Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání MŠ Ţenklava
S BERUŠKOU ZA SLUNÍČKEM
1
Obsah 1 2 3
Identifikační údaje o mateřské škole ................................................................................... 3 Charakteristika školy .......................................................................................................... 3 Podmínky vzdělávání .......................................................................................................... 3 3.1 3.2 3.3
4 5 6
Organizace vzdělávání ........................................................................................................ 4 Charakteristika vzdělávacího programu.............................................................................. 5 Vzdělávací obsah ................................................................................................................ 5 6.1 6.2 6.3
7
Materiální podmínky ............................................................................................................... 3 Ţivotospráva ............................................................................................................................ 4 Personální zajištění .................................................................................................................. 4
Hlavní cíle výchovně vzdělávací práce ................................................................................... 5 Roční plán integrovaných bloků .............................................................................................. 9 Dílčí projekty a programy ..................................................................................................... 23
Evaluace ............................................................................................................................ 23
2
1 Identifikační údaje o mateřské škole Název školy Adresa školy IČO IZO Telefon E-mail, web Název zřizovatele Vedoucí pracovník Vedoucí učitelka MŠ Platnost dokumentu
Základní škola a Mateřská škola Ţenklava příspěvková organizace Ţenklava 197, 742 67, Ţenklava 731 845 94 107 625 547 kapacita 40 dětí 556 852 273
[email protected], http://www.zszenklava.cz Obec Ţenklava, Ţenklava 243, tel.: 556 852 483 Ředitelka: Mgr. Hana Vidličková Jarmila Kubošová od 1. 9. 2009
2 Charakteristika školy Mateřská škola se nachází v obci Ţenklava v podhůří Beskyd, asi 12 km od města Nový Jičín. Obec je rodištěm Kristiána Davida - pokračovatele díla Jana Husa a J. A. Komenského. Svoji funkci zařízení plní od roku 1945. Prostory MŠ se vyznačují svou velikostí a vysokými stropy. Ty jsou vyuţity v jedné třídě ke krásné dřevěné vestavbě. „Loď“ se stala oblíbeným koutkem dětí ke klidovým hrám, relaxaci a odpočinku. Řešení prostor umoţňuje volný pohyb dětí, vyuţití obou tříd ke hrám v koutcích. Třídy jsou prostorné, světlé, obrácené k východní straně. Dřevěná okna byla vyměněna za plastová a byla provedena výměna osvětlení (třídy). Součástí zařízení je stálá jídelna. Sociální zařízení odpovídá hygienickým poţadavkům. U WC a v jídelně jsou umyvadla vybavena bezdotykovými bateriemi, v kuchyňce je nerez dřez. V části suterénu se nachází plynová kotelna, sklad pouţitého prádla. Školní zahrada je dostatečně veliká, je vybavena zahradním domečkem pro děti, prostorným pískovištěm, volnou asfaltovou plochou a několika standardními průlezkami, které jsou pravidelně udrţovány a revidovány. Zahrada je dovybavena i dřevěnými houpadly. Kapacita MŠ je 40 dětí ve věku 3-7 let, jsou rozděleny do dvou oddělení: smíšeného a předškolního.
3 Podmínky vzdělávání 3.1 Materiální podmínky Mateřská škola je vhodně vybavena pro poskytování předškolního vzdělání. Zařízení je postupně obnovováno, doplňováno učebními i didaktickými pomůckami a hračkami (např. dřevěná kuchyňka, domeček pro panenky, obchod, didaktické hry…), coţ umoţňuje rozmanitou činnost při hře a naplňování cílů ŠVP. Interiér celé naší MŠ zdobí práce dětí, coţ přispívá k vytvoření přirozeného dětského prostředí. 3
Z kapacitních důvodů byla přemístěna ředitelna MŠ a vybudována nová šatna pro druhé oddělení. Záměry: -postupně je třeba obnovit a dokoupit ţidličky, stoly, lehátka, atd.… -spolu s obcí bychom se rádi zaměřili na úpravu a obnovu školní zahrady, která slouţí k pohybovému rozvoji dětí 3.2 Ţivotospráva Strava do MŠ je dováţena ze školní jídelny ZŠ. Denně mají děti v nabídce čerstvé ovoce a zeleninu. Pitný reţim je zajištěn podle individuálních potřeb dětí celodenně. Nábytek v jídelně odpovídá vzrůstu dětí. Individuálně je respektována doba potřebná ke stolování. Záměry: -podporovat přirozený pohyb dětí, za příznivého počasí přenášet veškeré aktivity ven -naučit děti samostatnosti ve stravování, stolování a sebeobsluze 3.3 Personální zajištění V zařízení pracují tři učitelky, z toho jedna učitelka na částečný úvazek. Školnice má plný úvazek, k tomu má úvazek jako výdejčí stravy a sezónně plní funkci topiče. Rodiče se s dětmi účastní společných akcí a tvořivých odpolední. Všichni zaměstnanci jsou dětem přirozeným vzorem v chování i jednání, vytvářejí pohodovou, klidnou a vstřícnou atmosféru mezi sebou i ve vztahu k dětem. Záměry: -účastnit se kurzů z nabídky DVPP, samostudium, čerpání poznatků z časopisů a knih
4 Organizace vzdělávání Naše MŠ má dvě oddělení, kam jsou děti zařazeny podle věku. Na ranní hry, polední klid a odpolední činnosti se oddělení spojují. Děti mají moţnost zapojit se podle zájmu i do činností druhého oddělení. 1. oddělení Berušky - děti od 3 do 5 let 2. oddělení Sluníčka - děti od 5 do 7 let Provoz MŠ je kaţdý den od 6:00 do 15:45, o prázdninách je provoz upraven podle potřeb rodičů, přes vánoční a letní prázdniny bývá MŠ uzavřena. Děti jsou do MŠ přijímány zpravidla k 1. září příslušného školního roku, podle volných míst a potřeb rodičů mohou být přijaty i v průběhu školního roku. Zápis dětí probíhá v měsíci květnu a děti přijímá vedoucí učitelka MŠ. O zařazení dětí rozhoduje ředitelka ZŠ a MŠ podle stanovených kritérií a v souladu s platnými předpisy. Snaţíme se navzájem vytvořit prostředí spokojené a bezpečné. Respektovat potřeby dětí a napomáhat v jejich uspokojování. Chceme, aby děti v naší MŠ proţívaly radostné dětství ve společenství kamarádů, v prostředí, které je přizpůsobené jejich vývojovým zvláštnostem a potřebám pod vedením lidí, kteří mají osobnostní i profesionální předpoklady k tomu, aby spolu s rodiči zajistili podmínky pro maximální rozvoj osobnosti kaţdého dítěte.
4
Reţim dne v MŠ 6:00 - 8:00
scházení dětí, volná hra, nabídka činností
8:00 - 8:45
ranní tělových.chvilka, příprava na svačinku, svačinka
8:40 - 9:20
činnosti řízené pedagogem
9:20 - 11:30 hygiena, příprava na pobyt venku, pobyt venku 11:30 - 12:15 hygiena, příprava na oběd, oběd 12:15 - 13:45 příprava na odpočinek, odpočinek 13:45 - 14:15 vstávání, hygiena, odpolední svačinka 14:15 - 15:45 odpolední činnosti, individuální přístup, rozcházení dětí domů Reţim dne je přizpůsobován provozu školy a věkovým zvláštnostem dětí, jejich potřebám a zájmům. Proto jsou uvedené časové termíny (kromě doby jídla) přibliţné- orientační.
5 Charakteristika vzdělávacího programu Program vychází z práva dítěte na výchovu a vzdělání a je sestaven tak, aby respektoval hlavní cíle předškolního vzdělávání. Má zakomponován povinný obsah pěti interakčních oblastí, které reflektují vývoj dítěte, jeho přirozený ţivot, zrání a učení. Pro odstranění formálnosti dělení budeme kaţdodenně tyto oblasti propojovat jako fungující celek, v němţ dílčí cíle i dosaţené kompetence dítěte na sebe navazují a doplňují se. K uvedeným cílům patří zejména: Dovést dítě na konci předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost. Zajistit zdravý způsob ţivota, vytvořit podmínky pro tělesnou, duševní a společenskou pohodu, poloţit základy pro zdravé sebevědomí a sebejistotu. Dbát, aby hlavním prostředkem výchovy byla hra a proţitkové učení. Vytvořit podmínky pro maximální rozvoj osobnosti kaţdého dítěte na podkladě jeho věkových i individuálních zvláštností podle zásad zdravého ţivotního stylu. Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení. Osvojení si základů hodnot, na nichţ je zaloţena naše společnost. Získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí.
6 Vzdělávací obsah 6.1 Hlavní cíle výchovně vzdělávací práce Je společný pro obě oddělení, byla vytvořena společná pravidla chování pro všechny: 5
Ve třídách jsou vytvořeny hrací koutky. Děti mohou pokračovat v rozestavěných stavbách a rozehraných hrách. Ve třídách je dostatečný prostor a čas pro tvořivou činnost dětí. Děti po sobě po ukončení činnosti uklízí pouţité pomůcky, odpady. Kaţdá věc má své místo (hry, hračky, výtvarný materiál, papírové kapesníky). V pátek s dětmi uklízíme hračky a pomůcky ve třídách, třídíme, ukládáme na původní místo. Děti pouze oznamují, kdyţ jdou na toaletu. Po pouţití toalety děti splachují a myjí se. Před a po jídle, po znečištění se děti myjí. V rámci prevence vzniku zubního kazu si děti denně čistí chrup. Děti rozlišují prostor vymezený pro pohyb a pro stavby, respektují stavby a výtvory ostatních. Při samostatném pobytu ve vedlejší třídě děti respektují dohodnutá pravidla. Pokud pravidla poruší, bude jejich činnost ukončena. Kaţdé oddělení pracuje podle svého třídního vzdělávacího programu. Formy vzdělávání jsou pro obě oddělení shodné. Uskutečňují se během celého dne ve všech činnostech a situacích, které se v MŠ naskytnou. Jsou zaloţeny na přímých záţitcích dítěte, na vyváţenosti spontánních aktivit, řízených činností v menších či větších skupinách, nebo individuálně, vycházející z dětské volby, z dětské zvídavosti a potřeby objevovat. Mají charakter hry, zábavy a zábavných činností pro děti. Probouzejí aktivní zájem v dítěti a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat. V etapě předškolního vzdělávání jsou za klíčové povaţovány tyto kompetence: Kompetence k učení - dosažitelná úroveň (dítě ukončující předškolní vzdělávání) objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a uţívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém ţije klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, ţe se můţe mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí 6
Kompetence k řešení problémů - dosažitelná úroveň (dítě ukončující předškolní vzdělávání) všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problému a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaţí řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé moţnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); vyuţívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost při řešení myšlenkových i praktických problémů uţívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a vyuţívá je v dalších situacích zpřesňuje si početní představy, uţívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáţe mezi nimi volit chápe, ţe vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale ţe jejich včasné a uváţlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, ţe svou aktivitou a iniciativou můţe situaci ovlivnit nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu Kompetence komunikativní - dosažitelná úroveň (dítě ukončující předškolní vzdělávání) ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dokáţe se vyjadřovat a sdělovat své proţitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci v běţných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, ţe být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní průběţně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji pouţívá k dokonalejší komunikaci s okolím dovede vyuţít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běţně setkává (kníţky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) ví, ţe lidé se dorozumívají i jinými jazyky a ţe je moţno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku
7
Kompetence sociální a personální - dosažitelná úroveň (dítě ukončující předškolní vzdělávání) samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej uvědomuje si, ţe za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubliţování, agresivitu a lhostejnost ve skupině se dokáţe prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běţných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodrţuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout je schopno chápat, ţe lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem chápe, ţe nespravedlnost, ubliţování, poniţování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a ţe vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáţe se bránit projevům násilí jiného dítěte, poniţování a ubliţování Kompetence činnostní a občanské - dosažitelná úroveň (dítě ukončující předškolní vzdělávání) svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat dokáţe rozpoznat a vyuţívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky odhaduje rizika svých nápadu, jde za svým záměrem, ale také dokáţe měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem chápe, ţe se můţe o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale ţe za svá rozhodnutí také odpovídá má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váţí si práce i úsilí druhých zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění chápe, ţe zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a ţe naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaţí se podle toho chovat spoluvytváří pravidla společného souţití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, ţe všichni lidé mají stejnou hodnotu ví, ţe není jedno, v jakém prostředí ţije, uvědomuje si, ţe se svým chováním na něm podílí a ţe je muţe ovlivnit 8
dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) 6.2 Roční plán integrovaných bloků Září - Máme nové kamarády Vítáme vás v mateřské školce Mám nové kamarády Poznávám prostředí mateřské školky - Cíle vzdělávacích oblastí laskavé přijetí dětí do nového kolektivu seznamování s prostředím MŠ navazování kontaktů mezi dětmi rozvíjení komunikativních dovedností verbálních i neverbálních seznamování s pravidly chování mezi dětmi vytváření prosociálních postojů (v MŠ, rodině, dětské herní skupině – tolerance, respekt, přizpůsobivost ostatním lidem) Říjen
- Sklízíme plody podzimu Koulelo se jablíčko Co sklízíme na poli Podzim v lese Přišel čas hub Přiletěli dravci - Cíle vzdělávacích oblastí rozvíjení estetického vnímání, cítění a proţívání motivované podzimem seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě ţije rozvoj tvořivosti rozvoj zpřesňování a kultivace smysl. vnímání, rozvoj paměti, naslouchání rozvíjení řečových schopností a jazykových dovedností
Listopad
- Padá listí Tancujeme s větrem Listí ţloutne, poletuje Podzim v lese - Cíle vzdělávacích oblastí rozvíjení komunikativních dovedností 9
posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost) rozvíjení schopností a dovedností vyjádřit své pocity, proţitky, hovořit o nich rozvíjení pohybových schopností a dovedností vytváření zdravých ţivotních návyků a postojů Prosinec
- Těšíme se na Vánoce Brzy přijde Mikuláš Mikuláš ztratil plášť Těšíme se na Vánoce - Cíle vzdělávacích oblastí rozvíjení schopností vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině a svému okolí rozvíjení schopností pro navazování vztahu dítěte k druhým lidem posilování kladných sociálních vztahů k druhému rozvíjení estetických dovedností (výtvarné, hudební), posilování samostatnosti rozvíjení schopnosti přizpůsobit se, spolupracovat vytvoření povědomí o mezilidských hodnotách, o existenci ostatních kultur a národností
Leden
- Paní zima Co nám přinesl Jeţíšek Jak v zimě sportujeme Hosté u krmítka Kdo ţije v lese - Cíle vzdělávacích oblastí rozvíjení pohybových dovedností vytváření návyků zdravého ţivotního stylu procvičování dovedností, které předcházejí čtení a psaní prohlubování zájmu o práci s knihou
Únor
- Paní zima jede Zpátky do pohádky Ať ţije karneval Sněhuláček panáček Sněhové království
10
- Cíle vzdělávacích oblastí posilování kladných sociálních vztahů v dětské herní skupině poznávání sebe sama rozvíjení fyzické i psychické zdatnosti pozorování věcí okolo sebe rozvíjení základních kulturně společenských postojů seznamování se světem lidí, ve kterém dítě ţije Březen
- Objevujeme svět kolem nás Kdyţ jaro ťuká na dveře Co si oblékneme Hádej, čím jsem? Jaký je barevný svět - Cíle vzdělávacích oblastí rozvíjení schopností přizpůsobovat se změnám vytváření povědomí o okolním prostředí obohacování poznatků o přírodě upevňování správné výslovnosti rozvíjení komunikativních dovedností pochopení změn způsobených lidskou činností, které mohou přírodě také škodit vytvoření povědomí mezi světem ţivé a neţivé přírody, lidmi, společností, planetou Zemí
Duben
- Jaro klepe na vrátka Jaro uţ je tady Jaro v trávě Co přinese velikonoční beránek Já jsem malý koledníček - Cíle vzdělávacích oblastí sledování věcí kolem sebe seznamování dětí poznatky k ochraně přírody rozvíjení schopnosti ţít ve společnosti ostatních lidí rozvíjení pohybových schopností rozvíjení mravního a estetického vnímání, cítění i přání
Květen
- Zvířata a my – moje zvířátko Zvířata ve volné přírodě Kdo ţije u potoků 11
Maminky mají svátek Jak je barevná kvetoucí příroda - Cíle vzdělávacích oblastí rozvíjení pohybových dovedností podněcování dětské zvídavosti rozvíjení mluveného projevu upevňování citových vztahů k okolí a lidem osvojení si přiměřených praktických dovedností Červen
- Když všechno kvete Svátek dětí Letní sporty dětí Těšíme se na prázdniny Uţíváme školní zahrady
- Cíle vzdělávacích oblastí rozvíjení jazykových znalostí procvičování hudebních a tanečních aktivit rozvíjení povědomí o sounáleţitosti s rodinou, lidmi vytváření základních kulturních a společenských postojů poznávání jiných kultur
12
Září VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
koordinuje pohyby se zrakovým vnímáním
umí říct své křestní jméno
provádí činnosti podporující zdraví
orientuje se v prostoru MŠ
správně stoluje
všímá si věcí, lidí a dějů kolem sebe
samostatně se obléká, svléká, převléká napodobuje sportovní činnosti
INTERPERSONÁLNÍ je seznámeno se základními společenskými normami komunikace umí pojmenovat své kamarády chce spolupracovat zná dohodnutá pravidla společného souţití ve skupině
zlepšuje koordinaci těla
13
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
zná činnosti jednotlivých zaměstnanců MŠ
ví, ţe kaţdá lidská aktivita má svůj význam
vyhledává společnost dětí
vnímá odlišnosti jako přirozený stav
správně oslovuje zaměstnance školy respektuje pravidla
Říjen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
zaujímá pozitivní postoj k pohybu
záměrně se soustředí na určitou dobu
umí srozumitelně vyjádřit myšlenku
s důvěrou se obrací na učitelku
ví, ţe se vše vyvíjí a proměňuje
zvládá základní pohybové dovednosti
popisuje obrázek
umí srozumitelně formulovat otázku
dodrţuje dohodnutá pravidla
má zájem pečovat o přírodu
nebojí se přiznat chybu
zná jméno obce
nebojí se říct svůj názor
má rádo místo, ve kterém ţije
ovládá a zdokonaluje jemnou motoriku zná pravidla bezpečného chování chodce v dopravním provozu
umí vést rozhovor (poslouchat, ptát se)
ví, ţe v MŠ platí dohodnutá pravidla
má návyk udrţovat v pořádku své věci
14
Listopad VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
koordinuje lokomoční pohyby
postupuje podle pokynů a instrukcí
respektuje znalosti druhého
sladí pohyb se zpěvem
vyjadřuje svou představivost a fantazii
toleruje rozdílnou schopnost pochopit nové znalosti
vědomě napodobí jednoduchý pohyb
chápe základní matematické pojmy
bere ohled na druhého
pojmenuje vnímané předměty
rozvíjí toleranci a respekt
naučí se krátké texty
dělí se o hračky
udrţuje pořádek zvládá jednoduché úklidové práce
záměrně se soustředí na činnost
15
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ vnímá základní pravidla chování ve skupině podřídí se názoru skupiny váţí si práce dětí a dospělých vnímá skutečnosti ze svého okolí
ENVIRONMENTÁLNÍ neničí své okolí rozvíjí pocit sounáleţitosti s přírodou přizpůsobuje se běţným změnám osvojuje si elementární poznatky o kultuře
Prosinec VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ ví, jak se mění příroda
rozlišuje, co prospívá a co škodí zdraví
vyjadřuje smysluplné myšlenky ve větách
není sobecké vůči druhým
zná cestu domu k sobě i ke kamarádům
zvládá jednoduchou obsluhu při oblékání
formuluje otázky
přirozeně komunikuje s ostatními
vypráví záţitky ze slavností
akceptuje kompetentní autoritu
je seznámeno s důleţitými stavbami obce
nebojí se odlišností
má rozvinutou jemnou motoriku koordinuje běh a chůzi
přijímá důsledky svého chování zapamatuje si krátký literární text, báseň
neohroţuje zdraví druhých
nezneuţívá ochoty druhých k pomoci
zvládá běţné způsoby pohybu v různém prostředí (na sněhu, na ledu)
umí se omluvit
ví, ţe kdyţ potřebuje, má poţádat o radu umí neskákat do řeči, nechá domluvit druhého
umí nachystat překvapení umí udělat radost blízkým
dělí se s dětmi o hračky své chování dovede přizpůsobit sociálnímu prostředí, ve kterém se pohybuje
zná tradice a zvyky uplatňuje svá přání s ohledem na jiné
16
zná instituce v okolí MŠ
umí vyvodit důsledky z různých situací chápe, ţe člověk se věkem mění
Leden VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ ví o důsledcích nedostatku pohybu pro zdraví zajímá se o udrţování svého těla ve zdraví zná správné drţení těla
PSYCHOLOGICKÁ raduje se s ostatními ze společného záţitku ví, ţe sdělení svého pocitu mu pomáhá správně pojmenovává jevy
pečlivě provádí jednoduché pohyby a cviky
zaměřuje se na to, co je z poznávacího hlediska důleţité
přijímá přiměřené mnoţství potravy
nebojí se dát najevo svoje city
samostatně uspokojuje svou potřebu pohybu
všímá si věcí okolo sebe
dovede hodit a chytit míč více způsoby
všímá si dějů okolo sebe, sděluje, čeho si všimlo
INTERPERSONÁLNÍ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
projevuje porozumění a cit pro potřeby a zájmy druhého
umí se chovat na společenských akcích
vykonává jednoduché činnosti podporující zdraví ostatních
umí záměrně naslouchat
uplatňuje základní společenské návyky
ví o odlišnostech i podobnostech jevů, které ho obklopují
vychází vstříc ostatním ví, ţe je více moţností řešení konfliktů hodnotí své chování hodnotí chování druhých
17
má představu o roli školáka spoluvytváří prostředí pohody ve třídě
ví, ţe lidská aktivita je pro přírodu důleţitá chápe vzájemné vazby v určitém ekosystému
Únor VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony
sleduje očima zleva doprava
pohybuje se bezpečně ve skupině dětí zvládá prostorovou orientaci má radost z aktivního pohybu umí zacházet s jednoduchými hudebními nástroji
sluchově rozlišuje začáteční hlásky ve slovech orientuje se v čase umí vyjádřit souhlas a nesouhlas
INTERPERSONÁLNÍ má rozvinuté komunikativní dovednosti citově proţívá nabízené aktivity přirozeně a bez zábran komunikuje s ostatními v MŠ
v nebezpečných situacích umí říct ne
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
šetrně zachází s hračkami a kníţkami
má osvojené poznatky o lidské společnosti
odmítá společensky neţádoucí chování
vnímá, ţe svět má svůj řád
vnímá umělecké a kulturní podněty
uvědomuje si rozdílnost kultur ve společnosti
zachycuje skutečnosti ze svého okolí
uvědomuje si, co je nebezpečné
domluví se na společném řešení
odpovídá za své jednání samostatně hovoří o svých záţitcích chápe základní pojmy
18
Březen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ umí zacházet s grafickým materiálem
PSYCHOLOGICKÁ správně vyslovuje
INTERPERSONÁLNÍ chápe, ţe osobnostní odlišnosti jsou přirozené
ovládá dech umí se pohybovat v rytmu
vyjádří to, o čem přemýšlí
chová se obezřetně při setkání s cizími lidmi
zvládá prostorovou orientaci
myslí kreativně
chápe význam pomoci jinému dítěti
vědomě napodobí jednoduchý pohyb
projevuje zájem o kníţky
uplatňuje neverbální komunikaci
váţí si cizí práce, pozná shodu, podobnost a rozdíl
umí srozumitelně vyjádřit myšlenky
umí zacházet s výtvarným materiálem provádí diferenciaci zvuků a tónů
umí formulovat otázky
má rozvinuty všechny smysly pečlivě provádí jednoduché pohyby a cviky provede jednoduché akrobatické cviky
19
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ umí se vyjadřovat prostřednictvím hudebně pohybových činností respektuje rozdílné dovednosti vrstevníku má zájem zkrášlovat prostředí třídy účastní se příprav a zná průběh tradičních oslav
ENVIRONMENTÁLNÍ odhaduje nebezpečí a snaţí se mu vyhnout přizpůsobuje se běţným změnám
Duben VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
zná názvy částí těla a některých vnitrních orgánu
ví, jakého je pohlaví
sděluje své proţitky
ví, jak přichází dítě na svět
chápe souvislost mezi příčinou a následkem při ochraně zdraví
hodnotí své chování a chování druhých
ví o důsledku nedostatku pohybu pro zdraví zná pravidla bezpečného chování chodce v dopravním provozu
má znalost o chování v době nemoci
zajímá se o udrţování svého těla ve zdraví
umí pojmenovat dopravní bezpečnostní rizika v okolí školy a domova
rozlišuje bolest a lokalizuje ji
je hrdé na výsledky své práce
umí přijmout důsledky svého nesprávného chování chce pracovat ve skupině
zná bezpečnou cestu z domova do MŠ vypráví o svých zkušenostech s nemocí umí uplatnit svou dovednost ve prospěch skupiny
ENVIRONMENTÁLNÍ má zájem podílet se na pozitivních změnách, které směřují k podpoře jeho zdraví upozorňuje na situace, kdy dochází k poškození zdraví v důsledku nepozornosti v dopravním provozu ví, ţe kaţdá lidská aktivita má přímý vztah k jeho zdraví pozoruje změny kolem sebe a zjišťuje jejich příčiny
zná, co je zdraví a co mu škodí
ví, ţe jsou rozdíly mezi ţivou a neţivou přírodou
20
Květen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
ví, ţe se tělo průběhem času mění
uvědomuje si různost projevu citového ţivota
reaguje na projevy druhých
rozlišuje jednotlivé fáze lidského ţivota
projevuje se spontánně
akceptuje autoritu
zajímá se o lidské činnosti a dostupná povolání
mluví srozumitelně, přiměřeně hlasitě
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
ví, kdo patří do rodiny
vykonává jednoduché činnosti, které jsou prospěšné ostatním
respektuje pravidla
ví, ţe je nutné přijímat přiměřené mnoţství potravy
hodnotí své chování podle chuti pozná známé potraviny odhaduje, kdy potřebuje pomoc dospělého ví, proč je důleţité správně drţet tělo
správně určuje a pojmenovává věci a jevy ve svém okolí pochopí a zapamatuje si krátký literární text
usiluje o správnou výslovnost zná pravidla zdvořilého chování podle svých sil se stará o druhé
21
zná činnost rodičů v zaměstnání ví, co jednotliví členové rodiny dělají
má osvojené elementární poznatky o rodině posuzuje známé lidské aktivity z hlediska jejich důsledku pro další lidi a pro přírodu všímá si kladných i negativních změn ve svém okolí
Červen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ ví, ţe aktivní pohyb prospívá zdraví uspokojuje osobní potřebu pohybu
PSYCHOLOGICKÁ umí se představit sniţuje závislost na dospělém
sleduje svůj zevnějšek, v průběhu dne se upravuje
ví, jaké nebezpečí můţe přinést navazování kontaktů s neznámými lidmi
odhaduje rizika ohroţující bezpečnost
umí se orientovat v prostoru
zdolává překáţky lezením, skokem
váţí si sebe pro to, co umí
aktivně vyhledává a vyţaduje příleţitost k pohybu
dodrţuje správné postupy při manipulaci s předměty, kterými se můţe zranit
INTERPERSONÁLNÍ neodmítá kontakt s dítětem z důvodu jeho odlišnosti ví, na koho se můţe obrátit pro pomoc uplatňuje neverbální komunikaci chová se přátelsky ke všem dětem
SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ umí udělat radost členům rodiny má vztah k obci, vlasti jako k místu, kam patří pomáhá druhému v tom, v čem potřebuje má představu o roli školáka
ENVIRONMENTÁLNÍ ví, jak probíhá ţivot člověka z hlediska růstu, vývoje a stárnutí zná význam lesa, vody pro okolní části přírody ve hrách a známých činnostech umí správně reagovat na změnu situace dodrţuje pravidla společenského souţití i pravidla chování v přírodě
22
6.3 Dílčí projekty a programy Prevence patologických jevů Je zaměřena na oblast sociálních vztahů a pokračování v prevenci bezpečnosti dětí v situacích, se kterými se mohou v ţivotě potkat. Učitelka pracuje s metodikou „Zdravý způsob ţivota a prevence závislostí pro MŠ“. Dílčí programy spolupráce se ZŠ spolupráce s rodiči - účast na společných akcích (pouštění draků, pečení vánočních perníčků, maškarní ples, Velikonoce, Svátek matek, rozloučení s předškoláky…) spolupráce s OÚ Ţenklava, dodrţování zavedených tradic vývěska v obci – propagace MŠ ekologie - spolupráce se Střediskem ekologické výchovy Hájenka zapojení do ekologického projektu Mrkvička spolupráce se ZUŠ Kopřivnice- výběr talentovaných dětí (květen) spolupráce s MŠ Bařiny- průběţně během roku (divadelní představení) spolupráce s logopedickou poradnou v Kopřivnici - přednáška a prevence- pí Štědrá spolupráce s Klubem seniorů - výstavky prací spolupráce s hasiči
7 Evaluace Druhy kontroly orientační vstupy hospitace výsledky práce zaměstnanců výsledky činností dětí kontrola třídní dokumentace Při evaluaci a hodnocení budeme dodrţovat tyto zásady: uvědomovat si nedostatky, nalézat a pojmenovávat zejména to, co se nám nedaří odhalovat a konkrétně pojmenovávat příčiny, proč tomu tak je volit nové účinnější postupy, ty znovu zpětně ověřovat a následně vyhodnocovat neustále porovnávat s cíli, podmínkami, riziky Sebehodnocení učitelky učitelka si vpisuje poznámky přímo do plánu a vychází z nich při dalším plánování při hodnocení se řídí výsledky jednotlivých dětí a problémy celé skupiny, sleduje, jak se daří plnit znaky proţitkového učení, úspěchy, nedostatky, další vzdělávání, spolupráce s rodiči, ostatními sloţkami v obci Vedoucí učitelka vyhodnocuje plnění TVP na základě: průběţného sledování klimatu ve třídách odezvy rodičů, návštěvníků a partnerů MŠ projevů dětí 23
Diagnostika dítěte – /průběţně/ Průběţně cíleně shromaţďujeme výtvory, grafické projevy, pracovní listy, záznamy od odborníků, vedeme záznamové listy dítěte a vytváříme portfolio dítěte. U nově nastupujících dětí doplňujeme záznamy o rodinnou a osobní anamnézu a sledujeme v souvislostech především tyto oblasti: motoriku návyky a dovednosti v sebeobsluze sociální a emocionální projevy práceschopnost poznávací schopnosti řečový rozvoj a vyjadřování
24
