ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání. ŠKOLA PRO ŽIVOT 7. upravená verze. v úplném znění

Č. j. 362 /2016 ze dne 25. srpna 2016

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ŠKOLA PRO ŽIVOT 7. upravená verze v úplném znění Základní školy a Mateřské školy G. A. Lindnera Rožďalovice Tyršova 278 289 34 Rožďalovice

ŠKOLA PRO ŽI VOT Pravá škola musí vychovávat v duchu doby a pro zájmy svého národa. Gustav Adolf Lindner strana 1

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Obsah P. č. Popis 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy 2.2. Vybavení školy 2.3. Charakteristika pedagogického sboru 2.4. Dlouhodobé projekty 2.5. Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty 3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.3.1. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení 3.3.2. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním 3.3.3. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním 3.3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 3.4. Začlenění průřezových témat 3.4.1. Osobnostní a sociální výchova 3.4.2. Výchova demokratického občana 3.4.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 3.4.4. Multikulturní výchova 3.4.5. Environmentální výchova 3.4.6. Mediální výchova 4. Učební plán 4.1. Poznámky k učebnímu plánu 4.2. Tabulace učebního plánu 5. Učební osnovy 5.1. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1. Vzdělávací obor Český jazyk a literatura 5.1.2. Vzdělávací obor Anglický jazyk 5.1.3. Vzdělávací obor Německý jazyk 5.2. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace 5.2.1. Vzdělávací obor Matematika a její aplikace 5.3. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie 5.3.1. Vzdělávací obor Informační a komunikační technologie 5.4. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět 5.4.1. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět 5.5. Vzdělávací oblast Člověk a společnost 5.5.1. Vzdělávací obor Dějepis 5.5.2. Vzdělávací obor Výchova k občanství 5.6. Vzdělávací oblast Člověk a příroda 5.6.1. Vzdělávací obor Fyzika 5.6.2. Vzdělávací obor Chemie 5.6.3. Vzdělávací obor Přírodopis 5.6.4. Vzdělávací obor Zeměpis 5.7. Vzdělávací oblast Umění a kultura 5.7.1. Vzdělávací obor Hudební výchova

strana 2

Strana 5 5 5 5–7 7 7–8 9 10 10 11 – 14 15 15 15 15 – 16 16 18 19 22 24 25 27 30 33 33 34 38 38 38 – 46 47 53 53 56 65 65 69 69 76 76 82 88 88 93 97 103 109 109

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze)

6.

7.

5.7.2. Vzdělávací obor Výtvarná výchova 5.8. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví 5.8.1. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví 5.8.2. Vzdělávací obor Tělesná výchova 5.9. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce 5.9.1. Vzdělávací obor Praktické činnosti 5.10. Volitelné vzdělávací obory 5.10.1. Informatika 5.10.2. Technické kreslení 5.10.3. Základy administrativy 5.10.4. Domácnost 5.10.5. Konverzace v anglickém jazyce 5.10.6. Přírodovědný seminář 5.10.7. Náš region 5.10.8. Sportovní hry 5.10.9. Mediální výchova 5.10.10. Etická výchova 5.10.11. Výtvarné činnosti 5.11. Nepovinné vzdělávací obory 5.11.1. Ruský jazyk Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1. Úvodní ustanovení 6.2. Stupně klasifikace a hodnocení 6.3. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 6.4. Zásady Klasifikace a hodnocení 6.5. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace z chování 6.6. Výchovná opatření 6.7. Klasifikace ve vyučovacích předmětech 6.8. Hodnocení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 6.9. Výstupní hodnocení 6.10. Komisionální a opravné zkoušky 6.11. Informování zákonných zástupců o výsledcích vzdělávání 6.12. Další ustanovení Použité zkratky

strana 3

115 120 120 125 131 131 139 140 144 146 148 150 153 156 158 161 164 167 170 170 173 173 173 174 175 176 176 179 180 181 182 182 182 183


1) Identifikační údaje Údaje o škole: Název školy: Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice Adresa školy: Tyršova 278, 278 32 Rožďalovice Ředitel školy: Mgr. Roman Kotlář Kontakty: telefon: 325 593 144, 606 617 123 e-mail: skola@zs_ rozdalovice.cz http://www.zs-rozdalovice.cz IČO: 61 63 22 79 IZO: 102 386 439 REDIZO: 600 050 653 Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Markéta Drobečková Oficiální název ŠVP: Škola pro život – školní vzdělávací program pro základní vzdělávání č.j.: 362 /2016 ze dne 25. srpna 2016 Zřizovatel: Název: Město Rožďalovice Adresa: náměstí 93, 879 34 Rožďalovice Kontakty: telefon: 325 593 107 fax: 325 593 107 e-mail: [email protected] http://www.rozdalovice.cz

Datum platnosti od 1. září 2016

razítko školy

Schváleno pedagogickou radou dne 25. srpna 2016 Školská rada se vyjádřila ………………………………... strana 4

podpis ředitele školy


2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy Naše škola je plně organizovanou základní školou s jednou třídou v 1. až 9. ročníku. Mezi další součásti školy patří školní družina (kapacita 60 žáků), školní klub (kapacita 150 žáků), školní jídelna (2 provozy, kapacita 320 strávníků) a mateřská škola (kapacita 74 dětí). Sídlem ředitelství školy je budova v Tyršově ulici č.p. 278, sídlem součásti mateřská škola je budova U Barborky 374. Budova základní školy se nachází v centru obce Rožďalovice. Kapacita součásti základní škola je 350 žáků. Do sítě škol, předškolních a školských zařízení byla zařazena dne 28. února 1996 s názvem Základní škola G. A. Lindnera Rožďalovice, který byl škole přiznán již v roce 1927. Současný název školy je Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice. Od 1. ledna 1995 je škola příspěvkovou organizací s právní subjektivitou zřízenou obcí Rožďalovice a je spádovou školou pro obce Rožďalovice, Košík a Žitovlice. Pro žáky ze spádových obcí Košík a Žitovlice je dostupná autobusová doprava.

Pohled na zadní stěnu kmenové učebny.

Uzamykatelné skříňky v učebnách 2. stupně.

2.2. Vybavení školy Devět učeben je označováno jako kmenové učebny pro jednotlivé třídy všech devíti ročníků. Kmenové učebny tříd 1. stupně jsou umístěny v 2. nadzemním podlaží (1. patře), kmenové učebny tříd 2. stupně ve 3. nadzemním podlaží (2. patře). Všechny kmenové učebny jsou vybaveny počítačem připojeným ke školní počítačové síti a k internetu, dataprojektorem, ozvučením a interaktivní tabulí. Je v nich umístěna malá třídní knihovna, skříně pro uložení potřebného materiálu, nástěnka z koberce a boxy pro ukládání žákovských portfolií. V kmenových učebnách tříd jsou nainstalovány interaktivní tabule. V kmenových učebnách tříd 2. stupně jsou nainstalovány uzamykatelné skříňky pro žáky pro potřeby úschovy vlastního portfolia prací i pomůcek potřebných k výuce. Odborná učebna fyziky, chemie a přírodopisu je zejména určena pro výuku předmětů fyzika, chemie a přírodopis. Dále je také určena pro výuku hudební výchovy. Je vybavena zpětným projektorem, videem, počítačem připojeným ke školní počítačové síti a internetu, dataprojektorem, ozvučením a projekčním plátnem. S učebnou sousedí kabinet fyziky a chemie. Počítačová učebna je vybavena laserovou tiskárnou, skenerem, 13 počítači připojenými ke školní počítačové síti a k internetu, z nichž je 12 žákovských a 1 učitelský. Učebna je vybavena dataprojektorem a interaktivní tabulí typu eBeam. Jazyková učebna je zejména určena pro výuku cizích jazyků, konverzace v anglickém jazyce a ambulantní nácviky se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Je vybavena počítačem připojeným k internetu, dataprojektorem, ozvučením a interaktivní tabulí typu eBeam. Jazykovou učebnu využívají žáci všech ročníků. strana 5

Laboratoř fyziky, chemie a přírodopisu.

Počítačová učebna.

Jazyková učebna.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Cvičná kuchyňka je využívána pro výuku předmětu praktické činnosti a domácnost. Je vybavena dvěma kuchyňskými linkami s elektrickým sporákem a dřezem. Je vybavena počítačem připojených ke školní počítačové síti a k internetu. Školní dílna je využívána pro výuku předmětu praktické činnosti a v její blízkosti je umístěna keramická pec. Proto je tato učebna také využívána pro práci keramického kroužku. Dále je v budově základní školy umístěna tělocvična. Cvičná kuchyňka. K pohybovým aktivitám v rámci tělesné výchovy i volnočasových činností slouží kromě tělocvičny víceúčelové venkovní hřiště s umělou trávou, antukový kurt a zastřešená betonová plocha zvaná letní tělocvična. Žáci školy využívají v rámci výuky školní zahrada s pařeništěm a skleníkem. Na estetickém vzhledu všech prostor školy se podílejí ve velké míře také žáci, na chodbách prezentují své práce i společné projekty. Učitelé mají k úschově učebních pomůcek k dispozici kabinety. Pracovní porady a pedagogické rady zpravidla probíhají ve sborovně, kde jsou zveřejněny důležité informace týkající se chodu školy, odborná literatura a časopisy. Sborovna je vybavena síťovou Víceúčelové školní hřiště. laserovou tiskárnou a kopírkou formátu A3, skenerem a 5 stolními počítači připojenými ke školní počítačové síti a k internetu. Ke sborovně náleží také učitelská knihovna, kuchyňský koutek a lednička. Pro pořizování fotodokumentace byl všem třídním učitelům zakoupen digitální fotoaparát. A k dispozici je také digitální videokamera. Každý pedagogický pracovník v případě zájmu má pro vlastní potřebu přidělen notebook a s vysokokapacitní flash disk. Pokud to program pro vedení školní agendy Bakaláři umožňuje, pak pro vedení pedagogické dokumentace používáme elektronickou formu. O velké přestávce mají žáci možnost relaxace na školním hřišti, Sborovna. mohou využít stůl na stolní tenis v přístavbě školy nebo navštívit počítačovou učebnu. Ve škole je nápojový automat na zajištění pitného režimu žáků. Škola zajišťuje distribuci dotovaného školního mléka a je zapojena do akce Ovoce do škol. Součást školní družina má k dispozici samostatný velký prostor na ranní i odpolední volnočasové aktivity. Součást školní klub nemá výhradně pro svoji činnost vyčleněn prostor, ale mimo výuku může využívat veškeré vybavení školy. Žáci mají možnost navštěvovat řadu zájmových kroužků, jejichž nabídka se každým školním rokem přizpůsobuje jejich zájmu, ale i reálným možnostem školy. Součást školní jídelna disponuje kanceláří vedoucí školní jídelny, skladem potravin, zázemím kuchyně, kuchyní a jídelnou pro strávníky. V kanceláři vedoucí školní jídelny jsou dvě laserové tiskárny a dva počítače připojení ke školní počítačové síti a k internetu. Do technologického vybavení kuchyně patří také konvektomat. Nachází se zde i myčka nádobí a také jsou vytvořeny podmínky pro výdej jídla na tácy. Po zavedení zemního plynu byl zakoupen nový plynový sporák s elektrickou troubou. Škola průběžně dle finančních možností modernizuje vybavení školních tříd žákovským nábytkem. Učební pomůcky jsou průběžně Školní jídelna. obměňovány, doplňovány a modernizovány. Ve škole jsou průběžně plněny požadavky hygienických norem. Došlo k provedení rekonstrukce sociálního zařízení, při kterém došlo z prostor bývalého zázemí školní jídelny k vybudování šaten a sprch strana 6

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) pro žáky. Následně byla realizována rekonstrukce žákovských šaten a tak žáci mohou v žákovských šatnách používat šatní skříňky, které každému z nich poskytují tolik potřebné individuální zázemí pro bezpečné uložení osobních věcí.

2.3. Charakteristika pedagogického sboru K 25. srpnu 2016 má pedagogický sbor 18 členů, z toho je 13 žen a 5 mužů. Z pedagogického sboru je 14 vyučujících plně kvalifikovaných a 2 vyučující si kvalifikaci dokončují. Ve školní družině pracují 2 paní vychovatelky. Ve škole pracuje výchovný poradce, který je zároveň i poradcem pro volbu povolání, školní metodik prevence, koordinátor environmentální výchovy, koordinátor ŠVP a koordinátor ICT. Protože jsme školou plně vybavenou interaktivními tabulemi, klademe velký důraz na počítačovou gramotnost. Další vzdělávání pedagogických pracovníků se převážně zaměřuje na zdokonalování se v cizím jazyce, semináře týkající se tvorby ŠVP, ICT, nových metod ve výuce (kritické myšlení, projektové vyučování, činnostní učení), výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků se zdravotním postižením. Učitelé jsou pravidelně proškolováni v oblasti BOZP a PO.

2.4. Dlouhodobé projekty Projekty ESF Dne 30. prosince 2015 jsme ukončili realizaci projektu EUškola pro život podruhé (tzv. šablony, výzva 56) na podporu jazykové gramotnosti a projektu EUškola pro život potřetí (tzv. šablony, výzva 57) na podporu čtenářské gramotnosti a polytechnické výchovy. GLOBE je dlouhodobý mezinárodní projekt určený pro 2. stupeň základních škol a pro střední školy. Studenti prostřednictvím měření a pozorování, prováděných v okolí školy, poznávají přírodu kolem sebe, získávají k ní kladný vztah a s tím i potřebu její ochrany. Data, která studenti získají, odesílají ke zpracování do NASA (USA). Zpracované výsledky slouží vědcům a studentům po celém světě k dalšímu využití. Naměřená data jsou prospěšná i pro místní obyvatele - sledování vývoje počasí, srážek, škodlivin v ovzduší, hydrologická pozorování, sledování změn v krajině. Školy GLOBE často spolupracují se zástupci místní komunity při řešení různých problémů. Naše škola je do projektu Globe zapojena od roku 2003. Kalendáře školy 2003 Naše prvotina 2004 Významné osobnosti a stavby Rožďalovic 2005 Svět zvířat 2006 Toulky Středočeským krajem 2007 Toulky Českou republikou 2008 Památné stromy Rožďalovic s okolí 2009 Obratlovci Rožďalovic a okolí 2010 Hmyz 2011 Chráněná ptačí oblast Rožďalovické rybníky 2011/2012 Ptáci Ptačí oblasti Rožďalovické rybníky 2012/2013 Chráněná území Nymburska

strana 7

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 2013/2014 Řemesla na Rožďalovicku 2014/2015 Rožďalovičtí školáci aneb odkud pocházíme 2015/2016 Společenský život na Rožďalovicku 2016/2017 Významné osobnosti na Rožďalovicku

strana 8


2.5. Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty (školskou radou, školskými poradenskými zařízeními, místními i regionálními institucemi aj.) Školská rada byla zřízena 24.listopadu 2006. V současné době pracuje v šestičlenném složení a jsou v ní dva členové za zřizovatele školy, dva členové za zákonné zástupce žáků školy a dva členové za pedagogické pracovníky školy. Již dlouhou řadu let působí a se školou úzce spolupracuje Sdružení rodičů Rožďalovice. Škola organizuje akci pro žáky jiných škol - soutěž Veselá básnička (recitační soutěž žáků 1. - 5. třídy a pro děti MŠ). Rodiče jsou o průběhu a výsledcích vzdělávání žáků informováni průběžně prostřednictvím elektronické žákovské knížky, dále na úvodní společné třídní schůzce a na individuálních konzultacích (rodič – učitel – žák). Dobrá komunikace s rodiči je jedním ze stěžejních cílů naší školy. Rodiče mají možnost navštívit vyučovací hodiny a podívat se na práci svého dítěte ve vyučování. O akcích školy jsou zveřejňovány informace na webových stránkách a v Rožďalovickém školáčkovi. Webové stránky naší školy jsou www.zs-rozdalovice.cz. Rožďalovický školáček vychází každý týden v průběhu školního roku a na formátu A4 aktuálně informuje o realizovaných aktivitách daného týdne a připravovaných akcích na následující týden. Ve škole pracuje od roku 2000 žákovský parlament, který má 14 členů. Jsou jimi volení zástupci ze 3. až 9. třídy, přičemž se za každou třídu volí dva zástupci. Žákovský parlament ze svého středu volí předsedu žákovského parlamentu, místopředsedu žákovského parlamentu a zapisovatele. Na těchto schůzkách projednává své připomínky a návrhy k práci školy, které jsou následně řešeny na poradách vedení školy a provozních schůzkách pedagogických pracovníků. Pedagogové vzájemně spolupracují na školních projektech. Třídní kolektivy vyjíždějí na řadu exkurzí, ozdravné pobyty, účastní se různých společenských, sportovních a kulturních akcí. Podle potřeb dětí, rodičů i učitelů spolupracujeme s pedagogicko – psychologickou poradnou, speciálně pedagogickými centry a středisky výchovné péče, popř. s poradenským centrem pro drogové a jiné závislosti. Velmi úzce spolupracujeme s městem Rožďalovice jako se svým zřizovatelem a usilujeme o rozšíření spolupráce se zastupitelstvy spádových obcí školy, který jsou obce Košík a Žitovlice.

strana 9


3. Charakteristika ŠVP ŠVP vychází z cílů základního vzdělávání formulovaných v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání, kterými jsou: 1. umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení 2. podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů 3. vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci 4. rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých 5. připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti 6. vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě 7. učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný 8. vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi 9. pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

3.1. Zaměření školy Chceme být školou, kde se žák setká s příjemným, téměř rodinným prostředím, individuálním přístupem a pochopením učitelů. Snažíme se u žáků vytvořit pocit, že školní prostředí je pohodové a bezpečné. Učitelé se zajímají o své žáky, diskutují s nimi, naslouchají jim. Vedou žáky k tomu, aby se podíleli na výzdobě společných prostor, pečovali o ně a udržovali si pořádek. Školní program respektuje osobní maximum a individuální potřeby žáka. Výběrem nejvhodnějších forem a metod práce chceme vytvářet takové vzdělávací strategie, jejichž prostřednictvím dochází k aktivnímu zapojení většiny žáků do procesu vzdělávání a výchovy. Zařazujeme takové aktivity (projekty, absolventská práce), při nichž žák využívá všechny kompetence a může tak docházet k jeho všestrannému rozvoji. Využíváme moderně vybavené učebny a víceúčelové venkovní sportoviště, nabízíme řadu zajímavých aktivit. V duchu loga naší školy „Škola pro život“ je učení v naší škole propojeno se skutečným životem. Učitelé dbají na to, aby to, co se děti ve škole naučí, mělo praktickou využitelnost a vedlo především k osvojování dovedností a budování postojů. Vedeme žáky k tomu, aby poznávali náš region a jeho okolní přírodu, spolupracujeme s místními spolky a institucemi. Snažíme se v žácích budovat vztah k regionu a vztah k přírodě. Pro své okolí se škola stává přirozeným kulturním a vzdělávacím střediskem obce. Organizováním akcí pro rodiče a veřejnost se škola stává místem, kde se lidé setkávají, zapojují se do školních činností a zajímají se o činnost školy. Pozornost věnujeme i propojení mateřské a základní školy. V oblasti prevence sociálně patologických jevů naše škola organizuje, zajišťuje a žákům umožňuje účastnit se preventivních aktivit. V oblasti výchovného poradenství se hlavně věnujeme vytváření vhodných podmínek pro volbu povolání. Škola spolupracuje s IPS, pedagogicko - psychologickou poradnou, dostupnými středními školami a odbornými učilišti.

strana 10


3.2. Výchovné a vzdělávací strategie (společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků) Klíčová kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: 1 vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení 2 vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě 3 operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy 4 samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti 5 poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Výchovné a vzdělávací strategie: Učitel: - zadává práci různými způsoby a se žáky reflektuje, který styl by jim nejlépe vyhovoval - vede žáky k efektivnímu plánování práce - dbá, aby učivo mělo praktickou využitelnost - zadává úkoly tak, aby žák mohl využívat alternativních zdrojů informací, roztřídit je a práci zhodnotit a předat informace ostatním - využívá žáků jako prostředníků předávání informací - vnímá chybu jako pozitivní příležitost k nápravě - při výuce využívá různých zdrojů informací - zadává úkoly tak, aby cíleně rozvíjel čtení s porozuměním - využívá metod kritického myšlení k rozvoji čtenářství sestavuje s žáky myšlenkové a pojmové mapy - vhodně žáky motivuje k učení - využívá formu projektů a následné prezentace

Klíčová kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák: 1 vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností 2 vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému 3 samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy 4 ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo strana 11

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů 5

kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Výchovné a vzdělávací strategie: Učitel: - zadává problémové úkoly - pokládá vhodně formulované otázky - názornost učení zvyšuje pomocí obrázků, schémat, grafů, modelů, tabulek, pokusů, pozorování - naznačuje různé cesty k řešení problému, vede žáka k tomu, aby rozpoznal nejvhodnější řešení - diskutuje s žáky o výhodách a nevýhodách jednotlivých způsobů řešení - nesprávné postupy neshazuje, ale využívá je k objasnění problémů - vede žáky k logickému postupu řešení problému - nabízí ke srovnání a hodnocení různé varianty řešení (žáků vzájemně i odborníků) - pomáhá rozčlenit řešení problémů na jednotlivé kroky - diskutuje s žáky o navrhovaných řešeních - spolu s žáky hodnotí získané výsledky - nesprávné výsledky neodsuzuje, vede žáky k odhalování chyb a zobecnění výsledků

Klíčová kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák: 1 formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu 2 naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje 3 rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění 4 využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem 5 využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Výchovné a vzdělávací strategie: Učitel: - podporuje práci ve skupině - vede žáky k diskusi - dává prostor pro názor a nápady žáka - dává prostor žákům s vlastními nápady - pokládá i otevřené otázky - podporuje žáky v obohacování slovní zásoby a rozvíjení komunikace v cizím jazyce - dává prostor k vyjádření žáka

strana 12


Klíčová kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák: 1 účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce 2 podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá 3 přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají 4 vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Výchovné a vzdělávací strategie: Učitel: - využívá práce ve skupinách a jednotlivé členy skupiny střídá v rolích s různou mírou odpovědnosti - vede žáky ke spolupráci - vyžaduje dodržování domluvených pravidel - vede žáky k spoluvytváření pravidel - připraví podklady pro možnost plánování a stanoví pravidla pro hodnocení - poukazuje na historické a současné osobnosti, které by mohly být vzory pro žáky - učitel je osobním příkladem pro žáky - podporuje žákovu sebedůvěru

Klíčová kompetence občanská Na konci základního vzdělávání žák: 1 respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí 2 chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu 3 rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka 4 respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit 5 chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Výchovné a vzdělávací strategie: Učitel: - podporuje žáky k diskusi - navozuje prostředí důvěry, otevřenosti - vštěpuje zásady slušného a společenského chování - koriguje, usměrňuje, vede, postihuje, odměňuje a motivuje jednání žáků – nemanipuluje strana 13

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) -

je osobním příkladem vyzdvihuje správné modely jednání a vyjadřuje odmítavý postoj k chování, které narušuje mezilidské vztahy požádá o pomoc pro žáky, kteří ji potřebují organizuje aktivity, které vedou žáky k porozumění základních norem slušného chování podporuje uvědomění si vlastní národní identity podpoří činnost žákovského parlamentu nabízí žákům aktivity směřující k reprezentaci školy (olympiády, sportovní soutěže a jiné) podle možností zapojuje žáky do aktivit v rámci třídy, školy, obce, města, státu je empatický a snaží se tuto schopnost vštípit i žákům trvá důsledně na dodržování předem dohodnutých pravidel a vyvozuje přiměřené sankce při jejich porušení vede je k respektu k jiným etnickým skupinám

Klíčová kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák: 1 používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky 2 přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot 3 využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření 4 orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení Výchovné a vzdělávací strategie: Učitel: - organizuje třídní – předmětové – školní akce tak, aby žáci měli svoji konkrétní roli a odpovědnost a účelně a bezpečně používali pomůcky - vede žáky tak, aby při porušení školního řádu nebo zásad bezpečného chování při práci rozpoznali, že takováto situace nastala – vzniklou situaci společně se žáky vyhodnocuje - vede žáky k systematičnosti – zadává úkoly, rozebírá se žáky jimi plánovanou činnost - vytváří u něho potřebu smysluplně pracovat - společně se žáky nebo sám stanoví kritéria hodnocení – podle těchto kritérií hodnotí nebo vede žáky k sebehodnocení - různými metodami pomáhá žákovi poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti a uplatňovat je při rozhodování o výběru budoucí profese

strana 14


3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Integrační program školy je nastaven tak, aby umožňoval osobnostní rozvoj každého žáka ve prospěch jeho osobnostního maxima. Vzdělávání těchto žáků je podpořeno prostřednictvím podpůrných opatření. Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory zejména: a) v oblasti metod výuky: - respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků - metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi - důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu - respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů b) v oblasti organizace výuky: - střídání forem a činností během výuky - využívání skupinové výuky - postupný přechod k systému kooperativní výuky - v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka c) zařazení předmětů speciálně pedagogické péče. - v naší škole jsou zařazeny předměty: ambulantní nácviky - vzdělávací obsah předmětů přizpůsobujeme vzdělávacím možnostem a předpokladům žáka s přiznanými podpůrnými opatřeními v rámci IVP. PLPP sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učitelem konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. Pokud by k naplnění vzdělávacích potřeb žáka nepostačovalo poskytování podpůrných opatření prvního stupně (PLPP), doporučí škola nebo školské zařízení (dále jen "škola") žákovi využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení za účelem posouzení jeho speciálních vzdělávacích potřeb. Dle doporučení poradenského zařízení pak sestaví IVP. IVP sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje porucha učení (uvedeno ve zprávě z poradny), s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel také s rodiči žáka. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce nebo třídní učitel zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky. Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň koordinuje jeho činnost a školním psychologem, který na naší škole pracuje dva dny v měsíci. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena v RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník, bude na základě doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP

strana 15

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště.

3.3.1. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení Pro žáky se specifickou poruchou učení je vypracován individuálně vzdělávací plán s tím, že žáci jsou integrováni do kmenových tříd. Na tvorbě individuálně vzdělávacího plánu se podílí výchovný poradce, třídní učitel spolu s ostatními vyučujícími žáka. Obsahuje stanovenou diagnózu, závěry a doporučení pro individuální práci s žákem, konkrétní způsoby reedukace, seznam pomůcek vhodných pro reedukaci, vhodné způsoby hodnocení. Zákonní zástupci jsou seznámeni s individuálním plánem i způsoby spolupráce se školou při nápravě diagnostikované poruchy. Při výuce jsou k dispozici počítače s výukovými i nápravnými programy. Dalšími pomůckami jsou individuální pomůcky, např. tabulky, doplňovací cvičení, pomocné linky v sešitech, okraje, způsob psaní oprav, dyslektické tabulky apod. Při klasifikaci zohledňujeme nejen stupeň a druh specifické poruchy učení, ale také přístup žáka k reedukaci. Rodiče docházejí na konzultace minimálně třikrát ve školním roce.

3.3.2. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Při vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vycházíme ze závěrů příslušného zdravotnického a poradenského zařízení. Je vypracován individuální vzdělávací plán, na kterém se podílí pracovník zdravotnického zařízení, pedagogové školy, jsou zapojeni rodiče. V souladu se speciálními vzdělávacími potřebami žáka mu škola poskytuje vhodné kompenzační a didaktické pomůcky, speciální učebnice, výukové programy, v případě řečového postižení spolupráci s logopedem. Žáci jsou integrováni do běžných tříd, podle možností školy je jim poskytnuto individuální vzdělávání pod vedením speciálního pedagoga. Rozšiřujeme spolupráci školy, rodiny, podporujeme spolupráci s odborníky, s pedagogy škol, které mají zkušenosti s prací se zdravotně postiženým či zdravotně znevýhodněným žákem. V naší škole není bezbariérový přístup, hledají se alternativní řešení.

3.3.3. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí ze sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Tito žáci přicházejí i do naší školy. Setkávají se s různými obtížemi pro svou odlišnost nejen jazykovou, ale související také s kulturou a různými životními hodnotami. Žáci z méně podnětného prostředí jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je vhodné, aby pedagog dobře znal rodinné prostředí, důležitá je individuální práce nejen s žákem, ale i jeho rodinou. Je třeba volit vhodné prostředky osobnostní a sociální výchovy ve třídě, odpovídající metody a formy práce, spolupráce s asistentem, specifické učebnice a materiály podle druhu znevýhodnění. Důležitá je pravidelná komunikace, zpětná vazba při spolupráci s rodinou a příslušnými odborníky.

strana 16


3.3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Jedním z cílů základního vzdělávání je zařazení nadaných žáků do výuky v běžné třídě. Práce s nadaným žákem vyžaduje od pedagogů náročnější přípravu na vyučování. Je zapotřebí reagovat na zvýšené nadání žáka zejména v předmětech, které reprezentují jeho nadání. Při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka využíváme po souhlasu zákonných zástupců spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou. Po závěru poradenského zařízení pro tohoto žáka vypracujeme individuální vzdělávací plán. Takovému žáku umožňujeme, aby měl co největší příležitost ve vyučovacím procesu své nadání dále rozvíjet. Formami práce s nimi je individuální přístup ve vyučování, řešení úkolů rozšiřujících základní učivo, zadávání specifických úkolů, naplňování klíčových kompetencí, tvorba samostatných projektů. Dalšími vhodnými formami je využít širších znalostí žáka prostřednictvím vhodně zvolené role ve skupinové práci a v projektovém vyučování. Učební plán umožňuje, aby si každý žák školy na druhém stupni školy od sedmé třídy vybíral z nabídky volitelných předmětů. Každý žák má možnost se přihlásit do školních kol soutěží a v případě svého úspěchu reprezentovat školu ve vyšších kolech soutěží. Nabídkou kroužků se otevírá každému žákovi možnost rozvíjet své zájmy, nadání a talent. Nadaní žáci mají často výkyvy v chování, je tedy nutné toto chování taktně a důsledně usměrňovat. S přibývajícím věkem se zvyšuje u nadaného žáka sociální vnímavost, kdy si dobře uvědomuje svoje přednosti. Proto ho vedeme k tolerantnímu přístupu ke slabším a ochotě jim pomáhat. Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky. Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň koordinuje jeho činnost a školním psychologem, který na naší škole pracuje dva dny v měsíci. Péče o nadané a mimořádně nadané žáky je koordinována výchovným poradcem. Při vzdělávání nadaných či mimořádně nadaných žáků naše škola spolupracuje s PPP Nymburk. Pracovníci poradny poskytují konzultace podle potřeby. Pedagogové naší školy se vzdělávají v této problematice v rámci jejich DVPP. specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků jakými jsou například: i. předčasný nástup dítěte ke školní docházce; ii. vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech; iii. účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy iv. obohacování vzdělávacího obsahu; v. zadávání specifických úkolů, projektů; vi. příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol; vii. nabídka volitelných vyučovacích předmětů, nepovinných předmětů a zájmových aktivit.

strana 17


3.4. Začlenění průřezových témat V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: P.č. Název průřezového tématu 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4. Multikulturní výchova 5. Environmentální výchova 6. Mediální výchova

strana 18

Zkratka OSV DEM GLOB MUL ENV MED


3.4.1. Osobnostní a sociální výchova Rozpis tematických okruhů: A. Osobnostní rozvoj A1. Rozvoj schopností poznávání A1.1. cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění A1.2. cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů A1.3. dovednosti pro učení a studium A2. Sebepoznání a sebepojetí A2.1. já jako zdroj informací o sobě A2.2. druzí jako zdroj informací o mně A2.3. moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty) A2.4. co o sobě vím a co ne A2.5. jak se promítá mé já v mém chování A2.6. můj vztah ke mně samé/mu A2.7. moje učení A2.8. moje vztahy k druhým lidem A2.9. zdravé a vyrovnané sebepojetí A3. Seberegulace a sebeorganizace A3.1. cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle A3.2. organizace vlastního času, plánování učení a studia A3.3. stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení A4. Psychohygiena A4.1. dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému A4.2. sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; A4.3. dobrá organizace času A4.4. dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.) A4.5. hledání pomoci při potížích A5. Kreativita A5.1. cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích B. Sociální rozvoj B1. Poznávání lidí B1.1. vzájemné poznávání se ve skupině/třídě B1.2. rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech B1.3. chyby při poznávání lidí B2. Mezilidské vztahy B2.1. péče o dobré vztahy B2.2. chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc B2.3. lidská práva jako regulativ vztahů B2.4. vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) strana 19


B3. Komunikace B3.1. řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků B3.2. cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) B3.3. specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“) B3.4. dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů) B3.5.komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.) B3.6.efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace B3.7. pravda, lež a předstírání v komunikaci B4. Kooperace a kompetice B4.1. rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod. B4.2. rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny) B4.3. rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence C. Morální rozvoj C1. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti C1.1. dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci C2. Hodnoty, postoje, praktická etika C2.1. analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí C2.2. vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. C2.3. pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu) C2.4. dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne Osobnostní a sociální výchova – rozpis tematických okruhů do jednotlivých ročníků A1. Rozvoj schopností poznávání 1.r 2.r 3.r A1.1. projekt A1.2. projekt A1.3. A2. Sebepoznání a sebepojetí 1.r 2.r A2.1. projekt A2.2. A2.3. projekt A2.4. A2.5. A2.6.

3.r

4.r

5.r

6.r Vz Vz Vz

7.r

8.r

9.r

5.r

6.r

7.r projekt projekt Vz projekt

8.r

9.r

Př 4.r projekt projekt projekt projekt

strana 20

Vz Vz

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) A2.7. A2.8. A2.9.

projekt Pu

A3. Seberegulace a sebeorganizace 1.r 2.r 3.r A3.1. A3.2. projekt A3.3. A4. Psychohygiena 1.r 2.r A4.1. projekt A4.2. A4.3. A4.4. A4.5. projekt A5. Kreativita 1.r A5.1. Vv

2.r

B1. Poznávání lidí 1.r 2.r B1.1. projekt projekt B1.2. B1.3. B2. Mezilidské vztahy 1.r 2.r B2.1. Pu B2.2. B2.3. B3. Komunikace 1.r B3.1. projekt B3.2. B3.3. B3.4. B3.5. B3.6.

2.r

3.r

projekt Vz 4.r

5.r projekt

6.r

7.r

8.r

Vz, Vo projekt 9.r Vz

projekt 4.r

5.r

6.r

7.r

8.r

9.r Vz projekt

Vz Vz

projekt

Vz Vz 3.r Pč

4.r

5.r

6.r Vv

7.r Vv

8.r

9.r

3.r

4.r

5.r

6.r projekt

7.r

8.r

9.r

projekt

Vo projekt

3.r

4.r

5.r projekt

Pu projekt 3.r

6.r

7.r projekt

8.r

9.r

projekt projekt 4.r

5.r

projekt

projekt

6.r

7.r

8.r projekt

9.r

Čj

Čj

8.r

9.r

Vz Vz

projekt projekt

B3.7. B4. Kooperace a kompetice 1.r 2.r B4.1. B4.2. B4.3.

projekt Vz, Vo

projekt 3.r

4.r

5.r projekt

projekt, Vz Vz 6.r Vo

Tv

strana 21

7.r projekt projekt projekt

Tv

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) C1. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 1.r 2.r 3.r 4.r C1.1. C2. Hodnoty, postoje, praktická etika 1.r 2.r 3.r C2.1. C2.2. C2.3. C2.4. Projekty 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník

4.r

5.r

6.r

7.r projekt

8.r

9.r projekt

5.r

6.r

7.r

8.r projekt projekt

9.r projekt

projekt projekt

projekt projekt

projekt

Já a můj domov Já a moje smysly Naše třída Sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace Kamarádské vztahy, vztahy ve třídě, řešení problémů, komunikace Komunikace a hodnoty života Já a můj spolužák Spolu to zvládneme Můj budoucí partner

3.4.2. Výchova demokratického občana Rozpis tematických okruhů: 1. Občanská společnost a škola 1.1. škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole 1.2. způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů) 1.3. formy participace žáků na životě místní komunity 1.4. spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci 2. Občan, občanská společnost a stát 2.1. občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku) 2.2. Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana 2.3. úloha občana v demokratické společnosti 2.4. základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost) 2.5. principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) 3. Formy participace občanů v politickém životě 3.1. volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby) 3.2. obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí

strana 22

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 4.1. demokracie jako protiváha diktatury a anarchie 4.2. principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka) 4.3. význam Ústavy jako základního zákona země 4.4. demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti Výchova demokratického občana – rozpis tematických okruhů do jednotlivých ročníků 1. Občanská společnost a škola 1.r 2.r 3.r 1.1. projekt 1.2. 1.3. 1.4.

4.r

5.r

projekt projekt

6.r projekt, Vo projekt Vo

projekt

2. Občan, občanská společnost a stát 1.r 2.r 3.r 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.

4.r

5.r

6.r Vo

projekt

9.r

8.r projekt projekt projekt Vo

9.r

projekt

7.r projekt Vo Vo

Vo

Vo 5.r

3.2.

6.r

7.r Vo

Vo

projekt

4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 1.r 2.r 3.r 4.r 5.r 6.r 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Projekty 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník

8.r

projekt

Vo

3. Formy participace občanů v politickém životě 1.r 2.r 3.r 4.r 3.1.

7.r

Poznej svá dětská práva Demokratická atmosféra ve třídě Dopisy, Slabikář dětských povinností Pestrobarevný svět Místo, kde žijeme, lidé kolem nás Škola snů Naše obec Listina práv a svobod Žijeme spolu v demokratické společnosti

strana 23

7.r

8.r

9.r projekt, Vo

8.r Vo Vo Vo Vo

9.r projekt projekt projekt projekt


3.4.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Rozpis tematických okruhů: 1. Evropa a svět nás zajímá 1.1. rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa 1.2. místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu 1.3. naši sousedé v Evropě 1.4. život dětí v jiných zemích 1.5. lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy 2. Objevujeme Evropu a svět 2.1. naše vlast a Evropa 2.2. evropské krajiny 2.3. Evropa a svět 2.4. mezinárodní setkávání 2.5. státní a evropské symboly 2.6. Den Evropy 2.7. život Evropanů a styl života v evropských rodinách 2.8. životní styl a vzdělávání mladých Evropanů 3. Jsme Evropané 3.1. kořeny a zdroje evropské civilizace 3.2. klíčové mezníky evropské historie 3.3. Evropská integrace 3.4. instituce Evropské unie a jejich fungování 3.5. čtyři svobody a jejich dopad na život jedince 3.6. co Evropu spojuje a co ji rozděluje 3.7. mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – rozpis tematických okruhů do jednotlivých ročníků 1. Evropa a svět nás zajímá 1.r 2.r 3.r 1.1. projekt projekt 1.2. projekt Pu 1.3. projekt 1.4. projekt 1.5. projekt 2. Objevujeme Evropu a svět 1.r 2.r 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8.

3.r

4.r

5.r

6.r projekt

7.r

8.r

9.r

projekt Vl

projekt Aj projekt


5.r

6.r

7.r

8.r

Z projekt projekt projekt projekt

Vo projekt projekt

strana 24

Z projekt projekt

9.r Z


3. Jsme Evropané 1.r 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Projekty 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník

2.r

3.r

4.r

5.r

6.r D

7.r projekt projekt Vo

8.r

9.r

D projekt projekt projekt

D projekt Vo Vo projekt projekt

Vo Z

Evropa a svět nás zajímá - Rusko Evropa a svět nás zajímá - Francie Cestujeme za hranice k našim sousedům Putování Evropou Putování Evropou Cestujeme po Evropě Jazyk a píseň Jsme Evropané Co Evropu spojuje a rozděluje

3.4.4. Multikulturní výchova Rozpis tematických okruhů: 1. Kulturní diference 1.1. jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti 1.2. člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika 1.3. poznávání vlastního kulturního zakotvení 1.4. respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy) 1.5. základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě 2. Lidské vztahy 2.1. právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci 2.2. udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti) 2.3. předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace) 2.4. důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích 2.5. uplatňování principu slušného chování (základní morální normy) 2.6. význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti 2.7. tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého 2.8. lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy

strana 25

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 3. Etnický původ 3.1. rovnocennost všech etnických skupin a kultur 3.2. odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost 3.3. postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti 3.4. různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa 3.5. projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku 4. Multikulturalita 4.1. multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti 4.2. multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování 4.3. specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost 4.4. naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem 4.5. význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání 5. Princip sociálního smíru a solidarity 5.1. odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám 5.2. nekonfliktní život v multikulturní společnosti 5.3. aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin 5.4. otázka lidských práv, základní dokumenty Multikulturní výchova – rozpis tematických okruhů do jednotlivých ročníků 1. Kulturní diference 1.r 2.r 1.1. projekt 1.2. 1.3. projekt 1.4. 1.5. 2. Lidské vztahy 1.r 2.1. projekt 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8.

2.r

3.r

4.r

5.r

6.r

projekt

projekt projekt

projekt

3.r

4.r

5.r

6.r

projekt projekt projekt, Pu

8.r Z projekt D

projekt

projekt

7.r Vo projekt projekt

8.r

9.r

D

9.r

projekt

Vz

projekt

Vo

projekt

3. Etnický původ 1.r 2.r 3.1. 3.2. projekt

7.r

Vo projekt 3.r

4.r

5.r

strana 26

6.r

7.r Vo

8.r Vo projekt

9.r

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 3.3. 3.4. 3.5.

projekt projekt

4. Multikulturalita 1.r 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5.

2.r

3.r

5. Princip sociálního smíru a solidarity 1.r 2.r 3.r 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Projekty 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník

projekt projekt projekt

4.r

5.r

6.r

5.r

projekt 8.r

9.r projekt projekt Čj projekt Aj, Nj

8.r

9.r projekt projekt

projekt Nj, Aj

Aj 4.r

7.r projekt projekt

projekt

6.r

7.r projekt projekt Vo Vo

Víš, kde žiji a odkud pocházíš? Každý z nás je důležitý Návštěva Malého prince na planetě Zemi V zemi H. Ch. Andersena Svět a lidé kolem nás Kulturní diference Czechkid Žít společně Letem světem za poznáním

3.4.5. Environmentální výchova Rozpis tematických okruhů: 1. Ekosystémy 1.1. les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa) 1.2. pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí) 1.3. vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii) 1.4. moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás) 1.5. lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky) 1.6. kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) 2. Základní podmínky života 2.1. voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení) strana 27

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 2.2. ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás) 2.3. půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině 2.4. ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů) 2.5. ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás) 2.6. energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky) 2.7. přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) 3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí 3.1. zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství 3.2. doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace) 3.3. průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti) 3.4. odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny) 3.5. ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek 3.6. právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti 3.7. ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV) změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy) 3.8. dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) 4. Vztah člověka k prostředí 4.1. naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé) 4.2. náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); 4.3. aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace) 4.4. prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví) 4.5. nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) Environmentální výchova – rozpis tematických okruhů do jednotlivých ročníků 1. Ekosystémy 1.r 1.1. 1.2. 1.3. projekt 1.4.

2.r projekt

3.r

4.r Př, Vl

5.r projekt Př, Vl

6.r projekt Z Z, Př

strana 28

7.r

8.r

9.r

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 1.5. 1.6.

projekt projekt

2. Základní podmínky života 1.r 2.r 2.1. 2.2. Pu 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7.

3.r

4.r

5.r

4. Vztah člověka k prostředí 1.r 2.r 4.1. Pu Pu 4.2. 4.3. 4.4. 4.5.

6.r Z Z

7.r projekt

8.r

Pu

Př, Vl Př, Vl

3.r Pu

9.r Př Př Př Př F

Př

3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí 1.r 2.r 3.r 4.r 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. projekt 3.5. 3.6. 3.7. Pu 3.8.

Projekty 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník

Z Z

Z 5.r

6.r Z

7.r

Z Př

8.r Z Z Z projekt Z Z

9.r

Př

Z Z

4.r

5.r

Pč

Pč

6.r

strana 29

8.r

9.r projekt

projekt Z Vz Z

Jdi k vodě a uč se od ní Putování s polní žínkou Evelínkou Kde jsme doma Krajina a my Život v lese Les a my Voda kolem nás Náš životní styl Krajina mého domova

7.r

Vo


3.4.6. Mediální výchova Rozpis tematických okruhů: A. Tematické okruhy receptivních činností: A1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení A1.1. pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě A1.2. rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných A1.3. hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů) A1.4. hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením A1.5. chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel A1.6. identifikování základních orientačních prvků v textu A2. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality A2.1. různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce A2.2. rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem A2.3. hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality) A2.4. vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje) A2.5. identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá A2.6. identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) A3. Stavba mediálních sdělení A3.1. příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií) A3.2. principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost) A3.3. příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) A4. Vnímání autora mediálních sdělení A4.1. identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení A4.2. výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci A4.3. prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu A5. Fungování a vliv médií ve společnosti A5.1. organizace a postavení médií ve společnosti A5.2. faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování A5.3. způsoby financování médií a jejich dopady; A5.4. vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy A5.5. role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování A5.6. role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam) strana 30

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) A5.7. vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) A5.8. role médií v politických změnách B. Tematické okruhy produktivních činností: B1. Tvorba mediálního sdělení B1.1. uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení B1.2. tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium B1.3. technologické možnosti a jejich omezení B2. práce v realizačním týmu B2.l. redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; B2.2. utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; B2.3. stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; B2.4. faktory ovlivňující práci v týmu; B2.5. pravidelnost mediální produkce Mediální výchova – rozpis tematických okruhů do jednotlivých ročníků A1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 1.r 2.r 3.r 4.r A1.1. projekt projekt A1.2. A1.3. A1.4. projekt projekt projekt A1.5. projekt A1.6.

5.r projekt projekt

A4. Vnímání autora mediálních sdělení 1.r 2.r 3.r A4.1. A4.2. A4.3.

4.r

7.r

8.r

projekt Čj

5.r

6.r

7.r projekt

8.r

9.r

8.r

9.r

projekt 6.r projekt projekt

7.r projekt

Čj Čj

4.r


projekt

A2. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 1.r 2.r 3.r 4.r 5.r A2.1. projekt projekt A2.2. projekt projekt A2.3. projekt projekt A2.4. projekt projekt A2.5. projekt projekt A2.6. projekt projekt A3. Stavba mediálních sdělení 1.r 2.r 3.r A3.1. A3.2. A3.3.

6.r projekt projekt

5.r

strana 31

6.r projekt projekt

7.r

Čj 8.r Čj Čj Cj

9.r Čj

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) A5. Fungování a vliv médií ve společnosti 1.r 2.r 3.r 4.r A5.1. A5.2. A5.3. A5.4. A5.5. A5.6. A5.7. A5.8.

5.r

Projekty 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník

4.r

7.r


9.r

D

projekt projekt D

D

D

8.r

9.r

Vo

B1. Fungování a vliv médií ve společnosti 1.r 2.r 3.r 4.r B1.1. projekt projekt B1.2. projekt projekt B1.3. B2. Práce v realizačním týmu 1.r 2.r 3.r B2.1. B2.2. B2.3. B2.4. B2.5.

6.r projekt projekt projekt projekt projekt

5.r

6.r

7.r

projekt 5.r

Vánoční svátky Vánoční besídka Jak vzniká animovaný film Vánoční časopis Vánoční pošta Sdělovací prostředky My a mediální svět My a média Reklama je, když …

strana 32

projekt 6.r projekt projekt projekt projekt Vo

7.r projekt projekt

8.r

9.r

projekt projekt projekt


4. Učební plán 4.1. Poznámky k učebnímu plánu Poznámky k učebnímu plánu za 1. stupeň Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura: V 1. ročníku má předmět komplexní charakter. Od 2. do 5. ročníku zahrnuje složky čtení a literární výchova, jazykové vyučování, psaní, slohový výcvik a komunikace. O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. Cizí jazyk: Škola organizuje výuku anglického jazyka od 1. ročníku. Matematika a její aplikace Matematika: Od 1. do 5. ročníku má předmět matematika komplexní charakter. Zahrnuje učivo aritmetiky a geometrie – o časové dotaci rozhodne vyučující. Informační a komunikační technologie Informatika: Do 5. ročníku je zařazen vyučovací předmět Informatika s časovou dotací 1 hodina týdně. Člověk a jeho svět Prvouka: Předmět Prvouka se vyučuje v 1. – 3. ročníku. Přírodověda, Vlastivěda: Předměty Přírodověda a Vlastivěda se vyučují ve 4. a 5. ročníku. V rámci časové dotace se tyto předměty posílily celkem o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Toto navýšení je určeno zejména pro realizaci průřezových témat. Člověk a zdraví Tělesná výchova: V 1. – 5. ročníku se vyučuje s časovou dotací 2 hodiny týdně. V rámci dané časové dotace se vyučuje i učivu z oblasti výchovy ke zdraví. Základní plavecký výcvik je zařazen do 2. a 3. ročníku. Člověk a svět práce Praktické činnosti: Předmět se v 1. – 5. ročníku vyučuje s časovou dotací 1 hodina týdně. Poznámky k učebnímu plánu za 2. stupeň Vyučovací předmět Český jazyk na druhém stupni je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět Matematika na druhém stupni je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět Informatika na druhém stupni je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Vyučovací předměty patřící do vzdělávací oblasti Člověk a příroda jsou posíleny celkem o 4 hodiny z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět patřící do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví na druhém stupni je posílen o 2 hodinu z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět Praktické činnosti je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět Německý jazyk má časovou dotaci 6 hodin týdně, vždy 2 hodiny v 7., 8. i 9. ročníku.

strana 33


Žákům nabízíme tyto volitelné předměty : - Konverzace v anglickém jazyce - Informatika - Přírodovědný seminář - Základy administrativy - Domácnost - Náš region - Sportovní hry - Mediální výchova - Etická výchova - Výtvarné činnosti Volitelné předměty jsou dotovány 6 hodinami z disponibilní hodinové dotace.

4.2. Tabulace učebního plánu (výrazné oddělení 1. a 2. stupně, výčet povinných vyučovacích předmětů a jejich časovými dotacemi pro jednotlivé ročníky, uvedení časových dotací pro volitelné předměty v jednotlivých ročnících, celkové počty hodin v jednotlivých ročnících a celkové počty hodin za 1. a 2. stupeň

strana 34

Učební plán pro 1. stupeň s platností od 1. září 2013

Český jazyk Anglický jazyk

1. 9 1

Ročník 2. 3. 4. 8 8 8 2 3 3

5. 8 3

Matematika

4

5

5

5

Informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie Informatika

0

0

0

Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět Hudební výchova

Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova

2 0 0 1

1 0 0 1

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Tělesná výchova

Člověk a svět práce


Praktické činnosti

Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Cizí jazyk

Matematika a její aplikace


Umění a kultura

Celková povinná časová dotace DČD – disponibilní časová dotace

strana 35

41 12

Z toho min. 35 9

Z toho DČD 6 3

5

24

20

4

0

1

1

1

0

2 0 0 1

0 2 2 1

0 2 2 1

13

12

1

2

1

2

1

12

12

0

2

2

2

2

2

10

10

0

1

1

1

1

1

5

5

0

21

22

23

26

26

118

104

14

Celkem

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Učební plán pro 2. stupeň s platností od 1. září 2013 6.

Ročník 7. 8.

9.

Celkem

Český jazyk

4

4

4

4

16

15

1

Cizí jazyk

Anglický jazyk

3

3

4

4

14

12

2

Další cizí jazyk

Německý jazyk

0

2

2

2

6

6

0



Matematika

4

4

4

4

16

15

1



Informatika

2

0

0

0

2

1

1

Člověk a společnost


21

4

10

10

0

Člověk a zdraví

Člověk a zdraví

2 1 1 2 2 1 1 2 1 2

25

Umění a kultura

1 1 2 2 2 1 1 1 1 2

0

Umění a kultura

2 1 2 0 2 2 1 1 1 2

11

Člověk a příroda

2 1 2 0 2 2 1 2 1 2

11


Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova

12

10

2




1

1

1

1

4

3

1

Volitelný vzdělávací obor

0

2

2

2

6

0

6

Celková časová dotace

29

30

31

32

122

104

18

Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět

Český jazyk a literatura

DČD – disponibilní časová dotace

strana 36

Z toho Z toho min. DČD

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Učební plán pro 1. a 2. stupeň s platností od 1. září 2013 Celkem Z toho min. Vzdělávací Vyučovací předmět obor 1.st 2.st C 1.st 2.st C Český jazyk a 41 16 57 35 15 50 Český jazyk literatura Cizí jazyk

Další cizí jazyk Matematika a Matematika a její aplikace její aplikace Informační a Informační a komunikační komunikační technologie technologie Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět





Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Z toho DČD 1.st 2.st C 6

1

7

Anglický jazyk

12

14

26

9

12

21

3

2

5

Německý jazyk

0

6

6

0

6

6

0

6

0

Matematika

24

16

40

20

15

35

4

1

5

Informatika

1

2

3

1

1

2

0

1

1

Prvouka Přírodověda Vlastivěda Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova

5 4 4 0 0 0 0 0 0 5 7 0 10

0 0 0 7 4 7 4 8 6 4 6 3 8

5 4 4 7 4 7 4 8 6 9 13 3 18

12

0

12

1

0

1

0

11

11

0

0

0

0

21

21

0

4

4

12

10

22

0

0

0

10

10

20

0

1

1


5

4

9

5

3

8

0

1

1

0

6

6

0

0

0

0

6

6

14

18

32

Volitelný vzdělávací obor Celková časová dotace

118 122 240 104 104 208

strana 37


5. Učební osnovy 5.1. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1. Vzdělávací obor Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu český jazyk na 1.stupni Vzdělávací obsah Na 1. stupni směřuje výuka českého jazyka k ovládnutí základních jazykových projevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě. Důraz je kladen na osvojování a rozvíjení čtenářských schopností a na čtení s porozuměním. Výuka gramatiky je chápána jako cesta směřující k rozvíjení komunikačních dovedností žáků. Žáci jsou vedeni k využívání různých zdrojů informací – práce se slovníky, encyklopediemi, počítačovými programy, internetem. Integrace průřezových témat P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


1.

Ročník 3.

2.

Časová dotace s platností od 1. září 2010 Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 9 8 8 8 8

4.

5.

celkem 41

Formy realizace vzdělávacího obsahu - vzdělávací obsah jednotlivých složek (Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy) se vzájemně prolíná - výuka probíhá většinou v kmenové učebně, může být využívána i počítačová učebna - návštěvy v knihovně, práce s knihou - ambulantní nácviky pro žáky se specifickými výukovými potřebami - některá témata mohou být realizována formou monoprojektů

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí -

Kompetence k učení stanovovat dílčí cíle v osvojování pravopisu, vést žáky k aplikaci naučených pravidel rozvíjet čtenářské schopnosti a dovednosti využívat osvojené dovednosti v jiných oblastech Kompetence k řešení problémů vést žáky k tomu, aby uměli najít chybu a pracovat s ní, odůvodnit řešení vést žáky k využívání různých zdrojů informací, slovníky, encyklopedie, internet Kompetence komunikativní vytvářet dostatečný prostor pro vyjadřování žáků, vést je k výstižnému a kultivovanému projevu strana 38

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) - rozšiřovat slovní zásobu pomocí literárního i gramatického učiva - vytvářet příležitosti k prezentaci vlastních myšlenek a názorů žáků Kompetence sociální a personální - organizovat práci ve dvojicích a malých skupinách, podporovat spolupráci - vést žáky k vzájemnému respektu Kompetence občanské - využívat literaturu k vytváření postojů k přírodě, kulturním a historickým tradicím Kompetence pracovní - vést žáky k dodržování základních hygienických návyků při čtení a psaní - dbát na dodržování pořádku na pracovním místě žáka Učivo z RVP ZV za 1. stupeň v komunikační a slohové výchově: 1. čtení 1.1. praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu) 1.2. věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) 2. naslouchání 2.1.praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem) 2.2. věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) 3. mluvený projev 3.1. základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci 3.2. komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu 3.3. základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) 4. písemný projev 4.1. základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem) 4.2. technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu) 4.3. žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis 4.4. jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení strana 39

1. 1.1. 2.1. 3.3. 3.1. 3.1. 3.3.

ročník 2. 1.1. 2.1. 3.3. 3.1. 3.1. 3.3.

3. 1.1. 2.1. 3.3. 3.1. 3.1. 3.3.

3.2. 4.1. 4.2.

3.2. 4.1. 4.2.

3.2. 4.1. 4.2.

4.3.

4.3.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 11.

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

3.2.

3.2.

3.2.

Očekávané výstupy z RVP ZV za 2. období: P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

ročník 4. 5. 1.2. 1.2. 2.2. 2.2. 1.2. 3.3.

1.2. 3.3.

3.3. 3.3. 3.1.

3.3. 3.3. 3.1.

3.3.

3.3.

4.3. 3.2.

4.4. 3.2.

Učivo z RVP ZV za 1. stupeň v jazykové výchově: 1. zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) 2. slovní zásoba a tvoření slov 2.1. slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma 2.2. stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) 3. tvarosloví - slovní druhy, tvary slov 4. skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice 5. pravopis - lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem) Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: P.č. 1. 2.

3. 4. 5. 6.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy strana 40

1. 1.

1.

ročník 2. 1.

3. 1.

2.1.

2.1.

2.1.

2.2.

3. 1.

3. 1.

4.

4.


P.č. 7. 8.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

1.

ročník 2. 4.

3. 4.

5.

5.

Očekávané výstupy z RVP ZV za 2. období: P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

ročník 4. 5. 2.2. 2.2. 2.2. 3.

2.2. 3.

2.1. 4.

2.1. 4.

4. 4. 5. 5.

4. 4. 5. 5.

Učivo z RVP ZV za 1.stupeň v literární výchově: 1. poslech literárních textů 2. zážitkové čtení a naslouchání 3. tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod 4. základní literární pojmy 4.1. literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka 4.2. spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: P.č. 1. 2. 3. 4.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

strana 41

1. 2.

ročník 2. 2.

3. 2.

2. 1.

2. 1.

2. 1.

3.1.

3.1.

3.1.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Očekávané výstupy z RVP ZV za 2. období: P.č. 1. 2. 3. 4.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

ročník 4. 5. 3.1. 3.1. 2. 4.1. 4.2.

2. 4.1. 4.2.

Charakteristika vyučovacího předmětu český jazyk na 2. stupni Český jazyk a literatura musí být důležitý a nezbytný nástroj celoživotního vzdělávání, proto jeho úkolem musí být vztah k mateřskému jazyku, dobrá úroveň jazykové kultury ve formě mluvené i psané. Vede k vnímání různých jazykových sdělení, k získávání a předávání informací. V jazykové výchově je nejdůležitější úkol osvojení všech spisovných podob českého jazyka, větná skladba vede k logickému myšlení. Samostatně by měli žáci získávat informace z různých zdrojů a zvládnout pracovat s jazykovými i literárními prameny. V literární výchově získat i sdělovat poznatky získané prostřednictvím četby, rozvíjet pozitivní vztah k druhům umění a rozvíjet emocionální a estetické vnímání. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.

7.

8. B.3.4.

9. B.3.4.

4.3. 3.3.

ročník počet hodin

Časová dotace 6. 7. 8. 4 4 4

3.2., 4.1., 4.2., 4.3.

9. 4

1.6., 3.3., 4.3.

celkem 16

Formy realizace vzdělávacího obsahu - učivo je rozděleno na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu, literární výchovu - výuka probíhá v kmenových třídách nebo v počítačové učebně - návštěva knihovny a galerie 6. ročník: - komunikační a slohová výchova: (oslovení, korespondence, vypravování, popis, charakteristika, dialog, monolog) - jazyková výchova: (obecné poučení o jazyce, zvuková stránka jazyka, slovní zásoba,tvoření slov, tvarosloví, skladba, pravopis) - literární výchova: (lidová slovesnost, báje a pověsti, příběhy, dobrodružství) 7. ročník: - komunikační a slohová výchova: (subjektivní popis, charakteristika přímá a nepřímá, reklama, recenze, referát, výpisky) strana 42


jazyková výchova: (tvarosloví- ohebné slovní druhy, neohebné, slovní zásoba, skladba, popis) literární výchova: (bajky, pověsti, kroniky, balady a romance, cestopisy)

8. ročník: - komunikační a slohová výchova: (životopis, výklad, úvaha, řečnictví) - jazyková výchova: (obecné poučení o jazyce, slovní zásoba, tvarosloví, skladba, pravopis a jazykové rozbory) - literární výchova: (renesance a humanismus, baroko, klasicismus, literatura 1. 2. poloviny 19.století a 20.století) 9. ročník: - komunikační a slohová výchova: vypravování, popis (pracovní postup, umělecké dílo), charakteristika, výklad, úvaha, dopis, proslov, fejeton, diskuse, publicistické útvary - jazyková výchova: obecné poučení o jazyce, vývoj jazyka, útvary českého jazyka, zvuková stránka jazyka, slova přejatá, slovní zásoba a její tvoření, tvarosloví, skladba, pravopis - literární výchova: ukázky z textů od nejstarší literatury po současnost, práce s textem, hlavně literatura 20. století a současná.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - vést žáky k samostatnému vyhledávání, získávání a vyhodnocování informací z různých zdrojů - zařazovat do výuky párovou či skupinovou práci, kooperativní učení, individuální a ústní či písemný projev - vést žáky k prezentaci své práce (referáty, samostatná práce, prezentace četby apod.) - během studia mají žáci možnost zapojit se do příprav a vytváření školních akademií, do jazykových, literárních soutěží Kompetence k řešení problémů - motivovat žáky problémovými úlohami z praktického života - vést žáky k analýze textu, schopnosti charakterizovat odborný a umělecký text Kompetence komunikativní - orientovat se v různých typech textů a záznamu a tvořivě je využívat, pracovat s nimi - vést žáky k naslouchání projevu druhých a vhodně na ně reagovat - vést žáky k diskuzi o problému a jeho řešení - umožnit žákům prostor pro vyjádření a obhajobu vlastních názorů formou písemnou i ústní Kompetence sociální a personální - vytvářet příležitosti k činnosti ve dvojicích, skupinách, vést žáky k vlastní organizaci práce skupiny - oceňovat projevy úcty k práci druhých Kompetence občanské - podporovat zodpovědný vztah k plnění povinností - vést žáky k toleranci, ale také ke kritickému hodnocení názorů jiných - zařazovat do výuky individuální zpracování a prezentaci témat z oblasti kultury a historie ČR Kompetence pracovní - vést žáky k dodržování základních hygienických návyků při psaní - dbát na dodržování pořádku na pracovním místě žáka - zadávat dlouhodobé úkoly Učivo Z RVP ZV za 2. stupeň z komunikační a slohové výchovy: 1. čtení 1.1. praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu) strana 43

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 1.2. věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací) 1.3. kritické (analytické, hodnotící) 1.4. prožitkové 2. naslouchání 2.1. praktické (výchova k empatii, podnět k jednání) 2.2. věcné (soustředěné, aktivní) 2.3. kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové) 2.4. zážitkové 3. mluvený projev 3.1. zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace) 3.2. zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální) 3.3. komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát, diskuse 4. písemný projev 4.1. na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech 4.2. vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu 4.3. vlastní tvořivé psaní (komunikační žánry: výpisek, žádost, soukromý a úřední dopis, objednávka, teze, strukturovaný životopis, pozvánka, charakteristika, subjektivně zabarvený popis, výklad, úvaha) Očekávané výstupy z RVP ZV za 2. stupeň: P.č. 1.

2.

3. 4. 5. 6. 7. 8.

9.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování strana 44

6. 1.1.

ročník 7. 8. 1.1. 1.1., 1.3.

1.4., 2.1., 2.4.

1.4., 2.1., 2.4.

1.4., 2.1., 2.3., 2.4. 1.3.

1.4., 2.1., 2.3., 2.4. 1.3.

3.2.

3.2.

3.2.

3.2.

3.2.

3.2.

3.2.

3.2.

3.2.

3.2.

3.2.

3.2.

3.1., 3.3. 1.2., 4.3., 2.2.

3.1, 3.3. 1.2., 4.3., 2.2.

3.1, 3.3. 1.2., 4.3., 2.2.

3.1., 3.3. 1.2., 4.3., 2.2.

4.1.

4.1.

4.1.

4.1.

9. 1.1., 1.3.


využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

4.1., 4.2

4.1., 4.2.

4.1., 4.2

4.1., 4.2

Učivo Z RVP ZV za 2. stupeň z jazykové výchovy: 1. zvuková stránka jazyka - zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování) 2. slovní zásoba a tvoření slov - slovní zásoba a její jednotky, slohové rozvrstvení slovní zásoby, význam slova, homonyma, synonyma, obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov 3. tvarosloví - slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov 4. skladba - výpověď a věta, stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu 5. pravopis - lexikální, morfologický, syntaktický 6. obecné poučení o jazyce 6.1. čeština (jazyk národní, jazyk mateřský) 6.2. skupiny jazyků (slovanské – především slovenština – a jiné, jazyky menšinové) 6.3. rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky) 6.4. jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky) Očekávané výstupy z RVP ZV za 2. stupeň: P.č. 1. 2.

3. 4. 5. 6. 7. 8.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

6. 1. 2.

ročník 7. 8. 1. 1. 2. 2., 6.1., 6.2.

6.4.

6.4.

6.4.

9. 1. 2., 6.1., 6.2., 6.3. 6.4.

3.

3.

3.

3.

6.4.

6.4.

4.

4.

4.

4.

5.

5.

5.

5.

1.

1.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň z literární výchovy: 1. tvořivé činnosti s literárním textem 1.1 přednes vhodných literárních textů 1.2. volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu 1.3. záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace 1.4. vytváření vlastních textů strana 45

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 1.5. vlastní výtvarný doprovod k literárním textům 2. způsoby interpretace literárních a jiných děl 3. základy literární teorie a historie 3.1. struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu) 3.2. jazyk literárního díla (obrazná pojmenování 3.3. zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš) 3.4. literatura umělecká a věcná (populárně-naučná, literatura faktu, publicistické žánry) 4. literární druhy a žánry 4.1. poezie 4.2. próza 4.3. drama 4.4. žánry lyrické v proměnách času – hlavní vývojová období národní a světové literatury 4.5. epické v proměnách času – hlavní vývojová období národní a světové literatury 4.6. dramatické v proměnách času – hlavní vývojová období národní a světové literatury 4.7. typické žánry a jejich představitelé Očekávané výstupy z RVP ZV za 2. stupeň: P.č. 1.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

2. 3.

rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

4. 5. 6.

7.

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

8.

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

9.

strana 46

6. 1.1., 1.2., 1.3.

ročník 7. 8. 1.1, 1.1., 1.2., 1.2., 1.3. 1.3.

1.2.

1.2.

1.2.

9. 1.1, 1.2., 1.3. 2. 1.2.

1.4., 1.5. 2.

1.4., 1.5 2.

1.4., 1.5. 2.

1.4., 1.5. 2.

3.2., 3.3., 3.4., 4.1., 4.2., 4.3.

3.2., 3.3., 3.4., 4.1., 4.2., 4.3.

4.4., 4.5., 4.6., 4.7. 3.1.

4.4., 4.5., 4.6., 4.7. 3.1.

3.2., 3.3., 3.4., 4.7., 4.1., 4.2., 4.3. 4.4., 4.5., 4.6., 4.7. 3.1.

3.2., 3.3., 3.4., 4.7., 4.1., 4.2., 4.3. 4.4., 4.5., 4.6., 4.7. 3.1.

2.

2.

2.

2.


5.1.2. Vzdělávací obor Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu anglický jazyk na 1. stupni Vzdělávací obsah Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i veškerá výuka gramatiky. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Žáci musí rovněž porozumět čtenému textu, který je obsahem slov na jejich jazykové úrovni. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Výuka anglického jazyka je založena na modelu britské angličtiny, ale žáci jsou seznamováni také s modelem americké angličtiny. Integrace průřezových témat P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


1.

Ročník 3.

2.

4.

5.

Časová dotace s platností od 1. září 2012 ročník 1. 2. 3. 4. 5. celkem počet hodin 1 2 3 3 3 12 Formy realizace vzdělávacího obsahu Předmětu se vyučuje v jazykové učebně, popř. v kmenových třídách. Podle možnosti se využívá klavír. Nedílnou součástí hodin je poslech CD. Angličtina pro malé školáky (1. a 2. třída) má za cíl hravou a zábavnou formou seznámit žáky se základy anglického jazyka a utvářet kladný postoj k poznávání a k učení cizího jazyka. Činnosti jsou sestaveny od nejjednodušších po obtížnější a ústní nacvičení slovní zásoby je upevňováno při hrách. Důraz je kladen na zvukovou stránku jazyka, nápodobu slov, slovních spojení i celých vět. Činnostní učení, rytmizace říkadel, básniček a písniček vede žáky k porozumění cizímu jazyku, ke komunikaci s okolím a přispívá ke zvýšení sebedůvěry při výuce anglického jazyka.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - PP rozvíjí slovní zásobu žáků také formou písniček, rytmických říkanek a komixových příběhů - Žák používá abecední slovník učebnic - Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali

- Součástí hodin i domácí přípravy je práce s dvojjazyčným slovníkem a internetem Kompetence k řešení problémů - Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.)

strana 47

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Kompetence komunikativní Rozvoj komunikativní schopnosti prostřednictvím reálných situací - Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjejí jejich interpretační schopnosti. - PP zařazuje aktivity, v nichž žák : nacvičuje struktury mluvených (vyprávění, dialog…) a písemných projevů (mail, dopis, vzkaz, přání, formulář…), žák nacvičuje správnou výslovnost a intonaci, napíše krátký text, žák na odpovídající jazykové úrovni prezentuje svou práci před publikem a zvládá krátký samostatný projev Kompetence sociální a personální - PP zařazuje aktivity, v nichž žák : týmově spolupracuje ve dvojicích a ve skupinách, žák rozlišuje a respektuje role ve skupině, žák prezentuje a obhajuje vlastní myšlenky a respektuje i jiný názor, buduje své sebevědomí.

-

-

Kompetence občanské PP zařazuje aktivity, v nichž žák : Zodpovědně a tvořivě přistupuje k plnění svých povinností a úkolů; Je tolerantní, vstřícný, otevřený, ale i kritický k názorům druhých, chápe jejich potřeby a postoje, respektuje různorodost hodnot člověka. Zaujímá odpovědné postoje k otázkám sociálním, kulturním, ekologickým a ekonomickým. Seznamuje se s kulturami cizích zemí Vnímá, přijímá, vytváří a rozvíjí etické, kulturní a duchovní hodnoty, které nespočívají pouze v materiálním uspokojení lidských potřeb. Kompetence pracovní

PP zařazuje aktivity, v nichž žák : - Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky. - si formuje pracovní návyky – vedení sešitu, psaní slovíček, práce se slovníkem, na počítači, s internetem. - uplatňuje svou vlastní tvořivost a iniciativu v práci na svém sebevzdělávání.

Učivo z RVP ZV za 1. stupeň: 1. zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov 2. slovní zásoba - žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem 3. tematické okruhy 3.9. nákupy 3.1. domov 3.2. rodina 3.10. bydliště 3.3. škola 3.11.dopravní prostředky 3.4. volný čas 3.12. kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny, v týdnu, hodiny) 3.5. povolání 3.13. zvířata 3.6. lidské tělo 3.14. příroda a počasí 3.7. jídlo 3.8. oblékání

strana 48

4. mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozuměni)

Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI P.č. 1. rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně 2. zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal 3. rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu 4. rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu 5. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení 6. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

1. 2.

ročník 2. 2.

2.

3. 2.

2.

2. 2.

2.

2. 3.(1, 2, 3, 6)

2.

2.

2., 4.

2., 4.

Očekávané výstupy z RVP ZV za 2. období: ročník P.č. 1. 2.

POSLECH S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny

4. 1.

5. 1.

3.(4, 7, 10)

3. (5, 8, 9, 11, 12, 13, 14)

pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

3.

P.č. 1. 2.

3.

rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

MLUVENÍ zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

1., 2., 3., 4.

1., 2., 3., 4.

ročník 4. 5. 1., 2., 3., 4. 1., 2., 3., 4. 1., 2., 3., 4. 1., 2., 3., 4.

1., 2., 3., 4.

1., 2., 3., 4.

ročník P.č. 1. 2.

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

strana 49

4. 2., 3., 4.

5. 2., 3., 4.

2., 3., 4.

2., 3., 4.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) ročník P.č. 1.

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

4. 2., 4.

P.č. 1.

PSANÍ napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života vyplní osobní údaje do formuláře

4. 2., 4.

5. 2., 4.

2., 4.

2., 4.

5. 2., 4.

ročník

2.

Charakteristika vyučovacího předmětu anglický jazyk na 2. stupni Vzdělávací obsah Vyučovaný předmět anglický jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizího jazyka pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice a prohlubuje uvědomění si závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.

7.

8.

9.

1.4. 4.5.



4.5.

9. 4

celkem 12

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v jazykové učebně, v případě dělení třídy v kmenové učebně a také lze využít vybavení počítačové učebny. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali. - Součástí hodin i domácí přípravy je práce s dvojjazyčnými slovníky, internetem, cizojazyčnými strana 50

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) publikacemi a časopisy. - Své jazykové schopnosti i návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci extenzivní četbou upravených i autentických textů. Kompetence k řešení problémů - . Žáci jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. - Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.) - V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při vyjadřování názorů. Kompetence komunikativní - Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka. - Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjejí jejich interpretační schopnosti. - PP zařazuje aktivity, v nichž žák nacvičuje struktury mluvených (vyprávění, dialog…) a písemných projevů (mail, dopis, vzkaz, přání, formulář…), žák nacvičuje správnou výslovnost a intonaci, žák na odpovídající jazykové úrovni prezentuje svou práci před publikem. Kompetence sociální a personální PP zařazuje aktivity, v nichž žák týmově spolupracuje ve dvojicích a ve skupinách, rozlišuje a respektuje role ve skupině, prezentuje a obhajuje vlastní myšlenky a respektuje i jiný názor, buduje své sebevědomí. Kompetence občanské - PP zařazuje aktivity, v nichž žák zodpovědně a tvořivě přistupuje k plnění svých povinností a úkolů; Je tolerantní, vstřícný, otevřený, ale i kritický k názorům druhých, chápe jejich potřeby a postoje, respektuje různorodost hodnot člověka. - PP zařazuje aktivity, v nichž žák zaujímá odpovědné postoje k otázkám sociálním, kulturním, ekologickým a ekonomickým, seznamuje se s kulturami cizích zemí - PP zařazuje aktivity, v nichž žák vnímá, přijímá, vytváří a rozvíjí etické, kulturní a duchovní hodnoty, které nespočívají pouze v materiálním uspokojení lidských potřeb. Kompetence pracovní - PP zařazuje aktivity, v nichž žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky. - PP zařazuje aktivity, v nichž si žák formuje pracovní návyky – vedení sešitu, psaní slovíček, práce se slovníkem, na počítači, s internetem. - PP zařazuje aktivity, v nichž žák uplatňuje svou vlastní tvořivost a iniciativu v práci na svém sebevzdělávání.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň: 1.zvuková a grafická podoba jazyka - rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby 2. slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem

3. tematické okruhy strana 51

3.1. domov 3.2. rodina 3.3. bydlení 3.4. škola 3.5. volný čas 3.6. kultura 3.7. sport 3.8. péče o zdraví 3.9. pocity a nálady 3.10. stravovací návyky

3.11. počasí 3.12. příroda a město 3.13. nákupy a móda 3.14. společnost a její problémy 3.15. volba povolání 3.16. moderní technologie a média 3.17. cestování 3.18. reálie zemí příslušných jazykových oblastí

4. mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

Očekávané výstupy z RVP ZV za 2. stupeň: ročník P.č. 1. 2.

POSLECH S POROZUMĚNÍM Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech,

6. 1.

7. 1.

8. 1.

9. 1.

jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

2.

2.

2.

2.

ročník P.č. 1.

MLUVENÍ zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

2.

mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

3.

vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

P.č. 1. 2.

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

6. 2.

7. 2.

8. 2.

9. 2.

3. (1.-5., 7., 13, 18) 2.

3. (6,10, 17,18)

3. (12,16, 18)

2.

2.

3. (8,9,11, 14,15, 18 ) 2.

6. 2. , 3., 4. 2. , 3., 4.

ročník 7. 8. 2. , 3., 2. , 3., 4. 4. 2. , 3., 2. , 3., 4. 4.

9. 2. , 3., 4. 2. , 3., 4.

ročník P.č. 1. 2. 3.

PSANÍ vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení

strana 52

6. 2. 3., 4.

7. 2. 3., 4.

8. 2. 3., 4.

9. 2. 3., 4.

3., 4.

3., 4.

3., 4.

3., 4.


5.1.3. Vzdělávací obor Další cizí jazyk – německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu německý jazyk na 2. stupni Vzdělávací obsah Ve vyučovacím předmětu Německý jazyk je nejdůležitější vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim a vhodně se vyjadřovat. Umět užívat cizí jazyk správně v písemné i mluvené podobě, poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Výuka jazyka směřuje k maximálnímu praktickému využití. Velký důraz se klade na poslech cizojazyčných textů s porozuměním. Jazyk se chápe především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů, jako cesta k rozvoji přesného a logického myšlení. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, prostředek při práci s počítačem, internetem a současnými médii. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.

7.

8.

4.5.

Ročník počet hodin


9.

4.5.

9. 2

celkem 6

Formy realizace vzdělávacího obsahu - žáci jsou pro výuku dělení do menších pracovních skupin, aby bylo dosaženo maximální efektivity a byl zabezpečen individuální přístup - výuka probíhá v jazykové učebně nebo kmenové třídě - velký důraz se klade na poslech cizojazyčných textů s porozuměním - některá témata mohou být realizována formou miniprojektu


Kompetence k učení poskytnout žákům pomoc při práci s chybou rozvíjet sebehodnocení žáků vyhledávat a třídit informaci vytvářet ve třídě atmosféru podporující soustředěnou práci systematický oceňovat dobrou práci žáků podporovat nadané žáky v soutěžích Kompetence k řešení problémů poskytnout žákům pomoc a zpětnou vazbu při hledání formulace problému a jeho řešení diskutovat se žáky o verifikaci řešení problému, o příčinách a důsledcích chyb vytvářet příležitost k prezentaci řešení problému Kompetence komunikativní strana 53


vyžadovat v hodinách srozumitelné vyjadřování umět formulovat a vyjadřovat svoje myšlenky vést diskuzi ve skupině Kompetence sociální a personální vytvářet příležitost k činnosti ve dvojicích, skupinách vést žáky k vlastní organizaci práce Kompetence občanské rozvíjet tvořivost vést žáky k respektování národní, kulturní a historické tradice Kompetence pracovní klást důraz na hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí rozvíjet skupinovou a individuální práci, projekty

-

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň: 1. zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov 2. slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem 3. tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

4.

mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2.

3.

POSLECH S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

6.

Ročník 7. 8. 1. 1.

9. 1.

2. 1.

2. 1.

2. 1.

1.

1.

1.


MLUVENÍ se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

3.

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni:

strana 54

Ročník 6. 7. 8. 9. 1, 2, 1, 2, 1,2, 3, 3, 4 3, 4 4 1, 2, 4 1, 2, 4 1,2, 4 3(1, 2, 3(5, 8, 3(6, 3, 13,14, 7,9, 10, 4,11) 17) 12, 15, 16, 17) 1, 2, 4 1, 2, 4 1, 2, 4


P.č. 1.

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

2.

rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

3.

6.

Ročník 7. 8. 1, 2, 1, 2, 4 4 1, 2, 1, 2, 4 4 1, 2, 1, 2, 4 4

9. 1, 2, 4 1, 2, 4 1, 2, 4

Ročník 7. 8. 1, 4 1, 4 1, 4 1, 4

9. 1, 4 1, 4

1, 4

1, 4

Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3.

PSANÍ vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

strana 55

6.

1, 4


5.2. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace 5.2.1. Vzdělávací obor Matematika a její aplikace Charakteristika vyučovacího předmětu matematika na 1. stupni Vzdělávací obsah Na 1. stupni směřuje výuka matematiky především na rozvoj logického myšlení, upevnění znalostí základních početních výkonů, přesnost při výpočtech, řešení slovních úloh a znázorňování, určování geometrických útvaru. Důležitou součásti matematiky je řešení nestandardních slovních úloh, kde se žáci učí řešit problémové situace z běžného života. Žáci jsou vedení k využívání různých zdrojů informacíinternet, počítačové programy. Integrace průřezových témat P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


1.


Ročník 3.

2.

1. 4


4.

5. 5

5.

celkem 24

Formy realizace vzdělávacího obsahu - vzdělávací obsah jednotlivých složek (Čísla a početní operace, Závislost a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru) se vzájemně prolíná - výuka probíhá většinou v kmenové učebně, může být využívána i počítačová učebna - některá témata mohou být realizována formou miniprojektů - do výuky mohou být zařazovány prvky činnostního učení

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - PP seznamuje žáky s učivem praktickým způsobem, motivovat žáky vhodnými otázkami a problémovými úlohami - PP vytváří ve třídě atmosféru podporující soustředěnou práci - PP systematický oceňuje dobrou práci žáků- přesnost, vytrvalost - PP podporuje nadané žáky v účasti v matematických soutěžích a ve vzdělávacích aktivitách mimo vyučování - Hejného metoda (dále jen HM) – žák vyvozuje konkrétní úsudky ze životních zákonitostí každodenního života, podílí se na volbě cílů a hodnocení. - matematická schémata vznikají na konkrétních zkušenostech a jsou vzájemně propojena Kompetence k řešení problémů - vedle standardních metod vytvářet příležitosti k aplikační činnosti žáků strana 56

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) - poskytovat žákům podporu a zpětnou vazbu při hledání formulace problému a jeho řešení diskutovat se žáky o řešení problému, o příčinách a důsledcích chyb - vytvářet příležitost k řešení problémových úkolů - HM – žáci získávají počtářské dovednosti, vyvíjí se logické a kritické myšlení žáků a dokáží řešit problémové situace Kompetence komunikativní - užívat a vyžadovat v hodinách kultivované, věcné a srozumitelné vyjadřování, vést žáky k osvojování symbolického jazyka matematiky - vést diskuzi se žáky o řešení problémových úloh - využívat matematický software, internet, video a další informační technologie - HM - žáci zlepšují svůj mluvený projev i čtenářskou gramotnost Kompetence sociální a personální - vytvářet příležitostí k činnosti ve dvojicích, skupinách, vést žáky k vlastní organizaci práce skupiny, k zodpovědnosti za činnost skupiny - oceňovat projevy úcty k práci druhých - HM – žáci argumentují, diskutují a vyhodnocují své matematické postupy, respektují jeden druhého a správně rozhodují. Objevují základy sociálního chování a mravně rostou, žáci jsou vedeni k sebepoznání a sebehodnocení - chápou, jak přemýšlí ostatní a dokáží odhalit a zdůvodnit chybu a pracují s ní. - učitel není akusticky dominantní, ale organizuje práci žáků, podporuje interakci a stimuluje žáky mezi sebou Kompetence občanské - podporovat zodpovědný vztah k plnění povinností - vést žáky k toleranci, ale také ke kritickému hodnocení názorů jiných - HM – žáci jsou vedeni ke vzájemné koncentraci a spolupráci, podporujeme potenciál žákovy osobnosti, motivujeme a usměrňujeme jeho růst Kompetence pracovní - vést žáky k dodržování základních hygienických návyku při psaní, rýsování - dbát na dodržování pořádku na pracovním místě žáka - HM – žáci si volí sami formu práce (skupinovou nebo samostatnou) - při své práci vzájemně diskutují a přemýšlí o svých poznatcích a tím si budují svůj vlastní plnohodnotný poznatek Učivo z RVP ZV za 1. stupeň v oblasti Číslo a početní operace: 1. 1.1. přirozená čísla, 1.2. celá čísla, 1.3. desetinná čísla, 1.4. zlomky 2. zápis čísla v desítkové soustav a jeho znázornění ( číselná osa, teploměr, model) 3. násobilka 4. vlastnosti početních operací s čísly 5. písemné algoritmy početních operací

Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: P.č. 1. 2.

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti strana 57

1. 1.1. 2.

ročník 2. 3. 1.1. 1.1. 2.

2.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 3. 4. 5.

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

2. 4. 5.

2. 4. 5.

2. 3. 5.

Očekávané výstupy z RVP ZV za 2. období: P.č. 1. 2. 3. 4.

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

5.

modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

6. 7.

porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

8.

porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

ročník 4. 5. 3. 3. 4. 4.

4. 4.

5.

5.

1.4.

1.4. 1.4. 1.3., 2. 1.2., 2.

přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

Učivo z RVP ZV za 1. stupeň v oblasti Závislost, vztahy a práce s daty: 1. závislosti a jejich vlastnosti 2. diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: P.č. 1. 2. 3.

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

1. 1. 1. 2.

ročník 2. 1. 1. 2.

3. 1. 1. 2.


ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Učivo z RVP ZV za 1. stupeň v oblasti Geometrie v rovině a v prostoru: 1. základní útvary v rovině 1.1. lomená čára 1.7. obdélník 1.2. přímka 1.8. trojúhelník 1.3. polopřímka 1.9. kruh 1.4. úsečka 1.10. čtyřúhelník 1.5. čtverec 1.11. mnohoúhelník 1.6. kružnice 2. základní útvary v prostoru strana 58

ročník 4. 5. 2. 2. 2. 2.

2.1. kvádr 2.2. krychle 2.3. jehlan 3. délka úsečky; jednotky délky a jejich převody 4. obvod a obsah obrazce 5. vzájemná poloha dvou přímek v rovině 6. osově souměrné útvary

2.4. koule 2.5. kužel 2.6. válec


GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

3.

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

ročník 2. 3. 1.2., 1.4., 1.3. 1.5., 1.9. 2.4., 2.1., 2.2. 2.6. 3.

1. 1.1.

Očekávané výstupy z RVP ZV za 2. období: ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5.

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

4. 1.5., 1.6., 1.7., 1.8. 3.

5. 1.10., 1.11.

5. 4.

5. 4.

2.1., 2.2., 2.4., 6.

2.3., 2.5., 2.6., 6.

3.

Učivo z RVP ZV za 1. stupeň v oblasti Nestandardní aplikační úlohy a problémy: 1. slovní úlohy 2. číselné a obrázkové řady 3. magické čtverce 4. prostorová představivost Očekávané výstupy z RVP ZV za 2. období: P.č. 1.

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

ročník 4. 5. 1., 2. 3., 4.

Charakteristika vyučovacího předmětu matematika na 2. stupni Vzdělávací obsah V předmětu matematika klademe důraz na dobré porozumění pojmům a souvislostem, na bezpečné zvládnutí základních matematických dovedností, na správné používání symbolického jazyka matematiky, na rozvoj logických schopností a geometrického vnímání světa. Výuka matematiky zohledňuje aktuální rozvoj výpočetní techniky. Vzdělávací cíle rovněž odrážejí současné pojetí vzdělávacího procesu a strana 59

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) zejména akcentují schopnost tvořivě pracovat s informacemi, dovednost kultivovaně formulovat a argumentovat. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.


7.


8.

9. 4

9.

celkem 16

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v počítačové učebně.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - žák vyhledává a třídí matematické informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - žák užívá symbolického jazyka matematiky, uvádí věci do souvislostí - žáci pod vedením PP většinu poznatků objevují sami, samostatně posuzují, porovnávají a vyvozují matematické závěry, chyba není nežádoucí - vede žáka k práci s chybou, analýza chyby je účinný způsob nabývání znalostí Kompetence k řešení problémů - žák rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů - žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení - PP vede žáky k samostatnému hledání, získaný poznatek je trvalejší než převzatý poznatek, - PP se snaží individualizovat pomocí gradovaných úloh Kompetence komunikativní - žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně a své matematické znalosti využívá při argumentaci - žák užívá symbolického jazyka matematiky k přesné formulaci tvrzení - PP minimalizuje svoji akustickou přítomnost - PP podporuje komunikaci žák – žák nebo žák - skupina Kompetence sociální a personální - žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na organizaci práce skupiny a je veden k zodpovědnosti za činnost skupiny - PP podporuje klima důvěry - PP podporuje prožívání radosti z kognitivního objevování Kompetence občanské - žák je veden k zodpovědnému plnění povinností, ke studiu strana 60

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) - žák je veden k toleranci, ale také ke kritickému hodnocení názorů jiných Kompetence pracovní - žák používá bezpečně a účinně rýsovací pomůcky, dodržuje vymezená pravidla pro rýsování a pro jiné pracovní činnosti spojené s výukou matematiky - žák využívá znalosti a zkušenosti získané v matematice v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost - žák vhodně využívá kalkulačku, MF tabulky a internet Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Číslo a proměnná: 1. dělitelnost přirozených čísel 1.1. prvočíslo 1.4. nejmenší společný násobek, největší společný dělitel 1.2. číslo složené 1.5. kritéria dělitelnosti 1.3. násobek, dělitel 2. celá čísla 2.1. čísla navzájem opačná 2.2. číselná osa 3. desetinná čísla, zlomky 3.1. rozvinutý zápis čísla v desítkové 3.3. smíšené číslo soustavě 3.4. složený zlomek 3.2. převrácené číslo 4. poměr 4.1. měřítko 4.3. trojčlenka 4.2. úměra 5. procenta 5.1. procento 5.3. základ, procentová část, počet procent 5.2. promile 5.4. jednoduché úrokování 6. mocniny a odmocniny – druhá mocnina a odmocnina 7. výrazy 7.1. číselný výraz a jeho hodnota 7.4. mnohočleny 7.2. proměnná 7.5.lomené výrazy 7.3. výrazy s proměnnými 8. rovnice 8.1. lineární rovnice 8.2. soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3.

4.

5.

ČÍSLO A PROMĚNNÁ provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené strana 61

6.

ročník 7. 2.1. 2.2.

3.1. 1.1., 1.2., 1.3., 1.4., 1.5. 3.1., 3.2., 3.3., 3.4. 4.1.,

8. 6.

9.


6.

poměrem; pracuje s měřítky map a plánů řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

4.2., 4.3. 5.1., 5.2., 5.3., 5.4.

7.

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním 8. formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav 9. analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Závislosti, vztahy a práce s daty: 1. závislosti a data 1.1. příklady závislostí z praktického života 1.5. grafy a jejich vlastnosti 1.6. tabulky 1.2. nákresy 1.7. četnost znaku 1.3. schémata 1.8. aritmetický průměr 1.4. diagramy 2. funkce 2.1. pravoúhlá soustava souřadnic 2.4. lineární funkce 2.2. přímá úměrnost 2.5. goniometrické funkce 2.3. nepřímá úměrnost

7.1., 7.2., 7.3., 7.4., 7.5. 8.1. 8.2. 8.2.

Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5.

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

6.

7.

ročník 8. 1.1., 1.2., 1.3., 1.4., 1.5., 1.6., 1.7., 1.8. 1.4., 1.5., 1.6., 1.7.,1.8.

9.

1.1. 2.2., 2.3.

2.1., 2.2., 2.3., 2.4. 1.1., 1.2., 1.3., 1.4., 1.5., 1.6.

2.5. 2.5.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Geometrie v rovině a v prostoru: 1. rovinné útvary 1.1. přímka 1.8. čtyřúhelník (lichoběžník, rovnoběžník) 1.2. polopřímka 1.9. pravidelné mnohoúhelníky 1.3. úsečka 1.10. vzájemná poloha přímek v rovině (typy úhlů) 1.4. kružnice 1.11. shodnost a podobnost (věty o 1.5. kruh shodnosti a podobnosti trojúhelníků) 1.6. úhel 1.7. trojúhelník 2. metrické vlastnosti v rovině 2.1. druhy úhlů 2.3. trojúhelníková nerovnost 2.2. vzdálenost bodu od přímky 2.4. Pythagorova věta strana 62

3. prostorové útvary 3.1. kvádr 3.5. rotační kužel 3.2. krychle 3.6. koule 3.3. rotační válec 3.7. kolmý jehlan 3.4. jehlan 4. konstrukční úlohy 4.1. množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kružnice) 4.2. osová souměrnost 4.3. středová souměrnost Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1.

2.

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

3.

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

4.

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh načrtne a sestrojí rovinné útvary užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

5.

6. 7. 8.

9. 10. 11. 12. 13.

načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

6. 1.1., 1.2.,1.3, 1.6., 2.2., 2.3. 1.1, 1.2., 1.3, 1.7. 1.10., 2.1. 1.7.

7.

ročník 8. 2.4.

1.8.

1.4., 1.5.

1.8.

1.4.

2.3.

2.2., 2.4.

4.1.

4.1. 1.11.

1.11. 4.2.

9.

1.9.

1.11.

4.3.

3.1., 3.2.

3.3.

3.1., 3.2.

3.3.

3.1., 3.2. 3.1., 3.2. 3.1., 3.2.

3.3. 3.3.

3.4., 3.5., 3.6., 3.7. 3.4., 3.5., 3.6. 3.4., 3.5, 3.4. 3.4., 3.5., 3.6.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Nestandardní aplikační úlohy a problémy: 1. číselné a logické řady 2. číselné a obrázkové analogie 3. logické a netradiční geometrické úlohy Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č.

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

strana 63

6.

ročník 7. 8.

9.


2.

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

strana 64

1., 2.

3.

1., 2.

2.

3.

3.


5.3. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie 5.3.1. Vzdělávací obor Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu informatika na 1. stupni Vzdělávací obsah Cílem vyučovacího předmětu Informatika je zvládnutí základní počítačové gramotnosti – získávat elementární dovedností v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém život. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu, vede k žádoucímu odlehčení paměti a urychluje aktualizaci poznatků. Žáci zde získávají také potřebné informace k jejich vlastní bezpečnosti práce s počítačem a k ochraně dat. Získávají povědomí o kladném i záporném přístupu i internetu, zejména v oblasti vyhledávání informací. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru informatika umožňuje žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou nabídkou vzdělávacího software ve všech vzdělávacích oblastech. Integrace průřezových témat P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


1.


Ročník 3.

2.

1. 0


4.

5. 1

5.

celkem 1

Formy realizace vzdělávacího obsahu - počítačová učebna s 12 žákovskými počítači připojenými ke školní počítačové síti a internetu s možností využívat dataprojektor a interaktivní tabuli Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - zadáváním samostatných úkolů, referátů a prezentací PP vede žáky k vyhledávání, třídění a zpracování informací - PP klade důraz na získávání informací z různých pramenů a zdrojů Kompetence k řešení problémů - PP vede žáky, aby pomocí získaných vědomostí a dovedností využívali k rozpoznání problémů a následně k jejich řešení - při řešení těchto problémů PP umožňuje žákům hledat a nacházet nové přístupy a nová řešení Kompetence komunikativní - PP vede žáky k naslouchání druhým a vzájemné spolupráci - PP otevřeně komunikuje s žáky o problémech informačních technologií strana 65

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Kompetence sociální a personální - zadává žákům skupinou práci a dohlíží, aby se každý zodpovědně a konstruktivně zapojil do řešení - podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupinách a třídě Kompetence občanské - PP vede žáky ke slušnému a ohleduplnému chování žáků navzájem mezi sebou, ale i k ostatním lidem - PP žáky upozorňuje na nutnost dodržování pravidel chování Kompetence pracovní - PP motivuje žáky k využívání získaných znalostí k dalšímu vlastnímu rozvoji - PP stanoví kritéria hodnocení, vede žáky k sebehodnocení - PP zadává dlouhodobé úkoly a tím vede žáky k systematické a plánované práci

Učivo z RVP ZV za 1. stupeň v oblasti Základy práce s počítačem: 1. základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce 2. struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení 3. operační systémy a jejich základní funkce 4. seznámení s formáty souborů (doc, gif) 5. multimediální využití počítače 6. jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software 7. zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky Očekávané výstupy z RVP ZV na 1. stupni: P.č. 1. 2. 3.

ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

ročník 1. - 4. 5. 1., 2. 3., 4., 5. 6., 7.

Učivo z RVP ZV za 1. stupeň v oblasti Vyhledávání informací a komunikace: 1. společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) 2. základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) 3. metody a nástroje vyhledávání informací 4. formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Očekávané výstupy z RVP ZV na 1. stupni: P.č. 1. 2. 3.

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Učivo z RVP ZV za 1. stupeň v oblasti Zpracování a využití informací: 1. základní funkce textového a grafického editoru Očekávané výstupy z RVP ZV na 1. stupni: strana 66

ročník 1. - 4. 5. 3. 4. 1., 2.


P.č. 1.

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

1.

2.

ročník 3.

4.

5. 1.

Charakteristika vyučovacího předmětu informatika na 2. stupni Vzdělávací obsah Vyučovací předmět Informatika umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vyučovacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.

7.



8.

9. 0

9.

Celkem 2

Formy realizace vzdělávacího obsahu - počítačová učebna s 12 PC v síti s možností využít dataprojektor a interaktivní tabuli

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - pro efektivní učení PP vybírá vhodné způsoby, metody a strategie, zadává práci různými způsoby - PP dbá, aby učivo mělo praktickou využitelnost - PP vnímá chybu jako pozitivní příležitost k nápravě - PP vhodně žáky motivuje k učení

Kompetence k řešení problémů strana 67

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) - PP zadává problémové úkoly - PP vede žáky k hledání různých řešení problému, vede žáky, aby rozpoznali nejvhodnější řešení Kompetence komunikativní - PP vede žáky k diskusi, dává prostor pro názory a nápady žáka - PP učí žáky formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně Kompetence sociální a personální - PP vede žáky ke spolupráci - PP vyžaduje dodržování domluvených pravidel - PP podporuje žákovu sebedůvěru Kompetence občanské - PP vyžaduje dodržování zásad slušného chování - PP vyzdvihuje správné modely jednání a vyjadřuje odmítavý postoj k chování, které narušuje mezilidské vztahy Kompetence pracovní - PP vede žáky k systematičnosti – zadává úkoly, rozebírá se žáky jimi plánovanou činnost - PP stanoví kritéria hodnocení – podle těchto kritérií hodnotí a vede žáky k sebehodnocení Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Vyhledávání informací a komunikace: 1. vývojové trendy informačních technologií 2. hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování 3. internet Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1.

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

6. 1., 2., 3.

ročník 7. 8.

9.

ročník 7. 8.

9.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Zpracování a využití informací: 1. počítačová grafika, rastrové a vektorové programy 2. tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce 3. prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) 4. ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5.

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě strana 68

6. 1. 3. 4. 2. 3.


5.4. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět 5.4.1. Vzdělávací obor Člověk a jeho svět Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět Názvy vyučovacích předmětů: Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka Předmět PRVOUKA se zabývá prvním seznámením žáků s okolním světem, využívá poznatků ze života dětí a jejich okolí. Do výuky jsou zařazeny všechny okruhy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět příslušné pro 1. období 1. stupně ZŠ. Prvouka se vyučuje v 1. – 3. ročníku. Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda Předmět VLASTIVĚDA vychází z 1., 2. a 3 tematického okruhu, očekávané výstupy vycházejí z 2. období 1. stupně ZŠ. Žáci se seznamují s orientací na mapě, přírodními podmínkami České republiky a jejím politickým systémem, ČR jako součást Evropy a světa. Zabývá se životem lidí v minulosti, současnosti a budoucnosti. Vlastivěda se vyučuje ve 4. – 5. ročníku. Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda Předmět PŘÍRODOVĚDA vychází z 4. a 5. tematického okruhu, očekávané výstupy vycházejí z 2. období 1. stupně ZŠ. V 5. ročníku se žáci seznamují se zákonitostmi přírody na příkladech ze svého okolí, ale i formou pokusů, získávají první poznatky o Zemi jako součásti vesmíru. Druhou částí je seznámení s lidským tělem, jeho funkcí a základními životními funkcemi. K tomu patří i péče o zdraví a hygiena. Přírodověda se vyučuje ve 4. – 5. ročníku. Při hodnocení žáků se budou zohledňovat individuální rozdíly žáků (jejich možnosti – osobnostní maxima). Kritéria hodnocení žáka se budou odvíjet od klíčových kompetencí. Integrace průřezových témat P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


1.

Ročník 3. A2.8., B2.2. 1.2.

2.

4. A1.3.

5.

1.3. 4.1.


4.1., 2.2.

1. 2

2.3., 3.7.


2.7.

5. 4

2.4., 2.6.

celkem 13

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výuka bude probíhat v rámci vyučovací hodiny ve třídách, odborných pracovnách i v terénu obce a okolí školy - skupinová forma výuky - individuální forma vyučování - krátkodobé projekty strana 69


práce ve dvojicích

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení - vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci - vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků - umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok - na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problémů - vést žáky, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti - ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému - vést žáky k ověřování správnosti řešení problému Kompetence komunikativní - rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události - seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody) - vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální - vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracování výstupů v oblasti vlastivědného a přírodovědného charakteru - předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést k jejich dodržování - individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské - na základě příkladů z historie vést žáky k respektování názoru druhých lidí - vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech, hledání možnosti aktivního uplatnění v oblasti ochrany přírody - ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí, utvářet ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům Kompetence pracovní - vést žáky k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů, učit je bezpečně používat nástroje a vybavení - vést k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny při práci - naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní cestu řešení problému Učivo z RVP ZV za 1. stupeň v oblasti Místo, kde žijeme: 1. domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště 2. škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace 3. obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť 4. okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany strana 70

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 5. regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod 6. naše vlast – domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR 7. Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování 8. mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: P.č. 1. 2. 3.

MÍSTO, KDE ŽIJEME vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

1. 1., 2. 3.

ročník 2. 1., 2. 3.

3. 1., 2. 3.

4.

4.

4.

Očekávané výstupy z RVP ZV za 2. období: P.č. 1. 2. 3.

4.

5. 6.

MÍSTO, KDE ŽIJEME určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

ročník 4. 5. 3. 3. 3. 3. 7.

8.

5.

5.

6.

6.

6.

6.

Učivo z RVP ZV za 1. stupeň v oblasti Lidé kolem nás: 1. rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání 2. soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ 3. chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům 4. právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot 5. vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky 6. kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura 7. základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí strana 71


Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: P.č. 1.

LIDÉ KOLEM NÁS rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i

1. 1.

ročník 2. 1.

3. 1.

1. 2.

1. 2.

1. 2.

jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

2. 3.


2. 3. 4.

LIDÉ KOLEM NÁS vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu řešení rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích,

ročník 4. 5. 3. 3.

4.

4.

3.

3.

5.

5.

6.

7.

odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

5.

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

Učivo z RVP ZV za 1. stupeň v oblasti Lidé a čas: 1. orientace v čase a časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období

2. současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny 3. regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost 4. báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: P.č. 1. 2.

3.

LIDÉ A ČAS využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

1. 1.

2.

ročník 2. 1.

3. 1.

3.

3.

2.

2.

Očekávané výstupy z RVP ZV za 2. období: ročník strana 72

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) P.č. 1. 2.

3. 4. 5.

LIDÉ A ČAS pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

4. 1.

5. 1.

3.

3.

4.

4.

2.

2.

1.

1.

Učivo z RVP ZV za 1. stupeň v oblasti Rozmanitost přírody: 1. látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek 2. voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život 3. nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam 4. vesmír a Země – sluneční soustava, den a noc, roční období 5. rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka 6. životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí 7. rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva 8. ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy 9. rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: P.č. 1. 2. 3.

ROZMANITOST PŘÍRODY pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

1. 6.

ročník 2. 6.

3. 6.

5.

5. 1.


ROZMANITOST PŘÍRODY objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní strana 73

ročník 4. 5. 7. 3. 4.

4.

2.

6.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

4.

5. 6. 7.

5.

5.

8.

8.

9.

9.

1.

1.

Učivo z RVP ZV za 1. stupeň v oblasti Člověk a jeho zdraví: 1. lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince 2. péče o zdraví – zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena 3. partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality

4. návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií 5. osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích 6. přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví - služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku 7. mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém


2.

3.

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek strana 74

1. 1. 2.

ročník 2. 1. 2.

3. 1. 2.

5.

5.

5.

5. 6.

5. 6.

5. 6.


reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

7.

7.

7.


5. 6. 7. 8.

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

strana 75

ročník 4. 5. 1. 1. 1.

1.

2.

2.

5., 6., 7.

5., 6., 7.

4.

4.

2.

2.

6.

6.

3.

3.


5.5.Vzdělávací oblast Člověk a společnost 5.5.1. Vzdělávací obor Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu dějepis Vzdělávací obsah Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je uchování kontinuity historické paměti. Jde zejména o poznávání dějů a osobností, které ovlivnily vývoj společnosti a mají vliv i na současnost. Těžiště dějepisného učiva spočívá v pochopení vztahů, vazeb, souvislostí a procesů, nikoli v množství osvojených faktů. Je možné doplnění rozšiřujícího učiva pro nadanější žáky, jeho rozsah a náplň se může měnit podle zájmu žáků. Učivo je uspořádáno v chronologicky řazených tematických celcích – Člověk v dějinách; Počátky lidské společnosti; Nejstarší civilizace a kořeny evropské kultury; Křesťanství a středověká Evropa; Objevy a dobývání, počátky nové doby; Modernizace společnosti; Moderní doba; rozdělený a integrující svět. Tematické celky mají dané očekávané výstupy. Uvedené tematické celky jsou rozděleny do ročníků podle historických etap takto: 6. ročník: pravěk, starověk (Člověk v dějinách; Počátky lidské společnosti; Nejstarší civilizace a kořeny evropské kultury) 7. ročník: středověk (Křesťanství a středověká Evropa; Objevy a dobývání, počátky nové doby) 8. ročník: novověk (Modernizace společnosti) 9. ročník: nová doba (Moderní doba; rozdělený a integrující svět) Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.

7.

3.1.



9. 2

8.

9.

3.2. 1.3.

3.2. 1.3.

5.6., 5.8.

5.6., 5.8.

celkem 7

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výuka bude probíhat většinou v kmenové učebně, může být využívána i počítačová učebna, v knihově, muzeu, galerii, v přírodě - je počítáno s návštěvami muzea, galerie, síně tradic, knihovny, výstav, stavebních památek apod. - školní dějepis nemůže poskytovat úplné a dokonalé informace o historických skutečnostech, musí však připravit žáky na setkávání se s novými skutečnostmi v měnící se společnosti. Důraz bude kladen na poznávání dějin regionu i dějin místních.

strana 76

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - vést žáky k samostatnému získávání a vyhodnocování informací z různých zdrojů (učebnice, encyklopedie, dobové texty, historické dokumenty, historické filmy, beletrie) - seznamovat žáky s aktivizačními metodami, které jim usnadní učení dějepisu a vzbudí zájem o předmět - vést žáky k celoživotnímu zájmu o historii Kompetence k řešení problémů - vést žáky k poznatku, že historie je výsledek různých variant řešení historických situací, učit žáky nalézat příčiny a motivy daných voleb - nabízet žákům reálné příklady toho, jak významné osobnosti řešily různé problémové situace Kompetence komunikativní - vést žáky k vyjadřování myšlenek a názorů v logickém sledu - nabízet žákům možnost zapojovat se do diskuse na historická témata - vést žáky ke kultivovanému ústnímu projevu - učit žáky prezentovat referáty a projekty na historická témata - nabízet žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními - učit žáky získávat informace z různých zdrojů a k uvědomění, že ne všechny informační zdroje jsou spolehlivé (manipulace, propaganda, cenzura) - učit žáky naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim a vhodně na ně reagovat Kompetence sociální a personální - nabízet dostatek možností pracovat ve skupině - umožnit žákům na příkladech z historie pochopit prospěšnost spolupráce - umožnit žákům rozvoj zdravé sebedůvěry Kompetence občanské - nabízet žákům dostatek příležitostí k pochopení nutnosti chránit kulturní památky a historické dědictví - vést žáky ke vcítění se do hrůz válečných konfliktů a k uvědomění si nutnosti odmítat psychické i fyzické násilí - vést žáky k pochopení a vcítění se do života a jednání historických osobností či obyčejných lidí - žáci jsou vedeni k respektování všech národů, kulturních odlišností jednotlivců i skupin - umožnit žákům na příkladech z historie poznat princip vzniku zákonů a právních norem Kompetence pracovní - nabízet žákům projekty a další činnosti, ve kterých se mimo jiné budou učit zvládat základní pracovní dovednosti (např. výroba pravěkých nástrojů, výroba nádob, tkaní látek) Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Člověk v dějinách: 1. význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny 2. historický čas a prostor Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3.

ČLOVĚK V DĚJINÁCH uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

strana 77

6. 1. 1. 2.

ročník 7. 8.

9.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Počátky lidské společnosti: 1. člověk a lidská společnost v pravěku Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3.

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území

6. 1.

ročník 7. 8.

9.

1. 1.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury: 1. nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz 2. antické Řecko a Řím 3. střední Evropa a její styky s antickým Středomořím Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3.

4.

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

6. 1.

ročník 7. 8.

9.

1. 2.

3.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Křesťanství a středověká Evropa: 1. nový etnický obraz Evropy 2. utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj 3. islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci) 4. Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě 5. křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy 6. struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev 7. kultura středověké společnosti - románské a gotické umění a vzdělanost Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3.

KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a

strana 78

6.

ročník 7. 8. 1., 2. 3. 4.

9.


4.

5.

postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

5., 6.

7.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Objevy a dobývání. Počátky nové doby: 1. renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou 2. zámořské objevy a počátky dobývání světa 3. český stát a velmoci v 15. – 18. století 4. barokní kultura a osvícenství Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7.

OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

6.

ročník 7. 8. 1.

9.

1. 2. 3.

3. 3. 4.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Modernizace společnosti: 1. Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik USA 2. industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka 3. národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa 4. revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů 5. politické proudy (konzervativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva 6. kulturní rozrůzněnost doby 7. konflikty mezi velmocemi, kolonialismus Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1.

2.

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých strana 79

6.

ročník 7. 8. 4., 5., 6. 2.

9.


3. 4. 5. 6.

společenských struktur v Evropě na straně druhé porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

3. 1. 4. 7.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Moderní doba: 1. první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky 2. nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě; vznik Československa, jeho hospodářsko - politický vývoj, sociální a národnostní problémy 3. mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro Československo a svět 4. druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3.

4. 5.

MODERNÍ DOBA na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

6.

ročník 7. 8.

9. 1. 2. 3.

4. 3.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Rozdělený a integrující se svět: 1. studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření 2. vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí) 3. vývoj Československa a od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky 4. rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět 5. problémy současnosti 6. věda technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č.

ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT strana 80

6.

ročník 7. 8.

9.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 1. 2. 3. 4.

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa

strana 81

1. 2., 3. 4. 5., 6.


5.5.2. Vzdělávací obor Výchova k občanství Charakteristika vyučovacího předmětu výchova k občanství Vzdělávací obsah Výchova k občanství se zaměřuje hlavně na orientací žáků v sociální realitě, k realistickému sebepoznání a poznávání osobností druhých lidí a zamyšlením nad mezilidskými vztahy. Velmi důležitým tématem jsou vztahy v rodině, širších společenstvích a s hospodářským životem. Těžištěm učiva by měla být pravidla společenského soužití, odpovědnost za vlastní názory, chování, jednání a mravní principy jednotlivců a celého kolektivu. Učivo je uspořádáno do tematických celků: Člověk ve společnosti, Člověk jako jedinec, Stát a hospodářství, Stát a právo, Mezinárodní vztahy, globální svět. 6.ročník: lidská setkání, vztahy mezi lidmi, naše škola, obec, naše vlast, kraj 7.ročník: náš region, podobnost a odlišnost lidí, majetek vlastnictví, lidská práva, evropská integrace 8.ročník: lidská setkání, vnitřní svět člověka, výroba, obchod, služby, první základy státu, mezinárodní spolupráce 9.ročník: kulturní život, zásady lidského soužití, majetek a vlastnictví, podobnost a odlišnost, peníze, právní základy státu, státní zpráva a samospráva, principy demokracie, lidská práva, evropská integrace, mezinárodní spolupráce

Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2.

Zkratka OSV DEM

3. 4.

GLOB MUL

5. 6.

ENV MED

6. B4.2. 1.3., 2.1., 2.3., 3.2.

7. B1.2. 2.2., 2.3., 2.5., 3.1.

2.5. 2.6.

3.3., 3.6. 2.1., 2.7., 3.1., 5.3., 5.4.

8. A2.8. 2.4., 4.1., 4.2., 4.3., 4.4.

9. A2.8.. 2.4., 3.1. 3.4., 3.5.

3.1. 4.5.

2.5.


5.7. Časová dotace 6. 7. 8. 1 1 1

9. 1

celkem 4

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v kmenové učebně nebo v počítačové učebně.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - vest žáky ke vztahu ke své škole, k sebepoznání a poznávání osobností druhých lidi, k pochopení vlastního jednání, vztahu k rodině - vést žáky k samostatnému získávání informací, jejich vyhodnocování a diskutování o nich Kompetence k řešení problémů - vést žáky k respektování a uplatňování mravních principů a pravidel společenského soužití - učit žáky přebírat odpovědnost za vlastní názory chování, jednání a jejich důsledky strana 82

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Kompetence komunikativní - vést žáky k vyjadřování myšlenek a názorů - nabízet žákům možnost zapojovat se do diskuse - vést žáky ke kultivovanému ústnímu projevu - nabízet žákům příležitost využívat různých informačních a komunikačních prostředků při řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními - učit žáky naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim a vhodně na ně reagovat Kompetence sociální a personální - nabízet dostatek možností pracovat ve skupině, pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce a tvůrčí atmosféru ve skupině - na základě příkladů pochopit prospěšnost spolupráce - umožnit žákům rozvoj zdravé sebedůvěry Kompetence občanské - vést žáky k rozvíjení občanského a právního vědomí - vést žáky k pochopení a vcítění se do konkrétních situací z praktického života - vést žáky k poznání opravdového vlastenectví, úctu k vlastnímu národu a ochraně jeho kulturních památek, zejména regionálních - umožnit žákům na příkladech z historie poznat princip vzniku zákonů a právních norem Kompetence pracovní - nabízet žákům projekty a další činnosti, ve kterých se mimo jiné budou učit uplatňovat vhodné prostředky komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů - poznávat a posuzovat každodenní situace a událostí Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Člověk ve společnosti: 1. naše škola – život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život 2. naše obec, region, kraj – důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice; ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku 3. naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví; zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti; státní symboly, státní svátky, významné dny 4. kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice; kulturní instituce; masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia 5. lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen; lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti 6. vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti 7. zásady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4.

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které strana 83

6. 1.1., 1.2. 1.3.

ročník 7. 8.

1.4., 1.6. 1.4.

9. 1.1.

1.2. 1.4.

1.4.


5. 6.

7.

8.

9.

10.

ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

1.6. 1.5.

1.5.

1.6.

1.6.

1.6.

1.1.

1.1.

1.4.

1.7.

1.6., 1.7.

1.6., 1.7.

1.6.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Člověk jako jedinec: 1. podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál 2. vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí 3. osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1.

2.

3. 4.

ČLOVĚK JAKO JEDINEC objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

6. 2.1.

ročník 7. 8. 9. 2.1. 2.1. 2.1.

2.2.

2.2.

2.3.

2.3. 2.3. 2.3.

2.2.

2.3. 2.3. 2.3.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Člověk, stát a hospodářství: 1. majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví 2. peníze – funkce a podoby peněz, formy placení; rozpočet rodiny, státu; význam daní 3. hospodaření - rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní

strana 84

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 4. banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

5. výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost 6. principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh;tvorba ceny, inflace, podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1.

ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví,včetně duševního

6. 3.1.

ročník 7. 8. 3.1.

9. 3.1.

3.1.

3.2

vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady

2.

3.

4.

5. 6.

7.

8.

sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

3.2.

3.2.

3.1.

3.2.

3.4.

3.3. 3.6.

3.2. 3.3. 3.5.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Stát a právo: 1. právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu 2. státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly 3. principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev 4. lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace 5. právní řád České republiky – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů 6. protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví 7. právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele, styk s úřady

strana 85

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2.

3. 4.

5.

6. 7.

8. 9. 10. 11.

STÁT A PRÁVO rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

6. 4.1.

ročník 7. 8. 4.1. 4.1.

9.

4.2.

4.2.

4.2.

4.3. 4.3.

4.4.

4.4.

4.4. 4.7

4.4. 4.1.

4.7. 4.7.

4.5. 4.6. 4.6.

4.6. 4.6.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Mezinárodní vztahy, globální svět: 1. evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR 2. mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.) 3. globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy, včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

6. 5.1.

ročník 7. 8. 5.1.

2.

uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

5.2.

5.2.

3.

uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady

P.č. 1.

strana 86

5.2.

5.2.

9. 5.1.

5.2.


4.

5.

6.

a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

strana 87

5.3.

5.3.

5.3.

5.3.

5.3.

5.3.

5.3

5.3.


5.6. Vzdělávací oblast Člověk a příroda 5.6.1. Vzdělávací obor Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu fyzika Vzdělávací obsah Předmět navazuje na výuku zejména matematiky, prvouky, vlastivědy a přírodovědy na stupni prvním. Z průřezových témat mají na fyziku návaznost hlavně environmentální výchova, osobnostní a sociální výchova. Vyučování probíhá většinou ve speciální učebně fyziky. Fyzika se snaží podporovat samostatné a otevřené myšlení žáků, umožňuje jim kriticky se zamýšlet nad zadanými problémy souvisejícími s přírodními jevy a vyjadřovat k nim vlastní názory. V neposlední řadě vede žáky k pochopení složitosti a komplexnosti vztahů člověka a přírodního prostředí a rozvíjení environmentálního povědomí. Ve fyzice se snažíme o rozvoj většiny životních kompetencí, převládajícími jsou řešení problémů, tvořivost, učení, komunikace, spolupráce a zdraví. K jejich dosahování volíme takové formy a metody výuky, které žákům umožňují optimální zvládnutí učiva. Jedná se o aktivizující činnosti podporující samostatnost a tvořivost realizující se formou problémového vyučování, skupinové a laboratorní práce. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.

7.

8.

9.

2.6.



9. 1

Celkem 7

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v odborné pracovně fyziky .

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení PP podporuje aktivity, při nichž : - klade důraz na práci s textem a vyhledávání informací - žáky vede k sebehodnoceni. Individuálním přístupem k žákům maximalizuje jejich možnost prožít úspěch - žákům umožňuje ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcuje jejich tvořivost - se žáci zúčastňují různých soutěží a olympiád Kompetence k řešení problémů - při výuce motivuje žáky problémovými úlohami z praktického života strana 88

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) - na škole v přírodě a v projektových dnech používá k logickému řešení problémů miniprojekty - motivuje žáky k zapojení do oborových soutěží Kompetence komunikativní - vede žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu - učí žáky obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názory jiných. - v rámci různých projektů podporuje spolupráci s jinými školami Kompetence sociální a personální - využívá skupinovou práci žáků a vzájemnou pomoc při učení - usiluje o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině - žáky vede k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí Kompetence občanské - žáky vede ke stanovení a dodržování pravidel chování, která jsou zároveň v souladu se školním řádem Kompetence pracovní - vede žáky k bezpečnému zacházení s vybavením odborné učebny a s fyzikálními pomůckami - klade důraz na přesné dodržování stanoveného laboratorního řádu a vytváření laboratorních protokolů

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Látky a tělesa: 1. měřené veličiny – délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas 2. skupenství látek – souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou; difúze Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4.

LÁTKY A TĚLESA změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

6. 1.

ročník 7. 8.

1. 1. 2.

2.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Pohyb těles. Síly: 1. pohyby těles – pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný; pohyb přímočarý a křivočarý 2. gravitační pole a gravitační síla – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa 3. tlaková síla a tlak – vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí 4. třecí síla – smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi 5. výslednice dvou sil stejných a opačných směrů 6. Newtonovy zákony – první, druhý (kvalitativně), třetí 7. rovnováha na páce a pevné kladce Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: strana 89

9.


P.č. 1. 2. 3. 4. 5.

6.

POHYB TĚLES. SÍLY rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

6.

ročník 7. 8. 1. 1.

9.

2. 2., 3., 4., 5. 6.

7.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Mechanické vlastnosti tekutin: 1. Pascalův zákon – hydraulická zařízení 2. hydrostatický a atmosférický tlak – souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny; souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře 3. Archimédův zákon – vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2.

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

6.

ročník 7. 8. 1.

9.

2., 3.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Energie: 1. formy energie 1.1. pohybová a polohová energie; vnitřní energie; elektrická energie a výkon; výroba a přenos elektrické energie 1.2. jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna; ochrana lidí před radioaktivním zářením 2. přeměny skupenství – tání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění; hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny 3. obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3.

ENERGIE určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh strana 90

6.

ročník 7. 8. 1.1.

9.

1.1. 1.2.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 4. 5.

určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

2. 3.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Zvukové děje: 1. vlastnosti zvuku – látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích; odraz zvuku na překážce, ozvěna; pohlcování zvuku; výška zvukového tónu Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2.

ZVUKOVÉ DĚJE rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

6.

ročník 7. 8. 1.

9.

1.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Elektromagnetické a světelné děje: 1. elektrický obvod – zdroj napětí, spotřebič, spínač 2. elektrické a magnetické pole 2.1. elektrická a magnetická síla; elektrický náboj; tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor 2.2. stejnosměrný elektromotor; transformátor; bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními 3. vlastnosti světla – zdroje světla; rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích; stín, zatmění Slunce a Měsíce; zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně); zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně); rozklad bílého světla hranolem Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8.

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní zapojí správně polovodičovou diodu využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této

strana 91

6. 1.

ročník 7. 8.

9.

2.1. 2.1. 2.1. 2.2.

2.2. 3. 3.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Vesmír: 1. sluneční soustava – její hlavní složky; měsíční fáze 2. hvězdy – jejich složení Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2.

VESMÍR objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

strana 92

6.

ročník 7. 8.

9. 1., 2. 2


5.6.2. Vzdělávací obor Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu chemie Vzdělávací obsah Chemie jako součást vzdělávací oblasti Člověk a příroda vede žáka k pochopení složení a struktur chemických látek, k jejich rozlišení a poznání nejběžnějších látek, se kterými se setkáváme v běžném životě. Cílem je poznání základních chemických dějů probíhajících v přírodě, jejich aplikace v průmyslu a praktickém životě, schopnost experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat závěry a formulovat je. Nedílnou součástí je i získávání praktických dovedností, sestavování jednoduchých chemických aparatur a práce s nimi. Okrajově jsou žáci seznámeni i s chemickými látkami, které jsou součástí živých organismů. Je zdůrazněna závislost člověka na přírodních surovinových a energetických zdrojích a zodpovědný přístup k ochraně životního prostředí a lidského zdraví. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.


7.

Časová dotace 6. 7. 8. 2

8.

9. 2

9.

celkem 4

Formy realizace vzdělávacího obsahu Předmět chemie se vyučuje v odborné pracovně chemie.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení -PP motivuje žáky ke zkoumání chemických dějů a jejich vzájemných souvislostí - PP vede žáky k užívání různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) a racionálního uvažování Kompetence k řešení problémů - při výuce PP motivuje žáky problémovými úlohami z praktického života - PP vede žáky k zodpovídání otázek týkajících se příčin a průběhu různých chemických dějů a procesů Kompetence komunikativní -PP usiluje o to, aby žáci formulovali myšlenky v logickém sledu, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu Kompetence sociální a personální - v diskusích o environmentálních problémech PP vede žáky k naslouchání názorům ostatních a k vytváření vlastních názorů na tyto problémy - PP využívá a podporuje skupinovou práci žáků a vzájemnou pomoc při učení Kompetence občanské - PP vede žáky k odkrývání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů způsobených chemickými ději (spalování fosilních paliv, chemická výroba apod.) strana 93

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) - PP upozorňuje žáky na nutnost respektování požadavků na kvalitní životní prostředí a prosazování zájmu ochrany zdraví Kompetence pracovní - PP klade důraz na přesné dodržování stanoveného laboratorního řádu a vytváření laboratorních protokolů - PP vede žáky k bezpečnému zacházení s vybavením odborné učebny a s chemickými pomůckami a chemickými látkami Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Pozorování, pokus a bezpečnost práce: 1. vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek. 2. zásady bezpečné práce – ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě 3. nebezpečné látky a přípravky – R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam 4. mimořádné události – havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2.

3.

POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí ebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

6.

ročník 7. 8. 1. 2., 3.

9. 2., 3. 4.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Směsi: 1. směsi – různorodé, stejnorodé roztoky; hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku; oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace) 2. voda – destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody 3. vzduch – složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

SMĚSI rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

6.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Částicové složení látek a chemické prvky:

strana 94

ročník 7. 8. 1. 1. 1. 1. 2. 3.

9. 1.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 1. částicové složení látek – molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony 2. prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo 3. chemické sloučeniny – chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3.

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

6.

ročník 7. 8. 1. 2., 3. 2.

9. 3.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Chemické reakce: 1. chemické reakce – zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost 2. klasifikace chemických reakcí – slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní 3. faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí – teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza 4. chemie a elektřina – výroba elektrického proudu chemickou cestou Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1.

2. 3.

CHEMICKÉ REAKCE rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

6.

ročník 7. 8. 1.

1.

9. 1., 2., 4. 1.

3.

3.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Anorganické sloučeniny: 1. oxidy – názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů 2. kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů 3. soli kyslíkaté a nekyslíkaté – vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1.

2.

ANORGANICKÉ SLOUČENINY porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a strana 95

6.

ročník 7. 8. 1., 3. 2.

9. 2., 3.


3.

uvede opatření, kterými jim lze předcházet orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

2.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Organické sloučeniny: 1. uhlovodíky – příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků 2. paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva 3. deriváty uhlovodíků – příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin 4. přírodní látky – zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4.

5. 6.

ORGANICKÉ SLOUČENINY rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

ročník 7. 8.

6.

9. 1. 2. 3. 4.

4. 4.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Chemie a společnost: 1. chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze 2. průmyslová hnojiva 3. tepelně zpracovávané materiály – cement, vápno, sádra, keramika 4. plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití, likvidace 5. detergenty a pesticidy, insekticidy 6. hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti 7. léčiva a návykové látky Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3.

CHEMIE A SPOLEČNOST zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

strana 96

6.

7.

ročník 8. 1.

9. 1.

2.

2.

3.

3., 4., 5., 6., 7.


5.6.3. Vzdělávací obor Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu přírodopis Vzdělávací obsah Vyučovací předmět přírodopis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Částečně navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět na I. stupni a zasahuje do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a Člověk a svět práce. Předmět umožňuje svým charakterem poznávání přírody jako celku i jejich částí, chápání přírodních dějů v jejich souvislostech, poskytuje příležitosti k pochopení vztahu mezi stavem přírody a lidskou činností. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.

7.

1.4.

3.5.



8.

9.

2.3., 2.4., 2.5., 3.5.

9. 2

celkem 8

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v kmenové třídě. Pro rozšíření vědomostí jsou používány referáty a vlastní zkušenosti žáků, jsou pořádány besedy. Do oblasti přírodopisu zasahuje i environmentální výchova, která probíhá na celé škole.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - PP vlastním zaujetím pro studium přírody pomáhá vytvářet vztah žáků k vědění a poznávání - PP zadává samostatnou práci, např. referáty, prezentace a doporučuje další studijní zdroje (odbornou literaturu, časopisy, internet apod) a tím vede žáky k samostatnosti a aktivitě při učení - kriticky spolu se žáky PP hodnotí věrohodnost jednotlivých přírodovědných informací ze sdělovacích prostředků a internetu - při hodinách přírodopisu PP systematicky kontroluje a objektivně hodnotí práci žáků Kompetence k řešení problémů - PP vybavuje žáky vědomostmi a dovednostmi potřebnými pro rozpoznání problémů a jeho následně k jejich řešení - PP při řešení těchto problémů umožňuje žákům hledat a nacházet nové přístupy a nová řešení - PP zadává žákům problémové úlohy a metodicky dohlíží na jejich řešení

strana 97

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Kompetence komunikativní - PP zadává úlohy, při jejichž řešení musí žáci kombinovat různé komunikační technologie - PP otevřeně komunikuje s žáky o problémech, biologických a environmentálních souvislostech - PP se vyjadřuje jasně, srozumitelně, věcně a gramaticky správně, totéž vyžaduje i od žáků Kompetence sociální a personální - PP zadává žákům skupinou práci a dohlíží, aby se každý zodpovědně a konstruktivně zapojil do řešení - skupinovou diskusí o výsledcích práce PP rozvíjí schopnost žáků v sociálním kontextu hodnotit sama sebe - PP uvádí do souladu s etickými normami jakékoli projevy neúcty, nadřazenosti a podobné negativní jevy Kompetence občanské - je pro žáky příkladem svým vztahem k přírodě a lidem - dohlíží na slušné a ohleduplné chování žáků nejenom ve škole Kompetence pracovní - PP umožní žákům pracovat s přístroji a pomůckami pro zkoumání přírody a živých organismů v rámci laboratorních cvičení - PP důsledně kontroluje dodržování pracovních povinností - PP zadává žákům také dlouhodobější úkoly a tím je připravuje na soustavnou práci Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Obecná biologie a genetika: 1. vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam – výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty; názory na vznik života 2. základní struktura života – buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné 3. význam a zásady třídění organismů 4. dědičnost a proměnlivost organismů – podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení 5. viry a bakterie – výskyt, význam a praktické využití Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: ročník 7. 8. 1.

P.č. 1.

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA 6. 1. rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů 2. popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a 2. objasní funkci základních organel 3. rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových 3. 3. 3. soustav) rostlin i živočichů 4. třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších 3. 3. 3. taxonomických jednotek 5. vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho 4. 4. význam z hlediska dědičnosti 6. uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu 4. 4. prostředí na utváření organismů 7. uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií 5. v přírodě i pro člověka Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Biologie hub: 1. houby bez plodnic – základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy

strana 98

9. 1.

1.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 2. houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami 3. lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3.

BIOLOGIE HUB rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

6.

ročník 7. 8. 1., 2.

9.

2. 3.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Biologie rostlin: 1. anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) 2. fyziologie rostlin – základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování 3. systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců 4. význam rostlin a jejich ochrana Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5.

BIOLOGIE ROSTLIN odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

6.

ročník 7. 8. 1.

9.

1. 2. 3. 4.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Biologie živočichů: 1. stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování 2. vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů - prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci), strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) 3. rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva 4. projevy chování živočichů Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: ročník strana 99

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) P.č. 1. 2. 3.

4.

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

6. 1.

7. 2.

2.

2., 4.

3.

3., 4.

4.

8. 1.

9.

3.

4.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Biologie člověka: 1. fylogeneze a ontogeneze člověka – rozmnožování člověka 2. anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti 3. nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie 4. životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4.

5.

BIOLOGIE ČLOVĚKA určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby,objasní význam zdravého způsobu života aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

6.

ročník 7. 8. 2. 1. 1. 3., 4. 3., 4.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Neživá příroda: 1. Země – vznik a stavba Země 2. nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie 3. vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a důsledky 4. půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace 5. vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí 6. geologický vývoj a stavba území ČR – Český masiv, Karpaty 7. podnebí a počasí ve vztahu k životu - význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka

strana 100

9.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 8. mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi

Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

NEŽIVÁ PŘÍRODA objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a

6.

ročník 7. 8.

9. 1. 2. 3. 4. 5., 6. 7., 8.

charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Základy ekologie: 1. organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému 2. ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2.

3. 4.

ZÁKLADY EKOLOGIE uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

6. 1.

ročník 7. 8. 1. 1.

9. 1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

2.

2.

2.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Praktické poznávání přírody: 1. praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů 2. významní biologové a jejich objevy Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: ročník strana 101

2.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) P.č. 1. 2.

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

strana 102

6. 1. 1.

7. 1., 2. 1.

8. 2.

9. 1. 1.


5.6.4. Vzdělávací obor Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu zeměpis Vzdělávací obsah Ve vyučovacím předmětu zeměpis si žáci osvojují určitý systém vybraných poznatků z různých geografických oborů. Výuka zeměpisu obohacuje v návaznosti na prvouku a na vlastivědu celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, sociálních, a do hospodářských podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a v dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k přírodnímu i společenskému prostředí. Výuka je cílevědomě řízena tak, aby žáci vzhledem ke Standardu základního vzdělávání: - získali základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a o jejích hlavních složkách a aby se uvědomovali význam přírodních podmínek pro existenci lidské společnosti - získali představu o jedinečnosti některých geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře - byli schopni orientovat se v zeměpise světadílů, ve zvláštnostech jejich obyvatelstva a aby získali informace o významných státech, jejich politickém zřízení, hospodářském a kulturním významu - získali ucelený obraz přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší vlasti a v jednotlivých jejích oblastech a v souvislosti s tím se uvědomovali postavení naší země v Evropě a ve světě. Integrace průřezových témat P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Zkratka OSV DEM GLOB MUL ENV

Ročník 7.

6.

2.2. 1.3., 1.4., 1.5., 1.6., 2.1., 2.2., 3.1., 3.3., 3.7., 4.5.

8.

9.

2.4., 3.7. 1.1. 2.7., 3.1., 3.2., 3.3., 3.5., 3.6., 3.8., 4.3.

2.1.

MED



9. 1

celkem 6

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v kmenové učebně. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení Během výuky klademe důraz na práci s textem a vyhledávání informací. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost.

strana 103

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Kompetence k řešení problémů Při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života. Žáky vedeme k získávání informací z různých zdrojů (učebnice, encyklopedie, sdělovací prostředky, internet apod.) Kompetence komunikativní Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům jiných. Kompetence sociální a personální Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování. Využíváme práci ve skupinách, vedeme žáky ke spolupráci. Kompetence občanské Vštěpujeme zásady slušného a společenského chování. V třídních kolektivech spolu se žáky vytváříme pravidla chování. Dbáme na jejich dodržování. Nabízíme žákům aktivity směřující k reprezentaci školy – např. Zeměpisná olympiáda. Kompetence pracovní Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení svých reálných možností při profesní orientaci. Vedeme žáky k systematičnosti – zadáváme úkoly, rozebíráme se žáky jimi plánovanou činnost. Stanovujeme kritéria hodnocení – podle těchto kritérií hodnotíme a vedeme žáky k sebehodnocení. Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie: 1. komunikační geografický a kartografický jazyk 1.1. vybrané obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy 1.2. základní topografické útvary: důležité body, výrazné liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace: sítě, povrchy, ohniska – uzly 1.3. hlavní kartografické produkty: plán, mapa 1.4. jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky 1.5. statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky 1.6. základní informační geografická média a zdroje dat 2. geografická kartografie a topografie 2.1. glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti 2.2. měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám 2.3. praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, P.č. KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE 1. organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů 2. používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii 3. přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině 4. vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů strana 104

6. 1.1., 1.2., 1.3.

ročník 7. 8.

9.

1.4., 2.1.,2.2. 1.5.

1.6., 2.3.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Přírodní obraz Země: 1. Země jako vesmírné těleso – tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas 2. krajinná sféra – přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry 3. systém přírodní sféry na planetární úrovni – geografické pásy, geografická (šířková) pásma, výškové stupně 4. systém přírodní sféry na regionální úrovni – přírodní oblasti Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3.

4.

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

6. 1.

ročník 7. 8.

9.

1. 2., 3.

2.

4.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Regiony světa: 1. světadíly, oceány, makroregiony světa – určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti) 2. modelové regiony světa – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2.

3.

4.

REGIONY SVĚTA rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

6.

ročník 7. 8. 1. 1. 1.

1.

1.

1.

9.

2.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Společenské a hospodářské prostředí: 1. obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické hospodářské a kulturní charakteristiky strana 105

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 2. globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace 3. světové hospodářství – sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně 4. regionální společenské, politické a hospodářské útvary 4.1. porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, části států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace 4.2. hlavní a periferní hospodářské oblasti světa 4.3. politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států 4.4. geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1.

2. 3.

4. 5. 6.

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

6.

ročník 7. 8. 1.

9.

2. 3.

4.1. 4.2. 4.3. 4.4.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Životní prostředí: 1. krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin 2. vztah příroda a společnost – trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3.

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

strana 106

6. 1.

ročník 7. 8.

1. 2.

9.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Česká republika: 1. místní region – zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry) 2. Česká republika 2.1. zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje 2.2. obyvatelstvo: základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry 2.3. rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství 2.4. transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady 2.5. hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu 3. regiony České republiky – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2.

3.

4.

5.

ČESKÁ REPUBLIKA vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

6.

ročník 7. 8.

9. 1. 2.1., 2.2. 2.3.

3.

2.5., 2.4.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň v oblasti Terénní geografická výuka, praxe a aplikace: 1. cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze 1.1. orientační body, jevy, pomůcky a přístroje 1.2. stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu 1.3. jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační plány, schematické náčrtky pochodové osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů 2. ochrana člověka při ohrožení zdraví a života 2.1. živelní pohromy 2.2. opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2.

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a

strana 107

6. 1.1. 1.2.

ročník 7. 8. 1.2.

1.2.

9. 1.3.


3.

hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

strana 108

2.1., 2.2.


5.7. Vzdělávací oblast Umění a kultura 5.7.1. Vzdělávací obor Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu hudební výchova na 1. stupni Vzdělávací obsah Cílem předmětu Hudební výchova je rozvíjení hudebnosti, hudebních schopností a dovedností žáků a získání vztahu k hudbě a umění. Rozvíjí se ve čtyřech hlavních činnostech – vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových. Těsná vazba vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu hudební výchova je patrná s některými tématy vzdělávacích oblastí Člověk a zdraví (pohyb, tanec), Jazyk a jazyková komunikace (texty písní, rytmizace slov, ...). V hudební výchově klademe důraz především na tyto životní kompetence – komunikace hudbou, citové vnímání, význam kulturních tradic. Integrace průřezových témat P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


1.


2.

Ročník 3.

Časová dotace 1. 2. 3. 4. 1 1 1 1

4.

5. 1

5.

celkem 5

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výuka probíhá v kmenové třídě nebo učebně s klavírem


-

-

Kompetence k učení seznámit žáky s učivem živým způsobem, motivovat žáky vhodnými otázkami vest žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným terminům v oblastí hudební výchovy a aby s nimi dovedli zacházet ukázat žákům, že přehled v oblasti umění jim umožní prožitky z tohoto oboru lidské činnosti intenzivněji prožívat Kompetence k řešení problémů umožnit dostatečný prostor pro vyjadřování při řešení problému vest žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit Kompetence komunikativní ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidi na společně prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem strana 109

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) - poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu projevu Kompetence sociální a personální - oceňovat projevy úcty k práci druhých Kompetence občanské - podporovat zodpovědný vztah k plnění povinností Kompetence pracovní - klást důraz na hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí Učivo z RVP ZV za 1. stupeň: 1. VOKÁLNÍ ČINNOSTI 1.1. pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu 1.2. hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu 1.3. dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. 1.4. intonace, vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách (V., III. a I. stupeň, volné nástupy VIII. a spodního V. stupně apod.), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď apod.) 1.5. záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně 2. INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI 2.1. hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod. 2.2. rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď), jednodílná písňová forma (a - b) 2.3. záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivu či tématu instrumentální skladby, využití notačních programů 3. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI 3.1. taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance 3.2. pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků 3.3. orientace v prostoru – pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách 4. POSLECHOVÉ ČINNOSTI 4.1. kvality tónů – délka, síla, barva, výška 4.2. vztahy mezi tóny – souzvuk, akord 4.3. hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu 4.4. hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj 4.5. hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. 4.6. hudební formy – malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace 4.7. interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)

strana 110

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

HUDEBNÍ VÝCHOVA zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

1. 1.1.

ročník 2. 3. 1.1. 1.1.

1.2.

1.2.

1.2.

2.2. 3.2.

2.2. 3.2.

2.2. 3.2.

4.1.

4.5.

4.3.

4.4.

4.4.

4.4.


2. 3.

4. 5. 6.

7.

HUDEBNÍ VÝCHOVA zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

ročník 4. 5. 1.3. 1.4.

2.1

2.3.

3.1.

2.1.

4.4. 2.2.

4.6. 1.5.

4.4.

4.4.

3.3.

3.3.

Charakteristika vyučovacího předmětu hudební výchova na 2. stupni Vzdělávací obsah Vyučování probíhá na druhém stupni v učebně s klavírem. Cílem je rozvíjení hudebnosti, hudebních schopností a dovedností žáků a získání vztahu k hudbě a umění. Rozvíjí se ve čtyřech hlavních činnostech – vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových. Těsná vazba vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu hudební výchova je patrná s některými tématy vzdělávacích oblastí Člověk a zdraví (pohyb, tanec), Jazyk a jazyková komunikace (texty písní, rytmizace slov ...), Člověk a společnost (zařazení hudebních stylů v historických souvislostech, společenský úkol hudby a umění, atd.). V hudební výchově klademe důraz především na tyto životní kompetence – komunikace hudbou, citové vnímání, význam kulturních tradic. strana 111

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.


7.


8.

9. 1

9.

celkem 4

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výuka probíhá ve specializované učebně hudební výchovy - na škole jsou realizovány kulturní akce


-

-

Kompetence k učení seznámit žáky s učivem zajímavým a aktivním způsobem, motivovat žáky vhodnými otázkami vest žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným terminům v oblastí hudební výchovy a aby s nimi dovedli zacházet ukázat žákům, že přehled v oblasti umění jim umožní prožitky z tohoto oboru lidské činnosti intenzivněji prožívat Kompetence k řešení problémů umožnit dostatečný prostor pro vyjadřování při řešení problému vest žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit Kompetence komunikativní ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidi na společně prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu projevu Kompetence sociální a personální oceňovat projevy úcty k práci druhých Kompetence občanské podporovat zodpovědný vztah k plnění povinností Kompetence pracovní klást důraz na hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáky provádějí

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň: 1. VOKÁLNÍ ČINNOSTI 1.1. pěvecký a mluvní projev – rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního projevu (scat, falzet apod.), jejich individuální využití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách 1.2. intonace a vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách, improvizace jednoduchých hudebních forem

strana 112

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 1.3. hudební rytmus – odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu 1.4. orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při realizaci písně či složitější vokální nebo vokálně instrumentální skladby 1.5. rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického (notového) záznamu 1.6. reflexe vokálního projevu – vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti) 2. INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI 2.1. hra na hudební nástroje – nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře, keyboardů a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy) 2.2. záznam hudby – noty, notační programy (např. Capella, Finale, Sibelius) a další způsoby záznamu hudby 2.3. vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje – představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální 2.4. tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy 3. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI 3.1. pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění 3.2. pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla – pantomima, improvizace 3.3. pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické rytmicko- metrické, harmonické 3.4. orientace v prostoru – pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách 4. POSLECHOVÉ ČINNOSTI 4.1. orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – postihování hudebně výrazových prostředků, významné sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) a jejich význam pro pochopení hudebního díla 4.2. hudební dílo a její autor – hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost) 4.3. hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům 4.4. interpretace znějící hudby – slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.), vytváření vlastní soudů a preferencí Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1.

HUDEBNÍ VÝCHOVA využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

6. 1.1.

2.

uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i

1.2.

strana 113

Ročník 7. 8. 1.1. 1.1., 1.2., 1.3. 1.2.

9. 1.1., 1.2., 1.3. 1.4


3.

4. 5.

6.

7.

8.

vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

strana 114

2.3.

2.1.

2.1.

2.1., 2.2.

2.4.

4.3. 3.4.

3.1.

3.2.

3.2.

4.1.

3.3.

2.2.

2.2.

2.3.

4.2.

4.1., 4.2., 4.3., 4.4

4.

4.

4.

4.


5.7.2. Vzdělávací obor Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova na 1. stupni Vzdělávací obsah Výtvarná výchova vede k osobnostnímu rozvoji žáka, rozvíjí schopnost poznávání sebe i okolního světa, sebeovládání, soustředění se. Obsahuje cvičení pro rozvoj rysů kreativity, je prostředkem odpočinku a měla by vést k pozitivnímu naladění. Důležitá je také kooperace dětí a uplatňuje se určitý druh komunikace, jelikož každé výtvarné dílo je zároveň výpovědí. Seznamuje děti s lidovou slovesností, zvyky, tradicemi a výtvarnou kulturou. Prostřednictvím výtvarné výchovy se snadněji dítě propracovává od konkrétního myšlení, které převládá na 1. stupni, k abstraktnímu myšlení. Výuka probíhá ve třídě nebo venku. Vhodná témata lze realizovat jako projekt v rámci mezipředmětových vazeb. Vzniklá díla učitel vystavuje ve třídě a společných prostorách školy, jako podporu jejich činnosti. Integrace průřezových témat P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


1. A5.1.


2.

Ročník 3.

Časová dotace 1. 2. 3. 4. 1 2 1 2

4.

5. 1

5.

celkem 7

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výuka probíhá nejčastěji v kmenových třídách, dále je využívána keramická dílna a příležitostné návštěvy výstav především ve zdejší galerii. - děti se účastní různých výtvarných soutěží


-

-

-

Kompetence k učení PP zařazuje aktivity, při nichž žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v tvůrčích činnostech Kompetence k řešení problémů PP zařazuje aktivity, při kterých žák přemýšlí o problému a jeho příčinách a v grafické podobě navrhuje řešení a vyjadřuje svůj postoj k problematice Kompetence komunikativní PP zařazuje aktivity, při nichž žák pacuje s různým typem textů a záznamů, obrazových materiálů, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji Kompetence sociální a personální PP zařazuje aktivity, při nichž žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu strana 115

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) - PP podporuje u žáka pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanské - PP zařazuje aktivity, při nichž se žák seznamuje a vnímá naše tradice a kulturní i historické dědictví, Kompetence pracovní - PP zařazuje aktivity, při nichž žák účelně využívá výtvarné pomůcky a materiály, udržuje pořádek na svém pracovním místě Učivo z RVP ZV za 1. stupeň: 1. ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI 1.1. prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru 1.2. uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření 1.3. reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly -– vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly 1.4. smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama) 2. UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY 2.1. prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby 2.2. typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama 2.3. přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) 3. OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ 3.1. osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací 3.2. komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření 3.3. proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: P.č. 1.

2.

3.

VÝTVARNÁ VÝCHOVA rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně strana 116

ročník 1. 2. 3. 1.1. 1.1. 1.1.

2.1.

2.1.

2.1.

3.1.

3.1.

3.1.


4. 5.

obrazné vyjádření volí vhodné prostředky interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

3.2.

3.2.

3.2.

2.2.

2.2.

Očekávané výstupy z RVP ZV za 2. období: ročník 4. 5. 1.1. 1.1.

P.č. 1.

VÝTVARNÁ VÝCHOVA při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

2.

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

2.3.

2.3.

3.

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

1.3.

1.3.

4.

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

1.4.

1.4.

1.2.

1.2.

1.4.

1.4.

2.2.

2.2.

5.

6. 7.

Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova na 2. stupni Vzdělávací obsah Výtvarná výchova umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – výtvarnou kulturu, jako výsledek duchovní činnosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Výtvarné umění jako proces specifického poznání a komunikace, realizovaný uměleckými prostředky. Vzdělání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tedy s estetickým účinkem. V procesu výtvarného osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti a vnímavosti jedince k uměleckému dílu, k sobě samému i k okolnímu světu. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím linie, tvaru, barvy, gesta atp. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě a interpretaci vychází zejména z dosavadní aktuální zkušenosti žáka. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření jako k prostředku, který se podílí na zapojování do procesu komunikace. strana 117


Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6. 5.1.


7. 5.1.


8.

9. 2

9.

celkem 6

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá nejčastěji v kmenových třídách, dále je využívána keramická dílna, počítačová učebna s možností využít školní digitální fotoaparát a příležitostné návštěvy výstav především ve zdejší galerii.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - PP zařazuje aktivity, při kterých žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v tvůrčích činnostech Kompetence k řešení problémů - PP zařazuje aktivity, při kterých žák přemýšlí o problému a jeho příčinách a v grafické podobě navrhuje řešení a vyjadřuje svůj postoj k problematice Kompetence komunikativní - PP zařazuje aktivity, při kterých žák pracuje s různým typem obrazového materiálu, přemýšlí o něm, reaguje na něj a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a vyjádření se Kompetence sociální a personální - PP zařazuje aktivity, při kterých žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - PP podporuje u žáka pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanské - PP zařazuje aktivity, při kterých žák respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění Kompetence pracovní - PP zařazuje aktivity, při kterých žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky Učivo z RVP ZV za 2. stupeň: 1. ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI 1.1. prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření strana 118

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 1.2. uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření 1.3. reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) 1.4. smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě 2. UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY 2.1. prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace 2.2. typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry 2.3. přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech 3. OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ 3.1. osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování 3.2. komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace 3.3. proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1.

2.

3.

4.

5.

VÝTVARNÁ VÝCHOVA vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádřeních rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového strana 119

6. 1.1. 1.2.

2.1. 1.3.

2.1. 1.3.

Ročník 7. 8. 1.1 1.1. 1.2 1.2.

9. 1.1. 1.2.

2.1.

2.1.

2.1.

1.4. 2.2.

1.4.

2.1.

2.1.

2.3.

2.3.

2.1.


6.

7.

8.

účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

strana 120

3.3.

3.3.

3.2.

3.2.

3.2

3.1.

3.1. 3.2.

3.1. 3.2.


5.8. Vzdělávací obor Člověk a zdraví 5.8.1. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu výchova ke zdraví Vzdělávací obsah Vyučovací předmět výchova ke zdraví vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předchozím vzdělávání. Vytváří a posiluje u žáků vnímavý vztah k jejich okolí. Pomáhá jim formovat základní vztah k životu, vlastní osobě a jiným lidem. Formuje základní vědomí odpovědnosti žáků za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování, jednání a rozhodování, za plnění zadaných úkolů. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1.

2. 3. 4. 5. 6.

Zkratka OSV

DEM GLOB MUL ENV MED

6. A1.2., A1.3., A2.9., A4.2., A4.3., B3.2., B3.3., B3.6., B3.7. 2.4.

7. A2.3., A4.4., A4.5.

8. A2.8.

9. A2.5., A2.6., A2.8., A3.2., B3.4.

4.4.



9. 1

Celkem 4

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v kmenových třídách a v počítačové učebně. Škola je zapojena do akcí v rámci prevence sociálně patologických jevů.


Kompetence k učení vede žáky k efektivnímu plánování práce dbá, aby učivo mělo praktickou využitelnost zadává úkoly tak, aby žáci mohli využívat alternativních zdrojů informací vhodně žáky motivuje k učení Kompetence k řešení problémů zadává problémové úkoly pokládá vhodně formulované otázky naznačuje různé cesty k řešení problému, vede žáka k tomu, aby rozpoznal nejvhodnější řešení nesprávné postupy neodsuzuje, ale využívá k objasnění problémů Kompetence komunikativní strana 121


podporuje práci ve skupině vede žáky k diskusi pokládá i otevřené otázky dává prostor k vyjádření žáka

Kompetence sociální a personální - vede žáky ke spolupráci - vyžaduje dodržování domluvených pravidel - podporuje žákovu sebedůvěru Kompetence občanské - navozuje prostředí důvěry a otevřenosti - vyzdvihuje správné modely jednání a vyjadřuje odmítavý postoj k chování, které narušuje mezilidské vztahy - trvá důsledně na dodržování předem stanovených pravidel a vyvozuje přiměřené sankce při jejich porušení Kompetence pracovní - vede žáky k systematičnosti – zadává úkoly, rozebírá se žáky jimi plánovanou činnost - vytváří u žáků potřebu smysluplně pracovat - různými metodami pomáhá žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti a uplatňovat je při rozhodování o výběru budoucí profese Učivo z RVP ZV za 2. stupeň: 1. VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ 1.1. vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství 1.2. vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek 2. ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE 2.1. dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny 2.2. sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost, promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity

3. ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ 3.1. výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy 3.2. vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota 3.3. tělesná a duševní hygiena, režim dne – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim

3.4. ochrana před přenosnými chorobami - základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty 3.5. ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci

4. RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE 4.1. stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti

strana 122

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 4.2. auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu 4.3. skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže, komunikace se službami odborné pomoci 4.4. bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení

4.5. dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti)

4.6. manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt 4.7. ochrana člověka za mimořádných událostí - klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí

5. HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ 5.1. celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie (Maslowova teorie) 5.2. podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví 6. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ 6.1. sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity 6.2. seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení, zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování

6.3. psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech 6.4. mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování


VÝCHOVA KE ZDRAVÍ respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví strana 123

6. 1.1. 1.2.

ročník 7. 8. 1.1. 1.1. 1.2. 1.2. 1.2.

9. 1.1., 1.2. 1.2.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 4.5. 4.6.

4.5. 4.6.

3.

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

3.1. 3.3.

4.

posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

3.1. 3.2. 3.3

3.1. 4.2. 4.5. 4.6. 3.1. 3.2. 4.2.

5. 6.

usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování Uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika, spojená se zneužíváním návykových látek, a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdrav a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

5.1. 5.2.

5.1. 5.2.

3.1. 3.3.

3.1. 5.3.

3.4. 3.5.

3.4. 3.5.

3.4. 3.5.

3.4. 3.5.

6.2.

5.1. 5.2.

5.1. 5.2.

1.2. 4.1.

1.2. 4.1.

4.1.

4.1.

2.1.

2.1.

6.1.

6.1.

2.1. 2.2. 2.2. 6.1. 6.2. 4.2. 4.3. 4.5.

2.1. 2.2. 2.2. 6.1. 6.2 4.2. 4.3. 4.5.

7.

8.

9.

10.

11. 12.

13.

14.

15.

16.

strana 124

6.3

4.2. 6.2. 6.3.

4.3, 4.6.

4.6. 4.7.

4.6. 4.7.

4.6. 4.7.

4.6. 4.7.

6.4.

6.4.

6.4.

6.4.

4.4. 4.7.

4.4. 4.7.

4.4. 4.7.

4.4. 4.7.


5.8.2. Vzdělávací obor Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu tělesná výchova na 1. stupni Vzdělávací obsah Na 1.stupni směřuje výuka tělesné výchovy na rozvíjení pohybového nadání, k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení. Žáci jsou vedeni k samostatnosti a odpovědnosti v jednání, rozhodování o činnostech souvisejících se zdravím. Integrace průřezových témat P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


1.


2.

1. 2

Ročník 3.


4.

5. 2

5.

celkem 10

Formy realizace vzdělávacího obsahu - vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo aplikují - výuka probíhá většinou v tělocvičně, na školním hřišti - v hodinách se využívají netradiční hry

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům v oblasti tělocviku - systematicky oceňovat dobrou práci žáků - přesnost, vytrvalost, duševní činorodost - podporovat nadané žáky v účasti ve sportovních soutěžích a ve sportovních aktivitách mimo školy Kompetence k řešení problémů - vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení sportovních výkonu postupovali uvážlivě, tak aby svůj výkon byli schopni obhájit - předkládat žákům dostatečné množství sportovních prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě Kompetence komunikativní - poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu sportovnímu výkonu - ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na svůj výkon a vhodně na něho reagovat může být přínosem Kompetence sociální a personální - ukázat dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost úkolů, které v týmu plní - předvést dětem na příkladech tělesné výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní strana 125

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) zdokonalování - na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru Kompetence občanské - vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat sportovní dědictví - budovat v dětech pozitivní postoj k sportovním výkonům našich sportovců Kompetence pracovní - vysvětlit žákům, jak správně používat sportovní potřeby a jak o ně pečovat - zejména při sportovních aktivitách žákům vysvětlit nutnost ochrany zdraví svého i druhých - vést žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vést je k dodržování pravidel fair play - - vysvětlit potřebu pohybových aktivit pro člověka, který se nevěnuje výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu Učivo z RVP ZV za 1. stupeň: 1. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ 1.1. význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu 1.2. příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení 1.3. zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití 1.4. rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu 1.5. hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity 1.6. bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV 2. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ 2.1. pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost 2.2. základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti 2.3. rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance 2.4. průpravné úpoly – přetahy a přetlaky 2.5. základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem 2.6. základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů 2.7. turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody 2.8. plavání – (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu 2.9. lyžování, bruslení (podle podmínek školy) – hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu na lyžích a bruslích 2.10. další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)

strana 126

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 3. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ 3.1. komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály 3.2. organizace při TV – základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí 3.3. zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly 3.4. pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží 3.5. měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy 3.6. zdroje informací o pohybových činnostech Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: P.č. 1. 2.

3. 4. 5.

TĚLESNÁ VÝCHOVA spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

ročník 1. 2. 3. 1.1. 1.1. 1.1. 2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.4.

2.4.

1.5

1.6.

3.2.

2.7.

2.8.

2.7.


2. 3. 4. 5. 6.

7. 8. 9. 10.

TĚLESNÁ VÝCHOVA podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

strana 127

ročník 4. 5. 1.1 2.5.

1.3.

1.3.

1.4.

2.6.

3.2.

3.2.

3.5.

3.5.

3.3.

3.4.

3.1.

3.1.

3.6. 3.5. 3.6.

3.6. 3.5. 3.6.


Charakteristika vyučovacího předmětu tělesná výchova na 2. stupni Vzdělávací obsah Vyučovací předmět Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání směřuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit. Úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6. B4.3.


7.


8. B4.3.

9. 2

9.

Celkem 8

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v tělocvičně, na školním hřišti s běžeckou dráhou, v zastřešené letní tělocvičně a na antukovém hřišti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům v oblasti tělesné výchovy - systematicky hodnotit práci žáků - PP podporuje nadané žáky v účasti ve sportovních soutěžích a ve sportovních aktivitách mimo školy Kompetence k řešení problémů - vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení sportovních výkonů postupovali uvážlivě, aby svůj výkon byli schopni slovně obhájit - předkládat žákům dostatečné množství sportovních prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě Kompetence komunikativní - poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu sportovnímu výkonu - ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na svůj výkon může být přínosem Kompetence sociální a personální - ukázat dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost plnění si úkolů v daném týmu. - předvést dětem na příkladech tělesné výchovy nezbytnost přebírání zkušeností od druhých lidí pro vlastní zdokonalování strana 128

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) - na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebevědomí Kompetence občanské - vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat sportovní dědictví - budovat v dětech pozitivní postoj k sportovním výkonům našich sportovců Kompetence pracovní - vysvětlit žákům, jak správně používat sportovní potřeby a jak o ně pečovat - zejména při sportovních aktivitách žákům vysvětlit nutnost ochrany zdraví svého i druhých - vést žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vést je k dodržování pravidel fair play - vysvětlit potřebu pohybových aktivit i pro člověka, který se nevěnuje výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu Učivo z RVP ZV za 2. stupeň za oblast Činnosti ovlivňující zdraví: 1. význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců 2. zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením 3. prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení 4. hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4.

5.

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

6. 1., 3.

Ročník 7. 8. 1., 3. 1., 3. 2.

9. 1., 3. 2. 3.

4.

4.

4.

4.

4.

4.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň za oblast Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: 1. pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity 2. gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí 3. estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk žáků; tance 4. úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, karatedó 5. atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překážkového běhu, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí 6. sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel žákovské kategorie) 7. turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce, strana 129

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla

8. plavání (podle podmínek školy – zdokonalovací plavecká výuka, pokud neproběhla základní plavecká výuka, musí předcházet adaptace na vodní prostředí a základní plavecké dovednosti) další plavecké dovednosti, další plavecký způsob (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plaveckých sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti 9. lyžování, snowboarding, bruslení (podle podmínek školy) – běžecké lyžování, lyžařská turistika, sjezdové lyžování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku; (další zimní sporty podle podmínek školy) 10. další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a v zájmu žáků) Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ P.č. POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ 1. zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech 2. posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

6. 1., 2., 3. 5., 6., 7. 10.

Ročník 7. 8. 1., 2., 3. 1., 2., 3., 5., 6., 7. 4., 5., 6., 7., 10. 10. 1., 2., 5., 6.

9. 1., 2., 3. 5., 6., 7. 10. 1., 2., 5., 6.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň za oblast Činnosti podporující pohybové učení: 1. komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech 2. organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování 3. historie a současnost sportu – významné soutěže a sportovci, olympismus – olympijská charta 4. pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží 5. zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech 6. měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2.

3. 4. 5. 6.

7.

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci strana 130

6. 1., 4.

Ročník 7. 8. 1., 4. 1., 4.

9. 1., 4.

5.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

3.

3. 2.

2.

6.

6.


5.9. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce 5.9.1. Vzdělávací obor Praktické činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Praktické činnosti na 1.stupni Vzdělávací obsah Vyučovaný předmět praktické činnosti zahrnuje samostatnou vzdělávací oblast Člověk a svět práce, která postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií. Předmět vede žáky k rozvoji jemné motoriky rukou, k osvojování správných pracovních návyků a dovedností, k radosti z vytvoření vlastního výrobku. Vychovává žáky k vážení si lidské práce. Žáci pracují se všemi dostupným materiály – papírem, dráty, hlínou, vlnou, textilií, plasty a stavebnicemi. Tento předmět přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě. Vyučovaný předmět praktické činnosti je na prvním stupni tvořen následujícími tematickými celky: - práce s drobným materiálem - konstrukční činnosti - pěstitelské práce - příprava pokrmů Integrace průřezových témat P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


1.


2.

1. 1

Ročník 3. A5.1.


5. 1

4.

5.

4.2.

4.2.

celkem 5

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v kmenových třídách, součástí výuky je péče o prostory a nejbližší okolí školy. Podle možností je výuka doplněna o exkurze, návštěvy galerie a muzeí.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák získané informace třídí a na základě jejich pochopení je využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě Kompetence k řešení problémů - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází strana 131


-

-

-

-

-

-

-

-

-

jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému Kompetence komunikativní PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Vede žáky ke spolupráci ve skupině, žáci se podílí společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce PP se podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá PP podporuje u žáka pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Učivo z RVP ZV za 1. stupeň za oblast Práce s drobným materiálem: 1. vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) 2. pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití 3. jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce 4. lidové zvyky, tradice, řemesla Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: P.č. 1. 2.

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu a předlohy

1. 1.

ročník 2. 1.

3. 1.

3.

3.

3.


PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své strana 132

ročník 4. 5. 1. 1.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) představivosti různé výrobky z daného materiálu 2. využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic 3. volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu 4. udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Učivo z RVP ZV za 1. stupeň za oblast Konstrukční činnosti: 1. stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů 2. práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

4. 2. 3.

4. 2. 3.

ročník 2. 1.

3. 1.


KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

1. 1.


ročník 4. 5. 1. 1. 2. 2. 2. 2.

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Učivo z RVP ZV za 1. stupeň za oblast Pěstitelské práce: 1. základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo 2. pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) 3. pěstování pokojových rostlin 4. rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: P.č. 1. 2.

PĚSTITELSKÉ PRÁCE provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny

1. 1. 3.

ročník 2. 1. 3.

3. 1. 3.


PĚSTITELSKÉ PRÁCE provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

Učivo z RVP ZV za 1. stupeň za oblast Příprava pokrmů: 1. základní vybavení kuchyně 2. výběr, nákup a skladování potravin 3. jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování 4. technika v kuchyni – historie a význam

strana 133

ročník 4. 5. 2. 2. 3. 2. 4.

3. 2. 4.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Očekávané výstupy z RVP ZV za 1. období: P.č. 1. 2.

PŘÍPRAVA POKRMŮ připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování

1. 3. 3.

ročník 2. 3. 3.

3. 3. 3.


PŘÍPRAVA POKRMŮ orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

ročník 4. 5. 4. 4. 2. 2. 3. 3. 1. 1.

Charakteristika vyučovacího předmětu praktické činnosti na 2. stupni Vzdělávací obsah Předmět Praktické činnosti postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při rozhodování o dalším profesním zaměření. Kromě povinného tematického okruhu Svět práce realizujeme tyto okruhy: Pěstitelské práce a chovatelství, Práce s technickými materiály, Provoz a údržba domácnosti, Design a konstruování, Příprava pokrmů. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.


7.


8.

9. 1

9.

Celkem 4

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá na školní zahradě, ve cvičné kuchyni, v kmenových třídách a v počítačové učebně. 8. a 9. třída navštěvuje IPS v Nymburce z důvodu volby povolání.

strana 134



-

Kompetence k učení vede žáky k efektivnímu plánování práce vhodně žáky motivuje dbá, aby učivo mělo praktickou využitelnost Kompetence k řešení problémů pokládá vhodně formulované otázky nabízí ke srovnání a hodnocení různé varianty řešení Kompetence komunikativní učitel dává prostor pro názor a nápady žáků podporuje práci ve skupině Kompetence sociální a personální vede žáky ke spolupráci vyžaduje dodržování domluvených pravidel je osobním příkladem Kompetence občanské navozuje prostředí důvěry a otevřenosti vštěpuje zásady slušného a společenského chování trvá důsledně na dodržování předem dohodnutých pravidel a vyvozuje přiměřené sankce při jejich porušování Kompetence pracovní vede žáky tak, aby při porušení školního řádu nebo zásad bezpečného chování při práci rozpoznali, že takováto situace nastala – vzniklou situaci společně se žáky vyhodnocuje vede žáky k systematičnosti vytváří u žáků potřebu smysluplně pracovat

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň za oblast Design a konstruování: 1. stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků, montáž a demontáž 2. návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4.

DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

6. 1.

2.

ročník 7. 8. 1. 1.

9. 1.

1.

1.

1.

1.

2.

2.

2.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň za oblast Pěstitelské práce, chovatelství: 1. základní podmínky pro pěstování – půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy

strana 135

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 2. zelenina – osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů zeleniny 3. okrasné rostliny – základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin 4. ovocné rostliny – druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování 5. léčivé rostliny, koření – pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie 6. chovatelství – chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5.

PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

ročník 6. 7. 8. 1., 1., 2., 2., 2., 4. 4. 4. 3. 3. 3. 1. 1. 1. 6. 6.

6.

6.

9. 5. 3. 1. 6. 6.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň za oblast Provoz a údržba domácnosti: 1. finance, provoz a údržba domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti; údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti 2. elektrotechnika v domácnosti – elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2.

3. 4.

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

strana 136

6. 1.

ročník 7. 8. 1. 1.

9. 1. 1.

2.

2.

2.

2.

2.

2.

2.

2.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Učivo z RVP ZV za 2. stupeň za oblast Příprava pokrmů: 1. kuchyně – základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu 2. potraviny – výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku 3. příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů 4. úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4.

PŘÍPRAVA POKRMŮ používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

ročník 7. 8. 1. 1.

6. 1.

9. 1.

2., 3. 4.

2., 3. 4.

2., 3. 4.

2., 3. 4.

1., 3.

1., 3.

1., 3.

1., 3.

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň za oblast Svět práce: 1. trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce 2. volba profesní orientace – základní principy; sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb 3. možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby 4. zaměstnání – pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce; práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů 5. podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: SVĚT PRÁCE P.č. (závazný pro 8. a 9. ročník s možností realizace od 7. ročníku) 1. orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí 2. posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy 3. využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání 4. prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

strana 137

6.

ročník 7. 8. 1. 4., 5. 3.

9. 2. 2. 2.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Učivo z RVP ZV za 2. stupeň za oblast PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY 1. 2. 3. 4. 5. 6.

vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce, důležité technologické postupy technické náčrty a výkresy, technické informace, návody úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla

6. 1, 2

ročník 7. 8. 1,2 1,2

9. 1, 2

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY P.č. 1.

provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

2.

řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

2,3

2,3

2,3

2,3

3. 4.

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

3,4 5

3,4 5

3,4 5

3,4 5

5.

dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

3,4

3,4

3,4

3,4

6.

Seznamuje se s využitím techniky v praxi a řemesly v regionu

6

6

6

6

strana 138


5.10. Volitelné vzdělávací obory Nabídka volitelných předmětů umožňuje žákům dále rozvíjet své schopnosti a dovednosti v souladu s osobními zájmy. Možností výběru předmětu jsou u žáka rozvíjeny klíčové kompetence s ohledem na budoucí profesní orientaci. Nabídka jednotlivých předmětů není uzavřená a vždy se bude řídit zájmy žáků a možnostmi školy. V současné době jsou nabízeny tyto volitelné předměty: 1. Informatika 2. Technické kreslení 3. Základy administrativy 4. Domácnost 5. Konverzace v cizím jazyce – konverzace v anglickém jazyce 6. Přírodovědný seminář 7. Náš region 8. Sportovní hry 9. Mediální výchova 10. Etická výchova 11. Výtvarné činnosti Volitelné předměty jsou realizovány v 7. až 9. ročníku vždy po dvou hodinách v ročníku. Celkem je využito 6 disponibilních hodin.

strana 139


5.10.1. Volitelný předmět Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu informatika Vzdělávací obsah Předmět má žákům umožnit zvládnout práci s výpočetní technikou. Žáci by měli účelně používat pomůcky, pracovat s myší, dokázat vytvořit práce, které se dají prezentovat na veřejnosti. Předmět vede žáky k pečlivosti, k práci s technikou, které je obklopuje a k řešení složitějších problémů. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.


7.

8.


9.

9. 2

celkem 6

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v počítačové učebně vybavené 12 žákovskými počítači a učitelským počítačem, dataprojektorem a interaktivní tabulí.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - pro efektivní učení PP vybírá vhodné způsoby, metody a strategie, zadává práci různými způsoby - PP dbá, aby učivo mělo praktickou využitelnost - PP vnímá chybu jako pozitivní příležitost k nápravě - PP vhodně žáky motivuje k učení Kompetence k řešení problémů - PP zadává problémové úkoly - PP vede žáky k hledání více řešení problému a vede žáky, aby rozpoznali nejvhodnější řešení Kompetence komunikativní - PP vede žáky k diskusi, dává prostor pro názory a nápady žáka - PP učí žáky formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně Kompetence sociální a personální - PP vede žáky k diskusi, dává prostor pro názory a nápady žáka - PP učí žáky formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně Kompetence občanské - PP vede žáky k dodržování zásad slušného chování - PP vyzdvihuje správné modely jednání a vyjadřuje odmítavý postoj k chování, které narušuje mezilidské vztahy

strana 140


Kompetence pracovní - PP vede žáky k systematičnosti – zadává úkoly, rozebírá se žáky jimi plánovanou činnost - PP stanoví kritéria hodnocení – podle těchto kritérií hodnotí a vede žáky k sebehodnocení Učivo za 2. stupeň: Hardware 1. druhy PC podle tvaru a použití, multimediální PC, znát funkce jednotlivých částí PC - operační paměť, procesor, harddisk, vnitřních a dalších periferií 2. orientovat se v základních parametrech PC (zastarávání PC, nabídky PC, trendy a novinky) 3. orientace v současném technickém vybavení PC, skenery a digitální fotografie, digitální a analogová zařízení Očekávané výstupy na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Hardware orientuje se v druzích PC vysvětlí pojem „multimediální“ popíše základní součásti PC, jejich vztahy a vlastnosti vysvětlí funkci dalších periférií, orientuje se v základních parametrech PC seznámí se s dalšími zařízeními a jejich využitím v ICT – fotoaparát, kamera, CD-RW, DVD, projektor

Při výběru poprvé podruhé potřetí 1. 1. 2. 2. 3. 3.

Učivo za 2. stupeň: Software 1. základní pojmy (adresář, podadresář, kořenový adresář, soubor, typy souborů), přehled programů podle užití PC (v kancelářích, při studiu, v podniku, při výuce, doma …), pojmy operačního systému – obrazovka (plocha, tapeta, hlavní panel, ikona, zástupce), spouštění a ukončení programu, okno programu (aktivní, dialogové, uspořádání oken …), vlastnosti programů určených pro OS (podobnost ovládání např. Menu soubor, menu Úpravy, menu Okno, Nápověda, zkracovací klávesy, panely nástrojů 2. stručná historie (DOS a jeho nadstavby, Windows 3.1, W95, W98, W2000, OS/2, UNIX, ….), Průzkumník 3. přehled programů (označení, verze, aktualizace, instalace, lokalizace, OEM software) Očekávané výstupy na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Software rozlišuje soubory, adresáře, chápe jejich strukturovanost uvede základní příklady typů programů a odpovídající formáty souborů využívá podobnosti ovládání programů pro OS a některé klávesové zkratky provádí základní operace se soubory a složkami (kopírování, přesouvání, mazání, přejmenování ..) dokáže vybrat vhodný program pro řešení úkolu rozlišuje druhy verzí programů

Učivo za 2. stupeň: Práce s PC a naše zdraví strana 141

Při výběru poprvé podruhé potřetí 1. 1. 1. 3.

3.

3. 3.

2.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 1. vliv práce na tělesné zdraví (oči, bolesti hlavy, zvýšená únava, záda, krční páteř, ruce, kompenzační cvičení) 2. psychologická a sociální rizika práce s PC (omezené schopnosti komunikace, rizikové skupiny, násilí, pornografie), počítačové hry (jejich druhy) a pojmy z oblasti her (rozsah her, úroveň, výborná grafika, proč lidé hry hrají, hodnocení her 3. zabezpečení PC a dat před zneužitím cizí osobou, před poruchou PC, chybou obsluhy, před počítačovými viry, antivirové programy, péče o PC, pořádek v PC jako základ efektivní práce 4. vznik programu a náklady spojené s jeho tvorbou, autorská práva, licence, multilicence, výhody registrovaného uživatele, výhody a kontrola užívání legálního softwaru ochrana před nelegálním kopírováním, základy počítačové etiky, svůdnost krádeže programu Očekávané výstupy na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5.

Práce s PC a naše zdraví dokáže uvést negativní vlivy práce s PC na zdraví a ví, jak je omezit, řídí se správnými zásadami při práci na PC chápe rizika různých závislostí na PC, zhodnotí klady a zápory počítačových her, je informován o negativních jevech Internetu dbá na pořádek a logickou strukturu ve svých složkách dokáže chránit svůj počítač před viry, dodržuje pravidla preventivní ochrany před viry uvědomuje si problémy spojené s autorskými právy, zásadami etiky, výhody registrování programů

Při výběru poprvé podruhé potřetí 1. 2. 3. 3. 4.

Učivo za 2. stupeň: Počítačové sítě 1. Internet a jeho fungování, procházení stránek, prohlížeče, elektronická pošta, chat, SMS, možnosti připojení 2. služby Internetu (e-mail, WWW, FTP, chat, Net meeting …) 3. lokální sítě (základní druhy, jejich výhody a nevýhody, síťové disky, bezpečnost sítě) Očekávané výstupy na 2. stupni: P.č. 1.

2. 3. 4.

Počítačové sítě otevře stránku jejíž adresu zná, využívá služby základních portálů, vysvětlí princip počítačové sítě a fungování Internetu, zhodnotí různé možnosti připojení k Internetu vyhledá potřebné informace s užitím WWW vyhledávačů zřídí si soukromou e-mailovou schránku, využívá další způsoby elektronické komunikace jmenuje výhody a nevýhody lokálních sítí

Při výběru poprvé podruhé potřetí 1.

1. 2. 3.

Učivo za 2. stupeň: Počítačová grafika a video 1. druhy obrázků a grafických programů (získávání obrázků, rastrové a vektorové obrázky, změny velikostí, hloubka barev, rozlišení) … (např.: Inrfan view) 2. vektorové obrázky a DTP (obrys, výplň, velikost, rotace, uspořádání, zarovnání objektů, efekty, tvorba tiskovin) … (např.: ZONER CALLISTO), skenování (fotografií, úpravy fotografií, koláže), tvorba dokumentů ( použití barev, zásady kompozice, ) tvorba www stránek (základní zásady) 3. práce s videokamerou, vytvoření a upravení videa (např. windows movie maker)

strana 142


Očekávané výstupy na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Počítačová grafika a video rozlišuje grafiku bitmapovou a vektorovou, jejich vznik, vlastnosti a možnosti zpracování zobrazí si náhledy a vlastnosti obrázků v prohlížeči (např.: Irfan View) a dokáže upravit obrázek vytvoří a upraví vektorové objekty v grafickém editoru (např.: Zoner Calisto) zpracuje dokument (tiskovinu) v grafickém editoru získá bitmapový obrázek skenováním, fotografováním zkombinuje v dokumentu bitmapové a vektorové objekty Vytvoří jednoduché video

Při výběru poprvé podruhé potřetí 1. 1. 2.

2.

2.

2. 2. 2.

2.

2. 3.

Učivo za 2. stupeň: Zpracování a využití informací 1. textový editor (např.: MICROSOFT WORD): písmo (význam, historie, klasifikace a vlastnosti), kopírování a přesun textu pomocí Schránky, stránka (vlastnosti, záhlaví a zápatí), zobrazení stránky, odstavec a jeho vlastnosti, struktura dokumentu (styly odstavců, šablona), objekty v textu (obrázek, tabulka), pravidla pro estetickou úpravu textu 2. Vytváření a publikování prezentací – práce se snímky, vlastnosti prezentací, vkládání objektů (text, grafika, diagramy), zásady pro zpracování počítačové prezentace … (např.: POWER POINT) 3. tabulka (matematické, statistické, prezentační), buňka (číslo, text, výraz, funkce), relativní a absolutní odkaz (plnění buněk), formát buňky (zarovnání, písmo, barva podkladu, formát čísel), grafy (prvky a oblasti grafu, typy grafů), seznamy (řazení, filtrování) …(např.: MICROSOFT EXCEL) Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Zpracování a využití informací zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu zařazuje vhodně do textu další objekty – obrázky, tabulky, grafy apod.

uplatňuje základní estetická a typografická pravidla vytvoří různé typy dokumentů – formuláře, životopis, přihlášky, dopisy

prezentuje svou osobu, třídu, školu, město v programu pro tvorbu prezentací (např.: PowerPoint) vytvoří a upraví tabulky s využitím součtů, průměrů, řazení v tabulkovém editoru (např.: Excel) statistické tabulky doplní o grafickou prezentaci dat

strana 143

Při výběru poprvé podruhé potřetí 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 2. 2. 2. 3.

3. 3.


5.10.2. Volitelný předmět Technické kreslení Charakteristika vyučovacího předmětu technické kreslení Vzdělávací obsah Předmět má žákům umožnit zvládnout základy technického kreslení. Žáci by měli účelně používat pomůcky, rýsovat tužkou, používat šablony a popisovat technickým písmem, zobrazovat tělesa do roviny a opačně modelovat tělesa ze zadaných obrazů. Předmět vede žáky k přesnosti a pečlivosti a přispívá k rozvoji prostorové představivosti žáků. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.


7.

Časová dotace 6. 7. 8. 0 2

8.

9.

9.

celkem 2

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v kmenové třídě vybavené rýsovacími potřebami pro učitele. Dále se ve výuce využívá žákovských stavebnic s krychličkami při sestavování modelů.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák vyhledává a třídí matematické informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák užívá symbolického jazyka matematiky, uvádí věci do souvislostí Kompetence k řešení problémů - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení Kompetence komunikativní - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně a své matematické znalosti využívá při argumentaci - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák užívá symbolického jazyka matematiky k přesné formulaci tvrzení Kompetence sociální a personální -PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na organizaci práce skupiny a je veden k zodpovědnosti za činnost skupiny Kompetence občanské - PP zařazuje takové aktivity, při kterých je žák veden k zodpovědnému plnění povinností, ke studiu - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák je veden k toleranci, ale také ke kritickému hodnocení

strana 144

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) názorů jiných Kompetence pracovní - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák používá bezpečně a účinně rýsovací pomůcky, dodržuje vymezená pravidla pro rýsování a pro jiné pracovní činnosti spojené s výukou matematiky - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák využívá znalosti a zkušenosti získané v matematice v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost Učivo za 2. stupeň: 1. Základní pravidla rýsování 1.1. Formáty technických výkresů 1.2. Druhy čar 1.3. Popisování výkresů 1.4. Kótování 1.5. Měřítko 2. Názorné zobrazování těles ve volném rovnoběžném promítání 3. Pravoúhlé promítání 3.1. Sdružené průměty hranolu a válce 3.2. Sdružené průměty jehlanu a kužele 4. Technické výkresy ve strojírenství 5. Technické výkresy ve stavebnictví Očekávané výstupy na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

TECHNICKÉ KRESLENÍ účelně využívá pomůcky pro rýsování rýsuje průpravy zaměřené na rýsování rovnoběžek a kolmic, pravidelných mnohoúhelníků, obdélníků a čtverců používá technické písmo (užití šablonky) vyjmenuje zásady volného rovnoběžného promítání (VRP) vytvoří obraz základních těles ve VRP (krychle, kvádr, hranol, jehlan) vytvoří obraz základních těles v pravoúhlém promítání na dvě průmětny (krychle, kvádr, hranol, jehlan, kužel, válec, koule)

Ročník 7.-9. 1.2., 1.3.

2 2 3.1., 3.2.

7.

vytvoří obraz základních těles v pravoúhlém promítání na tři průmětny (krychle, kvádr, hranol, jehlan, kužel, válec)

3.1., 3.2.

8. 9. 10.

rozpozná druhy a formáty technických výkresů a vytvoří výkres v daném měřítku

1.1., 1.5. 1.4., 4., 5. 4., 5.

vytvoří kótování jednoduchých výkresů ve strojírenství, ve stavebnictví účelně využívá počítače při vytváření technických výkresů

strana 145


5.10.3. Volitelný předmět Základy administrativy Charakteristika vyučovacího předmětu základy administrativy Vzdělávací obsah Předmět má žákům umožnit zvládnout základní práci s výpočetní technikou a naučit žáky techniku psaní na klávesnici. Žáci by měli účelně používat pomůcky. Předmět vede žáky k pečlivosti a k práci s technikou, které je obklopuje. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.


7. A5.1.

8. A5.1.

9. A5.1.

2.

2.

2.

A3.

A3.

A3.


9.

celkem 2

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá ve třídě vybavené PC pro každého žáka. Dále se ve výuce využívá projektoru.


-

-

Kompetence k učení PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák pro efektivní učení vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák využívá teoretických poznatků k tvůrčím činnostem v praktickém životě Kompetence k řešení problémů PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák vyhledává informace vhodné k řešení problému směřujícího ke konečnému řešení PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák ověřuje prakticky správnost svých postupů při řešení zadaných problémů. Kompetence komunikativní PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem. PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák naslouchá návrhům druhých lidí a vhodně na ně reaguje Kompetence sociální a personální PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák účinně spolupracuje ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce PP podporuje u žáků ohleduplnost a úctu při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů Kompetence občanské

strana 146

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) - PP vede žáky k dodržování práv a povinností ve škole i mimo školu - PP podporuje zodpovědné chování v krizových situacích, zejména v situacích ohrožujících život a zdraví člověka Kompetence pracovní - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák přistupuje k pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost Učivo za 2. stupeň: 4. Psaní všemi deseti 5. Kancelářská technika 6. Grafická úprava textu - okraje, zvýrazňování, zarovnávání textu, oprava chyb 7. Vytváření tabulek počítačem 8. Úprava písemností – pozvánka, adresy, přepravní údaje, záhlaví, odvolací údaje, datum, věc, oslovení, pozdrav, otisk razítka, dopisní papíry a obálky 9. Vyplňování formulářů - poštovní poukázky 10. Jednoduché právní listiny - potvrzenka, plná moc 11. Vyřizování personálních záležitostí - životopis 12. Norma pro úpravu písemností - ČSN 01 6910 Očekávané výstupy na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

ZÁKLADY ADMINISTRATIVY Využívá psaní všemi deseti prsty Seznamuje se s novými vývojovými trendy Zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru Upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu Zařazuje vhodně do textu další objekty – obrázky, tabulky, grafy apod. Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla Vytvoří různé typy dokumentů – formuláře, životopis, přihlášky, dopisy Vytvoří a upraví tabulky s využitím součtů, průměrů, řazení v tabulkovém editoru (např.: Excel) Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví a respektuje autorská práva

strana 147

Ročník 7. – 9. 1. 2. 3., 4., 5. 3., 4., 5. 3., 4., 5. 3., 4., 5. 3., 4., 5. 3., 4., 5. 6., 7., 8., 9.


5.10.4. Volitelný předmět Domácnost Charakteristika vyučovacího předmětu domácnost Vzdělávací obsah Volitelný předmět Domácnost poskytuje žákům prostor pro získání dalších dovedností spojených s provozem domácnosti. Připravuje žáky na rodinný život a životní role. Podílí se na vytváření žádoucích postojů ke zdravému způsobu života. Ovlivňuje vztah žáků k práci a jejich profesní orientaci. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.


7.


8.

9.

9.

celkem 2

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v učebně zvané kuchyňka, která je uzpůsobena pro vaření a šití nebo v kmenové třídě.


-

-

-

-

-

-

Kompetence k učení PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy Kompetence k řešení problémů PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s

strana 148

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka Kompetence pracovní - - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák přistupuje k pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany - vede žáky k bezpečnému a účelnému využívání surovin, pomůcek a nástrojů Učivo: 1. Práce s technickými materiály 1.1. vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) 1.2. pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování 2. Příprava pokrmů 2.1. kuchyně – základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu 2.2. potraviny – výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku 2.3. příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy 3. Provoz a údržba domácnosti 3.1. údržba oděvů a textilií 3.2. úklid domácnosti 3.3. odpad a jeho ekologická likvidace 3.4. spotřebiče v domácnosti 4. Pěstitelské práce - základy ošetřování pokojových květin, aranžování Očekávané výstupy na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 5. 6. 7. 8.

DOMÁCNOST účelně, bezpečně a ekonomicky využívá nástroje a zařízení v domácnosti rozpozná technické materiály a určí jejich možnosti využití v domácnosti vyjmenuje zásady zdravého životního stylu připraví jednoduchý pokrm, udržuje pracovní místo v čistotě osvojí si základy úklidu domácnosti seznámí se možnostmi třídění odpadu v domácnosti osvojí si základy péče o květiny v bytě aranžuje květiny volí vhodné oděvy vzhledem k typu člověka, věku, roční době, společenské příležitosti atd. osvojí si zásady jak udržovat a ošetřovat oděvy, prádlo a obuv

strana 149

Ročník 7. – 9. 1.2., 3.4. 1.1. 2.3. 2.1., 2.2., 2.3. 3.2. 3.3. 4. 4. 3.1. 3.1.


5.10.5. Volitelný předmět Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika vyučovacího předmětu konverzace v anglickém jazyce na 2. stupni Vzdělávací obsah Volitelný předmět konverzace v anglickém jazyce je určen především k tomu, aby žáci byli schopni své dosavadní znalosti anglického jazyka používat prakticky. Zatímco v průběhu běžných hodin anglického jazyka jim vyučující může vysvětlovat veškeré informace v mateřském jazyce, hodiny konverzace bývají často vedeny rodilým mluvčím, který v mnoha případech češtinu neovládá na takové úrovni, aby žákům dokázal vysvětlit všechny pokyny a instrukce, a žáci jsou proto nuceni plně využívat vlastních dorozumívacích schopností v angličtině. Často pomocí mimiky, gest a pantomimy rodilého mluvčího odhadují smysl a význam komunikace a spojují je s termíny, které jim lektor napíše na tabuli a které je zároveň učí vyslovovat. Předmět konverzace v anglickém jazyce plně využívá dosavadních znalostí anglického jazyka žáků a rozvíjí především jejich slovní zásobu a schopnost pohotově využívat jazyka v různých situacích, a to jak v produktivní složce, tak především i v oblasti percepce, která bývá vzhledem k akcentu rodilého mluvčího mnohdy obtížná. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.


7.


8.

9. 2

9.

celkem 6

Formy realizace vzdělávacího obsahu - žáci jsou pro výuku dělení do menších pracovních skupin, aby bylo dosaženo maximální efektivity a byl zabezpečen individuální přístup - výuka probíhá v jazykové učebně - velký důraz se klade na interaktivní složku jazyka a rozvoj slovní zásoby - témata se vztahují k každodenním životním situacím a některá z nich využívají i znalostí žáků z jiných předmětů, především zeměpisu, dějepisu a přírodopisu a mohou být realizována formou miniprojektu


-

Kompetence k učení PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák pro efektivní učení vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák využívá teoretických poznatků k tvůrčím činnostem v praktickém životě Kompetence k řešení problémů poskytnout žákům pomoc a zpětnou vazbu při hledání formulace problému a jeho řešení strana 150


-

využívat metodického repertoáru podpůrných pomocných prostředků ve výuce využívat nápady žáků k obohacení metod i forem výuky Kompetence komunikativní využívat gest a pantomimy jako podpůrný prostředek vzájemného porozumění rozvíjet v žácích snahu vyjádřit své myšlenky v cizím jazyku a využívat dosavadních znalostí jazyka odbourávat v žácích strach z nezdaru a selhání v průběhu komunikace motivovat žáky k rozvíjení vlastní slovní zásoby a obohacování gramatiky Kompetence sociální a personální vytvářet příležitost k činnosti ve dvojicích a skupinách vést žáky k vzájemné spolupráci, k toleranci nedostatků vlastních i ostatních a k ochotě si vzájemně pomáhat v odstraňování těchto nedostatků a obtíží vytvářet přátelskou atmosféru plnou porozumění a empatie Kompetence občanské vést žáky k respektování národní, kulturní a historické tradice vést žáky k porozumění jiným kulturám, k respektování různorodosti a vnímání vzájemných vazeb a souvislostí v historickém kontextu Kompetence pracovní motivovat žáky k vzájemné spolupráci za účelem odstraňování nedostatků a rozvoje slovní zásoby a komunikačních schopností rozvíjet skupinovou a individuální práci ve třídě klást důraz na soustředěné sledování lektora a maximální snahu mu porozumět

Učivo za 2. stupeň (konverzační témata s odpovídající základní i rozšířenou slovní zásobou): 1. My family – povídání o členech rodiny, Můj dům – popis jednotlivých místností 2. Making a phone call – Jak se telefonuje v angličtině, interwiew v angličtině 3. Travelling – schopnost orientovat se v anglických nápisech, na letišti 4. Christmas – téma Vánoc a vánočních zvyků, srovnání českých a anglosaských reálií 5. At the shop – jídlo, oblečení, elektronika, nábytek 6. Animals – domácí zvířata, volně žijící zvířata, návštěva ZOO, popis cesty, fiktivní výlet na farmu 7. Summer is comming – roční období, opakování stupňování (comparatives, superlatives), plány na léto 8. Holidays – opakování minulých časů, zpracování projektu My holidays 9. Winter activities – lyžování, výlety do hor, bruslení, porovnání s životem v Anglii 10. Environment – příroda kolem nás, jak chráníme životní prostředí, zpracování projektu s environmentálním zaměřením 11. Entertainment – formy zábavy, kino, divadlo, hudba, návštěva výstavy 12. My school – co bych změnil(a), co se mi líbí, projekt Škola mých snů 13. My town – konverzace o rodném městě, tvorba stručného průvodce 14. After school – plány do budoucna, moje budoucí povolání – zdůvodnění důvodu výběru 15. Education in England – vzdělávací systém v Anglii, jeho srovnání s poměry v ČR Očekávané výstupy na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3.

Konverzace v anglickém jazyce Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované konverzaci Sestaví jednoduché sdělení týkající se daného tématu Vyžádá jednoduchou informaci

strana 151

poprvé 1., 5. 1., 6. 1., 2.

Při výběru podruhé potřetí 8., 10.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Rozumí obsahu textů v učebnicích a autentických materiálech Odvodí pravděpodobný význam slov v kontextu Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Používá dvojjazyčný slovník Sestaví jednoduché sdělení týkající se daného tématu Reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu nebo konverzace Domluví v běžných každodenních situacích Rozumí složitější konverzaci i složitějším textům Vyžádá si složitější informaci Ústně a gramaticky přiměřeně správně vytvoří promluvu Reaguje na běžné životní situace Zvládá složitější fonetická pravidla

strana 152

2., 3., 7. 2., 6. 3., 5., 7. 3., 4., 6. 4.

13. 8., 11. 9., 11. 8. 9. 10., 11.

12., 14. 14., 15. 12., 15. 13. 13., 14. 14., 15.


5.10.6. Volitelný předmět Přírodovědný seminář Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodovědný seminář Vzdělávací obsah Vyučovací předmět Přírodovědný seminář doplňuje vyučovací předmět Přírodopis a má přírodovědný i společenskovědní charakter. Předmět umožňuje žákům dokonaleji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich písemnou i ústní aplikaci v praktickém životě. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Výuka předmětu se realizuje především prostřednictvím praktických činností, kterými jsou zejména pozorování, pokus, laboratorní práce, terénní exkurze a sběr a třídění informací. Dbá se na dokonalý záznam pozorovaných jevů, osvojení metod terénní a praktické činnosti a na správnou formulaci závěrů. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.

7.

8.

9.

1.1, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 3.5, 4.1

ročník počet hodin počet hodin

6. 0 0


Celkem 2 2

1. rokem 2. rokem

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka se realizuje ve třídě nebo v terénu s následným zpracováním údajů ve škole. Využívá se audiovizuální techniky a moderních informačních technologií, jako je internet, PC programy, interaktivní tabule. Seminář je rozložen do dvou let.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - PP zařazuje činnosti, při kterých si žáci procvičují metody biologického zkoumání a dovednosti vyvozovat z výsledků odpovídající závěry - PP rozvíjí zájem o poznávání různých typů ekosystémů a způsobu života organismů v nich - PP vede žáky k osvojování pravidel správného vedení záznamů o biologickém pozorování - PP umožňuje žákům získat ucelený obraz o přírodních poměrech regionu Kompetence k řešení problémů - PP zařazuje činnosti, při kterých žáci získávají praktické dovednosti při práci s biologickým materiálem - opakovaným zkoumáním PP umožňuje žákům chápat vzájemné souvislosti, zákonitosti změny probíhající v přírodě - v rámci terénních prací klade PP důraz na určování a poznávání různých druhů organizmů zejména v strana 153

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) okolní přírodě Kompetence komunikativní - PP rozvíjí dovednosti prezentace biologického materiálu různými formami - PPvede žáky k aktivnímu využívání různých informačních a komunikačních zdrojů při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací Kompetence sociální a personální - žáky vede ke spolupráci při hledání optimálních řešení problémů - PP zadává žákům skupinou práci a dohlíží, aby se každý zodpovědně a konstruktivně zapojil do řešení Kompetence občanské - PP vede žáky k aktivní ochraně přírodního prostředí - PP se žáky rozvíjí model trvale udržitelného rozvoje společnosti - PP motivuje žáky k vytváření pozitivního vztahu k sobě a ke svému přírodnímu okolí Kompetence pracovní - PP umožní žákům plánovat a provádět soustavná pozorování, měření a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat - PP zadává žákům také dlouhodobější úkoly a tím je připravuje na soustavnou práci - PP vede žáky k dodržování předpisů a zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci Očekávané učivo za 2. stupeň: 1. seznámení se základními pravidly biologického pozorování 2. sběr a určování rostlin v terénu, jejich určování pomocí klíčů, zhotovení herbářových položek, prezentace, vyhledávání informací v literatuře a v PC 3. praktické metody poznávání přírody a organizmů – pozorování lupou a mikroskopem 4. mikroskopování – zhotovení preparátů, nácvik technik, určování materiálu, dokumentace pozorovaných jevů (nákres, záznam do PC pomocí kamery), zpracování výsledků (prezentace na IT). 5. pozorování zimujících obratlovců v terénu pomocí dalekohledu, získávání informací o nich z různých zdrojů, dokumentace, prezentace. 6. shromažďování informací o TDL, příp. jiných biomech a jejich prezentace 7. pozorování a určování, příp. dokumentace organizmů, objevujících se na jaře v regionu – jarní rostliny lužního lesa, obojživelníci, ptáci, druhy stromů. 8. pozorování a určování a dokumentace organizmů žijících v bezprostředním okolí školy – školní zahrada a okolí (luční a plevelné rostliny, stopy a projevy existence antropogenních obratlovců, hmyz ve školním areálu) 9. sledování různých ekosystémů a jejích prezentace 10. sledování změn životního prostředí vlivem zemědělství, dopravy a další lidské činnosti 11. zjišťování způsobu nakládání s odpady obce Očekávané výstupy na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4.

PŘÍRODOVĚDNÝ SEMINÁŘ dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé přírody zvládá základy určování a dokumentace vyšších rostlin aplikuje praktické metody poznávání organizmů mikroskopem rozpozná obratlovce zimující v naší přírodě a dokáže je pozorovat a určovat

strana 154

při výběru poprvé podruhé 1.2.3 1.2.3 1.2.3 3.4. 3.5.

1.2.3 3.4.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 5. 6. 7. 8. 9.

má přehled o světových biomech a jejich rozmístění rozpozná a určí běžné jarní organizmy rozpozná a určí organizmy žijící v okolí školy rozpozná a určí běžné organismy vyskytující se v okolí obce. seznámí se způsoby nakládání s odpady obce

strana 155

6. 7.8. 7.8.

6.9.10. 3.4.7.8 2.3.7.9.10. 11.


5.10.7. Volitelný předmět Náš region Charakteristika vyučovacího předmětu Náš region Vzdělávací obsah Obsahem předmětu je seznámení se s místem svého bydliště a jeho nejbližším okolím. Žáci se budou zabývat místní geografií, historií a současností. Seznámí se a prohloubí si povědomí o významných osobnostech našeho regionu a jejich tvorbě. Dále se budou zabývat v rámci našeho regionu architekturou, kulturním a sportovním děním, přírodou, průmyslem a zemědělstvím. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.

7.

8.

9.

1.2 4.1



9.

Celkem 2

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v kmenové třídě. Využívány budou vycházky do blízkého okolí, návštěva knihovny a některých místních památek (síň tradic, kostel, zámek, galerie Melantrich, muzeum knihařství).

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci - vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků Kompetence k řešení problémů - vést žáky k tomu, aby rozpoznali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti - ukázat žákům různé zdroje informací, které povedou k řešení problému Kompetence komunikativní - rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události - seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech ( kroniky, encyklopedie) Kompetence sociální a personální - vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici či malé skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti vlastivědného či přírodovědného charakteru - individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské - na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí

strana 156

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) - ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí, utvářet ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům Kompetence pracovní - vést žáky k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - vést k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny při práci

Učivo za 2. stupeň: 1. Geografie – poloha místa na mapě – práce s mapou a orientace v krajině 2. Příroda – Ekosystémy – okolí lidských obydlí (voda, louka, pole, les) 3. Historie – život města (obce) v různých historických obdobích - poznávání historických památek 4. Významné osobnosti a jejich tvorba – Jiří Melantrich z Aventina - Gustav Adolf Lindner - Jenda Rajman, další osobnosti 5. Architektura - vývoj architektury v rámci společnosti - architektura města - významné osobnosti a jejich dílo v místě a regionu 6. Kulturní a zájmová činnost – školství, sport, zájmové složky ( hasiči, rybáři, chovatelé,..), kulturní činnost ( galerie, muzeum, koncerty, divadlo, …) 7. Hospodářství - zemědělství – historie, současnost - průmysl – historie, současnost Očekávané výstupy na 2. stupni: P.č. 1. 2.

3. 4. 5. 6. 7. 8.

NÁŠ REGION Začlení své bydliště do příslušného kraje Pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí bydliště Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich dodržuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě Porovnává různé typy krajiny Rozlišuje specifické znaky krajiny Uvádí prostorové rozmístění hlavních ekosystémů Charakterizuje jejich znaky vzhledem k regionu Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Seznamuje se se způsobem života obce v minulosti a vyhledává její pozůstatky v současnosti Vyhledává a seznamuje se s historickými památkami v obci Poznává významné osobnosti obce v minulosti i současnosti prostřednictvím studia písemných dokladů a jejich tvorby strana 157

6.

Ročník 7. 8. 1. 1.

2. 2. 2. 3. 3. 4.

9.


5.10.8. Volitelný předmět Sportovní hry Charakteristika vyučovacího předmětu Sportovní hry Vzdělávací obsah Vzdělávací předmět Sportovní hry jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání směřuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit. Úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.


7.


8. B4.3.

9.

9.

Celkem 2

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v tělocvičně, na školním hřišti s umělým povrchem, v zastřešené letní tělocvičně, na sokolském hřišti s in-line dráhou a na antukovém hřišti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - vede žáky k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - vede žáky k pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a sociální pohody - PP podporuje získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví poškozuje Kompetence k řešení problémů -PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák pro efektivní učení vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie -PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák využívá teoretických poznatků k tvůrčím činnostem v praktickém životěřešení vztahů a praktických postupů v rámci svých možností -vedení žáků k samostatnému pozorování jevů a jednání lidí, k jejich vyhodnocování a vyvozování závěrů -vést žáky k ochraně zdraví při práci a zájmové činnosti Kompetence komunikativní strana 158

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) - PP podporuje propojování činností a jednání souvisejících se zdravými mezilidskými vztahy - PP podporuje aktivní zapojování se do činností podporujících tělesný rozvoj a propagace zdravotně prospěšných akcí Kompetence sociální a personální - PP podporuje u žáka rozvoj pozitivní sebedůvěry a vědomí vlastních možností - PP podporuje poznání potřeby vzájemného respektu a pomoci - vztah obou pohlaví Kompetence občanské - PP podporuje u žáka pochopení práv a povinností, budování vztahů, jejich dodržování - PP podporuje praktické dovednosti ochránit zdraví v krizových situacích Kompetence pracovní - PP vede žáky k dodržování hygienických návyků - Vede žáky k ochraně zdraví při práci a zájmové činnosti Učivo za 2. stupeň za oblast Činnosti ovlivňující zdraví: 1. zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením 2. prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení 3. hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného Očekávané výstupy na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4.

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

6.

Ročník 7. 8. 1.2.3

9.

1.2.3 1.2.3 1.2.3

Učivo za 2. stupeň za oblast Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: 1. pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity 2. gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí 3. estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk žáků; tance 4. atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překážkového běhu, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí 5. sportovní hry (volejbal, basketbal, fotbal) – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel žákovské kategorie) 6. bruslení (in-line dráha na sokolském hřišti) 7. další (i netradiční) pohybové činnosti (všebal, freesbee)

strana 159

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ P.č. POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ 1. zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech 2. posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Ročník 6.

7.

8. 1.2.3.4.5.6.7

9.

1.2.3.4.5.6.7

Učivo za 2. stupeň za oblast Činnosti podporující pohybové učení: 1. komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech 2. organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování 3. pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4.

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

strana 160

6.

Ročník 7. 8. 1. 1. 2.3. 2.3.

9.


5.10.9. Volitelný předmět Mediální výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Mediální výchova Vzdělávací obsah Předmět směřuje k rozvíjení dovedností vyjadřovat se písemně, ústně, obrazem, zvukem a také kombinací těchto prostředků. Žáci se učí analyzovat mediální sdělení - odhalovat účel a cíl různých mediálních produkcí. Výuka vede žáky k osvojování technických dovedností, např. focení, natáčení zvuku i obrazu, orientace na internetu. Zahrnuje dovednost přispívat nebo tvořit vlastní materiály. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.


7.

8.

9.

A1.1

B1.2

B2.2 B2.3


9.

Celkem 2

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v kmenové třídě a počítačové učebně. Praktické úkoly spojené se získáváním technických dovedností (fotografování, videonahrávky) probíhají v okolí školy a v obci.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí

-

-

Kompetence k učení - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák pro efektivní učení vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák využívá teoretických poznatků k tvůrčím činnostem v praktickém životěpro efektivní učení vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák organizuje a řídí vlastní učení a projevuje ochotu získávat další poznatky - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák využívá teoretických poznatků k tvůrčím činnostem v praktickém životě Kompetence k řešení problémů PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák ověřuje prakticky správnost svých postupů při řešení zadaných problémů PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák vyhledává informace vhodné k řešení problému směřujícího ke konečnému řešení Kompetence komunikativní PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák naslouchá návrhům druhých lidí a vhodně na ně reaguje strana 161

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák moderuje žákovské debaty, rozvíjí komunikační dovednosti při prezentacích a veřejných vystoupeních Kompetence sociální a personální - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák vytváření příležitostí pro práci ve dvojicích a skupinách, vést žáky k vlastní organizaci práce skupiny, k zodpovědnosti za činnost skupiny - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák oceňovat projevy úcty k práci druhých Kompetence občanské - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák podporovat zodpovědný vztah k plnění povinností - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák vést žáky k přijímání odpovědnosti za obsah a formu sdělení své práce - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák vést žáky k toleranci, ale také ke kritickému hodnocení názoru jiných Kompetence pracovní - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák používá bezpečně a účinně materiály, přístroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák rozvíjí své technické dovednosti v mediální tvorbě Učivo za 2. stupeň : 1. Média - jejich vývoj a význam, místo ve společnosti, týmová spolupráce, využití médií 2. Zpravodajství, další novinářské žánry, školní časopis (redakční tým a jeho vedení) 3. Manipulativní strategie v komunikačních situacích 4. Média a adaptace, vyjádření stejného tématu různými prostředky 5. Reklama v průběhu času, mediální kampaň (nácvik), nakupování v hypermarketech 6. Zpráva z několika zdrojů, pravda nebo lež, shromažďování informací 7. Vliv médií na moje hodnoty, média a demokracie 8. Video, internet, televize, film 9. Fotografie a její interpretační možnosti 10. Shrnutí poznatků o médiích, vlastní reportáže, videa apod. Očekávané výstupy na 2. stupni: P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA seznámí se s médii, jejich historií a úlohou v různých historických dobách uplatňuje své silné stránky při skupinové práci, učí se pracovat pod časovým tlakem porovnává, jak se média liší v různých dobách, místech a kulturách rozvíjí své argumentační dovednosti, schopnosti zapojit se do diskuze získává podstatné informace pro vlastní novinovou zprávu nebo jiný novinářský žánr rozlišuje zpravodajství od publicistiky

na základě vlastních zkušeností odkrývá cíle zájmových, profesních a jiných skupin rozvíjí komunikační schopnosti (např. při veřejném vystoupení) strana 162

6.

Ročník 7. 8. 1. 1. 1. 2. 2. 2. 3. 3.

9.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

20. 21. 22. 23. 24.

rozeznává platnost a význam argumentů ve veřejné komunikaci

používá různé strategie, jimiž lze posoudit věrohodnost sdělení ověřuje si informace z dalších zdrojů, porovnává je, hledá kritéria pro posouzení věrohodnosti seznámí s definicí reklamy, její historií poznává důležitost reklamy, její vliv na nás (klady a zápory) tvoří vlastní reklamy sleduje nakupování v hypermarketech (zpracování statistik, postřehy, ankety apod.) porovnává a vyhodnotí, jakým způsobem je zpracována tatáž událost v různých médiích rozpozná (příznivý, nepříznivý, kladný, záporný) vliv médií na svůj vlastní život rozezná, které mediální stereotypy již přijal za své uvědomí si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnost za způsob jejich formulování a prezentace má přehled, kolik času a čemu věnuje pozornost ( např. sledování TV pořadů, práce a hry na PC aj.) stanoví si priority v naplňování volného času poznává techniku fotografování, úlohu fota, místo v médiích, uměleckou hodnotu vyjádří svůj postoj k určitým (např. aktuálním) tématům a podloží ho argumenty nepublikuje anonymně, přijímá odpovědnost za obsah a formu sdělení

strana 163

3. 4. 4. 5. 5. 5. 5. 6. 7. 7. 7.

8. 8. 9. 10. 10.


5.10.10. Volitelný předmět Etická výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Etická výchova Vzdělávací obsah Etická výchova je předmět, který je zaměřen na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody. Je zaměřen na vytvoření základních sociálních návyků u žáků. Základním cílem je podněcovat žáky, aby si osvojili prosociální způsob chování, tj. chování zaměřené na pomoc nebo prospěch jiných osob, skupin nebo společenských cílů bez aktuálního očekávání odměny. Prosociální chování je chování, vedoucí k pozitivním vztahům. Je zaměřeno na spolupráci, schopnost dialogu, poskytnutí pomoci jiným osobám a skupinám. Rozvíjí schopnost rozlišit a realizovat společenské cíle bez aktuálního očekávání odměny. Integrace průřezových témat Ročník P. č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6. A.2.5.,A.2.8,A.4.1. 2.1 3.5 1.1,2.7

7.

A.1.1, A.2.4


6. 0

8. B3.5,B3.6,B4.2,C2.3 2.1 3.5 2.8, 4.4, 5.3 3.5, 3.8, 4.3 A.5.4, B.2.2


9.

Celkem 2

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v kmenové třídě.


-

-

Kompetence k učení PP podporuje schopnost sociálního učení Kompetence k řešení problémů PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák porozumí každodenním problémům a hledat jejich řešení Kompetence komunikativní PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák bude naslouchat druhým a komunikovat verbálně i nonverbálně tak, aby obě tyto složky byly v souladu Kompetence sociální a personální PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák navazuje vztahy s druhými lidmi, respektuje jejich názory, spolupracuje, může získat si respekt a prosadit se Kompetence občanské PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák může získat pocit sounáležitosti s ostatními občany našeho státu a ctít tradice našeho národa i ostatních národů, být tolerantní k odlišnostem a vnímat je jako jednu z forem vzájemného obohacování

strana 164

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Kompetence pracovní - PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák spolupracuje s druhými lidmi, získává pocit odpovědnosti za vykonanou práci Učivo za 2. stupeň: 1. Komunikace 2. Důstojnost lidské osoby, pozitivní hodnocení sebe, úcta k sobě 3. Pozitivní hodnocení druhých 4. Tvořivost a iniciativa, řešení problémů a úloh 5. Vyjadřování a komunikace citů 6. Empatie 7. Asertivita 8. Reálné a zobrazené vzory 9. Pomoc, dělení se, přátelství, spolupráce 10. Komplexní prosociálnost Očekávané výstupy: P.č. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

ETICKÁ VÝCHOVA - získává a rozvíjí základy komunikace verbální i neverbální - jasně a srozumitelně formuluje svá sdělení - naslouchá druhému - rozvíjí schopnost sebepoznání, poznání svých silných i slabých stránek, ale zejména jejich přijetí - učí se sebeúctě, ke zdravému rozvoji charakteru - upevňuje pozitivní vztah k sobě i ostatním - rozvíjí schopnost poznání druhých - navozuje přijetí druhého se všemi klady, omezeními a chybami - poskytuje nové stimuly vedoucích zejména k proměně vzájemných vztahů - využívá tvořivosti a iniciativy při řešení problémů, při budování spolupráce, solidarity - rozvíjí vnímavost, pozorovací schopnosti, představivosti, flexibilitu, schopnost vidět souvislosti - volí vhodnou dobu a formu k vyjádření negativních citů - vede k častému vyjadřování pozitivních citů - posiluje vzájemné vztahy - zaměřuje se na minimalizaci strachu a agresivních forem chování - zabývá se problémy vztahů ve třídě a v rodině - učí se vžít se do situace druhých, naslouchat jim, aplikovat empatické postoje v životě, orientovat se na daný okamžik - zaměřuje se na přiměřené jednání v oblasti verbální, na obranu vlastních práv a sebeprosazení - seznamuje se s asertivními technikami, učí se obraně před manipulací

strana 165

6.

Ročník 7. 8. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

9.


8.

9. 10.

- vede k využívání asertivního chování při řešení konfliktů - učí se prosazovat oprávněný nárok a využívat asertivní dovednosti - posiluje správné jednání pro upevnění postojů a předkládaných norem - využívá napodobování a identifikace se vzorem jako vývojově nejstarší formy učení - vede k novému pohledu na vliv reálných a zobrazených vzorů - učí se chování v osobních vztazích, v praktických situacích - řeší vztahy mezi skupinami - upevňuje vzájemnou solidaritu se sociálně slabšími, s národnostními menšinami - řeší celospolečenské problémy, boj proti sociálním nespravedlnostem

strana 166

8.

9. 10.


5.10.11 Vzdělávací obor Výtvarné činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarné činnosti Vzdělávací obsah Vyučovací obsah předmětu Výtvarné činnosti navazuje na vzdělávací oblast Umění a kultura, vyučovací předmět Výtvarná výchova. Při výuce předmětu žák rozšiřuje své teoretické znalosti a rozvíjí praktické dovednosti související s využíváním výtvarných technik, aranžováním, prací s keramickou hlínou a experimentováním s neobvyklými materiály. Po osvojení základních praktických dovedností je kladen důraz na rozvoj tvořivosti žáka a podněcování a realizaci jeho vlastních nápadů v dané oblasti výtvarné činnosti. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.


7.


8. A1.1, A5.1

9.

9.

Celkem 2

Formy realizace vzdělávacího obsahu Výuka probíhá v kmenové třídě i mimo budovu školy (v terénu, v galerii). Využívána bude keramická dílna, která je v budově školy.


-

Kompetence k učení vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání, pracovat s reflexí dokončených aktivit Kompetence k řešení problémů vést žáky k tomu, aby rozpoznali problémové situace a navrhovali jejich řešení Kompetence komunikativní rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost kulturu a umění rozvíjet verbální i neverbální formy komunikace seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (internet, knihy, encyklopedie) Kompetence sociální a personální vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici či malé skupině při zpracovávání výstupů v oblasti výtvarného umění individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj strana 167

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Kompetence občanské - ukázat žákům význam výtvarného umění, utvářet ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům - vážit si své práce a práce druhých - navštěvovat galerie, muzea, popř. i komentované prohlídky a komponované pořady připravované k jednotlivým výstavám Kompetence pracovní - vést žáky k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - vést k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny při práci

Učivo za 2. stupeň: 4. ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI 4.1. prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření 4.2. uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření 4.3. reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) 4.4. smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě 5. UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY 5.1. prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace 5.2. typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry 6. OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ 6.1. osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování 6.2. komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace

Očekávané výstupy na 2. stupni: P. č. VÝTVARNÉ ČINNOSTI 1. Využívá prvků vizuálně obrazného vyjádření při vlastní tvorbě

strana 168

6.

7.

8. 1.1

9.

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Výtvarně vyjadřuje vztahy, pohyb a proměny uvnitř a mezi objekty Při vlastní tvorbě uplatňuje i mimovizuální podněty Inspiruje se a využívá smyslových účinků uměleckých výtvarných děl na vlastní tvorbu Uplatňuje prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Využívá a kombinuje různé typy vizuálně obrazných vyjádření Interpretuje vizuálně obrazná vyjádření a vytváří si osobní postoj Výtvarně vyjadřuje svůj záměr (sdělení)

strana 169

1.2 1.3 1.4. 2.1 2.2 3.1 3.2


5.11. Nepovinné vzdělávací obory 5.11.1. Vzdělávací obor Ruský jazyk Charakteristika nepovinného vyučovacího předmětu ruský jazyk na 2. stupni Vzdělávací obsah Ruský jazyk je vyučovací předmět, který škola nabízí jako nepovinný vyučovací předmět v oboru Další cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žákům snižovat jazykové bariéry a přispívá ke zvýšení uplatnění v budoucím studiu, osobním životě a povolání. Ve výuce tohoto jazyka jde především o praktické dovednosti spojené s komunikací v běžných životních situacích např. nakupování, seznamování se, představování se apod. Výklad gramatiky je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba odpovídá zájmům dětí tohoto věku. Předmět umožňuje žákům poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Integrace průřezových témat Ročník P.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


6.

7.

8.

9.

4.5

4.5

4.5

4.5



9.

celkem 2

Ruský jazyk se vyučuje v šestém až devátém ročníku jako nepovinný předmět ve dvouhodinové týdenní dotaci.

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výuka směřuje především k praktickému používání jazyka jako komunikačního prostředku - náročnost a rozsah učiva volí vyučující s ohledem na individuální schopnosti a možnosti žáků. - žáci jsou pro výuku dělení do menších pracovních skupin, aby bylo dosaženo maximální efektivity a byl zabezpečen individuální přístup - výuka probíhá v jazykové učebně nebo kmenové třídě - velký důraz se klade na poslech cizojazyčných textů s porozuměním


Kompetence k učení poskytnout žákům pomoc při práci s chybou rozvíjet sebehodnocení žáků PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák bude vyhledávat a třídit informaci vytvářet ve třídě atmosféru podporující soustředěnou práci systematický oceňovat dobrou práci žáků podporovat nadané žáky v soutěžích

strana 170

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Kompetence k řešení problémů poskytnout žákům pomoc a zpětnou vazbu při hledání formulace problému a jeho řešení diskutovat se žáky o verifikaci řešení problému, o příčinách a důsledcích chyb vytvářet příležitost k prezentaci řešení problému Kompetence komunikativní vyžadovat v hodinách srozumitelné vyjadřování PP zařazuje takové aktivity, při kterých žák bude formulovat a vyjadřovat svoje myšlenky vést diskuzi ve skupině Kompetence sociální a personální vytvářet příležitost k činnosti ve dvojicích, skupinách vést žáky k vlastní organizaci práce, skupiny, k zodpovědnosti za činnost skupiny oceňovat projevy úcty k práci druhých Kompetence občanské rozvíjet tvořivost a aktivní zapojení do života školy vést žáky k respektování národní, kulturní a historické tradice Kompetence pracovní klást důraz na hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí rozvíjet skupinovou a individuální práci, projekty

-

Učivo z RVP ZV za 2. stupeň: 5. zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov 6. slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem 7. tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, jídlo, oblékání, nakupování, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata

8.

mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)


3.

POSLECH S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

6. 1.

Ročník 7. 8. 1. 1.

9. 1.

2. 1.

2. 1.

2. 1.

2. 1.

1.

1.

1.

1.


MLUVENÍ se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá strana 171

6. 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4

Ročník 7. 8. 1, 2, 1, 2, 3, 4 3, 4 1, 2, 1, 2, 3, 4 3, 4 1, 2, 1, 2, 3, 4 3, 4

9. 1,2, 3, 4 1,2, 3, 4 1,2, 3, 4

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Očekávané výstupy z RVP ZV na 2. stupni: P.č. 1.

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

2.

rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

3.

6.

Ročník 7. 8. 1, 2, 1, 2, 4 4 1, 2, 1, 2, 4 4 1, 2, 1, 2, 4 4

9. 1, 2, 4 1, 2, 4 1, 2, 4


PSANÍ vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

6. 1, 4

Ročník 7. 8. 1, 4 1, 4

9. 1, 4

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

1, 4

1, 4

1, 4

1, 4

1, 4

1, 4

1, 4

1, 4

strana 172


6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou právně vymezena v zákoně č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a vyhlášce č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků § 51 školského zákona (1) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. (2) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen „klasifikace“), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. (3) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. (4) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. (5) V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. 6.1. Úvodní ustanovení Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní dráze a svém profesním uplatnění (§ 44 školského zákona). Pedagogičtí pracovníci přistupují k průběžnému hodnocení vzdělávacích činností žáka s vědomím motivační funkce hodnocení a jeho formativní funkce. Jako přirozenou součást hodnocení rozvíjejí sebehodnocení a vzájemné hodnocení. V hodnocení výsledků vzdělávání berou na zřetel úroveň dosažení cílů základního vzdělávání, jak jsou uvedeny ve školském zákoně, rámcovém a školním vzdělávacím programu. (Pro ročníky, na které se nevztahuje školní vzdělávací program, je pro účely tohoto školního řádu myšlen vzdělávací program Základní škola schválený Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy České republiky dne 30. dubna 1996 pod č. j. 16 847/96-2 v platném znění.) 6.2. Stupně klasifikace a hodnocení 1. Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 – nedostatečný.

strana 173

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Při hodnocení žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení. 2. Chování žáka je klasifikováno těmito stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 – neuspokojivé. 3. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a). Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. 4. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval(a) úspěšně, b) pracoval(a). 6.3. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: a) soustavným diagnostickým pozorováním žáka, b) soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, c) různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, d) kontrolními písemnými pracemi, laboratorními pracemi a praktickými zkouškami, absolventskou prací a její obhajobou, e) analýzou výsledků činnosti žáka, f) konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologické poradny a zdravotnických služeb, zejména u žáků se specifickými vzdělávacími potřebami g) rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 2. Učitel si počíná tak, aby klasifikoval žáka ze všech aspektů vzdělávacích činností v daném předmětu. Kvalita i kvantita klasifikace (hodnocení) vytváří předpoklad objektivního posouzení vzdělávání žáka. 3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace i tzv. váhu této klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. 4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Termín kontrolní práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem. Koordinaci zabezpečuje třídní učitel. 5. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

strana 174

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 6. 7.

Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka a bez prodlení ji sdělovat prostřednictvím elektronické žákovské knížky zákonným zástupcům žáka. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka uchovává příslušný učitel do doby konečného uzavření klasifikace v daném školním roce.

6.4 Zásady klasifikace a hodnocení (z § 14 vyhlášky o základním vzdělávání:) Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Prospěch 1. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen "učitel") uplatňuje přiměřenou náročnost, objektivitu a pedagogický takt vůči žákovi. V případě negativního hodnocení poskytne žákovi možnost pro dosažení úspěšnějšího hodnocení. 2. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Hodnotí se kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se stanovuje v souladu s váženým aritmetickým průměrem klasifikace za příslušné období. 3. Učitel bere při klasifikaci zřetel na zaměření a cíle skupin předmětů s převahou teoretického zaměření, předmětů s převahou praktických činností a předmětů s převahou výchovného a uměleckého zaměření. 4. Žáci jsou klasifikováni ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. 5. Hodnocení určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledné hodnocení za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. V případě neshody rozhodne ředitel školy o dalším postupu při stanovení výsledného hodnocení. 6. Případy problémů a skutečností hodných zvláštního zřetele ve vzdělávání žáků se projednávají v pedagogické radě, a to zejména v obdobích 1. a 3. čtvrtletí, kdy je časový prostor k přijmutí opatření vedoucích k nápravě. 7. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, předkládají učitelé výsledky celkové klasifikace k provedení analýzy výsledků vzdělávání a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 8. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Chování 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli. Rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školního řádu) během klasifikačního období. 3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka a k účinnosti předešlých kázeňských opatření. 4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování v době vyučování a na akcích pořádaných školou. Porušil-li žák mimo vyučování zásadním způsobem pravidla společenského a lidského chování, zaujmou učitelé vůči takovému chování etický postoj a využijí žákova pochybení k pedagogickému působení na žáka, případně na další žáky. Pedagogové se v tomto smyslu nezříkají povinnosti podporovat rodinu ve výchově k vytváření návyků a postojů, které vedou ke společensky hodnotnému chování. strana 175

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Slovní hodnocení 1. O použití slovního hodnocení nebo kombinaci slovního hodnocení a klasifikace rozhoduje ředitel, zpravidla na žádost zákonného zástupce žáka. 2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 3. Při slovním hodnocení se postupuje obdobně podle bodu 6 a zde uvedených zásad a pravidel pro klasifikaci. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je přirozenou součástí procesu hodnocení. 2. Žáci jsou navykáni na situace, kdy hodnocení pedagogem, skupinou či jiným žákem bude předcházet sebehodnocení, s nímž bude vnější hodnocení konfrontováno. 3. Sebehodnocení žáka s argumentací zpravidla předchází hodnocení pedagogem s argumentací. 4. Pedagog vede žáka v dovednosti sebe hodnotit ve smyslu jeho zdravého sociálního a psychického rozvoje. 6.5. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. V jeho chování je zřetelná slušnost, respektování ostatních, takt, zdvořilost, ohleduplnost. Ojediněle se dopouští drobných přestupků proti pravidlům školního řádu a požadovaného chování. Stupeň 2 (uspokojivé) Žák se opakovaně dopustí méně závažných přestupků proti školnímu řádu nebo pravidlům chování. Případně se dopustí závažnějšího přestupku. Žák je však přístupný výchovnému působení ze strany školy a projevuje snahu své chyby napravit. Stupeň 3 (méně uspokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti školního řádu nebo pravidlům chování. Svým chováním a jednáním negativně ovlivňuje soužití ve třídě nebo škole. 6.6. Výchovná opatření § 31 školského zákona Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka nebo studenta. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem druhy dalších kázeňských opatření a podmínky pro udělování a ukládání těchto dalších kázeňských opatření a pochval nebo jiných ocenění. z § 17 vyhlášky o základním vzdělávání Pochvaly Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev strana 176

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Napomenutí a důtky 1. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy. 2. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. Další informace k výchovným opatřením Vzhledem k tomu, že se stále častěji objevují případy nevhodného chování a jednání žáků, rozhodla se škola sjednotit základní pravidla pro udělování výchovných opatření těm, kteří porušují kázeň a nedodržují povinnosti, které jsou dány školním řádem. Jednotlivá opatření jsou udělena za: a) méně závažná porušení kázně a školního řádu b) závažné porušení kázně a školního řádu c) hrubé porušení kázně a školního řádu d) záškoláctví, neomluvená absence Pravidla pro udělení kázeňského opatření: - třídní učitel má právo po odsouhlasení ředitelem školy udělit napomenutí a důtku třídního učitele za méně závažná porušení kázně a školního řádu - důtka ředitele školy, druhý stupeň z chování a třetí stupeň z chování se uděluje za opakované méně závažné přestupky a za závažné a hrubé porušení kázně a školního řádu - napomenutí a důtku třídního učitele lze udělit kdykoliv v průběhu školního roku. Neprodleně a prokazatelným způsobem informuje o udělení žáka a jeho zákonné zástupce. Tato informace musí obsahovat konkrétní důvody, pro které bylo opatření uděleno. Třídní učitel provede záznam o udělení do elektronické žákovské knížky žáka nebo v odůvodněných případech do deníku žáka a do jeho katalogového listu. Na nejbližším jednání pedagogické rady informuje všechny pedagogické pracovníky. - důtka ředitele školy a snížení stupně z chování musí být projednány na jednání pedagogické rady školy. V případě udělení informuje třídní učitel prostřednictvím ředitele školy neprodleně zákonné zástupce žáka s udáním konkrétních důvodů, pro které bylo kázeňské opatření nebo snížení známky z chování uděleno. A) Méně závažné porušení školního řádu 1. Nepřipravenost na výuku, nenošení školních pomůcek, domácích úkolů, nepřevlečení se do hodin tělesné výchovy a praktických činností, nevypracování referátů apod. 2. Nepřipravenost na jednotlivé vyučovací hodiny. V době zahájení vyučovací hodiny je žák na svém místě a má připraveny pomůcky na lavici. 3. Nevhodné chování ke spolužákům, pracovníkům školy a osobám, které se ve škole zdržují (urážky, nadávky, posmívání, pokřikování, verbální provokování, pokřikování z oken apod.). 4. Nepřezouvání se, nepoužívání vhodné obuvi v hodinách tělesné výchovy, praktických činností a dalších předmětů s výchovným zaměřením. 5. Pozdní příchod do výuky.

strana 177

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 6. Rušení výuky předměty, které s výukou nesouvisejí. Nošení předmětů, které nemají vztah k výuce (mobilní telefony, přehrávače, karty, časopisy, kosmetika, nože, zapalovače, tabákové výrobky atd.) 7. Nerespektování pokynů pracovníků školy ve výuce a mimo ní. 8. Nevhodné chování na WC, ničení toaletního papíru a papírových ručníků. 9. Bezdůvodné zdržování se v šatnách a jiných třídách mimo své kmenové učebny. 10. Nedodržování pořádku ve třídě nebo v šatně. 11. Znečišťování školy a jejího okolí, vyhazování předmětů z oken. Za méně závažná jednorázová porušení školního řádu může být uděleno napomenutí třídního učitele nebo důtka třídního učitele. V případě častějších problémů (opakujících se) může být udělena důtka ředitele školy a druhý stupeň z chování podle závažnosti a četnosti přestupku. Za méně závažné porušení školního řádu je žákovi zapsána tzv. poznámka. Podle četnosti poznámek je žákovi: 1. uděleno napomenutí třídního učitele za 3-5 poznámek 2. udělena důtka třídního učitele za 6-8 poznámek 3. udělena důtka ředitele školy za 9-14 poznámek 4. snížena známka z chování na druhý stupeň za 15-20 poznámek 5. snížena známka z chování na třetí stupeň za 21 a více poznámek. B) Závažné porušení školního řádu 1. Opakovaná méně závažná porušení kázně a školního řádu, na která byl žák písemně upozorněn v elektronické žákovské knížce. 2. Agresivní chování ke spolužákům a pracovníkům školy (slovní napadení). 3. Narušování výuky (vydávání nevhodných zvuků, pouštění hudby apod.) 4. Poškození majetku školy nebo svěřeného materiálu (psaní a rytí do nábytku, ničení žaluzií, házení věcí ve třídě, vyhazování věcí z oken, poškození vybavení třídy, poškození odpadkových košů, vhazování odpadků do košů, kam nepatří, poškození zařízení WC, nevhodná manipulace s hygienickými potřebami). Kromě kázeňského postihu bude škola vyžadovat finanční náhradu za odstranění úmyslně způsobených škod. 5. Kouření nebo používání omamných a psychotropních látek v prostorách školy, ve školním areálu a na všech školních akcích. Přinášení nevhodných materiálů ohrožujících mravní výchovu žáků (pornografické časopisy nebo audiovizuální media). 6. Příchod do školy pod vlivem alkoholu, omamných a psychotropních látek. 7. Úmyslné a nedovolené změnění nastavení programového vybavení školních počítačů. 8. Šikanování spolužáků, úmyslné a nepravdivé obviňování, drobné krádeže. 9. Svévolné opuštění školní budovy bez vědomí zaměstnance školy. Za závažné porušení školního řádu může být udělena důtka ředitele školy nebo snížena známka z chování. C) Hrubé porušení kázně a školního řádu 1. Hrubé opakující se fyzické napadení kohokoliv ve škole a opakující se šikanování. 2. Úmyslné poškození zdraví jiné osobě. 3. Krádež, úmyslné poškození majetku školy ve větším rozsahu. 4. Neoprávněná manipulace s hasicími přístroji ve škole. 5. Manipulace s tabákovými výrobky, drogami, zbraněmi ve škole a na školních akcích. 6. Propagace nacismu a dalších hnutí omezujících práva určité skupiny obyvatel. 7. Sexuální obtěžování kohokoliv ve škole. Za hrubé porušení kázně může být udělen třetí stupeň z chování.

strana 178

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) D) Záškoláctví, neomluvená absence 1. V rozsahu 1 – 2 neomluvené hodiny řeší třídní učitel napomenutím nebo důtkou třídního učitele. 2. Do 6 nemluvených hodin bude řešeno udělením důtky ředitele školy. 3. Nad 6 neomluvených hodin bude řešeno udělením druhého nebo třetího stupně z chování a oznámením orgánům péče o děti. 6.7. Klasifikace ve vyučovacích předmětech Při klasifikaci výsledků vzdělávání se hodnotí zejména: 1. kvalita výsledků vzdělávání, 2. píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, 3. ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, 4. kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, 5. schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí a jiných činnostech, 6. schopnost nalézat, třídit a interpretovat informace, včetně dovednosti využívání ICT, 7. kvalita myšlení, především jeho samostatnost, tvořivost, originalita, 8. přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, 9. osvojení účinných metod samostatného studia, 10. osvojení dovednosti účinně spolupracovat. Stupeň 1 (výborný): Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Účelně si organizuje vlastní práci. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost, originalita a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Dokáže pracovat s informacemi a spolupracovat s ostatními. Je schopen samostatně studovat vhodné texty – dokáže se učit. Stupeň 2 (chvalitebný): Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost, někdy originalita. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Při práci s informacemi má drobné problémy, zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje pouze drobnou podporu nebo pomoc. Stupeň 3 (dobrý): Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Má problémy s organizací vlastní práce. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, neoriginální, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu

strana 179

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) učitele. Při práci s informacemi má častější problémy, jak při jejich zisku a třídění, ale zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje podporu nebo pomoc. Stupeň 4 (dostatečný): Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Nedokáže si samostatně zorganizovat vlastní práci, vyžaduje výraznou pomoc učitele. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Při práci s informacemi má zásadní problémy, často je nedovede zpracovat. Při spolupráci s ostatními vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc ostatních. Stupeň 5 (nedostatečný): Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Nedovede pracovat s informacemi, a to i při jejich vyhledávání. Nedokáže spolupracovat s ostatními i přes jejich pomoc a podporu. Hodnotící stupnice – orientační hodnoty: + + + + + - 100 - 90 % prakticky bezchybný stav vynikající, příkladný, 1 výborný ++++-89 - 75 % převládají pozitivní zjištění, dílčí velmi dobrý, nadprůměrný, 2 chyby chvalitebný +++--74 - 45 % pozitivní a negativní je v průměrný, 3 rovnováze dobrý ++---44 - 25 % převaha negativních zjištění, podprůměrný, citelně slabá místa, 4 výrazné chyby dostatečný -----pod 25 % zásadní nedostatky nevyhovující stav, 5 nedostatečný 6.8. Hodnocení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění.

strana 180

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) Charakteristika klasifikačních stupňů známka učivo úroveň myšlení 1 bezpečně pohotový, ovládá bystrý, dobře chápe souvislosti 2 ovládá uvažuje samostatně

3

v podstatě ovládá

4

ovládá jen částečně, značné mezery ve vědomostech neovládá i na návodné otázky odpovídá nesprávně

5

menší samostatnost v myšlení myšlení nesamostatné

vyjadřování výstižné, přesné vyjadřování celkem výstižně

nedovede se dost přesně vyjádřit myšlenky vyjadřuje se značnými potížemi i na návodné otázky odpovídá nesprávně

aplikace, řešení spolehlivě, uvědoměle, užívá vědomostí, pracuje svědomitě, samostatně, s jistotou užívá vědomostí a dovedností při řešení úkolů, malé ne časté chyby úkoly řeší za pomoci učitele, s pomocí odstraňuje své chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává

píle, zájem aktivní, zájem

praktické úkoly nedovede splnit ani za pomoci učitele

veškerý pomoc a pobízení jsou neúčinné

učí se svědomitě

v učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení potřebuje pobídky a pomoc

6.9. Výstupní hodnocení Výstupní hodnocení žáků škola nezpracovává. 6.10. Komisionální a opravné zkoušky z § 53 školského zákona „Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.“ 1. Komisi pro komisionální přezkoušení a opravné zkoušky (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 2. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, popř. pedagogický pracovník jmenovaný krajským úřadem, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 3. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. 4. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí povinné dokumentace školy. 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. strana 181

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT (7. upravená verze) 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 6.11. Informování zákonných zástupců žáka o výsledcích vzdělávání 1. Učitelé jednotlivých předmětů informují obvyklým způsobem (prostřednictvím elektronické žákovské knížky). Třídní učitel nejméně jedenkrát měsíčně kontroluje elektronické žákovské knížky. 2. Učitelé jednotlivých předmětů informují zákonné zástupce na třídních schůzkách, případně v konzultační dny nebo jiných příležitostech z rozhodnutí ředitele školy. 3. Třídní učitel, nebo učitel, informuje zákonného zástupce tehdy, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. 4. Třídní učitel informuje v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování anebo hrozícího nedostatečného prospěchu, bezprostředně a prokazatelným způsobem s vědomím ředitele nebo jeho zástupce. 6.12. Další ustanovení z § 15 vyhlášky o základním vzdělávání Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka, proto nemusí být v tomto předmětu hodnocen.

strana 182

7. Použité zkratky Zkratka OSV DEM GLOB MUL ENV MED

Zkratka Čj Aj Nj M I Pu Vl Pv D Vo F Ch P Z Hv Vv Vz Tv Pč

Zkratka KU KŘP KK KSP KO KP

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Název průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova UČEBNÍ OSNOVY Název povinného předmětu Zkratka Český jazyk Nj Anglický jazyk Tk Německý jazyk Za Matematika Dm Informatika Kaj Prvouka Ps Vlastivěda Nr Přírodověda Sh Dějepis Mv Výchova k občanství Ev Fyzika Vč Chemie Rj Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Praktické činnosti

Název volitelného předmětu Německý jazyk Technické kreslení Základy administrativy Domácnost Konverzace v anglickém jazyce Přírodovědný seminář Náš region Sportovní hry Mediální výchova Etická výchova Výtvarné činnosti Ruský jazyk

KLÍČOVÉ KOMPETENCE Název klíčové kompetence Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence pracovní

strana 183

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání. ŠKOLA PRO ŽIVOT 7. upravená verze. v úplném znění

Recommend Documents