ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro nižší gymnázium (nižší stupeň osmiletého gymnázia) Volitelné předměty

Příloha

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro nižší gymnázium (nižší stupeň osmiletého gymnázia)

Volitelné předměty

Gymnázium, Šumperk Masarykovo nám. 8 Šumperk

Název:

Školní vzdělávací program pro nižší gymnázium vytvořený dle RVP ZV

Motivační název:

Čemukoli se učíš, učíš se pro sebe.

Název školy:

Gymnázium, Šumperk, Masarykovo náměstí 8 Fakultní škola Přírodovědecké fakulty UP Olomouc

Adresa školy:

Masarykovo nám. č. 8, 787 58 Šumperk

Jméno ředitele:

Mgr. Milan Maceček

Identifikační číslo organizace (IČO):

49 589 792

Právní forma:

příspěvková organizace s právní subjektivitou

Zřizovatel školy Název:

Olomoucký kraj

Adresa:

Jeremenkova 40a, 779 00 Olomouc

Kontakty:

telefon Fax (OŠMT) e-mail:

585 508 857 vedoucí odboru OŠMT 585 508564 www.kr-olomoucky.cz

Platnost dokumentu Platnost dokumentu od 1. září 2013

Podpis ředitele:

razítko školy

Vzdělávací strategie na nižším gymnáziu je koncipovaná tak, aby každý žák absolvoval během prvních čtyř let studia NG všechny předměty, které jsou uvedené v učebním plánu. Semináře tvoří jakousi nadstavbu, realizovanou v kvartě. Žáci si vybírají z nabídky předmětů podle zájmu, při jedné třídě je reálné rozdělit třídu maximálně na 3 skupiny seminářů. Volitelné předměty se podle učebního plánu vyučují jednu hodinu týdně, podle povahy předmětu je možné učit dvouhodinový blok jednou za čtrnáct dní. Volitelné předměty se nabízejí studentům celého ročníku najednou, žák svůj zájem o předmět projeví vyplněním školou stanovené přihlášky. Volitelnost předmětů je omezena počtem studentů ve skupinách (minimálně 9, maximálně 18). Výjimky z omezení schvaluje ředitel školy. Nabídka volitelných předmětů je obvykle každý rok stejná; může se lišit jen v závislosti na organizačních a úvazkových podmínkách v daném roce. To, jestli se jednotlivé semináře vyučují či nikoliv, závisí na volbě studentů v daném roce. Seznam volitelných předmětů:

Matematicko – fyzikální cvičení Biologicko – chemická praktika Šachy Umění a život V následující příloze ŠVP pro vyšší gymnázium jsou uvedeny charakteristiky jednotlivých volitelných předmětů a tabulace jejich vzdělávacích obsahů.

1 Semináře v kvartě NG 1.1 Matematicko-fyzikální cvičení Charakteristika vyučovacího předmětu, obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Matematicko-fyzikální cvičení vychází ze vzdělávacích oblastí předmětů matematika, fyzika a informační a komunikační technologie a je vyučován v kvartě jednu hodinu týdně. Výuka probíhá převážně v počítačové učebně, kde každý žák pracuje samostatně na svém počítači, přičemž se žáci naučí používat počítač jako nástroj pro podporu výuky matematiky a fyziky; zaměřují na využití dosažených znalostí a dovedností v pozdější praxi. Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k využití a upevnění základních vědomostí a dovedností v aritmetice, algebře a geometrii  vede žáky k využití a upevnění základních vědomostí a dovedností ve fyzice  směřuje žáky k pochopení kvantitativních vztahů v přírodních a společenských procesech  vede k vyhledávání, třídění a propojování informací  vede k používání odborné terminologie  vede k nalézání souvislostí mezi získanými daty  používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku Žák:  uvědomuje si významové jádro sdělení  užívá získaných vědomostí a dovedností  poznává smysl a cíl učení Kompetence k řešení problémů Učitel:  podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů  provokuje intelekt žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti Žák:  rozpozná problém, promyslí a naplánuje způsob jeho řešení  využívá získané vědomosti a dovednosti k řešení problémů  řeší problémy samostatně  je schopen obhájit své rozhodnutí a uvědomuje si zodpovědnost za své činy

Kompetence komunikativní Učitel:  vyžaduje od studentů střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření  podporuje v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně komunikace živé Žák:  osvojuje si základy elektronické komunikace  prezentuje výsledky své práce  sebevzdělává se a komunikuje prostřednictvím výpočetní techniky Kompetence sociální Učitel:  nabádá žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným každodenním aktivitám Žák:  získává odpovědný přístup k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu Kompetence občanské Učitel:  na příkladech působení prvků z oblasti ICT na společnost odhaluje studentům základní pravidla zapojení jedince do jejího chodu  učí žáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti ICT ve společnosti Žák:  šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou učí zodpovědnosti za svěřený majetek  oceňuje dobrá a užitečná řešení problémů  aktivně prezentuje své názory vlastní tvorbou Kompetence pracovní Učitel:  podporuje práci s technickými pomůckami – osobní počítač, kalkulátor, tiskárny, atp. – a tak je jeho práce efektivnější a organizace činností racionálnější  vyžaduje výsledky zpracovávat do tabulek, grafů, přehledů a prezentací, využívá funkce informatiky jako prostředku nejen ke zpracování matematických a fyzikálních informací, ale i k modelování přírodních a sociálních jevů a procesů Žák:  

seznamuje se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s výpočetní technikou výsledky elektronickou formou zpracovává, zaznamenává a vyhodnocuje a dále je využívá pro své vlastní učení

1.2 Volitelný předmět biologicko-chemická praktika Charakteristika vyučovacího předmětu, obsahové, časové a organizační vymezení Předmět biologicko-chemická praktika je zařazen do vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“, přičemž představuje propojení biologie a chemie. Vyučuje se jako samostatný předmět v kvartě osmiletého studia, a to hodinu týdně. Předmět není pravidelně každým rokem zařazen do rozvrhu. Otevírá se pouze podle zájmu žáků. Důraz klademe na:  poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy  poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a dějům  uvědomování si užitečnosti přírodních poznatků a jejich aplikací v praktickém životě  rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat  učit se rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi  předvídat, popř. ovlivňovat průběh chemických dějů, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů Výuku chemie směřujeme specificky k:  podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání zákonitostí na příkladech chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích  vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat přírodní jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů  získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami

Formy realizace:  praktická cvičení  demonstrační pokusy Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  učí různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů Žák:  zpracovává informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu učení

Kompetence k řešení problémů

Učitel:  učí přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů  učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů Žák:  poznatky zobecňuje a aplikuje v různých oblastech života  rozvíjí si schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení Kompetence komunikativní Učitel:  vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentací Žák:  učí se stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů Kompetence sociální a personální Učitel:  vede k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů Žák:   

uplatňuje individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti při práci ve skupině spolupracuje ve skupině a hodnotí výsledky své práce ve skupině respektuje rozdílnou úroveň znalostí a schopností svých spolužáků

Kompetence občanské Učitel:  vede k poznávání možnosti rozvoje i zneužití chemie a učí odpovědnosti za zachování životního prostředí Žák:   

respektuje názory a přesvědčení druhých lidí chová se zodpovědně v krizových situacích chápe základní ekologické souvislosti a respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí

Kompetence pracovní Učitel:  učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat Žák:  seznamuje se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci

1.3 Volitelný předmět ŠACHY Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení předmětu: Vyučovací předmět Šachy vychází ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace, který je součástí stejnojmenné vzdělávací oblasti RVP GV. Cílem výuky vyučovacího předmětu šachy je především rozvoj logického myšlení, paměti a představivosti; napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení. Nezanedbatelný je i přínos pro rozvoj osobnosti budoucího šachisty. Odborné výzkumy potvrzují, že kromě výše uvedených „kognitivních záměrů“ se u žáka projevuje i v ostatních jeho předmětech a činnostech například pozitivní úprava chování, zlepšení schopnosti čtení, soustředění apod. Hraní turnajů vede k cestování a začleňování se do širší společnosti a k budování nových kontaktů a důvěry. Časové vymezení předmětu: Týdenní časová dotace: kvarta : 1 hodina Organizační vymezení předmětu: Volitelný předmět Šachy je realizován jako volitelný pro žáky kvarty a je určen začátečníkům nebo mírně pokročilým šachistům a není vhodný pro už registrované šachisty. Během studia se mohou žáci každoročně zúčastnit těchto soutěží:  Přebor škol v šachu (školní, okresní, krajské a republikové finále) 

žákovské šachové turnaje (pořádané Vilou Doris nebo Šachovým svazem ČR)

 absolvování předmětu šachy může být základem pro registrované členství v šachovém oddíle Výchovně vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel:  motivuje žáky, vede je k poznání, že pro praktický šach je nezbytné nejprve zvládnout pravidla a základní herní zásady a postupy  předkládá žákům přiměřeně náročné úkoly, jejichž řešením žákům umožňuje prohlubovat vlastní zkušenosti a poznávat podstatu šachových zákonitostí  vede žáky k poznání, že pochopení herních zákonitostí je dlouhodobý proces, který vyžaduje další vzdělávání  zadává úkoly a případně i dobrovolné práce tak, aby žáci využívali také různé druhy studijních materiálů (šachová literatura, internet) a získané informace dokázali roztřídit a kriticky zhodnotit 

při řešení příkladů dbá na správný, úplný a přehledný zápis



poukazuje na historii šachu a její význam a postavení ve vývoji společnosti

Žák:  organizuje a řídí vlastní učení se potřebným poznatkům při samostatné i skupinové práci, učí se nacházet optimální postupy řešení šachových problémů, zpracovává získané výsledky a interpretuje je, hledá souvislosti mezi nově získanými výsledky a dosavadními vědomostmi, kriticky hodnotí svoji činnost  motivuje se pro další učení šachových poznatkům a objektivně hodnotí přínos učení pro svůj další život (učení jako prostředek pro seberealizaci)



efektivně získává šachových poznatky, využívá k tomu různé strategie učení

 kriticky přistupuje k různým zdrojům šachových informací, získané informace hodnotí z hlediska jejich věrohodnosti, zpracovává je a využívá při svém studiu a praxi  systematizuje získané šachové vědomosti a dovednosti po probrání jednotlivých tematických celků, vědomě je využívá pro svůj další rozvoj a pro uplatnění v praktické hře  kriticky hodnotí pokrok ve svých znalostech, dovednostech, návycích a v rozvoji svých schopností, reaguje na hodnocení ze strany druhých a přijímá radu i kritiku; z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro svou další práci Kompetence k řešení problémů Učitel:  navozuje různě náročné a zajímavé problémové situace, při kterých žáci ve spolupráci s ním nebo samostatně formulují problémy, navrhují hypotézy řešení a nalézají správná řešení  příznivě hodnotí zejména žákovy vlastní, neotřelé postupy řešení úloh, pokud vedou k cíli, nevyžaduje jen standardní, většinový postup 

umožňuje žákům uplatňovat dovednosti a schopnosti z ostatních oblastí poznávání



vyžaduje rozbor zadané situace a zdůvodnění zvoleného postupu



podporuje žáky v hledání různých cest k vyřešení problému



využívá chyb žáků k odstranění nesprávných postupů

Žák:  při samostatném řešení problémů využívá své individuální schopnosti, získané vědomosti a dovednosti  uplatňuje při řešení problémů základní myšlenkové operace (analýzu, syntézu, indukci, dedukci, srovnávání, třídění, abstrakci, konkretizaci, generalizaci), zkušenosti, vhled, pokus a omyl, fantazii, intuicí  uplatňuje při řešení problémů logické, empirické a heuristické metody s využitím šachové notace a symboliky  kriticky interpretuje získané informace a ověřuje je, pro své tvrzení vyhledává argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry 

naučí se hodnotit situaci a hledat všechna řešení problémů

 je otevřený k poznávání nových a originálních postupů při řešení, zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků Kompetence komunikativní Učitel:  vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků a jejich spolupráci při řešení úloh, pro formulaci hypotéz, obhajobu názorů a vhodnou argumentaci 

vede žáky k obhajobě svých postupů

 vede žáky k tomu, že k vyřešení předloženého úkolu nedílně patří i srozumitelné a přesvědčivé sdělení výsledku a postupu jiným  umožňuje žákům využívat moderní komunikační a informační prostředky a technologie při řešení problémů

 dbá, aby žáci jasně a srozumitelně formulovali své myšlenky v ústním i písemném projevu Žák:  využívá efektivně a tvořivě dostupných prostředků komunikace k obstarání potřebných informací při řešení nastalých situací  prakticky používá komunikativní dovednosti v dalším studiu i ve svém osobním, profesním a občanském životě  učí se poznávat spolehlivost a přesnost získávaných informací pro komunikaci s okolním světem, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje v diskusích či ve svých pojednáních, rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích 

používá s porozuměním písemná a grafická vyjádření informací různého typu

 vyjadřuje se jasně, srozumitelně a přiměřeně v projevech mluvených i psaných při popisu zákonitostí a jevů nebo při praktickém využití získaných poznatků v každodenním životě  čte s porozuměním a zájmem odborný text, věcně (inteligentně) se zúčastňuje diskusí ve škole i na veřejnosti, přiměřeně sebevědomě prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe ve společnosti Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky ke spolupráci v menších i větších skupinách a tím je učí spolupracovat  navozuje podmínky pro diskusi a kritický přístup žáků k závěrům svým i k závěrům spolužáků; tím je učí používat věcné argumenty pro obhajobu svého názoru a přijmout názor spolužáků, je-li podložen přesvědčivými důkazy  rozvíjí sebedůvěru žáků a vytváří příležitosti pro uvědomování si sociálních rolí a vztahů žáků (například při šachových turnajích družstev)  vychází z rozdílné úrovně žáků, jejich zvláštností a odlišností při výuce předmětu i mimo ni 

vyžaduje dodržování stanovených pravidel a zásad bezpečnosti práce

Žák:  posuzuje své reálné fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe, odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování koriguje  stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky  přizpůsobuje se měnícím podmínkám ve škole i mimo školu a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje  při skupinové práci uplatňuje své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti, spolupracuje při dosahování společně stanovených cílů (například při šachových turnajích družstev)  organizuje společnou činnost, přijímá odpovědnost za svoji práci i práci ostatních, konstruktivně řeší konflikty a přispívá k vytváření tvůrčí a podnětné atmosféry 

přispívá k vytváření hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě,

toleranci a vcítění se do pocitů a motivů jednání druhého člověka 

projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých

Kompetence občanské Učitel:  diskutuje se žáky o historii a významu šachu případně her obecně pro člověka 

důsledně kontroluje plnění uložených úkolů



využívá domácí přípravu žáků ve vyučovacích hodinách

 orientačním zkoušením a testy ověřuje soustavnou přípravu žáků na výuku, kladným hodnocením a povzbuzováním podporuje snahu žáků Žák: 

jedná nejen v zájmu vlastním, ale i v zájmu širšího společenství

 zodpovědně a tvořivě přistupuje k plnění svých povinností a úkolů vyplývajících z výuky  je tolerantní, vstřícný, otevřený, ale i kritický k názorům druhých, chápe jejich potřeby a postoje, respektuje různorodost hodnot člověka 

hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování

 je vnímavý ke kulturním a duchovním hodnotám, chrání je a přispívá k jejich přenosu na další generace  poskytne ostatním pomoc, chová se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví  rozhoduje se tak, aby svým chováním a jednáním neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí; není lhostejný k životu ve svém okolí a k dění ve společnosti Kompetence pracovní Učitel:  při každé praktické činnosti žáků vyžaduje dodržování předepsaných postupů a pravidel Žák:  zodpovědně a tvořivě přistupuje k plnění svých povinností a úkolů vyplývajících z výuky; prakticky používá komunikativní dovednosti v dalším studiu i ve svém osobním, profesním a občanském životě

1.4 Volitelný předmět Umění a život Charakteristika vyučovacího předmětu, obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět seminář z českého jazyka a literatury se vyučuje jako samostatný předmět v kvartě osmiletého studia, a to hodinu týdně nebo dvě hodiny jednou za čtrnáct dní dle obsahu a rozsahu. Vyučovací předmět Umění a život je úzce spjat s estetikou (krásno, ohavno, estetická funkce a estetické kategorie), hudebním a výtvarným uměním (vzájemný vliv jednotlivých

uměleckých sfér, stejná společensko-historická východiska uměleckých slohů a směrů), dějepisem (historie obecná a historie slohů a směrů) a s cizími jazyky (odborná terminologie). Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Umění a život je zaměřeno na:  porozumění uměleckým dílům z oblasti literární, filmové, divadelní, hudební a výtvarné  rozvíjení obsahové, formální i jazykové stránky mluvených i psaných projevů k těmto oblastem  vyjadřování myšlenek, názorů, emocí; interpretace, dekonstukce a konfrontace umění  využívání nejrůznějších pramenů (knihy, slovníky, tisk, televize, kino, divadlo, koncert, galerie, muzea, internet)  pochopení umění jako důležitého zprostředkovatele poznání světa i člověka a impuls k formování názorů, postojů a vkusu, ale také jako zdroje estetického zážitku Formy realizace:  společná četba, film, divadelní představení, výstavy, koncerty, exkurze Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  vede studenty k samostatnému vyhledávání a třídění informací z různých zdrojů  vybírá vhodné typy uměleckých projevů s porozuměním a k následné obsahové, formální analýze a konfrontaci  vede studenty ke kritickému myšlení  motivuje k účasti na různých typech uměleckých soutěží Žák:  učení a práci si sám plánuje a organizuje, využívá jich jako prostředku seberealizace  vyhledává a třídí informace z různých zdrojů, uvádí je do vzájemných souvislostí, využívá je při učení, praktických činnostech i v životě a zároveň přistupuje ke zdrojům informací kriticky Kompetence k řešení problémů Učitel:  vede studenty pomocí tvůrčích činností k rozvíjení a uplatňování fantazie  při práci s uměleckými podněty je motivuje k aplikaci poznatků a znalostí z příbuzných oblastí  motivuje studenty k hlubšímu uvažování o problémech, k formulování vlastních názorů a umožňuje jim vést diskuse Žák:  rozpozná podněty a adekvátně reaguje Kompetence komunikativní Učitel:  výběrem vhodných uměleckých podnětů motivuje studenty k vlastnímu výběru  motivuje k návštěvě divadelních, filmových představení, případně je organizuje a vede k analýze, kritickému posuzování a diskusi  vede studenty k srozumitelnému a vhodnému vyjadřování vzhledem k funkci mluveného i psaného projevu

  Žák:     

vede je k vhodné argumentaci a obhajobě vlastního názoru vede je také k naslouchání ostatních a k toleranci jiných názorů své myšlenky formuluje jasně, výstižně, logicky a přehledně; zohledňuje situaci a adresáta zapojuje se do diskusí a vhodně obhajuje své názory naslouchá ostatním a reaguje vhodně a přiměřeně vhodným způsobem prezentuje sebe i svou práci využívá všech dostupných informačních zdrojů

Kompetence sociální a personální Učitel:  vede studenty k tomu, aby si uvědomili své individuální schopnosti a dovednosti a mohli je rozvíjet  dodává studentům pocit sebedůvěry  zadává práci ve skupinách Žák:  posuzuje reálně své schopnosti a s ohledem na ně si stanovuje své cíle  je aktivním a platnou součástí kolektivu při stanovování a dosahování společných cílů  při samostatných i společných činnostech využívá svých vědomostí, schopností a dovedností  rozhoduje se na základě vlastního úsudku a odolává nátlaku společnosti a médií Kompetence občanské Učitel:  zadává samostatné a slohové práce zaměřené na současné dění, při jejichž zpracovávání se student vyjadřuje ke společenským, kulturním a ekologickým problémům i mezilidským vztahům a vytváří si občanské postoje  klade důraz na mezipředmětové vztahy  pěstuje u studentů vztah k světovému i českému kulturnímu dědictví  prostřednictvím textů autorů různých kultur vede studenta k vytváření si představy o multikulturním světě  vede studenty k účasti na kulturním životě Žák:  respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí  projevuje kladný vztah k umění a kultuře, poznávají je, spoluvytvářejí a chrání  vyjadřuje se ke společenským, kulturním a jiným problémům  respektuje pluralitu názorů a pohledů na svět a člověka  aktivně se zapojuje do kulturního dění ve škole i mimo ni Kompetence pracovní Učitel:  vyžaduje čtení s porozuměním a soustředění se na práci s textem jako východiskem činností  vyžaduje odvedení práce v požadované kvalitě a formě a dodržování termínů  důsledně hodnotí plnění zadaných úkolů

Žák:  

čte s porozuměním a aktivně a soustředěně přistupuje k práci s textem při samostatných pracích dodržuje obsah a formu zadání

1.5 Volitelný předmět Anglická konverzace Charakteristika vyučovacího předmětu, obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Anglická konverzace se vyučuje jako samostatný předmět v kvartě osmiletého studia, a to hodinu týdně nebo dvě hodiny jednou za čtrnáct dní. Je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Cílem semináře je především rozvoj mluveného projevu a rozšíření slovní zásoby. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Anglická konverzace zaměřeno na:     

rozvoj mluveného projevu (výslovnosti, pohotovosti, plynulosti), jak monologu, tak dialogu rozšíření slovní zásoby, upevnění aktivní znalosti mluvnice nácvik receptivních dovedností při práci s poslechovým a psaným textem rozšíření znalostí o zeměpisu, historii, kultuře a literatuře anglicky mluvících zemí využívání nejrůznějších pramenů (učebnice, slovníky, internet) pro získávání dalších informací

Vyučovací předmět Anglická konverzace je úzce spjat s informačními a komunikačními technologiemi (vyhledávání informací na internetu, tvorba prezentací, užívání multimédií, hudební výchovou (zpěv), českým jazykem a literaturou (mluvnická terminologie, stavba věty, slohové útvary, literární osobnosti a díla), dějepisem a zeměpisem (znalosti reálií). Formy realizace  střídání samostatné, párové a skupinové práce  hry, zpěv, scénky, dramatizace  projekty na probrané téma (samostatné, skupinové)  práce na počítači (internet, multimédia) Místo realizace: běžné učebny, jazykové učebny, učebny s audio/video/DVD technikou, učebny IVT Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  představuje učební techniky a strategie  vede žáky k samostatnosti a odpovědnosti za výsledky svého učebního procesu

 motivuje žáky k četbě upravených originálních textů a sledování filmů v originále Žák:  vyhledává a vyhodnocuje informace a samostatně jich využívá v procesu učení  kriticky vyhodnocuje výsledky svého učení, určí překážky a způsoby zdokonalení Kompetence komunikativní Učitel:  rozvíjí receptivní, produktivní, interaktivní a mediační řečové dovednosti žáků  nabízí žákům pestrou škálu příležitostí k různým druhům komunikace Žák:      

hovoří srozumitelně, přirozeně a plynule sdělí jednoduchým způsobem základní informace o sobě a své rodině adekvátně reaguje v běžných sociálních situacích odpovídá na jednoduché otázky a sám podobné otázky pokládá napíše krátký text o sobě a oblasti svého zájmu pochopí podstatné informace v písemném i ústním projevu

Kompetence sociální a personální Učitel:  organizuje individuální, párovou a skupinovou práci, působí jako poradce  podporuje iniciativu, samostatnost a vyjádření vlastního názoru  zadává projektovou práci Žák:  projevuje vlastní názor a dovede jej obhájit  při práci ve dvojici či ve skupině dodržuje zásady týmové práce  respektuje rozdílnou úroveň znalostí a schopností svých spolužáků a jejich názor Kompetence občanské Učitel:  upozorňuje na shody a rozdíly mezi naší a cílovou kulturou  motivuje žáky ke sledování dění v cílových zemích Žák:  oceňuje jedinečnost své vlastní kultury a respektuje kulturu a zvyky jiných zemí