Základní škola a Mateřská škola Františka Palackého Hodslavice, příspěvková organizace 742 71 Hodslavice 300 556750140
[email protected] www.zshodslavice.cz --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pracoviště: Mateřská škola Hodslavice 505 www.zshodslavice.cz/mshodslavice
556 750 051
Školní vzdělávací program předškolního vzdělávání „Je nám dobře na světě“
Projednáno a schváleno na pedagogické radě dne 1.9.2015
vedoucí učitelka Mgr. Petra Musilová
1
Mateřská škola Hodslavice
Provozní doba mateřské školy je od pondělí do pátku od 6:00 do 16:00 hodin Provozovatel i zákonní zástupci s provozní dobou souhlasí.
…………………………… Mgr. Martina Holubová ředitelka školy
........................................... Mgr. Petra Musilová vedoucí učitelka MŠ
V Hodslavicích dne 1.9.2015
2
Obsah 1
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE .................................................................................................................................... 4
2
OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .............................................................................................................................. 5 2.1 2.2
3
HISTORIE .............................................................................................................................................................................. 5 SOUČASNÝ STAV ................................................................................................................................................................... 5
PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ ................................................................................................................................................... 6 3.1 MATERIÁLNÍ PODMÍNKY ....................................................................................................................................................... 6 3.2 PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY A ŽIVOTOSPRÁVA................................................................................................................... 8 3.3 PODMÍNKY PRO ZAJIŠTĚNÍ BEZPEČNOSTI............................................................................................................................... 9 3.4 ORGANIZAČNÍ ZAJIŠTĚNÍ CHODU MŠ .................................................................................................................................. 10 3.4.1 Přijímací řízení k předškolnímu vzdělávání ...................................................................................................... 11 3.5 BEZPEČNOSTNÍ OPATŘENÍ PŘI PRÁCI S DĚTMI V MŠ............................................................................................................ 12 3.6 ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY A PERSONÁLNÍ PODMÍNKY.......................................................................................................... 13 3.7 MOŽNOSTI SPOLUPRÁCE ..................................................................................................................................................... 13 3.8 SPOLUÚČAST RODIČŮ ......................................................................................................................................................... 13
4
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ................................................................................................... 15 4.1 NÁZEV A VIZE ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ....................................................................................................... 15 4.2 DLOUHODOBÉ CÍLE: ............................................................................................................................................................ 15 4.3 PROSTŘEDKY K NAPLŇOVÁNÍ CÍLŮ ..................................................................................................................................... 16 4.4 POUŽÍVANÉ METODY A FORMY PRÁCE, TYPY ČINNOSTÍ ...................................................................................................... 19 4.5 ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ PODLE ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ........................................................................ 21 4.5.1 Integrované bloky a třídní vzdělávací program ................................................................................................. 21
5
VZDĚLÁVACÍ OBSAH......................................................................................................................................................... 22 5.1 INTEGROVANÉ BLOKY......................................................................................................................................................... 22 1. INTEGROVANÝ BLOK - AŤ JE LÉTO NEBO ZIMA, VE ŠKOLCE JE VŽDYCKY PRIMA .............................................. 22 2. INTEGROVANÝ BLOK - PŘÍRODA TA KOUZELNICE UMÍ DIVŮ NA TISÍCE ............................................................... 23 3. INTEGROVANÝ BLOK - UMÍM POZDRAVIT I PODĚKOVAT, MEZI LIDMI SE PĚKNĚ CHOVAT. VÍM, UŽ KDO KDE PRACUJE, VÍM CO MŮŽU A CO NE. ...................................................................................................................................... 24 4. INTEGROVANÝ BLOK - AŽ DÁM RANEC NA ZÁDA, JÉ TO BUDE PARÁDA! JÁ SE NIKDE NEZTRATÍM, HODNĚ UŽ ZNÁM, HODNĚ VÍM ........................................................................................................................................................... 25 5. INTEGROVANÝ BLOK - O VŠECH SVÁTCÍCH NĚCO VÍM A HEZKY JE OSLAVÍM ..................................................... 26 5.2 DÍLČÍ PROGRAMY................................................................................................................................................................ 26 5.2.1 Oříšky Veverky Rezky – třída Veverky ............................................................................................................... 26 5.2.2 Hra o Beruščiny tečky – třída Berušek, hra o Kuřátkova zrníčka – třída Kuřátek............................................ 27 5.2.3 Děti a hry – o tom co se stalo a stát se nemuselo. Preventivní výchova – předškolní děti ze třídy Kuřátek a Berušek 28 5.2.4 Zdravý způsob života a prevence drogové závislosti pro MŠ – předškolní děti ze třídy Kuřátek a Berušek ..... 29 5.2.5 Moje hračky – třídy Kuřátek a Berušek ............................................................................................................. 30 5.2.6 Děti v dopravním provozu aneb o klukovi z počítače – předškolní děti ze třídy Kuřátek a Berušek ................. 30
6.
EVALUAČNÍ SYSTÉM ......................................................................................................................................................... 31
3
1 Identifikační údaje o škole Název školy:
Základní škola a Mateřská škola Františka Palackého Hodslavice, příspěvková organizace
Adresa: Adresa MŠ:
Hodslavice 300, 742 71 Hodslavice 505, 742 71
IČO: IZO:
70646015 107624966
Ředitel školy: Kontakt:
Mgr. Martina Holubová 603 203 220
[email protected] www.zshodslavice.cz
Vedoucí učitelka MŠ: Kontakt:
Mgr. Petra Musilová 730 894 810
[email protected] www.zshodslavice.cz/mshodslavice
Zpracovala:
Mgr. Petra Musilová
Zřizovatel: Adresa:
obec Hodslavice Hodslavice 211, 742 71
Dokument byl projednán a schválen na pedagogické radě dne 1.9.2015
Mgr. Martina Holubová ředitelka školy
4
2 Obecná charakteristika školy 2.1 Historie Mateřská škola v Hodslavicích byla založena po 2. světové válce. Školní rok 1945/1946 proběhl v budově Pamětní školy Františka Palackého (v budově dnešní základní školy). Ve školním roce 1954/1955 se MŠ přestěhovala do budovy staré školy v centru obce (dnešní obecní úřad). Současná budova byla dostavěna v roce 1989 s kapacitou 90 dětí. V roce 2003 se mateřská škola stala součástí právního subjektu Základní škola a Mateřská škola Františka Palackého Hodslavice, příspěvková organizace.
2.2 Současný stav Zřizovatelem mateřské školy je obec Hodslavice. V současnosti je kapacita mateřské školy 75 dětí. Od 1.9.2011 jsou v provozu 3 třídy. Mateřská a základní škola spolu velmi úzce spolupracují, neboť většina dětí z mateřské školy přechází na místní základní školu. Budova MŠ je dvoupodlažní, postavená v r. 1989. V roce 2013 byla budova zateplena a byla vyměněna okna. Zaměření mateřské školy je všeobecné, školní vzdělávací program se jmenuje „Je nám dobře na světě“.
5
3 Podmínky vzdělávání 3.1 Materiální podmínky Budova mateřské školy se nachází v klidné části obce, mezi rodinnými domy, v blízkosti zdravotního střediska. Budova byla postavena v roce 1989, v roce 2013 proběhla rekonstrukce – zateplení budovy, nová fasáda, výměna oken a vstupních dveří. Za budovou se nachází zahrada mateřské školy, která je dostatečně velká a poskytuje dětem spoustu prostoru k pohybu. Zahrada je vybavena hracími prvky, pískovišti. Po obvodu zahrady je vybudována koloběžková dráha. Stromy a keře poskytují dětem dostatek stínu i prostoru pro spontánní hry. Celý pozemek je oplocen, byl vybudován také boční plot pro větší zajištění bezpečnosti dětí při pobytu na zahradě. Budova školy je dvoupodlažní. V přízemí, v levém křídle budovy se nachází školní jídelna, sklady, prádelna mateřské školy. V přízemí, v pravém křídle budovy se nachází kancelář, šatna pro zaměstnance, sociální zařízení, mandl, šatna dětí a třída s hernou a sociálním zařízením. V patře se nacházejí dvě třídy s hernami a sociálním zařízením, šatna dětí, knihovna a přilehlé prostory. Jídlo je připravováno ve vlastní kuchyni. Mateřská škola byla původně určena pro 90 dětí, místnosti jsou velikostně tedy plně vyhovující. Šatny dětí jsou vybaveny šatnovými boxy, rozšířené jsou o plastové krabice, aby bylo umožněno pohodlnější a přehlednější ukládání oděvů. Třídy jsou vybaveny nábytkem – stoly a židlemi ve vhodných velikostech. Skříňky a police slouží k ukládání hraček a didaktických materiálů. Podlahy v hernách jsou pokryty kobercem. Každá třída má zvlášť oddělenou místnost pro odpolední odpočinek dětí. Třídy jsou vybaveny audiovizuální technikou – CD přehrávače, televize, DVD přehrávač, jedna třída má k dispozici notebook a interaktivní tabuli. Součástí každé třídy je také umývárna, sociální zařízení a sprchový kout. Aby prostředí podporovalo aktivitu a iniciativu dětí, dbáme na dosažení těchto znaků: dostupnost materiálu a pomůcek pro děti, variabilnost prostředí
6
(možnost měnit prostředí společně s dětmi), obměňovat nabídky materiálu, pomůcek a hraček. Dbáme na dostatek zařízení pro spontánní pohyb dětí. 1. TŘÍDA MŠ – VEVERKY Třída s kapacitou 24 dětí je určena pro děti ve věku 2,9 – 4 roky. Třída má k dispozici šatnu, hernu, místnost pro odpočinek dětí, umývárnu se sociálním zařízením a sprchový kout. Prostory jsou vybaveny vhodným nábytkem – vzhledem k výšce dětí. K dispozici jsou didaktické pomůcky, hračky a další učební pomůcky. Děti plní dílčí program zaměřený na sebeobsluhu dětí. 2. TŘÍDA MŠ – KUŘÁTKA Třída s kapacitou 24 dětí je určena pro děti ve věku 4-7 let. Tato třída je zaměřena na seznamování dětí s anglickým jazykem. Děti mají několikrát týdně možnost se formou hry a pohybových aktivit seznamovat se základy anglického jazyka. Třída má k dispozici šatnu, hernu, místnost pro odpočinek dětí, umývárnu se sociálním zařízením a sprchový kout. Prostory jsou vybaveny vhodným nábytkem, učebními pomůckami, didaktickým materiálem. K dispozici je interaktivní tabule. Některé dílčí programy, které probíhají v této třídě jsou určeny pro všechny děti, některé dílčí programy plní pouze předškolní děti. Rodiče před začátkem nového školního roku písemně uvádějí, zda mají nebo nemají zájem, aby dítě bylo zařazeno do této třídy a jsou zároveň seznámeni s tím, jakým způsobem bude výběr dětí do této třídy probíhat. 3. TŘÍDA MŠ – BERUŠKY Třída s kapacitou 27 dětí je určena pro děti ve věku 4-7 let. Třída má také k dispozici šatnu, hernu, místnost pro odpočinek dětí, umývárnu se sociálním zařízením a sprchový kout, navíc je zde pracovna, která slouží k výtvarným činnostem dětí. Třída je vybavena vhodnými pomůckami a výukovým materiálem. Děti zde také plní dílčí programy, některé jsou pro všechny děti, některé programy jsou určeny pouze pro předškolní děti.
7
3.2 Psychosociální podmínky a životospráva Psychosociální prostředí charakterizuje společná snaha o podporu sebedůvěry, vzájemné důvěry, komunikace a spolupráce. Vytváříme bezpečné prostředí pro všechny děti i zaměstnance. Pravidla si vytvářejí pedagogové spolu s dětmi na třídách. Děti se vytvořená pravidla učí respektovat. Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je natolik pružný, že umožňuje organizaci činností dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám, změnám a aktuálním situacím. Nově příchozím dětem je dána možnost se postupně adaptovat - pobyt ve třídě jen na kratší dobu a s doprovodem matky dle individuálních potřeb dítěte. Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně, v rámci jejich možností, děti mají možnost kdykoliv relaxovat v klidných koutcích třídy. Příjemné estetické prostředí ve třídě, v herně, v umývárnách, chodbách a šatnách tvoříme společně s dětmi. Přijímáme dítě takové jaké je, s jeho klady i chybami, respektujeme jeho odlišnosti. Učitelka pomáhá řešit konflikty tak, aby se dítě necítilo ukřivděné, odstrčené, opomenuté. Všímá si věcí a situací, které jsou pro dítě v daném okamžiku prioritní. Má pochopení pro dětská přátelství, dává dětem dostatek prostoru pro aktivitu. Mateřská škola poskytuje dětem celodenní stravování. Dítě, které je v MŠ přítomné v době podávání jídla, se stravuje vždy. Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle předepsaných předpisů. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány jsou technologické postupy přípravy pokrmů a nápojů. Je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne v MŠ a děti se mohou samy obsloužit. Děti nenutíme do jídla, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování. Přestávka mezi jednotlivými jídly nepřesahuje 3 hodiny. Individuální
potřeba aktivity je respektována - děti mohou relaxovat v klidných
koutcích třídy. Je dodržován denním režim s přihlédnutí k individuálním potřebám dětí. Střídají se činnosti spontánní a řízené, denně zařazujeme pohybové aktivity a vhodná cvičení. Denně je zařazován pobyt venku – s přihlédnutím k aktuálním povětrnostním podmínkám (v případě silných mrazů, inverze se pobyt venku neuskutečňuje). Pružně je upravena délka
8
pobytu venku – v případě příznivého počasí je pobyt venku prodloužen, v případě nepříznivého počasí je pobyt venku zkrácen. Do mateřské školy jsou přijímány děti zdravé, bez infekčního onemocnění. Při přijímání dítěte do mateřské školy jsou rodiči povinni doložit potvrzení lékaře o očkování dítěte. Rodič je povinen sdělit pedagogům případné zdravotní obtíže dítěte, které by mohly ovlivnit průběh jeho vzdělávání. Odpolední odpočinek je přizpůsoben individuálním potřebám dítěte.
3.3 Podmínky pro zajištění bezpečnosti Vedoucí učitelka školy je povinna zabezpečit prostřednictvím pedagogů školy dohled nad dětmi, a to při školním i mimoškolním vzdělávání, tzn. při všech aktivitách organizovaných mateřskou školou. Opatření v průběhu vzdělávacích činností:
Každá učitelka je osobně zodpovědná za bezpečnost svěřených dětí od doby jejich převzetí od rodičů, pověřené osoby nebo jiného pedagoga školy, do doby jejich předání rodičům, pověřeným osobám nebo jinému pedagogovi školy.
Při hře dětí ve třídě učitelka dbá, aby si děti hrály klidně, sleduje jejich hru, předchází konfliktům. Nedovolí dětem nosit do MŠ nebezpečné předměty nebo hračky.
Učitelka nesmí odcházet od dětí, při závažných důvodech si zajistí dohled jiné pracovnice MŠ.
Učitelka nesmí dát dětem bez náležitého dohledu nůžky, či jiné ostré špičaté pomůcky, dále drobné korálky a stavebnicové tvary, které by si děti mohly strčit do nosu či ucha.
Při chůzi po schodech učitelka dbá, aby se děti nestrkaly, chodily klidně, držely se zábradlí, ze schodů chodí děti samostatně, ne ve dvojicích.
Před první vycházkou kolem silnice, první vycházkou do lesa, první hodinou předplaveckého výcviku, před prvním pobytem na zahradě (na podzim i na jaře), před prvním sáňkováním a před každým výletem zapsat do třídní knihy, že byly děti seznámeny s bezpečnostními pravidly v těchto situacích.
Při tělovýchovných aktivitách učitelka dbá zvýšené pozornosti o bezpečnost dětí. Upozorňuje na případné nebezpečí, zajišťuje soustavnou pomoc při cvičení. Bývá vždy na nejrizikovějším místě. Před zahájením cvičení musí vždy zkontrolovat, zda je nářadí v pořádku. Určuje si s dětmi pravidla chování při cvičení.
9
Při převlékání dětí v šatnách vykonává učitelka stálý dozor, sama se obléká až když jsou děti připraveny na pobyt venku. Neprodlužuje zbytečně pobyt připravených dětí v šatně.
Dítě předává učitelka rodičům či pověřené osobě, ale pouze na základě písemného pověření zákonným zástupcem dítěte.
Opatření při pobytu venku, sportovních a jiných akcích, výletech:
Při vycházkách učí učitelka děti chodit ve dvojicích a v zástupu tak, aby zajistila jejich bezpečnou chůzi, chodí po chodníku, maximálně se vyhýbá frekventovaným ulicím. Učitelky dbají na bezpečné přecházení vozovky, k čemuž používají terčík. Průběžně seznamují děti s pravidly bezpečného chování na ulici, v dopravě.
Při pobytu dětí venku dávat pozor na jedovaté rostliny a bobule.
Při odchodu dětí na zahradu MŠ musí učitelka zkontrolovat stav zahrady (odhozené nebezpečné nástroje, stříkačky, láhve a další věci, které mohl někdo hodit přes plot). Za plnění bezpečnostních zásad odpovídají učitelky přítomné pobytu dětí na zahradě. Rodiče nebo jimi pověřené osoby předávají dítě vždy osobně učitelce. Dítě může být
předáno pouze zákonným zástupcům nebo osobě, kterou rodič nebo zákonný zástupce písemně pověřil. Budova školy, zahrada i vybavení školy je pravidelně kontrolováno a podléhá revizím. Pracovníci školy jsou proškoleni v oblasti bezpečnosti práce a požární ochrany.
3.4 Organizační zajištění chodu MŠ Provozní doba mateřské školy je od pondělí do pátku od 6.00 do 16.00 hod. K přerušení provozu během letních prázdnin (v délce 4-6 týdnů) a během vánočních svátků dochází se souhlasem zřizovatele. O přerušení provozu jsou rodiče informováni nejméně 2 měsíce předem, případně ihned, pokud je přerušení provozu nezbytné. Rodiče přivádějí děti do mateřské školy v době od 6.00 do 8.00 hodin. Po předchozí domluvě s učitelkou je možno přivést dítě i mimo tuto dobu. Denní režim je možno přizpůsobit aktuálním potřebám dětí. Doba jídla a pobytu venku se zachovává. Pobyt venku může být prodloužen nebo zkrácen dle aktuálních podmínek. Během školního roku probíhá řada akcí s rodiči – většinou každý měsíc probíhá jedna akce s rodiči. Každoročně se uskutečňuje školní výlet, děti se účastní předplaveckého výcviku,
10
navštěvují divadlo, dopravní hřiště a další akce dle aktuální nabídky. Dále do mateřské školy zveme divadla a další vhodné programy pro děti.
3.4.1 Denní režim V mateřské škole zajišťujeme pravidelný denní rytmus a řád. Denní režim je ale nastaven tak, aby jej bylo možno flexibilně upravovat a přizpůsobovat potřebám dětí, případně dalším okolnostem. 6.00 – 8.00
scházení dětí ve třídě Berušek, postupné přecházení dětí do jednotlivých tříd, probíhají individuální činnosti s dětmi, námětové hry a volná hra, Grafomotorické nebo výtvarné aktivity
8.00 – 8.30
ranní kruh, přivítání dětí, motivace dne, cvičení (zdravotní cvičení, pohybové hry, motivované cvičení, relaxace, taneční činnosti apod.)
8.30 – 9.00
hygiena, svačina
9.00 – 9.45
řízené činnosti – aktivity frontální, skupinové nebo individuální, výtvarné aktivity a další činnosti k aktuálnímu tématu
9.45 – 11.45
pobyt venku, případně náhradní činnost v případě nepříznivého počasí
11.45 – 12.15
hygiena, oběd, příprava k odpočinku dětí
12.15 – 14.00
vyprávění a čtení pohádek, poslech příběhů, poslech hudby, odpočinek dětí, případně hry a jiné činnosti
14.00 – 14.30
hygiena, svačina
14.30 – 16.00
odpolední činnosti s dětmi – individuální hry a činnosti, pohybové hry, námětové hry a volná hra, pobyt venku apod.
3.4.2 Přijímací řízení k předškolnímu vzdělávání Termín přijímacího řízení stanoví ředitelka právního subjektu po dohodě s vedoucí učitelkou školy a se souhlasem zřizovatele. O termínu zápisu k předškolnímu vzdělávání je veřejnost informována prostřednictvím plakátů, webových stránek MŠ, místního rozhlasu a Zpravodaje obce. Zápis a rozdělování dětí do tříd provádí vedoucí učitelka. O zařazení dítěte k předškolnímu vzdělávání rozhoduje ředitelka právního subjektu. Do MŠ jsou přijímány děti
11
zpravidla od 3 let, a to na základě žádosti podané zákonnými zástupci dítěte. Pokud se k předškolnímu vzdělávání přihlásí více dětí než může škola přijmout, rozhoduje o přijetí ředitel na základě předem zveřejněných kritérií pro přijímání dětí. Kritéria se mohou každým rokem měnit. V případě, že jsou v mateřské škole volná místa, jsou děti přijímány i během školního roku. Rozhodnout o přijetí dítěte může ředitelka právního subjektu výjimečně i na dobu určitou, a to na zkušební dobu 3 měsíců v případě, že není při zápisu zcela zřejmé, do jaké míry bude dítě schopno přizpůsobit se podmínkám mateřské školy. Pokud dítě z jakýchkoliv důvodů není schopno adaptovat se v MŠ, je možné po dohodě se zákonnými zástupci a pediatrem docházku do školy přerušit. Ředitelka právního subjektu může ukončit docházku dítěte do MŠ podle § 35 zákona 561/2004 Sb. a po předchozím písemném upozornění zástupce dítěte, jestliže: dítě bez omluvy zákonným zástupcem dítěte do MŠ nejméně 2 týdny nedochází, zástupce dítěte závažným způsobem opakovaně narušuje provoz MŠ a jednání k nápravě byla neúspěšná, nebo pokud zákonný zástupce opakovaně neuhradí buď poplatek za školní stravování, nebo úplatu za předškolní vzdělávání. Dále v průběhu zkušební doby - na základě doporučení pediatra nebo pedagogicko psychologické poradny či speciálně pedagogického centra. Ředitelka právního subjektu při ukončení docházky dítěte přihlédne k sociální a výchovné situaci rodiny a k zájmu dítěte. K ukončení předškolního vzdělávání dítěte může dojít také na základě vlastního rozhodnutí rodičů, a to písemným sdělením rodičů.
3.5 Bezpečnostní opatření při práci s dětmi v MŠ Všichni zaměstnanci jsou povinni okamžitě poskytnout první pomoc při jakémkoliv úraze, v případě potřeby přivolají lékařskou pomoc, v nezbytně nutném případě zajistí převoz zraněného do zdravotnického zařízení. Zároveň jsou povinni bezodkladně informovat vedoucí učitelku školy a zákonné zástupce dítěte. Každý i drobný úraz bude zaznamenán do knihy úrazů. U úrazu, jehož důsledkem byla nepřítomnost dítěte ve škole nebo bylo nutné ošetření u lékaře, vyplní učitelka „Záznam o úraze“ - zasílá se elektronicky.
12
3.6 Řízení mateřské školy a personální podmínky Mateřská škola je součástí právního subjektu, který slučuje mateřskou školu, základní školu, školní družinu a školní jídelnu. Ředitelství školy je v základní škole. Vedoucí učitelka mateřské školy je pověřená vedením mateřské školy a řízením pedagogů MŠ, je podřízena řediteli. Předškolní vzdělávání v mateřské škole zajišťuje 6 pedagogických pracovníků s odpovídajícím středoškolským nebo vysokoškolským vzděláním. Pedagogové jsou do tříd rozděleni dle rozhodnutí vedoucí učitelky MŠ. Pedagogové se účastní pedagogických rad, spolupodílejí se na tvorbě ŠVP a dalších dokumentů školy, na základě svých možností se průběžně dále vzdělávají formou samostudia a organizovaného vzdělávání. Pedagogové mají stanovené náplně práce, spolupracují spolu ve třídách i v rámci ostatních tříd v mateřské škole, dle potřeby spolupracují s dalšími partnery – logoped, pedagogická centra apod.
3.7 Možnosti spolupráce Mateřská škola úzce spolupracuje se základní školou jejíž je součástí. Jedná se o společné akce např. návštěva předškoláků v 1. třídě, přednáška pro rodiče budoucích prvňáčků – Co by mělo dítě umět před vstupem do ZŠ a školní zralost, účast učitelek MŠ na zápise do 1. třídy, projekt Škola volá – seznamování předškoláků s prostředím ZŠ a učitelkami. Dále se jedná o společné programy jako vystoupení na oslavách Dne matek, Pohádkový les a další akce. Škola spolupracuje také se zřizovatelem – děti vystupují na akcích obce, navštěvují obecní úřad, knihovnu apod. Spolupracujeme s pediatrem v obci, s Pedagogicko psychologickou poradnou v Novém Jičíně, případně s dalšími speciálně pedagogickými centry, s logopedy.
3.8 Spoluúčast rodičů Rodiče jsou partnery při vzdělávání dětí. Mateřská škola poskytuje rodičům informace ohledně vzdělávání dětí – program vzdělávacích činností, básničky a písničky, které se děti učí, výrobky – to vše rodiče najdou na nástěnkách v MŠ. Další informace mohou rodiče najít také na internetových stránkách MŠ – www.zshodslavice.cz/mshodslavice.
Škola se
pravidelně prezentuje také v místním zpravodaji. Rodiče se mohou u učitelek kdykoliv informovat ohledně vzdělávání svého dítěte. Mateřská škola pravidelně pořádá akce pro rodiče s dětmi.
13
Práva zákonných zástupců: -
být seznámen se základními materiály - RVP PV,ŠVP,TVP. Využívat informační systém nástěnky, internetové stránky: www.zshodslavice.cz/mshodslavice
-
před nástupem dítěte k předškolnímu vzdělávání využívat možnost návštěv, pobytu společně s dítětem, účast na akcích školy
-
zapojit se do života školy, účastnit se programu (předem se s učitelkou domluvit), spolupracovat s učitelkou
-
konzultovat s učitelkou svého dítěte potřebné poznatky, cíle jeho výchovy a postup, jak je podporovat (využít nabídky individuálních rozhovorů s učitelkou - domluvit si termín)
-
zapojit se do činnosti Klubu rodičů, účastnit se schůzek
-
seznámit se se závěry těchto jednání a sdělovat své názory na projednané záležitosti
Povinnosti zákonných zástupců: -
dítě do MŠ přivádí zákonný zástupce, předá je osobně učitelce. Pokud je třeba, seznámí ji se zdravotním stavem dítěte. Dítě z MŠ odvádí zákonný zástupce nebo osoby k tomu určené, a to na základě vyplněného a podepsaného tiskopisu, který je možno si vyzvednout u učitelek
-
seznámit se se Školním řádem a respektovat jej
14
4 Charakteristika vzdělávacího programu 4.1 Název a vize školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program se jmenuje „JE NÁM DOBŘE NA SVĚTĚ“. Cílem je rozvíjet samostatné, zdravě sebevědomé a tvořivé děti, položit všem dětem základy celoživotního vzdělávání na základě jejich možností, zájmů a potřeb. Program vychází z toho, s čím se děti setkávají, navazuje na jejich předpokládané znalosti a zkušenosti z rodiny a dále je všestranně rozvíjí. Cílem je, aby děti co nejvíce svět kolem sebe poznávaly, uměly se v něm vzhledem ke svému věku a individuálním vlastnostem a schopnostem přiměřeně orientovat. Děti hravou formou a přiměřeně jejich věku seznamujeme s anglickým jazykem. Činnosti vybírané k jednotlivým podtématům jsou pro děti zábavné, zajímavé i poučné. Námi zvolený program je pro děti skutečným přínosem a zajišťuje jejich harmonický rozvoj.
4.2 Dlouhodobé cíle: 1. Předávat dětem znalosti a zkušenosti o světě kolem nás, o místě a úloze člověka v životním prostředí, vytvářet pocit zodpovědnosti k sobě, ke svému okolí a všemu kolem sebe. 2. Rozvíjet pohybové dovednosti, své smysly a dovednosti k ochraně zdraví. Rozvíjet řeč, myšlení, dovednosti k řešení problémů, radost z objevování, paměť, pozornost a fantazii, získávat sebevědomí a schopnost řídit své chování vůlí. 3. Dát prostor pedagogické tvořivosti, samostatnosti, odpovědnosti pro potřeby dětí a rozvíjet tvůrčí schopnost učitelek. Zavádět alternativní metody pedagogické práce k uspokojování potřeb dětí. 4. Seznamovat děti s anglickým jazykem přiměřeně jejich věku.
15
4.3 Prostředky k naplňování cílů Cíl 1. Získávání základních poznatků a vědomostí o vztazích a souvislostech v životním prostředí, které nás obklopuje a o životě jako takovém. Jedná se o poznávání a pochopení všech skutečností, se kterými se může dítě setkávat, hlavně o přírodě, o působení člověka na přírodu a důsledků lidských činností působících devastaci přírody. Vytváření základních sociálně kulturních dovedností a návyků, probouzet citový vztah k přírodě, k člověku, k výtvorům lidské práce. Prostřednictvím Dílčího programu hra o Beruščiny tečky a Kuřátkova zrníčka, které probíhají ve třídách starších dětí, získávají děti vědomosti a znalosti o přírodě, jak se v přírodě chovat. -
využít každé příležitosti, abychom pro přírodu vykonali něco prospěšného, pečovat o čistotu prostředí kolem sebe
-
učit děti být šlechetnými ke slabším tvorům - síla není v násilí, buďme přáteli k sobě i k živočichům
-
usilovat o zajištění uspokojivých citových prožitků ve vztahu k ostatním kamarádům, dospělým, životnímu prostředí
-
učit se rozpoznat, jak jsou lidé, zvířata a rostliny závislé na svém přirozeném prostředí
-
určit si vlastní životní prostředí
-
předškolní vzdělávání s dětmi provádět formou hry, která musí být zaměřena tak, aby zaujala a zároveň pomáhala k rozvoji jejich schopností
-
využívat vycházek a pobytu venku k načerpání nových znalostí o přírodě
-
vytvářet taková témata, která jsou pro děti přiměřená a blízká
-
dát dětem prostor k diskusi, učit je samostatně řešit problém, spor, vyvozovat závěry
-
v rozhovorech a individuálních činnostech navázat na zážitky dětí, jejich zkušenosti a dojmy
-
respektovat a uspokojovat každodenní potřeby dítěte, vytvářet prostor, podmínky a čas pro spontánní hru
-
dávat dětem dostatek prostoru a podmínek k hravému zkoušení, klidnému přemýšlení a snění
-
pozorovat přírodu od jara do zimy
-
sbírat s dětmi různé přírodniny a používat je k dalšímu zpracování - výzdobě školy, obohacování koutků neživé přírody
16
Cíl 2: Získat návyky zdravého životního stylu a pohybu pro další život - pohybem ke zdraví. Jedná se o získání základních návyků zdravého životního stylu. Pochopení pohybu a pravidelné pohybové aktivity jako samozřejmé součásti lidského života. Prostřednictvím vybraného Dílčího programu seznamujeme děti s dalšími problémy – bezpečnost, zdraví, dopravní výchova. Jedná se o tyto Dílčí programy:
Děti a hry - o tom, co se stalo a stát se nemuselo – dílčí program zaměřený na ochranu dětí před nebezpečnými situacemi, se kterými se mohou setkat (ochrana zdraví)
Zdravý způsob života a prevence drogové závislosti pro MŠ – postupujeme podle metodiky paní Dagmar Novákové z institutu Filia. Střídáme s programem Děti a hry aneb co se stalo a stát se nemuselo
Děti v dopravním provozu – seznamování s pravidly silničního provozu, zásady při pohybu na chodníku atd.
-
umožnit dětem každodenní přirozený pohyb v MŠ i při pobytu venku
-
respektovat přirozené potřeby a možnosti jednotlivých dětí
-
dbát na věkové, ale hlavně na individuální předpoklady a možnosti dětí
-
do pohybu děti nenutit, ale motivovat a získávat- zařazovat pohybové chvilky
-
promyšleně využívat prostor, nářadí a umožnit dětem každodenní spontánní pohybovou aktivitu se zaměřením na rozvoj odvahy, pohotovosti, orientaci v prostoru.
Ranní cvičení -
vytvoření co nejtrvalejšího základu správného držení těla
-
zaměřit se na rozvoj hrubé i jemné motoriky- cvičení s rozmanitým náčiním + pohyb s hudbou
Pohybové hry -
učit děti dodržovat pravidla, spolupracovat se spoluhráči
-
řešit situace- rozhodování, tvořivost, zvládat sociální aspekty- úspěch, neúspěch, prohru
17
Otužování -
vodou, vzduchem, vhodným oblečením, větráním, pohybem venku (ochrana před UV paprsky)
Předplavecký výcvik -
seznamování dětí s vodou a jejími vlastnostmi
-
učit se potápět, správně dýchat a splývat
Cíl 3. Dát prostor pedagogické tvořivosti, samostatnosti, odpovědnosti pro potřeby dětí a rozvíjet tvůrčí schopnost učitelek. Zavádět alternativní metody pedagogické práce k uspokojování potřeb dětí. Pedagogická koncepce = ujasnit si stanovisko k cíli a podmínkám vlastní práce, zhodnotit její předpoklady do budoucna a konkretizovat své představy o vzdělávacím působení. Vytvářet dětem cíleně podmínky k aktivnímu získávání zkušeností, dostatečně stimulovat k objevování a přemýšlení, motivovat ke komunikaci, kooperaci a společným aktivitám, podporovat jejich sebevědomí, schopnost přizpůsobit se okolí a jeho proměně. Sebejistota a zdravé sebevědomí patří k těm kompetencím, které jsou důležité nejen pro školu, ale pro život vůbec a které pomáháme dítěti získávat od předškolního věku. -
zaměřit se na vnitřní motivaci, která ústí v samostatnou činnost
-
vycházet ze zájmů a potřeb dětí
-
přiměřenost vzdělávacích požadavků, individuálně – směrem ke každému dítěti
Učit děti rozlišovat dobré a zlé, vést je ke vzájemnému respektování, toleranci, dovednosti komunikativní, úctě k lidem- neprosazovat se na úkor druhých, neuchylovat se k násilí, Dílčí program „Moje hračky“. Ujasnit si cíle - hlavní, specifické, konkrétní (dílčí) a průběžné v plánování – rozpracované v TVP. Diagnostiku dětí soustavně sledovat, zaměřit se na nadané a problematické děti
18
Zúčastňovat se vzdělávacích akcí a kurzů zaměřené ke zkvalitňování práce učitelky MŠ. Projektové dny Připravovat pro děti vhodné projektové dny a další akce.
Cíl 4.: Seznamovat děti s anglickým jazykem přiměřeně jejich věku Ve třídě Berušek děti mají možnost seznamovat se s angličtinou formou kroužku 1x týdně. Ve třídě Kuřátek 3x týdně probíhá chvilka seznamování s angličtinou hravou formou. Cílem je, aby děti vnímaly angličtinu jako zábavnou aktivitu plnou her a rozličných činností, která jim ozvláštní běžný program v MŠ. Hra je základním prvkem výuky, a také hlavní motivací dětí. Důraz klademe na rozvíjení konverzačních schopností dětí. Děti se učí klást jednoduché otázky a odpovídat na ně, umožňujeme jim reagovat anglicky na dobře známé každodenní situace, a také popsat prostředí, v němž se pohybují. V úvodních měsících klademe důraz na porozumění mluvené angličtině a na správné reakce, děti si tedy osvojují pasivní slovní zásobu, poté si už zvykají čím dál tím víc hovořit samy. Pracujeme podle metodiky vytvořené speciálně pro děti mateřských škol.
4.4 Používané metody a formy práce, typy činností námětové hry a činnosti didaktické hry - u stolečků - ve dvojicích, ve skupinkách hry na rozvoj hrubé a jemné motoriky, grafomotorická cvičení hry s pískem a vodou - na zahradě hry procvičující zrakovou orientaci pohybové hry - při pohybových chvilkách, pobytu venku, odpoledních činnostech sezónní činnosti – bobování, koulování, hry s vodou pantomima psychomotorické hry překážkové dráhy lokomoční pohybové činnosti – chůze, běh, poskoky nelokomoční pohybové činnosti – změna poloh těla na místě
19
činnosti podněcované rytmem a hudbou: tanečně – pohybové činnosti, hudebně pohybové hry poslech hudby, zpěv za doprovodu klavíru, kytary, rytmických i melodických nástrojů, hudebně pohybové hry a tanec, dechová cvičení artikulační cvičení, gymnastika mluvidel- motorika jazyka, rtů, měkkého patra, dolní čelisti - prevence vad řeči kreslení, malování, modelování, stříhání, skládání a trhání papíru, skládání z přírodnin poslech pohádek čtených nebo vyprávěných učitelkou, poslech z CD - před spaním, ke konci odpoledního klidu, motivační pohádky, hádanky, básně, reprodukce a dramatizace pohádek a básní konstruktivní činnosti volná hra experimenty činnosti zaměřené na orientaci v prostoru činnosti zaměřené na řešení problémů, na seznamování se se základními matematickými pojmy sebeobslužné činnosti přiměřené věku hry na rozvoj koncentrace, pozornosti, vnímání, paměti konkrétní operace s materiálem – třídění, porovnávání, pozorování apod. řešení labyrintů, cest, hledání možností, porovnávání délky, váhy, velikosti komunitní kruh - při dopoledních řízených činnostech, kde se všechny děti mohou vyjádřit k vybrané otázce návštěvy a výlety po okolí účast na kulturních akcích i jejich pořádání Všechny činnosti v MŠ rozdělujeme na spontánní a řízené. Při spontánních činnostech si děti hrají samostatně, učitelka nezasahuje, jen sleduje, pozoruje a hodnotí pokroky jednotlivých dětí, zasahuje pouze při problémech. Při řízených činnostech učitelka cíleně vede děti k získávání poznatků, návyků, vědomostí a dovedností. Děti pracují individuálně, ve dvojicích, ve skupinkách i frontálně, podle toho o jakou činnost se jedná.
20
4.5 Organizace vzdělávání podle školního vzdělávacího programu Učitelky naplňují cíle programu průběžně. Integrované bloky jsou rozpracovány do třídního vzdělávacího programu. Učitelky volí vzdělávací nabídku tak, aby směřovaly k naplňování všech cílů a aby vytvářely základy klíčových kompetencí.
4.5.1 Integrované bloky a třídní vzdělávací program Integrované bloky se rozpracovávají do tematických celků. Jednotlivé tematické celky si učitelky volí na různě dlouhé období, zpravidla na 1 – 4 týdny, dle aktuálních potřeb dětí. V rámci integrovaných bloků je možno zařadit projektové dny. Název integrovaného bloku i téma je zapsáno v třídní knize. Třídní vzdělávací program zpracovávají učitelky v písemné podobě. Forma zpracování může být následující – tabulka, vlastní formulář, původní formulář, volný zápis. Důležité je včasné a čitelné zpracování tak, aby učitelky byly připraveny na předškolní vzdělávání dítěte. V rámci plánování činností zařazují pedagogové činnosti řízené i spontánní, práci individuální, skupinovou i frontální. Snaží se o střídání jednotlivých druhů činností i forem a metod práce. Důležité je, aby děti měly co největší prostor k samostatnosti, řešení problémů, ke komunikaci, aby měly možnost se rozhodovat. Realizované činnosti se zapisují do třídní knihy – plán se může lišit od zápisu v třídní knize.
21
5 Vzdělávací obsah 5.1 Integrované bloky Vzdělávací obsah je členěn do jednotlivých integrovaných bloků, které se zaměřují na získání určitého okruhu schopností a dovedností dítěte. Směřují k rozvoji stávajících poznatků a k získání poznatků nových.
1. Integrovaný blok - AŤ JE LÉTO NEBO ZIMA, VE ŠKOLCE JE VŽDYCKY PRIMA Charakteristika bloku: Blok je charakterizován zařazením témat týkajících se jednotlivých ročních období. Děti se seznamují se změnami v přírodě, učí se je pochopit a pojmenovat, získávají poznatky o hlavních znacích jednotlivých ročních období, pozorují jejich proměnu. Zajímáme se o přírodní prostředí, vedeme děti ke kladnému vztahu k přírodě. Hlavní výstupy: -
všímat si změn v přírodě
-
rozlišovat roční období a jejich typické znaky
-
vědět, jak vypadá počasí v jednotlivých ročních obdobích
-
vědět, jak se v jednotlivých ročních obdobích oblékáme
-
mít povědomí o tom, co je živá a neživá příroda
-
být citlivý k přírodě
-
registrovat, že příroda se neustále proměňuje – střídání ročních dob, růst rostlin
-
vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (chuti, vůní a hmatem) ovoce a zeleninu, umět je správně pojmenovat
-
rozlišovat stromy listnaté a jehličnaté, umět některé stromy pojmenovat
-
pojmenovat vybrané jarní květiny
-
vědět, jak se o květiny staráme
-
vědět, jakým způsobem se zvířata chovají v zimě – někteří ptáci odlétají, ostatní krmíme, zvířata si dělají zásoby apod.
-
znát pravidla chování v lese, u vody – nebezpečí, která mohou nastat
-
překonávat překážky v přírodě, dokázat se bezpečně pohybovat 22
2. Integrovaný blok - PŘÍRODA TA KOUZELNICE UMÍ DIVŮ NA TISÍCE Charakteristika bloku: Do bloku jsou zařazena témata vztahující se svým obsahem k přírodě, zvířatům. Děti si rozvíjejí znalosti o živé i neživé přírodě, seznamují se s okolním přírodním prostředím, získávají základní informace o planetě Zemi, vesmíru, zajímáme se o vodu, vzduch, experimentujeme. Vedeme děti k zájmu o přírodu, o její ochranu. Snahou je pochopení významu přírody pro člověka. Hlavní výstupy: -
rozvíjet lásku ke zvířatům, rozvíjet úctu k životu ve všech jeho formách (krmení zvířat v zimě, ochrana přírody)
-
pojmenovat domácí zvířata a jejich mláďata, znát jejich užitek
-
pojmenovat některá exotická zvířata
-
vědět, jak se o zvířata staráme, co potřebují k životu
-
pozorovat zvířecí stopy
-
třídit zvířata dle daných kritérií
-
mít základní poznatky o planetě Zemi, vesmíru
-
experimentovat s nabízenými pomůckami
-
objevovat pomocí experimentů některé zákonitosti přírody
-
rozlišovat přírodní materiály
-
tvořivě využívat přírodní materiály
-
uvědomovat si, že člověk a příroda se vzájemně ovlivňují
-
rozvíjet schopnost spolupracovat s ostatními dětmi při pokusech
23
3. Integrovaný blok - UMÍM POZDRAVIT I PODĚKOVAT, MEZI LIDMI SE PĚKNĚ CHOVAT. VÍM, UŽ KDO KDE PRACUJE, VÍM CO MŮŽU A CO NE. Charakteristik bloku: Děti se učí orientovat ve společenském prostředí. Poznávají rodinu a její strukturu jako základní společenskou hodnotu. Osvojují si pravidla společenského chování. Seznamují se s jednotlivými fázemi vývoje – mateřská škola, bude ze mě školák, volba povolání. Děti vedeme k ochraně zdraví svého i druhých, všímáme si jednotlivých částí těla a učíme se je pojmenovat. Hlavní výstupy: -
přirozeně komunikovat s novými kamarády a navazovat přátelství, navazovat vztahy s dětmi i dospělými v MŠ
-
uplatňovat základní společenské návyky ve styku s vrstevníky i dospělými
-
zapamatovat si své jméno, jména kamarádů, znát křestní jména svých učitelek, svoji značku a místo, kam si ukládáme své věci
-
chovat se bezpečně ve známém prostředí
-
vytvářet a respektovat pravidla společného soužití
-
dodržovat hygienické návyky
-
pozorovat změny ve svém okolí
-
řešit jednoduchý problém, v případě potřeby požádat o pomoc
-
spolupracovat ve skupině
-
posilovat prosociální chování ve vztahu k ostatním lidem
-
správně pojmenovat členy rodiny (máma, táta, bratr, sestra, babička, dědeček, strýc, teta,…), znát jména svých rodičů a sourozenců
-
seznámení se s tím, co rodiče dělají, jakou mají profesi, jak pomáháme doma v domácích pracích…
-
osvojování pojmů den, týden, měsíc, víkend
-
rozlišovat barvy, pojmenovat geometrické tvary
-
pojmenovat viditelné části těla i některé vnitřní orgány
-
mít povědomí o zdravém životním stylu – zdravá výživa, pohyb
-
uvědomovat si nebezpečí, vědět, koho mohu požádat o pomoc – policie, hasiči, záchranná služba
24
-
vědět, kdo se stará o nemocné lidi, kdo o zvířata
-
zvládat úkony každodenní osobní hygieny – umývání rukou, sebeobsluha na WC, čištění zubů …
-
vnímat emoce
-
orientovat se v časových údajích dne – ráno x večer
4. Integrovaný blok - AŽ DÁM RANEC NA ZÁDA, JÉ TO BUDE PARÁDA! JÁ SE NIKDE NEZTRATÍM, HODNĚ UŽ ZNÁM, HODNĚ VÍM Charakteristika bloku: Blok má umožnit dětem orientovat se ve světě kolem nás. Přiblížení základních pojmů město, vesnice – víme, kde bydlíme. Orientujeme se na dopravní výchovu a bezpečnost pohybu v silničním provozu. Prostřednictvím pohádek se snažíme o pochopení rozdílů mezi dobrem a zlem, o předávání kulturních poznatků prostřednictvím pohádkových příběhů umělých i klasických. Hlavní výstupy: -
znát název města, obce, kde bydlím
-
přiměřeně věku se ve svém bydlišti orientovat
-
pojmenovat charakteristické rozdíly mezi městem a vesnicí
-
mít povědomí o České republice, hlavním městě
-
rozlišovat dopravní prostředky podle místa pohybu
-
respektovat pravidla silničního provozu, dbát na bezpečnost při pohybu
-
naslouchat čteným pohádkám
-
rozlišovat kladné a záporné hrdiny
-
přijmout roli ve hře s kamarády, při dramatických činnostech
-
vyhledávat informace v knihách
-
řešit bludiště
-
reprodukovat přiměřeně věku slyšený příběh
-
mít povědomí a základní informace o zvycích a tradicích místa, kde žiji
25
5. Integrovaný blok - O VŠECH SVÁTCÍCH NĚCO VÍM A HEZKY JE OSLAVÍM Charakteristika bloku: Blok umožňuje v průběhu roku seznamovat děti se všemi svátky a tradicemi. Usilujeme o předávání kulturního dědictví a pochopení smyslu svátků. Hovoříme i o lidech jiné národnosti a etnik. Zařazujeme zde témata vztahující se k Velikonocům, Vánocům, Den matek, Den dětí atd. Hlavní výstupy: -
seznámit se s tradicemi jednotlivých svátků
-
rozvíjet fantazii a tvořivost při vymýšlení dárků
-
rozvíjet řečové a jazykové schopnosti
-
pojmenovat charakteristické vlastnosti členů rodiny
-
pochopit, že ne všichni lidé jsou stejní – výška, váha, barva očí, barva pleti
-
respektovat odlišnosti u druhých lidí
5.2 Dílčí programy Dílčí programy dále rozvíjejí a rozšiřují vzdělávací nabídku v mateřské škole. Jedná se o programy zaměřené na sebeobsluhu, samostatnost, dále na dopravní výchovu, prevenci drogové závislosti, na ekologickou výchovu. Ve třídě nejmladších dětí se uskutečňuje pouze program zaměřený na sebeobsluhu. Ve třídách starších dětí probíhají i programy další. Program „Děti a hry“ a „ Zdravý způsob života a protidrogové prevence“ po jednom roce střídáme.
5.2.1 Oříšky Veverky Rezky – třída Veverky Cíl: Učit děti sebeobsluze, samostatnosti, základním návykům života ve skupině dětí, učit děti dodržovat pravidla soužití.
-
svlékám a ukládám oblečení, nejprve za pomoci učitelky, později samostatně
-
rozepínám a zapínám knoflíky
-
důkladně si umývám a utírám ruce
-
správně držím lžíci 26
-
poznám základní barvy
-
správně držím tužku
-
uklízím si samostatně hračky, se kterými si už nehraji
-
chovám se k ostatním dětem kamarádsky, nikomu neubližuji
-
chráním přírodu, pomáhám jí
5.2.2 Hra o Beruščiny tečky – třída Berušek, hra o Kuřátkova zrníčka – třída Kuřátek Cíl: Získávat vědomosti a znalosti o přírodě, jak se v přírodě chovat tak, abychom jí neničily, co do přírody patří a co ne. Naučit se vnímat přírodu všemi smysly: zrak - barvy v přírodě sluch - hlasy a zvuky - "tichý pozorovatel" hmat - poznávání kamínků, kůry, mušlí, zvířecí kůže - "vidění rukama" aktivní kontakt s prostředím - získávání praktických dovedností, pokusy - naučit se dodržovat pět ekologických "P": poznávání = právo a povinnost poznávat přírodu pochopení = závislost člověka, života na přírodě porozumění = člověk, který porozumí přírodě se začleňuje a koná v souladu s přírodou pokora = povinnost zachovat přírodu pro druhé generace přátelství = představuje soulad člověka s přírodou -
vytvářet základy pro otevřený a odpovědný postoj k životnímu prostředí
-
získávat první vědomosti a znalosti, jak se chovat v přírodě, jak pomoci přírodě
-
probouzet citový vztah k přírodě, k člověku, k výtvorům lidské práce, seberozvíjení rozumět tomu, že způsob života má vliv na lidské zdraví
Prostředky k plnění cílů: -
využít každé příležitosti, abychom pro přírodu vykonali něco prospěšného (pečovat o čistotu prostředí kolem sebe ....)
-
učit děti být šlechetnými ke slabším tvorům - síla není v násilí, buďme přátelští k sobě i živočichům
-
usilovat o zajištění uspokojivých citových prožitků ve vztahu k ostatním kamarádům, dospělým, životnímu prostředí
27
-
využívat vycházek a pobytu venku k načerpání nových znalostí o přírodě, pozorovat přírodu celý rok
-
sbírat s dětmi různé přírodniny a používat je k dalšímu zpracování - výzdobě školy, výtvarným a dalším činnostem
-
zapojit se do akcí na zlepšení životního prostředí - úprava zahrady MŠ, sběr papíru
-
pečovat o volně žijící ptáky v zimě - krmítko
růžová -
umíme rozeznat strom a keř, správně pojmenovat rozdíly, sestavovat z dřívek nebo z materiálu dle vlastní volby
žlutá -
poznáváme, co patří do živé a neživé přírody, určujeme vlastnosti
modrá -
umět se starat o ptáčky v zimě- co můžeš dát do krmítka a co ne, rozdělit si služby u krmítka
zelená -
umím poznat jarní květiny a vybrat je z hromádky jiných
hnědá -
starám se o květiny ve třídě, vím co potřebují, umím přesadit květinu do nového květináče
fialová -
chováme se k přírodě ohleduplně, chráníme rostliny a živočichy
oranžová -
pomáháme přírodě- sbíráme, co do přírody nepatří
5.2.3 Děti a hry – o tom co se stalo a stát se nemuselo. Preventivní výchova – předškolní děti ze třídy Kuřátek a Berušek Cíl: Ochrana dětí před nebezpečnými situacemi se kterými se mohou setkat Hodnota: Lidský život a zdraví -
Letní odpoledne – nebezpečí utonutí
-
Požár – dětem zápalky ani zapalovač do rukou nepatří
-
Cesta do mateřské školy – pozor na cizího psa
-
Na písku – kontaminované stříkačky
-
Na výletě – nechodíme sami tam, kde to neznáme
-
Únos – nenechat se nikam lákat cizími lidmi
-
Tomáš opravářem – elektřina
-
První bruslení – pozor na tenký led
-
Nejsou pády jako pády – kde mohu a kde ne
-
Nebezpečí opaření aneb větší bolest snad už není – pozor na horké tekutiny
-
Co značí slovo otrava aneb ne vše co v lese roste je potrava – plody stromů a keřů
28
-
Na kolečku dokolečka aneb pozor dej a puntík, tečka – pravidla bezpečné jízdy na koloběžce a na kole
-
Z auta se může stát drak aneb mysli na to, je to tak – jak se chovat na silnici
5.2.4 Zdravý způsob života a prevence drogové závislosti pro MŠ – předškolní děti ze třídy Kuřátek a Berušek Provádíme podle metodiky p. Dagmar Novákové z institutu FILIA Výchovné cíle -
Pochopení pojmu zdraví jako naprosté pohody duševní, tělesné a sociální.
-
Pochopení důležitosti dodržování základní osobní hygieny z důvodu předcházení nákaz. Posílení motivace k dodržování hygienických návyků.
-
Seznámení s různými druhy potravin, které se řadí k tzv. zdravým nebo nezdravým. Zhotovení nástěnky- Co mám rád, co rád jím, co je zdravé.
-
Pochopení tělesné zdatnosti jako faktoru, který podporuje zdraví ve všech 3 jeho složkách (duševní, tělesná, sociální). Jak tělesnou zdatnost získáme.
-
Uvědomění si podstaty přátelství, kamarádství a jeho důležitosti pro lidský život. Naše různé sociální role.
-
Zjistit základní znalosti dětí o alkoholu, resp. jejich zkušenosti s požíváním alkoholických nápojů rodiči a dalšími dospělými v jejich okolí.
-
Seznámení se se škodlivými důsledky kouření na lidský organizmus.
-
Pochopení existence různých rostlin, látek, které mohou být škodlivé. Pochopení důležitosti braní většiny léků pouze na doporučení lékaře.
-
S neznámými lidmi nemluvíme, nikam s nimi nechodíme.
-
Upozornit děti na nebezpečí plynoucí z manipulace s použitými jehlami a stříkačkami v kontextu s možností nákazy závažnými chorobami.
-
Seznámení s účinky a následky požití neznámé drogy.
-
Námětové hry, vzájemná komunikace mezi sebou, práce s pohádkami vybranými z uvedené metodiky atd.
29
5.2.5 Moje hračky – třídy Kuřátek a Berušek Cíl: Zvládat sebeobsluhu, odpovídat za sebe a za své jednání, ovládat své afektivní chování, rozvíjet u dítěte schopnost žít ve společnosti ostatních lidí, dodržovat dohodnutá pravidla na vyšší úrovni, než ve třídě Veverek. Pochopit skutečnost, že má svoboda končí tam, kde začíná svoboda ostatních. Hodnota: Vážit si všech dětí, lidské práce, potravin, svého zdraví i zdraví ostatních 1. medvídek – za pečlivý úklid hraček, když si přestanu hrát 2. husička – za to, že si udržuji kartáček v čistotě 3. lodička – za to, že si umývám a pečlivě utírám ruce před jídlem, po použití WC a když je mám ušpiněné během dne 4. kočárek – získám za ohleduplnost k ostatním dětem, hledání společných řešení při neshodách a pomoc těm, kteří to potřebují, nejsem agresivní 5. koníček – získám, pokud nepoužívám nevhodná slova 6. pejsek – získám za to, že chodím upravený 7. motýl – získám, pokud se naučím zavazovat tkaničky 8. auto – získám, pokud v ložnici nebudím kamarády ze spánku 9. panenka – získám, když zdravím dospělé, poděkuji, neskáču do řeči, poslechnu dospělého 10. míč – získám, když se domlouvám klidným a tichým hlasem, nekřičím na ostatní 11. domeček – získám, když si po spaní hezky ustelu postýlku, pyžamko poskládám a uložím na polštář 12. korunka – získám, když plním domácí úkoly
5.2.6 Děti v dopravním provozu aneb o klukovi z počítače – předškolní děti ze třídy Kuřátek a Berušek Cíl: Seznámit děti se správným chováním v různých dopravních situacích Hodnota: Život a zdraví
-
Úvod- jízda v počítači - rozdíl mezi skutečností a hrami v počítači
-
Na chodníku - po které straně chodníku chodíme, můžeme si na chodníku hrát na honěnou?
30
-
Přecházíme na přechodu-jak poznáš přechod, co uděláš dřív, než přejdeš, co se může stát, když se nerozhlédneš
-
Na přechodu se semaforem -co uděláš na červenou, co uděláš na zelenou
-
Cestujeme tramvají -chování na nástupním ostrůvku nebo na zastávce autobusu, jak se chováme při nastupování, uvolníme místo starším
-
Barvy oblečení- proč je vhodné nosit jasné barvy, urči 3 jasné a 3 nevýrazné barvy
-
Jdeme po silnici- po které straně silnice chodíme, proč je nebezpečné jít po silnici vpravo
-
Hry na ulici-můžeme si hrát na silnici nebo na ulici, můžeme jezdit na silnici nebo ulici na kole, na koloběžce nebo tříkolce? Co uděláš, spadne-li ti do ulice míč nebo jiná hračka?
-
Rozloučení s klukem z počítače a Nikiho úkoly pro děti
6. Evaluační systém Cílem evaluace je ověřovat a zlepšovat kvalitu veškeré činnosti včetně podmínek školy. Hodnocení programu školy Veškerou činnost školy, všechny její záměry, cíle ŠVP i TVP, dílčí programy, akce - včetně postupů, forem a metod, kterými naplňujeme plánované cíle. Hodnotíme vytváření podnětného prostředí - využívání metod kooperativního učení. Porovnávat, jestli TVP vychází ze ŠVP. Hodnocení průběhu vzdělávání Vzdělávací proces své třídy - vzhledem ke stanoveným dílčím cílům daným ŠVP. Dále individuální hodnocení dětí - pedagogickou diagnostiku - je to důvěrný dokument, který slouží pedagogům k optimalizaci rozvoje dítěte a jako podklad pro informace rodičům. Zároveň dávají učitelky návrhy na změny pro další směřování průběhu vzdělávání.
Metody hodnocení a evaluace: -
pozorování, opakované pozorování - denně
-
rozhovor s dítětem, rozhovor s rodiči, konzultace s ostatními odborníky - dle potřeby
-
rozbor herních aktivit dítěte - 3x za rok - zápis do diagnostického listu
-
rozbor procesu vzdělávání - vhodné využívání didaktických her a testů - po skončení hry nebo testu
31
-
rozbor jazykových projevů - úroveň komunikace - 3x za rok (říjen, únor, červen)
-
rozbor, analýza prací - výtvorů dítěte - 2x za rok ( říjen, červen)
-
rozbor chování a jednání ve skupině, vztahy, postavení dítěte ve skupině - 3x za rok (říjen, únor, červen)
-
analýza vlastní pedagogické aktivity - 1x za rok
-
diskuse - na pedag,. poradách
Evaluace vedoucí učitelkou školy: Hodnotí
- svoji pedagogickou i řídící práci - 1x ročně - kontroluje a hodnotí práci pedagogů - hospitace -1x za rok, u nových učitelek 4x za rok - kontroluje a hodnotí práci provozních zaměstnanců - průběžně - evaluuje vzdělávací proces celé MŠ
O všech těchto činnostech vede hospitační záznamy, porovnává je se stanovenými záměry a na jejich základě zpracuje analýzu školního roku a stanoví závěry. Ze závěrů vyvozuje důsledky- příp. upraví program, přehodnotí cíle, organizace, metody, formy, podmínky personální i věcné apod. Každé hodnocení má svůj cíl, opírá se o kritéria a prostředky. Autoevaluace učitelky Na úrovni třídy: Vyhodnocování stanovených cílů průběžně metodou rozhovoru a diskuse s učitelkou na třídě, analýzou prací dětí, vyhodnocováním výsledků a porovnáváním za účelem získání zpětné vazby - po hospitacích. Zhodnocení práce + zpětná vazba = písemnou formou v týdenním plánu činnosti - po ukončení tématu a) Čemu se děti učily a naučily? Byly požadavky přiměřené, obtížné, příliš jednoduché? b) Co se podařilo, co se nepodařilo? c) Poskytovala činnost vhodné společenské hodnoty? d) Byl dán dostatek prostoru pro tvořivost, možnost projevit se samostatně? e) Závěry pro další činnost co je možné zlepšit, změnit, organizovat jinak?
32
Metody evaluace: -
evaluace čtvrtletní a pololetní- vyhodnocování vzdělávacího procesu, podmínek
a
výsledků - na pedagog. radách. -
Evaluace celoroční práce- na červnové pedagogické poradě
-
Vztah průběhu a výsledků vzdělávacích aktivit ke koncepci školy. Jaké změny je třeba provést pro příští školní rok v TVP a ŠVP. Při své autoevaluaci brát zřetel na závěry hospitační činnosti vedoucí učitelky.
-
Co se osvědčilo, co ne , co změníme - každá učitelka za svoji třídu.
Prostředky evaluace -
sledovat a vyhodnocovat funkčnost ŠVP – vzhledem k zaměstnancům a dětem
-
průběžně porovnávat a vyhodnocovat ŠVP vzhledem k požadavkům RVP PV
-
průběžně vyhodnocovat zpracování TVP PV a jeho funkčnosti, porovnávat s požadavky ŠVP, optimalizace – písemné záznamy o diskusích, kontrolách ředitelkou a úpravách, jednání v praxi i na poradách – průběžně
-
průběžně sledovat a hodnotit respektování podmínek (materiálních, hygienických, personálních podmínek vhodné psychohygieny, organizace a provozu školy a podmínek k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí – zápisy do knihy oprav, do zprávy BOZP, do hospitačních zápisů
-
sledovat a hodnotit kvalitu práce provozních zaměstnanců – zápisy do sešitu kontrol provozních pracovnic
-
sledovat a hodnotit kvalitu práce pedagogických zaměstnanců = kontrolní činnosti – „Záznam o hospitaci“
-
průběžně analyzovat a hodnotit vlastní vzdělávací práci – učitelky průběžně hodnotí pedagogické činnosti, naplňování cílů ŠVP v souvislosti s hodnocením individuálních pokroků dětí – záznamy provádí učitelka do tematického plánování a do TPV
-
průběžně kontrolovat realizaci hodnocení dětí – vedení diagnostických záznamů uč. a jejich zpětné využití, řešení problematiky na pedagogických radách
-
průběžné hodnocení (evaluace) vzdělávacího procesu v MŠ – porovnávání průběhu a výsledků vzdělávání se vzdělávacími cíli ŠVP a s cíli RVP
-
sledovat a hodnotit spolupráci školy s ostatními institucemi a odborníky
-
kontrolovat dodržování vnitřních norem školy, pracovního řádu školy a plnění pracovních náplní -průběžně
-
kontrolovat vedení třídní a jiné svěření dokumentace- při hospitacích 33
Metody hodnocení a evaluace, které bude vedoucí učitelka v praxi uplatňovat -
jako pedagog všechny uvedené metody pro pedagogické hodnocení
-
rozhovory, konzultace
-
diskuse
-
hospitace, pohospitační rozhovor
-
pozorování
-
analýza třídní i školní dokumentace
-
analýza dílčích programů, projektů
-
porovnání výsledků s plánovanými cíli
-
analýza vlastní pedagogické i řídící práce
Platnost: ŠVP PV platí od 1.9.2015 Platnost předchozího ŠVP PV končí dnem 31.8.2015.
Vysvětlivky: RVP PV - Rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání ŠVP PV - Školní vzdělávací program předškolního vzdělávání TVP PV- Třídní vzdělávací program předškolního vzdělávání PPP- pedagogicko psychologická poradna PH - pohybová hra HPH - hudebně pohybová hra
34
