Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola - cesta do života

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Škola - cesta do života“ Školní vzdělávací program

Mateřské školy a Základní školy pro tělesně postižené,Brno, Kociánka 6 zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV-LMP č.j. 635/07-3/MZŠTP/Kuč platnost od 1. 9. 2011 Školská rada projednala dne 15. 6. 2011

Jana Princová, v. r. ……………………………….. předsedkyně školské rady

PaedDr. Jana Kučerová, v. r. ..……..………………………… ředitelka školy 1

OBSAH A. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE …………………………………………………………………………………………………………………

4

B. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY KDO JSME ………………………………………………………………………………………… VELIKOST A VYBAVENÍ ŠKOLY ……………………………………………………………… CHARAKTERISTIKA ŢÁKŦ …………………………………………………………………….. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ……………………………................... SPOLUPRÁCE S RODIČI ………………………………………………………………………. PROJEKTY ……………………………………………………………………………………….. DOPRAVNÍ OBSLUŢNOST ……………………………………………………………………... MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE ………………………………………………………………… HISTORIE …………………………………………………………………………………………..

5 6 8 9 9 10 11 11 12

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ……………………………………………………………………………… HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE ŠVP – LMP ……………………………………………………………. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE A KOMPETENCE ŢÁKŦ …………………….. PÉČE O ŢÁKY SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ……............................. PÉČE O TALENTOVANÉ A MIMOŘÁDNĚ NADANÉ ŢÁKY ……………………………….. ZAČLENĚNÍ PRŦŘEZOVÝCH TÉMAT ………………………………………………………...

13 14 18 21 24 25

C. CHARAKTERISTIKA ŠVP

D. UČEBNÍ PLÁN ……………………………………………………………………………………………………………………………

28

2

E. UČEBNÍ OSNOVY 1. stupeň : 1. – 5. ročník

2. stupeň : 6. – 9. ročník

1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

1.1. ČESKÝ JAZYK ………………………………. 1.3. DOROZUMÍVACÍ DOVEDNOSTI .………….

30 61

1.2. ČESKÝ JAZYK …………………………………... 1.4. ANGLICKÝ JAZYK ………………………………

46 67

81

2.2. MATEMATIKA ……………………………………

97

116

3.2. INFORMATIKA …………………………………...

123

134 143 149

4.4. DĚJEPIS ………………………………………….. 4.5. OBČANSKÁ VÝCHOVA ………………………...

156 167

5.1. FYZIKA …………………………………………… 5.2. CHEMIE ………………....................................... 5.3. PŘÍRODOPIS …………………………………….. 5.4. ZEMĚPIS …………………..................................

180 190 197 208

219 233

6.2. HUDEBNÍ VÝCHOVA …………………………… 6.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA …………………………

227 245

253

7.2. TĚLESNÁ VÝCHOVA ....................................... 7.3. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ …………………………

264 274

285

8.2. PRACOVNÍ VÝCHOVA ………………………….

296

2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

2.1. MATEMATIKA ……………………………….. 3. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ

TECHNOLOGIE

3.1. INFORMATIKA ………………………………. 4. ČLOVĚK A JEHO SVĚT

4.1. PRVOUKA …………………………………. 4.2. PŘÍRODOVĚDA …………............................ 4.3. VLASTIVĚDA ……………............................ 5. ČLOVĚK A PŘÍRODA

6. UMĚNÍ A KULTURA

6.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA ………………………. 6.3. VÝTVARNÁ VÝCHOVA ……………………. 7. ČLOVĚK A ZDRAVÍ

7.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA ................................. 8. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

8.1. PRACOVNÍ VÝCHOVA …………………………….

F. HODNOCENÍ ŢÁKŦ …………….………………………………………………………………………………………………… G. AUTOEVALUACE …………………………………….……………………………………………………………………………

305 315

3

A. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Mateřská škola a Základní škola pro tělesně postiţené, Brno, Kociánka 6 tel./fax.: 541246641 e-mail: [email protected] www.skola-kocianka.cz IČO : 62157396

IZO : cz-62157396

ředitelka školy: PaedDr. Jana Kučerová zřizovatel školy : Jihomoravský kraj Ţerotínovo nám. 3/5 601 00 Brno 1 tel.: 541651111

4

B. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Kdo jsme Mateřská škola a Základní škola pro tělesně postiţené poskytuje vzdělávání dětem od předškolního věku aţ do ukončení základního vzdělání. Je školou samostatně zřízenou pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Sdruţuje tyto typy škol:mateřskou školu, základní školu, základní školu praktickou a základní školu speciální. Součástí školy je i speciálně pedagogické centrum pro tělesně postiţené děti předškolního a školního věku. Hlavním předmětem jeho činnosti je zajištění integrace těchto dětí a ţáků do mateřských škol a škol běţného typu. Škola i SPC má působnost v oblasti Jihomoravského kraje, v některých případech přijímá i ţáky z přilehlých krajů. Vzděláváme především děti s tělesným postiţením – s různými formami dětské mozkové obrny (dále DMO), děti s vrozenými vadami pohybového aparátu, neurologickými vadami, genetickými a metabolickými poruchami postihujícími hybnost, s poúrazovými stavy. Velmi početnou skupinu tvoří děti souběţně postiţené více vadami. Vzděláváme i děti s autismem nebo s autistickými rysy, děti chronicky nemocné nebo oslabené, které pro svůj optimální rozvoj potřebují šetřící reţim a malý třídní kolektiv. Škola je samostatný právní subjekt. Sídlí v areálu Ústavu pro tělesně postiţenou mládeţ na Kociánce (dále ÚSP), který zákonným zástupcům dětí nabízí denní, týdenní či celoroční formu pobytu. ÚSP poskytuje našim ţákům také sluţby zdravotní (dětský lékař a zubní lékař, neurolog, ortoped), rehabilitaci, hippoterapii, sluţby psychologa, sociální pracovnice, logopedickou péči, výchovu mimo vyučování, stravování a sluţby v rámci osobní asistence (hygiena, pomoc při stravování, oblékání atd.). Škola se spolu s ÚSP podílí na uceleném programu komplexní rehabilitační péče. Přijímání ţáků do školy probíhá 1x ročně formou zápisu. V případě potřeby jsou ţáci přijímáni i průběţně během celého školního roku.

5

Velikost a vybavení školy Ve škole jsou vzdělávány děti předškolního a školního věku. Mateřská škola pro tělesně postiţené vzdělává děti předškolního věku dle vlastního vzdělávacího programu s motivačním názvem Hrajeme si celý den. Základní škola má přibliţně 21 tříd. Jedná se o třídy základní školy, základní školy praktické a základní školy speciální včetně rehabilitačního programu pomocné školy. Součástí školy jsou 2 odloučená pracoviště – v budově na ul. Terezy Novákové v BrněŘečkovicích a v KÚ Chovánek. Škola nemá vlastní budovu, uţívané prostory máme pronajaty od ÚSP pro tělesně postiţenou mládeţ na Kociánce. Vyučování probíhá ve třech budovách (pavilon C, pavilon DEF, Terezy Novákové). Součástí školy je také speciálně pedagogické centrum pro tělesně postiţené, které poskytuje poradenské sluţby zaměřené na integraci tělesně postiţených ţáků do mateřských a základních škol běţného typu. SPC má k dispozici prostory v nově postavené budově (pavilon H).

Pavilon DEF : Jedná se o rozlehlou jednopatrovou budovu, umístěnou v klidném prostředí na konci anglického parku. Její větší součástí je internát. Okna většiny tříd jsou obrácena k jihu. Tato orientace zajišťuje ve třídách po celý rok dostatek slunce i světla. Před školou je travnatá plocha, která slouţí jako hřiště. Za budovou školy ve stínu stromů je odpočinkový kout, doplněný dřevěnými herními prvky a soustavou stolů a lavic, které v teplých dnech slouţí jako třída pod širým nebem. Všechny prostory ve škole mají bezbariérový přístup, patro i suterén jsou přístupné dvěma výtahy a schodišťovou plošinou. Potřebám tělesně postiţených ţáků je přizpůsobeno i hygienické zázemí školy. Na pavilonu DEF jsou třídy základní školy, třídy základní školy praktické (6.-9.ročník) a základní školy speciální. Ţáci mají k dispozici keramickou dílnu, výukovou dílnu pro pracovní vyučování, cvičnou kuchyňku, pracovnu přírodních věd, která zároveň slouţí jako učebna pro výtvarnou výchovu, rehabilitační sál pro tělesnou výchovu, pracovnu informatiky, knihovnu s informačním centrem, pracovnu hudební výchovy a pracovnu muzikoterapie. Všechny pracovny jsou dobře vybaveny a prakticky neustále probíhá jejich doplňování novými pomůckami včetně speciálních kompenzačních pomůcek a SW vybavení. Všechny třídy jsou napojeny na síť a vybaveny PC stanicemi. Ve škole je několik kabinetů: kabinet 1. stupně, kabinet společenských věd, kabinet přírodních věd, kabinet tělesné výchovy, sklad učebnic a sklad školních potřeb. Kabinety však nejsou koncipovaný jako pracovny pro jednotlivé vyučující. Ti se scházejí většinou ve

6

sborovně a mají svoje pracovní místa u společného stolu. Dvě třídy jsou vybaveny interaktivními tabulemi a náleţitým a potřebným doplňkovým PC zařízením. Učitelé s nimi pracující jsou náleţitě proškoleni k jejich obsluze a kreativnímu vyuţívání. Na pavilonu DEF je kancelář ředitelky školy, kancelář zástupce ředitelky a přijímací hala. Svoji pracovnu zde má ekonomka školy a personální a mzdová referentka. V době přestávek ţáci vyuţívají zejména chodby s odpočinkovými kouty, knihovnu a informační centrum. Chodby slouţí také k prezentaci ţákovských prací, výrobků a projektů. Pavilon C : Tento pavilon je třípatrová budova v blízkosti pavilonu DEF. V současné době jsou tam umístěny třídy základní školy speciální.Třídy jsou prostorné a světlé, doplněné koberci a odpočinkovými kouty. Kaţdá třída má k dispozici rozlehlou terasu, kterou je moţno v případě pěkného počasí vyuţívat i během vyučování. Pavilon C je spojen s pavilonem DEF novým koridorem a ţáci tak mohou bez problémů s přesunem docházet do všech odborných pracoven školy na pavilonu DEF. Učitelé mají na tomto pavilonu svoji pracovnu a sborovnu. Odloučené pracoviště na ulici T. Novákové 62a : Jedná se o panelovou stavbu v klidné lokalitě. V této budově je v rámci tzv. Domova Tereza (zařízení magistrátu města Brna) otevřena třída rehabilitačního vzdělávacího programu základní školy speciální s potřebným zázemím. Třídy na všech pavilonech i odloučených pracovištích jsou vybaveny speciálním školním nábytkem pro tělesně postiţené, ve třídách jsou koutky s kobercem, které slouţí k odpočinku a relaxaci. Pro veřejná vystoupení slouţí tzv. kinosál v suterénu budovy na pavilonu DEF. Hlavní budova školy (pavilon DEF) je stavba, která byla dokončena v roce 1932. Její prostorové řešení tedy příliš nevyhovuje moderním poţadavkům na výchovu a vzdělávání tělesně postiţených ţáků. V posledních letech byly její prostory rekonstruovány s ohledem na maximální vyuţití včetně sklepa a suterénních prostor. V těchto prostorách byly vybudovány kabinety a ţákovské odborné pracovny. Školská legislativa umoţňuje školám zřízeným pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami nízké počty ţáků ve třídách, coţ předpokládá naplnění principu skutečně individuálního přístupu ke kaţdému dítěti. V ţácích je trvale posilována sebedůvěra. Vlivem bezpečného a vstřícného prostředí ve škole jsou navozovány kladné citové vazby. Upřednostňována je komunikace s dětmi, jsou prosazována pravidla pro stanovení hranic v chování ţáků, aniţ by byly potlačeny jejich přirozené individuální potřeby. Mnoho ţáků postupuje ve výuce podle individuálních vzdělávacích plánů, které respektují jejich moţnosti a schopnosti. Jejich tvorbě věnují učitelé 7

značnou pozornost. V závěru kaţdého pololetí provádí jejich zhodnocení a mohou je průběţně doplňovat a aktualizovat. Mají moţnost vyuţívat mnoţství pomůcek kompenzujících tělesné postiţení ţáků. Často se vybírají ve spolupráci s úsekem rehabilitace a ergoterapie nebo na doporučení SPC. Individuální plány jsou vypracovávány ve spolupráci s příslušnými poradenskými zařízeními (SPC, PPP). Součástí školy je zmíněné speciálně pedagogické centrum pro tělesně postiţené, které v rámci trvalé spolupráce poskytuje některé svoje sluţby i škole. U ţáků s výukovými nebo výchovnými problémy poskytuje učitelům i rodičům poradenský servis a metodickou podporu. Dále zajišťuje psychologická vyšetření, speciálně pedagogické diagnostiky a trénink metodou biofeedback. Kvůli nedostatku vhodných prostor chybí škole učebna pro výuku cizích jazyků. Prostorové moţnosti budovy pavilonu DEF nenabízejí ţádnou moţnost, kde tuto učebnu zřídit jako samostatnou třídu, musíme tedy vycházet ze stávajících moţností a hledat alternativní řešení.

Charakteristika ţákŧ Děti, které se ve škole vzdělávají, mají nejčastěji tělesné postiţení. Vzděláváme také ţáky s postiţením neurologickým, s vrozenými genetickými a metabolickými vadami, které mají dopad na hybnost dítěte, ţáky se souběţným postiţením více vadami, ţáky s poúrazovými stavy, ţáky s autismem, ţáky chronicky nemocné nebo ţáky po prodělaných těţkých onemocněních, kteří potřebují šetřící reţim a malý třídní kolektiv. Školská legislativa nám umoţňuje přijímat i děti zdravé do výše 25 % na třídu. Ţáky naší školy jsou většinou děti z Jihomoravského kraje, především z Brna a z blízkého i vzdálenějšího okolí. Máme také několik ţáků z přilehlých krajů. ÚSP Kociánka nabízí našim ţákům ubytování na internátě.

8

Charakteristika pedagogického sboru Výuku zajišťují speciální pedagogové, kteří disponují potřebnými odbornými znalostmi a praktickými zkušenostmi se vzděláváním tělesně postiţených ţáků a v téměř absolutní většině splňují poţadavky na vzdělání učitelů ve škole samostatně zřízené pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Těţištěm působení všech pedagogů je soustředěné úsilí o optimální začlenění dětí do ţivota za komplexního působení všech dostupných speciálněpedagogických, psychologických, léčebných, sociálních a pracovně-terapeutických metod s přímou podporou a účastí rodičů, zákonných zástupců ţáků a přátel školy. Pedagogický sbor školy tvoří ředitelka školy, dva zástupci ředitelky, přibliţně 22 učitelů (speciálních pedagogů) a přibliţně 15 asistentů pedagoga. Součástí sboru je výchovná poradkyně, metodička prevence sociálně-patologických jevů, koordinátor ICT (informační a komunikační technologie), koordinátorka EVVO (výchova a vzdělávání k péči o ţivotní prostředí) a koordinátorka ŠVP. Všichni mají potřebné znalosti i zkušenosti z oblasti výchovy a vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Sbor je smíšený s většinovou převahou ţen. Z věkového hlediska je jeho sloţení pestré – od čerstvých absolventů aţ po zkušené kolegy s mnohaletou praxí. Prioritou je další vzdělávání pedagogických pracovníků, zejména v oblasti specifických přístupů ke vzdělávání ţáků s tělesným nebo kombinovaným postiţením, osobnostně-sociální výchova a vzdělávání v oblasti moderních vyučovacích metod. V neposlední řadě se zaměřujeme i na vzdělávání v oblastech práce s výpočetní a komunikační technikou.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Pravidelně 2x ročně svoláváme třídní schůzky pro rodiče a zákonné zástupce, kde se jim dostanou od třídních učitelů informace o prospěchu a chování ţáků, o činnosti školy a plánovaných akcích. Rodiče se mohou kdykoliv po předchozí domluvě informovat na svoje dítě (stanoveno ve školním řádu). Stejně tak je denně k dispozici ředitelka školy a zástupci ředitelky (viz informační tabule). Rodiče mohou kdykoliv přicházet se svými připomínkami nebo podněty k práci školy. Konzultační hodiny má pravidelně kaţdý týden i výchovný poradce. Ve vstupních prostorách pro ţáky visí informační tabule, která kaţdý měsíc rodičům i dětem přináší podrobné zprávy o plánovaných akcích na daný měsíc a také fotodokumentaci z úspěšných akcí minulého měsíce. Aktuality z činnosti školy jsou pravidelně obměňovány na webových stránkách školy. 9

Rodiče jsou vţdy zváni a srdečně vítáni na akcích školy. Někteří se také spolupodílejí na jejich organizaci, nebo některé akce sponzorují. Samozřejmá a trvalá je také spolupráce se zaměstnanci ÚSP – lékařkou, neuroloţkou, rehabilitačními sestrami, psychologem ÚSP, sociální pracovnicí a vychovateli. Intenzivně probíhá spolupráce zejména s logopedy ÚSP, kteří s třídními učiteli a učiteli jazyků rozvíjejí komunikační dovednosti, zejména řeč, nastavují alternativní způsoby komunikace, rozvíjejí vyšší psychické funkce. Logopedi ÚSP také konzultovali obsah předmětu Dorozumívací dovednosti, který byl vytvořen s ohledem na specifické potřeby ţáků.

Projekty Jako jeden ze způsobů výuky volíme projektovou metodu (uţívá se v samostatných hodinách, kdy není nutná týmová spolupráce vyučujících) nebo projektové vyučování (vyţaduje spolupráci několika vyučujících v jedné nebo více třídách). Všichni pedagogové se svými třídními kolektivy pracují kaţdý rok na školních nebo třídních projektech. Projekty poskytují prostor pro naplňování zájmů ţáků. Ţáci získávají nové zkušenosti, poznatky a dovednosti a učí se mít odpovědnost za vlastní práci. Při práci na projektu trénují týmovou spolupráci, rozvíjejí svoje sociální a komunikační dovednosti, učí se řešit problémy. Na závěr projekty prezentují ve svých třídách, na chodbách školy nebo širší veřejnosti. Pravidelně v červnu pořádáme projektový týden ţáků devátých tříd, kdy vycházející ţáci mají moţnost prokázat vědomosti a dovednosti, které získali v průběhu docházky do školy. Škola kaţdoročně pořádá několikrát školu v přírodě. Běţné probíhají vlastivědné exkurze, výjezdy do divadel, muzeí a galerií v rámci Brna a okolí. Zapojujeme se do soutěţí nebo škola sama pořádá interní soutěţe pro své ţáky – přírodovědnou, vlastivědnou, recitační soutěţ nebo konverzační přehlídku v německém jazyce. Kaţdoročně pořádá kaţdá třída vánoční dílny, organizujeme výstavy prací ţáků v oficiálních brněnských galeriích na vybraná témata – ve foyeru brněnských divadel, v galerii výtvarné pedagogiky Domu pánů z Kunštátu nebo v kavárenských galeriích ve městě Brně. Pořádáme benefiční koncerty, účastníme se akcí pořádaných ÚSP Kociánka. Spolupracujeme s celou řadou subjektů, organizací a sponzorů, jejichţ úplný výčet je k dispozici na webových stránkách školy. Pedagogové se zapojili do projektu MŠMT „EU peníze školám“ (tzv. šablony). Spolupodílejí se také na realizaci různých dalších projektů financovaných ze strukturálních fondů EU.

10

Dopravní obsluţnost

Dopravní obsluţnost školy i odloučených pracovišť je zajištěna prostřednictvím pravidelných linek MHD včetně speciálních tramvajových a autobusových linek s upravenými vozy pro přepravu tělesně postiţených.Těchto linek vyuţíváme k přepravě ţáků do centra města na exkurze do galerií a muzeí nebo návštěvy divadelních představení. Rodiče našich ţáků i učitelé mohou vyuţívat dopravního asistenta DPMB. Jedná se o sluţbu, kterou dopravní podnik poskytuje drţitelům průkazu ZTP a ZTP-P. Asistent doprovází ţáka během jeho cesty MHD z výchozí zastávky do cílové zastávky včetně přestupů. Patří sem dopomoc při nastupování i vystupování, pomoc při pohybu ve vozidle během cesty, informace o průběhu cesty a řešení nenadálých situací. Sluţba se poskytuje pro předem konkretizovanou cestu v pracovní dny od 6 do 18 hodin, po dohodě i mimo tuto dobu. Rodiče často vozí děti do školy vlastními auty. Ke všem pavilonům, kde jsou třídy školy, je moţné přijet osobním vozem.

Mezinárodní spolupráce Cizím vyučovacím jazykem na škole byla tradičně němčina. Od roku 2000 spolupracujeme s partnerskou školou Schule für Körpebehinderte ve Stuttgartu. Pravidelně pořádáme výměnné pobyty učitelů i ţáků (např. zimní pobyty v německém Siegsdorfu, výměnné školy v přírodě, pravidelné návštěvy partnerské školy). Od školního roku 2005/2006 se jako hlavní cizí jazyk vyučuje angličtina. Německý jazyk se nabízí ţákům jako druhý cizí jazyk.

11

Historie ústavu a školy Škola pro tělesně postiţené děti na Kociánce má dlouholetou tradici. Na počátku jejího vzniku stála skupina nadšených lidí v čele s profesorem J. Chlupem a Alicí Masarykovou, kteří poukazovali na to, ţe i z dětí, které mají nějaké postiţení a dostane se jim léčby a vzdělání, je moţné vychovat lidi tvořící, výborné pracovníky plné radosti ze ţivota a radosti z práce. V roce 1919 zaloţili v Brně Zemský spolek pro léčbu a výchovu zmrzačelých na Moravě a ve Slezsku. Téhoţ roku se stává majetkem spolku zámeček spolu s přilehlým parkem, kterému se říkalo Kociánka podle jednoho z bývalých majitelů – brněnského měšťana Kotziana. První děti nastoupily do ústavu na Kociánce 15. května 1920 a hned druhý den byla otevřena jedna třída. Dne 7. listopadu 1921 povolila Zemská školní rada v rámci tohoto zařízení zaloţení soukromé obecné školy. Hlavní budova školy, kterou dnes vyuţíváme (pavilon DEF), byla postavena v roce 1932. V posledních letech prochází postupnou rekonstrukcí, aby se její stav přiblíţil moderním poţadavkům na prostory pro práci s dětmi s tělesným handicapem. Pavilon C, který také částečně vyuţívá škola, pochází z roku 1925 a prochází zásadní a nákladnou rekonstrukcí. Kociánka se tak stává skutečně moderním a rozlehlým areálem určeným pro potřeby handicapovaných osob. Formou celé škály nejrůznějších sluţeb, které zajišťuje Ústav sociální péče Kociánka, realizuje ucelenou rehabilitaci dětí. Její součástí je i vzdělávání (v gesci MŠMT). Proto ÚSP pronajímá budovy naší škole.

12

C. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

Zaměření školy Školní vzdělávací program (dále jen ŠVP) vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (dále jen RVP ZV) - část I., z koncepce přílohy RVP ZV upravující vzdělávání ţáků s lehkým mentálním postiţením (dále jen RVP ZV-LMP) – část II. a z koncepce přílohy RVP ZV upravující vzdělávání ţáků se středním a těţkým mentálním postiţením (dále jen RVP ZŠS) – část III. Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z nutnosti přizpůsobit výuku současným podmínkám školy a moţnostem našich ţáků, tj. ţákům tělesně postiţeným a ţákům s kombinovanými vadami. Hlavním záměrem ŠVP s motivačním názvem „Škola - cesta do ţivota“ je v co nejširší míře směřovat vzdělávání pro potřeby praktického ţivota. Tělesně postiţené děti „jdou“ svoji cestu ţivotem s omezením, se kterým se musí naučit ţít, musí se učit odolávat nárokům a vlivům okolí. V našem vzdělávacím programu si klademe jako hlavní cíl směrovat ţáky k tomu, aby se stali v co největší moţné míře samostatnými, dostatečně adaptabilními, sebevědomými, ale přitom tolerantními jedinci, připravenými ve společnosti obstát a zapojit se do ní. Vzdělávací i výchovné strategie přizpůsobujeme fyzickým i psychickým moţnostem našich ţáků. Při výuce důsledně uplatňujeme individuální přístup, úměrně je zatěţujeme a vytváříme jim vhodné podmínky pro jejich rozvoj i kompenzaci handicapu. Vedeme ţáky k vzájemné pomoci, sounáleţitosti a vzájemnému respektu. Budujeme v ţácích důvěru ve vlastní schopnosti a samostatnost. Pro motivaci k učení uvědoměle vyuţíváme systému hodnocení ţáků. K aktivnímu osvojení vědomostí a dovedností vyuţíváme moderní metody a postupy včetně speciálně-pedagogických metod a speciálních pomůcek kompenzujících postiţení. Učíme naše ţáky takovým vědomostem a dovednostem, které budou dobře uplatnitelné v reálném ţivotě, tzn. méně encyklopedických znalostí, ale více ţivotních dovedností. Rozvíjíme estetické cítění ţáků, ţáci spoluvytváří estetické prostředí školy jako celku, často prezentují své práce na veřejnosti. Jsme otevřená škola podporující kontakty se zdravými vrstevníky a s okolním světem. Spolupracujeme se školami běţného typu, školami zahraničními a organizacemi, jejichţ činnost je zaměřena na pomoc handicapovaným. Trvale spolupracujeme se všemi odborníky ÚSP, kteří o naše ţáky pečují. Záleţí nám na tom, aby péče byla komplexní, vyváţená, respektující potřeby dětí.

13

Hlavní a dílčí cíle ŠVP – LMP Ve vzdělávacím programu pro ţáky s lehkým mentálním postiţením směřujeme k tomu, aby absolventem naší školy byl ţák, který se dokáţe orientovat v běţných ţivotních situacích a své vědomosti i dovednosti bude schopen aplikovat v praxi. Bude mít reálnou představu o svých moţnostech a schopnostech, bude dostatečně adaptabilní, schopný reagovat na změny kolem sebe. Chceme, aby se stal člověkem tolerantním, respektujícím potřeby a zájmy druhých, který dbá pravidel slušného chování a akceptuje mravní a morální zákony společnosti, ve které ţije. Za své chování a svá rozhodnutí bude zodpovědný a bude schopen nést důsledky těchto rozhodnutí. Naší snahou také je, aby ţák naší školy dokázal přiměřenou formou komunikovat a byl schopen vyuţívat různé způsoby komunikace tak, aby se svým okolím uměl spolupracovat a dokázal mu porozumět. V neposlední řadě musí mít náš ţák vypěstovány adekvátní hygienické a sociální návyky.

Realizace cílŧ základního vzdělávání ţákŧ s lehkým mentálním postiţením 1. Osvojení strategie učení a motivace je pro celoţivotní učení - Vedeme ţáka k osvojení správné techniky čtení s porozuměním. - Učíme ţáky pracovat s informacemi, snaţíme se o to, aby ţáci dokázali vyhledávat a propojovat různé informace, nahlíţet na souvislosti. - Soustavně posilujeme motivaci k učení - provádíme rozmanité učební činnosti, zapojujeme aktivně ţáky do výuky, podporujeme učení hrou a postupně sniţujeme zastoupení frontálního způsobu výuky ve vyučování. - Při práci akceptujeme individuální a specifické potřeby ţáků. - Učíme ţáky získané vědomosti a dovednosti aplikovat v praxi, vytváříme modelové situace z reálného ţivota, předkládáme problémy denního ţivota a učíme ţáky hledat řešení těchto problémů. - Podporujeme v ţácích vědomí, ţe díky svým vědomostem a dovednostem mohou překonat handicap a začlenit se do společnosti. - Uplatňujeme u ţáků systematičnost v přístupu při osvojování učiva. - Při hodnocení ţáků vyuţíváme a preferujeme kladné hodnocení, snaţíme se zdůraznit kladné schopnosti ţáků a citlivě hodnotíme nedostatky či neúspěch. - Snaţíme se rozvíjet schopnost srovnání vlastních výsledků s výsledky ostatních spoluţáků, při hodnocení uplatňujeme sebehodnocení. 2. Podpora tvořivého myšlení, logického uvaţování a řešení problémŧ - Předkládáme ţákům modelové situace z kaţdodenního ţivota a učíme je orientovat se v nich, nalézat řešení. - Rozvíjíme paměť a logické myšlení ţáka prostřednictvím konkrétních pracovních operací. - Odbouráváme pasivitu ţáků, poskytujeme jim prostor pro jejich vlastní stanovisko, ukazujeme moţné cesty vedoucí k řešení úkolů, problémů a situací. - Poskytujeme ţákům prostor pro seberealizaci. - Zařazujeme do výuky prvky projektového vyučování a vyuţíváme k vyuţití osvojených znalostí mezipředmětové vztahy. - Motivujeme ţáky k aktivnímu zapojení do soutěţí, exkurzí, prezentací školy. 14

3. Vedení k všestranné a účinné komunikaci - Rozvíjíme aktivní i pasivní slovní zásobu. - Kultivujeme mluvní projev ţáků. - Učíme ţáky rozvíjet a upevňovat mluvní apetit, snaţíme se odbourávat zábrany ke komunikaci. - Zapojujeme ţáky do diskusí. - Podporujeme samostatný projev ţáka tak, ţe vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor. - Učíme ţáky naslouchat druhým. - Uplatňujeme alternativní a moderní způsoby komunikace prostřednictvím PC programů a internetu. 4. Rozvíjení schopnosti ţákŧ spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých - Vyuţíváme metodu skupinového vyučování a aplikujeme mezipředmětové vztahy. - Posilujeme kolektivní činnosti a práci v týmu při zachování individuality kaţdého ţáka. - Učíme ţáky spolupracovat a respektovat úspěchy druhých, projevovat pozitivní city v chování. - Vedeme ţáky k tomu, aby měli radost nejen z vlastních úspěchů, ale i z úspěchů ostatních. - Učíme ţáky samostatnému a vzájemnému hodnocení své práce. - Usilujeme o kooperaci mezi ţáky bez ohledu na stupeň tělesného či jiného postiţení. - Ukazujeme ţákům, jak vytvářet pozitivní prostředí, které jim dává prostor pro jeho seberealizaci a sebedůvěru. - Vedeme ţáky ke zodpovědnosti za své jednání a ke spoluzodpovědnosti za kolektiv. - Spolupracujeme se školami běţného typu, se ţáky různých věkových kategorií, pokračujeme ve společných projektech. - Vyuţíváme kladných vzorů úspěšných osobností. 5. Výchova svébytných a zodpovědných osobností, které uplatňují svá práva a plní své povinnosti - Učíme ţáky vnímat sebe sama jako rovnoprávnou osobnost, vyrovnanou se svým handicapem. - Rozvíjíme klima dobrého vztahu mezi ţáky a mezi ţákem a učitelem. - Respektujeme schopnosti ţáků zadáváním účelných individuálních úkolů, pomocí nichţ se snaţíme pěstovat v ţácích smysl pro povinnost. - Sledujeme projevy ţáků ve třídě i na veřejnosti. - Učíme ţáky hledat a chápat správnost a nesprávnost svého chování a nést za své činy následky. - Důsledně vyţadujeme plnění zadaných úkolů, pomocí her s danými pravidly vedeme ţáky k respektování řádu. - Vyuţíváme sociálních her k rozvoji pozitivních vztahů ve skupině, coţ přispívá k rozvíjení schopnosti empatie. - Umoţňujeme ţákům vyjádřit své názory, postoje a nápady. - Hovoříme s ţáky o jejich budoucnosti, pomáháme jim organizovat volný čas, konzultujeme s nimi moţnosti realizace jejich plánů s ohledem na handicap. - Učíme ţáky znát svá práva a nebát se o ně přiměřeně zasadit, zároveň však ţáky vedeme k uvědomění si svých povinností.

15

6. Projevy pozitivních citŧ v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, rozvoj vnímavosti a citlivých vztahŧ k lidem, prostředí a přírodě - Tlumíme negativní vztah k učení vhodnou motivací a klidným přístupem. - Dbáme na budování vzájemné důvěry mezi ţáky navzájem i mezi ţáky a učitelem. - Diskutujeme se ţáky o problémech ve třídě, poskytujeme všem moţnost vyjádřit svůj názor. - Preferujeme kladné hodnocení. - Hovoříme se ţáky o jejich úspěších a podařené práci, přiměřenou formou se snaţíme řešit jejich neúspěch a hledat na něm pozitiva. - Učíme ţáky empatickému chování. - Vedeme ţáky k ovládání negativních citů. - Vyuţíváme prostředí a celého areálu ÚSP Kociánka k tomu, abychom naučili ţáky vnímat jejich okolí. - Umoţňujeme ţákům získat záţitky konkrétními činnostmi a událostmi (škola v přírodě, chování drobného zvířectva, pěstování rostlin). 7. Rozvoj a ochrana fyzického, duševního a sociálního zdraví a zodpovědnost za ně - Učíme ţáky zdravému ţivotnímu stylu a jsme jim osobním příkladem. - Vytváříme pozitivní atmosféru v pracovním prostředí. - Vysvětlujeme ţákům nebezpečí uţívání návykových látek a učíme je chránit se před ním. - Upozorňujeme ţáky na moţné problémy v mezilidských vztazích, ukazujeme ţákům na modelových situacích jejich konkrétní řešení. - Pomocí sociálních her učíme ţáky zvládat stresové situace, přiměřeně na ně reagovat a předvídat následky svého chování. - Dopřáváme dětem realizaci potřeby jejich přiměřené tělesné aktivity. - Spolupracujeme s odborníky ÚSP Kociánka a s nimi se podílíme na aktivizaci volného času našich ţáků. - Vyuţíváme audiovizuálních pomůcek a internetu při získávání nových informací o sociopatologických jevech. - Usměrňujeme a vedeme ţáky k takovému chování, které by neohroţovalo zdraví jejich a ostatních lidí. 8. Tolerance a ohleduplnost k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám, umění ţít s ostatními lidmi - Učíme ţáky tolerantnímu a asertivnímu chování. - Ukazujeme ţákům, ţe hodnotit ostatní lidi je třeba podle individuálních povahových a morálních vlastností a ne podle vnějších znaků. - Vedeme ţáky k toleranci k jiným národnostním skupinám, vyuţíváme situací vzniklých ve škole i na veřejnosti. - Pěstujeme v ţácích vztah ke kulturním dílům a historickým památkám. - Vytváříme pozitivní pracovní prostředí. - Dbáme na rovnocenný přístup učitele ke všem ţákům.

16

-

Podporujeme a rozvíjíme v ţácích schopnost spontánně pomáhat slabším či více postiţeným. Na modelových situacích učíme ţáky uţívat pravidla společenského chování, dbáme pravidel chování ve skupině s ohledem na dodrţení osobní svobody jedince. Rozvíjíme smysl pro estetické cítění a pro kulturu, umoţňujeme dětem zaţít si pocit ocenění jejich práce různými veřejnými prezentacemi. Podporujeme vztahy ţáků na všech typech našich škol, učíme ţáky sociálnímu chování.

9. Poznávání a rozvoj vlastních schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi, rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci - Zaměřujeme se na rozvoj dovedností ţáků s ohledem na jejich individuální moţnosti a schopnosti vyplývající z tělesného či jiného postiţení. - Pomáháme ţákům s výběrem aktivit, ve kterých by se mohli co nejlépe realizovat a připravit pro další studium. - Vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení, vzhledem k vytváření profesních plánů. - Učíme ţáky nejrůznějším pracovním dovednostem a návykům. - Podporujeme ţáky ve vyuţívání individuálních kompenzačních pomůcek v co nejširší míře. - Poskytujeme ţákům dostatek informací o jednotlivých profesích a vytváříme jim tak přehled o pracovní náplni jednotlivých profesí. - Ukazujeme ţákům, jak samostatně vyhledávat informace o moţnostech dalšího studia. - Spolupracujeme s rodiči, s odborníky ÚSP Kociánka, pracovníky SPC a promýšlíme moţnosti budoucího uplatnění tělesně či jinak postiţených ţáků. - Na modelových situacích umoţňujeme ţákům proţít si neúspěch a tím je připravujeme na moţnosti nezdaru v jejich budoucím reálném ţivotě. - Výsledky prací našich ţáků prezentujeme na různých veřejných akcích, zapojujeme se do soutěţí a umoţňujeme ţákům ověřit si své moţnosti a schopnosti.

17

Výchovné a vzdělávací strategie a kompetence ţákŧ

Klíčové kompetence

Strategie

(vycházíme z Bloomovy taxonomie)

vedoucí k jejich dosaţení

Kompetence k učení Ţák - Je motivován k dalšímu studiu a celoţivotnímu učení. - Dokáţe zhodnotit výsledky svého učení. - Plánuje a hledá další způsoby, jak by se mohl v učení zdokonalit. - Je si vědom toho, ţe skrze svoje vědomosti, dovednosti a schopnosti můţe kompenzovat handicap a zapojit se úspěšně do společnosti. - Zná zdroje informací. - Pracuje s encyklopediemi,slovníky, atlasy, internetem i dalšími prostředky k získávání informací (tisk, veřejnoprávní.média). - Informace nejen vyhledá, ale také třídí a nachází mezi nimi souvislosti.

Klademe důraz na osvojení správné techniky čtení s porozuměním a na práci s textem. Vyuţíváme výukových programů na PC a vedeme ţáky k samostatné práci na PC. Během výuky střídáme různé výukové metody k zajištění pestrosti a atraktivity výuky. Jednotlivé strategie volíme podle individuality ţáka a závaţnosti jeho postiţení, snaţíme se o maximalizaci šance proţít si vlastní úspěch. Preferujeme kladné hodnocení ţáků. Vytváříme situace, které podněcují tvořivost a umoţňují realizaci vlastních nápadů.

Kompetence k řešení problémŧ Ţák -

-

Diskutujeme se ţáky o jejich problémech, vytváříme atmosféru důvěry ţáka v učitele a opačně. Učíme ţáky přijímat zodpovědnost za své jednání pomocí sociálních Rozpozná problémové situace, hledá různé varianty a způsoby her. řešení problémů, zamýšlí se nad jejich příčinami a vyhledává Ve výuce vyuţíváme problémové situace z běţného ţivota, informace k jejich řešení. pomáháme ţákům nalézat nejvhodnější řešení a zdůrazňujeme jejich Řešení problémů aplikuje v podobných nebo nových situacích. smysl. Uţívá logického myšlení a je si vědom případných souvislostí. Nabádáme ţáky rozpoznávat a rozlišovat problémové situace. Slušnou a přijatelnou formou obhájí svůj způsob řešení. Učíme ţáky překonávat problémové situace spojené s jejich handicapem. Umoţňujeme ţákům setkávání s profesionály, kteří dbají o lidské zdraví (besedy s policií, hasiči, s protidrogovými preventisty...). 18

Kompetence komunikativní Ţák -

-

Aktivně i pasivně pouţívá přiměřenou slovní zásobu, vyjadřuje se správně graficky i verbálně. Je si vědom, ţe existují i alternativní způsoby komunikace a v komunikaci je akceptuje. Ke komunikaci s okolím vyuţívá internet a další prostředky komunikace a přes svoje omezené moţnosti pohybu se dokáţe zapojit do společenského dění. Svoje komunikativní dovednosti vyuţívá k vytváření kladných mezilidských vztahů.

Zadáváme rozmanité individuální práce vedoucí k rozvoji aktivní i pasivní slovní zásoby. Vedeme ţáky ke čtení s porozuměním, s rozvíjením schopnosti tlumočit text vlastními slovy. Motivujeme ţáky ke spontánní četbě. Učíme ţáky vyuţívat počítač k získávání informací a ke komunikaci s okolním světem. Během výuky vyuţíváme přirozené soutěţivosti ţáků při plnění rozmanitých úkolů. Udrţujeme kontakt a spolupráci se ţáky z běţných škol. Umoţňujeme ţákům kontakt s veřejnými institucemi – pošta, knihovna, různé státní úřady a jiné. Seznamujeme ţáky s alternativními způsoby komunikace.

Kompetence sociální a personální Ţák -

-

Dokáţe kooperovat ve skupině i v kolektivu, je schopen poskytnout i přijmout pomoc nebo o ni poţádat. Respektuje odlišnosti dle fyzických dispozic omezených postiţením i odlišnosti dle schopností mentálních a je schopen ovlivňovat kvalitu společné práce. Odhadne reálně své schopnosti i moţnosti, je přiměřeně sebevědomý. Dokáţe se ovládat, respektovat druhé, je schopen druhým naslouchat. Je schopen se zapojit do diskuse, přijatelnou formou přednést a obhájit svůj názor.

Zařazujeme do výuky skupinové vyučování. Vytváříme ţákům modelové situace z běţného ţivota. Snaţíme se navozovat vstřícnou atmosféru při týmové práci. Učíme ţáky ocenit práci druhých a radovat se z úspěchu druhých. Udrţujeme kontakt a spolupracujeme na společných akcích s vrstevníky z obdobných typů škol, ale i z běţných škol.

19

Kompetence občanské Ţák -

-

Zná svoje práva a je si vědom svých povinností. Je schopen uvědomění si hodnoty fyzického i duševního zdraví. Dokáţe aplikovat zdravý ţivotní styl. Uvědomuje si nutnost ochrany ţivotního prostředí a podílí se na ní svým chováním a jednáním. Chápe význam kulturního dědictví i kulturních tradic našich i jiných národů, vnímá umělecká díla, je schopen odlišit kýč, brak a bulvár od skutečné kultury, ocenit tvořivost a invenci. Dokáţe se chovat zodpovědně, sám se rozhodovat. Je schopen být tolerantní k jiným národům a odlišnostem, dokáţe jednat emfaticky. Je si vědom zálib a koníčků pro osobní rozvoj a smysluplné poţívání volného času.

Vedeme ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu a sami jsme jim osobním příkladem. Seznamujeme ţáky s odlišnostmi jiných kultur, vedeme je k respektování národnostních menšin. Ve výuce vyuţíváme audiovizuální techniku, vzdělávací a naučné programy. Umoţňujeme ţákům kontakt s kulturním dědictvím národa (návštěvy historických památek, muzeí, galerií apod.). Pěstujeme v ţácích úctu k historickým památkám a dílům. Zapojujeme do výuky ekologické naukové programy, vedeme ţáky k ochraně ţivotního prostředí.

Kompetence pracovní Ţák -

Pomáháme ţákům organizovat jejich volný čas a rozvíjíme oblast jejich zájmů. Určí své moţnosti vzhledem k handicapu, dokáţe být kritický Důsledně dbáme na dodrţování pracovních postupů a návyků, ke svým schopnostem. hygieny a zásad bezpečnosti práce. Má zájem pracovně se uplatnit. Zvaţujeme reálné moţnosti tělesně postiţených ţáků při volbě Nespoléhá jen na podporu a pomoc společnosti. budoucího povolání a společně se ţáky a rodiči je konzultujeme. Vyuţívá všech moţností při hledání pracovního uplatnění. Úzce spolupracujeme nejen s rodiči, ale také i s odborníky ÚSP či Neodradí ho nezdar, je flexibilní. odborníky z jiných zařízení. Citlivě ţáky připravujeme na moţnost neúspěchu. Poskytujeme ţákům dostatek informací o jednotlivých profesích, umoţňujeme jim reálný kontakt.

20

Péče o ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením, kteří tvoří většinu ţáků naší školy, ţáci se zdravotním znevýhodněním a ţáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, ţáka, jeho rodičů a školských poradenských zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících, výchovného poradce a vedení školy.Tito jmenovaní spolu s pracovníky školského poradenského zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání ţáků naší školy. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou ţáka. Za nutné také povaţujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků. Vzdělávání ţákŧ se zdravotním postiţením Při vzdělávání ţáků vycházíme ze zákona č.561/2004, vyhlášky č.73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č.8, kde jsou popsány moţnosti a podmínky pro vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel na ţádost rodiče či zákonných zástupců a na základě lékařského a speciálně pedagogického doporučení. Za nezbytnou spolupráci se školským poradenským zařízením povaţujeme: pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu pomoc při zabezpečení potřebních kompenzačních a didaktických pomůcek pomoc při zajišťování odborné literatury speciálně pedagogické vyšetření při nástupu do naší školy i během školní docházky v případě vzdělávacích potíţí. Zásady pro práci se ţáky se zdravotním postiţením respektování zvláštností a moţností ţáka včasné poskytnutí speciální pomoci (raná péče) utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné pracovní atmosféry zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek uţívání speciálních forem a metod při práci dodrţení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nich je úspěšné) dodrţení zásady soustavnosti

21

Vzdělávání ţákŧ se zdravotním znevýhodněním Vycházíme ze zákona č.561/2004 a z vyhlášky č.73/2005. Při diagnóze SVPU postupujeme následovně: seznámíme všechny pedagogy s poruchou ţáka v případě potřeby vypracujeme na ţádost zákonných zástupců individuální vzdělávací plán, který pravidelně vyhodnocujeme zajistíme ţákovi potřebné pomůcky při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí seznámíme spoluţáky s rozdílným způsobem hodnocení na základě doporučení SPC je moţno vzdělávat ţáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními dodrţení častých přestávek, střídání pracovního tempa navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci vyhledávání činností, ve kterých můţe být ţák úspěšný zařazování relaxačního cvičení. Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důleţité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba si získat jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při kompenzaci specifické poruchy učení jejich dítěte. Ţákům, kteří mají kromě specifických poruch učení diagnostikovanou i lehkou mozkovou dysfunkci, nabízíme po konzultaci s neuroloţkou ÚSP trénink metodou EEG biofeedback. Vzdělávání ţákŧ se sociálním znevýhodněním Mezi ţáky se sociálním znevýhodněním patří ţáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji ohroţeni sociálně patologickými jevy, jako je například uţívání návykových látek a podobně. Proto je nezbytné i všem těmto ţákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Zde je důleţitá práce školního preventisty, výchovného poradce a trvalá spolupráce se sociální pracovnicí ÚSP Kociánka.

22

Výuka ţákŧ zrakově postiţených Ţáci s DMO mají v některých případech i zrakové poruchy. Často pracují se zrakovými pomůckami a vyţadují speciální přístup při výucezvětšování písma, sešity pro slabozraké se zvýrazněnými linkami, pouţívání barevných zvýrazňovačů, intenzivní osvětlení pracovního místa. Pravidelně spolupracujeme se SPC pro zrakově postiţené v Brně na Hlinkách a se střediskem sluţeb pro slabozraké a nevidomé Tyfloservis. Výuka ţákŧ s poruchami komunikace Ţáci s DMO, ţáci po úrazech nebo ţáci s těţkými formami dysfázie někdy trpí závaţnými poruchami komunikace. V konkrétních případech spolupracujeme s Centrem pro alternativní a augmentativní komunikaci v Praze a s logopedkou ÚSP, která se na tuto problematiku zaměřuje. Pedagogové jsou v této oblasti vzděláváni prostřednictvím kurzů a seminářů. Ţáci s těţkými poruchami komunikace se dorozumívají prostřednictvím obrázkového komunikačního systému, který je sestavován podle jejich konkrétních potřeb. Zajišťuje dítěti slovní zásobu nezbytnou pro běţné dorozumívání a výuku. V některých případech je moţné vyuţívat také speciálních komunikátorů s hlasovým nebo písemným výstupem. Pro podporu rozvoje komunikačních dovedností byl zaveden vyučovací předmět Dorozumívací dovednosti. Pro písemnou formu komunikace vyuţívají často děti s tělesným postiţením tiskací písmo. K jeho nácviku máme vypracovánu speciální metodiku. Výběr konkrétních činností a metod práce v předmětu Dorozumívací dovednosti probíhá v nejuţší spolupráci s logopedkou ÚSP. Výuka ţákŧ s autismem Škola vzdělává ţáky s Aspergerovým syndromem a ţáky, kde se autismus kombinuje s tělesným nebo mentálním postiţením. Nabízí jim klidné, vstřícné, bezpečné prostředí a malý třídní kolektiv. Všichni pedagogové jsou náleţitě poučeni, respektují jejich osobnostní zvláštnosti a k ohleduplnému respektu jsou vedeni i spoluţáci těchto ţáků. Uplatňujeme metodiku strukturovaného učení, provádíme nácvik sociálního chování a zvládání náročných situací. V případě potřeby spolupracujeme se SPC pro ţáky s autismem a poruchami autistického spektra při ZŠ na Štolcově ulici v Brně. Primární prevence sociálně patologických jevŧ Primární prevence je začleněna do ŠVP a je nedílnou součástí výuky v předmětech přírodovědných a společenskovědných. Dále je kaţdoročně vytvářen minimální preventivní program školy, ve kterém jsou konkrétně uvedeny jednotlivé akce, které organizuje školní metodik prevence pro ţáky, učitele i rodiče. Význam preventivního působení je nesmírně důleţitý. Důvodem je handicap našich ţáků, ať tělesný nebo mentální, ale také sloţitost začlenění postiţených jedinců do majoritní společnosti „zdravých“ (často se stávají oběťmi sociálně patologického chování). Jsme zapojení do projektu Bezpečná škola. Velkou pozornost věnujeme aplikaci učiva podporujícího finanční gramotnost ţáků.

23

Péče o talentované a mimořádně nadané ţáky Ţákem mimořádně nadaným je podle vyhlášky č.73/2005 takové dítě, jehoţ schopnosti dosahují mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech – rozumové, hudební,výtvarné, pohybové.V oblasti rozumové je mimořádně nadaným takový ţák, u kterého bylo mimořádné nadání potvrzeno na základě pedagogicko-psychologického vyšetření. V dalších oblastech nadání se školské poradenské zařízení vyjadřuje zejména ke specifikům ţákovy osobnosti, která mohou ovlivnit jeho vzdělávání. Stupeň nadání zde potom posuzuje odborník v příslušném oboru, ke kterému se nadání vztahuje, na základě doporučení poradenského zařízení. Odborné vyšetření je podkladem pro zařazení ţáka do speciálních vzdělávacích opatření. Těmito opatřeními můţe být individuální vzdělávací plán, kde dochází k obohacování učiva nebo k akceleraci učiva. Cílem obohacování učiva je učivo prohloubit, rozšířit a doplnit o další informace, ale také stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které učivo nabízí. Škola zprostředkuje ţákovi přístup ke studijním materiálům ve školní knihovně a informačním centru. Obohacující výuka můţe probíhat také mimo kmenovou třídu ve vyšším ročníku v předmětu, kde se projevuje mimořádné nadání ţáka. Nadaného ţáka je moţné také zapojit do různých zájmových sdruţení a asociací nebo školských zařízení pro zájmové vzdělávání. Ţákům mohou být zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty, komentáře, vyjádření, eseje) k probíranému učivu, nadaní ţáci mohou řešit náročné problémové úlohy nebo projekty, mohou být pověřováni vedením a řízením skupin spoluţáků, mohou být zapojováni do soutěţí a reprezentovat školu. Na ţáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich schopnostem – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat. Ţákům s mimořádným výtvarným nadáním jsou zadávány náročnější práce – volí si sami různé techniky a výtvarné postupy, škola jim poskytuje odpovídající materiální zázemí. Program akceleračního vzdělávání je zaloţený na úpravě učiva pro mimořádně nadaného ţáka tak, aby umoţnil rychlý postup v jednom nebo více předmětech. Akcelerace zahrnuje tyto základní varianty (opět je nutné vyjádření školského poradenského zařízení): - předčasný vstup do vzdělávacího procesu - urychlení procesu vzdělávání ţáka (event. i přeřazení do vyššího ročníku). Princip akcelerace je často doprovázen metodami obohacování, oba přístupy se při vzdělávání nadaného ţáka doplňují. Nadání se můţe u konkrétního ţáka vyskytovat současně se specifickými poruchami učení, rozvoj jeho nadání můţe znesnadňovat i příslušnost k jiné národnosti nebo etniku. Všechny tyto okolnosti škola zohledňuje a individuálně volí specifická vzdělávací opatření.

24

Začlenění prŧřezových témat Osobnostní a sociální výchova – OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání

1. stupeň

1.

2.

2. stupeň

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

Pr, Čj, Pv, M, Dd

Pr, Čj, Pv, M, Dd

Pr, Čj, Pv, M, Inf, Dd

Čj, Pv, M, Vv, Dd

Čj, Pv, M, Vv, Dd

M, D, Inf, Vv, Dd

M, D, Inf, Vv

Pr

Pr

Př

Př

M, Ov, D

M, Ov, D

M, D, Inf, P, Ov, Vv M, Ov, D, P, VkZ

M, D, Inf, Ov, Vv M, Ov, D, VkZ

Pr, Pv

Pr, Pv

Pv

Pv

M, Ov

M, Ov

M, Ov, VkZ

M, Ov, VkZ

Př

Př

Ov Pv, Ov, D, Hv

Ov Pv, Ov, D, Hv

Ov, VkZ Pv, Ov, D, Hv, VkZ

Ov, VkZ PV, Ov, D, Hv, VkZ

Sebepoznání a sebepojetí Pr Seberegulace a Pr, Pv sebeorganizace Psychohygiena Kreativita

Hv, Čj, M

Hv, Čj, M

Hv, Čj, M

Hv, Čj, M

Hv, Čj, M

Sociální rozvoj

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

Poznávací schopnosti

Čj, M

Čj, M

Čj, M

Čj, M

Čj, M

Ov

Ov

Ov

Ov

Mezilidské vztahy

Pr, Čj

Pr, Čj

Pr, Čj

Komunikace

Čj, Dd

Čj, Dd

Čj, Dd

Vl, Čj, Vv Vl, Čj, Vv, Dd

Vl, Čj, Vv Vl, Čj, Vv, Dd

Spolupráce a soutěţivost

M

M

M

M, Vv

M, Vv

Tv, Ov Aj, M, Tv, Ov, Čj, Dd Aj, Pv, M, Tv

Tv, Ov Aj, M, Tv, Ov, Čj, Inf Aj, Pv, M, Tv



Morální rozvoj Řešení problémů a M M M M, Tv M, Tv M, Tv M, Tv M, Tv, Ov M, Tv, Ov rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, M, Vv M, Vv M, Tv M, Tv, VkZ M, Tv, VkZ M, Tv praktická etika Vyučovací předmět Tělesná výchova se dotýká všech témat z částí Osobnostní rozvoj (1. a 2.stupeň) a Sociální rozvoj (1.stupeň) průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.

25

1. stupeň Výchova demokratického občana – VDO

1.

2.

2. stupeň

3.

4.

5.

6.

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

Vl

Vl

7.

8.

9.

Ov, D

Ov, D

D, VkZ

Ov, D, VkZ

Ov

Ov

Ov, VkZ

Ov, VkZ

Formy participace občanů v polit.ţivotě

Ov

Principy demokracie jako formy vlády

Ov

1. stupeň

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – VMEGS

1.

2.

3.

2. stupeň

4.

5.

Evropa a svět nás zajímá

Vv

Vv, Hv

Vv, Hv

Objevujeme Evropu a svět

Vv

Vv, Vl

Vv, Vl

Jsme Evropané

6.

7.

8.

9.

Aj, Ov, Čj, D, Hv, P

Aj, Ov, Čj, D, Hv, P

Z

Z

Z

D, Z

D, Z

D, Z

Aj, D, Hv, Aj, Čj, D, P, Vv Hv, P, Vv

D

1. stupeň Multikulturní výchova – MkV

1.

2.

3.

Kulturní rozdíly Lidské vztahy

2. stupeň

4. Hv

Vv

Vv

Vv

5. Hv

6.

7.

Ov, D, Hv

Ov, Hv

Aj, Tv, D Aj, Čj, Vv

Princip sociálního smíru a solidarity

9.

M, Tv

Hv, VkZ Aj, M, Tv, VkZ

Hv, Vkz, Ov Aj, M, Tv, VkZ

Aj, Čj, Vv

P Aj, Čj, VkZ, Vv

Aj, Čj, VkZ, Vv

Etnický původ Multikulturalita

8.

Ov

26

1. stupeň Enviromentální výchova – EV

1.

2.

3.

Ekosystémy

Pr, Vv

Pr, Vv

Pr, Vv

Základní podmínky ţivota Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Pr, Vv

Pr, Vv

Pr, Vv

Pr, Vv

Pr, Vv

Vztah člověka k prostředí

Pv

Pv

2. stupeň

4.

5.

Pr, Vv

Vv Pv, Vv, Př Pv, Vv, Vl

Vv Pv, Vv, Př Pv, Vv, Vl

Pv

Pv

Pv

6. P

7. P

Z Z, P Pv, Tv, Z, Vv

P Pv, Tv, Vv

1. stupeň Mediální výchova – MV

1.

2.

Fungování a vliv médií ve společnosti

4.

5.

6. M, P

Vv

Vv

Vv, Hv

9.

P

P

VkZ

VkZ

P, VkZ Pv, Tv, VkZ, Vv

P, VkZ Pv, Tv, VkZ, Vv

2. stupeň

3.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

8.

Čj

Čj

Vv, Hv

Vv, Hv

Vv, Hv

7.

8.

9.

M, Čj, Inf

M, Čj, Inf, VkZ

Čj

Čj, VkZ

M, Čj, Inf, P, VkZ Ov, Čj, VkZ

Vv, Hv

Vv, Hv

Vv, Hv

Čj

Čj

Tvorba mediálního sdělení Seznam pouţitých zkratek Čj Aj Dd M Inf Pr Vl Př P D

Český jazyk Anglický jazyk Dorozumívací dovednosti Matematika Informatika Prvouka Vlastivěda Přírodověda Přírodopis Dějepis

Ov F Ch Z Hv Vv Tv VkZ Pv

Občanská výchova Fyzika Chemie Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Pracovní výchova

27

D. UČEBNÍ PLÁN

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět Český jazyk

Český jazyk a literatura

Dorozumívací dovednosti Anglický jazyk Cizí jazyk Matematika Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Informatika Prvouka Člověk a jeho svět Přírodověda Vlastivěda Dějepis Člověk a Dějepis společnost Výchova k občanství Občanská výchova Fyzika Fyzika Člověk a Chemie Chemie příroda Přírodopis Přírodopis Zeměpis Zeměpis Hudební výchova Umění a Hudební výchova kultura Výtvarná výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova Pracovní výchova Člověk a svět práce Průřezová témata Disponibilní časová dotace Celková časová dotace (ŠVP) Celková povinná časová dotace (RVP)

MČD – minimální časová dotace daná RVP

1. stupeň

2. stupeň

1. – 5. ročník

6. – 9. ročník

1.

2.

3.

4.

5.

6

6

7

7

7

(1)

(1)

(1)

(1)

(1)

4 2

4 2

1 1 3 3

1 1 3 3

1 21 21

1 21 21

5 4(+1) 5(+1) (1) 1 1 2(+1) 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 25 25

2 25 25

2 26 26

ČD MČD (ŠVP) (RVP) 38

33

6.

7.

8.

5

5

5

ČD MČD (ŠVP) (RVP) 20 4(+1) 19

1 5 1 -

1 5 1 -

1 5 1(+1) -

9.

(1) 24 3 7 3 3

13 -

5 5

22 2

15 15 9 118 -

4 20 5 -

4 20 4 -

12 -

10

1 5 1 -

10 15 15 P 9 118

1(+1) 1(+1) 1 1 1 1 1(+1) 1(+1) 1 1 1 1 1 1(+1) 1(+1) 1(+1) 1 1 1(+1) 1(+1) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 5 5 5 5 3 30 30

3 30 30

3 31 31

3 31 31

6 6 4 1 7 6 4 4

12

8

18

13

8

8

2 12 20

2 12 20 P

12 122 -

12

ČD – časová dotace podle ŠVP 28

122

Poznámky k učebnímu plánu

Vyuţití disponibilní časové dotace

Vyučovací předmět

1. stupeň

Český jazyk

1 (9. roč.)

Dorozumívací dovednosti

5 (1. – 5. roč. po 1 hodině)

Matematika

3 (3. – 5. roč. po 1 hodině)

1 (6. roč.)

1 (9. roč. 1 hodina)

Informatika Prvouka

2. stupeň

1 (3. roč.)

Dějepis

2 (6. roč. 1 hodina, 7. roč. 1 hodina)

Občanská výchova


Přírodopis

3 (6. roč. 1 hodina, 7. roč. 1 hodina, 8. roč. 1 hodina)

Zeměpis


Ve všech ročnících se realizují prŧřezová témata, která jsou začleněna do jednotlivých předmětů. (Viz tabulka Začlenění průřezových témat)

29

E. UČEBNÍ OSNOVY ŠVP pro ţáky s LMP Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor


Předmět

1.1. Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má ve výchovně vzdělávacím procesu stěţejní význam a je úzce spjata s ostatními vyučovacími předměty. Zahrnuje tři vyučovací předměty - Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Dorozumívací dovednosti. Časové vymezení: Český jazyk a literatura se vyučuje v 1. a 2. ročníku 6 hodinu týdně, ve 3. – 5. ročníku 7 hodin týdně. Vzdělávací obsah předmětu : Obsah vzdělávacího předmětu Český jazyk a literatura je rozdělen do tří částí – Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova, Literární výchova. Jednotlivé části se vzájemně prolínají. Celé vzdělávání směřuje k rozvoji komunikačních dovedností v ústní i písemné podobě. Ţáci si osvojují mateřský jazyk a učí se ovládat základní jazykové jevy. Postupně si rozšiřují své čtenářské dovednosti, které jim umoţňují vyuţívat různé zdroje informací (např. slovníky, encyklopedie, katalogy), Důleţité pro rozšiřování dalších znalostí a dovedností. Místo realizace: - třída - mimo třídu – galerie, knihovny, výstavy Metody a formy: Během výuky, která trvá většinou 45 minut a je součástí vyučovacího bloku, uplatňujeme výklad nového učiva, nejčastěji hravou formou a s vyuţitím metodických pomůcek (kartičky, doplňovačky, kříţovky, obrázky apod.), hlasitou i tichou četbu, reprodukci a ilustraci textu, dramatizace, zábavné soutěţní úkoly, skupinovou práci. Několikrát do roka zařazujeme krátkodobé projekty, a to většinou literárního charakteru. Výuku doplňujeme výukovými programy na PC, videoprojekcemi, besedami, vyplňováním poštovních obálek a jiných formulářů.

30

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Ţák: - se neustále zdokonaluje v technice čtení, postupně si Kompetence osvojuje techniku čtení s porozuměním k učení - pracuje s prostředky a nástroji pro získávání informací (slovníky, encyklopedie, katalogy) - zvládá své znalosti a dovednosti aplikovat v praxi - se aktivně zapojuje do vyučovacího procesu vyuţívá svých schopností k rozšíření komunikačních dovedností - snaţí se samostatně hledat řešení problémů a Kompetence jednoduchých úkolů, vyjádřit stanovisko a zdůvodnit své k řešení závěry problémŧ - dokáţe hovořit o problému a ví na koho se s problémem obrátit pro radu - pracuje ve skupinách, spolupracuje při řešení problémů se svými spoluţáky zvládne prezentovat své myšlenky a názory, respektuje myšlenky a názory ostatních - má přiměřenou aktivní i pasivní slovní zásobu Kompetence - dokáţe komunikovat se svými vrstevníky i s dospělými komunikativní osobami - zvládá jednoduchou formu písemné komunikace v rámci svých moţností a schopností - komunikaci vyuţívá k zapojení do společenského dění a k vyuţívání mezilidských vztahů rozumí běţně uţívaným textům, formuluje své myšlenky - je schopen respektovat daná pravidla chování Kompetence - je schopen pracovat v kolektivu, vyjádřit svůj názor a sociální a akceptovat názor ostatních personální - je ochoten či schopen pomoci, případně sám o pomoc poţádat

Učitel: -

-

-

pracuje s prostředky a nástroji pro získávání informací (slovníky, encyklopedie, katalogy) umoţňuje ţákům své znalosti a dovednosti aplikovat v praxi aktivně zapojuje ţáky do vyučovacího procesu vede k ţáky ke spontánnímu zájmu o literaturu nabádá ţáky samostatně hledat řešení problémů a jednotlivých úkolů, vyjádřit své stanovisko a zdůvodnit své závěry zařazuje do výuky skupinové vyučování

-

vede ţáky ke spontánnímu získávání informací z rozmanitých zdrojů učí ţáky vyuţívat počítač k získávání informací, ale také jako způsob komunikace s osobami, jejichţ handicap je omezuje ve verbálním způsobu komunikace vede ţáky ke kultivovanému způsobu vyjadřování

-

výuku doplňuje dramatizacemi pracuje se ţáky na PC zadává ţákům úkoly s vlastní prezentací vede ţáky ke spontánní komunikaci ve skupině

-

31

-

Kompetence občanské

-

Kompetence pracovní

-

zvládá komunikaci i ve vyhraněných situacích má povědomí o svých právech umí být tolerantní jiným názorům a odlišnostem má povědomí o chování v situacích ohroţujících ţivot vlastní i druhých má vybudovaný ţebříček hodnot a řídí se jimi je si vědom, kde je jeho místo a jaká je jeho role v rodině má vytvořené pracovní návyky odpovídající moţnostem a schopnostem je schopen aktivně vyuţívat vytvořené návyky a zhodnotit výsledek své práce je schopen koncentrace na pracovní výkon snaţí se rozvíjet oblast svých zájmů v rámci svých moţností

-

-

umoţňuje ţákům kontakt s kulturním dědictvím národa, navštěvujeme výstavy, galerie vede ţáky k úctě k rodnému jazyku

důsledně vyţaduje dodrţování pracovních návyků a postupů navštěvuje se ţáky knihovny, umoţňujeme jim v reálném prostředí získávat zkušenosti a dovednosti vede ţáky k tomu, aby byli aktivně schopni ohodnotit svoji práci, písemně i ústně

Prŧřezová témata Osobnostní a sociální výchova – OSV

Mediální výchova – MV

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání – analyticko-syntetickými činnostmi při čtení cvičíme dovednost zapamatování, cvičením pro rozvoj fonematického sluchu rozvíjíme smyslové vnímání ţáků, dramatizacemi pohádek a krátkých příběhů a přednesem básní rozvíjíme ţákovu dovednost pro učení - kreativita – prací se slovy a druhy vět rozvíjíme v ţácích jejich tvořivost, originalitu a pruţnost nápadů Sociální rozvoj - komunikace – aktivním zapojováním ţáků do komunikačního procesu rozvíjíme jejich verbální a neverbální dovednosti - mezilidské vztahy – navozováním situací z běţného ţivota a dramatizacemi si ţáci osvojují formy společenského styku a tím rozvíjí svůj dobrý vztah k lidem - poznávací schopnosti – vyuţíváním verbálních i neverbálních způsobů komunikace umoţňujeme a usnadňujeme ţákům vzájemné poznávání ve skupině Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – vedeme ţáky ke schopnosti rozlišit různé typy sdělení a jejich funkce

32

Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor


Ročník



Český jazyk

1.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

-

-

-

orientovat se na řádku, na stránce číst obrázky zleva doprava analyzovat obrázky (poznávání celku podle částí, určování , co na obrázku chybí, co přibylo) rozeznávat hlasy a zvuky orientovat s v obrázku, skládat jednoduché obrázky mít vyvozeny hlásky a písmena : a, e, i, o, u, y, m, l, v, t, s, j, - číst tato písmena (malá i velká) skládat slabiky a slova z vyvozených písmen, umět rozdělit slabiky na písmena a slova na slabiky číst otevřené slabiky a z nich utvořená dvojslabičná slova číst jednoduché věty, zpočátku doplněné obrázky číst psací písmo zvládnou poslech krátké pohádky reprodukovat jednoduché říkanky dle přednesu učitele

Učivo Čtení - orientace na stránce - čtení obrázků - analyticko-syntetické čtení

-

diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání

-

vyvozování hlásek a písmen

-

analyticko-syntetické činnosti

-

čtení slabik a slov

-

čtení jednoduchých vět čtení psacího písma

Prŧřezová témata Přesahy a vazby OSV

Hv

OSV

Naslouchání - mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace)

33


-

-

prostřednictvím pomocných otázek reprodukovat krátkou jednoducho, příp. známou pohádku být schopen účastnit se učitelem vedené dramatizace známé pohádky tvořit jednoduché věty opakovat krátké sdělení zvládnout rytmizaci jednoduchých slov sluchově rozlišit dlouhé a krátké samohlásky správně drţet tuţku nebo pastelku dle svých schopností zvládnout základní cvičení určená k rozvoji psychomotorických dovedností psát do liniatury psát písmena, se kterými se seznámil ve čtení (velká písmena pouze ta, která se od malých neodlišují tvarem) psát naučená písmena ve slabikách zvládnout opis, přepis, diktát písmen a slabik zvládnout opis slov píše číslice 1 – 5 pozn.: Ţáci, kteří vzhledem ke svému handicapu nemohou psát, mohou psací písmena pouze rozeznávat. umět správně pozdravit, rozlišit mezi pozdravem dospělé osoby a kamaráda dokázat poděkovat zvládnout poţádat dospělou osobu

Učivo -

vypravování

-

mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)

-

rozvíjení fonematického sluchu

Psaní - základní hygienické návyky při psaní - rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky a pohybové koordinace - technika psaní - psaní písmen

-

psaní slabik psaní slov a vět

-

psaní číslic

Prŧřezová témata Přesahy a vazby

Tv

Formy společenského styku - pozdrav, poděkování, prosba

34

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

poznat a pojmenovat tato písmena malé a velké abecedy : a, e, i, o, u, y, m, l, v, t, s, j tvořit slabiky sluchově rozlišit délky samohlásek

Učivo

-

hláskosloví

-

sluchové rozlišení délky samohlásek


LITERÁRNÍ VÝCHOVA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

Učivo

zvládnout pamětně nácvik jednoduchých říkanek zvládnout poslech krátké pohádky pomocí vedených otázek reprodukovat krátkou pohádku a dramatizovat ji


přednes říkanek poslech předčítaného textu reprodukce a dramatizace s pomocí učitele

35


Vzdělávací obor


Ročník



Český jazyk

2.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


Čtení -

rozpoznat, vybavit si a pojmenovat zbývající písmena abecedy (malá, velká, tiskací i psací) být schopen sluchově rozlišovat jednotlivé hlásky a přiřazovat k nim správný grafém rozlišovat hlásky ve slově číst dvojslabičná a víceslabičná slova sloţená z otevřených slabik (typ máma, vesele) mít zautomatizováno čtení jednoslabičných slov typu les číst zavřené slabiky a dvojslabičná slova, mající zavřenou slabiku na konci být schopen rozkládat a skládat probraná slova na písmena a slabiky číst jednoduché věty číst text s obrázkem zvládnout odpovědět jednoduchou větou na otázku k obsahu čteného

-

vyvozování hlásek a písmen

-

diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání

-

čtení slabik a slov

-

analyticko-syntetická činnost

-

čtení jednoduchých vět

-

tvoření jednoduchých vět

OSV

36


zvládnout pamětně nácvik jednoduchých básní s dodrţením základních technik mluveného projevu číst věty se správnou intonací pouţívat základní komunikační pravidla být schopen vyjádřit své přání, prosbu – mluvit ve větách mluvit jasně, zřetelně, tak, aby mu bylo rozumět podporovat spontánní mluvní projev správně rozlišit jednotlivé hlásky (rozlišování sykavek) odpovědět na otázky k obsahu čteného vyprávět jednoduché pohádky dle otázek

-

psát prvky psacích písmen psát psací písmena (všechna písmena malé abecedy a velká jen ta, která se od malých neodlišují tvarem) spojovat písmena ve slabiky, psát slova psát krátké věty psát číslice 1 – 9 psát slabiky, slova a číslice podle nápovědy opisovat psací písmo přepisovat slabiky, slova a jednoduché věty dodrţovat okraje a vzdálenost mezi písmeny a slovy

-

utvořit jednoduchou prosbu, poděkování, blahopřání

-

Učivo


Mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace)

OSV

-

základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu)

-

edukace a reedukace řeči rozvíjení fonematického sluchu

-

vyprávění

-

-

-

Hv

Psaní psaní písmen, slabik , slov a krátkých vět

psaní číslic psaní slabik, slov a číslic podle nápovědy opis psacího písma přepis jednoduchého tištěného textu úprava – okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy Formy společenského styku prosba, poděkování, blahopřání

OSV

37

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


Hláskosloví -

rozpoznat všechna písmena malé a velké abecedy tvořit slabiky

- samohlásky a souhlásky Zvuková stránka jazyka

-

odlišovat délku samohlásek při čtení dodrţovat interpunkci

- výslovnost samohlásek - modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)

OSV


-

pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky

Učivo

-

přednes říkanek

-

poslech předčítaného textu

-

reprodukce a dramatizace s pomocí učitele


pomocí vedených otázek reprodukovat krátkou pohádku a dramatizovat ji

38


Vzdělávací obor


Ročník



Český jazyk

3.


Učivo

-

číst jednoduché věty číst krátký text s porozuměním tvořit jednoduché věty a umět na ně odpovědět celou větou číst psací písmo

Čtení - četba jednoduchých vět, analyticko – syntetické činnosti - tvoření jednoduchých otázek a odpovědí - četba psacího písma

-

vypravovat krátkou pohádku, příběh číst věty se správnou intonací rozlišovat všechny hlásky popsat jak se cítím a co potřebuji

Mluvený projev - vypravování - četba vět se správnou intonací - diferenciace hlásek - popis vlastní potřeby

-

psát velká písmena opisovat slova a jednoduché věty přepsat jednoduchý tištěný text psát slova a věty podle diktátu psát autodiktát vyplnit dotazník – jméno, příjmení, den a měsíc narození

Psaní - psaní velkých písmen - opis slov a jednoduchých vět - přepis slov a jednoduchých vět - psaní podle diktátu - autodiktát - vyplnění dotazníku


OSV

Formy společenského styku -

napsat krátké a jednoduché blahopřání napsat jednoduchý vzkaz

-

blahopřání, vzkaz

39


-

Učivo


Hláskosloví číst předloţkovou vazbu - předloţková vazba (u pole, u lesa) číst víceslabičná slova se skupinami dy-dý, di-dí, ty- - čtení a doplňování víceslabičných slov se tý, ti-tí, ny-ný, ni-ní skupinami dy-dý, di-dí, ty.tý, ti-tí, ny-ný, ni-ní číst a doplňovat slova se skupinami de-dě, te-tě, neně, be-bě, pe-pě, ve-vě, me-mě číst slova s hláskami d-ď, t-ť, n-ň

-

číst slova se shlukem souhlásek na počátku a uprostřed slova

-

číst slabikotvorné hlásky r,l číst slova se souhláskovými skupinami trn, brn, hrn číst věty se správnou intonací

Nauka o slově - čtení a doplňování slov se skupinami de-dě, tetě, ne-ně, be-bě, pe-pě, ve-vě, me-mě - četba a doplňování hlásek d-ď, t-ť, n-ň do slov Zvuková stránka jazyka - četba slov se shlukem souhlásek na počátku (sto-, sta-) - slova se skupinou souhlásek uprostřed (liška, brusle) a slova s předponami - četba slov se slabikotvornými hláskami r,l - souhláskové skupiny trn, brn, hrn - čtení vět se správnou intonací

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - přednést říkanku a krátkou básničku - podle návodných otázek vyprávět obsah pohádky, příběhu - rozlišit rozpočitadlo, říkanku, hádanku

Učivo -

přednes říkanky, básničky vyprávění obsahu pohádky dle návodných otázek diferenciace hádanky, rozpočitadla, říkanky


40


Vzdělávací obor


Ročník



Český jazyk

4.


číst krátké texty s porozuměním orientovat se v textu pouţívat tiché čtení a následnou reprodukci

Učivo


Čtení - čtení krátkých textů - orientace ve čteném textu - tiché čtení krátkého textu a jeho reprodukce

Pv

Mluvený projev -

-

-

tvořit otázky a formulovat odpovědi k danému tématu vypravovat děj podle obrázků popsat obrázek

-

tvorba otázek a formulace odpovědí vypravování děje podle obrázků popis podle obrázků

OSV

Psaní dodrţovat tvary a velikosti písmen, poměr výšky - dodrţování správného tvaru a velikosti písmen, písmen poměr výšky písmen psát hůlkovým písmem - úprava písemných prací přepsat báseň a článek - psaní hůlkovým písmem opisovat věty - přepis básní - přepis článku - opis vět napsat dopis s adresou na obálce napsat vzkaz

Formy společenského styku - dopis s adresou - vzkaz

Pv

OSV

41

JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo Hláskosloví - dělení hlásek na samohlásky a souhlásky - členění samohlásek - dělení souhlásek - psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách

-

rozdělit hlásky na samohlásky a souhlásky určit samohlásky dlouhé a krátké rozdělit souhlásky na měkké a tvrdé psát i/y po měkkých a tvrdých souhláskách a rozlišovat jejich psaní

-

rozlišit ve slově hlásku a slabiku a odlišit od sebe hlásku a písmeno určit význam slov znát slova stejného a opačného významu udrţet správný pořádek slov ve větě nahradit slovo vhodnějším výrazem seřadit věty dle jejich významu do správného pořadí

Nauka o slově - slovo: slabika, hláska, písmeno – diferenciace - význam slov - slova stejného a opačného významu - pořádek slov ve větě - nahrazování slov vhodnějšími výrazy - řazení vět dle jejich obsahu

určit a přečíst všechny druhy vět označit začátek a konec věty číst text s intonací a přízvukem

Věta - druhy vět - věta jako jazykový celek - začátek a konec věty

-

-


OSV

Zvuková stránka jazyka - čtení textu s dodrţení správné modulace

42


číst verše a orientovat s e v jejich textu číst a poznat bajku pod vedením dramatizovat pohádku rozlišit verš a prózu samostatně číst v naučné literatuře krátké texty a hovořit o nich číst s porozuměním veršovanou pohádku odlišit pohádkové prostředí od reálného

Učivo

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby čtení veršů – orientace ve čteném textu četba bajek dramatizace pohádky rozlišení verše a prózy četba z naučné literatury a reprodukce přečteného četba veršované pohádky odlišení pohádkového příběhu od skutečného

OSV

43


Vzdělávací obor


Ročník



Český jazyk

5.


-

Učivo


číst texty a dle osnovy je vyprávět být schopen tichého čtení

Čtení - četba textů s porozuměním - tiché čtení s porozuměním

dovyprávět příběh, který poslouchal vyjádřit své pocity pomocí gest a mimiky

Mluvený projev - dokončení vyprávění příběhu - vyjádření pocitu pomocí gest a mimiky

-

dodrţovat správné tvary a velikosti písmen samostatně opisovat a přepisovat básně psát římské číslice I – X dodrţovat úpravu textu psát hůlkovým písmem text samostatně opisovat a přepisovat texty psát věty podle diktátu

-

napsat samostatně blahopřání, dopis a adresu

Psaní -

OSV

zdokonalování tvarů písmen opis a přepis básní psaní římských číslic I – X úprava písemného projevu – nadpis psaní hůlkového písma psaní textu v hůlkovém písmu opisy a přepisy textu psaní vět podle diktátu

Formy společenského styku - blahopřání, adresa, dopis

MV

Pv

44


Učivo


Abeceda - abeceda a řazení slov podle abecedy

-

vyjmenovat abecedu a seřadit slova podle abecedy

-

určit a rozlišovat souhlásky znělé a neznělé a Hláskosloví zvládnout jejich čtení a psaní uvnitř a na konci - souhlásky znělé a neznělé-výslovnost a psaní slov uvnitř a na konci slov

-

znát vyjmenovaná slova po b – l – m a jim slova příbuzná a správně je psát poznat podstatná jména

-

Tvarosloví - vyjmenovaná slova po b – l – m a jim slova příbuzná - druhy slov – podstatná jména


číst krátké texty a dokázat je vlastními slovy reprodukovat získat pozitivní vztah k literatuře určit v přečtené pohádce, příběhu hlavní postavy a jejich vlastnosti vyprávět podle návodných otázek zhlédnutý film či divadelní představení

Učivo

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby čtení krátkých textů s porozuměním, reprodukce vlastními slovy tiché čtení s porozuměním textu určování hlavních postav příběhu a jejich vlastnosti vyprávění obsahu shlédnutého filmu či divadelního představení

OSV

Pv

45

ŠVP pro ţáky s LMP Vzdělávací oblast


Vzdělávací obor


Předmět

1.2. Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Český jazyk má časovou dotaci 5 hodin týdně v 6. – 8. ročníku, v 9. ročníku je rovněţ 5 hodin – z toho je 1 hodina cvičení z českého jazyka. Obsah předmětu je realizován ve 3 oblastech: 1. Komunikační a slohová výchova 2. Jazyková výchova 3. Literární výchova Druhý stupeň navazuje na znalosti a dovednosti prvního stupně. Procvičuje se hláskosloví, tvarosloví, skladba, pravopis. Menší důraz se klade na techniku čtení a psaní, jehoţ důkladné osvojení bylo náplní prvního stupně. Důraz je kladen na komunikační schopnosti ţáků, a to formu ústní i písemnou. Zvláštní význam má nácvik komunikace s úřady a to i na PC. Zaměřujeme se na orientaci v jazykových příručkách (Pravidla čes. prav., slovníky, encyklopedie…). Učíme ţáky vyhledávat informace v novinách, časopisech. Metody a formy výuky: Předmět je vyučován především formou 45 minutových vyučovacích hodin se začleňováním krátkodobých nebo celoročních projektů zejména v rámci literární výchovy /společná četba a společný rozbor díla/. V rámci vyučovací hodiny pouţíváme výklad, popisné metody, četbu, reprodukci a ilustraci textu, dramatizaci, písemné doplňovačky, kvízy a soutěţe, samostatnou práci i skupinové vyučování. Výuka je doplňována výukovými programy na PC, prací na internetu, videoprojekcí, besedami, vyplňováním dotazníků, přihlášek, poštovních poukázek a jiných formulářů. Místo realizace: Výuka probíhá v jednotlivých třídách, ve školní knihovně a v učebně informatiky.

46

Výchovné a vzdělávací strategie Ţák: Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémŧ

Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a personální Kompetence občanské


- čte s porozuměním, orientuje se v knize - pouţívá jazykové příručky, internet - orientuje se v časopisech, novinách - chápe důleţitost stylisticky i mluvnicky správné komunikace

- rozpozná problémové situace z běţného ţivota a řeší je (dostanu se do knihovny, na úřad?…napíšu ţádost?…) - opíše slovo, situaci jinými výrazy - dokáţe zformulovat myšlenku, svůj názor, dotaz - výstiţně se vyjadřuje ústně i písemně - plynule přechází k jiným tématům

- poţádá o pomoc, radu - spolupracuje ve dvojici, ve skupině - akceptuje názor jiných

Učitel: - nabízí ţákům rozmanité výukové texty, ukázky z literárních děl, které jsou přizpůsobeny zájmům, věku, postiţení ţáků -vyuţívá výukové programy, které poskytují prostor pro samostatnost - střídá formy práce, zařazuje kvízy, hádanky, prvky dramatické výchovy - zařazuje metody, které vedou ţáka k aktivnímu vyhledávání a třídění informací a k jejich propojování - probrané jazykové jevy zařazuje průběţně do komunikačních a stylistických cvičení - ukazuje ţákům různé zdroje informací, které mohou pomoci při řešení problému, ověřování, srovnávání - předkládá ţákům různé modelové situace, nabízí varianty řešení - vede ţáky k správnému pouţívání souvětí, rozvitých přívlastků, plnovýznamových sloves,cizích slov - učí ţáka navazovat kontakt v různých ţivotních situacích, na úřadech, ve společnosti - zadává úkoly s vyuţitím informačních a komunikačních technologií - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - vytváří dvojice, skupiny ke spolupráci na úkolu - povzbuzuje ţáky k vyjadřování emocí, sympatií, názoru, účasti - seznamuje ţáky s tradicemi, zvyky, kulturou našeho regionu, naší země a vede ţáky ke srovnávání s jinými zeměmi - vytváří základní povědomí o právech a povinnostech občana v návaznosti na komunikaci s úřady

- váţí si kulturního dědictví národa - má představu o zvycích, kultuře, literatuře, jazyku jiných zemí - zvládá komunikaci s úřady - má vytvořené pracovní návyky, které dokáţe aktivně vyuţívat - předkládá ţákům informace o jednotlivých profesích - dovede pracovat dle návodu - vyţaduje dokončení započaté práce a předloţení výsledků - má reálnou představu o moţnostech svého pracovního uplatnění

47

Prŧřezová témata Osobnostní a sociální výchova – OSV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – VMEGS Multikulturní výchova – MkV

Sociální rozvoj - komunikace /6. – 9. ročník/ - komunikační schopnosti verbální i neverbální jsou rozvíjeny zejména skupinovou prací

Evropa a svět nás zajímá /7. – 9. ročník/ - slohové práce, práce s internetem

Multikulturalita /6. – 8. ročník/ - komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem

Mediální výchova – MV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení /7. – 9. ročník/ - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě – referáty Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality /7. – 9. ročník/ - různé typy sdělení – rozlišování mezi reklamou a zprávou Tvorba mediálního sdělení /8. – 9. ročník/ - práce s internetem, encyklopediemi

48


Vzdělávací obor


Ročník



Český jazyk

6.


-

-

Učivo

I. Vypravování vlastními slovy vyjádřit své záţitky - záţitky z prázdnin vypravovat pohádku dle větné - pohádka i obrázkové osnovy popsat jednoduché pracovní postupy, II. Popis vybrat vhodná slovesa - pracovního postupu (práce na zahradě, jak pomáhám) popsat děj související s vánočními - děje (reţim dne, Vánoce, Velikonoce) a velikonočními zvyky - budovy, třídy, bytu popsat místnost ústně i písemně - hračky popsat známou oblíbenou věc, dokázat udrţovat zvolený směr III. Dialog, komunikace v běţných denních situacích popisu - prosba, pozdrav, omluva, poděkování, loučení předvést jednoduché scénky - zásady slušného chování z běţných denních situací IV. Dopis, dopisní obálka, pohlednice pouţívat plnovýznamová slovesa, souvětí - dopis (co obsahuje, jak se člení, vyjádření úcty k adresátovi) aplikovat pravidla slušného chování - pohlednice (co obsahuje, moţnosti vyuţití) při dramatizaci - správné psaní adresy (forma, pravopis, pojem adresát – pouţívat gesta, mimiku odesílatel) sestavit krátký dopis, pozdrav, blahopřání svým blízkým napsat adresu na dopis, pohlednici


OSV

Ov Vv

MkV

Pv

49


- naučit se zpaměti vyjmenovaná slova po P,S,V,Z - aplikovat znalost všech vyjmenovaných slov v praktických cvičeních - vysvětlit příbuznost slov - uvést příklady výjimek

Učivo

I. Hláskosloví + pravopis Vyjmenovaná slova po P, S, V, Z a slova příbuzná Inf

II. - definovat podstatná jména, uvést příklady, přiřadit mluvnický rod - definovat slovesa, přiřadit k tvaru mluvnickou osobu - vyjmenovat osobní zájmena a přiřadit k nim správný tvar slovesa v přítomném čase - definovat, poznat a vytvořit infinitiv - naučit se zpaměti časovat slovesa být, mít v přítomném čase


Tvarosloví

Podstatná jména - různé tvary (příprava na pády) - mluvnický rod Slovesa - charakteristika - tvary sloves, časování v přítomném čase - osobní zájmena - infinitiv - časování sloves BÝT, NEBÝT, MÍT, NEMÍT v přítomném čase

50

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

-

číst s porozuměním reprodukovat text, vybrat a popsat hlavní a vedlejší postavy

vyjádřit vlastními slovy pocity z četby (libost, nelibost textu a vysvětlit proč) vysvětlit, co je pohádka, uvést příklady, reprodukovat text pohádky

-

zobecnit rozdíl mezi poezií a prózou, uvést příklady recitovat básně zpaměti

-

vyjádřit vlastními slovy, co je to lidová slovesnost, uvést příklady

Učivo I. Příběhy s dětským hrdinou - ukázky z tvorby (Šmahelová, Ryska, Drijverová, Steklač, Kolárová, Lindgrenová, Kipling)


MkV

II. Pohádka - charakteristika - rozdělení - znaky - ukázky z tvorby (Erben, Němcová, Macourek, Hofman, Hrubín, bratři Grimmové, Andersen… – výběr dle typu třídy) III. Poezie - humor v poezii (Vodňanský, Černík, Frynta, Havel, Lukešová) - domov v poezii (Čarek, Sládek) - Příroda v poezii (Seifert, Kainar, Kriebel) IV. Lidová slovesnost - hádanky - říkadla - pranostiky V. Společná četba na pokračování

51


Vzdělávací obor


Ročník



Český jazyk

7.


-

vytvořit osnovu textu větnou i heslovitou vlastními slovy převyprávět text vlastními slovy vyjádřit své záţitky, pouţívat rozvité věty a souvětí popsat děj, místnost, pracovní postup, uvádět vzájemné vztahy, souvislosti na popisovaném vysvětlit rozdíl mezi vypravováním a popisem

Učivo I. Vypravování a popis - vypravování vlastních záţitků - vypravování dle četby - vypravování dle osnovy - tvorba osnovy - popis děje, místnosti, pracovního postupu - rozdíly mezi vypravováním a popisem

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Inf OSV

MV -

předvést jednoduché komunikační situace s uţitím plnovýznamových sloves a rozvitých přívlastků řešit operativně problémové situace v běţném společenském styku

II. Rozhovor, dramatizace - odpovědi na otázky ústní i písemnou formou - telefonování - rozhovor na poště, u lékaře, v obchodě

MV -

sestavit samostatně dopis příbuznému, nadepsat formálně i pravopisně obálku vyplnit podací lístek k doporučenému dopisu vysvětlit k čemu slouţí objednávka, co obsahuje

III. Dopis, objednávka a. dopis doporučený a obyčejný b. objednávka školních pomůcek apod.

52


Učivo

I. -

skloňovat podstatná jména pomocí pádu, čísla a rodu poznat a zobecnit rozdíl mezi předponou a předloţkou

-

pouţívat znalosti o mluvnickém pádu, čísle a rodu při skloňování podstatných jmen a při pravopisu

-

pouţívat tvar sloves v projevu, vytvořit tvary sloves v dané osobě a čísle a zařazovat je do projevu

-

poznat podmět a přísudek, vysvětlit jakým slovním druhem můţe být podmět vyjádřen definovat pravidla pro pravopis ve shodě přísudku s podmětem

Nauka o slově - stavba slov (předpona, kořen, slovní základ, přípona) - předloţky a předpony (rozdíl, pravopis skupin bě/bje,vě/vje/

Inf

II. Tvarosloví Podstatná jména - pád, číslo, rod - skloňování podstatných jmen rodu muţského, ţenského a středního + pravopis koncovek podstatných jmen Slovesa - slovesný čas, časování sloves v přítomném, minulém a budoucím čase

III. -


Skladba - podmět a přísudek (charakteristika, čím je vyjádřen) - shoda přísudku s podmětem

53


Učivo

I. -

-

-

-

definovat a vyhledat v textu verš, rým, sloku vysvětlit rozdíl mezi poezií umělou a lidovou slovesností vyjádřit vlastními slovy dojem z ukázek

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Roční období v poezii - poezie umělá (Nezval, Brukner, Ţáček…výběr dle typu třídy) - lidová slovesnost (pranostiky, pořekadla, lidová moudra)

II.

Bajka - charakteristika, ukázky z děl (Ezop, Krylov, Brukner, Syrovátka, Olbracht…výběr dle typu třídy)

III.

Balada - charakteristika, ukázky z díla – Erben

IV.

Dobrodruţná literatura - Foglar,Verne, Swift, Defoe, May…výběr dle typu třídy

V.

Pověst - charakteristika, ukázky z děl Jiráska, Petišky… výběr dle typu třídy - pověsti české národní, moravské, brněnské

V.

Společná četba na pokračování – výběr dle typu třídy

vysvětlit co je bajka, uvést příklady, parafrázovat mravoučný závěr reprodukovat pověst dle vlastního výběru vysvětlit co je balada, uvést příklady recitovat baladu vyjádřit vlastním slovy děj příběhu, hlavní myšlenku popsat postavy, prostředí děje, dojmy z četby

vysvětlit co je pověst, uvést příklady popsat postavy, místo a čas děje reprodukovat pověst dle vlastního výběru

VMEGS

Vv Aj

MkV

54


Vzdělávací obor


Ročník



Český jazyk

8.


-

-


Úprava běţných písemností pohlednice dopis obyčejný a doporučený podací lístek poštovní poukázky psaní adresy

pouţívat znalosti z mluvnice i stylistiky při úpravě běţných písemností napsat adresu na dopis, pohlednici, korespondenční lístek, podací lístek, poukázku

I. -

vypravovat, vést rozhovor, diskutovat na dané téma

II. Vypravování - na dané téma - písemné zpracování tématu

III. Diskuse, rozhovor, vypravování popsat děj, krajinu dle předlohy, osobu, pracovní - odlišnost stylů v mluveném projevu (např. téma postup kniha, film, ukázky z novin, časopisů) - slovní vyjádření vnímaných pocitů

zařadit dané slovo mezi spisovné, nespisovné uvést příklady slov nářečních pouţívat Pravidla českého pravopisu a jiné jazykové příručky - vytvořit krátké mediální sdělení dle vlastního výběru -

Učivo

IV. V.

OSV

Ov Pv

V MEGS MkV MV

MV

Popis děje, krajiny, osoby pracovního postupu, vánočních, velikonočních zvyků tvorba osnovy popisu

MV

Spisovný a nespisovný jazyk, slova hovorová, nářečí

55


-

-

-

-

-

-

doplnit i/y po obojetných souhláskách s pomocí vyjmenovaných slov označit výjimky pouţívat učivo o předponě a kořenu slov v pravopisu skupin bě/bje, vě/vje pouţívat učivo o podstatných jménech v pravopisu koncovek podstatných jmen pouţívat učivo o vlastních jménech v pravopisu pouţívat učivo o číslovkách v pravopisu řadových číslovek psaných číslicí pouţívat učivo o přídavných jménech v pravopisu přídavných jmen měkkých a tvrdých pouţívat pravidla pro pravopis i/y ve shodě přísudku s podmětem (není-li pomět několikanásobný) vysvětlit pravidla pro pravopis i/y ve shodě přísudku s podmětem několikanásobným

Učivo I. Nauka o slově - dokončení výcviku pravopisu i/y po obojetných souhláskách - dokončení výcviku pravopisu skupin bě/bje, vě/vje

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Inf

II. Tvarosloví Podstatná jména – dokončení učiva o mluvnických kategoriích - pravopis i/y v koncovkách podstatných jmen - pravopis vlastních jmen Číslovky – charakteristika, druhy - pravopis číslovek řadových psaných číslicí (2.) Přídavná jména – charakteristika, druhy, vzory - pravopis v koncovkách přídavných jmen měkkých a tvrdých

III. Skladba - dokončení pravopisu ve shodě přísudku s podmětem (není-li podmět několikanásobný) - věty s několikanásobným podmětem - pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s několikanásobným podmětem

56


-

-

vyjádřit vlastními slovy rozdíl mezi poezií a prózou vyjádřit vlastními slovy hlavní myšlenku poezie i prózy vytvořit kresbu jako záţitek z četby (konkrétní i abstraktní forma)

Učivo

I.

Poezie - J. Skácel - J.Seifert - F. Halas Další výběr autorů a ukázek dle typu třídy

II.

Humor v próze - Hašek, Švandrlík, Aškenazy – výběr dle typu třídy

III.

Drama - charakteristika - ukázky z díla – Werich, Čapek, Tyl… - výběr dle typu třídy - vývoj českého divadelnictví - zrod hymny ČR

IV.

Boţena Němcová - ţivot a dílo

V.

Karel Čapek - ţivot a dílo

VI.

Próza s tematikou přírody - ukázky z děl – Tomeček, Bianki… výběr dle typu třídy - srovnání s literaturou faktu

VII.

Společná četba na pokračování

přiřadit významné české osobnosti do ţánru poezie, prózy, dramatu uvést příklady děl probíraných osoností

vysvětlit rozdíl mezi uměleckou prózou s tematikou přírody a literaturou faktu (přírodovědné atlasy apod.)

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Ov

57


Vzdělávací obor


Ročník



Český jazyk

9.


napsat vlastní ţivotopis dle předlohy napsat ţádost dle předlohy

Učivo

I.

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Mŧj ţivotopis

OSV

II. Ţádost -ţádost o uvolnění z vyučování, o prodlouţení školní docházky …výběr dle typu třídy -

vysvětlit vlastními slovy k čemu slouţí dotazník, přihláška, ţádanka dokázat s pomocí vyplnit jednoduchý dotazník, přihlášku

-

shrnout vlastními slovy nejdůleţitější informace získané četbou novin, časopisů, sledováním TV a internetu

-

pracovat s informacemi získanými z jazykových příruček vyjádřit vlastními slovy dojmy z mediálního sdělení vytvořit mediální sdělení dle vlastního výběru (informativní, zábavné, reklamní)

-

Inf Ov

III. Další formuláře (slohové útvary) - přihláška - ţádanka IV. Mediální sdělení - mediální sdělení informativní - mediální sdělení zábavné - mediální sdělení reklamní

MV

58


-

-

-

-

Učivo

aplikovat učivo o vyjmenovaných slovech I. Nauka o slově a slovech příbuzných v pravopisu i/y po - shrnutí učiva pravopisu i/y po obojetných obojetných souhláskách souhláskách aplikovat učivo o kořenu slov, předponě a - shrnutí učiva pravopisu skupin bě/bje, vě/vje, příponě v pravopisu skupin bě/bje, vě/ vje, mě/mně mě/mně - pravopis předpon s, z, vz shrnout pravidla o pravopisu předpon - pravopis předloţek s/z s,z,v aplikovat učivo o předloţkách s, z v pravopisu II. Tvarosloví prokázat správnost svého řešení - přehled slovních druhů a jejich kontrolou v Pravidlech českého pravopisu charakteristika poznat všech 10 slovních druhů, definovat Podstatná jména je a uvést příklady – mluvnické kategorie aplikovat učivo o mluvnických kategoriích - pravopis podstatných a přídavných jmen Přídavná jména v pravopisu – mluvnické kategorie určit základní skladební dvojici - měkká a tvrdá – charakteristika + vzory aplikovat učivo o základních větných - pravopis členech v pravopisu i/y ve shodě přísudku s podmětem III. Skladba vysvětlit rozdíl mezi větou jednoduchou a - základní skladební dvojice souvětím - shoda přísudku s podmětem pozná větu jednoduchou - shoda přísudku s podmětem pozná souvětí několikanásobným vytvořit souvětí - věta jednoduchá / souvětí znát nejčastěji pouţívané spojky a - spojky a spojovací výrazy spojovací výrazy

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Inf

59


-

-

-

-

shrnout základní znaky prózy, poezie, dramatu uvést příklady autorů i děl recitovat básně, dramatizovat text vlastním slovy vyjádřit podstatu vzpomínkové literatury dokázat vyhledat potřebné informace ve slovnících, encyklopediích, návodných příručkách a dokázat získané informace pouţít v praxi vyjádřit vlastními slovy odborný text

Učivo I. Próza, poezie,drama - základní charakteristika ţánrů - ukázky z děl významných autorů

-

vyjmenovat významné osobnosti české literatury vyjádřit vlastními slovy myšlenku díla, pocity z četby parafrázovat děj vyhledat a popsat postavy hlavní i vedlejší popsat místo a čas děje

VMEGS

Inf Ov Vv

II. Vzpomínková literatura - ukázky z děl (Lada, Nepil, Seifert… výběr dle typu třídy) III. Literatura faktu, odborný text - naučná literatura, encyklopedie, slovníky, lexikony, kuchařky, kuchařky, návody…výběr dle typu třídy

IV. -


-

Česká literatura 20. století ukázky z děl autorů (Poláček, Vančura, Viewegh, Pavel, Škvorecký, Legátová…výběr dle typu třídy) komplexní literární rozbor ukázek

60



Vzdělávací obor


Předmět

1.3. Dorozumívací dovednosti Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má ve výchovně vzdělávacím procesu stěţejní význam. Je úzce spjata se všemi školními činnostmi a vyučovacími předměty. S ohledem na potřeby ţáků byla oblast rozšířena a byl ustaven speciální předmět Dorozumívací dovednosti. Rozvíjeny v něm budou dovednosti zásadního ţivotního významu. Jeho cílem a posláním je rozvoj komunikačních dovedností v jejich plné šíři za účelem dorozumívání a komunikace, které jsou předpokladem pro sociální adaptaci dětí, aktivní zapojení do ţivota v nejširším slova smyslu i pro jejich další úspěšné vzdělávání. Časové vymezení: Dorozumívací dovednosti budou vyučovány v 1. – 6. ročníku 1 hodinu týdně. Předmět se ovšem neomezuje jen na tuto vyučovací hodinu, ale prolíná přirozeně všemi ostatními. Vzdělávací obsah předmětu: Celé vzdělávání směřuje k rozvoji komunikačních dovedností v ústní i písemné podobě. Ţáci si osvojují mateřský jazyk a učí se ovládat základní jazykové jevy. Postupně si rozšiřují své komunikační dovednosti a schopnosti ve oblasti receptivní, centrální a expresivní. Podle individuálních potřeb dětí bude budován, rozvíjen a prakticky uţíván náhradní komunikační systém. Cílem je překonávání vývojových nedostatků a poruch ve sdělování, ale i předcházení moţným závaţnějším komplikacím plynoucím z poruch komunikačního spektra. Nedílnou součástí předmětu je také rozvíjení myšlení a vyšších psychických funkcí. Místo realizace: Výuka probíhá v jednotlivých třídách, ve školní knihovně a v učebně informatiky. Metody a formy: Základní formou je vyučovací hodina, která má 45 minut. Přirozeně je doplňována dalšími formami komunikačních aktivit v průběhu výuky i mimo vyučování, cílených či vznikajících spontánně. Přitom má zásadní místo spolupráce vyučujícího s logopedy, kteří mají děti v odborné péči a vytváří pro ně individuální terapeutický plán, a s rodiči a výchovnými pracovníky ÚSP, kteří se spolupodílejí na 61

upevňování a praktickém vyuţívaní budovaných komunikačních návyků. S ţáky se pracuje individuálně, skupinově i frontálně, činnosti se střídají po krátkých časových úsecích. Nejčastěji se volí hravé způsoby práce s vyuţitím různých metodických pomůcek (obrázky, kartičky, kostky, dětské stolní hry, foliované karty, počítačové programy podporující komunikaci, doplňovačky...). Uplatňují se také dechová, relaxační, artikulační cvičení, masáţe a mobilizace orofaciální krajiny, četba, memorování textů, dramatizace, zpěv, kvizy, hry nesoutěţního charakteru, smyslově-pohybové činnosti, kreslení, psaní, manipulace s různými předměty, poslech hudby, pohádek, příběhů, rytmizační a koordinační cvičení. Učivo předmětu není členěno do ročníků, ale do pracovních celků. Učitel z nich vybírá činnosti podle aktuálních konkrétních potřeb a psychofyzického stavu dítěte s ohledem na dlouhodobý záměr rozvoje. Kvůli výrazně individuálnímu a průpravnému dovednostnímu charakteru není předmět klasifikován. Je upřednostňováno slovní hodnocení zohledňující pozitivní stránky vývoje dítěte.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

Ţák: - vyuţívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně pomůcek a jiné pomocné techniky - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - chápe obecně pouţívané termíny, znaky a symboly


- vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení - přijímá důsledky svých rozhodnutí - nenechá se při řešení problému odradit nezdarem - dokáţe poţádat o pomoc

- vyjadřuje se srozumitelně a umí vést dialog Kompetence - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reaguje komunikativní - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor

Učitel: - vybírá a vyuţívá způsoby, metody a strategie pro efektivní učení - zajišťuje dostatek informací, pomáhá ţákovi se v nich orientovat - umoţňuje ţákům poznávání a objevování - motivuje k učení, podněcuje chuť po nových informacích - uvádí věci do souvislostí, propojuje je do širších celků - učí vyuţívat vlastní zkušenosti a poznatky - vede ţáky ke správnému pouţívání terminologie - vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, snaţí se pochopit problém, promýšlí způsoby řešení - podporuje samostatné i netradiční řešení problémů - vede ţáky k vytváření postojů k problémům - pouţívá kritické myšlení a moţnost obhajoby vlastních rozhodnutí podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů - prostřednictvím komunikačních dovedností pěstuje dobré lidské vztahy - vytváří příleţitosti pro rozvoj kladných vztahových interakčních dovedností (naslouchání, vedení dialogu, 62

- vyuţívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných k souţití s ostatními lidmi

-

obhajoba stanoviska, vyjednávání komunikace v týmu) rozvíjí u ţáků dovednost komunikační obrany proti agresi poţaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory, dbá na kultivovaný verbální projev organizuje činnosti ve skupinách a týmech, vytváří s ţáky pravidla práce a souţití podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou jedná s druhými lidmi podporuje u dětí sebedůvěru, rozvíjí pocit sebeuspokojení připravuje vhodné podmínky pro rozvoj dětí respektuje dohodnutá pravidla

-

formuje kladné volní charakterové rysy dětí vede k sebeúctě i úctě k ostatním respektuje názory druhých

-

volí úkoly pouţitelné v běţném ţivotě vyuţívá chybu k učení hodnotí a sebehodnotí, vyuţívá zpětnou vazbu účelně organizuje vlastní práci

-


- posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby - má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti - respektuje pravidla práce v týmu a svými činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce - rozpoznává nevhodné chování, uvědomuje si jeho moţné důsledky - navazuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaţí se upevňovat dobré mezilidské vztahy - posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám jiných lidí - dokáţe se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy


- je schopen pracovní výdrţe, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení - reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

Kompetence sociální a personální

-


Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání smyslové vnímání, motorické učení, rozvoj slovní zásoby, rozvoj paměti a myšlení Seberegulace a sebeorganizace sebeovládání, respektování sebe i druhých, respektování společenských norem, daných pravidel, přijímání neúspěchu, mezilidské vztahy Sociální rozvoj Komunikace - rozvoj slovní zásoby, mluvní pohotovosti, pravidel komunikace, porozumění řeči

63


Vzdělávací obor


Ročník



Dorozumívací dovednosti

1. – 6.

DOROZUMÍVACÍ DOVEDNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl Podle individuálních moţností a aktuálních psychomotorického stavu ţáka:

Učivo

Sluch, jeho rŧzné kvality, fonematický sluch - reakce na zvuk určeným pohybem - vyjádření pohybem změnu zvuku - reagovat přiměřeně na hlas a intonaci dospělé - reakce na určený zvuk mezi mnoho jinými osoby i spoluţáků - rozlišování, co vydává zvuk a co nevydává - snaţit se o správné dýchání - seznámení se se zvuky se signálním významem - vyjádřit souhlas či nesouhlas - rozlišování zvuky se signálním významem - reagovat na oslovení jménem - vnímání vibrace - uţívat svému handicapu přiměřeně srozumitelný a - vnímání délku trvání zvuku zřetelný verbální projev - vyjádření délku trvání zvuku pohybem - uţívat svému handicapu přiměřený neverbální - vnímání výšku zvuku a vyjádřit ji pohybem, označit projev určeným předmětem - znát jména nejbliţších osob, spoluţáků - vnímání rytmus - sdělit svá přání a potřeby verbálním či neverbálním - napodobování rytmus pohybem způsobem - reprodukování rytmické sekvence hrou na tělo, na - sdělit vlastní proţitky a emoce jednoduché rytmické nástroje - uplatňovat zásady společenského styku - pozdravit, - vymýšlení slov na daný rytmus poděkovat... - poznávání melodie známých písní - vyuţívat komunikační počítačové hry - poznávání směr zvuku - poznat, rozlišit a napodobit různé zvuky, slova, věty - rozlišování tvrdých a měkkých slabik - reagovat přiměřeně, nebo dle dohody na různé - rozlišování jednotlivých sykavek ostrých, tupých zvukové podněty - rozlišování daných slov, slabik v textu a jejich - poznat, řadit, třídit, skládat předměty, obrázky podle označovaní určeným způsobem daných kritérií - přiřazování obrázků ke zvukům, slovům - vnímat, orientovat se, rozlišovat prostor, plochu, - sluchová analýza a syntéza

Prŧřezová témata Přesahy a vazby OSV Čj

Hv

Tv

64

daný směr, polohu - ovládat pravo-levou orientaci - skládat dějové obrázky - opakovat slova, říkanky - reprodukovat krátký text, říkanky básničky - odpovídat na otázky slovem, větou, předem dohodnutým způsobem - koncentrovat se záměrně na danou činnost, poslech krátkého textu, sledování krátkého snímku, pohádky, filmu - popsat jednoduchý obrázek, předmět, osobu podle návodných otázek, osnovy či bez nich - reprodukovat krátký text - podle návodných otázek, osnovy či bez nich - domluvit se v běţných denních situacích ve škole i v běţném ţivotě - zvládat slovní či alternativní formy společenského styku - dramatizovat pohádku, příběh - manipulovat s předměty dle předem dohodnutých pravidel

Verbálně-akustická paměť - určování počtu slabik ve slově - zapamatování si počtu slabik ve slově, jejich označení - přiřazování obrázků ke slabikám - skládání předmětů, obrázků podle pokynu - postupné zvyšování počtu a řazení pokynů - určování pořadí zvuků Slovní zásoba - postřehování nových, neznámých slov - rozšiřování zásoby podstatných jmen - co jezdí, jí se, obléká se... - rozšiřování zásoby sloves - co dělá pes... - rozšiřování zásoby přídavných jmen - jaký je... - určování protikladů - volba přirovnání - výběr synonym - hledání významu - k čemu je koš... - hledání souvislostí - rýmování slov - utváření zdrobnělin - třídění slov podle daného hlediska - stupňování přídavných jmen - vytváření citově zabarvených slov - vytváření pojmů nadřazených a podřazených Vyjadřovací obratnost - prodluţování vět pomocí otázek - popis osob, věcí - hádej, kdo jsem - vytváření příběhu - řešení situací - co bys dělal, kdyby... Gramatická stavba věty - rozlišování slov ve větě - popis dějových obrázků - vytváření krátkých vět k danému tématu - určování postupnosti dějových obrázků, sledu událostí - určování příčiny a následku

65

Souvislé vyjadřování - sledování koheze a koherence textu - práce s hlavní postavou, jejím záměrným konáním, cíly, vnímáním času a příčinných souvislostí, sumarizací příběhu, jeho závěrem Usuzování, logické uvaţování, porozumění na úrovni slova, věty - omyl ve vypravování - dětské a jazykové hry pracující se záměrnou chybou - popis situace, osoby, věci - záměrně nepřesný - pravolevá orientace - orientace v ploše, v prostoru - zraková diferenciace - vizumotorika Dechová cvičení Pohybově-koordinační cvičení Orofaciální stimulace Uvolňovací a relaxační cvičení Hlasová a artikulační cvičení Imitace sociálních situací Dramatizace textŧ Základní pravidla komunikace Neverbální komunikace Konverzační cvičení Psaná forma řeči Práce s alternativními a augmentativními komunikačními systémy - individuálně dle aktuálních potřeb ţákŧ

66



Vzdělávací obor

Cizí jazyk

Předmět

1.4. Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Anglický jazyk je vyučován v šestém aţ devátém ročníku. Vyučovací předmět má v kaţdém ročníku časovou dotaci jedna hodina týdně. Místo realizace: Výuka probíhá ve třídách, které se vzhledem k počtu ţáků nedělí nebo v počítačové učebně. Obsahové vymezení předmětu: Ţáci si v hodinách osvojí základní slovní zásobu v mluvené podobě, která by jim měla usnadnit orientaci v cizojazyčném prostředí, práci s počítačem. Dále by si ţáci měli osvojit základní fráze, pozdrav, přání, poděkování, čtení a překlad jednoduchých pojmů. Náplní hodin anglického jazyka je i práce s dvojjazyčným slovníkem. Při výuce je kladen důraz na komunikaci, zvukovou podobu cizího jazyka. Hodiny anglického jazyka přibliţují ţákům i kulturu, zvyky anglicky mluvících zemí. Ţáci jsou seznamováni s britskou angličtinou. Výuka je rozdělena do následujících tématických okruhů: Rodina Škola Příroda Jídlo a pití Oblékání Město Domov Kalendář Počasí Nákupy Zdraví a nemoc Ubytování Sport Metody a formy výuky: K realizaci předmětu se doporučují následující metody, které vedou k vytváření klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů – např. dramatizace, diskuse, didaktické hry, situační metoda, burza dobrých nápadů, brainstorming, vrstevnické učení. Učivo je osnováno kombinovaně – lineárně i cyklicky. Při výuce se pouţívají učebnice anglického jazyka dle výběru vyučujícího, počítačové výukové programy, obrázkový slovník anglického jazyka, dvojjazyčný slovník a další vhodné materiály.

67

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţákŧ Ţák:

Učitel:


-je si vědom výhody znalosti anglického jazyka pro praktický ţivot, pracovní uplatnění -snaţí se propojit probírané učivo s učivem ostatních předmětů -pracuje s učebními materiály, učebními pomůckami -pouţívá vhodné metody práce

-vede ţáky k v uvědomění si důleţitosti znalosti cizího jazyka -zadává úkoly, při kterých ţáci pouţívají znalosti i z jiných předmětů -pracuje s různými materiály


- pokusí se najít cestu k řešení jednoduchých problémů v cizojazyčném prostředí

-klade vhodné otázky

Kompetence komunikativní -snaţí se porozumět jednoduchému ústnímu sdělení v anglickém jazyce, základním frázím a slovní zásobě -pokouší se porozumět jednoduché konverzaci v anglickém jazyce

-vytváří prostor pro komunikaci mezi ţáky


-v některých jednoduchých situacích se pokusí poskytnout a poţádat o pomoc v anglickém jazyce -je si vědom toho, ţe by měl respektovat a tolerovat jiné etnikum

-předkládá ţákům anglický jazyk kaţdodenních situací

-má povědomí o kultuře, zvycích v některých anglicky mluvících zemích -má povědomí o některých normách anglicky mluvících zemích

-vede ţáky k uvědomování si rozdílnosti naší kultury a kultur anglicky mluvících zemí

-je schopen spolupráce, práce ve skupinkách

-podněcuje v ţácích skupinovou práci, vzájemnou toleranci, naslouchání si a spolupráci -seznamuje ţáky s moţnostmi práce s dvojjazyčným slovníkem



-snaţí se pouţívat dvojjazyčný slovník

-vede ţáky k souvislému projevu

-seznamuje ţáky s kulturou a socio-kulturními aspekty anglicky mluvících zemí

-podněcuje v ţácích diskusi o rozdílnosti kultur a vede je k toleranci jiných národů

68


Sociální rozvoj - komunikace – dialogy na témata kaţdodenního ţivota - spolupráce a soutěţivost – jednoduché soutěţe

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – VMEGS

Evropa a svět nás zajímá – kultura, zvyky a kaţdodenní ţivot lidí v anglicky mluvících zemích

Multikulturní výchova – MkV

Lidské vztahy – srovnávání české kultury s kulturou anglicky mluvících zemí Multikulturalita – specifika anglického jazyka, srovnávání socio-kulturních aspektů anglicky mluvících zemí a naší země

69


Vzdělávací obor


Ročník


Cizí jazyk

Anglický jazyk

6.

RODINA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu rodina

-

ovládat fonetickou podobu abecedy

-

poděkovat, uţít adekvátní pozdrav při vítání a loučení, zeptat se na jméno, pouţít otázku Jak se máš / máte?

-

Vést základní seznamovací rozhovor

-

číst a překládat několik základních slov k tématu rodina

-

Učivo

-


poděkování, formální a familiární pozdravy při vítání a MkV loučení(hello, hi, bye, good-bye etc) VMEGS What is your name?- Jak se jmenuješ? My name is… - Jmenuji se. OSV Jednoduchá věta v přítomném čase – fráze pouţívající se při vítání a loučení, představování Otázka – What is your name? – Jak se jmenuješ? How are you? – Jak se máš? Slovní zásoba k tématu rodina – členové rodiny Práce se slovní zásobou k tématickému okruhu rodina – vyhledávání v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba

Čj

OV Čj

pouţívat obrázkový a dvojjazyčný slovník

70

DOMOV Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu domov seznamovat se s fonetickou podobu abecedy vést jednoduchý rozhovor s pouţitím otázek Odkud jsi? Kde bydlíš a odpovědí na ně číst a překládat několik základních slov a frází k tématu domov pouţívat obrázkový a dvojjazyčný slovník

Učivo

-

-

-


slovní zásoby k tématickému okruhu domov (základní MkV místnosti a nábytek) VMEGS Jednoduchá věta v přítomném čase, otázka a odpověď – Where do you live? – Kde bydlíš, I live in… – Bydlím v…, OSV Where are you from? – Odkud jsi?I am from the Czech Republic. – Jsem z České republiky. Práce se slovní zásobou k tématickému okruhu domov – vyhledávání v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku., čtení a překlad této slovní zásoby Abeceda – fonetická podoba

Z Čj

ŠKOLA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu škola seznamovat se s fonetickou podobu abecedy vyjádřit, který vyučovací předmět má a nemá rád, odpovědět na otázku číst a překládat několik základních slov a frází k tématu škola (školní pomůcky, třída, vyučovací předměty) pouţívat obrázkový a dvojjazyčný slovník

Učivo

-

-


základní slovní zásoba k tématu škola – některé školní MkV pomůcky, třída, vyučovací předměty VMEGS otázka – What subject do you like? – Který vyučovací předmět máš rád?, What subject you don´t like? – Který OSV vyučovací předmět nemáš rád? Práce se slovní zásobou k tématickému okruhu škola (některé školní pomůcky, třída, vyučovací předměty)– vyhledávání v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku., čtení a překlad této slovní zásoby

Čj

71


Vzdělávací obor


Ročník


Cizí jazyk

Anglický jazyk

7.

KALENDÁŘ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu kalendář

Učivo

-

-

ovládat fonetickou podobou abecedy odříkat abecedu

-

vyjmenovat číslovky 1-20

-

poblahopřát k narozeninám, zeptat se na věk, kdy má někdo narozeniny -

-

vést rozhovor - narozeniny, věk, hodiny

-

-

-

-

číst a překládat několika základních slov k tématu kalendář - měsíce, roční období, vyjádření věku, číslovky 1-20, hodiny


přání k narozeninám – Happy birthday to you. OSV fráze - My birthday is in…. - Moje narozeniny jsou ...., vyjádření VDO toho, které je roční období, a který je měsíc v roce; vyjádří, kolik má let, kolik je hodin slovní zásoba k tématu kalendář - měsíce, roční období, hodiny věta oznamovací - vyjádření ročního období, měsíce, kolik má let otázka - When is your birthday? - Kdy máš narozeniny?; How old are you? - Kolik je Ti let? What is the time? - Kolik je hodin? gramatické struktury - tvoření otázky pomocí zájmen kde where, jak- how, co - what práce se slovníkem k tématickému okruhu kalendář – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

Čj

pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem

72

PŘÍRODA

-

-

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu příroda ovládat fonetickou podobou abecedy odříkat abecedu vést rozhovor - rozumět otázce What is this? - Co to je? - dokázat na ni odpovědět číst a překládat několika základních slov k tématu příroda - několik názvů květin, stromů a zvířat pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem

-

fráze - This is.... - Tohle je ... ; What is this? - Co to je? věta oznamovací - This is ... - To je... - pouţití ukazovacího zájmena this - tento otázka - What is this? - Co to je? - ukazovací zájmeno this - tento, tázací zájmeno what - co slovní zásoba k tématu příroda - květiny, stromy, zvířata práce se slovníkem k tématickému okruhu příroda – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

Čj

OSV VDO

P

POČASÍ

-

-

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu k tematického okruhu počasí přídavná jména ovládat fonetickou podobou abecedy odříkat abecedu zeptat se na to, jaké je počasí; odpovědět vést základní rozhovor - počasí číst a překládat několika základních slov k tématu počasí - předpověď počasí - přídavná jména, slovesa pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem

-

-

slovní zásoba k tématu počasí - slova popisující počasí - přídavná jména, slovesa; opakování - roční období, měsíce v roce fráze - What is the weather like today? - Jaké je dnes počasí?, It is... - Je... gramatické struktury - tvoření otázky pomocí tázacího zájmena what - co, odpověď tvořená pomocí struktury it is (It is snowing. Sněţí.It is cold - Je zima.) práce se slovníkem k tématickému okruhu počasí – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

VMEGS

Z

OSV VDO

Čj

73


Vzdělávací obor


Ročník


Cizí jazyk

Anglický jazyk

8.

JÍDLO A PITÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu jídlo a pití

Učivo

-

-

ovládat fonetickou podobu abecedy - odříkat abecedu

-

-

zeptat se v obchodě na cenu

-

vést rozhovor - objedná si jídlo v restauraci

-

-

číst a překládat několik základních slov k tématu jídlo a pití

-

-


-


slovní zásoba k tématu jídlo a pití - potraviny, druhy OSV nápojů, moţnosti stravování jednoduchá sdělení - Can you help me please? -Můţete mi prosím pomoci? ; I am sorry. - Promiňte. MkV fráze vztahující se k objednávání jídla, placení - I would VMEGS like to order..... - Rád bych si objednal... How much does it cost? - Kolik to stojí? It costs....pounds. - Stojí to ... liber. gramatické struktury - sloveso moci - can v otázce, otázka na mnoţství - how much - kolik práce se slovníkem k tématickému okruhu jídlo a pití – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

P

Čj

74

NÁKUPY Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu nákupy

-

-


-

-

zeptat se na cenu, vyjádřit kolik co stojí

-

-

pouţívat základní číslovky - vyjádření ceny vést rozhovor v obchodě

-

-

číst a překládat několik základních slov k tématu nákupy

-

-



slovní zásoba k tématu nákupy - názvy obchodů OSV jednoduchá sdělení - Can you help me please? -Můţete mi prosím pomoci? ; I am sorry. - Promiňte. MkV fráze vztahující se k nakupování v obchodě, placení - I VMEGS would like ... - Chtěl bych... How much does it cost? Kolik to stojí? It costs....pounds. - Stojí to ... liber. gramatické struktury - sloveso moci - can v otázce, otázka na mnoţství - how much - kolik práce se slovníkem k tématickému okruhu nákupy – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

Čj

75

OBLÉKÁNÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu oblékání - části oblečení, některé barvy

-

-


-

-

vést rozhovor v obchodě - nakupování oblečení

-

-

-

-

číst a překládat několik základních slov k tématu oblékání

-


-


slovní zásoba k tématu oblékání - části oblečení, OSV některé barvy jednoduchá sdělení - Can you help me please? -Můţete mi prosím pomoci? ; I am sorry. - Promiňte. fráze - What are you wearing today? - Co máš dnes oblečeného? I am wearing.... - Mám oblečené.... What is he / she wearing today? - Co dnes on / ona oblečeného?, He / She is wearing... - On / Ona má oblečené... gramatické struktury - sloveso moci - can v otázce, tvoření otázky pomocí tázacího zájmena co - what práce se slovníkem k tématickému okruhu oblékání – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

Čj

76

ZDRAVÍ A NEMOC Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu zdraví a nemoc

-


Učivo

-

-

vést rozhovor s lékařem -

-

číst a překládat několik základních slov k tématu zdraví a nemoc

-


-


slovní zásoba k tématu zdraví a nemoc - druhy nemocí, části těla fráze – What is the matter with you? – Co je OSV s tebou/vámi?, My ... hurts. - Bolí mě...., I have a headache. - Bolí mě hlava. atd. gramatické struktury - tvoření otázky pomocí tázacího zájmena jak - what práce se slovníkem k tématickému okruhu oblékání – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

P

Čj

77


Vzdělávací obor


Ročník


Cizí jazyk

Anglický jazyk

9.

MĚSTO Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu město

Učivo

-

-


-

vést rozhovor - zeptat se na cestu, jednoduše vysvětlit - popsat cestu

-

-

číst a překládat několik základních slov k tématu město

-

-


-


slovní zásoba k tématu město - veřejné instituce, MkV nádraţí, ubytovací zařízení, popis cesty apod. VMEGS jednoduché sdělení - ţádost o pomoc - Excuse me Promiňte prosím. Can you help me, please. OSV Můţete mi prosím pomoci. Where is ..., please. Kde je prosím ... fráze – jednoduchý popis cesty - Go straight. - Jděte rovně. Turn left / right. - Zahněte doleva / doprava. apod. gramatické struktury - otázka pomocí tázacího zájmena kde - where, rozkazovací způsob/pokyn např. jdi rovně - go straight práce se slovníkem k témat.okruhu město – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyč. slov. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

OV Čj

78

UBYTOVÁNÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu ubytování

Učivo

-

ovládat fonetickou podobu abecedy - odříkat abecedu vést rozhovor - na recepci v hotelu číst a překládat několik základních slov k tématu ubytování

-


-


slovní zásoba k tématu ubytování - ubytovací MkV zařízení, na recepci VMEGS jednoduché sdělení - ţádost o pomoc - Excuse me - OSV Promiňte prosím. Can you help me, please. Můţete mi prosím pomoci. fráze - zeptat se na moţnost ubytování - Where is the hotel please? - Kde je prosím hotel? gramatické struktury - otázka pomocí tázacího zájmena kde - where práce se slovníkem k tématickému okruhu ubytování – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

OV Čj

79

SPORT Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu sport

-

vést rozhovor - zeptat se na oblíbené sporty, co kdo hraje

Učivo

-

-

číst a překládat několik základních slov k tématu sport

-

-


-


slovní zásoba k tématu sport – základní druhy sportů, MkV místa, kde se sport provozuje VMEGS fráze - What sport do you like? - Jaký sport máš rád?, OSV I like... - Mám rád.... What sport do you do in winter/summer/spring/autumn? - Které sporty provozuješ v zimě/létě/na jaře/ na podzim? gramatické struktury - tvoření otázky pomocí tázacího zájmena co - what práce se slovníkem k tématickému okruhu sport – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

Tv

Čj

80


Matematika a její aplikace

Vzdělávací obor


Předmět

2.1.

Matematika

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. a 2. ročníku 4 hodiny týdně a ve 3. – 5. ročníku 5 hodin týdně. Obsahové vymezení předmětu: Vzdělávací oblast je zaloţena na praktických činnostech. Sleduje vyuţití matematických dovedností v běţném ţivotě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Ţáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich uţití. Učí se přesnosti a uplatňování matematických pravidel, pouţívání kalkulátoru a matematických výukových programů. Matematika postupně pomáhá ţákům získávat matematickou gramotnost a učí je dovednostem vyuţitelným v praktickém ţivotě. Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace je rozdělen na tematické okruhy: - Čísla a početní operace - Závislosti, vztahy a práce s daty - Geometrie v rovině a prostoru - Aplikační úlohy Metody a formy realizace: Důraz je kladen na praktické činnosti ţáků. Hlavní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, ve které jsou v co největší míře vyuţívány názorné a manipulační činnosti.Pro výuku jsou, dle moţností ţáků, pouţívány vzdělávací programy na PC. Místo realizace: - třída - pracovní prostor ve třídě s PC vybavením

81

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Ţák: Kompetence k učení



Učitel:

- pracuje s vhodnými učebními pomůckami, pracovními listy, učebními materiály, učebnicemi - chápe a pouţívá matematické pojmy, znaky a symboly - vyuţívá naučené postupy a způsoby řešení matematických úloh v praktickém ţivotě - uvědomuje si problémy, které mu brání v učení

-

- vnímá problémové situace / rýsování/ a hledá nejvhodnější způsob řešení - přiměřeně ke svým moţnostem/ postiţení/překonává problémy, nenechá se odradit nezdarem - přijímá důsledky svých rozhodnutí - chápe své chyby a učí se pracovat s chybou jako s příleţitostí najít cestu ke správnému řešení

-

- v ústním projevu se vyjadřuje jasně a srozumitelně - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje - rozumí běţně uţívaným matematickým textům, grafům, tabulkám - zvládá jednoduchou písemnou formu komunikace v matematice - vyjadřuje své názory a postoje na konkrétní situace v matematice a dovede je vhodnou formou obhájit

-

-

-

-

-

-

v hodinách pracuje s vybranými učebnicemi, pracovními listy a pomůckami a vede ţáky k samostatné práci s nimi pracuje s matematickými pojmy, znaky a symboly pouţívá přiměřené a vhodné postupy a způsoby řešení matematických úloh vede ţáka tak,aby si sám uvědomil problémy, které mu brání v učení opakuje nejvhodnější způsob řešení problémových situací /rýsování/ přiměřeně k moţnostem/ postiţení pomáhá překonávat problémy tak, aby se ţák nenechal odradit nezdarem v hodinách pracuje s chybou jako s moţností naleznutí správného řešení vysvětluje matematické texty, grafy, tabulky v matematice komunikujeme jednoduchou písemnou formou sděluje ţákům názory a postoje na konkrétní situace v matematice tak,aby je dovedli vhodnou formou obhájit ţáky vede tak, aby se v ústním projevu vyjadřovali jasně a srozumitelně sděluje učivo tak, aby jej ţáci pochopili a přiměřeně na něj reagovali

82



- respektuje pravidla týmové práce a aktivně ovlivňuje kvalitu společné práce - posiluje sociální chování a sebeovládání, je schopen pomoct při řešení úloh v matematice - navazuje a udrţuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaţí se upevňovat dobré vztahy

-

respektuje a toleruje cizí etnikum uplatňuje dovednosti a postupy osvojené v matematice respektuje a toleruje spoluţáky více handicapované neţ je on sám, snaţí se jim pomoci dokáţe se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob

-

pracuje podle jednoduchého algoritmu, návodu, náčrtu, s tabulkou má vytvořen pozitivní vztah k činnostem manuálního charakteru/manipulace s předměty, rýsování, váţení, měření atd./ reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních s ohledem na postiţení vyuţívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o moţnostech svého budoucího uplatnění

-

-


-

-

-

-

-

-

určuje pravidla týmové práce a aktivně ovlivňuje kvalitu společné práce posiluje sociální chování a sebeovládání ţáků, aby byli schopni pomoci spoluţákům při řešení úloh v matematice diskutuje s ţáky o tom, jak navázat a udrţet vztahy s vrstevníky, respektovat druhé lidi a snaţit se upevňovat dobré mezilidské vztahy učí ţáky respektu a toleranci ke spoluţákům více postiţeným, aby se snaţili pomoci jim dle svých moţností vysvětluje respekt a toleranci k cizímu etniku vede ţáky tak, aby se dokázali chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatňovali dovednosti a postupy osvojené v matematice diskutuje s ţáky o jejich získaných znalostech a zkušenostech, o tom jak si představují moţnosti svého budoucího uplatnění pracuje podle jednoduchého algoritmu, návodu, náčrtu, s tabulkou učí ţáky vytvořit si pozitivní vztah k činnostem manuálního charakteru/ manipulace s předměty, rýsování, váţení, atd./

83

Prŧřezová témata

Osobnostní a sociální výchova - OSV

Sociální rozvoj - spolupráce a soutěţivost –učíme ţáky schopnostem řešit ve skupině problémové úlohy - poznávací schopnosti – vzájemné poznávání se ve třídě Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání – rozvoj pozornosti a soustředění, schopnost poznání a řešení problémů - kreativita – cvičení pro rozvoj nápaditosti a originality Morální rozvoj - řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti – učíme ţáky dovednostem pro řešení problémů a rozhodování - hodnoty, postoje, praktická etika – rozvíjíme a prohlubujeme u ţáků odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování, rozhodování se v problematických situacích

84


Vzdělávací obor


Ročník



Matematika

1.

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


-

počítat na konkrétních předmětech

-

-

tvořit soubory o daném počtu, vytvářet soubory

-

-

číst a psát čísla 1-5, pouţívat číslovky řadové porovnat mnoţství a čísla, vysvětlit a pouţívat symboly <,=,> aplikovat sčítání a odčítání s názorem, manipulovat s předměty, pouţívat symboly + sčítat a odčítat do 5, zapsat příklady rozloţit a dočítat čísla v oboru do 5, seřadit číselnou řadu vzestupně i sestupně poznat základní platidla s vedením učitele řešit jednoduché slovní úlohy

-

-

-

vytváření představ o čísle, počítání na konkrétních předmětech čísla 1 – 5, počítání předmětů v souboru, vytváření souborů čtení a psaní čísel 1 – 5, číslovky řadové porovnávání mnoţství a čísel, symboly <, =, > názorné sčítání a odčítání, manipulační činnosti, symboly +, osvojování sčítání a odčítání do 5, zápis příkladů rozklad čísel v oboru do 5, dočítání, číselné řady vzestupné i sestupné seznámení s platidly slovní úlohy

OSV

Pr

85

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

-

určit na ploše a v prostoru: nahoře, dole, vpředu, vzadu, před, za, vlevo, vpravo, nad, pod

- orientace na ploše a v prostoru, pojmy: nahoře, dole, vpředu, vzadu, před, za, vlevo, vpravo, nad, pod

-

tvořit dvojice podle jednoho kritéria třídit prvky

- vztahy mezi prvky


GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - poznat, pojmenovat, přiřadit geometrické tvary

Učivo

- poznávání geometrických tvarů, pojmenování, přiřazování, modelování


Pv

86


Vzdělávací obor


Ročník



Matematika

2.


-

-

počítat na konkrétních předmětech počítat do 10, porovnávat mnoţství a čísla, rozloţit čísla,dočítat číst a psát čísla 0-10, číslovky řadové vyjmenovat a zapsat číselnou řadu vzestupně a sestupně sčítat a odčítat do 10 čísla do 10 označit na číselné ose, číst čísla sčítat a odčítat do 10 bez přechodu desítky vyřešit slovní úlohy, poznat platidla 1, 2, 5, 10

Učivo


-

vytváření představ o přirozeném čísle, počítání na konkrétních předmětech numerace do 10, porovnávání mnoţství a čísel, rozklad čísel, dočítání čtení a psaní čísel 0 – 10, číslovky řadové číselné řady vzestupné i sestupné

-

sčítání a odčítání do 10, automatizace spojů orientace na číselné ose do 10, čtení čísel sčítání a odčítání do 10 bez přechodu desítky

-

řešení slovních úloh, seznámení s platidly

-

OSV

Čj

Pv

87


-

Učivo

vytvořit soubory prvků podle různých kritérií, porovnávat mnoţství a čísla do 10 třídit a přiřadit prvky podle jednoho aţ dvou kritérií uţívat pojmy nad, pod, vedle, před, za

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby vytváření souborů prvků do 10 podle různých kriterií, porovnávání mnoţství a čísel do 10 třídění, přiřazování prvků podle jednoho aţ dvou kriterií rozvíjení prostorové představivosti (stavebnice), uţití pojmů nad, pod, vedle, před, za

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

-

poznat tělesa (kvádr, krychle, koule, válec) znázornit čáru, narýsovat a označit přímku

-

-

vyhledat, pojmenovat, narýsovat bod, spojit body

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby poznávání těles ( kvádr, krychle, koule, válec) kreslení (znázorňování) čar, rýsování a označování (znázorňování, modelování) přímek práce s bodem

Pv

88


Vzdělávací obor


Ročník



Matematika

3.


-

počítat na souborech předmětů vytvořit soubory o dané počtu, porovnat čísla číst a psát čísla do 20, rozloţit čísla, dočítat vyřešit sčítání a odčítání do 20 bez přechodu, určit výsledek pomocí sčítací tabulky zvládnout určit řády: jednotky, desítky sčítat a odčítat do 20 s přechodem, pracovat dle pokynů s kalkulátorem porovnávat čísla do 20 vyvodit násobilku na manipulačních předmětech, znát násobky 2, 10 řešit jednoduché slovní úlohy s pouţitím platidel uskutečnit numerace do 100 po desítkách, pouţít číselnou osu

Učivo

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby vytváření představ o čísle, počítání na souborech OSV předmětů vytváření souboru o daném počtu, porovnávání čísel čtení a psaní čísel do 20, rozklad čísla, dočítání sčítání a odčítání do 20 bez přechodu, tabulka sčítání, pamětní spoje určování řádů: jednotky, desítky sčítání a odčítání do 20 s přechodem, seznámení s kalkulátorem porovnávání čísel do 20 vyvození násobilky na manipulačních činnostech, násobky 2, 10 jednoduché slovní úlohy, pouţití platidel (o n více, o n méně) numerace do 100 po desítkách, orientace na číselné ose

Pr

89


-

Učivo

modelovat jednoduché situace dle pokynu učitele třídit komponenty podle více kritérií vyřešit problémové úlohy určit analogový čas s přesností na hodiny


-

modelování jednoduchých situací dle pokynů učitele třídění komponentů podle více kritérií řešení problémových úloh orientace v analogovém čase a určení času s přesností na hodiny

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

Prŧřezová témata Přesahy a vazby -

-

narýsovat přímé, znázornit křivé čáry, umět pouţít pravítko rýsovat a označit úsečky /znázorňováním i modelováním/ tvořit prostorové modely

-

nakreslit a narýsovat ornamenty pojmenovat tělesa (koule,válec,krychle)

-

rýsování (znázorňování) přímých i křivých čar, uţití pravítka rýsování a označování úseček (znázorňování a modelování) rozvíjení prostorové představivosti (stavby z krychlí – sloupce, vrstvy) kreslení a rýsování ornamentů

-

pojmenovat tělesa (koule,válec,krychle)

-

-

Pv

90


Vzdělávací obor


Ročník



Matematika

4.


sčítat a odčítat do 20, porovnat a rozloţit čísla, řešit slovní úlohy - Vyjmenovat a porovnávat čísla do 100, jednotky, desítky, číselné osy, číst a psát čísla - sčítat a odčítat do 100 bez přechodu 10 - umět sčítat a odčítat do 100 s přechodem desítky, pracovat s kalkulátorem - sčítat a odčítat dvouciferná čísla do 100 zpaměti i písemně - řešit jednoduché slovní úlohy, odhadnout výsledky pouţívat platidla - pouţívat násobkové řady do 100 – celou násobilku s názorem - zaměňovat činitele - dle schopnosti ţáků dělit do 100 -

Učivo

-


sčítání a odčítání do 20, porovnávání a rozklady čísel, slovní úlohy numerace do 100, jednotky, desítky, číselná osa, OSV čtení a psaní čísel sčítání a odčítání do 100 bez přechodu 10 (jednotky, desítky) sčítání a odčítání do 100 s přechodem desítky, práce s kalkulátorem sčítání a odčítání dvouciferných čísel do 100 zpaměti i písemně slovní úlohy, odhady výsledků, platidla

Př

násobkové řady do 100 – celá násobilka, zvládání s názorem, tabulka násobení - záměna činitelů, vztahy n krát více, n krát méně - dělení do 100 (dle schopnosti ţáků) -

91


Učivo

-

pracovat s tabulkami určovat řády – jednotky, desítky, stovky určovat čas s přesností na čtvrt hodiny

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby seznámení s jednotkami délek, hmotnosti, objemu, času práce s tabulkami /vyhledávat, doplňovat/ určení řádů – jednotky, desítky, stovky orientace a určování času s přesností na čtvrt hodiny

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

-

-

Učivo

popsat bod, přímku, polopřímku úsečku, narýsovat (znázornit) úsečku, měřit v cm, m, odhadnout a porovnat délky, určit vzájemnou polohu přímek poznat a popsat rovinné útvary

-

poznat tělesa (kvádr, krychle, koule, válec) vyznačit osu souměrnosti zvládnout narýsovat /znázornit, modelovat/ trojúhelník ze 3 bodů

-

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby bod, přímka, polopřímka, úsečka – popis, šablona, rýsování (znázorňování) úseček, měření v cm, m, odhady délek, porovnávání délek, vzájemná poloha přímek poznávání a popis rovinných útvarů – vrcholy, strany (trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník) poznávání těles (kvádr, krychle, koule, válec), osa souměrnosti (překládání papíru) rýsování (znázorňování, modelování) trojúhelníku ze 3 bodů

Pv

92

APLIKAČNÍ ÚLOHY Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

vyřešit aplikační úlohy – číselné a obrázkové řady vyřešit jednoduché praktické slovní úlohy

Učivo


-

aplikační úlohy – číselné a obrázkové řady

-

jednoduché praktické slovní úlohy

93


Vzdělávací obor


Ročník



Matematika

5.


-

sčítat a odčítat v oboru do 100, rozlišit a určit sudá a lichá čísla vyřešit jednoduché slovní úlohy, odhadnout výsledky, pochopit práci s kalkulátorem pamětně zvládnout násobkové řady do 100 zaokrouhlit čísla na desítky, stovky orientovat se na číselné ose,pochopit numeraci do 1000 sčítat a odčítat do 1000,zaokrouhlování na stovky a desítky pochopit slovní úlohy, dokázat odhadnout výsledky vypočítat slovní úlohy n krát více, n krát méně, zvládnout násobky 100 umět násobit a dělit do 100, zapsat a vytvořit příklady určit řády do 1000

Učivo

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby sčítání a odčítání do 100 zpaměti i písemně, OSV čísla sudá a lichá jednoduché slovní úlohy, odhady výsledků, práce s kalkulátorem násobkové řady do 100, pamětné zvládnutí zaokrouhlování čísel na desítky, stovky numerace do 1000, orientace na číselné ose, porovnávání čísel sčítání a odčítání do 1000, zaokrouhlování na stovky a desítky slovní úlohy, odhady výsledků

Pv

násobky 100, slovní úlohy n krát více, n krát méně násobení a dělení do 100, zápis a tvoření příkladů určování řádů do 1000

94

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Výstupy Učivo Očekávané výstupy, ţák by měl - objasnit třídění dat a pojmů dle návodu - třídění dat a pojmů dle návodu - vytvořit prostorové modely - rozvíjení prostorové představivosti – modelování - určit jednotky objemu, času, délky, hmotnosti, - jednotky objemu, času, délky, hmotnosti, jednoduché převody jednoduché převody - být schopen číst, psát a převádět římské - seznámení s římskými číslicemi, čtení, psaní, číslice převody - pracovat s analogovým i digitálním časem, - orientace v čase analogovém i digitálním, určení určit čas s přesností na čtvrthodiny (moţmo času s přesností na čtvrthodiny (moţno dle dle schopností na minuty) schopností na minuty)


GEOMETRIE V ROVINÉ A PROSTORU Výstupy Učivo Prŧřezová témata Očekávané výstupy, ţák by měl Přesahy a vazby - narýsovat pravý úhel, rýsovat (znázorňovat, - pravý úhel, rýsování (znázorňování, modelování) modelovat) kolmice, rovnoběţky kolmic, rovnoběţek - umět rýsovat (znázorňovat) rovinné útvary – - rýsování (znázorňování) rovinných útvarů – Pv čtverec, obdélník, být schopen vypočítat čtverec, obdélník, označování, výpočet obvodu obvod sečtením délek stran ( mnohoúhelníky) sečtením délek stran (mnohoúhelníky) - vysvětlit co je střed, poloměr, průměr kruhu a - střed, poloměr, průměr kruhu a kruţnice, oblouk kruţnice, oblouk kruţnice, dokázat narýsovat ( kruţnice, rýsování (znázorňování, modelování) znázornit, modelovat) kruţnici kruţnic - poznat tělesa (krychle,kvádr,koule, - tělesa (krychle,kvádr,koule, válec,jehlan) válec,jehlan) - vlastními slovy vysvětlit osovou souměrnost - osová souměrnost na příkladech

95


- vyřešit jednoduché aplikační úlohy - doplňovačky

Učivo


- aplikační úlohy - doplňovačky

96



Vzdělávací obor


Předmět

2.2. Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět Matematika a její aplikace je vyučován od 1. do 9. ročníku. Na druhém stupni je vyučován v 5 hodinách týdně. Obsahové vymezení předmětu: Nejzákladnějším cílem vyučování matematice je poskytovat ţákům takové matematické vědomosti a dovednosti, které umoţní řešit základní problémy a úkoly, s nimiţ se budou setkávat v praktickém ţivotě a v pracovním procesu. Ţáci jsou vedeni k: - osvojování základních matematických pojmů a postupů na základě aktivní činnosti kaţdého ţáka - porozumění základním matematickým pojmům a jejich vzájemným vztahům - vyuţívání zkušeností z domova i ze ţivota kolem nich - aktivnímu projevu – vymýšlení úloh, vyuţívání zájmu, komunikaci mezi sebou - popisování a řešení reálných situací s vyuţitím matematických znalostí - zdůvodňování a ověřování výsledků - rozvoji logického myšlení zejména při řešení slovních a konstrukčních úloh - vyuţívání matematických poznatků a dovedností v jiných předmětech a v praxi – měření, porovnávání, odhadování - rozvoji své paměti pomocí numerických výpočtů, matematických vzorců a algoritmů - důrazu na přesné a stručné vyjadřování – pouţívání matematického jazyka, symboliky, zápisů - dovednosti vyhledat a vyhodnotit data z tabulek a grafů - rozvíjení schopnosti spolupráce při řešení úloh z běţného ţivota, - poznání, ţe k výsledku lze dospět různými způsoby - posilování důvěry ve vlastní schopnosti, rozvoji systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti, vynalézavosti, tvořivosti - vyuţívání matematiky v praktickém ţivotě a při přípravě na další studium V tématickém okruhu Číslo a proměnná si ţáci osvojují aritmetické operace v oboru přirozených, celých a racionálních čísel ve 3 sloţkách – dovednost (provádění početních operací), algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloţeným způsobem) a významové porozumění (propojit operaci do reálné situace). V tématickém okruhu Závislosti a vztahy si ţáci uvědomují změny a závislosti známých jevů a jednoduché případy sami vyjadřují matematickým předpisem, tabulkou, grafem. 97

V tématickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru ţáci objevují, rozlišují a určují základní geometrické rovinné útvary. Modelují reálné situace, hledají geometrické útvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Procvičují převádění jednotek délky, hmotnosti, času a objemu. Učí se grafickému projevu a rýsovacím technikám, které vyuţijí při dalším studiu. V tématickém okruhu Aplikační úlohy ţáci pracují s úlohami, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na matematických znalostech a dovednostech. Rozvíjí se jejich logické myšlení, jsou vedeni k řešení problémů z běţného ţivota, schopnosti analyzovat problém, třídit údaje, řešit optimalizační úlohy. Učí se samostatně vyuţívat výpočetní techniku a další pomůcky. Formy a metody realizace: - osvojování základních matematických pojmů a vztahů - vyuţívání vlastních zkušeností - řešení reálných situací - ověřování výsledků - rozvoj logického myšlení - vyuţívání matem. poznatků v jiných předmětech - pouţívání matematického jazyka, symboliky, zápisů - práce s tabulkami a grafy - spolupráce na skupinových úkolech - poznání různých cest k výsledku - vyuţívání výpočetní techniky a PC Místo realizace: - kmenová učebna - odborné pracovny při aplikaci matematických poznatků (pracovna PC, dílna, kuchyň) - vycházky, výlety, exkurze, pobyt v terénu

98




Ţák: - vyuţívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky - pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - pouţívá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí - dokáţe vyhledávat a vyuţívat informace v praktickém ţivotě - chápe obecně pouţívané termíny, znaky a symboly - uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním - vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější řešení - řeší samostatně běţné ţivotní situace a přiměřeně ke svým moţnostem překoná ţivotní překáţky - přijímá důsledky svých rozhodnutí - nenechá se při řešení problému odradit nezdarem

- rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje Kompetence - vyuţívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, komunikativní rozumí běţně uţívaným textům, záznamům, obrazovým materiálům - zvládá jednoduchou formu písemné komunikacevyjadřuje své názory a postoje a umí je vhodnou formou obhájit

Učitel: -vybírá a vyuţívá vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení - zajišťuje dostatek informací, pomáhá ţákovi se v nich orientovat - umoţňuje ţákům hledání, poznávání a objevování - motivuje k učení, vysvětluje jeho smysl a cíl, podněcuje k touze po nových informacích - uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků a tak vytváří komplexnější pohled na jevy - učí vyuţívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky - vede ţáky ke správnému pouţívání terminologie - vede k systematickému pozorování, popisu a hledání souvislostí mezi jevy - vnímá různé problémové situace ve škole i mimo ni, snaţí se pochopit problém, promýšlí způsoby jeho řešení -podporuje samostatné i netradiční řešení problémů, volí vhodné způsoby řešení - vede ţáky k vytváření postojů k problému - pouţívá kritické myšlení a moţnost obhajoby vlastních rozhodnutí - podporuje týmovou práci při řešení problémových situací - prostřednictvím komunikačních dovedností hledá cestu k dobrým mezilidským vztahům a vytváří příleţitosti pro rozvoj kladných vztahových interakčních dovedností (naslouchání, vedení dialogu,obhajoba stanoviska, vyjednávání, komunikace v týmu atd.) - rozvíjí u ţáků dovednost komunikační obrany proti agresi a manipulaci -poţaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém sledu, dbá na kultivovaný písemný i ústní projev - umoţňuje ţákům prezentaci výsledků práce

99


Kompetence občanské Kompetence pracovní

- posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby - respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce

- zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla souţití - pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci - je schopen pracovní výdrţe, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení

- organizuje práci ve skupině a týmu, vytváří s ţáky pravidla práce a souţití - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou jedná s druhými lidmi - podporuje u dětí sebedůvěru a samostatný rozvoj, rozvíjí v nich pocit sebeuspokojení a sebedůvěry - respektuje dohodnutá pravidla - formuje volní a charakterové rysy - vede k sebeúctě a úctě k ostatním - respektuje názory druhých - volí úkoly pouţitelné v běţném ţivotě - vyuţívá chybu k učení - vede k odpovědnosti při ochraně ţivotního prostření - hodnotí a sebehodnotí, pouţívá zpětnou vazbu - efektivně organizuje vlastní práci

Prŧřezová témata Osobnostní a sociální výchova - OSV

Multikulturní výchova - MkV Mediální výchova - MV

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – poznávání matem. vztahů a zákonitostí, uplatnění v reálném ţivotě - sebepoznání a sebepojetí – vlastní schopnosti a moţnosti, vztqh k sobě sama - seberegulace a sebeorganizace – dodrţování matem. pravidel, postupů kreativita – vytváření příkladů z praktického ţivota, hledání moţných způsobů řešení Sociální rozvoj - komunikace – spolupráce při skupinových aktivitách, pouţívání správné terminologie - spolupráce a soutěţivost – dodrţování pravidel Morální rozvoj - řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika – praktické uplatňování etických principů, práce s vlastní chybou, reálné sebehodnocení Lidské vztahy – spolupráce při týmových pracích Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – úkoly z praxe - konkrétní zadání, zhodnocení reklamních informací, seznámení s cenami, daněmi

100


Vzdělávací obor


Ročník



Matematika

6.


- provádět pamětné i písemné početní operace v oboru přirozených čísel a nuly do 10 000 - přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat čísla do 10 000 - orientovat se na číselné ose do 10 000 - násobit a dělit 10, 100, 1 000 - dělit se zbytkem v oboru násobilek - zaokrouhlovat čísla - samostatně řešit jednoduché praktické úlohy - vyuţívat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - převést jednoduché situace ze ţivota do matematických úloh

Učivo


Celá čísla - numerace do 10 000 OSV - orientace na číselné ose - čtení a zápis čísel - sčítání a odčítání víceciferných čísel do 10 000 – ústní i písemné - násobení a dělení do 100 v oboru násobilek MV - násobení a dělení 10, 100, 1 000 - slovní úlohy s max. dvěma početními výkony - zaokrouhlování Dělitelnost přirozených čísel - rozklad čísla, násobek, prvočíslo - dělení se zbytkem – pojmy neúplný podíl, zbytek

F P Z Inf Čj Pv

101

ZÁVISLOSTI, VZTAHY, PRÁCE S DATY Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

- provádět pamětné i písemné početní operace v oboru přirozených čísel a nuly do 10 000 - přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat čísla do 10 000 - orientovat se na číselné ose do 10 000 - násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10, 100, 1 000 - dělit se zbytkem - odhadnout výsledek, zaokrouhlovat čísla - samostatně řešit praktické úlohy - vyuţívat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - převést jednoduché situace ze ţivota do matematických úloh

Učivo


Jednotky - délky, času, hmotnosti, praktické převody s vyuţitím násobků 10, 100, 1 000 - pokus o odhady vzdáleností, hmotnosti, času Závislosti a data - příklady závislostí z praktického ţivota - tabulky - manipulace s penězi

OSV

MV

F P Z Inf Čj Pv

102

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

- ovládat manipulaci s rýsovacími pomůckami a potřebami - provádět jednoduché konstrukční úlohy s náčrtem a rozborem - pracovat s plánem - odhadovat délku úsečky, graficky sčítat a odčítat úsečky - samostatně řešit praktické úlohy - hledat různá řešení předloţených situací - aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - pracovat s plánem - matematizovat jednoduché reálné situace

Učivo


Rovinné útvary OSV - přímka, polopřímka, úsečka – přenášení úseček, grafický součet úseček, násobek úsečky, střed úsečky, osa úsečky - osová souměrnost - kruţnice, kruh, úhel MV - trojúhelník - konstrukce trojúhelníka ze tří stran , přenášení trojúhelníka - vzájemná poloha přímek v rovině - úhel – popis úhlu, vyznačování a rýsování úhlu, osa úhlu, úhel ostrý a tupý, pravý, přímý Konstrukční úlohy – úhly, osa úsečky, osa úhlu, osová souměrnost, jednoduché konstrukce kruţítkem, přenášení troujúhelníka Metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky

F P Z Inf Čj Pv

103


Učivo


- tvořivě přistupovat a hledat různá řešení předloţených situací - kontrolovat výsledky početních operací - řešit a tvořit úkoly, ve kterých aplikuje osvojené početní operace - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - pracovat s plánem a mapou - převádět jednoduché reálné situace do matematických úloh

číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie praktické geometrické úlohy jízdní řád čtení tabulek a grafů

OSV

MV

F P Z Inf Čj Pv

104


Vzdělávací obor


Ročník



Matematika

7.


Učivo


- provádět pamětné i písemné početní operace v oboru přirozených čísel do 1 000 000 - přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat čísla do 1 000 000 - orientovat se na číselné ose do 1 000 000 - násobit a dělit 10, 100, 1 000 i mimo obor násobilek - písemně násobit jednociferným a dvojciferným číslem - písemně dělit jednociferným a dvojciferným dělitelem beze zbytku i se zbytkem - odhadovat výsledek - zaokrouhlovat čísla - samostatně řešit praktické úlohy - hledat různá řešení předloţených situací - vyuţívat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - umět pouţívat kalkulačku při řešení úloh - řešit jednoduché praktické slovní úlohy a problémy - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel

Celá čísla numerace do a přes 1 000 000 - čtení, psaní čísel, porovnávání a uspořádávání čísel, zaokrouhlování čísel, orientace na číselné ose - písemné sčítání a odčítání víceciferných čísel, slovní úlohy vedoucí k max. dvěma početním výkonům - provádění početních úkonů na kalkulátoru zaokrouhlování, odhady výsledků - úloha, zkoušky Dělitelnost přirozených čísel - násobení 10, 100, 1 000 - písemné násobení max. trojciferného čísla jednociferným i dvojciferným činitelem - písemné dělení jednociferným číslem bez zbytku i se zbytkem - písemné dělení dvojciferným dělitelem – celé desítky - rozklad čísla, porovnávání – prvočíslo, číslo sloţené, násobek, dělitel Rovnice – jednoduché lineární rovnice Římské číslice

OSV ČJ P Z Inf F MV

MkV

105


Učivo


- násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10, 100,1 000 - odhadnout výsledek, zaokrouhlovat čísla - samostatně řešit praktické úlohy - hledat různá řešení předloţených situací - aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - převádět jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnné a funkčních vztahů do matematických úloh - uţívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času - zvládat početní úkoly s penězi - vyhledávat, třídit a porovnávat data - vyuţívat kalkulačky při řešení úloh

Jednotky – délky, času, hmotnosti, stupeň, praktické převody Závislosti a data – příklady z praktického ţivota a jejich vlastnosti tabulky

OSV

ČJ P Z Inf F

MV

MkV


Učivo


- ovládat manipulaci s rýsovacími pomůckami a potřebami - provádět jednoduché konstrukční úlohy s náčrtem a rozborem - pracovat s plánem - odhadovat délku úsečky, obvod čtverce a obdélníka - poznat, pojmenovat a zařadit rovinné obrazce - samostatně řešit praktické úlohy - hledat různá řešení předloţených situací - pouţívat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - pracovat s plánem - matematizovat jednoduché reálné situace

Rovinné útvary OSV - úhel – velikost úhlu, stupeň, úhloměr, vyznačování úhlu dané velikosti, měření velikosti úhlů, konstrukce úhlů 60, 120. 30 stupňů – mnohoúhelníky – trojúhelník – dělení podle stran a úhlů, výška trojúhelníka - pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník, MV lichoběţník obvody rovinných obrazců – obvod trojúhelníka, čtverce, obdélníka - úlohy z praktického ţivota MkV Konstrukční úlohy –jednoduché konstrukce kruţítkem, konstrukce úhlů 60, 120, 30 stupňů, výška trojúhelníka

ČJ P Z Inf F

106

APLIKAČNÍ ÚLOHY Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - hledat různá řešení předloţených situací - kontrolovat výsledky početních operací - řešit a tvořit úkoly, ve kterých aplikuje osvojené početní operace - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - pracovat s plánem a mapou - sestavit příklad na základě jednoduché reálné situace s vyuţitím funkčních vztahů - řešit úlohy na plošnou a prostorovou orientaci a představivost

Učivo


OSV - číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - praktické geometrické úlohy

ČJ P Z Inf F

MV

- jízdní řády - čtení tabulek a grafů MkV

107


Vzdělávací obor


Ročník



Matematika

8.


Učivo


- provádět pamětné i písemné početní operace v oboru přirozených čísel a nuly do 10 000 - přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat desetinná čísla - orientovat se na číselné ose do 1 000 000 - násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10, 100, 1 000 - samostatně řešit praktické úlohy - hledat různá řešení předloţených situací - přečíst a zapisovat zlomky a smíšená čísla, vyjádřit vztah celek – část - číst, zapisovat, porovnávat a zaokrouhlovat desetinná čísla - provádět s nimi základní početní operace - odhadnout výsledek, zaokrouhlovat čísla - provádět písemné početní operace v oboru racionálních čísel - řešit reálné situace v oboru celých a racionálních čísel - vyjádřit racionální číslo více způsoby a vzájemně je převádět - zaokrouhlovat a provádět odhady - umět při výpočtech pouţívat kalkulátor - hledat různá řešení předloţených situací a úloh z praxe

Celá čísla OSV - obor přirozených čísel do 1000 000 - písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení vícecifernými čísly zlomky – názorné zavedení zlomků se základními pojmy – čitatel, jmenovatel, zlomková čára základní početní operace a uţití zlomků v praxi – výpočet MV zlomku z celku, zlomek jako část celku smíšená čísla desetinný zlomek Desetinná čísla MkV - pojem, zápis, čtení, číselná osa - jednoduché matematické operace – sčítání, odčítání - násobení a dělení desetinných čísel 10, 100, 1 000 - násobení desetinných čísel přirozeným i desetinným číslem (nejvýše trojciferného čísla dvojciferným) - uţití kalkulátoru k provádění výpočtů - slovní úlohy vedoucí k max. dvěma početním výkonům - odhady, zaokrouhlování, zkoušky Dělitelnost přirozených čísel – nejmenší společný násobek, pravidla dělitelnosti 2,3,5,10 Rovnice – jednoduché lineární rovnice

F P Z Inf Čj

108


Učivo


- číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace - provádět odhad výsledku - uţívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu - provádět početní úkony s penězi - vyhledávat, třídit a porovnávat data - vytvořit jednoduchou tabulku a vyjádřit tak jednoduchý vztah - řešit reálné situace v oboru celých a racionálních čísel - orientovat v jednoduchých tabulkách a grafech - při výpočtech pouţívat kalkulačku - řešit jednoduché úlohy z praxe

Jednotky - délky, času, hmotnosti, obsahu, praktické převody objemu - obsahu obrazců – mm2, cm2, m2, a, ha, km2 Závislosti a data - příklady závislostí z praktického ţivota a jejich vlastnosti, tabulky, grafy

OSV

F P Z Inf Čj

MV

MkV

109


Učivo


- poznat a rýsovat základní rovinné útvary - zobrazovat jednoduchá tělesa - vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu - vypočítat povrch krychle a kvádru - porozumět jednoduchým technickým výkresům - sestrojit základní rovinné útvary v osové souměrnosti - pouţívat technické písmo - určovat a charakterizovat základní rovinné a prostorové útvary - provádět jednoduché konstrukční úkoly s náčrtem a rozborem - řešit jednoduché úlohy z praxe

Rovinné útvary OSV - čtyřúhelník – rovnoběţník – jejich poznávání, vlastnosti stran a úhlů - obvod kruhu – délka kruţnice, vzorce na výpočet obvodu obrazců - obsahy obrazců – jednotky obsahu mm2, cm2, m2, a, ha, km2, obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku a kruhu MV

F P Z Inf Čj

Prostorové útvary – kvádr, krychle– siť krychle a kvádru, povrch krychle a kvádru Konstrukční úlohy - jednoduché konstrukce kruţítkem - druhy čar a jejich pouţití - technické písmo - základy kótování - rýsování rovnoběţek a kolmic, rýsování základních rovinných obrazců

MkV

110


Učivo


- provádět početní úkony s penězi - vyhledávat, třídit a porovnávat data - při výpočtech pouţívat kalkulátor - řešit jednoduché úlohy z praxe - tvořivě přistupovat a hledat různá řešení předloţených situací - kontrolovat výsledky početních operací - řešit a tvořit úkoly, ve kterých aplikuje osvojené početní operace - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - pracovat s plánem a mapou - jednoduché reálné situace převádět do matematické úlohy - kombinovat poznatky a dovednosti z různých oblastí - řešit úlohy na prostorovou orientaci a představivost

číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie praktické geometrické úlohy jízdní řády čtení tabulek a grafů

OSV

F P Z Inf Čj

MV

MkV

111


Vzdělávací obor


Ročník



Matematika

9.


Učivo


- provádět pamětné i písemné početní operace v oboru přirozených čísel a nuly do 1000 000 - přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat desetinná čísla - orientovat se na číselné ose do 1 000 000 - násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10, 100, 1 000 - dělit se zbytkem - počítat se zlomky a smíšenými čísly, pouţívat vyjádření vztahu celek – část - řešit reálné situace a vyuţitím dělitelnosti - řešit reálné situace v oboru celých a racionálních čísel - umět vyjádřit racionální číslo více způsoby a vzájemně je převádět - zaokrouhlovat a provádět odhady - počítat jednoduché úlohy na procenta - hledat různá řešení předloţených situací - aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - vyuţívat kalkulačku při řešení úloh

Celá čísla a racionální čísla OSV – obor přirozených čísel do 1 000 000 s 0 - početní výkony s přirozenými a desetinnými čísly dělení dvou přirozených čísel – podíl číslo desetinné, dělení desetinného čísla číslem přirozeným dělení desetinného čísla číslem desetinným max. dvojciferným MV - uţití kapesního kalkulátoru k provádění výpočtů - slovní úlohy vedoucí k max. dvěma početním výkonům s desetinnými čísly - porovnávání, zaokrouhlování, odhady výsledků Zlomky – základní početní operace Desetinná čísla – jednoduché matematické operace Procenta MkV – základní pojmy – procento, symbol %, základ, procentová část, počet procent - jednoduché výpočty – výpočet 1% ze základu, výpočet procentové části z daného základu (s vyuţitím kalkulátoru) - řešení jednoduchých slovních úloh z praxe - úrok, úroková míra – vyuţití na praktických příkladech Dělitelnost přirozených čísel – největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti Rovnice – jednoduché lineární rovnice

F Ch P Z Inf Čj

112


Učivo


-znát a aplikovat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu ( s pomocí převodních tabulek) - zvládat početní úkony s penězi - vyhledávat, třídit a porovnávat data - pracovat s plánem a mapou - sestavit , vytvořit a porozumět jednoduché tabulce, grafu a přehledu - aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - vyuţívat kalkulačku při řešení úloh - řešit jednoduché úlohy z praxe - tvořivě přistupovat a hledat různá řešení předloţených situací - kontrolovat výsledky početních operací

Jednotky – délky, času, hmotnosti, obsahu, objemu – mm3, cm3, dm3, m3, vztah dm3 – litr - praktické převody a řešení úloh z praxe Závislosti a data – grafy, tabulky, aritmetický průměr Poměr - dělení v daném poměru - měřítko

OSV

F Ch P Z Inf Čj

MV

MkV

113


Učivo


Rovinné útvary OSV - provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat čísla – rýsování rovinných útvarů – čtverec, - uţívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, obdélník, kruh, trojúhelník, kosočtverec objemu - obvod a obsah čtverce, obdélníku, - vyhledávat, třídit a porovnávat data kruhu, uţití vzorců pouţívat měřítko plánu a mapy Prostorové útvary - provádět jednoduché konstrukční úlohy s náčrtem a rozborem – kvádr, krychle, válec – povrch a objem, MV - určit a charakterizovat základní rovinné a prostorové útvary jednotky objemu – mm3, cm3, dm3, m3, - zobrazovat jednoduchá tělesa vztah dm3 - litr - vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu Konstrukční úlohy - vypočítat povrch krychle, kvádru a válce, uţít vzorce, dosadit do – středová souměrnost nich - čtvercová síť – rovinných obrazců a - vypočítat objem kvádru, krychle a válce těles – kvádr, krychle - při výpočtech pouţívat kalkulátor - kótování – seznámení s druhy vzhledem MkV - pracovat s plánem k budoucímu profesnímu zaměření - sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti - pravoúhlé promítání – základy – číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům promítací kout, základní pojmy – půdorys, - načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě nárys, bokorys, zobrazování v promítacím - hledat různá řešení předloţených situací koutu - aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - řešení úloh z praxe - porozumět jednoduchým technickým výkresům - sestrojit základní rovinné útvary v osové souměrnosti - pouţívat technické písmo - provádět jednoduché konstrukční úkoly s náčrtem a rozborem - znát základy kótování a pravoúhlého promítání - řešit jednoduché úlohy z praxe - provádět odhady

F Ch P Z Inf Čj

114


Učivo


- provádět početní úkony s penězi - vyhledávat, třídit a porovnávat data - umět při výpočtech pouţívat kalkulátor - řešit jednoduché úlohy z praxe - tvořivě přistupovat a hledat různá řešení předloţených situací - kontrolovat výsledky početních operací - řešit a tvořit úkoly, ve kterých aplikuje osvojené početní operace - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - pracovat s měřítkem plánu a mapy - jednoduché reálné situace převést do matematické úlohy - pouţívat úvahu a úsudek při řešení problémů - kombinovat poznatky a dovednosti z různých oblastí - řešit úlohy na prostorovou orientaci a představivost

- číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - praktické geometrické úlohy

OSV MV MkV

F Ch P Z Inf Čj

115


Informační a komunikační technologie

Vzdělávací obor


Předmět

3.1.

Informatika

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie je vyučována ve čtvrtém a pátém ročníku, a to jednu hodinu týdně. Vzdělávací obsah předmětu: Vzdělávací oblast zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, manaţerem souborů, dostupnými výukovými a vzdělávacími programy. Jako nadstandardní učivo je moţno v této oblasti zařadit práci s webovým prohlíţečem a s poštovním klientem. Ţáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uţivatelské úrovni. Učivo jsme rozdělili do pěti základních kapitol: Základní části a popis počítače Základní uţivatelská obsluha počítače Komponenty počítače a jejich pojmenování a funkce Software počítače Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s vyuţíváním výpočetní techniky (dále jen Zásady bezpečnosti práce) Místo realizace: - třída: pracovní prostor ve třídách vybavený počítačovým zařízením

116


-

Učitel: s pomocí vyhledává informace na internetu je si vědom toho, ţe informační média mohou obsahovat i eticky závadné informace

-

vede ţáky k vyhledávání informací

-

informuje ţáky o nesprávných informacích


-

zná rizika práce s počítačem a ví na koho se má obrátit v případě závady počítače

-

rozvíjí u ţáků povědomí o rizikách spojených s pouţíváním PC


-

v rámci svých moţností pouţívá počítač jako komunikační prostředek s pomocí učitele posílá poštu

-

učí ţáky komunikovat prostřednictvím PC

-

vede ţáky k pouţívání emailu


-

respektuje daná pravidla při práci na PC pomáhá spoluţákům s těţkým handicapem pracovat na PC

-

vede ţáky k respektování pravidel při práci na PC zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat


-

komunikuje pomocí internetu

-

učí ţáky pouţívat internet jako komunikační prostředek


-

má vytvořené pracovní a hygienické návyky při práci na PC je schopen spolupráce, práce ve skupinkách

-

pomáhá rozvíjet správné návyky při práci na PC učí ţáky spolupráci a práci ve skupinkách

-

117



Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování Sociální rozvoj - komunikace – získávání dovedností pro neverbální sdělování

118


Vzdělávací obor


Ročník



Informatika

3.

ZÁKLADNÍ ČÁSTI A POPIS POČÍTAČE Výstupy Učivo Očekávané výstupy, ţák by měl -

-

-

-

uvést pravidla Pracovní a hygienické návyky bezpečného a - základní pracovní a hygienické návyky zdravotně - pravidla práce na PC ve třídě nezávadného uţívání počítače Počítač - základní součásti: pojmenovat základní - monitor části počítače - klávesnice - myš orientovat se mna - CD-ROM klávesnici Orientace na klávesnici - znaková oblast: písmena a klávesy (Enter, Shift, Backspeace, Delete, Escape) - číselná oblast: číslice a znaménka odpovídající kalkulačce - ovládací oblast: šipky Práce na klávesnici - hledání písmen a číslic, psaní vět a jednoduchých příkladů Práce s myší: s pomocí učitele zvládá ţák - najet (přesunout kurzor myši na správný objekt) - kliknout (krátce stisknout a pustit levé tlačítko myši ) - dvojkliknout (dvakrát kliknout) - táhnout (slouţí k přemístění objektů z jednoho místa na obrazovce na druhé) pracovat pod Výukové a zábavné programy vedením s výukovými - práce s výukovými a zábavnými programy pod vedením učitele a zábavnými programy


OV

M Čj

Pv

119


Vzdělávací obor


Ročník



Informatika

4.

ZÁKLADNÍ UŢIVATELSKÁ OBSLUHA POČÍTAČE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - na základní úrovni obsluhovat počítač

Učivo -

Prŧřezová témata Přesahy a vazby spuštění a zavření programu ovládání myši a klávesnice orientace s pomocí učitele v prostředí počítače (pracovní plocha, ikony, nabídka Start)

KOMPONENTY POČÍTAČE A JEJICH POJMENOVÁNÍ A FUNKCE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

Učivo

pojmenovat základní části Vnitřní součásti počítače počítače - CD/DVD mechanika, vypalovačka - disketová mechanika - základní deska - procesor - operační paměť


-

grafická karta pevný disk síťová karta Tv karta zvuková karta

120

KOMPONENTY POČÍTAČE A JEJICH POJMENOVÁNÍ A FUNKCE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


Vnější součásti počítače Vstupní - klávesnice - myš - joystick - digitální fotoaparát - kamera - skener

- poznat software počítače

- pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynů - dodrţovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

Výstupní - monitor - reproduktory - sluchátka - tiskárna

Komunikační zařízení - mobilní telefon - modem Spotřební materiál - CD a DVD média, diskety - Náplně do tiskáren (laserové a inkoustové kazety) Software - operační systémy (Windows) - výukový (programy do vzdělávacích oblastí) - antivir (AVG) - grafika (Malování) - hry a zábava Péče o počítač - hygiena počítače jako pracovního zařízení Výukové a zábavné programy - ovládání v rámci svých moţností, spolupráce ve skupinkách - spuštění programu v nabídce Start

OSV M, Čj, Př, Vl

121


Vzdělávací obor


Ročník



Informatika

5.

SOFTWARE POČÍTAČE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - ovládat základní obsluhu počítače

- pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu

Učivo


Práce s textovým editorem - psaní textu - ukládání dokumentů a jejich opravování. - orientace na klávesnici. - pohyb s textovým kurzorem po dokumentu - psaní velkých písmen s diakritikou.

OSV

Čj

Kreslení v programu Malování - ovládání aplikace malování pomocí nabídky Start-ProgramyPříslušenství - práce s panely nástrojů - kreslení čar tuţkou a štětcem - kreslení úseček a křivek - kreslení uzavřených objektů (obdélník, elipsa)

Vv M

ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - dodrţovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

Učivo

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby hygiena člověka (škodlivé záření, nevhodné sezení) hygiena počítače (čisté a uklizené pracovní prostředí)

OSV

122



Vzdělávací obor


Předmět

3.2. Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět Informační a komunikační technologie je vyučován v pátém aţ devátém ročníku. Má časovou dotaci 1 hodinu týdně v šestém, sedmém a osmém ročníku a 2 hodiny týdně v devátém ročníku. Vzdělávací obsah je rozdělen do 8 oblastí: - základy ovládání PC - textový editor - grafický editor - tabulkový editor - audio editor - prezentační editor - internet - výukové programy Obsah vzdělávací oblasti informační a komunikační technologie se realizuje v předmětu informatika. Práce s informacemi je podmíněna v prvé řadě se zvládáním čtení s porozuměním, orientací v číselné řadě a abecedě, vyhledávání v atlasech a dalších dovednostech. Čtenářská gramotnost je tak základem práce s informacemi. Předmět zahrnuje základy práce s osobním počítačem, základním programovým vybavením, zejména textovým a tabulkovým editorem, manaţerem souborů a výukovými a vzdělávacími programy. Místo realizace: Vyučování probíhá v odborné učebně informatiky, která disponuje bohatou škálou vzdělávacích programů. Ţáci mohou s informačními technologiemi pracovat i v domovských třídách a vyuţívat tak PC techniku i v ostatních předmětech. Forma realizace: Předmět je vyučován především formou dvou 45 minutových vyučovacích hodin se začleněním krátkodobých nebo celoročních projektů. 123

Výchovné a vzdělávací strategie


Ţák: Učitel: - pouţívá základní pojmy z informačních technologií - zadává takové úlohy, které umoţňují volbu různých - vyhledává a vyuţívá informace postupů - objevuje moţnosti vyuţití informačních a - při řešení úkolů vede ţáky k vyuţívání informačních a komunikačních technologií v praktickém ţivotě komunikačních technologií - vyuţívá zkušeností s jiným softwarem, spolupráci s - vede ţáky k systematickému řešení úkolů, tvorbě ostatními ţáky, nápovědu (help) u jednotlivých vlastních poznámek programů, literaturu apod. - zadává úkoly s vyuţitím informačních a komunikačních - vyuţívá svých poznámek při praktických úkolech, tím technologií se učí pořizovat si takové poznámky, které mu pak - vede ţáky k uţívání různých softwarů pomohou při praktické práci s výpočetní technikou -


vyuţívá informačních technologií k rozvoji vlastních vědomostí - vyuţívá pro komunikaci běţné informační a komunikační technologie - snaţí se vyuţívat vţité konvence a pravidla při komunikaci - vyuţívá on-line komunikaci přes internet - je při práci veden ke kolegialitě a vzájemné pomoci - učí se pracovat v týmu - rozděluje a plánují si práci - učí se hodnotit svoji práci i prácí ostatních - při chatování na internetu rozpoznává nevhodné a rizikové chování - seznamuje se s legislativou a morálními zákony (autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost hesla…), které musí dodrţovat - kriticky posuzuje obsahy z internetu -




učí se chápat, ţe v ţivotě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi se bude často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale ţe způsobů řešení je více

-zadává ţákům úkoly a projekty řešitelné více způsob

volí takové úkoly, při kterých si ţáci rozšiřují své znalosti a vědomosti - vede ţáky k vyuţívání elektronické pošty a jiných komunikačních sluţeb -při elektronické komunikaci vyţaduje dodrţování správných postupů -

zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - při chatování na internetu rozpoznávají nevhodné a rizikové chování -

vede ţáky ke správnému pohledu na licenční politiku software - vede ţáky ke kritickému pohledu nad stránkami z internetu -

124

dodrţují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - vyuţívají ICT k vyhledávání moţností pro své budoucí pracovní zařazení - postupně si osvojují pracovní postupy a návyky při práci s PC - formuje si volní vlastnosti -


obeznamuje ţáky s důleţitostí bezpečnosti a hygieny při práci s výpočetní technikou - vede ţáky k vyuţívání informačních a komunikačních technologií z hlediska pracovních příleţitostí -



Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, řešení problémů, rozvíjení dovedností pro studium a učení

Mediální výchova - MV

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, hledání rozdílu mezi zábavným a reklamním sdělením, identifikování základních orientačních prvků v textu, uplatnění a výběr výrazových prostředků

125


Vzdělávací obor


Ročník



Informatika

6.

INFORMATIKA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

-

-

uplatňovat zapínání vypínání PC a přihlašovat se do počítačové sítě ovládat myš vyjmenovat základní částí PC orientovat se na klávesnici spouštět samostatně poţadované aplikace maximalizovat a minimalizovat okna, vypínat aplikace

Učivo

Ovládání PC - základní obsluha počítače (zapínání – vypínání) - klávesnice - přihlášení se do sítě - funkce myši, dvoj-klik - spouštění aplikací - maximalizace a minimalizace okna

Textový editor samostatně spouštět a vypínat textový editor - prostředí programu pojmenovat funkce nejdůleţitějších kláves orientovat se v základních nástrojích programu - panely nástrojů - psaní velkých a malých písmen psát velká a malá písmena - diakritika, orientace na klávesnici, psát krátké věty nejdůleţitější klávesy mazat text ukládání dokumentu označovat text do bloku - pohyb v dokumentu, formátování písma, uţít funkci vpřed a vzad vloţeného obrázku (obtékání textu, ořez…) vloţit obrázek psaní a editace textu nastavit obtékání textu - hledání a nahrazování textu - psaní a editace textu - vytvoření nového odstavce - formát odstavce samostatně spouštět a vypínat grafický program malování malovat pomocí myši

Grafický editor - grafický editor malování - prostředí programu


OSV

OSV MV

Čj

OSV Vv

OSV MV

126

-

-

vyuţívat základní nástroje ukládat obrázek do souboru načítat obrázek pracovat s internetovým prohlíţečem a vyhledávačem rozlišit pojem hypertextový odkaz pouţívat internetový vyhledávač

-

pracovat s výukovými programy samostatně spouštět a ukončovat poţadované aplikace hrát logické a relaxační hry vyhledávat dané informace

-

pojmenovat základní termíny: sloţka – soubor rozlišit soubory podle typů přípon, velikosti otevírat soubory vytvořit si vlastní sloţku, podsloţku ukládat svůj dokument do souboru organizovat svoje data přejmenovat název souboru odstranit daný soubor

-

-

základní funkce programu OSV P

Internet: - prohlíţeč webových stránek - primární prevence sociálně patologických jevů kyberšikana - prostředí programu - odkazy OSV - vyhledávací servery

Čj, M

Čj, M

Výukové programy - výukové programy lokální sítě - hraní her (hledání min, písmenka)

Práce se soubory: - sloţka, soubor - typy souborů - otevírán souborů - organizace programů a dat v PC - operace se soubory

127


Vzdělávací obor


Ročník



Informatika

7.

INFORMATIKA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

-

popsat funkce jednotlivých částí PC obsluhovat tiskárnu vysvětlit pojem „datová média“ vytvořit sloţky a soubory ovládat základní klávesové zkratky rozlišovat soubory podle typu

Ovládání PC - Hardware počítače - Tiskárna - datová média - sloţka, soubor - základní klávesové zkratky (Ctrl+c, Ctrl+v, Ctrl+x. Alt+F4) - typy a velikosti souborů

-

psát různé znaky pomocí klávesnice (např. háčky, čárky) popsat moţnosti vyuţití textového editoru formátovat text vyhledat a nahradit text vloţit a formátovat obrázek měnit velikost, barvy a tvar písma vkládat symboly do textu vytvořit jednoduchou tabulku pracovat s klávesovou zkratkou ctrl +C, ctrl + V

Textový editor - speciální znaky - zobrazení neviditelných znaků - hledání a oprava chyb v dokumentu - nahrazování textu v dokumentu - vkládání obrázku do textu - oříznutí obrázku - vytvoření jednoduché tabulky - psaní textu do tabulky - zarovnání buněk - ohraničení – styl, barva, šířka - ohraničení stránky - stínování

-

-

pracovat s aplikací malování umět přepínat a vyuţívat nástroje malovat sloţitější obrázky vyuţívat reţim průhlednosti


OSV MV

Čj

OSV

Vv

Grafický editor - grafický editor malování - panel kreslících nástrojů - kreslení náročnějších obrázků 128

-

-

-

-

ovládat základy retuše

posílat SMS pomocí internetu a mobilního telefonu telefonovat pomoci mobilního telefonu a internetu vyhledávat dané informace

spouštět a orientovat se ve výukových programech „Didakta“ hrát plošné a logické hry

najít a pojmenovat cestu k hledanému souboru umět vyuţít funkci „hledání“ OS dekomprimovat komprimované soubory

-

gumování retuš průhlednost

Internet - prohlíţeč webových stránek - primární prevence sociálně patologických jevů kyberšikana - prostředí programu - odkazy - vyhledávací servery

OSV MV

P

OSV

Čj, M, P

OSV

Čj, M

Výukové programy: - výukové programy lokální sítě - hraní her (hledání min, písmenka)

Práce se soubory: - hledání souborů a sloţek (hvězdičková konvence) - komprimace souborů

129


Vzdělávací obor


Ročník



Informatika

8.

INFORMATIKA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

-

-

obsluhovat scanner pracovat s disketou, CD a DVD orientovat se v průzkumníku pojmenovat výhody a moţnosti flash disku

Učivo Ovládání PC: - periferní zařízení počítače - přenosná datová média

Textový editor: vkládat obrázky do textů a editovat je - vkládání objektu do textu zvládat spolupráci mezi aplikacemi (grafický editor - editace objektů a textový editor) - tabulátory a pravítka zvládat základní nastavení tabulátorů - zásady správného psaní textů ovládat základy správného psaní textů - textové pole vkládat textové pole do dokumentu - hledání a nahrazování textu pracovat s funkcí hledání a nahrazování textu - formátování dokumentu na základní úrovni formátovat dokument

samostatně spustit a vypnout program vysvětlit princip bitmapové grafiky upravit velikost obrázků s vyuţitím různých efektů fotoeditoru (odbarvení, přechod barev, doostřování)

Fotoeditor: - fotoeditor „PhotoFiltre“ - prostředí programu - bitmapová grafika - úprava velikosti obrázku - obrazové efekty


OSV MV

Čj

OSV

Vv

130

-

-

zakládat e-mailovou schránku posílat e-mailové zprávy vyhledávat dané informace

spouštět a orientovat se ve výukových programech „Langmaster“

- orientovat se v programu „Salamander“

Internet: - e-mail – elektronická pošta - zaloţení e-mailu - posílání a přijímání zpráv - vyhledávání daných informací - primární prevence sociálně patologických jevů - kyberšikana

OSV MV

P

OSV

Čj, M, P

OSV

Čj, M

Výukové programové hry: - programy LangMaster - skřítek Dweep – hra

Práce se soubory: - průběţné opakování učiva + základy v programu „Salamander“

131


Vzdělávací obor


Ročník



Informatika

9.

INFORMATIKA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

-

ukládat data na datová média vypálit data na CD nebo DVD nosič pracovat s funkcí antivirového programu dokáţe popsat HDD, FD, CD vlastními slovy vysvětlit co je počítačový virus

ukládat další objekty do Wordu, (WortArt, automatický tvar, obrázek z internetu) kreslit ve Wordu čáry, šipky, obdélníky… upravit objekty vytvořit a upravit tabulky psát do sloupců na základní úrovni nastavit Word a dokument vytisknout vytvořený dokumentu

Učivo Ovládání PC: - přenos dat na datová média (diskety, cd, flash disky) - vypalování CD a DVD nosičů - vlastnosti HDD, FD, CD - počítačové viry

Textový editor: - WordArt - automatické tvary - editace objektů - tvorba tabulek - sloupce - příprava dokumentu před tiskem - vzhled stránky – nastavení - poloţka tisk – nastavení) - formátování dokumentu


OSV

OSV MV

Čj

Tabulkový editor: 132

-

samostatně spustit a vypnout program popsat moţnosti vyuţití tabulkových editorů vytvořit jednoduchou tabulku, formátovat ji vypočítat pomocí vloţené funkce jednoduchý příklad

-

posílat přílohy pomocí e-mailu znát moţnosti připojení k internetu ovládat program pro telefonování přes internet částečně dokázat posoudit význam a hodnotu informace vyhledávat na internetu vyjmenovat praktické vyuţití poštovního klienta

Internet: - posílání souborů pomocí emailu - způsoby připojení k internetu - hodnota a relevance informací a informačních OSV zdrojů MV - internet - programy pro internetové telefonování - primární prevence sociálně patologických jevů - kyberšikana

pracovat s výukovými programy ve školní síti

Výukové programy: - programy LangMaster

-

-

-

pojmenovat moţnosti záznamu zvuků přehrávat multimediální nosiče na PC zaznamenat zvuk pomocí audio programů na jednoduché úrovni upravit audio nahrávku a uloţit ji do souboru

-

vytvořit z obrázků jednoduchou prezentaci zvládat na základní úrovni obsluhu prezentačního programu

-

-

tabulkový editor – Excel prostředí programu moţnosti vyuţití tabulkových editorů matematické funkce

Audio programy: - přehrávače audio formátů - programy pro editaci zvuků

OSV

M

P

OSV

Čj, M, P

OSV

Hv

OSV

Čj, Vv

Prezentační programy: úvod do programu PowerPoint

133


Člověk a jeho svět

Vzdělávací obor


Předmět

4.1. Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení: Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je variantou vyučovacího předmětu Prvouka – 1.- 3.ročník a předmětů Přírodověda, Vlastivěda – 4.- 5.ročník. Tyto předměty jsme se na naší škole rozhodli vyučovat dále se zachováním vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a jeho svět. Prvouce budou v 1. a 2.ročníku věnovány 2 hodiny týdně, ve 3. ročníku ke 2 hodinám jsme přidali ještě 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Vzdělávací obsah je rozdělen do 5 tématických okruhŧ : Jsou to Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. S kaţdým tématickým okruhem se ţák setká ve všech prvních pěti ročnících základní školní docházky. V těchto tématických okruzích si ţák rozvíjí základní poznatky o ţivotě společnosti, o ţivé a neţivé přírodě a jejich významu pro člověka. Celá vzdělávací oblast vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí ţáka, ze specifik místa, kde ţije. Ţák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běţném ţivotě. Předmět Prvouka pomáhá ţákům utvářet citový vztah k nejbliţšímu okolí. Ţáci si vytvářejí základy hodnotového systému a zdravého ţivotního stylu. Osvojují si a upevňují vhodné chování a jednání mezi lidmi, učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci a tolerovat je, navzájem si pomáhat a spolupracovat. Metody a formy: Při výuce je kladen důraz zejména na vyvozování učiva v praktických úkolech a pozorováních, na rozvíjení schopnosti vyuţívat vlastní zkušenosti a proţitky v praxi, na komunikaci a kooperaci mezi sebou prostřednictvím skupinových úkolů. Dále také je výuka směřována k pozorování věcí a dějů a jejich vzájemných vztahů v souvislostech a tím způsobem je dosahováno utváření uceleného obrazu světa. Místo realizace : - třída - mimo školu ( přírodní terén, veřejné instituce, muzea, galerie apod.) 134

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Ţák: Kompetence k - je schopen pracovat s informacemi, vyhledávat je učení a uţívat je v praxi - pracuje s prostředky a nástroji pro získávání informací (encyklopedie, slovníky, atlasy apod.) - zvládá své znalosti a dovednosti aplikovat v praxi - rozlišuje přítomnost, minulost a budoucnost,orientuje se v čase - má poznatky o ţivé a neţivé přírodě Kompetence k řešení problémŧ

-


-

-

dokáţe rozpoznat, na koho se můţe obrátit se svými starostmi a problémy ví, jak se zachovat v případě, ţe jiná osoba nebo on sám potřebuje přivolat pomoc orientuje se ve svém nejbliţším okolí dokáţe ochránit osobní údaje před cizími lidmi ( nesdělovat adresu, telefon domů aj.) zvládne rozlišit co jeho zdraví prospívá a co ho poškozuje je schopen poznat krizové situace a zvládne přiměřeně na ně reagovat má povědomí o svém těle a funkcích jeho jednotlivých částí má přiměřenou aktivní i pasivní slovní zásobu dokáţe komunikovat se svými vrstevníky a s dospělými osobami zvládá vyjádřit svůj názor, svoje potřeby a přání je schopen základní komunikace na veřejných místech (nakupování, komunikace s lékařem, na poště) komunikaci vyuţívá k zapojení do společenského dění a k vytváření mezilidských vztahů

Učitel: -

-

-

pracuje s prostředky a nástroji pro získávání informací (encyklopedie, slovníky, atlasy apod.), při výuce vyuţívá výukové programy na PC vytváří situace, které podněcují tvořivost a umoţňují realizaci vlastních nápadů ţáků navštěvuje s ţáky přírodovědné a vlastivědné výstavy a expozice v muzeích

pomocí sociálních her učí ţáky přijímat zodpovědnost za své jednání na modelových situacích učí ţáky přiměřeně reagovat v situacích ohroţujících je i ostatní

umoţňuje ţákům kontakt s veřejnými institucemi vyuţívá skupinového vyučování pracuje s ţáky na projektech zařazuje do výuky práci s PC a internetem spolupracuje s ţáky jiných mateřských a základních škol několikrát ročně, např. u příleţitosti oslav Masopustu či konce školního roku, zajišťuje zábavné dopoledne

135


-


-


-

je schopen respektovat daná pravidla chování, uvědomuje si základní povinnosti vyplývající ze školního řádu zná základy společenského chování a jedná podle nich dokáţe se vhodně chovat k jednotlivým členům rodiny spolupracuje v kolektivu a přiměřeným způsobem prosazuje svůj názor má povědomí o svých právech uvědomuje si , ţe se lidé od sebe navzájem liší a je schopen tolerovat odlišnosti mezi lidmi dokáţe určit, jaký vliv má činnost lidí na přírodu má vypěstovány hygienické návyky a uvědomuje si jejich důleţitost pro ochranu zdraví má vybudovaný základní ţebříček hodnot a řídí se jím je si vědom toho, kde je jeho místo a jaká je jeho role v rodině zná význam historických a kulturních památek je schopen určit, jaké místo zaujímá Česká republika v Evropě má vytvořené pracovní návyky zvládne pečovat o prostředí ve třídě, udrţovat pořádek dokáţe přispět ke zlepšení prostředí domova je schopen samostatně si zvolit aktivitu dle svého zájmu ohodnotí výsledek své práce

-

-

-

-

-

zařazuje do výuky prvky dramatické výchovy pro osvojení si základních pravidel společenského chování vytváří modelové situace z běţného ţivota

vyuţívá audiovizuální techniku, vzdělávací a naučné programy seznamuje ţáky s odlišnostmi jiných kultur umoţňuje ţákům kontakt s kulturním dědictvím národa (návštěvy historických památek, muzeí, galerií apod.) ţáky vede k třídění odpadů

pracuje s ţáky na projektech důsledně dbá na dodrţování pracovních postupů umoţňuje ţákům kontakt s odborníky různých profesí a s veřejnými institucemi

136


Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání – procvičováním osobních údajů, informací o rodině, bydlišti, škole apod. cvičíme ţákovu dovednost zapamatování - sebepoznání a sebepojetí – získáváním informací , prací s encyklopediemi, sebepoznáváním jednotlivých částí lidského těla a srovnáváním odlišností pohlaví učíme ţáky znát své vlastní tělo - seberegulace a sebeorganizace – získáváním praktických zkušeností učíme ţáky organizovat si volný čas Sociální rozvoj - mezilidské vztahy navozováním situací z běţného ţivota a pomocí sociálních her vedeme ţáky k dobrým mezilidským vztahům

Environmentální výchova EV

Ekosystémy – vyuţíváním naučných pořadů , exkurzemi, vycházkami do přírody a diskusemi vedeme ţáky k základnímu povědomí o přírodních systémech a způsobu jejich ochrany

137


Vzdělávací obor


Ročník



Prvouka

1. - 3.

MÍSTO, KDE ŢIJEME Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

-

-

znát adresu svého bydliště, popsat členění domu a bytu, znát funkce jednotlivých prostorů domu a bytu, popsat prostředí svého bydliště, určit základní dopravní prostředky, popsat svoji cestu do školy, způsob dopravy, znát adresu budovy školy, orientovat se v budově školy, pojmenovat zaměstnance školy, a rozlišit na koho se obrátit v případě určité potřeby rozpoznat nejbliţším okolí školy a vědět, která místa v okolí školy mohou být nebezpečná a jak se v nich chovat, třídit dopravní značky, uvědomovat si jejich tvarové i barevné odlišnosti, uvést základy dopravní výchovy z pohledu chodce i cyklisty a dodrţovat je, vyjmenovat základní telefonní čísla tísňového volání, pojmenovat nejdůleţitější části a místa obce a umístění významných budov a objektů a v případě potřeby znát způsob, jak se k nim dostat, vyhodnotit proměny v okolí místa, kde ţije a kde se nachází budova školy, jednoduše popsat přírodní a lidmi vytvořené objekty pozorované v místní krajině, jednoduše označit rozdíly mezi městským a venkovským prostředím

Učivo

-

-

-

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby adresa bydliště ţáka, Náš domov - dům/byt- jednotlivé místnosti, zařízení , péče o prostředí v němţ ţijeme, dopravní prostředky, orientace v okolí bydliště, Naše škola – adresa budovy školy, orientace v budově školy a seznámení se zaměstnanci školy, prostředí a okolí školy, orientace v okolí školy, dopravní značky, dopravní situace – opatrnost a bezpečnost, základní telefonní čísla tísňového volání, základy dopravní výchovy, Naše obec – název obce, části obce, nejdůleţitější historická a kulturní místa obce, dopravní obsluţnost obce, Město a venkov – základní rozdíly mezi těmito prostředími, způsob ţivota

OSV

Čj Pv

Pv

Pv

138

LIDÉ KOLEM NÁS Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

-

pojmenovat blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, popsat širší příbuzenské vztahy v rodině, vyprávět v jednoduchých větách o ţivotě v rodině, pojmenovat základní povinnosti členů rodiny, umět pozdravit, přivítat se s neznámou osobou, představit se osobě, se kterou se setkává poprvé, rozloučit se, určit základní povinnosti vyplývající ze školního řádu, vědět, na koho se můţe obrátit se svými problémy (rodiče, učitel apod.), nevyvyšovat se nad ostatní a neprosazovat své potřeby silou, projevovat toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţáků, jejich přednostem i nedostatkům, rozlišovat rozdíly mezi slušným a neslušným chováním, udrţovat pořádek, zvolit oblečení k různým společenským příleţitostem, pojmenovat základní lidské profese a povolání a dokázat je popsat a pojmenovat

Učivo

-

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby blízké příbuzenské vztahy (táta, máma, bratr, sestra, syn, dcera), role členů v rodině, postavení jedince v rodině, kaţdodenní ţivot rodiny, společné činnosti, širší okruh příbuzenských vztahů (babička, dědeček, teta, strýc, bratranec, sestřenice, vnuk, vnučka, synovec, neteř), mezigenerační vztahy, funkce rodiny,práva a povinnosti členů rodiny, vzájemná pomoc v rodině, pozdravy, komunikace s dospělou osobou, se známou i neznámou, povinnosti ţáka vyplývající ze školního řádu školy, mezilidské vztahy, mezilidská komunikace, praktické způsoby seznamování a komunikace mezi lidmi, lidská setkání (poznávání druhých lidí, přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi), slušné a neslušné chování (příklady pěkného a nevhodného chování mezi lidmi), udrţování pořádku, oblečení k různým společenským příleţitostem, základní lidské profese a povolání

Čj

OSV Primární prevence soc. pat. jevŧ

Čj

Pv

139

LIDÉ A ČAS Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

rozdělit rok na roční období, kaţdé roční období jednoduchými větami popsat, určit členění kalendářního roku na jednotlivé měsíce, zařadit měsíců do ročních období, rozdělit týden na dny, orientovat se v termínech včera, dnes a zítra, orientovat se v rozvrhu hodin ve škole, rozlišovat rozdíly mezi minulostí, současností a budoucnosti, poznat základní lidské činnosti a pojmenovat je orientovat se v jednotlivých částech denního reţimu

Učivo

-


rok – roční období, typické znaky, měsíce v roce, jejich charakteristika, zařazení do ročních období, rozdělení kalendářního roku na měsíce, týdny a dny, rozdělení týdne na dny, jejich souslednost, určování analogového času, OSV denní reţim, orientace ve školním rozvrhu hodin, určování dějů a činností v přítomnosti, minulosti a budoucnosti, lidské činnosti

Vv

Pv

Pv

140

ROZMANITOST PŘÍRODY Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

-

-

popsat a určit znaky a změny jednotlivých ročních období, zařadit do jednotlivých ročních období rostliny, znát základní domácí zvířata a jejich mláďata a rozlišit a pojmenovat rozdíly ve způsobu jejich ţivota, popsat sezónní práce – na poli, na zahradě, v lese, určit základní volně ţijící zvířata – v lese, na poli a popsat způsob jejich ţivota v průběhu celého roku, popsat způsob, jak pečujeme o volně ţijící zvěř, pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a určit jejich význam pro zdraví člověka, uvést základních jehličnatých a listnatých stromů rozpoznat rozdíl mezi dřevinou a bylinou, určit základní části rostlin a stromů, popsat způsob, jakým se chovat v přírodě a k přírodě a znát formy ochrany přírody, třídit látky – přírodniny, suroviny, lidské výtvory, odpady

Učivo

-


jednotlivá roční období – typické znaky, změny přírody, chování zvěře, rostlinstvo, základní druhy domácích zvířat a jejich mláďata – způsob jejich ţivota, volně ţijící zvířata v lese a na poli, způsob jejich ţivota a péče o ně, sezónní práce na poli a na zahradě, ovoce a zelenina, jejich význam pro zdraví člověka, jehličnaté a listnaté stromy,jejich plody, základní druhy bylin, části stromů a rostlin, ochrana přírody, základní rozdělení látek

Pv, Vv

Pv

EV

Pv

141

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

pojmenovat základní hygienické návyky a uplatňovat je, aplikovat sebeobsluţné práce s přihlédnutím ke svým zdravotním a tělesným moţnostem, chovat se tak, aby neohroţoval bezpečí a zdraví své ani svého okolí, určit základní části lidského těla a jejich funkce, vysvětlit jednoduchý rozdíl mezi muţským a ţenským pohlavím, dokázat popsat jak pečovat o své tělo a činit tak, rozlišit , které potraviny a tekutiny jsou člověku prospěšné-zdravé a které ne, vlastními slovy shrnout, co je to pitný reţim, a jeho důleţitost pro lidský organismus, popsat vlastními slovy běţné nemoci a znát chování v době nemoci, uvést drobné úrazy a poranění a vědět na koho se obrátit s prosbou o pomoc, popsat jak drobným úrazům a poraněním předcházet dle svých fyzických moţností předvést jakým způsobem ošetří drobná poranění, uvést základní pravidla silničního provozu pro chodce

Učivo

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby hygiena a péče o tělo, sebeobsluha, základy správného a bezpečného chování, lidské tělo – základní části a jejich funkce, odlišnosti mezi muţem a ţenou, zdravá strava, pitný reţim, běţné nemoci, chování v době nemoci, drobné úrazy a poranění, jak jim předcházet, jejich ošetření, základní pravidla silničního provozu pro chodce

Pv

OSV Primární prevence soc. pat. jevŧ Tv

142



Vzdělávací obor


Předmět

4.2.

Přírodověda

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení: Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je variantou vyučovacího předmětu Prvouka – 1.- 3.ročník a předmětů Přírodověda, Vlastivěda – 4.- 5. ročník. Tyto předměty jsme se na naší škole rozhodli vyučovat se zachováním vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a jeho svět. Přírodovědě budou věnovány ve 4. roč. 2 hodiny týdně , v 5.roč. 1 hodina týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do 5 tématických okruhŧ: Jsou to Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. S tématickými okruhy Rozmanitost přírody a Člověka a jeho zdraví se budou ţáci seznamovat v předmětu Přírodověda ve 4. a 5. ročníku. V těchto tématických okruzích si ţák rozvíjí základní poznatky o ţivotě společnosti, o ţivé a neţivé přírodě a jejich významu pro člověka. Celá vzdělávací oblast vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí ţáka. Ţák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běţném ţivotě. Ţáci si vytvářejí základy hodnotového systému a zdravého ţivotního stylu. Metody a formy: Při výuce je kladen důraz zejména na vyvozování učiva v praktických úkolech a pozorováních, na rozvíjení schopnosti vyuţívat vlastní zkušenosti a proţitky v praxi, na komunikaci a kooperaci mezi sebou prostřednictvím skupinových úkolů. Dále také je výuka směřována k pozorování věcí a dějů a jejich vzájemných vztahů v souvislostech a tím způsobem je dosahováno utváření uceleného obrazu světa. Se ţáky pracujeme v krátkodobých projektech (týdenních), uplatňujeme metodu brainstormingu a zejména metodu aplikační. Místo realizace: - třída - mimo školu ( přírodní terén, veřejné instituce, muzea, galerie apod.)

143

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Ţák: Učitel: - pracuje s informacemi, vyhledává je a uţívá je v praxi - pracuje s prostředky a nástroji pro získávání - pracuje s prostředky a nástroji pro získávání informací (encyklopedie, slovníky, atlasy apod.), informací (encyklopedie, slovníky, atlasy apod.) - při výuce vyuţívá výukové programy na PC - zvládá své znalosti a dovednosti aplikovat v praxi - vytváří situace, které podněcují tvořivost a umoţňují - rozlišuje přítomnost, minulost a realizaci vlastních nápadů ţáků budoucnost,orientuje se v čase - navštěvuje s ţáky přírodovědné a vlastivědné - má poznatky o ţivé a neţivé přírodě výstavy a expozice v muzeích Kompetence k - rozpozná na koho se můţe obrátit se svými - pomocí sociálních her učí ţáky přijímat řešení problémŧ starostmi a problémy zodpovědnost za své jednání - ví, jak se zachovat v případě, ţe jiná osoba nebo - na modelových situacích učí ţáky přiměřeně on sám potřebuje přivolat pomoc reagovat v situacích ohroţujících je i ostatní - orientuje se ve svém nejbliţším okolí - dokáţe ochránit osobní údaje před cizími lidmi ( nesdělovat adresu, telefon domů aj.) - zvládne rozlišit co jeho zdraví prospívá a co ho poškozuje - pozná krizové situace a zvládne přiměřeně na ně reagovat - má povědomí o svém těle a funkcích jeho jednotlivých částí Kompetence k učení


-

-

má přiměřenou aktivní i pasivní slovní zásobu komunikuje se svými vrstevníky a s dospělými osobami zvládá vyjádřit svůj názor, svoje potřeby a přání je schopen základní komunikace na veřejných místech (nakupování, komunikace s lékařem, na poště) komunikaci vyuţívá k zapojení do společenského dění a k vytváření mezilidských vztahů

-

umoţňuje ţákům kontakt s veřejnými institucemi vyuţívá skupinového vyučování pracuje s ţáky na projektech zařazuje do výuky práci s PC a internetem spolupracuje s ţáky jiných škol

144


-


-


-

respektuje daná pravidla chování uvědomuje si základní povinnosti vyplývající ze školního řádu zná základy společenského chování a jedná podle nich dokáţe se vhodně chovat k jednotlivým členům rodiny spolupracuje v kolektivu a přiměřeným způsobem prosazuje svůj názor

-

má povědomí o svých právech, uvědomuje si , ţe se lidé od sebe navzájem liší a toleruje odlišnosti mezi lidmi dokáţe určit, jaký vliv má činnost lidí na přírodu má vypěstovány hygienické návyky a uvědomuje si jejich důleţitost pro ochranu zdraví má vybudovaný základní ţebříček hodnot a řídí se jím je si vědom toho, kde je jeho místo a jaká je jeho role v rodině zná význam historických a kulturních památek, určí, jaké místo zaujímá Česká republika v Evropě

-

má vytvořené pracovní návyky zvládne pečovat o prostředí ve třídě, udrţovat pořádek dokáţe přispět ke zlepšení prostředí domova samostatně si volí aktivitu dle svého zájmu ohodnotí výsledek své práce

-

-

-

-


vyuţívá audiovizuální techniku, vzdělávací a naučné programy seznamuje ţáky s odlišnostmi jiných kultur umoţňuje ţákům kontakt s kulturním dědictvím národa (návštěvy historických památek, muzeí, galerií apod.) vede ţáky k třídění odpadů


145


Osobnostní rozvoj


Základní podmínky ţivota – vedeme ţáky ke spontánnímu získávání informací o rostlinné a ţivočišné říši a přispíváme tak k jejich vnímání přírody jako nejvyšší hodnoty

- sebepoznání a sebepojetí – učíme ţáky vnímat sebe jako zdroj informací o sobě - psychohygiena – besedami a diskusemi s odborníky umoţňujeme ţákům zorientovat se v sobě, zvládat stresové situace

146


Vzdělávací obor


Ročník



Přírodověda

4. – 5.

ROZMANITOST PŘÍRODY Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

-

-

určit, co patří do ţivé a neţivé přírody poznat propojenost ţivé a neţivé přírody určit vzájemné vztahy mezi organismy a přizpůsobení organismů prostředí vysvětlit vlastními slovy koloběh vody v přírodě popsat způsob, jak uvést vodu do různých skupenství vysvětlit vlastními slovy proudění vzduchu vyjmenovat druhy půd, zástupce nerostů a hornin popsat střídání ročních období na základě pohybů Země dokázat určit základní druhy z říše rostlinné i ţivočišné vyskytující se v našich podnebných podmínkách a nejbliţším okolí vyjmenovat základní pravidla ochrany přírody a ţivotního prostředí a sám je uplatňovat dokázat vlastními slovy popsat, jaký má lidské chování vliv na ţivotní prostředí a určit co jej poškozuje a co mu pomáhá povést jednoduchý pokus podle návodu

Učivo

-

-

-

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby ţivá a neţivá přírody základní rozdělení látek , jejich vlastnosti a porovnávání látek pohyby Země, střídání ročních období voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a význam, oběh vody v přírody, ochrana vodních toků, vlastnosti, sloţení, význam a proudění vzduchu, ochrana ovzduší nerosty a horniny, půda, působení přírodních vlivů, vznik půdy a její význam, druhy půdy rostlinná říše – stromy, keře, květiny, houby – stavba těla u vybraných druhů, průběh ţivota, ţivotní podmínky, chráněné a ohroţené druhy listnaté a jehličnaté lesy význam rostlin v přírodě a pro člověka ţivočišná říše - hmyz, ptáci, savci – stavba těla u vybraných druhů,jejich projevy, způsob ţivota, výţiva, ţivotní podmínky, chráněné a ohroţené druhy, význam v přírodě a pro člověka ochrana přírody-péče o ţiv.prostředí, třídění odpadů, ţivel.pohromy

Pv

EV Pv Primární prevence soc. pat. jevŧ

147


Vzdělávací obor


Ročník



Přírodověda

4. – 5.

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

popsat a pojmenovat jednotlivé soustavy lidského organismu rozlišit a pojmenovat jednotlivé etapy lidského ţivota uvést návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého ţivotního stylu definovat běţné nemoci a popsat, jak se před nimi chránit předvést první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc rozpoznat návykové látky a mít osvojené jednoduché způsoby odmítání těchto látek vlastními slovy popsat, jak se chovat za mimořádných bezpečí ohroţujících událostí

Učivo


-

hlavní orgány lidského těla orgánové soustavy lidského těla

-

zdravá výţiva a zdravý ţivotní styl-strava, pitný reţim, význam aktivního pohybu, osobní a intimní hygiena běţné nemoci a jejich prevence

-

OSV

chování během nemoci drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům, první pomoc nejčastější druhy návykových látek a jejich odmítání krizové situace a formy násilí, sluţby odborné pomoci ochrana člověka a chování za mimořádných OSV událostí Primární prevence soc. pat. jevŧ

Pv

148



Vzdělávací obor


Předmět

4.3. Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení: Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je variantou vyučovacího předmětu Prvouka – 1.- 3.ročník a předmětů Přírodověda, Vlastivěda – 4.- 5.ročník. Tyto předměty jsme se na naší škole rozhodli vyučovat se zachováním vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a jeho svět. Vlastivědě bude věnována ve 4. roč. 1 hodiny týdně, v 5. roč. 2 hodiny týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do 5 tématických okruhŧ : Jsou to Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. S tématickými okruhy Místo, kde ţijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas se budou ţáci seznamovat v předmětu Vlastivěda ve 4. a 5. ročníku. V těchto tématických okruzích si ţák rozvíjí základní poznatky o ţivotě společnosti, o ţivé a neţivé přírodě a jejich významu pro člověka. Celá vzdělávací oblast vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí ţáka, ze specifik místa, kde ţije. Pomáhá ţákům utvářet citový vztah k nejbliţšímu okolí a společnosti. Ţák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běţném ţivotě. Ţáci si vytvářejí základy hodnotového systému a zdravého ţivotního stylu. Metody a formy : Při výuce je kladen důraz zejména na vyvozování učiva v praktických úkolech a pozorováních, na rozvíjení schopnosti vyuţívat vlastní zkušenosti a proţitky v praxi, na komunikaci a kooperaci mezi sebou prostřednictvím skupinových úkolů. Dále také je výuka směřována k pozorování věcí a dějů a jejich vzájemných vztahů v souvislostech a tím způsobem je dosahováno utváření uceleného obrazu světa. Snaţíme se ţáky zaktivovat prací na různých projektech ( zejména v rámci Škol v přírodě a při různých příleţitostech jako je např. Den otevřených dveří). Uplatňujeme metodu brainstormingu. Místo realizace : - třída - mimo školu ( přírodní terén, veřejné instituce, muzea, galerie apod.)

149

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení


Ţák: - pracuje s informacemi, vyhledává je a uţívá je v praxi - pracuje s prostředky a nástroji pro získávání informací (encyklopedie, slovníky, atlasy apod.) - zvládá své znalosti a dovednosti aplikovat v praxi - rozlišuje přítomnost, minulost a budoucnost, orientuje se v čase - má poznatky o ţivé a neţivé přírodě -


-

-

rozpozná na koho se můţe obrátit se svými starostmi a problémy ví, jak se zachovat v případě, ţe jiná osoba nebo on sám potřebuje přivolat pomoc orientuje se ve svém nejbliţším okolí dokáţe ochránit osobní údaje před cizími lidmi ( nesdělovat adresu, telefon domů aj.) zvládne rozlišit co jeho zdraví prospívá a co ho poškozuje pozná krizové situace a zvládne přiměřeně na ně reagovat má povědomí o svém těle a funkcích jeho jednotlivých částí má přiměřenou aktivní i pasivní slovní zásobu komunikuje se svými vrstevníky a s dospělými osobami zvládá vyjádřit svůj názor, svoje potřeby a přání je schopen základní komunikace na veřejných místech (nakupování, komunikace s lékařem, na poště) komunikaci vyuţívá k zapojení do společenského dění a k vytváření mezilidských vztahů

Učitel: -

-

-

pracuje s prostředky a nástroji pro získávání informací (encyklopedie, slovníky, atlasy apod.), při výuce vyuţívá výukové programy na PC vytváří situace, které podněcují tvořivost a umoţňují realizaci vlastních nápadů ţáků navštěvuje s ţáky přírodovědné a vlastivědné výstavy a expozice v muzeích

pomocí sociálních her učí ţáky přijímat zodpovědnost za své jednání na modelových situacích učí ţáky přiměřeně reagovat v situacích ohroţujících je i ostatní

umoţňuje ţákům kontakt s veřejnými institucemi vyuţívá skupinového vyučování pracuje s ţáky na projektech zařazuje do výuky práci s PC a internetem spolupracuje s ţáky jiných škol

150


-


-


-

respektuje daná pravidla chování uvědomuje si základní povinnosti vyplývající ze školního řádu zná základy společenského chování a jedná podle nich dokáţe se vhodně chovat k jednotlivým členům rodiny spolupracuje v kolektivu a přiměřeným způsobem prosazuje svůj názor má povědomí o svých právech uvědomuje si , ţe se lidé od sebe navzájem liší a tolerujet odlišnosti mezi lidmi dokáţe určit, jaký vliv má činnost lidí na přírodu má vypěstovány hygienické návyky a uvědomuje si jejich důleţitost pro ochranu zdrav, má vybudovaný základní ţebříček hodnot a řídí se jím je si vědom toho, kde je jeho místo a jaká je jeho role v rodině zná význam historických a kulturních památek určí, jaké místo zaujímá Česká republika v Evropě má vytvořené pracovní návyky zvládne pečovat o prostředí ve třídě, udrţovat pořádek dokáţe přispět ke zlepšení prostředí domova samostatně si volí aktivitu dle svého zájmu ohodnotí výsledek své práce

-

-

-

-

-


vyuţívá audiovizuální techniku, vzdělávací a naučné programy seznamuje ţáky s odlišnostmi jiných kultur umoţňuje ţákům kontakt s kulturním dědictvím národa (návštěvy historických památek, muzeí, galerií apod.) vede ţáky k třídění odpadů


151


Sociální rozvoj - mezilidské vztahy – pomocí sociálních her a dramatizací se snaţíme v ţácích rozvíjet chování podporující dobré vztahy - komunikace – simulací situací z běţného ţivota a návštěvami veřejných institucí rozvíjíme v ţácích dovednost pro verbální i neverbální sdělování

Výchova demokratického občana - VDO

Občan, občanská společnost a stát – pomocí sociálních her vedeme ţáky k uvědomění si své role jako občana odpovědného člena společnosti

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS

Objevujeme Evropu a svět – praktickými znalostmi, prací s mapou a s internetem se snaţíme v ţácích vzbudit spontánní zájem o naší vlast v kontextu s dalšími evropskými zeměmi


Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – vyuţíváním naučných pořadů, diskusemi s odborníky, získáváním praktických zkušeností vedeme ţáky k dobrému vztahu k ţivotnímu prostředí

152


Vzdělávací obor


Ročník



Vlastivěda

4. – 5.

MÍSTO, KDE ŢIJEME Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

-

-

-

Učivo


určit a popsat místo a polohu svého bydliště označit místo na mapě místní krajiny, určit hlavní orientační body v obci (městě) na plánu začlenit svou obec (město) do příslušného kraje a určit její polohu v krajině vlastními slovy popsat základní důleţité historické okamţiky v minulosti obce (města) a jeho současnosti uvést příklady kulturních zajímavostí a pamětihodností svého regionu určit základní znaky okolní krajiny svého místa bydliště, rozeznat vliv krajiny na ţivot lidí a působení lidí na krajinu

-

práce s mapou místní krajiny orientace v obci (městě) podle plánu

-

poloha obce (města) v krajině historie a současnost obce (města)

najít na mapě České republiky města, řeky, pohoří, níţiny, hranice státu, určit světové strany

-

práce s mapou ČR světové strany

-

z historie České republiky, pověsti o vzniku státní symboly, hlavní město Praha

-

práce s mapou Evropy, země EU

uvést základní informace o České republice(státní symboly, hlavní město, řízení státu) a její zeměpisné poloze v Evropě

- památné objekty a zajímavosti v obci (městě) - charakteristické znaky krajiny - vliv krajiny na ţivot lidí - působení lidí na krajinu

Pv

Vv, Tv EV

Pv Čj

VMEGS -

-

identifikovat mapu Evropy,pracovat s ní, pojmenovat státy EU sousedící s ČR podle světových stran určit druhy map a zvládnout jejich základní čtení

-

druhy map, čtení map, vysvětlivky

Pv

153

LIDÉ KOLEM NÁS Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

-

-

-

-

uvést základní pravidla společenského chování a uplatňovat je v praxi při souţití ve škole, v okruhu svých blízkých, v rodině, a v prostředí cizích lidí jednat s cizími lidmi na veřejných místech jako jsou obchod, pošta, jednání s lékařem rozpoznat a označit ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých , přiměřeně na ně upozornit uvést základní práva dítěte uvést práva a povinnosti ţáka školy přiměřeně reagovat v krizových situacích, znát sluţby odborné pomoci popsat jak se zachovat v situacích hromadného ohroţení-při poţáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě

Učivo

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby pravidla společenského chování OSV

-

jednání na veřejných místech – obchod, pošta, u lékaře OSV

-

protiprávní jednání-šikana, krádeţ, zneuţívání, týrání a postih

-

základní práva dítěte práva a povinnosti ţáka školy chování v krizových situacích sluţby odborné pomoci

-

chování v situacích hromadného ohroţení

-

důleţitá telefonní čísla

Čj

VDO Primární prevence soc. pat. jevŧ

uvést důleţitá čísla tísňového volání Čj

154

LIDÉ A ČAS Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

-

určit a změřit čas rozdělit rok na niţší jednotky, určit rozdíl mezi rokem kalendářním a školním vyhledat v kalendáři konkrétní den a měsíc vlastními slovy popsat ţivot lidí v dávných dobách uvést příklady nejdůleţitějších kulturních, historických a přírodních památek v okolí svého bydliště reprodukovat nejznámější regionální pověsti vyjmenovat některé nejdůleţitější státní svátky a významné dny našeho státu

Učivo

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby určování analogového a digitálního času Pv

-

práce s kalendářem jak ţili lidé dříve a dnes-proměny v ţivotě lidí ţivot lidí v pravěku příchod Čechů počátky českého státu ţivot ve středověku-Karel IV. kulturní, historické a přírodní památky našeho kraje regionální pověsti státní svátky a významné dny našeho státu

Vv Čj

155


Člověk a společnost

Vzdělávací obor

Dějepis

Předmět

4.4. Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení Předmět Dějepis je vyučován v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně.

Obsahové vymezení Získané vědomosti by měly být v přímém vztahu k reálnému ţivotu.Vyučovací činnosti podněcují další činnosti a bádání. Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání světa. Jde především o poznávání podstaty existence člověka na Zemi. Cílem je poskytnout základní poznatky z národních dějin v kontextu dějin světových, s důrazem na historický odkaz významných osobností. Způsob a hloubku charakteristiky jednotlivých období a osobností určuje vyučující s přihlédnutím k zájmům a schopnostem ţáků. Charakteristika jednotlivých období zahrnuje časové vymezení, myšlenkový odkaz významných osobností, společenskou strukturu a organizaci, způsob obţivy /úroveň zemědělství, řemeslné a průmyslové výroby a obchodu/, kulturu /vědu, techniku, umění, náboţenství, způsob ţivota/. Ţáci získávají vhled do hospodářských, sociálních, politických i kulturních změn v národních i světových dějinách. Poznatky mají vliv na utváření občanského a právního vědomí ţáků a uvědomění si významu lidských a občanských práv a povinností a jejich respektování. Probouzí také potřebu hledání kořenů současných společenských jevů a vlastních historických kořenů.

156

Vzdělávací činnost učitele by měla vytvářet podmínky pro: - poznání postupné změny způsobu ţivota lidí v nejdůleţitějších epochách dějin - dovednost orientovat se v návaznosti dějinných období a pochopení smyslu událostí a činů významných dějinných osobností - chápání souvislostí společenského dění se ţivotem lidí vlastního regionu - chápání souvislostí národních a světových dějin - chápání vzájemných vztahů /příčin a důsledků/ dějinných událostí - moţnost o těchto událostech vyprávět - moţnost charakterizovat a vysvětlovat historické události a zaujímat k nim své stanovisko - formování postojů – úcta ke kulturnímu dědictví, materiálním a duchovním výtvorům minulosti - snaha o ochranu historických a kulturních památek - smysl pro etnické, náboţenské, kulturní odlišnosti jiných národů, jejich respektování - potřeby ţivota v míru jako jediné moţnosti současných celosvětových problémů lidstva Výběr učiva vychází z chronologického pojetí, tak aby ţáci získali celistvý a objektivní obraz historie. Metody a formy práce Nejefektivnější jsou zejména výklad, práce s učebnicí, historickými mapami a dostupnými historickými dokumenty, odbornou literaturou, dialogické metody a řešení přiměřených úkolů s vyuţitím poznatků získaných v jiných předmětech, z četby historické beletrie, divadelních her, rozhlasových a televizních pořadů, návštěv historických expozic, výstav, muzeí, kulturních památek atd.



Ţák: - vyuţívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky - pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - pouţívá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí - dokáţe vyhledávat a vyuţívat informace v praktickém ţivotě - chápe obecně uţívané termíny, znaky a symboly - uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním

Učitel: -vybírá a vyuţívá vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení - zajišťuje dostatek informací, pomáhá ţákovi se v nich orientovat - umoţňuje ţákům hledání, poznávání a objevování - motivuje k učení, vysvětluje jeho smysl a cíl, podněcuje k touze po nových informacích - uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků a tak vytváří komplexnější pohled na jevy - učí vyuţívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky - vede ţáky ke správnému pouţívání terminologie - vede k systematickému pozorování, popisu a hledání souvislostí mezi jevy 157

- vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení - přijímá důsledky svých rozhodnutí - nenechá se při řešení problémů odradit nezdarem - dokáţe popsat problém a svěřit se s ním, při řešení sloţitějších problémů poţádá o radu a řídí se jí

- vnímá různé problémové situace ve škole i mimo ni, snaţí Kompetence se pochopit problém, promýšlí způsoby jeho řešení k řešení -podporuje samostatné i netradiční řešení problémů, volí problémŧ vhodné způsoby řešení - vede ţáky k vytváření postojů k problému - pouţívá kritické myšlení a moţnost obhajoby vlastních rozhodnutí - podporuje týmovou práci při řešení problémových situací - vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést - prostřednictvím komunikačních dovedností hledá cestu Kompetence dialog k dobrým mezilidským vztahům komunikativní - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reaguje a vytváří příleţitosti pro rozvoj kladných vztahových - vyuţívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, interakčních dovedností (naslouchání, vedení rozumí běţně uţívaným textům,záznamům a obrazovým dialogu,obhajoba stanoviska, vyjednávání, komunikace materiálům v týmu atd.) - zvládá jednoduchou formu písemné komunikace - rozvíjí u ţáků dovednost komunikační obrany proti agresi a - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou manipulaci obhájit svůj názor -poţaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém sledu, dbá na kultivovaný písemný i ústní projev - umoţňuje ţákům prezentaci výsledků práce - posiluje své sebevědomí na základě poznání a - organizuje práci ve skupině a týmu, vytváří s ţáky pravidla Kompetence pochopení vlastní osoby práce a souţití sociální a - má povědomí o základních mravních hodnotách - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou personální v rodině i ve společnosti jedná s druhými lidmi - respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními - podporuje u dětí sebedůvěru a samostatný rozvoj, rozvíjí činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce v nich pocit sebeuspokojení a sebedůvěry - rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si - respektuje dohodnutá pravidla jeho moţné důsledky - zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje - formuje volní a charakterové rysy Kompetence společenské normy a pravidla souţití - vede k sebeúctě a úctě k ostatním občanské - chápe nebezpečí rasismu a xenofobie - respektuje názory druhých - je schopen pracovní výdrţe, koncentrace na pracovní - volí úkoly pouţitelné v běţném ţivotě Kompetence výkon a jeho dokončení - vyuţívá chybu k učení pracovní - reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních - vede k odpovědnosti při ochraně ţivotního prostření - vyuţívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si - hodnotí a sebehodnotí, pouţívá zpětnou vazbu představu o moţnostech svého budoucího pracovního - efektivně organizuje vlastní práci uplatnění 158


Osobnostní rozvoj – projekty, skupinové práce, výzkumné úkoly - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - kreativita Sociální rozvoj – skupinová práce, projekty - poznávací schopnosti - mezilidské vztahy Morální rozvoj - projekty - hodnoty, postoje, praktická etika


Občan, občanská společnost a stát – besedy, přednášky, projekty, exkurze


Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané – besedy, přednášky, exkurze, studium odborných publikací

Multikulturní výchova - MkV

Kulturní rozdíly – exkurze, návštěvy výstav, výzkumné úkoly Lidské vztahy – projekty, besedy

159


Vzdělávací obor


Ročník


Dějepis

Dějepis

6.

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - přiměřeným způsobem poznávat dějiny, poslání muzeí, archív, knihoven, galerií - pracovat s daty v historickém čase - zpracovat periodizaci dějin - poznat význam dějinného sdělení pro pochopení současnosti

Učivo


Úvod do předmětu - dějiny jako sdělení minulých věků současnosti - doba prehistorická a historická - seznámení a studium historických pramenů, získávání poznatků o historii - proč a jak poznáváme minulost - úkol historické vědy, hmotné a písemné prameny,archivy, muzea,galerie,vnímání historického času,hlavní obd. historie

OSV VDO VMEGS Primární prevence sociálně patologických jevŧ

Z P Vv Čj

PRAVĚK Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


- mít představu o rozdílech způsobu ţivota pravěkých a současných lidí - podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní potřeby - stručně objasnit vznik světa a člověka - popsat s podporou obrazové dokumentace dobu kamennou a období kovů – pravěká zvířata, lidskou společnost, způsob obţivy, předměty denní potřeby, pravěké umění a kultovní a náboţenské předměty - poznat pravěké osídlení našich zemí, regionu

Ţivot v pravěku, hmotná a duchovní kultura, náboţenství - výklad vzniku světa a člověka /kreacionistická, evolucionistická teorie/ - charakteristika paleolitu, neolitu, doby kovů /nástroje, způsob obţivy, způsob ţivota, umění, náboţenství/ - vývoj člověka – hlavní rasy - významná archeologická naleziště v našich zemích, v Evropě- vývoj nástrojů, způsobu obţivy, společnosti - pravěké umění - práce archeologa - pravěké dějiny regionu

OSV VMEGS Primární prevence sociálně patologických jevŧ

Z P Pv Vv Čj

160

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE – STAROVĚK Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

Staroorientální státy – Egypt - poznat vliv přírodních poměrů (informativně ostatní státy starověkého východu – Mezopotámie, Indie, na vývoj starověkých civilizací Čína) -popsat ţivot v době nejstarších - hospodářský, společenský, politický a kulturní vývoj států - kultura – písmo, základy věd, způsob ţivota, náboţenství, umění - vysvětlit přínos pro rozvoj - význam pro rozvoj světové kultury světové civilizace Antika - seznámit se s řeckými bájemi a - starověké Řecko pověstmi - nejstarší období řeckých dějin – Illias, Odyssea - porovnat státní zřízení ve - náboţenství, způsob ţivota, hospodářství, námořní obchod, kolonizace Spartě a Athénách Středomoří - poznat význam styku Řeků - městské státy – Athény, Sparta – státní zřízení, způsob ţivota, významné s okolním světem osobnosti - poznat přínos řecké kultury pro - řecko-perské války evropskou civilizaci - řecká kultura – písmo, věda (filozofie, historie, přírodní vědy), umění - poznat přírodní poměry a (divadlo, literatura, architektura, sochařství, malířství), sport a hry, významné objasnit jejich vliv na vývoj osobnosti římské společnosti - ovládnutí Řecka Makedonií, Alexandr Makedonský - poznat dobu královskou, období - helenistická kultura republiky a císařství - starověký Řím - vysvětlit podstatu křesťanství - přírodní poměry a osídlení Apeninského poloostrova - poznat vliv římské kultury a - nejstarší období římských dějin – báje a vědecké poznatky významných osobností na - Řím v období republiky – státní zřízení, společnost, krize republiky, evropskou civilizaci občanské války, povstání otroků - Řím v období principátu a císařství – státní zřízení, rozšiřování říše, postavení provincií, boj proti barbarům - vznik a podstata křesťanství - krize římské říše - římská kultura (věda, umění, způsob ţivota, náboţenství) - význam antické kultury pro rozvoj evropské civilizace - naše země v pravěku

Prŧřezová témata Přesahy a vazby OSV VDO VMEGS MK Primární prevence sociálně patologických jevŧ

Z P Vv Čj Pv

161


Vzdělávací obor


Ročník


Dějepis

Dějepis

7.

STŘEDOVĚK A KŘESŤANSTVÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

Středověk - mít základní poznatky z období - osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše českého státu - stěhování národů,slovanské kmeny a jejich příchody na naše - znát úlohu a postavení církve ve území, první státněpolitické útvary na našem území středověké společnosti - Sámova říše - být seznámen s obdobím rozkvětu - Velkomoravská říše, územní rozsah, politický vývoj, příchod českého státu v době přemyslovské a Cyrila a Metoděje, christianizace, kultura a umění lucemburské - počátky českého státu, jeho rozvoj za prvních Přemyslovců - charakterizovat příčiny, průběh a - šíření křesťanství, počátky křesťanské kultury důsledky husitského hnutí - románská kultura - vznik a vývoj středověkých států - vědět o osidlování českých zemí po Rozmach českého státu za vlády Přemyslovcŧ a Lucemburkŧ rozpadu západořímské říše - změny ve středověké společnosti – zemědělství a řemesla, - vyprávět o prvních státních útvarech obchod, rozvoj měst na našem území - struktura středověké společnosti – šlechta, rytíři, měšťanstvo, - charakterizovat typické znaky kněţstvo, poddaní románské kultury - český stát za posledních Přemyslovců - popsat hospodářství a strukturu - hospodářsky a kulturní rozvoj za vlády Karla IV. - gotická kultura středověké společnosti a způsob jejího - školství a vzdělanost – školy, univerzity ţivota Husitství a jeho vliv na uspořádání středoevropských poměrů - charakterizovat významná období – příčiny – rozpory ve společnosti, chronologie, výsledky, vývoje českého státu (vláda významné osobnosti, doba vlády Jiřího z Poděbrad posledních Přemyslovců, Karla IV., - pozdní gotika, počátky humanismu a renesance - dějiny regionu ve středověku Václava IV.) - objasnit úlohu a postavení církve - významné osobnosti českých a evropských dějin - charakterizovat gotickou kulturu - úloha vědy a umění ve středověku - významné kulturní památky u nás a v Evropě


Čj

VDO

Vv Z

VMEGS Primární prevence sociálně patologických jevŧ

Ov

162


Vzdělávací obor


Ročník


Dějepis

Dějepis

8.

NOVOVĚK Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - popsat hlavní objevné cesty a vysvětlit jejich význam - objasnit hospodářské a kulturní změny v Evropě (manufaktury, renesance a humanismus) - znát rozdíly způsobu ţivota společnosti jednotlivých historických etap - poznat význačné osobnosti našich dějin - popsat postavení českých zemí v habsburské monarchii v jednotlivých etapách - charakterizovat barokní kulturu - poznat vliv osvícenství na společenský vývoj v Evropě i u nás - poznat FBR a napoleonské období a jejich vliv na vývoj společnosti

Učivo


Počátek novověku

OSV

- poznávání světa a nových civilizací, průběh a důsledky zámořských objevných cest, Kryštof Kolumbus, významné osobnosti - diferenciace společenského vývoje v evropských zemích v důsledku objevných cest - renesanční humanismus a náboţenská reformace - vynález knihtisku, další důleţité objevy a vynálezy České země za vlády Habsburkŧ - příčiny a vznik habsburské monarchie a postavení českého státu v ní - hospodářský a kulturní rozvoj českých zemí - doba Rudolfa II. - třicetiletá válka, bitva na Bílé hoře a její důsledky - doba pobělohorská - barokní kultura a umění - historie regionu a významné osobnosti – Hus, Komenský, Rudolf II., Alţběta I. Osvícenství - vláda osvícenského absolutismu - reformy Marie Terezie a Josefa II. - rok 1775 - selská povstání - hospodářský a kulturní rozvoj, rozvoj dopravy, průmyslová a zemědělská revoluce - osvícenství – rozvoj vzdělanosti, vědy, techniky, umění hospodářský a kulturní rozvoj českých zemí - vznik USA - Francouzská revoluce, napoleonské války

Čj Aj

VDO Z Vv VMEGS

Ov

Primární prevence sociálně patologických jevŧ

Pv Hv

163

- charakterizovat NO - objasnit úlohu významných osobností - orientovat se v rozvoji vědy, techniky, umění

Národní obrození - vznik rakouského císařství, vznik a formování občanské společnosti, utváření novodobého českého národa - národní obrození – etapy a hlavní představitelé - revoluční rok 1848- průběh a výsledky revoluce v našich zemích a v Evropě - česká politika a kultura na konci 19. stol. - hlavní představitelé českého politického a kulturně-uměleckého ţivota - věda, technika a umění

164


Vzdělávací obor


Ročník


Dějepis

Dějepis

9.

NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

- popsat příčiny, průběh a výsledky obou světových válek, postavení a úlohu českého národa v nich - seznámit se politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. i 2. sv. války - mít základní poznatky o vzniku samostatného Československa a meziválečném vývoji - seznámit se s vývojem v Československu v období totalitní vlády - chápat význam událostí v roce 1989 a polistopadového vývoje - uvést příklady zneuţití vědy a techniky v obou světových válkách - vyloţit nepřijatelnost rasismu, antisemitismu z hlediska lidských práv - charakterizovat pomocí poznatků jiných předmětů rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti a umění - popsat globální problémy lidstva a způsoby jejich řešení

Učivo


1. světová válka - průmyslová revoluce a její vliv na vývoj v Evropě - mezinárodní vztahy – Trojspolek, Trojdohoda - 1. světová válka, její příčiny a důsledky - vznik československého státu a jeho mezinárodní postavení - T. G. Masaryk – 1. československý prezident - Československo, Evropa a svět ve 20. – 30. letech - 1. republika, hospodářská krize a nástup fašismu v Evropě - prezident E. Beneš, mnichovská konference a její důsledky - rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti, umění - regionální dějiny

OSV

2. světová válka - vznik, příčiny, důsledky - fašismus a stalinismus,formy autokratické vlády - protektorát Čechy a Morava - vývoj na Slovensku, Slovenský stát - průběh 2. sv. války - domácí a zahraniční odboj, činnost československé exilové vlády, československé vojenské zahraniční jednotky, účast na osvobozovacích bojích - holocaust - politické, mocenské a ekonomické důsledky války

Čj

VDO Z VMEGS

Vv

Primární prevence sociálně patologických jevŧ

Ov F Ch

Pv

165

Poválečný vývoj - poválečné uspořádání světa – Postupimská konference - Marshallův plán - politický systém – jednotlivé politické strany - zápasu o demokracii, Únor 1948, nastolení komunistické diktatury - poválečný vývoj v západní Evropě, USA, vznik NATO a Varšavské smlouvy, studená válka - Československo za totalitního reţimu, odpor proti němu - rok 1968, období normalizace - rok 1989 – rozpad komunistického reţimu, nové společenské poměry v Evropě, obnovení pluralitního politického systému demokracie a trţního hospodářství - vznik České republiky a vstup do EU - rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti, umění - regionální dějiny - hlavní politické strany, jejich cíle a představitelé - věda,kultura a umění 20. století - významné osobnosti

166



Vzdělávací obor

Výchova k občanství

Předmět

4.5.

Občanská výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět výchova k občanství je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7. ročníku jednu hodinu týdně, v 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 oblastí: -

Člověk ve společnosti Stát a právo Péče o občana Mezinárodní vztahy

Výuka je zaměřena na: - postupné formování a rozvíjení ţáka jako právoplatného občana - základní orientaci v otázkách právní ochrany a sociální pomoci - vytváření vlastního názoru a postoje - poznání sebe sama - respektování pravidel slušného chování - vedení k odpovědnosti za vlastní ţivot

Místo realizace: - třída - učebna PC - mimo školu Formy a metody realizace: - vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěţe, testy, dramatizace, projekty, PC, video - besedy - návštěva institucí, úřadů - vyplňování dotazníků. formulářů - hry 167


-

vyuţívá získané způsoby a metody učení dokáţe vyuţívat získané poznatky

Učitel: -


-


-


-


-

-

-


-

předkládá úkoly vedoucí k aktivnímu vyhledávání informací ukazuje a nabízí ţákům různé metody učení

snaţí se řešit problém samostatně nebo se umí obrátit na příslušné instituce umí vyhledat potřebné informace přemýšlí o problému, umí obhájit svá rozhodnutí

předkládá problémy, úkoly pro samostatnou práci i pro práci v kolektivu nabízí pomůcky, prostředky pro získávání informací

vyjadřuje přiměřeně srozumitelně své myšlenky naslouchá druhým lidem, umí přijmout názor druhých umí vysvětlit své postoje, názory -

dává moţnost a prostor pro vyjádření vlastního názoru vytváří situace vedoucí ţáky k vyjádření postoje dává prostor pro vzájemnou komunikaci

dovede nebo se snaţí spolupracovat, vzájemně si pomáhat, vnímat názory druhých vytváří dobré mezilidské vztahy kriticky zhodnotí práci vlastní i práci druhých -

motivuje, povzbuzuje ţáky na základě dílčích úspěchů ukazuje ţákům výhody vzájemné spolupráce vede ţáky ke zhodnocení výsledků práce s cílem dalšího zdokonalování

seznámí se s pravidly slušného chování a nutností je dodrţovat naučí se respektovat názory ostatních vytváří a upevňuje kladné volní a charakterové vlastnosti

vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování umoţňuje ţákům vyjadřovat vlastní myšlenky a zároveň naslouchat druhým pomocí her dává moţnost poznat sebe sama

snaţí se co nejlépe organizovat vlastní práci

napomáhá při organizaci pracovních návyků

-

práce

a

vytváření

168



Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí - poznávání individuálních odlišností a jejich respektování - poznávání sebe sama v různých situacích - chápání hodnotového systému v ţivotě člověka Seberegulace a sebeorganizace - organizování volného času (záliby, koníčky – jejich důleţitost v ţivotě kaţdého člověka) Psychohygiena - vedení k asertivnímu chování, schopnosti empatie - vedení k vzájemné pomoci v rámci ţákovského kolektivu, rodiny Kreativita - rozvíjení tvořivého cítění - rozhodování při plánování ţivotní cesty (profesionální orientaci) Sociální rozvoj Poznávání schopností - reálné posouzení svých moţností, na co se zaměřit Mezilidské vztahy - vytváření pozitivních mezilidských vztahů v rámci rodiny, mezi kamarády, v partnerství, manţelství Komunikace - chápání důleţitosti komunikace v rámci vytváření mezilidských vztahů Spolupráce a soutěţivost - spolupráce při skupinové práci, pomáhání slabším, respektování názoru druhých Morální rozvoj Řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti - setkávání se s touto problematikou v průběhu celého lidského ţivota a připravenost člověka na řešení problémů vzhledem k věku Občanská společnost a škola - vnímání a promítání „demokracie“ ve školním prostředí, v rodině Občan, občanská společnost a stát - vytváření pocitu sounáleţitosti, vlastenectví Formy participace občanŧ v politickém ţivotě - moţnosti ovlivňování, zasahování do dění ve společnosti Principy demokracie jako formy vlády a zpŧsobu rozhodování - státní zřízení v zemích Evropy, světa (jejich odlišnosti) 169



Environmentální výchova EV Mediální výchova - MV

Evropa a svět nás zajímá - záţitky z cest do cizích zemí Objevujeme Evropu a svět - vyhledávání informací, zajímavostí z různých zdrojů Jsme Evropané - smysl vzniku mezinárodních organizací Kulturní rozdíly - poznávání a respektování etnických, národnostních a náboţenských odlišností Lidské vztahy - vzájemná pomoc v rámci třídy Etnický pŧvod - rovný přístup ke kaţdému ţáku třídy, školy Princip sociálního smíru a solidarity - prostředí třídy bez jakýchkoliv projevů diskriminace Vztah člověka k prostředí - vedení k péči o vlastní zdraví, zdraví svých nejbliţších Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - vyuţívání médií jako zdroj informací pro potřeby orientace v běţném ţivotě - sledování dění ve společnosti

170


Vzdělávací obor


Ročník



Občanská výchova

6.

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

- pouţívat a orientovat se v kalendáři - vysvětlit pojem státní svátek, uvést příklad státního svátku - uvést příklad pranostiky s porozuměním

Rok v jeho proměnách - kalendář - státní svátky - pranostiky

- uvést seznam nejdůleţitějších kulturních a přírodních památek ČR (ukázat na mapě) - vyjmenovat nejznámější osobnosti z dějin naší republiky

Česká republika - památky (kulturní, přírodní) - osobnosti

- uvést seznam nejdůleţitějších kulturních památek v Brně (ukázat na plánu) - vyjmenovat nejznámější osobnosti, jejichţ jméno je spojeno s městem - reprodukovat jednu z pověstí - vytvořit pravidla chování ve třídě - vyjádřit vlastními slovy vhodné a nevhodné způsoby chování , včetně vandalismu - uvést příklady slovní a mimoslovní komunikace - vysvětlit pojmy rasismus a xenofobie - uvést příklad dobrého a špatného přátelství, vztahu ke starým, nemocným a postiţeným lidem - vysvětlit rovnocenné postavení všech lidí na světě a svobody rozhodování

Brno - památky (kulturní, přírodní) - osobnosti - pověsti

Občanské souţití - pravidla společenského chování (chování ve třídě, v rodině, ve společnosti) - komunikace (slovní, mimoslovní) - rovnocenné postavení všech lidí na světě (ţeny-muţi …, národnosti) - mravní chování, mravní hodnoty - svoboda náboţenství (nebezpečí náboţenských sekt)


OSV

Z D

MkV

VDO Primární prevence soc. pat. jevŧ

171

PÉČE O OBČANA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Primární prevence soc. pat. jevŧ

- uvést příklady volnočasových aktivit - vybrat si z nabídky volnočasových aktivit, vytvořit program pro volný čas - zdůvodnit důleţitost volnočasových aktivit

Volný čas - aktivní činnosti - pasivní činnosti

- vyjmenovat historické způsoby placení - vyjmenovat, nalézt a popsat funkci základních ochranných prvků bankovek - získat představu o reálných cenách - odhadnout a zkontrolovat cenu nákupu a vrácené peníze

Peníze - podoba peněz v současnosti a minulosti - ochranné prvky bankovek - na nákupu

M

Volba profesní orientace

Vv

- vysvětlit jak si představuje své budoucí povolání (různý způsob zpracování – např.kresba) - uvést příklady různých povolání

172


Vzdělávací obor


Ročník



Občanská výchova

7.

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

Učivo


vysvětlit pojmy domov, rodina (vyhledat své bydliště na mapě) Náš domov – moje rodina popsat role a postavení jednotlivých členů rodiny - typy rodiny (rodiče,děti,prarodiče,matka,otec,..) - funkce rodiny jmenovat základní pravidla chování v rámci rodiny vysvětlit co se skrývá pod pojmem „hospodaření domácnosti“, uvést hlavní příjmy a výdaje domácnosti sestavit příklad rodinného rozpočtu, zváţit nezbytnost jednotlivých výdajů objasnit nebezpečí zadluţování popsat pravidla správné ţivotosprávy ( reţim dne, správná výţiva)

Z

Hospodaření domácnosti - rozpočet domácnosti - příjmy a výdaje - typy rozpočtu, jejich odlišnosti

M

Ţivotospráva - správný reţim dne - zásady zdravé výţivy

P OSV

-

vytvořit pravidla chování ve třídě aplikovat zásady správného chování ve školním kolektivu vysvětlit význam pojmu „kamarádství“ a vzájemná pomoc vysvětlit proč by měl člověk umět vyslechnout a respektovat názor druhých

Vztahy ve škole - kamarádství a přátelství - asertivní chování

Primární prevence soc. pat. jevŧ

Vztahy mezi školou a rodinou -

uvést příklady dobré spolupráce školy a rodiny vyjmenovat způsoby spolupráce 173

Státní instituce a jejich funkce -

vyjmenovat důleţité instituce ve městě, vesnici a jejich funkce (městský úřad, pošta, kostel, zdravotní středisko), kdy a v jakých otázkách se na tyto úřady obracet

STÁT A PRÁVO Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

Učivo

Národ, stát, vlast vysvětlit pojmy vlastními slovy a na konkrétních příkladech - národ, vlast, stát uvést příklad jakým způsobem člověk získá státní občanství - státní občanství vysvětlit druhy státního zřízení (republika, království), kdo stojí - typy států v Evropě v jeho čele), znát naše státní zřízení (jméno prezidenta)


VDO MkV

Z D

Státní symboly -

-

vyjmenovat státní symboly naší republiky, kdy a za jakých okolností jsou tyto symboly pouţívány, kde se s nimi můţeme setkat, vědět něco o jejich historii vyjmenovat nejznámější ministerstva a vědět čím se zabývají vyjmenovat nejsilnější politické strany, případně jejich představitele pojmenovat nejvyšší zákon naší republiky, kdo sestavuje a schvaluje zákony shrnout význam zákonů nalézt informace na internetu připravit informace z denního tisku vyjádřit vlastními slovy svůj názor k aktuálnímu tématu

Státní zřízení - ústava - volby do parlamentu a obecních zastupitelstev - vláda, ministři a prezident - politické strany a spolky

Inf

174


-

-

popsat a orientovat se v systému školství vysvětlit na konkrétních příkladech rozdíl pojmů „vzdělání, kvalifikace“ vysvětlit na příkladech vlastními slovy rozdílnost pojmů „kvalifikace“ – „rekvalifikace“ vysvětlit vzájemný vztah, souvislost mezi konkrétním zaměstnáním a vzděláním nebo kvalifikací vyjádřit vlastními slovy důleţitost dobrých školních výsledků při pozdější profesní orientaci vyjádřit svou představu o budoucí profesní orientaci

Učivo


Školství - vzdělání - stupně kvalifikace

OSV

Inf


Volba profesní orientace

Nezaměstnanost vysvětlit kde hledat pracovní příleţitost, na koho se obrátit, jak - podpora postupovat - zákoník práce pojmenovat dokument, ve kterém jsou obsaţena práva a - úřad práce povinnosti vyplývající z pracovněprávních vztahů

175


Vzdělávací obor


Ročník



Občanská výchova

8.

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

-

-

-

-

Učivo

uvést příklad dobrého přátelství popsat jaké vlastnosti by měl mít dobrý kamarád popsat změny, které doprovázejí chlapce a děvčata v období dospívání

Přátelství - význam přátelství - dospívání

vysvětlit rozdíl mezi láskou a přátelstvím vyjádřit vlastními slovy jak si představuje svého budoucího ţivotního partnera vysvětlit k čemu slouţí matrika vysvětlit důleţitost zodpovědného přístupu partnerů v sexuální oblasti

Láska, hledání partnera - láska x zamilovanost - způsoby seznamování - sexuální ţivot - nebezpečí pohlavních chorob

popsat svou „rodinu“, postavení a funkce/povinnosti jednotlivých členů, jejich vzájemné vztahy popsat různé formy rodiny vysvětlit co znamená „rodičovská odpovědnost“, vyjmenovat základní rodičovská práva a povinnosti shrnout hlavní význam rodiny pokusit se načrtnout rodokmen tzv. širší rodiny, pojmenovat jednotlivé členy rodiny vyjmenovat nejčastější příčiny rozpadu rodiny

Rodina, manţelství - zákon o rodině - vztahy v rodině - manţelství - svatba - rozpad rodiny - odpovědnost za výchovu dětí - péče o děti bez rodiny


OSV

Čj


M 176

STÁT A PRÁVO Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

-

Učivo

pojmenovat doklad, kterým člověk prokazuje svoji totoţnost, státní občanství a místo pobytu znát v kolika letech a kde je vystavován OP, které doklady jsou nutné k jeho vystavení vysvětlit proč a kdy člověk potřebuje cestovní pas, jaký doklad je nutný k cestování v zemích EU doplnit formuláře pro vydání OP, cestovního dokladu, v případě nejasností umět poţádat o pomoc, vědět co dělat při ztrátě, odcizení dokladů vědět kdy a kde jsou vystavovány další základní doklady – rodný a oddací list jmenovat doklady, které lze ověřovat, kde a kým


Právní dokumenty občana - občanský průkaz - cestovní doklad - rodný list - oddací list - ověřování dokladů

VMEGS

Z



-

Učivo

Sociální zabezpečení a zdravotní péče vyjmenovat druhy lékařské péče, umět vyhledat pomoc - základní informace, systém vyjmenovat některé pojišťovny - lékařská péče (státní, soukromá) znát rozdíl mezi nemocenským pojišťěním a nemocenskou, - nemocenské pojištění nemocí a invaliditou - nemoc vědět kde hledat základní informace o sociální a zdravotní péči - zdravotní znevýhodnění vyhledat důleţitá telefonní čísla v telefonním seznamu - organizace poskytující pomoc vybrat povolání, kterému by se chtěl a mohl věnovat načrtnout svou budoucí profesní orientaci


OSV Primární prevence soc. pat. jevŧ

Volba povolání 177


Vzdělávací obor


Ročník



Občanská výchova

9.

STÁT A PRÁVO Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

-

vysvětlit vlastními slovy pojem demokracie“(konkrétní příklady) umět se rozhodovat v základních otázkách týkajících se demokratického chování člověka vyjadřovat svůj názor na dění ve společnosti (sledovat dění v médiích), respektovat názor druhých

-

vyjmenovat kladné charakterové vlastnosti člověka

-

vědět na koho se obracet, jak řešit šikanu, týrání, diskriminaci mít základní právní povědomí, vycházející za zákonů naší republiky vysvětlit, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele vědět, kde hledat pomoc při řešení otázek pracovněprávních, rodinných, občanských znát soudní systém naší republiky

-

Učivo

Občanské souţití - člověk a řád společnosti - demokracie (Ústava ČR) - demokratická společnost - základní filosofické otázky (Listina základních práv a svobod) - svoboda a odpovědnost - hledání rovnováhy


OSV VDO

Čj


Přátelství - osobnost, charakter člověka - lidskost, mravní hodnoty člověka (morálka) Práva občanŧ a jejich ochrana - diskriminace, šikana, týrání, zneuţívání - právní postihy (protiprávní jednání, trestní činnost) - práva a povinnosti občanů - základní práva spotřebitelů - reklamace - správní systém v naší republice - paragrafy, policisté

Inf

MkV MV

178


-

-

Učivo

Volný čas uvést příklady vhodného trávení volného času - radost ze ţivota aplikovat kulturu stolování, oblékání, jazyka … - kultura mezilidských vztahů do běţného ţivota - aktivity vhodné pro volný čas respektovat základní hygienické zásady - tvořivost v průběhu dne(zdravý způsob ţivota) - organizace volného času umět vysvětlit rozdíl mezi aktivním a pasivním - zájmové a sportovní organizace odpočinkem - nebezpečí drog, alkoholu, kouření snaţit se o organizaci volného času - organizace pomáhající v krizových ţivotních situacích vědět jak se zachovat a kam se obracet v případě řešení různých ţivotních situacích Peníze, finanční produkty vybrat bankovní ústav pro své úspory - moţnosti platebního styku uvést příklad pouţití debetní a kreditní - sluţby bank platební karty, vysvětlit jejich omezení - pojištění jmenovat nejčastější druhy pojištění a - úvěr navrhovat, kdy je vyuţít - úročení vysvětlit, proč spořit, kdy si půjčovat a jak - jednotná měna v rámci EU vracet dluhy uvést příklady různých měn Volba profesního uplatnění naplánovat svou ţivotní dráhu


OSV

P


VMEGS

179


Člověk a příroda

Vzdělávací obor

Fyzika

Předmět

5.1. Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávací obsah se skládá z 6 oblastí: - pohyb těles, síly - mechanické vlastnosti tekutin - energie - zvukové děje - elektromagnetické a světelné děje - vesmír

Vzdělávání v předmětu fyzika vede k : -

poznávání a chápání přírodních procesů v přírodě, v běţném lidském ţivotě, chápání jejich souvislostí a vztahů mezi nimi dovedností pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti seznámení se se základními fyzikálními pojmy podpoře logické uvaţování bezpečnosti při manipulaci s přístroji v kaţdodenním ţivotě

Formy a metody práce pouţívané podle charakteru učiva: - frontální výuka - vyvozování nového učiva na základě vlastních zkušeností, poznatků, vědomostí - skupinová práce (s vyuţitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, časopisů a literatury) - samostatné pozorování - vyuţívání programu na PC pro procvičování, upevňování, rozšiřování učiva - exkurze - krátkodobé projekty Místo realizace: - třída - učebna PC 180



Ţák:

Učitel:

- vyhledává informace k probíranému tématu - snaţí se získané informace pouţít - rozumí a pouţívá základní terminologii

- cílenými otázkami vede ţáky k aktivnímu osvojování učiva - vytváří podmínky pro vyjádření vlastních poznatků a aplikaci osvojených vědomostí - předkládá ţákům literaturu přiměřenou věku a schopnostem ţáků pro doplnění vědomostí poutavou formou - pouţívá odbornou terminologii

Kompetence k - hledá nejvhodnější způsob práce vedoucí k řešení řešení problémŧ nastoleného problému

- vytváří a předkládá ţákům problémové situace


- učí se naslouchat ostatním spoluţákům, vyměňovat si navzájem své názory, respektovat odlišné stanovisko druhých lidí

- dává dostatek prostoru pro vyslovení vlastního úsudku, představy, poznatku


- spolupracuje s ostatními spoluţáky

- podporuje sebedůvěru - vede k zodpovědnosti - vede ţáky k vzájemné pomoci


- je veden k šetření elektrickou energií

- předkládá ţákům různé způsoby pouţívání elektrické energie, náklady spojené s její výrobou, vyuţívání obnovitelných zdrojů při výrobě elektrické energie


- dodrţuje pravidla bezpečného chování při práci s přístroji

- předkládá základní pravidla bezpečného chování (příklady z praxe)

181



Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS Environmentální výchova EV


Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika - bezpečnost silničního provozu (bezpečnostní pásy, vhodné pneumatiky) - bezpečné zacházení s el.spotřebiči, první pomoc při zasaţení el.proudem Objevujeme Evropu a svět - orientace na mapě pomocí buzoly, kompasu

Základní podmínky ţivota - skleníkový efekt, ozonová díra, UV záření – vliv na člověka, předcházení - omezení plýtvání zdroji energie (např. úsporné ţárovky) - alternativní zdroje energie Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí - ochrana Země jako jedné z planet sluneční soustavy - ekologická přeprava nákladu - vliv exhalací na znečišťování ovzduší Vztah člověka k prostředí - ochrana sluchu a zraku před zdroji nadměrného hluku a světla Fungování a vliv médií ve společnosti - sledování tisku, rozhlasu a televize

182


Vzdělávací obor


Ročník



Fyzika

6.

POHYB TĚLES, SÍLY Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

-

vysvětlit vztah mezi silou a pohybem popsat vznik různých druhů sil, kde se s nimi setkáváme v běţném ţivotě, kdy jsou pro nás uţitečné, kdy a jakým způsobem se proti nim bráníme (pneumatiky, lyţe, boty…) uvést příklady vyuţití setrvačnosti (hod míče, auto …) pojmenovat měřidlo síly znát rozdíl mezi silou třecí, tlakovou, gravitační znát jednotku tlaku vědět kde se setkáváme se silou gravitační, jaká je její velikost vzhledem k hmotnosti těles vysvětlit, co by se stalo, kdyby neexistovala gravitační síla

Učivo


Pohyb a síla - klid a pohyb - setrvačnost - síla a její měření - práce a výkon - síla třecí, tlaková, gravitační - gravitační pole

OSV

-

uvést příklad tělesa v relativním klidu a pohybu (vzhledem k jinému tělesu)

Pohyb a klid

-

vyjmenovat jednoduché stroje uvést příklad nejjednoduššího stroje vědět, proč si člověk jednoduché stroje sestrojil uvést příklady jednoduchých strojů v domácnosti

Jednoduché stroje - úvod

Čj M

183

ENERGIE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

Elektrická energie

-

vědět, kde doma pouţíváme elektrickou energii (příklady el.přístrojů v domácnosti) vědět, kdo sestrojil první ţárovku vědět, jak zacházet s elektrickými spotřebiči, zásady první pomoci znát zdroje elektrické energie umět sestavit jednoduchý elektrický obvod

-

znát skupenství látek, které nás obklopují vyjmenovat vlastnosti látek pevných, kapalných, plynných vědět, která látka se v přírodě nachází ve všech třech skupenstvích

Skupenství látek - látky pevné - látky kapalné - látky plynné

-

vysvětlit, co je potřeba k tomu, aby látka změnila skupenství (příklad) Přeměny skupenství uvést příklady, kde lidé vyuţívají schopnosti látek měnit skupenství

-

vysvětlit, na jakém principu funguje teploměr znát základní body na teploměru vyjmenovat typy teploměrů a jejich pouţití znát jméno vynálezce teploměru

-

vysvětlit co je tání a tuhnutí

-

vysvětlit pojem vypařování, kapalnění na konkrétních příkladech (ve svém okolí,v přírodě), vyuţití obou dějů vědět jaký vliv má teplota na oba děje

-

-


Z

Vynález pana Celsia

Tání a tuhnutí Vypařování a kapalnění

184


Vzdělávací obor


Ročník



Fyzika

7.

POHYB TĚLES, SÍLY Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

shrnout význam jednoduchých strojů vyjmenovat pouţití jednoduchých strojů v konkrétních zařízeních, strojích

-

popsat podle obrázku princip fungování jednotlivých typů motorů uvést příklady vyuţití tepelných motorů (typ paliva) vysvětlit význam tepelných motorů pro člověka a působení tepelných motorů na ţivotní prostředí

-

Učivo


Jednoduché stroje - páka - kladka - kolo na hřídeli - nakloněná rovina - šroub

Čj

Tepelné motory - spalovací motor záţehový (benzinový)¨ - spalovací motor vznětový (naftový) - tryskové motory (proudové,raketové)

Čj VMEGS

185

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


Tlak (v kapalinách, ve vzduchu) -

vysvětlit vlastními slovy, co je podstatou obou - Pascalův zákon zákonů - Archimédův zákon vysvětlit na konkrétních příkladech vyuţití obou zákonů v praxi vědět jaká je souvislost mezi hydrostatickým a atmosférickým tlakem,

OSV EV

Čj Z

ZVUKOVÉ DĚJE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

vysvětlit jak vzniká zvuk uvést příklady předmětů, které mohou vydávat zvuk vědět jaký způsobem se šíří zvuk, rozhodnout, kterým prostředím se šíří nejrychleji roztřídit hudební nástroje podle zvuku, vysvětlit na příkladu blesku a hromu, letícího letadla rychlost šíření zvuku a světla vysvětlit rozdíl mezi ozvěnou a dozvukem, co v divadle, kině brání dozvuku zdůvodnit důleţitost péče o hlasivky. sluch

Učivo


Základní poznatky o zvuku

Čj

Vznik a zdroje zvuku - Hudební nástroje - Lidský hlas Šíření a odraz zvuku - Odraz zvuku - Ozvěna - Dozvuk

EV

P

186


Vzdělávací obor


Ročník



Fyzika

8.

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

vysvětlit jak dochází k elektrování těles popsat jaké náboje vznikají při elektrování vysvětlit kde vyuţíváme přitaţlivosti a odpudivosti sil elektrovaných těles vysvětlit jak vzniká elektrický proud a k čemu je v ţivotě člověka potřebný uvést příklady spotřebičů a zdrojů umět nakreslit (pojmenovat) schematické značky jednoduchého obvodu sestavit jednoduchý elektrický obvod podle schématu vybrat k jakému zdroji můţeme připojit určitý druh spotřebiče (podle napětí, mít na paměti nebezpečí zkratu) pouţít zkoušečku při měření napětí, změřit elektrický proud a napětí vysvětlit význam a rozdíl látek – vodičů, izolantů, uvést jejich příklady správně pouţívat baterie ve spotřebičích, nabíjecí baterie uvést příklady výroby elektrické energie, způsob měření spotřebované energie v domácnosti vypočítat spotřebovanou energii (bez vzorečku) vysvětlit na jakém principu fungují tepelné spotřebiče vyjmenovat elektromotory pouţívané v domácnosti vysvětlit k čemu potřebujeme energii v autě, na kole a jak ji vyrábíme vysvětlit k čemu slouţí pojistky, jističe znát základy první pomoci při zasaţení elektrickým proudem, vědět jak předcházet tomuto nebezpečí znát pojmy střídavý a stejnosměrný proud, umět je vysvětlit

Učivo


Elektrická síla EV Dva druhy náboje Elektrický proud Elektrický obvod (ţárovka,vypínač,vodič,baterie) Napětí Baterie Co je to elektrická energie Jak měříme elektrickou energii Elektromotory Elektřina v autě Odpor Jaký proud prochází spotřebičem Pozor na elektřinu

Čj

M

187


Vzdělávací obor


Ročník



Fyzika

9.

ENERGIE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

-

vyjmenovat různé způsoby výroby energie, zdroje energie a jejich mnoţství (obnovitelnost) popsat výhody a nevýhody elektráren (jaderné, tepelné, vodní, solární, větrné), vliv na ţivotní prostředí vysvětlit , která z elektráren má větší výkon (v závislosti na mnoţství a druhu paliva, na čase) vědět, jak je zabezpečen provoz v jaderné elektrárně a co dělat v případě havárie vysvětlit význam transformátoru znát nebezpečí vysokého napětí a elektrického vedení popsat cestu elektrické energie od výroby ke spotřebiči popsat vlastními slovy co dělat v případě zkratu, jak můţe dojít ke zkratu vysvětlit význam pojistek, jističe vyřešit situaci, kdyţ v bytě zhasnou světla vědět, kde hledat hlavní vypínač elektrické energie vysvětlit, jak vzniká blesk a jak se před ním chráníme (doma, v přírodě) znát první pomoc při zasaţení el.proudem

Učivo


VMEGS Z Inf Elektrická energie Jak vyrábíme elektrickou energii Elektrárny Transformátor Od elektrárny ke spotřebiči Zkrat Blesk Čj

188

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

Učivo

vysvětlit princip magnetu jmenovat předměty, které magnet přitahuje vyjmenovat přístroje,které jsou zaloţeny na principu magnetu,vysvětlit jak fungují, kde se pouţívají vědět na jakém principu funguje elektromagnet

Magnet Kompas Elektromagnet

vyjmenovat přírodní a umělé zdroje světla rozhodnout, které zdroje světla jsou úspornější (ţárovka,zářivka) uvést příklady lomu světla, jeho vyuţití, správné osvětlení pracovní plochy při učení, čtení vysvětlit lom na čočce spojné i rozptylce(vyuţití-lupa, dalekohled, mikroskop,fotoaparát) popsat stavbu oka vzhledem k vnímání okolního světa (barevné,černobílé vidění) popsat jakým způsobem chránit svůj zrak před škodlivými vlivy uvést příklad způsobu korekce některých očních vad

Zdroje světla Jak se světlo láme Zrcadlo Jak vidí naše oko


Čj

P

VESMÍR Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

vyjmenovat planety sluneční soustavy shrnout základní informace o Slunci, Měsíci – jejich důleţitost pro ţivot na Zemi vysvětlit pojmy hvězda – planeta, čím se od sebe liší poznat jednotlivé měsíční fáze popsat jak se pohybuje Slunce, Měsíc vzhledem k Zemi

Učivo

Slunce Měsíc Další planety ve vesmíru


Z

189



Vzdělávací obor

Chemie

Předmět

5.2. Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové rozvrţení předmětu Vyučovací předmět je vyučován v 9. ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně. Je součástí vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“. Vzdělávací obsah je rozdělen do 7 oblastí:

Výuka je zaměřena:

- pozorování, pokus a bezpečnost práce - směsi - částicové sloţení látek a chemické prvky - chemické reakce - anorganické sloučeniny - organické sloučeniny - chemie a společnost

- na příklady z denního ţivota, - na spojitost člověka s přírodou a moţnostmi její ochrany, - na pochopení přínosu i negativních stránek chemie, - na nutnost znalosti první pomoci.

Nejčastější formou realizace vzdělávacího obsahu je: - vyučovací hodina doplněná pokusy, pozorováním, příklady z nejbliţšího okolí – třídy, školy, rodiny atd. - práce s výukovým programem na počítači - prezentace laboratorních pokusů prostřednictvím nahrávek na videokazetách Místo realizace: - třída - počítačová učebna

190



Ţák: - vyuţívá metody, strategie učení přizpůsobené jeho moţnostem a schopnostem včetně mnemotechnických pomůcek - pouţívá základní pojmy s porozuměním ·dokáţe vyhledávat a vyuţívat informace v praktickém ţivotě - chápe obecně pouţívané termíny, znaky a symboly - uvědomuje si význam vzdělání pro chápání některých jevů v běţném ţivotě

Učitel: - přizpůsobuje obsah výuky a pouţité metody schopnostem a moţnostem ţáků - pracuje s učebnicemi, učebními pomůckami - vede ţáky k pozorování, které je důleţité pro získávání základních informací, k popisu sledovaného jevu, k hledání souvislostí a jejich vysvětlování - vede ţáky k pouţívání a k porozumění základním pojmům

- předkládá ţákům k řešení příklady ze ţivota Kompetence k - ví co dělat v případě poskytování první pomoci - dává moţnost obhájit své rozhodnutí řešení problémŧ - dokáţe přivolat pomoc v případě ohroţení vlastní nebo jiné osoby - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje

- vede ţáky k vyjádření vlastního názoru, učí reagovat na názor druhých ( v případě odlišného názoru nebo na jeho doplnění, upřesnění) - dává moţnost ţákům formulovat závěry z pozorování

- respektuje pravidla práce v kolektivu - svou činností ovlivňuje kvalitu společné práce

- zadává úkoly, při kterých jsou ţáci vedeni ke spolupráci - vytváří situace, které vedou k vzájemné diskuzi, respektování názoru spoluţáků


Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

- dokáţe se chovat v krizových situacích i v situacích - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování ohroţujících ţivot a zdraví člověka podle pokynů - předkládá ţákům konkrétní příklady krizových situací kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy - chápe souvislost s problémy týkajícími se ekologie - ví, jak postupovat při práci s čistícími prostředky


- vede ţáky k dodrţování pracovních postupů s chemickými látkami v běţném ţivotě

191


Osobnostní a sociální výchova - OSV Multikulturní výchova - MkV



Osobnostní rozvoj- rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení - všímat si dějů, činností ve svém bezprostřední blízkosti, vyhodnocovat výsledky těchto procesů ve vztahu k ţivotu Lidské vztahy – vzájemná pomoc a spolupráce při činnostech - vzájemná pomoc v rámci jednoho státu i v rámci celosvětovém (protichemická jednotka, vojenská výpomoc) Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí - dopad chemického průmyslu v rámci širší lidské společnosti - porozuměním vztahům člověka a prostředí a důsledkům nadměrného pouţívání chemických látek v domácnosti, vlastní přínos pro ochranu přírody, vnímavost vůči ekologickým problémům, důleţitost a mnoţství přírodních zdrojů, provázanost průmyslu a ţivotního prostředí, odpadové hospodářství - různé způsoby přepravy – porovnání z hlediska ţivotního prostředí(přeprava – havárie, druhy dopravy a ekologická zátěţ) - jakým způsobem je řešena problematika odpadů ve škole - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – průmysl a ţivotní prostředí, poločas rozpadu plastů, syntetických látek,recyklace,Eko dvory - vztah člověka k prostředí -jakým způsobem mohu i já ovlivňovat přírodní prostředí, efektivní pouţívání chemikálií v domácnosti, pouţívání umělých hnojiv – ochrana spodních vod - základní podmínky ţivota - přírodní zdroje (zdroje surovinové, jejich vyčerpatelnost, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a vyuţívání přírodních zdrojů v okolí (Hodonín) - vztah člověka k prostředí - naše obec Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - proč sledovat stav ovzduší, kvalitu vody v médiích

192


Vzdělávací obor


Ročník


Chemie

Chemie

9.

POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

I. - vyjmenovat společné a rozdílné vlastnosti látek – například barva, rozpustnost ve vodě, struktura látek - popsat příklady skupenství pevného, kapalného a plynného - přiřadit označení látek podle nebezpečnosti (trhaviny, hořlaviny, jedy a ţíraviny) a popsat jak s nimi zacházet - vyjmenovat příklady pouţívaných nebezpečných látek v domácnosti - ukázat jejich označení - popsat postup při rozlití, potřísnění nebo poţití nebezpečné látky - poskytnutí první pomoci, znát důleţitá telefonní čísla - popsat postup chování při chemickém poplachu, způsob ochrany - vysvětlit pojem ekologická katastrofa a rozhodnout co můţe dělat (čím můţe přispět sám), aby k ní nedocházelo - vyjmenovat způsoby přepravy nebezpečných látek z hlediska bezpečnosti - uvést způsob likvidace nebezpečného odpadu, sběrná střediska

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Úvod do chemie.

OSV

Vlastnosti látek. Označování nebezpečných látek. MkV První pomoc. Inf Chemický poplach. Chemické zbraně, ochrana před jejich účinky

Z EV

Likvidace nebezpečného odpadu. ekodvory, firma SAKO, třídění odpadků – sběrné kontejnery v rámci města, třídění odpadů v rámci třídy, školy

193

SMĚSI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

II. - vysvětlit, co je to směs a látka na konkrétním příkladu - vysvětlit způsob oddělování směsí (usazování, krystalizace, destilace, filtrace)na konkrétních příkladech - vyjádřit vlastními slovy příklady druhů roztoků podle nasycenosti (na příkladu čaje) - vyjmenovat vodu uţitkovou, pitnou, minerální, odpadní (jejich odlišnosti a pouţití) - vysvětlit koloběh vody v přírodě - popsat, jakým způsobem člověk znečišťuje ţivotní prostředí a jak tomu předcházet v rámci státu, světa

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Směsi

Sloţky směsi. Sloţení roztokŧ. Voda, vzduch.

EV MkV MV

Čj

Z Ov

ČÁSTICOVÉ SLOŢENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

III. - přiřadit k dané chemické značce název prvku a naopak - vybavit si praktické pouţití základních prvků, kde se s nimi můţeme v ţivotě setkat s přihlédnutím k jejich specifickým vlastnostem - určit základní rozdíl mezi kovy a nekovy - vysvětlit pojem „ozonová díra“ - uvést příklad ochrany kovových a nekovových předmětů (pojem koroze, hniloba)

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Chemické prvky

Kovy ( ţelezo, hliník, měď, zinek, zlato, cín, stříbro, olovo). Nekovy (vodík, kyslík,dusík uhlík, síra, chlor).

F EV Pv 194

CHEMICKÉ REAKCE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

IV. -

uvést příklad „chemická reakce“ popsat jak postupovat při chemických reakcích při čištění odpadního potrubí (nebezpečí výparů, bouřlivé reakce) vysvětlit důleţitost čtení návodů pro pouţití chemikálií dostupných v drogeriích popsat jak dát první pomoc, přivolat odbornou první pomoc popsat jak neutralizovat potřísnění pokoţky kyselinou nebo zásadou

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Chemické reakce

Neutralizace

EV

Čj

ANORGANICKÉ SLOUČENINY Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

vysvětlit pojem „skleníkový efekt“ uvést příklad jedovatosti některých oxidů, předcházení jejich vzniku a poskytování první pomoci v případě zasaţení těmito oxidy vysvětlit pojem „ozón, ozónová díra“ nalézt informace o koncentraci oxidů v ovzduší popsat vlastními slovy, jak vzniká „kyselý déšť“(jeho účinky) znát a vlastními slovy vysvětlit pojem pH, seznámit se se stupnicí pH vysvětlit, proč některé čistící přípravky pouţívané v domácnosti obsahují kyseliny , hydroxidy uvést příklad kyseliny v lidském těle a její důleţitost (ţaludek) znát postup první pomoci při zasaţení pokoţky popsat jak bezpečně skladovat nebezpečné látky uvést příklady kde kyseliny a hydroxidy pomáhají lidem a jsou pro ně důleţité

Učivo

V.

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Anorganické sloučeniny

Oxidy ( uhličitý, uhelnatý, siřičitý, dusičitý) Kyseliny ( chlorovodíková, sírová, dusičná) Hydroxidy ( sodný, draselný, vápenatý) Soli ( chlorid sodný, síran měďnatý, dusičnan stříbrný, uhličitan sodný) Prŧmyslová hnojiva. Stavební pojiva ( vápno, cement, sádra).

EV Inf

P

195

ORGANICKÉ SLOUČENINY Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

-

Učivo

zdůvodnit význam organických sloučenin, způsob vyuţití v kaţdodenním ţivotě vyjmenovat organické sloučeniny vysvětlit původ organických sloučenin, jejich vznik,najít na mapě oblasti výskytu organických sloučenin vysvětlit rozdíl pojmů hořlavina a ţíravina (značení) vysvětlit důleţitost hospodárnosti pouţívání uvést příklady onemocnění člověka v případě nadměrného pouţívání některých organických sloučenin, nebo jejich nedostatku (nadváha, cukrovka aj.) popsat pojem „zdravý ţivotní styl“

VI.

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Organické sloučeniny

Metan, propan, butan. Ropa - vlastnosti a zpracování. Zemní plyn. Uhlí. Přírodní sloučeniny ( sacharidy, tuky, bílkoviny). Výroba řepného cukru. Výroba piva ( podle regionu).

Z

EV Primární prevence soc. pat. jevŧ

P

CHEMIE A SPOLEČNOST Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

vyjmenovat předměty, látky vzniklé chemickou cestou (ve svém nejbliţším okolí) vysvětlit proč člověk začal vyrábět plasty, syntetická vlákna vysvětlit význam označení BIO porovnat klasický a alternativní způsob pěstování zemědělských plodin vědět o postavení chemického průmyslu při výrobě léčiv a o alternativních způsobech léčení popsat jak zacházet s chemickými látkami vybrat označení chemických látek znát a popsat zásady první pomoci a důleţitá telefonní čísla

Učivo Dobro a zlo chemie - látky, které příroda neznala Z čeho stavíme- cement, beton, malta, sádra Keramika- uţitková, dekorační Saponáty – úsporné pouţívání Prŧmyslová potrava rostlin – hnojiva, pesticidy Plasty Syntetická vlákna Léky – pouţití, dávkování.


VII.


Pv Ov

196



Vzdělávací obor

Přírodopis

Předmět

5.3.

Přírodopis

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu : 2 hodiny týdně v 6. – 9. ročníku Obsahové vymezení předmětu: Vyučovací předmět přírodopis navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. V této vzdělávací oblasti byli ţáci seznámeni se základními přírodovědnými pojmy. Předmět přírodopis tyto pojmy zpřesňuje, naplňuje je věcným obsahem a rozvíjí je v dalších nových souvislostech a návaznostech. Jedná se o hlubší poznání přírody,biologické podstaty člověka,rozvíjí se ekologické vzdělávání,výchova ke kulturnímu a odpovědnému jednání, ţáci jsou vedeni k porozumění uţitečnosti zdravého způsobu ţivota, k ochraně svého zdraví a v neposlední řadě je přírodopis pojímán také jako příleţitost ke vnímání krásy přírody a formování etických norem zaloţených na úctě k ţivotu. Přírodopis soustavně vyuţívá přírodního prostředí, které obklopuje školu a vyuţívá i regionální zvláštnosti okolí bydliště ţáků k rozvíjení jejich zájmu o přírodu, její poznávání a kulturní způsob ţivota. K zajištění potřebné motivace ţáků vyuţíváme různé aktivizující metody a formy vyučování. Základním poţadavkem je učení o přírodě v přírodě, tj. praktická cvičení v přírodě, exkurze a vycházky, vyuţívání praktických zkušeností ţáků, přímé pozorování a zkoumání přírody. V přímém kontaktu s okolní přírodou si ţáci nejen prohlubují znalosti o přírodě, ale je to i mimořádná příleţitost pro ovlivňování citových vztahů ţáků k ţivotu, k přírodě a probouzení pocitu odpovědnosti za vlastní jednání v prostředí, v němţ ţijí. Umoţňujeme ţákům pěstování rostlin, chov drobných zvířat v rámci třídy, výstavky přírodnin-koutky přírody. Metody a formy výuky, pomocí kterých dosahujeme klíčových kompetencí: Na rozdíl od prostého výkladu upřednostňujeme co nejširší vyuţívání demonstračních pomůcek, uplatňujeme vyvozování znalostí v diskusích, řešení problémových úkolů, vyuţívání zkušeností ze ţivota, přímé pozorování a zkoumání. Neustále spojujeme teoretické poznatky s informacemi vyuţitelnými pro kaţdodenní ţivot. Podle tohoto kriteria věnujeme pozornost praktickému vyuţívání přírodovědných znalostí v zemědělství, lesnictví, při ochraně zdraví/význam mnoha přírodnin pro léčení/ i organizaci ţivota v lidských sídlech (význam zeleně). Místo realizace: Při výuce předmětu přírodopis vyuţíváme všech prostorových moţností, které škola a její okolí poskytuje. Kromě výuky ve třídě vyuţíváme odbornou pracovnu přírodních věd, pracovnu informatiky, školní knihovnu a informační centrum. Často podnikáme přírodovědné vycházky do parku, který obklopuje školu, do zahradnictví, skleníků, stájí a výběhů, které jsou součástí areálu ÚSP. Za příznivého počasí probíhá výuka také v učebně pod širým nebem za budovou školy. 197

Výchovné a vzdělávací strategie Ţák: - ţák pojmenuje a třídí přírodniny z oblasti ţivé i neţivé Kompetence k přírody učení - informace o přírodě vyhledává, třídí a vyuţívá různých zdrojů informací – encyklopedie, atlasy, časopisy, veřejnoprávní media, internet - spojuje poznatky o přírodě s praktickou aplikací na kaţdodenní ţivot Kompetence k řešení problémŧ -

ţák vysvětlí jednoduché experimenty, vyvodí jednoduchý závěr a objasní souvislosti ţák napíše jednoduchý záznam o pozorování, ilustruje jevy jednoduchou kresbou řeší situace týkající se ochrany přírody nebo zdraví člověka ţák správně řeší problémy v oblasti poskytování první pomoci a ošetřováni jednoduchých zranění

Učitel: - poskytuje ţákům dostatečné mnoţství nejrůznějšího materiálu díky sbírkám přírodnina publikací ve školní knihovně - učí ţáky pracovat s prameny informací - vyuţívá přírodního prostředí okolí školy a moţností, které poskytuje ÚSP na Kociánce k tomu, aby se ţáci učili spojovat svoje poznatky s kaţdodenním ţivotem

-

-


-

při práci ve skupině ţák účelně komunikuje a kooperuje parafrázuje, tj.vyjadřuje se vlastními slovy -


-


-

ţák dodrţuje hygienické návyky v souvislosti s ochranou zdraví vlastního i zdraví ostatních je odpovědný, ohleduplný a citlivý vůči ţivým bytostem, zejména v mezilidských vztazích je zvídavý (pokusy, pozorování) a umí být trpělivý při pozorování nebo experimentu ţák vysvětlí práva a povinnosti související s ochranou zdraví a ochranou přírody uplatňuje ekologický přístup v poznávání přírody,chápe význam přírody pro člověka a v této souvislosti chápe nezbytnost ochrany přírody zachovává hygienická pravidla a zásady pro pobyt v přírodě

vyuţívá pozorování přírody a jednoduchých experimentů, učíme ţáky vyvozovat závěry a nacházet souvislosti předkládá ţákům dostatek modelových situací, kdy se mohou zamýšlet a rozhodovat o správnosti postupu nebo řešení vede s ţáky diskuse na aktuální témata týkající se ochrany přírody, zdraví a vyuţíváme při tom osobních zkušeností ţáka vyuţívá metodu skupinového vyučování, učí ţáky účelně mezi sebou komunikovat a kooperovat

-

učí ţáky úctě, lásce a pokoře k přírodě i k ţivotu, učí je chápat krásu a rozmanitost ţivota podněcuje v ţácích zvídavost vyuţívá činnostního učení

-

učí ţáky dodrţovat správné a zdravé přístupy k ţivotu formuje v ţácích ekologický přístup k přírodě a k ţivotu

-

198


-

ţák je ukázněný a pečlivý při dodrţování hygienických a bezpečnostních pravidel k ochraně zdraví a přírody ţák se snaţí o přesnost při rozlišování a třídění přírodnin

-

učí ţáky iniciativě a aktivitě v péči o ţivé přírodniny a při ochraně přírody učí ţáky soustavnosti,pečlivosti a dodrţování hygienických návyků při péči o ţivé přírodniny

Prŧřezová témata Osobnostní a sociální výchova - OSV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS

Multikulturní výchova - MkV Environmentální výchova EV


Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí - chov drobných savců,zásady péče o ně - Rozvoj schopností poznávání - koutky ţivé přírody Evropa a svět nás zajímá - problémy 3. světa, epidemie, pandemie, očkování - hospodářský význam rostlin, import, potravinové zdroje - mezinárodní smlouvy o rybolovu - nezákonný lov, obchod s exotickými zvířaty - mezinárodní spolupráce při ochraně ţivotního prostředí Etnický pŧvod - rasy, národnostní menšiny Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí - zemědělství a ţivotní prostředí - chráněné rostliny - chránění ţivočichové - lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší - zamořené vodní plochy,ekologické havárie - znečištěné ovzduší, exhalace, vliv na přírodu a lidské zdraví - ochrana vodních zdrojů - ochrana půdy - principy udrţitelného rozvoje Ekosystémy - les, pole, rybník - moře, deštný les Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - vyhledávání informací v médiích o ţivotním prostředí a jeho ochraně - informace v médiích o přírodních katastrofách informace v médiích o stavu ovzduší, pylové zpravodajství 199


Vzdělávací obor


Ročník


Přírodopis

Přírodopis

6.

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

-objasnit rozdíl mezi ţivou a neţivou přírodou, uvede na Ţivá a neţivá příroda příkladu spojitost mezi ţivou a neţivou přírodou - přírodniny -vyjmenovat přírodní děje, které zná z kaţdodenního - přírodní děje, přírodní zdroje ţivota - co je to přírodopis -objasnit, co jsou to přírodní zdroje,určit,které z nich jsou nahraditelné a které ne -vyjmenovat příklady zásahů člověka, které přímo ohroţují přírodu -vysvětlit, co je to přírodní rezervace a jaký je její význam, Zoologie znát přírodní rezervace v okolí svého bydliště Obratlovci - typické znaky obratlovců -vysvětlit princip pohlavního rozmnoţování Savci - základní znaky, vnější a vnitřní stavba těla, rozdělení savců a hlavní zástupci -poznat všechny ţivočichy, o kterých se píše v učebnici -umět pracovat a atlasy zvířat -popsat význam ţivočichů pro člověka a jejich hospodářské vyuţití -uvést příklady chráněných druhů ţivočichů -popsat, jak aktivně chránit volně ţijící druhy


EV MV

EV

VMEGS

Ptáci-základní znaky, vnější a vnitřní stavba těla, rozdělení ptáků a hlavní zástupci Plazi-základní znaky, vnější a vnitřní stavba těla, nejznámější zástupci, cizokrajní plazi, ţelvy, krokodýlové Obojţivelníci-základní znaky, vnější a vnitřní stavba těla, nejznámější druhy obojţivelníků Ryby –základní znaky, vnější a vnitřní stavba těla, nejznámější druhy ryb a jejich hospodářský význam

EV

VMEGS Primární prevence soc. pat. jevŧ

Pv

200


Vzdělávací obor


Ročník


Přírodopis

Přírodopis

7.

BIOLOGIE ŢIVOČICHŦ A ROSTLIN Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


Hmyz -pojmenovat všechny ţivočichy,o kterých se píše v učebnici

-orgánové soustavy hmyzu, dokonalá a nedokonalá proměna

-popsat, v jakém prostředí tito ţivočichové ţijí, čím se ţiví, jak se rozmnoţují

Hmyz ţijící v zahradách a v sadech

-rozlišit ţivočichy uţitečné a škodlivé, být si vědom nutnosti existence všech ţivočichů pro zachování přírodní rovnováhy - uvést příklad, kteří ţivočichové jsou chráněni a popsat jak je aktivně chránit -názorně předvést práci s literaturou k určování ţivočichů

Hmyz ţijící na poli a v pŧdě Hmyz ţijící v lese

VMEGS EV

Hmyz ţijící ve vodě a v blízkosti vody Hmyz ţijící v domácnosti

Z

Společenský hmyz - včela medonosná Členovci /klepítkatci,korýši/ -hlavní znaky členovců, vnější cizopasník, ochrana před klíštětem, odstranění klíštěte z kůţe, význam pavouků, ţivotní podmínky raka, růst korýšů, smysly

VkZ

Měkkýši /plţi a mlţi/ /stavba těla, orgánové soustavy, rozdíl ve stavbě těla plţů a mlţů, rozdíl ulita X lastura/ Krouţkovci ţíţala obecná, nitěnky a pijavky /stavba těla, orgánové soustavy, uţitečnost ţíţal a nitěnek Ploštěnci a hlísti stavba těla, orgánové soustavy, rozmnoţování, parazitismus, 201

ochrana před parazity/ BOTANIKA -pojmenovat všechny rostliny, o kterých se píše v učebnici

-

Kořen, stonek, list. květ a plod ţivotní podmínky rostlin Ovocné stromy a keře našich zahrad další naše ovocné rostliny, dováţené exotické ovoce Pokojové a okrasné rostliny

-pouţívat literaturu pro určování rostlin

-

- objasnit les jako přírodní společenstvo

-

Rostlinné společenstvo LES mechy, kapradiny, rostliny nahosemenné a krytosemenné listnaté a jehličnaté stromy lesní byliny a plody

-

Houby houby bez plodnic kvasinky a plísně, jejich uţitečnost i škodlivé účinky

-vysvětlit význam lesa a chápat důleţitost jeho ochrany -pojmenovat vybrané druhy léčivých a jedovatých rostlin -přiřadit smrtelně jedovaté druhy hub -umět pracovat s atlasem hub - vysvětlit, jak zacházet s nasbíranými houbami - popsat, jak provést první pomoc při otravě houbami

-

houby s plodnicemi naše nejběţnější houby, sběr, konzumace, houby jedlé a jedovaté, zásady první pomoci při otravě lišejníky stavba těla, symbióza řasy a houby

EV VkZ

EV


202


Vzdělávací obor


Ročník


Přírodopis

Přírodopis

8.

ZOOLOGIE A BIOLOGIE ČLOVĚKA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -objasnit náboţenský i vědecký názor na vznik ţivota -vysvětlit, ţe organismy se vyvíjely od jednoduchých aţ po nejsloţitější - vyjmenovat projevy ţivota, znát, v čem se liší ţivé organismy od neţivé přírody -popsat rozmanitost přírody, vědět, ţe ţivé organismy se podle stavby těla třídí do skupin a pojmenovat vědy, které se jejich zkoumáním zabývají -objasnit význam mikroskopu -popsat práci s mikroskopem -umět pozorovat přírodniny lupou -vlastními slovy objasnit, ţe všechny organismy mají těla sloţená z buněk

Učivo


Názory na vznik ţivota - vývoj organismů/jednoduché mikroskopické organismy, zelené rostliny, ţivočichové, člověk/ - projevy ţivota

EV

D

Buňka jako základní stavební jednotka - jednobuněčné organismy (řasy, prvoci) - mikroskop - mnohobuněčné organismy (houby, rostliny, ţivočichové, člověk)

EV -vlastními slovy objasnit, ţe viry a bakterie je moţné pozorovat pouze pod mikroskopem -uvést příklad, jak bakterie a viry mohou člověku pomáhat, ale i škodit jako původci nakaţlivých nemocí -vysvětlit význam ochrany před nakaţlivými nemocemi a umí jim předcházet -objasnit význam dodrţování pravidel hygieny a řídí se jimi v běţném ţivotě

Bakterie a viry -

půdní, ţijící v trávicím traktu, choroboplodné bakterie viry a bakterie jako původci nemocí nakaţlivé nemoci, přenos a zásady ochrany před nimi léčba nakaţlivých nemocí, desinfekce zásady hygieny

VMEGS VkZ

203

Buňka jako základní stavební jednotka ţivých organismŧ -objasnit, ţe těla všech ţivých organismů jsou sloţená z buněk -popsat rozdíl mezi rostlinnou a ţivočišnou buňkou -popsat stavbu rostlinného těla a znát význam jednotlivých částí rostlinného těla, umět je pozorovat pod lupou -rozlišovat orgánové soustavy těla ţivočichů a vědět, k čemu jednotlivé orgánové soustavy slouţí -vysvětlit odlišnost člověka od ostatních savců

-

buňka rostlinná a ţivočišná stavba rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ) stavba těla ţivočichů orgánové soustavy ţivočichů (trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, rozmnoţovací)

Názory na vznik člověka a jeho vývoj - ţivočišní předchůdci člověka, opočlověk, pračlověk, člověk rozumný - lidské rasy

-vysvětlit společné znaky člověka a lidoopů -popsat stavbu orgánů a org. soustav lidského těla a jejich funkce -rozlišit příčiny, případně příznaky běţných onemocnění, uplatňovat zásady jejich prevence a léčby -popsat zásady poskytování první pomoci při poranění -vysvětlit, proč má znát své tělo

Stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla - lidská kostra-hlavní části kostry,spojení kostí - první pomoc při poranění a poškození kostí - svalstvo-význam, druhy svalů, jejich funkce, činnost svalstva - význam tělesné práce a sportu pro význam svalstva

-objasnit základní funkce krve -objasnit nejčastější příčiny nemocí srdce a cévní soustavy -vysvětlit důleţitost správné ţivotosprávy a správného ţivotního stylu

- oběhová soustava-krev, její sloţení a funkce - stavba a činnost srdce, krevní oběh - imunita, význam očkování - první pomoc při poruchách oběhové soustavy

-popsat škodlivé vlivy kouření -objasnit význam otuţování -uvést příklad zdravého sloţení potravy -chápat význam zdravého ţivotního stylu -vysvětlit následky nesprávného způsobu ţivota

- dýchací soustava-její stavba a činnost - běţná onemocnění dýchací soustavy - první pomoc při zástavě dechu - trávicí soustava-její stavba a činnost - jednotlivé sloţky potravy a jejich význam - zásady správné výţivy

-určit správné hygienické návyky

OSV OV MkV

Tv

VkZ EV VkZ

-vylučovací soustava-její stavba a činnost - hygiena vylučovací soustavy 204

-koţní soustava-její stavba a činnost - péče o kůţi, hygiena a otuţování - první pomoc při poranění kůţe

MV

-řídící soustava-hormonální a nervová soustava a její význam -smyslová ústrojí -rozmnoţování

-vysvětlit, co škodí zraku a sluchu -popsat, k jakým změnám dochází v pubertě -objasnit, ţe ţena otěhotní po pohlavním styku - vysvětlit nebezpečí předčasného zahájení pohlavního ţivota -objasnit, ţe uspořádání lidského těla je podobné ostatním ţivočichům -vysvětlit, ţe člověk se odlišuje od ostatních ţivočichů svým rozumem a sloţitým společenským ţivotem

a vývoj jedince-stavba a činnost pohlavních orgánů -

vývoj lidského zárodku hlavní období lidského ţivota pohlavní nemoci, AIDS antikoncepce a její význam

EV VMEGS

VkZ


205


Vzdělávací obor


Ročník


Přírodopis

Přírodopis

9.

NEŢIVÁ PŘÍRODA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

-vysvětlit teorii vzniku Země -vyjmenovat planety sluneční soustavy -popsat stavbu zemského tělesa

Země-vznik a stavba Země - sluneční soustava - vznik Země, stavba zemského tělesa

-objasnit původ sopečné činnosti a zemětřesení -rozlišit vnější a vnitřní geologické děje

Vnější a vnitřní geologické děje - pohyb hmot v zemské kůře-sopečná činnost, zemětřesení - zemská přitaţlivost, voda, vítr Nerosty a horniny - horniny vyvřelé - horniny usazené - horniny přeměněné - nerostné suroviny/nerosty Pŧdy - vznik půdy, matečná hornina, půdotvorní činitelé - půdní typy - ochrana půdy, její význam pro společnost, devastace a rekultivace půdy

-pojmenovat nerosty a horniny, o kterých se píše v učebnici -uvést příklady významných těţených nerostů v regionu -objasnit, ţe z hornin vzniká řada stavebních hmot -pojmenovat nerostné suroviny -vysvětlit, co je to humus -objasnit vznik půdy

-pojmenovat druhy vyhynulých ţivočichů, které jsou v Vývoj zemské kŧry a organismŧ na Zemi učebnici -objasnit, co je to přírodní výběr - období vývoje Země a zemské kůry -objasnit, ţe vyhynulé druhy zanikají natrvalo - rozšíření a vývoj ţivočichů na Zemi -objasnit, význam aktivní ochrany přírody

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Z

MV

Z

EV

206

ZÁKLADY EKOLOGIE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


-umět vysvětlit, na čem závisí biologická rovnováha vysvětlit na příkladu, co je to potravní řetězec

Organismy a prostředí

EV

- charakterizovat společenstva rybníka, lesa, pole, louky

-vysvětlit kladné i záporné vlivy člověka na ţivotní prostředí -objasnit, ţe člověk musí předvídat následky svojí činnosti v prostředí -uvést příklady příčiny znečištění vod, vzduchu, devastace půdy -popsat nepříznivé důsledky znečištěného prostředí na zdraví člověka

Společenstva organismŧ - druhy společenstev a poţadavky na prostředí - vzájemné vztahy ve společenstvu - potravní řetězec Ekosystém,vztahy v ekosystému - rybník jako celek, společenstvo rybníka, ekosystém rybníka - les - pole-umělý ekosystém, hospodářsky důleţité rostliny - louka-hospodářsky významné pícniny Ochrana přírody a ţivotního prostředí - péče o vodu, vzduch a půdu - ochrana rostlin a ţivočichů, jejich chráněné druhy - národní parky, přírodní parky, chráněná území - přírodní rezervace v regionu

VMEGS EV Primární prevence soc. pat. jevŧ

207



Vzdělávací obor

Zeměpis

5.4. Zeměpis

Předmět

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Zeměpis má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6. a 9. ročníku, v 7. a 8. ročníku je navíc zařazena 1 disponibilní hodina (cvičení ze zeměpisu). Obsahové vymezení předmětu: Druhý stupeň navazuje na učivo vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na prvním stupni. Důraz je kladen na učivo o České republice se zvláštním zaměřením na Jihomoravský kraj. Výuku směřujeme k výchově člověka Evropana – soustřeďujeme se na aktuální společenské, politické a hospodářské dění v Evropě. Zaměřujeme se na ochranu ţivotního prostředí, ekologické problémy krajiny. Metody a formy výuky: Předmět je vyučován především formou 45minutových vyučovacích hodin s moţností začlenění celoročních projektů „Cestujeme …“ (dle typu třídy). Dále vyuţíváme metody pozorování v přírodě a zeměpisné vycházky, zařazujeme formy skupinového vyučování. V rámci zeměpisných projektů úzce prolíná učivo zeměpisu s výukou informatiky, výtvarné a pracovní výchovy. Pracujeme s videoukázkami, zeměpisnými encyklopediemi a časopisy. Pouţíváme různé typy map, atlasů, plánů, glóbus, obrázkové a fotografické publikace, pohlednice. Místo realizace: Výuka probíhá v jednotlivých třídách, dle typu postiţení ţáků se uskutečňují topografické práce v terénu (vyuţíváme zejména anglický park v areálu ÚSP).

208


-

čte s porozuměním zeměpisnou literaturu pouţívá zeměpisné termíny, značky, symboly a chápat jejich význam vyuţívá zeměpisné informace v praktickém ţivotě

Učitel: -

Kompetence k řešení problémŧ -


-

zajišťuje dostatek přiměřených informací a pomáhá ţákovi se v nich orientovat poskytuje dostatek názorných pomůcek (obrázky, encyklopedie, fotografie, videokazety…) předkládá vhodné mapy a pomáhá v orientaci na nich

řeší problémové situace z kaţdodenního ţivota (jak se dostanu…) řeší jednoduché problémové situace na zeměpisné mapě, plánu je schopen najít vztahy mezi jednotlivými jevy (podobnosti, odlišnosti, návaznosti…)

ukazuje různé zdroje informací, které mohou pomoci při hledání řešení předkládá ţákovi celistvé informace vede ţáka ke globálnímu pohledu na problém (hledisko Evropana)

rozumí zeměpisným textům, obrazovým materiálům při komunikaci dodrţuje zásady slušného chování roztřídí mediální informace dle různých hledisek

rozvíjí aktivní i pasivní slovní zásobu formou her, kvízů, kříţovek apod. předkládá dostatečné mnoţství pojmů, pojmy opakovaně vysvětluje poskytuje dostatek literatury odborné, ale i populárněnaučné

-


-

dokáţe pracovat ve dvojici, ve skupině je schopen poţádat o pomoc, o radu akceptuje názor druhého

-

vytváří dvojice, skupiny ke spolupráci na úkolu vede ţáka k toleranci vůči odlišnostem mezi lidmi


-

má kladný vztah k domovu, přírodě, lidem svého kraje podílí se na ochraně ţivotního prostředí

-

vede ţáka k ohleduplnému vztahu a k ochraně kulturních památek a přírody seznamuje ţáka s tradicemi , kulturou země a poskytuje informace ke srovnávání s jiným zeměmi


-

orientuje se v mapách, plánech, na globusu je schopen dokončit započatou práci, nenechat se odradit neúspěchem

-

-

-

vyţaduje dokončení práce a předloţení výsledků umoţňuje ţákovi zapojovat se do rozmanitých aktivit a pracovních úkonů (praktická cvičení, vyhledávání informací…) 209



Objevujeme Evropu a svět (7. – 9. ročník) - poznáváním ţivotního stylu v jiných zemích učíme ţáky srovnávat, hledat souvislosti a vazby mezi příslušníky různých zemí - vyuţíváním naučných pořadů, internetu získávají ţáci více informací o jiných zemích Jsme „Evropané“ (7. – 9. ročník) - sebepoznáváním, skupinovými formami práce vedeme ţáky k uvědomění se nutnosti evropské spolupráce - získáváním informací z četby, internetu a tříděním informací učíme ţáky evropskému vysnění


Základní podmínky ţivota (6. ročník) - prací s mapami, globusem, plány, obrazovým materiálem, zdůrazňováním objektivní platnosti zákonitostí vedeme ţáky k pochopení aktuální situace Lidské aktivity a problémy ţivotného prostředí (6. – 9. ročník) - pozorováním krajiny, exkurzemi, vycházkami, předkládáním modelových příkladů ţádoucího/neţádoucího chování, vyhledáváním informací v médiích vedeme ţáky k uvědomění si aktuálního stavu a učíme je ekologickému chování Vztah člověka k prostředí (6. – 9. ročník) - diskusí nad tématem, praktickým zapojením do třídění odpadu a pozorováním lokálního ekologického problému s předloţením moţností řešení vedeme ţáky k hledání řešení ekologických problémů

210


Vzdělávací obor


Ročník



Zeměpis

6.

GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


Geografický a kartografický jazyk -

popsat význam mapy, plánu najít měřítko mapy a plánu vysvětlit symboly, značky, barvy na mapě a plánu pojmenovat druh mapy a vybrat správný typ mapy pro vyhledání údaje najít zadaný údaj na mapě a plánu vysvětlit pojem pevnina, oceán vyjmenovat světadíly, oceány a ukázat na mapě a globusu vlastními slovy vyjádřit rozdíl mezi poledníky a rovnoběţkami vyhledá a ukáţe mapě rovník a hlavní poledník ukáţe hlavní světové strany na mapě a globu

Mapy – jejich značky a symboly - druhy a měřítko Plány – jejich značky a symboly - druhy Glóbus – charakteristika - tvar - barvy - rovnoběţky a poledníky Pevnina a oceány Světové strany

EV

Vv Inf

211

ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo Krajina – přírodní a společenské prostředí

-

seřadit typy krajin podle nadmořské výšky popsat nerovnosti krajiny vysvětlit rozdíl v ţivotě ve městě a na venkově

- vyjádřit vlastními slovy co se smí/nesmí v přírodě, jak můţeme přírodu chránit, co jí škodí

nadmořská výška typy krajin nerovnosti krajiny (vrch, úpatí, vrchol, rovina, údolí) - zvláštnosti jednotlivých krajin Příroda a společnost - zásady ochrany ţivotního prostředí - chráněná krajinná oblast, národní park

Prŧřezová témata Přesahy a vazby EV P Vv

-

Ov

EV

ČESKÁ REPUBLIKA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


Česká republika -

vyjmenovat sousední státy ČR, jejich hlavní města a vyhledat na mapě porovnat rozlohu ČR se sousedními zeměmi vyhledat na mapě nejvyšší pohoří, největší níţiny ČR vyjmenovat a vyhledat na mapě nejdůleţitější řeky, rybníky, přehrady vyjmenovat nejpočetnější národnosti ţijící na území ČR popsat nerovnoměrnost v osídlení regionů popsat podnebí a počasí v ČR

-

zeměpisná poloha státní symboly povrch, nadmořská výška počasí a podnebí vodstvo přírodní poměry (nerostné suroviny) obyvatelstvo (jazyk, národnost, státní příslušnost)

Ov Čj Inf P Vv Hv Pv 212

-

-

vyhledat na hospodářské mapě oblasti Místní region průmyslové, zemědělské a vysvětlit proč tomu tak je - Jihomoravský kraj – poloha, rozloha, popsat vlastními slovy přírodní podmínky charakteristika kraje, uvádět příklady, ukazovat na mapě - kulturní a historické zajímavosti krajiny uvést příklady kulturně-historických a přírodních zajímavostí kraje popsat způsob ţivota obyvatel kraje vyjádřit svůj vztah k regionu, kde ţije

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo Pozorování a praktická cvičení s mapou, buzolou, metrem v terénu v místní krajině (areál parku ÚSP)

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Vv Tv

-

najít při pozorování v terénu rozdíly v povrchu krajiny určit světové strany pomocí slunce a pomocí kompasu nebo buzoly orientovat mapu pomocí kompasu nebo buzoly pohybovat se dle mapy v terénu načrtnout pozorovanou krajinu odhadnout vzdálenost v terénu vyjádřit vlastními slovy co je třeba udělat v případě ţivelné pohromy dokázat zavolat hasiče, záchrannou sluţbu, policii ČR

-

orientace v terénu (orientační body, stanoviště, orientace mapy) určování světových stran v terénu pohyb dle mapy odhad vzdáleností a výšek v terénu jednoduché náčrtky krajiny pomůcky k orientaci v terénu

Ov

Ochrana člověka při ohroţení zdraví - ţivelné pohromy – povodně, vichřice, poţáry – chování v mimořádných situacích - důleţitá telefonní čísla

213


Vzdělávací obor


Ročník


Zeměpis

Zeměpis

7.

GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Výstupy Učivo Očekávané výstupy, ţák by měl - popsat Zemi jako planetu Planeta Země - popsat Slunce - charakteristika Země - vyjmenovat planety naší sluneční soustavy v pořadí vzdálenosti od - pohyby Země Slunce - glóbus - popsat tvar a pohyby Země - Slunce - popsat pohyby Země a předvést na globusu -

popsat směr poledníků a rovnoběţek vysvětlit rozdíl mezi pevninou a oceánem vyjmenovat světadíly, oceány vyjmenovat druhy map, vysvětlit rozdíly, pouţít vhodný druh ukázat hlavní a vedlejší světové strany na mapě a globusu označit směr stanovený světovou stranou

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Vv

Kartografie a topografie - poledníky a rovnoběţky - pevnina a oceány - mapy - hlavní a vedlejší světové strany

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

vysvětlit příčinu střídání dne a noci vysvětlit příčinu střídání ročních období vyjmenovat kdy začínají jednotlivá roční období popsat rozdíly v teplotních pásmech přiřadit typ krajiny k jednotlivým podnebným pásmům vyjádřit vlastními slovy proč není ve stejném okamţiku na celé Zemi stejný čas

Učivo Dŧsledky pohybŧ Země - střídání dne a noci - střídání ročních období - teplotní pásy - časová pásma


Vv

214

-

vysvětlit rozdíl v povrchu krajiny (pojmy níţina, pahorkatina, vrchovina, hornatina) – uvést příklady vyjádřit vlastními slovy čím člověk přírodu poškozuje, čím můţe prospět vysvětlit pojem národní park, ohroţení ţivočichové, vyhynulí … popsat krajinu regionu

Krajinná sféra - níţiny, pohoří, vodstvo - rostliny a ţivočichové - vliv působení člověka na krajinu Příroda v regionu - venkovská, městská krajina - ţivotní prostředí v naší krajině

ČESKÁ REPUBLIKA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

znát polohu a rozlohu ČR zdůvodnit hospodářské a politické postavení ČR v Evropě vybavit si některé základní poznatky o Evropské unii, NATO vyjmenovat a ukázat na mapě nejvýznamnější pohoří, níţiny, řeky, rybníky, vodní nádrţe, jezera v ČR uspořádat největší města ČR dle tabulek počtu obyvatelstva vyjmenovat nejpočetnější národnosti na území ČR označit územní jednotky státní správy a samosprávy, vysvětlit krajské členění popsat a ukázat na mapě polohu, přírodní podmínky, obyvatelstvo a kulturní zajímavosti jednotlivých krajů vybrat z nabídky katalogů cestovních kanceláří zájezd do některé z oblastí ČR, připravit plán cesty popsat zeměpisnou polohu jiţní Moravy porovnat přírodní podmínky s ostatními kraji vyjmenovat významné kulturní a přírodní památky, průmyslové podniky, zemědělské oblasti vyjmenovat významné osobnosti kraje vyjádřit vlastními slovy osobitost kraje a svůj vztah k němu

Učivo Poloha

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby VMEGS

D

Povrch Vodstvo Obyvatelstvo a města Oblasti ČR Praha Střední Čechy VMEGS Jiţní Čechy Západní Čechy Severní Čechy Východní Čechy Severní Morava a Slezsko

Čj Hv

Jiţní Morava - Brno – středisko Moravy - krajina mého domova, naší školy

215


Vzdělávací obor


Ročník


Zeměpis

Zeměpis

8.

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - popsat polohu, rozlohu, členitost a povrch Evropy - ukázat na mapě největší poloostrovy, níţiny, řeky, jezera, města, nejvyšší pohoří - ukázat a vysvětlit co odděluje Evropu od ostatních světadílů - zdůvodnit výskyt různých ţivočichů a rostlin v jednotlivých oblastech Evropy - porovnat rozlohu a počet obyvatel Evropy s ostatními světadíly pomocí zeměpisných tabulek - shrnout informace o OSN, EU, NATO a sledovat aktuální dění v těchto seskupeních pomocí médií - vysvětlit rozdíly v rozmístění lidských sídel v závislosti na ţivotních podmínkách, uvést příklady z Evropy - naučit se pravidelně sledovat televizní zpravodajství a parafrázovat aktuální celosvětové problémy - vyjmenovat nejznámější místa rekreace v Evropě i ve světě, připravit plán rekreace dle svých zájmů z nabídky katalogů cestovních kanceláří, vytvořit finanční rozvahu

Učivo


EVROPA - poloha, rozloha, členitost VMEGS - povrch - podnebí - vodstvo - rostliny a ţivočichové - obyvatelstvo ve srovnání s rozloţením celosvětové populace - současná Evropa – OSN, EU, NATO -

-

aktuální globalizační, politické, hospodářské a společenské poměry Evropy v návaznosti na současné poměry celosvětové oblasti cestovního ruchu a rekreace

V D Inf

M Čj

REGIONY SVĚTA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

vyhledat na mapě jednotlivé světadíly, porovnat dle různých kritérií vyhledat na mapě oceány omývající břehy Evropy, porovnat ukázat oblast na mapě, shrnout základní informace, významné jevy ukázat na mapě vyjmenovat státy dané oblasti Evropy, hlavní města shrnout o významných státech nejdůleţitější informace

Učivo


EVROPA Západní Evropa Severní Evropa Střední Evropa Jiţní Evropa Jihovýchodní Evropa Východní Evropa

VMEGS Inf Čj Vv D

216


Vzdělávací obor


Ročník


Zeměpis

Zeměpis

9.

ČESKÁ REPUBLIKA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - vyjádřit vlastními slovy co jsou sluţby - vybrat sluţby, které nejčastěji sám potřebuje - aplikovat znalosti učiva ČR při výběru rekreace z nabídky katalogů cestovních kanceláří - vyjmenovat druhy dopravy - dokázat pouţívat jízdní řád vlakový, autobusový, MHD - vyjmenovat, co potřebujeme na cestu do zahraničí

Učivo Česká republika - sluţby - rekreace a cestovní ruch - doprava, jízdní řády

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Inf Čj Ov

-

cestujeme do zahraničí

REGIONY SVĚTA Výstupy Učivo Očekávané výstupy, ţák by měl - vyjmenovat všechny světadíly, porovnat jejich Světadíly velikost a počet obyvatel pomocí zeměpisných - Asie – charakteristika polohy, rozlohy, členitosti, tabulek vodstva, obyvatelstva, podnebí, ţivotní úrovně, - shrnout základní údaje o Asii, ukázat Asii na mapě přírodních podmínek, významné státy světa i globusu, uvést palčivé problémy oblasti - vysvětlit celosvětový význam států Izrael, Turecko, - Afrika – charakteristika, pestrost fauny a flóry, Irán, Indie, Japonsko, Čína a ukázat je na mapě významné státy - shrnout základní údaje o Africe, ukázat ji na mapě, uvést palčivé problémy oblasti - Amerika – charakteristika, významné státy - vysvětlit celosvětový význam států Egypt, Nigérie, Jihoafrická republika - Austrálie – charakteristika, významné státy - shrnout základní údaje o Americe, ukázat ji na mapě, uvést palčivé problémy oblasti - polární oblasti - vysvětlit celosvětový význam států USA, Kanada, Mexiko, Brazílie - shrnout základní údaje o Austrálii, ukázat ji na mapě


VMEGS

Ov Inf Vv P

217

-

shrnout základní údaje o Arktidě a Antarktidě vyjmenovat oceány, ukázat je na mapě světa a globusu, porovnat velikost vyjmenovat velké evropské přístavy

Oceány - rozloha, porovnání velikosti - lodní doprava

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

-

zdůvodnit rozdíly v ţivotní úrovni v jednotlivých světadílech, státech pomocí mapy ukázat oblasti s významnými surovinovými a energetickými zdroji vlastními slovy reprodukovat sledované zpravodajství v Tv a denním tisku, vypracuje referát vyjádřit vlastními slovy názor na aktuální celosvětové dění

Učivo


Světové hospodářství

VMEGS

-

ukazatelé ţivotní úrovně, rozdíly mez severem a jihem hlavní surovinové a energetické zdroje hustota zalidnění v porovnání s přírodními podmínkami, ţivotní úrovní

Ov Inf Čj

Aktuální společenské, hospodářské a politické dění

218


Umění a kultura

Vzdělávací obor

Hudební výchova

Předmět

6.1.

Hudební výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět se vyučuje v kaţdém ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně. Obsahem předmětu je: - rozvíjet u ţáků sluchové schopnosti (rozlišování různých zvuků, tónů, výšky a síly zvuků a tónů), hlasové možnosti (správné dýchání, artikulace, zacházení s hlasem, intonace ve větě), rytmická cvičení (rytmus, tempo, metrum, …) a tím eliminovat nedostatky - rozvíjet hudebnost – rytmické cítění (rytmizace, rytmický doprovod), cit pro melodii, rozšíření barvy tónů (různé hudební nástroje), schopnost soustředit se na poslech hudby. - pěstovat aktivní hudební a hudebně pohybový projev – koordinace hudby s pohybem, radost z hudebního projevu Metody a formy výuky: - individuální přístup - skupinová práce - motivační metody ( vyprávění, rozhovor, motivační demonstrace) - expoziční metoda (vysvětlování, řízená beseda) - fixační a aplikační metoda ( dramatizace, muzikoterapie,navozování modelových situací) - diagnostické a klasifikační metody (prověřování formou dialogu) Místo realizace: - učebna hudební výchovy - relaxační místnost - prostory kolem školy (lavičky i trávník pro dechové a relaxační cvičení)

219


-


-

Učitel: osvojuje si základní hudební názvosloví, znaky (noty,…) a symboly učí se zpívat podle jednoduchého notového zápisu, rytmických značek pouţívá učební materiály (zpěvníky), texty s písněmi orientuje se v informačních zdrojích o hudebních akcích

-

uplatňuje zásady správného chování se k hudebním nástrojům a technice učí se schopnosti překonávat překáţky

-

-

-


-


-

spolupracuje při jednoduchých skupinových hudebních činnostech a soutěţích, dle svých moţností se vyjadřuje v ústním projevu a umí vést dialog na dané téma vyjadřuje své názory a postoje a umí je vhodnou formou obhájit

-

posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby učí se hudebním, a hudebně dramatickým činnostem ve skupině

-

-

-

-

učitel umoţňuje ţákům,aby se naučili na základě kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky, ukazuje ţákům, ţe přehled v oblasti hudby jim umoţní intenzivněji proţívat hudební dění kolem sebe, pomocí proţitku úspěchu je motivuje k dalšímu učení

vede ţáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uváţlivě, své výkony hodnotily objektivně, tak aby svůj názor byli schopni obhájit před spoluţáky dodává ţákům sebedůvěru, podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá vede ţáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci vede ţáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci vyuţívali, dává dostatečný prostor k samostatnému hudebnímu vyjádření ţáků ukazuje dětem potřebu spolupráce v týmu, důleţitost úkolů (rolí), které v týmu plní předvádí dětem na příkladech z dramatické a hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování, na základě respektování názorů kaţdého ţáka buduje v dětech sebedůvěru umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch 220


-


-

podílí se na chránění vlastního zdraví, uvědomuje si význam zdravého ţivotního stylu, hlasové hygieny, správného řečového projevu, je schopen kritického myšlení učí se být ohleduplný a taktní

-

uplatňuje hlavní zásady hlasové hygieny a bezpečnosti při hudebně pohybových činnostech učí se uţívat jednotlivé hudební nástroje reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

-

-

-

umoţňuje ţákům,aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků vede ţáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a hudebních aktivit ve svém okolí

umoţňuje ţákům fyzický kontakt s různými druhy nástrojů a seznamuje je s jejich základní manipulací vede ţáka k uplatňování hlavních zásad hlasové hygieny a bezpečnosti při hudebně důsledně vede ţáky k šetrnému a ohleduplnému zacházení s nástroji


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS Multikulturní výchova - MkV Mediální výchova - MV

Osobnostní rozvoj - kreativita – vyuţitelná v pěveckých činnostech, instrumentálních činnostech (hra na hudební nástroje, výroba hudebních nástrojů, hra na tělo,…), rytmických cvičeních, v hudebně-pohybových hrách (popřípadě hry rytmicko-dramatické),… Evropa a svět nás zajímá – evropská hudba, hymny EU, evropští skladatelé, hudební zvyky a tradice (např. o Velikonocích, Vánocích,…),…

Kulturní rozdíly – zvláštnosti různých etnik, rituály, rytmické či hudební vyjádření,… Fungování a vliv médií ve společnosti – hudba prostřednictvím médií, její vliv na člověka, rádia, televize, …

221


Vzdělávací obor


Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

Hudební výchova

1. – 3.

VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

Hlasové činnosti - správné drţení těla při dýchání, hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost jednotlivých slov slovních spojení - hlasové rozcvičky před samotným zpěvem - napodobování zvuků přírody - zpěv jednoduchých dětských písní i během vyučování v jiných předmětech (vyuţití jako forma odpočinku) - zpěv dětských lidových písní zaměřených k ročním obdobím, k lidovým slavnostem či křesťanským svátkům (koledy) - zpěv dětských umělých písní - hry s notami – malování(schody nahoru i dolů) - pohybové činnosti (chůze klopýtavá, pomalá, rychlá) - vnímaní krásy přírody vyjádřenou v lidové písni, - základy rozlišování skupin hlásek a zpěv od nejvyšší polohy po nejniţší a zpět Dechové, řečové, instrumentální a rytmické činnosti - nácvik správného dýchání břišního dýchání při zpěvu - dýchat a zřetelně - dechová cvičení (hry na zvířátka, sfouk. svíčky, bublifuk, kry s vodou, vatou, …) vyslovovat při rytmizaci - artikulační hry říkadel i při zpěvu - hra na tělo - hra na jednoduché dětské hudební nástroje (Orffův instrumentář) - rytmizace vlastního jména, rytmizovaný rozhovor, - rytmizace veršované dětské pohádky a říkadel (rozpočítadla, škádlivky,…) - rytmické pohybové hry (chůze dle udávaného rytmu, hra na sochy- štronzo, apod.) - správné drţení těla při zpěvu, hlasová hygiena. - nácvik nových písní, jak dětských lidových, tak umělých - vést děti k samostatnému výběru písně - instrumentální doprovod vlastního zpěvu


- zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty

Tv OSV Pr

MV

OSV

Vv Tv Pr

OSV

OSV

Tv Čj

OSV Čj OSV Tv

222

POSLECHOVÉ ČINNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


- rozlišovat sílu zvuku

Sluchové a poslechové činnosti - rozlišování zvuků , lidských hlasů, barvy zvuku hudebních nástrojů (velký buben, malý buben, klavír, trubka…), - rozlišování hlasitého a tichého řečového projevu se samotným nácvikem, - samostatná produkce zvuku pomocí hlasu, hry na tělo či na jednoduché hudební nástroje - rozvíjení hudebního sluchu a představivosti, - vnímání zvuků bez vyuţití zrakové opory nebo s vyuţitím zraku, - změna pohybu rozlišovaná sílou zvuku - doprovod písně s přírodní tématikou napodobením zvuků z přírody (kapky deště, bzukot včel, vítr, sykot hada, klapot koňských kopyt…). - napodobování hlasů zvířat

OSV Čj

Tv

Pr

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


Hudebně-pohybové činnosti - pohybovat se podle tempa a rytmu

- pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky, - pohybové ztvárnění písní - pohyb podle jednoduchých rytmických doprovodů (chůze, pochod..) - spojení jednoduchých tělesných cvičení s hudebním doprovodem - rytmicko dramatické hry (ilustrace textu známých písniček)

OSV

Čj Tv

Vv

223


Vzdělávací obor


Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

Hudební výchova

4. – 5.

VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem

- hospodařit s dechem při interpretaci písnífrázování

Učivo Hlasové činnosti - zpěv jednoduchých lidových i umělých písní v rozsahu přiměřené individuálním schopnostem ţáka - pohybové ztvárnění písní - rozvíjení hudební paměti - zřetelná výslovnost při zpěvu - hospodárné dýchání při zpěvu - uţívaní měkkého hlasového začátku - správná dynamika a rytmus při zpěvu - intonační příprava - notová osnova - zápis - hry s notami – malování (schody nahoru i dolů) - pohybové činnosti ( chůze) - zpěv písní zaměřených k ročním dobám, k lidovým slavnostem a křesťanským svátkům Hlasové, dechové, řečové a rytmické činnosti - správné dýchání při zpěvu - artikulační hry - správné drţení těla při zpěvu, hlasová hygiena - nácvik správného hospodaření s hlasem - rytmické činnosti – hra na tělo, Orffovy hudební nástroje - rytmizace veršované pohádky a říkadel - rytmizace písně - nácvik písně po částech, jednotlivé části se shodují s dechovými frázemi - nácvik nových písní


OSV

Pr Tv

OSV

Čj

OSV

Vv Tv Pr

MV

OSV OSV

OSV

Tv Čj

224

- doprovodit spoluţáky na rytmické hudební nástroje

Instrumentální činnosti - hra na nástroje Orffova instrumentáře - jednoduchý dvoudobý a třídobý takt - sledování melodické linky - instrumentální doprovod zpěvu - hudební improvizace

OSV

Pr


Učivo

-odlišovat tóny podle výšky, síly a barvy

Sluchové a poslechové činnosti - zvuk, hlas tón, poznání a rozlišování - rozlišování barvy tónů - hudební nástroje – dechové strunné, klávesové - hra na jednoduché hudební nástroje (Orffův instrumentář) - rozlišování hlasité a tiché hudby Poslechové činnosti - poslech dětských pěveckých sborů - poslech různých ţánrů hudby (lidové, folkové, country písně) - rozpoznávání tempa a rytmu u poslechových skladeb - rozeznávání výšky, síly a délky tónu - poslech krátkých skladeb známých skladatelů klasické i současné hudby - muzikomalba - poslechem rozeznat hudební nástroje - relaxační hudba

-rozlišit poslechem hudbu


OSV

Pr

OSV

Pr OSV

OSV

Vv Tv

225

- vyjmenovat naše nejvýznamnější hudební skladatele

-

poznat naše nejvýznamnější hudební skladatele klasické hudby (např. B. Smetana, A. Dvořák, ...) seznámit se s některými skladbami těchto autorů poslech skladeb seznámení se s některými skladbami současných nejvýznamnějších skladatelů hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka)

MV

Pr

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

- vyjádřit hudbu pohybem

Učivo

Hudebně-pohybové činnosti - hra na tělo - pochod, základní kroky polky - pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky - zpěv písně s tanečkem - muzikomalba (vyjádření hudby kresbou) - improvizované vyjádření hudby pohybem - uplatnění prvků tvořivé dramatiky


OSV

Tv Čj Vv

226


Umění a kultura

Vzdělávací obor

Hudební výchova

Předmět

6.2.

Hudební výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět se vyučuje v kaţdém ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně. Vzdělávací obsah je realizován v následujících tématických okruzích: - Vokální a instrumentální činnosti - Poslechové činnosti - Hudebně pohybové činnosti Metody a formy výuky: - individuální přístup - skupinová práce - motivační metody ( vyprávění, rozhovor, motivační demonstrace) - expoziční metoda (vysvětlování, řízená beseda) - fixační a aplikační metoda ( dramatizace, muzikoterapie,navozování modelových situací) - diagnostické a klasifikační metody (prověřování formou dialogu) Místo realizace: - učebna hudební výchovy - relaxační místnost - prostory kolem školy (lavičky i trávník pro dechové i relaxační cvičení)

227


-


-

Učitel: osvojuje si základní hudební názvosloví, znaky (noty,…) a symboly učí se zpívat podle jednoduchého notového zápisu, rytmických značek pouţívá učební materiály (zpěvníky), texty s písněmi orientuje se v informačních zdrojích o hudebních akcích

-

uplatňuje zásady správného chování se k hudebním nástrojům a technice učí se schopnosti překonávat překáţky

-

-

-


-


-

spolupracuje při jednoduchých skupinových hudebních činnostech a soutěţích, dle svých moţností se vyjadřuje v ústním projevu a umí vést dialog na dané téma vyjadřuje své názory a postoje a umí je vhodnou formou obhájit

-

posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby učí se hudebním, a hudebně dramatickým činnostem ve skupině

-

-

-

-

učitel umoţňuje ţákům,aby se naučili na základě kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky, ukazuje ţákům, ţe přehled v oblasti hudby jim umoţní intenzivněji proţívat hudební dění kolem sebe, pomocí proţitku úspěchu je motivuje k dalšímu učení

vede ţáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uváţlivě, své výkony hodnotily objektivně, tak aby svůj názor byli schopni obhájit před spoluţáky dodává ţákům sebedůvěru, podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá vede ţáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci vede ţáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci vyuţívali, dává dostatečný prostor k samostatnému hudebnímu vyjádření ţáků ukazuje dětem potřebu spolupráce v týmu, důleţitost úkolů (rolí), které v týmu plní předvádí dětem na příkladech z dramatické a hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování, na základě respektování názorů kaţdého ţáka buduje v dětech sebedůvěru umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch 228


-


-

podílí se na chránění vlastního zdraví, uvědomuje si význam zdravého ţivotního stylu, hlasové hygieny, správného řečového projevu, je schopen kritického myšlení učí se být ohleduplný a taktní

-

uplatňuje hlavní zásady hlasové hygieny a bezpečnosti při hudebně pohybových činnostech učí se uţívat jednotlivé hudební nástroje reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

-

-

-

umoţňuje ţákům,aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků vede ţáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a hudebních aktivit ve svém okolí

umoţňuje ţákům fyzický kontakt s různými druhy nástrojů a seznamuje je s jejich základní manipulací vede ţáka k uplatňování hlavních zásad hlasové hygieny a bezpečnosti při hudebně důsledně vede ţáky k šetrnému a ohleduplnému zacházení s nástroji


Osobnostní rozvoj - kreativita – vyuţitelná v pěveckých činnostech, instrumentálních činnostech (hra na hudební nástroje, výroba hudebních nástrojů, hra na tělo,…), rytmických cvičeních, v hudebně-pohybových hrách (popřípadě hry rytmicko-dramatické),…


Evropa a svět nás zajímá – evropská hudba, hymny EU, evropští skladatelé, hudební zvyky a tradice (např. o Velikonocích, Vánocích,…),…


Kulturní rozdíly – zvláštnosti různých etnik, rituály, rytmické či hudební vyjádření,…


Fungování a vliv médií ve společnosti – hudba prostřednictvím médií, její vliv na člověka, rádia, televize, …

229


Vzdělávací obor


Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

Hudební výchova

6.- 9.

VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

- uvést příklady lidových a umělých písní

- doprovázet písně pomocí ostinata(stálého opakovaného tématu)

Učivo


Vokální činnosti OSV - správné dýchání a drţení těla při zpěvu - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) MV - zpěv lidových a umělých písní (zpěv jednohlasu i vícehlasu v přiměřeném rozsahu) - hudebně pohybové ztvárnění písně OSV - dramatické ztvárnění písní - intonační cvičení - grafický záznam melodie (notová osnova – zápis) Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, písní pomocí nástrojů Orffova instrumentáře) - hra na tělo - hra na nástroje Orffova instrumentáře (ostinátní doprovod, prodleva…) - rytmizace - hudební improvizace - grafický záznam melodie ( jednoduché skladby)

Tv Čj Ov

Tv OSV

230


Učivo

Hudební nástroje -rozpoznat vybrané hudební nástroje - rozlišování hudebních nástrojů při poslechu symfonického symfonického orchestru orchestru - rozeznat a pojmenovat vybrané nástroje symfonického orchestru Hudební dílo -vyjmenovat vybrané hudební - poslech díla klasických a moderních našich skladatelů (např. skladatele a jejich díla Smetana, Janáček, Dvořák, Jeţek, Martinů ….) - poslech zahraničních skladatelů klasické hudby (např. Vivaldi, Beethoven…) - seznámit se se ţivotem a dílem vybraných našich nejvýznamnějších skladatelů


D

Čj Ov D

HUDEBNĚ POHYBOVÉ A POSLECHOVÉ ČINNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-rozlišit hudbu poslechem

Učivo

Lidové a umělé písně - poslech skladeb nejvýznamnějších hudebních skladatelů - rozlišování zpěvních hlasů - rozlišeních hudební uskupení (sbor, orchestr…) - hudebně vyjadřovací prostředky ve skladbě - mimohudební obsah díla - muzikomalba - taktování a pohyb na hudbu - poslech relaxační hudby


VMEGS

Čj D Čj

OSV OSV

Vv Tv

231

-rozeznávat a určit různé hudební ţánry

Jiné hudební styly - poslech různých hudebních stylů (pochodová, taneční…) a ţánrů MkV (folk, coutry, jazz, metal…) - hudebně pohybové hry OSV - základní taneční kroky klasických nebo moderních tanců dle individuálních moţností

D Tv

232


Umění a kultura

Vzdělávací obor

Umění a kultura

Předmět

6.3. Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodina týdně v kaţdém ročníku. Obsahové a organizační vymezení předmětu: V předmětu Výtvarná výchova je důraz kladen na estetické a výtvarné umění, na ruční ztvárnění proţitků, na estetické ztvárnění přírody a světa kolem ţáka jako způsob poznání a komunikace, kultivování estetického vkusu ve vztahu k sobě a okolí. Rozvíjí fantazii, vůli, intelekt a tvořivost, rozvíjí smyslové vnímání, pozornost, představivost a výtvarné dovednosti ţáka od počátku školní docházky. Ţáci jsou seznamováni s předními českými ilustrátory dětské knihy, s přírodním prostředím, navštěvují výstavy a divadelní představení. Vzdělávání je uskutečňováno ve čtyřech aţ pěti tématických okruzích: 1. Výtvarné osvojování skutečnosti 2. Dekorativní práce – malba, kresba 3. Prostorové práce 4. Výtvarné techniky (pouze v 1. – 3. ročníku) 5. Výtvarné umění a ţivotní prostředí Formy realizace výuky: Výuka probíhá převáţně ve třídách, v sezónách je moţné uţít přírodního prostředí či návštěv výstav a divadelních představení.

233


-


-


-

Učitel:

je tvořivý a zvídavý v estetickém vnímání pozoruje a napodobuje dle skutečnosti či fantazie s dopomocí zajímá se o ilustrace a pozná některé dětské ilustrátory vědomě si osvojil a uplatňuje jednoduché výtvarné techniky a postupy při práci rozumí jednoduchým výtvarným pojmům rád se seznamuje s netradičními technikami a prostředky

-

s nadšením zkouší nové techniky a výtvarné postupy nezalekne se nezdarů, zvládá je s dopomocí rozhoduje se sám nebo s pomocí pro pouţití pomůcek a technik pro tvůrčí práci má snahu rozvíjet a dokončit svou tvořivost a dovednost vhodnou motivací se nadchne pro práci je schopen a přístupný kolektivní práce v rámci svých tělesných i mentálních moţností

-

v rámci svých řečových moţností popíše výtvarný záměr sám či s dopomocí snaţí se sám nebo s pomocí výtvarně vyjádřit k tématu spontánní tvorbou vyjadřuje své pocity, přání, emoce, myšlenky, nálady umí popsat jednoduchými slovy svou práci i práci druhých umí jednoduše vyjádřit svou libost či nelibost k výtvoru

-

-

-

-

vede ţáky k vlastní tvořivosti, povzbuzuje a podporuje jejich fantazii navozuje zájem a zvídavost o nové techniky vede je k pozorování a napodobení konkrétní skutečnosti učí jednoduché, lehce zvládnutelné výtvarné techniky pro ţáky TP nabízí různé ilustrace a známé dětské ilustrátory

motivuje k novým technikám a výtvarným postupům pomáhá s výběrem pomůcek a technik pro tvůrčí práci u nerozhodných ţáků motivuje různými svátky, výročím, aktuálními událostmi u nás i ve světě při výběru témat podporuje a navozuje nadšení pro práci, eliminuje nezdary zapojuje ţáky do společných projektů

aktivuje slovní zásobu ţáků pro vyjádření se k dílu snaţí se o neverbální vyjadřování se výtvarnými prostředky evokuje jejich emoce, přání, myšlenky, nálady nad díly vlastními či díly umělců vede ţáky k hodnocení a sebehodnocení výtvarných děl podporuje vyjádření libosti či nelibosti k výtvarnému výrobku verbálně i neverbálně

234


-


-


-

-

se snaţí o naslouchání dospělým a spoluţákům s pomocí presentuje své dílo před kolektivem uplatňuje při tvorbě svůj vztah k blízkým, k oblíbenému předmětu s pomocí se výtvarně vyjadřuje ke svému okolí – nešvary, co se mu nelíbí cítí potřebu se výtvarně vyjádřit k okolí vnímá přirozenou barevnost okolí, snaţí se toto uplatnit ve své tvorbě ovlivňuje sebe i třídu svým vkusem s pomocí rozeznává vkus a nevkus

-

uznává a chrání umělecká díla jiných národů a etnik vyhledává s pomocí uměleckou produkci v knihách navštěvuje se školou výtvarné výstavy vyjadřuje přání účastnit se svou prací různých výstav vnímá s pomocí dospělých národní kulturní památky a kulturu jiných etnik,světovou kulturu

-

zvládá automaticky pracovní návyky spojené s Vv, těţce tělesně postiţený s pomocí udrţí čistotu pracovního prostředí, těţce tělesně postiţený s pomocí s pomocí si uvědomuje náročnost výsledku své práce, s pomocí odhadne dobu práce pro zdárné dokončení svá díla dokončí zvládá s pomocí jednoduché výtvarné techniky a pouţívá nabízené prostředky

-

-

-

-

vede ţáky ke správnému oslovení dospělých a spoluţáků podporuje všímavost a úctu ke svým blízkým tvoří v ţácích pocit sounáleţitosti ke společnosti a snaţí se o zdravou kritiku nešvarů kolem sebe vede k uţití výtvarných prostředků pro radostné ztvárnění nebliţšího okolí pořádá soutěţe školní i mimoškolní organizuje pro ţáky návštěvy výstav, pamětihodností

umoţňuje ţákům návštěvy vybraných výstav ţijících či neţijících umělců prohlíţí si ilustrace knih, příní navštěvuje loutková i hraná představení motivuje ţáky k různým výtvarným soutěţím podporuje zdravou soutěţivost mezi ţáky klade důraz na zájem o díla jiných etnik

vede ţáky k přípravě pracovního prostředí, k jeho úklidu vede k dodrţování všech hygienických pravidel vede ţáky k povinnosti dokončení práce pro estetičnost a radost z výsledku motivuje ţáky k zájmu o nové prvky ve VV jako obohacení své osobnosti

235


Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění pomocí her Sociální rozvoj - mezilidské vztahy – chování podporující empatii a pohled na svět očima druhého - komunikace- umění jako prostředek komunikace a osvojování si světa - spolupráce a soutěţivot – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro zvládání soutěţe a konkurence Morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí o respektování druhých, presociálního chování v situacích všedního dne


Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět - vztah ke světové a evropské kultuře, význam kulturního a historického dědictví


Lidské vztahy – kultura jiných národů a etnik ţijících u nás ( lidské vztahy pro harmonický rozvoj osobnosti )


Ekosystémy - vztah člověka k nejbliţšímu okolí Základní podmínky ţivota - význam vody pro lidské aktivity, přirozené zdroje Lidské aktivity a problémy ţivotního prostřed – vztah člověka a prostředí, příroda a sociální prostředí jako zdroj inspirace


Fungování a vliv médií ve společnosti – „specifická řeč“ zvukových kódů – přirozený jazyk,obraz,zvuk, vnímání umělecké a mediální produkce ( mediální sdělení pro výtvarnou komunikaci jako výrazový prostředek )

236


Vzdělávací obor


Ročník

Umění a kultura

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1. - 3.

VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

pozorovat a jednoduše ztvárnit malbou, kresbou, plasticky volné i dané téma zachytit pozorovanou skutečnost v rámci svých tělesných a mentálních moţností na základě vyprávění a vlastních záţitků se výtvarně vyjádřit připravit a uklidit své pracovní prostředí

Učivo

-


vyjádření záţitku kresbou, malbou, plasticky zobrazování přírodních i umělých předmětů v okolí EV dotváření dle fantazie vztah člověka k prostředí vnímání a pozorování tvůrčí činnosti vlastní i jiných náměty ze ţivota dětí i dospělých pozorování zbarvení krajiny,květů, zahrad, lesů pozorování umělé krajiny – města, domy, historie

Pr

237

DEKORATIVNÍ PRÁCE – MALBA, KRESBA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

vyjmenovat základní i vedlejší barvy, pracovat se štětcem pouţitím naučených výtvarných technik vyjádřit a realizovat zrakové vjemy okolí slovně vyjádřit dobrý pocit z vlastní práce rozfoukávat barevnou skvrnu

Učivo


MALBA - základní dovednosti v práci se štětcem - barvy základní a doplňkové - hry s barvou - výrazové vlastnosti teplých a studených barev - barvy jako vyjadřovací prostředek pocitů a nálad - výrazové vlastnosti světlé a tmavé plochy barev

EV

KRESBA -

při vyjádření skutečnosti pracovat s různými grafickými materiály nepřesahovat, pracovat přesně při vykreslování uţívat netradiční materiál pro vytvoření linií, tvarů, skutečnosti kolem sebe

-

rozvoj grafického pohybu a pohybových představ výrazové vlastnosti linie uţití měkkého grafického materiálu (křídy, voskové pastely, uhel, rudka, inkoust, zmizík) vnímání velikosti ztvárněného objektu pouţití netradičního materiálu – prsty, špejle, špejle s vatou netradiční prostředky a jejich kombinace pro vyjádření emocí, skutečnosti ztvárnění předmětů denní potřeby, postavy přesné vykreslování omalovánek

Pr

238

PROSTOROVÉ PRÁCE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

Učivo

zpracovat plastický materiál, popsat jeho základní vlastnosti vytvarovat postavu v pohybu, v prostoru nebo plastiky na ploše na základě pozorování popsat pohyb zhodnotit svoji práci a práci ostatních


TECHNIKY PLASTICKÉHO VYJÁDŘENÍ - základní vlastnosti plastických materiálů - prostorové vnímání objektů a situací v okolí ţáka - uţití netradičních prostředků - vyjádření pohybu těla v prostoru - vnímání ostatními smysly (zrakové, hmatové) - vnímání výsledků svých i ostatních rozvoj smyslu pro prostor, tvoření konkrétních prostorových situací – písek, sádra, papír

Čj Tv

VÝTVARNÉ TECHNIKY Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

Učivo


DEKORATIVNÍ VÝTVARNÉ TECHNIKY rytmicky střídat čáry, barvy, - smyslové vnímání, fantazijní představy, vyjádření emocí jednoduché tvary - presentace práce za přítomnosti ţáků i učitele, presentace MV otiskovat přírodniny a umělé předměty školy do plastických materiálů - motivace zaloţené na smyslovém vnímání, vyjádření MkV zpracovat některé tradice ve svém fantazijních představ okolí - vyjádření zvyků, tradic u nás i v Evropě VMEGS stříhat, lepit do tvarů - způsob komunikace ztvárnit fantazijní představu - rozvoj smyslu pro rytmus, rytmické řazení barevných ploch a tvarů - otisky do plastických materiálů - stříhání, lepení, koláţ, frotáţ

239

VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

-

-

objasnit pravidla společenského a běţného odívání popsat a výtvarně vyjádřit (v rámci svých mentálních a jazykových moţností) vztah ke svému nejbliţšímu ţivotnímu prostředí na základě prohlíţení vlastními slovy vyjádřit své pocity z ilustrací dětských ilustrátorů přispívat svou tvorbou k presentaci třídy či školy na veřejných prostorách, soutěţích

-

Prŧřezová témata Přesahy a vazby vztah k odívání, ochraně ţivotního prostředí, pěstování smyslu pro krásu přírody a tvoření postoje k ţivotnímu prostředí seznámení s ilustracemi dětských knih M. Alše, J. Lady, J.a K. Čapků, O. Janečka, J. Trnky lidové umění ilustrace dětské hračky kultura bydlení rozvíjení kladného vztahu k umění

EV

Pr

240


Vzdělávací obor


Ročník

Umění a kultura

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4. – 5.

VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

zobrazovat tvar, barvu, linii,světlo ve svých výtvorech kreslit, malovat detaily lidské a zvířecí postavy, zvládat detaily obličeje ztvárnit a slovně popsat svůj spontánní výtvarný projev výtvarně pozorovat a ztvárnit pozorovanou přírodninu komunikovat o svých dílech proporcionálně umístit výtvarný objekt objasnit a dodrţovat výtvarná a hygienická pravidla

Učivo

-

-


vnímání tvaru, barvy, linie a světla při OSV zobrazování přírodních a umělých forem skutečnosti tématické práce s vyjádřením své představy o světě, osobní záţitky uvědomělé poznání lidské postavy s proporcemi, pohyb lidské postavy výtvarně a slovně vyjádřit tvar, materiál a funkci předmětu vyjádření prostorového vztahu člověka k situaci, předmětu, lidem dotváření přírodní formy na základě fantazie a zkušenosti

Př

-

241

DEKORATIVNÍ PRÁCE – MALBA, KRESBA Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

míchat a zapouštět barvy, uţívat různé odstíny barev barevně a dekorativně členit plochu papíru ( s pomocí u těţce postiţených) pracovat při malbě s netradičními materiály výtvarně zpracovat dané téma střídat jednoduchý barevný ornament ztvárnit tvary tiskacích písmen na výkresu s pomocí malovat v přírodním prostoru

Učivo


MALBA - míchání barev, hra s barvami - zapouštění barev do mokrého podkladu dekorativní členění plochy s vyuţitím barev, linie a tvaru prvku, kompozice nedokončené a ohraničené plochy - jednoduchý ornament – rytmus řazení - experimentální činnosti s písmem - sloţitější členění plochy s vyuţitím odstínů barev - malba v krajině

M

Čj

KRESBA -

-

ztvárnit jednoduchý plakát s nápisem pracovat se šablonami, zpracovat úkol s vyuţitím naučené grafické techniky (tuše barevné, úhel, rudka, křída, inkoust, kresba do měkkého materiálu atd.) pracovat s různými materiály pro dekory a ornamenty vytvořit jednoduché přání s kombinovanou technikou vyjádřit jednoduchými tahy tvar pozorovaných předmětů

-

hra s písmem, výrazové vlastnosti linie grafické techniky-šablony, vosková technika, frotáţ, vyškrabávání jednoduché i sloţitější ornamenty kresba s proporcemi a vzdálenosti více předmětů mramorování jednoduché písmo s dokreslením perokresby s lavírováním všímání si přesných tvarů předmětů denní potřeby

Čj

242

PROSTOROVÉ PRÁCE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


TECHNIKY PLASTICKÉHO VYJÁDŘENÍ -

mačkat, tvarovat a lepit papír prostorově zpracovat plastické materiály, tvořit z písku sloţitější útvary tvořit v kolektivu a podřídit se mu modelovat geometrické tvary výtvarně zpracovat přírodní materiály a dotvářet je otiskovat přírodní a umělé předměty do plastických materiálů

-

prostorové práce v týmu práce s přírodninou – kombinované techniky (koláţe, ikebany, otisky přírodnin) modelování z papíru, hlíny, sádry, písku, plastelíny kompozice s přírodních materiálů moţnost týmové práce při tvoření prostorových prací modelování geometrických tvarů otisky přírodnin

M Př

243

VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

-

objasnit funkcí fotoaparátu navrhovat dekory látek v domácnosti výtvarně se vyjádřit k sledovaným představením slovně se vyjádřit k vlastní tvorbě i k tvorbě ostatních – líbí, nelíbí

-

-


seznámení s dalšími druhy výtvarného umění – fotografie rozvoj kultury bydlení, okolního prostředí (slovně se vyjádřit) emocionální působení uměleckého díla vnímání a proţívání výtvarného umění jako prostředek k dorozumívání a vyjádření skutečnosti celosvětově komunikační účinky výtvarného umění (osobní postoj) lidová tvorba regionů, národnostních menšin současná ilustrační tvorba naše i evropská presentace výsledků tvůrčí činnosti ve třídě i ve škole vnímání mediálních výrazových prostředků jako vyjádření skutečnosti vyjadřování se výtvarně k ţivotnímu prostředí ilustrátoři dětské knihy

EV

Vl

VMEGS

244


Umění a kultura

Vzdělávací obor

Výtvarná výchova

Předmět

6.4.

Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu : výtvarná výchova je vyučována jako samostatný předmět v 6.-9.ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do 6 oblastí: - malba - kresba - grafika - kombinované techniky - modelování - besedy o umění Obsahem předmětu výtvarná výchova je estetické osvojování si světa přírody a světa lidí,rozvíjení fantazie a představivosti, proţívání smyslových a výtvarných podnětů, zkoumání vlastností výtvarného jazyka a jeho základních prvků tj. linie, barvy, tvaru v ploše i v prostoru, objevování řeči výtvarných technik, nástrojů a materiálů. Výtvarná výchova seznamuje ţáka s výtvarnou kulturou v jednotlivých historických obdobích. Výtvarná výchova se podílí na celkové kultivaci osobnosti ţáka, přispívá k výchově jeho kladných charakterových vlastností a pěstuje jeho vkus. Výtvarná výchova přispívá k uvědomování si sebe sama, nabízí prostor ke svobodnému vyjádření, přispívá k uvolnění a psychické relaxaci a tím má také terapeutický význam. Výtvarná výchova na II.stupni vytváří most mezi výtvarným projevem dětství a dospívání. Cílem je překlenout období, kdy ţák často ulpívá na tradičním dětském výtvarném vyjádření a jen obtíţně hledá jiné způsoby. Výtvarná výchova ţákovi nabízí mnoho typů výtvarných činností a vytváří tak nový proud výtvarného sdělování aniţ by ţák ztratil zájem nebo sebedůvěru. V hodinách výtvarné výchovy respektujeme moţnosti našich ţáků, které jsou často omezené jejich tělesným postiţením. Jde nám o to, aby handicapovaný ţák proţíval radost z tvorby a vytvářel si pozitivní vztah ke vzdělávacímu oboru výtvarná výchova i výtvarnému umění jako takovému. Místo realizace : Výuka probíhá v učebně výtvarné výchovy, v keramické dílně, v přírodním prostředí za budovou školy nebo i na školách v přírodě. 245

Formy a metody realizace : Učitel zadává téma a postupně naplňuje jeho obsah. Seřazením dílčích námětů jednoho tématu vznikají řady výtvarných prací nebo výtvarné projekty. Řada výtvarných prací nebo projekt je určen jedné třídě nebo třeba i více třídním kolektivům. Završením tohoto snaţení by měla být prezentace v prostorách školy nebo i na veřejnosti. Vyuţíváme kulturního prostředí krajského města k návštěvám výstav a galerií, poznáváme architekturu města v minulosti i současnosti.

Příklady výtvarných technik a materiálŧ pouţívaných ve výtvarné výchově malba - temperové barvy - vodové barvy - pastel / voskový i suchý/ - olejové barvy - kombinované techniky

kresba - pero - tuţka,rudka,uhel - dřívko,štětec,fixy

grafika - monotyp - hry s otisky - tisk ze šablon - tisk z koláţe - frotáţ - papírořez

plastická a prostorová tvorba

výtvarné techniky

- modelování (modelovací hmota,keramická hlína ) - modelování z papíru - tvarování z hliníkové fólie, drátu - práce s textilem - konstrukce z přírodnin, krabiček, PET lahví, průmyslového odpadu

- muchláţ - koláţ - kresba voskem - instalace umění v prostorách školy , v přírodě - perforace, destrukce materiálu

nástroje a materiály : - tuţka, štětec, dřívko, křídy, pastely, tempery - nit, papír, plasty, látky, kovy, kůţe - různé přírodniny

246


-


-

-


-

Učitel: umí pracovat s různými výtvarnými technikami tj. kresba, malba, grafika, modelování orientuje se v základních uměleckých stylech je seznámen s osobnostmi a tvorbou našich předních malířů a sochařů rozvíjí svou fantazii a tvořivost zná galerie a sochy ve svém okolí má ponětí o výrazových moţnostech linie a barvy jako výrazových výtvarných prostředcích snaţí se o tvořivý přístup při řešení výtvarných úloh, svobodně si vybírá materiál nebo výtvarnou techniku výtvarně experimentuje prostřednictvím výtvarných her, kombinovaných postupů, barevné nebo tvarové nadsázky

vystavuje svoje díla a dokáţe o nich pohovořit svojí tvorbou vyjadřuje proţitky a pocity dokáţe o svých proţitcích a pocitech hovořit

-

-

-

-

-

-

otvírá ţákům prostřednictvím výtvarných technik cestu k fantazii a tvořivosti vybírá dokumentační materiály, shromaţďuje ukázky a příklady výtvarného umění, učí ţáky se orientovat v základních uměleckých stylech seznamuje ţáky s tvorbou našich předních ilustrátorů, malířů a sochařů

učí ţáky spojovat námět a jeho obsah s výtvarným problémem učí ţáky tvořivému přístupu při řešení výtvarných úloh, dává jim svobodnou volbu ve výběru materiálu nebo stylu umoţňuje ţákům výtvarně experimentovat prostřednictvím výtvarných her, kombinovaných postupů, barevné nebo tvarové nadsázky učí ţáky chápat výtvarné umění jako prostředek komunikace mezi národy učí ţáky objevovat řeč výtvarných technik,nástrojů a materiálů uplatňuje při realizaci některých témat kolektivní práci nebo práci ve skupinách učí ţáky prezentovat svoje práce v prostorách školy nebo na veřejnosti spolupracuje se školami běţného typu na vybraných tématech nebo projektech učí ţáky slovně vyjadřovat svoje pocity, představy, zamyšlení,asociace 247


-


-


-

kooperuje při kolektivní práci,prosazuje přiměřenou formou svůj výtvarný názor spolupracuje při vytváření velkých formátů,při objektové tvorbě,výtvarných akcích prostřednictvím výtvarného vyjádření si uvědomuje sebe sama,proţívá a pozoruje okolní svět podílí se ve třídě na přátelské a uvolněné atmosféře je tolerantní,respektuje,ţe kaţdý má specifické schopnosti,kaţdý jinak vnímá i cítí výtvarnou skutečnost je seznámen s pojmem kýč a dle svých moţností jej odlišuje od estetických hodnot má potřebu vkusného výrobku je přístupný emocionálnímu působení výtvarného díla chápe význam našeho i světového kulturního dědictví a chrání jeho význam pro příští generace seznamuje se s kulturou národů a etnik ţijících na území ČR připraví si materiál a pomůcky k práci je trpělivý, pečlivý,odpovědně dokončí práci a uklidí si pracovní místo pracuje s PC technikou při vytváření jednoduchých sdělení – pozvánka na výstavu,plakát dokáţe si rozvrhnout a naplánovat práci tak, aby byl schopen práci v určitém čase dokončit

-

-

-

-

-

učí ţáky kooperovat při kolektivní práci,prosazovat přiměřenou formou svůj výtvarný názor učí ţáky spolupracovat při vytváření velkých formátů,při objektové tvorbě, výtvarných akcích učí ţáky prostřednictvím výtvarného vyjádření uvědomovat si sama sebe, proţívat a pozorovat okolní svět vytváří ve třídě přátelskou a uvolněnou atmosféru, vytváří v ţákovi důvěru ve vlastní schopnosti a osobité výtvarné vyjádření učí ţáka hodnotit svou tvorbu i tvorbu svých spoluţáků vede ţáky k tomu, aby pojali kontakt s výtvarným uměním jako proměnu všednosti na oslovující součást ţivota učí ţáky odlišovat kýč od estetických hodnot seznamuje ţáky se světovým kulturním dědictvím a učíme je chápat jeho význam pro příští generace

vede ţáky k trpělivosti, k odpovědnému dokončení práce učí ţáka pracovat s digitálním fotoaparátem a PC technikou

248


Osobnostní a sociální výchova - OSV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání - pěstování tvořivosti a fantazie

Evropa a svět nás zajímá - seznámení s uměním významných světových kultur - význam kulturního dědictví jako zdroje poznání a nutnost jeho uchování a záchrany

Multikulturní výchova - MkV Multikulturalita - seznámení s výtvarným uměním různých národů /Evropa, Afrika, Asie, Amerika/ Environmentální výchova EV Mediální výchova - MV

Vztah člověka k prostředí - uvědomování si přírodního a sociálního prostředí jako zdroje inspirace Fungování a vliv médií ve společnosti - tvorba estetického mediálního sdělení pomocí počítačové techniky

249


Vzdělávací obor


Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

6. – 9.

Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

-vyuţívat výrazové moţnosti barev a jejich Malba kombinace (míchání barev, sytost barev, harmonie, - míšení barev kontrast) - barvy a nálada -volit malířské techniky pro co největší působivost - působení barev (voda, mráz, obloha, chladivá své práce (pastel, akvarel, tempera) tráva, vyhaslá hvězda, ticho, dálka…) -vyjádřit barevný kontrast obrazových prvků a pozadí - obrazy krajiny, nálada krajiny na obraze -umět záměrně pouţít teplou nebo studenou - vyjádření pohybu, prostoru, vzdálenosti barvou barevnost - vyjádření pocitů barvou (štěstí, radost, smutek, -vyjádřit poznání a představy o barvách a estetický zlost…) vztah k nim - vyjádření hudebního nebo zvukového záţitku -umět pracovat s pestrými a nepestrými barvami při barvou (vysoké tóny houslí, hlas trubky, hře s barvou míšením barev kontrabasu, jiskřivé cinkání…) -záměrně vyuţívat doplňkové barvy jako výrazové - vztahy mezi barvami – barvy příbuzné, kontrast prostředky při malbě barev -záměrně vyuţívat výrazové vlastnosti barev a jejich - barevná kompozice expresívní působení - barevná nadsázka (zdůraznění přehnáním) -vyjádřit proporce lidského těla - práce pouze s odstíny jedné barvy -vyjádřit pohyb - vyjádření objemu barvou -nakreslit jednoduché zátiší a sledovat světlo a stín - vyjádřit perspektivu Kresba -experimentovat s linií a hledat její uplatnění - linie, čára (přítlak, kříţení, zahušťování -umět nakreslit různé druhy linií a porovnávat jejich čar, zřeďování čar…) výrazové prostředky (přítlak, kříţení, zahušťování - bod - řazení bodů vedle sebe=linie čar) pointilistická kresba (kresba sloţená pouze z bodů)


OSV

Čj

OSV

Hv

OSV

OSV 250

-názorně předvést, jak vyuţít výrazové moţnosti linie kreslené různým materiálem a nástroji -pracovat s výrazovými vlastnostmi různých druhů linií -zobrazit pomocí linie a jejích výrazových vlastností různé motivy a náměty vycházející z poznání, představ a fantazie - pouţít písmo pro jednoduché úkoly praktického rázu -pracovat v textovém editoru s různými druhy písma

-

černobílá kresba (tuţka, uhel, rudka, tuš, dřívko) barevná kresba (pastelky, barevné křídy, barevné tuše, fixy) kresba nejrůznějších přírodnin (svět pod mikroskopem) kresba hlavy a figury (postava v pohybu,stojící postava) kresba architektury kresba krajiny kresba zátiší písmo (psané i plošné)

Kombinované techniky - různé druhy kombinovaných technik (kolorovaná kresba, koláţ doplněná kresbou nebo malbou) - muchláţ - papírový pop art

-pracovat s grafickými technikami -variovat různé vlastnosti prvků -dekorativně řešit plochu -objasnit pojem uţité umění, kultura, bydlení a odívání - vyzdobit předmět různými dekorativními prvky a vyuţívat při tom různé techniky - dekorativně řešit plochu řazením různých prvků

EV P EV D

OSV

Grafika OSV - grafika,grafické techniky (tisk z výšky a z plochy, linoryt, frotáţ, tisk z papírové nebo textilní koláţe, monotyp, protisk) -

-

jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů – spirály, elipsy, řazení, rytmus, přímky, křivky, opakování jednoduchého motivu dekorativní práce (tisk na papír, látku)

OSV P

Modelování - trojrozměrné objekty z papíru (kašírování,skládání,…)

-popsat zásady práce s keramickou hlínou -vyuţívat tvárné moţnosti hlíny -modelovat z plného materiálu, z plátů, válečků

-

- modelovat uţitné předměty i figury

-

trojrozměrné objekty z hlíny (figura, hlava, figurky zvířat, uţité věci) trojrozměrné objekty z modelovací hmoty reliéf z hlíny sádrový reliéf 251

- vyprávět o svých pocitech z uměleckého díla – obrazu, sochy -orientovat se a určit základní umělecké styly -objasnit pojem uţité umění, kultura, bydlení a odívání -vysvětlit rozdíly mezi líbivostí a výtvarnou hodnotou

-pracovat s fotoaparátem -objasnit, ţe reklama, propagace, vyuţívá ke svému vzniku grafických počítačových technik

Besedy o umění - návštěva galerie - sochy v okolí školy - architektura města - umělecké dílo a architektura/mozaika,sgrafito,…/ MkV - umělecké dílo a krajina - příleţitostně seznamovat ţáky s různými druhy výtvarného umění a uměleckými styly (reprodukce, monografie, publikace o umění…), umění různých národů - ilustrace, ilustrátoři

-

fotografie

-

reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty, internetové stránky) MV

D Z OV Čj

252


Člověk a zdraví

Vzdělávací obor

Člověk a zdraví

Předmět

7.1.

Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví se realizuje ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, z nichţ se na 1.stupni vyučuje pouze Tělesná výchova. Časové vymezení předmětu: Předmět se vyučuje v kaţdém ročníku s časovou dotací tři hodiny týdně. Obsahové vymezení předmětu: Tělesná výchova umoţňuje rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů, pohybových moţností a poznání vlastních omezení. Jde o cestu k objevování projevů autonomie, tělesné i duševní pohody, vnímání proţitku, radosti ze společné sportovní aktivity. Formou her, dramatizací a dalšími společnými aktivitami se snaţíme naplnit část obsahu průřezového tématu osobnostní a sociální výchova zejména v oblasti osobnostního a sociálního rozvoje, jehoţ smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi utvářet praktické ţivotní dovednosti, zaujímat postoje, porozumět sobě samému i druhým. Tělesné výchovy se účastní všichni ţáci podle svých fyzických moţností. Jsme připraveni nabídnout takové činnosti, abychom zprostředkovali tento záţitek všem, bez osvobozování ţáků z tělesné výchovy. Škola neorganizuje speciální hodiny zdravotní tělesné výchovy, ale začleňuje její prvky v co největší míře do hodin běţné tělesné výchovy ve všech ročnících jako alternativní formu výuky s cílem zmírnění zdravotního oslabení ţáků. Dále umoţňujeme ţákům se změněným zdravotním stavem účastnit se, v rámci vyučování, individuálních rehabilitací a skupinové hippoterapie, zajišťované rehabilitačními pracovníky Ústavu sociální péče pro tělesně postiţené Kociánka Brno.

253

Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: 1. činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových, koordinačních schopností, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech 2. činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravná úponová cvičení, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, pobyt v zimní přírodě, další pohybové činnosti 3. činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Metody a formy výuky: Při pobytech ve zdravotně příznivém prostředí (např. škola v přírodě) vyuţíváme moţností, které nabízí okolní terén a snaţíme se trávit co nejvíce času na čerstvém vzduchu a vytvořit v ţácích vztah k přírodě a vštípit jim zásady bezpečného pobytu v ní. Při výuce TV jsou vyuţívány formy dramatické výchovy, která umoţňuje propojení se vzdělávacím oborem Jazyk a jazyková komunikace a naplnění obsahu průřezového tématu Osobnostní a sociální rozvoj. Dále vyuţíváme prvky jógy, relaxační techniky, psychomotorické hry, rehabilitační a kompenzační cvičení. Při všech aktivitách jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při pohybových činnostech . Místo realizace: - tělocvična - přírodní terén

254


-


-

-

-


-

Učitel: učí se cvičit podle slovního návodu, jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení měří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími orientuje se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích, si osvojuje základního tělocvičného názvosloví a sportovních pravidel

uplatňuje zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím se učí schopnosti překonávat překáţky

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích učí se reagovat na základní povely a pokyny a sám je i vydává organizuje ve skupině jednoduché pohybové soutěţe, činnosti a jejich varianty

-

umoţňuje ţákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky ukazuje ţákům, ţe přehled v oblasti sportu jim umoţní činnost intenzivněji proţívat pomocí proţitku úspěchu je motivuje k dalšímu učení

-

dodává ţákům sebedůvěru, podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá

-

vede ţáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uváţlivě, své výkony hodnotily objektivně, tak aby svůj názor byli schopni obhájit před spoluţáky

-

vede ţáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci vede ţáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci vyuţívali dává dostatečný prostor k samostatnému pohybovému vyjádření ţáků

-

255



-

-


-

chová se v duchu fair – play dodrţuje pravidla označí přestupky respektuje opačné pohlaví učí se pohybové činnosti ve skupině

se podílí na realizaci pravidelného pohybového reţimu projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti spojuje svou pohybovou činnost se zdravím je veden ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení učí se být ohleduplný a taktní

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běţném ţivotě učí se uţívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

-

ukazuje dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důleţitost úkolů (rolí), které v týmu plní

-

předvádí dětem na příkladech z dramatické a tělesné výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování,

-

na základě respektování názorů kaţdého ţáka buduje v dětech sebedůvěru

-

umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch

-

ţákům umoţňuje,aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků

-

vede ţáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a sportovních aktivit ve svém okolí

-

ţákům objasní nutnost ochrany zdraví svého i druhých zejména při sportovních aktivitách

-

vede ţáky k tomu, aby dodrţovali pravidla ve sportu i mimo něj

-

vysvětlí potřebu pohybových aktivit pro člověka, který se nevěnuje výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu i potřebu kompenzačních a rehabilitačních cvičení pro člověka tělesně nebo zdravotně oslabeného

256


Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání –různými pohybovými aktivitami a pohybově soutěţivými hrami rozvíjíme ţákovo smyslové vnímání, pozornost a soustředění, - sebepoznání a sebepojetí – ţáci zjišťují jak funguje jejich tělo při různých pohybových činnostech, - seberegulace a sebeorganizace – při kolektivních sportech ţáci cvičí svoji sebekontrolu a sebeovládání, - psychohygiena – pomocí hry získávají ţáci dovednost pozitivně naladit svoji mysl, - kreativita – při individuálních i kolektivních pohybových aktivitách ţáci rozvíjí základní rysy kreativity, Sociální rozvoj - poznávací schopnosti – při pohybových aktivitách je ţákům umoţněno vzájemné poznávání ve skupině, - mezilidské vztahy – chování ţáka k ostatním ţákům vede k uvědomění si vzájemných vztahů a pěstování tolerance, respektu, vzájemné podpory, - komunikace – vzájemnou komunikací při kolektivních aktivitách ţáci kooperují, učí se hledat vhodné způsoby komunikace, - spolupráce a soutěţivost – v ţácích jsou rozvíjeny individuální a sociálních dovedností pro zvládání soutěţe a konkurence, Morální rozvoj - řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti – ţáci rozvíjí dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska

257


Vzdělávací obor


Ročník

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Tělesná výchova

1. – 3.

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - získat kladný postoj k pohybovým aktivitám - provést základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou -zrušit: pojmenovat protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a pouţívat je - provádět jednoduchá posilovací a kompenzační cvičení a uvědomovat si jejich účinek - pod vedením učitele provádět dechová cvičení - s pomocí hudby a slovních pokynů se uvolnit - ve dvojicích provádět hravou formou jednoduché relaxační techniky - reagovat při relaxaci na slovní doprovod učitele, - zvládat dle moţností drţení těla v různých polohách, zaujímat správné základní cvičební polohy - zapojovat odděleně levou a pravou stranu těla, kombinovat různé činnosti částí těla - objasnit správné hygienické podmínky cvičebního prostředí - zvolit adekvátní oděv a obuv - dbát pokynů učitele při všech pohybových činnostech

Učivo - cvičení během dne, pohybový reţim, spontánní pohybové činnosti a hry


Pr

- zdravotně zaměřené činnosti – cvičení pro správné OSV drţení těla, relaxační a dechová cvičení, kompenzační a rehabilitační cvičení pro správné drţení hlavy, rozvoj jemné motoriky ruky, protaţení zkrácených svalů končetin, rozvoj hrudníku, uvolnění kyčelních kloubů, přímivá cvičení, cviky posilující zádové, mezilopatkové a šíjové svaly, svalstvo klenby noţní, protahovací cviky

Hv

- příprava organismu

- rozvoj rovnováhy a koordinace pohybů - hygiena při Tv

- bezpečnost při pohybových činnostech,

Pr 258

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - popsat a dodrţovat pravidla při různých typech honiček - pohybovat se v prostoru tělocvičny a šk. hřiště - popsat jednotlivé části těla a zapojovat je do činností dle pokynů - vyuţívat ke cvičení různé typy dostupného tělocvičného náčiní podle pokynů učitele - napodobit cviky podle obrázků, napodobit delší a krátký pohybový vzorec - vyjádřit pohybem různá zvířata, zaměstnání, apod. - objasnit pravidla při hraní jednoduchých her - účastnit se dramatizace krátkého příběhu, porozumět jeho obsahu vyjádřit pantomimou jednoduché sdělení podle zadání učitele - pouţívat při cvičení různých rehabilitačních pomůcek pod vedením učitele - provést průpravné cviky pro kotouly - skákat přes švihadlo, pokud mu to umoţňuje jeho zdravotní a fyzický stav - provádět cvičení na lavičkách a ţebřinách - manipulovat s obručí a tyčí - zvládnout přetahování lanem ve dvojicích i v druţstvu - se snaţit zdokonalit svůj pohybový projev, vyjádřit rytmus pohybem - předvést jednoduchý taneček ve dvojicích - předvést pochod a jednoduché taneční poskoky a figury - nacvičit a provést skok z místa, pokud mu to umoţňuje jeho zdravotní a fyzický stav - reagovat na startovní povel a zvládat techniku běhu na krátkou vzdálenost, pokud mu to umoţňuje jeho zdravotní a fyzický stav - popsat techniku hodu jednoruč malým míčkem - popsat zjednodušená pravidla míčových her a řídit se pokyny učitele při hře - hodit na cíl, znát pravidla boccii - uvést a dodrţovat pravidla chování v přírodě při společných vycházkách - překonávat terénní překáţky při pohybu v přírodě

Učivo - pohybové hry, - vyuţití netradičního náčiní - cvičení bez náčiní, - motivační, tvořivé a napodobivé hry, - pohybové činnosti jednotlivců a dvojic


Hv

- základy gymnastiky – průpravní cvičení pro kotoul vpřed, jednoduchá akrobatická cvičení, - cvičení s náčiním a nářadím OSV - rytmická cvičení - základy atletiky – běh, skok, hod

- základy sportovních her – míčové hry

- turistika a pobyt v přírodě

Pr 259

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - dbát pokynů učitele při všech pohybových činnostech - popsat a reagovat na smluvené povely, gesta, signály - chápat základní povely a pokyny při pochodových a pořadových cvičeních - pojmenovat základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností - uvést a pouţívat názvy míčových her, které hraje - objasnit pravidla fair-play - posoudit sportovní výkony své i svých spoluţáků a porovnat je v jednoduchých slovních vyjádřeních - rozpoznat aktivity, které jsou pro něj vzhledem k jeho zdravotnímu a fyzickému stavu nevhodné - pojmenovat základní pohybové činnosti - pojmenovat a vyuţívat všechny orgány smyslového vnímání při poznávání svého okolí - označit odlišnosti mezi svými spoluţáky - vyjádřit, jaké chování mu vadí a které u svých spoluţáků preferuje -určit, na koho se obrátit o pomoc - vyjádřit pantomimou jednod. sdělení podle pokynů

Učivo


- organizace při TV, komunikace v Tv OSV - vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play, - cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a proţívání

- měření a posuzování pohybových dovedností OSV - informace o pohybových činnostech, sebepojetí a sebepoznávání OSV - rozvoj schopnosti sebepoznání, poznávání ve skupině, cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, poznávací schopnosti, vcítění, chování podporující dobré vztahy, verbální i neverbální komunikace

260


Vzdělávací obor


Ročník

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Tělesná výchova

4.- 5.

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - podílet se na realizaci pravidelného pohybového reţimu, - provádět základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou, - pod vedením učitele pouţívat cviky pro uvolnění, - provádět dechová cvičení, - ve dvojicích provádět hravou formou jednoduché relaxační techniky s pomocí masáţních míčků a jiných pomůcek i bez nich, - provádět při relaxaci povely učitele, - vykonávat drţení těla v různých polohách a při pracovních činnostech, - zaujímat správné základní cvičební polohy, - zapojovat odděleně levou a pravou stranu těla, - kombinovat různé činnosti částí těla, - uvést cvičení na nářadí podporujícím rozvoj rovnováhy a cvičit na něm, - popsat správné hygienické podmínky cvičebního prostředí, - rozlišit krátkodobou a dlouhodobou pohybovou aktivitu, - zvolit oděv a obuv adekvátní zamýšlené pohybové činnosti, - vysvětlit nebezpečí úrazu.

Učivo


- cvičení během dne, OSV pohybový reţim, spontánní pohybové činnosti a hry - příprava organismu - zdravotně zaměřené činnosti – cvičení pro správné drţení těla, - relaxační a dechová cvičení, - kompenzační a OSV rehabilitační cvičení pro správné drţení hlavy, - rozvoj jemné motoriky ruky, - protaţení zkrácených svalů končetin, hrudníku, uvolnění kyčelních kloubů, přímivá cvičení, cviky posilující zádové, mezilopatkové a šíjové svaly, svalstvo klenby noţní, protahovací cviky OSV - rozvoj rovnováhy a koordinace pohybů - hygiena při Tv - bezpečnost při činnostech

Hv

Př

261

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - objasnit a dodrţovat pravidla při různých typech honiček, obměňovat je podle vlastních nápadů - vyuţívat ke cvičení různé typy dostupného tělocvičného náčiní, - napodobit cviky podle obrázků, - vyjádřit pohybem různá zvířata, zaměstnání, apod. - napodobit delší pohybový vzorec, - řídit se pravidly při hraní jednoduchých her, - účastnit se dramatizace krátkého příběhu, porozumět jeho obsahu, vyjádřit pantomimou jednoduché sdělení podle zadání učitele, - vyuţívat při cvičení různých rehabilitačních pomůcek pod vedením učitele - provádět jednoduchá akrobatická cvičení, pokud mu to umoţňuje jeho zdravotní a fyzický stav, - skákat přes švihadlo, pokud mu to umoţňuje jeho zdravotní a fyzický stav, - provádět cvičení na lavičkách a ţebřinách - vyjádřit rytmus pohybem, - předvést jednoduchý taneček ve dvojicích, - předvést pochod a jednoduché taneční poskoky a figury, - znázornit základní kroky lidových tanců - provést skok z místa, pokud to fyzický stav umoţňuje - provést skok s rozběhem, pokud mu to umoţňuje jeho zdravotní a fyzický stav, - popsat nízký start - popsat rozdíl při běhu na krátkou vzdálenost a vytrvalostním běhu,

Učivo


- pohybové hry, pohybová OSV tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, - cvičení bez náčiní, motivační, tvořivé a napodobivé hry, - pohybové činnosti jednotlivců a dvojic, skupin

Hv

Čj - základy gymnastiky – kotoul vpřed, - jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním a nářadí - rytmická cvičení

Hv

- základy atletiky – běh, skok, hod

- názorně provést techniku vytrvalostního běhu, pokud mu to jeho fyzický a psychický stav umoţňuje - předvést techniku hodu jednoruč malým míčkem, -popsat zjednodušená pravidla fotbalu, - objasnit pravidla bocci a dalších míčových her, nacvičit střelbu na koš, - základy sportovních her262

- provádět pohyby s míčem - popsat a dodrţovat pravidla chování v přírodě při společných vycházkách,

míčové hry

OSV - překonávat terénní překáţky při pohybu v přírodě - objasnit pravidla bezpečnosti při pohybu na sáňkách, bobech, na sněhu.

Př

- turistika a pobyt v přírodě

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - vysvětlit základní povely a pokyny při pochodových a pořadových cvičeních - vyjmenovat základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní, - označit názvy sportů a soutěţí, - poznat a označit zjevné přestupky proti pravidlům, - poznat olympijské symboly, uvést příklady olympijských sportů - hodnotit sportovní výkony své i svých spoluţáků , - rozpoznat aktivity, které jsou pro něj vzhledem k jeho zdravotnímu a fyzickému stavu nevhodné, - pojmenovat jeho části, pojmenovat základní pohybové činnosti, - pojmenovat všechny orgány smyslového vnímání při poznávání svého okolí, - vyjádřit, jaké chování mu vadí a které u svých spoluţáků preferuje, - říci si o pomoc, - respektovat cítění spoluţáků

Učivo


- organizace při TV, komunikace v OSV Tv - vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play, cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a proţívání - měření a posuzování pohybových dovedností - informace o pohybových činnostech, - rozvoj schopnosti sebepoznání, OSV poznávání ve skupině, cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, poznávací schopnosti, vcítění, - chování podporující dobré vztahy, verbální i neverbální komunikace

Př

263


Člověk a zdraví

Vzdělávací obor

Tělesná výchova

Předmět

7.2.

Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Tělesná výchova je vyučována v 5. – 9. ročníku 3 hodiny týdně. Učivo tělesné výchovy není členěno do ročníků, ale do vzdělávacích celků a etap. Učitel tak můţe vybírat učivo podle aktuálních konkrétních psychofyzických moţností ţáků i materiálních podmínek. Obsahové vymezení předmětu: Vzdělávací obor Tělesná výchova učí ţáky pochopit zdraví jako vyváţený stav tělesné, duševní, duchovní a sociální pohody. Předává základní poznatky, které by měli vyuţívat v kaţdodenním ţivotě. Respektuje celistvost osobnosti dítěte, snaţí se harmonicky rozvíjet fyzické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti, sociální adaptaci i návyky. Dává prostor pro rozvoj fyzických, zdravotních i psychických předpokladů pro pohybové aktivity i pro poznání vlastních moţností a omezení. Zaujímá také funkci regenerace a kompenzace jednostranné zátěţe působené pobytem ve škole i činnostmi mimo školu. Rozvíjí pohybové dovednosti a celkově kultivuje pohybový projev, jakoţ i zdravotně orientovanou zdatnost, která má zásadní význam pro aktuální zdraví a významně ovlivňuje zdravotní předpoklady také v dospělosti. Charakteristické je rozpoznání a rozvoj pohybových předpokladů. Specifický význam má odhalování zdravotních a pohybových omezení a snaha o jejich korekci běţnými i specifickými formami pohybového učení.Děti se učí také vnímat příjemné proţitky z vlastní pohybové a sportovní činnosti. Při nich také poznávají a rozvíjí vzájemné vztahy. Jsou vedeny k tomu, aby fair play vztahy a postoje uplatňovaly v běţném ţivotě. Osvojují si téţ dovednost organizovat pohybové a ke sportu a pohybu náleţející činnosti. Tělesná výchova plní funkce: - diagnostickou – při poznávání pohybových moţností a potřeb jednotlivých ţáků - vzdělávací a rozvojovou – při formování nových pohybových dovedností, při utváření organizačních a reţimových návyků, při hledání vazeb mezi pohybovými aktivitami a jinými ţivotními činnostmi, při předávání poznatků o tělesné výchově a sportu - kompenzační a zdravotně- preventivní – při ovlivňování tělesné a duševní zátěţe plynoucí ze školní výuky nebo související s vlastním postiţením - socializační – při naplňování a utváření nových vztahů a rolí - informační – při poskytování vhodných podnětů a námětů pro pohybové činnosti mimo tělesnou výchovu i mimo školu - propagační – při zdůrazňování aktuálního i celoţivotního zdraví a individuálního stavu pohody ve spojení s vhodnými pohybovými činnostmi - ochrannou – při navykání na bezpečnou a zdravou pohybovou činnost ve vhodném prostředí a podmínkách

264

Formy a metody, místo realizace: Základní formou je vyučovací hodina, nejčastěji koedukovaná. Je doplňována dalšími formami pohybových aktivit v průběhu výuky (cvičení v hodinách jiných předmětů, relaxační chvilky, pohybové aktivity o přestávkách, zdravotní a léčebná tělesná výchova) i mimo vyučování (zájmové sportovní krouţky, sportovní soutěţe, exkurze, školy v přírodě). Tělesná výchova by tak měla umoţnit poznávání vlastních pohybových moţností a omezení, uvědomovat si je, respektovat je a vyuţívat je k cílenému ovlivňování tělesného a duševního stavu. Učitel vede ţáky ve shodě s jejich věkem, mentálním i tělesným postiţením a aktuálními pohybovými moţnostmi od spontánního a hrového pohybu k řízené pohybové aktivitě a soutěţím, případně aţ k pohybové seberealizaci v některé pohybové aktivitě nebo sportu. Takový vztah k pohybu lze rozvíjet jen v atmosféře porozumění, spolupráce a radostného proţitku, která vyplývá ze zájmu ţáků, důvěry k učiteli, ze splnitelnosti konkrétních cílů, vhodného soustavného povzbuzování a ocenění kaţdého projevu snahy či změny ve výkonu či přístupu k pohybovým aktivitám. Škola neorganizuje speciální hodiny zdravotní tělesné výchovy, ale začleňuje její prvky v co největší míře do hodin běţné tělesné výchovy ve všech ročnících jako alternativní formu výuky s cílem zmírnění zdravotního oslabení ţáků. Dále umoţňujeme ţákům se změněným zdravotním stavem účastnit se, v rámci vyučování, individuálních rehabilitací a skupinové hippoterapie, zajišťované rehabilitačními pracovníky Ústavu sociální péče pro tělesně postiţené Kociánka Brno.




Ţák: - vyuţívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - pouţívá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí - chápe obecně pouţívané termíny, znaky a symboly - vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení - přijímá důsledky svých rozhodnutí - nenechá se při řešení problému odradit nezdarem - dokáţe přivolat pomoc v případě ohroţení vlastní nebo jiné osoby

Učitel: - vybírá a vyuţívá způsoby, metody a strategie pro efektivní učení - zajišťuje dostatek informací, pomáhá ţákovi se v nich orientovat - umoţňuje ţákům poznávání a objevování - motivuje k učení, podněcuje chuť po nových informacích - uvádí věci do souvislostí, propojuje je do širších celků - učí vyuţívat vlastní zkušenosti a poznatky - vede ţáky ke správnému pouţívání terminologie - vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, snaţí se pochopit problém, promýšlí způsoby řešení - podporuje samostatné i netradiční řešení problémů - vede ţáky k vytváření postojů k problémům - pouţívá kritické myšlení a moţnost obhajoby vlastních rozhodnutí - podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů

265

- vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést Kompetence dialog komunikativní - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reaguje - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor - vyuţívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití s kvalitní spolupráci s ostatními lidmi - posiluje své sebevědomí na základě poznání a Kompetence pochopení vlastní osoby sociální a - má povědomí o základních mravních hodnotách personální v rodině i ve společnosti - respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce - rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho moţné důsledky - navazuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaţí se upevňovat dobré mezilidské vztahy - posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postiţených lidí - chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého Kompetence ţivotního stylu, podílí se na ochraně ţivotního prostředí občanské - dokáţe se chovat v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy - dodrţuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny Kompetence práce, ochrany ţivotního prostředí a společenských pracovní hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech - je schopen pracovní výdrţe, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení - reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

-

prostřednictvím komunikačních dovedností pěstuje dobré lidské vztahy vytváří příleţitosti pro rozvoj kladných vztahových interakčních dovedností (naslouchání, vedení dialogu, obhajoba stanoviska, vyjednávání komunikace v týmu) rozvíjí u ţáků dovednost komunikační obrany proti agresi poţaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém sledu, dbá na kultivovaný verbální projev organizuje činnosti ve skupinách a týmech, vytváří s ţáky pravidla práce souţití podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou jedná s druhými lidmi podporuje u dětí sebedůvěru, rozvíjí pocit sebeuspokojení připravuje vhodné podmínky pro samostatný rozvoj dětí respektuje dohodnutá pravidla

-

formuje kladné volní charakterové rysy dětí vede k sebeúctě i úctě k ostatním respektuje názory druhých

-

volí úkoly pouţitelné v běţném ţivotě vyuţívá chybu k učení vede k odpovědnosti při ochraně ţivotního prostředí hodnotí a sebehodnotí, vyuţívá zpětnou vazbu účelně organizuje vlastní práci

-

-

266


Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání – smyslové vnímání, motorické učení, rozvoj slovní zásoby - sebepoznání a sebepojetí – vnímání sebe sama i druhých, proměny vztahu k sobě sama - seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání, respektování a dodrţování společenských norem i sportovních pravidel, příjímání neúspěchu - psychohygiena – aktivní nácvik a provádění psychorelaxačních technik - kreativita – aktivní podíl na náplni vyučovací hodiny, vytváření pravidel, modifikací her, sportů Sociální rozvoj - mezilidské vztahy – vztahy v týmu, ohleduplnost, dopomoc, dodrţování pravidel - komunikace – rozvoj slovní zásoby, odborná terminologie, prostředek pro upevňování spolupráce - spolupráce a soutěţivost – variabilita individuálních a týmových činností Morální rozvoj - řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti – volba postupů a strategií při sportech a pohybových hrách - hodnoty, postoje, praktická etika – dodrţování pravidel sportu, fair play


Lidské vztahy – budování přátelské atmosféry, respekt k druhým, dopomoc, asistence , podpora, vztahy v duchu fair play


Vztah člověka k prostředí – pobyt v přírodě nikoliv na její úkor, aktivní a vědomá péče o ţivotní prostředí

267


Vzdělávací obor


Ročník

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Tělesná výchova

6. – 9.

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


Jednotlivé náměty jsou prezentovány na aktuální úrovni ţáků Význam pohybu pro zdraví OSV - porozumět principům přiměřeného zatěţování, - pohyb a zdraví MkV nepřetěţování sil, respektování vlastních moţností – pohybový reţim, různé druhy pohybových aktivit, EV - usilovat o udrţení a zlepšení úrovně pohybových základní funkce a uţití různých pohybových činností schopností - příprava organismu na cvičení - rozvíjet pohybové dovednosti v základních - rozvoj tělesné zdatnosti, technika osvojovaných sportovních odvětvích činností - zdokonalovat se v základních pohybových vzorců a - vhodná a nevhodná cvičení, vhodné a nevhodné stereotypů pohybové aktivity, správné drţení těla, kompenzace - osvojovat si pohybové dovednosti vzhledem ke tělesného postiţení svým individuálním předpokladům Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - pochopit a umět se připravit na začátek pohybové - osobní hygiena, vhodné oblečení a obutí pro sport činnosti i její ukončení - bezpečnost při různých pohybových činnostech a - aktivně se podílet na činnostech ovlivňujících jeho v různém prostředí, záchrana a dopomoc, první pomoc zdraví při drobném poranění - podílet na realizaci vlastního pohybového reţimu - rozdíly mezi tělesnými a sportovními aktivitami chlapců - projevovat přiměřenou samostatnost a vůli po a dívek - chování fair play zlepšení své zdatnosti - rekreační a výkonnostní sport - překonávat strach, nedůvěru, pohodlnost - vyrovnat se s poráţkou a neúspěchem, adekvátně - aktuální informace o sportu reagovat na osobně nepříznivé okolnosti a výsledky

P VkZ Ov M F Čj

268

Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností Pohybové činnosti pro jednotlivce, dvojice nebo skupiny jsou prováděné bez sportovního náčiní, s náčiním, na nářadí, s vyuţitím přírodních podmínek a překáţek, vţdy podle konkrétní aktuální úrovně a potřeb ţáků Zdravotně orientovaná zdatnost - kondiční programy – rozvoj kondičních a - zorganizovat či se podílet na organizaci koordinačních předpokladů nenáročných pohybových činností na úrovni třídy - manipulace se zatíţením – zvedání, přenášení, - vytvářet varianty jednoduchých pohybových her manipulace se zátěţí – vytváření správných - praktikovat některé ze základních kompenzačních a pohybových stereotypů relaxačních technik k překonání únavy a stresu - objasnit nebezpečí drog a jiných návykových látek Prevence a korekce jednostranného zatíţení a pro zdraví, naučit se je odmítat svalových dysbalancí - přizpůsobit své pohybové aktivity aktuálnímu stavu - konkrétní výsledky jednotlivých cvičení znečištění ovzduší a stupni biozátěţe - průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, - názorně předvést a pojmenovat základy vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému poskytování první pomoci a zajistit odsun raněného drţení těla, korekce jednostranného zatíţení a jiná - popsat bezpečné chování v přírodě a v silničním zdravotně zaměřená cvičení provozu - soustředění na cvičení, proţívání a procítění činnosti - se snaţit o adekvátní a duchapřítomnou reakci při - protahovací a strečinková cvičení kolizi či úrazu - rychlostní silová cvičení – izotonická – maximální - jednat v duchu fair play intenzita prováděná po krátkou dobu - vytrvalostní činnosti v setrvalém stavu – izometrická - jógová cvičení - dechová cvičení - kompenzační a relaxační cvičení – variace typů, forem, v různých situacích - psychomotorická cvičení - cvičení motivační, tvořivá, napodobivá - cvičení pro kaţdý den - náměty pro cvičení v jiných předmětech

269

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


Pohybové hry s rŧzným zaměřením, netradiční pohybové hry OSV Gymnastika MkV - provádět dle svých fyzických moţností akrobatické - akrobacie - kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace EV cviky stoj na lopatkách, na rukou - zvládat osvojované pohybové dovednosti rovnováţné polohy, přemet stranou v souladu se svými individuálními předpoklady - přeskoky -skoky prosté z malé trampolíny, odrazy, - provést různé druhy skoků dle svých fyzických přeskoky z oddáleného odrazu, roznoţka, skrčka (dle moţností tělesných moţností) - se pokoušet o posouzení provedení osvojované - kladina (lavička) – chůze a její modifikace, doprovodné pohybové činnosti pohyby paţemi, rovnováţné postoje, změny poloh, - označit příčiny nedostatků svých pohybových obraty aktivit - cvičení s různým náčiním a na nářadí, vyuţití - objasnit a dodrţovat pravidla hygieny a netradičních a alternativních doplňků a pomůcek bezpečnosti, chování při pohybových aktivitách Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a - překonávat strach, nedůvěru, pohodlnost rytmickým doprovodem - provádět rytmické a kondiční formy cvičení dle – základy rytmické gymnastiky- proţívání rytmu, tempa, pokynů učitele melodie, jejich vyjádření pohybem, spontánní i - adekvátně reagovat při kolizi nacvičené pohybové aktivity - jednat v duchu fair play - rytmizovaná chůze, základní taneční kroky, lidové tance - vytvářet varianty jednoduchých pohybových her - cvičení s náčiním – míč, švihadlo, stuha - zorganizovat či se podílet na organizaci - moderní tance nenáročných pohybových činností na úrovni třídy - aerobic - pohybová improvizace na hudební motivy - taneční terapie Prŧpravné úpoly - přetahy a přetlaky, cvičení proti odporu - základy sebeobrany - střehový postoj, drţení, pohyb v postoji

P VkZ Ov M F Čj

270

-

provádět dle svých fyzických moţností atletická cvičení

-

zapojit se do různých druhů pohybových her

-

manipulovat s míčem

-

zvolit přiměřenou obuv a oděv pro pobyt v přírodě

Atletika - průpravné atletické činnosti, technika běhu, skoků, hodu - rychlý běh, nízký start - vytrvalostní běh, vysoký start - vytrvalostní běh v terénu - základy překáţkového a štafetového běhu - skok do dálky z místa, z odrazového pásma, z břevna - skok do výšky - hod míčkem, hod granátem Pohybové hry - hry pro osvojování různých druhů lokomoce - hry pro ovlivňování kondice a koordinace - hry pro rozvíjení pohybových dovedností a manipulace s předměty - hry pro rozvoj sociálních vztahů - pohybové hry soutěţivé, bojové Sportovní hry - základní manipulace s míčem - základní herní činnosti jednotlivce – přihrávky, driblink, střelba, dvojtakt, odbíjení, podání aj. - herní kombinace - průpravné hry - minihry a hry podle upravených pravidel - hra podle pravidel pro daný věk Turistika a pobyt v přírodě - základní poznatky z turistiky – oblečení, obutí, způsob chůze, stravování, bezpečnost a hygiena v přírodě, zakládání a rušení ohnišť a tábořišť, příprava a plánování cesty, dokumentace z cesty - chůze v terénu, táboření - základní turistické dovednosti, improvizované ošetření,ochrana přírody - modifikace orientačních závodů a soutěţí - jízda na kole, na vozíku – nasedání, sesedání, odbočování, předjíţdění, vyhýbání překáţce, jízda v terénu 271

-

-

-

popsat činnosti a aktivity ve vodě dýchat do vody objasnit způsoby první pomoci při záchraně tonoucího

zvolit přiměřenou obuv a oděv pro pobyt v přírodě v různých obdobích roku provést cviky pro udrţení rovnováhy

provést dle svých fyzických schopností činnosti na netradičním sportovním náčiní

Plavání - průpravné hry a cvičení na suchu, pro adaptaci na vodní prostředí - dýchání do vody - pády a skoky do vody z nízkých poloh - pohybové hry ve vodě - procvičování plaveckého stylu - záchrana tonoucích - rehabilitačně-kompenzační a relaxační cvičení ve vodě Pobyt v zimní přírodě - pohyb na sněhu a ledu bez sportovního náčiní, odstraňování strachu - pohybové hry na sněhu - průpravná cvičení pro udrţení rovnováhy - nácvik pohybu za pouţití speciálních kompenzačních pomůcek pro tělesně postiţené Další pohybové činnosti – i netradiční - cvičení s netradičním náčiním – skákací a rehabilitační míče, šlapadla, balanční desky, létající talíře aj. - jízda na rotopedu, motomedu - stolní tenis, softtenis, badmington - jízda na kolečkových bruslích, koloběţce - ringo - nohejbal, softbal, petanque, boccia, florbal, jejich modifikace

272

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


- aktivně se podílet na činnostech ovlivňujících zdraví - podílet se na realizaci vlastního pohybového reţimu - objasnit a dodrţovat pravidla hygieny a bezpečnosti, chování při pohybových aktivitách - překonávat strach, nedůvěru, pohodlnost - adekvátně reagovat na osobně nepříznivé okolnosti a výsledky - popsat způsoby, jak adekvátně reagovat při kolizi či úrazu - jednat v duchu fair play a olympijských idejí - vytvářet varianty jednoduchých pohybových her - zorganizovat či se podílet na organizaci nenáročných pohybových činností na úrovni třídy - objasnit a pouţívat odbornou terminologii - vyhodnotit aktuální situaci při hře, sportu - na základě vyhodnocení vytvořit jednoduché strategie a taktiky pro úspěch jednotlivce i týmu - dodrţovat taktiku a přizpůsobit se, podřídit osobní zájmy zájmům týmu - pozorovat určené prvky pohybových činností a výkony a vyhodnotit je

Komunikace v Tv - základní pojmy související s osvojovanými činnostmi OSV - základní organizační činnosti na smluvené signály a MkV povely, cvičení v nástupovém a pochodovém tvaru EV - vzájemná komunikace při pohybových činnostech Historie a současnost sportu - významné sportovní soutěţe a sportovci, aktuální informace o sportu a jeho představitelích Pravidla osvojovaných pohybových činností - her, soutěţí, závodů Zásady jednání a chování v rŧzném prostředí a při rŧzných činnostech - pravidla osvojovaných her a soutěţí, chování fair play - vhodná a nevhodná cvičení, vhodné a nevhodné prostředí pro pohybové aktivity - bezpečnost při různých pohybových činnostech, záchrana a dopomoc, první pomoc při poranění Měření výkonŧ, posuzování pohybových dovedností - měřící a záznamová a dokumentační technika, manipulace s nimi

P VkZ Ov M F Čj

273

ŠVP pro ţáky s LMP Vzdělávací oblast Vzdělávací obor

Předmět

Člověk a zdraví Výchova ke zdraví

7.3.

Výchova ke zdraví

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Výchova ke zdraví je vyučována v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Obsahové vymezení: - poznávání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty - jednání v souladu se zdravím - pochopení zdraví jako stavu tělesné, duševní, duchovní a sociální rovnováhy a pohody a usilování o harmonii těchto sloţek - získávání orientace v základních názorech na zdraví a v činnostech preventivně podporujících zdraví i k jejich postupnému aktivnímu uplatňování v kaţdodenním ţivotě - rozpoznání základních situací ohroţujících tělesné a duševní zdraví (nemoc, úraz, osobní ohroţení, návykové látky) a k osvojování způsobů jednání, která neohroţují zdraví vlastní ani zdraví jiných lidí - poznávání zdrojů informací o zdraví i sportu a osvojování způsobů, jak informace získávat, hodnotit a vyuţívat - poznávání dostupných míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví a jejich vyuţívání - pochopení tělesných, fyziologických a psychických změn spojených s dospíváním a ke zvládání vlastních aktuálních problémů (odpovědné chování, zvládání proměnlivých emocionálních stavů) - spoluvytváření vhodných vztahů v rodině a v širším společenství (škola, vrstevníci) - utváření a upevňování základů odpovědného chování a rozhodování v otázkách partnerství a rodičovství, získávání orientace v základní péči o děti, handicapované, nemocné, seniory - získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování v souvislosti s ochranou zdraví, etikou, morálkou a vírou - poznávání zdravotních a psychosociálních rizik návykových látek a osvojování způsobů jejich odmítání - osvojení a procvičení způsobů bezpečného chování v různých, i krizových, situacích a při komunikaci s neznámými lidmi - pochopení významu ţivotního a pracovního prostředí v souvislosti s ochranou zdraví, získání dovednosti aktivně je utvářet - upevnění návyků poskytovat základní první pomoc

274

Formy a metody: Výchova ke zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiţ se ţáci seznamují, učí se sami vyuţívat a aplikovat ve svém ţivotě. Vzdělávání směřuje především k tomu, aby ţáci poznávali sami sebe jako ţivé lidské bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Ţáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohroţuje zdraví v běţných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby rozhodování a chování, které vedou k posílení a zachování zdraví a k získávání potřebné míry odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde o poznávání zásadních ţivotních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Důraz je kladen především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v kaţdodenním ţivotě. Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí ţáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho sloţek (fyzické, psychické, sociální, spirituální) a být za ně zodpovědný. Ţáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjení dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohroţení v kaţdodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat na vlastní činnosti z hlediska ţivotních potřeb a perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch ţivota a zdraví. Místo realizace: kmenová třída odborné pracovny exkurze na odborných pracovištích

275

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení

Ţák: - vyuţívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné technik - pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - pouţívá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí - dokáţe vyhledávat a vyuţívat informace v praktickém ţivotě - chápe obecně uţívané termíny, znaky a symboly

- vnímá problémové situace, rozpozná Kompetence problémy,hledá nejvhodnější řešení k řešení - řeší samostatně běţné ţivotní situace a přiměřeně problémŧ svým moţnostem překonává ţivotní překáţky - přijímá důsledky svých rozhodnutí - nenechá se při řešení problému odradit nezdarem - dokáţe popsat problém a svěřit se s ním, při řešení sloţitějších problémů poţádá o radu a řídí se jí - dokáţe přivolat pomoc v případě ohroţení vlastní nebo jiné osoby - vyjadřuje se srozumitelně a umí vést dialog - rozumí Kompetence obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje komunikativní - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor - vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Učitel: -vybírá a vyuţívá vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení - zajišťuje dostatek informací, pomáhá ţákovi se v nich orientovat - umoţňuje ţákům hledání, poznávání a objevování - motivuje k učení, vysvětluje jeho smysl a cíl, podněcuje k touze po nových informacích - uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků a tak vytváří komplexnějsí pohled na jevy - učí vyuţívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky - vede ţáky ke správnému pouţívání terminologie - vede k systematickému pozorování, popisu a hledání souvislostí mezi jevy - vnímá různé problémové situace ve škole i mimo ni, snaţí se pochopit problém, promýšlí způsoby jeho řešení -podporuje samostatné i netradiční řešení problémů, volí vhodné způsoby řešení - vede ţáky k vytváření postojů k problému - pouţívá kritické myšlení a moţnost obhajoby vlastních rozhodnutí - podporuje týmovou práci při řešení problémových situací - prostřednictvím komunikačních dovedností hledá cestu k dobrým mezilidským vztahům a vytváří příleţitosti pro rozvoj kladných vztahových interakčních dovedností (naslouchání, vedení dialogu,obhajoba stanoviska, vyjednávání, komunikace v týmu atd.) - rozvíjí u ţáků dovednost komunikační obrany proti agresi a manipulaci -poţaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém sledu, dbá na kultivovaný písemný i ústní projev - umoţňuje ţákům prezentaci výsledků práce 276




- posiluje své sebevědomí na základ poznání a pochopen vlastní osob - má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti - respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce - rozpozná nevhodné a rizikové chování, uvědomuje se jeho moţné důsledky - navazuje a udrţuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaţí se upevňovat dobré mezilidské vztahy - posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postiţených lidí - uvědomuje si nebezpečí moţného psychického i fyzického zneuţívání vlastní osoby

- organizuje práci ve skupině a týmu, vytváří s ţáky pravidla práce a souţití - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou jedná s druhými lidmi - podporuje u dětí sebedůvěru a samostatný rozvoj, rozvíjí v nich pocit sebeuspokojení a sebedůvěry - respektuje dohodnutá pravidla

- zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla souţití - chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého ţivotního stylu, podílí se na ochraně ţivotního prostředí - dokáţe se chovat v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy - dodrţuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany ţivotního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech - je schopen pracovní výdrţe, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení - reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

- formuje volní a charakterové rysy - vede k sebeúctě a úctě k ostatním - respektuje názory druhých

- volí úkoly pouţitelné v běţném ţivotě - vyuţívá chybu k učení - vede k odpovědnosti při ochraně ţivotního prostření - hodnotí a sebehodnotí, pouţívá zpětnou vazbu - efektivně organizuje vlastní práci

277

Prŧřezová témata Osobnostní a sociální výchova OSV

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání – smyslové poznávání, intuitivní poznávání - sebepoznání a sebepojetí – psychosociální hry, cvičení - seberegulace a sebeorganizace – respektování stanovených pravidel - psychohygiena – aktivní pouţívání a nácvik relaxačních technik - kreativita – vlastní či společná práce na dané téma Sociální rozvoj - poznávací schopnosti – psychomotorické hry - mezilidské vztahy – teoretické i praktické prolínání celým předmětem - komunikace – prostředník pro rozvoj vztahů, odborné termíny - spolupráce a soutěţivost – práce na společných či skupinových úkolech Morální rozvoj - řešení problémŧ a rozhodovací schopnosti – dramatizace, sociální hry - hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření prosociálních hodnot


Občanská společnost a škola – přednášky, exkurze, besedy Občan, občanská společnost a stát – besedy, projektové vyučování


Kulturní rozdíly – besedy, přednáška Lidské vztahy – dramatizace Multikulturalita – projekt, exkurze

Environmentální výchova - EV

Základní podmínky ţivota – referát, projekt Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – výukové programy Vztah člověka k prostředí – aktivní podíl na vytváření prostředí-projekty


Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – práce s PC, periodika, mediální průmysl Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – referáty, beseda

278


Vzdělávací obor


Ročník

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

8.

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŢITÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - popsat respektovat pravidla souţití mezi vrstevníky, partnery - pozitivní komunikací přispívat k utváření dobrých mezilidských vztahů - popsat role členů komunity /rodiny, třídy../ a jejich vliv na sociální klima - přiměřeně reagovat a kultivovaně se chovat k opačnému pohlaví - popsat bezpečné sexuální chování - vyjádřit vlastní názor a diskutovat o problematice ve třídě, v rodině - pojmenovat způsoby, jak se odpovědně chovat ke svému zdraví a jak zajistit osobní bezpečí - projevovat odpovědný vztah k sobě samému - přijímat kritiku druhých a poučit se z ní - pečovat o dobré mezilidské vztahy a rozvíjet je - ke komunikaci vyuţívat verbálních i neverbálních podnětů, snaţit se o aktivní naslouchání a empatii

Učivo

- vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manţelství a rodičovství - vztahy a pravidla souţití v prostředí komunity – rodiny, škola, vrstevnická skupina, zájmová skupina, obec, spolek

Prŧřezová témata Přesahy a vazby OSV VDO MV EV MkV

P Tv Ov Čj Z D


279

ZMĚNY V ŢIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


- pojmenovat souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím - posoudit způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví druhých - objasnit fyziologické změny v období dospívání - kultivovaně a citlivě se chovat k opačnému pohlaví - objasnit nebezpečí promiskuitního a jinak rizikového sexuálního chování - popsat způsoby bezpečného sexuálního chování - určit na koho se obrátit se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc

dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny sexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost, antikoncepce, prevence rizikového sexuálního chování, těhotenství mladistvých, poruchy pohlavní identity

OSV VDO MV EV MkV

P Tv Ov Čj Z D


ZDRAVÝ ZPŦSOB ŢIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


- objasnit souvislost mezi sloţením stravy a rozvojem civilizačních chorob - uvést způsoby a v rámci moţností uplatňovat zdravé stravovací a hygienické návyky - určit na koho se obrátit se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc - vyjmenovat některé civilizační choroby a moţnosti jejich prevence - objasnit, co jsou relaxační techniky a snaţit se o jejich vyuţívání pro překonávání únavy,předcházení stresovým situacím - popsat sociální dovednosti pro předcházení stresovým situacím

výţiva a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv ţivotních podmínek a způsobu stravování na zdraví tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otuţování, význam pohybu pro zdraví reţim dne zdravotní a preventivní lékařská péče, odpovědné chování v situacích úrazu

OSV VDO MV EV MkV

P Tv Ov Čj Z D


280

RIZIKA OHROŢUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

- popsat souvislost mezi sloţením stravy a rozvojem civilizačních chorob - vyjmenovat a uplatňovat zdravé stravovací a hygienické návyky - určit, na koho se obrátit se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc - objasnit, co jsou relaxační techniky a snaţit se o jejich vyuţívání pro překonávání únavy, předcházení stresovým situacím - popsat sociální dovednosti pro předcházení stresovým situacím - vyjmenovat některé civilizační choroby a moţnosti jejich prevence - objasnit rizika spojená s uţíváním drog a návykových látek - poskytnout nebo jinak zajistit odpovídající pomoc - projevovat odpovědnost za své zdraví a osobní bezpečí

Učivo


stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče autodestruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneuţívání návykových látek, patologické hráčství, práce s počítačem, trestná činnost skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, přítomnost v krizových a konfliktních situacích manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole ochrana člověka ze mimořádných událostí

OSV VDO MV EV MkV

P Tv Ov Čj Z D


podpora zdraví celostní pojetí člověka a nemoci podpora zdraví j její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince odpovědnost jedince za zdraví

281


Vzdělávací obor


Ročník

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

9.

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŢITÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


- přispívat k utváření dobrých mezilidských vztahů v rodině, třídě, škole - vyjmenovat respektovat přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky, partnery - popsat role členů komunity - objasnit pozitivní i negativní vlivy sociálního klimatu (komunita, rodinné prostředí) - aktivně podporovat své zdraví - projevovat odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech

vztahy ve dvojici – láska, partnerské vztahy, manţelství a rodičovství vztahy a pravidla souţití v prostředí komunity – vrstevnická skupina, zájmová skupina

OSV VDO MV EV MkV

P Tv Ov Čj Z D


ZDRAVÝ ZPŦSOB ŢIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


- objasnit pozitivní i negativní vlivy sociálního klimatu (komunita, rodinné prostředí) - aktivně podporovat své zdraví - projevovat odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech

ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování, preventivní a lékařská péče, chování v situaci úrazu a ţivot ohroţujících stavů

OSV VDO MV EV MkV

P Tv Ov Čj Z D 282

RIZIKA OHROŢUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH REFLEXE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

- vyuţívat osvojené relaxační techniky a dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - dávat do souvislosti způsob stravování a rozvoj civilizačních chorob -objasnit rizika spojená s uţíváním drog a návykových látek - vyhodnotit na základě svých zkušeností moţný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt - poskytnout adekvátní první pomoc odpovídající svým moţnostem

Učivo


stres a jeho vztah ke zdraví – posilování duševní odolnosti civilizační choroby – preventivní a lékařská péče auto-destruktivní závislosti – patologické hráčství, náboţenské sekty, zdravotní a sociální rizika zneuţívání návykových látek, návykové látky a bezpečnost v dopravě, doping ve sportu, trestná činnost skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání šikana a jiné projevy násilí sexuální kriminalita – formy sexuálního zneuţívání dětí, komunikace se sluţbami odborné pomoci – praktické dovednosti bezpečné chování – pohyb v rizikovém prostředí, konfliktní a krizové situace dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – ochrana zdraví při různých činnostech manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy a působení médií působení náboţenských sekt ochrana člověka za mimořádných událostí – ţivelné pohromy, terorismus

OSV VDO MV EV MkV

P Tv Ov Čj Z D


283

PODPORA ZDRAVÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

- poznat a popsat souvislost mezi tělesným, duševním, duchovním a sociálním zdravím, uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - podílet se na programech podpory zdraví v rámci školy, obce, širší společnosti - pojmenovat způsoby bezpečného sexuálního chování - určit, na koho se obrátit se zdravotním, psychickým, vztahovým problémem - určit, kde vyhledat odbornou pomoc

Učivo


podpora zdraví a její formy – působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví základní lidské potřeby podpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví

OSV VDO MV EV MkV

Osobnostní a sociální rozvoj sebepoznání a sebepojetí – zdravé a vyrovnané sebepojetí seberegulace a sebeorganizace – stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosaţení sebeovládání a zvládání problémových situací psychohygiena – hledání pomoci při problémech¨ mezilidské vztahy a komunikace – rozvíjení schopnosti komunikace, chování podporující dobré vztahy morální rozvoj – dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování zaujímání hodnotových a rozhodovacích postojů a dovedností, výcvik v dovednostech


P Tv Ov Čj Z D

284

ŠVP pro ţáky s LMP


Člověk a svět práce

Vzdělávací obor


Předmět

8.1.

Pracovní výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět pracovní výchova se vyučuje v 1. aţ 5. ročníku po třech hodinách týdně. Vzdělávací obsah předmětu: Ţáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní výchova je členěna do čtyř tematických okruhŧ: 1. Práce s drobným materiálem - poznávání vlastností materiálů a jejich uţití - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů - funkce a vyuţití pracovních pomůcek a materiálů - jednoduché pracovní postupy a organizace práce - lidové zvyky, tradice a řemesla

2. Práce montáţní a demontáţní - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem - montáţ a demontáţ jednoduchých předmětů

3. Pěstitelské práce - osvojení zásad bezpečné práce s rostlinami - poznávání základních podmínek pro pěstování rostlin - pěstování a péče o nenáročné pokojové rostliny - pěstování okrasných a zemědělských rostlin ze semen -pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků Pozorování

4. Příprava pokrmŧ - seznámení se základním vybavením kuchyně - osvojení zásad správného a zdravého výběru, nákupu, skladování a zpracování pokrmů - dodrţování pravidel správného stolování - příprava tabule pro jednoduché stolování

285

Metody a formy výuky: Často začleňujeme krátkodobé projekty, při propojení částí předmětu s aktuálním učivem dalších vzdělávacích oblastí, zejm. jazyk a jazyková komunikace, člověk a jeho svět a matematika a její aplikace, ve čtvrtém a pátém ročníku informační a komunikační technologie. Člověk a svět práce však chceme realizovat také prostřednictvím dlouhodobých (celoročních) ročníkových projektů. Pro podporu rozvoje oblasti jemné motoriky a oblasti manuální zručnosti u mnohých našich ţáků mohou vyučující, jiţ od prvních ročníků, individuálně zařazovat práci s počítačem, manipulaci s myší a klávesnicí a řešení jednoduchých úkolů. U ţáků je kladen důraz na rozvoj pohyblivosti rukou, rozvíjení takových schopností a dovedností, které jsou pro ně vhodné a pochopení základních pracovních postupů jednotlivých tematických okruhů. Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Místo realizace: Předmět je realizován ve třídách, pracovnách, cvičné školní kuchyni, popřípadě na školním pozemku. Součástí mohou být i exkurze a návštěvy dílen nebo muzeí.

286



Ţák: - si osvojí základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, - učí se pouţívat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běţném ţivotě, - na základě pozorování ověřuje vlastní hypotézy - posuzuje vlastní schopnosti a vědomosti a jejich dostatečnost vzhledem k plnění zadaných úkolů -


-

Kompetence komunikativní -


-

-

Učitel: - umoţňuje ţákům pouţívat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí, - nabízí ţákům různé způsoby, metody a strategie práce, které jim umoţní v co největší míře samostatně organizovat a řídit vlastní učení, - vede ţáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci, určení a dodrţení správného pracovního postupu - vede ţáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků, - snaţí se umoţnit ţákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok, - na základě proţitku úspěchu vede ţáky k potřebě dalšího studia a celoţivotního vzdělávání.

promýšlí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů, realizuje v praxi vlastní nápady a ověřuje jejich uplatnění vyhledává informace nutné k řešení zadání

-

pokud to lze, zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů, - snaţí se rozvíjet u ţáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů, - ukazuje ţákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání, vede ţáky k ověřování správnosti řešení problému, pracujeme s chybou. Pokud se práce nezdařila, hledá s ţáky jiné řešení. si rozšiřuje slovní zásobu v oblasti - vede ţáky k uţívání správné terminologie, pracovních nástrojů, nářadí a - seznamuje ţáky s různými typy textů a obrazových materiálů o pomůcek, probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody), učí se popsat postup práce, - vede ţáky k uţívání správné terminologie, rozvíjí dovednost správně, výstiţně a - vede ţáky k vyuţívání širokých moţností informačních a komunikačních logicky formulovat své myšlenky, prostředků. pracuje ve skupině, vytváří společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaţí o dosaţení kvalitního výsledku, učí se komunikovat ve skupině, učí se pomáhat druhým při plnění jejich úkolů

-

-

vede ţáky ke spolupráci a vzájemné pomoci, posiluje schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání, učí ţáky respektovat názory druhých a dodrţovat pravidla práce ve skupině, přiřazuje různé role v pracovní skupině a tím umoţní jejich proţívání, zprostředkuje uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti, individuálním přístupem buduje sebedůvěru a samostatnost ţáka. 287


-

je si vědom zodpovědnosti vůči skupině za svůj podíl práce na základě jasných kritérií hodnotí své činnosti nebo jejich výsledky získává pozitivní vztah k práci, svému okolí, ţivotnímu prostředí

-


-

správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami, společně s ostatními vyhledává moţná rizika při různých činnostech a cesty k jejich minimalizaci.

-

-

vytváří u ţáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce, umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky, vede ţáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech, ukazuje ţákům význam jednotlivých sloţek ţivotního prostředí i prostředí jako celku, umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch. vede ţáky k uvědomělému, správnému a bezpečnému pouţívání všech pouţívaných nástrojů a materiálů, dodrţování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně pouţívání ochranných pracovních prostředků, zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých ţáků a podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá, vede ţáky ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě,


Osobnostní rozvoj -rozvoj schopností poznávání - kooperativní dovednosti, schopnost poznávání a řešení problémů, rozhodovací dovednosti - seberegulace a sebeorganizace – realizuje se zejména při skupinové práci, při přípravě pokrmů a pěstitelských pracích


Základní podmínky ţivota Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a proměny ţivotního prostředí – zejména v rámci pěstitelských prací a práce s přírodním materiálem

288


Vzdělávací obor


Ročník



Pracovní výchova

1. – 3.

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

- dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce - vyjmenovat osoby, na které je třeba se obrátit při úrazu (dle svých schopností a moţností), udrţovat pořádek na pracovním místě

Zásady bezpečné práce hygieny v hodinách PV, první pomoc při úrazech, bezpečné zacházení s nástroji, náčiním, spotřebiči a dalšími pomůckami a materiálem


Pr

Vlastnosti materiálu a jeho uţití, funkce a uţití pomůcek, jednoduché pracovní postupy a organizace práce, lidové zvyky, tradice Papír - dle svých fyzických moţností mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír - vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru podle slovního návodu nebo předlohy

M Přírodniny

EV

Pr

- dle svých fyzických moţností navlékat, aranţovat, dotvářet, opracovávat - třídit při sběru přírodní materiál - pracovat podle slovního návodu nebo předlohy - dle svých fyzických moţností stříhat textil a nalepit textilii - dle svých fyzických moţností navléknout jehlu, udělat uzel, zvládnout jednoduchý steh - pod vedením učitele a dle svých fyzických moţností vyrobit jednoduchý textilní výrobek

Textil - návlek stehu na čtvrtce - vyšívání na čtvrtce - textilní koláţ - skupinová práce

289

- dle svých fyzických moţností modelovat Modelovací hmota jednoduché tvary z modelíny, moduritu apod. - pod vedením učitele a dle svých fyzických moţností pracovat s keramickou hlínou Nabídka pro další činnosti práce se dřevem- konstrukce ze špejlí práce s kovem - tvarování drátů práce se sklem – malba na sklo

M

PRÁCE MONTÁŢNÍ A DEMONTÁŢNÍ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

- sestavovat puzzle - sestavovat stavebnicové prvky - dle svých fyzických moţností montovat a demontovat stavebnici

Stavebnice - plošné - prostorové


M

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

- popsat základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání - pozorovat přírodu a pozorování vlastními slovy popsat

Učivo


Pokojové rostliny - pěstování pokojových rostlin - základní podmínky pro pěstování rostlin - zásady bezpečné práce s rostlinami - zasetí velikonočního osení

EV

Pr

290

PŘÍPRAVA POKRMŦ Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

- objasnit základy správného stolování a společenského chování - připravit tabuli pro jednoduché stolování - podle pokynů učitele připravit jednoduchý pokrm (studená kuchyně) a nápoj

Učivo


Stolování, vaření a pečení - příprava cukroví - zásady správného stolování - bezpečná obsluha spotřebičů - práce ve skupinách - základní vybavení kuchyně - základní potraviny

OSV

Pr

291


Vzdělávací obor


Ročník



Pracovní výchova

4. - 5.

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo

- dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce - vyjmenovat způsoby, jak poskytnout nebo zajistit první pomoc při úrazu (dle svých schopností a moţností event. názorně předvést)

Zásady bezpečné práce hygieny v hodinách PV, první pomoc při úrazech, bezpečné zacházení s nástroji, náčiním, spotřebiči a dalšími pomůckami a materiálem

Prŧřezová témata Přesahy a vazby Př

Vlastnosti materiálu, funkce a vyuţití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, vyuţití tradic a lidových zvyků Papír a karton

EV

M

Přírodniny

EV

Př

- dle svých fyzických moţností mačkat, trhat, lepit, polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír - vyřezávat a děrovat - vytvářet prostorové konstrukce z papíru a kartonu - dle svých fyzických moţností navlékat, aranţovat, dotvářet, opracovávat - třídit při sběru přírodní materiál - pracovat podle slovního návodu nebo předlohy -seznámit se základy aranţování přírodnin - seznámit se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic - udrţovat pořádek na pracovním místě

292

Textil - dle svých fyzických moţností stříhat textil a nalepit - textilní výrobek textilii - skupinová práce - dle svých fyzických moţností navléknout jehlu, udělat uzel, zvládnout jednoduché stehy - vyjmenovat jednoduché druhy stehu, - přišít knoflík s pomocí - pod vedením učitele a dle svých fyzických moţností vyrobit jednoduchý textilní výrobek - popsat způsoby barvení látek (batika, kreslení na látku) - vybrat a aplikovat vhodnou dekorační textilní Modelovací hmota techniku - dle svých fyzických moţností modelovat výrobky z modelíny, moduritu apod., znát postup při modelování - pod vedením učitele a dle svých fyzických moţností pracovat s keramickou hlínou - uvést postup při přípravě hlíny k práci - udrţovat pořádek při práci - pracovat adekvátními pracovní postupy a pomůckami - pojmenovat způsoby dodrţování bezpečnosti při práci s keramickým náčiním a řídit se jimi Nabídka pro další činnosti práce se dřevem - vypalování do dřeva, konstrukce ze špejlí práce s kovem - tvarování kovových fólií a drátů, rytí, vyhlazování

293


Učivo

- skládat puzzle - sestavovat sloţitější stavebnicové prvky - dle svých fyzických moţností montovat a demontovat různé stavebnice - pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

Stavebnice - plošné, konstrukční, prostorové - práce s návodem


M

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl - popsat základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření - zasít semena - objasnit rozdíl mezi setím a sázením - vlastními slovy popsat mnoţení rostlin odnoţemi a řízkováním, - zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí - provádět pozorování výsledků své práce a zhodnotit výsledky pozorování - pojmenovat rostliny podle jejich vyuţití (léčivky, koření, okrasné rostliny, zelenina) - vyjmenovat některé jedovaté rostliny - objasnit zásady bezpečné práce s rostlinami

Učivo


EV

Př

Pokojové a venkovní rostliny - základní podmínky pro pěstování rostlin - pěstování rostlin - výţiva rostlin - zásady bezpečné práce s rostlinami - sázení jarních květin, mnoţení květin - půda a její zpracování

294


Učivo


- chovat se vhodně při stolování - připravit tabuli pro jednoduché stolování - podle pokynů učitele připravit jednoduchý pokrm (studené i teplé kuchyně) a nápoj - uvést základní vybavení kuchyně - objasnit zásady správné výţivy - uvést moţnosti nákupu potravin v různých obchodech - objasnit zásady při skladování potravin - udrţovat pořádek a čistotu pracovních ploch - popsat a dodrţovat zásady bezpečnosti při manipulaci s kuchyňskými spotřebiči

Stolování, vaření, pečení - základní vybavení kuchyně - výběr a nákup potravin - jednoduchá úprava stolu - pravidla správného stolování - základní technika v kuchyni - výběr, nákup a skladování potravin - vánoční pečení - příprava narozeninové oslavy

OSV

295



Vzdělávací obor


Předmět

8.2.

Pracovní výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět je vyučován od prvního do devátého ročníku. Časová dotace předmětu na prvním stupni je v 1. aţ 5. ročníku 3 hodiny týdně, v 6. – 9. ročníku 5 hodin. Obsahové vymezení předmětu: Předmět člověk a svět práce je velmi důleţitou oblastí v základním vzdělávání ţáků s lehkým mentálním postiţením. Zahrnuje široké spektrum nejen manuálních činností, ale i činností rozvíjející klíčové kompetence, které vedou ţáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci a přispívá k vytváření ţivotní a profesní orientace a budoucímu pracovnímu zařazení. Ţáci se seznamují s různými materiály, s funkcí a uţíváním různých pomůcek a nářadí. V šestém a sedmém ročníku si ţáci osvojují učivo okruhů vaření a dílen, v osmém a devátém ročníku se ţáci zabývají volbou povolání. Předmět je členěn do pěti okruhŧ:  Práce s technickými materiály  Práce v domácnosti  Příprava pokrmů  Práce montáţní a demontáţní  Svět práce Místo realizace: Výuka na prvním stupni probíhá v kmenových třídách, případně v učebně výtvarné výchovy, cvičné kuchyňce a v přírodě. Na druhém stupni se vyučuje v odborných učebnách - cvičné kuchyňce a dílnách. Metody a formy výuky: Předmět je vyučován především formou dvou 45 minutových vyučovacích hodin se začleněním krátkodobých nebo celoročních projektů Ţáci se učí pracovat samostatně i v týmu a váţit si práce své i druhých. 296



Ţák: Učitel: - osvojuje si základní technické pojmy, - vede ţáky k plánování postupů a úkolů základní pracovní dovednosti a návyky z - pozoruje pokrok u všech ţáků různých pracovních oblastí, učí se pouţívat - umoţňuje ţákům pouţívat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci - vede ţáky, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou i v běţném ţivotě - zadává úkoly, které umoţní volbu různých postupů -


-

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské


promýšlí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů

rozšiřuje si slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce

s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - snaţí se rozvíjet u ţáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů - zajímá se o náměty - klade otevřené otázky - vede ţáky k uţívání správné terminologie strojů, nástrojů a nářadí - podle potřeby pomáhá ţákům - zadává úkoly, při kterých ţáci spolupracují -

- pracuje ve skupině, vytváří společné práce, - zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat při kterých se učí spolupracovat a - vede ţáky ke spolupráci a vzájemné pomoci respektovat nápady druhých, společně se - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování snaţí o dosaţení kvalitního výsledku - dodává ţáků sebedůvěru - respektuje názory ostatních - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé - formuje si volní a charakterové rysy - umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - zajímá se, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky - umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch - získává návyk k dodrţování obecných - poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, termínů pravidel bezpečnosti a hygieny včetně - vede ţáky k ověřování výsledků pouţívání ochranných pracovních - vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny prostředků včetně pouţívání ochranných pracovních prostředků - správně a zodpovědně zachází - vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálu a pracovních nástrojů s pracovními pomůckami - zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých ţáků a podle potřeby - je veden k efektivitě při organizování vlastní ţákům v činnostech pomáhá práce - hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok

297



Osobnostní rozvoj - kreativita – rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, schopnosti dotahovat věci do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Sociální rozvoj - spolupráce a soutěţivost – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci (vedení a organizování práce skupiny) Vztah člověka k prostředí – přírodní zdroje, jejich původ, spotřeba věcí

298


Vzdělávací obor


Ročník



Pracovní výchova

6. – 9.

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl -

-

pojmenovat základní technické materiály (dřevo, kov, o jaký druh dřeva nebo kovu se jedná) objasnit a uţívat odborné názvy v oblasti technických materiálů rozlišovat jednotlivé druhy kovů, dřev, znát jejich mechanické, elektrické vlastnosti pracovat s běţným pracovním nářadím (kladivo, šroubovák, pilka, vrtačka…) při práci volit správný technologický postup, pracovní operace pracovat s různými technickými materiály při opracování dřeva, kovů, a plastů volit vhodné nářadí dodrţovat správný postup při lepení tech. materiálů při dělení materiálů dodrţovat zásady bezpečnosti práce vysvětlit hlavní rozdíl mezi pájením na měkko a natvrdo popsat rozdíl mezi vnějším a vnitřním závitem zvolit správný postup při upínání opracovávaného materiálu vysvětlit správný postup povrchové úpravy – vhodnost nátěrových látek na daný typ materiálu

Učivo


Surovina, materiál, výrobek Rozdělení technických materiálů Nástroje a pomůcky na opracování Dřeva, kovů a plastů Pracovní postup Dřevo těţba, struktura, rozdělení, vlastnosti a upotřebení Zpracování dřeva – řezivo Kovy nejčastěji pouţívané kovy pracoviště pro práci s kovy Plasty vlastnosti plastů zpracování termoplasty, reaktoplasty

OSV

Práce se dřevem orýsování obrábění upínání řezaného materiálu řezání rašplování a pilování broušení

vrtání hoblování lepení tmelení spojování hřebíky spojování vruty povrchová úprava

P

EV

F

CH

P

299

Práce s kovem řezání kovů pilování vrtání nýtování ohýbání Práce s plasty upínání pilování oddělování lepení plastů

-

-

-

OSV sekání měkké pájení šrouby, matice řezání závitů

povrchová úprava vrtání platů jednoduché tepelné tvarování lepení plastů

vytvořit jednoduchou technickou dokumentaci, Technologické postupy při obrábění Jednoduchý technický výkres, náčrt čtení tech. výkresu pracovní postup (náčrt) Pracovní postup posoudit technickou dokumentaci (kóta, kótovací čára…) pouţívat technické dokumentace při práci (čtení z výkresu a vyuţití k práci) samostatně přistupovat k řešení úkolů volit vhodné nástroje a pomůcky k řešení Práce na ţákovských výrobcích daných úkolů (nářadí na opracování dřeva, rozvíjení a prohlubování pracovních návyků, schopností kovů atd.) a dovedností ţáků na základě známých vlastnosti pouţít vhodný Organizace práce druh technického materiálů k úspěšnému splnění úkolů znát správnou posloupnost pracovních postupů snaţit se svoji práci smysluplně organizovat popsat postup při poskytnutí první pomoc Zásady první pomoci (ošetření drobných poranění.) Ochranné pomůcky uvést, jaké ochranné pomůcky má při práci OSV respirátor pracovní rukavice pouţít (správná volba ochrany – respirátor, tlumič hluku pracovní oděv a obuv tlumič hluku…) ochranný štít, brýle

F

300

-

-

popsat a dodrţovat pravidla bezpečnosti odborných učeben (zásady chování ve školní dílně vysvětlit moţnosti zneuţití techniky ve světě popsat negativní vliv techniky na ţivotní prostředí vyjmenovat některé druhy starých řemesel popsat základní techniky starých řemesel

Zásady bezpečné práce s nářadím Zásady chování ve školní dílně

VkZ EV

Úloha techniky v ţivotě člověka zneuţití techniky technika a ţivotní prostředí Tradice a stará řemesla

Ov

SVĚT PRÁCE Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

-

pojmenovat své znalosti a schopnosti při rozhodování o volbě budoucího zaměstnání Pracovat s profesními informacemi a informacemi poradenských sluţeb při výběru vhodného vzdělávání

-

v modelových situacích prezentovat vlastní osobu při vstupu na trh práce

-

Objasnit moţnosti a rizika podnikání Popsat pracovní činnosti běţných profesí

-

Učivo


Trh práce povolání lidí druhy pracovišť charakter a druhy pracovních činností poţadavky kvalifikační Volba profesní orientace sebepoznání osobní zájmy a cíle informační základna pro volbu povolání Moţnosti vzdělávání náplň učebních a studijních oborů informace a poradenské sluţby Zaměstnání pracovní příleţitosti v obci psaní ţivotopisu úřady práce Podnikání nejčastější formy podnikání drobné a soukromé podnikání

OSV

Ov

301


-

-

-

-

bezpečně obsluhovat základní kuchyňské spotřebiče a vybírá vhodné druhy nádobí k přípravě jednotlivých pokrmů připravit jednoduché pokrmy dle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výţivy

Učivo


Odborné pracoviště pro přípravu pokrmŧ (základní vybavení – jeho obsluha)

OSV

Rozdělení potravin, jejich nákup a skladování Jak uchovávat potraviny Jídelníček Technologie a příprava pokrmŧ (za studena, základní způsoby tepelné úpravy) Příprava nápojŧ

VkZ

P

Malé společenské desatero vyjmenovat a dodrţovat základní principy Neţ usedneme ke stolu stolování, společenského chování a obsluhy u Jednoduché stolování stolu ve společnosti Obsluha a chování u stolu Slavnostní stolování Pohoštění pro rodinu a přátelé Zdobné prvky objasnit a dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

Neţ začneme s přípravou pokrmů (osobní hygiena, hygiena na pracovišti, bezpečnost na pracovišti) První pomoc při úrazu v kuchyni

302


Učivo


-

dle návodu, plánu, nebo náčrtu sestavit daný model

Jak pracovat s návodem, předlohou, náčrtem, plánem a OSV schématem Konstrukční stavebnice (Merkur) sestavování modelů dle návodů i vlastní fantazie Elektrotechnické stavebnice sestavování jednoduchých elektrických obvodů

-

smontovat a demontovat jednoduché zařízení

montáţ a demontáţ zařízení

-

zvládnout údrţbu jednoduchých zařízení

údrţba jednoduchých zařízení (kolo, apod.)

-

objasnit a dodrţovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy

zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy

-

popsat způsoby, jak poskytnout první pomoc při úrazu a dle svých moţností názorně předvést

první pomoc při úrazu na pracovišti

F, M

VkZ

303

PROVOZ A ÚDRŢBA DOMÁCNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, ţák by měl

Učivo


OSV

-

provádět operace platebního styku připravit rodinný rozpočet

ekonomika domácnosti (rozpočet, příjmy, výdaje, platby, hotovostní a bezhotovostní platební styk, energie, voda a jejich úspora)

-

ovládat jednoduché práce týkající se údrţby domácnosti

údrţba a úklid domácnosti domácí spotřebiče – popis a jejich funkce, správné pouţívání

-

číst a vlastními slovy popsat návody k obsluze drobná údrţba v domácnosti jednoduchých elektrických spotřebičů v (zámečnické, instalatérské, stavební, malířské, domácnosti elektrikářské práce, tapetování, oprava nábytku) pouţívat běţné domácí spotřebiče

-

-

-

zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí údrţbu pouţívat vhodné prostředky při práci v domácnosti objasnit a dodrţovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla, poskytnout první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem při práci pouţívat vhodné ochranné pomůcky

čisticí prostředky a správné postupy při jejich pouţívání bezpečnost při práci s čisticími prostředky

M

F

VkZ, Ch

bezpečnost při práci v domácnosti

304

F. HODNOCENÍ ŢÁKŮ Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č.48/2005 Sb., o základní vzdělávání. 1.Obecné zásady Cílem a základem kaţdého hodnocení je poskytnout ţákovi zpětnou vazbu. Při hodnocení učitel uplatňuje vůči ţákovi přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Hodnocení se vyjadřuje pozitivně a je pro ţáky motivující. Soustředíme se na individuální pokrok kaţdého ţáka. Ţáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a sebekontrole. Podklady pro hodnocení získává učitel soustavným sledováním práce ţáka, jeho připravenosti na vyučování a pomocí zkoušek písemných, ústních, praktických, pohybových a didaktických testů. Na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky ţáka, přihlíţí se systematičnosti v práci ţáka. 2. Formy ověřování vědomostí a dovedností ţákŧ Písemné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičení… Ústní zkoušení a mluvený projev. Referáty a práce k danému tématu. Úprava sešitů a domácí úkoly. Projektové a skupinové práce. Soustavné diagnostické pozorování ţáka. 3. Hodnocení a klasifikace Prospěch ţáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován stupni: o 1 – výborný o 2 – chvalitebný o 3 – dobrý o 4 – dostatečný o 5 – nedostatečný Známka z hodnocení vědomostí nezahrnuje hodnocení chování. Hodnocení musí probíhat průběţně a výsledná známka je stanovena na základě dostatečného mnoţství různých podkladů. V případě nápadného zhoršení prospěchu je nutno informovat zákonného zástupce ţáka. Významným prvkem učení je práce s chybou.

305

4. Obecné zásady Ţák ví, co se má naučit a proč. Ţák ví, co bude dělat pro to, aby se něco naučil. Ţák ví, jak bude prokazovat, ţe se něco naučil. Ţák ví, podle kterých kritérií bude hodnocen. Ţák můţe hodnotit vlastní pokrok. 5. Hodnocení a klasifikace chování ţákŧ Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel chování, která stanoví řád školy. Při klasifikaci chování je přihlíţeno k věkovému uvědomění si přestupku a jeho dopadu na okolí, k morální a rozumové vyspělosti ţáka, k četnosti přestupků a k ignoraci předchozích opatření, zejména závěrů výchovné komise.

Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující : Stupeň 1 - velmi dobré Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závaţných přestupků se dopouští naprosto výjimečně a ojediněle. Stupeň 2 – uspokojivé Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř. ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování. Je málo přístupný výchovnému působení a své chyby se snaţí nahodile napravit. Stupeň 3 – neuspokojivé Chování ţáka ve škole je v rozporu s pravidly chování a školním řádem. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále dopouští takových závaţných provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova ostatních ţáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu, není přístupný výchovnému působení a své chyby se nesnaţí napravit. Škola přihlíţí při hodnocení chování ţáka také k jeho chování mimo školu, dopustí-li se ţák závaţného provinění, které projednávají se školou zaměstnanci ÚSP pro TP Kociánka 2 nebo policie ČR.

306

6. Zpŧsob získávání podkladŧ pro hodnocení Vyučující získává podklady pro hodnocení a klasifikaci následujícími metodami: soustavným diagnostickým pozorováním soustavným sledováním výkonu ţáka a jeho připravenosti na vyučování analýzou výsledků činností ţáka konzultací s ostatními učiteli konzultacemi s pracovníky SPC (zejména u ţáků s těţšími psychickými a zdravotními potíţemi a poruchami) rozhovorem se ţákem a zákonnými zástupci ţáka různými druhy zkoušek didaktickými testy kontrolními písemnými pracemi, laboratorními pracemi a praktickými činnostmi. Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka, typu zdravotního postiţení i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Ţáci s výjimkou 1.ročníku musí mít s kaţdého předmětu alespoň dvě známky za kaţdé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. Zkoušení je prováděno před kolektivem třídy. Výjimka je moţná pouze při diagnostikované vývojové poruše, kdy je jiný způsob doporučen ve zprávě psychologa. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky informuje vyučující ţáky dostatečně dlouhou dobu předem. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech apod.) vyučující respektuje známky ţáky, které škole sdělí škola při instituci, kde byl ţák umístěn. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání ţáka v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí. V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitel s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobů získávání podkladů. Vyučující dodrţují při klasifikaci zásady pedagogického taktu.

307

7. Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: pracoval(a) úspěšně pracoval(a) 8. Hodnocení ţákŧ, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení ţáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosaţená úroveň znalosti českého jazyka povaţuje za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka. Při hodnocení těchto ţáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetích po zahájení docházky do školy v ČR vţdy povaţuje dosaţená úroveň znalostí českého jazyka za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka. 9. Sebehodnocení Ţák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou perspektivy a limity jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příleţitosti, aby ţák mohl objektivně hodnotit sebe a svou práci. Učitel pomůţe ţákovi zhodnotit úspěch či neúspěch: při úspěchu

při neúspěchu

o čemu vděčíme za úspěch o co nám pomohlo k jeho dosaţení o jaký je cíl pro další období

o o o o

čím byl způsoben jaké poučení z toho vyplynulo jaké kroky povedou k nápravě co bude pro podporu potřeba

V sebehodnocení ţáků upřednostňujeme ústní formu.

308

10. Výstupní hodnocení V souladu s § 51 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění zákona č. 383/2005 Sb., vydá škola ţákovi v posledním roce plnění povinné školní docházky výstupní hodnocení o tom, jak ţák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 školského zákona. Kromě toho vydá škola v 5. a 7. ročníku základního vzdělávání výstupní hodnocení ţákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Výstupní hodnocení se vydává ţákovi na konci 1. pololetí školního roku, v němţ splní povinnou školní docházku nebo na konci 1. pololetí v 5. a 7. ročníku ţákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Jde o shodný termín s termínem vydávání vysvědčení. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němţ je jako součást přijímacího řízení stanovena talentová zkouška, je ţákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října dle § 16 odst. 3 vyhlášky. 11. Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých předmětech stanovených školním vzdělávacím programem jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům, věku a zdravotnímu postiţení ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje tak zdůvodnění, hodnocení a doporučení jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat. Při slovním hodnocení se uvádí: Ovládnutí učiva předepsaného osnovami - ovládá bezpečně - ovládá - v podstatě ovládá - ovládá se značnými mezerami - neovládá

Úroveň myšlení - pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti - uvaţuje celkem samostatně - menší samostatnost myšlení - nesamostatné myšlení - odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování - výstiţné, poměrně přesné - celkem výstiţné - nedostatečně přesné - vyjadřuje se s obtíţemi - nesprávné i na návodné otázky

Píle a zájem o učení - aktivní, učí se svědomitě a se zájmem - učí se svědomitě - k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty - pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné

309

Úroveň aplikace vědomostí - uţívá vědomosti a dovednosti spolehlivě a uvědoměle, pracuje samostatně, přesně a s jistotou - dovede pouţívat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb - řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíţe a odstraňuje chyby - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává - zadané úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí učitele

12. Komisionální přezkoušení Má-li zákonný zástupce ţáka na konci prvního nebo druhého pololetí pochybnosti o správnosti hodnocení, můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka. Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, ţe vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je ţák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Předseda komise a třídní učitel sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem ţákovi a jeho zákonnému zástupci. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se ţákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné ţáka ze závaţných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví příslušný zkoušející po projednání se zástupcem ředitele školy v souladu se školním vzdělávacím programem.Vykonáním přezkoušení není dotčena moţnost vykonat opravnou zkoušku.

310

13. Opravná zkouška Ţáci devátých ročníků a ţáci, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, a na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Ţák můţe v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Ţák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně, nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závaţných důvodů můţe ředitel školy ţákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je ţák zařazen do nejbliţšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 14. Dodatečná zkouška - odloţená klasifikace Nelze-li ţáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li moţné hodnotit ani v náhradním termínu, ţák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Nelze-li hodnotit ţáka, který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními ţáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu. 15. Hodnocení předmětŧ s převahou naukových poznatkŧ /jazykové,společensko vědní a přírodovědné předměty/u ţákŧ s lehkým mentálním postiţením Kriteria hodnocení ţáků s LMP se odvíjejí od vzdělávací strategie školy, klíčových kompetencí a zohledňují individualitu ţáka i jeho moţnosti vzhledem k postiţení. Cílem hodnocení je posilovat vnitřní motivaci ţáků k učení a utváření vhodných sociálních dovedností a vztahů. Kriteria hodnocení ţáků : ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků schopnost uplatňovat a aplikovat osvojené poznatky samostatnost při řešení úkolů aktivita v přístupu k předmětu, zájem o něj a vztah k němu čtenářské dovednosti - schopnost číst s porozuměním, orientace v textu schopnost aktivně pracovat s informacemi – vyhledávat je, třídit, pouţívat vzhledem k učivu správnost a výstiţnost písemného i ústního projevu kvalita výsledků činnosti sociální dovednosti - respektování pokynů, dodrţování pravidel (poţádá, poprosí, poděkuje, omluví se), výdrţ, trpělivost, pořádek na pracovišti, kázeň, zdvořilost, spolupráci ve skupině (komunikace a schopnost řešit problémové situace, ochota pomáhat a nabízet svou 311

pomoc, poţádat o pomoc, přijmout pomoc, schopnost povzbuzovat ostatní, umět vysvětlit, co se musí udělat, aby se práce podařila nebo zlepšila, schopnost brát ohled na odlišné dispozice druhých, schopnost dělit se s ostatními o pomůcky nebo materiál, zájem o výsledek práce, schopnost hodnotit práci svou i práci druhých, pocit odpovědnosti za výsledek práce) 1 (výborný) 2 (chvalitebný) 3 (dobrý) 4 (dostatečný) 5 (nedostatečný)

Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně. Samostatně uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení úkolů. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, estetický a odpovídá jeho fyzickým moţnostem. Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky v praxi. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, které nejsou způsobeny jeho omezenými fyzickými moţnostmi. Ţák má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků, definic a zákonitostí. Při řešení úkolů se dopouští chyb. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti a výstiţnosti i s ohledem na omezené fyzické moţnosti. Ţák má závaţné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků. Při řešení úkolů vyţaduje trvalou pomoc. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti i s ohledem na omezené fyzické moţnosti. Ţák si poţadované poznatky neosvojil, má v nich závaţné a značné mezery. Při řešení úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. V ústním a písemném má závaţné nedostatky i s ohledem na omezené fyzické moţnosti.

16. Hodnocení předmětŧ s převahou praktických dovedností /činností/ u ţákŧ s lehkým mentálním postiţením Při hodnocení ţáka v předmětech praktického zaměření přihlíţíme zejména k moţnostem a schopnostem ţáka vzhledem k jeho postiţení a k podmínkám učení. Hodnocení ţáků ve výtvarné, pracovní, tělesné a hudební výchově je velmi obtíţné, protoţe je závislé právě na získání dovedností ţáka. Hodnotíme konkrétní výsledek ţákova snaţení – materiální výtvor, poznatek, produkci – ale také cestu (proces), který vede k dosaţení výsledku, tj.způsob jednání a chování v souvislosti s daným učivem. U ţáků s lehkým mentálním postiţením se zaměřujeme na rozvoj praktických a motorických dovedností a zejména na rozvoj dovedností sociálních. Podporujeme jej nejrůznějšími způsoby. Kritéria hodnocení jsou závěrem tohoto procesu. Kriteria hodnocení: nápaditost – vytvoření mnoţství přijatelných řešení podle určitého zadání, vytvoření neobvyklého či ojedinělého řešení, výrobku, výkresu propracování – důslednost, dokončení námětu, úprava, dotaţení detailů postoj k učení – zájem o předmět, snaha, plnění úkolů, jejich včasné dokončení,celková kvalita dokončené práce sociální dovednosti – respektování pokynů, dodrţování pravidel – poţádá, poprosí, poděkuje, omluví se, výdrţ, trpělivost, pořádek na pracovišti, kázeň, zdvořilost, spolupráce ve skupině, tj.komunikace a schopnost řešit problémové situace, ochota pomáhat a nabízet svou pomoc, poţádat o pomoc, přijmout pomoc, schopnost povzbuzovat ostatní, umět vysvětlit, co se musí udělat, aby se práce podařila nebo zlepšila, schopnost brát ohled na odlišné dispozice druhých, schopnost dělit se s ostatními o pomůcky nebo materiál, zájem o výsledek práce, schopnost hodnotit práci svou i práci druhých, pocit odpovědnosti za výsledek práce 312

Vzhledem k závaţnosti tělesného postiţení jsme stanovili tři kategorie: - kategorie A : hodnocení ţáků, jejichţ postiţení nemá zásadní vliv na výkon v daném předmětu - kategorie B : hodnocení ţáků, jejichţ postiţení částečně omezuje výkon v daném předmětu - kategorie C : hodnocení ţáků, jejichţ postiţení zásadně omezuje aţ znemoţňuje výkon v daném předmětu 1 (výborný)

Kategorie A Ţák ovládá učivo daného předmětu a osvojil si danou úroveň kompetencí. Samostatně si osvojuje a uplatňuje dovednosti, postupy a techniky, jeho projev je nápaditý, jeho projev je působivý, výsledky jeho práce jsou kvalitní a dotaţené do konce. Správně a samostatně pouţívá vhodné pomůcky i materiály. Jeho sociální dovednosti jsou na vysoké úrovni.

2 Ţák v podstatě ovládá učivo daného (chvalitebný) předmětu a osvojil si danou úroveň kompetencí pouze s menšími nedostatky. Většinou si samostatně nebo s malou pomocí osvojuje a uplatňuje dovednosti, techniky, postupy a s malou pomocí správně pouţívá vhodné pomůcky a materiály. Je však méně obratný a zručný, jeho projev je méně nápaditý a působivý, výsledky jeho práce vykazují menší nedostatky. Jeho sociální dovednosti jsou na dobré úrovni.

Kategorie B Ţák ovládá bezpečně učivo daného předmětu a osvojil si danou úroveň kompetencí v míře, kterou mu umoţňuje jeho fyzický a zdravotní stav. Ţák i vzhledem ke svému handicapu se velmi snaţí samostatně nebo jen s malou pomocí osvojit si a uplatňovat dovednosti, postupy a techniky, je nápaditý, jeví velký zájem o předmět, jeho celkový přístup k práci je velmi odpovědný a záleţí mu na kvalitním výsledku práce. Jeho sociální dovednosti jsou na vysoké úrovni, i kdyţ je uplatňuje s malou pomocí. Ţák v podstatě ovládá učivo daného předmětu v míře, které mu umoţňuje jeho fyzický nebo zdravotní stav. Osvojil si danou úroveň kompetencí s menšími nedostatky a aplikuje tyto kompetence s menší pomocí pedagoga. Ţák je v osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů většinou aktivní a s pomocí činnost zvládá. Je méně nápaditý, ale o činnost i výsledek činnosti jeví zájem. Má snahu svoje dovednosti zdokonalovat. Jeho sociální dovednosti jsou na dobré úrovni, při jejich uplatnění potřebuje oporu.

Kategorie C Ţák ovládá bezpečně teorii daného předmětu a osvojil si danou úroveň kompetencí alespoň v teoretické rovině tak, aby mohl efektivně plnit poţadované úkoly. Ţák i vzhledem ke svému těţkému handicapu se velmi snaţí samostatně si osvojit a uplatnit dovednosti, postupy a techniky dle svých moţností. Zadané úkoly chápe a dokáţe správně popsat jak by postupoval v případě, ţe nemůţe úkol prakticky splnit. Je nápaditý,svoje schopnosti dokáţe s pomocí uplatnit a vyuţít. Jeho přístup k práci je odpovědný a na výsledku mu velmi záleţí. Jeho sociální dovednosti jsou na vysoké úrovni. Ţák v podstatě ovládá učivo daného předmětu v míře, kterou mu umoţňuje jeho zdravotní a fyzický stav. Osvojil si danou úroveň kompetencí i v teoretické rovině s menšími nedostatky . Ţák i vzhledem ke svému těţkému handicapu je většinou aktivní a snaţí se samostatně si osvojit a uplatnit dovednosti, postupy a techniky dle svých moţností. Zadané úkoly převáţně chápe a s menšími nedostatky dokáţe popsat jak by postupoval v případě, ţe nemůţe úkol prakticky splnit. Jeho sociální dovednosti jsou na dobré úrovni. 313

3 (dobrý)

Ţák ovládá učivo daného předmětu s mezerami, částečně si osvojil danou úroveň kompetencí. Ţák musí být při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů motivován, občas je pasivní, svých schopností nevyuţívá dostatečně,jeho projev je málo nápaditý, výsledky jeho práce vykazují nedostatky. S pomocí učitele překonává obtíţe a odstraňuje chyby, kterých se dopustil. Nedostatky vykazují také jeho sociální dovednosti.

Ţák si osvojil učivo daného předmětu s mezerami, částečně si osvojil danou úroveň kompetencí a aplikuje tyto kompetence s pomocí pedagoga. Ţák je při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů méně aktivní, svých schopností nevyuţívá dostatečně, jeho projev je málo tvořivý a působivý. Potřebuje podporu a častou motivaci. Jeho sociální dovednosti vykazují nedostatky.

Ţák si osvojil učivo daného předmětu s mezerami, částečně si osvojil danou úroveň kompetencí v teoretické rovině, coţ mu umoţňuje vyuţívat je pod vedením učitele při řešení praktických úloh. Ţák je při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů méně aktivní, jeho teoretické představy jak splnit zadanou praktickou činnost nejsou přesné, úkol často pochopí jen s pomocí pedagoga. Potřebuje častou oporu a motivaci. Jeho sociální dovednosti vykazují nedostatky.

4 (dostatečný)

Ţák ovládá učivo daného předmětu se závaţnými mezerami, danou úroveň kompetencí si osvojil v minimální míře. Ţák musí být při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů často motivován, v činnostech je převáţně pasivní, o činnosti projevuje velmi malý zájem i snahu. Zvolený postup aplikuje pod přímým vedením, pomůcky a materiály aplikuje pouze pod vedením pedagoga. Výsledky práce bývají odbyté, protoţe ţák o výsledek nejeví valný zájem. Jeho sociální dovednosti vykazují závaţné nedostatky.

Ţák ovládá učivo daného předmětu se závaţnými mezerami, které nejsou způsobeny jeho handicapem, danou úroveň si osvojil v minimální míře. Zvolený postup popíše pouze s návodnými otázkami, jednotlivé postupy aplikuje pouze pod přímým vedením pedagoga. Ţák je při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů převáţně pasivní, do činnosti se zapojí jen s trvalou motivaci a oporou pedagoga. O práci ani o její výsledky práce nejeví valný zájem. Výsledky práce vykazují váţné nedostatky, které nejsou způsobeny pouze jeho handicapem. Jeho sociální dovednosti vykazují závaţné nedostatky.

Ţák ovládá učivo se závaţnými mezerami, které nejsou způsobeny jeho handicapem, danou úroveň kompetencí si osvojil v minimální míře. Teoretické poznatky spojí s praxí pouze pod stálým vedením pedagoga. Ţák je při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů převáţně pasivní, do činnosti se zapojí jen s trvalou motivaci a oporou pedagoga. Při teoretickém popisu praktické činnosti závaţně chybuje. O práci nejeví valný zájem ani o výsledky své práce. Jeho sociální dovednosti vykazují závaţné nedostatky.

314

5 (nedostatečný)

Ţák neovládá učivo daného předmětu a danou úroveň kompetencí si neosvojil. Ţák je převáţně pasivní,nedá se účelně motivovat, neprojevuje ţádnou snahu ani zájem, svým chováním ostatním ţákům práci znemoţňuje. Jeho sociální dovednosti jsou zcela neuspokojivé. Není přístupný působení pedagoga.

Ţák neovládá učivo daného předmětu, danou úroveň kompetencí si neosvojil. Teoretické poznatky nespojí s praktickým pouţitím ani pod přímým vedením pedagoga. Ţák se nepokusí ani s maximální podporou a pomocí osvojit si dovednosti, postupy a techniky. O práci nejeví zájem nebo ji svým chováním jiným ţákům znemoţňuje. Jeho sociální dovednosti jsou zcela neuspokojivé. Není přístupný působení pedagoga.

Ţák neovládá učivo daného předmětu, danou úroveň kompetencí si neosvojil, teoretické i praktické úkoly není schopen plnit ani pod stálým vedením pedagoga. Ţák se nepokusí ani s maximální podporou a pomocí osvojit si dovednosti,postupy a techniky. O práci nejeví zájem nebo ji svým chováním jiným ţákům znemoţňuje. Jeho sociální dovednosti jsou zcela neuspokojivé. Není přístupný působení pedagoga.

G. AUTOEVALUACE ŠKOLY Autoevaluace školy je vědomý, plánovitý, nikdy nekončící proces včleněný do práce školy. Smyslem tohoto procesu je vyhodnotit kvalitu vlastní práce tak, aby přinesla informace, které pomohou škole učinit další kroky ke zefektivnění výuky, řízení školy, plánování, zlepšení spolupráce s rodiči nebo klimatu školy. Co je cílem autoevaluace v naší škole : stanovit a utřídit si priority zjišťovat vlastní potřeby a plánovat další rozvoj školy s rozmyslem zlepšovat a korigovat vzdělávací proces prostřednictvím školního vzdělávacího programu zjišťovat zda to, jak vyučujeme, je v souladu s obsahem RVP zjišťovat, zda je výuka postavena podle potřeb ţáků, zda učitelé dbají na zohledňování individuálních vzdělávacích potřeb jednotlivých ţáků zjišťovat, zda je výuka zaměřena na získávání ţivotních dovedností uplatnitelných v praktickém ţivotě zmapovat praktikované metody vyučování rozšiřovat metodický rejstřík zlepšovat spolupráci pedagogů zjišťovat příčiny zjevných pocitů a nálad profesionalizovat práci pedagogického sboru 315

podporovat sdílení dobrých zkušeností a postupů rozvíjet manaţerské dovednosti vedení školy dosáhnout větší publicity školy přilákat ţáky, udrţovat naplněnost školy zlepšovat spolupráci školy s rodiči prohlubovat atmosféru důvěry mezi učiteli, ţáky a rodiči zjišťovat, jaký je vliv dalšího vzdělávání učitelů na výuku nacházet argumenty pro vysvětlování, motivování a rozhodování zjišťovat, zda je klima školy přátelské, motivující k učení a k práci zjišťovat, jak se ţáci zapojili nebo uspěli na střední škole Nástroje autoevaluace: pozorování rozhovory diskuse hospitace vedení školy, vzájemné hospitace pedagogů SWOT analýza dotazníky portfolia – ţákovská, učitelská workshopy porovnávání s úspěšnou školou (benchmarking) rozbor prací ţáků deník výchovného poradce rozbor a vyhodnocení přehledů a tabulek Oblasti autoevaluace v naší škole : podmínky ke vzdělávání (povinné dle vyhlášky 15/2005) průběh vzdělávání (povinné dle vyhlášky 15/2005) podpora školy ţákům,spolupráce s rodiči (povinné dle vyhlášky 15/2005) výsledky vzdělávání ţáků (povinné dle vyhlášky 15/2005) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP (povinné dle vyhlášky 15/2005) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům (povinné dle vyhlášky 15/2005) prezentace školy

316

Podmínky ke vzdělávání kritérium Pedagogové systematicky zlepšují kvalitu své práce dalším vzděláváním

-vedení školy podporuje další vzdělávání pedagogů -vedení školy organizuje vzdělávací semináře pro celou školu - zavádění poznatků z DVPP do ţivota školy a vzdělávacího procesu -pedagogové pořádají pro ostatní kolegia a předávají tak svoje poznatky ostatním kolegům Všichni pedagogové školy -pedagogové vzájemně vytvářejí pozitivní obraz spolupracují školy a cítí zodpovědnost za -pedagogové vzájemně hospitují práci školy jako celku -podporují akce školy a účastní se jich Všichni pedagogové se -pedagogičtí pracovníci se podílejí podílejí na rozvoji školy na plánování rozvoje školy -vedení školy diskutuje se sborem další směřování školy Materiální podmínky školy vzhledem k potřebám ŠVP a vzdělávacím potřebám ţáků jsou vyhovující

Provozní prostředky, přímé náklady na vzdělávání a mimorozpočtové zdroje jsou dostatečné, pokrývají potřeby školy a jsou čerpány plánovitě a rovnoměrně

nástroj

ukazatel

-vybavení knihovny a infocentra vybavení kabinetů vybavení odborných pracoven vybavení ICT vybavení učebnicemi -učební materiály a informační zdroje jsou dostupné a v potřebném počtu -tabulkové přehledy o čerpání těchto zdrojů

-hospitace -vzájemné hospitace -přehled kolegií za školní rok

časový kdo sleduje harmonogram -kaţdoročně -vedení školy -koordinátoři

-rozhovor -diskuse -přehledy ŘŠ o DVPP

-rozhovor,diskuse -záznamy v třídní knize -pozorování

-kaţdoročně

-koordinátoři -vedení školy -předsedové předmětových komisí

-zápisy z provozních porad

-kaţdoročně

-koordinátoři -vedení školy -předsedové předmětových komisí

-kaţdoročně

-vedení školy -správci kabinetů a odborných pracoven -předsedové předmětových komisí

-kaţdý měsíc

-vedení školy -ekonomka školy -mzdová referentka

-zápisy z pedagogických rad -dotazník -diskuse

-rozbor tabulkových přehledů

317

Prŧběh vzdělávání kritérium Pedagogové zavádějí a pouţívají moderní metody vyučování Pedagogové mají promyšlené výukové cíle

Pedagogové vyuţívají mezipředmětové vztahy

ukazatel

nástroj

-pedagogové pouţívají metody činnostního učení -pedagogové pouţívají metody skupinového a kooperativního učení -pedagogové motivují ţáky k aktivnímu získávání poznatků -pedagogové mají promyšlené výukové cíle s ohledem na vzdělávací potřeby ţáků -jejich výukové cíle respektují moţnosti a schopnosti ţáků s různými handicapy -pedagogové dbají na to, aby ţáci pochopi, čemu se mají naučit

-hospitace -rozhovory -diskuse

-hospitace -kaţdoročně -rozhovory -diskuse -psychologická vyšetření -zprávy SPC -hospitace -kaţdoročně

-vedení školy -koordinátoři

-hospitace -rozhovory -diskuse

-kaţdoročně


-hospitace -pozorování

-kaţdoročně


-hospitace -rozhovory -zápisy z třídnických hodin -pedagogové pouţívají hodnocení známkou nebo -hospitace kombinovanou formou -vzájemné -pedagogové připouštějí chyby, pracují s nimi jako s příleţitostmi hospitace ukázat ţákům správnou cestu -ţáci umí zhodnotit svoji práci i práci druhých -hospitace -portfolia

-kaţdoročně

.vedení školy -koordinátoři

-kaţdoročně

-vedení školy -koordinátoři -pedagogové

-kaţdoročně

-vedení školy -koordinátoři -pedagogové

-pedagogové vzájemně spolupracují -pedagogové zadávají úkoly, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace z několika předmětů -pedagogové podporují vnímání souvislostí Pedagogové dbají na -pedagogové se zaměřují na vytváření ţivotních dovedností vytváření ţákovských uplatnitelných v reálném ţivotě kompetencí -pedagogové umoţňují ţákům pracovat v hodinách s různými informačními zdroji -vedou ţáky k plánování úkolů,postupů -vytvářejí prostor pro vzájemnou komunikaci Pedagogové respektují -pedagogové podporují osobní růst kaţdého ţáka moţnosti ţáků dané -uplatňují individuální přístup k ţákům a přizpůsobují jim styl a postiţením organizaci výuky Pedagogové umí -pedagogové seznamují ţáky s kritérii hodnocení pracovat s hodnocením -pedagogové pracují s kritérii hodnocení ţáků dle přílohy Školního -ţáci vědí, podle čeho jsou hodnoceni řádu i dle ŠVP Pedagogové vyuţívají různé formy hodnocení podle předem stanovených kritérii Pedagogové vedou ţáky k sebehodnocení

časový kdo sleduje harmonogram -kaţdoročně -vedení školy -koordinátoři

-vedení školy

318

Pedagogové vyuţívají ve -pedagogové vyuţívají k výuce pracovnu informatiky a výukové vyučovacím procesu programy ve většině předmětů moţností ICT Podpora školy ţákŧm, spolupráce s rodiči kriterium ukazatel Pedagogové rozvíjejí dobré vztahy mezi ţáky

-pedagog sleduje negativní projevy a konzultuje je s výchovným poradcem nebo metodikem prevence -na třídnických hodinách se pedagogové věnují osobnostně sociální výchově -učitelé vytvářejí společně se ţáky pravidla chování -učitelé se zajímají, jak se ţáci k sobě navzájem chovají

-sešit v pracovně informatiky

nástroj -deník výchovného poradce -deník metodika prevence

2x do roka


Časový Kdo sleduje harmonogram kaţdoročně -vedení školy -výchovný poradce metodik prevence

-třídní knihy,zápisy třídnických hodin

Pedagogové rozvíjejí vztahy mezi ţáky a pedagogy Škola rozvíjí dobré vztahy s rodiči ţáků

-učitelé vedou ţáky ke schopnosti vyjádřit svůj názor -učitelé a vedení školy se zajímají o názory, přání a pocity ţáků -škola informuje rodiče dostatečně o organizačních záleţitostech a akcích školy -škola pravidelně zve rodiče na akce školy -2x do roka organizuje škola třídní schůzky -rodiče jsou dostatečně informováni o metodách výuky,cílech školy,výsledcích vzdělávání a chování ţáků -1x do roka škola organizuje den otevřených dveří -škola zapojuje rodiče do ţivota školy -vedení školy spolupracuje se školskou radou

Ţáci si sami vytvářejí výzdobu školy,výzdoba odráţí ţivot školy

-společné prostory i třídy jsou uzpůsobeny k vystavování ţákovských prací -ţáci se sami mohou rozhodovat o zařízení a výzdobě své třídy

-vzkazy ve schránce důvěry -hospitace kaţdoročně -týdenní plány kaţdoročně akcí (sborovnapočítač) -záznamy z třídních schůzek -návštěvní kniha akcí školy -zápisy z jednání školské rady -pozorování -kaţdoročně

-vedení školy -třídní učitelé -vedení školy

-vedení školy -koordinátoři -vedoucí předm. komisí 319

Pedagogové respektují rozdíly v moţnostech a schopnostech ţáků, které jsou dány jejich postiţením

Řízení školy kriterium Řízení školy je demokratické

Vedení školy podporuje dobré nápady a iniciativu Klima školy je bezpečné a vstřícné

Vedení školy usiluje o kvalitní personální práci

-pedagogové podporují rozvoj kaţdého ţáka s ohledem na jeho postiţení -učitelé hodnotí ţáky způsobem, který ţákům umoţňuje vnímat svůj vlastní pokrok -učitel má zájem, aby kaţdý ţák zaţil pocit z úspěchu -učitel dává najevo očekávání úspěchu -učitel se zajímá, zda ţákům vyhovuje způsob výuky

-hospitace -vzájemné hospitace

ukazatel

nástroj

-všichni pracovníci se mohou kdykoliv obrátit na vedení školy a vedení školy se zabývá jejich názory a podněty k práci -vedení školy vytváří prostor pro diskusi a vyjádření vlastního názoru -koncepční materiály školy jsou diskutovány -vedení školy vytváří prostor pro to,aby se pracovníci mohli vyjádřit ke všem záleţitostem, které se jich týkají -vedení školy umoţňuje organizačními opatřeními konání vzájemných hospitací, projektů, exkurzí, zavádění nových metod -vedení školy oceňuje iniciativu morálně i finančně -dobré vztahy mezi vedením školy, pracovníky, vztahy mezi učiteli, učiteli a ţáky, školou a rodiči -ovzduší školy je přátelské a motivující k práci

-dotazník -zápisy porad a pedagogických rad -rozhovory,diskuse

-vedení školy poskytuje pedagogům zpětnou vazbu formou hospitací -vedení školy sleduje účast pracovníků na vzdělávacích akcích

průběţně

-vedení školy -výchovný poradce

časový kdo sleduje harmonogram 1x za rok Vedení školy

-dotazník -pozorování

1x za rok

Vedení školy

-SWOT analýza -dotazník -pozorování

1x za dva roky

všichni

-hospitace -přehledy

-kaţdoročně

-vedení školy

320

Výsledky vzdělávání ţákŧ Úroveň výsledkŧ práce školy vzhledem k materiálním podmínkám a ekonomickým zdrojŧm

kriterium

ukazatel

nástroj

časový kdo sleduje harmonogram

Absolventi naší školy jsou dobře vybaveni ţivotními dovednostmi dle cílů ŠVP

-úspěšně pokračují na střední škole -dobrá úroveň závěrečných projektů v projektovém týdnu deváťáků -ţáci se orientují ve světě za branami Kociánky -ţáci vědí, kde hledat v budoucnu pomoc a podporu -ţáci umí správně pouţívat různé materiály, pomůcky, vybavení -ţáci dokáţí pouţívat, co se naučili -ţáci umí zhodnotit svou práci -ţáci vědomě dodrţují stanovená pravidla -výsledky vědomostních testů na ZŠ v 5. a 9. ročníku

-záznamy výchovného poradce - rozhovory -portfolia -projekty deváťáků

kaţdoročně

výchovný poradce

-Scio nebo Kalibro

kaţdoročně

TU daných ročníků

-přehledy o účasti ţáků v soutěţích -přehledy o společných akcích se spřátelenými školami -přehledy, tabulky

kaţdoročně

vedení školy

kaţdoročně

vedení školy

kaţdoročně

ekonomka školy

- audit

1x za 5 let

vedení školy

- SWOT analýza

1x za 2 roky

Vědomosti ţáků odpovídají jejich moţnostem a schopnostem Ţáci se zapojují do soutěţí Ţáci jsou úspěšní v kontaktech se zdravými vrstevníky Škole se daří získávat další prostředky pomocí sponzoringu, fundraisingu a grantů Škola vyhodnocuje svoje silné a slabé stránky, rizika hledá příleţitosti

-škola pěstuje a podporuje vztahy se školami běţného typu

321

Prezentace školy kriterium

ukazatel

nástroj

Škola prezentuje výsledky ţákovských prací

-výsledky ţákovských prací jsou prezentovány ve společných prostorách školy -výsledky ţákovských prací jsou prezentovány ve veřejných prostorách (galerie, prostory veřejných budov) -www stránky jsou pravidelně kaţdý týden aktualizovány -škola zve na významné akce veřejnost, zřizovatele, sponzory, rodiče -pedagogové informují o projektech, exkurzích a další činnosti prostřednictvím www stránek a informační tabule v prostorách vstupu do školy

-přehled veřejných akcí -návštěvní kniha veřejných akcí

Škola informuje rodiče i širší veřejnost o své činnosti

Škola prezentuje průběh a výsledky své práce

-www stránky

časový harmonogram průběţně

kdo sleduje

průběţně

vedení školy

průběţně

vedení školy

vedení školy

-přehled pozvánek na akce -www stránky -propagační materiál na akce

322

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola - cesta do života

Recommend Documents