Školní vzdělávací program pro přípravnou třídu
1.
Identifikační údaje
1.1
Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro přípravnou třídu Motivační název: ŠKOLA NA MÍRU
1.2
Údaje o škole è Název školy: Základní škola, Příbram VII, Bratří Čapků 279, příspěvková organizace è
Adresa školy: Bratří Čapků 279, Příbram VII, 261 01 Příbram
è
Jméno ředitele: Mgr. Alena Mašiková
IČO IZO IZO ŠJ IZO ŠD REDIZO
è
Kontakty:
71 295 003 181 054 205 181 054 353 181 054 345 691 006 253
telefon:
318 623 506
e-mail:
[email protected] web:
www.zsbc.cz
1.3 Zřizovatel è
Název:
Město Příbram
è
Adresa:
Tyršova 108, 261 19 Příbram
è
Kontakty:
telefon 318 402 211
1.4 Platnost dokumentu od: 1. 9. 2015 Dokument schválen školskou radou: 29. 9. 2015 Projednán a schválen na pedagogické radě dne 24. 8. 2015
Obsah:
1/ Charakteristika vzdělávacího programu 2/ Podmínky a organizace vzdělávání 3/ Vzdělávací obsah 4/ Klíčové kompetence 5/ Záznamový arch
1/ Charakteristika vzdělávacího programu Přípravnou třídu zřizuje město Příbram jako zřizovatel Základní školy, Příbram VII, Bratří Čapků 279, příspěvkové organizace, a to se souhlasem Krajského úřadu Středočeského kraje dle § 47 Školského zákona v platném znění. Přípravná třída je zřízena zejména pro děti, které mají odloženou povinnou školní docházku. Je určena k jejich systematické přípravě na vstup do povinného vzdělávání v základní škole. Charakteristika vzdělávacího programu vychází z RVP PV a charakteristiky školy jako celku. Vzdělávací program, který děti absolvují v přípravné třídě, bude sloužit k jejich snadnějšímu začlenění do vzdělávacího procesu, aby se tím předešlo případným neúspěšným začátkům ve školní docházce. Řídí se základními fyziologickými potřebami dětí, podporuje jejich zdravý vývoj a předcházení vzniku rizikových jevů. Maximálně se přizpůsobuje vývojovým fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí této věkové skupiny. Hlavním vzdělávacím cílem přípravné třídy je všestranný rozvoj každého dítěte a především jeho fyzická i psychická připravenost na vstup do první třídy. Toto má pro dítě podstatný význam, protože neúspěchy na začátku vzdělávací dráhy mohou nepříznivě ovlivnit další průběh vzdělávání a tím i jeho perspektivy v pracovním uplatnění i v dalším životě. Vzdělávací program zajistí, aby vzdělávání dětí v přípravné třídě bylo efektivní a každému dítěti bylo individuálně umožněno získat včas dovednosti, které mu usnadní vzdělávání v běžných třídách základní školy. Každý jedinec se rozvíjí podle svých potřeb. Důraz je kladen na posílení spolupráce, posílení grafomotorických a jazykových dovedností, koordinace pohybu ruky, koncentrace pozornosti, hudebně pohybové činnosti a celkovou adaptaci na školní prostředí, a na rozvoj osobnosti dítěte. Dítě si osvojuje poznatky zábavnou formou pomocí didaktických, osobnostních a sociálních her a činností. Zároveň je podporována úzká spolupráce s rodinou, která je založena na oboustranné důvěře, respektu a dodržování daných pravidel.
2/ Podmínky a organizace vzdělávání Prostorové podmínky Učebna přípravné třídy je umístěna ve vedlejší budově školní družiny a jídelny. Žáci přípravné třídy mají k dispozici šatní skříňky a sociální zařízení školy. Dle rozvrhu a s dohledem vyučujícího mohou využívat další prostory školy, zejména tělocvičnu, školní hřiště, školní zahradu, počítačovou učebnu, ateliér a keramickou dílnu. Prostory učebny vyhovují potřebám přípravné třídy, včetně relaxační části. Materiální podmínky Učebna přípravné třídy je vybavena nábytkem pro výuku (lavice, stolky, židle) přiměřeným věku žáků, dále kobercem pro jiné činnosti. Ve třídě je také další nábytek pro uložení materiálu a pomůcek, nástěnky, CD přehrávač a jiný drobný inventář. Ve třídě je jedno umyvadlo se studenou vodou. Místnost je možno větrat okny, ta jsou vybavena žaluziemi. Psychosociální podmínky Vzdělávání je individualizované a má intervenční, popř. korektivní charakter. Vzdělávací program trvá jeden rok. Žákům je trvale vytvářeno klidné a příjemné prostředí. Přípravná třída je umístěna v nefrekventované části školy, mimo provoz 1. i 2. stupně. V prostoru přípravné třídy vzhledem k jinému režimu není zvonění na začátku a konci výuky. Žáci jsou pod stálým dohledem učitelky, příp. jiné dospělé osoby (zaměstnance školy). Vyučující předcházejí úrazu žáků v rámci pravidel ochrany zdraví. Žáci pracují zpravidla v kolektivu ostatních žáků, učitelky dbají na individuální přístup ke každému žákovi, přiměřeně k jeho schopnostem. Počet žáků ve třídě je 10 – 15. O zařazení žáka do přípravné třídy rozhoduje ředitel školy na základě žádosti rodičů a doporučení pedagogicko-psychologické poradny (v souladu s platnou legislativou). Výuka v přípravné třídě začíná v 8.00 hod. a končí v 11.40 hod. Podrobnosti stanovuje Řád přípravné třídy. Výuka je členěna do bloků dle probíraného učiva a přiměřeně k výkonům žáků, řídí se rámcovým měsíčním rozvrhem. Základem je organizovaná činnost dětí – ranní kruh, didaktické hry, práce s pracovními listy, relaxační a protahovací cvičení, pohybové a hudebně pohybové hry, činnosti rozvíjející hudební schopnosti, různé výtvarné techniky, práce s přírodními i nepřírodními materiály. Stravování a pitný režim žáků během dopoledne zajišťují rodiče žáků formou svačiny, škola pro to vytváří časové a prostorové podmínky žáků. Pitný režim je rovněž zajištěn školou prostřednictvím výdejníku pitné vody, není časově vymezen, učitelka dbá na jeho přiměřené provádění. Svačina žáků je v době přestávek. Oběd mohou zákonní zástupci žáků zajistit ve školní jídelně, pokud je žák přihlášen do školní družiny, pak škola zajišťuje dohled nad žákem při cestě do jídelny, při obědě a při cestě z jídelny zpět do školní družiny.
Harmonogram dne /čas je orientační/: 07,30 – 08,00 příchod, ukládání oblečení, hry 08,00 – 09,30 komunitní kruh, výchovná, individuální práce s dětmi 09,30 – 10,00 hygiena, velká svačina 10,00 – 11,30 výchovná, individuální práce s dětmi, hry, četba, vycházky 11,30 – 12,00 hygiena, oběd, předání dětí do školní družiny nebo zákonným zástupcům
Speciálně pedagogická péče Speciálně pedagogickou péči garantuje Pedagogicko-psychologická poradna, Středisko výchovné péče a případně jiná odborná pracoviště v součinnosti s třídní učitelkou a výchovnou poradkyní pro 1.stupeň. Vyšetření žáků a další pomoc vyšetřeným žákům se poskytuje na základě žádosti rodičů v poradně či ve škole. Škola bude při výuce vycházet z doporučení poradny formou různých podpůrných opatření (individuální přístup, vhodné metodické postupy, kompenzační pomůcky, příp. asistent pedagoga). Personální zajištění Výuku v přípravné třídě zajišťuje učitelka přímo podřízená vedení školy. Spolupracuje s dalšími zaměstnanci školy, především s vyučujícími v další přípravné třídě (je-li vytvořena), vyučujícími 1. ročníku, výchovnou poradkyní, mimo školu především s pracovníky Pedagogicko-psychologické poradny, příp. s učitelkami z mateřské školy, kterou žáci navštěvovali před nástupem do přípravné třídy. Spolupráce s rodiči Spolupráce s rodiči je nezbytnou formou práce učitelky v přípravné třídě. Je pravidelná a má ustálenou podobu (ústní komunikace při přebírání a předávání žáka, třídní schůzky, individuálně domluvené konzultace, písemná komunikace prostřednictvím deníku žáka. Komunikace je vstřícná, věcná a jasná, založená na respektu, oboustranné důvěře a dodržování daných pravidel. Zákonní zástupci jsou seznámeni se školním řádem, řádem školní jídelny a školní družiny. Zákonný zástupce si přebírá své dítě osobně po skončení vyučování nebo ve školní družině dle řádu školní družiny. Evidenci předávání dětí vede vyučující přípravné třídy a vychovatelka školní družiny. Evaluace Žáci přípravné třídy nejsou klasifikováni způsobem běžným na základní škole. Je kladen důraz na pozitivní motivaci a průběžné sledování a hodnocení individuálního vzdělávacího pokroku. Učitelka provádí vstupní, průběžnou a výstupní diagnostiku žáka, při níž sleduje, popisuje a vyhodnocuje rozvoj žákovy osobnosti a jeho vzdělávací pokroky. Dle získaných poznatků navrhuje a v průběhu přípravné třídy realizuje potřebná pedagogická opatření. Hlavním nástrojem diagnostikování je pravidelně zpracovávaný záznamový arch (vzor viz níže). Mezi další diagnostické metody patří pozorování žáka, rozhovor, analýza žákových prací, didaktické hry a projekty. Každý žák má své portfolio, ve kterém učitelka shromažďuje jeho vytvořené práce. O úspěších a pokrocích dětí jsou zákonní zástupci pravidelně informováni.
Pedagogické závěry zpracovává učitelka přípravné třídy do pololetní a závěrečné zprávy, kterou předá rodičům a v kopii ji ukládá k žákově pedagogické dokumentaci. Ta bude předána škole, v níž žák nastoupí do 1.ročníku. Učitelka dbá i na autoevaluaci žáků, vhodným a přiměřeným způsobem je vede k tomu, aby se učili hodnotit výsledky své práce. Přípravná třída se nezapočítává se do povinné školní docházky.
3/ Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah je rozdělen do 10 integrovaných měsíčních bloků, které jsou dále strukturovány podle jednotlivých vzdělávacích oblastí Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (Dítě a jeho tělo; Dítě a jeho psychika; Dítě a ten druhý; Dítě a společnost; Dítě a svět). Každý blok má své téma vycházející z koloběhu roku. Každé téma je rozpracované do konkrétního učiva, které vede k formování konkrétních kompetencí žáků. Dle jednotlivých bloků bude dále plánována konkrétní činnost učitele odvíjející se od individuálních pokroků žáků. Bude věnováno dostatečné množství času opakování jednotlivých aktivit vedoucích k upevňování poznatků a dovedností u každého žáka.
4/ Klíčové kompetence Úroveň kompetencí je dána rozvojovou úrovní dítěte a jeho reálnými možnostmi v chápání sebe sama i okolního světa. Jedná se spíše o vytvoření a rozvoj elementárních předpokladů pro získávání kompetencí, které jsou základem pro vytváření klíčových kompetencí v následující vzdělávací etapě. Kompetence k učení - soustředěně pozoruje, všímá si souvislostí, užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů - uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích - klade otázky, hledá odpovědi, aktivně se zapojuje do dění kolem sebe - dovede postupovat podle instrukcí a pokynů Kompetence k řešení problémů - známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s pomocí dospělého - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu Kompetence komunikativní - přiměřeně svým možnostem ovládá řeč, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi - sděluje své prožitky, pocity a nálady nejrůznějšími prostředky (řečovými, výtvarnými, pohybovými, dramatickými apod.) - průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá při komunikaci s okolím
Kompetence sociální a personální - učí se uvědomovat si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - způsobem vlastním danému věku projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomáhá slabšímu, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost - ve skupině se dokáže podřídit; při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní pravidla společenského styku - dodržuje dohodnutá pravidla - při setkání s neznámými lidmi se chová obezřetně Kompetence činnostní a občanské - učí se organizovat svoje hry a činnosti - k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně - spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky - uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat - je ohleduplné, váží si práce i úsilí druhých Očekávané výstupy – okruh činností a znalostí, ke kterým by mělo dítě na základě svých osobních dispozic na konci přípravné třídy dospět: Sebeobsluha Zvládnout osobní hygienu, samostatné oblékání a obouvání, samostatně jíst a používat nůž a vidličku, udržovat pořádek a čistotu kolem sebe. Sociální dovednosti Naučit se jednat s ostatními, znát a používat jména spolužáků a dospělých, navazovat a udržovat přátelství, dokázat požádat o pomoc dospělé i kamarády, přijímat zodpovědnost za své činy, dokázat se orientovat na známých místech i bez dozoru, uznávat autoritu dospělého, projevovat k němu pozitivní vztah, zachovávat běžná pravidla společenského chování, naučit se pracovat se skupinou vybranou a libovolnou, dokázat se soustředit a nevyrušovat ostatní z činnosti. Hrubá motorika Dobře chodit po schodech, při chůzi nevrážet do ostatních; běhat, skákat, umět zaujmout různé tělovýchovné pozice, udržovat rovnováhu, pohybovat se v prostoru podle daných pokynů, zúčastňovat se různých pohybových her. Jemná motorika Umět si hrát s drobnými předměty, stavět ze stavebnice, napodobovat psaní, napsat své jméno (hůlkový způsob), správný úchop tužky, zvládnutí základních linií (kruhy, čáry, vlnovky). Oblast jazyka a komunikace Dokázat poslouchat a klást jednoduché otázky, vypravovat o svých zkušenostech a událostech v logické návaznosti, aktivně se zapojovat do společné konverzace, schopnost komunikovat v různých prostředí, umět zacházet s knihou, aktivně používat základní slovní zásobu, chápat obsah čteného, umět reprodukovat, umět vyprávět pohádku, umět pojmenovat předměty denního použití. Oblast matematických, časových a prostorových představ Poznávat časové vztahy (začátek, prostředek, konec; včera, dnes, zítra, dny v týdnu, roční období; první, poslední), kvantitativní vztahy (hodně, málo, stejně, plný, prázdný), prostorové
vztahy (nahoře, dole, vpravo, vlevo; řazení předmětů dle daných kritérií), znát geometrické tvary, umět počítat předměty v daném souboru, tvořit konkrétní soubory s daným počtem prvků, používat číselné řady 1–5 pro počítání předmětů. Hudební projev Zazpívat písničku s důrazem na správnou melodii a rytmus, vytleskávat daný rytmus a umět ho vyjádřit různými pohyby, doprovodit zpívanou píseň jednoduchým hudebním nástrojem, umět naslouchat úryvku hudební skladby, vyjádřit pocity a dojmy, umět zatančit jednoduchý taneček. Výtvarný projev Poznávat barvy, ovládat a používat základní techniky výtvarného projevu, umět vybarvit obrázek, naučit se obkreslovat, vystřihnout základní obrazce, modelovat i malovat podle předlohy i vlastní představy. Na konci přípravné třídy by mělo být dítě schopno soustředění cca na 20 minut.
Podle zákona 561/2004 Sb., o předškolním, základním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ve znění platných předpisů, se obsah vzdělávání v přípravné třídě řídí Rámcovým programem pro předškolní vzdělávání. Je uspořádán do pěti vzdělávacích oblastí: - biologické - psychologické - interpersonální - sociálně-kulturní - environmentální Konkrétní názvy oblastí: 1. DÍTĚ A JEHO TĚLO 2. DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA 3. DÍTĚ A TEN DRUHÝ 4. DÍTĚ A SPOLEČNOST 5. DÍTĚ A SVĚT Vzdělávací obsah programu je rozpracován po měsících na období jednoho školního roku. Každý měsíc je uveden prostřednictvím motivačního tématu: Září – téma: Já, rodina a škola Říjen – téma: Barevný podzim Listopad – téma: Proměny přírody Prosinec – téma: Advent Leden – téma: Zimní čas Únor – téma: Zvyky a tradice Březen – téma: Jaro a Velikonoce Duben – téma: Zvířata a jejich mláďata Květen – téma: BESIP Červen – téma: Čas léta
ZÁŘÍ Téma: Já, rodina a škola Dítě a jeho tělo -navození atmosféry důvěry a pohody -orientace v novém prostředí -osvojování sebeobslužných dovedností
Dítě a jeho psychika -pomocí vhodného režimu, organizace a laskavého přístupu usnadňovat dětem vstup do školy -rozvoj komunikačních dovedností a kultivovaného projevu.
Dítě a ten druhý -rozvoj smyslu pro spolupráci, pomoc při navozování kontaktů mezi jednotlivými dětmi -posilování prosociálního chování ve vztahu k autoritě (ke škole), k rodině i k druhým dětem ve skupině
Dítě a společnost -rozvoj sounáležitosti ve společenství ostatních lidí -rozvoj spolupráce, tolerance a přizpůsobování se kolektivu třídy
Dítě a svět -vytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije
ŘÍJEN Téma: Barevný podzim Dítě a jeho tělo -osvojování návyků k podpoře vlastní pohody
Dítě a jeho psychika -rozvíjení receptivní i produktivní stránky jazyka pomocí vyprávění, četby, převyprávění pohádek, příběhů a skutečných zážitků dětí -rozvíjení smyslového vnímání
Dítě a ten druhý -utváření pozitivních vztahů mezi dětmi, navozování přátelství
Dítě a společnost -rozvíjení mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání
Dítě a svět -osvojování základních poznatků o světě, životě, přírodě a o jejich proměnách
LISTOPAD Téma: Proměny přírody Dítě a jeho tělo -osvojování poznatků o vlastním těle - péče o zdraví, osobní hygiena -rozvoj grafomotoriky
Dítě a jeho psychika -rozvoj verbálních i nonverbálních komunikačních schopností a kultivovaného projevu -rozvíjení schopnosti vyjadřovat pocity, dojmy a prožitky -podpora přirozené dětské zvídavosti, zájmu a fantazie
Dítě a ten druhý -posilování prosociálního chování
Dítě a společnost -vytváření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách uznávaných ve společnosti
Dítě a svět -osvojování dovedností potřebných k vykonávání základních činností v péči o okolí
PROSINEC Téma: Advent Dítě a jeho tělo -rozvíjení grafomotoriky a jemné motoriky
Dítě a jeho psychika -vytváření a upevňování citové vazby k rodině a svému okolí -vytváření kladného vztahu k učení, rozvoj zájmu o učení -podpora rozvoje paměti, pozornosti, představivosti a fantazie
Dítě a ten druhý -posilování prosociálního chování -podpora schopností a dovedností pro navazování a rozvíjení vztahů k druhým lidem
Dítě a společnost -rozvíjení estetických a kreativních činností slovesných a literárních
Dítě a svět -osvojování dovedností potřebných ke spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí
LEDEN Téma: Zimní čas Dítě a jeho tělo -rozvíjení pohybové obratnosti -osvojování návyků zdravého životního stylu
Dítě a jeho psychika -posilování sebedůvěry, rozvoj zdravého sebevědomí, uvědomování si vlastní identity
Dítě a ten druhý -ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s dospělými
Dítě a společnost -rozvoj primárních kulturně společenských postojů
Dítě a svět -vytváření schopnosti přizpůsobit se běžným změnám
ÚNOR Téma: Zvyky a tradice Dítě a jeho tělo -rozvoj psychické i fyzické zdatnosti
Dítě a jeho psychika -upevňování výslovnosti a vyjadřovacích schopností -vytváření základů pro práci s informacemi
Dítě a ten druhý -rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností
Dítě a společnost -vytváření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách
Dítě a svět -sounáležitosti s ostatním světem -lidská činnost pomáhá a chrání, ale může i škodit a ničit
BŘEZEN Téma: Jaro a Velikonoce Dítě a jeho tělo -posilování pohybové výkonnosti -rozvoj muzikálnosti a pohybové kultury
Dítě a jeho psychika -radost z objevování, podpora dětské zvídavosti -osvojování volního chování -upevňování kultivovaného projevu
Dítě a ten druhý -posilování respektu k autoritám -rozvoj tolerance a přizpůsobivosti
Dítě a společnost -upevňování základních hodnot uznávaných v dané společnosti
Dítě a svět -upevňování pocitu sounáležitosti s přírodou.
DUBEN Téma: Zvířata a jejich mláďata Dítě a jeho tělo -rozvoj pohybové a manipulační schopnosti -osvojování si věku přiměřených praktických dovedností
Dítě a jeho psychika -rozvoj mluveného projevu dítěte -rozvoj paměti, pozornosti, představivosti a fantazie
Dítě a ten druhý -upevňování emočních vztahů k živým bytostem -rozvoj povědomí o ochraně svého bezpečí i bezpečí druhých
Dítě a společnost -přijímání základních všeobecně uznávaných společenských, morálních a estetických hodnot.
Dítě a svět -rozvoj pozitivního přístupu k životu ve všech jeho formách
KVĚTEN Téma: BESIP Dítě a jeho tělo -rozvoj pohybových schopností a dovedností -rozvoj grafomotoriky
Dítě a jeho psychika -rozvoj správné výslovnosti -hudební a taneční aktivity
Dítě a ten druhý -upevňování emočních vztahů k rodině
Dítě a společnost -rozvoj estetického přístupu k životu
Dítě a svět -upevňování pocitu sounáležitosti s rodinou, se společností
ČERVEN Téma: Čas léta Dítě a jeho tělo -podpora zdraví a bezpečnosti
Dítě a jeho psychika -upevňování zájmu o mluvenou i psanou podobu jazyka -vytváření základů pro práci s informacemi – obrázkové knihy a dětské časopisy -upevňování relativní emoční samostatnosti
Dítě a ten druhý -ochrana osobního soukromí a bezpečí
Dítě a společnost -vytváření základních kulturních a společenských postojů
Dítě a svět -rozvíjení pocitu sounáležitosti s přírodou
5/ Záznamový arch Záznamový arch pro sledování a hodnocení rozvoje a učení dítěte v přípravné třídě základní školy (podklad pro cílenou podporu vzdělávacích pokroků dítěte z pohledu jeho školní způsobilosti) . Jméno dítěte: Datum narození: Data jednotlivých záznamů: Jméno učitelky: Dítě navštěvovalo – nenavštěvovalo mateřskou školu. Dítě má – nemá odloženou školní docházku.
Kdy a jak záznamový arch používat Dítě, které absolvuje přípravnou třídu základní školy, by mělo být na takové úrovni svého rozvoje a učení, aby bylo způsobilé zvládat s uspokojením život ve školním prostředí, dorozumět se v českém jazyce, bez vážnějších problémů zvládat školní práci a strukturované učení. V přípravné třídě je zapotřebí zaměřit se zejména na tyto oblasti a podporovat rozvoj dovedností, jejichž osvojení dítěti školní začátky usnadní. Záznamový arch umožňuje sledovat deset základních dovedností. Jsou formulovány v podobě očekávaných výstupů, k nimž by vzdělávání v přípravné třídě mělo směřovat. Nejsou to výstupy povinné, ale pouze orientační, jichž každé dítě může dosahovat v jiné kvalitě či v jiné úrovni dokonalosti, dle svých osobních dispozic a možností. Tyto výstupy jsou však určující pro pedagogické úsilí učitelky, která by se měla snažit poskytnout každému dítěti takovou podporu a pomoc, aby dosáhlo maxima svých individuálních možností. Záznamový arch může sloužit ke zjištění toho, na jaké úrovni rozvoje a učení je dítě při vstupu do přípravné třídy (jeho pomocí můžeme provést základní vstupní diagnostiku dítěte a spolehlivěji rozpoznat jeho konkrétní vzdělávací potřeby). V průběhu školního roku pak může sloužit učitelce k postupnému sledování vzdělávacích pokroků dítěte a ověřování toho, zda a v jaké míře si dítě sledované dovednosti osvojuje či nikoli. Dle zjištění pak učitelka v rámci individuálního vzdělávacího plánu upravuje vzdělávací nabídku. Záznamový arch postačuje pro čtyři záznamy (má sloupce I. – IV.). Rubriku pro poznámky u jednotlivých dovedností lze využít tehdy, má-li dítě v konkrétní dovednosti vážnější problémy a potřebuje-li výraznější intervenci. Tuto rubriku může učitelka využít také k upřesnění zápisu, popř. k uvedení jiných důležitých skutečností, které se zjištěním souvisejí.
Prostor pro pracovní poznámky (na poslední straně archu) učitelka využije pro závěry z jednotlivých etap, kdy hodnotí vzdělávací pokroky dítěte. Zapisuje zde konkrétní podněty pro pedagogickou práci do další etapy a zároveň zhodnotí i konkrétní pedagogická opatření, která byla uskutečněna (zda a nakolik byla či nebyla opatření či intervence účinná). Má tak možnost získávat průběžně zpětnou vazbu a podle toho následně plánovat, usměrňovat či korigovat svoje další vzdělávací kroky. Při práci s archem zapisujeme v příslušném sloupci k jednotlivým dovednostem, na jaké úrovni ji dítě zvládá. Hodnotíme podle stupnice 1 – 4. Pokud nemáme dostatek podnětů k tomu, abychom úroveň určité dovednosti zhodnotili, zapíšeme N (např. u dítěte, které se dostatečně neprojevuje, dosud mluví špatně česky apod.). V další etapě se pak pokusíme skutečnost zjistit a údaj doplnit. Stupnice pro hodnocení dítěte v jednotlivých dovednostech (způsobilostech): 1 − dosud nezvládá (má vážnější obtíže) 2 − zvládá s vynaložením maximálního úsilí 3 − přetrvávají problémy (občasné, dílčí) 4 − zvládá spolehlivě, bezpečně N − není hodnoceno (nelze říci, neprojevuje se)
1. Praktická samostatnost (fyzický rozvoj a pohybová koordinace, sebeobsluha)
Pozorování
I.
II.
III.
IV.
Poznámky
je do dostatečně fyzicky vyspělé jeho pohyby jsou koordinované (hází a chytá míč, udrží rovnováhu na jedné noze, běhá, skáče, v běžném prostředí se pohybuje bezpečně) samostatně se obléká samostatné při jídle je samostatné při zvládání pravidelných denních úkonů osobní hygieny udržuje kolem sebe pořádek (je schopné samostatně připravit či uklidit pomůcky, srovnat hračky apod.) dovede si samo poradit s běžnými problémy (např. uklidí po sobě papír od sušenky, nalije si nápoj, utře rozlitý čaj, zalije květiny apod.) dokáže se postarat o své věci
2. Sociální informovanost (orientace v prostředí, v okolním světě i v praktickém životě)
Pozorování vyzná se ve svém okolí (ví, kde bydlí, kam chodí do školky aj.) rozumí běžným okolnostem, dějům, jevům, situacím, s nimiž se setkává (má základní poznatky o světě přírody i o životě lidí) ve známém prostředí se pohybuje a vystupuje samostatně s pomocí dospělého se dovede zorientovat v novém prostředí dovede vyřídit drobný vzkaz dokáže si vhodně říci o to, co potřebuje odhadne nebezpečnou situaci, neriskuje
I.
II.
III.
IV.
Poznámky
3. Citová samostatnost (emoční stabilita, schopnost kontrolovat a řídit své chování)
Pozorování
I.
II.
III.
IV.
Poznámky
zvládá odloučení od rodičů (po určitou část dne) vystupuje samostatně, má svůj názor, dokáže vyjádřit souhlas i nesouhlas projevuje se jako emočně stálé, bez výrazných výkyvů nálad reaguje přiměřeně na drobný neúspěch dovede odložit přání na pozdější dobu dovede se přizpůsobit konkrétní činnosti či situaci
4. Sociální samostatnost (soužití s vrstevníky, uplatnění se ve skupině vrstevníků, komunikace, spolupráce, spolupodílení se)
Pozorování
I.
II.
III.
IV.
Poznámky
uplatňuje základní společenská pravidla (umí pozdravit, požádat, poděkovat, omluvit se) umí se vcítit do potřeb druhého dítěte umí vyslovit a obhajovat svůj názor chce vyjednávat a dohodnout se dovede se zapojit do práce ve skupině, bez projevů prosazování se či naopak nezúčastnění se komunikuje a spolupracuje s ostatními dětmi při skupinových činnostech se snaží přispět svým podílem pokud jsou dány pokyny, je srozuměno se jimi řídit
5. Výslovnost, gramatická správnost řeči, slovní zásoba, úroveň komunikace
Pozorování řekne správně všechny hlásky mluví ve větách, dovede vyprávět příběh, popsat situaci apod. mluví gramaticky správně (tj. užívá správně rod, číslo, čas, tvarů, slov, předložky aj.) rozumí většině slov a výrazů běžně užívaných v prostředí má bohatou slovní zásobu konkrétních pojmů rozumí pojmům vyjadřujícím časoprostorovou orientaci (např. nad, pod, dole, nahoře, dlouhý, krátký, malý, velký, těžký, lehký, dříve, později, včera, dnes atd.) užívá správně uvedených časoprostorových pojmů zná bezpečně pojmosloví tvarů (kruh, čtverec, trojúhelník atd.) a správně jich užívá dokáže správně pojmenovat barvy běžně komunikuje s dětmi i dospělými, je schopno dialogu, v komunikaci si je jisté (nevyskytují se pravidelná nedorozumění)
I.
II.
III.
IV.
Poznámky
6. Lateralita ruky, koordinace ruky a oka, držení tužky
Pozorování
I.
II.
III.
IV.
Poznámky
upřednostňuje užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje je zručné při zacházení s předměty, hračkami, pomůckami a nástroji (pracuje se stavebnicemi, modeluje, stříhá, kreslí apod.) tužku drží správně, tj. třemi prsty, s uvolněným zápěstím dokáže vést stopu tužky a napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary (popř. písmena)
7. Diferencované vnímání (sluchová a zraková analýza a syntéza)
Pozorování
I.
II.
III.
IV.
Poznámky
rozlišuje podstatné znaky předmětů (rozlišuje barvy, tvary, figuru a pozadí) dovede pracovat se strukturou slov (zvládá hrát slovní fotbal, odebere počáteční či konečnou hlásku ve slově, dovede vytleskat slabiky ve slově) dokáže najít rozdíly mezi dvěma obrázky či mezi dvěma podobnými slovy dovede složit obrázek z několika tvarů a slovo z několika slabik postřehne změny ve svém okolí
8. Logické a myšlenkové operace (porovnávání, třídění, řazení, číselné představy, řešení problémů)
Pozorování
I.
II.
III.
IV.
Poznámky
III.
IV.
Poznámky
dovede porovnávat vlastnosti předmětů (velikost, tvar) dovede třídit předměty dle daného kritéria (roztřídí korálky do skupin podle barvy, tvaru, velikosti) dovede seřadit předměty podle velikosti vzestupně i sestupně (např. pastelky) vyjmenuje číselnou řadu a spočítá počet prvků v rozsahu do pěti (deseti) přemýšlí, uvažuje (odpovídá na položené otázky, řeší jednoduché problémy a situace, slovní příklady, úlohy, hádanky, rébusy)
9. Záměrná pozornost, úmyslná paměť pro učení
Pozorování dovede soustředit pozornost na činnosti po určitou dobu (cca 10 − 15 min.), neodbíhá od nich soustředí se i na ty činnosti, které pro ně nejsou aktuálně zajímavé (které mu byly zadány) dokáže si záměrně zapamatovat, co prožilo, vidělo, slyšelo, je schopno si to po přiměřené době vybavit a reprodukovat
I.
II.
10. Pracovní chování, soustředěná pracovní (učební) činnost, záměrné učení
Pozorování dokáže přijmout úkol či povinnost dokáže postupovat podle pokynů zadaným činnostem se věnuje soustředěně, neodbíhá k jiným, dokáže vyvinout úsilí k jejich dokončení dovede odlišit hru od systematické práce „nechá“ se získat pro záměrné učení neruší v práci ostatní
I.
II.
III.
IV.
Poznámky
