ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání VŠESTRANNOSTÍ PRO ŽIVOT

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

VŠESTRANNOSTÍ PRO ŽIVOT Základní škola a Mateřská škola Velké Hamry II. 212, okres Jablonec nad Nisou, 468 45 Velké Hamry „Vzdělávání ať tříbí člověku rozum, jazyk i ruku, aby dovedl všechno užitečné rozumně pozorovat, vyjadřovat a konat.“

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Všestranností pro život“ Základní školy a Mateřské školy Velké Hamry II. 212

OBSAH 1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ..................................................................................................................................................................... 5

1.1

Název ŠVP ............................................................................................................................................................................................................................................................... 5

1.2

Předkladatel ............................................................................................................................................................................................................................................................ 5

1.3

Zřizovatel ................................................................................................................................................................................................................................................................. 5

1.4

Platnost dokumentu ................................................................................................................................................................................................................................................ 6

2.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ............................................................................................................................................................. 7

2.1

Úplnost školy ........................................................................................................................................................................................................................................................... 7

2.2

Vybavení školy ........................................................................................................................................................................................................................................................ 8

2.3

Charakteristika pedagogického sboru ................................................................................................................................................................................................................ 10

2.4

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ................................................................................................................................................................................................. 10

2.5

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ................................................................................................................................................................................................................. 11

3.

CHARAKTERISTIKA ŠVP ................................................................................................................................................................ 13

3.1

Zaměření školy ...................................................................................................................................................................................................................................................... 13

3.2

Výchovné a vzdělávací strategie .......................................................................................................................................................................................................................... 17

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .................................................................................................................................................................... 22 3.3.1 Zabezpečení výuky žáků se zdravotním postižením a se zdravotním znevýhodněním ........................................................................................................................... 22 3.3.2 Zabezpečení výuky žáků se specifickými poruchami učení a chování ..................................................................................................................................................... 23 3.3.3 Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním ............................................................................................................................................................................. 23

2

3.4

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ................................................................................................................................................................................................ 24

3.5

Začlenění průřezových témat............................................................................................................................................................................................................................... 25

4.

UČEBNÍ PLÁN .................................................................................................................................................................................. 30

4.1

Tabelace učebního plánu ...................................................................................................................................................................................................................................... 30

4.2

Poznámky k učebnímu plánu ............................................................................................................................................................................................................................... 31

5.

UČEBNÍ OSNOVY ............................................................................................................................................................................. 32

5.1 Jazyk a jazyková komunikace ............................................................................................................................................................................................................................. 32 5.1.1 Český jazyk - charakteristika ...................................................................................................................................................................................................................... 32 5.1.2 Český jazyk – vzdělávací obsah ................................................................................................................................................................................................................... 34 5.1.3 Anglický jazyk - charakteristika ................................................................................................................................................................................................................. 41 5.1.4 Anglický jazyk – vzdělávací obsah .............................................................................................................................................................................................................. 43 5.2 Matematika ........................................................................................................................................................................................................................................................... 48 5.2.1 Matematika - charakteristika ...................................................................................................................................................................................................................... 48 5.2.2 Matematika – vzdělávací obsah ................................................................................................................................................................................................................... 51 5.3 Informační a komunikační technologie............................................................................................................................................................................................................... 63 5.3.1 Informatika – charakteristika ..................................................................................................................................................................................................................... 63 5.3.2 Informatika – vzdělávací obsah ................................................................................................................................................................................................................... 65 5.4 Člověk a jeho svět – Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda ................................................................................................................................................................................... 67 5.4.1 Prvouka - charakteristika ............................................................................................................................................................................................................................ 67 5.4.2 Prvouka – vzdělávací obsah ......................................................................................................................................................................................................................... 70 5.4.3 Přírodověda a Vlastivěda – charakteristika ............................................................................................................................................................................................... 77 5.4.4 Přírodověda – vzdělávací obsah................................................................................................................................................................................................................... 81 5.4.5 Vlastivěda – vzdělávací obsah ...................................................................................................................................................................................................................... 83 5.5 Člověk a zdraví ..................................................................................................................................................................................................................................................... 86 5.5.1 Tělesná výchova - charakteristika ............................................................................................................................................................................................................... 86 5.5.2 Tělesná výchova – vzdělávací obsah ............................................................................................................................................................................................................ 89 5.6 Umění a kultura .................................................................................................................................................................................................................................................. 100 5.6.1 Hudební výchova a Výtvarná výchova - charakteristika ........................................................................................................................................................................ 100 5.6.2 Hudební výchova – vzdělávací obsah ........................................................................................................................................................................................................ 104

3

5.6.3

Výtvarná výchova – vzdělávací obsah ...................................................................................................................................................................................................... 110

5.7 Člověk a svět práce ............................................................................................................................................................................................................................................. 116 5.7.1 Pracovní činnosti - charakteristika ........................................................................................................................................................................................................... 116 5.7.2 Pracovní činnosti – vzdělávací obsah ........................................................................................................................................................................................................ 119

6.

PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ ............................................................................................................................................ 124

6.1

Kritéria hodnocení žáků ..................................................................................................................................................................................................................................... 124

6.2

Způsoby hodnocení ............................................................................................................................................................................................................................................. 125

7.

AUTOEVALUACE ŠKOLY .............................................................................................................................................................. 134

8.

PŘÍLOHA Č. 1 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….......135

4

1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

1.1

Název ŠVP

Školní vzdělávací program VŠESTRANNOSTÍ PRO ŽIVOT byl zpracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (č.j.: 27002/2005-22 se změnami provedenými k 1.7.2007).

1.2

Předkladatel

Základní škola a Mateřská škola Velké Hamry II. 212, okres Jablonec nad Nisou, 468 45 Velké Hamry Ředitelka :

Mgr. Eliška Pavlatová

IČO :

72743557

IZO :

102 047 499

RED-IZO :

600 078 264

Kontakty:

telefon, fax: 483 387 090, mobil: 777 914 025 e-mail: [email protected]

1.3

Zřizovatel

Zřizovatel:

Město Velké Hamry, 468 45 Velké Hamry čp. 362

IČO:

00262595

Kontakty: e-mail:

telefon: 483 369 823, mobil 777 914 015, fax: 483 385 187 [email protected]

5

1.4

Platnost dokumentu

Školní vzdělávací program VŠESTRANNOSTÍ PRO ŽIVOT je platný od 1. 9. 2007.

Velké Hamry 1. 9. 2007 __________________________________ Mgr. Eliška Pavlatová, ředitelka školy

6

2.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Město Velké Hamry se rozkládá v Libereckém kraji v trojúhelníku měst Železný Brod – Jablonec nad Nisou – Tanvald, v půvabném okolí kolem řeky Kamenice a od jejího pravého břehu stoupá v Černostudničním hřebenu až pod kopec Muchov – (786 m n. m.). Pod tímto hřebenem se rozkládá vesnička Velké Hamry II., místními nazývaná Hamrska, která je součástí města. Pojmenování obce pochází od železných hamrů, které zde stávaly pravděpodobně ve 13. – 14. století. Školní budova je součástí podhorské vesničky od nepaměti, v různých časových obdobích byla dle počtu žáků stavebně upravována. V 70. letech 20. století po výstavbě pavilonové školy ve Velkých Hamrech bylo vyučování v hamrské školní budově ukončeno. Výuka v ní byla opět obnovena ve školním roce 1991/92. V současnosti má hamrská škola čtyři součásti – základní školu, mateřskou školu, školní družinu a školní jídelnu.

2.1

Úplnost školy

ZÁKLADNÍ ŠKOLA ŠKOLNÍ DRUŽINA ŠKOLNÍ JÍDELNA ZŠ + MŠ

IZO IZO IZO

102 047 499 167100114 102 729 123

Kapacita

24 žáci 14 žáků 45 jídel

ZŠ Velké Hamry II. je málotřídní škola s žáky 1. – 4. ročníku, sloučených v jedné třídě. Od 1. 1. 2003 tvoří jeden právní subjekt - ZŠ+ MŠ + ŠJ. Od 1. 9. 2005 je součástí právního subjektu také školní družina (ŠD). Školní vyučování začíná v 7,30 hod.

7

2.2

Vybavení školy

Dvoupodlažní školní budova stojí asi v polovině obce při silnici vedoucí z Tanvaldu do Zásady. Základní škola je školou jednotřídní se čtyřmi postupnými ročníky. Součástí školy je také mateřská škola, školní družina a školní jídelna. (A)

materiální

ZŠ je velmi dobře vybavena školními pomůckami (učebnicemi, didaktickými pomůckami, audiovizuální technikou, materiálem a dalšími potřebami), které jsou průběžně doplňovány dle finančních možností. Na jejich financování se částečně podílí taktéž zřizovatel školy. Jedna ze školních učeben je též učebnou počítačovou s velkým množstvím výukových programů pro jednotlivé ročníky i předměty a také pro zábavně tvůrčí programy ve školní družině. Žáci mají k dispozici počítače s rychlým připojením na internet. Žáci na nich samostatně pracují denně při vyučování i o přestávkách již od 1. třídy. Činnost školy podporují také rodiče sponzorskými dary (např. finance, materiál…)

(B)

prostorové

Školní budova je dvoupodlažní. Prostory školy plně vyhovují provozu školního zařízení. V přízemí školy je šatna pro žáky ZŠ i MŠ, školní kuchyň a jídelna, sportovní herna, šatna a sociální zařízení pro zaměstnance a kotelna. První patro slouží potřebám MŠ. Najdeme zde dvě herny, ložnici, víceúčelovou kulturní místnost, oddělená sociální zařízení pro chlapce a dívky, sklad potravin pro ŠJ. Druhé poschodí a jeho prostory využívají žáci a zaměstnanci ZŠ. Slouží jim k tomu prostory dvou učeben (z nichž jedna je počítačová), ředitelna, (spojená se sborovnou), oddělená sociální zařízení pro chlapce a dívky, sklad učebnic a školních pomůcek. Počítačová učebna slouží zároveň také jako prostory pro ŠD a pomocné prostory pro učebnu I. Na školu navazuje školní zahrada, která je uzpůsobena sportovnímu vyžití dětí a používá se také jako venkovní učebna. Ve škole chybí tělocvična (je zde pouze sportovní herna). Proto využíváme tělocvičnu a plavecký bazén ve 3 km vzdálené ZŠ Velké Hamry, kam docházíme pěšky (není zde dopravní spojení.)

8

Škola je postupně dle finančních možností zřizovatele rekonstruována (vnitřní prostory). Venkovní prostory a školní zahrada teprve na rekonstrukci čekají. (C)

technické

Ředitelna, kterou využívají k práci pedagogové i nepedagogičtí pracovníci, je vybavena účelným zařízením i komunikační technikou. Jedna ze školních učeben je též učebnou počítačovou s velkým množstvím výukových programů pro jednotlivé ročníky i předměty a také pro zábavně tvůrčí programy ve školní družině. V současné době mají žáci k dispozici 4 počítače s rychlým připojením na internet. (Škola disponuje celkem 7 počítači.) Prostory 1. patra (MŠ) byly rekonstruovány a nově vybaveny. V nedávné době proběhla celková rekonstrukce školní kuchyně, která byla vybavená veškerým novým zařízením i elektrickými spotřebiči. V současné době probíhá rekonstrukce sportovní herny, která se nalézá v přízemí školy. Před ní byla a opět bude využívána k relaxaci žáků o přestávkách, k aktivitám ŠD, k besídkám atd. (D)

hygienické

Škola plně vyhovuje hygienickým normám pro školní zařízení. Prostory školních a provozních místností jsou vzhledem k počtu žáků nadstandardní. Ve škole je dodržována struktura pracovního a odpočinkového režimu žáků i zaměstnanců. Pitný režim je zajišťován odběrem Školního mléka a z domácích zdrojů žáků. Dle kontroly Hygieny Jablonec nad Nisou disponuje škola zdravým prostředím učeben i ostatních prostor školy podle platných hygienických norem. Škola byla vybavena novým nábytkem. Všichni zaměstnanci školy jsou nekuřáci. Škola disponuje vlastní školní jídelnou a kuchyní, nacházející se v přízemí školy, kde se stravují všichni žáci i zaměstnanci školy. Obě jsou k tomuto účelu náležitě vybavené a respektují hygienické normy a věkové zvláštnosti žáků. Zaměstnanci školy se snaží předcházet úrazům žáků. Prostředky první pomoci, kontakty na lékaře a jiné speciální služby a jiná důležitá telefonní čísla jsou k dispozici na dostupném místě (chodba před ředitelnou.) Zaměstnanci školy preferují prostředí pohody, zdravého učení a otevřeného partnerství mezi sebou, mezi žáky a učiteli i mezi učiteli a rodiči. Jde jim o vzdělávání propojené se skutečným životem, o příznivé sociální klima, chtějí chránit žáky před šikanou násilím a jinými patologickými jevy. Rodiče jsou včas informováni o věcech uvnitř školy i mimo ni, je přihlíženo k osobním problémům žáků, k věkové přiměřenosti, je

9

uplatňováno motivující hodnocení s tolerantností k chybám a omylům. Protože jsou v jedné třídě vzděláváni žáci různého věku (6 – 10 let), je mezi nimi nutná spolupráce, pomoc jeden druhému, příslušnost ke komunitě třídy a vzájemná tolerance.

2.3

Charakteristika pedagogického sboru

Na škole vyučují dvě kvalifikované učitelky (PF – učitelství pro 1. stupeň ZŠ). Jedna z nich je zároveň ředitelkou a třídní učitelkou (ČJ, MA), druhá učitelkou ZŠ (AJ, INF, PRV, VL, PŘ, TV, VV, HV, PČ), vychovatelkou ŠD a učitelkou v MŠ (sdružený trojúvazek). Ředitelka školy je absolventkou Funkčního studia I., je taktéž dyslektickou a logopedickou asistentkou, její kolegyně má specializaci SPUCH, zajišťuje oblast EVVO, připravuje MPP, podílí se na veškerých školních aktivitách mimo budovy školy (sportovní/výtvarné soutěže, kulturní představení, apod.), je předsedkyní Školské rady. Obě spolu denně úzce spolupracují, průběžně se vzdělávají, diagnostikují žáky, jsou schopny odborné pomoci žákům, na požádání i jejich rodičům. Pedagogický sbor pracuje dlouhodobě v týmu.

2.4

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce

Během čtyř let školní docházky nabízíme tyto projekty: České pohádky Den pro mateřinku Den Země Lidové zvyky a tradice Místo, kde žijeme Nakupujeme Sportovní den Základy první pomoci Na mezinárodní spolupráci se škola nepodílí. Škola organizuje dle zájmu zákonných zástupců žáků ozdravné pobyty do zahraničí pro žáky a jejich rodiče (oblast Středomoří), pro poznávání prostředí, zvyklostí a kultury jiných států a tolerance k jiným rasám. Mezi další nepravidelně nabízené aktivity patří: sběr druhotných surovin, sportovní soutěže, výjezdy za kulturou, Ovoce do škol, Školní mléko, Zdravé zuby.

10

2.5

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Spolupráce s rodiči Školní rok začíná slavnostně za přítomnosti všech rodičů a starosty města. Školní vyučování je rodičům kdykoliv přístupné, rodiče se mohou kdykoliv dle svých zájmů a potřeb informovat na žáka, navštívit školu i učitele. Rodiče této možnosti využívají, spolupracují se školou, účastní se třídních schůzek, navštěvují ředitelku též z vlastní iniciativy, konzultují s ní a pomáhají řešit problémy svých dětí. Rodiče pomáhají zajišťovat dopravu žáků za kulturou a sportem vlastními osobními auty (špatná dopravní obslužnost). Někteří rodiče i jiní dárci podporují činnost školy sponzorskými dary (finance, věcné dary). Spolupráce s MŠ Spolupracujeme každodenně, protože je součástí základní školy. Žáci MŠ jsou připravováni na bezproblémový vstup do základní školy, znají prostředí, učitele i ostatní zaměstnance, své starší kamarády. Je zde rozvíjeno a upevňováno soužití všech věkových skupin dětí. Společně pořádáme návštěvy divadel, hry v přírodě, sportujeme, atd. Spolupráce se zřizovatelem Průběžně pokračujeme ve spolupráci se zřizovatelem (majitelem budovy) v nejnutnějších opravách – udržovacích pracích na budově i v prostorách budovy. V přízemí školní budovy byly uvedeny do provozu nové prostory školní kuchyně, jídelny, šatny žáků a sociální zázemí pro zaměstnance – šatna a WC. Tím se uvolnila část prostor 1. patra, které byly zcela zrekonstruovány a provozně propojeny. Nyní slouží potřebám MŠ. Starosta města opakovaně navštěvoval školu, zajímal se o její provoz, průběžně kontroloval hospodaření s finančními prostředky, operativně řeší vzniklé problémy. Protože školní budova vyžaduje i nadále značné finanční prostředky na udržovací a rekonstrukční práce, navrhuji zřizovateli požádat o státní dotaci na její opravu. Spolupráce s SDH Velké Hamry II. Dle potřeb školy zajišťovali bezplatně dopravu žáků na kratší vzdálenosti (do divadla v Desné a Tanvaldě, na exkurze, na plavecký výcvik, apod.). Spolupráce s TJ Sokol Velké Hamry II. Žáci školy chodí pravidelně cvičit do místní sokolovny, na tréninky fotbalu, účastní se přespolních běhů a sportovních soutěží, cyklistických závodů a jiných akcí pořádaných TJ Sokol. Tento spolek zapůjčuje též prostory sokolovny a sokolského hřiště TV a akcím školy (besídky, soutěže….).

11

Spolupráce s jinými školami, návaznost a přechod do 5. tř. Žáci 4. ročníku odcházejí do 5. třídy plně organizovaných škol v okolí. Spolupráce s těmito školami je vždy navázána již během školního roku. Dle instrukcí ředitelů těchto škol pomáháme mimo jiné s nákupy školních pomůcek a potřeb pro 5. ročník. Průběžně pravidelně spolupracujeme s málotřídními školami ve Zlaté Olešnici a na Nové Vsi – výměna zkušeností, spolupráce v oblasti organizace kultury, exkurzí, besed, zájezdů atd. Poradenské služby Pravidelná spolupráce s PPP Jablonec nad Nisou. Pravidelná logopedická péče v MŠ. Žákům ZŠ zajišťují logopedickou péči rodiče u odborných logopedů. Případy sociálněpatologických jevů (šikana, drogy, záškoláctví…) jsme zatím nemuseli řešit. Spolupráce se Školskou radou (dále jen ŠR) 1. ledna 2006 byla ve škole zřízena Školská rada. Rada školy má tři členy, kteří jsou jmenováni a voleni: zástupce OÚ, zástupce rodičů, zástupce pedagogických pracovníků. Občasným hostem na schůzích školské rady je učitelka z MŠ či ředitelka. Školská rada pomáhá zajišťovat některé akce, podílí se na získávání sponzorských darů a je připravena řešit případné problémy ve vztahu mezi rodiči a školou.

12

3.

CHARAKTERISTIKA ŠVP

3.1

Zaměření školy

Cílem ve výchově a vzdělávání dětí mladšího školního věku je jejich harmonický rozvoj tělesných i duševních schopností. Na základě přispění k tomuto rozvoji dětí a dle místních podmínek jsme se zaměřili na tyto hlavní priority: I. II. III. IV.

Zdravý životní styl Výchova kulturního a všestranně vzdělaného žáka, diváka a čtenáře Enviromentální výchova Estetická výchova

Tyto priority jsou realizovány ve výuce, školních i mimoškolních aktivitách, ve školní družině (dále jen ŠD). Jsou spjaty se školním programem EVVO a s Minimálním preventivním programem (MPP). I.

Zdravý životní styl



hygiena školního prostředí - návyky péče o pořádek a čistotu prostředí, vhodné oblékání, ukládání oděvů a obuvi v šatně, péče o výzdobu třídy a školy, péče o květiny...



pitný režim – pití školního mléka, pitný režim je zajišťován rodinou



účast v projektech Mléko do škol, Ovoce do škol



školní jídelna - dodržování hygieny, kultura stolování, zdravý jídelníček, pitný režim v ŠJ



pohybově – relaxační režim – využití velké přestávky k pohybové činnosti v tělocvičně i na čerstvém vzduchu, relaxační chvilky v hodinách



správné držení těla, zdraví jako celoživotní hodnota, zdůraznění významu pohybových aktivit, informace o bezpečnosti při sportovních aktivitách



účast ve sportovních soutěžích – školních i mimoškolních (orientace na tradiční i netradiční soutěže, výběr z různých sportovních odvětví)



využití klimatických podmínek - hry ve sněhu, základy běžeckého lyžování

13



smysluplné využití volného času – zásady správného životního režimu, rozvržení práce a odpočinku, nasměrování k vhodnému využití volného času



plavecký kurz – účastní se všechny čtyři ročníky každoročně



dopravní výchova – návštěva dopravního hřiště ve 4. ročníku, výuka dopravní výchovy v rámci prvouky a ŠD, bezpečnost v silničním provozu



organizace poznávacích a pobytových zájezdů – v rámci kraje i republiky, ozdravné pobyty v zahraničí



ochrana člověka za mimořádných životních situací – evakuace žáků školy, procvičování dovedností první pomoci, prevence nemocí a ochrana zdraví, protidrogová prevence, prevence sociálně patologických jevů – počítače, automaty….

V této prioritě jsou utvářené hlavně klíčové kompetence sociální a personální, k řešení problémů, komunikativní a občanské: 

žák si vytváří pozitivní představu o sobě samém



čerpá z názorů a příkladů ostatních, rozvíjí volní vlastnosti, překonává překážky



chrání své zdraví i zdraví ostatních



tráví smysluplně svůj volný čas, vytváří si kladné životní hodnoty



učí se sebekriticky myslet, tvořit uvážlivá rozhodnutí



učí se obhajovat svůj názor



chrání životní prostředí a pečuje o ně



je připraven ke klidnému řešení mimořádných životních situací

II.

Výchova kulturního a všestranně vzdělaného žáka, diváka a čtenáře



vybudování školské žákovské knihovny – nákup dětských knih, práce s dětskými časopisy, společná četba, práce s dětskými encyklopediemi a atlasy, výstavky a informace o dětských autorech a ilustrátorech



besedy k významným výročím a státním svátkům



kulturní tradice a zvyky u nás a v anglicky hovořících zemích – hlavní rysy a rozdíly, Vánoce, Velikonoce, masopust, Halloween,



nabídka možnosti jazykové výuky v rámci ŠD



zájezdy na divadelní a filmová představení, návštěvy výstav, muzeí, knihoven

14



využití počítačů žáky k osvojení poznatků práce na PC – výukové programy, encyklopedie, seznámení s textovým a grafickým editorem, přístup k internetu, denní možnost volného přístupu



spolupráce s MŠ – příprava na vstup do ZŠ, společná veřejná vystoupení dle potřeb a zájmu zřizovatele k různým příležitostem

Tato priorita je zaměřena na rozvoj komunikativních a občanských kompetencí a kompetencí k učení: 

učí řešit konkrétní problémy, učí ovládat vlastní chování a jednání, spolupracovat ve skupině



žák je veden ke čtení s porozuměním a zprostředkovaně k zájmu o čtení



je veden v poznání práce s počítačem, rozvoj informací, schopnost vyhledávat, třídit a využívat



je mu zprostředkován vnitřní prožitek kontaktem s uměleckým dílem, rozvoj jeho citového vnímání a fantazie



uvědomuje si význam adekvátního chování při kulturních akcích, vhodnost oblečení



získává úctu ke kulturním tradicím a hodnotám



celkově se kultivuje jeho osobnost



utváří si vztah k jiným národům



učí se reprezentovat a kultivovaně vystupovat



zapojuje se aktivně do kulturního dění

III.

Enviromentální výchova



pochopit a respektovat zákonitosti přírody, vnímat její rozmanitost



poznat základní ekologické souvislosti a problémy



vést k šetření elektřinou, vodou, vlastních i školních pomůcek a potřeb



sběrové akce a soutěže – třídění papíru a plastů, apod.



využití přírodního i odpadového materiálu – v pracovní a výtvarné výchově



exkurze – přírodní chráněné oblasti, naučné stezky, místní podniky



přírodovědné vycházky, péče o okolí školy a blízký les



sběr plodů pro ptactvo a zvěř



cvičení v přírodě



spolupráce s organizacemi propagujícími enviromentální programy, využití jejich nabídek

15

Tato priorita je zároveň průřezovým tématem rozpracovaným do výuky. Prohlubuje rozvoj klíčových kompetencí sociálních a personálních, kompetencí k řešení problémů, občanských a pracovních kompetencí: 

utváření kladného vztahu k životnímu prostředí



vědomí důležité a zodpovědné úlohy člověka v ochraně životního prostředí



chápání základních ekologických souvislostí a problémů



uvědomění si postavení člověka v přírodě, zodpovědnost rozhodnutí



ochrana životního prostředí a péče o něho

IV.

Estetická výchova



vytváření návyků – správné držení těla při práci, udržování čistoty, péče o materiál a pomůcky, smysl pro pořádek a úpravnost při práci, smysl pro přesnost, pečlivost, svědomitost



probuzení zájmu a citového vztahu žáků k výtvarnému dílu, správnému postoji k přírodě i věcem denní potřeby



rozvoj dětského vkusu, čistota a upravenost prostředí, ve kterém se dítě pohybuje



školní jídelna – kultura stolování, správné stolování



udržování tradic (Vánoce – zpívání v kapli, besídka, masopust – karneval s MŠ, Velikonoce – oživení zvyků, Svátek matek – besídka,…)



výzdoba školy – vybavení školy, výzdoba třídy, oken a chodeb vlastními pracemi žáků, péče o květiny, úprava okolí školy



estetická úprava písemných projevů žáků, úprava zevnějšku, hygiena, čistota

Tato priorita souvisí především s komunikativními, občanskými, sociálními a personálními a pracovními kompetencemi: 

úcta k tradicím, kultuře a kulturnímu prostředí



zesílení možnosti estetického prožitku a tím utváření osobnosti žáka a jeho přístupu k aktivní tvorbě a ochraně životního prostředí, k úpravě zevnějšku, čistotě a hygieně



žák odmítá projevy vandalismu



orientuje se v kultuře (umění x kýč)



rozhoduje se při volbě volitelných zájmových útvarů, uplatňuje a rozvíjí svůj talent

16

3.2

Výchovné a vzdělávací strategie

Snažíme se umožňovat každému žákovi, aby pocítil uspokojení nad svými dosaženými výsledky. Vědomí úspěchu je pak každému vzpruhou k překonávání překážek. Škola musí umožnit každému žákovi takový tělesný a duševní vývoj, jakého je schopen. Způsob a míra žákova rozvoje se neposuzuje jen podle míry vědomostí, ale zejména, podle toho, s jakou jasností a jistotou dovede žák myslet, své myšlenky vyjadřovat a řešit úkoly z praktického života, jak se vyvíjí jeho osobnost ve své mnohostrannosti. ŠVP vychází z cílů základního vzdělávání a klíčových kompetencí RVP ZV: 

v základním vzdělávání jde o to, aby si žáci osvojili základní poznatky o životě kolem sebe (nelze naučit vše, k čemu lidstvo v poznání došlo);



k učení je třeba žáky motivovat a činit je zajímavým a přiměřeným jejich věku; nejlepších a trvalých výsledků lze dosáhnout na základě porozumění určitému jevu, k tomu lze dospět tehdy, když žák zapojí do učení co nejvíc smyslů, když bude provádět činnosti, pozorovat, hovořit o nich, vyslovovat závěry – objevovat;



chceme-li dosáhnout dobrých výsledků u všech žáků, musíme jim dát prostor pro učení, protože stejných výsledků nelze dosáhnout u všech žáků za stejnou dobu;



kvalitu vzdělávání neurčuje množství poznatků, ale jejich propojenost, smysluplnost a použitelnost pro život;



efektivitu vzdělávání je založena na ověřování schopnosti řešit problémy komplexně a na celkovém posunu žáka nejen v kvalitě vědomostí a rozvoji dovedností, ale zejména v komplexním rozvoji osobnosti žáka;



pozitivně laděné hodnotící soudy, užívané průběžně, mají vyšší motivační hodnotu a vedou k celkově dobrému zvládání učiva;



připravit je pro vstup do 5. ročníku do plně organizované školy.

Naší snahou není předkládat žákům hotové výsledky a poznatky k osvojení, ale vést je k tomu, aby vše nové, pokud to lze, získávali na základě činností, pozorování, pokusů – na základě objevování. Nezaměstnávat jednostranně rozum a paměť žáků, ale působí také na jejich city a vůli. Nehromadí jen množství vědomostí místo jejich kvality, ale snaží se rozvíjet schopnosti žáků a seznamovat je s pracovními metodami a postupy. Tyto metody a postupy si žáci osvojují tak, aby je uměli uplatnit v životě a mohli se sami dál vzdělávat. Vlastní činností si žáci poměrně rychle a především trvale osvojují praktické zkušenosti, poznávají k čemu nový poznatek a dovednost slouží. Učivo se procvičuje na konkrétních příkladech a situacích, které přináší každodenní život kolem nás, a tak má pro žáky osobní smysl, a zároveň se zaměřuje na zvládnutí podstatných jevů. Činnosti s konkrétními věcmi a pokusy učí žáky vnímat učení jako činnost důležitou pro vlastní život i existenci okolního světa. V průběhu vzdělávacího procesu je žák veden k samokontrole, sebehodnocení a samostatnému rozhodování. Učí se pracovat sám i spolupracovat v týmu.

17

Nedílnou součástí školní práce je individualizace, tzn. dát každému žákovi možnost, aby daný úkol nebo problém řešil vlastním způsobem, na základě svých zkušeností a dovedností. Tato metoda napomůže učiteli dobře poznat, do jaké míry žáci zvládli učivo, zvláště když učitel dovede využívat individualizaci pro zpětnou vazbu. Tato metoda vede také k tomu, že si žáci uvědomí, co se vlastně učí a co z toho už umí. Menší nadání nebo částečná neznalost v některé oblasti by neměly být překážkou rozvoje žáka v jiných oblastech. Aby toho mohlo být dosaženo, zaměřujeme se na využívání mezipředmětových vztahů. To znamená, že učí žáky užívat všech vědomostí a dovedností, kterým se naučili při každé vhodné příležitosti, ve všech učebních předmětech i v praktickém životě. Pracovní postup k dosažení určitého učebního cíle se řídí nejen povahou probíraného učiva, ale též charakterem vývojového období žáků. Každý žák má nárok na individuální tempo, možnost chybování a znovuobjevování, hodnocení podle individuálního pokroku v učení. Každý má mít prostor na individuální projev a názor, prostor pro vzájemnou komunikaci a spolupráci. Naše škola se snaží zabezpečovat žákům prostředí jistoty, bezpečí, podporuje sebedůvěru, sounáležitost a seberealizaci. V průběhu vyučování dbáme na pozitivní ladění hodnotících soudů. Uvědomujeme si, že všechny neúspěchy žáků, obzvláště počáteční, nepříznivě dopadají na vztah žáků ke škole i k dalšímu učení. Shrnuto - posilujeme klady malé školy. A to zejména příjemné, klidné, rodinné prostředí, individuální přístup, samostatnost, ale zároveň podpora skupinového řešení úkolů, týmová spolupráce, ohleduplnosti ke slabším a mladším, výrazné omezení arogance a agresivity mezi dětmi, absence šikany, užší kontakt mezi rodiči a školou.

18

Klíčové kompetence

Co žák 4. ročníku zvládne a dovede 

seznamuje se s vhodnými způsoby, metodami a strategiemi učení, plánování a organizace vlastního učení

Co to ve škole znamená  

učivo je probíráno různými způsoby a metodami tak, aby si mohl žák uvědomovat jaký styl mu vyhovuje individuální přístup k žákovi



v jednoduchém textu vyhledává informace a třídí informace na základě pochopení třídících kriterií



žáci se postupně učí vyhledávat samostatně informace



operuje se základními termíny probíranými v rámci nabízeného učiva



škola si postupně vytváří systém výuky, ve kterém se snaží, aby učivo smysluplně prolínalo jednotlivými předměty tak, aby základní vědomosti z jedné oblasti pomohly k nabytí nové vědomosti v jiné oblasti (transfer)



zapisuje průběh a výsledky pozorování



žáci zapisují jednoduchá pozorování



na základě vlastních schopností a dovedností má adekvátní vztah k učení, posuzuje vlastní pokrok a plánuje si zdokonalení svého učení



žáci jsou postupně vedeni k využívání vlastních vědomostí k pomoci spolužákům (skupinová práce, společné řešení úkolů,…) výuka je postupně doplňována motivačními úkoly žáci jsou postupně vedeni k samostatnosti (zadávání samostatných úkolů,…) žákům je umožňována realizace vlastních nápadů (burza nápadů,…)

kompetence k učení

  



za pomoci dospělého vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a seznámí se s problémem

 

kompetence k řešení problémů 

vyhledává informace vhodné k řešení problémů

19



žáci jsou vedeni k otevřenému upozorňování na problémy (kdykoliv, ranní kruhy, apod.) vzniklé problémy se snažíme řešit s ohledem na věk a hned

žáci řeší úkoly z praxe


Co žák 4. ročníku zvládne a dovede 

s ohledem na věk a schopnosti samostatně řeší problémy, ve kterých volí vhodné způsoby řešení



s ohledem na věk a schopnosti činí rozhodnutí, je schopen je obhájit a nést za ně zodpovědnost







kompetence komunikativní

kompetence sociální a personální

Co to ve škole znamená 

samostatnost žáků přiměřená věku



žáci si volí pořadí vypracování zadaných úkolů, či výběr úkolů

s ohledem na věk a schopnosti formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu



žáci mohou denně prezentovat své názory při ranním kruhu žáci prezentují výsledky své práce před spolužáky

naslouchá promluvám druhých lidí a přemýšlí o nich



žáci se účastní besed na různá témata



žáci se zapojují do brainstormingu ve výuce



při ranním kruhu jsou vyslechnuti všichni žáci žák používá při výuce různé texty a záznamy, obrazové materiály, běžně užívaná gesta, zvuky a jiné informační a komunikační prostředky



seznamuje se s různými typy textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků



s ohledem na věk a schopnosti využívá informační a komunikační prostředky a technologie



spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu











žáci pracují s výukovými programy, mají každodenní přístup k PC, seznamují se s textovým a grafickým editorem



žáci spolupracují ve skupině

poskytne pomoc nebo o ni požádá

 

žáci jsou vedeni k vzájemné pomoci při ranním kruhu mají možnost dle svého uvážení projevit pocity a nálady

přispívá k diskusi v malé skupině



žáci se zapojují do brainstormingu ve výuce

20


Co žák 4. ročníku zvládne a dovede

Co to ve škole znamená 



seznamuje se s přesvědčením druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, upozorní na fyzické i psychické násilí



s ohledem na věk se seznamuje se zákony, které se ho přímo dotýkají



je schopen rozhodnout se v jednoduché životní situaci, v případě ohrožení zná základní postupy řešení této situace

kompetence občanské

 





kompetence pracovní 

seznamuje se s našimi lidovými tradicemi , kulturně-historickým dědictvím, uměleckými díly dle svého zájmu se aktivně zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit.

seznamuje se se základními ekologickými a environmentálními problémy, je schopen je ve svém okolí objevovat ve vyučovacích hodinách používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky hodnotí výsledky své práce z hlediska kvality a hospodárnosti

21



žáci se podílejí na dotváření pravidel chování ve třídě žáci mají možnost dle svého uvážení upozornit na fyzické či psychické násilí, se kterým se setkávají



žáci jsou seznamováni se základními právy a povinnostmi dítěte (ranní kruh, prvouka, diskuse)



v rámci výuky se žáci vžívají do rolí v různých životních situacích a učí se je řešit žáci znají důležitá telefonní čísla



  

  

žáci se účastní školních akcí podporujících lidové tradice (Vánoce, Velikonoce,…) žáci se podílejí na přípravě besídky pro širokou veřejnost (Vánoční besídka, besídka ke Svátku matek,…) žáci se v rámci svých možností účastní sportovních soutěží (školní i mimoškolní soutěže) žáci se podílejí na řešení problémů související s ochranou ŽP čistí studánky, potůčky, les třídí odpad



žáci jsou v rámci výuky seznamováni se základy bezpečnosti



žáci jsou vedeni k sebehodnocení své práce

3.3

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č. 73/2005 Sb. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka a jeho zákonných zástupců a školského poradenského zařízení. Rovněž tak je nutná odbornost učitelů a její zkvalitňování. V současné době nemáme žádného žáka se speciálními vzdělávacími potřebami.

3.3.1 Zabezpečení výuky žáků se zdravotním postižením a se zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se zdravotním postižením či se zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje formou individuální integrace do běžné třídy. O zařazení žáka se zdravotním postižením rozhoduje ředitelka školy po dohodě se zákonnými zástupci žáka na základě lékařského a speciálně pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (zejména architektonické řešení, specifikum málotřídní školy - počet žáků ve čtyřech ročnících, zkušenosti pedagogického sboru, zabezpečení materiálně technického vybavení školy, dopravní obslužnost, ztížené klimatické podmínky v zimě, dostupnost zdravotně sociální péče, vzdálenost školy od bydliště). Z hlediska výše uvedeného žáci s těžkým zdravotním postižením (§1 odst. 4 vyhlášky č. 73/2005 Sb.) budou integrováni pouze v případě výrazné spolupráce zákonných zástupců žáka a v souladu s možnostmi školy. Zákonné zástupce žáků hlavně s tělesným postižením upozorňujeme na blízkost bezbariérových škol v nejbližším okolí (MZŠ Zásada, Velké Hamry). V případě potřeby se stanovuje Individuální vzdělávací plán (dále jen IVP) na základě vyšetření nutného při diagnostikování formy zdravotního postižení či znevýhodnění. Při jeho plánování a realizaci vycházíme z konkrétního zjištění a popisu vzdělávacích potřeb a možností žáka. Při práci se žáky se zdravotním postižením se držíme těchto zásad: seznámení se s daným postižením, vypracování IVP, úzká spolupráce se zákonnými zástupci, se školskými poradenskými zařízeními, s lékaři, podle potřeby zajištění asistenta a jeho spolupráce s ním, respektování zvláštností a možností žáka, respektování individuality a potřeb žáka, utvoření optimálního pracovního prostředí včetně přátelské klidné atmosféry, dle finančních možností zajištění kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů, uplatnění principu individualizace a diferenciace při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem a metod výuky.

22

Při hodnocení výsledků vzdělávání zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení či znevýhodnění. Při práci se žáky se zdravotním znevýhodněním se držíme následujících zásad: seznámení se s poruchou a jejími specifiky, dle potřeby vypracování IVP, dohoda mezi učiteli i se zákonnými zástupci na způsobu hodnocení a možností úlev, příp. způsobu přezkoušení, dohoda s rodiči na možnostech úzké spolupráce, zajištění potřebných pomůcek, seznámení spolužáků s rozdílným způsobem hodnocení a jeho důvody. Obsahem se vzdělávací proces žáků se zdravotním znevýhodněním zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. 3.3.2 Zabezpečení výuky žáků se specifickými poruchami učení a chování Žáci se specifickými poruchami učení a chování (dále jen žáci se SPUCH) patří do skupiny žáků se zdravotním postižením (střední a těžší formy) nebo do skupiny žáků se zdravotním znevýhodněním. Vzdělávání těchto žáků se uskutečňuje formou individuální integrace do třídy. Na základě vyšetření z PPP je žákům věnována individuální péče s ohledem na druh a míru poruchy, v případě nutnosti je vypracován IVP (na jeho tvorbě se podílí vyučující daného předmětu, speciální pedagog, rodiče a podle potřeby další osoby), probíhají reedukační hodiny, jsou kladeny reálné cíle, nároky se zvyšují postupně, respektuje se osobní tempo, prostřednictvím přiměřených metod se posilují získané dovednosti (např. psychomotorické koordinace, zrakové a sluchové analýzy a syntézy, pravolevé orientace, rozlišování měkkých a tvrdých slabik, …), je rozvíjena prostorová představivost, matematická představivost, paměť, komunikační schopnosti, orientace v čase, je umožněna práce se speciálními pomůckami a maximem názorných, kompenzačních i relaxačních pomůcek, umožňují se oddechové chvilky, vyzdvihují se klady a nechává se je zažít úspěch, učitelka citlivě upozorňuje na problém zbytek třídy. Nutností je navázání spolupráce s rodiči, zaměřujeme se na pravidelnost, účelnost, posilujeme vědomí, že se mohou rodiče na nás obrátit kdykoliv (po telefonickém objednání). Snažíme se vždy poradit, poskytnout pomoc, vysvětlujeme problém, ujasňujeme si pojmy a „pravidla hry“ tak, aby došlo k jednotné výchově a výuce, uvádíme zdroje informací, ke konkrétním příkladům a případům objasňujeme svá stanoviska, apod. Jedna z vyučujících je dyslektická a logopedická asistentka, druhá má specializaci SPUCH. 3.3.3 Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním Snahou integrace těchto žáků je vytvářet příznivé společenské klima ve třídě. Cílem integrace je ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti.

23

Při vzdělávání těchto žáků klademe důraz na osvojení českého jazyka se zaměřením na národní tradice a národní kulturu. Zároveň nezapomínáme posilovat vědomí a pocit patřičnosti k původnímu etniku a jeho kultuře. Mezi hlavní zásady pro práci s těmito žáky patří – zajištění individuální péče, spolupráce s PPP, v případě potřeby vypracování IVP, volba odpovídajících metod a forem, zajištění specifických učebnic a pomůcek, nastolení pravidelné efektivní spolupráce s rodinou, případná pomoc asistenta, vytvoření příznivého klimatu ve škole.

3.4

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků způsob výuky vychází z principů individualizace a vnitřní diferenciace. Při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka pedagogové se souhlasem zákonných zástupců se obrací na pomoc v PPP. Na základě vyjádření PPP se mimořádně nadaným žákům vypracovává IVP, dbá se vytváření pozitivního klima, na pomoc při začleňování. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách žáků podle nadání žáka (i napříč ročníky), je připravována a zadávána školní práce, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho nadání. Průběh vzdělávání, spolupráci s PPP, s rodiči zajišťuje třídní učitelka. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky (bez nutnosti absolvovat předchozí ročník). Při výuce učitelky dbají na dodržování následujících obecných pravidel: 

učitel ví, co už žáci znají a dává najevo, že to ví;



nenutí je opakovat základní úroveň učiva jenom proto, že ji právě probírá se třídou;



místo práce na základní úrovni nebo jejího procvičování by jim měl poskytnout možnost zúčastnit se činností, stimulujících další rozvoj nadaných žáků (na složitější a abstraktnější úrovni);



zjišťuje, jaké jsou jejich zájmy, a bere je v úvahu při přípravě projektů;



poskytuje jim určitou volnost ve způsobu, jakým využijí „ušetřený čas“;



dovoluje jim postupovat v učení rychleji, než jejich spolužáci;



nechává je při učení často užívat techniky vlastního objevování a vyhnout se dominantním výukovým metodám;



důvěřuje jejich schopnosti učit se netradičními způsoby;



pomáhá nadaným žákům najít jim podobné vrstevníky, neposuzuje jejich sociální dovednosti pouze na základě toho, jak vycházejí se svými spolužáky;



motivuje je (umí nadchnout) možností volby, vlastního výběru témat, úkolů, postupů atd., učením stanovování vlastních cílů a hodnocením vlastní práce.

24

3.5

Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)

Tematické okruhy

Předmět - ročník

Projekt

Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností sebepoznávání (1)

Sebepoznávání a sebepojetí (2)

Seberegulace a sebeorganizace (3)

Psychohygiena (4)

Kreativita (5)

ČJ – 1. – 4. MA – 1. – 4. PRV – 1. – 3. PŘ, VL – 4. AJ – 3., 4. HV, TV, VV – 1. – 4. INF – 3. ČJ- 1. – 4. AJ – 3., 4. PRV – 1., 2., 3. TV, HV, VV, PČ – 1. – 4. INF – 3. MA - 1. – 4. ČJ – 1. – 4. MA – 1. – 4. AJ – 3., 4. TV, PČ – 1. – 4. PRV – 1. – 3. PŘ, VL – 4. PRV – 1. – 3. PŘ – 4. VV, PČ – 1. – 4. TV – 1. – 4.

Nakupujeme České pohádky

Základy první pomoci Sportovní den České pohádky Nakupujeme

Sportovní den

Sportovní den Základy první pomoci

ČJ - 1. - 4 MA – 1. – 4. PČ, VV, TV – 1. – 4.

Lidové zvyky a tradice Den pro mateřinku České pohádky Nakupujeme

ČJ – 1. – 4. MA – 1. – 4. PRV – 1. – 3. VL – 4. HV, TV, PČ – 1. – 4.

Den pro mateřinku České pohádky Nakupujeme

Sociální rozvoj Poznávání lidí (6)

25

Mezilidské vztahy (7)

Komunikace (8)

Kooperace a kompetice (9)

ČJ – 1. – 4. MA – 1. – 4. PRV – 1. – 3. VL – 4. TV – 1. – 4. ČJ – 1. – 4. AJ – 3., 4. PRV – 1. – 3. PŘ, VL – 4. INF – 3. VV, PČ, HV, TV – 1. – 4. ČJ – 1. – 4. AJ – 3., 4. PRV – 1. – 3. PŘ, VL – 4. TV, PČ – 1. – 4.




Morální rozvoj ČJ – 1. – 4. MA – 1. – 4. AJ – 3., 4. PRV – 1. – 3. PŘ, VL – 4 TV – 1. – 4. ČJ – 1. - 4. MA – 1. – 4. AJ – 3., 4. PRV – 1. – 3. TV – 1. – 4.

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (10)

Hodnoty, postoje, praktická etika (11)

26

Základy první pomoci Sportovní den České pohádky Nakupujeme Sportovní den České pohádky Nakupujeme

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO)

Tematické okruhy

Ročník a předmět ČJ – 1. – 4. PRV – 1. – 3. INF – 3. VL - 4 ČJ – 1. – 4. PRV – 1. – 3. INF – 3. VL – 4 ČJ – 1. – 4. PRV – 3. VL – 4 ČJ – 1. – 4. PRV – 3. VL - 4

Občanská společnost a škola (1)

Občan, občanská společnost a stát (2) Formy participace občanů v politickém životě (3) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (4)

Projekt

Místo, kde žijeme

Místo, kde žijeme

Místo, kde žijeme Místo, kde žijeme

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VEGS)

Tematické okruhy

Ročník a předmět ČJ – 1. – 4. MA – 1. – 4. PRV – 2., 3 VL – 4 AJ – 3., 4. ČJ – 1. – 4. MA – 1. – 4. PRV – 2., 3. VL – 4 AJ – 4. INF – 3. ČJ – 1. – 4. VL – 4 TV – 1. – 4.

Evropa a svět nás zajímá (1)

Objevujeme Evropu a svět (2)

Jsme Evropané (3)

27

Projekt

Místo, kde žijeme

Místo, kde žijeme

Sportovní den Místo, kde žijeme

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MV)

Tematické okruhy

Ročník a předmět ČJ – 1. – 4. PRV – 1. – 3. AJ – 3., 4. VL – 4. HV – 1. – 4. ČJ – 1. – 4. PRV 1. – 3. AJ – 3., 4. VL – 4. INF – 3. ČJ – 1. – 4. PRV – 1. – 3. VL – 4. ČJ – 1. – 4. AJ – 3., 4. ČJ – 1. – 4. PRV – 1. – 3. VL – 4.

Kulturní diferenciace (1)

Lidské vztahy (2)

Etnický původ (3) Multikulturalita (4) Princip sociálního smíru a solidarity (5)

Projekt

Lidové zvyky a tradice České pohádky

České pohádky

ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA (EV) Tematické okruhy Ekosystémy (1) Základní podmínky života (2) Lidské aktivity a problémy ŽP (3)

Vztah člověka k prostředí (4)

Ročník a předmět ČJ – 1. – 4. PRV – 1. – 3. PŘ - 4 ČJ – 1. – 4. PRV – 1. – 3. PŘ – 4 PRV – 1. – 3. PŘ – 4 VL – 4 VV – 1. – 4. ČJ – 1. – 4. PRV – 1. – 3. PŘ, VL – 4 VV, PČ, TV – 1. – 4.

28

Projekt Den Země Den Země

Den Země

Den Země

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MeV)

Tematické okruhy

Ročník a předmět

Projekt

Receptivní činnosti ČJ – 1. – 4. AJ – 4. INF – 3.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (1) Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (2)

INF – 3.

Stavba mediálních sdělení (3) Vnímání autora mediálních sdělení (4)

ČJ – 1. – 4. HV, VV – 1. – 4. ČJ – 1. – 4. INF – 3.

Fungování a vliv médií ve společnosti (5) Produktivní činnosti Tvorba mediálního sdělení (6)

ČJ – 1. – 4.

Práce v realizačním týmu (7)

ČJ – 1. – 4.

29

Den pro mateřinku

4.

UČEBNÍ PLÁN

4.1

Tabelace učebního plánu 1. - 4. ročník Vzdělávací oblasti

Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací předměty

Český jazyk Anglický jazyk

Počet hodin/disponibilní hodiny

Celkem hodin / z toho disponibilní

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

7/2

7/3

7/1

6/1

27/7

-

-

3/0

3/1

6/1

Matematika a její aplikace

Matematika

4/1

4/1

4/1

4/1

16/4

Informační a komunikační technologie

Informatika

-

-

1/0

-

1/0

2/0

2/0

2/1

-

6/1

Přírodověda

-

-

-

1/0

1/0

Vlastivěda

-

-

-

2/0

2/0

Hudební výchova

1/0

1/0

1/0

1/0

4/0

Výtvarná výchova

1/0

1/0

1/0

2/0

5/0

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2/0

2/0

2/0

2/0

8/0

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1/0

1/0

1/0

1/0

4/0

18/3

18/4

22/3

22/3

80/13

21

22

25

25

93

Prvouka Člověk a jeho svět

Umění a kultura

Časová dotace/ disponibilní dotace Celková časová dotace

30

4.2

Poznámky k učebnímu plánu

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. Psaní je součástí komunikační a slohové výchovy, realizuje se zpravidla v menších časových celcích než je vyučovací hodina. Anglický jazyk Ve 3. ročníku je časová dotace 3 hodiny týdně, ve 4. ročníku 4 hodiny týdně. Informační a komunikační technologie Informatika Je realizována v 3. ročníku. Člověk a zdraví Tělesná výchova Plavání je z organizačních důvodů realizováno ve všech čtyřech ročnících min 10 hodin/ročně v bazénu ZŠ Velké Hamry. Vzhledem k prostorovým podmínkám je využíváno tělocvičen na ZŠ Velké Hamry, přírodního terénu v okolí. Za čtyřleté období škola nabízí tyto projekty: České pohádky Den pro mateřinku Den Země Lidové zvyky a tradice Místo, kde žijeme Nakupujeme Sportovní den Základy první pomoci Mezi další nepravidelně nabízené aktivity a programy patří: ozdravný pobyt pro žáky a jejich zákonné zástupce, sběr druhotných surovin, sportovní a výtvarné soutěže, výjezdy za kulturou, Ovoce do škol, Školní mléko, Zdravé zuby, Průkaz cyklisty.

31

5.

UČEBNÍ OSNOVY

5.1

Jazyk a jazyková komunikace

5.1.1 Český jazyk - charakteristika Časové, organizační a obsahové hledisko Vyučovací předmět Český jazyk je zařazen samostatně v 1. ročníku 9 hodin týdně (z toho 2 hodiny z disponibilní dotace), 2. ročníku 10 hodin týdně (z toho 3 hodiny z disponibilní dotace), 3. ročníku 8 hodin týdně (z toho 1 hodina z disponibilní dotace), 4. ročníku 7 hodin týdně (z toho 1 hodina z disponibilní dotace). Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělávání, ale i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje poznávat společenskokulturní vývoj lidské společnosti, rozvíjí mezilidskou komunikaci. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. – 4. ročníku je členěn na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a literární výchovu. V komunikační a slohové výchově se žáci učí chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky a prožitky. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Český jazyk je od počátku vzdělávání nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím vhodné četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, formulovat vlastní názory o díle. Získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. Český jazyk a literatura zahrnuje průřezová témata osobnostní a sociální výchovy enviromentální a multikulturní výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální výchovy a výchovy demokratického občana. Využívá metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a skupinách), projektových dnů a exkurzí. Hodnocení se opírá o výsledky písemných a ústních projevů, úrovně vlastní prezentace a míry zapojení do spolupráce. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat vědomosti a dovednosti spisovné podoby českého jazyka a schopnost užívat jazyka i jako nástroje získávání informací.

32

Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ  učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení  učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci  učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu  žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry  žáci si vzájemně radí a pomáhají  učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  Učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu  žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů  učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu  učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky  žáci respektují pokyny pedagogů KOMPETENCE OBČANSKÉ  učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí  žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích  pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály KOMPETENCE PRACOVNÍ  učitel vede žáky k organizování a plánování učení  učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky  Učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

33

5.1.2 Český jazyk – vzdělávací obsah ČESKÝ JAZYK – 1. ROČNÍK Výstupy žáka Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova. Dokáže členit slabiky a krátká slova na hlásky. Pozná první hlásky. Umí rozlišit psací a tiskací písmena Je schopen psát přehledně a úhledně.

Dokáže číst souvisle jednoduchý text. Vázaně čte vybrané typy slov. Rozpozná nové hlásky a dvojhlásky Rozvíjí svůj písemný kultivovaný projev. Pozná rozdíl mezi slabikou a slovem. Rozpoznává každodenní verbální a neverbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Je schopen účinné komunikace s druhými Respektuje a toleruje práva druhých. Spolupracuje s příslušníky odlišných sociokulturních skupin. Má správný slovní přízvuk. Dokáže číst a psát slova se slabikotvorným r, l. Dokáže číst a psát slova se slabikami di, ti, ni, dě, tě, ně, bě, pě, vě. Dokáže napsat krátké věty.

Učivo – obsah Čtení písmen. Samohlásky-A, E, I, O, U, Y. Souhlásky- M, L, S, P, T, J. Čtení slabik, otevřených slabik a slov z nich složených. Uvolňovací cviky, hygienické návyky. Držení psacího nářadí. Psaní prvních písmen. Vázané spojování slabik. Slova s předložkami. Víceslabičná slova. Hláska N, D, K, R, V, H, Š. Dvojhlásky AU, OU, EU.

Průřezová témata OSV – 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 VDO – 2 MV – 2

OSV – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 VDO - 2, 4 VEGS – 1, 2 MV - 1, 2, 3 EV – 4 MeV - 5

Opis a přepis slabik, slov. Diktát písmen, slabik, slov.

Nové hlásky C, Č, B, Ž, Ř, G, F, CH. Čtení slov s probranými slabikami. Opis a přepis vět. Diakritická znaménka, velké písmeno. Podpis.

Umí napsat jednoduchá vlastní jména.

OSV – 1, 2, 3, 4, 8 VDO - 1 VEGS - 1 MV - 1 OSV -1, 2, 3, 6 VDO - 1 MV - 2

34

Výstupy žáka Dokáže hlasitě a správně číst jednoduchý text s porozuměním. Má úpravný a přehledný písemný projev.

Učivo – obsah Čtení textů ze Slabikáře. Vzkaz, zápis do úkoláčku, pozvánka.

35

Průřezová témata OSV -1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 VDO - 2 VEGS - 1 MV – 1, 2 EV – 4 MeV - 7

ČESKÝ JAZYK – 2. ROČNÍK

Výstupy žáka Dokáže užít v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves. Rozliší větu podle intonace. Dokáže použít správný přízvuk slov, ví kde je pauza mezi slovy. Je schopen napsat správný tvar písmen. Je schopen kultivovaného dorozumívání ve škole mimo školu.

Učivo – obsah Opakování učiva z 1. ročníku Opakování písmen. Věta-druhy vět, pořadí vět v textu. Opis, přepis. Stavba slova-láska, slabika, dělení slov. Krátké a dlouhé samohlásky.

Dokáže rozlišit druhy souhlásek Umí určit větu jednoduchou.

Souhlásky-měkké, tvrdé, obojetné Jednoduchá souvětí.

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami, spojovacími výrazy.

Spojky.

Užívá správné intonace a tempa v souvětí. Správně odůvodňuje a píše i/y po tvrdých nebo měkkých souhláskách.

Průřezová témata OSV – 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10 VDO - 2 VEGS - 1 MV -1, 2 EV – 4 MeV - 7

OSV – 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 VDO -1, 2 VEGS - 1 MV - 2 EV – 1 MeV - 2

Rozlišuje slovní druhy. Dokáže správně psát vlastní jména. Postupně zvládá základní principy pravopisu českých slov.

Slovní druhy-pods. jm., slovesa, předložky. Vlastní jména. Skupiny bě, pě, vě, mě, dě, tě, ně. Slova s párovou souhláskou.

OSV – 3, 4, 5, 8, 10, 11 VDO - 3, 4 VEGS - 2 MV - 3 EV – 1, 4

Dokáže samostatně vypracovat zadané úkoly.

Opakování a procvičování probraného učiva.

OSV – 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 VDO - 2 VEGS – 1, 2 MV - 1, 2 EV – 1, 4 MeV - 7

OSV,VDO,M 36


Výstupy žáka Zvládá principy pravopisu Dokáže abecedně řadit slova Umí poznat stavbu slova. Píše tvarově správně číslice a písmena. Dokáže reprodukovat text podle osnovy. Rozlišuje význam slov.

Učivo – obsah Opakování z 2. roč. Párové souhlásky uvnitř slov. Abeceda. Kořen, předponová a příponová část. Kontrola vlastního projevu.

Průřezová témata OSV – 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11 VDO - 1, 2 VEGS – 2 MV - 4 MeV - 4

Vyprávění podle osnovy.

Rozezná obojetné souhlásky-umí správně určit i/y po obojetné souhlásce. Umí používat různé typy komunikace. Využívá český jazyk jako nástroj ke zpracování informací a prezentaci postojů a názorů a k osvojování cizích jazyků. Dovede vyplnit formuláře. Dokáže psát i/y po obojetných souhláskách v kořenu slova Je schopen popsat jednoduchý předmět, osobu. Využívá média jako zdroj informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času. Vyjádří prožitky z mluveného i psaného textu. Užívá základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace.

Souznačná, protikladná slova, slova nadřazená a podřazená. Řady vyjmenovaných slov: vyjm. slova po b.

Dokáže třídit slova podle slovních druhů. Pozná mluvnické významy podst. jm. Dokáže správně psát vlastní jmena. Ví, jak se píší římské číslice Umí používat různé typy komunikace. Dokáže určit mluvnické významy sloves.

Všechny slovní druhy. Rod, číslo, pád, životnost. Podstatná jména obecná, vlastní. Rozhovor. Osoba, číslo, čas, infinitiv.

Dopis, přání, vzkaz, telefonování. Adresa. Řady vyjmenovaných slov po l, m, p, s, v, z. Popis hračky, předmětu.

37

OSV – 1, 2, 3, 5, 6, 8,9 VDO - 2 MV - 1 EV – 1, 4 MeV – 1, 3, 6, 7

OSV – 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 VDO - 1 VEGS – 2 MeV – 1, 4, 7

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Průřezová témata

Dokáže sestavit osnovu jednoduchého textu. Z jednoduchých vět dokáže sestavit souvětí a sestavit větný vzorec. Píše čitelně a úhledně.

Sestavení osnovy podle přečteného příběhu. Vymýšlení nadpisu. Větné vzorce, spojování vět jednoduchých do souvětí. Pozvánka.

OSV – 1, 2, 5, 8, 9 VDO - 1 EV – 2 MeV - 6

Dokáže plynule číst s porozuměním. Používá tiché čtení. Využívá literárního textu jako zdroje informací. Pozná různé literární druhy a žánry. Zná základní pojmy v literatuře.

Čtení vět a souvětí. Hlasité čtení a předčítání. Členění textu. Nácvik tichého čtení. Vyprávění, dramatizace, recitace. Poesie. Próza-pohádka, povídka, pověst, bajka.

OSV – 1, 3, 5, 8, 9, 10 VDO - 1,2 VEGS – 1, 2, 3 MV - 1, 2, 3 MeV – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Spisovatel, básník, ilustrátor, čtenář, herec, film, divadlo.

38


Výstupy žáka Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova Poznává psanou podobu znělých a neznělých souhlásek. Orientuje se ve stavbě textu. Dokáže uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel. Porovnává význam slov, hledá a poznává slova příbuzná, dělí slova na konci řádku. Umí poznat rozdíl mezi předponou a předložkou a seznamuje se s jejich písemnou podobou.

Učivo – obsah


Opakování učiva 3. ročníku: Věta souvětí. Hlásková podoba slova. Význam slova. Slova jednoznačná, mnohoznačná. Slova spisovná a nespisovná, citově zabarvená. Ohebné a neohebné slovní druhy. Členění textu (úvod, závěr, osnova). Stavba slov – kořen slova, část předponová a příponová, slova příbuzná. Předpony a tvarově stejné předložky. Dopis, adresát, odesílatel, zpáteční adresa.

OSV – 1, 3, 4, 5 VDO – 1 VEGS – 1 MV - 2 MeV - 1

Vyjmenovaná slova. Popis osoby (literární, odborný, policejní). Popis věci a děje.

OSV – 2, 7 VEGS – 1 MV - 2 MeV – 1, 2, 3, 4, 6

Slovní druhy. Slovesa-neurčitek, slovesné tvary určité, sloveso zvratné, jednoduchý a složený slovesný tvar. Vyprávění podle obrázkové osnovy.

OSV – 1, 2, 3, 4, 5 VEGS – 1 MV - 1,2 MeV – 6

OSV – 1, 3, 5, 6, 7 VDO - 1 VEGS – 1 MV - 1, 2

Seznamuje se s písemnými formami společenského styku, dbá na úpravu. Hledá a poznává významové souvislosti slov příbuzných. Postupně zvládá základní principy pravopisu i/í, y/ý po obojetných souhláskách uvnitř slova. Dokáže rozlišit podstatné a okrajové informace, snaží se o přesný popis, přirovnání a správný výběr výrazů. Třídí plnovýznamová slova podle významu a podle slovních druhů. Seznamuje se s mluvnickými kategoriemi, připravuje se k soustavnějšímu pohledu na gramatiku. Umí vystihnout podstatné informace, správně formulovat věty, využívat slovní zásobu.

OSV - 5 MEV – 1, 4, 6

39

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Zvládá stručný popis obsahující fakta. Postupně zvládá časování sloves v rodě činném. Zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu (úvod, popis činnosti, závěr). Aktivně a samostatně se zapojí do mediální komunikace. Vnímá slyšený text jako zdroj estetických prožitků. Dozví se o vzniku rozhlasových pořadů.

Časování sloves-osoba, číslo, čas Popis činnosti.

OSV – 2, 5 MeV – 1, 2, 3, 6

Reklama, email. Rozhlasové vysílání.

Vyhledává a určuje všechny mluvnické kategorie u podstatných jmen. Vyjadřuje se v běžných komunikačních situacích, podle komunikačního záměru používá náležitou intonaci, přízvuk, tempo a pauzy. Užívá verbální a neverbální komunikace jako klíčového nástroje jednání v různých životních situacích. Je schopen účinné komunikace s druhými Dokáže zanechat vzkaz na záznamníku. Umí určovat vzory podstatných jmen. Zvládá grafickou úpravu textu, posuzuje úplnost a neúplnost sdělení. Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí. Seznamuje se se základy syntaktického pravopisu (shoda přísudku s podmětem). Zvládá základní normy písemného vyjadřování, grafické úpravy textu. Rozlišuje věty jednoduché a souvětí, věty podle postoje mluvčího. Zvládá úpravu inzerátu, telegramu. Zvládá vyjadřování v běžných komunikačních situacích, účinně a kultivovaně se dorozumí ve škole i mimo školu.

Podstatná jména – rod, číslo, pád. Prvotní seznámení se vzory podstatných jmen. Rozhovor, dialog u lékaře, v obchodě apod. Telefonický rozhovor, vzkaz na záznamník.

OSV – 5, 9 VDO - 1, 2 VEGS - 1 MV - 2 MeV – 1, 2, 3, 4,5, 6, 7 OSV – 1, 2, 5, 8, 9, 10,11 VDO - 2 MV - 2 MeV – 2, 3, 4, 6

Vzory podstatných jmen rodu středního, ženského a mužského. Oznámení. Stavba věty jednoduché – podmět a přísudek (holý, rozvitý). Shoda přísudku s podmětem. Blahopřání (psaní zájmen v písemném oslovování). Věta jednoduchá. Souvětí. Větné vzorce. Inzerát, telegram, reklama, SMS. Stručnost vyjadřování.

40

OSV – 8 MeV – 1, 2, 3, 6

OSV – 4, 5,7, 8,9 VDO - 2 VEGS – 1 MV - 2 MeV – 1, 2, 3, 4, 6

5.1.3

Anglický jazyk - charakteristika

Časové, organizační a obsahové hledisko Vyučovací předmět Anglický jazyk je zařazen samostatně ve 3. ročníku 3 hodiny týdně, ve 4. ročníku 4h týdně (z toho ve 4. ročníku 1 hodina z disponibilní dotace). Při výuce anglického jazyka vyučujeme komunikační dovednosti, slovní zásobu, čtení a porozumění psané a mluvené řeči, mluvnici a pravopis, základní poznatky o anglicky mluvících zemích. Ve 3. ročníku je kladen důraz na probuzení zájmu žáků o výuku cizího jazyka a vytvoření pozitivního vztahu k jeho učení, na schopnost základní komunikace a porozumění v oblastech blízkým dětem. Pozornost se věnuje mluvenému slovu, porozumění vyslechnutého sdělení a jeho opakování, užívání naučených slov v jednoduchém ústním sdělení, zapsání nových slov či frází, schopnosti reagovat na pokyny a využívání modelových komunikačních situací. Seznamují se s tradicemi, zvyky a oslavami svátků, s typickými hrami či povinnostmi jejich vrstevníků v anglicky hovořících zemích. Ve 4. ročníku pokračujeme v rozvíjení schopnosti komunikace, porozumění mluvenému slovu i psanému textu a v procvičování výše uvedených oblastí a dovedností, nově v aplikaci jednoduchých gramatických jevů. Žáci se začínají seznamovat s reáliemi anglicky hovořících zemí. Žáci v obou ročnících pracují s obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Vyhledávají hesla v slovníku v pracovním sešitě, v učebnici, ale i v běžném kapesním slovníku (4. ročník). Vyučovací hodiny jsou v průběhu celého školního roku prostoupeny činnostmi, hrami, písničkami, říkadly, prací s obrázky či časopisy, poslechem mluveného projevu z CD a občasnými krátkodobými projekty v rámci jednotlivých lekcí. Užívány jsou počítače k vyhledávání informací na internetu, k hravé výuce na výukových DVD. K řešení problémů je využito spojených hodin obou ročníků. Výklad pravidel se váže k tvorbě jednoduchých vět. Slovní zásoba je volena z okruhu zájmu a životních zkušeností dětí tohoto věku. Je procvičována v činnosti, s konkrétním předmětem, obrázkem, článkem apod. Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost reagovat na pokyny, dorozumět se a vést jednoduchý a věku přiměřený rozhovor v běžných jednoduchých situacích, jednoduše hovořit o jemu blízkých základních praktických tématech; dále je založeno na výsledcích testů, znalostí základní slovní zásoby (i v psané podobě) a míry zapojení do spolupráce. Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ  žáci si vytváří základní návyky a postupy ve výuce cizímu jazyku, učí se poznávat svůj vlastní učební styl  žáci si přiměřeně věku a obsahu zvykají na užívání jazykové terminologie

41

 

žáci se učí samostatně rozhodovat žáci si začínají uvědomovat význam cizího jazyka a seznamují se s předpokladem celoživotního rozvoje v této oblasti

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  žáci si přiměřeně věku a obsahu učiva učí samostatnosti, rozvíjí vlastní úsudek  žáci se učí vyhledávat informace potřebné k řešení úkolů a problémů (pod vedením učitele)  učitel podporuje sebevědomí dětí při ústním projevu nebát se vyslovit cizí slovo  učitel umožní volný přístup k informačním zdrojům KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  žáci na základě přiměřených jazykových znalostí se postupně učí formulovat své myšlenky  žáci se učí komunikovat především ústně na principu nápodoby a pamětného učení  žáci si osvojují základní schopnost písemného vyjadřování v anglickém jazyce  žáci se učí naslouchat, rozumět dialogu druhých osob, cvičí se v technice rozhovoru v anglickém jazyce KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  žáci spolupracují ve dvojici a ve skupině, osvojují si skupinové role a přejímají dílčí zodpovědnost za výsledky práce skupiny  žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu  žáci porovnáváním vlastního výkonu se členy skupiny si vytváří reálnou představu o sobě a svých schopnostech  žáci jsou schopni sebekontroly  učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok KOMPETENCE OBČANSKÉ  žáci se učí respektovat postavení dospělého i pozici žáka  žáci se učí dodržovat normy soužití v malé skupině respektují názory ostatních  žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace  učitel vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů  učitel vede žáky k diskusi, ke vzájemnému naslouchání si KOMPETENCE PRACOVNÍ  žáci si osvojují skutečnost, že dobrá znalost cizího jazyka je nezbytným prostředkem pro pracovní a lidské dorozumění a je základním předpokladem budoucího osobního a profesního růstu  žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci  učitel napomáhá při cestě ke správnému řešení  učitel zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků

42

5.1.4

Anglický jazyk – vzdělávací obsah

ANGLICKÝ JAZYK – 3. ROČNÍK Výstupy žáka

Učivo - obsah


Pozdraví, představí se a rozloučí se. Vyjádří svůj věk, svoji národnost. Osloví učitele. Reaguje na základní pokyny, umět poděkovat. Vyjádří souhlas a nesouhlas. Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reagovat. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, poskytnout požadovanou informaci. Vede jednoduchý dialog.

Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování. Jazyk třídy – domluva během vyučovací hodiny, základní výrazy.

Napíše pohlednici s dodržením formy a samostatným napsáním adresy. Umí užívat různé druhy pozdravu. Umí se jednoduše omluvit, požádat, poblahopřát k narozeninám.

Jednoduchá sdělení - blahopřání, pozdrav, omluva, OSV – 3, 11 žádost.

Užívá základní slovní zásobu spjatou s probíranými tématy. Pojmenuje a představí členy rodiny a své kamarády, určuje školní potřeby a předměty ve třídě, pojmenuje barvy, udá barvu předmětu, umí počítat do dvanácti, umí určovat celé hodiny, zeptat se na čas, umí pojmenovat dětské hračky, popíše svoje oblečení i jiných osob, popíše části svého těla, umí vyjmenovat druhy sportovních her, umí pojmenovat základní potraviny a ovoce a zeleninu, umí vyjádřit pocit hladu a žízně, umí jednoduše popsat své domácí zvířátko, umí pojmenovat vybrané nadpřirozené bytosti, pojmenuje vánoční předměty, vyjmenuje dny v týdnu, umí vyjmenovat anglickou abecedu, hláskovat svoje jméno a

Tematické okruhy – domov, rodina, škola, školní taška, OSV – 1, 3, 5, 8, 9 školní třída, barvy, oblékání, hračky, čísla, ovoce a VEGS – 1, 2 zelenina, jídlo a pití, tělo, domácí mazlíčci, oblečení, MV – 4 nákupy, můj týden, anglická abeceda, svátky – Halloween, Vánoce.

43

OSV – 1, 3, 8, 9, 10

Výstupy žáka

Učivo - obsah


příjmení. Zeptá se na neznámou věc. Vyjádří velikost a délku předmětu. Zeptá na umístění předmětu, udat jeho polohu pomocí předložek in, on, under. Vytvoří množné číslo podstatných jmen koncovkou s/-es. Ve větách užívá přítomných kladných tvarů slovesa být. Pojmenuje vybrané předměty na obrázcích vazbou I can see… Vyjádří vlastnictví pomocí I have got. Vyjádří vlastnost společnou pro více věcí These are... Ptá se na jednu z možností pomocí or. Sdělí své schopnosti a dovednosti, vyjádřit svoji právě probíhající činnosti. Sdělí, zda dané činnosti umí/neumí, je/není v nich dobrý. Vyjadřuje libost a nelibost. Ve vlastním projektu představí svou školu. Umí napsat přání k narozeninám, k Novému roku, zazpívá tematicky vybrané písně. Rozumí slyšenému. Hraje hru BINGO, PEXESO, SHARK. Píše jednoduchá slovní spojení. Rozliší grafickou a mluvenou podobu slova. Používá abecední slovník učebnice.

Slovní zásoba a tvoření - synonyma, antonyma, význam OSV – 8, 10 slov v kontextu. MeV - 1 Slovní zásoba k výše uvedeným okruhům.

Snaží se vyslovovat a číst foneticky správně v Základní gramatické struktury a typy vět, základní OSV – 1, 8, 9, 10 přiměřeném rozsahu. lexikální principy pravopisu slov – věta jednoduchá, Pochopí obsah a smysl věty jednoduché. tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, zkrácené Zvládne pomalu a pečlivě vyslovovat konverzaci tvary. dvou osob s dostatkem času pro porozumění. Utvoří jednoduchou větu, jednoduchou otázku. Respektuje pořádek slov ve větě.

44


Učivo - obsah


Přivítá se, pozdraví, představí se a rozloučí se. Osloví učitele. Popřeje hodně úspěchů. Vyjádří souhlas a nesouhlas. Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reagovat. Aktivně používá základní fráze z jazyka třídy. Popíše učebnu s užitím předložek.

Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích OSV – 1, 3, 8, 9, 10 – pozdrav, poděkování, představování. Jazyk třídy – domluva během vyučovací hodiny, základní výrazy. Vazba there is/are Popis učebny, předložky on, in, under, next to, on the left/right, between.

Představí se. Na požádání hláskuje svoje jméno a příjmení, zapíše hláskovaná anglická jména. Pracuje se slovníkem v učebnici, v pracovním sešitě, s kapesním slovníkem – vyhledá anglická slova, český překlad.

Kdo jsem? Představení se. Anglická abeceda, hláskování. Práce se slovníkem.

OSV – 1, 8, 9, 10 MeV VEGS – 1, 2

Zeptá se na adresu a telefonní číslo, poskytne tyto Moje adresa. údaje, tvoří otázku s do. Přítomný čas prostý.

OSV – 1, 8, VEGS - 1

Popřeje k narozeninám. Vyjádří svůj věk, zeptá se na věk. Časuje sloveso být.

Moje narozeniny How old? To be – časování.

OSV - 8

Popíše členy rodiny i jejich jména. Vyjadřuje jejich schopnosti. Časuje sloveso moci/umět.

Moje rodina – členové. Přivlastňovací zájmena – his/her. Sloveso can.

OSV – 1, 7, 8

Užívá číslovek 1-100. Číslovky a barvy. Užívá barvy, popíše barvu předmětů. How many? Jednoduše popíše kroky při míchání barev. Množné číslo. Utvoří množné číslo podstatných jmen s pravidelnou koncovkou -s/-es.

OSV – 1, 8

Sdělí své záliby. Moje záliby. Ptá se spolužáků na koníčky. Do you like…? Zeptá se, zda má spolužák něco rád, zároveň na to

OSV – 1, 3.8

45

Výstupy žáka

Učivo - obsah


umí odpovědět. Pojmenuje svoje hračky. Používá přivlastňovací pád.

Moje hračky Přivlastňovací pád.

OSV – 1, 8, 10

Popíše svůj domov, místnosti.

Můj domov. Předložky.

OSV – 1, 8

Popíše oblíbené zvíře, sdělí jeho vlastnosti, dovednosti Zvířecí mazlíčci. a schopnosti. To have got – časování. Časuje have got.

OSV – 1, 8, 10

Popíše jednoduchý pracovní postup. Tvoří 2. pád podstatných jmen s vazbou of.

Pojďme vařit. Vazba s of.

OSV 1, 8, 10

Pojmenuje druhy ovoce a zeleniny. Ptá se na jejich oblibu.

Ovoce a zelenina Do you like?

OSV – 1, 8

Popíše svůj obvyklý den. Můj den Pojmenuje hlavní jídla. Celé hodiny. Tvoří slovesné tvary zejména pro 3. os. č. j. v prostém Hlavní jídla. přítomném čase. Přítomný čas prostý.

OSV – 1, 3, 5, 8,

Vyjádří oblibu jednotlivých druhů sportů.

OSV – 1, 2, 8

Sport a hry. I like, I don´t like. Do you play?

Popíše jednoduše situaci na obrázku v průběhovém V parku. přítomném čase. Přítomný čas průběhový.

OSV – 1, 5, 8

Pojmenuje dny v týdnu. Vyjádří probíhající činnost ve škole i doma. Pojmenuje školní předměty.

Dny v týdnu. Školní rozvrh.

OSV – 1, 3, 8

Pojmenuje názvy budov. Zeptá se na cestu, popíše cestu.

Ve městě. Where is?

OSV – 1, 8,

Rozumí obsahu a smyslu s využitím obrazových a poslechových materiálů.

Vybraná pohádka v angličtině.

OSV – 1, 3, 5, 8, 9, 10 VEGS - 1

Pozná vlajku Velké Británie, USA, Kanady, zná jejich Anglicky hovořící země – prvotní seznámení. VEGS – 1, 2 hlavní města. Spojené království Velké Británie a severního Irska, MV - 4 USA, Kanada.

46

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Londýn, Washington, New York Pojmenuje anglické svátky. Česky popíše jejich podstatu, českými svátky.

Anglické svátky. popř.

rozdílnost

s

47

OSV - 8 VEGS – 1, 2

5.2

Matematika

5.2.1 Matematika - charakteristika Časové, organizační a obsahové hledisko Vyučovací předmět Matematika je zařazen samostatně 1. - 4. ročníku a to v 1. ročníku 5 hodin týdně (z toho 1 hodina z disponibilní dotace), ve 2. ročníku 5 hodin týdně (z toho 1 hodiny z disponibilní dotace), ve 3. ročníku 5 hodin týdně (z toho 1 hodina z disponibilní dotace), ve 4. ročníku 5 hodin týdně (z toho 1 hodina z disponibilní dotace). Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je rozdělena na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu čísla a početní operace si žáci osvojují pojem čísla jako určitého počtu věcí, dále dovednost provádět aritmetické operace a učí se propojovat operaci s reálnou situací. V tematickém okruhu závislosti, vztahy a práce s daty si žáci uvědomují změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Orientují se a sami dokáží vytvářet tabulky a grafy. V tematickém okruhu geometrie v rovině a v prostoru žáci určují, modelují a znázorňují geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují v jejich okolí. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah. Zdokonalují svůj grafický projev. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky. Matematika umožňuje využívat prostředky výpočetní techniky využívat všech pomůcek upevňujících názor při řešení matematických situací. Matematika na 1. stupni je založena na rozvíjení vlastních zkušeností žáka a vychází z přirozené touhy dětí mladšího školního věku počítat a kreslit. Žáci se v matematice učí řešením úloh a činnostmi. Matematika tak rozvíjí počtářské dovednosti, ale není jen počítáním. Hlavní roli zde hraje otázka smyslu, problémy porozumění a možnosti použití příslušných vědomostí a dovedností. Matematika by měla žáka vybavit tak, aby ji mohl bez obtíží dále používat v praktickém životě i v dalším vzdělávání. Smyslem je naučit chápat žáka matematiku jako prostředek řešení úloh. Má dítěti otevřít cestu k řešení mnoha úloh a situací, které život přináší. Její nerozlučné spojení s jazykovým vyučováním vede žáky k přesnému logickému myšlení. Svým obsahem umožňuje matematika začlenění většiny průřezových témat a rovněž její využití při realizaci projektových dnů. Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ  učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků  učitel srozumitelně vysvětluje žákům, co se mají naučit  učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

48

 učitel vede žáky k ověřování výsledků  žáci učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonalují svůj grafický projev  žáci rozvíjí své abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  učitel se zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků  učitel klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnost;  učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů  učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci  učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou  učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení;  učitel dodává žákům sebedůvěru  žáci se učí rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti  žáci učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu, vyhodnocování správností výsledků KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky  učitel vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu  žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch  učitel podněcuje žáky k argumentaci  učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci KOMPETENCE OBČANSKÁ  žáci jsou vedeni při zpracovávání informací ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení  žáci učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních  žáci jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu  žáci učí se vnímat složitosti světa  učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky

49

KOMPETENCE PRACOVNÍ  žáci si vytváří i zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě  žáci se učí využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech  žáci mají k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály  učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů  učitel vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek  učitel vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů

50

5.2.2

Matematika – vzdělávací obsah MATEMATIKA – 1. ROČNÍK

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Porovnání množství a velikostí (větší, menší, rovná se). Provádí lineární uspořádání. Určí počet prvků množiny. Poznává a určuje základní tvary v rovině.

Počítání do 6.

OSV – 1, 3, 5, 6, 9, 10 VDO -1 EV - 4

Porovnání množství a velikostí. Provádí lineární uspořádání. Určí počet prvků množiny. Provádí početní operace (+,-) s přirozenými čísly. Provádí početní operace s přirozenými čísly (+,-).

Počítání do 8. Operace +, - v řadě do 5 s názorem.

OSV – 1, 3, 5, 6, 9, 10 VDO -1 EV - 4

Počítání do 10, psaní čísel. Operace v č.řadě do 8, pamětně, s názorem.

Osvojení aritmetických operací s přiroz. čísly (+,-).

Počítání do 10. Operace do 9, s názorem.

Řeší úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly.

Počítání do 10. Praktické úlohy. Měření. Operace do 10, s názorem. Počítání do 20. S názorem dle potřeby.

OSV – 1, 3, 5, 6, 9, 10 VDO -1 EV - 4 OSV – 1, 3, 5, 6, 9, 10 VDO -1 EV - 4 OSV – 1, 3, 5, 6, 9, 10 VDO -1 EV - 4

Porovnává množství a velikosti (větší, menší, rovná se). Provádí lineární uspořádání Určí počet prvků množiny. Početní operace +,- s přirozenými čísly. Provádí početní operace s přirozenými čísly písemně.

Sčítání a odčítání ve druhé desítce. Bez přechodu desítky, s názorem. Sčítání a odčítání čísel v oboru do 20. Bez přechodu desítky, s názorem i pamětně.

51

OSV – 1, 3, 5, 6, 9, 10 VDO -1, 2 EV - 4 OSV – 1, 3, 5, 6, 9, 10 VDO -1, 2 EV - 4 OSV – 1, 3, 5, 6, 9, 10 VDO -1, 2 EV - 4

Výstupy žáka Provádí početní operace s přirozenými čísly.

Učivo – obsah Sčítání a odčítání čísel v oboru do 20. Bez přechodu desítky, s názorem i pamětně.

Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla. Opakování v oboru 0 – 20. Provádí početní operace pamětně a písemně. Při potřebě s názorem. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené aritmetické operace.

52

Průřezová témata OSV – 1, 3, 5, 6, 9, 10 VDO -1, 2 EV - 4 OSV – 1, 3, 5, 6, 9, 10 VDO -1, 2 EV - 4

MATEMATIKA – 2. ROČNÍK

Výstupy žáka Porovnání množství a velikosti Provádí lineární uspořádání. Určí počet prvků množiny. Používá přirozená čísla. k modelování reálných situací Provádí aritmetické operace +,-. Modeluje a znázorňuje GO tvary v rovině. Provádí aritmetické operace sčítání a odčítání +,-. Modeluje v rovině. Narýsuje lineární útvar. Provádí aritmetické operace násobení. Poznává základní GO tvary v prostoru.

Učivo – obsah


Opakování do 20. Osa souměrnosti. GO obrazce.

OSV – 1, 3, 5, 6, 9, 10 VDO -1, 2 EV - 4

Provádí aritmetické operace dělení. Poznává základní tvary v prostoru.

Obor do 20. S přechodem přes 10 ,s názorem. Rýsování úseček. V oboru do 20. S názorem. Kužel, kvádr, koule, krychle. V oboru do 20 s názorem. Kužel, kvádr, koule, krychle.

Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly (+,-, .,:).

Složené úlohy. V oboru do 20, zpaměti.

Porovnávání množství a velikostí. Provádí lineární uspořádání. Narýsuje lineární útvar, porovnává, odhaduje. Provádí aritmetické operace sčítání a odčítání. Používá jednotky délky.

Počítání do 100. Délka úsečky.

OSV – 1, 3, VDO -1, 2 EV - 4 OSV – 1, 3, VDO -1, 2 EV - 4 OSV – 1, 3, VDO -1, 2 EV - 4 OSV – 1, 3, VDO -1, 2 EV - 4 OSV – 1, 3, VDO -1, 2 EV - 4 OSV – 1, 3, VDO -1, 2 EV - 4

Provádí aritmetické operace +,-. Provádí aritmetické operace . ,: . Poznává další rovinné útvary. Aplikuje osvojené aritmetické operace ve slovních úlohách. Modeluje a znázorňuje jednotlivé GO útvary v rovině a prostoru.

V oboru do 100. Jednociferných čísel a desítek. Jednotky délky: cm, mm, m Praktické slovní úlohy. Obor do 100. Pamětné počítání. S názorem. Šestiúhelník, pětiúhelník. Obor do 100. Aritmetické operace +, -, . , :. Dělení na části.

53

5, 6, 9, 10 5, 6, 9, 10 5, 6, 9, 10

5, 6, 9, 10 5, 6, 9, 10 5, 6, 9, 10

OSV – 1, 3, 5, 6, 9, 10 VDO -1, 2 EV - 4 OSV – 1, 3, 5, 6, 9, 10 VDO -1, 2 EV - 4

Výstupy žáka Porovnávání množství a velikostí. Provádí lineární uspořádání. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace +,-,.,: s přirozenými čísly. Poznává a určuje zákl. geom. tvary v rovině a prostoru. Narýsuje lineární útvary.

Učivo – obsah Obor do 100. Operace zpaměti. Trojúhelník, obdélník, čtverec, kružnice, kužel, kvádr, krychle, koule. Přímka, úsečka, osa souměrnosti.

54

Průřezová témata OSV – 1, 3, 5, 6, 9, 10 VDO -1, 2 EV - 4


Výstupy žáka

Učivo – obsah


Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný). Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi). Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru. Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat. Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru.

Opakování z druhého ročníku (sčítání, odčítání do 100, slovní úlohy, čísla menší a větší, závorky, násobení a dělení. GO: bod, přímka, úsečka.

OSV – 1, 2, 3, 4, 5. 6, 7, 8, 9, 10 VEGS - 2

Procvičování: slovní úlohy, sčítání a odčítání (sčítanec + sčítanec = součet, menšenec – menšitel = rozdíl), násobení a dělení (číslem 1, 0). Sčítání a odčítání dvojciferných čísel zpaměti i písemně. GO: měření délek (mm, cm, dm), trojúhelníky a čtyřúhelníky.

OSV – 1, 2, 3, 4, 5. 6, 7, 8, 9, 10 VEGS - 2

Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru. Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit. Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru. Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný). Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru

Násobení a dělení (8, 9), sčítání a odčítání dvojciferných OSV – 1, 2, 3, 4, 5. 6, 7, 8, čísel zpaměti i písemně (s přechodem přes desítku). 9, 10 GO: kružnice, kruh, čtverec, obdélník. VEGS - 2

Násobilka v oboru do 100, procvičování všech násobků, dělení celku na části. GO: geometrie kolem nás (vyhledávání GO tvarů ve věcech, které nás obklopují).

OSV – 1, 2, 3, 4, 5. 6, 7, 8, 9, 10 VEGS - 2

Dělení v oboru do 100, zkouška při dělení. OSV – 1, 2, 3, 4, 5. 6, 7, 8, GO: geometrická mozaika, útvary složené ze čtverců a z 9, 10 trojúhelníků. VEGS - 2

55

Výstupy žáka a dokáže je jednoduše charakterizovat. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru. Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech. Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný). Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi). Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru. Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech. Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný). Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi). Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat. Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel. Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit. Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech. Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný). Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi) Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat.

Učivo – obsah


Počítání do 1000 (počítání s penězi, čísla větší a menší, trojciferné číslo, jednotky míry, hmotnosti, objemu). GO: tělesa – krychle, kvádr, hranol, válec, jehlan, kužel, koule.

OSV – 1, 2, 3, 4, 5. 6, 7, 8, 9, 10 VEGS - 2

Základní početní výkony v oboru do 1000, písemné sčítání a odčítání, násobení a dělení, slovní úlohy, kolikrát více, kolikrát méně. GO:vlastnosti těles (vrcholy, stěny, hrany, hlavní vrchol). Graf přímé úměrnosti, operace s přechodem přes desítku a stovku, zkoušky opačným poč. výkonem.

OSV – 1, 2, 3, 4, 5. 6, 7, 8, 9, 10 VEGS - 2

Přibližné výpočty (zaokrouhlování na desítky a stovky, odhady výsledků, řešení slovních úloh s odhadem přibližného výsledku). GO:krychle a kvádr, rozlišující znaky, rozeznávání krychle a kvádru ve věcech, které nás obklopují).

OSV – 1, 2, 3, 4, 5. 6, 7, 8, 9, 10 VEGS - 2

56

Výstupy žáka Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel. Rozumí jednoduchému tabulkovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit. Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech. Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný). Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi). Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla. Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Rozumí jednoduchému. tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit. Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech. Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný). Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi). Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat.

Učivo – obsah


Úlohy z praxe (řešení slovních úloh), průměr. GO: souměrnost (podle osy), pohyb (ve čtvercové síti, zapisování dráhy pohybu). V oboru do 1000.

OSV – 1, 2, 3, 4, 5. 6, 7, 8, 9, 10 VEGS - 2

Opakování a cvičení, docvičování (+,-,.,;) v oboru do 1000, řešení slovních úloh. GO: zobrazování těles. (určování počtu krychlí, z kterých jsou jednotlivá tělesa složená), co umíme z geometrie (procvičování probraných témat).

OSV – 1, 2, 3, 4, 5. 6, 7, 8, 9, 10 VEGS - 2

57

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla. Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku (např.1/2). Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel. Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit. Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech situace.

58



Výstupy žáka

Učivo – obsah

Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný). Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi). Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat. Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit. Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla. Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat. Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel. Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit. Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech. Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný). Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi). Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat. Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla.

Opakování Posloupnost přirozených čísel do 1000 (počítání po 10 a 100, rozklad čísla v desítkové soustavě). Čtení čísel, zápis v desítkové soustavě (čtení, zápis čísel). Číselná osa, porovnávání čísel (řešení jednoduchých rovnic). Sčítání a odčítání v daném oboru (pamětné a písemné poč.). GO:bod, úsečka, přímka, poloha přímek v rovině, průsečík.

OSV – 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10 VEGS – 2 EV – 3, 4 MeV – 1, 7

Násobíme, dělíme, rozdělujeme. Násobení a dělení v daném oboru (početní operace a jejich procvičování). Zlomky (celek, část, zlomek, čitatel, jmenovatel, zlomková čára, polovina, třetina, čtvrtina. GO:úsečky, přímky, trojúhelníky (rýsování). Využití názorných obrázků k určování částí celku, znázornění částí.

OSV – 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10 VEGS – 2 EV – 3, 4 MeV – 1, 7

Počítáme do 10000. Vlastnosti sčítání a odčítání, početní operace a jejich procvičování. Vztahy mezi sčítáním a odčítáním. Zaokrouhlování a odhad výsledku zaokrouhlování čísel na 10,100,1000.

OSV – 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10 VEGS – 2 EV – 3, 4 MeV – 1, 7

59


Výstupy žáka

Učivo – obsah

Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel. Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit. Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech. Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit. Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech.

Procvičování pamětního i písemného sčítání a odčítání (př. typu 86+35,92-64 zpaměti). GO:Kružnice, kruh (rýsování kružnice s daným středem a poloměrem).

Procvičujeme učivo, řešíme úlohy ze života. Přímá úměrnost, řešení slovních úloh. Násobení – velká čísla. Písemné algoritmy násobení (písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem).

OSV – 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10 VEGS – 2 EV – 3, 4 MeV – 1, 7

Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat. Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel. Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit. Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech. Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný). Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi).

Násobíme velká čísla. Procvičování algoritmů násobení jednoc. a dvojc. číslem. GO: dvojice přímek, vzájemná poloha (rýsování rovnoběžek a různoběžek Kolmice a kolmost (rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou). Rýsování obdélníku a čtverce.

OSV – 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10 VEGS – 2 EV – 3, 4 MeV – 1, 7

Dělíme velká čísla. Dělení zpaměti, odhad výsledků. Písemné dělení jednociferným číslem.

OSV – 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10 VEGS – 2 EV – 3, 4

60


Výstupy žáka

Učivo – obsah

Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel. Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit. Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech. Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný). Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi). Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel. Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit. Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech. Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný). Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi). Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat. Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla. Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené

Řešení slovních úloh na porovnávání čísel o n více, n krát méně, o n méně, n krát méně. Obvod a obsah obdélníku a čtverce, obsah obdélníka a čtverce ve čtvercové síti, určování obsahů, jednotky obsahu.

MeV – 1, 7

Počítáme do milionu. Posloupnost přirozených čísel do milionu, čtení čísel. Zápis v desítkové soustavě, číselná osa, zaokrouhlování čísel s danou přesností.

OSV – 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10 VEGS – 2 EV – 3, 4 MeV – 1, 7

Zlomky. Opakování učiva o zlomcích Sčítání zlomků se stejným jmenovatelem. Docvičování počítání do milionu. GO: obsahy složených útvarů Výpočty obvodů a obsahů. Použití čtvercové sítě.

OSV – 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10 VEGS – 2 EV – 3, 4 MeV – 1, 7

61


Výstupy žáka aritmetické operace s přirozenými čísly. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru. Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit. Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel. Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný). Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi). Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat. Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla. Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku. Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech.

Učivo – obsah


Hrajeme si se souměrností. Osa souměrnosti (určování os souměrnosti). Souměrné útvary (soum.útvary ve čtvercové síti). Rovnoramenný trojúhelník. Rovnostranný trojúhelník (modelování souměrných útvarů).

OSV – 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10 VEGS – 2 EV – 3, 4 MeV – 1, 7

Opakování a docvičování učiva, upevňování znalostí V oboru do milionu.

OSV – 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10 VEGS – 2 EV – 3, 4 MeV – 1, 7

62

5.3

Informační a komunikační technologie

5.3.1 Informatika – charakteristika Časové, organizační a obsahové hledisko Vyučovací předmět Informatika je zařazen samostatně ve 3. ročníku 1 hodinu týdně. Důraz je kladen na získání základních dovedností při práci s informačními a komunikačními technologiemi, zejména při využití výpočetní techniky a internetu. Žáci se postupně seznamují a osvojují si správné zásady při práci s počítačem – dodržují základní hygienická pravidla. Rozeznávají základní prvky počítačové sestavy, osvojují si základy práce s klávesnicí a myší pomocí jednoduchých textových editorů a výukových her. Učí se ovládat základní funkce grafického a textového editoru a internetového prohlížeče. Pracují s internetem jako informačním a komunikačním médiem. Zároveň se poukazuje na nebezpečí internetu, učí se, jak chránit svá osobní data. Píší si vlastní sešit v textovém editoru (MS Word). Základní dovednosti též získávají z výukových CD a DVD určených pro podporu výuky ostatních předmětů. Hodnocení sleduje schopnosti žáků realizovat získané dovednosti a vědomosti v praktických úlohách a jejich prezentaci.

Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ  zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, ke spolupráci s ostatními žáky, k užití nápovědy u jednotlivých programů apod.  tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více  vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)

63

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  učitel žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu a v jiných médiích  při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. KOMPETENCE OBČANSKÉ  žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla…) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo…)  při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami KOMPETENCE PRACOVNÍ  žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou  žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svoje zaměření

64

5.3.2 Informatika – vzdělávací obsah INFORMATIKA – 3. ROČNÍK

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Vysvětlí pojem informatika, informace a uvede příklady informací a zdrojů (klasických a digitálních), z nichž se informace získává. Zná základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem a aktivně je dodržuje. Ví, jak postupovat, či na koho se obrátit v případě závady počítače. Popíše počítač, vysvětlí jeho funkci, zapne a správně počítač vypne. Rozliší a určí, k čemu se využívají přídavná vstupní a výstupní zařízení. Aktivně pracuje s myší. Zadá vstupní informace pomocí klávesnice, aktivně pracuje s funkčními klávesami. Orientuje se v základním uživatelském prostředí (Windows), pozná a označí základní prvky. Provádí základní operace s ikonou – označení, přesun, zrušení, založení, kopie, přejmenování, otevření ikony do okna, zavření. Ovládá práci s okny – zavření, minimalizace, maximalizace. Ovládá pohyb v hlavní nabídce.

ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce. Části počítače, přídavná zařízení. Zapnutí a vypnutí počítače a monitoru. Ovládání počítačové myši a klávesnice. Orientace na ploše počítače – tlačítko Start, ikony na ploše. Práce s programy – výukové programy, grafický a textový editor. Práce s oknem, se soubory a složkami. Jednoduchá údržba počítače - postup při základních, běžných problémech hardware a software. Bezpečnost práce s počítačem – zdravotní rizika.

OSV – 1, 3, 5, 8, 10 VDO - 1 MV - 2 MeV – 1, 2, 5

Vybere vhodný komunikační kanál při různých sdělení. Využije dle svého uvážení jednoduché a vhodné cesty při vyhledání potřebné informace. Ví, co si představit pod pojmem „Internet“. Ovládá základní práci s internetovým prohlížečem. Učí se formulovat požadavek při vyhledávání informace.

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Způsoby komunikace – internet, e-mail, chat, telefonování. Vyhledávání informací – metody a nástroje, portály, knihovny, databáze. Formulace požadavku při vyhledávání na internetu – vyhledávací atributy, požadavky, druh informace.

OSV – 1, 3, 5, 8, 10 VEGS - 1 MV - 2 MeV – 1, 2, 5

65

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Má přehled o nejdůležitějších internetových vyhledávačích. Vyhledává, zpracovává a kriticky hodnotí informace z webových stránek. Ví, co je odkaz a k čemu slouží. Sám píše/opisuje/kopíruje krátké texty. Dokáže svůj text doplnit vlastním obrázkem. Vytvoří vlastní obrázek. Využívá kopírování mezi různými aplikacemi. Dokáže vyhledat soubor, vytvořit složku a soubor do ní uložit.

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Textový editor – základní funkce (psaní na klávesnici, jednoduché formátování, mazání a oprava textu, kopírování). Grafický editor – základní funkce, program Malování. Výukové program a práce s nimi. Práce se soubory – základní činnosti.

66

OSV – 1, 3, 5, 8, 10 MV - 2 MeV – 1, 2, 5

5.4

Člověk a jeho svět – Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda

5.4.1 Prvouka - charakteristika Časové, organizační a obsahové hledisko Vyučovací předmět Prvouka je zařazen samostatně v 1. - 3. ročníku vždy 2 hodiny týdně (z toho ve 3. ročníku je 1 hodina z disponibilní dotace). Svým komplexním pojetím vymezuje vzdělávací obsah, který se týká člověka, rodiny, společnosti, historie, vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání a směřuje k dovednostem pro praktický život. Jeho prostřednictvím se plní požadavky uvedené v Minimálním preventivním programu a ve Školním programu EVVO, formují se zde základy etické výchovy. Vzdělávací obsah předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů: „Místo, kde žijeme“, „Lidé kolem nás“, „Lidé a čas“, „Rozmanitost přírody“, „Člověk a jeho zdraví“. V tematickém okruhu „Místo, kde žijeme“ se žáci učí na základě poznávání svého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Praktickými činnostmi a úkoly získávají žáci kladný vztah k místu jejich bydliště a naší zemi. Součástí je i dopravní výchova. V tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se se základními právy a povinnostmi a zároveň i s problémy, které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu „Lidé a čas“ se žáci učí orientovat v dějích a čase. Hlavním cílem tohoto okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Důraz je kladen na samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů. V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu lidské činnosti na přírodu a přispívat k ochraně přírody V tematickém okruhu „Člověk a jeho zdraví“ žáci poznávají sebe, a to na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka. Využíváme metod a forem práce založených především na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací žáků, které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, terénních vycházek. Užívány jsou multimediální CD ROMy a DVD.

67

Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se dále opírá o výsledky testů, vlastních prezentací.

Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ  učitel vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci  učitel vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků  učitel umožňuje žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  žáci jsou vedeni k vnímání problémových situací ve škole i mimo ni, učí se je rozpoznávat  žáci jsou vedeni k ověřování správnosti řešení problému  učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům  učitel učí žáky pracovat s různými informačními zdroji, s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  žáci si rozvíjí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události, rozšiřují si tak slovní zásobu v osvojovaných tématech  žáci se seznamují s různými typy materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody, apod.)  žáci jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  žáci pracují ve skupině, efektivně spolupracují na řešení problémů  žáci se učí respektovat názory druhých  žáci přispívají k diskusi  učitel učí věcně argumentovat  učitel vede žáky k oceňování svých názorů a přínosů KOMPETENCE OBČANSKÉ  učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům  učitel vede žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech, motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody  učitel vede žáky k respektování pravidel

68

KOMPETENCE PRACOVNÍ  žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení  učitel učí žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup

69

5.4.2 Prvouka – vzdělávací obsah PRVOUKA – 1. ROČNÍK Výstupy žáka Orientuje se v nejbližším okolí školy, zná cestu do školy. zvládá bezpečné chování na veřejné komunikaci. Orientuje se bezpečně v budově školy. Zná jména učitelek. Chová se ukázněně ve škole i mimo školu. Připraví si pomůcky do školy, na hodinu. Udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce. Umí si uspořádat pracovní místo. Rozlišuje čas k práci a odpočinku.

Učivo - obsah MÍSTO, KDE ŽIJEME Škola - orientace ve škole, okolí školy. Jsem školák – vyučování a přestávky, prostředí třídy; bezpečná cesta do školy. Naše třída. Domov - prostředí domova. DOPRAVNÍ VÝCHOVA Bezpečnost v dopravním provozu - cesta do školy.

Průřezová témata OSV – 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10 VDO – 1 MV - 2

Orientuje se ve vztazích v rodině. LIDÉ KOLEM NÁS OSV – 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Dokáže rozlišit nežádoucí formy chování. Rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny; VDO – 1, 2 Pojmenuje/popíše zaměstnání svých rodičů. příbuzenské a mezigenerační vztahy; život a funkce MV – 1, 2, 3, 5 Orientuje se v pojmech povinnost, práceXvolný čas, rodiny. zábava. Soužití lidí - mezilidské vztahy; mezilidská komunikace. Chování lidí - kladné a záporné vlastnosti; pravidla slušného chování. Práva dítěte. Věci kolem nás - běžné činnosti v životě lidí; předměty denní potřeby, pro zábavu; práce, zaměstnání; volný čas a jeho využívání. Rozlišuje roční období, určuje měsíce, týdny, dny. Určuje čas podle hodin. Používá kalendář.

LIDÉ A ČAS Orientace v čase - určování času, režim dne; roční období; kalendář, rok, měsíc, týden, den.

Rozliší nejznámější rostliny a živočichy ze svého okolí. Pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny. Pojmenuje některá volně žijící zvířata Uvede příklady rostlin a živočichů v určitém

ROZMANITOST PŘÍRODY OSV – 8, 9, 10 Rostliny, houby, živočichové - známé a snadno dostupné EV – 1, 2, 3, 4 druhy rostlin a hub; základní skupiny živočichů a jejich zástupců. Rovnováha v přírodě - přírodní společenstva. Roční období a charakter přírody v něm.

70

OSV – 1, 2, 3, 10

Výstupy žáka

Učivo - obsah


prostředí. Rozliší rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji. Určí a pojmenuje základní části lidského těla. Dodržuje základní hygienické návyky. Orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou, dodržuje pitný režim. Zná názvy běžných onemocnění. Jednoduše popíše rozdíl úraz/nemoc. Rozpozná, na koho se obrátit v situaci osobního ohrožení. Reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných situacích.

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo – jednoduchá stavba lidského těla; změny lidského těla v průběhu života. Péče o zdraví, zdravá výživa - zdraví a nemoc; vliv stravování na zdraví; úrazová zábrana; denní režim; osobní hygiena. Osobní bezpečí - bezpečné chování v různém prostředí; krizové situace; přivolání pomoci v situaci osobního či cizího ohrožení. Situace hromadného ohrožení.

71

OSV – 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11 MV - 2 EV - 2

PRVOUKA – 2. ROČNÍK Výstupy žáka

Učivo - obsah


Orientuje se v nejbližším okolí školy. Orientuje se bezpečně v budově školy. Vyjádří, co pro něho znamená domov. Pojmenuje nejdůležitější části a místa obce, umístění významných budov a objektů. Posuzuje okolní krajinu. Zapíše adresu domů i do školy. Rozliší různé dopravní prostředky. Dodržuje správné dopravní návyky chodce, pozná významné dopravní značky. Zná telefonní čísla na přivolání pomoci.

MÍSTO, KDE ŽIJEME Škola - bezpečná cesta do školy; orientace ve škole; vyučování, učivo, prostředí; okolí školy. Domov - domov a bydlení; orientace v místě bydliště. Naše obec - název obce, její části; orientační body, významné budovy, objekty, známá místa. Okolní krajina – orientace, povrch krajiny, ochrana životního prostředí. DOPRAVNÍ VÝCHOVA Zásady bezpečného chování na veřejných komunikacích, (pravidla pro chodce), dopravní značky.

OSV – 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10 VDO – 1 VEGS – 1, 2 MV – 2 EV – 3, 4

Rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy. Rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. Usiluje o dobré vztahy ve třídě. Rozliší nevhodné chování. Rozlišuje nejrozšířenější činnosti lidí. Pojmenuje a přiblíží profesi svých rodičů. Rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku.

LIDÉ KOLEM NÁS Rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny; příbuzenské vztahy v rodině, mezigenerační vztahy; funkce a život rodiny. Soužití lidí - mezilidské vztahy; mezilidská komunikace. Chování lidí - kladné a záporné vlastnosti; pravidla slušného chování. Práva dítěte. Věci a činnosti kolem nás - běžné činnosti v životě lidí; předměty denní potřeby a pro zábavu práce, povolání; volný čas, jeho využití.

OSV – 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO – 1, 2 MV – 1, 2, 3, 5

Určuje čas podle hodin (čtvrt, půl, tři čtvrtě, celé hodiny). Poznává a prakticky využívá základní časové jednotky (hodina, minuta, sekunda) Používá kalendář v souvislosti s ročními obdobími. Určuje měsíce, týdny, dny. Zapíše svůj datum narození.

LIDÉ A ČAS Orientace v čase a časový řád - určování času pomocí hodin; určování dne a stanovení data, používání kalendáře; režim dne; roční období.

OSV – 1, 2, 3, 10

Rozliší nejznámější rostliny ze svého okolí. Pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny. Pojmenuje některá volně žijící, domácí a hospodářská zvířata.

ROZMANITOST PŘÍRODY Rostliny, houby, živočichové - známé a snadno dostupné druhy rostlin a hub; základní skupiny živočichů a jejich poznávání. Rovnováha v přírodě - přírodní společenstva.

OSV – 8, 9, 10 EV – 1, 2, 3, 4

72

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Rozliší rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích. Uvede příklady výskytu rostlin a živočichů v určitém prostředí. Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji. Určí a pojmenuje základní části lidského těla. Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny. Rozpozná některé obvyklé příznaky běžných nemocí. Zná základy správné životosprávy – výživa, odpočinek, spánek, pitný režim apod. Zná názvy běžných onemocnění. Ovládá základní pravidla silničního provozu z pohledu chodce. Rozpozná, na koho se obrátit v situaci osobního ohrožení. Reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělého při mimořádných situacích.

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ OSV – 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11 Lidské tělo - stavba lidského těla; změny lidského těla v MV - 2 průběhu života. EV - 2 Péče o zdraví, zdravá výživa - zdraví a nemoc; vliv stravování na zdraví; osobní hygiena; pitný režim; úrazová zábrana. Osobní bezpečí - bezpečné chování v různém prostředí; krizové situace; přivolání pomoci v situaci osobního nebo cizího ohrožení; bezpečné chování v silničním provozu. Situace hromadného ohrožení.

73


Učivo - obsah

Bezpečně se orientuje v místě svého bydliště. Označí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo. Rozpozná možná nebezpečí v nejbližším okolí. Pojmenuje nejdůležitější části a místa města a umístění významných budov a objektů. Rozliší, do kterého kraje ČR patří jeho bydliště. Pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí. Posuzuje okolní krajinu, vyjádří různými způsoby její krásu a rozmanitost. Popíše jednoduše přírodní a lidmi vytvořené objekty pozorované v krajině. Uvede správný způsob likvidace odpadů v domácnostech a ve svém okolí, význam třídění odpadků. Vyhledá v místní krajině hlavní zeměpisné a přírodní dominanty, uvede jejich názvy. Orientuje se na vlastivědné mapě ČR a zná státy, se kterými ČR sousedí. Rozlišuje některé státní symboly naší vlasti a vhodně se chová v situacích spojených s jejich používáním. Chová se bezpečně v dopravním provozu, pozná významné dopravní značky.

MÍSTO, KDE ŽIJEME Domov - domov, bydlení; orientace v místě bydliště a v nejbližším okolí. Místo, kde žiji - název obce, její části; poloha obce v krajině; orientační body; význačné budovy, objekty, zajímavá místa; dopravní síť. Místní krajina - zvláštnosti místní oblasti a příslušnost k větším územním celkům (Čechy, Morava, Slezsko). Okolní krajina - typy krajiny; vliv krajiny na život lidí; působení člověka na utváření krajiny a životního prostředí; názvy místních lokalit; voda v krajině; určování hlavních světových stran, jevy v přírodě, orientační body; ochrana životního prostředí; různé druhy plánů a map, světové strany. Naše vlast – orientace na vlastivědné mapě; sousední státy; státní symboly. DOPRAVNÍ VÝCHOVA Pravidla správného chování na veřejných komunikacích (pravidla pro chodce), dopravní značky, dopravní síť, chování ve veřejných dopravních prostředcích, zásady prevence dopravních nehod.

Rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy. Rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. Posoudí význam a potřebu některých povolání a pracovních činností. Usiluje o dobré vztahy ve třídě. Rozpozná odlišnost lidí z hlediska vnějšího vzhledu. Respektuje odlišné názory a zájmy jiných. Rozliší nevhodné chování, vyjádří svůj názor. Na příkladech rozliší základní práva lidí (dítěte). Pojmenuje některé kulturní instituce ve svém okolí

LIDÉ KOLEM NÁS OSV – 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Rodina - postavení jedince v rodině; role členů rodiny; VDO – 1, 2, 3, 4 širší okruh příbuzenských vztahů v rodině; život a funkce MV – 1, 2, 3, 5 rodiny; rodinné prostředí; práce fyzická a duševní, zaměstnání. Soužití lidí – mezilidské vztahy a komunikace; zásady opatrnosti, vstřícnosti, úcty, slušnosti a ohleduplnosti; lidská solidarita. Chování lidí – kladné a záporné vlastnosti lidí; pravidla slušného chování; národnostní menšina, cizinec. Právo a spravedlnost – základní lidská práva, práva

74

Průřezová témata OSV – 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10 VDO – 1, 2, 3, 4 VEGS – 1, 2 MV – 2 EV – 3, 4

Výstupy žáka

Učivo - obsah


a rozliší, jaké druhy činností nabízejí. Porovná přírodninu a lidský výtvor. Odlišuje výrobky průmyslu a zemědělské produkce. Posoudí význam některých běžně používaných přístrojů. Komunikuje pomocí telefonu. Rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku.

dítěte. Kultura – podoby a projevy kultury; kulturní instituce. Věci a činnosti kolem nás – lidská činnost a tvořivost; přírodniny a lidské výtvory; hospodářský život; technika a informační technika.

Prakticky využívá základní časové jednotky (hodna, minuta, sekunda). Orientuje se v čase, rozlišuje mezi dějem v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Porovnává minulost a současnost – předměty denní potřeby, soužití, zvyky, tradice. Pojmenuje některé významné rodáky a předky, kulturní nebo historické památky, významné události spjaté s místem, v němž žije. Uvede některé báje a pověsti, vztahující se k místní lokalitě.

LIDÉ A ČAS OSV – 1, 2, 3, 10 Orientace v čase a časový řád – dějiny jako časový sled VEGS – 1, 2 událostí, generace. Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předmětů denní potřeby; průběh lidského života. Regionální památky – doklady minulosti (lidové zvyky, tradice, památky); svědectví práce našich předků, významní rodáci; péče o památky. Báj, mýty, pověsti – minulost kraje a předků; domov, vlast, rodný kraj.

Vysvětlí základní rozdíl mezi živou a neživou přírodninou. Rozliší nejznámější rostliny ze svého okolí a určí je podle některých částí. Pozná nejznámější jedlé a jedovaté houby. Vysvětlí základní rozdíl mezi výživou rostlin a živočichů. Pojmenuje některá volně žijící a domácí zvířata. Určí některé typické znaky nejznámějších živočichů ze svého okolí. Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí.

ROZMANITOST PŘÍRODY OSV – 8, 9, 10 Rostliny, houby, živočichové – známé a snadno dostupné EV – 1, 2, 3, 4 druhy; znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů; význam v přírodě a pro člověka. Rovnováha v přírodě – přírodní společenstva. Roční období a charakteristika přírody v něm.

Pozoruje a rozliší rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích a pozorované jevy popíše, porovná. Vytvoří kalendář přírody. Vypěstuje samostatně nenáročnou rostlinku

Ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody – odpovědnost lidí; ochrana a tvorba životního prostředí; ochrana rostlin a živočichů; likvidace odpadů; živelné pohromy, ekologické katastrofy. Látky a jejich vlastnosti - třídění látek (přírodniny,

75

Výstupy žáka

Učivo - obsah

Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji. Vyjádří některá možná ohrožení přírody současným rozvojem civilizace. Určí společné a rozdílné vlastnosti známých látek. Změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Vysvětlí význam neživé přírody pro živé organismy.

suroviny, lidské výtvory, odpady); změny látek a skupenství; vlastnosti látek; porovnávání látek a měření základních veličin s praktickým užíváním základních jednotek. Voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody; oběh vody v přírodě; vlastnosti, složení a proudění vzduchu; jejich význam pro život Půda a její význam. Vesmír a Země - význam Slunce pro živé organismy; den a noc.

Určí a pojmenuje základní části lidského těla, orientuje se v jejich funkci. Orientuje se v roli muže a ženy při početí a narození dítěte.

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo – základní stavba a funkce; pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou; změny lidského těla v průběhu života; životní potřeby a projevy; vývoj jedince.

Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny. Projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Ošetří drobná poranění. Odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná. Orientuje se v základních způsobech vzájemného vyjadřování lásky v rodině, mezi kamarády. Pojmenuje některá zdravotní rizika spojená s užíváním návykových látek. Uplatňuje způsoby bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Rozezná nebezpečná místa ve svém okolí. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci. V případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítěte, zná telefonní čísla na přivolání pomoci. Dodržuje základní pravidla účastníků silničního provozu. Reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

Péče o zdraví, zdravá výživa - zdraví a nemoc; osobní a duševní hygiena; úrazová zábrana, drobné úrazy a poranění; pitný režim, vliv stravování na zdraví. Základy sexuální výchovy – základy lidské reprodukce; máme se rádi (kamarádství přátelství, láska, způsoby vyjadřování lásky v rodině, mezi dospělými). Návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek; hrací automaty a počítače. Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí; bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce; krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání, atd.); brutalita a jiné formy násilí v médiích; přivolání pomoci v situaci osobního nebo cizího ohrožení; linky důvěry. Situace hromadného ohrožení.

76


OSV – 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11 MV - 2 EV - 2

5.4.3 Přírodověda a Vlastivěda – charakteristika Časové, organizační a obsahové hledisko Vyučovací předmět Přírodověda je zařazen samostatně ve 4. ročníku 1 hodinu týdně. Vyučovací předmět Vlastivěda je zařazen samostatně ve 4. ročníku 2 hodiny týdně. Oba předměty navazují na výstupy předmětu Prvouka vyučovaném v 1. – 3. ročníku. Přírodověda Přírodovědná témata jsou členěna do tří tematických okruhů: „ Rozmanitost přírody“, „ Horniny a nerosty“ a „Měření“. V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ žáci poznávají rozmanitost a proměnlivost živé přírody během roku i podle společenstev. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu lidské činnosti na přírodu a přispívat k ochraně přírody. V tematickém okruhu „Horniny a nerosty“ se seznamují se základním rozdělením, poznávají vybrané vzorky, dělají s nimi jednoduchá pozorování a pokusy. Dovídají se o jejich využití pro lidstvo, učí se hledat ekologické souvislosti. V okruhu „Měření“ si upevňují základní znalosti o vybraných veličinách, učí se je běžně využívat. Vlastivěda Vlastivědná témata jsou členěna do tří tematických okruhů: „ Místo, kde žijeme“, „ Lidé kolem nás“, „ Lidé a čas“. V tematickém okruhu „Místo, kde žijeme“ se žáci učí na základě poznávání svého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Praktickými činnostmi a úkoly získávají žáci kladný vztah k místu jejich bydliště a naší zemi. Žáci absolvují výuku dopravní výchovy (pravidla silničního provozu pro chodce a cyklisty) a prokazují své praktické dovednosti na DDH, absolvují testy na získání Průkazu cyklisty. V tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se se základními právy a povinnostmi a zároveň i s problémy, které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu „Lidé a čas“ se žáci učí orientovat v dějích a čase. Hlavním cílem tohoto okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Důraz je kladen na samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů. Využíváme metod a forem práce založených především na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemném učení na základě prezentací žáků, které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, z exkurzí. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.

77

Výchovné a vzdělávací strategie Přírodověda KOMPETENCE K UČENÍ  žáci získávají informace o přírodě z různých zdrojů  žáci se učí pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování  učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích  žáci se učí vyhledávat informace vhodné k řešení problémů  učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných  učitel vede žáky k používání správné terminologie KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu,  žáci respektují názory a zkušenosti druhých  učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně, zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků KOMPETENCE OBČANSKÉ  žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi  žáci se učí tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých, učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  učitel vede žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů, motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody KOMPETENCE PRACOVNÍ  žáci si utváří pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti,

78

   

žáci dodržují vymezená pravidla učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

Vlastivěda KOMPETENCE K UČENÍ  žáci operují se základními obecně užívanými termíny, znaky a symboly  učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky  učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  žáci se učí rozlišit shodné, podobné a odlišné znaky  žáci se učí k řešení problémů využívat logické, matematické i empirické postupy  učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  žáci se učí vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny  žáci využívají časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  učitel vede žáky k ověřování výsledků  učitel podněcuje žáky k argumentaci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  žáci rozlišují vztahy mezi lidmi, národy  žáci přispívají k diskusi, efektivně se snaží spolupracovat na řešení  žáci jsou vedeni k pochopení významu a potřeby různých povolání a pracovních činností  učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů KOMPETENCE OBČANSKÁ  žáci chápou základní principy, na nichž spočívají společenské normy, jsou si vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo školu

79

 žáci projevují toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti  učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků  učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků, k odpovědnosti za své výsledky KOMPETENCE PRACOVNÍ  žáci uplatňují elementární poznatky o lidské společnosti, o soužití a o práci lidí  žáci na příkladech porovnávají minulost a současnost  učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků

 učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů  učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

80

5.4.4 Přírodověda – vzdělávací obsah PŘÍRODOVĚDA – 4. ROČNÍK Výstupy žáka Pozná vybrané rostliny podle vnější stavby těla, jejich života a potřeb. Charakterizuje základní rozdíly mezi dřevinami, bylinami, houbami. Rozliší nejznámější listnaté a jehličnaté stromy. Rozliší některé chráněné, jedovaté a léčivé rostliny. Pozná okrasné, kulturní a plané rostliny. Uvede příklady praktického využití hospodářsky významných rostlin. Posoudí význam zelených rostlin pro život ostatních organismů. Rozlišuje živočichy podle základních rozdílů (savci, ptáci, plazi, ryby, obojživelníci, hmyz). Pozná zástupce nejznámějších skupin živočichů a určí je podle typických znaků, způsobu života a potravy. Dokáže rozdělit organismy do známých skupin s využitím klíčů, atlasů. Zná a rozliší přírodní společenstva v okolí školy a bydliště. Objasní a porovná funkci různých typů společenstev, zařadí vybrané zástupce rostlin a živočichů do správného společenstva. Zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody. Rozpozná některé příčiny porušování rovnováhy v přírodě (škůdci, plevel). Rozliší činnosti člověka podporující nebo poškozující jeho zdraví a prostředí. Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji. Dokáže najít souvislosti mezi konečným vzhledem okolní krajiny a činností člověka. Založí jednoduchý pokus, naplánuje, zdůvodní postup, jednoduše ho vyhodnotí.

Učivo - obsah ROZMANITOST PŘÍRODY Rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka. Rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, přírodní společenstva, poznávání a pozorování života v různých společenstvech (les, lidská obydlí, pole a louky, voda a její okolí) Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů. Příroda v ročních obdobích – změny v životě rostlin a živočichů během roku.

81

Průřezová témata OSV – 1, 3, 8, 9, 10 EV – 1, 2, 3, 4

Výstupy žáka Má představu stavby Země. Zná rozdíl mezi nerostem a horninou. Ví, k čemu se dají využít. Chápe rozdíl obnovitelný a neobnovitelný energetický zdroj a jejich dopad na ekologii. Zná tyto veličiny, jejich jednotky a měřidla. Umí převádět jednotky. Změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Užívá je v praktickém životě.

Učivo - obsah Průřezová témata HORNINY A NEROSTY OSV – 1, 3, 8, 9, 10 Základní rozdělení hornin a nerostů. EV – 2, 3, 4 Hospodářsky významné horniny a nerosty. Energetické zdroje – obnovitelné, neobnovitelné. MĚŘENÍ Délka, hmotnost teplota, čas – veličiny, jednotky, měřidla.

82

OSV – 1, 3, 8, 9, 10

5.4.5 Vlastivěda – vzdělávací obsah VLASTIVĚDA – 4. ROČNÍK

Výstupy žáka ZŠ

Učivo - obsah


Určuje hlavní světové strany v přírodě a podle mapy. Zorientuje a přečte mapu. Rozliší náčrt, plán a základní typy map, vyhledá jednotlivé údaje, vysvětlí smluvní značky. Popíše polohu ČR v Evropě, zná polohu sousedních států, určí jejich hlavní města. Vyhledá kraje, krajská města jednotlivých krajů ČR. Uvede základní informace o podnebí ČR. Vyhledá na mapě hlavní vodní toky, pohoří a nížiny ČR. Orientuje se na mapě ČR, popíše polohu místní krajiny. Určí některá významná místa a města v regionech ČR, informuje ostatní o jejich zajímavostech. Uvede významné podniky a hospodářské aktivity v regionu. Rozliší, které orgány státní moci se podílejí na řízení státu, na správě obce, v níž žije a některé jejich zástupce. Rozlišuje symboly našeho státu, objasní jejich význam a způsoby jejich používání.

MÍSTO, KDE ŽIJEME Okolní krajina – pozorování a popis krajiny v terénu; čtení z plánu a turistické mapy; orientační body a linie, světové strany. Regiony ČR – zeměpisná poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry v ČR; surovinové zdroje, průmysl a zemědělství, životní prostředí, turisticky vyhledávané oblasti; Praha a vybrané oblasti ČR, kraje ČR. Naše vlast – základy státního zřízení a politický systém ČR; státní správa a samospráva; státní symboly; volby. Poloha ČR v Evropě. Evropská unie. Mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky.

OSV – 1, 3, 7, 8, 9, 10 VDO – 1, 2, 3, 4 VEGS – 1, 2, 3 MV – 2 EV – 3, 4

Charakterizuje rozdělení rolí v rodině a pojmenuje základní povinnosti členů rodiny. Různými způsoby vyjádří základní mezilidské vztahy v rodině. Rozlišuje mezi osobními a neosobními

LIDÉ KOLEM NÁS Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace; zájmové spolky, politické strany; národnostní menšiny, etnické a náboženské skupiny. Chování lidí – vlastnosti lidí; pravidla slušného chování;

OSV – 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO – 1, 2, 3 4 VEGS – 1, 2 MV – 1, 2, 3, 4, 5

83

Výstupy žáka ZŠ

Učivo - obsah


vztahy. Posoudí názor jiných lidí a vhodně na něj reaguje, dokáže se podřídit kompromisu případně ustoupit. Rozliší nutnost pomáhat (lidem starým, nemocným, slabším, handicapovaným,…). Usiluje o řešení sporů nenásilným způsobem, respektuje odlišné názory a zájmy jiných. Uplatňuje základní pravidla slušného chování. Porovná, která opatření a činnosti ve škole jsou příkladem demokratického řízení a rozhodování. Vhodně uplatňuje vlastní práva a přitom nepoškozuje práva jiných žáků. Rozliší jednání, které ohrožuje práva druhých nebo je protiprávní a upozorní na ně. Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky pro poznávání jiných národů. Vyjmenuje různé menšiny žijící v naší vlasti. Poznává a toleruje odlišnosti jiných národnostních, etnických a náboženských skupin.

principy demokracie. Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte; práva a povinnosti žáků školy; protiprávní jednání; právní ochrana občanů a majetku.

Orientuje se na časové přímce. Rozpozná základní druhy historických pramenů (hmotné, písemné, ústní) a způsoby jejich získávání. Pojmenuje některé prameny, kde se může o historii země (regionu) dovědět a využívá je. Chápe význam ochrany kulturního a historického dědictví. Získá informace o některých českých osobnostech a jejich činnostech, kterými

LIDÉ A ČAS OSV – 1, 3, 9, 10 Orientace v čase a časový řád - dějiny jako časový sled VEGS – 1, 2 událostí; letopočet; kalendáře, časová přímka, generace. Současnost a minulost v našem životě – nejstarší dějiny naší země (do konce 18. st.); státní svátky a významné dny Báje, mýty, pověsti – pověsti a báje jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa; historické prameny a způsoby poznávání minulosti.

84

Výstupy žáka ZŠ

Učivo - obsah


obohatili naši kulturu. Pojmenuje rozdíly ve způsobu bydlení a života rodiny, společnosti dnes a dříve. Uvede některé báje a pověsti vztahující se k historii naší země. Vysvětlí historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů. Řeší situace v silničním provozu. Zná význam dopravních značek a řídí se jimi. Umí teoretické poznatky převést do praxe jízda na kole.

Dopravní výchova, - cyklista - chování v silničním provozu, Průkaz cyklisty - praktická výuka, test a jízdy na DDH.

85

OSV – 1, 3, 8, 10

5.5

Člověk a zdraví

5.5.1 Tělesná výchova - charakteristika Časové, organizační a obsahové hledisko Vyučovací předmět Tělesná výchova je zařazen samostatně v 1. – 4. ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně. Žáci všech ročníků jsou v hodinách spojeni, většinou bez ohledu na ročník pracují podobně s respektováním věku a individuálních možností. Uplatňuje se princip otevřené třídy, při společné činnosti je přihlíženo k věkovým (fyziologickým i psychickým) zvláštnostem, fyzickým předpokladům. Tělesná výchova svým pojetím napomáhá rozvoji zdravého životního stylu a podporuje tělesnou a duševní pohodu. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu k pohybovým aktivitám a sportu. V rámci svých individuálních možností jsou žáci postupnými kroky vedeni k rozvoji vlastní tělesné i duševní zdatnosti. Osvojují si nové pohybové dovednosti, učí se jednat podle pravidel a v duchu fair-play. Velký důraz je přitom kladen na zdravotní tělesnou výchovu, koordinační a regenerační cvičení. Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací (přímivá) tvořivá cvičení jsou zařazována v průběhu celého roku. Při rozcvičování je podáván žákům komentář a očekává se zpětná vazba – která část se procvičuje/posiluje/protahuje/uvolňuje a proč, příp. k čemu je to dobré. Výuka probíhá ve školní sportovní herně, v tělocvičnách (tělocvična na míčové hry, gymnastická tělocvična) a bazénu ve spádové škole, na hřišti pod místní sokolovnou, na antukovém hřišti. Nedílnou součástí jsou motivované výběhy do terénu a užití prostředí nedalekého lesa a místní sjezdovky. Při výuce se využívají metody a formy práce založené na spolupráci žáků (činnosti ve dvojicích, malých či větších týmech) a vzájemném učení na základě prezentace ve vlastních pohybových hrách a dovednostech. Žáci absolvují v každém ročníku min. 10 hodin plaveckého výcviku. Každoročně se účastníme několika sportovních soutěží z více sportovních odvětví (atletika, přespolní běhy, běžecké lyžování, sjezdové lyžování). Dle přírodních podmínek a materiálního vybavení žáků se věnujeme běžeckému lyžování. Hodnocení žáka sleduje úroveň a zvyšování úrovně získaných dovedností s ohledem na jeho individuální schopnosti a opírá se o celkový pohybový projev, zájem, míru zapojení do jednotlivých činností.

86

Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ  žáci se učí organizovat a vyhodnocovat svoje činnosti  žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit i podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení  žáci si změří a zapíší základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími  učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  žáci uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka  žáci řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, s vhodností/nevhodností sportovního prostředí, sportovního náčiní a nářadí  podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů  učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích  žáci se učí reagovat na základní povely a pokyny, sami je vydávat  žáci se učí ve skupině organizovat jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty  učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých  učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair-play - dodržují pravidla  žáci zvládají pohybové činnosti ve skupině  učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch KOMPETENCE OBČANSKÉ  důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu  žáci se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti  žáci spojují svou pohybovou činnost se zdravím  žáci jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení  žáci se učí se být ohleduplní a taktní

87

 učitel umožňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků KOMPETENCE PRACOVNÍ  žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve škole i v běžném životě  žáci se učí užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní  učitel důsledně dbá na dodržování organizačních, hygienických a bezpečnostních zásad při provádění zdravotně vhodné a bezpečné sportovní a jiné pohybové činnosti ve známém i méně známém prostředí

88

5.5.2 Tělesná výchova – vzdělávací obsah TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. - 3. ROČNÍK

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Činnosti ovlivňující zdraví Využívá nabízené příležitosti k pohybu.

Význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu.

OSV -2, 3, 4, 10

Pozná vhodné oblečení a obuv na sport. Pokouší se o správné provádění cviku pod vedením učitele, jak jednotlivci, dvojice, skupiny. Usiluje o zlepšení pohybových činností jednotlivce i činností prováděných ve skupinách. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované činnosti. Reaguje na povely, dokáže nastoupit do řadu, zástupu. Uvědomuje si použití své rychlosti, síly, vytrvalosti, snaží se o zlepšení pohyblivosti a koordinace. Zná některé uvolňovací cviky.

Příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení.

Zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití.

OSV – 2, 3, 4,

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech (vnitřních i venkovních) užívaných v hodinách.

Hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity.

OSV – 2, 3, 11

OSV – 1, 2, 3, 8, 9, 10

Rozvoj různých forem a rychlostí, vytrvalosti, síly, OSV – 1, 2, 3, 8, 9, 10 pohyblivosti, koordinace pohybu – drobné pohybové hry s náčiním i bez náčiní, štafetové hry, opičí dráhy, kruhový provoz – cvičení na stanovištích.

89

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Chová se podle pravidel bezpečného chování v prostředí ZŠ i na sportovištích. Respektuje pokyny učitele při přípravě a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek. Dodržuje zásady bezpečnosti při pohybových činnostech.

Bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV.

Průřezová témata OSV – 1, 2, 3, 9

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Zvládá v souladu s individuálními předpoklady Pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční osvojované pohybové dovednosti. pohybové hry a aktivity; využití netradičního náčiní při Spolupracuje při týmových činnostech. cvičení; pohybová tvořivost. Umí používat netradičního náčiní při cvičení.

OSV – 1, 2, 3, 4, 8, 9, 11

Ví, že gymnastika obsahuje druhy cvičení, které pomáhají ke správnému držení těla, ovlivňování pohyblivosti, obratnosti a síly. Zná pasivně základní pojmy.

OSV – 1, 2, 3, 4, 5, 8



Základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti.



Předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi pády vzad a stranou, kotoul vpřed, vzad, minisestavu se zvoleným náčiním. Zvládne na lavičkách (kladinkách) chůzi, běh bez dopomoci, přeskoky přes, na žebřinách zná pár průpravných cviků (rozcvičení); na hrazdě zvládne ručkovat ve visu, umí shyb stojmo, sešin; na trampolínce předvede gymnastický odraz, přeskok pár dílů švédské bedny; na kruzích houpání, rozhoupání, bezpečný seskok. Provede rozběh a odraz z můstku snožmo, předvede průvlek přes 2-3 díly švédské bedny. Zvládne v podle svých předpokladů šplh na tyči.

90

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Snaží se o správné provádění cviků pod  vedením učitele. Snaží se o jednoduché taneční kroky s hudbou. Zvládne vybraný základní taneček založený na taneční chůzi a běhu. Po předvedení opakuje: krok přísunný, poskočný, přeměnný. Respektuje zásady bezpečnosti při přetazích a  přetlacích.

Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční OSV – 1, 2, 3, 4, 5, 8 cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance.

Průpravné úpoly – přetahy a přetlaky.

OSV – 2, 3, 8, 9

Chápe, že běhy, skoky, hody jsou  nejpřirozenější činnosti, které všestranně ovlivňují organismus žáka.  Je seznámen se základními pravidly  bezpečnosti. Opakuje přesně po učiteli běžeckou abecedu. Zvládne dle svých předpokladů základní techniku rychlého běhu (zrychlování z klidu do maxima), vytrvalého běhu (běhu střídaného s chůzí). Zvládne techniku odhodu míčku z místa ze správného odhodového postoje. Zvládá spojení startu na signál a běhu. Při krátkém běhu nekříží dráhu a nezastavuje před cílem. Zvládne techniku skoku do dálky z místa. Seznamuje se se základními pravidly  vybraných sportovních her. Chytá míč „do košíčku“. Odhazuje míč jednou rukou (vrchní obloukem jednoruč). Dodržuje pravidla fair play. Adekvátně reaguje na přestupek.

Základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem. Průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda. Pohybové hry pro rozvoj běžecké rychlosti a startovní reakce.

OSV – 1, 2, 3, 4

Základy sportovních her – manipulace s míčem, hokejkou, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů.

OSV – 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11

91

Výstupy žáka Dokáže překonávat přírodní překážky. Respektuje ochranu životního prostředí. Dodržuje bezpečnost při pohybu v terénu.

Učivo – obsah 

Chápe, že plavání je jedna z nejzdravějších  činností. Dodržuje základní hygienické návyky. Nebojí se vody, potápí se. Umí splývat na břiše i na zádech. Dodržuje bezpečnost při lyžování a při hrách  na sněhu. Dokáže kontrolovaně udržet rovnováhu na lyžích. Snaží se o regulaci rychlosti a směru jízdy.  Správně navléká lyžařskou hůlku. Respektuje pokyny vyučujícího při hrách na sněhu.


Turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze a běh v terénu, ochrana přírody.

OSV – 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9 EV - 4

Plavání – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, plavecká technika, prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu.

OSV – 1, 2, 3, 4

Lyžování (běžecké) – základní lyžařské dovednosti a průprava, základní techniky pohybu na běžeckých lyžích, základní informace o vybavení lyžaře, nošení lyží a mazání. Hry na sněhu.

OSV – 2, 3, 4 EV - 4

Činnosti podporující pohybové učení Dodržuje základní tělocvičné názvosloví, smluvené signály a povely při pohybových činnostech. Reaguje na základní pokyny s povely k osvojované činnosti a její organizaci. Reaguje na pokyny vyučujícího při pohybových činnostech a soutěžích. Snaží se chovat podle pravidel fair play.

Komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály.

OSV – 1, 2, 3, 8, 10

Organizace při TV – základní organizace prostoru a činností v běžném prostředí. Zásady jednání a chování – fair play.

OSV – 3, 9

Respektuje zásady správného chování. Dodržuje pravidla vybraných her a soutěží, snaží se poznat přestupky proti pravidlům. Při pohybových činnostech respektuje ostatní spolužáky.

Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží.

OSV – 3, 4, 8, 10, 11

92

OSV – 7, 8, 11 VEGS - 3

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Učí se hodnotit svoji pohybovou dovednost. Reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. Cvičí podle předcvičení vyučujícího.

Měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy.

OSV – 2, 3

Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole. Umí se najít ve výsledkové listině.

Zdroje informací o pohybových činnostech.

OSV – 2

93

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 4. ROČNÍK

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Činnosti ovlivňující zdraví Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu. Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím. Využívá nabízené příležitosti k pohybu. Vědomě užívá oblečení a obuv na sport. Dokáže odpovědět na otázku: „Proč se rozcvičujeme?“. Zvládá správné provádění cviku pod vedením učitele jak jednotlivci, dvojice, skupiny. Usiluje o zlepšení pohybových činností jednotlivce i činností prováděných ve skupinách. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované činnosti. Snaží se o zlepšování/zvyšování rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Přesně reaguje na povely. Dokáže nastoupit do řadu, dvojřadu, dvojstupu, zástupu. Respektuje význam přípravy organismu před cvičením. Dokáže uplatnit při problémech některé uvolňovací cviky. Má představu správného držení těla.

Význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu.

Příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení.

OSV -2, 3, 4, 10

OSV – 1, 2, 3, 8, 9, 10

Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, OSV – 1, 2, 3, 8, 9, 10 pohyblivosti, koordinace pohybu – drobné pohybové hry s náčiním i bez náčiní, štafetové hry, opičí dráhy, kruhový provoz – cvičení na stanovištích.

Zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití.

94

OSV – 2, 3, 4,

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech (vnitřních i venkovních) užívaných v hodinách. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka. Uplatňuje pravidla bezpečného chování v běžném sportovním prostředí. Samostatně zvládá přípravu a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek věkově přiměřených Seznamuje s poskytováním první pomoci při úrazech v podmínkách tělesné výchovy. Dodržuje zásady bezpečnosti při pohybových činnostech.


Hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity.

OSV – 2, 3, 11

Bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV.

OSV – 1, 2, 3, 9

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. Snaží se vytvářet varianty osvojených pohybových her. Spolupracuje při týmových činnostech, případně je řídí. Umí používat netradičního náčiní při cvičení.

Pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost. Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu.

Je si vědom, že gymnastika obsahuje druhy  cvičení, které pomáhají ke správnému držení těla, ovlivňování pohyblivosti, obratnosti a síly.  Užívá osvojované základní tělocvičné názvosloví, cvičí podle slovního popisu.

Základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti.

Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení. Předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi pády vzad a stranou, kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou/na hlavě,

95

OSV – 1, 2, 3, 4, 8, 9, 11

OSV – 1, 2, 3, 4, 5, 8

Výstupy žáka minisestavu se zvoleným náčiním. Zvládne skoky, poskoky. Zvládne na lavičkách (kladinkách) chůzi, běh bez dopomoci, přeskoky přes, na žebřinách zná pár průpravných cviků (rozcvičení); na hrazdě umí ručkovat ve visu, umí shyb stojmo, sešin; na trampolínce předvede gymnastický odraz, přímý skok, přeskok pár dílů švédské bedny; na kruzích rozhoupání, houpání, bezpečný seskok. Provede rozběh a odraz z můstku snožmo, předvede průvlek přes 3-4 díly švédské bedny. Dle svých možností vyšplhá na tyči/na laně. Zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka. Vědomě se snaží se o vlastní zlepšení výkonů, zpřesnění pohybů. Reaguje na pokyny učitele k opravě pohybu vedoucího ke zlepšení výkonu. Snaží se o správné provádění cviků pod  vedením učitele. Předvede dva jednoduché taneční kroky s hudbou. Umí dva vybrané základní tanečky založené na taneční chůzi a běhu. Zvládá krok přísunný, poskočný, přeměnný. Respektuje zásady bezpečnosti při přetazích a  přetlacích. Uvědomuje si, že běhy, skoky, hody jsou  nejpřirozenější činnosti, které všestranně  ovlivňují organismus žáka.  Vědomě dodržuje základní pravidla  bezpečnosti. Zvládá běžeckou abecedu. Odhodí míček z místa ze správného

Učivo – obsah


Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční OSV – 1, 2, 3, 4, 5, 8 cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance.

Průpravné úpoly – přetahy a přetlaky.

OSV – 2, 3, 8, 9

Základy atletiky – rychlý běh, vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem. Průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda. Pohybové hry pro rozvoj běžecké rychlosti a startovní reakce.

OSV – 1, 2, 3, 4

96

Výstupy žáka odhodového postoje. Na povel odstartuje z polovysokého a nízkého startu. Při krátkém běhu nekříží dráhu a nezastavuje před cílem. Skočí do dálky z místa. Organizuje soutěž s atletickými prvky pro MŠ. Zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka. Vědomě se snaží se o vlastní zlepšení výkonů. Reaguje na pokyny učitele k opravě pohybu vedoucího ke zlepšení výkonu. Ovládá a dodržuje základní pravidla  vybraných sportovních her. Chytá míč více způsoby. Odhazuje míč jednou rukou (vrchní obloukem jednoruč). Dodržuje pravidla fair play a pozná zjevný přestupek. Adekvátně reaguje na přestupek. Snaží se o „tvorbu hry“. Dokáže překonávat přírodní překážky.  Respektuje ochranu životního prostředí. Dodržuje bezpečnost při pohybu v terénu. Adekvátně reaguje v situaci ohrožení sebe i spolužáka. Chápe, že plavání je jedna z nejzdravějších  činností. Umí pojmenovat základní způsoby. Dodržuje základní hygienické návyky. Uplave vybraným způsobem alespoň 20m. Zdokonaluje se v ostatních plaveckých způsobech.

Učivo – obsah


Základy sportovních her – manipulace s míčem, hokejkou apod., herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů.

OSV – 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11

Turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze a běh v terénu, ochrana přírody.

OSV – 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9 EV - 4

Plavání – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, plavecká technika, prvky sebezáchrany.

OSV – 1, 2, 3, 4

97

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Dodržuje bezpečnost při lyžování.  Udrží rovnováhu na lyžích. Reguluje rychlost a směr jízdy. Vystupuje odvratem. Samostatně si zapíná a odepíná lyže, navléká lyžařskou hůlku. Respektuje pokyny vyučujícího při hrách na sněhu.

Lyžování (běžecké) – základní lyžařské dovednosti a průprava, základní techniky pohybu na běžeckých lyžích, základní informace o vybavení lyžaře a mazání, nošení lyží. Hry na sněhu.

Průřezová témata OSV – 2, 3, 4 EV - 4

Činnosti podporující pohybové učení Zná základní tělocvičné názvosloví, dodržuje ho. Reaguje na smluvené signály a povely při pohybových činnostech a jejich organizaci. Reaguje přesně na pokyny vyučujícího při pohybových činnostech a soutěžích. Je schopen částečné samostatnosti na známých, opakujících se soutěžích (PBT). Snaží se chovat podle pravidel fair play. Pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje. Má povědomí o momentálních nejvyšších soutěžích v nejsledovanějších disciplínách (OH, mistrovství světa), zná jména některých sportovců svých oblíbených sportů. Respektuje zásady správného chování. Dodržuje pravidla vybraných her. Pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje. Při pohybových činnostech respektuje ostatní spolužáky. Učí se hodnotit svoji pohybovou dovednost. Reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. Zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka

Komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály.

OSV – 1, 2, 3, 8, 10

Organizace při TV – základní organizace prostoru a činností v běžném prostředí.

OSV – 3, 9

Zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly.

OSV – 7, 8, 11 VEGS - 3

Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží.

OSV – 3, 4, 8, 10, 11

Měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy.

OSV – 2, 3

98

Výstupy žáka a poučí se z ní. Cvičí podle předcvičení vyučujícího. Změří, zapíše některé základní vybrané pohybové výkony a porovná je s výsledky spolužáků a se svými předchozími výsledky. Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště. Umí se najít ve výsledkové listině, srovnat výkon s ostatními.

Učivo – obsah

Zdroje informací o pohybových činnostech.

99


OSV – 2

5.6

Umění a kultura

5.6.1 Hudební výchova a Výtvarná výchova - charakteristika Časové, organizační a obsahové hledisko Vyučovací předmět Hudební výchova je zařazen samostatně v 1. – 4. ročníku vždy 1 hodina týdně. Vyučovací předmět Výtvarná výchova je zařazen samostatně v 1. – 3. ročníku vždy 1 hodina týdně a ve 4. ročníku 2 hodiny týdně. Žáci především v 1. - 3. ročníku pracují podobně s přihlédnutím k ročníku a k věkovým zvláštnostem a individuálním schopnostem. Využívá se principu otevřené třídy. Hudební výchova Cílem výuky Hudební výchovy je vzbudit zájem žáka o setkávání s hudbou a rozvíjet elementární hudební dovednosti prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností, které se vzájemně propojují a doplňují. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na jednoduché hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Hudební výchova je úzce spjata s dalšími vyučovacími předměty: - český jazyk a literatura - texty písní, libreta k dílům, vypravování, říkadla - výtvarná výchova - ilustrace písní, poslechových skladeb - prvouka - lidové zvyky a tradice - tělesná výchova - pochod, taneční krok, hudebně pohybové hry - vlastivěda – lidové písně z různých oblastí, seznámení s dílem světových hudebních skladatelů - matematika – texty písní, takty - cizí jazyk – zpěv písní v cizím jazyce. Výtvarná výchova Výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající. Snažíme se o seznámení s novými výtvarnými technikami v rámci žákovských

100

schopností a dovedností dle materiálního a finančního zajištění. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.

Pro realizaci Výtvarné výchovy a Hudební výchovy se užívají rovněž projekty a exkurze. Časté je využívání nabídek divadel a hudebních společností s různými druhy a formami představení pro žáky, využíváme nabídek výstav, expozicí muzeí a galerií. Pravidelně ve spolupráci s okolními ZUŠ veřejně vystupujeme s hudebním pásmem. Ve spolupráci s MÚ přispíváme na výstavu výtvarných prací, účastníme se výtvarných soutěží dle nabídek. Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných uměleckých dovednosti a vědomosti a schopnost rozvíjet a aplikovat tyto dovednosti při vytváření uměleckého díla a hudebního projevu. Hodnocení se opírá o celkový kulturní projev dítěte, aktivní přístup ke všem uměleckým činnostem a dětskou kreativitu a originalitu, je kladen důraz na sebehodnocení a diskuzi o výtvorech.

Výchovné a vzdělávací strategie Hudební výchova KOMPETENCE K UČENÍ  žáci zvládají základní návyky a dovednostmi v jednotlivých oblastech hudebních činností  učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  nenechat odradit žáky počátečním neúspěchem, za pomoci učitele se snaží najít příčiny neúspěchu a pracovat na jejich odstranění  učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků  učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání

101

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  žáci učí se rozumět komunikačním prostředkům hudby a učí se sami je užívat  učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků  učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky  učitel poskytuje žákům dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby  učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání  učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  učitel vysvětluje a buduje zásady chování na kulturních akcích KOMPETENCE OBČANSKÉ  žáci uvažují nad obsahy hudebních děl  žáci si začínají vytvářet svůj osobní vztah k institucím, kterými jsou škola, obec, divadla apod. prostřednictvím návštěv kulturních akcí, příprav na veřejná vystoupení  učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků KOMPETENCE PRACOVNÍ  žáci si osvojují základní hygienické návyky, pracovní návyky, hygienu práce s hlasem, správné držení těla  žáci využívají jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře  učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků  učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení

Výtvarná výchova KOMPETENCE K UČENÍ  žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů  žáci využívají své poznatky ve výtvarných činnostech  žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření  učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření

102

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření  žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímá k nim svůj postoj  učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů při vlastní tvorbě  učitel oceňuje originální přístupy v řešení výtvarných úkolů, vícero způsobů řešení, kreativitu, originalitu, fantazii  učitel vede žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  žáci se učí podílet na utváření atmosféry v týmu, přispívat k diskusi, respektovat názory jiných  žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření  učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti  učitel zařazuje používání jednoduché výtvarné symboliky  učitel podporuje výtvarné vyjadřování žáků jako prostředek pro vzájemnou komunikaci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  žáci se učí se spolupracovat ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce  žáci chápou potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňují zkušenosti druhých, respektují různá hlediska, vyslovují a obhajují svůj názor a zároveň přijímají, snaží se pochopit a respektovat odlišný názor.  žáci se učí vytvářet pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj tím, že učitel poskytuje prostor k prezentaci vlastní práce a vyslovení vlastního názoru, i když je v rozporu se stanoviskem většiny, učí žáky přijmout kritiku  žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu  učitel vede žáky k práci ve dvojici i ve skupině, učí žáky vnímat svou roli a své místo v pracovní skupině, ocenit svůj přínos při řešení úkolu KOMPETENCE PRACOVNÍ  žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky  žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla  učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi KOMPETENCE OBČANSKÉ  žáci poznávají, respektují, chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví  žáci projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturnost a tvořivost  žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí  učitel napomáhá a učí aktivnímu zapojení do kulturního dění v rámci školy a obce, podporuje žáky k účasti ve výtvarných soutěžích

103

5.6.2 Hudební výchova – vzdělávací obsah HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1. - 3. ROČNÍK

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Vokální činnosti Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky správně. Při zpěvu správně dýchá, rovně stojí nebo sedí. Předvede správné rozezpívání, dodržuje pravidla hlasové hygieny. Dokáže samostatně zazpívat jednoduchou lidovou, umělou dětskou píseň s doprovodem (nebojí se zpívat na mikrofon) – minimálně 10 písní. Zná slova státní hymny.

Pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti, hlasová OSV – 1, 2, 4, 6, 7, 8, 10 hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu. Lidové a umělé dětské písně, koledy. Státní hymna.

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty. Rozpozná a z notového zápisu vyčte 2/4 a 3/4 takt.

Hudební rytmus – realizace písně ve 2/4 a 3/ 4 taktu.

vybrané písně pod vedením učitele zazpívá ve dvojhlasu. Ví, co znamená kánon.

Dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánon, lidový dvojhlas.

Snaží se o zlepšování intonační čistoty.

Intonace, vokální improvizace – hudební hry.

Rozpozná a z notového zápisu vyčte 2/4 a 3/4 takt. Vyhledá, přečte, reprodukuje noty a pomlky celé, půlové, čtvrťové a osminové.

Grafický záznam vokální hudby – orientace v notovém záznamu jednoduché melodie. Instrumentální činnosti

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. Pozná hudební nástroje – podle obrázku.

Hra na vybrané hudební nástroje Orffova instrumentáře. OSV – 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, Hra na tělo. 9 Hudební nástroje – popis, barva.

Umí vytvořit jednoduchou předehru. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty.

Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba předeher, meziher a doher, hudební hry (ozvěna, otázka a odpověď), jednodílná

104

Výstupy žáka

Učivo – obsah


písňová forma (a-b). Orientuje se v grafickém záznamu jednoduché melodie (v 2/4 a 3/4 taktu). Zná noty půlové, čtvrťové a osminové, vyhledá jejich délky a dovede je reprodukovat. Zapíše správně houslový klíč.

Grafický záznam melodie – rytmické schéma jednoduché skladby. Stupnice C-dur. Pojmy: notová osnova, houslový klíč, takt, zápis not, hodnota not a pomlk (půlové, čtvrťové, osminové), Noty stupnice C – dur.

Hudebně pohybové činnosti Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie, náladu. Rozpozná a taktuje 2/4 takt.

Taktování, pohybový doprovod znějící písně. Takt. Hra na tělo.

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím jednoduchých tanečních kroků. Osvojí si poskok, proměnný krok. Snaží se o pohybovou improvizaci. Vyjadřuje lehké a těžké doby.

Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance. Chůze, pochod, krok, poskok. Pohybová improvizace s využitím tanečních kroků, vyjádření hudebního výrazu a nálady. Správné držení těla.

Při provádění hudebné pohybových činností postupně si uvědomuje vlastní místo a pohyb, snaží se orientovat v prostoru.

Orientace v prostoru – pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci a pohybových hrách.

OSV – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Poslechové činnosti Rozezná tón od zvuku. Rozliší délku, sílu a výšku tónů. Dle poslechu určí vybrané nejběžnější nástroje.

Kvality tónů – délka, síla, barva, výška.

Rozlišuje základní výrazové prostředky (silně/slabě; pomalu/rychle; hluboko/vysoko apod.). Pozná výrazné dynamické změny v proudu znějící hudby.

Hudební výrazové prostředky a hudební prvky – rytmus, melodie, pohyb melodie, kontrast, gradace, dynamické změny v hudebním proudu.

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební

Hudba vokální, instrumentální vokálně instrumentální,

105

OSV – 1, 4, 5, 8 MV – 1 MeV - 4

Výstupy žáka

Učivo – obsah

nástroje. Odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.

lidský hlas a hudební nástroj.

Pozná pochod, ukolébavku. Rozpozná poslechem 3/4 takt.

Hudební styly a žánry – ukolébavka, pochod, taneční hudba (valčík, polka).

Interpretuje své prožitky a pocity z hudby.

Interpretace hudby – slovní vyjádření.

106


HUDEBNÍ VÝCHOVA – 4. ROČNÍK

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Vokální činnosti Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase. (dur i moll). Při zpěvu správně dýchá, rovně stojí nebo sedí. Dokáže samostatně zazpívat jednoduchou lidovou, umělou dětskou píseň, populární, trampskou píseň s doprovodem (nebojí se zpívat na mikrofon) – minimálně 10 písní. Poslechem určí, zda se jedná o píseň v dur/moll. Předvede správné rozezpívání a dodržuje pravidla hlasové hygieny. Aplikuje další prvky pěvecké techniky (nádechy, frázování, měkké nasazení). Zná slova státní hymny. Při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu.

Pěvecký a mluvní projev – další pěvecké dovednosti a OSV – 1, 2, 4, 6, 7, 8, 10 techniky, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu. Lidové a umělé dětské písně, koledy. Opakování státní hymny.

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty. Rozpozná a z notového zápisu vyčte 2/4, 3/4 a 4/4 takt.

Hudební rytmus – realizace písně ve 2/4, 3/ 4 a 4/4 taktu.

Vybrané písně pod vedením učitele zazpívá ve dvojhlasu. Pozná nástup. Zazpívá ve skupině kánon.

Dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánon, lidový dvojhlas.

Snaží se o zlepšování intonační čistoty, pokouší se o improvizaci.

Intonace, vokální improvizace – hudební hry.

Rozpozná a z notového zápisu vyčte 2/4, 3/4 a 4/4 takt. Vyhledá, napíše, přečte, reprodukuje noty a pomlky celé, půlové, čtvrťové a osminové.

Grafický záznam vokální hudby – orientace v notovém záznamu jednoduché melodie.

107

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Instrumentální činnosti Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře a k reprodukci jednoduchých motivů či písní. Pozná hudební nástroje – podle obrázku a podle zvuku.

Hra na vybrané hudební nástroje Orffova instrumentáře (předehra, mezihra, dohra). Hudební nástroje – popis, barva.

Umí vytvořit jednoduchou předehru, mezihru a dohru. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších forem (a-b).

Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba předeher, meziher a doher, hudební hry (ozvěna, otázka a odpověď), jednodílná písňová forma (a-b).

Orientuje se v grafickém záznamu jednoduché melodie (v 2/4, 3/4, 4/4 taktu). Umí na rytmické nástroje reprodukovat jednoduchou skladbu (motivek). Zná noty celé, půlové, čtvrťové a osminové, vyhledá jejich délky a dovede je reprodukovat. Zná, přečte, zapíše noty C - dur.

Grafický záznam melodie – rytmické schéma jednoduché skladby. Stupnice C-dur. Pojmy: notová osnova, houslový klíč, takt, zápis not, hodnota not a pomlk (půlové, čtvrťové, osminové), Noty stupnice C – dur.

OSV – 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9

Hudebně pohybové činnosti Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie, výraz, náladu. Rozpozná a taktuje 2/4 takt, 3/4 takt.

Taktování, pohybový doprovod znějící písně. Takt. Hra na tělo.

Vyjádří pohybem tempo, vzestupnou a sestupnou melodii, náladu. Zapojí se nejméně do hudebně pohybových her nebo tanců. Osvojí si poskočný a cvalový krok, kroky se zhoupnutím. Pokouší se o improvizaci při tanci.

Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance - např.: polka, mazurka, prvky nebo figury populární taneční hudby. Taneční kroky (poskočný, cvalový, kroky se zhoupnutím). Pohybová improvizace s využitím tanečních kroků, vyjádření hudebního výrazu a nálady.

Při provádění hudebné pohybových činností postupně Orientace v prostoru – pamětné uchování a si uvědomuje vlastní místo a pohyb, umí se v nich reprodukce pohybů prováděných při tanci a orientovat v prostoru. pohybových hrách.

108

OSV – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Poslechové činnosti Rozliší délku, sílu a výšku tónů. Dle poslechu určí vybrané nejběžnější nástroje.

Kvality tónů – délka, síla, barva, výška.

Upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické a zřetelné harmonické změny.

Hudební výrazové prostředky a hudební prvky – rytmus, melodie, pohyb melodie, kontrast, gradace, dynamické změny v hudebním proudu.

Rozpozná v proudu znějící hudby hudební nástroje. Odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.

Hudba vokální, instrumentální vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj.

Rozliší hudbu podle její společenské funkce. Pozná pochod, ukolébavku, taneční hudbu. Rozpozná poslechem 3/4 takt. V klidu, pozorně vyslechne krátké symfonické, komorní či nástrojové koncertní skladby. Projevuje svou toleranci k různým hudebním žánrům.

Hudební styly a žánry – ukolébavka, pochod, taneční hudba (valčík, polka). Poslechové úryvky – výběr - Smetana, Dvořák, Janáček, Mozart, Beethoven, Bach, Ryba apod.

Rozpozná hudební formu jednoduché písně.

Hudební formy – malá písňová forma.

Interpretuje své prožitky a pocity z hudby.

Interpretace hudby – slovní vyjádření, výtvarné vyjádření.

109

OSV – 1, 4, 5, 8 MV – 1 MeV - 4

5.6.3 Výtvarná výchova – vzdělávací obsah VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 1. - 3. ROČNÍK

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Rozvíjení smyslové citlivosti Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává linie, tvary, barvy objemy, objekty, porovnává je na základě barevných kontrastů, světlostních poměrů. Experimentuje tvůrčím způsobem s barvami, dokáže míchat a překrývat barvy; rozezná teplé a studené, světlé a tmavé. Rozpozná vybrané výtvarné techniky, používá je. Jedná podle zásad bezpečnosti a hygieny při práci ve výtvarné výchově. Je schopen spolupráce ve skupině. Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie. Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky. Kombinuje linie a barvy v plošném vyjádření. Uplatňuje správné proporční vztahy v kresbě, malbě i modelování. Rozvíjí své pozorovací schopnosti. Rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a prostor. Pomocí barev, vjemů a postojů vyjadřuje vlastní prožitky. Vyjadřuje rozdíly při vnímání různými smysly. Ztvárňuje vlastní prožitky a představy. Snaží o postižení proporcí postavy a obličeje.

Prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus). Základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast, výrazové vlastnosti barev. Poznávání výtvarného materiálu, pomůcek a různých výtvarných technik. Pozorování – specifika ročních období, sběr přírodnin v různých ročních obdobích a jejich následné uplatnění ve výtvarném projevu. Uspořádání objektů do celku – uspořádání na základě velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření. Modelování – různé techniky i materiály. Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vyjádření hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly. Postava. Ánfas.

110

OSV – 1, 2, 3, 4, 5 EV – 3, 4

Výstupy žáka

Učivo - obsah

Porovnává ilustrace a poznává různé vyjadřovací prostředky.


Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, film, ilustrace, televize, tiskoviny, reklama, fotografie. Uplatňování subjektivity

Rozvíjí pozorovací schopnosti a paměť. Rozvíjí svůj smysl pro výtvarný rytmus a též smysl pro řešení plochy s využitím barevných prvků.

Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby.

Porovnává ilustrace a poznává různé vyjadřovací prostředky. Poznává výtvarnou hodnotu hračky, loutky. Rozpozná lidské výtvory, pozoruje a porovnává jejich tvar. Rozvíjí svůj smysl pro krásu a vkus v umění, kultuře bydlení a odívání. Poznává základní vlastnosti plastických materiálů. Vnímá umění jako bohatství své země. Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek.

Typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, kresba, volná malba, loutky.

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření. Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vyjádření volí vhodné prostředky. Porovnává odlišné interpretace se svojí dosavadní zkušeností. Prohlubuje cit pro výtvarný rytmus.

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (statické, dynamické) a motivace, hledisko jeho motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání).

OSV – 1, 2, 3, 4, 5 EV – 3, 4

Ověřování komunikačních účinků Zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral, upravil. Učí se pozorovat přírodu i své okolí, vyhledává a

Osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření, porovnávání s vlastní interpretací.

111

OSV – 2, 5, 8, 9 MeV - 4

Výstupy žáka dotváří přírodniny. Dokáže již sám vybrat jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby tj. dřívko, špejle, špachtle, štětec. Rozvíjí pozorovací schopnosti a paměť. Do komunikace zapojuje obraz svých vyjádření. Poznává a zobrazuje tvary a funkce věcí. Prohlubuje si znalosti o různých vyjadřovacích prostředcích. Porovnává ilustrace, popisuje obrázky. Citlivě vnímá výtvarná díla.

Učivo - obsah

Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření, komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky. Proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl a děl výtvarného umění.

112


VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 4. ROČNÍK

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Rozvíjení smyslové citlivosti Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává linie, tvary, objemy, porovnává je na základě barevných kontrastů, světlostních poměrů. Rozpozná vybrané výtvarné techniky, používá je. Jedná podle zásad bezpečnosti a hygieny při práci ve výtvarné výchově. Využívá přítlak, odlehčení, šrafování, zhušťování a zřeďování čar. Poznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vytváří modelováním. Je schopen spolupráce ve skupině Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie. Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky. Kombinuje linie a barvy v plošném vyjádření. Uplatňuje správné proporční vztahy v modelování. Rozvíjí své pozorovací schopnosti. Rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a prostor. Pomocí barev, vjemů a postojů vyjadřuje vlastní prožitky. Vyjadřuje rozdíly při vnímání různými smysly. Ztvárňuje vlastní prožitky a představy. Snaží o postižení proporcí postavy a obličeje. Seznamuje se s funkcí ilustrace a jejích výrazových prostředků (Lada, Müller, Born, Zmatlíková, Aleš, Pilař, Trnka, Čapek, Sekora). Porovnává ilustrace a poznává různé

Prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus). Základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast, výrazové vlastnosti barev. Poznávání výtvarného materiálu, pomůcek a výtvarných technik, různé výtvarné techniky. Pozorování – specifika ročních období, sběr přírodnin v různých ročních obdobích a jejich následné uplatnění ve výtvarném projevu.

Uspořádání objektů do celku – uspořádání na základě velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření Modelování – různé techniky i materiály. Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vyjádření hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly. Postava. Ánfas. Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, film, ilustrace, televize, tiskoviny, fotografie.

113

OSV – 1, 2, 3, 4, 5 EV – 3, 4

Výstupy žáka

Učivo - obsah


vyjadřovací prostředky. Seznamuje s různými druhy výtvarného umění (malířství, grafika, sochařství, fotografie). Uplatňování subjektivity Rozvíjí pozorovací schopnosti a paměť. Rozvíjí svůj smysl pro výtvarný rytmus a též smysl pro řešení plochy s využitím barevných prvků. Porovnává ilustrace a poznává různé vyjadřovací prostředky. Poznává výtvarnou hodnotu hračky, loutky. Rozpozná lidské výtvory, pozoruje a porovnává jejich tvar. Rozvíjí svůj smysl pro krásu a vkus v umění, kultuře bydlení a odívání. Poznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vytváří modelováním. Vnímá umění jako bohatství své země. Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce. Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek Poznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vytváří modelováním. Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření. Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vyjádření volí vhodné prostředky. Porovnává odlišné interpretace se svojí dosavadní zkušeností.

Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby. Fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření, originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků. Typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr, a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, reklama.

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (statické, dynamické) a motivace, hledisko jeho motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání).

114

OSV – 1, 2, 3, 4, 5 EV – 3, 4

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Prohlubuje cit pro výtvarný rytmus. Ověřování komunikačních účinků Zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral, upravil. Učí se pozorovat přírodu i své okolí, vyhledává a dotváří přírodniny. Dokáže již sám vybrat jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby tj. dřívko, špejle, špachtle, štětec. Rozvíjí pozorovací schopnosti a paměť. Poznává a zobrazuje tvary a funkce věcí. Prohlubuje si znalosti o různých vyjadřovacích prostředcích. Zkouší podle vlastních schopností svůj vizuální obraz. Porovnává ilustrace a popisuje obrázky. Citlivě vnímá výtvarná díla. Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot.

Osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření, porovnávání s vlastní interpretací.

Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření, komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky. Proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl a děl výtvarného umění.

115

OSV – 2, 5, 8, 9 MeV - 4

5.7

Člověk a svět práce

5.7.1 Pracovní činnosti - charakteristika Časové, organizační a obsahové hledisko Vyučovací předmět Pracovní činnosti je zařazen samostatně v 1. – 4. ročníku 1 hodinu týdně. Žáci bez ohledu na ročník většinou pracují na stejných či podobných zadáních (podobné činnosti, výrobky, apod.) s přihlédnutím především k věku a individuálním schopnostem. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Pracovní činnosti je zaměřeno na dovednosti v práci s různými materiály, osvojení si základních pracovních dovedností a návyků, plánování, organizování a hodnocení pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní činnosti rozděleny do čtyř tematických okruhů: Práce s drobným materiálem, jehož obsahem je vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů, jednoduché pracovní postupy a organizace práce, lidové zvyky, tradice a řemesla. Konstrukční činnosti, jehož obsahem je práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů, práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem. Pěstitelské práce, jehož obsahem jsou základní podmínky pro pěstování rostlin, péče o nenáročné rostliny, pěstování rostlin ze semen, pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování. Příprava pokrmů, jehož obsahem jsou pravidla správného stolováním, příprava tabule pro jednoduché stolování, možnost přípravy jednoduchého pokrmu. Využíváme metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (kooperativní učení, práce ve dvojicích a větších skupinách). Rozvíjíme vzájemné učení na základě prezentace vlastních postupů a výrobků, zpracování informací a uplatnění znalostí i dovedností z ostatních předmětů. Pro realizaci pracovních činností se užívají rovněž projekty a exkurze dle aktuální nabídky. Žák je hodnocen v průběhu celého pracovního procesu. Hodnocení zahrnuje schopnosti zpracovat informace, spolupracovat v týmu či dvojici, dovést činnost k finálnímu výrobku a prezentovat jej. Zároveň jsou zohledňovány individuální schopnosti žáka i aplikace již získaných dovedností či vědomostí.

116

Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ  žáci se učí pracovat podle pokynů, jednoduchých plánků a předloh  žáci si získané informace a dovednosti ověřují v praktických činnostech a naopak  žáci se učí používat různé materiály, vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě  učitel pozoruje pokrok u všech žáků a zároveň umožňuje žákům umět posuzovat vlastní pokrok a poznávat smysl a cíl učení  učitel nabízí žákům různé způsoby, metody, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení, samostatně pozorovat a porovnávat získané výsledky KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  žáci promýšlí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů  žáci činí taková rozhodnutí, která vedou k úspěšnému splnění úkolu, jsou schopni je vysvětlit a obhájit  učitel vede diskusi při řešení problémů, dává žáků dostatečný prostor pro samostatnou tvořivou práci  učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  učitel vede je k uplatňování vlastních nápadů KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek  žáci se učí popsat postup práce  učitel vede žáky k užívání správné terminologie KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  žáci pracují ve skupině, vytváří společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých a různé postupy prácí  žáci se společně snaží o dosažení kvalitního výsledku efektivní spoluprací  učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci KOMPETENCE OBČANSKÉ  učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  učitel využívá vhodné příležitosti a seznamuje žáky s problémy životního prostředí, vštěpuje žákům principy chování vedoucí k trvale udržitelnému rozvoji  učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

117

KOMPETENCE PRACOVNÍ  žáci účinně, šetrně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami a materiály  žáci chrání zdraví své i zdraví druhých bezpečnou manipulací s pomůckami a materiály  učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny  učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů  učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

118

5.7.2 Pracovní činnosti – vzdělávací obsah PRACOVNÍ ČINNOSTI – 1. - 3. ROČNÍK

Výstupy žáka

Rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti a různé způsoby zacházení. Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Pracuje podle slovního návodu, podle předlohy. Udržuje pracovní plochu v čistotě a pořádku. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

Učivo - obsah

Práce s drobným materiálem Vlastnosti materiálu – papír, přírodní materiál, keramická hmota, drobný materiál, textil.

Učí se bezpečně zacházet s nástroji, pomůckami a materiálem. Volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní. Dodržuje hygienické a bezpečnostní návyky při tvorbě.

Pracovní pomůcky a nástroje – nůžky, tužka, lepidlo, pastelky, jehla a nit, modelovací hmoty a těsta.

Vytváří jednoduché plošné výrobky. Při modelování se učí hnětení, válení, stlačování, přidávání, ubírání hmoty. Dokáže mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír. Vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru. Navléká, aranžuje, dotváří, opracovává. Zvládá navlékání a odměřování návleku, uzlík, sešívání pomocí stehu zadního a jednoduchého předního. Lepí textilii.

Pracovní operace a postupy – obkreslování, vystřihování, slepování, ohýbání, skládání, modelování, navlékání, šití, vyšívání.

Prohlubuje si vědomosti o lidových zvycích. Podílí na výrobě dekorací při vánoční, velikonoční a Masopustní výzdobě.

Lidové zvyky a tradice – vánoce, velikonoce, Masopust. Řemesla.

119


OSV – 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9 EV - 4

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Konstrukční činnosti Ovládá elementární dovednosti a činnosti při práci s vybranými typy stavebnic. Pojmenuje jednotlivé části stavebnice. Sestaví jednoduchý model dle vlastní volby. Zná a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při práci.

Stavebnice – sestavování modelů.

OSV – 1, 3, 4, 5, 8, 9

Pěstitelské práce Pozoruje podmínky pro život rostlin, umí určit vhodné nástroje a náčiní. Provádí pozorování přírody během všech ročních období. Učí připravovat půdu pro setí a sázení. Upevňuje kladný vztah k přírodě, k prostředí, ve kterém žije. V praxi vyzkouší pěstování jednoduchých rostlin (hrách, fazole, vybrané byliny).

Základní podmínky pro pěstování rostlin – půda a její zpracování, výživa rostlin.

Pečuje o nenáročné pokojové rostliny ve třídě (zalévá, otírá listy, rosí).

Pěstování pokojových květin.

OSV – 1, 3, 4, 5, 8, 9 EV - 4

Pěstování rostlin ze semen, zelenina.

Příprava pokrmů Zvládá zásady slušného chování při stolování. Úprava stolu – jednoduché stolování, prostírání, Provede úpravu stolu pro všední i sváteční příbory, talíře, sklo. stolování. Připraví jednoduchý studený pokrm podle slovního návodu. Upevňuje hygienické návyky před a při stolování. Seznamuje se základním vybavením kuchyně, učí se využívat pracovní plochu.

Základní vybavení kuchyně.

Pojmenuje pomůcky, nástroje a spotřebiče, učí se jejich využití.

Technika v kuchyni – jednoduché kuchyňské spotřebiče.

120

OSV – 1, 3, 7, 8, 9

PRACOVNÍ ČINNOSTI – 4. ROČNÍK

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Práce s drobným materiálem Vytváří různé výrobky z různých materiálů. Učí se porovnávat vlastnosti zpracovávaného materiálu. Určuje vhodný materiál na daný výrobek. Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní. Pracuje podle slovního návodu a předlohy. Prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa, pracovní místo udržuje v čistotě a pořádku. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. Prohlubuje si vědomosti o nových pracovních pomůckách a nástrojích. Učí se bezpečně zacházet s nástroji, pomůckami a materiálem. Volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní. Dodržuje hygienické a bezpečnostní návyky při tvorbě. Vytváří i složitějšími postupy předměty z papíru, textilu apod. Při modelování zvládá hnětení, válení, stlačování, přidávání, ubírání hmoty. Dokáže mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír Vytváří i složitější prostorové tvary z papíru (origami). Navléká, aranžuje, dotváří, opracovává. Zvládá navlékání a odměřování návleku, uzlík, sešívání pomocí stehu zadního a jednoduchého předního. Pokouší se o křížkový steh.

Vlastnosti materiálu – papír, přírodní materiál, keramická hmota, drobný materiál, textil.

Pracovní pomůcky a nástroje – nůžky, tužka, lepidlo, pastelky, jehla, nit.

Pracovní operace a postupy – obkreslování, vystřihování, slepování, ohýbání, skládání, modelování, navlékání, šití, vyšívání.

121

OSV – 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9 EV - 4

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Zvládne přišití knoflíku. Lepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek. Prohlubuje si vědomosti o lidových zvycích. Podílí na výrobě dekorací při vánoční, velikonoční a Masopustní výzdobě. Využívá prvky lidových tradic při činnostech s různým materiálem.

Lidové zvyky a tradice – vánoce, velikonoce, Masopust. Řemesla.

Konstrukční činnosti Ovládá dovednosti a činnosti při práci s vybranými typy stavebnic. Zná a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při montáži a demontáži Pracuje podle předlohy, plánku, návodu, sestavuje modely, provádí demontáž. Zná a dodržuje zásady bezpečnosti při montáži a demontáži.

Stavebnice – sestavování modelů.

OSV – 1, 3, 4, 5, 8, 9

Práce s návodem, předlohou, náčrtem – montáž a demontáž.

Pěstitelské práce Pozoruje podmínky pro život rostlin, umí určit vhodné nástroje a náčiní. Provádí pozorování přírody během všech ročních období. Učí připravovat půdu pro setí a sázení. Upevňuje kladný vztah k přírodě, k prostředí, ve kterém žije.

Základní podmínky pro pěstování rostlin – půda a její zpracování, výživa rostlin.

Žák v praxi vyzkouší pěstování jednoduchých rostlin (hrách, fazole, vybrané byliny). Rozezná nejznámější semena plodů tj. čočka, hrách, fazole, kukuřice, mák. Připravuje půdu pro setí a sázení, učí se, co se seje a co sází.

Pěstování rostlin ze semen, zelenina.

122

OSV – 1, 3, 4, 5, 8, 9 EV - 4

Výstupy žáka Pečuje o nenáročné pokojové rostliny ve třídě (zalévá, otírá listy, kypří půdu, rosí). Umí přesazovat a hnojit pokojové rostliny.

Učivo - obsah


Pěstování pokojových květin – přesazování, hnojení, zálivka. Příprava pokrmů

Zvládá zásady slušného chování při stolování. Úprava stolu – jednoduché stolování, prostírání, Provede úpravu stolu pro všední i sváteční příbory, talíře, sklo. stolování. Připraví jednoduchý studený pokrm podle slovního návodu. Upevňuje hygienické návyky před a při stolování. Zná způsoby uchovávání a skladování základních potravin.

Výběr, nákup a skladování potravin.

Seznamuje se základním vybavením kuchyně, učí se využívat pracovní plochu.

Základní vybavení kuchyně – pracovní plocha.

Pojmenuje pomůcky, nástroje a spotřebiče, učí se jejich využití.

Technika v kuchyni – jednoduché kuchyňské spotřebiče.

123

OSV – 1, 3, 7, 8, 9

6.

PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ

6.1

Kritéria hodnocení žáků

Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce (i mimo ni) po celý školní rok. Hodnocení žáků upravuje vyhláška č. 48/2005 Sb. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje, s chybou či nedostatkem se nadále pracuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení PPP se u žáků se SPUCH je možno použít hodnocení slovní. U průběžného hodnocení používáme různé formy, od klasifikace, přes bodové hodnocení, slovní hodnocení, až po sebehodnocení žáků. Podmínkou pro průběžné klasifikování výkonu je vždy důkladné procvičení a zvládnutí dané oblasti. Významnou součástí je sebehodnocení žáka (autoevaluace) jako okamžitá zpětná vazba jeho výkonu a pokroku. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování školního řádu a obecných pravidel slušného chování a jednání během klasifikačního období. Při klasifikaci se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. V hodnocení je mírně přihlíženo na srovnávání žáka s jeho spolužáky, více je zohledněn individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Součástí hodnocení je i sebehodnocení žáka, jeho schopnost posoudit jak výsledek své práce, tak i vynaložené úsilí a osobní možnosti a rezervy. Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce žáků je žákovské „portfolio“. Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a dovedností žáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a v každém případě musí obsahovat doklady o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Žáci mohou po dohodě s vyučujícím do svého portfolia zařazovat i osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků: 

písemné práce, slohové práce, testy, sondy, diktáty, cvičení, apod.



ústní zkoušení a mluvený projev



zpracování referátů a prací k danému tématu, čtenářský deník

124



úprava a vedení sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly



modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy, apod.



výroba pomůcek, modelů apod.



sportovní výkony (tabulky, průměry, srovnávání), pohybové testy



výtvarné práce, jednoduché výrobky, přístup k práci, praktické práce



projektové a skupinové práce



projektové dny



soustavné diagnostické pozorování žáka



ozdravné pobyty žáků

6.2

Způsoby hodnocení

Hodnocení prospěchu klasifikací Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření – jazykové, přírodovědné předměty, matematika, informatika. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 - nedostatečný Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez

125

podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření – pracovní činnosti. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 - nedostatečný

126

Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje pomůcky, udržuje pořádek na svém pracovním místě. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Své pracovní místo udržuje s drobnými nedostatky. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K pořádku musí být částečně podněcován. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie.

127

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření - výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 - nedostatečný Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

128

Celkové hodnocení žáka na vysvědčení se vyjadřuje stupni: a)

prospěl s vyznamenáním - není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školským vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a žákovo chování je hodnoceno stupněm velmi dobré;

b)

prospěl - není-li v žádném případě z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm 5 – nedostatečný;

c)

neprospěl - je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěch 5 – nedostatečný.

Hodnocení chování Hodnocení chování žáka se odvíjí od dodržování Školního řádu. Hodnotí se chování ve škole, při školních akcích, reprezentaci školy a provádí je třídní učitel po dohodě s druhou vyučující, případně pedagogická rada. Využívá se tří stupňů hodnocení: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 - velmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - neuspokojivé. Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

129

Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Hodnocení se řídí Vyhláškou č.73/2005 Sb. Při hodnocení a klasifikaci vycházíme z doporučení a závěrů PPP a hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Integrovaní žáci jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění IVP. Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně. 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). 6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály.

Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení Prospěch Ovládnutí učiva 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

ovládá bezpečně ovládá v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá

Myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou

130

5 - nedostatečný

odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

výstižné a poměrně přesné celkem výstižné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí

4 – dostatečný 5 - nedostatečný

užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Aktivita, zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý

Chování

1 – velmi dobré

2 - uspokojivé

3 - neuspokojivé

Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování.

131

Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

Výchovná opatření Pochvaly: a) pochvala na vysvědčení - uděluje ředitelka školy nebo třídní učitel po projednání v pedagogické radě. Jsou udělovány za mimořádný projev lidskosti, občanské a školní iniciativy, za záslužný čin, za dlouhodobou mimořádně úspěšnou práci (zapisuje se do katalogového listu žáka); b) pochvala do žákovské knížky – je udělována za méně významný čin učitelem nebo ředitelkou školy (nezapisuje se do katalogového listu žáka). Při porušení povinností stanovených školním řádem lze žákovi podle závažnosti tohoto porušení uložit: a) napomenutí třídního učitele - uděluje třídní učitel, oznámí ředitelce školy, zapisuje se do katalogového listu žáka. Třídní učitel seznamuje zákonné zástupce žáka prostřednictvím k tomu určeného formuláře, který se po podepsání zákonnými zástupci zakládá do katalogových listů žáka; b) důtku třídního učitele - uděluje třídní učitel, oznámí ředitelce školy, zapisuje se do katalogového listu žáka. Třídní učitel seznamuje zákonné zástupce žáka prostřednictvím k tomu určeného formuláře, který se po podepsání zákonnými zástupci zakládá do katalogových listů žáka; c) důtku ředitele školy – uděluje ředitelka školy po projednání v pedagogické radě, zapisuje se do katalogového listu žáka. Ředitelka školy seznamuje zákonné zástupce žáka prostřednictvím k tomu určeného formuláře, který se po podepsání zákonnými zástupci zakládá do katalogových listů žáka.

Pravidla pro sebehodnocení žáků: 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. 2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků.

132

3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení. 5. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál 6. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 7. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. 8. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti: -

zodpovědnost motivace k učení sebedůvěra vztahy v třídním kolektivu

9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

133

7.

AUTOEVALUACE ŠKOLY

Hlavním cílem je zhodnocení stavu, tj. zjištění jak funguje školní vzdělávací program, jaké je prostředí školy, v němž se realizuje výuka. Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky. Oblasti

Cíle

Kritéria

Nástroje

Časové rozvržení

dostatek finančních zdrojů na zabezpečení školy

pozorování rozhovor práce ŠR

průběžně

rozhovor, dotazník, zápis do 1. roč. informace pro rodiče žáků z MŠ práce ŠR MPP

rozhovor v rámci schůzek rodičů 2 – 3x ročně, konzultace kdykoliv po předchozí dohodě

dosažení co nejkvalitnějších výsledků postupné zlepšování odpovídajícím individuálním jednotlivých žáků, příprava možnostem žáků, na vstup do 5. ročníku plně bezproblémový přechod do organizované školy plně organizované školy

analýza žákovských prací žákovské portfolio testy SCIO (dle zájmu rodičů) MPP EVVO

průběžně dle zájmu (1xročně)

odborný růst vyhledávání, účast a využití pedagogických pracovníků DVPP ve výuce

pozorování rozhovor

průběžně

pozorování rozhovor dotazník MCI sociometrie Barvy duhy MPP

průběžně průběžně dle potřeby, 1x ročně dle potřeby, 1x ročně 1x 4 roky

udržení stávajících Podmínky ke vzdělávání podmínek ke vzdělávání na škole

Spolupráce s rodiči

Výsledky vzdělávání žáků

Personální oblast

Školní klima

udržení spolupráce s rodiči (besedy, zajištění exkurzí, dopravy, sponzoři) spokojenost rodičů se školou

spokojenost žáků ve škole omezení či vymýcení šikany agresivity, užívání vulgarismů apod.

naplněnost školy v rámci demografie obce a individuálních možností rodičů

spokojený žák absence šikany

Pro potřeby autoevaluace škola využívá i jiné hodnotící zprávy (např. Inspekční zprávy ČŠI apod.).

134

Příloha č. 1 Dodatek k ŠVP ZV č. 1

Název školního vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Všestranností pro život Škola: Základní škola a Mateřská škola Velké Hamry II. 212, okres Jablonec nad Nisou, 468 45 Velké Hamry Ředitelka školy: Mgr. Eliška Pavlatová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2013

Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán Školskou radou dne 27. 8. 2013 a zapsán pod č. j. 65/2013. Tento dodatek byl vypracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (verze platná od 1. 9. 2013), Praha 2013.

Ve Velkých Hamrech dne 29. 8. 2013.

…………………………………………………….. Mgr. Eliška Pavlatová, ředitelka školy

135

Dodatkem se mění či vypouští níže uvedené části: Název odstavce 1.2. Předkladatel se mění na 1.2. Údaje o škole. Vypouští se odstavec 2.2. Vybavení školy. V odstavci 2.3. Charakteristika pedagogického sboru se slovo „kvalifikované“ nahrazuje „pedagogicky způsobilé“. Vypouští se odstavec 7. Autoevaluace školy. Doplňují se či nahrazují vzdělávací obsahy těchto předmětů: Anglický jazyk, Matematika, Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda.

136

V odstavci 5.1.4. Anglický jazyk se původní vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk pro 3. a pro 4. ročník nahrazuje tímto:


Učivo - obsah


ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně. Reaguje na jednoduché, každodenně užívané příkazy a žádosti; rozumí pomalému a správně vyslovovanému dialogu.

Typy textů: pozdravy, pokyny a příkazy ve škole v každodenní situaci, jednoduchá žádost, dialog, dotazy a krátké odpovědi, představení říkanky, básničky a písničky, obrázkové knihy, komiksy. Hry – Bingo, Shark, Pexeso.

Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění.

Jazykové prostředky: Člen neurčitý a základní podstatná jména Pravidelné tvoření množného čísla podstatných jmen Základní přídavná jména Osobní zájmena

Tematické okruhy: Abeceda Číslovky 1 – 12 Základní barvy Pozdraví a krátce se představí; zeptá se a jednoduše odpoví na dotaz na jméno/věk Školní potřeby a třída Vybraná domácí zvířata osoby; Nálady a pocity klade krátké ano/ne otázky k ověření správnosti Lidské tělo svého odhadu. Rodina Vyhláskuje svoje jméno a příjmení. Můj pokoj Oblečení Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se Ovoce a zelenina kterými se v průběhu výuky setkal. Dětské nápoje a jídlo Čte a vyslovuje srozumitelně jednotlivá slova; Hračky reprodukuje slovní zásobu ze známé tematické Osobní údaje oblasti v přiměřeném rozsahu. Dny v týdnu Svátky (Halloween, Christmas) Zopakuje zpaměti básničku či říkanku.

Používá abecední slovník učebnice/pracovního

137

OSV – 1, 3, 8, 9, 10, 11 VEGS – 1, 2 MV – 4 MeV - 1

sešitu. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy a přečte je. Pojmenuje věci, které mu jsou blízké, a napíše je.

Základní číslovky Rozkazovací způsob Kladná a negativní odpověď Sloveso „have got“ v otázce a odpovědi Sloveso „like“ v kladné větě a otázce Hlásky a jejich výslovnost, slovní přízvuk Pravopis Předložky místa a času

138

ANGLICKÝ JAZYK – 4. ROČNÍK Výstupy žáka POSLECH S POROZUMĚNÍM Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně. Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Rozumí jednoduchému poslechovému textu, jeho smyslu (přiměřeně obtížné nahrávky). Rozumí a vyhledá informaci v nahrávce. MLUVENÍ Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informací. Zeptá se na čas a odpoví, kolik je hodin; jednoduše o něco požádá a poděkuje. Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších vybraných témat; podobné otázky pokládá; vyjádří jednoduché základní informace, které obměňuje s použitím osvojené slovní zásoby. ČTENÍ S POROZUMĚNÍM Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Odpoví na otázky k textu.

Učivo - obsah Typy textů: pozdravy, jednoduchá žádost a jednoduché poděkování, jednoduché pokyny a příkazy ve škole, jednoduchý popis obrázku, pohlednice, jednoduchý dotaz, říkanky, básničky a písničky, jednoduché obrázkové knihy, jednoduché návody, komiksy, pohádky, slovník. Hry – Bingo, Shark, Pexeso, Simon says, Snakes and Ladders. Tematické okruhy: Abeceda Barvy Adresa Rodina Číslovky 0 – 100 Dům - místnosti Město – budovy, popis cesty Čas: hodiny, dny v týdnu Zvířata - mazlíčci Záliby a volný čas, sport a hry Školní třída a škola, předměty ve škole - rozvrh Jídlo a pití Ovoce a zelenina Základní geometrické tvary Popis dne, jídla Oslavy narozenin a vybraných svátků (Halloween, Christmas, Easter) Vybrané anglicky mluvící země – jednoduše základní reálie, děti v anglicky mluvících zemích Jazykové prostředky: Člen určitý a neurčitý

139

Průřezová témata OSV – 1, 3, 5, 8, 9, 10, 11 VEGS – 1, 2 MV – 1, 4 MeV – 1

Vyhledá neznámá slova.

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Jednoduše popíše obrázek. Zopakuje zpaměti básničku či říkanku. Vyjádří jednoduché základní informace, které obměňuje s použitím osvojené slovní zásoby. Rozumí krátkým textům, informacím z běžného života. PSANÍ Napíše krátký jednoduchý text o sobě, o rodině, o činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života, příp. z probraných témat. Vyplní své základní osobní údaje a adresu (jednoduchý formulář).

Podstatná jména Vybraná přídavná jména, opozita Tázací a přivlastňovací zájmena Základní číslovky 0 – 100. Vazba „there is / there are“ Sloveso „can“ v kladných větách, v otázce a v záporu Sloveso „like“ v kladných větách, v otázce a v záporu Předložky času (on, in, at) Předložky místa (on, in, under, next to, on the left/right, between) Kladné a záporné příkazy Otázky na zjištění pozice věcí a osob Určování času, otázky na čas Slovesa „to be / to have“ Přítomný čas prostý Přítomný čas průběhový Slovosled kladné a záporné věty Otázka, krátká odpověď kladná i záporná Základní fonetické znaky Spojování hlásek do slov a jejich výslovnost Pravopis – základní pravidla psaní slov.

140

V odstavci 5.2.2 Matematika se doplňuje vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika. MATEMATIKA – 4. ROČNÍK

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku. Vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života. Využívá názorných obrázků k určování poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny celku. Vytváří celek z jeho dané poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny celku. Porovnává zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel (poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny).

Zlomky. Celek, jeho část. Zlomek. Polovina, třetina, čtvrtina, pětina, desetina. Slovní úlohy k určování poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny. Čitatel, jmenovatel, zlomková čára. Využití názorných obrázků – kruhový diagram, čtvercová síť, číselná osa a jiných názorných pomůcek.

141

Průřezová témata OSV –1,4,5,7,8,9,10. VEGS – 1,2,3. MV – 3,4. EV – 4. MeV – 1,7

V odstavci 5.4.2 Prvouka se vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka doplňuje v částech Dopravní výchova a Člověk a jeho zdraví. Uvedeno je celé znění výše uvedených doplněných částí. PRVOUKA – 2. ROČNÍK Výstupy žáka

Učivo - obsah


Rozliší různé dopravní prostředky. Dodržuje správné dopravní návyky chodce, pozná významné dopravní značky. Zná telefonní čísla na přivolání pomoci. Uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy, charakterizuje nebezpečná místa. Uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce, cíleně je používá.

DOPRAVNÍ VÝCHOVA Zásady bezpečného chování na veřejných komunikacích, (pravidla pro chodce), dopravní značky. Krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru.

OSV – 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11 VDO – 1 VEGS – 1, 2 MV – 2 EV – 3, 4

Určí a pojmenuje základní části lidského těla. Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny. Rozpozná některé obvyklé příznaky běžných nemocí. Zná základy správné životosprávy – výživa, odpočinek, spánek, pitný režim apod. Zná názvy běžných onemocnění.

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo - stavba lidského těla; změny lidského těla v průběhu života. Péče o zdraví, zdravá výživa - zdraví a nemoc; vliv stravování na zdraví; osobní hygiena; pitný režim; úrazová zábrana.

OSV – 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11 MV - 2 EV - 2

Určí vhodná místa pro hru a trávení volného času. Osobní bezpečí - bezpečné chování v různém prostředí; Zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení volného krizové situace; přivolání pomoci v situaci osobního nebo času, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim cizího ohrožení. Čísla tísňového volání. čelit. Situace hromadného ohrožení. Rozpozná, na koho se obrátit v situaci osobního Mimořádné události, běžná rizika, požáry – postup v ohrožení. případě ohrožení. Reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělého při mimořádných situacích. V modelových situacích ohrožení bezpečí (neznámá

142

Výstupy žáka

Učivo - obsah


místa, setkání s neznámými lidmi, kontakt se zvířaty) označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochrany. Ví, kdy použít čísla tísňového volání – 112, 150, 155 a 158.


Učivo - obsah


Chová se bezpečně v dopravním provozu, pozná významné dopravní značky. Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá. Charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňuje.

DOPRAVNÍ VÝCHOVA Pravidla správného chování na veřejných komunikacích (pravidla pro chodce), dopravní značky, chování ve veřejných dopravních prostředcích, zásady prevence dopravních nehod. Osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v silničním provozu, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky).

OSV – 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11 VDO – 2 EV – 3, 4

Určí a pojmenuje základní části lidského těla, orientuje se v jejich funkci. Orientuje se v roli muže a ženy při početí a narození dítěte.

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo – základní stavba a funkce; pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou; změny lidského těla v průběhu života; životní potřeby a projevy; vývoj jedince.

OSV – 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11 MV - 2 EV – 2, 3, 4

Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny. Projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Ošetří drobná poranění. Odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná. Orientuje se v základních způsobech vzájemného vyjadřování lásky v rodině, mezi kamarády. Pojmenuje některá zdravotní rizika spojená s užíváním návykových látek.

Péče o zdraví, správná výživa - zdraví a nemoc; denní režim; osobní a duševní hygiena; úrazová zábrana, drobné úrazy a poranění; pitný režim, vliv stravování na zdraví – výběr a skladba potravin, uchování potravin. Základy sexuální výchovy – základy lidské reprodukce; máme se rádi (kamarádství přátelství, láska, způsoby vyjadřování lásky v rodině, mezi dospělými). Návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek; hrací automaty a počítače.

143

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Uplatňuje způsoby bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci. V případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítěte, zná telefonní čísla na přivolání pomoci. Dodržuje základní pravidla účastníků silničního provozu.

Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí; bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce; krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání, atd.); brutalita a jiné formy násilí v médiích; přivolání pomoci v situaci osobního nebo cizího ohrožení; linky důvěry.

V modelové situaci použije správný způsob komunikace s operátory tísňové linky. Dokáže použít krizovou linku a nezneužívá ji. Charakterizuje na příkladech rozdíly mezi drobným, závažným a život ohrožujícím zraněním. Reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech, v modelových situacích ohrožení bezpečí označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochrany. Rozezná nebezpečná místa ve svém okolí, zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení volného času, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim čelit. Vyhodnotí nebezpečí míst pro hru a trávení volného času a volí odpovídající způsoby ochrany (jednání, organizace, ochranné pomůcky) tak, aby neohrozil zdraví a bezpečí své ani ostatních.

Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a OSV – 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11 duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla MV - 2 tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku EV – 3, 4 Mimořádné události, běžná rizika, požáry – postup v případě ohrožení; integrovaný záchranný systém.

144

V odstavci 5.4.4 Přírodověda se vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda doplňuje v části Rozmanitost přírody. PŘÍRODOVĚDA – 4. ROČNÍK Výstupy žáka Uvede přírodní jevy i jiné situace, které mohou ohrozit lidské zdraví a životy, vymezí (vybere z příkladů) vhodný způsob ochrany. V modelových situacích prokáže schopnost vhodně reagovat na pokyny dospělých a jednat v souladu s pravidly ochrany. Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času. Rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc.

Učivo - obsah ROZMANITOST PŘÍRODY Specifické přírodní jevy, rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi. Mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi. První pomoc.

145

Průřezová témata OSV – 8, 9, 10 EV – 1, 2, 3, 4

V odstavci 5.4.5 Vlastivěda se vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda doplňuje část LIDÉ KOLEM NÁS a část Dopravní výchova. VLASTIVĚDA – 4. ROČNÍK

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze. Vysvětlí, proč spořit. Porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi.

LIDÉ KOLEM NÁS OSV – 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Problematika peněz, osobní nakládání s financemi, forma MV – 2 peněz, způsoby placení. MeV - 1 Možnosti nákupů (např. na výletě, v modelové situaci, při hře).

Řeší situace v silničním provozu. Zná význam dopravních značek a řídí se jimi. Zvládne teoretické poznatky převést do praxe – bezpečná jízda na kole. Uplatňuje účelné způsoby chování v dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista. Uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá. Chová se bezpečně a ohleduplně v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy zásady správného chování uplatňuje (modelové situace, vycházka, výlet) Vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě v obci, příp. mimi obec a určuje vhodný způsob bezpečného chování.

DOPRAVNÍ VÝCHOVA - cyklista - chování v silničním OSV – 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11 provozu, Průkaz cyklisty - praktická výuka, test a jízdy VDO – 2 na DDH. EV – 3, 4 Pravidla silničního provozu, dopravní značky, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace, dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky).

146

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání VŠESTRANNOSTÍ PRO ŽIVOT

Recommend Documents