Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání s motivačním názvem

Mateřská škola Zvoneček Hradec Králové, Čajkovského 1093

Mateřská škola Zvoneček Hradec Králové, Čajkovského 1093 _____________________________________

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání s motivačním názvem

Vydala: Jana Chocholáčková, ředitelka MŠ Platnost dokumentu: od 1. 12. 2012

1


Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání s motivačním názvem Duhový svět (dále ŠVP PV) byl vytvořen všemi pedagogickými pracovníky MŠ Zvoneček Hradec Králové, Čajkovského 1093 na základě nejnovějších poznatků z oblasti předškolního vzdělávání. Byl zpracován podle naší dosavadní praxe a zkušeností s místními podmínkami a schválen na pedagogické a provozní poradě dne 11. 9. 2007. Od prvního vydají ŠVP PV došlo na základě provedené evaluace k aktualizaci, a to k 30. 10. 2011 a k 1. 12. 2012. První a druhá verze ŠVP PV byla vypracována pro každou MŠ samostatně. Při poslední aktualizaci jsme do jednoho ŠVP PV uvedly společné informace týkající se identifikačních údajů, podmínek vzdělávání, charakteristiky vzdělávacího obsahu a evaluace školy. Samostatně zůstává pro jednotlivá pracoviště MŠ zpracován vzdělávací obsah. Cílem další aktualizace ŠVP PV je sjednocení vzdělávacího obsahu pro obě MŠ, který bude zpracován rámcově, podrobně bude rozpracováván v Třídních vzdělávacích programech (TVP).

2


Obsah 1 Identifikační údaje mateřské školy........................................................4 2 Obecná charakteristika...........................................................................5 3 Podmínky vzdělávání...............................................................................6 4 Organizace vzdělávání..........................................................................13 4 Charakteristika vzdělávacího programu.............................................18 6 Vzdělávací obsah....................................................................................20 7. Evaluační systém...................................................................................17 8. Přílohy ŠVP PV.....................................................................................21

Motto: DÍTĚ Žije-li dítě káráno,

naučí se odsuzovat.

Žije-li dítě v nepřátelství,

naučí se útočit.

Žije-li dítě v posměchu,

naučí se vyhýbavosti.

ale Žije-li dítě v povzbuzení,

naučí se smělosti.

Žije-li dítě v toleranci,

naučí se trpělivosti.

Žije-li dítě s pochvalou,

naučí se oceňovat. 3


Žije-li dítě v poctivosti,

naučí se spravedlnosti.

Žije-li dítě v bezpečí,

naučí se věřit.

Žije-li dítě přijímáno a obklopeno přátelstvím, naučí se hledat ve světě lásku. 1 Identifikační údaje mateřské školy 1.1

Název a sídlo školy

Název školy: Mateřská škola Zvoneček Hradec Králové, Čajkovského 1093 Sídlo školy: Čajkovského 1093, 500 09 Hradec Králové IČO: 71194550 Kontakty jednotlivých pracovišť: Mateřská škola Zvoneček, Hradec Králové, Čajkovského1093 tel: 495 263 679 mobil: 725 106 301 e-mail: mscajkovské[email protected] web: www.mszvonecekhk.cz odloučené pracoviště: Mateřská škola Štechova 1327, 500 09 Hradec Králové tel.: 495 270 713 mobil: 725 106 299 e-mail: [email protected] web: www.mszvonecekhk.cz Školní jídelna: Čajkovského 1093, 500 09 Hradec Králové tel.: 495 263 679 e-mail: sj.cajkovské[email protected] Zřizovatel: Statutární město Hradec Králové, Československé armády 408, Hradec Králové Ředitelka školy: Jana Chocholáčková Zástupkyně ředitelky: Bc. Petra Brokešová 4


Zpracoval: pedagogický kolektiv mateřské školy První vydání a platnost dokumentu: od 11. 9. 2007 Aktualizace ŠVP PV: 13. 10. 2011, Poslední aktualizace: k 1. 12. 2012 Číslo jednací: 196 / 07

2 Obecná charakteristika 2.1

Velikost školy, počty tříd

Mateřská škola Zvoneček Hradec Králové, Čajkovského 1093, (dále MŠ Čajkovského) je osmitřídní s nejvyšším povoleným počtem 204 dětí. Součástí právního subjektu je další místo poskytovaného vzdělávání MŠ Štechova 1327, Hradec Králové (dále MŠ Štechova). V MŠ Čajkovského jsou 4 třídy: I. třída: Žlutý zvoneček II. třída: Oranžový zvoneček III. třída: Červený zvoneček IV. třída: Zelený zvoneček V MŠ Štechova jsou také 4 třídy: I. třída: Kuřátka II. třída: Medvídci III. třída: Včeličky IV. třída: Berušky Další součástí školy je školní jídelna, která sídlí na adrese Čajkovského 1093 a školní jídelna – výdejna sídlící na adrese Štechova 1327.

2.2

Charakter budov, historie školy, okolí školy

Od historie po současnost: Stavba obou mateřských škol navazovala na výstavbu sídliště a reagovala na aktuální potřeby rodin v městské části Malšovic. MŠ Čajkovského byla otevřena od 1. 9. 1976, MŠ Štechova od 3. 9. 1979. Od 1. 1. 2003 byl právní subjekt sloučen celkem ze čtyř MŠ. Od roku 2004 byla provedena změna organizace, dvě MŠ se staly součástí základních škol a v nově vzniklém právním subjektu MŠ Zvoneček Hradec Králové, Čajkovského 1093 zůstalo pouze jedno odloučené pracoviště – MŠ Štechova, Hradec Králové. 5


Obě MŠ sídlí v budovách pavilonového typu, které byly projektovány pro předškolní vzdělávání a za tímto účelem jsou vnitřní prostory tomu přizpůsobeny. V budově MŠ Čajkovského jsou v pavilonové budově umístěny 4 třídy, na ni navazuje hospodářská budova, ve které je školní jídelna, kancelář ředitelky školy a kancelář vedoucí školní jídelny. Budova MŠ Štechova je také pavilonového typu. U obou budov MŠ jsou prostorné školní zahrady s umělým kopcem, jsou osázené květinami, listnatými i jehličnatými stromy, keři a zařízené zahradním, oddychovým i sportovním vybavením, které se dále doplňuje a obměňuje. Zahrady obou MŠ spolu sousedí. Přístup ke školám je možný z několika stran po chodnících i autem, mimo nebezpečné rušné ulice. Školy postavené v sedmdesátých letech se nachází v klidné části města Hradec Králové – Malšovice uprostřed malého sídliště, na které navazuje zástavba rodinných domů a nové sídliště. V těsné blízkosti najdeme zahrádkářské kolonie, hradecké lesy, mokřady, rybníčky, turistické poznávací stezky. Ač se škola nachází v okrajové části Hradce Králové, je centrum města velmi dobře a rychle dostupné městskou hromadnou dopravou (autobusem č. 9 a trolejbusem č. 7). Škola svým výše uvedeným umístěním přizpůsobila zaměření vzdělávacího programu a prioritně se zaměřuje k ekologickým a přírodovědným aktivitám. V posledních letech se na budovách realizovaly a budou realizovat změny a úpravy nejen uvnitř, ale i vně školy, které souvisí s rozvojem a strategií školy a naplňováním ŠVP PV. V posledních letech byla školní jídelna vybavena novým konvektomatem, v MŠ Štechova byla koncepčně řešena školní zahrada a přístupový chodník do mateřské školy, byla instalována mlhoviště. V obou MŠ byly ve všech třídách vyměněny podlahové krytiny a interiéry tříd vybaveny moderním dětským nábytkem. Dále byly pořízeny interaktivní tabule a dětské počítače. Obě školy mají nová plastová okna a zrekonstruované dětské sociální zařízení.

3 Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné podmínky MŠ Čajkovského sídlí v jednopatrové budově. V přízemí budovy sou umístěny dvě třídy a v prvním patře také. Všechny třídy jsou vyprojektovány stejně. Každá třída je rozdělená posuvnými dveřmi na hernu a třídu, v dalším prostoru je sociální zařízení pro děti a šatna dětí. Dále je u každé třídy zázemí pro zaměstnance školy - sociální zařízení pro učitelky, kuchyňky na výdej jídla s myčkou, sklad hraček a úklidová místnost. V provozní budově, která je průchozí do budovy pavilonového typu je dobře vybavena kancelář ředitelky školy a vedoucí stravování. Kuchyň pro obě MŠ je dobře vybavená (dva konvektomaty, nerezové zařízení). Stále se postupně modernizuje. Dále jsou zde sklady potravin, šatna kuchařek, jídelna pro provozní zaměstnance, sušárna, sklad prádla, automatická pračka a keramická dílna s vlastní pecí, šatny pro personál. MŠ Štechova sídlí v budově, kterou tvoří dva stavebně spojené pavilony se samostatnými vchody, na každém podlaží propojené přes kuchyňky pro výdej jídel. Tyto průchody jsou přístupné pouze personálu, v případě potřeby nebo nouze je lze použít i pro děti. Sborovna se využívá pro zájmové kroužky. Dále jsou zde dvě šatny 6


pro učitelky a provozní personál. V každé kuchyňce je myčka na nádobí a v šatně automatická pračka. Podlahy a schody jsou svým provedením protiskluzové a na schodišti je dvoje zábradlí v různých výškách pro dospělé a děti. M má dostatečně velké prostory, vyhovující skupinovým i individuálním činnostem dětí. Budova školy je stará 32 let, ale její zařízení je postupně modernizováno. Třídy v obou MŠ jsou stavebně uspořádány tak, že je lze snadno rozdělit na dvě části, nebo je užívat jako jeden společný prostor. Jedna část je dispozičně uspořádaná jako pracovní prostor a jídelna (na podlahách je PVC), druhá jako herna a tělocvična (na podlahách jsou koberce). Uspořádání umožňuje dětem pestrou škálu činností jak ve skupině, tak individuálně s ohledem na temperament, zájmy i specifika osobnosti jednotlivých dětí. Podlahová plocha a prostory tříd splňují všechny požadavky na počet dětí, které se zde pohybují. Z každé třídy je přístup do umývárny s WC. Hygienické zařízení svým vybavením a antropometrickým uspořádáním odpovídá počtu a věku dětí. Splňuje všechny platné hygienické předpisy a požadavky, proběhla celková rekonstrukce. Každá třída má šatnu vybavenou lavicemi a skříňkami. Děti mají svoji skříňku označenou nezaměnitelným obrázkem. Podlahová plocha v šatně je pokryta PVC, které umožňuje pravidelný úklid. K odpolednímu odpočinku mají mladší děti k dispozici nová plastová lehátka bezpečné konstrukce s výškou 20 cm nad podlahou a starší děti odpočívají na molitanových matracích. Ve všech třídách je nábytek pro ukládání hraček snadno dostupný dětem. Hračky odpovídají dané věkové skupině, pravidelně se obměňují a doplňují. Třídy disponují prostory pro uložení pracovního materiálu, hudební nástroje, didaktické pomůcky. Vybavení je využíváno pedagogy i dětmi a je podle potřeby obnovováno a doplňováno. Třídy jsou vybaveny tělocvičným náčiním a nářadím odpovídajícím věku dětí – žebřiny, lavice apod. Tělocvičné nářadí prochází pravidelnými kontrolami bezpečnostním technikem. Práce dětí jsou celoročně vystavovány ve třídách, v šatnách, ve vstupních chodbách jednotlivých pavilonů na stolcích a panelech. Výzdoba MŠ je průběžně obměňována. Děti se na instalaci rády podílí. Součástí MŠ jsou školní zahrady s parkovou úpravou, s dostatkem vzrostlých stromů a pískovišti. MŠ Čajkovského má dvě pískoviště (další dvě jsou upravené – jedno na záhon, se zeleninou a bylinkami, druhé na kameniště), houpací lávku, houpací sestavu, totem se špalky na sezení, dva domečky, dvě tabule, zahradní stoly s lavičkami, dvě dřevěné pyramidy, vláček, chalupu Špičák, dřevěnou sestavu. Zahrada MŠ Štechova má dvě pískoviště, další je přebudované na záhon. Dále disponuje lany, houpačkami, dvěma věžemi se skluzavkou. Nově je podle projektu, který přispívá na vybudování nové zahrady vystavěna koloběžková dráha, jsou vysázeny nové okrasné i sadové stromky, keře, květiny, bylinkový záhon, je vystavěn umělý kopec, vytvořené zákoutí pro posezení nejen u ohně, vystavěná hmatová stezka. Zahrady jsou rozlehlé a uzpůsobené pro pobyt a hry dětí. Osazují se keři a květinami. V prostorách MŠ je uskladněna motorová sekačka, traktůrek a křovinořez. Staré a nevyhovující hrací prvky se ruší. Do budoucna se počítá s další rekonstrukcí a

7


úpravami obou zahrad. MŠ Štechova se více zaměřuje od roku 2011 na ekologii, což se odráží v začlenění ekologických prvků do zahrady. Obě budovy školy jsou vybaveny počítačem s připojením na internet. Kanceláře jsou vybaveny telefonem, počítačem, kopírkou, internetem. Škola má své webové stránky a e-mailovou adresu. Na e-mailovou adresu mohou především rodiče, ale i kdokoli jiný napsat svoje připomínky, podněty a návrhy, které jsou pro vedení MŠ cenným zdrojem informací. Webové stránky publikují všechny důležité informace o škole a jejím dění, a zvláště o jejich významných akcích i s fotografiemi. Technické vybavení umožňuje rychlou komunikaci s vedením MŠ Zvoneček, rodiči a širokou veřejností. Záměry MŠ • postupně obnovovat a doplňovat herní prvky na školních zahradách, • dokončit opravu chodníků v MŠ Štechova, • ve spolupráci se Správou nemovitostí zrekonstruovat střechy v obou MŠ, • obnovovat a doplňovat hračky a učební pomůcky.

3.2 Životospráva MŠ má vlastní školní jídelnu (dále ŠJ) v hlavní budově MŠ Čajkovského, která připravuje stravu pro obě budovy. ŠJ vaří i pro další právní subjekt MŠ a ZŠ Malšova Lhota. Do dalších zařízení včetně odloučeného pracoviště MŠ Štechova, je strava převážena k výdeji v termoportech smluvní službou dle platných hygienických norem. Kuchařky sledují teplotu a včasnost vydání jídla. Učitelky u dětí vytvářejí správné stravovací návyky. Dětem je poskytována plnohodnotná vyvážená strava, dle předpisů a zásad správné výživy. Pestrá strava je vhodně doplňovaná ovocem, zeleninou a prvky zdravé výživy (tofu sýr, müsli, pohanka aj.). Jídelníček je sestavován na jeden týden a je zveřejněn pro rodičovou veřejnost v MŠ i na webových stránkách školy. V odůvodněných případech je respektováno individuální zohlednění ve stravování (např. alergie). Jsou dodržovány časové intervaly mezi jídly. Celodenní stravování je přizpůsobeno organizaci programu dětí v MŠ. Byl zakoupen terminál na přihlašování a odhlašování dětí, který zmodernizoval a zjednodušil systém stravování. V roce 2006 byla ŠJ vybavena novým konvektomatem, ve kterém se připravují zdravé pokrmy. Ve třídě má dítě své místo u stolu. Děti jsou pedagogickými pracovníky školy vedeny k co největší samostatnosti, aby si dokázaly své místo připravit na svačinu i oběd. Připravují prostírání, příbory, místo po jídle samostatně uklidí. Polévku nalévá kuchařka či učitelka, druhé jídlo si děti samy nosí ke svému stolu. Nápoj je v každé třídě připraven po celou dobu provozu viditelně na stolcích speciálně vyrobených pro pitný režim, děti si samostatně nalévají nápoje. Nápoje jsou obměňovány (čaje ovocné, bylinkové, džusy, šťávy + voda). Každé dítě má svůj hrnek z domova. Kuchařky hrnky pravidelně umývají. V letních měsících jsou na zahradě

8


dětem k dispozici pítka s pitnou vodou. Na delší vycházky si děti nosí malou lahev, která se naplní nápojem v MŠ. Denní program umožňuje dostatečný pohyb dětí venku na školní zahradě, v okolí školy, v lese. Přehledné zahrady jsou uzpůsobeny samostatnému pohybu dětí a výběru hry dle volby dítěte. Škola se podle sledování hygieny a meteorologů, nachází v jedné z nejčistších lokalit města, kde je po drtivou většinu roku čistý vzduch bez inverzí. V době odpoledního odpočinku je individuálně s ohledem na potřeby dětí zaveden nespavý režim. Po krátkém odpočinku na matraci spojeným s poslechem pohádky, příběhu aj., jsou dětem, které neusnou nabídnuty klidové (méně hlučné hry, tvoření, kreslení, grafomotorické listy, příprava na školu, aj.) nebo nadstandardní aktivity (flétna, angličtina), Čas se také využívá pro individuální přístup: např. logopedie, diagnostika, rozhovor aj. Mladší děti odpočívají na lehátku v pyžamu, starší na molitanovém lehátku v běžném oblečení. Všichni zaměstnanci školy dodržují při práci s dětmi zásady zdravého životního stylu a tím jsou dětem příkladem. Záměry MŠ • • •

vést děti ke zdravému stravování, které je součástí zdravého životního stylu v rámci zdravého životního stylu poskytnout dětem dostatek prostoru pro pohyb a pobyt dětí venku do pohybových aktivit zapojovat nejen děti pohybově nadané, ale i děti s problémy hrubé motoriky

3.3 Psychosociální podmínky Pravidla psychosociálních podmínek pro děti v MŠ jsou dána RVP PV a jsou pro nás, učitelky MŠ, plně zavazující. Vedou ke spokojenému, radostnému, plnohodnotnému soužití nás všech - dětí i ostatních zaměstnanců mateřské školy. Zodpovídáme za to, že se nově příchozí dítě v klidu adaptuje na nové prostředí a situace. Respektujeme potřeby dětí, reagujeme na ně, komunikujeme, pomáháme dětem potřeby uspokojovat – pohodou, klidným a nestresujícím způsobem. Všechny děti mají ve třídě stejné postavení – nikoho nezesměšňujeme, nepodceňujeme, komunikujeme s nimi o jejich pocitech, problémech, spravedlnosti. Děti se učí akceptovat a respektovat společná pravidla chování. Spolu s učiteli na třídách si tvoří třídní pravidla. Ve třídách najdeme piktogramy, texty či obrázky, symbolizující pravidla soužití. Poskytujeme dětem co nejširší volnost a svobodu, ale zároveň v nich podporujeme a budujeme pocit zodpovědnosti za sebe a své jednání. Pedagog se vyhýbá negativním slovním projevům všeho druhu, přiměřeně chválí a pozitivně hodnotí, aby byly děti motivovány k dalšímu osobnímu rozvoji dítěte. Vytváříme prostředí vzájemné důvěry, tolerance, laskavosti, vzájemné pomoci a podpory ve veškerém našem počínání. Prostředí, kde jsou děti rády, mají své kamarády, na které se těší. 9


Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte, potřebám jeho života a dodržování co nejpozitivnějších psychosociálních podmínek. Škola má zpracovaný Minimálně preventivní program, který je v příloze č. 5. Záměry MŠ •

vytvářet pozitivní klima školy

Vycházíme z „Úmluvy o právech dítěte“.

Dětská práva podle úmluvy o právech dítěte, tak, jak jsou uplatňována v MŠ  Dítě má právo, aby mu byla společností poskytována ochrana (potřeba jídla, oblečení, místa k životu, lékařské pomoci, ochrany před lidmi a situacemi, které by je mohli fyzicky nebo psychicky zranit).  Dítě má právo být respektováno jako jedinec ve společnosti (slušné zacházení, i když nemá pravdu, právo na přátelství, na respektování jazyka, barvy pleti, rasy či sociální skupiny).  Dítě má právo na emočně kladné prostředí a projevování lásky (právo žít s každým ze svých rodičů, pokud by mu to neuškodilo, právo mít někoho, kdo se ho zastane, právo být s lidmi, kteří ho mají rádi, právo na pozornost a vedení ze strany dospělých, právo dostávat i projevovat lásku).  Dítě má právo být respektováno jako jedinec s možností rozvoje, který si chce potvrzovat svoji identitu (právo vyrůst v zdravého tělesně i duševně, právo být veden k tomu, aby respektoval ostatní lidi bez ohledu na rasu, náboženství, apod., právo rozvíjet všechny své schopnosti a nadání, právo hrát si, právo na soukromí…).  Dítě má právo být respektováno jako individualita, která si tvoří svůj vlastní život (právo ovlivňovat rozhodnutí, co se s ním stane, právo na chování přiměřené věku, právo být připravován na svobodu jednat a žít svým vlastním způsobem… ).

3.4 Organizace chodu mateřské školy Denní řád mateřské školy je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální potřeby. Hlavním cílem je, aby se děti v mateřské škole cítily dobře, bezpečně a správně se vyvíjely z hlediska psychického i tělesného, proto jsou do programu ve velké míře zařazovány zdravotně pohybové aktivity ve třídách a při pobytu venku.

10


Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní mohly později pokračovat. Pedagogové se dětem plně věnují, vytváří zázemí, které podněcuje k vlastní aktivitě a k vytváření prosociálních postojů k druhému. Vytváříme podmínky pro individuální, skupinové a frontální činnosti, pro činnosti řízené i neřízené. Děti mají možnost účastnit se činností v malých, středně velkých i velkých skupinách. Dítě má možnost během dne uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností. Činnosti a aktivity plánujeme tak, aby vycházely z potřeb a zájmů dětí. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky. Nepřekračujeme stanové počty dětí na třídě, spojování tříd je maximálně omezeno. V případě aktivit mimo MŠ je vždy zajištěn dostatečný počet pracovníků na dozor dětí. Přílohou je organizační řád školy (viz přílohy).

3.5 Řízení mateřské školy Ředitelka školy vymezila v organizační struktuře vztahy podřízenosti a nadřízenosti pracovníků školy. Pracovní povinnosti, pravomoci a odpovědnost jednotlivých zaměstnanců mateřské školy jsou jasně vymezeny v Pracovním řádu školy a definovány v jejich náplních práce. Jmenovala zástupkyni ředitelky, které vymezila kompetence v oblasti pedagogické, organizační, v oblasti finančního a materiálního zabezpečení, v oblasti komunikace a vztahů k rodičům. Při vedení zaměstnanců vedení školy vytváří ovzduší vzájemné důvěry a zapojuje spolupracovníky do řízení MŠ, velký důraz klade na týmovou práci a vzájemnou spolupráci. Ředitelka školy vyhodnocuje práci zaměstnanců, provádí kontroly, hospitace, které jsou písemně dokumentovány. Jsou stanovena kritéria osobního hodnocení učitelek. Vnitřní informační systém: Většina informací a pokynů je oboustranně předávána na pravidelných poradách, případně podle potřeby operativně informace předává ředitelka ústní formou při každodenním kontaktu s pracovníky školy. Dlouhodobé pokyny jsou předávány písemně. Pedagogické a provozní záležitosti jsou řešeny na poradách svolávaných ředitelkou školy. Na nich podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu a provozu školy. Pravidelně probíhají schůzky, na kterých mají pedagogové možnost vyjádřit své myšlenky, nápady, které obohatí třídní programy. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. Vnější informační systém: Informace rodičům jsou předávány formou informačních schůzek a konzultačních hodin. O dění v MŠ se rodiče dovídají také z nástěnek a webových stránek školy. Záměry MŠ 11


• spolupráce všech pracovníků v rámci školy ale i kolektivů zaměstnanců mezi oběma MŠ

3.6 Personální zajištění V MŠ Čajkovského i v MŠ Štechova pracuje čtrnáct učitelek na celý a dvě na poloviční úvazek. Všechny učitelky mají požadovanou odbornou kvalifikaci v oboru učitelství pro MŠ. Čtyři učitelky mají vysokoškolské vzdělání – dvě učitelky bakalářské a dvě učitelky magisterské vzdělání. Pedagogický sbor se průběžně dále vzdělává na odborných seminářích, kurzech a samostudiem, k sebevzdělávání přistupují aktivně. Při přijímání nových učitelek bude brán zřetel na dosažené vzdělání, specializaci, zaměření a praxi. Rozvrh přímé pedagogické činnosti je stanoven tak, aby byla dětem zajištěna optimální pedagogická péče. Každá budova mateřské školy zaměstnává dvě nepedagogické provozní pracovnice. Ve školní jídelně MŠ Čajkovského pracuje šest zaměstnanců: vedoucí školního stravování, čtyři kuchařky s celkovým úvazkem 3,5, kuchařka na 0,4 pro cizí strávníky, ve výdejně MŠ Štechova - kuchařka na 1,0 úvazek. Záměry MŠ • využít specializace jednotlivých pracovnic ve vzdělávacích programů • motivovat zaměstnance k dalšímu sebevzdělávání • podporovat týmovou spolupráci

prospěch

doplňkových

3.7 Spoluúčast rodičů Přímá forma Při rozhovorech s rodiči dětí dochází k nejužšímu předávání informací o chování, zdravotním stavu, výsledcích vzdělávání dětí. Seznamujeme se s rodinnými příslušníky a poznáváme vztahy v rodinách. Tato forma se velice osvědčila a navozuje blízkou spolupráci a pochopení. V průběhu roku probíhají posezení k různým příležitostem (např. Den matek, Vánoce…) a akce školy ve spolupráci s rodiči (Mámo, táto, pojď si se mnou hrát; Vyrob si se mnou; Den dětí; Zahradní slavnost; Rozloučení se školáky s opékáním…). Žádané a oblíbené jsou odborníky zprostředkované přednášky pro rodiče na různá témata (výchova, chování dětí, školní zralost…), konzultační hodiny pro předškoláky. Při neformálních setkáních se dovídáme více o vztazích a chování dětí v rodině. Formální schůzky na začátku školního roku seznamují rodiče se školním řádem, režimem a různými organizačními momenty v MŠ. Pro nově přijaté děti se koná informační schůzka před začátkem školního roku. Tato četnost je dostačující, v případě zájmu ze strany rodičů jsou schůzky svolány i na jejich přání. 12


Nepřímá forma Na hlavních nástěnkách se seznamují rodiče se školním řádem, směrnicí o stravování, úplatě za vzdělávání, s jídelním lístkem apod. Pro rodiče jsou také vyvěšeny různé zajímavosti a články z odborných časopisů, nabídky divadelních představení, kroužků a akcí v Hradci Králové. Práce dětí jsou vystavovány v prostorách školy (šatny, chodby, schodiště), kde rodiče mohou shlédnout výtvarné a grafické práce. Vzhledem k výborným výsledkům zasíláme práce dětí do výtvarných soutěží, výstav a jednou ročně pořádáme výstavu v areálu MŠ „Výstavu na plotě“. Na nástěnkách v šatnách tříd jsou vyvěšeny třídní vzdělávací programy. Rodiče se dozvídají se, o čem si děti budou povídat, jaké básně a písně se naučí apod. Na nástěnkách jsou také vyvěšeny organizační pokyny (režim dne, pravidla soužití v MŠ, předpokládané akce na daný měsíc…). Jednou ročně (nebo dle potřeby) je zadávána anketa pro rodiče, která nám slouží k zjištění potřeb rodičů, upozorní nás na nedostatky a pomáhá nám zkvalitnit výchovněvzdělávací proces. MŠ úzce spolupracuje s rodinou. Pokud rodiče projeví zájem, podílí se na řešení výchovně vzdělávacích problémů, nabízí jim odborné časopisy, knihy a kontakty na odborníky (např. PPP, SPC, OSPOD, logopedickou ambulanci, speciální zařízení…). Další informace dostávají rodiče prostřednictvím webových stránek školy:www: mszvonecekhk.cz, které pravidelně aktualizujeme a doplňujeme dle potřeb školy. Spolupráce s dalšími sociálními partnery: Vedle dalších partnerů mateřská škola spolupracuje především se zřizovatelem školy a se základními školami Štefcova, a Úprkova (Vánoční besídky, Den otevřených dveří). Pro děti organizujeme výlety s různým tematickým zaměřením a vzdělávací programy Ekologické středisko SEVER, Hasiči, Policie atd. Úzce spolupracujeme s PPP a poradenským zařízením Mozaikou. Nápravu řeči u dětí provádí klinický logoped, který dochází do MŠ, kde se s odbornými asistentkami snaží o zlepšení výslovnosti dětí. Záměry MŠ • •

organizování společných akcí pro rodiče a děti hledat nové formy spolupráce s rodinou a dalšími sociálními partnery

4 Organizace vzdělávání Děti jsou do MŠ přijímány ředitelkou školy podle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a podle vyhlášky č. 14/2005 Sb. ve znění pozdějších změn podle vyhlášky 43/2006 Sb., o předškolním vzdělávání. V souladu s § 34 odst. 4 školského zákona jsou přednostně přijímány děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky. 13


Termín přijímacího řízení stanoví ředitelka školy po dohodě se zřizovatelem. Termín a kritéria přijímacího řízení pro následující školní rok je oznámen veřejnosti s předstihem prostřednictvím tisku, letáků a webových stránek školy. Přijímací řízení probíhá v souladu se správním řádem. O přijetí dítěte do mateřské školy rozhodne ředitelka školy. Děti jsou zařazovány do tříd podle věku. MŠ Čajkovského má ve všech třídách udělenou výjimku na 26 dětí. MŠ Štechova má v každé třídě 25 dětí. Dvě třídy, ve kterých jsou zařazeny nejstarší děti, mají režim dne přizpůsobený přípravě na školu – nespavý režim, odpolední činnosti zaměřené na předčtenářskou gramotnost, předmatematickou gramotnost, grafomotorické cviky a jiné znalosti a dovednosti pro bezproblémový vstup dětí do základní školy. Pro děti s odkladem školní docházky máme vypracovány individuální plány. Mateřská škola přijímá i děti se speciálními vzdělávacími potřebami a děti mimořádně nadané.

4.1 Vzdělávání dětí mimořádně nadaných Nadání je vzácný dar, předpoklad, který, není-li rozvíjen, může přijít nazmar. Je to velká škoda pro jednotlivce i pro společnost. A proto chceme skončit s pověrou, že mimořádně nadané dítě se prosadí samo. Metodou včasné diagnostiky se snažíme odhalit u dětí mimořádné schopnosti či nadání a rozvíjet jej formou rozmanité vzdělávací nabídky.

4.2 Vzdělávání dětí se speciálními potřebami V MŠ se snažíme o to, aby náš vzdělávací program uspokojoval základní i speciální potřeby dítěte, vytvářel optimální podmínky pro jeho individuální osobnostní rozvoj a přirozené prostředí pro získávání životních kompetencí. A proto se nebráníme myšlence integrace dětí se zdravotním postižením do společnosti a inkluze - splynutí v jednu společnost, ve které se všichni vzájemně respektujeme. Jsme přesvědčeni, že školní docházka společně s dětmi bez postižení hendikepovaným dětem výrazně pomáhá v pěstování zdravého sebevědomí a začlenění se mezi ostatní. Dětem bez postižení pak pomáhá soužití s těmito dětmi naučit se bez problémů přijímat lidi s nějakou odlišností a umět se k nim chovat přirozeně. Chceme všechny děti připravovat na to, aby byly schopny se aktivně vyrovnávat s přirozenou stávající životní realitou. Uvědomujeme si, že zdárný průběh a celkový úspěch integrace dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami je závislý na systematickém přístupu k dítěti a rodině i na spolupráci rodiny, školy a školského poradenského zařízení. Na naší škole pracuje jedna pracovnice se vzděláním – speciální pedagogika předškolního věku.

14


4.3 Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd MŠ Čajkovského Celodenní provoz MŠ je od 6:30 do 17:00 hodin Zahájení provozu – II. třída Žlutý zvoneček – všechny děti se zde postupně schází do 7:30 hodin. Ukončení provozu – I. třída Oranžový zvoneček – od 15:30 hod. se děti postupně do této třídy převádějí a rozcházejí se z ní.

I. třída – Oranžový zvoneček Děti 3 – 4 leté 26 dětí učitelky: V. Vašatová, Ch. Valášková II. třída – Žlutý zvoneček Děti 4 – 5 leté 26 dětí

učitelky: R. Gabrišová, J. Chocholáčková ( řed.)

III. třída – Červený zvoneček Děti 5 – 6 leté 26 dětí

učitelky: I. Pejřilová, S. Lobovská

IV. třída – Zelený zvoneček Děti 5 – 7 leté 26 dětí

učitelky: M. Hrdinová, J.Hrochová

Režim dne je volný, flexibilní a pružně se přizpůsobuje aktuálním potřebám probíhajících vzdělávacích aktivit. Pevně je stanovena pouze doba podávání jídla a pobytu venku. Všechny děti po obědě odpočívají při poslechu pohádky, dále je délka odpočinku přizpůsobena individuálním potřebám dětí. Organizace dne – I. třída 7.30 – 9:30 hod.: ranní hry (námětové, konstruktivní, pracovní, hudební, výtvarné atd.), spontánní, řízené a skupinové činnosti, individuální práce s dětmi, pohybové aktivity 8.30 – 9:00 hod.: hygiena, svačina 9.30 – 11:30 hod.: pobyt venku 11.30 – 12:15 hod.: hygiena, obě, příprava na odpolední odpočinek 12.00 – 14:15 hod.: odpočinek dětí dle jejich individuální potřeby, klidové aktivity 15


14.15 – 14:45 hod.: hygiena, odpolední svačina 14.45 – 17:00 hod.: hrajeme si a dokončujeme to, co jsme nestihli dopoledne. Když přijdou rodiče, rozloučíme se a odcházíme domů.

Organizace dne – II. třída 6.30 – 9:30 hod.: ranní hry (námětové, konstruktivní, pracovní, hudební, výtvarné atd.), spontánní, řízené a skupinové činnosti, individuální práce s dětmi, pohybové aktivity 8.30 – 9:00 hod.: hygiena, svačina 9.30 – 11:30 hod.: pobyt venku 11.30 – 12:15 hod.: hygiena, oběd, příprava na odpolední odpočinek 12.00 – 14:15 hod.: odpočinek dětí dle jejich individuální potřeby, klidové aktivity 14.15 – 14:45 hod.: hygiena, odpolední svačina 14.45 – 15:30 hod.: hrajeme si a dokončujeme to, co jsme nestihli dopoledne. Když přijdou rodiče, rozloučíme se a odcházíme domů. Organizace dne - III. třída a IV. třída 7.30 – 9:45 hod.: ranní hry (námětové, konstruktivní, pracovní, hudební, výtvarné atd.), spontánní, řízené a skupinové činnosti, individuální práce s dětmi, pohybové aktivity 8.15 – 9:00 hod.: hygiena, průběžná svačina 9.30 – 11:30 hod.: pobyt venku 11.45 – 12:15 hod.: hygiena, oběd, příprava na odpočinek dětí 12.15 – 14:15 hod.: odpočinek dětí dle jejich individuální potřeby, klidové aktivity 14.15 – 14:45 hod.: hygiena, odpolední svačina 14.45 – 15:30 hod.: hrajeme si a dokončujeme to, co jsme nestihli dopoledne. Když přijdou rodiče, rozloučíme se a odcházíme domů.

MŠ Štechova Celodenní provoz je od 6:30 do 16:30 hodin. Zahájení provozu – I. třída Kuřátka – všechny děti se zde postupně schází do 7:30 hodin Ukončení provozu – II. třída Medvídci – od 15:30 hod. se děti postupně do této třídy převádějí a rozcházejí. I. třída – Kuřátka Děti 3 – 4 leté 25 dětí učitelky: Mgr. V. Dolníková, M. Doležalová

16


II. třída – Medvídci Děti 4 – 5 leté

25 dětí

učitelky: Mgr. P. Rosová, Bc. J. Audrlická

III. třída – Včeličky Děti 5 – 6 leté

25 dětí učitelky: J Doubravská., J. Haňáčková

IV. třída – Berušky Děti 5 – 7leté

25 dětí

učitelky: Bc. P. Brokešová, I. Havlíčková

Organizace dne – I. třída 6.30 – 9:30 hod.: ranní hry (námětové, konstruktivní, pracovní, hudební, výtvarné atd.), spontánní, řízené a skupinové činnosti, individuální práce s dětmi, pohybové aktivity 8.30 – 9:00 hod.: hygiena, svačina 9.30 – 11:30 hod.: pobyt venku 11.30 – 12:15 hod.: hygiena, oběd, příprava na odpočinek 12.15 – 14:15 hod.: odpočinek dětí dle jejich individuální potřeby, klidové aktivity 14.15 – 14:45 hod.: hygiena, odpolední svačina 14.45 – 15:30 hod.: hrajeme si a dokončujeme to, co jsme nestihli dopoledne. Když přijdou rodiče, rozloučíme se a odcházíme domů. Organizace dne – II. třída 7.30 – 9:30 hod.: ranní hry (námětové, konstruktivní, pracovní, hudební, výtvarné atd.), spontánní, řízené a skupinové činnosti, individuální práce s dětmi, pohybové aktivity 8.30 – 9:00 hod.: hygiena, svačina 9.30 – 11:30 hod.: pobyt venku 11.30 – 12:15 hod.: hygiena, oběd, příprava na odpočinek 12.15 – 14:15 hod.: odpočinek dětí dle jejich individuální potřeby, klidové aktivity 14.15 – 14:45 hod.: hygiena, odpolední svačina 14.45 – 16:30 hod.: hrajeme si a dokončujeme to, co jsme nestihli dopoledne. Když přijdou rodiče, rozloučíme se a odcházíme domů. Organizace dne - III. třída a IV. třída 7.30 – 9:45 hod.: ranní hry (námětové, konstruktivní, pracovní, hudební, výtvarné atd.), spontánní, řízené a skupinové činnosti, individuální práce s dětmi, pohybové aktivity 8.15 – 9:00 hod.: hygiena, průběžná svačina 9.45– 11:45 hod.: pobyt venku 11.45 – 12:30 hod.: hygiena, oběd, příprava na odpočinek 17


12.30 – 14:15 hod.: poslech pohádky, odpočinek dětí dle jejich individuální potřeby, klidové aktivity 14.15 – 14:45 hod.: hygiena, odpolední svačina 14.45 – 15:30 hod.: hrajeme si a dokončujeme to, co jsme nestihli dopoledne. Když přijdou rodiče, rozloučíme se a odcházíme domů.

Charakteristiky jednotlivých tříd - příloha č. 1

4 Charakteristika vzdělávacího programu Koncepce školy „ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA V RADOSTNÉM PROSTŘEDÍ“ Při vzdělávání dítěte v MŠ jsou aktivity spontánní i řízené vzájemně provázané, založené na nabídce, individuální volbě a aktivní účasti dítěte. V pedagogickém působení na dítě je důležitý partnerský vztah rodiny a MŠ i jeho vzájemné doplňování. Rodičům je umožněn vstup do tříd, zapojení se do her při zvykání na MŠ. Rovněž mají právo na všechny informace týkající se výchovně vzdělávacího procesu v MŠ a veškerého působení na své dítě. Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech s vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. Pro děti s odkladem školní docházky tvoříme Plán podpory a rozvoje dítěte. Dětem s vadou řeči je věnována individuální logopedická péče za dohledu klinické logopedky. Mateřská škola může vytvořit podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a pro děti mimořádně nadané, kterým PPP nebo SPC doporučí integraci do běžné mateřské školy. Jako nadstandardní aktivity jsou nabízeny dětem: hra na flétnu, pobyty v solné jeskyni, plavecký výcvik v ZŠ Štefcova, lyžařský výcvik. Zpestřením vzdělávacího programu jsou různé akce pořádané k příležitosti svátků, významného dne, výlety a poznávací vycházky. Obě pracoviště MŠ pořádají některé vybrané akce společně. Mateřská škola respektuje práva a odpovědnost rodičů vést dítě způsobem, který odpovídá jeho schopnostem.

5.1. Vzdělávací cíle a záměry  Vést dítě tak, aby si uvědomovalo svou svébytnost, svou jedinečnost, nezávislost a bylo schopno aktivně uplatnit své schopnosti, potřeby a vůli.  Uspokojovat citové potřeby dítěte, posilovat jeho pozitivní citové ladění, citlivost a citovou kultivovanost.  Vytvářet podmínky pro rozvoj sociální zkušenosti kultivovaného způsobu uplatňování potřeb, přání a práv dítěte. 18


 Rozvíjet schopnost dítěte srozumitelně a samostatně se vyjadřovat a kultivovaně dorozumívat s ostatními dětmi a dospělými.  Podporovat fyzické zdraví a zdatnost dítěte v rozsahu jeho potřeb a možností vytvářet podmínky pro rozvoj základů zdravého životního stylu dítěte.  Uspokojovat zvídavost dítěte, provázet jej v poznání světa, vytvářet podmínky, které dítě motivují k dalšímu vzdělávání a učení.  Podporovat rozvoj intelektu dítěte i jeho dalších schopností a dovedností potřebných k učení a systematickému vzdělávání.

5. 2. Formy a metody  vzdělávání dětí maximálně přizpůsobujeme vývojovým fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí;  respektujeme individualitu každého dítěte;  každému dítěti poskytneme pomoc a podporu v míře, kterou individuálně potřebuje, v kvalitě která mu vyhovuje;  vycházíme ze znalosti aktuálního rozvojového stavu dítěte;  pedagogické aktivity připravujeme tak, aby probíhaly v rozsahu potřeb jednotlivých dětí;  pro realizaci našich cílů využíváme metod prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi dětí;  vše zakládáme na přímých zážitcích dětí;  podporujeme dětskou zvídavost a potřebu objevovat;  podporujeme radost dítěte z učení, jeho zájmu poznávat nové;  snažíme se poskytovat takové vzory chování a postojů, které jsou k nápodobě a přejímání vhodné;  uplatňujeme aktivity spontánní a řízené a dbáme o jejich vyváženost;  didaktický styl vzdělávání zakládáme na principu vzdělávací nabídky, na individuální volbě a aktivní účasti dítěte;  chceme být dítěti průvodcem na jeho cestě za poznáním;  připravujeme prostředí a nabízíme dítěti příležitosti jak poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem sebe stále účinnějším způsobem;  uplatňujeme integrovaný přístup ke vzdělávání

5.3 Prostředky k plnění úkolů a cílů výchovně vzdělávací práce  Vést dítě tak, aby si uvědomovalo svou svébytnost, svou jedinečnost, nezávislost a bylo schopno aktivně uplatnit své schopnosti, potřeby a vůli.  Uspokojovat citové potřeby dítěte, posilovat jeho pozitivní citové ladění, citlivost a citovou kultivovanost.  Vytvářet podmínky pro rozvoj sociální zkušenosti kultivovaného způsobu uplatňování potřeb, přání a práv dítěte.  Rozvíjet schopnost dítěte srozumitelně a samostatně se vyjadřovat a kultivovaně dorozumívat s ostatními dětmi a dospělými. 19


 Podporovat fyzické zdraví a zdatnost dítěte v rozsahu jeho potřeb a možností vytvářet podmínky pro rozvoj základů zdravého životního stylu dítěte.  Uspokojovat zvídavost dítěte, provázet jej v poznání světa, vytvářet podmínky, které dítě motivují k dalšímu vzdělávání a učení.  Podporovat rozvoj intelektu dítěte i jeho dalších schopností a dovedností potřebných k učení a systematickému vzdělávání.  Ve výchovném působení je důležitý partnerský vztah rodiny a MŠ i jeho vzájemné doplňování. Rodičům je umožněn vstup do tříd, zapojení se do her při zvykání na mateřskou školu. Rovněž mají právo na všechny informace týkající se výchovně vzdělávacího procesu v MŠ a veškerého působení na své dítě. Mateřská škola musí respektovat práva a odpovědnost rodičů, vést dítě způsobem, který odpovídá jeho schopnostem.

6 Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah je zpracován do integrovaných bloků, které jsou rámcové, nastiňují cíle, záměry, stručnou charakteristiku vzdělávací nabídky. Jejich podrobné rozpracování bude předmětem TVP. Současně s tím budou vstupovat do TVP dílčí vzdělávací projekty a doplňkové programy. Třídní vzdělávací programy jednotlivých tříd vymezují specifika těchto tříd, podmínky, které vstupují do výchovně vzdělávací činnosti, určují pravidla soužití jednotlivých skupin dětí, naznačují vzájemné spolupůsobení učitelek jednotlivých tříd, volby metod a postupů evaluačního procesu a další potřebná specifika pro tu danou třídu. Každá MŠ má svůj vlastní vzdělávací obsah.

20


6.1 Motivační název vzdělávacího obsahu MŠ Čajkovského

Poznávám sebe a svět kolem nás Integrované bloky

Co mé oči vidí Kam mě kroky vedou Moje radosti Integrovaný blok: CO MÉ OČI VIDÍ Charakteristika bloku: Pozorujeme, poznáváme, prověřujeme, zvažujeme možnosti, přesvědčujeme se o všem co nás obklopuje. Vnímáme okolní svět, společnost, rodinu, kamarády, dorozumívání s nimi je nám potěšením, přinášející uspokojení z poznání. Podtémata:  Já, ty, každý jsme jiný  Dokážu to, když mi pomůžeš  O čem se mluví  Vidím a cítím dobro i zlo  Poznávám přírodu všemi smysly Cíle integrovaného bloku: 21


 Zdravý vývoj dítěte nerozlučně spjatý s přiměřenou pohybovou aktivitou.  Komunikace a její rozvoj, uspokojování potřeb dorozumět se, vypovídat o svých zkušenostech a těšit se i z krásy řeči.  Radost z poznání. Působení přizpůsobit individuálním možnostem každého jedince.  Podpořit kladné přijetí zásad naší společnosti.  Vést k pozorování přírody a pochopení jevů. Vzdělávací nabídka:  smyslové hry - hmatová - např. „Poznej, kdo jsem“, Hádej, co to je?“ přírodniny sluchová - např. „Hádej, kdo jsem?“, zvuky v přírodě

           



 

čichové - např. „ Přivoň si“ zrakové - např. „ Kdo se schoval? Co tu chybí?“, přírodniny námětová hra „Na lékaře“ psychomotorické hry didaktické hry - „ Tělo na tělo“ „ Molekuly“ (vytváření skupin dle počtu) prohlížení fotografií poznávání nových kamarádů, prohlídka prostor MŠ - návštěva ostatních tříd, seznámení se zaměstnanci MŠ a jejich profesí (vážit si práce své i ostatních) pracovní a sebeobslužné činnosti výtvarné a pracovní činnosti (kresba, malba, modelování, práce s papírem, keramickou hlínou, přírodninami - výroba Podzimníčků, draků, čertů, symbolu jara, čarodějnic…) četba příběhů a pohádek (vnímání dobra a zla, pravdy a lži, lásky, smutku… vlastnosti hrdinů), práce s knihou - encyklopediemi, časopisy, dramatizace pohádek, rozehrání určité situace + dokončení, návštěva divadla komunitní kruh - „ Na co jsem se těšil do školy“ „ Co se ti na mně líbí x nelíbí?“ vytvoření si společné pavučiny třídy x řetězu přátelství procvičování pravidel slušného chování - vytvoření si pravidel třídy posilování prosociálního chování - společenské hry, námětové hry, kooperativní činnosti (využití námětových koutků), společné akce s rodiči např. „Mámo, táto, pojď si hrát“,“Zahradní slavnost“…(uvědomování si příjemných zážitků), aktivity sbližující dětský kolektiv, individuální a skupinové práce kooperativní činnosti - vytváření skupin dětí x hraček x přírodnin x zvířat… dle daného pravidla a porovnávání skupin (dle pohlaví, velikosti, barvy oblečení, vlasů…, materiálu, hmotnosti, živých a neživých přírodnin…) manipulace s předměty -experimentování,dramatizace řešení problémových situací „ Co by se stalo, kdyby…“ (+ problémové,nebezpečné situace = chování )

22


 pohybové hry, hudebně pohybové hry, dramatizující hry - jak se cítíme, co děláme…  tematické vycházky do blízkého i vzdálenějšího okolí MŠ (ulice, obchody, instituce -exkurze, bezpečné chování na ulici i v přírodě - výlety, batůžkové dny)  přímé pozorování změn v přírodě střídáním ročního období  práce na školní zahradě - hrabání, zametání, sběr přírodního materiálu, pěstitelské činnosti - péče o záhony - setí, sázení, okopávání, pletí, zalévání, sklizeň… Výstupy:  Dítě umí pojmenovat části těla, některé orgány, zná jejich funkce, chápe, že stavba člověka je u každého jedince stejná, ale lidé se mohou od sebe odlišovat.  Díky nejrůznějším hrám, praktickým činnostem, prožitkovému učení a jiným aktivitám, mám dítě elementární poznatky o světě lidí, kultuře, přírodě a technice.  Dítě se umí adaptovat na prostředí školy, třídy. Podílí se na spoluvytváření pravidel společenského soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat.  Dítě si uvědomuje svá práva a práva druhých, umí je hájit a respektovat. Chová se slušně, zdvořile k dospělým i k dětem a váží si jejich práce a úsilí.  Dítě používá základní společenské návyky a pravidla ve styku s dospělými i s dětmi. Umí se chovat citlivě a ohleduplně k ostatním dětem, bere ohled na druhého a soucítí s ním.  Pomocí různých činností dítě chápe fyzické a psychické odlišnosti lidí, to, že mají různé vlastnosti, schopnosti, dovednosti a city a v čem si naopak jsou podobni.  Na výzdobě tříd a ostatních prostor školy využíváme práce dětí, výrobky ve spolupráci s rodiči (akce: „Mámo, táto, vyrob si se mnou“), čímž vytváříme pro děti vkusné, esteticky vyvážené a podnětné prostředí.  Dítě se umí rozhodnout o své činnosti, umí manipulovat s různými předměty, pomůckami, nástroji, materiály a experimentovat s nimi a tím si rývají intelekt, řeč, jazyk, poznávací procesy a funkce.  Všechny dítětem osvojené praktické dovednosti jsou přiměřené věku dítěte.  Dítě používá tvořivé myšlení při řešení úkolů, na které stačí a využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazie a představivosti.  Díky vhodné nabídce individuální a skupinové činnosti dítě umí spolupracovat s ostatními vrstevníky.  Dítě chce získávat nové poznatky a naučit se nové vědomosti a má radost z nového poznávaní a učení.  Dítě umí pozorovat svět kolem sebe, dokáže rozpoznat podstatné, podobné i rozdílné znaky přírodnin a uvědomuje si změny ve světě.  Dítě vnímá všemi svými smysly, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý, rozumí, že všechno se kolem mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje.  Dítě si uvědomuje význam životního prostředí pro člověka a chápe to, jakým způsobem se chovat a žít, že ovlivňuje jeho vlastní zdraví a životní prostředí. 23


 Dítě umí pomocí pohádek, příběhů a navozených situací vnímat a rozlišovat dobro a zlo, pravdu a lež, co je správné a co ne.  Dítě umí vyjádřit pomocí různých tvořivých činností (konstruk., hudeb., výtvar., pohyb., dramat. apod.) svoji představivost a fantazii.  Dítě dokáže vnímat, co si druhý přeje, či potřebuje a vycházet mu vstříc.  Dítě si uvědomuje, jak svá práva, tak práva druhých a respektuje je, umí vyjádřit souhlas i nesouhlas, případně říci „NE“ v nebezpečných nebo neznámých situacích.  Dítě rozpozná společensky nežádoucí chování a uvědomuje si jejich důsledky.  Dítě dodržuje společensky stanovená pravidla a ví, co je to hrát fair play.  Dítě samostatně vyjadřuje své myšlenky, hovoří ve vhodně formulovaných větách, dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity, nálady.

 Dítě umí dodržovat při kultivovaném projevu určitá pravidla (umí naslouchat druhému, nechá ho domluvit, neskáče mu do řeči).  Dítě dokáže porozumět slyšenému (zachytí hlavní myšlenku příběhu, sleduje děj a zopakuje jej ve správných větách), umí formulovat otázky, odpovídat a slovně reagovat.  Dítě dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, časopisy…).  Dítě samostatně využívá příležitosti k verbální i neverbální komunikaci s druhým dítětem i s dospělým a umí odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná.

Integrovaný blok: KAM MĚ KROKY VEDOU Charakteristika bloku: Poznáváme, prožíváme, nebojíme se samostatnosti, zodpovědnosti za sebe, chápeme druhé, podporujeme správné věci, vedoucí k podpoře životního prostředí na naší Zemi. Snažíme se chránit si své zdraví, dbáme o svoji bezpečnost, chráníme si své soukromí. Zdokonalujeme sebeobsluhu a samostatnost v různých oblastech, rozvíjíme manuální zručnost. Podtémata:  Chráním si své zdraví  Nechci být stále malý  Ještě nejsem bez chyb  Jsem ochráncem přírody Cíle integrovaného bloku:  Směřovat k samostatnosti všestrannému pravidelným pohybem.

rozvoji

osobnosti

správným

 Vést k uspokojení, poskytnutí radosti a bezpečí bohatými činnostmi. 24


 Vytvářet a posilovat vzájemnou důvěru a uznání, přiměřenou náročnost, popřípadě vlídnou přísnost, ale i přímost a otevřenost projevující se v chování a hodnocení.  Vést děti k postupnému chápání významu přírody pro život lidí a prohlubovat u nich potřebu pečovat o přírodu a život v ní. Chránit ji jako nepostradatelnou součást životního prostředí. Vzdělávací nabídka:  lokomoční i nelokomoční pohybové činnosti (pohybové hry, cvičení s náčiním i bez náčiní...)  zdravotní cvičení (dechová,protahovací,relaxační,dětská jóga-Pozdrav slunci,5 Tibeťanů...)  poznávání částí lidského těla (námětové hry k tématu, didaktické hry, hry na tělo)  činnosti směřující k prevenci úrazů (NH „Na lékaře“, dialog s dětmi o nebezpečném  sportování, setkávání se s tělesně postiženými, paralympiáda)  navštěvování solno-jodové jeskyně, plavecký a lyžařský výcvik, turistikabatůžkové dny  exkurze do zdravotnického zařízení-poliklinika  co je to zdravá výživa-NH „Na kuchaře“, hra na obchod s ovocem a zeleninou, výroba a ochutnávky zdravých jídel a produktů  prostřednictvím různých činností a her vedeme děti k samostatnosti a sebeobsluze  vytváření pozitivního sociálního a interaktivního prostředí pro děti i prostřednictvím her  (hry na téma kamarádství např.“Galerie třídy“  hry podporující citlivé jednání, např. „Smutná Míša“  hry podporující spolupráci, např. „Jdeme přes most“,hry z knihy „Třída plná pohody“  dramatické činnosti – Děti dětem hrají pohádky  četba a vyprávění pohádek, příběhů na téma vztahů mezi lidmi „Děti z Bullerbynu“  navštěvování různých akcí na veřejnosti a kontakt s veřejností – divadla, kina, knihovny, Dny otevřených dveří, spolupráce s domovem pro seniory,  účast na sportovních soutěžích-třídní i školní olympiády, sportování i se ZŠ  činnosti, které vedou k poznávání a prožívání tradic a zvyků  pěstitelské činnosti na školní zahradě – péče o založený záhon  jsem ochráncem přírody – třídění odpadu  NH „Na pořádníčka“  DH „Co do přírody nepatří“  ochrana a péče o ptáky a zvířata v zimním období  vycházky do přírody – poznávání flóry a fauny, život v okolí vodních zdrojů 25


    

pokusy a experimenty s přírodninami, vodou, neživou přírodou ve třídě – NH „Na zahradníka“ - péče o květiny komunikativní kruh dechová a artikulační cvičení pro rozvoj řeči didaktické, námětové, smyslové a paměťové hry k danému tématu - „Hmatky“, „Co se změnilo“  výtvarné a pracovní činnosti k rozvoji tvořivosti a fantazie (práce s keramickou hlínou,  pokusy s barvou a dalším výtvarným a technickým materiálem)



návštěva výstav za účelem poznávání a estetického prožitku výtvarných děl  vytváříme hry a činnosti pro rozvoj tvořivosti a fantazie-během volné hry se stavebnicemi,  námětové hry, a pracovní činnosti ve třídě i při pobytu venku, formou dramatické výtvarné činnosti.

Výstupy:  Dítě si dokáže uvědomovat své tělo,na základě rozvoje jeho pohybových     

          

schopností a dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky Dítě si osvojí poznatky o svém těle a tělesném zdraví. Naučí se, co tělu prospívá a co mu škodí Dítě si osvojí zdravé životní návyky Dítě se dokáže chovat tak, aby v běžných životních situacích neohrožovalo zdraví a bezpečí své i ostatních Dítě se dokáže osamostatnit v těchto oblastech - osobní hygieny, stolování, oblékání, udržování čistoty a pořádku Prostřednictvím společných aktivit se dítě naučí chovat dle určitých pravidel, posílí si prosociální chování k druhým lidem. Vytvoří si schopnost přizpůsobit se, být tolerantní, vnímavý a citlivý,chová se zdvořile Dítě dokáže samostatně řešit problém nebo konflikt, ochotně pomáhá, chová se citlivě a ohleduplně, umí se rozdělit, neubližuje a neponižuje Dítě se naučí bránit se proti násilí druhého Vytvoří si pozitivní vztah ke kultuře a umění Formou her a dramatizace dokáže rozeznat dobro a zlo, pravdu a lež Dítě má povědomí o významu přírody pro člověka a o tom, že svým chováním přírodní prostředí ovlivňuje. Pomáhá pečovat o okolní prostředí a chránit ho. Ví, že vše v přírodě má svůj řád a nevhodné zásahy ji mohou poškozovat, chápe základní vztahy a souvislosti mezi jevy v přírodě. Vnímá různorodost světa, má smysl pro krásu v přírodě a pro estetiku prostředí Uvědomuje si, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívá k učení zkušenosti. Záměrně se soustředí, využívá všech smyslů. Řeší problémy, nalézá nová řešení. 26


   

Uvědomuje si svou samostatnost, zaujímá vlastní názory, které dokáže vyjádřit. Má přiměřenou sebedůvěru, prožívá radost ze zvládnutého. Respektuje předem vyjasněná pravidla a přijímá povinnosti. Jedná podle svých vlastních pohnutek, ale s ohledem na druhé.

27

Integrovaný blok: MOJE RADOSTI Charakteristika bloku: Vnímáme okolní svět, společnost, rodinu, kamarády, dorozumívání s nimi je nám potěšením, přinášejícím uspokojení z poznání, že jsme nedílnou a důležitou součástí společnosti, světa, naší Země. Podtémata:  Skáču, běhám, tancuji  Poraď mi jak to říct  Jsem rád obklopen láskou  Chráním a pomáhám Cíle integrovaného bloku:  Podporovat pohyb jako potřebu každodenního života pro dobrou budoucnost každé osobnosti.  Vnímat řeč jako prostředek vzájemného sdělování myšlenek a dorozumívání lidí mezi sebou, jako nástroj poznávání a myšlení.  Podněcovat k naplňující komunikaci se světem, ukazovat náplň a smysl života, ovlivňovat správné postoje k všemu co nás obklopuje.  Ochrana životního prostředí jako klíč pro další život lidstva.  Vnímat naši Zem jako jedinečnou, zázračnou a nenahraditelnou. Vzdělávací nabídka:  Naučit se být pohybově aktivní po delší dobu (batůžkové dny, výlety, exkurze)  Nabídka pohybových her, rytmických a hudebních činností  Poznávání částí těla (PH „Kuba řekl“, „Hlava, ramena“)  Podporování zdravého životního stylu (plavání, lyžařský kurz, Olympiáda, solná jeskyně)  Rozvíjení pocitu sounáležitosti s živou a neživou přírodou – vycházky do přírodní rezervace Na Plachtě, vodní nádrž U kříže, Češík  Výtvarné zachycení prožitků  Využití Vénových diagramů k odbourávání strachu z MŠ  Sociální hry napomáhající k rozvoji kamarádských vztahů: „Poznej kamaráda podle hlasu“ (podle slovního popisu), „Kdo se ztratil“  Spontánní a námětové hry: „Na rodinu“, „ Na divadlo“, „Na lékaře“  Klidové a relaxační činnosti, kooperativní činnosti, společenské hry (stavění hradu z písku, stavění domečků z přírodních materiálů v lese)  Komunitní kruh – hra „Na výměnu“ (vymění si místo ten, kdo má dnes veselou náladu,…)  Spontánní vyprávění svých zážitků, prožitků, pocitů z dění v MŠ, doma  Artikulační, dechové, sluchové a rytmické hry  Chápat jednoduché hádanky, vtipy

 Dramatizace pohádek – „Děti hrají dětem divadlo“ (vciťování se do pohádkových postav, vnímání dobra a zla)  Návštěva divadelních představení (Drak, Labyrint, Klicperovo divadlo)  Projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se z naučené písně, básně, tanečku, výrobku, pohádky)  Četba příběhů na pokračování: „Honzíkova cesta“, „Tománek jde do školy“, „Anička malířka“  Návštěva Knihovny města HK Výstupy:  Dítě dokáže pohyb sladit s rytmem.  Dítě umí manipulovat s předměty denní potřeby hračkami, pomůckami i grafickým materiálem.  Dítě také zvládne pojmenovat části těla a většinu toho, čím je obklopeno.  Koordinuje polohy a pohyby těla.Zvládne koordinaci ruky a oka.Dokáže napodobit pohyb podle vzoru.  Má svůj názor, umí vyjádřit souhlas i nesouhlas,dokáže se ovládat.  Je citlivé k živým bytostem, k přírodě k věcem, projevuje radost, soucit, náklonnost i ohleduplnost.  Dokáže komunikovat s druhým dítětem, navazuje dětská přátelství, umí spolupracovat a být druhému dítěti partnerem ve hře, zařadí se bez problému do skupiny dětí.  Dokáže vyjednávat, dohodnout se a kooperovat, má elementární poznatky o světě lidí, kultury a techniky, který jej bezprostředně obklopuje.  Dovede vést dialog.  Vnímá a vědomě rozlišuje podstatné znaky a detaily, postřehuje změnu.  Rozlišuje některé obrazné symboly, piktogramy a značky. Orientuje se v prostoru, v rovině i v čase.  Dítě dokáže pohyb sladit s rytmem, umí manipulovat s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami i grafickým materiálem, také zvládne pojmenovat části těla a většinu toho, čím je obklopeno.  Své myšlenky, nápady a pocity umí formulovat ve větách, dokáže verbálně komunikovat, vést dialog. Vnímá vědomě, postřehuje změnu. Umí vyjádřit svou představivost a fantazii v činnostech, kreslí s určitým záměrem.  Má svůj názor, umí vyjádřit souhlas i nesouhlas, dokáže se ovládat.  Je citlivé k živým bytostem, k přírodě i k věcem, projevuje radost, soucit, náklonnost i ohleduplnost.  Dokáže komunikovat s druhým dítětem, navazuje dětská přátelství, umí spolupracovat a být druhému dítěti partnerem ve hře, zařadí se bez problému do skupiny dětí.  Dokáže vyjednávat, dohodnout se a kooperovat, má elementární poznatky o světě lidí, kultury a techniky, který jej bezprostředně obklopuje.

6

Realizace integrovaných bloků na úrovni TVP Učitelky plánují realizaci integrovaných bloků do TVP společně. Pedagog bloky rozvíjí a naplňuje různým způsobem. Dle zvolených cílů a směřování vzdělávací nabídky na úrovni TVP vybere z jednoho, dvou nebo všech integrovaných bloků ŠVP PV cíle, vzdělávací nabídku a výstupy, doplní z RVP PV a sestaví blok, projekt, téma dle potřeb své třídy. Blok dále rozvíjí podle času, metod práce, potřeb dětí a doplňuje konkrétní vzdělávací nabídkou pro děti.

7

6.2

Motivační název vzdělávacího obsahu MŠ Štechova

Co vyprávějí stromy Integrované bloky:

Strom poznání Přírodou krok za krokem V přírodě je nám nejlépe Tradice

Integrovaný blok: STROM POZNÁNÍ 8

Charakteristika bloku: Pozorujeme, poznáváme, prověřujeme, zvažujeme možnosti, přesvědčujeme se o všem, co nás obklopuje. Učíme děti poznávat přírodu všemi smysly, vnímat její rozmanitost a krásu během jednotlivých ročních období. Prohlubujeme potřebu pečovat o přírodu a život v ní, chránit ji, jako nepostradatelnou součást životního prostředí na naší zemi. Pozorujeme životní podmínky, poznáváme ekosystémy (les, louka aj.). Učíme děti vnímat svět a vesmír svýma očima, jeho nekonečnost a pestrost. Vytváříme povědomí o existenci různých národů a jejich kultuře. Vnímáme okolní svět, společnost, rodinu, kamarády, dorozumívání s nimi je nám potěšením, přinášející uspokojení z poznání, že jsme nedílnou a důležitou součástí společnosti, naší země, světa.

Cíle bloku:  Zdravý vývoj dítěte nerozlučně spjatý s přiměřenou pohybovou aktivitou.  Komunikace a její rozvoj, uspokojování potřeb dorozumět se, vypovídat o svých zkušenostech a těšit se i z krásy řeči.  Radost z poznání.  Podpořit kladné přijetí zásad naší společnosti.  Vést k pozorování přírody a pochopení jevů.  Rozvíjet úctu k životu.  Vést děti k pozitivnímu vztahu a ochraně živé i neživé přírody.  Pečovat o přírodu a život v ní.  Vnímat naši zem jako jedinečnou, nenahraditelnou, důležitou, zázračnou.  Rozvíjíme estetické vnímání, cítění a prožívání.  Učíme vytrvalost, vůli, sebeovládání, zodpovědnost za sebe, přátelství a lásce k sobě, druhým lidem, přírodě.  Vést k postupnému chápání významu přírody. Vzdělávací nabídka:  Pozorujeme okolní svět.  Snažíme se pochopit změny počasí.  Poznáváme okolí MŠ, naše město.  Výlety do vzdálenějšího okolí, výlety mimo město.  Nasloucháme, objevujeme, experimentujeme, zkoumáme.  Komunikujeme.  Eko-hry.  Čteme obrázkové knihy, encyklopedie, atd.  Učíme se básně, písně k danému tématu.  Spolupráce s ekologickým centrem Sever. Výstupy:  Uvědomit si radost z poznání, působení přizpůsobit individuálním možnostem každého jedince.  Přijmout kladné zásady naší společnosti. 9

 Zaměřit se na pozorování přírody a pochopit její jevy.  Chápat význam přírody pro život lidí, prohlubovat potřebu pečovat o přírodu a život v ní. Chránit ji jako nepostradatelnou součást života.  Osvojit si řeč jako prostředek vzájemného sdělování myšlenek a dorozumívání lidí mezi sebou, jako nástroj poznávání a myšlení.  Osvojit si komunikaci se světem, ukazovat náplň a smysl života, ovlivňovat správné postoje ke všemu, co nás obklopuje.  Chránit životní prostředí jako klíč pro další život.  Projevovat zájem o knížky.  Pochopit časové pojmy.  Orientovat se v prostoru.  Vnímat, že svět má svůj řád.  Vnímat naši zem jako jedinečnou, zázračnou a nenahraditelnou.

Integrovaný blok: PŘÍRODOU KROK ZA KROKEM Charakteristika bloku: Poznáváme, prožíváme, nebojíme se samostatnosti, zodpovědnosti za sebe, chápeme druhé, podporujeme správné věci, vedoucí k podpoře životního prostředí na naší zemi. 10

Uvědomujeme si radost z pohybu, zlepšujeme tělesnou zdatnost a odolnost. V přírodě se pohybujeme za každého počasí a po různém terénu (písek, sníh, led, …), překonáváme různé překážky. Snažíme se chránit si své zdraví, dbáme o svoji bezpečnost, chráníme si své soukromí. Zdokonalujeme sebeobsluhu a samostatnost v různých oblastech, rozvíjíme manuální zručnost. Cíle bloku:  Směřovat k samostatnosti, všestrannému rozvoji osobnosti správným pravidelným pohybem.  Vést k uspokojení, poskytnutí radosti a bezpečí bohatými činnostmi.  Vytvářet a posilovat vzájemnou důvěru a uznání, přiměřenou náročnost, popřípadě vlídnou přísnost, ale i přímost a otevřenost projevující se v chování a hodnocení.  Vést děti k postupnému chápání významu přírody pro život lidí a pro-hlubovat u nich potřebu pečovat o přírodu a život v ní. Chránit ji jako nepostradatelnou součást životního prostředí  Rozvíjet praktické dovednosti a manuální zručnost dětí.  Rozvíjet hrubou a jemnou motoriku.  Umět se pohybovat v přírodním terénu.  Umět se orientovat v prostoru.  Vést ke zdravému životnímu stylu.  Vést děti k samostatnosti.  Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí.  Dbát o svoji bezpečnost – v přírodě, na ulici, doma i ve školce.

Vzdělávací nabídka:        

Překonáváme přírodní překážky a zdoláváme přírodní terén. Závodíme a soutěžíme. Navštěvujeme solnou jeskyni a chodíme na plavání. Zacházíme s různým nářadím a náčiním. Hrajeme pohybové, smyslové, konstruktivní a psychomotorické hry. Pracujeme s přírodním materiálem, tvoříme a děláme pokusy. Čteme a posloucháme pohádky a příběhy s poučením. Prohlížíme knížky, encyklopedie a časopisy.

Výstupy:  Zvládat správné držení těla, naučit se napodobit pohyb podle vzoru.  Zvládat základní pohybové dovednosti, běžné způsoby pohybu v různém prostředí a terénu. 11

 Dokázat vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluch - zvuky a tóny, zrak tvary  a znaky, čich - vůně, chuť a hmat).  Ovládat sebeobsluhu, určité kulturní a hygienické návyky.  Umět rozlišit, co zdraví prospívá a co mu škodí, jak se chovat v případech hrozícího nebezpečí, kam se obrátit o pomoc.  Umět zacházet s běžnými předměty denní potřeby.  Rozvoj tvořivosti dětí.  Umět zacházet s přírodním materiálem s využitím své fantazie.

12

Integrovaný blok: V PŘÍRODĚ JE NÁM NEJLÉPE Charakteristika bloku: Vnímáme okolní svět, společnost, rodinu, kamarády, dorozumívání s nimi je nám potěšením, přinášejícím uspokojení z poznání, že jsme nedílnou a důležitou součástí společnosti, světa, naší země. Získávání nových poznatků hravou formou v přirozených souvislostech jako v běžném životě a sdílením svých prožitků s ostatními. Rozšiřování a upevňování znalostí v různých oblastech. Své prožitky mohou děti vyjádřit různými formami – vý-tvarnými, dramatickými, pohybovými a dalšími zajímavými projevy. Mohou se vyjadřovat každý sám za sebe ve větší či menší skupině. Cíle bloku:  Vnímat řeč jako prostředek vzájemného sdělování myšlenek a dorozumívání lidí mezi sebou, jako nástroj poznávání a myšlení.  Podněcovat k naplňující komunikaci se světem, ukazovat náplň a smysl života, ovlivňovat správné postoje ke všemu, co nás obklopuje.  Rozvoj a kultivace estetického cítění.  Rozvoj matematických dovedností.  Učit se spolupracovat ve všech činnostech.  Rozvíjet a podporovat fantazii.  Mít radost z objevování.  Pozorováním docházet k závěrům.  Ochrana životního prostředí jako klíč pro další život lidstva.  Vnímat naši Zem jako jedinečnou, zázračnou a nenahraditelnou. Vzdělávací nabídka:  Komentování zážitků z činností, možnost vyjádření a sebevyjádření nejen v rovině jazykové.  Čtení, prohlížení, vytváření vlastních knih, leporel, časopisů.  Aktivity sbližující dětský kolektiv.  Smyslové hry, společenské hry, dramatické hry.  Podporovat a rozvíjet kreativitu.  Skupinové projekty, práce, tvoření.  Provádění pokusů.  Osvojování si pravidel s nakládáním s odpady, praktické dovednosti. Výstupy:  Dítě dokáže přednést krátké básně, vyprávět pohádky, příběhy.  Dokáže vést dialog s dospělým i dětmi přiměřeně věku.  Umí vyjádřit své pocity z prožitých her, událostí. 13

   

Zaujme ochraňující vztah k živým bytostem, přírodě, věcem. Není lhostejné k ochraně přírody, třídí odpady. Dítě zaujalo postoj a není lhostejné k životnímu prostředí. Spolupracuje při hře s ostatními dětmi.

Integrovaný blok: TRADICE Charakteristika bloku: Seznamujeme a přibližujeme dětem národní tradice, svátky, lidové zvyky, významné dny (nejen české, ale i mezinárodní). Pořádáme slavnosti v naší mateřské škole, kdy se vzájemně poznáváme, učíme se respektovat. Umožňujeme dětem na základě prožitků nahlédnout do života našich předků, vnímat řád roku, seznámit se s tradicemi a zvyky, které částečně přebíráme, či obnovujeme při různých příležitostech.

Cíle bloku:  Rozvíjet kulturně estetické cítění a prožívání, kultivovaný projev, komunikativní dovednosti.  Dát možnost nahlédnout do života našich předků.  Vést k soudržnosti, navazování sociálních vztahů navzájem.  Vést k vzájemné kooperaci mezi dětmi při hrách, práci.  Vést děti k udržování tradic v mateřské škole i obecně v našem životě.  Podněcovat tvořivost, aktivitu a fantazii.  Udržovat kulturní odkaz naší země. Vzdělávací nabídka:  Účastníme se výstav, oslav.  Čteme pohádky, příběhy, pověsti, knihy, příběhy či články, tematicky spjaté se svátky a tradicemi.  Vyprávíme a vymýšlíme, dokončujeme pohádky, příběhy.  Zatančíme si v reji, zahrajeme si divadlo, námětové hry, zazpíváme si lidové písně, písně tematicky spjaté, koledy.  Prožíváme oslavy společně s rodiči.  Účastníme se sportovních akcí ve spolupráci s jinými mateřskými školami a ZŠ.  Účastníme se akcí pořádaných Magistrátem města Hradec Králové.  Vyzkoušíme tradiční zvyky, vyzdobíme školu vlastními výtvory, výrobky, malbami.  Vaříme, pečeme, ochutnáváme, experimentujeme.  Prezentujeme mateřskou školu na veřejnosti. Výstupy:  Dítě chápe přiměřeně věku pojmy minulost, současnost, budoucnost.  Zná některé tradice našich předků, projevuje zájem dále je poznávat.  Uvažuje nad tím, co nám přinášejí tradice a jejich udržování.

14

 Ve svých výtvarných pracích, pohybem, dramatickým vyjádřením zachycuje, co prožilo.  Dítě si uvědomuje úsilí a práce dospělých v různých situacích a činnostech.  Vnímá řád světa, lidí, přírody.

Realizace integrovaných bloků na úrovni TVP Učitelky plánují realizaci integrovaných bloků do TVP společně. Pedagog bloky rozvíjí a naplňuje různým způsobem. Dle zvolených cílů a směřování vzdělávací nabídky na úrovni TVP vybere z jednoho, dvou nebo všech integrovaných bloků ŠVP PV cíle, vzdělávací nabídku a výstupy, doplní z RVP PV a sestaví blok, projekt, téma dle potřeb své třídy. Blok dále rozvíjí podle času, metod práce, potřeb dětí a doplňuje konkrétní vzdělávací nabídkou pro děti.

EKOLOGICKÉ AKTIVITY Hlavním cílem je seznamovat děti s přírodním prostředím, které nás obklopuje a společně tak vytvářet pozitivní vztah k přírodě. Děti získávají povědomí o neustálých změnách přírodního prostředí a jeho rozmanitosti. Pobytem v přírodě je pozitivně podporována psychická odolnost, ale také manuální a tělesná zručnost. Také je pobytem venku pozitivně posilován imunitní systém, slouží k prevenci úrazů, alergiím. Hra v přírodě u dětí podporuje kreativitu, komunikační schopnosti, plánování, ale i neméně důležité prvky, jako sebedůvěru, vytrvalost, schopnost koncentrace. Prostředí děti inspiruje k tvůrčí činnosti, šikovnosti a rozvíjení fantazie. V přírodě je možné citlivěji prožívat a to všemi pěti smysly.

Organizace ekologických aktivit Ekologické aktivity budou realizovány s přihlédnutím na věk dětí při všech činnostech v průběhu celého roku ve všech třídách mateřské školy.

Ekologické aktivity, které probíhají v MŠ  Každodenní starost o zvířata ve školce – rybičky, křeček, strašilky aj.  Každodenní starost o květiny ve třídě a na záhonku, pěstování vlastní zeleniny a bylinek na školní zahradě.  Třídění odpadu do sběrných nádob.  Práce na školní zahradě - hrabání listí, úklid zahrady, vyvěšování krmítek v zimním období a krmení ptáčků.  Praktické pracovní činnosti s využitím plodů přírody – sušíme křížaly, vyrábíme saláty, vaříme čaje,….  Šetření, neplýtvání.  Ekologické vycházky do okolních lesů.  Pozorování vodních ploch a života v nich a okolí.  Naučné programy ve spolupráci s lesníky. 15

 Výlety za poznáním vždy k probíraným tématickým celkům (výlov rybníka, farmy, vodní elektrárna, skanzen, technické služby, sběrný dvůr,…)  Sběr přírodnin.  Využívání přírodnin a přírodních materiálů k pracovním činnostem.  Pokusy.  Využívání odpadů (PET lahve, krabice) ke kreativnímu tvoření.  Tvoření s keramickou hlínou.  Hry s environmentální tématikou.  Tvořivé dílny v přírodě.  Spolupráce s ekologickým centrem SEVER Hradec Králové

6.3 Doplňkové aktivity Všechny doplňkové aktivity probíhají v obou MŠ. Flétna – veselé pískání, zdravé dýchání: Výběr dětí probíhá podle zdravotního stavu. Přednost mají astmatici a děti, které mají problémy s dýcháním, nádechem a šetření s dechem, např. děti, které se zadrhávají v řeči. Dále se přihlíží k věku dítěte a v neposlední řadě k nadání. V kroužku se seznamují děti s nástrojem, probíhá nácvik správného dýchání formou vhodně motivovaných cviků Kroužek jeden den v týdnu navštěvuje asi 10 dětí. Logopedie: Logopedickou prevenci a procvičování naučeného uskutečňují logopedické asistentky pod vedením klinického logopeda. Na začátku školního roku si udělají depistáž, probíhá prevence a procvičování správné výslovnosti. Prevence probíhá každý týden ve spolupráci s rodiči. Solná jeskyně: Děti dojíždějí do solné jeskyně do středu města trolejbusem. Tato aktivita je zaměřená na zvyšování odolnosti dětského organismu proti běžným onemocněním. Ze strany rodičů je o tuto aktivitu velký zájem. Plavecký výcvik: Plavání je určeno pro nejstarší předškolní děti. Je zajištěno v bazénu ZŠ Štefcova, kam s dětmi na plavání docházíme. Výcvik vedou kvalifikované trenérky plavání a učitelky vykonávají po dobu výuky dozor. Děti se zde seznamují s vodou a získají základy plavání. Angličtina: Děti se hravou a nenásilnou formou seznamují s cizím jazykem. Tato aktivita je určena nejstarším dětem a je vedena učitelkou mateřské školy jednou týdně.

16

7. Evaluační systém Hodnocení je nezbytnou součástí práce MŠ. Cíl: Ověřování a zlepšování kvality veškerých činností včetně podmínek školy. Nástroje, které jsou zde uvedeny, jsou rámcové, pedagogové mohou využít i dalších nástrojů pro splnění daných cílů. DOKUMENTY ŠKOLY – ŠVP PV – TVP SOULAD ŠVP PV – RVP PV Tato oblast by měla ověřit naplňování stanovených záměrů a cílů v dokumentech školy a zároveň soulad školních dokumentů s cíli RVP PV.

Rámec pedagogické evaluace Podmínky ke vzdělávání Cílem evaluační činnosti v této oblasti je vyhodnocení podmínek pro průběh vzdělávání ve vztahu k podmínkám RVP PV. Oblast hodnocení Podmínky předškolního vzdělávání

Ukazatel

Kritéria

Materiální podmínky

Dětský nábytek Dětská lůžka Vybavení školní zahrady Hračky, pomůcky materiály Výzdoba školy Prostory pro umístění dětských prací Čistota

Nástroje, metody Prohlídka prostor Inventarizace

Monitoring

Časové rozvržení 1x ročně 1x ročně

Průběžně během roku

Odpovědnost Všechny pracovnice dle místa pracovní působnosti

17

všech prostor školy Životospráva Strava dětí Dodržování pitného režimu Pravidelný denní rytmus Délka pobytu venku Dostatek pohybu venku i ve třídě Nespavý režim Psychosociální Adaptace podmínky nových dětí

Organizace chodu MŠ

Dokumentace Třídní dokumentace

Průběžně Vstupy do tříd Hospitace

Kuchařka Ped. Vyhodnocení pracovnice 1x ročně

Vstupy do Prosinec tříd Rozhovory s učitelkami Rozhovory Samostatnost dětmi i rodiči Průběžně dětí Samostatně se pohybovat po budově MŠ Nebát se vyřídit vzkaz učitelce v jiné třídě Dostatek Zápisy Průběžně času pro v třídní knize spontánní Hospitace hru Kontrolní Vyvážený činnost poměr Monitoring spontánních a řízených činností Třídní kniha Kontrola Říjen, květen TVP záznam Listopad Záznamové Kontrola Říjen, květen listy o dítěti záznam Listopad

učitelky

Všechny pracovnice dle profesní odpovědnosti a místa výkonu

Ředitelka

18

Docházka dětí

Vzdělávání pedagogů, kariérní růst Oblast Ukazatel Kritéria hodnocení Osobní Semináře Využití nových rozvoj DVPP poznatků ve pedagogů Semináře vlastní práci NIDV autoevaluace Odborná literatura

Kontrola záznam Kontrola záznam

Nástroje, Časové metody rozvržení Konzultace Průběžně Ped. Porady Rozhovory Dotazníky

Odpovědnost

Ředitelka, učitelky

Průběh vzdělávání Evaluace průběhu vzdělávání bude zaměřena na hodnocení vlastního vzdělávacího procesu, používaných metod a forem práce, uplatnění nových poznatků a zkušeností, naplnění cílů a záměru ŠVP. Oblast Ukazatel hodnocení Vzdělávání Soulad dětí vzdělávání RVP, ŠVP PV a TVP Integrované bloky TVP

Kritéria Dokumenty třídy

Nástroje, metody Hospitační činnost Rozbory a diskuse s pedagogy Diskuse učitelek Záznamy do hodnotícího listu Hospitace

Propojení všech oblastí vzdělávání Naplnění zvolených vzdělávacích cílů Nadstandartní Začlenění do Diskuse projekty integrovaných učitelek bloků TVP Pedag. porady Metodická Používané Hospitace práce učitelek metody a Vedení formy práce Vzájemné hospitace

Časové Odpovědnost rozvržení Říjen - červen Učitelky, Vyhodnocení na ředitelka konci I. a II. pololetí Vždy po ukončení realizace bloku

Ped. pracovnice

Vyhodnocení po učitelky ukončení realizace Říjen - červen Učitelky, Vyhodnocení na ředitelka konci I. a II. pololetí 19

Hodnocení

Doplňkový program LOGO Doplňkový program Flétnička Hodnocení vzdělávání

Činnosti a akce, které v MŠ probíhají

Osobní pokroky dětí Osobní pokroky dětí Vyhodnocení vývojových pokroků dětí

Spokojenost dětí a rodičů

učitelek Diskuse Konzultace Říjen - červen s logopedem Rozhovor s rodiči

Portfolio prací dětí Rozhovory s rodiči Konzultace pedag. Konzultace s PPP Diagnostika Cílené pozorování Záznamy do diag. listu

Září – červen

Učitelky, ředitelka

Učitelky, ředitelka

Podle potřeby Říjen - květen Vyhodnocení.2x ročně Po každé uskutečněné akci Rozhovory s pedagogy

Rozhovory s dětmi Rozhovory s rodiči Dotazník Klima školy, spolupráce s rodiči Oblast Ukazatel Kritéria hodnocení Klima Vztah učitelky Spokojenost školy a dítěte dětí Spolupráce Účast na rodičů a školy akcích školy Informovanost rodičů Tok informací

Nástroje, metody Dotazník pro rodiče Rozhovory s rodiči Mimoškolní akce s rodiči a dětmi Informační schůzky Informační materiály Webové stránky

Časové rozvržení Březen

Odpovědnost

Ředitelka, Zástupkyně, učitelky Srpen, leden

20

Spolupráce se ZŠ, zřizovatelem, veřejností Oblast Ukazatel Kritéria Nástroje, hodnocení metody Webové Dotazník pro stránky Informovanost Tok rodiče školy rodičů informací Rozhovory s rodiči Konzultace s partnery Informační materiály Webové stránky školy

Časové rozvržení

Odpovědnost

1x ročně

Ředitelka, zástupkyně

8. Přílohy ŠVP PV Příloha č. 1. Charakteristika jednotlivých tříd Příloha č. 2. Školní řád MŠ Příloha č. 3. Směrnice o úplatě za předškolní vzdělávání Příloha č. 4. Organizační řád školy Příloha č. 5. Školní preventivní program

21

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání s motivačním názvem

Recommend Documents