda je útvar osově souměrný

Jednoduché rovnice

F – řešené úlohy

Vv – využití při modelování těles Osová souměrnost

určí osy souměrnosti rovinného útvaru Žák:

134

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti

načrtne a sestrojí rovinné útvary

převede slovní zadání do grafické podoby (náčrtku) popíše jednotlivé kroky konstrukce a rovinný útvar sestrojí určuje a charakterizuje kvádr, krychli, načrtne a sestrojí jejich síť. Odhaduje a vypočítá objem a povrch kvádru a krychle. Zdůvodňuje a využívá poloh. a metr. vlastností krychle a kvádru při řešení úloh a jednoduch. prakt. problémů.

Trojúhelník konstrukce trojúhelníku dle věty sss kružnice opsaná, vepsaná, výšky, těžnice, střední příčky vnitřní a vnější úhly

ověří, zda výsledný útvar odpovídá zadání

Zobrazí krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání. Načrtne a narýsuje síť kvádru a krychle. Orientuje se v krychlových jednotkách, převádí jednotky krychlové a duté míry. K výpočtu objemu a povrchu krychle, kvádru využívá vzorce. Řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů kvádru, krychle. Žák:

Objem a povrch kvádru a krychle logické a netradiční geometrické úlohy

135

Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.

136

7. ročník


Žák: provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

Školní výstupy

Učivo

Žák: provádí základní početní operace se zlomky a desetinnými čísly

Racionální čísla čtení a zápis zlomku vztah mezi zlomky a desetinnými čísly

dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru celých a racionálních čísel, využívá vlastností operací sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě výrazů

zobrazení na číselné ose převrácený zlomek smíšené číslo

vyznačí na číselné ose racionální číslo a číslo k němu opačné

početní operace složený zlomek

provádí základní úpravy zlomků (rozšiřuje a krátí zlomek, zjednoduší složený zlomek, vyjádří zlomek v základním tvaru, určí převrácené číslo, počítá se smíšenými čísly)

137

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Fy,Ch,D,..... numerické výpočty

Žák:

Žák: Celá čísla čtení a zápis čísla

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část: přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem

zobrazení na číselné ose opačné číslo

navzájem převádí různá vyjádření vztahu celek – část

absolutní hodnota

určí absolutní hodnotu celého čísla a využívá její geometrickou interpretaci

početní operace

vytvoří matematický model konkrétní situace v oboru celých a racionálních čísel

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel Žák:

využívá při řešení konkrétních situací matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel vyhodnotí výsledek řešení úlohy

138

Žák: využívá při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků

zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

Žák:

Trojúhelník shodnost trojúhelníků trojúhelníková nerovnost konstrukce trojúhelníků

využívá při analýze praktické úlohy náčrtky, schémata, modely využívá polohové a metrické vlastnosti (trojúhelníková nerovnost, vzájemná poloha bodů a přímek v rovině, vzdálenost bodu od přímky) k řešení geometrických úloh využívá matematickou symboliku

využívá daný poměr (včetně postupného poměru) v reálných situacích

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost pojem

Fy - vztahy mezi veličinami

stanoví poměr ze zadaných údajů zvětšení a zmenšení v daném Z - měřítko plánu, mapy využívá měřítko mapy, plánu poměru k výpočtu rozdělení dané hodnoty v daném Ch - výpočty pomocí trojčlenky poměru

139

Žák: umí odvodit měřítko mapy, plánu ze zadaných údajů určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

měřítko úměra přímá a nepřímá úměrnost

používá při řešení úloh úměru a trojčlenku

Vv – využití poměru při míchání barev

trojčlenka

vytvoří tabulku, graf a rovnici pro přímou a nepřímou úměrnost na základě textu úlohy určí přímou a nepřímou úměrnost z textu úlohy, z tabulky, z grafu a z rovnice využívá při řešení úloh přímou a nepřímou úměrnost

řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

Žák:

vyhledá v textu údaje a vztahy potřebné k výpočtu

určí počet procent, je-li dána procentová část a základ určí procentovou část, je-li dán procentový počet a základ

Procenta. pojem základ, procentová část, počet procent promile slovní úlohy

140

Ch - koncentrace F - účinnost

Žák: určí základ, je-li dán procentový počet a procentová část používá procentového počtu při řešení úloh z jednoduchého úrokování odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

ověří správnost výsledku aplikační úlohy na procenta

odhaduje obsah i obvod útvarů pomocí čtvercové sítě určí výpočtem obsah (v jednodušších případech) trojúhelníku, rovnoběžníku, lichoběžníku

Rovnoběžníky pojem vlastnosti rozdělení konstrukce obvod a obsah obsah trojúhelníku

určí výpočtem obvod rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu Žák: načrtne a sestrojí rovinné útvary

Lichoběžník pojem vlastnosti rozdělení konstrukce obvod a obsah

141

Žák: převede slovní zadání do grafické podoby (náčrtku) popíše jednotlivé kroky konstrukce a rovinný útvar sestrojí ověří, zda výsledný útvar odpovídá zadání určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

rozpozná mnohostěny (krychle, kvádr, kolmý hranol) používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, tělesová a stěnová úhlopříčka

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

Povrch a objem hranolu - pojem - vlastnosti - konstrukce

využívá při řešení úloh metrické a polohové vlastnosti v mnohostěnech odhaduje a vypočítá povrch mnohostěnů

-

Žák: odhaduje a vypočítá objem mnohostěnů

povrch a objem hranolu

142

Žák:

načrtne a sestrojí sítě základních těles

objasní pojmy síť tělesa, plášť, podstava rozpozná sítě základních těles (krychle, kvádr, kolmý hranol)

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar

-

sítě těles


rozhodne, zda je útvar středově souměrný

Středová souměrnost sestrojení obrazu obrazce ve středové souměrnosti

určí střed souměrnosti načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti

143

8. ročník


Školní výstupy

Učivo Opakování učiva 7.ročníku Výrazy

Žák: užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

Žák:

Druhá mocnina a odmocnina pojem užívá znalosti druhých mocnin čtení a zápis druhých mocnin a celých čísel od 1 do 20 (i ke odmocnin stanovení odpovídajících určení druhých mocnin a druhých odmocnin) odmocnin pojem reálného čísla využívá při analýze praktické Pythagorova věta úlohy náčrtky, schémata, pojem modely výpočet délek stran využívá polohové a metrické v pravoúhlém trojúhelníku vlastnosti (Pythagorova věta, trojúhelníková nerovnost, vzájemná poloha bodů a přímek užití Pythagorovy věty v rovině, vzdálenost bodu od přímky) k řešení geometrických úloh

144


Žák: Žák:

řeší geometrické úlohy početně využívá matematickou symboliku

- Provádí početní operace s mocninami, s přirozeným mocnitelem.

Mocniny s přirozeným mocnitelem čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem zápis čísla pomocí mocnin deseti početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

řeší zadané slovní úlohy pomocí proměnných

Výrazy

Zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10, n je celé číslo.

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

tvoří smysluplné slovní úlohy, které lze řešit užitím proměnných využívá při úpravě výrazů sčítání, odčítání a násobení mnohočlenů (výsledný mnohočlen je nejvýše druhého stupně) vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných

145

F - zápis jednotek fyz. veličin

Žák:

Žák: využívá při úpravě výrazů vytýkání a vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 sestaví číselný výraz podle slovního zadání

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

určí výpočtem obsah (v jednodušších případech) kruhu

Obvod a obsah kruhu, délka kružnice

určí výpočtem obvod kruhu délku kružnice využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

pojmenuje základní množiny všech bodů dané vlastnosti (Thaletova kružnice) využívá množiny všech bodů dané vlastnosti při řešení úloh rozpozná rotační tělesa (válec, kužel, koule)

Kruh, kružnice vzájemná poloha přímky a kružnice vzájemná poloha dvou kružnic délka kružnice obsah kruhu

Válec pojem

využívá při řešení úloh metrické a polohové vlastnosti rotačních tělesech

146

Žák: Žák: odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

povrch válce objem válce

odhaduje a vypočítá povrch rotačních těles odhaduje a vypočítá objem rotačních těles používá a převádí jednotky objemu


načrtne a sestrojí rovinné útvary

rozpozná sítě základních těles (válec) převede slovní zadání do grafické podoby (náčrtku) popíše jednotlivé kroky konstrukce a rovinný útvar sestrojí určí počet řešení konstrukční úlohy

Konstrukční úlohy jednoduché konstrukce množiny všech bodů dané vlastnosti Thaletova kružnice konstrukční úlohy

ověří, zda výsledný útvar odpovídá zadání

Využívá poznatků (výška, těžnice, Thaletova kružnice,…) v konstrukčních úlohách.

147

Žák:

Žák:

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

provede rozbor úlohy a vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy

Slovní úlohy

zvolí vhodný postup řešení provede diskusi o počtu řešení daného problému a kontrolu reálnosti výsledku zformuluje odpověď na zadaný problém

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

vyhledá potřebné údaje v tabulce, diagramu a grafu

Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů

vyhledá a vyjádří vztahy mezi uvedenými údaji v tabulce, diagramu a grafu (četnost, aritmetický průměr, nejmenší a největší hodnota) zpracuje, porovná, vyhodnotí, uspořádá, doplní uvedené údaje podle zadání úlohy

Základní statistické pojmy Základní charakteristiky statistického souboru

pracuje s intervaly a časovou osou

148

Z – třídění údajů, stav obyvatel, zdravotnictví, průmyslu, …

Žák:

Žák: převádí údaje z textu do tabulky, diagramu a grafu a naopak převádí údaje mezi tabulkou, diagramem a grafem samostatně vyhledává data v literatuře, denním tisku a na internetu a kriticky hodnotí jejich reálnost

porovnává soubory dat

porovná kvantitativní vztahy mezi soubory dat zadaných tabulkami, grafy a diagramy

Statistické grafy a diagramy

interpretuje výsledky získané porovnáváním souborů dat

149

9. ročník


Školní výstupy

Učivo


opakování učiva z 8. Ročníku Žák:

Žák:

Sčítá, odčítá a násobí mnohočleny. Sčítá a odčítá celistvé výrazy. lomený výraz Provádí rozklad mnohočlenů na řešení lineárních rovnic součin vytýkáním a užitím vzorců. Provádí základní operace s neznámou ve jmenovateli Formuluje a řeší reálnou situaci s mocninami. pomocí rovnic. Upravuje výrazy vytýkáním před závorku a užitím vzorců. Sčítá, odčítá a násobí mnohočleny. Provádí rozklad mnohočlenů na Pomocí ekvivalentních úprav řeší součin vytýkáním a užitím vzorců. lineární rovnice s jednou neznámou. Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní Určuje podmínky, kdy má lomený situace, v nichž využívá výraz smysl. matematický aparát v oboru racionálních čísel. Krátí a rozšiřuje lomené výrazy. Sčítá a odčítá dva až tři lom. výrazy

150

F, Ch - numerické výpočty, úpravy mnohočlenů, rovnice

F, Ch - numerické výpočty, úpravy mnohočlenů a lomených výrazů, rovnice

Žák: Žák: Násobí a dělí dva lomené výrazy. formuluje a řeší reálnou situaci pomocí soustavy rovnic

soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými

Převádí složený lomený výraz na násobení dvou lomených výrazů. Řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli. Řeší slovní úlohy vedoucí k jednoduchým lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli.

sestaví soustavu dvou rovnic o dvou neznámých ze zadaných údajů vyřeší soustavu dvou rovnic o dvou neznámých pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku soustavy dvou rovnic o dvou neznámých ověří správnost řešení slovní úlohy přiřadí k rovnici odpovídající slovní úlohu

151

Žák: Žák: rozhodne, zda soustava rovnic má řešení a ověří, zda řešení patří do zadaného číselného oboru

pozná funkční závislost z textu úlohy, z tabulky, z grafu a z rovnice Funkce vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

F, Ch, Z, Př –práce s tabulkami a grafy vytvoří graf pro funkční závislost danou tabulkou či rovnicí přiřadí funkční vztah vyjádřený tabulkou k příslušnému grafu a naopak přiřadí lineární funkci vyjádřenou rozšiřující učivo rovnicí k příslušnému grafu nebo kvadratická funkce, tabulce a naopak goniometrická funkce vyčte z grafu význačné hodnoty na základě porozumění vzájemným vztahům mezi proměnnými odhalí funkční vztahy v textu úlohy

152

Žák: Žák: matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

řeší úlohu s využitím funkčních vztahů vyjádří výsledek řešení úlohy v kontextu reálné situace

využívá při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků Podobnost určí poměr podobnosti z rozměrů útvarů a naopak

rozpozná mnohostěny (jehlan) a rotační tělesa (kužel, koule)

jehlan, kužel, koule

používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, tělesová a stěnová úhlopříčka využívá při řešení úloh metrické a polohové vlastnosti v mnohostěnech a rotačních tělesech

153

Žák:

Žák: pracuje s půdorysem a nárysem mnohostěnů a rotačních těles


objasní pojmy síť tělesa, plášť, podstava Tělesa rozpozná sítě základních těles (jehlan, kužel) načrtne a sestrojí sítě základních těles

154

Žák: načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

Žák:

Tělesa

rozpozná z jakých základních těles je zobrazené těleso složeno načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles ve volném rovnoběžném promítání

analyzuje a řeší aplikační vyhledá v textu úlohy potřebné geometrické úlohy s využitím údaje a vztahy osvojeného matematického aparátu volí vhodné matematické postupy pro řešení úlohy řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Tělesa

vyhodnotí výsledek úlohy určí reálnou podobu trojrozměrného útvaru z jeho obrazu Slovní úlohy v rovině popíše základní vlastnosti trojrozměrného útvaru podle jeho obrazu v rovině využívá získané poznatky a dovednosti při řešení úloh z běžného života

155

Název předmětu: Finanční gramotnost Charakteristika předmětu: Žáci se v předmětu seznamují se souborem znalostí, dovedností a hodnotových postojů, které jsou nezbytné k tomu, aby finančně zabezpečili sebe a svou rodinu v současné společnosti a aktivně vystupovali na trhu finančních produktů a služeb. Absolvovaní tohoto předmětu jim umožní se orientovat v problematice peněz a cen. Obsahem předmětu jsou všechny tři složky finanční gramotnosti: peněžní, cenová a rozpočtová. Výuka je doplněna konkrétními příklady ze života, pracuje se s televizními a internetovými ukázkami na dané téma. Žáci mají možnost sami vyhledávat a třídit informace a pracovat vlastním tempem. Časová dotace je 1 hodina týdně v běžné třídě nebo učebně Informatiky.

156

Kompetence

Strategie

Kompetence k učení: Žák: -získává informace z webových stránek, pracovních listů a výukových programů - pracuje s nimi a orientuje se v základní problematice

Učitel: -vede k samostatné práci, pomáhá s vyhledáváním informací

Kompetence k řešení problémů: Žák: -za pomoci učitele pracuje na řešení zadaných úkolů -aktivně se podílí na řešení vzniklých situací -zapojuje se do diskuze

Učitel: -směřuje žáky ke vhodnému vyřešení úkolů

Kompetence komunikativní: Žák: -po nastolení problému vhodně reaguje a obhajuje -prezentuje výsledky své práce

Učitel: -vede žáky k vyjádření vlastní myšlenky

Kompetence sociální a personální: Žák: -podílí se na příjemné atmosféře v učebně -pracuje ve skupinách -role ve skupinové práci se mění -důležitá je spolupráce s rodiči při řešení problémů

Učitel: -zapojuje žáky do společných diskusí

Kompetence občanské: Žák: -respektuje názory ostatních -seznamuje se s problémy v konkrétních životních situacích -dle dané situace se dovedou rozhodnout ke vhodnému řešení Kompetence pracovní: Žák: -je schopen si zorganizovat práci -orientuje se v konkrétních peněžních, cenových a rozpočtových produktech

157

Učitel: -směřuje žáky k sebehodnocení -nabízí témata, která vedou k otevřené diskusi řešení problémů Učitel: -umožňuje žákům volit si vlastní tempo

Finanční gramotnost

Ročník: 9.

Očekávané výstupy z RVP Žák: Vyhledává a třídí informace dle zadání Vysvětlí vliv inflace na hodnotu peněz Objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny Rozliší pravidelné a jednorázové příjmy Zhodnotí nezbytnost jednotlivých výdajů Orientuje se na webových stránkách Prací s výukovými programy si upevňuje své znalosti Uvede druhy platebních karet Vyjmenuje nejčastější druhy pojištění Objasní, kam se obrátit v případě porušení práv spotřebitele

Školní výstupy

Učivo


Peníze, placení

Placení v tuzemské a zahraniční měně, kurzovní lístek, hotovostní a bezhotovostní placení, inflace, EU

Ceny

Nabídka, poptávka, reklama, Matematika - procenta slevy zboží, cenové triky, Mediální výchova – kritické čtení klamavé nabídky a vnímání mediálních sdělení

Hospodaření domácnosti

Domácí finance, přehled o Sociální rozvoj – mezilidské penězích, rozpočet domácnosti, vztahy situace při ztrátě příjmu, plánování výdajů Mediální výchova – interpretace Výběr finančního produktu z více vztahů mediálních sdělení a nabídek, platební karty, rizika reality spojená s finančními produkty, Mediální výchova – fungování a pojištění, stavební spoření, vliv médií ve společnosti penzijní připojištění, leasing VDO – občan, občanská společnost a stát VDO – principy demokracie jako Záruční doba a reklamace, formy vlády a způsoby základní práva spotřebitelů rozhodování

Finanční produkty, finanční trh

Práva spotřebitele

158

Informatika – základní práce na počítači Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační

technologie

Název předmětu: Informatika Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast informační a komunikační technologie umožňuje žákům dosáhnout základní úroveň informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologiích, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru umožňují žákům aplikovat i v ostatních oblastech celého základního vzdělávání. Práce s počítačem je zařazena ve 4. ročníku jako součást předmětu Člověk a svět práce s časovou dotací 0,5 hodiny týdně, 5. ročníku jako samostatný předmět Informatika v časové dotaci 1 hodiny týdně, v 6. ročníku 2 hodiny týdně. Žáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin. Předmět je vyučován v odborné učebně výpočetní techniky. Při hodnocení v informatice budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: -

pozitivnímu vztahu k informačním a komunikačním technologiím, schopnosti propojit znalosti informační technologie se souvislostmi v jiných předmětech a schopnosti využít je pro další vzdělávání, pracovat s mobilními technologiemi a využít je v praxi.

159

Kompetence

Strategie

Kompetence k učení Žák: - Vybírá a využívá vhodné způsoby a strategie pro efektivní učení. - Efektivně vyhledává a třídí informace a využívá je v procesu učení, vzdělávání a v praktickém životě. - Používá správně obecné termíny, které si propojuje do souvislostí. - Tyto poznatky uplatňuje v ostatních vzdělávacích oblastech.

Učitel: - Vede žáky při cvičení, při nichž poznatky z ostatních oborů využívá k vlastní tvorbě. - Nabízí metody práce s počítačem, kterými se žáci učí rozpoznat správné informace potřebné k poznávání a využití v praktickém životě. - Vybírá takové teoretické úlohy, které svým charakterem umožňují snadnější propojení teorie s praxí.

Kompetence k řešení problémů Žák: - Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení. - Kriticky myslí, je schopen obhájit a zhodnotit výsledky své práce a uvědomovat si zodpovědnost nad svými rozhodnutími.

Učitel: - Umožňuje žákům prezentaci jejich vlastní práce a konfrontaci s výsledky ostatních. - Diskutuje s žáky nad všemi možnými postupy řešení dané úlohy a společně hledají ideální cestu při řešení problému. - Předkládá žákům množství úloh a projektů rozvíjejících tvořivý přístup k jejich řešení. - Pomáhá uvědomit si, že se při práci s IT budou setkávat s problémy, které mají více než jedno správné řešení.

Kompetence komunikativní Žák: - Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. - Rozumí různým typům záznamů a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společnosti. - Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, naslouchá druhým lidem, vhodně na

Učitel: - Nabízí různé typy komunikačních prostředků pomocí počítače, nové technologie v oblasti informačních a komunikačních technologií.

- Umožňuje žákům obhájit jejich názory v pracích, které vytvořili, a nabízí možné

160

ně reaguje, obhajuje svůj názor a používá vhodné argumentace.

využití poznatků v praxi.

Kompetence sociální a personální Žák: - Účinně spolupracuje ve skupině. - Efektivně spolupracuje s druhými při řešení zadaného úkolu.

Učitel: - Vede žáky k plánování práce, schopnosti pracovat v rámci skupiny a schopnosti zhodnotit výsledky své práce.

Kompetence občanské Žák: - Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace.

Učitel: - Vede žáky k objektivnímu rozlišování mezi důvěryhodnými a nedůvěryhodnými informacemi dostupnými na internetu či jiných informačních zdrojích. - Pomáhá žákům uvědomit si vazby na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW).

Kompetence pracovní

Učitel:

Žák: - Podle vymezených pravidel používá bezpečně a účinně vybavení, plní povinnosti a závazky. - K výsledkům své práce přistupuje zodpovědně z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti i z hlediska ochrany zdraví a zdraví ostatních. - Dokáže sebekriticky zhodnotit kvalitu své práce.

-Vede žáky ke správnému zacházení s počítačem. - Požaduje dodržování dohodnuté kvality odvedené práce, termínů, úplné dokončení práce. - Umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo ověřovali vlastní výsledky. - Žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst.

161

5. ročník

Informatika Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučně v případě jejich závady.

- Umí korektně zapnout a vypnout stanici a přihlásit se do a odhlásit ze sítě. - Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače. - Vysvětlí význam pojmu SOFTWARE.

- Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves, s myší ovládá základní operace. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

- Orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky. - Dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, případně je odstranit.


Základy práce s počítačem Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze sítě HW - HARDWARE Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD) Periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skenner, reproduktory, … SW – SOFTWARE = programy (windows, Office, …) Práce s klávesnicí a myší části klávesnice a myši pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení nejznámější manažery (správce souborů, tento počítač, průzkumník, …) pojmy:disk, složka (adresář), soubor postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru

162

Ukázka vnitřních součástí základní jednotky – skříně

Příklady výukových programů pro různé předměty, SW pirátství

Vyhledávání informací a komunikace Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích. Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízeních.

- Nezaměňuje pojmy Internet a web domény, seznámení s nejznámějšími českými vyhledávači.. - Dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu.

- Na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu. Z webovské stránky dokáže uložit obrázek.

Internet: co to je, kdy vznikl, služby Internetu využití vyhledávače Google a seznam. El. pošta = e-mail - vztah k Internetu pojem: poštovní programy (příklady: MS Outlook, MS Outlook Express) spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv a mazání zpráv WWW = world wide web vztah k Internetu pohyb po webu: ( přes hypertextové odkazy známá adresa) jednoduché vyhledávání ukládání z webu: obrázek, text

163

MDV – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů EGS – vyhledávání a komunikace informací o světě

Vyhledávání webovských stránek o tématech z různých předmětů

Zpracování a využití informací

Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.

- S použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek a uložit jej, příp. otevřít pro změny a změněný znovu uložit.

Grafika programy na tvorbu obrázků uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku základní nástroje a možnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary …) program malování

Textové editory pojem: textové editory (NotePad, Write, Word …) - Ve Wordu dokáže napsat krátký uložení, otevření souboru text, otevřít existující soubor, pohyb v dokumentu (klávesnice, upravit vlastnosti písma a myš) odstavce, příp. vložit obrázek, označení části textu do bloku změnit jeho vlastnosti a umístit jej psaní, oprava textu (vel. pís. v textu. s diakritikou, další znaky) - Dokáže uložit změny na stejné základní typografická pravidla místo nebo jinam, příp. pod jiným (psaní mezer za interpunkčními a názvem. dalšími znaky) písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtržené, barva (panel nástrojů) zarovnání odstavce (panel nástrojů) vložení obrázku - WordArt, klipart – formát obrázku (velikost, barvy a čáry - výplň a ohraničení)

164

6. – 9. ročník

Informatika Očekávané výstupy z RVP Žák:

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Základy práce s počítačem Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučně v případě jejich závady.

- Rozlišuje pojmy hardware a software. - Dokáže vysvětlit funkce procesoru, operační paměti a pevného disku a jakým způsobem ovlivňují výkon počítače. - Zná jednotky, kterými se označuje výkon procesorů a kapacita pamětí. - Dokáže vysvětlit pojem periferie a zařadit sem nejběžnější zařízení. - Dokáže vysvětlit pojem software, zná základní skupiny software a dokáže vysvětlit jaké programy sem zařazujeme, k čemu takové programy slouží. - Suverénně pracuje s myší, orientuje se na klávesnici a uspořádává si okna pro svou práci.

Hardware - Software HW – základní jednotka (procesor, pevný disk, operační paměť, mechaniky + vnější paměťová média, karty, porty, zdroj, základní deska) jednotky: výkon procesoru (Hz), kapacita pamětí (B) a jejich násobky (K, M, G, T) HW – periferie (klávesnice, myš, monitor, tiskárny, reproduktory, …) SW – operační systémy, aplikace, utility, antivirové programy, komprimační programy Ovládání OS Windows orientace na klávesnici, důležité klávesy – Enter, Esc, Delete, Backspace, kurzorové šipky, Shift práce s myší – klik, uchopení a tažení, dvojklik, klik pravým tlačítkem …

165


práce s okny – zavřít, minimalizovat na lištu, maximalizovat na celou obrazovku, zmenšit do původní velikosti, změna velikosti nemaximalizovaného okna, posun okna za titulkový pruh, rolování obsahem okna (posuvníky), přepínání mezi okny

Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

- Samostatně si uspořádává data na svém uživatelském kontě.

Práce se složkami a soubory postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky)

Vyhledávání informací a komunikace Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích. Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízeních. Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje

- Dokáže vysvětlit pojem Internet a uvést jeho význam. Zná základní služby Internetu a ví k čemu slouží. - El. poštu dokáže používat pro komunikaci i pro odesílání a přijímání souborů (prací, úkolů).

Internet co to je, kdy vznikl, služby Internetu (e-mail, www, el. konference, e-banking, … příp. telnet, ftp) El. pošta = e-mail přístup k poště (samostatná služba, přes web. rozhranní) poštovní programy napsání zprávy, čtení došlé zprávy, smazání došlé zprávy

166

MV – interpretace vztahů mediálních sdšlení MV – tvorba mediálních sdělení EGS – vyhledávání a komunikace informací o světě MKV – komunikace s lidmi z různých kultur OSV – rozvoj schopnosti poznávání OSV – komunikace

jejich závažnost a vzájemnou návaznost.

odpověď (Reply) a odeslání kopie došlé zprávy dál (Forward) připojení přílohy (Attachment) k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy další programy pro práci s emailem (spamming, chat, ICQ) - Web používá jako zdroj informací.

WWW = world wide web pojmy: hypertext, multimediální pohyb po webu: přes hypertextové odkazy známá adresa vyhledávání ukládání z webu: obrázek celá stránka vykopírování části textu

Zpracování a využití informací Textové editory – Word

Ovládá práci s textovými a grafickými editory a využívá vhodných aplikací. Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. Pracuje s informacemi v souladu

- Dokáže vytvořit vlastní dokument nebo upravit existující a změny uložit. - Umí změnit vlastnosti písma a odstavců. - Do dokumentu dokáže vložit jakýkoliv obrázek, upravit jeho

otevření, uložení změn, uložení jako (na jiné místo, pod jiným jménem) pohyb v dokumentu, označení části textu (klávesnice, myš) pojmy: slovo, věta, odstavec – jak je chápe Word, zobrazení

167

Web jako informační zdroj o tématech probíraných i v jiných předmětech. VDO – svoboda slova (i nebezpečí)

se zákony o duševním vlastnictví. Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji.

vlastnosti a vhodně jej umístit do textu. - Dokáže vytvořit jednoduchou tabulku, naplnit ji údaji, upravit její vzhled podle potřeb a umístit ji do textu.

- Orientuje se v Excelovském okně, sešitě apod. -Dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji daty a upravit její vzhled.

netisknutelných znaků změna vlastností písma (panel nástrojů, menu: Formát – Písmo) psaní textu, diakritika, základní typografická pravidla, vložení symbolu (znaky, které nejsou na klávesnici) změna vlastností odstavce (panel nástrojů, menu: Formát odstavec) vložení obrázku (klipart, WordArt, automatické tvary, obrázek ze souboru do textového pole), nastavení vlastností: pravé tl. myši – Formát objektu (velikost, barvy a čáry, obtékání), vytvoření obrázku v grafickém editoru a vložení do Wordu pojmy: buňka, řada, sloupec vytvoření jednoduché tabulky, naplnění údaji, změna vlastností tabulky vč. přidávání a ubírání řad nebo sloupců spolupráce s Excesem Tabulkové procesory – Excel k čemu jsou tabulkové procesory pojmy: sešit, list, řada, sloupec, buňka pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu

168

- S daty pomocí vzorců dokáže provádět jednoduché početní operace. -Na základě tabulky dokáže vytvořit graf a upravit jeho vzhled. - Graf i tabulku dokáže vložit do Wordu.

- Používá prezentační manažery. - Nastaví si pracovní plochu manažeru. - Navrhne, graficky a esteticky ztvární a následně spustí prezentaci. - Vytvoří jednoduchou prezentaci na zadané téma.

označení řady, sloupce, buněk zadávání údajů vzhled tabulky – Formát – Buňky (formát čísla, písmo, zarovnání, ohraničení, stínování) vložení řady, sloupce, buněk, sloučení buněk, rozdělení buněk jednoduché vzorce (součet, rozdíl, násobení, dělení) pojem: graf, vytvoření grafu, úprava vzhledu a vlastností grafu vložení tabulky a grafu do Wordu Prezentační manager – PowerPoint pracovní plocha manažeru pojmy: snímek, osnova, grafické objekty, efekty režimy zobrazení, řazení a nastavení snímků, práce se snímky objekty na snímku (text, obrázky, automatické tvary) operace s objekty (přemístění, smazání..) efekty (základní, konfigurace, rozšířené efekty, časování) spuštění prezentace Počítačová grafika použití počítačové grafiky

169

OSV - kreativita

- Seznámí se a používá počítačovou grafiku.

- Seznámí se s pojmem multimédia, definuje a vymezí oblast počítačových multimédií. - Pomocí multimediálních encyklopedií a příruček se pokusí uspořádat informace.

- Má přehled o vývoji výpočetní techniky. - Dokáže popsat jednotlivé součásti počítače a jejich funkcí z hlediska celkového fungování počítače. - Chápe fungování počítačových sítí. Zpracuje a prezentuje na

vektorová grafika – použití rastrová grafika – použití (základy práce s digitální fotografií snímání, úpravy archivace, export do www a multimediální podoby) programy na zpracování grafiky (Zoner Callisto, Adobe Photoshop, Corel Draw, Zoner Photo studio) Multimédia příklady multimediálních programů hudba v počítači filmy v počítači (jednoduché zpracování videa )

Teorie: opakování – vývoj VT, HW, SW, sítě

- Žáci utvoří týmy (příp. zůstanou

170

Mediální výchova – tvorba mediálních sdělení

uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě.

jednotlivě) – možnost učit se spolupracovat, řešit problémy a případné konflikty, žák si dokáže uvědomit šíři jemu dostupných zdrojů informací, umí se v nich orientovat a vyhledávat. - O nalezených pramenech dokáže pořídit stručný záznam Metodologie odborné písemné práce: v průběhu celého roku žáci zpracovávají ročníkovou práci, a tak si osvojují postup zpracování písemné odborné práce.

1. etapa: Stanovení tématu šířka, hloubka tématu, limity při volbě tématu 2. etapa: Získávání informací prameny informací (ústní, zvukové – přednáška, rozhovor, konference, seminář, rozhlas …; písemné, obrazové – knihy, periodika, normy, letáky, zákony, encyklopedie, TV …; vlastní zkušenost) zdroje informací (knihovny – institucionální, soukromé, veřejné, odborné …; informační střediska, archivy, databáze, web, e-mail …) postup vyhledávání, výběru a získávání informací záznam o prameni informací 3. etapa: Studium informací čtení (zásady, postup studia odborného pramene informací) grafické zpracování textu (barevnost, podtrhávání, zatrhávání, …) samostatné poznámky a výpisky 4. etapa: Zpracování informací struktura písemného projevu

171

OSV – práce v týmu, poznávací schopnosti, kreativita Volená témata mohou zasahovat do některého předmětu. EGS – přístup k informacím ze světa MDV – zdroje informací OSV –vlastnictví, informační etika, autorský zákon

(osnova, úrovně, logická struktura) postup zpracování textu vč. obrazového vybavení požadavky na rozsash a úpravu dokumentu informační etika, autorský zákon (citáty, citování použitých pramenů) 5. etapa: Výstup typy odborných písemných prací (stručná zmínka) formální náležitosti a grafická úprava výsledné práce 6. etapa: Prezentace ústní projev (verbální a neverbální složka) prezentační technika (SW, technika) PowerPoint – tvorba jednoduché prezentace Společné shrnutí a zhodnocení celého procesu tvorby ročníkové práce.

172

OSV – tvořivost, pravidla komunikace VDO – prezentace, diskuse a argumentace

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět

Název předmětu: Člověk a jeho svět Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět vymezuje vzdělávací oblast týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Utváří prvotní ucelený obraz světa, proto je vyučován jako jeden předmět Člověk a jeho svět od 1. do 5. ročníku. Je kladen důraz na integraci přírodovědných a vlastivědných témat. Propojení tohoto předmětu s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků chápeme jako stěžejní prvek výuky. Vzdělávací předmět Člověk a jeho svět má časovou dotaci 13 hodin a rozvíjí mezipředmětové vztahy s výtvarnou výchovou, pracovními činnostmi, českým jazykem a matematikou především v projektovém vyučování. Vychází v 1. – 3. ročníku z učiva předmětu prvouka a ve 4. a 5. ročníku vlastivěda a přírodověda. Předmět je vyučován ve třídách, učebně v přírodě, v učebně informatiky a na školách v přírodě. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.

Časová dotace: 1. ročník: 2 hodiny/týden 2. ročník: 2 hodiny/týden 3. ročník: 2 hodiny/týden 4. ročník: 4 hodiny/týden 5. ročník: 3 hodiny/týden Při hodnocení v předmětu Člověk a jeho svět budeme kromě zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: 173

-

zapojení žáka do společné práce skupiny při řešení různých problémů a nalézání řešení, k jeho komunikaci se skupinou, s ostatními žáky, přístupu k činnostem přinášejícím zlepšení prostředí (třídy, školy, okolí, obce), schopnosti dodržovat stanovená pravidla – třídy, práce, chování mezi lidmi, zapojení žáka do práce ve třídě – zda si dokáže připravit příspěvek k učivu, využívání informací, které jsou žákovi dostupné, soustředění a aktivní práci v hodinách, vztahu k rodnému městu, našemu státu, jeho historii a kulturním památkám.

KOMPETENCE

STRATEGIE

Kompetence k učení Žák:

Učitel:

- Vyhledává a třídí informace.

- Vede ke čtení s porozuměním a orientaci v textu. - Pracuje s různými informačními zdroji, zejména s encyklopediemi, internetem, médii, atd.

- Pozoruje a experimentuje, získává porovnává a posuzuje.

výsledky, - Nabízí výuku formou projektů. - Část výuky vede přímo v terénu. - Navštěvuje se žáky výukové programy v ekologických centrech a CVČ. - Klade důraz na to, aby se děti seznámily s učivem všemi smysly. - Pořádá exkurze.

- Uvádí do souvislostí, propojuje do širších celků - Do výuky vkládá ekologické hry.

174

KOMPETENCE

STRATEGIE

poznatky z různých oblastí.

- Umožňuje žákům propojovat získané vědomosti s praktickými situacemi. - Předkládá životní situace na modelových hrách.

- Vede žáky k sebehodnocení. Kompetence k řešení problémů Žák:

Učitel:

- Rozpozná a pojmenuje problémové situace a plánuje způsob řešení.

- Navozuje modelové situace, využívá vlastní zkušenosti žáků.

- Vyhledává informace k řešení problému.

- Vede žáky k integraci poznatků, dovedností a zkušeností z vyučování a osobního života s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu a televize a ze zájmových oblastí.

- Samostatně řeší problémy, aplikuje získané vědomosti, zkušenosti.

- Využívá prvky dramatické výchovy.

- Obhajuje svá řešení. Kompetence komunikativní Žák:

Učitel:

- Naslouchá promluvám druhých lidí, reaguje na - Vede žáky k analýze, reprodukci a objasňování obsahů textů z různých pramenů. ně, zaujímá stanoviska, diskutuje, obhajuje,názor, vhodně argumentuje. - Předává informace získané samostudiem skupině. Kompetence pracovní Žák: 175

KOMPETENCE

STRATEGIE Učitel:

- Dodržuje pravidla bezpečnosti práce.

- Klade důraz na důsledné dodržování vymezených pravidel.

Kompetence sociální a personální Žák:

Učitel:

- Účinně spolupracuje ve skupině.

- Umožňuje práci ve skupinách, vytváří skupiny tak, aby se setkávali různí žáci.

- Společně s pedagogy vytváří pravidla chování - Vede žáky k vytváření třídních pravidel a pravidel práce v týmu. v kolektivu a práce ve skupině. - Přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů.

- Nabízí žákům prvky dramatické výchovy.

- Chápe potřebu účinně spolupracovat a respektovat názory ostatních.

- Vytváří situace, při kterých si žáci uvědomují nutnost spolupráce.

- Vytváří si objektivní názor na sebe sama.

- Podporuje zdravé sebevědomí žáků.

Kompetence občanské Žák:

Učitel:

- Je schopen vcítit se do situace ostatních lidí, odmítá násilí, učí se postavit se proti němu.

- Na příkladech z historického období a současnosti vede k rozpoznávání názorů a postojů ohrožující lidskou důstojnost. - Umožňuje vytvářet pozitivní hodnotový systém.

- Je si vědom svých práv a povinností.

- Vede žáky k analýze konkrétních situací a zkušeností v souvislosti s lidskými právy a povinnostmi.

- Chová se zodpovědně v krizových situacích i v - Zařazuje do výuky besedy se členy záchranného systému (policie, červený kříž, hasiči). situacích ohrožujících život a zdraví člověka. - Zná, respektuje a chrání naše tradice a kulturní - Formuje u žáků povědomí příslušnosti k národu, rozvíjí zájem o život v obci, nabízí a historické dědictví. návštěvy historických objektů a významných míst. - Respektuje a chrání přírodu a životní prostředí. - Vybízí k třídění odpadu, spolupráci s ekologickými centry a CVČ.

176

Člověk a jeho svět Očekávané výstupy z RVP


Učivo

Žák: Místo, kde žijeme Vyznačí v jednoduchém plánu místo - Orientuje se ve škole i v blízkém Škola, třída, blízké okolí okolí, seznamuje se se školním svého bydliště a školy, cestu na řádem, režimem školy, vytváří třídní určené místo a rozliší možná pravidla. nebezpečí v nejbližším okolí.

Žák:

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Průřezová témata – Osobnostní a sociální výchova – Rozvoj schopností poznávání

- Osvojuje si správné bezpečnostní Bezpečná cesta do školy, dopravní Vv – práce na dané téma návyky při cestě do školy. výchova, MHD

Lidé kolem nás Rodina Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy - Rozlišuje základní příbuzenské vztahy, charakterizuje role v rodině. v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. - Zná svou plnou adresu, orientuje Domov se v členění domu a bytu, bezpečně se orientuje v okolí bydliště, umí pojmenovat svou obec, její nejdůležitější části. - Učí se název státu, jeho hlavní

177

Čj – literární a dramatická výchova

Průřezová témata – Multikulturní výchova – Princip sociálního smíru a solidarity - Projekt lidská práva

město, jak vypadá státní vlajka.

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě. Rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

Vlast

Lidé a čas  Učí se pojmenovat dny v týdnu, Roční období, měsíce, dny v týdnu Dramatická výchova měsíce, roční období a jejich sled.  Charakterizuje roční období.  Učí se určovat čas podle hodin Hodiny (půlhodina, celá hodina).  Učí se dodržovat základní pravidelné činnosti denního režimu.  Rozeznává děje v minulosti, přítomnosti, budoucnosti.

Pozoruje, popíše a porovná viditelné  Popisuje proměny přírody proměny v přírodě v jednotlivých v ročních obdobích. ročních obdobích.

Režim dne

Rozmanitost přírody Změny v přírodě v závislosti na ročních obdobích

Čj - vyprávění

Roztřídí některé přírodniny podle  Rozlišuje základní druhy ovoce Rozdíly mezi ovocem a zeleninou nápadných určujících znaků, uvede a zeleniny (jablko, hruška, příklady výskytu organismů ve mrkev…). známé lokalitě.  Učí se, co dělá sadař a co Práce sadaře a zahradníka a nářadí, Vv, Pč zahradník, pojmenovává nářadí které používají Dramatická výchova a učí se jeho užití.

178

 Učí se, jak se správně chovat v přírodě.

Ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody

 Poznává a třídí domácí a Domácí a užitková zvířata, jejich užitková zvířata, přiřazuje k nim mláďata jejich mláďata.  Poznává nejběžnější stěhovavé Stěhovaví ptáci ptáky.  Popisuje tělo rostliny, savce, ptáka (základní prvky).

Stavba těla rostliny, savce, ptáka Člověk a jeho zdraví

Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně  preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a  činnostmi vztah ke zdraví.

Určuje základní části lidského těla.

Lidské tělo, základní členění

Učí se dodržovat základní pravidelné činnosti denního režimu.

Režim dne

 Snaží se dodržovat zásady Správná výživa zdravé výživy a pitného režimu. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví  Učí se poznávat obvyklé své a zdraví jiných. příznaky běžných nemocí a rozdíl mezi nemocí a úrazem.  Seznamuje se s tím, jak se chovat u lékaře.  Učí se dodržovat zásady

Nemoc a úraz Chování u lékaře a v nemocnici

179

podávání léků. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

 Učí se poskytovat první pomoc Základy první pomoci při drobných úrazech.  Poznává důležitá telefonní čísla Důležitá tel. čísla (150, 155, 158, 112).  Seznamuje se se základními hygienickými návyky.

Hygienické návyky

180



Učivo

Žák: Místo, kde žijeme  Učí se pojmenovat nejdůležitější Obec, místní a okolní krajina Vyznačí v jednoduchém plánu místo části a místa obce. svého bydliště a školy, cestu na  Orientuje se v obci. určené místo a rozliší možná  Určuje umístění některých Současnost – významné budovy, nebezpečí v nejbližším okolí. význačných budov a objektů. dopravní síť  Poznává dopravní prostředky v obci.  Učí se bezpečně cestovat do nedalekého místa.

Žák:

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Vv, Pč

Pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí.

 Seznamuje se s historií obce, Minulost – způsob života, bydlení, Čj – čtení - pověsti s tím, jak lidé dříve žili a pověsti s pověstmi, které se vážou k obci a okolí.  Poznává významná místa v obci a chová se k nim s úctou.

Začlení svou obec a město do příslušného kraje a obslužného centra ČR.

 Seznamuje se se základními Vlast – prezident, státní zřízení, údaji o naší vlasti. symboly, hymna  Učí se, kdo je prezidentem a kde sídlí. Lidé kolem nás

181

Vv, Hv

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy  Učí se rozlišit základní Rodina – blízcí příbuzní v rodině, role rodinných příslušníků příbuzenské vztahy. a vztahy mezi nimi.  Charakterizuje rozdělení rolí v rodině.  Učí se pojmenovat základní povinnosti a úkoly členů rodiny.  Snaží se přiměřeně chovat ke Chování a vlastnosti lidí všem členům rodiny. Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům.

 Učí se dodržovat pravidla slušného chování ve škole i mimo ni.  Seznamuje se se základními vztahy mezi lidmi.

Pravidla slušného chování Třídní pravidla Základní vztahy mezi lidmi

Rozlišuje přírodní a umělé prvky v krajině a vyjádří různými způsoby  Seznamuje se se svými Práva a povinnosti dítěte její estetické hodnoty a základními právy a povinnostmi. rozmanitosti.

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě.

Rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Interpretuje některé pověsti nebo

Průřezová témata – Osobnostní a sociální výchova – Rozvoj schopností poznávání Průřezová témata – Multikulturní výchova – Princip sociálního smíru a solidarity - Projekt lidská práva

Lidé a čas - Určuje čas podle hodin a Orientace v čase a časový řád – čas kalendáře. Používá kalendář, sleduje jako fyzikální veličina, kalendáře data významných dnů. Pojmenuje významné události regionu. - Chápe rozdíl mezi dějem v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. - Seznamuje se s časovou přímkou. - Seznamuje se s životem v dávné

Současnost a minulost v našem životě, proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby. Báje, mýty a pověsti,

182

Čj – čtení - báje, mýty a pověsti

báje spjaté s místem v němž žije.

minulosti, starými mýty a pověstmi. Státní svátky a významné dny.

Pozoruje a popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.

 Popisuje proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích.

Rozmanitost přírody Sled roku, roční období, měsíce Vv

Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede  Poznává nejznámější rostliny a Základní přírodní společenstva (les, příklady výskytu organismů ve živočichy vyskytující se v okolí. pole, louka, voda) známé lokalitě.  Třídí je podle některých znaků Základní živočichové a rostliny Průřezová témata – Environmentální (list, plod, květ). Stavba těla ptáka, savce, hmyzu – výchova – Lidské aktivity a  Učí se vysvětlit základní rozdíly jejich význam pro člověka, problémy životního prostředí mezi dřevinami, bylinami, savci, vzájemné vztahy ptáky, plazy, rybami, obojživelníky a hmyzem.  Rozlišuje některé okrasné, užitkové a chráněné rostliny, volně žijící, hospodářská i domácí zvířata.  Učí se zásady zacházení s drobnými domácími zvířaty.  Seznamuje se s pravidly bezpečnosti při kontaktu s neznámými rostlinami a zvířaty.

183

Uplatňuje základní hygienické,  režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a  činnostmi vztah ke zdraví.

Určuje základní části lidského těla, včetně nejdůležitějších orgánů a orientuje se v jejich funkci. Dodržuje základní pravidelné činnosti denního režimu i jejich vhodnou délku.  Uplatňuje základní návyky osobní a intimní hygieny a pravidelně je řadí do denního režimu.  Uplatňuje zásady zdravého stravovacího a pitného režimu.  Chápe význam pohybových činností pro zdraví a odpočinek.

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo – základní orgány a jejich funkce Denní režim

Zdravá strava, pitný režim, pohybový režim

Dodržuje zásady bezpečného  chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.  

Poznává obvyklé příznaky běžných nemocí a dokáže o nich Nemoc, úraz informovat dospělé. Učí se měřit teplotu. Poznává zásady správného podávání léků. Chová se obezřetně při setkání  Učí se, jak přivolat první pomoc s neznámými jedinci, odmítne a kde je nejbližší zdravotnické Zásady první pomoci komunikaci, která je mu zařízení. nepříjemná, v případě potřeby  Seznamuje se s poskytnutím požádá o pomoc pro sebe i jiné dítě. jednoduché první pomoci při drobných poranění .

Uplatňuje základní pravidla

 Vštěpuje si zásady bezpečnosti

184

účastníků silničního provozu.

v silničním provozu.  Seznamuje se se základními dopravními značkami a předpisy.

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

 Chápe zdravotní rizika tabáku a alkoholu a učí se je odmítat. Krizové situace a jejich modelové řešení – (šikana, týrání…)  V modelových situacích nacvičuje vhodné chování při krizové situaci, jak se bránit, nalézt pomoc. Osvojuje si způsoby odmítání. Nacvičuje chování při poplachu, všeobecném ohrožení.

Bezpečné chování v roli chodce, cyklisty

Situace hromadného ohrožení – požární poplach

185



Učivo

Žák: Vyznačí v jednoduchém plánu místo  Dokáže určit základní světové strany, má přehled o nejbližších svého bydliště a školy, cestu na obcích. určené místo.  Tvoří jednoduchý náčrt cesty do školy.  Seznamuje se s mapou a ve spolupráci nachází důležité zeměpisné pojmy.

Žák:

Místo, kde žijeme Základní světové strany VV – kresba krajiny, okolí Mapa, plánek Typy krajiny

Naše vlast – domov, národ, státní symboly Brno, Bystrc – poloha v ČR, ČJ- literární výchova, čtení pověstí minulost a současnost, regionální VV – Brno památky, Historická a památná místa v obci a  Rozliší možná nebezpečí okolí v nejbližším okolí. Projekt –„Kryštůfek“  Přiměřeně svému věku se chová Bezpečná cesta do školy, dopravní na ulici, hřišti, v dopravních výchova, MHD prostředcích. Projekt – Den Země  Popisuje základní činnosti Působení lidí na krajinu a životní Průřezové téma – environmentální člověka v krajině, na základě prostředí výchova – základní podmínky pozorování určuje vhodné a života, lidské aktivity, problémy nevhodné chování člověka životního prostředí, vztah člověka v přírodě. k prostředí

Začlení své město do příslušného  Poznává mapu ČR, vyhledává kraje a obslužného centra ČR. města Praha a Brno. Pojmenuje některé rodáky, kulturní  Na plánu obce rozlišuje či historické památky. významné budovy.

Pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí obce .


186

Rozlišuje přírodní a umělé prvky  v krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti.

Orientuje se ve volné krajině podle přírodních úkazů a rozlišuje rekreační a chráněnou oblast v okolí své obce. Lidé kolem nás

Rozlišuje vztahy mezi rodinnými příslušníky.

Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům.

 Poznává základní a širší Život a funkce rodiny, příbuzenské příbuzenské vztahy, pravidla a mezigenerační vztahy rodinného života a práva a povinnosti členů rodiny. Vypravuje o společných činnostech rodiny a seznamuje se s pravidly slušného chování – Vlastnosti lidí, pravidla slušného pravidla třídní úmluvy, aktivně chování, soužití lidí – mezilidské pomáhá spolužákům a učí se vztahy, komunikace hodnotit své jednání. Základní práva dítěte – práva a povinnosti žáků školy

Odvodí význam a potřebu různých  Orientuje se v profesi svých Práce fyzická a duševní povolání a pracovních činností. rodičů, dokáže jmenovat některá Zaměstnání povolání, seznamuje se se zdravými pracovními a odpočinkovými návyky. Osvojuje si vhodné pracovní postupy a návyky.

187

ČJ, VV – rodina

Průřezová témata – Multikulturní výchova – Princip sociálního smíru a solidarity - Projekt lidská práva

 Žák se seznamuje s obchody Obchod, firmy, peníze v obci a s jejich sortimentem a službami. Využívá modelových situací.  Vypráví o práci svých rodičů.

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě.

Rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

Interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije.

Pozoruje a popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků .

 Určuje čas podle hodin a kalendáře. Používá kalendář, sleduje data významných dnů. Pojmenuje významné události regionu.

Lidé a čas Orientace v čase a časový řád – čas jako fyzikální veličina, kalendáře Současnost a minulost v našem životě, proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby

 Chápe rozdíl mezi dějem v minulosti, přítomnosti a Báje, mýty a pověsti budoucnosti.  Seznamuje se s časovou Státní svátky a významné dny přímkou.  Seznamuje se s životem v dávné minulosti, starými mýty a pověstmi. Rozmanitost přírody  Uvědomuje si příčiny některých Roční období přírodních dějů a zákonitostí, vypravuje o nich, zachycuje svá Neživá příroda, přírodniny – třídění pozorování přírody. látek, změny látek a skupenství,  Pozoruje a popisuje základní vlastnosti a porovnávání. vlastnosti předmětů a jejich změn na základě pokusů – Horniny, nerosty a půda, voda a skupenství, teplota. vzduch, Vesmír a Země

188

M – hra na obchod. ČJ – sloh – Čím budu?

Provádí jednoduché pokusy u  Vysvětluje význam vody, skupiny známých látek, určuje vzduchu, půdy pro život, dělá jejich společné a rozdílné vlastnosti. jednoduché pokusy. Změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.

 Orientuje se v základních Měření veličin s praktickým M - měření jednotkách, provádí ve skupině užíváním základních jednotek – kg, základní měření pomocí cm, sekunda, litr pravítka, vah, odměrky, hodin…

Roztřídí některé přírodniny podle  Vysvětluje rozdíly mezi nápadných určujících znaků, uvede jednotlivými živými organizmy, příklady výskytu organismů ve rozpozná základní znaky, známé lokalitě. projevy života a stavbu těla základních tříd živých organizmů.  Provádí jednoduché pokusy s rostlinami, vysvětlí pojem chráněná přírodní rezervace, chráněné druhy.

Živá příroda- rostliny, houby a živočichové, základní znaky, projevy života, stavba těla, nejznámější organizmy v regionu, chráněné a ohrožené druhy, životní podmínky Rovnováha v přírodě – základní společenstva

Průřezové téma – Environmentální výchova – Ekosystémy.

Uvede příklady výskytu organismů  Uvede nejznámější rostliny a ve známé lokalitě. živočichy v blízkosti svého bydliště – na poli, v lese, u vody, na louce.

Uplatňuje zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních

 Pravidelně řadí hygienické návyky do denního režimu.

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo – elementární znalosti a Průřezové téma – Mediální výchova důležité orgány – reklama, zdravý životní styl

189

znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.

Rozpoznává obvyklé příznaky Osobní hygiena – denní režim, pitný běžných nemocí, včas o nich režim, pohybový režim, první dokáže informovat, dodržuje pomoc správné zásady podávání léků a při nemoci pokyny lékaře a rodičů.  Je schopen za pomoci skupiny poskytnout pomoc při drobném poranění.  Dokáže telefonicky přivolat pomoc, sdělit důležité údaje o sobě a události.

Dodržuje zásady bezpečného  Uvědomuje si význam různých Osobní bezpečí – bezpečné chování, chování tak, aby neohrožoval zdraví přístrojů v domácnosti a chápe nebezpečné látky, předměty své a zdraví jiných. bezpečné chování při manipulaci s nimi. Uvědomuje si škodlivé vlivy dlouhodobého sledování TV a počítače. Chová se obezřetně při setkání  s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i jiné dítě. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

V modelových situacích nacvičuje vhodné chování při krizové situaci, jak se bránit, nalézt pomoc. Osvojuje si způsoby odmítání.

Krizové situace – nebezpeční lidé, šikana, týrání, sexuální zneužívání, služby odborné pomoci

 Nacvičuje chování při poplachu, Situace hromadného ohrožení – všeobecném ohrožení. požární poplach

190

Projekt – Chování v mimořádných situacích.

Člověk a jeho svět

4. ročník


Školní výstupy

Učivo

Žák: Žák: Rozlišuje mezi náčrty, plány a  Orientuje se na mapě ČR, základními typy map. pracuje s mapou místní krajiny, Vyhledává jednoduché údaje o rozumí barevné grafice, přírodních podmínkách a sídlištích mapovým značkám a lidí na mapách naší republiky. vysvětlivkám, seznamuje se s měřítkem a legendou.


Místo, kde žijeme Práce s mapou – mapy zeměpisné a tématické - obsah, grafika, vysvětlivky

Rozlišuje hlavní orgány státní moci  Rozlišuje pojmy vlast a cizina, Naše vlast - pojmy, symboly, státní a některé jejich zástupce, symboly používá základní státoprávní správa, samospráva našeho státu a jejich význam. pojmy, vyjmenuje a popíše státní symboly ČR. Určí a vysvětlí polohu bydliště nebo  pobytu vzhledem ke krajině a státu. Určí světové strany v přírodě i podle  mapy a orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě.

Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí

Charakterizuje povrch krajiny ČR - geografie, přír. podmínky ČR. Popisuje polohu ČR v Evropě a podle mapy vyjmenuje sousední státy ČR. Seznamuje se s přírodními podmínkami našeho státu.

 Vyhledává na mapě hlavní sídelní střediska, dokáže vyčíst z mapy hlavní přírodní a kulturní zajímavosti v oblastech

Praha, vybrané oblasti ČR Čj – sloh, čtení - pověsti (významná místa a památky), vyhledávání typických regionálních zvláštností

191

jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického.

ČR. Uvede nejznámější chráněná území ČR, uvede a charakterizuje významná města, místa a stavby regionu.  Z mapy vyčte důležité zemědělské, průmyslové a rekreační oblasti.

Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě).

Nerostné zdroje, výroba, služby, obchod

Pč – výroba peněz Dramatická výchova – hra na obchod

Lidé kolem nás Soužití lidí, chování lidí

 Seznamuje se se základními principy chování k okolí a ostatním lidem, pravidla komunikace.

 Provádí modelové situace, způsoby seznamování a komunikace.  Respektuje odlišné názory a Právo a spravedlnost zájmy jiných osob, jejich soukromí, snaží se řešit konflikty nenásilným způsobem.

Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popř. připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky. Rozpozná ve svém okolí jednání a  Dokáže poukázat na nevhodné chování a diskutovat o něm. chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy.

192

Dramatická výchova – modelové situace

Průřezová témata – Výchova demokratického občana –Formy participace občanů v politickém životě. – Multikulturní výchova – Princip sociálního smíru a solidarity - Projekt lidská práva

Poukáže v nejbližším společenském  Seznamuje se s vlivy konzumní základní globální problémy a přírodním prostředí na změny a společnosti na přírodu a ostatní problémy konzumní společnosti, některé problémy, a navrhne obyvatele, snaží se navrhnout problémy životního prostředí. možnosti zlepšení životního možnosti zlepšení životního prostředí obce. prostředí v okolí. Lidé a čas Orientace v čase a časový řád, současnost a minulost v našem životě, využití pramenů

Pracuje s časovými údaji a využívá  Seznamuje se s časovou zjištěních údajů k pochopení vztahů přímkou, dějinami, jako mezi ději a jevy, využívá archivů, časovým sledem událostí. knihoven, sbírek muzeí a galerií, Seznamuje se s pojmy: náš jako informačních zdrojů pro letopočet, před naším pochopení minulosti. letopočtem. Učí se využívat různých pramenů k získání. Rozeznává současné a minulé a  Charakterizuje svými slovy orientuje se v hlavních reáliích způsob života našich předků, minulosti a současnosti naší vlasti s způsob života jednotlivých využitím regionálních specifik. vrstev obyvatelstva. Srovnává a hodnotí na vybraných  ukázkách způsob života a práce předků na našem území, v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik.  Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

M – výpočty spotřeby energií, grafy, tabulky

M – číselná osa Čj – práce s archiváliemi

Historie našich předků, jejich života a práce od pravěku do doby vlády Čj - čtení Marie Terezie na našem území

Seznamuje se nejvýznamnějšími událostmi, osobnostmi a státními útvary jednotlivých období.

Řadí události, osobnosti a státní Regionální památky, báje, mýty a útvary do přibližné časové pověsti posloupnosti.  Seznamuje se s historickými reáliemi.

193

Vv  Dokáže vystihnout rozdíl mezi historickou skutečností a bájí, mýtem nebo pověstí. Rozmanitost přírody Objevuje a zjišťuje propojenost  Dokáže postihnout rozdíly mezi Životní podmínky – živá a neživá prvků živé a neživé přírody, princip živou a neživou přírodou, příroda – význam rovnováhy přírody. vzájemné ovlivňování. Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismu prostředí.

 Jmenuje základní společenstva a Rovnováha v přírodě – vzájemné životní prostředí – zástupce. vztahy mezi organismy  Seznamuje se s jednotlivými složkami neživé přírody.

M – slovní úlohy

M – slovní úlohy

Neživá příroda - voda a vzduch horniny, nerosty a půda

Vysvětlí na základě elementárních  Vysvětluje význam Slunce pro poznatků o Zemi jako součásti život na Zemi, popíše postavení Vesmír a Země, sluneční soustava, vesmíru souvislost s rozdělením Země ve vesmíru s sluneční střídání ročních období, dne a noci času a střídání ročních období. soustavě.  Uvede důsledky pohybu Země kolem své osy a kolem Slunce na život a jeho rytmus.  Ukáže pohyb Země a na globusu. Založí jednoduchý pokus, naplánuje  Porovnává látky (skupenství, a zdůvodní postup, vyhodnotí a vlastnosti) a měří délku, Látky a jejich vlastnosti vysvětlí výsledky pokusu. hmotnost, objem, teplotu a čas pomocí jednoduchých měřidel.

194

Průřezová témata – Osobnostní a sociální výchova – Kooperace a kompetice

M – jednotky, měření Průřezová témata – Environmentální výchova – Základní podmínky života

Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organizmech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy.

 Zařadí základní organizmy do Živá příroda- rostliny, houby a skupin pomocí typických znaků. živočichové – rozdělení do známých skupin, základní znaky zástupců  Orientuje se v dostupných jednotlivých skupin informačních zdrojích.

Průřezová témata –Environmentální Zhodnotí některé konkrétní činnosti  Zkoumá a popisuje vliv člověka Environmentální výchova – na přírodu a přírody na člověka vzájemné vztahy člověka a přírody, výchova – Ekosystémy (Projekt les) člověka v přírodě a rozlišuje ve svém okolí. vzájemné ovlivňování - Lidské aktivity a aktivity, které mohou prostředí i problémy životního prostředí zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. Člověk a jeho zdraví Denní režim, péče o zdraví – osobní Účelně plánuje svůj čas pro učení,  Uplatňuje základní návyky osobní a dušení hygieny, řadí je a duševní hygiena práci zábavu a odpočinek podle do denního režimu. Seznamuje vlastních potřeb s ohledem na se se zásadami zdravé výživy, oprávněné nároky jiných osob pitného režimu. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc.

 Seznamuje se s nebezpečím Návykové látky a zdraví užívání návykových látek. Učí se odmítání.  Je schopen za pomoci skupiny poskytnout pomoc při drobném poranění.

195

Dramatická výchova – první pomoc

Uplatňuje účelné způsoby chování v  situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události.

V modelových situacích nacvičuje vhodné chování při krizové situaci, jak se bránit, nalézt pomoc. Osvojuje si způsoby odmítání.

Krizové situace – nebezpeční lidé, šikana, týrání, sexuální zneužívání, služby odborné pomoci

 Nacvičuje chování při poplachu, Situace hromadného ohrožení – všeobecném ohrožení. požární poplach

196



Učivo


Žák: Žák: Místo, kde žijeme Určí a vysvětlí polohu ČR vzhledem  Orientuje se na mapách Evropy. Práce s mapou k Evropě.  Určuje a lokalizuje na mapě Evropa - geografie, přír. podmínky polohu ČR a sousedních států Průřezová témata ČR. Určí a vysvětlí polohu Evropy  Výchova k myšlení vzhledem ke světu. v evropských a globálních  Vyjmenuje a vyhledá na mapách souvislostech: významné evropské státy, Svět - geografie Určí světové strany, orientuje se – Evropa a svět nás zajímá - Evropa významná evropská města a podle map. - Objevujeme Evropu a svět střediska cestovního ruchu. Vyhledává jednoduché údaje o  Multikulturní výchova: přírodních podmínkách a sídlištích  Vyjmenuje a vyhledá na mapě Vybrané oblasti Evropy, - Kulturní diference - Evropa světa jednotlivé světadíly a Typické regionální zvláštnosti lidí na mapách Evropy a polokoulí. - Etnický původ - Evropa oceány na Zemi. Evropy M – slovní úlohy, grafy, tabulky, Vyhledá typické regionální měřítka, časová pásma  Popíše a stručně posoudí zvláštnosti přírody, osídlení, přírodní tvářnost, hospodářskou hospodářství a kultury, Průřezová témata – Osobnostní a a společenskou vyspělost Evropa - významná místa a památky sociální výchova – Kooperace a jednoduchým způsobem posoudí sousedních států ČR. jejich význam z hlediska přírodního, kompetice historického, politického, správního a vlastnického. Lidé kolem nás Zprostředkuje ostatním zkušenosti,  Předává zkušenosti z vlastních Soužití lidí, chování lidí Průřezová témata – Osobnostní a cestovních zážitků. zážitky a zajímavosti z vlastních sociální výchova - Rozvoj cest a porovná způsob života a schopností a poznávání přírodu v naší vlasti i v jiných

197

zemích.

Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popř. připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky.

 V modelových situacích procvičuje pravidla slušného chování mezi lidmi, chápe nevhodnost hrubého jednání a komunikace.  V kooperativních činnostech praktikuje správné způsoby komunikace.

Právo a spravedlnost – základní lidská práva, ústava, protiprávní Průřezová témata – Multikulturní jednání výchova – Princip sociálního smíru Právní ochrana majetku, a solidarity - Projekt lidská práva soukromého vlastnictví, duševních hodnot

 Seznamuje se s Ústavou ČR a základními lidskými právy.  V modelových situacích rozlišuje právní a protiprávní jednání lidí, snaží se vyvodit Rozpozná ve svém okolí jednání a důsledky jejich počínání. chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní  Osvojuje si demokratické principy. lidská práva, nebo demokratické principy. Vyjádří na základě vlastních  Aplikuje ve školním prostředí zkušeností základní vztahy mezi osvojované právní jednání a Práva a povinnosti žáků školy lidmi. demokratické principy (školní parlament, třídní úmluva, komunitní kruh…). Vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě).  Rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze Vlastnictví, kultura obchodování v platebním styku. Rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze v  Seznamuje se s vlivy konzumní Základní globální problémy běžných situacích.

198

Průřezová témata – Výchova demokratického občana : – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – Ústava, demokracie - Formy participace občanů v politickém životě – volební systém

M –desetinná čísla M – slovní úlohy

Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy, a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce.

společnosti na přírodu a ostatní obyvatele, snaží se navrhnout možnosti zlepšení životního prostředí v okolí.

Lidé a čas  Seznamuje se s časovou Orientace v čase a časový řád, přímkou, dějinami jako současnost a minulost v našem časovým sledem událostí. Pracuje s časovými údaji a využívá životě, využití pramenů Seznamuje se s pojmy: náš zjištěních údajů k pochopení vztahů letopočet, před naším mezi ději a jevy, využívá archivů, letopočtem. Učí se využívat knihoven, sbírek muzeí a galerií, různých pramenů k získání. M – jednotky času, výpočty, jako informačních zdrojů pro převody pochopení minulosti.  Charakterizuje svými slovy Historie našich předků, jejich života způsob života našich předků, a práce od 2. poloviny 18.století po způsob života jednotlivých současnost na našem území Rozeznává současné a minulé a vrstev obyvatelstva. orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik.  Seznamuje se nejvýznamnějšími událostmi, osobnostmi a Čj - čtení státními útvary jednotlivých Srovnává a hodnotí na vybraných období. ukázkách způsob života a práce předků na našem území, v minulosti  Řadí události, osobnosti a státní a současnosti s využitím útvary do přibližné časové regionálních specifik. posloupnosti. M – časová osa  Seznamuje se s historickými

Regionální památky, báje, mýty a

199

reáliemi. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

pověsti

 Dokáže vystihnout rozdíl mezi historickou skutečností a bájí, mýtem nebo pověstí. Rozmanitost přírody

 Provádí jednoduché pokusy, na Látky a jejich vlastnosti – gravitační nichž si ujasňuje, jak funguje síla, magnetismus, elektrická gravitační síla, magnetická síla a energie Založí jednoduchý pokus, naplánuje elektrická energie. M – jednotky, grafy, tabulky a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu.  Uvádí příklady zásad ochrany Rovnováha v přírodě, přírody a životního prostředí environmentální výchova jako celku a uplatňuje je Zhodnotí některé konkrétní činnosti v praktickém životě. člověka v přírodě a rozlišuje  Popisuje na příkladech význam aktivity, které mohou prostředí i energie pro život a nutnost zdraví člověka podporovat nebo šetření energií a podává poškozovat. konkrétní návrhy vzhledem ke svému okolí.  Učí se třídit odpad, seznamuje se se způsoby zpracování odpadů. Nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka.  Diskutuje o živelných

Likvidace odpadů

Živelné pohromy a ekologické

200

Průřezová témata – Environmentální výchova - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí Vv, Pč

pohromách a ekologických katastrofách, rozlišuje mezi přírodními jevy a jevy, které způsobil člověk svou činností.

katastrofy

Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru střídání ročních období. Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách světa,  V celosvětovém měřítku Podnebné pásy zdůvodní podstatné vzájemné rozpoznává jednotlivé druhy vztahy mezi organismy a nachází podnebných pásem v závislosti shody a rozdíly v přizpůsobení na postavení Země ve vesmíru. organismu prostředí.  Zařazuje základní organismy do těchto pásem, popíše podmínky života. Člověk a jeho zdraví  Popíše základní stavbu a funkce Lidské tělo povrchu těla, trávicí a řídicí Využívá poznatků o lidském těle k soustavu. Seznamuje se vysvětlení základních funkcí s ostatními soustavami a jednotlivých orgánových soustav a orientuje se v jejich funkcích. podpoře vlastního zdravého způsobu života.  Orientuje se v etapách průběhu Partnerství, rodičovství, lidského života, lidských základy sexuální výchovy Rozlišuje jednotlivé etapy lidského potřebách a životních projevech. života a orientuje se ve vývoji dítěte  Seznamuje se se vznikem a před a po jeho narození. vývojem jedince, s jeho početím a narozením. Rozlišuje anatomické odlišnosti mužského a ženského těla.  Uvědomuje si rozdíly v pojmech partner, rodič, manžel(ka),uvědomuje si roli rodiny ve společnosti; typy

201

Průřezová témata – Environmentální výchova : - Ekosystémy - Základní podmínky života Vv, Pč

Tv – relaxace

rodiny.

Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb, s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc.

 Uplatňuje základní návyky Denní režim, péče o zdraví – osobní osobní a dušení hygieny, řadí je a duševní hygiena do denního režimu. Seznamuje se se zásadami zdravé výživy, pitného režimu.

 Seznamuje se s nebezpečím Návykové látky a zdraví užívání návykových látek. Učí se odmítání.  Je schopen za pomoci skupiny poskytnout pomoc při drobném poranění.

 V modelových situacích Krizové situace – nebezpeční lidé, nacvičuje vhodné chování při šikana, týrání, sexuální zneužívání, Uplatňuje účelné způsoby chování v krizové situaci, jak se bránit, služby odborné pomoci situacích ohrožujících zdraví a v nalézt pomoc. Osvojuje si modelových situacích simulujících způsoby odmítání. mimořádné události.  Nacvičuje chování při poplachu, Situace hromadného ohrožení – všeobecném ohrožení. požární poplach

202

Dramatická výchova – modelové situace

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Název předmětu: Dějepis Charakteristika předmětu: Během čtyřleté výuky dějepisu se žák seznamuje s událostmi a jevy v minulosti. Poznání těchto skutečností ho povede k tomu, že se bude lépe orientovat v současnosti, naučí se třídit historické jevy, odvozovat souvislosti, hledat příčiny a vyvozovat důsledky, vytvářet si hodnotový systém. Všechny tyto poznatky učitel směřuje tak, aby žáky odrazovaly od rasistických a extremistických jevů v současnosti. Vedeme žáky ke vzbuzení zájmu o historii národa i o to, jak se dějinné události promítly do regionálních dějin. Na minulých i současných událostech učíme žáky chápat historickou kontinuitu. Učíme žáky utvářet si vztah ke kulturnímu dědictví. Pochopením odlišností a specifik vývoje dějin vlastního národa se snažíme vést žáky k respektu a toleranci k odlišnostem jiných kultur a národů. V hodinách dějepisu příležitostně zařazujeme diskuzi ke konkrétnímu probíranému jevu, v níž se žák učí obhajovat vlastní názor a respektovat názor druhých. Výuka probíhá ve třídách, učebně dějepisu a učebně informatiky. Při klasifikaci budeme dbát o zařazení různých forem zkoušení, přičemž přihlédneme ke specifickým vývojovým poruchám učení a dáme prostor k sebehodnocení žáků. V celkové klasifikaci přihlédneme k aktivitě a zájmu žáka o předmět a oceníme dobrovolnou práci navíc. Časová dotace: 6. – 9. ročník: 2 hodiny/týden Při hodnocení v dějepise budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: - orientaci na časové ose, - schopnosti objasnit způsob života lidí v minulosti, - chápání historických událostí a jejich důsledků pro společnost, - schopnosti orientovat se v kulturním dědictví jednotlivých historických epoch, - schopnosti objasnit význam vědy a náboženství, - pochopení škodlivosti totalitních názorů, antisemitismu a rasismu.

203

Kompetence: Kompetence k učení Žák: - Vyhledává a třídí informace. - Propojuje věci do širších souvislostí.

Kompetence k řešení problémů Žák: - Vyhledává informace vhodné k řešení. - Rozlišuje a klasifikuje historické jevy. - Je zodpovědný za svá rozhodnutí. Kompetence komunikativní Žák: - Rozumí různým druhům textů, hodnotí je, vyvozuje. - Učí se diskutovat. - Obhajuje svůj názor a argumentuje. Kompetence sociální a personální Žák: - Učí se spolupracovat. Kompetence občanské Žák: - Respektuje názor druhých lidí. - Neztotožňuje se s násilím. - Chápe historické souvislosti ve vztahu k současnosti. - Je schopen domýšlet předpokládaný vývoj a dopad událostí. - Chápe sociální vztahy, příčiny a důsledky událostí. - Dokáže aplikovat dějinné události na současnost.

Strategie: Učitel: - Využívá s žáky žákovskou knihovnu. - Vede žáky k vyhledávání informací, ke čtení textů a dokumentů a k jejich výkladu. - Vede žáky k samostatnému vyhledávání informací v rámci domácí přípravy (internet, encyklopedie). - Interpretuje s žáky údaje z historických map, grafů a tabulek. Učitel: - Hodnotí a klasifikuje s žáky historické jevy prostřednictvím diskuze, sociálních her a modelových situací. - Předkládá jevy, které se snaží žáci zobecnit. - Vede žáky k hledání možností řešení problémů a uvědomování si důsledků jejich rozhodnutí. Učitel: - Interpretuje s žáky historické prameny a vede k jejich pochopení. - Povzbuzuje žáky k vyjadřování vlastních myšlenek, pocitů a názorů (diskuze, soutěže, hry, besedy). Učitel: - Zařazuje práci ve dvojicích a ve skupinách. - Řídi diskuzi. - Analyzuje s žáky jejich práci a vede je k sebehodnocení. Učitel: - Využívá historické událostí k vytváření pozitivních životních hodnot žáků. - Vede k rozpoznávání historických směrů vedoucích k myšlenkovým manipulacím (davová psychóza). - Předkládá texty, které podporují úctu k vlasti a dějinám. - Zapojuje žáky do regionálních soutěží. - Vyvozuje s žáky příčiny násilí v historii.

204

Kompetence pracovní Žák: - Učí se pracovat podle daných pravidel. - Zodpovědně plní povinnosti.

Učitel: - Motivuje žáky k tvoření hádanek, křížovek a rébusů k dané tématice, k přípravě nástěnek k aktuálním výročím. - Zapojuje žáky do sledování aktualit souvisejících s historií. - Vede k samostatné tvorbě referátů.

205

Dějepis Očekávané výstupy z RVP

Žák: Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků. Uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány. Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu.

Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu. Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost. Uvede příklady archeologických kultur na našem území.


Žák:  Vysvětlí způsob poznávání historie, význam archivů, muzeí, knihoven a galerií.

 Určí století př. n. l. a n. l.  Vyjmenuje hlavní období historie.

 Charakterizuje způsob života v době kamenné, bronzové a železné.  Stručně popíše pravěké osídlení Evropy a našich zemí.

Učivo ÚVOD DO UČIVA DĚJEPISU ČLOVĚK V DĚJINÁCH Význam zkoumání dějin Získávání informací o dějinách Historické prameny

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Přesah: M/INT. – záporná čísla

Historický čas a prostor

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI PRAVĚK Člověk a lidská společnost v pravěku Počátky zemědělství, řemesel a obchodu

206

Přesah: OV/INT. – verbální a neverbální komunikace Přesah: VV/INT. – pravěké malby Přesah: Z/INT. – orientace na mapě Průřezové téma: EV/INT. – Základní podmínky života Průřezové téma: OSV/INT. – Rozvoj schopnosti poznávání

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE, KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY STAROVĚK Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých civilizací. Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví. Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod judaismu a křesťanství. Porovná formy vlády a postavení společenských skupin, v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie.

 Objasní vliv přírodních poměrů na vývoj starověkých států.  Uvede obecné znaky a specifické zvláštnosti jejich hospodářského, společenského, politického, kulturního a náboženského vývoje.  Objasní přínos starověkých států pro rozvoj světové civilizace.

Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz Antické Řecko Antický Řím Střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

Přesah: ČJ/INT. – báje, eposy Přesah: Z/INT. – orientace na mapě Přesah: VV/INT. – umění Přesah: M/INT. – římské číslice Přesah: TV/INT. – olympijské hry Přesah: OV/INT. – formy státního zřízení, náboženství Průřezové téma: VDO/INT. – Princip demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Průřezové téma: VMEGS/INT. – Jsme Evropané Průřezové téma: OSV/INT. – Rozvoj schopnosti poznávání

KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA (1. část) RANÝ STŘEDOVĚK Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států.

 Popíše osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše, způsob života „barbarských“ kmenů a Nový etnický obraz Evropy vznik byzantské a arabské civilizace.

207

Přesah: VV/INT. – byzantské a arabské umění Přesah: ČJ/INT. – staroslověnské literární památky Přesah: OV/INT. – světová náboženství

Porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti. Objasní situaci Velkomoravské říše.

 Charakterizuje první státní útvary na našem území (Sámova říše, Velká Morava).

Utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu Islám a jeho vliv na vývoj v Evropě Šíření křesťanství Velká Morava

208

Průřezové téma: OSV/INT. – Rozvoj schopnosti poznávání


Žák: Objasní vnitřní vývoj českého státu a jeho postavení v evropských souvislostech. Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám. Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury.

Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky. Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní


Žák:  Charakterizuje významná období vývoje českého státu v kontextu s evropským vývojem.  Popíše hospodářství, strukturu středověké společnosti a způsob života jednotlivých vrstev.  Objasní postavení a úlohu církve ve středověké společnosti.  Charakterizuje románskou a gotickou kulturu.

 Charakterizuje významná období vývoje českého státu v kontextu s evropským vývojem.  Charakterizuje prvky renesanční kultury.

Učivo VRCHOLNÝ STŘEDOVĚK KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA (2. část) Počátky českého státu, jeho vývoj do konce 14. století a jeho postavení v Evropě Křesťanství, papežství, císařství a křížové výpravy Stoletá válka Struktura středověké společnosti, život ve městech a na venkově Kultura středověké společnosti – románské a gotické umění a vzdělanost OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY Husitství Renesance a humanismus Reformace a její šíření Evropou POZDNÍ STŘEDOVĚK Doba poděbradská a jagellonská 209


Přesah: ČJ/INT. – legendy, kroniky, životopisy Přesah: VV/INT. – románské a gotické památky Přesah: Z/INT. – orientace na mapě

Průřezové téma: VMEGS/INT. – Jsme Evropané Průřezové téma: OSV/INT. – Rozvoj schopnosti poznávání

Přesah: VV/INT. – renesanční a barokní kultura Přesah: Z/INT. – orientace na mapě, zámořské objevy Přesah: HV/ INT. – barokní hudba

život. POČÁTKY NOVOVĚKU Zámořské objevy a počátky dobývání světa

Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky.

 Popíše hlavní objevné cesty a jejich důsledky.

Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie. Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky.

 Pochopí příčiny vzniku habsburské monarchie a jeho důsledky pro český stát.

Český stát a velmoci do konce 18. století Třicetiletá válka

Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus.

 Pochopí podstatu osvícenství a jeho vliv na změnu myšlení a chování člověka.  Uvědomí si problémy absolutistických vlád.

Absolutismus v Evropě Osvícenství

Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek.

 Charakterizuje barokní kulturu.

Barokní kultura

210

Přesah: Př, F/INT. – rozvoj vědy a poznání Přesah: OV/INT. – formy vlády Přesah: ČJ/INT. – vývoj jazyka Průřezové téma: VMEGS/INT. – Jsme Evropané

Dějepis

8. ročník


Školní výstupy

Žák: Žák: Objasní souvislost mezi událostmi  francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých  společenských struktur v Evropě na straně druhé. Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů.



Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny (ve vybraných zemích a u nás), které jsou typické pro modernizaci společnosti. Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin.



Uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích.



Učivo


NOVOVĚK MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Objasní vliv francouzské Velká francouzská revoluce a Přesah: ČJ/INT. – vznik a rozvoj revoluce na evropský napoleonské období, jejich vliv na národních literatur, romantismus a vývoj. Evropu a svět realismus, vytváření základů Popíše uspořádání Evropy novodobého českého jazyka po Vídeňském kongresu. Přesah: HV, VV/INT. – klasicismus, romantismus Přesah: Př, F/INT. – objevy a Chápe národní obrození Národní hnutí velkých a malých vynálezy jako jev celoevropský, národů Přesah: OV/INT – ústava, jehož výsledkem bylo Utváření novodobého českého politické proudy, rasismus utváření základů národa novodobých národů. Průřezové téma: VMEGS/INT. – Jsme Evropané Uvědomí si význam Vznik USA a jejich Ústava rozvoje průmyslu jako Občanská válka v USA Průřezové téma: MultV/INT. – příčiny společenských Sjednocení Itálie a Německa Etnický původ změn. České země v druhé polovině 19. století Industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka Kultura 19. století Průřezové téma: VMEGS/INT. – Popíše cíle, průběh a Evropské revoluce 19. století Kulturní deference výsledky revolucí v letech 1848/49. 211

Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy.

 Chápe význam pojmů konzervatismus, liberalismus, socialismus.

Politické proudy

Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií.

 Uvědomí si důsledky koloniální politiky evropských států.

Konflikty mezi velmocemi, kolonialismus Utváření politických bloků

Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky.

 Učí se chápat okolnosti vzniku samostatné ČSR v kontextu první světové války.

MODERNÍ DOBA (1. část) NOVODOBÉ DĚJINY První světová válka, její politické sociální a kulturní důsledky Přesah: ČJ/INT. – odraz 1. Nové politické uspořádání Evropy světové války v literatuře a úloha USA ve světě Vznik ČSR Průřezové téma: VMEGS/INT. – Jsme Evropané

212



Učivo


MODERNÍ DOBA (2. část) Žák: Zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí.

Žák:  Charakterizuje vývoj v ČSR ve 20. a 30. letech.

Hospodářsko-politický vývoj v ČSR, její sociální a národnostní problémy Meziválečná kultura

Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů. Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitalismu a vypjatého nacionalismu.

 Uvědomí si změnu mezinárodněpolitických vztahů v souvislosti se vznikem komunistického režimu a nacionalismu.  Uvědomí si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby.

Mezinárodní politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech Totalitní systémy a jejich vliv na ČSR a svět Druhá světová válka Protektorát Čechy a Morava

Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv.

 Chápe historický i současný rozměr pojmů nacionalismus, antisemitismus a rasismus.

Holocaust

ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT 213

Přesah: OV/INT. - problémy lidské nesnášenlivosti, občanská práva, tolerance náboženských vyznání, problém národnostních menšin Přesah: ČJ, VV, HV/INT. – odraz událostí 1. pol. 20. stol. v umění Průřezové téma: MedV/INT. – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Průřezové téma: MultV/INT. – Etnický původ Průřezové téma: VMEGS/INT. – Jsme Evropané Průřezové téma: OSV/INT. – Rozvoj schopnosti poznávání Průřezové téma: VDO/INT. – Princip demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

 Učí se chápat vznik a problémy existence bipolárního světa.  Seznámí se s postavením Československa v mezinárodních souvislostech.  Rozpoznává specifické znaky totalitního režimu v Československu.

Studená válka Rozdělení světa do vojenských bloků, politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření Československo od únorového převratu do roku 1989 a vznik ČR Vnitřní situace v zemích východního bloku

Posoudí postavení rozvojových zemí.

 Pochopí příčiny zaostávání rozvojových zemí.

Rozpad koloniálního systému a mimoevropský svět

Prokáže základní orientaci v problémech současného světa.

 S využitím poznatků Problémy současnosti z jiných předmětů charakterizuje základní globální problémy lidstva.

Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků, vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce.

214

Přesah: Z/INT. – mezinárodní organizace poválečné Evropy a světa Přesah: ČJ/INT. – samizdatová literatura v Československu Přesah: OV/INT. – Evropská unie

Průřezové téma: VMEGS/INT. – Jsme Evropané Průřezové téma: OSV/INT. – Rozvoj schopnosti poznávání Průřezové téma: VDO/INT. – Princip demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Název předmětu: Výchova k občanství Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Výchova k občanství vede k sebepoznávání, k rozvíjení schopností a dovedností, k formování vnitřních postojů žáků. Klade si za cíl formovat vědomí odpovědnosti za vlastní život. Pomáhá v orientaci v důležitých oblastech lidského života. Postupně formuje a rozvíjí občanský profil. Předmět je vyučován v 6. – 9. ročníku s hodinovou dotací 1 hodina týdně. Organizačně může být začleněn jako dvouhodinový blok jedenkrát za 14 dní. Výuka probíhá ve třídách. Při hodnocení v předmětu Výchova k občanství budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: - schopnosti kriticky posuzovat různé způsoby sociálního cítění, - schopnosti realistického hodnocení vlastní osobnosti, korigování vlastního chování a jednání, - orientaci v různých formách vlastnictví a dodržování zásad hospodárnosti, - dodržování právních ustanovení a uplatňování práv u ostatních lidí, - rozpoznávání protiprávního jednání a porovnávání úkolů orgánů právní ochrany, - schopnosti objasnit souvislosti globálních a lokálních problémů..

215

Kompetence: Kompetence k učení Žák: - Vybírá a využívá vhodné - způsoby a metody pro efektivní učení. - Vyhledává a třídí informace. - Hodnotí získané informace a vyvozuje z nich závěry. - Propojuje věci do širších souvislostí. Kompetence k řešení problémů Žák: - Rozpozná a pochopí problém. - Promyslí a naplánuje způsob řešení problému. - Volí vhodné způsoby řešení. - Činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit. Kompetence komunikativní Žák: - Formuluje a vyjadřuje své myšlenky. - Naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje,zapojuje se do diskuse. - Obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. - Využívá získané dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi. Kompetence sociální a personální Žák: - Účinně spolupracuje ve skupině. - Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu.

Strategie: Učitel: - Vede k využívání žákovské knihovny, k vyhledávání informací. - Předkládá dokumenty. - Vybízí k volbě různých postupů. - Vede k ověřování závěrů.

Učitel: - Vede ke kladení otevřených otázek. - Vytváří modelové situace. - Nabízí problémové úlohy. - Vede k obhajobě vlastního názoru.

Učitel: - Organizuje diskusní kluby, besedy. -

Učitel: -

Řídí kooperativní vyučování. Nabízí hry vhodné pro rozvoj komunikačních dovedností a upevňování dobrých vztahů.

Zařazuje práci ve skupinách. Organizuje vhodná cvičení a hry. Předkládá modelové situace. Spoluvytváří pravidla hodnocení.

216

-

-

Přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Hodnotí práci svou i ostatních. Čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.

Kompetence občanské Žák: Učitel: - Je schopen se vcítit do - Zařazuje situační hry a modelové situace. situací ostatních lidí. - Umožňuje účast na besedách. - Odmítá útlak a hrubé - Seznamuje se závaznými dokumenty. násilí. - Předkládá filmy s vhodnou tématikou. - Je si vědom svých práv a - Zapojuje do tvorby vnitřního řádu školy a povinností. pravidel chování ve třídě. - Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy. Kompetence pracovní Žák: Učitel: - Činí podložená rozhodnutí - Nabízí cvičení vedoucí k sebepoznání a o dalším vzdělávání a seberozvíjení. profesním zaměření. - Vede k vytvoření vhodného režimu dne. - Efektivně organizuje vlastní práci.

217

Výchova k občanství Očekávané výstupy z RVP


Žák: Žák: Zdůvodní význam pravidel a  Je schopen vysvětlit, zákonů pro fungování společnosti. proč je třeba chování a jednání ve škole podřizovat ŠŘ.  Chápe, jaký význam má základní vzdělání pro jeho budoucí život.  Seznamuje se s nejvýznamnějšími místy, památkami, osobnostmi českých zemí, českého národa. Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají. Kriticky přistupuje k mediálním informacím. Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje.

 Poznává nejvýznamnější kulturní tradice regionu.  Objasňuje možná nebezpečná působení masmédií  Dokáže vysvětlit, jaký význam má mravní odpovědnost za vlastní činy.

Učivo

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Naše škola: práva a povinnosti žáků, význam a činnost ŽS, společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život

Naše obec, region, kraj, instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) VDO(občanská společnost a škola)

D- historie obce

Kulturní život: kulturní tradice, instituce; masová kultura, masmédia

MVD(fungování a vliv médií ve společnosti)

Zásady lidského soužití: morálka, mravnost; pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce

EGS(lidské vztahy) OSV (sociální rozvoj, morální rozvoj)

218

Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci. Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí, kriticky je hodnotí, své chování vhodně koriguje.

 Objasňuje úlohu svědomí, rozlišuje mravné a nemravné chování.

 Na příkladech popíše některé způsoby překonávání osobních nedostatků.  Posiluje kladné stránky osobnosti a jednání.

ČLOVĚK JAKO JEDINEC Podobnost a odlišnost lidí Projevy chování, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter, vrozené předpoklady

219

OSV( sociální rozvoj)

Výchova k občanství

7. ročník


Školní výstupy

Učivo

Žák: Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání. Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu. Rozlišuje a poznává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady. Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání. Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení se svým i svěřeným majetkem. Popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi. Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí.

Žák:  Zná nejvýznamnější místa, památky a osobnosti regionu, českých zemí.  Objasní, proč je třeba respektovat jiné národy.

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Naše vlast- vlast a vlastenectví, památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti, státní symboly

Rozlišuje nejčastější typy a formy státu a na příkladech porovná jejich znaky.

STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ  Rozeznává odlišnosti Majetek, vlastnictví- formy v zacházením s veřejným a vlastnictví, hospodaření s penězisoukromým majetkem. majetkem  Zhodnotí racionální hospodaření (s časem, silami,...) pro vlastní život a život společnosti.  Správně vystihne, z čeho vzniká rodinný rozpočet a jak se příjmy rodiny přerozdělují.  Vysvětlí základní státoprávní pojmy .

Peníze- funkce, rozpočet rodiny

STÁT A PRÁVO Právní základy státu- znaky státu, typy, formy, občanství, Ústava ČR, složky státní moci

220

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) D – historie ČR

(Jeden svět – Úžera)

Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejích orgánů a institucí. Uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu. Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů. Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů.

 Vysvětlí funkce a úkoly správních a samosprávních orgánů.  Rozlišuje typické rysy režimů demokratických a autokratických.  Vyloží, co potřebuje občan vědět, aby se mohl aktivně zapojit do voleb jako volič.

Státní správa a samospráva: orgány, instituce státní správy a jejich úkoly Principy demokracie- znaky demokracie, politici, způsoby řízení státu, volby do zastupitelstev

221

VDO (Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) VDO (Formy participace občanů v politickém životě) (Jeden svět – totalita)


Žák: Žák: Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a situacích ohrožení. Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám. Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem.


 Objasňuje, čím se mohou lidé odlišovat.  Chápe pojem potřební a vyhledává příklady pomoci lidem v nouzi.

 Uvádí kladné a záporné projevy chování a jednání v mezilidských vztazích, objasňuje jejich příčiny a důsledky.

Učivo

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Lidská setkání: rozdíly mezi lidmi, rovnost, nerovnost, rovné postavení mužů a žen, lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební ve společnosti

Vztahy mezi lidmi: osobní a neosobní, mezilidská komunikace, konflikty, problémy lidské nesnášenlivosti

Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské 222

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV(Sociální rozvoj – Poznávání lidí) VDO(Občan, občanská společnost a stát) MKV(Kulturní diference,Lidské vztahy, Etnický původ) (Jeden svět)

OSV(Sociální rozvoj – Komunikace) MKV(Lidské vztahy, Etnický původ, Princip sociálního smíru a solidarity) (Jeden svět)

nesnášenlivosti. Objasní, jak může realističtější poznávání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými. Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volné vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru. Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod. Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů- vlastnictví, pracovní poměr, manželství. Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování. Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů,

 Uvádí, v jakých citových vztazích se může člověk v průběhu života ocitat.  Pojmenovává a porovnává systém osobních hodnot.  Odhaluje stereotypy v posuzování jiných lidí.  Vysvětlí, jaký význam mají pro život jednotlivců lidská práva.  Na příkladech odhaluje porušování lidských práv.  Chápe, že práva musí být podložena povinnostmi.  Vysvětlí, jaký význam má pro život společnosti i jednotlivce dodržování právních norem.

ČLOVĚK JAKO JEDINEC Vnitřní svět člověka: vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení, stereotypy a posuzování druhých lidí

STÁT A PRÁVO Lidská práva: základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, šikana, diskriminace Právní řád ČR: význam a fce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů, právní norma, předpis publikování právních předpisů Protiprávní jednání: druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost, porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duš. vlastnictví

223

OSV(Psychohygiena) OSV(Sebepoznání a sebepojetí) OSV(Osobnostní rozvoj) přesah VP

VDO(Občan, občanská společnost a stát) ( Jeden svět)

VDO(Principy demokracie jako formy vlády a způsob rozhodování)

VDO(Principy demokracie jako formy vlády a způsob rozhodování, Občan, občanská společnost a stát)

uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů. Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady. Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy-osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci.

 Objasňuje úlohu soudů, státního notářství,advokacie.  Objasňuje možné důsledky nedodržování nebo porušování právních norem. Právo v každodenním životě: význam právních vztahů, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající, styk s úřady

224

VDO( Občan, občanská společnost a stát)


Žák: Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života. Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek. Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti. Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané. Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu.


Žák:  Popíše základní podmínky reálného hodnocení vlastních schopností, dovedností, vlastností apod.Vyjádří svoji představu o vlastní budoucnosti, charakterizuje své nejbližší životní cíle a plány.  Vysvětlí, jakou funkci má práce v životě jednotlivce a společnosti.

 Rozlišuje pojmy nabídka a poptávka, vysvětlí fungování trhu.

Učivo

ČLOVĚK JAKO JEDINEC Osobní rozvoj: životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna, význam motivací, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji

STÁT A HOSPODAŘENÍ Výroba, obchod, služby: jejich fce a návaznost

Principy tržního hospodářství: nabídka, poptávka, trh, podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT 225


VDO – Jeden svět

Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování. Uvede některé mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy. Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory. Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva. Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovniv obci, regionu. Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání .

 Uvede, jaké výhody a nevýhody plynou ČR z členství v EU.

Evropská integrace: podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR

 Uvádí příklady činnosti některých významných mezinárodních společenství.

Mezinárodní spolupráce: ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (RE, NATO, OSN aj.) Globalizace: projevy, klady, zápory; významné globální problémy, způsoby jejich řešení

226

VMEGS – Jeden svět OSV – Jeden svět

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda

Název předmětu: Fyzika Charakteristika: Vyučovací předmět je zařazen na II. stupni od 6. ročníku s časovou dotací 1 h. týdně, od 7. ročníku do 9. ročníku pak 2 h. týdně. Učivo 6. ročníku navazuje na vědomosti získané z hodin přírodovědy ze 4. a 5. ročníku I. stupně. Předmět se vyučuje v odborné učebně Fyzika. Žáci používají ucelenou řadu učebnic Jiřího Bohuňka Fyzika pro základní školy z nakladatelství Prométheus a jako doplněk pracovní sešity z nakladatelství Fraus. Žáci dále využívají multimediální učebnu informatiky, která jim nabízí konkrétní výukové programy pro některé učivo a možnosti získávání a prohlubování informací. Žáci 8. ročníků jezdí v rámci výuky tematického okruhu Jaderná a elektrická energie každoročně na exkurzi do Jaderné elektrárny Dukovany spojené s prohlídkou vodní přečerpávací nádrže Dalešice. Ve vyučovacím předmětu Fyzika je žák veden ke zkoumání přírodních a fyzikálních zákonitostí pomocí měření a pozorování, ke snaze objektivně posuzovat zásahy člověka do přírody a odhalovat důsledky jeho činnosti na životní prostředí. V jednotlivých tématech se žáci postupně seznamují s fyzikálními veličinami a hledají souvislosti v každodenním životě. Snaží se co nejefektivněji řešit simulační situace a problémové úlohy, se kterými se mohou setkat v praktickém životě. Při hodnocení v předmětu Fyzika budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: -

pozitivnímu vztahu žáka k přírodě a respektování přírodních zákonitostí, manuální zručnosti při sestavování jednoduchých pokusů a schémat, schopnost propojit znalosti z předmětu se souvislostmi z jiných technických oborů.

227

Kompetence

Strategie

Kompetence k učení Žák:

Učitel:

- je veden k vybírání vhodných způsobů, - umožňuje rozvoj abstraktního a logického metod a postupů pro efektivní učení. myšlení u žáků, zejména zařazováním problémových úkolů, konkrétních úloh, fyzikálních soutěží. - umí užívat konkrétní termíny, značky fyzikálních veličin, správné jednotky. Umí je - snaží se dát do souvislostí teoretické úlohy používat v běžném životě, vytváří si s danými příklady z praxe. komplexnější pohled na přírodní jevy. - pozoruje a porovnává různé fyzikální - vede žáky k aplikaci znalostí do ostatních vlastnosti. vyučovacích předmětů jako např.chemie, přírodověda, zeměpis, pracovní výchova - opakuje měření a dokáže porovnat výsledky - nabízí úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých pracovních postupů měření s vlastním odhadem Kompetence k řešení problémů Žák:

Učitel:

- zjišťuje, že realita je složitější než fyzikální - nabízí žákům dostatek úloh a příkladů modely, řeší různé situace na základě svých vycházejících z reálného života vedoucí k samostatnému uvažování a řešení problémů vlastních znalostí z každodenního života - dokáže sám zvolit vhodný pracovní postup a posoudit náročnost řešené problémové - provádí se žákem rozbor úkolu – tvoří plán úlohy, užívá logické, matematické ale i jeho řešení, odhaduje výsledky, volí správný empirické postupy postup a vyhodnocuje správnost výsledků. S chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat vhodnou cestu ke správnému řešení. - uspořádá důležitost vyhledaných informací a dokáže s nimi pracovat při řešení - poskytuje žákům dostatek prostoru k vyslovení hypotézy na základě zkušeností projektových úloh nebo pokusu. Diskutuje s žáky nad všemi - kriticky myslí, dokáže obhájit svůj názor, je možnými postupy řešení dané úlohy, schopen objektivně zhodnotit výsledky své zpochybňuje nebo naopak podporuje díky dostatku argumentů, netradiční či práce experimentální postupy.

228

Kompetence komunikativní Žák:

Učitel:

- formuluje a vyjadřuje své myšlenky na - poskytuje žákovi dostatek studijního odpovídající úrovni. Má výstižný a materiálu s odbornými výrazy a fyzikální kultivovaný písemný i slovní projev. terminologií. - vhodně reaguje na projev druhých lidí, dokáže se účinně zapojit do diskuze, vhodně argumentuje. Dokáže diferencovat komunikaci mezi autoritami a vrstevníky. Uvědomuje si důležitost formálního a neformálního projevu.

- podněcuje žáky ke kolektivní diskuzi, řídí a směřuje rozhovor ke vhodnému závěru. Dohlíží na etickou stránku projevu, přiřazuje vhodné pojmy k danému významu slovního projevu.

- rozumí různým typům textů, obrázkovým materiálům, informačním a komunikačním prostředkům a aktivně se zapojuje do - směřuje žáky k užívání fyzikálního jazyka včetně jeho symboliky. Používá různé grafy, společenského dění. tabulky, diagramy. Nabádá jak se orientovat v odborné terminologii.

Kompetence sociální a personální Žák:

Učitel:

- ví, jak pracovat ve skupině, aktivně se podílí na utváření příjemné pracovní atmosféry. Snaží se věcně argumentovat, řídit své chování sebekontrolou.

- zadává takové úkoly, pro jejich realizaci je zapotřebí sestavení pracovního týmu a selekci jednotlivých úkolů na všechny členy pracovní skupinky. - podněcuje žáky k dodržování pravidel slušného chování při práci.

Kompetence občanské Učitel:

Žák: - Respektuje názory ostatních, dává dostatek prostoru k vyjádření názorů svých vrstevníků. - snaží se zodpovědně rozhodnout podle dané situace. Ví jak se chovat za mimořádných situací, jak postupovat při různých chemických, jaderných haváriích a živelných pohromách.

- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé. - nabízí dostatečné množství situací propojené s řešením problematiky ochrany životního prostředí, ekologických haváriích. Nabádá jak sám žák se může zapojit do sběru a třídění odpadu, zlepšení kvality prostředí ve své obci, šetření jednotlivých druhů energie.

229

- chápe ekologické a environmentální - poskytuje informace o možnosti reálného problémy, jako je např. znečišťování nebezpečí pro celé lidstvo související ovzduší, recyklace odpadu,vyčerpatelné s jadernou problematikou. zdroje energie, v globálním měřítku. Respektuje a dodržuje základní návyky ekologického chování v zájmu trvale udržitelného rozvoje společnosti. - je si vědom důsledky svého počínání. Kompetence pracovní Žák:

Učitel:

- prakticky využívá znalostí a zkušeností získané v hodinách fyziky. Je soběstačný v jednoduchých opravách v domácnosti. Zná funkčnost a údržbu jednotlivých spotřebičů, ví jak s nimi zacházet z hlediska ochrany zdraví svého i ostatních.

- vede žáky ke správnému zacházení s elektrickými spotřebiči, učí je pravidla první pomoci při zásahu elektrickým proudem.

- nabízí žákům projektové vyučování a další aktivity spojené s vlastní tvůrčí činností, je schopen si efektivně zorganizovat vlastní jako např.výroba různých modelů. práci, dodržuje stanovené pracovní podmínky, dokáže sebekriticky zhodnotit - vede žáky k dodržování dohodnuté kvality kvalitu své práce. odvedené práce, termínů, úplné dokončení práce. - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo ověřovali vlastní výsledky.

230

6. ročník

Fyzika Očekávané výstupy z RVP Žák:  Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce při provádění fyzikálních pozorování a jednoduchých experimentů.

Školní výstupy

Učivo

Žák:  Seznámí se s pravidly Vnitřní řád učebny, bezpečnostní chování v odborné učebně. a hygienické předpisy Snaží se dodržovat základní bezpečnostní návyky při různých experimentálních měření

 Na konkrétním příkladu rozliší pojem látka a těleso  Prakticky rozeznává vlastnosti látek a těles  Používá v popisování situace základních fyzikálních pojmů

 Rozliší z výčtu pojmů co je látka a co těleso  Zjistí, zda daná látka či těleso patří mezi látky plynné, kapalné nebo pevné  Orientuje se v základních fyzikálních pojmech a dokáže je správně používat

Látka a těleso Skupenství látek

 Vysvětlí některé vlastnosti látky na základě uspořádání částic

 Popíše, jak jsou uspořádány molekuly a atomy v pevných, kapalných a plynných látkách Zdůvodní na základě uspořádání atomů vlastnosti látek

Částicové složení látek

231


 Uvede konkrétní příklady jevů, dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

 Vzájemné působení částic v látce

Brownův pohyb, difúze

 rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností

 Zná princip elektrování těles, pojem elektrické pole, vzájemné silové působení el.nábojů.

Elektrické vlastnosti látek

Svět práce – vodivé a nevodivé materiály

 Popíše stavbu atomu, dokáže vysvětlit podstatu vzniku iontu

 Uvede složení atomu, atomového obalu i jádra a částic, z kterého se skládá

Složení atomu

Chemie - Stavba atomu

 Umí rozlišit, které látky budou přitahovány magnetem. Umí popsat magnet, jeho části a strukturu pole.

Magnetické vlastnosti látek

 Umí popsat magnetické pole Země, magnetické póly Země. Zná princip práce s kompasem.

Magnetické pole Země

 Orientuje se v jednotlivých pracovních postupech, dokáže zpracovat písemnou formou své pozorování a měření.

Měření fyzikálních veličin Pojem fyzikální veličina, jednotka fyzikální veličiny Zpracování protokolu měření a postupy měření fyzikálních veličin

 Dokáže pracovat podle návodu. Zpracuje jednoduchý protokol  Používá značky základních fyzikálních veličin a jejich jednotek

232

Zeměpis – kompas

 Změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa  Využívá vztahu hustoty, hmotnosti a objemu při praktických úlohách  Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty a uvede některé příklady využití pro život

 Uvádí správné značky, jednotky a měřidla k daným fyzikálním veličinám. Dokáže jednotlivé veličiny těles zjistit experimentálně i výpočtem.  Uvede jednotku času, změří čas a zapíše  Uvede jednotku i značku teploty, změří teplotu i rozdíl teplot vhodným měřidlem

Délka Hmotnost Objem

 Umí vyhledávat základní údaje o vlastnostech látek v tabulkách MFCH

 Hledá číselné hodnoty v tabulkách k jednotlivým vlastnostem látek

Práce s MFCH tabulkami

Matematika- převody jednotek hmotnosti a délky

Hustota Čas Teplota

233

Matematika – chemie – práce s tabulkami

7. ročník

Fyzika Očekávané výstupy z RVP Žák:  Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná, vzhledem k jinému tělesu



Školní výstupy

Učivo


Žák:  Objasní co je to klid a Pohyb tělesa pohyb tělesa vzhledem Klid a pohyb tělesa k jinému tělesu či tělesům. Druhy pohybu Pozná z konkrétního příkladu klid či pohyb tělesa  Rozezná na základě předložených či změřených hodnot, zda jde o pohyb rovnoměrný, nerovnoměrný.  Rozlišuje pojmy trajektorie a dráha

Trajektorie a dráha pohybu

Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles.

 Výpočtem určí rychlost rovnoměrného pohybu ze změřené dráhy a doby

Rychlost

 Změří vhodným měřidlem velkost síly působící na těleso

 Posoudí v konkrétní situaci, které dvě tělesa na sebe působí.

Síla

234

Matematika - úlohy o pohybu

 Dokáže určit druhy sil působící na těleso a změřit jejich velikosti, určit směry sil a její výslednic

 Uvede přibližnou charakteristiku síly a její jednotky. Znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé velikosti, směru a působišti. Určí z orientovaných úseček graficky i výpočtem výslednici dvou sil.  Charakterizuje gravitační sílu a používá vztah mezi gravitační silou a hmotností.

 využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích  Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

Gravitační síla

 Objasní podstatu všech 3. Newtonovy zákony Newtonových pohybových zákonů. Používá tyto zákony pro objasňování běžných situací a při řešení problémů a úloh  Určí rameno síly, používá vztah pro moment síly. Pozná, zda jsou působící síly v rovnováze.  Vyjádří rovnováhu na páce a pevné kladce

Rovnováha sil

Matematika - úprava rovnic Svět práce – jednoduché stroje

235

 Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů  Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

 Charakterizuje tlakovou sílu, pracuje s její jednotkou a značkou  Určí tlak vyvolaný danou silou působící kolmo na určitou podložku.

Tlaková síla, tlak

 Porovná třecí síly působící mezi tělesy při různé tlakové síle, drsnosti ploch nebo obsahu ploch.  Rozhodne o tom, zda je v konkrétní situaci tření prospěšné, či škodlivé.

Tření

 Objasní podstatu Pascalova zákona a jeho využití v praxi.

Mechanika kapalin a plynů Pascalův zákon

 Objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny, určí její velikost

Vztlaková síla

 Vyjádří podstatu Archimédova zákona a používá ho při řešení úloh

Archimédův zákon

 Pokusem prokáže a vysvětlí přítomnost atmosférického tlaku vzduchu.

Atmosféra Země Tlak plynu v uzavřené nádobě

236

Svět práce – Materiály

Přírodopis – vodní živočichové

Zeměpis – počasí

 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

 Rozlišuje mezi zdrojem světla a osvětleným tělesem. Vysvětlí vznik stínu a vznik zatmění Slunce a Měsíce. Využívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou prostředí pro řešení praktických úloh.

Základní poznatky o světle

237

Zeměpis – fáze Měsíce, zatmění Měsíce, Slunce

8. ročník

Fyzika Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák:  Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa  Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

Žák:  Rozhodne o tom, zda těleso koná práci.  Užívá vztah pro výpočet práce a výkonu při řešení úloh z praxe.  Porovná práci při zvedání tělesa s kladkou a kladkostrojem.

Učivo Energie Mechanická práce Výkon Účinnost

 Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh.

 Objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou či polohovou energií tělesa. Umí na praktickém příkladě vysvětlit jejich vzájemné přeměny.

Polohová energie Pohybová energie

 Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

 Charakterizuje teplo jako změnu vnitřní energie tělesa. Objasní vnitřní energii jako energii související s celkovou pohybovou energií částic.  Určí přijaté nebo odevzdané teplo tělesem

Teplo Měrná tepelná kapacita

238

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Svět práce – stroje a jejich výkon

 Uvede základní změny skupenství, uvede, zda se při nich teplo uvolňuje, nebo pohlcuje.  Zná veličiny, na kterých závisí skupenské přeměny (tlak, obsah povrchu)  Popíše anomálii vody

 Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností  Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu  využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

Změny skupenství

Přírodopis – přežití vodních živočichů zamrzání vodních nádrží

 Vysvětlí princip Elektrické jevy elektrování těles a jejich vzájemného silového působení. Popíše elektrické pole. Rozlišuje mezi vodičem a izolantem.  Objasní podstatu vedení el. proudu v kovech a elektrolytech.  Změří hodnotu proudu a napětí v obvodu.  Porozumí Ohmovu zákonu, umí jej využít pro výpočet napětí, proudu i odporu v obvodu.  Umí určit závislost odporu v obvodu na ostatních veličinách (průřez drátu, teplota, materiál)  Umí určit vykonanou elektrickou práci a výkon el. zařízení.

239

Svět práce – domácí spotřebiče

 Umí určit výsledný odpor i ostatní veličiny na základě toho, zda jsou rezistory v obvodu řazeny za sebou, nebo vedle sebe.  rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku  posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

 Charakterizuje zdroj zvuku jako chvějící se těleso  Uvede závislost zvuku na jeho prostředí  Rozpozná zvuk od hluku

Zvukové děje Vznik zvuku Rychlost zvuku Odraz zvuku

Hudební výchova

 Zná základní meteorologické prvky a způsoby jejich měření.  provádí jednoduchá meteorologická pozorování a měření

Počasí

Zeměpis – počasí, meteorologické mapy

240

9. ročník

Fyzika Očekávané výstupy z RVP Žák:  Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

 Dokáže objasnit vznik elektromagnetické indukce a následně vznik střídavého proudu

Školní výstupy

Učivo

Žák:  Určí druh daného magnetického pólu u konkrétního magnetu či cívky s proudem  Umí použít Ampérovo pravidlo pravé ruky  Objasní využití elektromagnetu v praxi

Elektromagnetické děje Magnetické pole cívky s proudem

Cívka s proudem v magnetickém poli

 Rozdělí el. motory podle zapojení na stejnosměrné a střídavé.

Elektromotor

 Objasní pojem elmg. indukce

Elektromagnetická indukce

 Definuje střídavé napětí a jeho vznik. Změří hodnotu střídavého napětí a proudu multimetrem.

Střídavý elektrický proud

 Popíše vedení el. proudu z elektrárny ke spotřebiteli  Používá aktivně transformační poměr. Zná funkci transformátoru.

Elektrická rozvodná síť Transformátory

241


 Umí popsat elektrolýzu a její praktické využití.  Umí popsat podmínky el. výboje v plynu.  Zapojí správně polovodičovou diodu

Vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech

Chemie - elektrolýza

 Zná princip funkce Polovodiče polovodičů. Polovodiče typu P,N  Umí vysvětlit pojmy volný elektron a volná díra

 Využívá zákona o šíření světla a zákona odrazu při řešení praktických úkolů

 Uvědomí si podstatu stavby a funkce polovodičové diody a správně ji zapojí v závěrném a propustném směru do obvodu

Polovodičová dioda

 Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

 Aplikuje zákon šíření světla a zákon odrazu u jednotlivých praktických pozorování, zdůvodní si vznik stínu

Světelné děje

 Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

 Určí ze znalostí úhlu dopadu a úhlu lomu paprsku na rozhraní dvou prostředí či znalosti rychlosti světla v těchto prostředí, zda nastává lom od kolmice či kolmici

Zákon lomu

Zákon odrazu

Přírodopis – lidské oko a jeho vady

242

 Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

 Objasní princip zobrazení lupou a čočkami

Zobrazování čočkami, optické přístroje

 Struktura atomu, izotopy

Jaderná energie Atom

 Charakterizuje radioaktivitu

Radioaktivita

 Objasní rozdíl mezi chemickou a jadernou reakcí. Uvede základní jaderné reakce

Jaderné reakce

 Objasní využívání a ochranu před jaderným zářením.

Využití jaderného záření Ochrana před jaderným zářením

 Převod energie z jaderné reakce na elektrickou energii.

Energetika Jaderná energetika

 Problematika jaderného odpadu

Obnovitelné zdroje energie Tepelné elektrárny

 Alternativní energetické zdroje

243

Chemie – radioaktivní prvky

Průřezové téma – Environmentální výchova – vliv výroby elektrické energie na životní prostředí

 Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet  Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

 Rozděluje planety Zemského typu od ostatních, planety od měsíců. Umí popsat oběžné dráhy planet naší soustavy.  Charakterizuje pojem planeta a hvězda, dokáže vyjmenovat rozdíly a nejdůležitější fyzikální vlastnosti obou objektů. Popíše vznik Vesmíru

Vesmír Sluneční soustava

 Uvede základní problémy letů do kosmu.  Uvede historicky významné události v kosmonautice

Kosmonautika

Zeměpis - planeta Země Průřezové téma -environmentální výchova – základní podmínky života na planetě

Galaxie

244

Dějepis – historie létání do kosmu

Název předmětu: Chemie Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých metod poznávání  potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů a hledat na ně odpovědi  způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby  zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí  porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí  utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, majetek nebo životní prostředí lidí. Vzdělávací předmět chemie má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 8. a 9. ročníku. Obsah chemie navazuje především na poznatky z přírodovědy 3. ročníku, souvisí s učivem fyziky, matematiky, zeměpisu a přírodopisu. Poznatky z chemie jsou dále rozvíjeny v chemickobiologických a fyzikálně chemických praktikách. Výuka probíhá v učebně chemie. Ve vzdělávacím oboru chemie směřuje výuka ještě specificky k:  podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využitím chemických pokusů  vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami. Při hodnocení v chemii budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: – osvojení definic základních chemických pojmů, názvosloví chemických látek a veličinových vztahů, – získávání informací pozorováním chemických reakcí, – získávání informací z experimentální činnosti, – provádění chemických pokusů, – řešení chemických výpočtových úloh, – práci s učebnicí a chemickými tabulkami.

245

Strategie a kompetence: KLÍČOVÉ KOMPETENCE STRATEGIE Kompetence k učení Žák: Učitel:  samostatně pozoruje a  vede k osvojení základních činností experimentuje, výsledky souvisejících se správným pozorováním porovnává, kriticky posuzuje chemických jevů a s chemickým experimentem,  vyhledává a třídí informace,  poskytuje prostor pro hledání a získávání efektivně je využívá v procesu vybraných informací o chemickém průmyslu, o učení využití chemických výrobků a o významu chemie pro každodenní život občanů,  operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí  předkládá základy chemického názvosloví věci do souvislostí anorganických látek a způsoby zápisu chemické reakce chemickými rovnicemi,  propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí  nabízí mezipředmětové vztahů zejména s matematikou, fyzikou a přírodopisem. Kompetence k řešení problémů Žák:  přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách  samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy  vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky

Kompetence komunikativní Žák:  formuluje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně a souvisle v písemném i ústním projevu  využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Učitel:  klade otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů a podněcuje žáky k hledání adekvátní odpovědi,  organizuje zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování, podněcuje k logickému vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů,  při chemických pokusech a při vysvětlování chemických reakcí nabízí obecné souvislosti a vzájemnou podmíněnost jevů, podněcuje žáky vyhledávat mezi nejrůznějšími podmínkami ty, které jsou hlavní, příčinné a rozhodující. Učitel:  umožňuje stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky pozorování a experimentů žáků,  při žákovských pokusech a v laboratorních pracích rozvíjí schopnosti žáků spolupracovat v kolektivu.

246

Kompetence sociální a personální Žák:  účinně spolupracuje ve skupině  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu spolupracovat Kompetence občanské Žák:  chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka  chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Učitel:  v laboratorních pracích umožňuje práci ve skupinách, organizuje skupiny tak, aby se setkávali různí žáci.

Učitel:  motivuje k vhodnému chování při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy nebo majetek lidí,  vede k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie a motivuje k odpovědnosti za zachování životního prostředí, předkládá preference co nejefektivnějšího využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy.

Kompetence pracovní Žák: Učitel:  používá bezpečně a účinně  podněcuje k osvojení základních činností materiály, nástroje a vybavení, souvisejících s chemickým pokusem, motivuje dodržuje vymezená pravidla, plní k odpovědnému plnění pracovních povinností a povinnosti a závazky dodržování pravidel bezpečnosti práce,  využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích  volí formy vedoucí k optimálnímu plánování a oblastech v zájmu vlastního rozvoje provádění soustavných pozorování a i své přípravy na budoucnost, činí experimentů a zpracování a vyhodnocení podložená rozhodnutí o dalším získaných dat. vzdělávání a profesním zaměření

247

8. ročník

Chemie Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo


ÚVOD DO CHEMIE Žák: 

Určí společné a rozdílné vlastnosti látek.

Žák:   



Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich rizikovost.

  

Uvede příklady chemického děje Rozliší fyzikální tělesa a látky Rozpozná u známých dějů, zda dochází k přeměnám látek





F – fyzikální děj, fyzikální vlastnosti látek

BEZPEČNOST PŘI EXPERIMENTÁLNÍ ČINNOSTI 



vymezení chemie látky a tělesa chemické děje

uvede zásady bezpečné práce v chemické pracovně, poskytne a přivolá první pomoc při úrazu uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi vysvětlí význam R-vět a S-vět a uvede jejich

248



zásady bezpečné práce v laboratoři první pomoc při úrazu v laboratoři

Př – první pomoc při úrazech

   rozlišuje směsi a chemické látky  vypočítá složení roztoku  vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek  navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí; uvede příklady oddělování složek v praxi  rozliší různé druhy vody a uvede jejich příklady výskytu a použití  uvede příklady znečišťování vody a vzduchu a navrhne preventivní opatření



příklady u výrobků, které se běžně prodávají uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek rozliší známé látky podle jejich vlastností rozpozná skupenství látek a jejich změny

 rozliší různorodé a stejnorodé směsi  uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi  vypočítá hmotnostní zlomek rozpuštěný látky v roztoku a roztok připraví  sestaví jednoduchou filtrační a destilační aparaturu, uvede princip a prakticky provede filtraci a destilaci  navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě  zhodnotí význam vody pro život na Zemi  rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou, odpadní a uvede příklady výskytu a použití  uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách

SMĚSI, VODA A VZDUCH  různorodé a stejnorodé směsi (roztoky)  složky směsi  složení roztoků  hmotnostní zlomek  usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace  výroba pitné vody  čistota vody  vzduch  čistota ovzduší

249

F – fyzikální vlastnosti látek Př – životní podmínky Z - vodstvo Ev – narušení přírodní rovnováhy, Lidské aktivity a problémy životního prostředí

 používá pojmy atom a molekula  rozlišuje se chemické prvky a chemické sloučeniny  orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy

 uvede příklady znečištění vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti

 uvede příklady dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic  používá pojmy atom, molekula správných souvislostech  popíše složení atomu a vznik kationu a anionu  používá značky a názvy vybraných chemických prvků  vysvětlí, co udává protonové číslo  používá pojmy chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina, chemická vazba  rozliší značku prvku a vzorec sloučeniny  rozliší kovy a nekov, uvede vlastnosti a využití vybraných kovů a nekovů  rozliší periody a skupiny v periodické soustavě chemických prvků a vyhledá prvky s podobnými vlastnostmi

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY    

molekuly, atomy protony, elektrony, neutrony ionty chemické prvky (vybrané názvy a značky)  protonové číslo  kovy – Fe, Al, Zn, Ag, Au, Cu, Pb  nekovy – H, O, Cl, S, C

250

F – částicové složení látek

CHEMICKÉ REAKCE A CHEMICKÉ ROVNICE  rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí  uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí  rozliší výchozí látky a produkty  přečte chemické rovnice a chemické reakce a určí je s využitím zákona zachování správně v konkrétních hmotnosti rovnici sestaví příkladech  provede jednoduché chemické reakce ve školní laboratoři  uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce  zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce  přečte zápis chemické rovnice  porovná vlastnosti a použití vybraných významů oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí jejich vliv na životní prostředí  vysvětli vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet  orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku

    

výchozí látky a produkty chemický děj zákony zachování hmotnosti molární hmotnost jednoduché chemické rovnice

F – fyzikální veličiny (molární hmotnost)

ANORGANICKÉ SLOUČENINY (OXIDY, HALOGENIDY, KYSELINY, HYDROXIDY A SOLI)

 oxid siřičitý, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, křemičitý a oxidy dusíku  skleníkový efekt  určí oxidační číslo atomů prvků  fluoridy, chloridy, bromidy, v oxidech, halogenidech, jodidy kyselinách, hydroxidech a  kyselina chlorovodíková, sírová solích a dusičná  zapíše z názvů vzorce a naopak  pH ze vzorců jejich názvy  hydroxid sodný, draselný a  popíše vlastnosti a použití vápenatý 251

Př – chemická stavba Země a organismu; narušení životní rovnováhy Z – životní prostředí F – fyzikální vlastnosti anorganických látek

univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

 

   zhodnotí využívání průmyslových hnojiv a stavebních pojiv v praxi  posoudí vliv průmyslových hnojiv na životní prostředí

vybraných anorganických sloučenin a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátoru pH provede neutralizaci velmi zředěných roztoků kyselin a hydroxidů a zapíše ji chemickou rovnicí zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy uvede příklady uplatnění solí v praxi

 podstata neutralizace  vznik solí  názvosloví anorganických sloučenin

HOSPODÁŘSKY VÝZNAMNÉ LÁTKY  průmyslová hnojiva  stavební pojiva  keramika

 uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí  popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv

252

Z – půdy Př – narušení přírodní rovnováhy

9. ročník

Chemie Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo


ORGANICKÉ SLOUČENINY (UHLOVODÍKY, DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ) Žák:   

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití zhodnotí užívání fosilních paliv a vyrábění paliv jako zdrojů energie rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

Žák:   

 



rozliší anorganický a organické sloučeniny rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty uhlovodíků rozliší uhlovodíkový zbytek a charakteristickou skupinu na příkladech vzorce známých derivátů rozliší a zapíše vzorcem jednoduchých derivátů uhlovodíků, uvede jejich vlastnosti a příklady využití v praxi

253

       

alkany, alkeny, alkyny, areny průmyslové zpracování ropy, uhlí a zemního plyny halogenderiváty alkoholy karbonylové sloučeniny karboxylové kyseliny estery, esterifikace názvosloví jednoduchých organických sloučenin

Př – horninová stavba Země Z – světová ložiska fosilních paliv Ev – liské aktivity a problémy životního prostředí – ropné havárie



uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí PŘÍRODNÍ LÁTKY

 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktech biochemického zpracování bílkovin, tuků a sacharidů  určí podmínky postačující pro fotosyntézu  uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků a sacharidů

 zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin  orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

  

orientuje se ve výchozích látkách a produktech dýchání a fotosyntézy uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi rozliší bílkoviny, tuky a sacharidy, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka

 rozliší plasty od dalších látek, uvede příklad jejich názvů, vlastností a použití  posoudí vliv používání plastů na životní prostředí  rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede výhody a nevýhody jejích používání  rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek a

 

sacharidy, tuky, bílkoviny fotosyntéza

Př – fotosyntéza, chemické složení organismů

PLASTY A SYNTETICKÉ LÁTKY  polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid  polyamidová a polyesterová vlákna  otravné látky  pesticidy  léčiva  drogy  dopink  potraviny  chemie a životní prostředí 254

Př – narušení přírodní rovnováhy Z – světové průmyslové oblasti

  



 aplikuje znalosti o principech hašení požáru na řešení modelových situací z praxe

uvede zásady bezpečné práce s nimi uvede příklady otravných látek a způsoby boje proti nim uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků zjistí, kde a jak dochází ke znečišťování životního prostředí, a uvede, jak tomu předcházet zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů

 rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické  uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich vlastnosti a zhodnotí jejich využívání  posoudí vliv spalování různých paliv (včetně motorových paliv) na životní prostředí  rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie  uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo pro přivolání hasičů,

ENERGIE A CHEMICKÁ REAKCE  exotermické a endotermické reakce  obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie  fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn)  průmyslově vyráběná paliva

255

F – energie Př – životní podmínky

poskytne první pomoc při popálení  rozliší výchozí látky a produkty redoxních reakcí, uvede příklady prakticky důležitých  vysvětlí pojmy oxidace a redoxních reakcí a zhodnotí redukce jejich využívání  určí, které ze známých reakcí patří mezi redoxní reakce  aplikuje poznatky o faktorech ovlivňující průběh chemických  popíše princip výroby železa a reakcí v praxi oceli a zhodnotí význam pro národní hospodářství  vysvětlí pojem koroze, uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí  rozliší podstatu galvanických článků a elektrolýzy a uvede příklady jejich praktického využití

REDOXNÍ REAKCE     

256

oxidace a redukce výroba železa a oceli elektrolýza galvanický článek koroze

F – elektromagnetické děje

Název předmětu: Přírodopis Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Žáci dostávají příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obor (předmět) přírodopis umožňuje žákům:  porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě  osvojit si důležité dovednosti specifickými poznávacími metodami  vytvořit si ucelenou představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou  seznámit se s mnohotvárnými formami života na Zemi  učit se správně chápat spjatost člověka a jeho života s přírodou a jejími zákonitostmi Vzdělávací předmět Přírodopis má časovou dotaci 6,5 hodiny týdně od šestého do devátého ročníku. Výuka navazuje na předmět přírodověda na 1. stupni a rozvíjí mezipředmětové vztahy především s fyzikou, chemií a zeměpisem. Předmět je vyučován v učebně přírodopisu. Průřezová témata jsou integrována do obsahu předmětu (viz Přesahy a vazby). Časová dotace: 6. ročník: 2 hodiny/týden 7. ročník: 1,5 hodiny/týden 8. ročník: 2 hodiny/týden 9. ročník: 1 hodina/týden V 7. ročníku je výuka organizována: 1. týden – 2 hodiny, 2. týden – 1 hodina. Při hodnocení v přírodopise budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k : -

vztahu žáka k přírodě, jeho schopnostem porozumění přírodním procesům vypracování vlastních přírodovědných projektů a samostatných prací provedení a vyhodnocení praktických cvičení aplikaci získaných poznatků o přírodě v praktickém životě chápání souvislostí přírodopisných poznatků v různých přírodovědných předmětech

257

Kompetence a strategie: Klíčové kompetence z RVP Kompetence k učení Žák:  vybírá a využívá vhodné způsoby a metody učení  vyhledává a třídí informace  uvádí věci do souvislostí  samostatně pozoruje a vyvozuje závěry  kriticky zhodnotí výsledky svého učení

Strategie ŠVP v předmětu přírodopis Učitel:  volí vhodné metody a formy vyučování, které využívají znalostí přímého pozorování žáka,  ukazuje, jak jednotlivé organismy zařazovat do systému, pracovat s tabulkami a klíči,  objasňuje souvislosti mezi základními ději v přírodě, volí formou projektového vyučování k ověření mezipředmětových vztahů,  zařazuje praktická cvičení s výužíváním lupy, mikroskopu,

 umožňuje využívat dřívějších znalostí a dovedností žáka, úkolů v učebnicích a pracovních sešitech.

Kompetence k řešení problémů Žák:  vnímá nejrůznější problémové situace ve škole a mimo ni  vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky  volí způsoby řešení  ověřuje prakticky správnost řešení  uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní Žák:  vyjadřuje své myšlenky a názory  naslouchá druhým a obhajuje svůj názor

Učitel:  poskytuje prostor pro hledání odpovědí pomocí diskuze s využitím zkušeností, úsudků, objasňuje důsledky vlivu člověka na přírodu, souvislosti mezi způsobem života a zdravím,  umožňuje vyhledávat a shromažďovat informace prostřednictvím médií, pomocí vlastního pozorování v okolní přírodě,  zadává zpracování individuálních nebo skupinových referátů,  sleduje kvalitu zpracovaných referátů,  organizuje diskuze, umožňuje obhajovat vlastní názor žáka. Učitel:  vyžaduje souvislé odpovědi na danou otázku, zpracovávání popisů o přírodě,  organizuje besedy, diskuze.

258

 rozumí různým typům textů a záznamů, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá  využívá informační a komunikační technologie  získané dovednosti využívá při spolupráci s ostatními Kompetence sociální a personální Žák:  spolupracuje ve skupině  upevňuje dobré mezilidské vztahy

 Umožňuje pracovat s odbornými texty a diskutovat o nich,  organizuje soutěže a prostřednictvím internetu vede žáky k hledání informací o podobných aktivitách,  organizuje exkurze. Učitel:  organizuje práci ve skupinách při pozorování přírody, laboratorních pracích,  vedeme žáky ke spolupráci ve skupině  sleduje úspěšnost vzájemné spolupráce ve skupině, podněcuje zájem i méněschopných žáků a sleduje rozvoj celkové osobnosti žáka,

 diskutuje v malé skupině i v celé třídě, chápe potřebu  důsledně rozlišuje nejen vědomosti, ale i zájem a postoje k přírodě. spolupracovat  vytváří si pozitivní představu o sobě samém Kompetence občanské Žák: Učitel:  respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich  vede žáky k ohleduplnosti k lidem hendikepovaným, starším, nemocným a k pomoci vnitřních hodnot, vcítí se do situace ostatních lidí, lidem v nouzi, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí  uvědomuje si svá práva a povinností  vybízí k ochraně jednotlivých organizmů, objasňuje důležitost zákonů na ochranu přírody a právo na zdravé životní prostředí,  chová se zodpovědně v krizových situacích  umožňuje praktické procvičování první pomoci při úrazech, ukazuje jednání v různých  respektuje naše tradice krizových situacích,  objasňuje propojení našich kulturních tradic se vztahem k přírodě (soutěže),  respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí  objasňuje ekologické vazby v prostředí a systémové uspořádání v přírodě. Kompetence pracovní Žák: Učitel:  dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a  sleduje dodržování bezpečnosti při pobytu v přírodě, při praktických cvičeních, při

259

závazky výrobě učebních pomůcek,  chrání své zdraví, zdraví druhých i životní prostředí  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali výsledy své práce v místě bydliště, v regionu,  rozhoduje o dalším vzdělávání a profesním zaměření  orientuje se v základních pracovních aktivitách  ukazuje možnosti i problémy spojené s různými pracovními činnostmi,  organizuje dramatické scénky různých rolí člověka ve vztahu k přírodě, volí náměty z učebnic a pracovních sešitů – vytváří předpoklady pro napojování průřezových témat na učivo přírodopisu.

260

Přírodopis

6. ročník


Školní výstupy

- Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

-

- Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

-

- Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů - Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

-

Učivo

objasní význam jednotlivých sfér Země pro vznik a trvání života vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi

Země a život

Buňka

-

vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů

Fotosyntéza a dýchání

-

vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady třídí organismy posoudí význam virů a bakterií v přírodě a pro člověka

-

-

Z – planeta Země EV – rozmanitost přírody

Planeta Země - atmosféra, hydrosféra, látky anorganické a organické, Slunce, biosféra,

popíše buňku, vysvětlí funkci organel vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát

-


Třídění organismů Nebuněčné organismy Viry Jednobuněčné organismy Bakterie Sinice Jednobuněčné rostliny Jednobuněčné houby

261

Ch - rovnice fotosyntézy

EV – virová a bakteriální onemocnění EV – potravní řetězec, zachování rovnováhy Př 8. ročník – roztoči a

- Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

- Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků - Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích - Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

- Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

-

-

na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy producent, konzument , reducent uvede příklady jednotlivých složek v potravním řetězci

objasní důležitost řas pro výživu popíše jednotlivé části hub určí některé naše nejznámější jedlé a jedovaté houby vysvětlí rozdíl mezi parazitizmem a symbiózou objasní funkci a význam soužití dvou organizmů

Jednobuněční živočichové onemocnění nervové soustavy

Mnohobuněčné organismy Mnohobuněčné řasy Mnohobuněčné houby

Lišejníky

-

-

popíše vnější a vnitřní stavbu těla živočichů, vysvětlí funkci jednotlivých orgánů a orgánových soustav rozliší, porovná a zařadí skupiny živočichů

Mnohobuněční živočichové Źahavci Ploštěnci Hlísti Měkkýši Kroužkovci Členovci: pavoukovi, korýši, hmyz

262

EV, Ch - insekticidy EV – narušení přírodní rovnováhy, přemnožené druhy hmyzu - důsledky

- Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy - Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování - Aplikuje praktické metody poznávání rostlin a živočichů dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování

-

-

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování vyjmenuje přenašeče nakažlivých chorob popíše způsob pohybu ostnokožců

Ostnokožci

263

Přírodopis

7. ročník


Školní výstupy

Učivo


Opakování učiva 6. ročníku -

-

-

-

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

-

-

-

-

-

porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozdělí zástupce do jednotlivých tříd a sleduje vývojové zdokonalování vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí určí vybrané zástupce ryb rozliší nejznámější mořské a sladkovodní ryby objasní postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka určí vybrané zástupce obojživelníků vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí určí vybrané zástupce plazů seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich

Strunatci Pláštěnci Bezlebeční Obratlovci Kruhoústí Paryby

Ryby

Obojživelníci

Plazi

264

Z -rozšíření organismů, migrace

D – rybníkářství v Čechách EV -zamořené vodní plochy, ekologické havárie

-

-

-

-

-

-

odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

chovu v teráriích objasní význam plazů v potravním řetězci vysvětlí vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu určí vybrané zástupce a rozdělí je podle znaků do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví,atd.) přizpůsobení prostředí určí zástupce tažných a přezimujících ptáků

Ptáci

-

vysvětlí vývoj rostlin rozliší nižší a vyšší rostlinu

Přechod rostlin na souš Vyšší rostliny

-

uvede příklady výtrusných rostlin vybrané zástupce rozliší na mechorosty a kapraďorosty vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami

Rostliny výtrusné

-

-

Mechorosty Játrovky Mechy Kapradiny Přesličky Plavuně Soustavy pletiv Rostliny semenné Nahosemenné rostliny Jehličnany Jinany Cykasy

podle charakteristických znaků rozliší hlavní zástupce nahosemenných rostlin

265

EV – ptačí krmítka Z – cesty ptáků EV – chov andulek, papoušků

EV - rostliny - producenti, potravní řetězec

-

-

odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí aplikuje praktické metody poznávání rostlin a živočichů dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování

-

objasní význam lesa a způsoby jeho ochrany

Ekosystém les

-

vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) sleduje charakteristické znaky pro určování rostlin

Stavba rostlinného těla Kořen, stonek, list Růst a vývin rostlin Rozmnožování rostlin Pohyby rostlin Květ a květenství Opylení a oplození Plody a semena

vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin určí významné zástupce jednotlivých čeledí a roztřídí je vysvětlí význam lučních porostů uvede příklady a vysvětlí využití kulturních plodin pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin

Krytosemenné rostliny Dvouděložné rostliny Jednoděložné rostliny Hospodářsky významné rostliny

-

-

-

-

266

EV – význam lesa, ochrana lesů EV- les, význam

EV - léčivé rostliny, bio produkty EV – umělé ekosystémy, zásahy člověka

Přírodopis

8. ročník


Školní výstupy

Učivo


Opakování učiva 7. ročníku -

-

-

-

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

-

-

-

popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku podle charakteristických znaků rozliší základní řády savců a roztřídí vybrané zástupce vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života určí vybrané zástupce vysvětlí význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému

Savci

EV – chov domácích savců

zařadí člověka do systému živočišné říše, charakterizuje biologické znaky lidského a živočišného organismu

Původ a vývoj člověka

D - vývoj člověka

267

-

-

-

-

-

-

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla aplikuje praktické metody poznávání lidského organismu dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování

-

-

vysvětlí vývoj člověka rozliší lidské rasy a jejich charakteristické znaky objasní stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich funkci popíše poskytnutí první pomoci při zlomeninách

Lidské rasy Biologie člověka Soustava opěrná Soustava pohybová

-

vysvětlí důležitost krve, objasní pojem transfúze, prevence před chorobami, popíše první pomoc při krvácení

Tělní tekutiny Soustava oběhová

-

rozliší příčiny nemocí a popíše zásady první pomoci

Nakažlivé nemoci

-

vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži rozliší příčiny nemocí dýchací soustavy a popíše zásady první pomoci

Soustava dýchací

-

rozliší příčiny nemocí trávicí soustavy a popíše zásady první pomoci

Soustava trávicí

-

popíše vylučování plícemi, kůží a ledvinami

Soustava vylučovací

-

268

Ov- rasy, národnostní menšiny, tolerance k odlišnostem MKV – rasy, národnostní menšiny Tv-význam posilování, udržování kondice

Ch-aerobní procesy, oxidace EV-znečišťěné ovzduší, exhalace MKV - využití médií, stav ovzduší, varování-špatné rozptylové podmínky, pylové zpravodajství Z- hladomor, problémy zemí třetího světa, přístup k pitné vodě Ch -cukry, tuky, bílkoviny EV- pitný režim, ochrana vodních zdrojů - udržitelný rozvoj

-

popíše zásady první pomoci při poranění kůže

-

vyjmenuje nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu

-

-

-

uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

-

Kůže Soustava nervová Soustava žláz s vnitřním vyměšováním

OSV – rozvoj schopností poznávání (cvičení pozornosti, soustředění, zapamatování, řešení problémů)

Smyslová ústrojí

F – optika, šíření zvukových vln OSV – rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání)

popíše stavbu a funkci mužské Pohlavní soustava a ženské pohlavní soustavy vysvětlí způsob oplození vysvětlí nebezpečí přenosu pohlavních chorob popíše jednotlivé etapy života vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu

OSV – sebepoznání a sebepojetí (moje tělo)

Vývin lidského jedince

Základy nauky o dědičnosti

269

EV – geneticky upravené potraviny, léčba vrozených vad, úpravy genomu

Přírodopis

9. ročník

Očekávané výstupy z RVP -

-

objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

Školní výstupy -

-

rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

-

-

Učivo

vysvětlí teorii vzniku Země objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozliší prvky souměrnosti krystalu orientuje se ve stupnici tvrdosti podle charakteristických vlastností určí vybrané nerosty vysvětlí význam některých důležitých nerostů (rudy) rozliší horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku vysvětlí význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice) rozliší důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol. dějů

Naše Země ve vesmíru Vznik Země Stavba Země Mineralogie Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů Třídění a přehled nerostů

popíše druhy zvětrávání popíše vlivy erozí ve svém okolí (skalní města)

Vnější – zvětrávání, působení zemské tíže, činnost vody, větru a organismů

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Z-planeta Země, stavba

F, Ch - terminologie, rozpustnost Ch - chem. vzorce, značky prvků

Petrologie Horniny vyvřelé Horniny usazené Horniny přeměněné Geologické děje Vnitřní - pohyby litosférických desek, zlomy a vrásy, sopečná činnost, zemětřesení,

270

Z - vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světě, přírodní katastrofy, zemětřesení MKV – přírodní katastrofy, zemětřesení Ch-působení vody ve vápencích

-

-

-

-

-

-

-

porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání neživé přírody uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy rozliší hlavní půdní typy a půdní druhy

Půdy Podzemní voda a prameny

-

popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi

Vznik a vývoj života na Zemi Éry vývoje Země

-

rozliší jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů

-

orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo, biom) rozliší živé a neživé složky životního prostředí uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy uvede příklady kladných i

-

-

-

-

Ekologie

EV – aktivní přístup k ochraně ŽP

Člověk a životní prostředí

Z,OV – spolupráce v otázkách

271

-

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

-

záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů sleduje aktuální stav životního prostředí vysvětlí principy trvale udržitelného rozvoje rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie orientuje se v globálních problémech biosféry

272

ŽP, ochrana přírodního a kulturního bohatství, organizace UNESCO EV – principy udržitelného rozvoje

Název předmětu: Zeměpis Charakteristika předmětu: Zeměpis navazuje na prvouku a na vlastivědu a obohacuje tak celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v globálních problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí. Ve výuce se zaměřujeme především na to:  Aby si žáci osvojili základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a jejich hlavních složkách a aby si uvědomovali význam přírodních podmínek pro existenci lidské společnosti.  Aby si vytvořili představy o jedinečnostech některých geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře, představy o jejich určitých pravidelnostech, zákonitostech a vzájemných podmíněnostech a souvislostech  Aby se naučili orientovat se v zeměpise světadílů, ve zvláštnostech jejich obyvatelstva, aby získali informace o významných státech, jejich politickém zřízení, hospodářském a kulturním významu  Aby získali ucelený obraz přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší vlasti a v jednotlivých jejich oblastech a v souvislosti s tím, aby si uvědomovali postavení naší země v Evropě a ve světě, možnosti její prosperity a uplatnění v rozvojových procesech v přítomnosti a v blízké budoucnosti Zeměpis patří mezi obory vzdělávací oblasti Člověk a jeho příroda jako jsou fyzika, chemie a přírodopis. Právě tyto obory svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Výuka probíhá v učebně zeměpisu. Časová dotace: 6. ročník: 2 hodiny/týden 7. ročník: 2,5 hodiny/týden 8. a 9. ročník: 1 hodina/týden V 7. ročníku je výuka organizována: 1. týden -2 hodiny, 2. týden – 3 hodiny. Při hodnocení v zeměpise budeme kromě stupně zvládnutí všeobecných kompetencí přihlížet k: - všeobecnému přehledu podle individuálních schopností žáka - schopnosti orientovat se na mapě s ohledem na věk žáka a jeho předpoklady - dovednostem žáka při orientaci na mapě a schopnosti využít nových poznatků v praxi - používání vyjadřovacích prostředků ve výuce zeměpisu - soustředění a aktivnímu vnímání nového učiva

273

Strategie a kompetence KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení Žák: - vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

STRATEGIE Učitel: - umožňuje žákům získávání informací pomocí samostatné či skupinové práce, jejich použití v domácí přípravě

- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislosti, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí

- předkládá žákům obecně užívané termíny, znaky a symboly a poznatky z různých vzdělávacích oblastí formou exkurze, odborné přednášky…

- samostatně pozoruje a experimentuje, výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry

- zařazuje pozorování a experimenty v alternativních pracích a soutěžích.

Kompetence k řešení problémů Žák: - rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách

Učitel: - umožňuje žákům diskutovat

- vyhledává informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování variant řešení

- vede žáky k získávání informací z různých zdrojů (odborné časopisy a internet, audiovizuální materiál)

- samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení

- zadává individuální úkoly, domácí práce

- ověřuje prakticky správnost řešení problémů

- správnost ověřuje porovnáváním s jinými žáky v diskusích, skupinových pracích.

274

Kompetence komunikativní Žák: - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, vyjadřuje se výstižně a souvisle - účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor

Učitel: - vede žáky k vypracovávání referátů a jejich přednesu - vede rozhovory a besedy na dané téma

- rozumí různým typům textů - využívá informační a komunikační prostředky

- seznamuje žáky s různými texty prostřednictvím internetu, odborných článků, denního tisku… - vytváří podmínky pro zpracování projektů, soutěžích, hry

Kompetence sociální a personální Žák: Učitel: - spolupracuje ve skupině,pozitivně ovlivňuje kvalitu společné - zadává úkoly formou skupinových prací, zpracování společných projektů na práce dané téma - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

- vede žáky k samostatnosti při řešení problémů, spolupráci s vyučujícím, ostatními žáky - zařazuje diskuse ve skupinách, besedy

- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, čerpá poučení z toho, co si druzí myslí, říkají a dělají Kompetence občanské Žák: Učitel: - chápe základní ekologické souvislosti, respektuje požadavky - vede žáky k získávání informací a praktických zkušeností a pozitivních vztahů na kvalitní životní problémy, rozhoduje se v zájmu rozvoje k přírodě a společnosti při exkurzích, výletech, zeměpisných vycházkách společnosti

275

Zeměpis Očekávané výstupy z RVP


Učivo

Žák: Žák: PŘÍRODNÍ PROSTŘEDÍ ZEMĚ: Zhodnotí postavení planet a těles - objasní postavení planet a těles - postavení Země ve vesmíru sluneční soustavy sluneční soustavy - charakterizuje polohu, pohyby a fáze Měsíce - orientuje se na hvězdné obloze - rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, galaxie Zhodnotí postavení Země ve - používá v praktických příkladech - tvar a pohyby planety Země vesmíru a srovnává podstatné znalosti o kulatosti planety Země vlastnosti Země s ostatními tělesy - orientuje se v přírodě podle sluneční soustavy Slunce - hodnotí důsledky otáčení Země Prokáže na konkrétních kolem vlastní osy a oběhu příkladech tvar planety Země, Země kolem Slunce pro zhodnotí důsledky pohybů Země praktický život na Zemi na život lidí a organismů - vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období - vysvětlí podstatu polárního dne a noci - dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu v praxi 276

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) M – jednotky vzdáleností, porovnávání velikosti planet D – stáří kosmu, existence lidstva Př - život ve vesmíru ČJ - Galaxie x galaxie F sluneční soustava, skupenství látek

F – gravitační síla Země M – porovnávání rozměrů Slunce, Měsíce, Země D – vývoj poznání o tvaru Země Ov – kalendář Př – roční období – změny v příRodě, život na Měsíci OSV – OR – rozvoj schopností poznávání

Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii -

-

-

Dokáže se orientovat podle zeměpisné polohy v různých částech světa

-

-

používá glóbus jako zmenšený - glóbus a zjednodušený model planety - měřítko globusu Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu

M – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr ČJ – skloňování slova glóbus

používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti dle různých měřítek seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky, hloubnic vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících

- druhy map a jejich měřítko - výškopis, polohopis - orientace mapy - přepočet vzdáleností - práce s atlasem

M – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr Př – tématické mapy D – tématické mapy Vv – estetická stránka mapy ČJ – názvosloví

používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na globusu i mapě absolutní (geografickou) polohu jednotlivých lokalit na Zemi. dokáže stanovit místní čas rozumí pojmům: poledník, rovnoběžka,rovník,zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh, datová mez

- určování zeměpisné polohy - čas na Zemi

Zeměpisná vycházka – práce s mapou, orientace v krajině

277

M – polokružnice, určování času Ov – režim dne, časová pásma

Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice mezi podstatnými složkami v krajině

-

-

-

Vytváří a využívá ostatní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich pro vytváření postojů k okolnímu světu Rozšiřuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

-

-

-

-

-

vysvětlí pojem krajinná sféra orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými složkami KS objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů posuzuje zemský povrch – reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností pracuje s pojmy: počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je Pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště seznámí se s rozložením vody na Zemi porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce podpovrchová voda, bezodtoké oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže popíše složení půdy, půdní 278

krajinná sféra Země a její složky význam jednotlivých přírodních složek na Zemi

Př – vznik krajinných sfér, endogenní, exogenní děje, horniny a nerosty, rozmístění fauny a flóry na Zemi, rozmanitost organismů, živá složka půdy, člověk v různých přírodních podmínkách, ekosystémy, fotosyntéza F – teplota, tlak, hustota, změny skupenství Ov – šetření vodou M – nadmořská výška D – datová představa o pohybu kontinentů ČJ – četba, synonyma – podnebí, klima ICT – Internet – zdroj informací OSV – SR – kooperace a kompetice EV – základní podmínky života

Porovná působení vnitřních a vnějších činitelů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost -

Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu a přírodní poměry jednotlivých světadílů a oceánů Dokáže vyvodit důsledky z nadměrného využívání moří a oceánů

-

-

druhy a typy a jejich hospodářské využití, rozumí rozumí pojmům mateční horniny, humus, eroze půdy vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčinu úbytku půdy ve světě objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce vymezí geografická šířková pásma na Zemi seznámí se s vlivy člověka na životní prostředí určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů popíše a srovnává při interpretaci obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů

-

geografická poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry oceánů, světadílů

M – výsečové diagramy D – objevné cesty Př – vliv geografické polohy na život ve světadílech a v oceánech, ekologické katastrofy, využití oceánů

279

Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich -

-

Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

-

určí geografickou polohu a ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ: vyhledá na mapách polární - polární oblasti oblasti uvede význam Arktidy a Antarktidy seznámí se s globálními problémy, které těmto oblastem hrozí posoudí význam mezinárodní, politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí

D – dobývání pólů

dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, se kterými se seznámí provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytvoří společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regiónů vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí

D – nejstarší osídlené oblasti, historie území, kolonizace – otroctví, význam zemědělství v historii, vývoj obchodu

-

Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie a Oceánie – poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství

Př – fauna, flóra M – rozbor klimadiagramu ČJ - četba

Ov – lidská práva, vzdělání Rv – životní styl Př – podmínky života na Zemi, nerostné suroviny, podmínky pro zemědělství M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel

280

- zopakuje si probrané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

- opakování

281

ČJ – různá písma, pozdrav v cizím jazyce Vv – tvorba pexesa, kvarteta

Zeměpis Očekávané výstupy z RVP


Učivo

Žák: Žák: Lokalizuje na mapách světadíly, - provede regionalizaci oceány a makroregiony světa v jednotlivých světadílech, podle zvolených kritérií, srovnává vytýčí společné znaky daného jejich postavení, rozvojová jádra a regionu, provede porovnání periferní oblasti jednotlivých regionů - vyhledá a pojmenuje vybrané Rozlišuje zásadní přírodní a modelové státy, hlavní a společenské atributy jako kritéria významná města pro vymezení, ohraničení a - vyhledá na mapách hlavní lokalizaci regionů světa soustředění osídlení a hospodářských činností Porovnává a přiměřeně hodnotí v jednotlivých světadílech, polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, v regionech a modelových společenské, politické a státech, popíše a porovná jejich hospodářské poměry, zvláštnosti a sektorovou, odvětvovou a podobnosti, potenciál a bariéry územní strukturu a zvažuje jednotlivých světadílů, oceánů, souvislost s přírodními poměry vybraných makroregionů světa a - seznámí se s mezinárodními vybraných států organizacemi - vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech - dokáže na mapách lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ – Amerika, Asie, Evropa SeverníAmerika: - fyzickogeografická sféra - socioekonomická sféra - regionalizace - charakteristika států Jižní Amerika: - fyzickogeografická sféra - socioekonomická sféra - regionalizace - charakteristika států Asie: - fyzickogeografická sféra - socioekonomická sféra - regionalizace - charakteristika států Evropa: - fyzickogeografická sféra - socioekonomická sféra - regionalizace - charakteristika států

282

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Př / lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hlad, HIV D / nejstarší osídlené oblasti, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti Ov / lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní styl VMEGS – Evropa a svět nás zajímá VMEGS – objevujeme Evropu a svět Čj / základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací

M / rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch / využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátory F / typy elektráren, rychlost dopravních prostředků Pč / suroviny pro přípravu pokrmů Exkurze: Zahraniční zájezd

- zopakuje si probírané učivo,

- opakování

systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

283

Zeměpis

8. ročník


Školní výstupy

Žák: Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu -

-

-

-

-

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, Průřezová témata)

Žák: ČESKÁ REPUBLIKA určí absolutní geografickou - geografická poloha, rozloha polohu České republiky členitost povrchu a přírodní vyhodnotí relativní geografickou poměry polohu České republiky podle různých kritérií porovná rozlohu České republiky s rozlohou států světa a s rozlohou sousedních států popíše pomocí obecně zeměpisných a tematických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost

Př / geologická stavba, ochrana přírody

vyhledá, popíše a zdůvodňuje na Mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory

Čj / nářečí

284

rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky

M / porovnání rozlohy F / atmosférické prvky

M / hustota obyvatel Př / vliv osídlení na krajinu D / vznik prvních měst, vývoj, urbanizace

-

Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

-

-

-

-

Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit -

srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy vyhledá aktuální demografické údaje, týkající se své obce, zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší se o prognózu dalšího vývoje rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění perspektivu hospodářských aktivit v České republice hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky

- rozmístění hospodářských činností České republiky

lokalizuje na mapách jednotlivé - regiony České republiky regiony a administrativní celky v České republice charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost

285

Ch / využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie D / historie průmyslu Př / obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl EV – vztah člověka k prostředí F / typy elektráren D / historie regionů Ch / průmysl regionů Čj / významné osobnosti M / práce s daty Př / krajina, stav přírody

Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu k vyšším územním celkům

Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

-

-

Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu

- místní region České republiky D / historie regionu

zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

- opakování

Ch / průmysl regionu Čj / významné osobnosti M / práce s daty

Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pobytu a pohybu ve volné přírodě

286

Zeměpis

9. ročník

Očekávané výstupy z RVP Žák: Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou orientaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

Školní výstupy

-

-

-

-

-

Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit -

Učivo

Žák: pracuje aktivně s tématickými mapami obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních region. příkladech orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších aglomerací určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství vymezí kritéria hodnocení a vyspělosti státu uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje

SPOLEČNOST A HOSPODÁŘSTVÍ - společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa

287

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, Průřezová témata) Př / lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, podvýživa, hlad, HIV D / nejstarší osídlené oblasti, zvyšování tempa růstu obyvatelstva od 19. století – demografická revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, vývoj dopravy, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti Ov / lidská práva, pokrok lidstva, konzumní způsob života, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, volba povolání, zdravý životní styl Rv / rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa Čj / základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací

Dokáže se orientovat na politické mapě světa

-

Dokáže lokalizovat geopolitické změny a politické problémy Porovnává a dokáže popsat jednotlivé státy světa Uvádí příklady účasti a působnosti jednotlivých států ve světových mezinárodních organizacích a integracích států

-

-

M / rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch / chemizace v zemědělství – vliv na přírodu, kvalitu potravin – vitamíny, využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátory F / parní stroj, typy elektráren, jaderná reakce, rychlost dopravních prostředků VDO – občan, občanská společnost a stát VDO – forma a participace občanů v politickém životě MV – etnický původ orientuje se na politické mapě POLITICKÝ ZEMĚPIS: M / zpracování statistických údajů světa - státy světa, hlavní Ov / státní zřízení, forma vlády, uvede aktuální počet států mezinárodní politické, principy demokracie, náboženství, současného světa, vyhledá na bezpečnostní a hospodářské národnostní menšiny, příčiny válek, politické mapě světa nově vzniklé organizace a seskupení možnosti řešení konfliktů, státy mezinárodní spolupráce rozlišuje a porovnává státy světa D / vznik států v minulosti, vývoj podle zeměpisné polohy, počtu počtu států obyvatelstva, hlediska Př / vliv přírodních podmínek na svrchovanosti, státního zřízení a osídlení formy vlády, správního členění Čj / zdroj informací uvádí příklady různé míry demokracie ve světě lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a 288

-

Dokáže vymezit globální problémy

náboženských konfliktů ve světě uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení

- vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení

289

Globální problémy současného světa

Př / podvýživa, hlad, AIDS, kyselé deště, oteplování, ekologické katastrofy, rozšiřování pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny, kácení tropických deštných lesů, fotosyntéza Ch / skleníkový efekt, kyselé deště, složení atmosféry, ozón, oteplování, výfukové plyny, ropné havárie, nerostné suroviny, jiné zdroje energie, pitná voda – znečištění D / rozvoj společnosti, změny krajiny, života lidí v průběhu času F / alternativní zdroje energie, rozvoj techniky Ov / mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva, šetření surovinami

Porovnává různé krajiny jako součást krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajiny

-

-

Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (bionů) Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí -

rozlišuje vzhled, funkci a znaky Krajina – prostředí, typy krajin, přírodních a kulturních krajin, společenské a hospodářské vlivy na uvede konkrétní příklady krajinu a na životní prostředí posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností na krajinu a na životní prostředí zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné příklady zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni navrhne možná řešení problematiky životního prostředí provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj

290

Př / životní prostředí, ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí, život v přírodní a kulturní krajině

Používá aktivně geografické pomůcky

-

Dokáže se orientovat podle hlavních zásad kartografie a topografie v terénu Dbá hlavních zásad bezpečného pohybu v přírodě -

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a dalšími materiály při vyhledávání informací aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

Cvičení a pozorování v terénu v místní krajině – orientační body, pomůcky a přístroje, světové strany, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdálenosti a výšek objektů, ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí

zopakuje si probrané učivo, Opakování geografického učiva na systematicky si utřídí poznatky a základní škole vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

291

M / měřítko, poměr Ch / živelné pohromy, chemické složení bojových plynů Př / příroda v místní krajině – stav, ochrana, ohrožení zdraví a života člověka Vv / náčrtky, plánky

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Název předmětu: Hudební výchova Charakteristika předmětu: Hudební výchova je samostatným předmětem, který patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura. V tomto předmětu jsou žáci vedeni k : - pochopení funkce hudby v lidském životě, - poznávání hudebních tradic našeho národa, - hledání souvislosti hudby s ostatními druhy umění a dalšími oblastmi života, - aktivnímu vnímání hudby a zpěvu, - jednoduchým hudebním dovednostem , - zpěvu písní a pohybovému vyjádření hudby , Hudební výchova je zařazena v 1. – 9. ročníku v časové dotaci 1 hodiny týdně. V některých tématech přesahuje hudební výchova do dalších oblastí – vlastivěda, dějepis, literární výchova, výtvarná výchova,(dějiny hudby, hudebně dramatické žánry), zeměpis (národopis, folklor), tělesná výchova (pohybové dovednosti a tanec), občanská výchova ( společenské normy chování, etnická hudba), přírodopis ( hlasová výchova). Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Při hodnocení v hudební výchově budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k : - zpěvu písní podle individuálních schopností žáka a jeho zapojení se do společného zpěvu, - schopnosti orientovat se v notovém zápisu s ohledem na věk žáka a jeho předpoklady, - dovednostem žáka při rytmizování vokálního projevu, - používání vyjadřovacích prostředků formou pohybu, - soustředění a aktivnímu vnímání poslechových skladeb

292

Kompetence: Kompetence k učení Žák: -efektivně využívá vhodné informace v tvůrčích činnostech, -používá správné základní pojmy, -posuzuje výsledky vlastní práce,

Kompetence k řešení problémů Žák: - samostatně řeší problémy, Kompetence komunikativní Žák: - používá kultivovaného hlasového projevu, - vnímá hudbu jako způsob komunikace , Kompetence sociální a personální Žák: -pracuje v kolektivu, -podílí se na utváření příjemné atmosféry,

Kompetence občanské Žák: -respektuje názor a přesvědčení druhých, - poznává odlišnosti kultur, snaží se je pochopit a tolerovat je, Kompetence pracovní Žák: - pracuje co nejlépe, podle svých schopností plní povinnosti a závazky,

Strategie: Učitel: - předkládá žákům aktivity, při nichž aplikuje prvky hudební teorie na praktických příkladech , -nabízí pronikání do podstaty hudebního umění a aktivního vnímání hudby, -používá metody a postupy, kterými si žáci rozšíří hlasové dovednosti a orientaci v hudebních žánrech, -umožňuje žákům prezentaci jejich vlastní práce a konfrontaci s výsledky ostatních, Učitel: - předkládá problémové úkoly, nabízí podněty k hudební improvizaci, Učitel: - umožňuje veřejnou prezentaci výsledků práce před spolužáky, -podporuje vyjádření subjektivních pocitů z poslouchané i interpretované hudby slovem i pohybem, Učitel: - nabízí prožitkové aktivity a jejich společné sdílení při zpěvu, pohybu, poslechu, - volí metody a formy, které motivují k zapojení do činností společně s celým kolektivem, - předkládá možnost volby zpívat sólo, ve skupině či sborově, Učitel: - připravuje situace, ve kterých je třeba zaujmout postoj, vyjádřit svůj názor a míru tolerance k odlišnostem,

Učitel: - předkládá zdroje informací a umožňuje prezentaci výsledků práce, - dává příležitosti k cílenému rozdělení úkolů a zodpovědnosti, - umožňuje hodnocení a sebehodnocení pracovního nasazení ,

293

Hudební výchova

1.a 2. ročník


Školní výstupy

Žák:

Žák:

-zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

-zpívá na základě svých dispozic a pracuje nejméně s 10 písněmi

-využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

-se seznamuje s hudebním zápisem a sám jej provádí -využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

-reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

-rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

-pohybuje se podle hudby, pohybem vyjadřuje vlastnosti tónu, metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

-sluchově rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná tempové a dynamické změny ve znějící hudbě

Učivo


1.Vokální činnosti Dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, sjednocování hlasového rozsahu (e1 – a1), hlasová hygiena Rytmická hodnota not a pomlk,hudební grafické znaky Přesah: -hra nejjednodušších doprovodů ČJ- rytmizace říkadel na nástroje orffovského instrumentáře – rytmické (ve 2/4 a 3/4 taktu) 2.Instrumentální činnosti -pohyb podle hudby na místě, vpřed i vzad (ve 2/4 taktu), hra „na tělo“ (ve 2/4 a 3/4 taktu), pohybové vyjádření vlastností tónu, tempa a emocionálního zážitku z hudby 3.Poslechové činnosti -rozlišování hlasů při poslechu vokální hudby, u instrumentální hudby rozlišování hry na zobcovou flétnu, klavír, housle, 294

Přesah: TV- pohybové hry

-rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně-instrumentální

-rozpozná některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálněinstrumentální, pracuje nejméně se 4 poslechovými skladbami

-rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních textů

- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních textů

el. kytaru, kytaru, trubku, buben, klarinet, kontrabas, poslech české státní hymny

4.Hudebně pohybové činnosti -vokální a instrumentální hry s rytmickou a melodickou ozvěnou i při rytmizaci a melodizaci slov a krátkých textů, hudebně pohybové hry

-pracuje s 2 pohybovými hrami

295

Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP Žák - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase,

-realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou) jednoduchou melodii, či píseň zapsanou pomocí not,

-využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře,

- rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových

3.a 4. ročník Školní výstupy

Učivo

Žák -jednohlasně interpretuje písně, -rytmizuje říkadla, -osvojuje si techniku dýchání, prodloužení výdechu,výslovnost, - dodržuje hlasovou hygienu, -rozpoznává výšku tónů, zachycuje melodii pomocí jednoduché grafické linky a interpretuje ji, zapisuje rytmus jednoduché písně, - aplikuje poznatky o vlastnostech tónů při zpěvu,

1.Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev, pěvecké dovednosti v rámci nácviku a interpretace celkem 20 lidových i umělých písní Lidová říkadla Grafický záznam melodie a intonace

2.Instrumentální činnosti -pracuje s jednoduchými Rytmická hodnota not a pomlk rytmickými figurami hrou na tělo a v rozsahu celá až osminová rytmické nástroje, z Orffova Tempo a rytmus instrumentáře a hrou na ně Akcentace těžké doby doprovází spolužáky, -čte a zapisuje rytmické schéma jednoduchého hud. motivku, 3.Poslechové činnosti - rozlišuje kvalitu tónů, hudební Zvuk hudebních nástrojů, barva, výrazové prostředky související i zvukomalba, kontrast, dynamika, s vokální a instrumentální činností, rytmus - interpretuje hudbu slovně, Krátké skladby , úryvky z děl používá výrazy z hudebního známých skladatelů názvosloví, 296


prostředků,

- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků,

- propojuje teoretické poznatky o rytmu a tempu s poslechem ukázek, 4.Hudebně pohybové činnosti Taneční hry se zpěvem

- vyjadřuje hudební dílo pohybem, -používá jednoduché taneční kroky českých lidových tanců, České lidové tance – 1 ve 2/4 taktu a 1 ve 3/4 taktu

297

Přesah :Tv

Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP


Učivo

Žák -zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti,

Žák -osvojuje si vokální dovednosti: rozšiřování hlasového rozsahu, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv,

1.Vokální činnosti Pěvecké dovednosti v rámci nácviku a interpretace celkem10 lidových i umělých písní v dur i moll Hymna ČR

-realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, doprovodnou hrou, tancem) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not,

- používá notový zápis jako oporu při interpretaci písně,

Grafický záznam tónů a melodie

- vytváří v rámci svých indivi – duálních dispozic jednoduché předehry, mezihry, a dohry a provádí elementární hudební improvizace, -rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby - rozpozná v v proudu znějící hudby metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelně harmonické změny a upozorní na ně,

- pokouší se o improvizaci na základě reprodukce jednoduché skladbičky pomocí Orffova instrumentáře, případně zobcové flétny, -poznává hudební styly, žánry a formy, - aplikuje poznatky z hudební teorie o vlastnostech a vztazích mezi tóny,

2.Instrumentální činnosti Hudební hry a improvizace

3.Poslechové činnosti Hudba vokální,instrumentální,vokálně instrumentální. Hudební výrazové prostředky Druhy hudebních nástrojů a 298


Přesah: Vl

- na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace,

-utváří si pohybovou paměť, - vyjadřuje pohybem hudbu, spojuje určitý typ hudby s tancem k ní patřícím,

obsazení symfonického orchestru 4.Hudebně pohybové činnosti Orientace v prostoru Pohybová improvizace Taktování Jednoduché lidové tance

299

Hudební výchova

6. ročník

Očekávané výstupy z RVP Žák

Školní výstupy

Učivo

Žák

- využívá své individuální - osvojuje si techniku hlavového hudební schopnosti a dovednosti tónu, při hudebních aktivitách - poznává funkci hlasového ústrojí -uplatńuje své návyky při zpěvu a jeho proměny, a mluvě v běžném životě, - rozpoznává posuvná znaménka a jejich funkci, respektuje je při zpěvu podle notového záznamu , - čistě intonuje v jedno- i dvojhlase,zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně,

-zpívá v jednoduchém lidovém dvojhlasu, - seznamuje se s technikou kánonu,

-reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, - rozpozná některé z tanců různých stylových období,zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě,předvede jednoduchou pohybovou vazbu na základě individuálních schopností a

- doprovází pomocí Orffova instrumentáře zpívané písně, - zařazuje jednotlivé tance do stylového a historického období, - poznává tance různých národů a regionů, - vyjadřuje hudbu i text pohybem, - orientuje se v rytmických změnách při pohybových

1.Vokální a instrumentální činnosti Zpěv 10 lidových i umělých písní Hlasová technika Hlasová hygiena Mutace

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Přesah: Bi

Orientace v notovém záznamu Posuvná znaménka Dynamika Tempo Intonace Intervaly Lidový dvojhlas Kánon Hudební rytmus Rytmický doprovod zpívané písně ve 2/4 a 3/4 taktu.. 2.Hudebně pohybové činnosti Pantomima Mateník Polka, valčík, karička,odzemek

300

Přesah: Tv

pohybové vyspělosti, aktivitách, - orientuje se v proudu znějící -rozlišuje hudební motivy, jejich hudby, vnímá hudebně výrazové změnu a opakování, prostředky, - utváří si představu o hudební formě a jejich zákonitostech, -zařazuje hudební ukázky podle regionálních prvků, -poznává tradice, zvyky a hudební umění s nimi spojené, - poslouchá hudební ukázky z děl českých i světových autorů,

3.Poslechové činnosti Skladby s přehlednou hudební formou Komorní hudba Rondo, sonátová forma Balet, opera Lidová hudba a její odezva ve vážné hudbě

301

Přesah: Čj , D, Z, OV

Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP Žák Ž - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách, - uplatňuje své návyky při zpěvu ve vícehlase,


Učivo

Žák -upevňuje si již dříve osvojené pěvecké dovednosti, - rozpoznává barvu, výšku a charakteristiku hlasů, rozdíly mezi hlasem školeným a neškoleným, - uplatňuje zásady hlasové hygieny při zpěvu, - používá základních tónů a - vytváří a volí jednoduché akordů TSD k doprovodu doprovody a provádí jednoduché jednoduchých písní, hudební improvizace, - snaží se o jednoduchý doprovod pomocí TSD na základě sluchové analýzy a hudebních zákonitostí , -zařadí na základě individuálních - orientuje se v hudebních stylech schopností a vědomostí slyšenou a žánrech podle historického hudbu do stylového období a vývoje, porovnává ji z hlediska její - rozpoznává charakteristické slohové a stylové příslušnosti rysy hudebních děl, s dalšími skladbami, - vytváří si vlastní úsudek o -vnímá charakteristické hudebních stylech a hudebním sémantické prvky, chápe jejich slohu, význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku,


1.Vokální a instrumentální činnosti Zpěv 20 umělých, případně umělých písní Polyfonický zpěv

Jednoduchý doprovod TSD

Intonace Rozvoj hudebního sluchu a představivosti 2.Poslechové činnosti Historické členění hudebního umění Charakteristické období v souvislosti s hudebními formami Složité hudební formy: koncert,symfonie,symfonická báseň,kantáta, oratorium, fuga opera, její vývoj, typy oper

302

Přesah: D

Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP Žák -realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů, - vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace,


Učivo

Žák -interpretuje písně různých stylů a žánrů patřících do vývoje hudby ve 20. století, - idetifikuje znaky písní s určitým žánrem, -tvoří a interpretuje melodii podle svých schopností na melodickém nebo rytmickém nástroji,

-rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu,

- vytváří pohybové kreace na základě rytmického cítění a zařazení znějící hudby k určitému žánru,

-zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami, - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění,

- na základě poslechu hodnotí a vytváří si vlastní názor na společnost, kulturní tradice a zvyky,

1.Vokální činnosti Zpěv 10 písní umělých, popřípadě lidových souvisejících s vývojem jazzu a populární hudby Instrumentální činnosti Improvizace a nástrojová reprodukce jednoduchých melodií 2.Pohybové činnosti Vyjádření proudu znějící hudby pohybem

3.Poslechové činnosti Vývoj jazzu a populární hudby až po současnost

- vytváří si vlastní soudy o hudbě, kterou poslouchá on sám, i o hudbě preferované vrstevníky, 303


Název předmětu: Výtvarná výchova Charakteristika předmětu: Předmět patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura a vyučuje se jako samostatný předmět v následující časové dotaci:

-

1. až 3. ročník 4. a 5. ročník 6. a 7. ročník 8. a 9. ročník

-

1 hodina týdně 2 hodiny týdně 2 hodiny týdně 1 hodina týdně

Výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy (2. stupeň), v keramické dílně, v učebnách výpočetní techniky nebo mimo budovu školy (práce v plenéru), může probíhat ve dvouhodinových blocích.

Výtvarná výchova:    

pěstuje vnímání, cítění a poznávání okolního světa umožňuje získat orientaci v základních pojmech výtvarné výchovy vede žáka k práci s vizuálně obraznými znakovými systémy rozvíjí žáka v tvůrčí činnosti, smyslové citlivosti a uplatňování subjektivity za využití různorodých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií  podporuje žáka v přístupu k uměleckému procesu v jeho celistvosti (způsob poznávání a komunikace) Vyučovací předmět Výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Časová dotace: 1. – 3. ročník: 1 hodina/týden 4. - 7. ročník: 2 hodiny/týden 8. a 9. ročník: 1 hodina/týden Výuku je možno organizovat ve dvouhodinových blocích: 1. – 3. a 8. – 9. roč. jedenkrát za 14 dní, 4. – 7. ročník každý týden. Při hodnocení ve výtvarné výchově budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: -

-

výtvarnému vyjadřování podle individuálních schopností žáka s přihlédnutím k poruchám učení (dyspraxie, dysgrafie) schopnosti orientovat se v základních výtvarných pojmech, technikách a materiálech s ohledem na věk žáka a jeho předpoklady používání různých technik a materiálů při vlastní tvorbě dovednosti spontánně se výtvarně vyjádřit soustředění a estetickému vnímání okolí, přírody a výtvarné tvorby zájmu o předmět bez ohledu na nadání 304

PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA KOMPETENCE

STRATEGIE

Žák: Kompetence k učení Osvojováním výtvarných technik poznává možnosti vizuálně obrazného vyjádření. Učí se analyzovat vlastní tvorbu tak, aby dokázal svůj tvůrčí postup dále obhájit, interpretovat a vylepšovat. Používá správně základní pojmy.

Učitel: Vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjadřování, představuje možnosti výtvarných technik. Umožňuje samostatné pozorování a vnímání reality v součinnosti s vnitřním světem jednotlivce. Prezentuje kulturní estetické tradice společnosti.

Kompetence k řešení problémů Vyhledává vazby v co nejširším rozsahu umělecké tvorby Upozorňuje na souvislosti se zvolenými tématy. prostřednictvím společných aspektů. Samostatně kombinuje obrazné elementy. Nabízí dostatečný prostor pro práci s tématem. Vnímá různorodost interpretací jednoho tématu. Podporuje tvořivý přístup při řešení výtvarných úkolů. Volí adekvátní výrazové prostředky pro zpracování zadaného úkolu.

Kompetence komunikativní Rozvíjí dovednosti k diskusi o dojmu z uměleckého díla. Vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny. Osvojuje si kritické myšlení při posuzování uměleckého díla, Vybízí žáky k vzájemné komunikaci během práce a následnou vlastní tvorby a tvorby spolužáků. prezentaci výsledků. Zapojuje se do diskuse, respektuje názory druhých.

305

Kompetence sociální a personální Při práci ve skupině se dokáže efektivně zapojit. Využívá a sám také poskytuje prostor k osobitému výtvarnému vyjádření.

Vede žáky ke kolegiální pomoci a spolupráci. Podporuje dodržování etiky komunikace - naslouchání, respektování názorů, věcnost…

Kompetence pracovní Využívá různorodé výtvarné techniky, odpovídající pracovní pomůcky a materiály. Dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla. Upevní si správné pracovní návyky – příprava, analýza, provedení, dokončení a hodnocení. Kompetence občanské Chápe a respektuje estetické aspekty životního prostředí. Orientuje se v oblasti dějin umění. Umělecké slohy a díla žák posuzuje v historických souvislostech.

Nabídkou různorodého zpracování výtvarných technik podporuje zvyšování sebedůvěry žáků. Umožňuje každému žákovi zažít úspěch a radost z tvorby. Poskytuje žákům dostatek času k realizaci výtvarných úkolů dle jejich individuálního pracovního tempa.

Analyzuje se žáky způsoby hodnocení a sebereflexe. Podporuje zájem o kulturní dění – účast ve výtvarných soutěžích, návštěvy muzeí, výstav. Přibližuje umění jako způsob poznávání světa.

306

Výtvarná výchova

1. a 2. ročník


Školní výstupy

Žák Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.

Žák  odhaluje vlastnosti barev – krycí, transparentní, řídké, husté  využívá základní klasifikaci barev  rozlišuje, pojmenuje a používá základní výtvarné techniky  organizuje vlastní výtvarnou práci  vytváří objem základními technikami – stlačování, vytahování, válení

V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

 osvojuje si techniky prostorového vyjádření  rozeznává různý charakter lineární kresby  uspořádá objekty do celku  uplatňuje při práci představivost a fantazii  rozvíjí smysl pro rytmus  rozlišuje základní druhy přírodních struktur, dotváří a kombinuje je, přenáší povrchovou

Učivo


Kresba, malba. Barvy – teplé, studené, kontrastní. Zapouštění, míchání, překrývání barev, symbolika barev. Linie jako východisko kresby. Podobnost, kontrast, rytmus. Modelování – plastelína, keramická hlína.

Průřezové téma: OSV/rozvoj schopností poznávání OSV/kreativita OSV/poznávání lidí OSV/kooperace a kompetice VDO/občan, občanská společnost a stát MKV/lidské vztahy a etnický původ

Vyjádření vlastního prožitku. Kombinace a rozmístění prvků v ploše, proporční vztahy. Výtvarné vyprávění. Práce s drobným materiálem, tvorba objektů zpracováním a kombinováním materiálů. Frotáž, otiskování, vrypy. Pozorování tvarů a funkcí věcí, jejich zobrazení. Kružnice, ovály, elipsy, šikmé čáry. 307

Přesah - Čj Přesah - Pč Přesah - ČaS Přesah - M

strukturu  rozvíjí své pozorovací schopnosti a snaží se o realistické zachycení skutečnosti  graficky zachycuje pohyb  rozvíjí kreslířský pohyb ruky Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

 vnímá estetické a přírodní podněty různými smysly a výtvarně je vyjadřuje  poznává krásu živé a neživé přírody

Výtvarné dotváření přírodnin na základě představ nebo skutečností. Výtvarné vyjádření hudby a pohybu – hra s barvou. Vycházky do přírody.

Přesah - ČaS

 aktivně pracuje s ilustracemi  poznává rozdíly ve výtvarném vyjadřování ilustrátorů dětských knih  seznamuje se s různými druhy výtvarného umění  rozlišuje pojmy loutka, hračka  navštěvuje výstavy

Ilustrace, loutka, hračka. Druhy výtvarného umění malířství, grafika, sochařství. Galerie, výstavy.

Přesah - Čj

308

Přesah – Hv, Tv

Výtvarná výchova

3. ročník


Školní výstupy

Žák Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.

Žák  využívá poznatky o míchání barev  rozlišuje, pojmenuje a používá základní výtvarné techniky  organizuje vlastní výtvarnou práci  vytváří objem základními technikami  uvědoměle vytváří proporce postav  u portrétu přiměřeně vystihuje výraz v obličeji  zdokonaluje se ve vystižení skutečnosti

V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

Učivo

Kresba (i kolorovaná), malba. Linie – různé druhy. Podobnost, kontrast, rytmus. Modelování – plastelína, keramická hlína, modurit. Koláž, kombinování materiálů. Postava a portrét.

 nalézá a vytváří symetrii objektů jednoduchými technikami  uspořádá objekty do celku  uplatňuje při práci představivost a fantazii  rozvíjí smysl pro rytmus  rozlišuje přírodní struktury

Vyjádření vlastního prožitku. Kombinace a rozmístění prvků v ploše (prostoru), proporční vztahy. Výtvarné vyprávění. Práce s drobným materiálem, tvorba objektů zpracováním a kombinováním materiálů. Frotáž, otiskování, vrypy.

309

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Průřezové téma: OSV/rozvoj schopností poznávání OSV/kreativita OSV/kooperace a kompetice VDO/občan, občanská společnost a stát MKV/lidské vztahy a etnický původ MV/interpretace vztahu mediálních sdělení a reality EV/ekosystémy

Přesah - Čj Přesah - Pč Přesah - ČaS

Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

 rozvíjí své pozorovací schopnosti a snaží se o realistické zachycení skutečnosti  graficky zachycuje pohyb  rozvíjí kreslířský pohyb ruky  kompozičně řeší plochu (prostor) barevně i tvarově

Pozorování tvarů a funkcí věcí, jejich zobrazení. Dekorativní práce.

 vnímá estetické a přírodní podněty různými smysly a výtvarně je vyjadřuje  poznává krásu živé a neživé přírody  rozvíjí pozorovací schopnost a paměť  využívá haptického vnímání k seznámení s předmětem, který následně výtvarně ztvární

Výtvarné dotváření přírodnin na základě představ nebo skutečností. Vytváření prostorových útvarů seskupováním a kombinováním přírodních materiálů. Výtvarné vyjádření hudby a pohybu – hra s barvou. Malba prstovými barvami. Vycházky do přírody.

Přesah - ČaS

 seznamuje se s dalšími ilustrátory dětských knih  rozliší různé druhy výtvarného umění  uvědomuje si, že výtvarné umění patří ke kulturnímu bohatství národa  poznává a interpretuje rozdíly ve výtvarném vyjadřování malířů  vyjadřuje svůj subjektivní názor na výtvarné umění

Ilustrace. Druhy výtvarného umění malířství, grafika, sochařství, architektura, fotografie. Galerie, výstavy.

Přesah - Čj

310

Přesah - Hv Přesah - ČaS

 navštěvuje výstavy Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

 utváří si osobní postoj v komunikaci, vysvětluje záměr a výsledek tvorby (vlastní nebo přejaté)

Tvorba vlastní a přejatá.

311

Výtvarná výchova

4. a 5. ročník


Školní výstupy

Učivo

Žák Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné).

Žák  používá běžné pojmy z nauky o barvě  využívá dosavadní poznatky o výrazových možnostech barev v malbě  uplatňuje barevnou harmonii a kontrast  výtvarně vyjadřuje kontrast přírodních forem a pozadí  uvádí do praxe základní kompoziční principy  pracuje s redukovanou barevnou škálou  vyjadřuje prostorové vztahy  hledá a nalézá základní proporční poměry

Pojmy z nauky o barvě. Barevná harmonie. Kontrast, kompozice, prostor. Proporce.

312

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Průřezové téma: OSV/rozvoj schopností poznávání OSV/kreativita OSV/sebepoznání a sebepojetí OSV/kooperace a kompetice VDO/občan, občanská společnost a stát MKV/kulturní diference MKV/multikulturalita MV/interpretace vztahu mediálních sdělení a reality EV/ekosystémy EV/vztah člověka k prostředí VMEGS/Evropa a svět nás zajímá

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturálního postupu; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.

Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.

 prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období  kresbou vystihuje tvar, strukturu materiálu a zvládne práci s linií  kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření v ploše a prostoru  zpřesňuje vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy konfrontací představy se skutečností (na hrubý pytel hrubá záplata)  vytváří prostorové objekty na základě hry a experimentování

Techniky malby – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev. Kresba – výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem. Kresba podle skutečnosti, kresba v plenéru. Techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů, kašírování. Lidská postava, hlava.

 aplikuje vlastní zkušenosti do tvorby  upevňuje sociální vztahy  vysvětluje záměr a cíl své práce

Volná tvorba. Diskuse o vlastní výtvarné tvorbě. Skupinová tvorba na zadané téma.

313

Přesah - Pč Přesah - ČaS

Přesah - Čj

Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.

 vnímá estetické a přírodní podněty různými smysly a výtvarně je vyjadřuje  pozoruje a poté výtvarně zpracuje morfologické znaky přírodních objektů  rozvíjí pozorovací schopnost a paměť  využívá haptického a sluchového vnímání k seznámení s objekty či jevy, které následně výtvarně ztvární

Lineární a barevné vyjádření Přesah - ČaS vnitřní stavby a členění přírodních objektů. Kresba a malba rostlin. Dotváření přírodnin na základě fantazie. Výtvarné vyjádření hudebního Přesah - Hv díla.

Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění).

 experimentuje s různými materiály  zpracuje materiál s ohledem na účel, užití a výtvarný výraz  svobodně kombinuje výtvarné techniky  expresivní volný výtvarný projev doplňuje pozorováním skutečnosti  využívá barevnost materiálu v koláži, vitráži, mozaice

Rozvoj citlivého vztahu k materiálu Kombinace poznaných výtvarných technik.

Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

 aktivně pracuje s ilustracemi  použije tradiční postupy a prvky lidového umění  vnímá estetiku architektury

Kniha jako umělecké dílo. Lidové umění a jeho dekor. Životní styl. Besedy o umění. Animovaný film, comics, reklama, elektronický obraz, fotografie. 314

Přesah – Čj

Přesah – Inf

 pěstuje vkus v odívání, sleduje a porovnává současný a minulý styl života i umění  navštěvuje výstavy, regionální památky a zajímavosti  účastní se besed o umění, které využívá k motivaci v praktických činnostech  používá jako zdroj inspirace moderní komunikační prostředky  sleduje estetiku elektronických a tištěných médií Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

 vysvětluje záměr a cíl své práce

Diskuse o výtvarné tvorbě vlastní nebo dotvořené.

315

Přesah - Čj

Výtvarná výchova

6. ročník


Školní výstupy

Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření porovnává je na základě vztahů

Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.

Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření.

Učivo


Kresebné studie - linie, tvar, HV - rytmus, melodie světlo, barva, textura, objem OSV - kreativita jejich rozvržení v obrazové ploše, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus. Jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů - spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka.

Užívá vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem.

Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy.

zátiší, kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru Rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů. Např. hmat - reliéfní autoportrét, sluch výtvarné zpracování hudebních motivů, tvary ze zmačkaného papíru. Plastická tvorba - papír, hlína, drát, sádra. Malba, tvorba v přírodě Teorie - teplé a studené barvy, barvy příbuzné. 316

HV - hudební nahrávky OSV – rozvoj schopností poznávání

D - pravěk

Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených i samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů.

Vytváří společné kompozice v prostoru - instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů.

Plastická a prostorová tvorba.

Dokáže využít perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření.

Třetí rozměr budovaný liniemi, světlem

Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video.

K tvorbě užívá některých z metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

Práce s počítačem Využití internetu

Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření.

Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí Společná práce na jednom objektu OSV - komunikace - koordinace, komunikace.

D - Egypt Výtvarný projekt - Egypt ( hieratická perspektiva, kánon lidské postavy, hieroglyfy, výzdoba pyramid, papyrus) EGS – Jsme evropané MDV – tvorba mediálního sdělení

Seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy. Subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě. Koláž, kombinované techniky Umí využívat znalostí o Přírodní motivy ( rostliny, neživá základních , druhotných a příroda, živočichové), člověk, náš doplňkových barvách k osobitému svět, vesmír, bytosti, události. výtvarnému vyjádření . 317

VDO –principy demokracie

EV - ekosystémy

existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich Vztahů.

Zvětšování ( makrokosmos), zmenšování ( mikrokosmos) detail, polodetail, celek. Osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše.

Lidská figura - tvarová stylizace Řecko, Řím a návaznost v pozdějších etapách Tvarová a barevná kompozice.

Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.

Využívá dekorativních postupů rozvíjí si estetické cítění.

Dekorační práce - využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů.

Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral i upravil.

Výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům.

Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - dekorativní předměty, vkusná výzdoba interiéru. Např. vitráž, malba na sklo, vystřihování, vyřezávání.

ČJ - poezie a próza s tématem Vánoc

Výtvarnými postupy zvládne vyjádřit vztah ke konkrétní osobě, věci nebo jevu

Subjektivní výtvarné vyjádření reality.

OSV – sebepoznání a sebepojetí, komunikace

MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

Písmo a užitá grafika. Např. plakát, reklama, obal na CD, obal na knihu, časopis

Vnímání okolních jevů. Kamarádi, spolužáci

318

Výtvarná výchova

7. ročník


Školní výstupy

Učivo


Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

Prvky vyjádření - kresebné etudy - objem, tvar, linie - šrafování.


Dokáže zpracovat zkušenosti získané pohybem, hmatem a sluchem.

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy.

Uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů.

OSV – rozvoj schopností poznávání

Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky. Experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta) Rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení prostoru na plochu. Záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek. Vytrhávaný portrét Přírodní děje Barevné vyjádření. Umění blízkého východu

Hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací.


Odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly - využití ve volné tvorbě i praktickém užití ( např. oděv, vzhled interiéru). 319

EV- vztah člověka k prostředí OSV – rozvoj schopností poznávání

D - byzantské, arabské umění EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí

Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

Rozliší působení vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.

Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků.

Využívá dekorativních postupů rozvíjí si estetické cítění.

Užitá grafika. Písmo - styly a druhy písma.

Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích.

Vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality.

Vlastní prožívání. Interakce s realitou.. Vyjádření pocitů pomocí barev špatná a dobrá nálada

OSV – sebepoznání a sebepojetí

Užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích.

Událost - originální dokončení situace - vyprávění výtvarnými prostředky.

ČJ - literární texty

Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze

Zaznamená podněty z představ a fantazie.

Uplatnění subjektivity ve vyjádření. Např. fantazijní variace na základní tvary písmen.

OSV - kreativita

Uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace vyjádření.

Práce s uměleckým dílem. Experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu, základních

EGS – Evropa a svět nás zajímá

MKV - multikulturalita OSV - kreativita

Masky - kašírování

Tematické práce - Vánoce, velikonoce

320

MDV, ČJ – tvorba mediálního sdělení Výtvarný projekt - V duchu českých tradic

svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených i samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

Vytváří společné kompozice v prostoru - instalace.

Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích.

K tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění počítačová grafika, fotografie, video, animace.

geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou. Umění středověku. Architektura.

D - románský sloh OSV – poznávání lidí EGS – Jsme Evropané

Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. Kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice. Vitráže

321

D - doba gotiky

Výtvarná výchova

8. ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)


Školní výstupy

Učivo



Kresebné etudy. Etuda s linií jako výtvarným prostředkem.

Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

Orientuje se v grafických technikách.

Linoryt, tisk z koláže, suchá jehla.

ČJ - ex libris OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

Práce s uměleckým dílem. Teoretické práce - renesance, baroko, klasicismus - na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování.

D, ČJ - renesance, baroko, klasicismus, romantismus EGS – Jsme Evropané OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Užívá vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností.

OSV - rozvoj schopností poznávání

Různé typy zobrazení - podhledy, rovnoběžné promítání. Praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů - dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě.

322

Pozorování, porovnávání a zařazení do historických souvislostí - základní stavební prvky architektury ( římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika) renesance, baroko Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů. Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich Vztahů.

Rozvíjí se v estetickém cítění využívá dekorativních postupů.

Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích.

EGS - Evropa a svět nás zajímá Výtvarný projekt - Cestujeme po Evropě OSV – kooperace a kompetice

Písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky. Správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor.

Zdokonalování technik kresby způsoby stínování, kontrast.

OSV – rozvoj schopností poznávání

Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi. Správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy.

Práce s netradičními materiály.

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – sebepoznání a sebepojetí

Objemové vyjádření námětu barvami - doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné. Subjektivní barevná škála.

Z - mapa světa, obal Země MKV – lidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí

Užívá perspektivních postupů.

Lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková.

D - renesance - objev perspektivy

323

Počítačová grafika, fotografie, video, animace.

K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií

Práce s internetem – orientace v možnostech, vyhledávání, výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě.

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti.

Umí využívat znalostí o Správná technika malby základních, druhotných a zvládnutí větší plochy. doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření. Krajinářské školy 19. stol. Technika akvarelu, pastel.

324

MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

D - historické souvislosti 2. pol. 19. stol. a přelomu 19. a 20. stol.

Výtvarná výchova Očekávané výstupy z RVP


Učivo


Techniky kresby - tužka, perko, uhel, rudka. Dynamická kresba. Např. kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy.

Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich Vztahů.

Umí využívat znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření .

Komplementární barvy - textura. Symbolika barev, míšení barev, působení barev, vztahy mezi barvami. Kontrast barevný a světelný.

Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. K tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace.

Orientuje se v grafických technikách - zvládá tisk z výšky.

Tisk z výšky, plochy, hloubky.

Rozlišuje obsah vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění.

Práce s uměleckým dílem - umění 1. pol. 20. stol a 2. pol. 20. stol. Např. kubismus, surrealismus, impresionismus. Seznámení s hlavními současnými

Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EV – vztah člověka k prostředí

Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu - vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty.

325

EGS – Jsme Evropané D - historické souvislosti 20. stol. HV - výtvarné směry 20. stol. promítající se v hudbě OSV – hodnoty, postoje,

Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace viz. obr. vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

trendy výtvarného umění praktická etika (instalace, performance, videoart, Výtvarná řada - výtvarné trendy multimedia, akční umění, land-art, 20. stol. happening).

Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených i samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

Zpracuje proměny a vztahy různých společenských jevů.

Společná práce - komunikace.


Zachytí zkušenosti získané pohybem, hmatem a sluchem.

Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé

Hledání a pojmenování základních obrazotvorných prvků a kompozičních přístupů, porovnávání rozdílů výtvarných vyjádření - abstraktní, popisné, alegorické, symbolické…

OSV - komunikace EV - ekosystémy

Vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn.

Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly.


Uplatňování subjektivity vyjádření. Převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí. Užívá metody současného Reklama a propagační prostředky výtvarného umění - počítačová ( obaly, plakáty, prostředky grafika, fotografie, video, animace doplňkové reklamy, jednotlivé 326

MDV – práce v realizačním týmu

metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace. Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

- a učí se s nimi zacházet.

propagační materiály)

Zpracuje podněty z představ a fantazie.

Vytváření obrazových znaků na OSV – sebepoznání a sebepojetí základě fantazie, kombinací představ a znalostí - rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí.

Zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a neobvyklé.

Prostorová tvorba – modelování. Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích.

Zvládá zachycení pomíjivého okamžiku - skicování.

Práce v plenéru. Krajinomalba, frotáž.

327

EV – vztah člověka k prostředí

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Název předmětu: Tělesná výchova Charakteristika předmětu: Tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení a pohybové kultivace žáků a je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo ni. Výuka probíhá v tělocvičně, na hřišti a ve volné přírodě. V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí, k seznámení s návody pro pohybovou prevenci či korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení, stejně jako pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti. Učí se uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Významné je propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělání, jako je hudební výchova, estetika, poznávání a ochrana přírody, dopravní kázeň, hygiena, úrazová zábrana, etika právo atd. Hlavně však tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede proto žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Učivo je rozlišováno jako základní, které má učitel možnost nabídnout všem žákům a učivo rozšiřující (nezávazné), které má možnost v případě rozšířené časové dotace, vyšší pohybové úrovně žáků a lepších podmínek školy nabídnout celé třídě, skupinám žáků nebo jednotlivcům. Výběr základního a rozšiřujícího učiva je plně v pravomoci učitele. Na prvním i druhém stupni se vyučuje jako samostatný předmět. Na 1. stupni je předmět vyučován ve smíšených kolektivech, na 2. stupni jsou vyučováni chlapci a dívky v samostatných skupinách, ale je možno organizovat výuku i koedukovaně. Má časovou dotaci na 1. stupni 2 hodiny týdně, na druhém stupni v 6. a 7. ročníku 3 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně. Tělesná výchova:    

vede žáka k poznání vlastních pohybových možností, zájmů a k radosti z pohybu pěstuje v žákovi úctu k lidskému tělu vede žáka k získání dovednosti dodržování pravidel fair play vede k získání poznatků účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a duševní pohodu 328

     

podporuje toleranci a respekt k dětem méně zdatným podporuje spolupráci v týmech pomáhá vytvářet pozitivní postoj k základním hygienickým návykům podporuje zdravou soutěživost zohledňuje péči o pohybově nadané děti podporuje rytmické cítění

Propojení tělesné výchovy s dalšími předměty:  provází nejvíce okruh člověk a jeho svět (informace o lidském těle atd.)  hudební výchova (cvičení na hudbu, aerobic…)  matematika (měření výkonů…)  český jazyk (četba, slohové práce)  informatika (zpracování tabulek výsledků, v programu např. návrh hřiště…) Při hodnocení v tělesné výchově budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: -

individuálním schopnostem žáka s přihlédnutím k fyzickým předpokladům dodržování pravidel, hry fair-play, zásad bezpečného chování a hygieny, reakci na základní pokyny a povely osvojování základních pohybových dovedností a her schopnosti používat různá náčiní, nářadí a sportoviště s ohledem na věk žáka zájmu o předmět bez ohledu na nadání

329

Kompetence

Strategie

k učení - Žák: - uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí - organizuje a řídí vlastní učení - operuje s obecně užívanými termíny

Učitel: - využívá mezipředmětových vztahů, zejména s lit. výchovou ,člověk a jeho svět , informatikou - vede žáky k samostatné organizaci sportovních volnočasových aktivit - vede žáky k porozumění a používání názvosloví Tv.

k řešení problémů Žák: - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení - uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí komunikativní Žák: - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim vhodně na reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

Učitel: - staví žáky do rolí, kde musí projevit rozhodnost, úsudek, taktiku - zadává žákům za úkol připravit soutěž nebo sportovní utkání - vede žáky k ohleduplnému jednání, aby nedocházelo k poškození zdraví.

Učitel: - organizuje soutěže a zapojení do družstev - vysvětluje pravidla jednání ve skupině (rozdělení rolí, taktika, hodnocení…) - vede žáky k asertivnímu chování - vede žáky k sebehodnocení - umožňuje žákům vlastní vyjadřování a obhájení názorů, postojů - rozvíjí spolupráci s jinými školami (přátelské turnaje…).

330

sociální a personální Žák: - účinně spolupracuje ve skupině - přispívá k diskusi, chápe potřebu spolupracovat - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu občanské Žák: - respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka pracovní Žák: - dodržuje vymezená pravidla - přistupuje k výsledkům činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých

Učitel: - organizuje častou práci v různorodých skupinách - vytváří modelové situace (zvládání kritických okamžiků ve sportu….) - využívá mezipředmětových vztahů (člověk a jeho svět – základy 1. pomoci).

Učitel: - vybírá texty, které podporují hru fair play - uskutečňuje praktické cvičení 1. pomoci druhým - vytváří modelové situace, - vymýšlí hry podporující empatii, sociální cítění.

Učitel: - umožňuje navrhovat společná pravidla - dbá na hodnocení a sebehodnocení žáků - dohlíží na vy tváření portfolií vlastních sportovních výkonů žáků.

331

Tělesná výchova

1. a 2. ročník


Žák: Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.

Školní výstupy

Učivo

Žák:

Tělovýchovné chvilky ve vyučovacích hodinách, cvičení na žebřinách, šplhadlech, skákacích míčích apod. o přestávkách. Správné držení těla, kompenzační a dechová cvičení. Individuálně – jízda na kole, kolečkových bruslích, skateboardu, míčové a jiné hry spojené s pohybem. Význam pohybu pro zdraví, cvičení motivační, napodobivá, tvořivá.

 Cvičí během dne.  Přistupuje zodpovědně ke svému zdraví a dbá na správné držení těla a dýchání při různých činnostech.  Pravidelně zařazuje do svého režimu vhodné pohybové činnosti.  Uvědomuje si význam pohybu pro zdraví.  Připraví organismus pro různé pohybové činnosti (s pomocí učitele).  Provádí protahovací napínací, vytrvalostní, psychomotorická a jiná cvičení (s pomocí učitele).  Provádí kotoul vpřed a vzad.  Stojí na lopatkách.  Odráží se z trampolínky.

Cvičení pro přípravu organismu před různými druhy pohybových činností. Protahovací, napínací, vytrvalostní, psychomotorická a jiná cvičení. Průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed a vzad. Kotoul vpřed a vzad. Stoj na lopatkách.

332


Přesahy – ČaS.

 Ručkuje ve visu.  Chodí po obrácené lavičce.  Cvičí s náčiním a na nářadí odpovídající hmotnosti a velikosti.  Zdokonaluje základní estetický pohyb těla a jeho částí.  Provádí rytmizovaný pohyb.  Vyjadřuje rytmus a melodii pohybem.  Provádí přetahy a přetlaky.  Běhá rychle i vytrvale podle svých možností.  Skáče do dálky z místa i z rozběhu.  Hází míčkem (i kriketovým) do dálky.  Připraví se na turistickou akci.  Ujde několikakilometrovou trasu.  Běhá v nerovném terénu.  Orientuje se podle předem domluvených značek.  Hraje různé pohybové hry v přírodě.

Průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky. Skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky. Ručkování na hrazdě nebo jiném nářadí se stejnou funkcí. Chůze po obrácené lavičce. Cvičení na žebřinách, lavičkách, žíněnkách, s plnými míči, skok přes švihadlo, šplh na tyči. Krok přísunný a poskočný. Rytmická a kondiční cvičení s hudbou. Chůze, běh, obraty, poskoky, pohyby různých částí těla. Drobné pohybové hry . Kondiční cvičení. Přetahování lanem. Nácvik techniky správného běhu. Rychlý běh na 50 metrů. Vytrvalý běh (prokládaný chůzí). Nízký a polovysoký start. Skok z místa. Spojení rozběhu s odrazem. Skok do dálky z rozběhu (odraz z pásma širokého 50 cm). Hod míčkem (i kriketovým) z místa a chůze. Oblečení pro turistiku, obsah batohu.

333

Přesahy – Hv

Přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích. Chůze v terénu. Běh v terénu (i s překonáváním překážek). Orientační běh. Pohybové hry v přírodě. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

 Hraje pohybové hry s různým zaměřením.  Hraje i netradiční pohybové hry.  Soutěží v družstvu.  Manipuluje s míčem (na místě i v pohybu).  Přihrává rukou i nohou.  Spolupracuje se spoluhráči.  Hraje sportovní hry podle zjednodušených pravidel.  Dodržuje základní pravidla hry.  Jedná v duchu fair play.  Je si vědom porušení pravidel a následků pro družstvo.

Pohybové hry (i s použitím Průřezové téma – OSV/kooperace netradičních náčiní, hraček). a kompetice Netradiční pohybové hry – např. základy ringa. Soutěže družstev. Držení míče, chytání. Vedení míče driblinkem, nohou. Pohyb s míčem i bez něj. Střelba vnitřním nártem na branku. Přihrávka jednoruč i obouruč. Přihrávka vnitřním nártem. Minifotbal, vybíjená, přehazovaná. Pravidla zjednodušených her. Dodržování pravidel a přiznání chyby.

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

 Dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti.

Základní zásady bezpečného pohybu a chování při Tv a sportu. Vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv. Příprava a úklid nářadí a náčiní.

334

Přesahy –ČaS

 Samostatně se převleče do vhodného cvičebního úboru.  Připraví a uklidí nářadí a náčiní. Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

 Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele.  Užívá základní tělocvičné pojmy.

Smluvené povely, signály, znamení, gesta aj. prostředky komunikace při Tv a sportu. Základní organizační činnosti na smluvené povely, signály (zaujímání, změny míst apod.). Základní pojmy spojené s osvojovanými činnostmi, cvičebními prostory a vybavením.

335

Přesahy – Čj

Tělesná výchova

3. ročník

Očekávané výstupy z RVP Žák: Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.

Školní výstupy

Učivo


Žák:  Cvičí během dne.  Přistupuje zodpovědně ke svému zdraví a dbá na správné držení těla a dýchání při různých činnostech.  Pravidelně zařazuje do svého režimu vhodné pohybové činnosti.  Uvědomuje si význam pohybu pro zdraví.  Samostatně získává informace o Tv a sportu.

Tělovýchovné chvilky ve vyučovacích hodinách, cvičení na žebřinách, šplhadlech, skákacích míčích apod. o přestávkách. Správné držení těla, kompenzační a dechová cvičení. Individuálně – jízda na kole, kolečkových bruslích, skateboardu, míčové a jiné hry spojené s pohybem. Význam pohybu pro zdraví, cvičení motivační, napodobivá, tvořivá. Čtení článků se sportovní tématikou, sledování sportovních přenosů v televizi.

 Připraví organismus pro různé pohybové činnosti (s pomocí učitele).  Provádí protahovací napínací, vytrvalostní, psychomotorická a jiná cvičení (s pomocí učitele).

Cvičení pro přípravu organismu před různými druhy pohybových činností. Protahovací, napínací, vytrvalostní, psychomotorická a jiná cvičení. Kotoul vpřed a vzad.

336

Přesahy – ČaS Přesahy – Čj

 Provádí kotoul vpřed a vzad, jejich modifikace.  Provádí stoj na rukou s dopomocí.  Odráží se z můstku i trampolínky.  Provede roznožku přes kozu našíř odrazem z můstku.  Chodí po obrácené lavičce.  Cvičí s náčiním a na nářadí odpovídající hmotnosti a velikosti.  Snaží se o základní estetické držení těla při každodenních činnostech a cvičeních.  Zdokonaluje základní estetický pohyb těla a jeho částí.  Vyjadřuje pohybem rytmický a melodický doprovod.  Používá základní taneční krok 2/4.  Provádí přetahy a přetlaky.  Běhá rychle i vytrvale podle svých možností.  Skáče do dálky z rozběhu.  Hází kriketovým míčkem do dálky.

Průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou. Stoj na rukou s dopomocí. Průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku. Skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky. Roznožka přes kozu našíř. Chůze po obrácené lavičce. Cvičení na žebřinách, lavičkách, žíněnkách, s plnými míči, skok přes švihadlo, šplh na tyči. Krok přísunný, poskočný a přeměnný. Rytmická a kondiční cvičení s hudbou. Základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách. Správné držení těla. Taneční krok 2/4. Drobné pohybové hry . Kondiční cvičení. Přetahování lanem. Nácvik techniky správného běhu. Rychlý běh na 50 metrů. Vytrvalý běh (prokládaný chůzí). Nízký a polovysoký start. Skok z místa. Spojení rozběhu s odrazem. Skok do dálky z rozběhu (nácvik odrazu z břevna). Hod kriketovým míčkem – nácvik hodu z rozběhu. Měření a zápis výkonů.

337

Přesahy – Hv

Přesahy – M

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

 Změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách.  Připraví se na turistickou akci.  Ujde několikakilometrovou trasu.  Běhá v nerovném terénu.  Orientuje se podle základních turistických značek.  Chová se ohleduplně k přírodě.  Hraje různé pohybové hry v přírodě.

Oblečení pro turistiku, obsah batohu. Přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích. Chůze v terénu. Běh v terénu (i s překonáváním překážek). Orientační běh. Základní turistické značení. Chování v přírodě. Pohybové hry v přírodě.

 Hraje pohybové hry s různým zaměřením.  Hraje i netradiční pohybové hry.  Soutěží v družstvu.  Manipuluje s míčem (na místě i v pohybu).  Přihrává rukou i nohou.  Spolupracuje se spoluhráči.  Hraje sportovní hry podle zjednodušených pravidel.

Pohybové hry (i s použitím Průřezové téma – OSV/kooperace netradičních náčiní, hraček). a kompetice. Netradiční pohybové hry – např. základy ringa. Soutěže družstev. Držení míče, chytání. Vedení míče driblinkem, nohou. Pohyb s míčem i bez něj. Střelba vnitřním nártem na branku. Přihrávka jednoruč i obouruč. Přihrávka vnitřním nártem. Minifotbal, vybíjená, přehazovaná. Pravidla zjednodušených her.

338

Přesahy – ČaS

 Dodržuje základní pravidla hry.  Jedná v duchu fair play.  Je si vědom porušení pravidel a následků pro družstvo.

Dodržování pravidel a přiznání chyby.

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

 Dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti.  Samostatně se převleče do vhodného cvičebního úboru.  Připraví a uklidí nářadí a náčiní.

Základní zásady bezpečného pohybu a chování při Tv a sportu. Vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv. Příprava a úklid nářadí a náčiní.

Přesahy –ČaS

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

 Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele.  Užívá základní tělocvičné pojmy.

Smluvené povely, signály, znamení, gesta aj. prostředky komunikace při Tv a sportu. Základní organizační činnosti na smluvené povely, signály (zaujímání, změny míst apod.). Základní pojmy spojené s osvojovanými činnostmi, cvičebními prostory a vybavením.

Přesahy – Čj

339

Tělesná výchova Očekávané výstupy z RVP


Žák: Žák: Podílí se na realizaci pravidelného  Snaží se denně o aktivní pohybového režimu, uplatňuje pohyb. kondičně zaměřené činnosti;  Provádí kondičně projevuje přiměřenou samostatnost zaměřené činnosti. a vůli po zlepšení úrovně své  Projevuje přiměřenou zdatnosti. samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti.

Učivo


Individuálně – jízda na kole, kolečkových bruslích, skateboardu, míčové a jiné pohybové hry. Kondičně zaměřené činnosti.

Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.

 Uvědomuje si různé Funkce pohybu. funkce pohybu. Správné držení těla.  Dbá na správné držení těla Korektivní cvičení. při cvičení i různých činnostech během dne.  Zařazuje do svého pohybového režimu korektivní cvičení podle své potřeby.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ; vytváří varianty osvojených pohybových her.

 Připraví organismus pro různé pohybové činnosti.  Provádí protahovací, napínací, vytrvalostní, vyrovnávací, psychomotorická cvičení.

Cvičení pro přípravu organismu před různými druhy pohybových činností. Protahovací, napínací, vytrvalostní, vyrovnávací, psychomotorická a jiná cvičení. Modifikace kotoulu vpřed a vzad. 340

Přesahy – ČaS

 Provádí různé modifikace kotoulu vpřed a vzad.  Stojí na rukou (s dopomocí).  Přeskočí 2 –4 díly bedny odrazem z trampolínky.  Provede roznožku přes kozu našíř odrazem z můstku.  Skáče skrčku přes bednu našíř odrazem z můstku.  Provádí průpravná cvičení pro přešvihy ze shybu stojmo.  Provádí shyb stojmo – přešvih do vzporu  Přešvihne se do svisu střemhlav a zpět do stoje.  Chodí po obrácené lavičce (bez dopomoci).  Cvičí s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti.  Snaží se o základní estetické držení těla při každodenních činnostech i cvičení.  Zdokonaluje základní estetický pohyb těla a jeho částí.  Vyjadřuje pohybem rytmický a melodický doprovod.

Průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou. Stoj na rukou. Přeskok 2 – 4 dílů bedny odrazem z trampolínky. Roznožka přes kozu našíř. Průpravná cvičení pro zvládnutí skrčky přes bednu našíř. Skrčka přes bednu našíř. Průpravná cvičení pro přešvih ze shybu stojmo. Shyb stojmo- přešvih do vzporu. Svis střemhlav. Chůze po obrácené lavičce. Cvičení na žebřinách, žebříku, žíněnkách, s lavičkami, plnými míči atd. Skok přes švihadlo. Šplh na tyči (laně). Krok poskočný, přísunný, přeměnný. Rytmická a kondiční cvičení Přesahy - Hv s hudbou. Základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách. Taneční krok 2/4. Správné držení těla. Běh na 50 metrů. Vytrvalý běh do 1000 metrů. Skok do dálky z rozběhu, odraz z odrazového prkna. Hod kriketovým míčkem do dálky (i z rozběhu). Chůze v terénu.

341

 Používá základní taneční krok 2/4.  Provádí přetahy a přetlaky.  Běhá rychle i vytrvale podle svých možností.  Skáče do dálky.  Skáče do výšky.  Hází kriketovým míčkem do dálky.  Připraví se na turistickou akci.  Ujde v terénu až 15 km.  Běhá v nerovném terénu po vyznačené trase.  Orientuje se v terénu podle domluvených značek.  Orientuje se podle základních turistických značek.  Hraje různé pohybové hry v přírodě.  Chová se ohleduplně k přírodě.  Spojuje turistiku s další pohybovou a poznávací činností.  Manipuluje s míčem na místě i v pohybu.  Přihrává rukou, nohou, hokejkou.  Spolupracuje se spoluhráči.

Běh v terénu. Orientační běh. Základní turistické značky. Pohybové hry. Ochrana přírody. Držení a chytání míče. Vedení míče driblinkem, nohou, hokejkou. Pohyb s míčem i bez něj. Přihrávka jednoruč, obouruč, vnitřním nártem, hokejkou. Střelba na branku a na koš. Minifotbal, vybíjená, florbal, košíková, přehazovaná, (ringo). Pravidla zjednodušených her.

342

Přesahy – ČaS

Přesahy – ČaS

Průřezové téma – OSV/ komunikace a kompetice

 Hraje sportovní hry podle zjednodušených pravidel.  Dodržuje pravidla her.  Vytváří různé varianty osvojovaných pohybových her. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybové činnosti opačné pohlaví.

 Dodržuje pravidla hygieny a bezpečného chování při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě.  Používá vhodné sportovní oblečení a obuv.  Přistupuje zodpovědně k ochraně svého zdraví i zdraví druhých.  Přivolá pomoc v případě zranění.  Ošetří drobná poranění.

Vhodné a nevhodné prostředí pro Tv a sport. Vhodné a nevhodné pohybové činnosti.

 Zhodnotí vlastními slovy kvalitu pohybové činnosti spolužáka.  Reaguje na známé pokyny v tělocvičném názvosloví.  Reaguje na smluvené povely, gesta, signály.  Dodržuje pravidla her a soutěží.  Pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje.  Je si vědom porušení

Slovní hodnocení kvality Přesahy – Čj pohybové činnosti. Základní tělocvičné názvosloví. Názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní. Pojmy z pravidel sportů a soutěží. Povely pořadových cvičení. Pravidla vybíjené, malého fotbalu, florbalu, přehazované, basketbalu (popř. ringa). Pravidla atletických soutěží. Pravidla soutěží ve družstvech. Pravidla při šplhu na čas.

Bezpečný pohyb a chování.

Chování při zranění spolužáka. Ošetření drobného poranění.

343

Přesahy – ČaS

pravidel a následků pro sebe i pro družstvo.  Respektuje při pohybové činnosti opačné pohlaví.

Rozdíly mezi tělesnými dispozicemi chlapců a děvčat.

Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

 Operuje s obecně užívaným názvoslovím, s pojmy a gesty.  Cvičí podle jednoduchého nákresu.  Cvičí podle jednoduchého popisu cvičení.

Tělocvičné názvosloví, pojmy, gesta. Cvičení podle nákresu. Cvičení podle popisu.

Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.

 Zorganizuje nenáročnou pohybovou činnost nebo soutěž.

Vedení rozcvičky, organizace hry nebo soutěže.

Změří základní pohybové výkony a porovná je s předešlými výsledky.

 Měří a zaznamenává údaje o pohybových výkonech.  Porovnává své výkony s předchozími výsledky.

Měření a zapisování pohybových výkonů. Porovnávání výkonů s předchozími.

Orientuje se v informačních zdrojích a pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace.

 Samostatně získává informace o Tv a sportu.  Získává informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště.  Podle svých schopností se účastní sportovních soutěží v rámci třídy, školy nebo i mimo školu.

Čtení článků se sportovní Přesahy – Čj tématikou, sledování sportovních přenosů, vyhledávání informací na internetu. Vyhledávání informací o pohybových aktivitách ve škole i mimo. Účast v závodech ve šplhu, plavání, turnaje ve vybíjené, fotbalu, florbalu, atletické závody.

344

Přesahy – Čj

Přesahy – M

Tělesná výchova

6. ročník


Učivo

Školní výstupy

(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

ŽÁK: ŽÁK: Zvládá v souladu s individuálními - zvládá techniku atletické předpoklady osvojené pohybové disciplíny, při vytrvalosti dovednosti a tvořivě je aplikuje ve dovede uplatnit i vůli, získané hře, soutěži, při rekreačních dovednosti uplatní i jako činnostech reprezentant školy Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy

Přesahy a vazby

-

dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí, při cvičení uplatní svůj fyzický fond při cvičení dokáže koordinovat pohyby jednotlivých částí těla dokáže zvládnout dopomoc spolužákovi při jednotlivých cvičeních uvědomuje si a dodržuje bezpečnost při cvičení

ATLETIKA (hoši + dívky) Běžecká technika, starty Běh na 60 m

M – měření vzdálenosti, úhly

Vytrvalostní běh Skok do dálky Skok do výšky Hod míčkem 150 g

Př – biologie člověka, svalové skupiny

GYMNASTIKA Akrobacie – kotoul vpřed a vzad s obměnami i ve vazbách - stoj na lopatkách - stoj na rukou u opory a samostatně s krátkou výdrží - přemet stranou i ve vazbách s osvojenými cvičebními tvary - rovnovážné polohy v postojích, v kleku, sedu, lehu - skoky na místě s doprovodnými pohyby pažemi s obratem a změnou postojů - krátké sestavy z osvojených cvičebních tvarů

345

F – síla, páka, gravitace

Reaguje na základní pokyny a - při cvičení dokáže koordinovat povely k osvojované činnosti a její pohyby jednotlivých částí těla organizaci - dokáže využít pružnost nářadí při odrazu - uvědomuje si a dodržuje bezpečnost při cvičení

Přeskoky – nácvik odrazu s použitím pružného můstku nebo trampolínky - nácvik doskoku - roznožka - skrčka Hrazda

- osvojuje si techniku cvičení - rozvíjí všeobecné a speciální koordinace, dynamické a vytrvalé síly, rychlost jednotlivých pohybů a prostorovou orientaci - uvědomuje si změny polohy těla a jeho částí - potlačuje strachové zábrany - projevuje odpovědnost za bezpečnost a zdraví spolužáků při poskytování dopomoci a záchrany

dosažná: - úchop nadhmatem a podhmatem - náskok do vzporu, sešin vpřed doskočná: - shyby ve svisu opakovaně (hoši) Základy cvičení s hudbou (dívky)

- chápe základní pravidla a termi- Sportovní hry nologie her a všech cvičení - organizuje utkání a zvládá - volejbal, košíková, kopaná, činnost rozhodčích házená, florbal, - poznává a uplatňuje techniku a - základní pohybové taktiku při osvojování herních dovednosti činností sportovních her - osvojuje si zásady bezpečnosti, hygieny a úrazové zábrany

346

- uvědomuje si pohybový projev při cvičení - uvědomuje si, že pravidelnost pohybového režimu vede k posílení zdraví

Kondiční, protahovací a posilovací cvičení - bez náčiní - s náčiním - šplh na tyči a laně

- zvládá základní pravidla her a základy organizace práce a bezpečnosti - vštěpuje si zásady hygieny a úrazové zábrany

Drobné a průpravné pohybové hry - hry zaměřené na koordinaci, pohybovou představivost, soutěživost - netradiční hry (ringo)

347

Tělesná výchova

7. ročník


Učivo

Školní výstupy

(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

ŽÁK: ŽÁK: Podílí se na realizaci pravidelného - zvládá techniku atletické pohybového režimu, uplatňuje disciplíny, při vytrvalosti kondičně zaměřené činnosti, dovede uplatnit i vůli, získané projevuje přiměřenou samostatnost dovednosti uplatní i jako a vůli pro zlepšení úrovně své reprezentant školy zdatnosti

Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

-

-

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Přesahy a vazby

ATLETIKA (hoši + dívky) Běžecká technika, starty Běh na 60 m, Vytrvalostní běh Běh terénem Skok do dálky Skok do výšky Hod míčkem 150 g



348

M – měření vzdálenosti, úhly F – síla, páka, gravitace Př – biologie člověka, svalové skupiny

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

-

Jedná v duch fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého popisu cvičení

-

Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

-

Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

-

-

-

při cvičení dokáže koordinovat Přeskoky – nácvik odrazu pohyby jednotlivých částí těla s použitím pružného můstku nebo - dokáže využít trampolínky pružnost nářadí - nácvik doskoku při odrazu - roznožka - skrčka uvědomuje si a dodržuje Trampolína – skoky s pohyby bezpečnost při cvičení nohou osvojuje si techniku cvičení Hrazda rozvíjí všeobecné a speciální dosažná: - úchop nadhmatem a koordinace, dynamické a podhmatem vytrvalé síly, rychlost náskok do vzporu, jednotlivých pohybů a sešin vpřed prostorovou orientaci - přešvih skrčmo uvědomuje si změny polohy vpřed i vzad těla a jeho částí potlačuje strachové zábrany doskočná: - shyby ve svisu projevuje odpovědnost za opakovaně (hoši) bezpečnost a zdraví spolužáků - výdrž ve shybu při poskytování dopomoci a záchrany chápe základní pravidla a Sportovní hry terminologie her - volejbal, basketbal, organizuje utkání a zvládá kopaná, házená, činnost rozhodčích florbal, poznává a uplatňuje techniku a taktiku při osvojování herních činností osvojuje si zásady bezpečnosti, hygieny a úrazové zábrany

349


Kondiční, protahovací a posilovací cvičení - bez náčiní - s náčiním - šplh na tyči a laně

- zvládá základní pravidla her a základy organizace práce a bezpečnosti

Drobné a průpravné pohybové hry - tradiční hry zaměřené na koordinaci, pohybovou představivost, soutěživost - netradiční hry(ringo)

- vštěpuje si zásady hygieny a úrazové zábrany

Cvičení s hudebním doprovodem - základní pojmy

350

HV - rytmus

Tělesná výchova Očekávané výstupy z RVP

8. ročník Učivo

Školní výstupy

mezipředmětové vztahy, průřezová témata

ŽÁK: ŽÁK: Aktivně vstupuje do organizace - zvládá techniku atletické svého pohybového režimu, některé disciplíny, při vytrvalosti pohybové činnosti zařazuje dovede uplatnit i vůli, získané pravidelně a s konkrétním účelem dovednosti uplatní i jako reprezentant školy Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Přesahy a vazby

ATLETIKA (hoši + dívky) Běžecká technika, starty Běh na 60 m, vytrvalostní běh Skok do dálky Skok do výšky Vrh koulí do 3 kg (dívky), do 5kg (hoši)



351


Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

- při cvičení dokáže koordinovat pohyby jednotlivých částí těla - dokáže využít pružnost nářadí při odrazu

Přeskoky – nácvik odrazu s použitím pružného můstku nebo trampolínky - nácvik doskoku - roznožka - skrčka

- uvědomuje si a dodržuje bezpečnost při cvičení Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možné nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Hrazda - osvojuje si techniku cvičení dosažná: - úchop nadhmatem a - rozvíjí všeobecné a speciální podhmatem koordinace, dynamické a - náskok do vzporu, vytrvalé síly, rychlost sešin vpřed jednotlivých pohybů a - výmyk, zákmihem prostorovou orientaci seskok - uvědomuje si změny polohy těla a jeho částí doskočná: - shyby ve svisu - potlačuje strachové zábrany opakovaně - projevuje odpovědnost za bezpečnost a zdraví spolužáků při poskytování dopomoci a záchrany - chápe základní pravidla a Sportovní hry terminologie her - volejbal, basketbal, - organizuje utkání a zvládá kopaná, házená, činnost rozhodčích florbal, - poznává a uplatňuje techniku a taktiku při osvojování herních - upevnění základů všech činností sportovních her - osvojuje si zásady bezpečnosti, hygieny a úrazové zábrany 352


Kondiční, protahovací a posilovací cvičení - bez náčiní - s náčiním (kruhový trénink…) - šplh na tyči a laně

- zvládá základní pravidla her a základy organizace práce a bezpečnosti

Drobné a průpravné pohybové hry - tradiční hry zaměřené na koordinaci, pohybovou představivost, soutěživost - netradiční hry(ringo)

- vštěpuje si zásady hygieny a úrazové zábrany

Cvičení s hudebním doprovodem - krátké samostatné skladby

353

HV - rytmus

Tělesná výchova

9. ročník

Očekávané výstupy z RVP ŽÁK: Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky, čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji


ŽÁK: - zvládá techniku atletické disciplíny, při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli, získané dovednosti uplatní i jako reprezentant školy

-

-

Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, diváka, rozhodčího, organizátora Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

Učivo

Školní výstupy

ATLETIKA (hoši + dívky) Běžecká technika, starty Běh na 60 m, vytrvalostní běh Skok do dálky Skok do výšky Vrh koulí do 3 kg (dívky), do 5kg (hoši)



354


Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí

- při cvičení dokáže koordinovat pohyby jednotlivých částí těla - dokáže využít pružnost nářadí při odrazu - uvědomuje si a dodržuje bezpečnost při cvičení

Přeskoky – nácvik odrazu s použitím pružného můstku nebo trampolínky - nácvik doskoku - roznožka - skrčka

Hrazda - osvojuje si techniku cvičení dosažná: - úchop nadhmatem a - rozvíjí všeobecné a speciální podhmatem koordinace, dynamické a - náskok do vzporu, vytrvalé síly, rychlost jednotlivých pohybů a prostorosešin vpřed vou orientaci - uvědomuje si změny polohy těla - výmyk, zákmihem a jeho částí - potlačuje strachové zábrany seskok, podmet ze stoje - projevuje odpovědnost za bezpečnost a zdraví spolužáků při poskytování dopomoci a doskočná: - shyby ve svisu záchrany opakovaně - chápe základní pravidla a terminologie her - organizuje utkání a zvládá Sportovní hry činnost rozhodčích - poznává a uplatňuje techniku a - volejbal, basketbal, kopaná, taktiku při osvojování herních házená, florbal, činností - osvojuje si zásady bezpečnosti, hygieny a úrazové zábrany 355

- uvědomuje si pohybový projev při cvičení - uvědomuje si, že pravidelnost pohybového režimu vede k posílení zdraví -

Kondiční, protahovací a posilovací cvičení - bez náčiní - s náčiním (kruhový trénink…) - šplh na tyči a laně

- zvládá základní pravidla her a základy organizace práce a bezpečnosti - vštěpuje si zásady hygieny a úrazové zábrany

Drobné a průpravné pohybové hry - tradiční hry zaměřené na koordinaci, pohybovou představivost, soutěživost - netradiční hry(ringo) Cvičení s hudebním doprovodem - krátké samostatné skladby

356

HV - rytmus

Název předmětu: Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví a být za ně zodpovědný. Žáci si upevňují zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole, společenství vrstevníků i vztazích mezi lidmi. Učí se dívat na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Výchova ke zdraví je velmi úzce propojena s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Předmět je vyučován v 8. ročníku s hodinovou dotací 1 hodina týdně. Organizačně je začleněn ve dvouhodinových blocích jedenkrát za 14 dní. Výuka probíhá ve třídách.

Při hodnocení v předmětu Výchova ke zdraví budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: -

schopnosti kriticky posuzovat způsoby chování mezi lidmi, orientaci v jednotlivých fázích lidského života, schopnosti objasňování pravidel zdravého způsobu života, rozpoznávání rizik ohrožujících zdraví , schopnosti realistického hodnocení vlastní osobnosti, korigování vlastního chování a jednání.

Kompetence: Kompetence k učení Žák: - organizuje a řídí vlastní vlastní učení, - vyhledává a třídí informace, - hodnotí získané informace a vyvozuje z nich závěry, - propojuje věci do širších

Strategie: Učitel: - nabízí vhodné aktivity, -

předkládá dokumenty,

-

vybízí k volbě různých postupů, vede k ověřování závěrů, umožňuje spoluvytvářet podmínky pro hodnocení. 357

souvislostí. Kompetence k řešení problémů Žák: - rozpozná a pochopí problém, - promyslí a naplánuje způsob řešení problému, - volí vhodné způsoby řešení, - kriticky myslí, -

činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit.

Kompetence komunikativní Žák: - formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, - naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně argumentuje, - využívá získané dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi. Kompetence sociální a personální Žák: - účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, - přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů,

Učitel: - vytváří modelové situace, -

nabízí problémové úlohy,

-

předkládá možné způsoby řešení problému,

-

umožní žákům pracovat s materiály, v nichž si ověří správnost svého řešení, vede k obhajobě vlastního názoru.

Učitel: - organizuje diskusi,

-

nabízí hry vhodné pro rozvoj komunikačních dovedností,

-

navozuje situace vedoucí k utváření dobrých vztahů mezi lidmi.

Učitel: - zařazuje práci ve skupinách,

-

organizuje vhodná cvičení a hry,

358

-

hodnotí práci svou i ostatních, oceňuje zkušenosti druhých lidí, vytváří pozitivní představu o sobě, ovládá a řídí svoje jednání a chování.

- umožňuje žákům reflektovat úspěšnost dosažení cíle, - podněcuje k vyjadřování pocitů a oceňujících názorů, - vůči žákovi projevuje očekávání úspěchu.

Kompetence občanské Žák: Učitel: - respektuje hodnoty druhých lidí, - zařazuje situační hry a modelové situace, - odmítá útlak a hrubé násilí, - seznamuje s linkami bezpečí a možností hledání pomoci, - chová se zodpovědně - předkládá filmy s vhodnou tématikou, v krizových situacích, - rozhoduje se v zájmu podpory a - nabízí projekty s danou tématikou . ochrany zdraví. Kompetence pracovní Žák: Učitel: - dodržuje pravidla, - důsledně vyžaduje dodržování pravidel, - k výsledkům své práce - vytváří příležitosti k diskuzím a závěrům vedoucím k ochraně zdraví, přistupuje z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, - efektivně organizuje vlastní - důsledně vyžaduje dokončení práce práci. v požadované kvalitě a termínech.

359

Očekávané výstupy z RVP Žák: Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery. Pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství. Vysvětlí role členů komunity a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví.

Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví. V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za

Školní výstupy

Učivo


Žák: VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Vztahy ve dvojici

Chápe význam dodržování pravidel soužití. Je schopen vysvětlit význam Vztahy a pravidla soužití pozitivní komunikace pro utváření v prostředí komunity dobrých mezilidských vztahů. Rozpozná, v jakých vztazích je osobně začleněn a jaké sociální role pro něj z těchto vztahů vyplývají. Vysvětlí význam dodržování společenských norem pro život jednotlivce i společnosti. Objasní možné důsledky nepřiměřeného chování.

Chápe příčiny změn v psychice jedince v období puberty. Uvědomuje si rozdíl mezi připraveností k sexuálnímu životu a zralostí.

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE Dětství, puberta, dospívání

Sexuální dospívání a reprodukční Zdraví 360

VkO – Člověk ve společnosti VkO – Zásad y lidského soužití OSV – sociální rozvoj

Př – Biologie člověka OSV – rozvoj schopností poznávání

bezpečné sexuální chování.

Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky. Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu. Dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce. Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými a jinými chorobami. Svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc.

Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci

Uvědomuje si rizika pohlavně přenosných chorob, předčasného těhotenství, chápe význam a rizika antikoncepce. Je schopen přijmout odpovědnost za bezpečné sex. chování.

Posoudí stravovací zvyklosti s ohledem k zásadám zdravé výživy.

ZDRAVÝ ZPUSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Výživa a zdraví

Př – Soustava trávicí Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí OSV – sebepoznání a sebepojetí

Ve vlastním denním režimu uplatňuje pravidla přispívající k zachování a upevňování zdraví.

Tělesná a duševní hygiena Režim dne

Využívá základní pravidla Ochrana před přenosnými i Př – Nakažlivé nemoci bezpečnosti, ochrany zdraví. nepřenosnými chorobami, Chápe význam pravidelné kontroly chronickým onemocněním a úrazy zdravotního stavu. Je schopen posoudit svůj zdravotní stav a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc.

Osvojuje si techniky vedoucí k regeneraci organismu, překonávání únavy předcházení

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE Stres a jeho vztah ke zdraví

361

Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti OSV - psychohygiena

organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím. Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s civilizačními chorobami. Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka. Uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni. V případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt. Uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi. Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech. V případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc. Vysvětlí na příkladech přímé

stresovým situacím. Civilizační choroby

Uvědomuje si rizika zneužívání návykových látek.

Auto-destruktivní závislosti

Rozpoznává situace ohrožující jeho bezpečnost, používá účinné způsoby chování.

Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita Bezpečné chování Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví

Dokáže komunikovat s linkami pomoci specializovaných služeb. Osvojuje si dovednosti vedoucí k rozpoznání manipulativního chování.

Manipulativní reklama a informace

Ochrana člověka za mimořádných Událostí Dokáže poskytnout první pomoc.

Chápe souvislosti mezi zdravím

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ Celostní pojetí člověka ve zdraví 362

souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím. Vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví. Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu svých vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí. Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví.

tělesným, duševním a sociálním.

a nemoci

Aktivně pěčuje o své zdraví.

Podpora zdraví a její formy

Podpora zdraví v komunitě Objasňuje důsledky různých způsobů chování na zdraví vlastní i zdraví druhých.

Utváří pozitivní postoj k sobě samému a k druhým

Chápe pojem osobnost a význam různých kvalit osobnosti.

Samostatně využívá dovednosti pro pozitivní naladění mysli. Pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů. Samostatně využívá dovednosti pro řešení různých situací.

Posoudí, která stránka osobnosti mu působí problémy, a snaží se o její pozitivní ovlivnění. Je schopen řešit spory.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ

VkO – Člověk jako jedinec OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

ROZVOJ

VkO – Vztahy mezi lidmi

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace činností a chování Psychohygiena Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace Morální rozvoj 363

OSV – kreativita OSV – poznávání lidí OSV – mezilidské vztahy OSV – kooperace a kompetice OSV – hodnoty, postije, praktická etika Multikulturní výchova – lidské vztahy

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Název předmětu: Pracovní činnosti; Svět práce Charakteristika předmětu: Předmět Pracovní činnosti vybaví žáka na 1.stupni takovými znalostmi, návyky a dovednostmi, aby na ně mohly navázat na 2.stupni složitějšími pracovními činnostmi v předmětu Svět práce a byl schopen na konci školní docházky zvládnout různé manuální práce. Povede žáka k vybudování pozitivního vztahu k práci. Probudí chuť manuálně pracovat a brát práci jako druh relaxace. Hlavní zaměření této vzdělávací oblasti je na poznávání pracovních činností, které vedou žáky k získávání pozitivního postoje k práci a odpovědnosti za kvalitu odvedené práce, osvojení základních pracovních návyků, k používání různých pracovních nástrojů, k rozvoji tvořivosti a sebedůvěře každého žáka, jako příležitost k seberealizaci a orientaci v různých oborech lidské činnosti a profesního zaměření žáka. Předmět je vyučován na 1. i 2. stupni v časové dotaci 1 hodiny týdně. Organizačně je možno předmět zařadit jako 2hodinový blok jedenkrát za 14 dní. Výuka probíhá ve třídách, cvičném bytě, učebně informatiky a v terénu. Na prvním stupni je ve 4. ročníku je součástí předmětu práce na počítači. Na druhém stupni jsou tematické okruhy vzdělávací oblasti vybírány podle materiálního vybavení školy a pedagogického záměru. V 8. a 9.ročníku je zařazen tematický okruh volba povolání, který je povinný pro všechny žáky. Na 2. stupni je vzdělávací oblast rozdělena do tematických okruhů: Příprava pokrmů (6. ročník), Svět práce (8. a 9. ročník) a Využití digitálních technologií (7. až 9. ročník). Vzdělávání vede žáky především k: - používání a zacházení s pracovními nástroji - k racionálnímu a plánovitému postupu - pěstuje v žácích vytrvalost, trpělivost při plnění zadané práce - osvojení zásad hygieny a bezpečnosti práce - pozná, jak důležité je spojení teorie s praxí Předmět Člověk a svět práce navazuje na další vyučovací předměty, v nichž se může uplatnit pracovní činnost dětí – systematičnost, řešení problémů, estetický vzhled …(VV, Člověk a jeho svět, M,ČJ). Při hodnocení v předmětu „Člověk a svět práce“ (pracovních činnostech) budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: - manuálnímu vyjadřování podle individuálních schopností žáka s přihlédnutím k poruchám učení (dyspraxie) - schopnosti orientovat se v základních technikách a materiálech a jejich zpracováním s ohledem na věk žáka a jeho předpoklady - používání různých technik a materiálů při vlastní tvorbě, návodů, předloh a náčrtů. - dovednosti manuálního vyjádření, sestavování modelů, kombinatoriky, využití v praxi - zájmu o předmět bez ohledu na nadání

364

Kompetence

Strategie

Kompetence k učení Učitel: Žák: - vybírá a využívá efektivně vhodné způsoby, - umožňuje praktické osvojování práce podle metody a strategie při různých činnostech návodu, -

efektně využívá terminologii při - vede žáky k plánování činností při práci tvůrčích činnostech a v praktickém s technickými materiály a při přípravě pokrmů, životě. - předkládá dostatečné množství příkladů pro pochopení technické dokumentace jednoduchých zařízení, - umožňuje poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost.

Kompetence k řešení problému Učitel: - na podobných příkladech v zadáních ukazuje hledání nových způsobů využití dovedností při práci s technickými materiály a přípravě pokrmů, - předkládá dostatečné množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce, otevírá prostor pro zodpovědné Činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen si je obhájit, uvědomuje si rozhodování o vlastní profesní orientaci, - předkládá žákům informace o možnostech zodpovědnost za svá rozhodnutí poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace.

Žák: - vnímá nejrůznější problémové situace, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách - využívá vlastního úsudku - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby

-

Kompetence komunikativní Žák: - formuluje a vyjadřuje své myšlenky - vyjadřuje se výstižně - naslouchá druhým - rozumí různým typům textů a záznamů a tvořivě je využívá - využívá získané komunikativní dovednosti ke spolupráci s ostatními

Učitel: - seznamuje žáky s přesným významem pojmů, se vztahem k práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů, - vede žáky k porozumění pojmů souvisejících s volbou povolání, - předkládá dostatek podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků a práci ve skupině.

365

Kompetence sociální a personální Žák: - účinně spolupracuje ve skupině, - podílí se na příjemné atmosféře v týmu na základě ohleduplnosti k ostatním, - chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení zadaného úkolu, - vytváří si představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru,

Učitel: - předkládá žákům úkoly, na kterých se podílí ve dvojici nebo v malé skupině, - přiřazuje žákům různé role v pracovní skupině a umožňuje jejich prožívání, - společně se žáky nastavuje pravidla při práci na pracovištích, - na určitých typech úkolů hledá možnosti zaujetí a uplatnění žáka v různých typech profesí.

Kompetence občanská Žák: - projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, - respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí

Učitel: - otevírá prostor pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnost za jeho ochranu, - umožňuje tvořivý přístupu žáků k plnění zadaných témat.

Kompetence pracovní Žák: - používá bezpečně a účinně pracovní materiály, nástroje a vybavení, - dodržuje vymezená pravidla, - přistupuje zodpovědně k výsledkům své práce, - využívá znalosti, dovednosti a postoje z jednotlivých oblastí k získání správného rozhodnutí o svém budoucím povolání,

Učitel: - vede k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů, - vede žáky ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě, - vytváří prostor pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci.

366

Pracovní činnosti Očekávané výstupy z RVP

Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.

1., 2., 3. ročník Školní výstupy Žák  Mačká, trhá, stříhá, vystřihuje, lepí, skládá.  Využívá šablony.  Spojuje, svazuje, slepuje, ohýbá, navléká, lisuje, propichuje, stříhá.  Stříhá, navléká jehlu, dělá uzel, sešívá, přišívá,lepí.  Navléká, ohýbá, láme, spojuje.  Mačká, hněte, válí, ohýbá, vyrývá, tvaruje.

Pracuje podle slovního návodu a předlohy. Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny.

Učivo Práce s drobným materiálem. Papír a karton.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Přesah: ČaS, Vv, M

Přírodniny.

Textil. Jiný materiál – korálky, drát, špejle aj. Modelovací hmota.

 Používá šablonu, napodobí vzorovou předlohu.

Jednoduché pracovní postupy, organizace práce. Konstrukční činnosti  Sestavuje, montuje, demontuje Stavebnice, krabičky apod. jednodušší konstrukce podle slovního návodu i vlastní představy. Pěstitelské práce  Pozoruje přírodu, zaznamenává Pozorování základních podmínek a vyhodnocuje. pěstování rostlin v přírodě i v místnosti.  Zalévá, kypří, otírá listy Ošetřování pokojových rostlin. pokojových rostlin. 367

Přesah: M

Přesah: ČaS, Čj

Pěstování rostlin ze semen.  Zaseje semeno, pozoruje klíčení. Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Chová se vhodně při stolování.

Příprava pokrmů Jednoduchá úprava stolu. Pravidla správného stolování.  Připraví tabuli pro jednoduché stolování.  Dodržuje zásady slušného chování při stolování.

368

Přesah: M, Čj

Pracovní činnosti Očekávané výstupy z RVP

Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu.

4., 5. ročník Školní výstupy

Učivo

Žák  Mačká, trhá, stříhá, vystřihuje, lepí, skládá, propichuje, sešívá.Vystřihuje z překládaného papíru.  Využívá šablony.  Spojuje, svazuje, slepuje, ohýbá, navléká, lisuje, propichuje, stříhá.  Stříhá, navléká jehlu, dělá uzel, sešívá, přišívá,lepí.  Seznamuje se s různými druhy stehů.  Navléká, ohýbá, láme, spojuje.  Mačká, hněte, válí, ohýbá, vyrývá, tvaruje formou.  Používá šablonu, napodobí vzorovou předlohu.  Rozlišuje a používá vhodné materiály.  Vybere a používá vhodné pomůcky a nástroje.  Poznává na základě ukázek např. knih, videa, filmu, výstav, muzeí, lidové zvyky, tradice a řemesla.

Práce s drobným materiálem. Papír a karton.

Přírodniny.

Textil.

Jiný materiál – korálky, drát, špejle aj. Modelovací hmota. Složitější pracovní postupy, organizace práce. Vlastnosti materiálů. Pracovní pomůcky a nástroje. Lidové zvyky, tradice, řemesla.

369

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Přesah: ČaS, Vv, M

 Rozvrhne pracovní plochu, Hygiena, bezpečnost práce, první udržuje pořádek, užívá vhodné pomoc. pracovní nástroje a postupy, seznamuje se se základy první pomoci při pracovním úrazu. Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny. Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

 Sestavuje, montuje, demontuje složitější konstrukce podle slovního návodu i vlastní představy.  Sestavuje modely.  Využívá návod, předlohu, jednoduchý náčrt.  Rozvrhne pracovní plochu, udržuje pořádek, užívá vhodné pracovní nástroje a postupy, seznamuje se se základy první pomoci při pracovním úrazu      

Konstrukční činnosti Stavebnice – plošné, prostorové, konstrukční, krabičky apod. Sestavování modelů. Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem.

Přesah: ČaS, M

Hygiena, bezpečnost práce, první pomoc.

Pěstitelské práce Pozoruje přírodu, zaznamenává Pozorování základních podmínek a vyhodnocuje. pěstování rostlin v přírodě i Seznamuje se s různými druhy v místnosti. půdy a jejím zpracováním. Půda a její zpracování. Seznamuje se s významem Výživa rostlin. hnojení. Zalévá, kypří, otírá listy , Ošetřování pokojových rostlin. přesazuje, množí řízkováním pokojové rostliny. Zaseje semeno, pozoruje Pěstování rostlin ze semen. klíčení. Seznamuje se s nebezpečím Rostliny jedovaté, rostliny jako jedovatých rostlin. drogy, alergie. 370

Přesah: ČaS

.

Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Připraví samostatně jednoduchý pokrm. Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování. Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce;poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni.

 Rozvrhne pracovní plochu, Hygiena, bezpečnost práce, první udržuje pořádek, užívá vhodné pomoc. pracovní nástroje a postupy, seznamuje se se základy první pomoci při pracovním úrazu  Připraví tabuli pro jednoduché stolování.  Dodržuje zásady slušného chování při stolování.  Orientuje se v základním vybavení kuchyně  Volí vhodné potraviny k přípravě jednoduchého pokrmu.  Seznamuje se se správným skladováním potravin.  Rozvrhne pracovní plochu, udržuje pořádek, užívá vhodné pracovní nástroje a postupy, seznamuje se se základy první pomoci při pracovním úrazu

Příprava pokrmů Jednoduchá úprava stolu. Pravidla správného stolování. Základní vybavení kuchyně. Výběr, skladování potravin. Jednoduchý pokrm.

Hygiena, bezpečnost práce, první pomoc.

371

Přesah: ČaS, Čj, M

Práce s počítačem

4. ročník


Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučně v případě jejich závady.

- Umí korektně zapnout a vypnout stanici a přihlásit se do a odhlásit ze sítě. - Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače. - Vysvětlí význam pojmu SOFTWARE.

- Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves, s myší ovládá základní operace. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

- Orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky. - Dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, případně je odstranit.


Základy práce s počítačem Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze sítě HW - HARDWARE Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD) Periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skenner, reproduktory, … SW – SOFTWARE = programy (windows, Office, …) Práce s klávesnicí a myší části klávesnice a myši pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení nejznámější manažery (správce souborů, tento počítač, průzkumník, …) pojmy:disk, složka (adresář), soubor postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru

372

Ukázka vnitřních součástí základní jednotky – skříně

Příklady výukových programů pro různé předměty, SW pirátství

Vyhledávání informací a komunikace Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích. Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízeních.

- Nezaměňuje pojmy Internet a web domény, seznámení s nejznámějšími českými vyhledávači.. - Dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu.

- Na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu. Z webovské stránky dokáže uložit obrázek.

Internet: co to je, kdy vznikl, služby Internetu využití vyhledávače Google a seznam. El. pošta = e-mail - vztah k Internetu pojem: poštovní programy (příklady: MS Outlook, MS Outlook Express) spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv a mazání zpráv WWW = world wide web vztah k Internetu pohyb po webu: ( přes hypertextové odkazy známá adresa) jednoduché vyhledávání ukládání z webu: obrázek, text

373

MDV – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů EGS – vyhledávání a komunikace informací o světě

Vyhledávání webovských stránek o tématech z různých předmětů

Zpracování a využití informací Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.

- S použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek a uložit jej, příp. otevřít pro změny a změněný znovu uložit.

Grafika programy na tvorbu obrázků uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku základní nástroje a možnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary …) program malování

Textové editory pojem: textové editory (NotePad, - Ve Wordu dokáže napsat krátký Write, Word …) text, otevřít existující soubor, uložení, otevření souboru upravit vlastnosti písma a pohyb v dokumentu (klávesnice, odstavce, příp. vložit obrázek, myš) změnit jeho vlastnosti a umístit jej označení části textu do bloku v textu. psaní, oprava textu (vel. pís. - Dokáže uložit změny na stejné s diakritikou, další znaky) místo nebo jinam, příp. pod jiným základní typografická pravidla názvem. (psaní mezer za interpunkčními a dalšími znaky) písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtržené, barva (panel nástrojů) zarovnání odstavce (panel nástrojů) vložení obrázku - WordArt, klipart – formát obrázku (velikost, barvy a čáry - výplň a ohraničení)

374

Svět práce Očekávané výstupy z RVP


Učivo

Žák: respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučně v případě jejich závady

Základy práce s počítačem Rozlišuje pojmy hardware a software. Dokáže vysvětlit funkce procesoru, operační paměti a pevného disku a jakým způsobem ovlivňují výkon počítače. Zná jednotky, kterými se označuje výkon procesorů a kapacita pamětí. Dokáže vysvětlit pojem periferie a zařadit sem nejběžnější zařízení. Dokáže vysvětlit pojem software, zná základní skupiny software a dokáže vysvětlit jaké programy sem zařazujeme, k čemu takové programy slouží.

Hardware – Software HW – základní jednotka (procesor, pevný disk, operační paměť, mechaniky + vnější paměťová média, karty, porty, zdroj, základní deska) jednotky: výkon procesoru (Hz), kapacita pamětí (B) a jejich násobky (K, M, G, T) HW – periferie (klávesnice, myš, monitor, tiskárny, reproduktory, …) SW – operační systémy, aplikace, utility, antivirové programy, komprimační programy

Suverénně pracuje s myší, orientuje se na klávesnici a uspořádává si okna pro svou práci

Ovládání OS Windows orientace na klávesnici, důležité klávesy – ozsa, Esc, Delete, Backspace, kurzorové šipky, Shift práce s myší – klik, uchopení a tažení, dvojklik, klik pravým tlačítkem … 375


práce s okny – zavřít, minimalizovat na lištu, maximalizovat na celou obrazovku, zmenšit do původní velikosti, změna velikosti nemaximalizovaného okna, posun okna za titulkový pruh, rolování obsahem okna (posuvníky), přepínání mezi okny

chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

Samostatně si uspořádává data na svém uživatelském kontě

Práce se složkami a soubory postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky)

Ovládání výukových programů

Vyhledávání informací a komunikace Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích. Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízeních

Dokáže vysvětlit pojem Internet a uvést jeho význam. Zná základní služby Internetu a ví k čemu slouží

Internet co to je, kdy vznikl, služby Internetu (e-mail, www, el. Konference, e-banking, … příp. telnet, ftp)

El. Poštu dokáže používat pro komunikaci i pro odesílání a přijímání souborů (prací, úkolů).

El. Pošta = e-mail přístup k poště (samostatná služba, přes web. Rozhranní) poštovní programy

376

EGS – vyhledávání a komunikace informací o světě, MKV – komunikace s lidmi z různých kultur

OSV – pravidla komunikace

napsání zprávy, čtení došlé zprávy, smazání došlé zprávy odpověď (Reply) a poslat kopii došlé zprávy dál ( ozsah ) připojení přílohy (Attachment) k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy další programy pro práci s emailem (spamming, chat, ICQ)

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Využití digitálních technologiií

Pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava Propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení

Mobilní technologie a jejich využití

Mobilní technologie Pojem: technologie, mobilní technologie Mobilní služby (operátoři, tarify..)

Dokáže zapojit jednotlivá digitální zařízení s počítačem

Práce s technickými materiály

Provádí jednoduché práce

Seznámí se s různými druhy

Dřevo, plasty, kov - vlastnosti materiálu, 377

s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

materiálů, popíše jejich využití v praxi a naučí se používat správné nářadí při práci

využití v praxi, základní postupy opracování daných materiálů, vlastní výrobek

Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

Seznámí se s jednotlivými druhy nářadí a nástrojů, způsoby práce s nimi a využití vhodného nářadí

znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem

Organizuje a plánuje svoji činnost

organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupu

Jednoduché pracovní postupy a operace

Užívá technickou dokumentaci, připraví si jednoduchý náčrt výrobku

podle předem zadaného návrhu dokáže zhotovit výrobek, orientuje se v technickém výkresu, používá jednoduchou terminologii

Technický výkres - náčrt, technický výkres (parametry, užití) - technické informace a návody

Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu

Stanovení třídních pravidel při práci v odborné učebně, chování při práci, poskytnutí první pomoci

první pomoc při úrazech, bezpečnostní předpisy a postupy

378

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – psychohygiena


7.ročník Školní výstupy

Učivo Zpracování a využití informací

Ovládá práci s textovými a grafickými editory a využívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

Dokáže vytvořit vlastní dokument nebo upravit existující a změny uložit. Umí změnit vlastnosti písma a odstavců. Do dokumentu dokáže vložit jakýkoliv obrázek, upravit jeho vlastnosti a vhodně jej umístit do textu. Dokáže vytvořit jednoduchou tabulku, naplnit ji údaji, upravit její vzhled podle potřeb a umístit ji do textu

Textové editory – Word

otevření, uložení změn, uložení jako (na jiné místo, pod jiným jménem) pohyb v dokumentu, označení části textu (klávesnice, myš) pojmy: slovo, věta, odstavec – jak je chápe Word, zobrazení netisknutelných znaků změna vlastností písma (panel nástrojů, menu: Formát – Písmo) psaní textu, diakritika, základní typografická pravidla, vložení symbolu (znaky, které nejsou na klávesnici) změna vlastností odstavce (panel nástrojů, menu: Formát – odstavec) vložení obrázku (klipart, WordArt, automatické tvary, obrázek ze souboru do textového pole), nastavení vlastností: pravé tl. Myši – Formát objektu (velikost, barvy a čáry, obtékání), 379


vytvoření obrázku v grafickém editoru a vložení do Wordu pojmy: buňka, řada, sloupec vytvoření jednoduché tabulky, naplnění údaji, změna vlastností tabulky vč. Přidávání a ubírání řad nebo sloupců spolupráce s Excesem

Využití digitálních technologiií Propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení

typy kabelů, portů počítače a zařízení způsoby připojení

Dokáže zapojit jednotlivá digitální zařízení s počítačem

Vyhledávání informací a komunikace

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízeních ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Web používá jako zdroj informací

WWW = world wide web pojmy: hypertext, multimediální pohyb po webu: přes hypertextové odkazy známá adresa vyhledávání ukládání z webu: obrázek celá stránka vykopírování části textu

380


Příprava pokrmů Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

Blíže se seznámí s povinným vybavením každé kuchyně, seznámí se s obsluhou domácích spotřebičů a jejich údržby

Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

Vysvětlení pojmu zdravá výživa, jednotlivé druhy potravin (základních) v domácnosti a na jednoduchých receptech si vyzkouší domácí kuchyni

Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti Dodržuje základní principy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

Pravidla slušného chování doma, v restauraci, v hotelu atd.. Vyzkouší si na krátkých situačních hrách pravidla stolování

Kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu - domácí spotřebiče (využití, princip) Potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku - nové trendy ve stravování - zdravá výživa - strava dítěte, nemocného, těhotné ženy - příprava pokrmů (úprava za studena, tepelná příprava..)

Environmentální výchova – základní podmínky života

Úprava stolu a stolování - jednoduché stolování, obsluha a chování, slavnostní stolování, aranžování …) - hygienické návyky před jídlem - první pomoc při úrazech v kuchyni


381

Multikulturní výchova multikulturalita



Učivo

Žák Ovládá práci s textovými a grafickými editory a využívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji


Zpracování a využití informací Orientuje se v Excelovském okně, sešitě apod Dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji daty a upravit její vzhled. S daty pomocí vzorců dokáže provádět jednoduché početní operace. Na základě tabulky dokáže vytvořit graf a upravit jeho vzhled. Graf i tabulku dokáže vložit do Wordu.

Používá prezentační manažery Nastaví si pracovní plochu manažeru Navrhne, graficky a esteticky ztvární a následně spustí

Tabulkové procesory – Excel k čemu jsou tabulkové procesory pojmy: sešit, list, řada, sloupec, buňka pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu označení řady, sloupce, buněk zadávání údajů vzhled tabulky – Formát – Buňky (formát čísla, písmo, zarovnání, ohraničení, stínování) vložení řady, sloupce, buněk, sloučení buněk, rozdělení buněk jednoduché vzorce (součet, rozdíl, násobení, dělení) pojem: graf, vytvoření grafu, úprava vzhledu a vlastností grafu vložení tabulky a grafu do Wordu Prezentační manager – PowerPoint Pracovní plocha manažeru Pojmy: snímek, osnova, grafické objekty, efekty Režimy zobrazení, řazení a

382

Mediální výchova – tvorba mediálních sdělení

prezentaci Vytvoří jednoduchou prezentaci na zadané téma

nastavení snímků, práce se snímky Objekty na snímku (text, obrázky, automatické tvary) Operace s objekty (přemístění, smazání..) Efekty (základní, konfigurace, rozšířené efekty, časování) Spuštění prezentace

Má přehled o vývoji výpočetní techniky. Dokáže popsat jednotlivé součásti počítače a jejich funkcí z hlediska celkového fungování počítače. Chápe fungování počítačových sítí.

Teorie: opakování – vývoj VT, HW, SW, sítě

Volba povolání Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.

Získá ucelený přehled o sobě samém.

Seznámí se blíže s obsahem jednotlivých profesí a požadavky na jejich vykonávání.

Využije profesní informace a

Získá informace o přehledu

Volba profesní orientace sebepoznávání (zájmy a cíle, stav, vlastnosti, schopnosti, sebehodnocení, využívání poradenských služeb). Trh práce – profese a jejich charakteristika, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační zdravotní a osobnostní, rovnost příležitosti na trhu práce. Informace o trhu práce, úřady práce, sociální zajištění, práva a 383

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání. Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

středních škol a pracovních oborech v regionu. Na modelových cvičeních si žák vyzkouší pohovor, naučí se psát životopis a sebeprezentovat.

povinnosti, pracovní příležitosti v regionu. Zaměstnání – průběh pohovoru, požadavky životopisu, sebeprezentace, modelové situace Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace

384



Učivo


Žák:

Zpracování a využití informací Ovládá práci s textovými a grafickými editory a využívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

Seznámení a používání počítačové grafiky

Počítačová grafika Použití počítačové grafiky Vektorová grafika – použití Rastrová grafika – použití (základy práce s digitální fotografií – snímání, úpravy archivace, export do www a multimediální podoby) Programy na zpracování grafiky ( ozsa Callisto, Adobe Photoshop, Corel Draw, ozsa Photo studio)

Seznámí se s pojmem multimédia, definuje a vymezí oblast počítačových multimédií Pomocí multimediálních encyklopedií a příruček se pokusí uspořádat informace

Multimédia Příklady multimediálních programů Hudba v počítači Filmy v počítači (jednoduché zpracování videa )

385

OSV – práce v týmu, poznávací schopnosti, kreativita Volená témata mohou zasahovat do některého předmětu EGS – přístup k informacím ze světa, MDV – zdroje informací OSV –vlastnictví, informační etika, autorský zákon,

Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Žáci utvoří týmy (příp. zůstanou jednotlivě) – možnost učit se spolupracovat, řešit problémy a případné konflikty, žák si dokáže uvědomit šíři jemu dostupných zdrojů informací, umí se v nich orientovat a vyhledávat. O nalezených pramenech dokáže pořídit stručný záznam Metodologie odborné písemné práce: v průběhu celého roku žáci zpracovávají ročníkovou práci a tak si osvojují postup zpracování písemné odborné práce

1. etapa: Stanovení tématu šířka, hloubka tématu, limity při volbě tématu 2. etapa: Získávání informací prameny informací (ústní, zvukové – přednáška, rozhovor, konference, seminář, rozhlas …; písemné, obrazové – knihy, periodika, normy, letáky, zákony, encyklopedie, TV …; vlastní zkušenost) zdroje informací (knihovny – institucionální, soukromé, veřejné, odborné …; informační střediska, archivy, databáze, web, e-mail …) postup vyhledávání, výběru a získávání informací záznam o prameni informací 3. etapa: Studium informací čtení (zásady, postup studia odborného pramene informací) grafické zpracování textu (barevnost, podtrhávání, zatrhávání, …) 386

OSV – tvořivost, pravidla komunikace, VDO – prezentace, diskuse a argumentace

samostatné poznámky a výpisky 4. etapa: Zpracování informací struktura písemného projevu (osnova, úrovně, logická struktura) postup zpracování textu vč. Obrazového vybavení požadavky na rozsah a úpravu dokumentu informační etika, autorský zákon (citáty, citování použitých pramenů) 5. etapa: Výstup typy odborných písemných prací (stručná zmínka) formální náležitosti a grafická úprava výsledné práce 6. etapa: Prezentace ústní projev (verbální a neverbální složka) prezentační technika (SW, technika) PowerPoint – tvorba jednoduché prezentace Společné shrnutí a zhodnocení Volba povolání Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí.

Seznámí se informačními zdroji pro volbu profesní orientace, s poradenským pracovištěm úřadu práce, navštíví některé konkrétní střední školy.

Volba profesní orientace – informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb. 387

Návštěva poradenského pracoviště úřadu práce a vybraných středních škol. Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy. Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání.

Prohloubí si informace o přehledu středních škol v regionu.

Možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby.

Na základě získaných znalostí a informací se zúčastní přijímacího řízení, je schopen se orientovat v postupu přijímacího řízení a reagovat na jeho požadavky. Seznámí se se strukturou organizací, s formami podnikání.

Podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání.

388

Osobnostní a sociální výchova sebepoznání

Vzdělávací oblast: Doplňující vzdělávací obory Název předmětu: Osobnostní a sociální výchova Charakteristika předmětu: Osobnostní a sociální výchova přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni, vede žáky k účinné spolupráci, komunikaci, rozvoji a posílení osobnosti žáka sebepoznáním a sebeakceptací. Vhodným způsobem podněcuje a rozvíjí u žáků kreativitu. Napomáhá v prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování. Výuka probíhá prakticky prostřednictvím vhodných her, cvičení a modelových situací. Vzdělávací předmět osobnostní a sociální výchova má časovou dotaci 1 hodinu ve 2. ročníku. V dalších ročnících je zařazován do výuky formou integrace do předmětů a projektů. Výuka probíhá ve třídách. Hodnocení by mělo sloužit především žákům samotným. Mělo by být založeno na vyzvednutí a ocenění silnějších stránek jednotlivců. Tím lze podpořit jejich další snahu po zdokonalování. Postupně lze u žáků rozvíjet nejen schopnost sebehodnocení, ale i vzájemného hodnocení členů skupiny. Má vést k citlivému vyjadřování názorů na práci druhého, otevřenému vyslovení kritiky i k schopnosti jejího přijetí. Při hodnocení v osobnostní a sociální výchově budeme kromě zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k : - dodržování komunikačních pravidel ve třídě, - zvládání základních prvků sebeúcty a úcty k druhým, - uplatnění tvořivosti a aktivitě při společném plnění úkolů, - projevům chování podporující dobré mezilidské vztahy.

389

Osobnostní a sociální výchova Kompetence

Strategie

k učení Žák: - uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků, - poznává smysl a cíl učení a učí se hodnotit výsledky svého učení k řešení problémů Žák: - rozpozná a pojmenuje problémové situace a plánuje způsob řešení - samostatně řeší problémy, aplikuje získané vědomosti, zkušenosti, učí se obhajovat svá řešení

Učitel: - napodobuje životní situace na modelových hrách, - pracuje projektově, - podněcuje tvořivost a podporujeme iniciativu, - vede žáky k sebehodnocení Učitel: - navozuje modelové situace, využíváme vlastních zkušenosti, - využívá prvky dramatické výchovy modelové situace

komunikativní sociální a personální Žák: - účinně spolupracuje ve skupině

- společně s pedagogy vytváří pravidla chování v kolektivu - přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů občanské Žák: - je schopen se vcítit do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, - začíná si uvědomovat svoje práva a povinnosti pracovní Žák: - dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky

Učitel: - organizuje častou práci v různorodých skupinách, k řešení různých situací využívá komunitní kruh - vytváří situace, kdy žáci pochopí nutnost spolupracovat - vede žáky k vytváření třídních pravidel - využívá prvky dramatické výchovy (modelové situace a vlastní příklad) - učí naslouchat Učitel: - využívá různých her a modelových situací (dramatická výchova) - analyzuje konkrétní situace a zkušenosti, zejména v projektu lidská práva Učitel: - umožňuje žákům navrhovat vlastní společná pravidla a sleduje jejich dodržování - dbá na hodnocení a sebehodnocení žáků - vede žáky k vytváření portfolií vlastních prací

390

Osobnostní a sociální výchova Školní výstupy Žák:  osvojuje si oslovování křestními jmény, pozdrav, úsměv, naslouchání, jednoduchá komunikační pravidla ve třídě,

Ročník: 2. Učivo


KOMUNIKACE Oslovování křestními jmény. Pozdrav, úsměv, zrakový kontakt. Naslouchání. Jednoduchá komunikační pravidla ve třídě.

Osobnostní a sociální výchova prolíná celým vyučovacím procesem.

 osvojuje si jednoduchá komunikační pravidla - poděkování, omluvu, podání ruky, přirozenou gestikulaci,

Poděkování, prosba, omluva. Neverbální komunikace: podání ruky, gestikulace.

Hodnoty, postoje, praktická etika

 učí se základním prvkům sebeúcty a úcty k druhým,

ÚCTA K SOBĚ, ÚCTA K DRUHÝM Blahopřání k narozeninám. Jednoduché představení sebe, své rodiny. Poznávání druhých na základě vyprávění. Seberegulace a seneorganizace

 vyjadřuje city v jednoduchých situacích,

VYJADŘOVÁNÍ CITŮ Vyjádření vztahů k rodinným příslušníkům. Rozhovor o oblíbených hračkách, hrách, věcech.

 uplatňuje tvořivost při společném plnění úkolů,

TVOŘIVOST Využití stavebnic k tvořivému hraní. Naslouchání a reprodukce jednoduchých písniček. Tvořivá kresba. 391

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti.

Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí

 vžívá se do situace slabších, nemocných a postižených,

Spolupodílení na výzdobě třídy. EMPATIE Poznává situaci slabších, nemocných, postižených. Využití pohádkových příběhů k empatickému vcítění.

 pomáhá v běžných školních situacích,  učí se dělit se spolužáky, vyjádřit soucit projevuje zájem o spolužáky,

PROSOCIÁLNÍ CHOVÁNÍ Pomoc v běžných školních situacích. Pochvala, dělení se.

 učí se reflektovat situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc.

Pomoc mladším a slabším dětem. Povzbuzení, vyjádření soucitu.

392

Další cizí jazyk Od 7. ročníku si žáci povinně volí jeden další cizí jazyk dle nabídky školy.

Název předmětu: Francouzský jazyk Charakteristika předmětu: Patří do vzdělávací oblasti Další cizí jazyk v rámci Doplňujících vzdělávacích oborů v časové dotaci v 7. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Předmět je vyučován ve třídách, jazykových učebnách a učebně informatiky. Předmět: - rozvíjí zájem o studium cizího jazyka a zároveň upevňuje znalosti z jazyka českého, - poskytuje jazykový základ pro komunikaci v Evropě i ve světě, - umožňuje poznávat život a kulturní tradice jiných národů a národností, - přispívá k porozumění mezi národy. Předmět Francouzský jazyk je úzce spjat s ostatními předměty (zeměpis – údaje o frankofonních zemích , dějepis – historie Francie, hudební a výtvarná výchova – odkaz kulturního dědictví Francie součastnému světu, občanská a rodinná výchova, ostatní světové jazyky – porovnání , odlišnosti).

Průřezová témata : OSV- sociální rozvoj EGS- Evropa a svět MKV- lidské vztahy , kulturní diference, multikultura, etnický původ EV – problémy životního prostředí VDO – společnost, stát MDV – tvorba mediálního sdělení Při hodnocení ve francouzském jazyce budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: - dovednosti komunikovat v běžných každodenních situacích v rámci tematických okruhů - porozumění obsahu textu nebo promluvy a jeho foneticky a gramaticky správné reprodukci - osvojení a používání základních gramatických struktur a typů vět - schopnosti pracovat s dvojjazyčným slovníkem - orientaci v daných reáliích - zájmu o předmět

393

Kompetence a Strategie Kompetence:

Strategie: Žák:

Učitel:

Kompetence k učení - osvojí si základy mluvené i psané podoby jazyka umožňující dorozumění v běžných situacích každodenního života - orientuje se v obsahu jednoduchého textu - získá správné výslovnostní návyky - utvoří si správné vazby mezi zvukovou a grafickou podobou jazyka

- organizuje hodinu v cizím jazyce zařazuje metody, při kterých žáci nacházejí různá řešení ( dialogy) - sleduje při hodině pokrok všech žáků - v hodinách používá srozumitelnou francouzštinu

Kompetence k řešení problémů - efektivně vyhledává potřebné informace - kriticky posoudí zadané téma - obhájí svůj názor

- zadává úkoly přiměřené schopnostem žáků - klade rozšiřující otázky - podněcuje žáky k diskuzi - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, která vede ke správnému řešení

Kompetence komunikativní - komunikuje na dané téma s učitelem, se spolužáky - soustavně si rozšiřuje slovní zásobu - osvojuje si struktury pro správnou stavbu věty

- motivuje žáky k soustavnému rozšiřování slovní zásoby jako základu pro komunikaci - poskytuje v hodině dostatečný prostor pro dialog - vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky - dává prostor k prezentaci textů i obrazových materiálů - vede žáky k postupnému přechodu na myšlení v cizím jazyce

Kompetence sociální a personální - spolupracuje ( ve dvojicích, ve skupině ) - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

- volí formy a metody, při nichž mohou žáci spolupracovat - sleduje, zda při skupinové práci všichni spolupracují dle svých možností - vede žáky k osvojení zdvořilostních struktur

394

Kompetence občanské - respektuje názory ostatních - zodpovědně se rozhoduje podle dané situace - uvědomuje si společné a rozdílné prvky české a francouzské kultury a jazykového projevu

- vede žáky k toleranci - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost i sebe navzájem - posiluje mezipředmětové vazby s ohledem na reálie zemí

Kompetence pracovní - ověřuje si výsledky své práce - plní v termínu zadané úkoly

- vede žáky k ověřování výsledků činnosti - požaduje dodržování termínů pro splnění daného úkolu

395

Francouzský jazyk

7., 8. a 9. ročník

Očekávané výstupy z RVP 7. ročník - rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje - rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám

Školní výstupy

-

rozumí pokynům ve třídě a reaguje na ně

-

dokáže pozdravit, poděkovat a představit sebe a svou rodinu rozumí jednoduchému dialogu a chápe jeho smysl orientuje se v obsahu jednoduchého textu, formuje otázky, odpovídá na ně používá abecední slovník má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti

- žák sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích - používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

-

-

Učivo

základní společenské fráze a obraty ( pozdravy, poděkování, představení sebe a rodiny) - předložky místa ( dans, en, ‚ a, chez) - vyjádření času (dny v týdnu) - přítomný čas sloves etre a avoir , parler, včetně záporu - přivlastňovací zájmena - člen určitý a neurčitý - číslovky 1-20 - vyjádření vlastnictví ( de + podstat. jméno) - pojmenování předmětů ve třídě a jejich lokalizace - rod a číslo přídavných jmen - tvoření otázky -

396

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV – mezilidské vztahy EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – kulturní diference MDV – tvorba multimediálního sdělení český jazyk zeměpis výtvarná výchova

8. ročník - žák se zapojí do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

-

-

- vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

-

rozumí přiměřeným projevům našich i rodilých mluvčích dokáže postihnout smysl jednoduchého sdělení čte nahlas a foneticky správně přiměřené texty umí vyjádřit blahopřání, obdiv, svůj názor dokáže popsat činnosti ve škole recituje zpaměti krátké říkanky a básničky

-

397

vyjádření existence ( il y a …) + zápor časování pravidelných sloves na –er základní číslovky 1 – 100 vyjádření kvantity informace o čase ( hodina, den, měsíc) popis týdenního programu nepravidelná slovesa faire, aller, stahování určitého členu le, les s předložkami de, a osobní zájmena samostatná blízká budoucnost

OSV – mezilidské vztahy EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – kulturní diference MDV – tvorba multimediálního sdělení český jazyk zeměpis výtvarná výchova

9. ročník - žák se zapojí do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace - vyplní základní údaje do formulářů - napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

-

-

-

dokáže komunikovat v běžných situacích každodenního života porozumí i obtížnějším textům obsahově blízkým zájmům odpovídající věkové kategorie napíše krátký dopis zná některé francouzské spisovatele a jejich díla orientuje se ve slovníku dokáže navázat kontakt s konkrétní osobou vyhledá v neznámém textu odpověď na danou otázku

-

-

-

398

navrhnout program na volný čas, akceptovat a odmítnout daný návrh pojmenovat různé činnosti ( různé kulturní, sportovní a další aktivity ) vyprávět co rád ( nerad) dělám napsat dopis nepravidelná slovesa lire, écrire, požádat o informaci, podat informaci ( adresa, tel. číslo) zeptat se na cestu, vysvětlit cestu, dopravní prostředky

OSV – mezilidské vztahy EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – kulturní diference MDV – tvorba multimediálního sdělení

český jazyk zeměpis výtvarná výchova hudební výchova občanská výchova

Název předmětu: Německý jazyk Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět německý jazyk patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Přispívá k rozšíření jazykového vzdělání, snižuje jazykové bariéry, vytváří předpoklady pro zapojení žáků do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy i světa. Němčina je nejrozšířenějším mateřským jazykem v EU. Žáci poznávají odlišnosti ve způsobu života lidí v jiných zemích a jejich kulturní tradice. Jsou vedeni ke vzájemné toleranci, respektu a k úctě ke kulturnímu dědictví jiných národů. Výuka probíhá v učebně s tématickým zaměřením na německý jazyk s možností využití videa a CD přehrávače, částečně v učebně výpočetní techniky. Vyučuje se v rozsahu 2 hodiny týdně, a to od 7. do 9. ročníku. Hodnocení v německém jazyce budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: -

porozumění poslechových textů a pokynů učitele hovořícího v německém jazyce, dovednosti zvládnout písemný projev s ohledem na zvláštnosti německého pravopisu, schopnosti čtení originálních textů s příslušnou výslovností, mluvnímu projevu žáka s ohledem na jasnost vyjádření a výslovnost.

399

Kompetence

Strategie

Kompetence k učení: Žák: -získává a třídí informace z různých zdrojů (internet, knihy, časopisy, slovníky) -získané poznatky propojuje do širších celků -cvičením a prací s chybou dosahuje zlepšení v porozumění i neznámého textu -poznává smysl a cíl učení -rozvíjí se v jednotlivých dovednostech v NJ (poslech s porozuměním, čtení, komunikace)

Učitel: - vede k samostatné školní i domácí práci - nabízí žákům práci s dostupnými informačními zdroji - ověřuje výsledky práce

Kompetence k řešení problémů: Žák: -je schopen pochopit problém a propojit ho v souvislosti -vyhledává informace vhodné k řešení problému, přitom uplatňuje fantazii, kreativitu a intuici -je veden k porovnání stavby německého a českého jazyka -řeší úkoly v učebnici, pracovním sešitě a doplňkových materiálech -teoretické znalosti si ověřuje v praxi Kompetence komunikativní: Žák: -prakticky a efektivně využívá všech způsobů komunikace (písemné i ústní) -dokáže adekvátně sdělit svou myšlenku, umí stručně informovat o určité záležitosti -rozšiřuje si slovní zásobu -reaguje na slyšené i psané pokyny -umí rozlišit soukromý rozhovor a veřejnou komunikaci

Učitel: - zapojuje žáky do modelových situací - klade vhodné otázky

Učitel: - zařazuje prvky dramatické výchovy - nabízí výjezdy do zahraničí - vede žáky k výstižnému projevu

Kompetence sociální a personální: Žák: -spolupracuje ve skupině či ve dvojici -podílí se na utváření pohodové atmosféry ve třídě, chová se zdvořile s respektem a tolerancí k ostatním -efektivně spolupracuje se všemi účastníky vyučovacího procesu, rozlišuje a respektuje role -ovládá asertivní chování

400

Učitel: - organizuje práci ve skupinách, ve dvojicích - nabízí témata k diskusi

Kompetence občanské: Žák: -respektuje názory ostatních, je tolerantní k odlišnosti rasové, náboženské … -je schopen zodpovědnosti za vlastní osobnost, za plnění zadaných úkolů -srovnává tradice české s tradicemi v jiných zemích -má schopnost empatie -poznává společné prvky v dějinách – RakouskoUhersko, Karel IV.,… -seznamuje se s problémy jiných zemí – rasismus, intolerance (Turci v SRN) Kompetence pracovní: Žák: -je schopen si efektivně zorganizovat práci -samostatně používá studijní materiály (slovníky, jazykové příručky, počítač, mapy) -plní si své povinnosti (vedení sešitu, práce na úkolech) -prezentuje výsledky vlastní práce i práce skupiny a dokáže je hodnotit

401

Učitel: - nabízí témata, která podporují zdravé sebevědomí - vede žáky k vlastnímu sebehodnocení

Učitel: - směřuje žáky k zodpovědnému jednání - umožňuje žákům volit vlastní pracovní tempo

Německý jazyk Očekávané výstupy z RVP

Žák: Vyslovuje a čte plynule a foneticky správně jednoduché texty se známou slovní zásobou

Sdělí základní údaje o své osobě a rodině, klade jednoduché otázky


Učivo


Vyslovuje správně foneticky jednoduché texty, vytvoří pozdravy pro různé příležitosti, má základní znalosti o německy hovořících zemích

Abeceda, pozdravy, dny v týdnu, čísla do 20, výslovnost, barvy, německá jména, mezinárodní slova, německy mluvící země

Aj + Čj – srovnání internacionalismů Mediální výchova – interpretace vztahů mediálních sdělení a reality

Skládá jednoduché věty s ohledem na německý slovosled, používá správně členy

Bydlení, časování slabých sloves, slovosled německých vět, členy podstatných jmen

Čj– porovnávání slovosledu

Vyjmenuje členy své rodiny, přiřazuje příslušná přivlastňovací zájmena

Moje rodina, přivlastňovací zájmena

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

Klade jednoduché otázky a odpovídá na ně

Moji přátelé, otázky a odpovědi

Vytvoří rozkaz pro tykání i vykání osobám, pracuje s různými slovníky

Škola, koníčky, „kein“, rozkazovací způsob, slovníky

402


MKV – lidské vztahy Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení Medián. výchova – stavba medián. Sdělení OSV – poznávání lidí VMEGS – objevujeme Evropu a svět


Žák: Rozumí známým každodenním výrazům, pokynům, frázím a přiměřeně na ně reaguje

Napíše jednoduchá sdělení


Učivo


Pojmenuje základní komponenty PC, má všeobecné znalosti o hlavním městě Rakouska

Můj počítač, přídavná jména v přísudku, Vídeň

EV – vztah člověka k prostředí Z – práce s mapou Inf – práce na počítači

Rozumí vytváření množného čísla, provádí jednoduché matematické úkony, vyjmenuje měsíce v roce

Množné číslo podstatných jmen, časové údaje, měsíce, číslovky do 100, kde a kdy?

Čj – srovnání tvarů mn. čísla M – jednoduché početní úkoly MV – stavba mediálních sdělení

Má základní znalosti o zemích EU, časuje silné sloveso

Prázdniny, země EU, „fahren“

Z – rozrůstající se EU

Popíše svůj pokoj, chápe systém odlučitelných předpon

Můj pokoj, slovesa s odlučitelnou předponou, bydlení ve světě

Představí Brno, vyjmenuje předložky se 3. pádem a správně je spojuje s podst. jménem

Moje město, předložky se 3. pádem, Salzburg

OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS – objevujeme Evropu a svět

Sestaví stručně svůj denní režim, pochopí funkci způsobových sloves

Denní program, zájmena, způsobová slovesa

Z – Salzburg – středisko evropské kultury

403



Žák: Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, pracuje s různými slovníky

Zapojí se do jednoduché konverzace

9. ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Školní výstupy

Učivo

Sestaví rozvrh hodin, komunikuje o běžných sportech

Vyučování, sport, zájmeno „man“

MV – tvorba mediálních sdělení Tv – různé druhy sportů

Popíše základní části lidského těla, používá minulý čas pomocných sloves

U lékaře, préteritum „sein“ a „haben“

Př – lidské tělo a běžné nemoci

Orientuje se v plánu města, zeptá se na cestu, stručně informuje o hlavním městě Německa

Ve městě, podmiňovací způsob, povolání, Berlín

Rozumí základním meteorologickým jevům, konverzuje na běžná témata

Počasí, svátky, préteritum modálních sloves

Porozumí jednoduchým autentickým textům, gramaticky správně vytvoří krátké texty

Cestování, zeměpisné názvy, stupňování, závěrečné opakování

Z – Německo a jeho hlavní město D – Znovusjednocení Německa OSV – psychohygiena MKV – kulturní diference OSV – mezilidské vztahy VMEGS – jsme Evropané

404


Povinně volitelné předměty Všechny povinně volitelné předměty mají časovou dotaci 1 hodina/týden. Je možno je vyučovat ve dvouhodinových blocích jedenkrát za 14 dní.

Název předmětu: Dramatická výchova Charakteristika předmětu: Dramatická výchova je koncipována jako dvouletý cyklus v rámci povinně volitelných předmětů s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá ve třídách. Začátečníci – 1.ročník si volí žáci 7. nebo 8.ročníku. Pokročilí - 2.ročník je pokračování pro žáky 8. a 9. ročníku. Předmět je zaměřen na činnosti, ve kterých získává dovednosti pro osobnostní i sociální rozvoj.V tomto předmětu je žák veden k: -sebepoznání a sebehodnocení, - kreativitě, - tvůrčí spolupráci s ostatními spolužáky, - správné komunikaci, dodržování jejích pravidel, - samostatnému rozhodování, naslouchání a respektování potřeb a názorů ostatních, - zodpovědnosti za výsledek práce své, ale i kolektivní, - prezentaci výsledků na veřejnosti

405

Kompetence:

Strategie:

Kompetence k učení Žák: -efektivně využívá vhodné informace v tvůrčích činnostech, -používá správné základní pojmy, -posuzuje výsledky vlastní práce,

Učitel: - předkládá žákům aktivity, při nichž poznatky z ostatních oborů využívají k vlastní tvorbě, - nabízí jednání v situaci a konfrontaci s realitou -používá metody a postupy, kterými si žáci rozšíří hlasové a pohybové dovednosti -umožňuje prezentaci vlastní práce žáků na veřejnosti a konfrontaci s výsledky ostatních,

Kompetence k řešení problémů Žák: - samostatně řeší problémy,

Učitel: - předkládá problémové úkoly, nabízí podněty k improvizaci, seberealizaci a hledání východisek, - nabízí jednání v situaci

Kompetence komunikativní Žák: - používá kultivovaného hlasového projevu, -komunikuje nonverbálními a paralingválními prostředky, Kompetence sociální a personální Žák: -pracuje v kolektivu, -podílí se na utváření příjemné atmosféry, Kompetence občanské Žák: -respektuje názor a přesvědčení druhých, - poznává odlišnosti kultur, snaží se je pochopit a tolerovat je,

Učitel: - nastavuje podmínky pro situace, v nichž žáci kultivovaně komunikují nejen verbálně, ale i nonverbálně, paralingválně

Učitel: - nabízí prožitkové aktivity a jejich společné sdílení, - volí metody a formy, které motivují k zapojení do činností společně s celým kolektivem, - předkládá možnost volby činnosti a zapojení do ní, vedení, či podřízení se s ohledem na spolužáky, Učitel: - připravuje situace, ve kterých je třeba zaujmout postoj, vyjádřit svůj názor a míru tolerance k odlišnostem, - volí témata zaměřená na soužití lidí s odlišnými kulturami

406

Kompetence pracovní Žák: - pracuje co nejlépe, podle svých schopností plní povinnosti a závazky,

Učitel: - předkládá zdroje informací a umožňuje žákům prezentaci výsledků práce, - nabízí příležitosti k cílenému rozdělení úkolů a zodpovědnosti, - umožňuje hodnocení a sebehodnocení pracovního nasazení ,

407

Dramatická výchova

1.ročník - začátečníci


Žák -propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy, na příkladech doloží souvislosti mezi prožitkem a jednáním u sebe i druhých, - pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, - zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání, - rozlišuje herní a reálnou situaci,

Školní výstupy

Učivo

Žák

Základní předpoklady dramatického jednání Psychosomatické dovednosti

- poznává techniky práce s dechem a hlasem - sděluje své prožitky a emoce pohybovým vyjádřením, - spolupracuje s ostatními v herních situacích, - používá různorodé komunikační techniky v běžných životních situacích,

Sociálně komunikační dovednosti

- vstupuje do role, charakterizuje ji vnějšími znaky pohybu, řeči, rekvizitami,

Herní dovednosti Recepce a reflexe dramatického umění

-pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků,

- tvoří různorodé situace, zpracovává konflikt,hledá řešení a pointu,

Základní stavební prvky dramatu

408

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Platí pro všechny činnosti v obou ročnících: Průřezové téma: OSV (osobnostní rozvoj –všechna témata,sociální rozvoj – všechna témata, morální rozvoj –obě témata)

- rozpoznává témata a konflikty v situacích a příbězích,nahlíží na ně z pozic různých postav, zabývá se důsledky jednání postav,

- nalézá a vyjadřuje různé dramatické situace, - spojuje jednání postav s jejich pozicí v příběhu, - zaujímá svůj vlastní postoj k jednání postav v situaci,

-sleduje reflexe spolužáků i učitele,sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků

-zpracovává situaci do minipříběhu, -řadí jednotlivé fáze příběhu, hledá dějovou zkratku,

Proces dramatické a inscenační tvorby Náměty a témata dramatických situací Typová postava

Inscenační prostředky a postupy

409

Dramatická výchova

2.ročník – pokročilí

Očekávané výstupy z RVP Žák

Školní výstupy

Učivo

Žák

-přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve kterém přijímá a plní své úkoly,

- spolupracuje se všemi žáky při tvořivých aktivitách, -osvojuje si pravidla komunikace v běžných životních situacích, - respektuje názory a nápady ostatních členů skupiny, -prezentuje své nápady a názory, -hodnotí práci svou i ostatních, - podílí se na organizaci tvůrčí skupinové práce,

-rozvíjí, variuje a opakuje herní situace ( samostatně, s partnerem,ve skupině), přijímá herní pravidla a tvořivě je rozvíjí,

-komunikuje v herních situacích a v situacích skupinové inscenační tvorby, - vstupuje do role, vytváří jevištní postavu, její charakterizaci, -strukturuje herní a jevištní situaci,

Základní předpoklady dramatického umění Sociálně komunikační dovednosti

Herní dovednosti

410


-prozkoumává témata z více úhlů pohledu a pojmenovává hlavní téma a konflikt, uvědomuje si analogie mezi fiktivní situací a realitou,

- pracuje s nalezeným tématem z několika pohledů, - vyhledává varinty řešení konfliktů a jejich použitelnosti v reálném životě, -řadí situace v časové a příčinné následnosti,

-rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu,

- seznamuje se se základy dramaturgie, režie, scénografie, - učí se prvkům herecké práce, poznává roli scénické hudby a zvuku, - prezentuje výsledky práce formou představení pro veřejnost, - na základě reflexe diváků provádí sebehodnocení,

-přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku,

411

Proces dramatické a inscenační tvorby Náměty a témata v dramatických situacích Dramatická situace, příběh

Průřezové téma: MV (interpetace vztahu mediálních sdělení a reality)

Inscenační tvorba

Přesah:Lv

Komunikace s divákem

Název předmětu: Cvičení z matematiky Charakteristika předmětu: Předmět Cvičení z matematiky se vyučuje jako volitelný předmět v 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá ve třídách a učebně informatiky. Vzdělávání je zaměřeno na:  užití matematiky v reálných situacích,  osvojení pojmů, matem. postupů,  rozvoj abstraktního a exaktního myšlení,  logické a kritické usuzování. Úlohy směřují k procvičování učiva 9. ročníku a přípravě ke studiu na střední škole. Předmět je úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika – převody jednotek, rovnice,…..zeměpis – měřítko, výpočty……. chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..). Předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost - práce s mapou, slevy, využití poměru,….

412

Kompetence Kompetence k učení Žák:  osvojuje si základní matematické pojmy a vztahy postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů,  vytváří zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh),  využívá prostředky výpočetní techniky.

Strategie Učitel:  volí metody, při kterých docházejí k řešením a závěrům žáci sami,  vede žáky k plánování postupů a úkolů,  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů,  srozumitelně objasňuje žákům, co se mají naučit.

Kompetence k řešení problémů Žák: Učitel:  zjišťuje, že realita je složitější než její matematický  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke model, správnému řešení,  provádí rozbor problému a plánu řešení, odhadování  vede žáky k ověřování výsledků. výsledků,  učí se zvolit nejvhodnější postup při řešení slovních úloh a reálných problémů. Kompetence komunikativní Žák:  zdůvodňuje matematické postupy,  vytváří hypotézy,  komunikuje na odpovídající úrovni.

Učitel:  vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky,  podle potřeby pomáhá žákům.

413

Kompetence Kompetence sociální a personální Žák:  spolupracuje ve skupině,  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu,  učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly. Kompetence občanské Žák:  respektuje názory ostatních,  formuje si volní a charakterové rysy,  zodpovědně se rozhoduje podle dané situace. Kompetence pracovní Žák:  zdokonaluje si vlastní grafický projev,  efektivně organizuje vlastní práci.

Strategie Učitel:  zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat,  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování.

Učitel:  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé,  umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky,  zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky. Učitel:  požaduje dodržování dohodnuté kvality práce a termínů,  vede žáky k ověřování výsledků jejich práce,  vede žáky k efektivitě při organizování vlastní práce.

414

Cvičení z matematiky

Očekávané výstupy z RVP Žák:  matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů,  užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací,  řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí,  analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel,  odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů,

9. ročník Školní výstup

Učivo

Žák:  matematizuje reálné situace,  užívá logickou úvahu a kombinační úsudek,  nalézá různá řešení,  vypočítává obvod a obsah rovinných útvarů,  vypočítá povrch a objem prostorových útvarů,  pracuje s tabulkami, grafy,  řeší úlohy z praxe,  řeší slovní úlohy z reálného života pomocí lineárních rovnic a jejich soustav.

Koresponduje s učivem vyučovacího předmětu Matematika daného ročníku a je zaměřeno především na procvičování a prohlubování učiva a na přípravu ke studiu na střední škole.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) F: - výpočet povrchu, objemu těles, - převody jednotek, - řešení fyzikálních úloh. Z: - třídění údajů - měřítko plánu a mapy, - grafy. Ch: - koncentrace, - rovnice. OSV, VDO: - řešení problémových úkolů.

415


Školní výstup

Učivo

 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles,  vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem,  formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav.

416


Název předmětu: Chemické praktikum Charakteristika předmětu: Předmět rozvíjí aktivní, samostatnou a tvůrčí činnost žáka. Výuka je cílevědomě řízena tak, aby u žáků  rozvíjela dovednosti spojené se záměrným pozorováním, a prováděním i složitějších a časově náročnějších měření a pokusů včetně vyhodnocování jejich výsledků a vyvozování závěrů;  rozvíjela logické a tvůrčí myšlení řešením problémových úloh (včetně s interdisciplinárním zaměřením) a využíváním myšlenkových pokusů;  vytvářela schopnost obhajovat výsledky své práce a využívat je k orientaci v běžném životě. Při realizaci tohoto volitelného předmětu by mělo být alespoň 50% času věnováno pozorovacím, měřícím a experimentálním činnostem žáků. Zbývající čas se doporučuje věnovat především řešení problémových úloh, nácviku práce s informacemi při řešení úkolů komplexnější povahy, diskusím a zpracováním referátů. Doporučené tematické celky ani jejich uvedený obsah nejsou závazné. Obsah předmětu je závislý na materiálním vybavení školy a na skladbě žáků v příslušném školním roce. Vzhledem k četnější a časové náročnější experimentální činnosti je tento předmět vyučován ve dvouhodinových blocích jedenkrát za čtrnáct dní v učebně chemie. Práce v chemickém praktiku má rozvíjet hlubší zájem žáků o přírodní vědy, o ochranu přírody a životního prostředí a orientovat je k uvědomělé volbě budoucího povolání.

417

KOMPETENCE Kompetence k učení Žák:  samostatně pozoruje a experimentuje, výsledky porovnává, kriticky posuzuje  propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí

Kompetence k řešení problémů Žák:  samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy  vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky

STRATEGIE Učitel:  vede k osvojení základních činností souvisejících se správným pozorováním chemických jevů a s chemickým experimentem,  poskytuje prostor pro hledání a získávání vybraných informací o chemickém průmyslu, o využití chemických výrobků a o významu chemie pro každodenní život občanů,  nabízí mezipředmětové vztahy zejména s matematikou, fyzikou a přírodopisem.

Učitel:  organizuje zkoumání přírodních faktů a jejich souvislosti s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování, podněcuje k logickému vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů,  při chemických pokusech a při vysvětlování chemických reakcí nabízí obecné souvislosti a vzájemnou podmíněnost jevů, podněcuje vyhledávat mezi nejrůznějšími podmínkami ty, které jsou hlavní, příčinné a rozhodující.

Kompetence komunikativní Žák: Učitel:  formuluje své myšlenky a názory v logickém sledu,  umožňuje žákům stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) vyjadřuje se výstižně a souvisle v písemném i ústním postup a výsledky pozorování a experimentů, projevu  využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní  při žákovských pokusech a v laboratorních pracích rozvíjí schopnosti žáků spolupráci s ostatními lidmi spolupracovat v kolektivu. 418

Kompetence sociální a personální Žák:  účinně spolupracuje ve skupině  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu spolupracovat Kompetence občanské Žák:  chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní Žák:  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky  využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Učitel:  v laboratorních pracích umožňuje práci ve skupinách, organizuje skupiny tak, aby se setkávali různí žáci.

Učitel:  vede žáky k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie a motivuje k odpovědnosti za zachování životního prostředí, předkládá preference co nejefektivnějšího využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy. Učitel:  podněcuje k osvojení si základních činností souvisejících s chemickým pokusem, motivuje k odpovědnému plnění pracovních povinností a dodržování pravidel bezpečnosti práce,  volí formy vedoucí k optimálnímu plánování a provádění soustavných pozorování a experimentů a zpracování a vyhodnocování získaných dat.

419

Chemické praktikum

9. ročník

Očekávané výstupy z RVP Žák: 

Školní výstupy Žák:

BEZPEČNOST PŘI EXPERIMENTÁLNÍ ČINNOSTI



Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich rizikovost.

 navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí; uvede příklady oddělování složek v praxi

Učivo



  


uvede zásady bezpečné  zásady bezpečné práce práce v chemické v laboratoři pracovně, poskytne a  první pomoc při úrazu v přivolá první pomoc při laboratoři úrazu  uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi  vysvětlí význam R-vět a ODDĚLOVÁNÍ SLOŽEK S-vět a uvede jejich SMĚSÍ příklady u výrobků, které se běžně prodávají  krystalizace  sublimace sestaví jednoduchou filtrační a  filtrace destilační aparaturu, uvede  destilace princip a prakticky provede filtraci a destilaci navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě provede krystalizaci známých chemických látek provede sublimaci 420

Př – první pomoc při úrazech

Př – krystalové soustavy

mikrotechnikou a semimikrotechnikou

CHEMICKÉ REAKCE A CHEMICKÉ ROVNICE

 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí  rozliší výchozí látky a produkty  uvede příklady prakticky chemické reakce a určí je důležitých chemických reakcí správně v konkrétních příkladech  provede jednoduché chemické reakce ve školní laboratoři  zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce  rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem

     

 rozliší výchozí látky a produkty redoxních reakcí, uvede příklady prakticky důležitých  určí, které ze známých reakcí redoxních reakcí a zhodnotí patří mezi redoxní reakce jejich využívání  vysvětlí pojem koroze, uvede  aplikuje poznatky o faktorech způsoby ochrany ocelových ovlivňující průběh chemických výrobků před korozí reakcí v praxi  rozliší podstatu galvanických článků a elektrolýzy a uvede příklady jejich praktického využití  provede elektrolýzu a galvanické pokovování

 elektrolýza  galvanický článek  koroze

výchozí látky a produkty chemický děj reakce kovu s kyselinou reakce oxidů s kyselinou neutralizace vznik solí

REDOXNÍ REAKCE

421

F – elektromagnetické děje

libovolného kovového předmětu  aplikuje znalosti o principech hašení požáru na řešení modelových situací z praxe

 orientuje se ve výchozích látkách a produktech biochemického zpracování bílkovin, tuků a sacharidů  uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků a sacharidů



zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska rozvoje na Zemi orientuje se v přípravě a využívání různých látek

 exotermické a endotermické reakce

 rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické  rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie  uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo pro přivolání hasičů, poskytne první pomoc při popálení  vyrobí jednoduchý model pěnového hasicího přístroje



 

ENERGIE A CHEMICKÁ REAKCE



F – energie

PŘÍRODNÍ LÁTKY   

rozliší bílkoviny, tuky a sacharidy, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka prakticky provede důkazy tuků, jednotlivých sacharidů a bílkovin

sacharidy tuky bílkoviny

Př – chemické složení organismů

CHEMIE A SPOLEČNOST

uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby 422

     

voda vzduch ropné produkty odpady otravné látky chemická výroba

Př – základy ekologie Z – životní prostředí

v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

  

zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů zjistí, kde a jak v okolí dochází ke znečišťování životního prostředí uvede příklady otravných látek a způsoby boje proti nim

423

Název předmětu: Tvorba www stránek Charakteristika předmětu: Tvorba webových stránek je volitelný předmět vytvářený pro žáky se specifickým zájmem o výpočetní techniku a publikování na internetu. Staví na zkušenostech a poznatcích žáků, které získali v průběhu školního vzdělávání (zejména v informatice), ale i z vlastního studia. Cílem je, aby si žáci dovedli vytvořit jednoduchou skupinu stránek a vystavit ji na serveru. Výuka je soustředěna především na praktickou stránku věci, na práci s WYSIWYG editorem a na základy jazyka HTML. Učivu tvorby webových stránek je věnována jedna hodina týdně (podle volby v 8. nebo 9. třídě). Výuka probíhá v počítačové učebně. Mezi metody a formy práce náleží výklad, činnostní vyučování, samostatná práce, krátkodobé projekty, práce s PC a audiovizuální technikou. Při hodnocení v informatice budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: -

pozitivnímu vztahu k informačním a komunikačním technologiím, schopnosti propojit znalosti informační technologie se souvislostmi v jiných předmětech a schopnosti využít je pro další vzdělávání, pracovat s mobilními technologiemi a využít je v praxi.

Kompetence

Strategie

Kompetence k učení Žák: - vyhledává informace z nejrůznějších zdrojů, kriticky je posuzuje, třídí a využívá,

Učitel: - vede žáky k sebehodnocení i hodnocení navzájem,

- dokáže pracovat s WYSIWYG editorem a osvojuje si základy jazyka HTML,

- na praktických úlohách ze života ukazuje žákům smysl učení, jeho celoživotní nutnost,

- používá správně obecné termíny, které si propojuje do souvislostí,

- vede žáky k samostatnému myšlení, k tomu, že existují různé cesty při řešení problému,

- tyto poznatky uplatňuje v ostatních vzdělávacích oblastech.

-vybírá takové úlohy, které svým charakterem umožňují snadnější propojení teorie s praxí.

Kompetence k řešení problémů Žák: - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení,

Učitel: - umožňuje žákům prezentaci jejich vlastní práce a konfrontaci s výsledky ostatních,

424

- kriticky myslí, je schopen obhájit a zhodnotit výsledky své práce a uvědomovat si zodpovědnost nad svými rozhodnutími,

- diskutuje s žáky nad všemi možnými postupy řešení dané úlohy a společně hledají ideální cestu při řešení problému, - předkládá žákům úlohy a projekty vedoucí k tvořivému přístupu při jejich řešení, - pomáhá uvědomit si, že se při práci s IT budou setkávat s problémy, které mají více než jedno správné řešení, - vede žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dokončení.

- nalézá řešení, ale také jej prakticky provede a dokončí.

Kompetence komunikativní Žák: - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem,

Učitel: - nabízí různé typy komunikačních prostředků pomocí počítače, nové technologie v oblasti informačních a komunikačních technologií,

- rozumí různým typům záznamů a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společnosti, - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, naslouchá druhým lidem, vhodně na ně reaguje, obhajuje svůj názor a používá vhodné argumentace.

- umožňuje žákům obhájit jejich názory v pracích, které vytvořili, a nabízí možné využití poznatků v praxi.

Kompetence sociální a personální Žák: - při projektech účinně spolupracuje ve skupině rozděluje a plánuje práci, hlídá si časový harmonogram, - efektivně spolupracuje s druhými při řešení zadaného úkolu.

Učitel: - vede žáky k plánování práce, schopnosti pracovat v rámci skupiny, kolegiální radě či pomoci a schopnosti zhodnotit výsledky své práce.

Kompetence občanské Žák: - při zpracovávání informací kriticky myslí nad obsahy sdělení, ke kterým se může dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami, - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace.

Učitel: - vede žáky k objektivnímu rozlišování mezi důvěryhodnými a nedůvěryhodnými informacemi dostupnými na internetu či jiných informačních zdrojích.

425

Kompetence pracovní Žák: - dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou, - využívá ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst, - sebekriticky zhodnotí kvalitu své práce.

Učitel: -vede žáky ke správnému zacházení s počítačem, - požaduje dodržování dohodnuté kvality odvedené práce, termínů, úplné dokončení práce.

426

Tvorba www stránek Výstupy - zpracuje a prezentuje webové stránky na uživatelské úrovni v grafické a multimediální formě,

Ročník: 8. – 9. Učivo - vytvoření vlastní webové stránky, - ochrana autorských práv a jejich dodržení při tvorbě vlastního webu,

- umístí webové stránky na internet. - propojení webové stránky s databází.

427

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) MDV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, - stavba mediálních sdělení, - fungování a vliv médií ve společnosti, - tvorba mediálního sdělení.

Název předmětu : Užité výtvarné činnosti Charakteristika předmětu: 6. – 9. ročník Předmět se vyučuje s časovou dotací 1 hodiny týdně. Tvůrčími činnostmi založenými na experimentování je žák veden k uplatňování osobně jedinečných pocitů a prožitků a na odpovídající úrovni k zapojení se do procesu tvorby a komunikace. Žák pracuje s hlínou – nejstarším výtvarným materiálem, poznává její vlastnosti, dává jí tvar nejen modelováním, ale také vytáčením na kruhu , svůj záměr dotváří barevně glazováním, experimentuje, užívá techniku drátování a odlévání do sádry, jeho výrobek má konkrétní použití. Výuka probíhá v v keramické dílně a v odborné učebně výtvarné výchovy.

428

Kompetence Kompetence k řešení problémů Žák -kombinuje samistatně obrazné elementy vyjádření -samostatně řeší problémy Kompetence komunikativní Žák -se zapojuje do diskuse -respektuje názory jiných

Kompetence sociální a personální Žák - spolupracuje ve skupině a jednotlivě - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat -respektuje možnosti různých přístupů k tvorbě

Kompetence občanské Žák - respektuje názory ostatních - si formuje volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhoduje podle dané situace

Kompetence pracovní Žák -dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla -používá bezpečné nástroje a materiály , dodržuje vymezená pravidla

Strategie

Učitel -nabízí tvořivé přístupy při řešení výtvarných úkolů

Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie , podle potřeby pomáhá žákům -předkládá možnost prezentace výsledků práce Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k respektování různorodosti tvorby a ke kolegiální pomoci

Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Učitel - vede k využívání návyků a znalostí v další praxi

429

Užité výtvarné činnosti Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.

- orientuje se v práci s hlínou

- o materiálu všeobecně - příprava hlíny - nástroje - keramická tvorba

Vybírá , kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření.

- postupuje od celku k detailu - analyzuje celistvě vnímaný tvar na skladebné prvky

- základy modelování - rukama - modelování figury - uspořádání prvků v prostoru

Užívá vizuálně obrazné vyjádření pro získání osobitých výsledků.

- sestavuje reliefní prvky - ubírá nebo přidává hlínu

- relief - vysoký - nízký - uspořádání prvků v ploše

430

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) D – pravěk a umění přírodních národů Pč – bezpečnost práce MKV – multikultura

OSV – rozvoj schopností poznávání D – byzantské a renesanční umění

- vytáčení na kruhu

Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci na kruhu Vybírá , kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření

Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. Kombinuje , vybírá a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření.

- správně užívá techniky glazování a zdobení , využívá a hodnotí výrazové možnosti barev a jejich kombinaci

- zdobení a glazování vypáleného střepu

- vytváří společné a individuální kompozice v prostoru, své představy dokáže převést do objemových rozměrů

- drátování - kombinace keramiky a drátu - sádrové modely - odlévání do sádry

Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a ochrany při práci.

431

D – sumerské a egyptské umění MKV - multikultura

Název předmětu: Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika předmětu: Vzdělávací předmět konverzace v anglickém jazyce vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznání. Konverzace v anglickém jazyce poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Pomáhá snižovat jazykové bariér a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Při výuce využíváme dramatické výchovy – navození situací z reálného života (dialogy, scénky). Výuka probíhá ve třídách, v jazykových učebnách nebo v učebně informatiky; časová dotace 1 hodina týdně. Předmět je určen pro žáky 8. a 9. ročníků.

432

Kompetence

Strategie

k učení Žák:

Učitel: - vede žáky ke skupinové i samostatné práci,

- dlouhodobě pracuje na osvojení si cizího jazyka, - vyhledává a třídí informace,

- vytváří modelové situace, - podporuje žáky v práci s informačními, zdroji a sleduje domácí přípravu.

- systematicky používá probrané jazykové prostředky, - využívá sebehodnocení. k řešení problémů Žák: - shrne informace,

Učitel: - vytváří modelové situace, - zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů, - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení,

- analyzuje a vysvětlí problém, - vyjadřuje se vlastními slovy, - porovnává strukturu anglického a českého jazyka.

- podněcuje žáky k diskuzi.

Komunikativní Žák:

Učitel: - poskytuje prostor pro rozhovor a diskuzi, - vede žáky ke skupinové práci, - zařazuje prvky dramatické výchovy, - umožňuje žákům prezentovat výsledky své práce.

- souvisle a kultivovaně se vyjadřuje slovem a písmem, - poslouchá a zapojuje se do rozhovoru, - porozumí psanému a mluvenému projevu, - spolupracuje s ostatními, - rozšiřuje si slovní zásobu. sociální a personální Žák: - zapojuje se do skupin a pracuje

Učitel: - důsledně vyžaduje dodržování pravidel, - volí formy a metody, při nichž mohou žáci spolupracovat.

ve dvojicích, - efektivně spolupracuje, - pozitivně nahlíží na sebe sama.

433

Občanské Žák:

Učitel: - sleduje úspěšnost jednotlivých žáků, oceňuje jejich pokrok a podporuje jejich zdravé sebevědomí.

- respektuje tradice a kulturní hodnoty, - vede zdravý životní styl.

Pracovní Žák:

Učitel: - důsledně vyžaduje dodržování pravidel, - umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji a vede je k jejich správnému užití.

- plní své povinnosti, - používá studijní materiály.

434

Konverzace v anglickém jazyce Očekávané výstupy z RVP

8. a 9. ročník

Školní výstupy

Učivo


Rozumí obsahu jednoduchých i složitých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

 Má přehled o reáliích zemí studovaného jazyka.  Využívá četby k získání nových poznatků.  Zachytí hlavní myšlenky z přečteného a vyslechnutého textu.

 Četba a reprodukce textu s tématikou Austrálie, Velké Británie a její historie, USA.  Četba textů s tématy životního prostředí, zdraví a zdravého stravování, aktuálních celosvětových problémů, cestování, sportu.

Objevujeme Evropu a svět Vztah člověka k přírodě

Rozumí obtížnější a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci.

 Pohotově se vyjadřuje v běžných každodenních situacích.  Zapojuje se do diskuze, pomocí argumentace obhajuje své stanovisko.

 Navrhuje řešení problémů a požádá o pomoc při jejich řešení, užívá společenské fráze, poskytuje radu a vyjádří svůj názor (formou role play).

Mezilidské vztahy

Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.

 Pochopí smysl textu.  Odvodí význam neznámých slovních spojení  Pracuje se slovníky a dalšími příručkami, vyhledává informace.

 Rozšiřování slovní zásoby - synonyma, antonyma, slova mezinárodně užívaná (převzatá).  Četba autentického materiálu, novin a časopisů, práce

Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informace nebo význam slova ve vhodném výkladovém

435

Objevujeme Evropu a svět

slovníku

Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, sdělí hlavní myšlenku.

s Internetem.  Tvorba projektů.

 Pohovoří na daná témata, samostatně vyjádří své myšlenky a názory.

 Konverzace v rámci probíraných tematických okruhů  Dramatické ztvárnění daného příběhu  Tvorba vlastních příběhů ve skupinách  Využití písní ve výuce, zpěv

 Představování, prosba, poděkování, omluva, domluvení schůzky, přání, žádost o pomoc, odmítnutí, vyjádření souhlasu a nesouhlasu, vyjádření vlastního postoje k problému

Vyžádá jednoduchou informaci a domluví se v běžných každodenních situacích.

436

Název předmětu: Sportovní výchova Charakteristika předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení Sportovní výchova představuje formu pohybového učení a pohybové kultivace žáků a je zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo ni. Ve sportovní výchově žáci nacházejí prostor k osvojování a prohlubování pohybových dovedností. Učí se uplatňovat osvojené pohybové dovednosti. Zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti. Učivo je rozšiřující. Výuka probíhá v tělocvičně, na hřišti a ve volné přírodě. Vzdělávání je zaměřeno na: - osvojování nových pohybových dovedností - ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí - zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti - seznámení s návody pro pohybovou prevenci či korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení - uplatňování osvojených pohybových dovedností v různém prostředí a s různými účinky - návyk na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků - propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělání jako je hudební výchova, estetika, poznávání a ochrana přírody, dopravní kázeň, hygiena, úrazová zábrana, etika, právo aj.

Předmět sportovní výchova se vyučuje jako volitelný předmět v 7., 8. a 9. ročníku s hodinovou dotací 1 hodina týdně, možno vyučovat ve dvouhodinových blocích jedenkrát za 14 dní.

437

Kompetence

Strategie

k učení - Žák - uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí - organizuje a řídí vlastní učení - operuje s obecně užívanými termíny

Učitel - využívá mezipředmětových vztahů, zejména s lit. výchovou ,člověk a jeho svět , informatikou - vede žáky k samostatné organizaci sportovních volnočasových aktivit - učí žáky porozumět a používat názvosloví Tv

k řešení problémů Žák - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení - uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí komunikativní Žák - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim vhodně na reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

Učitel - staví žáky do rolí, kde musí projevit rozhodnost, úsudek, taktiku - zadává žákům za úkol připravit soutěž nebo sportovní utkání - vede žáky k ohleduplnému jednání, aby nedocházelo k poškození zdraví

Učitel - organizuje soutěže a zapojení do družstev - vysvětluje pravidla jednání ve skupině (rozdělení rolí, taktika, hodnocení…) - učí žáky asertivnímu chování - vede žáky k sebehodnocení - umožňuje žákům vlastní vyjadřování a obhájení názorů, postojů - učí děti etickým zásadám - rozvíjí spolupráci s jinými školami (přátelské turnaje…) - zajišťuje častější prezentaci výsledků školy na veřejných místech

438

sociální a personální Žák - účinně spolupracuje ve skupině - přispívá k diskusi, chápe potřebu spolupracovat - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu občanské Žák - respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka pracovní Žák - dodržuje vymezená pravidla - přistupuje k výsledkům činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých

Učitel - organizuje častou práci v různorodých skupinách - vytváří modelové situace (zvládání kritických okamžiků ve sportu….) - využívá mezipředmětových vztahů (člověk a jeho svět – základy 1. pomoci)

Učitel - vybírá texty, které podporují hru fair play - uskutečňuje praktické cvičení 1. pomoci druhým - vytváří modelové situace, - vymýšlí hry podporující empatii, sociální cítění

Učitel - umožňuje navrhovat společná pravidla - dbá na hodnocení a sebehodnocení žáků - dohlíží na vy tváření portfolií vlastních sportovních výkonů žáků

439

Sportovní výchova

7. ročník


Školní výstupy

Učivo

Žák: Žák : Zvládá v souladu s individuálními - využívá znalostí předpoklady osvojené dovednosti, z předmětu tělesná výchova prohlubuje je a uplatňuje kondičně - dovede uplatnit techniky zaměřené činnosti. atletických disciplín. Ovládá v souladu s individuálními předpoklady činnosti jednotlivce a usiluje o jejich zlepšení.

-

podává své nejlepší výkony v jednotlivých atletických disciplínách.

Jednoduché pohybové činnosti zvládá individuálně nebo za vzájemné spolupráce s dalším žákem. Dokáže uplatnit základní dopomoc při jednoduchých gymnastických cvičeních.

-

dokáže koordinovat své pohyby obtížné cvičení provádí s dopomocí

Uplatňuje jednoduché hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech.

-

Dodržuje pravidla her a sportovních soutěží. Spolupracuje v týmu. Jedná v duchu fair play.

-

-

-

uvědomuje si bezpečnost při cvičení a dodržuje ji dobře chápe základní pravidla her používá správnou terminologii

ATLETIKA (hoši a dívky) Běžecká abeceda Atletické techniky běhů, skoků, hodů.

GYMNASTIKA(hoši i dívky) Malá trampolína Skoky, skoky s pohyby nohou, obraty, kotouly.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) M – měření vzdálenosti F – převody jednotek

Př – základní velké svalové skupiny

Přeskoky přes nářadí(bedna, koza) F – odhad vzdálenosti Roznožka, skrčka, odbočka SPORTOVNÍ HRY Základní sportovní hry Vybíjená, přehazovaná, košíková,kopaná,pálkovaná,ringo, Florbal. KONDIČNÍ,PROTAHOVACÍ A POSILOVACÍ CVIČENÍ 440

Uvědomuje si důležitost správného Provedení cvičení.

-

používá základních pojmů Pohyblivost, síla a obratnost, z tělocvičného názvosloví rovnováha

441

Sportovní výchova Očekávané výstupy z RVP

8. - 9. ročník Školní výstupy

Žák: Usiluje svými výkony o zlepšení - uplatňuje svou vůli ve své tělesné zdatnosti. vytrvalostních disciplínách -respektuje bezpečnost při pohybu v přírodě Tvořivě aplikuje naučené dovednosti. Připraví samostatný výstup. Zvládá jednoduchou dopomoc.

Dohodne se na spolupráci, která vede k úspěchu družstva. Zvládá jednoduchou taktiku. Respektuje rozhodnutí rozhodčího. Vyzkouší si tuto roli.

- zodpovědně dodržuje pravidla bezpečnosti

Učivo ATLETIKA Rozšiřující učivo – vytrvalostní běhy terénem, 12 minutový běh.

F – jednotky času a jejich převody

GYMNASTIKA Zaměření na obtížnější sportovní činnosti, skoky na malé trampolíně.

F – síla a její využití

- potlačuje strachové zábrany

- uplatňuje taktiku jednotlivých sportovních her - rozlišuje role hráče a rozhodčího - zvládá terminologii


SPORTOVNÍ HRY Rozšiřující učivo –netradiční sportovní hry a novinky.

442

Žák: Uplatňuje nové poznatky . Zná správné a bezpečné chování a dbá zásad tohoto chování. Zaměřuje se na pohybovou aktivitu prospěšnou jeho zdraví. Odmítá návykové látky škodící zdraví.

Žák: DROBNÉ POHYBOVÉ HRY - uvědomuje si pravidelnost Hry s využitím netradičního pohybového režimu a ví, že náčiní, hry s jinými pravidly. tento režim vede k posílení jeho zdraví - respektuje zásady základní hygieny

443

Název předmětu: Biologické praktikum Charakteristika předmětu: Předmět má rozvíjet aktivní, samostatnou a tvůrčí činnost žáka. Výuka je cílevědomě řízena tak, aby u žáků  rozvíjela dovednosti spojené se záměrným pozorováním, a prováděním i složitějších a časově náročnějších měření a pokusů včetně vyhodnocování jejich výsledků a vyvozování závěrů;  rozvíjela logické a tvůrčí myšlení řešením problémových úloh (včetně s interdisciplinárním zaměřením) a využíváním myšlenkových pokusů;  vytvářela schopnost obhajovat výsledky své práce a využívat je k orientaci v běžném životě. Při realizaci tohoto volitelného předmětu by mělo být alespoň 50% času věnováno pozorovacím, měřícím a experimentálním činnostem žáků. Zbývající čas se doporučuje věnovat především řešení problémových úloh, nácviku práce s informacemi při řešení úkolů komplexnější povahy, diskusím a zpracováním referátů. Doporučené tematické celky ani jejich uvedený obsah nejsou závazné. Obsah předmětu je závislý na materiálním vybavení školy, na skladbě žáků v příslušném školním roce a rovněž na aktuálních klimatických podmínkách. Vzhledem k četnější a časové náročnější experimentální činnosti tento předmět vyučujeme ve dvouhodinových blocích jednkrát za čtrnáct dní. Předmět je vyučován ve třídě a v přírodovědné učebně. Práce v biologickém praktiku má rozvíjet hlubší zájem žáků o přírodní vědy, o ochranu přírody a životního prostředí a orientovat je k uvědomělé volbě budoucího povolání.

444

Strategie a kompetence: KLÍČOVÉ KOMPETENCE Z RVP Kompetence k učení Žák:  samostatně pozoruje a experimentuje, výsledky porovnává, kriticky posuzuje  propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí

STRATEGIE ŠVP VE VZDĚLÁVACÍ OBLASTI CHEMIE Učitel:  vede k osvojení základních činností souvisejících se správným pozorováním biologických jevů a s biologickým experimentem  poskytuje prostor pro hledání a získávání vybraných informací o zemědělství a potravinářském průmyslu, o využití biologických poznatků v lékařství a ochraně životního prostředí a o významu biologie pro každodenní život občanů  nabízí mezipředmětové vztahy zejména s matematikou, fyzikou a chemií

Kompetence k řešení problémů Žák: Učitel:  samostatně řeší problémy, volí vhodné  organizuje zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických způsoby řešení, užívá při řešení problémů metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování, logické, matematické a empirické postupy podněcuje k logickému vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů  vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné  při biologických pokusech a při vysvětlování biologických dějů nabízí obecné souvislosti a a odlišné znaky vzájemnou podmíněnost jevů, podněcuje vyhledávat mezi nejrůznějšími podmínkami ty, které jsou hlavní, příčinné a rozhodující Kompetence komunikativní Žák: Učitel:  formuluje své myšlenky a názory  umožňuje stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně a pozorování a experimentů souvisle v písemném i ústním projevu  při žákovských pokusech a v laboratorních pracích rozvíjí schopnosti žáků spolupracovat  využívá získané komunikativní v kolektivu dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální 445

Žák:  účinně spolupracuje ve skupině  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu spolupracovat

Učitel:  v laboratorních pracích umožňuje práci ve skupinách, organizuje skupiny tak, aby se setkávali různí žáci

Kompetence občanské Žák: Učitel:  chápe základní ekologické souvislosti a  vede k poznání možnosti rozvoje i zneužití biologie a genetiky a motivuje k odpovědnosti za environmentální problémy, rozhoduje se v zachování životního prostředí, předkládá preference co nejefektivnějšího využívání zdrojů zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale potravin v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, včetně využití udržitelného rozvoje společnosti vody a biomasy Kompetence pracovní Žák:  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky  využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Učitel:  podněcuje k osvojení základních činností souvisejících s biologickým pokusem, motivuje k odpovědnému plnění pracovních povinností a dodržování pravidel bezpečnosti práce  volí formy a metody vedoucí k optimálnímu plánování a provádění soustavných pozorování a experimentů a zpracování a vyhodnocování získaných dat

446

Osnovy: 7.-9. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: 

Školní výstupy Žák:

pracuje bezpečně s vybranými chemickými látkami a biologickým materiálem.







Učivo BEZPEČNOST PŘI EXPERIMENTÁLNÍ ČINNOSTI

uvede zásady bezpečné práce v biologické pracovně, poskytne a přivolá první pomoc při úrazu uvede zásady bezpečné práce s chemickými látkami a biologickým materiálem vysvětlí význam R-vět a S-vět

 

zásady bezpečné práce v laboratoři a terénu první pomoc při úrazu v laboratoři a terénu

Př – první pomoc při úrazech – metody zkoumání Ch – práce s chemickými pomůckami a látkami

SBĚR BIOLOGICKÉHO MATERIÁLU  biologická exkurze (sběr bylin, listů a plodů)  zoologická exkurze (sběr bezobratlých, peří, zbytků koster, opuštěných hnízd)

 dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody  uvede zásady bezpečné práce v terénu  zná základní pravidla chování v ZPRACOVÁNÍ A přírodě UCHOVÁVÁNÍ ROSTLINNÉHO A ŽIVOČIŠNÉHO MATERIÁLU  aplikuje praktické metody poznávání přírody


 herbář 447

Př – první pomoc při úraze Ev – ochrana životního prostředí – chování v přírodě

Př – rostlinné a živočišné společenstvo

 sbírka semen a plodů  konzervace hmyzu  úprava opuštěných ptačích hnízd

 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a živočichů a určuje jejich zástupce pomocí klíčů a atlasů

 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy

 určí složení rostlinného společenstva  zhotoví herbář podzimních rostlin  zhotoví sbírku semen a suchých plodů TECHNIKA EXPERIMENTÁLNÍCH PRACÍ V BIOLOGII  pracuje s mikroskopem  připraví jednoduchý mikroskopický preparát  pracuje s atlasy a se zjednodušenými klíči rostlin a živočichů  pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin a živočichů

 sleduje aktuální stav životního prostředí  rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie  orientuje se v globálních problémech biosféry

 práce s určovací literaturou  mikroskopování  pozorování vnější a vnitřní stavby těla hmyzu

VLIV ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ NA ŽIVOT ORGANISMŮ  vliv ovzduší na rostliny  složení ptačího společenstva v přírodě  životní prostředí (voda, půda, vzduch)

448

Př – hmyz – mikroskop Ch – laboratorní technika

Ev – zachování rovnováhy v přírodě – umělé ekosystémy, zásahy člověka

Název předmětu: Regionální dějiny Charakteristika předmětu: Předmět je volitelných rozšířením předmětu dějepis pro ty, kteří se chtějí více věnovat zkoumání minulosti, a to s časovou dotací 1 hodina týdně pro žáky 8. a 9. ročníku. Žáci se v něm seznamují s událostmi a jevy v regionální historii na pozadí národních (případně evropských) dějin. Vedeme žáky ke vzbuzení zájmu o historii svého vlastního města a blízkého okolí. Na minulých i současných událostech učíme žáky chápat historickou kontinuitu a vzájemné souvislosti. Učíme žáky utvářet si vztah ke kulturnímu dědictví oblasti, ve které žijí. Podle možností zařazujeme návštěvy muzeí a galerií a exkurze po historických památkách. Předmět je vyučován ve třídě a učebně dějepisu. Vzhledem k návaznosti na předmět dějepis se vztahuje nejvíce přesahů k tomuto předmětu, dále k výtvarné výchově, českému jazyku a občanské výchově. Při klasifikaci budeme vycházet především ze zájmu žáků o danou problematiku a jejich zapojení při práci v hodinách. Oceníme dobrovolnou práci navíc.

Kompetence: Kompetence k učení Žák: - vyhledává a třídí informace, - propojuje věci do širších souvislostí. Kompetence k řešení problémů Žák: - vyhledává informace vhodné k řešení, - rozlišuje a klasifikuje historické

Strategie: Učitel: - vede žáky k vyhledávání informací, ke čtení textů a dokumentů a k jejich výkladu, - vede žáky k samostatnému vyhledávání informací (internet, encyklopedie), - interpretuje s žáky údaje z historických map, grafů a tabulek. Učitel: - hodnotí a klasifikuje s žáky historické jevy prostřednictvím diskuze, sociálních her a modelových situací, - pracuje s jevy, které se snaží zobecnit. 449

jevy. Kompetence komunikativní Žák: - rozumí různým druhům textů, hodnotí je, vyvozuje, - učí se diskutovat, - obhajuje svůj názor a argumentuje. Kompetence sociální a personální Žák: - se učí spolupracovat.

Kompetence občanské Žák: - respektuje názor druhých lidí, - chápe historické souvislosti ve vztahu k současnosti, - chápe sociální vztahy, příčiny a důsledky událostí. Kompetence pracovní Žák: - se učí pracovat podle daných pravidel.

Učitel: - interpretuje s žáky historické prameny a vede k jejich pochopení, - povzbuzuje žáky k vyjadřování vlastních myšlenek, pocitů a názorů (diskuze, soutěže, hry, besedy).

Učitel: - zařazuje práci ve dvojicích a ve skupinách, - řídí diskuzi, - analyzuje s žáky jejich práci a vede je k sebehodnocení. Učitel - využívá historické událostí k vytváření pozitivních životních hodnot žáků, - předkládá texty, které podporují úctu k vlasti a dějinám, ke svému městu, - zapojuje žáky do regionálních soutěží.

Učitel: - motivuje žáky k tvoření hádanek, křížovek a rébusů k dané tématice, - zapojuje žáky do sledování aktualit souvisejících s historií.

450


Źák: Uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány. Uvede příklady archeologických nalezišť na našem území.

Školní výstupy

Žák:  Vysvětlí způsob poznávání historie, význam archivů, muzeí, knihoven a galerií.

Učivo

Území dnešního Brna v pravěku a starověku

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Přesah: Z/INT. – orientace na mapě

 Stručně popíše pravěké a starověké osídlení Brna a blízkého okolí.

Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka. Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury. Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek.

 Popíše hospodářství, strukturu středověké společnosti a způsob života jednotlivých vrstev.  Objasní postavení a úlohu církve ve středověké společnosti.  Charakterizuje románskou, gotickou a renesanční kulturu

Objasní důsledky třicetileté války. Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných

 Popíše vývoj Brna za třicetileté války v souvislosti s vývojem v českých zemích.  Charakterizuje barokní

Středověké Brno -

založení města přemyslovské Brno Lucemburkové a husitství gotické památky v Brně renesanční památky v Brně pozdní středověk

Novověké Brno 451

Brno za třicetileté války barokní Brno

Přesah: OV/INT. – světová náboženství (křesťanství, židovství) Přesah: ČJ/INT. – pověsti, legendy, kroniky, životopisy Přesah: VV/INT. – románské a gotické památky, renesanční a barokní kultura Přesah: ČJ/INT. – vývoj jazyka

Přesah: ČJ/INT. – pověsti Přesah: VV/INT. – barokní kultura Průřezové téma: OSV/INT. – Rozvoj schopnosti poznávání

kulturních památek. Objasní souvislost mezi napoleonskými válkami a našimi národními dějinami.

Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky. Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv. Zhodnotí sociální, hospodářské a kulturní prostředí v 1. polovině 20. století

kulturu.  Uvědomí si význam rozvoje průmyslu jako příčiny společenských změn.  Popíše kulturní život koncem 19. století.

-

 Charakterizuje vývoj Brna v 1. polovině 20. století.  Chápe historický i současný rozměr pojmů nacionalismus, antisemitismus a rasismus

okolí Brna za napoleonských válek průmyslová revoluce v Brně kulturní památky 19. století (secese, historické slohy)

Brno ve 20. století -

-

452

kultura (funkcionalismus) první a druhá světová válka a jejich důsledky pro Brno (protinacistický odboj, holocaust územní růst města Brna

Průřezové téma: MultV/INT. – Etnický původ Přesah: OV/INT. - problémy rasové nesnášenlivosti

Přesah: ČJ, VV, HV/INT. – odraz událostí 1. pol. 20. stol. v umění Přesah: OV/INT. - problémy rasové nesnášenlivosti Průřezové téma: VMEGS/INT. – Jsme Evropané

Název předmětu: Literární seminář Charakteristika předmětu: Literární výchova je vyučována jako povinně volitelný předmět pro žáky 7. až 9. ročníku, a to s časovou dotací 1 hodina týdně. Je volným rozšířením předmětu český jazyk a je vyučován ve třídě. Vybavuje žáka dovedností porozumět textu, pěstuje v něm úctu ke spisovnému jazyku, a uměleckému textu, ke spisovatelům, básníkům a ilustrátorům. Učí interpretovat čtený i slyšený text, seznamuje s různými formami zpracování uměleckého textu. Vede k orientaci v literárních žánrech a pokusům o vlastní literární vyjádření. Pomáhá rozpoznávat názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost. Vzhledem k návaznosti na předmět český jazyk a literatura se vztahuje nejvíce přesahů k tomuto předmětu. Při klasifikaci budeme vycházet především ze zájmu žáků o danou problematiku a jejich zapojení při práci v hodinách. Oceníme dobrovolnou práci navíc.

Kompetence: Kompetence k učení Žák: - vyhledává a třídí informace, - reprodukuje a interpretuje literární dílo, propojuje věci do širších souvislostí. Kompetence k řešení problémů Žák: - pojmenovává problémy - vyhledává vhodné řešení.

Strategie: Učitel: - vede žáky k vyhledávání informací, - připravuje na účast v literárních soutěžích, - vede žáky ke čtení s porozuměním a k orientaci v textu, - interpretuje s žáky literární text, - pracuje s žáky v knihovně. Učitel: - pracuje s příběhy s otevřeným koncem, - podpoří žáky v kritickém myšlení. 453

Kompetence komunikativní Žák: - rozumí různým typům textů a záznamů, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá, - naslouchá promluvám druhých lidí, rozumí jim, - učí se diskutovat, - obhajuje svůj názor a argumentuje. Kompetence sociální a personální Žák: - se učí spolupracovat, - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu spolupracovat. Kompetence občanské Žák: - respektuje názor druhých lidí,, - utváří si postoj ke kulturním hodnotám - chápe sociální vztahy, příčiny a důsledky událostí. Kompetence pracovní Žák: - se učí pracovat podle daných pravidel.

Učitel: - interpretuje s žáky literární text, vede k jeho pochopení, - učí žáky etickým zásadám, - dramatizuje s žáky literární díla - povzbuzuje žáky k vyjadřování vlastních myšlenek, pocitů a názorů (diskuze, soutěže, hry, besedy).

Učitel: - zařazuje práci ve dvojicích a ve skupinách, - řídí diskuzi, - analyzuje s žáky jejich práci a vede je k sebehodnocení. Učitel - předkládá texty, na kterých si žáci utvářejí pozitivní postoj k tradicím, hodnotám, jazykům, - zapojuje žáky do literárních soutěží.

Učitel: - motivuje žáky k tvoření hádanek, křížovek a rébusů k dané tématice, - zapojuje žáky do sledování aktualit souvisejících s literární tvorbou, - povzbuzuje žáky k vlastní tvorbě.

454


Školní výstupy

Žák: Žák: Rozlišuje základní literární druhy a  žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele.   Popisuje strukturu literárního díla.  Tvoří vlastní literární text podle  svých schopností a na základě osvojených znalostí základů  literární teorie.  Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty.  Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování. Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích.

Orientuje se ve struktuře literárního textu. Interpretuje literární dílo. Rozumí významu a smyslu literárního textu. Zhodnotí výběr své četby. Přiřadí literární text k literárnímu žánru. Charakterizuje jednotlivé literární žánry. Má přehled o významných představitelích české a světové literatury. Aplikuje znalosti literárních žánrů na vlastní tvorbu  Chápe literaturu jako významného pomocníka při získávání životních hodnot.  Sleduje aktuální filmovou tvorbu.  Orientuje se ve školní knihovně.

Učivo


Humor v literární tvorbě (román, Přesah: D/INT. – samizdatová a povídka, divadlo, film) exilová literatura Průřezové téma: OSV (Kreativita) Průřezové téma: VMEGS (Jsme Napětí v literární tvorbě (detektivní a dobrodružná povídka Evropané) a román, literatura s válečnou Průřezové téma: VDO tematikou, film) (Samizdatová a exilová literatura) Fantazie v literární tvorbě (vědeckofantastická literatura, pohádka, film, tvorba pro děti) Láska v literární tvorbě (báseň, balada, povídka, román, drama, film) Literární pojmy a žánry v souvislosti s probíranými tématy.

455

Název předmětu: Příprava pokrmů Charakteristika předmětu: Tento volitelný předmět si žáci mohou vybrat v 7. až 9. ročníku. Seznamují se v něm s praktickou přípravou studených i teplých pokrmů, s teoretickými znalostmi z oblasti zdravé výživy a základními pojmy výživy člověka. Výuka probíhá 2 hodiny týdně 1x za 14 dní ve školní cvičné kuchyni.

Kompetence

Strategie

Kompetence k učení Žák: - získává základní informace o surovinách k přípravě pokrmů, - osvojuje si základní znalosti výživy člověka.

Učitel: - vede žáky k samostatné práci a vyhledávání informací

Kompetence k řešení problémů Žák: - za pomoci učitele promýšlí pracovní postupy, - aktivně se podílí na řešení vzniklých situací, - teoretické znalosti si hned ověřuje při praxi. Kompetence komunikativní Žák: - popisuje srozumitelně pracovní postupy přípravy jídel, - rozšiřuje si slovní zásobu v oblasti stravování.

Učitel: - vede žáky k uplatňování vlastních nápadů, rozvoji tvořivosti

Učitel: - poukazuje na stručné, ale jasné vyjadřování, vede společné diskuse

456

Kompetence sociální a personální Žák: - spolupracuje ve skupině, - podílí se na utváření dobré atmosféry při práci

Učitel: - podporuje rozvoj vzájemné spolupráce

Kompetence občanské Žák: - respektuje názory ostatních, - je schopen zodpovědnosti za plnění zadaných úkolů

Učitel: - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci

Kompetence pracovní Žák: - je schopen si efektivně zorganizovat práci, - prezentuje výsledky své práce i práce skupiny, - správně zachází s pracovními nástroji

Učitel: - zohledňuje různou zručnost u žáků při práci, - soustředí se na dělbu práce, - vede žáky k dodržování bezpečnostních předpisů

457

Příprava pokrmů

Ročník: 7. – 9.


Školní výstupy

Žák: Dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny práce

Ovládá základní pravidla chování ve školní kuchyni a hygienická pravidla pro práci s potravinami

Bezpečnostní předpisy a hygienické pokyny při práci v kuchyni

Seznamuje se s zařízením kuchyně a s ovládáním nástrojů

Vybavenost kuchyně, zařízení, nástroje, přístroje

Ošetří drobné úrazy

Zvládá základní poskytnutí první pomoci u typických úrazů při práci v kuchyni

První pomoc při úrazech v kuchyni

Orientuje se v sortimentu poživatin, rozlišuje složky potravy

Má znalosti o základních složkách Výživa člověka, základní pojmy potravy, seznamuje se s jídelníčkem člověka v různých stádiích života

Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV – rozvoj osobnosti

OSV – poskytnutí pomoci

EV – problémy výživy ve světě

Třídí potraviny dle zařazení do kategorií poživatin a pochutin

Druhy potravin

Orientuje se v problematice správného životního stylu v oblasti stravování

Zásady zdravé výživy

Př – vliv výživy na zdraví člověka, obezita

Připraví jednoduchá jídla studené i teplé kuchyně

Praktická příprava studených i teplých pokrmů, servírování

EGS – mezinárodní kuchyně

458

Název předmětu: Psaní na klávesnici

Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět patří do vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, která je součástí dovedností žáka při dosažení základní úrovně komunikativní gramotnosti. Předmět je zaměřen na osvojení schopnosti psaní na klávesnici všemi deseti prsty v textovém editoru a schopnosti kvalitního zformátování textu a k získání praktických dovedností s očekáváním dokonalého zvládnutí technické administrativy. Vyučovací předmět je koncipován pro žáky 8. a 9. ročníků v rámci disponibilní vyučovací hodiny jako povinně volitelný předmět Psaní na klávesnici s časovou dotací 1h týdně. Je vyučován v učebně informatiky.

Při hodnocení v předmětu Psaní na klávesnici budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k: -

základnímu zvládnutí prstokladu na klávesnici, manuální zručnosti při opisování textu a diktátu, využívání získaných dovedností v dalších vyučovacích předmětech, schopnosti upravit neformátovaný text, počtu chyb na daný počet úhozů.

459

Kompetence:

Strategie:

k učení Žák: - seznamuje se se základními návyky, které musí být dodržovány u psaní na klávesnici,

Učitel: - vede žáky k dodržování správného rozmístění prstokladu na klávesnici, držení těla a dodržování základní psychohygieny práce u počítače,

-

orientuje se v pořadí a umístění písmen na klávesnici,

-

zadává úkoly, které žáky motivují k důslednějšímu dodržování naučených dovedností,

-

zvládá opsat text bez pomoci očního kontaktu s klávesnicí,

-

poskytuje dostatek studijního materiálu k procvičování a zdokonalování techniky psaní na klávesnici všemi prsty,

-

nabízí žákům úkoly, které jim umožňují seznámit se s možnosti formátování textu.

- dokáže pracovat s textovým editorem MS Word. k řešení problémů Žák: - dokáže vytvořit souvislý text, který je schopen upravit do podoby, která odpovídá požadavkům na daný typ textu (úřední dopis, pozvánka, oznámení), -

dokáže na základě obsahu vytvořeného textu vybrat odpovídající formu textového dokumentu.

Učitel: - nabízí různé materiály a zdroje, které obsahují možné varianty forem daného textu,

-

ukazuje cestu ke správnému řešení úkolů.

komunikativní Žák: - rozumí různým typům textů, používá je a propojuje do verbální komunikace,

Učitel: - umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své postřehy a názory k problematice učivu,

spolupracuje s vyučujícím, přijímá nabízené informace a dokáže se rovnocenně zapojit do diskuze k danému tématu,

- poskytuje žákovi dostatek odborné terminologie,

-

460

-

diskutuje s vrstevníky o způsobech úpravy předávání informací.

-

podněcuje žáky ke kolektivní diskusi, řídí a směřuje rozhovor k danému závěru, dohlíží na etickou stránku projevu.

sociální a personální Žák: Učitel: - uvědomuje si smysl své práce a dokáže - umožňuje žákům, aby si sdělovali své ocenit své studijní výsledky, které jsou zkušenosti a nabízeli si různé možnosti pro něho přínosem pro další rozvoj jeho řešení, čímž pomáhá vytvářet dobré osobnosti. mezilidské vztahy. občanské Žák: - chápe základní pravidla písemné komunikace.

Učitel: - vlastním příkladem vede žáky k dodržování pravidel slušného chování a zdůrazňuje, že tato pravidla je třeba uplatňovat v běžném životě.

pracovní Žák: - je schopen si efektivně časově rozvrhnout vlastní práci a dokáže zhodnotit její kvalitu, -

podílí se společně s pedagogem a spolužáky na vytváření pravidel a způsobu práce.

Učitel: - umožňuje hodnocení a sebehodnocení žáků, - zajišťuje dodržování domluvených postupů práce a důsledně vyžaduje dodržování dohodnutých pravidel.

461

Psaní na klávesnici Očekávané výstupy z RVP Žák: - seznamuje se se základními návyky, které musí být dodržovány u psaní na klávesnici, - orientuje se v pořadí a umístění písmen na klávesnici, - dokáže pracovat s textovým editorem MS Word. - dokáže vytvořit souvislý text, který je schopen upravit do podoby, která odpovídá požadavkům na daný typ textu (úřední dopis, pozvánka, oznámení), - dokáže na základě obsahu vytvořeného textu vybrat odpovídající formu textového dokumentu. - rozumí různým typům textů, používá je a propojuje do verbální komunikace, - zvládá opsat text bez pomoci očního kontaktu s klávesnicí,

ŠKOLNÍ VÝSTUP -

-

-

dodržuje základní návyky a zásady při práci u počítače, střídá dobu psaní a odpočinku v závislosti na svých osobních potřebách, zvládá správné držení rukou na klávesnici, orientuje se na klávesnici počítače, dokáže pojmenovat jednotlivé části charakterizuje funkci jednotlivých kláves, bezpečně dokáže rozmístit prsty na základní řadě kláves správně používá prsty levé i pravé ruky ke psaní písmen na základní řad je schopný opsat zadaný text s použitím všech deseti prstů, snaží se psát 120 úhozů za minutu s co největší přesností, dokáže napsaný text upravit do požadované podoby.

462

UČIVO ERGONOMICKÉ ZÁSADY A BEZPEČNOST PRÁCE Správné sezení – pracovní stůl, židle, obrazovka, ochrana očí Základní poloha rukou Psychohygiena POPIS KLÁVESNICE Alfanumerická část, číselná část, funkční klávesy, kurzorové klávesy DESETIPRSTOVÁ HMATOVÁ METODA Základní poloha prstů

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Př – Biologie člověka VkO-ochrana zdraví

Informatika

EGS –komunikace

POSTUPNY NÁCVIK PSANÍ NA ZÁKLADNÍ, HORNÍ A SPODNÍ ŘADĚ, NÁCVIK PÍSMEN S HÁČKEM A ČÁRKOU NA ČÍSELNÉ ŘADĚ NÁCVIK VELKÝCH PÍSMEN Levý a pravý Shift – levý a pravý malíček Formát textu Font písma, velikost, kurzíva, odstavec, odsazení, rozložení na papíru Psaný diktát s úpravou textu Nácvik opisování souvislého textu na čas bez očního kontaktu s klávesnicí


Název předmětu: Cvičení z českého jazyka Charakteristika předmětu: Vyučuje se jako povinně volitelný předmět v 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně ve dvouhodinových blocích 1x za čtrnáct dní, ve třídě a učebně informatiky. Povinně volitelný předmět:    

vede žáka ke správnému užívání spisovného jazyka v písemném i ústním projevu, vybavuje žáka dovedností číst a porozumět textu (vzhledem k věku a individuálním schopnostem), upevňuje a prohlubuje znalosti a dovednosti získané v hodinách Českého jazyka, odporuje respekt k jiným kulturám a jazykům.

Kompetence

Strategie

k učení Žák: - uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí.

Učitel: - vede ke čtení s porozuměním a k orientaci v textu, - pracuje s žáky v učebně PC, - využívá mezipředmětových vztahů, - připravuje činnost žáků ve skupinách i pro jednotlivce, - vede žáky k přípravě samostatných mluvených i písemných projevů.

k řešení problémů Žák: - pojmenovává problémy, - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky.

Učitel: - pracuje s jevy, které se snaží zobecnit, zanalyzovat - staví žáky do rolí, kde se musí projevit mluvnická a stylistická správnost a bohatost jazyka, - učí žáky srovnávat mluvnická pravidla mateřského a cizího jazyka, - podpoří žáky v kritickém myšlení.

463

komunikativní Žák: - rozumí různým typům textů a záznamů, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá, - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. sociální a personální Žák: - účinně spolupracuje ve skupině, - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu spolupracovat. občanské Žák: - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, - utváří si postoj ke kulturním hodnotám. pracovní Žák: - dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky.

Učitel: - organizuje práci ve skupinách, - zdůrazňuje jednání podle pravidel ve skupině, - analyzuje s žáky jejich práci a vede je k sebehodnocení, - klade důraz na vlastní vyjadřování názorů, postojů, myšlenek v písemném i ústním projevu žáka. Učitel: - organizuje častou práci v různorodých skupinách.

Učitel: - vybírá texty, na kterých si žáci utvářejí pozitivní postoj k tradicím, hodnotám, jazykům,.

Učitel: - umožňuje žákům navrhovat vlastní společná pravidla a sleduje jejich dodržování, - dbá na hodnocení a sebehodnocení žáků.

464

Cvičení z českého jazyka Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: Využívá znalosti jazykové normy při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace.

Žák:  V ukázkách rozpoznává slovanské jazyky.  Převádí text z nespisovné podoby do spisovné.  Seznamuje se s jazykovými disciplínami.

V písemném projevu zvládá pravopis slovotvorný a morfologický

 Upevňuje užití pravidel českého pravopisu.  Využívá jazykových příruček.

PRAVOPIS Lexikální, morfologický a syntaktický.

Spisovně vyslovuje česká slova.

 Uvědomuje si způsob tvoření hlásek.

HLÁSKOSLOVÍ Rozdělení hlásek podle místa artikulace Správná výslovnost hlásek

Rozpoznává nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech.

 Rozlišuje jazyk spisovný, nářečí a obecnou češtinu.  Znalost stavby slov a jejich tvoření užívá v pravopisu.

LEXIKOLOGIE Slovní zásoba a její obohacování Význam slov Původ jmen obyvatelských a osobních

OBECNÉ VÝKLADY O JAZYCE Po celý školní rok přesah do Slovanské jazyky předmětu Český jazyk (6. – Jazyk a komunikace (jazyková 9. ročník). norma a kodifikace) Jazykové disciplíny, termíny.

Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

Tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci.

465



 Rozumí struktuře textu, určuje ho po stránce morfologické i syntaktické.

Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele.

 Na základě ukázky určí literární žánr, charakterizuje ho a uvede hlavní představitele konkrétního žánru.  Rozumí literárnímu textu, orientuje se v něm.  Vytvoří vlastní text daného žánru.

Rozumí struktuře literárního díla.

466

VŠEOBECNÉ JAZYKOVÉ ROZBORY

LITERATURA Rozlišování literárních žánrů na základě ukázek. Rozbor literárního textu. Charakteristika literárních žánrů. Hlavní představitelé.

Průř. téma: VDO/Jsme Evropané

Název předmětu: Němčina na počítači Charakteristika předmětu: Tento volitelný předmět si žáci mohou vybrat v 8. a 9. ročníku. Seznamují se v něm s internetovými stránkami německy hovořících zemí, procvičují si gramatiku ve výukových programech, nacvičují psaní německého textu v programu Word a procvičují si fonetiku obtížných výrazů. Výuka je doplněna různými doplňovačkami, jazykolamy a hádankami. Žáci mají možnost sami vyhledávat a třídit informace a pracovat vlastním tempem. Výuka probíhá 2 hodiny týdně 1x za 14 dní v počítačové učebně.

467

Kompetence

Strategie

Kompetence k učení: Žák: -získává informace z webových stránek i výukových programů a pracuje s nimi -používá internetové slovníky

Učitel: -vede k samostatné práci, pomáhá s vyhledáváním informací Učitel: -směřuje žáky ke vhodnému vyřešení úkolů

Kompetence k řešení problémů: Žák: -za pomoci učitele pracuje na řešení zadaných úkolů -aktivně se podílí na řešení vzniklých situací Kompetence komunikativní: Žák: -rozšiřuje si slovní zásobu -formuluje německý text

Učitel: -vede žáky k vyjádření vlastní myšlenky

Kompetence sociální a personální: Žák: -podílí se na příjemné atmosféře v učebně

Učitel: -zapojuje žáky do společných diskusí

Kompetence občanské: Žák: -respektuje názory ostatních -seznamuje se s problémy v jiných zemích

Učitel: -směřuje žáky k sebehodnocení -nabízí témata, která vedou k otevřené diskusi řešení problémů

Kompetence pracovní: Žák: -je schopen si zorganizovat práci

Učitel: -umožňuje žákům volit si vlastní tempo

-prezentuje výsledky své práce

-vede žáky k dodržování bezpečnostních předpisů v počítačové učebně

468

Němčina na počítači Očekávané výstupy z RVP

Ročník: 8. – 9. Školní výstupy

Učivo


Žák: Vyhledává a třídí informace dle zadání

Má znalosti o práci na počítači

Vyhledávání internetových adres

Informatika – základní práce na počítači

Orientuje se na webových stránkách německy hovořících zemí

Získá základní a stručné informace o zajímavých městech německy hovořících zemí

Berlín, Vídeň, Mnichov, Regensburg, Norimberk, Hamburk, Laa

Zeměpis – evropská města

Píše na klávesnici německou abecedou

Vytvoří jednoduchý německý text

Moje rodina

OSV – vztahy v rodině

Prací s výukovými programy si rozšiřuje slovní zásobu

Rozumí požadavkům na zvládnutí zadání ve výukových programech

Gramatická cvičení, opakování a rozšiřování slovní zásoby, grafická stránka jazyka

Vyhledává internetové slovníky

Používá různé způsoby vyhledávání výrazů v internetových slovnících

Internetové slovníky a vyhledávání a třídění výrazů

Vyslovuje správně foneticky německé výrazy

Vyslovuje jednoduché německé výrazy s ohledem na německou intonaci

Opakování německých výrazů dle poslechu z internetových stránek

469

Aj + Čj – internacionalismy, podobná slova

Název předmětu: Sportovní výchova - volejbal Charakteristika předmětu: Tělesná výchova, a tím i jedna z jejích forem, míčová hra volejbal, představuje nejdůležitější formu pohybového učení a pohybové kultivace žáků a je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo ni. V kolektivní míčové hře žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností. Učí se uplatňovat osvojené pohybové dovednosti z klasické tělesné výchovy ve vnitřním i venkovním prostředí, zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Významné je propojování specifických pohybových činností s dalšími oblastmi jako je hygiena, úrazová zábrana atd. Volejbal je náročný na zvládnutí techniky pohybu s míčem i bez míče a tím umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i případná zdravotní a pohybová omezení. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Učivo je rozlišováno jako základní, které má učitel možnost nabídnout všem žákům i méně talentovaným pro tento sport a učivo rozšiřující, specializované přímo na daný sport, které má možnost v případě rozšířené časové dotace, vyšší pohybové úrovně žáků a lepších podmínek školy nabídnout všem zájemcům o tento sport. Výběr základního a rozšiřujícího učiva je plně v pravomoci učitele. Zároveň učitel spolupracuje s oddílovými trenéry na výběru tohoto učiva. Vyučuje se: - v 6. ročníku jako nepovinný předmět s časovou dotací 2 hodiny týdně, - v 7. – 9. ročníku jako povinně volitelný předmět s časovou dotací 1 hodina týdně a zároveň jako nepovinný předmět s časovou dotací 1 hodina týdně. Je možno jej vyučovat koedukovaně (společně dívky s chlapci). Volejbal:  vede žáka k poznání vlastních pohybových možností, zájmů a k radosti z pohybu,  vede žáka k získání dovednosti dodržování pravidel fair play,  vede k získání poznatků účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a duševní pohodu,  podporuje toleranci a respekt k dětem méně zdatným,  podporuje spolupráci v týmech,  pomáhá vytvářet pozitivní postoj k základním hygienickým návykům,  podporuje zdravou soutěživost,  zohledňuje péči o pohybově nadané děti. 470

Propojení volejbalu s dalšími předměty:  provází nejvíce okruh člověk a jeho svět (informace o lidském těle atd.),  matematika (měření výkonů...),  informatika (zpracovávání tabulek výsledků, v programu např. návrh hřiště... Při hodnocení v NP Volejbal budeme kromě stupně zvládání všeobecných kompetencí přihlížet k : - individuálních schopnostem žáka s přihlédnutím k fyzickým předpokladům, - dodržování pravidel , hry fair-play, zásad bezpečného chování a hygieny, reakci na základní pokyny a povely, - osvojování základních pohybových dovedností, herních činností jednotlivce a herních činností a herních kombinací, - zájmu o předmět bez ohledu na nadání.

471

Sportovní výchova - volejbal Očekávané výstupy z RVP


Učivo


ŽÁK: ŽÁK: VOLEJBAL (hoši + dívky) Zvládá v souladu s individuálními - zvládá techniku atletické M – měření vzdálenosti, výšky, předpoklady osvojené pohybové disciplíny, při vytrvalosti Rozvoj síly, rychlosti, obratnosti a úhly. dovednosti a tvořivě je aplikuje ve dovede uplatnit i vůli, získané vytrvalosti. F – síla, páka, gravitace. hře, soutěži, při rekreačních dovednosti uplatní i jako Př – biologie člověka, svalové činnostech. reprezentant školy, skupiny. Tv – využití osvojených Spojuje pravidelnou každodenní - dokáže zvládnout manipulaci Rozvoj základních technik ovládání dovedností z atletiky, pohybovou činnost se zdravím a s různými druhy míčů, míčů – chytání, házení, driblink gymnastiky, kondičního využívá nabízené příležitosti. - při cvičení dokáže (jednoruč, obouruč). cvičení. koordinovat pohyby jednotlivých částí těla, Zvládá v souladu s individuálními Ovládání drobných míčových her – předpoklady jednoduché - dokáže zvládnout kolektivní vybíjená, přehazovaná ... pohybové činnosti jednotlivce souhru v jednotlivých nebo činnosti prováděné ve míčových hrách, Základy herních činností skupině, usiluje o jejich zlepšení. - zvládá techniku jednotlivých jednotlivce (HČJ) – volejbalový Spolupracuje při jednoduchých HČJ, střeh, pohyb po hřišti, odbíjení týmových pohybových činnostech obouruč vrchem a spodem. a soutěžích. Uplatňuje základní pravidla a Teorie volejbalu, pravidla. volejbalové pojmy. - ovládá volejbalové pojmy, zvládá základní pravidla her. Výkonnostní testy.

472

7. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo


ŽÁK: ŽÁK: Podílí se na realizaci pravidelného - zvládá techniku HČJ ze 6. pohybového režimu, uplatňuje ročníku a dokáže ji uplatňovat kondičně zaměřené činnosti, v jednoduchých hrách, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně získaných - dokáže zvládnout obtížné dovedností. prvky volejbalových HČJ Zvládá v souladu s individuálními s dopomocí a vedením trenéra, předpoklady osvojované pohybové - při cvičení dokáže koordinovat dovednosti , vytváří varianty pohyby jednotlivých částí těla, osvojených pohybových her. - dokáže zvládnout dopomoc spolužákovi při jednotlivých Zařazuje do pohybového režimu cvičeních, korektivní cvičení především - uvědomuje si a dodržuje v souvislosti s jednostrannou zátěží bezpečnost při cvičení. nebo vlastním svalovým oslabením. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

473

VOLEJBAL (hoši + dívky) Opakování cvičení, her a testů ze 6. M – měření vzdálenosti, výšky, ročníku. úhly. F – síla, páka, gravitace. Př – biologie člověka, svalové Herní činnosti jednotlivce (HČJ): skupiny. nahrávka, přihrávka, podání Tv – využití osvojených (spodní, vrchní), útočný úder, dovedností z atletiky, gymnastiky, kondičního Herní činnosti zdokonalující HČJ. cvičení. Souhra hráčů při jednoduché hře a při dodržení pravidel volejbalu.


Školní výstupy

Učivo


ŽÁK: ŽÁK: Aktivně vstupuje do organizace - zvládá dostatečně techniku svého pohybového režimu, některé volejbalových HČJ, získané pohybové činnosti zařazuje dovednosti uplatní i jako pravidelně a s konkrétním účelem. reprezentant školy, - dokáže zvládnout obtížné Usiluje o zlepšení své tělesné prvky, při cvičení uplatní svůj zdatnosti. fyzický fond, Zvládá v souladu s individuálními - při cvičení dokáže koordinovat předpoklady osvojované pohybové pohyby jednotlivých částí těla, dovednosti, HČJ a tvořivě je - dokáže zvládnout dopomoc aplikuje ve hře, soutěži, při spolužákovi při jednotlivých rekreačních činnostech. HČJ a herních cvičeních, - uvědomuje si a dodržuje Samostatně se připraví před bezpečnost při cvičení, pohybovou činností a ukončí ji ve - všechny dovednosti dokáže shodě s hlavní činností – využít při volejbalových zatěžovanými svaly. soutěžích. Posoudí provedení osvojované pohybové činnost, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny.

474

VOLEJBAL (hoši + dívky) Rozvoj všech schopností, technik potřebných pro zvládnutí HČJ z předešlých ročníků, testování.

M – měření vzdálenosti, výšky, úhly. F – síla, páka, gravitace. Př – biologie člověka, svalové Individuální zaměření jednotlivých skupiny. hráčů – smeč, blok, nahrávka. Tv – využití osvojených dovedností z atletiky, HČJ – podání, přihrávka, nahrávka, gymnastiky, kondičního útočný úder, blokování, vybírání cvičení. míče.


Školní výstupy

Učivo


ŽÁK: ŽÁK: Užívá osvojované názvosloví na - zvládá techniku, dovede úrovni cvičence, rozhodčího, uplatnit i vůli, získané diváka, čtenáře novin a časopisů, dovednosti uplatní i jako uživatele internetu. reprezentant školy, Naplňuje ve školních podmínkách - dokáže zvládnout obtížné základní olympijské myšlenky, prvky, při cvičení uplatní svůj čestné soupeření. fyz. fond, Dohodne se na spolupráci i - při cv. dokáže koordinovat jednoduché taktice vedoucí pohyby jednotlivých částí těla k úspěchu družstva a dodržuje ji. - při hře dokáže využívat HK a Rozlišuje a uplatňuje práva a HS, povinnosti vyplývající z role hráče, - dokáže zvládnout poradit diváka, rozhodčího, organizátora. spolužákovi při jednotlivých Sleduje určené prvky pohybové cvičení, činnosti a výkony, eviduje je a - chápe základní pravidla a vyhodnotí. terminologie her, Zorganizuje samostatně i v týmu - organizuje utkání a zvládá jednoduché turnaje, závody, činnost rozhodčích, turistické akce na úrovni školy, - poznává a uplatňuje techniku a spolurozhoduje osvojované hry a taktiku při osvojování HČ, soutěže. - osvojuje si zásady bezpečnosti, Uplatňuje pravidla hygieny a hygieny a úrazové zábrany. bezpečného chování v běžném sportovním prostředí.

475

VOLEJBAL (hoši + dívky) Zdokonalování HCJ. Herní kombinace (HK) útočné, obranné a útočně obranné. Herní systémy (HS) útočné a obranné a) bez specializovaných hráčů, b) se specializovanými hráči.

M – měření vzdálenosti, výšky, úhly. F – síla, páka, gravitace. Př – biologie člověka, svalové skupiny. Tv – využití osvojených dovedností z atletiky, gymnastiky, kondičního cvičení.

Servisní služby ŠKOLNÍ DRUŽINA Charakteristika: Školní družina je důležitým partnerem rodiny a školy. Svým programem utváří osobnost dítěte a rozvíjí všechny důležité kompetence. Podporuje u dětí specifické nadání, pomáhá překonávat případné handicapy a má důležitou roli v prevenci negativních vlivů. CÍLE Náš program :- bude usilovat o zdravý a všestranný rozvoj osobnosti  Bude utvářet jedince pro život ve společnosti prostřednictvím volnočasových aktivit.  Bude dítě vybavovat žádoucími vědomostmi, dovednostmi, schopnostmi a postoji.  Bude dbát na bezpečnost a ochranu zdraví.  Bude plně rozvíjet kompetence, zvlášť kompetence k trávení volného času. FORMA A OBSAH Svým obsahem náš program plně rozvíjí všechny kompetence získané v rodině, předškolním vzděláváním a ve výuce. Ve své struktuře se inspirujeme kapitolou „ člověk a jeho svět“, která se dělí do tématických okruhů: 1. Místo kde žijeme 2. Lidé kolem nás 3. Lidé a čas 4. Rozmanitost přírody 5. Člověk a jeho zdraví 6. Kultura a umění

Ad 1. o tématické vycházky (okolí školy, bydliště, obec, město, stát) o služby a regionální zvláštnosti (úřady, policie, hasiči, obchody) o dopravní výchova (dopravní značky, cesta do školy) ad. 2. o o o o o

základy společenského chování vytváření kladného vztahu k dospělým, ke spolužákům. vzájemná úcta a tolerance utváření pozitivní empatie u dětí respektování jiné etnické a náboženské skupiny

ad. 3. o budování a dodržování režimu dne v ŠD o smysluplné využívání volnočasových aktivit o orientace v čase

476

ad. 4. o o o o

pobyty v přírodě (pozorování, roční doby) ekologická výchova péče o květiny čerpání námětů z přírody při činnostech

ad. 5. o o o o o o

zdravotní prevence správná životospráva, stolování hygiena, předcházení úrazům dbaní na bezpečnost při činnostech pohybové a tělovýchovné aktivity odpovědnost za své zdraví

ad. 6. Činnosti : a) Hudební o kladný vztah k hudbě o zpěv, dramatizace písní o jednoduché hudební nástroje (doprovod) o poslech hudebních děl, soutěže b) Výtvarná o představivost, tvořivost, fantazie o estetické cítění o různé výtvarné techniky o soutěže, výstavy, kulturní představení c) Pracovní o zručnost, jemná motorika, trpělivost o zdravá soutěživost o hodnocení a sebehodnocení o kritické myšlení ČASOVÝ PLÁN ŠVP ŠD je určena na jeden cyklus tj. 5 let. Dělí se na základní oblasti: Pravidelné činnosti – jsou dány pravidelně se opakující skladbou zaměstnání. Příležitostné činnosti – jsou akce nezahrnuty do bodu 1 (besídky, výlety, soutěže), spontánní aktivity (neorganizovaná volná činnost), příprava na vyučování (tématické vycházky, didaktické hry, vypracované domácí úkoly). Všechny oblasti mají svůj časový harmonogram. MATERIÁLNÍ PODMÍNKY Vnitřní Školní družina má tři samostatné herny, které jsou vybaveny vhodným nábytkem a splňují požadavky k trávení volného času. Třídy jsou přizpůsobeny volnočasovým aktivitám. Postupně se nakupují a obměňují pomůcky a hry podle věku a zájmů dětí.

477

Vnější K dispozici je moderní školní hřiště a dětské hřiště (v letošním roce modernizovaní). Využíváme také prostory školy – počítačovou učebnu, keramickou dílnu, knihovnu, kuchyňku, prostory chodeb na pohybové aktivity. PERSONÁLNÍ PODMÍNKY  Všechny vychovatelky splňují požadavky na odborné vzdělání vychovatelů pro základní školu.  Vychovatelky během svého pedagogického působení jsou iniciátorem a průvodcem při všech činnostech.  Kladou základy pro jednání v duchu etických zásad a hodnot.  Podněcují a podporují v dětech přizpůsobení se životu v sociální skupině, v multikulturní společnosti.  Vychovatelky se vzájemně doplňují ve svých specializacích. HYGIENICKÉ A PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY      

Vhodný režim s dostatkem relaxace a pohybu. Vhodný stravovací a pitný režim. Předcházení úrazům- dostupná první pomoc. Respekt k potřebám jedince i kolektivu. Příznivé sociální klima. Ochrana dětí před patologickými jevy.

478

Vnitřní řád školní družiny Školní družina /dále ŠD/ se ve své činnosti řídí zákonem č. 561/2004 Sb., školským zákonem a vyhláškou č. 74/2005 Sb. o zájmovém vzdělávání a směrnicemi školy. Přihlašování a odhlašování žáků -každý žák má řádně vyplněný zápisní lístek /dále ZL/ -v docházkovém sešitě je zaznamenám příchod žáka, odchod jen pokud se liší od ZL -odhlašování ze ŠD je vždy písemnou formou Organizace činnosti -oddělení ŠD se naplňuje do počtu 30 žáků -rozsah denního provozu a rozvrh činností stanovuje vedoucí vychovatelka -žák odchází ze ŠD na základě ZL nebo písemné omluvenky /ne po telefonické a ústní domluvě/ -ranní provoz začíná v 6.00 do 7.45 /žáci dochází do ŠD do 7.30/ - v době od 13.30 do 15.00 probíhá hlavní činnost, rodiče si v této době děti nevyzvedávají -na hodnocení chování žáka se vztahuje ustanovení vyhlášky o ZŠ -žák může být v průběhu školního roku přeřazen do jiného oddělení /organizační důvody, kázeňské problémy/ Dokumentace -zápisní lístek -přehled výchovně vzdělávací práce -docházkový sešit Práva žáků v ŠD -volný výběr činnosti -dodržování pitného a stravovacího režimu -bezpečné prostředí -okamžité řešení fyzické a psychické křivdy Povinnosti žáků v ŠD -seznámení se a dodržování vnitřního řádu ŠD a řádu školy -hlášení škody -pečování o svěřenou věc -hlášení jakéhokoliv nebezpečí

479

HODNOCENÍ PROSPĚCHU ŽÁKA 1.

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení žáka vychází z cílů stanovených ŠVP. Pravidla obsahují zásady a způsob hodnocení výsledků vzdělávání, charakteristiku pro jednotlivé stupně hodnocení prospěchu, zásady pro používání slovního hodnocení, celkového hodnocení, podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách, způsob hodnocení žáků s vývojovými poruchami učení a způsob získávání podkladů pro hodnocení.

1.1

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, širším slovním hodnocením nebo kombinací obou způsobů. Škola převede širší slovní hodnocení do hodnocení klasifikačním stupněm nebo naopak v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce. Pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání se převede slovní hodnocení do klasifikačního stupně. Žáci 1. ročníku jsou v období do listopadu hodnoceni pouze jedničkou, nebo náhradními způsoby – razítkem, hvězdičkou apod.

1.2

U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití širšího slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

1.3

Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.

1.4

V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělání stanovených v ŠVP. V pátém a sedmém ročníku vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí na střední školu.

1.5

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených ŠVP s výjimkou předmětů, z nichž je uvolněn. Žák opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl ani po komisionální zkoušce, nebo nemohl být hodnocen. Do vyššího ročníku postoupí i žák 1. st., který již v rámci prvního stupně opakoval ročník a žák 2.st., který již v rámci 2. st. opakoval ročník a to bez ohledu na prospěch žáka. Tomuto žákovi může ředitel povolit opakování ročníku pouze ze závažných zdravotních důvodů. Ředitel může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl, povolit na žádost zákonných zástupců opakování ročníku a pokračovat v základním vzdělání. Žáci 9. ročníku, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník a na konci 2. pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.

1.6

Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín a to tak, aby hodnocení za 1. pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

480

1.7

Nelze-li žáka hodnotit na konci 2. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín a to tak, aby hodnocení za 2. pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

1.8

Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká státní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí danou žádost ředitel školy; je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, krajský úřad.

1.9

V případě komisionální zkoušky, komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel. Komise je tříčlenná: tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy, zástupce ředitele nebo pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu a přísedící, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný předmět. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol.

1.10

Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy stanovit náhradní termín nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Opravné zkoušky jsou komisionální.

1.11

Mimořádně nadaný žák může být ředitelem školy přeřazen do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě výsledků komisionálního přezkoušení, vyjádření dětského lékaře, Pedagogicko-psychologické poradny (dále PPP) a žádosti zákon. zástupce žáka.

1.12

Žák, který plní povinnou školní docházku mimo území České republiky (Vyhláška 256/2012 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky,§ 18), může na základě žádosti zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole nebo ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky. Zkouška je komisionální. Zkouška se koná: a) ve všech ročnících ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice oboru Člověk a jeho

481

svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího obsahu Dějepis a ze vzdělávacího oboru vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanoveným Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 1.13

Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná zkoušku v kmenové škole (nebo při zastupitelství) z každého předmětu uvedeného ve Školním vzdělávacím programu (dále ŠVP). Zkoušku lze konat za delší časové období než je jeden školní rok, nejdéle však za dva školní roky. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel zákonné zástupce žáka. Zkouška je komisionální.

1.14

Před konáním zkoušky podle bodu 1.12 předloží zástupce žáka řediteli školy, na které žák koná zkoušku, vysvědčení za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do českého jazyka. Termín konání zkoušky je nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Zkouška je komisionální. Vykoná-li žák zkoušku na kmenové škole, zaznamená ředitel školy výsledek zkoušky v katalogovém listu žáka a vydá žákovi vysvědčení. Vykoná-li žák zkoušku na jiné než kmenové škole, ředitel této školy vydá žákovi vysvědčení a jeho opis zašle kmenové škole. Na vysvědčení žák není klasifikován z chování. Po vykonání zkoušky vydá ředitel vysvědčení. Na vysvědčení se uvede text „Žák(yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona“.

1.15

Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR, ale plní v ČR povinnou školní docházku, se v českém jazyce na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR posuzují výsledky v jejich vývoji, píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání. Zohledněn bude stupeň porozumění textu i v ostatních předmětech.

Získávání podkladů a pravidla průběžného hodnocení a klasifikace

2. 2.1

-

Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové …) kontrolními písemnými pracemi analýzou výsledků různých činností žáků rozhovorem se žákem a zákonnými zástupci.

2.2

S hodnotou každého podkladu a kriterii pro konečnou klasifikaci seznámí vyučující žáky na začátku školního roku. Podklady získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období, pověřování výsledků vzdělávání nelze kumulovat na konec klasifikačního období, nelze zkoušet mimo třídní kolektiv. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Vyučující je povinen seznámit se se všemi závěry z pedagogicko-psychologických vyšetření a brát na ně zřetel při klasifikaci.

2.3

Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, zdůvodňuje ji a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Výsledky hodnocení

482

ústních projevů oznámí okamžitě, písemných zkoušek a prací a praktických činností nejpozději do 14 dnů. Žáci provádějí sebehodnocení do žákovských knížek na konci každého čtvrtletí. 2.4

O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje učitel žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

2.5

Učitel si vede evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek. Učitel posuzuje výsledky práce objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu – subjektivnímu ani vnějšímu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech apod.) vyučující respektuje známky žáka získané při pobytu v instituci, kde byl žák umístěn. V případě dlouhodobé nepřítomnosti vyučujícího nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento svou evidenci zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. V hodnocení výkonů žáků mezi jednotlivými prospěchovými stupni je možné během školního roku (nikoliv při hodnocení na vysvědčení) využívat i znamének * , - , + aj.

2.6

Výsledky vzdělávání žáka jsou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách ŠVP. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí píle žáka a jeho přístup ke vzdělání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.

2.7

Zhoršení prospěchu o 2 stupně a nedostatečný prospěch sdělí vyučující třídnímu učiteli (dále TU) a zástupcům žáka nejpozději 10 dnů před konáním Pedagogické rady (dále PR) v 1. a 3. čtvrtletí prostřednictvím žákovských knížek (dále ŽK) a deníčků. Na konci klasifikačního období sdělí tyto skutečnosti TU formou dopisu. Údaje o klasifikaci jsou sdělovány pouze zástupcům žáka.

2.8

Na konci klasifikačního období nejpozději do 48 hodin před jednáním pedagogické rady zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogového listu (dále KL) a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. V případě žáka se specifickými poruchami učení zapíše TU poznámku o klasifikaci podle Metodického pokynu č.j. 13 711/2001-24.

2.9

Žákovské písemné nebo grafické práce se uschovávají po dobu, během níž se klasifikace žáka určuje, nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat – tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům.

2.10

Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu: – neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší

483

než jeden týden, - žáci se SPU nemusí dopisovat do sešitu látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací. 2.11

Na základě lékařského doporučení a žádosti rodičů může ředitel školy uvolnit ze zdravotních důvodů žáka zcela nebo zčásti z vyučování některého předmětu a to buď na celý školní rok nebo na jeho část. TU rozhodnutí ředitelky předá rodičům a kopii založí do KL nebo KS žáka.

Stupně hodnocení prospěchu Klasifikace je souhrnem hodnocení několika složek důležitých pro rozvoj osobnosti a uplatnění žáka ve společnosti. Základem je stupeň osvojení si klíčových kompetencí stanovených ŠVP, dalšími složkami jsou vědomosti, dovednosti, návyky a postoje specifické pro jednotlivé předměty. Jejich popis je uveden u charakteristik jednotlivých předmětů .

3.

3.1

Žáci budou hodnoceni na vysvědčení takto: 1.-5.ročník - klasifikačním stupněm vyjádřeným číslicí ve všech předmětech 6.-9.ročník - klasifikačním stupněm vyjádřeným slovem ve všech předmětech

3.2

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených ŠVP je hodnoceno na vysvědčení těmito stupni: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný nehodnocen Nelze –li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Podle míry zvládnutí klíčových kompetencí, na nichž jsme se shodli jako na stěžejních průřezově přes všechny obory, budou žáci hodnoceni klasifikačním stupněm takto: Prospěch: 1 – výborný -samostatně vyhledává, třídí a využívá informace, -samostatně řeší problémy, -aktivně, účinně a smysluplně vyjadřuje svůj názor, -kultivovaně obhajuje svůj názor, respektuje názor druhých a vhodně argumentuje, -aktivně a účinně pracuje ve skupině, -zodpovědně dodržuje vymezená pravidla a plní povinnosti, -samostatně a správně uvádí poznatky do souvislostí a propojuje je do širších celků, 2 – chvalitebný 484

-téměř samostatně vyhledává a třídí informace, -samostatně s drobnými chybami řeší problémy, -vyjadřuje svůj názor s občasnými nedostatky, -reaguje na názory jiných, diskutuje, prezentuje svůj názor, -spolupracuje ve skupině, -dodržuje stanovená pravidla, uvědomuje si své povinnosti, -s drobnými chybami uvádí poznatky do souvislostí a propojuje je do celků, 3 – dobrý -vyhledává a třídí informace s častou pomocí učitele, -problémy řeší s návodem a pomocí, -vyjadřuje a formuluje svůj názor a myšlenky neuceleně, nahodile, -je nejistý při obhajobě svých rozhodnutí, často se dopouští chyb, naslouchá názorům jiných, -spolupracuje ve skupině za pomoci a podpory druhých, - ne vždy dodržuje stanovená pravidla, - s pomocí uvádí poznatky do souvislostí, 4 –dostatečný -vyhledává a třídí informace pouze s pomocí učitele, -s návodem a pomocí řeší pouze jednoduché problémy, -s velkými obtížemi vyjadřuje svůj názor a formuluje myšlenky, -neobhajuje svá rozhodnutí, nepozná své chyby, obtížně chápe názory jiných, -do práce skupiny se zapojuje jen sporadicky, -pouze nahodile dodržuje pravidla a plní své povinnosti, -užívá základní termíny a pojmy pod vedením učitele, 5 – nedostatečný -nevyhledává a netřídí informace ani s pomocí, -problémy neřeší ani s pomocí, -není schopen vyjádřit svůj názor, -dělá chybná rozhodnutí, nerozumí názorům jiných a nevhodně na ně reaguje, -nezapojuje se do práce ve skupině, -nedodržuje pravidla a neplní své povinnosti, -nezvládá základní termíny a pojmy ani s pomocí učitele. 3.3 3.4

Celkové hodnocení žáka na vysvědčení se vyjadřuje stupni: prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl

Žák je hodnocen stupněm: a) „prospěl s vyznamenáním“, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen na vysvědčení stupněm horším než „2 chvalitebný“, průměr ze stupňů všech povinných předmětu není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno jako velmi dobré; b) „prospěl“, není-li v žádném z povinných předmětů, stanovenému ŠVP, hodnocen na vysvědčení stupněm „nedostatečný“ nebo odpovídajícím slovním hodnocením; c) „neprospěl“, je-li v některém povinném předmětu (stanoveném ŠVP) hodnocen na vysvědčení stupněm „nedostatečný“, nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

485

3.5

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval úspěšně - pracoval.

3.6

Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci druhého pololetí nebo při opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň „prospěl“.

486

Sebehodnocení žáka Sebehodnocení chápeme jako důležitou součást hodnocení žáků, kterým se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků a navozuje a posiluje se pocit spoluzodpovědnosti za výsledky vzdělávacího procesu. Konkrétní metody a formy sebehodnocení používá učitel dle vlastního uvážení tak, aby respektovaly věk a úroveň schopností žáků. Sebehodnocení je využíváno průběžně, doplňuje a rozšiřuje ostatní formy hodnocení učitelem a klasifikaci. Na 1. stupni užíváme těchto metod sebehodnocení:  dotazník,  diskuse mezi učitelem a žákem,  sebehodnocení v kruhu vztahující se k určitému tématu, projektu úkolu atd.. Na 2. stupni provádíme sebehodnocení takto:  po probrání určitého celku učiva – formu volí vyučující daného předmětu (diskuse, dotazník, volný písemný projev…),  při klasifikaci ústního projevu, zkoušení - vyučující dá prostor žákovi k vyjádření názoru na svůj výkon.

487

HODNOCENÍ CHOVÁNÍ ŽÁKA Pravidla a kritéria pro hodnocení žáka při udělení pochvaly a opatření k posílení kázně

Pravidla hodnocení 

Hodnocení chování žáka patří do celkového hodnocení žáka, které vychází ze Školního vzdělávacího programu (ŠVP) ZŠ a Školního řádu.



Pravidla obsahují zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole i na akcích pořádaných školou, stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku.



Do hodnocení žáka patří jak pozitivní tak negativní hodnocení žáka v jeho chování (tzn. pochvaly a opatření k posílení kázně).



Přestupky, které nejsou zahrnuty do školního řádu a stanou se během školního roku budou řešeny sborem učitelů a budou přidány do školního řádu.



Celková známka z chování zahrnuje chování žáka za pololetí.



Hodnocení chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními vyučujícími v pedagogické radě.



Kritériem pro hodnocení chování je dodržování pravidel chování (školní řád) a obecných norem chování.



Při hodnocení chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka.



Pochvala se uděluje zpravidla před shromážděním třídy nebo školy.



Pochvaly třídního učitele a pochvaly ředitele školy se zapisují na vysvědčení.



Chování žáka je klasifikováno třemi stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé.

488

KRITÉRIA HODNOCENÍ: 1. Odměňování žáka – pochvaly

Pochvaly:  za příkladné chování a jednání,  za úspěšnou reprezentaci školy,  za práci pro kolektiv třídy, školy,  za aktivní a svědomitou práci. Typy udělených pochval:  

Pochvala třídního učitele Pochvala ředitele školy

2. Opatření k posílení kázně – NTU, DTU, DŘŠ Kázeňská opatření se žákovi udělují na základě chování ve všech prostorách školní budovy a na všech školních akcích. Výčet přestupků je pouze orientační a jednotlivé případy se posuzují v širších souvislostech a dle míry závažnosti. Typy udělených kázeňských opatření: NTU – napomenutí třídního učitele se uděluje za:  porušení Řádu školy,  nerespektování pokynů zaměstnanců školy,  mírnou, většinou psychickou formu násilí (hodnocenou jako první stadium šikany)  oděv ohrožující mravní výchovu dětí,  používání mobilního telefonu a jiných multimediálních zařízení ve výuce,  jakékoliv pořizování zvukových a obrazových záznamů bez souhlasu dotyčného,  porušování řádu školní jídelny,  neomluvená absence. DTU – důtka třídního učitele se uděluje za:  opakování nebo stupňování přestupků uvedených u NTU,  opakované porušování Žákovského školního řádu,  fyzickou i psychickou agresi (hodnocenou jako druhé stadium šikany),  opakování a stupňování mírné formy šikany,  špatná pracovní morálka,  opuštění školy bez vědomí pedagogického pracovníka,  propagace pornografických materiálů,  pořizování audiovizuálních záznamů bez souhlasu natáčeného,  vulgární vyjadřování,  úmyslné ničení majetku,  intimní projevy se sex. podtextem (líbání, osahávání, obtěžování…),  neomluvená absence. 489

DŘŠ – důtka ředitele školy se uděluje za:  opakování nebo stupňování přestupků uvedených u NTU a DTU,  užití návykové látky (drogy, nikotinu, alkoholu,…)  agresivní chování vůči spolužákovi,  stupňování fyzické i psychické agrese (hodnocené jako druhé stádium šikany),  za podílení se na systematické a organizované formě šikany,  manipulace s ohněm,  podvod (úmyslná lež, přepisování známek, falšování podpisu…),  neomluvená absence. Kritéria a ukazatele pro jednotlivé stupně hodnocení chování - shrnutí Stupeň 1 (chování velmi dobré) Stupeň 1 se uděluje žákovi, který dodržuje Vnitřní řád školy. Ojediněle se může dopustit přestupků (viz NTU, DTU, DŘŠ). Stupeň 2 (chování uspokojivé) Stupeň 2 se uděluje žákovi, který  opakuje nebo stupňuje přestupky uvedené u NTU, DTU a DŘŠ,  dopustí se slovního nebo fyzického napadení (žáků, vyučujících nebo ostatních zaměstnanců školy),  poruší zákaz vstupu do prostor školy nebo účasti na akci školy pod vlivem omamné psychotropní látky (dále OPL),  poruší zákon,  systematicky organizuje nebo se velkou mírou podílí na systematickém organizování skupinové formě šikany,  se podílí na pokročilé formě šikany (4. a 5. stádium),  neomluvená absence. Stupeň 3 (chování neuspokojivé) Stupeň 3 se uděluje žákovi, který  opakuje nebo stupňuje přestupky uvedené u NTU, DTU, DŘŠ a 2. stupně z chování,  poruší zákaz užívání, nabízení, distribuce, přechovávání OPL ve škole a na všech akcích pořádaných školou,  organizuje nebo se velkou mírou podílí na pokročilé formě šikany (4. a 5. stádium),  neomluvená absence.

490

Autoevaluace školy Vlastní hodnocení školy vychází z příslušné vyhlášky MŠMT. Cíle,indikátory a metody jsou shrnuty v následujících tabulkách. Výsledkem autoevaluace školy je plán na dvouleté období, který je každoročně vyhodnocován a upravován.Vlastní hodnocení školy dle § 12 školského zákona je zpracováno současně s Výroční zprávou školy a uvedeno na internetových stránkách školy www.vejrostova.cz. Autoevaluaci provádějí pracovníci školy podle svěřených pravomocí a pracovních náplní, dále na pokyn ředitele školy a dalších vedoucích pracovníků. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ CÍLE AUTOEVALUACE Zvyšování úrovně vědomostí a dovedností ve vztahu k Švp

Úspěšná reprezentace žáků v soutěžích

KRITÉRIUM HODNOCENÍ Úroveň vědomostí, dovedností, získaných výstupů a kompetencí dle Švp žáka na konci 3., 5. a 9. ročníku

NÁSTROJ AUTOEVALUACE Prověrky Závěrečné hodnotící portfolio ve 3. a 5. ročníku Projekty Ročníková práce žáků 9. tříd

Přehled umístění v soutěžích

Přehled úspěchů na internetových stránkách školy Výroční zpráva

Úspěšnost žáků školy při Počet žáků přijatých na přijímacím řízení na SŠ SŠ

Zpráva o výsledcích přijímacího řízení Výroční zpráva

Zlepšování chování žáků Chování žáků ve škole

Vlastní pozorování Vzájemné konzultace – učitel – žák učitel – učitel učitel – rodič Pedagogická rada Schůzky žákovského parlamentu a členů ŘVV (dříve CHIPS) Rozbor udělených kázeňských opatření.

491

ČETNOST Průběžně 1x ročně 1x ročně

Průběžně 1x ročně

1x ročně 1x ročně

průběžně průběžně

4x ročně 1x měsíčně ¨ 4x ročně

PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ CÍLE AUTOEVALUACE Zvyšování kvality práce učitele

KRITÉRIUM HODNOCENÍ Zvyšování kvalifikace učitele

NÁSTROJ AUTOEVALUACE Účast na DVPP Předávání informací ze školení – praktické ukázky pro kolegy

Hodnocení procesu výuky – efektivní výuka, motivace žáků, vyučovací metody

Hospitace - vedení školy, vzájemné hospitace mezi učiteli Učitelská portfólia Dotazníky Pozorování Dokumentace Rozhovor Dotazník

2x ročně

Výroční zprávě Hodnocení minimálního preventivní program


Úroveň komunikace a kooperace – učitel – učitel - učitel – rodič - učitel – žák Zlepšování práce Plnění plánu školního školního poradenského poradenského pracoviště a pracoviště minimálního preventivního programu

492

ČETNOST průběžně průběžně

průběžně 1x ročně dle potřeby průběžně 3x ročně Průběžně dle potřeby

ŠKOLNÍ KLIMA, SPOLUPRÁCE ŠKOLY S RODIČI, S JINÝMI SUBJEKTY CÍLE AUTOEVALUACE Zlepšování školního klimatu

- podíl žáků na chodu školy Zkvalitňování komunikace školy s rodiči

KRITÉRIUM HODNOCENÍ Náhled žáků, učitelů a rodičů na školní klima

NÁSTROJ AUTOEVALUACE Dotazník Rozhovor Pozorování

ČETNOST 1 x ročně průběžně průběžně

Činnost školního parlamentu Informovanost rodičů Účast rodičů na třídních schůzkách, hovorových hodinách Spolupráce vedení se školskou radou Zapojování rodičů do života školy

493

Dotazník Zápisy z třídních schůzek Zápisy z jednání školské rady

dle potřeby 3x ročně 2x ročně

PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ

Bezpečnost a ochrana zdraví žáků

Materiální a technické podmínky

CÍLE AUTOEVALUACE Vybavení učeben a ostatních prostor školy

KRITÉRIUM HODNOCENÍ Stav vybavení učeben a ostatních prostor školy

Zhodnocení a nákup nových učebnic a pomůcek

Stav učebnic a pomůcek

Zlepšování informovanosti a prevence v oblasti BOZP

Počet úrazů ve školním roce

494

NÁSTROJ AUTOEVALUACE

ČETNOST

Výroční zpráva

1x ročně

Výsledky inventarizace

1 x ročně

Školení zaměstnanců Kniha úrazů Rozbor úrazovosti Poučení žáků

1x ročně průběžně 1x ročně průběžně

ŘÍZENÍ ŠKOLY CÍLE AUTOEVALUACE Zvyšování odbornosti vedení

KRITÉRIUM HODNOCENÍ Odborná kvalifikace vedení

NÁSTROJ AUTOEVALUACE Plán DVPP

ČETNOST 1x ročně

Nastavení kontrolního systému - pedagogických pracovníků - ostatních pracovníků Nastavení pravidel pro hodnocení pracovníků

Účinnost kontrolního systému

Plány kontrol

1x ročně

Průkaznost hodnocení podle nastavených pravidel

Průběžně (minimálně 1x ročně)

Efektivita vynakládaných prostředků - na zlepšení materiálních podmínek školy - na technické vybavení školy Dodržovat vnitřní směrnice organizačního řádu školy: - směrnice o účetnictví, - vedení pokladny, - cestovní náhrady.

Úspěšnost plnění

Vnitřní směrnice v souvztažnosti s osobními příplatky a odměnami pracovníků Výroční zpráva Revizní zprávy Výsledky inventarizace majetku školy

Plnění ročního rozpočtu

Rozbory hospodaření

1x měsíčně

Kladný zlepšený hospodářský výsledek

Účetní závěrka

Výsledky vnitřní kontroly

495

1x ročně

4x ročně Vnitřní kontrola účetnictví

Ekonomické využití finančních zdrojů od zřizovatele a KÚ


1x měsíčně

Přílohy 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Projekt Adaptační pobyt pro žáky 6. ročníku Projekt Začít spolu Školní preventivní strategie Autoevaluace školy Celoškolní projekt Prevence sociálně patologických jevů Celoškolní projekt Výchova k lidským právům

Přílohy jsou k nahlédnutí u ředitele školy.

496

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLY BRNO, VEJROSTOVA 1

Recommend Documents