ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŠKOLA HROU

Základní škola a mateřská škola obce Zbyslavice, příspěvková organizace Hlavní 103, 742 83 Zbyslavice

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

ŠKOLA HROU

Obsah 1. Identifikační údaje 1.1. Údaje o škole 1.2. Zřizovatel školy 1.3. Součásti školy 1.4. Údaje o školské radě 1.5. Údaje o dokumentu 2. Charakteristika školy 2.1. Charakteristika pedagogického sboru 2.2. Údaje o žácích 2.3. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty 2.3.1. Spolupráce s rodiči 2.3.2. Spolupráce s PPP, SPC 2.3.3. Spolupráce se zřizovatelem 2.3.4. Spolupráce s jinými subjekty 2.4. Akce organizované školou, projekty 2.4.1. Kolik řečí umíš 2.4.2. Od adventu do Tří králů 2.4.3. Svátky jara a Velikonoce 2.4.4. Moje zdraví 2.4.5. Den země 2.4.6. Moje rodina 2.4.7. Děti z celého světa u nás 3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie 3.2.1. Cíle základního vzdělávání 3.2.2. Klíčové kompetence 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.4. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných 3.5. Začlenění průřezových témat 3.5.1. Realizace průřezových témat formou projektů 3.5.2. Realizace průřezových témat v ročnicích a předmětech 4. Učební plán 4.1. Tabulace učebního plánu 4.2. Poznámky k učebnímu plánu 2

Strana 5 6 6 6 6 7 8 8 8 8 8 8 9 9 10 10 10 11 12 12 13 13 14 16 18 18 18 19 21 24 25

5. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 5.1. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 5.2. Pravidla pro hodnocení žáků 6. Učební osnovy 6.1. Jazyk a jazyková komunikace 6.1.1. Český jazyk a literatura 6.1.2. Cizí jazyk 6.2. Matematika a její aplikace 6.2.1. Matematika a její aplikace 6.3. Informační a komunikační technologie 6.4. Člověk a jeho svět 6.4.1. Prvouka 6.4.2. Přírodověda 6.4.3. Vlastivěda 6.5. Umění a kultura 6.5.1. Hudební výchova 6.5.2. Výtvarná výchova 6.6. Člověk a zdraví 6.6.1. Tělesná výchova 6.7. Člověk a svět práce

29 29 47 53 53 64 67 68 76 84 92 92 97 103 103 114

7. Závěr

121

26 26

3

PŘEHLED ZKRATEK POUŽITÝCH V ŠVP: Názvy vyučovacích předmětů: AJ ČJ HV INF M Prv Pří PČ TV Vla VV

Anglický jazyk Český jazyk Hudební výchova Informatika Matematika Prvouka Přírodověda Pracovní činnosti Tělesná výchova Vlastivěda Výtvarná výchova

4

Jiné použité zkratky: ČŠI EVVO ETV ICT IVP MKV MPP MŠMT MV OSV OVO P PC PPP PT RVP SCIO SPCH ŠPS SPU SPUCH ŠD ŠVP TU U VDO VMEGS VP ZŠ ZV

Česká školní inspekce environmentální výchova etická výchova Informační a komunikační technologie Individuální vzdělávací program multikulturní výchova minimální preventivní program ministerstvo školství mediální výchova osobnostní a sociální výchova očekávané výstupy vzdělávacího oboru projekt osobní počítač pedagogicko-psychologická poradna průřezové téma (RVP ZV) Rámcový vzdělávací program evaluační testy SCIO specifické poruchy chování školní preventivní strategie specifické poruchy učení specifické poruchy učení a chování školní družina školní vzdělávací program třídní učitel učivo výchova demokratického občana výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech výchovný poradce základní škola základní vzdělávání

5

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název vzdělávacího programu: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Motivační název:

ŠKOLA HROU

1.1. ÚDAJE O ŠKOLE Název školy Adresa školy Právní forma IČO IZO Ředitelka školy Koordinátor ŠVP Kontakt

Základní škola a mateřská škola obce Zbyslavice, příspěvková organizace Hlavní 103, 742 83 Zbyslavice příspěvková organizace 70 98 13 96 600 138 232 Mgr. Iveta Buryanová Mgr. Iveta Buryanová tel.: 558 955 722 e-mail: [email protected] www.zszbyslavice.cz

Základní škola a mateřská škola obce Zbyslavice, Školní vzdělávací program ŠKOLA HROU příspěvková organizace ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. ZŘIZOVATEL ŠKOLY Název zřizovatele Adresa zřizovatele Kontakt

Obec Zbyslavice Ve Dvoře 81, 742 83 Zbyslavice tel.:556 421 721 e-mail: [email protected] www.zbyslavice.cz

1.3. SOUČÁSTI ŠKOLY Mateřská škola Základní škola Školní družina Školní jídelna

107 625 059 103 480 188 119 801 159 103 068 431

1.4. ÚDAJE O ŠKOLSKÉ RADĚ Datum zřízení Počet členů školské rady

16. 11. 2005 3

1.5. ÚDAJE O DOKUMENTU Platnost dokumentu Číslo jednací Schválila pedagogická rada dne Schválila Rada školy Archivace dokumentu: Poznámka:

1. 9. 2013, zpracován podle RVP ZV 2013 ZSZby 55/2013 27. 8. 2013 28. 8. 2013 ve shodě se zákonem č. 499/2004 Sb., o archivnictví a spisové službě k dokumentu jsou připojeny jako příloha STANDARDY

6


2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Základní škola obce Zbyslavice je málotřídní základní škola, která poskytuje základní vzdělání žákům 1. stupně. Od 1. 1. 2003, kdy se škola stala právním subjektem – příspěvkovou organizací, je součástí školy také mateřská škola, školní družina a školní jídelna při ZŠ. Mateřská škola je v přízemí budovy se základním vybavením a zajišťuje celodenní péči. Součástí areálu je dětské hřiště se spoustou průlezek a pískovištěm. V okolí školy jsou louky, pole, lesy i rybníky – ideální místa pro výchovné, vzdělávací i relaxační vycházky. Materiální vybavení školy je průběžně obnovováno. Třídy jsou velké, prostorné a účelně zařízené, velký koberec slouží nejen k relaxaci o přestávkách, ale probíhá zde také část výuky. Škola byla vybavena v rámci SIPVZ čtyřmi počítači sítě INDOS. Tyto počítače jsou umístěny v kmenové učebně a slouží pro výuku žáků i pro přípravu pedagogů na vyučování. Počítače využívají žáci nejen ve výuce, ale i v zájmovém kroužku práce na počítači, o přestávkách, při pobytu ve školní družině i ve volném čase. Mohou využívat bohatý výukový software, textový editor, grafický editor, tabulkový kalkulátor, webový prohlížeč i klienta elektronické pošty. Školní družina využívá ke své činnosti prostory školy, které jsou vybaveny židličkami, stolky, DVD-VHS přehrávačem, obývací stěnou plnou knih, stavebnic a výtvarného materiálu. Sportovní aktivity, relaxace o přestávkách a po vyučování je prováděna převážně v tělocvičně, venku na zahradě nebo na hřišti TJ Sokol Zbyslavice. Za nepříznivého počasí cvičí děti a žáci v tělocvičně. Ve všech ročnících se vyučují 2 hodiny TV týdně. Žáci v průběhu školní docházky absolvují v rámci TV 10 hodin plaveckého výcviku. V průběhu vyučování jsou dle potřeby zařazovány tělovýchovné chvilky (relaxační, kompenzační cviky). Vycházky a všestranné pohybové aktivity jsou také velice často zařazovány do plánu školní družiny. Otužování – žáci jsou vedeni k přiměřenému oblékání. Organizace vyučování. Délka vyučovací hodiny je 45 minut. Časové rozvržení učiva, sestava rozvrhu hodin a režim dne vychází zejména z ustanovení vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základní škole a některých náležitostech plnění povinné školní docházky a ze zásad stanovených vzdělávacím programem Základní škola č. j. 16 847/96-2. Stravování je zajištěno ve školní jídelně. Doba vydávání obědů je 11.25–12.30.

2.1. CHAREKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor má několik členů. Vychovatelka má část úvazku jako učitelka MŠ a ZŠ. Na škole působí výchovný poradce a koordinátor ICT a koordinátor ŠVP. Nepedagogičtí pracovníci dle svých úvazků zajišťuji úklid a provoz školy.

7


2.2. ÚDAJE O ŽÁCÍCH Základní školu navštěvují děti obce Zbyslavice ve věku 6–11 let. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou integrováni v běžné třídě. Žáci mají možnost používat vhodné kompenzační a didaktické pomůcky, speciální učebnice, výukové programy apod.

2.3. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY 2.3.1. SPOLUPRÁCE S RODIČI Škola pravidelně informuje rodiče žáků o dění ve škole, a to pomocí školní vývěsky, občasníku obce a také pomocí webových stránek. Rodiče jsou zváni na všechny akce pořádané školou a často se zapojují do přípravy a organizace těchto akcí. Někteří rodiče podporují školu sponzorskými dary. 2.3.2. SPOLUPRÁCE S PPP, SPC individuální pohovory o dětech a jejich problémech vyšetření dětí a žáků (SVPU, poruchy chování, vady řeči) v poradně konzultace při nápravě vad a poruch odborná pomoc při sestavování individuálních plánů výběr vhodné literatury, učebních textů i pomůcek 2.3.3. SPOLUPRÁCE SE ZŘIZOVATELEM podílení se na finančním a materiálním zabezpečení chodu školy zaměstnanci OÚ provádí údržbu ve škole a na školní zahradě 2.3.4. SPOLUPRÁCE S JINÝMI SUBJEKTY s okolními školami - vzájemné kontakty ředitelů, pedagogů (návaznost výuky, kompatibilita ŠVP, předávání informací o žácích)

8


- vzájemná sportovní utkání - společné koncerty, filmová představení s organizacemi - A.S.A., OZO – sběr starého papíru - Radamok – sběr uzávěrů z PET láhví - M.R.K.E.V., VITA OSTRAVA – metodika a realizace komplexní ekologické výchovy - Plavecká škola Bílovec – plavecký výcvik - BESIP - Školní mléko a zdravé zuby - Ovoce do škol - RECYKLOHRANÍ – projekt MŠMT

2.4. AKCE ORGANIZOVANÉ ŠKOLOU, PROJEKTY Zařazováním projektů do vzdělávacího procesu se snažíme dotvářet a zefektivnit vyučovací proces, motivovat žáky a podporovat vzájemnou spolupráci mezi učiteli a žáky. Společně se žáky připravujeme celoškolní, ročníkové, krátkodobé a dlouhodobé projekty. Po jejich ukončení následuje vždy prezentace výsledků pro ostatní žáky a někdy i jejich rodiče. Některé projekty se na naší škole staly již tradicí. V rámci projektů jsou plněna některá průřezová témata, která uvádíme u jednotlivých projektů. 2.4.1. KOLIK ŘEČÍ UMÍŠ? Akce „Kolik řečí umíš?“ je oslavou evropského dne jazyků připadajícího na 26. 9. Jde o zvýšení povědomí a bohatství všech jazyků, kterými se v Evropě mluví, a podpoření tak celoživotního jazykového vzdělávání. www.ecml.at V rámci projektu jsou plněna tato průřezová témata: VMEGS 1 – zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, sousedé Evropy, zvyky a tradice národů Evropy VMEGS 2 – naše vlast a Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět, státní a evropské symboly MKV 4 – specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

9


2.4.2. OD ADVENTU DO TŘÍ KRÁLŮ Celoškolní projekt zahájen v době adventní. V tomto období žáci vyrábí adventní věnec a vánoční ozdoby pro školní jarmark. Do této akce jsou zapojeni i rodiče dětí a žáků. V prosinci je pozván do školy sv. Mikuláš, který dětem rozdává dárky. Několik dní předem pečou děti a žáci perníčky, které pak spolu s maminkami zdobí a krátí si tak čas čekání na sv. Mikuláše. Hrajeme švédskou hru Julklapp – žáci si vytáhnou lístek se jménem svého spolužáka, kterému připraví dárek a poslední školní den si jej předají. Žáci 4. a 5. ročníku připravují pro ostatní žáky a děti MŠ „Čertovský den“. Soutěže, občerstvení a odměny jsou součástí této akce. Následuje příprava vánoční besídky, která vrcholí představením v Obecním domě pro veřejnost. Žáci na jarmarku prezentují své výrobky a dárky. V rámci projektu jsou plněna tato průřezová témata: OSV 1 – moje vztahy k druhým lidem, kreativita, originalita, cvičení smyslového vnímání pozornosti a soustředění, cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity MKV 1 – poznávání vlastního kulturního zakotvení, jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti 2.4.3. SVÁTKY JARA A VELIKONOCE V rámci projektu jsou plněna tato průřezová témata: OSV 1 – sociální dovednosti pro předcházení stresů v mezilidských vztazích, cvičení sebekontroly, sebeovládání, zdravé a vyrovnané sebepojetí MKV1 – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti, člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika 2.4.4. MOJE ZDRAVÍ Celodenní projekt zaměřený na výchovu ke zdravému životnímu stylu. Během celého dne jsou žáci vedeni k poznání sebe samých a lidí ve svém okolí. Formou různých aktivit a praktických činností se seznamují s aktivitami týkajícími se zdraví. Seznamují se se základními pojmy výživy. Mají možnost si vyzkoušet řešení konkrétních životních modelových situací, ve kterých se mohou v životě ocitnout, a seznámí se s případnými následky. V rámci projektu jsou plněna tato průřezová témata: OSV 1 – řešení problémů, já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně, moje tělo, moje psychika, co o sobě vím a co ne, mé já v mém chování, můj vztah k sobě samému, moje učení, moje vztahy k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí, cvičení sebekontroly, 10


sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle, dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, sociální dovednosti pro předcházení stresů v mezilidských vztazích, dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích OSV 2 – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě, chyby při poznávání lidí, péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, vztahy a naše skupina/třída, řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, cvičení pozorování a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální OSV3 – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí, problémy v mezilidských vztazích MKV 1 – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti MKV 2 – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnosti EV 3 – odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody EV 4 – prostředí a zdraví 2.4.5. DEN ZEMĚ Celotýdenní projekt zaměřený na témata: voda, slunce a vzduch půda a živočichové energie a odpady ekosystémy (louka, pole, les, rybník) Projekt je doplněn praktickou částí: vycházkami do okolí, úpravou okolí školy, sběr odpadků, výrobky z přírodnin, sběr papíru, exkurze (OZO, čistička vod, stanice pro záchranu živočichů v Bartošovicích) a ekologické programy (VITA, Ochránci přírody) V rámci projektu jsou plněna tato průřezová témata: OSV 1 – dovednosti pro učení a studium OSV 3 – analýza vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí VDO 1 – spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci EV 1 – les EV 2 – voda, ovzduší, půda, ochrana biologických druhů EV 4 – naše obec MV 6 – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení

11


2.4.6. MOJE RODINA Projekt, který seznamuje žáky s rodokmenem jejich rodiny, vztahy v rodině. Žáci pod vedením vyučujících si připravují vystoupení, věnované maminkám, které je prezentováno vždy druhou květnovou neděli v Obecním domě pro veřejnost. V rámci projektu jsou plněna tato průřezová témata: OSV 2 – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc OSV 3 – pomáhající a prosociální chování, sociální role v mezilidských vztazích MKV 2 – rodinné vztahy, empatie, uplatňování principu slušného chování EV 3 – odpady a hospodaření s odpady v rodině 2.4.7. DĚTI Z CELÉHO SVĚTA U NÁS Celodenní akce, kde se děti seznamují s dětmi různých barvy pleti, zjišťují jejich životní úroveň, rodinné zázemí, školní docházku. V rámci projektu jsou plněna tato průřezová témata: VMEGS 1 – život dětí v jiných zemích VMEGS 2 – život Evropanů a styl života v evropských rodinách VMEGS 3 – mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže MKV 3 – odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost, různé evropské způsoby života

12


3. CHARAKTERISTIKA ŠVP Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a praktické jednání. Motivační název ŠKOLA HROU nebyl zvolen náhodou. Při hrách se děti naučí spoustu užitečných schopností a dovedností. Většina her rozvíjí kompetence k řešení problémů, neboť se dítě musí zorientovat v pravidlech hry a zvolit postup, který povede k úspěchu. Spousta her také přímo rozvíjí kompetence sociální a personální, protože se dítě musí naučit, kdy je výhodné s ostatními spolupracovat a ve kterých situacích je naopak potřeba jednat hlavně sám za sebe. Hry jsou vhodné i k rozvíjení komunikačních kompetencí, kdy děti nemají zábrany se v rámci hry svobodně projevovat. V neposlední řadě se dá herních mechanismů využít i k získání nebo prohloubení klasických znalostí atraktivní formou. S těmito našimi myšlenkami je v souladu zařazení doplňujícího oboru etická výchova do této verze ŠVP ZV. Zvolili jsme variantu implementace ETV do několika předmětů. Hra je jednou ze stěžejních metod etické výchovy, jejím prostřednictvím je prováděn nácvik sociálních dovedností, které vedou k socializaci dětí a jejich vedení k prosociálnosti.

3.1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Vzdělávací program naplňuje výchovné a vzdělávací cíle RVP ZV. Program je zaměřený na žáky školy, respektuje a ovlivňuje individuální potřeby dítěte. V průběhu vzdělávacího procesu je žák veden k sebekontrole a samostatnému rozhodování. Učí se pracovat sám i spolupracovat v týmu. Důležitým předpokladem pro rozvoj tvořivosti je, motivovat žáky tak, aby měli radost z pochopení probíraného učiva. Přitom je třeba respektovat jejich individuální vlohy. V popředí záměrů a cílů vzdělávacího programu je, vybavit žáka klíčovými kompetencemi. Hlavním posláním školy je vzdělávat a vychovávat žáky. Vzdělávat s porozuměním, v souvislostech. Vychovávat v radostné atmosféře, k prosociálnosti. Veškerá součinnost učitelů žáků musí být doprovázena pocity uspokojení a radosti z dobrých výsledků, za předpokladu dodržování stanovených pravidel, v prostředí bezpečí a jistoty.

3.2. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Výchovně-vzdělávací strategie (VVS) jsou metody a postupy na úrovni školy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni. 13


3.2.1. CÍLE ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Smyslem a cílem vzdělávání je, vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovní, která je pro ně dosažitelná a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Žák, který má určitou kompetenci, má ujasněný a vhodný postoj k činnosti, kterou má umět vykonat, nebo k informaci, kterou má umět použít. ŠVP Škola hrou respektuje cíle stanovené RVP ZV a směřuje k jejich kvalitnímu naplnění. Usiluje o naplňování těchto cílů: umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení V životě školy toto představuje: • bezpečné klima a motivující prostředí • výběr a využití vhodných způsobů a metod pro efektivní učení • dostatek informačních zdrojů • třídění a zpracování informací, jejich propojení s reálným životem • samostatnost a organizace vlastní činnosti • komunikační dovednosti a spolupráce podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů V životě školy toto představuje: • pozorování a experimentování • uplatňování aktivizujících metod (metody kritického myšlení, aj.) • uplatňování mezipředmětových vztahů • kritické hodnocení a vyvozování závěrů • uplatňování základních myšlenkových operací, uvádění věcí a znalostí do souvislostí • volba vhodných způsobů řešení úkolů vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci V životě školy toto představuje: • naslouchání jiným a porozumění jim • výstižné formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu • obhajování vlastních názorů vhodnou a kultivovanou argumentací • usilování o partnerský vztah mezi žáky a učiteli, mezi učiteli a rodiči, založený na vzájemném respektu

14


rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých V životě školy toto představuje: • spoluvytváření pravidel práce v týmu • navození a udržení příjemné atmosféry • vytváření partnerského vztahu založeného na vzájemném respektu • využívání kooperativní výuky a dalších metod založených na spolupráci • vedení žáků k osobní zodpovědnosti za výsledky společné práce připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti V životě školy toto představuje: • respektovat a být respektován • vedení žáků k vyjádření vlastního názoru a jeho vhodné obhajobě • podporování pozitivní představy o sobě samém • řešení praktických problémů a životních situací na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k prostředí i přírodě V životě školy toto představuje: • vcítění se do situací jiných a respektování jejich názorů a přesvědčení • otevřené a kultivované projevování svých citů • ochrana životního prostředí a kulturních hodnot učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný V životě školy toto představuje: • spoluvytváření a ochrana čistého prostředí a hygienického zázemí školy • podílení se na vytváření estetického a bezpečného prostředí • dodržování organizace denního režimu ve prospěch žáků • vedení žáků k dodržování dohodnutých pravidel

15


vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi V životě školy toto představuje: • vzájemné respektování se • rozvoj kritických postojů k negativním projevům • vnímání a porozumění tradicím a kulturním hodnotám • integrování žáků vyžadujících speciální péči pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci V životě školy toto představuje: • vedení k vzájemnému hodnocení a sebehodnocení • vytváření a osvojování si pracovních dovedností a návyků Splnění těchto cílů je nám dosažitelné i díky implementací etické výchovy, jejíž čtyři složky jsou v souladu s našimi vytčenými cíli. 3.2.2. KLÍČOVÉ KOMPETENCE Klíčové kompetence jsou definovány jako „Přenosný a univerzálně použitelný soubor vědomostí, dovedností a postojů, které potřebuje každý jedinec pro své osobní naplnění a rozvoj, pro zapojení se do společnosti a úspěšnou zaměstnanost. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, ale různými způsoby se prolínají. K utváření a rozvíjení musí směřovat veškerý vzdělávací obsah, aktivity i činnosti, které ve škole probíhají. Kompetence k učení poskytujeme žákům přístup k mnoha informačním zdrojům a zadáváme takové úkoly, při kterých žáci informace z různých zdrojů vyhledávají a vyhodnocují podporujeme hledání souvislostí mezi teorií a praxí a mezi jednotlivými předměty používáme metody RWCT (kritické myšlení) klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem

16


Kompetence k řešení problému zařazujeme do výuky problémové úkoly klademe otevřené otázky motivujeme žáka k samostatnému řešení problému napomáháme mu hledat další řešení podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení vytváříme podmínky pro týmovou spolupráci Kompetence pracovní vedeme žáky k plánování úkolů a postupů při praktických činnostech vedeme žáky k aktivní ochraně vlastního zdraví i zdraví spolužáků práce v projektových dnech dává žákům příležitost seznamovat se s netradičními materiály a technikami zpracování vyžadujeme dokončování úkolů v dohodnuté kvalitě a termínech vedeme žáky ke správnému způsobu užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení Kompetence občanská vytváříme příležitosti k tomu, aby žáci mohli prožívat a dodržovat tradice (Velikonoční slavnosti, vynášení Morany atd.) vytváříme pravidla soužití a vedeme žáky k jejich dodržování a uplatňování důsledků při jejich nedodržování zapojujeme žáky do dění obce, např. přípravou a realizací programu pro veřejnost Kompetence sociálně-personální prostřednictvím různých technik hodnocení a sebehodnocení práce žáků se učí žáci oceňovat práci vlastní i druhých pomocí her a technik, dramatické, emoční a etické výchovy podporujeme proces sebehodnocení u každého žáka klademe důraz na bezpečné sociální prostředí ve škole a pozitivní klima učíme žáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky

17


Kompetence komunikativní vytváříme situace, kdy žáci mohou vyjádřit své názory a pocity prostřednictvím dramatizace, prezentovat výsledky své práce do výuky zařazujeme takové hry a činnosti, které umožňují žákům porozumět verbální komunikaci, rozvíjet ji a používat vedeme žáky v rámci skupinové práce k tomu, aby se zhostili role mluvčího a prezentovali výsledky práce skupiny vytváříme modelové situace, ve kterých se žáci učí základní komunikační dovednosti (pozdravit, poděkovat atd.) čtení, psaní a diskusi používáme jako nástroje učení nejen v jazycích, ale ve všech předmětech. Žáci vyhledávají informace v různých zdrojích, diskutují o nich

3.3. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Žáci zdravotně postiženi i sociálně znevýhodněni jsou integrováni v kmenové třídě. Na škole pracuje výchovný poradce, který na základě vyšetření a doporučení poradny a ve spolupráci s třídním učitelem a zákonným zástupcem žáka vypracuje plán reedukační péče. Žáci mají možnost používat vhodné kompenzační a didaktické pomůcky, speciální učebnice, výukové programy apod. Při klasifikaci těchto žáků přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Žákům ze sociálně znevýhodněných rodin je věnován individuální přístup vyučujících a odpovídající metody a formy práce.

3.4. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby a je pro ně zajištěna specifická péče a pomoc ze strany školy i rodiny, především při stimulaci a vytváření vhodných podmínek. Výuka probíhá podle individuálních vzdělávacích plánů: • žákům jsou zadávány specifické úkoly, jsou zapojováni do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů • plní některé úkoly s vyšším ročníkem, mají možnost volby při výběru metod práce.

3.5. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata jsou nedílnou součástí ŠVP. Reprezentují aktuální problémy současného světa. Pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Přispívají tak ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Průřezová témata jsou využita jako integrační součást vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu nebo v podobě projektů. 18


3.5.1. REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT FORMOU PROJEKTŮ P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7

– – – – – – –

Kolik řečí umíš? Od adventu do Tří králů Svátky jara a Velikonoce Moje zdraví Den Země Moje rodina Děti z celého světa u nás

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – OSV zkratka 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

osobnostní rozvoj

OSV1

P2, P3, P4, P5

P2, P3, P4, P5

P2, P3, P4, P5

P2, P3, P4, P5

P2, P3, P4, P5, P6

sociální rozvoj

OSV2

P4, P6

P4, P6

P4, P6

P4, P6

P4, P6

morální rozvoj

OSV3

P4, P5

P4, P5

P4, P5

P4, P5

P4, P5, P6

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA – VDO zkratka 1. ročník 2. ročník občanská společnost VDO1 P5 P5 a škola občan, občanská VDO2 společnost a stát formy participace VDO3 občanů v politickém životě principy demokracie VDO4 jako formy vlády a způsobu rozhodování

19

3. ročník P5

4. ročník P5

5. ročník P5


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH – VMEGS zkratka 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník VMEGS1 P1, P7 P1, P7 P1, P7 P1, P7 Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu VMEGS2 P1, P7 P1, P7 P1, P7 P1, P7 a svět jsme Evropané VMEGS3 P7 P7 P7 P7 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA – MKV zkratka 1. ročník MKV1 P2, P3, P4 kulturní diference lidské vztahy MKV2 P4, P6 etnický původ MKV3 P7 multikulturalita MKV4 P1 princip sociálního MKV5 smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA – EVV zkratka 1. ročník EVV1 P5 ekosystémy základní podmínky EVV2 P5 života lidské aktivity EVV3 P4, P6 a problémy životního prostředí vztah člověka EVV4 P4, P5 k prostředí

5. ročník P1, P7 P1, P7 P7

2. ročník P2, P3, P4 P4, P6 P7 P1

3. ročník P2, P3, P4 P4, P6 P7 P1

4. ročník P2, P3, P4 P4, P6 P7 P1

5. ročník P2, P3, P4 P4, P6 P7 P1

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

P5 P5

P5 P5

P5 P5

P5 P5

P4, P6

P4, P6

P4, P6

P4, P6

P4, P5

P4, P5

P4, P5

P4, P5

20


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA – MV zkratka kritické čtení MV1 a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu MV2 mediálních sdělení a realit stavba mediálních MV3 sdělení vnímání autora MV4 mediálních sdělení fungování a vliv MV5 médií ve společnosti tvorba mediálního MV6 sdělení práce v realizačním MV7 týmu

1. ročník

P5

2. ročník

P5

3. ročník

P5

4. ročník

P5

5. ročník

P5

3.5.2. REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V ROČNÍCÍCH A PŘEDMĚTECH OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – OSV zkratka 1. ročník 2. ročník OSV1 ČJ, VV, HV, ČJ, VV, HV, TV, osobnostní rozvoj TV, PČ PČ sociální rozvoj

OSV2

morální rozvoj

OSV3

ČJ, VV, HV, TV, Prv, M

ČJ, VV, HV, TV, Prv, M

21

3. ročník 4. ročník ČJ, VV, HV, TV, PČ ČJ, VV, HV, TV, PČ, M, Vla, Pří ČJ, VV, HV, TV, Prv, M

ČJ, VV, HV, TV, Pří, Vla Pří, TV

5. ročník ČJ, VV, HV, TV, INF, PČ, M, Vla, Pří ČJ, VV, HV, TV, Pří, Vla Pří, TV, INF


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA – VDO zkratka 1. ročník 2. ročník VDO 1 občanská společnost a škola VDO 2 občan, občanská společnost a stát VDO 3 formy participace občanů v politickém životě principy VDO 4 demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

3. ročník

4. ročník

5. ročník Vla

Vla

Vla

Vla

Vla

Vla

Vla

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH – VMEGS zkratka 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník VMEGS1 AJ AJ AJ ČJ, AJ, HV, Vla, PČ ČJ, AJ, HV, PČ, Evropa a svět nás Vla, PČ zajímá VMEGS 2 objevujeme Evropu AJ Vla a svět VMEGS 3 jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA – MKV zkratka 1. ročník MKV 1 HV, PČ kulturní diference MKV 2 ČJ lidské vztahy MKV 3 HV etnický původ multikulturalita MKV 4 AJ princip sociálního MKV 5 smíru a solidarity

2. ročník HV, PČ ČJ HV AJ

22

3. ročník HV, PČ ČJ HV AJ

4. ročník ČJ, Vla Vla, ČJ

5. ročník ČJ, Vla Vla, ČJ

AJ

AJ


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA – EVV zkratka 1. ročník EVV 1 Prv ekosystémy EVV 2 základní podmínky Prv života EVV 3 lidské aktivity Prv, VV a problémy životního prostředí vztah člověka EVV 4 Prv k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA – MV zkratka MV 1 kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV 2 interpretace vztahu mediálních sdělení a realit MV 3 stavba mediálních sdělení vnímání autora MV 4 mediálních sdělení fungování a vliv MV 5 médií ve společnosti tvorba mediálního MV 6 sdělení práce v realizačním MV 7 týmu

1. ročník

2. ročník Prv Prv

3. ročník Prv Prv

4. ročník Vla, Pří Pří

5. ročník Vla, Pří Pří

Prv, VV

Prv, VV

Vla, Pří

Vla, Pří

Prv

Prv

Vla, Pří

Vla, Pří

2. ročník

3. ročník

4. ročník ČJ

5. ročník ČJ, INF

ČJ

ČJ ČJ ČJ

23

ČJ

ČJ, HV

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ


4. UČEBNÍ PLÁN 4.1. TABULACE UČEBNÍHO PLÁNU Vzdělávací oblast

Ročník

Vyučovací předmět

Celkem

1.

2.

3.

4.

5.

český jazyk

8+1

8+1

8+1

7+1

6+1

anglický jazyk

+1

+1

3

3

3

matematika a její aplikace informační a komunikační technologie

matematika

4

4

4+1

4+1

4+1

informatika

-

-

-

-

1

člověk a jeho svět

prvouka

2

2

2+1

-

-

přírodověda

-

-

-

1(2)

2

vlastivěda

-

-

-

2(1)

1+1

hudební výchova

1

1

1

1

1

výtvarná výchova

1

1

1

2

1+1

člověk a zdraví

tělesná výchova

2

2

2

2

2

člověk a svět práce

praktické činnosti

1

1

1

1

1

P

P

P

P

P

jazyk a jazyková komunikace

umění a kultura

průřezová témata

24


týdenní hodinová dotace + disponibilní hodiny celkový týdenní počet hodin – maximum týdně

19+2

19+2

22+3

22+3

22+4

21

21

25

25

26

118

4.2. POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU V učebním plánu ŠVP jsou dodrženy podmínky: je dodržena povinná časová dotace na prvním stupni (118) není překročena maximální týdenní hodinová dotace stanovená pro jednotlivé ročníky základního vzdělávání školským zákonem (1. a 2. ročník 22 hodin, 3.–5. ročník 26 hodin) Ve 4. ročníků je výuka přírodovědy a vlastivědy dělena na I. pololetí (2 hodiny vlastivědy + 1 hodina přírodovědy) a II. pololetí (1 hodiny vlastivědy + 2 hodina přírodovědy).

25


5. HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ 5.1. ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně-vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : soustavným diagnostickým pozorováním žáka soustavným sledováním výkonu žáka a jeho připravenosti na vyučování různými druhy zkoušek (písemné, ústní, praktické, pohybové) kontrolními písemnými pracemi analýzou výsledků činnosti žáka, konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami získáváním informací od žáka a od jeho zákonných zástupců Při hodnocení žáka platí obecné zásady: Při hodnocení platí, že účelem zkoušení je hodnotit znalosti a dovednosti. Před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičování a zažití učiva. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nehromadily v určitých obdobích. Učitel je povinen vést evidenci o klasifikaci žáka.

5.2. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ Obecná pravidla: Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušný předmět. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům.

26


Vyučující při hodnocení žáka se SPU přihlíží k závěrům a doporučením pracovníka PPP. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Na konci klasifikačního období zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogového listu. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. Stupně hodnocení a klasifikace : Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu : 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný Stupně hodnocení a klasifikace Hodnocení a klasifikace chování žáka Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni : 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami Hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy by měl vyučující vytvářet dostatečný prostor.

27


6. UČEBNÍ OSNOVY Etická výchova Vyučovací předmět Etická výchova patří mezi doplňující předměty RVP ZV. Náplní předmětu Etická výchova je výchova samostatného žáka – jeho osobnostní a sociální rozvoj. Podporujme žáky v samostatném a zodpovědném rozhodování, vedeme je k respektování druhých. Etická výchova je výchovou k prosociálnosti, k chování, které je zaměřeno na pomoc nebo prospěch jiných osob, skupin nebo společenských cílů bez aktuálního očekávání odměny. Cílem je navázání blízkých kontaktů založených na vzájemné otevřenosti, schopnosti naslouchat a pochopit druhého. V oblasti vědomostí a dovedností vede etická výchova žáky k poznání sama sebe, ke zvládání svého vlastního chování a jednání i k poznávání druhých. Vytváří se tak pozitivnější a hodnotnější mezilidské vztahy. Nosnou metodou etické výchovy jsou zážitkové aktivity. Vycházíme z toho, že nejefektivnějším prostředkem učení je vlastní zkušenost. Děti se učí z vlastního prožívání a zážitků, které potom přirozeným způsobem ovlivňují jejich postoje a chování. Dalšími metodami je dialog, dramatizace, poslech, práce s obrazem, s hudbou a další. Výuka etické výchovy je také jedním v efektivních nástrojů prevence rizikového chování žáků. Dlouhodobým systematickým působením na žáky jako jednotlivce i na skupinu prostřednictvím zážitkové pedagogiky docílíme bezpečného důvěrného prostředí ve škole s přesahem do reálného života. Při aktivitách etické výchovy hlavní úloha učitele spočívá v tom, že vytvoří zajímavou situaci a nechá děti uvažovat, diskutovat, experimentovat a získat novou zkušenost. Učitel hraje spíše roli moderátora, ale především ovlivňuje žáky svým vlastním příkladem. Součástí projektu Etická výchova je i výchovný styl, kteří akceptují všichni vyučující etické výchovy, jejich úlohou je: vytvořit z třídy výchovné společenství; přijmout druhého (žáka) takového, jaký je, vyjádřit mu sympatie; atribuce prosociálnosti (vyjádření pozitivního očekávání), stanovit jasná pravidla hry; induktivní disciplína (poukazování na negativní dopady chování); vybízet k prosociálnosti; odměny a trest užívat přiměřeně; do výchovného procesu zapojit i rodiče; vytvářet ve třídě radostnou atmosféru. Předmět Etická výchova je sladěn s programem Etické výchovy, rozvíjí postupně všech jeho deset stupňů: komunikace, sebepoznání, pozitivní hodnocení druhých, tvořivost a iniciativa, komunikace citů, empatie, asertivita, reálné a zobrazené vzory, pomoc a přátelství, komplexní prosociálnost. Naším cílem je, aby etická výchova byla součástí každého předmětu, aby se stala nedílnou součástí výchovného stylu každého učitele a chování každého žáka naší školy. Etickou výchovu vyučujeme jako implementovaný předmět od 1. do 3. ročníku v předmětech český jazyk a literatura, prvouka a tělesná výchova. Ve 4. - 5. ročníku je implementována do vyučovacího předmětu český jazyk a literatura, přírodověda a tělesná výchova.

28


6.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má rozhodující postavení ve výchovně-vzdělávacím procesu. Jazyková výuka vybavuje žáky takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. 6.1.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Prvořadým cílem je vytvořit žákům základní vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu k rozvíjení komunikační dovednosti. Výuka je organizována zpravidla v budově školy. Filmová, divadelní představení, besedy apod. se realizují mimo budovu u pořádajících organizací. Do části vyučovacích hodin tohoto předmětu nově zařazujeme implementovanou etickou výchovu, je to do komunikační, slohové výchovy a do literární výchovy. Jednotlivé okruhy jsou uvedeny ve vzdělávacím obsahu. Při zařazování témat vycházíme z jednotlivých stupňů programu etické výchovy, tak aby byla zajištěna kontinuita.

Cílem vzdělávací oblasti je, aby žák: • • • • • • • • •

zvládl základní jazykové jevy pro dorozumívání v ústní i písemné podobě pochopil jazyk jako prostředek historického a kulturního vývoje národa četl správně a s porozuměním texty přiměřené délkou i obsahem i jednoduché naučné texty rozvíjel kultivovaný ústní i písemný projev, vyjadřoval se souvisle, plynule a srozumitelně svou schopnost vyjadřovat se uplatňoval i v prvouce, matematice, vlastivědě a přírodovědě osvojil si pravidla pro vytváření psaných textů podle komunikačního záměru a pro jejich využívání v praxi pochopil jazyk jako důležitý nástroj celoživotního vzdělávání a rozvíjel vztah k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti vnímal literaturu jako specifický zdroj poznání a prožitků, získával estetické zážitky při komunikaci s vhodnými literárními texty a rozvíjel svůj trvalý zájem o četbu využíval různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností

Cíle výuky jsou naplňovány prostřednictvím: jazykové výchovy a psaní, komunikační a slohové výchovy a čtení a literární výchovy.

29


Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí: KOMPETENCE K UČENÍ: Učitel: dává žákům prostor pro naslouchání, čtení, ústní i písemný projev a tvořivé činnosti,využívá metod kritického myšlení vede žáky k práci s informacemi, k jejich třídění a uvádění do širších souvislostí vede žáky k uplatňování sebehodnocení a hodnocení spolužáků, k práci s portfoliem (posouzení vlastního pokroku) dává žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání i v jiných oblastech života seznamuje žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: Učitel: vede žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy vede žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnili správné řešení dává žákům možnost pracovat ve skupinách, stanovit si postup své práce, sebehodnotit a hodnotit KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: Učitel: vede žáky ke správné komunikaci s vrstevníky i dospělými nejen ve škole vede žáky v rámci aktivního učení k zapojování se do rozhovorů, k diskusím, k vhodné argumentaci, obhajobě, k prezentaci své i týmové práce seznamuje žáky s různými typy textů, obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet aj.) KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: Učitel: umožňuje žákům spolupracovat ve skupině, přijímat svou roli, přispívat k dobrému výsledku práce skupiny, být ohleduplný k práci druhých KOMPETENCE OBČANSKÉ: Učitel: vede žáky k respektování národní, kulturní a historické tradice, umožňuje žákům návštěvu knihovny, divadelních a filmových představení, výstav a jejich následné hodnocení

30


KOMPETENCE PRACOVNÍ: Učitel : vede žáky k dodržování hygienických norem pro čtení, psaní a učení vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a čase při dodržení stanovených postupů a bezpečnosti práce Vzdělávací obsah v 1.–3.ročníku: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV OVO 1: plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Učivo čtení – praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé), čtení v čítankách, učebnicích a dětských knihách

OVO 2: porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti OVO 3: respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů, zdvořilostní fráze zapojení do jednoduché konverzace

1. ročník

2. ročník

3. ročník

- čte jednoduchý text - odpoví na otázky

- čte s porozuměním text přiměřené náročnosti

- čte s porozuměním text přiměřené náročnosti

- reaguje na pokyny učitele

- splní ústní a jednoduché písemné pokyny

- dodržuje pravidla třídy - pozdraví - používá slova: prosím, děkuji, promiň -pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem

- vyřídí jednoduchý vzkaz - omluví se - navrhne pravidla třídy, skupiny

- splní ústní a jednoduché písemné pokyny - dokáže písemně odpovědět - vytváří a dodržuje pravidla - používá zdvořilostní fráze

31

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty Prv – moje rodina, moje obec

Prv – člověk a jeho zdraví – školní řád OSV 2 – komunikace v různých situacích OSV 2 – vzájemné poznávání se ve skupině OSV 3 – cvičení sebekontroly a sebeovládání


OVO 4: pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

říkadla, jazykolamy

OVO 5: v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči OVO 6: volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích OVO 7: na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev OVO 8: zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

říkadla, jazykolamy

OVO 9: píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

- v dechových, hlasových a rytmických cvičeních nacvičuje správné dýchání, přiměřené tempo, hlasitost řeči - po upozornění napravuje vady řeči

- v dechových, hlasových a rytmických cvičeních nacvičuje správné dýchání, přiměřené tempo, hlasitost řeči - pečlivě vyslovuje

- v dechových, hlasových a rytmických cvičeních nacvičuje správné dýchání, přiměřené tempo, hlasitost řeči - používá vhodnou intonaci

souvislé jazykové projevy

- seznamuje se s novými slovy, tvoří smysluplné věty

- rozlišuje slovní zásobu, využívá neverbální prostředky

- rozlišuje slovní zásobu, využívá neverbální prostředky

souvislé jazykové projevy

- vypráví zážitky ze svého života



- dodržuje základní hygienické návyky správného psaní, sezení, držení pera, sklon sešitu

psaní a automatizace psacího projevu

- dodržuje základní hygienické návyky správného psaní, sezení, držení pera, sklon sešitu - píše správné tvary písmen a číslic ve větší velikosti - ovládá psací abecedu mimo písmen x, w, q - píše a spojuje písmena do slabik a slov

- dodržuje základní hygienické návyky správného psaní, sezení, držení pera, sklon sešitu - píše čitelně - dbá na úpravu při zvyšování rychlosti psaní - kontroluje psaný projev

32

- ovládá celou psací abecedu i číslice - dodržuje sklon písma, čitelnost, úhlednost - používá diakritická znaménka

OSV 2 – řeč zvuků a slov


OVO 10: píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení OVO 11: seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

psaní témat slohové výchovy, plynulý a úhledný písemný projev osnova

- dokáže napsat své jméno a příjmení - napíše jednoduché přání - seřadí obrázky podle dějové posloupnosti - vypráví jednoduchý příběh podle obrázkové osnovy

- napíše svou adresu, krátký pozdrav a jednoduchý vzkaz

- napíše jednoduchý dopis, pohlednici s dodržením formy

- vypráví jednoduchý příběh podle obrázkové osnovy

- vypráví jednoduchý příběh podle obrázkové osnovy - vytvoří jednoduchou osnovu

Prv – Vánoce – psaná přání VV, PČ – lidové zvyky a tradice

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV

Učivo

OVO 12: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

hlásky a písmena, délka samohlásky, párové souhlásky

OVO 13: porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

- slova nadřazená, podřazená - slova podobného a opačného významu - vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná

1. ročník

2. ročník

- vyjmenuje hlásky ve slově - dokáže sestavit z písmen slabiky, slova, - sluchem rozliší krátké a dlouhé samohlásky

3. ročník

- člení slova - zdůvodní a správně píše na slabiky, hlásky slova s párovou souhláskou - skládá slova, věty na konci i uvnitř slova - zdůvodni a správně píše slova s párovou souhláskou na konci slova - užívá slova opačného, podobného významu, - přiřazuje slova nadřazená, podřazená

33

- vyhledává v textu slova příbuzná

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty


OVO 14: porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost OVO 15: rozlišuje slovní druhy v základním tvaru OVO16: užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných a přídavných jmen a sloves OVO 17: spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy OVO 18: rozliší v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

- třídění slov - seznamování se s některými slovními druhy - třídění slov - seznamování se s některými slovními druhy - souvislý mluvený projev - význam slov

- třídí slova podle daných jednoduchých kritérií

- seznamuje se se slovními druhy – podstatné jméno, sloveso, předložka, spojka - vyhledává slovní druhy – podstatné jméno, sloveso, předložka, spojka - zopakuje po učiteli správné tvary složitějších slov

- zopakuje po učiteli správné tvary slov

- vyjmenuje slovní druhy

- vyhledává a rozlišuje slovní druhy v textu

- pozná a opraví nesprávné gramatické tvary v mluveném projevu

- věta a souvětí - spojky a jejich funkce, spojovací výrazy

- spojuje slova vhodnými spojovacími výrazy

- spojí věty do souvětí s použitím vhodné spojky

- věta a souvětí - druhy vět podle postoje mluvčího

- rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího - použije správnou intonaci ve větě - vybere a napíše správné znaménko za větou

- spojí věty v souvětí - pozná základní skladební dvojici

34

M – slovní úlohy


OVO 19: odůvodňuje a píše správně: - i/y po tvrdých, měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech - dě, tě, ně, ů/ú, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev - velká písmena na začátku věty a v typických příkladech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

- vyjmenuje a píše i,í / y,ý po měkkých a tvrdých souhláskách - čte a správně píše slova se skupinou dě, tě, ně, bě, pě , vě, mě, slova s ů/ú - na začátku věty a ve vlastních jménech píše velké písmeno

- vyjmenuje obojetné souhlásky, vyjmenovaná slova - píše ve vyjmenovaných slovech a slovech příbuzných y/ý

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV OVO 20: čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku

Učivo - básně pro děti - reprodukce textu - přednes básně a prózy

1. ročník

2. ročník

- zná dětské říkanky a rozpočitadla - osvojí si kratší básnické texty

- dokáže číst a recitovat básnický text přiměřený věku a osvojí si jej zpaměti

35

3. ročník - dokáže číst a recitovat básnický text přiměřený věku a osvojí si jej zpaměti

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty Prv – Mikuláš – básničky VV, PČ – lidové zvyky a tradice OSV 1 – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností


OVO 21: vyjadřuje své pocity z přečteného textu

- články, verše, poezie, próza z čítanky a dětské literatury

- vyjádří ústně nebo ilustrací své pocity z přečteného textu - vypráví pocity



OVO 22: rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- články, verše, poezie, próza z čítanky a dětské literatury - divadelní a filmová představení

- rozlišuje pohádku a báseň - navštíví divadelní, filmová představení a vyjádří své zážitky - seznámí se s pojmem hlavní postava

- rozliší pojmy: báseň, rým, sloka, spisovatel, ilustrátor - najde v básni rýmy - navštíví divadelní, filmová představení a vyjádří své zážitky

OVO 23: pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- ukázky části textů v čítance - otázky ke knihám - ilustrace

- zařadí známou postavu do pohádky - naslouchá čtenému textu - nakreslí ilustraci k příběhu - návštěva knihovny

- najde spojitost mezi textem a ilustrací - domýšlí jednoduchý příběh - dramatizuje přečtený text - návštěva knihovny - nakreslí ilustraci k příběhu - čte vybrané knihy

- seznámí se s pojmy – pověst, bajka, poezie, próza - rozlišuje vyjadřování v próze a poezii - seznámí se s pojmy – divadlo, film - navštíví divadelní, filmová představení a vyjádří své zážitky - orientuje se v textu knihy pro děti - čte vybrané knihy odpovídá na dané otázky - nakreslí ilustraci k příběhu - návštěva knihovny

36

a zapamatování MKV 2 – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, empatie VV – ilustrace pohádek, říkadel

VV – výtvarná ilustrace


OVO 24: Osvojí si oslovování křestními jmény, pozdrav, úsměv, naslouchání, jednoduchá komunikační pravidla ve třídě

Základní komunikační dovednosti – při vytváření výchovného kolektivu, základy verbální a neverbální komunikace,

OVO 25: uplatňuje tvořivost při společném plnění úkolů

Tvořivost a základy spolupráce, představivost, obrazotvornost, samostatné pozorování

- oslovuje spolužáky

- používá základní stavební prvky mezilidské komunikace: poděkování, omluvu - seznámí se se základními prvky neverbální komunikace a umí je vhodně používat: podávání ruky, gestikulace, mimika - dokáže dotvářet - spolupracuje s druhými při příběhy -aktivně rozvíjí fantazii myšlenkové tvůrčí - osvojí si základní činnosti formy spolupráce - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů křestními jmény - vhodně pozdraví - zná sílu a význam úsměvu při komunikaci - umí naslouchat druhým - respektuje jednoduchá komunikační pravidla ve třídě

37

- dodržuje pravidla pro vedení rozhovoru: správné a přiměřené vyjadřování, slušný obsah, tón hlasu - uvědomuje si důležitost postoje, správného držení těla, vzdálenosti při komunikaci s druhými

- rozvíjí tvořivost v mezilidských vztazích - dokáže uplatňovat divergentní (rozbíhavé) myšlení při plnění úkolů


Vzdělávací obsah ve 4. a 5.ročníku ČTENÍ Výstupy RVP ZV

Výstupy – kompetence 4. ročník 5. ročník

Učivo

OVO 1: čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

- rozvoj a zdokonalování techniky čtení, hlasité i tiché - čtení s porozuměním

- čte správně, plynule, přirozeně intonuje, frázuje

OVO 2: rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

- čtení jako zdroj informací - vyhledávání – rozlišení podstatných a okrajových informací, záznam podstatných informací - využívání slovníků, encyklopedií

- vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a slovnících - využívá poznatků z četby v další školní činnosti - podstatné informace zaznamenává s pomocí učitele

- čte plynule s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas - přirozeně intonuje - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk - zaznamenává zajímavé myšlenky vlastními slovy

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty OSV 1 – cvičení smyslového vnímání pozornosti a soustředění, dovednosti pro učení a studium MV 1 – hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov) identifikování základních orientačních prvků v textu Pří, Vla – práce s encyklopediemi

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA (NASLOUCHÁNÍ) Výstupy RVP ZV

Učivo

OVO 3: posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

- pravidla komunikace - posuzování úplnosti jednoduchého sdělení - naslouchání - záznam slyšeného projevu - zapamatování podstatných faktů - reprodukce přiměřeně

OVO 4: reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

Výstupy – kompetence 4. ročník 5. ročník - dodržuje pravidla komunikace - odliší od sebe úplné a neúplné sdělení - rozliší podstatná fakta ve sdělení, v případě potřeby využívá kladení otázek

38


- rozliší úplné a neúplné jednoduché sdělení a vhodně ho doplní - svými slovy reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a reaguje na něj doplňujícími otázkami

OSV 1 – cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů MV 3 – příklady stavby


složitého sdělení, reprodukce podstatných faktů, kladení otázek - zážitkové naslouchání

- sdělení obsahově správně reprodukuje

a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení Pří, Vla – práce s textem

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA (MLUVENÝ PROJEV) Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV OVO 5: vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

OVO 6: rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

OVO 7: volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy

Učivo

4. ročník

- základní komunikační pravidla – střídání rolí mluvčího a posluchače, - zdvořilé vystupování, oslovení, zahájení a ukončení dialogu - komunikační žánry – dialog, telefonický rozhovor, vzkaz na záznamníku, - vypracování vlastních zážitků, popis osob, zvířat, věcí reklamy

- užívá základní komunikační pravidla - předvede telefonování v různých modelových situacích - napíše telegram, dopis (včetně adresy), SMS, zanechá vzkaz na záznamníku

- technika mluveného projevu

- používá vhodně techniku mluveného projevu

- vyjmenuje, kde a jakým způsobem se může setkat s reklamou - podle vlastních zkušeností a znalostí vysvětlí cíl reklamy

39

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, 5. ročník projekty - dodržuje komunikační MV 6 – uplatnění a výběr pravidla při dialogu výrazových prostředků pro - předvede ukázku tvorbu věcně správných telefonického rozhovoru, sdělení zanechá vzkaz na OSV 1 – dovednosti pro záznamníku pozitivní naladění mysli, hledání pomoci při potížích OSV 2 – řeč těla, zvuků, slov, specifické komunikační dovednosti, otevřená a pozitivní komunikace - zaujme k reklamám MV 1 – pěstování stanovisko kritického přístupu ke - vysvětlí manipulativní cíl zpravodajství a reklamě reklamy na základě vlastních MV 4 – identifikování zkušeností postojů a názorů autora v mediovaném sdělení, výběr a kombinace slov - volí náležitou intonaci, OSV 2 – dovednost - vhodně používá sdělování – verbální,


a tempo podle svého komunikačního záměru

OVO 8: rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

- intonace, přízvuk, pauzy, plynulost, zvukové prostředky řeči - mimojazykové prostředky řeči - zdvořilé vyjadřování - vhodně vybrané jazykové prostředky podle komunikační situace - spisovné a nespisovné vyjadřování

v závislosti na komunikační situaci

i neverbální prostředky řeči

neverbální

- rozliší spisovnou a nespisovnou výslovnost - spisovný jazyk – situace, kde by se měl používat

- rozliší spisovnou a nespisovnou výslovnost, vhodně ji užívá podle komunikační situace

OSV 1 – cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA (PÍSEMNÝ PROJEV) Výstupy – kompetence

Výstupy RVP ZV OVO 9: píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Učivo - upevňování techniky psaní – úhledný, přehledný, čitelný písemný projev - dodržování hygienických návyků při psaní - žánry písemného projevu – vzkaz, oznámení, zpráva, pozvánka, popis, dopis, tiskopisy (dotazník, přihláška, složenka)

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, 4. ročník 5. ročník projekty - podle návodu napíše - zdokonaluje techniku psaní OSV 2 – specifické komunikační dovednosti obsahově i formálně správně - dodržuje základní vzkaz, oznámení, pozvánku, hygienické návyky při psaní zprávu, vyplní jednoduchý - píše správně po stránce tiskopis obsahové i formální - dodržuje správnou jednoduché komunikační techniku psaní žánry - rozliší vyprávění a popis - pozná rozdíl mezi úředním a soukromým dopisem

40


OVO 10: sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

- vytváření a využívání osnovy při psaní vypravování - vyprávění - vytváření vlastního vyprávění s dodržováním časové posloupnosti

- tvoří nadpisy, sestaví osnovu s pomocí učitele - dodržuje časovou posloupnost děje

- sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený i písemný projev s dodržením časové posloupnosti

MV 2 – různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce OSV 1 – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

JAZYKOVÁ VÝCHOVA (SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV) Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV

Učivo

OVO 11: porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová OVO 12: rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

slovní zásoba – slova jednovýznamová a mnohovýznamová, antonyma, synonyma, homonyma - stavba slova – kořen, předpona, přípona, koncovka - rozlišení přípony a koncovky při skloňování a časování - slova příbuzná - dělení slov na konci řádku - předpony od-, nad-, pod-, před-, s-, z-, vz-, ob-

4. ročník - rozlišuje slova podle významu a slova citově zabarvená

- vyznačí ve slově kořen, příponu, předponu, a koncovku - prakticky využívá při dělení slov

41

5. ročník - porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu - slova vícevýznamová vysvětlí a vhodně použije - vyznačí ve slově kořen, příponu, předponu, a koncovku - prakticky využívá při dělení slov



JAZYKOVÁ VÝCHOVA (TVAROSLOVÍ) Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV

Učivo

4. ročník

5. ročník - určuje slovní druhy - v mluveném projevu využívá plnovýznamová slova v gramaticky správných tvarech - skloňuje podstatná jména, určuje u nich pád, číslo, rod a vzor - rozlišuje přídavná jména tvrdá, měkká a přivlastňovací - slovesa časuje, určuje osobu číslo, čas - pozná infinitiv, zvratné sloveso, rozlišuje jednoduché a složené tvary sloves - zdůvodní pravidlo pro psaní předložek s a z - rozliší slova spisovná a nespisovná

OVO 13: určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- slovní druhy ohebné i neohebné - podstatná jména – rod, číslo, pád, vzor - přídavná jména – tvrdá, měkká, přivlastňovací - slovesa – osoba, číslo, čas, způsob (podmiňovací, oznamovací, rozkazovací), tvary sloves – jednoduché, složené, zvratné, neurčité (infinitiv) - předložky s, z (2. a 7. pád) - příslovce – místa, času, způsobu

- skloňuje podstatná jména, určuje u nich pád, číslo a rod - slovesa časuje, určuje osobu číslo, čas - vyhledává infinitiv, zvratné slovesa v textu - rozlišuje jednoduché a složené tvary sloves

OVO 14: rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

- spisovné a nespisovné tvary slov, - odlišná výslovnost hlásek v nespisovných tvarech

- rozliší slova spisovná a nespisovná

42



JAZYKOVÁ VÝCHOVA (SKLADBA) Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV OVO 15: vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

Učivo - základní a neúplná základní skladební dvojice - podmět holý a rozvitý - předmět holý a rozvitý

OVO 16: odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

- věta jednoduchá a souvětí - určování počtu vět v souvětí - změna věty jednoduché v souvětí OVO 17: užívá vhodných - spojky a spojovací výrazy spojovacích výrazů, podle (a, i, ani, nebo, protože, že, potřeby projevu je obměňuje když) - větné vzorce

4. ročník - určuje podmět a přísudek v neúplné základní skladební dvojici - určí základ věty

- podle počtu sloves rozliší větu jednoduchou a souvětí - změní větu jednoduchou v souvětí pomocí spojovacích výrazů - vybere vhodný spojovací výraz podle obsahu sdělení

5. ročník - vyhledá základní skladební dvojici - označí základ v neúplné základní skladební dvojici - rozliší podmět holý a rozvitý - rozliší větu jednoduchou a souvětí - změní větu jednoduchou v souvětí pomocí vhodných spojovacích výrazů - používá a obměňuje vhodné spojovací výrazy v souvětí


OSV 2 – komunikační dovednosti

JAZYKOVÁ VÝCHOVA (PRAVOPIS) Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV OVO 18: píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

Učivo

4. ročník

- vyjmenovaná slova a slova - přiřazuje k vyjmenovaným s nimi příbuzná slovům i slova příbuzná – - vlastní jména zeměpisných odůvodní pravopis názvů, národností, států, - koncovky podstatných jmen podle vzorů - pravidla českého pravopisu

43

5. ročník - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách - koncovky podstatných jmen píše podle vzorů - koncovky přídavných jmen tvrdých a měkkých píše podle vzorů



OVO 19: zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

- syntaktický pravopis – shoda přísudku s holým podmětem v jednoduchých případech

- vysvětlí pravopis shody přísudku s holým podmětem na jednoduchých příkladech

- zdůvodní psaní zeměpisných názvů - pracuje s pravidly českého pravopisu - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

LITERÁRNÍ VÝCHOVA ( TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM) Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV Učivo 4. ročník 5. ročník OVO 20: vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

- zážitkové čtení a naslouchání – získávání pocitů a dojmů při poslechu i četbě literárních textů - vyjadřování zážitků slovně, písemně, kresbou, dramatizací - tvorba vlastních textů - čtenářský deník

- vyjadřuje své pocity z četby, - dramatizaci ztvární krátké literární texty, příběhy - čte knihy a časopisy podle vlastního zájmu a reprodukuje přečtený text a zaznamenává ve svém čtenářském deníku

44

- zaznamenává zajímavé myšlenky v logickém sledu ve svém čtenářském deníku - čte knihy a časopisy podle svých zájmů, výstižně reprodukuje přečtený text

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty OSV 2 – specifické komunikační dovednosti, otevřená a pozitivní komunikace VMEGS 1 – rodinné příběhy, zážitky, zkušenosti z Evropy a světa, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy MKV 2 – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, empatie


OVO 21: volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

OVO 22: rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

- tvořivé činnosti s literárním textem - volná reprodukce přečteného nebo slyšeného literárního textu - práce s dětskou knihou - výběr četby podle osobního zájmu - čtenářský deník - divadelní a filmová představení

- rozliší čtením umělecké a populárně naučné texty - základní znaky uměleckých a neuměleckých textů OVO 23: při jednoduchém - pohádka, pověst, bajka, rozboru literárních textů povídka používá elementární literární - poezie: lyrika, epika, pojmy přirovnání - próza: čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy - rozhovory o knihách, besedy o ilustracích - spisovatel, ilustrátor - časopisy pro děti a mládež - film a televize poznávání informačních zdrojů

- domýšlí literární příběhy - přednáší literární texty před ostatními spolužáky - reprodukuje předem připravený text podle zadané osnovy - napíše literární text na dané téma - vytváří vlastní ilustrace k literárním textům

- rozlišuje umělecký a naučný text

- rozliší pohádku, pověst, bajku, povídku, poezii

45

- volně reprodukuje text podle svých schopností (reprezentace své knihy před ostatními žáky) - tvoří vlastní literární text na dané téma - přednáší literární texty - dramatizuje pohádky - zaujímá kritický postoj k literárním postavám, - porovnává ilustrace různých výtvarníků - z nabídky vybere a rozliší různé typy uměleckých i neuměleckých textů

- vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými literárními druhy a uvede příklady – báseň, pohádka, bajka, povídka, pověst

OSV 1 – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity MV 7 – utváření týmů, význam věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu

MV 1 – rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních Pří, Vla – práce s encyklopediemi MV 5 – vliv médií na kulturu


OVO 24: reflektuje a vnímá důležitost prvků verbální i neverbální komunikace u sebe i u druhých

Zásady neverbální komunikace, zrakový kontakt, dialog – zásady a význam

- dokáže vědomě používat prvky neverbální komunikace, - vnímá její používání u druhých - dokáže požádat o pomoc

- zná zásady dialogu s vrstevníky i s dospělými - přiměřeně vede dialog s druhými

OVO 25: sebehodnocení, slabé a silné stránky, pozitivní hodnocení a naladění, sebeovládání

Úspěch, neúspěch, pozitivní naladění, sebeprezentace vhodná a nevhodná

- vnímá úspěch a jeho význam - uvědomuje se význam pozitivního naladění

- přijímá sám sebe pozitivně - zvládá způsoby vhodné sebeprezentace - dokáže překonávat překážky při překonávání cílů - dokáže přiměřeně přijmout pochvalu - chválí druhé

OVO 26: umí se těšit z úspěchu druhých, umí vyjádřit účast s radostmi i bolestmi druhých,

Pozitivní hodnocení druhých, projevování pozornosti a laskavosti, připisování pozitivních vlastností druhým, darování a přijímání pochvaly OVO 27: reflektuje své - iniciativa ve vztazích, neúspěchy a vyvozuje z nich výhody a riziky iniciativy, poučení pro další jednání, nepřijetí iniciativy od uplatňuje tvořivost skutky druhých, zpracování v mezilidských vztazích – neúspěchu ve třídě, v rodině, - smysluplné aktivity ve smysluplně využívá svůj volném čase volný čas

- projeví účast na radosti druhých - projevuje k druhým úctu

- v případě neúspěchu z něj vyvodí poučení pro další jednání - je aktivní, hledá možnosti, jak vycházet s druhými - vybírá si vhodné aktivity pro trávení volného času

46

- iniciativně se zapojuje do kontaktů s druhými - uvědomuje si možnost neúspěchu ve vztazích a dokáže se z něj poučit


OVO 28: Identifikuje své vzory

Prezentuje své vzory

- nachází své vzory v bezprostředním okolí - dokáže určit co ho na vzorech přitahuje

OVO 29: Prosociální chování

Význam kamarádství, povzbuzování druhých, pomoc, služba pro druhé

- projevuje zájem o spolužáky, navazuje a rozvíjí kamarádské vztahy - dokáže je povzbudit a případně jim přiměřeně pomoci

- nachází vzory v širším okolí - dokáže určit co ho na vzorech přitahuje - má kritický přístup ke vzorům v médiích - dokáže být druhým prospěšný, ve škole, v rodině i širším okolí

6.1.2. CIZÍ JAZYK Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyky. Anglický jazyk poskytuje jazykový základ pro komunikace žáků v rámci EU a světa. Přispívá ke zvýšení mobility jednotlivců v osobním životě, ale i v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnost způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. U žáků se SPU je kladen důraz především na mluvený projev a dovednost dorozumět se. Cíle vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřují k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka: rozvíjení pozitivního vztahu k anglickému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství vnímání a postupné osvojování jazyka jako bohatého, mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace získává sebedůvěru při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu

47


Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí žáků: KOMPETENCE K UČENÍ: Učitel: vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací umožňuje žákům poznávat smysl a cíl učení a posoudit vlastní pokrok klade důraz na čtení s porozuměním, pracuje s textem vede žáky k pozitivnímu sebehodnocení dává žákům možnosti využití školního počítače s připojením na internet KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: Učitel : ve třídě navozuje atmosféru bezpečné a přátelské komunikace seznamuje žáky s různými typy textů a obrazových materiálů KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: Učitel: využívá projekty v rámci projektových dnů hodnotí žáky za jejich konkrétní práci jak individuální, tak ve skupině dle daných kritérií KOMPETENCE OBČANSKÉ: Učitel : umožňuje žákům spoluvytvářet kritéria hodnocení, pravidla chování sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok zvyšuje sebedůvěru žáků a motivaci k učení KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: Učitel: vede žáky ke spolupráci ve dvojici a ve skupině při vyhledávání informací i zpracování výstupů předkládá žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vede je k jejich dodržování individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj

48


KOMPETENCE PRACOVNÍ: Učitel: zařazuje do výuky co nejvíce rozmanitých praktických činností vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a čase při dodržení stanovených postupů

Vzdělávací obsah v 1.- 3.ročníku: Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV

Učivo

1. ročník

2. ročník

3. ročník

OVO 1: rozumí ŘEČOVÉ jednoduchým pokynům DOVEDNOSTI a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně

- rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje (pozdravy a rozloučení, představení)

- rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje (pozdravy a rozloučení, představení)

- porozumění jednoduchým pokynům

- porozumění jednoduchým pokynům

- rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím a tyto výrazy a fráze používá

(posaď se, postav se, skákej)

(posaď se, postav se, skákej)

OVO 2: zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterým se v průběhu výuky setkal

- vyslovuje správně základní slovní zásobu z jednotlivých tématických okruhů

- vyslovuje správně základní slovní zásobu z jednotlivých tématických okruhů

- seznamuje se se základními fonetickými značkami

- seznamuje se se základními fonetickými značkami

49

- rozumí jednoduchým textům audio nahrávek i jazyku učitele

- vyslovuje a čte foneticky správně základní slovní zásobu a velmi jednoduché fráze z jednotlivých tématických okruhů

- odpovídá na jednoduché otázky



OVO 3: rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

- dokáže přečíst slova (názvy zvířat, osob, hračky, číslice...)

- čte velmi jednoduché věty a dovede je přeložit

OVO 4: rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu OVO 5: přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení OVO 6: píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

- rozumí základní slovní zásobě

- rozumí základní slovní zásobě a jednoduchým větám

- přiřadí obrázek s popisem ke správnému slovu

- rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

- píše jednoduchá slova

- píše jednoduchá slova, fráze (pozdravy...) a věty

- přiřadí obrázek s popisem ke správnému slovu

Vzdělávací obsah v 4.- 5. ročníku: Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV OVO 1: rozumí jednoduchým pokynům a

Učivo POSLECH S POROZUMĚNÍM

4. ročník

5. ročník

- rozumí známým každodenním výrazům a často

- rozumí známým každodenním výrazům a často

50



otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

používaným výrazům a tyto výrazy a fráze používá

používaným výrazům a tyto výrazy a fráze používá



OVO 2: rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu OVO 3: rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu OVO 4: zapojí se jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se

- rozumí základní slovní zásobě, frázím a jednoduchým větám vycházejícím z tématických okruhů

- rozumí známým slovům, základním frázím a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

- ústně reprodukuje jednoduchý poslechový text

- ústně reprodukuje pomocí jednoduchých výrazů informace získané z poslechu textu, promluvy nebo jednoduché konverzace - představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se osobního rázu (kde žije, o lidech, které zná, o svých zálibách…) a na podobné otázky odpovídá - popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu a záležitosti týkající se jeho rodiny a jeho nejnaléhavějších potřeb - popíše svou vlastní rodinu a záležitosti týkající se jeho osoby

OVO 5: sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat OVO 6: odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny,

MLUVENÍ

- představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se osobního rázu (kde žije, o lidech, které zná…) a na podobné otázky odpovídá - popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu a záležitosti týkající se jeho osoby - popíše svou vlastní rodinu a záležitosti týkající se jeho osoby

51


školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá OVO 7: vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům OVO 8: rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

OVO 9: napíše krátký text s PSANÍ použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života OVO 10: vyplní osobní údaje do formuláře

-odpovídá na otázky vztahující se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají

-odpovídá na otázky vztahující se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají

- vyhledává informace v předem připraveném textu

- vyhledává informace v předem připraveném textu

- vytváří podle vzoru jednoduché odpovědi na otázky týkající se textu - komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech

- vytváří podle vzoru jednoduché odpovědi na otázky týkající se textu - komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech

- sestaví podle vzoru písemně jednoduchou výpověď o své osobě, rodině, volném čase a zájmech

- sestaví podle vzoru písemně jednoduchou výpověď o své osobě, rodině, domácím mazlíčkovi, volném čase a zájmech

- vyplní jednoduchý formulář (jméno, věk, adresa)

- vyplní jednoduchý formulář (jméno, věk, adresa), údaje o rodině

52


6.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 6.2.1. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Charakteristika předmětu: Obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je realizován v předmětu matematika a spolu s výukou českého jazyka tvoří základ vzdělávacího procesu na 1. stupni základní školy. Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky v praktickém životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Žáci využívají prostředků výpočetní techniky (kalkulátory, PC, internet, výukové programy). Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Čísla a početní operace žáci si osvojují základní aritmetické operace (porovnávání, sčítání, odčítání, násobení, dělení, zaokrouhlování). Velký důraz je kladen na dovednost provádění početních operací, algoritmické porozumění a významové porozumění (využití v reálných situacích). Závislosti, vztahy a práce s daty žáci na základě pozorování si uvědomují změny a závislosti známých jevů. Porovnávají velikosti věcí a čísel, učí se chápat závislosti prostřednictvím práce s tabulkou a jednoduchým grafem. Geometrie v rovině a prostoru žáci se učí objevovat, rozlišovat a určovat základní geometrické rovinné a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají geometrické útvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Procvičují převádění jednotek délky, hmotnosti, času a objemu. Učí se správnému grafickému projevu v geometrii. Slovní úlohy při práci se slovními úlohami je velmi důležitá práce s logickým myšlením. V rámci práce se slovními úlohami žáci řeší úlohy z reálného světa, analyzují reálné situace, snaží se pochopit problém, utřídit údaje, pomocí konkrétního příkladu situaci modelovat, následně najít řešení a formulovat odpověď. Cílem řešení slovních úloh je naučit žáky jasnému a konkrétnímu uvažování. V tomto tematickém okruhu se nejvíce využívá tzv. činnostní učení. Činnostní formy učení dávají dostatek možností k neustálému podněcování aktivity žáků a jejich spoluúčasti při učení, k rozvoji smyslu pro odpovědnost, schopnosti sebekontroly a sebehodnocení. Žákům je ve vyučovacích hodinách dáván dostatečný prostor

53


pro samostatné objevování poznávaného jevu i na jeho zvládnutí a procvičení, často jsou zařazovány různé formy práce s použitím rozmanitých pomůcek, a tím dochází k dosažení zajímavosti výuky. Cíle: osvojování a důkladné porozumění základním matematickým pojmům, početním výkonům, myšlenkovým postupům a jejich vzájemným vztahům na základě aktivních činností každého žáka rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojování si matematických algoritmů, vytváření zásoby algoritmů a metod řešení rozvíjení logického myšlení prostřednictvím řešení matematických problémových úloh, provádění rozboru problému, plánu řešení, odhad výsledku, volba správného postupu k vyřešení problému, vyhodnocení výsledku zdokonalení grafického projevu, zvláště v geometrii rozvíjení spolupráce při řešení problémových úloh a následné využití získaného řešení v praxi rozvíjení intelektuálních schopností žáků jako je paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku, jež přispívají k vytváření určitých rysů osobnosti jako jsou vytrvalost, pracovitost a kritičnost Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí: KOMPETENCE K UČENÍ: Učitel: nabízí žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků činnostní formou učení dává dostatek možností k podněcování aktivity, rozvoji smyslu pro odpovědnost, schopnosti sebekontroly a sebehodnocení umožňuje žákům v praktických úlohách poznávat smysl a cíl učení KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: Učitel: vede žáky k vnímání problémové situace ve škole i mimo ni, učí je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti, umožňuje žákům objevení nového postupu či algoritmu, a napomáhá tím rozvoji správného a reálného uvažování žáků ukazuje žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vede je k jejich samostatnému vyhledávání cesty řešení, k ověřování a srovnávání, ke správné odpovědi náležející dané úloze

54


vede žáky k ověřování správnosti řešení zařazuje metody, při kterých žáci docházejí k řešením a závěrům sami pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení, dodává žákům sebedůvěru KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: Učitel: rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory, početně vyjadřovat své zkušenosti s využitím správné terminologie a symboliky vede žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: Učitel: vede žáky ke spolupráci ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání správného řešení problémových úloh předkládá žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vede je k jejich dodržování, individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka v jeho schopnosti a jeho samostatný rozvoj vede žáky ke srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů KOMPETENCE OBČANSKÉ: Učitel: na základě příkladů z praxe vede žáky k respektování názorů druhých lidí při zpracování informací vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení učí žáky hodnotit svoji práci KOMPETENCE PRACOVNÍ: Učitel: učí žáky např. při geometrickém modelování pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožňuje jim hledat vlastní postupy vede žáky k praktickému využívání matematických poznatků a dovednosti zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů

55


Vzdělávací obsah v 1.- 3.ročníku: Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty

Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV

Učivo

1. ročník

2. ročník - spočítá prvky daného souboru do 100

OVO 1: používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. OVO 2: čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE - manipulace s předměty - numerace: 0–20 0–100 0–1000 - čtení a zápis čísel - vztahy větší, menší, rovno a znaménka >, <, =

- spočítá prvky daného souboru 0–20 - vytváří soubory s daným počtem prvků 0–20 - přiřadí přirozená čísla k danému souboru prvků - čte a zapisuje čísla 0–20 - porovnává čísla a soubory prvků 0–20 - dokáže zapsat symboly

OVO 3: užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose.

- orientace na číselné ose - pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi - sčítání, odčítání, násobení, dělení

OVO 4: provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.

3. ročník -

- čte a zapisuje čísla do 1 000 - zaokrouhluje na stovky a tisíce - porovná čísla do 1000 - rozkládá čísla do 1000 v desítkové soustavě

- vyhledává a zobrazuje čísla na číselné ose do 20

- čte a zapisuje čísla do 100 - zaokrouhluje na desítky - porovnává čísla do 100 a vztahy mezi nimi zapíše pomocí symbolů - rozkládá čísla na desítky a jednotky - vyhledává a zobrazuje čísla na číselné ose do 100

- sčítá, odčítá v oboru 0–20 bez přechodu desítky - zapíše jednoduché početní operace

- sčítá, odčítá s přechodem desítky do 100 - zapisuje příklady, - používá tabulku

- sčítá a odčítá v oboru 0–1000 - písemně sčítá, odčítá trojciferná čísla, provádí kontrolu svého

56

- vyhledává a zobrazuje čísla na číselné ose do 1000 OSV 2 – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže,


součtu - násobí a dělí v oboru malé násobilky 1, 2, 3, 4, 5 (bez plné automatizace) - používá tabulku násobků - řeší jednoduché slovní úlohy, používá +, – při řešení praktických situací

výpočtu - násobí a dělí v oboru malé násobilky

konkurence

- řeší a vytváří slovní úlohy - provádí předběžný odhad výsledků - používá mat. operace při řešení praktických úloh - na hodinách s přesností na minuty na různých typech hodin

OSV 2 – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci ČJ – druhy vět

OVO 5: řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

SLOVNÍ ÚLOHY - slovní úlohy

- řeší jednoduché slovní úlohy, používá +, – při řešení praktických situací

OVO 6: orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

ZÁVISLOSTI, VZTAHY PRÁCE S DATY - orientace v čase

- - rozlišuje celé hodiny, čte a zakreslí je na hodinách

OVO 7: popisuje jednoduché závislosti z praktického života

- orientace v čase

- popisuje závislost různých činností v průběhu času - pozná na obrázku části dne

- popisuje závislost různých činností v průběhu času - vyjmenuje dny v týdnu, měsíce a seřadí je

- popisuje závislost různých činností v průběhu času - vyjmenuje dny v týdnu, měsíce a seřadí je

OVO 8: doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

- orientace v rovině

- doplní čísla do tabulky

- najde číslo v tabulce součtů a násobků do 5

- najde číslo v tabulce násobků

57

- tři čtvrtě, celá na hodinách

Prv – lidé a čas


OVO 9: rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci OVO 10: porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU - geometrické útvary

OVO 11: rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině OVO 12: řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejich řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školní mat.

- geometrické útvary

- rozezná geometrické tvary – kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník

- pozná geometrická tělesa v praxi - vymodeluje tělesa

- zábavné úkoly

- řeší jednoduché praktické a zábavné úkoly v M (lodě, piškvorky, Bingo, magické čtverce, sudoku…)

- řeší jednoduché praktické a zábavné úkoly v M (lodě, piškvorky, Bingo, magické čtverce, sudoku…)

- rozezná geometrické tvary – kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník

- rýsování a měření

58

- pozná geometrická tělesa v praxi - vymodeluje tělesa

- pozná geometrická tělesa - modeluje stavby podle plánu

- kreslí rovnou a křivou čáru - narýsuje bod, přímou čáru, úsečku - měří úsečku na cm a porovnává délku úsečky

- narýsuje úsečku dané délky - označí bod, krajní body úseček, přímku, polopřímku - měří úsečku s přesností na mm -odhaduje délku úsečky, vzdálenost - manipuluje s kružítkem - pozná geometrická tělesa - modeluje stavby podle plánu - řeší jednoduché praktické a zábavné úkoly v M (lodě, piškvorky, Bingo, magické čtverce, sudoku…)

PČ – práce s drobným materiálem, modelování


Vzdělávací obsah ve 4. a 5.ročníku Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV OVO 1: využívá při v pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.

Učivo ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE - číselný obor 0–1 000 000 a přes 1 000 000 - čtení a zápis čísel, číselná osa - desítková soustava - porovnávání čísel do 1 000 000 - početní výkony s přirozenými čísly (sčítání, odčítání, násobení,dělení) - vztahy mezi sčítáním a odčítáním - pořadí početních výkonů - zlomky - desetinný zlomek

4. ročník

5. ročník

- zapíše, přečte a zobrazí čísla na číselné ose do milionu - porovnává čísla do milionu pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od 0 - pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 jednociferným číslem - vysvětlí zákony asociativní a komutativní pro pamětné sčítání a násobení - vysvětlí přednosti v pořadí výpočtů - pojmenuje jednotlivé části zlomku - názorně vyznačí polovinu a čtvrtinu celku - řeší jednoduché praktické úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny a desetiny z daného celku - sčítá zlomky se stejným jmenovatelem, kdy jmenovatel je 2 až 10

- zapíše, přečte čísla větší než milion - porovnává přirozená čísla sčítá a odčítá přirozená čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly - pamětně násobí a dělí přirozená čísla v jednoduchých případech (10, 100, 1 000…) - používá zákony asociativní a komutativní pro pamětné sčítání a násobení (ověřuje správnost řešení) - vysvětlí a používá přednosti v pořadí výpočtů - řeší jednoduché praktické úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny a desetiny daného počtu - sčítá zlomky se stejným jmenovatelem, kdy jmenovatel je 10 a 100 - zapíše a přečte dané desetinné číslo řádu desetin a setin - zobrazí dané desetinné číslo řádu desetin na číselné ose

59

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty OSV 1 – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení


OVO 2: provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- početní výkony s čísly do milionu, s přirozenými čísly - písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení

písemně sčítá a odčítá do milionu - písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem - písemně dělí jednociferným dělitelem

OVO 3: zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel.

- zaokrouhlování čísel až na statisíce - práce s kalkulátorem - kontrola výpočtu - zaokrouhlování čísel - desetinná čísla

OVO 4: řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

SLOVNÍ ÚLOHY - slovní úlohy na probírané početní výkony, řešení na jeden až dva početní výkony - římské číslice; přepis větších čísel zapsaných arabskými číslicemi - aritmetický průměr

- zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky - provádí odhad a kontrolu svého výpočtu - sčítá, odčítá, násobí a dělí - používá kalkulátor ke kontrole - řeší slovní úlohy s využitím osvojených početních operací v daném oboru s pomocí učitele tvoří sám úlohy z praktického života

60

- sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin - písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla - písemně odčítá dvě přirozená čísla - písemně násobí až čtyřciferným činitelem - písemně dělí jednociferným a dvojciferným dělitelem (včetně dělení se zbytkem) - zaokrouhluje přirozená čísla až na miliony - samostatně provádí odhad a kontrolu svého výpočtu - sčítá, odčítá, násobí a dělí - používá kalkulátor ke kontrole - zaokrouhlí dané desetinné číslo řádu desetin na celky řeší jednoduché a složené slovní úlohy vedoucí k jednomu nebo dvěma výpočtům s přirozenými čísly - vysvětlí výpočet aritmetického průměru a využívá ho v praktických úlohách - řeší jednoduché slovní úlohy na užití desetinných čísel - tvoří sám úlohy praktického života


OVO 5: modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

- Celek, část, zlomek -Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina - Řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku

OVO 6: porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

- Čitatel, jmenovatel, zlomková čára - Využití názorných obrázků (např. čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa) - desetinné číslo - Porovnávání desetinných čísel Využití názorných obrázků (např. čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa)

OVO 7: přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

OVO 8: porozumí významu znaku "-"pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose OVO 9: vyhledává a třídí data

Číselná osa (kladná a záporná část) Měření teploty, vyjádření dlužné částky ZÁVISLOSTI, VZTAHY PRÁCE S DATY - diagramy – zjišťování údajů - grafy

- vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života - využívá názorných obrázků k určování 1/2,1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku - porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny)

vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

- sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) pomocí názorných obrázků a tyto početní operace zapisuje -vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života -přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na číselné ose, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu -porovná desetinná čísla v řádu desetin a setin znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí – 100 až + 100 nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě čte a vyhledává potřebné údaje - čte jednoduché tabulky v tabulce a vyhledává potřebné údaje - určí souřadnice bodu v rovině

61


OVO 10: čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

- tabulky - jízdní řády - diagramy – zjišťování údajů - grafy - tabulky - jízdní řády

OVO 11: narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU - rýsování základních rovinných útvarů (kružnice, kruh, trojúhelník) - grafický součet a rozdíl úseček - jednotky délky a jejich převody - obvod mnohoúhelníků - základní útvary v prostoru: kvádr, krychle, jehlan, koule, válec

OVO 12: sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- grafický součet a rozdíl úseček - jednotky délky a jejich převody - obvod rovinných útvarů, obvod mnohoúhelníku

- čte jednoduché tabulky a vyhledává potřebné údaje - sestaví sám jednoduchou tabulku - určí souřadnice bodu v rovině - sestrojí trojúhelník ze tří stran - pozná a sestrojí trojúhelník pravoúhlý - narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem

- čte a vyhledává potřebné údaje v tabulce - doplňuje řady čísel a tabulky - sestaví sám jednoduchou tabulku a graf v soustavě souřadnic - narýsuje základní rovinné útvary obdélník, čtverec, trojúhelník - rozliší a sestrojí různé druhy trojúhelníků (rovnostranný, rovnoramenný, pravoúhlý) - narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem, vysvětlí rozdíl mezi poloměrem a průměrem kružnice - dbá na čistotu a přesnost rýsování - rozpozná základní prostorové útvary: kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec a vysvětlí jejich odlišnosti

- sečte a odečte graficky úsečky - převádí jednotky délky a využívá tyto převody v praktických úlohách - vypočítá obvod mnohoúhelníků sečtením

- graficky sčítá a odčítá úsečky - převádí jednotky délky a využívá tyto převody v praktických úlohách - vypočítá obvod mnohoúhelníků s využitím vzorce pro výpočet obvodu, u složitějších

62


délek jejich stran i s využitím jednoduchého vzorce

OVO 13: sestrojí rovnoběžky a kolmice

- vzájemná poloha přímek v rovině - rovnoběžky a kolmice

OVO 14: určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.

- obsah čtverce a obdélníku - jednotky obsahu - síť kvádru a krychle - plánek pokoje - síť kvádru a krychle

- určí vzájemnou polohu dvou přímek - sestrojí rovnoběžku s danou přímkou pomocí dvou pravítek - sestrojí kolmici k dané přímce pomocí trojúhelníku s ryskou využívá znalosti z rýsování rovnoběžek a kolmic při konstrukci pravoúhlého trojúhelníku, čtverce a obdélníku

mnohoúhelníků vypočítá obvod sečtením délek jejich stran - řeší praktické úlohy s využitím výpočtů obvodů - určí délku lomené čáry (sečtením jednotlivých délek) - určí vzájemnou polohu dvou i více přímek - sestrojí rovnoběžku s danou přímkou procházející daným bodem - sestrojí kolmici k dané přímce procházející daným bodem - využívá znalosti z rýsování kolmic a rovnoběžek při konstrukci čtverce, obdélníku a pravoúhlého trojúhelníku

- určuje obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě - vypočítá obsah čtverce a obdélníku s využitím jednoduchého vzorce - vyjmenuje a převádí základní jednotky obsahu - řeší praktické úlohy s využitím výpočtů obsahů obdélníku a čtverce - vytvoří síť kvádru a krychle,

63


OVO 15: rozpozná a znázorní ve čtvercové síti, jednoduché osnově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. OVO 16: řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

- osová souměrnost

- pozná souměrný útvar - určí osu souměrnosti modelováním, překládáním papíru apod. - nakreslí osově souměrný tvar

Nestandardní aplikační úlohy a problémy - praktické úlohy s netradičními postupy výpočtů

- řeší problémové a aplikované úlohy z běžného života, které nelze řešit běžnými postupy, přiměřené danému věku

vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě - pozná souměrný útvar - určí osu souměrnosti modelováním, překládáním papíru apod.

- řeší problémové a aplikované úlohy z praktického života, které nelze řešit běžnými postupy (přiměřené danému věku) - seznamuje se se způsoby řešení

OSV 1 – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení OSV 1 – cvičení sebekontroly, organizace vlastního času, plánování učení

6.3. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie se vyučuje jako samostatný předmět v pátém ročníku. Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje žákům získat základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky, zpracovat získané informace a využívat je v dalším vzdělávání, zvláště pak v praktickém životě. Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech oblastech celého základního vzdělávání a stávají se jejich součástí.

64


Cíle vyučovacího předmětu: využívání moderních informačních a komunikačních technologií schopnost ověřit získané informace využitím více zdrojů výpočetní techniku a výukový software využívat k efektivnosti učení dokázat prezentovat výsledky své práce s využitím vhodné ICT technologie respektování práv duševního vlastnictví získání povědomosti odpovědností přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu nebo jiných mediích Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí žáků: KOMPETENCE K UČENÍ A K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: Učitel: přesně stanoví postupy řešení úkolů zajímá se o názory a zkušenosti žáků stanovuje cíle společně s žáky vyžaduje plnění dohodnutých pravidel zadává úkoly přiměřené věku a znalostem žáka KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ A OBČANSKÉ: Učitel: klade otevřené otázky a vyčká na odpověď nedokončuje odpovědi za žáka vede žáky k využívání výpočetní techniky při přípravě do vyučování KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ A PRACOVNÍ: Učitel: dbá na dodržování pravidel BOZP a hygieny práce reaguje na nevhodné reakce žáků umožňuje žákům vytvářet si své pracovní postupy

65


Vzdělávací obsah 5. ročníku: Výstupy RVP ZV

Učivo

OVO 1: využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

- základní pojmy informační činnosti

OVO 2: respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

- popis počítače a přídavných zařízení - operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů (doc, gif...) - jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software - zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik

OVO 3: chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím OVO 4: při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

- ovládá základní orientaci v prostředí internetu

OVO 5: vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

- vyhledává informace pomocí klíčového slova ve fulltextu

Výstupy – kompetence 5. ročník - získává správné návyky při práci s ICT

- orientuje se na české klávesnici - ovládá práci s myší - respektuje pravidla práce na PC - využívá základní funkce počítače - v případě závady na počítači vysvětlí, jak má postupovat a komu závadu oznámit - chrání data před poškozením, ztrátou, zneužitím - používá bezpečná pravidla práce na PC - ovládá nabídku školního výukového softwaru - prohlížeč webových stránek - internetové adresy - vyhledávání na internetu - internetové adresy

66



OVO 6: komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

- komunikuje pomocí běžných komunikačních zařízení

- e-mail, chat, ICQ, telefonování

OVO 7: pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

- psaní a formátování textu - kreslení v programu malování

- ovládá základní úpravy textu v textovém editoru - používá vkládání obrázku do textu - ovládá práci v jednoduchém grafickém editoru

6.4. ČLOVĚK A JEHO SVĚT Charakteristika předmětu: Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví • •

a je realizován prostřednictvím těchto vyučovacích předmětů: Prvouka pro 1.–3. ročník Vlastivěda a Přírodověda pro 4. a 5. ročník

67

OSV 3 – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska z různých typů problémů


6.4.1. PRVOUKA Cíle: Cíle vzdělávací oblasti jsou naplňovány prostřednictvím vlastních zkušeností žáků (přímé pozorování názorných pomůcek, pozorování na vycházkách, řešení modelových situací, pokusy, práce s různými nástroji a předměty). Výsledky svých pozorování, zjištění a objevování žáci zaznamenávají různými jednoduchými způsoby výtvarně i písemně. Prolínání jednotlivých témat ve výuce dává možnosti k vytváření mnoha projektů, které výuku obohacují a spojují učivo se životem kolem dětí. učit žáky pozorovat přírodní jevy a orientovat se v prostoru a čase vytvářet u žáků pozitivní vztah k rodině, spolužákům, škole, domovu i k přírodě a rozvíjet pozitivní vlastnosti žáků dát žákům základní poučení o lidském těle a ochraně zdraví naučit žáky cílevědomému osvojování základních hygienických návyků orientace v problematice peněz a cen poznávat podstaty zdraví i příčiny jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení poznávat a upevňovat preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech. V hodinách se zaměřujeme na poznávání věcí, výchovu smyslového vnímání, základy jazykového vyjadřování, procvičování pozornosti, paměti, představivost, ochranu přírody, kulturních památek a výsledků lidské práce, technickou a dopravní výchovu (spojení s výtvarnou výchovou a praktickými činnostmi), pohybovou výchovu (spojení s tělesnou a hudební výchovou), zdravotní výchovu (znalost lidského těla, režim dne) a mravní výchovu (vytváření správných návyků a vztahů k lidem). Tento předmět svým obsahem i rozsahem umožňuje v široké míře implementaci etické výchovy. V etické výchově je specificky členěná vyučovací hodina – na senzibilizaci (zcitlivění) – hodnotovou reflexi – nácvik ve třídě (aktivitu) a na transfer (přenos) do života. Právě toto členění je velmi vhodné uplatňovat v hodinách prvouky. Ačkoli uvádíme učivo etické výchovy určené k implementaci v prvouce odděleně, některá témata se překrývají s tématy prvouky a budou vyučujícími zpracovávána společně, v souladu s výchovným stylem a výchovnými metodami etické výchovy. Budeme tak naplňovat jak cíle předmětu prvouky, ale i cíl etické výchovy – povedeme děti k prosociálnímu chování. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: KOMPETENCE K UČENÍ: Učitel: vede žáky k využívání různých informačních zdrojů

68


používá aktivní formy práce v hodinách (různé způsoby a metody práce, projekty, pokusy...) vede žáky ke čtení s porozuměním, k aktivnímu vyhledávání a třídění informací. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: Učitel: využívá zábavných forem práce – kvízy, osmisměrky, hádanky... vede žáky k vyhledávání informací, které pomáhají řešit daný problém KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: Učitel: vede žáky ke vzájemné slušné komunikaci rozšiřuje u žáků slovní zásobu vede žáky k používání správné terminologie dává žákům prostor k přiměřenému vyjádření svých názorů KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: Učitel: vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů ve třídě KOMPETENCE OBČANSKÉ: Učitel: vytváří u žáků kladný vztah k přírodě a vede je k odpovědnosti za její ochranu vede žáky k ochraně zdraví svého i druhých lidí vede žáky k poznání kulturních a historických tradic regionu vede žáky k uvědomění si svých práv a povinností ve škole i mimo ni KOMPETENCE PRACOVNÍ: Učitel: při vyučování seznamuje žáky s různými druhy povolání v rámci místních podmínek se snaží propojit teorii s praxí vede žáky k utváření pracovních návyků při praktických činnostech nabádá žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce 69


Vzdělávací obsah 1.-3. ročníku: Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV

Učivo

1. ročník

2. ročník

3. ročník

MÍSTO, KDE ŽIJEME Místo, kde žijeme Domov – prostředí domova a orientace v místě bydliště Škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy Obec, místní krajina – její částí, poloha v krajině, minulost a současnost obce, význačné budovy

- pojmenuje obec, ve které žije, kam chodí do školy - zvládne bezpečně cestu do školy a ze školy domů

- pamatuje si svou adresu, popíše cestu do školy

- vytvoří jednoduchý plánek školy a okolí - najde na plánu místo svého bydliště, školu, náměstí

OVO 3: rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

okolní krajina (místní oblast, region)

-pozoruje a popíše prvky v krajině

- pozoruje a popíše prvky v krajině

OVO 4: rozlišuje blízké

LIDÉ KOLEM NÁS

- vyjmenuje blízké

- pojmenuje

OVO 1: vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí.

OVO 2: začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

70

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty EVV 4 – naše obec HV – Hymna

- vyznačí na jednoduchém plánu důležitá místa a cestu k nim - pozná světové strany podle kompasu, určuje je v přírodě i na mapě - rozlišuje přírodní a umělé prvky v krajině, - popíše typy krajin

EVV 1 – lidské sídlo – vesnice VV – výtvarné vyjádření skutečnosti

- nacvičí modelovou

OSV 2 – vzájemné

EVV 1 – les, pole


Moje rodina postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny Jsem školák vztahy mezi lidmi, osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům práce fyzická a duševní, různá povolání volný čas a jeho využití

rodinné příslušníky, seřadí je podle věku, povypráví o nich - poznává rozdíly mezi jednotlivci - dodržuje zásady slušného chování - přizná svou chybu, omlouvá se

příbuzenské vztahy - popíše život ve své rodině - poznává rozdíly mezi jednotlivci - dodržuje zásady slušného chování - přizná svou chybu, omlouvá se

- pojmenuje některá povolání - rozpozná zaměstnance školy

OVO 6: využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Lidé a čas základní orientace v čase den, týden, měsíc, rok minulost, přítomnost a budoucnost

- vyjmenuje dny a roční období - pozná celé hodiny - přiřazuje vhodné činnosti v průběhu dne - používá správně příbor

- vypráví o práci rodičů - popíše nebo předvede náplň práce jednotlivých povolání - vyjmenuje měsíce, přiřadí je k ročním obdobím - dovede určit čas s přesností na čtvrt hodiny

OVO 7: pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje

kultura a historie naší obce

příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

OVO 5: odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

situaci tolerance k jiným lidem, spolužákům - zastane se spolužáka, obhájí svůj názor a navrhne řešení problému

ČJ – komunikační a slohová výchova

- rozlišuje jednotlivé M – orientace v čase etapy lid. života - porovnává minulost, přítomnost, budoucnost

- vyhledává a shromažďuje poznatky o památkách svého města, významných osobnostech

71

poznávání se ve skupině, třídě OSV 2 – péče o dobré vztahy

EVV 4 – naše obec ČJ – komutační a slohová výchova


spjaté s místem, v němž žije OVO 8: uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost OVO 9: pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Moje rodina proměny způsobu života v minulosti a přítomnosti, lidové zvyky a tradice

- vypráví o oslavách svátků ve své rodině - porovnává odlišný způsob života dříve a dnes

- vypráví o oslavách svátků ve své rodině - porovnává odlišný způsob života dříve a dnes

Rozmanitost přírody charakteristika ročních období, pozorování změn počasí, reakce rostlin a živočichů na roční období

- rozpozná roční období, určí vhodné oblečení, popíše viditelné změny v přírodě

OVO 10: roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

- rozlišení živé a neživé přírody Neživá příroda základní význam vody, vzduchu, ohně a půdy, podmínky života na Zemi

- pozoruje a popíše změny v ročních obdobích, proměny rostlin a chování živočichů v závislosti na ročních obdobích - popíše základní části těla rostlin a živočichů, uvede příklady

OVO 11: provádí

Vlastnosti látek

72

- nabídne možnosti kulturního vyžití v místě bydliště - vysvětlí minulost, přítomnost a budoucnost na konkrétních příkladech

ČJ – psaní přáníček HV – koledy, vybrané písně PČ – lidové zvyky a tradice

- třídí přírodniny EVV 2 – voda a ovzduší podle určujících VV – výtvarné zachycení přírody znaků na živé a neživé, přiřazuje je podle daných znaků do skupin - vysvětlí význam vody, vzduchu a půdy pro život na Zemi - rozlišuje živé


jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým využíváním zákl. jednotek, pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, přírodnin OVO 12: uplatňuje Člověk a jeho zdraví základní hygienické, lidské tělo režimové a jiné zdravotně péče o zdraví správná životospráva preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

OVO 13: rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní

první pomoc pravidla chování ve školním řádu znalost základních pravidel silničního provozu

a neživé přírodniny - provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti - zkoumá vlastnosti vody, vzduchu a půdy

- pojmenuje základní části lidského těla - dodržuje základní hygienické návyky, režim dne - vybere vhodnou svačinu

- rozliší zdravé a škodlivé potraviny - připraví zdravý jídelníček - rozpozná obvyklé příznaky běžných nemocí

- vyjmenuje vnitřní orgány, lid. smysly - uvede příklad zdravého životního stylu - vybere a pojmenuje vhodnou pomůcku z lékárničky k ošetření drobného poranění

PČ – příprava pokrmů VV – moje tělo

- dodržuje pravidla třídy - ošetří drobnou odřeninu - zvládne bezpečně cestu do školy a domů

- dodržuje vnitřní řád školy - ošetří drobná poranění v modelových situacích

dodržuje vnitřní řád školy a pravidla třídy tak, aby neohrozil zdraví své a svých spolužáků - dodržuje pravidla

ČJ – komunikační a slohová výchova

73


pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

- pozná a používá přechod pro chodce - určí význam světel na světelném semaforu

OVO 14: chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

osobní bezpečí, krizové situace situace hromadného ohrožení

OVO 15: reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech OVO 16: základy mezilidských vztahů

správné a bezpečné chování při mimořádných událostech Oslovování se, dodržování pravidel komunikace a chování, jejich akceptace, jejich důležitost v životě třídy,

- pozná některé dopravní značky - rozliší bezpečné a nebezpečné situace v souvislosti se silničním provozem Pamatuje si důležitá tel. - nekomunikuje čísla 150, 155, 158, 112 s neznámými lidmi, odmítne Nekomunikuje jejich dárky s neznámými lidmi, - dovede požádat odmítne jejich dárky o pomoc pro sebe - nacvičí komunikaci nebo kamaráda s operátory tísňových - nacvičí linek komunikaci s operátory tísňových linek - uposlechne pokynů - uposlechne dospělých při pokynů dospělých mimořádných situacích při mimořádných situacích - oslovuje všechny - podílí se na spolužáky jejich vytváření pravidel křestními jmény pro komunikaci a - umí se představit chování ve třídě - dovede dodržovat - stanovená stanovená pravidla pravidla aktivně - dokáže komunikovat dodržuje a nabádá v kruhu s platnými druhé k jejich

74

silničního provozu pro chodce - rozlišuje druhy dopravních značek - pozná některé dopravní značky

- nekomunikuje s neznámými lidmi, odmítne jejich dárky - dovede požádat o pomoc pro sebe nebo kamaráda - nacvičí komunikaci s operátory tísňových linek

- uposlechne pokynů dospělých při mimořádných situacích - udržuje si pozitivní vztahy se svými spolužáky - uplatňuje pozitivní přístup k ostatním dětem i dospělým ve škole

ČJ


pravidly - umí přiměřeně vyjádřit oslovení, blahopřání - má přehled o svých věcech - umí se dělit s ostatními

dodržování - je si vědom své vlastní hodnoty - uznává hodnotu druhých - zachovává úctu při vzájemné komunikaci

Uvědomění si vlastních citů a pocitů, jejich pojmenování a sdělování, vyjadřování citů k druhým, eliminace vzájemného urážení se

- pojmenuje základní city a jejich projevy - dává city do souvislostí se situacemi - dává pocity do souvislostí s projevy citů

- vyjadřuje své city - pojmenuje projevy citů u druhých

Hodnota rodiny, význam rodiny pro výchovu dítěte, význam rodičovské lásky

- dokáže vyjádřit příbuzenské vztahy mezi členy rodiny

- uvědomuje si hodnotu vztahů v rodině - je aktivní v budování vztahů v rodině

OVO 17: zvládá základní prvky sebeúcty a ústy k druhým, je vnímavý k druhým

Projevy úcty při interakci s druhými, blahopřání, oslovování, kamarádství, dodržování pravidel

OVO18: vyjadřuje city v jednoduchých situacích

OVO 19: vztahy v naší rodině

75

- zvládá přiměřeně prvky komunikace – poděkování, prosbu, omluvu - je vnímavý k prožitkům druhých - chápe druhé na základě jejich sdělování prostřednictvím vlastních prožitků - zmírňuje prožívání smutku u druhých - dokáže projevy citů zdůvodnit - díky rozpoznání citů reguluje své projevy - umí sdělovat radost - umí se podělit o bolest, smutek - respektuje city druhých, tudíž nejsou předmětem neúcty k druhým - uvědomuje si význam rodičovské péče a rodičovské lásky - vytváří prožitky radosti pro rodiče


OVO 20: osvojuje si prosociální chování

navazuje a rozvíjí kamarádské vztahy, vyjadřuje vhodnými způsoby zájem o druhé, zvládá základní formy prosociálního chování ve třídě i v rodině

- má ve třídě kamarády - dokáže jim přiměřeně a ve vhodné situaci pomáhat

- dokáže vnímat a prožívat prosociálnost - praktikuje prosociálnost v běžných situacích ve třídě nebo v rodině

a sourozence, pro širší rodinu - vyjadřuje prosociálnost skutky, chováním - zvládne o pomoci druhým hovořit, dokáže prosociálnost pojmenovat – vystihnout svým způsobem

6.4.2. PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu : Výuka předmětu se realizuje ve 4. a 5. ročníku a navazuje na výchovné a vzdělávací cíle předmětu Prvouka. V předmětu Přírodověda jsou realizovány dva okruhy : Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví. Zbývající tři okruhy jsou realizovány v předmětu Vlastivěda. Cílové zaměření předmětu ve 4. ročníku: • • • • •

pochopení ročního cyklu a změn v přírodě uvědomění si rozmanitosti přírody a bohatosti druhů v ní žijících poznání dalších druhů rostlin, živočichů i hub, které žijí ve společenstvech různorodých prostředí pochopení základních ekologických vztahů ve vybraných společenstvech seznámení s důležitými druhy kulturních rostlin a jejich životními cykly

76


Cílové zaměření předmětu v 5. ročníku: • • • • • • •

poznávání určujících znaků v třídění organismů rozlišení základních skupin rostlin, živočichů a hub seznámení se sluneční soustavou, podmínkami života na Zemi pochopení sounáležitosti člověka s neživou přírodou a ostatními organismy poznání lidského těla, orgánů a orgánových soustav a rozmanitosti života na Zemi získání vztahu k vlastnímu zdraví a zdravému způsobu života porozumění závislosti člověka na přírodních zdrojích a nutnosti chránit životní prostředí

Cíle vyučovacího předmětu jsou naplňovány prostřednictvím vlastního pozorování, objevování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí. Žáci poznávají sami sebe, učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi. Učí se poznávat, že Země a život na ní tvoří jediný celek, že všechny jevy a děje spolu souvisí a jsou v rovnováze a jakékoliv narušení může být pro další život rozhodující. Poznávají planetu Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život, rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat, hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. Dále poznávají člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech i o bezpečném chování v různých životních situacích. Uvědomují si svoji odpovědnost za své zdraví i za zdraví jiných lidí. Všechny poznatky i souvislosti vycházejí z pozorování skutečných jevů, z prožitků a zkušeností žáků z jejich života, ale i z modelových situací a pokusů. Zjištěné výsledky zaznamenávají a prezentují různými způsoby. Nezbytnou součástí výuky jsou vycházky, exkurze, besedy a projekty. Také do tohoto předmětu jsme implementovali etickou výchovu. Jedná se o vložení tématu Asertivita z programu etické výchovy a dále zařazení aplikačního tématu Ochrana přírody a životní prostředí. Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí: KOMPETENCE K UČENÍ: Učitel: učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu dává žákům příležitosti k praktickému pozorování přírody, zaznamenávání pozorování a hodnocení výsledků svého pozorování KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: Učitel: 77


učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: Učitel: učitel vede žáky k používání správné terminologie zadáváním různých projektů vede žáky k rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: Učitel: učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat ve skupinách učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků KOMPETENCE OBČANSKÉ: Učitel: učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě (třídění odpadů aj.) učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování dává příležitost na praktických příkladech poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učit se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chovat se v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých KOMPETENCE PRACOVNÍ: Učitel: učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat (pokusy, praktická měření) učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti, k utváření pracovních návyků a dodržování stanovených pravidel

78



Učivo

OVO 1: objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody

ROZMANITOST PŘÍRODY Základní podmínky života na Zemi - rozmanitost podmínek života na Zemi - význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva - podnebí a počasí Voda a vzduch - oběh vody v přírodě - význam pro život Nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty - vznik půdy a její význam Vesmír a Země - sluneční soustava - střídání dne a noci - roční období

O OVO 2: vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních

4. ročník

5. ročník


- vyjmenuje a na příkladech vysvětlí základní podmínky života na Zemi a jejich význam - uvede příklady využívání živé i neživé přírody v životě člověka - vysvětlí, jak vzniká půda a na příkladech uvede, jaký je její význam a nutnost její ochrany - na příkladech ukáže a vysvětlí význam člověka pro přírodu, jeho zásahy

- popíše sluneční soustavu, vliv Slunce na podmínky života na Zemi. - vysvětlí otáčení Země kolem osy a pohyb kolem Slunce, související střídání dne, noci

Voda a vzduch

79

EVV 2 – význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, význam ovzduší pro život na zemi, čistota ovzduší u nás


období

- výskyt, vlastnosti a formy vody - vlastnosti, složení vzduchu - význam pro život OVO 3: zkoumá základní Rovnováha v přírodě - význam, vzájemné společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní vztahy mezi organismy podstatné vzájemné vztahy - základní společenstva (les, louka, voda, pole, mezi organismy a nachází lidská obydlí) shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí OVO 4: porovnává Rostliny, houby, na základě pozorování živočichové základní projevy života - znaky života, životní na konkrétních potřeby a projevy organismech, prakticky třídí - průběh a způsob života, organismy do známých výživa, stavba těla u některých skupin nejznámějších druhů - význam v přírodě a pro člověka Práce s encyklopediemi a atlasy rostlin a živočichů OVO 5: zhodnotí některé Ochrana životního konkrétní činnosti člověka prostředí v přírodě a rozlišuje - odpovědnost lidí, aktivity, které mohou ochrana a tvorba prostředí i zdraví člověka životního prostředí,

i ročních období a změny, které v nich nastávají - popíše složení vzduchu a jeho význam pro život; - vysvětlí základní rozdělení rostlin a živočichů a uvede příklady v jednotlivých společenstvích - vysvětlí na příkladech přizpůsobení se živočichů a rostlin danému prostředí - vyhledává a porovnává na základě vlastního pozorování základní projevy života u vybraných živočichů v daném společenství - vyhledává, porovnává a třídí podle společných znaků vybrané druhy rostlin v daném společenství

- vysvětlí nutnost ochrany životního prostředí - popíše a na příkladech vysvětlí, jak činnost člověka ovlivňuje životní prostředí;

80

- vysvětlí základní rozdělení rostlin a živočichů a uvede příklady v jednotlivých podnebných pásech - vysvětlí na příkladech přizpůsobení se živočichů a rostlin danému prostředí i jiných národů Evropy - vyhledává a porovnává na základě vlastního pozorování základní projevy života u vybraných živočichů v daném podnebném pásu - vyhledává, porovnává a třídí podle společných znaků vybrané druhy rostlin v daném podnebném pásu

EVV 1 – les, pole, vodní zdroje, lidské sídlo, kulturní krajina EVV 4 – nerovnoměrnost života na zemi

- vysvětlí nutnost ochrany životního prostředí nejen u nás - popíše a na příkladech vysvětlí, jak činnost člověka ovlivňuje životní prostředí, uvede příklady

EVV 3 – doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody, změny


podporovat nebo poškozovat

ochrana rostlin a živočichů, třídění odpadů

OVO 6: stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit OVO 7: založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Rizika v přírodě spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana

O OVO 8: využívá poznatky o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

Látky a jejich vlastnosti - třídění látek, vlastnosti - změny látek a skupenství - porovnávání a měření s praktickým užíváním základních jednotek ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo - životní potřeby a projevy - základní stavba a funkce - pohlavní rozdíly mezi

s pomocí učitele navrhuje možnosti zlepšení životního prostředí své obce. - zná zásady chování v přírodě a řídí se jimi (vycházky, výlety) - třídí odpad nejen ve škole, ale ovlivňuje třídění i doma - vysvětlí a pojmenuje rizika v přírodě

- vyjmenuje zásady chování v přírodě a řídí se jimi (vycházky, výlety) - vysvětlí nutnost třídění odpadu - vyhledá na mapě ČR chráněná území a vysvětlí jejich význam

- provede jednoduchý pokus s pomocí učitele, vyhodnotí ho a vysvětlí výsledky svého pozorování

- samostatně dle návodu provede jednoduchý pokus, vyhodnotí ho a vysvětlí výsledky svého pozorování

- vysvětlí a pojmenuje mimořádné události a jak se před nimi chránit

- popíše stavbu lidského těla - vysvětlí ochrannou funkci kůže - popíše hlavní části kostry a vysvětlí její funkci - popíše smysly a smyslové orgány, vysvětlí jejich funkci. - vyjmenuje látky nezbytné pro

81

v krajině

OSV 1 – moje tělo, co o sobě vím a co ne, můj vztah ke mně samému, moje vztahy k druhým lidem


mužem a ženou - základy lidské reprodukce - vývoj jedince

OVO 9: rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození OVO 10: účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob OVO 11: uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

naše tělo - popíše cestu potravy tělem - vysvětlí princip dýchání - vysvětlí funkci jednotlivých orgánů a soustav - popíše jednotlivé etapy lidského OSV 1 – organizace života a vysvětlí jejich specifika vlastního času, plánování učení

Rozmnožovací soustava

- vhodně plánuje denní režim s ohledem na jiné nároky osob

Péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim - pohybový režim Osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, - krizové situace, brutalita a jiné formy násilí v médiích - služby odborné pomoci - dopravní situace

- popíše postup v případě ohrožení, požáry, integrovaný záchranný systém

82

- správně reaguje v modelových situacích při styku se škodlivými látkami nebo při mimořádných událostech - modeluje postup v případě ohrožení, požáry, integrovaný záchranný systém


OVO 12: předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

Návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty, počítače

OVO 13: uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou OVO 14: rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc OVO 15: uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Zdravé zuby

OVO 16: Asertivita a její důležitost pro život

- vysvětlí negativní vliv kouření, alkoholu a drog na lidský organismus - v modelových situacích předvede jednoduché způsoby odmítání návykových látek - dbá na bezpečnost, chrání zdraví

- zásady první pomoci

- v modelové situaci provede jednoduchá ošetření při úrazu, vysvětlí, jak zavolat lékaře.

Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství - biologické a psychické změny v dospívání - etická stránka sexuality - HIV/AIDS cesty přenosu Základy asertivity a její význam, rozlišování mezi nabídkami druhých, schopnost odmítnout nabídku k nežádoucímu chování

- ohleduplně se chová k druhému pohlaví - vysvětlí úlohu rodiny, partnerské vztahy - vysvětlí nebezpečí přenosu nemoci AIDS

- rozpozná asertivní projevy chování od pasivního a agresivního - osvojí si postupy asertivního chování - dokáže rozlišit vhodnost nabídky především od svých

83

OSV 1 – dovednost zvládání stresových situací, hledání pomoci při obtížích

OSV 2 – vzájemné poznávání se ve třídě, chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc OSV 3 – analýza vlastních i cizích postojů, hodnot a jejich projevů v chování lidí


OVO 17: Ochrana přírody a životního prostředí

Úcta k životu ve všech jeho formách, citový vztah člověka k přírodě, vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody, zodpovědnost za životní prostředí, ochrana přírody a prosociálnost

- projevuje úctu k životu ve všech jeho formách - vnímá krásu a mnohotvárnost přírody

vrstevníků, dále pak od dospělých - reaguje asertivně při odmítání nabídek k nežádoucímu chování - má zodpovědný přístup k životnímu prostředí - aktivně se podílí na ochraně životního prostředí a přírody

6.4.3. VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Vlastivěda je vyučován ve 4. a 5. ročníku, realizuje se ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět a navazuje na výchovné a vzdělávací cíle předmětu Prvouka. V předmětu Vlastivěda jsou realizovány tři okruhy: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Zbývající dva okruhy jsou realizovány v předmětu Přírodověda. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorují a přemýšlejí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákům zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky.

84


Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápou organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo i globální problémy. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají historii a současnost České republiky i v kontextu Evropy. Cílové zaměření předmětu ve 4. ročníku: vytvoření základního povědomí o principech demokratického zřízení, volebním právu, úloze parlamentu, prezidenta, vlády seznámení s demokratickými právy občanů, včetně práv dítěte, k probuzení zájmu o státní symboly, svátky, památná místa poznání historických památek, současnosti i úlohy hlavního města Prahy poznání regionů České republiky z hledisek geografických, hospodářských, kulturních, historických a dalších probuzení zájmu o minulost i současnost naší země seznámení s obdobím nejstarších dějin Českého státu od příchodu Slovanů, vzniku Velkomoravské říše až po konec vlády Přemyslovců Cílové zaměření předmětu v 5. ročníku poznání historie naší země v období středověku získání vztahu k významným památkám gotického, renesančního a barokního stavebního slohu seznámení se základy techniky a jednoduchými stroji seznámení s Evropou, evropskými zeměmi získání vztahu k evropské kultuře a dědictví Cíle výuky jsou naplňovány prostřednictvím pozorování, pojmenovávání jevů a dějů, žáci jsou vedeni k osvojování poznatků činností tak, aby uměli vyjadřovat své myšlenky a dojmy, reagovat i na názory a podněty jiných. Charakteristické pro výuku tohoto období je samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů, jako jsou učebnice, encyklopedie, internet, knihovna, muzea apod., častou formou výuky je skupinová práce. Výuka dějinné a zeměpisné části nabízí možnosti vytváření krátkodobých projektů, které doplní a velmi obohatí výuku. Zde dochází k výraznému propojení českého jazyka, výtvarné výchovy a pracovních činností. Náplň výuky realizujeme také prostřednictvím dlouhodobých ročníkových nebo i celoškolních projektů. Výuka vlastivědy je z velké části zaměřena na práci s mapou, s plánky, obrazovým materiálem, doplňují ji často různé vědomostní soutěže, filmy, besedy, výstavy, exkurze, vhodně zaměřené školní výlety apod.

85


V hodinách klademe důraz na jazykové vyjadřování, procvičování pozornosti, paměti a představivosti, výchově smyslového vnímání a způsobu pozorování určitých jevů, ochraně přírody, kulturních památek a výsledků lidské práce, snažíme se u žáků vyvolat zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu a celé země. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: KOMPETENCE K UČENÍ: Učitel: nabízí různé zdroje informací, a tím vede žáka k vyhledávání a třídění informací z různých zdrojů informací (encyklopedie, přírodovědné knihy a časopisy…) jasně, stručně, srozumitelně a v souvislostech provádí výklad, a tím vede žáka k užívání obecně platných termínů, znaků a symbolů, uvádí věci do souvislostí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: Učitel: nabízí problémové úkoly, objasňuje více druhů řešení, a tím učí žáka řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení, užívat při řešení problému empirické a logické postupy, tyto postupy prakticky ověřuje společně s žáky vytváří pravidla a kritéria hodnocení, a tím umožňuje žákovi sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: Učitel: vede žáky k ověřování výsledků, podněcuje žáky k argumentaci nabízí různé texty a záznamy, audio i videotechniku, a tím umožňuje žákovi porozumět různým typům textů a záznamů, obrazového materiálu zařazuje do výuky projekty a dává žákům příležitost prezentace vlastní práce před ostatními spolužáky, společně se žáky stanovuje kritéria hodnocení KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: Učitel: vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů umožňuje žákům podílet se na vytváření pravidel práce v týmu, a tím se žák učí spolupracovat ve skupině a respektovat daná pravidla poskytuje žákům prostor pro skupinovou práci a kooperativní učení, a tím učí žáky podílet se na příjemné atmosféře v týmu 86


je žákům rádcem, a tím vede žáka k tomu, že umí v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat umožňuje žákům klást otázky, a tím žák přispívá k diskusi v malé skupině, cítí potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problémů KOMPETENCE OBČANSKÁ: Učitel: umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků vede žáky k průběžnému hodnocení vlastních výsledků KOMPETENCE PRACOVNÍ: Učitel: zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků vede žáky k plánování úkolů a postupů zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat poskytuje žákům různé nástroje a pomůcky, a tím vede žáka k používání materiálů, nástrojů a vybavení a dodržování vymezených pravidel předkládá na příkladech různá rizika a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i k přírodě, a tím vede žáka k zodpovědnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých i z hlediska ochrany životního prostředí Vzdělávací obsah ve 4.- 5.ročníku: Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV

Učivo

4. ročník

OVO 1: určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

Místo, kde žijeme - světové strany na mapě - naše město - plán okolí školy

- určí světové strany podle plánu obce, orientuje se v plánu města, pojmenuje významné budovy včetně historických

OVO 2: určí světové

- Česká republika

- určí světové strany podle

87

5. ročník - vysvětlí polohu svého bydliště v krajině, ve státě, v Evropě - vyhledává regionální zvláštnosti přírody, osídlení apod. a jednoduše porovnává s jinými krajinami Evropy - určí světové strany podle

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty OSV 1 – cvičení smyslového vnímání pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problému EVV 4 – naše obec


strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

- světové strany na mapě - naše město - plán okolí školy

přírodních ukazatelů - orientace na mapě - bezpečná cesta do školy

OVO 3: rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

- náčrty, plány, mapy - Evropa, hranice - hlavní poloostrovy a ostrovy;

- práce se slepou mapou ČR - Evropa – poloha na Zemi - legenda map - nejznámější nížiny a hory - rozliší mapy, plány v Evropě - orientuje se v mapě, rozliší základní typy map (zemědělská, průmyslová, obecná)

OVO 4: vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

- historie – osídlení, hospodářství, kultura

- seznámí se a popíše život Slovanů, Přemyslovců, Lucemburků, Habsburků

- vysvětlí význam EVV 4 – naše obec národního obrození - vypráví o založení Národního divadla – vyjmenuje některé osobnosti kulturního života 19. století - popisuje nejdůležitější vynálezy 19. století – parní stroj, lodní šroub, bleskosvod, el. energie, oblouková lampa - popíše stručně život lidí za první republiky

OVO 5: zprostředkuje

- vznik první světové války

- pozná reálie sousedních

- pozná reálie sousedních

88

přírodních ukazatelů - orientace na mapě - bezpečná cesta do školy

VMEGS 2 – naše vlast a Evropa


ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

– 1914 - zapojení mnoha států světa - samostatné Československo - rozpad Rakouska-Uherska - vznik samostatného Českého státu - 28. října 1918 – státní svátek

zemí (jazyk, měna, kulturní památky, hlavní město, státní zřízení)

zemí (jazyk, měna, kulturní památky, hlavní město, státní zřízení)

OVO 6: rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

- první republika až současnost

- seznámí se s pojmy parlament, zákony, vláda a symboly

OVO 7: vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) OVO 8: rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení OVO 9: rozpozná ve svém

Lidé kolem nás - Naše vlast, parlament, zákony - práva - památná místa - pravidla třídy

- sestavuje a dodržuje pravidla třídy

- popíše stručně život lidí za první republiky - zná jméno prvního prezidenta - vysvětlí pojem demokracie - sestavuje a dodržuje pravidla třídy - omluví se a přijme omluvu a prohru

- Naše vlast, parlament, zákony - lidská práva a povinnosti

- navrhuje postup při nedodržení pravidel a při řešení problému

- navrhuje postup při nedodržení pravidel a při řešení problému

MKV 2 – právo všech lidí žít společně, podílet se na spolupráci, uplatňování principu slušného chování

- Naše vlast, parlament,

- vysvětlí pojem

- vysvětlí pojem

VDO 3 – volební systémy,

89

OSV 2 – péče o dobré vztahy


okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy OVO 10: orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy OVO 11: poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) OVO 12 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěné údaje k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

zákony - práva - prezident, vláda, symboly - demokracie

demokracie, práva a povinnosti občanů

demokracie, práva a povinnosti občanů

demokratické volby a politika VDO 4 – principy demokracie

- hra na obchod - spořící účet, kapesné

- rozliší systém obchodu v minulosti a dnes - modeluje nakupování v obchodě, cena nákupu, vrácení peněz

- rozliší systém obchodu v minulosti a dnes - modeluje nakupování v obchodě, cena nákupu, vrácení peněz - vysvětlí druhy spoření, používání peněz, půjčování, splácení dluhů

M – sčítání a odčítání

Třídění odpadů

- dokáže třídit odpad a popsat situaci v obci

- dokáže třídit odpad, popsat situaci v obci a navrhnout řešení pro zlepšení

VDO 2 – občan jako odpovědný člen společnosti EVV 3 – odpady, hospodaření s odpady

Lidé a čas - časová přímka

- vypráví o příchodu Slovanských kmenů a životě v pravěku - vysvětlí význam Konstantina a Metoděje - orientuje se v časových údajích od Přemyslovců po Habsburky

- orientuje se v časových údajích od Habsburků po současnost

OSV 1 – cvičení dovednosti zapamatování, řešení problému

90


OVO 13: využívá archivy, knihovny, sbírky muzeí a galerie jako informační zdroje pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

- encyklopedie, kroniky

- vyhledává informace v encyklopediích, kronikách, na internetu a v jiných zdrojích

- vyhledává informace v encyklopediích, kronikách, na internetu a v jiných zdrojích

OVO 14: rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik OVO 15: srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik OVO 16: objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

- minulost ČR - současnost ČR

- vyjmenuje a seznámí se s životem Slovanů až po Habsburky

- vyjmenuje a seznámí se s životem významných českých státníků

- život předků

- srovnává život a práci předků od Slovanů až po Habsburky

- srovnává život a práci předků od Habsburků až po současnost

- státní svátky a významné dny v ČR - památná místa

- objasní vznik státního svátku

- objasní důvod vzniku státního svátků a významných dnů

91


6.5. UMĚNÍ A KULTURA Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Proces poznání a dorozumívání se děje pomocí uměleckých prostředků. Jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky. Umění a kultura je zastoupena vzdělávacími obory: Výtvarná výchova Hudební výchova

6.5.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika předmětu: Předmět Hudební výchova se vyučuje v 1.–5. ročníku 1 hodinu týdně. Učivo je rozděleno do kapitol, které se věnují určitým tématům – témata jsou rozšiřována podle zájmu a dovedností žáků o písně, které s tématem souvisejí. Cíle: naučit žáky čistě a výrazně zpívat lidové i umělé dětské písně v hlasovém rozsahu přiměřeném žákům mladšího školního věku nacvičit správné dýchání a tvoření tónů, rozlišovat a určovat rytmus rozvíjet hudebnost zařazováním poslechu lidových písní i poslechu hodnotné vážné hudby vhodné pro tento věk a vést žáky k zájmu o hudbu poznat u žáků talent a dbát o jeho rozvoj probouzet u žáků zájem o vlastní pěvecké a hudební aktivity Cíle HV jsou naplňovány v běžných vyučovacích hodinách a během přípravy projektů nebo návštěvy různých kulturních akcí prostřednictvím tří složek: nácvik a zpěv poslech ukázek hudebně pohybová výchova

92


Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí žáků: KOMPETENCE K UČENÍ: Učitel: obohacuje slovní zásoby žáků o základní odborné termíny z hudební oblasti KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: Učitel: předkládá žákům dostatečné množství estetických prožitků poskytuje dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: Učitel: poskytuje dětem prostor k jejich vlastnímu pěveckému, hudebnímu a pohybovému projevu vede žáky k vnímání a mimojazykové vyjadřování KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: Učitel: vede žáky k vhodnému chování na kulturních akcích respektuje názory žáků a buduje v dětech sebedůvěru KOMPETENCE PRACOVNÍ: Učitel: vede žáky k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel poskytuje žákům návody při používání jednoduchých nástrojů a jak o ně pečovat a využívat tyto znalosti v praxi zařazuje do výuky rozmanité praktické činnosti KOMPETENCE OBČANSKÉ: Učitel: vede žáky k respektování národní, kulturní a historické tradice buduje v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům

93


Vzdělávací obsah v 1.–3.ročníku: Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV

Učivo

1. ročník

2. ročník

OVO 1: zpívá na základě - vybrané písně svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

- zopakuje po učiteli dechová, hlasová a rytmická cvičení - ovládá slova a melodii nejméně 10 písní

- ovládá slova a melodii nejméně 10 písní

OVO 2: rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

- hudební hry

- rytmizuje říkadla, rozpočitadla - hra na tělo

- vytváří rytmickou ozvěnu, otázku a odpověď

OVO 3: využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

- hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje

- správně drží a používá rytmické nástroje

- rozlišuje zvuky a názvy jednotlivých Orff. nástrojů

94

Mezipředmětové vztahy, průřezová 3. ročník témata, projekty - ovládá slova a melodii OSV 1 – cvičení nejméně 10 písní smyslového vnímání, pozornosti, soustředění a cvičení dovednosti zapamatování MKV 1 – poznávání vlastního kulturního zakotvení MKV 3 – různé způsoby života, základní informace u různých etnických skupin Prv – moje rodina, koledy, písně - vytváří melodickou OSV 1 – cvičení ozvěnu smyslového vnímání, - odpovídá pozornosti, na melodickou otázku soustředění a cvičení - zrychluje a zpomaluje dovednosti podle pokynů - pomocí Orff. nástrojů OSV 1 – cvičení vytváří doprovody pro rozvoj základních k písním rysů kreativity


OVO 4: reaguje pohybem - pohybový doprovod na znějící hudbu, hudby pohybem vyjadřuje - taktování metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

- předvádí hru na nástroje - podle hudby se pohybuje krokem, poskokem, po špičkách - pohybem vyjadřuje emocionální prožitek z hudby

- pohybem vyjadřuje rytmus a tempo, držení při tanečním pohybu, mazurka - pohybem vyjadřuje emocionální prožitek z hudby

OVO 5: rozlišuje - zvuk – tón jednotlivé kvality tónů, - melodie rozpozná výrazné tempové - kontrasty a dynamické změny v proudu znějící hudby

- rozliší zvuk a tón, řeč a zpěv - pozná rozdíl mezi dlouhým a krátkým tónem - rozliší hluboký a vysoký tón - pozná píseň pomalou – smutnou, rychlou – veselou - poslouchá jednotlivé hudební nástroje v nahrávce, - předvádí hru na nástroje

- zesiluje a zeslabuje melodii, rozpozná hudbu pomalou a rychlou - najde dynamická znaménka p, f, mf v písních

OVO 6: rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

- poslechové skladby - hudební styly a žánry

- rozliší instrumentální a sólovou hru

- pohybem vyjadřuje melodii vzestupnou a sestupnou, dynamiku, polkový krok, - taktuje ²/4 a ¾ takt - pohybem vyjadřuje emocionální prožitek z hudby - zpívá kánon, dokáže zpívat s doprovodem i sólo, rozpozná v písni výrazné tempové, dynamické změny

OSV 2 – řeč těla Prv – moje tělo

- rozpozná hudební nástroje - rozpozná klasickou a populární hudbu

OSV 1 – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému

OSV 2 – řeč předmětu a prostředí vytvářeného člověkem


Učivo

OVO 1: zpívá na základě

- vokální činnosti –

4. ročník - zpívá intonačně čistě,

95

5. ročník - zpívá intonačně čistě (podle



svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

pěvecký a mluvní projev

rytmicky přesně (dle svých svých dispozic) schopností) - zpívá písně ve 2/4, ¾, 4/4 taktu - při zpěvu prodlužuje výdech, snaží se o vázání tónů

OVO 2: Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not OVO 3: Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní OVO 4: Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

- pěvecké návyky

- zpívá písně intonačně čistě, rytmicky přesně

- dodržuje správný nádech, správnou výslovnost, hlasitost i rytmickou správnost svého hlasového projevu - pohybem vyjádří melodii

- instrumentální činnosti

- pomocí rytmických Orffovych nástrojů vytváří doprovod k písním,

- vytvoří doprovod písně pomocí Orffova hudebního nástroje - vytvoří předehru k písni

- poslechové činnosti

- rozpozná délku i sílu, výšku tónů

- určí dvojdílnost a trojdílnost v hudbě (a, b; a, b, a), rondo

- instrumentální činnosti – rytmizace, melodizace a hudební improvizace

- v rámci svých možností vytváří rytmickou předehru, dohru i mezihru k jednoduchým písním - zahraje jednoduchý doprovod na Orffovy rytmické nástroje

- podle svých individuálních dispozic sám vytvoří předehru, mezihru, dohru k jednoduchým písním

OVO 5: Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

- hra písní na Orffovy hudební nástroje

96

OSV 1 – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity


OVO 6: Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metro rytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny OVO 7: Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

- poslechové činnosti - poslech písně lyrické, žertovné a hymnické - zajímavosti o hudebních skladatelích

- hudebně pohybové činnosti

- pozná některé hudební nástroje v proudu znějící hudby - v notovém zápise najde pomlky celou, půlovou - pozná předznamenání křížek, bé - pohybem vyjádří emocionální zážitek z poslouchané hudby

- rozliší hudbu chrámovou, na zámku, koncertní, k tanci - rozliší lidovou kapelu, symfonický orchestr, rockovou kapelu - pozná notu celou, půlovou a čtvrťovou - pohybem vyjádří charakter a emocionální zážitek z poslouchané hudby - předvede pohybovou improvizaci

VMEGS 1 – život dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národu Evropy

OSV 2 – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity TV – základní hudebně pohybové vztahy a základy estetického pohybu těla

6.5.2. VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1.–5. ročníku. Výuka probíhá v odborné učebně. Produkty z hodin VV jsou prezentovány ve školních prostorách. Žáci mají možnost se zapojit do výtvarných soutěží. • •

1.–3. ročník – 1 hodina týdně 4.–5. ročník – 2 hodiny týdně

Obsahem jednotlivých vyučovacích hodin jsou: činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.

97


činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření vycházky za poznáváním a výtvarným zpracováním pozorovaného jevu Cíle: Cíle předmětu jsou naplňovány v běžné vyučovací hodině. Připravujeme a realizujeme různé kulturní akce (výstavy, divadelní představení, návštěva výstav, vánoční jarmark, rukodělné dílny. Úspěšné výtvarné práce posíláme do výtvarných soutěží.

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí žáků: KOMPETENCE K UČENÍ: Učitel: vede žáky k pozorování a vnímání okolního prostředí vede žáky k tvořivému zpracování podnětů z jeho okolí, k experimentování s výtvarnými materiály a vyjadřovacími prostředky vede žáky k vytváření úsudku o vlastním výtvarném vyjadřování KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: Učitel: vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů předkládá žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytuje dostatek prostoru uvědomění si, že různí lidé vnímají stejnou věc jinak pracuje s žáky ve skupinách, kde si sami stanoví postup své práce KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: Učitel: vede žáky k obohacování slovní zásoby o základní odborné termíny z výtvarné oblasti vede žáky k vnímání a využívání mimojazykového vyjadřování vysvětlí žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem poskytuje dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu a uměleckému projevu zajímá se o názory žáků vede žáka k tomu, aby obhájil vhodnou formou svůj názor

98


KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: Učitel: vede žáky k tvořivé práci ve skupině a respektování názorů jiných individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka a jeho samostatný vývoj KOMPETENCE PRACOVNÍ: Učitel: vede žáky k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel vysvětlí žákům, jak správně používat výtvarné potřeby a jak o ně pečovat a využívat těchto znalostí v praxi zařazuje do výuky co nejvíce rozmanitých praktických činností KOMPETENCE OBČANSKÉ: Učitel : vede žáky k respektování národní, kulturní a historické tradice buduje v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům

Vzdělávací obsah v 1.–3. ročníku: Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV OVO 1: rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z vlastních zkušeností, vjemů, zážitků a představ

Učivo - barva - linie - hygiena a bezpečnost

1. ročník - rozlišuje základní barvy a tvary - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti ve Vv - vyjadřuje vlastní prožitky kresbou, malbou

99

2. ročník

3. ročník

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti ve Vv - vyjadřuje vlastní prožitky kresbou, malbou - pozná barvy základní, teplé a studené, světlé

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti ve Vv - vyjadřuje vlastní prožitky kresbou, malbou - pozná barvy základní, teplé a studené, světlé a tmavé,



OVO 2: v tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti; uplatňuje přitom v plošném a prostorovém uspořádání linie, tvary, objem, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

- proporce hlavy - tematické práce - proporce těla

- na základě vlastní zkušenosti vyjadřuje pomocí linie, tvaru barvy v ploše

OVO 3: vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky OVO 4: interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svou dosavadní zkušeností

- věci denní potřeby

zkušenosti vyjadřuje pomocí linie, tvaru, barvy v ploše

- ilustrace pohádek, písniček, říkadel - dětští ilustrátoři

- přiřadí ilustrace vybraných dětských ilustrátorů - popisuje obrázky a ilustrace - vytváří jednoduché ilustrace pohádek, písniček, říkadel

100

a tmavé, - namíchá barvy - kreslí různé druhy linie - využívá celý prostor výkresu - na základě své zkušenosti vyjadřuje pomocí linie, tvaru, barvy a jejich kombinací v ploše i prostoru

- na základě své zkušenosti vyjadřuje pomocí linie, tvaru, barvy a jejich kombinací v ploše i prostoru - přiřadí ilustrace vybraných dětských ilustrátorů - popisuje obrázky a ilustrace - seznamuje se s různými druhy výtvarného umění

- namíchá barvy - kreslí různé druhy linie - využívá celý prostor výkresu - na základě své zkušenosti vyjadřuje pomocí linie, tvaru, barvy a jejich kombinací v ploše i prostoru

- na základě své zkušenosti vyjadřuje pomocí linie, tvaru, barvy a jejich kombinací v ploše i prostoru - přiřadí ilustrace vybraných dětských ilustrátorů - popisuje obrázky a ilustrace - seznamuje se s různými druhy výtvarného umění

OSV 1 – moje tělo

OSV 1 – kreativita ČJ – literární výchova, ilustrace


OVO 5: na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Lidové zvyky a tradice Výstavy Písmo

- navštěvuje výstavy výtvarného umění - vypráví o lidových zvycích a tradicích - komentuje svá výtvarná díla

- navštěvuje výstavy výtvarného umění - vypráví o lidových zvycích a tradicích - komentuje své výtvory

- navštěvuje výstavy OSV 2 – řeč předmětu výtvarného umění a prostředí vytvářené - vypráví o lidových člověkem zvycích a tradicích a vytvoří jednoduchou dekoraci k tématu - použije písmo jako výtvarný prostředek - komentuje svá výtvarná díla

Vzdělávací obsah v 4.- 5.ročníku: Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV OVO 1: při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) OVO 2: užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku; v plošném vyjádření linie a barevné plochy;

Učivo - malba na rozličná témata

4. ročník - rozeznává, pojmenuje a aktivně užívá barvy v základní škále, experimentuje s dalšími odstíny

- linie - prostorová práce

- rozezná základní plošné a prostorové tvary, dovede je použít ve vlastním - návštěvy galerie, výstav vyjádření - využívá rozličné

101

5. ročník - rozlišuje odstíny barev (porovná, rozliší a pojmenuje světlejší, tmavší, sytější, bledší odstíny barev)

- rozezná základní plošné a prostorové tvary, dovede je použít ve vlastním vyjádření - porovná a odliší plošné a prostorové tvary podle velikosti

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty OSV 1 – cvičení smyslového vnímání, cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity


v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model OVO 3: při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinek pro jeho nejbližší sociální vztahy OVO 4: nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě OVO 5: osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě, k interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí

nabídnuté materiály, techniky a formáty

a vzájemných vztahů, využije jejich rozdílnosti pro vyjádření vlastního záměru - samostatně vybírá různé druhy materiálu, techniky a formáty

- vyjádření osobních zážitků a zkušeností běžných i neobvyklých – tematické práce

- vyjádří podle zadání vlastní zkušenost

- vyjádří podle zadání vlastní zkušenost

- inscenace živých obrazů či scén podle výtvarných děl, filmů, pohádek

- vyjadřuje se slovy, pohybem, zvukem, přemístěním nebo proměnou objektu, kombinuje tyto způsoby vyjádření

- vnímá a řídí pohyb vlastního těla, jeho umístění a přemístění v prostoru

- malování písničky, nálady, ale i pohybu - malování ptáků, hmyzu, zvířat

- zobrazí prostřednictvím vizuálně obrazného vyjádření vjem sluchový, hmatový, dotykový, chuťový či pohybový

- zobrazí prostřednictvím vizuálně obrazného vyjádření vjem sluchový, hmatový, dotykový, chuťový či pohybový

- malba, kresba

- vyhledává nejpřesvědčivější způsoby vyjádření

102


a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) OVO 6: porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace OVO 7: nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytváří, vybírá či upravuje

- besedy, výstavy

- galerie ve třídě, chodbě - hodnocení a úsudky o vlastních dílech

- porovnává různé interpretace výtvarných děl - formuluje vlastní názor, vyslechne a přijme odlišný - vyjádří a v diskusi obhajuje svůj názor na konkrétní vizuálně obrazná vyjádření vlastní či jiného autora

- porovnává různé interpretace výtvarných děl - formuluje vlastní názor, vyslechne a přijme odlišný - vysvětlí a obhajuje svůj názor na konkrétní vizuálně obrazná vyjádření. - vyslechne a toleruje odlišný názor, dovede argumentovat v diskusi

OSV 2 – dovednosti pro neverbální sdělování

6.6. ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizován v předmětu Tělesná výchova, 2 hodiny týdně v každém ročníku. 6.6.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika předmětu: Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: činnosti ovlivňující zdraví význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech

103


činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, bruslení a další pohybové činnosti činnosti podporující pohybové učení komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Organizace – žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na školní zahradě, hřišti nebo ve volné přírodě. Plavecké kurzy organizuje Plavecká škola v Bílovci, popřípadě v Ostravě. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Cíle v 1.– 3.ročníku: rozvíjet pohybové schopnosti a dovednosti žáků získávat návyky správného držení těla, nacvičovat a upevňovat základní cviky k získání těchto návyků zařazovat cviky na koordinaci pohybu a tak zvyšovat pohybový rozsah a obratnost žáků seznamovat žáky s důležitostí správného rozcvičení, využívat veškeré kompenzační cvičení (strečink, protahovací cvičení, uvolňovací cvičení…) vnímat důležitost průpravných cvičení jako prostředku ke zlepšení a odstranění nedostatků, které vznikají jednostranným zatížením pohybového aparátu (páteře, kloubů, svalů) vést žáky k pochopení důležitosti organizace a spolupráce formou her (umět se podřídit kolektivu, dodržovat pravidla, spolupracovat…) neustále seznamovat žáky s dodržováním bezpečnostních pravidel (při hrách, na hřišti, v terénu, při cvičení na nářadích, při cvičení s náčiním) a upozorňovat na ně slyšet, vnímat a reagovat na povely učitele vysvětlovat žákům, jak se mají správně připravovat na sportovní výkony – zvolit vhodnou obuv, cvičební úbor (sepnout vlasy, odložit hodinky a jiné cennosti…) posilovat tělesnou kondici a duševní pohodu žáků správně zvolenými aktivitami přiměřenými tomuto věku z hlediska správné organizace a bezpečnosti zvládnout základy pořadových cvičení (nástupy, povely – pozor, pohov) vědomě ovládat pohyby, zavádět taneční prvky (lidové písničky), umět hudbu vyjádřit pohybem – pohybové ztvárnění hudby upevňovat charakterové vlastnosti žáků, rozvíjet sociální vztahy rozvíjet dovednosti žáka zvládnutím základů atletické abecedy (běhy, skoky, hody) zvládnout průpravná cvičení pro míčové hry, správně zvládnou techniku házení, chytání, přihrávání

104


Do tělesné výchovy jsme implementovali etickou výchovu prostřednictvím uplatňování zásady fair play. Žáci znají zásady zdravé soutěživosti, respektují pravidla a jejich dodržování. Dokáží se férově prosadit a obhájit své pozice, na druhé straně dokáží být i při sportu prosociální a dokáží si pomáhat. Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí: KOMPETENCE K UČENÍ: Učitel: umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje, nářadí, techniky KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: Učitel: zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: Učitel: vede žáky k užívání správné terminologie KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: Učitel: umožňuje žákům pracovat ve skupině, spolupracovat a respektovat nápady druhých umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili výsledky své práce i práce ostatních KOMPETENCE PRACOVNÍ: Učitel: vede žáky k dodržování pravidel BOZP vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

105


Vzdělávací obsah v 1.– 3.ročníku: Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV OVO 1: spojuje každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti OVO 2: zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení

Učivo

1. ročník

2. ročník

- učivo tělesné výchovy - žák využívá nabízené - tělovýchovné chvilky činnosti a tím přispívá ve vyučování ke svému zdraví

kondiční a průpravná cvičení

- správně provádí cviky pod vedením učitele - používá různé druhy nářadí a načiní

GYMNASTIKA

- nacvičuje techniku šplhu - zvládá chůzi po lavičce bez dopomoci - vyskočí na nízkou švédskou bednu - předvede stoj na lopatkách, kotoul vpřed

106

- žák aktivně využívá nabízené činnosti a tím přispívá ke svému zdraví - správně provádí cviky pod vedením učitele - používá při pohybových aktivitách různé druhy nářadí a náčiní - šplhá na tyči s přírazem, spouští se ručkováním - překoná lavičku různými způsoby bez dopomoci - zvládá chůzi po převrácené lavičce bez dopomoci - zvládá výskok na švédskou bednu

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, 3. ročník projekty OSV 1 – dovednosti pro - žák se aktivně pohybuje při pozitivní naladění mysli nabízených činnostech a dobrý vztah k sobě a tím přispívá samému ke svému zdraví - správně provádí OSV 1 – cvičení cviky pod vedením sebekontroly, učitele sebeovládání - používá při pohybových aktivitách různé druhy nářadí a načiní

- šplhá na tyči s přírazem co nejvýš - předvede jednoduchou sestavu na lavičce - nacvičuje odraz - zvládá výskok na švédskou bednu - předvede kotoul vpřed a jeho modifikaci - předvede kotoul


bez odrazového můstku - předvede kotoul vpřed opakovaně - provádí nácvik kotoulu vzad - zapamatuje si a předvede jednoduchou sestavu

vzad, váhu a cviky zařadí do sestavy

- zopakuje po učiteli běžeckou abecedu - běhá krátké a dlouhé běhy - běhá z vysokého startu - skáče do dálky z místa i s rozběhem - hází kriketovým míčkem do dálky

zopakuje přesně po učiteli běžeckou abecedu - zlepší své atletické výkony - použije nízký start a zvládá povely - skáče do dálky - hází kriketovým míčkem do dálky

zopakuje přesně po učiteli běžeckou abecedu - zlepší své atletické výkony - použije nízký start a zvládá povely - skáče do dálky - hází kriketovým míčkem do dálky s nácvikem správné techniky

- osvojuje si držení a manipulaci s míčem - dodržuje pravidla jednoduchých her - osvojuje si pravidla her

- zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti - zvládá některé hry s míčem - osvojuje si

- zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti - zvládá některé hry s míčem osvojuje si pravidla vybíjené ringa, vybíjené a florbalu

ATLETIKA

HRY

107

OSV 2 – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací, soutěže, konkurence


pravidla ringa, vybíjené RYTMICKÁ GYMNASTIKA

PLAVÁNÍ

- napodobí pohybem rytmus a hlasitost hudby - zatančí jednoduchý taneček

- seznamuje se s vodním prostředím, dýchá do vody, učí se splývat OVO 3: spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

- hry v tělocvičně

- ovládá a dodržuje základní pravidla hry a soutěže - dodržuje pravidla fair play

OVO 4: uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy

- vhodné oblečení a obuv na sport - zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech

- používá vhodné oblečení a obuv na sport - dodržuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech

108

- napodobí pohybem rytmus a hlasitost hudby - zatančí jednoduchý taneček - splývá - učí se nejméně jeden plavecký způsob

- ovládá a dodržuje základní pravidla hry a soutěže - dodržuje pravidla fair play - používá vhodné oblečení a obuv na sport - dodržuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech

- napodobí pohybem rytmus a hlasitost hudby - zatančí taneček

- splývá - učí se nejméně jeden plavecký způsob

- ovládá a dodržuje základní pravidla hry a soutěže - dodržuje pravidla fair play - používá vhodné oblečení a obuv na sport - dodržuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech


OVO 5: reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

- reaguje na jednoduché povely a signály učitele - nastupuje do řady, zástupu

- dokáže nastoupit do řady, zástupu, rozdělit se do družstev - přesně reaguje na povely a signály učitele

- dokáže nastoupit do řady, zástupu, rozdělit se do družstev - přesně reaguje na povely a signály učitele

Vzdělávací obsah ve 4. a 5. ročníku Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV OVO 1: Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti

Učivo

4. ročník

5. ročník

Činnosti ovlivňující zdraví - příprava ke sportovnímu výkonu - příprava organismu na zdravotně zaměřené činnosti - základní technika jednotlivých cviků - uklidnění po zátěži - cvičení během dne (tělovýchovné chvilky) správné držení těla (i během běžné výuky)

- pod vedením učitele provádí základní protahovací cviky a cviky pro zahřátí a uvolnění - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků - zapojuje se do tělovýchovných akcí ve škole i mimo školu

- pod vedením učitele provádí základní protahovací cviky a cviky pro zahřátí a uvolnění - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků - zapojuje se do tělovýchovných akcí ve škole i mimo školu

GYMNASTIKA

- základy gymnastiky - cvičení na nářadí

- základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním

109

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty OSV 1 – cvičení sebekontroly a sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání


OVO 2: zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabení

ATLETIKA - průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda, nízký start z bloků na startovní povely, rychlý běh na 60 m, - skok do dálky z individuálního rozběhu, - motivovaný běh v terénu, vytrvalý běh na dráze do 1000 m - hod míčkem z rozběhu - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - kompenzační cvičení Činnosti ovlivňující zdraví - význam přípravy organismu před cvičením - různé funkce pohybu ve zdravém životním stylu (rozvoj zdatnosti,

a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - zvládá techniky jednotlivých atletických disciplín

- pod vedením učitele provádí korektivní cvičení (základní uvolňovací a protahovací cviky pro správné držení těla) - zdravotně zaměřené činnosti

110

odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly činností – her a soutěží, zásady jednání a chování

- zvládá techniky jednotlivých atletických disciplín

- správně předvede pod vedením učitele protahovací cviky pro zahřátí a uvolnění - uplatňuje zásady pohybové hygieny


OVO 3: zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her OVO 4: uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

OVO 5: jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu

dovedností, regenerace, kompenzace POHYBOVÉ HRY - využití netradičního náčiní, náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží - osobní hygiena při různých pohybových aktivitách, vhodné obutí a oblečení pro pohybové aktivity - bezpečnost při sportování – bezpečnost a organizace cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách, umývárnách, první pomoc v podmínkách TV význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, - průpravná cvičení a úpoly

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

- vytváří varianty osvojených pohybových her

- používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv

- používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv

- v případě zranění spolužáka informuje vyučujícího

- v případě zranění spolužáka informuje vyučujícího

- reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

- objektivně zhodnotí svůj výkon, porovná ho s předchozími výsledky - projevuje samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové

111

OSV 1 – dovednosti zvládání stresových situací


provedení pohybové činnosti OVO 6: jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

OVO 7: užívá při pohybové činnosti

Činnosti ovlivňující pohybové dovednosti - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - výchova cyklisty – dopravní hřiště - komunikace v TV - základní tělocvičné

- spolupracuje při jednoduchých pohybových činnostech a při soutěžích - dodržuje pravidla her, soutěží a jedná v duchu fair play - toleruje a respektuje opačné pohlaví v jednotlivých pohybových činnostech - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích

- zvládne jízdu na kole na dopravním hřišti - dodržuje jednoduchá pravidla silničního provozu používá základní tělocvičné pojmy, názvy pohybových

112

dovednosti - respektuje zdravotní handicap - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě - dodržuje pravidla her, soutěží a jedná v duchu fair play - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - toleruje a respektuje opačné pohlaví v jednotlivých pohybových činnostech - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích - vytváří varianty osvojených pohybových her, - zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka - reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - zvládne jízdu na kole na dopravním hřišti - dodržuje jednoduchá pravidla silničního provozu

- používá základní tělocvičné pojmy, názvy pohybových

OSV 2 – péče o dobré vztahy OSV 3 – vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spravedlivost, respektování


základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení OVO 8: zorganizuje pohybové hry a nenáročné soutěže

OVO 9 : změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

názvosloví osvojovaných činností - smluvené povely a signály Činnosti ovlivňující pohybové učení

činností, tělocvičného nářadí a náčiní, řídí se pravidly

činností, tělocvičného nářadí a náčiní

- připraví nářadí pro soutěž družstev

- základní organizace prostoru a činnosti ve známém prostředí - pravidla zjednodušených pohybových činností Činnosti podporující pohybové učení - měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů

- vysvětlí jednoduchá pravidla soutěže, hry

- připraví nářadí a náčiní pro soutěž - vysvětlí jednoduchá pravidla pohybových činností

- změří a zhodnotí svůj výkon, porovná ho s předchozími výsledky

- samostatně nebo s pomocí učitele změří základní pohybové výkony a správně zapíše jejich údaje

- rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základní pohybové testy - zdroje informací

- vyhledává informace

o pohybových činnostech

o známých sportovcích

- samostatně vyhledá informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole,

ATLETIKA - rychlý běh - skok do dálky - hod míčkem

OVO 10: orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách

113


a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

na škole, o známých sportovcích a jejich úspěších

a jejich úspěších (časopisy, internet aj.) a sportovních akcích v místě bydliště

v místě bydliště, o sportovních akcích u nás i v zahraničí

-základní informace o sportu (časopisy, televize, knihy, apod.)

6.7. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Vyučovací předmět v této vzdělávací oblasti je nazván PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika předmětu: Předmět Pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Výuka probíhá v odborné učebně. Žáci pracují s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Práce jsou prezentovány ve školních prostorách. Cíle: - předmět pracovní činnosti je rozdělen do čtyř tematických okruhů, jejichž cílem je: 1. Práce s drobným materiálem vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů poznávání vlastností materiálů seznámení s funkcí a využitím různých pracovních pomůcek a materiálů poznávání a praktické využívání jednoduchých pracovních postupů a organizace práce poznávání lidových zvyků, tradic a řemesel 2. Konstrukční činnosti práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) sestavování modelů 114


práce s návodem, předlohou nebo náčrtem 3. Pěstitelské práce praktické poznávání základních podmínek pro pěstování rostlin péče o nenáročné rostliny (pokojové i zahradní) pěstování rostlin ze semen 4. Příprava pokrmů seznámení se s pravidly správného stolování příprava sváteční tabule pro jednoduché stolování (narozeniny, Vánoce, Velikonoce) Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí žáků: KOMPETENCE K UČENÍ: Učitel: umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje, nářadí, techniky KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: Učitel: zadává úkoly způsobem, který vede žáky k tvořivému přístupu při řešení úkolů umožňuje volbu různých postupů, uplatnění vlastních nápadů a rozvoj jeho tvořivosti KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: Učitel: vede žáky k užívání správné terminologie KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: Učitel: umožňuje žákům pracovat ve skupině, ve které se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili výsledky své práce i práce ostatních KOMPETENCE PRACOVNÍ: Učitel: 115


vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, pracovních nástrojů a ochranných pracovních prostředků zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá Vzdělávací obsah v 1.–3.ročníku: Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV OVO 1: vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

Učivo PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM (papír, modelovací hmota, textil...)

1. ročník - pozná základní materiály - používá podle instrukcí pracovní pomůcky a nástroje - podle jednoduché šablony vystřihuje a vytrhává tvary z papíru - vyrobí jednoduchý výrobek z vlny, textilu, papíru, modelovací hmoty a drobného materiálu - vytváří jednoduché vánoční a velikonoční ozdoby, pečiva

116

2. ročník

3. ročník

- pozná pracovní nástroje a pomůcky, správně je používá - rovně a čistě stříhá a skládá papír - obkreslí a vystřihuje podle šablony - vyrábí drobné předměty z různých materiálů - navléká jehlu, šije předním stehem - vytváří jednoduché vánoční a velikonoční ozdoby, pečiva

- vhodně volí pracovní nástroje a pomůcky - modeluje z hlíny a těsta - skládá jednoduché origami - pracuje se šablonou - přišívá knoflík - vytváří jednoduché vánoční a velikonoční ozdoby, pečiva

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty OSV 1 – kreativita MKV 1 – poznávání vlastního kulturního zakotvení a respektování zvláštností různých etnik M – geometrické tvary Prv – moje rodina a lidové zvyky


OVO 2: pracuje podle slovního návodu a předlohy

- práce s různými materiály dle pracovní postupu

- pracuje podle slovních pokynů učitele, podle jednoduché předlohy

OVO 3: dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ

- seznámí se s jednotlivými částmi stavebnice a možnostmi jejich užití - sestaví model podle své představy

OVO 4: provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

PĚSTITELSKÉ PRÁCE

- pojmenuje části rostlin - provede pokus klíčení semen

OVO 5: pečuje o nenáročné rostliny

PĚSTITELSKÉ PRÁCE

- pečuje o pokojové rostliny ve třídě - pozná jednoduché nářadí a pomůcky

OVO 6: připraví tabuli pro jednoduché stolování

PŘÍPRAVA POKRMU

OVO 7: chová se

stolování

- řídí svou práci podle předlohy - volí si vhodné pomůcky a pracovní nástroje - zvládá montáž a demontáž daného modelu podle jednoduché předlohy - sestaví jednoduchý pohyblivý model - rozlišuje různá semena, ovoce a zeleninu

- pečuje o pokojové rostliny ve třídě - dovede použít jednoduché nářadí - připraví jednoduchý - připraví pokrm z ovoce jednoduchý pokrm ze zeleniny nebo ovoce - zvládne postup při vaření čaje - seznámí se s chováním - dovede používat

117

- napíše, sestaví OSV 1 – organizace jednoduchý pracovní vlastního času postup nebo recept - pracuje podle slovního nebo písemného návodu - sestaví prostorový model podle jednoduchého návodu - dovede zorganizovat a naplánovat práci

- pečuje o pokojové rostliny ve třídě - upraví jednoduchou kytici nebo vazbu - připraví jednoduchý dezert nebo cukroví - zapíše recept -udržuje čistotu a pořádek v kuchyni - užívá správně

Prv – člověk a jeho zdraví ČJ – čtení


vhodně při stolování

ve školní jídelně - pozná a pojmenuje nádobí, příbor, vybavení kuchyně - používá správně příbor

jednoduché kuchyňské potřeby - připraví stůl ke stolování

jednoduchá pravidla při stolování - uklidí své pracovní místo a nádobí

Vzdělávací obsah ve 4. a 5.ročníku Výstupy – kompetence Výstupy RVP ZV

Učivo

OVO 1: vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM (papír, karton, přírodniny, dřevo, keramická hlína...) - vlastnosti různých materiálů

- porovnává vlastnosti jednotlivých materiálů a umí je správně využít - využívá základy aranžování (suchá vazba) a vytváří jednoduché vazby podle předlohy - používá různé druhy stehů

OVO 2: využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic podle slovního návodu a předlohy OVO 3: volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem

lidové tradice

- při vytváření výrobků využívá prvky lidových tradic

pomůcky a nástroje ke zpracování různých materiálů

- vhodně zvolí pracovní nástroj, pomůcku dle použitého materiálu

4. ročník

118

5. ročník

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty OSV 1 – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

- podle vlastností jednotlivých materiálů vybere ten nejvhodnější pro daný výrobek - vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje - vytváří prostorové konstrukce - využívá základy aranžování (suchá vazba) - používá různé druhy stehů podle předlohy - při vytváření výrobků využívá VMEGS 1 – lidová prvky lidových tradic slovesnost, zvyky - na příkladech porovná zvyky a tradice národů Evropy a tradice i jiných národů Evropy - vhodně zvolí pracovní nástroj, pomůcku dle použitého materiálu


k použitému materiálu OVO 4: udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu OVO 5: provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž OVO 6: pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu OVO 7: dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu OVO 8: provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování OVO 9: ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny OVO 10: volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

bezpečnost práce

- udržuje pořádek na svém pracovním místě dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - přivolá pomoc dospělého

- udržuje pořádek na svém pracovním místě - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při drobném úrazu

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI práce se stavebnicí

- montuje a demontuje stavebnici Lego

- montuje a demontuje stavebnici Lego

pracovní postupy, návody

- sestavuje jednoduché stavební prvky

- sestavuje složitější stavebnicové prvky

pracovní hygiena, první pomoc při zranění

- dodržuje zásady hygieny - poskytne první pomoc a bezpečnosti práce při drobném poranění, - přivolá pomoc dospělého popř. přivolá pomoc

PĚSTITELSKÉ PRÁCE práce s rostlinami – pokusy, pozorování

vysvětlí základy péče o pokojové květiny a prakticky je používá

vysvětlí rozdíl mezi setím a sázením prakticky předvede množení rostlin odnožemi a řízkováním

péče o rostliny

- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny - zvolí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí a bezpečně

- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny

pracovní hygiena a první pomoc při zranění

119

- zvolí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí a bezpečně a správně je používá

OSV 1 – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity


OVO 11: dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu OVO 12: orientuje se v základním vybavení kuchyně

OVO 13: připraví samostatně jednoduchý pokrm OVO 14: dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování OVO 15: udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

a správně je používá - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při drobném poranění el. spotřebiče, kuchyňské - vyjmenuje základní náčiní vybavení kuchyně a vhodně ho využívá při přípravě jednoduchých pokrmů PŘÍPRAVA POKRMŮ - připraví pod vedením učitele jednoduchý pokrm

pracovní hygiena a první pomoc při zranění

základy společenského chování pravidla stolování pracovní hygiena bezpečnost práce první pomoc při úrazu

- vysvětlí pravidla správného stolování a společenského chování a prakticky je používá - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

120

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při drobném poranění - vyjmenuje základní vybavení kuchyně a vhodně ho využívá při přípravě jednoduchých pokrmů

- samostatně připraví jednoduchý pokrm - vysvětlí pravidla správného stolování a společenského chování a prakticky je používá - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při drobném úraze

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŠKOLA HROU

Recommend Documents