Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Základní škola a Mateřská škola,Štítary, okres Znojmo
Motto :
„ Vědění je věc mysli jakožto pramene, odkud vyvěrají potůčky činů a řečí, čiré, je-li pramen čirý, kalné, je-li kalný. Vyučovati tedy tak, aby někdo činil něco dříve, než chápe, co činí, znamená dělati jej ne člověkem, nýbrž zvířetem : mluviti však o věcech bez pochopení znamená počínati si co papoušek a ne jako člověk. Učit znamená vést od věci známé k neznámé a vést znamená činnost mírnou, a ne násilnou, plnou lásky, a ne nenávisti. Když totiž někoho chci vést , nehoním ho, nestrkám ho, neválím s ním po zemi a necloumám jím, nýbrž vezmu ho jemně za ruku a jdu s ním nebo na volné cestě kráčím před ním a lákám ho, aby šel za mnou.“
J. A. Komenský
Obsah 1.
2.
3.
Identifikační údaje ........................................................................................................................6 1.1.
Název vzdělávacího programu .............................................................................................6
1.2.
Předkladatel ..........................................................................................................................6
1.3.
Zřizovatel školy ....................................................................................................................6
1.4.
Platnost dokumentu : ............................................................................................................6
1.5.
Organizační schéma školy ....................................................................................................7
Charakteristika školy a školního vzdělávacího programu ............................................................8 2.1.
Velikost školy .......................................................................................................................8
2.2.
Vybavení školy .....................................................................................................................8
2.3.
Pedagogický sbor .................................................................................................................8
2.4.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce....................................................................9
2.5.
Spolupráce s rodiči ...............................................................................................................9
Charakteristika ŠVP ...................................................................................................................10 3.1.
Zaměření školy ...................................................................................................................10
Priority naší školy :.........................................................................................................................10 3.2.
Výchovné a vzdělávací strategie ........................................................................................11
3.2.1. Kompetence k učení ...........................................................................................................11 3.2.2. Kompetence k řešení problémů ..........................................................................................12 3.2.3. Kompetence komunikativní ...............................................................................................12 3.2.4. Kompetence sociální personální.........................................................................................12 3.2.5. Kompetence občanské ........................................................................................................13 3.2.6. Kompetence pracovní .........................................................................................................13 3.3.
Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami .....................................21
3.4.
Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných .................................................................21
3.5.
Začlenění průřezových témat .............................................................................................22
4.
Učební plán ...............................................................................................................................25 4.1.
5.
Poznámky k učebnímu plánu .............................................................................................25
Učební osnovy ............................................................................................................................27 5.1.
Název a charakteristika předmětů ......................................................................................27
5.1.1. Český jazyk .......................................................................................................................27 5.1.2. Anglický jazyk ..................................................................................................................27 5.1.3. Matematika .........................................................................................................................27 5.1.4. Informatika .........................................................................................................................28 5.1.5. Prvouka...............................................................................................................................28 5.1.6. Hudební výchova ................................................................................................................28 5.1.7. Výtvarná výchova integrovaná s pracovním vyučováním .................................................29 5.1.8. Tělesná výchova .................................................................................................................29 5.1.9. Školní druţina ....................................................................................................................30 5.2. 6.
Pravidla pro hodnocení ţáků ....................................................................................................129 6.1.
7.
8.
Vzdělávací obsahy předmětů .............................................................................................31
Klasifikační řád ................................................................................................................129
Vlastní hodnocení školy školy .................................................................................................140 7.1.
Oblasti vlastního hodnocení, kriteria vlastního hodnocení ..............................................140
7.2.
Cíle vlastního hodnocení ..................................................................................................142
7.3.
Nástroje vlastního hodnocení ...........................................................................................142
7.4.
Časové rozvrţení vlastního hodnocení .............................................................................142
Přílohy ......................................................................................................................................144 8.1.
Dotazníky pro autoevaluaci ..............................................................................................144
8.2.
Školní projekty .................................................................................................................147
8.2.1. Cestujeme po Evropě .......................................................................................................149
8.2.2. Naše domácí zvířata .........................................................................................................150 8.2.3. Naše domácí zvířata .........................................................................................................151 8.2.4. Dopravní výchova ............................................................................................................152 8.2.5. Jsem čtenář .......................................................................................................................153 8.2.6. Napříč kontinenty .............................................................................................................154 8.2.7. Největší Čech ...................................................................................................................155 8.2.8. Oblíbený autor ..................................................................................................................156 8.2.9. Poznej centrum regionu ....................................................................................................157 8.2.10. Poznej je kdyţ kvetou ......................................................................................................158 8.2.11. Poznáváme vesmír............................................................................................................159 8.2.12. Jsem hlava rodiny .............................................................................................................160 8.2.13. Spisovatelská dílna ...........................................................................................................161 8.2.14. Čím budu ..........................................................................................................................162 8.2.15. Řemesla a tradice .............................................................................................................163
1. Identifikační údaje 1.1. Název vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Základní školy a Mateřské školy Štítary pro základní vzdělávání 1.2. Předkladatel Základní škola a Mateřská školy, Štítary Základní údaje o škole: Adresa: Štítary 191, 671 02 Šumná Ředitel školy: Mgr. Lubomír Novák Telefon: +420 515 291 386 E-mail:
[email protected] www.sis.znojmo.cz/zsstitary IČO: 75022079 Identifikátor zařízení: 600 127 320 IZO:
Mateřská škola: 107 614 588 Základní škola: 102 855 005 Školní druţina při ZŠ: 119 300 508 Školní jídelna: 103 243 277 Školní jídelna – výdejna: 150 071 477
Od 1.1. 2003 je součástí školy mateřská škola (odloučené pracoviště – Štítary 21, 671 02 Šumná),pracuje podle samostatného vzdělávacího programu. 1.3. Zřizovatel školy Městys Štítary Štítary 149 671 02 Šumná telefon: +420 515 291 350 1.4. Platnost dokumentu : Od 1.9. 2007, schválen na zasedání školské rady 18.6.2007,č.j. 2/2007
6
1.5. Organizační schéma školy
Ředitel školy – statutární orgán
Zástupce statutárního orgánu
Učitelé ZŠ, MŠ
Vychovatelé ŠD
Vedoucí učitelka MŠ
Domovník
Uklízečka, údržbář, topič
Vedoucí školní jídelny
Kuchař
Pracovnice pro výdej stravy
7
2. Charakteristika školy a školního vzdělávacího programu 2.1. Velikost školy
Základní škola Štítary je škola malotřídní/1.- 4. ročník, 2 třídy, 1 oddělení školní druţiny/,která poskytuje základní vzdělání. Kapacita školy je 60 ţáků, kapacita druţiny je 40 ţáků. Směřuje k naplnění kompetencí stanovených rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Kompetence představují soubory znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou vyuţitelné v učení i v ţivotě a umoţňují ţákům efektivně a odpovídajícím způsobem jednat v různých situacích. O konkrétních prostředcích a postupech, jak toho dosahovat, budou hovořit další oddíly tohoto dokumentu. Učební plán sestaven tak, aby ţák ZŠ měl moţnost seznámit se v rozumné míře se všemi obory. Nikdo přece předem neví, jaký talent či zájem v kom dřímá. Vycházíme z myšlenky A. Einsteina : „ Ze školy ( pozn. - rozumí se základní školy ) by měla vycházet harmonicky rozvinutá osobnost, ne specialista." Škola nemůţe být jen o váţné práci. Mimořádné dny školního roku jsou pravidelně v termínovém kalendáři a znamenají nejen oţivení školního ţivota, ale i mnohem více. Mikuláš s čerty a anděly navštíví všechny třídy 1. stupně ( zajišťuje DDM Šumná), mimořádný program je poslední předvánoční školní den, v únoru pořádáme ve spolupráci se SRPŠ maškarní karneval, před Velikonocemi probíhá barevný den vyjadřovaný oblečením, svůj program má Den dětí, atd. I tímto způsobem se snaţíme ovlivňovat příznivě klima školy, klima ve třídách, aby tzv. skryté kurikulum působilo pokud moţno v souladu s tím oficiálně proklamovaným. 2.2. Vybavení školy Celý školní areál leţí na okraji městyse Štítary. Okolí školy skýtá velmi dobré moţnosti pro činnost školní druţiny i pro tělesnou výchovu.K dispozici jsou dvě kmenové učebny, učebna se SMART tabulí, která slouţí k výuce jazyků, tělocvična, školní druţina / 3 herny/, výdejna stravy s jídelnou, odborná pracovna / dílna/.Pro tělesnou výchovu, školní druţinu ,mimoškolní činnost i rekreaci o přestávkách slouţí školní hřiště. Pěstitelství vyuţívá školní pozemek se skladem na nářadí. Zajištěna je i distribuce dotovaného školního mléka. Škola je vybavena 15 počítači propojenými v síti. Slouţí především pro výukové programy 1. stupně. Internet je připojen rádiovým přenosem signálu a je permanentně k dispozici. Strava do školní jídelny se přiváţí z vývařovny v mateřské škole. 2.3. Pedagogický sbor Pedagogický sbor pracuje ve sloţení: Základní škola: ředitel školy / třídní učitel II. třídy/ učitelka ZŠ / třídní učitelka I. třídy/ vychovatelka ŠD / vychovatelka a učitelka výchov I. a II. třídy/
8
Mateřská škola : vedoucí učitelka MŠ,která je zároveň zástupcem statutárního orgánu, učitelka MŠ Aprobovanost pedagogických pracovníků je 100 %. 2.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola je zapojená do projektu „EU peníze školám―- individualizace výuky anglického jazyka a matematiky. Škola mívala v minulosti aţ 150 ţáků v pěti třídách. V současné době jsou ve škole dvě třídy, které navštěvuje 25-30 ţáků, jedno oddělení školní druţiny, kterou navštěvuje 20-25 ţáků. Ve školní jídelně se stravuje 15 – 20 ţáků a zaměstnanci. Při škole je zřízena tříčlenná školská rada , která spolupracuje se školou hlavně v oblasti řízení a ekonomiky. Sdruţení rodičů a přátel školy pomáhá škole zabezpečovat hlavně mimoškolní akce. Škola dlouhodobě spolupracuje s : - úřadem městyse Štítary - DDM Šumná - MŠ Štítary/jako se svojí součástí/ - ZŠ Šumná /spádová škola/ - ZŠ Pavlice/malotřídní škola/ - ZŠ nám.Republiky Znojmo - PPP Znojmo - SPC Brno - Speciální školy Znojmo S těmito a dalšími organizacemi spolupracujeme na nejrůznějších akcích a projektech např.: Projekt „Oranţové hřiště― ...... s městysem Štítary Projekt „Celoţivotní vzdělávání – rozvoj profesních pedagogických kompetencí― ...... se ZŠ nám Republiky,ZŠ Šumná,ZŠ Pavlice 2.5. Spolupráce s rodiči
9
3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Priority naší školy : 1. Připravit ţáky pro ţivot v dnešním světě bez hranic, kde mají téměř neomezené moţnosti k uplatnění. 2. Rozvíjet čtenářskou gramotnost a jazykovou vybavenost ţáků. Našim cílem je škola, která : - ţáky motivuje k aktivnímu učení, řešení problémů, učí je sociálním dovednostem a rozvíjí jejich kreativitu, motivuje je k celoţivotnímu učení - podporuje pocit bezpečí, pozitivní proţívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení - podněcuje ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů - vede ţáky k všestranné a účinné komunikaci v mateřském i cizím jazyce - rozvíjí u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní a druhých - připravuje ţáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytváří u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě - učí ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný - vede ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učí je ţít společně s ostatními lidmi - pomáhá ţákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné moţnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní ţivotní i profesní orientaci Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání a které tvoří jeho základní strategii. Kompetence, které by měl ţák během výchovně vzdělávacího procesu podle školního vzdělávacího programu získat, zároveň definují cílový profil absolventa školy. Kompetence k učení - vím, proč se učím, učím se pro sebe - umím plánovat a organizovat své učení, hledám vhodné metody a strategie - vím, kde najdu informace a umím je zpracovat, dát do souvislostí - umím pozorovat a experimentovat - nebojím se zeptat a poradit se zkušenějšími - jsem zodpovědný za své učení, svou práci umím prezentovat Kompetence k řešení problémů - jsem schopen problém rozpoznat, analyzovat, najít způsob řešení - nebojím se překáţek - jsem vytrvalý a nedám se odradit nezdarem, dotáhnu činnost do konce - umím pouţít různé zdroje informací a posoudit jejich věrohodnost - myslím samostatně, logicky a tvořivě Kompetence komunikativní - osvojil jsem si klidnou, ohleduplnou a smysluplnou komunikaci 10
dokáţu naslouchat druhým, přijmout jejich názor nebo ho silou svých argumentů ovlivnit - vyuţívám celou řadu informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální - plním svou roli ve skupině, umím spolupracovat - jsem ohleduplný k druhým, vcítím se do jejich situace - nebojím se učinit rozhodnutí a nést za ně odpovědnost - dokáţu řešit konfliktní situace - umím hodnotit sebe i druhé, vyslovit pochvalu i kritiku a hledám nápravu nedostatků - jsem netolerantní k projevům jakékoli nesnášenlivosti Kompetence občanské - chápu kontinuitu minulosti a současnosti - kriticky vnímám vývoj společnosti - chápu základní demokratické principy - chovám se v souladu se zdravým ţivotním stylem a ekologicky - vnímám kulturní a historické hodnoty a váţím si jich Kompetence pracovní - umím se postavit k práci, zorganizovat si ji - umím volit vhodné nástroje a materiál - umím pracovat podle zadání, ale dokáţu najít i nová řešení, jsem flexibilní - jsem zodpovědný za výsledky své práce - dodrţuji zásady hygieny a bezpečnosti při práci Klíčové kompetence se u ţáka podle školního vzdělávacího programu utvářejí a rozvíjejí ve všech vzdělávacích oblastech a vyučovacích předmětech a projektech a jejich výčet je součástí jejich charakteristiky. -
3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příleţitosti, aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků a jsou uplatňovány všemi pedagogy školy. Postupy, kterými naplňujeme klíčové kompetence :
3.2.1. Kompetence k učení * Klademe důraz na čtení s porozuměním a práci s textem. * Vyuţíváme různých zdrojů informací ( učebnice, odborná literatura, média, internet, výukové programy ). * Metodou kritického čtení vedeme ţáky k třídění informací a jejich efektivnímu vyuţívání v procesu učení. * Formou samostatného pozorování a experimentu vedeme ţáky ke konfrontaci vlastního závěru se závěry jiných. * Provádíme nácvik různých metod učení ( pozorování, pokus, projekt, skupinová práce, mluvní cvičení, referát aj.). * Organizujeme vědomostní a dovednostní soutěţe ( přírodovědné, literární, pěvecké, výtvarné, matematické, sportovní). * V hodinách vyuţíváme výukové programy a vedeme ţáky k tvorbě referátů a projektů pomocí informačních a komunikačních technologií.
11
3.2.2. Kompetence k řešení problémů * Učíme ţáky správně nacházet a formulovat problém, pracovat s chybou, rozvíjet sebekontrolu. * Vytváříme modelové problémové situace vyuţíváme situací reálných. * Vedeme ţáky k vyuţívání získaných vědomostí a dovedností k praktickému řešení problému. * Vyuţíváme metody skupinové, tématické a projektové práce, netradičních zadání úkolů. * Diskutujeme o různých moţnostech řešení i o případném neúspěchu zvolené cesty. * Učíme ţáky správně prezentovat svá řešení formou písemnou a ústní. * Vedeme ţáky ke sledování vlastního pokroku při zdolávání problémů. * upevňujeme v ţácích schopnost činit uváţlivá rozhodnutí. * Vedeme ţáky k sebehodnocení. 3.2.3. Kompetence komunikativní * Prostřednictvím referátů, slohových prací, mluvnických cvičení, diskusí na dané téma vedeme ţáky k formulaci myšlenek a názorů v logickém sledu. * Poskytujeme dětem prostor k sebehodnocení i vzájemnému hodnocení. * Vedeme ţáky ke smysluplnému vyuţívání klasických i moderních komunikačních prostředků. * Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci ve vyučování. * Umoţňujeme spolupráci tříd při organizaci sportovních vědomostních soutěţí. * Podporujeme přátelské vztahy ve třídě a mezi třídami. * Starší organizují soutěţe pro mladší, při vzdělávání se stávají tzv. tutory pro mladší. * Spolupracujeme s MŠ, organizujeme společné akce, vystoupení. 3.2.4. Kompetence sociální personální * Při skupinových pracích ţáků usilujeme o vzájemnou pomoc a o střídání rolí ve skupině. * Ţáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel, k osvojování základů kooperace a týmové práce. * Klademe důraz na systematičnost a vytrvalost. * Vedeme ţáky k odmítání šikany. * Prohlubujeme rozvíjení empatie a tolerance mezi ţáky. * Upevňujeme dobrá mezilidské vztahy tím, ţe učíme ţáky v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni dokázat poţádat. * Účinnou motivací a osobním pozitivním přístupem vedeme ţáky k vytváření příjemné pracovní atmosféry. * učíme ţáky vzájemné komunikace, diskusi a asertivnímu chování. * Vedeme ţáky k tomu, aby na základě vlastní zkušenosti pochopili důleţitost spolupráce a vzájemné pomoci pro efektivitu práce, pro zlepšování mezilidských vztahů, aby dokázali ocenit zkušenosti druhých lidí, respektovali odlišné názory. * Pochvalou podporujeme sebedůvěru ţáků. * vedeme ţáky k poznávání svých schopností. * Učíme ţáky pozitivně hodnotit jejich vlastní pokrok při osvojování nových vědomostí a dovedností a následně tak zaţívat pocit sebeuspokojení a sebeúcty. * pořádáme pro veřejnost vernisáţe, dny otevřených dveří, školní akademie.
12
3.2.5. Kompetence občanské * Seznamujeme se v rámci výuky i mimo ni s kulturními a duchovními hodnotami. * Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým, k rovnocennému vnímání různých etnik a národností. * Vytváříme ve škole přátelské a bezpečné prostředí. * Na konkrétních příkladech demonstrujeme pozitivní a projevy lidí. * Vlastním příkladem ţáky motivujeme k pěknému chování. * jsme připraveni ţákům podat pomocnou ruku. Učíme ţáky, aby se nebáli zastat se slabších, bojovat proti šikaně, pomoci handicapovaným a nemocným. * Na škole působí metodik prevence patologických jevů chování. * Zúčastňujeme se charitativních akcí. * Společně se ţáky vytváříme pravidla chování ve škole a mimo školu. * Důsledně dbáme na dodrţování těchto pravidel. * Klademe důraz na ohleduplnost, úctu, slušné chování k ostatním ve škole i mimi ni. * Jednáme s úctou a respektem se všemi dětmi bez rozdílu. * prosazujeme ideály svobody a důstojnosti člověka. * Důsledně kontrolujeme plnění školních povinností. * vedeme ţáky ke svobodnému vyjádření svých názorů, ale i zodpovědnosti za ně. * seznamujeme ţáky s lidskými právy a právy dítěte. * Zapojujeme ţáky do činností a aktivit podporující péči o ţivotní prostředí ( třídění odpadu, úklid svého okolí, péče o estetické prostředí ve škole a mimo ni). * Zúčastňujeme se besed a výukových programů na ekologická témata. * Vytváříme projekty ekologické i environmentální. * Zúčastňujeme se preventivních programů s cílem podporovat tělesné a duševní zdraví ţáků. * Propagujeme zdravý ţivotní styl a uplatňujeme jeho sloţky v různých aktivitách. * Učíme ţáky důleţitá telefonní čísla a seznamujeme je s institucemi pomáhajícími dětem ( Modrá linka, linka bezpečí ). 3.2.6. Kompetence pracovní * Seznamujeme ţáky se základy bezpečnosti práce a s pravidly první pomoci při zranění. * Vedeme ţáky ke správným pracovním návykům a k posouzení svých moţností. * Kvalitně odvedenou práci vţdy kladně hodnotíme, v opačném případě vedeme ţáky k nápravě chyb. * Vedeme ţáky k objektivnímu hodnocení práce druhých, ale i sebehodnocení. * Kritéria hodnocení spoluvytváříme s ţáky. * Seznamujeme ţáky s různými profesemi formou exkurzí, filmů, besed, diskusí. * ujasňujeme představu ţáků o reálné podobě budoucího povolání. * Pomáháme vhodně zvolit obor budoucí profese vzhledem k osobnosti ţáka. * Jdeme příkladem a váţíme si svého povolání. * Učíme děti hospodařit s časem a dodrţovat vhodný denní reţim. * Navozujeme situace, ve kterých ţák zapojuje své podnikatelské myšlení. * vytváříme bezpečné pracovní podmínky. *Vedeme ţáky k ochraně svého a společného majetku. * Vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. * měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nově vzniklou situaci.
13
Metody, které vyuţíváme : Akční plánování – ţáci se postupně navyknou po etapách plánovat důleţité ţivotní kroky a přehodnocovat ţivotní cíle, naučí se stanovovat realistické cíle a hledat účinné strategie k dosaţení cílů a odstraňování překáţek Anketa – slouţí ke zjištění názorů ţáků v rámci třídního kolektivu, zapojují se všichni ţáci, podporuje právo ţáka na individuální názor, postoj a přesvědčení. Ţáci konfrontují své názory a stanoviska s postoji svých spoluţáků – respektování odlišných a různých názorů a postojů. Audiovizuální metody – metody rozvíjející pouţívání technologií a moderní techniky, doplnění výuky o nové vjemy a znalosti, selekce informací. Brainstorming – v českém překladu znamená bouři mozku nebo také útok na mozek, resp. myšlení. Můţeme se také setkat s názvem burza nápadů. Hlavním smyslem brainstormingu je vyprodukovat co nejvíce nápadů a potom posoudit jejich uţitečnost. Není to metoda zajišťující úplné dořešení problémů. Naopak, tvořivé vytvoření nápadů a návrhů řešení problému jsou velmi účinným východiskem pro další fáze a metody řešení daného problému. Ve třídě se obvykle pro brainstormingové řešení problémů vytváří více skupin. Nápady se nechají „uleţet―, vystaví se ve třídě na přístupném místě, aby se k nim mohli ţáci vracet. Činnostní učení – pouţívá takové činnosti, které na základě pozorování a hovoru o pozorovaném vedou ţáky k objevování poznatků a vztahů, k řešení problémů. Didaktické postupy jsou zaloţeny na rozvíjení kritického přístupu a na spolupráci mezi učitelem a ţáky. Vede k projektovému a skupinovému vyučování. Zařadit, je-li vhodné téma. Ţáci pracují s tabulkami, prouţky papíru, čtverečky, vystřiţenými obrazci, měří, modelují. Charakter práce učitele i ţáků je odlišný od tradičního vyučování, vyučování se stává ţivější, pestřejší, podnětnější a produktivnější, ţáci se aktivně podílejí na vlastním vzdělávání. Do hodin vnáší oţivení, zbystřuje smysly. Dedukce – metoda, která podporuje logické myšlení. Ţák postupuje od obecných zákonů a pravidel k individuálním jevům a vztahům, od obecných principů ke konkrétnosti a k aplikaci. Na základě obecných pravidel by ţáci měli řešit jednotlivé situace. Cílem je pouţívat teoretické poznatky v praxi. Ţáci se učí přesnosti v myšlení, učí se třídit a zařazovat pojmy. Metoda j vhodná pro ţáky starší (4. a 5. roč.). Demonstrace – Při demonstrování učitel nebo technické zařízení předvádí ţákům činnost, jev, materiál. Demonstrační metody zprostředkovávají poznatky přes proţitky a vjemy. Samozřejmou součástí demonstračních metod je pozorování. Jednotlivé demonstrační metody se liší názorným materiálem a technikou demonstrace ( demonstrace obrazová, filmová, televizní, třírozměrných objektů, exkurzní, akustická…) Umoţní ţákům „být při tom―, podněcuje samostatnost, kritické myšlení, tvořivost, kooperaci a odpovědnost. Diskuse – metoda rozvíjející schopnost formulace a vyslovení vlastního názoru, obhájení názoru, argumentace, řečnictví, respektování názoru druhých, polemiky a úvahy nad argumenty oponentů, toleranci, pocit vlastní důleţitosti a rovnoprávnosti. Dotazník – soubor písemně formulovaných otázek předem určené skupině, výzkumný a diagnostický prostředek ke shromaţďování informací prostřednictvím dotazování osob. Dramatizace – aktivita celé skupiny, menších skupin či jednotlivce umoţňuje uplatnit vědomosti, dovednosti i motorické schopnosti, nadání, aktivitu a obrazotvornost. Metoda je vhodná pro niţší ročníky. Exkurze – umoţňuje ţákům nahlédnout do praktického ţivota mimo rámec školy, získat nové vědomosti, pomáhá formovat jejich orientaci a zájem. 14
Frontální výuka – učitel vyučuje větší počet ţáků stejného věku. Učitel můţe učit najednou více ţáků a dosáhnout při tom vysoké úrovně jejich vědomostí. Přednosti hromadného vyučování jsou snadnost řízení, ekonomická úspornost. Hromadné vyučování předpokládá stejnou úroveň ţáků, nepřihlíţí k individuálním zvláštnostem a schopnostem ţáků. Indukce – myšlenkový postup od jednotlivého k obecnému – metoda, která podporuje logické myšlení. Ţáci se učí hledat společné znaky a formulovat obecná pravidla. Učí se přesnosti v myšlení, učí se třídit a zařazovat pojmy. I.N.S.E.R.T. – tato metoda je velmi vhodná na začátku tématického celku. Ţáci si uvědomí, co je obsahem tématického celku, co uţ znají, o čem uţ slyšeli,…Metoda ţáky motivuje a vede k očekávání. Ţáci mohou pracovat samostatně i ve skupinách. Učitel vytvoří text pro práci. Ţáci dostanou písemné instrukce – pokyny pro práci s textem ( Označ vykřičníkem na okraji textu, jestliţe něco z toho, co čteš, potvrzuje, co jsi věděl nebo tušil. Udělej značku mínus, jestliţe je informace, kterou čteš, v rozporu s tím, co víš nebo jsi slyšel. Označ znamením plus, jestliţe informace, kterou se dozvídáš, je pro tebe nová. Napiš otazník, objeví-li se informace, která je matoucí nebo o které by ses chtěl dozvědět více). Ţákům zdůrazníme, ţe všechny věty v textu jsou pravdivé. Imitace – soutěţ dvou či více skupin, při zapojení všech ţáků. Rozvíjí se neverbální komunikace- mimika, gesta. Je vhodná pro opakování slovní zásoby cizího jazyka. Zpevňuje spojení mezi obsahovou a pojmovou sloţkou slova, rozvíjí kreativitu a sebevědomí. Individuální práce – rozvíjí individuální schopnosti ţáka – samostatnost a soběstačnost, dává prostor ţákovi k naplnění jeho nápadů a plánů – rozvoj tvořivosti a nápaditosti, ţák je mnohdy nucen pracovat s odlišnými prameny, coţ mu napomáhá orientovat se v souvislostech. Kaţdý ţák hledá individuální řešení předloţeného problému. Konzultace – mimořádné vysvětlení látky mimo stanovené hodiny, porada u vyučujícího, hodnocení nebo rada učitele při práci na projektu i v době jeho zpracovávání. Kruh – aktivita celé skupiny, kde se snaţíme dětem více porozumět. Podněcuje k lepšímu dorozumívání a poznávání mezi dětmi. Je to „stůl smíření― v případě konfliktu. Metoda přispívá k všeobecnému zklidnění dětí a pomůţe zaměřit rozhovor na hledání dohody.Ţáci se při ní učí vyslyšet druhé, spolupracovat, vzájemně se podpořit, naslouchat. Magnetická tabule – umoţňuje ţákům ověřit si svoje vědomosti tříděním. Z obrázků nebo nápisů vytváří skupiny podle učitelem daných kritérií. Práce s magnetickou tabulí je náročná na zajištění materiálu a zacházení s ním. Nedostatečné zajištění materiálu můţe málo aktivní ţáky svádět k nečinnosti a nezájmu a tím i k narušení celého průběhu výuky. Manipulace, montáž, demontáž – manipulace můţe pro ţáka znamenat problém, který musí vyřešit. Při uplatnění této metody jsou vytvořeny moţnosti pro rozvoj tvořivosti, kritického myšlení, samostatnosti a odpovědnosti. Tvoří přechod od metod demonstračních k pracovním. Ţáci pod vedením učitele manipulují, rozebírají nebo skládají pomůcky a stavebnice. Snaţí se porozumět teoretickým principům, učí se pouţívat poznatky v praxi. Mluvní cvičení – mluvený projev zaujímá v dnešním společenském styku nejvýznamnější místo. Mluvní cvičení je cvičení v souvislém projevu. Při hodnocení můţeme vyuţít magnetofonovou nebo video nahrávku ţákova výkonu. 15
Názornost – nejstarší didaktická zásada vycházející ze smyslového vnímání jevů a poznatků. Uskutečňovat zásadu názornosti znamená zabezpečit smyslový základ poznatků a vytvářet podmínky pro rozvíjení poznávacích schopností. Častou chybou je však přehnané pouţívání pomůcek, coţ vede k tříštění pozornosti a nepochopení podstaty učiva. Názornost by měl učitel pouţít tehdy, kdyţ reálné představy ţáků neumoţňují vytvářet nové představy a měl by do procesu poznání zapojit co nejvíce smyslů. Usnadní tak ţákům přechod od jevu k podstatě, od představy k pojmu. Pokus ( experiment) – je velmi specifická demonstrační metoda (demonstrační pokus), kterou můţe učitel kombinovat se samostatnou nebo skupinovou prací ţáků (ţákovský pokus). Význam pokusu spočívá spíše v tom, ţe ho můţeme podle potřeby opakovat, abychom pozorovaný jev dokonale postřehli a promysleli. Okolnosti sledovaného jevu můţeme navíc úmyslně a účelně měnit. Pokusem můţeme potvrdit správnost technické myšlenky, můţeme odhalovat vedlejší vlivy, které mimo naše očekávání spolupůsobí. Pokus umoţňuje samostatný vývoj dítěte, vyuţívá jeho otevřenosti k přírodním jevům, rozvíjí jeho zvědavost a odpovědnost. Poslech – ve výuce jazyků a výchov je nutné zařadit demonstraci zvukových objektů. Pouţíváme k tomu CD nosiče, magnetofonové nahrávky….. takto mohou být demonstrovány jazykové záznamy, recitace významných literárních děl, zvuky z přírody, nářečí, cizojazyčné ukázky, hudební skladby. Pozorování – základní zdroj poznávání v přírodních vědách. Můţe jít o pozorování reálného jevu, dění, vlastnosti, reakce, objektu. Pozorovat mohou jednotlivci nebo skupiny. Můţe být krátkodobé i dlouhodobé. Pozorování rozvíjí samostatnost, zodpovědnost, zvídavost, otevřenost, vnímavost a vztah k předmětu. Cílem je ověřit fungování teorie v praxi, potvrzení pravdivosti předpokladu a odhalení vedlejších vlivů. Práce s textem – tato aktivita umoţňuje práci jak individuální, tak v menších či větších skupinách. Rozvíjí samostatné myšlení, představivost a při práci ve skupině i volní vlastnosti.Tato aktivita by měla být doplněna prací se slovníkem. Práci s cizím textem musí předcházet znalost gramatických struktur a slovní zásoby. Prameny – cílem je naučit ţáky pracovat samostatně s odbornou literaturou. Ţáci by se měli naučit orientovat v různých odborných knihách, textech ….Tato forma práce by měla vést ţáky k samostatnému osvojování vědomostí. Projekt – tato aktivita se dá tvořit jako skupinová práce nebo jako práce jednotlivce. Učitel vybere vhodné zadání projektu, stanoví rozsah a kritéria projektu – velikost a mnoţství informací. Rozhodne, zda půjde o skupinovou práci v hodině nebo o práci jednotlivce vypracovanou mimo výuku. Seznámí ţáky s tématem, prezentuje ukázky dříve zpracovaných projektů. Usměrňuje práci ţáků vhodným směrem a stanoví časový limit. Vyhodnocení se pak opírá hlavně o kladné stránky projektu. Přednes uměleckého textu – přispívá k kultivaci mluveného projevu, vzbuzuje zájem o četbu literatury, umoţňuje hluboký citový proţitek. Přednes by měl být osobní výpovědí interpreta. Referát – samostatná práce jednotlivce na dané téma. Ţák informace vyhledává z různých pramenů a zpracovává mimo vyučování. Referát můţe být obohacen o ukázky všeho druhu ( obrázky, poslech ..). Rozbor – základní myšlenkový postup rozkládající vymezený celek na jeho prvky – kaţdá metoda, která se snaţí nějaký předmět nebo jev vysvětlit myšlenkovým či faktickým rozborem jeho sloţek. Rozhovor – umoţňuje aktivizaci celé osobnosti ţáka, orientaci k řešení problému a koncentraci pozornosti. 16
Samostatná práce – učební aktivita, při níţ si ţáci osvojují poţadovaný obsah vzdělávání vlastním myšlenkovým úsilím. Učitel zadá ţákům samostatnou práci, vysvětlí cíl samostudia a poskytne pomoc ţákům, kteří mají potíţe. Sebehodnocení – podporuje reflexi a smysluplnou činnost směřující k prospěšným cílům. Vede ţáky k tomu, aby za své učení přebírali zodpovědnost. Ţák si uvědomuje svá slabá místa, vede si záznam o učení, těší se ze soupisu svých úspěchů, poučí se z chyb. Skupinová práce – malé skupiny umoţňují ţákům rozvíjet jejich dovednosti spolupráce i další důleţité mezilidské dovednosti. Tyto aktivity zapojí do společné práce všechny přítomné, pomáhají také naučit se navzájem řešit rozdílné názory. Soutěže – aktivity skupin nebo jednotlivců, které umoţňují ţákům rozvíjet jejich dovednosti, vědomosti a schopnosti vědomostní i motorické. Rozvíjí bystrost, logické myšlení, spolupráci, komunikaci, rychlost, orientaci i různé mezilidské vztahy. Soutěţe jsou vhodnou formou výuky na závěrečné zopakování učiva. Vede ţáky k lepší motivaci zlepšit své výkony. Stacionární učení – otevřené učení, kdy je ţák osobně zodpovědný za splnění předepsaných úkolů a můţe splnit i nadstavbové úkoly. Učitel zvolí téma, formuluje povinné i nadstavbové úkoly, které rozdělí na jednotlivá stanoviště. Na jedno stanoviště pak umístí i správná řešení a stanoví časový limit. Ţák se sám rozhoduje o výběru, pořadí a způsobu řešení nabízených úkolů. Na závěr si samostatně zkontroluje správnost řešení a posoudí vlastní pokrok v učení. Test – aktivita ukazuje úroveň vědomostí a dovedností, umoţňuje srovnání, odhaluje nedostatky. Učení hrou – osmisměrky, doplňovačky, kříţovky, anagramy, tichá pošta, hra na konferenciéra, kimovky… Vyhledávání informací – slouţí k samostatnému, aktivnímu přístupu ţáků ke vzdělávání a vyuţívání dostupných zdrojů ( tisk, média, internet, slovníky, encyklopedie..), k získávání informací k zadanému problému. Vycházka – cílem je seznamovat se s konkrétními reáliemi, teoretické informace z vyučování jsou názorně ukázány v přírodě a nebliţším okolí. Výklad – podává poučení o určitém problému nebo jevu, neomezuje se jen na popis jevu jako celku a jeho částí, ale osvětluje i vztahy mezi nimi. Výklad musí být srozumitelný a jasný. Učitel ho doplňuje vhodně obrázky, tabulkami, grafy….. K osvojování výše uvedeného směřuje kaţdodenní činnost školy, tj. vyučování, ale i mnohé další činnosti a akce, které se školou souvisejí. Jestliţe bychom měli vytyčit základní pilíře, na kterých je koncepce školy postavena, mohli bychom uvést tyto : A. Zajímavá škola aneb vysvětlení názvu školního vzdělávacího programu Škola by měla být zajímavá. Jasně si totiţ uvědomujeme jednak to, ţe hraje pro dítě váţnou prací, ale jednak i to, ţe vychováváme děti od 6 do 10 let. Je rozdíl, jak si hraje prvňák, a jak čtvrťák. V podstatě platí - čím starší ţáci, tím se hra stále více blíţí naprosto váţné práci. Tím také narůstá podíl volní stránky, protoţe i při zajímavé práci nastávají okamţiky méně záţivných, aţ otravných činností, leč pro dobrý výsledek nezbytných. Stejně tomu je i v procesu tradičního učení. Je poctivé si přiznat, ţe učitel musí pro úspěch svých ţáků udělat mnoho, ale aspoň kousek (lépe kus ) naproti musí přijít i ţák. B. Spolupráce a vzájemná pomoc Dalším důleţitým stavebním prvkem je spolupráce a vzájemná pomoc. Všichni ve škole, velcí i malí, se musí cítit jako spolupracovníci, kteří pomohou a kterým také bude pomoţeno. Společným úsilím ke společným cílům a nesmíme zapomenout, ţe co nejaktivnějšími spolupracovníky by se měli stát rodiče. 17
Ke spolupráci patří i kontakty s jinými organizacemi, které se na půdě školy pomáhají starat o ţáky školy, a to v době mimo vyučování. C. Klima školy Velký význam pro úspěšnost školy má její atmosféra. Od estetičnosti prostředí přes mezilidské vztahy, pozitivní školní tradice a rituály, symboly aţ po pocit bezpečí a jistoty Říká se, ţe škola je přípravou na ţivot. Není tomu tak zcela přesně. Škola je uţ ţivot sám, i kdyţ specifický, ale zvláštní je přece kaţdé prostředí - např. atmosféra v nemocnici je jiná neţ v továrně atd. Proto by se ve škole mělo dít co nejméně „jako", ale co nejvíce „skutečně, opravdu", se vší váţností. Ač je to vlastně velká hra... D. Všestrannost i preference Celková koncepce vychází z toho, ţe ústředním cílem školy je přispět k výchově odpovědného, sociálně tolerantního občana vybaveného základními vědomostmi a hlavně dovednostmi. Základní škola je o všestrannosti. Přesto z pohledu současného světa s výhledem do budoucnosti můţeme ústřední cíl rozdělit na několik dílčích, které by škola měla sledovat a preferovat především. Naše škola klade důraz na naplnění těchto čtyř základních gramotností. Je to gramotnost občanská ( politická ), jazyková, informační a metodologická. Občanská gramotnost by měla přispět k výchově budoucího dobrého občana (táty, mámy, souseda, spolupracovníka ... ). Jazyková část se soustřeďuje na komunikaci, začíná mateřským jazykem a pokračuje cizími jazyky. Informační gramotnost neznamená jen práci s počítači, ale výcvik ve zvládnutí informační záplavy - informace umět získat, třídit a pouţít, vyuţít. Sem např. patří mj. důraz na čtení s porozuměním, ne na „hlasitou krásu". Cíl metodologický znamená vedení k tvořivému řešení problémů, hledání různých variant řešení. Uţ tento stručný nástin dává tušit, ţe málokterá gramotnost je úkolem jen určitého předmětu, i kdyţ podíl některého je někdy někde vyšší. Tento vytyčený cíl musí prolínat prací všech předmětů a ročníků. Na druhou stranu to neznamená, ţe se nesmí objevit nic, co nezapadá do uvedených čtyř oblastí. I memorování má své místo, pokud je to místo rozumně vybrané.
Koncepce školy Schéma uvedené na závěr tohoto oddílu se snaţí v maximálně jednoduché a přehledné podobě zachytit dlouhodobou koncepci školy. Kromě výše uváděných pilířů školního vzdělávacího programu v ní najdeme další prvky, protoţe podoba školy je rozmanitější, ale vše by mělo směřovat k vytyčeným cílům. Pro rychlejší orientaci alespoň základní informace : Horní řádek se snaţí maximálně stručně formulovat základní cíl. Jeho formulace v podstatě stručně shrnuje obsah klíčových kompetencí, na druhém řádkuje tento cíl rozpracován do 4 konkrétnějších ( A - D ). Kaţdý cíl vyţaduje adekvátní prostředky k jejich naplňování. Všechny prostředky jsou uváděny tímto typem písma - kurzívou. Většina systémů má klady a nedostatky. Kladem takto zpracované koncepce je jednoduchost a přehlednost. Dobře si uvědomíme vztah mezi cíli a prostředky, proč vlastně některé věci děláme, jaký to má smysl, účel. Někdy se při plánování formulují jenom cíle ( „Příznivé klima školy" ), ale chybějí prostředky k dosaţení. Přehledné zpracování dává moţnost lepší kontroly a účinného krátkodobého či střednědobého plánování ( co vyřadíme, co zařadíme, co musíme zlepšit, změnit).
Plánování, práce s koncepcí Koncepční podoba školy vyjadřuje dlouhodobý cílený záměr. Z toho pak vycházejí roční plány práce, které se zaměřují v zásadě na tři body : a) co do koncepce školy přidáme jako 18
nový prvek, b) co z koncepce vyřadíme jako neúčinný prvek, c) který prvek koncepce je třeba vylepšit, aktualizovat apod. (to bývá nejčastější případ). Dlouhodobě stanovený záměr napomáhá i účinnému vyuţívání finančních prostředků. Těch není a nebude nikdy dost. Máme-li jasnou koncepci, snadněji se rozhoduje, co upřednostníme a co je sice také zajímavé, ale musí ještě počkat, případně do čeho uţ je škoda investovat. Tak např. počítačové vybavení naší školy i vybavení knihovny dávají prostor pro naplňování hned několika kompetencí - přinejmenším komunikativních, řešení problémů, interpersonálních. Grafická podoba koncepce školy je uvedena na další, následující straně.
19
Koncepce ZŠ a MŠ Štítary Základní cíl: Poskytnout každému jedinci vzdělání, které rozvine jeho schopnosti a kultivuje jeho charakter i postoje. Vybavit jej základními znalostmi a dovednostmi, aby se v životě uplatnil, aby dokázal plnit povinnosti svobodného občana v demokratické společnosti. Přispět k utváření osobnosti spojující v sobě svobodu a zodpovědnost
A. Výchova – základ výchovy dobrého občana všichni
B. Vzdělávání: rozvoj tvůrčího myšlení, dovedností
C. Zdravá škola
všeobecný standard
D. Styk s rodiči, jinými institucemi, propagace, nadstandardní
Základní prostředek : Participativní řízení = tvůrčí prostor pro každého pracovníka
Klima školy: vnitřní řád, estetika prostředí, sounáležitost se školou Mimořádné dny škol. roku Vyhodnocování nejlepších žáků Sběr papíru Sběr léčivých bylin
Školní vzděl ivací program
Školní družina
Systém péče o žáky s poruchami učení Systém soutěží Cizí jazyk od 1. ročníku Metodické orgány – garance předmětů, Didaktická technika preference počítačů a videa Počítačová gramotnost
Zájmové kroužky Pitný režim Plavecký výcvik Přestávkové hrací kouty - chodby, Klubovna Využití hřiště Minimální preventivní program Logopedická péče
Systém schůzek a nformačních dnů pro Rodiče. Spolupráce s: OÚ DDM Šumná Prezentace školy: Webové stránky Regionální tisk Spolupráce s MŠ
20
3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená ţákům se zdravotním postiţením, zdravotním znevýhodněním a ţákům se sociálním znevýhodněním, při jejichţ diagnostice spolupracujeme s pedagogicko – psychologickou poradnou. Tito ţáci jsou integrováni do běţných tříd a dále pracují v dyslektickém krouţku. Ve škole pracuje pedagog vyškolený v problematice vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami, který se ţákům individuálně v krouţku věnuje. Pro kaţdého takového ţáka je zpracován individuální vzdělávací plán, kde jsou na základě diagnostiky zvoleny vhodné metody a organizační postupy výuky, potřebné materiální vybavení a také podíl ţáka a rodičů na reedukaci vzdělávacích potíţí. U ţáků s potřebou individuální asistence potom působí na škole asistent pedagoga. Podmínky vzdělávání : - vytvořit individuální vzdělávací plán - uplatňovat zdravotní hlediska, respektovat individuální potřeby a odlišnost sociálně kulturního prostředí - uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem a metod výuky - vyuţívat podpůrných opatření při vzdělávání - zohlednit druh, stupeň a míru postiţení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání - spolupracovat s rodiči nebo se zákonnými zástupci ţáka, se školskými poradenskými zařízeními - vytvořit příznivé společenské klima ve škole - umoţnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině 3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Základní vzdělávání je pro rozpoznání nadání u ţáků nejoptimálnější dobou. Je dostatečně dlouhé pro systematické sledování a rozpoznávání nadání a vytváří dobré podmínky pro jeho rozvoj. Je těţké stanovit, zda se jedná o mimořádné nadání nebo spíše o nerovnoměrný vývoj, který se postupně můţe vyrovnávat aţ na lepší průměr. Proto je dobré se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného ţáka vyuţít pomoci pedagogicko – psychologickou poradnu nebo jiné poradenské centrum. Nadaní ţáci potřebují specifickou péči, vytvoření vhodných podmínek, které jsou zapracované do individuálního vzdělávacího plánu, kde je přesně nadání definováno a stejně tak i způsoby a metody jeho dalšího rozvoje. Příklady metod rozvoje nadání ţáků : - doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu - zadávání speciálních úkolů, problémových úloh - účast na projektech vyšších ročníků - zařazení hlavolamů, kvízů, kříţovek ….. - kladení vyšších nároků na výstupy v oblastech Umění a kultura, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce ( doprovod na hudební nástroj při hodinách Hv, sólový zpěv, veřejné vystoupení, těţší výtvarné techniky, sloţitější pracovní postupy, vedení pracovní skupiny, účast na soutěţích a olympiádách,…). - na základě komisionální zkoušky můţe být ţák přeřazen do vyššího ročníku - u ţáka s mimořádným nadáním se mohou objevovat poruchy chování, je tedy nutné důsledné ale citlivé výchovné působení
21
Průřezová témata jsou zařazena v kapitole 5 k jednotlivým předmětům. 3.5. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umoţňují propojení vzdělávacích oborů.V našem školním vzdělávacím programu jsou průřezová témata integrována do jednotlivých vyučovacích předmětů a dále jsou realizována prostřednictvím projektů, ve kterých musí ţáci pouţívat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých průřezových témat je vţdy popsáno za tabulkami s výstupy jednotlivých vyučovacích předmětů. Průřezová témata, jejich tématické okruhy, použité zkratky Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova
Environmentální výchova
Mediální výchova
Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Občanská společnost a škola Občan občanská společnost a stát Formy participace občanů na politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Evropa a svět co nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Podpora multikulturality Princip sociálního smíru a solidarity Ekosystémy Základní podmínky ţivota Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka a prostředí Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií na společnost Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
OSV1 OSV2 OSV3 VDO1 VDO2 VDO3 VDO4 VMEG1 VMEG2 VMEG3 MV1 MV2 MV3 MV4 MV5 EV1 EV2 EV3 EV4 MV1 MV2 MV3 MV4 MV5 MV6 MV7
Vyučovací předměty, použité zkratky Jazyk český Jazyk anglický
JČ AJ 22
Matematika Informatika Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní vyučování
M INF PRV HV VV TV PV
Názvy projektů, zkratky Jsem hlava rodiny Spisovatelská dílna Poznej centrum regionu Čím budu Dopravní výchova Jsem čtenář Poznáváme vesmír Naše domácí zvířata Největší Čech Poznej je, kdyţ kvetou Cestujeme po Evropě Řemesla a tradice Napříč kontinenty
JHR SD PCR ČB DV JČ PV NDZ NČ PJK CPE ŘAT NK
Tabulka zařazení průřezových témat do předmětů JČ OSV1 * OSV2 * OSV3 * VDO1 * VDO2 * VDO3 VDO4 EGS1 * EGS2 * EGS3 * MV1 * MV2 * MV3 MV4 MV5 EV1 * EV2 * EV3 * EV4 * MV1 * MV2 * MV3 *
AJ * * * * *
M * * * * *
* * *
* * * * * *
* * *
INF * * * * *
* *
*
* * * * * *
*
* *
*
* * *
PRV * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
HV * * * * * *
VV * * *
TV * * *
PV * * *
* * *
* *
* * * *
* *
* * * *
* * * * *
*
* *
* *
* * * * *
* * * *
23
MV4 * * * MV5 * MV6 * * * * * MV7 * * * * Tabulka zařazení průřezových témat do projektů
OSV VDO EGS MV EV MV
JHR *
SD * *
*
PCR ČB *
* *
*
DV *
JČ *
PV *
* *
NDZ NČ * *
PJK
* *
*
CPE * * * * *
ŘAT NK * * * * * * * *
24
4. Učební plán
JČ AJ MA INF PRV HV VV TV PV Celkem:
1. ročník 9 1 4
2. ročník 9 1 5
2 1 1 2 1 21
2 1 1 2 1 22
4. ročník 8 3 5
3 1 1 2 1 24
Celkový počet hodin :
118
Z toho disponibilních :
JČ
7
AJ
2
MA
4
PRV
1
Celkem disponibilních hodin :
3. ročník 8 3 5
3 1 2 2 1 25
5. ročník 8 3 5 1 3 1 2 2 1 26
celkem 42 11 24 1 13 5 7 10 5
14
4.1. Poznámky k učebnímu plánu Volba názvů předmětů je tradiční a časem prověřená.shoduje se také s názvy učebnic, které jsou na trhu a je tak pro ţáky jednodušší se v nich orientovat.Čtrnáct disponibilních hodin jsme vyuţili v češtině, matematice,angličtině a prvouce/viz výše/. Na naší škole se vyučuje nepovinný předmět náboţenství, který není součástí učebního plánu. Školní druţina : týdenní počet hodin : 20 /4 hodiny denně/. 25
26
5. Učební osnovy 5.1. Název a charakteristika předmětů 5.1.1. Český jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět se vyučuje v 1. – 5. ročníku. Časová dotace : 1. a 2. ročník po devíti hodinách 3. , 4. a 5. ročník po osmi hodinách Vyuţito sedm disponibilních hodin. Výuka probíhá většinou ve třídách s vyuţitím počítačové techniky, v případě pěkného počasí i v přírodě / čtení/. Předmět je zaměřen na : - jazykovou výchovu : slovní zásoba, tvarosloví, skladba, pravopis - literární výchovu - komunikační a slohovou výchovu : čtení a naslouchání, mluvený projev, písemný projev
5.1.2. Anglický jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět se vyučuje v 1. – 5. ročníku. Časová dotace : 1. a 2. ročník po jedné hodině 3. , 4. a 5. ročník po třech hodinách Výuka probíhá většinou ve třídách s vyuţitím počítačové techniky. Důraz je kladen na komunikační schopnosti ţáků, čemuţ je podřízena i veškerá výuka gramatiky. Předmět směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běţných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Ţáci rovněţ musí porozumět čtenému textu, který výběrem odpovídá jejich jazykové úrovni. Ve výuce se ţáci seznamují s reáliemi zemí, jeţ tímto jazykem hovoří. Znalost jazyka vede ţáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Vyuţity dvě disponibilní hodiny.
5.1.3. Matematika Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět se vyučuje v 1. – 5. ročníku. Časová dotace : 1. ročník čtyři hodiny 2., 3. , 4. a 5. ročník po pěti hodinách Vyuţity čtyři disponibilní hodiny. Výuka probíhá většinou ve třídách s vyuţitím počítačové techniky, v případě pěkného počasí i v přírodě /geometrie – měření/. 27
Předmět je zaměřen na výuku : - aritmetiky - geometrie - vyuţití znalostí a dovedností v praktickém kaţdodenním ţivotě
5.1.4. Informatika Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět se vyučuje buď ve 4. nebo 5. ročníku. Časová dotace : 4. ročník jedna hodina 5. ročník jedna hodina Výuka probíhá většinou ve třídách s vyuţitím počítačové techniky. Předmět je zaměřen na výuku : - základy práce s počítačem - části počítače - práce se soubory - vyhledávání informací - internet – bezpečnost připojení
5.1.5. Prvouka Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět se vyučuje v 1. - 5. ročníku. Časová dotace : 1. - 2. ročník dvě hodiny 3. - 5. ročník tři hodiny Vyuţita jedna disponibilní hodina. Výuka probíhá většinou ve třídách s vyuţitím počítačové techniky, v přírodě /vycházky, exkurze/. Předmět je zaměřen na výuku : - vlastivědného učiva - místo, kde ţijeme - lidé - kolem nás - lidé a čas - přírodovědné učivo - rozmanitost ţivé a neţivé přírody - ochrana přírody - člověk a jeho zdraví
5.1.6. Hudební výchova Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět se vyučuje v 1. - 5. ročníku. Časová dotace : 1. - 5. ročník jednu hodinu Výuka probíhá většinou ve třídách s vyuţitím počítačové techniky, audio techniky, v tělocvičně, v přírodě. Předmět je zaměřen na výuku : 28
-
hudební nauky vlastní zpěv poslech biografie známých hudebních skladatelů
5.1.7. Výtvarná výchova integrovaná s pracovním vyučováním Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu:
Vyučovací předmět se vyučuje v 1. - 5. ročníku. Časová dotace : 1. - 3. ročník dvě hodiny 4. - 5. ročník tři hodiny Výuka probíhá většinou ve třídách , v přírodě - na pozemku školy, ve školní dílně. Předmět je zaměřen na výuku : - výtvarného vyjádření skutečnosti - práce dekorativní a prostorové - výtvarné umění - ţivotní prostředí - práce s drobným materiálem - práce montáţní a demontáţní - práce pěstitelské - příprava pokrmů, společenské chování
5.1.8. Tělesná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu:
Vyučovací předmět se vyučuje v 1. - 5. ročníku. Časová dotace : 1. - 5. ročník dvě hodiny Výuka probíhá většinou v tělocvičně , na školním hřišti, na fotbalovém hřišti, v přírodě Předmět je zaměřen na výuku : - poznatky z TV a sportu - průpravná, kondiční, relaxační, rytmická, kompenzační cvičení - gymnastika - atletika - sportovní hry - turistika - bruslení - soutěţe
29
5.1.9. Školní družina Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Školní druţinu navštěvují ţáci 1. - 5. ročníku. Časová dotace : čtyři hodiny denně Činnosti probíhájí většinou v učebně ŠD ,v tělocvičně, na školním hřišti, na fotbalovém hřišti, v přírodě Činnosti : odpočinková rekreační zájmová poznávací příprava na vyučování
30
5.2. Vzdělávací obsahy předmětů
Předmět : Český jazyk Ročník : 1. Časová dotace : 9 hod. týdně Pozn.: Učivo Jazyková výchova 1. přípravné období čtení
2. čtení a psaní písmen, slov a vět
Komunikační a slohová výchova
Výstupy Rozlišuje zrakem tvary stejné a odlišné, určuje pravou a levou stranu, dokáţe se orientovat prakticky v pojmech nahoře - dole, vzadu - vpředu, před - za, nad pod ap. Umí určit hlásku na začátku a konci slova, postupně vyjmenuje všechny hlásky ve slově. Naopak dokáţe z hlásek sestavit slovo. Pozná své jméno psané velkými tiskacími písmeny. Přiřadí písmena k obrázkům podle začátku slova. Dokáţe vytvářet písmena z prstů, z vlastního těla, z modelíny, ze špejlí, z drátku. Čte velkou tiskací abecedu. Dokáţe se orientovat na stránce v knize. Rozumí pojmu stránka, řádek, článek, písmeno, slovo, věta. Přiřazuje obrázky ke slovům. Skládá slova z přeházených písmen. Doplňuje chybějící písmena do slov. Umí přečíst slabiky di -dy, ti - ty, ni -ny a slabiky dě - tě - ně - bě - pě - vě mě. Po celé toto období se učí uvolňovat ruku před psaním. Umí správně sedět a drţet psací potřeby (praváci i leváci). Opisuje správné tvary písmen (slov a vět) velké tiskací abecedy tuţkou. Píše podle diktátu písmena a krátká slova. Přiřazuje malá tiskací písmena k velkým nejdříve ta podobná (např. Vv, Oo, Zz...), potom zbývající. Rozlišuje délku samohlásek. Zároveň se tato písmena učí psát psacím písmem. Zkouší psát tvary ve vzduchu, mokrým štětcem na tabuli, fixou na tabulku, tuţkou na papír, tuţkou (později perem) do sešitu. Píše slova (max. 6 písmen), poté i věty. Vědomě začíná větu velkým písmenem a končí tečkou. Ovládá psací abecedu mimo písmen X, W, Q. Píše opis, přepis i diktát. Kontroluje svůj vlastní písemný projev. Na konci roku čte krátká slova plynule, delší hláskuje. Uvědoměle se naučí správnému dýchání, trénuje si paměť na krátkých textech, vyslovuje pečlivě a správně všechny hlásky (spolupráce s logopedem). S názorem učitele opakuje rytmická cvičení (hra na tělo). Volí vhodné tempo a hlasitost řeči. Dokáţe naslouchat ostatním. Volí vhodné verbální prostředky při řešení situací ve škole i mimo školu. Učí se slušnou formou odmítat a říkat „ne―. Zkouší si tyto situace nanečisto v podobě scének ve škole. Umí vyjádřit své přání, dokáţe se omluvit, pozdravit, poprosit o pomoc, poděkovat, vyřídit jednoduchý vzkaz. Respektuje pravidla rozhovoru, neskáče do řeči druhému (nejen dospělému).Učí se nonverbálnímu vyjadřování (řeč těla). Nahrazuje slova v textu slovy stejného významu. Vypravuje krátký příběh vlastní nebo reprodukuje čtený text.
31
Literární výchova
Rozlišuje pojmy - básnička, říkadlo, pohádka, příběh, odlišuje verše, umí tvořit slova, která se rýmují. Umí naslouchat čtenému textu. Rozlišuje dobro a zlo, vysvětlí ponaučení z příběhu, vyjmenuje kladné a záporné postavy. Zařadí postavu do správné pohádky. Nakreslí ilustraci k příběhu. Sestaví z několika obrázků osnovu příběhu a vypravuje podle ní. Je schopen dramatizovat scénu příběhu. Čte a přednáší zpaměti krátké texty přiměřené věku. Navštěvuje divadelní představení a hovoří o svých záţitcích.
32
Předmět : Český jazyk Ročník : 2. Časová dotace : 9 hod. týdně Pozn.: Učivo Jazyková výchova
Komunikační a slohová výchova
Literární výchova
Výstupy Rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova, člení slova na slabiky, hlásky. Skládá slova z hlásek, slabik, skládá ze slov věty. Rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího a vybírá vhodné prostředky k jejich tvoření. Odlišuje krátké a dlouhé samohlásky, rozlišuje význam slova podle délky samohlásky (např. drahá a dráha). Prakticky vyuţívá slov opačného a podobného významu, slova souřadná, nadřazená a podřazená. Porovnává a třídí slova podle různých hledisek (počet slabik, počet hlásek, význam slova a podobně). Uţívá správných tvarů ohebných slov v textu. Vyjmenuje samohlásky krátké a dlouhé, souhlásky tvrdé, měkké i obojetné. Odůvodní a správně napíše i/y po tvrdých a měkkých souhláskách. Zdůvodní a správně napíše ve slovech ú/ů. Píše správně slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. Umí pouţívat velká písmena na začátku vět a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. Vyhledá a rozliší podstatná jména, slovesa a předloţky. Tvoří s nimi věty. Vyjmenuje zpaměti abecedu a dokáţe řadit slova podle abecedy podle prvního (druhého, třetího) písmene. Umí hledat v abecedním rejstříku. Zdůvodní a správně píše slova s párovou souhláskou na konci i uvnitř (b-p, d-t, ď-ť, z-s, ţ-š, h-ch, v-f). Píše úhledně všechna písmena psací (velká i malá) i tiskací (velká) abecedy. Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Čte se správnou intonací. Rozumí textu a reprodukuje jeho obsah. Dokáţe se v textu orientovat, vyhledávat odpovědi na otázky, hledá klíčová slova. Umí číst v rolích , rozlišuje přímou řeč. Umí napsat adresu, krátký dopis, pozdrav, blahopřání, vzkaz. Tvoří smysluplné bohaté věty k obrázkům. Nahrazuje slova jiným výrazem. Pracuje s obrázkovou osnovou (řadí, vypráví). Odstraňuje přebytečná slova v textu. Popisuje předmět, obrázek, osobu, zvíře, pracovní postup. Poslouchá uvědoměle literární texty. Čte samostatně knihy a zaznamenává si jejich název, jméno spisovatele, jméno ilustrátora do deníčku. Kreslí ke knize vlastní ilustraci. Vypráví, co se mu v kníţce líbilo, hledá a předčítá dětem zajímavou část knihy. Seznámí se se systémem půjčování knih ve veřejných knihovnách. Přednáší zpaměti texty přiměřené jeho věku. Rozlišuje a pouţívá pojmy - pohádka, hádanka, říkanka, báseň, sloka, rým, verš, kniha, knihovna, knihkupectví, čtenář, básník, spisovatel, ilustrátor, divadlo, herec, jeviště, hlediště, reţisér, divadelní hra, hlavní postavy. Chodí do divadla a na koncerty.
33
Předmět : Český jazyk Ročník : 3. Časová dotace : 8 hod. týdně Pozn.: Učivo Jazyková výchova
Výstupy Bezpečně zdůvodní a správně píše slova s párovou souhláskou na konci i uvnitř (b-p, d-t, ď-ť, z-s, ţ-š, h-ch, v-f). Dokáţe vyhledat slova příbuzná, určí kořen slova, předponu a příponu. Naopak umí tvořit ke kořenu slova příbuzná. Umí vyjmenovat vyjmenovaná slova, pouţívá jejich tvary ve větách. Rozumí jejich obsahu. Umí k nim přiřadit slova příbuzná. Není nutno dodrţet pořadí od b. Seznamuje se se slovy stejně znějícími (být - bít, výr - vír atd.) Vyhledává v textu a třídí slova podle slovních druhů - podstatná jména, slovesa, přídavná jména, předloţky. U podstatných jmen určují rod, číslo, pád, u muţských ţivotnost. U sloves určuje osobu, číslo, čas v oznamovacím způsobu. Vyhledává a vyznačuje základní skladební dvojici ve větě jednoduché. Tvoří k holé větě větu rozvitou. Píše úhledně všechna písmena psací (velká i malá) i tiskací (velká) abecedy, číslice. Dbá na úpravu psaného textu při zvyšování rychlosti psaní. Se samozřejmostí si kontroluje písemný projev.
Komunikační a slohová výchova
Umí komunikovat se spoluţáky a s dospělými. Dokáţe zdravit, omluvit se, poţádat o pomoc, poděkovat. Zná a v praxi realizuje společenská pravidla chování v prostorách školy (umí poţádat o uvolnění cesty, nechává projít dveřmi dospělou osobu atd.). Dokáţe stručně a jasně mluvit do telefonu. Umí napsat a odeslat dopis a pohlednici s dodrţením formy a samostatným napsáním adresy. Obohacuje si aktivně slovní zásobu, nahrazuje slova slovy stejného významu. Odstraňuje přebytečná slova. Nahrazuje opakující se slova jinými. Umí pouţít slova stejně znějící ve větách. Umí setřídit slova podřazená ke slovu nadřazenému. Vypravuje vlastní příhodu, snaţí se odstranit přebytečná a opakující se slova. Reprodukuje přečtený text, zapojuje fantazii k dotvoření konce příběhu. Pracuje s obrázkovou osnovou, tvoří jednoduché věty (osnovu). Dokáţe text rozčlenit na části. Vypravuje podle osnovy. Popisuje předmět, obrázek, osobu, zvíře, pracovní postup.
Literární výchova
Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Čte se správnou intonací, člení text, frázuje. Rozumí přečtenému a reprodukuje jeho obsah. Dokáţe se v textu orientovat, vyhledávat odpovědi na otázky, hledá klíčová slova. Orientuje se literárních druzích a v ţánrech - poezie a próza, pověst, povídka, pohádka, bajka. Poslouchá uvědoměle literární texty. Čte samostatně knihy a zaznamenává si jejich název, jméno spisovatele, jméno ilustrátora do deníčku. Kreslí ke knize vlastní ilustraci. Píše hlavní a vedlejší postavy. Vypráví, co se mu v kníţce líbilo, hledá a předčítá dětem zajímavou část knihy. Půjčuje si knihy. Umí se orientovat v knihovně s pomocí knihovnice. Přednáší zpaměti texty přiměřené jeho věku. Vypráví záţitky z divadelního, filmového představení, dovede shrnout obsah.
34
Předmět : Český jazyk Ročník : 4. Časová dotace : 8 hod. týdně Pozn.: Učivo
Výstupy
Jazyková výchova Slovní zásoba a tvoření slov
Tvarosloví
vyhledává, tvoří a aktivně pouţívá slova jednoznačná a mnohoznačná, protikladná (antonyma), souznačná (synonyma), souzvučná (homonyma), nadřazená, podřazená a souřadná rozlišuje zvukovou a psanou podobu slov rozlišuje slova spisovná a nespisovná, pozná a rozliší spisovné a nespisovné tvary slov v psaném projevu pouţívá spisovné tvary slov a slova spisovná vyhledá v textu slova nespisovná a nespisovné tvary slov a nahradí je tvary spisovnými rozlišuje u slov citové zabarvení, odliší slova hanlivá a lichotivá rozpozná části slova – kořen, předponu a příponovou část, pomocí předpon a příponových částí tvoří slova odvozená od daného kořene odlišuje předpony a předloţky – nad…, pod…, od…, před…, roz…, bez…, vz...; správně píše slova s předponami a s předloţkami v textu bezpečně najde a určuje podstatná jména, přídavná jména, slovesa a předloţky seznamuje se s neohebnými slovními druhy – příslovce, předloţky, spojky, částice a citoslovce, vyhledává jejich příklady v textu ohebné slovní druhy – zájmena a číslovky rozpoznává v textu (neurčuje druhy a neskloňuje je v návaznosti na pravopis) v textu přiměřené obtíţnosti určuje všechny slovní druhy u podstatných jmen samostatně určuje mluvnické kategorie – pád, číslo, rod seznamuje se se vzory podstatných jmen, přiřazuje slova ke vzorům, určuje ţivotnost podstatných jmen rodu muţského podle algoritmu rozlišuje spisovné a nespisovné tvary slov, skloňuje podstatná jména s pomocí přehledu skloňování jednotlivých vzorů odůvodňuje psaní koncovek podstatných jmen, správně píše i,y v koncovkách podstatných jmen, slova podle vzoru předseda a soudce pouze zařazuje ke vzorům u sloves určitých procvičuje a zlepšuje určování mluvnických kategorií osoba a číslo, seznamuje se s kategorií čas a samostatně určuje k infinitivu (neurčitku) utvoří sloveso určité a naopak v textu vyhledá slovesné tvary a rozliší tvary jednoduché (tvořené jedním slovesem a zvratná slovesa) a tvary sloţené (vyjádřeny více slovy) časuje slovesa v čase přítomném a seznámí se s tabulkou tříd sloves učí se časovat a časuje slovesa v čase budoucím a minulém, tvoří a píše správné tvary sloves (bez návaznosti na pravopis u sloves v čase minulém) seznamuje se s kategorií způsob – oznamovací, rozkazovací, tvoří gramaticky správné tvary sloves v rozkazovacím způsobu samostatně určuje mluvnické kategorie sloves – osoba, číslo, čas, způsob, (bez způsobu podmiňovacího) rozlišuje a správně určuje slovesa a podstatná jména slovesná
35
Skladba
upevňuje si dovednost rozlišování věty jednoduché a souvětí podle počtu sloves v určitém tvaru u souvětí vyhledává slovesa určitá, spojovací výrazy a určuje podle toho počet vět v souvětí naznačí stavbu souvětí pomocí větného vzorce (V= věta, číslice = pořadí věty v souvětí, všechna znaménka ve větách) samostatně vytváří souvětí podle jednoduchého vzorce (Kdyţ V1, V2. ) uţívá vhodné spojovací výrazy, podle potřeby projevu je obměňuje seznamuje se s nejčastějšími spojkami (kdyţ, ale, ţe, protoţe + zájmeno který) a získává dovednost psaní čárky před těmito spojovacími výrazy ve větě vyhledává základní skladební dvojici a rozliší podmět a přísudek seznamuje se s neúplnou základní skladební dvojicí (pojem nevyjádřený podmět), dohledá a určí podmět podle předcházejících vět nebo ze situace
Pravopis
docvičuje a opakuje pravopis vyjmenovaných slov zdůvodňuje a píše i, y nejen ve vyjmenovaných slovech, v jejich tvarech, ale i ve slovech příbuzných upevňuje pravopis i, y ve dvojicích slov souzvučných (homonym) v psaném projevu píše správně i, y ve slovech po obojetných souhláskách a koncovkách ohebných slov (podstatných jmen, sloves – kromě shody přísudku s podmětem)
Literární výchova
docvičuje plynulost a techniku čtení volně reprodukuje text podle svých schopností přednáší vhodné literární texty zpaměti snaţí se vyjádřit a zaznamenat své dojmy z četby anebo poslechu literárního díla samostatně nebo v kolektivu spoluţáků se pokouší o dramatizaci textu seznamuje se se základními pojmy literární teorie - pohádka, hádanka, říkanka, báseň - spisovatel, kniha, ilustrátor, čtenář - divadlo, film, herec, reţisér - verš, rým, přirovnání
36
Komunikační a slohová výchova čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas Čtení a naslouchání zlepšuje dovednost tichého čtení s porozuměním, odpovídá na otázky k textu buď samostatně, nebo výběrem z moţností, učí se z textu vybírat hlavní body a důleţitá slova procvičuje praktické naslouchání při komunikaci s další osobou zdokonaluje se ve věcném naslouchání (soustředěné a aktivní), reaguje otázkami Mluvený projev
aktivně pouţívá komunikační ţánry – pozdraví, osloví kamarády i dospělého, správně formuluje omluvu, prosbu a vzkaz, snaţí se vést dialog dovede samostatně vést telefonický rozhovor učí se pouţívat při mluveném projevu přiměřená gesta a mimiku
Písemný projev
aktivně pouţívá základní hygienické návyky psaní a techniku psaní přiměřené věku upravuje text a funkčně pouţívá barev při zápisu textu píše správně po stránce obsahové a formální jednoduché ţánry písemného projevu - adresa, blahopřání, pozdrav - oznámení, pozvánka - popis, pracovní postup činnosti - jednoduché tiskopisy – podací lístek snaţí se aktivně pouţívat známý pravopis, vhodně volí slova, slovní spojení, vyuţívá své slovní zásoby, rozlišuje spisovná a hovorová slova a správně je pouţívá
37
Předmět : Český jazyk Ročník : 5. Časová dotace : 8 hod. týdně Pozn.: Učivo Jazyková výchova Slovní zásoba a tvoření slov
Tvarosloví
Skladba
Výstupy
Bezpečně určí základní části slova, rozliší slovo základové a odvozené Tvoří slova pomocí předpon, přípon i koncovek Tvoří slova se samohláskovými a souhláskovými změnami Odliší předponu a předloţku, příponu a koncovku
V textu přiměřené náročnosti určuje všechna slova ohebná i neohebná Podstatná jména skloňuje podle vzorů (nově předseda a soudce), odůvodňuje psaní y/i v koncovkách U podstatných jmen v textu přiřazuje rod i ţivotnost, číslo, pád a vzor U sloves určuje nebo tvoří osobu, číslo, čas a způsob (i podmiňovací) Slovesa časuje v čase přítomném, budoucím i minulém, kde správně odůvodní psaní koncovek podle syntaktických pravidel Samostatně určí přídavná jména, určí jejich druh, skloňuje přídavná jména podle vzoru mladý a jarní, odůvodní pravopis koncovek Pozná zájmena a určuje druh (neskloňuje) Pozná číslovky a určuje druh (neskloňuje) Tvoří a v textu vyhledá větu jednoduchou a souvětí V jednoduché větě rozliší podmět vyjádřený – holý, rozvitý, všeobecný, několikanásobný a podmět nevyjádřený, který dohledá Pozná nebo tvoří přísudek holý, rozvitý, slovesný, jmenný a několikanásobný V souvětí určí počet vět, spojovací výrazy a odůvodní psaní znamének v textu Rozšiřuje zásobu spojovacích výrazů o další spojky, vztaţná zájmena a příslovce Píše větné vzorce u delších souvětí nebo podle vzorců tvoří sloţitější souvětí V textu vyhledává přímou řeč a různé druhy uvozovacích vět, upraví přímou řeč na nepřímou a naopak, ovládá grafický zápis přímé řeči Píše správně předpony nad - , pod -, před -, od -, roz -, bez Ovládá psaní ě a je, mě a mně v kořeni slov Poznává a správně píše přípony –il, -it, -ivý, -itý Ovládá psaní koncovek podstatných jmen, přídavných jmen tvrdých a měkkých i osobní koncovky sloves v přítomném čase Ovládá pravopis slov vyjmenovaných a příbuzných Zvládá základy syntaktického pravopisu
38
Komunikační a slohová výchova Čtení a naslouchání
Mluvený projev
Písemný projev
při hlasitém čtení vhodně vyuţívá modulace souvislé řeči – tempo, intonace, přízvuk, snaţí se pouţívat různá zabarvení hlasu podle textu samostatně reprodukuje text pro tichém čtení při tichém čtení odliší podstatné a okrajové informace, vybere hlavní body a slova, podstatné informace zaznamená posoudí úplnost či neúplnost sdělení písemného i ústního zapamatuje si podstatná fakta z přiměřeného ústního sdělení a reprodukuje jeho obsah
vede správně dialog, střídá roli mluvčího a posluchače, zdvořile vystupuje zanechá vzkaz na záznamníku učí se rozpoznat manipulativní komunikaci – zejména v reklamě rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji pouţívá pouţívá při řeči přiměřená gesta a mimiku
zlepšuje techniku psaní, snaţí se o úhledný, čitelný a přehledný písemný projev učí se rozvrhnout text na ploše píše správně po stránce obsahové a formální další ţánry písemného projevu - omluvenka, vzkaz, inzerát - dopis, zpráva - referát - výpisek (z vlastivědy, přírodovědy) - jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník) sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří písemný projev a text rozdělí na odstavce aktivně pouţívá své znalosti z pravopisu lexikálního i syntaktického
Literární výchova vyjádří své dojmy z četby, zaznamená je a seznamuje s nimi ostatní ţáky pomocí referátu o knize tvoří vlastní literární text na dané téma, verše, rýmy rozlišuje různé typy uměleckých i neuměleckých textů seznamuje se s dalšími základními pojmy literární teorie - komedie, tragédie, drama - bajka, povídka, báje, pověst - cestopis - humor v literatuře (situační a slovní) - řeč autora a řeč postav - čas a prostředí děje s pomocí tyto pojmy pouţívá při jednoduchém rozboru literárního díla
39
Průřezová témata – Český jazyk 1. – 5. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání smyslové vnímání – zrak, sluch, hmat, cvičení paměti, pozornosti, problémové úlohy, rébusy, rozvoj slovní zásoby Sebepoznání a sebepojetí dramatické hry : já a moje tělo, popis osoby, zvířete, věci, vztahy v rodině, sebehodnocení svých znalostí a úspěchů Seberegulace a sebeorganizace řešení samostatných úkolů, „odhad schopností―, tiché čtení, moje role ve dvojici, ve skupině Psychohygiena tělovýchovné chvilky, relaxační cvičení, hudba jako zklidňující prvek, dechová cvičení Kreativita tvoření vět na daná slova, dovyprávění příběhu, vymyšlené příběhy, uţití prvků dramatické výchovy, čtení s porozuměním, otázky a odpovědi k textu Sociální rozvoj Poznávání lidí vzájemné poznávání a souţití ve třídním kolektivu, seznamování s dospělými pracovníky školy, popis a charakteristika osob Mezilidské vztahy seznámení se s pravidly chování ve škole, snaha o jejich dodrţování, rozpoznání, co je správné a co ne, pomoc druhému, vyuţití pohádkových textů – „dobro x zlo―, vyuţití prvků dramatické výchovy Komunikace monolog x dialog – jeho pravidla,dramatizace textů, pantomima, scénky – pozdrav, prosba, omluva, umět o něco poţádat, poděkovat, odmítnout Kooperace a kompetice spolupráce ve dvojicích, ve skupině, náhodné vazby, rozdělení rolí Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti společné řešení problému v rámci třídy – „porota ze ţáků― – vynesení rozsudku, modelové situace nacvičování Hodnoty, postoje, praktická etika právo říci svůj názor mají všichni / naslouchání druhých, slušná forma komunikace / VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola znát jméno školy, adresu, účast na akcích školy: vernisáţ, turnaj ve fotbalu, Putování za Sluníčkem atd. Občan, občanská společnost a stát znát svá práva a povinnosti, umět nést odpovědnost za své činy Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá vyprávění o dovolené v zahraničí, pohledy, fotografie, vyuţít olympijských her a jiných mezinárodních 40
setkání Objevujeme Evropu a svět my v cizině x cizinci v naší vlasti, městě, cizí jazyk, národní zvyky a tradice, písně, tance, jídlo Jsme Evropané členství v EU MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference jedinečnost kaţdého – vyprávění o sobě, co rád dělám, zvyky rodin – trávení Vánoc, Velikonoc, poznávání našich kulturních památek - výlety Lidské vztahy hodnocení mezilidských vztahů v přečtených textech, srovnání se skutečností ve třídě, v rodině, vyuţití pohádek - hodnocení vlastností pohádkových postav Tucet zásad souţití Etnický původ jsou –li ve třídě děti z etnických menšin – porovnání zvyků (Vánoce, Velikonoce) Multikulturalita vyuţití slovenské literatury – rozdíly a shody, Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy jsme součástí přírody, pozorování a ochrana svého okolí Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí třídění odpadu ve škole, úklid okolí školy, soutěţ tříd ve sběru papíru, ochrana zvířat a ţivotního prostředí - vyuţití textů v učebnici, adopce zvířete ze ZOO – sbírka ve třídě, škole
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení práce s dětskými časopisy – rozvíjení vkusu, společné hodnocení zpráv školního rozhlasu interpretace vztahu mediálních sdělení a reality sloh- tvorba zprávy, sestavení oznámení stavba mediálních sdělení pozvánka na školní vernisáţ, grafický záznam přímé řeči vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu
41
42
Předmět : Anglický jazyk Ročník : 1. Časová dotace : 1 hodina týdně Pozn.: ţáci nepíší slovíčka, neučí se je zpaměti, učivo se procvičuje a upevňuje ústně, formou her,písniče, říkanek, soutěţí apod. Učivo :
Pozdravy HALLO
Výstupy :
Tvary a velikosti SHAPES + SIZES
Umí : - pozdravit, rozloučit se, představit se - vyjádřit souhlas, nesouhlas Umí: - počítat do pěti - určit počet předmětů Umí : - pojmenovat školní potřeby - udat počet do pěti - určit barvu Umí : - pojmenovat základní geometrické tvary
Moje rodina MY FAMILY
Umí : - pojmenovat členy rodiny
Svátek 31.10. HALLOWEEN Abeceda ALPHABET
Umí : - pojmenovat masku nadpřirozené bytosti - pojmenovat oblíbené sladkosti Umí: - písnička Alphabet
Hračky TOYS
Umí: - pojmenovat hračky
O Vánocích AT CHRISTMAS
Umí: - pojmenovat tradiční vánoční předměty - zazpívat vánoční písně Umí: - pojmenovat části hlavy
Čísla NUMBERS Ve škole AT SCHOOL
Můj obličej MY FACE
Ovoce, zelenina Umí: FRUIT,VEGETABLES - pojmenovat běţné ovoce a zeleninu Jídlo FOOD
Umí : - pojmenovat běţné potraviny - vyjádřit pocit hladu 43
Pití DRINK Moje tělo MY BODY Oblečení CLOTHES
Umí : - vyjmenovat oblíbené nápoje - vyjádřit pocit ţízně Umí : - pojmenovat části lidského těla
Ve hře AT PLAY
Umí : - pojmenovat běţné druhy oblečení - určit barvu oblečení Umí : - pojmenovat oblíbené hry
V parku AT PARK
Umí : - pojmenovat dětské dopravní prostředky
Doma AT HOME Na farmě ON THE FARM
Umí : - pojmenovat místnosti v bytě - vyjádřit právě probíhající činnosti Umí : - pojmenovat domácí zvířata
Ve městě IN THE TOWN
Umí : - pojmenovat druhy dopravních prostředků
44
Předmět : Anglický jazyk Ročník : 2. Časová dotace : 1 hodina týdně Pozn.: ţáci nepíší slovíčka,nejvýše obtahují tvary, neučí se je zpaměti, učivo se procvičuje a upevňuje ústně, formou her,písniček, říkanek, soutěţí apod. Učivo :
Pozdravy HALLO Čísla NUMBERS
Ve škole AT SCHOOL
Tvary a velikosti SHAPES + SIZES
Výstupy : Umí : - pozdravit, rozloučit se, představit se - vyjádřit souhlas, nesouhlas - oslovit osobu Umí: - počítat do deseti - určit počet předmětů - udat svůj věk - určit celé hodiny Umí : - pojmenovat školní potřeby - udat počet do deseti - určit barvu Umí : - pojmenovat základní geometrické tvary - vyjádřit velikost a délku - slovesný tvar vidím
Moje rodina MY FAMILY
Umí : - pojmenovat členy rodiny - pojmenovat běţné vybavení místnosti - slovesný tvar mám
Svátek 31.10. HALLOWEEN
Umí : - pojmenovat masku nadpřirozené bytosti - pojmenovat oblíbené sladkosti - slovesný tvar mají Umí: - vyjmenovat anglickou abecedu - hláskovat svoje jméno
Abeceda ALPHABET Hračky TOYS
Umí: - pojmenovat hračky - vyjádřit jejich polohu předloţkami v, na, vedle
O Vánocích AT CHRISTMAS
Umí: - pojmenovat tradiční vánoční předměty 45
Můj obličej MY FACE
Umí: -
zazpívat vánoční písně pouţívat předloţku under pojmenovat části hlavy vyjádřit pocity radosti, smutku slovesná tvar má
Ovoce, zelenina Umí: FRUIT,VEGETABLES - pojmenovat běţné ovoce a zeleninu - slovesný tvar máme - máte Jídlo FOOD
Umí : - pojmenovat běţné potraviny - vyjádřit pocit hladu, libosti, nelibosti - slovesný tvar chci
Pití DRINK
Umí : - vyjmenovat oblíbené nápoje - vyjádřit pocit ţízně Umí : - pojmenovat části lidského těla
Moje tělo MY BODY Oblečení CLOTHES Ve hře AT PLAY
Umí : - pojmenovat běţné druhy oblečení - určit barvu oblečení - slovesný tvar oblékni, svlékni Umí : - pojmenovat oblíbené hry - pojmenovat hudební nástroje - slovesný tvar umím, neumím hrát
V parku AT PARK
Umí : - pojmenovat dětské dopravní prostředky - slovesný tvar umím , neumím jezdit
Doma AT HOME Na farmě ON THE FARM
Umí : - pojmenovat místnosti v bytě - vyjádřit právě probíhající činnosti Umí : - pojmenovat domácí zvířata - udat, čím se ţiví - rozlišit jejich hlasy
Ve městě IN THE TOWN
Umí : - pojmenovat druhy dopravních prostředků 46
- slovesný tvar slyším
47
Předmět : Anglický jazyk Ročník : 3. Časová dotace : 3 hodiny týdně Pozn. : Učivo Pozdravy Čísla
Škola
Geometrické tvary,velikost Moje rodina, doma
Výstupy Umí pozdravit, rozloučit se, jednoduše se představí, osloví osobu Vyjádří souhlas a nesouhlas Naučí se počítat do dvanácti Nacvičí si porozumění otázce Kolik? Tvoří mn. č. podst. jmen – pravidelné tvary Porozumí otázce Kolik je ti let? a odpoví na ni Přečte jednoduchá slovní spojení Pojmenuje školní potřeby, určí jejich barvu a počet, pouţije neurčitý člen a, an Čte jednoduché věty typu This is…, These are…. Pojmenuje základní geom. tvary, pouţije pojmy velikosti a délky
Abeceda, hláskování Hračky Moje tělo, obličej Ovoce a zelenina, jídlo a pití Oblečení
Domácí zvířata Dopravní prostředky Halloween, Vánoce, Velikonoce Zábava pro děti, v parku
Představí členy rodiny Pojmenuje základní vybavení místnosti Uţívá určitý člen the a spojení I have got…. Vyjmenuje anglickou abecedu Dovede hláskovat své jméno Pojmenuje hračky, určí jejich polohu pomocí předloţek in, on, next to Přečte jednoduchý text Určí části lidského těla, části obličeje Tvoří věty On má…, Ona má…. Pojmenuje běţné druhy ovoce a zeleniny, potraviny a nápoje Ve větách uţívá vazby Máme…, Máte… Vyjádří pocit hladu a ţízně, libosti a nelibosti I like…, I don´t like… Naučí se pouţívat vazbu I want…. Vyjmenuje běţné části oblečení Popíše své a spoluţáků pomocí vazby I have got…, She has got…,I´m wearing…., He´s wearing…. Umí pojmenovat hry, hudební nástroje, dětské dopravní prostředky Seznámí se s vazbou I´m good at…, I can play… i v záporu Čte jednoduché texty Určí podle obrázku domácí zvířata Rozliší je podle hlasů Pojmenuje druhy aut a dopravních prostředků Pochopí smysl a význam jednotlivých svátků Pojmenuje nadpřirozené bytosti, vánoční předměty Zazpívá vánoční písně
48
Předmět : Anglický jazyk Ročník : 4. Časová dotace : 3 hodiny týdně Pozn. : Učivo Pozdravy Čísla 1 – 100
Ve třídě
Ovoce a zelenina, jídlo a pití, barvy
Moje rodina, doma
Hračky
Lidské tělo a zdraví člověka
Časové rozvrţení dne, rozvrh hodin, zájmy a záliby, sport a hry Oblečení Zvířata
Výstupy Pozdraví, odpoví na jednoduché otázky, představí se Počítá do 100, sčítá a odčítá Odpoví na otázku Kolik je hodin? Umí utvořit mnoţné číslo podst. jmen Napíše slovem číslovky základní Zvládá základní pokyny k práci Odpoví na otázku Co je to? Zeptá se otázkou Je to…? a odpoví krátce Ano, je., Ne, není. Jednoduše popíše zařízení třídy větami This is…,That is… Nakreslí a popíše svoje potřeby do školy Pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny, jídla a pití, určí jejich barvu Odpoví krátce na otázky Do you like…? a Do you eat…? Uţívá spojení I like – I don ´t like Poţádá slušně o jídlo a pití Pojmenuje členy rodiny a hláskuje jejich jména, ukáţe je na fotografii, určí věk Zazpívá písničku k narozeninám a vyrobí pozvánku na oslavu Pojmenuje jednotlivé místnosti a domácí činnosti Nakreslí plánek bytu Při popisu uţívá slov: between, opposite, next to, on the right, on the left Pojmenuje hračky na obrázku, svoje hračky Odpoví na otázky Have you got a…?, How many….?, Where is…? Vyjádří skutečnost vlastnictví I have got a…, I haven´t got a… Čte krátké texty Krátce napíše o své oblíbené hračce a hračku nakreslí Vyjmenuje a ukáţe části těla V jednoduchém popisu uţívá spojení I have got, she ( he ) has got, pouţívá zájmena her, his Čte přiměřené texty o postavičkách Nakreslí si postavičku (vymyšlenou příšerku) a krátce ji popíše Pojmenuje jednotlivé části dne a činnosti, sestaví rozvrh hodin Určí čas po hodinách Naučí se pojmenovat různé typy zájmů a zálib Otázkou Do you like…? zjistí zájem a nezájem Pouţije krátkou odpověď Yes, I do. No, I don´t. Otázkou zjistí zájem a dovednost spoluţáků Can you…? Nazývá správně druhy sportů a her Vyjádří postoj svůj a svých spoluţáků k nim Does she, he like? Uţívá gerundium po slovese like -ing Napíše svůj časový plán dne Uţívá vazbu I am wearing Popíše oblečení své a svých spoluţáků Pojmenuje běţná domácí zvířata, krátce popíše jejich vzhled a způsob ţivota 49
Ve městě Přítomný čas průběhový Pohádky Halloween, Vánoce, Velikonoce
Uţívá sloveso like - likes Zná názvy částí města podle plánku Zeptá se Kde je…?, Kde mohu koupit…? Pouţije slova always, never, often Utvoří a pouţije tvary přít. času průběh. ve větách
Přečte a přeloţí dvě jednoduché pohádky Pochopí smysl a význam jednotlivých svátků Pojmenuje nadpřirozené bytosti, vánoční předměty Zazpívá vánoční písně
50
Předmět : anglický jazyk Ročník: 5. Časová dotace: 3 hod. týdně Pozn. Učivo Úvodem Pozdravy
Výstupy Odpoví na pozdrav, odpoví na jednoduché otázky, představí se, pouţije zdvořilostní fráze při setkání a loučení
Dopis
napíše pod vedením učitele nebo samostatně dopis o sobě a své rodině
Poděkování Prosba o půjčení
zeptá se spoluţáka, zda mu půjčí lepidlo, nůţky apod. ten pouţije krátkou odpověď: Yes, I do. No, I, don´t. Zná základní vztahy a tvoří pomocí nich otázky: Who…? Where…? When…? What …? What time…?
How…? How many…? Roční období
období vyjmenuje, popíše počasí a činnosti, které do určeného období patří, přečte text
Počítač
popíše počítač, vyjádří svůj vztah k počítačům pomocí otázek : Do you like… Can you use… What do you do on a computer ?
Výtvarné pomůcky a materiály
vyjmenuje pomůcky pro výtvarnou výchovu pouţívá sloveso need ve všech tvarech presentu spojí si tvary I cut - I am cutting
Byt a jeho zařízení
popíše nábytek a vybavení bytu podle nakresleného plánu, plní úkoly z poslechu textu a čte přiměřený text
Náš dům, poschodí adresa
rozlišuje číslovky základní a řadové: one - first vypráví o domě, pouţije vyjádření: There is… There are… On the third floor live…
Čas Hodiny a minuty
naučí se vyjádřit, kolik je hodin dvěma způsoby 9:30 nine:thirty nebo half past nine určí reálný čas anglicky orientuje se poslechem nahrávky textu v obrázku nebo schématu
Můj oblíbený program v Tv
vyjádří časovou posloupnost, orientuje se v Tv progra mu, vypráví o oblíbeném pořadu
Zdraví a nemoci
pouţije vztah why - becauce , popíše zdravotní potíţe a vysvětlí , jak se bude léčit
Jídla a nápoje
pouţívá vazbu I' d like 51
vypráví o svém denním stravovacím reţimu Zimní sporty Měsíce, narozeniny Datum Povolání Domácí zvířata
při poslechu článku hledá sportovní termíny tvoří věty s pouţitím částice no vyjmenuje měsíce, orientuje se v kalendáři, řekne , kdy má narozeniny, pouţívá řadové číslovky
vypráví o práci rodičů, rozpozná povolání podle popisu pouţívá osobní a přivlastňovací zájmena vyjmenuje domácí zvířata, popíše je a porovná jejich uţitek pro člověka, vyjádří třetí stupeň adjektiv long – longer – the longest
Cena zboží Britská měna
pojmenuje známější volně ţijící zvířata, řekne, jaká je cena plyšáků, orientuje se v librách a pencích
Prostá budoucnost I will Mapa Velké Británie
ve svém školním rozvrhu si plánuje budoucí program, pouţívá they will, they won´t orientuje se na mapě, vyjmenuje země UK najde hlavní města, hory a řeky seznámí se s minulým časem prostým sloves to have a to be rozpozná tento čas u pravidelných významových sloves orientuje se na mapě USA, popíše území USA přečte, přeloží, porozumí a po rolích čte dvě národní pohádky
Minulý čas prostý USA Pohádky
52
Průřezová témata - Anglický jazyk 1. - 5. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Komunikace v anglickém jazyce, hodnocení a sebehodnocení v AJ zaměřené nejen na memorování (slovíčka, fráze), ale hlavně na tvořivou dovednost , dramatizaci a jakési rčení: „Kolik jazyků umíš, tolikrát jsi člověkem.― Jaká hra mi jde a jaká ne? – AT PLAY /3. roč./, umět popsat druhy sportu, vyjádřit jejich oblibu a naopak /SPORTS AND GAMES – 4. roč./, cvičení paměti /Kimova hra/, cvičení smyslů, pozornosti, uţití a práce, hra s počítačovými programy…. Sebepoznání a sebepojetí Při jakékoliv samostatné práci –samostatné řešení a vlastní osobní přístup k zadané činnosti s oporou o slovník. Tvořivý a osobnostní přístup k PROJEKTŮM na daná témata. MY FAMILY. A LETTER TO MY FRIEND……, dramatické hry /já a moje tělo, popis osoby, věci, zvířete/…. Seberegulace a sebeorganizace Dodrţování pravidel v rámci skupinových prací, rozhovorů, dramatizace a také umění sám vyuţívat nabízených moţností dobrovolných úkolů v samotném systému hodnocení anglického jazyka. Umět se samostatně rozhodovat a vybírat si z nabídky moţností podle sebe. Tvorba vlastního rozvrhu podle svých představ a potřeb: MY TIMETABLE. Umět poţádat o zapůjčení věci – CAN I BORROW? /4. roč./ Psychohygiena Střídání různých forem práce a aktivní zapojování se do těchto činností. Kreativita Řešení zadaných situací či situací, na které se náhodně „narazí― a umět je originálně vyřešit. Být tvořivým a tuto tvořivost zapojit jak formou písemného /výtvarného/ zpracování, ale také domluvou se s ostatními v kolektivu, dramatizací, hrou, vlastní nápaditostí. Zpracovat a zahrát pohádku – LITTLE RED RIDING HOOD, JACK AND THE BEANSTALK /4. roč./, LITTLE RED HEN, GOLDILOCKS AND THE THREE BEARS /5. roč./. Sociální rozvoj Poznávání lidí Vzájemná spolupráce, modelové situace, rozhovory a konverzace na daná témata, společný projekt /časopis, pohádka/…. Mezilidské vztahy Vzájemná pomoc při společném řešení situací, tvorba scének, rozhovorů, umění vcítit se podle moţností do různých skupin, např. při hodnocení či posuzování výkonů, nápaditosti a tvořivosti svých spoluţáků, pomoc potřebnému, sluţba pro kolektiv… Komunikace Konverzace na daná témata, skupinové dialogy, tvorba otázek a odpovědí, dramatizace textů… Kooperace a kompetice Tvorba a práce ve skupinách, spolupráce ve dvojici, náhodné vazby, rozdělení rolí, spolupráce s knihovnou… Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Umění komunikovat. Ať Čech, Angličan či Američan – všichni musí umět řešit dané aktuální situace. Snaţit se najít klady a zápory řešení, umět si poradit podle vlastního přesvědčení a také svědomí. Umět popsat ztracenou osobu, poţádat o pomoc při hledání. /MY FACE, BODY, HE/SHE IS WEARING…./, problém řeší celá třída: ZAHRAJ, PŘEDVEDˇ Hodnoty , postoje praktická etika: Umění být vnímavý a vážit si sebe i druhého, svého i cizího majetku. Využití empatie v různých situacích, kde je zapotřebí spolupráce, pomoc, rada. Mluví-li jeden, nasloucháme, všichni mají právo říct svůj názor… Zamyslet se nad tím, kým 53
Bych chtěl/a být? Proč? I WANT TO BE……. WHY? VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola I v anglicky mluvících zemích mají ústavu, volby…. Proto těchto znalostí můţeme vyuţít v rámci ţákovského sněmíku. Seznámení se se systémem školství v anglicky mluvících zemích, porovnat. MY SCHOOL… /seznámení, povídání, příprava na hlubší poznatky - 2.stupeň ZŠ/ Občan, občanská společnost a stát Velká Británie a USA, hlavní města, prezidenti, jiné zvyky, tradice, kultura, svátky…. /srovnání s ČR/ /opět jednoduchou formou, spíše „naťuknutí― – příprava pro 2. stupeň ZŠ/… Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Řešení problémů či situací – kaţdý má právo říct svůj názor a přesvědčit o své pravdě ostatní. Nakonec se menšina přizpůsobí většině. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Porovnání znalostí o ČR a Velké Británii. Jaké další státy EVROPY známe? /anglicky názvy států Evropy/.. GREAT BRITAIN /5. roč./, vyuţití olympiády, sportovních utkání, zprávy nás ovlivňují, novinky – co se událo?… Objevujeme Evropu a svět Evropa a její státy, které jsme navštívili o prázdninách – HOLIDAY, GREAT BRITAIN, THE USA /5. roč./+ orientace v mapě daných států, měna, britská a americká vlajka – popis /4. roč./. Přísloví, říkanky, hrátky v anglickém jazyce s porozuměním + vyuţití textů anglických písní a jmen konkrétních zpěváků… Významné osobnosti VB a USA /opět jen zmínka/… „CIZÍ JAZYK NÁM OTEVÍRÁ DVEŘE…― Jsme Evropané Zpracování krátkého projektu – informace o České republice – MY COUNTRY, MY TOWN… /zase jednoduchou formou, 5.ročník/ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Porovnání zvyků a tradic v USA, Velké Británii a ČR – CHRISTMAS, EASTER, HALLOWEEN, SAINT VALENTINE´S DAY….. /různé formy zpracování, postavené na proţitku, projekty – přizpůsobení dětem mladšího školního věku/ Lidské vztahy Vzájemná ohleduplnost, potřeba kooperace, radost ze společného tvoření, základní vztahy v rodině – MY FAMILY, MY FRIEND… Etnický původ Zmínka o odlišení národnostního, sociálního, náboţenského atd. – články z novin, překlady s oporou o slovník /opět jednoduše/… Multikulturalita Stejně jako jsou různá nářečí v ČR, odlišnosti i v anglickém jazyce v rámci státu či rozdíly v „americké― a „anglické― angličtině…. /jen zmínka, reakce na nalezení odlišnosti, zajímavost/ Princip sociálního smíru a solidarity Správnost a potřebnost tohoto principu by měla být přirozeným vyústěním předchozích tematických okruhů. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Jsme součástí přírody, pozorujeme své okolí. Společenstva např. okolí lidských obydlí, pole, les, voda – propojení s PRV, zvířata v daných společenstvech /ON THE FARM – 3.ročník, PETS – 4.ročník, 54
FARM ANIMALS – 5.ročník/... Základní podmínky života Vyjádřit vlastní potřebu - WHAT DO YOU NEED? /5. roč./. Lidské aktivity a problémy životního prostředí Čtvero ročních období: SPRING, SUMMER, AUTUMN, WINTER – WHAT´S WEATHER LIKE? /5. roč./ a moţnosti aktivit v nich. Vztah člověka k prostředí Vztah ke svému domovu, městu, zemi a přírodě vůbec. AT HOME, IN THE TOWN – 3. roč., AT HOME, IN THE PARK, IN THE TOWN – 4. roč. …. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy receptivních činností: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tematické okruhy produktivních činností: Tvorba mediálního sdělení Tvorba pozvánky: MY BIRTHDAY PARTY /4. roč./, pozvánka do kina, divadla – 5. roč. /minulý čas prostý – sloveso TO BE/…, HRA NA REPORTÉRA – kaţdodenní konverzace – otázky a odpovědi, komunikace a mluvení základem dorozumívání, kontaktu, pochopení…. Práce v realizačním týmu Umění pracovat a tvořit v týmu – redakce /jednoduchý popis, vyprávění jako ukázka moţného článku/…..
55
Předmět : matematika Ročník : 1. Časová dotace : 4 hod. týdně Učivo
Výstupy
Úvodem
Ţák počítá obrázky, předměty, porovnává jejich mnoţství, poznává čísla a čte je.
Přirozená čísla 1 – 20, číslo 0, sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky.
Geometrie - průběžně
Ţák čísla čte, píše a porovnává, počítá předměty v oboru do 20, vyhledává a zobrazuje čísla na číselné ose, orientuje se v číselné řadě do 20, dočítá do 10, do20, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, provádí zpaměti i písemně jednoduché početní operace, řeší slovní úlohy a sám je tvoří, slovní úlohy řeší tak, ţe podtrhne v zadání důleţité údaje, zapíše příklad a odpověď, řeší slovní úlohy typu „ o více―, „ o méně―, rozumí pojmu zvětšujeme a zmenšujeme, rozkládá čísla, rozumí pojmu „ záměna sčítanců― a uţívá jej v praxi, počítá „číselné řetězy― v oboru do 20, doplňuje tabulky a posloupnosti čísel, rozumí pojmu sloupec a řádek
Rozezná, pojmenuje a nakreslí základní rovinné útvary ( trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh), rozezná, pojmenuje, nakreslí a vymodeluje jednoduchá tělesa ( koule, krychle, válec), orientuje se v prostoru, rozumí pojmům – vlevo, vpravo, před,za, nahoře, dole, vpředu, vzadu, uprostřed, hned před, hned za.
56
Předmět : matematika Ročník : 2. Časová dotace : 5 hod. týdně Učivo
Výstupy
Úvodem opak.uč.z 1roč.
Ţák počítá a bezpečně ovládá příklady na sčítání a odčítání bez přechodu desítky do 20.
Sčítání a odčítání s přechodem desítky do 20.
Sčítá a odčítá s přechodem desítky do 20, řeší příklady s jednou závorkou, početní operace provádí zpaměti i písemně, řeší slovní úlohy a sám je tvoří, řeší slovní úlohy „ o více―, „ o méně―, v praxi vyuţívá znalosti o záměně sčítanců.
Přirozená čísla do 100, písemné sčítání a odčítání do 100.
Čte, zapisuje a porovnává čísla do 100, sčítá a odčítá desítky, rozkládá čísla na desítky a jednotky, vyhledá a zobrazí čísla na číselné ose, orientuje se v číselné řadě do 100, počítá po 1,2,5,10 do 100, řeší a tvoří jednoduché slovní úlohy, zaokrouhluje čísla na desítky, sčítá a odčítá bez přechodu desítky do 100, sčítá a odčítá s přechodem desítky do 100, řeší slovní úlohy typu „o méně―, „o více― řeší slovní úlohu tak, ţe podtrhne v zadání všechny důleţité údaje, zapíše příklad a odpověď, a sám je tvoří, řeší příklady s jednou závorkou, provádí písemné sčítání a odčítání 2cifer. čísel v oboru přirozených čísel do 100, rozumí pojmu sloupec a řádek Ţák chápe pojem kreslení a rýsování, osvojuje si správné návyky při rýsování, rýsuje, měří a odhaduje délku úsečky, porovnává úsečky, zná jednotky délky a času, zná, pojmenuje a vymodeluje základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa.
Geometrie -průběžně
57
Předmět: matematika Ročník: 3. Časová dotace: 5 hodin týdně Učivo Opakování Číselná řada do 1000
Výstupy Procvičování učiva z 2. ročníku Počítá po jednotkách, desítkách a stovkách.
Zápis čísel
Čte a píše trojciferná čísla. Znázorňuje dvoj a trojciferná čísla na číselné ose.
Porovnávání čísel
Porovnává čísla pomocí číselné osy, pouţívá k vyjádření porovnávání čísel znaménka <,> ,= Řeší úlohy na porovnávání čísel.
Zaokrouhlování a rozklad čísel
Zaokrouhluje čísla na desítky, stovky a tisíce. Rozkládá čísla do 1 000 v desítkové soustavě. Sčítá a odčítá násobky sta.
Součet a rozdíl čísel Písemné sčítání a odčítání
Písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla a provádí kontrolu výpočtu. Pouţívá výrazy sčítanec, sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl Řeší úlohy typu o n více a o n méně Řeší a vytváří úlohy na sčítání a odčítání.
Odhad a kontrola výsledku Násobilky 1 – 10 Násobení deseti
Provádí předběţný odhad výsledku řešení.
Násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným
Dokáţe pamětně vynásobit dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých příkladech mimo obor násobilek. Sestavuje a čte tabulky násobků. Vyuţívá tabulek násobků v praxi ( ceny zboţí, vzdálenosti,…) při tvorbě úloh.
Dělení se zbytkem
Dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek a určí neúplný podíl a zbytek. Pouţívá výrazy dělenec, dělitel ,podíl, neúplný podíl, činitel, činitel, součin Provádí samostatně kontrolu svých početních výkonů. Provádí odhady výsledků.
Geometrie Rovinné obrazce
Vyjmenuje řady násobků od 1 do 10. Chápe násobení jako opakované sčítání stejných sčítanců. Řeší příklady násobení a dělení v oboru násobilek . Řeší a vytváří jednoduché slovní úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek i mimo ně do 100. Řeší úlohy typu n-krát více a n-krát méně.
Rýsuje přímky a polopřímky, rýsuje a měří úsečky s přesností 58
Trojúhelník Kruţnice
Jednotky délky mm, cm, m, km
na milimetry. Označuje bod, průsečík dvou přímek, střed kruţnice velkým písmenem a přímku a kruţnici malým psacím písmenem. Rozlišuje rovinné útvary -mnohoúhelník, trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh a kruţnici. Rýsuje trojúhelník podle daných stran. Pozná rovnostranný trojúhelník. Sestrojí libovolnou kruţnici . Měří poloměr dané kruţnice.
Změří délku úsečky s přesností na mm. Přenáší úsečku na danou polopřímku. Sestrojí úsečku dané délky s uţitím jednotky milimetr. Převádí jednotky délky s uţitím měnitele 1 000, 100, 10. (mm, cm, dm, m, km) Provádí odhady vzdálenosti a délky.
Obvod Určí obvod jednoduchých obrazců (trojúhelník, čtverec, obdélník) sečtením jejich stran.
59
Předmět: matematika Ročník: 4. Časová dotace: 5 hodin týdně Učivo
Výstupy
Opakování
Procvičování učiva ze 3. ročníku.
Číselný obor do 1 000 000 Číselná osa
Počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících a tisících
Zaokrouhlování Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě Početní výkony s přirozenými čísly
Kontrola výpočtu Odhady výsledků Slovní úlohy
Zlomky Celek, část, zlomek. Čitatel, jmenovatel, zlomková čára.
Čte, píše a umí zobrazit čísla na číselné ose Dokáţe porovnávat čísla do 1 000 000 a řeší příslušné nerovnice Zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky. Rozkládá čísla v desítkové soustavě. Pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly. Pamětně sčítá a odčítá - sčítá alespoň tři čísla, odčítá od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo. Pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 nejvýše se dvěma různými číslicemi jednociferným číslem. Písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem. Písemně dělí jednociferným dělitelem. Provádí odhad a kontrolu svého výpočtu. Řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádění početních výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy o nvíce (méně), n-krát více (méně). Provádí stručný zápis slovní úlohy. Řeší početní úlohy na dva aţ tři početní výkony. Názorně vyznačí polovinu a čtvrtinu celku. Umí pojmenovat jednotlivé části zlomku.
Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina.
Řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny a desetiny daného počtu. Sčítá zlomky se stejným jmenovatelem, kdy jmenovatel je 2 aţ 10.
Geometrie Rovnoběţky, různoběţky, kolmice a kruţnice
Určí vzájemnou polohu dvou přímek Sestrojí rovnoběţku s danou přímkou Sestrojí kolmici k dané přímce pomocí trojúhelníku s ryskou. Rýsuje čtverec a obdélník. Pozná a sestrojí trojúhelník pravoúhlý. Narýsuje kruţnici s daným středem a daným poloměrem. Pozná souměrný útvar. Určí osu souměrnosti modelováním, překládáním apod. Nakreslí souměrný tvar. Určuje obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě.
Trojúhelník Souměrnost Obsah čtverce a
60
obdélníku, síť kvádru a krychle
Řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahu obdélníku a čtverce. Vymodeluje síť kvádru a krychle. Vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě.
61
Předmět: Ročník: Časová dotace:
matematika 5. 5 hodin týdně
Učivo Opakování Jednotky objemu Přirozená čísla do a přes 1 000 000 Posloupnost přirozených čísel Číselná osa
Výstupy Procvičování učiva ze 4. ročníku Litr, decilitr, mililitr, hektolitr, převádí jednotky Čte a zapisuje čísla větší neţ milión. Zaokrouhluje přirozená čísla s poţadovanou přesností. Porovnává přirozená čísla a zobrazuje je na číselné ose. Zapisuje přirozená čísla v poţadovaném tvaru v desítkové soustavě.
Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě
Početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti
Sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti ( čísla mají nejvýše dvě číslice různé od nuly) Písemně sčítá tři aţ čtyři přirozená čísla. Písemně odčítá dvě přirozená čísla. Pamětně násobí a dělí přirozená čísla v jednoduchých případech. Umí pouţívat zákony distributivní., asociativní., komutativní – zná přednost v pořadí výpočtů
Pořadí výpočtů
Písemné algoritmy
Písemně násobí aţ čtyřciferným činitelem. Písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem (včetně dělení se zbytkem)
Kontrola výpočtů
Samostatně provádí kontroly výpočtů.
Odhady výsledků
Řeší jednoduché a sloţené slovní úlohy vedoucí k jednomu nebo dvěma výpočtům s přirozenými čísly.
Aritmetický průměr
Seznámí se s aritmetickým průměrem na slovních úlohách
Desetinná čísla Zlomky se jmenovatelem 10 a 100 a jejich zápis desetinným číslem Desetinná čárka Desetina, setina
Rovinné obrazce a tělesa Konstrukce obdélníku a čtverce
Zapíše a přečte dané desetinné číslo řádu desetin a setin. Zobrazí dané desetinné číslo řádu desetin na číselné ose. Zaokrouhlí dané desetinné číslo řádu desetin na celky. Sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin. Násobí a dělí desetinné číslo deseti, stem a přirozeným číslem menším neţ 10 Uţívá desetinné číslo v praktických situacích. Řeší jednoduché slovní úlohy na uţití desetinných čísel. Narýsuje obdélník, čtverec a pravoúhlý trojúhelník Vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce 62
Konstrukce šestiúhelníku Druhy trojúhelníků Rovnoběţníky Další jednotky obsahu – a, ha, km2, mm2 Sítě těles Povrch kvádru a krychle.
Tabulky, grafy, diagramy Proměnná, nezávisle proměnná, závisle proměnná. Grafy a soustava souřadnic.
Sestrojí pravidelný šestiúhelník a vypočítá jeho obvod (včetně obvodů dalších mnohoúhelníků) Rozezná a sestrojí různé druhy trojúhelníků (rovnostranný, rovnoramenný, pravoúhlý) Seznámí se s kosočtvercem a kosodélníkem (sestrojí je) Zná a umí převádět jednotky obsahu cm2, mm2, m2, ha. Řeší slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníku a čtverce. Seznámí se se sítí hranolu, krychle, válce Vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn. Řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku a čtverce, povrchu kvádru a krychle. Doplňuje řady čísel a tabulky. Čte a sestrojuje sloupcový diagram. Sestrojuje a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic.
63
Průřezová témata – Matematika 1. – 5. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání – rozvíjení pozornosti a soustředění při získávání poznatků z nového učiva a při jeho procvičování, rozvíjení smyslového vnímání, rozvoj dovednosti zapamatování (Geometrie – hmat a zrak: geometrické tvary a tělesa, Aritmetika – dovednost zapamatování, pozornost a soustředění: obor pamětného i písemného sčítání, odčítání, násobení a dělení, číselné řady, řešení problémů - slovní úlohy Sebepoznání a sebepojetí – rozvíjení vztahu ke vzdělání, pozitivní přístup k získávání znalostí Seberegulace a sebeorganizace – u všech typů příkladů vyuţití sebekontroly pomocí zkoušky, u slovních úloh zkontrolování si postupu řešení a nepodléhání panice (sebeovládání ) při špatném vyřešení úlohy, při delší časové práci se naučit si rozdělit čas, naučit se nést důsledky svého uvaţování, nenechat se zmást Psychohygiena – rozvíjení schopnosti nepodléhat stresům z neúspěchu, ale snaţit se jim předcházet, vyhledání pomoci při řešení potíţí (práce s pomocnými kartami a tabulkami: vzorce, tabulka násobků apod.), relaxační hry Kreativita – rozvíjení schopnosti uplatnit své nápady při řešení slovních úloh, tvoření vlastních slovních úloh, zajímavých příkladů, hlavolamů Sociální rozvoj Poznávání lidí – vzájemné poznávání se v třídním kolektivu, při práci dvojic a skupin Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy v kolektivu, cvičení tolerance a pochopení pro slabší spoluţáky, při práci skupin a dvojic: rozvíjení schopnosti pracovat s různými ţáky, respektování práce druhých, vzájemná pomoc při řešení úloh Komunikace – rozvíjení schopnosti komunikovat s ostatními ţáky a s učitelem při řešení matematických cvičení Kooperace a kompetice – rozvíjení schopnosti pracovat ve skupině: koordinace práce, společné řešení problému, respektovat vedoucího skupiny, hodnocení spolupráce; při soutěţích se učit etické zvládání situací – nepodvádět, zvládat neúspěch, nepovyšovat se Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání úkolů vyplývajících z učiva, cvičení dovednosti řešit vzniklé problémy – různá řešení, pomoc druhých; dokázat v učivu navázat na učivo jiţ osvojené, umět si stát za svým rozhodnutím Hodnoty, postoje, praktická etika – při práci si uvědomovat svoji zodpovědnost, hlavně při práci skupin; spoléhat se na sebe i na ostatní, spravedlivé hodnocení práce svoji i druhých, cvičení pozitivních vztahů ke spoluţákům – ohleduplnost, tolerantnost, pomoc VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola – cvičení sdělit otevřeně svůj názor při řešení úloh, sdělovat svůj názor, respektovat názor (nápad) někoho jiného, aktivní zapojení do řešení daných úkolů Občan, občanská společnost a stát – odpovědný přístup k přípravě na hodinu (práva a povinnosti) Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – vyuţití prvků demokracie i v hodinách matematiky – řád, norma, spravedlivé hodnocení VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá –vyuţití vlastních zkušeností, poznatků získaných při prvouce (Aritmetika – práce s velkými čísly: porovnávání čísel označujících rozlohu světadílů a oceánů, vyuţití tabulek a grafů; Geometrie – úsečky označující délku říčních toků a jejich porovnávání, práce s grafy a tabulkami, 64
převody délkových jednotek) Objevujeme Evropu a svět – tvoření a řešení slovních úloh, tabulek a grafů, zajímavých cvičení s tématikou Evropy (práce s čísly označujícími rozlohu, počet obyvatel evropských států, práce s čísly označujícími nadmořské výšky hor, délky řek, plochy oceánů a moří, příklady s čísly vyjadřujícími vzdálenosti různých měst, vyuţití tabulek a grafů) Jsme Evropané – znalost cizích měn, zejména euro (event. zařadit příklady na převody měn, zejména euro) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference – respektování spoluţáků jiných etnik ( ve všech hodinách ) Lidské vztahy – rozvíjení schopnosti spolupráce s ostatními v třídním kolektivu, na společné práci se podílí všichni bez rozdílu pohlaví, barvy pleti a příslušnosti k národu, tolerance všech ţáků, uplatňování principu slušného chování Etnický původ Multikulturalita – vzájemné obohacování se ve třídě – naslouchání druhým Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života – voda – vyuţití při slovních úlohách o spotřebě vody v domácnosti, spojitost s ochranou vody a jejím šetření, v geometrii převod jednotek objemu; energie – elektrická energie a její hodnota,šetření el. energie (slovní úlohy o domácnosti,práce s grafy a tabulkami ) Lidské aktivity a problémy životního prostředí – odpady a hospodaření s odpady – druhotné suroviny: slovní úlohy související se sběrem papíru, mnoţství nasbíraných kg ve třídě, škole, městě, porovnávání nasbíraného mnoţství – tabulky, grafy, diagramy, v geometrii převody jednotek hmotnosti Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu
65
Předmět: Informatika Ročník: čtvrtý Časová dotace týdně: 1 hodina Učivo Části počítače
Zapnutí a vypnutí počítače a monitoru Ovládání počítače myší Orientace na ploše počítače
Práce s programy
Práce s oknem Práce se sloţkami a soubory Bezpečnost práce s počítačem
Výstupy Pozná tyto částí počítače: ¨ •Monitor • Skříň počítače • Klávesnice • Myš • Reproduktory • Tiskárna Sám správně zapne a vypne počítač a ví, kdy má zapnout a vypnout monitor. Pouţívá kliknuti a dvojklik. Najde tlačítka: • Start • Hodiny • Hledanou ikonu na ploše Podle návodu učitele spustí a vypne program. Samostatně zapne program pomocí ikony na ploše . Pracuje sám s výukovými programy určenými pro 4. ročník. Zavírá okno kříţkem. Ví, ţe sloţku můţe dál otvírat. Nezapojuje přístroj do zástrčky. Nezasahuje dovnitř ani se nedotýká zadní strany skříně počítače a jeho periferií.
66
Předmět: Informatika Ročník: pátý Časová dotace týdně: 1 hodina Učivo Části počítače Zapnutí a vypnutí počítače a monitoru Ovládání počítače myší Ovládání počítače klávesnicí Orientace na ploše počítače Práce s programy Práce s oknem Práce se sloţkami a soubory
Práce s programem Word
Bezpečnost práce s počítačem Vyhledávání informací a komunikace: Připojení k internetu Ovládání a procházení internetem Ochrana osobních dat Vyhledávání informací Doporučené stránky:
Výstupy Pozná tyto části počítače: monitor, skříň počítače, klávesnice, myš, reproduktory, tiskárna a ví k čemu slouţí Sám správně zapne a vypne počítač a ví, kdy má zapnout a vypnout monitor. Pouţívá kliknutí a dvojklik. Pouţívá důleţité klávesy: Enter, Escape, šipky, písmena, číslice, mezerník, Shift, Delete, Baskspace Najde tlačítko start, najde hodiny a najde hledanou ikonu na ploše Podle návodu učitele spustí a vypne program. Pracuje sám s výukovými programy určenými pro 5. ročník. Zavírá okno kříţkem, zmenšuje a zvětšuje okno. Podle návodu učitele dokáţe: • Prohlédnout soubor, sloţku v průzkumníku • Vytvořit novou sloţku, soubor • Přejmenovat sloţku, soubor • Vyhodit sloţku, soubor do koše Pod vedením učitele: • Vybere druh, velikost, tlouštku, nakloň a podtrţení písma • Napíše krátký text • Dokáţe smazat text • Náhledem se na text podívá Nezapojuje přístroj do zástrčky. Nezasahuje dovnitř ani se nedotýká zadní strany skříně počítače a jeho periferií. Spustí program Internet Explorer.
Pod vedením učitele: • Zapíše adresu do správného pole • Pouţívá pole Zpět, Vpřed, Přejít, Zastavit, Domů. Chrání si svá osobní data při práci s internetem a zvaţuje, kdy je zveřejnit. Pod vedením učitele navštěvuje stránky vhodné pro svou věkovou kategorii. www.ext-rozhlas.cz/deti/portal (papírové modely) (matematické pohádky)
67
Průřezová témata – Práce na počítači 4. – 5. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Rozvoj zrakového vnímání, rozvoj pozornosti při získávání nových poznatků, cvičení soustředění při práci na počítači, procvičování dovednosti zapamatování jak pracovat s různými programy a jak ovládat počítač. Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Cvičení sebekontroly a sebeovládání při samostatné práci na počítači. Naučit se zorganizovat čas v hodině, po splnění zadaných úkolů si ţáci mohou zahrát hry. Psychohygiena Vedení k pozitivnímu naladění mysli a dobrému vztahu k sobě samému.Chápání počítače jako pomocníka v práci a v učení. Naučit se hlídat si strávený čas u počítače pouhým hraním, abychom se nestali otrokem počítače. Kreativita Rozvoj kreativity při kreslení na počítači. Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Péče o dobré vztahy ve třídě, oslovování spoluţáků a spoluţaček křestními jmény, pomáhání méně zdatným spoluţákům při práci na počítači. Komunikace Zdokonalování se ve verbální i neverbální komunikaci. Slušná omluva, rozvoj slovní zásoby pouţívané při práci s počítačem. Kooperace a kompetice Naučit se spolupracovat při práci na počítači ve dvojicích, umět dát prostor i druhému. Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Ţáci se učí odpovědnosti za své postupy práce na počítači, uvědomují si, ţe jejich nezodpovědná práce můţe poškodit počítač. Ţáci se učí nezištně pomáhat slabším spoluţákům. V 5. ročníku jako uţivatelé internetu nezneuţívají své anonymity a dodrţují základní normy slušného chování a vyjadřování. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět V 5. ročníku v návaznosti na učivo prvouky vyuţíváme zeměpisné programy o Evropě. Poznáváme státy Evropy, hlavní města, přírodní útvary a vodstvo. Ţáci vyuţívají internet k získávání poznatků o státech Evropy do svých projektů v prvouce. 68
Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Dodrţování pravidel slušného chování vůči všem spoluţákům i učiteli. Bezproblémová spolupráce při práci na počítači se všemi spoluţáky, nevyjímaje spoluţáky, kteří patří k jiným etnickým skupinám anebo jsou cizími státními příslušníky. Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Vedení k nekonfliktnímu ţivotu ve třídě, jejíţ součástí jsou i cizí státní příslušníci nebo členové jiných etnických skupin, a to i při práci na počítači. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Poznávání jednotlivých ekosystémů, zařazování rostlin a ţivočichů do ekosystémů pomocí počítačových programů. Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Seznámení se s recyklací (nevydařený tisk na papír a jeho následné třídění), s ekologicky šetrnou likvidací starého počítače a jeho příslušenství. Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení V 5. ročníku při práci s internetem umět najít v textu nejdůleţitější informace. interpretace vztahu mediálních sdělení a reality V 5. ročníku při práci na internetu umět rozlišit mezi reklamou a zprávou. stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení Příspěvky do školního časopisu, na web. stránky školy. práce v realizačním týmu Schopnost domluvit se, společně třídit a poté realizovat myšlenky.
69
Předmět: Prvouka Ročník: 1. Časová dotace: 2 hod. týdně Učivo MÍSTO, KDE ŢIJEME
Výstupy
Domov Škola Obec
-
ţák dojde samostatně do školy, šatny, třídy orientuje se v budově školy dokáţe se připravit na vyučování dbá na bezpečnost při cestě do školy pojmenuje město, ve kterém ţije a ulici, ve které bydlí zvládne cestu ze školy domů spolehlivě se pohybuje v blízkém okolí školy
LIDÉ KOLEM NÁS
-
Rodina Souţití lidí Chování lidí
-
vyjmenuje nejbliţší rodinné příslušníky, seřadí členy dle věku vypráví o práci rodičů respektuje spoluţáky s jejich přednostmi i nedostatky, pokusí se přizpůsobit hovoří o chování v rodině aplikuje zásady správného chování ve škole i mimo ni ve škole rozpozná zaměstnance a váţí si jejich práce rozliší nesprávné chování jiných i u sebe
-
vyjmenuje dny v týdnu rozlišuje čas práce a odpočinku určí celé hodiny na příkladech porovnává odlišnosti ţivota lidí vypráví o zvycích a práci lidí rozpozná současnost a minulost
-
pojmenuje věci kolem nás, pokusí se určit materiál rozliší den a noc rozpozná roční období zhodnotí odlišnosti v přírodě během ročních období popíše základní části rostliny určí základní podmínky pro ţivot rostlin pozná dané rostliny vyjmenuje základní části těla u určených savců a ptáků porovná chování ţivočichů v závislosti na ročním období vymezí ţivočichy domácí a volně ţijící dodrţuje pravidla správného chování v přírodě a podílí se na něm
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
-
Péče o zdraví, zdravá výţiva Lidské tělo Osobní bezpečí
-
učí se a dodrţovat základní hygienické návyky (mytí rukou, pouţívání WC) dodrţuje reţim dne projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví rozpozná základní části lidského těla dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval
LIDÉ A ČAS Orientace v čase Současnost a minulost v našem ţivotě
ROZMANITOST NEŢIVÉ A ŢIVÉ PŘÍRODY OCHRANA PŘÍRODY Látky a jejich vlastnosti Vesmír a Země Rostliny Ţivočichové
70
Situace hromadného ohroţení
-
-
-
-
zdraví své a zdraví jiných uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu (ovládá chůzi po chodníku, vyuţívá podchodu a nadchodu, zná zásady bezpečného přecházení, umí pouţívat světelných signálů pro chodce, zná zásady bezpečného chování v dopravních prostředcích, pouţívá přilby na kolo) pozná bezpečná místa pro hry (sáňkování, lyţování, míčové hry) chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná v případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné lidi (dokáţe přivolat pomoc např. při nevolnosti nebo úrazu dospělého), zná čísla tísňových volání a nacvičuje jejich pouţívání, ví, ţe se nesmí zneuţívat dokáţe se chovat bezpečně v nouzové situaci, umí vyhledat dospělého a poţádat ho o pomoc (např. pozdní příchod do školy a děti nejsou ve třídě, náhodné uzamčení v šatně nebo ve třídě) reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
71
Předmět: Prvouka Ročník: 2. Časová dotace: 2 hod. týdně Učivo MÍSTO, KDE ŢIJEME
Výstupy
Domov Škola Obec Okolní krajina
-
ţák se orientuje v okolí školy a svého bydliště bezpečně zvládá pohyb po budově školy připravuje se na vyučování podle rozvrhu pamatuje si adresu svého bydliště respektuje pravidla silničního provozu pojmenuje důleţité dopravní značky dokáţe pojmenovat a ukázat specifické orientační body v okolí bydliště
LIDÉ KOLEM NÁS
-
Rodina Souţití lidí Chování lidí Právo a spravedlnost
-
vyjmenuje další rodinné příslušníky nad rámec vlastní rodiny, uvědomuje si věkové rozdíly a posloupnost vysvětlí povolání rodičů a objasní další jemu známá povolání, pokusí se objasnit práci zaměstnanců školy seznámí se s školním řádem a respektuje ho, samostatně rozlišuje zásady správného chování dokáţe posoudit nesprávné chování a vysvětlí správný postup nápravy konkretizuje svá práva a povinnosti učí se obhajovat své názory
-
LIDÉ A ČAS
-
Orientace v čase Současnost a minulost v našem ţivotě Regionální památky
-
ROZMANITOST NEŢIVÉ A ŢIVÉ PŘÍRODY OCHRANA PŘÍRODY
-
Látky a jejich vlastnosti Vesmír a Země Rostliny Ţivočichové Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
-
-
-
-
vyjmenuje měsíce, rozlišuje pojmy hodina, den, týden, měsíc, rok posoudí posloupnost včera, dnes, zítra rozpozná na hodinách celou, půl, čtvrt vyznačí čas na digitálním displeji vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním ţivotě s přihlédnutím k minulosti, přítomnosti a budoucnosti porovnává zvyky a práci lidí v minulosti a současnosti pojmenuje některé kulturní či historické památky místa, kde ţije určí a roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích provádí jednoduché pokusy, pozoruje a upevňuje si a rozšiřuje poznatky o rostlinách pozná dané rostliny ve známé lokalitě opakuje a upevňuje si poznatky o určených savcích a ptácích popíše jednotlivé části těla rozliší a porovná chování ţivočichů v závislosti na ročním období 72
-
třídí ţivočichy na domácí a volně ţijící zná jejich význam pro člověka dbá na dodrţování pravidel správného chování v přírodě aktivně se podílí na ochraně přírody a ţivotního prostředí
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
-
Péče o zdraví, zdravá výţiva Lidské tělo Osobní bezpečí Návykové látky a zdraví Situace hromadného ohroţení
-
dodrţuje základní hygienické návyky orientuje se v reţimu dne, rozpozná dobu práce a povinností od doby odpočinku zhodnotí správnost chování a činností ve vztahu ke zdraví shromáţdí a porovná kladné a záporné poznatky ve vztahu ke zdraví zná základní části lidského těla a polohu základních orgánů v těle upevňuje si základní postupy při preventivní péči o své zdraví a tělo rozlišuje nemoc a úraz dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných důsledně dbá na uplatňování pravidel účastníků silničního provozu (zvládá chůzi po krajnici, umí přejít bezpečně přes ţelezniční přejezd, zná nebezpečí za sníţené viditelnosti – vidět a být viděn – reflexní materiály, důsledně pouţívá přilbu na kolo) chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi a učí se vyhodnotit nebezpečí a závaţnost situace odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná a dodrţuje bezpečnou vzdálenost od neznámé osoby dokáţe přivolat pomoc pro sebe i pro jiné lidi v případě nebezpečí, učí se zachovat rozvahu a klid, nezmatkuje uposlechne pokynů dospělých při mimořádných situacích, respektuje je a řídí se jimi
-
-
73
Předmět: Prvouka Ročník: 3. Časová dotace: 3 hod. týdně Učivo MÍSTO, KDE ŢIJEME
Výstupy -
Domov Škola Obec Okolní krajina (místní oblast, region) Mapy obecně zeměpisné a tématické
-
LIDÉ KOLEM NÁS
-
Rodina Souţití lidí Chování lidí Právo a spravedlnost Kultura
-
LIDÉ A ČAS Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem ţivotě Regionální památky Báje, mýty, pověsti ROZMANITOST NEŢIVÉ A ŢIVÉ PŘÍRODY OCHRANA PŘÍRODY
Látky a jejich vlastnosti
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy a cestu na určené místo začlení obec (město) do příslušného kraje a obsluţného centra ČR pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich pouţívá buzolu, v turistické mapě blízkého okolí dokáţe vyznačit trasu řídí se podle zásad bezpeč. pohybu a pobytu v přírodě vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole, rodině, v obci rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci obhájí při konkrétní činnosti své názory přizná svou chybu, učí se domluvě na společném postupu, řešení problému v kolektivu snaţí se rozpoznat ve svém okolí jednání a chování, která nelze tolerovat a která porušují základní lidská práva poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny v kladném i záporném smyslu a přemýšlí o moţnostech zlepšování ţivotního prostředí obce v místě bydliště nabídne moţnosti kulturního vyţití
-
určí čas jako fyzikální veličinu přesně určí jakýkoli čas orientuje se bezpečně v kalendářním a školním roce objasňuje odlišnosti způsobu ţivota a bydlení dříve a nyní vyhledává a shromaţďuje poznatky o památkách svého regionu a vyuţívá jich seznámí se s pověstmi daného regionu konkretizuje pojmy rodný kraj, domov, vlast
-
rozlišuje prvky ţivé a neţivé přírody určí a roztřídí některé přírodniny podle určujících znaků uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti podrobně zkoumá vlastnosti vody, vzduchu a půdy
-
hodnotí a uvědomuje si význam vody, vzduchu a půdy pro ţivot změří základní veličiny pomocí jednotkových nástrojů a
-
-
74
Voda a vzduch Půda Vesmír a Země Rostliny Houby Ţivočichové Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
-
-
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
-
Péče o zdraví, zdravá výţiva Lidské tělo Partnerství, rodičovství, zákl. sexuální výchovy Návykové látky a zdraví Osobní bezpečí Situace hromadného ohroţení
-
-
-
-
přístrojů vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zkoumá zákl. společenstva v daných lokalitách regionu zdůvodní podst. vzájemné vztahy mezi organismy nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí porovnává základní projevy ţivota na konkrétních organismech prakticky třídí organismy do známých skupin a vyuţívá k tomu jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě rozlišuje aktivity prospívající ţivotnímu prostředí a zdraví člověka a naopak uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky na základě elementárních znalostí o lidském těle vyuţívá znalostí lidského těla k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození chová se ohleduplně k druhému pohlaví a objasní a respektuje rozdíly mezi chlapci a děvčaty v daném věku účelně organizuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek dle vlastních potřeb aplikuje naučené způsoby chování na modelových situacích ohroţující zdraví uplatňuje základní dovednosti a návyky související s rozvojem zdraví a jeho preventivní ochranu dokáţe přivolat lékařskou pomoc a ošetří drobná poranění (krvácení z nosu, odřenina, drobná řezná rána, opařenina a popálenina) osvojuje si na modelových situacích odmítání návykových látek ovládá přiměřeně svému věku pravidla silničního provozu v rolích chodce a cyklisty (správně reaguje na světelné signály, pouţívá stezky pro chodce a cyklisty, správně reaguje na vozidla se zvláštními výstraţnými znameními, zná pravidla jízdy na in-line, skateboardu a koloběţce, pouţívá přilbu) seznamuje se s krizovými situacemi (šikana, týrání, sexuální zneuţívání) a učí se dbát na vlastní bezpečí, zná, případně vyhledá čísla linky důvěry řídí se důkladně pokyny dospělých při mimořádných situacích vyuţívá poznatků z médií a nacvičuje chování při modelových situacích
75
Předmět: Prvouka Ročník: 4. Časová dotace: 3 hod. týdně Učivo
Výstupy
MÍSTO, KDE ŢIJEME
-
Domov Škola Obec, místní krajina Okolní krajina (místní oblast, region) Regiony ČR Naše vlast Mapy obecně zeměpisné a tématické
-
LIDÉ KOLEM NÁS
-
Rodina Souţití lidí Chování lidí Právo a spravedlnost Kultura Základní globální problémy
-
-
-
-
LIDÉ A ČAS
-
Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem ţivotě Regionální památky
-
určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách ČR čte jednoduchou historickou mapu, náčrt a seznamuje se s počátečními historickými událostmi naší země vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody sleduje a porovnává osídlení, hospodářství a kulturu posoudí jednoduše a srozumitelně jejich význam z hlediska přírodního, historického rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce rozpozná symboly našeho státu a jejich význam orientuje se na mapě podle světových stran objasní vysvětlivky a grafiku mapy vyjádří na základě vlastních zkušeností vztahy mezi lidmi, postavení jedince v rodině, role členů rodiny dokáţe vysvětlit příbuzenské a mezigenerační vztahy, ţivot a funkci rodiny rozliší fyzickou a duševní práci prohlubuje si poznatky o mezilidských vztazích a vzájemné komunikaci shromaţďuje informace o politických stranách, zájmových spolcích, církvi poukáţe na moţnosti charitativní činnosti upevňuje si vědomosti o základních lidských právech seznamuje se s demokrat. principy a diskutuje o nich zná svá práva a povinnosti ţáka školy rozpozná protiprávní jednání vysvětlí pojmy právní ochrana občanů a majetku, soukromé vlastnictví a duševní hodnoty konkretizuje podoby a projevy kultury seznamuje se s významnými sociálními problémy a nesnášenlivostí mezi lidmi a dokáţe vyjádřit a obhajovat svůj názor uvědomuje si globální problémy přírodního prostředí a v rámci svých moţností se aktivně podílí na zlepšování přírodního prostředí pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek, archivů, knihoven a sbírek, muzeí a galerií pro pochopení minulosti 76
Báje, mýty, pověsti Významné události našich dějin
-
ROZMANITOST NEŢIVÉ A ŢIVÉ PŘÍRODY OCHRANA PŘÍRODY Látky a jejich vlastnosti Voda a vzduch Nerosty, hornina, půda Vesmír a Země Rostliny, houby, ţivočichové Ţivotní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
-
-
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
a vyuţívá nejrůznější informace z dostupných zdrojů srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území v hlavních dějinných obdobích vyuţívá regionálních bájí, mýtů a pověstí k rozšíření svých vědomostí objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů objevuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody seznamuje se s principem rovnováhy v přírodě uvědomuje si souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka rozšiřuje si poznatky o významu vody a vzduchu pro ţivot pozná a porovná některé hospodářsky významné horniny a nerosty a jejich vyuţití dokáţe vysvětlit pojem zvětrávání, vznik půdy a její význam porovnává základní projevy ţivota na konkrétních organismech s vyuţitím jednoduchých klíčů a atlasů prakticky třídí organismy do známých skupin zaloţí jednoduchý pokus, vyhodnotí, vysvětlí a zaznamená výsledky svého pozorování v encyklopediích vyhledá a seznamuje se s problematikou vzniku Země blíţe objasní zákonitosti střídání ročního období pozoruje, porovnává a zaznamenává rozmanitosti v závislosti na ročních obdobích a v závislosti na rozmanitosti ţivotních podmínek vyvozuje a konkretizuje vzájemné vztahy mezi organismy ve vybraných lokalitách charakterizuje jednotlivá společenstva, postupuje na základě vlastních pozorování v přírodě u vybraných ţivočichů popíše stavbu těla, výţivu, průběh a způsob ţivota vyhodnotí jejich význam pro člověka nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismů prostředí uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu a tvorbu ţivotního prostředí, rostlin a ţivočichů zajímá se o způsob likvidace odpadů v rámci svých moţností se aktivně zapojuje do aktivit, které mohou ochranu ţivotního prostředí podporovat zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka, které ţivotní prostředí a přírodu poškozují
-
uvědomuje si a uvede příklady ţivelných pohrom a ekologických katastrof, shromaţďuje informace ze sdělovacích prostředků a z vyprávění pamětníků
-
upevňuje si a rozvíjí základní znalosti o lidském těle a funkcích ţivotně důleţitých orgánů (mozek, plíce, srdce) 77
Lidské tělo Partnerství, rodičovství, zákl. sexuální výchovy Péče o zdraví, zdravá výţiva Návykové látky a zdraví Osobní bezpečí Situace hromadného ohroţení
-
-
-
-
v encyklopediích vyhledá a srovnává etapy vývoje dítěte před a po jeho narození vysvětlí pojmy rodina a partnerství učí se rozlišovat biologické a psychické změny v dospívání uvědomuje si pravidla dodrţování denního a pitného reţimu, zdravého stravování a prevence nemocí a řídí se jimi (Projekt Putování za zdravým jídlem) aktivně tyto základní dovednosti a návyky uplatňuje orientuje se v pojmech aktivní pohyb, úrazová zábrana a reklamní vlivy dokáţe ošetřit další drobná poranění (bodnutí hmyzem a hadem, malá řezná rána, znehybnění končetiny), umí pomoci dospělému při poskytování první pomoci zvládne přivolat lékařskou pomoc rozšiřuje si poznatky o návykových látkách prohlubuje si a upevňuje jiţ osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek posoudí nebezpečí závislosti na hracích automatech a počítačích nacvičuje a dokáţe zvládnout bezpečné chování v rizikovém prostředí dále nacvičuje bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty (vyjíţdění, jízda při pravém okraji, objetí překáţky, zastavení, vyhýbání, odbočování a jízda přes křiţovatku, pouţívá přilbu) rozlišuje krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneuţívání atd.) a diskutuje o nich seznamuje se se sluţbami odborné pomoci a dokáţe je vyuţít na modelových situacích nacvičuje a následně zvládne situace hromadného ohroţení
78
Předmět: Prvouka Ročník: 5. Časová dotace: 3 hod. týdně Učivo
Výstupy
MÍSTO, KDE ŢIJEME
-
Obec Okolní krajina Naše vlast Evropa a svět Mapy obecně zeměpisné a tématické
-
LIDÉ KOLEM NÁS Rodina Souţití lidí Chování lidí Právo a spravedlnost Kultura Základní globální problémy
-
LIDÉ A ČAS
-
Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost
-
rozšiřuje si historické znalosti o místě bydliště a širším okolí shromaţďuje a vyuţívá poznatky z kronik, archivů a muzeí utřídí a začlení nabyté vědomosti do jednotlivých historických etap objevuje dějinné souvislosti regionu a vlasti zařadí umístění ČR z hlediska zeměpisného (svět, Evropa) dokáţe vysvětlit grafiku map a pouţívá vysvětlivky třídí poznatky o přírodních podmínkách v Evropě získané z dostupných materiálů zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a zajímavosti z vlastních cest porovná způsob ţivota a přírodu v naší vlasti i jiných zemích vyčte z map základní údaje všech evropských zemí shromaţďuje poznatky o EU, vyuţívá médií uvědomuje si funkci rodiny rozliší vazby mezi fyzickou a duševní prací konkretizuje své představy o budoucím povolání posoudí mezilidské vztahy a vzájemnou komunikaci na základě vlastních zkušeností orientuje se v informacích o politických stranách, zájmových spolcích a církvi zkusí vyvodit a objasnit základní principy demokracie aplikuje teoretické vědomosti o základních lidských právech do praxe uvede a posoudí příklady protiprávního jednání, právní ochrany občanů a majetku prohlubuje si poznatky o podobách a projevech kultury vyuţívá vlastních zkušeností s kulturními institucemi a vypráví o nich posuzuje významné sociální problémy a problematiku nesnášenlivosti mezi lidmi, uvede příklady a diskutuje o nich shromáţdí příklady o globálních problémech přírodního prostředí, vyhodnotí je a pokusí se navrhnout řešení, obhajuje svůj názor orientuje se bezpečně v časové přímce zařadí zjištěné údaje historicky správně a vyvozuje souvislosti mezi jednotlivými ději z vlastních zkušeností zpracuje informace o chráněných částech přírody, nemovitých a kulturních památkách, archivech, knihovnách a sbírkách muzeí a galerií 79
v našem ţivotě Regionální památky Báje, mýty, pověsti Významné události našich dějin
-
-
ROZMANITOST NEŢIVÉ A ŢIVÉ PŘÍRODY OCHRANA PŘÍRODY
-
Látky a jejich vlastnosti Voda a vzduch Nerosty, hornina, půda Vesmír a Země Rostliny, houby, ţivočichové Ţivotní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
-
-
-
-
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy Péče o zdraví, zdravá výţiva Návykové látky a zdraví Osobní bezpečí Situace hromadného ohroţení
-
-
-
upevňuje si jiţ získané znalosti o způsobu ţivota našich předků na našem území v hlavních dějinných obdobích a rozšiřuje si je prokáţe znalosti bájí, mýtů a pověstí v rámci regionu i vlasti zdůvodní zařazení státních svátků a významných dnů z hlediska historického na základě znalosti propojenosti prvků ţivé a neţivé přírody si uvědomuje princip rovnováhy v přírodě vysvětlí důleţitosti základních podmínek pro ţivot na Zemi rozšiřuje si poznatky o horninách, nerostech a půdě a vyuţití pro hospodářství ČR objasní vznik ţivota na Zemi vyhodnotí naši planetu jako součást sluneční soustavy a vesmíru zdůvodní střídání dne a noci a ročních období seznamuje se s pojmem ekosystém a samostatně vyvozuje podstatu pojmu aplikuje poznatky na blízké lokality navazuje na své poznatky o floře a fauně ve vybraných lokalitách a prohlubuje si je třídí nejznámější druhy organismů do skupin a porovnává jejich přizpůsobení se prostředí zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat objasní pojem chráněné území uvědomuje si nutnost ochrany ţivotního prostředí a aktivně se na ní podílí hodnotí ekologické problémy v celosvětovém měřítku a vyuţije příkladů řídí se pravidly zdravého způsobu ţivota a prevence, zná pyramidu zdravého stravování (Projekt putování za zdravým jídlem) ovládá poznatky o lidském těle a vysvětlí základní funkce jednotlivých orgánových soustav uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví úměrně svému věku se orientuje v bezpečných způsobech sexuálního chování ovládá bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty (získává průkaz cyklisty) rozpozná ţivot ohroţující úrazy seznamuje se s první pomocí (masívní krvácení, zástava dechu, zástava srdeční činnosti) předvede účelný způsob chování v situacích ohroţujících zdraví a osobní bezpečí (upevňuje si a prohlubuje si jiţ získané vědomosti) uvědomuje si moţná nebezpečí hromadného ohroţení a adekvátně reaguje samostat. řeší modelové situace při mimořád. událostech 80
Průřezová témata – Prvouka 1. – 5. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Cviční smyslového vnímání (např. pokusy s potravinami, poznávání přírodnin-zkoumání jejich vlastností). Rozvíjení pozornosti při získávání nových poznatků. Cvičení soustředění při plnění úkolů při procvičování a opakování. Rozvoj dovednosti zapamatování si důleţitých bodů či dat a schopnosti dané údaje vyhledávat , pracovat s nimi , vyuţívat je (1. – 3. roč. - učebnice, prospekty, encyklopedie; 4. – 5. roč. + navíc propagační materiály, internet). Propojení s ostatními předměty (např. výtvarná výchova, čtení, dramatizace…). Sebepoznání a sebepojetí Rozvíjení vztahu ke vzdělávání a kladného přístupu k získávání znalostí dle vlastních moţností. Snaha o překonávání překáţek. Ve 4. a 5. ročníku důraz také na vlastní nápaditost, tvořivost, snaha o samostatný přístup k probírané látce, učivu. Tvorba referátů, tajenek, úkolů pro ostatní spoluţáky. Seberegulace a sebeorganizace Cvičení sebekontroly a sebeovládání při upevňování poznatků, procvičování a opakování.Rozvíjení schopnosti stanovit časový rozvrh pro plnění úkolů a dodrţovat jej. Plánování učení a zodpovědná příprava na referáty a projekty (4. – 5. roč.). Projekty kombinovat jako formou samostatné práce, tak i skupinové (náhodně zvolené, podle přání) – nutnost vyslechnout a pracovat s názorem druhých. Psychohygiena Rozvíjení dovednosti nepodléhat zátěţovým situacím, ale předcházet jim. Snaha o pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. Umět najít pomoc při potíţích (komunikace s učitelem, ve škole schránka „Modrý slon―, linky bezpečí). Vyuţívání modelových situací, ve kterých je rozvíjena snaha o společné řešení problému jiţ vyskytujícího se či pouze moţnosti jeho vzniku (prevence). Vytvořit prostředí vzájemné důvěry a inspirace pro tvoření. Kreativita Rozvíjení schopnosti uplatnit nápady, hledat další cesty k uplatňování nápadů a realizovat je. Originálními způsoby, prostředky a moţnostmi zpracovávat projekty a jejich vzájemné ukázky spojené s ohodnocením svými spoluţáky. Sociální rozvoj Poznávání lidí Vzájemné poznávání se v třídním kolektivu, rozvíjení hlubšího poznání spoluţáků – neposuzovat je podle prvního dojmu. Rozvíjet další poznávání při práci ve dvojicích, skupinách, prvoučných vycházkách, exkurzích, výletech. Mezilidské vztahy Uplatňovat péči o kvalitní vztahy v kolektivu, cvičit toleranci a pochopení pro spoluţáky, umění respektovat se navzájem (např. oslovovat se křestními jmény, pokoušet se při řešení konfliktů dívat se na vše i očima druhého, při neúspěchu hledat společně řešení apod.). Sledování mezilidských vztahů v různých časových obdobích. Sledování porušování lidských práv v naší historii. Komunikace Zdokonalování se v komunikaci verbální – modelové situace v prvoučných tématech (prosba, omluva, informace pro druhé, vysvětlení, asertivní jednání, dialog apod. – 1. – 5. roč.). Rozvíjení komunikace neverbální – referáty, projekty. V historii sledovat neexistující komunikaci i s důsledky. Kooperace a kompetice Rozvíjení schopnosti pracovat v kolektivu (ve dvojicích, ve skupině), hodnotit spolupráci a její přínos, umět se podřídit práci skupiny. Sledovat další příklady spolupráce mezi lidmi, národy, státy ( např. spolupráce evropských států při řešení celoevropských problémů – Evropská unie). 81
Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Zvládání problémů vyplývajících z učiva, cvičení dovednosti řešit tyto problémy. Hledat v historii souvislosti a na příkladech historických osobností ukazovat, jak se rozhodovali, jak řešili problémy a jak ovlivnila jejich rozhodování doba, ve které ţili (např. Jan Hus, Milada Horáková, Václav Havel). Hodnoty, postoje, praktická etika Cvičení pozitivních vztahů ke spoluţákům – rozvíjet pomoc a ohleduplnost na základě vlastního ţebříčku hodnot, který by měl být tvořen povědomím o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování.( Dané uplatňovat např. i v tématu rodina, význam a funkce rodiny – 1. – 5. roč.). Cvičení dovednosti analýzy postojů a hodnot v chování historických osobností – 4. – 5. roč. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Cvičení sdělit otevřeně slušnou formou svůj názor při řešení daných úloh, podporovat aktivní zapojení do řešení těchto úkolů. Ţákovská samospráva ve srovnání s systémem volebního práva a povinnosti ţáků i občanů. Ve škole máme ústavu, volby, ţákovský sněm a sněmík. Ve třídě si ţáci volí zástupce a jejich prostřednictvím mohou prosazovat své návrhy. Občan, občanská společnost a stát Odpovědný přístup k přípravě na hodinu – práva a povinnosti ţáků. Aplikace na historické události – práva a povinnosti v různých společenstvech ( tlupa, kmen, rod, první státy, říše, stavovská monarchie, období absolutismu, osvícenské názory, novodobá občanská společnost; demokratické zřízení s ústavou, pluralitní parlamentní demokracie v kontrastu s totalitou, národnostní problematikou a porušováním lidských práv). Formy participace občanů v politickém životě V průběhu dějin boj za všeobecné a rovné volební právo. Demokratické volby – parlamentní, krajské a komunální. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Prvky demokracie v hodinách – řád, norma, spravedlivé hodnocení. V historických souvislostech – demokracie a diktatura v našich dějinách. Co je to Ústava, její význam. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Na základě vlastních zkušeností z cestování po jiných zemích během prázdnin. Seznamování s tradicemi, zvyky , ţivotním stylem zajímavostmi, odlišnostmi, jazykem národů v Evropě. Zpracování poznatků do projektů, referátů, vyuţití encyklopedií, map, internetu. Objevujeme Evropu a svět Naše vlast a Evropa (naši sousedé, srovnání s ostatními státy). V učivu o Evropě poznávají ţáci povrch a přírodní útvary v Evropě, vodstvo, faunu a floru v Evropě i ve světě. Seznamují se s evropskými státy a jejich hlavními městy, Učí se specifika jednotlivých států (vlajky, státní symboly, měna apod.) Jsme Evropané Seznámení s historickými kořeny evropské civilizace. Připomenutí rozdělení Evropy ţeleznou oponou po 2. světové válce a integrace Evropy v 90. letech 20. století - Evropská unie. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Poznávání vývoje naší kultury. Promítání cizích vlivů do české kultury a naopak: české osobnosti ovlivňují světovou kulturu. Na základě poznávání dějinných událostí (konflikty vyplývající z odlišností sociálních, kulturních, náboţenských apod.) respektovat zvláštnosti ostatních etnik. Lidské vztahy Rozvíjení schopnosti spolupráce v třídním kolektivu, prosazovat slušné chování. Aplikace na různé situace nejen mimo školní prostředí. 82
Etnický původ Respektování jiných etnických skupin i s jejich odlišnostmi. Sledování česko – německé otázky v historii, problém ţidů za druhé světové války, soudobá rasová nesnášenlivost. Multikulturalita Rozvíjet vzájemné obohacování se a naslouchání druhým nejdříve ve třídě a zkušenosti vyuţívat ve vztahu k příslušníkům jiných sociokulturních skupin. Schopnost vyuţít cizí jazyk – důleţitý nástroj dorozumívání. Princip sociálního smíru a solidarity Vedení k nekonfliktnímu ţivotu ve třídě, jejíţ součástí mohou být i cizí státní příslušníci nebo členové jiných etnických skupin. Vyuţít zkušenosti i nad rámec třídního kolektivu.
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Zařazování rostlin a ţivočichů do různých ekosystémů (rostlinná a ţivočišná pásma v Evropě i ve světě). Význam jednotlivých ekosystémů pro ţivot na Zemi. Naše obec a její vliv na okolní přírodu (čističky vod, sběrné dvory, černé skládky apod.). Základní podmínky života Jaké jsou základní podmínky ţivota na Zemi? Nutnost ochrany ţivotního prostředí – ekologie, národní parky, rezervace, chráněné krajinné oblasti (ochrana vzácných ţivočišných a rostlinných druhů). Moţnosti ohroţení zákl. podmínek ţivota. Lidské aktivity a problémy životního prostředí Seznámení se základními globálními problémy lidstva. Ţivotní prostředí a zemědělství a chemie, doprava, průmysl, odpady. Moţnost zapojení se do ochrany ţivotního prostředí ( např. třídění odpadků,údrţba studánek, čištění koryt řek, přikrmování zvěře). Vztah člověka k prostředí Co můţeme udělat my pro ochranu prostředí? Naše obec a příroda – zajišťování ochrany ţivotního prostředí v naší obci.. Seznámení s ekologickými problémy v okolí a jejich řešení. Vliv prostředí na zdraví.
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy receptivních činností: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení V rámci „Aktualit a zajímavostí― v hodinách prvouky sledovat a hodnotit různá mediální sdělení. Utvářet vlastní rozlišovací schopnosti na realitu, bulvár, reklamu. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímat různé typy sdělení a rozlišovat jejich podání a obsah. Stavba mediálních sdělení Z vlastní zkušenosti uvést příklady pravidelnosti v sestavování mediovaných sdělení ( např. zpravodajství, deníky, některé časopisy) Vnímání autora mediálních sdělení Snaţit se vytvářet vlastní hodnotící postoje k získávaným mediálním sdělením. Fungování a vliv médií ve společnosti Seznámit se s příklady ovlivňování společnosti i jednotlivců médii (např. vliv médií za socialismu, reklamy v současných médiích). Tematické okruhy produktivních činností: Tvorba mediálního sdělení Příprava na tvorbu individuálních i skupinových sdělení pro školní časopis nebo rozhlas. 83
Práce v realizačním týmu Rozvíjet schopnost podílet se na práci v týmu pro školní časopis a rozhlas dle svých věkových moţností.
84
Předmět: hudební výchova Ročník: 1. Časová dotace: 1 hod. týdně Učivo Písně z MŠ
Říkadla: Byla jedna babka U potoka roste kvítí Ţába skáče po blátě Šnečku, šnečku Foukej, foukej Dechová cvičení: hra Na větřík hra Prší hra Sfouknutí peříčka Holka modrooká Na tý louce zelený Chytil táta sojku Kočka leze dírou Halí, belí Maličká su Rybička maličká Tluče bubeníček Pochod dřevěných vojáčků Pásla ovečky Travička zelená Já husárek malý Pod naším okýnkem Šel tudy, měl dudy Skákal pes Prší, prší
Správně dýchá. Rozlišuje hlasy, zvuky, tóny kolem sebe. Zpívá slabě a silně, pomalu a rychle. Vytváří zvuky znázorněním kapek deště. Procvičuje výslovnost jednotlivých samohlásek. Hraje hru na tělo. Část textu zpívá, některá slova znázorňuje pohybem. Pozná, ţe melodie stoupá, klesá a je stejně vysoká. Rukou naznačuje postup melodie. Podle ukázky pozná píseň, určí ráz skladby (ukolébavka, tanec, píseň, pochod). Rozliší tóny krátké a dlouhé. Hraje na dětské orffovské nástroje a seznámí se s jejich správným drţením. Pochoduje a tančí podle rytmu poslechové skladby.
Běţí liška k Táboru Kdyţ jsem husy pásala Jak se kontrabas zamiloval Vánoční říkadla
Výstupy Ovládá slova písní, zpívá písně odlišného charakteru. Při zpěvu správně dýchá, rovně stojí či sedí. Pozná tóny vysoké a hluboké, dlouhé a krátké. Získává správné pěvecké návyky (uvolněný plynulý zpěv, lehké nasazení, správné dýchání, zřetelná výslovnost). Osvojuje si dětské popěvky, říkadla, rozpočitadla. Správně vyslovuje, tleská rytmus. Vymýšlí melodii k říkadlům.
Připojí vhodný pohybový projev k písni. Tancuje v rytmu hudby. Hraje rytmus na rytmické nástroje, doprovází píseň. Dbá na lehké, uvolněné tvoření tónů. Všímá si celkového rázu písně, pozoruje rytmus. Tříbí cit pro vhodné pouţití hudebních nástrojů při doprovodu písně. Pozná píseň podle rytmického úryvku. Sluchem pozná, kdy se melodie opakuje, zesiluje či zeslabuje, zrychluje či zpomaluje. Rozezná písničky s doprovodem hudebního nástroje a bez doprovodu. Vyuţívá hry na tělo (tleskání, pleskání, dupání).
Při poslechu hudební pohádky se seznámí s hudebními nástroji, rozlišuje tóny vysoké a hluboké, rozlišuje zvukovou barvu jednotlivých nástrojů. Melodizuje říkadla. Rozlišuje mluvní a zpěvní projev. 85
Vánoční koledy
Zlatá brána Číţečku, číţečku Víte-li pak, jak sedláček Hudební hry
Pozná úryvky známých koled. Při poslechu rozhodne, která je pomalá nebo rychlá, připojí rytmický doprovod. V souladu s metrem provádí hudebně pohybové hry. Napodobuje formou hry různé pracovní činnosti. Napodobuje pohybově hru na některé hudební nástroje ve hře Na muzikanty. Po učiteli napodobuje rytmus deklamací různých slabik a slov, hrou na tělo či rytmickém hudebním nástroji ve hře Na ozvěnu. Zpívá známou píseň, po přerušení učitelem si ji pouze představuje, a pak opět pokračuje ve zpěvu ve hře Na ztracenou melodii. Při zpívání se skupinou ţáků se plynule střídá ve hře Na štafetu.
86
Předmět: hudební výchova Ročník: 2. Časová dotace: 1 hod. týdně Učivo Písně z 1. r.
Zvuky Jazykolamy Houpy, houpy Byla jedna babka Říkadla: Foukej, foukej větříčku Otloukej se, píšťalko Hádanky Dechová cvičení: hra Na vítr hra Sfoukávání svíček hra Přivoníme ke květině Adámku náš Kdyţ jsem jel do Prahy Písně lidové a umělé: Černé oči, Kalamajka Krokodýl, Mach a Šebestová Koledy To je zlaté posvícení Sedí liška pod dubem Nepořádný krtek Bude zima, bude mráz Ptala se Zuzana Kuby Beskyde, Beskyde Kalamajka
Marjánko, Marjánko Šla Nanynka do zelí Šel zahradník Maličká su
Výstupy Dbá na správné rovné sezení při zpěvu, rovné drţení vstoje. Opakuje písně formou hudebních hádanek. Podle počátečních úryvků pozná známou píseň. Pokračuje ve sluchovém pozorování a rozlišování zvuků kolem nás. Zvuky vysoké a hluboké, ostré a jemné, příjemné a nepříjemné. Zřetelně vyslovuje, rytmizuje jednoduché texty. Vytleská krátké a dlouhé slabiky.
Tleská rytmus, doprovází hrou na rytmickém nástroji (hůlky, bubínek, prstové činelky). Melodizuje říkadlo – vytváří svoji vlastní melodii. Dbá na správné otvírání úst. Vymýšlí jednoduchý nápěv. Zpěvem a instrumentální hrou útvar napodobuje. Pokračuje v elementární melodizaci slov a textů. Správně se nadechuje nosem, zadrţí dech, nezvedá ramena.
Pozná rozdíl mezi dlouhými a krátkými tóny. Určí podle zápisu v učebnici druh písně. Rozumí pojmům autor textu, autor hudby.
Zpívá koledy, připojí rytmické nástroje (triangl, hůlky) Sluchem pozná, kdy melodie stoupá či klesá. Rukou ukazuje pohyb melodie. Intonuje melodii klesavou a stoupavou. Porovná navzájem jednotlivé písně. Určuje charakter písní – rychlá, pomalá, taneční, pochodová.
Na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě. Tleská rytmus. Doprovází píseň na jednoduché hudební nástroje. Melodii ztvární tancem. Pozná a ve správném tempu zazpívá píseň pomalou a rychlou. Zpívá píseň po částech formou hry Na ozvěnu.
Ukolébavky: Chovejte mě, má matičko Spi, Janíčku, spi Pochodové písně:
Pohybově ztvární píseň. Hrou na tělo naznačuje rytmus. Rozpozná ukolébavku, zpívá slabě. Rytmicky deklamuje, doprovází na triangl. Dovede správně a v rytmu hudby pochodovat. 87
Tluče bubeníček Já jsem z Kutné Hory Krokodýl Ráda, ráda Pásla ovečky Hřej, slunéčko, hřej Kdo jsi kamarád Andulko šafářova Já do lesa nepojedu Šly panenky silnicí Já jsem muzikant Nekonečná pohádka
Hudební hry
Zpívá a tleská doby při pochodu. Doprovází hrou na rytmické nástroje. Střídá sólový zpěv se zpěvem celé třídy. Ţák pozná píseň podle rytmu v rytmické hádance.
Hudební nauka
Vyuţívá hry na tělo jako doprovod k písni. Měkce nasazuje tón, tříbí svůj hlasový projev. Všímá si předehry, mezihry a dohry. Ovládá pohybové prvky – krok, chůze po špičkách, podup, poskok. Pozná tvar hudebních nástrojů a jejich zvuk. Melodii napodobuje pohybem. V poslechové skladbě I. Hurníka si připomene hudební nástroje (klavír, trubka, pozoun, flétna, kontrabas). Pozná hudební nástroje na obrázku. Předvádí hru na nástroje ve hře Na kapelníka. Pohybem předvádí počasí, hraje s rytmickými nástroji ve hře Na počasí. Ukazuje, vyťukává rytmus písně ve hře Na dirigenta. Zpívá melodickou otázku nebo na otázku odpovídá ve hře Na otázku a odpověď. Ukončuje popěvek podle svého hudebního cítění ve hře Na ukončování melodie. Pozná notovou osnovu, houslový klíč, notu (hlavička, noţka).
88
Předmět: hudební výchova Ročník: 3. Časová dotace: 1 hod. týdně Učivo
Výstupy -
provádí správnou tvorbu tónů a dýchání při zpěvu
-
na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě
-
imituje podle hraného, zpívaného vzoru
-
zpívá a tleská rytmicky přesně
-
rozpozná a taktuje 2/4 takt
-
vyjádří polku pohybem
-
utvoří hlavový tón
-
určí noty a pomlky čtvrťové v notovém zápise
-
orientuje se v notovém zápise
-
rozpozná tóny v C dur
-
určí noty a pomlky čtvrťové
-
intonuje píseň podle notového zápisu (tóny c1 – e1 – g1, e1 – d1 – c1
-
schopen provést ukončení melodie pomocí hudebních nástrojů
-
vyjádří pohybem tempo
-
rozpozná notový záznam C dur
-
vyhledá noty půlové
-
z notového zápisu vyčte 3/4 takt, zataktuje jej
-
vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
-
vytvoří jednoduchou dohru
Jedna, dvě, tři, čtyři, pět
-
je schopen provést mluvený kánon, vytleská kánon
Dú, kravičky, dú
-
pouţije mluvený, zpívaný kánon
Hajho husy
Kdybys měla, má panenko sto ovec
Černé oči
Voděnka studená
Koulelo se
Ráda, ráda
Ţeţuličko
89
-
zarecituje, zazpívá dvojhlasý a tříhlasý kánon
-
rozpozná poslechem 3/4 takt
-
vyjádří pohybem, taktováním
Jak se to rýmuje
-
improvizuje text
Pějme píseň dokola
-
provádí taneční hry se zpěvem
-
vyuţívá hudební nástroje k doprovodné hře
-
reaguje pohybem na hudbu – hudba pochodová
-
předvede pohybem polku
-
vlastním pohybem vyjádří hudbu
-
orientuje se v notovém záznamu písně
-
určí noty a pomlky podle délky (celé, půlové, čtvrťové)
-
intonuje píseň podle notového zápisu
Narozeninová
-
vyjádří pohybem melodii vzestupnou a sestupnou
Jarní slunce
-
vytvoří předehru a dohru písně
-
reaguje pohybem na znějící hudbu
-
vyjádří správné tempo
-
interpretuje rytmus na hudební nástroje
-
zpívá intonačně a rytmicky přesně
-
určí dílo, ze kterého je hymna
-
rozpozná hudbu instrumentální
-
určí polku, znázorní pohybem
-
rozliší barvu a výšku tónů,
-
pozná hudební nástroje
-
vyjádří obsah jednotlivých částí
Bejvávalo
Jo ti povídám
Okolo Hradce
Uţ ty pilky dořezaly
Vadí, nevadí
Chodím po Brodway
Rodné údolí
Kde domov můj
B. Smetana: Polky
B. Smetana: Má vlast
90
91
Předmět: Hudební výchova Ročník: 4 Časová dotace: 1 hod. týdně Učivo
Výstupy (žák)
Kdyby byl Bavorov
○ zpívá intonačně a rytmicky přesně ○ rozpozná poslechem 2/4 takt ○ znázorní rytmus pohybem
Muzikanti, co děláte
○ z notového zápisu vyčte 2/4 takt ○ dokáţe píseň taktovat ○ vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře ○ pozná podle obrázku, hry smyčcové hudební nástroje
Čerešničky
○ vyjádří píseň pohybem ○ v textu vyhledá a vysvětlí slovo repetice
Boleslav, Boleslav
○ vytváří jednoduchou dohru na hudební nástroje ve 2/4 taktu
Neťukej, neťukej
○ určí durovou tóninu ○ předvede polku
Za tou naší stodoličkou
○ vyuţije hudební nástroje k předehře a dohře ○ rozšiřuje svůj hlasový rozsah ○ zpívá intonačně čistě
Nejsi, nejsi
○ vyhledá noty půlové, čtvrťové a osminové ○ porovná délky not ○ poslechem určí 3/4 takt ○ dokáţe taktovat 3/4 takt
Ó, řebíčku zahradnický
○ v textu pozná 3/4 takt ○ znázorní pohybem
Tovačov, Tovačov
○ znázorní pohybem valčík 92
○ zazpívá jednoduchý dvojhlas (tercie) U panského dvora
○ zpívá rytmicky přesně ○ v textu pozná osminové noty ○ určí délky not v písni
Čí je děvče
○ zazpívá jednoduchý dvojhlas (tercie) ○ improvizuje pohybem rytmus ○ improvizuje text
Kudy, kudy, kudy cestička
○ orientuje se v notovém zápise ○ intonuje píseň podle předlohy ○ taktuje 3/4 takt
Prší, prší
○ reprodukuje píseň podle notového zápisu ○ zpívá dvojhlas ○ pouţije hudební nástroje k doprovodné hře
Ho ho Watanay
○ rozpozná ukolébavku ○ vytvoří doprovod písně na hudeb. nástroje ○ v textu pozná melodii sestupnou ○ poslechem určí dynam. znaménka mf,p
Muzikant
○ intonuje podle grafického záznamu ○ pozná na obrázku a poslechem hudební nástroje smyčcové a ţesťové
Severní vítr
○ porovná hudbu vokální, instrumentální ○ určí 3/4 takt podle notového zápisu
Valčíček
○ pozná hudební formu ○ předvede valčík ○ v notovém zápisu vyhledá noty půlové, čtvrťové, osminové a pomlky půlové, čtvrťové
Vesnická romance
○ rytmicky přesně intonuje píseň ○ vyhledá v notovém zápise pomlky a noty osminové 93
○ poslechem určí dynamická znaménka f, mf, p Černý muţ
○ pozná hudbu pochodovou ○ rytmus vyjádří pohybem ○ rozliší f, mf
B. Smetana – České tance
○ rozpozná hudební formu ○ pohybem vyjádří hudbu ○ poslechem rozliší hudební nástroje ○ vypráví stručně o ţivotě B. Smetany
A. Dvořák – Slovanské tance
○ zhodnotí hudební výrazové prostředky ○ porovná hudební nástroje
94
Předmět: hudební výchova Ročník: 5. Časová dotace: 1 hod. týdně Učivo
Dyby byla Morava
Šly panenky silnicí
Vrť sa děvča
Hop, hej, cibuláři
Nestůjte, mládenci, pod okny
Vyletěla holubička
Honza s Frantou Červená se line záře
Výstupy ◊
rozšiřuje svůj hlasový rozsah
◊
provádí správné dýchání
◊
pozná 2/4 takt a zataktuje jej
◊
zpívá intonačně čistě
◊
reaguje pohybem na hudbu
◊
pantomimou vyjádří píseň
◊
vyuţívá hudební nástroje k doprovodné hře
◊
pohybem vyjádří tempo písně
◊
intonuje čistě durovou tóninu
◊
v notovém záznamu určí 3/4 takt
◊
zataktuje 3/4 takt
◊
vyhledá noty a určí je
◊
rozpozná repetici
◊
zazpívá dvojhlas
◊
rozliší a znázorní valčík
◊
v textu najde a rozliší pomlky půlové, osminové
◊
vytvoří doprovod písně na hudební nástroje
◊
orientuje se v notovém záznamu
◊
zpívá dvojhlasý kánon
◊
orientuje se v notovém zápise
◊
skladbu intonuje podle zápisu
◊
zpívá dvojhlasý a tříhlasý kánon
◊
improvizuje text
◊
z poslechu pozná rytmus 95
Kdyţ jsem já šel
Na rozlúčení
Na tu svatú Katerinu
Pod tým naším okénečkom
Teče voda proti vodě
Malé kotě
Trpasličí svatba
Opouštím svůj rodný kraj Náměšť
◊
píseň zataktuje
◊
zpívá tříhlasý kánon
◊
v notovém zápise vyhledá noty půlové, čtvrťové, osminové a určí jejich délku
◊
objasní pojem repetice
◊
vytvoří doprovod na nástroje
◊
v grafickém záznamu najde tóny s tečkou a určí jejich délku
◊
pouţije dynamická znaménka p, cresc., dim., f
◊
vyhledá noty a určí jejich délku
◊
rozpozná noty s tečkou, určí jejich délku
◊
na hudeb. nástroj zahraje správný rytmus písně
◊
zataktuje 2/4 takt
◊
vyjádří hudbu pohybem
◊
určí noty
◊
vytvoří k písni dohru
◊
zpívá píseň intonačně čistě
◊
rozpozná durovou tóninu
◊
znázorní píseň pantomimou
◊
vyhledá a porovná noty a pomlky osminové se čtvrťovými
◊
znázorní hudbu pomocí pohybu
◊
vytvoří doprovod písně na nástroje
◊
píseň zpívá rytmicky přesně
◊
reaguje pohybem na znějící hudbu
◊
zazpívá refrén dvojhlasně v terciích
◊
určí tóninu durovou
◊
rozpozná hudební formu
◊
zpívá intonačně čistě 96
Zlaté střevíčky
Marnivá sestřenice
W. A. Mozart – Malá noční hudba
L. van Beethoven – Symfonie 9
◊
rozpozná repetice
◊
vyhledá a určí noty půlové, čtvrťové, osminové a noty s tečkami
◊
ztvárňuje hudbu pomocí taneč. kroků
◊
vyjádří pohybem své vlastní pocity a představy
◊
vytvoří k písni doprovod na hudební nástroje
◊
předvede pohybovou improvizaci
◊
znázorní vlastní pocity pantomimou
◊
určí hudební formu
◊
rozpozná hudební nástroje
◊
zhodnotí hudební výrazové prostředky (rytmus, melodie, barva)
◊
určí hudební nástroje
◊
porovná výrazové prostředky (kontrast a gradace, melodie vzestupná a sestupná)
◊
vysvětlí obsah ukázky
(Óda na radost)
97
Průřezová témata – Hudební výchova 1. – 5. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání - cvičení pozornosti – např. opakování rytmu, melodie - zapamatování si textu, smyslové hry – zvuky, tóny
Sebepoznání a sebepojetí - hra na tělo – rytmus, znázornění hudebních nástrojů, hudební sebevyjádření
Seberegulace a sebeorganizace - práce ve dvojicích, ve skupinách – učí se spolupráci
Psychohygiena - znázornění pohybu, hudba jako uklidňující prvek, podporuje vnímavost, city a vůli -uvolnění, relaxace při poslechu hudby - foukání svíček - dechová cvičení
Kreativita - vyjádření písně pohybem, pantomima - nebát se vyjádřit své city, nálady a realizovat je
Sociální rozvoj Poznávání lidí - vzájemné poznávání se při práci ve skupině
Mezilidské vztahy - vzájemná spolupráce při hudebních činnostech - dovednost vcítit se v písních do role různých lidí
Komunikace - hra na ozvěnu – hlas, hudební nástroje, rytmus - hra na otázku a odpověď - spojení pohybu a hudby
Kooperace a kompetice - „dětská kapela“ – snaha o spolupráci - hudebně pohybové hry dávají příležitost ke spolupráci, k nácviku soc. rolí, k vytrvalosti a zodpovědnosti
Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika – umět zaujmout postoj a zhodnotit „práci“ vlastní i druhého
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola - osvojování lid. písní, dětské hry, seznámení se s hud. díly umoţňují dětem proţít sounáleţitost v soc. skup.
Občan, občanská společnost a stát - schopnost aktivního naslouchání písním, empatické cítění
Formy participace občanů v politickém životě - úcta ke státním symbolům – hymna
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá - poznávání historie, hudby, hudebních ţánrů a skladatelů
Objevujeme Evropu a svět - prostřednictvím hud. činností a tradic se děti seznámí s jinými kulturami, jazykem a hodnotami
Jsme Evropané
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference - moţnost obohatit se o písně různých národů, hledat v nich podobnosti a rozdíly, poznat státní hymny
98
Lidské vztahy - rozvíjení spolupráce mezi ţáky a aktivní podílení při hudebních činnostech
Etnický původ - odlišnosti v dějinách národů – např. indiánská, černošská otázka a s nimi spojené písně
Multikulturalita - písně jiných národů v originálním jazyce (slovenské, anglické, …)
Princip sociálního smíru a solidarity
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy - poznávání hodnot přírody v písních - vyjádření proměn přírody v ročních obdobích v poslechových skladbách
Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí - stará řemesla, poznávání hodnot lidské práce v písních
Vztah člověka k prostředí - při poznávání ţivota rostlin a ţivočichů v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - poslech a hodnocení rádia Školák - získávání informací o hudbě a hudebních skladatelích prostřednictvím internetu - význam reklamy, kritický přístup k ní
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení - hodnocení, vyjádření vlastních nápadů na vystoupení, koncerty
fungování a vliv médií ve společnosti
Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení - spolupráce s rádiem Školák, knihovnou a školním časopisem, správcem webových stránek školy
práce v realizačním týmu
99
Předmět : Výtvarná výchova – integrováno s pracovním vyučováním Ročník : 1. Časová dotace : 2 hod. týdně Učivo Úvodem
1. Výtvarné vyjádření skutečnosti
2. Práce dekorativní a prostorové
3. Výtvarné umění a životní prostředí
Člověk a svět práce 1. Práce s drobným materiálem
2. Práce montážní a demontážní
Výstupy Ţák se seznamuje se základními návyky a postupy při práci s barvami, učí se organizovat práci, poznává a osvojuje si vlastnosti jednotlivých výtvarných materiálů, se kterými bude nadále pracovat, osvojuje si základy bezpečnosti při práci Rozlišuje tvary, barvy a struktury, pomocí barev, vjemů a postojů vyjadřuje vlastní proţitky, rozvíjí své vlastní pozorování, vyjadřovací schopnosti a výtvarné vyprávění, učí se pozorovat přírodu i své okolí, vyhledává a dotváří přírodniny, rozvíjí pozorovací schopnosti a paměť, poznává a zobrazuje tvary a funkce věcí, zkouší zachytit postavu v pohybu v prostoru (prozatím bez proporčních vztahů) Seznamuje se s pojmem barvy základní, zkouší barvy míchat, poznává vlastnosti barev ( barvy husté- řídké, světlé-tmavé) a vyuţívá jich v praxi, objevuje moţnosti hry s linií a s barvou, prakticky rozlišuje pojem kresba a malba, rozvíjí svůj smysl pro výtvarný rytmus a téţ smysl pro řešení plochy s vyuţitím barevných a geometrických prvků, zjišťuje vlastnosti plastických materiálů při modelování, rozvíjí svůj cit pro prostor Zobrazuje tvary a funkce věcí, aktivně pracuje s ilustrací, pozná obrázky dětských ilustrátorů tj. Josef Lada, Zdeněk Miler a Helena Zmatlíková, porovnává ilustrace a poznává různé vyjadřovací prostředky, zná a rozlišuje pojmy – hračka-loutka-školní potřeba V praxi vyuţívá znalosti vlastností plastického materiálu tj.pruţnost, taţnost,ohebnost, jednoduchými postupy vytváří předměty z různých materiálů, vlastnosti různých materiálů poznává téţ svými smysly a svou tvorbou objevuje další moţnosti, osvojuje si základní návyky při práci s drobným materiálem, seznamuje se a dodrţuje hygienické a bezpečnostní návyky při tvorbě, zvládá základní činnosti tj. skládání, stříhání, vytrhávání, slepování, navlékání přírodnin,válení, hnětení, ohýbání a stlačování Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi MOZAIKA a SEVA, pracuje podle obrazového návodu, ale i podle vlastní fantazie, 100
3. Práce pěstitelské
4. Příprava pokrmů
osvojuje si základní pracovní dovednosti a návyky při organizaci práce, zná a dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti při montáţi a demontáţi Pečuje o nenáročné pokojové rostliny ve třídě( zalévá, otírá listy, kypří půdu), seznamuje se s pojmem klíčení a v praxi si jej vyzkouší( při pozorování klíčení fazole ve třídě),
Zvládá zásady slušného stolování a sebeobsluhu ve školní jídelně, jí příborem, připraví si jednoduchou svačinu, rozlišuje kaţdodenní a slavnostní stolování
101
Předmět : Výtvarná výchova – integrováno s pracovním vyučováním Ročník : 2. Časová dotace : 2 hod. týdně Učivo Úvod
Výstupy Zopakuje si všechny znalosti o barvách a vlastnostech materiálů, znovu si připomene zásady bezpečnosti a hygieny při práci v hodinách výtvarné výchovy
1. Výtvarné vyjádření skutečnosti
2. Práce dekorativní a prostorové
Zná a rozumí pojmu barvy základní, teplé a studené, řídké a husté, světlé a tmavé a umí jich vyuţívat v praxi, zvládá přiměřeně ředění a míchání barev, pomocí hry si osvojuje dovednosti práce s linií, vyuţívá přítlak, odlehčení, šrafování, zhušťování a zřeďování čar, rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a prostor, dále téţ rozvíjí svá praktické znalosti a zkušenosti při modelování, prohlubuje cit pro výtvarný rytmus s vyuţitím znalostí o barvách, dokáţe si jiţ sám vybrat jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby tj. dřívko, špejle, špachtle, štětec
3. Výtvarné umění a životní prostředí
Člověk a svět práce
Zná jiţ vlastnosti různých materiálů, dále své znalosti rozvíjí a vyuţívá v praxi, vnímá je svými smysly, dodrţuje a upevňuje si správné návyky organizace, hygieny a bezpečnosti práce, zvládá základní činnosti práce s materiálem tj. skládání, ohýbání, stříhání, trhání, vystřihování, nalepování, slepování, modelování, hnětení, válení, stlačování, přidávání, ubírání, navlékání a odměřování návleku, uzlík, sešívání pomocí stehu obnitkovacího a jednoduchého předního, rozlišuje rub a líc látky, zvládá přišití dvoudírkového knoflíku
1. Práce s drobným materiálem
Ztvárňuje vlastní proţitky a představy, rozvíjí své pozorovací schopnosti, pokouší se o výtvarné vyprávění děje pohádek a příběhů, rozlišuje tvary a funkce předmětů, snaţí se o postiţení jednoduchých proporcí postavy i předmětů v různém prostředí
Aktivně pracuje s ilustrací, prohlubuje si znalosti o různých vyjadřovacích prostředcích, porovnává ilustrace a popisuje obrázky, z 1. ročníku zná ilustrace J.Lady, Z.Milera,H.Zmatlíkové a dále se seznamuje s obrázky Adolfa Borna a Zdeňka Smetany, rozumí pojmům hračka, loutka, maňásek, rozvíjí svůj smysl pro krásu a vkus v umění, kultuře bydlení a odívání, citlivě vnímá výtvarná díla
102
2. Práce montážní a demontážní
Seznamuje se s návody a předlohami stavebnic, se kterými samostatně pracuje, jsou to stavebnice SEVA a LEGO, sestavuje modely i bez předlohy, montuje a demontuje jednotlivé díly, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti při práci, vytváří si kladný vztah k práci své a ostatních, upevňuje si správné pracovní návyky a dovednosti
3. Pěstitelské práce
4. Příprava pokrmů
Seznamuje se způsoby uchovávání a skladování potravin, zvládne přípravu jednoduché svačiny, úpravu ovoce a zeleniny za studena, provede úpravu stolu pro všední i sváteční stolování, zvládá sebeobsluhu a základy slušného stolování
Provádí pozorování přírody během všech ročních období, pečuje o nenáročné rostliny ve třídě, zalévá je, otírá listy, kypří, rosí, rozmnoţuje pomocí odnoţí, v praxi vyzkouší pěstování jednoduchých rostlin ( hrách, fazole), rozezná nejznámější semena plodů tj. čočka, hrách, fazole, kukuřice, mák, provádí exkurze na školním pozemku v různých ročních obdobích
103
Předmět : výtvarná výchova – integrováno s pracovním vyučováním Ročník : 3. Časová dotace : 2 hod. týdně Učivo Výtvarné vyjádření skutečnosti
Práce dekorativní a prostorové
Výtvarné umění a ţivotní prostředí
Práce s drobným materiálem Práce montáţní a demontáţní Pěstitelské práce
Výstupy - ţák dokáţe výtvarně ztvárnit své proţitky - pozná základní barvy a dokáţe je vhodně pouţít - umí výtvarně vyjádřit hlavu pohádkové bytosti, seznamuje se s proporcemi lidské postavy - vyhledá a roztřídí přírodniny, výtvarně je dotváří na základě představ - rozpozná lidské výtvory, pozoruje a porovnává jejich tvar - poznává vlastnosti barev a jejich výrazové moţnosti - poznává různé druhy linie - rozvíjí svůj smysl pro výtvarný rytmus (rytmické řazení prvků) - poznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vytváří modelováním - seznamuje se s funkcí ilustrace a jejich výrazových prostředků (Pilař, Trnka, Čapek) - poznává výtvarnou hodnotu hračky, loutky - seznamuje se s různými druhy výtvarného umění (malířství, grafika, sochařství) - vytváří jednoduchými pracovními operacemi a postupy různé výrobky z daného materiálu - volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní - udrţuje pořádek na pracovním místě - provádí jednoduchou montáţ a demontáţ stavebnice (Lego, Seva) -
Příprava pokrmů
-
Práce s technickými materiály
-
provádí jednoduché pěstitelské činnosti ošetřuje a pěstuje nenáročné pokojové rostliny volí podle druhů pěstitelských činností správně pomůcky, nástroje a náčiní seznamuje se se základními podmínkami ţivota rostlin seznamuje se s úlohou techniky v ţivotě člověka seznamuje se se základním vybavením kuchyně, pojmenuje pomůcky a nástroje připraví jednoduchý studený pokrm podle slovního návodu dodrţuje pravidla správného stolování udrţuje pořádek pracovních ploch zná vlastnosti základních materiálů a pracuje s nimi řeší jednoduché technické úkoly dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny práce zná zásady první pomoci
104
Předmět : výtvarná výchova – integrováno s pracovním vyučováním Ročník : 4. Časová dotace : 3 hod. týdně Učivo Výtvarné vyjádření skutečnosti
-
Práce dekorativní a prostorové
Výtvarné umění a ţivotní prostředí
Práce s drobným materiálem
-
Práce montáţní a demontáţní Pěstitelské práce
Příprava pokrmů
Práce s technickými materiály
-
Výstupy ţák dokáţe výtvarně ztvárnit své proţitky, záţitky z filmů, knihy pozná barvy základní a podvojné dokáţe přesněji výtvarně vyjádřit proporce lidské postavy sleduje základní přírodní zákonitosti na tvarově zajímavých ţivých i neţivých přírodninách a dotváří je pozoruje a srovnává tvary uţitkových předmětů, pokouší se je výtvarně vyjádřit v ploše poznává výtvarné moţnosti linie, druhy linie pozná různé druhy linií a jejich výrazové moţnosti modelováním vytváří prostorové objekty na základě představ a fantazie dokáţe rytmicky řadit různé prvky (přírodní, geometrické) podle výrazových prostředků pozná díla některých dětských ilustrátorů (Čechová, Pacovská) rozliší hračky současné a lidové pozná některé aspekty kultury odívání a kultury bydlení vytváří sloţitějšími pracovními operacemi a postupy různé výrobky z daného materiálu na základě své představivosti seznamuje se s prvky lidových tradic volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce zná zásady první pomoci provádí montáţ a demontáţ stavebnice podle předlohy, návodu (Lego, Merkur) samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje náročnější pokojové rostliny podle daných zásad náčiní, pomůcky a nástroje volí samostatně zná základní podmínky pro pěstování rostlin orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý studený i teplý pokrm zná zásady správné výţivy dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování provede jednoduchou úpravu stolu udrţuje pořádek pracovních ploch, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce provádí jednoduché práce s technickými materiály řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu seznamuje se s jednoduchou technickou dokumentací dodrţuje zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji zná zásady první pomoci poznává úlohu techniky v ţivotě člověka
105
Předmět : výtvarná výchova – integrováno s pracovním vyučováním Ročník : 5. Časová dotace : 3 hod. týdně Učivo Výtvarné vyjádření skutečnosti
Práce dekorativní a prostorové
Výtvarné umění a ţivotní prostředí
Práce s drobným materiálem
Práce montáţní a demontáţní Pěstitelské práce
Příprava pokrmů Učivo
Výstupy - ţák rozvíjí svou fantazii a představivost - pozná základní a podvojné barvy a vhodně je pouţije - dokáţe výtvarně vyjádřit proporce lidské postavy a hlavy, konfrontuje představu se skutečností - dokáţe vyjádřit vnitřní stavbu a vnitřní členění přírodních objektů pomocí výtvarné linie - rozvíjí své prostorové vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů a vztahů - tvary uţitkových předmětů srovnává a vyjadřuje výtvarně v ploše i prostoru - dokáţe řešit úkoly dekorativního charakteru v ploše (symetrická i asymetrická řešení) - seznamuje se s funkcí písma (sdělnou a výtvarnou) - poznává písmo jako dekorativní prvek - poznává základní prostorové útvary a modeluje podle skutečnosti - dokáţe kompozičně řešit plochu s pouţitím libovolných geometrických prvků - dokáţe porovnat výrazové prostředky různých ilustrátorů, poznává ilustraci jako umělecký prostředek - chápe odlišnosti uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné podoby světa - poznává různé druhy výtvarného umění - seznamuje se s díly malířů, sochařů, architektů - poznává estetickou úroveň předmětů denní potřeby - vyuţívá při tvořivých činnostech s různými materiály prvky lidových tradic - pracuje samostatně podle předlohy - dodrţuje zásady bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu - provádí montáţ a demontáţ samostatně podle předlohy, slovního návodu, vyuţívá vlastní fantazie - sestaví model z vlastních prvků - narýsuje jednoduchý technický náčrt a pracuje podle něj - samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování a dokáţe je zaznamenat - samostatně pečuje o náročnější pokojové a jiné rostliny a pěstuje je podle daných zásad - podle druhů pěstitelských činností volí zcela samostatně pomůcky, náčiní a nástroje - zná základní podmínky pro pěstování rostlin a dokáţe je ověřit pokusem - připraví samostatně jednoduchý studený i teplý pokrm, pracuje podle návodu (receptu) - zná zásady správné výţivy a řídí se jimi při přípravě jídla Výstupy - nakoupí samostatně potřebné potraviny 106
Práce s technickými materiály
-
provede úpravu stolu pro slavnostní příleţitost dbá na hygienu a bezpečnost práce v kuchyni poskytne první pomoc při úrazu zná základní elektrické přístroje pouţívané v kuchyni provádí sloţitější práce s technickými materiály a dodrţuje technologický postup řeší technické úkoly s výběrem materiálů, pomůcek a nástrojů pracuje podle jednoduché technické dokumentace připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodrţuje zásady bezpečnosti a ochrany při práci poskytne první pomoc při zranění poznává úlohu techniky v ţivotě člověka a nebezpečí její zneuţití člověkem
107
Průřezová témata – Výtvarná výchova itegrovaná s PV 1. – 5. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání - vnímání okol. světa, barev a pojmenování tvarů Sebepoznání a sebepojetí – výtvarné sebevyjádření, rozvoj vlastního vkusu Seberegulace a sebeorganizace – práce ve dvojicích, ve skupinách – učí se spolupráci a rozplánovat jednotlivé postupy Psychohygiena – hra s barvou, uvolnění, relaxace – abstraktní práce Kreativita – nebát se vyjádřit své nápady, realizovat je a dotvářet Sociální rozvoj Poznávání lidí – vzájemné poznávání se při práci ve skupině Mezilidské vztahy – respektování práce ostatních a vzájemná pomoc Komunikace – řeč barev a tvarů, jak je vnímáme, rozbor uměleckých děl Kooperace a kompetice – rozvíjet dovednost navazovat na druhé i prosadit vlastní názor Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – učí se řešit problematiku technického rázu, zvládat různé malířské postupy Hodnoty, postoje, praktická etika –hodnocení vlastní i cizí práce, umět pochválit i zkritizovat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá – ţivot dětí v cizích zemích, výtvarné ztvárnění záţitků z prázdnin Objevujeme Evropu a svět – ţivotní styl Evropanů, jejich zvyky, tradice Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy- vztahy v rodině , v kolektivu třídy - vyuţití v tematické práci Etnický původ – poznávání umění různých etnických skupin Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy – vyjádření proměny ekosystémů v různých ročních obdobích, vyuţití přírodních materiálů, ochrana přírody Základní podmínky života – voda, vzduch, země – výtvarné vyjádření, péče o rostliny Lidské aktivity a problémy životního prostředí – průmysl a ţivotní prostředí – modely, stavebnice, makety Vztah člověka k prostředí- naše obec , její historické památky, architektura – tematické vyuţití MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – význam reklamy, kritický přístup k ní, pokus o vlastní 108
tvorbu - plakáty interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení - spolupráce se školním časopisem, knihovnou – výtvarné soutěţe, výstavy, vernisáţ práce v realizačním týmu
109
Předmět : tělesná výchova Ročník : 1. Časová dotace : 2 hod. týdně Učivo Poznatky z Tv a sportu
Výstupy reaguje na jednoduché povely a signály pouţívá vhodné oblečení a obuv na sport respektuje význam přípravy organismu před cvičením respektuje zásady fair play dodrţuje pokyny pro bezpečnost při pohybových činnostech Průpravná, kondiční, rytmická, snaţí se o správné provádění cviků pod vedením kompenzační a relaxační cvičení učitele předvede jednoduchý taneční krok s hudbou Gymnastika akrobacie - pády vzad dodrţuje zásady bezpečnosti při pohybových pády stranou činnostech kotoul vpřed předvede v souladu se svými individuálními přeskok – lavička schopnostmi pády, kotoul vpřed, přeskok, chůzi po kladina – chůze bez dopomoci kladině bez dopomoci, šplh o tyči s přírazem šplh o tyči s přírazem s úkolem vyšplhat co nejvýš, spouštění ručkováním, cvičení s náčiním vybrané cvičení s náčiním Atletika běţecká abeceda rychlé běhy vytrvalostní běh běh v terénu skok do dálky z místa hod míčkem Sportovní hry minifotbal vybíjená minikošíková florbal
opakuje po učiteli běţeckou abecedu /lifting, skiping, zakopávání / předvede v souladu s individuálními předpoklady základní pohybové výkony usiluje o jejich zlepšení
Turistika
Bruslení
Turnaje v průběhu roku : atletika – víceboj /50 m, 600 m, hod míčkem bez rozběhu, skok daleký z místa /
ovládá a dodrţuje základní pravidla snaţí se spolupracovat s ostatními hráči dodrţuje pravidla fair play
respektuje ochranu ţivotního prostředí dokáţe překonat přírodní překáţky dodrţuje bezpečnost při bruslení obuje se s dopomocí předvede chůzi a skluz zúčastní se všichni ţáci v ročníku
110
Předmět : tělesná výchova Ročník : 2. Časová dotace : 2 hod. týdně Učivo Poznatky z Tv a sportu
Výstupy správně reaguje na jednoduché povely a signály dokáţe nastoupit s ostatními do řadu, dvojřadu, do druţstev pouţívá vhodné oblečení a obuv na sport dokáţe vysvětlit, proč se rozcvičuje dodrţuje zásady fair play a pozná přestupek dodrţuje pokyny pro bezpečnost při pohybových činnostech Průpravná, kondiční, rytmická, správně provádí cviky pod vedením učitele kompenzační a relaxační cvičení předvede 2 jednoduché taneční kroky s hudbou Gymnastika akrobacie - pády vzad pády stranou kotoul vpřed přeskok – lavička kladina – chůze bez dopomoci šplh o tyči s přírazem cvičení s náčiním
dodrţuje zásady bezpečnosti při pohybových činnostech předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi pády vzad a stranou, kotoul vpřed, přeskok přes lavičku, chůzi po kladině bez dopomoci, šplh o tyči s přírazem s úkolem vyšplhat co nejvýš, sestavu se zvoleným náčiním
Atletika běţecká abeceda rychlé běhy vytrvalostní běh běh v terénu skok do dálky s rozběhem hod míčkem bez rozběhu Sportovní hry minifotbal vybíjená minikošíková florbal
opakuje přesně po učiteli běţeckou abecedu předvede základní pohybové výkony usiluje o jejich zlepšení
Turistika
Bruslení
Turnaje v průběhu roku : atletika – víceboj /50 m, 600 m, hod míčkem, skok daleký s rozběhem /
ovládá a dodrţuje základní pravidla snaţí se spolupracovat s ostatními hráči dodrţuje pravidla fair play a pozná zjevný přestupek adekvátně na přestupek reaguje respektuje ochranu ţivotního prostředí dokáţe překonat přírodní překáţky dodrţuje bezpečnost při bruslení obuje se s dopomocí předvede chůzi a skluz
zúčastní se všichni ţáci v ročníku
111
Předmět : tělesná výchova Ročník : 3. Časová dotace : 2 hod. týdně Pozn.: Učivo Poznatky z TV a sportu
Výstupy Pozná vhodné oblečení a obuv na sport. Dodrţuje zásady fair play chování. Dokáţe odpovědět na otázku: "Proč se rozcvičujeme?"
Pořadová cvičení
Přesně reaguje na povely:pozor, pohov, rozchod. Dokáţe nastoupit s ostatními do: řadu,dvojřadu,zástupu, dvojstupu.
Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení Gymnastika
Pod vedením učitele přesně opakuje cviky.
přeskok
Předvede pády vzad a stranou Předvede kotoul vpřed. Předvede kotoul vzad. Provede rozběh a odraz z můstku snoţmo.
kladina šplh Rytmická a kondiční gymnastika
Přejde kladinu bez dopomoci. Vyšplhá 3m na tyči. Pod vedením učitele přesně opakuje cviky. Po předvedení opakuje:krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval.
akrobacie
Atletika
skok daleký
Po učiteli opakuje běţeckou abecedu ( lifting, skiping,zakopávání ). Na povely odstartuje z polovysokého a nízkého startu. Při krátkém běhu nekříţí dráhu a nezastavuje před cílem. Skočí do dálky po rozběhu a odrazu z jedné nohy.
hod
Odhodí míček z místa ze správného odhodového postoje.
běh
Sportovní hry minifotbal
Přihraje vnitřním nártem, proběhne slalom s míčem. Ovládá základní pravidla minifotbalu.
112
vybíjená
Chytá míč "do košíčku",odhazuje míč jednou rukou. Ovládá pravidla vybíjené.
minibasketbal
Pouţívá správné drţení míče ( oběma rukama). Předvede základní hráčský postoj a obrátku s míčem. Přihrává obouruč i jednoruč trčením a o zem. Dribluje na místě a za pohybu. Ovládá základní pravidla minibasketbalu.
miniházená florbal
Ovládá základní pravidla miniházené. Odehraje míč tahem a příklepem. Vede míč za pohybu. Ovládá základní pravidla florbalu.
minisoftbal
Chytá a hází tenisový( softbalový) míček. Ovládá obíhání met s došlapováním na mety.
Plavání
Splývá, dýchá do vody. Ovládá jeden plavecký způsob.
Bruslení
Samostatně se obuje, bezpečně vstoupí na led. Samostatně jezdí popředu. Dokáţe zastavit.
Sportovní akce pro 3.ročník:
atletický čtyřboj (běh 50m,600m,hod kriket.míčkem, skok do dálky) přespolní běh florbalový turnaj turnaj ve vybíjené
113
Předmět : tělesná výchova Ročník : 4. Časová dotace : 2 hod. týdně Pozn.: Učivo
Poznatky z TV a sportu
Pořadová cvičení
Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení Gymnastika akrobacie přeskok
Výstupy Pozná vhodné oblečení a obuv na sport. Dodrţuje zásady fair play chování. Dokáţe odpovědět na otázky: "Proč se rozcvičujeme?" "Proč po cvičení děláme protahovací a relaxační cviky?" Rychle a přesně reaguje na povely:pozor, pohov, rozchod. Dokáţe nastoupít s ostatními do:řadu,dvojřadu,zástupu, dvojstupu. Pod vedením učitele přesně opakuje cviky.
Předvede pády vzad a stranou Předvede kotoul vpřed. Předvede kotoul vzad. Předvede spojení kotoulu vpřed a vzad. Provede rozběh a odraz z můstku snoţmo. Předvede průvlek přes 3-4 díly švéd. bedny.
kladina šplh Rytmická a kondiční gymnastika
Atletika běh
Po předvedení opakuje běţeckou abecedu. Na povely odstartuje z polovysokého a nízkého startu. Pod dohledem učitele si připraví startovní blok.
skok daleký
Skočí do dálky po rozběhu a odrazu z jedné nohy. (rozmezí odrazu cca 1m)
Přejde kladinu bez dopomoci. Vyšplhá 3m na tyči. Pod vedením učitele přesně opakuje cviky. Po předvedení opakuje:krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval, polkový. Zatancuje mazurku.
hod
Odhodí míček z rozběhu ze správného odhodového postoje. 114
Sportovní hry
Přihraje vnitřním nártem, proběhne slalom s míčem. Ovládá základní pravidla minifotbalu. Chytá míč "do košíčku",odhazuje míč jednou rukou. Přehodí hřiště přihrávkou jednou rukou. Spolupracuje se svými spoluhráči. Ovládá pravidla vybíjené.
minibasketbal
Pouţívá správné drţení míče ( oběma rukama). Předvede základní hráčský postoj a obrátku s míčem. Přihrává obouruč i jednoruč trčením a o zem. Dribluje na místě a za pohybu. Ovládá základní pravidla minibasketbalu.
miniházená
Spolupracuje se svými spoluhráči. Ovládá základní pravidla miniházené.
florbal
Odehraje míč tahem a příklepem. Předvede střelbu po vedení míče. Ovládá základní pravidla florbalu.
minisoftbal
Chytá a hází tenisový( softbalový) míček. Ovládá obíhání met s došlapováním na mety. Ovládá základní pravidla minisoftbalu.
Plavání
Splývá, dýchá do vody. Ovládá jeden plavecký způsob.
Bruslení
minifotbal vybíjená
Samostatně se obuje, bezpečně vstoupí na led. Samostatně jezdí popředu. Dokáţe zastavit. Dokáţe zatočit.
Sportovní akce pro 4.ročníky: atletický čtyřboj (běh 50m,600m,hod kriket.míčkem,skok do dálky) přespolní běh florbalový turnaj turnaj ve vybíjené
115
Předmět : tělesná výchova Ročník : 5. Časová dotace : 2 hod. týdně Pozn.: Učivo
Výstupy
Poznatky z TV a sportu
Pozná vhodné oblečení a obuv na sport. Dodrţuje zásady fair play chování. Dokáţe odpovědět na otázky: "Proč se rozcvičujeme?" "Proč po cvičení děláme protahovací a relaxační cviky?" "Co hrozí tělu při jednostranném posilování?
Pořadová cvičení
Rychle a přesně reaguje na povely:pozor, pohov, rozchod. S ostatními nastoupí do: řadu,dvojřadu,zástupu, dvojstupu. Umí se samostatně rozcvičit. Umí předvést 4 posilovací cviky na různé části těla. Umí předvést 2 relaxační cviky.
Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení
Gymnastika akrobacie
přeskok
Předvede pády vzad a stranou Předvede kotoul vpřed. Předvede kotoul vzad. Předvede spojení kotoulu vpřed a vzad. Předvede stoj na rukou s dopomocí učitele.
Provede rozběh a odraz z můstku snoţmo. Předvede průvlek přes 3-4 díly švéd. bedny. Předvede roznoţku přes kozu.
kladina šplh Rytmická a kondiční gymnastika
Atletika běh
Přejde kladinu bez dopomoci. Vyšplhá 3m na tyči. Pod vedením učitele přesně opakuje cviky. Po předvedení opakuje:krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval, polkový a valčíkový. Zatancuje mazurku a polku. Předvede běţeckou abecedu ( lifting, skiping,zakopávání ). Na povely odstartuje z polovysokého a nízkého startu. Nastaví si startovní blok. 116
skok daleký
Skočí do dálky po rozběhu a odrazu z jedné nohy. ( odraz od prkna) Podle pokynů učitele si dovede rozměřit rozběh. Umí provést úpravu doskočiště.
hod
Odhodí míček z rozběhu ze správného odhodového postoje.
Sportovní hry minifotbal
Přihraje vnitřním nártem, proběhne slalom s míčem. Spolupracuje se svými spoluhráči při hře. Ovládá základní pravidla minifotbalu.
vybíjená
Chytá míč "do košíčku",odhazuje míč jednou rukou. Přehodí hřiště přihrávkou jednou rukou. Spolupracuje se svými spoluhráči při hře. Ovládá pravidla vybíjené.
minibasketbal
Pouţívá správné drţení míče ( oběma rukama). Předvede základní hráčský postoj a obrátku s míčem. Přihrává obouruč i jednoruč trčením a o zem. Dribluje na místě a za pohybu. Spolupracuje se svými spoluhráči při hře. Ovládá základní pravidla minibasketbalu. Spolupracuje se svými spoluhráči. Ovládá základní pravidla miniházené.
miniházená florbal
Odehraje míč tahem a příklepem. Předvede střelbu po vedení míče. Spolupracuje se svými spoluhráči při hře. Ovládá základní pravidla florbalu.
minisoftbal
Chytá a hází tenisový( softbalový) míček. Ovládá obíhání met s došlapováním na mety. Ovládá základní pravidla minisoftbalu. Přehodí hřiště na přehazovanou. Spolupracuje se svými spoluhráči při hře. Ovládá pravidla přehazované.
Samostatně se obuje, bezpečně vstoupí na led. Samostatně jezdí popředu. Dokáţe zastavit. Dokáţe zatočit překládáním.
přehazovaná
Bruslení
Sportovní akce pro 5.ročníky: atletický čtyřboj (běh 50m,600m,hod kriket.míčkem,skok do dálky) přespolní běh florbalový turnaj turnaj v přehazované 117
118
Průřezová témata - Tělesná výchova 1. – 5. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Rozvoj pohybových reakcí na sluchové a zrakové podněty, rozvoj pozornosti při získávání nových poznatků, cvičení soustředění při sportovních výkonech a hrách, rozvoj pohybové paměti, procvičování co nejsprávnějšího a nejrychlejšího řešení herních situací. Sebepoznání a sebepojetí Při nácviku pohybových dovedností poznávání svých pohybových moţností. Seberegulace a sebeorganizace Cvičení sebekontroly při rozcvičkách a při relaxačních cvičeních, sebeovládání při hrách a soutěţích v duchu fair play , cvičení vůle při běhání a při zdokonalování se v dalších pohybových dovednostech. Plánování osobních cílů při plnění atletických disciplin vzhledem k minulým výkonům ţáka. Moţnost vyuţití volného času ke zlepšování pohybových dovedností ţáka. Psychohygiena Vedení k pozitivnímu naladění mysli a dobrému vztahu k sobě samému.Chápání pohybu jako radosti a pozitivní věci pro zdraví a mé tělo. Vyrovnání se s problémy při malých nebo velkých pohybových vlohách v rámci třídního kolektivu. Kreativita Rozvoj herní kreativity, vyjádření hudby pohybem při rytmické gymnastice a v 5. ročníku samostatná příprava a vedení rozcvičky. Sociální rozvoj Poznávání lidí Vzájemné poznávání se ve třídním kolektivu, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech například při výběru spoluhráčů k různým druhům pohybových her zaměřených na silu, rychlost, vytrvalost, obratnost, rozumovou bystrost a znalosti. Mezilidské vztahy Péče o dobré vztahy ve třídě, oslovování spoluţáků a spoluţaček křestními jmény, při řešení konfliktů při TV se dívat na vše i očima druhého, učit se povzbuzovat ostatní k dosaţení lepších výkonů, fandit jim a přát jim zlepšení. Umět uznat poráţku například podáním ruky soupeři. Nesvalovat vinu za neúspěch na někoho jiného,spíše hledat co jsem měl udělat lépe já. Učit se své spoluhráče spíše chválit a hecovat neţ kárat. Snaţit se udrţovat týmový duch při hrách a soutěţích. Naučit se uznávat autoritu rozhodčích při hrách a na soutěţích. Komunikace Zdokonalování se ve verbální i neverbální komunikaci. Slušná omluva, procvičování rychlé a účinné komunikace se spoluhráči při hrách a soutěţích., rozvoj slovní zásoby při komunikaci ve sportovní terminologii, chápání gest učitele jako rozhodčího. Kooperace a kompetice Naučit se spolupracovat při hrách, neprosazovat jen sebe, umět posoudit a udělat to, co je nejlepší pro druţstvo. Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj dovedností pro řešení problémů a rozhodování v různých herních situacích v duchu fair play. Hodnoty, postoje, praktická etika Ţáci se učí uznávat zdraví jako nejvyšší hodnotu,proto se učí opatrovat své zdraví i zdraví všech okolo i za cenu ztráty vítězství. Učí se přiznat podle pravdy, odsuzovat nefair chování a hru. Při soutěţích a hrách se rozvíjí cit pro spravedlnost a umění respektovat soupeře i rozhodčího. Ţáci se učí nezištně pomáhat spoluţákům i učiteli, například při nošení pomůcek… 119
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Dodrţování demokratického způsobu řešení problémů a konfliktů při tělesné výchově – „Kdyţ se mi něco nelíbí mohu se ozvat, ale slušně.― VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Rozvoj zájmu ţáků o sport v Evropě i ve světě. Příklady našich úspěšných sportovců začleněných do týmů v různých zemích. Setkávání sportovců na mezinárodních soutěţích – ME, MS a OH. Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Respektování cizinců a příslušníků různých etnických skupin i při tělesné výchově. Lidské vztahy Dodrţování pravidel slušného chování vůči všem spoluţákům i učiteli, vyuţití tělesné výchovy při zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy. Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Vedení k nekonfliktnímu ţivotu ve třídě jejíţ součástí jsou i cizí státní příslušníci nebo členové jinýchetnických skupin a to i při tělesné výchově a sportu. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Vyuţívání kterých ekosystémů k aktivnímu odpočinku člověka.Význam těchto ekosystémů pro relaxaci člověka ţijícího v ekosystému města Vyuţívání některých ekosystémů při výuce v tělesné výchově. ( les – vycházky, cyklistické výlety, pole a louky – hry a přespolní běh ) Základní podmínky života Voda jako jedna ze základních podmínek ţivota – význam dodrţování pitného reţimu, hlavně při sportovních aktivitách. Ţáci se učí nacházet pro sport a rekreaci vhodné prostředí – v zeleni, v lese, tam kde je čisté ovzduší. Lidské aktivity a problémy životního prostředí Dbáme na to abychom při našich sportovních akcích ( turistické výlety do hor, cyklistické výlety, vycházky, branná cvičení, dny první pomoci, přespolní běhy,…) neničily přírodu. Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení 120
práce v realizačním týmu
121
Pracovní náplň - školní družina PODZIM (září - listopad)
Odpočinková činnost o
Rozhovory vychovatelky s dětmi, společná četba, volné kreslení, stolní společenské hry, práce s dětskými časopisy, poslechy pohádek s kazet, omalovánky, hry se slovy
Rekreační činnost o Denní vycházky s hrami ve volné přírodě, závod i vé hry na hřišti, společný zpěv s kytarou, pohybové hry se zpěvem, dramatizace pohádek, tělovýchovné cviky.
Zájmová činnost o pracovní ( práce se stavebnicemi, šití na panenky, navlékání korálů, tiskátka z brambor, výrobky z kaštanů, výrobky z přírodního podzimního materiálu, malování na kameny) o přírodovědná (výstavky z podzimních listů a květů, vycházky na luka, pozorování změn v přírodě, rozlišování stromů, podzimní les - zvířata - čím se krmí) o estetická (malování listů a plodů, hry s barvou - rozpíjení, rozfoukávání, obtisky,malovaná a výroba papírových draků, rozlišování teplých a studených barev-kombinace v oblékání, ilustrace pohádek, podzimní říkadla). o sportovní (chvilky s dětským aerobicem, práce s míčem koulení, házení, chytání, turistické vycházky) o dopravní (jak správně přecházet, poznávání zákazových dopravních značek, pravidla silničního provozu pro chodce, výroba dopravních značek z papíru, výroba dopravních terčíků)
Příprava na vyučování o udrţovat pořádek ve školním klubu, školní aktovce a svých věcech, psaní domácích úkolů, hry s písmeny, hádanky a kříţovky
ZIMA (prosinec : únor)
Odpočinková činnost o stolní hry, hádanky, hry se stavebnicemi,práce s knihami v ţákovské knihovně, společná četba.
Rekreační činnost o vycházky, bruslení, klouzání, sněhové stavby, stavění sněhuláků (soutěţe), za nepříznivého počasí - tělovýchovné chvilky v druţině nebo v tělocvičně
Zájmová činnost o pracovní (vánoční výzdoba školní druţiny, výroba drobných vánočních dárků pro rodiče a sourozence, výroba vánočních ozdob z papíru, kresba vánočních blahopřání) o přírodovědná (vyprávění o zvířatech, vycházky, stopy zvířat ve sněhu a jejich rozlišování, druhy ptáků u krmítek) o estetická (chování v kulturním zařízení, návštěva městského muzea, vánoční besídka) o sportovní (vyprávění o různých sportech, význam cvičení pro lidský organismus, fair play při sportu, turistické vycházky, bruslení). 122
o dopravní (pravidla správného přecházení vozovky, příkazové dopravní značky, barvy semaforu).
Příprava na vyučování o vypracování domácích úkolů, péče o učebnice a sešity, hra Scrable
JARO (březen - květen)
Odpočinková činnost o četba, vyprávění, hádanky, poslech pohádek z kazet, videofilm
Rekreační činnost o Vycházky do jarní přírody, skákání panáka, školka se švihadlem a míčem, hudebně pohybová výchova s tancem
Zájmová činnost o pracovní (lepení domečků z krabiček, skládanky a vystřihovánky, zdobení velikonočních kraslic) o přírodovědná (vycházka na louku, do parku, poznávání světových stran, stromů, pozorování mláďat domácích zvířat, změny v jarní přírodě, ochrana přírody, význam léčivých rostlin) o estetická Qamí náměty, ilustrace pohádek, textilní koláţe, zpěv) W sportovní (závodivé hry na hřišti, kopaná, závody v běhu) o dopravní (přecházení vozovky a křiţovatky, dopravní soutěţ, příprava na vyučování, četba kníţek a časopisů)
Příprava na vyučování o domácí úkoly, hry Scrable, četba časopisů
LETO (červen - červenec)
Odpočinková činnost o vyprávění, četba, stolní společenské hry
Rekreační činnost o volné hry v přírodě, zpěv s kytarou, vycházky na luka
Zájmová činnost o pracovní (vystřihovánky, výrobky z přírodnin, drobné opravy hraček b- přírodovědná (herbář léčivých rostlin, vyprávění o ţivotě zvířat) ¥r estetická (práce přírodními strukturami, otiskování, kolorování, dramatizace pohádek) o sportovní (hry na lukách, atletické soutěţe % Příprava na vyučování (hádanky, kříţovky, doplňovačky)
Sebeobsluţná činnost (platí pro všechna období,) 123
o návyky osobní hygieny, základy stolování, zdravení, poděkování, oslovení, udrţovat estetický vzhled školního klubu, přípravy týdenních plánů.
124
Průřezová témata – Školní družina OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání - orientovat se v moţnostech smysluplného trávení volného času, vybrat si zájmové činnosti dle svých moţností, rozvoj zájmů, odmítnout nevhodné nabídky na vyuţití volného času - rozvíjení citové stránky osobnosti, citové vazby - rozvíjení postřehu pomocí her Sebepoznání a sebepojetí Poznání sebe samého a uplatnění se ve skupině - kladným hodnocením zvyšovat sebevědomí - posilování pozitivního myšlení - objektivní hodnocení činnosti kaţdého člena - vytváření vlastní bezpečné sociální skupiny - temperament, postoje, hodnoty - všímat si dění i problémů a situací, nevyhýbat se řešení problémů - rozlišit správná a chybná řešení - dokončovat započatou práci Seberegulace a sebeorganizace Odpovědnost za své chování - dodrţovat zásady bezpečného chování, neohroţovat své zdraví ani zdraví ostatních - poznávat bezpečná místa pro hry - rozhodovat samostatně o svých činnostech, uvědomovat si odpovědnost za své chování - projevovat citlivost a ohleduplnost - rozpoznat vhodné a nevhodné chování - vnímat nespravedlivost, agresivitu, šikanu, dokázat se bránit - dokázat se prosadit i podřídit, přijmout kompromis - respektovat jiné - tolerantnost k odlišnostem mezi lidmi Psychohygiena Výchova ke zdravému životnímu stylu - výchova k odpovědnosti za svou osobu, posilování tělesné zdatnosti - výchova k odpovědnosti za své zdraví, vhodné chování, rozpoznat nebezpečí - výchova ke správným stravovacím návykům, pitný reţim, svačina – prostředí a úklid po sobě - dodrţování osobní hygieny, základní hygienické návyky, mytí rukou, pouţívání kapesníků, ubrousků, pouţívání WC - odpovědnost za úklid svých věcí v šatně, za pořádek a správné uloţení věcí Ovládání negativních citových reakcí - vypořádat se s stresem, formulovat těţkosti a společně hledat řešení - řešení ţivotních situací (nemám kamarády, nemám si s kým hrát, do druţstva mě nechtějí) - vyrovnávání se s nedostatky a neúspěchy, hledat způsob nápravy Kreativita - zařazování do činnosti kreativní hry - vytváření dílčích podmínek, pomůcek, příleţitostí pro tvořivost při hraní - podněcování zájmu a vyuţívání tvořivosti dětí při výzdobě a činnosti ŠD - nechat děti organizovat různé činnosti, vytvářet podmínky pro realizaci Sociální rozvoj Poznávání lidí - prevence sociálně patologických jevů 125
- podobnost a odlišnost lidí - rozdíly v proţívání , v myšlení a v jednání - naučit se zachovat klid a rozvahu, nezmatkovat Mezilidské vztahy Formování životních postojů - vytváření společensky ţádoucích hodnot - vytváření základů právního vědomí (úcta, porozumění, tolerance) - schopnost a ochota pomoci - vytvoření vlastního sebevědomí - posilování schopnosti nepodléhat negativním vlivům - prevence sociálně patologických jevů - drogy,alkohol,kouření, delikvence, virtuální drogy, šikanování, vandalismus, násilné chování, rasismus - podobnost a odlišnost lidí Komunikace Posilování komunikačních dovedností - kultivace slovního i mimoslovního projevu - rozvíjení slovní zásoby - schopnost vyjádřit se, poţádat o pomoc, o radu - schopnost formulovat myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi - komunikovat bez ostychu s vrstevníky i dospělými - schopnost vyjadřovat své pocity řečí, gesty, komunikovat kultivovaně - schopnost naslouchat - uplatnění se v kolektivu - kulturní ţivot Kooperace a kompetice – akce školní družiny - souţití dětí různorodých kolektivů - hraní her ve skupinkách, v týmech - umět a chtít se podřídit i prosadit při skupinové činnosti - naučit se říct ne Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - řešení různých situací - pěstování potřebných a ţádoucích vědomostí, dovedností a postojů - důvěryhodnost, pravdomluvnost a morální kvality - posilování schopnosti objektivně hodnotit své jednání a přijímat důsledky svého chování Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Místo, kde ţijeme - vztah ke své škole, městu, státu (vycházky, výlety, poznatky z cest) Lidé kolem nás - příbuzenské vztahy v rodině, vztahy mezi dětmi ve škole - pravidla souţití - chování lidí - pravidla slušného chování, zdravení - školní tucet zásad pro dobré občanské souţití - principy demokracie Občan, občanská společnost a stát - základní lidská práva a práva dítěte - oslovování křestním jménem mezi spoluţáky - práva a povinnosti Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - plánovat, organizovat, řídit a hodnotit 126
- odhadovat rizika svých nápadů, odpovědnost - uvědomovat si svá práva a práva druhých VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá - regionální pověsti a báje - poznávání ţivota dětí v jiných zemích pomocí časopisů, vyprávění, četby - tradice, zvyky, odlišnost způsobů ţivota - návštěva kulturních institucí - muzeum, hvězdárna, knihovna, galerie - orientace v čase Objevujeme Evropu a svět - záţitky z cest do zahraničí , vyprávění z dovolené - seznamovat se s ţivotem a zajímavostmi v jiných zemích Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Vyuţívání prostředí v okolí školy k relaxaci , ke sportování, k hrám Poznávání přírody a ochrana Základní podmínky života Voda, vzduch - ochrana a co můţeme udělat my Lidské aktivity a problémy životního prostředí Činnost člověka v přírodě ( pozitivní , negativní) Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody Likvidace odpadů - třídění odpadů Den Země - úklid druţinového hřiště Vztah člověka k prostředí Rozmanitost ţivé a neţivé přírody Ochrana přírody – praktické poznávání přírody Proměny přírody, roční období, vycházky do okolí školy, vycházky a pozorování změn na školním pozemku, vyprávění o práci na zahrádkách apod. Tradiční i netradiční materiály – práce a vyrábění v druţince MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Pěstování kritického přístupu k reklamě, nepodléhat, nevynucovat si výrobky známé z televizních reklam interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení 127
práce v realizačním týmu
128
6. Pravidla pro hodnocení žáků 6.1. Klasifikační řád Základní školy Štítary Vypracoval: Mgr.Lubomír Novák, ředitel školy Projednáno na pedagogické radě dne: 20.4.2005 Účinnost od: 1.1.2005
Obsah: 1 1.1 1.2 1.3 1.4 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3 4 5 6 7 8 9
Hodnocení a klasifikace ţáka Stupně klasifikace Celkový prospěch Hodnocení práce v zájmových útvarech Postup do vyššího ročníku Metodický pokyn pro hodnocení a klasifikaci Obecné zásady Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Klasifikace ţáka Předměty s převahou teoretického zaměření Předměty s převahou praktického zaměření Předměty s převahou výchovného zaměření Hodnocení a klasifikace v 1. ročníku Hodnocení a klasifikace chování ţáka Specifické poruchy učení Klasifikace ţáka - obtíţe Klasifikace ţáka - pochybnosti o správnosti Alternativní formy hodnocení Uvolnění z výuky
1
Hodnocení a klasifikace žáka
Vyhláška 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, § 15
1.1
Stupně klasifikace
1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný Při hodnocení prospěchu ţáka můţe být u ţáka v prvním aţ třetím ročníku ve všech vyučovacích předmětech a u ţáka ve čtvrtém ročníku ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření pouţito širší slovní hodnocení. O pouţití širšího slovního hodnocení rozhodne ředitel školy na základě návrhu učitele a souhlasu zástupce ţáka. Přechází-li ţák na jinou školu, je klasifikován stupni 1 - 5. 1.2 Celkový prospěch žáka je hodnocen: a) v prvním aţ devátém ročníku školy těmito stupni: prospěl s vyznamenáním
129
prospěl neprospěl Ţák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším neţ 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení ţáků podle § 14 odst. 1 písm. e), b) prospěl(a), není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. 1.3
Hodnocení práce v zájmových útvarech
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval(a) úspěšně, b) pracoval(a). 1.4
Postup do vyššího ročníku
Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichţ byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník, a ţák druhého stupně základní školy, který jiţ v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka.
2
Metodický pokyn pro hodnocení a klasifikaci
2.1
Obecné zásady:
*Při hodnocení a při průběţné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen "učitel") uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči ţákovi. *Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin - předměty s převahou teoretického zaměření, předměty s převahou praktických činností a předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. *Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje ţádné z uvedených kritérií, posuzuje ţákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 2.2
Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci :
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování ţáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: *soustavným diagnostickým pozorováním ţáka, *soustavným sledováním výkonů ţáka a jeho připravenosti na vyučování, *různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, *kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, *analýzou výsledků činnosti ţáka,
130
*konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden zdravotnických sluţeb, zejména u ţáka s trvalejšími psychickými a zdravotními potíţemi a poruchami, *rozhovory se ţákem a zákonnými zástupci ţáka,
a
*Ţák 5. aţ 9. ročníku základní školy musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň dvakrát za kaţdé pololetí, z toho nejméně jednou ústně. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 14 dnů. *Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. *Termín kontrolní práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. *Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka. 2.3
Klasifikace žáka
*Ţáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. *Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. *V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. *Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíţí k systematičnosti v práci ţáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. *Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce ţáka objektivně, nesmí podléhat ţádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. *Ředitel školy určí způsob, jakým budou třídní učitelé a vedení školy informováni o stavu klasifikace ve třídě. *Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. *Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíši učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umoţnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. *Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování - učitel jednotlivých předmětů dle pokynů ředitele školy (třídní schůzky, konzultační dny..), - třídní učitel, nebo učitel, jestliţe o to zákonní zástupci ţáka poţádají, - ředitel v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování, bezprostředně a prokazatelným způsobem. *Přechází-li ţák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niţ ţák přechází, dokumentaci o ţákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační období. *Přechází-li ţák do jiné školy po 15. listopadu nebo 15. dubnu, dokumentace obsahuje návrh klasifikace chování, hodnocení a klasifikaci v jednotlivých předmětech jako podklad pro celkovou klasifikaci ţáka na konci klasifikačního období.
2.4
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
131
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků v těchto vyučovacích předmětech vychází vyučující z poţadavku učebních osnov a standardu základního vzdělání. Při klasifikaci sleduje zejména: *ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, *kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti *schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, *kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost, *aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, * přesnost, výstiţnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu, *kvalitu výsledků činností, *osvojení účinných metod samostatného studia. 2.4.1 Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kriterií: Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti,přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování
132
osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
2.5
Klasifikace ve vyučujících předmětech s převahou praktického zaměření.
Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní činnosti, praktika, informatika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v těchto předmětech vychází z poţadavku učebních osnov a standardu základního vzdělání. Při klasifikaci sleduje zejména: *vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, *osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, *vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, *aktivitu, samostatnost, tvořivost, iniciativu v praktických činnostech, *kvalitu výsledků činností, *organizaci vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti, *dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí, *hospodárné vyuţívání surovin, materiálů, energie, překonávání překáţek v práci, *obsluhu a údrţbu laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
2.5.1
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kriterií:
Stupeň 1 ( výborný) Ţák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závaţnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udrţuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o ţivotní prostředí. Hospodárně vyuţívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udrţuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překáţky. Stupeň 2 (chvalitebný)
133
Ţák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udrţuje v pořádku. Uvědoměle udrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o ţivotní prostředí. Při hospodárném vyuţívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udrţuje s drobnými nedostatky. Překáţky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Ţák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udrţuje pracoviště v pořádku. Dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně ţivotního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně vyuţívat suroviny, materiály a energii. K údrţbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překáţky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede vyuţít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závaţné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o ţivotním prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti vyuţívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závaţných nedostatků. Překáţky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáţe ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáţe postupovat při práci ani s pomocí učitele.Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáţe zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu ţivotního prostředí. Nevyuţívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závaţných nedostatků. 2.6
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
a) Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova, rodinná výchova, občanská výchova. b) Při průběţné klasifikaci předmětů uvedených v odst. 1 se klasifikuje teoretická část podle čl. 11 a praktická podle čl. 12. c) Ţák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. d) Při klasifikaci v předmětech uvedených v odst. 1 se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: da) Stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, db) osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, dc) poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, dd) kvalita projevu, de) vztah ţáka k činnostem a zájem o ně, df) estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, dg) v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
134
2.6.1
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní .Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle poţadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, branné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavků osnov. Ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku, brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
3.
Hodnocení a klasifikace chování žáků
Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, §15 Chování ţáka je klasifikováno těmito stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé 3.1
Obecné zásady
* Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. * Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel chování (školní řád) včetně dodrţování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. * Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato opatření byla neúčinná. * Postihování chování ţáka mimo školu. Rodiče je třeba vést k tomu, aby plně odpovídali za své děti v oblasti výchovné. Škola hodnotí a klasifikuje ţáky především za jejich chování ve škole. Jsou-li však závaţné a prokazatelné důvody udělit ţákovi výchovné opatření vedoucí k posílení kázně, jeví se objektivní hodnotit ţáka za chování zejména ve škole, ale ve váţných případech přihlédnout k chování i mimo školu, jedná-li o se případy, jejichţ projednávání se škola přímo účastní.
135
3.2
Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování :
Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení vnitřního řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování ţáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Dopouští se závaţnějšího přestupku, nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Nepřispívá aktivně k upevňování kolektivu. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 3 (neuspokojivé) Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům chování nebo vnitřního řádu školy; zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravném chování. 4
Specifické poruchy učení
Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných, nabývá účinnosti dnem 17. února 2005. U ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postiţení. U ţáka prvního aţ devátého ročníku s prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování rozhodne ředitel školy o pouţití širšího slovního hodnocení na základě ţádosti zástupce ţáka. Pokyn MŠMT ČR č.j. 23 472/92-21, specific. vývoj.poruchy Zjišťování vědomostí a dovedností ţáka Pro zjišťování úrovně ţákovských vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka a na něţ nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito ţáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichţ vzhledem k poruše nemůţe přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Jde např. o hlasité čtení před celou třídou nebo přemíru psaní (přepisování) u dysgrafiků. Jindy můţeme posuzovat výkon, který dítě podalo v daném časovém limitu, a to, co nestačilo, nehodnotíme - např. v diktátu nebo v pětiminutovce u dyspraktického dysgrafika (kombinace poruchy psaní s poruchou vývoje motoriky). U ţáků s vývojovou poruchou je ţádoucí klást důraz na ten druh projevu (písemný nebo ústní), ve kterém má předpoklady podávat lepší výkony. Za obecně platnou je třeba pokládat zásadu, ţe při klasifikaci nevycházíme z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které ţák zvládl.V některých případech nás nesmí zmýlit zjištění, ţe ţák sice určitou dovednost zvládl (např. analýzu slov), ale přesto při zkoušce selhává. Kaţdá zkouška totiţ představuje komplexní situaci, při které se vţdy uplatňují obavy, strach, vyšší tempo, nutnost soustředit se na větší počet jevů např. kvalitu písma, aplikace pravidel; nepříznivě působí minulé selhání, obava z trestu apod. 4.1 Hodnocení a klasifikace žáků s vývojovou poruchou učení Klasifikace jako jedna z forem hodnocení na kvantifikující stupeň umoţňuje snadnější srovnání výkonů. Vyţaduje se, aby i klasifikace byla provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, jak dále prohlubovat úspěšnost apod. Jestliţe v některých případech nebude ţák klasifikován, neznamená to, ţe by mělo být současně omezeno jeho hodnocení. Zejména u těch ţáků, kteří nejsou klasifikováni, je na místě hodnotit co nejčastěji a mít na zřeteli motivační a diagnostickou funkci hodnocení i jeho funkci regulativní. Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělání (nejen na základní škole), hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně (a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). Mohou být osvobozeny od přijímacích zkoušek na střední školy z mateřského jazyka a dalších jazyků, přičemţ se budou vzhledem k dalším uchazečům posuzovat, jako by tuto zkoušku úspěšně sloţily. U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéţ platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny.* o specifických poruchách viz na str. 35 (Specifické vývojové poruchy učení). Kromě slovního hodnocení v jazycích a matematice, lze u dětí se specifickými poruchami učení hodnotit dítě slovně
136
(průběţně i na vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichţ se porucha promítá. Uţití tohoto postupu závisí na konkrétním dítěti i na metodách, uţívaných při výuce, které mohou některé dítě znevýhodňovat. Jakmile ţák překoná nejvýraznější obtíţe, je vhodné postupně přecházet k běţné klasifikaci. Za určitých okolností můţe být pro dítě výhodnější klasifikace známkou s tím, ţe se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce ( o jeden stupeň i o několik stupňů). Při uplatňování všech těchto moţností je třeba postupovat velmi individuálně, s vyuţitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření, podpořit jeho moţnosti být úspěšný ( jedna z podstatných podmínek pro zdravý rozvoj osobnosti).
5
Klasifikace žáka - obtíže
Vyhláška 291/1991 Sb., o základním vzdělávání a některých náleţitostech plnění povinné školní docházky Nelze-li ţáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li moţné hodnotit ani v náhradním termínu, ţák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 6
Klasifikace žáka - pochybnosti o správnosti
Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náleţitostech plnění povinné školní docházky, § 20 Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka. Ţák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o ţákovi, který na daném stupni základní školy jiţ jednou ročník opakoval; tomuto ţákovi můţe ředitel školy na ţádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z váţných zdravotních důvodů. Ředitel školy můţe ţákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na ţádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v ţádosti. Je potřebné předcházet takovýmto situacím včasným informováním třídního učitele, ředitele školy a rodiče. Informace pro rodiče má následující podobu: Zhoršení prospěchu Základní škola, ……………………………………
Dne................
Váţení rodiče, oznamuji Vám, ţe u Vašeho syna - dcery .......................... třída....... došlo v posledním období ................................ k mimořádnému zhoršení prospěchu v předmětu/ech ................................................................................................................................................ Pokud nedojde ke zlepšení, bude na vysvědčení výrazně sníţena známka z tohoto předmětu. Ţádám Vás proto o úzkou spolupráci s vyučujícím/i ...............................................................
137
podpis rodičů 7
podpis ředitele školy
podpis vyučujícího
Slovní hodnocení
Prospěch ţáka základní školy v jednotlivých předmětech a jeho chování mohou být hodnoceny formou širšího slovního hodnocení. Širší slovní hodnocení se píše na zvláštní tiskopis vysvědčení, který vydává zástupkyně ředitele : Výběr znaků můţe mít tuto podobu: Intelekt obecné rozumové schopnosti (inteligence); speciální schopnosti (např. matematicko - logické, jazykové aj.); organizační schopnosti ; bystrost; plánovitost; předvídanost; formy myšlení Fantazie bohatost fantazijních představ; tvůrčí fantazie; rekonstrukční fantazie; umělecká fantazie Vyjadřovací schopnosti řeč: vytříbená, stručná, bohatá, výrazná, spisovná, jasná, výstiţná Paměť rychlost vštípení látky; délka zapamatování; rychlost vybavování; kvalita obsahu zapamatované látky; objektivní nebo subjektivní typ (zkresluje skutečnost) Pozornost vytrvalost pozornosti; délka a hloubka pozornosti City soucitnost s druhými; citový vztah ke zvířatům a věcem; hloubka, rychlost a trvalost citů; estetické, intelektuální a etické city Temperament vzrušivost; ţivost; rychlost reakcí Povahové ladění optimistické - pesimistické Zájmy a ideály bohatost zájmů; kvalita zájmů; zájmy o matematiku, literaturu, hudbu, výtvarná umění, herectví, přírodu aj.; trvalost zájmů Vztah k učení a k práci pečlivost; zájem o učení; zájem o manuální práci; zájem o duševní práci; spolupracuje se školou; ţivotní cíl a zaměření Vztah k učitelům a představeným uznává autoritu učitele a školy; přímost; úsluţnost; ochota; uctivost; nebojácnost; poslušnost Vztah k lidem a ke spoluţákům společenskost; ochota pomoci; slušnost ve vystupování; něţnost; poddajnost; ústupnost-neústupnost; altruismus; důvěřivost; soucitnost; ohleduplnost; spravedlivost; neagresivní chování; Extroverze-introverze společenskost-uzavřenost; rád-nerad se stýká s druhými; uzavřenost - otevřenost Společenské způsoby a vystupování zdvořilost; jemnost; takt; druţnost; milé vystupování; ochota; úsluţnost; osvojené návyky chování Zevnějšek čistotnost; upravenost; vkusnost; skromnost - extrémnost zevnějšku Volní vlastnosti vytrvalost; cílevědomost; snaţivost (píle); neústupnost při překonávání překáţek; smysl pro povinnost; zodpovědnost; plnění povinností; dochvilnost Samostatnost úkoly řeší samostatně; samostatnost v řešení ţivotních situací (obstará nákup, zajistí vzkazy apod.) Smysl pro pořádek pořádnost; úklid vlastních věcí; pečlivost v uspořádání školních pomůcek, sešitů a knih Ctiţádost zvýšená-sníţená; přiměřená (zdravá) Sebehodnocení sebekritičnost; přeceňuje se - podceňuje se Nebojácnost není trémistou; dovede oponovat názorům, s nimiţ nesouhlasí; statečnost Dominace-submisivita
138
chce řídit druhé; chce organizovat; panovačnost; neústupnost-ústupnost; kompromisnost; tolerantnost; chce být veden Mravní vlastnosti upřímnost; pravdomluvnost; otevřenost; smysl pro pravdu; smysl pro nestrannost; altruismus (jiţ uvedeno); dobré chování; zodpovědnost (jiţ uvedeno); čestnost; zásadovost; ukázněnost; hrdost; svědomí Sociální aktivita iniciativnost; společenské akce; průbojnost; zapojení do diskusí; hlásí se často při vyučování; navrhuje nové věci Motorika pohybová obratnost celková; jemná koordinace pohybů prstů a rukou (zručnost); má rád ruční práce Poznámka U některých znaků nelze určit, zdali jde o znak kladný nebo záporný z etického hlediska (viz např. temperament). U některých nelze určit ani jejich opak, neboť se jich uţívá jen v pejorativním smyslu (viz jazykové zvláštnosti). Seznam lze chápat také z různých pohledů. Jde jen o výběr těch znaků, které se nejčastěji uvádějí ve školních hodnoceních.
8
Uvolnění z výuky
Jestliţe je ţák z výuky některého předmětu v 1. nebo 2. pololetí uvolněn, rubrika se proškrtne. Nelze-li ţáka v 1. nebo 2. pololetí klasifikovat ani v náhradním termínu, vyplní se "neklasifikován". Pokud ţák nebyl klasifikován ve 2. pololetí, opakuje ročník. Důvody pro uvolnění nebo neklasifikování ţáka se uvedou v katalogovém listu ţáka. Ředitel školy určí způsob zaměstnání ţáka v době vyučování předmětu, ze kterého byl uvolněn. Je-li předmět zařazen na první nebo poslední vyučovací hodinu, můţe ředitel školy na základě ţádosti zástupce ţáka uvolnit ţáka na dobu vyučování tohoto předmětu zcela.
139
7. Vlastní hodnocení školy školy Autoevaluace – vlastní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vlastní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.
7.1. Oblasti vlastního hodnocení, kriteria vlastního hodnocení Materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání Sledované jevy: - odborná kvalifikace pedagogických pracovníků - školní budovy - učebny - odpočinkový areál, zahrada, sportovní zařízení, hřiště - vybavení ţákovským nábytkem - vybavení učebními pomůckami, sportovním nářadím, hračkami (ŠD) - vybavení ţáků učebnicemi a učebními texty - vybavení kabinetů, laboratoří a učeben pomůckami - vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou - vybavení učebnicemi a pomůckami pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádným nadáním Kriteria : - vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání - tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání - funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor - vybavenost školy pro moţnost účinně a moderně vyučovat ( pomůcky, technika, studijní materiál)
Průběh vzdělávání Sledované jevy: - vzdělávací program (školní vzdělávací program) - individuální vzdělávací plány - informační systém vůči ţákům a rodičům - soulad výuky s cíli základního vzdělávání - vhodnost a přiměřenost stanovených cílů k aktuálnímu stavu jednotlivých tříd - respektování individuálních vzdělávacích potřeb ţáků - návaznost probíraného učiva na předcházející témata - řízení výuky - sledování a plnění stanovených cílů - podpora osobnostního a sociálního rozvoje ţáků - moţnost seberealizace ţáků, uplatnění individuálních moţností, potřeb a zkušeností - vyuţívání metod aktivního, proţitkového učení - formy výuky - respektování individuálního tempa, moţnost relaxace ţáků - věcná a odborná správnost výuky - pravidla komunikace mezi učitelem a ţáky, mezi ţáky navzájem - moţnost vyjadřování vlastního názoru, argumentace, diskuse - věcnost, konkrétnost a adresnost hodnocení - respektování individuálních schopností ţáků - vyuţívání vzájemného hodnocení a sebehodnocení ţáků Kriteria : - podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP - kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání ( příprava, organizace, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima)
140
- návaznost učiva - rozmanitost vyučovacích postupů ( styly učení) - účelnost pouţití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování - vyuţívání metod samostatné páce ţáků - individuální přístup ve výuce - efektivita vyuţívání učebnic, pomůcek a didaktické techniky - prostor pro individuální a skupinové aktivity - vyuţití vstupních motivačních metod - motivace v průběhu výuky - dodrţení stanovených pravidel hodnocení - prověřování výchozích znalostí a dovedností - průběţné vyhodnocování výsledků učení - vedení ţáků k sebekontrole a sebehodnocení - prostor k vyjadřování vlastního názoru - dodrţování pravidel komunikace Podpora školy ţákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, ţáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Sledované jevy : - školská rada - třídní schůzky a konzultace pro rodiče - propojení školy s obcí - prezentace školy na veřejnosti - články školy v regionálním tisku - zájmové krouţky - organizace jednorázových akcí Kriteria : - kvalita činností výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, ţáků, a rodičů - přístup pracovníků školy, ţáků a rodičů k potřebným informacím - poskytování potřebných informací zákonným zástupcům ţáků - kvalita spolupráce rodičů se školou a vyuţívání jejich námětů a připomínek - úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti ( PPP, SPC) - existence pocitu sounáleţitosti a hrdosti na školu - existence přívětivého prostředí - existence důvěry ţáků i rodičů k učitelům a vedení školy - úroveň morálky ţáků a učitelů, kultury vzájemných kontaktů Výsledky vzdělávání Sledované jevy: - úroveň poznatků a myšlenkových operací - úroveň představivosti a fantazie v tvořivých činnostech (VV, HV, dramatická výchova, …) - pohybový rozvoj ţáků - úroveň řečových a jazykových dovedností - mimořádné výsledky a úspěchy ţáků - ţákovské práce, písemnosti, výrobky - vystoupení, koncerty, výstavy - soutěţe, olympiády, výstavy - prospěch a chování ţáků Kriteria : - zkvalitňování výsledků vzdělávání - propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy - prezentace školy na veřejnosti a odezva - zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit - organizace vystoupení a výstav - účast ţáků na soutěţích, olympiádách, přehlídkách - účast ţáků a rodičů na akcích školy Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
141
Sledované jevy : - organizační struktura školy - delegování pravomocí a pracovní náplně - přenos informací uvnitř školy - vedení pedagogických pracovníků - vedení začínajících a nekvalifikovaných učitelů - vedení nepedagogických pracovníků při zajištění provozu školy - hospitační a kontrolní činnost - další vzdělávání pedagogických zaměstnanců Kriteria : - koncepčnost řídících činností ve škole, strategie - míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy - účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy - účelnost rozvrhu hodin - kvalita a efektivita školního řádu - koncepční zajištění personálního rozvoje - vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy a realizovanému školnímu vzdělávacímu programu - systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy - zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím - systém prosazování progresivních trendů vzdělávání - kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání - kvalita kontroly provozu Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Sledované jevy : - koncepce školy - rozpočet školy Kriteria : - vyhodnotitelnost cílů stanovených v koncepčním záměru školy - realizovatelnost koncepčních záměrů, zejména ve vztahu k rozpočtu
7.2. Cíle vlastního hodnocení -
zlepšit kvalitu vzdělávání získat zpětnou vazbu pro činnost školy získat informace o tom, jak jsou naplňovány stanovené cíle vzdělávání získat podklady pro strategické plánování a řízení přispět ke stanovení priorit rozvoje školy posílit spolupráci školy s rodiči přispět ke zlepšení klimatu a důvěry mezi učiteli, ţáky a rodiči posílit sebevědomí pedagogů školy
7.3. Nástroje vlastního hodnocení -
rozbor dokumentace školy rozhovory s učiteli, rodiči a ţáky dotazníky pro rodiče, ţáky a učitele testy školní, testy standardizované hospitační a kontrolní činnost pozorování, prohlídka účast v soutěţích analýza prací ţáků portfolia ţáků, pedagogů
7.4. Časové rozvržení vlastního hodnocení 142
Úkol Projednat strukturu a nástroje vlastního v pedagogické radě Přidělení jednotlivých oblastí zpracovatelům 1. Základní údaje o škole 2. Personální údaje 3. Vzdělávací program školy 4. Počty ţáků 5. Hodnocení ţáků 6. Průběh a výsledky vzdělávání v ZŠ Průběh a výsledky vzdělávání v MŠ
Zodpovídá hodnocení ředitel školy, pedagogové školy ředitel školy ředitel školy ředitel školy ředitel školy ředitel školy učitelé učitelé ZŠ
učitelé MŚ 7. Další vzdělávání pedagogických pracovníků ředitel školy Plán osobního rozvoje učitele učitelé Hodnotící list učitelé 9. Zájmové vzdělávání: školní druţina vychovatelka 10. Ţáci se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadaní ţáci výchovný poradce 11. Akce školy (výjezdy, kurzy, vystoupení, soutěţe) ředitel školy 12 Prevence sociálně patologických jevů preventista sociálně patologických jevů 13. Program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty učitelé 14. Prevence rizik a školní úrazy ředitel školy 15. Dotazníky ( pro rodiče, ţáky, učitele) ředitel školy Koncepce školy ředitelka školy Zpracování textu vlastního hodnocení školy ředitelka školy Projednání vlastního hodnocení v pedagogické radě ředitelka školy -
Termín září září říjen březen září květen červen červen po skončení kaţdého bloku červen září červen červen červen červen červen červen červen květen červen červenec srpen
základní sledovanou časovou jednotkou jsou 3 roky na začátku sledovaného období se stanoví oblasti evaluace ( struktura vlastního hodnocení školy) vyuţití všech metod a nástrojů v průběhu celého roku, jejich hodnocení na pravidelných poradách na konci sledovaného období je vypracováno vlastní hodnocení školy
143
8. Přílohy 8.1. Dotazníky pro autoevaluaci DOTAZNÍK pro ped. pracovníky Zadání pro respondenty: Váţená paní kolegyně, prosím Vás o vyplnění následujícího dotazníku. Zakříţkujte, prosím u kaţdé věty 1.-26. některou z hodnot 1-4 . Škála hodnocení: 1 - souhlasím 2- spíše souhlasím 3 - spíše nesouhlasím 4- nesouhlasím Na otázky 27. - 29. stručně odpovězte Otázky pro sebehodnocení školy: 1 2 4 *< Číslo otázky 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.
Tradice školy - zaměstnanci jsou hrdi na školu Škola investuje do dalšího vzdělávání pracovníků školy Vize a strategie rozvoje školy je srozumitelná Ve škole se zavádějí nové metody práce Motivační systém vedení školy je otevřený, průhledný, promyšlený Zaměstnanci důvěřují vedení školy Úroveň technického vybavení ve škole je velmi dobrá Úroveň „ public relatk>n"je na dobré úrovni Informovanost pracovníků pří vytváření strategie rozvoje školy—objasnění situace, úkolů, rolí je dobrá Kvalita vztahů mezi pracovníky na vysoké úrovni Vedení podporuje změny a inovace Informační systémy ve škole jsou funkční Finanční stabuita při odměňování Učitelé jsou schopni se přizpůsobit se změnám ve škole Pedagogický sbor je kvalitní Pravomoci a odpovědnosti jsou jasně rozděleny Finančních zdroje pro rozvoj školy jsou dostupné Spolupráce ve škole na dobré úrovni Vedení je důsledné při plnění přijatých rozhodnutí Úroveň koordinace činností uvnitř školy dobrá Vnitřní vybavenost školy dobrá Pedagogická úroveň práce učitelů školy výborná Pestrá nabídka volitelných předmětů a krouţků Úroveň komunikace o cílech a procesech změn v rámci rozvoje školy na dobré úrovni Vztahy mezi ţáky a zaměstnanci školy dobré Spolupráce s rodicí, obcí, krajem dobrá Čím je, podle vašeho názoru naše škola specifická?
144
28. 29.
Jaké očekáváte problémy při zavádění ŠVP ? Při tvorbě ŠVP se zapojím v oblasti: DOTAZNÍK pro rodiče
Zadání pro respondenty: Váţení rodiče, Byli bychom rádi, kdybyste si našli pár chvil na vyplnění tohoto dotazníku. Zajímá nás Váš všeobecný názor na naši školu. Zakříţkujte, prosím, u kaţdé věty 1 - 9 některou z hodnot 1 - 4. Škála hodnocení: 1 -souhlasím 2- spíše souhlasím 3- spíše nesouhlasím 4- nesouhlasím Číslo otázky 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Otázky pro hodnocení školy
1
2
3
4
Škola poskytuje mému dítěti dobrou úroveň vzdělání Školní řád vyhovuje potřebám mého dítěte Škola poskytuje bezpečné prostředí pro mé dítě S dítětem často mluvíme o dění ve škole Osobní konzultace mi vyhovují vfc neţ klasické třídní schůzky Domácí příprava na vyučování je příliš dlouhá Mám moţnost ovlřvrat dění ve škole Mám dobrý pocit zjednání s pracovníky školy Doba provozu školní druţiny je vyhovující
Pokud se chcete vyjádřit ke konkrétním záleţitostem, napište zde:
145
DOTAZNÍK pro žáky Zakrouţkuj, prosím, u kaţdé věty některou z hodnot 1 - 4. Škála hodnocení: 1 - souhlasím 2- spíše souhlasím 3- spise nesouhlasím 4- nesouhlasím Otázka číslo 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Otázky pro hodnocení školy
1
2
3
4
Domácí příprava mi zabere mnoho času Často pracujeme ve skupinách Nebojím se zeptat učitele, kdyţ něčemu nerozumím Ve škole se cítím bezpečně Jsem rád, ţe chodím do této školy Ve školní jídelně mi chutná
146
8.2. Školní projekty V etapě základního vzdělávání jsou vyčleněna tato průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Průřezová témata jsou ve školním vzdělávacím programu součástí jednotlivých předmětů a dále jsou obsaţena v projektech, které škola pravidelně realizuje. Základní škola a Mateřská škola,Štítary, je malotřídní škola se čtyřmi postupnými ročníky a ţáci by se měli během těchto čtyř ročníků zapojit do kaţdého projektu alespoň jednou. Některé jsou realizovány kaţdý rok a jiné pouze v intervalu čtyř let ( počítáno od platnosti ŠVP). Přehled projektů : Název projektu Jsem hlava rodiny Spisovatelská dílna Poznej centrum regionu Čím budu Dopravní výchova Jsem čtenář Poznáváme vesmír Naše domácí zvířata Největší Čech, Nej. literární postava Poznej je kdyţ kvetou Cestujeme po Evropě Řemesla a tradice Napříč kontinenty
ročník 3.-4. 3.-4. 4. 4. 1.-4. 1.-2. 3.-4. 1.-2. 1.-4. 1.-4. 1.-4. 1.-4. 1.-4.
harmonogram kaţdý druhý rok kaţdý rok kaţdý rok kaţdý rok kaţdý rok kaţdý rok kaţdý druhý rok kaţdý rok kaţdý první rok kaţdý rok kaţdý třetí rok kaţdý čtvrtý rok kaţdý čtvrtýrok
Osvojené klíčové kompetence při realizaci projektů Kompetence učení Ţák vyuţívá vhodné způsoby k efektivnímu učení, plánuje svou práci, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu. Vyhledává a třídí informace a vyuţívá je v procesu učení, v tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě. Získává komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy. Samostatně pozoruje a porovnává získané výsledky, vyvozuje z nich závěry. Poznává smysl učení vytváří si pozitivní vztah k učení, kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje 147
o nich. Kompetence k řešení problémů Ţák vnímá problémové situace, přemýšlí o jejich příčinách, plánuje řešení problému na základě svých zkušeností. Vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem. Samostatně řeší problém a získané zkušenosti přenáší na řešení obdobných nebo nových problémových situací. Uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. Kompetence komunikativní Ţák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se souvisle v písemném a ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor. Rozumí různým druhům běţně uţívaných komunikačních prostředků, reaguje na ně a tvořivě je pouţívá. Vyuţívá komunikační a informační prostředky a technologie. Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá. Přispívá k diskusi ve skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného problému. Čerpá poučení z práce druhých. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru. Kompetence občanské Respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jich, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí. Je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. Rozhoduje se zodpovědně, poskytuje dle svých moţností účinnou pomoc. Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, zapojuje se aktivně do kulturního dění a sportovních aktivit. Chápe základní ekologické souvislosti a environmentálmní problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí. Kompetence pracovní Pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky. Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví svého i druhých, ochrany ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot. Vyuţívá získané znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a přípravy své vlastní budoucnosti. Projekty v 1. – 4. ročníku základní školy 2007/2008 Rozpočet rodiny 4 Spisovatelská dílna 3-4 Znojmo Volba povolání 4 Dopravní výchova 1-4 Jsem čtenář 1-2 Největší Čech 3-4, Nej. literární postava 1-2 2008/2009 Rozpočet rodiny 4 148
Spisovatelská dílna 3-4 Znojmo Volba povolání 4 Dopravní výchova 1-4 Jsem čtenář 1-2 Rostliny regionu 2009/2010 Rozpočet rodiny 4 Spisovatelská dílna 3-4 Znojmo Volba povolání 4 Dopravní výchova 1-4 Jsem čtenář 1-2 Cestujeme po Evropě 2010/2011 Rozpočet rodiny 4 Spisovatelská dílna 3-4 Znojmo Volba povolání 4 Dopravní výchova 1-4 Jsem čtenář 1-2 Poznáváme vesmír 3-4 2011/2012 Rozpočet rodiny 4 Spisovatelská dílna 3-4 Znojmo Volba povolání 4 Dopravní výchova 1-4 Jsem čtenář 1-2 Napříč kontinenty 8.2.1. Cestujeme po Evropě Název projektu Cestujeme po Evropě Téma Evropské státy a organizace. Záměr Poznávání států Evropy, způsob ţivota, tradice a zvyky, pamětihodnosti, osobnosti, přírodní krásy, obyvatelstvo. Zdůraznění na multikulturní výchovu. Projekt je rozvolněný do celého školního roku. Účastní se ţáci všech ročníků. Motivace Ţáci popisují své zkušenosti s cestováním, dokládají je rodinnými fotografiemi, prospekty, vstupenkami… Seznamují se zeměmi Evropy, existencí mezinárodních organizací. Vybírají země, které jsou podle nich zajímavé a formulují důvody svého zájmu. Formulují otázky, na které by měl projekt odpovědět. Mapování tématu Ţáci vyhledávají informace na internetu, navštíví cestovní kancelář, studují katalogy, encyklopedie, časopisy, referují o zajímavém dokumentu v televizi. Třídění materiálu Ţáci společně sestaví seznam zemí, které chtějí procestovat ( 5 – 8) a harmonogram – cestovní plán.. Vytvoří pracovní skupiny, které připravují aktivity k jednotlivým zemím. Aktivity připravují na základě studia reálií, historie dané země, zvyků, typických zvláštností té které země ( úzce spolupracují s učitelem). Řešení Kaţdé zemi se věnuje jeden týden a činnosti se zařazují do všech předmětů ( soutěţe, beseda o spisovateli, malíři, kvíz, písnička, výtvarné dílo, porovnávání zeměpisných údajů, tvoření 149
Prezentace
Reflexe
Průřezová témata
matematických úloh, vytvoření rejstříku památek, sportovní aktivity, zvláštnosti flory a fauny… Výstup před třídou se zajímavým materiálem, výsledky jednotlivých aktivit v předmětech ( plakát, výtvarné dílo, reklama cestovní kanceláře, …. Hodnocení pracovních listů, které by měli ilustrovat míru osvojených znalostí a získaných kompetencí, výstupy jednotlivých ţáků ( po celou dobu trvání projektu je na nástěnce přehled zemí a zapsaní ţáci kteří se na přípravě podíleli nebo se zapojili. Ţáci vysvětlují vliv projektu na jejich postoje j evropským zemím. Vlastními slovy zformulují získané poznatky. Hodnotí svoji účast a přínos při tvorbě projektových aktivit. Oceňují konkrétní přínos ostatních. Osobnostní a sociální výchova - ţák se učí rozvrhnout svou práci v určitém časovém období, učí se práci dotáhnout do konce - učí se komunikaci Výchova demokratického občana - seznamuje se se státním zřízením různých států Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech - uvědomuje si sebe jako součást Evropy - seznamuje se se státními symboly států - učí se rozumět vlivu kulturních a sociálních rozdílů na společnost - poznává ţivot a dílo významných Evropanů - poznává ţivot dětí z jiných zemí, zvyky a tradice - vytváří si pozitivní postoj k tradičním evropským hodnotám Multikulturní výchova - získává základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách ţijících v evropské společnosti - učí se chápat význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti - učí se poznávat projevy rasové nesnášenlivosti a učí se na ně v modelových situacích reagovat - chápe odpovědnost kaţdého jedince za to, aby byla odstraněna diskriminace a předsudky vůči etnickým skupinám Enviromentální výchova - poznává různé ekosystémy, hodnotí ţivotní podmínky v různých evropských zemích - učí se váţit si kulturního dědictví evropských zemí
8.2.2. Naše domácí zvířata Název projektu Naše domácí zvířata Téma Vyprávění, popis domácího mazlíčka Záměr Projektu se účastní ţáci prvního a druhého ročníku. Seznamují se s domácími mazlíčky svých kamarádů. Plán Projekt je zařazen v druhém pololetí. Ţáci se společně podílí na „Knize o zvířátkách―. Pracují také s encyklopediemi. Děti si mohou zvolit, jak ostatním spoluţákům přiblíţí své oblíbené zvíře – domácího mazlíčka. Mohou si vybrat z různých úloh, splnit však musí dvě. Vytvořit jednu stranu s obrázkem do společné knihy . Ostatní úkoly si vybírají z nabídky : 150
vymysli si veselý příběh o svém zvířátku vyber si jedno zvíře z obrázku a napiš o něm příběh najdi informace o svém nejoblíbenějším zvířeti – cenu zvířátka, pokus se zjistit, jak velké jsou finanční náklady za zvíře na jeden měsíc. Učitel motivuje ţáky příběhy o zvířatech, doporučí literaturu a moţnosti návštěv obchodů se zvířaty v okolních městech. Kaţdý ţák shromaţďuje informace o zvoleném mazlíčkovi.Ty potom sdělí svým kamarádům ( popis, vypravování ). Veřejná prezentace prací, společná Kniha zvířátek. Ţák přečte svoji práci před třídou, úkol mu dává prostor pro samostatnou tvořivou práci, učí se rozvrhnout čas, být samostatný a zodpovědný. Osobnostní a sociální výchova Člověk a příroda - rozvíjí své emociální vztahy a postoje - uvědomuje si zásady souţití mezi člověkem a domácím zvířete Osobnostní rozvoj - organizuje vlastní čas Mediální výchova - veřejně vystoupí před třídou, stylizuje psaný text -
Provedení
Výstup Hodnocení Průřezová témata
8.2.3. Naše domácí zvířata Název projektu Naše domácí zvířata Téma Vyprávění, popis domácího mazlíčka. Záměr Projektu se účastní ţáci prvního a druhého ročníku. Seznamují se s domácími mazlíčky svých kamarádů. Projekt je zařazen ve druhém pololetí.Ţáci se učí pracovat s encyklopediemi, odbornou literaturou, popř. vyhledávají na internetu. Projekt je motivován besedou o domácích zvířatech, výstavkou knih pro chovatele, beletrií, popř. filmem i pohádkou. Mapování terénu Ţáci vyhledávají potřené informace v dostupných zdrojích. Třídění materiálu Třídí získané informace, doplňují je ilustrací, fotografií, obrázkem. Řešení Děti z prvního ročníku nakreslí obrázek vybraného zvířátka a vypravují o něm. Druháci mohou zvířátko nakreslit, vyfotit. Získané informace napíšou a spoluţákům převyprávějí. Ţáci mohou vyprávět – popisovat zvířátko, které mají doma, nebo které si chtějí domů pořídit. Prezentace Kaţdý ţák vypráví - popisuje zvolené zvířátko, které také představí na obrázku, fotografii nebo ţivě. Společný Nástěnka. produkt Reflexe Ţáci obou ročníků před kolektivem spoluţáků vystoupí s krátkým připraveným projevem . Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - organizuje vlastní čas - veřejně vystoupí před třídou, stylizuje text Člověk a příroda Motivace
151
- rozvíjí své emociální vztahy a postoje - uvědomuje si zásady souţití mezi člověkem a domácím zvířetem Mediální výchova - učí se vyuţívat médií k získávání informací Environmentální výchova - pěstuje návyky při péči o zvířátko - vede k vnímavému a citlivému přístupu
8.2.4. Dopravní výchova Název projektu Dopravní výchova Téma Jsem cyklista, chodec Záměr Projektu se účastní ţáci prvního aţ čtvrtého ročníku. Získávají základní praktické dovednosti chodce a cyklisty v silničním provozu. Projekt je zařazen na podzim a v jarních měsících . Motivace Ţák popisuje své zkušenosti s tématem. Formuluje, jaké zkušenosti by chtěl projektem získat, formuluje otázky. Je moţné zorganizovat besedu s dopravní policií. Mapování tématu Ţáci studují plán obce, dopravní značení při cestě do školy, vyhledává v autoatlase, učí se poznávat značky, druhy dopravních prostředků. Třídění materiálu Vytvoří si nákresy značek, Stanovuje kritéria pro výběr bezpečné cesty do školy, Řešení- podzim Bezpečná cesta do školy - sestrojení jednoduché mapky, která začíná znázorněním domku, kde dítě bydlí a pokračuje cestou do školy - mapka bude obsahovat adresu ţáka a adresu školy - u 3.- 5. ročníku i důleţité orientační body / obecní úřad, obchod apod. / - celá mapka by měla být přehledná, aby dítě dokázalo najít bezpečnou cestu ke kamarádovi , na hřiště atd. - děti si na pracovní list zakreslí dopravní značky, které jsou rozmístěny na jejich cestě z domova do školy, vysvětlí jejich význam. - společně si doplní do své mapky místa vhodná pro hraní - jsou informováni o místech, kam je chodcům vstup zakázán - seznámí se s taktikou bezpečného chování při chůzi Provedení - jaro
Prezentace
Společný produkt
Ţáci se seznamují se správným vybavením a údrţbou jízdního kola a správným oblečením – barevnost, přilba. Jsou informováni o základních pravidlech jízdy na kole - chápání a vyuţívání základních prvků zřetelné jízdy - znamení paţí, odbočování, řazení před křiţovatkou, přednost v jízdě na křiţovatce, vyjíţdění, brzdění, vyhýbání se, uzpůsobení způsobu jízdy typu kola a vozovky, denní době a hustotě provozu. Ţák ovládá jízdu na kole po připravené trati, dodrţuje základní pravidla bezpečné jízdy. Dokáţe říct, zda je jeho kolo správně vybaveno. Kaţdá třída si vytvoří nástěnku bezpečné cesty do školy, jednotliví ţáci dokáţou vysvětlit , proč je jejich cesta nejbezpečnější, dokáţou určit ve své obci místa vhodná a nebezpečná ke hraní a sportu. Dopravní den, kde ţáci uplatní znalosti z dopravní výchovy a předvedou dovednosti jízdy na kole. Nástěnka s fotografiemi 152
Reflexe
Průřezová témata
dopravního dne. Ţáci se navzájem hodnotí podle způsobu absolvování připravené trati a řešení vzniklé dopravní situace. Ţák dokáţe obhájit svůj výběr bezpečné cesty do školy. U ţáků 3.- 5. ročníku se přihlíţí ke kvalitě vypracovaného plánku. Kaţdý sám hodnotí své schopnosti a dovednosti účastníka silničního provozu. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - ţák se učí sebekontrole a sebeovládání, dovednosti řešení problémů - cvičí smyslové vnímání - učí se péči o své bezpečí ( význam přílby, reflexních barev v silničním provozu).
8.2.5. Jsem čtenář Název projektu Jsem čtenář Téma Nejoblíbenější postava z kníţky Záměr Projektu se účastní ţáci prvního a druhého ročníku. Seznamují se s různými dětskými kniţními hrdiny. Motivace Ţáci jsou v průběhu roku seznamováni s různými dětskými autory, v hodinách literární výchovy probíhají výstavy děl a ilustrací i různé ukázky z dětských knih. Mapování tématu
Získává informace o autorech a knihách, seznamuje se s kniţními hrdiny,diskutuje o titulech, rozděluje a plánuje projektový den.
Řešení
Ţák si zvolí knihu, kterou přečte ( v 1. ročníku mohou se čtením pomoci rodiče i starší sourozenci ). Vytvoří si zápis o přečtené knize, uvede jméno autora i ilustrátora knihy, popíše svého hrdinu a zdůvodní, čím jej zaujal.
Prezentace
Ţák představí svoji nejoblíbenější knihu a jejího hrdinu. Nakreslí postavy z knihy, popřípadě zajímavý moment z příběhu.
Společný produkt
Ţák si vybere úryvek z knihy a přečte jej kamarádům. Nástěnka.
Reflexe
Ţák vysvětlí svůj současný postoj ke čtení kníţek, vlastními slovy formuluje poznatky a zkušenosti na tomto projektu.
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - učí se zvládat stresové situace Sociální rozvoj - osvojuje si dovednosti komunikace se spoluţáky – rétorika - učí se komunikovat, cvičí pozornost - analyzuje vlastní postoje i postoje druhých Výchova demokratického občana - prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování - vede k uvaţování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení 153
-
přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, tolerance, zodpovědnost vede k respektování kulturních i etnických odlišností
8.2.6. Napříč kontinenty Název projektu Napříč kontinenty Téma Kontinenty, jejich zeměpisné údaje, přírodní krásy a zajímavosti, obyvatelstvo. Záměr Zdůraznění multikulturní výchovy. Projekt je zařazen během roku prostřednictvím projektových dnů, věnovaným jednotlivým světadílům. Je určen ţákům všech ročníků. Motivace Ţáci se seznamují se čtyřmi kontinenty ( Antarktida jen okrajově, Evropa je jako samostatný projekt) formou výkladu, besedy… Formulují otázky, na které má projekt odpovědět ( o lidech, památkách, školství, kultuře, zvycích, přírodě..). Ţáci vystupují se svými zkušenostmi s lidmi s odlišnou barvou pleti, kulturou. Diskutují nad právy dětí na všech kontinentech. Mapování tématu Ţáci studují knihy, encyklopedie, časopisy. Vyhledávají informace na internetu. Vysvětlují pojmy. Formulují návrhy na různé aktivity, které by se mohly do projektu zařadit a diskutují o nich. Třídění materiálu Hned na začátku roku stanovují harmonogram jednotlivých projektových dnů na celý rok např. podzim - Amerika, zima Austrálie, jaro - Asie a léto - Afrika. U kaţdého kontinentu se zaměřujeme na obyvatelstvo, zvyky, kulturu, jazyk, přírodu. Hledáme odpověď na otázku : „Ţijí tito lidé i v Evropě? Ţáci se rozdělují do skupin a si připravují zajímavosti k tématu, které při projektovém dni zprostředkují ostatním v jednotlivých dílnách. Během projektového dne vystupují i učitelé s bloky informací. Řešení Projektový den je rozdělen na jednotlivé dílny tématicky zaměřené na kontinent ( výtvarná, stravování, rukodělná, sportovní, literární ) jednotlivé skupiny si vyberou dílnu a podílí se na její přípravě. Ţák ve skupině plánuje, organizuje, přijímá roli. Vyhledává a zpracovává informace, vytváří texty, návrhy výtvarných postupů, besedu, hru. Aktivity v dílně vycházejí ze zvyků, tradic a zvláštností obyvatel, kteří na kontinentu ţijí. V dílnách také ţáci získají odpovědi na své otázky. Prezentace Ţák prezentuje, moderuje a komentuje výsledek své práce v dílnách. Společný produkt Článek o projektovém dni, nástěnka, fotoalbum, plakát…. Reflexe Učitel vyhodnotí pracovní listy, které připravil na závěr projektu. Ţáci vysvětlují vliv projektu na jejich postoje k lidem odlišných kultur a etnik. Hodnotí svůj přínos do projektu a přínos partnerů. Pojmenovává problémy s prací na projektu. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - ţáci cvičí smyslové vnímání, pozornost, soustředění - učí organizovat práci, rozvrhnout si ji v čase - rozvíjí svou kreativitu, schopnost komunikovat Výchova demokratického občana - seznamuje se s porušováním lidských práv v různých zemích, 154
s principy diktatury a anarchie Multikulturní výchova Kulturní diference - ţák si uvědomuje jedinečnost kaţdého člověka, ať uţ je součástí jakéhokoli etnika Lidské vztahy, etnický původ - poznává různé etnické skupiny, jejich kulturu, způsob ţivota, ale i rozdíly mezi nimi. - učí se najít kladný vztah ke všem lidem bez rozdílu a bez předsudků - učí se rasové snášenlivosti Podpora multikulturality - učí se naslouchat druhým, komunikovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin - chápe význam cizího jazyka jako nástroje dorozumění Princip solidárního smíru a solidarity - učí se ţít nekonfliktně v multikulturní společnosti Environmentální výchova - seznamuje se s ekosystémy různých kontinentů - porovnává základní podmínky ţivota s našimi Mediální výchova - učí se pracovat s různými typy mediálního sdělení - uvědomuje si vliv médií na informovanost lidí o politickém vývoji, událostech a změnách v jednotlivých zemích 8.2.7. Největší Čech Název projektu Největší Čech, Nej literární postava Téma Osobnosti našeho běţného ţivota, osobnosti našich dějin a postavy literárních děl, které na nás nejvíce zapůsobila. Záměr Největší Čech je projekt pro 3.-4. ročník. Nej literární postava je projekt pro 1.-2. ročník. Je zařazen během roku, ale nejdéle v trvání dvou týdnů. Motivace Ţáci besedují o různých osobnostech v historii, v literatuře i v současné době. Zapisují pojmy související s tématem, rozlišují fakt a názor, sledují a kriticky hodnotí vstupní informace a rozličné názory. Mapování tématu Ţák studuje materiály, čte příběhy, zpracovává informační texty, klade otázky, vyhledává informace na internetu. Vytváří kritéria výběru. Zařazuje se do skupiny a přijímá roli a pravidla skupinové práce. Navrhuje, argumentuje, obhajuje jednotlivé návrhy. Formuluje svůj názor na vybranou postavu. Třídění materiálu Ţáci třídí informace, prezentují své návrhy. Ve skupině se shodnou na postavě ( kandidátovi ), kterou budou obhajovat. Řešení Ve skupině si ţáci rozdělí práci, úkoly. Přijímají roli ve skupině. Pro svůj zadaný úkol kaţdý vyhledává informace, hledá nejlepší řešení, které prezentuje ostatním. Skupina se domluví na formě prezentace, kterou společně vytvoří a při obhajobě předvedou ( scénka, nástěnka, výtvarné dílo, literární práce, fotoalbum, video……) Prezentace Veřejná obhajoba. Porota na základě prezentace vyhodnotí největšího 155
Společný produkt Reflexe
Průřezová témata
Čecha a literární postavu. Nástěnka, článek, … Ţák vlastními slovy formuluje svůj pocit z projektu, poznatky a zkušenosti, které získal. Oceňuje svůj osobní přínos k práci a konkrétní přínos ostatních. Vyplní evaluační dotazník. Pojmenuje úskalí, problémy a chyby, s nimiţ se v průběhu projektu setkal a způsob jak je řešil. Osobnostní a sociální výchova - rozvíjí schopnost poznávat, cvičí smyslové vnímání - rozvíjí dovednost zapamatování, komunikace - získává dovednost eticky zvládat situaci soutěţe, konkurence, řešit problémy Mediální výchova - umoţňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich - rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu - učí se formulovat míru svého ovlivnění médii-učí se nepodléhat vlivu médií - učí se práci v realizačním týmu, volba mluvčího
8.2.8. Oblíbený autor Název projektu Oblíbený autor Téma Podpora čtenářské gramotnosti Záměr Ţáci se seznámí s uceleným dílem vybraného autora domácí nebo světové dětské literatury. Je určen ţákům všech ročníků. Průběh je rozvolněn po celý školní rok, promítá se do všech předmětů. Motivace Ţáci popisují své zkušenosti s autorem, kterého vybral tým učitelů, uvádí příklady jeho tvorby, vyjadřuje na ni názor. Formuluje a zapisuje svá očekávání, vyjadřuje svůj postoj k autorovi. Sleduje a kriticky hodnotí vstupní informace. Mapování tématu Ţák získává informace z různých zdrojů ( internet, časopisy, zkušenosti rodičů…), zpracovává informace. Ţáci společně diskutují o jednotlivých titulech a rozdělují je jednotlivým ročníkům pro společnou četbu. Společně plánují projektové dny, jejich témata a průběh ( čtenářský maratón, noc s autorem, beseda, návštěva knihovny…) Řešení Ţák vytvoří zápis o přečtené knize a její kritiku. V rámci domácího čtení přečte další kníţku daného autora, vymyslí aktivitu pro ostatní ( kříţovka, pohádka, cvičení, sportovní aktivita, výtvarné zpracování…) Ostatní vyjádří svůj názor na návrh. Při společné diskusi se formuluje konečná podoba aktivity inspirované knihou. Společně si vytvoří časový rozvrh jednotlivých aktivit, které spoluorganizují s učiteli. Prezentace Plakát inspirovaný knihou, výtvarné ztvárnění hlavních postav, vytvoření nového příběhu s vyuţitím tématu knihy, článek do místního zpravodaje, divadelní představení. Společný produkt Leporelo některého z příběhů, hlasité čtení dětem v MŚ. Reflexe Ţák vypracuje vlastní strategii četby, reflektuje svůj podíl na společné práci. Oceňuje konkrétní přínos ostatních, vyjmenuje zápory 156
Průřezová témata
práce, úskalí projektu. Pojmenuje své pocity a zkušenosti z projektu. Osobnostní a sociální výchova - ţák rozvíjí schopnost poznávat – cvičí smyslové vnímání, pozornost, soustředění - organizuje svůj čas, učí se efektivní komunikaci, hledá pomoc při obtíţích - rozvíjí pruţnost nápadů, originalitu, schopnost dotáhnout své nápady do reality - učí se komunikovat, cvičí pozorování a emfatické aktivní naslouchání - získává dovednost kooperace, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet linku jejich myšlenky - učí se eticky zvládat soutěţe, konkurenci - řeší problémy v mezilidských vztazích, analyzuje vlastní a cizí postoje, hodnoty, projevy chování Výchova demokratického člověka - vytváří demokratické společenství při volbě témat a zaměření projektu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - seznamuje se s knihami z celé Evropy, objevuje zajímavá místa, artefakty, ţivot dětí jiných kultur Mediální výchova - vyuţívá kritické čtení, hodnocení - učí se vytvářet mediální sdělení – článek do časopisu, inzerát, plakát
8.2.9. Poznej centrum regionu Název projektu Poznej centrum regionu Téma Město Znojmo Záměr Poznat historii a současnost okresního města. Projekt je určen ţákům 4. ročníku v souvislosti s učivem o kraji. Je zařazen na měsíc květen, červen. V projektu vystupují ţáci jako jednotlivci. Motivace Ve škole se uspořádá výstavka různých knih a publikací o městu Znojmu. Ţáci se vyjadřují k tématu, vyjadřují svůj zájem, hovoří o tom, co uţ o městě ví. Mapování tématu Učitel spolu s ţáky vytvoří seznam pamětihodností a zajímavostí Znojma. Připojí i téma průmysl, zdravotnictví, sport a kultura. Ţáci získávají z různých zdrojů ( internet, knihy, časopisy, vyprávění pamětníků…) informace. Zpracovávají informace, odhalují souvislosti rozvoje města. Vytváří kritéria, podle kterých na závěr projektu vytvoří ţebříček jejich významu a obliby. Ze seznamu pamětihodností si kaţdý ţák nebo dvoučlenná skupina vybere jednu pamětihodnost, ke které získali nejvíce informací. Třídění materiálu Třídí získané informace, dává je do souvislostí, stanovuje kriteria výběru. Připravuje výstup u dané pamětihodnosti, připravuje obhajobu své volby. Řešení Ţáci společně plánují výlet do města Znojma, sled pamětihodností, které navštíví. Prezentace Při prohlídce kaţdý jednotlivec nebo skupina podává výklad, snaţí se co nejlépe „prodat― svou památku. 157
Společný produkt Reflexe Průřezová témata
Seminární práce o městě Znojmě. Ţebříček znojemských památek podle kritérií, které si ve fázi mapování projektu vytvořili. Ţáci porovnávají svá očekávání a obavy se skutečností. Vysvětlují vliv projektu na své současné postoje k okresnímu městu. Vlastními slovy formulují své zkušenosti. Enviromentální výchova Ekosystémy - vodní zdroje, vodní hospodářství - porovnává lidské sídlo – vesnici – město - chápe ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace pro dnešek - učí se vidět změny krajiny vlivem člověka Lidské aktivity - doprava a ţivotní prostředí - ochrana přírody a kulturních památek - vztah člověka a prostředí - změna prostředí v důsledku rozvoje průmyslu Mediální výchova - rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného projevu. - čí se posuzovat reklamu, se kterou se během prohlídky města setkali. Píší článek do časopisu.
8.2.10. Poznej je když kvetou Název projektu Poznej je když kvetou Téma Záměr
Motivace Mapování tématu Třídění materiálu Řešení
Prezentace Společný produkt Reflexe Průřezová témata
Rostliny regionu Vést ţáky k systematickému pozorování přírody, naučit je vytvářet záznam o pozorování, vytvořit uţší vztah k lokalitě. Projekt je určen pro ţáky třetích aţ pátých ročníků. Probíhat bude kaţdý třetí rok. Je zařazen pro jarní období a můţe přesáhnout aţ do podzimu. Ţáci pracují ve skupinách. Ţáci diskutují o moţnostech výběru lokalit v okolí svého bydliště. Ţáci mají po seznámení s projektem týdenní lhůtu, aby si vytvořili pracovní skupiny, vytipovali lokalitu a rostlinu, kterou budou pozorovat. Ţáci si zmapují vybranou lokalitu , kde budou pozorovat kvetoucí rostlinu v jednotlivých fázích jejího vývoje. Ve svém týmu si ţáci rozdělí úkoly. Pořídí zápis, fotodokumentaci nebo nákres rostliny. Své záznamy ověří v odborné literatuře, popřípadě na internetu. pořídí záznamy, které budou součástí veřejné prezentace v průběhu školního roku dle zvolené rostliny a lokality. Práci je moţno obohatit herbářem. Ţáci prezentují výsledky svého pozorování, informují spoluţáky o moţnostech dalšího zhodnocení svých výsledků. Nástěnka, herbář, beseda, výstavka. Ţáci reflektují svůj osobní přínos na společné práci, pojmenují úskalí, s nimiţ se v průběhu projektu setkali. Učitelé i ţáci hodnotí nejzajímavější projekt, uspořádání výstavy prací jednotlivých skupin. Enviromentální výchova - učí se rozlišovat jednotlivé ekosystémy / les, pole, lidská obydlí, 158
kulturní krajina / - učí se pozorovat podmínky ţivota různých ekosystémů - zjišťuje u svých rodičů a prarodičů, jak vypadala krajina dříve - vnímá, jak se společnost podílí na změnách ţivotního prostředí - prohlubuje svůj vztah k regionu, vztah člověka a prostředí - ochrana přírody Mediální výchova - učí se vyuţívat médií k získávání informací Osobnostní a sociální výchova - rozvíjí emocionální vztahy, dobrou komunikaci ve skupině - utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci - učí se organizovat a plánovat - cvičí si cit pro kreativitu / nápady, originalita, schopnost dotáhnout nápady do reálného konce / 8.2.11. Poznáváme vesmír Název projektu Poznáváme vesmír Téma Sluneční soustava Záměr Vyvození pojmu sluneční soustava a její planety, konstrukce modelu sluneční soustavy, vyhledání poznatků a příprava přednášky. Projekt je zařazen po probrání neţivé přírody v hodinách prvouky / 3. a 4. ročník/. Motivace Ţáci zapisují své zkušenosti a znalosti o vesmíru. Uvědomují si, co všechno ví, uvádí příklady, formulují a zapisují otázky, které si přejí zodpovědět. Diskutují a argumentují nad informacemi. Uvádí svůj postoj k tématu projektu a zdůvodňují svůj postoj. Mapování tématu Ţáci vyhledávají informace na internetu, v encyklopediích, knihách, sledují televizní dokumenty, čtou příběhy… Zpracovávají texty, kladou otázky, vysvětlují pojmy. Odhalují souvislosti, odvozují příčiny a důsledky. Ţáci vytvoří dvoučlenné skupiny. Třídění tématu Ţáci třídí získané informace, zvolí si podtéma ( planetu sluneční soustavy, děj ve vesmíru, výzkum vesmíru ), které budou zpracovávat. Vytvoří pravidla pro spolupráci ve skupině, formulují otázky, které práce na projektu zodpoví. Domluví se na formě zpracování tématu. Diskutují a argumentují, obhajují a posuzují jednotlivé návrhy. Řešení Svoji planetu skupina představí pomocí matematických příkladů s tajenkou – názvem tělesa sluneční soustavy. Dále pracuje na získávání informací na internetu a prostřednictvím dalších informačních zdrojů. Jednotlivé skupiny nastudují poznatky o svém hvězdném tělese. Zjistí jeho převládající barvu a velikost vzhledem ke Slunci a vůči jiným tělesům. Zpracují a přednesou přednášku pro své spoluţáky. Vytvoří kašírovaný model. Vytvoří mobil sluneční soustavy – skupinová práce. Prezentace Kaţdá skupina vystoupí s prezentací ( přednáška ), objasňuje a argumentuje, odpovídá na otázky, klade otázky. Navrhuje moţnosti dalšího zhodnocení výsledků své práce. 159
Společný produkt Reflexe
Průřezová témata
Vytvořený mobil sluneční soustavy, kašírování modelů vesmírných těles, článek o projektu, nástěnka. Ţák formuluje své dojmy z projektu. Pojmenuje úskalí, problémy a chyby, s nimiţ se v průběhu projektu setkal. Oceňuje přínos ostatních a především svůj přínos. Pojmenuje proţitky a zkušenosti z průběhu projektu. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - učí se organizovat a plánovat svůj vlastní čas - učí se spolupráci Sociální rozvoj -osvojuje si dovednosti komunikace Mediální výchova - vnímá fungování a vliv médií ve společnosti - vyuţívá tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací Environmentální výchova - seznamuje se se základními podmínkami ţivota - vysvětlí komplexnost vztahů sluneční soustavy
8.2.12. Jsem hlava rodiny Název projektu Jsem hlava rodiny Téma Rozpočet rodiny Záměr Ţáci se seznámí blíţe s ekonomikou rodiny. Ujasní si jednotlivé role v rodině. Naučí se plánovat. Projekt je zařazen během roku. Je určen ţákům 4. ročníku. Projekt by měl trvat od zadání po prezentaci nejvíce dva týdny. Motivace Ţáci diskutují o rodině, vysvětlují role jednotlivých členů. Formulují a zapisují otázky, které by chtěli ve vztahu k rodině zodpovědět. Mapování tématu Učitel připraví kartotéku vhodných povolání s vyčíslením výše mzdy, kterou ţáci studují, dávají připomínky, mění, doplňují. Kaţdý ţák zjišťuje ve své rodině, jaké jsou poloţky jejich rodinného rozpočtu. Spolu s rodiči se pokusí vyčíslit procentuální rozdělení rodinných výdajů. Ţáci vytvářejí pracovní skupiny ( 4 – 6 členů). Ve skupině si rozdělí role ( otec, matka, děti). Otec a matka si vylosují povolání s vyčíslením měsíčního příjmu. Rodina se pokusí sestavit svůj rodinný rozpočet tak, aby uspokojila potřeby všech členů. Třídění materiálu Ţáci spoluvytváří pravidla pro práci ve skupině. Sestavují kritéria pro tvorbu rozpočtu své rodiny. Diskutují, argumentují, porovnávají. Řešení Do ţivota jednotlivé rodiny vstupuje neočekávaná událost, která přinese výdaj, který musí členové rodiny řešit změnou rozpočtu. Své řešení musí rodina umět vysvětlit a obhájit před ostatními. Prezentace Rodina vystoupí s divadelní scénkou, připraví nástěnku, výtvarně zpracuje ţivot své školní rodiny.Obhajuje své řešení rodinného rozpočtu. Reflexe Hodnotí ţáci i učitel nejpromyšlenější rozpočet. Kaţdá rodina potom hodnotí spolupráci ve skupině, rozdělení rolí, dokáţí pojmenovat nejslabší článek. Pojmenovávají pocity ze svých rolí, zkušenosti z projektu. Navzájem si vytvoří dotazníky, které vyplní a vyhodnotí. 160
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - rozvíjí svou kreativitu, uvědomuje si sebe sama a své postavení v rodině. - učí se přenášet nápady do reality. Sociální rozvoj - poznává své partnery ve skupině i sebe sama, vztahy ve třídě - vytváří si a pečuje o dobré vztahy klidem - učí se vidět svět očima druhého - poznává lidská práva - učí se naslouchat druhým - učí se verbálnímu a neverbálnímu sdělování - učí v případě nesouhlasu partnerů odstoupit od svého nápadu, navazovat na jejich myšlenky - rozvíjí sociální dovednosti pro kooperaci Morální rozvoj - získává dovednost rozhodnout se - učí se poznávat různé sociální role a mezilidské vztahy - vytváří si povědomí o odpovědnosti, spolehlivosti a respektování Mediální výchova - učí se práci v redakčním týmu - stanovuje cíle, časový harmonogram - deleguje úkoly a zodpovědnost
8.2.13. Spisovatelská dílna Název projektu Spisovatelská dílna Téma Moderní pohádka, prázdninový deník, poezie, divadelní hra, román, příběhy ze ţivota dětí, reklamní šot, novinový článek……. Záměr Podporovat sebevyjádření, rozvoj jazykových dovedností rozvoj zdravého sebevědomí, účast v soutěţích. Projekt je určen 3. – 4. ročníku a bude probíhat kaţdý rok. Motivace Ţáci čtou svým kamarádům ze svého prázdninového deníku, z uplynulých prázdnin. Motivační rozhovor o spisovatelích, literatuře, o různých literárních formách. Diskuse nad vybranými články z novin, časopisů. Ţáci formulují své očekávání, snaţí se odhadnout výsledek projektu. Mapování tématu Ţáci vytváří kartotéku témat, kterou vyvěsí na nástěnku. Ke kaţdému tématu se mohou přihlásit nejvýše dva ţáci. Téma mohou zpracovat jako povídku, pohádku, bajku, báseň, časopisecký článek. Ţáci vyhledávají informace k tématu. Volba redakční rady, rozdělení rolí v redakční radě. Řešení Kaţdé téma má v časovém harmonogramu přesně stanoven termín odevzdání. Práci autor přečte nahlas a je vyvěšena na nástěnce. V rámci projektu píší ţáci 3. aţ 5. ročníku novinové články o události školy nebo obce. Zde není přesně stanoven časový harmonogram. O průběh tvorby školních nástěnných novin se stará redakční rada. Redakční rada sama zadává témata a na závěr roku sestavuje nástěnné školní noviny. Prezentace Literární dílo, nástěnné noviny a prázdninový deník jsou hlasitě přečtené nebo vystavené na nástěnce. Je k nim otevřena diskuse, jsou navrhována vylepšení, kaţdý můţe vyjádřit svůj názor. 161
Společný produkt Reflexe
Je moţná prezentace projektu v místním zpravodaji nebo na veřejné vývěsce, účast v literární soutěţi. Hodnocení provádí celý kolektiv společně. Ţáci pojmenovává proţitky a zkušenosti z průběhu projektu. Oceňují konkrétní přínos ostatních. Pojmenovávají problémy a chyby. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - učí se dobře si zorganizovat čas - rozvíjí svou kreativitu - rozvíjí dovednosti komunikace Výchova demokratického občana - učí se uznat rozhodnutí celku s vědomím vlastní odpovědnosti - rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační a prezentační schopnosti a dovednosti - učí sebeúctě sebedůvěře, samostatnosti - rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí stanoviska v pluralitě názorů Mediální výchova - seznamuje se s pravidly a cíli mediálního sdělení - učí se sestavovat zpravodajství, vyjádřit svůj názor na situaci, událost. - učí se pracovat v realizačním týmu, sestavovat harmonogram, delegovat úkoly, zodpovědnost. 8.2.14. Čím budu Název projektu Čím budu Téma Volba povolání Záměr Projektu se účastní ţáci pátého ročníku. Seznamují se s různými moţnostmi profesního uplatnění. Projekt je zařazen na závěr školního roku. Motivace Ţák popisuje své zkušenosti s různými profesemi, zapisuje nové pojmy, formuluje a zapisuje otázky, uvádí svůj postoj ( co očekává, co potřebuje, co mu vadí), formuluje důvody svého postoje, plusy a zápory různých profesí. Učitel prezentuje profesi „nezaměstnaný― a ukazuje na její nevýhody. Mapování Ţáci se společně podílí na sestavení rejstříku různých povolání, tématu stanovují kritéria výběru. Diskutují a formulují svůj názor na jednotlivá povolání. Kaţdý si vybere jedno povolání. Třídění Kaţdý ţák shromaţďuje informace o vybraném povolání z různých materiálu informačních zdrojů, efektivně vyuţívá internet - nutné vzdělání - platové zařazení - uplatnění v našem regionu - rozhovor s lidmi, kteří se danou profesí ţiví - novinové články, které se profese dotýkají - inzeráty, které se profese týkají ( moţnost napsat odpověď ) Řešení
Prezentace
Dokáţe vyjádřit klady a zápory zvoleného povolání. Vytvoří prezentaci, připraví besedu, vytvoří plakát nebo pozvánku, nástěnku, referát…… Kaţdý zvolí pro sebe nejvhodnější formu prezentace řešení problému volby povolání. Prezentuje, komentuje výsledek své práce, objasňuje a argumentuje. 162
Společný produkt Reflexe Průřezová témata
Reaguje na námitky, otázky i kritiku ostatních. Ţebříček nejzajímavějších povolání. Ţák dokáţe vyjádřit těţkosti své práce, pojmenuje zkušenosti z průběhu projektu. Je hodnocen spoluţáky podle toho, jak dokázal prezentovat zvolené povolání a jestli dokázal spoluţáky nadchnout. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - poznává sebe sama, své zájmy, postoje, hodnoty, vztah k druhým lidem - stanovuje osobní cíle - učí se zvládat stresové situace, rozumově zpracovává problém - projevuje svou originalitu, dotahuje svůj nápad do reality Sociální rozvoj - poznává lidi, seznamuje se s lidskými právy - osvojuje si dovednosti komunikace s lidmi v různých situacích Morální rozvoj - učí se rozhodovat - analizuje vlastní postoje - učí se převzít zodpovědnost Mediální výchova - pěstuje kritický přístup ke zpravodajství a reklamě - chápe podstatu mediálního sdělení - vnímá vliv médií na rozhodování a volbu učí se tvořit mediální sdělení
8.2.15. Řemesla a tradice Název projektu Řemesla, zvyky a tradice Téma Různá řemesla dříve a dnes, zvyky a tradice v různých obdobích roku. Záměr Ţáci se seznamují s různými krajovými i národními tradicemi, řemesly a zvyky. Projekt je určen ţákům všech ročníků a probíhá prostřednictvím projektových dnů během roku ( tradice a zvyky ) a v předmětech ( řemesla). Podzim, zima – Mikuláš, Vánoce Jaro – Masopust, Velikonoce Motivace Ţák si uvědomuje, co vše o tématu ví, popisuje své zkušenosti, uvádí příklady, zapisuje pojmy související s tématem. Formuluje a zapisuje otázky, které chce projektem zodpovědět. Uvádí svůj postoj k tématu ( co očekává, co potřebuje ) a formuluje důvody svého postoje. Mapování tématu Ţák vyhledává informace o tradicích a řemeslech na internetu, v knihách, encyklopediích, z vyprávění pamětníků. Vysvětluje pojmy, formuluje svůj názor. Třídění materiálu Ţáci vytvářejí kartotéku řemesel, a tradičních zvyků. Vyberou z kartotéky dvanáct řemesel, kterými se budou více zabývat a tradice a zvyky rozdělí na zimní a jarní. Při výběru diskutují, argumentují, posuzují jednotlivé návrhy. Řešení Během projektového dne vystupují ţáci a vysvětlují tradici nebo zvyk, uvádí příklady a dokládají obrázky. Jsou připraveny dílny ( literární s ukázkami lidových pohádek, básniček, hudební s lidovými 163
Prezentace Společný produkt Reflexe Průřezová témata
písněmi, sportovní s ukázkami her dětí a lidovými pokrmy, rukodělná s ukázkami lidové tvořivosti. Kaţdé z dvanácti řemesel je zpracováno do podoby jednoho listu kalendáře ( předchází mu beseda, výstup některého ţáka, rodiče, zajímavé osobnosti) Závěrem projektu je návštěva muzea v Moravských Budějovicích s expozicí řemesel a tzv. Masné krámy. Naučená písnička, básnička, rukodělné dílo, kalendář, výstup před třídou Výstavka předmětů našich babiček, nástěnka, článek do časopisu, kalendář řemesel Ţáci porovnávají svá očekávání se skutečností, shrnují své dojmy z projektu, vyhodnocují své výsledky a hodnotí výsledky druhých. Vyplní evaluační dotazník. Osobnostní a sociální výchova - ţák cvičí smyslové vnímání, pozornost a soustředění, dovednost řešit problémy. - cvičí sebeovládání a sebekontrolu, stanovování dosaţitelných cílů - rozvíjí svou kreativitu výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy. Multikulturní výchova - ţák poznává vlastní kulturní původ, seznamuje se s tradicemi jiných etnik Environmentální výchova - poznává vliv přírodních podmínek na vznik různých krajových zvyklostí a tradic - chápe vliv změn ţivotního prostředí a společnosti na zánik tradic a zvyků a chápe nutnost zachovat alespoň jejich zbytky Mediální výchova - ţák chápe vliv médií na zachování tradic a zvyků
164
