Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Základní škola a mateřská škola Stod

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Základní škola a mateřská škola Stod

Obsah: 1

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ............................................................................................................. 4

2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ....................................................................................................... 5

3

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ....................................... 8

4

UČEBNÍ OSNOVY PRO 1. STUPEŇ .......................................................................................... 27

5

4.1

Český jazyka literatura................................................................... Chyba! Záložka není definována.

4.2

Anglický jazyk ................................................................................. Chyba! Záložka není definována.

4.3

Matematika ...................................................................................... Chyba! Záložka není definována.

4.4

Informatika ...................................................................................... Chyba! Záložka není definována.

4.5

Prvouka ............................................................................................ Chyba! Záložka není definována.

4.6

Přírodověda ..................................................................................... Chyba! Záložka není definována.

4.7

Vlastivěda......................................................................................... Chyba! Záložka není definována.

4.8

Hudební výchova ............................................................................. Chyba! Záložka není definována.

4.9

Výtvarná výchova ........................................................................... Chyba! Záložka není definována.

4.10

Tělesná výchova............................................................................... Chyba! Záložka není definována.

4.11

Praktické činnosti ............................................................................ Chyba! Záložka není definována.

UČEBNÍ OSNOVY PRO 2. STUPEŇ .......................................................................................... 27 5.1

Český jazyk a literatura.................................................................. Chyba! Záložka není definována.

5.1.2.1 5.1.2.2 5.1.2.3

6

GRAMATIKA.......................................................................................... Chyba! Záložka není definována. LITERÁRNÍ VÝCHOVA ........................................................................... Chyba! Záložka není definována. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA................................................. Chyba! Záložka není definována.

5.2

Anglický jazyk ................................................................................. Chyba! Záložka není definována.

5.3

Německý jazyk................................................................................. Chyba! Záložka není definována.

5.4

Ruský jazyk ..................................................................................... Chyba! Záložka není definována.

5.5

Španělský jazyk ............................................................................... Chyba! Záložka není definována.

5.6

Matematika ...................................................................................... Chyba! Záložka není definována.

5.7

Dějepis .............................................................................................. Chyba! Záložka není definována.

5.8

Výchova k občanství ....................................................................... Chyba! Záložka není definována.

5.9

Fyzika ............................................................................................... Chyba! Záložka není definována.

5.10

Chemie.............................................................................................. Chyba! Záložka není definována.

5.11

Přírodopis ........................................................................................ Chyba! Záložka není definována.

5.12

Zeměpis ............................................................................................ Chyba! Záložka není definována.

5.13

Informatika ...................................................................................... Chyba! Záložka není definována.

5.14

Výchova ke zdraví ........................................................................... Chyba! Záložka není definována.

5.15

Tělesná výchova............................................................................... Chyba! Záložka není definována.

5.16

Hudební výchova ............................................................................. Chyba! Záložka není definována.

5.17

Výtvarná výchova ........................................................................... Chyba! Záložka není definována.

5.18

Praktické činnosti ............................................................................ Chyba! Záložka není definována.

Povinně volitelné předměty ........................................................................................................... 27 6.1

Sportovní výchova ........................................................................... Chyba! Záložka není definována.

6.2

7

Informační a komunikační technologie ......................................... Chyba! Záložka není definována.

HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ................................................................... 28

► Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - zpracovaný podle RVP ZV (podle upraveného RVP ZV, který je součástí Opatření ministra školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávaní č.j. MSMT_2647/2013-210 ze dne 29.ledna 2013).

► Údaje o škole: Název a adresa školy Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 333 01 Stod Ředitelka školy Mgr. Věra Fichtlová Kontakty tel. 377 901 290 e-mail [email protected] IZO 102264996 IČO 70831815 REDIZO 600070522 Koordinátoři tvorby ŠVP Mgr. Martina Macánová Mgr. Jindřich Terč

► Zřizovatel školy: Název a adresa zřizovatele Město Stod nám. ČSA 294, 333 01 Stod Kontakty zřizovatele tel. 379 209 499 e-mail [email protected]

► Platnost dokumentu od 1. září 2013 pod č.j. ZŠ/2013/260 ŠVP byl vydán a projednán pedagogickou radou dne 26.8.2013.

Mgr. Věra Fichtlová ředitelka školy

razítko školy

2.1.1 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY Základní škola je školou s 1. – 9. ročníkem. Kapacita školy je 500 žáků. Do spádového obvodu školy patří obce Hradec u Stoda, Střelice, Ves Touškov, Líšina, Lelov, Záluží, Nový, Kotovice, Honezovice, Lisov, Hradišťany, Miřovice. První stupeň se nachází v budově v Hradecké ulici. Druhý stupeň včetně ředitelství a ekonomického úseku sídlí v budově na Komenského nám., kde po rekonstrukci došlo k výraznému zlepšení podmínek pro výuku zřízením odborných učeben a kabinetů. Speciální třídy byly přemístěny do upravených budov v Sokolské ulici. Tři oddělení školní družiny pracují v budově 1. stupně v Hradecké ulici. Školní jídelna je umístěna v budově v Krandově ulici. Škola tedy užívá několik objektů, které jsou od sebe značně vzdálené. Tím je velmi ztížena nejen řídící práce, ale situace si žádá i větší počet provozních pracovníků k zajištění běžného provozu jednotlivých budov. Nedostatečný počet místností v budově v Hradecké ulici, které musí být využívány jako kmenové třídy, brání zřizování odborných učeben. Neodpovídající je také tělocvična v budově v Hradecké ulici, proto škola musí využívat k výuce tělesné výchovy sportovní haly a místní stadion, jejichž vzdálenost především od budov 2. stupně způsobuje rozvrhové potíže. Výhledově se ale počítá s rekonstrukcí nevyhovujících dílen a výstavbou nové tělocvičny na Komenského nám. V budově v Hradecké ulici by bylo ideální rozšíření o půdní vestavbu, která by sloužila ke zřízení odborných učeben a vznikly by tam i prostory pro školní družinu. To je cílový stav, ke kterému směřujeme.

2.1.2 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor tvoří ředitelka školy, zástupkyně ředitelky, přibližně 26 pedagogických pracovníků a 3 vychovatelky školní družiny. Na škole pracuje 1 výchovný poradce, 1 metodik prevence a 1 speciální pedagog, jehož činnost je financována z prostředků ESF a státním rozpočtem ČR (projekt RAMPS - VIP III ). Pedagogové buď splňují kvalifikační předpoklady nebo si potřebné vzdělání doplňují. V současné době využívá škola pro podporu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a nadaných žáků celkem 6 asistentů pedagoga.

2.1.3 DLOUHODOBÉ PROJEKTY Škola je zapojena do několika dlouhodobých projektů: Projekt RAMPS – VIP III Naše škola je zapojena do tohoto projektu již několikátým rokem, využíváme podpory činnosti speciálního pedagoga na škole. Projekt ESF RAMPS VIP III navazuje na projekty ESF VIP-Kariéra, RŠPP-VIP II, které se věnovaly především zavedení pozice „školní psycholog“ a „školní speciální pedagog“ do systému práce ve škole. Projekty vytvořily Koncepční dokumenty, výkazy práce a zdokumentovaly klíčové úkoly těchto odborníků ve školách. Jejich služba byla orientována na práci v systému a se systémem školy, pozornost byla věnována žákům, pedagogům, rodičům stejně tak jako i spolupráci s vnějšími subjekty. Projekty se tak zasloužily o vytvoření sítě školních poradenských pracovišť, kde je školní psycholog a školní speciální pedagog součástí týmu poradenských pracovníků školy (výchovný poradce, školní metodik prevence). Okruhy činností a služeb, které tito odborníci ve školách poskytují, směřují především k zajištění

rovných příležitostí ve vzdělávání všech žáků a k vytvoření širokého pole preventivní práce. Intervence se zaměřují jak na pomoc jednotlivým žákům, kteří z nějakého důvodu selhávají ve školní práci, tak na práci s celými třídami. Projekty se postupně zaměřovaly na práci s dětmi žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, na poskytování kariérového poradenství, i na práci se žáky, která může být označována jako práce s rizikovými dětmi (rizikové chování, onemocnění, spektrum poruch učení, sociální znevýhodnění atd.). Projekt RAMPS (Rozvoj a metodická podpora poradenských služeb) je poprvé orientován na celý systém školních a školských poradenských služeb, které jsou poskytovány také PPP, SPC a pracovišti diagnostických ústavů SVP. Cílem projektu je nastavit systém poradenských služeb jako integrovaný, vydefinovat klíčové kompetence pracovníků v systému, navrhnout jeho případnou restrukturalizaci. Součástí této práce je také vybudování metodického zázemí pro poskytované služby, vytvoření strukturovaného systému DVPP, navržení standardních činností, respektive jejich úpravy.

EUDAP – 2 Od roku 2007 je na naší škole realizován mezinárodní projekt EUDAP – 2. jehož partnery jsou Univerzita Karlova v Praze – 1. lékařská fakulta a Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. Projekt sleduje vývoj žáků v oblasti rizikového chování. Cílem projektu je ověření možností implementace modelu primární prevence EUDap 2 v podmínkách vybraných základních škol. Projekt EU-Dap „Implementation of European Drug Addiction Prevention trial at a population level“ vznikl před více než pěti lety a byl realizován v rámci tříletého projektu podpořeného Evropskou komisí v letech 2002-2005. Účastnilo se jej 7 zemí EU. Tento projekt byl následně vyhodnocen a díky dosaženým výsledkům bylo navrženo jeho pokračování. K tomuto pokračování byly přizvány další 3 země, mezi nimi Česká republika. Cílem je ověření efektivity tohoto modelu primární prevence pro oblast užívání návykových látek a v neposlední řadě zjistit personální, materiálovou a finanční náročnost implementace tohoto modelu v podmínkách běžných ZŠ a jeho součinnost s minimálním preventivním programem.

KPZ – Komplexní zajištění primárních a intervenčních aktivit Projekt Pedagogicko-psychologické poradny Plzeň je realizován v rámci OP VK- operačního programu pro vzdělávání a konkurenceschopnost. Hlavním cílem projektu je napomoci sociálně znevýhodněným jedincům k inkluzi v běžných třídách. Vytipovat děti a mládež, které by mohly selhávat ve školním prostředí. Ukázat pedagogům správné postupy a metody pro práci s nimi. Prací s celými skupinami a třídními kolektivy napomoci k včasné adaptaci dětí ve školním kolektivu. Podporovat pocity sounáležitosti, bezpečí, ochotu pomáhat, spolupracovat, řešit konflikty, respektovat ostatní. Potlačit projevy rasismu, xenofobie vůči minoritám, pracovat s dětmi s SPUCH, předcházet příčinám a mírnit negativní projevy poruch.

Dalekohled Cílem projektu organizace Člověk v tísni je zavedení podpory školního úspěchu žáků se sociálním znevýhodněním a ověření jejich možností. Projekt podporuje žáky při přípravě na vyučování, nabízí kariérové poradenství, poradenství a asistence rodičům těchto žáků, semináře pro učitele, individuální poradenství pro pedagogické pracovníky.

Recyklohraní Recyklohraní je dlouhodobý školní recyklační program, který si klade za cíl realizaci zpětného odběru baterií, akumulátorů a elektrozařízení spojený s osvětovou činností v problematice nakládání s odpady ve školských zařízení v České republice. Školy zapojené do projektu získávají za sběr baterií a drobného elektrozařízení do připravených nádob body, další body mohou školy získat za účast v soutěžích či splnění rozličných úkolů vztahujících se k problematice třídění a recyklace odpadů. Organizátory projektu jsou společnosti Asekol, Eko-kom a Ecobat.

Rozumíme penězům / Finanční gramotnost na 1. stupni Cílem projektu Rozumíme penězům (na 1. stupni projekt Finanční gramotnost pro 1. stupeň) je pomoci dětem rozumět situacím, se kterými se každodenně setkávají. Žákům je potřeba pomoci k tomu, aby se uměli o

finančních záležitostech rozhodovat, měli k tomu dostatek důvěryhodných informací, vyznali se v základní finanční terminologii, nabízených finančních produktech a službách, byli si vědomi důsledků svého rozhodnutí a nenechali se manipulovat reklamou nebo lákavými obchodními nabídkami. Žáci získají základní znalosti o fungování tržní ekonomiky, o nichž by měl mít každý vzdělaný občan alespoň základní povědomí. Finanční vzdělávání učitelů je proto zaměřeno nejen na získání potřebných informací k výuce žáků ZŠ, ale také na podporu jejich osobní finanční gramotnosti. Jejím základem je dovednost orientovat se ve vlastním rozpočtu, umět jej plánovat a vyhodnocovat. Samozřejmostí je spolupráce s odborníky – finančními poradci, poradci pro oddlužování, právníky, sociálními pracovníky. Smyslem projektu není vychovávat podnikatele, ale pomoci dětem rozumět situacím, s kterými se každodenně setkáváme. Prostřednictvím projektu Rozumíme penězům chceme žákům pomoci k tomu, aby se uměli o finančních záležitostech rozhodovat, měli k tomu dostatek důvěryhodných informací, vyznali se v základní finanční terminologii, nabízených finančních produktech a službách, byli si vědomi důsledků svého rozhodnutí a nenechali se manipulovat reklamou nebo lákavými obchodními nabídkami.

MRKEV – metodika a realizace komplexní ekologické výchovy Projekt M.R.K.E.V. je od roku 2001 celorepublikově koordinován Sdružením středisek ekologické výchovy Pavučina. Cílem projektu je rozvoj školního a mimoškolního vzdělávání v oblasti ekologické výchovy, vzdělávání a osvěty a podpora vytváření a realizace školních programů ekologické výchovy, vzdělávání a osvěty. _______________________________________________________________________________________________

Partnerství v dalších projektech volí vyučujících podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti (např. MIŠ – Minimalizace šikany, CPIV - Centrum podpory inkluzivního vzdělávání, Trojlístek, Podpora technických dovedností žáků Plzeňského kraje …). Škola již několik let spolupracuje s partnerskou školou v České Vsi, se kterou se každoročně setkává při kulturních a sportovních akcích. Pro podporu rozvoje jazykových dovedností a získávání kulturních a historických znalostí jsou pravidelně pořádány jednodenní nebo vícedenní poznávací pobyty žáků v zahraničí. Spolupráce s rodiči je na dobré úrovni, většina se aktivně zapojuje do akcí organizovaných školou. Z výsledků dotazníkových šetření vyplývá, že stávající úroveň spolupráce se školou považují rodiče za vyhovující, dle svého názoru jsou dostatečně informováni o dění ve škole, ocenili přístup učitelů k žákům. Rodiče mají možnost vyjádření i prostřednictvím schránky důvěry. Na dobré úrovni je také spolupráce s dalšími institucemi – Městským úřadem Stod, Obvodním oddělením PČR Stod, ZUŠ Stod, Domem dětí a mládeže Stod, Pedagogicko-psychologickou poradnou Plzeň, SPC Plzeň či OSVZ – MěÚ Stod.

3.1.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Chceme navázat na dobré tradice naší školy a snažit se odstranit případné nedostatky. Jedním z našich cílů jsou dobrá komunikace a vztahy uvnitř školy i navenek s rodiči a veřejností, prioritou je také vzájemná komunikace mezi žáky a učiteli i žáky navzájem. ŠVP počítá samozřejmě s integrací žáků se zdravotním znevýhodněním a vytvářením podmínek pro nadané žáky. Při výuce budeme dbát na: - její přiblížení ke skutečnému životu, využití mezipředmětových vztahů a prvků kritického myšlení, - přípravu žáků k technickému vzdělávání, - prohloubení jazykových dovedností, - rozšíření dovedností v oblasti informačních a komunikačních technologií, - získání správných návyků zdravého životního stylu, kvalitní sportovní výchovu, - vedení žáků ke konkrétním činnostem, samostatným úvahám a tvorbě vlastních otázek, -probuzení zájmu při získávání nových poznatků. Na základě výše uvedených skutečností jsme stanovili tyto priority naší školy:     

Rozvoj komunikačních dovedností v cizích jazycích Rozšířená výuka oboru Informační a komunikační technologie Využívání informační techniky ve všech předmětech Vedení ke zdravému životnímu stylu a podpora sportovní výchovy Výchova slušného a odpovědného občana

3.1.2 PROFIL ŽÁKA 5. ROČNÍKU             

zdvořile vystupuje a jedná utváří si vlastní postoje přizná chybu a omluví se dodržuje pravidla a normy společenského chování začíná rozpoznávat názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost a zdraví poznává své duševní a fyzické schopnosti a možnosti váží si a chrání svůj i cizí život, dodržuje zásady zdravého způsobu života chová se ohleduplně k lidem i k přírodě začíná se orientovat ve světě informací rozšiřuje si slovní zásobu a pojmenovává pozorované skutečnosti osvojuje si schopnost pracovat ve skupině rozvíjí svou schopnost logického a tvořivého myšlení rozvíjí své pracovní návyky, pracovní postupy

3.1.3 PROFIL ŽÁKA 9. ROČNÍKU  zvládá běžná pravidla mezilidské komunikace, vystupuje kultivovaně

                     

samostatně získává informace z různých zdrojů samostatně řeší problémy, kriticky uvažuje prakticky uplatňuje získané poznatky a dovednosti pracuje v kolektivu, zapojuje se do diskuze, obhajuje názory kriticky hodnotí výsledky svého učení při řešení problému logicky uvažuje pracuje s informacemi je uctivý ke všem národům, etnikům respektuje kulturní či jiné odlišnosti lidí, skupin a společenství orientuje se v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě rozlišuje názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující základním principům demokratického soužití chápe nutnost rozvíjení své osobnosti chápe základní ekologické souvislosti propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oborů formuluje závěry na základě pozorování a pokusů aplikuje poznatky v praxi chová se zodpovědně v krizových situacích úkoly řeší tvořivě, uplatňuje estetické cítění uvědomuje si význam všech druhů umění chápe význam zdraví a zdravého životního stylu má kritický postoj k návykovým látkám, násilí, šikaně či jinému nežádoucímu chování člověka

3.1.4 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠVP sleduje rozvíjení klíčových kompetencí žáků propojujících navzájem více vzdělávacích oblastí a oborů. Získávání klíčových kompetencí nelze považovat za ukončené na konci základního vzdělávání, ale tvoří pouze základ pro celoživotní učení, vstup do života a pracovního procesu. K jejich utváření a rozvíjení musí směřovat veškerý vzdělávací obsah, aktivity a činnosti ve škole, nestojí tedy vedle sebe izolovaně, ale různými způsoby se prolínají. Činnostní charakter vyučování je předpokladem pro utváření schopnosti žáků myslet, komunikovat a dále se vzdělávat. V etapě základního vzdělávání jsou podle RVP považovány za klíčové tyto kompetence:  Kompetence k učení – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Tuto kompetenci budeme rozvíjet takto: - umožníme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry, - žáci budou vyvozovat hlavní myšlenky učiva, prezentovat látku z několika pohledů, různými metodami, - zaměříme se na čtení s porozuměním, samostatnou práci žáků s různými informačními zdroji, vyhledávání, zpracování, porovnání a interpretaci informací, - zadáme skupině žáků společné zpracování úkolu, - budeme dbát na zpětnou vazbu, budeme hodnotit individuální pokrok v učení jednotlivých žáků, - budeme věnovat velkou pozornost kladení otevřených otázek, - budeme podporovat žáky v účasti na různých soutěžích a olympiádách, - zadáme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků, - povedeme žáky k samostatnému organizováni některých akcí mimo vyučování.

 Kompetence k řešení problémů – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Tuto kompetenci budeme rozvíjet takto: - výuku vedeme tak, aby žáci hledali různá řešení problémů a svá řešení dokázali obhájit, - zapojíme žáky do kritického čtení, pasní úvah a esejů, vyvozování vzorečků…, - při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života, při vysvětlování žáky aktualizujeme probírané učivo vzhledem k reálnému světu, společenským poměrům dějinnému vývoji, - umožníme žákům podílet se na řešení problémů vyskytujících se ve školním i mimoškolním životě, - starší žáky pověříme přípravou aktivit pro mladší spolužáky (spolupráce s MŠ), - využijeme testy studijních předpokladů.  Kompetence komunikativní – vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci Tuto kompetenci budeme rozvíjet takto: - zařazujeme aktivity, které učí žáky obhajovat vlastní názor, podporovat jej argumenty a zároveň naslouchat jiným, - různými aktivitami podporujeme přátelské vztahy mezi jednotlivými žáky, mezi třídami, mezi ročníky a také mezi partnerskými či okolními školami.  Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Tuto kompetenci budeme rozvíjet takto: - žáky povedeme k respektování společných pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí, - zařazujeme pravidelně kooperativní vyučování, učíme žáky základům kooperace a týmové práce, - při zadávání aktivit pamatujeme na to, aby si žáci mohli střídat role ve skupině, - vedeme žáky k zodpovědnosti za splnění úkolu, - budeme organizovat společné akce starších a mladších spolužáků, akce pro rodiče a veřejnost, - budeme učit žáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, - budeme se snažit, aby žáci prožívali pocit úspěchu, poznávali své možnosti a vytvářeli si o sobě pozitivní představy, - umožníme žákům podílet se na tvorbě pomůcek, vymýšlet úkoly, vytvářet nástěnky…, - budeme žáky učit, aby si v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc poskytnout.  Kompetence občanské – připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti Tuto kompetenci budeme rozvíjet takto: - umožníme žákům stanovit si ve školním kolektivu pravidla chování, podílet se na jeho hodnocení, - dáme možnost žákům podílet se na výběru aktivit, kterými se zapojí do občanského života, - budeme podporovat činnost školního parlamentu, učit žáky vhodnou formou prosazovat své i kolektivní zájmy,

- povedeme žáky k respektování individuálních rozdílů (národnostních, kulturních…), - nabídneme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační..) jako protipól nežádoucímu rizikovému chování  Kompetence pracovní – pomáhat žákům pomáhat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Tuto kompetenci budeme rozvíjet takto: - motivujeme žáky k poznávání různých povolání, výuku budeme doplňovat o různé exkurze, besedy…, - navštívíme s žáky Úřad práce, - nabídneme rozmanitý výběr volitelných předmětů, - získané poznatky propojíme s praktickým životem a zdůrazníme vztah s volbou povolání, - povedeme žáky k práci podle předem stanovených kritérií, dodržování termínů, - seznámíme žáky s dodržováním zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech, - povedeme žáky k získání zručnosti při práci s různými materiály, k návyku udržet si pořádek na pracovním místě.

3.1.5 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Pro pomoc žákům se speciálními vzdělávacími potřebami jsme se zapojili do projektu RAMPS – VIP III, který zajišťuje na naší škole činnost speciálního pedagoga. Věnuje se převážně žákům na 1. stupni, ale část z úvazku věnuje také žákům ve speciálních třídách a žákům 2. stupně. V současné době pracuje ve škole několik asistentů pedagoga. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami se snažíme: - respektovat individualitu každého žáka, - dodržovat všechna doporučení poradenské instituce, - upravit nebo nahradit vzdělávací obsah podle individuálních možností, - spolupracovat s rodiči těchto žáků, - nabídnout pomoc asistenta pedagoga - zohlednit druh, stupeň a míru postižení při hodnocení výsledků vzdělávání, - poskytovat žákům kvalitní kompenzační pomůcky, Žáci se zdravotním postižením mohou být integrováni do běžných tříd, pro žáky s lehkým mentálním postižením má škola zřízeny tři speciální třídy. Na základě žádosti zákonných zástupců a doporučení PPP navštěvují speciální třídy žáci, kteří mají takové speciální vzdělávací potřeby, jež neumožňují integraci do běžných tříd. U všech se jedná o lehké mentální postižení případně kombinované s jinými poruchami, přitom většina z nich pochází ze znevýhodněného sociálního prostředí. Jsme spádovou školou a do speciálních tříd nedojíždějí jenom děti z obvodu, ale i z obvodu Holýšovska a Chotěšovska. ŠVP pro speciální třídy je samostatným dokumentem. Při vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním se snažíme zajistit: - individuální nebo skupinovou péči - pomoc asistenta pedagoga - odpovídající metody a formy práce - specifické učebnice a materiály

- pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu - spolupráci se speciálním pedagogem či sociálním pracovníkem - doučování (ve spolupráci s organizací Člověk v tísni – projekt Dalekohled) Žákům z jazykově odlišného prostředí nabízíme podporu při osvojování jazykových dovedností. Snažíme se o zajištění podnětného prostředí, které těmto žákům umožní nenásilnou formou získání odpovídajících sociálních návyků. Díky členství v projektu Dalekohled podporujeme žáky při přípravě na vyučování, zajišťujeme kariérové poradenství, poradenství a asistenci rodičům těchto žáků, semináře pro učitele, individuální poradenství pro pedagogické pracovníky.

3.1.6 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Na základě vlastních postřehů a poznatků z výuky budou jednotliví vyučující podporovat rozvoj mimořádně nadaných žáků a ve spolupráci s poradenským pracovištěm vytvoří na žádost rodičů individuální vzdělávací plán pro žáka s mimořádným nadáním. Podle doporučení poradenského škola nabízí takovému žákovi: - rozšířenou výuku některého předmětu nebo skupin předmětů, - možnost vzdělávání s pomocí asistenta pedagoga - na základě žádosti zákonného zástupce a doporučení poradenského zařízení přeřazení do vyššího ročníku - plnění náročnější úkoly odpovídající jeho schopnostem, - zapojení do příslušných olympiád a soutěží, - využívání dalších informačních zdrojů.

3.1.7 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 3.1.7.1.1 I. ST U P E Ň 1. ročník Osobní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova

Mediální výchova

Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Kulturní diferenciace Lidské vztahy Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka a prostředí Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálního sdělení

2. ročník

3. ročník 4. ročník INT/M,ČJ PROJEKT/Tradice PROJEKT/Rozumíme PROJEKT/Ajax INT/VV penězům

5. ročník PROJEKT/Tv

INT/PRV INT/VL INT/VV

INT/ČJ

INT/VL,ČJ PROJEKT/Evropa

INT/PRV

Školní projekty přesahující do předmětů Tradice průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova tématický okruh: Osobnostní rozvoj /odstavec Kreativita/ zařazení do ročníků: 1. – 5. přesahy: Čj, Prv, Vl, Pč, Vv, stručná charakteristika: - seznámení s lidovými tradicemi

INT/PRV

PROJEKT/Den Země PROJEKT/Les PROJEKT/Voda INT/PRV

INT/VL INT/ČJ,VV

- vznik, historie - výroba drobných dekoračních předmětů, prezentace výrobků, výstavy - možnost alternativy vhodného kulturního vyžití a seberealizace Rozumíme penězům/Finanční gramotnost na 1.stupni průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova tématický okruh: Morální rozvoj /odstavce Řešení problémů, Hodnoty a postoje/ zařazení do ročníků: 1. – 5. přesahy: M, Prv, Vl, stručná charakteristika: – seznámit žáky s reálnou hodnotou peněz - ukazovat možnosti, jak s penězi nakládat - pomoc s orientací v hodnotách reálného - vedení k odpovědnosti, ke schopnosti řešit problémy Sportovní turnaje a jiné soutěže průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova tématický okruh: Sociální rozvoj /odstavec Kooperace a kompetice/ zařazení do ročníků: 1. – 5. přesahy: sportovní turnaje: TV jiné soutěže: Čj, Hv, stručná charakteristika: - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci /seberegulace, řešení konfliktních situací, práce v týmu, schopnost podřídit se…/ Den Země průřezové téma: Enviromentální výchova tématický okruh: Lidské aktivity a problematika životního prostředí zařazení do ročníků: 1. – 5. přesahy: Čj, Prv, Vl, Př, Pč, Vv, stručná charakteristika: - uvědomění si vztahu člověka a přírody - posouzení možných následků nevhodného chování člověka - práce s odpadovým materiálem /třídění, zhotovení výrobků z odpadů…/ - planeta Země jako součást vesmíru

Voda průřezové téma: Enviromentální výchova tématický okruh: Základní podmínky života zařazení do ročníků: 3. přesahy: Čj, Prv, Vv, Hv, stručná charakteristika: - význam vody pro lidské aktivity - ochrana čistoty vody - pitná voda u nás a ve světě - vlastnosti vody - voda – přírodní společenství Les průřezové téma: Enviromentální výchova tématický okruh: Ekosystémy zařazení do ročníků: 4. přesahy: Čj, Př, Vl, Vv, Hv, stručná charakteristika: - význam lesa a jeho ochrana - vliv člověka na přírodní společenství - zpracování dřeva /papír – vznik, druhy, využití, šetření…/ Evropa průřezové téma: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech tématický okruh: objevujeme Evropu a svět zařazení do ročníků: 5. přesahy: Čj, Př, Vl, Pč, Vv, stručná charakteristika: - začlenění naší vlasti do Evropy - Evropa jako součást světa - evropský životní styl - přírodní podmínky Evropy - státní symboly - evropské jazyky – seznámení s AJ

Divadelní a filmová tvorba průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova tématický okruh: sociální rozvoj (komunikace) zařazení do ročníků:1. - 5. přesahy: Čj, Vv, Pč, Hv, Prv, Př stručná charakteristika:- uvědomění si pojmů divadlo, herec, jeviště, hlediště, recitátor… - vhodné formy společenského chování - kulturní vyžití jako možná prevence patologických jevů - návštěva divadelních a filmových představení, výchovných koncertů, recitační soutěž ( Juniorfest, divadlo Alfa, divadelní představení malých divadel v KD, Kulišárna, koncerty a divadelní představení LŠU….) Zdravě a bezpečně do života průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova tematický okruh: osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena morální rozvoj- řešení problémů a rozhodovací dovednosti sociální rozvoj- komunikace průřezové téma: Výchova demokratického občana tematický okruh: Občan, občanská společnost a stát zařazení do ročníků: 1.-5.ročník přesahy do předmětů: Čj, VL, Prv, Př, Vv, Tv, Pč stručná charakteristika: - chování v krizových situacích, základy první pomoci - ochrana zdraví - bezpečnost - prevence soc.patologických jevů - zdravý životní styl

3.1.7.1.2 I I. S T U P E Ň OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ČJ, NJ/AJ, F, CH, PŘ, Z, D, VO, TV, HV, VV, PČ

(INT/PRO,P)

6. ročník

7. ročník

Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj

8. ročník

9. ročník

PRO/Máme se rádi (Slavnostní vyřazení)

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA D, VO

(INT/PRO,P) 6. ročník

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

7. ročník D

8. ročník

9. ročník

D

VO

D

D, VO

D

D

VO D

D, VO

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ČJ, NJ/AJ, F, CH, PŘ, Z, D, VO, TV, HV, VV, INF

Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět

6. ročník ČJ, Z, HV, VO

PRO/EVROPA

(INT/PRO,P) 7. ročník

(PRO/Z) 8. ročník ČJ, Z NJ, Z PRO/TRADICE-HV,VV,ČJ,VO

VV, NJ, PŘ, Z

HV, NJ, VO, TV

9. ročník NJ, Z, VV, CH

Jsme Evropané

VV, D

Z, D

VO, Z, D

HV, VV, VO, Z, D

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA ČJ, NJ/AJ, F, CH, PŘ, Z, D, VO, TV, HV, VV, INF

(INT/PRO,P)

6. ročník Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

7. ročník VV, HV, D

8. ročník

9. ročník

VO, D PRO/DĚTSKÝ DEN

D, Z Z

NJ, Z

Z

Z, HV

OV NJ

ČJ, NJ, VV VO

ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA ČJ, NJ/AJ, F, CH, PŘ, Z, D, VO, TV, HV, VV, INF

(INT/PRO,P)

6. ročník Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy ŽP Vztah člověka a prostředí

7. ročník

8. ročník

9. ročník

PŘ, Z VV, PŘ, Z

PŘ HV

F, CH

VV, Z HV, Z

D, TV

D, TV

TV

TV, HV, Z, CH

PRO/DRAVÍ PTÁCI

ČJ, D

F, CH

PRO/DEN ZEMĚ

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA ČJ, NJ/AJ, F, D, VO, TV, HV, VV, INF 6. ročník Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních

(INT/PRO,P) 7. ročník ČJ

8. ročník ČJ

9. ročník ČJ, HV

VV INF

ČJ, HV ČJ

INF HV

INF ČJ

INF, ČJ ČJ

sdělení Fungování a vliv medií ve společnosti Tvorba mediálních sdělení Práce v realizačním týmu

ČJ HV, INF

Školní projekty přesahující do předmětů Máme se rádi - Slavnostní vyřazení SLAVNOSTNÍ VYŘAZENÍ ŽÁKŮ VYCHÁZEJÍCÍCH ZE ZŠ A ŽÁKŮ KONČÍCÍCH MŠ (SPOLUPRÁCE ZŠ A MŠ) Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova Český jazyk - proslov žáků k vyřazení Výtvarná výchova - grafický návrh pozvánky k vyřazení Výchova k občanství - společenské chování - vztah k vrstevníkům i k mladším spolužákům - vztah k rodičům Objevujeme Evropu a svět Jednodenní poznávací zájezd pro žáky všech ročníků Projektem prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Multikulturní výchova Enviromentální výchova Mediální výchova Místo: SRN, Rakousko Obsah: poznávání nových míst v Německu nebo Rakousku jejich zvyklosti uplatnění jazykových dovedností (Nj, Aj) schopnost dorozumět se v jednoduchých životních situacích pozdravy poděkování nákupy Přesahy:

HV, VO

VO

ČJ HV, INF

ČJ, VV

Zeměpis : seznámení se s regionem Bavorsko (8.ročník) v rámci tématu „Regiony světa“, resp. Evropa, práce s mapou – orientace na mapě, práce s německou mapou Evropy Dějepis: hlubší poznání reálií a kultur těchto zemí, porovnání rysů evropské kulturní oblasti, seznámení se s kulturními památkami, seznámení se s úlohou církve ve společnosti Výtvarná výchova: zpracování zážitků ze zájezdu – prezentace ve škole Informační a komunikační technologie zpracování průběhu zájezdu pro školní časopis, nástěnku jazyků a Stodské listy formou textu a CD (fotky) Výchova ke zdraví život, životní styl u sousedů příprava na poznávací zájezd (hygiena, oblečení, stravování, pitný režim, léky)

Tradice Projekt tradice je zaměřen na období Vánoc a Velikonoc. Kromě práce s tématem v hodinách se realizuje ve dvou jarmarcích, které se střídají ob rok. Cílem jarmarků je prezentace manuální a výtvarné zručnosti žáků. Součástí projektu je každoroční společné veřejné kulturní vystoupení žáků ZŠ a MŠ směřované k vánoční a zimní tematice. Přesahy: Český jazyk - literární a jazykové texty s námětem Vánoc a Velikonoc – příprava vystoupení na Vánoční nadělování Jazyky – tradice Vánoc v některých evropských zemích Dějepis – poznávání historie vánočních tradic a lidových zvyků a symbolů – seznámení s tradicemi jiných národů – význam adventu Výtvarná výchova – výtvarné zpracování námětů s vánoční a velikonoční tematikou – výtvarné zpracování lidových tradic, zvyků, svátků Hudební výchova – seznámení s lidovými koledami a pěveckými tradicemi v ČR – příprava vánočního vystoupení – zpěv Tělesná výchova – tělovýchovné vystoupení – prezentování získaných dovedností na veřejnosti

Cestou necestou bezpečně Tělesná výchova - cykloturistický výlet do okolí: Stod – Křížový vrch - Mantov – Stod (13 km) – podzimní / Stod – Hradec u Stoda – Hradecká skála – Stod (17km) – letní Orientace v terénu, technika jízdy ve skupině…. - technika jízdy na kole Výtvarná výchova, zeměpis plánek okolí města Stoda, riziková místa ve Stodě, bezpečná cestu z domova do školy, z nádraží do školy, ze školy do jídelny… - práce s mapou – různé druhy map, orientace v mapě, buzola, navigace GPS, měřítko mapy Informatika - animovaný multimediální kurz dopravní výchovy – www.zachrannykruh.cz - pravidla silničního provozu. Výchova ke zdraví - praktické procvičení zásady první pomoci - hygiena, výživa a pitný režim při sportu Český jazyk, dějepis - místopis, historie Mikroregionu Radbuza Přírodopis - Ekologie a ochrana životního prostředí, příroda v okolí města Výchova o občanství - pravidla silničního provozu, integrovaný záchranný systém, ochrana člověka za mimořádných situací Fyzika, chemie - reflexní prvky na kole a oblečení, jízdní kolo z pohledu fyzika (přehazovačka, jízda do kopce z kopce, ozubená kola, brzdy…) prostředky na údržbu jízdního kola – oleje, vazelíny, kapaliny, vzduch Matematika - pohybové slovní úlohy – trasa, čas jízdy, rychlost jízdy dopravních prostředků - měřítko mapy, stoupání, klesání – procenta, promile Beseda s Policií ČR a BESIPem Praktické ukázky první pomoci pod vedením zdravotnického záchranáře

Dětský den Sportovní hry podle věkových kategorií ve všech ročnících Projektem prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Mediální výchova Přesahy: Výtvarná výchova – zpracování zážitků v hodinách Vv – výtvarná práce na téma „Sport“

Informatika – zpracování průběhu dětského dne pro školní časopis, nástěnku Tv a Stodské listy. Vytvoření CD (fotky). Matematika – zpracování výsledků jednotlivých soutěží statistika, aritmetický průměr orientace ve výsledkových tabulkách Český jazyk – zpráva o akci Výchova ke zdraví – komunikace v týmu, povzbuzování, spolupráce třídy s cílem dosáhnout dobrého výsledku Draví ptáci Na základě seznámení se s životem dravých ptáků podporujeme rozvíjení vztahu k přírodě. Žáci se účastní praktické ukázky a přednášky, kterou provádí pozvaní odborníci. Projektem prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova Přesahy: - přírodopis (informace o životě dravých ptáků), - český jazyk (práce s informacemi - texty týkajících se této tématiky), - matematika (řešení slovních úloh), - chemie (diskuze o ochraně životního prostředí), - výtvarná výchova (výtvarném zpracování dravců).

3.1.8

UČEBNÍ PLÁN

3.1.8.1.1 Učební plán pro 1. stupeň Ročník Vzdělávací oblast

Vyučovaný předmět Český jazyk

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Matematika Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Informatika Prvouka

Člověk a jeho svět Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Člověk a svět práce

Praktické činnosti Celková povinná časová dotace/ z toho disponibilní časová dotace

1.

2.

3.

4.

5.

Celkem předměty

9

10

9

7

7

43

-

-

3

3

3

9

4

5

5

5

5

24

-

-

-

-

1

1

2

2

2

-

-

6

-

-

-

2

2

4

-

-

-

2

2

4

1

1

1

1

1

5

1

1

1

2

2

7

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

20/0

22/2

24/2

25/1

26/3

118

Z toho DČD 8

4

2

14

3.1.8.1.2 Učební plán pro 2. stupeň platný ve školním roce 2013/2014

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Český jazyk Cizí jazyk Další cizí jazyk

INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ČLOVĚK A SPOLEČNOST

Anglický jazyk Německý jazyk Španělský jazyk Ruský jazyk

7. ročník

8. ročník

9. ročník

5 3 -

4 3 2

4 3 3

5 3 2

Součet hodin

1 5 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 30

1 5 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 32

1 5 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 31

Volitelné předměty probíhají současně

6. ročník -

7. ročník -

8. ročník -

9. ročník 1

28

30

32

32

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE UMĚNÍ A KULTURA ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Celkový součet hodin Celková povinná časová dotace

Sportovní výchova Informační a komunikační technologie

Sv Ikt

Součet hodin/z toho dispon. 18/3 12/0 7/7

1 5 2 1 1 2 2 1 1 2 2 28

ČLOVĚK A PŘÍRODA

Informatika Matematika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Praktické činnosti Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví

Čj Aj Nj Šj Rj Inf M D Vo F Ch Př Z Pč Hv Vv Tv Vzd

6. ročník

4/3 20/5 8 4 7 4 7 7 3 4 6 8 2 121/23

1/1 122/24 122

/1

/4

platný ve školním roce 2014/2015 Vzdělávací oblast

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

5 3

4 3

4 3

5 3

Součet hodin/z toho dispon. 18/3 12/0

-

2

2

3

7/7

Součet hodin

1 5 2 1 1 2 2 1 1 2 2 28

1 5 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 30

1 5 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 31

1 5 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 32

4/3 20/5 8 4 7 4 7 7 3 4 6 8 2 121/23

Volitelné předměty probíhají současně

6. ročník -

7. ročník -

8. ročník 1

9. ročník -

28

30

32

32


INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ČLOVĚK A SPOLEČNOST ČLOVĚK A PŘÍRODA



Vyučovací předmět Český jazyk Cizí jazyk Další cizí jazyk





Sv Ikt

1/1 122/24 122

/1

/4

platný od školního roku 2015/2016

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět


Český jazyk Cizí jazyk Další cizí jazyk

INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ČLOVĚK A SPOLEČNOST ČLOVĚK A PŘÍRODA





Součet hodin Volitelné předměty probíhají současně



Sv Ikt

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Součet hodin/z toho dispon. 18/3 12/0

5 3

4 3

4 3

5 3

-

2

2

2

6/6

1 5 2 1 1 2 2 1 1 2 2 28

1 5 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 30

1 5 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 31

1 5 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 31

4/3 20/5

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

-

-

1

1

2/2

28

30

32

32

122/24 122

8 4 7 4 7 7

/1

/4

3 4 6 8 2 120/22

VZHLEDEM K ROZSAHU CELÉHO DOKUMENTU JE ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM S KOMPLETNÍMI UČEBNÍMI OSNOVAMI MOŽNO ZAPŮJČIT V BUDOVĚ ZŠ NA KOMENSKÉHO NÁM.

Způsoby a kritéria hodnocení Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z platné legislativy: - Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů (školský zákon) - Vyhláška MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, ve znění pozdějších předpisů Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažení výstupů pro jednotlivé předměty školního vzdělávacího programu. Hodnocení musí být pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje individuální vzdělávací potřeby žáků a doporučení školského poradenského zařízení. 1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání: Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a takt vůči žákovi. Při celkovém hodnocení přihlíží učitel k věkových zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Známky získávají vyučující průběžně během celého kalendářního období. Učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení, zdůvodňuje ho a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených výkonů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací praktických činností oznámí vyučující žákovi do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkovém hodnocení zástupcům žáka prostřednictvím zápisů do notýsků, při třídních aktivech, v případě zájmu kdykoliv. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každém hodnocení žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkového hodnocení žáka i způsob získávání hodnocení. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo ukončení pracovního poměru předá klasifikační hodnotící přehled vedení školy. Vyučující zajistí zapsání známek (slovního hodnocení) do katalogových listů a dbá na jejich úplnost. Do katalogových listů jsou zapisovány známky nebo slovní hodnocení z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole a na akcích pořádaných školou. Při určování stupně výsledků hodnocení v jednotlivých předmětech na konci pololetí se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé hodnotící období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru klasifikace. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají na pedagogické radě a prokazatelně sdělí rodičům. Na konci pololetí, v termínu, který určí ředitelka školy, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkového hodnocení do katalogových listů žáků a připraví návrhy na vykonání opravných zkoušek, na hodnocení v náhradním termínu.

Zákonné zástupce informují učitelé o hodnocení vzdělávání a chování žáků na rodičovských aktivech, při individuálních konzultacích po předběžné dohodě. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka jsou rodiče informování ihned prokazatelných způsobem. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména nehodnotí žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden. Učitel zásadně hodnotí jen probrané učivo. Před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a upevnění učiva. Třídní učitelé nebo výchovný poradce jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučeními psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení žáka a způsobu získávání podkladů. Klasifikační stupeň, slovní hodnocení určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu vyučující respektuje hodnocení, které škole sdělí škola, kde byl žák umístěn, žák se znovu nepřezkušuje. 2. Zásady hodnocení chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou Hodnocení chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a ostatními vyučujícími. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel školního řádu během celého klasifikačního období. Při hodnocení chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. O konkrétním výchovném opatření rozhoduje ředitelka školy po projednání s výchovným poradcem, metodikem prevence, speciálním pedagogem a pedagogickou radou.

3. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Žáci jsou postupně vedeni k sebehodnocení svých výsledků. Hodnocení provádí měsíčně nebo po skončení tematického celku (pokyny vydá vyučující). 4. Stupně hodnocení prospěchu a chování při použití klasifikace, kritéria Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je hodnocen těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný Stupeň výborný Žák má ucelené, přesné a úplné vědomosti a dovednosti, chápe vztahy mezi nimi. Na eventuelní doplňovací dotazy reaguje adekvátně. Při intelektuálních a motorických činnostech je pohotový. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických

i praktických úkolů, při výkladu, hodnocení a sebehodnocení. Myslí logicky správně, pracuje samostatně a tvořivě. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný a estetický. Výsledky jeho činností jsou kvalitní. Pracuje zcela samostatně. Stupeň chvalitebný Žák má v podstatě ucelené, přesné a úplné vědomosti a dovednosti, chápe vztahy mezi nimi. V doplňovacích otázkách jsou drobné věcné chyby přípustné. Při intelektuálních a motorických činnostech je pohotový. Samostatně a tvořivě, s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických úkolů, při výkladu, hodnocení a sebehodnocení. Myslí logicky správně, pracuje logicky a tvořivě. Jeho ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činností jsou zpravidla bez podstatných nedostatků. Pracuje obvykle samostatně. Stupeň dobrý Žák má časté nedostatky ve vědomostech a dovednostech, hůře chápe vztahy mezi nimi. Při intelektuálních a motorických činnostech se projevují nedostatky. Pracuje nepřesně, ve výkonech se objevují chyby, které umí za pomoci učitele objasnit a odstranit. Myslí celkem správně, málo tvořivě, při logických činnostech se vyskytují chyby. Jeho ústní a písemný projev má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V hodnocení jeho celkových výsledků se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický s občasnými nedostatky. Pracuje samostatně podle rady učitele. Stupeň dostatečný Žák má závažné nedostatky ve vědomostech a dovednostech, vztahy mezi nimi chápe obvykle s problémy. Při intelektuálních a motorických činnostech se projevují častější nedostatky. Pracuje nepřesně se závažnými chybami. Uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů se závažnými chybami. Myšlení není tvořivé, v logických činnostech se vyskytují závažné chyby, není tvořivý. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V hodnocení celkových výsledků se projevují závažné nedostatky. Chyby umí žák s pomocí učitele opravit jen částečně. Při samostatné práci má velké těžkosti. Stupeň nedostatečný Žák má závažné a dlouhodobější nedostatky ve vědomostech a dovednostech, vztahy mezi nimi chápe s velkými problémy. Při intelektuálních a motorických činnostech se projevují podstatné nedostatky.

V uplatňování osvojených dovedností a vědomostí, při řešení teoretických a praktických úkolů se objevují u žáka závažné nedostatky. Neprojevuje samostatnost v myšlení, v logické práci jsou časté nedostatky. Ústní a písemný projev je nesamostatný, nepřesný, nesprávný. Své nedostatky žák neumí opravit ani s pomocí učitele. Chování žáka je hodnoceno těmito stupni: 1 – velmi uspokojivé 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace jsou následující: Stupeň 1 velmi dobré. Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního a vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je přístupný výchovnému působení. Stupeň 2 uspokojivé. Chování je v rozporu s pravidly chování a ustanoveními školního řádu. Žák se dopouští závažných přestupků nebo opakovaně méně závažných, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje i jiných, neúčastní se opakovaně vyučování s řádnou omluvou, má neomluvené hodiny. Stupeň 3 neuspokojivé. Chování je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování a se školním řádem. Žák záměrně narušuje hrubým způsobem chod školy, ohrožuje bezpečnost jiných osob, má neomluvené hodiny. 5. Výchovná opatření Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně. Vyučující nebo ředitel školy, zástupce obce mohou žákovi po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev občanské a školní iniciativy, za záslužný nebo statečný čin, pochvalu nebo jiné ocenění. Ústní nebo písemnou pochvalu uděluje žákovi před kolektivem třídy nebo školy třídní učitel nebo ředitelka školy. Opatření k posílení kázně žáků se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti školnímu řádu. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy. Třídní učitel může žákovi podle závažnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku, udělení neprodleně oznámí ředitelce školy. Důtku ředitele školy lze žákovi udělit pouze po projednání pedagogické rady. Třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně prokazatelným způsobem zástupci žáka. Opatření se zaznamenává do katalogového listu žáka.

Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření. O konkrétním výchovném opatření rozhoduje ředitelka školy po projednání s výchovným poradcem, metodikem prevence, speciálním pedagogem a pedagogickou radou.

6. Zásady pro používání slovního hodnocení Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Výsledky vzdělávání na konci 1. pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka. Slovní hodnocení postihuje:  dosaženou úroveň vzdělání ve vztahu k výstupům dle učebních osnov jednotlivých předmětů,  vývoj žáka v daném předmětu za určitý časový úsek např. měsíc, pololetí,  zdůvodnění hodnocení dosažených výsledků za určitý časový úsek,  zhodnocení jeho přístupu ke vzdělávání, ohodnocení jeho píle, výkonu,  nastínění dalšího rozvoje žáka,  doporučení, jak předcházet neúspěchům s naznačeným řešením. 7. Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáků na vysvědčení Celkový prospěch žáků 1.-9. ročníku je hodnocen těmito stupni: prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl Žák je hodnocen stupněm a) prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než chvalitebným, průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré, b) prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný, c) neprospěl, je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný.

Výsledky dosažené v jednotlivých předmětech jsou hodnoceny stupni: na 1. stupni (číslicí): 1 2 3 4 5 na 2. stupni (slovem): výborný chvalitebný dobrý dostatečný nedostatečný

Na základě žádosti zákonného zástupce a lékařského doporučení může být žák z některého předmětu uvolněn. 8. Získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jejich výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek /písemné, ústní, grafické, testy, praktické, pohybové/, kontrolními pracemi, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i s psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která trvá více než 15 minut, informuje vyučující žáky předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Pokud je hodnocení prospěchu stanoveno také na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu trvání školního roku /t.j. do 31.8./. Při opravných zkouškách jsou písemné zkoušky součástí protokolu. 9. Komisionální a opravné zkoušky Pokud má zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci 1. nebo 2. pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů ode dne vydání vysvědčení, požádat ředitelku školy a přezkoumání výsledků hodnocení žáka. Ředitelka školy nařídí komisionální přezkoušení žáka (nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonnými zástupci žáka). Komisi jmenuje ředitelka školy, je tříčlenná a tvoří ji předseda, kterým je ředitelka školy (příp. ředitelkou pověřený učitel), zkoušející učitel (vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popř. jiný vyučující daného předmětu) a přísedící (jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti).

Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek stanoví komise hlasováním. (slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu). Ředitelka školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelně žákovi a jeho zákonnému zástupci. V případě změny hodnocení na konci 1. nebo 2. pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Žáci 1.-9.ročníku, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník a jsou na konci 2. pololetí hodnoceni nejvýše ze dvou předmětů nedostatečně, s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Žák koná opravné zkoušky nejpozději do konce příslušného školního roku. Termín stanoví ředitelka školy. Opravné zkoušky jsou zkoušky komisionální, tříčlennou komisi jmenuje ředitel. 10. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Při hodnocení žáka se přihlíží k celkovému charakteru postižení, volí se vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů pro hodnocení. Žákům je věnována zvýšená individuální péče. Při zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností se volí takové metody a druhy zkoušení, které odpovídají jeho schopnostem. Případné kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Hodnocení je provázeno vyzdvižením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak nedostatky překonávat. Žáci mohou být v případě poruch učení hodnoceni v průběhu školního roku i na vysvědčení slovně. Klasifikovat lze i známkou s tím, že se specifická porucha žáka vezme v úvahu. Při uplatňování všech těchto možností vyučující postupuje velmi individuálně, s využitím všech dostupných informací, zejména z odborných vyšetření a spolupráce s rodiči. Ředitelka školy může povolit, aby žákovi se specifickými poruchami učení byl vypracován pro kterýkoliv předmět vyučujícím individuální plán, pokud je toto opatření doporučeno poradenským zařízením. Všechna navrhovaná pedagogická opatření jsou sdělena prokazatelně zákonným zástupcům. 11. Hodnocení žáků plnících povinnou školní docházku v zahraničí Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraničí, může na základě žádosti zákonného zástupce konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole. Zkouška se koná: a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího obru Člověk a jeho svět c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis. Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení ze školy mimo území České republiky včetně jeho překladu do českého jazyka.

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Základní škola a mateřská škola Stod

Recommend Documents