Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Škola - cesta do života

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Škola - cesta do života“ Školní vzdělávací program

Mateřské školy a Základní školy pro tělesně postižené, Brno, Kociánka 6 zpracovaný podle RVP ZV platnost od 1. 9. 2013 č.j. 634/07-5/MZŠTP/Kad

PaedDr. Jana Kadlecová, v. r. ..……..………………………… ředitelka školy 1

OBSAH:

2

Identifikační údaje Charakteristika školy Charakteristika školního vzdělávacího programu Učební plán 1. První stupeň ZŠ 2. Poznámky k učebnímu plánu 3. Druhý stupeň ZŠ 4. Poznámky k učebnímu plánu E. Učební osnovy 1. Jazyk a jazyková komunikace 1.1. Český jazyk 1.1.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 1.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1.2. Český jazyk a literatura 1.2.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 1.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1.3. Dorozumívací dovednosti 1.3.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 1.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1.4 Anglický jazyk (3.- 5.ročník) 1.4.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 1.4.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1.5 Anglický jazyk (6.- 9.ročník) 1.5.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu (6.- 9.ročník) 1.5.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1.6 Konverzace v anglickém jazyce (8.-9.ročník) 1.6.1 Obsahové,organizační a časové vymezení předmětu 1.6.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 2. Matematika a její aplikace 2.1 Matematika (1.- 5.ročník) A. B. C. D.

2

5 6 14 38 38 39 40 41 42 42 42 42 46 65 65 70 90 90 95 99 99 103 118 118 122 140 140 145 136 149

2.1.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 2.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 2.2 Matematika (6.- 9.ročník) 2.2.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 2.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 3. Informační a komunikační technologie 3.1 Informatika 3.1.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 3.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 4. Člověk a jeho svět 4.1 Prvouka 4.1.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 4.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 4.2. Přírodověda 4.2.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 4.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 4.3 Vlastivěda 4.3.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 4.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5. Člověk a společnost 5.1 Dějepis 5.1.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 5.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2 Občanská výchova 5.2.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 5.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 6. Člověk a příroda 6.1 Fyzika 6.1.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 6.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 6.2 Chemie 6.2.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 6.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 6.3 Přírodopis 3

149 153 169 169 174 189 189 189 194 209 209 209 214 226 226 230 234 234 243 243 243 243 247 255 255 260 277 277 277 282 293 293 298 302

6.3.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 6.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 6.4 Zeměpis 6.4.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 6.4.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 7. Umění a kultura 7.1 Výtvarná výchova 7.1.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 7.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 7.2 Hudební výchova 7.2.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 7.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 8. Člověk a zdraví 8.1 Výchova ke zdraví 8.1.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 8.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 8.2 Tělesná výchova 8.2.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 8.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 9. Člověk a svět práce 9.1 Pracovní výchova (1.- 5.ročník) 9.1.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 9.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 9.2 Pracovní výchova (6.- 9.ročník) 9.2.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 9.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 10. Volitelné předměty 10.1. Seminář z informatiky (7.ročník) 10.2. Seminář z matematiky (7.ročník) 10.3. Německý jazyk (8.a 9.ročník) 10.4 Cvičení z matematiky (8.a 9.ročník) F. Hodnocení Příloha č. 1: Standardy pro základní vzdělávání

302 307 316 316 321 336 336 336 343 352 352 360 379 379 379 385 398 398 405 417 417 417 421 432 432 436 440 440 447 454 465 476 (samostatný výtisk)

4

A. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Mateřská škola a Základní škola pro tělesně postižené, Brno, Kociánka 6 tel./fax: 541246641 e-mail: [email protected] www.skola-kocianka.cz IČO : 62157396

IZO : cz-62157396

ředitelka školy:

Paed.Dr. Jana Kadlecová

zřizovatel školy :

Jihomoravský kraj Žerotínovo nám. 3/5 601 00 Brno 1 tel.:541651111 5

B. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Kdo jsme

Mateřská škola a Základní škola pro tělesně postižené poskytuje vzdělávání dětem od předškolního věku až do ukončení základního vzdělání. Je školou samostatně zřízenou pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Sdružuje tyto typy škol:mateřskou školu, základní školu, základní školu praktickou a základní školu speciální. Součástí školy je i speciálně pedagogické centrum pro tělesně postižené děti předškolního a školního věku. Hlavním předmětem jeho činnosti je zajištění integrace těchto dětí a žáků do mateřských škol a škol běžného typu. Škola i SPC má působnost v oblasti Jihomoravského kraje, v některých případech přijímá i žáky z přilehlých krajů. Vzděláváme především děti s tělesným postižením – s různými formami dětské mozkové obrny (dále DMO), děti s vrozenými vadami pohybového aparátu, neurologickými vadami, genetickými a metabolickými poruchami postihujícími hybnost, s poúrazovými stavy. Velmi početnou skupinu tvoří děti souběžně postižené více vadami. Vzděláváme i děti s autismem nebo s autistickými rysy, děti chronicky nemocné nebo oslabené, které pro svůj optimální rozvoj potřebují šetřící režim a malý třídní kolektiv. Škola je samostatný právní subjekt. Sídlí v areálu Centra Kociánka (dříve ÚSP pro tělesně postižené děti a mládež Kociánka; dále jen Centrum), které zákonným zástupcům dětí nabízí denní, týdenní či celoroční formu pobytu. Centrum poskytuje našim žákům také služby zdravotní (dětský lékař a zubní lékař, neurolog, ortoped), rehabilitaci, hippoterapii, služby psychologa, sociální pracovnice, logopedickou péči, výchovu mimo vyučování, stravování a služby v rámci osobní asistence (hygiena, pomoc při stravování, oblékání atd.). Škola se spolu s Centrem podílí na uceleném programu komplexní rehabilitační péče.

Přijímání žáků do školy probíhá 1x ročně formou zápisu. V případě potřeby jsou žáci přijímáni i průběžně během celého školního roku.

6

Velikost a vybavení školy Ve škole jsou vzdělávány děti předškolního a školního věku. Mateřská škola pro tělesně postižené vzdělává děti předškolního věku dle vlastního vzdělávacího programu s motivačním názvem Hrajeme si celý den. Základní škola má přibližně 21 tříd. Jedná se o třídy základní školy, základní školy praktické a základní školy speciální včetně rehabilitačního vzdělávacího programu. Součástí školy je odloučené pracoviště – v budově na ul. Terezy Novákové v BrněŘečkovicích. Škola nemá vlastní budovu, užívané prostory máme pronajaty od Centra Kociánka. Vyučování probíhá ve třech budovách (pavilon C, pavilon DEF, Terezy Novákové). Součástí školy je také speciálně pedagogické centrum pro tělesně postižené, které poskytuje poradenské služby zaměřené na integraci tělesně postižených žáků do mateřských a základních škol běžného typu. SPC má k dispozici prostory v nově postavené budově (pavilon H).

Pavilon DEF : Jedná se o rozlehlou jednopatrovou budovu, umístěnou v klidném prostředí na konci anglického parku. Její větší součástí je internát. Okna většiny tříd jsou obrácena k jihu. Tato orientace zajišťuje ve třídách po celý rok dostatek slunce i světla. Před školou je travnatá plocha, která slouží jako hřiště. Za budovou školy ve stínu stromů je odpočinkový kout, doplněný dřevěnými herními prvky a soustavou stolů a lavic, které v teplých dnech slouží jako třída pod širým nebem. Všechny prostory ve škole mají bezbariérový přístup, patro i suterén jsou přístupné dvěma výtahy a schodišťovou plošinou. Potřebám tělesně postižených žáků je přizpůsobeno i hygienické zázemí školy. Na pavilonu DEF jsou třídy základní školy, základní školy praktické a základní školy speciální.

7

Žáci mají k dispozici keramickou dílnu, výukovou dílnu pro pracovní vyučování, cvičnou kuchyňku, pracovnu přírodních věd, která zároveň slouží jako učebna pro výtvarnou výchovu, rehabilitační sál pro tělesnou výchovu, pracovnu informatiky, knihovnu s informačním centrem, pracovnu hudební výchovy a pracovnu muzikoterapie. Všechny pracovny jsou dobře vybaveny a prakticky neustále probíhá jejich doplňování novými pomůckami včetně speciálních kompenzačních pomůcek a SW vybavení. Všechny třídy jsou napojeny na síť a vybaveny PC stanicemi. Ve škole je několik kabinetů: kabinet 1. stupně, kabinet společenských věd, kabinet přírodních věd, kabinet tělesné výchovy, sklad učebnic a sklad školních potřeb. Kabinety však nejsou koncipovány jako pracovny pro jednotlivé vyučující. Ti se scházejí většinou ve sborovně a mají svoje pracovní místa u společného stolu. Dvě třídy jsou vybaveny interaktivními tabulemi a náležitým a potřebným doplňkovým PC zařízením. Učitelé s nimi pracující jsou náležitě proškoleni k jejich obsluze a kreativnímu využívání. Na pavilonu DEF je kancelář ředitelky školy, kancelář zástupců ředitelky a přijímací hala. Svoji pracovnu zde má ekonomka školy a personální a mzdová referentka. V době přestávek žáci využívají zejména chodby s odpočinkovými kouty, knihovnu a informační centrum. Chodby slouží také k prezentaci žákovských prací, výrobků a projektů. Pavilon C : Tento pavilon je třípatrová budova v blízkosti pavilonu DEF. V současné době jsou tam umístěny třídy základní školy speciální.Třídy jsou prostorné a světlé, doplněné koberci a odpočinkovými kouty. Každá třída má k dispozici rozlehlou terasu, kterou je možno v případě pěkného počasí využívat i během vyučování. Pavilon C je spojen s pavilonem DEF novým koridorem a žáci tak mohou bez problémů s přesunem docházet do všech odborných pracoven školy na pavilonu DEF. Učitelé mají na tomto pavilonu svoji pracovnu a sborovnu. Odloučené pracoviště na ulici T. Novákové 62a : Jedná se o panelovou stavbu v klidné lokalitě. V této budově je v rámci tzv. Domova Tereza (zařízení Magistrátu města Brna) otevřena třída rehabilitačního vzdělávacího programu základní školy speciální s potřebným zázemím.

8

Třídy na všech pavilonech i odloučených pracovištích jsou vybaveny speciálním školním nábytkem pro tělesně postižené, ve třídách jsou koutky s kobercem, které slouží k odpočinku a relaxaci. Pro veřejná vystoupení slouží tzv. kinosál v suterénu budovy na pavilonu DEF. Hlavní budova školy (pavilon DEF) je stavba, která byla dokončena v roce 1932. Její prostorové řešení tedy příliš nevyhovuje moderním požadavkům na výchovu a vzdělávání tělesně postižených žáků. V posledních letech byly její prostory rekonstruovány s ohledem na maximální využití včetně sklepa a suterénních prostor. V těchto prostorách byly vybudovány kabinety a žákovské odborné pracovny. Školská legislativa umožňuje školám zřízeným pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nízké počty žáků ve třídách, což předpokládá naplnění principu skutečně individuálního přístupu ke každému dítěti. V žácích je trvale posilována sebedůvěra. Vlivem bezpečného a vstřícného prostředí ve škole jsou navozovány kladné citové vazby. Upřednostňována je komunikace s dětmi, jsou prosazována pravidla pro stanovení hranic v chování žáků, aniž by byly potlačeny jejich přirozené individuální potřeby. Mnoho žáků postupuje ve výuce podle individuálních vzdělávacích plánů, které respektují jejich možnosti a schopnosti. Jejich tvorbě věnují učitelé značnou pozornost. V závěru každého pololetí provádí jejich zhodnocení a mohou je průběžně doplňovat a aktualizovat. Mají možnost využívat množství pomůcek kompenzujících tělesné postižení žáků. Často se vybírají ve spolupráci s úsekem rehabilitace a ergoterapie nebo na doporučení SPC. Individuální plány jsou vypracovávány ve spolupráci s příslušnými poradenskými zařízeními (SPC, PPP). Součástí školy je zmíněné speciálně pedagogické centrum pro tělesně postižené, které v rámci trvalé spolupráce poskytuje některé svoje služby i škole. U žáků s výukovými nebo výchovnými problémy poskytuje učitelům i rodičům poradenský servis a metodickou podporu. Dále zajišťuje psychologická vyšetření, speciálně pedagogické diagnostiky a trénink metodou biofeedback. Kvůli nedostatku vhodných prostor chybí škole učebna pro výuku cizích jazyků. Prostorové možnosti budovy pavilonu DEF nenabízejí žádnou možnost, kde tuto učebnu zřídit jako samostatnou třídu, musíme tedy vycházet ze stávajících možností a hledat alternativní řešení.

9

Charakteristika žáků Děti, které se ve škole vzdělávají, mají nejčastěji tělesné postižení. Vzděláváme také žáky s postižením neurologickým, s vrozenými genetickými a metabolickými vadami, které mají dopad na hybnost dítěte, žáky se souběžným postižením více vadami, žáky s poúrazovými stavy, žáky s autismem, žáky chronicky nemocné nebo žáky po prodělaných těžkých onemocněních, kteří potřebují šetřící režim a malý třídní kolektiv. Žáky naší školy jsou většinou děti z Jihomoravského kraje, především z Brna a z blízkého i vzdálenějšího okolí. Máme také několik žáků z přilehlých krajů. Centrum nabízí našim žákům ubytování na internátě.

Charakteristika pedagogického sboru Výuku zajišťují speciální pedagogové, kteří disponují potřebnými odbornými znalostmi a praktickými zkušenostmi se vzděláváním tělesně postižených žáků a v téměř absolutní většině splňují požadavky na vzdělání učitelů ve škole samostatně zřízené pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Těžištěm působení všech pedagogů je soustředěné úsilí o optimální začlenění dětí do života za komplexního působení všech dostupných speciálněpedagogických, psychologických, léčebných, sociálních a pracovně-terapeutických metod s přímou podporou a účastí rodičů, zákonných zástupců žáků a přátel školy. Pedagogický sbor školy tvoří ředitelka školy, dva zástupci ředitelky, přibližně 22 učitelů (speciálních pedagogů) a přibližně 15 asistentů pedagoga. Součástí sboru je výchovná poradkyně, metodička prevence sociálně-patologických jevů, koordinátor ICT (informační a komunikační technologie), koordinátorka EVVO (výchova a vzdělávání k péči o životní prostředí) a koordinátorka ŠVP. Všichni mají potřebné znalosti i zkušenosti z oblasti výchovy a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Sbor

10

je smíšený s většinovou převahou žen. Z věkového hlediska je jeho složení pestré – od čerstvých absolventů až po zkušené kolegy s mnohaletou praxí. Prioritou je další vzdělávání pedagogických pracovníků, zejména v oblasti specifických přístupů ke vzdělávání žáků s tělesným nebo kombinovaným postižením, osobnostně-sociální výchova a vzdělávání v oblasti moderních vyučovacích metod. V neposlední řadě se zaměřujeme i na vzdělávání v oblastech práce s výpočetní a komunikační technikou.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Pravidelně 2x ročně svoláváme třídní schůzky pro rodiče a zákonné zástupce, kde se jim dostanou od třídních učitelů informace o prospěchu a chování žáků, o činnosti školy a plánovaných akcích. Rodiče se mohou kdykoliv po předchozí domluvě informovat na svoje dítě (stanoveno ve školním řádu). Stejně tak je denně k dispozici ředitelka školy a zástupci ředitelky (viz informační tabule). Rodiče mohou kdykoliv přicházet se svými připomínkami nebo podněty k práci školy. Konzultační hodiny má pravidelně každý týden i výchovný poradce. Ve vstupních prostorách pro žáky visí informační tabule, která každý měsíc rodičům i dětem přináší podrobné zprávy o plánovaných akcích na daný měsíc a také fotodokumentaci z úspěšných akcí minulého měsíce. Aktuality z činnosti školy jsou pravidelně obměňovány na webových stránkách školy. Rodiče jsou vždy zváni a srdečně vítáni na akcích školy. Někteří se také spolupodílejí na jejich organizaci, nebo některé akce sponzorují. Samozřejmá a trvalá je také spolupráce se zaměstnanci Centra – dětskou lékařkou, neuroložkou, rehabilitačními sestrami, psychologem, sociálními pracovníky a vychovateli. Intenzivně probíhá spolupráce zejména s logopedy Centra, kteří s třídními učiteli a učiteli jazyků rozvíjejí komunikační dovednosti, zejména řeč, nastavují alternativní způsoby komunikace, rozvíjejí vyšší psychické funkce. Logopedi také konzultovali obsah předmětu Dorozumívací dovednosti, který byl vytvořen s ohledem na specifické potřeby žáků.

11

Projekty Jako jeden ze způsobů výuky volíme projektovou metodu (užívá se v samostatných hodinách, kdy není nutná týmová spolupráce vyučujících) nebo projektové vyučování (vyžaduje spolupráci několika vyučujících v jedné nebo více třídách). Všichni pedagogové se svými třídními kolektivy pracují každý rok na školních nebo třídních projektech. Projekty poskytují prostor pro naplňování zájmů žáků. Žáci získávají nové zkušenosti, poznatky a dovednosti a učí se mít odpovědnost za vlastní práci. Při práci na projektu trénují týmovou spolupráci, rozvíjejí svoje sociální a komunikační dovednosti, učí se řešit problémy. Na závěr projekty prezentují ve svých třídách, na chodbách školy nebo širší veřejnosti. Pravidelně v červnu pořádáme projektový týden žáků devátých tříd, kdy vycházející žáci mají možnost prokázat vědomosti a dovednosti, které získali v průběhu docházky do školy. Škola každoročně pořádá několikrát školu v přírodě. Běžné probíhají vlastivědné exkurze, výjezdy do divadel, muzeí a galerií v rámci Brna a okolí. Zapojujeme se do soutěží nebo škola sama pořádá interní soutěže pro své žáky – přírodovědnou, vlastivědnou, recitační soutěž nebo konverzační přehlídku v německém jazyce. Každoročně pořádá každá třída vánoční dílny, organizujeme výstavy prací žáků v oficiálních brněnských galeriích na vybraná témata – ve foyeru brněnských divadel, v galerii výtvarné pedagogiky Domu pánů z Kunštátu nebo v kavárenských galeriích ve městě Brně. Pořádáme benefiční koncerty, účastníme se akcí pořádaných Centrum Kociánka. Spolupracujeme s celou řadou subjektů, organizací a sponzorů, jejichž úplný výčet je k dispozici na webových stránkách školy. Pedagogové se zapojili do projektu MŠMT „EU peníze školám“ (tzv. šablony). Spolupodílejí se také na realizaci různých dalších projektů financovaných ze strukturálních fondů EU.

Dopravní obslužnost Dopravní obslužnost školy i odloučených pracovišť je zajištěna prostřednictvím pravidelných linek MHD včetně speciálních tramvajových a autobusových linek s upravenými vozy pro přepravu tělesně postižených.Těchto linek využíváme k přepravě žáků do centra města na exkurze do galerií a muzeí nebo návštěvy divadelních představení. Rodiče našich žáků i učitelé mohou využívat dopravního asistenta DPMB. Jedná se o službu, kterou dopravní podnik poskytuje držitelům průkazu ZTP a ZTP-P. Asistent doprovází žáka během jeho cesty MHD z výchozí zastávky do cílové zastávky včetně přestupů. Patří sem dopomoc při nastupování

12

i vystupování, pomoc při pohybu ve vozidle během cesty, informace o průběhu cesty a řešení nenadálých situací. Služba se poskytuje pro předem konkretizovanou cestu v pracovní dny od 6 do 18 hodin, po dohodě i mimo tuto dobu. Rodiče často vozí děti do školy vlastními auty. Ke všem pavilonům, kde jsou třídy školy, je možné přijet osobním vozem.

Mezinárodní spolupráce Cizím vyučovacím jazykem na škole byla tradičně němčina. Od roku 2000 spolupracujeme s partnerskou školou Schule für Körpebehinderte ve Stuttgartu. Pravidelně pořádáme výměnné pobyty učitelů i žáků (např. zimní pobyty v německém Siegsdorfu, výměnné školy v přírodě, návštěvy partnerské školy). Od školního roku 2005/2006 se jako hlavní cizí jazyk vyučuje angličtina.

Historie Centra Kociánka a školy Škola pro tělesně postižené děti na Kociánce má dlouholetou tradici. Na počátku jejího vzniku stála skupina nadšených lidí v čele s profesorem J. Chlupem a Alicí Masarykovou, kteří poukazovali na to, že i z dětí, které mají nějaké postižení a dostane se jim léčby a vzdělání, je možné vychovat lidi tvořící, výborné pracovníky plné radosti ze života a radosti z práce. V roce 1919 založili v Brně Zemský spolek pro léčbu a výchovu zmrzačelých na Moravě a ve Slezsku. Téhož roku se stává majetkem spolku zámeček spolu s přilehlým parkem, kterému se říkalo Kociánka podle jednoho z bývalých majitelů – brněnského měšťana Kotziana. První děti nastoupily do ústavu na Kociánce 15. května 1920 a hned druhý den byla otevřena jedna třída. Dne 7. listopadu 1921 povolila Zemská školní rada v rámci tohoto zařízení založení soukromé obecné školy. Hlavní budova školy, kterou dnes využíváme (pavilon DEF), byla postavena v roce 1932. V posledních letech prochází postupnou rekonstrukcí, aby se její stav přiblížil moderním požadavkům na prostory pro práci s dětmi s tělesným handicapem. Pavilon C, který také částečně využívá škola, pochází z roku 1925 a prošel zásadní a nákladnou rekonstrukcí. Kociánka se tak stává skutečně moderním a rozlehlým areálem určeným pro potřeby handicapovaných osob. Formou celé škály nejrůznějších služeb, které zajišťuje Centrum Kociánka, realizuje ucelenou rehabilitaci dětí. Její součástí je i vzdělávání (v gesci MŠMT). Proto Centrum pronajímá budovy naší škole.

13

C. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Zaměření školy Školní vzdělávací program (dále jen ŠVP) vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (dále jen RVP ZV) - část I., z koncepce přílohy RVP ZV upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (dále jen RVP ZVLMP) – část II. a z koncepce přílohy RVP ZV upravující vzdělávání žáků se středním a těžkým mentálním postižením (dále jen RVP ZŠS) – část III. Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z nutnosti přizpůsobit výuku současným podmínkám školy a možnostem našich žáků, tj. žákům tělesně postiženým a žákům s kombinovanými vadami. Hlavním záměrem ŠVP s motivačním názvem „Škola - cesta do života“ je v co nejširší míře směřovat vzdělávání pro potřeby praktického života. Tělesně postižené děti „jdou“ svoji cestu životem s omezením, se kterým se musí naučit žít, musí se učit odolávat nárokům a vlivům okolí. V našem vzdělávacím programu si klademe jako hlavní cíl směrovat žáky k tomu, aby se stali v co největší možné míře samostatnými, dostatečně adaptabilními, sebevědomými, ale přitom tolerantními jedinci, připravenými ve společnosti obstát a zapojit se do ní. Vzdělávací i výchovné strategie přizpůsobujeme fyzickým i psychickým možnostem našich žáků. Při výuce důsledně uplatňujeme individuální přístup, úměrně je zatěžujeme a vytváříme jim vhodné podmínky pro jejich rozvoj i kompenzaci handicapu. Vedeme žáky k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu. Budujeme v žácích důvěru ve vlastní schopnosti a samostatnost. Pro motivaci k učení uvědoměle využíváme systému hodnocení žáků. K aktivnímu osvojení vědomostí a dovedností využíváme moderní metody a postupy včetně speciálně-pedagogických metod a speciálních pomůcek kompenzujících postižení. Učíme naše žáky takovým vědomostem a dovednostem, které budou dobře uplatnitelné v reálném životě, tzn. méně encyklopedických znalostí, ale více životních dovedností. Rozvíjíme estetické cítění žáků, žáci spoluvytváří estetické prostředí školy jako celku, často prezentují své práce na veřejnosti.

14

Jsme otevřená škola podporující kontakty se zdravými vrstevníky a s okolním světem. Spolupracujeme se školami běžného typu, školami zahraničními a organizacemi, jejichž činnost je zaměřena na pomoc handicapovaným. Trvale spolupracujeme se všemi odborníky Centra, kteří o naše žáky pečují. Záleží nám na tom, aby péče byla komplexní, vyvážená, respektující potřeby dětí. Dnes je Kociánka rozlehlým a skutečně moderním areálem. Podílí se formou celé škály nejrůznějších služeb, které zajišťuje Centrum Kociánka na tzv. ucelené rehabilitaci dětí. Součástí ucelené rehabilitace je i vzdělávání (MŠMT). Proto Centrum pronajímá budovy škole, kde sídlí převážná část mateřské a základní školy.

HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE ŠVP Ve vzdělávacím programu směřujeme k tomu, aby absolventem naší školy byl žák, který se dokáže orientovat v běžných životních situacích a své vědomosti i dovednosti bude schopen aplikovat v praxi. Bude mít reálnou představu o svých možnostech a schopnostech, bude dostatečně adaptabilní, schopný reagovat na změny kolem sebe. Chceme, aby se stal člověkem tolerantním, respektujícím potřeby a zájmy druhých, který dbá pravidel slušného chování a akceptuje mravní a morální zákony společnosti, ve které žije. Za své chování a svá rozhodnutí bude zodpovědný a bude schopen nést důsledky těchto rozhodnutí. Naší snahou také je, aby žák naší školy dokázal přiměřenou formou komunikovat a byl schopen využívat různé způsoby komunikace tak, aby se svým okolím uměl spolupracovat a dokázal mu porozumět.

Realizace cílů základního vzdělávání žáků 1. Osvojení strategie učení a motivace je pro celoživotní učení - Vedeme žáka k osvojení správné techniky čtení s porozuměním. - Učíme žáky pracovat s informacemi, snažíme se o to, aby žáci dokázali vyhledávat a propojovat různé informace, nahlížet na souvislosti. - Soustavně posilujeme motivaci k učení - provádíme rozmanité učební činnosti, zapojujeme aktivně žáky do výuky. - Při práci akceptujeme individuální a specifické potřeby žáků. - Učíme žáky získané vědomosti a dovednosti aplikovat v praxi, vytváříme modelové situace z reálného života. - Podporujeme v žácích vědomí, že mohou, díky svým vědomostem a dovednostem, překonat handicap a začlenit se do společnosti. - Uplatňujeme u žáků systematičnost v přístupu při osvojování učiva.

15

Při hodnocení žáků využíváme a preferujeme kladné hodnocení. Snažíme se rozvíjet schopnost srovnání vlastních výsledků s výsledky ostatních spolužáků, při hodnocení uplatňujeme sebehodnocení. 2. Podpora tvořivého myšlení, logického uvažování a řešení problémů - Rozvíjíme paměť a logické myšlení žáka prostřednictvím konkrétních pracovních operací. - Poskytujeme prostor pro vlastní stanovisko žáka, ukazujeme možnou cestu vedoucí k řešení úkolů, problémů a situací. - Vytváříme žákům prostor pro seberealizaci. - Zařazujeme do výuky prvky projektového vyučování a využíváme mezipředmětové vztahy. - Motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do soutěží, exkurzí, prezentací školy. 3. Vedení k všestranné a účinné komunikaci - Rozvíjíme aktivní i pasivní slovní zásobu. - Kultivujeme mluvní projev žáků. - Zapojujeme žáky do diskusí. - Podporujeme samostatný projev žáka tak, že vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor. - Učíme žáky naslouchat druhým. - Uplatňujeme moderní způsoby komunikace prostřednictvím PC programů a internetu. 4.Rozvíjení u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých. - Využíváme metodu skupinového vyučování a aplikujeme mezipředmětové vztahy. - Posilujeme kolektivní činnosti a práci v týmu při zachování individuality každého žáka. - Učíme žáky spolupracovat a respektovat úspěchy druhých. - Vedeme žáky k tomu, aby měli radost nejen z vlastních úspěchů, ale i z úspěchů ostatních. - Učíme žáky samostatnému a vzájemnému hodnocení své práce. - Usilujeme o kooperaci mezi žáky bez ohledu na stupeň tělesného či jiného postižení. - Vedeme žáky ke zodpovědnosti za své jednání a ke spoluzodpovědnosti za kolektiv. - Spolupracujeme podle možností se školami běžného typu, se žáky různých věkových kategorií, pokračujeme ve společných projektech. - Využíváme kladných vzorů úspěšných osobností. 5. Výchova svébytných a zodpovědných osobností, které uplatňují svá práva a plní své povinnosti - Učíme žáky vnímat sebe sama jako rovnoprávnou osobnost, vyrovnanou se svým handicapem. - Rozvíjíme klima dobrého vztahu mezi žáky a mezi žákem a učitelem. - Respektujeme schopnosti žáků zadáváním účelných individuálních úkolů, pomocí nichž se snažíme pěstovat v žácích smysl pro povinnost. -

16

Sledujeme projevy žáků ve třídě i na veřejnosti. Učíme žáky hledat a chápat vhodnost a nevhodnost jejich chování a nést za jejich činy následky. Důsledně vyžadujeme plnění zadaných úkolů, pomocí her s danými pravidly vedeme žáky k respektování řádu. Umožňujeme žákům vyjádřit vlastní názory, postoje a nápady. Hovoříme s žáky o jejich budoucnosti, konzultujeme s nimi možnosti realizace jejich životních plánů. Učíme žáky znát jejich práva a nebát se o ně přiměřeně zasadit, zároveň však žáky vedeme k uvědomění si jejich povinností. 6. Projevy pozitivních citů v chování, jednání a prožívání životních situací, rozvoj vnímavosti a citlivých vztahů k lidem, prostředí a přírodě - Dbáme na budování vzájemné důvěry mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem. - Diskutujeme se žáky o problémech ve třídě, poskytujeme všem možnost vyjádřit vlastní názor. - Preferujeme kladné hodnocení. - Hovoříme se žáky o jejich úspěších a podařené práci, povzbuzujeme při neúspěchu. - Učíme žáky empatickému chování. - Vedeme žáky k sebeovládání. - Využíváme prostředí a celého areálu Centra Kociánka k tomu, abychom naučili žáky vnímat své okolí. - Umožňujeme žákům získat zážitky konkrétními činnostmi (Škola v přírodě, chování drobného zvířectva, pěstování rostlin). 7. Rozvoj a ochrana fyzického, duševního a sociálního zdraví a zodpovědnost za ně - Učíme žáky zdravému životnímu stylu a jsme jim osobním příkladem. - Vytváříme pozitivní atmosféru v pracovním prostředí. - Vysvětlujeme žákům nebezpečí užívání návykových látek a učíme je chránit se před ním. - Pomocí sociálních her učíme žáky zvládat stresové situace, přiměřeně na ně reagovat a předvídat následky jejich chování. - Dopřáváme dětem přiměřenou tělesnou aktivitu a relaxaci. - Spolupracujeme s odborníky Centra Kociánka (paní primářkou a lékaři, rehabilitačními pracovníky, psychology, logopedy a s pracovníky oddělení výchovy). - Usměrňujeme a vedeme žáky k takovému chování, které by neohrožovalo zdraví jejich a ostatních lidí. 8. Tolerance a ohleduplnost k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám, umění žít s ostatními lidmi - Učíme žáky tolerantnímu chování. - Vedeme žáky k toleranci vůči jiným národnostním skupinám. - Pěstujeme v žácích vztah ke kulturním dílům a historickým památkám. - Vytváříme pozitivní pracovní prostředí. - Dbáme na rovnocenný přístup učitele ke všem žákům. -

17

-

Podporujeme a rozvíjíme v žácích schopnost spontánně pomáhat slabším či více postiženým. Učíme žáky používat pravidla společenského chování, dbáme pravidel chování ve skupině s ohledem na osobní svobodu jedince. Rozvíjíme smysl pro estetické cítění a pro kulturu, umožňujeme dětem zažít si pocit ocenění jejich práce různými veřejnými prezentacemi. Podporujeme vztahy žáků na všech typech našich škol, učíme žáky sociálnímu chování.

9. Poznávání a rozvoj vlastních schopnosti v souladu s reálnými možnostmi, rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci - Zaměřujeme se na rozvoj dovedností žáků s ohledem na jejich individuální možnosti a schopnosti vyplývající z tělesného či jiného postižení. - Vedeme žáky k reálnému sebehodnocení, při vytváření profesních plánů. - Učíme žáky nejrůznějším pracovním dovednostem a návykům. - Podporujeme žáky ve využívání individuálních kompenzačních pomůcek. - Poskytujeme žákům dostatek informací o jednotlivých profesích a vytváříme jim tak přehled o pracovní náplni jednotlivých profesí. - Ukazujeme žákům, jak samostatně vyhledávat informace o možnostech dalšího studia. - Spolupracujeme s rodiči, s odborníky Centra Kociánka, pracovníky SPC a promýšlíme možnosti budoucího uplatnění tělesně či jinak postižených žáků. - Výsledky prací našich žáků prezentujeme na různých veřejných akcích, zapojujeme se do soutěží a umožňujeme žákům ověřit si vlastní možnosti a schopnosti.

Standardy pro základní vzdělávání1 Cílem Standardů pro základní vzdělávání je napomoci pedagogům, rodičům i žákům při naplňování vzdělávacích cílů stanovených v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání. Standardy jsou tvořeny indikátory, které konkretizují očekávané výstupy a stanovují pro ně konkrétní úroveň obtížnosti, a ilustrativními úlohami.

1

Standardy pro základní vzdělávání tvoří přílohu č. 1 RVP ZV.

18

Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, kteří tvoří většinu žáků naší školy, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školských poradenských zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících, výchovného poradce a vedení školy.Tito jmenovaní spolu s pracovníky školského poradenského zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání žáků naší školy. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Při vzdělávání žáků vycházíme ze zákona č.561/2004, vyhlášky č.73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č.8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel na žádost rodiče či zákonných zástupců a na základě lékařského a speciálně pedagogického doporučení. Za nezbytnou spolupráci se školským poradenským zařízením považujeme:  pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu  pomoc při zabezpečení potřebních kompenzačních a didaktických pomůcek  pomoc při zajišťování odborné literatury  speciálně pedagogické vyšetření při nástupu do naší školy i během školní docházky v případě vzdělávacích potíží. Zásady pro práci se žáky se zdravotním postižením       

respektování zvláštností a možností žáka včasné poskytnutí speciální pomoci (raná péče) utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné pracovní atmosféry zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek užívání speciálních forem a metod při práci dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nich je úspěšné) dodržení zásady soustavnosti

19

Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vycházíme ze zákona č.561/2004 a z vyhlášky č.73/2005. Při diagnóze SVPU postupujeme následovně:  seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka  v případě potřeby vypracujeme na žádost zákonných zástupců individuální vzdělávací plán, který pravidelně vyhodnocujeme  zajistíme žákovi potřebné pomůcky  při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí  seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení  na základě doporučení SPC je možno vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení      

kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními dodržení častých přestávek, střídání pracovního tempa navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný zařazování relaxačního cvičení.

Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba si získat jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při kompenzaci specifické poruchy učení jejich dítěte. Žákům, kteří mají kromě specifických poruch učení diagnostikovanou i lehkou mozkovou dysfunkci, nabízíme po konzultaci s neuroložkou Centra trénink metodou EEG biofeedback. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy, jako je například užívání návykových látek a podobně. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Zde je důležitá práce školního preventisty, výchovného poradce a trvalá spolupráce se sociální pracovnicí Centra Kociánka.

20

Výuka žáků zrakově postižených Žáci s DMO mají v některých případech i zrakové poruchy. Často pracují se zrakovými pomůckami a vyžadují speciální přístup při výuce-zvětšování písma, sešity pro slabozraké se zvýrazněnými linkami, používání barevných zvýrazňovačů, intenzivní osvětlení pracovního místa. Pravidelně spolupracujeme se SPC pro zrakově postižené v Brně na Hlinkách a se střediskem služeb pro slabozraké a nevidomé Tyfloservis. Výuka žáků s poruchami komunikace Žáci s DMO, žáci po úrazech nebo žáci s těžkými formami dysfázie někdy trpí závažnými poruchami komunikace. V konkrétních případech spolupracujeme s Centrem pro alternativní a augmentativní komunikaci v Praze a s logopedkou Centra, která se na tuto problematiku zaměřuje. Pedagogové jsou v této oblasti vzděláváni prostřednictvím kurzů a seminářů. Žáci s těžkými poruchami komunikace se dorozumívají prostřednictvím obrázkového komunikačního systému, který je sestavován podle jejich konkrétních potřeb. Zajišťuje dítěti slovní zásobu nezbytnou pro běžné dorozumívání a výuku. V některých případech je možné využívat také speciálních komunikátorů s hlasovým nebo písemným výstupem. Pro podporu rozvoje komunikačních dovedností byl zaveden vyučovací předmět Dorozumívací dovednosti. Pro písemnou formu komunikace využívají často děti s tělesným postižením tiskací písmo. K jeho nácviku máme vypracovánu speciální metodiku. Výběr konkrétních činností a metod práce v předmětu Dorozumívací dovednosti probíhá v nejužší spolupráci s logopedkou Centra. Výuka žáků s autismem Škola vzdělává žáky s Aspergerovým syndromem a žáky, kde se autismus kombinuje s tělesným nebo mentálním postižením. Nabízí jim klidné, vstřícné, bezpečné prostředí a malý třídní kolektiv. Všichni pedagogové jsou náležitě poučeni, respektují jejich osobnostní zvláštnosti a k ohleduplnému respektu jsou vedeni i spolužáci těchto žáků. Uplatňujeme metodiku strukturovaného učení, provádíme nácvik sociálního chování a zvládání náročných situací. V případě potřeby spolupracujeme se SPC pro žáky s autismem a poruchami autistického spektra při ZŠ na Štolcově ulici v Brně. Primární prevence sociálně patologických jevů Primární prevence je začleněna do ŠVP a je nedílnou součástí výuky v předmětech přírodovědných a společenskovědných. Dále je každoročně vytvářen minimální preventivní program školy, ve kterém jsou konkrétně uvedeny jednotlivé akce, které organizuje školní metodik prevence pro žáky, učitele i rodiče. Význam preventivního působení je nesmírně důležitý. Důvodem je handicap našich žáků, ať tělesný nebo mentální, ale také složitost začlenění postižených jedinců do majoritní společnosti „zdravých“ (často se stávají oběťmi sociálně patologického chování). Jsme zapojení do projektu Bezpečná škola. Velkou pozornost věnujeme aplikaci učiva podporujícího finanční gramotnost žáků.

21

Péče o talentované a mimořádně nadané žáky Žákem mimořádně nadaným je podle vyhlášky č.73/2005 takové dítě, jehož schopnosti dosahují mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech – rozumové, hudební, výtvarné, pohybové. V oblasti rozumové je mimořádně nadaným takový žák, u kterého bylo mimořádné nadání potvrzeno na základě pedagogicko-psychologického vyšetření. V dalších oblastech nadání se školské poradenské zařízení vyjadřuje zejména ke specifikům žákovy osobnosti, která mohou ovlivnit jeho vzdělávání. Stupeň nadání zde potom posuzuje odborník v příslušném oboru, ke kterému se nadání vztahuje, na základě doporučení poradenského zařízení. Odborné vyšetření je podkladem pro zařazení žáka do speciálních vzdělávacích opatření. Těmito opatřeními může být individuální vzdělávací plán, kde dochází k obohacování učiva nebo k akceleraci učiva. Cílem obohacování učiva je učivo prohloubit, rozšířit a doplnit o další informace, ale také stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které učivo nabízí. Škola zprostředkuje žákovi přístup ke studijním materiálům ve školní knihovně a informačním centru. Obohacující výuka může probíhat také mimo kmenovou třídu ve vyšším ročníku v předmětu, kde se projevuje mimořádné nadání žáka. Nadaného žáka je možné také zapojit do různých zájmových sdružení a asociací nebo školských zařízení pro zájmové vzdělávání. Žákům mohou být zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty, komentáře, vyjádření, eseje) k probíranému učivu, nadaní žáci mohou řešit náročné problémové úlohy nebo projekty, mohou být pověřováni vedením a řízením skupin spolužáků, mohou být zapojováni do soutěží a reprezentovat školu. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich schopnostem – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat. Žákům s mimořádným výtvarným nadáním jsou zadávány náročnější práce – volí si sami různé techniky a výtvarné postupy, škola jim poskytuje odpovídající materiální zázemí. Program akceleračního vzdělávání je založený na úpravě učiva pro mimořádně nadaného žáka tak, aby umožnil rychlý postup v jednom nebo více předmětech. Akcelerace zahrnuje tyto základní varianty (opět je nutné vyjádření školského poradenského zařízení): - předčasný vstup do vzdělávacího procesu - urychlení procesu vzdělávání žáka (event. i přeřazení do vyššího ročníku) Princip akcelerace je často doprovázen metodami obohacování, oba přístupy se při vzdělávání nadaného žáka doplňují. Nadání se může u konkrétního žáka vyskytovat současně se specifickými poruchami učení, rozvoj jeho nadání může znesnadňovat i příslušnost k jiné národnosti nebo etniku. Všechny tyto okolnosti škola zohledňuje a individuálně volí specifická vzdělávací opatření.

22

Naplňování klíčových kompetencí KOMPETENCE K UČENÍ Na konci základního vzdělávání žák: - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU Na konci základního vzdělávání žák: - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému - samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy - ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

23

- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Na konci základního vzdělávání žák: - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Na konci základního vzdělávání žák: - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

24

KOMPETENCE OBČANSKÉ Na konci základního vzdělávání žák: - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka - respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

KOMPETENCE PRACOVNÍ Na konci základního vzdělávání žák: - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

25

Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Za rozhodující pro získání klíčových kompetencí považujeme: KOMPETENCE K UČENÍ umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - naučíme žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi - pro budoucí život v EU posílíme výuku cizích jazyků - vedeme žáky ke spolupráci a práci v týmu - upřednostňujeme poznávání osobních možností žáka a prezentaci jeho vlastních výsledků - zařazujeme metody, které podporují zvídavost žáka - využíváme kladného hodnocení k podpoře motivace - vedeme žáky k uvádění věcí do souvislostí, k propojování poznatků do širších celků - rozvíjíme u žáků kritické posuzování a vyvozování závěrů - usilujeme o aplikaci získaných poznatků do praxe - zaměřujeme se na práci s jazykovými příručkami - učíme žáky pracovat s chybou - podporujeme samostatnost a tvořivost - ve výuce rozlišujeme učivo základní a rozšiřující

26

- ve všech předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky - budeme stejnou péči věnovat žákům nadaným i těm, kterým to ve škole zrovna moc nejde - klademe důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi) - během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací, žáky vedeme k sebehodnocení - individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch - žákům nabízíme dostatek informačních zdrojů a učebních impulzů – knihovna, osobní počítače, exkurze apod. - žáky vedeme k samostatnému organizování některých akcí mimo vyučování - žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost - žáci se zúčastňují různých soutěží - učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos - zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly - rozvíjíme nejen poznatky z cizích jazyků, ale v souvislosti s tím i poznání příslušných zeměpisných oblastí - vedeme žáky k vnímání života kolem nás, orientaci v něm, chápání souvislostí - učíme žáky orientovat se v terénu, vytvářet si ucelenou představu o obci, kraji, vlasti - vedeme žáky k samostatnému pozorování, porovnávání výsledků a využívání závěrů pro budoucnost - vytváříme žákům optimální podmínky k učení - rozvíjíme u žáků schopnost operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly

27

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - výuku vedeme tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. - ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života - poznatky žákům nepředkládáme v hotové podobě a vedeme je k samostatnému dotváření - upřednostňujeme objevování vzájemných vztahů a příčin - dbáme na uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování - podporujeme netradiční způsoby řešení - vytvářením praktických úloh a situací učíme žáky problémy řešit - při řešení problémů podporujeme týmovou spolupráci - učíme, jak některým problémům předcházet - jdeme příkladem a sami s nadhledem a rozumem řešíme různé problémové situace ve škole - žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat - žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu - podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží - k prezentaci projektů využíváme multimediální učebnu - vytváříme aktivní a pozitivní postoj k řešení ekologických a globálních problémů - učíme žáky vytvářet vhodné otázky a umět i vhodně odpovídat - vedeme žáky k přijímání zodpovědnosti za výsledek řešení problému

28

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k všestranné a účinné komunikaci - rozvíjíme u žáků zvládání základů komunikace v cizím jazyce - vytváříme prostor pro komunikaci různými formami (ústně, písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky) - vytváříme prostor pro dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních názorů) - vedeme žáky k zapojení se do diskuse, obhajování svého názoru, vhodnému argumentování - budujeme partnerskou komunikaci mezi žáky a učiteli, mezi žáky vzájemně, mezi žáky a dalšími osobami - organizujeme akce na mezinárodní úrovni se zaměřením na zdokonalování jazykových dovedností - seznamujeme žáky s jednoduchými případy manipulativní komunikace, zejména reklamy - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. - vedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporujeme zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporujeme výuku na počítačích a jejich využívání v závislosti na hardwarovém a softwarovém vybavení školy - učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných - podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami - organizujeme projektové dny, v nichž spolupracují všechny ročníky - začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování - podporujeme komunikaci s jinými školami - seznamujeme žáky s bohatostí našeho jazyka a s jeho praktickým používáním

29

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých - umožňujeme žákům účinně pracovat ve skupině, podílet na vytváření pravidel práce v týmu - vedeme žáky k oceňování zkušeností druhých lidí, respektování různých hledisek - učíme žáky vytvářet si pozitivní představy o sobě samém, ovládat svoje jednání a chování - budujeme pozitivní klima ve škole i ve třídě - vytváříme projektové činnosti pro skupiny žáků - umožňujeme žákům objevovat v sobě dobré stránky, hodnoty a příležitosti - během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení - sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech - usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině - žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí - učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky - chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce - důraz klademe na rozvoj citového zrání žáků - utváříme schopnost zvládnout organizaci svého pracovního i odpočinkového režimu - rozvíjíme u žáků představivost a fantazii - prohlubujeme vztah k uměleckým hodnotám - posilujeme schopnost nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě i v lidském světě - učíme rozpoznávat úkoly, které vyžadují spolupráci - vedeme žáky k vytváření vhodných podmínek pro práci skupiny

30

KOMPETENCE OBČANSKÉ připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti - utváříme u žáka pocit zodpovědnosti v dané situaci, schopnost pomáhat druhým - posilujeme chápání základních principů chování a jejich plné uvědomování si ve škole i mimo školu - rozvíjíme vnímání našich tradic a kulturního a historického dědictví, smysl pro kulturní tvořivost a pozitivní postoj k uměleckým dílům - utváříme respekt k přesvědčení druhých lidí, nesouhlas s útlakem a krutým zacházením, povinnost odmítnout psychické i fyzické násilí - rozvíjíme citové vnímání krásy přírody a cílenou péči o ni - ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování - vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizové situaci - ve škole jsou respektovány individuální rozdíly - je kladen důraz na environmentální výchovu, na ekologicky myslícího jedince - žáky vedeme k třídění odpadů - při ozdravných pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby. - objasňujeme význam orientace v poslání divadla, filmu, televize a dalších médií - umožňujeme žákům orientovat se správně v jednoduchých statistických tabulkách a diagramech - zdokonalujeme u žáků znalost legislativy a obecných morálních zákonů - rozvíjíme u žáků volní a charakterové rysy - učíme žáky vnímat krásy přírody a citově o ni pečovat

31

KOMPETENCE PRACOVNÍ pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci - umožňujeme žákům adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky - snažíme se o pozitivní přístup k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality a kvantity, ale také z hlediska ochrany zdraví a životního prostředí - posilujeme využití znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí pro přípravu na budoucnost - umožňujeme průběžně vyhodnocovat výsledky činností - osvojujeme si plánování a organizování pracovních činností - žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce - vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci - výuku doplňujeme o praktické exkurze - pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další orientaci - vedeme žáky k práci v souladu s pravidly bezpečnost

32

Začlenění průřezových témat

Tématické okruhy

1.

2.

1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 1. stupeň 3. 4. 5. 6.

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností M, PRV, M, PRV, M, PRV, poznávání HV, ČJ, HV, ČJ, HV, ČJ, 1 VV, DD VV, DD VV, DD Sebepoznání a TV TV, ČJ TV sebepojetí 2 Seberegulace a TV, DD PRV, TV, PRV, TV, sebeorganizace DD DD 3 Psychohygiena PRV, TV PRV, TV PRV, TV 4 Kreativita VV VV VV 5 SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí PRV, PRV, HV PRV, HV 1 HV Mezilidské vztahy PRV, PRV, HV, ČJ, AJ, 2 HV, VV VV PRV, HV, VV Komunikace TV, ČJ, TV, ČJ, AJ, TV, 3 VV, DD VV, DD ČJ, VV, DD Kooperace a TV TV TV kompetice 4

2. stupeň 7.

8.

9.

OV, F, ČJ, OV, F, ČJ, OV, F, ČJ, OV, ČJ, M, M, VV, M, VV, INF, M, VV, INF, VV, INF, PV INF, PV PV PV OV, ČJ, OV, VZ, TV OV, ČJ, VZ, OV, ČJ, VZ, TV TV TV

M, HV, PŘ, ČJ, VV, DD TV

M, HV, PŘ, VV, INF, DD PŘ, TV

TV, DD

HV, TV, INF, DD

OV, TV, PV INF

OV, VZ, TV, INF, PV

OV, ČJ, VZ, OV, VZ, TV, TV, INF, PV INF, PV

VL, TV

PŘ, TV

OV, TV

OV, VZ, TV

OV, VZ, TV

VV

VV, INF

HV

HV, INF

OV

OV, ČJ

OV, VZ

AJ, HV, VV

AJ, HV, VV

OV, AJ, INF, PV

OV, AJ, M, INF, PV, VZ

AJ, TV, ČJ, VV, DD TV

AJ, HV, TV, VV, INF, DD TV

OV, AJ, ČJ, M, TV, INF OV, M, TV, PV

OV, AJ, ČJ, VZ, M, TV, INF OV, M, TV, PV

OV, AJ, M, INF, PV, VZ, Z OV, AJ, ČJ, VZ, NJ, M, TV, INF OV, F, VZ, M, TV, PV

33

OV, F, VV, OV, VV, INF, OV, VV, INF, PV, INF PV PV

OV, VZ, TV OV, VV, INF, PV

OV, AJ, ČJ, M, INF, PV, VZ, Z OV, AJ, ČJ, VZ, NJ, M, TV, INF OV, ČJ, M, TV, PV

MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 1 Hodnoty, postoje, praktická etika 2

TV

TV

TV

PRV

PRV

PRV

TV

TV

OV, Z, F, M, TV

OV, M, TV

OV, M, TV

OV, F, M, TV

OV, D

OV, D, PŘ

OV, VZ, D

OV, ČJ, VZ, D, CH

2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola 1 Občan,občanská společnost a stát 2 Formy participace občanů v politic. životě 3

1. PV, ČJ

2. PV, ČJ

1. stupeň 3. PRV, PV, ČJ

PRV

PRV

4. VL

5.

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 4

34

6. OV

2. stupeň 7. 8. OV, VZ OV

OV

OV, VZ

OV, VZ, Z, PŘ

OV, VZ, Z, CH

OV

OV

OV, Z, M

OV, Z

OV, D

OV

9. OV, VZ, Z

OV, Z, D, PŘ OV, Z, VZ, D, CH

3.VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy

1.

Evropa a svět nás zajímá 1 Objevujeme Evropu a svět 2 Jsme Evropané 3

2. ČJ

1. stupeň 3. 4. HV HV, PV

2. stupeň 5. HV, PV

6. OV, AJ, ČJ

7. OV, Z, AJ, PŘ

OV, PŘ, AJ

OV, PŘ, AJ, Z, M

OV, D, PŘ

OV, D, PŘ, ČJ, D

8. OV, Z, AJ, NJ, PŘ, CH

9. OV, AJ, VZ, NJ, CH OV, PŘ, AJ, OV, VZ, Z, Z, M, CH AJ, M, CH OV, Z, ČJ, D, PŘ, CH

OV, VZ, Z, CH, D

4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kulturní diference 1 Lidské vztahy 2 Etnický původ 3 Multikulturalita 4 Princip sociálního smíru a solidarity 5

1.

2. ČJ ČJ

1. stupeň 3. 4. HV, ČJ AJ, HV HV, ČJ

PV, HV

2. stupeň 5. AJ, HV

6. OV, Z, VV

PV, HV

OV, Z, F

OV

OV, Z, ČJ, VZ, D

OV, Z, ČJ, PŘ OV, ČJ, D, NJ, PŘ

OV

OV

OV, PŘ, CH

OV AJ

AJ

PRV

35

7. 8. 9. OV, ČJ, VZ, OV, ČJ, VZ, OV, VZ, VV PŘ, VV ČJ, VV OV, Z, F, VZ OV, Z, F, PŘ OV, Z, VZ OV, Z, VZ

OV, Z, VZ, ČJ OV, Z, VZ, ČJ, D, CH, NJ OV, Z, VZ, ČJ

5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Ekosystémy 1 Základní podmínky života 2 Lidské aktivity a problémy životního prostředí 3 Vztah člověka k prostředí 4

1.

2.

PV

PRV, PV

ČJ

PRV, PV

1. stupeň 3. PRV

4. PŘ

PRV, PV

PŘ

PRV

PŘ

PRV, PV, PRV, PV, ČJ ČJ

2. stupeň

PV

36

5.

6. 7. OV, Z, PŘ, OV, Z, PŘ, PV PV OV, Z, PŘ OV, Z, F, VZ, PŘ

8. OV, Z, CH, PV OV, Z, F, PŘ, M, CH

9. OV, Z, CH, PV OV, Z, F/I, P, PŘ, VZ, CH OV, Z, PŘ, OV, Z, F, VZ, OV, Z, F/I, P, OV, Z, M, PV PŘ, M, PV PŘ, M, CH, F/P, I, PŘ, PV M, CH, PV

PV

OV, Z, PŘ, PV

OV, Z, F/P, OV, Z, F/I, PŘ, CH, PV P, PŘ, VZ, CH, PV

OV, Z, VZ, PŘ, PV

6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 1

1. ČJ

2. ČJ

1. stupeň 3. 4. ČJ PŘ, VL, VV

PŘ

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 2 Stavba mediálních sdělení 3 Vnímání autora mediálních sdělení 4 Fungování a vliv mediálních sdělení ve společnosti 5

2. stupeň

HV

HV

HV

HV

5. VV, INF

6. OV, Z, F, INF

7. OV, Z, VZ, INF

8. OV, Z, ČJ, VZ, PŘ, CH, INF

9. OV, Z, F/P, VZ, PŘ, INF

INF

OV, INF

OV, INF, VZ

OV, ČJ, VZ, PŘ, M, CH, INF

OV, F/P, VZ, PŘ, INF

OV

OV

OV, ČJ

OV, F/P

OV

OV

OV, ČJ

OV

OV, VV

OV, VZ, VV

OV, VZ, ČJ, VV

OV, VZ, VV

OV, INF

OV, ČJ, INF

OV, ČJ, INF

OV, F/I,P, VZ, INF

OV

OV

OV

OV

HV

Tvorba mediálního sdělení 6 Práce v realizačním týmu 7 37

D. UČEBNÍ PLÁN 1. Učební plán - 1.stupeň 4.1.Učební plán - 1.stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Inf. a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Umění a kultura

Vzdělávací obor Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika a její aplikace Inf. a komunikační technologie Člověk a jeho svět Hudební výchova Výtvarná

Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Tělesná výchova Člověk a svět práce

Vyučovací předmět

Z toho Součet za Celkem dispon oblast

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

5.roč.

Český jazyk Dorozumívací dovednosti Anglický jazyk

7

8(+1)

8(+1)

7

5(+1)

3

1

1

1

1

1

5

3

3

3

Matematika

4(+1)

4(+1)

4(+1)

4(+1)

4(+1)

Celková povinná časová dotace Z toho disponibilní časová dotace

2

2

52 9 25

25

1

1

1

2 1

2 1(+1)

6 4 3

13

Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní výchova

43

5

2 1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

2

2

7

2

2

2

2

2

10

10

1

1

1

1

1

5

5

20 2

22 3

25 3

25 2

26 4

118 14

118

38

14

12

2. Poznámky k učebnímu plánu 1. stupně Podle počtu zapsaných žáků mohou být v jedné třídě žáci více ročníků, kteří jsou vyučování podle osnov odpovídajících ročníků. Český jazyk  V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. do 5. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. Ve 3. až 5. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Multikulturní výchova. Předmět je posílen v 2., 3. a 5. ročníku o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. V 1. až 5. ročníku bude z disponibilní časové dotace zařazena pro rozvoj řečových schopností vždy jedna hodina předmětu Dorozumívací dovednosti, který je předmětem speciálně pedagogické péče a jako takový nebude na vysvědčení samostatně hodnocen. Matematika  V 1. až 5. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Vlastivěda  V 5. ročníku je posílena o 1 hodinou z disponibilní časové dotace. Tělesná výchova  Ve 3. ročníku probíhá výuka plavání (v rozsahu 52 vyučovacích hodin). Realizuje se podle aktuálních psychomotorických možností dětí ve spolupráci s dalšími subjekty (např. bBkontakt)

39

3. Učební plán – 2.stupeň 4.3.Učební plán - 2.stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor Český jazyk a literatura

Vyučovací předmět Český jazyk

6.roč. 4

7.roč 4(+1)

8.roč. 4(+1)

9.roč. 3(+1)

Z toho disponibilní 3

Součet za Celkem oblast 18 30

Anglický jazyk

3

3

3

3

Matamatika a její aplikace

Matematika

4(+1)

4

4

3(+2)

3

18

18

Informační a komunikační technologie

Informatika

1

(+1)

(+2)

3

4

4

Dějepis

2

2

2

1(+1)

1

8

1

1

1

1

2

1(+1)

2 2

1(+1) 1(+1)

2 2 2 1

1 2 1 1(+1)

1

1

1

1

4

2

2

1

1

6

2

2

2

2

8

(+1)

1

1

1

3

(+1)

1

1

1

1

4

4

28 2

2 30 7

3 32 5

3 32 10

8 24 24

8 122 24

8 122

Cizí jazyk

Člověk a společnost

Dějepis

Výchova k Občanská občanství výchova Fyzika Fyzika Chemie Chemie Člověk a příroda Přírodopis Přírodopis Zeměpis Zeměpis Hudební Hudební výchova výchova Umění a kultura Výtvarná Výtvarná výchova výchova Tělesná Tělesná výchova výchova Člověk a zdraví Výchova ke Výchova ke zdraví zdraví Člověk a svět Člověk a svět Pracovní práce práce výchova Volitelné předměty Celková povinná časová dotace Z toho disponibilní časová dotace

12

12 4 1 1 2

7 4 7 7

25

10

11

40

4. Poznámky k učebnímu plánu 2. stupně Podle počtu zapsaných žáků mohou být v jedné třídě žáci více ročníků, kteří jsou vyučování podle osnov odpovídajících ročníkům a vzdělávacím programům. Konverzace v anglickém jazyce  Vyučovací předmět je zaveden v 8. a 9. ročníku a v každém z nich je dotován 3 vyučovacími hodinami. Klasifikován bude jednou společnou známkou s předmětem Anglický jazyk. Informační a komunikační technologie  Je realizována v 8. a 9. ročníku a je dotována celkem 3 disponibilními hodinami. V 8. ročníku je dotována jednou disponibilní hodinou, v 9. ročníku dvěma hodinami. Vzdělávací obsah předmětu je doplněn o rozšiřující vzdělávací obsah. Aplikace dovedností z předmětu využívají žáci takřka ve všech předmětech. Tělesná výchova  Součástí vzdělávacího obsahu tělesné výchovy je tematický okruh Zdravotní tělesná výchova, jehož prvky tvoří hlavní část hodin tělesné výchovy. Výchova ke zdraví  Vyučuje se samostatně v 8. a 9. ročníku. Pracovní výchova  Tematický okruh svět práce je určen pro 8. a 9. ročník, je závazný pro všechny žáky v plném rozsahu. Práce s technickými materiály a Příprava pokrmů budou průběžně realizovány ve všech ročnících. Volitelné předměty  Od 7. ročníku jsou zařazeny volitelné předměty.  V 7. ročníku nabízíme tyto volitelné předměty: Seminář z informatiky a Seminář z matematiky  Ve šk. roce 2013/14 v 9. ročníku pokračují ve zvoleném volitelném předmětu Cvičení z matematiky

41

E. UČEBNÍ OSNOVY 1. Jazyk a jazyková komunikace 1.1. Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK

1.- 5.ročník

1.1.1.Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 1.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu český jazyk pro 1. – 5.r. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění druhých lidí. Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je i základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků. Ve své jazykové části se výuka zaměřuje především na to, aby si žáci v žádoucí míře kvality,trvalosti a správnosti osvojili techniku čtení,psaní a prokazovali ji ve škole i mimo školu,se naučili souvisle vyjadřovat a dovedli správně a kultivovaně používat mateřský jazyk v běžných situacích, poznávali bohatost českého jazyka, jeho slovní zásoby a v praxi dovedli požívat elementární pravidla stylistiky, si osvojili podstatné poznatky ze systému českého jazyka a prakticky ovládli základy českého pravopisu. V literárně-výchovné části směřuje výuka k tomu, aby se žáci , přiměřeně svému věku, naučili s porozuměním číst a interpretovat přístupné texty z literatury a postupně si vytvářeli základní čtenářské dovednosti a návyky, seznámili se s nejdůležitějšími literárními žánry, na základě četby a dalších činností utvářel jejich čtenářský vkus a trvalý zájem o četbu, chápali funkci divadla, filmu, televize. Učitel využívá dostupných nebo vlastních materiálů a metod.Žáci se podílejí na výstavbě hodiny,učí se pracovat s vlastními chybami. Značný význam má individuální přístup učitele k žákům.

42

1.1.1.2. Obsahové vymezení předmětu Učivo českého jazyka zahrnuje hodiny mluvnice,slohového výcviku a literární výchovy. I když je ve středu pozornosti učivo právě probíraného tématu, je třeba opakovat a zdokonalovat vyjadřovací schopnosti a dovednosti žáků.Proto se po celý rok zařazují cvičení pravopisná a cvičení, která se zaměřují na procvičování již probraného učiva. Význam pravopisu nelze přeceňovat,ale ani podceňovat.Žáci se učí užívat jazykových příruček: Pravidel českého pravopisu. Při zadávání témat slohových prací učitel přihlíží k znalostem a zájmům žáků. Podstatou práce v literární výchově je,aby se žáci učili pozorně vnímat literární text,rozumět jeho významům a smyslu.

1.1.1.3. Časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1.roč. 7 hodin týdně v 2. – 3.roč. 9 hodin týdně v 4. roč. 7 hodin týdně v 5. roč. 6 hodin týdně 1.1.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v počítačové učebně,ve které se procvičují jednotlivá témata na výukových programech. 1.1.1.5.Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence : Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu

43

Kompetence k řešení problémů Žáci - navrhují různá řešení problémů,dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry - si vzájemně radí a pomáhají Kompetence komunikativní Žáci - dokáží prezentovat své myšlenky a názory Kompetence sociální a personální Žáci - respektují pokyny učitele Kompetence občanské Žáci - zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích - pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitelské strategie : Kompetence k učení Učitel - vede žáky ke stálému zdokonalování čtení - vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu.

44

Kompetence k řešení problémů Učitel - hodnotí práci žáků způsobem,který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu Kompetence sociální a personální Učitel - organizuje práci ve skupinách,aby žáci spolupracovali při řešení problémů - vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu - vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence občanské Učitel - využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k organizování a plánování učení - zajímá se ,jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky - požaduje dodržování dohodnuté kvality ,postupů ,termínů 1.1.1.6. Průřezová témata Předmětem prolínají tato průřezová témata: OSV-Rozvoj schopnosti poznávání jazykové komunikace VDO-Občanská společnost a škola MKV-Kulturní diferenciace (mluvnice,literární výchova,sloh) MEV-Vliv médií ve společnosti EGS-Porozumění sociálním a kulturním odlišnostem národů EVV-Vztah člověka k přírodě

45

1.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 1. – 5. ročník: ČESKÝ JAZYK 1. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Jazyk a jazyková komunikace: Jazyková výchova 

porozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti



seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

 

používá základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou

Předslabikářové období: Seznámení se žáky, se školní budovou, třídou, učebnami, školním řádem a denním režimem. Cvičení zaměřená na rozvoj jemné motoriky, grafomotoriky, zrakové a sluchové percepce a diferenciace,fonematického sluchu. Rozšiřování pasivní a aktivní slovní zásoby, kultivace mluvního projevu. Mluva šeptem, hlasitě. Třídění předmětů podle velikosti, barev, tvaru. Cvičení zaměřená na orientaci: pojmy vpředu, vzadu, vlevo, vpravo, nahoře, uprostřed, dole, před, za, nad, pod. Orientace na stránce, na řádku, ve sloupcích. Dějové řazení obrázků.Vyprávění příběhů podle obrázků. Reprodukce čteného textu na návodné otázky Uvolňování svalstva horní končetiny, ruky, prstů, zápěstí. Grafomotorické cviky. Slabikářové období: Věta, slovo, slabika, hláska. Písmeno malé, velké, tištěné, psané. Tečka, čárka, středník, dvojtečka, otazník,

46

VDO 1 – pozitivní vztahy ve škole a ke škole Tv – průpravná cvičení

M – geometrie, orientace v prostoru

Prv – škola

OSV – OR 1 – smyslové vnímání, pozornost, soustředění na učení

  



výslovnost na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky,kontroluje vlastní písemný projev rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

vykřičník, pomlčka, uvozovky. Hlasité a tiché čtení. Článek, nadpis, řádek, odstavec. Prosba, poděkování, omluva, blahopřání. Rozlišení věty, slova, slabiky a hlásky z hlediska potřeb čtení a psaní. Poznávání písmen abecedy ve vztahu jim odpovídajícím hláskám. Rozvíjení znělého hlasu, artikulování, srozumitelné mluvení. Uvědomělé čtení, plynulé spojování slabik a slova, plynulé čtení vět. Správná výslovnost délky hlásek. Krátké mluvené projevy.

OSV - SR 3 – řeč těla, zvuků a slov, komunikace v různých situacích

Jazyk a jazyková komunikace: Literární výchova    

odlišuje literární text od věcného, prózu a verše přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku pojmenuje elementární literární pojmy ústně popíše své pocity z přečteného textu a volně reprodukuje text

Čtení a vyprávění pohádek. Říkanky a pohádky k jednotlivým hláskám. Rytmus a rým. Vyprávění pohádek podle obrázků. Příběhy o zvířatech. Naučná literatura, encyklopedie. Poesie a próza.

47

EVV 3 – lidské aktivity v pohádkách MEV 1 – kritické čtení, základní orientační prvky v textu Prv – život kolem nás

ČESKÝ JAZYK 2. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Jazyk a jazyková komunikace: Jazyková výchova 

Odlišuje a zdůvodňuje druhy vět, píše věty s náležitými znaménky

Opakování učiva z 1. ročníku. Poznávání vět – tvoření vět ze slov.Pořádek vět v textu. Druhy vět. Středník, uvozovky.



porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená

Věta – slovo. Rozlišování slov ve větě Slovní význam. Slabiky a hlásky.



odůvodňuje a píše správně ů, ú, slabiky dě, tě, ně



odůvodňuje a píše správně i,y po tvrdých a měkkých souhláskách

Zvuková stavba slova, hlásky a písmena. Slabikotvorné r, l. Krátké a dlouhé samohlásky. Psaní ů, ú. Slabiky dě, tě, ně. Dělení souhlásek. Měkké souhlásky – psaní i, í po měkkých souhláskách. Tvrdé souhlásky – psaní y, ý po tvrdých souhláskách.

48

OSV – OR 1-cvičení dovedností zapamatování OSV - SR 3 – řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem VDO 1 – vztahy a hodnoty ve škole, ve třídě Prv - třída a školní pomůcky Hv – rytmus slov



odůvodňuje spodobu uprostřed a na konci slov

Souhlásky znělé a neznělé. Výslovnost a psaní souhlásek na konci a uvnitř slova.



vyjmenuje slovní druhy, rozpoznává podstatné jméno, přídavné jméno, zájmeno, číslovku, sloveso, předložku a spojku píše správně velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování vyjmenuje jednotlivé hlásky abecedy, řadí slovo v abecedním pořádku rozpozná větu jednoduchou a souvětí spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami

Slovní druhy. Vlastní jména.

OSV – OR 1 – rozvoj pozornosti a soustředění OSV - SR 3 – komunikace v různých situacích VDO 1 – zapojení do žákovské samosprávy

Abeceda. Řada písmen v abecedě a řazení slov v abecední pořádku. Věta jednoduchá a souvětí. Spojení dvou nebo více vět. Spojky a jejich funkce.

Prv – práce s encyklopedií M – geometrie, práce s tabulkou



  

MKV 1 – jedinečnost člověka a jeho individuální zvláštnosti

Závěrečné opakování a prohlubování učiva. Jazyk a jazyková komunikace: Komunikační a slohová výchova 

na základě vlastních zážitků žáci tvoří krátký mluvený projev

Vyprávění zážitků z prázdnin. Vyprávění podle obrázkové osnovy, obohacování slovní zásoby.

OSV – OR 1 – vnímání, zapamatování, řešení problémů VDO 1 - každodenní život

49

   

 

používá základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje řadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh pracuje s osnovou popisu

Důraz na správnou intonaci při vypravování. Důraz na vhodný a správný výběr slov, správné tvoření vět. Seřazení ilustrací podle dějové posloupnosti vyprávění.

Popis hračky. Nácvik jasné formulace vět, správné výslovnosti. Popis předmětu, důležitých částí, jejich funkce. Popis jednoduché činnosti. .Pravidla slušného chování. provádí činnosti podle písemných nebo mluvených pokynů přiměřené Slovní vyjádření vlastností pohádkových postav. složitosti volí vhodné verbální a nonverbální Dramatizace pohádky. prostředky řeči v běžných školních Nácvik techniky práce s encyklopediemi. Popis změn v přírodě ve spojitosti se střídáním i mimoškolních situacích ročních období.

OSV – SR3 – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

Prv – péče o zdraví, dopravní prostředky Pv – příprava pokrmu OSV – SR 2 – chování podporující dobré vztahy EVV 4 – naše obec Prv – roční období

Jazyk a jazyková komunikace: Čtení a literární výchova  

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností ( čtení s porozuměním, reprodukce textu pomocí návodných otázek, samostatná reprodukce krátkého textu )

Vzdělávání směřuje k : - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace - vybudování základů s jazykovými texty,k využití získaných informací - prozkoumávání a ujasňování osobních postojů v herních a dramatických situacích

50

MEV 1 – identifikování základních orientačních prvků v textu MKV 2 – mezilidské vztahy, empatie a tolerance



rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

-

-

-

porozumění čtenému i slyšenému textu, k orientaci v jeho struktuře srozumitelnému a souvislému projevu odpovídajícímu dané komunikační situaci respektování pravidel společenského styku vnímání slyšeného nebo čteného textu jako zdroje estetických zážitků ovládání správné tvorby dechu, k správné artikulaci a správného držení těla schopnosti vstoupit do role a přiměřeně v ní jednat ( role přiměřené věku) reflexy zážitku ze zhlédnutého dramatického díla – za pomoci učitele vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků rozvíjení trvalého zájmu o četbu a další kulturní prožitky

51

EGS 1 – lidová slovesnost, zvyky a tradice v Evropě Pv – výroba přání k různým příležitostem

Hv – dechová a artikulační cvičení

ČESKÝ JAZYK 3. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Jazyk a jazyková komunikace: Jazyková výchova 

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na slabiky, hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky



porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná



odůvodňuje a píše správně y, ý po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech

Opakování učiva ze 2. roč. Věta – slovo – slabika – hláska. Slabikotvorné r,l, grafické znázornění. Druhy vět, abeceda. Psaní i, í, y , ý po tvrdých a měkkých souhláskách. Znělé a neznělé souhlásky. Psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě mě. Psaní u, ů, ú ve slovech. Slovní druhy Větné celky: věta jednoduchá a souvětí Nauka o slově a pravopis. Význam slov. Slova významem nadřazená, podřazená, souřadná. Významové okruhy. Slova protikladná a souznačná. Slova příbuzná – kořen slova. Slovní přízvuk. Slova bezpřízvučná. Psaní i, í, y, ý po písmenech označujících obojetné souhlásky uvnitř slov. Vyjmenovaná slova po b, l, m ,p ,s, v, z. Slova

52

OSV – OR 1 – cvičení dovedností zapamatování OSV - SR 3

OSV - SR 3 – řeč slov, předmětů v prostředí Prv – rostliny, zvířata

VDO 1 – vztahy ve třídě a škole

příbuzná.  

 

 

vyjmenuje jednotlivé hlásky abecedy , vyhledává slova podle abecedního pořádku používá Pravidla českého pravopisu s pomocí učitele encyklopedie

Abeceda. Abecední řazení slov.

Prv – práce s encyklopedií

osvojuje si číslo, rod a pád podstatných jmen, slovesnou osobu, číslo a čas odůvodňuje a píše správně u vlastních jmen velké počáteční písmeno

Tvarosloví. Podstatná jména, jejich číslo a rod. Rozlišování pádů. Pádové otázky. Podstatná jména obecná a vlastní. Slovesa. Slovesná osoba, číslo a čas. Časování sloves v čase přítomném, budoucím a minulém. Infinitiv. Slovesné tvary jednoduché a složené. Slovní druhy ohebné a neohebné.

OSV – OR 1 – schopnost řešení problémů OSV - SR 3 – komunikace v různých situacích

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

53

Tv – názvosloví Prv – profesní orientace

Jazyk a jazyková komunikace: Komunikační a slohová výchova  

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev provádí činnosti podle písemných nebo mluvených pokynů přiměřené složitosti



volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích



pečlivě vyslovuje, po upozornění opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost (nutno respektovat specifika jednotlivých postižení)

Druhy pozdravů. Formy nonverbální komunikace – gesta. Tykání, vykání. Vyprávění zážitků z prázdnin – využití osnovy obrázkové i psané Rozmluva.

OSV – OR 1 – cvičení smyslového vnímání OSV - SR 3 -. vedení dialogu Vv – spontánní výtvarný projev

Městská knihovna – jak správně postupovat při půjčování knih. Využití besed pracovníků Mahenovy knihovny. Vyprávění o rodině – rodina úzká a široká. Povinnosti jednotlivých členů rodiny. Popis dětského pokoje a pracovního koutku. Popis třídy. Popis změn v přírodě ve spojitosti se střídáním ročních období. Zvyky, tradice, obyčeje. Vyprávění o sportování během roku.

MKV 2 – uplatňování principu slušného chování



píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

Písemná osnova příběhu. Sestavování příběhu podle osnovy. Využití obrázkové osnovy.



píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

Pozvánka na oslavu narozenin.

54

Prv – rodina Vv – spontánní výtvarný projev M – slovní úlohy EVV 4 – životní styl, tradice Tv – sezónní činnosti

OSV –SR 2 – vztahy ve skupině, třídě, škole Pv – příprava pokrmu

Popis jednoduchého pracovního postupu podle Pv – popis výrobku návodu. 

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

Vyprávění o naší vlasti a hlavním městě Praze. Prv – naše vlast



používá vhodných a správných formulací

Zásady při psaní dopisu a pohlednice.

  

     

Jazyk a jazyková komunikace: Čtení a literární výchova Próza : Zdokonalování plynulého čtení. správně a výrazně čte Čtení jako zdroj zážitků, poznatků o přírodě, o s porozuměním vztazích mezi lidmi, o pravidlech slušného popíše pojem próza, spisovatel chování. reprodukuje text pomocí Přírodní lyrika a próza – prostředek návodných otázek k formování kladného vztahu dětí k přírodě. Besedy Mahenovy knihovny. vysvětlí pojmy poezie, báseň, rým, Poezie : Přednes básní. Poznávání nejznámějších ilustrátorů z čítanky. verš, sloka Mimočítanková četba. přednáší básně zpaměti Čtení v rolích. vysvětlí pojem ilustrátor Tiché čtení – orientace v textu. určí bajku posoudí jednání hlavních postav reprodukuje pohádkový děj pomocí návodných otázek

55

Pv, Vv – tvorba přání

MEV 1 – rozdíly v informativním a zábavním sdělení

MKV 1 – zvláštnosti různých etnik Vv - ilustrace

ČESKÝ JAZYK 4. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Jazyk a jazyková komunikace : Jazyková výchova          



rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá při komunikaci porovnává význam slov rozlišuje slova příbuzná, označí a pozná kořen slova, předpony a přípony

Spisovná, nespisovná a hovorová mluva

píše správně i,ý ve slovech po obojetných souhláskách, odůvodní pravopis slov vyjmenovaných i příbuzných vyhledá podstatná jména v textu rozdělí do skupin podstatná jména podle rodu, čísla, pádu. rozlišuje rod mužský životný, neživotný, skloňuje podstatná jména podle vzorů napíše názvy vlastních jmen

Vyjmenovaná slova. Práce se skupinami slov s i/y uvnitř slov. Poznávání slov příbuzných.

vyhledá slovesa v textu

Vl – krajové zvláštnosti

Slova jednovýznamová, mnohovýznamová, slova stejného a opačného významu,slova příbuzná. Stavba slova Př - zvířata

Rozpozná podstatná jména. Určování- rod,číslo, pád Určování rod mužský životný, neživotný. Skloňování podst. jm. – rod, vzory Opakování vlastní jména Rozpoznává slovesa Určování osoby, čísla,času 56

Vl - ČR

  

     

určuje os.číslo.čas časuje slovesa v čase přítomném,budoucím, minulém vybere slovesa ve slovesném tvaru oznamovacím,rozkazovacím a podmiňovacím pozná jednoduchou větu a souvětí podle počtu sloves určí interpunkční znaménka v jednoduchých případech užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje vyhledává základní skladební dvojice ve skladební dvojici označuje základ věty rozlišuje základní příklady syntaktického pravopisu

Časování sloves Slovesný způsob

Rozlišování jednoduchých vět a souvětí. Interpunkce v souvětí. Větné vzorce a jednoduché spojovací výrazy. Souvětí a jeho stavba. Práce s větou. Podmět,přísudek /holý,rozvitý,nevyjádřený, několikanásobný. Shoda přísudku s podmětem.

57

OSV – SR 3 – vedení dialogu

Jazyk a jazyková komunikace: Komunikační a slohová výchova 

při vyprávění zážitků,prožitků používá správné výrazy slov



vypráví podle osnovy



vstupuje do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jedná



pracuje ve skupině na vytvoření menší scénky a využívá při tom různých výrazových prostředků sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků telefonuje napíše ,vysloví přání, požádání, poděkování

  

Spisovná slova, citově zabarvená slova,synonyma a antonyma. Vyprávění zážitků z prázdnin Vyprávění podle obrázků,osnovy, podle pracovního postupu, časového postupu. Pořádek slov a vět. Herní dovednost- vstup do role. Sociální, komunikační dovednosti Dramatizační situace. Budeme hrát divadlo.

OSV OR 1 – řešení problému OSV - SR 3 – efektivní a asertivní komunikace Hv – hudební formy

Jasné, srozumitelné vyjadřování. Dopis, pohled, poštovní známky.

Jazyk a jazyková komunikace: Psaní   

dbá na správné tvary písmen a úpravu poznámek a zápisů. píše velká tiskací písmena. vyplní jednoduché tiskopisy

Správné tvary písmen při respektování osobního rukopisu. Úprava psaného textu. Velká tiskací písmena – přepis. Vyplňování poštovních poukázek, doručenek, průvodek Nácvik tiskacího písma.

58

Vv – plakáty M – geometrie

Jazyk a jazyková komunikace: Čtení a literární výchova při čtení volí náležitou intonaci, pří- Čtení vět, frázování a barva hlasu. zvuk, pauzy, tempo podle svých možností a komunikačního záměru. Čtení přiměřeně náročných textů.  čte potichu i nahlas 



reprodukuje text podle návodných otázek

Tvořivá činnost s textem, reprodukce textu, dramatizace, ilustrace.



Vyjádří své dojmy s četby

Zážitkové čtení a naslouchání, nalézání příčin věci a porozumění jim.





rozlišuje různé typy uměleckého textu pojmenuje znaky pohádek, pověstí, bajek, dobrodružné literatury posoudí jednání postav vysvětlí pojmy poezie, báseň – rým, verš, sloka. recituje básně



definuje pojmy spisovatel, ilustrátor



Odhadne manipulativnost reklamy, škodlivost kouření a alkoholismu o problematice diskutuje řeší modely stresových situací v životě

  

 

Čtení pohádek, pověstí, jako zdroj poznatků. Bajka a dobrodružná literatura a její znaky, časová posloupnost. Pojmy – poezie, báseň. Výrazný přednes. Pojmy spisovatel, ilustrátor- seznámení s některými jmény. Problematika kouření, alkoholismu, drog. Vlastní názor,sestavení souvislostí. Úspěšnost ve škole. Šikana.

59

Hv – práce s dechem, frázování

Vv – ilustrace k textu

Vl - dějiny

ČESKÝ JAZYK 5. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Jazyk a jazyková komunikace : Jazyková výchova    

vysvětlí význam příbuzných slov naznačí stavbu uvedených slov vytvoří slova přiřazuje souhláskové skupiny předpony – nebo přípony  určit i, í / y,ý v různých částech slova

      

 

rozliší slovní druhy rozliší slova ohebná rozliší slova neohebná skloňuje podstatná jmena určí rod, číslo, pád u podst. jmen rozliší podst. jm. rodu mužského životného, neživotného skloňuje podstatná jména rodu mužského ve všech pádech přiřazuje je ke vzorům skloňuje podstatná jména rodu ženského ve všech pádech přiřazuje ke vzorům

Příbuzná slova – kořen,část předponová ,část příponová

OSV – OR 4 – hledání pomoci při obtížích EGS 1 – naši sousedé v Evropě

Stavba slova Užití souhláskových skupin od-, nad-, pod-, před-,-ný, -ní, -ský, -ští Psaní slov s i,í a y.ý po obojetných souhláskách v kořenu slova, předponě a příponě – vyjmenovaná slova Slovní druhy Slovní druhy ohebné Slovní druhy neohebné Podstatná jména rod, číslo, pád podst. jména rodu mužského životného, neživotného Skloňování podstatných jmen rodu mužského, určení vzoru

Skloňování podstatných jmen rodu ženského, určení vzoru

60

Př – poznání přírody EVV 2 – základní podmínky života

               

skloňuje podstatná jména rodu středního ve všech pádech přiřazuje ke vzorům rozlišuje přídavná jména pozná druhy přídavných jmen porozumí skloňování přídavných jmen rozlišuje v textu zájmena osobní rozlišuje v textu zájmena přivlastňovací rozlišuje v textu zájmena ukazovací vybere v textu číslovky určité, neurčité určí sloveso v textu určí osoby, čísla, času vybere tvary oznamovacího, rozkazovacího způsobu rozliší slovesný tvar jednoduchý, složený, určitý, neurčitý určí základní skladební dvojice graficky znázorňuje vztahy a závislosti některých členů ve větě správně doplňuje i/y v příčestí minulém v jednoduchých případech rozliší podmět nevyjádřený, několikanásobný

Skloňování podstatných jmen rodu středního, určení vzoru Poznávání druhů přídavných jmen přídavná jména tvrdá, měkká, přivlastňovací Skloňování přídavných jmen tvrdých, měkkých

Zájmena osobní Zájmena přivlastňovací Zájmena ukazovací Číslovky určité, neurčité Práce s textem, vyhledávání slov Určování pomocí tabulek Úvod do soustavy slovesných způsobů Slovesné tvary jednoduché, složené Skladba - podmět, přísudek Skladba věty – grafické znázornění Podmět – holý, rozvitý Shoda přísudku s podmětem psaní koncovek v příčestí minulém v jednodušších případech rodu středního, ženského, mužského životného,neživotného Shoda s nevyjádřeným podmětem

61

  

určí větu hlavní a vedlejší graficky znázorní souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů



určí přímou řeč a označí ji

Stavba souvětí, spojovací výrazy – vzorec souvětí Grafický záznam souvětí Rozvinuté spojovací výrazy Práce s textem - výběr přímé řeči, věta uvozovací, označení věty uvozovací

OSV – OR 5 – tvořivost v mezilidských vztazích,kreativita

Jazyk a jazyková komunikace: Komunikační a slohová výchova              

vyjadřuje se srozumitelné a jasně napíše dopis, píše srozumitelně po stránce obsahové telefonuje vede správně dialog napíše inzerát pracuje s danou informací rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk dorozumívá se beze slov symboly, značky, znameními reprodukuje obsah sdělení pomocí značek porovnává předpovědi počasí, uvede některé pranostiky reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení vypravuje dle osnovy rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Jasně a srozumitelně vyjadřuje svoje přání Psaní dopisu, pohledu, SMS Úprava telefonního rozhovoru apod. Pravidla dialogu Sestavení inzerátu – koupím, prodám, vyměním Pracuje s naučným textem Vybere hlavní poznatky z článku

OSV – MR1 – dovednost rozhodování a seberegulace

MEV2 – tvorba mediálního sdělení Př, Vl – práce s odbornou literaturou

Informace, obrázkové návody, zákazy a příkazy Značky a reklama

OSV – SR3 – neverbální komunikace

Práce s předpovědi počasí, pranostikou

Př – život na zemi – podnebné pásy

Vypravování na různé téma s užitím dané osnovy Spisovná a hovorová nespisovná mluva v psaném textu

62

   

vyjadřuje situaci, názor vlastními slovy sestaví osnovu vyprávění,dle které vypráví krátký mluvní projev používá osnovu rozpoznává podstatné a nepodstatné informace v popisu

Dramatizace různých situací Popis - zvířete, věci, dané situace Př – věda a technika, pokusy Práce s textem

Jazyk a jazyková komunikace: Čtení a literární výchova     

    

správně a výrazně čte užívá přímé řeči v dramatizace krátkých textů volně reprodukuje přečtený text sestavuje osnovu přečteného textu v textu vyhledává informace a zaznamenává je

rozlišuje různé druhy literárních žánrů bajka, pověst, pohádka, povídka rozlišuje pojmy spisovatel a ilustrátor rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě vyjmenuje některé významné osobnosti české literatury vyhledá a zaznamená si informace z textu

Četba s přirozenou intonací a správným přízvukem Užití přímé řeči v dramatizaci textu Reprodukce textu Sestavení osnovy krátkého textu Četba jako zdroj nových poznatků a prožitků Rozlišování různých literárních žánrů Rozvoj orientace v hlavních uměleckých oborech Komunikace reklamy Poznávání významných osobností české literatury a výtvarného umění Vyhledávání informací o nich

63

EGS 2 – četba evropských autorů

MEV 1.2 – reklama, zpráva

Vv - ilustrace

   

rozpozná pojmy poezie – báseň, rým, verš,sloka, přirovnání, hádanka, říkanka dle svých možností recituje básně s využitím různých výrazových prostředků rozvíjí svoji prezentaci před spolužáky sleduje a hodnotí prezentaci svých spolužáků

Práce s pojmy poezie – báseň, rým, verš, sloka, přirovnání, hádanka, říkanka Recitace básní

Poslech literárních textů

64

1.2. Vyučovací předmět:

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 6.- 9. ročník

1.2.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 1.2.1.1.Charakteristika vyučovacího předmětu český jazyk a literatura pro 6.-9. r.: Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura navazuje na učivo 1. stupně základního vzdělávání a je zaměřeno na rozvíjení kultivovaného ústního a písemného projevu žáků, porozumění různým druhům psaných a mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora a hlavní myšlenky, srozumitelné a výstižné vyjádření vlastního postoje. Literární výchova má výraznou funkci esteticko-výchovnou, podílí se na utváření názorů a celkově rozvíjí a obohacuje duchovní život žáků. Zvládnutí mateřského jazyka je předpokladem pro poznávání, získávání vědomostí a osvojování dovedností i v dalších předmětech. 1.2.1.2. Obsahové vymezení předmětu Předmět český jazyk a literatura zahrnuje tři složky: Jazykovou výchovu, Komunikační a slohovou výchovu, Literární výchovu. Tyto složky se ve výuce vzájemně prolínají a doplňují. Učivo Jazykové výchovy je členěno do tematických celků: Obecné poučení o jazyce, Zvuková stránka jazyka, Slovní zásoba a tvoření slov, Tvarosloví, Skladba. Nedílnou a důležitou součástí jazykového učiva je pravopis – lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický. V 9. třídě je součástí pracovní náplně příprava žáků na přijímací zkoušky. 1.2.1.3. Časové vymezení předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět v 6. a 9. ročníku čtyři hodiny týdně, v 7. a 8. ročníku pět hodin týdně. 1.2.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka předmětu český jazyk a literatura probíhá v kmenových třídách, v učebně informatiky a ve školní knihovně.

65

1.2.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci - vyhledávají a třídí informace (včetně využívání výpočetní techniky) a propojují je do širších významových souvislostí - osvojují si základní jazykové a literární pojmy - kriticky hodnotí výsledky své práce a práce spolužáků - prezentují výsledky své činnosti Kompetence k řešení problémů Žáci - zamýšlejí se nad problémem, snaží se ho zformulovat a obhájit vlastní názor Kompetence komunikativní Žáci - formulují své myšlenky a názory v logickém sledu, snaží se o srozumitelné a kultivované ústní a písemné vyjadřování - spolupracují na zadaných úkolech - jsou ohleduplní vůči spolužákům, vzájemně si pomáhají - naslouchají promluvám druhých a vhodně na ně reagují - zapojují se do diskuse a své názory vyjadřují výstižnou argumentací - rozlišují různé typy textů a snaží se textům porozumět - využívají informačních a komunikačních prostředků

66

Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - dodržují pravidla slušného chování - snaží se o vytváření příjemné atmosféry ve třídě - vzájemně si pomáhají Kompetence občanské Žáci - poznávají kulturní dědictví českého národa i jiných národů - získávají kladný postoj k uměleckým dílům - chápou podíl lidí na ochraně kulturních hodnot Kompetence pracovní Žáci - plní své povinnosti, vytvářejí si pracovní návyky a dodržují vymezená pravidla - využívají získané znalosti při přípravě na budoucnost Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel - vede žáky k vyhledávání a třídění informací (včetně využívání výpočetní techniky) - vede žáky k užívání správné terminologie - vede žáky ke kritickému sebehodnocení a k hodnocení spolužáků - dává příležitost prezentovat výsledky činnosti žáků - zohledňuje rozdíly ve schopnostech a pracovním tempu jednotlivých žáků - sleduje při výuce pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Učitel - vede žáky k promýšlení problému, k jeho formulování a obhájení vlastního názoru

67

Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k formulování myšlenek a názorů v logickém sledu, ke srozumitelnému a kultivovanému ústnímu a písemnému vyjadřování - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - vede žáky k vzájemné pomoci a ohleduplnosti - vede žáky k naslouchání promluvám druhých a k vhodné reakci na tyto promluvy - vede žáky k zapojování do diskuse a k výstižné argumentaci - vede žáky k rozlišování různých typů textů a k porozumění textům - vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální Učitel - vytváří podmínky pro spolupráci ve skupině - vede žáky k dodržování pravidel slušného chování - podporuje žáky pochvalou, dodáním sebedůvěry - navozuje příjemnou atmosféru mezi žáky, projevuje zájem o jejich problémy, vede je k vzájemné pomoci Kompetence občanské Učitel - seznamuje žáky s kulturním dědictvím českého národa i jiných národů - formuje v žácích kladný postoj k uměleckým dílům - motivuje žáky k ochraně kulturních hodnot Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k plnění povinností, k vytváření pracovních návyků a k dodržování vymezených pravidel - motivuje žáky k využívání získaných znalostí při jejich přípravě na budoucnost

68

1.2.1.6. Průřezová témata Předmětem český jazyk a literatura prolínají průřezová témata: - OSV – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, já jako zdroj informací o sobě, moje vztahy k druhým lidem, plánování učení a studia, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení, vzájemné poznávání se ve třídě, empatie a pohled na svět očima druhého, řeč zvuků a slov, komunikace v různých situacích, seberegulace v situaci nesouhlasu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky - EGS – zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, lidová slovesnost, kořeny a zdroje evropské civilizace - MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení, rovnocennost všech etnických skupin a kultur, projevy rasové nesnášenlivosti, multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování, specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti - MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení

69

1.2.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6.-9. r.: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 6. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák:   

    

Jazyková výchova: Obecné poučení o jazyce Čeština jako jazyk mateřský, národní rozlišuje pojmy jazyk mateřský a Spisovný a nespisovný jazyk národní Jazykové příručky odliší spisovný a nespisovný jazykový projev učí se pracovat s jazykovými příručkami Zvuková stránka jazyka Opakování učiva o hláskách upevňuje své znalosti o hláskách Zásady spisovné výslovnosti dbá na správnou výslovnost slov Spodoba znělosti rozpoznává spodobu znělosti Pravopis slov s párovými souhláskami a píše správně slova s párovými souhláskovými skupinami souhláskami a souhláskovými Slovní přízvuk; větná melodie, důraz, tempo a skupinami pauzy správně klade slovní přízvuk, dbá na dodržování správné větné melodie, kladení důrazu, tempo řeči a pauzy v řeči

70

Ov

OSV/SR 3 – řeč zvuků a slov

 

           

Slovní zásoba a tvoření slov Opakování učiva o stavbě slova upevňuje své znalosti o stavbě Pravopis odvozených slov slova odůvodňuje pravopis odvozených a Pravopis vyjmenovaných slov vyjmenovaných slov Tvarosloví určuje jednoduché příklady slovních Slovní druhy Druhy podstatných jmen (podstatná jména druhů konkrétní, abstraktní; pomnožná, hromadná, rozlišuje druhy podstatných jmen látková; obecná, vlastní) určuje mluvnické kategorie Mluvnické kategorie podstatných jmen podstatných jmen Tvary obecných jmen podle vzorů uvádí spisovné tvary podstatných Podstatná jména kolísající mezi vzory píseň a jmen kost osvojuje si některé nepravidelnosti Podstatná jména krátící kmenovou ve skloňování podstatných jmen samohlásku skloňuje vlastní jména osobní a Skloňování podstatných jmen „oči, uši, ruce, místní nohy, kolena, ramena, prsa“ odůvodňuje pravopis i/y Skloňování vlastních jmen osobních a místních v koncovkách podstatných jmen Pravopis i/y v koncovkách podstatných jmen rozlišuje druhy přídavných jmen Druhy přídavných jmen (přídavná jména tvrdá, určuje mluvnické kategorie měkká, přivlastňovací) přídavných jmen Mluvnické kategorie přídavných jmen uvádí spisovné tvary přídavných Skloňování přídavných jmen jmen Stupňování přídavných jmen stupňuje přídavná jména Pravopis přídavných jmen (i/y v koncovkách, odůvodňuje pravopis přídavných souhláskové skupiny při stupňování) jmen (i/y v koncovkách, Druhy zájmen souhláskové skupiny při Skloňování zájmen „já; ten, náš; on, ona, ono; stupňování) můj, tvůj, svůj“

71

            



rozlišuje druhy zájmen uvádí spisovné tvary zájmen odůvodňuje pravopis zájmen (tvary zájmena „já“, délku koncovek v zájmenných tvarech) rozlišuje druhy číslovek uvádí spisovné tvary číslovek správně píše číslovky (slovy a číslicemi) rozlišuje mluvnické kategorie sloves uvádí spisovné tvary sloves

Pravopis zájmen (tvary zájmena „já“, délka koncovek v zájmenných tvarech) Druhy číslovek Skloňování číslovek Pravopis číslovek (psaní slovy a číslicemi) Mluvnické kategorie sloves (osoba, číslo, čas, způsob, rod, vid) Slovesné tvary

Skladba Podmět vyjádřený, nevyjádřený; rozlišuje podmět vyjádřený, několikanásobný nevyjádřený a několikanásobný Přísudek slovesný a jmenný se sponou rozlišuje přísudek slovesný a Shoda přísudku s podmětem jmenný se sponou Shoda přísudku s několikanásobným odůvodňuje shodu přísudku s podmětem a s několikanásobným podmětem Věta jednoduchá a souvětí podmětem Přímá a nepřímá řeč rozlišuje větu jednoduchou a souvětí rozlišuje řeč přímou a nepřímou, osvojuje si pravidla pro psaní přímé řeči Komunikační a slohová výchova rozlišuje pojmy sloh, stylistika

Sloh, stylistika Projev mluvený a psaný; zásady kultivovaného projevu Mluvní cvičení

72

OSV /OR 2 – já jako zdroj informací o sobě OSV /SR – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální



        

v ústním a písemném projevu se snaží o srozumitelné, výstižné, souvislé a kultivované vyjadřování, o užívání vhodných jazykových prostředků při čtení textu se snaží o čtení praktické, věcné, kritické a prožitkové při naslouchání promluvám druhých se snaží o naslouchání praktické, věcné, kritické a zážitkové v písemném projevu se snaží o náležitou grafickou podobu probíraných slohových útvarů reprodukuje jednoduchý příběh vytváří vlastní vypravování, sleduje dějovou linii v písemném vypravování se učí používat přímou řeč vyplňuje jednoduché tiskopisy stylizuje jednoduchý soukromý a úřední dopis, snaží se dodržovat ustálenou formu rozlišuje pojmy výpisky a výtah, v jednoduchém textu se učí vyhledat hlavní myšlenky a zpracovat výtah textu

Vypravování Vyplňování jednoduchých tiskopisů (podací lístek, poštovní poukázka, objednávka) Soukromý a úřední dopis (objednávka, žádost) Výpisky a výtah

73

OSV/SR 3 – komunikace v různých situacích OSV /OR 1 – cvičení pozornosti a soustředění

    

  



Literární výchova Literatura umělecká a věcná; ústní lidová rozlišuje literaturu uměleckou a slovesnost věcnou, vysvětlí pojem ústní lidová Literární druhy a žánry slovesnost Báje, pověst, legenda, pohádka, bajka rozlišuje základní literární druhy a Povídka, román žánry, uvádí jejich výrazné Báseň představitele Tragédie, komedie, činohra; libreto; filmový interpretuje přečtený literární text, scénář reprodukuje hlavní myšlenky Cestopis rozvíjí své čtenářské schopnosti formuluje ústně i písemně dojmy ze Vzpomínková literatura své četby, návštěvy divadelního Četba a interpretace literárních textů nebo filmového představení a svůj Vytváření vlastních literárních textů (podle názor na umělecké dílo podle svých schopností se pokouší žákových schopností) Přednes literárních textů vytvořit vlastní literární text snaží se o kultivovaný přednes vhodného a přiměřeného literárního Poslech literárních textů, videoprojekce Vyhledávání informací v různých publikacích a textu v dalších informačních zdrojích seznamuje se s literárními texty v podání uměleckých interpretů, s filmovým zpracováním literárních děl; porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování učí se vyhledávat informace v různých publikacích a v dalších informačních zdrojích

74

EGS 1 – lidová slovesnost Hv D

Hv EGS 1 – zážitky a zkušenosti z Evropy a světa Z, D D

OSV /OR 1 – cvičení dovedností zapamatování OSV /OR 1 – cvičení smyslového vnímání

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 7. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:  

        

Jazyková výchova: Slovní zásoba a tvoření slov rozlišuje věcný a mluvnický význam Věcný a mluvnický význam slova Sousloví, rčení slov Slova jednoznačná a mnohoznačná; metafora, vysvětluje pojmy sousloví, rčení, slova jednoznačná a mnohoznačná, metonymie Synonyma, homonyma, antonyma metafora, metonymie, synonyma, Odborné názvy homonyma, antonyma; uvádí Obohacování slovní zásoby příklady vyhledává v textu odborné názvy, uvádí příklady Odvozování slov rozlišuje jednotlivé způsoby Pravopis odvozených slov obohacování slovní zásoby rozlišuje způsoby odvozování slov správně píše odvozená slova Tvarosloví Opakování učiva o ohebných slovních druzích upevňuje své znalosti o ohebných z předchozího ročníku včetně procvičování slovních druzích včetně pravopisu pravopisu správně píše velká písmena ve Pravopis velkých písmen jménech vlastních Slovesné třídy a vzory zařazuje slovesa do tříd a ke Některé obtížnější slovesné tvary vzorům Druhy příslovcí osvojuje si některé obtížnější tvary Tvoření příslovcí (příslovečné spřežky) sloves Stupňování příslovcí rozlišuje druhy příslovcí

75

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

MKV 4 – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování Aj, Nj

               

rozlišuje jednotlivé způsoby tvoření příslovcí stupňuje příslovce správně píše příslovce (-mě/-mně, souhláskové skupiny při stupňování) rozlišuje předložky vlastní a nevlastní správně užívá předložky správně píše spojení předložky se jménem, kdy dochází ke spodobě znělosti užívá vhodné spojky v textu rozeznává částice rozeznává citoslovce

Pravopis příslovcí (-mě/-mně, souhláskové skupiny při stupňování) Předložky vlastní a nevlastní Užívání předložek (spojení s pádem, slabičné a neslabičné předložky) Pravopis předložek (spodoba znělosti) Spojky Částice Citoslovce

Skladba Přímá řeč upevňuje si pravidla pro psaní Druhy vět podle funkce přímé řeči Větný člen holý, rozvitý, několikanásobný rozlišuje druhy vět podle funkce Přísudek slovesný, jmenný se sponou, jmenný osvojuje si pojmy větný člen holý, beze spony, vyjádřený citoslovcem rozvitý, několikanásobný rozlišuje přísudek slovesný, jmenný Přísudek slovesný složený Vedlejší věta přísudková se sponou, jmenný beze spony a Podmět vyjádřený a nevyjádřený, podmět vyjádřený citoslovcem všeobecný rozpoznává přísudek slovesný Vedlejší věta podmětná složený Shoda přísudku s podmětem učí se poznávat vedlejší větu Předmět přísudkovou Vedlejší věta předmětná rozlišuje podmět vyjádřený, nevyjádřený a všeobecný Příslovečné určení místa, času, způsobu, míry, 76

    

  

 



učí se poznávat vedlejší větu podmětnou správně píše koncovky ve shodě přísudku s podmětem učí se poznávat předmět a vedlejší větu předmětnou učí se poznávat příslovečné určení (rozlišovat jeho druhy) a druhy vedlejších vět příslovečných učí se rozlišovat přívlastek shodný a neshodný, postupně rozvíjející a několikanásobný, těsný a volný, přístavek učí se poznávat vedlejší větu přívlastkovou osvojuje si grafické znázornění věty jednoduché a souvětí podřadného osvojuje si psaní čárek ve větě jednoduché a v souvětí podřadném

příčiny, účelu, podmínky, přípustky Vedlejší věty příslovečné Přívlastek shodný a neshodný Přívlastek postupně rozvíjející a několikanásobný Přívlastek těsný a volný; přístavek Vedlejší věta přívlastková Grafické znázornění věty jednoduché Grafické znázornění souvětí podřadného Interpunkce ve větě jednoduché Interpunkce v souvětí podřadném

Komunikační a slohová výchova seznamuje se s funkčními styly, učí Funkční styly Mluvní cvičení se je rozlišovat v ústním a písemném projevu dbá Vypravování na srozumitelné, výstižné, souvislé Výtah a kultivované vyjadřování, na užívání vhodných jazykových Pozvánka prostředků při čtení textu prohlubuje čtení praktické, věcné, kritické a Subjektivně zabarvený popis prožitkové Charakteristika 77

OSV /SR 3 – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální OSV /OR 1 – cvičení pozornosti a soustředění MEV 2.1. – tvorba mediálního sdělení OSV /SR 1 – vzájemné poznávání se ve třídě

         

 

při naslouchání promluvám druhých prohlubuje naslouchání praktické, věcné, kritické a zážitkové v písemném projevu dbá na náležitou grafickou podobu probíraných slohových útvarů rozvíjí své schopnosti ústního a písemného vypravování v písemném vypravování užívá přímou řeč zpracovává výtah jednoduchého textu stylizuje pozvánku ve formě plakátu, dopisu rozlišuje popis prostý a popis subjektivně zabarvený učí se psát subjektivně zabarvený popis, snaží se vylíčit své city, pocity, nálady rozlišuje popis osoby a charakteristiku, pojmy charakteristika přímá a nepřímá učí se vytvořit charakteristiku, vystižení charakterizované osoby oživit přirovnáním Literární výchova učí se poznávat strukturu literárního Námět a téma literárního díla, kompozice; literární hrdina díla Epos, kronika, novela, sonet seznamuje se s hlavními etapami Počátky starověké literatury vývoje světové a české literatury Starověká literatura řecká a římská 78

D D EGS 3 – kořeny a zdroje evropské

 

    

  



rozlišuje základní literární druhy a žánry, uvádí jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a skupiny a jejich významné představitele ve světové a české literatuře učí se rozpoznávat základní rysy výrazného individuálního stylu autora učí se rozlišovat literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doložit argumenty interpretuje přečtený literární text, reprodukuje hlavní myšlenky rozvíjí své čtenářské schopnosti formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a svůj názor na umělecké dílo podle svých schopností se pokouší vytvořit vlastní literární text snaží se o kultivovaný přednes vhodného a přiměřeného lit. textu seznamuje se s literárními texty v podání uměleckých interpretů, s filmovým zpracováním literárních děl; porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování učí se vyhledávat informace v publikacích a inf. zdrojích

Literatura na našem území od počátků do 15. století Renesance a humanismus ve světové a české literatuře Baroko ve světové a české literatuře, ústní lidová slovesnost doby pobělohorské Klasicismus, osvícenství a preromantismus ve světové literatuře Četba a interpretace literárních textů, reprodukce hlavních myšlenek Vytváření vlastních literárních textů (podle žákových schopností) Přednes literárních textů Poslech literárních textů, videoprojekce Vyhledávání informací v různých publikacích a v dalších informačních zdrojích

79

civilizace D MKV 1 – poznávání vlastního kulturního zakotvení , D EGS 3 – kořeny a zdroje evropské civilizace ,D D D

OSV /OR 1 – cvičení dovedností zapamatování OSV /OR 1 – cvičení smyslového vnímání

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 8. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák:       

 

Jazyková výchova: Obecné poučení o jazyce Rozvrstvení národního jazyka rozlišuje spisovné a nespisovné útvary národního jazyka, seznamuje Jazyková kultura; norma spisovného jazyka se s ukázkami různých nářečí Čeština jako slovanský jazyk chápe důležitost jazykové kultury, seznamuje se s pojmem norma Práce s jazykovými příručkami spisovného jazyka vysvětlí postavení češtiny mezi slovanskými jazyky pracuje s jazykovými příručkami Slovní zásoba a tvoření slov upevňuje své znalosti o způsobech Opakování učiva – obohacování slovní zásoby obohacování slovní zásoby, uvádí příklady – pravopis odvozených slov správně píše odvozená slova Pravopis a výslovnost přejatých slov osvojuje si pravopis a výslovnost přejatých slov Tvarosloví upevňuje své znalosti o ohebných a Opakování učiva o ohebných a neohebných slovních druzích z předchozích ročníků včetně neohebných slovních druzích procvičování pravopisu včetně pravopisu Skloňování obecných jmen přejatých osvojuje si skloňování obecných Skloňování cizích vlastních jmen jmen přejatých a cizích vlast. jmen

80

OSV /OR 2 – já jako zdroj informací o sobě MKV 1 – poznávání vlastního kulturního zakotvení

MKV 4 – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování, Aj, Nj Aj, Nj

  



 



 

Skladba Opakování učiva – větné členy učí se poznávat doplněk a vedlejší – druhy vedlejších vět větu doplňkovou Doplněk; vedlejší věta doplňková definuje a rozlišuje souvětí Souvětí podřadné a souřadné podřadné a souřadné Významový poměr mezi větami hlavními rozlišuje významový poměr mezi Významový poměr mezi jednotlivými členy větami hlavními, mezi jednotlivými v několikanásobném větném členu členy v několikanásobném větném Významový poměr mezi souřadně spojenými členu a mezi souřadně spojenými větami vedlejšími větami vedlejšími Grafické znázornění věty jednoduché a souvětí provádí grafické znázornění věty Interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí jednoduché a souvětí podřadného, osvojuje si grafické znázornění souvětí souřadného odůvodňuje psaní čárek ve větě jednoduché a v souvětí podřadném osvojuje si psaní čárek v souvětí souřadném Komunikační a slohová výchova Mluvní cvičení v ústním a písemném projevu dbá na srozumitelné, výstižné, souvislé Výtah a kultivované vyjadřování, na užívání vhodných jazykových Subjektivně zabarvený popis prostředků Charakteristika literární postavy při čtení textu prohlubuje čtení praktické, věcné, kritické a Výklad prožitkové při naslouchání promluvám druhých Úvaha prohlubuje naslouchání praktické, Publicistika a zpravodajství – pojmy 81

OSV /SR 3 – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální OSV /OR 1 – cvičení pozornosti a soustředění

OSV /OR 3 – stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení MEV 1.1.-1.5. – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení,

   

     

věcné, kritické a zážitkové v písemném projevu dbá na náležitou grafickou podobu probíraných slohových útvarů zpracovává výtah jednoduchého textu píše subjektivně zabarvený popis, snaží se využívat rozmanitých prostředků rozvíjí své schopnosti vytvořit charakteristiku, na základě vlastních čtenářských zkušeností se snaží vytvořit charakteristiku literární postavy učí se psát jednoduchý výklad učí se psát jednoduchou úvahu rozlišuje pojmy publicistika, žurnalistika, zpravodajství, masmédia seznamuje se s jazykovými prostředky publicistického stylu seznamuje se s nejčastějšími publicistickými útvary, učí se je rozpoznat v denním tisku v masmédiích odlišuje fakta od názorů a hodnocení, rozpoznává manipulativní komunikaci a zaujímá k ní kritický postoj

publicistika, žurnalistika, zpravodajství, masmédia; jazykové prostředky; nejčastější publicistické útvary; činnost a vliv masmédií

82

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, Ov

   

    

 

Literární výchova Obrazná pojmenování v uměleckých dílech učí se vnímat jazyk literárního díla, rozeznávat obrazná pojmenování a Rým, rytmus; volný verš Balada, romance, sociální balada, epigram, zvukové prostředky poezie fejeton seznamuje se s hlavními etapami Romantismus a počátky realismu ve světové vývoje světové a české literatury literatuře rozlišuje základní literární druhy a Romantismus a počátky realismu v české žánry, uvádí jejich výrazné literatuře, literatura českého národního představitele obrození uvádí základní literární směry a Kritický realismus ve světové literatuře skupiny a jejich významné představitele ve světové a české Česká literatura 2. poloviny 19. století literatuře snaží se rozpoznávat základní rysy Světová a česká literatura konce 19. století Četba a interpretace literárních textů, výrazného individuálního stylu reprodukce hlavních myšlenek autora Vytváření vlastních literárních textů (podle snaží se rozlišovat literaturu žákových schopností) hodnotnou a konzumní, svůj názor Přednes literárních textů doložit argumenty interpretuje přečtený literární text, Poslech literárních textů, videoprojekce reprodukuje hlavní myšlenky Vyhledávání informací v různých publikacích a rozvíjí své čtenářské schopnosti v dalších informačních zdrojích formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a svůj názor na umělecké dílo podle svých schopností se pokouší vytvořit vlastní literární text snaží se o kultivovaný přednes vhodného a přiměřeného literárního textu 83

D EGS 1 – lidová slovesnost, D MKV 3 – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, D D D

OSV /OR 1 – cvičení dovedností zapamatování OSV /OR 1 – cvičení smyslového vnímání





seznamuje se s literárními texty v podání uměleckých interpretů, s filmovým zpracováním literárních děl; porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování učí se vyhledávat informace v různých publikacích a v dalších informačních zdrojích

84

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 9. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:    

  

 

Jazyková výchova: Obecné poučení o jazyce má základní přehled o slovanských Nejznámější skupiny jazyků v Evropě a světových jazycích Vývoj českého jazyka na podkladě ukázek se seznamuje s nejdůležitějšími etapami ve vývoji Opakování – útvary českého jazyka českého jazyka Práce s jazykovými příručkami rozlišuje spisovné a nespisovné úvary českého jazyka, zdůvodní jejich užití samostatně pracuje s jazykovými příručkami Zvuková stránka jazyka Opakování učiva – hláskosloví ovládá učivo o hláskách – zvuková stránka slova, správně klade slovní přízvuk, spisovná a nespisovná výslovnost spisovně vyslovuje česká a běžně – zvuková stránka věty užívaná cizí slova dbá na zvukovou stránku věty (větnou melodii, důraz, tempo, pauzy) Slovní zásoba a tvoření slov Opakování učiva – stavba slova, obohacování rozlišuje jednotlivé části slova slovní zásoby rozpoznává způsoby vzniku konkrétních slov, uvádí další příklady

85

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

MKV 4 – specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, Aj, Nj MKV 1 – poznávání vlastního kulturního zakotvení, D

OSV /SR 3 – řeč zvuků a slov

MKV 4 – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování ,Aj, Nj Aj, Nj

 

     

   

ovládá lexikální pravopis rozeznává slova jednoznačná, mnohoznačná, slova vzniklá metaforou a metonymií, synonyma, homonyma, antonyma; uvádí příklady

– pravopis vyjmenovaných, odvozených a přejatých slov – význam slov

Tvarosloví Souhrnné opakování učiva z předchozích třídí slovní druhy ročníků včetně procvičování pravopisu rozlišuje jednotlivé druhy podstatných jmen, přídavných jmen, Přechodníky zájmen a číslovek určuje mluvnické kategorie podstatných jmen, přídavných jmen a sloves tvoří spisovné tvary slov ovládá morfologický pravopis seznamuje se s přechodníkovými tvary, vyhledává je v textu Skladba Souhrnné opakování učiva z předchozích upevňuje své znalosti o větě ročníků včetně procvičování pravopisu jednoduché, souvětí podřadném a Grafické znázornění věty jednoduché a souvětí souřadném Samostatný větný člen, vsuvka, oslovení ovládá syntaktický pravopis graficky znázorní větu jednoduchou Pořádek slov v české větě a souvětí seznamuje se s výrazy postavenými mimo větu

86





     

 

seznamuje se s hlavními zásadami českého slovosledu, správný slovosled uplatňuje v praxi Komunikační a slohová výchova Mluvní cvičení v ústním a písemném projevu dbá na srozumitelné, výstižné, souvislé Úvaha a kultivované vyjadřování, na užívání vhodných jazykových prostředků při čtení textu uplatňuje čtení praktické, věcné, kritické a prožitkové při naslouchání promluvám druhých Proslov uplatňuje naslouchání praktické, věcné, kritické a zážitkové Diskuse v písemném projevu dbá na náležitou grafickou podobu probíraných slohových útvarů píše jednoduchou úvahu Referát seznamuje se s ukázkami různých typů proslovů Strukturovaný životopis přednáší proslov předem Slohové postupy a slohové úvary připravený, pokouší se přednést Opakování a systemizace učiva 6.-9. ročníku proslov improvizovaný, dbá na kulturu mluveného projevu a celkové vystupování zapojuje se do diskuse, snaží se argumentovat a obhájit svůj názor učí se napsat jednoduchý referát a přednést ho s oporou o text

87

OSV /SR 3 – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální OSV /OR 2 – moje vztahy k druhým lidem OSV /SR 2 – empatie a pohled na svět očima druhého OSV /MR 2 – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí OSV /SR 3 – komunikace v různých situacích OSV /SR 4 – seberegulace v situaci nesouhlasu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky OSV /SR 3 – komunikace v různých situacích

 



  

    

píše strukturovaný životopis seznamuje se se slohovými postupy, vybavuje si některé slohové útvary založené na těchto postupech upevňuje své znalosti z předchozích ročníků Literární výchova Světová a česká literatura o první světové seznamuje se s hlavními etapami válce vývoje světové a české literatury Světová a česká meziválečná literatura rozlišuje základní literární druhy a žánry, uvádí jejich výrazné představitele Česká literatura za okupace uvádí základní literární směry a Světová a česká literatura o druhé světové skupiny a jejich významné válce představitele ve světové a české literatuře Světová a česká literatura 2. poloviny 20. rozpoznává základní rysy století výrazného individuálního stylu Současná literatura autora Četba a interpretace literárních textů, rozlišuje literaturu hodnotnou a reprodukce hlavních myšlenek konzumní, svůj názor doloží Vytváření vlastních textů (podle žákových argumenty schopností) interpretuje přečtený literární text, Přednes literárních textů reprodukuje hlavní myšlenky rozvíjí své čtenářské schopnosti Poslech literárních textů, videoprojekce formuluje ústně i písemně dojmy ze Vyhledávání informací v různých publikacích a své četby, návštěvy divadelního v dalších informačních zdrojích nebo filmového představení a svůj Opakování a systemizace učiva 6.-9. ročníku názor na umělecké dílo

88

D MKV 5 – aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, D, Hv D MKV 3 – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, projevy rasové nesnášenlivosti, D D, Hv

OSV /OR 1 – cvičení dovedností zapamatování OSV /OR 1 – cvičení smyslového vnímání

  

 

podle svých schopností se pokouší vytvořit vlastní literární text snaží se o kultivovaný přednes vhodného a přiměřeného literárního textu seznamuje se s literárními texty v podání uměleckých interpretů, s filmovým zpracováním literárních děl; porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování učí se vyhledávat informace v různých publikacích a v dalších informačních zdrojích upevňuje své znalosti z předchozích ročníků

89

1.3. Vyučovací předmět: DOROZUMÍVACÍ DOVEDNOSTI

1.- 5.ročník

1.3.1.Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 1.3.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu dorozumívací dovednosti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má ve výchovně vzdělávacím procesu stěžejní význam. Je úzce spjata se všemi školními činnostmi a vyučovacími předměty. S ohledem na potřeby žáků byla oblast rozšířena a byl ustaven speciální předmět Dorozumívací dovednosti. Rozvíjeny v něm budou dovednosti zásadního životního významu. Jeho cílem a posláním je rozvoj komunikačních dovedností v jejich plné šíři za účelem dorozumívání a komunikace, které jsou předpokladem pro sociální adaptaci dětí, aktivní zapojení do života v nejširším slova smyslu i pro jejich další úspěšné vzdělávání. 1.3.1.2. Obsahové vymezení předmětu Celé vzdělávání směřuje k rozvoji komunikačních dovedností v ústní i písemné podobě. Žáci si osvojují mateřský jazyk a učí se ovládat základní jazykové jevy. Postupně si rozšiřují své komunikační dovednosti a schopnosti ve oblasti receptivní, centrální a expresivní. Podle individuálních potřeb dětí bude budován, rozvíjen a prakticky užíván náhradní komunikační systém. Cílem je překonávání vývojových nedostatků a poruch ve sdělování, ale i předcházení možným závažnějším komplikacím plynoucím z poruch komunikačního spektra. Nedílnou součástí předmětu je také rozvíjení myšlení a vyšších psychických funkcí. 1.3.1.3. Časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Dorozumívací dovednosti se vyučuje jako samostatný předmět v 1.–5. ročníku, vždy po 1 hodině týdně. 1.3.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v jednotlivých třídách, ve školní knihovně a v učebně informatiky.

90

Základní formou je vyučovací hodina, která má 45 minut. Přirozeně je doplňována dalšími formami komunikačních aktivit v průběhu výuky i mimo vyučování, cílených či vznikajících spontánně. Přitom má zásadní místo spolupráce vyučujícího s logopedy, kteří mají děti v odborné péči a vytváří pro ně individuální terapeutický plán, a s rodiči a výchovnými pracovníky Centra, kteří se spolupodílejí na upevňování a praktickém využívaní budovaných komunikačních návyků. S žáky se pracuje individuálně, skupinově i frontálně, činnosti se střídají po krátkých časových úsecích. Nejčastěji se volí hravé způsoby práce s využitím různých metodických pomůcek (obrázky, kartičky, kostky, dětské stolní hry, foliované karty, počítačové programy podporující komunikaci, doplňovačky...). Uplatňují se také dechová, relaxační, artikulační cvičení, masáže a mobilizace orofaciální krajiny, četba, memorování textů, dramatizace, zpěv, kvizy, hry nesoutěžního charakteru, smyslově-pohybové činnosti, kreslení, psaní, manipulace s různými předměty, poslech hudby, pohádek, příběhů, rytmizační a koordinační cvičení. Učivo předmětu není členěno do ročníků, ale do pracovních celků. Učitel z nich vybírá činnosti podle aktuálních konkrétních potřeb a psychofyzického stavu dítěte s ohledem na dlouhodobý záměr rozvoje. Kvůli výrazně individuálnímu a průpravnému dovednostnímu charakteru není předmět klasifikován. Je upřednostňováno slovní hodnocení zohledňující pozitivní stránky vývoje dítěte. 1.3.1.5.Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence : Kompetence k učení Žák - využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně pomůcek a jiné pomocné techniky - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - chápe obecně používané termíny, znaky a symboly Kompetence k řešení problémů Žák: - vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení - přijímá důsledky svých rozhodnutí - nenechá se při řešení problému odradit nezdarem - dokáže požádat o pomoc

91

Kompetence komunikativní Žák: - vyjadřuje se srozumitelně a umí vést dialog - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reaguje - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor - využívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných k soužití s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Žák: - posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby - má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti - respektuje pravidla práce v týmu a svými činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce - rozpoznává nevhodné chování, uvědomuje si jeho možné důsledky - navazuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy - posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám jiných lidí Kompetence občanské Žák: - dokáže se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy Kompetence pracovní Žák: - je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení - reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních Učitelské strategie : Kompetence k učení Učitel - vybírá a využívá způsoby, metody a strategie pro efektivní učení - zajišťuje dostatek informací, pomáhá žákovi se v nich orientovat

92

-

umožňuje žákům poznávání a objevování motivuje k učení, podněcuje chuť po nových informacích uvádí věci do souvislostí, propojuje je do širších celků učí využívat vlastní zkušenosti a poznatky vede žáky ke správnému používání terminologie.

Kompetence k řešení problémů Učitel - vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, snaží se pochopit problém, promýšlí způsoby řešení - podporuje samostatné i netradiční řešení problémů - vede žáky k vytváření postojů k problémům - používá kritické myšlení a možnost obhajoby vlastních rozhodnutí - podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů Kompetence komunikativní Učitel - prostřednictvím komunikačních dovedností pěstuje dobré lidské vztahy - vytváří příležitosti pro rozvoj kladných vztahových interakčních dovedností (naslouchání, vedení dialogu, obhajoba stanoviska, vyjednávání komunikace v týmu) - rozvíjí u žáků dovednost komunikační obrany proti agresi - požaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory, dbá na kultivovaný verbální projev Kompetence sociální a personální Učitel - organizuje činnosti ve skupinách a týmech, vytváří s žáky pravidla práce a soužití - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou jedná s druhými lidmi - podporuje u dětí sebedůvěru, rozvíjí pocit sebeuspokojení - připravuje vhodné podmínky pro rozvoj dětí - respektuje dohodnutá pravidla

93

Kompetence občanské Učitel - formuje kladné volní charakterové rysy dětí - vede k sebeúctě i úctě k ostatním - respektuje názory druhých Kompetence pracovní Učitel - volí úkoly použitelné v běžném životě - využívá chybu k učení - hodnotí a sebehodnotí, využívá zpětnou vazbu - účelně organizuje vlastní práci

1.3.1.6. Průřezová témata Předmětem prolínají tato průřezová témata: OSV: Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání smyslové vnímání, motorické učení, rozvoj slovní zásoby, rozvoj paměti a myšlení Seberegulace a sebeorganizace sebeovládání, respektování sebe i druhých, respektování společenských norem, daných pravidel, přijímání neúspěchu, mezilidské vztahy Sociální rozvoj Komunikace - rozvoj slovní zásoby, mluvní pohotovosti, pravidel komunikace, porozumění řeči

94

1.3.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu: DOROZUMÍVACÍ DOVEDNOSTI 1.–5. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák: Dorozumívací dovednosti OSV Podle individuálních možností a aktuálních psychomotorického stavu žáka: - reagovat přiměřeně na hlas a intonaci dospělé osoby i spolužáků - snažit se o správné dýchání - vyjádřit souhlas či nesouhlas - reagovat na oslovení jménem - užívat svému handicapu přiměřeně srozumitelný a zřetelný verbální projev - užívat svému handicapu přiměřený neverbální projev - znát jména nejbližších osob, spolužáků - sdělit svá přání a potřeby verbálním či neverbálním způsobem - sdělit vlastní prožitky a emoce - uplatňovat zásady společenského styku - pozdravit, poděkovat... - využívat komunikační počítačové hry - poznat, rozlišit a napodobit různé zvuky, slova, věty

Sluch, jeho různé kvality, fonematický sluch - reakce na zvuk určeným pohybem - vyjádření pohybem změnu zvuku - reakce na určený zvuk mezi mnoho jinými - rozlišování, co vydává zvuk a co nevydává - seznámení se se zvuky se signálním významem - rozlišování zvuky se signálním významem - vnímání vibrace - vnímání délku trvání zvuku - vyjádření délku trvání zvuku pohybem - vnímání výšku zvuku a vyjádřit ji pohybem, označit určeným předmětem - vnímání rytmus - napodobování rytmus pohybem - reprodukování rytmické sekvence hrou na tělo, na jednoduché rytmické nástroje - vymýšlení slov na daný rytmus - poznávání melodie známých písní - poznávání směr zvuku - rozlišování tvrdých a měkkých slabik

95

Tv

Čj

Hv

- reagovat přiměřeně, nebo dle dohody na různé zvukové podněty - poznat, řadit, třídit, skládat předměty, obrázky podle daných kritérií - vnímat, orientovat se, rozlišovat prostor, plochu, daný směr, polohu - ovládat pravo-levou orientaci - skládat dějové obrázky - opakovat slova, říkanky - reprodukovat krátký text, říkanky básničky - odpovídat na otázky slovem, větou, předem dohodnutým způsobem - koncentrovat se záměrně na danou činnost, poslech krátkého textu, sledování krátkého snímku, pohádky, filmu - popsat jednoduchý obrázek, předmět, osobu podle návodných otázek, osnovy či bez nich - reprodukovat krátký text - podle návodných otázek, osnovy či bez nich - domluvit se v běžných denních situacích ve škole i v běžném životě - zvládat slovní či alternativní formy společenského styku - dramatizovat pohádku, příběh - manipulovat s předměty dle předem dohodnutých pravidel

- rozlišování jednotlivých sykavek ostrých, tupých - rozlišování daných slov, slabik v textu a jejich označovaní určeným způsobem - přiřazování obrázků ke zvukům, slovům - sluchová analýza a syntéza Verbálně-akustická paměť - určování počtu slabik ve slově - zapamatování si počtu slabik ve slově, jejich označení - přiřazování obrázků ke slabikám - skládání předmětů, obrázků podle pokynu - postupné zvyšování počtu a řazení pokynů - určování pořadí zvuků Slovní zásoba - postřehování nových, neznámých slov - rozšiřování zásoby podstatných jmen - co jezdí, jí se, obléká se... - rozšiřování zásoby sloves - co dělá pes... - rozšiřování zásoby přídavných jmen - jaký je... - určování protikladů - volba přirovnání - výběr synonym - hledání významu - k čemu je koš... - hledání souvislostí - rýmování slov - utváření zdrobnělin - třídění slov podle daného hlediska - stupňování přídavných jmen - vytváření citově zabarvených slov - vytváření pojmů nadřazených a podřazených

96

Vyjadřovací obratnost - prodlužování vět pomocí otázek - popis osob, věcí - hádej, kdo jsem - vytváření příběhu - řešení situací - co bys dělal, kdyby... Gramatická stavba věty - rozlišování slov ve větě - popis dějových obrázků - vytváření krátkých vět k danému tématu - určování postupnosti dějových obrázků, sledu událostí - určování příčiny a následku Souvislé vyjadřování - sledování koheze a koherence textu - práce s hlavní postavou, jejím záměrným konáním, cíly, vnímáním času a příčinných souvislostí, sumarizací příběhu, jeho závěrem Usuzování, logické uvažování, porozumění na úrovni slova, věty - omyl ve vypravování - dětské a jazykové hry pracující se záměrnou chybou - popis situace, osoby, věci - záměrně nepřesný - pravolevá orientace - orientace v ploše, v prostoru - zraková diferenciace - vizumotorika Dechová cvičení Pohybově-koordinační cvičení Orofaciální stimulace

97

Uvolňovací a relaxační cvičení Hlasová a artikulační cvičení Imitace sociálních situací Dramatizace textů Základní pravidla komunikace Neverbální komunikace Konverzační cvičení Psaná forma řeči Práce s alternativními a augmentativními komunikačními systémy - individuálně dle aktuálních potřeb žáků

98

1.4. Vyučovací předmět:

ANGLICKÝ JAZYK

3. - 5. ročník

1.4.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 1.4.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk pro 3.-5. r. : Na prvním stupni je výuka anglického jazyka zaměřena na získání zájmu o studium cizího jazyka a vytvoření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. V hodinách je pozornost zaměřena především na nácvik porozumění mluvenému slovu, osvojení si zvukové podoby anglického jazyka, základní slovní zásoby z různých tematických okruhů a základů gramatiky. Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici, pracovních sešitech. S pomocí zvukových nahrávek napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Při výuce jsou využívány jednoduché říkanky, písně, pohádky, autentické materiály podle zájmů žáků. Při výuce jsou žáci seznámeni se základy reálií anglicky mluvících zemí.Poznávají tak kulturu, zvyky, zeměpisná fakta jiných zemí, což v nich má probudit toleranci k jiným národům. Žáci jsou seznamováni s britskou angličtinou. Výuka je realizována formou výkladu, poslechu, četby, dialogů, reprodukce. Ve vyučování je kladen důraz na mluvenou podobu jazyka. U dětí je rozvíjena samostatnost, schopnost vyhledávání informací, práce se slovníkem. Součástí výuky jsou i hry, zpěv, výukové programy na PC a projekty dle zájmu dětí. Samostatná práce se střídá s prací skupinovou. Předmět je realizován metodami, které vedou k vytváření klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů - např. metoda výzkumná, dramatizace, diskuse, sokratovská metoda, didaktické hry, situační metoda, inscenační, burza dobrých nápadů, brainstorming, vrstevnické učení. Učivo je řazeno cyklicky 1.4.1.2. Obsahové vymezení předmětu Anglický jazyk obsahuje tyto tematické okruhy: - slovní zásoba z různých tematických okruhů (domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí apod.) - zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - slovní zásoba a tvoření slov – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

99

1.4.1.3. Časové vymezení předmětu Vyučovací předmět má v každém ročníku dotaci 3 hodiny týdně. 1.4.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá ve třídách, které se mohou s ohledem na počet žáků dělit nebo spojovat. Vyučuje se v kmenových třídách nebo v učebně IVT. 1.4.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci - jsou si vědomi důležitosti znalosti anglického jazyka pro další vzdělávání a praktický život - propojují si probíraného učiva s učivem ostatních předmětů - reflektují situaci a následně samostatně vyhledávají cesty k odstranění problémů Kompetence k řešení problémů Žáci - hledají cestu k řešení jednoduchých problémů v cizojazyčném prostředí - nebojí se hovořit s anglicky mluvícím člověkem - opíší obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba daného jazyka Kompetence komunikativní Žáci - porozumí jednoduchému sdělení –písemnému nebo ústnímu - v anglickém jazyce - jsou schopni jednoduché konverzace v anglickém jazyce - zformulují jednoduše své vlastní myšlenky v anglickém jazyce - využívají dovedností osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu s anglicky mluvícím člověkem

100

Kompetence sociální a personální Žáci - v jednoduchých situacích poskytnou a požádají o pomoc, radu v anglickém jazyce - respektují, tolerují jiné etnikum - dodržují v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování - jsou schopni sebekontroly a práci v týmu Kompetence občanské Žáci - mají povědomí o kultuře, zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnají je s kulturou, zvyky naší země - respektují společenské normy obyvatel jiných zemí, příslušníků jiných národností - respektují názory ostatních Kompetence pracovní Žáci - spolupracují, pracují ve skupinkách - samostatně pracují s dvojjazyčným slovníkem - efektivně organizují svoji práci Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel - vede žáky k ověřování výsledků - zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů Učitel - klade vhodné otázky - umožňuje volný přístup k informačním zdrojům

101

Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k výstižnému a souvislému projevu - vytváří příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, ve skupinách Kompetence sociální a personální Učitel - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - seznamuje žáky se socio-kulturními aspekty anglicky mluvících zemí - podněcuje žáky k argumentaci Kompetence občanské Učitel - vede žáky ke vzájemnému naslouchání si - vede žáky k diskusi - vede žáky k prezentaci vlastních myšlenek a názorů Kompetence pracovní Učitel - napomáhá při cestě ke správnému řešení problémů - zohledňuje rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků - vede pří práci s dvojjazyčným slovníkem - vede ke skupinové práci 1.4.1.6. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV - sociální rozvoj - komunikace EGS – Evropa a svět nás zajímá MV - multikulturalita

102

1.4.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 3.- 5. r. : ANGLICKÝ JAZYK 3. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák: Téma: Greetings and introductions – pozdravy a představování  

používá adekvátní pozdrav (vítání, loučení) představí se, zeptá se na jméno, zapojí se do jednoduchých rozhovorů, pozdraví, rozloučí se

Pronunciation – výslovnost Základní fonetické znaky- pasivní znalost Alphabet – abeceda Greetings – pozdravy Introductions – představení se, rozhovory založené na základní slovní zásobě

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální ČJ Prv

At school - ve škole     

osvojuje si anglickou abecedu, hláskuje známá slovíčka orientuje se ve slovní zásobě tématu třída, na lavici používá ukazovací zájmeno this – tento, that – tamten používá předložky on, under, in respektuje rozdíl mezi mluvenou a psanou podobou jazyka

Alphabet – abeceda, spelling - hláskování Základní fonetické znaky- pasivní znalost Classroom – třída On the desk – na lavici This – tento That – tamten

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3 -dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ Prv

On, under, in – na, pod, v

103



umí omluvit pozdní příchod do vyučování

Omluva

My toys – moje hračky   

používá základní slovní zásobu k tématu moje hračky sloveso have got – mít respektuje rozdíl mezi mluvenou a psanou podobou jazyka

My toys – moje hračky. Have got – mít. Práce se slovníkem- ilustrovaným, dvojjazyčným i elektronickým

OSV- SR 2 -chování podporující dobré vztahy, respektování 3 -dovednosti pro sdělování verbální i neverbální ČJ Prv

Christmas – Vánoce    

žák se orientuje v základní slovní zásobě spojené se svátky, Vánocemi popřeje k Vánočním svátkům seznámí se s oslavami Vánoc ve Velké Británii rozumí krátkému a jednoduchému ilustrovanému textu o Vánocích a vánočních tradicích

Christmas - Vánoce

Merry Christmas and a Happy New Year Vánoce v Británii

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální ČJ Vl

104

Animals - zvířata   

používá základní slovní zásobu k tématu zvířata respektuje rozdíl mezi mluvenou a psanou podobou jazyka orientuje se v používání gramatického jevu „there is“, „there are“ – tam je, tam jsou

Animals - zvířata There is…, there are… - tam je…, tam jsou…

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

Jednoduchý rozhovor o zvířatech založený na základní slovní zásobě a vazbě There is/are

ČJ Prv

Práce se slovníkem- - ilustrovaným, dvojjazyčným i elektronickým

My family – moje rodina    



používá základní slovní zásobu k tématu moje rodina jednoduše a krátce povykládá o sobě a své rodině tvoří oznamovací větu a otázku se slovesem have got píše krátké věty založené na větách vzorových a obrázcích rozumí krátkým a jednoduchým ilustrovaným textům na téma rodina (různé druhy rodin) – rodokmen, fotografie s popisy apod.

My family – moje rodina Adjectives – přídavná jména Have you got...? – Máš…? Jednoduchý rozhovor o rodině se základní slovní zásobou a použitím slovesa have got

Numbers, time – čísla, čas

105

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální ČJ Prv OV

   

používá číslice od 1 do 12 respektuje rozdíl mezi mluvenou a psanou podobou jazyka tvoří množné číslo u pravidelných podstatných jmen zeptá se na čas, zná hodiny – pouze celé.

Numbers 1–12 – číslice 1-12 Plural – množné číslo What is the time? – Kolik je hodin? It is …o´clock. Je … hodin.

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ M F

Body - tělo    

orientuje se v základní slovní zásobě k tématu tělo (části těla). vyjmenuje některá přídavná jména, kterými může popsat osobu vyjmenuje několik antonym, kterými můžeme popsat lidské tělo reaguje na jednoduché otázky a pokyny učitele- odpovídá na otázky, dotýká se daných částí těla apod.

Body – tělo. Adjectives (short, tall,…) – přídavná jména (malý, velký) Antonyms – antonyma popisující lidské tělo

OSV- SR 2- vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální ČJ Prv

Práce se slovníkem- ilustrovaným, dvojjazyčným i elektronickým

Meals - jídlo   

orientuje se v základní slovní zásobě Meals – jídlo k tématu jídlo, respektuje rozdíl mezi mluvenou a psanou podobou jazyka Like – mít rád vyjádří, co má a co nemá rád na základě vzorových vět a obrázkové podpory píše slova a krátké věty

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ

106

 

je schopen zopakovat slova fráze, se kterými se setkal rozumí krátkým a jednoduchým textou s tematikou jídla- např. jídelní lístky, reklamy, letáky

Colours and Clothes – barvy a oblečení    

orientuje se v základní slovní zásobě k tématu barvy a oblečení popíše, jaké oblečení nosí používá otázky s tázacím zájmenem co – chat rozumí krátkým a jednoduchým ilustrovaným textům o barvách a oblečení

Colours and clothes – barvy a oblečení I am wearing… – mám oblečené What are you wearing? - tázací zájmeno co Rozhovor o tom, co má kdo na sobě, popis oblečení, popis oblíbeného oblečení Práce se slovníkem- ilustrovaným, dvojjazyčným i elektronickým

107

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ VV

ANGLICKÝ JAZYK 4. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák: Greetings, introductions – pozdraveny, představení   

pozdraví v různých situacích vyjmenuje několik anglických jmen rozumí pozdravům a přestavování různých osob s pomocí fotografií a obrázků- osoby s různými přízvuky

Greetings – pozdravy Names – jména

OSV- SR 2- vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog MKV 1- respektování zvláštností různých etnik 4- multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; vstřícný postoj k odlišnostem ČJ

My family – moje rodina    

orientuje se v základní slovní zásobě My family – rodina k tématu rodina používá přivlastňovací zájmena její a His / her – jeho / její jeho vytvoří rodokmen včetně písemného i ústního popisu krátce a jednoduše povykládá o

108

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ Prv





členech své rodiny vytvoří krátký text o rodiněsamostatně i s návodnými jednoduchými otázkami

OV

zorientuje se v cizím rodokmenu a umí anglicky vyvodit základní příbuzenské vztahy Who is this? – Kdo to je?

   

používá otázku s tázacím zájmenem kdo - who používá frázi být v něčem dobrý – to be good at vyplní jednoduchý dotazník o sobě a své rodině chápe dotazy týkající se žáka a jeho rodiny a umí na ně jednoduše odpovědět

Who - kdo To be good at – být v něčem dobrý Krátké vyprávění- I am (not) good at

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog

Rozohovor na téma Me and my family ČJ TV VkZ

Christmas – Vánoce    

orientuje se ve slovní zásobě vztahující se k tématu Vánoce vyjmenuje několik charakteristik Vánoc v anglicky mluvících zemích poblahopřeje k Vánocům rozumí krátkému a jednoduchému vyprávění o britských a amerických

Christmas – Vánoce Christmas in English speaking countries – Vánoce v anglicky mluvicích zemích Wish - blahopřání

109

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální MKV



vánočních zvycích rozumí krátkému a jednoduchému vyprávění o britských a amerických vánočních zvycích doprovázenému obrázky, fotografiemi a videonahrávkami

1- respektování zvláštností různých etnik 4- multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, vstřícný postoj k odlišnostem ČJ, Vl



What is this? – Co to je?      

používá tázací zájmeno what - co používá neurčité členy a nebo an tvoří věty s ukazovacími zájmeny this/that – tento/tamten vytvoří rozkazovací způsob-podle vzoru píše krátké věty rozumí obsahu popisu obrázků chápe otázky učitele, které se týkají konkrétních předmětů či obrázků a umí na ně odpovědět

What - co A/an – neurčitý člen This/that – tento/tamten Imperative – rozkazovací způsob Total physical response- neverbální reakce na verbální pokyn

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ

Wild animals – divoká zvířata  

Wild animals – divoká zvířata ovládá základní slovní zásobu týkající se tématu divoká zvířata rozumí jednoduchému vyprávění o divokých zvířatek- krátké příběhy pro Práce s ilustrovaným, dvojjazyčným a elektronickým slovníkem děti a vyprávění dětí doplěněné o

110

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální Př

obrázky

Colours – barvy  

používá gramatickou konstrukci it is… / it isn´t… – to je …/ to není … ; otázku Is it …? – Je to …? vyjmenuje základní barvy

It is / it isn´t – to je / to není Is it…? - Je to…?

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog

Colours – barvy ČJ VV

Where? - Kde?    

používá tázací zájmeno kde ovládá předložky on, in under – na, v, pod používá neurčitý a určitý člen a/an, the rozumí jednoduchému popisu umístění předmětů, vyhledá podle slovních i písemných instrukcí určitou věc

Where is ….? - Kde je…? On, in, under – na, v, pod. A / an, the – neurčitý a určitý člen

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ

Where are you from? – Odkud pocházíš?

111

      

ovládá názvy zemí Evropy a evropských národností respektuje rozdíl mezi mluvenou a psanou podobou jazyka sdělí, z jaké země pochází, jaké je národnosti, zeptá se na národnost vyjmenuje země Velké Británie napíše o sobě a svých blízkých jednoduchý text vztahující se k zemi původu a národnosti vyplní jednoduchý dotazník rozumí jednoduchému pohledu od kamaráda ze zahraničí

Countries and nationalities in Europe - Státy a národnosti Evropy I am from ... - Já pocházím z... Where are you from? - Odkud pocházíš (z jaké země)? Jednoduché vyprávění a rozhovor o blízkých lidech, lidech na obrázcích apod. vztahující se k zemi původu a národnosti Great Britain – Velká Británie

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog MKV 1- respektování zvláštností různých etnik 4- multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění ČJ Z

They are my friends – Oni jsou mí přátelé.      

tvoří třetí osobu čísla množného slovesa být – they are – oni jsou vyjmenuje přivlastňovací zájmena pozná zájmen v pádě – objective pronouns orientují se v základních číslovkách do dvaceti rozumí jenoduchému dopisu či pohledu od neznámé osoby rozumí jednoduchému rozumí jednoduchému vyprávění různých osob doplněnému o fotografie

They are – oni jsou

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i Possessive pronouns – přivlastňovací zájmena neverbální, dialog Objective pronouns – zájmena v pádě ČJ Numbers 1-20 – Čísla 1-20. M Vyprávění o kamarádech a nejlepším kamaraádovi

112

ANGLICKÝ JAZYK 5. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák: How many ? – Kolik?    

zeptá se na množství vyjádří vlastnictví pomocí slovesa have got - mít pozná a vyjmenuje základní číslovky do 100 používá výrazy množství – some, any

How many…? - Kolik...? Have got – mít

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog

Numbers 1-100 – čísla 1-100 Some / any – nějaké

ČJ M

My pet – můj domácí mazlíček 

    

Pets – domácí mazlíčci orientuje se ve slovní zásobě k tématu domácí mazlíčci, I have got …. – já mám respektuje rozdíl mezi mluvenou a Peggy´s dog. psanou podobou jazyka sdělí, jaké má domácí zvíře povypráví o trávení volného času a o svých domácích mazlíčcích odpovídá na dotazy, které se týkají domácích mazlíčků vyjádří přivlastňování rozumí vyprávění jiných osob o domácích mazlíčcích, které je 113

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ Př

doplěněné fotografiemi

Toys – hračky    

ovládá slovní zásobu týkající se tématu hračky používá předložky na, v, pod pozná rozkazovací způsob v první osobě množného čísla rozumí vyprávění o hráčkách, doplněnému obrázky a fotografie

Toys - hračky

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, Procvičování: n, in, under – na, v, pod respektování Let us play football / Let´s play football – Pojďte 3- dovednosti pro sdělování verbální i hrát fotbal. neverbální, dialog Rozhovor o hračkách

ČJ Prv

Hra na obchod s hračkami

Talking about holidays – Povídání o prázdninách.    

 

používá jednoduchou slovní zásobu k popsání počasí jednoduše popíše, kde byl o prázdninách, co tam dělal napíše jednoduchou pohlednici, dopis z prázdnin rozumí obsahu pohlednice umí odpovědět na pohled od kamaráda a sám takový pohled napíše rozumí vyprávění o prázdninách, dolněnému o fotografie

Weather – počasí Past simple – minuly čas prostý slovesa be Poscard, letter – pohlednice, dopis z prázdnin Rozhovor o prázdninách Krátký referát My holidays Práce s ilustrovaným, dvojjazyčným a elektronckým slovníkem

114

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální ČJ Z

What is he doing? – Co dělá?   

používá několik sloves k popisu každodenních činností seznámí se s časem průběhovým ve třetí osobě jednotného čísla zeptá se co on / ona dělá

Verbs – slovesa (popisující každodenní činnosti) Present Continuous – přítomný čas průběhový – třetí osoba čísla jednotného What is she / he doing? – Co ona / on dělá?

OSV- SR 2- vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ Prv

What are you doing? – Co děláš?   

používá přítomný čas průběhový kladné i záporné věty, otázky rozumí sdělení, kde je použitý přítomný čas průběhový umí odpovědět na otázku What are you doing? What is he/she doing? (na základě obrázků a vizuální podpory)

Present continuous – přítomný čas průběhový – třetí a první osoba čísla jednotného

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální ČJ

An English lesson – Anglická hodina   

Famous sights of London – známé historické pozná několik památek Londýna vytvoří rozkazovací způsob v záporu památky Londýna Negative imperative rozumí jednoduchému výkladu 115

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog



průvodce po Londýně, rozumí jednoduché videonahrávce o Londýně rozumí jednoduchému textu průvodce po Londýně

Means of transport- dopravní prostředky

MKV 4- multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění ČJ ,Z

What´s the weather like? – Jaké je počasí   



orientuje se ve slovní zásobě k tématu počasí vyjmenuje roční období, popíše počasí v jednotlivých ročních obdobích rozumí jednoduché předpovědi počasí popíše charakteristické počasí ve Velké Británii

Weather – počasí

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog Seasons, year, week – roční období, rok, týden MKV 4- multikulturalita jako prostředek Free time- volný čas vzájemného obohacování Prv,Z Dramatizace- Weather forecast Weather in Britain – Počasí ve Velké Británii

Clothes - oblečení   



orientuje se ve slovní zásobě k tématu oblečení. popíše, co kdo má oblečeného v rozsahu probírané slovní zásoby podle ústního popisu oblečení pozná osoby v okolí, na obrázku, fotografiích písemně popíše, co má kdo na sobě

Clothes – oblečení She/ he is wearing… - ona / on má oblečené School uniforms – školní uniformy Práce s ilustrovaným, dvojjazyčným a elektronickým slovníkem

116

OSV- SR 2- vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog MKV 1- respektování zvláštností různých etnik 4- vstřícný postoj k odlišnostem



pozná anglického školáka / školačku

ČJ

She must go shopping – musí jít nakoupit   



ovládá slovní zásobu k tématu nakupování – potraviny, některé obchody vyjádří množství pomocí spojení a bottle of, a pair of, podle nákupního lístku nakoupí v obchodě pozná anglickou minci, bankovku

Shopping – nakupování Potraviny, obchody Expressions of quantity – vyjádření množství (a bottle of, a pair of,…) Žádost – nakupování v obchodě English coins - anglické mince Práce s ilustrovaným, dvojjazyčným a elektronickým slovníkem

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog MKV 1- respektování zvláštností různých etnik 4- multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; vstřícný postoj k odlišnostem Prv

117

1.5 Vyučovací předmět:

ANGLICKÝ JAZYK

6. - 9. ročník

1.5.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 1.5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk pro 6.-9. r. : Na druhém stupni si žáci v hodinách anglického jazyka osvojí základní slovní zásobu a gramatiku, která by jim měla umožnit komunikovat v cizojazyčném prostředí v běžných situacích, o jednoduchých tématech. Dále se učí porozumět čtenému textu, který odpovídá jejich úrovni znalosti jazyka po gramatické stránce i po stránce slovní zásoby. Práce s dvojjazyčným slovníkem by měla žákům usnadnit orientaci v cizojazyčném prostředí, práci s internetem, počítačem nebo jinými komunikačními systémy. Stejně jako na prvním stupni je v dětech rozvíjen zájem o studium cizího jazyka. Při výuce jsou žáci seznámeni se základy reálií anglicky mluvících zemí.Poznávají tak kulturu, zvyky, zeměpisná fakta jiných oblastí světa. Žáci jsou vedeni k pochopení významu znalostí cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Vyučovací hodiny jsou realizovány formou dialogů, výkladu, poslechu, četby, reprodukce textu (písemné i ústní), samostatné práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a autentickými materiály), her, soutěží, dramatizace, zpěvu, práce s výukovými programy na PC a projektů. Předmět je realizován metodami, které vedou k vytváření klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů - např. metoda výzkumná, dramatizace, diskuse, sokratovská metoda, didaktické hry, situační metoda, inscenační, burza dobrých nápadů, brainstorming, vrstevnické učení. Učivo je řazeno cyklicky. 1.5.1.2. Obsahové vymezení předmětu Anglický jazyk obsahuje tyto tematické okruhy: - slovní zásoba z různých tematických oblastí (rodina, škola, příroda, nakupování, volný čas a zájmová činnost, oblékání atd.) - gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov - zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby - mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

118

1.5.1.3. Časové vymezení předmětu Vyučovací předmět má v každém ročníku dotaci 3 hodiny týdně. 1.5.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá ve třídách, které se mohou s ohledem na počet žáků dělit nebo spojovat. Vyučuje se v kmenových třídách nebo v učebně IVT. 1.5.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci - jsou si vědomi důležitosti znalosti anglického jazyka pro další vzdělávání a praktický život - propojují si probíraného učiva s učivem ostatních předmětů - reflektují situaci a následně samostatně vyhledávají cesty k odstranění problémů Kompetence k řešení problémů Žáci - hledají cestu k řešení jednoduchých problémů v cizojazyčném prostředí - nebojí se hovořit s anglicky mluvícím člověkem - opíší obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba daného jazyka Kompetence komunikativní Žáci - porozumí jednoduchému sdělení – písemnému nebo ústnímu - v anglickém jazyce - jsou schopni jednoduché konverzace v anglickém jazyce - zformulují jednoduše své vlastní myšlenky v anglickém jazyce - využívají dovedností osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu s anglicky mluvícím člověkem

119

Kompetence sociální a personální Žáci - v jednoduchých situacích poskytnou a požádají o pomoc, radu v anglickém jazyce - respektují, tolerují jiné etnikum - dodržují v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování - jsou schopni sebekontroly a práci v týmu Kompetence občanské Žáci - mají povědomí o kultuře, zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnají je s kulturou, zvyky naší země - respektují společenské normy obyvatel jiných zemí, příslušníků jiných národností - respektují názory ostatních Kompetence pracovní Žáci - spolupracují, pracují ve skupinkách - samostatně pracují s dvojjazyčným slovníkem - efektivně organizují svoji práci Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel - vede žáky k ověřování výsledků - zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů Učitel - klade vhodné otázky

120

- umožňuje volný přístup k informačním zdrojům Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k výstižnému a souvislému projevu - vytváří příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, ve skupinách Kompetence sociální a personální Učitel - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - seznamuje žáky se socio-kulturními aspekty anglicky mluvících zemí - podněcuje žáky k argumentaci Kompetence občanské Učitel - vede žáky ke vzájemnému naslouchání si - vede žáky k diskusi - vede žáky k prezentaci vlastních myšlenek a názorů Kompetence pracovní Učitel - napomáhá při cestě ke správnému řešení problémů - zohledňuje rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků - vede pří práci s dvojjazyčným slovníkem - vede ke skupinové práci 1.5.1.6. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV - sociální rozvoj - komunikace EGS – Evropa a svět nás zajímá MV - multikulturalita

121

1.5.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6.- 9.r. : ANGLICKÝ JAZYK 6. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák:        

Flat – byt ovládá slovní zásobu k tématu byt – Rooms, furniture – pokoje, nábytek pokoje, nábytek tvoří a odpovídá na otázky s tázacím Where is…? Where are…? – Kde je…? Kde jsou…? zájmenem Kde? There is…. / There are… popíše dům, byt s použitím vazby There is – There are- ústně i písemně ID – doklad totožnosti – formulář s osobními vyplní své osobní údaje – ID údaji zeptá se na informace týkající se Living in Britain. - Bydlení ve Velké Británii bytu, domu reaguje ústně i písemně na inzerát umí sám písemně inzerovat byt popíše charakter bydlení ve Velké Británii

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog EGS 2- život Evropanů a styl života v evropských rodinách ČJ

What do you do? – Co děláš?  

seznámí se s přítomným časem prostým ve všech osobách mimo třetí osobu čísla jednotného používá pomocné sloveso do

I / you /we / they play. – Já / ty,vy / my / oni hrají. Pomocné sloveso do

122

OSV- SR 2- vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog

 

v otázce popíše svůj den s použitím přítomného času prostého. je schopen vyplnit dotazník o jiných osobách na základě dotazování se

Slovesa vyjadřující denní činnosti

ČJ VkZ

Likes and dislikes –Co máme a nemáme rádi      

pozná sloveso mít rád – like ve všech osobách vyplní dotazník vyjádří, co má a co nemá rád tvoří otázky se slovesem mít rád je schopen vyplnit dotazník o jiných osobách na základě dotazování se odopovídá na otázky dotazníku

Like – mít rád – ve všech osobách What do you like? – Co máš rád? I like… / I don´t like – Mám rád… / nemám rád… Do you like…? – Máš rád…?

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ

Present simple x present continuous – přítomný čas průbehový x přítomný čas prostý     

používá vhodně přítomný čas průběhový a přítomný čas prostý používá výrazy, které se pojí s časem přítomným prostým vyžádá si informaci s použitím otázky jak často. vyjmenuje dny v týdnu popíše, co dělá během týdne

Present simple x present continuous přítomný čas prostý x přítomný čas průběhový Výrazy pojící se s přítomným časem prostým každý den / týden atd. , obvykle, čato atd. – every day / week etc., usually, often etc. How often …? – Jak často… ? Days of the week – dny v týdnu Slovesa popisující běžné činnosti

123

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ

I can swim, but I can´t ski. – Umím plavat, ale neumím lyžovat.    

vyjádří, co umí a co neumí, používá sloveso umět používá slovní zásobu k tématu sport, vyjádří, který sport umí, a který ne vyjmenuje několik oblíbených sportů Velké Británie a USA rozumí jednoduchému vyprávění sportovců doplněnému o fotografie a videonahrávky

Can / Can´t – umět / neumět Sport

Popular sports and games in Great Britain and The U.S.A. – oblíbené sporty a hry ve Velké Británii a USA.

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog EGS 1- tradice národů Evropy 2- Evropa a svět; život Evropanů a styl života v evropských rodinách ČJ TV

What do you want to do? – Co chceš dělat?    

vyjádří, co by chtěl, používá sloveso Want - chtít chtít - want Professions – profese ovládá slovní zásobu k tématu zaměstnání - profese I want to be … vyjádří, čím by chtěl být napíše jednoduchý text o vysněném povolání

OSV- SR 2- vztahy a naše skupina/třída 3 -dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ OV

I feel ill. – Není mi dobře. 

orientuje se v základní slovní zásobě Ilnesses and health – nemoci a zdraví (druhy nemocí) k tématu nemoci a zdraví – vyjmenuje nemoci

124

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování

 

u lékaře popíše, jak se cítí, co ho bolí vyjádří, co musí a nemusí

At the docot´s – U lékaře Must / needn´t – muset / nemuset

3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog VkZ

The family tree        

upevní si znalosti osobních zájmen a zájmen v pádě používá přivlastňování orientuje se ve slovní zásobě k tématu rodina odpovídá na otázky týkající se rodiny vyplní základní údaje o sobě ve formuláři umí vyhledat odpovědi na otázky v cizím rodokmenu krátce povypráví o své rodině charakterizuje způsob vlády ve Velké Británii

Personal pronouns – osobní zájmena

Family - rodina Tázací zájmena Kdo? Kde?Kdy?

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog EGS 2- naše vlast a Evropa ČJ VkZ Z

Royal family tree British culture

Revision – opakování

125

ANGLICKÝ JAZYK 7. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák: We were in the country – Byli jsme na venkově      

používá sloveso být v minulém čase krátce a jednoduše povypráví o výletě, prázdninách – použití slovesa být v minulém čase napíše jednoduchý text o prázdninách reaguje na pohled od kamaráda používá časové výrazy – včera, minulý týden apod. vyjmenuje měsíce v roce

Past simple (verb to be)– minulý čas (sloveso být) Time expressions used with past simple – výrazy času, které se užívají s minulým čase prostým

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ

Months – měsíce

Birthday party – narozeninová oslava      

popíše narozeninovou oslavu popřeje k narozeninám vyplní základní údaje o sobě ve formuláři orientuje se ve slovní zásobě z tématu volný čas – popíše činnosti, které dělá ve svém volném čase seznámí se s minulým čase průběhovým vypráví jednoduché události

Birthday party – narozeninová oslava Free time – volný čas Past continuous – minulý čas průběhový Ordinal numbers – řadové číslovky Haloween

126

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog EGS 1- zvyky a tradice národů Evropy 2- naše vlast a Evropa; život Evropanů a styl života v evropských rodinách

 

     

   

s použitím minulého času průběhového používá řadové číslovky popíše svátek duchů Haloween a jeho slavení

ČJ VkZ

The world of dinosaurs Past tense of regular verbs – minulý čas seznámí se s tvořením minulého času prostého u pravidelných sloves pravidelných sloves. popíše oblíbenou knihu, povypráví o Reading books – čtení knížek tom, co rád čte orientuje se v základní slovní zásobě What were dinosaurs like? vztahující se k tématu zvířecí tělo používá vazbu What is ….like?- Jací What is it like? – Jaké to je? jsou… na základě ilustrací rozumí jednoduchému povídání o světě dinosaurů pochopí obsah autentických textů a vyhledá požadované informace v encyklopediích dinosaurů What did you do yesterday? – Co jsi dělal včera? Past simple – minulý čas prostý používá minulý čas prostý s pravidelnými slovesy vytvořit krátké vyprávění s použitím What did you do yesterday? -Co jsi dělal včera? minulého času prostého What did you do last week? – Co jsi dělal omluví se, dokáže reagovat na minulý týden? omluvu Apology – omluva napíše neformální e-mail, dopis E-mail to a friend – E-mail kamarádovi 127

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ , Př

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ



      

odpovídá na e-mail a sám umí email napsat

Inf

Movies - Filmy Movies - vilmy vyjmenuje filmové žánry jednoduše popíše děj filmu At the ticket office – u pokladny koupí si lístek do kina, požádá o lístek do kina. Past simple of irregular verbs – minulý čas rozumí písemnému obsahu filmu, nepravidelných sloves např. program film apod. a umí vyhledat požadované informace seznámí se s tvořením minulého času nepravidelných sloves popíše minulou událost v minulém čase prostém při použití nepravidelných sloves napíše jednoduchý text o oblíbeném filmu

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ

Stories – vyprávění 



Past simple x past continuous – minulý čas orientuje se v užití minulého času prostý x minulý čas průběhový prostého a minulého času průběhového při vyprávění minulých událostí vytvoří jednoduché vyprávění s použití minulého času What´s the time? – Kolik je hodin? 128

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální ČJ

  

zeptá se na čas, podá informaci o čase (nejen celé hodiny) vyjádří, kterým dopravním prostředkem jezdí popíše „anglickou snídaní“

What´s the time? – Kolik je hodin? It´s ….o´clock. – Je … hodin Means of transport – dopravní prostředky English breakfast

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální EGS 2- život Evropanů a styl života v evropských rodinách M, VkZ, F

Somewhere to learn – místo pro učení    

orientuje se ve slovní zásobě k tématu vyučovací předměty používá budoucí čas – going to vyjádří libost a nelibost stručně charakterizuje vzdělávání ve Velké Británii

School subjects – vyučovací předměty To be going to – budoucí čas going to I love / like best/ like very much etc. – Miluju / mám nejvíc rád / mám hodně rád atd. British schools – Britské školy

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální EGS 1- život dětí v jiných zemích; zvyky a tradice národů Evropy 2- naše vlast a Evropa; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů ČJ, OV

Jobs – zaměstnání    

orientuje se ve slovní zásobě k tématu zaměstnání rozumí vyprávění různých osob o jejich zaměstnání popíše jídla během dne (snídaně, oběd atd.) popíše tradiční anglickou večeři

Jobs – zaměstnání Daily meals – jídlo během dne Dinner in Great Britain – večeře ve Velké Británii

129

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální EGS 1- život dětí v jiných zemích 2- naše vlast a Evropa; život Evropanů a styl života v evropských rodinách OV

VkZ

Where to shop? – Kde nakupovat?     

orientuje se ve slovní zásobě k tématu nakupování umí nakoupit a podle potřeby se zeptá na požadovanou informaci používá vyjádření množství u počitatelných a nepočitatelných podstatných jmen zná anglickou měnu, styl nakupování v Anglii vyhledá v letácích obchodů, reklamách apod. požadované informace (cena, množství, dostupnost apod.)

Shopping – nakupování Many / a lot of / much – hodně A few / a little – málo English money – anglické peníze Shopping in Britain – nakupování v Británii

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog EGS 2- život Evropanů a styl života v evropských rodinách ČJ

130

ANGLICKÝ JAZYK 8. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák:   

   

  

The taller, the better? – Čím vyšší, tím lepší? Comparative and superlative of short adjectives stupňuje krátká přídavná jména – druhý a třetí stupeň krátkých přídavných jmen vyjmenuje základní číslovky nad 100 Numbers from 100 up – číslovky nad 100 Antonyms of some adjectives – antonyma používá antonyma k některým k některým přídavným jménům přídavným jménům

Sports – Sporty ovládá slovní zásobu k tématu sport Sports – sporty Comparative / superlative of long adjectives – stupňuje dlouhá přídavná jména druhý / třetí stupeň dlouhých přídavných jmen rozumí jednoduchému vyprávění sportovců a videonahrávkám o Referát- different kinds of sport, my favorite olympijských hrách umí vyhledat požadované informace sport apod. v knihách o sportu, encyklopediích, novinách, na internetu apod.

My home is my castle. – Můj dům, můj hrad. House – dům ovládá základní slovní zásobu Rooms – místnosti k tématu bydlení popíše dům, byt Prepositions – předložky zeptá se, kde co v domě leží a umí na tyto informace reagovat 131

OSV- SR 2 -vztahy a naše skupina/třída 3 -dovednosti pro sdělování verbální i neverbální ČJ M

OSV- SR 2- vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální ČJ,Tv,VkZ

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

   

používá předložky označující polohu Living in England – bydlení v Anglii (napravo, nalevo, vedle, před) charakterizuje bydlení v Anglii popíše oslavou Vánoc v anglicky mluvících zemích používá neurčitá zájmena

British culture- Christmas in English speaking countries – Vánoce v anglicky mluvících zemích Some / any+ thing, body, where

EGS 2- život Evropanů a styl života v evropských rodinách ČJ OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální EGS 1- zvyky a tradice národů Evropy 2- život Evropanů a styl života v evropských rodinách ČJ OV

Furniture – nábytek    

orientuje se ve slovní zásobě k tématu nábytku chápe tvoření tázacích dovětků vypráví o sídle amerického prezidenta vhodně pozdraví a přivítá, představí návštěvu

Furniture – nábytek Question tags – tázací dovětky British culture- The White House – Bílý dům A visit – návštěva

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální EGS 2- naše vlast a Evropa; evropské krajiny ČJ

132

How often do you watch TV? – Jak často se díváš na televizi?       

   

orientuje se ve slovní zásobě vztahující se k televizi popíše určitý televizní program řekne, kdy se který program vysílá používá příslovce frekvence, vyjádří jak často se zabývá určitou činností vyjmenuje některé kanály anglické televize rozumí vyprávění jiných osob o denním režimu, sledování televize v televizním programu a programu kin vyhledá požadované informace

Television – televize Television programmes – televizní program Adverbs of frequency – příslovce frekvence

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog EGS 2- život Evropanů a styl života v evropských rodinách

TV in Britain – TV v Británii ČJ OV

What shall we do? – Co máme dělat? Adverbs – příslovce tvoří příslovce od známých přídavných jmen pomocí koncovky – ly vyjádří návrh- orientuje se v různých Making suggestions – návrh What shall we do? – Co budeme dělat? možnostech návrhu Let´s … - Pojďme… navrhne možné trávení volného času vypráví v minulém čase, popíše minulou událost 133

OSV- SR 3 -dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog EGS 2- život Evropanů a styl života v evropských rodinách ČJ



      

  

popíše způsobem trávení prázdnin dětí Velké Británii

Past simple ( irregular verbs ) – minulý čas prostý (nepravidelná slovesa) Holidays in Great Britain – prázdniny ve Velké Británii

I will come to the party. – Přijdu na oslavu. Future tense (will) – budoucí čas tvořený seznámí se s budoucím časem pomocí will tvořeném pomocí will tvoří kladné, záporné věty a otázky Invitation- pozvánka s použitím budoucího času – will vypráví o svých plánech do budoucna s užitím budoucího času Příprava oslavy – Bonfire party zeptá se na informace týkající se připravovaného večírku popíše společenský program vyhledá v pozvánkách, programech akcí apod. požadované infromace písemně reaguje na pozvánku Will we live on Mars in 2150? – Budeme v roce 2150 žít na Marsu? Future – prediction – Budoucnost – předpověď používá budoucí čas k vyjádření předpovědi, předpokládaných Future life- život v budoucnosti událostí rozumí jednoduchému textu o životě Science and technology- věda a technika v budoucnosti napíše jednoduchý text o představě Weather in the United Kingdom – počasí ve života v budoucnosti 134

OSV- SR 2- vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog EGS 1- zvyky a tradice národů Evropy 2- život Evropanů a styl života v evropských rodinách ČJ

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog EGS 2- naše vlast a Evropa; evropské krajiny ČJ



    

popíše počasí ve Velké Británii

Velké Británii

Z

Would you like to go with us? – Chtěl bys jít s námi? Would you like…? – Chtěl bys…? používá zdvořilou otázku Music – hudba orientuje se ve slovní zásobě My pop star – Moje pop star k tématu hudba Would you like…?. – Chtěl byste… I would povídá o svém oblíbeném like…. zpěvákovi, zpěvačce umí zjistit požadované informace o Culture-music slavných lidech, různých akcích apod. vytvoří nabídku.

135

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ HV

ANGLICKÝ JAZYK 9. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák:   

Fashion – móda Fashion – móda orientuje se ve slovní zásobě k tématu oblečení This / these; that / those – tento / tyto; tamten / zvládá rozhovor při koupi oblečení tamty v novinách, časopisech, internetových článcích vyhledá informace týkající se módy

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog ČJ

     

The Tower of London sdělí několik informací o londýnské The Tower of London památce Tower of London Asking for permission (can, may, ) – Ptát se na požádá o svolení k určité činnosti svolení (moci) tvoří kladou a zápornou odpověď k otázce na svolení Questions ( when, what, where) – otázky (kdy, tvoří otázky v minulém čase co, kde) s použitím tázacích zájmen – kdy, kde apod. rozumí audio a videoprůvodci vyhledá si v letácích, reklamách, novinových článcích apod. požadované informace- otevírací doba, vstupné, zajímavost apod.

136

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog EGS 1- zvyky a tradice národů Evropy 2- evropské krajiny; Evropa a svět ČJ

    

   

At the cybercafe – v internetové kavárně The cybercafe – internetová kavárna orientuje se ve slovní zásobě Computer – počítač vztahující se k tématu internet, E-mail to a friend – E-mail kamarádovi počítač napíše jednoduchý mail kamarádovi/ kamarádce So, do I. Neither, do I. – Ja také. Já také ne. reaguje na e-mail vyjádří souhlas nebo nesouhlas pomocí fráze : So, do I. Neither, do I. Ireland – Irsko poskytne několik základních informací o Irsku Can - umět používá sloveso umět v přítomném, Can, could, be able to – moci minulém i budoucím čase Geographical names + O / the – zeměpisná vyplní základní údaje o sobě ve jména se členy formuláři, dotazníku Tle United Kingdom symbols – symboly vyjmenuje zásady pro používání spojeného království členů u zeměpisných názvů vyjmenuje symboly zemí Velké Británieí

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog EGS 2- evropské krajiny Inf Z

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování, vztahy a naše skupina/třída 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog EGS 1- zvyky a tradice národů Evropy 2- naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět ČJ

137

     

     

Directions – směry Directions – směry vysvětlí cestu, udá směr, zjistí Where is ….? – Kde je…? informaci o směru, vyhledá určité How far is….? místo např. v neznámém městě orientuje se v předložkách, které se Prepositions (around, through tec)- předložky používají pro udání směru Citises and towns in Britain – města v Británii zeptá se na cestu a řídí se pokyny na základě lsovního popisu umí najít cestu zareaguje na informace v mapách, letácích apod. vyjmenuje několik měst Velké Británie A trip to New York – cesta do New Yorku je seznámen s několika údaji o New New York city- American culture Yorku Verbs+ing orientuje se ve slovesech, která se pojí s koncovkou –ing Means of transport – dopravní prostředky orientuje se ve slovní zásobě dopravní prostředky My trip - můj výlet popíše, povypráví o svém výletu At the ticke office – U pokladny rozumí audio a videoprůvodcům, videoupoutávkám a propagačním videím zorientuje se na nádraží, koupí si jízdenku

138

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog EGS 1- lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy 2- naše vlast a Evropa; evropské krajiny

OSV- SR 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog F Z

 

Nature – příroda orientuje se ve slovní zásobě týkající Animals, flowers, treees – zvířata, květiny, se přírody – zvířata, květiny, stromy stromy. rozumí textům v encyklopediích, vyhledá na internetu podstatné informace Revision – opakování

139

OSV- SR 2- chování podporující dobré vztahy, respektování 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální Přv

1.6 Vyučovací předmět:

KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE 8., 9. ročník

1.6.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 1.6.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Konverzace v anglickém jazyce pro 8. a 9. r.: Výuka konverzace v anglickém jazyce je zacílena na rozvoj zájmu žáků o anglický jazyk, rozšíření a prohlubování poznatků a pochopení významu znalosti anglického jazyka v budoucím osobním životě. Zároveň se žáci hlouběji seznamují s kulturou anglicky mluvících zemí. Důraz je kladen na rozvoj aktivních i pasivních komunikativních dovedností. Žák má pochopit důležitost anglického jazyka pro své budoucí uplatnění. Výuka je zaměřena především na rozvoj komunikativních (především ústních) kompetencí, porozumění mluvenému slovu (zvláštní zřetel bude brán na porozumění rodilým mluvčím) a rozšíření slovní zásoby. Žáci pracují s audio a video nahrávkami, různými druhy textů (především textů autentických), internetem a bohatým obrazovým materiálem. Ve výuce jsou využívány písně (podle zájmu žáků), hry, soutěže a projekty. Výuka je realizována formou výkladu, poslechu, sledování videonahrávek, rozhovorů, reprodukce, prezentací a četby. Ve vyučování je kladen důraz na mluvenou podobu jazyka. U dětí je rozvíjena samostatnost, schopnost vyhledávání informací a práce se slovníkem. Skupinová práce se střídá s prací samostatnou. Žáci se seznamují s různými druhy anglických dialektů. Předmět je realizován metodami, které vedou k vytváření klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů - např. metoda výzkumná, dramatizace, diskuse, sokratovská metoda, didaktické hry, situační metoda, inscenační, burza dobrých nápadů, brainstorming, vrstevnické učení. Učivo je řazeno cyklicky.

Obsahové vymezení předmětu Konverzace v anglickém jazyce obsahuje tyto okruhy: - slovní zásoba z různých tematických okruhů uvedená do praxe - zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - slovní zásoba a tvoření slov – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem

140

-

základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

1.6.1.3. Časové vymezení předmětu Vyučovací předmět má v každém ročníku dotaci 3 hodiny týdně. 1.6.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá ve třídách, které se mohou s ohledem na počet žáků dělit nebo spojovat. Vyučuje se v kmenových třídách, třídách s interaktivní tabulí nebo v učebně IVT. ¨ Hodnocení předmětu Hodnocení předmětu je zahrnuto v celkovém hodnocení předmětu anglický jazyk.

1.6.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci - jsou si vědomi důležitosti znalosti anglického jazyka pro další vzdělávání a praktický život - propojují si probírané učivo s učivem ostatních předmětů - reflektují situaci a následně samostatně vyhledávají cesty k odstranění problémů Kompetence k řešení problémů Žáci - hledají cestu k řešení jednoduchých problémů v cizojazyčném prostředí - nebojí se hovořit s anglicky mluvícím člověkem - opíší obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba daného jazyka

141

Kompetence komunikativní Žáci - porozumí jednoduchému sdělení – písemnému nebo ústnímu - v anglickém jazyce - jsou schopni jednoduché konverzace v anglickém jazyce - zformulují jednoduše své vlastní myšlenky v anglickém jazyce - využívají dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu s anglicky mluvícím člověkem Kompetence sociální a personální Žáci - v jednoduchých situacích poskytnou a požádají o pomoc, radu v anglickém jazyce - respektují, tolerují jiné etnikum - dodržují v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování - jsou schopni sebekontroly a práce v týmu Kompetence občanské Žáci - mají povědomí o kultuře, zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnají je s kulturou, zvyky naší země - respektují společenské normy obyvatel jiných zemí, příslušníků jiných národností - respektují názory ostatních Kompetence pracovní Žáci - spolupracují, pracují ve skupinkách - samostatně pracují s dvojjazyčným slovníkem - efektivně organizují svoji práci Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel - zařazuje do hodin skupinovou i samostatnou práci s různými výstupy

142

- vede žáky k ověřování výsledků - zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů Učitel - vytváří praktické problémové úlohy - klade vhodné otázky - podporuje samostatnost žáků i týmovou práci při řešení problémů - umožňuje volný přístup k informačním zdrojům Kompetence komunikativní Učitel - rozvíjí schopnosti žáka prezentovat své názory a myšlenky - vede žáky k výstižnému a souvislému projevu - vytváří příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, ve skupinách Kompetence sociální a personální Učitel - zařazuje do hodin kooperativní a týmovou práci - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - seznamuje žáky se sociokulturními aspekty anglicky mluvících zemí - podněcuje žáky k argumentaci Kompetence občanské Učitel - vede žáky ke vzájemnému naslouchání si - vede žáky k diskusi - vede žáky k prezentaci vlastních myšlenek a názorů

143

Kompetence pracovní Učitel - napomáhá při cestě ke správnému řešení problémů - zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků - pomáhá žákům při samostatné práci - vede při práci s dvojjazyčným slovníkem - vede ke skupinové práci

1.6.1.6. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV - sociální rozvoj – komunikace- kreativita- mezilidské vztahy EGS – Evropa a svět nás zajímá VDO- občanská společnost a škola EV- Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEV- tvorba mediálního sdělení MV - multikulturalita

144

1.6.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 8.-9. r. : KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE Dílčí výstupy Žák:  ovládá slovní zásobu vztahující se k probíranému tematickému celku  rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované konverzaci

Učivo FAMILY My family British royal family Housing and living My town Generation gap

 je schopen se do konverzace aktivně HOLIDAYS AND TRAVELLING zapojit, zná pravidla společenské Holidays and accommodation konverzace At the hotel Transportation  sám navazuje konverzaci At the airport, railway... The most popular destinations  diskutuje a spolupracuje Commuting to school Map, finding the way  adekvátně reaguje na otázky a pokyny  sděluje svůj názor a umí ho obhájit  vytvoří jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se probíraného tematického celku

SHOPPING Shops and services At the shop Shopping online Fashion BRITISH/AMERICAN AND CZECH HOLIDAYS Valentine´s Day

145

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy OSV- OS 1- Rozvoj schopností poznávání 3- dovednosti pro sdělování verbální i neverbální 5- Kreativita OSV-SR 2- Chování podporující dobré vztahy, respektování 3- Komunikace 4- Kooperace a kompetice OSV-MR 1- Řešení problémů 2- Hodnoty, postoje VDO 2- Občanská společnost a škola 3-Principy demokracie jako způsob rozhodování

EGS 1-Evropa a svět nás zajímá MV

 jednoduše se domluví v každodenních situacích  vyžádá informaci  vyhledá potřebné informace  orientuje se v autentických materiálech, odvodí pravděpodobný význam slov z kontextu  stručně a vlastními slovy reprodukuje obsah textů i poslechu  čte nahlas, plynule a foneticky správně autentické texty přiměřeného rozsahu

Easter Halloween Thanksgiving Day Less known holidays Czech national holidays Traditions TIME Seasons and months Weather Typical Czech, British weather Typical activities FREE TIME AND ENTERTAINMENT Hobbies Cinema, theatre Music TV- films, series… Reading books Typical Czech hobbies Friends

 zná reálie anglicky mluvících zemí a umí vytvořit ústní či písemné sdělení EDUCATION AND JOBS o českých reáliích Education in The Czech Republic Education in England  seznámí se s kulturou anglicky My future plans mluvících zemí Jobs My school  používá dvojjazyčný slovník, seznámí se s výkladovým slovníkem

SPORTS AND GAMES Types of sports Sports and seasons Popular Czech and British/American sports and

146

1- Kulturní diference 2- Lidské vztahy 4- Multikulturalita EV 3- Lidské aktivity a problémy životního prostředí 4- Vztah člověka k prostředí

MEV 6- Tvorba mediálních sdělení 7- Práce v realizačním týmu

ČJ VkZ Z Hv Inf D Př

games Famous sportsmen Olympic games HEALTH Human body Illness, injury At the doctor´s Healthy lifestyle Life with disability FOOD Food and drinks Healthy vs. junk food Where we can eat Traditional Czech and British/American cuisine Cooking-recipes Eating and dining rules TECHNOLOGIES Science and technology Information technology Inventions Space Life in the past vs. life in the present and future ENVIRONMENT Nature Animals and plants Earth pollution Environmental protection

147

ENGLISH SPEAKING COUNTRIES (ESC) Geography of ESC Brief history of ESC Culture of ESC Important and best known places Ways of living in the ESC

148

2. Matematika a její aplikace 2.1. Vyučovací předmět:

MATEMATIKA 1. – 5. ročník

2.1.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 2.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu pro 1. – 5. r.: Vzdělávání v matematice je založeno především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. 2.1.1.2. Obsahové vymezení předmětu Matematika obsahuje tyto tematické okruhy : - čísla a početní operace - závislosti, vztahy a práce s daty - geometrie v rovině a prostoru - nestandardní aplikační úlohy a problémy 2.1.1.3. Časové vymezení předmětu V 1. – 5. ročníku je časová dotace pro výuku předmětu matematika stanovena na 5 vyučovacích hodin týdně. 2.1.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka matematiky se realizuje ve třídě nebo v počítačové učebně. K učení jsou využívány různé formy práce, prvky činnostního učení a dostupné didaktické pomůcky.

149

2.1.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci - se učí používat matematický jazyk včetně symboliky - se snaží provádět rozbory a zápisy při řešení úloh - s ohledem k individuálním schopnostem rozvíjejí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení. Kompetence k řešení problémů Žáci - se učí rozebírat problémy a plánovat řešení, odhadovat výsledky, volit správný postup řešení, vyhodnocovat správnost výsledků - se učí využívat chyby jako příležitosti ke hledání postupu ke správnému řešení. Kompetence komunikativní Žáci - se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky. Kompetence sociální a personální Žáci - se učí kriticky usuzovat, prostřednictvím řešení matematických problémů srozumitelně a věcně argumentovat - se učí spolupracovat, pracovat v týmu. Kompetence občanské Žáci - při zpracování informací se snaží kriticky myslet nad obsahy sdělení - se učí hodnotit svoji práci a taktně hodnotit práci spolužáků

150

- respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy. Kompetence pracovní Žáci - využívají prvky činnostního učení - si utvářejí pracovní návyky při samostatné i skupinové činnosti - se učí využívat matematické poznatky a dovednosti v praktickém životě. Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel - vede žáky ke správnému používání matematického jazyka včetně symboliky, k rozborům při řešení úloh - vede žáky k ověřování výsledků Kompetence k řešení problémů Učitel se zajímá o názory a náměty žáků - klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti - podporuje žáky, aby samostatnou či skupinovou činností objevovali, vyvozovali závěry a řešení. Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - podporuje žáky v prezentaci jejich myšlenek, návrhů možných postupů řešení, ke vzájemnému naslouchání , k efektivní a asertivní komunikaci.

151

Kompetence sociální a personální Učitel - učí žáky efektivně spolupracovat - vede žáky ke srozumitelné a věcné argumentaci - vede žáky k taktu a ohleduplnosti - navozuje pozitivní atmosféru ve třídě. Kompetence občanské Učitel - pomáhá žákům stanovit kritéria k hodnocení svých činností a výsledků spolužáků - vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení. Kompetence pracovní Učitel - vštěpuje žákům pracovní a bezpečnostní návyky při samostatné a skupinové práci - umožňuje žákům využívat prvků činnostního učení - ukazuje žákům využití matematických poznatků v praktickém životě.

2.1.1.6. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata : 1. 2. 3. 4. 5.

roč. : Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj roč. : Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj roč. : Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj roč. : Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj roč. : Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj

152

2.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 1. – 5. r. : MATEMATIKA 1. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:   

 

Číselný obor do 5 Názorný úvod k učivu o přirozeném čísle porovnává množství a velikosti Počítání předmětů v číselném oboru do 5 čte a zapisuje přirozená čísla 0 – 5 Vytváření konkrétních souborů s daným porovnává čísla 0 – 5, snaží se počtem prvků. správně využívat znaménka Poznávání a čtení číslic nerovnosti Číselná řada 1 – 5 vzestupná, sestupná Rovnost, nerovnost, znaménka rovnosti a nerovnosti Porovnávání čísel Číslo a číslice 0 Číselná řada 0 - 10 Počítání předmětů v číselném oboru 0 – 10 provádí lineární uspořádání Čtení číslic řeší jednoduché slovní úlohy Číselná řada 0 – 10 vzestupná a sestupná Porovnávání čísel 0 –10 Vytváření jednoduchých slovních úloh na porovnávání čísel Peněžní model Uspořádání - první, poslední, před, za, hned před, hned za

153

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

OSV – OR 1 rozvoj schopnosti poznávání, cvičení smyslového vnímání Čj, Prv.

OSV – OR 1 rozvoj schopnosti poznávání,řešení problémů Čj, Prv. Tv ,Prv.

  

   

Sčítání a odčítání v číselném oboru 0 - 5 Nácvik psaní číslice 1, 2, 3, 4, 5 vytváří soubory o daném počtu Nerovnosti prvků píše číslice 0 – 5, znaménka +, -, = Počítání předmětů v souborech Vytváření souborů o daném počtu prvků si osvojuje rozklady č. 0, 1, 2, 3, 4, Nácvik psaní znamének + , - , = 5, sčítání a odčítání do 5 Rozklad čísla 2, 3, 4, 5 Sčítání a odčítání do 5 Jednoduché slovní úlohy Porovnávání čísel Sčítání a odčítání do 5 s číslem 0 Rozklad čísla 0, 1 Číselný obor do 10 Čísla a číslice 6 – 10 zapisuje č. 6 – 10, určuje počet předmětů a vytváří soubory prvků o Nácvik psaní číslic 6, 7, 8, 9, 10 Určování počtu předmětů v souboru daném počtu sestavuje číselnou řadu 0 –10, 10 – Vytváření souborů prvků Posloupnost čísel 0 Rozklad čísla 6, 7, 8, 9, 10 porovnává č. 0 - 10 Sčítání a odčítání v oboru do 10 si osvojuje řešení obtížnějších Jednoduché slovní úlohy slovních úloh, řetězců a Porovnávání čísel náročnějších příkladů ( příklady Vztahy hned před, hned za, před, za s neznámou, sčítání 3 sčítanců, Obtížnější úlohy na sčítání a odčítání – odčítání 2 menšitelů ) příklady s neznámou Výpočet řetězců Sčítání tří sčítanců Odčítání dvou menšitelů

154

OSV – OR1 rozvoj schopnosti poznávání Čj. Prv.

OSV – OR 1 rozvoj schopnosti poznání ,cvičení smyslového vnímání Čj,

Tv

    





Číselný obor do 20 Posloupnost čísel 0 - 20 zapisuje č. 11 – 20, na číselné ose Vytváření souborů o daném počtu prvků znázorňuje č. 0 – 20 Čísla 11- 20 : Nácvik psaní čísel, znázornění si osvojuje rozklad č. 11 – 19 na na číselné ose, rozklad čísla 11- 19 na desítku desítky a jednotky a jednotky porovnává č. 0 – 20 Porovnávání čísel si osvojuje sčítání a odčítání do 20 Sčítání a odčítání do 19 bez přechodu desítky bez přechodu desítky se seznamuje s příklady a slovními Tvoření a řešení jednoduchých slovních úloh Příklady typu „o n méně“, „o n více“ úlohami typu „o n více“ a „o n Číslo 20 : Rozklad č. 20 na desítky méně“ a s digitálními tvary číslic Sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky pomocí rozkladu Slovní úlohy typu „o n více“, „o n méně“ Řetězce Digitální tvary číslic

OSV – OR1 rozvoj schopnosti poznávání, pozornost a soustředění Čj,

Prv.

Prv.

Geometrie v rovině a v prostoru Kruh označí kruh a třídí kruhy ze skupiny Kruh : Poznávání kruhu, třídění kruhů ze skupiny geometrických útvarů geometrických útvarů Určování barvy a velikosti kruhů. Kreslení skutečných předmětů, které svým tvarem připomínají kruh( jízdní kolo) Práce se stavebnicí

OSV – OR 1 rozvoj schopnosti poznávání Čj, Vv,

Čtverec Čtverec : Poznávání čtverce, třídění čtverců ze označí čtverec a třídí čtverce ze skupiny geometrických útvarů skupiny ze skupiny geometrických Porovnávání čtverců podle velikosti a barvy útvarů Kreslení předmětů, které mají tvar čtverce (okno) Práce se stavebnicí

OSV – OR1rozvoj schopnosti poznávání,řešení problémů Čj, Vv,

155

Pč

Pč



označí trojúhelník a třídí trojúhelníky ze skupiny geometrických útvarů

Trojúhelník Trojúhelník : Poznávání trojúhelníku, třídění trojúhelníků ze skupiny geometrických útvarů, porovnávání tvaru trojúhelníku s tvarem čtverce a kruhu Kreslení předmětů,které svým tvarem připomínají trojúhelník ( stan ) Práce se stavebnicí

OSV – OR 1 rozvoj schopnosti poznávání

Vv, Pč





Obdélník označí obdélník a třídí obdélníky ze Obdélník : Poznávání obdélníku, třídění obdélníků ze skupiny geometrických útvarů skupiny geometrických útvarů Vybarvování obdélníků a dalších známých geom. útvarů odlišnými barvami Kreslení skutečných předmětů, které svým tvarem připomínají obdélník Práce se stavebnicí Geometrická tělesa vybere geometrická tělesa – koule, Geometrická tělesa – koule, krychle, válec : Poznávání geom. těles, využití modelů, krychle, válec – a odlišuje je od předmětů rovinných útvarů Kreslení předmětů připomínající tvar koule, krychle, válce - důraz na odlišování od rovinných útvarů Práce se stavebnicí

156

OSV – OR 1rozvoj schopnosti poznávání Vv,

Pč

OSV – OR 1rozvoj schopnosti poznávání Vv, Pč

MATEMATIKA 2. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák: Číslo a početní operace :  

   



Opakování učiva

Sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky Aktivizace poznatků z 1. roč. sčítá a odčítá do 20 bez přechodu Sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky desítky sčítá a odčítá do 20 s přechodem desítky ( rozklad čísel ) Číselný obor do 100 se orientuje na číselné ose do 100, Přirozená čísla do 100 Počítání po desítkách s její pomocí počítá po desítkách a Sčítání a odčítání do 100 bez přechodu jednotkách desítky zapíše a přečte čísla v oboru do Porovnávání čísel - znaky nerovnosti 100 sčítá a odčítá po desítkách v oboru Slovní úkoly Zaokrouhlování na desítky do 100 Počítání se závorkami pojmenuje kovové mince a bankovky do stokoruny, osvojuje si proces nakupování ( prodávání ), uvědomuje si, zda na dané zboží Sčítání a odčítání do 100 s přechodem má či ne desítky sčítá a odčítá v oboru do 100 bez Počítání s penězi ( mince, bankovky) přechodu a s přechodem desítky

157

OSV – OR 1 pozornost a soustředění Prv.

OSV – OR 1 cvičení smyslového vnímání

Čj.

Prv.

  



 



řeší s pomocí nebo samostatně jednoduché a složitější slovní příklady zaokrouhluje na desítky řeší příklady se závorkami Násobení a dělení Násobení, dělení si osvojuje techniku násobení a dělení ( násobky č. 2,3,4,5 ), násobí Násobení a dělení č. 2, 3, 4, 5 Násobení č. 0 č.0,1, dělí č.1 Násobení a dělení č. 1 Geometrie v rovině a v prostoru Kreslení a rýsování používá pravítko, s pomocí Křivá a přímá čára narýsuje přímku,úsečku porovnává úsečky proužkem papíru Úsečka – rýsování a s pomocí pravítka ( pouze někteří Znázornění bodů na úsečce a mimo úsečku žáci – dle typu a rozsahu tělesného Lomená čára Délka úsečky, porovnávání úseček, shodnost postižení úseček Identifikace geometrických útvarů, orientace ve čtvercové síti Orientace v prostoru označí geometrické útvary a Geometrická představivost orientuje se ve čtvercové síti Identifikace geom. útvarů, orientace ve čtvercové síti

158

OSV – OR 1 cvičení dovednosti zapamatování¨ Tv.

OSV – OR 1 cvičení pozornosti a soustředění Prv. Vv.

OSV – OR 1 řešení problémů Čj, Prv Tv





si osvojuje jednotky délky, s pomocí měří úsečky v centimetrech

vybere geometrická tělesa

Jednotky délky Jednotky délky – m, dm, cm Měření v cm

Geometrická tělesa Tělesa – koule, válec, krychle, kvádr, kužel, jehlan Rozpoznávání a porovnávání těles Práce se stavebnicí

OSV – OR 1cvičení dovednosti zapamatování Prv. Pč.

OSV – OR 1 cvičení pozornosti a soustředění Čj, Vv, Pč,

Závislosti, vztahy a práce s daty 



Orientace v čase Orientace v čase rozumí pojmům : hodina, Hodina, den, minuta, sekunda den,minuta,sekunda,rok, měsíc, Rok, měsíc, týden, den týden,den… Den – ráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer, noc Orientace v číselné řadě a ve čtvercové síti Orientace v číselné řadě do 100 – posloupnost se orientuje v číselné řadě do 100, čísel využívá čtvercové sítě a tabulek Využívání čtvercové sítě – vztahy před, za Doplňování tabulek

159

OSV – OR 1 cvičení smyslového vnímání Čj, Prv.

OSV – OR 1 cvičení pozornosti a soustředění Čj, Vv

MATEMATIKA 3. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák:   

 



 

Číslo a početní operace : Číselný obor do 100 Opakování učiva 2. roč. pamětně sčítá a odčítá v oboru do Sudé a liché číslo 100 Násobení a dělení č.6, 7, 8, 9, 10 rozezná sudé a liché číslo násobí a dělí č. 6,7,8,9,10, pracuje s tabulkou násobení a řeší jednoduché slovní úlohy Číselný obor do 100 Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 sčítá a odčítá dvojciferná čísla do bez přechodu a s přechodem desítek 100 bez přechodu a s přechodem Písemné sčítání a odčítání v oboru do 100 desítek bez přechodu a s přechodem desítek písemně sčítá a odčítá, provádí písemnou zkoušku Číselný obor do 1000 orientuje se v číselné řadě do 1000 Přirozená čísla 0 – 1000. Posloupnost a pomocí číselné osy, ( určuje vztahy porovnávání čísel Sčítání a odčítání do 1000 bez přechodu a před,za ) a užívá řádového s přechodem 1000 počitadla porovnává množství a velikost v oboru do 1000 a zapisuje příslušnou nerovnost, určí bankovky v hodnotě 100, 200,500,1000 Kč, formou hry manipuluje s penězi, spočítá nákup,

160

OSV – OR 1 řešení problémů Čj, Prv.

OSV – OR 1 cvičení dovednosti zapamatování Čj,

OSV – OR 1 cvičení pozornosti a soustředění Čj.

Prv.





 

 



vrátí peníze sčítá a odčítá přirozená čísla do 1000 bez přechodu a s přechodem 100, správnost výsledku si ověřuje formou zkoušky Násobení a dělení v číselném oboru 0 - 1000 Násobení a dělení do 1000 násobí a dělí č. 10, Násobení a dělení čísly 10 a 100 20,30,40,50,60,70,80,90, 100, Násobení a dělení čísly 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 zvládá postup při dělení se zbytkem, provádí zkoušku násobí jednociferným a dvojciferným číslem s jednou desítkou a dělí dvojciferné číslo číslem jednociferným řeší s pomocí jednoduché slovní úlohy provádí jednoduché početní úkony na kalkulačce ( využívá kalkulačku ke kontrole výpočtů )

Dělení se zbytkem Násobení jednociferného a dvojciferného čísla s jednou desítkou Dělení dvojciferného čísla číslem jednociferným Práce s kalkulačkou

OSV – OR Mezipředmětové vztahy – Čj, Člověk a jeho svět

OSV – OR 1 cvičení pozornosti a soustřední Č.j

Prv.

Římské číslice Římské číslice I – XX poznává a píše římské číslice I – XX

161

OSV – OR 1 cvičení smyslového vnímání Prv.

  



 

  

Geometrie v rovině a v prostoru Základní geometrické pojmy Opakování učiva 2.roč. s pomocí rýsuje přímky, úsečkyGeometrické pojmy: trojúhelník, čtyřúhelník, porovnává je čtverec, obdélník ve čtvercové síti, poznává a pojmenovává základní mnohoúhelníky rovinné a prostorové útvary popíše základní geometrické pojmy u rovinných geometrických útvarů : vrchol, strana,sousední strana Přímka, průsečík přímek, polopřímka, kruh, kružnice, souměrnost Rýsování přímek, průsečík přímek s pomocí rýsuje přímky v různých Polopřímka polohách, průsečík přímek, Kruh, kružnice polopřímky, polopřímku s pomocí Souměrnost barevně vyznačuje odlišuje kruh a kružnici,vyznačuje střed kružnice a s pomocí opíše kružnici kolem středu provádí jednoduché příklady osové souměrnosti Trojúhelník – konstrukce, obvod, rovnostranný trojúhelník s pomocí učitele rýsuje jednoduché Konstrukce trojúhelníku Rovnostranný trojúhelník konstrukce trojúhelníku vypočítá obvod trojúhelníku na jednoduchých slovních úlohách

Obvod trojúhelníku

162

OSV – OR 1cvičení pozornosti a soustředění Čj, Vv, Pč, Prv.

OSV – OR 1cvičení smyslového vnímání Čj, Vv, Pč, Prv.

OSV – OR 1 cvičení smyslového vnímání Čj, Vv, , Prv





Jednotky délky s pomocí učitele měří úsečky na cm Jednotky délky Měření úseček na cm, mm, porovnávání délek a mm,úsečky porovnává úseček Závislosti, vztahy a práce s daty Plánky, mapky s pomocí učitele sestavuje Stavby z krychlí jednoduché plánky třídy,školy,bytu,blízkého okolí školy, orientuje se v nich ( náročnost sestavení plánku vychází z rozsahu tělesného postižení ), využívá dřevěné stavebnice

163

OSV – OR 1cvičení pozornosti a soustředění Vv, Pč, ,Prv

OSV – OR 1 cvičení smyslového vnímání Čj, Vv, Prv. Pč,

MATEMATIKA 4. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Čísla a početní operace             

čte a zapisuje čísla do 10 000 sčítá a odčítá zpaměti i písemně zaokrouhluje přirozená čísla,provádí odhady zvládá pamětné dělení s zbytkem v oboru malé násobilky užívá a zapisuje vztah rovnosti oboru do 10 000 násobí písemně jednociferným a dvouciferným činitelem dělí písemně jednociferným činitelem sčítá, odčítá, násobí a dělí na kalkulátoru,používá ho ke kontrole rozliší základní římské číslice zná jednotky hmotnosti,délky a času převádí jednotky hmotnosti, délky a času řeší jednoduché a složené slovní úlohy modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

OSV – OR 1 cvičení dovednosti zapamatování, pozornost a soustředění

Počítání do 10 000 Zaokrouhlování na tisíce, sta,desítky Násobení, dělení Procvičování početních úkonů Násobení, dělení

Práce s kalkulátorem Římské číslice 1 -10 Jednotky

Př.

Slovní úlohy

Př.

Zlomky

164

  

         

porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel vyznačuje polovinu, třetinu, čtvrtinu používá pojem zlomek Závislost, vztahy a práce s daty Závislosti a jejich vlastnosti doplňuje tabulky, schémata, posloupnost čísel vyhledává a třídí data Geometrie v rovině a prostoru Geometrie rozlišuje rovinné znázornění geometrických útvarů rýsuje základní tvary v rovinědle svých možností, s pomocí, pracuje s kružítkem pozná pravoúhlý trojúhelník určí polohu bodu ve čtvercové síti vyvodí výpočet obvodu čtverce, obdélníku, vyvodí výpočet obsahu čtverce, Krychle, kvádr obdélníku pomocí čtvercové sítě pojmenuje základní prostorové tvary

OSV – OR 1 řešení problémů Př..

OSV – OR 1 řešení problémů

Č.j Př.

165

Závislosti , vztahy a práce s daty   

doplňuje tabulky, schémata, posloupnost čísel vyhledává , sbírá a třídí data

Jednoduché grafy.sloupkové diagramy

OSV – OR 1 řešení problémů Př.

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Slovní úlohy řeší problémové situace v oboru matematiky

166

OSV – OR 1 řešení problémů

MATEMATIKA 5. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Čísla a početní operace 

čte a zapisuje čísla do milionu



doplňuje čísla do lineárního uspořádání čísel sčítá a odčítá zpaměti i písemně do milionu násobí deseti, stem, tisícem zaokrouhluje na tisíce, desetitisíce a statisíce násobí písemně trojciferným činitelem dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem řeší slovní úlohy do milionu převádí jednotky času a objemu vyhledává údaje v jízdním řádu a řeší slovní úlohy s časovými údaji čte a zapisuje římské číslice 1 až X, L, C, D, M, přečte číslo, např. letopočet apod. přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty porozumí významu znaku "-"pro zápis celého záporného čísla a toto

           

Počítání do 1 000 000, zápis čísla v desítkové soustavě Znázornění čísla (číselná osa, teploměr, model) Sčítání, odčítání do milionu

OSV – OR 1 cvičí pozornost a soustředění

Násobení Zaokrouhlování čísel Č.j Písemné násobení Písemné dělení Slovní úlohy Převody jednotek času, objemu

Př. Př.

Př. Římské číslice Desetinná čísla Znázornění čísla (číselná osa, teploměr, model)

167

číslo vyznačí na číselné ose

Celá čísla, přirozená čísla, záporná čísla

Závislosti, vztahy a práce s daty  

sestrojí jednoduchou tabulku závislosti sestrojí graf a diagram

Jednoduché grafy a diagramy

OSV – OR 1 rozvíjí dovednosti pro učení Vv.

Geometrie v rovině a prostoru     

používá pojmy rovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný zvládá postup sestrojení obecného, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku sestrojí čtverec obdélník – dle možnosti rýsuje vypočítá obsah čtverce a obdélníku rozezná základní tvary v prostoru

OSV – OR 1 rozvíjí dovednosti pro učení Rýsování

Síť kvádru a krychle, povrch

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

168

Vv, Pr.č.

OSV – OR 1 řešení problémů

2.2. Vyučovací předmět:

MATEMATIKA

6. - 9. ročník

2.2.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 2.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu matematika pro 6.-9.r. : Výuka v 6. – 9. ročníku shrnuje a prohlubuje vědomosti žáka v oblastech matematického vzdělání na základní škole. Jde především o rozvíjení intelektuálních schopností žáků, jejich paměti, představivosti, tvořivosti, abstraktního myšlení a schopnosti logického myšlení. Vzdělávací oblast je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích,umožňuje zjednodušení rozumového poznávání přírodních zákonitostí pomocí matem.symbolů,poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě,prolíná nezastupitelnou rolí základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další studium. Při výuce využíváme různé metody práce, např. tvorbu individuálních nebo skupinových řešení příkladů. K tomu slouží různé zdroje a způsoby poznávání faktů – internet, výuk. programy na PC, tabulky, kalkulátory, pravítka, úhloměry, kružítka, modely geometrických těles, různé stavebnice, nástěnné obrazce apod. Vedeme žáky k aktivnímu využívání získaných vědomostí a znalostí. 2.2.1.2. Obsahové vymezení předmětu Matematika obsahuje tyto tematické okruhy: - Číslo a proměnná - Závislosti, vztahy a práce s daty - Geometrie v rovině a prostoru - Nestandardní aplikační úlohy a problémy, finanční matematika a gramotnost Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika – převody jednotek, rovnice,…..zeměpis – měřítko, výpočty……. chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..)

169

2.2.1.3. Časové vymezení předmětu Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 7. a 8. ročníku 4 hodiny týdně v 6. a 9. ročníku 5 hodin týdně. V 9. ročníku se také věnujeme přípravě žáků na přijímací zkoušky. 2.2.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v počítačové učebně, ve které se procvičují jednotlivá témata v různých výukových programech či přes internet. 2.2.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) - využívání prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů Žáci - zjišťují, že realita je složitější než její matematický model - provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů

170

Kompetence komunikativní Žáci - zdůvodňují matematické postupy - vytvářejí hypotézy - komunikují na odpovídající úrovni Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami - vede žáky k plánování postupů a úkolů - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií - vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě

171

Kompetence k řešení problémů Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky k ověřování výsledků Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - podle potřeby pomáhá žákům Kompetence sociální a personální Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů - vede žáky k ověřování výsledků

172

2.2.1.6. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: - OSV, VDO - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost práce s mapou, slevy, využití poměru,…. - EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,…. - EGS – srovnání států, HDP, grafy,…. - MV - fungování a vliv médií ve společnosti, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

173

2.2.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6.- 9. r. : MATEMATIKA 6. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Rozšířené opakování             

Čte, zapisuje a porovnává přirozená Přirozená čísla čísla Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně Početní operace provádí odhady a kontrolu výpočtů zaokrouhluje Zobrazení na číselné ose zobrazí přirozené číslo na čísel.ose Desetinná čísla čte a zapisuje desetinná čísla umí zobrazit des. číslo na číselné ose porovnává a zaokrouhluje des. čísla provádí početní operace s des. čísly vypočítá aritmetický průměr převádí jednotky zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

Čtení a zápis v desítkové soustavě Zobrazení na číselné ose Porovnávání Početní operace Aritmetický průměr Převody jednotek Zaokrouhlování

174

Z – rozměry Země, Vesmíru D - souvislost s časovou přímkou

EVV 1- lidské aktivity a problémy životního prostředí Fy - řešení početních úloh Fy – převody délky a hmotnosti

Základní pravidla rýsování    

    



Druhy čar, technické písmo rozlišuje druhy čar Rýsování obrazců dle vzoru – plná čára, používá technické písmo k popisu čárkované a čerchované čáry osvojí si základní pravidla rýsování : čistota, přesnost, péče o pomůcky Rýsování obrazců dle vzoru – všechny rozliší druhy čar dle funkce geom. druhy čar útvarů Geometrické útvary v rovině

Pč – popis technických výkresů

Rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka, užívá a rozlišuje pojmy přímka, kružnice, kruh polopřímka, úsečka rýsuje lineární útvary Převody jednotek převádí jednotky délky, hmotnosti, času Obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku vypočítá obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů charakterizuje a třídí základní rovinné útvary Úhel a jeho velikost

OSV 1 - rozvoj schopností poznávání

 

rozumí pojmu narýsuje a změří daný úhel



graficky přenese úhel a sestrojí jeho osu

Pojem Rýsování a přenášení úhlu Jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu Osa úhlu

175

Fy - měření délky Z, Fy – používá jednotky obsahu

F – skládání sil, optika

    

rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů

Ostrý, tupý, pravý a přímý úhel

provádí početní operace s velikostmi úhlů ( ve stupních i minutách) pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, využívá jejich vlastností rozumí pojmu mnohoúhelník, sestrojí pravidelný šestiúhelník a pokouší se o pravidelný osmiúhelník

Početní operace s velikostmi úhlů Vrcholové a vedlejší úhly Mnohoúhelníky – pojem, pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod)

Dělitelnost přirozených čísel        

chápe pojem násobek, dělitel používá znaky dělitelnosti rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené rozloží číslo na součin prvočísel určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N

Násobek, dělitel, znaky dělitelnosti Prvočíslo, číslo složené

Společný násobek, společný dělitel

176

Z - určování zeměpisné polohy,souřadnice,sklon zem.osy

Obsah čtverce a obdélníku. Povrch a objem krychle a kvádru         

    

Obsah čtverce a obdélníku zná jednotky obsahu, převádí je Obsah složitějších obrazců (s využitím vypočítá obsah čtverce a obdélníku znalostí obsahu čtverce a obdélníku) využívá znalostí (obsah čtverce, Jednotky obsahu obdélníku) při výpočtech obsahů složitějších obrazců Kvádr, krychle, sítě těles charakterizuje jednotlivá tělesa ( kvádr, krychle) načrtne a podle možností narýsuje síť a z ní těleso Zobrazování těles načrtne obraz krychle a kvádru Povrch krychle, kvádru ve volném rovnoběžném promítání Jednotky objemu vypočítá povrch krychle, kvádru užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí Objem krychle, kvádru odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru Trojúhelník Pojem, druhy určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastnosti Vnitřní a vnější úhly trojúhelníku pojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy strana, výška, vnitřní a vnější úhly, …) Těžnice, střední příčky, výšky pokouší se sestrojit těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku Kružnice opsaná, vepsaná snaží se sestrojit trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou Závěrečné opakování

177

OSV 1 - kreativita, cvičení smyslového vnímání

Ch – krystalická mřížka Fy – měření a výpočet objemu, hustoty, OSV 1- rozvoj schopností poznávání Fy - těžiště

MATEMATIKA 7. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Opakování učiva 6. ročníku    

       

Desítková soustava používá s porozuměním učivo Početní výkony předchozích ročníků Dělitelnost, znaky dělitelnosti bezpečně ovládá početní výkony Úhel s desetinnými čísly, využívá je ve Převody jednotek slovních úlohách Trojúhelník zobecňuje poznatky a využívá je při Tělesa řešení reálných problémů vytváří si zásobu matematických nástrojů, využívá vztahy mezi nimi Zlomky modeluje a zapisuje zlomkem část celku převádí zlomky na des. čísla a naopak porovnává zlomky provádí početní operace s rac. čísly užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část: přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematic. aparát v oboru racionálních čísel

Čtení a zápis zlomku OSV 1- rozvoj schopností poznávání Vztah mezi zlomky a des, čísly Zobrazení na číselné ose Převrácený zlomek Smíšené číslo Početní operace Složený zlomek

178

Ch,D, numerické výpočty Fy – čas, hmotnost,rychlost, hustota

Celá čísla        

   

Čtení a zápis čísla rozlišuje kladná a záporná čísla umí zobrazit kladná a záporná čísla Zobrazení na číselné ose na vodorovné i svislé číselné ose Opačné číslo chápe pojem opačné číslo Absolutní hodnota určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam Početní operace provádí početní operace s celými čísly analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematic. aparát v oboru celých čísel Trojúhelník pozná shodné útvary užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách umí sestrojit trojúhelník z daných prvků dbá na kvalitu a přesnost rýsování

Trojúhelníková nerovnost Shodnost trojúhelníků Konstrukce trojúhelníků

Fy - teplota D – časová přímka Z – nadmořská výška, hloubka Ov – rozpočet rodiny, dluhy

OSV 1- cvičení smyslů, kreativita PV – technické písmo VV – ornamenty Fy – optika, těžiště

Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost    

umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru dělí celek na části v daném poměru pracuje s měřítky map a plánů

OSV 1 - rozvoj schopností poznávání

Pojem Zvětšení a zmenšení v daném poměru Rozdělení dané hodnoty v daném poměru Měřítko

179

Fy - vztahy mezi veličinami, moment sil Z - měřítko plánu, mapy

    

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem rozumí a využívá pojmu úměra využívá trojčlenku při řešení slovních úloh určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí

Úměra

EGS 2 - objevujeme Evropu a svět

Trojčlenka

Ch - výpočty pomocí trojčlenky, ředění roztoků

Přímá a nepřímá úměrnost

Procenta       

    

Pojem chápe pojem 1% Základ, procentová část, počet procent užívá základní pojmy procentového počtu vyjádří část celku pomocí procent řeší slovní úlohy chápe pojem promile Promile zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností řeší aplikační úlohy na procenta (i Slovní úlohy pro případ, že procentová část je větší než celek) Rovnoběžníky Charakterizuje pojem rovnoběžníku rozlišuje různé typy rovnoběžníků sestrojí rovnoběžník odhaduje a vypočítává obvod a obsah rovnoběžníku odhaduje a vypočítá obsah trojúhel.

Pojem Vlastnosti Rozdělení Konstrukce Obvod a obsah Obsah trojúhelníku

180

MEDV – denní tisk, úlohy z praxe EVV 3 - lidské aktivity a problémy životního prostředí Ch - koncentrace Fy – účinnost Př, Z,Ch – složení vzduchu,úlohy o vodě Využití % v Z

OSV 1 - rozvoj schopností poznávání F – rovnoběžník sil OV – dopravní značky

Lichoběžník   

Pojem rozpozná a pojmenuje lichoběžník Konstrukce sestrojí lichoběžník vypočítá obvod a obsah lichoběžníku Povrch a objem hranolů

 

rozezná a pojmenuje hranol načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině načrtne a narýsuje síť hranolu odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu

 

Pojem hranol

OSV 1 - kreativita, cvičení smyslů

Povrch a objem hranolu

Př – krystalické soustavy OV – design obalů výrobků Fy – hustota látek, kaleidoskop

Osová souměrnost  

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti pozná útvary osově souměrné a shodné útvary

Osová souměrnost Shodné útvary Osově souměrné útvary

VV,Př – využití v jiných oblastech života D,VV – stavební slohy,ornamenty

Středová souměrnost  

OSV 1 - rozvoj schopností poznávání,kreativita

Sestrojení obrazu obrazce ve středové načrtne a sestrojí obraz rovinného souměrnosti útvaru ve středové souměrnosti určí středově souměrný útvar Závěrečné opakování

181

MATEMATIKA 8. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:   

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Opakování ze 7. ročníku Procenta používá s porozuměním učivo Znaky dělitelnosti předchozích ročníků Sčítání a odčítání zlomků zobecňuje poznatky a využívá je při Násobení a dělení zlomků řešení reálných problémů Složené zlomky, slovní úlohy vytváří si zásobu matematických Osová a středová souměrnost nástrojů, využívá vztahy mezi nimi Trojúhelník - výšky, těžnice, střední příčky, obvod, obsah Úměrnost, trojčlenka Věty o shodnosti trojúhelníků, konstrukce Výrazy

     

chápe pojem výraz matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných určí hodnotu číselného výrazu zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text dosadí do výrazu s proměnnou provádí početní operace s výrazy

Číselné výrazy Proměnná

Fy – vyjádření neznámé ze vzorce

Výrazy s proměnnou Úpravy výrazů

182

Druhá mocnina a odmocnina   

určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech chápe pojem reálné číslo

Pojem Čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin

MEDV – denní tisk F – využití ve fyzikálních vzorcích

Určení druhých mocnin a odmocnin Pojem reálného čísla

Pythagorova věta     

rozliší odvěsny a přepony chápe odvození vzorce Pythagorovy věty využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku využívá poznatky ve slovních úlohách zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

Pojem Výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku Užití Pythagorovy věty

OSV - řešení problémů,cvičení smyslů Fy – skládání sil D – Pythagoras Z – vzdálenost na mapě

Mocniny s přirozeným mocnitelem.  

zapíše číslo ve tvaru a* 10n pro 1 < a < 10, n je celé číslo provádí početní operace s mocninami, s přirozeným mocnitelem

Čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem Zápis čísla pomocí mocnin deseti Početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

183

Fy - zápis jednotek fyz. veličin… Z – zápis údajů o velikosti planet… Př – počty krvinek…

Lineární rovnice   

užívá a zapisuje vztah rovnosti řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku řešení

Rovnost Lineární rovnice

Fy – fyzikální příklady Ch – chemické úlohy

Slovní úlohy      

  

Slovní úlohy matematizuje jednoduché reálné situace vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,...) zdůvodní zvolený postup řešení ověří výsledek řešení užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení Kruh, kružnice určí vzájemnou polohu přímky a kružnice určí vzájemnou polohu dvou kružnic vypočítává obvod a obsah kruhu

EGS 2 - Evropa a svět EVV 3 - lidské aktivity a problémy životního prostředí Fy - vztahy mezi veličinami Fy - řešení fyzikálních úloh

Vzájemná poloha přímky a kružnice Vzájemná poloha dvou kružnic Délka kružnice Obsah kruhu

OSV 1 - rozvoj schopností poznávání VV - ornamenty

Válec  

charakterizuje válec vypočítá povrch a objem válce

Pojem Povrch válce Objem válce

Fy – objem válce, tlak

184

Konstrukční úlohy   

  

Jednoduché konstrukce Podle svých možností sestrojí jednoduché konstrukce Množiny všech bodů dané vlastnosti rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti Thaletova kružnice využívá poznatků (výška, těžnice, Konstrukční úlohy Thaletova kružnice,...) v konstrukčních úlohách Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách

Základní statistické pojmy

Základní charakteristiky statistického souboru

EVV 2 - základní podmínky života EGS 2 - objevujeme Evropu a svět MEV 1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VDO 3 - volby a jejich znázornění Z - třídění údajů OV,VkZ – statistická šetření INF – diagramy, grafy

Závěrečné opakování.

185

MATEMATIKA 9. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Opakování učiva 8. ročníku   



Racionální čísla Druhá mocnina a odmocnina Výrazy Množiny čísel Lineární rovnice Pythagorova věta Kružnice, kruh Konstrukční úlohy Objem a povrch hranolů Shodnost geom. útvarů Výrazy

používá s porozuměním učivo předchozích ročníků zobecňuje poznatky a využívá je při řešení reálných problémů vytváří si zásobu matematických nástrojů, využívá vztahy mezi nimi

rozkládá výraz na součin (vytýkáním, pomocí vzorců)

Úpravy výrazů pomocí vzorců Rozklad výrazů na součin

OSV 1 - rozvoj schopností poznávání

Rovnice s neznámou ve jmenovateli  

řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav, provádí zkoušku matematizuje a řeší jednoduché reálné situace s využitím lineárních rovnic, zdůvodní a ověří postup řešení

Řešení jednoduchých rovnic s neznámou ve jmenovateli, podmínky Řešení slovních úloh s neznámou ve jmenovateli na společnou práci

186

Fy – úprava vzorců

Soustavy rovnic 



  

 

    

Řešení soustav - metoda sčítací, řeší jednoduché soustavy rovnic se dosazovací, grafická dvěma neznámými metodami numerickými i graficky, dokáže zvolit nejvhodnější postup matematizuje a řeší jednoduché Slovní úlohy řešené soustavou rovnic reálné situace s využitím soustav Slovní úlohy o pohybu lineárních rovnic, zdůvodní a ověří postup řešení matematizuje reálné situace Slovní úlohy o společné práci vyřeší daný problém pomocí Slovní úlohy o směsích matematických dovedností zdůvodní použitý postup a ověří výsledek řešení Mocniny s přirozeným mocnitelem žák vypočítá mocniny s přirozeným exponentem, některé zpaměti, těžší na kalkulačce používá pravidla a algoritmy pro počítání s mocninami provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem převádí mocniny se záporným mocnitelem do tvaru zlomku umocní součin, podíl, mocninu zapíše číslo ve tvaru a.10n , kde n je celé číslo určí mocninu s exponentem nula rozkládá výraz na součin (vytýkáním, užitím vzorců)

Sčítání a odčítání mocnin s přirozeným mocnitelem Násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem Mocnina součinu a podílu Umocňování mocnin

Zápis čísel pomocí mocnin deseti Násobení mnohočlenu mnohočlenem Rozklad na součin, užití vzorců

187

EVV 3 - lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV 1 -rozvoj schopností poznávání MEV 1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fy – úlohy o pohybu Ch – koncentrace roztoků

Funkce     

zakreslí bod v PSS chápe pojem funkce rozlišuje lineární a kvadratickou funkci sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce užívá funkční vztahy při řešení úloh

Soustava souřadnic v rovině Graf funkce, lineární funkce, funkce rostoucí, klesající Přímá a nepřímá úměrnost Grafy, diagramy

OSV 1 -rozvoj schopností poznávání MEDV – grafy z tisku Fy – grafy:

s–t v–t

Finanční matematika 

Základní pojmy finanční matematiky

řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování

MEDV – úrokové sazby,hypotéky… OV,VkZ – využití fin.mat.

Podobnost  

rozliší shodné a podobné útvary užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách

Podobnost Věty o podobnosti trojúhelníků

OSV 1 - kreativita, cvičení smyslů Z – mapa a její měřítko Fy - optika

Tělesa   

charakterizuje jednotlivá tělesa snaží se narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat vypočítá povrch a objem těles

Kužel Jehlan Koule Povrch a objem těles

Závěrečné opakování.

188

OSV 1 - kreativita, cvičení smyslů D – popis staveb INF – Excel (graf)

3. Informační a komunikační technologie 3.1 Vyučovací předmět:

INFORMATIKA

1. stupeň 5. ročník 2. stupeň 6., 8. a 9. ročník

3.1.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 3.1.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu informatika pro 5. - 9. ročník: Předmět Informatika umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti, získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru IKT umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti IKT a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. 3.1.1.2 Obsahové vymezení předmětu Na 1. stupni se zaměřujeme na základní tematické okruhy shodně s RVP pro ZV: - Vyhledávání informací a komunikace - Základy práce s počítačem - Zpracování a využití informací Na 2. stupni se zaměřujeme na základní tematické okruhy shodně s RVP pro ZV: - Vyhledávání informací a komunikace - Zpracování a využití informací

189

3.1.1.3 Časové vymezení předmětu Předmět informatika se vyučuje jako samostatný předmět v 5. ročníku 1 hodinu týdně v 6. a 8. ročníku 1 hodinu týdně v 7. a 9. Ročníku 2 hodiny týdně 3.1.1.4 Organizační vymezení předmětu Vyučování probíhá v odborné učebně informatiky, která disponuje bohatou škálou vzdělávacích programů. Žáci mohou s informačními technologiemi pracovat i v domovských třídách a využívat tak PC techniku i v ostatních předmětech. 3.1.1.5 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - používání základních pojmů z informačních technologií - samostatnému vyhledávání a využívání informací v praktickém životě - samostatnému objevování možností, využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným softwarem, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - využívání svých poznámek při praktických úkolech, tím se učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s výpočetní technikou Kompetence k řešení problémů Žáci - jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení - učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více

190

Kompetence komunikativní Žáci - využívají informačních technologií k rozvoji vlastních vědomostí - využívají pro komunikaci běžné informační a komunikační technologie - snaží se využívat vžité konvence a pravidla při komunikaci - využívají on-line komunikaci přes internet Kompetence sociální a personální Žáci - jsou při práci vedeni ke kolegialitě a vzájemné pomoci - učí se pracovat v týmu - rozdělují a plánují si práci - učí se hodnotit svoji práci i prácí ostatních - při chatování na internetu rozpoznávají nevhodné a rizikové chování Kompetence občanské Žáci - seznamují se s legislativou a morálními zákony (autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost hesla…), které musí dodržovat - kriticky posuzují obsahy z internetu Kompetence pracovní Žáci - dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - využívají ICT k vyhledávání možností pro své budoucí pracovní zařazení

191

Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel - zadává takové úlohy, které umožňují volbu různých postupů - při řešení úkolů vede žáky k využívání informačních a komunikačních technologií - vede žáky k systematickému řešení úkolů, tvorbě vlastních poznámek - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií - vede žáky k užívání různých softwarů Kompetence k řešení problémů Učitel - zadává žákům úkoly a projekty řešitelné více způsoby Kompetence komunikativní Učitel - volí takové úkoly, při kterých si žáci rozšiřují své znalosti a vědomosti - vede žáky k využívání elektronické pošty a jiných komunikačních služeb - při elektronické komunikaci vyžaduje dodržování správných postupů Kompetence sociální a personální Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - při chatování na internetu rozpoznávají nevhodné a rizikové chování Kompetence občanské Učitel - vede žáky ke správnému pohledu na licenční politiku software - vede žáky ke kritickému pohledu na stránky z internetu

192

Kompetence pracovní Učitel - obeznamuje žáky s důležitostí bezpečnosti a hygieny při práci s výpočetní technikou - vede žáky k využívání informačních a komunikačních technologií z hlediska pracovních příležitostí 3.1.1.6 Průřezová témata EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení OSV – Rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích

193

3.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 5.- 9.r. INFORMATIKA

5. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Vyhledávání informací a komunikace      

 

rozumí pojmu internet, jeho historii, a službám, které poskytuje popíše princip počítačových sítí pohybuje se v hypertextovém dokumentu rozlišuje způsoby elektronické komunikace uplatňuje správné formulace vedoucí k efektivnímu vyhledávání informací používá své znalosti k vyhledávání informací na internetu (volba vhodného vyhledávače, katalog – klíčové slovo) vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích používá komunikaci pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Historie internetu (původní účel počítačové sítě…) Princip a funkce počítačové sítě – přenos, transformace, zpracování, distribuce informací, pravidla chování v síti primární prevence sociálně patologických jevů - kyberšikana Základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) E-mail Chat – on-line komunikace, pozitiva a negativa tohoto druhu komunikace Telefonování, videotelefonování – ICQ Telefonování, správné nastavení hardwaru) Metody a nástroje pro vyhledávání informací – volba vhodného vyhledávače, Metoda vyhledávání pomocí www adresy, katalogu, klíčového slova. Prohlížeč webových stránek, jeho základní nastavení Správná formulace požadavku při vyhledávání na internetu Vyhledávací atributy

194

OSV/OR/1 dovednosti pro učení a studium OSV/OR/3 - seberegulace a sebeorganizace - plánování učení a studia Ov – chování člověka ve společnosti OSV/OR/5 – rozvoj základních rysů kreativity Čj – dopis OSV/SR/2 - mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy respektování, podpora, pomoc Čj, M, Pv – využívání informací z ostatních předmětů OSV/SR/3 - komunikace v různých situacích MEV/1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEV/1.2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEV/1.4 - vnímání autora mediálních sdělení

Základy práce s počítačem  uplatňuje zásady bezpečné práce s elektrickým zařízením  uplatňuje zásady hygieny u PC (správná poloha těla při sezení, správné nastavení a poloha monitoru, správné držení myši, pořádek na pracovišti)  rozlišuje základní termíny v informatice (hardware, software, informační zdroje)  uplatňuje správný postup při spouštění a ukončování práce s PC, postup při přihlášení a odhlášení se z počítačové sítě  popíše, z jakých části se skládá PC (monitor, skříň, klávesnice, myš…)  popíše funkci přídavných zařízení  obsluhuje nejběžnější periferie (tiskárna, reproduktory…)  používá pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a prokáže základní znalosti v případě jejich závady  pojmenuje možnosti ochrany dat  uplatňuje své znalosti při orientaci na pracovní ploše monitoru (nabídka start, hlavní panel, panel snadného spuštění)  uplatňuje své znalosti k správné údržbě PC

Poučení o bezpečnosti při práci s elektrickým zařízením Hygiena u PC (správné sezení u PC, Nastavení a umístění monitoru…) Seznámení s hlavními díly počítače Správný postup při startování a vypínání počítače Základní pojmy informatiky Funkce a popis počítače a přídavných zařízení Operační systémy a jejich základní funkce (Windows XP, nastavení pracovní plochy hlavní panel, rozšířené možnosti v práci se složkou, orientace ve stromové struktuře, pojem složka – soubor, práce s košem….) Formáty souborů (doc, Jpg, gif. Wav, mpeg…) Běžné funkční klávesy Multimediální využití počítače (film, hudba, text, internet …) Údržba počítače (úklid nepotřebných dat v PC, antivirová kontrola, sumarizace souborů, restart – měkký, tvrdý)

195

OSV/OR/1 - cvičení dovedností zapamatování dovednosti pro učení a studium OSV/OR/5 - rozvoj základních rysů kreativity

Pv – práce s technikou

Zpracování a využití informací           

popíše účel textového editoru píše velkými a malými písmeny píše text včetně diakritiky změní řez a velikost písma vyhledá a nahradí symbol nebo slovo v textu přesune se na určený řádek vyjme, zkopíruje, přesune nebo odstraní text vytvoří záhlaví a zápatí vloží datum a čas do dokumentu vytiskne dokument uplatňuje základy práce v grafickém editoru - Malování

Co je to textový editor (základy ovládání počítače klávesnicí, psaní textu v textovém editoru) Seznámení se s jednoduchým textovým editorem – Poznámkový blok Prostředí programu Psaní velkých a malých písmen, háčků a čárek, přepis textu Formátování písma (písmo, řez a velikost) Pohyb v dokumentu Vyhledávání a nahrazování textu Záhlaví a zápatí Datum a čas Tisk dokumentu Co je to bitmapový editor Bitmapové editory – Malování Panel kreslících nástrojů Úsečka, volný tvar Kreslení štětcem, sprejem Obdélník, elipsa Vyplňování plochy nebo objektu barvou Funkce výběr Kreslení obrázků Ukládání souboru Tisk souboru

196

OSV/OR/1 – dovednosti pro učení a studium OSV/OR/3 seberegulace a sebeorganizace, plánování učení a studia Čj – grafické podání slova a věty OSV/OR/5 Kreativita - rozvoj základních rysů kreativity MEV/1.4 - vnímání autora mediálních sdělení Vv – rozvoj tvarové barevné představivosti M – matematické operace MEV/1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEV/1.2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

INFORMATIKA 6. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Vyhledávání informací a komunikace 

  

 

ověřuje věrohodnost získaných informací z informačních zdrojů (srovnávání informací z více zdrojů a následné zaujetí správného stanoviska) rozlišuje vhodné metody a postupy při vyhledávání informací vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích vyjmenuje způsoby komunikace pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení (e-mail, ICQ, chat, telefonování…) popíše termín hypertextový odkaz vyjmenuje možnosti připojení k internetu

Opakování a rozvíjení učiva z předcházejícího ročníku primární prevence sociálně patologických jevů - kyberšikana Nebezpečí ze sítě - na co si dávat pozor Neověřené informace – kterým informacím můžeme věřit? (praktické příklady pro lepší pochopení) Prohlížeč www - funkce Další užitečné nástroje (oblíbené, historie) Metody vyhledávání informací

e-mail, ICQ, Skype… Hypertextové odkazy – propojenost stránek Nejběžnější způsoby připojení k internetu – jejich výhody a nevýhody Internetové adresy a domény Hledání na mapě Ukládání informací z internetu

197

OSV/OR/1 dovednosti pro učení a studium OSV/OR/3 seberegulace a sebeorganizace - plánování učení a studia OSV/OR/5 – rozvoj základních rysů kreativity OSV/SR/2 - mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy respektování, podpora, pomoc OSV/SR/3 - komunikace v různých situacích MEV/1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEV/1.2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEV/1.4 - vnímání autora mediálních sdělení Čj, M, Pv – využívání informací z ostatních předmětů OV – chování člověka ve společnosti

Zpracování a využití informací        

   

 

orientuje se v prostředí textového editoru Word formátuje text vyhledá a nahradí text vytvoří a formátuje odstavce přepíše a upraví text vloží do dokumentu obrázek využívá funkce - obtékání textu uloží dokument

kreslí uzavřené obrázky uplatňuje své znalosti při práci v grafickém editoru v bitmapovém editoru nakreslí a upraví uzavřené tvary uplatňuje základní estetická a typografická pravidla při práci s textem a obrazem zná způsob komprimace a dekomprimace dat rozlišuje typy monitorů, jejich základní parametry

Prostředí textového editoru Word Panely nástrojů Formát textu Vyhledávání a nahrazování textu Odstavec, jeho formát Formát odstavce Pohyb v dokumentu, Vkládání obrázků Obtékání textu Psaní a úprava textu Ukládání dokumentu Tvorba dokumentů s využitím internetu Grafický editor - Malování Kreslení uzavřených objektů – obdélník, elipsa, mnohoúhelník Úprava obrázků získaných z internetu

OSV/OR/1 – dovednosti pro učení a studium OSV/OR/3 seberegulace a sebeorganizace, plánování učení a studia Čj – podání slova a věty OSV/OR/5 Kreativita - rozvoj základních rysů kreativity Vv – vnímání barev M – matematické operace MEV/1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEV/1.2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Práce se soubory komprimace a dekomprimace dat Hardware monitory (rozdělení, pro a proti…)

198

INFORMATIKA 7. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Vyhledávání informací a komunikace 

   

  

ověřuje věrohodnost dané informace i informačních zdrojů (srovnávání informací z více zdrojů a následné zaujetí správného stanoviska) orientuje se v ochraně práv k duševnímu vlastnictví používá správné metody a postupy při vyhledávání informací vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích) komunikuje pomocí elektronické pošty komunikuje prostřednictvím programu „Skype“ vyhledává informace na internetu a ukládá je do textového souboru popíše způsob elektronického obchodování

Kriminalita na internetu Ochrana práv k duševnímu vlastnictví primární prevence sociálně patologických jevů - kyberšikana Elektronická pošta výhody elektronické pošty zavináč založení e-mailu prohlížení doručené zprávy napsání nové zprávy adresa, předmět, kopie zprávy odeslané, rozepsané, odstraněné koš příloha nevyžádaná pošta Elektronická komunikace - hlasová založení účtu v aplikaci pro hlasovou komunikaci vyhledání a navázání kontaktu vyhledávání informací a jejich ukládání do textového souboru nákup přes internet – čeho se vyvarovat vyhledávání zboží – řazení dle nejlepší

199

OSV/OR/1 dovednosti pro učení a studium OSV/OR/3 seberegulace a sebeorganizace - plánování učení a studia OSV/OR/5 – rozvoj základních rysů kreativity OSV/SR/2 - mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy respektování, podpora, pomoc OSV/SR/3 - komunikace v různých situacích MEV/1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEV/1.2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEV/1.4 - vnímání autora mediálních sdělení Čj, M, Pv – využívání informací z ostatních předmětů

shody, ceny 

vyhledá videozáznam a přehraje jej

 

používá překladové on-line slovníky popíše pojem „Virtuální svět“

Vyhledávání a přehrávání videozáznamů portál You - Tube Překladové slovníky on-line Virtuální svět

Zpracování a využití informací 





na vyšší úrovni prokáže znalosti v textovém editoru – vloží text, vytvoří tabulku na vyšší úrovni prokáže znalosti v textovém editoru – kreslení v MS Word

na vyšší úrovni prokáže znalosti v textovém editoru – vkládá

Kreslení v programu malování vkládání textu vytvoření rozvrhu hodin Kreslení v MS Word - vektorová grafika rozdíl mezi bitmapovou grafikou panel kreslení kreslení čáry, nastavení její tloušťky, velikosti a barvy tvary formát automatického tvaru Pořadí kopírování objektů seskupování objektů popisky – přidávání textu komiks vývojové diagramy spojovací čáry Textový editor speciální znaky zobrazení neviditelných znaků 200

OSV/OR/1 – dovednosti pro učení a studium OSV/OR/3 seberegulace a sebeorganizace, plánování učení a studia Vv – rozvoj představivosti a tvořivosti Čj – grafické podání slova a věty OSV/OR/5 Kreativita - rozvoj základních rysů kreativity Vv – vnímání barev MEV/1.4 - vnímání autora mediálních sdělení MEV/1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEV/1.2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSV/OR/1 – dovednosti pro učení a studium

speciální znaky, formátuje text, vkládá obrázek, nastaví otkání textu, používá pravítka a tabulátory, vkládá kliparty z galerie

hledání a oprava chyb v dokumentu nahrazování textu v dokumentu vkládání obrázku do textu oříznutí obrázku obtékání textu přepis textu + následná kontrola a oprava kontrola překlepů vytvoření jednoduché tabulky psaní textu do tabulky zarovnání buněk ohraničení – styl, barva, šířka ohraničení stránky stínování hlavní nabídka – okno uspořádat, porovnat vedle sebe, rozdělit pravítka odsazení prvního řádku předsazení prvního řádku odsazení zleva přepis textů a jejich úprava tabulátory – nastavení, úprava pozice, smazání, použití procvičení na příkladech zarovnání textu řez písma kopírování formátu označení textu myší a následné mazání, přesouvání, kopírování, vyjmutí záhlaví a zápatí vkládání klipartů z galerie procvičování a upevňování doposud probraného, praktické příklady

201

OSV/OR/5 Kreativita - rozvoj základních rysů kreativity

OSV/OR/1 – dovednosti pro učení a studium OSV/OR/5 Kreativita - rozvoj základních rysů kreativity

 Vytvoří jednoduchou prezentaci v programu „PowerPoint“ – uplatňuje estetická a typografická pravidla  Vystoupí s prezentací

 Popíše výhody „USB flash disku“, základní funkce a parametry  Využívá při práci USB flash disk

Elektronická prezentace prohlížení prezentace osnova prezentace princip snímků pozadí a návrh snímku rozložení snímku vkládání textu a obrázku oživení prezentace vystoupení s prezentací práce na projektu práce na projektu – vystoupení Ovládání PC datová média – USB flash disk

 popíše účel jednotlivých počítačových součástí

Mikroprocesor Paměť pevný disk Karty Porty

 vysvětlí funkce operačního systému  vytvoří zástupce souborů a složek  popíše důvod zálohování dat

operační systémy Práce se soubory organizace dat zástupce souboru a složky záloha dat

202

INFORMATIKA 8. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Vyhledávání informací a komunikace 

vyjmenuje rizika různých závislostí na PC



zhodnotí pozitiva a negativa počítačových her a internetu

   

samostatně vyhledá potřebné informace s využitím internetových vyhledávačů vytřídí nevhodné internetové stránky orientuje se v elektronických aukcích vysvětlí postup odesílání objemnějších dat

vysvětlí pojem „wifi“, popíše pozitiva a negativa bezdrátových sítí popíše postup při stahování dat z internetu

Psychologická a sociální rizika práce s PC (omezené schopnosti komunikace, rizikové skupiny, násilí, pornografie) primární prevence sociálně patologických jevů - kyberšikana počítačové hry – typy her, Pojmy z oblasti her co přináší hra hodnocení her počítačové sítě – služby internetu (WWW, FTP, chat…) Elektronická aukce Posílání objemnějších dat (portály pro ukládání souborů - ulož to, letecká pošta…) Bezdrátová síť „wifi“ Utility pro stahování stahování dat z internetu Vyhledávání a zpracovávání informací z internetu v editorech

203

OSV/OR/1 dovednosti pro učení a studium Ov – patologické závislost OSV/OR/5 – rozvoj základních rysů kreativity OSV/SR/2 - mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy respektování, podpora, pomoc MEV/1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEV/1.2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEV/1.4 - vnímání autora mediálních sdělení

Zpracování a využití informací     

 

na vyšší úrovni prokáže znalosti v textovém editoru – vytvoří tabulku ve Wordu, doplní ji obrázkem nastaví automatické číslování, odrážky vloží textové pole a vyplní jej píše ve sloupcích popíše výhody hromadné korespondence

Textový editor vytvoření rozvrhu hodin zásady psaní ve Wordu moje prázdniny – textový dokument doplněný obrázkem automatické číslování a tvorba odrážek vkládání textového pole psaní textu v textovém poli Slupce hromadná korespondence procvičování a upevňování doposud probraného, projekty

vyjmenuje nejběžnější zvukové formáty na základní úrovni ovládá program na úpravu zvuku

Práce se zvukem nejběžnější zvukové formáty základní funkce programu záznam zvuků úprava záznamu – efekty export do daného formátu



ve vektorovém programu „Zoner Callisto“ vytvoří jednoduché obrázky



popíše prvky základní desky, vstupy výstupy, konektory



samostatně zpracuje dané téma v prezentačním programu

Vektorová grafika – Zoner Callisto panel nástrojů praktická cvičení (tvorba loga, balón, hodinky, plakát) Základní deska Elektronická prezentace zpracovávání zadaných témat

204

OSV/OR/1 – dovednosti pro učení a studium OSV/OR/3 seberegulace a sebeorganizace, plánování učení a studia Vv – rozvoj představivosti a tvořivosti Čj – grafické podání slova a věty OSV/OR/5 kreativita - rozvoj základních rysů kreativity Vv – vnímání barev MEV/1.4 - vnímání autora mediálních sdělení M – matematické operace MEV/1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEV/1.2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality M – početní operace

INFORMATIKA 9. ROČNÍK Dílčí výstupy Učivo žák: Vyhledávání informací a komunikace          

vyjmenuje rizika různých závislostí na PC prokáže základní znalosti o službě FTP používá antivirové a antispamové programy vyjmenuje typy počítačových sítí, jejich výhody a nevýhody popíše význam zkratek sms a mms popíše účel protokolu FTP používá další způsoby elektronické komunikace rozlišuje různé typy bezpečnostních prvků rozumí pojmům „počítačová kriminalita“

primární prevence sociálně patologických jevů - kyberšikana psychologická a sociální rizika práce s PC (omezené schopnosti komunikace, rizikové skupiny, násilí, pornografie) protokol FTP + klient antivirové a antispamové programy počítačové sítě

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy OSV/OR/1 dovednosti pro učení a studium OV – chování člověka ve společnosti, patologické závislosti OSV/OR/3 seberegulace a sebeorganizace - plánování učení a studia OSV/OR/5 – rozvoj základních rysů kreativity OSV/SR/3 - komunikace v různých situacích

elektronická komunikace – MMS služby internetu (www, FTP, chat, elektronické poštovní schránky) ochranné bezpečnostní prvky (kódy PIN, elektronický podpis…) počítačová kriminalita

uplatňuje své znalosti a dovednosti při samostatné práci se zadanými projekty, využívá informací internetu a jiných médií

MEV/1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEV/1.2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEV/1.4 - vnímání autora mediálních sdělení Ov – média ve společnosti Čj, M, Př, Z… – využívání informací z ostatních předmětů

205

Zpracování a využití informací                 

vysvětlí účel tabulkových editorů, rozdíl aktivní a pasivní tabulky orientuje se v prostředí tabulkového editoru formátuje buňku při práci využívá základní klávesové zkratky tabulkového editoru kopíruje vzorce v tabulkovém editoru nastaví šířku řádku i odstavce používá funkci automatického vyplňování textu píše jednoduché vzorce kopíruje buňky kopíruje obsah buňky používá mocniny ve vzorci používá jednoduché funkce a vzorce na základě tabulky vytvoří graf, který dále formátuje vkládá komentář do buněk vytvoří odkaz na jiný list používá logické funkce používá filtrů v tabulce

Tabulkový editor využití tabulkového editoru panely nástrojů a tlačítek adresa buňky řádek vzorců listy šířka a výška buňky základní klávesové zkratky používané tabulkovým editorem seznámení s pracovní plochou – názvy tlačítek, prvků, polí, pomocná síť, rychlé vyplnění tabulky použití příkazu náhled šířka sloupců a výška řádků úprava vzhledu stránky, úprava buněk a celé tabulky automatické vyplňování textu mazání a odstraňování buněk úkol: tabulka – anglický slovník, záznamník na úkoly dlouhý text v buňce psaní jednoduchých vzorců +, -, *, / příklady z EPŠ splátkový kalendář“ mocniny – použití indexu hodnoty aritmetických výrazů grafická úprava buňky – zarovnání, řez písma, typ a velikost písma kopírování vzorců vytvoření chytré tabulky – přijímací

206

OSV/OR/1 – dovednosti pro učení a studium M – rovnice, funkce OSV/OR/3 seberegulace a sebeorganizace, plánování učení a studia OSV/OR/5 kreativita – rozvoj základních rysů kreativity MEV/1.4 - vnímání autora mediálních sdělení MEV/1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEV/1.2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

zkoušky kopírování obsahu buněk formát buňky číslo, datum a čas mocniny ve vzorci – použití indexu použití jednoduchých funkcí a vzorců chybová hlášení metoda „co se stane když“ funkce průměr, součin, počet a počet 2 suma základní početní operace vkládání grafu a jeho modifikace       

  

vyjmenuje druhy paměťových médií rozlišuje vstupno – výstupní zařízení vysvětlí princip wifi technologie, možnosti použití vysvětlí pojem SSD, porovná s HDD vyjmenuje a popíše účel základních konektorů ve výpočetní technice srovná různé typy tiskáren podle technologie tisku srovná účel a použití PC, notebooku a netbooku Konvertuje zvukový soubor Popíše převod analogového zvukového záznamu v digitální archivuje soubor

Hardware paměťová média vstupno - výstupní zařízení, bezdrátové technologie wifi SSD disky konektory ve výpočetní technice tiskárny – kvalita a rychlost tisku, náklady na tis skříň PC, přenosné počítače (notebook a netbook) digitální fotoaparát, fotografování, makrofotografie (vytvoření krátké prezentace)

Záznam a editace zvuku zvukové formáty, konverze formátů, programy pro převod převod analogového záznamu do

207

Hv – hudební žánry

digitálního, archivace souborů 

na základní úrovni edituje video soubor



vytvoří elektronickou prezentaci na dané téma

Nahrávání, editace a export videa základní video formáty a jejich kodeky nahrávání video sekvencí se zvukem střih videa, spojování scén a export elektronická prezentace zpracovávání zadaných témat

208

Vv – retušování obrázků

4. Člověk a jeho svět 4.1. Vyučovací předmět :

PRVOUKA 1. – 3. ročník

4.1.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 4.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu prvouka pro 1. – 3. r. Vyučovací předmět prvouka navazuje a rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním zařízení. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty druhých. 4.1.1.2. Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu prvouka je členěn do 5 tematických celků : 1. Místo,kde žijeme 2. Lidé kolem nás 3. Lidé a čas 4. Rozmanitost přírody 5. Člověk a jeho zdraví, jeho ochrana při dopravě i mimořádných situacích 209

4.1.1.3. Časové vymezení předmětu V 1., 2. i 3. ročníku je časová dotace pro výuku prvouky stanovena na 2 vyučovací hodiny týdně. 4.1.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka prvouky se realizuje ve třídě a na vycházkách v parku. Bývá obohacena návštěvami zahrady Centra, stáje; školními exkurzemi, drobnými nákupy ad. Při výuce je využíváno široké škály didaktických pomůcek, encyklopedií a videonahrávek. 4.1.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence : Kompetence k učení Žáci - objevují, poznávají a zkoumají věci, jevy a děje - se snaží třídit informace. Kompetence k řešení problémů Žáci - si osvojují správné a účelné jednání v bezpečnostně krizových situacích - využívají rozličné materiály k získávání informací. Kompetence komunikativní Žáci - si rozšiřují aktivní a pasivní slovní zásobu v probíraných tématech

210

- pojmenovávají pozorované skutečnosti a vyjadřují je ve svých projevech, názorech - se snaží samostatně vystupovat a jednat, efektivně a asertivně komunikovat - přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě a okolnímu prostředí. Kompetence sociální a personální Žáci - se učí spolupracovat , respektovat názory druhých, projevovat a vhodně obhajovat svoje názory - přispívají k diskusi - svým jednáním a chováním přispívají k vytváření kladných mezilidských vztahů. Kompetence občanské Žáci - si vytvářejí ohleduplný vztah k přírodě a ke kulturním památkám - se učí respektovat pravidla, plnit své povinnosti a využívat svých práv. Kompetence pracovní Žáci - si utvářejí pracovní návyky v samostatné i skupinové činnosti - si osvojují bezpečnostní pravidla při pracovní činnosti.

Učitelské strategie :

211

Kompetence k učení Učitel - pomáhá žákům třídit informace - podporuje žáky při objevování, poznávání a zkoumání věcí, jevů a dějů. Kompetence k řešení problémů Učitel - podporuje žáky, aby samostatnou či skupinovou činností objevovali, vyvozovali závěry a řešení - učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi. Kompetence komunikativní Učitel - podporuje žáky v prezentaci jejich myšlenek a názorů, ke vzájemnému naslouchání, k efektivní a asertivní komunikaci Kompetence sociální a personální Učitel - učí žáky efektivně spolupracovat - vštěpuje žákům zásady slušného chování, zdůrazňuje důležitost kladných mezilidských vztahů - podporuje v žácích kladné charakterové vlastnosti a potlačuje negativní povahové rysy - navozuje pozitivní atmosféru ve třídě. Kompetence občanské Učitel - seznamuje žáky s krásou přírody a kulturních památek - se snaží žáky podporovat v ochraně přírody a kulturního dědictví - seznamuje žáky s pravidly, povinnostmi , právy a učí je pravidla, povinnosti, práva aplikovat v praxi. Kompetence pracovní Učitel - vštěpuje žákům pracovní a bezpečnostní návyky při samostatné či skupinové práci - umožňuje žákům využívat prvků činnostního učení.

212

4.1.1.6. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata : 1. roč. : Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj ; Environmentální výchova 2. roč. : Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj; Environmentální výchova; Výchova demokratického občana 3. roč. : Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj; Environmentální výchova; Výchova demokratického občana; Multikulturní výchova

213

4.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 1. – 3. r. : PRVOUKA 1. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:  





Místo, kde žijeme popíše prostředí třídy, školy a areál Škola – prostředí školy, třídy, okolí školy, činnosti ve škole (vyučování, školní potřeby) ústavu Bezpečná cesta do školy – dopravní situace pojmenuje základní pravidla riziková místa a situace silničního provozu ( obrázkové publikace, vycházky do nejbližšího okolí školy, cesty do školy s rodiči ) Domov – prostředí domova, domácí příprava popisuje prostředí svého domova žáka, volný čas (byt a okolí), vypráví za pomocí učitele o svých volnočasových aktivitách a domácí přípravě do školy Lidé kolem nás Rodina – postavení jedince v úzké rodině, role rozlišuje blízké příbuzenské vztahy členů úzké rodiny, příbuzenské vztahy, v rodině, rozumí rolím rodinných příslušníků a porovnává s rodinami zaměstnání a povolání rodičů spolužáků,projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

214

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

OSV /OR 1 – rozvoj schopností poznávání EVV 4 – vztah člověka k prostředí Primární prevence sociálně patologických jevů OSV /OR 4 – pozitivní ladění mysli, Organizace času Primární prevence sociálně patologických jevů

OSV /OR 1 – rozvoj schopnosti poznávání OSV /SR 1 poznávání lidí OSV/SR 2 mezilidské vztahy Čj – velká písmena Primární prevence sociálně patologických jevů



vysvětlí na konkrétních příkladech ve třídě a škole kladné mezilidské vztahy a zásady slušného chování



formou hry a rodinného života nakupuje, manipuluje s penězi a rozezná druhy zboží



Kultura – kulturní instituce (divadlo, kino, s pomocí obrázkových publikací a knihovna) formou návštěv, besed Vlastní zkušenost dětí s návštěvou kulturního pojmenuje kulturní instituce a zařízení využívá správného chování v divadle, kině a knihovně Lidé a čas



vysvětlí znaky ročních období, vyjmenuje názvy měsíců v roce, dny v týdnu respektuje rozvržení dne, plnění školních povinností a smysluplně využívá svůj volný čas pojmenuje etapy lidského života – narození, dětství, dospělost, stáří

 



Soužití lidí – mezilidské vztahy (přátelství, kamarádství), pomoc nemocným, starým a sociálně slabým Pravidla slušného chování. Obchod – jednotlivé druhy obchodů, vztah mezi nakupujícím a prodávajícím (hra na obchod)

Roční období Rok: názvy jednotlivých měsíců Týden: názvy dnů Pracovní dny a dny pracovního volna Školní rok a prázdnin Denní režim dne a časové rozdělení dne Současnost a minulost v našem životě – průběh lidského života, bydlení, předměty denní potřeby

Rozmanitost přírody Znaky jednotlivých ročních období, počasí pozoruje a popíše, porovnává Rostliny, živočichové, domácí zvířata a jejich viditelné proměny v přírodě mláďata v jednotlivých ročních obdobích

215

OSV – SR 2 – mezilidské vztahy OSV - MR 2 – principy správného chování OSV /OR 1 – rozvoj schopností poznávání OSV/SR 2 – dobré mezilidské vztahy M – uspořádaná řada, vytváření skupin Čj – vyprávění, dramatizace pohádek

OSV/OR 1 – rozvoj schopnosti poznávání M – uspořádaná řada, časová osa

OSV/OR 1 – rozvoj schopnosti poznávání

OSV/OR 1 – smyslové poznávání EVV 4 – vztah člověka k prostředí

    

 



využívá zásad správného chování v přírodě pečuje o nenáročné rostliny ve třídě

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo - stavba těla, základní funkce a vyjmenuje elementární poznatky o projevy, životní potřeby člověka lidském těle uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky využívá vhodného chování předcházející úrazům a poraněním, respektuje zásady léčby nařízené lékařem ve spolupráci s rodiči a učiteli bezpečně používá počítače rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítá komunikaci,která je mu nepříjemná a požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

EVV 4 – vztah člověka k prostředí: Pv – starost o pokojové rostliny

OSV /OR 1 - smyslové vnímání a zapamatování

Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, pitný režim, pohybový režim, otužování,hygienické návyky, zdravá strava Nemoc, drobné úrazy a poranění, prevence úrazů,návštěva lékaře a lékárny Seznámení s riziky nadměrného používání hracích automatů a počítačů

OSV /OR 4 – dobrý vztah k sobě samému

Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce, vozíčkáře a cyklisty, krizové situace ( šikana, týrání, sexuální zneužívání) Brutalita a jiné formy násilí v médiích

Primární prevence sociálně patologických jevů

216

Tv – zdravý a bezpečný pohyb Primární prevence sociálně patologických jevů



adekvátně reaguje na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Situace hromadného ohrožení

217

OSV /SR 2 – dobré vztahy, respektování pokynů OSV /MR 2 – vytváření povědomí o odpovědnosti

PRVOUKA 2. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák: 

  



Místo, kde žijeme Svět okolo nás – prostředí, ve kterém žijeme, popisuje prostředí svého bytu a okolí školy, naše škola, domov a okolí domova okolí domova, třídy,školy a okolí školy Lidé kolem nás Rodina pojmenuje příbuzenské a Zaměstnání rodičů mezigenerační vztahy, život a Různé profese, práce fyzická a duševní funkci rodiny Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, rozlišuje práci fyzickou a duševní, pomoc nemocným, starým, sociálně slabým pojmenuje různé druhy profesí a Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného řemesel chování, demokracie vysvětlí na konkrétních příkladech Práva a spravedlnost – základní lidská práva a ve škole kladné mezilidské vztahy, práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, pravidla slušného chování a protiprávní jednání, právní ochrana občanů a podstatu demokracie dodržuje obsah škol. řádu ( práva a majetku povinnosti žáka školy), popíše základní lidská práva a práva dítěte, některé formy protiprávního jednání a právní ochranu občanů a majetku

218

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

OSV /OR 1 – poznávání, zapamatování Primární prevence sociálně patologických jevů

OSV/OR 1 – řešení problémů OSV /SR 1 – rozvoj pozornosti k odlišnostem OSV/SR 2 – podpora, pomoc OSV /MR 2 – sociální a prosociální chování VDO 2 – občan a stát Primární prevence sociálně patologických jevů



formou hry nakupuje, manipuluje s penězi, rozeznává různé druhy zboží a popíše činnosti na poště



Kultura – podoby a projevy kultury, kulturní s pomocí obrázkových publikací a instituce formou návštěv, besed popíše kulturní instituce a využívá společenské chování v divadle, kině a knihovně rozpoznává různé druhy umění







 

Obchod, pošta – zásady správné komunikace, správná manipulace s penězi a s úředními dokumenty

Lidé a čas popíše roční období, měsíce v roce, Kalendářní rok – znalost ročních období, názvů měsíců, přiřazování měsíců ke čtveru přiřazuje měsíce k jednotlivým ročních období, dnů v týdnu ročním obdobím, vyjmenuje dny Denní režim dne v týdnu respektuje rozvržení dne, plnění školních povinností a smysluplně využívá svůj volný čas seřadí jednotlivé etapy lidského života – narození, dětství, dospívání, dospělost, stáří uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovná minulost a současnost

Etapy lidského života Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení Nejvýznamnější státní svátky Brněnské pověsti

219

OSV/OR 1 – rozvoj schopnosti poznávání OSV/SR 2 - mezilidské vztahy M – manipulace s penězi Čj – Mahenova knihovna

OSV/OR 3 – organizace vlastního času

OSV/OR 1 – rozvoj schopnosti poznávání Čj – pověsti a bajky

  

 



 



Rozmanitost přírody Znaky ročních období pozoruje a popisuje, porovnává Vesmír a Země – střídání dne a noci viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích s pomocí názoru popíše princip střídání dne a noci popíše stavbu těla rostliny, rozlišuje Rostliny, houby, živočichové Ohleduplné chování k přírodě a ochrana dřeviny, keře, byliny, rozděluje přírody stromy na jehličnaté a listnaté, některé stromy pojmenuje, rozlišuje a pojmenuje jednotlivé druhy obilí, průmyslových rostlin, ovoce a zeleniny ( s jejich využitím) pečuje o nenáročné rostliny ve třídě dodržuje zásady správného chování v přírodě Člověk a jeho zdraví lidské tělo – stavba těla, základní funkce a pojmenuje jednotlivé části lidského projevy, životní potřeby člověka těla, vysvětlí pojem partnerství a partnerství, manželství, rodičovství, – rodina, rodičovství vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů uplatňuje základní režimové a jiné péče o zdraví – zdravý životní styl, denní zdravotně preventivní návyky, režim, správná výživa, výběr a způsoby zásady tělesné a duševní hygieny uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, využívá vhodného chování pitný režim, drobné úrazy a poranění, předcházejícího úrazům a poraněním, respektuje zásady léčby prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních, nařízené lékařem Tělesná a duševní hygiena vysvětlí zásady první pomoci

220

OSV/OR 1 – cvičeni dovedností zapamatování

OSV/OR 1 – řešení problémů EVV 2 – základní podmínky života EVV 4 – vztah člověka k prostředí Pv – starost o pokojové rostliny, pokusy se semeny

OSV/OR 1 – dovednosti pro učení OSV /SR 2 – mezilidské vztahy OSV /MR 2 – projevy chování lidí Tv – první pomoc









ve spolupráci s rodiči vhodně používá počítače, vysvětluje nebezpečí užívání návykových látek a používání hracích automatů rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, a požádá o pomoc pro sebe i pro jiné v případě potřeby, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií

adekvátně reaguje na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Situace hromadného ohrožení

OSV/OR 3 – sebekontrola, sebeovládání OSV/OR 4 – pozitivní ladění mysli Primární prevence sociálně patologických jevů

osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek; bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), krizové situace, šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích

221

OSV/SR 2 – chování podporující dobré vztahy OSV /MR 2 – projevy v chování lidí

PRVOUKA 3. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák: 







 

Místo, kde žijeme Domov s ohledem na typ a druh zdravotního postižení popíše místo Škola Obec (město), místní krajina svého bydliště, okolí školy, místní Okolní krajina (místní oblast, region) krajinu vyznačí v jednoduchém plánu místo Naše vlast svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině Lidé kolem nás Rodina rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, pomoc nemocným, sociálně a vztahy mezi nimi slabým vysvětlí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

222

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

OSV/OR 1 – dovednosti pro učení a studium Čj - pověsti

OSV /SR 1 – hledání výhod v odlišnostech OSV /SR 2 – empatie a pohled na svět očima druhého OSV /MR 2 – odpovědnost a respektování VDO 1 – vztahy ve třídě, škole











projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní chování, právní ochrana občanů a majetku Kultura

Lidé a čas Orientace v čase a časový řád využívá časové údaje při řešení Současnost a minulost v našem životě různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti Regionální památky Báje, mýty a pověsti a budoucnosti pojmenuje některé brněnské rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé brněnské pověsti uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost Rozmanitost přírody Látky a jejich vlastnosti pozoruje, popíše a porovná Voda a vzduch viditelné proměny v přírodě Nerosty a horniny, půda v jednotlivých ročních obdobích

223

VDO 2 – odpovědnost za své činy MKV 5 – multikulturní společnost Čj – pravidla chování ve třídě M – obchod Primární prevence sociálně patologických jevů

OSV/OR 1 – řešení problému Čj – báje, pověsti

OSV /OR 1 – dovednosti pro učení EVV 1 – základní podmínky života Pv - pokusy











roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, s pomocí uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě s pomocí provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a měří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Rostliny, houby, živočichové Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

M – měření zákl. fyz. veličin EVV 2 – základní podmínky života EVV 3 – lidské aktivity EVV 4 – vztah člověka k prostředí

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo uplatňuje základní hygienické, Partnerství a rodičovství režimové a jiné zdravotně Péče o zdraví, zdravá výživa preventivní návyky s využitím Návykové látky a zdraví elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, v silničním provozu v roli činnostmi vztah ke zdraví chodce, vozíčkáře a cyklisty, krizové situace rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.) , služby odborné pomoci pro hru a trávení volného času; Situace hromadného ohrožení uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s

224

OSV /OR 1- řešení problémů OSV/OR 3- regulace vlastního jednání i prožívání OSV/OR 4 - hledání pomoci při obtížích OSV/SR 2 - respektování, podpora, pomoc OSV /MR 2 -pomoc, odpovědnost, spolehlivost Tv – pravidla silničního provozu Primární prevence sociálně patologických jevů



operátory tísňových linek adekvátně reaguje na pokyny dospělých při mimořádných událostech

225

4.2.

Vyučovací předmět:

PŘÍRODOVĚDA

4.2.1. Obsahové , organizační a časové vymezení předmětu 4.2.1.1.Charakteristika předmětu přírodověda pro 4. a 5. r.: Přírodověda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah je rozdělen do pěti tematických okruhů, v přírodovědě se realizují dva okruhy Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví Hlavním cílem okruhu Rozmanitost přírody je poznávání rozmanitosti i proměnlivosti živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedení k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu, který může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovit. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a ne vhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných situací, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Tento okruh je realizován v 5. ročníku 4.2.1.2.Obsahové vymezení předmětu Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví 4.2.1.3.Časové vymezení předmětu Předmět přírodověda se vyučuje samostatně ve 4. ročníku 2 hodiny týdně v 5. ročníku 4.2.1.4.Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá ve třídách nebo v počítačové učebně při využívání výukových programů a internetu 4.2.1.5.Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

226

Žákovské kompetence Kompetence k učení Žáci jsou vedeni - k získávání informací o přírodě - učí se pozorovat přírodu - zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování Kompetence k řešení problémů Žáci se učí - řešit zadané úkoly - správně se rozhodovat v různých situacích, - vyhledávat informace vhodné k řešení problémů Kompetence komunikativní Žáci - si rozšiřuje slovní zásobu v osvojených tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností - učí se vyjadřovat svoje myšlenky, poznatky - reagovat na názory a podněty jiných Kompetence sociální a personální Žáci - pracují ve skupině - učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektovat názory a zkušenosti druhých Kompetence občanské Žáci se učí - poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi - tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci. Kompetence pracovní

227

Žáci - si utváří pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové práci - dodržují vymezená pravidla Učitelské strategie Kompetence k učení Učitel - umožňuje používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu - zařazuje metody při kterých dochází k řešení a závěrům žáci sami Kompetence k řešení problémů Učitel - zařazuje metody při kterých dochází k objevům, řešením, závěrům,ve spolupráci se žáky Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie - podle potřeby žákům pomáhá s vyjádřením myšlenky Kompetence sociální a personální Učitel - zadává úkoly tak, aby žáci mohli pracovat společně - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské Učitel - buduje se žáky ohleduplný vztah k přírodě - umožňuje každému žáku zažít úspěch - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

228

Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti - umožňuje žákům pozorovat, dle jejich možnosti manipulovat a experimentovat

4.2.1.6.Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV- respektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti, sebepoznávání, rozvíjí osobnostní postoje a praktické dovednosti ve vztahu k přírodnímu prostředí VDO-vede k pochopení významu řádů, pravidel pro fungování přírody VEG - využívání zkušeností žáků z běžného života EV- napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí, základní podmínky života MV – učí se využívat media jako zdroje informací

229

4.2.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu PŘÍRODOVĚDA 4. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Rozmanitost přírody - živá příroda    

 

   

popíše hlavní druhy lesních stromů vysvětlí základní vztahy mezi organismy v lese vyjmenuje vybrané lesní živočichy. popíše lidská obydlí jako důležitou součást života pro určitá společenstva rostlin a živočichů závislá na člověku, popíše život včel a jejich užitečnost vyjmenuje základní polní plodiny, analyzuje louky, jako uměle vytvořená společenstva rostlin a živočichů a jako oblast udržujících rovnováhu naší krajiny vyjmenuje některé luční květiny, živočichy vyjmenuje některé živočichy a rostliny vod a jejich okolí pozoruje, porovná a třídí rostliny do základních skupin, využívá atlasy, klíče apod. objasní význam rostlin pro zdravé životní prostředí, změny v přírodě vzhledem k ročním obdobím

Les – společenstvo lesa, rostliny a houby v lesním podrostu, lesní živočichové

EVV 1 - ekosystémy

Zahrada – ovocné stromy, zelenina, okrasné rostliny, živočichové v zahradách, včela medonosná

OSV/OR1- smyslové vnímání, pozornost, soustředění

Pole – polní plodiny, plevel, živočichové polí

Vv – ztvárnění skutečnosti

Louky – trávy, květiny, ptáci, hmyz Potok, rybník – vodní a bahenní rostliny, živočichové v potoce, rybníce a okolí

Živočichové v zimě, stopy ve sněhu.

230

VDO 2 – občan jako odpovědný člen společnosti Primární prevence sociálně patologických jevů

Rozmanitost přírody – neživá příroda                 

popíše základní vlastnosti vzduchu vysvětlí význam vzduchu jako jednu ze základních podmínek života a jeho vzniku na Zemi pozoruje a popíše změny ovzduší během roku dokazuje příklady vliv člověka na současný stav ovzduší popíše zákl. pojmy související s vodou vysvětlí význam vody pro život rozlišuje skupenství vody založí jednoduchý pokus, popíše postup a výsledek zdůvodní nutnost ochrany čistoty vod, uvede možnosti své aktivní pomoci objasní význam hornin pro průmysl popíše těžbu některých hornin vysvětlí využití vybraných nerostů a hornin pro průmysl popíše těžbu některých nerostů vysvětlí význam půdy pro živé organ. Vyjmenuje základní druhy půd a vysvětlí jejich využití vyjmenuje zásady ochrany přírody a některé chráněné druhy rostlin a živočichů charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, prokáže schopnost účinně se chránit

Vzduch – vlastnosti, formy, složení, význam, proudění, podnebí, počasí, čistota

Voda – složení, vlastnosti, skupenství, vodstvo na Zemi, koloběh, význam

EVV 3 – problémy životního prostředí MV 1.1 – pěstování přístupu k zpravodajství

EVV 4 – ochrana přírody a kulturních památek MV 1.1 – sdělení informativní a společensky významné

Horniny – vznik, výskyt využití hospodářsky významných hornin Nerosty – vznik, výskyt, využití

EVG 2 – naše vlast a Evropa

Půda – složení, význam, druhy Ochrana přírody Chráněné druhy Pv – pěstování rostlin Rizika v přírodě – spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi Mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

231

PŘÍRODOVĚDA 5. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák: Rozmanitost živé přírody  rostliny

- výtrusné - semenné

 houby  živočichové

- jedlé - jedovaté - bezobratlí

- obratlovci

- savci

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

základní přehled živých organismů

Mechy – rašeliník Kapradiny – kapraď samec Byliny - aktuálně kvetoucí Dřeviny – bříza, buk, dub, smrk, borovice Hřib, klouzek, pečárka, bedla, muchomůrka zelená, muchomůrka červená Měkkýši – hlemýžď zahradní, Kroužkovci – žížala obecná Klepítkatci - pavouci, roztoči korýši - rak, krab Hmyz - kobylka, bělásek, mravenec, čmelák Ryby – kapr, štika, sumec Obojživelníci- skokan, ropucha, rosnička Plazi - želvy, krokodýli, hadi, ještěři Ptáci – vodní, brodiví, šplhavci, pěvci, hrabaví, sovy, dravci Vačnatci- klokan Hmyzožravci- ježek,krtek Hlodavci- myš, potkan, křeček Zajíci - zajíc, králík Kopytníci - kůň, tur domácí, vepř,ovce Kytovci - delfín, velryby Chobotnatci - slon Opice - pavián, šimpanz

232

OSV/OR 1 – dovednosti pro učení a studium INF – práce s Wikipedií

Vv – pozorování a ztvárnění těla živočichů Primární prevence sociálně patologických jevů

Člověk a jeho zdraví  využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav  podporuje vlastní zdraví  rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte po jeho narození  rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškodit  účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek s ohledem na nároky jiných osob  uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích stimulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí závěry pro své chování jako chodec a cyklista,rozpozná život ohrožující zranění  uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a seznamuje se s bezpečnými způsoby sexuálního chování  popisuje v modelových situacích s jednoduchými způsoby odmítání návykových látek

Lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy člověka

OSV/OR 2 – sebepoznání, sebepojetí

Zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsoby uchování potravin, skladba potravin, pitný režim Vývoj člověka – etapy vývoje Nemoci přenosné i nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, AIDS), první pomoc při drobných poraněních Denní režim- plánování činností

OSV/OR 4 - psychohygiena

OSV/OR 3 - seberegulace Chování v krizových situacích, vhodná a nevhodná místa pro hru, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích /bezpečnostní prvky/, přivolání pomoci v případě ohrožení, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku Postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny, prevence, ochrana a evakuace), integrovaný záchranný systém Sexuální výchova, šikana a jiné zneužívání, partnerství, manželství, rodičovství, rodina, vztahy v rodině,etická stránka vztahů i sexuality Drogy – prevence, návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektron. médií 233

OSV/SR 3 – komunikace, řeč těla

Tv – sport

4.3.

Vyučovací předmět:

VLASTIVĚDA

4. – 5. ROČNÍK

4.3.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 4.3.1.1.Charakteristika vyučovacího předmětu vlastivěda pro 4. a 5. r.: Vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Hlavním cílem předmětu je poskytnout základní informace, poznatky a dovednosti pro specializovanou výuku na 2. stupni ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost, v předmětech dějepis a zeměpis. 4.3.1.2. Obsahové vymezení předmětu Tematický celek Místo, kde žijeme navazuje na poznávání nejbližšího okolí v hodinách prvouky v 1. období. Především jde o chápání organizace života v obci, ve společnosti. Postupné rozvíjení vztahu k zemi, poznávání regionů ČR, hlavního města a celé vlasti, Evropské unie. Lidé kolem nás upevňuje základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznamování se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti, směřování k výchově budoucího občana demokratického státu a jednání v mimořádných situacích. V okruhu Lidé a čas jde o učivo o čase, informace z historie a současnosti celé země. 4.3.1.3. Časové vymezení předmětu Předmět vlastivěda se vyučuje samostatně ve 4. ročníku 1 hodinu týdně v 5. ročníku 2 hodiny týdně 4.3.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá ve třídách nebo v počítačové učebně při různých výukových programech na internetu. 4.3.1.5. Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 234

Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci - vyhledává a třídí potřebné informace, učí se začlenit obec ( město) do příslušného kraje Kompetence k řešení problémů Žáci - se učí podle svých možností rozpoznat, vyhledat informace vhodné k řešení problému Kompetence komunikativní Žáci - se snaží, dle svých možností, o jasnou formulaci myšlenek, seznamují se s různými typy textů, záznamů a obrazových materiálů snaží se rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Kompetence sociální a personální Žáci - prohlubují schopnost spolupráce ve skupině -respektují názory jiných a je schopen objasnit ve skupině vlastní názor Kompetence občanská Žáci - se učí chápat základní principy soužití ve společnosti - seznamují se základními zákony, právy a povinnostmi - projevují zájem o kulturní a historické dědictví, tradice Kompetence pracovní Žáci -uplatňují základní poznatky o lidské společnosti a o práci lidí -na příkladech porovnávají minulost a současnost

235

Učitelské strategie Kompetence k učení Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie - srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit Kompetence k řešení problémů Učitel - umožňuje žákům práci s encyklopediemi, odbornou literaturou - umožňuje každému žáku zažít dílčí úspěch Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k ověřování výsledků - podněcuje žáky k diskusi s využitím vlastních argumentů Kompetence sociální a personální Učitel - vytváří příležitosti k prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské Učitel - umožňuje žákům se podílet na utváření kritérií činností, nebo jejich výsledků - vede žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní Učitel - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků - vede žáky k plánování úkolů

236

4.3.1.6. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV,VDO - formování volních a charakterových rysů,rozvoj sebekontroly, důslednosti, tvořivosti EV - rozvíjí porozumění vztahům člověka a prostředí EGS - rozvíjí základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy MV - poskytuje žákům základní znalosti o různých kulturních skupinách žijících v české společnosti - učí žáky komunikovat a žít ve skupině, přijmout druhého se stejnými právy

237

4.3.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu VLASTIVĚDA 4. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Místo, kde žijeme             

popisuje přírodní podmínky našeho města a jeho nejbližšího okolí čte a vy, hledává v plánu města popisuje ostatním vlastní zážitky a zkušenosti ze života ve městě s pomocí vyhledává poznatky o činnosti obyvatel regionu vysvětlí pojmy kraj, obec, země, stát vyhledá na mapě hlavní město rozlišuje hlavní orgány státní moci vyjmenuje státní uspořádání ČR, státní symboly, vysvětlí poj. demokracie v ČR vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody pohoří, vrchoviny a nížiny v ČR vysvětlí rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a nížinou, vysvětlí pojem nadmořská výška ukáže na mapě Čechy, Moravu a Slezsko vyhledává na mapě významná města a řeky a popíše průmysl a zemědělství v jednotlivých oblastech

Obec – přírodní podmínky, současnost, minulost.

Čj - čtení

Okolní krajina Práce s mapou města, přímé zážitky.

Vv – ilustrace prožitků EGS 2 – objevujeme Evropu

Naše vlast – domov, národ, státní zřízení, státní správa

MKV 2 – lidské vztahy VDO 2 – občan, společnost, stát

Státní symboly Regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR. Orientace na mapě

Surovinové zdroje

238

MKV 3 – etnické a kulturní skupiny žijící v ČR

 

       

pojmenuje a ukáže na mapě sousední státy zprostředkuje ostatním vlastní zážitky z cest po vlasti Lidé kolem nás vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, v rodině. Vyjmenuje svá práva a povinnosti vysvětlí nutnost dodržování zákonů vyjmenuje základní formy vlastnictví vysvětlí význam a používání peněz popíše různé formy skupinového soužití obhájí při konkrétních činnostech svoje názory, popřípadě připustí svůj omyl rozpoznává kulturní instituce a způsoby jejich využívání

Mezilidské vztahy, pravidla slušného chování OSV/SR 2 – mezilidské vztahy Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, odůvodní Čj – pravidla chování ve třídě své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení. M – práce s penězi Základní formy vlastnictví Peníze a jejich používání Používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí proč spořit, kdy si půjčit a jak vracet dluhy. Soužití ve společnosti-mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie. Ohleduplnost,etické zásady, zvládání vlastní emocionality: rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům

MKV 4 – naslouchání druhým, vstřícný postoj k odlišnostem

Pravidla dialogu a komunikace Kultura Lidé a čas   

orientuje se v čase pracuje s kalendářem vysvětlí pojmy rok, letopočet, století

Orientace v čase, časová osa Opakování učiva z 1. období

239

M – časová osa

  

popíše způsob života, bydlení a práce v minulosti, rozeznává souč. a minulé Minulost vlasti, regionu, Obrázky našich dějin, čte ve Starých pověstech českých, Velká Morava reprodukuje texty vyjmenuje některé významné osobnosti Přemyslovci a pamětná místa českých dějin

VLASTIVĚDA 5. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Kapitoly z našich dějin 



    

vyjádří svými slovy pojem národní obrození, vyjmenuje významné osobnosti (Jungmann, Purkyně, Palacký, Tyl) popíše snahy vzdělaných lidí po rovnoprávnosti i útlak ze strany mocných, vyjmenuje jména K.H.Borovský, Metternich vyjmenuje významné postavy kultury a hospodářství(Němcová, Aleš, Hynais, Smetana, Křižík) určí rok rozdělení Rakouské říše, popíše život v Českých zemích popíše průběh světové války, vyjmenuje hlavní účastníky, popíše, co byly legie určí datum vzniku ČR a prvního prezidenta popíše součásti první republiky,

Z našich dějin Národní obrození Revoluční rok 1848

VDO 2 – principy soužití

Hospodářství a kultura českých zemí

VDO 3 – obec jako základní jednotka samosprávy státu

Rakousko – Uhersko První světová válka První Československá republika

240

VDO – 4 – význam Ústavy jako základního zákona země

  

   

vysvětlí pojem demokratická republika, ústava, demokrat. volby vyjmenuje významné postavy tohoto období (Baťa, Čapek, Foglar, Poláček) vysvětlí pojem Mnichovská dohoda, určí datum okupace popíše život v této době, objasňuje pojmy a jména - R.Heydrich, Lidice a Ležáky, Pražské povstání, určí datum konce 2. světové války určí rok nástupu totality v Československu, popíše život v ní vysvětlí jména Gottwald, Husák, Dubček vysvětlí pojem Charta 77 a vyjmenuje vůdčí osobnosti určí datum 17.11.1989, vysvětlí pojem sametová revoluce, určí prvního prezidenta

Druhá světová válka Protektorát Čechy a Morava

Období vlády jedné strany Obnovení demokracie v Československu Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany.

VDO 3 – demokratické volby a politika VDO 4 – demokratické způsoby řešení konfliktu Čj - literatura

Evropa – světadíl, kde leží naše vlast    

orientuje se na mapách podle mapy popíše přírodní podmínky Evropy popíše podnebí Evropy na mapě ukáže a popíše přírodní krajiny Evropy

Mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky Inf. - mapy Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování EGS 1 – naši sousedé v Evropě Přírodní podmínky Evropy

241

    

zařadí a stručně charakterizuje s mapou státy Střední Evropy zařadí a stručně charakterizuje s mapou státy západní Evropy zařadí a stručně charakterizuje s mapou státy Jižní Evropy zařadí a stručně charakterizuje s mapou státy Severní Evropy na mapě ukáže státy EU

Státy Střední Evropy Státy Západní Evropy Státy Jižní Evropy Státy Severní Evropy Evropská unie: Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně činnosti armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života.Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory. Mimořádné události a rizika s nimi spojenápostup v případě ohrožení(varovný signál, evakuace, zkouška sirén)

242

EGS 2 – státní a evropské symboly EGS 3 – Evropská integrace MKV 3 – odlišné myšlení a vnímání světa MKV 4 – význam užití cizího jazyka jako nástroje dorozumění

5. Člověk a společnost 5.1. Vyučovací předmět:

DĚJEPIS

6. – 9. ročník

5.1.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 5.1.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis pro 6.-9.r. : Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. 5.1.1.2. Obsahové vymezení předmětu Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. 5.1.1.3 Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. V 6. až 8. ročníku po 2 hodinách, v 9. ročníku 1 hodina a 1 hodina z disponibilní časové dotace. Předmět je realizován v 6. až 9. ročníku. Výuka probíhá většinou ve třídách.

243

5.1.1.4. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žák: - vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení dějepisu - vyhledává, získává, třídí informace a využívá je efektivně v procesu učení a v praxi - uvádí načerpané poznatky do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich - využívá moderní technologie Kompetence k řešení problémů Žák: - je schopen rozpoznat a pochopit problém, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - umí vyhledat informace vhodné k řešení problémů, navrhuje možná řešení - ověřuje správnost řešení a sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů - při řešení problému využívá efektivní komunikaci - činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit Kompetence komunikativní Žák: - formuluje myšlenky a názory a pokouší se o kultivovaný projev, vyjadřuje se věcně a výstižně - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem (získávání a ověřování informací - internet a další) - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

244

Kompetence sociální a personální Žák:

- účinně spolupracuje ve skupině, snaží se pozitivně ovlivnit kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu, respektuje stanovená pravidla - se seznamuje s odlišnostmi různých kultur Kompetence občanské Žák:

-

respektuje názor ostatních, odmítá útlak a hrubé zacházení rozhoduje se zodpovědně podle dané situace respektuje společenské normy respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost

Kompetence pracovní Žák: - využívá efektivní postupy získávaní informací a práce s nimi Učitelské strategie: Kompetence k učení: Učitel - klade důraz na efektivní vyhledávání informací, učení se v souvislostech, aplikaci vědomostí v praxi - při výuce využívá aktivizujících prvků (např.: soutěže, kvízy atd.) Kompetence k řešení problémů Učitel - vede žáka k hledání různých řešení, k obhájení svého názoru, k efektivnímu využití všech informačních zdrojů, k tvořivému a kritickému myšlení - podporuje rozvoj žákova logického úsudku a vytváří podmínky pro praktickou aplikaci získaných znalostí a dovedností

245

Kompetence komunikativní Učitel - vede žáka ke kultivovanému, věcnému projevu - podporuje žáka ve využívání efektivní komunikace k získávání informací a ve využívání moderních komunikačních technologii Kompetence sociální a personální Učitel - vede žáky ke vzájemné spolupráci (práce ve skupinách, diskuze atd.) - podporuje žákovo zdravé sebevědomí Kompetence občanské Učitel - vede žáka k dodržování stanovených pravidel a norem - seznamuje žáka s odlišnostmi různých kultur Kompetence pracovní Učitel - vytváří žákovi podmínky pro praktické využití znalostí 5.1.1.5 Integrace průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova

246

5.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6.- 9.r. : DĚJEPIS 6. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák: Člověk v dějinách   

uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose (určí století př. n. l. a n. l.) a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

Úvod do vyučování dějepisu Význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny Historický čas a prostor Nácvik výslovnosti

OSV-rozvoj schopností poznávání EGS-objevujeme Evropu a svět Z Ma Primární prevence sociálně patologických jevů

Počátky lidské společnosti   

charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území

Člověk a lidská společnost v pravěku OSV – sociální rozvoj, mezilidské vztahy EGS – klíčové mezníky evropské civilizace Z Ma Př Čj

247

Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury   



rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz Antické Řecko a Řím Střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

OSV – morální rozvoj-vytváření hodnot, postojů VDO – principy demokracie EGS-klíčové mezníky evropské historie MKV- rovnocennost všech etnických skupina a kultur Z Vv Pv Čj Primární prevence sociálně patologických jevů

248

DĚJEPIS 7. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Křesťanství a středověká Evropa 









popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

Nový etnický obraz Evropy Utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj Islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci) Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě Křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy Struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev Kultura středověké společnosti – románské a gotické umění a vzdělanost

249

OSV – morální rozvoj-hodnoty, postoje MKV – kulturní diference, respektování různých etnik EGS- kořeny a zdroje evropské civilizace Čj Vv Z Ov Primární prevence sociálně patologických jevů

Objevy a dobývání, počátky nové doby 

  

vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

Renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou Zámořské objevy a počátky dobývání světa

OSV – morální rozvoj- hodnoty, postoje EGS – objevujeme Evropu, naše vlast a Evropa

Český stát a velmoci v 15. – 17. století Vv Čj Primární prevence sociálně patologických jevů

250

DĚJEPIS 8. ROČNÍK Objevy a dobývání, počátky nové doby 



na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

Český stát a velmoci v 17. – 18. století barokní kultura a osvícenství

OSV – mezilidské vztahy, lidská práva EGS – objevujeme Evropu a svět

Z Hv Vv Primární prevence sociálně patologických jevů

Modernizace společnosti 





vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími

Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik USA

Národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa

OSV – morální rozvoj-praktická etika MKV – lidské vztahy, práva všech lidí.. EGS – klíčové mezníky evrop. civilizace VDO – principy demokracie jako formy vlády Z,Fy, Čj

Revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních

VDO-občan, občanská spol. a

Industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka

251



 



vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

problémů

stát

Politické proudy (konzervatizmus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva

MKV- lidské vztahy Čj

Kulturní rozrůzněnost doby konflikty mezi velmocemi, První světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

252

Ov Primární prevence sociálně patologických jevů

DĚJEPIS 9. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák: Moderní doba  

 

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

Nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě; vznik Československa, jeho hospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní problémy Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro Československo a svět

OSV – morální rozvoj, hodnoty, postoje VDO – principy demokracie EGS – klíčové mezníky evropské historie MKV - multikulturalita, lidské vztahy

Z Druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války

Čj Ov Primární prevence sociálně patologických jevů

253

Rozdělený a integrující se svět  

 

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření Vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)

OSV – hodnoty, postoje MKV – mutlikulturalita současného světa EGS – Evropa a svět VDO – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie

Vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky Rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

Z Ov

Problémy současnosti věda a technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava

Fy

254

Ch, Vv, Hv, Čj

5.2. Vyučovací předmět:

OBČANSKÁ VÝCHOVA

6. - 9. ročník

5.2.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 5.2.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu občanská výchova pro 6. – 9. ročník Vzdělávání v předmětu občanská výchova : - postupně formuje a rozvíjí občanský profil žáků - vede žáky k orientaci ve významných okolnostech společenského života - utváří vztahy žáků ke skutečnosti - formuje vnitřní postoj žáků k důležitým oblastem lidského života - vede k vědomí odpovědnosti za vlastní život - vede k sebepoznání - vytváří pozitivní hodnotové orientace a žádoucí vzorce chování - zvyšuje kvalitu mezilidských vztahů a zájem o životní prostředí 5.2.1.2. Obsahové vymezení předmětu Občanská výchova obsahuje tyto základní tematické okruhy: - člověk a společnost - stát, národ, vlastenectví, ČR - stát a hospodářství - právo - kultura - nadnárodní společenství a organizace - profesní orientace - globální problémy lidstva - finanční gramotnost Předmět občanská výchova v sobě spojuje vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a zdraví i oblast Umění a kultura.

255

5.2.1.3. Časové vymezení předmětu Předmět občanská výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku 1 hodinu týdně

5.2.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v kmenových učebnách, v počítačové učebně, ve školním informačním centru nebo v parku Centra.

5.2.1.5. Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci - samostatně vyhledávají informace o daných tématech - získané poznatky propojují do širších celků a nalézají souvislosti mezi tématy - dovedou aktivně využít poznatky z předcházejících období - vyvozené závěry ze svých pozorování využijí v budoucnosti Kompetence k řešení problémů Žáci - tvořivě přistupují k řešení problémů - umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení - umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí - dokážou prezentovat svou práci a umí přijmout kritiku

256

Kompetence komunikativní Žáci - se snaží formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se výstižně a souvisle v písemném i ústním projevu - umí pracovat ve skupinách, jejich práce je založena na vzájemné komunikaci - naslouchají promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují - respektují názory druhých - využívají ke komunikaci vhodné technologie Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají - umí ohodnotit svou práci i práci ostatních - se učí diskutovat a naslouchat ostatním Kompetence občanské Žáci - znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je - respektují individuální odlišnost lidí - si formují volní a charakterové rysy, respektují názory ostatních - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - si uvědomují spojitost přírodních a sociálních jevů a jejich dopad v praxi Kompetence pracovní Žáci - pracují efektivitě při organizaci vlastní činnosti (správné používání techniky a vybavení) - si uvědomují, že teoretické poznatky mohou využít v praxi nebo ve své profesní orientaci

257

Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel - zařazuje metody, které žáky motivují k samostatné práci, k řešení problémů a k vytváření vlastních závěrů - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií - používá aktivizující metody – soutěže, prezentace sebehodnocení, … Kompetence k řešení problémů Učitel - vede žáka k hledání různých cest při řešení problémů - rozvíjí dedukci žáka a jeho logický úsudek - nabízí žáku různé zdroje informací - aktivizuje žáka – soutěže, prezentace, sebehodnocení, … - vede žáka k prezentaci své práce, k přijetí kritiky Kompetence komunikativní Učitel - vede žáka ke kultivovanému projevu - používá metody, které vedou žáky ke spolupráci - vede žáky k schopnosti obhájit svůj názor a přijmout a respektovat názor druhých - seznamuje žáky s různými informačními a komunikačními prostředky, vede je k jejich používání - aktivně zapojuje žáky do společenského dění Kompetence sociální a personální Učitel - vede žáka ke spolupráci ve skupině - napomáhá vytvoření příjemné pracovní atmosféry - navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti a k ochotě si pomoci - pěstuje v žácích zdravé sebevědomí, učí otevřené kritice i sebekritice

258

Kompetence občanské Učitel - vede žáky k respektování pravidel – školní řád, norma, zákon,… - rozvíjí zájem o kulturní a historické tradice našeho národa – vlastenectví - působí na rozvoj mimoškolních aktivit kulturních i sportovních - vysvětluje žákům propojenost přírodních a společenských faktorů ovlivňujících život jednotlivce i společnosti - napomáhá vytvářet hodnotovou orientaci žáků - poukazuje na rovnost všech lidí na Zemi, odmítá a kritizuje útlak či psychické nebo fyzické násilí Kompetence pracovní Učitel - vytváří u žáka povědomí o společenské důležitosti práce - motivuje žáka k využití získaných poznatků a dovedností pro praxi a volbu dalšího vzdělávání či profesního zaměření 5.2.1.6. Průřezová témata Předmětem prolínají všechna průřezová témata.

259

5.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6. – 9. r. : OBČANSKÁ VÝCHOVA 6. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Naše škola     

     

uplatňuje vhodné způsoby chování v různých životních situacích orientuje se v systému našeho školství rozliší pojem pravidlo a norma respektuje základní pravidla školního řádu vysvětlí, jak se racionálně připravovat na výuku

Společná pravidla a normy Život ve škole, práva a povinnosti žáků Vklad vzdělání pro život

Naše obec, region, kraj Obec – náš domov uvědomuje si a dokáže vyjádřit, co Důležité instituce obce pro něj domov znamená Zajímavá a památná místa rozlišuje pojem domov v užším i Významní rodáci širším pojetí Ochrana přírodních objektů vyhledá informace o historii a Ochrana kulturních památek současnosti své obce seznámí se strukturou obecního řízení a prací obecního úřadu uvede památná místa, významné rodáky svého regionu a kraje chrání přírodní a kulturní památky svého kraje

260

VDO- způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy OSV-SR- vztahy a naše skupina/třída Primární prevence sociálně patologických jevů

EVV- naše obec; občan jako odpovědný člen společnosti D – významní rodáci Př – ochrana krajiny, CHKO, ochrana přírodních zdrojů, živočichů a rostlin



      

  

rozliší odlišnost života v regionech (nářečí, kroje, kuchyně) Naše vlast Státní svátky vyjmenuje státní svátky, orientuje Pojem vlasti, vlastenectví se ve významných událostech Obrana státu historie ČR Státní symboly rozlišuje projevy vlastenectví od Významné osobnosti projevů nacionalismu Co nás proslavilo popíše situace, kdy je třeba bránit Zajímavá a památná místa stát navrhne, jak může pomoci v konkrétním případě ohrožení vyjmenuje státní symboly ČR objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání vyjmenuje významné osobnosti (umělce, vědce, sportovce,…) Zásady lidského soužití Morálka a mravnost ovládá základní pravidla slušného Pravidla chování v rodině, ve společnosti chování Svoboda a vzájemná závislost uplatňuje vhodné způsoby chování Výhody spolupráce lidí v různých životních situacích posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

261

MKV- poznávání vlastního kulturního zakotvení D – základy historie své vlasti, významné historické osobnosti,… Z – kraje ČR, základní orientace v ČR

OSV-SR- péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc Primární prevence sociálně patologických jevů



      



  

kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání Kulturní život Rozmanitost kulturních projevů rozlišuje širší a užší pojetí kultury Kulturní hodnoty, kulturní tradice vysvětlí rozdíl mezi materiální a Kulturní instituce duchovní kulturou Masová kultura osvojuje si pojmy krása, kýč, móda Prostředky masové kultury uvede několik významných Masmédia uměleckých děl a uměleckých osobností zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají respektuje kulturní zvláštnosti lidí kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí vysvětlí pojmy hromadné sdělovací prostředky, komunikační prostředky, masmedia, veřejné mínění Finanční gramotnost Podoba peněz vysvětlí důvody existence peněz Funkce peněz jako formy obecné směny Ochranné prvky bankovek určí funkci a podobu peněz Příjmy a výdaje domácnosti vysvětlí smysl ochrany bankovek, Pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje rozpoznává základní ochranné Rodinný rozpočet 262

MKV- poznávání vlastního kulturního zakotvení MKV- jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost MEV- vliv médií na každodenní život, společnost Primární prevence sociálně patologických jevů

M – základní matematické operace D, ČJ – významné osobnosti naší minulosti Primární prevence sociálně patologických jevů

   

prvky uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými příjmy a výdaji rozliší zbytné a nezbytné výdaje v dané situaci sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti

263

OBČANSKÁ VÝCHOVA 7. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Lidská setkání    



   

žák si uvědomuje individualitu každého z nás rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy v chování lidí zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení vytváří si základní hodnotovou orientaci

Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi Rovnost, nerovnost Rovné postavení mužů a žen Lidská solidarita Pomoc lidem v nouzi Potřební lidé ve společnosti

Vztahy mezi lidmi Osobní a neosobní vztahy uplatňuje vhodné způsoby chování Mezilidská komunikace slovní a komunikace v různých životních Mezilidská komunikace mimoslovní situacích Konflikty v mezilidských vztazích vysvětlí pojmy slovní a mimoslovní Problémy lidské nesnášenlivosti komunikace uvědomuje si, jak a čím působí na své okolí případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným

264

OSV-MR- vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. OSV-MR- pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu) Primární prevence sociálně patologických jevů

OSV-OR- sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích Primární prevence sociálně patologických jevů

  

způsobem zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje objasní potřebu tolerance ve společnosti zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

   

      

Evropská integrace Podstata integrace, její význam a výhody popíše vliv začlenění ČR do EU na Evropská unie a ČR každodenní život občanů rozumí právům a svobodám, které náleží občanům EU uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování Právní základy státu Znaky státu rozpozná znaky států Typy a formy státu rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich Státní občanství ČR Ústava ČR znaky Složky státní moci – moc zákonodárná, osvojuje si pojmy demokracie, výkonná a soudní autokracie, teokracie, republika Orgány a instituce státní správy a samosprávy seznámí se s Ústavou ČR vyhledává informace v Ústavě ČR rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i

265

EGS- evropská integrace; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince Z – státy EU

VDO- způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě VDO- význam Ústavy jako základního zákona země

D – vznik státu, historické typy státu, demokracie Z – Evropa – státní zřízení Z – kraje ČR, základní orientace

  

     

jejich orgánů a institucí uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, kraj a státu vyloží smysl voleb do zastupitelstev a uvede příklady, jak mohou ovlivňovat každodenní život občanů rozlišuje územní samosprávné celky

v ČR Primární prevence sociálně patologických jevů

Finanční gramotnost Hospodaření domácnosti na příkladech vysvětlí rozdíl mezi Vytváření finanční rezervy, spoření vyrovnaným, schodkovým a Pojištění přebytkovým rozpočtem Omezování výdajů, hospodárnost navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou Duševní a hmotné vlastnictví příjmy větší, menší než výdaje uvede možnosti různých typů pojištění vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti uvede příklady vlastnictví objasní zásady ochrany vlastnictví včetně duševního vlastnictví

266

M – základní matematické operace Primární prevence sociálně patologických jevů

OBČANSKÁ VÝCHOVA 8. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:      

    

Podobnosti a odlišnosti lidí Projevy chování a jednání uvědomuje si rozdíly v podmíněnosti biologické a sociální Rozdíly v prožívání, myšlení a jednání Osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti rozumí změnám, které se Typ charakteru odehrávají v jeho těle i psychice Vrozené předpoklady, vlohy, talent, nadání seznámí se s pojmy asertivní, Osobní potenciál a jeho rozvoj pozitivní a negativní chování Volba povolání chápe výhody asertivního chování asertivně vyjadřuje pochvalu a kritiku objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů vysvětlí pojem vloha, schopnost, inteligence, nadání, talent, … objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překáže rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí kriticky hodnotí a vhodně koriguje

267

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

OSV-SR- péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc OSV-OR- moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty) OSV-OR- dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému MKV- jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost Př – biologická podmíněnost člověka, puberta Př – dědičnost a proměnlivost, vliv zevních faktorů VkZ – dospívání Primární prevence sociálně patologických jevů





     

své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky respektuje odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí Vnitřní svět člověka Vnímání, prožívání, poznávání skutečnosti seznamuje se s pojmy vjem, Posuzování sebe i druhých lidí smyslové vnímání Stereotypy v posuzování ostatních uvědomuje si závislost vnímání na ostatních jevech – klamy, zdravotní Systém osobních hodnot, sebehodnocení a psychický stav seznamuje se s pojmy paměť, pozornost, zapomínání vyzkouší si různé typy paměti rozpoznává své schopnosti, rozvíjí kreativitu a posiluje své sebevědomí objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí Mezinárodní spolupráce

268

OSV-OR- moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty) OSV-MR- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí Př – smysly, mozek Primární prevence sociálně patologických jevů

    

   



vyjmenuje základní orgány EU a jejich funkce uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah na příkladech objasní národní i mezinárodní úkoly Armády ČR uvede příklady zahraničních misí Armády ČR posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

Politická, bezpečnostní a vojenská spolupráce mezi státy, její výhody (NATO) Významné mezinárodní organizace (OSN, UNICEF, UNESCO…)

Principy demokracie Znaky demokratického způsobu rozhodování a vysvětlí základní demokratické řízení státu principy Politický pluralismus, politické strany objasní výhody demokratického Význam a formy voleb - parlamentní volby způsobu řízení státu pro každodenní život občanů zná svá občanská práva a svobody vysvětlí význam volebního práva demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů rozlišuje volby obecní, parlamentní, prezidentské

269

EGS- mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

VDO- demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie VDO- způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě VDO- úloha občana v demokratické společnosti VDO- volební systémy a demokratické volby a politika EVV-občan jako odpovědný člen společnosti Primární prevence sociálně patologických jevů

   

   



Osobní rozvoj Životní cíle a plány, životní perspektiva vytváří si představy o svém Adaptace na životní změny budoucím životě – profesní Způsoby řešení obtížných životních situací orientace Sebezměna orientuje se v systému našeho Význam motivace, aktivity školství Význam vůle a osobní kázně při seberozvoji případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání vysvětlí pojem stres, konflikt a kompromis popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru Finanční gramotnost Banky vysvětlí, k čemu slouží bankovní Hotovostní a bezhotovostní platby účet Platební karty 270

OSV-OR- dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému OSV-OR- sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích Primární prevence sociálně patologických jevů

MEV- vliv médií na každodenní život, společnost MEV- pěstování kritického přístupu

      

uvede příklady různých způsobů hotovostního a bezhotovostního placení posoudí výhody a rizika hotovostního a bezhotovostního placení v konkrétní situaci na příkladech objasní přednosti a rizika používání platebních karet na příkladech objasní rozdíly mezi debetní a kreditní platební kartou na příkladu vysvětlí, jak nabídka a poptávka ovlivňuje cenu na příkladu vysvětlí způsoby, jak se stanovuje cena na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH

Zásady bezpečného používání platebních karet Fungování trhu, reklama Nabídka a poptávka Tvorba ceny

271

ke zpravodajství a reklamě M – základní matematické operace, procenta Primární prevence sociálně patologických jevů

OBČANSKÁ VÝCHOVA 9. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:       

 

Právní řád ČR Význam a funkce právního řádu charakterizuje pojmy morálka a Podoba právního řádu v ČR právo Ústava ČR vysvětlí rozdíl mezi morálními a Právní odvětví právními normami seznamuje se s právním systémem Orgány právní ochrany občanů, soustava soudů orientuje se v právních odvětvích Právní norma, předpis, publikování právních ČR rozlišuje pojmy právní vztah, právní předpisů řád, právní odvětví objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů Protiprávní jednání rozpozná protiprávní jednání, rozliší Druhy a postihy protiprávního jednání přestupek a trestný čin, uvede jejich Trestní postižitelnost Korupce příklady zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

272

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

VDO- základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka) VDO- význam Ústavy jako základního zákona země

Primární prevence sociálně patologických jevů

  

  

 

   

dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušení uvede příklady korupčního jednání diskutuje o příčinách, důsledcích a řešení korupčního jednání v konkrétních situacích Právo v každodenním životě Význam právních vztahů objasní význam právní úpravy Důležité právní vztahy a závazky z nich pracovního poměru provádí jednoduché právní úkony a vyplývající Pracovní smlouva a její náležitosti chápe jejich důsledky Zaměstnání a brigáda uvede příklad některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci ví, k čemu slouží zákoník práce a co je pracovní smlouva zná základní typy smluv a pravidla jejich uzavírání Lidská práva Základní lidská práva zaujímá tolerantní postoje Práva dítěte a jejich ochrana k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, Dokumenty o lidských právech Šikana, diskriminace xenofobií a extremistické projevy Problematika kyberšikany v chování lidí zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti přiměřeně uplatňuje svá práva a

273

OSV-MR- vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. VDO - Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana MKV- otázka lidských práv, základní dokumenty OSV-SR- lidská práva jako regulativ



respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

vztahů MKV- odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám Př – vývoj člověka, rovnost všech ras a národností Primární prevence sociálně patologických jevů



  



Globalizace Projevy, klady a zápory globalizace zhodnotí a na příkladech doloží Významné globální problémy - počet lidí a význam vzájemné solidarity mezi potrava, chudoba, ekologie lidmi, vyjádří své možnosti, jak Válečné konflikty, terorismus může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení Naše možnosti při řešení těchto problémů objasní potřebu tolerance ve společnosti uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

274

EVV- ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek) EVV- průmysl a životní prostředí MKV- odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám Primární prevence sociálně patologických jevů

   

 

     

uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání uvede příklady zahraničních misí Armády ČR na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu uvědomuje si, že ochrana kulturního a životního prostředí se týká každého z nás Finanční gramotnost Příjmy a výdaje státního rozpočtu uvede příklady zdrojů příjmů Zadlužování státního rozpočtu Úrok placený a přijatý uvede příklady výdaj státního Úvěr rozpočtu a příklady dávek a příspěvků, které občané ze státního Inflace Reklamace rozpočtu získávají Ochrana spotřebitele hledá možnosti, jak řešit deficit na straně příjmů a výdajů uvede možnosti půjčení chybějících finančních prostředků na příkladu vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a přijatým porovná nabídku finančních produktů pro půjčení chybějících finančních prostředků vysvětlí, co je to inflace, a jaký je její vliv na reálnou hodnotu peněz popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby

275

M – základní matematické operace, procenta Primární prevence sociálně patologických jevů



na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele

276

6. ČLOVĚK A PŘÍRODA 6.1. Vyučovací předmět

FYZIKA 6.- 9. ročník

6.1.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 6.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem.Dává jim i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Vzdělávací oblast v 6. – 9. ročníku je realizována prostřednictvím vyučovacích předmětů fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis. Cíle vzdělávací oblasti ve fyzice Navázat a dále rozvíjet zájem žáků o zkoumání přírodních jevů a zákonitostí Naučit žáky využívat pro zkoumání různé metody-metody racionálního uvažování a empirické (měření, pokusy, pozorování) V průběhu celého období se zamýšlet nad průběhem a příčinami různých přírodních procesů, učit žáky formulovat otázky, jak tyto procesy probíhají a v mezích možností formulovat odpovědi Orientovat se v základních přírodovědných pojmech Formou praktických projektů se zapojovat do konkrétních aktivit, které vedou k šetrnému chování k přírodním systémům Odhalovat souvislosti mezi přírodními podmínkami a životem lidí v blízkém okolí, na území státu, Evropy, ve světě Učit se šetrnému chování ke zdraví svému i ostatních, k životnímu prostředí Učit se získat správné návyky chování Rozvíjet a prohlubovat dříve získané základní znalosti o fungování přírodních procesů a zákonitostí Využívat jednoduchá pozorování, měření, jejich zpracování a vlastní interpretaci, hodnotit je z různých pohledů a hledat mezi nimi souvislosti Vyhledávat potřebné údaje v různých zdrojích informací Rozpoznávat důležitost přírodních zákonitostí a procesů pro svůj život Rozvíjet schopnosti naučit se předvídat vlivy různých činností člověka na důležité přírodní systémy a později toho využívat v každodenním životě

277

6.1.1.2. Obsahové vymezení předmětu -

Fyzika obsahuje tyto tematické okruhy: Látka a těleso Pohyb těles, síly Mechanické vlastnosti tekutin Energie Zvukové děje Elektromagnetické a světelné děje Vesmír

6.1.1.3.Časové vymezení předmětu Vyučovací předmět fyzika má časovou dotaci týdně v 6.-8. ročníku 2 hodiny 9. ročník 1 hodina 6.1.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, pokud je možno využít vhodné programy nebo internet, pak i v počítačové učebně a v učebně Hv, kde promítáme videokazety. Využíváme též exkurzí - Technické muzeum v Brně, Hvězdárna a planetárium v Brně, exkurze do elektráren Dukovany a Dalešice apod.

278

6.1.1.5.Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Učitelské strategie Kompetence k učení - umožňuje žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení -zařazuje různé organizační metody práce, při kterých žáci řeší úkoly ( frontální,ve skupinách,individuální, projekty…) - zadává úkoly s řešením pomocí různých informačních a komunikačních technologií - vede žáky k plánování práce - vede žáky k využití prezentace výsledků své činnosti - vede žáky k aplikování získaných znalostí v jiných předmětech a v praxi

Kompetence k řešení problému - podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - umožňuje žákům provádět různá pozorování, měření, experimentování - zadává žákům úkoly, k jejichž řešení musejí vyhledávat informace z různých zdrojů -vede žáky k vytrvalosti - pracuje s chybou, logicky zdůvodňuje

Klíčové kompetence Ve fyzice žáci - učí se hledat a třídit informace - rozlišují, co je podstatné - používají k hledání informací různé zdroje, knihy, encyklopedie, internet, časopisy - získané vědomosti aplikují v životě - používají počítače, internetu - učí se využívat různé PC programy a orientovat se v nich - při pokusech pozorují různé fyzikální objekty, jevy a vlastnosti - měří fyzikální vlastnosti - výsledky měření a pozorování zpracovávají, vyhodnocují a využívají v praxi nebo v učení samostatně nebo ve skupinách provádějí experimenty - poznávají souvislosti fyzikálního zkoumání s ostatními přírodovědně zaměřenými oblastmi - využívají příležitost se realizovat a prezentovat před kolektivem výsledky své činnosti - rozpoznávají problémy - využívají alespoň některou z dostupných metod nebo prostředků k řešení problému (pozorování, měření, experimentování,výpočet) -

provádějí praktické pokusy, zdůvodňují výsledek zúčastňují se práce na projektech, výsledky prezentují při neúspěchu se nenechají odradit metody řešení fyzikálních problémů používají i v jiných oblastech, kde to lze

279

Kompetence komunikativní -vede žáky k všestranné a účinné komunikaci - vede žáky k využívání správné terminologie, symbolů - podle potřeby pomáhá žákům Kompetence sociální a personální - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých - vyžaduje dodržování pravidel - vede k přijímání rolí - učí spolupracovat ve skupině - vytváří vstřícnou pracovní atmosféru - vede k sebedůvěře, samostatnosti, sebekritice - ocení úspěch Kompetence občanské -připravuje žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti - umožňuje, aby žáci na základě daných kritérií hodnotili činnost svoji i svých spolužáků Kompetence pracovní - pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesionální orientaci - požaduje pracovitost, vytrvalost, flexibilitu - společně se žákem hledá oblast, ve které se vzhledem k postižení může uplatnit

-

vysvětlují různé fyzikální pojmy popíšou pokusy, děje, zákonitosti s porozuměním čtou text a vyberou podstatné, umějí to prezentovat, vysvětlit diskutují, obhajují svůj názor, respektují názory ostatních pracují samostatně i ve skupině spolupracují ve skupině, přijímají roli spoluvytvářejí vstřícnou atmosféru při týmové práci, radují se ze společných i vlastních úspěchů oceňují úspěch u těžce postižených spolužáků dosahují pocitu zdravé sebedůvěry a samostatnosti, ale také jsou sebekritičtí, umějí si přiznat, když nemají pravdu respektují druhé, naslouchají jim vzájemně si pomáhají

-

respektují ostatní spolužáky jsou tolerantní k jiným názorům jednají empaticky, odmítají útlak, násilí respektují pravidla a řády jsou si vědomi svých práv a povinností chovají se zodpovědně

-

učí se být kritičtí ke svým schopnostem, spoléhat se na sebe učí se flexibilitě, vytrvalosti, pracovitosti nevzdávají se při neúspěchu

-

280

6.1.1.6 Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata : OSV-důraz je kladen na rozvoj schopností poznávání, cvičení vnímání, pozornosti soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení úkolů, zvládání učebních problémů, dovednost při rozhodování,rozvoj kreativity, tvořivosti v lidských vztazích, kooperace MKV – lidské vztahy, tolerance, spolupráce, slušné chování, empatie, solidarita MEV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, chápání podstaty mediálního sdělení, identifikování základních orientačních prvků v textu EVV- základní podmínky života, čistota vody, ovzduší, energie a život, vliv energetických zdrojů na život, využívání energie, šetření, přírodní zdroje, jejich vyčerpatelnost, hospodaření s přírodními zdroji, doprava a životní prostředí, náš životní styl, ochrana zdraví

281

6.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6. – 9. ročník : FYZIKA 6. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:   

 

Látka a těleso popíše rozdíl mezi tělesem a látkou Čím se zabývá fyzika Fyzikální tělesa ví, že látky mají různé vlastnosti Látky rozezná skupenství látek Učíme se měřit Měření délky měří nebo vypočítá důležité Měření hmotnosti fyzikální vlastnosti vybranými Měření objemu metodami Určování hustoty látek užívá osvojené fyzikální pojmy, Laboratorní práce termíny a symboly Měření teploty Teplotní roztažnost Měření času Opakování, procvičování

282

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

OSV/ OR1- rozvoj schopnosti poznávání M - tvary těles Z- planety OSV- cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium M – měření, jednotky aritmetický průměr M – převody jednotek stupnice odměrných válců Z - teploty vzduchu, moří, ledovců Př - teplota lidského těla Hv - metronom MKV2 – lidské vztahy, spolupráce, slušné chování, tolerance, empatie MEV 2.1- práce v realizačním týmu

 

   





Fyzikální veličina Fyzikální veličiny rozezná jednotky SI přiřadí k veličině značku, jednotku a Mezinárodní soustava jednotek měřidlo Shrnutí , opakování Síla a její účinky, gravitace užívá vztah, mezi gravitační sílou a Gravitace Znázornění a měření síly hmotností Účinky síly pozná svislý a vodorovný směr Tření změří velikost síly, znázorní ji Skládání sil v konkrétní jednoduché situaci určí síly působící na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici Opakování skládání dvou sil užívá s porozuměním vztah, že třecí síla je přímo úměrná tlakové síle a závisí na povrchu styčných ploch Newtonovy zákony využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly

Zákon setrvačnosti Zákon síly / kvalitativně/ Zákon akce a reakce Těžiště

 

odhadne, kde se nalézá těžiště tělesa podle polohy těžiště určí rovnovážnou polohu tělesa

Těžiště tělesa Rovnovážná poloha

283

OSV/MR1- řešení problémů rozhodovací schopnosti D - historie jednotek

a

Z – glóbus, Země, Měsíc, gravitační síla ve vesmíru

OSV- rozvíjení dobré komunikace, utváření a rozvíjení základních dovedností pro spolupráci Tv - setrvačnost, akce a reakce,

Otáčivé účinky síly 

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení jednoduchých praktických problémů

Páka Užití páky Páka- řešení úloh Kladka pevná Užití kladky pevné Laboratorní práce Exkurze- Technické muzeum /v průběhu roku/ Shrnutí a závěrečné opakování

284

OSV/OR 5 – kreativita, pružnost nápadů, dotahování nápadů do reality, tvořivost M - moment síly, výpočty TV - kolo, houpání D - užití kladky ve starověku Př - páky na lidském těle Pv - užití jednoduchých strojů MKV 2 – lidské vztahy

FYZIKA 7 . ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák: 

  



Opakování ze 6.ročníku Látky a tělesa žák s porozuměním používá učivo Fyzikální veličiny a jejich měření předchozího ročníku Síla a její účinky / gravitace, tření,skládání sil, Newtonovy zákony, otáčivé účinky síly / Pohyb těles rozhodne, zda je těleso v klidu nebo Klid a pohyb, relativnost pohybu Druhy pohybu pohybu vzhledem ke vztažnému Rychlost tělesu používá s porozuměním vztahy pro Jednotky rychlosti Výpočet rychlosti výpočet v, s, t při řešení úloh Výpočet dráhy graficky znázorní rovnoměrný Výpočet času pohyb, je schopen tento graf číst Grafické znázornění rovnoměrného pohybu Jízdní řády Laboratorní práce: Měření a grafické znázornění pohybu Shrnutí, opakování Světelné děje Světlo a světelné zdroje, rychlost světla ve využívá zákona o přímočarém vakuu a v různých prostředích šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu Barva světla, rozklad světla hranolem Šíření světla, stín světla při řešení jednoduchých problémů a úloh

285

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

M, D, Tv

OSV/OR 1 - bezpečnost silničního provozu, řešení problémů, cvičení pozornosti a soustředění MKV 2 - lidské vztahy, tolerance, uplatňování principů slušného chování M - výpočty, grafy Bezpečnost silničního provozu

D - historie měření rychlosti světla Vv - barvy Z- zatmění S a M

 



vysvětlí, proč a kdy nastává zatmění Slunce a Měsíce ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích rozhodne, zda se světlo bude lámat od nebo ke kolmici a této skutečnosti využije při analýze průchodu světla čočkami

Zatmění Slunce a Měsíce Odraz světla Zákon odrazu Odraz na rovinném zrcadle Kulová zrcadla Zobrazení kulovými zrcadly Lom světla Zákon lomu Čočky Zobrazení spojkou Zobrazení rozptylkou Užití čoček v praxi Shrnutí, opakování

Vlastnosti látek Složení látek, model atomu uvede konkrétní příklady jevů Prvky a jejich uspořádání dokazujících, že částice látek se Látky pevné neustále pohybují a vzájemně na Vlastnosti pevných látek sebe působí Látky kapalné Vlastnosti kapalných látek, hladina kapaliny Molekuly kapalin a jejich pohyb Látky plynné Vlastnosti plynných látek Shrnutí a opakování

286

M – úhly, osová souměrnost

Př - oko, oční vady a jejich korekce

EVV 2 – vlastnosti vody, význam vody pro život a lidské aktivity, ochrana její čistoty Ch - atomy a molekuly chemické tabulky Př – krystaly, stupnice tvrdosti, srst vodních živočichů Ch - povrchové napětí-praní v saponátech Př - Brownův pohyb molekul



 

Mechanické vlastnosti tekutin Tlak v kapalinách a plynech Tlaková síla a tlak využívá poznatky o zákonitostech Výpočet tlaku a tlakové síly tlaku v klidných tekutinách pro Přenášení tlaku řešení konkrétních praktických Hydrostatický tlak problémů, chápe souvislost mezi Výpočet hydrostatického tlaku tlakem, hloubkou a hustotou Spojené nádoby kapaliny Působení vnější tlakové síly na kapalinu předpoví z analýzy sil působících Pascalův zákon, hydraulická zařízení na těleso v klidné tekutině, jak se Vztlaková síla bude těleso chovat Archimédův zákon vysvětlí souvislost mezi Výpočet vztlakové síly atmosférickým tlakem a některými Potápění, plování a vznášení těles procesy v atmosféře Atmosférický tlak Měření tlaku vzduchu, plynu Shrnutí a opakování Exkurze – Technické muzeum, technická herna- v průběhu roku

287

EVV 3 – čistota ovzduší, doprava, ochrana životního prostředí BOZ - záchrana tonoucího na zamrzlém rybníku

Z – hustota vody v mořích Tv - plavání D - vzducholodi, balóny

FYZIKA 8. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák: 

  



 

Opakování učiva ze 7.ročníku Fyzikální veličiny používá s porozuměním učivo Látky a jejich vlastnosti předcházejících ročníků Pohyb Světelné jevy Kapaliny a plyny Energie Práce v jednoduchých případech určí Výkon práci a z ní změnu energie tělesa s porozuměním využívá vztah mezi Energie výkonem, vykonanou prací a časem Mechanická energie Energie v denním životě, obnovitelné a zhodnotí výhody a nevýhody neobnovitelné zdroje využívání různých energetických Laboratorní práce-Určení výkonu při vzpírání a zdrojů z hlediska vlivu na životní vystupování prostředí pojmenuje alternativní zdroje el. energie Elektromagnetické děje Elektrický náboj na základě druhu el. náboje Elektrické pole rozhodne o přitažlivosti částic a Elektrické napětí těles Chemické zdroje stejnosměrného napětí rozezná bezpečné a nebezpečné Elektrický proud zdroje napětí, změří napětí voltmetrem a proud ampérmetrem

288

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy OSV OR1- rozvoj schopností poznávání

EVV2 – základní podmínky života, OSV-SR4 - kooperace M - výpočty Př- biomasa, obnovitelné zdroje Tv- výkon při cvičení, tělesném pohybu

MKV 2 - lidské vztahy Př – elektrický úhoř, africký sumec, rejnoci Pokusy Luigi Galvaniho Ch- galvanické články, elektrolýza, akumulátor

            

sestaví jednoduchý a rozvětvený el. obvod podle schématu s porozuměním používá vztah U=R.I při řešení úloh určí příslušné el. veličiny ze znalosti ostatních objasní vedení el. proudu v polovodičích,chápe princip zapojení polovodičové diody osvojí si zásady bezpečnosti při práci s el. přístroji ve škole i doma s porozuměním užívá vztah P=U.I a W= U.I.t při řešení úloh objasní analogii mezi trvalým magnetem a elektromagnetem na příkladech vysvětlí možnost využití cívka s proudem vysvětlí rozdíl mezi generátorem a elektromotorem objasní vznik střídavého proudu, určí jeho periodu a kmitočet objasní princip činnosti transformátoru pochopí přenos el. energie, činnost pojistky a jističe objasní odlišný mechanismus vedení el. proudu v kapalinách a plynech

Znázornění el. obvodů Zapojení měřících přístrojů Vodivost pevných látek Vodivost kapalin Vodivost plynů Sériové zapojení Paralelní zapojení Elektrický odpor Ohmův zákon pro kovy Na čem závisí odpor vodiče Vodivost polovodičů Polovodičová dioda a její zapojení Ochrana obvodů před zkratem a přetížením Tepelné účinky elektrického proudu Příkon a práce el. proudu Souvislost elektřiny a magnetismu Magnetické pole trvalého magnetu Elektromagnet Elektromagnetická indukce Zdroje střídavého el. napětí Jednoduchý elektromotor na stejnosměrný proud Transformátor Výroba a přenos el. energie Bezpečnost při práci s el. přístroji a zařízeními Shrnutí

289

BOZ – bezpečnost při zapojování elektrických obvodů M- výpočty, úpravy vzorců, řešení rovnic Pv- využití polovodičových součástek

Pv- využití motorů a motorků

   

Jaderná energie Stavba atomu- opakování a rozšíření učiva objasní pojem proton, neutron, Radioaktivita protonové a nukleonové číslo, Štěpení jader atomů využije znalosti z chemie Jaderná elektrárna vybaví si princip řetězové reakce a Využití jaderné energie její užití v jaderném reaktoru Ochrana lidí před radioaktivním zářením vysvětlí princip výroby el. energie Shrnutí v jaderné elektrárně,vliv na životní prostředí vysvětlí klady i zápory používání Exkurze Jaderná elektrárna Dukovany a jaderné energie, shrne základní přečerpávací elektrárna Dalešice – během zásady ochrany člověka při školního roku mimořádné události Opakování učiva 8. ročníku

290

EVV2 - základní podmínky života EVV 3 - lidské aktivity a problémy životního prostředí EVV4 – vztah člověka k prostředí Ch- štěpné reakce, přeměny prvků Př- negativní vliv záření na živočichy a člověka

FYZIKA 9. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák: 

  

  



používá s porozuměním učivo předcházejících ročníků

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Opakování Práce, výkon, energie Elektřina Atomová fyzika

určí v jednoduchých případech teplo přijaté nebo odevzdané tělesem vyjádří souvislost mezi teplem a vnitřní energií a jejich změny používá vztah Q=m.c.( t2 – t1) nebo Q = m .c .▲t

Teplo Vnitřní energie Změna vnitřní energie, teplo Na čem závisí teplo Výpočet tepla a zákon zachování energie

OSV MR1- řešení problémů a rozhodovací dovednosti M - výpočty, řešení rovnic Ch - tavení kovů, měrné skupenské teplo, tabulky

Laboratorní práce- určení tepelné účinnosti lihového kahanu nebo rychlovarné konvice

Přeměny skupenství Skupenství a vnitřní energie objasní hlavní faktory , které Tání a tuhnutí ovlivňují vypařování a teplotu varu Tání a tuhnutí a tepelná výměna, skupenské vysvětlí výhodu užití Papinova teplo tání hrnce Vypařování využívá znalostí v praxi Var, kapalnění Hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny Tepelné motory, přeměna tepla získaného popíše princip práce čtyřtaktního spálením paliva benzínového a naftového motoru a jejich využití v životě 291

Ch - látky a tepelná vodivost, stavební materiály Př - krystaly, látky amorfní Koloběh vody v přírodě



  

uvědomuje si vliv činnosti motorů na životní prostředí a možnost alternativních pohonů vozidel

EVV 4 - vztah člověka k prostředí

Zvukové děje Vznik a šíření zvuku rozpozná ve svém okolí zdroje Rychlost šíření zvuku a jeho odraz na zvuku překážce, ozvěna kvalitativně analyzuje příhodnost Tón a jeho výška daného prostředí pro šíření zvuku posoudí vliv nadměrného hluku na Hlasitost zvuku, hluk Ochrana před hlukem, pohlcování zvuku životní prostředí

EVV 2,3,4 - základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí Př - zvukové projevy živočichů, hlas člověka Negativní vliv hluku na člověka

Vesmír     

pomocí poznatků o gravitačních silách objasní pohyb planet kolem Slunce vyjmenuje planety Sluneční soustavy a stanoví pořadí jejich vzdálenosti od Slunce odliší hvězdu od planety vysvětlí fáze Měsíce vysvětlí význam Slunce pro život

Sluneční soustava Jak se pohybuje Země Pohyb Měsíce a jeho důsledky Planety Hvězdy a jejich složení, čím se liší od planet Proč hvězdy svítí Energie přenášená zářením Slunce, nebezpečí ultrafialového záření pro člověka a živočichy EXKURZE do Planetária a hvězdárny v průběhu roku

EVV 2,3,4- základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MEV 1,2,3,5 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Stavba mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení Z - sluneční soustava, planety, gravitace, pohyby těles, fáze Měsíce, časová pásma D- vývoj názorů na vznik vesmíru Výzkum vesmíru, vývoj názorů

292

6.2. Vyučovací předmět:

CHEMIE

8. – 9. ročník

6.2.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 6.2.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu chemie pro 8. – 9. ročník: Vzdělávání v předmětu chemie. - podchycuje a rozvíjí zájem o obor - poskytuje žákům prostředky a metody, jak lépe porozumět přírodním faktorům a jejich zákonitostem - napomáhá poznávat přírodu jako celek, jehož jednotlivé složky jsou navzájem propojeny a ovlivňují se - spojuje využití empirických metod (pozorování, měření, experiment) s racionálním uvažováním - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí - vede k upevňování pravidel bezpečnosti práce a k dovednosti poskytnout první pomoc - vede žáky k zdravému životnímu stylu (bez nadměrné chemizace) a ochraně životního prostředí 6.2.1.2. Obsahové vymezení předmětu Chemie obsahuje tyto tematické okruhy: - chemické látky a děje - směsi - voda - vzduch - kovy a nekovy - oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli - kyselost a zásaditost roztoků - redoxní reakce - energie - uhlovodíky - deriváty uhlovodíků - plasty a umělá vlákna - základy biochemie - chemie v životě člověka

293

Předmět chemie souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - fyzika: vlastnosti látek, elektrochemie,… - přírodopis: látkové složení živých organismů, metabolismus, chemizace životního prostředí, geologie, mineralogie, … - zeměpis: ekologie a rozvojové země, průmysl, suroviny, … 6.2.1.3 Časové vymezení předmětu Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. až 9. ročníku 2 hodiny týdně 6.2.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v kmenových třídách, v přírodovědné učebně, v počítačové učebně a školním informačním centru 6.2.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci - si osvojují základní chemické pojmy - jsou vedeni k systematickému pozorování a hledání souvislostí mezi chemickými jevy - využívají pozorování a experiment, získané výsledky posuzují a závěry používají v budoucnu – v praxi Kompetence k řešení problémů Žáci - řeší problémové situace, volí různé způsoby řešení - promýšlí vhodné pracovní postupy - se učí obhájit svá rozhodnutí

294

Kompetence komunikativní Žáci - se učí argumentaci, obhajují svá rozhodnutí - se učí naslouchat názorům jiných lidí a jejich názory respektovat - rozumí odborným textům, symbolům a chemickým značkám - jsou schopni spolupráce v pracovní skupině Kompetence sociální a personální Žáci - vzájemně spolupracují v pracovní skupině - dovedou diskutovat, argumentovat i přijmout svou chybu Kompetence občanské Žáci - respektují pravidla bezpečnosti práce s chemikáliemi - dodržují řád přírodovědné učebny - rozumí ekologickým souvislostem a respektují požadavky na kvalitní životní prostředí Kompetence pracovní Žáci - dodržují základní pravidla bezpečnosti práce v přírodovědné učebně - si uvědomují souvislost mezi nadměrnou chemizací a ochranou zdraví a životního prostředí - využívají získané znalosti a dovednosti v dalším vzdělávání a profesním zaměření Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel - vede žáky k volbě vhodných způsobů a metod v oblasti učení - vhodně motivuje žáka k tvůrčí práci - vede žáky k systematickému pozorování a popisu vlastností látek a chemických dějů, k vyhledávání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení - organizuje samostatnou práci nebo práci ve skupině, vede žáky k diskusi nad problémy

295

Kompetence k řešení problémů Učitel - předkládá problémové situace související s učivem chemie - nabízí žákům možnost volit různé způsoby řešení - vede žáky k obhajobě svých rozhodnutí - vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - klade důraz na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů, piktogramů a značek - podněcuje žáky k argumentaci - zadává práci ve skupinách, která vede žáky ke komunikaci mezi sebou - zajišťuje žákům dostupnost různých informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální Učitel - organizuje práci ve skupinách, vede žáky ke spolupráci - podporuje diskusi a debatu celé třídy o problémech chemizace - se podílí na tvorbě role žáka v pracovní skupině, která vede k sebeuspokojení dítěte a k jeho sebeúctě Kompetence občanské Učitel - vyžaduje dodržování zásad bezpečnosti práce v přírodovědné učebně - přísně dbá na dodržování pravidel pro manipulaci s nebezpečnými látkami - předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy - vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (poskytnout první pomoc, přivolat pomoc, …)

296

Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení - vyžaduje dodržování vymezených pravidel, povinností z hlediska ochrany zdraví svého i druhých a ochrany životního prostředí - zadává úkoly tak, aby žáci využili získané poznatky v praxi 6.2.1.6. Průřezová témata OSV – důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – tvořivost, vytrvalost, důslednost, schopnost sebekontroly, kooperace, řešení problémů VDO – angažovanost, zainteresovanost na zájmu celku, respekt k zákonům, právo na vlastní názor EGS – řešení globálních problémů, mezinárodní organizace MKV – ekologické a zdravotní problémy obyvatel rozvojových zemí EVV – chemická problematika tvoří základ celého průřezového tématu MEV – kritické čtení a interpretace mediálních sdělení, reklama – rozlišení reality a fikce – tvorba životních hodnot

297

6.2.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 8. – 9.r.: CHEMIE 8. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Pozorování, pokus a bezpečnost práce     

    

Úvod do předmětu definuje pojmy přírodní vědy, Vlastnosti látek chemie Zásady bezpečné práce určí společné a rozdílné vlastnosti Nebezpečné látky – R - věty, S - věty, látek Varovné značky pracuje bezpečně s vybranými, běžně používanými látkami, hodnotí Mimořádné události jejich rizikovost posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými nesmí pracovat objasní nejefektivnější jednání v modelových případech havárie s únikem nebezpečných látek Směsi rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá složení roztoků, připraví roztok vysvětlí základní faktory pro rozpouštění pevných látek zvolí správný postup a oddělí složky směsi + příklady pro praxi rozliší různé druhy vody, výskyt a použití

Směsi – různorodé, stejnorodé, roztoky, Hmotnostní zlomek, koncentrace roztoku, oddělování složek směsí Voda - destilovaná, pitná, užitková, odpadní, čistota vody Vzduch – složení, ozonová vrstva

298

EVV- 3,4 - vliv na životní prostředí, ekologická zátěž, vztah člověka k životnímu prostředí F – vlastnosti látek Primární prevence sociálně patologických jevů

EVV – všechna témata - ekologie obecně i prakticky EGS – všechna témata – životní styl MEV- 1,2 – kritický přístup k reklamě, rozlišení reality a médii zobrazovaných stereotypů Př – voda,vzduch - životní prostředí organismů, ekologie Z – hydrosféra, …



uvede příklady znečištění vody a vzduchu, navrhne preventivní opatření a likvidace Částicové složení látek a chemické prvky

   



  

Částicové složení látek – molekuly, atomy, používá pojmy atom a molekula stavba atomu, ionty rozlišuje chemické prvky a Prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití sloučeniny vybraných prvků, skupiny a periody periodické používá periodickou soustavu soustavy chemických prvků, protonové číslo chemických prvků Chemické sloučeniny, chemická vazba, rozpozná vybrané kovy a nekovy, jednoduché anorganické sloučeniny zná jejich základní vlastnosti Anorganické sloučeniny porovná vlastnosti a použití vybraných oxidů, sulfidů, kyselin a hydroxidů, posoudí jejich vliv na životní prostředí vysvětlí vznik kyselých dešťů, vliv na životní prostředí, opatření jak jim zabránit používá stupnici pH, změří reakci roztoku indikátorovým papírkem uvede příklady neutralizace v praxi

Oxidy, sulfidy, halogenidy – názvosloví, vlastnosti, použití Kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce a použití významných kyselin a hydroxidů

299

F – stavba atomu Př – významné minerální látky a biogenní prvky

EVV – všechna témata – ekologie obecně i prakticky MEV – 1,2 - kritický přístup k reklamě, rozlišení reality a médii zobrazovaných stereotypů EGS - kompletně – životní styl Př - základy ekologie, první pomoc při zasažení chemickými látkami

CHEMIE 9. ROČNÍK Dílčí výstupy žák:

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Anorganické sloučeniny 

uvede příklady neutralizace v praxi

Soli – vlastnosti, použití významných solí a halogenidů

EVV – všechna témata – ekologie obecně i prakticky Př – tělověda, ekologie Z – zemědělství a rozvojové země

Chemické reakce   

    

Chemické reakce – zákon zachování rozliší výchozí látky a produkty hmotnosti, chemické rovnice, látkové chem. reakcí množství, molární hmotnost aplikuje poznatky o faktorech Klasifikace chemických reakcí – slučování, ovlivňujících chemické reakce neutralizace, endotermní a exotermní reakce vysvětlí způsob výroby železa a Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí uvede další příklady předmětů a Oxidace a redukce – výroba železa, procesů, založených na principu Elektrolýza, základy elektrochemie oxidace a redukce Organické sloučeniny rozliší jednoduché uhlovodíky – uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití zhodnotí využívání fosilních paliv, uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede zdroje, vlastnosti a použití uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků a sacharidů určí základní podmínky pro průběh fotosyntézy

Uhlovodíky – významné alkany, alkeny , alkiny a aromatické uhlovodíky Paliva – ropa, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva Deriváty uhlovodíků – zdroje, vlastnosti, použití Bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny

300

F – elektřina a magnetizmus, elektrochemie Př – ochrana životního prostředí EVV – 3,4 – problémy životního prostředí a lidské aktivity, vztah člověka k prostředí

EVV- všechna témata – ekologie obecně i prakticky F – termika, motory Př – ekologie, tělověda VkZ – výživa Primární prevence sociálně patologických jevů - návykové látky

Chemie a společnost   

zhodnotí využívání surovin z hlediska udržitelného rozvoje na Zemi používá znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací v praxi vysvětlí přípravu a využití různých látek v praxi, popíše jejich vliv na životní prostředí a zdraví člověka

Chemický průmysl - výrobky, rizika, recyklace surovin, koroze Průmyslová hnojiva Tepelně zpracovávané materiály – cement, vápno, sádra, keramika Plasty a syntetická vlákna Detergenty, pesticidy, insekticidy Hořlaviny – třídy nebezpečnosti Léčiva a návykové látky

301

EVV – všechna témata – ekosystémy, základní podmínky na Zemi, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí EGS – kompletně – životní styl MKV – 4 – vývoj a budoucnost VDO –2,4 – odpovědnost za své postoje a činy, morálka a právo OSV – MR 2 – hodnoty, postoje, etický přístup Př – ekologie, tělověda Z – suroviny, průmysl VkZ – léčiva a návykové látky Primární prevence sociálně patologických jevů – návykové látky

6.3. Vyučovací předmět:

PŘÍRODOPIS

6. – 9. ročník

6.3.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 6.3.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu přírodopis pro 6. – 9. ročník Vzdělávání v předmětu přírodopis: - podchycuje a rozvíjí zájem žáků o přírodu - poskytuje žákům metody a prostředky pro hlubší porozumění přírodním faktorům - umožňuje poznat přírodu jako systém vzájemně propojených jevů, které se navzájem ovlivňují - seznamuje žáka se stavbou živých organismů - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - vytváří komplexní pohled na vztah člověk – příroda, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody - podporuje utváření otevřeného a kritického myšlení a logického uvažování 6.3.1.2. Obsahové vymezení předmětu Přírodopis obsahuje tyto tematické okruhy: - vznik Země a vývoj života na Zemi - základy ekologie, včetně přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku - systém živočichů - systém rostlin - biologie člověka (základy anatomie, fyziologie, hygieny a epidemiologie a zdravého životního stylu) - neživá příroda - základy obecné biologie a genetiky Předmět přírodopis souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - chemie: ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické složení přírodnin, herbicidy, pesticidy, insekticidy, chemické látky v potravinách,… - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak, pohyb,…

302

- zeměpis: výskyt a rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, národní parky, CHKO, … 6.3.1.3. Časové vymezení předmětu Předmět přírodopis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 8. ročníku 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodinu týdně 6.3.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v kmenových třídách, v přírodovědné učebně, v počítačové učebně, ve školním informačním centru a v parku Centra 6.3.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci - vyhledávají, třídí a propojují získané informace - správně používají odbornou terminologii - samostatně pozorují a porovnávají získané poznatky - nalézají souvislostí, analyzují a syntetizují poznatky - se zajímají o daný předmět a jsou motivováni k dalšímu studiu

Kompetence k řešení problémů Žáci - řeší problémy na základě praktického ověření - vyhledávají informace, které řeší předložený problém - volí vhodné způsoby řešení problému na základě rozboru a plánu - učí se zodpovědnému rozhodnutí a objektivnímu hodnocení své práce

303

Kompetence komunikativní Žáci - se učí formulovat své myšlenky v písemné i mluvené formě - se učí prezentovat svou práci před kolektivem, hodnotí své výsledky - reagují na hodnocení jiných, na jejich argumentaci a umí přijmout kritiku - pracují ve skupinách, skupinová práce je založena na diskusi a respektování názoru druhých Kompetence sociální a personální Žáci - pracují ve skupině, spolupracují a společně řeší problémy - respektují a tolerují názory druhých, přijímají kritiku - diskutují na dané téma, diskuse je plodná, motivující Kompetence občanské Žáci - chápou práva a povinností souvisejících s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých - respektují přesvědčení druhých lidí a jejich životní hodnoty - se chovají odpovědně v situacích ohrožujících zdraví a život člověka – první pomoc Kompetence pracovní Žáci - dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s přírodninami a mikroskopem - se učí na praktických úkolech svou práci samostatně organizovat, navrhovat postup práce a časové rozvržení - si uvědomují, že veškerá teoretická příprava je připravuje pro praktický život Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel - zařazuje metody, které vedou k samostatné práci žáků a ke skupinové práci - vhodnou motivací prohlubuje zájem o obor - aktivizuje žáky k dalšímu vzdělávání - vyžaduje dodržování správné terminologie - vede žáky ke kritickému přístupu při posouzení vlastní práce

304

Kompetence k řešení problémů Učitel - vytváří problémové situace, které vedou žáky k pochopení problému a k volbě správného a nejefektivnějšího řešení - umožňuje praktické ověření správnosti metody či poznatku - vede žáky ke kritickému myšlení, k zodpovědnosti za svá rozhodnutí a výsledky Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k logickému vyjádření myšlenek a názorů - klade důraz na spolupráci žáků ve skupině, skupinovou prací je připravuje na kooperaci v budoucím životě - učí žáky využívat různé texty, obrazové materiály, informační a komunikační prostředky - přes získané komunikační dovednosti připravuje žáky pro soužití a spolupráci s ostatními lidmi - učí žáky diskutovat o problémech Kompetence sociální a personální Učitel - používá metody, které učí týmové práci - učí žáky ohleduplnosti a úctě k sobě navzájem - učí pokoře a úctě k přírodě - vede žáky k diskusi o přírodních problémech, učí žáky naslouchat a přijímat názory a kritiku druhých Kompetence občanské Učitel - vede žáky k dodržování bezpečnosti při práci s biologickým materiálem - upozorňuje žáky na rozdíl v agresivitě přírodní a společenské - připravuje žáky na vhodné chování v mimořádných situacích – ochrana zdraví a života - vede žáky k pochopení základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů

305

Kompetence pracovní Učitel - zajišťuje žákům práci s bezpečnými a účinnými materiály, s vhodnými nástroji a vybavením - přísně dohlíží na dodržování bezpečnosti práce v přírodovědné učebně a při manipulaci s biologickým materiálem a chemikáliemi - vede žáky k praktickému ověření získaných teoretických poznatků - připravuje žáky pro praxi a další profesní zaměření 6.3.1.6. Průřezová témata VDO – angažovaný přístup k prostředí, odpovědnost za své zdraví – aktivní postoj k životu OSV – sebepoznání, seberegulace, evoluce lidského chování EVV – vztah člověka a prostředí, důsledky lidské činnosti, biologická rovnováha a její zachování MEV – kritické čtení, komunikace, kooperace EGS – ekologie v evropské a globální dimenzi MKV – vzájemné respektování lidí a jejich odlišností

306

6.3.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6.-9. r. : PŘÍRODOPIS 6. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Planeta Země, vznik života na Zemi  

  

vysvětlí vznik Sluneční soustavy a Země popíše, jak se na Zemi vyvíjel život

Planeta Země Vznik života na Zemi

Život na Zemi popíše základní projevy a podmínky Projevy a podmínky života Mikroskop a zkoumání přírody života zajímá se o vztahy mezi organismy dle svých možností pracuje s mikroskopem



Buňka popíše a vysvětlí stavbu rostlinné a Buňka rostlinná a živočišná – srovnání Organismy jednobuněčné a mnohobuněčné živočišné buňky a jejich odlišnost

  

Přehled organismů – organismy jednobuněčné Třídění organismů roztřídí organismy do říší Viry a bakterie uvede rozdíl mezi bakteriemi a viry Jednobuněčné organismy – rostliny vyjmenuje zástupce - živočichové jednobuněčných organismů a jejich - houby funkci v přírodě 307

Z – vznik a vývoj Země Ch – prvkové složení Země, atmosféra, oxidace a redukce EVV – 2 – základní podmínky života

EVV – 2 – voda, půda, ovzduší, … Ch – oxidace a redukce F – optika, mikroskop

Ch – složení živočišných a rostlinných těl

EVV- kompletně – ekologie obecně i prakticky

         

   

Mnohobuněčné organismy Mnohobuněčné řasy a houby vyjmenuje zástupce mnohobuněčných řas a hub a jejich význam v přírodě Lišejníky shrne význam lišejníků v přírodě, Žahavci určí vybrané druhy Ploštěnci třídí základní skupiny bezobratlých Hlísti živočichů určí základní zástupce bezobratlých Měkkýši Kroužkovci popíše vnitřní stavbu těla Členovci bezobratlých popíše život. prostředí bezobratlých Korýši definuje potrav. vztahy bezobratlých Vzdušnicovci Hmyz vysvětlí pojmy symbióza a parazitizmus rozlišuje parazity vnitřní a vnější vysvětlí význam bezobratlých v přírodě Člověk a příroda Společenstvo rozliší ekosystém Ekosystém a společenstvo, uvede příklady Ochrana přírody Význam vlivu podnebí a popíše systém ochrany počasí na ekosystémy, mimořádné události přírody v ČR uvede příklad znečišťování přírody, způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, doprovodné jevy a možné dopady na ví jak tomu zabránit charakterizuje mimořádné události, ochranu před nimi vyvolané výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy a základní způsoby ochrany (individuální, kolektivní)

308

EVV – kompletně - ekologie obecně i prakticky Ch – oxidy dusíku a síry, prach, inverze Př – nemoci člověka a osobní hygiena, funkce hmyzu při rozmnožování rostlin,… Primární prevence sociálně patologických jevů

EVV- kompletně - ekologie obecně i prakticky Ch – voda, vzduch Př – půda OV – ministerstvo životního prostředí, zákony, organizace

PŘÍRODOPIS 7. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Obratlovci       

 



rozdělí zástupce jednotlivých tříd určí vybrané zástupce živočichů popíše jejich vnitřní a vnější tělesnou stavbu vysvětlí přizpůsobení živočichů danému životnímu prostředí objasní postavení živočichů v potravním řetězci určí vybrané chráněné živočichy vyloží význam vybraných živočichů v potravě člověka

Kruhoústí Paryby Ryby Obojživelníci Plazi Ptáci

Z – rozšíření organizmů – migrace – tahy ptáků D – rybníkářství v Čechách EVV – kompletně - ekologie obecně i prakticky OSV/MR – tvorba postojů a hodnot

Botanika – nauka o rostlinách Přehled systému rostlin používá systém rostlin Přechod rostlin na souš vysvětlí základy vývoje rostlin

Výtrusné rostliny Mechorosty vyjmenuje základní zástupce výtrusných rostlin, jejich rozšíření a Přesličky Plavuně význam Kapradiny

309

EVV – kompletně - ekologie obecně i prakticky Z – podnebné pásy – Vv – zdroj inspirace Ch – chemické složení rostlin



Semenné rostliny Kořen, stonek, list, květ, plod určí základní části těla semenných Rozmnožování rostlin rostlin a jejich funkce Růst a vývoj rostlin



Nahosemenné rostliny Jinany popíše základní zástupce Jehličnany nahosemenných rostlin, jejich význam a rozšíření



   

EVV – kompletně - ekologie obecně i prakticky

Krytosemenné rostliny Listnaté stromy a keře rozliší základní zástupce Pryskyřníkovité jednotlivých čeledí, jejich Brukvovité charakteristické znaky, význam a Růžovité rozšíření Bobovité vytvoří si jednoduchý herbář Miříkovité určí základní léčivé rostliny Hluchavkovité pracuje s atlasy a klíči rostlin Lilkovité vysvětlí význam vybraných rostlin Hvězdnicovité v jídelníčku člověka a potravních Liliovité řetězcích živočichů Lipnicovité Vstavačovité Cizokrajné rostliny

310

EVV – kompletně - ekologie obecně i prakticky Ch – herbicidy, průmyslová hnojiva, znečištění ovzduší Př – léčivé rostliny a jejich využití v léčbě člověka, přínos živočichů pro rozmnožování rostlin Primární prevence sociálně patologických jevů – návykové látky

  

Společenstva Společenstvo lesa uvede ekosystémy lesa, vod a Společenstvo vod a mokřadů mokřadů, luk pastvin a travnatých Společenstvo luk, pastvin a travnatých strání strání, polí a sídelních aglomerací Společenstvo polí a sídelní aglomerace rozlišuje rozdíl mezi přírodním a umělým ekosystémem vysvětlí význam jednotlivých ekosystémů

311

EVV – kompletně - ekologie obecně i prakticky OSV/MR 2 – hodnoty a postoje

PŘÍRODOPIS 8. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Savci      

  

popíše základní znaky savců rozlišuje základní skupiny savců uvede životní podmínky, výskyt a rozšíření savců určí vybrané zástupce savců, stavbu jejich těla, chování a potravní vztahy popíše potravní řetězce savců objasní pojmy domestikace a etologie

Charakteristika a vývoj savců Vejcorodí Živorodí Vačnatci Placentálové - Hmyzožravci - Letouni - Chudozubí - Hlodavci - Zajíci - Šelmy - Ploutvonožci - Kytovci - Chobotnatci - Lichokopytníci - Sudokopytníci - Primáti

Úvod do biologie člověka Člověk v živočišném systému definuje postavení člověka Původ a vývoj člověka, lidská plemena v živočišném systému vysvětlí původ a vývoj člověka, rovnost lidských plemen rozliší buňku, tkáň, orgán

312

EVV 3,4 – životní prostředí a lidské aktivity, člověk a životní prostředí Ch – chemizace životního prostředí živočichů, znečišťování vody, půdy, vzduchu, deratizace Z – rozšíření savců, migrace

MKV – kompletně – jedinečnost člověka, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, sociální smír a solidarita VDO – 2,4 D – vývoj člověka



   

  

charakterizuje základní znaky tkáně krycí, pojivové, svalové, nervové

Buňky, tkáně, orgány – základy histologie

Ch – chemická stavba lidského těla Primární prevence sociálně patologických jevů – lidské rasy a plemena

Orgánové soustavy člověka Soustava opěrná vysvětlí základní stavbu a funkci Soustava svalová orgánových soustav lidského těla Soustava oběhová označí základní poruchy (nemoci Soustava mízní jednotlivých soustav) Soustava dýchací uvede, jak pečovat o své zdraví a jak předcházet závažným poruchám Soustava trávicí Soustava vylučovací vysvětlí pojmy hygiena, prevence, Soustava kožní otužování, zdravý životní styl, Soustava nervová zdraví, nemoc, infekce, epidemie Smyslové orgány Soustava hormonální Soustava pohlavní Vývoj člověka Životní cyklus člověka Příčiny, příznaky běžných nemocí, zásady jejich prevence a léčby Zdravý způsob života

Tv – význam posilování, udržování tělesné kondice Ch – metabolismus, cukry, tuky, bílkoviny F – zákon zachování energie, přeměna energie EVV 3,4 – vliv přírody na člověka, prostředí a zdraví MEV 1,2 – vnímání mediálních sdělení a realita VkZ – sexualita, pohlavně přenosné choroby, nebezpečí návykových látek – kouření, alkoholismus Primární prevence sociálně patologických jevů – návykové látky

Genetika Geny – nositelé buněčných informací objasní pojmy dědičnost, Význam genetiky proměnlivost, gen, DNA, mutace vyjmenuje některé dědičné nemoci vysvětlí proč genetika a molekulární biologie jsou vědami budoucnosti (šlechtění, klonování, genetické poradny, atd.)

Ch – nukleové kyseliny EVV 2,3,4 – životní podmínky, lidská aktivita a vliv životního prostředí Primární prevence sociálně patologických jevů – mezilidské vztahy

313

PŘÍRODOPIS 9. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Země – vznik a stavba     

 

   

vysvětlí teorii vzniku Země na modelu popíše stavbu Země

Země – vznik a stavba

Mineralogie Mineralogie rozlišuje fyzikální a chemické Nerost vlastnosti nerostů Krystal podle charakteristických vlastností Třídění nerostů rozpozná vybrané nerosty uvede význam některých důležitých nerostů

Z – Země – stavba F – sluneční soustava

F, Ch – fyzikální a chemické vlastnosti – rozpustnost Ch – chemické vzorce – značky prvků EVV 2,3,4 – problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí, suroviny a zdroje

Petrologie rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a Petrologie – nauka o horninách Horniny vyvřelé přeměněné, popíše způsob jejich Horniny usazené vzniku Horniny přeměněné uvede význam a použití vybraných Suroviny a ložiska hornin Geologické děje Geologické děje vnitřní rozlišuje důsledky vnitřních a Geologické děje vnější vnějších geologických dějů Mimořádné události způsobené přírodními popíše druhy zvětrávání vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, popíše druhy erozí přírodní světové katastrofy, nejčastější charakterizuje mimořádné události mimořádné přírodní události v ČR (povodně, vyvolané výkyvy počasí a dalšími 314

EVV 3,4 – člověk a životní prostředí

Z – vznik pohoří MEV1,2 – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, informace zpravodajství, reklamy a realita Ch – působení vody ve vápencích



     

přírodními jevy a základní způsoby ochrany (individuální, kolektivní) na modelových příkladech (ukázkách situací), hodnotí správné a nesprávné jednání účastníků

vysvětlí, jak vzniká půda porovná význam půdotvorných činitelů rozlišuje půdní typy a druhy

větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi

Pedologie Pedologie

EVV 2,3,4 – půda a její význam, problémy životního prostředí, člověk a životní prostředí Př – půdní živočichové

Vznik a vývoj života na Zemi popíše teorii o vzniku a vývoji života Vznik a vývoj života na Zemi Éry vývoje Země na Zemi Vývoj člověka rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organizmů rozlišuje jednotlivá stádia vývoje člověka

315

EVV 2,3,4 – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí D – pravěk Primární prevence sociálně patologických jevů – lidské rasy a plemena, mezilidské vztahy a komunikace

6.4. Vyučovací předmět:

ZEMĚPIS 6.- 9. ročník

6.4.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 6.4.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu zeměpis pro 6.-9.ročník Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod. K získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací, respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí. Dále k rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka. Rozvíjí kritické myšlení a logické uvažování při aplikování geografických poznatků v praktickém životě 6.4.1.2. Obsahové vymezení předmětu Zeměpis obsahuje tyto tematické okruhy: - Geografické informace, zdroje dat, kartografie - Přírodní obraz Země - Regiony světa - Společenské a hospodářské prostředí - Životní prostředí - Česká republika - Terénní geografická výuka, praxe, aplikace, zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech Zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… - fyzika: sluneční soustava, vesmír, … - přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … - ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování

316

-

dějepis: kultura národů, historie států,…

6.4.1.3. Časové vymezení předmětu Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. v 6., 7., 9. ročníku dvě hodiny týdně (v 7.a 9.ročníku posílena výuka o jednu hodinu z disponibilní dotace) v 8. ročníku jednu hodinu týdně 6.4.1.4. Organizační vymezení předmětu Předmět zeměpis se vyučuje v kmenových třídách a pracovně informatiky, kde se získávají zdroje informací a pracuje se zeměpisnými výukovými programy. Výuka může za příznivých podmínek probíhat i ve venkovních prostorech areálu Centra na zeměpisných vycházkách. 6.4.1.5 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry - žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní - žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují

317

Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Kompetence občanské - žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace - žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k samostatnosti při zjišťování dat - žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu, uplatňují v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech - žáci jsou vedeni k efektivní práci Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel vede žáky: - k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - k používání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi - k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky: - k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů - k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci - k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků

318

-

k odpovědím na otevřené otázky k práci s chybou

Kompetence komunikativní Učitel vede žáky: - ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace - k naslouchání a respektování názorů druhých - k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky: - k využívání skupinového a inkluzivního vyučování - k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání - k ochotě pomoci a o pomoc požádat - k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků - k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů - k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel slušného chování - k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje - k tomu, aby brali ohled na druhé - k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech - k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

319

6.4.1.6. Průřezová témata: Předmětem prolínají průřezová témata - OSV: rozvoj schopností poznávání, seberegulace, sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje - VDO: občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - EGS: objevování Evropy, světa, jsme Evropané - MKV: kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, principy solidarity - EVV: ekosystémy, základní podmínky života, problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí - MEV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, fungování a vliv médií ve společnosti, stavba mediálního sdělení, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

320

6.4.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6.- 9.r. : ZEMĚPIS 6. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák: Země a vesmír          

pojmenuje teorii vzniku vesmíru objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso vysvětlí pojmům:hvězda, planeta planetka, přirozená družice, meteorická tělesa,komety,galaxie používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti Země hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce vysvětlí trvání dne a noci na Zemi a střídání ročních období vysvětlí podstatu polárního dne a noci dokáže prakticky využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, letním a zimním slunovratu

Postavení Země ve vesmíru

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy K tématu MEV 1.1.- identifikování základních orientačních prvků v textu F- Sluneční soustava, působení gravitační síly D- stáří kosmu M- jednotky vzdálenosti Př- roční období, změny v přírodě

Tvar a pohyby planety Země

321

Znázornění povrchu Země 

     





používá glóbus jako zmenšený model Země k demonstraci oceánů,kontinentů a základních tvarů na povrchu Země používá různé druhy map,plánů, zorientuje je,používá měřítko k určení vzdálenosti hlavní a vedlejší světové strany, pomůcky a přístroje, stanoviště, pohyb podle azimutu,odhad vzdál. popíše znázornění výškopisu a polohopisu na mapách jednoduché náčrtky krajiny, situační plány, náčrtky pochodové osy vyhledává potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících používá zeměpisnou síť a pomocí zeměpisných souřadnic určuje v mapě a na globusu geografickou polohu jednotlivých lokalit vysvětlí příčinu rozdílného času na Zemi.pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180 poledníku pro určování času na Zemi vysvětlí pojmy:poledník,místní poledník,hlavní poledník, rovnoběžka,rovník,zeměpisná síť,nadhlavník, obratníky,polární kruh, datová mez

K tématu

Glóbus a jeho měřítko

Druhy map, měřítko, určování světových stran

Obsah map, výškopis, polohopis, mapový klíč

OSV /MR 1- řešení problému MEV1.1. – hodnotící prvky ve sdělení EGS 2 – Evropa na mapách M - práce s měřítkem, převody

Př - tematické mapy D - tematické mapy Vv - estetika mapy

Práce s atlasem Poledníky, rovnoběžky – zeměpisná síť Určování zeměpisné polohy

Určení časových pásem

322

Ov - režim dne Př - vliv změny časového pásma na organismus

Přírodní sféra Země     



   



vysvětlí pojem krajinná sféra rozliší objekty, jevy a procesy v jednotlivých složkách přírodní sféry rozpozná souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry objasní stavbu zemského tělesa a dna oceánů posuzuje zemský povrch jako výsledek dlouhodobého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností pracuje s porozuměním s pojmy: počasí podnebí, meteorologické prvky,celkový oběh vzduch v atmosféře pozoruje počasí v místě bydliště vymezí a ukáže na mapě podnebné pásy, porovná je popíše rozložení vody na planetě vyhledá na mapách:oceán, moře,vodní tok,mořský proud,pevninský a horský ledovec,bažina,bezodtoká oblast,jezero,umělá vodní nádrž popíše složení půdy, půdní druhy.půdní typy,rozumí pojmům matečná hornina,humus,eroze

K tématu

Krajinná sféra a její složky

EVV 2- základní podmínky života EGS 2- evropské krajiny MEV1.1.- chápání podstaty mediálního sdělení EVV3-vliv člověka na životní prostředí

Litosféra Pevninské a oceánské tvary zemského povrchu Vnitřní činitelé:zemětřesení a sopečná činnost Vnější činitelé:působení vody a ledovců Člověk jako geomorfologický činitel Atmosféra-stavba a složení

Př - vznik krajinných sfér, endogenní a exogenní děje, horniny, nerosty D - časová představa o pohybu kontinentů F - tlak,teplota Př - čistota ovzduší

Podnebí a podnebné pásy

Hydrosféra Pohyby mořské vody Voda na pevnině Jezera, bažiny, vodní nádrže

Př - voda, jako nezbytný předpoklad života

Pedosféra

Ov - problematika zabezpečení dostatku potravin pro obyvatelstvo

323

Primární prevence sociálně patologických jevů

   



  

  

vysvětlí význam půd,jejich využití a ochranu,jaké jsou příčiny úbytku půdy na světě objasní uspořádání bioty Biosféra v návaznosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce vymezí geografická šířková pásma Tropické lesy, savany, pouště, stepi, lesy na Zemi, charakterizuje je mírného pásu, tundra, uvede vlivy člověka na životní Výškové stupně v krajině prostředí Světový oceán

Země

Země-domov lidstva určí geografickou polohu Atlantický oceán jednotlivých oceánů vzhledem ke Tichý oceán kontinentům, i z hlediska polohy v Indický oceán klimatických pásech porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů definuje význam a hospodářské využití oceánů dá do souvislostí ekologickou problematikou moří a oceánů Zeměpis světadílů – polární oblasti

EGS 2- evropská moře EVV 1- moře 2- vlastnosti mořské vody MEV 1.1 - chápání podstaty mediálního sdělení D - objevné cesty Př - vliv geografické polohy na život ve světadílech a oceánech M - výsečové diagramy

určí geografickou polohu a ukáže na mapách polární oblasti uvede význam a postavení Arktidy a Antarktidy vyjmenuje globálními problémy, které oblastem hrozí popíše mezinárodní politickou a vědeckou spoluprácí při výzkumu a využívání polárních oblastí

EVV 1 – přírodní prostředí MEV1 - vyhledávání informací MKV 2 – rozvíjení vědecké spolupráce

Arktida Antarktida

Př - rozmanitost rostlinné a živočišné říše

K tématu

K tématu

D - dobývání pólů Př - fauna a flóra oblasti

324

Zeměpis světadílů - Afrika 



lokalizuje na mapě základní geografické pojmy Afriky, popíše její polohu vzhledem k ostatním kontinentům ukáže regiony v Africe, poukáže na společné znaky regionů a provede jejich srovnání

K tématu

Afrika – poloha, povrch, podnebí, vodstvo, přírodní zdroje, rostlinstvo, živočišstvo, obyvatelstvo a hospodářství Severní Afrika Státy střední Afriky Státy jihu Afriky

Zeměpis světadílů – Austrálie a Oceánie 



lokalizuje na mapě základní geografické pojmy Austrálie, popíše její polohu vzhledem k ostatním kontinentům vymezí a ukáže oblast Polynésie, Melanésie a Mikronésie

Austrálie a Oceánie -poloha, povrch, podnebí, vodstvo, přírodní zdroje, podivuhodný svět živočichů a rostlin, obyvatelstvo a hospodářství Australský svaz, Tichomořská ostrovní říše

325

MEV 1- rozlišování významných informací OSV /SR 1- rozvoj pozornosti vůči odlišnostem 2- empatie a pohled na svět očima druhého EVV 1- přírodní krajiny 2- ohrožení půdy 3- ochrana přírody 4- ochrana zdraví Př - podmínky života na Zemi, podmínky pro hospodaření D - staré říše, koloniální říše, kolonialismus Primární prevence sociálně patologických jevů K tématu MEV 1- rozlišování významných informací EVV 1- přírodní krajiny 2- ohrožení půdy 3- ochrana přírody 4- ochrana zdraví D - koloniální říše, kolonialismus Primární prevence sociálně patologických jevů Př - podmínky života na Zemi, podmínky pro hospodaření

ZEMĚPIS 7. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák: Regionální zeměpis - Amerika 

  

  

ukáže regiony v Americe, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů popíše historii objevování Evropany vyhledá a pojmenuje modelové státy, hlavní a významná města vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a soustředění hospodářství v modelových státech a porovná jejich sektorovou a odvětvovou strukturu vyjmenuje mezinárodními organizace vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu ukáže na mapě významné geografické pojmy, které při výuce pozná

Severní Amerika – fyzickogeografická sféra Severní Amerika – modelové země USA,Kanada, Mexiko Jižní Amerika – fyzickogeografická sféra Jižní Amerika – skupiny států Karibské země, Brazílie, Andské státy,státy jihu

326

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy K tématu EVV 1- kulturní krajina 2- biodiverzita 3- vliv průmyslu na krajinu 4- životní styl MKV 1- jedinečnost člověka, 2- vztahy mezi kulturami 3- rovnocennost všech etnických skupin 4- nekonfliktní život v multikulturní společnosti MEV 1.1- rozlišování významných informací Př - lidská populace, lidské rasy, podmínky na Zemi a jejich vliv na osídlení, základní pěstované plodiny-zdroj obživy lidstva D - nejstarší civilizace, vznik prvních měst, význam objevných plaveb, rozvoj obchodu Ov - lidská práva, pokrok lidstva Rv - rozdílné podmínky pro život v jednotlivých částech světa Ch - petrochemie, průmyslové exhalace F - typy elektráren Primární prevence sociálně patologických jevů

Regionální zeměpis - Asie 

  

  

vymezí regiony v Asii, vytyčí společné znaky daných regionů, provede porovnání jednotlivých regionů popíše historii objevování evropany vyhledá a pojmenuje modelové státy, hlavní a významná města vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a soustředění hospodářství v modelových státech a porovná jejich sektorovou a odvětvovou strukturu vyjmenuje mezinárodními organizace vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu na mapě ukáže významné geografické pojmy, které při výuce pozná

K tématu

Asie – fyzickogeografická sféra Asie – obyvatelstvo Monzunová Asie Východní Asie - Čína,tygři, Japonsko Jihovýchodní Asie – Indonésie, státy Zadní Indie Indický subkontinent Jihozápadní Asie – ohnisko neklidu Zakavkazsko Střední Asie Sibiř a dálný východ

327

MKV 1- jedinečnost člověka 2- vztahy mezi kulturami 3- rovnocennost všech etnických skupin 4- nekonfliktní život v multikulturní společnosti MEV 1.1- rozlišování významných informací EVV 1 - přírodní prostředí 2- ochrana biologických druhů 3- demografický rozvoj a jeho vliv na životní prostředí Př – rozmístění lidské populace, obživa obyvatelstva-mezinárodní pomoc,hladomory, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl D – nejstarší osídlené oblasti, náboženství M - rozbor grafů, diagramů Pč – suroviny pro přípravu pokrmů Primární prevence sociálně patologických jevů

Regionální zeměpis - Evropa 

 

  

ukáže regiony v Evropě, vytyčí společné znaky daných regionů, provede porovnání jednotlivých regionů vyhledá a pojmenuje modelové státy, hlavní a významná města vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a soustředění hospodářství v modelových státech a porovná jejich sektorovou a odvětvovou strukturu vyjmenuje mezinárodními organizace vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu na mapě ukáže významné geografické pojmy, které při výuce pozná

K tématu

Evropa náš kontinent – fyzickogeografická sféra Evropa – hospodářský přehled

EGS 1- zážitky a zkušenosti z Evropy 2- evropské krajiny a oblasti 3- evropská integrace Obyvatelstvo Evropa MKV 1- respektování zvláštností 2- vztahy mezi kulturami Spolupráce v Evropě – politická a hospodářská 3- kulturní a etnické skupiny žijící v Evropě Sjednocování Evropy 4- multikulturalita Evropy 5- předsudky vůči etnickým Evropské regiony – Střední Evropa skupinám Evropské regiony – Západní Evropa EVV 1- přírodní prostředí Evropské regiony – Severní Evropa 2- energie Evropské regiony – Jižní Evropa 3- změny v krajině, vliv průmyslu a Evropské regiony – Jihovýchodní Evropa zemědělství na krajinu Evropské regiony – Východní Evropa OV - lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní styl F - rychlost dopravních prostředků v Evropě M - rozbor základních diagramů a grafů Primární prevence sociálně patologických jevů

328

ZEMĚPIS 8. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák: Přírodní podmínky České republiky    

 



 

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy K tématu

Absolutní a relativní poloha České republiky určí geografickou polohu České Členitost povrchu republiky Přírodní poměry v České republice – podnebí, vyhodnotí geografickou polohu České republiky z různých hledisek vodstvo, půdy, živá příroda Ochrana člověka při mimořádných událostech porovná rozlohu republiky Ochrana přírody v České republice s rozlohou států v Evropě popíše s pomocí vybraných obecně zeměpisných map reliéf České republiky a vyhledá významné horopisné celky charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo vyjmenuje živelní pohromy hrozící v ČR i ve světě, popíše, jak se v jejich nebezpečí chovat, předvede jednání v modelových situacích zhodnotí stav životního prostředí, vymezí národní parky a některé chráněné krajinné oblasti a pochopí jejich důležitost Obyvatelstvo České republiky

EGS 2- naše vlast a Evropa 3-vstup do evropské unie EVV 1- přírodní a umělé ekosystémy 2- ochrana biologických druhů 3- ochrana přírody Př - ochrana přírody, chování při mimořádných událostech M - porovnávání rozlohy a dalších číselných údajů F – meteorologické prvky

vyhledá na mapách, popíše a zdůvodní rozmístění obyvatelstva v České republice vyhledá na mapách největší a

VDO 2- práva a povinnosti občana 3- demokratické volby 4- demokracie, jako protiváha diktatury

Obyvatelstvo Města a vesnice Státní správa a samospráva, územní členění Obec jako základní jednotka samosprávy 329

K tématu





nejvýznamnější sídla v ČR srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva ČR se soused. Státy vyhledává aktuální demografické údaje týkající se jeho obce

Přehled hospodářství České republiky 

 

hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: zemědělství, průmysl, služby, doprava, cestovní ruch a rekreace, zahraniční obchod porovnává rozmístění hospodářských aktivit a jejich perspektivu v České republice zhodnotí postavení své obce v rámci regionu a republiky

Zemědělství Průmysl Přírodní zdroje Doprava a spoje Služby

EVV 3- zemědělství a život.prostředí,přírodní zdroje, řešení odpadového hospodářství EGS 2- spolupráce v ekonomice, 3- evropská integrace MEV 1.1.- rozlišování významných informací Ch - suroviny ČR D - historický vývoj republiky a jeho postavení z hlediska průmyslu F – energetika Př – produkty zem.jako suroviny K tématu

Regiony České republiky   

lokalizuje na mapě daný region a popíše jeho zvláštnosti a odlišnosti z hlediska přírodních podmínek charakterizuje region z hlediska zalidnění a osídlení, porovná s regiony sousedními za pomocí map popíše rozmístění

OSV /SR 2- péče o dobré vztahy MEV 1.1.- rozlišování informací MKV 2- uplatňování principu slušného chování 3 - odlišnost a vzájemná rovnost lidí M – výpočet hustoty zalidnění D – vznik měst, proces urbanizace Čj – nářečí Primární prevence sociálně patologických jevů K tématu

EGS 1- významná místa, která mají vztah k Evropě MEV 1.1.- rozlišování významných informací EVV 1- ekosystémy, 3- vliv člověka na přírodu 4- životní styl, vliv prostředí na

Praha Střední Čechy Jižní Čechy Západní Čechy Karlovarsko Ústecko Liberecko

330



nejvýznamnějších odvětví průmyslu a zemědělské produkce, popíše stav životního prostředí regionu popíše možnosti regionu z hlediska vybavenosti pro rekreaci a tur. ruch

Královéhradecko Pardubicko Jižní Morava Olomoucko Zlínsko, Ostravsko

zdraví Př - krajina a její stav M - práce s daty D - kulturní památky a historie

ZEMĚPIS 9. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák: Obyvatelstvo světa 

  

vyhledá v tematických mapách informace o obyvatelstvu, sídlech a o hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku popíše počet a rozmístění obyvatelstva na Zemi, vyhodnocuje demografické ukazatele popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, sídel a sídelních aglomerací posuzuje lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionech

Obyvatelstvo světa

Rozmístění obyvatelstva a jeho pohyb Rasy, národy, jazykové skupiny, náboženství. Struktura obyvatelstva Sídla

331

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy K tématu VDO 1- demokratická společnost 2- principy soužití 3- politické systémy 4- základní kategorie demokracie MKV 1- kulturní diference 2- solidarita 3- odlišnost lidí 4- multikulturalita 5- odstranění diskriminace EVV 3- vliv obyvatelstva na ŽP 4- globalizace MEV 1.1.- vyhledávání informací M – rozbor grafů a tabulek D – nejstarší osídlené oblasti, vznik prvních měst, urbanizace Ov – lidská práva, význam vzdělání pro člověka Př – lidská rasa, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu Primární prevence sociálně patologických jevů

Světové hospodářství  

  

určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství lokalizuje a porovnává na mapách jádrové a periferní oblasti světového hospodářství.

K tématu

Světové hospodářství Surovinové zdroje Zemědělství Průmysl Doprava Služby a cestovní ruch

charakterizuje jednotlivé oblasti světového hospodářství vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje

Politická mapa světa 

uvede počet států současného světa,vyhledá na mapě nově vzniklé státy světa

Státy světa Státní zřízení Správní členění

VDO 3- světové organizace 4- demokratické způsoby řešení problémů MKV 2- mezinárodní spolupráce 3- různé způsoby života. EVV 3- vliv ekonomiky na ŽP EVV 4- ekologické problémy Př – obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl D - průmyslová revoluce, významné technické objevy, zemědělství v minulosti a současnosti, doprava Ch – vliv chemizace zemědělství na krajinu, kvalitu potravin, využití nerostných surovin, chemický průmysl, vliv dopravy na přír. sféru F – parní stroj, typy elektráren, rychlost dopravních prostředků Ov – volba povolání, význam vzdělání, konzumní styl života, zdravý životní styl ICT – zdroj informací Primární prevence sociálně patologických jevů K tématu VDO 2- úloha občana v demokratické společnosti 3- volební systémy

332





 

rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, svrchovanosti, státního zřízení a formy vlády, správního členění uvádí příklady míry demokracie ve světě

Forma vlády Mezinárodní organizace a seskupení

lokalizuje příklady národnostních a náboženských konfliktů ve světě uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení

Globální problémy současného světa 

vymezí globální problémy současného světa

Globální problémy současného světa

333

4- principy demokracie EGS 2-Evropa a svět MKV 2- kvalita mezilidských vztahů 3- rasová nesnášenlivost 4- cizí jazyk, jako nástroj dorozumívání MEV 1.1.- vyhledávání informací M - zpracovávání a porovnávání statistických údajů Ov – státí zřízení, forma vlády, principy demokracie, národnostní menšiny, válečné konflikty a jejich příčny D – vznik států v minulosti, vývoj počtu států Př – vliv přírodních podmínek na osídlení Primární prevence sociálně patologických jevů K tématu OSV/ SR 2- respektování, pomoc EGS 2- globální problémy v evropské krajině 3- mezinárodní organizace pro ochranu přírody EVV 1- kulturní krajina 3- udržitelný rozvoj 4- prostředí a zdraví MEV 1.1.- vyhledávání informací Př – podvýživa, hlad, AIDS, kyselé

Krajiny, příroda a životní prostředí  



  

rozlišuje znaky, vzhled a funkci přírodních a kulturních krajin, uvede příklady posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností na krajinu a na životní prostředí zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy působí dlouhodobě na krajinu, uvede kladné a záporné příklady zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na místní i globální úrovni provede prostorové rozmístění jednotlivých ekosystémů vysvětlí některé pojmy z ekologie

Krajina

Typy krajin

Hospodářské a společenské vlivy na krajinu Působení životního prostředí na člověka a lidskou společnost

334

deště, oteplování, ekologické katastrofy, pustnutí krajiny, neobnovitelné zdroje surovin,kácení tropických pralesů Ch – fotosyntéza, skleníkový efekt, ozón, výfukové plyny, ropné havárie, nerostné suroviny, zdroje vody F- alternativní zdroje energie Primární prevence sociálně patologických jevů K tématu EVV 1- přírodní a umělé ekosystémy 2- propojenost světa 3- udržitelnost rozvoje 4- prostředí a zdraví MEV 1.1.- vyhledávání informací EGS 1- naši sousedé Př – životní prostředí, ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí, život v přírodní a kulturní krajině Ov,Tv - zdravý životní styl Primární prevence sociálně patologických jevů

Opakování geografického učiva na základní škole   

zopakuje si probrané učivo utřídí si poznatky vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

Učivo geografie na základní škole

335

K tématu

7. Umění a kultura 7.1. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA

7.1.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 7.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova Výtvarná výchova je nedílnou součástí základního vzdělávání žáka. Umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarného myšlení, které se postupně formuje. Žáci nejen poznávají umělecká díla minulosti i současnosti, ale sami se stávají aktéry výtvarných činností a tím se vytváří jejich vztah k uměleckým dílům, památkám a umění vůbec. V rámci výtvarné výchovy je u žáků podporována a rozvíjena přirozená potřeba vlastního výtvarného vyjádření, představivost, fantazie a originalita. 7.1.1.2. Obsahové vymezení předmětu - žák se seznamuje s uměleckými díly současnosti i minulosti, vytváří si vztah k umění, které se snaží chápat v nejširším slova smyslu - žák se stává aktérem výtvarných činností a akcí (výtvarné činnosti podporují u žáka přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, rozvíjí výtvarné myšlení, představivost, fantazii a originalitu, což má vliv na utváření samotné osobnosti žáka) - žák se učí rozumět základním pojmům ve výtvarné výchově - žák samostatně výtvarně zpracovává daný úkol - žák se učí při skupinové práci spolupracovat, hledat společné řešení výtvarného úkolu, vyjadřovat vlastní názor, přijímat názor ostatních - žák se seznamuje s tradičními technikami a materiály, které při práci využívá - u žáka je rozvíjena představivost a fantazie, ale také vnímání reality - žák se seznamuje také s prostředky a postupy vycházejícími ze současných tendencí vizuální produkce (fotografie, videotvorba, počítačová grafika, počítačová animace, reklama, komiks, vizualizované dramatické akce ad.) - žák užívá nejrůznějších uměleckých vyjadřovacích prostředků (včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií) - žák má možnost experimentovat s širokou škálou prostředků a postupů - u žáka je podporováno originální řešení výtvarných úkolů

336

-

žák komunikuje (verbálně i nonverbálně) žák svá díla hodnotí

Pozn.: Při výběru výtvarných činností vycházíme z poznání žáka, jeho schopností, zájmů a potřeb. Je nutné brát v úvahu přirozený výtvarný vývoj dítěte. Pro žáky na 1. stupni jsou charakteristickými rysy spontánnost, odvaha, bezprostřednost, emocionální přístup a malá kritičnost vlastní výtvarné činnosti. Naopak výtvarný projev žáka na 2 stupni prochází určitou krizí, kdy žák ztrácí schopnost spontánního výtvarného projevu a odvahu a klesá jeho zájem. Výtvarná výchova probíhá ve vzájemné interakci konkrétního učitele s konkrétními žáky, učitel žákům nabízí takové tvůrčí činnosti, postupy, metody a technologie, které reagují na skutečné zájmy žáků a reflektují jejich postižení. Výtvarná výchova spolupracuje především s hudební výchovou jako druhou částí vzdělávací oblasti umění a kultura. Při zpracování výtvarných témat žáci využívají poznatků i z dalších oblastí (mezipředmětové vztahy – český jazyk, dějepis, občanská výchova, zeměpis, matematika, přírodopis, tělesná výchova). 7.1.1.3. Časové vymezení předmětu - 1. – 3. ročník – 1 hodina týdně - 4. a 5. ročník – 2 hodiny týdně - 6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně - 8. a 9. ročník – 1 hodina týdně Pozn.: Vzhledem k charakteru předmětu by bylo vhodné, aby byla výtvarná výchova v 8. a 9. ročníku realizována jednou za 14 dní ve dvouhodinovém bloku. 7.1.1.4. Organizační vymezení předmětu - výuka probíhá ve třídě, v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebně keramiky (případně v jiných místnostech školy – dle charakteru výtvarné práce) nebo mimo budovu školy (výtvarné práce v přírodě, návštěva galerie, muzea)

337

7.1.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žák - chápe umění v nejširším slova smyslu (spojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí) - se orientuje v základních pojmech týkajících se výtvarné výchovy - se účastní tvůrčích činností - řeší jednoduché výtvarné problémy - žák je veden k samostatnému výtvarnému tvoření - o zadaném tématu přemýšlí, je schopen realizovat svoji představu, svůj nápad - pracuje co nejsamostatněji s využitím vhodných postupů a pomůcek - pracuje tvořivě, uplatňuje svoji originalitu - se učí organizovat svou práci tak, aby v daném časovém úseku pracoval co nejefektivněji - ve výtvarné výchově propojuje a uplatňuje informace z jiných oborů - experimentuje - je veden k vyjadřování vlastního postoje k výtvarnému vyjádření - se učí spolupracovat, přijímat názory ostatních, společně řešit zadané úkoly - kriticky posuzuje své výtvarné výsledky, je schopen o nich diskutovat a porovnává je s výsledky ostatních Kompetence k řešení problémů Žák - samostatně nebo ve skupině výtvarně zpracovává daný úkol - dostává příležitosti k tvůrčí výtvarné práci - při výtvarném zpracování komunikuje se spolužáky, nechá si poradit, sám pomáhá ostatním - sám svá výtvarná díla hodnotí, je schopen je obhájit

338

Kompetence komunikativní Žák - se seznamuje se základními pojmy výtvarného umění - se učí rozumět obrazovým materiálům jako komunikačním prostředkům - chápe výtvarné tvoření jako jednu z forem komunikace - se při společné výtvarné činnosti učí spolupracovat a komunikovat (verbálně i nonverbálně), respektovat názor ostatních - se snaží své výtvarné tvoření popsat, vysvětlit a obhájit Kompetence sociální a personální Žák - při společné výtvarné činnosti spolupracuje s ostatními, respektuje názor ostatních - se učí chápat své možnosti (vytváří si pozitivní představu o sobě samém) - je veden k uvědomování si rozdílů mezi žáky (daným postižením žáka), které mají vliv na výtvarné činnosti - je veden k vzájemné pomoci (žák pomoc poskytne, v případě potřeby o ni umí požádat) Kompetence občanské Žák - si vytváří postoj k výtvarným dílům (za pomoci učitele) - respektuje výsledky výtvarných činností svých spolužáků - se učí chápat a respektovat odlišnosti různých kultur a etnik - si vytváří pozitivní vztah k naší kultuře, kulturním památkám - se sám zapojuje do kulturního dění - se aktivně podílí na výtvarné prezentaci školy Kompetence pracovní Žák - se učí dodržovat hygienické návyky a osvojuje si pravidla bezpečnosti práce - používá při práci různé materiály - se seznamuje s různými výtvarnými technikami - je schopen pracovat podle určitých pravidel - při práci využívá své zkušenosti

339

Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel - využívá takových výtvarných činností, ve kterých žáci mohou uplatňovat svoji tvořivost a originalitu - klade u žáků důraz na hodnocení vlastních výtvarných činností a výtvarných výsledků - volí taková témata (především v rámci celoročních projektů), která prolínají i ostatními předměty, v kterých jsou zpracovávána jinými způsoby - umožňuje žákům prezentovat se nejen před kolektivem, ale i před širší veřejností, obhájit své dílo, přijmout názor i kritiku ostatních - dává žákům prostor pro samostatnou tvůrčí výtvarnou práci, při které si žák sám organizuje čas, spolupracuje s ostatními Kompetence k řešení problémů Učitel - zadává výtvarné úkoly, které žáci řeší samostatně - zařazuje do výuky skupinovou práci, vedoucí ke střetu názorů, hledání společného řešení a spolupráci - seznamuje žáky s novými technologiemi výtvarného umění, umožňuje žákům výtvarně experimentovat (s materiálem, barvou apod.) - vytváří výtvarné projekty, které prolínají delším časovým obdobím Kompetence komunikativní Učitel - zařazuje skupinovou práci - na konci dané výtvarné práce nechává prostor pro vysvětlení výtvarných výsledků, vlastní zhodnocení výtvarné činnosti, vyslovení názoru ostatních Kompetence sociální a personální Učitel - zařazuje skupinovou práci - nezasahuje do výtvarné práce žáků, vede žáky ke vzájemné pomoci a spolupráci - umožňuje žákům srovnání výtvarných prací, hodnotí žáky, motivuje je pro další činnosti

340

Kompetence občanské Učitel - hledá příležitosti k výtvarné prezentaci žáků - seznamuje žáky s uměním jiných kultur, posiluje pozitivní vztah ke kulturním památkám Kompetence pracovní Učitel - žáky seznamuje s výtvarnými materiály a technikami - dohlíží na dodržování pravidel při práci 7.1.1.6. Průřezová témata Předmětem na 1. stupni prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - osobnostní, sociální a morální rozvoj Mediální výchova (MDV) - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Předmětem na 2. stupni prolínají průřezová témata: Mediální výchova (MDV) fungování a vliv médií ve společnosti - média ve společnosti - vliv médií na kulturu (film, televize) - role médií v každodenním životě Osobnostní a sociální výchova (OSV) rozvoj schopností poznávání - rozvoj smyslového vnímání

341

- rozvoj pozornosti - kreativita - rozvoj základních rysů kreativity (pružnost nápadů, schopnost zrealizovat své nápady, originalita) - tvořivost v mezilidských vztazích Multikulturní výchova (MKV) kulturní diference - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti - poznávání vlastního kulturního zakotvení - respektování zvláštností různých etnik

342

7.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu: VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. – 3. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:    

Rozvíjení smyslové citlivosti Výtvarné zobrazování pomocí linie, tvaru, pozná a popíše základní pojmy struktury, objektu, využití výrazových vlastností výtvarného vyjádření – linie, tvar, těchto prvků objem, objekt při výtvarném tvoření užívá linie, Hra s linií, s tvarem tvary, objekty a další prvky Základní výtvarné prostředky pojmenuje výtvarné prostředky Zkoumání zanechávání stop různých výtvarných materiálů popíše a používá základní výtvarné Kresba (tužka, tuš, pastelky, voskovky, suchý a olejový pastel) techniky Malba (vodovky, tempery, akrylové barvy) Grafika (otiskování, tisk z papírové matrice, monotyp) Modelování Prostorová tvorba



pracuje s barvami, pojmenuje je, míchá a využívá jejich vlastností

Barvy základní a doplňkové Barvy teplé a studené Míchání barev Barevný kontrast



výtvarně zachycuje vjemy získané na základě vnímání různými smysly, využívá při tom možnosti samostatně volit vhodné prostředky

Výtvarné zobrazování zážitků z hmatového, sluchového, čichového, chuťového či pohybového vnímání (kresba dle hudby)

343

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy OSV/OR 1 – cvičení smyslového vnímání Čj – psaní OSV/OR 1 – cvičení smyslového vnímání Čj - psaní OSV /OR 1 – rozvoj pozornosti a soustředění

Čj – tvary písmen, ilustrace příběhů M - geometrie OSV/OR 1 – rozvoj dovednosti zapamatování, cvičení smyslového vnímání Čj, Člověk a jeho svět – čtyři roční období v přírodě OSV/OR 1 – cvičení smyslového vnímání, zapamatování a pozornosti Hv – kresba podle hudby Tv – kresba pohybu











vyjadřuje vlastní zážitky

Uplatňování subjektivity Výtvarné vyjádření na základě vlastního prožitku (zachycení zážitků z různých školních akcí)

OSV/OR 5 – cvičení pro rozvoj originality, tvořivosti

Výtvarné zpracování pohádky Ilustrace

Čj – vyprávění zážitků (Vánoce, prázdniny atd.) Člověk a jeho svět – Moje rodina, Místo kde žijeme OSV/OR 5 – cvičení kreativity, představivosti

se výtvarně vyjadřuje v ploše i prostoru, výtvarně řeší přiměřené úkoly

Kresba, malba, grafika Hračka, loutka, maňásek

Čj – čtení Člověk a jeho svět – Lidé a čas (svátky, obyčeje), Život v přírodě (zvířata) OSV/OR 5 – cvičení kreativity, pružnosti nápadů

pojmenuje výtvarná díla umělců (především ilustrátory dětských knih)

Seznámení s výtvarnými díly jako inspirace pro OSV/OR 5 – rozvoj schopností vidět danou výtvarnou činnost věci jinak, rozvoj citlivosti

uplatňuje představivost a rozvíjí svoji fantazii

vnímá rozdíly ve výtvarném vyjádření různých autorů

ČJ – dramatizace, popis hračky Pč – výroba loutky Prv – Moje rodina, zvířata

Porovnávání výtvarných děl (především ilustrací dětských knih)

344

ČJ – čtení (ilustrace) Prv – Věci kolem nás OSV/SR 2 – cvičení na rozvoj empatie, pohled na svět očima druhého



interpretuje podle svých možností různá výtvarná vyjádření

Vysvětlení vlastních výtvarných děl Srovnávání prací spolužáků

Čj – čtení (ilustrace) Prv – Věci kolem nás OSV /SR 3 – cvičení empatického naslouchání, nácvik dovedností verbálního sdělování Čj – vyprávění, význam slov, formulace vět

345

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 4. – 5. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Rozvíjení smyslové citlivosti 







Barvy základní a doplňkové Barvy teplé a studené Míchání barev Barevný kontrast Symbolická funkce barev porovnává světlostní poměry (světlo Vztahy jednotlivých prvků výtvarného tvoření: x stín), barevné kontrasty (harmonie podobnost, harmonie x kontrast symetrie x asymetrie x kontrast) a proporční vztahy hledání rytmu vybírá prvky výtvarného vyjádření – linie, tvar, objem, objekt, barva

se výtvarně vyjadřuje v ploše (kombinuje linie, snaží se vystihnout tvar a strukturu, užívá barevné plochy) i v prostoru (řadí tvary, objekty) vyjmenuje základní výtvarné techniky, pracuje s různými materiály

Kompozice – uspořádání prvků v ploše, prostoru, nacházení jejich vztahů Tvarová a barevná kompozice Kresba, malba, grafika, modelování, prostorová tvorba (hračky, objekty, plastika) Fotografie, film, tiskoviny, TV, PC, reklama, design

OSV /OR 1 – cvičení smyslového vnímání Čj – dvojice slov, slova opačná OSV /OR 1 – cvičení pozornosti Čj – slova opačného významu, rytmus slov M – geometrie, souměrnost Hv – rytmizace, hudební kontrast OSV/OR 1 – rozvíjení smyslů a pozornosti, řešení problémů M – geometrie, souřadnice OSV /OR 1 – řešení problémů MEV 1.1 – rozdíly mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením Čj – filmové zpracování knih, čtení v informačních médiích Přv – živočichové a rostliny

346





definuje různé způsoby uměleckého Kresba, malba portrétu, zátiší (srovnání se skutečností) vyjádření (portrét, figura, krajina, zátiší + abstraktní umění)

výtvarně zachycuje vjemy získané na základě vnímání různými smysly, využívá při tom možnosti samostatně volit vhodné prostředky

Výtvarné zobrazování zážitků z hmatového, sluchového, čichového, chuťového či pohybového vnímání (kresba dle hudby, kresba oběma rukama, kresba a malba se zavázanýma očima apod.)

OSV /OR 1 – rozvoj schopnosti řešení problémů, dovednosti soustředění Čj – knižní ilustrace, popis Přv, Vl – typy krajin, významné osobnosti českých dějin OSV /OR 1 – cvičení smyslového vnímání Tv – psychomotorické hry Hv – poslech hudby

Uplatňování subjektivity 

výtvarně zobrazuje své zážitky, představy, vjemy i zkušenosti

Volný výtvarný projev doplněný pozorováním skutečnosti



při výtvarném řešení úkolů užívá svoji fantazii a originalitu

Výtvarné zpracování příběhu Ilustrace Výtvarné zachycení pocitů, nálady

OSV /OR 5 – cvičení pro rozvoj kreativity, citlivosti Čj – vyprávění, popis Přv – pozorování přírody OSV /OR 5 – rozvíjení citlivosti, schopnosti originálního vyjádření Čj – čtení Přv – svět zvířat

Ověřování komunikačních účinků 



OSV /SR 2, SR 3 – rozvoj empatie a komunikačních dovedností, rozvoj pozitivní komunikace a respektování druhých Čj – diskuse, vysvětlování využívá výtvarná díla jako inspirační Seznámení s výtvarnými díly jako inspirace pro OSV /OR 5 – rozvoj vlastního danou výtvarnou činnost originálního vnímání zdroj Reprodukce výtvarných děl komunikuje o obsahu svých výtvarných děl

Vysvětlení výsledků vlastní výtvarné činnosti Komunikace při skupinovém řešení výtvarného problému (konfrontace nápadů)

347

Čj – sloh (popis), čtení (ilustrace knih) Vl – dějiny ČR (umění a kultura) 

interpretuje podle svých možností různá výtvarná vyjádření, interpretace porovnává (s příp. pomocí učitele)

Interpretace uměleckých děl Interpretace výsledků vlastní práce i prácí spolužáků Porovnávání interpretací Spolupráce v rámci skupiny při výtvarné práci

OSV /SR 2, SR 3 – podpora pozitivního chování ve skupině, cvičení pozorování, naslouchání a komunikace

Čj – slohová a mluvní cvičení (popis, vysvětlení, hodnocení...)

348

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 6. – 9. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Rozvíjení smyslové citlivosti 

se seznamuje, vybírá, pojmenovává a vytváří co nejširší škálu prvků vizuálně obrazného vyjádření

Prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvar, objem, textura)

M – geometrické obrazce, tělesa

Světlostní a barevné kvality (barvy, míchání barev, podobnost a kontrast, světlo a stín) Uspořádání prvků a objektů v ploše a prostoru (rytmus, struktura, dynamické proměny) 

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, včetně metod uplatňovaných v současném výtvarném umění (počítačová grafika, fotografie, video, animace)

Vyjádření děje (důraz na citový zážitek, dojmy, prožitky)



užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, i zkušeností získaných ostatními smysly

Výtvarné zachycení různorodých vjemů a s nimi spojených prožitků (vizuálních, hmatových, sluchových, kinestetických)

349

Hv – rytmus, melodie

OSV/OR 1 – rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání Tv – pohyb v prostoru, tanec Hv – poslech hudby

Uplatňování subjektivity   



uplatňuje prvky vizuálně obrazných vyjádření k výtvarnému vyjádření vlastních vjemů, představ, poznatků variuje prvky pro získání originálních výsledků vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku, v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

Výtvarné vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ Experimentování, kombinování, netradiční přístupy, samostatná volba prostředků při výtvarném zpracování

OSV/OR 5 – kreativita – rozvoj tvořivosti, originality

Seznamování, vnímání a tvorba dalších typů vizuálně obrazných vyjádření (hračky, objekty, ilustrace, plastika, fotografie, reklama ad.) Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením (podle toho, jak je vnímáme – vizuálně, hapticky, staticky, dynamicky), podle toho, co nás motivuje (fantazie, smyslové vnímání, ad.)

MEV 1.5 – fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií, role médií,

Rozvíjení a prohlubování vztahu k výtvarnému umění Ověřování komunikačních účinků 

interpretuje vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti

Interpretace vizuálně obrazných vyjádření (zaujímání osobního postoje)



porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření (na konkrétních příkladech)

Porovnávání vlastních interpretací s interpretacemi ostatních Vyhledávání inspiračních zdrojů, práce s nimi

350

D – historické slohy Ov – památky naší vlasti Ov – umění a historie (vkus, kýč, móda)



ověřuje komunikační účinky vizuálně obrazných vyjádření

Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření (utváření a uplatnění komunikačního obsahu)



nalézá vhodnou formu pro prezentaci vytvořených vizuálně obrazných vyjádření

Prezentace tvorby

351

MKV 1 – kulturní diference – poznávání vlastního kulturního zakotvení, jedinečnosti každého člověka, respektování zvláštností různých etnik Čj – písmo, slovo

7.2. Vyučovací předmět:

HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. – 9. ročník

7.2.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 7.2.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu hudební výchova pro 1. – 9. r. : Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k : - pozitivnímu vztahu ke zpěvu, hře na hudební nástroje a poslechu hudby. - získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti - pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností - rozvinutí vyjadřovacích schopností žáků, tvořivosti, sebe poznání a umění relaxace - poznání a rozvinutí svého potenciálu a schopnosti spolupracovat ve skupině 7.2.1.2. Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu hudební výchova je rozdělen do čtyř oblastí : - vokální činnosti – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu - instrumentální činnosti – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci - hudebně pohybové činnosti – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty - poslechové činnosti – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob.

352

7.2.1.3. Časové vymezení předmětu Učební předmět má v každém ročníku časovou dotaci jedna hodina týdně. Mohou být organizovány krátkodobé projekty zakončené vystoupením, kde nácvik a vystoupení jsou časově rozvrženy mimo pravidelnou výuku. 7.2.1.4. Organizační vymezení předmětu Vzdělávání bude členěno převážně ve dvou oblastech : Hudební výchova - výuka probíhá v hudebně vybavené klavírem a audiovizuální technikou Muzikoterapie - výuka probíhá v dílně muzikoterapie vybavené etnickými nástroji, zvláště rytmickými, audiovizuální technikou a vybavením vhodném k relaxaci Obě tyto oblasti se prolínají a výuka může probíhat za pěkného počasí i v areálu Centra. Dále si do vyučovacích hodin vyučující donáší přenosné hudební nástroje jako je kytara, klávesy atd.. 7.2.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence pro I. stupeň Kompetence k učení Žáci - zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

353

Kompetence k řešení problémů Žáci - rozlišují jednotlivé kvality tónů, rozpoznají výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpoznají některé hudební nástroje - odlišují hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální. Kompetence komunikativní Žáci - rytmizují a melodizují jednoduché texty, improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem - reagují pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřují metrum,tempo, dynamiku, směr melodie ( s ohledem na typ a druh zdravotního postižení). Kompetence sociální a personální Žáci - se snaží kriticky usuzovat a posuzovat různé žánry a styly hudby. Kompetence občanské Žáci - uplatňují kritické myšlení u obsahů hudebních děl. Kompetence pracovní Žáci - využívají rytmické, popř. jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře - s ohledem na typ a druh zdravotního postižení tanečním pohybem vyjadřují hudební náladu - osvojují si využívání techniky – CD, TV, DVD ad.

354

Kompetence pro II. stupeň Kompetence k učení Žáci - jsou schopni zpívat píseň ze zpěvníku za doprovodu učitele - užívají správné terminologie a symboliky - vyhledávají, shromažďují, třídí, porovnávají informace - využívají vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence k řešení problémů Žáci - samostatně a kriticky přemýšlejí - řeší problémové situace při hrách v muzikoterapii - cíleně činí pokrok a sami sebe se za něj hodnotí - si vzájemně naslouchají - pracují s chybou jako s příležitostí, jak přijít ke správnému řešení Kompetence komunikativní Žáci - při práci ve skupině dokážou vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých - berou své pocity vážně a na základě tohoto poznání si uvědomují hlubší poznatky o sobě a své představě o světě - se zapojují do úkolů, při kterých se učí spolupracovat - zajímají se o svůj vnitřní svět Kompetence sociální a personální Žáci - dodržují pravidla slušného chování a pravidla, na kterých se dohodli v týmu vedeném učitelem - rádi spolupracují, naslouchají si, respektují názory jiných, vyjadřují své názory a pocity - žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností přispívat do celku - umožňuje každému žákovi zažít úspěch

355

Kompetence občanské Žáci - respektují názor a vkus spolužáků i jiných společenských skupin - chrání a oceňují naše kulturní tradice a chápou je jako součást vyšších celků - aktivně se zapojují do kulturního dění například svým veřejným vystoupením - využívají prostor, aby reflektovali společenské dění Kompetence pracovní Žáci - se koncentrují na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla - ovládají dle svých schopností hru na vhodný terapeutický hudební nástroj a přispívají svou hrou do celku - přijímají relaxační a uvolňovací techniky k vyrovnávání svých vnitřních tlaků - používají obecně známé termíny, dokážou číst v zápisech písní - užívají různé nástroje a vybavení Učitelské strategie pro I.stupeň: Kompetence k učení Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - umožňuje každému žákovi zažít úspěch. Kompetence k řešení problémů Učitel - sleduje při hodině pokrok všech žáků - vede žáky k vzájemnému naslouchání. Kompetence komunikativní Učitel - podporuje žáky při kolektivních a sólových prezentacích - povzbuzuje žáky k získávání sebedůvěry, k vyjádření emocí.

356

Kompetence sociální a personální Učitel - vede žáky k vzájemnému naslouchání - formou hry vede žáky k ohleduplnosti a empatii Kompetence občanské Učitel - umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků. Kompetence pracovní Učitel - sleduje při hodině pokrok všech žáků - vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů - vede žáky k užívání různých rytmických a hudebních nástrojů - seznamuje žáky s ovládáním techniky – CD, TV, DVD ad. Učitelské strategie pro II. stupeň : Kompetence k učení Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami - vede žáky k plánování postupů a úkolů - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií - vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě Kompetence k řešení problémů Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky k ověřování výsledků

357

Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - podle potřeby pomáhá žákům Kompetence sociální a personální Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů - vede žáky k ověřování výsledků

358

7.2.1.6. Průřezová témata Na 1. stupni předmětem prolínají průřezová témata : 1. roč. – Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Environmentální výchova, Mediální výchova 2. roč. – Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní, sociální a morální rozvoj, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova 3. roč. – Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, 4. roč. – Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní, sociální a morální rozvoj, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova 5. roč. – Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní, sociální a morální rozvoj, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova

Na 2. stupni předmětem prolínají průřezová témata: 6. 7. 7. 8. 9.

roč - OSV - rozvoj schopností poznávání– vnímání řeči těla , zvuků a slov roč. - OSV – psychohygiena -relaxace, roč. - OSV – kreativita - rozvoj smyslového vnímání, obecná kreativita roč - EGS – objevujeme Evropu a svět - vnímání evropské hudeb. kultury roč. - MV – multikulturalita – chápe význam přínosu různých kultur na vzniku různých hudebních žánrů MV – kulturní diference –chápe své jedinečné hudební schopnosti a respektuje je u ostatních

359

7.2.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 1. – 9. r. : HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák: Vokální činnosti       

dbá na správné dýchání a držení těla - s ohledem na typ a druh zdravotního postižení provádí hlasová a dechová cvičení zřetelně vyslovuje popíše význam not rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní vytleskává rytmus podle vzoru rozlišuje krátké a dlouhé tóny, hlasité a tiché tóny

Mluvní a pěvecký projev (hlasová hygiena, pěvecké dovednosti) Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu Seznámení s lidovým dvojhlasem

Tv, M.

Instrumentální činnosti  

pojmenuje klavír, housle, kytaru, flétnu a některé rytmické nástroje z Orffova instrumentáře používá rytmické nástroje k rytmickému doprovodu

OSV/OR 1- cvičení smyslového vnímání , SR1- vzájemné poznávání se ve skupině EVV - vztah člověka k prostředí ( hudba - -rámus ) Čj

Hra na rytmické nástroje z Orffova instrumentáře (reprodukce motivů, témat) Rytmizace, hudební hry

360

Hudebně pohybové činnosti 

s ohledem na typ a druh zdravotního postižení provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod)

Taktování, pohybový doprovod znějící hudby Pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

Tv.

Poslechové činnosti   

pojmenuje některé vánoční koledy pojmenuje některé hudební nástroje podle zvuku určí hymnu ČR a rozumí smyslu textu

Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj Hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka…)

361

Prv.

HUDEBNÍ VÝCHOVA 2. ROČNÍK Dílčí výstupy Žák:

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Vokální činnosti       

 

rozlišuje tempo pomalé a rychlé, melodii vzestupnou a sestupnou, dynamiku – forte, mezzoforte, piano vytleskává rytmus podle říkadel a písniček popíše pojmy notová osnova, noty, houslový klíč, dvojčára, repetice rozlišuje noty, pomlky, takty doplňuje zpěv hrou na rytmické nástroje zpívá vybrané vánoční koledy

Pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv , rozšiřování hlasového rozsahu) Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) Dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)

OSV/OR2 - moje psychika Čj, Tv

Tv ,

Instrumentální činnosti Rozlišování vybraných hudebních nástrojů – rozlišuje některé hudební nástroje podle zvuku: bicí – buben, tympán, podle vzhledu a zvuku Hra na rytmické nástroje z Orffova smyčcové – housle, kontrabas, instrumentáře dechové – zobcová flétna, trubka, (reprodukce motivů, témat, jednoduchých trombon skladbiček) používá nástroje z Orffova Rytmizace, hudební hry instrumentáře Využívání prvků muzikoterapie v Hv (hudební používá s pomocí techniky a hry – na ozvěnu, otázka-odpověď), seznámení nástroje v muzikoterapii žáků s hudebními nástroji v muzikoterapii – djembe, didjeridoo, balafon, tibetské mísy ad.

362

Prv.



    

Hudebně pohybové činnosti Taktování, pohybový doprovod znějící hudby s ohledem na tělesné postižení se Pohybové vyjádření hudby pohybuje podle daného rytmu, Orientace v prostoru pohybově vyjadřuje hudbu a reaguje na změny v proudu znějící hudby, orientuje se v prostoru (pamětně si uchovává a reprodukuje pohyby při jednoduchém tanci či pohybových hrách) Poslechové činnosti Kvality tónů – délka, síla, barva, výška rozlišuje lidovou a umělou píseň Vztahy mezi tóny – souzvuk, akord určí vybrané skladby klasiků Hudebně výrazové prostředky a hudební prvky popíše hudebně výrazové Rytmus, melodie, harmonie, pohyb melodie, prostředky dynamika, tempo rozlišuje hudbu vokální, vokálně Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, instrumentální instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj pojmenuje různé hudební styly a Hudební styly a žánry (hudba taneční, slovně interpretuje hudbu pochodová, ukolébavka) Interpretace hudby – slovní vyjádření

363

OSV/OR3 - cvičení sebekontroly Tv.

OSV/SR3 - řeč zvuků a slov

HUDEBNÍ VÝCHOVA 3. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchaní, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu) Dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)

OSV/OR2 - já jako zdroj informací o sobě SR1 - rozvoj pozornosti vůči odlišnostem

Žák:

Vokální činnosti   

 

 

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase s ohledem na typ a druh zdravotního postižení dbá na správné dýchaní a výslovnost pojmenuje notovou osnovu, rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční a notu celou, půlovou, čtvrťovou rozlišuje dynamiku – piano, mezzoforte, forte, crescendo, descrescendo rozlišuje melodii vzestupnou a sestupnou

Čj, M,

Tv,

Instrumentální činnosti využívá jednoduché rytmické nástroje Hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí k doprovodné hře na základě svých dispozic rytmizuje a rytmických nástrojů z Orffova instrumentáře melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

364





 

Rytmizace, melodizace a hudební improvizace pojmenuje podle zvuku a vzhledu některé hudební nástroje strunné, bicí, Využívání prvků muzikoterapie v Hv – hudební hry, hra na djembe, balafon, tibetské mísy ad. dechové a nástroje využívané v muzikoterapii Hudebně pohybové činnosti Taktování, pohybový doprovod znějící hudby na základě svých dispozic a Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny s ohledem na druh tělesného postižení reaguje pohybem na znějící v proudu znějící hudby Orientace v prostoru – pamětné uchování a hudbu, pohybem vyjadřuje rytmus, reprodukce pohybů při tanci či pohybových tempo, dynamiku, směr melodie hrách Poslechové činnosti Kvality tónů rozlišuje jednotlivé kvality tónů, Vztahy mezi tóny (souzvuk, akord) tempové a dynamické změny Hudebně výrazové prostředky – rytmus, v proudu znějící hudby melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, rozlišuje v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu pohyb melodie Hudba vokální, vokálně instrumentální, vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj instrumentální Hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka

365

Prv.

TV

MKV/KD1 - jedinečnost každého člověka

HUDEBNÍ VÝCHOVA 4. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák:

Vokální činnosti 

  



 

na základě svých dispozic a s ohledem na typ a druh zdravotního postižení zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, dbá na správné dýchání a výslovnost definuje hudební pojmy – koncert, komorní hudba, variace, partitura aj. vysvětluje nové poznatky v notopisu – jednočárková oktáva, půlová pomlka vysvětluje další hudební poznatky a dovednosti – ostinátní doprovod, synkopa, taktování, ukončená a neukončená melodie, rozdíl mezi durovou a mollovou tóninou popíše dynamická znaménka p, mf, f a v písni je používá

Pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu Hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu Dvojhlas a vícehlas – kánon, lidový dvojhlas Intonace, vokální improvizace (v durových a mollových tóninách) Grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu)

OSV/OR 2 - já jako zdroj informací o sobě OR3 – cvičení sebekontroly MKV – Kulturní diference – hudba etnických skupin, respektování zvláštností různých etnik MDV – Vnímání autora mediálních sdělení – výběr kvalitní hudby

Čj,

Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, rozlišuje některé hudební nástroje témat, jednoduchých skladbiček pomocí dechové dřevěné a žesťové, bicí, nástrojů z Orffova instrumentáře, dle možností strunné smyčcové, drnkací a úderné pomocí zobcových fléten doprovází písně pomocí rytmických Rytmizace, melodizace, hudební improvizace nástrojů

366

TV,









 



na základě svých dispozic rytmizuje a melodizuje jednoduché textu, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Záznam instrumentální melodie – čtení rytmického schématu jednoduché skladby Využití prvků muzikoterapie – hudební hry, hra na djembe, jabaru, deštnou hůl, tibetské mísy, balafon, didjeridoo ad.

Hudebně pohybové činnosti Taktování, pohybový doprovod znějící hudby s ohledem na tělesné postižení Pohybové vyjádření hudby (pantomima a reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybová improvizace) pohybem vyjadřuje rytmus, tempo, Orientace v prostoru – pamětné uchování dynamiku, směr melodie pohybů prováděných při tanci a při s pomocí opakuje valčíkový krok pohybových hrách Poslechové činnosti Kvality tónů – délka, síla, barva, výška vysvětlí nejdůležitější poznatky o B. Smetanovi, A. Dvořákovi, L. Janáčkovi Vztahy mezi tóny – souzvuk, akord Hudebně výrazové prostředky a hudební prvky a poslouchá hudební ukázky z jejich stěžejních děl, poslouchá některá díla Hudba vokální, vokálně instrumentální, instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj L. v. Beethovena, J. Haydna Hudební styly a žánry – hudba taneční, rozlišuje jednotlivé kvality tónů, výrazné tempové a dynamické změny pochodová, ukolébavka apod. Hudební formy – malá písňová forma v proudu znějící hudby (dvoudílná, variace) rozlišuje v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu Interpretace hudby – slovní vyjádření vokální, instrumentální a vokálně instrumentální vybere základní myšlenku ve skladbě a její variace

367

TV

MDV/KD - poznávání vlastního kulturního zakotvení

HUDEBNÍ VÝCHOVA 5. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu,dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu Hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu Dvojhlas a vícehlas Intonace, vokální improvizace (durové a molové tóniny) Záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně Seznámení s původem státní hymny, správná reprodukce hymny ČR

OSV/OR4 - dovednost pro pozitivní naladění mysli

Žák:

Vokální činnosti 





zpívá na základě svých dispozic a s ohledem na typ a druh zdravotního postižení intonačně čistě a rytmicky správně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti vysvětlí původ hymny ČR a intonačně čistě a rytmicky přesně ji reprodukuje

Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, reprodukuje podle svých témat, jednoduchých skladbiček pomocí individuálních schopností a rytmických nástrojů z Orffova instrumentáře, s ohledem na zdravotní handicap dle možností pomocí zobcových fléten (zpěvem, hrou, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

368

MKV – kulturní diference, lidské vztahy MEV – vnímání autora mediálních sdělení – výběr kvalitní hudby Čj,

OV,

TV,



 



 

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností rytmické, popř. jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře pojmenuje některé hudební nástroje dechové dřevěné a žesťové, bicí, strunné smyčcové, drnkací, úderné popíše hudební formu jednoduché písně či skladby

Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – hudební hry, hudební formy Grafický záznam melodie – rytmické schéma jednoduché skladby Využití prvků muzikoterapie – hry, relaxace, hra na djembe, balafon, jabaru, deštnou hůl, didjeridoo ad.

Hudebně pohybové činnosti Taktování, pohybový doprovod znějící hudby – na základě individuálních dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, jednoduché schopností a s ohledem na druh a lidové tance typ tělesného postižení ztvárňuje Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny hudbu pohybem v proudu znějící hudby – pantomima, pohybová improvizace Orientace v prostoru – pamětné uchování a reprodukce pohybů při tanci či pohybových hrách Poslechové činnosti rozlišuje hudební formu jednoduché Kvality tónů – délka, síla, barva, výška Vztahy mezi tóny – souzvuk, akord písně či skladby Hudebně výrazové prostředky a hudební prvky rozlišuje v proudu znějící hudby Rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a některé z užitých hudebně výrazových prostředků, upozorní na gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a výraznější metrorytmické, tempové, sestupná), metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu dynamické a zřetelné harmonické Hudba vokální, instrumentální, vokálně změny instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

369

EVV – výchova k životnímu prostředí

EGS – Evropa a svět nás zajímá MEV – vnímání autora mediálních sdělení – výběr kvalitní hudby

 

pojmenuje varhanní hudbu a některá díla J. S. Bacha poslouchá významné skladby W.A.Mozarta, J.J.Ryby

Hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. Hudební formy – malá písňová forma dvoudílná a třídílná, variace, rondo Interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)

370

HUDEBNÍ VÝCHOVA 6. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:       

   

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Hudební nauka Lidová píseň – moravská a česká volí přiměřenou formu zpěvu Písně mollové a durové dbá správné techniky zpěvu, Hlasová hygiena vhodného držení těla dle Když se sejdou housle s basou – hudební individuálních možností umí rozlišit lidovou a umělou píseň, nástroje v lidové hudbě melodram, muzikál, operu a operetu Píseň a její hudební forma, proměny písně ve staletích rozliší skladbu vokální a Hudba na jevišti – opera, opereta, muzikál, instrumentální hudební revue sluchem rozliší zvuk vybraných Ta naše opera česká hudebních nástrojů a dovede je Jak číst značky v notovém zápisu pojmenovat Opakování - houslový klíč, názvy not zná hudební pojmy týkající se Délka not a její zápis základů notového zápisu a formy Hudební pojmy – refrén, sloka, coda zápisu písně orientuje se v zápisu písně ve zpěvníku Muzikoterapie Moje tělo, můj hlas využívá svůj hlas a tělo k vyjádření Uvolnění, relaxace hravou formou, při svých pocitů poslechu hudby ví co je to relaxace, účastnil se jí Jak „funguje“ hudba – melodie, rytmus vnímá základní odlišnosti Hudba a tanec rytmického tempa, gradace Rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík vyjadřuje se pohybem při poslechu

371

OSV - rozvoj schopností poznávání – vnímání řeči těla , zvuků a slov

 

hudby dle svých možností jednoduše sděluje svůj názor na přednesenou skladbu objevuje možnosti muzikoterapeutických hudebních nástrojů

Hudba a slovo Hudba kam se podíváš Hra na etnické hudební nástroje Reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu (Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě) Rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo

372

Vv – ilustrace písní, výtvarný záznam melodie, rytmu

HUDEBNÍ VÝCHOVA 7. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:      

  

Hudební nauka Vážná a populární hudba orientuje se v probraných členění Duchovní a světská hudba hudby při zpěvu využívá správné pěvecké O lidském hlase, základy hlasové hygieny Výběr písní různých období a stylů návyky Notová osnova, houslový klíč, tóny podle individuálních dispozic zpívá Výška tónu, psaní not do linek intonačně čistě a rytmicky přesně Stupnice c-dur pracuje se základní formou Metrum, takt, délky not notového zápisu seznámil se ze základním vývojem Polyfonie neboli vícehlas. kánon a fuga O sonátě a sonátové formě hudebních forem Kantáta a oratorium seznámil se se současnou populární hudbou a módními trendy Lidské nešvary a hudba Hudební přehrávače a hudební nosiče v hudbě O tvorbě skladatele, skladatelských technikách a vůbec o tvůrčí vášni Interpret a jeho místo v hudebním umění Muzikoterapie Krátkodobý projekt formou vystoupení na dokáže využít získaných znalostí a vernisáži a pod. dovedností k vytvoření hudebního Dramaterapeutické hry vystoupení Uvolnění, relaxace hrou využívá svůj hlas, tělo a nástroj Poslech různých stylů a forem hudby, k vyjádření svých pocitů návštěva koncertu pohybem reaguje na znějící hudbu Hra na etnické hudební nástroje s využitím jednoduchých gest a 373

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

D – historické slohy

OSV – psychohygiena -relaxace OSV – kreativita - rozvoj smyslového vnímání, obecná kreativita

     

tanečních kroků prožil jeden z druhů relaxace krátce hovoří o svém názoru na přednesenou skladbu zvládá základní techniku hry na muzikoterapeutické hudební nástroje hraje rytmicky přesně dle svých možností vybírá vhodné doprovodné nástroje spolupracuje ve skupině při doprovodu písně

Rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo Doprovod lidové písně na etnické nebo Orffovy nástroje

374

HUDEBNÍ VÝCHOVA 8. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:       

Hudební nauka Letem hudebními dějinami – rozumí jak probíhalo hudební dění Původ hudby, pravěk a starověk ve světě od počátku civilizace do Gotika - gregoriánský chorál 20. století Renesance rozpozná hlavní představitele Baroko - J. S. Bach světové hudby v historii a jejich Klasicismus - Beethoven – Óda na radost nejznámější skladby - Mozart rozumí, jak se vyvíjela populární Romantismus - Verdi – sbor židů z opery hudba ve světě Nabucco pozná z hudební ukázky alespoň jednu píseň, interpreta z každého z 20. století USA jako kolébka jazzu a moderní populární probraných období hudby postihuje hudební výrazové – 30. a 40. léta aneb swing prostředky Rock and roll a country and western v USA 50. spojuje poslech s instrumentální let nebo pohybovou činností Anglie jako vstupní brána moderní populární rozpozná hud. nástroje, jejich hudby do Evropy a rock 60. let výrazové možnosti 70. a 80. Léta v moderní populární a rockové hudbě Zpěv vybraných písní k odpovídajícím obdobím populární hudby Moderní hudební nástroje Návštěva koncertu, představení

375

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

D – historické slohy

EGS – objevujeme Evropu a svět vnímání evropské hudeb. kultury

     

Muzikoterapie Dramaterapeutické hry využívá svůj hlas, tělo a nástroj Hry rozvíjející imaginaci k znázornění zadaného tématu Modelový problém krátce hovoří o svém názoru, Reflexe na dění při hře pocitu ze hry, techniky Relaxace s hudbou, s vizualizací, pohybové a umí jednu z forem relaxace další činí pokroky ve hře na Hra na etnické hudební nástroje muzikoterapeutické hudební Hry tematicky zaměřené na rozdílnost mezi nástroje spolužáky, věkové rozdílnosti, kulturní, hraje rytmicky přesně dle svých národnostní možností projevuje se hrou na nástroj, zapojuje se do celku

376

HUDEBNÍ VÝCHOVA 9. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:      

 

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Hudební nauka D – historický vývoj od počátku rozumí, jak probíhalo hudební dění Počátky hudebních dějin v Čechách Hudební renesance a baroko v Čechách české státnosti do 20.století u nás od počátku české státnosti do Český hudební klasicismus a romantismus 20. století Smetana: Má vlast, Dvořák: Novosvětská rozpozná hlavní představitele Česká populární (nonartificiální) hudba (úvodní domácí hudby v historii a jejich přehled nejznámější skladby Jazz a swing v české hudbě rozumí, jak se vyvíjela populární Trampská píseň hudba u nás 50. a 60. léta – divadla malých forem zazpívá alespoň jednu píseň 60. léta – big beat z probraných období 70. a 80. léta v české moderní populární dobře se orientuje se ve struktuře hudbě písně ve zpěvníku 90. léta – a co dál? chápe odlišnost hudebního Hlasová hygiena, zásady správného dýchání vyjádření různých etnik a přijímá Hudební teorie – jak číst písně ve zpěvníku své vlastní vyjádření a vyjádření opakování svého etnika Výběr písní různých období, stylů, národností Muzikoterapie Lidová hudba, hledáme kořeny rozezná základní lidové a klasické Ukázky nejběžnějších tanců tance, přiřadí tanec k hudební Vyjádření hudby pohybem ukázce Dramaterapeutické techniky zaměřené na v rámci svých možností vyjadřuje sebepoznání, respektování ostatních dle pohybem hudbu individuálních možností

377

      

činí pokroky ve využívání svého hlasu, těla a nástrojů k vyjádření svých pocitů osvojil si alespoň jednu z forem relaxace činí pokroky ve hře na muzikoterapeutické hudební nástroje hraje rytmicky přesně dle svých možností spolupracuje ve skupině při doprovodu písně vytváří vlastní pěvecké nebo instrumentální dílka a realizuje je ve skupině dokáže využít získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení

Hra na etnické hudební nástroje Vlastní skladba interpretovaná jednotlivcem, skupinou

378

8. Člověk a zdraví 8.1. Vyučovací předmět:

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

7. – 9. ročník

8.1.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 8.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu výchova ke zdraví pro 7. – 9. ročník Vzdělávání je zaměřeno na : - preventivní ochranu zdraví - základní hygienické, stravovací a pracovní návyky - dovednosti odmítat škodlivé látky - předcházení úrazům - získávání orientace v základních otázkách sexuality - uplatňování odpovědného sexuálního chování - schopnost poskytnout základní první pomoc 8.1.1.2. Obsahové vymezení předmětu Předmět výchova ke zdraví obsahuje tyto tematické okruhy: - zdraví - v běžných i mimořádných situacích, včetně rizikových situací v silniční a železniční dopravě - péče o zdraví - ochrana zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí - základy první pomoci - výživa - dospívání a reprodukční zdraví - závislost a její rizika - bezpečnost doma, ve škole, ve volném čase - já a moji blízcí 379

Výchova ke zdraví souvisí s vyučovacími předměty : - přírodopis: stavba lidského těla, rozmnožovací soustava, vývoj jedince, základy první pomoci, výživa, atd. - chemie: složení potravin, metabolismus, voda, vitamíny, minerály, znečištění přírody, drogy - fyzika: zákony pohybu – předcházení úrazům - občanská výchova: rodina, sociální skupiny, právo a zákon, česká kuchyně, atd. 8.1.1.3. Časové vymezení předmětu Předmět výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7. až 9. ročníku 1 hodinu týdně 8.1.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v kmenových učebnách, ve školním informačním centru, v počítačové učebně nebo v parku Centra 8.1.1.5 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci - vyhledávají a třídí informace, využívají je v procesu učení - vytvářejí si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy - plánují, organizují a třídí vlastní učení Kompetence k řešení problémů Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné, krizové situace a plánují způsob řešení problémů

380

- myslí kriticky - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - osvojují si kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuse - uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - v případě potřeby jsou schopni pomoci a nebo o pomoc požádají Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - formují si volní a charakterové rysy - zodpovědně se rozhodují dle dané situace - chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - efektivně si organizují vlastní práci

381

-

využívají znalosti v běžné praxi ovládají základní postupy první pomoci

Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel - aktivizuje žáky – soutěže, hry, … - vybírá efektivní metody výuky s praktickým zaměřením - vede žáky k samostatné práci, vyhledávání a třídění nových informací důležitých pro praktický život Kompetence k řešení problémů Učitel - používá metody, které vedou žáka k řešení problémů formou různých variant postupu - vede žáky k samostatnosti, k využití logiky - do výuky zařazuje prezentace, tvorbu projektů, … Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky ke kultivovanému projevu - umožňuje žákům diskutovat o problémech, učí je naslouchat druhým a přijímat jejich argumentaci - zajišťuje dostupnost různých informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální Učitel - vede žáky k spolupráci v pracovní skupině - podílí se na příjemné atmosféře ve výuce - vede žáky k dialogu a k respektování názoru druhých lidí

382

- rozvíjí osobnost dítěte, vede žáka k sebeuspokojení a sebeúctě Kompetence občanské Učitel - napomáhá pochopení kladných životních hodnot - vede žáky k ohleduplnosti a pochopení individuálních rozdílů mezi lidmi a k odmítání psychického a fyzického násilí - zdraví a jeho ochranu předkládá jako nejvyšší životní hodnotu - vede žáky k dodržování základních hygienických návyků - poukazuje na souvislosti mezi kvalitou životního prostředí a lidským zdravím - podporuje mimoškolní aktivity žáků – kulturní i sportovní - teoreticky i prakticky připraví žáky k poskytnutí první pomoci Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k praktickému využití nabytých dovedností a vědomostí - vybírá praktické úkoly, které žáky motivují a názorně vysvětlují probírané téma 8.1.1.6. Průřezová témata OSV – porozumění sobě i druhým – formování základních životních hodnot - poznávání sebe a druhých ve specifických rolích a situacích - řešení problémů VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti a tolerance, tomu odpovídající chování NKV - schopnost zapojovat se do diskuse - respektovat jedinečnost každého člověka - uznat rovnocennost všech etnických kultur a skupin - respektovat právo na jiný názor, vyznání, atd. EVV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí MEV – kritické čtení - rozeznávat argumentaci a výrazové prostředky komerční

383

a politické reklamy EGS - osvojování si evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, kritické myšlení

384

8.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 7. – 9. r.: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 7. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Co víme o zdraví 

    

uvede příklady pozitivních a negativních faktorů na lidské zdraví

Zdraví Faktory ovlivňující zdravotní stav

Já a moji blízcí Sebepoznání a sebepojetí popíše základní funkce rodiny Moje vztahy k druhým lidem přiměřeně se chová ke starším Domov, rodina lidem a malým dětem Sociální skupiny uvede konkrétní příklady pravého kamarádství respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky k opačnému pohlaví se chová

385

Ch - základní složky potravy, vitamíny, minerály, drogy, látky znečišťující vodu, půdu a ovzduší Př - 8.ročník Tv - aktivní pravidelný pohyb Ov - zdraví – nejvyšší hodnota, rozvoj schopnosti poznávání, utváření praktických životních dovedností EVV4 – vztah člověka k prostředí MEV 1,5 – média a společnost Primární prevence sociálně patologických jevů

Ov - rodina, sebepoznání, vztahy ve skupině OSV – OR2, SR2 VDO 1,2 – občanská společnost a škola, občan jako odpovědný člen společnosti MKV 1,2,4 – jedinečnost každého člověka, tolerance, rovnocennost kultur

kultivovaně

     

   

Primární prevence sociálně patologických jevů

Jak pečovat o zdraví rozpozná příznaky běžných nemocí Nemoc a její příznaky pojmenuje cesty přenosu infekčních Ochrana před nemocí Infekční nemoci onemocnění Psychická onemocnění pojmenuje zdroje a místa možných nehod a úrazů (v bytě, ve škole, ve Úraz Zásady první pomoci, domácí lékárnička svém okolí,…) Péče o nemocné, užívání a ukládání léků poskytne základní péči při nemoci v rodině vysvětlí zásady při podávání léků umí poskytnout základy první pomoci Můj pracovní den Režim dne školáka uplatňuje pravidla osobní hygieny Hygiena tělesná a duševní v denním režimu Pohyb uvede zásady osobní hygieny a Volný čas hygieny chrupu popíše, jak pečuje o hygienu svého oděvu do svého denního režimu zařazuje pohybové aktivity, které jsou pro něj vhodné i dostatečný odpočinek

386

Ch - léky – nebezpečné látky Př - původ a příčina nemocí Tv - nebezpečí úrazů Pv – úrazy OSV – SR3 EVV 2 – ochrana životního prostředí Primární prevence sociálně patologických jevů

Př - péče o své tělo Tv - přiměřený pohyb Ov - hygiena oděvu a obydlí, volnočasové aktivity OSV/OR 4, SR 3 EVV 3 – ochrana přírody, hospodaření s odpady MEV 1,5 – vliv médií Primární prevence sociálně patologických jevů

     

    

Zdraví na talíři Zásady zdravé výživy rozlišujeme zdravé a méně zdravé Nápoje potraviny Denní stravovací a pitný režim vyhýbá se potravinám s velkým Nákup a skladování potravin obsahem tuků, solí, atd. ochotně uplatňuje zásady zdravého Potravní pyramida výživy – zdravá výživa Zásady společenského chování u stolu stravovacího a pitného režimu orientuje se v obalech na potravinářských výrobcích rozlišuje potraviny čerstvé staré a zkažené přiměřeně se chová u rodinného stolu, ve školní jídelně a restauraci Dospívání Tělo muže a ženy uvede pohlavní rozdíly mezi Pohlavní orgány mužem a ženou Hygiena dívek a chlapců pojmenuje základní části Změny v období dospívání pohlavních orgánů popíše změny probíhající v období dospívání popíše druhotné pohlavní znaky vysvětlí pojmy menstruace a poluce

387

Ch, Př - zásady racionální výživy, chemické složení potravin Pv - příprava pokrmů a zásady stolování EVV 3 – ekologické zemědělství a životné prostředí MEV 1,1 –vliv reklamy Primární prevence sociálně patologických jevů

Př - vývojový cyklus člověka, pohlavní orgány Ov - individuální vývoj jedince OSV/OR 3,4, SR 2 – vlastní jednání a prožívání, psychohygiena; mezilidské vztahy MEV 1- reklama médiích Primární prevence sociálně patologických jevů

     

     

Riskovat se nevyplácí Rizika ohrožující zdraví určí zdravotní rizika spojená Návykové látky s kouření, alkoholem a drogami Zacházení s chemickými látkami bezpečně manipuluje s mycími a Pohlavní choroby čistícími prostředky pojmenuje cesty přenosu AIDS a jiných pohlavních chorob uvede příklad reklamních triků souvisejících s propagací cigaret a alkoholu ví, jak odmítat návykové látky v modelových situacích orientuje se v legislativě omezující kouření Nenech si ublížit projevuje bezpeč. způsoby chování Bezpečné chování při různých činnostech Projevy násilí – agresivita, šikanování, týrání a v sociálním kontaktu s vrstevníky sexuální zneužívání dětí ochotně respektuje svobodu Přivolání pomoci, linky důvěry, krizová centra druhého dítěte Ohrožení v důsledku mimořádných událostí odmítá dotyky, sliby, laskání a (živelná pohroma) dárky od cizích osob Chování v rizikových situacích silniční dokáže komunikovat se službami a železniční dopravy poskytujícími poradenskou službu Situace ohrožení zdraví a osobního bezpečí přivolá pomoc dospělých, policie Poskytnutí adekvátní první pomoci v situacích cizího ohrožení uplatňuje adekvátní způsoby chování v modelových situacích ohrožení, v nebezpečí i při mimořádných událostech

388

Ch - návykové látky, ředidla, lepidla Př - původci pohlavních chorob Ov - drogy a zákon, osobnost, atd. OSV/OR 2,3 – sebepoznání a sebepojetí, sebekontrola, vůle MEV 1,1 a 1,5 – vnímání mediálních sdělení, média, jednotlivec a společnost Primární prevence sociálně patologických jevů

Ch - ochrana za mimořádných událostí Ov - dítě a sociální skupiny, vztahy mezi lidmi, atd. OSV/OR 2,3 – sebepoznání a sebepojetí, sebeovládání MKV 2,3,4 – lidské vztahy, rovnocennost etnických skupin, multikulturalita MEV 1,1a 1,2 – mediální sdělení a sociální zkušenosti Primární prevence sociálně patologických jevů

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 8. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Cesta ke zdraví  vyjmenuje příklady správného a nesprávného jednání s ohledem na péči o zdraví  popíše nároky rodiny na zdravé bydlení  vysvětlí důvod udržování pořádku a čistoty v bytě

    

Zdraví, zdravý způsob života Zdravé bydlení Zásady ochrany zdraví

Zdraví a životní prostředí Vliv životního prostředí na zdravotní stav uvede příklady pozitivních a člověka negativních vlivů na zdraví člověka Ovzduší určí pravidla chování při zvýšeném Voda rozptylu škodlivin v ovzduší Hlučnost zdůvodní nutnost ochrany před Sluneční záření slunečním zářením Domácí ekologie objasní škodlivost hluku na zdraví uvede způsoby likvidace odpadu v domácnosti

389

Ch - čistící prostředky Př - zdraví a nemoc Tv - nutnost přiměřeného pohybu Ov - rodina, domov Pv - péče o domácnost OSV – SR 4 EVV 3,4 – problémy životního prostředí, vliv prostředí na zdraví MEV 1,5 – vliv médií na každodenní život Primární prevence sociálně patologických jevů

Ov - základy ekologie Př - zdraví a nemoc Ch - znečištění vody, vzduchu, půdy, ozon,inverze, atd. OSV/SR4 – sociální dovednosti EVV 4 – vztah člověka k prostředí a zdraví MEV1,5 – vliv médií na tvorbu postojů a chování Primární prevence sociálně patologických jevů

    

      

Řekni mi, co jíš Sestavování jídelníčku žák se orientuje ve specifických Výživová hodnota potravin potřebách výživy v období Složky potravy dospívání Potraviny a způsob technologického zdůvodní nutnost dodržování zpracování stravovacího a pitného režimu Stravovací a pitný režim vyjmenuje základní složky potravy posoudí vhodnost jednotlivých technologických úprav potravy sestaví jídelníček, který bude vyhovovat zásadám zdravé výživy Jak přežít pubertu Puberta žák popíše mužské a ženské Somatické a psychické změny pohlavní orgány Co pozorují chlapci a co děvčata charakterizuje vývoj druhotných Péče o pleť, osobní a intimní hygiena pohlavních znaků Co nás trápí objasní menstruační cyklus Mezigenerační konflikty vysvětlí problémy s pletí Sexuální orientace ovládá pravidla osobní a intimní Pohlavní choroby hygieny orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců vyjmenuje základní pohlavní choroby a rizika jejich přenosu

390

Ch - složky potravy Př - výživa a trávicí soustava Pv - praktická příprava pokrmů EVV 3 – ekologické zemědělství, ekologická zátěž, globalizace MEV 1,1 a 1,5 – kritický přístup ke zpravodajství a reklamě, vliv médií na postoje a chování Primární prevence sociálně patologických jevů

Př - původci pohlavních chorob, stavba pohlavních orgánů, hygiena Ov - vztahy mezi lidmi, volba životního partnera, atd. OSV – OR 2,3,4 - SR 2,3 – MR 2 – co o sobě vím a co ne, cvičení sebekontroly a sebeovládání, psychohygiena, empatie a dobré vztahy, komunikace, vytváření postojů a hodnot MEV 1,1 a 1,2 – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, reklama, postoje Primární prevence sociálně patologických jevů

Já a ti druzí Jaký jsem žák rozpoznává své emoce a své Rozvoj osobnosti reakce Kultura osobního projevu akceptuje pocity druhých Já a ti druzí, jak si rozumět používá vhodné komunikační Komunikace prostředky Společenské chování dodržuje zásady společenského chování

   

    

Rizika závislosti žák popíše rizika poškození zdraví Závislost Vývoj závislosti člověka v důsledku zneužívání Kouření aktivní a pasivní návykových látek Alkohol vysvětlí vliv pasivního kouření Drogy na zdraví Počítač a zdraví (nebezpečný internet) vysvětlí souvislost mezi zneužíváním návykových látek a bezpečnosti silničního provozu předvede různé způsoby odmítnutí návykové látky rozpozná taktiky reklamních agentur propagující návykové látky

391

Ov - sebepoznání, vztahy s ostatními lidmi OSV /OR 2,3,4 a SR 2,3 – co o sobě vím a co ne, sebepoznání, sebeovládání, vztah k sobě samému, péče o dobré vztahy, základy komunikace MKV 1 – jedinečnost každého člověka a respekt k rozlišnosti Primární prevence sociálně patologických jevů

Ch - drogy Př - vliv drog na nervou soustavu a zdraví Ov - destrukce osobnosti OSV /SR 3 – komunikace v různých situacích VDO 2 – odpovědnost za své postoje a činy MEV 1,1 a 1,5 – vnímání mediálních sdělení a jejich kritika, vliv médií na každodenní život, vliv médií na jednotlivce, rodinu, společnost Primární prevence sociálně patologických jevů



  

    

Bezpečně doma, ve škole i ve volném čase Situace ohrožující bezpečí dětí doma, ve uplatňuje pravidla bezpečnosti škole, na ulici a při volnočasových aktivitách v silničním provozu (chodec, Pravidla bezpečného chování v silničním cyklista, ochranná přilba) provozu Rizika silniční a železniční dopravy, vztahy předchází úrazům při sportovních mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání akcích agresivity, postup v případě dopravní nehody rozpozná situace ohrožující (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) bezpečnost Ochrana zdraví při sportovních činnostech charakterizuje možná nebezpečí Projevy násilí – agresivita, šikana, týrání, vyplývající z běžného života i z sexuální obtěžování mimořádných událostí, uvede Posilování duševní odolnosti vhodné způsoby preventivního Násilí mířené proti sobě samému, chování a ochrany násilné chování, těžké životní situace a jejich zařazuje do svého denního režimu zvládání aktivní pohyb, otužování a relaxaci Trestná činnost rozlišuje mezi rekreačním a Dopink ve sportu výkonnostním sportem Ohrožení v důsledku mimořádných událostí uplatňuje účelné modely chování Zásady první pomoci v případě osobního ohrožení rozlišuje závažné a méně závažné poranění předvede základní způsoby poskytnutí první pomoci

392

Př - zásady první pomoci, pohybová soustava a sport Tv - aktivní pohyb Ov - chování, agresivita, atd. OSV /SR 3 - komunikace MEV 1,1 – vnímání mediálních sdělení Primární prevence sociálně patologických jevů

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 9. ROČNÍK Dílčí výstupy žák:

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Zdraví       

 

vysvětlí, co je podstatou zdravého životního stylu vysvětlí vztah mezi tělesným a duševním zdravím objasní vztah biorytmů v životě člověka navrhne svůj režim dne vzhledem k vlastním potřebám rozlišuje mezi rekreačním a výkonnostním sportem zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb, otužování a relaxaci rozpozná pocity a potřeby lidí tělesně a smyslově postižených

Zdraví Zdravý způsob života Hygiena a epidemiologie Psychická onemocnění Vliv životních podmínek a životního stylu na zdraví Biorytmy, aktivní odpočinek, spánek, otužování, kompenzační a relaxační cvičení Cvičení sebeovládání a zvládání náročných situací Péče o nemocné a handicapované

Zdraví a nemoc rozlišuje základní typy onemocnění Každodenní péče o zdraví Typy nemocí ví, jak se chránit před infekčními Ochrana před nemocemi onemocněními (aktivní a pasivní Úraz imunizace) První pomoc 393

Ch, Př - vliv životních podmínek na zdraví Tv - nutnost aktivního pohybu Ov - zdraví jedna z nejvyšších hodnot OSV – OR3,4 – MR 2 – sebekontrola, vůle, organizace vlastního času, pozitivní naladění mysli, uvolnění, relaxace, předcházení stresu, tvorba postojů a hodnot EGS 1,2,3 – život v jiných zemích, život Evropanů a styl života EVV 3,4 – životní prostředí a jeho ochrana, prostředí a zdraví MEV 1,1 – vnímání mediálních sdělení Primární prevence sociálně patologických jevů

Př - nemoc, úraz – první pomoc Tv - zásady bezpečnosti, prevence proti úrazům Ov - péče o blízké, zdravotní péče OSV /OR 4 – vztah k sobě samému,

 

      

  

zvládání stresových situací EVV 3,4 - životní prostředí a jeho ochrana, prostředí a zdraví Primární prevence sociálně patologických jevů

rozlišuje závažná a méně závažná poranění Předvede ošetření vybraného úrazu či poranění Výživa jako součást životního stylu Nutriční dávky charakterizuje základní složky Vztah k jídlu, poruchy příjmu potravy potravy Živiny uplatňuje ve svém denním režimu Výživa a civilizační choroby zásady zdravého stravování vysvětlí rizika spojená s poruchami Hygiena výživy Alternativní směry ve výživě příjmu potravy Stravování v rodině, rychlé občerstvení posoudí přednosti a nedostatky některých alternativních směrů výživy vysvětlí souvislost mezi nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob uvede rizika častého užívání rychlého občerstvení sestaví jídelníček dle zásad zdravé výživy Reprodukční zdraví a sexuální dospívání Rizika ohrožující reprodukční zdraví uvede argumenty pro odložení Předčasná sexuální zkušenost pohlavního života do doby plné Choroby přenosné pohlavním stykem zralosti Rizikové sexuální chování uvede zdravotní rizika Sexuální orientace nechráněného zdravotního styku Sexuální deviace vysvětlí rizika střídání partnerů Poruchy pohlavní identity 394

Ch - živiny Př - trávicí soustava OSV /OR 2,3 – MR 2 – zdravé a vyrovnané sebepojetí, vůle, regulace vlastního jednání, tvorba postojů a hodnot EGS 1 – tradice národů Evropy MKV – kompletně – jedinečnost každého člověka, vžité stereotypy, multikulturalita MEV 1 – zpravodajství a reklama Primární prevence sociálně patologických jevů

Př - původci pohlavních chorob Ov - registrované partnerství OSV /OR 2,3 – moje tělo, moje psychika, sebeovládání MKV – kompletně – jedinečnost každého člověka, tolerance k jiným lidem, rovnocennost a odlišnost lidí,

  

odlišnost sociokulturních skupin, odstranění předsudků vůči etnickým skupinám

vyjmenuje nejčastější choroby přenosné pohlavním stykem respektuje odlišný přístup k sexualitě ovlivněný odlišnou kulturou a vírou orientuje se v právní problematice sexuálního zneužívání dítěte

MEV 1,2 – mediální sdělení, sociální zkušenost Primární prevence sociálně patologických jevů

Jak si lépe porozumět       

rozpozná pozitivní a negativní vlivy působící na kvalitu soužití v rodině i ve třídě ovládá své emoce a akceptuje pocity druhých v kolektivu přiměřeně komunikuje chová se kultivovaně vyslovuje uznání a nabízí pomoc spolužákům ovládá prvky asertivity učí se pracovat v týmu

Vztah k sobě samému a jiným lidem Zdravé a vyrovnané sebepojetí Respektování druhých Neverbální a verbální komunikace Situační kooperace Prosociální chování Potřeba lásky a citu u zdravých i postižených

395

Ov – život ve skupině, mezilidské vztahy OSV/OR 2,3 – SR 2,3 – MR 2 – já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně, sebekontrola, péče o dobré vztahy, komunikace, odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování jiných lidí VDO 1,2,4 – škola = demokratické společenství, občan = odpovědný člen společnosti, základy demokracie EGS – kompletně – život v Evropě, naši sousedé, lidová slovesnost, tradice jiných národů MKV – kompletně – jedinečnost každého člověka, tolerantní vztahy mezi lidmi, rovnocennost a odlišnost lidí, multikulturalita, odstranění předsudků vůči etnickým skupiná m MEV1,2 – kritický přístup ke

zpravodajství a reklamě Primární prevence sociálně patologických jevů        

   

Volím zdravý život Naplnění volného času uvede, jak zajímavě a hodnotně trávit volný čas Návykové látky určí zdravotní rizika spojená Patologické hráčství s užíváním návykových látek Vznik a rozvoj závislosti argumentuje ve prospěch zdraví Zanedbávané, týrané a zneužívané dítě orientuje se v trestně právní Působení sekt problematice návykových látek Manipulativní reklama odmítá nátlak a hrubé zacházení Pozitivní cíle a hodnoty popíše manipulativní vliv sekt na dospívající zná způsob ochrany před agresí vrstevníků ví, kde může vyhledat služby specializované pomoci sobě nebo druhým Dospělost = odpovědnost Kamarádství, přátelství, láska, volba partnera, vysvětlí rozdíly mezi přátelstvím, zamilovaností, náhodnou známostí manželství, rodičovství Rizika při volbě partnera a rozvinutou láskou Partneři z různého sociokulturního prostředí vyjmenuje povahové vlastnosti, Plánované rodičovství, antikoncepce které jsou předpokladem pro Potrat založení stabilní rodiny Početí, těhotenství, vývoj dítěte před uvědomuje si rizika vyplývající narozením z neuvážené volby partnera Výživa těhotné ženy vyjmenuje způsoby ochrany proti

396

Ch – drogy, čističe, rozpouštědla, lepidla,… Př – ochrana zdraví Ov – osobnost, skupiny, vztahy, … OSV – OR 3 – SR 3 – MR 2 – regulace vlastního jednání a prožívání, komunikace, tvorba postojů a hodnot VDO 1,2 – občan – odpovědný člen společnosti, odpovědnost zasvé postoje a činy MEV 1,2 – kritický přístup ke zpravodajství a reklamě, mediální sdělení a sociální zkušenost Primární prevence sociálně patologických jevů

Př – nitroděložní vývoj jedince, péče o novorozence,… Ov – rodina, individuální vývoj jedince,… OSV – OR 2 –SR 1,2,3 – MR 2 – zdravé a vyrovnané sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, tvorba postojů a hodnot

 



nechtěnému početí prokáže základní znalosti o průběhu těhotenství, o výživě těhotné ženy a o porodu uvede potřeby narozeného dítěte a vysvětlí funkci matky

Porod Role matky a otce Základní péče o novorozence, jeho potřeby Náhradní rodinná péče

charakterizuje základní typy náhr. rodinné péče a vysvětlí její význam

VDO 2 – odpovědnost za svoje postoje a činy MKV – kompletně – individuální zvláštnosti člověka, tolerance k jiným lidem, rovnocennost etnických skupin a kultur, naslouchání druhým, odstranění diskriminace a předsudků EVV 3,4 – udržitelný rozvoj společnosti, ochrana přírody a kulturních památek, náš životní styl Primární prevence sociálně patologických jevů

Podpora zdraví je vkladem do budoucnosti     

orientuje se v problematice zdraví vyhledává informace týkající se této problematiky diskutuje o problémech podpory zdraví ovládá základy první pomoci uvede, jak se zachovat při ohrožení mimořádnou situací

Zdraví, jeho složky Hierarchie lidských potřeb Podpora zdraví a její formy Ohrožení zdraví v důsledku mimořádné události (živelná pohroma, terorismus) První pomoc

397

Ch – látky ohrožující zdraví, znečištěné životní prostředí Př – ochrana zdraví Ov – zdraví – nejvyšší lidská hodnota EVV –2,3,4 – ochrana přírodních zdrojů, problémy životního prostředí, náš životní styl Primární prevence sociálně patologických jevů

8.2. Vyučovací předmět:

TĚLESNÁ VÝCHOVA

8.2.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 8.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova pro 1 - 9.r. : TV je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a k poznávání účinků určitých pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Jejich smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti. Žák tak uspokojuje vlastní pohybové potřeby i zájmy, optimálně rozvíjí zdatnost i výkonnost, přispívá k regeneraci sil, podporuje své zdraví a ochranu života. Důležitým předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu. Kvalitu jeho prožitku umocňuje dobře zvládnutá dovednost. TV umožňuje zapojit děti pohybově hendikepované, sledovat jejich úspěchy a tím povzbuzovat jejich sebevědomí, což předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Preferujeme radostnou atmosféru pro všechny žáky. Vzdělávání je též zaměřeno na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole, rozvoj pohybových dovedností, poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit. Žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí, zvykají si na různé sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti a jistou míru zodpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků, na osvojení pravidel sportovních her a základů činností v těchto hrách upravených podle zdravotního stavu žáků a jejich možností. Součástí TV se stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou zařazována do TV pro všechny žáky. Jednou z hlavních náplní hodin naší TV je Zdravotní tělesná výchova. 8.2.1.2. Obsahové vymezení předmětu Předmět je rozdělen do tematických celků. Vždy je brán zřetel na fyzické předpoklady jednotlivých žáků. Učivo je realizováno postupně, přiměřeně, spirálovitě. Vzdělávací obsah je dle RVP rozčleněn na tři tematické okruhy:

398



Činnosti ovlivňující zdraví: organizace, cvičení a bezpečnost při Tv, hygiena, bezpečnost při přípravě a úklidu nářadí a náčiní, vhodné oblečení a obutí, pohybový režim, odhad vlastních možností, význam zátěže a relaxace pro organismus, zranění a 1. pomoc při Tv



Pohybové dovednosti: průpravná cvičení, rytmická cvičení, turistika, plavání, podle možností dětí jízda na kole, trojkolce nebo dopravní výchova, hody míčem, základy některých atletických disciplin, míčových a dalších sportovních her , teoretické znalosti přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy tepla



Pohybové učení: jednání fair play, názvosloví, signály a povely, úcta k pohlaví a individuálním možnostem ostatních, organizace Tv ve škole, spolupráce v týmu, účast dětí ve sportu pro handicapované, aspoň teoretická znalost těch sportů, které sami nemohou vykonávat, historie a současnost sportu (významné soutěže a sportovci, olympismus), pravidla osvojovaných pohybových činností (hry, soutěže), komunikace v tělesné výchově (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, povely, signály)

Obsah předmětu tělesná výchova je převážně vyučován v koncentrovaných tematických blocích. Proto jsou i osnovy členěny do tematických celků. V jejich rámci je učivo předkládáno jako ucelený soubor námětů a výstupů a není děleno do ročníků. Učivo má učitel pracující podle tohoto programu možnost nabídnout všem žákům. Výběr učiva je plně v pravomoci učitele, který zná nejlépe možnosti a potřeby žáků. Učební osnovy je třeba chápat jako propojený celek v zájmu respektování úrovně žáka a bezpečnostních zásad. Přehled tematických celků :  pořadová cvičení (rychlé a účelné organizování jednotlivců, skupin i většího počtu cvičenců, vytváří ve vyučovacích hodinách předpoklady k optimálnímu využití času, pořádku i bezpečnosti práce)  tělesná cvičení (průpravná, správné držení těla, kondiční – přispívající síle, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti, pohyblivosti, relaxaci, koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační)  rytmická gymnastika (základy rytmické gymnastiky, cvičení s hudbou)  atletika (běh, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí)  pohybové hry (různá zaměření, netradiční pohybové hry a aktivity)  sportovní hry (košíková, odbíjená, kopaná, florbal, herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, utkání podle upravených pravidel)  turistika a pobyt v přírodě (pravidla bezpečnosti silničního provozu v roli chodce, ochrana přírody, přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla)

399

 

plavání (základní plavecká výuka probíhá na I. st. ZŠ) další a netradiční pohybové činnosti (podle zájmu žáků, ekonomických a personálních podmínek školy)

8.2.1.3. Časové vymezení předmětu Časová dotace předmětu je 2 hodiny týdně v každém ročníku. 8.2.1.4. Organizační vymezení předmětu Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. Výuka probíhá v tělocvičně školy, na školním hřišti, případně v areálu zdejšího parku. Předmět se vyučuje redukovaně. Ve třídě se převlékají v souvislosti se stupněm postižení pouze někteří žáci ve třídě. Na výuku odcházejí společně s vyučujícím. Žáci 4. ročníku absolvují výuku plavání po celý školní rok ve spolupráci s bB KONTAKT v bazénu patřícímu Centru Kociánka (podle počtu žáků).

8.2.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci - poznávají smysl a cíl svých aktivit - plánují, organizují a řídí vlastní činnost - užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka - orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích - snaží se hodnotit výkony své i ostatních podle dohodnutých pravidel Kompetence k řešení problémů Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů

400

- uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají - si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - aktivně se zapojují do sportovních aktivit - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví - rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák, ...) Kompetence pracovní Žáci - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - spoluorganizují svůj pohybový režim - využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi - prokážou teoretické znalosti o přežití v přírodě (orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla)

401

Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel - umožňuje žákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky - vede žáky k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - dodává žákům sebedůvěru - sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů - vede žáky k získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - vede k využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci Kompetence komunikativní Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Učitel - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - vede k propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.

402

Kompetence občanské Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede k využívání znalostí a zkušeností získaných v TV v zájmu vlastního rozvoje - vede k bezpečnému a účinnému používání sportovního náčiní - vede k dodržování vymezených pravidel her a soutěží - seznamuje se znalostmi o přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla 8.2.1.6. Průřezová témata V předmětu Tv realizujeme průřezová témata: OSV, VDO, EGS, MKV Průřezová témata reprezentují ve vyučovacím předmětu tělesná výchova okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem, rozvíjí osobnost žáka.  osobnostní a sociální výchova /rozvoj schopností poznání, sebepoznání, seberegulace, psychohygiena, poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti /  výchova demokratického občana /občanská společnost a škola/  výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech / průřezové téma využívá zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí, význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností, Evropa a svět nás zajímá /  multikulturní výchova /na pozadí rozmanitosti různých kultur, si žáci uvědomují svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty, lidské vztahy, spolupráce, uplatňování principu slušného chování

403

Uplatňovaná průřezová témata nejsou napevno zakotvena s příslušným ročníkem. Prolínají všemi ročníky a jsou žákům předkládána v konkrétních situacích na základě zásady přiměřenosti a osobnostní vyspělosti žáků. Výuka teoretických poznatků probíhá současně s výukou pohybových činností.

404

8.2.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 1.- 5.r. : TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. – 3. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Činnosti ovlivňující zdraví 

        

s pomocí a průpravnými cviky usiluje o správné držení těla, dýchání, dodržuje hygienu při sportování, dodržuje s pomocí pravidla bezpečnosti respektuje svůj zdravotní handicap, vysvětlí význam sportu pro život Objasní význam přípravy těla na zátěž Vysvětlí důležitosti přípravy pomáhá ostatním chová se bezpečně při přesunu na sportoviště vysvětlí 1. pomoc u jednodušších zranění vysvětlí důležitost dopravních předpisů

Správné sezení Zdravotně zaměřené činnosti (správné držení těla, zvedání zátěže, relaxační a jiná cvičení) Bezpečnost při pohybových aktivitách ve třídě a škole, cvičení během dne, Význam pohybu v přírodě a bezpečnost, Hygienické návyky Možné úrazy – prevence a jak se zachovat Rozcvička jako příprava na zatížení organismu Zátěž: příprava a uvolnění, relaxace Pohybový režim během dne Jóga, svalové napětí i uvolnění těla i během dne Bezpečnost a hygiena při Tv, vhodné obutí a oblečení. Dle možností převlékání 1. pomoc Neohrozím ostatní, Zásady bezpečnosti při cestě do školy a zpět domů

405

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Časové rozvržení

VDO 2 - občan jako odpovědný člen společnosti MKV 2 – mezilidské vztahy, principy slušného chování OSV /OR 3 - sebepoznání OSV /OR 4 – psychohygiena

Prv – cesta do školy

                

Úroveň pohybových dovedností Základní tělocvičné pojmy užívá základní tělocvičné pojmy, Pořadová cvičení vyjmenuje názvy tělocvičných Pohybové hry: soutěže s dostupným nářadím nářadí a náčiní a pomůckami reaguje na smluvené povely a Drobné hry signály, Průpravná cvičení podle možností používá sportovní Koordinační cvičení obuv a oblečení, Jednoduchá rytmická cvičení spolupracuje při týmových hrách a Motivační cvičení respektuje pravidla her i soutěží Míčové hry: průpravná cvičení na přihrávky, v družstvech, dribling,nácvik hodů na koš, zjednodušená s pomocí zvládá techniky hodů pravidla některých míčových her, míčem Cvičení rovnováhy rozumí druhům běhů a skoků Atletika: běh, hod míčkem na cíl i do dálky dodržuje bezpečnost při cvičení Hody míčkem v přírodě podle svých možností opakuje Rytmika: chůze, běh, poskoky, pohyby různých průpravná cvičení částí těla, přísunný a poskočný krok, vyjádření opakuje poskoky, přísunný krok melodie a rytmu toleruje méně nadané spolužáky a Relaxační cvičení dodržuje pravidla při týmových Gymnastika: cvičení s dostupným nářadím a hrách a soutěžích náčiním (švihadla, kruhy, lavičky, žebřiny, reaguje na pokyny a povely žíněnky, …) rozlišuje míče na různé míč.hry dohodne se na spolupráci, pozná Využití tradičního i netradičního náčiní a porušení pravidel hraček, předmětů denní potřeby projevuje vůli zlepšovat své výkony zajímá se o cvičení s hudbou Rozvoj pohybové tvořivosti a představivosti respektuje zdravotní indispozice a (pohádky, vyprávění, pocity) handicap spolužáků i ostatních

406

VDO 1 – demokratické vztahy ve třídě, škole

Hv – rytmus

Čj - vyprávění

  

projevuje radost při hře ovládá pohybové hry a hraje je i mimo TV využívá různé náčiní a hračky

Pohybové hry s účinkem vyrovnávacím, relaxačním, motivačním Bezpečnost při přesunu na cvičení v přírodě Prvky zdravotní TV související s vlastním oslabením

EVV 3 – lidské aktivity v přírodě Prv -chování v přírodě Prv- stavba těla

Pohybové učení     

reaguje na smluvené povely a názvosloví podle svých možností spolupracuje při týmových hrách dodržuje pravidla fair play vysvětlí organizaci Tv jedná fair play,

Smluvené povely, názvosloví a signály Pravidla soutěží Slušné a ohleduplné chování Dle možností spolupráce při měření výkonů

OSV /OR 1 – rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění OSV/OR 3 – cvičení sebekontroly

M - jednotky

TĚLESNÁ VÝCHOVA 4. – 5. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Činnosti ovlivňující zdraví 

objasní bezpečnost a hygienu na sportovištích a škodlivost návykových látek

Bezpečnost a hygiena při Tv, Hygiena a bezpečnost při plaveckém výcviku, Vhodné podmínky pro sport

407

OSV /OR4 – psychohygiena OSV /MR 2 – hodnoty a postoje

      

absolvuje přípravu na plavecký výcvik vysvětlí význam každodenního cvičení popíše význam a účinnost vyrovnávacích, kompenzačních, relaxačních a dechových cvičení dbá na správné držení těla vysvětlí význam přípravy organismu na zátěž, ošetří menší poranění, objasní důležitost čistoty a bezpečnost sportovišť, zná tel. číslo záchranné služby

Denní cvičení, účinky cviků, Podstata jednostranné zátěže, Úrazy při sportu, Bezpečný pohyb v méně známém prostředí, Škodlivé vlivy (kouření…), Správné držení těla, Příprava organismu, svalová napětí a povolování, Podle možností cvičební úbory VDO 1 – občanská společnost a škola

1. pomoc

Pohybové dovednosti         

používá povely a názvosloví vysvětlí význam cvičení v přírodě zvládá pohybové dovednosti reaguje pohybem na příkazy vysvětlí význam průpravných cvičení pro organismus nohou využívá spolupráce s ostatními popíše náčiní a nářadí popíše organizaci utkání s pomocí hází jednoruč i obouruč na koš (branku), drží míče pod kontrolou mužstva, tlumí,zastaví míče nohou , dribluje, nahrává

Upevňování tělocvičného názvosloví, povely a signály, bezpečnost při organizaci Tv a případných tělocvičných soutěžích, Drobné hry Cvičení na žebřinách, se švihadly Rytmika: rozcvičky při hudbě, poskok, přísun, obměny v 2/4 a ¾ taktu,nácvik při hudbě Vyrovnávací cvičení Cvičení relaxační, kondiční, kompenzační Další činnosti: pravidla přehazované, zjednodušená pravidla kopané,košíkové, Přihrávky, hody, střelba,

408

Čj – názvosloví (tvoření slov)

HV – rytmus, melodie

OSV /OR 5 - kreativita OSV /SR 2 – mezilidské vztahy

             

uvědomuje si porušení pravidel a jejich následků, jedná fair play správně dýchá a používá uvolňovací cviky zlepšuje své výkony, toleruje případné nedostatky spolužáků ctí a respektuje různost pohlaví taktně hodnotí výkony své i ostatních přispívá svými nápady k realizaci společné činnosti dodržuje pravidla fair play spolupracuje v týmu i v náhodně určených družstvech objasní hygienu a bezpečnost při plaveckém výcviku respektuje pokyny instruktorů při plaveckém výcviku, dodržuje bezpečnost při vodních sportech zvládá jeden plavecký způsob s pomocí ukáže prvky sebezáchrany a pomoci tonoucímu

Atletika: hod míčkem, běh, nácvik startů, Dle možností: jízda na kole,turistika Cvičení s dostupným a netradičním nářadím Boccia Petanque Závěsný kuželník Dráhový kuželník

EVV 3 – lidské aktivity v přírodě

Hodnocení sportovních výkonů, tolerance,

VDO 1 – demokratické vztahy ve třídě, škole OSV /SR 2 – mezilidské vztahy

Kurz plavání ve spolupráci s bB kontaktem

Pohybové učení  

řídí se tělocvičným názvoslovím a domluvenými signály, toleruje handicap, výkonnost a odlišnosti spolužáků,

Názvosloví, povely, signály

409

OSV /SR 3 - komunikace ČJ – slovní zásoba

       

vyzná se v organizaci Tv ve škole účastní se sportovních soutěží ve škole jedná fair play, vysvětlí historii, ideály a symboly OH, vyhledává sportovní informace, které ho zajímají zajímá se o sportovní dění v okolí, Evropě i světě podle možností změří pohybové výkony a porovná je s předchozími podle schopností zorganizuje nenáročné pohybové činnosti pro třídu

Organizace Tv ve škole Seznámení se sportovními hrami, soutěžemi, závody Ideály a symboly OH Informace o sportovním dění v Evropě i ve světě Využití médií k vyhledávání výsledků a zajímavostí ze světa sportu

EVV 2 – základní podmínky života VDO 2 – lidská práva a svobody EGS 2 – sportovní život Evropanů VDO 1 – občanská společnost a škola MEV 1.1 – vnímání mediálních sdělení

TĚLESNÁ VÝCHOVA 6. – 7. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Činnosti ovlivňující zdraví 



aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

Správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu Celkové posilování svalového aparát (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí) Rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná 410

OSV – sebepoznání a sebepojetí

VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance







se samostatně připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

zdatnost Žák je schopen individuálního rozcvičení,strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla Drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzic. kondici a podporující růst sval. hmoty) Reakce těla při zhoršení rozptyl. podmínek, vhodná úprava pohyb. Aktivit

OSV - psychohygiena

EV – vztah člověka prostředí OV – sport jako náplň volného času

Seznámení žáků s vhodným a bezpeč. chováním na sport. akcích konaných ve škole i mimo školu, Zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí

Úroveň pohybových dovedností 

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

 chápe význam atletiky jako průpravy pro jiné sporty

Pohybové hry - družstev i jednotlivců s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity EGS – Evropa a svět nás zajímá s tímto náčiním: létající talíře, pěnové a tenisové míčky, padák, nafukovací míče, pešky,gym. kruhy, víčka od EV PET lahví, Sportovní hry: Přehazovaná - přehození míče přes síť, OSV – kooperace a kompetice přesná přihrávka, odehrání míče do soupeřova pole jednoruč i obouruč Košíková - přihrávka obouruč, i o zem,driblink pravou, levou rukou, střelba na koš

411



zná základní startovní povely



chápe zdravotně pohybové i kulturně estetické funkce pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem umí rozlišit estetický a neestetický pohyb posoudí provedení osvojované pohybové činnosti označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

   

Odbíjená - nácvik přihrávek vrchem, odbíjení spodem Doplňkové sport. hry minikopaná, florbal, ringo Průpravná cvičení Atletika: běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, hody granátem a kriketovým míčem,

HV – rytmus, melodie

Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmic. doprovodem - základy rytmic. OV - sebeovládání gymnastiky (pohyb. školení zaměřená na ovládání těla a jeho částí podle daného rytmu), OV – mezilidské vztahy soulad pohybu s hudbou (cvičení bez náčiní) Sebehodnocení v dané pohybové činnosti

Pohybové učení 





užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

Komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností

MKV – lidské vztahy ČJ – slovní zásoba

Historie olymp. her MOV, ČOV, ODM (olympiáda dětí a mládeže)

MV – mediální sdělení a realita

Týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel

412

OV - spolupráce v kolektivu



 



rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli Statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem Aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohyb. činností

OSV – osobnostní rozvoj komunikace M - statistika OSV – řešení problémů

Práce s tabulkou (výsledkovou listinou) Doplňování příslušných dat Čtení potřebných dat Zjišťování potřebných dat

TĚLESNÁ VÝCHOVA 8. – 9. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák: Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví  aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé Celkové posilování svalového aparát Prevence a korekce jednostranného zatížení a pohybové činnosti zařazuje svalových dysbalancí – průpravná, pravidelně a s konkrétním účelem kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná  usiluje o zlepšení své tělesné zdravotně zaměřená cvičení zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný Správné držení těla, zvyšování kloubních rozvojový program pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu  sám si vybere sport či aktivitu, Rekreační a výkonnostní sport 413

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

OSV – seberegulace a sebeorganizace Př – anatomie člověka

  

  

která je pro něj nejvhodnější Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech dbá na bezpečnost při školní TV, První pomoc při TV a sportu snaží se předcházet úrazům Rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná chápe význam různých rolí při zdatnost sportu Žák je schopen individuálního se samostatně připraví před rozcvičení,strečink celého těla před a po pohybovou činností a ukončí ji ve ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění shodě s hlavní činností nejzatíženějších partií těla zatěžovanými svaly Drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky odmítá drogy a jiné škodliviny jako zvyšující fyzic. kondici a podporující růst sval. neslučitelné se sportovní etikou a hmoty) zdravím; Reakce těla při zhoršení rozptyl. podmínek, upraví pohybovou aktivitu vhodná úprava pohyb. vzhledem k údajům o znečištění ovzduší Seznámení žáků s vhodným a bezpečným uplatňuje vhodné a bezpečné chováním na sportovních akcích konaných ve chování i v méně známém škole i mimo školu prostředí sportovišť, přírody, Zásady bezpečného používání konkrétních silničního provozu; předvídá sportovních potřeb a pomůcek možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Úroveň pohybových dovedností

 chápe význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů  snaží se o fair play při hrách  umí( podle individuálních možností) několik her, zná jejich pravidla, dokáže je řídit  dokáže rozlišit, pro koho je hra vhodná

Pohybové hry družstev i jednotlivců s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity s tímto náčiním: létající talíře, pěnové a tenisové míčky, padák, nafukovací míče, pešky, gym. kruhy, víčka od PET lahví, Sportovní hry podle zdravotních možností: Přehazovaná - přehození míče přes síť,

414

OV – sport jako náplň volného času Př – 1. pomoc

OSV - psychohygiena OSV – sebepoznání a sebepojetí

VDO – zásady slušnosti,odpovědnosti,tolerance

OV - mezilidské vztahy

EGS – Evrop a svět nás zajímá

 zná zásady bezpečnosti při pohybových hrách  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech  rozumí základním rozdílům mezi jednotlivými druhy sportovních her  rozumí základním pravidlům, ovládá základy rozhodování

 chápe význam atletiky jako průpravy pro jiné sporty  zná základní startovní povely  chápe zdravotně pohybové i kulturně estetické funkce pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem  umí rozlišit estetický a neestetický pohyb  posoudí provedení osvojované pohybové činnosti,  označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny  prokáže teoretické znalosti přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla

přesná přihrávka, odehrání míče do soupeřova pole jednoruč i obouruč

OV - sebeovládání

Košíková - přihrávka obouruč, i o zem,driblink pravou, levou rukou, střelba na koš Odbíjená - nácvik přihrávek vrchem, odbíjení spodem Doplňkové sportovní hry ¨ minikopaná, florbal, ringo, přehazovaná, dráhový a závěsný kuželník,pétanque, boccia, stolní tennis, badminton

Atletika: běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, slalom hody granátem a kriketovým míčem, na cíl i do dálky Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem Sebehodnocení v dané pohybové činnosti Zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, Sami označí nedostatky a jejich příčiny Vycházka do přírody (přizpůsobená možnostem žáků, jejich postižení)

415

EV – vztah člověka k prostředí

Pohybové učení  







 



rozumí pokynům učitele, užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta

OSV - komunikace ČJ – slovní zásoba

Historie olymp. her MOV, ČOV, ODM (olympiáda dětí a mládeže)

M - statistika

Týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel

OV spolupráce v kolektivu OSV - morální rozvoj, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli MV – mediální sdělení a realita Statistická zjištění - měření délky, rychlosti, práce se stopkami, pásmem Aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohyb. činností Práce s tabulkou (výsledkovou listinou) Doplňování příslušných dat Čtení potřebných dat Zjišťování potřebných dat

416

MV – práce v realizačním týmu

9. Člověk a svět práce 9.1. Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA

1.- 5.ročník

9.1.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 9.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu pracovní výchova pro 1. - 5. r.

Žáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky, přispívá k rozvoji jejich motorických schopností. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Rovněž se učí základům technologické kázně a bezpečnosti práce. 9.1.1.2. Obsahové vymezení předmětu

1. Práce s drobným materiálem - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů - funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů - jednoduché pracovní postupy a organizace práce - lidové zvyky, tradice a řemesla 2. Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem 3. Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin - péče o nenáročné rostliny - pěstování rostlin ze semen - pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování

417

4. Příprava pokrmů - pravidla správného stolování - příprava tabule pro jednoduché stolování

9.1.1.3. Časové vymezení předmětu Předmět pracovní výchova se vyučuje jako samostatný předmět v: 1. - 5. ročníku – 1 hodina týdně.

9.1.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v kmenových třídách nebo ve speciálních učebnách: dílny dřevo- kov,kuchyňka, keramická dílna, pozemek za budovou školy-pěstitelský stůl.

9.1.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků. Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - k osvojování základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí - učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě Kompetence k řešení problémů Žáci - promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů Kompetence komunikativní Žáci - si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce Kompetence sociální a personální Žáci

418

- pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - formují si volní a charakterové rysy - zodpovědně se rozhodují podle dané situace Kompetence pracovní Žáci - správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami Učitelské strategie Kompetence k učení Učitel - umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí - pozoruje pokrok u všech žáků. Kompetence k řešení problémů Učitel - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie Kompetence sociální a personální Učitel - vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci

419

Kompetence občanské Učitel - vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky - umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků - vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů - zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá 9.1.1.6. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata, zejména OSV a VDO (zodpovědnost každého jedince za své zdraví, spolupráce a pomoc při práci), EVV (podmínky života, vztah k životnímu prostředí) EGS (Evropa a svět nás zajímá),MKV(lidské vztahy-etnický původ)

420

9.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 1.- 5.r. PRACOVNÍ VÝCHOVA 1.ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

     

 

Práce s drobným materiálem Práce s drobným materiálem – papír mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihovává překládá a skládá papír, vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru navléká, aranžuje, třídí při sběru Práce s drobným materiálem – přírodniny přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy stříhá textil a nalepuje textilii – Práce s drobným materiálem – textil koláž hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá, Práce s plastelínou, moduritem, keramickou ohýbá hlínou Konstrukční činnosti Konstrukční činnosti

sestavuje jednoduché stavebnicové prvky montuje a demontuje stavebnici

421

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

OSV/OR 1 – cvičení smyslového vnímání

EVV 2 – základní podmínky života

Čj – modelování písmen

VDO 1 – aktivní zapojení žáků do kolektivní práce EVV 1 – stavění domů Prv - bydliště

Pěstitelské činnosti 



pečuje o pokojové květiny – otírá listy, zalévá

Pěstitelské činnosti

VDO 1 – aktivní zapojení žáků do žáků do žákovské samosprávy EVV 4 – vztah člověka k prostředí

Příprava pokrmů správně stoluje a používá pravidla Příprava pokrmů společenského chování

VDO 1 – hodnoty v každodenním životě

422

PRACOVNÍ VÝCHOVA 2. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák: 

      



Práce s drobným materiálem Práce s drobným materiálem – papír, karton upevňuje jednotlivé pracovní schopnosti: mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru Práce s drobným materiálem – přírodniny navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy navléká jehlu, udělá uzel, střihá textil, naučí se zadní steh Práce s drobným materiálem – textil učí se přišít knoflíky slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní obrázek – koláž Práce s modelovací hmotou a keramickou válí, hněte, spojuje, dělí na části, hlínou suší Konstrukční činnosti Konstrukční činnosti sestavuje stavebnicové prvky, montuje a demontuje stavebnici

423

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

VDO 1 – občanská společnost a škola

EVV 2 – základní podmínky života

Prv – třídění materiálů

VDO 1 – občanská společnost a škola EVV 2 – základní podmínky života

Pěstitelské činnosti   

  

pečuje o pokojové květiny – otírá listy, zalévá, kypří zasévá semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování

Pěstitelské práce

EVV 4 – vztah člověka k prostředí EVV 2 – základní podmínky života Prv - rostliny

Příprava pokrmů Příprava pokrmů chová se vhodně při stolování s pomocí připraví tabuli pro jednoduché stolování s pomocí připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)

VDO1 – občanská společnost a škola Čj – popis práce

424

PRACOVNÍ VÝCHOVA 3. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Žák: 

 

     

Práce s drobným materiálem Práce s drobným materiálem – vlastnosti s ohledem na rozsah tělesného materiálů, funkce a využití pracovních postižení mačká, trhá, lepí, pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní polepuje, střihá, vystřihuje, postupy, využití tradic a lidových zvyků překládá a skládá papír Papír a karton s ohledem na tělesné postižení vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru Práce s přírodninami s ohledem na tělesné postižení navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy Práce s textilií s ohledem na rozsah tělesného postižení navléká jehlu, udělá uzel, stříhá textil využívá zadní steh přišije knoflíky slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek – koláž Práce s modelovací hmotou a keramickou poznává vlastnost materiálu: hlínou tvrdost, soudržnost, tvárnost

425

VDO 1 – občanská společnost a škola (výrobky na prodejní výstavy)

EVV 2 – základní podmínky života

Čj – přání

 

Konstrukční činnosti Konstrukční práce- práce se stavebnicí sestavuje stavebnicové prvky montuje a demontuje stavebnici

EVV 4 – vztah člověka k prostředí Prv – lidské výrobky, příprava na povolání

Pěstitelské činnosti   

    

pečuje o pokojové květiny – otírá listy, zalévá, kypří zasévá semena pozoruje a hodnotí výsledky pozorování

Pěstitelské práce – základní podmínky pro pěstování rostlin (i pokojových), pěstování ze semen v místnosti

EVV 4 – vztah člověka k prostředí

Prv - rostliny

Příprava pokrmů Příprava pokrmů – základní vybavení kuchyně, VDO 1 – občanská společnost a pojmenuje základní vybavení výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava škola (občerstvení k akcím) kuchyně stolu, pravidla správného stolování chová se vhodně při stolování s pomocí připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

426

PRACOVNÍ VÝCHOVA 4. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Práce s drobným materiálem 



   

podle rozsahu tělesného postižení vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje, vytváří prostorové konstrukce zdokonaluje se v práci s moduritem a keramickou hlínou:tvaruje, porovnává materiály a jejich vlastností aranžuje a využívá přírodniny v hodinách pracovní výchovy využívá při činnosti s různým materiálem prvky lidových tradic udržuje pořádek na pracovišti pracuje s různými druhy stehu – přední, zadní, ozdobný udržuje pořádek na svém pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

Práce s drobným materiálem – papír a karton – vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků

MKV 2 – lidské vztahy, kulturní tradice

Práce s drobným materiálem – přírodniny Vv – otisky Přv – živá příroda

Práce s drobným materiálem - textil

427

EVV 4 - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze (dle svých schopností a možností) Vv - frotáž





Konstrukční činnosti Práce se stavebnicemi-plošnými, montuje a demontuje stavebnici, konstrukčními,prostorovými- práce s návodem sestavuje složitější stavebnicové prvky, pracuje podle slovního návodu, předlohy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze Pěstitelské činnosti

     

 

využívá základů péče o pokojové květiny seje a sází popíše množení rostlin odnožemi a řízkováním vybere podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

Pěstitelské činnosti-základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti

EVV 4 – vztah člověka k prostředí Přv – pokojové květiny

Příprava pokrmů Příprava pokrmů-základní vybavení kuchyně, pojmenuje základní vybavení výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava kuchyně stolu, pravidla správného stolování připraví s dopomocí jednoduchý pokrm studené kuchyně

428

EGS 1 – tradice a zvyky evropských národů

  

využívá pravidla správného stolování a společenského chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

429

PRACOVNÍ VÝCHOVA 5. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

žák: 

     

 

Práce s drobným materiálem Práce s drobným materiálem-vlastnosti s ohledem na tělesné postižení materiálu, funkce a využití pracovních vyřezává, děruje, polepuje, pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní tapetuje, vytváří prostorové postupy, využití tradic a lidových zvyků. Práce konstrukce s papírem. aranžuje a využívá různé Práce s přírodninami přírodniny využívá lidové tradice používá různé druhy stehu – Práce s textilem přední, zadní, ozdobný dle možností háčkuje a plete pracuje s keramickou hlínou tvaruje, suší, glazuje udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze Konstrukční činnosti Práce se stavebnicí-plošnými, konstrukčními, montuje a demontuje stavebnici, sestavuje složitější stavební prvky prostorovými Práce s návodem pracuje podle slovního návodu, Práce s předlohou a jednoduchým náčrtem předlohy nebo jednoduchého schématu

430

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

MKV 2 – lidské vztahy, spolupráce mezi žáky EVV 4 – vztah člověka k přírodě Vv - koláž

Čj – čtení s porozuměním



dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, první pomoc Pěstitelské činnosti

      

    

Základní podmínky pro pěstování rostlin, pečuje o pokojové rostliny vysvětlí rozdíl mezi setím, sázením pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin vysvětlí množení rostlin odnožemi ze semen v místnosti a řízkováním pojmenuje jedovaté rostliny drogy, alergiemi vede pěstitelské pokusy a pozoruje zvolí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze Příprava pokrmů Základní vybavení kuchyně, výběr a nákup pojmenuje základní vybavení potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla kuchyně správného stolování připravuje jednoduché pokrmy studené i teplé kuchyně využívá pravidla správného stolování a společenského chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

431

EVV 4 – vztah člověka k přírodě

EGS 1 – mezinárodní kuchyně Čj – popis postupu práce

9.2 . Vyučovací předmět:

PRACOVNÍ VÝCHOVA 6. – 9. ročník

9.2.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 9.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu pracovní výchova pro 6. - 9. r: Předmět pracovní výchova je velmi důležitou oblastí v základním vzdělávání žáků. Zahrnuje široké spektrum nejen manuálních činností, ale i činností rozvíjející klíčové kompetence, které vedou žáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při rozhodování o dalším profesním zaměření 9.2.1.2. Obsahové vymezení předmětu Na 2. stupni se zaměřujeme na základní tematické okruhy shodně s RVP pro ZV: - Práce s technickými materiály - Člověk a svět práce - Příprava pokrmů 9.2.1.3. Časové vymezení předmětu Pracovní výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 7. až 9. ročníku 1 hodina týdně v 6. ročníku posílena výuka 1 disponibilní hodinou 9.2.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka na prvním stupni probíhá v kmenových třídách, případně v učebně výtvarné výchovy, cvičné kuchyňce a v přírodě. Na druhém stupni se vyučuje v odborných učebnách - cvičné kuchyňce a dílnách.

432

9.2.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - osvojování základních technických pojmů - osvojování základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě Kompetence k řešení problémů Žáci - promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů Kompetence komunikativní Žáci - si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce -

Kompetence sociální a personální Žáci - pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy Kompetence pracovní Žáci - získávají návyk k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků - žáci správně a zodpovědně zacházejí s pracovními pomůckami - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

433

Učitelské strategie Kompetence k učení Učitel - vede žáky k plánování postupů a úkolů - pozoruje pokrok u všech žáků - umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí - vede žáky, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou - zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - snaží se rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů - zajímá se o náměty - klade otevřené otázky Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie strojů, nástrojů a nářadí - podle potřeby pomáhá žákům - zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují Kompetence sociální a personální Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - dodává žáků sebedůvěru

434

Kompetence občanské Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů - vede žáky k ověřování výsledků - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků - vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů - učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok 9.2.1.6. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV OR, kreativita – rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, schopnosti dotahovat věci do reality), tvořivost v mezilidských vztazích SR, kooperace a kompetice – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci (vedení a organizování práce skupiny) EVV, vztah člověka k prostředí – přírodní zdroje, jejich původ, spotřeba věcí

435

9.2.2.Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6.- 9.r. : PRACOVNÍ VÝCHOVA 6. – 9. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:    

      

Práce s technickými materiály Surovina, materiál, výrobek vyjmenuje základní technickými Rozdělení technických materiálů materiály (dřevo, kov, o jaký druh Dřevo dřeva nebo kovu se jedná) Těžba, struktura, rozdělení, vlastnosti a používá odborné názvy v oblasti upotřebení technických materiálů Zpracování dřeva – řezivo rozlišuje jednotlivé druhy kovů, Kovy dřev, zná jejich mechanické, Nejčastěji používané kovy elektrické vlastnosti Pracoviště pro práci s kovy uplatňuje své dovednosti při práci s Plasty běžným pracovním nářadím Vlastnosti plastů, zpracování (kladivo, šroubovák, pilka, Termoplasty, reaktoplasty vrtačka…) Práce se dřevem volí správný technologický postup, Orýsování pracovní operace Obrábění používá různé technické materiály Upínání řezaného materiálu při opracování dřeva, kovů, a plastů Řezání volí vhodné nářadí Rašplování a pilování používá správný postup při lepení Broušení technických materiálů Vrtání při dělení materiálů uplatňuje Hoblování zásady bezpečnosti práce Lepení rozliší hlavní rozdíl mezi pájením na Tmelení měkko a natvrdo Spojování hřebíky popíše rozdíl mezi vnějším a

436

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy OSV/OR/1 - rozvoj schopností poznávání – smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, zapamatování a řešení problémů F – elektrické vlastnosti kovů a plastů Ch – chemické vlastnosti kovů a plastů Př – lesní porost OSV/OR/3 - sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání OSV/OR/5 - kreativita – rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak)

      

 



vnitřním závitem určí správný postup při upínání opracovávaného materiálu popíše správný postup povrchové úpravy – vhodnost nátěrových látek na daný typ materiálu vytvoří jednoduchou technickou dokumentaci, pracovní postup (náčrt) používá technické dokumentace při práci (čtení z výkresu a využití k práci) samostatně přistupuje k řešení úkolů používá vhodné nástroje a pomůcky k řešení daných úkolů (nářadí na opracování dřeva, kovů atd.) na základě známých vlastnosti použije vhodný druh technického materiálů k úspěšnému splnění úkolů organizuje smysluplně svoji práci popíše postup při poskytnutí první pomoc (ošetření drobných poranění…)

vyjmenuje, jaké ochranné pomůcky má při práci použít (správná volba ochrany – respirátor, tlumič hluku…)

Spojování vruty Povrchová úprava Práce s kovem Řezání kovů Pilování Vrtání Nýtování Ohýbání Sekání Měkké pájení Šrouby, matice Řezání závitů Práce s plasty Upínání Pilování Oddělování Lepení plastů Povrchová úprava Vrtání platů Jednoduché tepelné tvarování Lepení plastů Technologické postupy při obrábění Jednoduchý technický výkres, náčrt Čtení technického výkresu Pracovní postup Práce na žákovských výrobcích Rozvíjení a prohlubování pracovních návyků, schopností a dovedností žáků Organizace práce Zásady první pomoci Ochranné pomůcky Respirátor

437

OSV/SR/1 vzájemné poznávání se ve skupině/třídě Ch – kovy a jejich vlastnosti

OSV/SR/2 - mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy respektování, podpora, pomoc

Ch – termoplasty a reaktoplasty OSV/SR/4 - Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci

MKV/2 - lidské vztahy EVV/1 - ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimo produkční významy lesa, důležitost pro krajinnou ekologii)

    

Tlumič hluku Ochranný štít, brýle Pracovní rukavice Pracovní oděv a obuv Zásady bezpečné práce s nářadím Zásady chování ve školní dílně Úloha techniky v životě člověka Zneužití techniky Technika a životní prostředí Tradice a stará řemesla

uplatňuje pravidla bezpečnosti v odborných učebnách (zásady chování ve školní dílně) vyjmenuje možnosti zneužití techniky ve světě popíše negativní vliv techniky na životní prostředí rozlišuje různé druhy starých řemesel popíše základní techniky starých řemesel

EVV/3 - doprava a životní prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vlivy průmyslu na prostředí, vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti

Svět práce   



rozlišuje pracovní činnosti vybraných profesí prokáže základní znalosti a schopnosti při rozhodování o volbě budoucího zaměstnání uplatňuje své znalosti k orientaci v profesních informacích a poradenských službách důležitých při výběru vhodného vzdělávání uplatňuje prezentaci vlastní osoby v modelových situacích při vstupu na trh práce

Trh práce Povolání lidí Druhy pracovišť Charakter a druhy pracovních činností Požadavky kvalifikační Volba profesní orientace Sebepoznání Osobní zájmy a cíle Informační základna pro volbu povolání Možnosti vzdělávání Náplň učebních a studijních oborů Informace a poradenské služby Zaměstnání Pracovní příležitosti v obci Psaní životopisu Úřady práce Podnikání Nejčastější formy podnikání Drobné a soukromé podnikání

438

OSV/OR/1 - rozvoj schopností poznávání – smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; dovedností zapamatování, řešení problémů Ov - rodina Ćj - životopis, formuláře OSV/OR/3 - seberegulace a sebeorganizace – organizace vlastního času, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSV/SR/2 - mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc Ov – pracovní uplatnění

Příprava pokrmů         

používá pracovní postupy definuje pojem zdravá strava a řídí se jejími pravidly při výběru pokrmů uplatňuje základní principy stolování a obsluhy u stolu prokazuje základní orientaci v předpisech a hygienických pravidlech uplatňuje své schopnosti k přípravě jednoduchých pokrmů (polévky, pomazánky, saláty) používá správnou odpovídající technologii uplatňuje své znalosti při organizaci pracovních činností používá zásady zdravého a příjemného prostředí v bytě rozumí pojmu ekonomika domácnosti a uplatňuje ji v hospodaření

Hygiena výživy – výživa člověka Zásady správné výživy – výživová hodnota Úprava stolu a bytu, podávání základních druhů pokrmů a nápojů Společenské chování Kuchařské knihy, vhodná sestava jídel Polévky, omáčky, saláty, pečivo, úpravy masa, ryb a drůbeže Úpravy tepelné, za studena Režim dne, životospráva a vhodná sestava jídelníčku Stolování, inventář, aranžování květin, Nákup a skladování potravin, správné využití

OSV/OR/1 - rozvoj schopností poznávání – smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů

OSV/OR/3 - seberegulace a sebeorganizace – sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání Ov – rodinný rozpočet OSV/OR/5 - kreativita –pružnost nápadů, originalita, schopnosti vidět věci jinak OSV/SR/4 - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci

439

10. Volitelné předměty 10.1 Volitelný předmět:

SEMINÁŘ Z INFORMATIKY

7. ročník

10.1.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 10.1.1. Charakteristika volitelného předmětu Seminář z informatiky pro 7.ročník : Předmět seminář z informatiky je určen žákům, kteří si chtějí rozšířit své znalosti a dovednosti v oblasti informačních technologií. Hlavním úkolem předmětu je, aby žáci pochopili základní pojmy, postupy a techniky při práci s daty v počítačových systémech. Předmět rozvíjí myšlení žáků, jejich schopnosti analyzovat a syntetizovat, hledat vhodné strategie řešení problémů a ověřovat je v praxi. Vede k přesnému vyjádření myšlenek, jejich zaznamenání ve formálních zápisech, které slouží jako všeobecný prostředek komunikace. 10.1.2. Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět vychází z Informační a komunikační technologie. Cílem předmětu je rozšířit znalosti a dovednosti žákův těchto oblastech: - elektronická komunikace - vyhledávání informací na internetu - používání antivirových programů - základy textového a tabulkového editoru 10.1.3. Časové vymezení předmětu Předmět seminář z informatiky se vyučuje jako samostatný předmět v 7. ročníku

2 hodiny týdně

10.1.4. Organizační vymezení předmětu Vyučování probíhá v odborné učebně informatiky, která disponuje bohatou škálou vzdělávacích programů. Žáci mohou s informačními technologiemi pracovat i v domovských třídách a využívat tak PC techniku i v ostatních předmětech.

440

10.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - používání základních pojmů z informačních technologií - samostatnému vyhledávání a využívání informací v praktickém životě - samostatnému objevování možností, využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným softwarem, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - využívání svých poznámek při praktických úkolech, tím se učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s výpočetní technikou. Kompetence k řešení problémů Žáci - jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení - učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více Kompetence komunikativní Žáci - využívají informačních technologií k rozvoji vlastních vědomostí - využívají pro komunikaci běžné informační a komunikační technologie - se snaží využívat vžité konvence a pravidla při komunikaci - využívají on-line komunikaci přes internet Kompetence sociální a personální Žáci - jsou při práci vedeni ke kolegialitě a vzájemné pomoci - učí se pracovat v týmu - rozdělují a plánují si práci - učí se hodnotit svoji práci i prácí ostatních - při chatování na internetu rozpoznávají nevhodné a rizikové chování

441

Kompetence občanské Žáci - seznamují se s legislativou a morálními zákony (autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost hesla…), které musí dodržovat - kriticky posuzují obsahy z internetu Kompetence pracovní Žáci - dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - využívají ICT k vyhledávání možností pro své budoucí pracovní zařazení Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel - zadává takové úlohy, které umožňují volbu různých postupů - při řešení úkolů vede žáky k využívání informačních a komunikačních technologií - vede žáky k systematickému řešení úkolů, tvorbě vlastních poznámek - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií - vede žáky k užívání různých softwarů Kompetence k řešení problémů Učitel - zadává žákům úkoly a projekty řešitelné více způsoby Kompetence komunikativní Učitel - volí takové úkoly, při kterých si žáci rozšiřují své znalosti a vědomosti - vede žáky k využívání elektronické pošty a jiných komunikačních služeb - při elektronické komunikaci vyžaduje dodržování správných postupů

442

Kompetence sociální a personální Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - při chatování na internetu rozpoznávají nevhodné a rizikové chování Kompetence občanské Učitel - vede žáky ke správnému pohledu na licenční politiku software - vede žáky ke kritickému pohledu nad stránkami z internetu - Kompetence pracovní Učitel - obeznamuje žáky s důležitostí bezpečnosti a hygieny při práci s výpočetní technikou - vede žáky k využívání informačních a komunikačních technologií z hlediska pracovních příležitostí Průřezová témata EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení OSV – Rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích

443

10.1.2. Vzdělávací obsah volitelného předmětu pro 7.r. : SEMINÁŘ Z INFORMATIKY

7. ROČNÍK

Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Vyhledávání informací a komunikace 

  

  

ověřuje věrohodnost dané informace i informačních zdrojů (srovnávání informací z více zdrojů a následné zaujetí správného stanoviska) používá správné metody a postupy při vyhledávání informací vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích) komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení (e-mail, ICQ, chat, telefonování…) popíše, vysvětlí princip počítačové sítě a fungování Internetu rozliší různé možnosti připojení k Internetu jednoduše popíše historii internetu

Vývojové trendy informačních technologií PC sítě – princip a jejich funkce Elektronická pošta rychle, levně, spolehlivě E - mailová adresa Prohlížení pošty Co lze provádět s příchozí poštou Příloha elektronické pošty – jak poslat soubor jako přílohu, jak si prohlédnout přílohu doručené zprávy uklízení poštovní schránky nebezpečí číhající v elektronické poště – viry šířené e-mailem, nevyžádaná pošta, poplašné zprávy vyhledávání vlakového nebo autobusového spojení Elektronická konference – textová, zvuková Projekty založené na komunikaci Jak se připojit k internetu Prohlížeče webových stránek Historie internetu Antivirové programy Internet pomáhá postiženým – speciální hardware…

444

OSV/OR/1 dovednosti pro učení a studium OSV/OR/3 seberegulace a sebeorganizace - plánování učení a studia OSV/OR/5 – rozvoj základních rysů kreativity OSV/SR/2 - mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy respektování, podpora, pomoc OSV/SR/3 - komunikace v různých situacích MEV/1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení D – studená válka MEV/1.2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

MEV/1.4 - vnímání autora mediálních sdělení Čj, M, Pv – využívání informací z ostatních předmětů OV – chování člověka ve společnosti Zpracování a využití informací   

       

popíše základní vlastnosti OS používá základní operace v OS (kopírování, přesouvání mazání…) na vyšší úrovni prokáže znalosti v textovém editoru (prohloubení dovedností ze 6. ročníku) vytvoří novinové sloupce vytvoří tabulku, formátuje ji dle požadavků importuje do textového dokumentu obrázek, následně ho upraví používá všech textových efektů, které text. editor nabízí (WordArt, diagramy…) používá základní funkce tabulkového editoru formátuje buňky a celé tabulky uplatňuje jednoduché funkce a vzorce při tvorbě tabulek používá základní funkce grafických editorů

Operační systémy – stručný vývoj OS, jeho nadstavby (DOS, Windows 3.1, 95, 98, 2000, XP…) Průzkumník Navázání na základy učiva z 6. ročníku (textový editor Word) Úprava stránky – novinové sloupce (vytváření více sloupců, vytváření sloupců nestejné šířky, zadávání šířek sloupců…) Práce s tabulkou – formátování tabulky, řazení a číslování buněk import a vytváření obrázků – import obrázků, úpravy importovaného obrázku, Kreslení v programu Word Tabulkový editor Excel tabulka a buňka – velikost buňky, adresa buňky formátování buněk rychlá nápověda vzorce a výpočty – psaní vzorců funkce kopírování buněk tažením grafy – typy grafů, vytváříme nový graf

445

OSV/OR/1 – dovednosti pro učení a studium OSV/OR/3 - seberegulace a sebeorganizace, plánování učení a studia Čj – grafické podání slova a věty OSV/OR/5 - Kreativita –rozvoj základních rysů kreativity MEV/1.4 - vnímání autora mediálních sdělení Vv – rozvoj tvarové barevné představivosti M – matematické operace MEV/1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEV/1.2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

  

používá informace, které jsou v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji vytvoří na uživatelské úrovni informace v textové, grafické formě

Vektorová grafika – Callisto objekty přesun a změna tvarů objektů změna barvy šířka čáry kopírování objektů pokládání objektů přes sebe

446

10.2. Volitelný předmět :

SEMINÁŘ Z MATEMATIKY 7. ročník

10.2.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 10.2.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář z matematiky 7.ročník Výuka využívá získané vědomosti a dovednosti ze žákovských výstupů vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace pro 2. stupeň, navazuje na ně a je zaměřena na podrobné procvičení a doplnění znalostí. U žáků rozvíjí logické myšlení a prostorovou představivost. Důraz je kladen na upevnění znalostí základních početních operací a postupů, přesnost při výpočtech a zápisech a na grafické zpracování zápisů. Činnost bude zaměřena zejména na vědomosti, dovednosti a postupy potřebné v praktickém životě a v dalším studiu. 10.2.1.2. Obsahové vymezení předmětu Tematické okruhy: - Složitější výpočty s desetinnými čísly - Užití zlomků v praxi - Užití racionálních čísel v praxi - Poměr - Procenta v praxi - Geometrické útvary- konstrukce a výpočty 10.2.1.3. Časové vymezení předmětu Seminář z matematiky se vyučuje jako volitelný předmět v 7. ročníku 2 hodiny týdně. 10.2.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v kmenové třídě , využívána je také počítačová učebna.

447

10.2.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - osvojování základních matematických pojmů, vztahů a algoritmů - efektivnímu využívání výpočetní techniky - aplikování matematických postupů v běžném životě Kompetence k řešení problémů Žáci - využívají matematické zkušenosti při řešení slovních úloh - provádějí rozbor problému, odhadují výsledky, pracují s chybou Kompetence komunikativní Žáci - používají odbornou terminologii - používají správné matematické symboly - zdůvodňují postupy Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - podílí se na utváření příjemné pracovní atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - formují si volní a charakterové rysy - zodpovědně se rozhodují podle dané situace

448

Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - efektivně si organizují práci Učitelské strategie : Kompetence k učení Učitel - zařazuje metody, při kterých žáci docházejí sami k řešení a k závěrům - zadává úkoly, které je možno řešit různými způsoby - zadává úkoly s možností využití informačních a komunikačních technologií - vede žáky k aplikaci znalostí z matematiky v jiných předmětech a v praxi Kompetence k řešení problémů Učitel - pracuje s chybou jako cestou ke správnému řešení - vede žáky k ověřování výsledků Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k používání správné terminologie - podle potřeby pomáhá žákům Kompetence sociální a personální Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

449

Kompetence občanské Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost Kompetence pracovní Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality práce, termínů - vede žáky k ověřování výsledků 10.2.1.6. Průřezová témata OSV – rozvoj schopností poznávání, kreativita, bezpečnost silničního provozu EVV – stav ovzduší

450

10.2.2. Vzdělávací obsah volitelného předmětu pro 7.r. : SEMINÁŘ Z MATEMATIKY 7. ročník Dílčí výstupy

Učivo

žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Složitější výpočty s desetinnými čísly      

   

Opakování desetinných čísel Písemně provádí všechny operace Početní operace s desetinnými čísly s desetinnými čísly Slovní úlohy na desetinná čísla Řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtům s desetinnými čísly Provádí odhad a kontrolu výsledků řešení úloh Užívá logickou úvahu a úsudek Nalézá různá řešení situací Aplikuje a kombinuje poznatky z různých tematických a vzdělávacích oblastí Užití zlomků v praxi Užívá zlomky při řešení praktických situací Matematizuje a řeší slovní úlohy vedoucí k operacím se zlomky Nalézá různá řešení Aplikuje a kombinuje poznatky z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Početní operace se zlomky Složitější příklady se závorkami Slovní úlohy řešené pomocí zlomků

451

F- měření délky, obsahu, objemu Ch- koncentrace roztoků Numerické výpočty, převody jednotek OSV /OR 1 - rozvoj schopnosti poznávání

F – jednotky, převody Ch D

Užití racionálních čísel v praxi     

   

Početní operace s racionálními čísly Užívá logickou úvahu při řešení Složitější příklady se závorkami praktických situací Slovní úlohy Matematizuje a řeší slovní úlohy vedoucí k operacím s racionálními čísly Nalézá různá řešení Aplikuje a kombinuje poznatky z různých tematických a vzdělávacích oblastí Provádí operace s celými a racionálními čísly Řešení slovních úloh užitím poměru Užívá poměr a trojčlenku při řešení praktických situací Matematizuje a řeší slovní úlohy s využitím vztahů přímé a nepřímé úměrnosti Nalézá různá řešení Aplikuje a kombinuje poznatky z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Poměr Postupný poměr Měřítko mapy Slovní úlohy Trojčlenka

F- jednotky, převody

Z – měřítko plánu a mapy Ch- koncentrace F- pohyb, dráha, čas OSV/OR5 – kreativita, pružnost nápadů

Užití procent v praxi   

Užívá procenta při řešení praktických situací Matematizuje a řeší slovní úlohy s procenty, procentovou částí, celkem Nalézá různé způsoby řešení

Příklady na výpočty počtu procent Výpočty procentové části Výpočet celku Základní pojmy z bankovnictví Slovní úlohy na výpočet úroku

452

Ch – koncentrace OSV/OR 5 - bezpečnost silničního provozu (promile, alkohol v krvi) EVV- stav ovzduší

 

Aplikuje a kombinuje poznatky z různých tematických a vzdělávacích oblastí Řeší jednoduché příklady z finanční matematiky Geometrické útvary

  

Nalézá různá řešení předkládaných situací Aplikuje a kombinuje poznatky z různých tematických a vzdělávacích oblastí Matematizuje a řeší úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu obrazců, povrchu a objemu jednoduchých těles

Rozdělení obrazců Slovní úlohy na výpočty obvodů a obsahů obrazců Konstrukční úlohy Rozbor, postup konstrukce, konstrukce- využití matematické symboliky Rozdělení těles Slovní úlohy vedoucí k výpočtům povrchu a objemu těles se zaměřením na hranoly

453

Z – výměra pozemku

F- objem těles, hustota látek

10.3. Volitelný předmět: NĚMECKÝ JAZYK 8. - 9. ročník

10.3.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 10.3.1.1 Charakteristika volitelného předmětu Německý jazyk pro 8.-9.r. : Cílem je poskytnout žákům nástroj efektivní komunikace. Proto je důraz kladen především na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i veškerá výuka gramatiky. 10.3.1.2. Obsahové vymezení předmětu Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Předmět směřuje k tomu, aby byli žáci schopni se dorozumět s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Žáci rovněž musí porozumět čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. 10.3.1.3 Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět je vymezen jako doplňující vzdělávací obor Další cizí jazyk s disponibilní časovou dotací 6 hodin na 2. stupni. Předmět je realizován v 8. a 9. ročníku ve formě volitelného předmětu a má časovou dotaci 3 hodiny týdně v každém ročníku. Výuka probíhá většinou ve třídách dělených na skupiny a je doplněna výukou v počítačové učebně, případně krátkodobými tematickými projekty nebo výjezdy do zahraničí.

454

10.3.1.4. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žák: - vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení cizího jazyka - vyhledává, získává, třídí informace a využívá je efektivně v procesu učení a v praxi - uvádí probraná témata a jazykové jevy do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich - využívá moderní technologie Kompetence k řešení problémů Žák: - je schopen rozpoznat a pochopit problém, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - je schopen řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - umí vyhledat informace vhodné k řešení problémů, navrhuje možná řešení - ověřuje správnost řešení a sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů - při řešení problému využívá efektivní komunikaci - činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, pokouší se při argumentaci využívat cizího jazyka Kompetence komunikativní Žák: - formuluje jednoduché myšlenky a názory v cizím jazyce a pokouší se o kultivovaný písemný i ústní projev - je schopen porozumět a reagovat na jednoduchá sdělení v cizím jazyce - rozumí přiměřeně náročným textům a záznamů - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem (obohacování slovní zásoby, internet, telefon a další) - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

455

Kompetence sociální a personální Žák:

- účinně spolupracuje ve skupině, snaží se pozitivně ovlivnit kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu, respektuje stanovená pravidla - se seznamuje s odlišnostmi různých kultur Kompetence občanské Žák:

- respektuje názor ostatních, odmítá útlak a hrubé zacházení - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace - respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost Kompetence pracovní Žák: - využívá znalosti cizího jazyka při získávaní informací z různých oborů Učitelské strategie: Kompetence k učení: Učitel - klade důraz na čtení s porozuměním, efektivní vyhledávání informací, žákovu tvořivost, učení se v souvislostech, aplikaci vědomostí v praxi - při výuce využívá aktivizujících prvků (např.: soutěže, kvízy atd.) Kompetence k řešení problémů Učitel - vede žáka k hledání různých řešení, k obhájení svého názoru, k efektivnímu využití všech informačních zdrojů, k tvořivému a kritickému myšlení - podporuje rozvoj žákova logického úsudku a vytváří podmínky pro praktickou aplikaci získaných znalostí a dovedností

456

Kompetence komunikativní Učitel - vede žáka ke kultivovanému ústnímu i písemnému projevu v cizím jazyce - podporuje žáka ve využívání efektivní komunikace k získávání informací a ve využívání moderních komunikačních technologii - klade důraz při komunikaci v cizím jazyce na porozumění a předání informace – na srozumitelný obsah sdělení, je ochoten tolerovat některé formální chyby, které nemají vliv na srozumitelnost sdělovaných informací Kompetence sociální a personální Učitel - vede žáky ke vzájemné spolupráci (práce ve skupinách, diskuze atd.) - podporuje žákovo zdravé sebevědomí Kompetence občanské Učitel - vede žáka k dodržování stanovených pravidel - seznamuje žáka s odlišnostmi různých kultur Kompetence pracovní Učitel - vytváří žákovi podmínky pro praktické využití znalosti cizího jazyka – využití cizojazyčných zdrojů informací, výjezdy do zahraničí, exkurze atd. 10.3.1.5 Integrace průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova

457

10.3.2. Vzdělávací obsah volitelného předmětu pro 8.- 9.r. : NĚMECKÝ JAZYK

8. ROČNÍK

Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Ich und meine Familie           

při poslechu rozpozná německá slova pozoruje správné postavení mluvidel učitele a napodobuje správnou artikulaci nově osvojená slovíčka vyslovuje foneticky správně, dbá na správnou artikulaci vyjmenuje dny v týdnu aktivně počítá do deseti pojmenuje základní barvy, popíše barvy předmětů ukáže na mapě německy mluvící země a krátce o nich pohovoří je sám schopen podat a vyžádat si jednoduchou informaci o jménech svých spolužáků, kamarádů jednoduše pohovoří o sobě a o své rodině vytvoří jednoduchou větu oznamovací, dbá na správný slovosled tvoří jednoduché otázky, dbá na slovosled

Nácvik výslovnosti Dny v týdnu Čísla Barvy Úvod do reálií Já a moje rodina, bydliště Gramatika: Slovosled ve větě oznamovací Tvoření otázek 1., 2. a 3. osoba j. č. a 1. osoba mn. č. Sloves hei3en, sein a wohnen Osobní zájmena ich, du, er, sie, Sie, wir Přivlastňovací zájmena mein, dein Tázací zájmeno wer Komunikativní dovednosti: Pozdrav Poděkování Představení se Souhlas, nesouhlas Adresa, telefon

458

EGS –cizí jazyk jako prostředek Komunikace a porozumění mezi národy MEV-formování základů správného verbálního projevufonetika jako jeden z předpokladů komunikace OSV- já a moje rodina, pozice mladého člověka – jeho seberealizace, mezilidské vztahy

     

užívá ve správné podobě osobní zájmena a přivlastňovací zájmena mein, dein správně časuje slovesa hei3en, sein a wohnen použije odpovídající pozdrav a poděkuje představí sebe, své sourozence a přátele jednoduchou formou vyjádří souhlas a nesouhlas vyžádá si informaci o telefonním čísle, sdělí svoje telefonní číslo

Z Čj Aj Dě

In der Schule        

pojmenuje školní potřeby vyžádá si informaci o pojmenování předmětů rozliší použití tvarů členů určitých a neurčitých aktivně užívá slova richtig a falsch (správně a špatně) tvoří krátké dialogy, přičemž využívá nově osvojenou slovní zásobu jednoduše popíše předměty a osoby prostřednictvím vhodných přídavných jmen nakreslí osobu podle jednoduchého popisu přivlastňuje pomocí vazby „von“

Škola a školní potřeby Gramatika: Podstatná jména se členem určitým a neurčitým Přídavná jména v přísudku Vazba „von“ Otázka zjišťovací a doplňovací Komunikativní dovednosti: Posouzení „richtig x falsch“ Krátké dialogy Jednoduchý popis

459

OSV – vztahy ve třídě i mimo ni MEV- komunikace v menších skupinách, ve dvojicích, formulace jednoduchých otázek a odpovědí

 

Dě

čte správně známý text, je schopen odpovědět na jednoduché otázky k textu rozumí a správně reaguje na jednoduché pokyny a chápe jejich význam

Ov

Hobby          

používá základní slovní zásobu k tématu činnosti a koníčky časuje slovesa pravidelná v přítomném času časuje sloveso haben a užívá jej v jednoduché větě užívá tvary 4. pádu podstatných jmen s neurčitým členem používá vazbu „am Montag“ tvoří zápor pomocí nicht a kein vypráví v jednoduchých větách o sobě, své rodině a svých zálibách napíše krátké sdělení o sobě tvoří jednoduché pokyny a adekvátně na ně reaguje (Setz dich!, Steh auf!, Komm rein!) v krátkých rozhovorech využívá novou slovní zásobu

Činnosti a koníčky, kamarádi, hry Gramatika: Časování sloves bez změny kmenové samohlásky v přítomném času Sloveso haben 4. pád podstatných jmen s neurčitým členem Časová předložka am + dny v týdnu Zápor nicht a kein Komunikativní dovednosti: Jednoduché vyprávění Dopis Příkazy a reakce na ně Rozhovory Telefonování

OSV – využití volného časusprávný krok ke zdravému formování osobnosti EGS – komunikace mezi lidmi z různých zemí MKV - tolerance odlišných etnických a kulturních skupin, odlišných názorů, zájmů

Ov Rv Př

460

NĚMECKÝ JAZYK 9. ROČNÍK

Alles gute zum Geburtstag! (narozeniny a jejich oslava)            

Narozeniny využívá slovní zásobu k tématu Měsíce a roční období narozeniny a jejich oslava Čísla do 30 vyjmenuje názvy měsíců a ročních Gramatika: období 4. pád podstatných jmen se členem určitým počítá jednoduché příklady do třiceti Vazba „ich möchte“ znalosti číslovek využívá Časové údaje s předložkami um, am, im v praktickém životě – např. Množné číslo některých podstatných jmen informace o telefonním čísle Komunikativní dovednosti: tvoří správně a používá 4. pád Pozvání, krátký vzkaz podstatných jmen se členem Blahopřání určitým Sdělení časových informací vyjádří přání vazbou „ich möchte“ Samostatné jednoduché vyprávění používá časové údaje s předložkami um, am a im získává či podává informaci o čase (pouze celé hodiny) vyžádá si informaci o věku osoby a podá údaje o vlastní osobě popřeje k narozeninám pozve kamarády a spolužáky na narozeninovou oslavu za použití dosud osvojené slovní zásoby převypráví jednoduchý příběh

461

OSV – vztahy v rodině, vstřícnost, pochopení potřeb jiných

Aj

Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Zu Hause, Mein Tag        

 

Týdenní program, denní program Škola Rozvrh hodin Nakupování Gramatika: Předložka in se 4. pádem Časování způsobových sloves (können) Číslovky do 100 000 Množné číslo některých podstatných jmen Komunikativní dovednosti: Interview Nakupování

za pomoci nové slovní zásoby popíše svůj týdenní a denní program popíše svůj rozvrh hodin uvede, které předměty má rád využívá slovní zásobu k tématu škola předvede krátký dialog na téma nakupování používá předložku in ve 4. pádě vysvětlí význam způsobového slovesa „können“ umět/moci sloveso „können“ časuje správně a je schopen jeho prostřednictvím vyjádřit své schopnosti či schopnosti jiných používá číslovky do 100 000 tvoří množné číslo pravidelných podstatných jmen

OSV – organizace vlastního času, zdravý životní styl

Rv Ov Př M Reisen



využívá slovní zásobu k tématu dopravní prostředky a cestování



podle plánku popíše jednoduše cestu prostřednictvím jednoduchých

Dopravní prostředky, cestování, orientace v plánu města

462

EGS – Evropská unie Z, Ov, Rv

       

pokynů (stůj, jdi vpravo, vlevo) jdi rovně) jednoduše popíše cestu (domů, do školy) pojmenuje části lidského těla časuje správně sloveso fahren používá předložky se 3. pádem časuje správně způsobové sloveso müssen vytvoří jednoduché věty s vazbou „ich möchte“ utvoří a používá vazbu „ich fahre mit…“ vyjádří bolest vazbou „tut mir weh“

Nemoc Části těla Gramatika: Předložky se 3. pádem mit, von, bis, nach Způsobová slovesa (müssen) Vazba „ich möchte“ Vazby „ich fahre mit…“ a „tut mir weh“ Komunikativní dovednosti: Orientace v plánu města Jednoduchý popis cesty Vyjádření bolesti a nemoci

OSV-zvládání vlastního chování, řešení různých situací (bolest, pomoc druhým) Př Ov Rv

Jahreszeiten      

používá základní slovní zásobu k tématu počasí, roční období a oblečení časuje správně další nepravidelná slovesa a slovesa s odlučitelnou předponou pojmenuje základní části oblečení popíše části oblečení prostřednictvím barev a přídavných jmen užívá v jednoduchých větách slovesa tragen a anhaben tvoří přivlastňovací zájmena a užívá je k označení osob, zvířat a věcí

Počasí Oblečení Roční období Gramatika: Časování dalších nepravidelných sloves a sloves s odlučitelnou předponou Užití sloves tragen a anhaben Přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr v 1. pádě Komunikativní dovednosti: Jednoduché vyprávění a popis zážitku podle obrázku nebo fotografie Obměny rozhovorů na různá témata Vyjádření vlastního názoru – posouzení, příprava a prezentace projektu o sobě 463

EVV- vztah člověka k prostředí MK -specifika oblékání ve světě

Z Ov Rv

 

popíše obrázek nebo fotografii podle jednoduchého popisu nakreslí osobu



popíše jednoduchou situaci prostřednictvím slovní zásoby vztahující se k tématu tvoří rozhovory vytvoří prezentaci projektu o sobě orientuje se v dosud probraném učivu

 

Celoroční opakování učiva

464

10.4. Volitelný předmět:

CVIČENÍ Z MATEMATIKY

8. - 9. ročník

10.4.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu 10.4.1.1 Charakteristika volitelného předmětu Cvičení z matematiky pro 8.-9.r. : Volitelný předmět Cvičení z matematiky je zaměřen na prohlubování učiva, další rozvíjení logického myšlení a úsudku. Poskytuje hlubší vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Vede k přesnějšímu vyjadřování a zdokonalování grafického projevu, porozumění matematickým termínům a symbolice. Rozvíjí zkušenosti s řešením úloh a problémů, poznávání možností matematiky a uvědomování si skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby. Výuka bude v 8. ročníku směřovat k získávání pozitivního vztahu k matematice, bude vedena zábavnou formou. V 9. ročníku bude vyučování matematiky zaměřeno na prohlubování a důkladné procvičování problémových a náročnějších úloh, s ohledem na individuální možnosti každého žáka. 10.4.1.2. Obsahové vymezení předmětu Vzdělávání v předmětu Cvičení z matematiky je zaměřeno na - užití matematiky v praktickém životě - osvojování matematických pojmů a postupů - rozvíjení logického a abstraktního myšlení - zdokonalení v prostorovém vnímání - rozvoj konstruktivních dovedností 10.4.1.3. Časové vymezení předmětu Předmět Cvičení z matematiky je vyučován jako volitelný předmět v 8. – 9. ročníku v časové dotaci 3 hodiny týdně V 9. ročníku se také věnujeme přípravě žáků na přijímací zkoušky.

465

10.4.1.4. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v počítačové učebně, ve které se procvičují jednotlivá témata v různých výukových programech či přes internet. 10.4.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Žákovské kompetence: Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - vyhledávání a třídění informací a propojování do širších významových celků - osvojování si základních matematických pojmů - kritickému hodnocení výsledků svého učení a diskuzi o nich - využívání prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů Žáci - vyhledávají informace vhodné k řešení problému - využívají získaných dovedností k objevování různých variant řešení - samostatně se snaží řešit problémy a volí vhodné způsoby řešení Kompetence komunikativní Žáci - formulují své myšlenky a názory v logickém sledu - naslouchají promluvám druhých a vhodně na ně reagují - účinně se zapojují do diskuze a vhodně obhajují své názory - využívají informačních a komunikačních prostředků

466

Kompetence sociální a personální Žáci - účinně spolupracují ve skupině - podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - věcně argumentují Kompetence občanské Žáci - respektují přesvědčení druhých lidí - chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - pracují s výukovými programy - prohlubují své znalosti a umí je prakticky využít

Učitelské strategie: Kompetence k učení Učitel - vede žáky k vyhledávání a třídění informací - vede žáky k užívání správné terminologie - zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků - vede k využívání výpočetní techniky

467

Kompetence k řešení problémů Učitel - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - vede žáky k plánování postupů - vede k uvážlivému rozhodování Kompetence komunikativní Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vede žáky k výstižné argumentaci - vede k využívání informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - dodává žákům sebedůvěru - zadává úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní Kompetence občanské Učitel - zadává úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní - motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišící se od jejich vlastních Kompetence pracovní Učitel - vytváří příznivé klima třídy - vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví

468

10.4.1.6. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: Osobnostně sociální výchova, výchova demokratického člověka – s důrazem na utváření a rozvíjení volních a charakterových vlastností (vytrvalost důslednost trpělivost, tvořivost, schopnost sebekontroly, spolupráce). Enviromentální výchova – se dotýká ochrany životního prostředí (úlohy s procenty, poměrem…). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech se uplatňuje při srovnávání států, při čtení a sestavování různých grafů a tabulek.

469

10.4.2. Vzdělávací obsah volitelného předmětu pro 8.r. : CVIČENÍ Z MATEMATIKY 8. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Rozšířené opakování z 6. a 7. ročníku     

    

užívá dělitelnost čísel ve výpočtech určí velikost úhlu, ovládá početní operace s úhly používá znalosti o úhlech při řešení geometrických úloh určí objem a povrch krychle, kvádru, řeší slovní úlohy rozezná středově a osově souměrné obrazce, znázorní stř. a os. souměrný obrazec k danému vzoru používá základní vztahy v trojúhelníku při řešení praktických úkolů ovládá převody délkových, plošných objemových a hmotnostních jednotek používá zlomky a racionální čísla při řešení algebraických úloh rozezná shodné obrazce vytvořené posunutím a otočením používá vlastnosti rovnoběžníků při jejich konstrukci,

Dělitelnost Úhel

Z – určování polohy

Kvádr, krychle Osová, středová souměrnost

Vv – ornamenty,architektura

Trojúhelník Převody jednotek

Zlomky Racionální čísla Posunutí, otočení Rovnoběžníky

470

Fy – převody jednotek

 

chápe pojem úměrnosti, používá trojčlenku i poměr rozeznává hranoly, používá výpočty S a V v praktických úlohách

Poměr, úměrnost

Z – měřítko plánu a mapy

Hranoly

OSV – objem a povrch nádrže, bazénu

Geometrie v rovině Trojúhelníky    

rozděluje trojúhelníky podle jejich vlastností řeší konstrukční úlohy podle vět sss, sus,usu řeší úlohy i slovní úlohy na obvod, obsah, Pythagorovu věta využívá tabulky i kalkulátory

Trojúhelníky, vlastnosti Věty o podobnosti trojúhelníků Slovní úlohy Pythagorova věta

Čtyřúhelníky      

Čtyřúhelníky – pravoúhelníky, rozděluje čtyřúhelníky podle jejich rovnoběžníky, lichoběžníky vlastností Konstrukční úlohy řeší konstrukce čtyřúhelníků na základě jejich vlastností Slovní úlohy vypočítává obvody a obsahy Výpočty podle vzorců užívá tabulek i kalkulátorů Kruh, kružnice a jejich části chápe rozdíl mezi kružnicí, kruhem a jeho částmi používá vzorce pro obvod a obsah kruhu při řešení slovních úloh z praxe

Kruh, kružnice Obvod, obsah kruhu

471

OSV – určení obvodu pozemku

 

chápe pojem délka oblouku kružnice má představu o kruhové výseči a úseči

Délka oblouku kružnice Části kruhu

Pravoúhlá soustava souřadnic    

Bod v soustavě souřadnic Grafy – jednotlivé druhy

určí souřadnice bodů snaží se o konstrukci grafů z tabulky hodnot čte grafy, odečítá hodnoty rýsuje grafy na počítači

Užití grafů

Ostatní 

matematizuje reálné situace, užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení

Koresponduje s učivem vyučovacího předmětu matematika daného ročníku, je zaměřeno především na procvičování a prohlubování učiva

Závěrečné opakování

472

OSV – čtení z grafu, jízdní řády

CVIČENÍ Z MATEMATIKY 9. ROČNÍK Dílčí výstupy

Učivo

Žák:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Opakování učiva 8. ročníku  

Racionální čísla provádí operace s racionálními čísly snaží se tvořit a řešit úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace Výrazy



matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných určí hodnotu výrazu sčítá a násobí mnohočleny provádí rozklad mnohočlenů na součin pomocí vzorců a vytýkáním

  

Fy,Ch, D,..... numerické výpočty

Číselné výrazy Výrazy s proměnnou

MDV – rozvíjení mluveného i písemného projevu

Lomenné výrazy

Rovnice    

řeší lineární rovnice s jednou neznámou snaží se řešit slovní úlohy z praxe pomocí sestavení a vyřešení lineární rovnice pokouší se řešit lineární rovnice neznámou ve jmenovateli snaží se řešit slovní úlohy pomocí rovnic s neznámou ve jmenovateli

Lineární rovnice

Fy – tepelná energie, práce,výkon Fy – kapaliny, plyny

Lineární rovnice s neznámou ve ve jmenovateli

473

 

  

       

Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými Soustavy 2 rovnic řeší soustavu dvou rovnic početně i graficky pokouší se pomocí soustavy rovnic řešit úlohy z praxe

Funkce Funkce orientuje se v základních pojmech a pracuje s nimi používá probrané funkce při řešení úloh z praxe snaží se o týmovou spolupráci

VDO – společně komunikovat podporovat aktivitu, kooperovat Fy – vztah mezi rychlostí, dráhou a časem

Finanční matematika Finanční matematika chápe základní pojmy finanční matematiky snaží se provádět jednoduché i složené úrokován řeší konkrétní problémy z praxe pracuje ve skupině Podobnost určí podobné útvary určí a použije poměr podobnosti používá poměr podobnosti při práci s mapami rozdělí úsečku v daném poměru

VDO – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného chování Ov – rozpočet rodiny

Podobnost Z – měřítko plánu a mapy

474

Ostatní    

matematizuje reálné situace užívá logickou úvahu kombinační úsudek nalézá různá řešení připravuje se na přijímací zkoušky

Koresponduje s učivem vyučovacího předmětu matematika daného ročníku, je zaměřeno především na procvičování a prohlubování učiva Příprava na přijímací zkoušky

Závěrečné opakování

475

OSV – osobnostní a sociální rozvoj

F. HODNOCENÍ Hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č.48/2005 Sb., o základní vzdělávání. 1. Obecné zásady  Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu.  Při hodnocení učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.  Hodnocení vede k pozitivnímu vyjádření a je pro žáky motivující.  Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka.  Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a sebekontrole.  Podklady pro hodnocení získává učitel soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování a zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými a didaktickými testy.  Na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky žáka, přihlíží se systematičnosti v práci žáka. 2. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků  Písemné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičení…  Ústní zkoušení a mluvený projev.  Referáty a práce k danému tématu.  Úprava sešitů a domácí úkoly.  Projektové a skupinové práce.  Soustavné diagnostické pozorování žáka. 3. Hodnocení a klasifikace  Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován stupni: o 1 – výborný o 2 – chvalitebný o 3 – dobrý o 4 – dostatečný o 5 – nedostatečný

476

    

Známka z hodnocení vědomostí nezahrnuje hodnocení chování. Do klasifikace se promítá hodnocení úrovně dosažených vědomostí, dovedností, postup a práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivosti žáka Hodnocení musí probíhat průběžně a výsledná známka je stanovena na základě dostatečného množství různých podkladů. V případě nápadného zhoršení prospěchu je nutno informovat zákonného zástupce žáka. Významným prvkem učení je práce s chybou.

4. Obecné zásady     

Žák ví, co se má naučit a proč. Žák ví, co bude dělat pro to, aby se něco naučil. Žák ví, jak bude prokazovat, že se něco naučil. Žák ví, podle kterých kritérií bude hodnocen. Žák může hodnotit vlastní pokrok.

A. Hodnocení v předmětech s převahou teoretických vědomostí Kriteria hodnocení žáků se odvíjejí od vzdělávací strategie školy, klíčových kompetencí a zohledňují individualitu žáka i jeho možnosti vzhledem k postižení. Cílem hodnocení je posilovat vnitřní motivaci žáků k učení a utváření vhodných sociálních dovedností a vztahů. Kriteria hodnocení žáků:  ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků  schopnost uplatňovat a aplikovat osvojené poznatky  samostatnost při řešení úkolů  aktivita v přístupu k předmětu, zájem o něj a vztah k němu  čtenářské dovednosti - schopnost číst s porozuměním, orientace v textu

477

   

schopnost aktivně pracovat s informacemi – vyhledávat je,t řídit, používat vzhledem k učivu správnost a výstižnost písemného i ústního projevu kvalita výsledků činnosti sociální dovednosti - respektování pokynů, dodržování pravidel tj. požádá, poprosí, poděkuje, omluví se, výdrž, trpělivost, pořádek na pracovišti, kázeň, zdvořilost, spolupráci ve skupině tj. komunikace a schopnost řešit problémové situace, ochota pomáhat a nabízet svou pomoc, požádat o pomoc, přijmout pomoc, schopnost povzbuzovat ostatní, umět vysvětlit, co se musí udělat, aby se práce podařila nebo zlepšila, schopnost brát ohled na odlišné dispozice druhých, schopnost dělit se s ostatními o pomůcky nebo materiál, zájem o výsledek práce, schopnost hodnotit práci svou i práci druhých, pocit odpovědnosti za výsledek práce

Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá učivo uceleně, přesně a úplně, pouze s menšími nedostatky. Získané vědomosti a znalosti dovede samostatně prakticky uplatňovat Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá učivo téměř úplně a přesně, je schopen samostatné práce a logického myšlení. Projevují se nepřesnosti v ústním a grafickém projevu i v praktické činnosti. Stupeň 3 (dobrý) Žák ovládá učivo s chybami. Nedostatky při ústním a písemném projevu i praktických činnostech je schopen korigovat sám nebo s podporou. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má potíže se zvládnutím učiva, je odkázán na pomoc učitele, je nesamostatný, v logice myšlení se vyskytují závažné chyby, nedostatky v ústním a grafické projevu i v praktických činnostech napravuje pouze s podporou za pomoci učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neovládá učivo, má závažné nedostatky v ústním a písemném projevu i praktických činnostech, nedokáže chyby a nedostatky odstranit s použitím podpůrných prostředků a opatření ani za pomoci učitele.

478

B. Hodnocení předmětů s převahou praktického a výchovného zaměření Při hodnocení žáka v předmětech praktického a výchovného zaměření přihlížíme k podmínkám učení a hlavně k možnostem a schopnostem žáka vzhledem k jeho postižení. Hodnocení žáků ve výtvarné, pracovní, tělesné a hudební výchově je velmi obtížné, protože je závislé právě na získání dovedností žáka. Hodnotíme konkrétní výsledek žákova snažení – materiální výtvor, poznatek, produkci - ale také cestu /proces/,který vede k dosažení výsledku tj. způsob jednání a chování v souvislosti s daným učivem. U žáků se zaměřujeme na rozvoj praktických a motorických dovedností a zejména na rozvoj dovedností sociálních. Toto podporujeme nejrůznějšími způsoby a kritéria hodnocení jsou závěrem podpory tohoto procesu. Kriteria hodnocení žáků  nápaditost – vytvoření množství přijatelných řešení podle určitého zadání, vytvoření neobvyklého či ojedinělého řešení, výrobku, výkresu  propracování – důslednost, dokončení námětu, úprava, dotažení detailů  postoj k učení – zájem o předmět, snaha, plnění úkolů, jejich včasné dokončení, celková kvalita dokončené práce  sociální dovednosti – respektování pokynů, dodržování pravidel – požádá, poprosí, poděkuje, omluví se, výdrž, trpělivost, pořádek na pracovišti, kázeň, zdvořilost, spolupráci ve skupině tj. komunikace a schopnost řešit problémové situace, ochota pomáhat a nabízet svou pomoc, požádat o pomoc, přijmout pomoc, schopnost povzbuzovat ostatní, umět vysvětlit, co se musí udělat, aby se práce podařila nebo zlepšila, schopnost brát ohled na odlišné dispozice druhých, schopnost dělit se s ostatními o pomůcky nebo materiál, zájem o výsledek práce, schopnost hodnotit práci svou i práci druhých, pocit odpovědnosti za výsledek práce.

479

Vzhledem k závažnosti tělesného postižení jsme stanovili tři kategorie : - kategorie A : hodnocení žáků, jejichž postižení nemá zásadní vliv na výkon v daném předmětu - kategorie B : hodnocení žáků, jejich postižení částečně omezuje výkon v daném předmětu - kategorie C : hodnocení žáků, jejichž postižení zásadně omezuje až znemožňuje výkon v daném předmětu 1 (výborný)

Kategorie A Žák ovládá učivo daného předmětu a osvojil si danou úroveň kompetencí. Samostatně si osvojuje a uplatňuje dovednosti, postupy a techniky, jeho projev je nápaditý, jeho projev je působivý, výsledky jeho práce jsou kvalitní a dotažené do konce. Správně a samostatně používá vhodné pomůcky i materiály. Jeho sociální dovednosti jsou na vysoké úrovni.

Kategorie B Žák ovládá bezpečně učivo daného předmětu a osvojil si danou úroveň kompetencí v míře, kterou mu umožňuje jeho fyzický a zdravotní stav. Žák i vzhledem ke svému handicapu se velmi snaží samostatně nebo jen s malou pomocí osvojit si a uplatňovat dovednosti, postupy a techniky, je nápaditý, jeví velký zájem o předmět, jeho celkový přístup k práci je velmi odpovědný a záleží mu na kvalitním výsledku práce. Jeho sociální dovednosti jsou na vysoké úrovni, i když je uplatňuje s malou pomocí.

480

Kategorie C Žák ovládá bezpečně teorii daného předmětu a osvojil si danou úroveň kompetencí alespoň v teoretické rovině tak, aby mohl efektivně plnit požadované úkoly. Žák i vzhledem ke svému těžkému handicapu se velmi snaží samostatně si osvojit a uplatnit dovednosti, postupy a techniky dle svých možností. Zadané úkoly chápe a dokáže správně popsat, jak by postupoval v případě, že nemůže úkol prakticky splnit. Je nápaditý, svoje schopnosti dokáže s pomocí uplatnit a využít. Jeho přístup k práci je odpovědný a na výsledku mu velmi záleží. Jeho sociální dovednosti jsou na vysoké úrovni.

2 Žák v podstatě ovládá učivo daného (chvalitebný) předmětu a osvojil si danou úroveň kompetencí pouze s menšími nedostatky. Většinou si samostatně nebo s malou pomocí osvojuje a uplatňuje dovednosti, techniky, postupy a s malou pomocí správně používá vhodné pomůcky a materiály. Je však méně obratný a zručný, jeho projev je méně nápaditý a působivý, výsledky jeho práce vykazují menší nedostatky. Jeho sociální dovednosti jsou na dobré úrovni.

3 (dobrý)

Žák ovládá učivo daného předmětu s mezerami, částečně si osvojil danou úroveň kompetencí. Žák musí být při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů motivován, občas je pasivní, svých schopností nevyužívá dostatečně, jeho projev je málo nápaditý, výsledky jeho práce vykazují nedostatky. S pomocí učitele překonává obtíže a odstraňuje chyby, kterých se dopustil. Nedostatky vykazují také jeho sociální dovednosti.

Žák v podstatě ovládá učivo daného předmětu v míře, které mu umožňuje jeho fyzický nebo zdravotní stav. Osvojil si danou úroveň kompetencí s menšími nedostatky a aplikuje tyto kompetence s menší pomocí pedagoga. Žák je v osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů většinou aktivní a s pomocí činnost zvládá. Je méně nápaditý, ale o činnost i výsledek činnosti jeví zájem. Má snahu svoje dovednosti zdokonalovat. Jeho sociální dovednosti jsou na dobré úrovni, při jejich uplatnění potřebuje oporu.

Žák v podstatě ovládá učivo daného předmětu v míře, kterou mu umožňuje jeho zdravotní a fyzický stav. Osvojil si danou úroveň kompetencí i v teoretické rovině s menšími nedostatky. Žák i vzhledem ke svému těžkému handicapu je většinou aktivní a snaží se samostatně si osvojit a uplatnit dovednosti, postupy a techniky dle svých možností. Zadané úkoly převážně chápe a s menšími nedostatky dokáže popsat, jak by postupoval v případě, že nemůže úkol prakticky splnit. Jeho sociální dovednosti jsou na dobré úrovni. Žák si osvojil učivo daného předmětu s Žák si osvojil učivo daného mezerami, částečně si osvojil danou předmětu s mezerami, částečně si úroveň kompetencí a aplikuje tyto osvojil danou úroveň kompetencí kompetence s pomocí pedagoga. v teoretické rovině, což mu Žák je při osvojování a uplatňování umožňuje využívat je pod vedením dovedností, technik a postupů méně učitele při řešení praktických úloh. aktivní, svých schopností nevyužívá Žák je při osvojování a uplatňování dostatečně, jeho projev je málo tvořivý a dovedností, technik a postupů méně působivý. Potřebuje podporu a častou aktivní, jeho teoretické představy jak motivaci. splnit zadanou praktickou činnost Jeho sociální dovednosti vykazují nejsou přesné, úkol často pochopí nedostatky. jen s pomocí pedagoga. Potřebuje častou oporu a motivaci. Jeho sociální dovednosti vykazují nedostatky.

481

4 (dostatečný)

Žák ovládá učivo daného předmětu se závažnými mezerami, danou úroveň kompetencí si osvojil v minimální míře. Žák musí být při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů často motivován, v činnostech je převážně pasivní, o činnosti projevuje velmi malý zájem i snahu. Zvolený postup aplikuje pod přímým vedením, pomůcky a materiály aplikuje pouze pod vedením pedagoga. Výsledky práce bývají odbyté, protože žák o výsledek nejeví valný zájem. Jeho sociální dovednosti vykazují závažné nedostatky.

5

Žák neovládá učivo daného předmětu a danou úroveň kompetencí si neosvojil. Žák je převážně pasivní, nedá se účelně motivovat, neprojevuje žádnou snahu ani zájem, svým chováním ostatním žákům práci znemožňuje. Jeho sociální dovednosti jsou zcela neuspokojivé. Není přístupný působení pedagoga.

(nedostatečný)

Žák ovládá učivo daného předmětu se závažnými mezerami, které nejsou způsobeny jeho handicapem, danou úroveň si osvojil v minimální míře. Zvolený postup popíše pouze s návodnými otázkami, jednotlivé postupy aplikuje pouze pod přímým vedením pedagoga. Žák je při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů převážně pasivní, do činnosti se zapojí jen s trvalou motivaci a oporou pedagoga. O práci ani o její výsledky práce nejeví valný zájem. Výsledky práce vykazují vážné nedostatky, které nejsou způsobeny pouze jeho handicapem. Jeho sociální dovednosti vykazují závažné nedostatky. Žák neovládá učivo daného předmětu, danou úroveň kompetencí si neosvojil. Teoretické poznatky nespojí s praktickým použitím ani pod přímým vedením pedagoga. Žák se nepokusí ani s maximální podporou a pomocí osvojit si dovednosti, postupy a techniky. O práci nejeví zájem nebo ji svým chováním jiným žákům znemožňuje. Jeho sociální dovednosti jsou zcela neuspokojivé. Není přístupný působení pedagoga.

482

Žák ovládá učivo se závažnými mezerami, které nejsou způsobeny jeho handicapem, danou úroveň kompetencí si osvojil v minimální míře. Teoretické poznatky spojí s praxí pouze pod stálým vedením pedagoga. Žák je při osvojování a uplatňování dovedností, technik a postupů převážně pasivní, do činnosti se zapojí jen s trvalou motivaci a oporou pedagoga. Při teoretickém popisu praktické činnosti závažně chybuje. O práci nejeví valný zájem ani o výsledky své práce. Jeho sociální dovednosti vykazují závažné nedostatky. Žák neovládá učivo daného předmětu, danou úroveň kompetencí si neosvojil, teoretické i praktické úkoly není schopen plnit ani pod stálým vedením pedagoga. Žák se nepokusí ani s maximální podporou a pomocí osvojit si dovednosti, postupy a techniky. O práci nejeví zájem nebo ji svým chováním jiným žákům znemožňuje. Jeho sociální dovednosti jsou zcela neuspokojivé. Není přístupný působení pedagoga.

5. Slovní hodnocení žáků s vývojovou poruchou učení Hodnocení výsledků vzdělávání se řídí zákonem 561/2004 § 51 odst. 4., kdy rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 6. Hodnocení a klasifikace chování žáků 

Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.



Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy.



Při klasifikaci chování je přihlíženo k věkovému uvědomění si přestupku a jeho dopadu na okolí, k morální a rozumové vyspělosti žáka, k opakovanosti přestupků a k ignoraci předchozích opatření, zejména závěrů výchovné komise.

Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující : Stupeň 1 - velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto výjimečně a ojediněle. Stupeň 2 – uspokojivé Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř. ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování. Je málo přístupný výchovnému působení a své chyby se snaží nahodile napravit.

483

Stupeň 3 – neuspokojivé Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování a školním řádem. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále dopouští takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu, není přístupný výchovnému působení a své chyby se nesnaží napravit. Škola přihlíží při hodnocení chování žáka také k jeho chování mimo školu, dopustí-li se žák závažného provinění, které projednávají se školou zaměstnanci Centra Kociánka nebo Policie ČR. 7. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Vyučující získává podklady pro hodnocení a klasifikaci následujícími metodami:  soustavným diagnostickým pozorováním  soustavným sledováním výkonu žáka a jeho připravenosti na vyučování  analýzou výsledků činností žáka  konzultací s ostatními učiteli  konzultacemi s pracovníky SPC zejména u žáků s těžšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami)  rozhovorem se žákem a zákonnými zástupci žáka  různými druhy zkoušek  didaktickými testy  kontrolními písemnými pracemi, laboratorními pracemi a praktickými činnostmi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka, typu zdravotního postižení i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Žáci s výjimkou1.ročníku musí mít s každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Zkoušení je prováděno před kolektivem třídy. Výjimka je možná pouze při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

484

Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech apod.) vyučující respektuje známky žáky, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáka v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitel s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů. Vyučující dodržují při klasifikaci zásady pedagogického taktu. 8. Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se na vysvědčení nehodnotí. 9. Celkové hodnocení Celkové hodnocení žáků je uváděno slovně, a to formulacemi:  prospěl s vyznamenáním  prospěl  neprospěl 10. Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetích po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalostí českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

485

11. Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl objektivně hodnotit sebe a svou práci. Učitel pomůže žákovi zhodnotit úspěch či neúspěch: 



při úspěchu o čemu vděčíme za úspěch o co nám pomohlo k jeho dosažení o jaký je cíl pro další období

při neúspěchu o o o o

čím byl způsoben jaké poučení z toho vyplynulo jaké kroky povedou k nápravě co bude pro podporu potřeba

V sebehodnocení žáků upřednostňujeme ústní formu. 12. Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech stanovených školním vzdělávacím programem jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům, věku a zdravotnímu postižení žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění, hodnocení a doporučení jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

486

Při slovním hodnocení se uvádí: Ovládnutí učiva předepsaného osnovami - ovládá bezpečně - ovládá - v podstatě ovládá - ovládá se značnými mezerami - neovládá

Úroveň myšlení

Úroveň vyjadřování

- pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti - uvažuje celkem samostatně - menší samostatnost myšlení - nesamostatné myšlení - odpovídá nesprávně i na návodné otázky Píle a zájem o učení

- výstižné, poměrně přesné - celkem výstižné - nedostatečně přesné - vyjadřuje se s obtížemi - nesprávné i na návodné otázky

- aktivní, učí se svědomitě a se zájmem - učí se svědomitě - k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty - pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné

Úroveň aplikace vědomostí - užívá vědomosti a dovednosti spolehlivě a uvědoměle, pracuje samostatně, přesně a s jistotou - dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb - řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává - zadané úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele

13. Komisionální přezkoušení Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Komisi

487

pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji:   

předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Předseda komise a třídní učitel sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví příslušný zkoušející po projednání se zástupcem ředitele školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 14. Opravná zkouška Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.

488

15. Dodatečná zkouška - odložená klasifikace Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.Nelze-li hodnotit žáka , který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.

489