Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání MŠ Ženklava
S BERUŠKOU ZA SLUNÍČKEM
1
Obsah 1
Identifikační údaje o mateřské škole ................................................................................... 3 1.1 1.2 1.3 1.4
2 3
Charakteristika školy .......................................................................................................... 3 Podmínky vzdělávání .......................................................................................................... 4 3.1 3.2 3.3
4 5 6
Materiální podmínky ............................................................................................................... 4 Životospráva ............................................................................................................................ 4 Personální zajištění .................................................................................................................. 4
Organizace vzdělávání ........................................................................................................ 4 Charakteristika vzdělávacího programu.............................................................................. 5 Vzdělávací obsah ................................................................................................................ 5 6.1 6.2 6.3
7
Název vzdělávacího programu ................................................................................................ 3 Předkladatel ............................................................................................................................. 3 Zřizovatel................................................................................................................................. 3 Platnost dokumentu od 1.9. 2009 ............................................................................................ 3
Hlavní cíle výchovně vzdělávací práce ................................................................................... 5 Roční plán integrovaných bloků .............................................................................................. 8 Dílčí projekty a programy ..................................................................................................... 23
Evaluace ............................................................................................................................ 23
2
1 Identifikační údaje o mateřské škole 1.1
Název vzdělávacího programu Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (ŠVP PV)
S BERUŠKOU ZA SLUNÍČKEM 1.2 Předkladatel Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Adresa: Mateřská škola Ženklava 197, 742 67 Ženklava Ředitelka školy: Mgr. Hana Vidličková Vedoucí učitelka MŠ: Jarmila Kubošová Tel.: 556 852 273
[email protected] 1.3 Zřizovatel Obec Ženklava 1.4
Platnost dokumentu od 1.9. 2009 ........................................................ Mgr. Hana Vidličková, ředitelka školy
2 Charakteristika školy Mateřská škola se nachází v obci Ženklava v podhůří Beskyd, asi 12 km od města Nový Jičín. Obec je rodištěm Kristiána Davida - pokračovatele díla Jana Husa a J. A. Komenského. Svoji funkci zařízení plní od roku 1945. Prostory MŠ se vyznačují svou velikostí a vysokými stropy. Ty jsou využity v jedné třídě ke krásné dřevěné vestavbě. „Loď“ se stala oblíbeným koutkem dětí ke klidovým hrám, relaxaci a odpočinku. Řešení prostor umožňuje volný pohyb dětí, využití obou tříd ke hrám v koutcích. Třídy jsou prostorné, světlé, obrácené k východní straně. Dřevěná okna byla vyměněna za plastová a byla provedena výměna osvětlení (třídy). Součástí zařízení je stálá jídelna. Sociální zařízení odpovídá hygienickým požadavkům. U WC a v jídelně jsou umyvadla vybavena bezdotykovými bateriemi, v kuchyňce je nerez dřez. V části suterénu se nachází plynová kotelna, sklad použitého prádla. Školní zahrada je dostatečně veliká, je vybavena zahradním domečkem pro děti, prostorným pískovištěm, volnou asfaltovou plochou a několika standardními průlezkami, které jsou pravidelně udržovány a revidovány. Zahrada je dovybavena i dřevěnými houpadly.
3
3 Podmínky vzdělávání 3.1 Materiální podmínky Mateřská škola je vhodně vybavena pro poskytování předškolního vzdělání. Zařízení je postupně obnovováno, doplňováno učebními i didaktickými pomůckami a hračkami (např. dřevěná kuchyňka, domeček pro panenky, obchod, didaktické hry…), což umožňuje rozmanitou činnost při hře a naplňování cílů ŠVP. Interiér celé naší MŠ zdobí práce dětí, což přispívá k vytvoření přirozeného dětského prostředí. Z kapacitních důvodů byla přemístěna ředitelna MŠ a vybudována nová šatna pro druhé oddělení. Postupně je třeba také obnovit a dokoupit židličky, stoly, lehátka, atd.… Spolu s obcí bychom se rádi zaměřili na úpravu a obnovu školní zahrady, která slouží k pohybovému rozvoji dětí. 3.2 Životospráva Strava do MŠ je dovážena ze školní jídelny ZŠ. Denně mají děti v nabídce čerstvé ovoce a zeleninu. Pitný režim je zajištěn podle individuálních potřeb dětí celodenně. Nábytek v jídelně odpovídá vzrůstu dětí. Individuálně je respektována doba potřebná ke stolování. 3.3 Personální zajištění V zařízení pracují dvě kvalifikované učitelky na plný úvazek, třetí učitelka pracuje na částečný úvazek. Školnice má plný úvazek, k tomu má úvazek jako výdejčí stravy a sezónně plní funkci topiče. Rodiče se s dětmi účastní společných akcí a tvořivých odpolední. Všichni zaměstnanci jsou dětem přirozeným vzorem v chování i jednání.
4 Organizace vzdělávání Naše MŠ má dvě oddělení, kam jsou děti zařazeny podle věku. V každém oddělení pracuje jedna učitelka. Na ranní hry a odpolední činnosti se oddělení spojují. Děti mají možnost zapojit se podle zájmu i do činností druhého oddělení. 1. oddělení Berušky - děti od 3 do 4,5 let 2. oddělení Sluníčka - děti od 4,5 do 7 let Provoz MŠ je každý den od 6.00 do 15.45, o prázdninách je provoz upraven podle potřeb rodičů, přes vánoční a letní prázdniny bývá MŠ uzavřena. Děti jsou do MŠ přijímány zpravidla k 1. září příslušného školního roku, podle volných míst a potřeb rodičů mohou být přijaty i v průběhu školního roku. Zápis dětí probíhá v měsíci květnu a děti přijímá vedoucí učitelka MŠ. O zařazení dětí rozhoduje ředitelka ZŠ a MŠ podle stanovených kritérií a v souladu s platnými předpisy. Snažíme se navzájem vytvořit prostředí spokojené a bezpečné. Respektovat potřeby dětí a napomáhat v jejich uspokojování. Chceme, aby děti v naší MŠ prožívaly radostné dětství ve společenství kamarádů, v prostředí, které je přizpůsobené jejich vývojovým zvláštnostem a potřebám pod vedením lidí, kteří mají osobnostní i profesionální předpoklady k tomu, aby spolu s rodiči zajistili podmínky pro maximální rozvoj osobnosti každého dítěte.
4
5 Charakteristika vzdělávacího programu Program vychází z práva dítěte na výchovu a vzdělání a je sestaven tak, aby respektoval hlavní cíle předškolního vzdělávání. Má zakomponován povinný obsah pěti interakčních oblastí, které reflektují vývoj dítěte, jeho přirozený život, zrání a učení. Pro odstranění formálnosti dělení budeme každodenně tyto oblasti propojovat jako fungující celek, v němž dílčí cíle i dosažené kompetence dítěte na sebe navazují a doplňují se. K uvedeným cílům patří zejména: • Dovést dítě na konci předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost. • Zajistit zdravý způsob života, vytvořit podmínky pro tělesnou, duševní a společenskou pohodu, položit základy pro zdravé sebevědomí a sebejistotu. • Dbát, aby hlavním prostředkem výchovy byla hra a prožitkové učení. • Vytvořit podmínky pro maximální rozvoj osobnosti každého dítěte na podkladě jeho věkových i individuálních zvláštností podle zásad zdravého životního stylu. • Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení. • Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost. • Získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí.
6 Vzdělávací obsah 6.1 Hlavní cíle výchovně vzdělávací práce Je společný pro obě oddělení, byla vytvořena společná pravidla chování pro všechny: • • • • • • • • • • • • • •
Ve třídách jsou vytvořeny hrací koutky. Děti mohou pokračovat v rozestavěných stavbách a rozehraných hrách. Ve třídách je dostatečný prostor a čas pro tvořivou činnost dětí. Děti po sobě po ukončení činnosti uklízí použité pomůcky, odpady. Každá věc má své místo (hry, hračky, výtvarný materiál, papírové kapesníky). V pátek s dětmi uklízíme hračky a pomůcky ve třídách, třídíme, ukládáme na původní místo. Děti pouze oznamují, když jdou na toaletu. Po použití toalety děti splachují a myjí se. Před a po jídle, po znečištění se děti myjí. Děti rozlišují prostor vymezený pro pohyb a pro stavby, respektují stavby a výtvory ostatních. Při samostatném pobytu ve vedlejší třídě děti respektují dohodnutá pravidla. Pokud pravidla poruší, bude jejich činnost ukončena. Každé oddělení pracuje podle svého třídního vzdělávacího programu. Formy vzdělávání jsou pro obě oddělení shodné. Uskutečňují se během celého dne ve všech činnostech a situacích, které se v MŠ naskytnou. 5
• Jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, na vyváženosti spontánních aktivit, řízených činností v menších či větších skupinách, nebo individuálně, vycházející z dětské volby, z dětské zvídavosti a potřeby objevovat. • Mají charakter hry, zábavy a zábavných činností pro děti. Probouzejí aktivní zájem v dítěti a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat. V etapě předškolního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence: Kompetence k učení - dosažitelná úroveň (dítě ukončující předškolní vzdělávání) • objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů • získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení • má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje • o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije • klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo • učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům • odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých • pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí Kompetence k řešení problémů - dosažitelná úroveň (dítě ukončující předškolní vzdělávání) • všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problému a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem • řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého • problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost • při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích • zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti • rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit
6
• chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit • nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu Kompetence komunikativní - dosažitelná úroveň (dítě ukončující předškolní vzdělávání) • ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog • dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) • domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci • v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou • ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní • průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím • dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) • ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku Kompetence sociální a personální - dosažitelná úroveň (dítě ukončující předškolní vzdělávání) • samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej • uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky • dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost • ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy • napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí • spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim • při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout • je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem
7
• chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování Kompetence činnostní a občanské - dosažitelná úroveň (dítě ukončující předškolní vzdělávání) • svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat • dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky • odhaduje rizika svých nápadu, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem • chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá • má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých • zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění • chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky • má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat • spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat • uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu • ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je muže ovlivnit • dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) 6.2 Roční plán integrovaných bloků Září - Máme nové kamarády • • •
Vítáme vás v mateřské školce Mám nové kamarády Poznávám prostředí mateřské školky
- Cíle vzdělávacích oblastí • • • • • •
laskavé přijetí dětí do nového kolektivu seznamování s prostředím MŠ navazování kontaktů mezi dětmi rozvíjení komunikativních dovedností verbálních i neverbálních seznamování s pravidly chování mezi dětmi vytváření prosociálních postojů (v MŠ, rodině, dětské herní skupině – tolerance, respekt, přizpůsobivost ostatním lidem) 8
Říjen
- Sklízíme plody podzimu • • • • •
Koulelo se jablíčko Co sklízíme na poli Podzim v lese Přišel čas hub Přiletěli dravci
- Cíle vzdělávacích oblastí • • • • • Listopad
rozvíjení estetického vnímání, cítění a prožívání motivované podzimem seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije rozvoj tvořivosti rozvoj zpřesňování a kultivace smysl. vnímání, rozvoj paměti, naslouchání rozvíjení řečových schopností a jazykových dovedností
- Padá listí • Tancujeme s větrem • Listí žloutne, poletuje • Podzim v lese - Cíle vzdělávacích oblastí • • • • •
Prosinec
rozvíjení komunikativních dovedností posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost) rozvíjení schopností a dovedností vyjádřit své pocity, prožitky, hovořit o nich rozvíjení pohybových schopností a dovedností vytváření zdravých životních návyků a postojů
- Těšíme se na Vánoce • • •
Brzy přijde Mikuláš Mikuláš ztratil plášť Těšíme se na Vánoce
- Cíle vzdělávacích oblastí • • • •
rozvíjení schopností vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině a svému okolí rozvíjení schopností pro navazování vztahu dítěte k druhým lidem posilování kladných sociálních vztahů k druhému rozvíjení estetických dovedností (výtvarné, hudební), posilování samostatnosti 9
• •
Leden
rozvíjení schopnosti přizpůsobit se, spolupracovat vytvoření povědomí o mezilidských hodnotách, o existenci ostatních kultur a národností
- Paní zima • • • •
Co nám přinesl Ježíšek Jak v zimě sportujeme Hosté u krmítka Kdo žije v lese
- Cíle vzdělávacích oblastí • • • • Únor
rozvíjení pohybových dovedností vytváření návyků zdravého životního stylu procvičování dovedností, které předcházejí čtení a psaní prohlubování zájmu o práci s knihou
- Paní zima jede • • • •
Zpátky do pohádky Ať žije karneval Sněhuláček panáček Sněhové království
- Cíle vzdělávacích oblastí • • • • • • Březen
posilování kladných sociálních vztahů v dětské herní skupině poznávání sebe sama rozvíjení fyzické i psychické zdatnosti pozorování věcí okolo sebe rozvíjení základních kulturně společenských postojů seznamování se světem lidí, ve kterém dítě žije
- Objevujeme svět kolem nás • • • •
Když jaro ťuká na dveře Co si oblékneme Hádej, čím jsem? Jaký je barevný svět
- Cíle vzdělávacích oblastí • •
rozvíjení schopností přizpůsobovat se změnám vytváření povědomí o okolním prostředí 10
• • • • •
Duben
obohacování poznatků o přírodě upevňování správné výslovnosti rozvíjení komunikativních dovedností pochopení změn způsobených lidskou činností, které mohou přírodě také škodit vytvoření povědomí mezi světem živé a neživé přírody, lidmi, společností, planetou Zemí
- Jaro klepe na vrátka • Jaro už je tady • Jaro v trávě • Co přinese velikonoční beránek • Já jsem malý koledníček - Cíle vzdělávacích oblastí • • • • •
Květen
sledování věcí kolem sebe seznamování dětí poznatky k ochraně přírody rozvíjení schopnosti žít ve společnosti ostatních lidí rozvíjení pohybových schopností rozvíjení mravního a estetického vnímání, cítění i přání
- Zvířata a my – moje zvířátko • • • •
Zvířata ve volné přírodě Kdo žije u potoků Maminky mají svátek Jak je barevná kvetoucí příroda
- Cíle vzdělávacích oblastí • • • • • Červen
rozvíjení pohybových dovedností podněcování dětské zvídavosti rozvíjení mluveného projevu upevňování citových vztahů k okolí a lidem osvojení si přiměřených praktických dovedností
- Když všechno kvete • • • •
Svátek dětí Letní sporty dětí Těšíme se na prázdniny Užíváme školní zahrady
11
- Cíle vzdělávacích oblastí • • • • •
rozvíjení jazykových znalostí procvičování hudebních a tanečních aktivit rozvíjení povědomí o sounáležitosti s rodinou, lidmi vytváření základních kulturních a společenských postojů poznávání jiných kultur
12
Září VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
• koordinuje pohyby se zrakovým vnímáním
•
umí říct své křestní jméno
• provádí činnosti podporující zdraví
•
orientuje se v prostoru MŠ
• správně stoluje
•
• samostatně se obléká, svléká, převléká • napodobuje sportovní činnosti
všímá si věcí, lidí a dějů kolem sebe
INTERPERSONÁLNÍ •
je seznámeno se základními společenskými normami komunikace
•
umí pojmenovat své kamarády
•
chce spolupracovat
•
zná dohodnutá pravidla společného soužití ve skupině
• zlepšuje koordinaci těla
13
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
•
zná činnosti jednotlivých zaměstnanců MŠ
•
ví, že každá lidská aktivita má svůj význam
•
vyhledává společnost dětí
•
vnímá odlišnosti jako přirozený stav
•
správně oslovuje zaměstnance školy
•
respektuje pravidla
Říjen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
• zaujímá pozitivní postoj k pohybu
•
záměrně se soustředí na určitou dobu
•
umí srozumitelně vyjádřit myšlenku
•
s důvěrou se obrací na učitelku
•
ví, že se vše vyvíjí a proměňuje
• zvládá základní pohybové dovednosti
•
popisuje obrázek
•
•
dodržuje dohodnutá pravidla
•
•
umí srozumitelně formulovat otázku
má zájem pečovat o přírodu
umí vést rozhovor (poslouchat, ptát se)
•
nebojí se přiznat chybu
•
zná jméno obce
•
nebojí se říct svůj názor
•
•
má rádo místo, ve kterém žije
ví, že v MŠ platí dohodnutá pravidla
• ovládá a zdokonaluje jemnou motoriku • zná pravidla bezpečného chování chodce v dopravním provozu • má návyk udržovat v pořádku své věci
14
Listopad VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
• koordinuje lokomoční pohyby
•
postupuje podle pokynů • a instrukcí
respektuje znalosti druhého
• sladí pohyb se zpěvem
•
vyjadřuje svou představivost a fantazii
•
toleruje rozdílnou schopnost pochopit nové znalosti
• vědomě napodobí jednoduchý pohyb • udržuje pořádek • zvládá jednoduché úklidové práce
•
chápe základní matematické pojmy
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ •
•
vnímá základní pravidla chování ve skupině podřídí se názoru skupiny
•
bere ohled na druhého
•
pojmenuje vnímané předměty
•
váží si práce dětí a dospělých
rozvíjí toleranci a respekt
•
•
naučí se krátké texty
•
vnímá skutečnosti ze svého okolí
•
záměrně se soustředí na činnost
•
dělí se o hračky
15
ENVIRONMENTÁLNÍ •
neničí své okolí
•
rozvíjí pocit sounáležitosti s přírodou
•
přizpůsobuje se běžným změnám
•
osvojuje si elementární poznatky o kultuře
Prosinec VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
• rozlišuje, co prospívá a co škodí zdraví
•
vyjadřuje smysluplné myšlenky ve větách
•
není sobecké vůči druhým
•
zná cestu domu k sobě i ke kamarádům
• zvládá jednoduchou obsluhu při oblékání
•
formuluje otázky
•
•
•
přirozeně komunikuje s ostatními
vypráví zážitky ze slavností
přijímá důsledky svého chování
akceptuje kompetentní autoritu
•
• má rozvinutou jemnou motoriku • koordinuje běh a chůzi
•
zapamatuje si krátký literární text, báseň
• neohrožuje zdraví druhých
•
• zvládá běžné způsoby pohybu v různém prostředí (na sněhu, na ledu)
•
umí se omluvit
•
své chování dovede přizpůsobit sociálnímu prostředí, ve kterém se pohybuje
nezneužívá ochoty druhých k pomoci
• • •
je seznámeno s důležitými stavbami obce
ví, že když potřebuje, má požádat o radu
•
umí nachystat překvapení
umí neskákat do řeči, nechá domluvit druhého
•
umí udělat radost blízkým
•
zná tradice a zvyky
•
zná instituce v okolí MŠ
•
dělí se s dětmi o hračky
•
uplatňuje svá přání s ohledem na jiné
16
ENVIRONMENTÁLNÍ •
ví, jak se mění příroda
•
nebojí se odlišností
•
umí vyvodit důsledky z různých situací
•
chápe, že člověk se věkem mění
Leden VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ • ví o důsledcích nedostatku pohybu pro zdraví • zajímá se o udržování svého těla ve zdraví • zná správné držení těla
PSYCHOLOGICKÁ •
raduje se s ostatními ze společného zážitku
•
ví, že sdělení svého pocitu mu pomáhá
•
správně pojmenovává jevy
• pečlivě provádí jednoduché pohyby a cviky
•
• přijímá přiměřené množství potravy
•
nebojí se dát najevo svoje city
• samostatně uspokojuje svou potřebu pohybu
•
všímá si věcí okolo sebe
• dovede hodit a chytit míč více způsoby
•
všímá si dějů okolo sebe, sděluje, čeho si všimlo
zaměřuje se na to, co je z poznávacího hlediska důležité
INTERPERSONÁLNÍ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
•
projevuje porozumění a cit pro potřeby a zájmy druhého
•
umí se chovat na společenských akcích
•
vykonává jednoduché činnosti podporující zdraví ostatních
•
umí záměrně naslouchat
•
•
•
uplatňuje základní společenské návyky
vychází vstříc ostatním
•
•
ví o odlišnostech i podobnostech jevů, které ho obklopují
ví, že je více možností řešení konfliktů
má představu o roli školáka
•
ví, že lidská aktivita je pro přírodu důležitá
spoluvytváří prostředí pohody ve třídě
•
chápe vzájemné vazby v určitém ekosystému
•
hodnotí své chování
•
hodnotí chování druhých
17
•
Únor VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ • zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony • pohybuje se bezpečně
PSYCHOLOGICKÁ •
sleduje očima zleva doprava
•
sluchově rozlišuje začáteční hlásky ve slovech
ve skupině dětí
•
orientuje se v čase
• zvládá prostorovou orientaci
•
umí vyjádřit souhlas a nesouhlas
• má radost z aktivního pohybu
•
v nebezpečných situacích umí říct ne
• umí zacházet s jednoduchými hudebními nástroji
•
odpovídá za své jednání
•
samostatně hovoří o svých zážitcích
•
chápe základní pojmy
INTERPERSONÁLNÍ •
má rozvinuté komunikativní dovednosti
•
citově prožívá nabízené aktivity
•
přirozeně a bez zábran komunikuje s ostatními v MŠ
18
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
•
šetrně zachází s hračkami a knížkami
•
má osvojené poznatky o lidské společnosti
•
odmítá společensky nežádoucí chování
•
vnímá, že svět má svůj řád
•
vnímá umělecké a kulturní podněty
•
uvědomuje si rozdílnost kultur ve společnosti
•
zachycuje skutečnosti ze svého okolí
•
uvědomuje si, co je nebezpečné
•
domluví se na společném řešení
Březen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ • umí zacházet s grafickým materiálem • umí se pohybovat v rytmu • zvládá prostorovou orientaci • vědomě napodobí jednoduchý pohyb • umí zacházet s výtvarným materiálem • provádí diferenciaci zvuků a tónů
PSYCHOLOGICKÁ •
správně vyslovuje
•
ovládá dech
•
vyjádří to, o čem přemýšlí
•
myslí kreativně
•
projevuje zájem o knížky
•
váží si cizí práce, pozná shodu, podobnost a rozdíl
INTERPERSONÁLNÍ •
chápe, že osobnostní odlišnosti jsou přirozené
•
chová se obezřetně při setkání s cizími lidmi
•
chápe význam pomoci jinému dítěti
•
uplatňuje neverbální komunikaci
•
umí srozumitelně vyjádřit myšlenky
•
umí formulovat otázky
• má rozvinuty všechny smysly • pečlivě provádí jednoduché pohyby a cviky • provede jednoduché akrobatické cviky
19
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ •
umí se vyjadřovat prostřednictvím hudebně pohybových činností
•
respektuje rozdílné dovednosti vrstevníku
•
má zájem zkrášlovat prostředí třídy
•
účastní se příprav a zná průběh tradičních oslav
ENVIRONMENTÁLNÍ •
odhaduje nebezpečí a snaží se mu vyhnout
•
přizpůsobuje se běžným změnám
Duben VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ • zná názvy částí těla a některých vnitrních orgánu • ví o důsledku nedostatku pohybu pro zdraví • zná pravidla bezpečného chování chodce v dopravním provozu
PSYCHOLOGICKÁ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
•
ví, jakého je pohlaví
•
sděluje své prožitky
•
•
chápe souvislost mezi příčinou a následkem při ochraně zdraví
•
ví, jak přichází dítě na svět
hodnotí své chování a chování druhých
•
zná bezpečnou cestu z domova do MŠ
umí přijmout důsledky svého nesprávného chování
•
vypráví o svých zkušenostech s nemocí
•
umí uplatnit svou dovednost ve prospěch skupiny
•
má znalost o chování v době nemoci
•
umí pojmenovat dopravní bezpečnostní rizika v okolí školy a domova
• zajímá se o udržování svého těla ve zdraví • rozlišuje bolest a lokalizuje ji
INTERPERSONÁLNÍ
•
•
•
chce pracovat ve skupině
je hrdé na výsledky své práce
• zná, co je zdraví a co mu škodí
20
ENVIRONMENTÁLNÍ •
má zájem podílet se na pozitivních změnách, které směřují k podpoře jeho zdraví
•
upozorňuje na situace, kdy dochází k poškození zdraví v důsledku nepozornosti v dopravním provozu
•
ví, že každá lidská aktivita má přímý vztah k jeho zdraví
•
pozoruje změny kolem sebe a zjišťuje jejich příčiny
•
ví, že jsou rozdíly mezi živou a neživou přírodou
Květen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
• ví, že se tělo průběhem času mění
•
uvědomuje si různost projevu citového života
•
reaguje na projevy druhých
• rozlišuje jednotlivé fáze lidského života
•
projevuje se spontánně
•
akceptuje autoritu
•
zajímá se o lidské činnosti a dostupná povolání
•
mluví srozumitelně, přiměřeně hlasitě
•
usiluje o správnou výslovnost
•
zná pravidla zdvořilého chování
•
podle svých sil se stará o druhé
• ví, že je nutné přijímat přiměřené množství potravy • podle chuti pozná známé potraviny • odhaduje, kdy potřebuje pomoc dospělého • ví, proč je důležité správně držet tělo
•
hodnotí své chování
•
správně určuje a pojmenovává věci a jevy ve svém okolí
•
pochopí a zapamatuje si krátký literární text
21
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ •
ví, kdo patří do rodiny
•
respektuje pravidla
•
zná činnost rodičů v zaměstnání
•
ví, co jednotliví členové rodiny dělají
ENVIRONMENTÁLNÍ •
vykonává jednoduché činnosti, které jsou prospěšné ostatním
•
má osvojené elementární poznatky o rodině
•
posuzuje známé lidské aktivity z hlediska jejich důsledku pro další lidi a pro přírodu
•
všímá si kladných i negativních změn ve svém okolí
Červen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ • ví, že aktivní pohyb prospívá zdraví • uspokojuje osobní potřebu pohybu • sleduje svůj zevnějšek, v průběhu dne se upravuje
PSYCHOLOGICKÁ •
umí se představit
•
snižuje závislost na dospělém
•
ví, jaké nebezpečí může přinést navazování kontaktů s neznámými lidmi
• odhaduje rizika ohrožující bezpečnost
•
umí se orientovat v prostoru
• zdolává překážky lezením, skokem
•
váží si sebe pro to, co umí
• aktivně vyhledává a vyžaduje příležitost k pohybu
•
dodržuje správné postupy při manipulaci s předměty, kterými se může zranit
INTERPERSONÁLNÍ •
neodmítá kontakt s dítětem z důvodu jeho odlišnosti
•
ví, na koho se může obrátit pro pomoc
•
uplatňuje neverbální komunikaci
•
chová se přátelsky ke všem dětem
22
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ •
umí udělat radost členům rodiny
• • •
ENVIRONMENTÁLNÍ •
ví, jak probíhá život člověka z hlediska růstu, vývoje a stárnutí
má vztah k obci, vlasti jako k místu, kam patří
•
zná význam lesa, vody pro okolní části přírody
pomáhá druhému v tom, v čem potřebuje
•
ve hrách a známých činnostech umí správně reagovat na změnu situace
•
dodržuje pravidla společenského soužití i pravidla chování v přírodě
má představu o roli školáka
6.3 Dílčí projekty a programy Prevence patologických jevů Je zaměřena na oblast sociálních vztahů a pokračování v prevenci bezpečnosti dětí v situacích, se kterými se mohou v životě potkat. Učitelka pracuje s metodikou „Zdravý způsob života a prevence závislostí pro MŠ“. Dílčí programy • spolupráce se ZŠ • spolupráce s rodiči - účast na společných akcích (pouštění draků, pečení vánočních perníčků, maškarní ples, Velikonoce, Svátek matek, rozloučení s předškoláky…) • spolupráce s OÚ Ženklava, dodržování zavedených tradic • vývěska v obci – propagace MŠ • ekologie - spolupráce se Střediskem ekologické výchovy Hájenka • spolupráce se ZUŠ Kopřivnice- výběr talentovaných dětí (květen) • spolupráce s MŠ Bařiny- průběžně během roku (divadelní představení) • spolupráce s logopedickou poradnou v Kopřivnici - přednáška a prevence- pí Štědrá • spolupráce s Klubem seniorů - výstavky prací • spolupráce s hasiči
7 Evaluace Druhy kontroly • orientační vstupy • hospitace • výsledky práce zaměstnanců • výsledky činností dětí • kontrola třídní dokumentace Při evaluaci a hodnocení budeme dodržovat tyto zásady: • uvědomovat si nedostatky, nalézat a pojmenovávat zejména to, co se nám nedaří • odhalovat a konkrétně pojmenovávat příčiny, proč tomu tak je • volit nové účinnější postupy, ty znovu zpětně ověřovat a následně vyhodnocovat • neustále porovnávat s cíli, podmínkami, riziky Sebehodnocení učitelky • učitelka si vpisuje poznatky přímo do plánu a vychází z nich při dalším plánování • při hodnocení se řídí výsledky jednotlivých dětí a problémy celé skupiny, sleduje, jak se daří plnit znaky prožitkového učení, úspěchy, nedostatky, další vzdělávání, spolupráce s rodiči, ostatními složkami v obci Vedoucí učitelka vyhodnocuje plnění TVP na základě: • průběžného sledování klimatu ve třídách • odezvy rodičů, návštěvníků a partnerů MŠ • projevů dětí
23
Diagnostika dítěte – /průběžně/ Průběžně cíleně shromažďujeme výtvory, grafické projevy, pracovní listy, záznamy o pokrocích, záznamy od odborníků a vytváříme portfolio dítěte. U nově nastupujících dětí doplňujeme záznamy o rodinnou a osobní anamnézu a sledujeme v souvislostech především tyto oblasti: • • • • • •
motoriku návyky a dovednosti v sebeobsluze sociální a emocionální projevy práceschopnost poznávací schopnosti řečový rozvoj a vyjadřování
24
