Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola - cesta do života

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Škola - cesta do života“ Školní vzdělávací program

Mateřské školy a Základní školy pro tělesně postižené Brno, Kociánka, příspěvkové organizace zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV-LMP č.j. 635/07-8/MZŠTP/Kad platnost od 1. 9. 2016

PaedDr. Jana Kadlecová, v.r. ……..…………………………… ředitelka školy

1

OBSAH A. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE …………………………………………………………………………………………………………………

4

B. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY KDO JSME ………………………………………………………………………………………… VELIKOST A VYBAVENÍ ŠKOLY ……………………………………………………………… CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ …………………………………………………………………….. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ……………………………................... SPOLUPRÁCE S RODIČI ………………………………………………………………………. PROJEKTY ……………………………………………………………………………………….. DOPRAVNÍ OBSLUŽNOST ……………………………………………………………………... MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE ………………………………………………………………… HISTORIE ŠKOLY A CENTRA KOCIÁNKA …………………………………………………..

5 5 7 7 8 8 9 9 9

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ……………………………………………………………………………… HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE ŠVP – LMP ……………………………………………………………. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE A KOMPETENCE ŽÁKŮ …………………….. PÉČE O ŽÁKY SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ……............................. PÉČE O TALENTOVANÉ A MIMOŘÁDNĚ NADANÉ ŽÁKY ……………………………….. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ………………………………………………………...

10 11 14 17 20 21

C. CHARAKTERISTIKA ŠVP

D. UČEBNÍ PLÁN ……………………………………………………………………………………………………………………………

24

2

E. UČEBNÍ OSNOVY 2. stupeň : 6. – 9. ročník 1.2. ČESKÝ JAZYK ……………………………………………………………………………... 1.4. ANGLICKÝ JAZYK …………………………………………………………………………

26 47

2.2. MATEMATIKA ………………………………………………………………………………

61

3.2. INFORMATIKA ………………………………….............................................................

80

4.4. DĚJEPIS …………………………………………………………………………………….. 4.5. OBČANSKÁ VÝCHOVA ……………………….............................................................

91 102

5.1. FYZIKA ………………………………………………………………………………………. 5.2. CHEMIE ………………................................................................................................. 5.3. PŘÍRODOPIS ……………………………………………………………………………….. 5.4. ZEMĚPIS …………………............................................................................................

115 125 132 143

6.2. HUDEBNÍ VÝCHOVA ……………………………………………………………………… 6.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA ……………………………………………………………………

154 160

7.2. TĚLESNÁ VÝCHOVA ................................................................................................. 7.3. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ……………………………………………………………………

169 179

8.2. PRACOVNÍ VÝCHOVA ……………………………………………………………………

190

F. HODNOCENÍ……………………………………………………………………………………………………………………………… G. AUTOEVALUACE ……………………………………………………………………………………………………………………….

200 210 3

A. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Mateřská škola a Základní škola pro tělesně postižené Brno, Kociánka, příspěvková organizace tel./fax.: 541246641 e-mail: [email protected] www.skola-kocianka.cz IČO : 62157396

IZO : cz-62157396

ředitelka školy: PaedDr. Jana Kadlecová zřizovatel školy : Jihomoravský kraj Žerotínovo nám. 3/5 601 00 Brno 1 tel.: 541651111 4

B. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Kdo jsme Mateřská škola a Základní škola pro tělesně postižené poskytuje vzdělávání dětem od předškolního věku až do ukončení základního vzdělání. Je školou samostatně zřízenou pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Sdružuje tyto typy škol:mateřskou školu, základní školu,základní školu speciální. Při škole je zřízena školní družina. Součástí školy je i speciálně pedagogické centrum (dále jen SPC) pro tělesně postižené děti předškolního a školního věku. Dle zřizovací listiny poskytujeme vzdělání žákům se zdravotním postižením, zejména tělesným postižením, mentálním postižením a dále středně těžkým a těžkým mentálním postižením, souběžným postižením více vadami a autismem. Škola je samostatný právní subjekt. Sídlí v areálu Centra Kociánka, které zákonným zástupcům dětí nabízí různé druhy sociálních a zdravotních služeb včetně rehabilitace. Přijímání žáků do školy probíhá 1x ročně formou zápisu. V případě potřeby jsou žáci přijímáni i průběžně během celého školního roku.

Velikost a vybavení školy Základní škola má třídy pro žáky základní školy a základní školy speciální. Škola nemá vlastní budovu, užívané prostory máme pronajaty od Centra Kociánka. Vyučování probíhá ve dvou budovách (pavilon C, pavilon DEF). Pro odpolední činnosti nabízíme umístění dětí ve školní družině.

5

Pavilon DEF : Jedná se o rozlehlou jednopatrovou budovu, umístěnou v klidném prostředí na konci anglického parku. Před školou je travnatá plocha, která slouží jako hřiště. Za budovou školy je odpočinkový kout, doplněný dřevěnými herními prvky a soustavou stolů a lavic, které v teplých dnech slouží jako třída pod širým nebem. Všechny prostory ve škole mají bezbariérový přístup, patro i suterén jsou přístupné dvěma výtahy nebo schodišťovou plošinou. Potřebám tělesně postižených žáků je přizpůsobeno i hygienické zázemí školy. Žáci mají k dispozici výukovou dílnu pro pracovní vyučování, cvičnou kuchyňku, rehabilitační sál pro tělesnou výchovu, pracovnu informatiky, knihovnu, učebnu hudební výchovy a pracovnu muzikoterapie. Všechny výukové místnosti jsou dobře vybaveny a prakticky neustále probíhá jejich doplňování novými pomůckami včetně speciálních kompenzačních pomůcek a softwarového vybavení. Všechny třídy jsou napojeny na síť a vybaveny počítačovými stanicemi (dále jen PC). Ve škole je několik kabinetů, které nejsou koncipovány jako pracovny pro jednotlivé vyučující. Ti se scházejí většinou ve sborovně. Některé třídy jsou vybaveny interaktivními tabulemi.Dále lze využívat projektory, notebooky a školní iPady. Na pavilonu DEF je kancelář ředitelky školy, kancelář zástupců ředitelky a přijímací hala. Svoji pracovnu zde má ekonomka školy, personální a mzdová referentka. V době přestávek žáci využívají zejména chodby s odpočinkovými kouty, knihovnu. Chodby slouží také k prezentaci žákovských prací, výrobků a projektů. Pavilon C : Tento pavilon je třípatrová budova v blízkosti pavilonu DEF. Zde umístěné třídy jsou prostorné a světlé, doplněné koberci a odpočinkovými kouty. Každá třída má k dispozici rozlehlou terasu, kterou je možno v případě pěkného počasí využívat i během vyučování. Ve společné výukové místnost je umístěna interaktivní tabule. Pavilon C je spojen s pavilonem DEF novým koridorem a žáci tak mohou bez problémů s přesunem docházet do všech odborných pracoven školy na pavilonu DEF. Učitelé mají na tomto pavilonu svoji sborovnu. Třídy na pavilonech jsou vybaveny speciálním školním nábytkem pro tělesně postižené, ve třídách jsou koutky s kobercem, které slouží k odpočinku a relaxaci. Pro veřejná vystoupení si škola pronajímá tzv. kinosál v suterénu budovy na pavilonu DEF. V posledních letech byly prostory pavilonu DEF rekonstruovány s ohledem na maximální využití včetně suterénních prostor. Byly vybudovány kabinety a žákovské odborné pracovny. Školská legislativa umožňuje školám zřízeným pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nízké počty žáků ve třídách, což předpokládá naplnění principu skutečně individuálního přístupu ke každému dítěti. V žácích je trvale posilována sebedůvěra. 6

Upřednostňována je komunikace s dětmi, jsou prosazována pravidla pro stanovení hranic v chování žáků, aniž by byly potlačeny jejich přirozené individuální potřeby. Mnoho žáků postupuje ve výuce podle individuálních vzdělávacích plánů, které respektují jejich možnosti a schopnosti. Jejich tvorbě věnují učitelé značnou pozornost. V závěru druhého pololetí provádí jejich zhodnocení a mohou je průběžně doplňovat a aktualizovat. Mají možnost využívat množství pomůcek kompenzujících tělesné postižení žáků. Individuální vzdělávací plány jsou vypracovávány ve spolupráci s příslušnými poradenskými zařízeními (SPC, pedagogicko psychologickou poradnou – dále jen PPP). Součástí školy je zmíněné speciálně pedagogické centrum pro tělesně postižené, které v rámci trvalé spolupráce poskytuje některé svoje služby i škole. U žáků s výukovými nebo výchovnými problémy poskytuje učitelům i rodičům poradenský servis a metodickou podporu. Dále zajišťuje psychologická vyšetření a speciálně pedagogické diagnostiky.

Charakteristika žáků Vzděláváme žáky, kteří pro naplnění svých vzdělávacích potřeb vyžadují tzv. podpůrná opatření, například: - úprava organizace obsahu hodnocení, forem a metod vzdělávání, včetně zabezpečení výuky předměty speciálně pedagogické péče, - použití kompenzačních pomůcek, - úprava očekávaných výstupů vzdělání, - vzdělávání podle individuálních vzdělávacích plánů (dále jen IVP), - využití asistenta pedagoga.

Charakteristika pedagogického sboru Výuku zajišťují speciální pedagogové, kteří disponují potřebnými odbornými znalostmi a praktickými zkušenostmi se vzděláváním žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Pedagogický sbor školy tvoří ředitelka školy, dva zástupci ředitelky, speciální pedagogové,asistenti pedagoga a vychovatelky školní družiny. Součástí sboru je výchovná poradkyně, metodička prevence sociálně-patologických jevů, koordinátor informační a komunikační technologie (dále jen ICT), koordinátorka environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (dále jen EVVO) a koordinátorka školního vzdělávacího programu (dále jen ŠVP). Všichni mají potřebné znalosti i zkušenosti z oblasti výchovy a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Prioritou je další vzdělávání pedagogických pracovníků, zejména v oblasti specifických přístupů ke vzdělávání žáků s tělesným nebo kombinovaným postižením, osobnostně-sociální výchova a vzdělávání v oblasti moderních vyučovacích metod. V neposlední řadě se zaměřujeme i na vzdělávání v oblastech práce s výpočetní a komunikační technikou.

7

Spolupráce se zákonnými zástupci žáků a jinými subjekty Pravidelně dvakrát ročně svoláváme třídní schůzky pro rodiče a zákonné zástupce, kde se jim dostanou od třídních učitelů informace o prospěchu a chování žáků, o činnosti školy a plánovaných akcích. Rodiče se mohou kdykoliv po předchozí domluvě informovat na svoje dítě (stanoveno ve školním řádu). Stejně tak je denně k dispozici ředitelka školy a zástupci ředitelky (viz informační tabule). Rodiče mohou kdykoliv přicházet se svými připomínkami nebo podněty k práci školy. Konzultační hodiny má pravidelně každý týden i výchovný poradce. Ve vstupních prostorách pro žáky visí informační tabule, která každý měsíc rodičům i dětem přináší podrobné zprávy o plánovaných akcích na daný měsíc a také fotodokumentaci z úspěšných akcí minulého měsíce. Aktuality z činnosti školy jsou pravidelně obměňovány na webových stránkách školy. Rodiče jsou vždy zváni na akce školy. Někteří se také spolupodílejí na jejich organizaci, nebo některé akce sponzorují. Škola se účastní projektu „Rodiče vítáni“. Samozřejmá a trvalá je také spolupráce se zaměstnanci Centra, například s rehabilitačními sestrami, sociálními pracovníky a vychovateli. Intenzivně probíhá spolupráce zejména s logopedy Centra, kteří s třídními učiteli a učiteli jazyků rozvíjejí komunikační dovednosti, zejména řeč, nastavují alternativní způsoby komunikace, rozvíjejí vyšší psychické funkce.

Projekty Jako jeden ze způsobů výuky volíme projektovou metodu (užívá se v samostatných hodinách, kdy není nutná týmová spolupráce vyučujících) nebo projektové vyučování (vyžaduje spolupráci několika vyučujících v jedné nebo více třídách). Všichni pedagogové se svými třídními kolektivy pracují každý rok na školních nebo třídních projektech. Projekty poskytují prostor pro naplňování zájmů žáků. Žáci získávají nové zkušenosti, poznatky a dovednosti a učí se mít odpovědnost za vlastní práci. Při práci na projektu trénují týmovou spolupráci, rozvíjejí svoje sociální a komunikační dovednosti, učí se řešit problémy. Na závěr projekty prezentují ve svých třídách, na chodbách školy nebo širší veřejnosti. Probíhají vlastivědné exkurze, výjezdy do divadel, muzeí a galerií v rámci Brna a okolí. Zapojujeme se do soutěží nebo škola sama pořádá různé interní soutěže pro své žáky. Každoročně pořádá každá třída vánoční dílny, organizujeme výstavy prací žáků v oficiálních brněnských galeriích na vybraná témata – ve foyeru brněnských divadel, v galerii výtvarné pedagogiky Domu pánů z Kunštátu nebo v kavárenských galeriích ve městě Brně. Účastníme se akcí pořádaných Centrem Kociánka. Spolupracujeme s celou řadou subjektů, organizací a sponzorů, jejichž úplný výčet je k dispozici na webových stránkách školy. Přehled realizovaných projektů je k dispozici na webu školy.

8

Dopravní obslužnost Dopravní obslužnost školy je zajištěna prostřednictvím pravidelných linek městské hromadné dopravy. včetně speciálních tramvajových a autobusových linek s upravenými vozy pro přepravu tělesně postižených.Těchto linek využíváme k přepravě žáků do centra města na exkurze do galerií a muzeí nebo návštěvy divadelních představení. Rodiče často vozí děti do školy vlastními auty. Ke všem pavilonům, kde jsou třídy školy, je možné přijet osobním vozem.

Mezinárodní spolupráce Od školního roku 2005/2006 se jako hlavní cizí jazyk vyučuje angličtina. Od školního roku 2016/2017 je druhým cizím jazykem němčina. Každý rok škola navazuje mezinárodní spolupráci se zahraničními školami. Žáci všech ročníků s výukou anglického jazyka dle svých možností a dovedností pracují na projektech s různým zaměřením – např. dopisování, čtenářská zkušenost, anglicky mluvící země, moje rodná země atd. Rodiče mohou práci svých dětí pravidelně sledovat na webových stránkách naší školy.

Historie školy a Centra Kociánka Škola pro tělesně postižené děti na Kociánce má dlouholetou tradici. Na počátku jejího vzniku stála skupina nadšených lidí v čele s profesorem Janem Chlupem a Alicí Masarykovou, kteří poukazovali na to, že i z dětí, které mají nějaké postižení a dostane se jim léčby a vzdělání, je možné vychovat lidi tvořící, výborné pracovníky plné radosti ze života a radosti z práce. V roce 1919 založili v Brně Zemský spolek pro léčbu a výchovu zmrzačelých na Moravě a ve Slezsku. Téhož roku se stává majetkem spolku zámeček spolu s přilehlým parkem, kterému se říkalo Kociánka podle jednoho z bývalých majitelů – brněnského měšťana Kotziana. První děti nastoupily do ústavu na Kociánce 15. května 1920 a hned druhý den byla otevřena jedna třída. Dne 7. listopadu 1921 povolila Zemská školní rada v rámci tohoto zařízení založení soukromé obecné školy. Hlavní budova školy, kterou dnes využíváme (pavilon DEF), byla postavena v roce 1932. V posledních letech prochází postupnou rekonstrukcí, aby se její stav přiblížil moderním požadavkům na prostory pro práci s dětmi s tělesným handicapem. Pavilon C, který také částečně využívá škola, pochází z roku 1925 a prošel zásadní a nákladnou rekonstrukcí. Kociánka se tak stává skutečně moderním a rozlehlým areálem určeným pro potřeby handicapovaných osob. Formou celé škály nejrůznějších služeb, které zajišťuje Centrum Kociánka, realizuje ucelenou rehabilitaci dětí. Její součástí je i vzdělávání (v gesci Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy). Proto Centrum pronajímá budovy naší škole.

9

C. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

Zaměření školy Škola má zpracovány vzdělávací programy pro základní vzdělávání a program pro zájmovou činnost ve školní družině. Program pro základní vzdělávání vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (dále jen RVP ZV). Dle přílohy RVP ZV upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (dále jen RVP ZV-LMP) vychází vzdělávací program, podle kterého jsou vzděláváni žáci s LMP, kteří jsou od školního roku 2016/2017 na druhém stupni základní školy. Program pro vzdělávání žáků se středně těžkým a těžkým mentálním postižením vychází z koncepce přílohy RVP ZV upravující vzdělávání žáků se středně těžkým a těžkým mentálním postižením (dále jen RVP ZŠS) – I. a II. díl. Hlavním záměrem ŠVP s motivačním názvem „Škola - cesta do života“ je v co nejširší míře směřovat vzdělávání pro potřeby praktického života. Děti s handicapem „jdou“ svoji cestu životem s omezením, se kterým se musí naučit žít, musí se učit odolávat nárokům a vlivům okolí. V našem vzdělávacím programu si klademe jako hlavní cíl směrovat žáky k tomu, aby se stali v co největší možné míře samostatnými, dostatečně adaptabilními, sebevědomými, ale přitom tolerantními jedinci, připravenými ve společnosti obstát a zapojit se do ní. Vzdělávací i výchovné strategie přizpůsobujeme fyzickým i psychickým možnostem našich žáků. Při výuce důsledně uplatňujeme individuální přístup, úměrně je zatěžujeme a vytváříme jim vhodné podmínky pro jejich rozvoj i kompenzaci handicapu. Vedeme žáky k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu. Budujeme v žácích důvěru ve vlastní schopnosti a samostatnost. Pro motivaci k učení uvědoměle využíváme systému hodnocení žáků. K aktivnímu osvojení vědomostí a dovedností využíváme moderní metody a postupy včetně speciálně-pedagogických metod a speciálních pomůcek kompenzujících postižení. Učíme naše žáky takovým vědomostem a dovednostem, které budou dobře uplatnitelné v reálném životě, tzn. méně encyklopedických znalostí, ale více životních dovedností. Rozvíjíme estetické cítění žáků, žáci spoluvytváří estetické prostředí školy jako celku, často prezentují své práce na veřejnosti. Jsme otevřená škola podporující kontakty se zdravými vrstevníky a s okolním světem. Spolupracujeme se školami běžného typu, školami zahraničními a organizacemi, jejichž činnost je zaměřena na pomoc handicapovaným. Trvale spolupracujeme se všemi odborníky Centra, kteří o naše žáky pečují. Záleží nám na tom, aby péče byla komplexní, vyvážená, respektující potřeby dětí. 10

Hlavní a dílčí cíle ŠVP – LMP Ve vzdělávacím programu pro žáky s lehkým mentálním postižením směřujeme k tomu, aby absolventem naší školy byl žák, který se dokáže orientovat v běžných životních situacích a své vědomosti i dovednosti bude schopen aplikovat v praxi. Bude mít reálnou představu o svých možnostech a schopnostech, bude dostatečně adaptabilní, schopný reagovat na změny kolem sebe. Chceme, aby se stal člověkem tolerantním, respektujícím potřeby a zájmy druhých, který dbá pravidel slušného chování a akceptuje mravní a morální zákony společnosti, ve které žije. Za své chování a svá rozhodnutí bude zodpovědný a bude schopen nést důsledky těchto rozhodnutí. Naší snahou také je, aby žák naší školy dokázal přiměřenou formou komunikovat a byl schopen využívat různé způsoby komunikace tak, aby se svým okolím uměl spolupracovat a dokázal mu porozumět. V neposlední řadě musí mít náš žák vypěstovány adekvátní hygienické a sociální návyky.

Realizace cílů základního vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením 1. Osvojení strategie učení a motivace žáků pro celoživotní učení - Vedeme žáka k osvojení správné techniky čtení s porozuměním. - Učíme žáky pracovat s informacemi, snažíme se o to, aby dokázali vyhledávat a propojovat různé informace, nahlížet na souvislosti. - Soustavně posilujeme motivaci k učení - provádíme rozmanité učební činnosti, zapojujeme aktivně žáky do výuky. - Při práci akceptujeme individuální a specifické potřeby žáků. - Učíme žáky získané vědomosti a dovednosti aplikovat v praxi, vytváříme modelové situace z reálného života. - Podporujeme v žácích vědomí, že mohou, díky svým vědomostem a dovednostem, překonat handicap a začlenit se do společnosti. - Uplatňujeme u žáků systematičnost v přístupu při osvojování učiva. - Při hodnocení žáků využíváme a preferujeme kladné hodnocení. - Snažíme se rozvíjet schopnost srovnání vlastních výsledků s výsledky ostatních spolužáků, vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení. 2. Podpora tvořivého myšlení, logického uvažování a řešení problémů - Rozvíjíme paměť a logické myšlení žáka prostřednictvím konkrétních pracovních operací. - Poskytujeme prostor pro vlastní stanovisko žáka, ukazujeme možnou cestu vedoucí k řešení úkolů, problémů a situací. - Vytváříme žákům prostor pro seberealizaci. - Zařazujeme do výuky prvky projektového vyučování a využíváme mezipředmětové vztahy. - Motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do soutěží, exkurzí, prezentací školy. 3. Vedení k všestranné a účinné komunikaci - Rozvíjíme aktivní i pasivní slovní zásobu. - Kultivujeme mluvní projev žáků. - Zapojujeme žáky do diskusí. 11

- Podporujeme samostatný projev žáka tak, že vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor. - Učíme žáky naslouchat druhým. - Uplatňujeme moderní způsoby komunikace prostřednictvím PC programů a internetu. 4. Rozvíjení schopnosti spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých - Využíváme metodu skupinového vyučování a aplikujeme mezipředmětové vztahy. - Posilujeme kolektivní činnosti a práci v týmu při zachování individuality každého žáka. - Učíme žáky spolupracovat a respektovat úspěchy druhých. - Vedeme žáky k tomu, aby měli radost nejen z vlastních úspěchů, ale i z úspěchů ostatních. - Učíme žáky samostatnému a vzájemnému hodnocení své práce. - Usilujeme o kooperaci mezi žáky bez ohledu na stupeň tělesného či jiného postižení. - Vedeme žáky ke zodpovědnosti za své jednání a ke spoluzodpovědnosti za kolektiv. - Spolupracujeme podle možností se školami běžného typu, se žáky různých věkových kategorií, pokračujeme ve společných projektech. - Využíváme kladných vzorů úspěšných osobností. 5. Výchova svébytných a zodpovědných osobností, které uplatňují svá práva a plní své povinnosti - Učíme žáky vnímat sebe sama jako rovnoprávnou osobnost, vyrovnanou se svým handicapem. - Rozvíjíme klima dobrého vztahu mezi žáky a mezi žákem a učitelem. - Respektujeme schopnosti žáků zadáváním účelných individuálních úkolů, pomocí nichž se snažíme pěstovat v žácích smysl pro povinnost. - Sledujeme projevy žáků ve třídě i na veřejnosti. - Učíme žáky hledat a chápat vhodnost a nevhodnost jejich chování a nést za jejich činy následky. - Důsledně vyžadujeme plnění zadaných úkolů, pomocí her s danými pravidly vedeme žáky k respektování řádu. - Umožňujeme žákům vyjádřit vlastní názory, postoje a nápady. - Hovoříme s žáky o jejich budoucnosti, konzultujeme s nimi možnosti realizace jejich životních plánů. - Učíme žáky znát jejich práva a nebát se o ně přiměřeně zasadit, zároveň však žáky vedeme k uvědomění si jejich povinností. 6. Vytváření potřeby projevit pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací, rozvoj vnímavosti a citlivých vztahů k lidem, prostředí a přírodě - Dbáme na budování vzájemné důvěry mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem. - Diskutujeme se žáky o problémech ve třídě, poskytujeme všem možnost vyjádřit vlastní názor. - Preferujeme kladné hodnocení. - Hovoříme se žáky o jejich úspěších a podařené práci, povzbuzujeme při neúspěchu. - Učíme žáky empatickému chování. - Vedeme žáky k sebeovládání. - Využíváme prostředí a celého areálu Centra Kociánka k tomu, abychom naučili žáky vnímat své okolí. - Umožňujeme žákům získat zážitky konkrétními činnostmi (Škola v přírodě, chování drobného zvířectva, pěstování rostlin).

12

7. Výuka rozvoje a ochrany fyzického, duševního a sociálního zdraví a zodpovědnosti za ně - Učíme žáky zdravému životnímu stylu a jsme jim osobním příkladem. - Vytváříme pozitivní atmosféru v pracovním prostředí. - Vysvětlujeme žákům nebezpečí užívání návykových látek a učíme je chránit se před ním. - Pomocí sociálních her učíme žáky zvládat stresové situace, přiměřeně na ně reagovat a předvídat následky jejich chování. - Dopřáváme dětem přiměřenou tělesnou aktivitu a relaxaci. - Spolupracujeme s odborníky Centra Kociánka (paní primářkou a lékaři, rehabilitačními pracovníky, psychology, logopedy a s pracovníky oddělení výchovy). - Usměrňujeme a vedeme žáky k takovému chování, které by neohrožovalo zdraví jejich a ostatních lidí. 8. Vedení k tolerance a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám, umění žít s ostatními lidmi - Učíme žáky tolerantnímu chování. - Vedeme žáky k toleranci vůči jiným národnostním skupinám. - Pěstujeme v žácích vztah ke kulturním dílům a historickým památkám. - Vytváříme pozitivní pracovní prostředí. - Dbáme na rovnocenný přístup učitele ke všem žákům. - Podporujeme a rozvíjíme v žácích schopnost spontánně pomáhat slabším či více postiženým. - Učíme žáky používat pravidla společenského chování, dbáme pravidel chování ve skupině s ohledem na osobní svobodu jedince. - Rozvíjíme smysl pro estetické cítění a pro kulturu, umožňujeme dětem zažít si pocit ocenění jejich práce různými veřejnými prezentacemi. - Podporujeme vztahy žáků na všech typech našich škol, učíme žáky sociálnímu chování. 9. Poznávání a rozvoj vlastních schopností v souladu s reálnými možnostmi, rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci - Zaměřujeme se na rozvoj dovedností žáků s ohledem na jejich individuální možnosti a schopnosti vyplývající z tělesného či jiného postižení. - Vedeme žáky k reálnému sebehodnocení, při vytváření profesních plánů. - Učíme žáky nejrůznějším pracovním dovednostem a návykům. - Podporujeme žáky ve využívání individuálních kompenzačních pomůcek. - Poskytujeme žákům dostatek informací o jednotlivých profesích a vytváříme jim tak přehled o pracovní náplni těchto profesí. - Ukazujeme žákům, jak samostatně vyhledávat informace o možnostech dalšího studia. - Spolupracujeme s rodiči, s odborníky Centra Kociánka, pracovníky SPC a promýšlíme možnosti budoucího uplatnění tělesně či jinak postižených žáků. - Výsledky prací našich žáků prezentujeme na různých veřejných akcích, zapojujeme se do soutěží a umožňujeme žákům ověřit si vlastní schopnosti.

13

Výchovné a vzdělávací strategie a kompetence žáků

Klíčové kompetence

Strategie

(vycházíme z Bloomovy taxonomie)

vedoucí k jejich dosažení

Kompetence k učení Žák - Je motivován k dalšímu studiu a celoživotnímu učení. - Dokáže zhodnotit výsledky svého učení. - Plánuje a hledá další způsoby, jak by se mohl v učení zdokonalit. - Je si vědom toho, že skrze svoje vědomosti, dovednosti a schopnosti může kompenzovat handicap a zapojit se úspěšně do společnosti. - Zná zdroje informací. - Pracuje s encyklopediemi,slovníky, atlasy, internetem i dalšími prostředky k získávání informací (tisk, veřejnoprávní.média). - Informace nejen vyhledá, ale také třídí a nachází mezi nimi souvislosti.

Klademe důraz na osvojení správné techniky čtení s porozuměním a na práci s textem. Využíváme výukových programů na PC a vedeme žáky k samostatné práci na PC. Během výuky střídáme různé výukové metody k zajištění pestrosti a atraktivity výuky. Jednotlivé strategie volíme podle individuality žáka a závažnosti jeho postižení, snažíme se o maximalizaci šance prožít si vlastní úspěch. Preferujeme kladné hodnocení žáků. Vytváříme situace, které podněcují tvořivost a umožňují realizaci vlastních nápadů.

Kompetence k řešení problémů Žák -

-

Diskutujeme se žáky o jejich problémech, vytváříme atmosféru důvěry žáka v učitele a opačně. Učíme žáky přijímat zodpovědnost za své jednání pomocí sociálních Rozpozná problémové situace, hledá různé varianty a způsoby her. řešení problémů, zamýšlí se nad jejich příčinami a vyhledává Ve výuce využíváme problémové situace z běžného života, informace k jejich řešení. pomáháme žákům nalézat nejvhodnější řešení a zdůrazňujeme jejich Řešení problémů aplikuje v podobných nebo nových situacích. smysl. Užívá logického myšlení a je si vědom případných souvislostí. Nabádáme žáky rozpoznávat a rozlišovat problémové situace. Slušnou a přijatelnou formou obhájí svůj způsob řešení. Učíme žáky překonávat problémové situace spojené s jejich handicapem. Umožňujeme žákům setkávání s profesionály, kteří dbají o lidské zdraví (besedy s policií, hasiči, s protidrogovými preventisty...). 14

Kompetence komunikativní Žák -

-

Aktivně i pasivně používá přiměřenou slovní zásobu, vyjadřuje se správně graficky i verbálně. Je si vědom, že existují i alternativní způsoby komunikace a v komunikaci je akceptuje. Ke komunikaci s okolím využívá internet a další prostředky komunikace a přes svoje omezené možnosti pohybu se dokáže zapojit do společenského dění. Svoje komunikativní dovednosti využívá k vytváření kladných mezilidských vztahů.

Zadáváme rozmanité individuální práce vedoucí k rozvoji aktivní i pasivní slovní zásoby. Vedeme žáky ke čtení s porozuměním, s rozvíjením schopnosti tlumočit text vlastními slovy. Motivujeme žáky ke spontánní četbě. Učíme žáky využívat počítač k získávání informací a ke komunikaci s okolním světem. Během výuky využíváme přirozené soutěživosti žáků při plnění rozmanitých úkolů. Udržujeme kontakt a spolupráci se žáky z běžných škol. Umožňujeme žákům kontakt s veřejnými institucemi – pošta, knihovna, různé státní úřady a jiné. Seznamujeme žáky s alternativními způsoby komunikace.

Kompetence sociální a personální Žák -

-

Dokáže kooperovat ve skupině i v kolektivu, je schopen poskytnout i přijmout pomoc nebo o ni požádat. Respektuje odlišnosti dle fyzických dispozic omezených postižením i odlišnosti dle schopností mentálních a je schopen ovlivňovat kvalitu společné práce. Odhadne reálně své schopnosti i možnosti, je přiměřeně sebevědomý. Dokáže se ovládat, respektovat druhé, je schopen druhým naslouchat. Je schopen se zapojit do diskuse, přijatelnou formou přednést a obhájit svůj názor.

Zařazujeme do výuky skupinové vyučování. Vytváříme žákům modelové situace z běžného života. Snažíme se navozovat vstřícnou atmosféru při týmové práci. Učíme žáky ocenit práci druhých a radovat se z úspěchu druhých. Udržujeme kontakt a spolupracujeme na společných akcích s vrstevníky z obdobných typů škol, ale i z běžných škol.

15

Kompetence občanské Žák -

-

Zná svoje práva a je si vědom svých povinností. Je schopen uvědomění si hodnoty fyzického i duševního zdraví. Dokáže aplikovat zdravý životní styl. Uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí a podílí se na ní svým chováním a jednáním. Chápe význam kulturního dědictví i kulturních tradic našich i jiných národů, vnímá umělecká díla, je schopen odlišit kýč, brak a bulvár od skutečné kultury, ocenit tvořivost a invenci. Dokáže se chovat zodpovědně, sám se rozhodovat. Je schopen být tolerantní k jiným národům a odlišnostem, dokáže jednat emfaticky. Je si vědom zálib a koníčků pro osobní rozvoj a smysluplné požívání volného času.

Vedeme žáky ke zdravému životnímu stylu a sami jsme jim osobním příkladem. Seznamujeme žáky s odlišnostmi jiných kultur, vedeme je k respektování národnostních menšin. Ve výuce využíváme audiovizuální techniku, vzdělávací a naučné programy. Umožňujeme žákům kontakt s kulturním dědictvím národa (návštěvy historických památek, muzeí, galerií apod.). Pěstujeme v žácích úctu k historickým památkám a dílům. Zapojujeme do výuky ekologické naukové programy, vedeme žáky k ochraně životního prostředí.

Kompetence pracovní Žák -

Pomáháme žákům organizovat jejich volný čas a rozvíjíme oblast jejich zájmů. Určí své možnosti vzhledem k handicapu, dokáže být kritický Důsledně dbáme na dodržování pracovních postupů a návyků, ke svým schopnostem. hygieny a zásad bezpečnosti práce. Má zájem pracovně se uplatnit. Zvažujeme reálné možnosti tělesně postižených žáků při volbě Nespoléhá jen na podporu a pomoc společnosti. budoucího povolání a společně se žáky a rodiči je konzultujeme. Využívá všech možností při hledání pracovního uplatnění. Úzce spolupracujeme nejen s rodiči, ale také i s odborníky Centra či Neodradí ho nezdar, je flexibilní. odborníky z jiných zařízení. Citlivě žáky připravujeme na možnost neúspěchu. Poskytujeme žákům dostatek informací o jednotlivých profesích, umožňujeme jim reálný kontakt.

16

Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, kteří tvoří většinu žáků naší školy, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školských poradenských zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících, výchovného poradce a vedení školy.Tito jmenovaní spolu s pracovníky školského poradenského zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání žáků naší školy. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Při vzdělávání žáků vycházíme ze zákona č.561/2004 Sb., vyhlášky č.73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č.8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel na žádost rodiče či zákonných zástupců a na základě lékařského a speciálně pedagogického doporučení. Za nezbytnou spolupráci se školským poradenským zařízením považujeme:  pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu  pomoc při zabezpečení potřebních kompenzačních a didaktických pomůcek  pomoc při zajišťování odborné literatury  speciálně pedagogické vyšetření při nástupu do naší školy i během školní docházky v případě vzdělávacích potíží. Zásady pro práci se žáky se zdravotním postižením       

respektování zvláštností a možností žáka včasné poskytnutí speciální pomoci (raná péče) utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné pracovní atmosféry zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek užívání speciálních forem a metod při práci dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nich je úspěšné) dodržení zásady soustavnosti

17

Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vycházíme ze zákona č.561/2004 Sb. a z vyhlášky č.73/2005. Při diagnóze SVPU postupujeme následovně:  seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka  v případě potřeby vypracujeme na žádost zákonných zástupců individuální vzdělávací plán, který pravidelně vyhodnocujeme  zajistíme žákovi potřebné pomůcky  při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí  seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení  na základě doporučení SPC je možno vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení      

kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními dodržení častých přestávek, střídání pracovního tempa navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný zařazování relaxačního cvičení.

Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba si získat jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při kompenzaci specifické poruchy učení jejich dítěte. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy, jako je například užívání návykových látek a podobně. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Zde je důležitá práce školního preventisty, výchovného poradce a trvalá spolupráce se sociální pracovnicí Centra Kociánka. Výuka žáků zrakově postižených Žáci s DMO mají v některých případech i zrakové poruchy. Často pracují se zrakovými pomůckami a vyžadují speciální přístup při výucezvětšování písma, sešity pro slabozraké se zvýrazněnými linkami, používání barevných zvýrazňovačů, intenzivní osvětlení pracovního místa.

18

Pravidelně spolupracujeme se SPC pro zrakově postižené v Brně na Hlinkách a se střediskem služeb pro slabozraké a nevidomé Tyfloservis. Výuka žáků s poruchami komunikace Žáci s DMO, žáci po úrazech nebo žáci s těžkými formami dysfázie někdy trpí závažnými poruchami komunikace. V konkrétních případech spolupracujeme s Centrem pro alternativní a augmentativní komunikaci v Praze a s logopedkou Centra, která se na tuto problematiku zaměřuje. Pedagogové jsou v této oblasti vzděláváni prostřednictvím kurzů a seminářů. Žáci s těžkými poruchami komunikace se dorozumívají prostřednictvím obrázkového komunikačního systému, který je sestavován podle jejich konkrétních potřeb. Zajišťuje dítěti slovní zásobu nezbytnou pro běžné dorozumívání a výuku. V některých případech je možné využívat také speciálních komunikátorů s hlasovým nebo písemným výstupem. Pro podporu rozvoje komunikačních dovedností byl zaveden vyučovací předmět Dorozumívací dovednosti. Pro písemnou formu komunikace využívají často děti s tělesným postižením tiskací písmo. K jeho nácviku máme vypracovánu speciální metodiku. Výběr konkrétních činností a metod práce v předmětu Dorozumívací dovednosti probíhá v nejužší spolupráci s logopedkou Centra. Výuka žáků s autismem Škola vzdělává žáky s Aspergerovým syndromem a žáky, kde se autismus kombinuje s tělesným nebo mentálním postižením. Nabízí jim klidné, vstřícné, bezpečné prostředí a malý třídní kolektiv. Všichni pedagogové jsou náležitě poučeni, respektují jejich osobnostní zvláštnosti a k ohleduplnému respektu jsou vedeni i spolužáci těchto žáků. Uplatňujeme metodiku strukturovaného učení, provádíme nácvik sociálního chování a zvládání náročných situací. V případě potřeby spolupracujeme se SPC pro žáky s autismem a poruchami autistického spektra při ZŠ na Štolcově ulici v Brně. Primární prevence sociálně patologických jevů Primární prevence je začleněna do ŠVP a je nedílnou součástí výuky v předmětech přírodovědných a společenskovědných. Dále je každoročně vytvářen minimální preventivní program školy, ve kterém jsou konkrétně uvedeny jednotlivé akce, které organizuje školní metodik prevence pro žáky, učitele i rodiče. Význam preventivního působení je nesmírně důležitý. Důvodem je handicap našich žáků, ať tělesný nebo mentální, ale také složitost začlenění postižených jedinců do majoritní společnosti „zdravých“ (často se stávají oběťmi sociálně patologického chování). Jsme zapojení do projektu Bezpečná škola. Velkou pozornost věnujeme aplikaci učiva podporujícího finanční gramotnost žáků.

19

Péče o talentované a mimořádně nadané žáky Žákem mimořádně nadaným je podle vyhlášky č.73/2005 takové dítě, jehož schopnosti dosahují mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech – rozumové, hudební,výtvarné, pohybové.V oblasti rozumové je mimořádně nadaným takový žák, u kterého bylo mimořádné nadání potvrzeno na základě pedagogicko-psychologického vyšetření. V dalších oblastech nadání se školské poradenské zařízení vyjadřuje zejména ke specifikům žákovy osobnosti, která mohou ovlivnit jeho vzdělávání. Stupeň nadání zde potom posuzuje odborník v příslušném oboru, ke kterému se nadání vztahuje, na základě doporučení poradenského zařízení. Odborné vyšetření je podkladem pro zařazení žáka do speciálních vzdělávacích opatření. Těmito opatřeními může být individuální vzdělávací plán, kde dochází k obohacování učiva nebo k akceleraci učiva. Cílem obohacování učiva je učivo prohloubit, rozšířit a doplnit o další informace, ale také stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které učivo nabízí. Škola zprostředkuje žákovi přístup ke studijním materiálům ve školní knihovně a informačním centru. Obohacující výuka může probíhat také mimo kmenovou třídu ve vyšším ročníku v předmětu, kde se projevuje mimořádné nadání žáka. Nadaného žáka je možné také zapojit do různých zájmových sdružení a asociací nebo školských zařízení pro zájmové vzdělávání. Žákům mohou být zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty, komentáře, vyjádření, eseje) k probíranému učivu, nadaní žáci mohou řešit náročné problémové úlohy nebo projekty, mohou být pověřováni vedením a řízením skupin spolužáků, mohou být zapojováni do soutěží a reprezentovat školu. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich schopnostem – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat. Žákům s mimořádným výtvarným nadáním jsou zadávány náročnější práce – volí si sami různé techniky a výtvarné postupy, škola jim poskytuje odpovídající materiální zázemí. Program akceleračního vzdělávání je založený na úpravě učiva pro mimořádně nadaného žáka tak, aby umožnil rychlý postup v jednom nebo více předmětech. Akcelerace zahrnuje tyto základní varianty (opět je nutné vyjádření školského poradenského zařízení): - předčasný vstup do vzdělávacího procesu - urychlení procesu vzdělávání žáka (event. i přeřazení do vyššího ročníku). Princip akcelerace je často doprovázen metodami obohacování, oba přístupy se při vzdělávání nadaného žáka doplňují. Nadání se může u konkrétního žáka vyskytovat současně se specifickými poruchami učení, rozvoj jeho nadání může znesnadňovat i příslušnost k jiné národnosti nebo etniku. Všechny tyto okolnosti škola zohledňuje a individuálně volí specifická vzdělávací opatření.

20

Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova – OSV

2. stupeň

6.

7.

8.

9.

Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání

Tv

Tv

Tv

Tv

M, D, Inf, Vv, Dd

M, D, Inf, Vv

Sebepoznání a sebepojetí M, Ov, D Seberegulace a M, Ov sebeorganizace

M, Ov, D

M, D, Inf, P, Ov, Vv M, Ov, D, P, VkZ

M, D, Inf, Ov, Vv M, Ov, D, VkZ

M, Ov

M, Ov, VkZ

M, Ov, VkZ

Ov Pv, Ov, D, Hv

Ov Pv, Ov, D, Hv

Ov, VkZ Pv, Ov, D, Hv, VkZ

Ov, VkZ PV, Ov, D, Hv, VkZ

Poznávací schopnosti

Ov

Ov

Ov

Ov

Mezilidské vztahy

Tv, Ov Aj, M, Tv, Ov, Čj, Dd Aj, Pv, M, Tv

Tv, Ov Aj, M, Tv, Ov, Čj, Inf Aj, Pv, M, Tv



M, Tv

M, Tv

M, Tv, Ov

M, Tv, Ov

M, Tv

M, Tv

M, Tv, VkZ

M, Tv, VkZ

Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj

Komunikace Spolupráce a soutěživost Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Vyučovací předmět Tělesná výchova se dotýká všech témat z částí Osobnostní rozvoj průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. 21

2. stupeň Výchova demokratického občana – VDO

6.

7.

8.

9.

Občanská společnost a škola

Ov, D

Ov, D

D, VkZ

Ov, D, VkZ

Občan, občanská společnost a stát

Ov

Ov

Ov, VkZ

Ov, VkZ

Formy participace občanů v polit.životě

Ov

Principy demokracie jako formy vlády

Ov

2. stupeň

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – VMEGS Evropa a svět nás zajímá

6. Aj, D, Hv, P, Vv

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

D

7.

8.

9.

Aj, Čj, D, Aj, Ov, Čj, Hv, P, Vv D, Hv, P

Aj, Ov, Čj, D, Hv, P

Z

Z

Z

D, Z

D, Z

D, Z

2. stupeň Multikulturní výchova – MkV Kulturní rozdíly Lidské vztahy

6.

7.

Princip sociálního smíru a solidarity

9.

Ov, Hv

Hv, VkZ

Aj, Tv, D

M, Tv

Aj, M, Tv, VkZ

Hv, Vkz, Ov Aj, M, Tv, VkZ

Aj, Čj, Vv

Aj, Čj, Vv

P Aj, Čj, VkZ, Vv

Aj, Čj, VkZ, Vv

Etnický původ Multikulturalita

8.

Ov, D, Hv

Ov

22

Enviromentální výchova – EV

6.

Ekosystémy

P

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Z

Vztah člověka k prostředí

7.

8.

P

Z, P Pv, Tv, Z, Vv

P Pv, Tv, Vv

9.

P

P

VkZ

VkZ

P, VkZ Pv, Tv, VkZ, Vv

P, VkZ Pv, Tv, VkZ, Vv

2. stupeň Mediální výchova – MV

6.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení M, P

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti

Vv, Hv

Tvorba mediálního sdělení

7.

8.

9.

M, Čj, Inf

M, Čj, Inf, VkZ

M, Čj, Inf, P, VkZ Ov, Čj, VkZ

Čj

Čj, VkZ

Vv, Hv

Vv, Hv

Vv, Hv

Čj

Čj

Seznam použitých zkratek Čj Aj Dd M Inf Pr Vl Př P D

Český jazyk Anglický jazyk Dorozumívací dovednosti Matematika Informatika Prvouka Vlastivěda Přírodověda Přírodopis Dějepis

Ov F Ch Z Hv Vv Tv VkZ Pv

Občanská výchova Fyzika Chemie Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Pracovní výchova

23

D. UČEBNÍ PLÁN 2. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět Český jazyk

Český jazyk a literatura

Dorozumívací dovednosti Anglický jazyk Cizí jazyk Matematika Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Informatika Prvouka Člověk a jeho svět Přírodověda Vlastivěda Dějepis Člověk a Dějepis společnost Výchova k občanství Občanská výchova Fyzika Fyzika Člověk a Chemie Chemie příroda Přírodopis Přírodopis Zeměpis Zeměpis Hudební výchova Umění a Hudební výchova kultura Výtvarná výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova Pracovní výchova Člověk a svět práce Průřezová témata Disponibilní časová dotace Celková časová dotace (ŠVP) Celková povinná časová dotace (RVP)

MČD – minimální časová dotace daná RVP

6. – 9. ročník 6.

7.

8.

5

5

5

ČD MČD (ŠVP) (RVP) 20 4(+1) 19

1 5 1 -

1 5 1 -

1 5 1(+1) -

9.

(1) 1 5 1 -

1(+1) 1(+1) 1 1 1 1 1(+1) 1(+1) 1 1 1 1 1 1(+1) 1(+1) 1(+1) 1 1 1(+1) 1(+1) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 5 5 5 5 3 30 30

3 30 30

3 31 31

3 31 31

4 20 5 -

6 6 4 1 7 6 4 4

4 20 4 -

12

8

18

13

8

8

2 12 20

2 12 20 P

12 122 -

12

122

ČD – časová dotace podle ŠVP 24

Poznámky k učebnímu plánu

Využití disponibilní časové dotace

Vyučovací předmět

2. stupeň

Český jazyk

1 (9. roč.)

Dorozumívací dovednosti

1 (6. roč.)

Matematika Informatika

1 (9. roč. 1 hodina)

Prvouka Dějepis

2 (6. roč. 1 hodina, 7. roč. 1 hodina)

Občanská výchova


Přírodopis

3 (6. roč. 1 hodina, 7. roč. 1 hodina, 8. roč. 1 hodina)

Zeměpis


Ve všech ročnících se realizují průřezová témata, která jsou začleněna do jednotlivých předmětů. (Viz tabulka Začlenění průřezových témat)

25

E. UČEBNÍ OSNOVY ŠVP pro žáky s LMP Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor


Předmět

1.2. Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Český jazyk má časovou dotaci 5 hodin týdně v 6. – 8. ročníku, v 9. ročníku je rovněž 5 hodin – z toho je 1 hodina cvičení z českého jazyka. Obsah předmětu je realizován ve 3 oblastech: 1. Komunikační a slohová výchova 2. Jazyková výchova 3. Literární výchova Druhý stupeň navazuje na znalosti a dovednosti prvního stupně. Procvičuje se hláskosloví, tvarosloví, skladba, pravopis. Menší důraz se klade na techniku čtení a psaní, jehož důkladné osvojení bylo náplní prvního stupně. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, a to formu ústní i písemnou. Zvláštní význam má nácvik komunikace s úřady a to i na PC. Zaměřujeme se na orientaci v jazykových příručkách (Pravidla čes. prav., slovníky, encyklopedie…). Učíme žáky vyhledávat informace v novinách, časopisech. Metody a formy výuky: Předmět je vyučován především formou 45 minutových vyučovacích hodin se začleňováním krátkodobých nebo celoročních projektů zejména v rámci literární výchovy /společná četba a společný rozbor díla/. V rámci vyučovací hodiny používáme výklad, popisné metody, četbu, reprodukci a ilustraci textu, dramatizaci, písemné doplňovačky, kvízy a soutěže, samostatnou práci i skupinové vyučování. Výuka je doplňována výukovými programy na PC, prací na internetu, videoprojekcí, besedami, vyplňováním dotazníků, přihlášek, poštovních poukázek a jiných formulářů. Místo realizace: Výuka probíhá v jednotlivých třídách, ve školní knihovně a v učebně informatiky.

26

Výchovné a vzdělávací strategie Žák: Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

Kompetence pracovní

- čte s porozuměním, orientuje se v knize - používá jazykové příručky, internet - orientuje se v časopisech, novinách - chápe důležitost stylisticky i mluvnicky správné komunikace

- rozpozná problémové situace z běžného života a řeší je (dostanu se do knihovny, na úřad?…napíšu žádost?…) - opíše slovo, situaci jinými výrazy - dokáže zformulovat myšlenku, svůj názor, dotaz - výstižně se vyjadřuje ústně i písemně - plynule přechází k jiným tématům

- požádá o pomoc, radu - spolupracuje ve dvojici, ve skupině - akceptuje názor jiných

Učitel: - nabízí žákům rozmanité výukové texty, ukázky z literárních děl, které jsou přizpůsobeny zájmům, věku, postižení žáků -využívá výukové programy, které poskytují prostor pro samostatnost - střídá formy práce, zařazuje kvízy, hádanky, prvky dramatické výchovy - zařazuje metody, které vedou žáka k aktivnímu vyhledávání a třídění informací a k jejich propojování - probrané jazykové jevy zařazuje průběžně do komunikačních a stylistických cvičení - ukazuje žákům různé zdroje informací, které mohou pomoci při řešení problému, ověřování, srovnávání - předkládá žákům různé modelové situace, nabízí varianty řešení - vede žáky k správnému používání souvětí, rozvitých přívlastků, plnovýznamových sloves,cizích slov - učí žáka navazovat kontakt v různých životních situacích, na úřadech, ve společnosti - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vytváří dvojice, skupiny ke spolupráci na úkolu - povzbuzuje žáky k vyjadřování emocí, sympatií, názoru, účasti - seznamuje žáky s tradicemi, zvyky, kulturou našeho regionu, naší země a vede žáky ke srovnávání s jinými zeměmi - vytváří základní povědomí o právech a povinnostech občana v návaznosti na komunikaci s úřady

- váží si kulturního dědictví národa - má představu o zvycích, kultuře, literatuře, jazyku jiných zemí - zvládá komunikaci s úřady - má vytvořené pracovní návyky, které dokáže aktivně využívat - předkládá žákům informace o jednotlivých profesích - dovede pracovat dle návodu - vyžaduje dokončení započaté práce a předložení výsledků - má reálnou představu o možnostech svého pracovního uplatnění

27

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – OSV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – VMEGS Multikulturní výchova – MkV

Sociální rozvoj - komunikace /6. – 9. ročník/ - komunikační schopnosti verbální i neverbální jsou rozvíjeny zejména skupinovou prací

Evropa a svět nás zajímá /7. – 9. ročník/ - slohové práce, práce s internetem

Multikulturalita /6. – 8. ročník/ - komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem

Mediální výchova – MV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení /7. – 9. ročník/ - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě – referáty Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality /7. – 9. ročník/ - různé typy sdělení – rozlišování mezi reklamou a zprávou Tvorba mediálního sdělení /8. – 9. ročník/ - práce s internetem, encyklopediemi

28

Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor


Ročník



Český jazyk

6.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

-

Učivo

I. Vypravování vlastními slovy vyjádřit své zážitky - zážitky z prázdnin vypravovat pohádku dle větné - pohádka i obrázkové osnovy popsat jednoduché pracovní postupy, II. Popis vybrat vhodná slovesa - pracovního postupu (práce na zahradě, jak pomáhám) popsat děj související s vánočními - děje (režim dne, Vánoce, Velikonoce) a velikonočními zvyky - budovy, třídy, bytu popsat místnost ústně i písemně - hračky popsat známou oblíbenou věc, dokázat udržovat zvolený směr III. Dialog, komunikace v běžných denních situacích popisu - prosba, pozdrav, omluva, poděkování, loučení předvést jednoduché scénky - zásady slušného chování z běžných denních situací IV. Dopis, dopisní obálka, pohlednice používat plnovýznamová slovesa, souvětí - dopis (co obsahuje, jak se člení, vyjádření úcty k adresátovi) aplikovat pravidla slušného chování - pohlednice (co obsahuje, možnosti využití) při dramatizaci - správné psaní adresy (forma, pravopis, pojem adresát – používat gesta, mimiku odesílatel) sestavit krátký dopis, pozdrav, blahopřání svým blízkým napsat adresu na dopis, pohlednici

Průřezová témata Přesahy a vazby

OSV

Ov Vv

MkV

Pv

29

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

- naučit se zpaměti vyjmenovaná slova po P,S,V,Z - aplikovat znalost všech vyjmenovaných slov v praktických cvičeních - vysvětlit příbuznost slov - uvést příklady výjimek

Učivo

I. Hláskosloví + pravopis Vyjmenovaná slova po P, S, V, Z a slova příbuzná Inf

II. - definovat podstatná jména, uvést příklady, přiřadit mluvnický rod - definovat slovesa, přiřadit k tvaru mluvnickou osobu - vyjmenovat osobní zájmena a přiřadit k nim správný tvar slovesa v přítomném čase - definovat, poznat a vytvořit infinitiv - naučit se zpaměti časovat slovesa být, mít v přítomném čase


Tvarosloví

Podstatná jména - různé tvary (příprava na pády) - mluvnický rod Slovesa - charakteristika - tvary sloves, časování v přítomném čase - osobní zájmena - infinitiv - časování sloves BÝT, NEBÝT, MÍT, NEMÍT v přítomném čase

30

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

-

číst s porozuměním reprodukovat text, vybrat a popsat hlavní a vedlejší postavy

vyjádřit vlastními slovy pocity z četby (libost, nelibost textu a vysvětlit proč) vysvětlit, co je pohádka, uvést příklady, reprodukovat text pohádky

-

zobecnit rozdíl mezi poezií a prózou, uvést příklady recitovat básně zpaměti

-

vyjádřit vlastními slovy, co je to lidová slovesnost, uvést příklady

Učivo I. Příběhy s dětským hrdinou - ukázky z tvorby (Šmahelová, Ryska, Drijverová, Steklač, Kolárová, Lindgrenová, Kipling)


MkV

II. Pohádka - charakteristika - rozdělení - znaky - ukázky z tvorby (Erben, Němcová, Macourek, Hofman, Hrubín, bratři Grimmové, Andersen… – výběr dle typu třídy) III. Poezie - humor v poezii (Vodňanský, Černík, Frynta, Havel, Lukešová) - domov v poezii (Čarek, Sládek) - Příroda v poezii (Seifert, Kainar, Kriebel) IV. Lidová slovesnost - hádanky - říkadla - pranostiky V. Společná četba na pokračování

31


Vzdělávací obor


Ročník



Český jazyk

7.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

vytvořit osnovu textu větnou i heslovitou vlastními slovy převyprávět text vlastními slovy vyjádřit své zážitky, používat rozvité věty a souvětí popsat děj, místnost, pracovní postup, uvádět vzájemné vztahy, souvislosti na popisovaném vysvětlit rozdíl mezi vypravováním a popisem

Učivo I. Vypravování a popis - vypravování vlastních zážitků - vypravování dle četby - vypravování dle osnovy - tvorba osnovy - popis děje, místnosti, pracovního postupu - rozdíly mezi vypravováním a popisem

Průřezová témata Přesahy a vazby Inf OSV

MV -

předvést jednoduché komunikační situace s užitím plnovýznamových sloves a rozvitých přívlastků řešit operativně problémové situace v běžném společenském styku

II. Rozhovor, dramatizace - odpovědi na otázky ústní i písemnou formou - telefonování - rozhovor na poště, u lékaře, v obchodě

MV -

sestavit samostatně dopis příbuznému, nadepsat formálně i pravopisně obálku vyplnit podací lístek k doporučenému dopisu vysvětlit k čemu slouží objednávka, co obsahuje

III. Dopis, objednávka a. dopis doporučený a obyčejný b. objednávka školních pomůcek apod.

32


Učivo

I. -

skloňovat podstatná jména pomocí pádu, čísla a rodu poznat a zobecnit rozdíl mezi předponou a předložkou

-

používat znalosti o mluvnickém pádu, čísle a rodu při skloňování podstatných jmen a při pravopisu

-

používat tvar sloves v projevu, vytvořit tvary sloves v dané osobě a čísle a zařazovat je do projevu

-

poznat podmět a přísudek, vysvětlit jakým slovním druhem může být podmět vyjádřen definovat pravidla pro pravopis ve shodě přísudku s podmětem

Nauka o slově - stavba slov (předpona, kořen, slovní základ, přípona) - předložky a předpony (rozdíl, pravopis skupin bě/bje,vě/vje/

Inf

II. Tvarosloví Podstatná jména - pád, číslo, rod - skloňování podstatných jmen rodu mužského, ženského a středního + pravopis koncovek podstatných jmen Slovesa - slovesný čas, časování sloves v přítomném, minulém a budoucím čase

III. -


Skladba - podmět a přísudek (charakteristika, čím je vyjádřen) - shoda přísudku s podmětem

33


Učivo

I. -

-

-

-

definovat a vyhledat v textu verš, rým, sloku vysvětlit rozdíl mezi poezií umělou a lidovou slovesností vyjádřit vlastními slovy dojem z ukázek

Průřezová témata Přesahy a vazby Roční období v poezii - poezie umělá (Nezval, Brukner, Žáček…výběr dle typu třídy) - lidová slovesnost (pranostiky, pořekadla, lidová moudra)

II.

Bajka - charakteristika, ukázky z děl (Ezop, Krylov, Brukner, Syrovátka, Olbracht…výběr dle typu třídy)

III.

Balada - charakteristika, ukázky z díla – Erben

IV.

Dobrodružná literatura - Foglar,Verne, Swift, Defoe, May…výběr dle typu třídy

V.

Pověst - charakteristika, ukázky z děl Jiráska, Petišky… výběr dle typu třídy - pověsti české národní, moravské, brněnské

V.

Společná četba na pokračování – výběr dle typu třídy

vysvětlit co je bajka, uvést příklady, parafrázovat mravoučný závěr reprodukovat pověst dle vlastního výběru vysvětlit co je balada, uvést příklady recitovat baladu vyjádřit vlastním slovy děj příběhu, hlavní myšlenku popsat postavy, prostředí děje, dojmy z četby

vysvětlit co je pověst, uvést příklady popsat postavy, místo a čas děje reprodukovat pověst dle vlastního výběru

VMEGS

Vv Aj

MkV

34


Vzdělávací obor


Ročník



Český jazyk

8.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

-

-


Úprava běžných písemností pohlednice dopis obyčejný a doporučený podací lístek poštovní poukázky psaní adresy

používat znalosti z mluvnice i stylistiky při úpravě běžných písemností napsat adresu na dopis, pohlednici, korespondenční lístek, podací lístek, poukázku

I. -

vypravovat, vést rozhovor, diskutovat na dané téma

II. Vypravování - na dané téma - písemné zpracování tématu

III. Diskuse, rozhovor, vypravování popsat děj, krajinu dle předlohy, osobu, pracovní - odlišnost stylů v mluveném projevu (např. téma postup kniha, film, ukázky z novin, časopisů) - slovní vyjádření vnímaných pocitů

zařadit dané slovo mezi spisovné, nespisovné uvést příklady slov nářečních používat Pravidla českého pravopisu a jiné jazykové příručky - vytvořit krátké mediální sdělení dle vlastního výběru -

Učivo

IV. V.

OSV

Ov Pv

V MEGS MkV MV

MV

Popis děje, krajiny, osoby pracovního postupu, vánočních, velikonočních zvyků tvorba osnovy popisu

MV

Spisovný a nespisovný jazyk, slova hovorová, nářečí

35


-

-

-

-

-

-

doplnit i/y po obojetných souhláskách s pomocí vyjmenovaných slov označit výjimky používat učivo o předponě a kořenu slov v pravopisu skupin bě/bje, vě/vje používat učivo o podstatných jménech v pravopisu koncovek podstatných jmen používat učivo o vlastních jménech v pravopisu používat učivo o číslovkách v pravopisu řadových číslovek psaných číslicí používat učivo o přídavných jménech v pravopisu přídavných jmen měkkých a tvrdých používat pravidla pro pravopis i/y ve shodě přísudku s podmětem (není-li pomět několikanásobný) vysvětlit pravidla pro pravopis i/y ve shodě přísudku s podmětem několikanásobným

Učivo I. Nauka o slově - dokončení výcviku pravopisu i/y po obojetných souhláskách - dokončení výcviku pravopisu skupin bě/bje, vě/vje

Průřezová témata Přesahy a vazby Inf

II. Tvarosloví Podstatná jména – dokončení učiva o mluvnických kategoriích - pravopis i/y v koncovkách podstatných jmen - pravopis vlastních jmen Číslovky – charakteristika, druhy - pravopis číslovek řadových psaných číslicí (2.) Přídavná jména – charakteristika, druhy, vzory - pravopis v koncovkách přídavných jmen měkkých a tvrdých

III. Skladba - dokončení pravopisu ve shodě přísudku s podmětem (není-li podmět několikanásobný) - věty s několikanásobným podmětem - pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s několikanásobným podmětem

36

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

-

-

vyjádřit vlastními slovy rozdíl mezi poezií a prózou vyjádřit vlastními slovy hlavní myšlenku poezie i prózy vytvořit kresbu jako zážitek z četby (konkrétní i abstraktní forma)

Učivo

I.

Poezie - J. Skácel - J.Seifert - F. Halas Další výběr autorů a ukázek dle typu třídy

II.

Humor v próze - Hašek, Švandrlík, Aškenazy – výběr dle typu třídy

III.

Drama - charakteristika - ukázky z díla – Werich, Čapek, Tyl… - výběr dle typu třídy - vývoj českého divadelnictví - zrod hymny ČR

IV.

Božena Němcová - život a dílo

V.

Karel Čapek - život a dílo

VI.

Próza s tematikou přírody - ukázky z děl – Tomeček, Bianki… výběr dle typu třídy - srovnání s literaturou faktu

VII.

Společná četba na pokračování

přiřadit významné české osobnosti do žánru poezie, prózy, dramatu uvést příklady děl probíraných osoností

vysvětlit rozdíl mezi uměleckou prózou s tematikou přírody a literaturou faktu (přírodovědné atlasy apod.)

Průřezová témata Přesahy a vazby Ov

37


Vzdělávací obor


Ročník



Český jazyk

9.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

napsat vlastní životopis dle předlohy napsat žádost dle předlohy

Učivo

I.

Průřezová témata Přesahy a vazby Můj životopis

OSV

II. Žádost -žádost o uvolnění z vyučování, o prodloužení školní docházky …výběr dle typu třídy -

vysvětlit vlastními slovy k čemu slouží dotazník, přihláška, žádanka dokázat s pomocí vyplnit jednoduchý dotazník, přihlášku

-

shrnout vlastními slovy nejdůležitější informace získané četbou novin, časopisů, sledováním TV a internetu

-

pracovat s informacemi získanými z jazykových příruček vyjádřit vlastními slovy dojmy z mediálního sdělení vytvořit mediální sdělení dle vlastního výběru (informativní, zábavné, reklamní)

-

Inf Ov

III. Další formuláře (slohové útvary) - přihláška - žádanka IV. Mediální sdělení - mediální sdělení informativní - mediální sdělení zábavné - mediální sdělení reklamní

MV

38

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

-

-

-

-

Učivo

aplikovat učivo o vyjmenovaných slovech I. Nauka o slově a slovech příbuzných v pravopisu i/y po - shrnutí učiva pravopisu i/y po obojetných obojetných souhláskách souhláskách aplikovat učivo o kořenu slov, předponě a - shrnutí učiva pravopisu skupin bě/bje, vě/vje, příponě v pravopisu skupin bě/bje, vě/ vje, mě/mně mě/mně - pravopis předpon s, z, vz shrnout pravidla o pravopisu předpon - pravopis předložek s/z s,z,v aplikovat učivo o předložkách s, z v pravopisu II. Tvarosloví prokázat správnost svého řešení - přehled slovních druhů a jejich kontrolou v Pravidlech českého pravopisu charakteristika poznat všech 10 slovních druhů, definovat Podstatná jména je a uvést příklady – mluvnické kategorie aplikovat učivo o mluvnických kategoriích - pravopis podstatných a přídavných jmen Přídavná jména v pravopisu – mluvnické kategorie určit základní skladební dvojici - měkká a tvrdá – charakteristika + vzory aplikovat učivo o základních větných - pravopis členech v pravopisu i/y ve shodě přísudku s podmětem III. Skladba vysvětlit rozdíl mezi větou jednoduchou a - základní skladební dvojice souvětím - shoda přísudku s podmětem pozná větu jednoduchou - shoda přísudku s podmětem pozná souvětí několikanásobným vytvořit souvětí - věta jednoduchá / souvětí znát nejčastěji používané spojky a - spojky a spojovací výrazy spojovací výrazy

Průřezová témata Přesahy a vazby Inf

39


-

-

-

-

shrnout základní znaky prózy, poezie, dramatu uvést příklady autorů i děl recitovat básně, dramatizovat text vlastním slovy vyjádřit podstatu vzpomínkové literatury dokázat vyhledat potřebné informace ve slovnících, encyklopediích, návodných příručkách a dokázat získané informace použít v praxi vyjádřit vlastními slovy odborný text

Učivo I. Próza, poezie,drama - základní charakteristika žánrů - ukázky z děl významných autorů

-

vyjmenovat významné osobnosti české literatury vyjádřit vlastními slovy myšlenku díla, pocity z četby parafrázovat děj vyhledat a popsat postavy hlavní i vedlejší popsat místo a čas děje

VMEGS

Inf Ov Vv

II. Vzpomínková literatura - ukázky z děl (Lada, Nepil, Seifert… výběr dle typu třídy) III. Literatura faktu, odborný text - naučná literatura, encyklopedie, slovníky, lexikony, kuchařky, kuchařky, návody…výběr dle typu třídy

IV. -


-

Česká literatura 20. století ukázky z děl autorů (Poláček, Vančura, Viewegh, Pavel, Škvorecký, Legátová…výběr dle typu třídy) komplexní literární rozbor ukázek

40

ŠVP pro žáky s LMP Vzdělávací oblast


Vzdělávací obor


Předmět

1.3. Dorozumívací dovednosti Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má ve výchovně vzdělávacím procesu stěžejní význam. Je úzce spjata se všemi školními činnostmi a vyučovacími předměty. S ohledem na potřeby žáků byla oblast rozšířena a byl ustaven speciální předmět Dorozumívací dovednosti. Rozvíjeny v něm budou dovednosti zásadního životního významu. Jeho cílem a posláním je rozvoj komunikačních dovedností v jejich plné šíři za účelem dorozumívání a komunikace, které jsou předpokladem pro sociální adaptaci dětí, aktivní zapojení do života v nejširším slova smyslu i pro jejich další úspěšné vzdělávání. Časové vymezení: Dorozumívací dovednosti budou vyučovány v 6. ročníku 1 hodinu týdně. Předmět se ovšem neomezuje jen na tuto vyučovací hodinu, ale prolíná přirozeně všemi ostatními. Vzdělávací obsah předmětu: Celé vzdělávání směřuje k rozvoji komunikačních dovedností v ústní i písemné podobě. Žáci si osvojují mateřský jazyk a učí se ovládat základní jazykové jevy. Postupně si rozšiřují své komunikační dovednosti a schopnosti ve oblasti receptivní, centrální a expresivní. Podle individuálních potřeb dětí bude budován, rozvíjen a prakticky užíván náhradní komunikační systém. Cílem je překonávání vývojových nedostatků a poruch ve sdělování, ale i předcházení možným závažnějším komplikacím plynoucím z poruch komunikačního spektra. Nedílnou součástí předmětu je také rozvíjení myšlení a vyšších psychických funkcí. Místo realizace: Výuka probíhá v jednotlivých třídách, ve školní knihovně a v učebně informatiky. Metody a formy: Základní formou je vyučovací hodina, která má 45 minut. Přirozeně je doplňována dalšími formami komunikačních aktivit v průběhu výuky i mimo vyučování, cílených či vznikajících spontánně. Přitom má zásadní místo spolupráce vyučujícího s logopedy, kteří mají děti v odborné péči a vytváří pro ně individuální terapeutický plán, a s rodiči a výchovnými pracovníky Centra Kociánka, kteří 41

se spolupodílejí na upevňování a praktickém využívaní budovaných komunikačních návyků. S žáky se pracuje individuálně, skupinově i frontálně, činnosti se střídají po krátkých časových úsecích. Nejčastěji se volí hravé způsoby práce s využitím různých metodických pomůcek (obrázky, kartičky, kostky, dětské stolní hry, foliované karty, počítačové programy podporující komunikaci, doplňovačky...). Uplatňují se také dechová, relaxační, artikulační cvičení, masáže a mobilizace orofaciální krajiny, četba, memorování textů, dramatizace, zpěv, kvizy, hry nesoutěžního charakteru, smyslově-pohybové činnosti, kreslení, psaní, manipulace s různými předměty, poslech hudby, pohádek, příběhů, rytmizační a koordinační cvičení. Učivo předmětu není členěno do ročníků, ale do pracovních celků. Učitel z nich vybírá činnosti podle aktuálních konkrétních potřeb a psychofyzického stavu dítěte s ohledem na dlouhodobý záměr rozvoje. Kvůli výrazně individuálnímu a průpravnému dovednostnímu charakteru není předmět klasifikován. Je upřednostňováno slovní hodnocení zohledňující pozitivní stránky vývoje dítěte.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

Žák: - využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně pomůcek a jiné pomocné techniky - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - chápe obecně používané termíny, znaky a symboly


- vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení - přijímá důsledky svých rozhodnutí - nenechá se při řešení problému odradit nezdarem - dokáže požádat o pomoc

- vyjadřuje se srozumitelně a umí vést dialog Kompetence - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reaguje komunikativní - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor

Učitel: - vybírá a využívá způsoby, metody a strategie pro efektivní učení - zajišťuje dostatek informací, pomáhá žákovi se v nich orientovat - umožňuje žákům poznávání a objevování - motivuje k učení, podněcuje chuť po nových informacích - uvádí věci do souvislostí, propojuje je do širších celků - učí využívat vlastní zkušenosti a poznatky - vede žáky ke správnému používání terminologie - vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, snaží se pochopit problém, promýšlí způsoby řešení - podporuje samostatné i netradiční řešení problémů - vede žáky k vytváření postojů k problémům - používá kritické myšlení a možnost obhajoby vlastních rozhodnutí podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů - prostřednictvím komunikačních dovedností pěstuje dobré lidské vztahy - vytváří příležitosti pro rozvoj kladných vztahových interakčních dovedností (naslouchání, vedení dialogu, 42

- využívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných k soužití s ostatními lidmi

-

obhajoba stanoviska, vyjednávání komunikace v týmu) rozvíjí u žáků dovednost komunikační obrany proti agresi požaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory, dbá na kultivovaný verbální projev organizuje činnosti ve skupinách a týmech, vytváří s žáky pravidla práce a soužití podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou jedná s druhými lidmi podporuje u dětí sebedůvěru, rozvíjí pocit sebeuspokojení připravuje vhodné podmínky pro rozvoj dětí respektuje dohodnutá pravidla

-

formuje kladné volní charakterové rysy dětí vede k sebeúctě i úctě k ostatním respektuje názory druhých

-

volí úkoly použitelné v běžném životě využívá chybu k učení hodnotí a sebehodnotí, využívá zpětnou vazbu účelně organizuje vlastní práci

-

Kompetence občanské

- posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby - má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti - respektuje pravidla práce v týmu a svými činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce - rozpoznává nevhodné chování, uvědomuje si jeho možné důsledky - navazuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy - posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám jiných lidí - dokáže se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy


- je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení - reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

Kompetence sociální a personální

-

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – OSV

Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání smyslové vnímání, motorické učení, rozvoj slovní zásoby, rozvoj paměti a myšlení Seberegulace a sebeorganizace sebeovládání, respektování sebe i druhých, respektování společenských norem, daných pravidel, přijímání neúspěchu, mezilidské vztahy Sociální rozvoj Komunikace - rozvoj slovní zásoby, mluvní pohotovosti, pravidel komunikace, porozumění řeči

43


Vzdělávací obor


Ročník



Dorozumívací dovednosti

6.

DOROZUMÍVACÍ DOVEDNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl Podle individuálních možností a aktuálních psychomotorického stavu žáka:

Učivo

Sluch, jeho různé kvality, fonematický sluch - reakce na zvuk určeným pohybem - vyjádření pohybem změnu zvuku - reagovat přiměřeně na hlas a intonaci dospělé - reakce na určený zvuk mezi mnoho jinými osoby i spolužáků - rozlišování, co vydává zvuk a co nevydává - snažit se o správné dýchání - seznámení se se zvuky se signálním významem - vyjádřit souhlas či nesouhlas - rozlišování zvuky se signálním významem - reagovat na oslovení jménem - vnímání vibrace - užívat svému handicapu přiměřeně srozumitelný a - vnímání délku trvání zvuku zřetelný verbální projev - vyjádření délku trvání zvuku pohybem - užívat svému handicapu přiměřený neverbální - vnímání výšku zvuku a vyjádřit ji pohybem, označit projev určeným předmětem - znát jména nejbližších osob, spolužáků - vnímání rytmus - sdělit svá přání a potřeby verbálním či neverbálním - napodobování rytmus pohybem způsobem - reprodukování rytmické sekvence hrou na tělo, na - sdělit vlastní prožitky a emoce jednoduché rytmické nástroje - uplatňovat zásady společenského styku - pozdravit, - vymýšlení slov na daný rytmus poděkovat... - poznávání melodie známých písní - využívat komunikační počítačové hry - poznávání směr zvuku - poznat, rozlišit a napodobit různé zvuky, slova, věty - rozlišování tvrdých a měkkých slabik - reagovat přiměřeně, nebo dle dohody na různé - rozlišování jednotlivých sykavek ostrých, tupých zvukové podněty - rozlišování daných slov, slabik v textu a jejich - poznat, řadit, třídit, skládat předměty, obrázky podle označovaní určeným způsobem daných kritérií - přiřazování obrázků ke zvukům, slovům - vnímat, orientovat se, rozlišovat prostor, plochu, - sluchová analýza a syntéza

Průřezová témata Přesahy a vazby OSV Čj

Hv

Tv

44

daný směr, polohu - ovládat pravo-levou orientaci - skládat dějové obrázky - opakovat slova, říkanky - reprodukovat krátký text, říkanky básničky - odpovídat na otázky slovem, větou, předem dohodnutým způsobem - koncentrovat se záměrně na danou činnost, poslech krátkého textu, sledování krátkého snímku, pohádky, filmu - popsat jednoduchý obrázek, předmět, osobu podle návodných otázek, osnovy či bez nich - reprodukovat krátký text - podle návodných otázek, osnovy či bez nich - domluvit se v běžných denních situacích ve škole i v běžném životě - zvládat slovní či alternativní formy společenského styku - dramatizovat pohádku, příběh - manipulovat s předměty dle předem dohodnutých pravidel

Verbálně-akustická paměť - určování počtu slabik ve slově - zapamatování si počtu slabik ve slově, jejich označení - přiřazování obrázků ke slabikám - skládání předmětů, obrázků podle pokynu - postupné zvyšování počtu a řazení pokynů - určování pořadí zvuků Slovní zásoba - postřehování nových, neznámých slov - rozšiřování zásoby podstatných jmen - co jezdí, jí se, obléká se... - rozšiřování zásoby sloves - co dělá pes... - rozšiřování zásoby přídavných jmen - jaký je... - určování protikladů - volba přirovnání - výběr synonym - hledání významu - k čemu je koš... - hledání souvislostí - rýmování slov - utváření zdrobnělin - třídění slov podle daného hlediska - stupňování přídavných jmen - vytváření citově zabarvených slov - vytváření pojmů nadřazených a podřazených Vyjadřovací obratnost - prodlužování vět pomocí otázek - popis osob, věcí - hádej, kdo jsem - vytváření příběhu - řešení situací - co bys dělal, kdyby... Gramatická stavba věty - rozlišování slov ve větě - popis dějových obrázků - vytváření krátkých vět k danému tématu - určování postupnosti dějových obrázků, sledu událostí - určování příčiny a následku

45

Souvislé vyjadřování - sledování koheze a koherence textu - práce s hlavní postavou, jejím záměrným konáním, cíly, vnímáním času a příčinných souvislostí, sumarizací příběhu, jeho závěrem Usuzování, logické uvažování, porozumění na úrovni slova, věty - omyl ve vypravování - dětské a jazykové hry pracující se záměrnou chybou - popis situace, osoby, věci - záměrně nepřesný - pravolevá orientace - orientace v ploše, v prostoru - zraková diferenciace - vizumotorika Dechová cvičení Pohybově-koordinační cvičení Orofaciální stimulace Uvolňovací a relaxační cvičení Hlasová a artikulační cvičení Imitace sociálních situací Dramatizace textů Základní pravidla komunikace Neverbální komunikace Konverzační cvičení Psaná forma řeči Práce s alternativními a augmentativními komunikačními systémy - individuálně dle aktuálních potřeb žáků

46



Vzdělávací obor

Cizí jazyk

Předmět

1.4. Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Anglický jazyk je vyučován v šestém až devátém ročníku. Vyučovací předmět má v každém ročníku časovou dotaci jedna hodina týdně. Místo realizace: Výuka probíhá ve třídách, které se vzhledem k počtu žáků nedělí nebo v počítačové učebně. Obsahové vymezení předmětu: Žáci si v hodinách osvojí základní slovní zásobu v mluvené podobě, která by jim měla usnadnit orientaci v cizojazyčném prostředí, práci s počítačem. Dále by si žáci měli osvojit základní fráze, pozdrav, přání, poděkování, čtení a překlad jednoduchých pojmů. Náplní hodin anglického jazyka je i práce s dvojjazyčným slovníkem. Při výuce je kladen důraz na komunikaci, zvukovou podobu cizího jazyka. Hodiny anglického jazyka přibližují žákům i kulturu, zvyky anglicky mluvících zemí. Žáci jsou seznamováni s britskou angličtinou. Výuka je rozdělena do následujících tématických okruhů: Rodina Škola Příroda Jídlo a pití Oblékání Město Domov Kalendář Počasí Nákupy Zdraví a nemoc Ubytování Sport Metody a formy výuky: K realizaci předmětu se doporučují následující metody, které vedou k vytváření klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů – např. dramatizace, diskuse, didaktické hry, situační metoda, burza dobrých nápadů, brainstorming, vrstevnické učení. Učivo je osnováno kombinovaně – lineárně i cyklicky. Při výuce se používají učebnice anglického jazyka dle výběru vyučujícího, počítačové výukové programy, obrázkový slovník anglického jazyka, dvojjazyčný slovník a další vhodné materiály.

47

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žák:

Učitel:


-je si vědom výhody znalosti anglického jazyka pro praktický život, pracovní uplatnění -snaží se propojit probírané učivo s učivem ostatních předmětů -pracuje s učebními materiály, učebními pomůckami -používá vhodné metody práce

-vede žáky k v uvědomění si důležitosti znalosti cizího jazyka -zadává úkoly, při kterých žáci používají znalosti i z jiných předmětů -pracuje s různými materiály


- pokusí se najít cestu k řešení jednoduchých problémů v cizojazyčném prostředí

-klade vhodné otázky

Kompetence komunikativní -snaží se porozumět jednoduchému ústnímu sdělení v anglickém jazyce, základním frázím a slovní zásobě -pokouší se porozumět jednoduché konverzaci v anglickém jazyce

-vytváří prostor pro komunikaci mezi žáky


-v některých jednoduchých situacích se pokusí poskytnout a požádat o pomoc v anglickém jazyce -je si vědom toho, že by měl respektovat a tolerovat jiné etnikum

-předkládá žákům anglický jazyk každodenních situací

-má povědomí o kultuře, zvycích v některých anglicky mluvících zemích -má povědomí o některých normách anglicky mluvících zemích

-vede žáky k uvědomování si rozdílnosti naší kultury a kultur anglicky mluvících zemí

-je schopen spolupráce, práce ve skupinkách

-podněcuje v žácích skupinovou práci, vzájemnou toleranci, naslouchání si a spolupráci -seznamuje žáky s možnostmi práce s dvojjazyčným slovníkem



-snaží se používat dvojjazyčný slovník

-vede žáky k souvislému projevu

-seznamuje žáky s kulturou a socio-kulturními aspekty anglicky mluvících zemí

-podněcuje v žácích diskusi o rozdílnosti kultur a vede je k toleranci jiných národů

48

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – OSV

Sociální rozvoj - komunikace – dialogy na témata každodenního života - spolupráce a soutěživost – jednoduché soutěže

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – VMEGS

Evropa a svět nás zajímá – kultura, zvyky a každodenní život lidí v anglicky mluvících zemích

Multikulturní výchova – MkV

Lidské vztahy – srovnávání české kultury s kulturou anglicky mluvících zemí Multikulturalita – specifika anglického jazyka, srovnávání socio-kulturních aspektů anglicky mluvících zemí a naší země

49


Vzdělávací obor


Ročník


Cizí jazyk

Anglický jazyk

6.

RODINA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu rodina

-

ovládat fonetickou podobu abecedy

-

poděkovat, užít adekvátní pozdrav při vítání a loučení, zeptat se na jméno, použít otázku Jak se máš / máte?

-

Vést základní seznamovací rozhovor

-

číst a překládat několik základních slov k tématu rodina

-

Učivo

-


poděkování, formální a familiární pozdravy při vítání a MkV loučení(hello, hi, bye, good-bye etc) VMEGS What is your name?- Jak se jmenuješ? My name is… - Jmenuji se. OSV Jednoduchá věta v přítomném čase – fráze používající se při vítání a loučení, představování Otázka – What is your name? – Jak se jmenuješ? How are you? – Jak se máš? Slovní zásoba k tématu rodina – členové rodiny Práce se slovní zásobou k tématickému okruhu rodina – vyhledávání v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba

Čj

OV Čj

používat obrázkový a dvojjazyčný slovník

50

DOMOV Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu domov seznamovat se s fonetickou podobu abecedy vést jednoduchý rozhovor s použitím otázek Odkud jsi? Kde bydlíš a odpovědí na ně číst a překládat několik základních slov a frází k tématu domov používat obrázkový a dvojjazyčný slovník

Učivo

-

-

-


slovní zásoby k tématickému okruhu domov (základní MkV místnosti a nábytek) VMEGS Jednoduchá věta v přítomném čase, otázka a odpověď – Where do you live? – Kde bydlíš, I live in… – Bydlím v…, OSV Where are you from? – Odkud jsi?I am from the Czech Republic. – Jsem z České republiky. Práce se slovní zásobou k tématickému okruhu domov – vyhledávání v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku., čtení a překlad této slovní zásoby Abeceda – fonetická podoba

Z Čj

ŠKOLA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu škola seznamovat se s fonetickou podobu abecedy vyjádřit, který vyučovací předmět má a nemá rád, odpovědět na otázku číst a překládat několik základních slov a frází k tématu škola (školní pomůcky, třída, vyučovací předměty) používat obrázkový a dvojjazyčný slovník

Učivo

-

-


základní slovní zásoba k tématu škola – některé školní MkV pomůcky, třída, vyučovací předměty VMEGS otázka – What subject do you like? – Který vyučovací předmět máš rád?, What subject you don´t like? – Který OSV vyučovací předmět nemáš rád? Práce se slovní zásobou k tématickému okruhu škola (některé školní pomůcky, třída, vyučovací předměty)– vyhledávání v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku., čtení a překlad této slovní zásoby

Čj

51


Vzdělávací obor


Ročník


Cizí jazyk

Anglický jazyk

7.

KALENDÁŘ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu kalendář

Učivo

-

-

ovládat fonetickou podobou abecedy odříkat abecedu

-

vyjmenovat číslovky 1-20

-

poblahopřát k narozeninám, zeptat se na věk, kdy má někdo narozeniny -

-

vést rozhovor - narozeniny, věk, hodiny

-

-

-

-

číst a překládat několika základních slov k tématu kalendář - měsíce, roční období, vyjádření věku, číslovky 1-20, hodiny


přání k narozeninám – Happy birthday to you. OSV fráze - My birthday is in…. - Moje narozeniny jsou ...., vyjádření VDO toho, které je roční období, a který je měsíc v roce; vyjádří, kolik má let, kolik je hodin slovní zásoba k tématu kalendář - měsíce, roční období, hodiny věta oznamovací - vyjádření ročního období, měsíce, kolik má let otázka - When is your birthday? - Kdy máš narozeniny?; How old are you? - Kolik je Ti let? What is the time? - Kolik je hodin? gramatické struktury - tvoření otázky pomocí zájmen kde where, jak- how, co - what práce se slovníkem k tématickému okruhu kalendář – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

Čj

pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem

52

PŘÍRODA

-

-

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu příroda ovládat fonetickou podobou abecedy odříkat abecedu vést rozhovor - rozumět otázce What is this? - Co to je? - dokázat na ni odpovědět číst a překládat několika základních slov k tématu příroda - několik názvů květin, stromů a zvířat pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem

-

fráze - This is.... - Tohle je ... ; What is this? - Co to je? věta oznamovací - This is ... - To je... - použití ukazovacího zájmena this - tento otázka - What is this? - Co to je? - ukazovací zájmeno this - tento, tázací zájmeno what - co slovní zásoba k tématu příroda - květiny, stromy, zvířata práce se slovníkem k tématickému okruhu příroda – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

Čj

OSV VDO

P

POČASÍ

-

-

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu k tematického okruhu počasí přídavná jména ovládat fonetickou podobou abecedy odříkat abecedu zeptat se na to, jaké je počasí; odpovědět vést základní rozhovor - počasí číst a překládat několika základních slov k tématu počasí - předpověď počasí - přídavná jména, slovesa pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem

-

-

slovní zásoba k tématu počasí - slova popisující počasí - přídavná jména, slovesa; opakování - roční období, měsíce v roce fráze - What is the weather like today? - Jaké je dnes počasí?, It is... - Je... gramatické struktury - tvoření otázky pomocí tázacího zájmena what - co, odpověď tvořená pomocí struktury it is (It is snowing. Sněží.It is cold - Je zima.) práce se slovníkem k tématickému okruhu počasí – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

VMEGS

Z

OSV VDO

Čj

53


Vzdělávací obor


Ročník


Cizí jazyk

Anglický jazyk

8.

JÍDLO A PITÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu jídlo a pití

Učivo

-

-

ovládat fonetickou podobu abecedy - odříkat abecedu

-

-

zeptat se v obchodě na cenu

-

vést rozhovor - objedná si jídlo v restauraci

-

-

číst a překládat několik základních slov k tématu jídlo a pití

-

-


-


slovní zásoba k tématu jídlo a pití - potraviny, druhy OSV nápojů, možnosti stravování jednoduchá sdělení - Can you help me please? -Můžete mi prosím pomoci? ; I am sorry. - Promiňte. MkV fráze vztahující se k objednávání jídla, placení - I would VMEGS like to order..... - Rád bych si objednal... How much does it cost? - Kolik to stojí? It costs....pounds. - Stojí to ... liber. gramatické struktury - sloveso moci - can v otázce, otázka na množství - how much - kolik práce se slovníkem k tématickému okruhu jídlo a pití – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

P

Čj

54

NÁKUPY Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu nákupy

-

-


-

-

zeptat se na cenu, vyjádřit kolik co stojí

-

-

používat základní číslovky - vyjádření ceny vést rozhovor v obchodě

-

-

číst a překládat několik základních slov k tématu nákupy

-

-



slovní zásoba k tématu nákupy - názvy obchodů OSV jednoduchá sdělení - Can you help me please? -Můžete mi prosím pomoci? ; I am sorry. - Promiňte. MkV fráze vztahující se k nakupování v obchodě, placení - I VMEGS would like ... - Chtěl bych... How much does it cost? Kolik to stojí? It costs....pounds. - Stojí to ... liber. gramatické struktury - sloveso moci - can v otázce, otázka na množství - how much - kolik práce se slovníkem k tématickému okruhu nákupy – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

Čj

55

OBLÉKÁNÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu oblékání - části oblečení, některé barvy

-

-


-

-

vést rozhovor v obchodě - nakupování oblečení

-

-

-

-

číst a překládat několik základních slov k tématu oblékání

-


-


slovní zásoba k tématu oblékání - části oblečení, OSV některé barvy jednoduchá sdělení - Can you help me please? -Můžete mi prosím pomoci? ; I am sorry. - Promiňte. fráze - What are you wearing today? - Co máš dnes oblečeného? I am wearing.... - Mám oblečené.... What is he / she wearing today? - Co dnes on / ona oblečeného?, He / She is wearing... - On / Ona má oblečené... gramatické struktury - sloveso moci - can v otázce, tvoření otázky pomocí tázacího zájmena co - what práce se slovníkem k tématickému okruhu oblékání – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

Čj

56

ZDRAVÍ A NEMOC Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu zdraví a nemoc

-


Učivo

-

-

vést rozhovor s lékařem -

-

číst a překládat několik základních slov k tématu zdraví a nemoc

-


-


slovní zásoba k tématu zdraví a nemoc - druhy nemocí, části těla fráze – What is the matter with you? – Co je OSV s tebou/vámi?, My ... hurts. - Bolí mě...., I have a headache. - Bolí mě hlava. atd. gramatické struktury - tvoření otázky pomocí tázacího zájmena jak - what práce se slovníkem k tématickému okruhu oblékání – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

P

Čj

57


Vzdělávací obor


Ročník


Cizí jazyk

Anglický jazyk

9.

MĚSTO Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu město

Učivo

-

-


-

vést rozhovor - zeptat se na cestu, jednoduše vysvětlit - popsat cestu

-

-

číst a překládat několik základních slov k tématu město

-

-


-


slovní zásoba k tématu město - veřejné instituce, MkV nádraží, ubytovací zařízení, popis cesty apod. VMEGS jednoduché sdělení - žádost o pomoc - Excuse me Promiňte prosím. Can you help me, please. OSV Můžete mi prosím pomoci. Where is ..., please. Kde je prosím ... fráze – jednoduchý popis cesty - Go straight. - Jděte rovně. Turn left / right. - Zahněte doleva / doprava. apod. gramatické struktury - otázka pomocí tázacího zájmena kde - where, rozkazovací způsob/pokyn např. jdi rovně - go straight práce se slovníkem k témat.okruhu město – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyč. slov. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

OV Čj

58

UBYTOVÁNÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu ubytování

Učivo

-

ovládat fonetickou podobu abecedy - odříkat abecedu vést rozhovor - na recepci v hotelu číst a překládat několik základních slov k tématu ubytování

-


-


slovní zásoba k tématu ubytování - ubytovací MkV zařízení, na recepci VMEGS jednoduché sdělení - žádost o pomoc - Excuse me - OSV Promiňte prosím. Can you help me, please. Můžete mi prosím pomoci. fráze - zeptat se na možnost ubytování - Where is the hotel please? - Kde je prosím hotel? gramatické struktury - otázka pomocí tázacího zájmena kde - where práce se slovníkem k tématickému okruhu ubytování – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

OV Čj

59

SPORT Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu sport

-

vést rozhovor - zeptat se na oblíbené sporty, co kdo hraje

Učivo

-

-

číst a překládat několik základních slov k tématu sport

-

-


-


slovní zásoba k tématu sport – základní druhy sportů, MkV místa, kde se sport provozuje VMEGS fráze - What sport do you like? - Jaký sport máš rád?, OSV I like... - Mám rád.... What sport do you do in winter/summer/spring/autumn? - Které sporty provozuješ v zimě/létě/na jaře/ na podzim? gramatické struktury - tvoření otázky pomocí tázacího zájmena co - what práce se slovníkem k tématickému okruhu sport – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

Tv

Čj

60


Matematika a její aplikace

Vzdělávací obor


Předmět

2.2. Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět Matematika a její aplikace je vyučován od 1. do 9. ročníku. Na druhém stupni je vyučován v 5 hodinách týdně. Obsahové vymezení předmětu: Nejzákladnějším cílem vyučování matematice je poskytovat žákům takové matematické vědomosti a dovednosti, které umožní řešit základní problémy a úkoly, s nimiž se budou setkávat v praktickém životě a v pracovním procesu. Žáci jsou vedeni k: - osvojování základních matematických pojmů a postupů na základě aktivní činnosti každého žáka - porozumění základním matematickým pojmům a jejich vzájemným vztahům - využívání zkušeností z domova i ze života kolem nich - aktivnímu projevu – vymýšlení úloh, využívání zájmu, komunikaci mezi sebou - popisování a řešení reálných situací s využitím matematických znalostí - zdůvodňování a ověřování výsledků - rozvoji logického myšlení zejména při řešení slovních a konstrukčních úloh - využívání matematických poznatků a dovedností v jiných předmětech a v praxi – měření, porovnávání, odhadování - rozvoji své paměti pomocí numerických výpočtů, matematických vzorců a algoritmů - důrazu na přesné a stručné vyjadřování – používání matematického jazyka, symboliky, zápisů - dovednosti vyhledat a vyhodnotit data z tabulek a grafů - rozvíjení schopnosti spolupráce při řešení úloh z běžného života, - poznání, že k výsledku lze dospět různými způsoby - posilování důvěry ve vlastní schopnosti, rozvoji systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti, vynalézavosti, tvořivosti - využívání matematiky v praktickém životě a při přípravě na další studium V tématickém okruhu Číslo a proměnná si žáci osvojují aritmetické operace v oboru přirozených, celých a racionálních čísel ve 3 složkách – dovednost (provádění početních operací), algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým způsobem) a významové porozumění (propojit operaci do reálné situace). V tématickém okruhu Závislosti a vztahy si žáci uvědomují změny a závislosti známých jevů a jednoduché případy sami vyjadřují matematickým předpisem, tabulkou, grafem. 61

V tématickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru žáci objevují, rozlišují a určují základní geometrické rovinné útvary. Modelují reálné situace, hledají geometrické útvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Procvičují převádění jednotek délky, hmotnosti, času a objemu. Učí se grafickému projevu a rýsovacím technikám, které využijí při dalším studiu. V tématickém okruhu Aplikační úlohy žáci pracují s úlohami, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na matematických znalostech a dovednostech. Rozvíjí se jejich logické myšlení, jsou vedeni k řešení problémů z běžného života, schopnosti analyzovat problém, třídit údaje, řešit optimalizační úlohy. Učí se samostatně využívat výpočetní techniku a další pomůcky. Formy a metody realizace: - osvojování základních matematických pojmů a vztahů - využívání vlastních zkušeností - řešení reálných situací - ověřování výsledků - rozvoj logického myšlení - využívání matem. poznatků v jiných předmětech - používání matematického jazyka, symboliky, zápisů - práce s tabulkami a grafy - spolupráce na skupinových úkolech - poznání různých cest k výsledku - využívání výpočetní techniky a PC Místo realizace: - kmenová učebna - odborné pracovny při aplikaci matematických poznatků (pracovna PC, dílna, kuchyň) - vycházky, výlety, exkurze, pobyt v terénu

62




Žák: - využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky - pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí - dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě - chápe obecně používané termíny, znaky a symboly - uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním - vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější řešení - řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překoná životní překážky - přijímá důsledky svých rozhodnutí - nenechá se při řešení problému odradit nezdarem

- rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje Kompetence - využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, komunikativní rozumí běžně užívaným textům, záznamům, obrazovým materiálům - zvládá jednoduchou formu písemné komunikacevyjadřuje své názory a postoje a umí je vhodnou formou obhájit

Učitel: -vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení - zajišťuje dostatek informací, pomáhá žákovi se v nich orientovat - umožňuje žákům hledání, poznávání a objevování - motivuje k učení, vysvětluje jeho smysl a cíl, podněcuje k touze po nových informacích - uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků a tak vytváří komplexnější pohled na jevy - učí využívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky - vede žáky ke správnému používání terminologie - vede k systematickému pozorování, popisu a hledání souvislostí mezi jevy - vnímá různé problémové situace ve škole i mimo ni, snaží se pochopit problém, promýšlí způsoby jeho řešení -podporuje samostatné i netradiční řešení problémů, volí vhodné způsoby řešení - vede žáky k vytváření postojů k problému - používá kritické myšlení a možnost obhajoby vlastních rozhodnutí - podporuje týmovou práci při řešení problémových situací - prostřednictvím komunikačních dovedností hledá cestu k dobrým mezilidským vztahům a vytváří příležitosti pro rozvoj kladných vztahových interakčních dovedností (naslouchání, vedení dialogu,obhajoba stanoviska, vyjednávání, komunikace v týmu atd.) - rozvíjí u žáků dovednost komunikační obrany proti agresi a manipulaci -požaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém sledu, dbá na kultivovaný písemný i ústní projev - umožňuje žákům prezentaci výsledků práce

63


Kompetence občanské Kompetence pracovní

- posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby - respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce

- zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití - pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci - je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení

- organizuje práci ve skupině a týmu, vytváří s žáky pravidla práce a soužití - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou jedná s druhými lidmi - podporuje u dětí sebedůvěru a samostatný rozvoj, rozvíjí v nich pocit sebeuspokojení a sebedůvěry - respektuje dohodnutá pravidla - formuje volní a charakterové rysy - vede k sebeúctě a úctě k ostatním - respektuje názory druhých - volí úkoly použitelné v běžném životě - využívá chybu k učení - vede k odpovědnosti při ochraně životního prostření - hodnotí a sebehodnotí, používá zpětnou vazbu - efektivně organizuje vlastní práci

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - OSV

Multikulturní výchova - MkV Mediální výchova - MV

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – poznávání matem. vztahů a zákonitostí, uplatnění v reálném životě - sebepoznání a sebepojetí – vlastní schopnosti a možnosti, vztah k sobě sama - seberegulace a sebeorganizace – dodržování matem. pravidel, postupů kreativita – vytváření příkladů z praktického života, hledání možných způsobů řešení Sociální rozvoj - komunikace – spolupráce při skupinových aktivitách, používání správné terminologie - spolupráce a soutěživost – dodržování pravidel Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika – praktické uplatňování etických principů, práce s vlastní chybou, reálné sebehodnocení Lidské vztahy – spolupráce při týmových pracích Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – úkoly z praxe - konkrétní zadání, zhodnocení reklamních informací, seznámení s cenami, daněmi

64


Vzdělávací obor


Ročník



Matematika

6.

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


Celá čísla - provádět pamětné i písemné početní operace - numerace do 10 000 OSV v oboru přirozených čísel a nuly do 10 000 - orientace na číselné ose - přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat čísla - čtení a zápis čísel do 10 000 - sčítání a odčítání víceciferných čísel do 10 000 – ústní - orientovat se na číselné ose do 10 000 i písemné - násobit a dělit 10, 100, 1 000 - násobení a dělení do 100 v oboru násobilek MV - dělit se zbytkem v oboru násobilek - násobení a dělení 10, 100, 1 000 - zaokrouhlovat čísla - slovní úlohy s max. dvěma početními výkony - samostatně řešit jednoduché praktické úlohy - zaokrouhlování - využívat poznatky a dovednosti z jiných Dělitelnost přirozených čísel vzdělávacích oblastí - rozklad čísla, násobek, prvočíslo - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - dělení se zbytkem – pojmy neúplný podíl, zbytek - převést jednoduché situace ze života do matematických úloh

F P Z Inf Čj Pv

65

ZÁVISLOSTI, VZTAHY, PRÁCE S DATY Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

- provádět pamětné i písemné početní operace v oboru přirozených čísel a nuly do 10 000 - přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat čísla do 10 000 - orientovat se na číselné ose do 10 000 - násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10, 100, 1 000 - dělit se zbytkem - odhadnout výsledek, zaokrouhlovat čísla - samostatně řešit praktické úlohy - využívat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - převést jednoduché situace ze života do matematických úloh

Učivo


Jednotky - délky, času, hmotnosti, praktické převody s využitím násobků 10, 100, 1 000 - pokus o odhady vzdáleností, hmotnosti, času Závislosti a data - příklady závislostí z praktického života - tabulky - manipulace s penězi

OSV

MV

F P Z Inf Čj Pv

66

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

- ovládat manipulaci s rýsovacími pomůckami a potřebami - provádět jednoduché konstrukční úlohy s náčrtem a rozborem - pracovat s plánem - odhadovat délku úsečky, graficky sčítat a odčítat úsečky - samostatně řešit praktické úlohy - hledat různá řešení předložených situací - aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - pracovat s plánem - matematizovat jednoduché reálné situace

Učivo


Rovinné útvary OSV - přímka, polopřímka, úsečka – přenášení úseček, grafický součet úseček, násobek úsečky, střed úsečky, osa úsečky - osová souměrnost - kružnice, kruh, úhel MV - trojúhelník - konstrukce trojúhelníka ze tří stran , přenášení trojúhelníka - vzájemná poloha přímek v rovině - úhel – popis úhlu, vyznačování a rýsování úhlu, osa úhlu, úhel ostrý a tupý, pravý, přímý Konstrukční úlohy – úhly, osa úsečky, osa úhlu, osová souměrnost, jednoduché konstrukce kružítkem, přenášení troujúhelníka Metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky

F P Z Inf Čj Pv

67

APLIKAČNÍ ÚLOHY Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


- tvořivě přistupovat a hledat různá řešení předložených situací - kontrolovat výsledky početních operací - řešit a tvořit úkoly, ve kterých aplikuje osvojené početní operace - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - pracovat s plánem a mapou - převádět jednoduché reálné situace do matematických úloh

číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie praktické geometrické úlohy jízdní řád čtení tabulek a grafů

OSV

MV

F P Z Inf Čj Pv

68


Vzdělávací obor


Ročník



Matematika

7.


Učivo


- provádět pamětné i písemné početní operace v oboru přirozených čísel do 1 000 000 - přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat čísla do 1 000 000 - orientovat se na číselné ose do 1 000 000 - násobit a dělit 10, 100, 1 000 i mimo obor násobilek - písemně násobit jednociferným a dvojciferným číslem - písemně dělit jednociferným a dvojciferným dělitelem beze zbytku i se zbytkem - odhadovat výsledek - zaokrouhlovat čísla - samostatně řešit praktické úlohy - hledat různá řešení předložených situací - využívat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - umět používat kalkulačku při řešení úloh - řešit jednoduché praktické slovní úlohy a problémy - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel

Celá čísla numerace do a přes 1 000 000 - čtení, psaní čísel, porovnávání a uspořádávání čísel, zaokrouhlování čísel, orientace na číselné ose - písemné sčítání a odčítání víceciferných čísel, slovní úlohy vedoucí k max. dvěma početním výkonům - provádění početních úkonů na kalkulátoru zaokrouhlování, odhady výsledků - úloha, zkoušky Dělitelnost přirozených čísel - násobení 10, 100, 1 000 - písemné násobení max. trojciferného čísla jednociferným i dvojciferným činitelem - písemné dělení jednociferným číslem bez zbytku i se zbytkem - písemné dělení dvojciferným dělitelem – celé desítky - rozklad čísla, porovnávání – prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel Rovnice – jednoduché lineární rovnice Římské číslice

OSV ČJ P Z Inf F MV

MkV

69

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


- násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10, 100,1 000 - odhadnout výsledek, zaokrouhlovat čísla - samostatně řešit praktické úlohy - hledat různá řešení předložených situací - aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - převádět jednoduché reálné situace s využitím proměnné a funkčních vztahů do matematických úloh - užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času - zvládat početní úkoly s penězi - vyhledávat, třídit a porovnávat data - využívat kalkulačky při řešení úloh

Jednotky – délky, času, hmotnosti, stupeň, praktické převody Závislosti a data – příklady z praktického života a jejich vlastnosti tabulky

OSV

ČJ P Z Inf F

MV

MkV


Učivo


- ovládat manipulaci s rýsovacími pomůckami a potřebami - provádět jednoduché konstrukční úlohy s náčrtem a rozborem - pracovat s plánem - odhadovat délku úsečky, obvod čtverce a obdélníka - poznat, pojmenovat a zařadit rovinné obrazce - samostatně řešit praktické úlohy - hledat různá řešení předložených situací - používat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - pracovat s plánem - matematizovat jednoduché reálné situace

Rovinné útvary OSV - úhel – velikost úhlu, stupeň, úhloměr, vyznačování úhlu dané velikosti, měření velikosti úhlů, konstrukce úhlů 60, 120. 30 stupňů – mnohoúhelníky – trojúhelník – dělení podle stran a úhlů, výška trojúhelníka - pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník, MV lichoběžník obvody rovinných obrazců – obvod trojúhelníka, čtverce, obdélníka - úlohy z praktického života MkV Konstrukční úlohy –jednoduché konstrukce kružítkem, konstrukce úhlů 60, 120, 30 stupňů, výška trojúhelníka

ČJ P Z Inf F

70

APLIKAČNÍ ÚLOHY Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl - hledat různá řešení předložených situací - kontrolovat výsledky početních operací - řešit a tvořit úkoly, ve kterých aplikuje osvojené početní operace - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - pracovat s plánem a mapou - sestavit příklad na základě jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů - řešit úlohy na plošnou a prostorovou orientaci a představivost

Učivo


OSV - číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - praktické geometrické úlohy

ČJ P Z Inf F

MV

- jízdní řády - čtení tabulek a grafů MkV

71


Vzdělávací obor


Ročník



Matematika

8.


Učivo


- provádět pamětné i písemné početní operace v oboru přirozených čísel a nuly do 10 000 - přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat desetinná čísla - orientovat se na číselné ose do 1 000 000 - násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10, 100, 1 000 - samostatně řešit praktické úlohy - hledat různá řešení předložených situací - přečíst a zapisovat zlomky a smíšená čísla, vyjádřit vztah celek – část - číst, zapisovat, porovnávat a zaokrouhlovat desetinná čísla - provádět s nimi základní početní operace - odhadnout výsledek, zaokrouhlovat čísla - provádět písemné početní operace v oboru racionálních čísel - řešit reálné situace v oboru celých a racionálních čísel - vyjádřit racionální číslo více způsoby a vzájemně je převádět - zaokrouhlovat a provádět odhady - umět při výpočtech používat kalkulátor - hledat různá řešení předložených situací a úloh z praxe

Celá čísla OSV - obor přirozených čísel do 1000 000 - písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení vícecifernými čísly zlomky – názorné zavedení zlomků se základními pojmy – čitatel, jmenovatel, zlomková čára základní početní operace a užití zlomků v praxi – výpočet MV zlomku z celku, zlomek jako část celku smíšená čísla desetinný zlomek Desetinná čísla MkV - pojem, zápis, čtení, číselná osa - jednoduché matematické operace – sčítání, odčítání - násobení a dělení desetinných čísel 10, 100, 1 000 - násobení desetinných čísel přirozeným i desetinným číslem (nejvýše trojciferného čísla dvojciferným) - užití kalkulátoru k provádění výpočtů - slovní úlohy vedoucí k max. dvěma početním výkonům - odhady, zaokrouhlování, zkoušky Dělitelnost přirozených čísel – nejmenší společný násobek, pravidla dělitelnosti 2,3,5,10 Rovnice – jednoduché lineární rovnice

F P Z Inf Čj

72


Učivo


- číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace - provádět odhad výsledku - užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu - provádět početní úkony s penězi - vyhledávat, třídit a porovnávat data - vytvořit jednoduchou tabulku a vyjádřit tak jednoduchý vztah - řešit reálné situace v oboru celých a racionálních čísel - orientovat v jednoduchých tabulkách a grafech - při výpočtech používat kalkulačku - řešit jednoduché úlohy z praxe

Jednotky - délky, času, hmotnosti, obsahu, praktické převody objemu - obsahu obrazců – mm2, cm2, m2, a, ha, km2 Závislosti a data - příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, tabulky, grafy

OSV

F P Z Inf Čj

MV

MkV

73


Učivo


- poznat a rýsovat základní rovinné útvary - zobrazovat jednoduchá tělesa - vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu - vypočítat povrch krychle a kvádru - porozumět jednoduchým technickým výkresům - sestrojit základní rovinné útvary v osové souměrnosti - používat technické písmo - určovat a charakterizovat základní rovinné a prostorové útvary - provádět jednoduché konstrukční úkoly s náčrtem a rozborem - řešit jednoduché úlohy z praxe

Rovinné útvary OSV - čtyřúhelník – rovnoběžník – jejich poznávání, vlastnosti stran a úhlů - obvod kruhu – délka kružnice, vzorce na výpočet obvodu obrazců - obsahy obrazců – jednotky obsahu mm2, cm2, m2, a, ha, km2, obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku a kruhu MV

F P Z Inf Čj

Prostorové útvary – kvádr, krychle– siť krychle a kvádru, povrch krychle a kvádru Konstrukční úlohy - jednoduché konstrukce kružítkem - druhy čar a jejich použití - technické písmo - základy kótování - rýsování rovnoběžek a kolmic, rýsování základních rovinných obrazců

MkV

74


Učivo


- provádět početní úkony s penězi - vyhledávat, třídit a porovnávat data - při výpočtech používat kalkulátor - řešit jednoduché úlohy z praxe - tvořivě přistupovat a hledat různá řešení předložených situací - kontrolovat výsledky početních operací - řešit a tvořit úkoly, ve kterých aplikuje osvojené početní operace - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - pracovat s plánem a mapou - jednoduché reálné situace převádět do matematické úlohy - kombinovat poznatky a dovednosti z různých oblastí - řešit úlohy na prostorovou orientaci a představivost

číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie praktické geometrické úlohy jízdní řády čtení tabulek a grafů

OSV

F P Z Inf Čj

MV

MkV

75


Vzdělávací obor


Ročník



Matematika

9.


Učivo


- provádět pamětné i písemné početní operace v oboru přirozených čísel a nuly do 1000 000 - přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat desetinná čísla - orientovat se na číselné ose do 1 000 000 - násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10, 100, 1 000 - dělit se zbytkem - počítat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část - řešit reálné situace a využitím dělitelnosti - řešit reálné situace v oboru celých a racionálních čísel - umět vyjádřit racionální číslo více způsoby a vzájemně je převádět - zaokrouhlovat a provádět odhady - počítat jednoduché úlohy na procenta - hledat různá řešení předložených situací - aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - využívat kalkulačku při řešení úloh

Celá čísla a racionální čísla OSV – obor přirozených čísel do 1 000 000 s 0 - početní výkony s přirozenými a desetinnými čísly dělení dvou přirozených čísel – podíl číslo desetinné, dělení desetinného čísla číslem přirozeným dělení desetinného čísla číslem desetinným max. dvojciferným MV - užití kapesního kalkulátoru k provádění výpočtů - slovní úlohy vedoucí k max. dvěma početním výkonům s desetinnými čísly - porovnávání, zaokrouhlování, odhady výsledků Zlomky – základní početní operace Desetinná čísla – jednoduché matematické operace Procenta MkV – základní pojmy – procento, symbol %, základ, procentová část, počet procent - jednoduché výpočty – výpočet 1% ze základu, výpočet procentové části z daného základu (s využitím kalkulátoru) - řešení jednoduchých slovních úloh z praxe - úrok, úroková míra – využití na praktických příkladech Dělitelnost přirozených čísel – největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti Rovnice – jednoduché lineární rovnice

F Ch P Z Inf Čj

76


Učivo


-znát a aplikovat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu ( s pomocí převodních tabulek) - zvládat početní úkony s penězi - vyhledávat, třídit a porovnávat data - pracovat s plánem a mapou - sestavit , vytvořit a porozumět jednoduché tabulce, grafu a přehledu - aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - využívat kalkulačku při řešení úloh - řešit jednoduché úlohy z praxe - tvořivě přistupovat a hledat různá řešení předložených situací - kontrolovat výsledky početních operací

Jednotky – délky, času, hmotnosti, obsahu, objemu – mm3, cm3, dm3, m3, vztah dm3 – litr - praktické převody a řešení úloh z praxe Závislosti a data – grafy, tabulky, aritmetický průměr Poměr - dělení v daném poměru - měřítko

OSV

F Ch P Z Inf Čj

MV

MkV

77


Učivo


Rovinné útvary OSV - provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat čísla – rýsování rovinných útvarů – čtverec, - užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, obdélník, kruh, trojúhelník, kosočtverec objemu - obvod a obsah čtverce, obdélníku, - vyhledávat, třídit a porovnávat data kruhu, užití vzorců používat měřítko plánu a mapy Prostorové útvary - provádět jednoduché konstrukční úlohy s náčrtem a rozborem – kvádr, krychle, válec – povrch a objem, MV - určit a charakterizovat základní rovinné a prostorové útvary jednotky objemu – mm3, cm3, dm3, m3, - zobrazovat jednoduchá tělesa vztah dm3 - litr - vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu Konstrukční úlohy - vypočítat povrch krychle, kvádru a válce, užít vzorce, dosadit do – středová souměrnost nich - čtvercová síť – rovinných obrazců a - vypočítat objem kvádru, krychle a válce těles – kvádr, krychle - při výpočtech používat kalkulátor - kótování – seznámení s druhy vzhledem MkV - pracovat s plánem k budoucímu profesnímu zaměření - sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti - pravoúhlé promítání – základy – číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům promítací kout, základní pojmy – půdorys, - načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě nárys, bokorys, zobrazování v promítacím - hledat různá řešení předložených situací koutu - aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - řešení úloh z praxe - porozumět jednoduchým technickým výkresům - sestrojit základní rovinné útvary v osové souměrnosti - používat technické písmo - provádět jednoduché konstrukční úkoly s náčrtem a rozborem - znát základy kótování a pravoúhlého promítání - řešit jednoduché úlohy z praxe - provádět odhady

F Ch P Z Inf Čj

78


Učivo


- provádět početní úkony s penězi - vyhledávat, třídit a porovnávat data - umět při výpočtech používat kalkulátor - řešit jednoduché úlohy z praxe - tvořivě přistupovat a hledat různá řešení předložených situací - kontrolovat výsledky početních operací - řešit a tvořit úkoly, ve kterých aplikuje osvojené početní operace - řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - pracovat s měřítkem plánu a mapy - jednoduché reálné situace převést do matematické úlohy - používat úvahu a úsudek při řešení problémů - kombinovat poznatky a dovednosti z různých oblastí - řešit úlohy na prostorovou orientaci a představivost

- číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - praktické geometrické úlohy

OSV MV MkV

F Ch P Z Inf Čj

79


Informační a komunikační technologie

Vzdělávací obor


Předmět

3.2. Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět Informační a komunikační technologie je vyučován v šestém až devátém ročníku. Má časovou dotaci 1 hodinu týdně v šestém, sedmém a osmém ročníku a 2 hodiny týdně v devátém ročníku. Vzdělávací obsah je rozdělen do 8 oblastí: - základy ovládání PC - textový editor - grafický editor - tabulkový editor - audio editor - prezentační editor - internet - výukové programy Obsah vzdělávací oblasti informační a komunikační technologie se realizuje v předmětu informatika. Práce s informacemi je podmíněna v prvé řadě se zvládáním čtení s porozuměním, orientací v číselné řadě a abecedě, vyhledávání v atlasech a dalších dovednostech. Čtenářská gramotnost je tak základem práce s informacemi. Předmět zahrnuje základy práce s osobním počítačem, základním programovým vybavením, zejména textovým a tabulkovým editorem, manažerem souborů a výukovými a vzdělávacími programy. Místo realizace: Vyučování probíhá v odborné učebně informatiky, která disponuje bohatou škálou vzdělávacích programů. Žáci mohou s informačními technologiemi pracovat i v domovských třídách a využívat tak PC techniku i v ostatních předmětech. Forma realizace: Předmět je vyučován především formou dvou 45 minutových vyučovacích hodin se začleněním krátkodobých nebo celoročních projektů.

80

Výchovné a vzdělávací strategie


Žák: Učitel: - používá základní pojmy z informačních technologií - zadává takové úlohy, které umožňují volbu různých - vyhledává a využívá informace postupů - objevuje možnosti využití informačních a - při řešení úkolů vede žáky k využívání informačních a komunikačních technologií v praktickém životě komunikačních technologií - využívá zkušeností s jiným softwarem, spolupráci s - vede žáky k systematickému řešení úkolů, tvorbě ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých vlastních poznámek programů, literaturu apod. - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních - využívá svých poznámek při praktických úkolech, tím technologií se učí pořizovat si takové poznámky, které mu pak - vede žáky k užívání různých softwarů pomohou při praktické práci s výpočetní technikou -


učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi se bude často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více

-zadává žákům úkoly a projekty řešitelné více způsob

využívá informačních technologií k rozvoji vlastních - volí takové úkoly, při kterých si žáci rozšiřují své znalosti vědomostí a vědomosti - využívá pro komunikaci běžné informační a - vede žáky k využívání elektronické pošty a jiných komunikační technologie komunikačních služeb - snaží se využívat vžité konvence a pravidla při -při elektronické komunikaci vyžaduje dodržování komunikaci správných postupů - využívá on-line komunikaci přes internet - je při práci veden ke kolegialitě a vzájemné pomoci - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - učí se pracovat v týmu - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - rozděluje a plánují si práci - při chatování na internetu rozpoznávají nevhodné a - učí se hodnotit svoji práci i prácí ostatních rizikové chování - při chatování na internetu rozpoznává nevhodné a rizikové chování - seznamuje se s legislativou a morálními zákony - vede žáky ke správnému pohledu na licenční politiku (autorský zákon, ochrana osobních údajů, software bezpečnost hesla…), které musí dodržovat - vede žáky ke kritickému pohledu nad stránkami z - kriticky posuzuje obsahy z internetu internetu - dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci - obeznamuje žáky s důležitostí bezpečnosti a hygieny při -




81


s výpočetní technikou - využívají ICT k vyhledávání možností pro své budoucí pracovní zařazení - postupně si osvojují pracovní postupy a návyky při práci s PC - formuje si volní vlastnosti

práci s výpočetní technikou - vede žáky k využívání informačních a komunikačních technologií z hlediska pracovních příležitostí

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova - OSV

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, řešení problémů, rozvíjení dovedností pro studium a učení

Mediální výchova - MV

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, hledání rozdílu mezi zábavným a reklamním sdělením, identifikování základních orientačních prvků v textu, uplatnění a výběr výrazových prostředků

82


Vzdělávací obor


Ročník



Informatika

6.

INFORMATIKA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

-

-

uplatňovat zapínání vypínání PC a přihlašovat se do počítačové sítě ovládat myš vyjmenovat základní částí PC orientovat se na klávesnici spouštět samostatně požadované aplikace maximalizovat a minimalizovat okna, vypínat aplikace

Učivo

Ovládání PC - základní obsluha počítače (zapínání – vypínání) - klávesnice - přihlášení se do sítě - funkce myši, dvoj-klik - spouštění aplikací - maximalizace a minimalizace okna

Textový editor samostatně spouštět a vypínat textový editor - prostředí programu pojmenovat funkce nejdůležitějších kláves orientovat se v základních nástrojích programu - panely nástrojů - psaní velkých a malých písmen psát velká a malá písmena - diakritika, orientace na klávesnici, psát krátké věty nejdůležitější klávesy mazat text ukládání dokumentu označovat text do bloku - pohyb v dokumentu, formátování písma, užít funkci vpřed a vzad vloženého obrázku (obtékání textu, ořez…) vložit obrázek psaní a editace textu nastavit obtékání textu - hledání a nahrazování textu - psaní a editace textu - vytvoření nového odstavce - formát odstavce samostatně spouštět a vypínat grafický program malování malovat pomocí myši

Grafický editor - grafický editor malování - prostředí programu


OSV

OSV MV

Čj

OSV Vv

OSV MV

83

-

-

využívat základní nástroje ukládat obrázek do souboru načítat obrázek pracovat s internetovým prohlížečem a vyhledávačem rozlišit pojem hypertextový odkaz používat internetový vyhledávač

-

pracovat s výukovými programy samostatně spouštět a ukončovat požadované aplikace hrát logické a relaxační hry vyhledávat dané informace

-

pojmenovat základní termíny: složka – soubor rozlišit soubory podle typů přípon, velikosti otevírat soubory vytvořit si vlastní složku, podsložku ukládat svůj dokument do souboru organizovat svoje data přejmenovat název souboru odstranit daný soubor

-

-

základní funkce programu OSV P

Internet: - prohlížeč webových stránek - primární prevence sociálně patologických jevů kyberšikana - prostředí programu - odkazy OSV - vyhledávací servery

Čj, M

Čj, M

Výukové programy - výukové programy lokální sítě - hraní her (hledání min, písmenka)

Práce se soubory: - složka, soubor - typy souborů - otevírán souborů - organizace programů a dat v PC - operace se soubory

84


Vzdělávací obor


Ročník



Informatika

7.

INFORMATIKA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

-

popsat funkce jednotlivých částí PC obsluhovat tiskárnu vysvětlit pojem „datová média“ vytvořit složky a soubory ovládat základní klávesové zkratky rozlišovat soubory podle typu

Ovládání PC - Hardware počítače - Tiskárna - datová média - složka, soubor - základní klávesové zkratky (Ctrl+c, Ctrl+v, Ctrl+x. Alt+F4) - typy a velikosti souborů

-

psát různé znaky pomocí klávesnice (např. háčky, čárky) popsat možnosti využití textového editoru formátovat text vyhledat a nahradit text vložit a formátovat obrázek měnit velikost, barvy a tvar písma vkládat symboly do textu vytvořit jednoduchou tabulku pracovat s klávesovou zkratkou ctrl +C, ctrl + V

Textový editor - speciální znaky - zobrazení neviditelných znaků - hledání a oprava chyb v dokumentu - nahrazování textu v dokumentu - vkládání obrázku do textu - oříznutí obrázku - vytvoření jednoduché tabulky - psaní textu do tabulky - zarovnání buněk - ohraničení – styl, barva, šířka - ohraničení stránky - stínování

-

-

pracovat s aplikací malování umět přepínat a využívat nástroje malovat složitější obrázky využívat režim průhlednosti

Průřezová témata Přesahy a vazby OSV

OSV MV

Čj

OSV

Vv

Grafický editor - grafický editor malování - panel kreslících nástrojů - kreslení náročnějších obrázků 85

-

-

-

-

ovládat základy retuše

posílat SMS pomocí internetu a mobilního telefonu telefonovat pomoci mobilního telefonu a internetu vyhledávat dané informace

spouštět a orientovat se ve výukových programech „Didakta“ hrát plošné a logické hry

najít a pojmenovat cestu k hledanému souboru umět využít funkci „hledání“ OS dekomprimovat komprimované soubory

-

gumování retuš průhlednost

Internet - prohlížeč webových stránek - primární prevence sociálně patologických jevů kyberšikana - prostředí programu - odkazy - vyhledávací servery

OSV MV

P

OSV

Čj, M, P

OSV

Čj, M

Výukové programy: - výukové programy lokální sítě - hraní her (hledání min, písmenka)

Práce se soubory: - hledání souborů a složek (hvězdičková konvence) - komprimace souborů

86


Vzdělávací obor


Ročník



Informatika

8.

INFORMATIKA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

-

-

obsluhovat scanner pracovat s disketou, CD a DVD orientovat se v průzkumníku pojmenovat výhody a možnosti flash disku

Učivo Ovládání PC: - periferní zařízení počítače - přenosná datová média

Textový editor: vkládat obrázky do textů a editovat je - vkládání objektu do textu zvládat spolupráci mezi aplikacemi (grafický editor - editace objektů a textový editor) - tabulátory a pravítka zvládat základní nastavení tabulátorů - zásady správného psaní textů ovládat základy správného psaní textů - textové pole vkládat textové pole do dokumentu - hledání a nahrazování textu pracovat s funkcí hledání a nahrazování textu - formátování dokumentu na základní úrovni formátovat dokument

samostatně spustit a vypnout program vysvětlit princip bitmapové grafiky upravit velikost obrázků s využitím různých efektů fotoeditoru (odbarvení, přechod barev, doostřování)

Fotoeditor: - fotoeditor „PhotoFiltre“ - prostředí programu - bitmapová grafika - úprava velikosti obrázku - obrazové efekty


OSV MV

Čj

OSV

Vv

87

-

-

zakládat e-mailovou schránku posílat e-mailové zprávy vyhledávat dané informace

spouštět a orientovat se ve výukových programech „Langmaster“

- orientovat se v programu „Salamander“

Internet: - e-mail – elektronická pošta - založení e-mailu - posílání a přijímání zpráv - vyhledávání daných informací - primární prevence sociálně patologických jevů - kyberšikana

OSV MV

P

OSV

Čj, M, P

OSV

Čj, M

Výukové programové hry: - programy LangMaster - skřítek Dweep – hra

Práce se soubory: - průběžné opakování učiva + základy v programu „Salamander“

88


Vzdělávací obor


Ročník



Informatika

9.

INFORMATIKA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

-

ukládat data na datová média vypálit data na CD nebo DVD nosič pracovat s funkcí antivirového programu dokáže popsat HDD, FD, CD vlastními slovy vysvětlit co je počítačový virus

ukládat další objekty do Wordu, (WortArt, automatický tvar, obrázek z internetu) kreslit ve Wordu čáry, šipky, obdélníky… upravit objekty vytvořit a upravit tabulky psát do sloupců na základní úrovni nastavit Word a dokument vytisknout vytvořený dokumentu

Učivo Ovládání PC: - přenos dat na datová média (diskety, cd, flash disky) - vypalování CD a DVD nosičů - vlastnosti HDD, FD, CD - počítačové viry

Textový editor: - WordArt - automatické tvary - editace objektů - tvorba tabulek - sloupce - příprava dokumentu před tiskem - vzhled stránky – nastavení - položka tisk – nastavení) - formátování dokumentu


OSV

OSV MV

Čj

89

-

-

-

Tabulkový editor: samostatně spustit a vypnout program - tabulkový editor – Excel popsat možnosti využití tabulkových editorů - prostředí programu vytvořit jednoduchou tabulku, formátovat ji - možnosti využití tabulkových editorů vypočítat pomocí vložené funkce jednoduchý - matematické funkce příklad posílat přílohy pomocí e-mailu znát možnosti připojení k internetu ovládat program pro telefonování přes internet částečně dokázat posoudit význam a hodnotu informace vyhledávat na internetu vyjmenovat praktické využití poštovního klienta

Internet: - posílání souborů pomocí emailu - způsoby připojení k internetu - hodnota a relevance informací a informačních OSV zdrojů MV - internet - programy pro internetové telefonování - primární prevence sociálně patologických jevů - kyberšikana

M

P

Výukové programy: pracovat s výukovými programy ve školní síti - programy LangMaster

-

pojmenovat možnosti záznamu zvuků přehrávat multimediální nosiče na PC zaznamenat zvuk pomocí audio programů na jednoduché úrovni upravit audio nahrávku a uložit ji do souboru

-

vytvořit z obrázků jednoduchou prezentaci zvládat na základní úrovni obsluhu prezentačního programu

-

OSV

Audio programy: - přehrávače audio formátů - programy pro editaci zvuků

OSV

Čj, M, P

OSV

Hv

OSV

Čj, Vv

Prezentační programy: úvod do programu PowerPoint

90


Člověk a společnost

Vzdělávací obor

Dějepis

Předmět

4.4. Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení Předmět Dějepis je vyučován v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně.

Obsahové vymezení Získané vědomosti by měly být v přímém vztahu k reálnému životu.Vyučovací činnosti podněcují další činnosti a bádání. Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání světa. Jde především o poznávání podstaty existence člověka na Zemi. Cílem je poskytnout základní poznatky z národních dějin v kontextu dějin světových, s důrazem na historický odkaz významných osobností. Způsob a hloubku charakteristiky jednotlivých období a osobností určuje vyučující s přihlédnutím k zájmům a schopnostem žáků. Charakteristika jednotlivých období zahrnuje časové vymezení, myšlenkový odkaz významných osobností, společenskou strukturu a organizaci, způsob obživy /úroveň zemědělství, řemeslné a průmyslové výroby a obchodu/, kulturu /vědu, techniku, umění, náboženství, způsob života/. Žáci získávají vhled do hospodářských, sociálních, politických i kulturních změn v národních i světových dějinách. Poznatky mají vliv na utváření občanského a právního vědomí žáků a uvědomění si významu lidských a občanských práv a povinností a jejich respektování. Probouzí také potřebu hledání kořenů současných společenských jevů a vlastních historických kořenů.

91

Vzdělávací činnost učitele by měla vytvářet podmínky pro: - poznání postupné změny způsobu života lidí v nejdůležitějších epochách dějin - dovednost orientovat se v návaznosti dějinných období a pochopení smyslu událostí a činů významných dějinných osobností - chápání souvislostí společenského dění se životem lidí vlastního regionu - chápání souvislostí národních a světových dějin - chápání vzájemných vztahů /příčin a důsledků/ dějinných událostí - možnost o těchto událostech vyprávět - možnost charakterizovat a vysvětlovat historické události a zaujímat k nim své stanovisko - formování postojů – úcta ke kulturnímu dědictví, materiálním a duchovním výtvorům minulosti - snaha o ochranu historických a kulturních památek - smysl pro etnické, náboženské, kulturní odlišnosti jiných národů, jejich respektování - potřeby života v míru jako jediné možnosti současných celosvětových problémů lidstva Výběr učiva vychází z chronologického pojetí, tak aby žáci získali celistvý a objektivní obraz historie. Metody a formy práce Nejefektivnější jsou zejména výklad, práce s učebnicí, historickými mapami a dostupnými historickými dokumenty, odbornou literaturou, dialogické metody a řešení přiměřených úkolů s využitím poznatků získaných v jiných předmětech, z četby historické beletrie, divadelních her, rozhlasových a televizních pořadů, návštěv historických expozic, výstav, muzeí, kulturních památek atd.



Žák: - využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky - pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí - dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě - chápe obecně užívané termíny, znaky a symboly - uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním

Učitel: -vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení - zajišťuje dostatek informací, pomáhá žákovi se v nich orientovat - umožňuje žákům hledání, poznávání a objevování - motivuje k učení, vysvětluje jeho smysl a cíl, podněcuje k touze po nových informacích - uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků a tak vytváří komplexnější pohled na jevy - učí využívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky - vede žáky ke správnému používání terminologie - vede k systematickému pozorování, popisu a hledání souvislostí mezi jevy 92

- vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení - přijímá důsledky svých rozhodnutí - nenechá se při řešení problémů odradit nezdarem - dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí

- vnímá různé problémové situace ve škole i mimo ni, snaží Kompetence se pochopit problém, promýšlí způsoby jeho řešení k řešení -podporuje samostatné i netradiční řešení problémů, volí problémů vhodné způsoby řešení - vede žáky k vytváření postojů k problému - používá kritické myšlení a možnost obhajoby vlastních rozhodnutí - podporuje týmovou práci při řešení problémových situací - vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést - prostřednictvím komunikačních dovedností hledá cestu Kompetence dialog k dobrým mezilidským vztahům komunikativní - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reaguje a vytváří příležitosti pro rozvoj kladných vztahových - využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, interakčních dovedností (naslouchání, vedení rozumí běžně užívaným textům,záznamům a obrazovým dialogu,obhajoba stanoviska, vyjednávání, komunikace materiálům v týmu atd.) - zvládá jednoduchou formu písemné komunikace - rozvíjí u žáků dovednost komunikační obrany proti agresi a - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou manipulaci obhájit svůj názor -požaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém sledu, dbá na kultivovaný písemný i ústní projev - umožňuje žákům prezentaci výsledků práce - posiluje své sebevědomí na základě poznání a - organizuje práci ve skupině a týmu, vytváří s žáky pravidla Kompetence pochopení vlastní osoby práce a soužití sociální a - má povědomí o základních mravních hodnotách - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou personální v rodině i ve společnosti jedná s druhými lidmi - respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními - podporuje u dětí sebedůvěru a samostatný rozvoj, rozvíjí činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce v nich pocit sebeuspokojení a sebedůvěry - rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si - respektuje dohodnutá pravidla jeho možné důsledky - zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje - formuje volní a charakterové rysy Kompetence společenské normy a pravidla soužití - vede k sebeúctě a úctě k ostatním občanské - chápe nebezpečí rasismu a xenofobie - respektuje názory druhých - je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní - volí úkoly použitelné v běžném životě Kompetence výkon a jeho dokončení - využívá chybu k učení pracovní - reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních - vede k odpovědnosti při ochraně životního prostření - využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si - hodnotí a sebehodnotí, používá zpětnou vazbu představu o možnostech svého budoucího pracovního - efektivně organizuje vlastní práci uplatnění 93


Osobnostní rozvoj – projekty, skupinové práce, výzkumné úkoly - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - kreativita Sociální rozvoj – skupinová práce, projekty - poznávací schopnosti - mezilidské vztahy Morální rozvoj - projekty - hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova demokratického občana - VDO

Občan, občanská společnost a stát – besedy, přednášky, projekty, exkurze

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS

Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané – besedy, přednášky, exkurze, studium odborných publikací

Multikulturní výchova - MkV

Kulturní rozdíly – exkurze, návštěvy výstav, výzkumné úkoly Lidské vztahy – projekty, besedy

94


Vzdělávací obor


Ročník


Dějepis

Dějepis

6.

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl - přiměřeným způsobem poznávat dějiny, poslání muzeí, archív, knihoven, galerií - pracovat s daty v historickém čase - zpracovat periodizaci dějin - poznat význam dějinného sdělení pro pochopení současnosti

Učivo


Úvod do předmětu - dějiny jako sdělení minulých věků současnosti - doba prehistorická a historická - seznámení a studium historických pramenů, získávání poznatků o historii - proč a jak poznáváme minulost - úkol historické vědy, hmotné a písemné prameny,archivy, muzea,galerie,vnímání historického času,hlavní obd. historie

OSV VDO VMEGS Primární prevence sociálně patologických jevů

Z P Vv Čj

PRAVĚK Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


- mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí - podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní potřeby - stručně objasnit vznik světa a člověka - popsat s podporou obrazové dokumentace dobu kamennou a období kovů – pravěká zvířata, lidskou společnost, způsob obživy, předměty denní potřeby, pravěké umění a kultovní a náboženské předměty - poznat pravěké osídlení našich zemí, regionu

Život v pravěku, hmotná a duchovní kultura, náboženství - výklad vzniku světa a člověka /kreacionistická, evolucionistická teorie/ - charakteristika paleolitu, neolitu, doby kovů /nástroje, způsob obživy, způsob života, umění, náboženství/ - vývoj člověka – hlavní rasy - významná archeologická naleziště v našich zemích, v Evropě- vývoj nástrojů, způsobu obživy, společnosti - pravěké umění - práce archeologa - pravěké dějiny regionu

OSV VMEGS Primární prevence sociálně patologických jevů

Z P Pv Vv Čj

95

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE – STAROVĚK Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

Staroorientální státy – Egypt - poznat vliv přírodních poměrů (informativně ostatní státy starověkého východu – Mezopotámie, Indie, na vývoj starověkých civilizací Čína) -popsat život v době nejstarších - hospodářský, společenský, politický a kulturní vývoj států - kultura – písmo, základy věd, způsob života, náboženství, umění - vysvětlit přínos pro rozvoj - význam pro rozvoj světové kultury světové civilizace Antika - seznámit se s řeckými bájemi a - starověké Řecko pověstmi - nejstarší období řeckých dějin – Illias, Odyssea - porovnat státní zřízení ve - náboženství, způsob života, hospodářství, námořní obchod, kolonizace Spartě a Athénách Středomoří - poznat význam styku Řeků - městské státy – Athény, Sparta – státní zřízení, způsob života, významné s okolním světem osobnosti - poznat přínos řecké kultury pro - řecko-perské války evropskou civilizaci - řecká kultura – písmo, věda (filozofie, historie, přírodní vědy), umění - poznat přírodní poměry a (divadlo, literatura, architektura, sochařství, malířství), sport a hry, významné objasnit jejich vliv na vývoj osobnosti římské společnosti - ovládnutí Řecka Makedonií, Alexandr Makedonský - poznat dobu královskou, období - helenistická kultura republiky a císařství - starověký Řím - vysvětlit podstatu křesťanství - přírodní poměry a osídlení Apeninského poloostrova - poznat vliv římské kultury a - nejstarší období římských dějin – báje a vědecké poznatky významných osobností na - Řím v období republiky – státní zřízení, společnost, krize republiky, evropskou civilizaci občanské války, povstání otroků - Řím v období principátu a císařství – státní zřízení, rozšiřování říše, postavení provincií, boj proti barbarům - vznik a podstata křesťanství - krize římské říše - římská kultura (věda, umění, způsob života, náboženství) - význam antické kultury pro rozvoj evropské civilizace - naše země v pravěku

Průřezová témata Přesahy a vazby OSV VDO VMEGS MK Primární prevence sociálně patologických jevů

Z P Vv Čj Pv

96


Vzdělávací obor


Ročník


Dějepis

Dějepis

7.

STŘEDOVĚK A KŘESŤANSTVÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

Středověk - mít základní poznatky z období - osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše českého státu - stěhování národů,slovanské kmeny a jejich příchody na naše - znát úlohu a postavení církve ve území, první státněpolitické útvary na našem území středověké společnosti - Sámova říše - být seznámen s obdobím rozkvětu - Velkomoravská říše, územní rozsah, politický vývoj, příchod českého státu v době přemyslovské a Cyrila a Metoděje, christianizace, kultura a umění lucemburské - počátky českého státu, jeho rozvoj za prvních Přemyslovců - charakterizovat příčiny, průběh a - šíření křesťanství, počátky křesťanské kultury důsledky husitského hnutí - románská kultura - vznik a vývoj středověkých států - vědět o osidlování českých zemí po Rozmach českého státu za vlády Přemyslovců a Lucemburků rozpadu západořímské říše - změny ve středověké společnosti – zemědělství a řemesla, - vyprávět o prvních státních útvarech obchod, rozvoj měst na našem území - struktura středověké společnosti – šlechta, rytíři, měšťanstvo, - charakterizovat typické znaky kněžstvo, poddaní románské kultury - český stát za posledních Přemyslovců - popsat hospodářství a strukturu - hospodářsky a kulturní rozvoj za vlády Karla IV. - gotická kultura středověké společnosti a způsob jejího - školství a vzdělanost – školy, univerzity života Husitství a jeho vliv na uspořádání středoevropských poměrů - charakterizovat významná období – příčiny – rozpory ve společnosti, chronologie, výsledky, vývoje českého státu (vláda významné osobnosti, doba vlády Jiřího z Poděbrad posledních Přemyslovců, Karla IV., - pozdní gotika, počátky humanismu a renesance - dějiny regionu ve středověku Václava IV.) - objasnit úlohu a postavení církve - významné osobnosti českých a evropských dějin - charakterizovat gotickou kulturu - úloha vědy a umění ve středověku - významné kulturní památky u nás a v Evropě


Čj

VDO

Vv Z

VMEGS Primární prevence sociálně patologických jevů

Ov

97


Vzdělávací obor


Ročník


Dějepis

Dějepis

8.

NOVOVĚK Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl - popsat hlavní objevné cesty a vysvětlit jejich význam - objasnit hospodářské a kulturní změny v Evropě (manufaktury, renesance a humanismus) - znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap - poznat význačné osobnosti našich dějin - popsat postavení českých zemí v habsburské monarchii v jednotlivých etapách - charakterizovat barokní kulturu - poznat vliv osvícenství na společenský vývoj v Evropě i u nás - poznat FBR a napoleonské období a jejich vliv na vývoj společnosti

Učivo


Počátek novověku

OSV

- poznávání světa a nových civilizací, průběh a důsledky zámořských objevných cest, Kryštof Kolumbus, významné osobnosti - diferenciace společenského vývoje v evropských zemích v důsledku objevných cest - renesanční humanismus a náboženská reformace - vynález knihtisku, další důležité objevy a vynálezy České země za vlády Habsburků - příčiny a vznik habsburské monarchie a postavení českého státu v ní - hospodářský a kulturní rozvoj českých zemí - doba Rudolfa II. - třicetiletá válka, bitva na Bílé hoře a její důsledky - doba pobělohorská - barokní kultura a umění - historie regionu a významné osobnosti – Hus, Komenský, Rudolf II., Alžběta I. Osvícenství - vláda osvícenského absolutismu - reformy Marie Terezie a Josefa II. - rok 1775 - selská povstání - hospodářský a kulturní rozvoj, rozvoj dopravy, průmyslová a zemědělská revoluce - osvícenství – rozvoj vzdělanosti, vědy, techniky, umění hospodářský a kulturní rozvoj českých zemí - vznik USA - Francouzská revoluce, napoleonské války

Čj Aj

VDO Z Vv VMEGS

Ov

Primární prevence sociálně patologických jevů

Pv Hv

98

- charakterizovat NO - objasnit úlohu významných osobností - orientovat se v rozvoji vědy, techniky, umění

Národní obrození - vznik rakouského císařství, vznik a formování občanské společnosti, utváření novodobého českého národa - národní obrození – etapy a hlavní představitelé - revoluční rok 1848- průběh a výsledky revoluce v našich zemích a v Evropě - česká politika a kultura na konci 19. stol. - hlavní představitelé českého politického a kulturně-uměleckého života - věda, technika a umění

99


Vzdělávací obor


Ročník


Dějepis

Dějepis

9.

NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

- popsat příčiny, průběh a výsledky obou světových válek, postavení a úlohu českého národa v nich - seznámit se politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. i 2. sv. války - mít základní poznatky o vzniku samostatného Československa a meziválečném vývoji - seznámit se s vývojem v Československu v období totalitní vlády - chápat význam událostí v roce 1989 a polistopadového vývoje - uvést příklady zneužití vědy a techniky v obou světových válkách - vyložit nepřijatelnost rasismu, antisemitismu z hlediska lidských práv - charakterizovat pomocí poznatků jiných předmětů rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti a umění - popsat globální problémy lidstva a způsoby jejich řešení

Učivo


1. světová válka - průmyslová revoluce a její vliv na vývoj v Evropě - mezinárodní vztahy – Trojspolek, Trojdohoda - 1. světová válka, její příčiny a důsledky - vznik československého státu a jeho mezinárodní postavení - T. G. Masaryk – 1. československý prezident - Československo, Evropa a svět ve 20. – 30. letech - 1. republika, hospodářská krize a nástup fašismu v Evropě - prezident E. Beneš, mnichovská konference a její důsledky - rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti, umění - regionální dějiny

OSV

2. světová válka - vznik, příčiny, důsledky - fašismus a stalinismus,formy autokratické vlády - protektorát Čechy a Morava - vývoj na Slovensku, Slovenský stát - průběh 2. sv. války - domácí a zahraniční odboj, činnost československé exilové vlády, československé vojenské zahraniční jednotky, účast na osvobozovacích bojích - holocaust - politické, mocenské a ekonomické důsledky války

Čj

VDO Z VMEGS

Vv

Primární prevence sociálně patologických jevů

Ov F Ch

Pv

100

Poválečný vývoj - poválečné uspořádání světa – Postupimská konference - Marshallův plán - politický systém – jednotlivé politické strany - zápasu o demokracii, Únor 1948, nastolení komunistické diktatury - poválečný vývoj v západní Evropě, USA, vznik NATO a Varšavské smlouvy, studená válka - Československo za totalitního režimu, odpor proti němu - rok 1968, období normalizace - rok 1989 – rozpad komunistického režimu, nové společenské poměry v Evropě, obnovení pluralitního politického systému demokracie a tržního hospodářství - vznik České republiky a vstup do EU - rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti, umění - regionální dějiny - hlavní politické strany, jejich cíle a představitelé - věda,kultura a umění 20. století - významné osobnosti

101



Vzdělávací obor

Výchova k občanství

Předmět

4.5.

Občanská výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět výchova k občanství je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7. ročníku jednu hodinu týdně, v 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 oblastí: -

Člověk ve společnosti Stát a právo Péče o občana Mezinárodní vztahy

Výuka je zaměřena na: - postupné formování a rozvíjení žáka jako právoplatného občana - základní orientaci v otázkách právní ochrany a sociální pomoci - vytváření vlastního názoru a postoje - poznání sebe sama - respektování pravidel slušného chování - vedení k odpovědnosti za vlastní život

Místo realizace: - třída - učebna PC - mimo školu Formy a metody realizace: - vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video - besedy - návštěva institucí, úřadů - vyplňování dotazníků. formulářů - hry 102


-

využívá získané způsoby a metody učení dokáže využívat získané poznatky

Učitel: -


-


-


-


-

-

-


-

předkládá úkoly vedoucí k aktivnímu vyhledávání informací ukazuje a nabízí žákům různé metody učení

snaží se řešit problém samostatně nebo se umí obrátit na příslušné instituce umí vyhledat potřebné informace přemýšlí o problému, umí obhájit svá rozhodnutí

předkládá problémy, úkoly pro samostatnou práci i pro práci v kolektivu nabízí pomůcky, prostředky pro získávání informací

vyjadřuje přiměřeně srozumitelně své myšlenky naslouchá druhým lidem, umí přijmout názor druhých umí vysvětlit své postoje, názory -

dává možnost a prostor pro vyjádření vlastního názoru vytváří situace vedoucí žáky k vyjádření postoje dává prostor pro vzájemnou komunikaci

dovede nebo se snaží spolupracovat, vzájemně si pomáhat, vnímat názory druhých vytváří dobré mezilidské vztahy kriticky zhodnotí práci vlastní i práci druhých -

motivuje, povzbuzuje žáky na základě dílčích úspěchů ukazuje žákům výhody vzájemné spolupráce vede žáky ke zhodnocení výsledků práce s cílem dalšího zdokonalování

seznámí se s pravidly slušného chování a nutností je dodržovat naučí se respektovat názory ostatních vytváří a upevňuje kladné volní a charakterové vlastnosti

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování umožňuje žákům vyjadřovat vlastní myšlenky a zároveň naslouchat druhým pomocí her dává možnost poznat sebe sama

snaží se co nejlépe organizovat vlastní práci

napomáhá při organizaci pracovních návyků

-

práce

a

vytváření

103



Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí - poznávání individuálních odlišností a jejich respektování - poznávání sebe sama v různých situacích - chápání hodnotového systému v životě člověka Seberegulace a sebeorganizace - organizování volného času (záliby, koníčky – jejich důležitost v životě každého člověka) Psychohygiena - vedení k asertivnímu chování, schopnosti empatie - vedení k vzájemné pomoci v rámci žákovského kolektivu, rodiny Kreativita - rozvíjení tvořivého cítění - rozhodování při plánování životní cesty (profesionální orientaci) Sociální rozvoj Poznávání schopností - reálné posouzení svých možností, na co se zaměřit Mezilidské vztahy - vytváření pozitivních mezilidských vztahů v rámci rodiny, mezi kamarády, v partnerství, manželství Komunikace - chápání důležitosti komunikace v rámci vytváření mezilidských vztahů Spolupráce a soutěživost - spolupráce při skupinové práci, pomáhání slabším, respektování názoru druhých Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - setkávání se s touto problematikou v průběhu celého lidského života a připravenost člověka na řešení problémů vzhledem k věku Občanská společnost a škola - vnímání a promítání „demokracie“ ve školním prostředí, v rodině Občan, občanská společnost a stát - vytváření pocitu sounáležitosti, vlastenectví Formy participace občanů v politickém životě - možnosti ovlivňování, zasahování do dění ve společnosti Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - státní zřízení v zemích Evropy, světa (jejich odlišnosti) 104



Environmentální výchova EV Mediální výchova - MV

Evropa a svět nás zajímá - zážitky z cest do cizích zemí Objevujeme Evropu a svět - vyhledávání informací, zajímavostí z různých zdrojů Jsme Evropané - smysl vzniku mezinárodních organizací Kulturní rozdíly - poznávání a respektování etnických, národnostních a náboženských odlišností Lidské vztahy - vzájemná pomoc v rámci třídy Etnický původ - rovný přístup ke každému žáku třídy, školy Princip sociálního smíru a solidarity - prostředí třídy bez jakýchkoliv projevů diskriminace Vztah člověka k prostředí - vedení k péči o vlastní zdraví, zdraví svých nejbližších Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - využívání médií jako zdroj informací pro potřeby orientace v běžném životě - sledování dění ve společnosti

105


Vzdělávací obor


Ročník



Občanská výchova

6.

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

- používat a orientovat se v kalendáři - vysvětlit pojem státní svátek, uvést příklad státního svátku - uvést příklad pranostiky s porozuměním

Rok v jeho proměnách - kalendář - státní svátky - pranostiky

- uvést seznam nejdůležitějších kulturních a přírodních památek ČR (ukázat na mapě) - vyjmenovat nejznámější osobnosti z dějin naší republiky

Česká republika - památky (kulturní, přírodní) - osobnosti

- uvést seznam nejdůležitějších kulturních památek v Brně (ukázat na plánu) - vyjmenovat nejznámější osobnosti, jejichž jméno je spojeno s městem - reprodukovat jednu z pověstí - vytvořit pravidla chování ve třídě - vyjádřit vlastními slovy vhodné a nevhodné způsoby chování , včetně vandalismu - uvést příklady slovní a mimoslovní komunikace - vysvětlit pojmy rasismus a xenofobie - uvést příklad dobrého a špatného přátelství, vztahu ke starým, nemocným a postiženým lidem - vysvětlit rovnocenné postavení všech lidí na světě a svobody rozhodování

Brno - památky (kulturní, přírodní) - osobnosti - pověsti

Občanské soužití - pravidla společenského chování (chování ve třídě, v rodině, ve společnosti) - komunikace (slovní, mimoslovní) - rovnocenné postavení všech lidí na světě (ženy-muži …, národnosti) - mravní chování, mravní hodnoty - svoboda náboženství (nebezpečí náboženských sekt)


OSV

Z D

MkV

VDO Primární prevence soc. pat. jevů

106

PÉČE O OBČANA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

Průřezová témata Přesahy a vazby Primární prevence soc. pat. jevů

- uvést příklady volnočasových aktivit - vybrat si z nabídky volnočasových aktivit, vytvořit program pro volný čas - zdůvodnit důležitost volnočasových aktivit

Volný čas - aktivní činnosti - pasivní činnosti

- vyjmenovat historické způsoby placení - vyjmenovat, nalézt a popsat funkci základních ochranných prvků bankovek - získat představu o reálných cenách - odhadnout a zkontrolovat cenu nákupu a vrácené peníze

Peníze - podoba peněz v současnosti a minulosti - ochranné prvky bankovek - na nákupu

M

Volba profesní orientace

Vv

- vysvětlit jak si představuje své budoucí povolání (různý způsob zpracování – např.kresba) - uvést příklady různých povolání

107


Vzdělávací obor


Ročník



Občanská výchova

7.

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

Učivo


vysvětlit pojmy domov, rodina (vyhledat své bydliště na mapě) Náš domov – moje rodina popsat role a postavení jednotlivých členů rodiny - typy rodiny (rodiče,děti,prarodiče,matka,otec,..) - funkce rodiny jmenovat základní pravidla chování v rámci rodiny vysvětlit co se skrývá pod pojmem „hospodaření domácnosti“, uvést hlavní příjmy a výdaje domácnosti sestavit příklad rodinného rozpočtu, zvážit nezbytnost jednotlivých výdajů objasnit nebezpečí zadlužování popsat pravidla správné životosprávy ( režim dne, správná výživa)

Z

Hospodaření domácnosti - rozpočet domácnosti - příjmy a výdaje - typy rozpočtu, jejich odlišnosti

M

Životospráva - správný režim dne - zásady zdravé výživy

P OSV

-

vytvořit pravidla chování ve třídě aplikovat zásady správného chování ve školním kolektivu vysvětlit význam pojmu „kamarádství“ a vzájemná pomoc vysvětlit proč by měl člověk umět vyslechnout a respektovat názor druhých

-

uvést příklady dobré spolupráce školy a rodiny vyjmenovat způsoby spolupráce

Vztahy ve škole - kamarádství a přátelství - asertivní chování

Primární prevence soc. pat. jevů

Vztahy mezi školou a rodinou Státní instituce a jejich funkce -

vyjmenovat důležité instituce ve městě, vesnici a jejich funkce (městský úřad, pošta, kostel, zdravotní středisko), kdy a v jakých otázkách se na tyto úřady obracet

108

STÁT A PRÁVO Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

Učivo

Národ, stát, vlast vysvětlit pojmy vlastními slovy a na konkrétních příkladech - národ, vlast, stát uvést příklad jakým způsobem člověk získá státní občanství - státní občanství vysvětlit druhy státního zřízení (republika, království), kdo stojí - typy států v Evropě v jeho čele), znát naše státní zřízení (jméno prezidenta)


VDO MkV

Z D

Státní symboly -

vyjmenovat státní symboly naší republiky, kdy a za jakých okolností jsou tyto symboly používány, kde se s nimi můžeme setkat, vědět něco o jejich historii

-

vyjmenovat nejznámější ministerstva a vědět čím se zabývají vyjmenovat nejsilnější politické strany, případně jejich představitele pojmenovat nejvyšší zákon naší republiky, kdo sestavuje a schvaluje zákony shrnout význam zákonů nalézt informace na internetu připravit informace z denního tisku vyjádřit vlastními slovy svůj názor k aktuálnímu tématu

-

Státní zřízení - ústava - volby do parlamentu a obecních zastupitelstev - vláda, ministři a prezident - politické strany a spolky

Inf

109


-

-

popsat a orientovat se v systému školství vysvětlit na konkrétních příkladech rozdíl pojmů „vzdělání, kvalifikace“ vysvětlit na příkladech vlastními slovy rozdílnost pojmů „kvalifikace“ – „rekvalifikace“ vysvětlit vzájemný vztah, souvislost mezi konkrétním zaměstnáním a vzděláním nebo kvalifikací vyjádřit vlastními slovy důležitost dobrých školních výsledků při pozdější profesní orientaci vyjádřit svou představu o budoucí profesní orientaci

Učivo


Školství - vzdělání - stupně kvalifikace

OSV

Inf


Volba profesní orientace

Nezaměstnanost vysvětlit kde hledat pracovní příležitost, na koho se obrátit, jak - podpora postupovat - zákoník práce pojmenovat dokument, ve kterém jsou obsažena práva a - úřad práce povinnosti vyplývající z pracovněprávních vztahů

110


Vzdělávací obor


Ročník



Občanská výchova

8.

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

-

-

-

-

Učivo

uvést příklad dobrého přátelství popsat jaké vlastnosti by měl mít dobrý kamarád popsat změny, které doprovázejí chlapce a děvčata v období dospívání

Přátelství - význam přátelství - dospívání

vysvětlit rozdíl mezi láskou a přátelstvím vyjádřit vlastními slovy jak si představuje svého budoucího životního partnera vysvětlit k čemu slouží matrika vysvětlit důležitost zodpovědného přístupu partnerů v sexuální oblasti

Láska, hledání partnera - láska x zamilovanost - způsoby seznamování - sexuální život - nebezpečí pohlavních chorob

popsat svou „rodinu“, postavení a funkce/povinnosti jednotlivých členů, jejich vzájemné vztahy popsat různé formy rodiny vysvětlit co znamená „rodičovská odpovědnost“, vyjmenovat základní rodičovská práva a povinnosti shrnout hlavní význam rodiny pokusit se načrtnout rodokmen tzv. širší rodiny, pojmenovat jednotlivé členy rodiny vyjmenovat nejčastější příčiny rozpadu rodiny

Rodina, manželství - zákon o rodině - vztahy v rodině - manželství - svatba - rozpad rodiny - odpovědnost za výchovu dětí - péče o děti bez rodiny


OSV

Čj


M

111

STÁT A PRÁVO Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

-

Učivo

pojmenovat doklad, kterým člověk prokazuje svoji totožnost, státní občanství a místo pobytu znát v kolika letech a kde je vystavován OP, které doklady jsou nutné k jeho vystavení vysvětlit proč a kdy člověk potřebuje cestovní pas, jaký doklad je nutný k cestování v zemích EU doplnit formuláře pro vydání OP, cestovního dokladu, v případě nejasností umět požádat o pomoc, vědět co dělat při ztrátě, odcizení dokladů vědět kdy a kde jsou vystavovány další základní doklady – rodný a oddací list jmenovat doklady, které lze ověřovat, kde a kým


Právní dokumenty občana - občanský průkaz - cestovní doklad - rodný list - oddací list - ověřování dokladů

VMEGS

Z



-

vyjmenovat druhy lékařské péče, umět vyhledat pomoc vyjmenovat některé pojišťovny znát rozdíl mezi nemocenským pojišťěním a nemocenskou, nemocí a invaliditou vědět kde hledat základní informace o sociální a zdravotní péči vyhledat důležitá telefonní čísla v telefonním seznamu vybrat povolání, kterému by se chtěl a mohl věnovat načrtnout svou budoucí profesní orientaci

Učivo Sociální zabezpečení a zdravotní péče - základní informace, systém - lékařská péče (státní, soukromá) - nemocenské pojištění - nemoc - zdravotní znevýhodnění - organizace poskytující pomoc


OSV Primární prevence soc. pat. jevů

Volba povolání

112


Vzdělávací obor


Ročník



Občanská výchova

9.

STÁT A PRÁVO Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

-

vysvětlit vlastními slovy pojem demokracie“(konkrétní příklady) umět se rozhodovat v základních otázkách týkajících se demokratického chování člověka vyjadřovat svůj názor na dění ve společnosti (sledovat dění v médiích), respektovat názor druhých

-

vyjmenovat kladné charakterové vlastnosti člověka

-

vědět na koho se obracet, jak řešit šikanu, týrání, diskriminaci mít základní právní povědomí, vycházející za zákonů naší republiky vysvětlit, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele vědět, kde hledat pomoc při řešení otázek pracovněprávních, rodinných, občanských znát soudní systém naší republiky

-

Učivo

Občanské soužití - člověk a řád společnosti - demokracie (Ústava ČR) - demokratická společnost - základní filosofické otázky (Listina základních práv a svobod) - svoboda a odpovědnost - hledání rovnováhy


OSV VDO

Čj


Přátelství - osobnost, charakter člověka - lidskost, mravní hodnoty člověka (morálka) Práva občanů a jejich ochrana - diskriminace, šikana, týrání, zneužívání - právní postihy (protiprávní jednání, trestní činnost) - práva a povinnosti občanů - základní práva spotřebitelů - reklamace - správní systém v naší republice - paragrafy, policisté

Inf

MkV MV

113


-

uvést příklady vhodného trávení volného času aplikovat kulturu stolování, oblékání, jazyka … do běžného života respektovat základní hygienické zásady v průběhu dne(zdravý způsob života) umět vysvětlit rozdíl mezi aktivním a pasivním odpočinkem snažit se o organizaci volného času vědět jak se zachovat a kam se obracet v případě řešení různých životních situacích

-

vybrat bankovní ústav pro své úspory uvést příklad použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlit jejich omezení jmenovat nejčastější druhy pojištění a navrhovat, kdy je využít vysvětlit, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy uvést příklady různých měn

-

naplánovat svou životní dráhu

-

Učivo

Volný čas - radost ze života - kultura mezilidských vztahů - aktivity vhodné pro volný čas - tvořivost - organizace volného času - zájmové a sportovní organizace - nebezpečí drog, alkoholu, kouření - organizace pomáhající v krizových životních situacích


OSV

P


Peníze, finanční produkty - možnosti platebního styku - služby bank - pojištění - úvěr - úročení - jednotná měna v rámci EU Volba profesního uplatnění VMEGS

114


Člověk a příroda

Vzdělávací obor

Fyzika

Předmět

5.1. Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávací obsah se skládá z 6 oblastí: - pohyb těles, síly - mechanické vlastnosti tekutin - energie - zvukové děje - elektromagnetické a světelné děje - vesmír

Vzdělávání v předmětu fyzika vede k : -

poznávání a chápání přírodních procesů v přírodě, v běžném lidském životě, chápání jejich souvislostí a vztahů mezi nimi dovedností pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti seznámení se se základními fyzikálními pojmy podpoře logické uvažování bezpečnosti při manipulaci s přístroji v každodenním životě

Formy a metody práce používané podle charakteru učiva: - frontální výuka - vyvozování nového učiva na základě vlastních zkušeností, poznatků, vědomostí - skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, časopisů a literatury) - samostatné pozorování - využívání programu na PC pro procvičování, upevňování, rozšiřování učiva - exkurze - krátkodobé projekty Místo realizace: - třída - učebna PC 115



Žák:

Učitel:

- vyhledává informace k probíranému tématu - snaží se získané informace použít - rozumí a používá základní terminologii

- cílenými otázkami vede žáky k aktivnímu osvojování učiva - vytváří podmínky pro vyjádření vlastních poznatků a aplikaci osvojených vědomostí - předkládá žákům literaturu přiměřenou věku a schopnostem žáků pro doplnění vědomostí poutavou formou - používá odbornou terminologii

Kompetence k - hledá nejvhodnější způsob práce vedoucí k řešení řešení problémů nastoleného problému

- vytváří a předkládá žákům problémové situace


- učí se naslouchat ostatním spolužákům, vyměňovat si - dává dostatek prostoru pro vyslovení vlastního úsudku, navzájem své názory, respektovat odlišné stanovisko představy, poznatku druhých lidí


- spolupracuje s ostatními spolužáky

- podporuje sebedůvěru - vede k zodpovědnosti - vede žáky k vzájemné pomoci


- je veden k šetření elektrickou energií

- předkládá žákům různé způsoby používání elektrické energie, náklady spojené s její výrobou, využívání obnovitelných zdrojů při výrobě elektrické energie


- dodržuje pravidla bezpečného chování při práci s přístroji

- předkládá základní pravidla bezpečného chování (příklady z praxe)

116


Osobnostní a sociální výchova - OSV

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS Environmentální výchova EV


Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika - bezpečnost silničního provozu (bezpečnostní pásy, vhodné pneumatiky) - bezpečné zacházení s el.spotřebiči, první pomoc při zasažení el.proudem Objevujeme Evropu a svět - orientace na mapě pomocí buzoly, kompasu

Základní podmínky života - skleníkový efekt, ozonová díra, UV záření – vliv na člověka, předcházení - omezení plýtvání zdroji energie (např. úsporné žárovky) - alternativní zdroje energie Lidské aktivity a problémy životního prostředí - ochrana Země jako jedné z planet sluneční soustavy - ekologická přeprava nákladu - vliv exhalací na znečišťování ovzduší Vztah člověka k prostředí - ochrana sluchu a zraku před zdroji nadměrného hluku a světla Fungování a vliv médií ve společnosti - sledování tisku, rozhlasu a televize

117


Vzdělávací obor


Ročník



Fyzika

6.

POHYB TĚLES, SÍLY Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

-

vysvětlit vztah mezi silou a pohybem popsat vznik různých druhů sil, kde se s nimi setkáváme v běžném životě, kdy jsou pro nás užitečné, kdy a jakým způsobem se proti nim bráníme (pneumatiky, lyže, boty…) uvést příklady využití setrvačnosti (hod míče, auto …) pojmenovat měřidlo síly znát rozdíl mezi silou třecí, tlakovou, gravitační znát jednotku tlaku vědět kde se setkáváme se silou gravitační, jaká je její velikost vzhledem k hmotnosti těles vysvětlit, co by se stalo, kdyby neexistovala gravitační síla

Učivo


Pohyb a síla - klid a pohyb - setrvačnost - síla a její měření - práce a výkon - síla třecí, tlaková, gravitační - gravitační pole

OSV

-

uvést příklad tělesa v relativním klidu a pohybu (vzhledem k jinému tělesu)

Pohyb a klid

-

vyjmenovat jednoduché stroje uvést příklad nejjednoduššího stroje vědět, proč si člověk jednoduché stroje sestrojil uvést příklady jednoduchých strojů v domácnosti

Jednoduché stroje - úvod

Čj M

118

ENERGIE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

Elektrická energie

-

vědět, kde doma používáme elektrickou energii (příklady el.přístrojů v domácnosti) vědět, kdo sestrojil první žárovku vědět, jak zacházet s elektrickými spotřebiči, zásady první pomoci znát zdroje elektrické energie umět sestavit jednoduchý elektrický obvod

-

znát skupenství látek, které nás obklopují vyjmenovat vlastnosti látek pevných, kapalných, plynných vědět, která látka se v přírodě nachází ve všech třech skupenstvích

Skupenství látek - látky pevné - látky kapalné - látky plynné

-

vysvětlit, co je potřeba k tomu, aby látka změnila skupenství (příklad) Přeměny skupenství uvést příklady, kde lidé využívají schopnosti látek měnit skupenství

-

vysvětlit, na jakém principu funguje teploměr znát základní body na teploměru vyjmenovat typy teploměrů a jejich použití znát jméno vynálezce teploměru

-

vysvětlit co je tání a tuhnutí

-

vysvětlit pojem vypařování, kapalnění na konkrétních příkladech (ve svém okolí,v přírodě), využití obou dějů vědět jaký vliv má teplota na oba děje

-

-


Z

Vynález pana Celsia

Tání a tuhnutí Vypařování a kapalnění

119


Vzdělávací obor


Ročník



Fyzika

7.

POHYB TĚLES, SÍLY Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

shrnout význam jednoduchých strojů vyjmenovat použití jednoduchých strojů v konkrétních zařízeních, strojích

-

popsat podle obrázku princip fungování jednotlivých typů motorů uvést příklady využití tepelných motorů (typ paliva) vysvětlit význam tepelných motorů pro člověka a působení tepelných motorů na životní prostředí

-

Učivo


Jednoduché stroje - páka - kladka - kolo na hřídeli - nakloněná rovina - šroub

Čj

Tepelné motory - spalovací motor zážehový (benzinový)¨ - spalovací motor vznětový (naftový) - tryskové motory (proudové,raketové)

Čj VMEGS

120

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


Tlak (v kapalinách, ve vzduchu) -

vysvětlit vlastními slovy, co je podstatou obou - Pascalův zákon zákonů - Archimédův zákon vysvětlit na konkrétních příkladech využití obou zákonů v praxi vědět jaká je souvislost mezi hydrostatickým a atmosférickým tlakem,

OSV EV

Čj Z

ZVUKOVÉ DĚJE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

vysvětlit jak vzniká zvuk uvést příklady předmětů, které mohou vydávat zvuk vědět jaký způsobem se šíří zvuk, rozhodnout, kterým prostředím se šíří nejrychleji roztřídit hudební nástroje podle zvuku, vysvětlit na příkladu blesku a hromu, letícího letadla rychlost šíření zvuku a světla vysvětlit rozdíl mezi ozvěnou a dozvukem, co v divadle, kině brání dozvuku zdůvodnit důležitost péče o hlasivky. sluch

Učivo


Základní poznatky o zvuku

Čj

Vznik a zdroje zvuku - Hudební nástroje - Lidský hlas Šíření a odraz zvuku - Odraz zvuku - Ozvěna - Dozvuk

EV

P

121


Vzdělávací obor


Ročník



Fyzika

8.

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

vysvětlit jak dochází k elektrování těles popsat jaké náboje vznikají při elektrování vysvětlit kde využíváme přitažlivosti a odpudivosti sil elektrovaných těles vysvětlit jak vzniká elektrický proud a k čemu je v životě člověka potřebný uvést příklady spotřebičů a zdrojů umět nakreslit (pojmenovat) schematické značky jednoduchého obvodu sestavit jednoduchý elektrický obvod podle schématu vybrat k jakému zdroji můžeme připojit určitý druh spotřebiče (podle napětí, mít na paměti nebezpečí zkratu) použít zkoušečku při měření napětí, změřit elektrický proud a napětí vysvětlit význam a rozdíl látek – vodičů, izolantů, uvést jejich příklady správně používat baterie ve spotřebičích, nabíjecí baterie uvést příklady výroby elektrické energie, způsob měření spotřebované energie v domácnosti vypočítat spotřebovanou energii (bez vzorečku) vysvětlit na jakém principu fungují tepelné spotřebiče vyjmenovat elektromotory používané v domácnosti vysvětlit k čemu potřebujeme energii v autě, na kole a jak ji vyrábíme vysvětlit k čemu slouží pojistky, jističe znát základy první pomoci při zasažení elektrickým proudem, vědět jak předcházet tomuto nebezpečí znát pojmy střídavý a stejnosměrný proud, umět je vysvětlit

Učivo


Elektrická síla EV Dva druhy náboje Elektrický proud Elektrický obvod (žárovka,vypínač,vodič,baterie) Napětí Baterie Co je to elektrická energie Jak měříme elektrickou energii Elektromotory Elektřina v autě Odpor Jaký proud prochází spotřebičem Pozor na elektřinu

Čj

M

122


Vzdělávací obor


Ročník



Fyzika

9.

ENERGIE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

-

vyjmenovat různé způsoby výroby energie, zdroje energie a jejich množství (obnovitelnost) popsat výhody a nevýhody elektráren (jaderné, tepelné, vodní, solární, větrné), vliv na životní prostředí vysvětlit , která z elektráren má větší výkon (v závislosti na množství a druhu paliva, na čase) vědět, jak je zabezpečen provoz v jaderné elektrárně a co dělat v případě havárie vysvětlit význam transformátoru znát nebezpečí vysokého napětí a elektrického vedení popsat cestu elektrické energie od výroby ke spotřebiči popsat vlastními slovy co dělat v případě zkratu, jak může dojít ke zkratu vysvětlit význam pojistek, jističe vyřešit situaci, když v bytě zhasnou světla vědět, kde hledat hlavní vypínač elektrické energie vysvětlit, jak vzniká blesk a jak se před ním chráníme (doma, v přírodě) znát první pomoc při zasažení el.proudem

Učivo


VMEGS Z Inf Elektrická energie Jak vyrábíme elektrickou energii Elektrárny Transformátor Od elektrárny ke spotřebiči Zkrat Blesk Čj

123

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

Učivo

vysvětlit princip magnetu jmenovat předměty, které magnet přitahuje vyjmenovat přístroje,které jsou založeny na principu magnetu,vysvětlit jak fungují, kde se používají vědět na jakém principu funguje elektromagnet

Magnet Kompas Elektromagnet

vyjmenovat přírodní a umělé zdroje světla rozhodnout, které zdroje světla jsou úspornější (žárovka,zářivka) uvést příklady lomu světla, jeho využití, správné osvětlení pracovní plochy při učení, čtení vysvětlit lom na čočce spojné i rozptylce(využití-lupa, dalekohled, mikroskop,fotoaparát) popsat stavbu oka vzhledem k vnímání okolního světa (barevné,černobílé vidění) popsat jakým způsobem chránit svůj zrak před škodlivými vlivy uvést příklad způsobu korekce některých očních vad

Zdroje světla Jak se světlo láme Zrcadlo Jak vidí naše oko


Čj

P

VESMÍR Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

vyjmenovat planety sluneční soustavy shrnout základní informace o Slunci, Měsíci – jejich důležitost pro život na Zemi vysvětlit pojmy hvězda – planeta, čím se od sebe liší poznat jednotlivé měsíční fáze popsat jak se pohybuje Slunce, Měsíc vzhledem k Zemi

Učivo

Slunce Měsíc Další planety ve vesmíru


Z

124



Vzdělávací obor

Chemie

Předmět

5.2. Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové rozvržení předmětu Vyučovací předmět je vyučován v 9. ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně. Je součástí vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“. Vzdělávací obsah je rozdělen do 7 oblastí:

Výuka je zaměřena:

- pozorování, pokus a bezpečnost práce - směsi - částicové složení látek a chemické prvky - chemické reakce - anorganické sloučeniny - organické sloučeniny - chemie a společnost

- na příklady z denního života, - na spojitost člověka s přírodou a možnostmi její ochrany, - na pochopení přínosu i negativních stránek chemie, - na nutnost znalosti první pomoci.

Nejčastější formou realizace vzdělávacího obsahu je: - vyučovací hodina doplněná pokusy, pozorováním, příklady z nejbližšího okolí – třídy, školy, rodiny atd. - práce s výukovým programem na počítači - prezentace laboratorních pokusů prostřednictvím nahrávek na videokazetách Místo realizace: - třída - počítačová učebna

125



Žák: - využívá metody, strategie učení přizpůsobené jeho možnostem a schopnostem včetně mnemotechnických pomůcek - používá základní pojmy s porozuměním ·dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě - chápe obecně používané termíny, znaky a symboly - uvědomuje si význam vzdělání pro chápání některých jevů v běžném životě

Učitel: - přizpůsobuje obsah výuky a použité metody schopnostem a možnostem žáků - pracuje s učebnicemi, učebními pomůckami - vede žáky k pozorování, které je důležité pro získávání základních informací, k popisu sledovaného jevu, k hledání souvislostí a jejich vysvětlování - vede žáky k používání a k porozumění základním pojmům

- předkládá žákům k řešení příklady ze života Kompetence k - ví co dělat v případě poskytování první pomoci - dává možnost obhájit své rozhodnutí řešení problémů - dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje

- vede žáky k vyjádření vlastního názoru, učí reagovat na názor druhých ( v případě odlišného názoru nebo na jeho doplnění, upřesnění) - dává možnost žákům formulovat závěry z pozorování

- respektuje pravidla práce v kolektivu - svou činností ovlivňuje kvalitu společné práce

- zadává úkoly, při kterých jsou žáci vedeni ke spolupráci - vytváří situace, které vedou k vzájemné diskuzi, respektování názoru spolužáků


Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

- dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů - předkládá žákům konkrétní příklady krizových situací kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy - chápe souvislost s problémy týkajícími se ekologie - ví, jak postupovat při práci s čistícími prostředky


- vede žáky k dodržování pracovních postupů s chemickými látkami v běžném životě

126


Osobnostní a sociální výchova - OSV Multikulturní výchova - MkV

Environmentální výchova EV


Osobnostní rozvoj- rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení - všímat si dějů, činností ve svém bezprostřední blízkosti, vyhodnocovat výsledky těchto procesů ve vztahu k životu Lidské vztahy – vzájemná pomoc a spolupráce při činnostech - vzájemná pomoc v rámci jednoho státu i v rámci celosvětovém (protichemická jednotka, vojenská výpomoc) Lidské aktivity a problémy životního prostředí - dopad chemického průmyslu v rámci širší lidské společnosti - porozuměním vztahům člověka a prostředí a důsledkům nadměrného používání chemických látek v domácnosti, vlastní přínos pro ochranu přírody, vnímavost vůči ekologickým problémům, důležitost a množství přírodních zdrojů, provázanost průmyslu a životního prostředí, odpadové hospodářství - různé způsoby přepravy – porovnání z hlediska životního prostředí(přeprava – havárie, druhy dopravy a ekologická zátěž) - jakým způsobem je řešena problematika odpadů ve škole - lidské aktivity a problémy životního prostředí – průmysl a životní prostředí, poločas rozpadu plastů, syntetických látek,recyklace,Eko dvory - vztah člověka k prostředí -jakým způsobem mohu i já ovlivňovat přírodní prostředí, efektivní používání chemikálií v domácnosti, používání umělých hnojiv – ochrana spodních vod - základní podmínky života - přírodní zdroje (zdroje surovinové, jejich vyčerpatelnost, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí (Hodonín) - vztah člověka k prostředí - naše obec Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - proč sledovat stav ovzduší, kvalitu vody v médiích

127


Vzdělávací obor


Ročník


Chemie

Chemie

9.

POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

I. - vyjmenovat společné a rozdílné vlastnosti látek – například barva, rozpustnost ve vodě, struktura látek - popsat příklady skupenství pevného, kapalného a plynného - přiřadit označení látek podle nebezpečnosti (trhaviny, hořlaviny, jedy a žíraviny) a popsat jak s nimi zacházet - vyjmenovat příklady používaných nebezpečných látek v domácnosti - ukázat jejich označení - popsat postup při rozlití, potřísnění nebo požití nebezpečné látky - poskytnutí první pomoci, znát důležitá telefonní čísla - popsat postup chování při chemickém poplachu, způsob ochrany - vysvětlit pojem ekologická katastrofa a rozhodnout co může dělat (čím může přispět sám), aby k ní nedocházelo - vyjmenovat způsoby přepravy nebezpečných látek z hlediska bezpečnosti - uvést způsob likvidace nebezpečného odpadu, sběrná střediska

Průřezová témata Přesahy a vazby Úvod do chemie.

OSV

Vlastnosti látek. Označování nebezpečných látek. MkV První pomoc. Inf Chemický poplach. Chemické zbraně, ochrana před jejich účinky

Z EV

Likvidace nebezpečného odpadu. ekodvory, firma SAKO, třídění odpadků – sběrné kontejnery v rámci města, třídění odpadů v rámci třídy, školy

128

SMĚSI Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

II. - vysvětlit, co je to směs a látka na konkrétním příkladu - vysvětlit způsob oddělování směsí (usazování, krystalizace, destilace, filtrace)na konkrétních příkladech - vyjádřit vlastními slovy příklady druhů roztoků podle nasycenosti (na příkladu čaje) - vyjmenovat vodu užitkovou, pitnou, minerální, odpadní (jejich odlišnosti a použití) - vysvětlit koloběh vody v přírodě - popsat, jakým způsobem člověk znečišťuje životní prostředí a jak tomu předcházet v rámci státu, světa

Průřezová témata Přesahy a vazby Směsi

Složky směsi. Složení roztoků. Voda, vzduch.

EV MkV MV

Čj

Z Ov

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

III. - přiřadit k dané chemické značce název prvku a naopak - vybavit si praktické použití základních prvků, kde se s nimi můžeme v životě setkat s přihlédnutím k jejich specifickým vlastnostem - určit základní rozdíl mezi kovy a nekovy - vysvětlit pojem „ozonová díra“ - uvést příklad ochrany kovových a nekovových předmětů (pojem koroze, hniloba)

Průřezová témata Přesahy a vazby Chemické prvky

Kovy ( železo, hliník, měď, zinek, zlato, cín, stříbro, olovo). Nekovy (vodík, kyslík,dusík uhlík, síra, chlor).

F EV Pv 129

CHEMICKÉ REAKCE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

IV. -

uvést příklad „chemická reakce“ popsat jak postupovat při chemických reakcích při čištění odpadního potrubí (nebezpečí výparů, bouřlivé reakce) vysvětlit důležitost čtení návodů pro použití chemikálií dostupných v drogeriích popsat jak dát první pomoc, přivolat odbornou první pomoc popsat jak neutralizovat potřísnění pokožky kyselinou nebo zásadou

Průřezová témata Přesahy a vazby Chemické reakce

Neutralizace

EV

Čj

ANORGANICKÉ SLOUČENINY Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

vysvětlit pojem „skleníkový efekt“ uvést příklad jedovatosti některých oxidů, předcházení jejich vzniku a poskytování první pomoci v případě zasažení těmito oxidy vysvětlit pojem „ozón, ozónová díra“ nalézt informace o koncentraci oxidů v ovzduší popsat vlastními slovy, jak vzniká „kyselý déšť“(jeho účinky) znát a vlastními slovy vysvětlit pojem pH, seznámit se se stupnicí pH vysvětlit, proč některé čistící přípravky používané v domácnosti obsahují kyseliny , hydroxidy uvést příklad kyseliny v lidském těle a její důležitost (žaludek) znát postup první pomoci při zasažení pokožky popsat jak bezpečně skladovat nebezpečné látky uvést příklady kde kyseliny a hydroxidy pomáhají lidem a jsou pro ně důležité

Učivo

V.

Průřezová témata Přesahy a vazby Anorganické sloučeniny

Oxidy ( uhličitý, uhelnatý, siřičitý, dusičitý) Kyseliny ( chlorovodíková, sírová, dusičná) Hydroxidy ( sodný, draselný, vápenatý) Soli ( chlorid sodný, síran měďnatý, dusičnan stříbrný, uhličitan sodný) Průmyslová hnojiva. Stavební pojiva ( vápno, cement, sádra).

EV Inf

P

130

ORGANICKÉ SLOUČENINY Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

-

Učivo

zdůvodnit význam organických sloučenin, způsob využití v každodenním životě vyjmenovat organické sloučeniny vysvětlit původ organických sloučenin, jejich vznik,najít na mapě oblasti výskytu organických sloučenin vysvětlit rozdíl pojmů hořlavina a žíravina (značení) vysvětlit důležitost hospodárnosti používání uvést příklady onemocnění člověka v případě nadměrného používání některých organických sloučenin, nebo jejich nedostatku (nadváha, cukrovka aj.) popsat pojem „zdravý životní styl“

VI.

Průřezová témata Přesahy a vazby Organické sloučeniny

Metan, propan, butan. Ropa - vlastnosti a zpracování. Zemní plyn. Uhlí. Přírodní sloučeniny ( sacharidy, tuky, bílkoviny). Výroba řepného cukru. Výroba piva ( podle regionu).

Z

EV Primární prevence soc. pat. jevů

P

CHEMIE A SPOLEČNOST Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

vyjmenovat předměty, látky vzniklé chemickou cestou (ve svém nejbližším okolí) vysvětlit proč člověk začal vyrábět plasty, syntetická vlákna vysvětlit význam označení BIO porovnat klasický a alternativní způsob pěstování zemědělských plodin vědět o postavení chemického průmyslu při výrobě léčiv a o alternativních způsobech léčení popsat jak zacházet s chemickými látkami vybrat označení chemických látek znát a popsat zásady první pomoci a důležitá telefonní čísla

Učivo Dobro a zlo chemie - látky, které příroda neznala Z čeho stavíme- cement, beton, malta, sádra Keramika- užitková, dekorační Saponáty – úsporné používání Průmyslová potrava rostlin – hnojiva, pesticidy Plasty Syntetická vlákna Léky – použití, dávkování.


VII.


Pv Ov

131



Vzdělávací obor

Přírodopis

Předmět

5.3.

Přírodopis

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu : 2 hodiny týdně v 6. – 9. ročníku Obsahové vymezení předmětu: Vyučovací předmět přírodopis navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. V této vzdělávací oblasti byli žáci seznámeni se základními přírodovědnými pojmy. Předmět přírodopis tyto pojmy zpřesňuje, naplňuje je věcným obsahem a rozvíjí je v dalších nových souvislostech a návaznostech. Jedná se o hlubší poznání přírody,biologické podstaty člověka,rozvíjí se ekologické vzdělávání,výchova ke kulturnímu a odpovědnému jednání, žáci jsou vedeni k porozumění užitečnosti zdravého způsobu života, k ochraně svého zdraví a v neposlední řadě je přírodopis pojímán také jako příležitost ke vnímání krásy přírody a formování etických norem založených na úctě k životu. Přírodopis soustavně využívá přírodního prostředí, které obklopuje školu a využívá i regionální zvláštnosti okolí bydliště žáků k rozvíjení jejich zájmu o přírodu, její poznávání a kulturní způsob života. K zajištění potřebné motivace žáků využíváme různé aktivizující metody a formy vyučování. Základním požadavkem je učení o přírodě v přírodě, tj. praktická cvičení v přírodě, exkurze a vycházky, využívání praktických zkušeností žáků, přímé pozorování a zkoumání přírody. V přímém kontaktu s okolní přírodou si žáci nejen prohlubují znalosti o přírodě, ale je to i mimořádná příležitost pro ovlivňování citových vztahů žáků k životu, k přírodě a probouzení pocitu odpovědnosti za vlastní jednání v prostředí, v němž žijí. Umožňujeme žákům pěstování rostlin, chov drobných zvířat v rámci třídy, výstavky přírodnin-koutky přírody. Metody a formy výuky, pomocí kterých dosahujeme klíčových kompetencí: Na rozdíl od prostého výkladu upřednostňujeme co nejširší využívání demonstračních pomůcek, uplatňujeme vyvozování znalostí v diskusích, řešení problémových úkolů, využívání zkušeností ze života, přímé pozorování a zkoumání. Neustále spojujeme teoretické poznatky s informacemi využitelnými pro každodenní život. Podle tohoto kriteria věnujeme pozornost praktickému využívání přírodovědných znalostí v zemědělství, lesnictví, při ochraně zdraví/význam mnoha přírodnin pro léčení/ i organizaci života v lidských sídlech (význam zeleně). Místo realizace: Při výuce předmětu přírodopis využíváme všech prostorových možností, které škola a její okolí poskytuje. Kromě výuky ve třídě využíváme odbornou pracovnu přírodních věd, pracovnu informatiky, školní knihovnu a informační centrum. Často podnikáme přírodovědné vycházky do parku, který obklopuje školu, do zahradnictví, skleníků, stájí a výběhů, které jsou součástí areálu ÚSP. Za příznivého počasí probíhá výuka také v učebně pod širým nebem za budovou školy. 132

Výchovné a vzdělávací strategie Žák: - žák pojmenuje a třídí přírodniny z oblasti živé i neživé Kompetence k přírody učení - informace o přírodě vyhledává, třídí a využívá různých zdrojů informací – encyklopedie, atlasy, časopisy, veřejnoprávní media, internet - spojuje poznatky o přírodě s praktickou aplikací na každodenní život Kompetence k řešení problémů -

žák vysvětlí jednoduché experimenty, vyvodí jednoduchý závěr a objasní souvislosti žák napíše jednoduchý záznam o pozorování, ilustruje jevy jednoduchou kresbou řeší situace týkající se ochrany přírody nebo zdraví člověka žák správně řeší problémy v oblasti poskytování první pomoci a ošetřováni jednoduchých zranění

Učitel: - poskytuje žákům dostatečné množství nejrůznějšího materiálu díky sbírkám přírodnina publikací ve školní knihovně - učí žáky pracovat s prameny informací - využívá přírodního prostředí okolí školy a možností, které poskytuje ÚSP na Kociánce k tomu, aby se žáci učili spojovat svoje poznatky s každodenním životem

-

-


-

při práci ve skupině žák účelně komunikuje a kooperuje parafrázuje, tj.vyjadřuje se vlastními slovy -


-


-

žák dodržuje hygienické návyky v souvislosti s ochranou zdraví vlastního i zdraví ostatních je odpovědný, ohleduplný a citlivý vůči živým bytostem, zejména v mezilidských vztazích je zvídavý (pokusy, pozorování) a umí být trpělivý při pozorování nebo experimentu žák vysvětlí práva a povinnosti související s ochranou zdraví a ochranou přírody uplatňuje ekologický přístup v poznávání přírody,chápe význam přírody pro člověka a v této souvislosti chápe nezbytnost ochrany přírody zachovává hygienická pravidla a zásady pro pobyt v přírodě

využívá pozorování přírody a jednoduchých experimentů, učíme žáky vyvozovat závěry a nacházet souvislosti předkládá žákům dostatek modelových situací, kdy se mohou zamýšlet a rozhodovat o správnosti postupu nebo řešení vede s žáky diskuse na aktuální témata týkající se ochrany přírody, zdraví a využíváme při tom osobních zkušeností žáka využívá metodu skupinového vyučování, učí žáky účelně mezi sebou komunikovat a kooperovat

-

učí žáky úctě, lásce a pokoře k přírodě i k životu, učí je chápat krásu a rozmanitost života podněcuje v žácích zvídavost využívá činnostního učení

-

učí žáky dodržovat správné a zdravé přístupy k životu formuje v žácích ekologický přístup k přírodě a k životu

-

133


-

žák je ukázněný a pečlivý při dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel k ochraně zdraví a přírody žák se snaží o přesnost při rozlišování a třídění přírodnin

-

učí žáky iniciativě a aktivitě v péči o živé přírodniny a při ochraně přírody učí žáky soustavnosti,pečlivosti a dodržování hygienických návyků při péči o živé přírodniny

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - OSV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS

Multikulturní výchova - MkV Environmentální výchova EV


Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí - chov drobných savců,zásady péče o ně - Rozvoj schopností poznávání - koutky živé přírody Evropa a svět nás zajímá - problémy 3. světa, epidemie, pandemie, očkování - hospodářský význam rostlin, import, potravinové zdroje - mezinárodní smlouvy o rybolovu - nezákonný lov, obchod s exotickými zvířaty - mezinárodní spolupráce při ochraně životního prostředí Etnický původ - rasy, národnostní menšiny Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí - chráněné rostliny - chránění živočichové - lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší - zamořené vodní plochy,ekologické havárie - znečištěné ovzduší, exhalace, vliv na přírodu a lidské zdraví - ochrana vodních zdrojů - ochrana půdy - principy udržitelného rozvoje Ekosystémy - les, pole, rybník - moře, deštný les Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - vyhledávání informací v médiích o životním prostředí a jeho ochraně - informace v médiích o přírodních katastrofách informace v médiích o stavu ovzduší, pylové zpravodajství 134


Vzdělávací obor


Ročník


Přírodopis

Přírodopis

6.

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

-objasnit rozdíl mezi živou a neživou přírodou, uvede na Živá a neživá příroda příkladu spojitost mezi živou a neživou přírodou - přírodniny -vyjmenovat přírodní děje, které zná z každodenního - přírodní děje, přírodní zdroje života - co je to přírodopis -objasnit, co jsou to přírodní zdroje,určit,které z nich jsou nahraditelné a které ne -vyjmenovat příklady zásahů člověka, které přímo ohrožují přírodu -vysvětlit, co je to přírodní rezervace a jaký je její význam, Zoologie znát přírodní rezervace v okolí svého bydliště Obratlovci - typické znaky obratlovců -vysvětlit princip pohlavního rozmnožování Savci - základní znaky, vnější a vnitřní stavba těla, rozdělení savců a hlavní zástupci -poznat všechny živočichy, o kterých se píše v učebnici -umět pracovat a atlasy zvířat -popsat význam živočichů pro člověka a jejich hospodářské využití -uvést příklady chráněných druhů živočichů -popsat, jak aktivně chránit volně žijící druhy


EV MV

EV

VMEGS

Ptáci-základní znaky, vnější a vnitřní stavba těla, rozdělení ptáků a hlavní zástupci Plazi-základní znaky, vnější a vnitřní stavba těla, nejznámější zástupci, cizokrajní plazi, želvy, krokodýlové Obojživelníci-základní znaky, vnější a vnitřní stavba těla, nejznámější druhy obojživelníků Ryby –základní znaky, vnější a vnitřní stavba těla, nejznámější druhy ryb a jejich hospodářský význam

EV

VMEGS Primární prevence soc. pat. jevů

Pv

135


Vzdělávací obor


Ročník


Přírodopis

Přírodopis

7.

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ A ROSTLIN Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


Hmyz -pojmenovat všechny živočichy,o kterých se píše v učebnici

-orgánové soustavy hmyzu, dokonalá a nedokonalá proměna

-popsat, v jakém prostředí tito živočichové žijí, čím se živí, jak se rozmnožují

Hmyz žijící v zahradách a v sadech

-rozlišit živočichy užitečné a škodlivé, být si vědom nutnosti existence všech živočichů pro zachování přírodní rovnováhy - uvést příklad, kteří živočichové jsou chráněni a popsat jak je aktivně chránit -názorně předvést práci s literaturou k určování živočichů

Hmyz žijící na poli a v půdě Hmyz žijící v lese

VMEGS EV

Hmyz žijící ve vodě a v blízkosti vody Hmyz žijící v domácnosti

Z

Společenský hmyz - včela medonosná Členovci /klepítkatci,korýši/ -hlavní znaky členovců, vnější cizopasník, ochrana před klíštětem, odstranění klíštěte z kůže, význam pavouků, životní podmínky raka, růst korýšů, smysly

VkZ

Měkkýši /plži a mlži/ /stavba těla, orgánové soustavy, rozdíl ve stavbě těla plžů a mlžů, rozdíl ulita X lastura/ Kroužkovci žížala obecná, nitěnky a pijavky /stavba těla, orgánové soustavy, užitečnost žížal a nitěnek Ploštěnci a hlísti stavba těla, orgánové soustavy, rozmnožování, parazitismus, 136

ochrana před parazity/ BOTANIKA -pojmenovat všechny rostliny, o kterých se píše v učebnici

-

Kořen, stonek, list. květ a plod životní podmínky rostlin Ovocné stromy a keře našich zahrad další naše ovocné rostliny, dovážené exotické ovoce Pokojové a okrasné rostliny

-používat literaturu pro určování rostlin

-

- objasnit les jako přírodní společenstvo

-

Rostlinné společenstvo LES mechy, kapradiny, rostliny nahosemenné a krytosemenné listnaté a jehličnaté stromy lesní byliny a plody

-

Houby houby bez plodnic kvasinky a plísně, jejich užitečnost i škodlivé účinky

-vysvětlit význam lesa a chápat důležitost jeho ochrany -pojmenovat vybrané druhy léčivých a jedovatých rostlin -přiřadit smrtelně jedovaté druhy hub -umět pracovat s atlasem hub - vysvětlit, jak zacházet s nasbíranými houbami - popsat, jak provést první pomoc při otravě houbami

-

houby s plodnicemi naše nejběžnější houby, sběr, konzumace, houby jedlé a jedovaté, zásady první pomoci při otravě lišejníky stavba těla, symbióza řasy a houby

EV VkZ

EV


137


Vzdělávací obor


Ročník


Přírodopis

Přírodopis

8.

ZOOLOGIE A BIOLOGIE ČLOVĚKA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -objasnit náboženský i vědecký názor na vznik života -vysvětlit, že organismy se vyvíjely od jednoduchých až po nejsložitější - vyjmenovat projevy života, znát, v čem se liší živé organismy od neživé přírody -popsat rozmanitost přírody, vědět, že živé organismy se podle stavby těla třídí do skupin a pojmenovat vědy, které se jejich zkoumáním zabývají -objasnit význam mikroskopu -popsat práci s mikroskopem -umět pozorovat přírodniny lupou -vlastními slovy objasnit, že všechny organismy mají těla složená z buněk

Učivo


Názory na vznik života - vývoj organismů/jednoduché mikroskopické organismy, zelené rostliny, živočichové, člověk/ - projevy života

EV

D

Buňka jako základní stavební jednotka - jednobuněčné organismy (řasy, prvoci) - mikroskop - mnohobuněčné organismy (houby, rostliny, živočichové, člověk)

EV -vlastními slovy objasnit, že viry a bakterie je možné pozorovat pouze pod mikroskopem -uvést příklad, jak bakterie a viry mohou člověku pomáhat, ale i škodit jako původci nakažlivých nemocí -vysvětlit význam ochrany před nakažlivými nemocemi a umí jim předcházet -objasnit význam dodržování pravidel hygieny a řídí se jimi v běžném životě

Bakterie a viry -

půdní, žijící v trávicím traktu, choroboplodné bakterie viry a bakterie jako původci nemocí nakažlivé nemoci, přenos a zásady ochrany před nimi léčba nakažlivých nemocí, desinfekce zásady hygieny

VMEGS VkZ

138

Buňka jako základní stavební jednotka živých organismů -objasnit, že těla všech živých organismů jsou složená z buněk -popsat rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou -popsat stavbu rostlinného těla a znát význam jednotlivých částí rostlinného těla, umět je pozorovat pod lupou -rozlišovat orgánové soustavy těla živočichů a vědět, k čemu jednotlivé orgánové soustavy slouží -vysvětlit odlišnost člověka od ostatních savců

-

buňka rostlinná a živočišná stavba rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ) stavba těla živočichů orgánové soustavy živočichů (trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, rozmnožovací)

Názory na vznik člověka a jeho vývoj - živočišní předchůdci člověka, opočlověk, pračlověk, člověk rozumný - lidské rasy

-vysvětlit společné znaky člověka a lidoopů -popsat stavbu orgánů a org. soustav lidského těla a jejich funkce -rozlišit příčiny, případně příznaky běžných onemocnění, uplatňovat zásady jejich prevence a léčby -popsat zásady poskytování první pomoci při poranění -vysvětlit, proč má znát své tělo

Stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla - lidská kostra-hlavní části kostry,spojení kostí - první pomoc při poranění a poškození kostí - svalstvo-význam, druhy svalů, jejich funkce, činnost svalstva - význam tělesné práce a sportu pro význam svalstva

-objasnit základní funkce krve -objasnit nejčastější příčiny nemocí srdce a cévní soustavy -vysvětlit důležitost správné životosprávy a správného životního stylu

- oběhová soustava-krev, její složení a funkce - stavba a činnost srdce, krevní oběh - imunita, význam očkování - první pomoc při poruchách oběhové soustavy

-popsat škodlivé vlivy kouření -objasnit význam otužování -uvést příklad zdravého složení potravy -chápat význam zdravého životního stylu -vysvětlit následky nesprávného způsobu života

- dýchací soustava-její stavba a činnost - běžná onemocnění dýchací soustavy - první pomoc při zástavě dechu - trávicí soustava-její stavba a činnost - jednotlivé složky potravy a jejich význam - zásady správné výživy

-určit správné hygienické návyky

OSV OV MkV

Tv

VkZ EV VkZ

-vylučovací soustava-její stavba a činnost - hygiena vylučovací soustavy 139

-kožní soustava-její stavba a činnost - péče o kůži, hygiena a otužování - první pomoc při poranění kůže

MV

-řídící soustava-hormonální a nervová soustava a její význam -smyslová ústrojí -rozmnožování

-vysvětlit, co škodí zraku a sluchu -popsat, k jakým změnám dochází v pubertě -objasnit, že žena otěhotní po pohlavním styku - vysvětlit nebezpečí předčasného zahájení pohlavního života -objasnit, že uspořádání lidského těla je podobné ostatním živočichům -vysvětlit, že člověk se odlišuje od ostatních živočichů svým rozumem a složitým společenským životem

a vývoj jedince-stavba a činnost pohlavních orgánů -

vývoj lidského zárodku hlavní období lidského života pohlavní nemoci, AIDS antikoncepce a její význam

EV VMEGS

VkZ


140


Vzdělávací obor


Ročník


Přírodopis

Přírodopis

9.

NEŽIVÁ PŘÍRODA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

-vysvětlit teorii vzniku Země -vyjmenovat planety sluneční soustavy -popsat stavbu zemského tělesa

Země-vznik a stavba Země - sluneční soustava - vznik Země, stavba zemského tělesa

-objasnit původ sopečné činnosti a zemětřesení -rozlišit vnější a vnitřní geologické děje

Vnější a vnitřní geologické děje - pohyb hmot v zemské kůře-sopečná činnost, zemětřesení - zemská přitažlivost, voda, vítr Nerosty a horniny - horniny vyvřelé - horniny usazené - horniny přeměněné - nerostné suroviny/nerosty Půdy - vznik půdy, matečná hornina, půdotvorní činitelé - půdní typy - ochrana půdy, její význam pro společnost, devastace a rekultivace půdy

-pojmenovat nerosty a horniny, o kterých se píše v učebnici -uvést příklady významných těžených nerostů v regionu -objasnit, že z hornin vzniká řada stavebních hmot -pojmenovat nerostné suroviny -vysvětlit, co je to humus -objasnit vznik půdy

-pojmenovat druhy vyhynulých živočichů, které jsou v Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi učebnici -objasnit, co je to přírodní výběr - období vývoje Země a zemské kůry -objasnit, že vyhynulé druhy zanikají natrvalo - rozšíření a vývoj živočichů na Zemi -objasnit, význam aktivní ochrany přírody

Průřezová témata Přesahy a vazby Z

MV

Z

EV

141

ZÁKLADY EKOLOGIE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


-umět vysvětlit, na čem závisí biologická rovnováha vysvětlit na příkladu, co je to potravní řetězec

Organismy a prostředí

EV

- charakterizovat společenstva rybníka, lesa, pole, louky

-vysvětlit kladné i záporné vlivy člověka na životní prostředí -objasnit, že člověk musí předvídat následky svojí činnosti v prostředí -uvést příklady příčiny znečištění vod, vzduchu, devastace půdy -popsat nepříznivé důsledky znečištěného prostředí na zdraví člověka

Společenstva organismů - druhy společenstev a požadavky na prostředí - vzájemné vztahy ve společenstvu - potravní řetězec Ekosystém,vztahy v ekosystému - rybník jako celek, společenstvo rybníka, ekosystém rybníka - les - pole-umělý ekosystém, hospodářsky důležité rostliny - louka-hospodářsky významné pícniny Ochrana přírody a životního prostředí - péče o vodu, vzduch a půdu - ochrana rostlin a živočichů, jejich chráněné druhy - národní parky, přírodní parky, chráněná území - přírodní rezervace v regionu

VMEGS EV Primární prevence soc. pat. jevů

142



Vzdělávací obor

Zeměpis

Předmět

5.4. Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Zeměpis má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6. a 9. ročníku, v 7. a 8. ročníku je navíc zařazena 1 disponibilní hodina. Obsahové vymezení předmětu: Druhý stupeň navazuje na učivo vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na prvním stupni. Důraz je kladen na učivo o České republice se zvláštním zaměřením na Jihomoravský kraj. Výuku směřujeme k výchově člověka Evropana – soustřeďujeme se na aktuální společenské, politické a hospodářské dění v Evropě. Zaměřujeme se na ochranu životního prostředí, ekologické problémy krajiny. Metody a formy výuky: Předmět je vyučován především formou 45minutových vyučovacích hodin s možností začlenění celoročních projektů „Cestujeme …“ (dle typu třídy). Dále využíváme metody pozorování v přírodě a zeměpisné vycházky, zařazujeme formy skupinového vyučování. V rámci zeměpisných projektů úzce prolíná učivo zeměpisu s výukou informatiky, výtvarné a pracovní výchovy. Pracujeme s videoukázkami, zeměpisnými encyklopediemi a časopisy. Používáme různé typy map, atlasů, plánů, glóbus, obrázkové a fotografické publikace, pohlednice. Místo realizace: Výuka probíhá v jednotlivých třídách, dle typu postižení žáků se uskutečňují topografické práce v terénu (využíváme zejména anglický park v areálu ÚSP).

143


-

čte s porozuměním zeměpisnou literaturu používá zeměpisné termíny, značky, symboly a chápat jejich význam využívá zeměpisné informace v praktickém životě

Učitel: -

Kompetence k řešení problémů -


-

zajišťuje dostatek přiměřených informací a pomáhá žákovi se v nich orientovat poskytuje dostatek názorných pomůcek (obrázky, encyklopedie, fotografie, videokazety…) předkládá vhodné mapy a pomáhá v orientaci na nich

řeší problémové situace z každodenního života (jak se dostanu…) řeší jednoduché problémové situace na zeměpisné mapě, plánu je schopen najít vztahy mezi jednotlivými jevy (podobnosti, odlišnosti, návaznosti…)

ukazuje různé zdroje informací, které mohou pomoci při hledání řešení předkládá žákovi celistvé informace vede žáka ke globálnímu pohledu na problém (hledisko Evropana)

rozumí zeměpisným textům, obrazovým materiálům při komunikaci dodržuje zásady slušného chování roztřídí mediální informace dle různých hledisek

rozvíjí aktivní i pasivní slovní zásobu formou her, kvízů, křížovek apod. předkládá dostatečné množství pojmů, pojmy opakovaně vysvětluje poskytuje dostatek literatury odborné, ale i populárněnaučné

-


-

dokáže pracovat ve dvojici, ve skupině je schopen požádat o pomoc, o radu akceptuje názor druhého

-

vytváří dvojice, skupiny ke spolupráci na úkolu vede žáka k toleranci vůči odlišnostem mezi lidmi


-

má kladný vztah k domovu, přírodě, lidem svého kraje podílí se na ochraně životního prostředí

-

vede žáka k ohleduplnému vztahu a k ochraně kulturních památek a přírody seznamuje žáka s tradicemi , kulturou země a poskytuje informace ke srovnávání s jiným zeměmi


-

orientuje se v mapách, plánech, na globusu je schopen dokončit započatou práci, nenechat se odradit neúspěchem

-

-

-

vyžaduje dokončení práce a předložení výsledků umožňuje žákovi zapojovat se do rozmanitých aktivit a pracovních úkonů (praktická cvičení, vyhledávání informací…) 144



Objevujeme Evropu a svět (7. – 9. ročník) - poznáváním životního stylu v jiných zemích učíme žáky srovnávat, hledat souvislosti a vazby mezi příslušníky různých zemí - využíváním naučných pořadů, internetu získávají žáci více informací o jiných zemích Jsme „Evropané“ (7. – 9. ročník) - sebepoznáváním, skupinovými formami práce vedeme žáky k uvědomění se nutnosti evropské spolupráce - získáváním informací z četby, internetu a tříděním informací učíme žáky evropskému vysnění


Základní podmínky života (6. ročník) - prací s mapami, globusem, plány, obrazovým materiálem, zdůrazňováním objektivní platnosti zákonitostí vedeme žáky k pochopení aktuální situace Lidské aktivity a problémy životného prostředí (6. – 9. ročník) - pozorováním krajiny, exkurzemi, vycházkami, předkládáním modelových příkladů žádoucího/nežádoucího chování, vyhledáváním informací v médiích vedeme žáky k uvědomění si aktuálního stavu a učíme je ekologickému chování Vztah člověka k prostředí (6. – 9. ročník) - diskusí nad tématem, praktickým zapojením do třídění odpadu a pozorováním lokálního ekologického problému s předložením možností řešení vedeme žáky k hledání řešení ekologických problémů

145


Vzdělávací obor


Ročník



Zeměpis

6.

GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


Geografický a kartografický jazyk -

popsat význam mapy, plánu najít měřítko mapy a plánu vysvětlit symboly, značky, barvy na mapě a plánu pojmenovat druh mapy a vybrat správný typ mapy pro vyhledání údaje najít zadaný údaj na mapě a plánu vysvětlit pojem pevnina, oceán vyjmenovat světadíly, oceány a ukázat na mapě a globusu vlastními slovy vyjádřit rozdíl mezi poledníky a rovnoběžkami vyhledá a ukáže mapě rovník a hlavní poledník ukáže hlavní světové strany na mapě a globu

Mapy – jejich značky a symboly - druhy a měřítko Plány – jejich značky a symboly - druhy Glóbus – charakteristika - tvar - barvy - rovnoběžky a poledníky Pevnina a oceány Světové strany

EV

Vv Inf

146

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo Krajina – přírodní a společenské prostředí

-

seřadit typy krajin podle nadmořské výšky popsat nerovnosti krajiny vysvětlit rozdíl v životě ve městě a na venkově

- vyjádřit vlastními slovy co se smí/nesmí v přírodě, jak můžeme přírodu chránit, co jí škodí

nadmořská výška typy krajin nerovnosti krajiny (vrch, úpatí, vrchol, rovina, údolí) - zvláštnosti jednotlivých krajin Příroda a společnost - zásady ochrany životního prostředí - chráněná krajinná oblast, národní park

Průřezová témata Přesahy a vazby EV P Vv

-

Ov

EV

ČESKÁ REPUBLIKA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


Česká republika -

vyjmenovat sousední státy ČR, jejich hlavní města a vyhledat na mapě porovnat rozlohu ČR se sousedními zeměmi vyhledat na mapě nejvyšší pohoří, největší nížiny ČR vyjmenovat a vyhledat na mapě nejdůležitější řeky, rybníky, přehrady vyjmenovat nejpočetnější národnosti žijící na území ČR popsat nerovnoměrnost v osídlení regionů popsat podnebí a počasí v ČR

-

zeměpisná poloha státní symboly povrch, nadmořská výška počasí a podnebí vodstvo přírodní poměry (nerostné suroviny) obyvatelstvo (jazyk, národnost, státní příslušnost)

Ov Čj Inf P Vv Hv Pv 147

-

-

vyhledat na hospodářské mapě oblasti Místní region průmyslové, zemědělské a vysvětlit proč tomu tak je - Jihomoravský kraj – poloha, rozloha, popsat vlastními slovy přírodní podmínky charakteristika kraje, uvádět příklady, ukazovat na mapě - kulturní a historické zajímavosti krajiny uvést příklady kulturně-historických a přírodních zajímavostí kraje popsat způsob života obyvatel kraje vyjádřit svůj vztah k regionu, kde žije

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo Pozorování a praktická cvičení s mapou, buzolou, metrem v terénu v místní krajině (areál parku ÚSP)

Průřezová témata Přesahy a vazby Vv Tv

-

najít při pozorování v terénu rozdíly v povrchu krajiny určit světové strany pomocí slunce a pomocí kompasu nebo buzoly orientovat mapu pomocí kompasu nebo buzoly pohybovat se dle mapy v terénu načrtnout pozorovanou krajinu odhadnout vzdálenost v terénu vyjádřit vlastními slovy co je třeba udělat v případě živelné pohromy dokázat zavolat hasiče, záchrannou službu, policii ČR

-

orientace v terénu (orientační body, stanoviště, orientace mapy) určování světových stran v terénu pohyb dle mapy odhad vzdáleností a výšek v terénu jednoduché náčrtky krajiny pomůcky k orientaci v terénu

Ov

Ochrana člověka při ohrožení zdraví - živelné pohromy – povodně, vichřice, požáry – chování v mimořádných situacích - důležitá telefonní čísla

148


Vzdělávací obor


Ročník


Zeměpis

Zeměpis

7.

GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Výstupy Učivo Očekávané výstupy, žák by měl - popsat Zemi jako planetu Planeta Země - popsat Slunce - charakteristika Země - vyjmenovat planety naší sluneční soustavy v pořadí vzdálenosti od - pohyby Země Slunce - glóbus - popsat tvar a pohyby Země - Slunce - popsat pohyby Země a předvést na globusu -

popsat směr poledníků a rovnoběžek vysvětlit rozdíl mezi pevninou a oceánem vyjmenovat světadíly, oceány vyjmenovat druhy map, vysvětlit rozdíly, použít vhodný druh ukázat hlavní a vedlejší světové strany na mapě a globusu označit směr stanovený světovou stranou

Průřezová témata Přesahy a vazby Vv

Kartografie a topografie - poledníky a rovnoběžky - pevnina a oceány - mapy - hlavní a vedlejší světové strany

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

vysvětlit příčinu střídání dne a noci vysvětlit příčinu střídání ročních období vyjmenovat kdy začínají jednotlivá roční období popsat rozdíly v teplotních pásmech přiřadit typ krajiny k jednotlivým podnebným pásmům vyjádřit vlastními slovy proč není ve stejném okamžiku na celé Zemi stejný čas

Učivo Důsledky pohybů Země - střídání dne a noci - střídání ročních období - teplotní pásy - časová pásma


Vv

149

-

vysvětlit rozdíl v povrchu krajiny (pojmy nížina, pahorkatina, vrchovina, hornatina) – uvést příklady

-

vyjádřit vlastními slovy čím člověk přírodu poškozuje, čím může prospět vysvětlit pojem národní park, ohrožení živočichové, vyhynulí … popsat krajinu regionu

Krajinná sféra - nížiny, pohoří, vodstvo - rostliny a živočichové - vliv působení člověka na krajinu Příroda v regionu - venkovská, městská krajina - životní prostředí v naší krajině

ČESKÁ REPUBLIKA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

znát polohu a rozlohu ČR zdůvodnit hospodářské a politické postavení ČR v Evropě vybavit si některé základní poznatky o Evropské unii, NATO vyjmenovat a ukázat na mapě nejvýznamnější pohoří, nížiny, řeky, rybníky, vodní nádrže, jezera v ČR uspořádat největší města ČR dle tabulek počtu obyvatelstva vyjmenovat nejpočetnější národnosti na území ČR označit územní jednotky státní správy a samosprávy, vysvětlit krajské členění popsat a ukázat na mapě polohu, přírodní podmínky, obyvatelstvo a kulturní zajímavosti jednotlivých krajů vybrat z nabídky katalogů cestovních kanceláří zájezd do některé z oblastí ČR, připravit plán cesty popsat zeměpisnou polohu jižní Moravy porovnat přírodní podmínky s ostatními kraji vyjmenovat významné kulturní a přírodní památky, průmyslové podniky, zemědělské oblasti vyjmenovat významné osobnosti kraje vyjádřit vlastními slovy osobitost kraje a svůj vztah k němu

Učivo Poloha

-

Průřezová témata Přesahy a vazby VMEGS

D

Povrch Vodstvo Obyvatelstvo a města Oblasti ČR Praha Střední Čechy VMEGS Jižní Čechy Západní Čechy Severní Čechy Východní Čechy Severní Morava a Slezsko

Čj Hv

Jižní Morava - Brno – středisko Moravy - krajina mého domova, naší školy

150


Vzdělávací obor


Ročník


Zeměpis

Zeměpis

8.

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl - popsat polohu, rozlohu, členitost a povrch Evropy - ukázat na mapě největší poloostrovy, nížiny, řeky, jezera, města, nejvyšší pohoří - ukázat a vysvětlit co odděluje Evropu od ostatních světadílů - zdůvodnit výskyt různých živočichů a rostlin v jednotlivých oblastech Evropy - porovnat rozlohu a počet obyvatel Evropy s ostatními světadíly pomocí zeměpisných tabulek - shrnout informace o OSN, EU, NATO a sledovat aktuální dění v těchto seskupeních pomocí médií - vysvětlit rozdíly v rozmístění lidských sídel v závislosti na životních podmínkách, uvést příklady z Evropy - naučit se pravidelně sledovat televizní zpravodajství a parafrázovat aktuální celosvětové problémy - vyjmenovat nejznámější místa rekreace v Evropě i ve světě, připravit plán rekreace dle svých zájmů z nabídky katalogů cestovních kanceláří, vytvořit finanční rozvahu

Učivo


EVROPA - poloha, rozloha, členitost VMEGS - povrch - podnebí - vodstvo - rostliny a živočichové - obyvatelstvo ve srovnání s rozložením celosvětové populace - současná Evropa – OSN, EU, NATO -

-

aktuální globalizační, politické, hospodářské a společenské poměry Evropy v návaznosti na současné poměry celosvětové oblasti cestovního ruchu a rekreace

V D Inf

M Čj

REGIONY SVĚTA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

vyhledat na mapě jednotlivé světadíly, porovnat dle různých kritérií vyhledat na mapě oceány omývající břehy Evropy, porovnat ukázat oblast na mapě, shrnout základní informace, významné jevy ukázat na mapě vyjmenovat státy dané oblasti Evropy, hlavní města shrnout o významných státech nejdůležitější informace

Učivo


EVROPA Západní Evropa Severní Evropa Střední Evropa Jižní Evropa Jihovýchodní Evropa Východní Evropa

VMEGS Inf Čj Vv D

151


Vzdělávací obor


Ročník


Zeměpis

Zeměpis

9.

ČESKÁ REPUBLIKA Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl - vyjádřit vlastními slovy co jsou služby - vybrat služby, které nejčastěji sám potřebuje - aplikovat znalosti učiva ČR při výběru rekreace z nabídky katalogů cestovních kanceláří - vyjmenovat druhy dopravy - dokázat používat jízdní řád vlakový, autobusový, MHD - vyjmenovat, co potřebujeme na cestu do zahraničí

Učivo Česká republika - služby - rekreace a cestovní ruch - doprava, jízdní řády

Průřezová témata Přesahy a vazby Inf Čj Ov

-

cestujeme do zahraničí

REGIONY SVĚTA Výstupy Učivo Očekávané výstupy, žák by měl - vyjmenovat všechny světadíly, porovnat jejich Světadíly velikost a počet obyvatel pomocí zeměpisných - Asie – charakteristika polohy, rozlohy, členitosti, tabulek vodstva, obyvatelstva, podnebí, životní úrovně, - shrnout základní údaje o Asii, ukázat Asii na mapě přírodních podmínek, významné státy světa i globusu, uvést palčivé problémy oblasti - vysvětlit celosvětový význam států Izrael, Turecko, - Afrika – charakteristika, pestrost fauny a flóry, Irán, Indie, Japonsko, Čína a ukázat je na mapě významné státy - shrnout základní údaje o Africe, ukázat ji na mapě, uvést palčivé problémy oblasti - Amerika – charakteristika, významné státy - vysvětlit celosvětový význam států Egypt, Nigérie, Jihoafrická republika - Austrálie – charakteristika, významné státy - shrnout základní údaje o Americe, ukázat ji na mapě, uvést palčivé problémy oblasti - polární oblasti - vysvětlit celosvětový význam států USA, Kanada, Mexiko, Brazílie - shrnout základní údaje o Austrálii, ukázat ji na mapě


VMEGS

Ov Inf Vv P

152

-

shrnout základní údaje o Arktidě a Antarktidě vyjmenovat oceány, ukázat je na mapě světa a globusu, porovnat velikost vyjmenovat velké evropské přístavy

Oceány - rozloha, porovnání velikosti - lodní doprava

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

-

zdůvodnit rozdíly v životní úrovni v jednotlivých světadílech, státech pomocí mapy ukázat oblasti s významnými surovinovými a energetickými zdroji vlastními slovy reprodukovat sledované zpravodajství v Tv a denním tisku, vypracuje referát vyjádřit vlastními slovy názor na aktuální celosvětové dění

Učivo


Světové hospodářství

VMEGS

-

ukazatelé životní úrovně, rozdíly mez severem a jihem hlavní surovinové a energetické zdroje hustota zalidnění v porovnání s přírodními podmínkami, životní úrovní

Ov Inf Čj

Aktuální společenské, hospodářské a politické dění

153


Umění a kultura

Vzdělávací obor

Hudební výchova

Předmět

6.2.

Hudební výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět se vyučuje v každém ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně. Vzdělávací obsah je realizován v následujících tématických okruzích: - Vokální a instrumentální činnosti - Poslechové činnosti - Hudebně pohybové činnosti Metody a formy výuky: - individuální přístup - skupinová práce - motivační metody ( vyprávění, rozhovor, motivační demonstrace) - expoziční metoda (vysvětlování, řízená beseda) - fixační a aplikační metoda ( dramatizace, muzikoterapie,navozování modelových situací) - diagnostické a klasifikační metody (prověřování formou dialogu) Místo realizace: - učebna hudební výchovy - relaxační místnost - prostory kolem školy (lavičky i trávník pro dechové i relaxační cvičení)

154

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Žák: Kompetence k učení

-


-

Učitel: osvojuje si základní hudební názvosloví, znaky (noty,…) a symboly učí se zpívat podle jednoduchého notového zápisu, rytmických značek používá učební materiály (zpěvníky), texty s písněmi orientuje se v informačních zdrojích o hudebních akcích

-

uplatňuje zásady správného chování se k hudebním nástrojům a technice učí se schopnosti překonávat překážky

-

-

-


-


-

spolupracuje při jednoduchých skupinových hudebních činnostech a soutěžích, dle svých možností se vyjadřuje v ústním projevu a umí vést dialog na dané téma vyjadřuje své názory a postoje a umí je vhodnou formou obhájit

-

posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby učí se hudebním, a hudebně dramatickým činnostem ve skupině

-

-

-

-

učitel umožňuje žákům,aby se naučili na základě kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky, ukazuje žákům, že přehled v oblasti hudby jim umožní intenzivněji prožívat hudební dění kolem sebe, pomocí prožitku úspěchu je motivuje k dalšímu učení

vede žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, své výkony hodnotily objektivně, tak aby svůj názor byli schopni obhájit před spolužáky dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci vede žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali, dává dostatečný prostor k samostatnému hudebnímu vyjádření žáků ukazuje dětem potřebu spolupráce v týmu, důležitost úkolů (rolí), které v týmu plní předvádí dětem na příkladech z dramatické a hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování, na základě respektování názorů každého žáka buduje v dětech sebedůvěru umožňuje každému žákovi zažít úspěch 155


-


-

podílí se na chránění vlastního zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, hlasové hygieny, správného řečového projevu, je schopen kritického myšlení učí se být ohleduplný a taktní

-

uplatňuje hlavní zásady hlasové hygieny a bezpečnosti při hudebně pohybových činnostech učí se užívat jednotlivé hudební nástroje reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

-

-

-

umožňuje žákům,aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků vede žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a hudebních aktivit ve svém okolí

umožňuje žákům fyzický kontakt s různými druhy nástrojů a seznamuje je s jejich základní manipulací vede žáka k uplatňování hlavních zásad hlasové hygieny a bezpečnosti při hudebně důsledně vede žáky k šetrnému a ohleduplnému zacházení s nástroji


Osobnostní rozvoj - kreativita – využitelná v pěveckých činnostech, instrumentálních činnostech (hra na hudební nástroje, výroba hudebních nástrojů, hra na tělo,…), rytmických cvičeních, v hudebně-pohybových hrách (popřípadě hry rytmicko-dramatické),…


Evropa a svět nás zajímá – evropská hudba, hymny EU, evropští skladatelé, hudební zvyky a tradice (např. o Velikonocích, Vánocích,…),…


Kulturní rozdíly – zvláštnosti různých etnik, rituály, rytmické či hudební vyjádření,…


Fungování a vliv médií ve společnosti – hudba prostřednictvím médií, její vliv na člověka, rádia, televize, …

156


Vzdělávací obor


Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

Hudební výchova

6.- 9.

VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

- uvést příklady lidových a umělých písní

- doprovázet písně pomocí ostinata(stálého opakovaného tématu)

Učivo


Vokální činnosti OSV - správné dýchání a držení těla při zpěvu - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) MV - zpěv lidových a umělých písní (zpěv jednohlasu i vícehlasu v přiměřeném rozsahu) - hudebně pohybové ztvárnění písně OSV - dramatické ztvárnění písní - intonační cvičení - grafický záznam melodie (notová osnova – zápis) Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, písní pomocí nástrojů Orffova instrumentáře) - hra na tělo - hra na nástroje Orffova instrumentáře (ostinátní doprovod, prodleva…) - rytmizace - hudební improvizace - grafický záznam melodie ( jednoduché skladby)

Tv Čj Ov

Tv OSV

157

POSLECHOVÉ ČINNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-rozpoznat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru -vyjmenovat vybrané hudební skladatele a jejich díla

Učivo


Hudební nástroje - rozlišování hudebních nástrojů při poslechu symfonického orchestru - rozeznat a pojmenovat vybrané nástroje symfonického orchestru Hudební dílo - poslech díla klasických a moderních našich skladatelů (např. Smetana, Janáček, Dvořák, Ježek, Martinů ….) - poslech zahraničních skladatelů klasické hudby (např. Vivaldi, Beethoven…) - seznámit se se životem a dílem vybraných našich nejvýznamnějších skladatelů

OSV

D

Čj Ov D

HUDEBNĚ POHYBOVÉ A POSLECHOVÉ ČINNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-rozlišit hudbu poslechem

Učivo

Lidové a umělé písně - poslech skladeb nejvýznamnějších hudebních skladatelů - rozlišování zpěvních hlasů - rozlišeních hudební uskupení (sbor, orchestr…) - hudebně vyjadřovací prostředky ve skladbě - mimohudební obsah díla - muzikomalba - taktování a pohyb na hudbu - poslech relaxační hudby


VMEGS

Čj D Čj

OSV OSV

Vv Tv

158

-rozeznávat a určit různé hudební žánry

Jiné hudební styly - poslech různých hudebních stylů (pochodová, taneční…) a žánrů MkV (folk, coutry, jazz, metal…) - hudebně pohybové hry OSV - základní taneční kroky klasických nebo moderních tanců dle individuálních možností

D Tv

159


Umění a kultura

Vzdělávací obor

Výtvarná výchova

Předmět

6.4.

Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu : výtvarná výchova je vyučována jako samostatný předmět v 6.-9.ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do 6 oblastí: - malba - kresba - grafika - kombinované techniky - modelování - besedy o umění Obsahem předmětu výtvarná výchova je estetické osvojování si světa přírody a světa lidí,rozvíjení fantazie a představivosti, prožívání smyslových a výtvarných podnětů, zkoumání vlastností výtvarného jazyka a jeho základních prvků tj. linie, barvy, tvaru v ploše i v prostoru, objevování řeči výtvarných technik, nástrojů a materiálů. Výtvarná výchova seznamuje žáka s výtvarnou kulturou v jednotlivých historických obdobích. Výtvarná výchova se podílí na celkové kultivaci osobnosti žáka, přispívá k výchově jeho kladných charakterových vlastností a pěstuje jeho vkus. Výtvarná výchova přispívá k uvědomování si sebe sama, nabízí prostor ke svobodnému vyjádření, přispívá k uvolnění a psychické relaxaci a tím má také terapeutický význam. Výtvarná výchova na II.stupni vytváří most mezi výtvarným projevem dětství a dospívání. Cílem je překlenout období, kdy žák často ulpívá na tradičním dětském výtvarném vyjádření a jen obtížně hledá jiné způsoby. Výtvarná výchova žákovi nabízí mnoho typů výtvarných činností a vytváří tak nový proud výtvarného sdělování aniž by žák ztratil zájem nebo sebedůvěru. V hodinách výtvarné výchovy respektujeme možnosti našich žáků, které jsou často omezené jejich tělesným postižením. Jde nám o to, aby handicapovaný žák prožíval radost z tvorby a vytvářel si pozitivní vztah ke vzdělávacímu oboru výtvarná výchova i výtvarnému umění jako takovému. Místo realizace : Výuka probíhá v učebně výtvarné výchovy, v keramické dílně, v přírodním prostředí za budovou školy nebo i na školách v přírodě. 160

Formy a metody realizace : Učitel zadává téma a postupně naplňuje jeho obsah. Seřazením dílčích námětů jednoho tématu vznikají řady výtvarných prací nebo výtvarné projekty. Řada výtvarných prací nebo projekt je určen jedné třídě nebo třeba i více třídním kolektivům. Završením tohoto snažení by měla být prezentace v prostorách školy nebo i na veřejnosti. Využíváme kulturního prostředí krajského města k návštěvám výstav a galerií, poznáváme architekturu města v minulosti i současnosti.

Příklady výtvarných technik a materiálů používaných ve výtvarné výchově malba - temperové barvy - vodové barvy - pastel / voskový i suchý/ - olejové barvy - kombinované techniky

kresba - pero - tužka,rudka,uhel - dřívko,štětec,fixy

grafika - monotyp - hry s otisky - tisk ze šablon - tisk z koláže - frotáž - papírořez

plastická a prostorová tvorba

výtvarné techniky

- modelování (modelovací hmota,keramická hlína ) - modelování z papíru - tvarování z hliníkové fólie, drátu - práce s textilem - konstrukce z přírodnin, krabiček, PET lahví, průmyslového odpadu

- muchláž - koláž - kresba voskem - instalace umění v prostorách školy , v přírodě - perforace, destrukce materiálu

nástroje a materiály : - tužka, štětec, dřívko, křídy, pastely, tempery - nit, papír, plasty, látky, kovy, kůže - různé přírodniny

161

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Žák: Kompetence k učení

-


-

-


-

Učitel: umí pracovat s různými výtvarnými technikami tj. kresba, malba, grafika, modelování orientuje se v základních uměleckých stylech je seznámen s osobnostmi a tvorbou našich předních malířů a sochařů rozvíjí svou fantazii a tvořivost zná galerie a sochy ve svém okolí má ponětí o výrazových možnostech linie a barvy jako výrazových výtvarných prostředcích snaží se o tvořivý přístup při řešení výtvarných úloh, svobodně si vybírá materiál nebo výtvarnou techniku výtvarně experimentuje prostřednictvím výtvarných her, kombinovaných postupů, barevné nebo tvarové nadsázky

vystavuje svoje díla a dokáže o nich pohovořit svojí tvorbou vyjadřuje prožitky a pocity dokáže o svých prožitcích a pocitech hovořit

-

-

-

-

-

-

otvírá žákům prostřednictvím výtvarných technik cestu k fantazii a tvořivosti vybírá dokumentační materiály, shromažďuje ukázky a příklady výtvarného umění, učí žáky se orientovat v základních uměleckých stylech seznamuje žáky s tvorbou našich předních ilustrátorů, malířů a sochařů

učí žáky spojovat námět a jeho obsah s výtvarným problémem učí žáky tvořivému přístupu při řešení výtvarných úloh, dává jim svobodnou volbu ve výběru materiálu nebo stylu umožňuje žákům výtvarně experimentovat prostřednictvím výtvarných her, kombinovaných postupů, barevné nebo tvarové nadsázky učí žáky chápat výtvarné umění jako prostředek komunikace mezi národy učí žáky objevovat řeč výtvarných technik,nástrojů a materiálů uplatňuje při realizaci některých témat kolektivní práci nebo práci ve skupinách učí žáky prezentovat svoje práce v prostorách školy nebo na veřejnosti spolupracuje se školami běžného typu na vybraných tématech nebo projektech učí žáky slovně vyjadřovat svoje pocity, představy, zamyšlení,asociace 162


-


-


-

kooperuje při kolektivní práci,prosazuje přiměřenou formou svůj výtvarný názor spolupracuje při vytváření velkých formátů,při objektové tvorbě,výtvarných akcích prostřednictvím výtvarného vyjádření si uvědomuje sebe sama,prožívá a pozoruje okolní svět podílí se ve třídě na přátelské a uvolněné atmosféře je tolerantní,respektuje,že každý má specifické schopnosti,každý jinak vnímá i cítí výtvarnou skutečnost je seznámen s pojmem kýč a dle svých možností jej odlišuje od estetických hodnot má potřebu vkusného výrobku je přístupný emocionálnímu působení výtvarného díla chápe význam našeho i světového kulturního dědictví a chrání jeho význam pro příští generace seznamuje se s kulturou národů a etnik žijících na území ČR připraví si materiál a pomůcky k práci je trpělivý, pečlivý,odpovědně dokončí práci a uklidí si pracovní místo pracuje s PC technikou při vytváření jednoduchých sdělení – pozvánka na výstavu,plakát dokáže si rozvrhnout a naplánovat práci tak, aby byl schopen práci v určitém čase dokončit

-

-

-

-

-

učí žáky kooperovat při kolektivní práci,prosazovat přiměřenou formou svůj výtvarný názor učí žáky spolupracovat při vytváření velkých formátů,při objektové tvorbě, výtvarných akcích učí žáky prostřednictvím výtvarného vyjádření uvědomovat si sama sebe, prožívat a pozorovat okolní svět vytváří ve třídě přátelskou a uvolněnou atmosféru, vytváří v žákovi důvěru ve vlastní schopnosti a osobité výtvarné vyjádření učí žáka hodnotit svou tvorbu i tvorbu svých spolužáků vede žáky k tomu, aby pojali kontakt s výtvarným uměním jako proměnu všednosti na oslovující součást života učí žáky odlišovat kýč od estetických hodnot seznamuje žáky se světovým kulturním dědictvím a učíme je chápat jeho význam pro příští generace

vede žáky k trpělivosti, k odpovědnému dokončení práce učí žáka pracovat s digitálním fotoaparátem a PC technikou

163


Osobnostní a sociální výchova - OSV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání - pěstování tvořivosti a fantazie

Evropa a svět nás zajímá - seznámení s uměním významných světových kultur - význam kulturního dědictví jako zdroje poznání a nutnost jeho uchování a záchrany

Multikulturní výchova - MkV Multikulturalita - seznámení s výtvarným uměním různých národů /Evropa, Afrika, Asie, Amerika/ Environmentální výchova EV Mediální výchova - MV

Vztah člověka k prostředí - uvědomování si přírodního a sociálního prostředí jako zdroje inspirace Fungování a vliv médií ve společnosti - tvorba estetického mediálního sdělení pomocí počítačové techniky

164


Vzdělávací obor


Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

6. – 9.

Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

-využívat výrazové možnosti barev a jejich Malba kombinace (míchání barev, sytost barev, harmonie, - míšení barev kontrast) - barvy a nálada -volit malířské techniky pro co největší působivost - působení barev (voda, mráz, obloha, chladivá své práce (pastel, akvarel, tempera) tráva, vyhaslá hvězda, ticho, dálka…) -vyjádřit barevný kontrast obrazových prvků a pozadí - obrazy krajiny, nálada krajiny na obraze -umět záměrně použít teplou nebo studenou - vyjádření pohybu, prostoru, vzdálenosti barvou barevnost - vyjádření pocitů barvou (štěstí, radost, smutek, -vyjádřit poznání a představy o barvách a estetický zlost…) vztah k nim - vyjádření hudebního nebo zvukového zážitku -umět pracovat s pestrými a nepestrými barvami při barvou (vysoké tóny houslí, hlas trubky, hře s barvou míšením barev kontrabasu, jiskřivé cinkání…) -záměrně využívat doplňkové barvy jako výrazové - vztahy mezi barvami – barvy příbuzné, kontrast prostředky při malbě barev -záměrně využívat výrazové vlastnosti barev a jejich - barevná kompozice expresívní působení - barevná nadsázka (zdůraznění přehnáním) -vyjádřit proporce lidského těla - práce pouze s odstíny jedné barvy -vyjádřit pohyb - vyjádření objemu barvou -nakreslit jednoduché zátiší a sledovat světlo a stín - vyjádřit perspektivu Kresba -experimentovat s linií a hledat její uplatnění - linie, čára (přítlak, křížení, zahušťování -umět nakreslit různé druhy linií a porovnávat jejich čar, zřeďování čar…) výrazové prostředky (přítlak, křížení, zahušťování - bod - řazení bodů vedle sebe=linie čar) pointilistická kresba (kresba složená pouze z bodů)


OSV

Čj

OSV

Hv

OSV

OSV 165

-názorně předvést, jak využít výrazové možnosti linie kreslené různým materiálem a nástroji -pracovat s výrazovými vlastnostmi různých druhů linií -zobrazit pomocí linie a jejích výrazových vlastností různé motivy a náměty vycházející z poznání, představ a fantazie - použít písmo pro jednoduché úkoly praktického rázu -pracovat v textovém editoru s různými druhy písma

-

černobílá kresba (tužka, uhel, rudka, tuš, dřívko) barevná kresba (pastelky, barevné křídy, barevné tuše, fixy) kresba nejrůznějších přírodnin (svět pod mikroskopem) kresba hlavy a figury (postava v pohybu,stojící postava) kresba architektury kresba krajiny kresba zátiší písmo (psané i plošné)

Kombinované techniky - různé druhy kombinovaných technik (kolorovaná kresba, koláž doplněná kresbou nebo malbou) - muchláž - papírový pop art

-pracovat s grafickými technikami -variovat různé vlastnosti prvků -dekorativně řešit plochu -objasnit pojem užité umění, kultura, bydlení a odívání - vyzdobit předmět různými dekorativními prvky a využívat při tom různé techniky - dekorativně řešit plochu řazením různých prvků

EV P EV D

OSV

Grafika OSV - grafika,grafické techniky (tisk z výšky a z plochy, linoryt, frotáž, tisk z papírové nebo textilní koláže, monotyp, protisk) -

-

jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů – spirály, elipsy, řazení, rytmus, přímky, křivky, opakování jednoduchého motivu dekorativní práce (tisk na papír, látku)

OSV P

Modelování - trojrozměrné objekty z papíru (kašírování,skládání,…)

-popsat zásady práce s keramickou hlínou -využívat tvárné možnosti hlíny -modelovat z plného materiálu, z plátů, válečků

-

- modelovat užitné předměty i figury

-

trojrozměrné objekty z hlíny (figura, hlava, figurky zvířat, užité věci) trojrozměrné objekty z modelovací hmoty reliéf z hlíny sádrový reliéf 166

- vyprávět o svých pocitech z uměleckého díla – obrazu, sochy -orientovat se a určit základní umělecké styly -objasnit pojem užité umění, kultura, bydlení a odívání -vysvětlit rozdíly mezi líbivostí a výtvarnou hodnotou

-pracovat s fotoaparátem -objasnit, že reklama, propagace, využívá ke svému vzniku grafických počítačových technik

Besedy o umění - návštěva galerie - sochy v okolí školy - architektura města - umělecké dílo a architektura/mozaika,sgrafito,…/ MkV - umělecké dílo a krajina - příležitostně seznamovat žáky s různými druhy výtvarného umění a uměleckými styly (reprodukce, monografie, publikace o umění…), umění různých národů - ilustrace, ilustrátoři

-

fotografie

-

reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty, internetové stránky) MV

D Z OV Čj

167

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl - vysvětlit základní povely a pokyny při pochodových a pořadových cvičeních - vyjmenovat základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní, - označit názvy sportů a soutěží, - poznat a označit zjevné přestupky proti pravidlům, - poznat olympijské symboly, uvést příklady olympijských sportů - hodnotit sportovní výkony své i svých spolužáků , - rozpoznat aktivity, které jsou pro něj vzhledem k jeho zdravotnímu a fyzickému stavu nevhodné, - pojmenovat jeho části, pojmenovat základní pohybové činnosti, - pojmenovat všechny orgány smyslového vnímání při poznávání svého okolí, - vyjádřit, jaké chování mu vadí a které u svých spolužáků preferuje, - říci si o pomoc, - respektovat cítění spolužáků

Učivo


- organizace při TV, komunikace v OSV Tv - vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play, cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání - měření a posuzování pohybových dovedností - informace o pohybových činnostech, - rozvoj schopnosti sebepoznání, OSV poznávání ve skupině, cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, poznávací schopnosti, vcítění, - chování podporující dobré vztahy, verbální i neverbální komunikace

Př

168


Člověk a zdraví

Vzdělávací obor

Tělesná výchova

Předmět

7.2.

Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Tělesná výchova je vyučována v 6. – 9. ročníku 3 hodiny týdně. Učivo tělesné výchovy není členěno do ročníků, ale do vzdělávacích celků a etap. Učitel tak může vybírat učivo podle aktuálních konkrétních psychofyzických možností žáků i materiálních podmínek. Obsahové vymezení předmětu: Vzdělávací obor Tělesná výchova učí žáky pochopit zdraví jako vyvážený stav tělesné, duševní, duchovní a sociální pohody. Předává základní poznatky, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje celistvost osobnosti dítěte, snaží se harmonicky rozvíjet fyzické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti, sociální adaptaci i návyky. Dává prostor pro rozvoj fyzických, zdravotních i psychických předpokladů pro pohybové aktivity i pro poznání vlastních možností a omezení. Zaujímá také funkci regenerace a kompenzace jednostranné zátěže působené pobytem ve škole i činnostmi mimo školu. Rozvíjí pohybové dovednosti a celkově kultivuje pohybový projev, jakož i zdravotně orientovanou zdatnost, která má zásadní význam pro aktuální zdraví a významně ovlivňuje zdravotní předpoklady také v dospělosti. Charakteristické je rozpoznání a rozvoj pohybových předpokladů. Specifický význam má odhalování zdravotních a pohybových omezení a snaha o jejich korekci běžnými i specifickými formami pohybového učení.Děti se učí také vnímat příjemné prožitky z vlastní pohybové a sportovní činnosti. Při nich také poznávají a rozvíjí vzájemné vztahy. Jsou vedeny k tomu, aby fair play vztahy a postoje uplatňovaly v běžném životě. Osvojují si též dovednost organizovat pohybové a ke sportu a pohybu náležející činnosti. Tělesná výchova plní funkce: - diagnostickou – při poznávání pohybových možností a potřeb jednotlivých žáků - vzdělávací a rozvojovou – při formování nových pohybových dovedností, při utváření organizačních a režimových návyků, při hledání vazeb mezi pohybovými aktivitami a jinými životními činnostmi, při předávání poznatků o tělesné výchově a sportu - kompenzační a zdravotně- preventivní – při ovlivňování tělesné a duševní zátěže plynoucí ze školní výuky nebo související s vlastním postižením - socializační – při naplňování a utváření nových vztahů a rolí - informační – při poskytování vhodných podnětů a námětů pro pohybové činnosti mimo tělesnou výchovu i mimo školu - propagační – při zdůrazňování aktuálního i celoživotního zdraví a individuálního stavu pohody ve spojení s vhodnými pohybovými činnostmi - ochrannou – při navykání na bezpečnou a zdravou pohybovou činnost ve vhodném prostředí a podmínkách

169

Formy a metody, místo realizace: Základní formou je vyučovací hodina, nejčastěji koedukovaná. Je doplňována dalšími formami pohybových aktivit v průběhu výuky (cvičení v hodinách jiných předmětů, relaxační chvilky, pohybové aktivity o přestávkách, zdravotní a léčebná tělesná výchova) i mimo vyučování (zájmové sportovní kroužky, sportovní soutěže, exkurze, školy v přírodě). Tělesná výchova by tak měla umožnit poznávání vlastních pohybových možností a omezení, uvědomovat si je, respektovat je a využívat je k cílenému ovlivňování tělesného a duševního stavu. Učitel vede žáky ve shodě s jejich věkem, mentálním i tělesným postižením a aktuálními pohybovými možnostmi od spontánního a hrového pohybu k řízené pohybové aktivitě a soutěžím, případně až k pohybové seberealizaci v některé pohybové aktivitě nebo sportu. Takový vztah k pohybu lze rozvíjet jen v atmosféře porozumění, spolupráce a radostného prožitku, která vyplývá ze zájmu žáků, důvěry k učiteli, ze splnitelnosti konkrétních cílů, vhodného soustavného povzbuzování a ocenění každého projevu snahy či změny ve výkonu či přístupu k pohybovým aktivitám. Škola neorganizuje speciální hodiny zdravotní tělesné výchovy, ale začleňuje její prvky v co největší míře do hodin běžné tělesné výchovy ve všech ročnících jako alternativní formu výuky s cílem zmírnění zdravotního oslabení žáků. Dále umožňujeme žákům se změněným zdravotním stavem účastnit se, v rámci vyučování, individuálních rehabilitací a skupinové hippoterapie, zajišťované rehabilitačními pracovníky Ústavu sociální péče pro tělesně postižené Kociánka Brno.




Žák: - využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí - chápe obecně používané termíny, znaky a symboly - vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení - přijímá důsledky svých rozhodnutí - nenechá se při řešení problému odradit nezdarem - dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby

Učitel: - vybírá a využívá způsoby, metody a strategie pro efektivní učení - zajišťuje dostatek informací, pomáhá žákovi se v nich orientovat - umožňuje žákům poznávání a objevování - motivuje k učení, podněcuje chuť po nových informacích - uvádí věci do souvislostí, propojuje je do širších celků - učí využívat vlastní zkušenosti a poznatky - vede žáky ke správnému používání terminologie - vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, snaží se pochopit problém, promýšlí způsoby řešení - podporuje samostatné i netradiční řešení problémů - vede žáky k vytváření postojů k problémům - používá kritické myšlení a možnost obhajoby vlastních rozhodnutí - podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů

170

- vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést Kompetence dialog komunikativní - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reaguje - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor - využívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití s kvalitní spolupráci s ostatními lidmi - posiluje své sebevědomí na základě poznání a Kompetence pochopení vlastní osoby sociální a - má povědomí o základních mravních hodnotách personální v rodině i ve společnosti - respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce - rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky - navazuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy - posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí - chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého Kompetence životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí občanské - dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy - dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny Kompetence práce, ochrany životního prostředí a společenských pracovní hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech - je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení - reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

-

prostřednictvím komunikačních dovedností pěstuje dobré lidské vztahy vytváří příležitosti pro rozvoj kladných vztahových interakčních dovedností (naslouchání, vedení dialogu, obhajoba stanoviska, vyjednávání komunikace v týmu) rozvíjí u žáků dovednost komunikační obrany proti agresi požaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém sledu, dbá na kultivovaný verbální projev organizuje činnosti ve skupinách a týmech, vytváří s žáky pravidla práce soužití podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou jedná s druhými lidmi podporuje u dětí sebedůvěru, rozvíjí pocit sebeuspokojení připravuje vhodné podmínky pro samostatný rozvoj dětí respektuje dohodnutá pravidla

-

formuje kladné volní charakterové rysy dětí vede k sebeúctě i úctě k ostatním respektuje názory druhých

-

volí úkoly použitelné v běžném životě využívá chybu k učení vede k odpovědnosti při ochraně životního prostředí hodnotí a sebehodnotí, využívá zpětnou vazbu účelně organizuje vlastní práci

-

-

171


Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání – smyslové vnímání, motorické učení, rozvoj slovní zásoby - sebepoznání a sebepojetí – vnímání sebe sama i druhých, proměny vztahu k sobě sama - seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání, respektování a dodržování společenských norem i sportovních pravidel, příjímání neúspěchu - psychohygiena – aktivní nácvik a provádění psychorelaxačních technik - kreativita – aktivní podíl na náplni vyučovací hodiny, vytváření pravidel, modifikací her, sportů Sociální rozvoj - mezilidské vztahy – vztahy v týmu, ohleduplnost, dopomoc, dodržování pravidel - komunikace – rozvoj slovní zásoby, odborná terminologie, prostředek pro upevňování spolupráce - spolupráce a soutěživost – variabilita individuálních a týmových činností Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti – volba postupů a strategií při sportech a pohybových hrách - hodnoty, postoje, praktická etika – dodržování pravidel sportu, fair play


Lidské vztahy – budování přátelské atmosféry, respekt k druhým, dopomoc, asistence , podpora, vztahy v duchu fair play


Vztah člověka k prostředí – pobyt v přírodě nikoliv na její úkor, aktivní a vědomá péče o životní prostředí

172


Vzdělávací obor


Ročník

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Tělesná výchova

6. – 9.

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


Jednotlivé náměty jsou prezentovány na aktuální úrovni žáků Význam pohybu pro zdraví OSV - porozumět principům přiměřeného zatěžování, - pohyb a zdraví MkV nepřetěžování sil, respektování vlastních možností – pohybový režim, různé druhy pohybových aktivit, EV - usilovat o udržení a zlepšení úrovně pohybových základní funkce a užití různých pohybových činností schopností - příprava organismu na cvičení - rozvíjet pohybové dovednosti v základních - rozvoj tělesné zdatnosti, technika osvojovaných sportovních odvětvích činností - zdokonalovat se v základních pohybových vzorců a - vhodná a nevhodná cvičení, vhodné a nevhodné stereotypů pohybové aktivity, správné držení těla, kompenzace - osvojovat si pohybové dovednosti vzhledem ke tělesného postižení svým individuálním předpokladům Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - pochopit a umět se připravit na začátek pohybové - osobní hygiena, vhodné oblečení a obutí pro sport činnosti i její ukončení - bezpečnost při různých pohybových činnostech a - aktivně se podílet na činnostech ovlivňujících jeho v různém prostředí, záchrana a dopomoc, první pomoc zdraví při drobném poranění - podílet na realizaci vlastního pohybového režimu - rozdíly mezi tělesnými a sportovními aktivitami chlapců - projevovat přiměřenou samostatnost a vůli po a dívek - chování fair play zlepšení své zdatnosti - rekreační a výkonnostní sport - překonávat strach, nedůvěru, pohodlnost - vyrovnat se s porážkou a neúspěchem, adekvátně - aktuální informace o sportu reagovat na osobně nepříznivé okolnosti a výsledky

P VkZ Ov M F Čj

173

Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností Pohybové činnosti pro jednotlivce, dvojice nebo skupiny jsou prováděné bez sportovního náčiní, s náčiním, na nářadí, s využitím přírodních podmínek a překážek, vždy podle konkrétní aktuální úrovně a potřeb žáků Zdravotně orientovaná zdatnost - kondiční programy – rozvoj kondičních a - zorganizovat či se podílet na organizaci koordinačních předpokladů nenáročných pohybových činností na úrovni třídy - manipulace se zatížením – zvedání, přenášení, - vytvářet varianty jednoduchých pohybových her manipulace se zátěží – vytváření správných - praktikovat některé ze základních kompenzačních a pohybových stereotypů relaxačních technik k překonání únavy a stresu - objasnit nebezpečí drog a jiných návykových látek Prevence a korekce jednostranného zatížení a pro zdraví, naučit se je odmítat svalových dysbalancí - přizpůsobit své pohybové aktivity aktuálnímu stavu - konkrétní výsledky jednotlivých cvičení znečištění ovzduší a stupni biozátěže - průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, - názorně předvést a pojmenovat základy vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému poskytování první pomoci a zajistit odsun raněného držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná - popsat bezpečné chování v přírodě a v silničním zdravotně zaměřená cvičení provozu - soustředění na cvičení, prožívání a procítění činnosti - se snažit o adekvátní a duchapřítomnou reakci při - protahovací a strečinková cvičení kolizi či úrazu - rychlostní silová cvičení – izotonická – maximální - jednat v duchu fair play intenzita prováděná po krátkou dobu - vytrvalostní činnosti v setrvalém stavu – izometrická - jógová cvičení - dechová cvičení - kompenzační a relaxační cvičení – variace typů, forem, v různých situacích - psychomotorická cvičení - cvičení motivační, tvořivá, napodobivá - cvičení pro každý den - náměty pro cvičení v jiných předmětech

174

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


Pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry OSV Gymnastika MkV - provádět dle svých fyzických možností akrobatické - akrobacie - kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace EV cviky stoj na lopatkách, na rukou - zvládat osvojované pohybové dovednosti rovnovážné polohy, přemet stranou v souladu se svými individuálními předpoklady - přeskoky -skoky prosté z malé trampolíny, odrazy, - provést různé druhy skoků dle svých fyzických přeskoky z oddáleného odrazu, roznožka, skrčka (dle možností tělesných možností) - se pokoušet o posouzení provedení osvojované - kladina (lavička) – chůze a její modifikace, doprovodné pohybové činnosti pohyby pažemi, rovnovážné postoje, změny poloh, - označit příčiny nedostatků svých pohybových obraty aktivit - cvičení s různým náčiním a na nářadí, využití - objasnit a dodržovat pravidla hygieny a netradičních a alternativních doplňků a pomůcek bezpečnosti, chování při pohybových aktivitách Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a - překonávat strach, nedůvěru, pohodlnost rytmickým doprovodem - provádět rytmické a kondiční formy cvičení dle – základy rytmické gymnastiky- prožívání rytmu, tempa, pokynů učitele melodie, jejich vyjádření pohybem, spontánní i - adekvátně reagovat při kolizi nacvičené pohybové aktivity - jednat v duchu fair play - rytmizovaná chůze, základní taneční kroky, lidové tance - vytvářet varianty jednoduchých pohybových her - cvičení s náčiním – míč, švihadlo, stuha - zorganizovat či se podílet na organizaci - moderní tance nenáročných pohybových činností na úrovni třídy - aerobic - pohybová improvizace na hudební motivy - taneční terapie Průpravné úpoly - přetahy a přetlaky, cvičení proti odporu - základy sebeobrany - střehový postoj, držení, pohyb v postoji

P VkZ Ov M F Čj

175

-

provádět dle svých fyzických možností atletická cvičení

-

zapojit se do různých druhů pohybových her

-

manipulovat s míčem

-

zvolit přiměřenou obuv a oděv pro pobyt v přírodě

Atletika - průpravné atletické činnosti, technika běhu, skoků, hodu - rychlý běh, nízký start - vytrvalostní běh, vysoký start - vytrvalostní běh v terénu - základy překážkového a štafetového běhu - skok do dálky z místa, z odrazového pásma, z břevna - skok do výšky - hod míčkem, hod granátem Pohybové hry - hry pro osvojování různých druhů lokomoce - hry pro ovlivňování kondice a koordinace - hry pro rozvíjení pohybových dovedností a manipulace s předměty - hry pro rozvoj sociálních vztahů - pohybové hry soutěživé, bojové Sportovní hry - základní manipulace s míčem - základní herní činnosti jednotlivce – přihrávky, driblink, střelba, dvojtakt, odbíjení, podání aj. - herní kombinace - průpravné hry - minihry a hry podle upravených pravidel - hra podle pravidel pro daný věk Turistika a pobyt v přírodě - základní poznatky z turistiky – oblečení, obutí, způsob chůze, stravování, bezpečnost a hygiena v přírodě, zakládání a rušení ohnišť a tábořišť, příprava a plánování cesty, dokumentace z cesty - chůze v terénu, táboření - základní turistické dovednosti, improvizované ošetření,ochrana přírody - modifikace orientačních závodů a soutěží - jízda na kole, na vozíku – nasedání, sesedání, odbočování, předjíždění, vyhýbání překážce, jízda v terénu 176

-

-

-

popsat činnosti a aktivity ve vodě dýchat do vody objasnit způsoby první pomoci při záchraně tonoucího

zvolit přiměřenou obuv a oděv pro pobyt v přírodě v různých obdobích roku provést cviky pro udržení rovnováhy

provést dle svých fyzických schopností činnosti na netradičním sportovním náčiní

Plavání - průpravné hry a cvičení na suchu, pro adaptaci na vodní prostředí - dýchání do vody - pády a skoky do vody z nízkých poloh - pohybové hry ve vodě - procvičování plaveckého stylu - záchrana tonoucích - rehabilitačně-kompenzační a relaxační cvičení ve vodě Pobyt v zimní přírodě - pohyb na sněhu a ledu bez sportovního náčiní, odstraňování strachu - pohybové hry na sněhu - průpravná cvičení pro udržení rovnováhy - nácvik pohybu za použití speciálních kompenzačních pomůcek pro tělesně postižené Další pohybové činnosti – i netradiční - cvičení s netradičním náčiním – skákací a rehabilitační míče, šlapadla, balanční desky, létající talíře aj. - jízda na rotopedu, motomedu - stolní tenis, softtenis, badmington - jízda na kolečkových bruslích, koloběžce - ringo - nohejbal, softbal, petanque, boccia, florbal, jejich modifikace

177

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


- aktivně se podílet na činnostech ovlivňujících zdraví - podílet se na realizaci vlastního pohybového režimu - objasnit a dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti, chování při pohybových aktivitách - překonávat strach, nedůvěru, pohodlnost - adekvátně reagovat na osobně nepříznivé okolnosti a výsledky - popsat způsoby, jak adekvátně reagovat při kolizi či úrazu - jednat v duchu fair play a olympijských idejí - vytvářet varianty jednoduchých pohybových her - zorganizovat či se podílet na organizaci nenáročných pohybových činností na úrovni třídy - objasnit a používat odbornou terminologii - vyhodnotit aktuální situaci při hře, sportu - na základě vyhodnocení vytvořit jednoduché strategie a taktiky pro úspěch jednotlivce i týmu - dodržovat taktiku a přizpůsobit se, podřídit osobní zájmy zájmům týmu - pozorovat určené prvky pohybových činností a výkony a vyhodnotit je

Komunikace v Tv - základní pojmy související s osvojovanými činnostmi OSV - základní organizační činnosti na smluvené signály a MkV povely, cvičení v nástupovém a pochodovém tvaru EV - vzájemná komunikace při pohybových činnostech Historie a současnost sportu - významné sportovní soutěže a sportovci, aktuální informace o sportu a jeho představitelích Pravidla osvojovaných pohybových činností - her, soutěží, závodů Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech - pravidla osvojovaných her a soutěží, chování fair play - vhodná a nevhodná cvičení, vhodné a nevhodné prostředí pro pohybové aktivity - bezpečnost při různých pohybových činnostech, záchrana a dopomoc, první pomoc při poranění Měření výkonů, posuzování pohybových dovedností - měřící a záznamová a dokumentační technika, manipulace s nimi

P VkZ Ov M F Čj

178

ŠVP pro žáky s LMP Vzdělávací oblast Vzdělávací obor

Předmět

Člověk a zdraví Výchova ke zdraví

7.3.

Výchova ke zdraví

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Výchova ke zdraví je vyučována v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Obsahové vymezení: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - jednání v souladu se zdravím - pochopení zdraví jako stavu tělesné, duševní, duchovní a sociální rovnováhy a pohody a usilování o harmonii těchto složek - získávání orientace v základních názorech na zdraví a v činnostech preventivně podporujících zdraví i k jejich postupnému aktivnímu uplatňování v každodenním životě - rozpoznání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví (nemoc, úraz, osobní ohrožení, návykové látky) a k osvojování způsobů jednání, která neohrožují zdraví vlastní ani zdraví jiných lidí - poznávání zdrojů informací o zdraví i sportu a osvojování způsobů, jak informace získávat, hodnotit a využívat - poznávání dostupných míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví a jejich využívání - pochopení tělesných, fyziologických a psychických změn spojených s dospíváním a ke zvládání vlastních aktuálních problémů (odpovědné chování, zvládání proměnlivých emocionálních stavů) - spoluvytváření vhodných vztahů v rodině a v širším společenství (škola, vrstevníci) - utváření a upevňování základů odpovědného chování a rozhodování v otázkách partnerství a rodičovství, získávání orientace v základní péči o děti, handicapované, nemocné, seniory - získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování v souvislosti s ochranou zdraví, etikou, morálkou a vírou - poznávání zdravotních a psychosociálních rizik návykových látek a osvojování způsobů jejich odmítání - osvojení a procvičení způsobů bezpečného chování v různých, i krizových, situacích a při komunikaci s neznámými lidmi - pochopení významu životního a pracovního prostředí v souvislosti s ochranou zdraví, získání dovednosti aktivně je utvářet - upevnění návyků poskytovat základní první pomoc

179

Formy a metody: Výchova ke zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se sami využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé lidské bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby rozhodování a chování, které vedou k posílení a zachování zdraví a k získávání potřebné míry odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Důraz je kladen především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě. Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (fyzické, psychické, sociální, spirituální) a být za ně zodpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjení dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat na vlastní činnosti z hlediska životních potřeb a perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch života a zdraví. Místo realizace: kmenová třída odborné pracovny exkurze na odborných pracovištích

180

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení

Žák: - využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné technik - pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí - dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě - chápe obecně užívané termíny, znaky a symboly

- vnímá problémové situace, rozpozná Kompetence problémy,hledá nejvhodnější řešení k řešení - řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně problémů svým možnostem překonává životní překážky - přijímá důsledky svých rozhodnutí - nenechá se při řešení problému odradit nezdarem - dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí - dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby - vyjadřuje se srozumitelně a umí vést dialog - rozumí Kompetence obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje komunikativní - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Učitel: -vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení - zajišťuje dostatek informací, pomáhá žákovi se v nich orientovat - umožňuje žákům hledání, poznávání a objevování - motivuje k učení, vysvětluje jeho smysl a cíl, podněcuje k touze po nových informacích - uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků a tak vytváří komplexnějsí pohled na jevy - učí využívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky - vede žáky ke správnému používání terminologie - vede k systematickému pozorování, popisu a hledání souvislostí mezi jevy - vnímá různé problémové situace ve škole i mimo ni, snaží se pochopit problém, promýšlí způsoby jeho řešení -podporuje samostatné i netradiční řešení problémů, volí vhodné způsoby řešení - vede žáky k vytváření postojů k problému - používá kritické myšlení a možnost obhajoby vlastních rozhodnutí - podporuje týmovou práci při řešení problémových situací - prostřednictvím komunikačních dovedností hledá cestu k dobrým mezilidským vztahům a vytváří příležitosti pro rozvoj kladných vztahových interakčních dovedností (naslouchání, vedení dialogu,obhajoba stanoviska, vyjednávání, komunikace v týmu atd.) - rozvíjí u žáků dovednost komunikační obrany proti agresi a manipulaci -požaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém sledu, dbá na kultivovaný písemný i ústní projev - umožňuje žákům prezentaci výsledků práce 181




- posiluje své sebevědomí na základ poznání a pochopen vlastní osob - má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti - respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce - rozpozná nevhodné a rizikové chování, uvědomuje se jeho možné důsledky - navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy - posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí - uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby

- organizuje práci ve skupině a týmu, vytváří s žáky pravidla práce a soužití - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou jedná s druhými lidmi - podporuje u dětí sebedůvěru a samostatný rozvoj, rozvíjí v nich pocit sebeuspokojení a sebedůvěry - respektuje dohodnutá pravidla

- zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití - chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí - dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy - dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech - je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení - reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

- formuje volní a charakterové rysy - vede k sebeúctě a úctě k ostatním - respektuje názory druhých

- volí úkoly použitelné v běžném životě - využívá chybu k učení - vede k odpovědnosti při ochraně životního prostření - hodnotí a sebehodnotí, používá zpětnou vazbu - efektivně organizuje vlastní práci

182

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova OSV

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání – smyslové poznávání, intuitivní poznávání - sebepoznání a sebepojetí – psychosociální hry, cvičení - seberegulace a sebeorganizace – respektování stanovených pravidel - psychohygiena – aktivní používání a nácvik relaxačních technik - kreativita – vlastní či společná práce na dané téma Sociální rozvoj - poznávací schopnosti – psychomotorické hry - mezilidské vztahy – teoretické i praktické prolínání celým předmětem - komunikace – prostředník pro rozvoj vztahů, odborné termíny - spolupráce a soutěživost – práce na společných či skupinových úkolech Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací schopnosti – dramatizace, sociální hry - hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření prosociálních hodnot


Občanská společnost a škola – přednášky, exkurze, besedy Občan, občanská společnost a stát – besedy, projektové vyučování


Kulturní rozdíly – besedy, přednáška Lidské vztahy – dramatizace Multikulturalita – projekt, exkurze

Environmentální výchova - EV

Základní podmínky života – referát, projekt Lidské aktivity a problémy životního prostředí – výukové programy Vztah člověka k prostředí – aktivní podíl na vytváření prostředí-projekty


Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – práce s PC, periodika, mediální průmysl Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – referáty, beseda

183


Vzdělávací obor


Ročník

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

8.

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl - popsat respektovat pravidla soužití mezi vrstevníky, partnery - pozitivní komunikací přispívat k utváření dobrých mezilidských vztahů - popsat role členů komunity /rodiny, třídy../ a jejich vliv na sociální klima - přiměřeně reagovat a kultivovaně se chovat k opačnému pohlaví - popsat bezpečné sexuální chování - vyjádřit vlastní názor a diskutovat o problematice ve třídě, v rodině - pojmenovat způsoby, jak se odpovědně chovat ke svému zdraví a jak zajistit osobní bezpečí - projevovat odpovědný vztah k sobě samému - přijímat kritiku druhých a poučit se z ní - pečovat o dobré mezilidské vztahy a rozvíjet je - ke komunikaci využívat verbálních i neverbálních podnětů, snažit se o aktivní naslouchání a empatii

Učivo

- vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodiny, škola, vrstevnická skupina, zájmová skupina, obec, spolek

Průřezová témata Přesahy a vazby OSV VDO MV EV MkV

P Tv Ov Čj Z D


184

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


- pojmenovat souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím - posoudit způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví druhých - objasnit fyziologické změny v období dospívání - kultivovaně a citlivě se chovat k opačnému pohlaví - objasnit nebezpečí promiskuitního a jinak rizikového sexuálního chování - popsat způsoby bezpečného sexuálního chování - určit na koho se obrátit se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc

dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny sexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost, antikoncepce, prevence rizikového sexuálního chování, těhotenství mladistvých, poruchy pohlavní identity

OSV VDO MV EV MkV

P Tv Ov Čj Z D


ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


- objasnit souvislost mezi složením stravy a rozvojem civilizačních chorob - uvést způsoby a v rámci možností uplatňovat zdravé stravovací a hygienické návyky - určit na koho se obrátit se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc - vyjmenovat některé civilizační choroby a možnosti jejich prevence - objasnit, co jsou relaxační techniky a snažit se o jejich využívání pro překonávání únavy,předcházení stresovým situacím - popsat sociální dovednosti pro předcházení stresovým situacím

výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví režim dne zdravotní a preventivní lékařská péče, odpovědné chování v situacích úrazu

OSV VDO MV EV MkV

P Tv Ov Čj Z D


185

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

- popsat souvislost mezi složením stravy a rozvojem civilizačních chorob - vyjmenovat a uplatňovat zdravé stravovací a hygienické návyky - určit, na koho se obrátit se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc - objasnit, co jsou relaxační techniky a snažit se o jejich využívání pro překonávání únavy, předcházení stresovým situacím - popsat sociální dovednosti pro předcházení stresovým situacím - vyjmenovat některé civilizační choroby a možnosti jejich prevence - objasnit rizika spojená s užíváním drog a návykových látek - poskytnout nebo jinak zajistit odpovídající pomoc - projevovat odpovědnost za své zdraví a osobní bezpečí

Učivo


stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče autodestruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologické hráčství, práce s počítačem, trestná činnost skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, přítomnost v krizových a konfliktních situacích manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole ochrana člověka ze mimořádných událostí

OSV VDO MV EV MkV

P Tv Ov Čj Z D


podpora zdraví celostní pojetí člověka a nemoci podpora zdraví j její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince odpovědnost jedince za zdraví

186


Vzdělávací obor


Ročník

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

9.

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


- přispívat k utváření dobrých mezilidských vztahů v rodině, třídě, škole - vyjmenovat respektovat přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky, partnery - popsat role členů komunity - objasnit pozitivní i negativní vlivy sociálního klimatu (komunita, rodinné prostředí) - aktivně podporovat své zdraví - projevovat odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech

vztahy ve dvojici – láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – vrstevnická skupina, zájmová skupina

OSV VDO MV EV MkV

P Tv Ov Čj Z D


ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


- objasnit pozitivní i negativní vlivy sociálního klimatu (komunita, rodinné prostředí) - aktivně podporovat své zdraví - projevovat odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech

ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování, preventivní a lékařská péče, chování v situaci úrazu a život ohrožujících stavů

OSV VDO MV EV MkV

P Tv Ov Čj Z D 187

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH REFLEXE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

- využívat osvojené relaxační techniky a dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - dávat do souvislosti způsob stravování a rozvoj civilizačních chorob -objasnit rizika spojená s užíváním drog a návykových látek - vyhodnotit na základě svých zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt - poskytnout adekvátní první pomoc odpovídající svým možnostem

Učivo


stres a jeho vztah ke zdraví – posilování duševní odolnosti civilizační choroby – preventivní a lékařská péče auto-destruktivní závislosti – patologické hráčství, náboženské sekty, zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, návykové látky a bezpečnost v dopravě, doping ve sportu, trestná činnost skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání šikana a jiné projevy násilí sexuální kriminalita – formy sexuálního zneužívání dětí, komunikace se službami odborné pomoci – praktické dovednosti bezpečné chování – pohyb v rizikovém prostředí, konfliktní a krizové situace dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – ochrana zdraví při různých činnostech manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy a působení médií působení náboženských sekt ochrana člověka za mimořádných událostí – živelné pohromy, terorismus

OSV VDO MV EV MkV

P Tv Ov Čj Z D


188

PODPORA ZDRAVÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

- poznat a popsat souvislost mezi tělesným, duševním, duchovním a sociálním zdravím, uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - podílet se na programech podpory zdraví v rámci školy, obce, širší společnosti - pojmenovat způsoby bezpečného sexuálního chování - určit, na koho se obrátit se zdravotním, psychickým, vztahovým problémem - určit, kde vyhledat odbornou pomoc

Učivo


podpora zdraví a její formy – působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví základní lidské potřeby podpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví

OSV VDO MV EV MkV

Osobnostní a sociální rozvoj sebepoznání a sebepojetí – zdravé a vyrovnané sebepojetí seberegulace a sebeorganizace – stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení sebeovládání a zvládání problémových situací psychohygiena – hledání pomoci při problémech¨ mezilidské vztahy a komunikace – rozvíjení schopnosti komunikace, chování podporující dobré vztahy morální rozvoj – dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování zaujímání hodnotových a rozhodovacích postojů a dovedností, výcvik v dovednostech


P Tv Ov Čj Z D

189


Člověk a svět práce

Vzdělávací obor


Předmět

8.2.

Pracovní výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět je vyučován od prvního do devátého ročníku. Časová dotace předmětu na prvním stupni je v 1. až 5. ročníku 3 hodiny týdně, v 6. – 9. ročníku 5 hodin. Obsahové vymezení předmětu: Předmět člověk a svět práce je velmi důležitou oblastí v základním vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Zahrnuje široké spektrum nejen manuálních činností, ale i činností rozvíjející klíčové kompetence, které vedou žáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a přispívá k vytváření životní a profesní orientace a budoucímu pracovnímu zařazení. Žáci se seznamují s různými materiály, s funkcí a užíváním různých pomůcek a nářadí. V šestém a sedmém ročníku si žáci osvojují učivo okruhů vaření a dílen, v osmém a devátém ročníku se žáci zabývají volbou povolání. Předmět je členěn do šesti okruhů:  Práce s technickými materiály  Práce v domácnosti  Příprava pokrmů  Práce montážní a demontážní  Svět práce  Pěstitelské práce, chovatelství Místo realizace: Výuka na prvním stupni probíhá v kmenových třídách, případně v učebně výtvarné výchovy, cvičné kuchyňce a v přírodě. Na druhém stupni se vyučuje v odborných učebnách - cvičné kuchyňce a dílnách. Metody a formy výuky: Předmět je vyučován především formou dvou 45 minutových vyučovacích hodin se začleněním krátkodobých nebo celoročních projektů Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. 190



Žák: Učitel: - osvojuje si základní technické pojmy, - vede žáky k plánování postupů a úkolů základní pracovní dovednosti a návyky z - pozoruje pokrok u všech žáků různých pracovních oblastí, učí se používat - umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci - vede žáky, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou i v běžném životě - zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů -


-

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské


promýšlí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů

rozšiřuje si slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce

s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - snaží se rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů - zajímá se o náměty - klade otevřené otázky - vede žáky k užívání správné terminologie strojů, nástrojů a nářadí - podle potřeby pomáhá žákům - zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují -

- pracuje ve skupině, vytváří společné práce, - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat při kterých se učí spolupracovat a - vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci respektovat nápady druhých, společně se - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování snaží o dosažení kvalitního výsledku - dodává žáků sebedůvěru - respektuje názory ostatních - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - formuje si volní a charakterové rysy - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - získává návyk k dodržování obecných - požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů pravidel bezpečnosti a hygieny včetně - vede žáky k ověřování výsledků používání ochranných pracovních - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny prostředků včetně používání ochranných pracovních prostředků - správně a zodpovědně zachází - vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů s pracovními pomůckami - zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby - je veden k efektivitě při organizování vlastní žákům v činnostech pomáhá práce - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

191



Osobnostní rozvoj - kreativita – rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, schopnosti dotahovat věci do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Sociální rozvoj - spolupráce a soutěživost – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci (vedení a organizování práce skupiny) Vztah člověka k prostředí – přírodní zdroje, jejich původ, spotřeba věcí

192


Vzdělávací obor


Ročník



Pracovní výchova

6. – 9.

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl -

-

pojmenovat základní technické materiály (dřevo, kov, o jaký druh dřeva nebo kovu se jedná) objasnit a užívat odborné názvy v oblasti technických materiálů rozlišovat jednotlivé druhy kovů, dřev, znát jejich mechanické, elektrické vlastnosti pracovat s běžným pracovním nářadím (kladivo, šroubovák, pilka, vrtačka…) při práci volit správný technologický postup, pracovní operace pracovat s různými technickými materiály při opracování dřeva, kovů, a plastů volit vhodné nářadí dodržovat správný postup při lepení tech. materiálů při dělení materiálů dodržovat zásady bezpečnosti práce vysvětlit hlavní rozdíl mezi pájením na měkko a natvrdo popsat rozdíl mezi vnějším a vnitřním závitem zvolit správný postup při upínání opracovávaného materiálu vysvětlit správný postup povrchové úpravy – vhodnost nátěrových látek na daný typ materiálu

Učivo


Surovina, materiál, výrobek Rozdělení technických materiálů Nástroje a pomůcky na opracování Dřeva, kovů a plastů Pracovní postup Dřevo těžba, struktura, rozdělení, vlastnosti a upotřebení Zpracování dřeva – řezivo Kovy nejčastěji používané kovy pracoviště pro práci s kovy Plasty vlastnosti plastů zpracování termoplasty, reaktoplasty

OSV

P

EV

F

CH

Práce s papírem, přírodninami a textilem Vlastnosti materiálu, užití v praxi, papír, přírodniny, textil Práce se dřevem orýsování vrtání obrábění hoblování upínání řezaného lepení materiálu tmelení řezání spojování hřebíky rašplování a pilování spojování vruty broušení povrchová úprava

P

OSV 193

-

-

-

vytvořit jednoduchou technickou dokumentaci, Práce s kovem pracovní postup (náčrt) řezání kovů sekání posoudit technickou dokumentaci (kóta, pilování měkké pájení kótovací čára…) vrtání šrouby, matice používat technické dokumentace při práci nýtování řezání závitů (čtení z výkresu a využití k práci) ohýbání samostatně přistupovat k řešení úkolů volit vhodné nástroje a pomůcky k řešení Práce s plasty daných úkolů (nářadí na opracování dřeva, upínání povrchová úprava kovů atd.) pilování vrtání platů na základě známých vlastnosti použít vhodný oddělování jednoduché tepelné druh technického materiálů k úspěšnému lepení plastů tvarování splnění úkolů znát správnou posloupnost lepení plastů pracovních postupů Technologické postupy při obrábění snažit se svoji práci smysluplně organizovat Jednoduchý technický výkres, náčrt čtení tech. výkresu popsat postup při poskytnutí první pomoc Pracovní postup (ošetření drobných poranění.) uvést, jaké ochranné pomůcky má při práci použít (správná volba ochrany – respirátor, tlumič hluku…)

F

Práce na žákovských výrobcích rozvíjení a prohlubování pracovních návyků, schopností a dovedností žáků Organizace práce

Zásady první pomoci Ochranné pomůcky respirátor tlumič hluku ochranný štít, brýle

OSV pracovní rukavice pracovní oděv a obuv

VkZ

194

-

-

popsat a dodržovat pravidla bezpečnosti odborných učeben (zásady chování ve školní dílně vysvětlit možnosti zneužití techniky ve světě popsat negativní vliv techniky na životní prostředí vyjmenovat některé druhy starých řemesel popsat základní techniky starých řemesel

Zásady bezpečné práce s nářadím Zásady chování ve školní dílně

EV

Úloha techniky v životě člověka zneužití techniky technika a životní prostředí Tradice a stará řemesla

Ov

SVĚT PRÁCE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

pojmenovat své znalosti a schopnosti při rozhodování o volbě budoucího zaměstnání Pracovat s profesními informacemi a informacemi poradenských služeb při výběru vhodného vzdělávání

-

v modelových situacích prezentovat vlastní osobu při vstupu na trh práce

-

Objasnit možnosti a rizika podnikání Popsat pracovní činnosti běžných profesí

-

Učivo


Trh práce povolání lidí druhy pracovišť charakter a druhy pracovních činností požadavky kvalifikační Volba profesní orientace sebepoznání osobní zájmy a cíle informační základna pro volbu povolání Možnosti vzdělávání náplň učebních a studijních oborů informace a poradenské služby Zaměstnání pracovní příležitosti v obci psaní životopisu úřady práce Podnikání nejčastější formy podnikání drobné a soukromé podnikání

OSV

Ov

195

PŘÍPRAVA POKRMŮ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

-

-

-

bezpečně obsluhovat základní kuchyňské spotřebiče a vybírá vhodné druhy nádobí k přípravě jednotlivých pokrmů připravit jednoduché pokrmy dle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy

Učivo


Odborné pracoviště pro přípravu pokrmů (základní vybavení – jeho obsluha)

OSV

Rozdělení potravin, jejich nákup a skladování Jak uchovávat potraviny Jídelníček Technologie a příprava pokrmů (za studena, základní způsoby tepelné úpravy) Příprava nápojů

VkZ

P

Malé společenské desatero vyjmenovat a dodržovat základní principy Než usedneme ke stolu stolování, společenského chování a obsluhy u Jednoduché stolování stolu ve společnosti Obsluha a chování u stolu Slavnostní stolování Pohoštění pro rodinu a přátelé Zdobné prvky objasnit a dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

Než začneme s přípravou pokrmů (osobní hygiena, hygiena na pracovišti, bezpečnost na pracovišti) První pomoc při úrazu v kuchyni

196

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


-

dle návodu, plánu, nebo náčrtu sestavit daný model

Jak pracovat s návodem, předlohou, náčrtem, plánem a OSV schématem Konstrukční stavebnice (Merkur) sestavování modelů dle návodů i vlastní fantazie Elektrotechnické stavebnice sestavování jednoduchých elektrických obvodů

-

smontovat a demontovat jednoduché zařízení

montáž a demontáž zařízení

-

zvládnout údržbu jednoduchých zařízení

údržba jednoduchých zařízení (kolo, apod.)

-

objasnit a dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy

zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy

-

popsat způsoby, jak poskytnout první pomoc při úrazu a dle svých možností názorně předvést

první pomoc při úrazu na pracovišti

F, M

VkZ

197

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo


OSV

-

provádět operace platebního styku připravit rodinný rozpočet

ekonomika domácnosti (rozpočet, příjmy, výdaje, platby, hotovostní a bezhotovostní platební styk, energie, voda a jejich úspora)

-

ovládat jednoduché práce týkající se údržby domácnosti

údržba a úklid domácnosti domácí spotřebiče – popis a jejich funkce, správné používání

-

číst a vlastními slovy popsat návody k obsluze drobná údržba v domácnosti jednoduchých elektrických spotřebičů v (zámečnické, instalatérské, stavební, malířské, domácnosti elektrikářské práce, tapetování, oprava nábytku) používat běžné domácí spotřebiče

-

-

-

zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí údržbu používat vhodné prostředky při práci v domácnosti objasnit a dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla, poskytnout první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem při práci používat vhodné ochranné pomůcky

čisticí prostředky a správné postupy při jejich používání bezpečnost při práci s čisticími prostředky

M

F

VkZ, Ch

bezpečnost při práci v domácnosti

198

PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

-

umět upravit půdu pro pěstování rostlin rozlišovat rozdíl mezi setím a sázením ošetřovat rostliny během vegetace samostatně pečovat o pokojové i jiné rostliny poznat různé druhy rostlin

-

volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

-

užívat vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

-

vyjmenovat známé druhy drobných zvířat

-

znát zásady bezpečného kontaktu se zvířaty

-

prokázat základní znalost chovu drobných

-

pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě

-

dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví, poskytnout první pomoc při úrazu

Učivo


základní podmínky pro pěstování rostlin půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy

EV OSV

P

zelenina osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování, pěstování vybraných druhů zeleniny okrasné rostliny pěstování vybraných druhů dřevin a květin, využití v exteriéru a interiéru, aranžování a vazba květin ovocné rostliny druhy ovocných rostlin, způsob pěstování VkZ léčivé rostliny a koření pěstování vybraných rostlin, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako droga a jejich zneužívání, alergie chovatelství chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, bezpečnost při kontaktu se zvířaty

199

F. HODNOCENÍ ŽÁKŮ Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č.48/2005 Sb., o základní vzdělávání. 1.Obecné zásady  Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu.  Při hodnocení učitel uplatňuje vůči žákovi přiměřenou náročnost a pedagogický takt.  Hodnocení se vyjadřuje pozitivně a je pro žáky motivující.  Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka.  Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a sebekontrole.  Podklady pro hodnocení získává učitel soustavným sledováním práce žáka, jeho připravenosti na vyučování a pomocí zkoušek písemných, ústních, praktických, pohybových a didaktických testů.  Na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky žáka, přihlíží se systematičnosti v práci žáka. 2. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků  Písemné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičení…  Ústní zkoušení a mluvený projev.  Referáty a práce k danému tématu.  Úprava sešitů a domácí úkoly.  Projektové a skupinové práce.  Soustavné diagnostické pozorování žáka. 3. Hodnocení a klasifikace vyučovacích předmětů  Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován stupni: o 1 – výborný o 2 – chvalitebný o 3 – dobrý o 4 – dostatečný o 5 – nedostatečný  Známka z hodnocení vědomostí nezahrnuje hodnocení chování.  Hodnocení musí probíhat průběžně a výsledná známka je stanovena na základě dostatečného množství různých podkladů.  V případě nápadného zhoršení prospěchu je nutno informovat zákonného zástupce žáka.  Významným prvkem učení je práce s chybou.

200

4. Obecné přínosy     

Žák ví, co se má naučit a proč. Žák ví, co bude dělat pro to, aby se něco naučil. Žák ví, jak bude prokazovat, že se něco naučil. Žák ví, podle kterých kritérií bude hodnocen. Žák může hodnotit vlastní pokrok.

5. Hodnocení a klasifikace chování žáků 

Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.



Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy.



Při klasifikaci chování je přihlíženo k věkovému uvědomění si přestupku a jeho dopadu na okolí, k morální a rozumové vyspělosti žáka, k četnosti přestupků a k ignoraci předchozích opatření, zejména závěrů výchovné komise.



Každé pololetí se posuzuje odděleně a nezávisle na sobě.

Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující : Stupeň 1 - velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto výjimečně a ojediněle. Stupeň 2 – uspokojivé Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř. ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování. Je málo přístupný výchovnému působení a své chyby se snaží nahodile napravit. Stupeň 3 – neuspokojivé Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování a školním řádem. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále dopouští takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu, není přístupný výchovnému působení a své chyby se nesnaží napravit.

201

6. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Vyučující získává podklady pro hodnocení a klasifikaci následujícími metodami:  soustavným diagnostickým pozorováním  soustavným sledováním výkonu žáka a jeho připravenosti na vyučování  analýzou výsledků činností žáka  konzultací s ostatními učiteli  konzultacemi s pracovníky SPC (zejména u žáků s těžšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami)  rozhovorem se žákem a zákonnými zástupci žáka  různými druhy zkoušek  didaktickými testy  kontrolními písemnými pracemi, laboratorními pracemi a praktickými činnostmi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka, typu zdravotního postižení i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Žáci musí mít z každého naukového předmětu minimálně dvě známky za čtvrtletí. V 1. ročníku může být hodnocení doplněno grafickým znázorněním pro lepší porozumění žáků. Z výchov pak musí mít nejméně dvě známky za každé pololetí. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Zkoušení je prováděno před kolektivem třídy. Výjimka je možná pouze při diagnostikované vývojové poruše, kdy je jiný způsob doporučen ve zprávě psychologa. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech apod.) vyučující respektuje známky žáky, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáka v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitel s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů. Vyučující dodržují při klasifikaci zásady pedagogického taktu.

202

7. Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se na vysvědčení nehodnotí.

8. Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků se na konci tří po sobě jdoucích pololetích po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalostí českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. V prvním pololetí po zahájení docházky do školy v ČR nemusí být žák hodnocen na vysvědčení, a to ani v náhradním termínu. 9. Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou perspektivy a limity jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl objektivně hodnotit sebe a svou práci. Učitel pomůže žákovi zhodnotit úspěch či neúspěch: 

při úspěchu o čemu vděčíme za úspěch o co nám pomohlo k jeho dosažení o jaký je cíl pro další období



při neúspěchu o o o o

čím byl způsoben jaké poučení z toho vyplynulo jaké kroky povedou k nápravě co bude pro podporu potřeba

V sebehodnocení žáků upřednostňujeme ústní formu.

203

10. Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech stanovených školním vzdělávacím programem jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům, věku a zdravotnímu postižení žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění, hodnocení a doporučení jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Při slovním hodnocení se uvádí: Ovládnutí učiva předepsaného osnovami - ovládá bezpečně - ovládá - v podstatě ovládá - ovládá se značnými mezerami - neovládá

Úroveň myšlení - pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti - uvažuje celkem samostatně - menší samostatnost myšlení - nesamostatné myšlení - odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování - výstižné, poměrně přesné - celkem výstižné - nedostatečně přesné - vyjadřuje se s obtížemi - nesprávné i na návodné otázky

Píle a zájem o učení - aktivní, učí se svědomitě a se zájmem - učí se svědomitě - k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty - pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné

Úroveň aplikace vědomostí - užívá vědomosti a dovednosti spolehlivě a uvědoměle, pracuje samostatně, přesně a s jistotou - dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb - řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává - zadané úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele

204

11. Komisionální přezkoušení Má-li zákonný zástupce žáka na konci prvního nebo druhého pololetí pochybnosti o správnosti hodnocení, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji:   

předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Předseda komise a třídní učitel sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví příslušný zkoušející po projednání se zástupcem ředitele školy v souladu se školním vzdělávacím programem.Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

12. Opravná zkouška Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, a na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně, nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 205

13. Dodatečná zkouška - odložená klasifikace Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Nelze-li hodnotit žáka, který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.

14. Hodnocení předmětů s převahou naukových poznatků (jazykové, společenskovědní a přírodovědné předměty) u žáků s lehkým mentálním postižením Kriteria hodnocení žáků s LMP se odvíjejí od vzdělávací strategie školy, klíčových kompetencí a zohledňují individualitu žáka i jeho možnosti vzhledem k postižení. Cílem hodnocení je posilovat vnitřní motivaci žáků k učení a utváření vhodných sociálních dovedností a vztahů. Kriteria hodnocení žáků :  ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků  schopnost uplatňovat a aplikovat osvojené poznatky  samostatnost při řešení úkolů  aktivita v přístupu k předmětu, zájem o něj a vztah k němu  čtenářské dovednosti - schopnost číst s porozuměním, orientace v textu  schopnost aktivně pracovat s informacemi – vyhledávat je, třídit, používat vzhledem k učivu  správnost a výstižnost písemného i ústního projevu  kvalita výsledků činnosti  sociální dovednosti - respektování pokynů, dodržování pravidel (požádá, poprosí, poděkuje, omluví se), výdrž, trpělivost, pořádek na pracovišti, kázeň, zdvořilost, spolupráci ve skupině (komunikace a schopnost řešit problémové situace, ochota pomáhat a nabízet svou pomoc, požádat o pomoc, přijmout pomoc, schopnost povzbuzovat ostatní, umět vysvětlit, co se musí udělat, aby se práce podařila nebo zlepšila, schopnost brát ohled na odlišné dispozice druhých, schopnost dělit se s ostatními o pomůcky nebo materiál, zájem o výsledek práce, schopnost hodnotit práci svou i práci druhých, pocit odpovědnosti za výsledek práce)

206

1 (výborný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně. Samostatně uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení úkolů. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, estetický a odpovídá jeho fyzickým možnostem.

2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně. S menší pomocí učitele uplatňuje osvojené poznatky v praxi. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, které nejsou způsobeny jeho omezenými fyzickými možnostmi.

3 (dobrý)

Žák má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, definic a zákonitostí. Při řešení úkolů se dopouští chyb. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti a výstižnosti i s ohledem na omezené fyzické možnosti. Pracuje převážně s pomocí učitele nebo s podporou.

4 (dostatečný)

Žák má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků. Při řešení úkolů vyžaduje trvalou pomoc. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti i s ohledem na omezené fyzické možnosti.

5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil, má v nich závažné a značné mezery. Při řešení úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při práci chybuje i přes pomoc učitele nebo použití podpůrných prostředků a opatření.

15. Hodnocení předmětů s převahou praktických dovedností (činností) u žáků s lehkým mentálním postižením Při hodnocení žáka v předmětech praktického zaměření přihlížíme zejména k možnostem a schopnostem žáka vzhledem k jeho postižení a k podmínkám učení. Hodnocení žáků ve výtvarné, pracovní, tělesné a hudební výchově je velmi obtížné, protože je závislé právě na získání dovedností žáka. Hodnotíme konkrétní výsledek žákova snažení – materiální výtvor, poznatek, produkci – ale také cestu (proces), který vede k dosažení výsledku, tj. způsob jednání a chování v souvislosti s daným učivem. U žáků s lehkým mentálním postižením se zaměřujeme na rozvoj praktických a motorických dovedností a zejména na rozvoj dovedností sociálních. Podporujeme jej nejrůznějšími způsoby. Kritéria hodnocení jsou závěrem tohoto procesu. Kriteria hodnocení:  nápaditost – vytvoření množství přijatelných řešení podle určitého zadání, vytvoření neobvyklého či ojedinělého řešení, výrobku, výkresu  propracování – důslednost, dokončení námětu, úprava, dotažení detailů  postoj k učení – zájem o předmět, snaha, plnění úkolů, jejich včasné dokončení,celková kvalita dokončené práce  sociální dovednosti – respektování pokynů, dodržování pravidel – požádá, poprosí, poděkuje, omluví se, výdrž, trpělivost, pořádek na pracovišti, kázeň, zdvořilost, spolupráce ve skupině, tj. komunikace a schopnost řešit problémové situace, ochota pomáhat a nabízet svou pomoc, požádat o pomoc, přijmout pomoc, schopnost povzbuzovat ostatní, umět vysvětlit, co se musí udělat, aby se práce podařila nebo zlepšila, schopnost brát ohled na odlišné dispozice druhých, schopnost dělit se s ostatními o pomůcky nebo materiál, zájem o výsledek práce, schopnost hodnotit práci svou i práci druhých, pocit odpovědnosti za výsledek práce 207

Vzhledem k závažnosti tělesného postižení jsme stanovili tři kategorie: - kategorie A : hodnocení žáků, jejichž postižení nemá zásadní vliv na výkon v daném předmětu - kategorie B : hodnocení žáků, jejichž postižení částečně omezuje výkon v daném předmětu - kategorie C : hodnocení žáků, jejichž postižení zásadně omezuje až znemožňuje výkon v daném předmětu 1 (výborný)

Kategorie A Žák ovládá učivo daného předmětu a osvojil si danou úroveň kompetencí. Samostatně si osvojuje a uplatňuje dovednosti, postupy a techniky, jeho projev je nápaditý, jeho projev je působivý, výsledky jeho práce jsou kvalitní a dotažené do konce. Správně a samostatně používá vhodné pomůcky i materiály. Jeho sociální dovednosti jsou na vysoké úrovni.

2 Žák v podstatě ovládá učivo daného (chvalitebný) předmětu a osvojil si danou úroveň kompetencí pouze s menšími nedostatky. Většinou si samostatně nebo s malou pomocí osvojuje a uplatňuje dovednosti, techniky, postupy a s malou pomocí správně používá vhodné pomůcky a materiály. Je však méně obratný a zručný, jeho projev je méně nápaditý a působivý, výsledky jeho práce vykazují menší nedostatky. Jeho sociální dovednosti jsou na dobré úrovni.

Kategorie B Žák ovládá bezpečně učivo daného předmětu a osvojil si danou úroveň kompetencí v míře, kterou mu umožňuje jeho fyzický a zdravotní stav. Žák i vzhledem ke svému handicapu se velmi snaží samostatně nebo jen s malou pomocí osvojit si a uplatňovat dovednosti, postupy a techniky, je nápaditý, jeví velký zájem o předmět, jeho celkový přístup k práci je velmi odpovědný a záleží mu na kvalitním výsledku práce. Jeho sociální dovednosti jsou na vysoké úrovni, i když je uplatňuje s malou pomocí. Žák v podstatě ovládá učivo daného předmětu v míře, které mu umožňuje jeho fyzický nebo zdravotní stav. Osvojil si danou úroveň kompetencí s menšími nedostatky a aplikuje tyto kompetence s menší pomocí pedagoga. Žák je v osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů většinou aktivní a s pomocí činnost zvládá. Je méně nápaditý, ale o činnost i výsledek činnosti jeví zájem. Má snahu svoje dovednosti zdokonalovat. Jeho sociální dovednosti jsou na dobré úrovni, při jejich uplatnění potřebuje oporu.

Kategorie C Žák ovládá bezpečně teorii daného předmětu a osvojil si danou úroveň kompetencí alespoň v teoretické rovině tak, aby mohl efektivně plnit požadované úkoly. Žák i vzhledem ke svému těžkému handicapu se velmi snaží samostatně si osvojit a uplatnit dovednosti, postupy a techniky dle svých možností. Zadané úkoly chápe a dokáže správně popsat jak by postupoval v případě, že nemůže úkol prakticky splnit. Je nápaditý,svoje schopnosti dokáže s pomocí uplatnit a využít. Jeho přístup k práci je odpovědný a na výsledku mu velmi záleží. Jeho sociální dovednosti jsou na vysoké úrovni. Žák v podstatě ovládá učivo daného předmětu v míře, kterou mu umožňuje jeho zdravotní a fyzický stav. Osvojil si danou úroveň kompetencí i v teoretické rovině s menšími nedostatky . Žák i vzhledem ke svému těžkému handicapu je většinou aktivní a snaží se samostatně si osvojit a uplatnit dovednosti, postupy a techniky dle svých možností. Zadané úkoly převážně chápe a s menšími nedostatky dokáže popsat jak by postupoval v případě, že nemůže úkol prakticky splnit. Jeho sociální dovednosti jsou na dobré úrovni. 208

3 (dobrý)

Žák ovládá učivo daného předmětu s mezerami, částečně si osvojil danou úroveň kompetencí. Žák musí být při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů motivován, občas je pasivní, svých schopností nevyužívá dostatečně,jeho projev je málo nápaditý, výsledky jeho práce vykazují nedostatky. S pomocí učitele překonává obtíže a odstraňuje chyby, kterých se dopustil. Nedostatky vykazují také jeho sociální dovednosti.

Žák si osvojil učivo daného předmětu s mezerami, částečně si osvojil danou úroveň kompetencí a aplikuje tyto kompetence s pomocí pedagoga. Žák je při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů méně aktivní, svých schopností nevyužívá dostatečně, jeho projev je málo tvořivý a působivý. Potřebuje podporu a častou motivaci. Jeho sociální dovednosti vykazují nedostatky.

Žák si osvojil učivo daného předmětu s mezerami, částečně si osvojil danou úroveň kompetencí v teoretické rovině, což mu umožňuje využívat je pod vedením učitele při řešení praktických úloh. Žák je při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů méně aktivní, jeho teoretické představy jak splnit zadanou praktickou činnost nejsou přesné, úkol často pochopí jen s pomocí pedagoga. Potřebuje častou oporu a motivaci. Jeho sociální dovednosti vykazují nedostatky.

4 (dostatečný)

Žák ovládá učivo daného předmětu se závažnými mezerami, danou úroveň kompetencí si osvojil v minimální míře. Žák musí být při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů často motivován, v činnostech je převážně pasivní, o činnosti projevuje velmi malý zájem i snahu. Zvolený postup aplikuje pod přímým vedením, pomůcky a materiály aplikuje pouze pod vedením pedagoga. Výsledky práce bývají odbyté, protože žák o výsledek nejeví valný zájem. Jeho sociální dovednosti vykazují závažné nedostatky.

Žák ovládá učivo daného předmětu se závažnými mezerami, které nejsou způsobeny jeho handicapem, danou úroveň si osvojil v minimální míře. Zvolený postup popíše pouze s návodnými otázkami, jednotlivé postupy aplikuje pouze pod přímým vedením pedagoga. Žák je při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů převážně pasivní, do činnosti se zapojí jen s trvalou motivaci a oporou pedagoga. O práci ani o její výsledky práce nejeví valný zájem. Výsledky práce vykazují vážné nedostatky, které nejsou způsobeny pouze jeho handicapem. Jeho sociální dovednosti vykazují závažné nedostatky.

Žák ovládá učivo se závažnými mezerami, které nejsou způsobeny jeho handicapem, danou úroveň kompetencí si osvojil v minimální míře. Teoretické poznatky spojí s praxí pouze pod stálým vedením pedagoga. Žák je při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů převážně pasivní, do činnosti se zapojí jen s trvalou motivaci a oporou pedagoga. Při teoretickém popisu praktické činnosti závažně chybuje. O práci nejeví valný zájem ani o výsledky své práce. Jeho sociální dovednosti vykazují závažné nedostatky.

209

5 (nedostatečný)

Žák neovládá učivo daného předmětu a danou úroveň kompetencí si neosvojil. Žák je převážně pasivní,nedá se účelně motivovat, neprojevuje žádnou snahu ani zájem, svým chováním ostatním žákům práci znemožňuje. Jeho sociální dovednosti jsou zcela neuspokojivé. Není přístupný působení pedagoga.

Žák neovládá učivo daného předmětu, danou úroveň kompetencí si neosvojil. Teoretické poznatky nespojí s praktickým použitím ani pod přímým vedením pedagoga. Žák se nepokusí ani s maximální podporou a pomocí osvojit si dovednosti, postupy a techniky. O práci nejeví zájem nebo ji svým chováním jiným žákům znemožňuje. Jeho sociální dovednosti jsou zcela neuspokojivé. Není přístupný působení pedagoga.

Žák neovládá učivo daného předmětu, danou úroveň kompetencí si neosvojil, teoretické i praktické úkoly není schopen plnit ani pod stálým vedením pedagoga. Žák se nepokusí ani s maximální podporou a pomocí osvojit si dovednosti,postupy a techniky. O práci nejeví zájem nebo ji svým chováním jiným žákům znemožňuje. Jeho sociální dovednosti jsou zcela neuspokojivé. Není přístupný působení pedagoga.

G. AUTOEVALUACE ŠKOLY Autoevaluace školy je vědomý, plánovitý, nikdy nekončící proces včleněný do práce školy. Smyslem tohoto procesu je vyhodnotit kvalitu vlastní práce tak, aby přinesla informace, které pomohou škole učinit další kroky ke zefektivnění výuky, řízení školy, plánování, zlepšení spolupráce s rodiči nebo klimatu školy. Co je cílem autoevaluace v naší škole :  stanovit a utřídit si priority  zjišťovat vlastní potřeby a plánovat další rozvoj školy  s rozmyslem zlepšovat a korigovat vzdělávací proces prostřednictvím školního vzdělávacího programu  zjišťovat zda to, jak vyučujeme, je v souladu s obsahem RVP  zjišťovat, zda je výuka postavena podle potřeb žáků, zda učitelé dbají na zohledňování individuálních vzdělávacích potřeb jednotlivých žáků  zjišťovat, zda je výuka zaměřena na získávání životních dovedností uplatnitelných v praktickém životě  zmapovat praktikované metody vyučování  rozšiřovat metodický rejstřík  zlepšovat spolupráci pedagogů  zjišťovat příčiny zjevných pocitů a nálad  profesionalizovat práci pedagogického sboru 210

         

podporovat sdílení dobrých zkušeností a postupů rozvíjet manažerské dovednosti vedení školy dosáhnout větší publicity školy přilákat žáky, udržovat naplněnost školy zlepšovat spolupráci školy s rodiči prohlubovat atmosféru důvěry mezi učiteli, žáky a rodiči zjišťovat, jaký je vliv dalšího vzdělávání učitelů na výuku nacházet argumenty pro vysvětlování, motivování a rozhodování zjišťovat, zda je klima školy přátelské, motivující k učení a k práci zjišťovat, jak se žáci zapojili nebo uspěli na střední škole

Nástroje autoevaluace:  pozorování  rozhovory  diskuse  hospitace vedení školy, vzájemné hospitace pedagogů  SWOT analýza  dotazníky  portfolia – žákovská, učitelská  workshopy  porovnávání s úspěšnou školou (benchmarking)  rozbor prací žáků  deník výchovného poradce  rozbor a vyhodnocení přehledů a tabulek Oblasti autoevaluace v naší škole :  podmínky ke vzdělávání (povinné dle vyhlášky 15/2005)  průběh vzdělávání (povinné dle vyhlášky 15/2005)  podpora školy žákům,spolupráce s rodiči (povinné dle vyhlášky 15/2005)  výsledky vzdělávání žáků (povinné dle vyhlášky 15/2005)  řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP (povinné dle vyhlášky 15/2005)  úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům (povinné dle vyhlášky 15/2005)  prezentace školy

211

Podmínky ke vzdělávání kritérium Pedagogové systematicky zlepšují kvalitu své práce dalším vzděláváním

-vedení školy podporuje další vzdělávání pedagogů -vedení školy organizuje vzdělávací semináře pro celou školu - zavádění poznatků z DVPP do života školy a vzdělávacího procesu -pedagogové pořádají pro ostatní kolegia a předávají tak svoje poznatky ostatním kolegům Všichni pedagogové školy -pedagogové vzájemně vytvářejí pozitivní obraz spolupracují školy a cítí zodpovědnost za -pedagogové vzájemně hospitují práci školy jako celku -podporují akce školy a účastní se jich Všichni pedagogové se -pedagogičtí pracovníci se podílejí podílejí na rozvoji školy na plánování rozvoje školy -vedení školy diskutuje se sborem další směřování školy Materiální podmínky školy vzhledem k potřebám ŠVP a vzdělávacím potřebám žáků jsou vyhovující

Provozní prostředky, přímé náklady na vzdělávání a mimorozpočtové zdroje jsou dostatečné, pokrývají potřeby školy a jsou čerpány plánovitě a rovnoměrně

nástroj

ukazatel

-vybavení knihovny a infocentra vybavení kabinetů vybavení odborných pracoven vybavení ICT vybavení učebnicemi -učební materiály a informační zdroje jsou dostupné a v potřebném počtu -tabulkové přehledy o čerpání těchto zdrojů

-hospitace -vzájemné hospitace -přehled kolegií za školní rok

časový kdo sleduje harmonogram -každoročně -vedení školy -koordinátoři

-rozhovor -diskuse -přehledy ŘŠ o DVPP

-rozhovor,diskuse -záznamy v třídní knize -pozorování

-každoročně

-koordinátoři -vedení školy -předsedové předmětových komisí

-zápisy z provozních porad

-každoročně

-koordinátoři -vedení školy -předsedové předmětových komisí

-každoročně

-vedení školy -správci kabinetů a odborných pracoven -předsedové předmětových komisí

-každý měsíc

-vedení školy -ekonomka školy -mzdová referentka

-zápisy z pedagogických rad -dotazník -diskuse

-rozbor tabulkových přehledů

212

Průběh vzdělávání kritérium Pedagogové zavádějí a používají moderní metody vyučování Pedagogové mají promyšlené výukové cíle

Pedagogové využívají mezipředmětové vztahy

ukazatel

nástroj

-pedagogové používají metody činnostního učení -pedagogové používají metody skupinového a kooperativního učení -pedagogové motivují žáky k aktivnímu získávání poznatků -pedagogové mají promyšlené výukové cíle s ohledem na vzdělávací potřeby žáků -jejich výukové cíle respektují možnosti a schopnosti žáků s různými handicapy -pedagogové dbají na to, aby žáci pochopi, čemu se mají naučit

-hospitace -rozhovory -diskuse

-hospitace -každoročně -rozhovory -diskuse -psychologická vyšetření -zprávy SPC -hospitace -každoročně

-vedení školy -koordinátoři

-hospitace -rozhovory -diskuse

-každoročně


-hospitace -pozorování

-každoročně


-hospitace -rozhovory -zápisy z třídnických hodin -pedagogové používají hodnocení známkou nebo -hospitace kombinovanou formou -vzájemné -pedagogové připouštějí chyby, pracují s nimi jako s příležitostmi hospitace ukázat žákům správnou cestu -žáci umí zhodnotit svoji práci i práci druhých -hospitace -portfolia

-každoročně

.vedení školy -koordinátoři

-každoročně

-vedení školy -koordinátoři -pedagogové

-každoročně

-vedení školy -koordinátoři -pedagogové

-pedagogové vzájemně spolupracují -pedagogové zadávají úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z několika předmětů -pedagogové podporují vnímání souvislostí Pedagogové dbají na -pedagogové se zaměřují na vytváření životních dovedností vytváření žákovských uplatnitelných v reálném životě kompetencí -pedagogové umožňují žákům pracovat v hodinách s různými informačními zdroji -vedou žáky k plánování úkolů,postupů -vytvářejí prostor pro vzájemnou komunikaci Pedagogové respektují -pedagogové podporují osobní růst každého žáka možnosti žáků dané -uplatňují individuální přístup k žákům a přizpůsobují jim styl a postižením organizaci výuky Pedagogové umí -pedagogové seznamují žáky s kritérii hodnocení pracovat s hodnocením -pedagogové pracují s kritérii hodnocení žáků dle přílohy Školního -žáci vědí, podle čeho jsou hodnoceni řádu i dle ŠVP Pedagogové využívají různé formy hodnocení podle předem stanovených kritérii Pedagogové vedou žáky k sebehodnocení

časový kdo sleduje harmonogram -každoročně -vedení školy -koordinátoři

-vedení školy

213

Pedagogové využívají ve -pedagogové využívají k výuce pracovnu informatiky a výukové vyučovacím procesu programy ve většině předmětů možností ICT Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči kriterium ukazatel Pedagogové rozvíjejí dobré vztahy mezi žáky

-pedagog sleduje negativní projevy a konzultuje je s výchovným poradcem nebo metodikem prevence -na třídnických hodinách se pedagogové věnují osobnostně sociální výchově -učitelé vytvářejí společně se žáky pravidla chování -učitelé se zajímají, jak se žáci k sobě navzájem chovají

-sešit v pracovně informatiky

nástroj -deník výchovného poradce -deník metodika prevence

2x do roka


Časový Kdo sleduje harmonogram každoročně -vedení školy -výchovný poradce metodik prevence

-třídní knihy,zápisy třídnických hodin

Pedagogové rozvíjejí vztahy mezi žáky a pedagogy Škola rozvíjí dobré vztahy s rodiči žáků

-učitelé vedou žáky ke schopnosti vyjádřit svůj názor -učitelé a vedení školy se zajímají o názory, přání a pocity žáků -škola informuje rodiče dostatečně o organizačních záležitostech a akcích školy -škola pravidelně zve rodiče na akce školy -2x do roka organizuje škola třídní schůzky -rodiče jsou dostatečně informováni o metodách výuky,cílech školy,výsledcích vzdělávání a chování žáků -1x do roka škola organizuje den otevřených dveří -škola zapojuje rodiče do života školy -vedení školy spolupracuje se školskou radou

Žáci si sami vytvářejí výzdobu školy,výzdoba odráží život školy

-společné prostory i třídy jsou uzpůsobeny k vystavování žákovských prací -žáci se sami mohou rozhodovat o zařízení a výzdobě své třídy

-vzkazy ve schránce důvěry -hospitace každoročně -týdenní plány každoročně akcí (sborovnapočítač) -záznamy z třídních schůzek -návštěvní kniha akcí školy -zápisy z jednání školské rady -pozorování -každoročně

-vedení školy -třídní učitelé -vedení školy

-vedení školy -koordinátoři -vedoucí předm. komisí 214

Pedagogové respektují rozdíly v možnostech a schopnostech žáků, které jsou dány jejich postižením

Řízení školy kriterium Řízení školy je demokratické

Vedení školy podporuje dobré nápady a iniciativu Klima školy je bezpečné a vstřícné

Vedení školy usiluje o kvalitní personální práci

-pedagogové podporují rozvoj každého žáka s ohledem na jeho postižení -učitelé hodnotí žáky způsobem, který žákům umožňuje vnímat svůj vlastní pokrok -učitel má zájem, aby každý žák zažil pocit z úspěchu -učitel dává najevo očekávání úspěchu -učitel se zajímá, zda žákům vyhovuje způsob výuky

-hospitace -vzájemné hospitace

ukazatel

nástroj

-všichni pracovníci se mohou kdykoliv obrátit na vedení školy a vedení školy se zabývá jejich názory a podněty k práci -vedení školy vytváří prostor pro diskusi a vyjádření vlastního názoru -koncepční materiály školy jsou diskutovány -vedení školy vytváří prostor pro to,aby se pracovníci mohli vyjádřit ke všem záležitostem, které se jich týkají -vedení školy umožňuje organizačními opatřeními konání vzájemných hospitací, projektů, exkurzí, zavádění nových metod -vedení školy oceňuje iniciativu morálně i finančně -dobré vztahy mezi vedením školy, pracovníky, vztahy mezi učiteli, učiteli a žáky, školou a rodiči -ovzduší školy je přátelské a motivující k práci

-dotazník -zápisy porad a pedagogických rad -rozhovory,diskuse

-vedení školy poskytuje pedagogům zpětnou vazbu formou hospitací -vedení školy sleduje účast pracovníků na vzdělávacích akcích

průběžně

-vedení školy -výchovný poradce

časový kdo sleduje harmonogram 1x za rok Vedení školy

-dotazník -pozorování

1x za rok

Vedení školy

-SWOT analýza -dotazník -pozorování

1x za dva roky

všichni

-hospitace -přehledy

-každoročně

-vedení školy

215

Výsledky vzdělávání žáků Úroveň výsledků práce školy vzhledem k materiálním podmínkám a ekonomickým zdrojům

kriterium

ukazatel

nástroj

časový kdo sleduje harmonogram

Absolventi naší školy jsou dobře vybaveni životními dovednostmi dle cílů ŠVP

-úspěšně pokračují na střední škole -dobrá úroveň závěrečných projektů v projektovém týdnu deváťáků -žáci se orientují ve světě za branami Kociánky -žáci vědí, kde hledat v budoucnu pomoc a podporu -žáci umí správně používat různé materiály, pomůcky, vybavení -žáci dokáží používat, co se naučili -žáci umí zhodnotit svou práci -žáci vědomě dodržují stanovená pravidla -výsledky vědomostních testů na ZŠ v 5. a 9. ročníku

-záznamy výchovného poradce - rozhovory -portfolia -projekty deváťáků

každoročně

výchovný poradce

-Scio nebo Kalibro

každoročně

TU daných ročníků

-přehledy o účasti žáků v soutěžích -přehledy o společných akcích se spřátelenými školami -přehledy, tabulky

každoročně

vedení školy

každoročně

vedení školy

každoročně

ekonomka školy

- audit

1x za 5 let

vedení školy

- SWOT analýza

1x za 2 roky

Vědomosti žáků odpovídají jejich možnostem a schopnostem Žáci se zapojují do soutěží Žáci jsou úspěšní v kontaktech se zdravými vrstevníky Škole se daří získávat další prostředky pomocí sponzoringu, fundraisingu a grantů Škola vyhodnocuje svoje silné a slabé stránky, rizika hledá příležitosti

-škola pěstuje a podporuje vztahy se školami běžného typu

216

Prezentace školy kriterium

ukazatel

nástroj

Škola prezentuje výsledky žákovských prací

-výsledky žákovských prací jsou prezentovány ve společných prostorách školy -výsledky žákovských prací jsou prezentovány ve veřejných prostorách (galerie, prostory veřejných budov) -www stránky jsou pravidelně každý týden aktualizovány -škola zve na významné akce veřejnost, zřizovatele, sponzory, rodiče -pedagogové informují o projektech, exkurzích a další činnosti prostřednictvím www stránek a informační tabule v prostorách vstupu do školy

-přehled veřejných akcí -návštěvní kniha veřejných akcí

Škola informuje rodiče i širší veřejnost o své činnosti

Škola prezentuje průběh a výsledky své práce

-www stránky

časový harmonogram průběžně

kdo sleduje

průběžně

vedení školy

průběžně

vedení školy

vedení školy

-přehled pozvánek na akce -www stránky -propagační materiál na akce

217

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola - cesta do života

Recommend Documents