Školní vzdělávací program předškolního vzdělávání

Čj.: ŘŠ 124/2012

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka Masarykova 461

Školní vzdělávací program předškolního vzdělávání JEN SI DĚTI VŠIMNĚTE, CO JE KRÁSY NA SVĚTĚ

Platnost: tři roky od 1. 9. 2012 Program zpracovaly: Miloslava Červenková Kamila Bergnerová PaedDr. Stanislava Sedláčková

Na pedagogické radě projednán dne: 28.8.2012

Mgr. Bc. Ctirad Vaník ředitel školy

Cíl: Pěstovat v dětech správný vztah k přírodě se zaměřením na environmentální výchovu.

Motto: „Naše děti mají ručičky - a ty musejí stále něco dělat. Naše děti mají nožičky - a ty chvilku nepostojí, stále by chtěly běhat nebo alespoň chodit. A kromě tělíček mají naše děti také hlavičky, které myslí, povídají, dívají se, prostě vnímají celý okolní svět.“

Karel Čapek

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Obsah Charakteristika školy............................................................................................................................5 1. Identifikační údaje...........................................................................................................................5 2. Charakteristika školy.......................................................................................................................6 2.1. Materiální a hygienické podmínky školy.................................................................................6 2.2. Životospráva dětí......................................................................................................................7 2.3. Psychosociální podmínky.........................................................................................................9 2.4. Organizace a provoz...............................................................................................................11 2.5. Podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí........................................................11 2.5.1. Poučení dětí o bezpečném chování v mateřské škole......................................................13 2.5.2. Péče o zdraví a bezpečnost dětí......................................................................................16 3. Řízení mateřské školy...................................................................................................................17 3.1. Řízení přípravné třídy.............................................................................................................18 4. Charakteristika vzdělávacího programu........................................................................................18 5. Rámcový denní program MŠ........................................................................................................20 5.1. Rámcový dopolední program přípravné třídy........................................................................21 6. Spolupráce s rodiči........................................................................................................................21 Školní vzdělávací program předškolního vzdělávání.........................................................................22 1. Rámcové cíle předškolního vzdělávání.........................................................................................22 1.1 Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení.................................................................................22 1.2. Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost........................................22 1.3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí......................................................................................................................23 2. Průběžné vzdělávací cíle...............................................................................................................23 2.1. Specifické vzdělávací cíle......................................................................................................23 2.2. Činnosti a příležitosti vedoucí k průběžným vzdělávacím cílům...........................................24 2.3. Popis činností a forem předškolního vzdělávání....................................................................25 2.4. Specifika předškolního vzdělávání, metody a formy práce...................................................26 3. Jak budeme naplňovat vzdělávací cíle naší školy.........................................................................27 4. Oblasti předškolního vzdělávání...................................................................................................28 5.Klíčové kompetence dětí ukončujících předškolní vzdělávání.......................................................31 6. Integrované bloky..........................................................................................................................32 6.1. Integrovaný blok - Pojď si se mnou hrát...............................................................................32 Dílčí cíle.........................................................................................................................................33 6.1.1 Mám nové kamarády.........................................................................................................33 6.1.2 Co děláme celý den...........................................................................................................33 6.1.3 Moje rodina.......................................................................................................................33 6.1.4 Místo, kde žiji....................................................................................................................33 6.1.5. Konkretizované očekávané výstupy.................................................................................33 6.1.6. Klíčové kompetence.........................................................................................................36 6.2. Integrovaný blok – Foukej, foukej, větříčku..........................................................................37 Dílčí cíle.........................................................................................................................................37 6.2.1. Na návštěvě u skřítka Podzimníčka..................................................................................37 6.2.2. Na zahradě........................................................................................................................37 6.2.3. Na poli..............................................................................................................................38 6.2.4. Dráčku, dráčku, vyleť výš................................................................................................38 6.2.5. Co umí vítr a déšť.............................................................................................................38 6.2.6. Cestujeme s Podzimníčkem..............................................................................................38 1

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 6.2.7. Konkretizované očekávané výstupy.................................................................................38 6.2.8. Klíčové kompetence.........................................................................................................41 6.3. Integrovaný blok – Kouzlo podzimu.......................................................................................42 Dílčí cíle.........................................................................................................................................42 6.3.1. Kouzelný les.....................................................................................................................42 6.3.2. Kamínková překvapení.....................................................................................................42 6.3.3. Voda v přírodě..................................................................................................................42 6.3.4. To je zlaté posvícení.........................................................................................................42 6.3.5. Naše škola má narozeniny................................................................................................43 6.3.6. Konkretizované očekávané výstupy.................................................................................43 6.3.7. Klíčové kompetence.........................................................................................................45 6.4. Integrovaný blok – Vánoce přicházejí.....................................................................................46 Dílčí cíle.........................................................................................................................................47 6.4.1. Bude zima, bude mráz......................................................................................................47 6.4.2. Mikuláš ztratil plášť.........................................................................................................47 6.4.3. Vánoční přání...................................................................................................................47 6.4.4. Nové hračky, nové knížky................................................................................................47 6.4.5. Konkretizované očekávané výstupy.................................................................................47 6.4.6. Klíčové kompetence.........................................................................................................50 6.5. Integrovaný blok – Padá sníh, pojedeme na saních.................................................................51 Dílčí cíle.........................................................................................................................................51 6.5.1. To to zebe, je to z nebe.....................................................................................................51 6.5.2. Stopy zimního života........................................................................................................52 6.5.3. Hodný sněhulák................................................................................................................52 6.5.4. Půjdeme k zápisu do školy...............................................................................................52 6.5.5. Zima na planetě Zemi.......................................................................................................52 6.5.6. Máme maškarní bál..........................................................................................................52 6.5.7. Konkretizované očekávané výstupy.................................................................................52 6.5.8. Klíčové kompetence.........................................................................................................55 6.6. Integrovaný blok – Jsem zdravý jako rybička.........................................................................57 Dílčí cíle.........................................................................................................................................57 6.6.1. Naše tělo...........................................................................................................................57 6.6.2. Co mohu udělat pro své zdraví.........................................................................................57 6.6.3. Oblékáme se podle počasí................................................................................................57 6.6.4. Konkretizované očekávané výstupy.................................................................................58 6.6.5. Klíčové kompetence.........................................................................................................61 6.7. Integrovaný blok – Probuzená příroda....................................................................................62 Dílčí cíle:........................................................................................................................................62 6.7.1. Když jaro ťuká..................................................................................................................62 6.7.2. Otvírání studánek.............................................................................................................62 6.7.3. Na návštěvě u skřítka Jarníčka.........................................................................................62 6.7.4. U babičky na dvoře...........................................................................................................63 6.7.5. Kdepak, ty ptáčku, hnízdo máš?.......................................................................................63 6.7.6. Zvědavé sluníčko..............................................................................................................63 6.7.7. Konkretizované očekávané výstupy.................................................................................63 6.7.8. Klíčové kompetence.........................................................................................................66 6.8. Integrovaný blok – Svátky jara...............................................................................................67 Dílčí cíle.........................................................................................................................................67 2

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 6.8.1. Jaro v pohádce a poezii....................................................................................................67 6.8.2. Smrtka ven, vejce sem......................................................................................................67 6.8.3. Na návštěvě v přírodě – ŠVP...........................................................................................68 6.8.4. Čím budu..........................................................................................................................68 6.8.5. Dbej o své zdraví a bezpečnost v přírodě a na ulici.........................................................68 6.8.6. Pálení čarodějnic..............................................................................................................68 6.8.7. Konkretizované očekávané výstupy.................................................................................68 6.8.8. Klíčové kompetence.........................................................................................................71 6.9. Integrovaný blok – Když všechno kvete.................................................................................72 Dílčí cíle.........................................................................................................................................73 6.9.1. Maminka má svátek..........................................................................................................73 6.9.2. Maminka a miminko........................................................................................................73 6.9.3. U nás doma.......................................................................................................................73 6.9.4. Jak je barevná kvetoucí příroda........................................................................................73 6.9.5. Květen – měsíc lásky........................................................................................................73 6.9.6. Konkretizované očekávané výstupy.................................................................................73 6.9.7. Klíčové kompetence.........................................................................................................76 6.10. Integrovaný blok – Radovánky na sluníčku..........................................................................77 Dílčí cíle.........................................................................................................................................78 6.10.1. Jak oslavujeme svátek dětí.............................................................................................78 6.10.2. Na návštěvě v ZOO........................................................................................................78 6.10.3. Hřej, sluníčko, hřej.........................................................................................................78 6.10.4. Planeta Země..................................................................................................................78 6.10.5. Indiánský týden..............................................................................................................78 6.10.6. Rasa, barva pleti, kulturní tradice...................................................................................79 6.10.7. Kniha studnice moudrosti...............................................................................................79 6.10.8. Čím cestujeme................................................................................................................79 6.10.9. Sportujeme pro zdraví....................................................................................................79 6.10.10. Hurá na prázdniny........................................................................................................79 6.10.11 Jak jsem prožil prázdniny..............................................................................................80 6.10.12 Konkretizované očekávané výstupy..............................................................................80 6.10.13. Klíčové kompetence.....................................................................................................83 Pravidla pro hodnocení a vnitřní evaluaci..........................................................................................84 1. Prostředky a obsah......................................................................................................................84 2. Evaluace projektu školy (dlouhodobých cílů)............................................................................85 3. Hodnocení vzdělávacího programu a jeho realizace..................................................................85 4. Hodnocení vzdělávání – naplňování témat................................................................................86 5. Hodnocení dětí...........................................................................................................................86 6. Evaluace podmínek školy...........................................................................................................87 7. Hodnocení dospělých.................................................................................................................87 8. Sebehodnocení............................................................................................................................88 9. Evaluace na úrovni školy...........................................................................................................89 Přílohy vzdělávacího programu..........................................................................................................90 1. Environmentální výchova - projekt............................................................................................90 1.1. Dílčí cíle projektu:...................................................................................................................90 1.2. Formy a metody:.....................................................................................................................91 1.3. Konkretizované očekávané výstupy EVVO............................................................................91 1.4. Klíčové kompetence EVVO....................................................................................................94 3

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 1.5. Okruhy projektu......................................................................................................................96 1.6. Čtyři živly - podmínky života...............................................................................................97 1.7. Jak pomůžeme ochránit naši planetu.......................................................................................98 1.8. Ekologické aktivity................................................................................................................100 1.9. Ekologické hry......................................................................................................................102 1.10. Tichá cvičení k rozjímání a vzpomínkám............................................................................104 1.11. Čtyři roční období................................................................................................................106 1.11.1. Podzim..........................................................................................................................106 1.11.2. Zima..............................................................................................................................108 1.11.3. Jaro...........................................................................................................................110 1.11.4. Léto..............................................................................................................................113 1.12. Desatero ochránce přírody...................................................................................................115 1.13. Zákon badatele.....................................................................................................................115

4

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

Charakteristika školy 1. Identifikační údaje Název zařízení: Adresa: IČO: IZO: REDIZO: Provoz MŠ: Provoz přípravné třídy: Zřizovatel školy: Adresa MŠ: Adresa přípravné třídy: Právní forma: Ředitel školy: Zástupce ředitele pro l. stupeň ZŠ a MŠ: Učitel pověřený vedením místa vzdělávání na budově D:

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka Krupka, ul. Masarykova 461, PSČ 471 42 602 327 49 102 465 681 600 084 752 6,00 - 16,00 hod. 8,00 - 11,40 hod. Městský úřad Krupka, tel. 417 861 253 Krupka, 28. října 148, PSČ 417 42 Krupka, Fučíkova 124, PSČ 417 42 Příspěvková organizace – od 1.1.2003 4. a 3. místo poskytování vzdělávání Mgr. Bc. Ctirad Vaník tel. 417 861 654 Mgr. Bc. Jitka Svobodová

tel. 417 861 540

PaedDr. Stanislava Sedláčková

tel. 417 862 055

Telefonní číslo MŠ: 417 861 211 737 031 199 Telefonní číslo Př. třídy: 417 862 055 774 090 429 Počet pedagogických pracovnic MŠ: 2 Přípravné třídy: 1 Počet provozních zaměstnanců MŠ: 4 (včetně vedoucí stravování) Počet a skladba dětí MŠ: 25 dětí od 2 do 6 let Počet a skladba dětí př. třídy: max. 15 dětí od 6 do 7 let Pracovníci školy: Pedagogičtí pracovníci: Miloslava Červenková - učitelka MŠ, kvalifikovaná Kamila Bergnerová - učitelka MŠ, kvalifikovaná PaedDr. Stanislava Sedláčková - speciální pedagog, učitelka př. tř. Provozní pracovníci: Alena Tichovská - uklízečka Petra Deáková - kuchařka Martina Mišková - kuchařka Petra Kleinová - vedoucí stravování

5

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

2. Charakteristika školy Mateřská škola se nachází ve vilové čtvrti Unčín města Krupky, okres Teplice. Má dlouholetou tradici, byla založena v roce 1948. Zřizovatelem je Městský úřad Krupka. Od 1. ledna 2003 je čtvrtým místem poskytování vzdělávání Masarykovy základní školy a Mateřské školy v Krupce, která je právním subjektem. Škola je jednotřídní, navštěvují ji děti od 2 do 6 let. Vnitřní prostor je členěn do dvou podlaží. Součástí školy je školní jídelna, kde se vaří obědy i pro školáky, kteří docházejí do budovy C (ZŠ v Unčíně). Interiéry MŠ jsou vybaveny adekvátním nábytkem, hracími koutky, děti mají dostatek hraček, které jsou každý rok doplňovány.Všechny prostory vyhovují hygienické normě při stanoveném počtu 25 dětí. K pobytu venku slouží prostorná zahrada s ovocnými stromy, keři a pískovištěm, která je vybavena dřevěným programem. Se zahradou sousedí nově vybudované hřiště základní školy s průlezkami, které děti také využívají k rozvoji pohybových aktivit. Přípravná třída se nachází v budově C, která je třetím místem poskytování vzdělávání Masarykovy Základní školy a Mateřské školy v Krupce, která je právním subjektem, ve vilové čtvrti Unčín města Krupky, okres Teplice. Zřizovatelem je Městský úřad Krupka. Třídu navštěvují žáci od 6 do 7 let v maximálním počtu 15, která je umístěna v přízemí budovy C, po levé straně. V přízemí se též nachází oddělení družin a jídelna. V 1. patře jsou učebny ZŠ 1.- 4. třídy. K pobytu venku slouží prostorná zahrada s průlezkami a sportovní hřiště, které žáci používají k pohybovým aktivitám.

2.1. Materiální a hygienické podmínky školy Mateřská škola je umístěna ve vile. Má kapacitu 25 dětí. V přízemí je třída, šatna dětí, kuchyň se skladem potravin a hygienická zařízení pro děti a dospělé. V suterénu je metodický kabinet školy, kotelna, sklad brambor a místnost, kde se škrábou brambory a čistí zelenina. V prvním poschodí se nachází herna a ložnice dětí. V prvním mezipodlaží je šatna zaměstnanců, ve druhém výtvarný koutek pro dětí, ve třetím šatna pro kuchařky. Půda slouží k sušení prádla. U budovy školy je prostorná zahrada, která je vybavena zahradním nářadím a pískovištěm. Ve zděném domečku mají děti uskladněny hračky pro hru. Pro výuku environmentální výchovy jsou zde i záhony. Dlážděná část chodníku před budovou je využívána pro výtvarné činnosti dětí, dopravní výchovu, cvičení, hry apod. Interiér mateřské školy je uspořádán s ohledem na věkové zvláštnosti dětí, odpovídá hygienickým normám. Protože třída a herna jsou každá v jiném podlaží, je nutné promyšleně organizovat výchovnou činnost dětí. Obě místnosti jsou rozděleny na několik koutků pro různé aktivity a námětové hry. Jsou dobře vybaveny hračkami, pomůckami, materiálem a knihami, vždy v dosahu dětí. V těchto centrech jsou určena pravidla pro udržování pořádku. V ložnici se ráno skládají lehátka a ta pak slouží především k pohybovým a hravým aktivitám. 6

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Dětský nábytek, zdravotní hygienická zařízení i vybavení pro hru a odpočinek dětí odpovídají antropometrickým požadavkům a počtu dětí. Vybavení je průběžně obnovováno a doplňováno dle finančních možností. Na výzdobě interiéru školy se podílejí zejména děti svými výtvarnými pracemi. Všechny vnitřní podmínky školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů (čistota, teplo, osvětlení, hlučnost …). Přípravná třída je umístěna v budově C v přízemí, kde je též šatna, kabinet ZŠ, ŠD, jídelna, přípravna jídel a toalety. V suterénu je kotelna, tělocvična a technické místnosti. V 1. patře jsou třídy ZŠ 1. – 4. třídy. Budova má též půdu, která slouží k uskladnění školního nábytku. U budovy školy je prostorná zahrada s pískovištěm, s dřevěný domečkem se sportovním náčiním a sportovní hřiště. Věcné (materiální) podmínky přípravné třídy na budově C: ve třídě jsou k dispozici výškově nastavitelné lavice a židle, lavička je využívaná při sledování interaktivní tabule, samostatná lavice se zrcadlem k logopedické reedukaci. Ve třídě je hrací kout s kobercem, který slouží k odpočinkovým, hracím a pohybovým aktivitám. Navštěvujeme prostory tělocvičny v suterénu školy, využíváme tělovýchovné nářadí. Používáme prostor školní zahrady a školní hřiště, umožňující rozmanité pohybové a další aktivity. V přízemí jsou toalety s umyvadlem oddělené pro chlapce a dívky. Na svačinu žáci chodí do školní jídelny, jsou vedeni pod dozorem pedagogů ke správnému stolování. Třída je vybavena stavebnicemi, pomůckami, obrázkovým materiálem, interaktivní tabulí (a programy), na tabuli mohou žáci samostatně pracovat. Pomůcky si lze vypůjčovat ze školního kabinetu a MŠ. Vybavení je průběžně doplňováno. Děti se se svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě třídy a chodby.

2.2. Životospráva dětí Dětem v MŠ je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů. 

Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů.



Je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne dítěte v mateřské škole.



Mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly.



Děti nikdy nenutíme do jídla, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování.



Je zajištěn pravidelný denní řád, který je natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Je stanoven pouze rámcově a omezen dobou podávání stravy.



Po obědě si děti čistí zuby.



Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku vždy s ohledem na okamžitý stav ovzduší (rozptylové a povětrnostní podmínky, mráz pod –10 stupňů Celsia, náledí, silný vítr, silný 7

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 déšť, inverze apod.) 

Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě (na louce v přírodním prostředí – v lese), ale i v interiéru MŠ. V letních měsících používáme rozstřikovač k otužování.



V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Spací aktivity jsou upraveny dle individuálních potřeb dětí. Všechny děti odpočívají 20-30 min. s poslechem pohádek, poté jsou dětem s nižší potřebou spánku nabízeny klidnější zájmové a herní aktivity v herně tak, aby nerušily spící děti. Do spaní je nikdo v MŠ nenutí.



Pedagogické pracovnice zatěžují děti vždy přiměřeně, v rámci jejich možností, děti mají možnost kdykoliv relaxovat v klidných koutcích třídy.

Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Životospráva žáků v přípravné třídě: -

Vzdělávání je organizováno jako polodenní v rozsahu 20 hodin týdně.

-

Vzdělávání má intervenční, popřípadě korektivní charakter (jde o vyrovnání nedostatku v rozvoji a učení).

-

Vzdělávací program trvá jeden školní rok.

-

Každá vyučovací hodina trvá 45 minut, následují přestávky 10 minut a jedna přestávka 20 minut (svačinová). Jelikož se jedná o předškoláky, bere se na zřetel jejich menší schopnost koncentrace pozornosti a jejich větší unavitelnost. Ve vyučovací jednotce se střídají činnosti s relaxací a odpočinkem, na zřetel jsou brány individuální zvláštnosti a potřeby jednotlivých žáků.

-

V přípravné třídě se žáci zpočátku seznamují s rozvrhem hodin a postupem času se jím také řídí a učí se v něm orientovat. Toto jim umožňuje hladký přechod do prvního ročníku ZŠ.

-

Žáci si postupným pomalým způsobem zvykají a osvojují vyučovací proces.

-

Žákům je ponechán dostatek času a prostoru, aby se mohli postupně seznámit s novou situací, tj. přizpůsobit se a přivyknout si všem změnám (nové roli, nové společnosti, novým požadavkům, časovému řádu.)

-

Žákům je zajišťována speciálně pedagogická péče. Vzdělávací program v přípravné třídě a jeho organizace jsou přizpůsobeny vývojovým a jazykovým možnostem žáků a jejich potřebám.

-

Pedagog přistupuje k žákům trpělivým přístupem a využívá pedagogické tvořivosti. Vytváří motivující a stimulující prostředí pro žáky.

-

Při vyučovacím procesu jsou respektovány specifické vzdělávací potřeby žáků (bývají v rozvoji i učení opožděné, adaptabilita bývá snížená, jsou přijímáni na základě doporučení školského poradenského zařízení.

-

Žáci si postupně zvykají na odlišnou životosprávu, odlišné prostorové a materiální podmínky, které jsou jiné než v mateřské škole (vybavení třídy, jiná skladba hraček, než 8

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 v MŠ, denní program ne vždy zahrnuje program venku, bývá omezen prostor pro spontánní hru). -

Rodiče žáků mají možnost objednat stravování ve školní jídelně. Mohou jim objednat svačiny i obědy. Žákům je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů.

-

V průběhu dopoledního programu je žákům umožněno dodržování pitného režimu, nápoje si žáci přinášejí z domova.

-

U žáků jsou pěstovány stravovací návyky dodržováním pravidelné doby svačin (velká přestávka ve škole tj. po druhé vyučovací hodině, obědy po vyučování (objednané obědy pro děti, které nechodí do školní družiny a obědy v rámci školní družiny).

-

Součástí výše uvedených návyků je i pěstování hygieny stravování, to zahrnuje úklid školní lavice s umytím rukou před započatou svačinou.

2.3. Psychosociální podmínky V mateřské škole je jedním z nejdůležitějších cílů vzdělávacího programu udržení tvořivého a přátelského ovzduší, kde se dobře cítí jak děti, rodiče, zaměstnanci a všichni příchozí. 

Nově příchozím dětem je umožněno se postupně adaptovat na nové prostředí i situaci. Adaptační doba je individuální podle domluvy rodičů s učitelkou.



Obě pedagogické pracovnice respektují potřeby dětí (individuální, vývojové i obecně lidské) a napomáhají v jejich uspokojování.



Všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován.



Každé dítě je respektováno jako individualita.



Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí ,vyplývajících z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny.



Péče o děti je podporující, sympatizující, počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při všech činnostech. Pedagogické pracovnice se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která mu je příjemná, která navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce.



Postupně vyřazujeme nezdravé soutěžení dětí.



Převažují pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme u dítěte nebát se, pracovat samostatně, důvěřovat si.



V dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu.

9

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 

Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve třídě vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi.

Pedagogické pracovnice se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany). Psychosociální podmínky přípravné třídy: -

Naplňování potřeb sociálně znevýhodněných žáků v přípravném ročníku vyžadují přijetí pedagogických principů, které jsou založeny na citlivém přístupu k jednotlivcům a dále vyžadují flexibilitu v oblasti práce s pedagogickými cíli.

-

Intervence ve prospěch žáků je rámována pružnou prostupností systému vzdělávání, návazností a dlouhodobostí aktivit. Je naplněna praktickým, osobnostním a „měkkým“ přístupem ke konkrétní životní situaci jednotlivce.

-

Je přihlíženo ke skutečným vzdělávacím potřebám jednotlivých žáků.

-

Cílené navozování situací, ve kterých se žáci spontánně učí, si tak sociálně znevýhodnění žáci zlepšují šanci na školní úspěch.

-

Je využíván holistický přístup k učení, který využívá skutečnosti, že při jedné činnosti se rozvíjí celá řada aspektů podporující vývoj dítěte.

-

Připravování smysluplných odpovídajících úkolů, ve kterých žáci mohou uplatnit předchozí zkušenost z reálného života.

-

Je podporována živá interakce s druhými při plnění úkolů (učitel, spolužáci).

-

Jsou upřednostňovány osobnostní přístupy, které se obrací na všechny účastníky vzdělávání. Tento přístup a pojetí vzdělávání chápe životní situaci dítěte a jeho osobní identitu.

-

Je pracováno s dětmi jako „subjekty“ tj. konkrétními dětmi a jejich rodinami, tedy především s lidskou originální životní zkušeností, emocemi, konkrétními životními situacemi, postoji, názory, vzorci myšlení i osobnostními nastaveními – tzn. psycho – socio – kulturní zátěží na straně dětí i jejich rodin.

-

Jsou citlivě vytvářeny podmínky vzdělávání, aby nedocházelo k rozpadu školního či třídního klimatu podle zjednodušených „zvykových“, „tradičních“, omezujících sociálních, etnokulturních nebo ekonomických kritérií. Při jednání s rodiči je zachován pedagogický takt.

-

Vyžívají se takové techniky rozvoje schopností a znalostí, které umožňují dětem aktivní poznání (př. výuka založená na činnostním přístupu, stimulujícím dialogu a srovnávání zkušeností).

-

Pracujeme s konkrétními životními zážitky, navazujeme na přímou, žáky aktivně vykonávanou činnost a neustále se zaměřujeme na její verbalizaci (slovní popis) a pochopení významu.

10

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

2.4. Organizace a provoz Život v mateřské škole je upraven rámcově školním a provozním řádem. Režim dne je pružný a umožňuje reagovat na aktuální situaci v mateřské škole. Všem nově nastupujícím dětem je umožněna adaptační doba v různé délce a formě podle dohody s rodiči, nejdéle v délce 3 měsíců. Ranní blok je věnován zejména spontánním činnostem, volné hře a individuálním činnostem dětí. Před řízenou činností je zpravidla předem ranní (komunikativní) kruh, ranní cvičení, pohybová nebo taneční chvilka dle zájmu dětí. Řízená činnost se provádí v koutcích (centrech aktivity), kde jsou pro děti vytvářeny podmínky pro společné činnosti v různě velkých skupinách. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, zapojovaly se do organizace činností, pracovaly svým tempem. Je dbáno na osobní soukromí dětí. Dle potřeby mají děti možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, stejně tak i možnost soukromí při osobní hygieně. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážen, a to včetně aktivit, které mateřská škola organizuje nad rámec běžného programu. Plánování činností vychází z potřeb a zájmu dětí, aby vyhovovalo individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí. Vychází z konkrétního složení věkové skupiny ve třídě. Doporučované počty dětí ve třídě nejsou překračovány. Život v přípravné třídě: je upraven rámcově školním řádem. Všem nastupujícím žákům je věnována zvýšená pozornost s cílem k nejvhodnější adaptaci na nové prostředí. Celkově v orientaci dopoledního programu vzdělávací činnosti pomáhá vytvoření rozvrhu hodin z VOKS. Žákům je poskytována speciálně pedagogická péče. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, zapojovaly se do organizace činností, pracovaly svým tempem. Je dbáno na osobní soukromí dětí. Poměr spontánních a řízených činností je v dopoledním programu vyvážen, a to včetně aktivit, které se společně s mateřskou školou účastní nad rámec běžného programu.

2.5. Podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí Za bezpečnost dětí v mateřské škole odpovídají po celou dobu práce s dětmi pedagogičtí pracovníci, a to od doby převzetí dětí od jejich zástupce nebo jím pověřené osoby až do doby jejich předání zástupci dítěte nebo jím pověřené osobě. Předat dítě pověřené osobě lze jen na základě písemného pověření vystaveného zákonným zástupcem. Pedagogický pracovník odpovídá při pobytu dětí mimo území školy za bezpečnost nejvýše: 

20 dětí běžné třídy nebo



12 dětí ve třídě, kde jsou zařazeny děti se zdravotním postižením

Výjimečně může ředitel ZŠ a MŠ zvýšit počet dětí uvedené v druhém odstavci 

nejvýše však o 5 dětí (do výše kapacity MŠ) nebo 11

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 

nejvýše však o 11 dětí.

Bezpečnost dětí při pobytu venku je v našich podmínkách zajištěna učitelkami. Při zvýšení počtu dětí nebo při specifických činnostech (sportovní činnosti, plavání, výlety, cestování dopravním prostředkem apod.) nebo při pobytu dětí v prostředí náročném na bezpečnost určí ředitel školy k zajištění bezpečnosti dětí dalšího pedagogického pracovníka, ve výjimečných případech jinou zletilou osobu, která je způsobilá k právním úkonům a která je v pracovně právním vztahu k Masarykově ZŠ a MŠ Krupka, která vykonává činnost mateřské školy. Při zajišťování zotavovacích pobytů, popřípadě výletů pro děti, určí ředitel ZŠ a MŠ počet pedagogických pracovníků tak, aby byla zajištěna výchova dětí, včetně dětí se zdravotním postižením, pokud takové děti budou v mateřské škole. Všechny děti jsou pojištěny proti úrazům a nehodám v době pobytu v MŠ a při akcích MŠ organizovaných. V případě úrazu rodiče obdrží od ředitele ZŠ a MŠ formulář k Čerpání pojistné události. Toto pojištění je platné pro všechny akce, které škola pořádá, včetně ozdravného pobytu. Rodiče a děti jsou vždy na začátku školního roku seznámeni se školním a provozním řádem MŠ, se zásadami bezpečného chování ve třídě, herně, na chodbách, schodišti, v šatně a s postupem při úrazech. Děti jsou také seznamovány s pravidly bezpečného dování při pobytu venku a to bezprostředně před akcí a jakoukoliv pohybovou aktivitou. Z bezpečnostních důvodů je budova MŠ uzavřena v době od 8,00 hod. do 12,00 hod, dále v době od 12,30 do 14,30 hod. Pokud rodiče přivedou dítě v době po 8,00 hod., ohlásí svůj příchod zvonkem, který je umístěn u vchodu do budovy. Opatření v průběhu vzdělávacích činností: 

Před zahájením hry učitelka poučí děti o bezpečném chování ve třídě, v I. a II. herně.



Učitelka při hře ve třídě dbá, aby si děti hrály klidně, sleduje jejich hru, předchází konfliktům, nedovolí dětem nosit do MŠ nebezpečné předměty.



Nesmí odejít od dětí. Při závažných důvodech si na nezbytně dlouhou dobu zajistí dohled jiné pracovnice MŠ.



Bez náležitého dohledu nesmí dát dětem nůžky, štětce, či jiné ostré pomůcky.



Při chůzi po schodech dbá, aby se děti nestrkaly, držely se zábradlí a chodily samostatně a klidně.



Při tělovýchovných aktivitách dbá zvýšené pozornosti o bezpečnost dětí. Upozorňuje na nebezpečí, je na nejrizikovějším místě. Před cvičením zkontroluje, zda je nářadí v pořádku.



Před pohybovými a hravými aktivitami v druhé herně (ložnici) zkontroluje, zda jsou lehátka řádně uložena na sobě a nehrozí zborcení. Upozorní děti, aby se o ně neopíraly.



Při převlékání v šatně vykonává dozor, obléká se poslední, neprodlužuje zbytečně pobyt v šatně.



Při rozcházení dětí domů věnuje učitelka pozornost úpravě a čistotě dětí.

Opatření při pobytu dětí venku: 12

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 

Při pobytu na školní zahradě (hřišti) učitelka nedovolí dětem bez dozoru hry na nářadí, ani houpání na houpačkách, skákání na trampolíně. Nedovolí hru na místech, kam nevidí!



Při vycházkách chodí děti ve dvojicích, vyhýbají se frekventovaným silnicím, seznamují se s pravidly bezpečného chování na ulici. Učitelka dbá, aby děti nosily bezpečnostní vesty. V místech, kde nejezdí žádné dopravní prostředky, mohou děti podle okolností chodit ve skupině, opět vždy musí být v dohledu i doslechu učitelky.

Opatření při sportovních akcích, výletech apod. 

Ředitel rozhoduje na základě náročnosti akce o počtu dětí a o určení další způsobilé osoby k zajištění bezpečnosti dětí.



Ředitel stanoví, kdo bude vedoucí akce.



Učitelka musí předem poučit děti o situacích, které by na výletě, sportovní akci, mohly nastat.

Za bezpečnost žáků v přípravné třídě odpovídá pedagogický pracovník po dobu jejich vzdělávání od 8,00 – 11,40. Maximální počet žáků je 15. Rodiče a žáci jsou vždy na začátku školního roku seznámeni se školním řádem ZŠ, se zásadami bezpečného chování ve třídě, na chodbách, schodišti, tělocvičně a s postupem při úrazech. Děti jsou také seznamovány s pravidly bezpečného chování při pobytu venku a to bezprostředně před akcí a jakoukoliv pohybovou aktivitou. Z bezpečnostních důvodů je budova ZŠ uzavřena. Pokud rodiče přivedou dítě v době po osmé hodině, ohlásí svůj příchod zvonkem, který je umístěn ve vestibulu školy u dveří. Opatření v průběhu vzdělávací činnosti: pedagog nedovolí žákům nosit do třídy nebezpečné předměty. Neodchází od žáků, o přestávkách vykonávají dozor určení pedagogové. Při tělovýchovných aktivitách dbá zvýšené pozornosti na bezpečnost dětí. Upozorňuje na nebezpečí, je na nejrizikovějším místě. Opatření při pobytu venku: pedagog nedovolí žákům bez dozoru cvičení na nářadí, ani na místech kam nevidí. Při vycházkách chodí žáci ve dvojicích, vyhýbají se zpravidla frekventovaným silnicím, seznamují se s pravidly bezpečného chování na ulici. Je dbáno aby děti nosily bezpečnostní vesty. Opatření při sportovních akcích, výletech: žáci jsou předem poučeni o situacích, které by mohly nastat.

2.5.1. Poučení dětí o bezpečném chování v mateřské škole Učitelky přiměřenou formou poučí děti o bezpečném chování v prostředí mateřské školy a při dalších aktivitách mimo areál mateřské školy a vysvětlí jim možná rizika. Učitelky důsledně dbají na dodržování všech pravidel bezpečného chování, stanovených v organizačních normách školy. Poučení o bezpečnosti jsou průběžně opakována a zaznamenávána do Třídní knihy. 13

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

Hry a činnosti ve třídě riziko: nebezpečí úrazu elektrickým proudem pád z výšky náraz na překážku, srážka s jiným dítětem polknutí cizího předmětu vzájemné poranění dětí Uklouznutí

poučení: nesahat do zásuvky (chrániče) nevylézat na okna, stolky, skříňky neběhat ve třídě, orientovat se v prostoru nedávat hračky do úst přiměřeně reagovat na konfliktní situace neběhat v umyvárně a na WC

Hry a činnosti v herně, ložnici riziko: nebezpečí úrazu elektrickým proudem pád z výšky náraz na překážku, srážka s jiným dítětem polknutí cizího předmětu vzájemné poranění dětí nebezpečí sesutí a pádu

poučení: nesahat do zásuvky (chrániče) nevylézat na okna, stolky, skříňky neběhat v herně, orientovat se v prostoru nedávat hračky do úst přiměřeně reagovat na konfliktní situace nesahat na složená lehátka, neopírat se o ně

Hry a činnosti na školní zahradě, hřišti riziko: vzájemné poranění dětí infekční onemocnění pád z výšky poranění předmětem, ztráta pozornosti, malá koncentrace na skákání pád – dopad na hlavu, krk (ochrnutí, smrt), poranění

poučení: nepoužívat klacky, kameny proti druhému dítěti, neházet pískem kolem sebe a do výšky nedávat do úst písek, neolizovat si ruce přiměřené chování na průlezkách, houpačce, skluzavce, čtyři na pružině, houpadlech - neseskakovat z výšky Před použitím trampolíny vyndat z kapes všechny předměty. Během skákání nedržet v rukou žádné předměty. Neskákat v botách, používat ponožky. Skákat na suché podložce. Trampolínu může ve stejné chvíli používat jedno dítě pod dohledem učitelky. Neobracet se, nedělat salta či kotouly. Kontrolovaný skok – doskočit do stejného místa odrazové plochy, ze kterého se vyskočí. Přistát do středu trampolíny. Zvládnout koordinaci pohybů při nízkých skocích. Vyhnout se vysokým skokům. Skákání zastavit dopadem na odrazovou plochu s mírně pokrčenými koleny. Kolena se pokrčí ve chvíli, kdy se chodidla dotknou odrazové plochy. Během skákání držet hlavu rovně a dívat se na okraj odrazové plochy. Neskákat příliš dlouhou dobu v jednom kuse 14

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 až do vyčerpání. Vylézání a slézání z trampolíny: Při vylézání se chytit rámu a nakročit nebo se svalit přes rám/pružiny na skákací plochu trampolíny. Při slézání se přesunout ke straně a opřít se rukama o rám. Poté sestoupit na zem. Při vylézání a slézání kontrolovat správný nášlap na žebříku. Vždy počkat na vyzvání učitelky a na její pomoc. Klouzání na nafukovací skluzavce – dvě děti Skákání na skákacím hradu - nejvýše 4 děti, nestrkat se vzájemně

Jízda na bobech a lopatě riziko: náraz do druhého dítěte

poučení: organizované sjíždění z kopce, návrat po straně určené učitelkou

Vycházka riziko: dopravní nehoda Zabloudění manipulace s přírodninami

poučení: organizovaná chůze v útvaru, používat bezpečnostní vesty sledovat učitelku, neodbíhat, znát své jméno, mateřskou školu, adresu bydliště nepoužívat proti druhému žádné přírodniny, hod provádět na určeném místě učitelkou pod jejím dozorem

Předplavecká příprava v plavecké hale riziko: Uklouznutí Tonutí

poučení: neběhat v umyvárně a na WC, neběhat po mokrém okraji bazénu, neskákat do vody bez pokynů trenéra, nestrkat do dětí nepotápět a nestrkat pod vodu druhé děti

Jízda autobusem riziko: pád, poranění

poučení: Nastupovat do autobusu za sebou, nestrkat se, vyčkat na pokyn a pomoc učitelky (totéž při výstupu). Při jízdě na sedadlech sedět klidně s opřenými zády o sedadlo.

Výlet, škola v přírodě 15

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Bezpečnostní opatření pro tyto akce jsou vždy určena pokynem ředitele, podle konkrétního místa pobytu. Přípravná třída: Učitelka přípravné třídy přiměřenou formou poučí žáky o bezpečném chování v prostředí základní školy a při dalších aktivitách mimo areál ZŠ a školního hřiště a vysvětlí jim možná rizika. Učitelka důsledně dbá na dodržování všech pravidel bezpečného chování stanovených v organizačních normách školy. Poučení o bezpečnosti žáků jsou průběžně opakována a zaznamenávána do třídní knihy. Hry a činnosti ve třídě Hry a činnosti na školní zahradě a hřišti Vycházka Předplavecká příprava v plavecké hale Jízda autobusem Výlet, škola v přírodě Rizika úrazů a poučení o bezpečném chování jsou podrobně vypsána v předchozích záznamech MŠ.

2.5.2. Péče o zdraví a bezpečnost dětí - v MŠ a přípravné třídě Cíl: při přípravě všech činností upřednostňovat zdravotní a bezpečnostní hlediska.                

Dodržovat pitný režim – zabezpečit dostatek tekutin během celého pobytu dětí. Dopřát dětem dostatek fyzického pohybu a uvolnění. Denně dětem v MŠ umožnit volný pohyb venku v přírodě, v přípravné třídě ne denně. Zařazovat sezónní aktivity (sáňkování, bobování, pobyt venku). Nikdy neponechat děti samotné bez dozoru. Všímat si zdravotního stavu dětí a nemoc konzultovat s rodiči. Nepodceňovat ani malá zranění, vždy zajistit odpovídající ošetření. Nevytvářet podmínky zvyšující riziko zdravotního poškození dětí (otevřená okna, horký čaj či káva apod.) Varovat děti před nebezpečím při hrách a manipulaci s ostrými předměty (nůžky, štětec, tužky …). Varovat děti před stykem s neznámými lidmi (darování cukrovinek, žvýkaček, hraček). Upozorňovat děti na nebezpečí v přírodě (spadlé elektrické dráty, odhozený odpad a injekční stříkačky, volně pobíhající zvířata,vodní toky…). Dlouhodobě učit děti bezpečnému pohybu v silničním provozu – základní pravidla chodce, cyklisty. Vést děti k vzájemné ohleduplnosti a péči o zdraví nejen své, ale i ostatních. Nepřetápět prostory, kde jsou děti. Větrat místnosti, osvěžovat vzduch. Dbát na vhodné oblečení a obutí dětí v MŠ i při pobytu venku. 16

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 

Při pohybových aktivitách v herně MŠ i při pobytu venku dbát přísně na všechna bezpečnostní hlediska.

3. Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou vymezeny Organizačním řádem školy. Pedagogická rada je svolávána čtvrtletně, krátké konzultační porady probíhají průběžně dle potřeby. Pracovnice se účastní pedagogických a provozních porad všech zaměstnanců školy několikrát do roka a jednou ročně společného školení zaměstnanců školy. V našem kolektivu je vytvořeno ovzduší vzájemné důvěry a tolerance. Pracovnice podávají podněty ke zlepšení chodu školy. Plánování pedagogické práce je funkční, opírá se o předchozí analýzu výchovné práce. Je vypracován plán kontrolní a evaluační činnosti zahrnující všechny stránky chodu mateřské školy. Práce podřízených je hodnocena objektivně, na základě vypracovaného plánu kontrol a kritérií, které jsou součástí školského plánu ZŠ a MŠ. Na tvorbě školního vzdělávacího programu spolupracují učitelky MŠ s učitelkou pověřenou místem vzdělávání MŠ (budova D) a se zástupkyní pro l. stupeň ZŠ a MŠ. Mateřská škola spolupracuje především s rodiči, přípravnou třídou budovy C, pedagogickopsychologickou poradnou v Teplicích, logopedem budovy C i v Teplicích (podle potřeby), s dětským lékařem, VOŠZ Ústí n. L. – obor zdravotnický záchranář, ekologickým sdružením Schola Humanitas Litvínov a s organizacemi v Krupce: Městská knihovna, Dům pečovatelské služby, Dům dětí a mládeže Cvrček, Městská policie, hasiči, myslivci, ZŠ a SŠ Krupka, K. Čapka, Krupka, základní škola v rámci organizace a mateřské školy. Personální podmínky Obsazení školy: Mgr. Bc. Ctirad Vaník

Mgr. Bc. Jitka Svobodová PaedDr. Stanislava Sedláčková -

Miloslava Červenková Kamila Bergnerová Alena Tichovská Petra Deáková Jana Mišková Petra Kleinová

-

ředitel, úplné vysokoškolské odborné vzdělání učitelství pro ZŠ, školský managment zástupce ředitele, úplné vysokoškolské odborné vzdělání učitelství pro ZŠ, školský managment učitelka pověřena vedením místa poskytování vzdělávání MŠ (budova D) úplné vysokoškolské odborné vzdělání speciální pedagog učitelka, úplné střední odborné vzdělání učitelství pro MŠ učitelka, úplné střední odborné vzdělání učitelství pro MŠ uklízečka, SOU kuchařka, SOU kuchařka, SOU vedoucí stravování, SEŠ

Programů a akcí pro rodiče a děti se účastní vždy obě učitelky MŠ. Pedagogické pracovnice se věnují soustavnému vzdělávání formou účasti na seminářích, kurzech, formou samostudia (odborné literatury, tisku, článků na internetu, právních předpisů apod.). 17

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Zaměstnanci pracují podle zpracovaného rozvrhu pracovní doby a náplně práce.

3.1. Řízení přípravné třídy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou vymezeny Organizačním řádem školy. Pracovnice se účastní pedagogických a provozních porad všech zaměstnanců školy několikrát do roka a jednou ročně společného školení zaměstnanců školy. V našem kolektivu je vytvořeno ovzduší vzájemné důvěry a tolerance. Pracovnice podává podněty ke zlepšení chodu školy. Plánování pedagogické práce je funkční. Práce podřízených je hodnocena objektivně. Učitelka pověřená vedením předškolního vzdělávání se účastní jedenkrát za čtrnáct dní porad ZŠ na budově B, na které předává informace zástupkyně prvního stupně, které získává na poradách ředitele jedenkrát týdně. Tyto informace učitelka pověřená vedením budovy D neprodleně předává učitelkám MŠ osobě, telefonicky nebo emailem. Následně provádí kontrolu plnění těchto pokynů. Kromě toho vede pravidelné porady dvakrát měsíčně a uskutečňuje průběžné kontroly chodu MŠ, též provádí hospitace, které zaznamenává do hospitačních záznamů. Na tvorbě školního vzdělávacího programu spolupracuje učitelka přípravné třídy s učitelkami MŠ a se zástupkyní pro l. stupeň ZŠ a MŠ. Přípravná třída spolupracuje především s rodiči, mateřskou školou, pedagogicko-psychologickou poradnou, logopedem v Teplicích (podle potřeby), ZŠ a SŠ Krupka, K.Čapka, Krupka. Personální podmínky Obsazení školy: Mgr. Bc. Ctirad Vaník

Mgr. Bc. Jitka Svobodová PaedDr. Stanislava Sedláčková -

ředitel, úplné vysokoškolské odborné vzdělání učitelství pro ZŠ, školský managment zástupce ředitele, úplné vysokoškolské odborné vzdělání učitelství pro ZŠ, školský managment učitelka úplné vysokoškolské odborné vzdělání speciální pedagog

Učitelka přípravné třídy se účastní vybraných programů a akcí MŠ společně s učitelkami MŠ. Pedagogická pracovnice se věnuje soustavnému vzdělávání formou účasti na seminářích, kurzech, formou samostudia (odborné literatury, tisku, článků na internetu, právních předpisů apod.), pracuje podle zpracovaného rozvrhu pracovní doby a náplně práce.

4. Charakteristika vzdělávacího programu „Jen si děti všimněte, co je krásy na světě“ Mateřská škola a přípravná třída jsou zaměřeny na environmentální výchovu. Děti mají možnost na vycházkách navštěvovat les, louku a procházet se mezi zahradami, pozorovat přírodu. Nenásilnou formou jsou vedeny k lásce k a úctě k přírodě, učí se ji poznávat a chránit. Mateřská 18

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 škola je zapojená v celostátní síti Mrkvička se zájmem o environmentální (ekologickou) výchovu. Do výchovného působení zařazujeme poznávání zajímavých míst v okolí regionu, jezdíme na výlety. Naším cílem je, aby děti byly v mateřské škole spokojené a chodily do ní rády, aby pro ně byla co největším přínosem. Každý integrovaný blok vzdělávacího programu je rozpracován do několika částí, ve kterých jsou naplňovány obecné cíle předškolního vzdělávání v časovém úseku jednoho nebo dvou týdnů. Učitelky si mohou podle potřeby témata vybrat nebo nově přidat, ale musí aktuálně navazovat na určité roční období. Vzdělávání v přípravné třídě probíhá na základě integrovaných bloků jako v MŠ. Zaměření těchto bloků vychází z přirozených potřeb dítěte a ze skutečnosti dítěte a jeho životu blízkých. Obsah je předškolákům srozumitelný, užitečný a prakticky využitelný. Vyhovuje věku, úrovni rozvoje a sociálním zkušenostem žáků. Integrované bloky na sebe svým obsahem vzájemně navazují, doplňují se, prohlubují se, prolínají se. Některé prvky vzdělávacího obsahu se v různých integrovaných blocích opakují, připomínají, jsou v nových souvislostech. Obsah bloků vychází ze života žáků, poskytuje škálu různých aktivit a nabízí hlubší prožitek. Dítě získává očekávané výstupy – klíčové kompetence – shodné s MŠ. Žáci získávají a zdokonalují své kompetence postupně a průběžně.Vzdělávací obsah je uspořádán do pěti vzdělávacích oblastí – shodný s MŠ. Jednotlivé oblasti se vzájemně prolínají, prostupují, ovlivňují a podmiňují, ukazují tak na neustálou přítomnost všech oblastí. Vzdělávání v přípravné třídě probíhá ve značné míře na základě individuálních vzdělávacích plánů.

Integrované bloky:          

Pojď si se mnou hrát Foukej, foukej, větříčku Kouzlo podzimu Vánoce přicházejí Padá sníh, pojedeme na saních Jsem zdravý jako rybička Probuzená příroda Svátky jara Když všechno kvete Radovánky na sluníčku

U dětí podporujeme následující schopnosti:      

samostatné myšlení, umět si vybrat a nést za svou volbu odpovědnost respektovat lidi kolem sebe a být k nim ohleduplný, snášenlivý, mít respekt k sobě i k druhým přijímat změny a vyrovnat se s nimi rozpoznávat problémy a řešit je podpora kreativity – vlastní řešení a přístupy

Děti jsou oceňovány hlavně za úsilí bez ohledu na úspěch. Zaměřujeme se také na rozvíjení samostatnosti a zdravého sebevědomí dětí cestou přirozené výchovy s úzkým zapojením rodičovské veřejnosti. Veškeré snažení všech zaměstnanců směřujeme 19

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 k tomu, aby zde děti byly spokojené a šťastné. Rodiče jsou pravidelně informováni písemně, nástěnkami a webovými stránkami školy o akcích mateřské školy, jídelníčku, provozu a uzavírání MŠ. Také jsou informování o tématickém plánování, o práci předškolních dětí a jejich přípravě na školu. Dvakrát ročně je pro rodiče pořádána výstava metodického materiálu, pedagogické literatury a jiné aktuální informace. Průběžně probíhá poradenská a konzultační činnost (výchovné problémy rodiny a školy, rodiče si mohou zapůjčit pedagogickou literaturu). V mateřské škole probíhají celoročně společné oslavy svátků a narozenin dětí. V červnu pořádáme „dětský den“, slavíme rozloučení s budoucími prvňáčky. Rodiče přípravné třídy jsou informováni na třídních schůzkách o akcích a aktivitách na aktualitách na webových stránkách školy. Rodičům jsou umožněny individuální konzultace s třídní učitelkou dle dohody.

V rámci programu nabízíme           

po předchozí dohodě s učitelkou přístup rodičů do třídy a herny MŠ s možností pozorování výchovné práce s dětmi účast na našem programu v průběhu roku – po předchozí dohodě s učitelkou setkání s rodiči v MŠ v rámci oslav tradičních svátků, sportovní odpoledne pro děti i rodiče uvolnění režimu ve prospěch spontánních herních aktivit individuální přístup a skupinovou práci s dětmi program pro předškolní děti a děti s odkladem školní docházky dostatek pohybových aktivit (les, zahrada, hřiště v obci i u budovy C) volbu délky poledního odpočinku v MŠ podle potřeb dětí logopedickou prevenci (jazykové chvilky, rozvíjení komunikativních dovedností) práci s počítačem a internetovou tabulí (děti pracují s výukovými programy) čištění zubů po obědě v MŠ

Nadstandardní aktivity MŠ      

předplavecká příprava vedena kvalifikovanými trenéry plavecké haly v Krupce ozdravný pobyt dětí ve Chřibské výlety, návštěvy divadla, muzea, výstav, karneval kulturní akce a soutěže v rámci mateřských škol a DDM Cvrček v Krupce účast na soutěžích pořádaných organizacemi města Krupky i v rámci republiky besedy s myslivcem, hasiči, strážníky Městské policie v Krupce, zdravotníky, zástupci ekologického centra CEV VIANA Schola Humanita Litvínov

5. Rámcový denní program MŠ 6,00 -

8,00

hry dle volby a přání dětí – třída

8,00 -

8,45

řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity, spontánní činnosti a hry, pohybové aktivity a hry, didakticky zaměřené činnosti ve 20

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 skupinách i individuálně, individuální péče o děti, jazykové chvilky, smyslové hry, cvičení, relaxační chvilky - herna 8,45 -

9,45

osobní hygiena, příprava na svačinu, svačina – délka stolování je u jednotlivých dětí individuální, řízené činnosti, hygiena, příprava na pobyt venku

9,45 - 11,45

pobyt venku – pohybové aktivity a hry na školní zahradě, vycházky v okolí MŠ i do lesa s přihlédnutím ke vhodným klimatickým podmínkám

11,45 - 14,30

hygiena, oběd – délka stolování je u jednotlivých dětí individuální hygiena, příprava na spánek, spánek nebo klidové činnosti, oblékání, hygiena, příprava na svačinu

14,30 - 14,50

svačina – délka stolování je u jednotlivých dětí individuální

14,50 - 16,00

odpolední zájmové činnosti, didakticky cílené činnosti, pobyt venku dle klimatických podmínek

Hygiena je prováděna před a po každém jídle, po použití WC, po pobytu venku, dále dle individuálních potřeb dětí. Pitný režim mají děti zajištěn neomezeně po celý den. Pobyt venku a jeho délka se řídí podle klimatických podmínek, pokud jsou nepříznivé, jsou zařazeny náhradní aktivity v MŠ.

5.1. Rámcový dopolední program přípravné třídy 8,00 – 11,40 didakticky zaměřené činnosti frontálně, ve skupinách i individuálně, jazykové chvilky, smyslové hry, cvičení, relaxační chvilky, herní aktivity, řízené zdravotně preventivní aktivity, řízené činnosti, pohybové aktivity a hry na školní zahradě, vycházky v okolí školy. Přestávky – osobní hygiena, svačina, pitný režim. 8,45 – 8, 55 9, 40 – 10, 00 10, 45 – 10, 55

6. Spolupráce s rodiči Ve vztazích mezi pedagogickými pracovnicemi MŠ a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat. Spolupráce funguje na základě partnerství. Pedagogické pracovnice se snaží porozumět a vyhovět konkrétním potřebám jednotlivých dětí i rodin. Rodiče po dohodě s učitelkou mohou být přítomni výchovným činnostem ve třídě, mohou pomáhat jako asistenti učitelce při náročnějších akcích v rámci výchovné práce v MŠ a při zajišťování nadstandardních aktivit školy (předplavecká příprava, divadlo, výlety, návštěva muzea, ZOO apod.).Rodiče společně s dětmi se účastní soutěží pořádaných v rámci školy.V MŠ probíhají společně oslavy svátků v průběhu roku, rozloučení s budoucími prvňáčky. Formou nástěnek jsou rodiče pravidelně informováni o akcích školy, jídelníčku, provozu MŠ, o 21

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 týdenním tématickém plánování o práci dětí a jejich přípravě pro život i na školu. O akcích MŠ jsou rodiče pravidelně informováni na webových stránkách školy. Pedagogické pracovnice se domlouvají s rodiči o společném postupu při výchově a vzdělávání dítěte, informují o jeho prospívání. Jednají s rodiči ohleduplně a taktně, jsou si vědomy, že pracují s důvěrnými informacemi. Nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad. Mateřská škola podporuje rodinou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě. Nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Rodiče přípravné třídy jsou informováni na třídních schůzkách, o akcích a o aktivitách na aktualitách na webových stránkách školy. Rodičům jsou umožněny individuální konzultace s třídní učitelkou dle dohody. Žáci v přípravné třídě mají takzvané spojováčky, ve kterých probíhá komunikace mezi školou, učitelkou a rodiči, a to oboustranně.

Školní vzdělávací program předškolního vzdělávání 1. Rámcové cíle předškolního vzdělávání 1.1 Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení

  

 

Předpokladem naplňování tohoto cíle je: podporovat tělesný rozvoj a zdraví dítěte, jeho osobní spokojenost a pohodu systematicky rozvíjet řeč dítěte a cvičit schopnosti a dovednosti, které dítěti umožňují a usnadňují proces jeho dalšího rozvoje a učení podporovat stále dokonalejší chápání okolního světa i dětskou radost z rozšiřujících se možností zasahovat do jeho dění, motivovat dítě k aktivnímu poznávání, povzbuzovat jeho chuť k učení, zájem poznávat nové a objevovat neznámé, porozumět věcem a jevům kolem sebe rozvíjet schopnost přemýšlet a rozhodovat se, rozvíjet všechny poznávací a kreativní (tvůrčí) schopnosti dětí, jejich fantazii, zájmy a nadání přispívat k elementárnímu dětskému chápání vývoje, pohybu a proměn, rozvíjet schopnost dítěte přizpůsobovat se, reagovat na změny a vyrovnávat se s nimi.

1.2. Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost Předpokladem naplňování tohoto cíle je:  poskytovat dítěti možnost poznávat takové hodnoty, jako je nedotknutelnost lidských práv, individuální svoboda, stejná hodnota a rovnost všech lidí, soucítění a solidarita se slabými a ohroženými, péče o druhé a ohled na jiné, hodnoty spojené se zdravím, životem a životním prostředím a důstojnými vztahy mezi lidmi  v rozsahu dětských možností přispívat k předávání kulturního dědictví, jeho hodnot, tradic, jazyka a poznání  rozvíjet schopnost komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech a rozhodnutích 22

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 vést děti k sociální soudržnosti, připravovat je na život v multikulturní společnosti, k tomu, aby vnímaly různost kulturních komunit jako samozřejmost a měly porozumění pro jejich rozdílné hodnoty i pro vzájemné sbližování



1.3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Předpokladem naplňování tohoto cíle je:  rozvíjet poznávání sebe sama, vlastních zájmů, možností a potřeb  vytvářet příležitosti k rozvoji sebevědomí a získání zdravé sebedůvěry  vést dítě k zájmu podílet se na společném životě a činnostech ve škole i v rodině (učit je spolupracovat, spoluodpovídat,akceptovat a tolerovat druhé)  vést dítě k poznání, že může svou životní situaci ovlivňovat, že může jednat svobodně, že však za to, jak se rozhodne a co udělá, odpovídá.

2. Průběžné vzdělávací cíle Tyto cíle prolínají každodenními činnostmi a příležitostmi. Vzdělávací cíle se týkají oblastí práv dětí, sebeobsluhu, hygieny, socializace, sebepojetí, citů, vůle, chování a pěstování morálních a společenských hodnot.

2.1. Specifické vzdělávací cíle rozvoj schopnosti vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity,získání sebevědomí,sebedůvěry a relativní citové samostatnosti ) rozvoj schopností a dovedností vyjádřit pocity,dojmy,prožitky získání schopnosti řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování vztahů posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému(v rodině,v MŠ,přípr. třídě,mezi dětmi) vytváření prosociálních postojů k druhému(tolerance,respekt,přizpůsobivost) ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými rozvoj základních kulturně společenských postojů,návyků a dovedností dítěte vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí,spolupracovat,vnímat a přijímat základní hodnoty uznávané v tomto společenství (ve třídě,v rodině,mezi jinými dětmi) osvojení si dovedností důležitých k podpoře zdraví,bezpečí,osobní pohody i pohody prostředí a vytváření zdravých životních návyků a postojů

             

D ů l e ž i t é z á s a d y v jejich naplňování  

poskytovat vhodné vzory chování dostatek porozumění a ocenění úspěchu či úsilí dítěte 23

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461             

vlídné,vstřícné,laskavé a přátelské prostředí,kde dítě cítí dostatek lásky a porozumění poskytovat dětem dostatek možností projevovat vlastní city,sdělovat citové dojmy a prožitky a hovořit o nich klást přiměřené nároky na dítě,převaha pozitivního hodnocení,pochvaly nepřipustit opakované prožití pocitu selhání poskytovat dostatek ochrany a osobního soukromí poskytovat dostatek motivace dětí k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění všímat si maličkostí v chování dítěte s dítětem jednat vždy důstojně,nezesměšňovat,neponižovat poskytovat dostatek příležitostí ke spolupráci a komunikaci s ostatními nezařazovat nezdravé soutěžení dětí jednoznačně formulovat pravidla chování,podílet se na jejich vytvoření věnovat dostatečnou pozornost řešení dětských konfliktů a sporů maximálně podporovat dětská přátelství,respektovat vzájemné sympatie

2.2. Činnosti a příležitosti vedoucí k průběžným vzdělávacím cílům                      

 

sebeobslužné činnosti činnosti zajišťující spokojenost,radost,veselí a pohodu příjemné a laskavé prostředí,vstřícná komunikace-společné diskuse,rozhovory,vyprávění zážitků podpora důvěry dítěte ve vlastní síly a schopnosti,dostatečné oceňování jeho snahy a úsilí přiměřené činnosti a úkoly umožňující dítěti dosáhnout úspěchu činnosti různého zaměření umožňující samostatné vystupování,vyjadřování,rozhodování a sebehodnocení příležitosti a hry vyžadující vůli,vytrvalost,sebeovládání cvičení organizačních schopností hry na téma rodiny,přátelství sledování pohádek a příběhů dostatek pozitivních příkladů (vstřícná komunikace,tolerance..) sociální a interaktivní hry kooperativní činnosti ve dvojicích,skupinkách společná setkávání,povídání,sdílení a naslouchání druhému podpora dětských přátelství hry a situace,kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých četba,vyprávění a poslech pohádek a příběhů na téma vztahů mezi lidmi kultivované a sociálně pohodové prostředí každodenní pozitivní vzory chování příležitosti poznávat mravní hodnoty v jednání lidí příležitost poznávat hodnotu věcí i lidské práce příležitost uvědomovat si,že ne všichni lidé se chovají „správně“,že se mohou chovat neočekávaně,nevkusně i hrubě a ohrožovat pohodu a bezpečí druhých,poučení,jak se v takovém případě chovat a jak se chránit příležitost podílet se na vymezení společných hodnot a jasných,smysluplných pravidel soužití ve třídě přípravy společných zábav a slavností(zvyky,tradice,oslavy,sportovní akce,kulturní programy apod.) 24

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

2.3. Popis činností a forem předškolního vzdělávání 

volná hra a spontánní činnosti: mateřská škola poskytuje dostatek prostoru pro volnou hru a spontánní výběrové činnosti v době od příchodu dětí do MŠ po dopolední svačinu, v průběhu pobytu venku, při odpoledních činnostech ve třídě nebo při pěkném počasí na zahradě školy. Děti si mohou přinést do školy hračku, kterou mohou půjčit kamarádům, kterou ostatní nebudou ohrožovat a nebude-li vadit její případné poškození či ztráta.



společné činnosti: těmto činnostem je věnována většinou doba od dopolední svačiny do pobytu venku (kolem deváté hodiny), ale řízená společná činnost nebo hra může spontánně vzniknout nebo být navozena učitelkou kdykoliv v průběhu dne. Řízená činnost je plánována učitelkou, má stanovený cíl a prostředky a vychází z potřeb a zájmů dětí.



společné jídlo: je v MŠ podáváno třikrát denně, děti jsou vedeny k samostatnosti a sebeobsluze, do jídla nejsou nuceny, ale snažíme se o maximální motivaci formou osobního příkladu a přiznání kompetence výběru dítěti (můžeš se sám rozhodnout, kolik si jídla vezmeš a sám si podle chuti přidat).



tělovýchovné chvilky: jsou zařazovány kdykoliv v průběhu dne, nejčastěji před svačinou a při pobytu venku, jejich cílem je navození rušných aktivit, procvičení dechového a pohybového aparátu, podpora zdravého růstu.



hygiena a sebeobsluha: hygienické potřeby provádějí děti samostatně podle vlastní potřeby a požadavku intimity. Potřebují-li pomoc, je jim poskytnuta ze strany učitelky. Po obědě si děti MŠ čistí zuby ( jsou vedeny ke správnému postupu čištění). Při oblékání a svlékání, úklidu hraček apod. jsou děti vedeny k samostatnosti, vzájemné ohleduplnosti a pomoci.



pobyt venku: může probíhat na zahradě nebo formou vycházky do prostředí, ve kterém se mohou děti volně pohybovat (les, louka, hřiště apod.). Pobyt venku poskytuje dětem poznatky o okolí a především je prostorem k dostatečnému pohybovému využití a volné hře.



individuální práce: je prováděna s dětmi, které potřebují procvičit některou dovednost potřebnou pro vstup do ZŠ a s dětmi, které mají vadnou výslovnost řeči (rozvíjení komunikativních dovedností pod dohledem logopeda). O individuální práci jsou informování rodiče a je jim nabídnuta forma spolupráce.



odpočinek a spánek: v době poledního klidu v MŠ menší děti odpočívají na lehátkách. Děti starší pěti let i děti, které nemají potřebu spánku, mohou odpočívat pouze chvilku a potom se věnovat klidovým činnostem charakteru společenských her, vyplňování grafomotorických listů, kreslení, modelování, skládání sestrojování z konstruktivních stavebnic apod.



komunikace mezi školou a rodinou: po předchozí dohodě s učitelkou rodiče mohou kdykoliv vstoupit do třídy MŠ a podívat se, co dělá jejich dítě. Podmínkou je přezutí a fakt, že nemají akutní infekční chorobu. K rozhovorům s učitelkou je nejvhodnější čas při ranním či odpoledním předávání dítěte (dále dle dohody), konzultaci s ředitelem je možno domluvit telefonicky. 25

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

Záměry Vytvářet příznivé vlivy prostředí, které ovlivňují rozvoj osobnosti dětí ve smyslu odolnosti proti sociopatologickým vlivům. Snažit se o maximální informovanost rodičů a o jejich aktivní spolupráci ve smyslu bodu l. Hledat cesty dalšího působení ve smyslu bodu 1 na děti, které odcházejí do základní školy a formy spolupráce se základní školou. Průběžně a cílevědomě naplňovat cíle předškolního vzdělávání v průběhu všech činností, které v MŠ probíhají.

Cíle Poznávat a společně sdílet hodnoty, které jsou srozumitelné a přijatelné pro děti i jejich rodiče (samostatnost, odpovědnost, schopnost spolupracovat, ) úcta ke všem formám života včetně odpovědnosti za svůj život a zdraví, sebeúcta, podpora rodinných vztahů, vzájemného respektování a ohleduplnosti, úcta k hodnotám uměleckým i materiálním včetně majetku svého i ostatních, radost z poznání a touha objevovat, schopnost rozeznat dobro a zlo, optimistické ladění, atd.) Stanovit si společně s dětmi jasná pravidla spolužití a snažit se o jejich transfer do rodinného prostředí. Vytvářet prostředí vzájemné důvěry a otevřenosti mezi pedagogy, dětmi i rodiči (v tomto případě považujeme za pedagogy všechny zaměstnance školy). Snažit se o navázání pozitivního vztahu s každým dítětem, snažit se být pro děti citově významným člověkem a pozitivním vzorem. Zprostředkovávat dětem prožitky, u kterých převažuje kvalita nad kvantitou a povrchností.

2.4. Specifika předškolního vzdělávání, metody a formy práce Předškolní vzdělávání se maximálně přizpůsobuje vývojovým fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí této věkové skupiny a dbá, aby tato vývojová specifika byla při vzdělávání dětí v plné míře respektována. Předškolní vzdělávání nabízí vhodné vzdělávací prostředí, pro dítě vstřícné, podnětné, zajímavé a obsahově bohaté, v němž se dítě může cítit jistě, bezpečně, radostně a spokojeně, a které mu zajišťuje možnost projevovat se, bavit a zaměstnávat přirozeným dětským způsobem. Vzdělávání je důsledně vázáno k individuálně různým potřebám a možnostem jednotlivých dětí, včetně vzdělávacích potřeb specifických. Každému dítěti je třeba poskytnout pomoc a podporu v míře, kterou individuálně potřebuje, a v kvalitě, která mu vyhovuje. Vzdělávací úsilí pedagoga vychází:

26

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 -

z pedagogické analýzy (pozorování a uvědomění si individuálních potřeb a zájmů dítěte, ze znalosti jeho aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní a sociální situace a pravidelného sledování jeho rozvojových i vzdělávacích pokroků) pedagogické aktivity probíhají v rozsahu potřeb a zájmů jednotlivých dětí, aby každé dítě bylo stimulováno, citlivě podněcováno k učení a pozitivně motivováno k vlastnímu vzdělávacímu úsilí způsobem a v míře jemu vyhovující aby dítě dosahovalo vzdělávacích a rozvojových pokroků vzhledem k jeho možnostem optimálním a samo se může cítit úspěšné, svým okolím uznávané a přijímané

Rozvojové předpoklady a možnosti dětí vyžadují uplatňovat v předškolním vzdělávání odpovídající metody a formy práce. Prožitkové a kooperativní učení hrou a činnostmi dětí Hry a činnosti dětí jsou založeny na přímých prožitcích dítěte, je podporována zvídavost a potřeba objevovat a poznávat nové děti. Podněcovat radost dítěte z učení, zájmu poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti. Ve vzdělávání je využíváno spontánních nápadů dětí a je jim poskytován dostatečný prostor pro spontánní aktivitu formou nezávazné dětské hry na základě vlastního zájmu. Učební aktivity probíhají formou nezávazné dětské hry, kterou se dítě zabývá na základě zájmu a vlastní volby. Situační učení Dítě je vedeno k poznatkům a dovednostem v okamžiku, kdy je potřebuje a chápe lépe jejich smysl (praktické ukázky životních souvislostí). Spontánní sociální učení Je založeno na principu přirozené nápodoby. Ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne v mateřské škole vyskytnou je nutné poskytovat dítěti vzory chování a postojů, které jsou k nápodobě a přejímání vhodné. Je využíváno spontánních nápadů dětí a je jim poskytován dostatečný prostor pro spontánní aktivitu formou dětské hry na základě vlastního zájmu. Didakticky zacílená činnost Je pedagogem přímo nebo nepřímo motivovaná a probíhá v menších skupinách nebo individuálně. Je zde zastoupeno spontánní a záměrné (cílené, plánované) učení. Styl vzdělávání je založen na principu vzdělávací nabídky, na individuální volbě a aktivní účasti dítěte. Zde je důležitá motivace. Integrovaný přístup Vzdělávání probíhá na základě integrovaných bloků, kdy je dětem nabízen vzdělávací obsah v přirozených souvislostech, vazbách a vztazích. Dítě tak získává kompletnější zkušenosti, a tak se stávají snáze uchopitelnými a prakticky využitelnými. Přípravná třída se řídí specifiky předškolního vzdělávání, metodami a formami práce.

3. Jak budeme naplňovat vzdělávací cíle naší školy 27

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Obsah je zpracován tak, aby odpovídal základním požadavkům pro výchovu a vzdělávání dětí předškolního věku. Respektuje hlavní cíle předškolního vzdělávání:    

rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

Je zpracováno 10 integrovaných bloků s podtématy, které pomáhají dětem k jejich rozvoji, k porozumění okolnímu světu a k řešení běžných životních situací, souvisejících se životem dítěte a vycházejících z jeho zkušenosti. V tématickém celku jsou vytyčeny specifické vzdělávací cíle, které jsou v podtématech rozpracovány do konkrétních dílčích úkolů a činností. Úkoly každého podtématu jsou rozvrženy do 5 oblastí vzdělávání v souladu se závazným Rámcovým vzdělávacím programem. Dílčí cíle i dosažené kompetence dítěte na sebe navazují a doplňují se. Pro přehlednost jsou oblasti v plánech MŠ označeny jako barevné kamínky, které mají vztah k našemu hlavnímu zaměření – ekologické výchově a poznávání přírody. Proč „kamínky“? Kamínek je v naší dlani příjemný, uklidňuje naše myšlenky, vyvolává snění i dobré pocity. Vyzařuje energii a vnitřní sílu. Můžeme si s ním hrát, těšit se z jeho tvaru, obdivovat jeho krásu. Každý kamínek má v sobě při troše fantazie barvu nebe, vody, slunce, lásky, tradic a kultury vzniku života, trávy i země. Z kamínků vytváříme barevnou mozaiku v MŠ pro denní činnost. Čím je barevnější, tím vyšší je předpoklad k dosažení vytyčených cílů předškolního vzdělávání. Oblasti podle barev: Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět

- modrý kamínek - žlutý kamínek - červený kamínek - bílý kamínek - zelený kamínek

Výchovně vzdělávací činnost mateřské školy směřuje k plnění klíčových kompetencí. Hlavní integrované bloky výchovného vzdělávání jsou stanoveny a učitelky z nich vybírají volně podtémata dle výchovně vzdělávacích cílů. Přípravný ročník základní školy je vzděláván podle vzdělávacího programu mateřské školy.

4. Oblasti předškolního vzdělávání 1. Dítě a jeho tělo 28

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

modrá barva (barva nebe, vzduchu, vody) oblast biologická Záměr vzdělávacího úsilí: Stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte. Podporovat fyzickou pohodu, zlepšovat tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, rozvíjet pohybové i manipulační dovednosti dětí, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům a postojům. Vzdělávací nabídka:  chůze, běh, poskoky, skoky, lezení, změny poloh a pohybů těla na místě  základní gymnastika, turistika  zdravotní cviky, průpravná, dechová a relaxační cvičení  sezónní činnosti, míčové a pohybové hry  hudebně pohybové hry, hry s rytmickými nástroji  práce s nástroji, náčiním a materiálem  práce s tužkou, štětcem, barvou, nůžkami a papírem  základní hygienické návyky – sebeobsluha  příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, nemoci, nezdravých návyků a závislostí  

2. Dítě a jeho psychika žlutá barva (barva slunce, slunce ovlivňuje psychiku) oblast psychologická Záměr vzdělávacího úsilí: Podporovat duševní pohodu a psychickou zdatnost dítěte. Rozvíjet jeho intelekt, řeč, a jazyk, poznávací procesy a funkce, jeho city i vůli, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativitu a sebevyjádření. Stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení. Vzdělávací nabídka:  sluchové, rytmické, řečové a artikulační hry, hry se slovy, slovní hádanky  skupinová a individuální konverzace, vyprávění zážitků (podle skutečnosti, obrazového materiálu, fantazie)  prohlížení knih, časopisů, encyklopedií, práce s audiovizuální technikou  poslech čtených a vyprávěných pohádek, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů  recitace, přednes, dramatizace, zpěv  pozorování různých jevů, volné hry, smyslové hry  třídění a přiřazování, manipulace s předměty, námětové hry a činnosti  estetické a tvůrčí aktivity  rozvoj pozitivních citů, podpora sebevědomí dětí  hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání  hry a činnosti zaměřené na cvičení paměti (mechanické, logické, obrazné, pojmové)  činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností (rozdíly a podobnost)  

3. Dítě a ten druhý 

červená barva (barva lásky, pochopení, láskyplných vztahů, přátelství) 29

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461  oblast interpersonální Záměr vzdělávacího úsilí: Podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Vzdělávací nabídka:  dramatické činnosti, společenské hry a aktivity nejrůznějšího zaměření  hudební a hudebně pohybové hry  četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů na téma vztahů mezi lidmi  spolupráce a společná činnost ve skupině  společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému  aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi, ohleduplnosti k druhému

4. Dítě a společnost bílá barva (barva slavností a slavnostního oblečení)  oblast sociálně kulturní Záměr vzdělávacího úsilí: Uvést dítě do společenství ostatních lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, přijmout základní všeobecné, uznávané společenské morální a estetické hodnoty a podílet se na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. Vzdělávací nabídka:  spoluvytváření pravidel soužití ve třídě  aktivity pro přirozenou adaptaci dítěte v mateřské škole  aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku a mravní hodnoty (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce, spravedlnost, pravda, upřímnost) – pozitivní vzory  literární, slovesné, výtvarné, hudební a hudebně pohybové činnosti  hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce  dramatické a námětové hry, společenské hry a činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, divadelních a dramatických scének, seznamování s kulturou a uměním) 

5. Dítě a svět zelená barva (barva přírody, stromů, trávy, ekologie) oblast environmentální Záměr vzdělávacího úsilí: Založit u dítěte elementární povědomí o okolním světe a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu, vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí Vzdělávací nabídka:  aktivity zaměřené na získávání praktické orientace v obci  přirozené a zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování změn v přírodě  práce pěstitelské a chovatelské  péče o školní prostředí, zahradu a blízké okolí  praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek  

30

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461   

pozorování podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů ekologicky motivované hravé aktivity, manipulace s předměty a přírodninami poučení o možných nebezpečných situacích a způsobech, jak se chránit

5.Klíčové kompetence dětí ukončujících předškolní vzdělávání 1. Kompetence k učení       

dítě dokáže vyvinout úsilí k získání nové pohybové dovednosti osvojí si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti umí odhadnout síly na splnění úkolu, umí ocenit výkony druhých dokáže se soustředit na činnost a dokončit ji s určitým výsledkem experimentuje, objevuje, manipuluje, pozoruje (příroda, věda, technika, kultura, svět lidí) dokáže se soustředit a dokončit započatou práci, pracovat podle pokynů učitelky odhaduje své síly, učí se hodnotit své osobní pokroky i oceňovat výkony druhých

2. Kompetence k řešení problémů       

dítě dokáže řešit problémy, na které stačí všímá si dění i problémů, postupuje cestou pokusu a omylu, hledá různé možnosti užívá číselných pojmů nebojí se chybovat, protože je oceňováno za úspěch i na snahu uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit dokáže samostatně řešit problémy v opakujících se situacích (při hře, pohybových aktivitách i jiných činnostech)

3. Kompetence komunikativní        

dítě samostatně vyjadřuje své myšlenky, hovoří ve vhodně formulovaných větách v běžných situacích komunikuje bez zábran s dětmi i dospělými má povědomí, že lidé na Zemi hovoří různými jazyky, ale že se některým můžeme naučit dokáže využít knihu, encyklopedii, počítač jako zdroj informací zná a uplatňuje společenské návyky (běžné situace, návštěva divadla, přivítání návštěvy) ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní dokáže sdělovat a vyjadřovat prožitky a pocity různými prostředky ( řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými ).

4. Kompetence sociální a personální     

umí si vytvořit názor a vyjádřit jej samostatně rozhoduje o svých činnostech, dodržuje dohodnutá pravidla uvědomuje si, že za své jednání nese důsledky dokáže se prosadit ve skupině a podřídit se společným činnostem chápe rovnost lidí bez rozdílu barvy pleti, ví co jeto solidarita a přátelství mezi národy 31

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461   

chápe přátelství ve skupině, vnímá nespravedlivost a agresivitu dokáže bránit sebe i jiné dítě proti ubližování a ponižování chápe, že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou

5. Činnostní a občanské kompetence       

zajímá se o dění kolem sebe, chápe, že činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost a pohodlnost mají své nepříznivé následky své činnosti organizuje, plánuje, řídí, hodnotí uvědomuje si svá práva i práva druhých, hájí je a respektuje dbá o osobní zdraví a bezpečí (v přírodě, ve sportu i v ostatních činnostech) chápe, že se může svobodně rozhodnout a za své rozhodnutí také odpovídá dokáže odhadnout své silné stránky a poznávat své slabé stránky není lhostejné k prostředí ve kterém žije, uvědomuje si že ho svým chováním může ovlivnit

6. Integrované bloky 1. Pojď si se mnou hrát 2. Foukej, foukej, větříčku 3. Kouzlo podzimu 4. Vánoce přicházejí 5. Padá sníh, pojedeme na saních 6. Jsem zdravý jako rybička 7. Probuzená příroda 8. Svátky jara 9. Když všechno kvete 10. Radovánky na sluníčku

6.1. Integrovaný blok - Pojď si se mnou hrát Podtémata: 32

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

Mám nové kamarády Co děláme celý den Moje rodina Místo, kde žiji

Dílčí cíle 6.1.1 Mám nové kamarády Přivítat děti v MŠ, připravit jim radostný vstup do nového prostředí ( hry, tanec, pohádky, maňáskové divadlo). Sociálně se orientovat – první vzájemné poznávání (noví kamarádi, zaměstnanci MŠ), diagnostika skupiny. Zapamatovat si jména nových kamarádů. Seznámit se s prostředním mateřské školy, novými hračkami, značkou. Poznat základní pravidla chování, režim dne.

6.1.2 Co děláme celý den Rozlišovat časové vztahy – části dne ve vztahu k činnosti. Vysvětlit podstatu střídání dne a noci, podstatu tmy – hra s obarvenou vodou v lahvi - pozorovat tmu, jak prostupuje světlem. S čím si hraji – hračky, předměty, knihy. Předměty denní potřeby – s čím si hraji ( hračky předměty a knihy). Zvládat sebeobsluhu, osobní hygienu a pracovní úkoly.

6.1.3 Moje rodina Význam a struktura rodiny, rodinné vztahy, pocit sounáležitosti k domovu a ke svým blízkým, rozdíly mezi dospělými a dětmi. Seznámit se s prací rodičů, vědět jaké mají povolání – hodnota lidské práce. Mít povědomí o pracích v domácnosti. Rozvíjet základní společenské návyky.

6.1.4 Místo, kde žiji Vytvářet pozitivního vztahu k místu a prostředí. Orientovat se v místě bydlišti a blízkém okolí. Při pohybových aktivitách reagovat na signál, orientovat se v prostoru. Poznávat místnosti v domě – k čemu slouží, stroje a nástroje, které nám pomáhají doma. Seznámit se se stavbou domu – využití přírodnin, jejich význam (kámen, voda, písek).

6.1.5. Konkretizované očekávané výstupy Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – modrý kamínek Očekávané výstupy  zvládnout jednoduché pohybové dovednosti při překonávání překážek 33

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 orientovat se v novém prostoru MŠ a zahrady MŠ zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami a pomůckami  umět zvládnout sebeobsluhu, osobní hygienu a jednoduché pracovní úkony  mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví a zdravé výživy  mít povědomí o nebezpečí úrazu i mimo MŠ Konkretizované výstupy  dodržovat rytmus, pohybovat se rytmicky  pohybovat se bezpečně ve skupině dětí, a to i v různém přírodním terénu  vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu  pracovat se skládankami, stavebnicemi, stavět z kostek, skládat mozaiku, navlékat korále  kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet z materiálů přírodních i umělých  udržovat pořádek, zvládnout jednoduchý úklid  samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, používat ubrousek  vědět, jak se vyhnout nebezpečí (obezřetnost, opatrnost, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat)  samostatně zvládnout pravidelné běžné denní úkony, pečovat o osobní hygienu (používat toaletní papír, splachovat toaletu,mýt si a utírat ruce, umět používat kapesníky)  chovat se bezpečně ve známém a neznámém prostředí  

Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – žlutý kamínek Očekávané výstupy  pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno  dokázat se odloučit na určitou dobu od rodičů a blízkých  ovládnout své city a přizpůsobit svému chování  upevnit komunikativní dovednosti a kultivovaný projev  umět pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno  zaměřit se na to, co je z poznávacího hlediska důležité a udržet pozornost  vyjadřovat svou představivost v tvořivých činnostech  porozumět některým obrazným symbolům, jejich významu funkci (pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku apod.)  orientovat se v prostoru i rovině  řešit problémy, úkoly a situace  projevovat zájem o knihy, soustředěně poslouchat četbu, divadlo, hudbu Konkretizované výstupy  pojmenovat a určovat věci a jevy v okolí, používat větší množství slovních obratů  zaregistrovat změny ve svém okolí  přijímat pobyt v MŠ jako běžnou součást života  respektovat a přijmout přirozenou autoritu dospělých  spontánně vyprávět pohádky a zážitky ze sledování pohádek  předat vzkaz  mít přiměřenou slovní zásobu, osvojená slova aktivně používat v řeči  dorozumívat se verbálně i nonverbálně  rytmizovat slova a říkadla  zaregistrovat změny ve svém okolí  rozpoznat rozlišnosti v detailech  rozlišit základní barvy, geometrické tvary a tvary předmětů  zapamatovat si děj a pohádku, převyprávět je  improvizovat a hledat náhradní řešení 34

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461     

poznat některé hudební znaky samostatně se rozhodnout v některých situacích tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod apod.) prohlížet si knihy, encyklopedie, dětské časopisy

Dítě a ten druhý (interpersonální) – červený kamínek Očekávané výstupy  navazovat kontakt s dospělými, učitelkami  spolupracovat a komunikovat s ostatními dětmi při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření  dodržovat dohodnutá pravidla vzájemného soužití v MŠ, dodržovat herní pravidla  uplatňovat své individuální potřeby, učit se přijímat a uzavírat kompromisy Konkretizované výstupy  navazovat kontakty mezi sebou navzájem a s dospělými kterým je svěřeno do péče  rozlišovat vhodné oslovování i tykání a vykání  využívat neverbální komunikaci  chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se rozdělovat a měnit herní role  domluvit se, vyjednávat, respektovat názor ostatních  všímat si, co si druhý přeje a potřebuje

Dítě a společnost (oblast sociálně kulturní) – bílý kamínek Očekávané výstupy  utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách  začlenit se do třídy, přizpůsobit se kolektivu dětí, spolupracovat ve skupině  aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy  mít povědomí o kulturních a společenských postojích k životu a ke světu  navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi své přátelství Konkretizované výstupy  přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu, být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých  reagovat na sociální kontakt druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií ( humor, projevení zájmu, vlídné přijetí, pomoc, akceptování či podání návrhů, fair play )  uvědomit si funkci rodiny, poznat členy rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, vztahy mezi dospělými a dětmi  všímat si staveb případně kulturních památek kolem sebe jako jsou hrady, pomníky, zámky, zajímavé stavby a jejich vlastností a významů

Dítě a svět (oblast environmentální) – zelený kamínek Očekávané výstupy  orientovat se bezpečně ve známém prostředí a okolí  mít povědomí o významu životního prostředí ( přírody i společnosti) pro člověka  všímat si změn a dění v nejbližším okolí 35

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461  pomáhat pečovat o okolní životní prostředí Konkretizované výstupy  mít vytvořený vztah k místu ve kterém dítě žije jako je domov,škola, obec, okolí domova, okolí školy, život a dění školy  zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v MŠ opakují  mít poznatky z nejrůznějších oblastí života v rozsahu podle toho, s čím se setkává, čím je obklopen  zná co je škodlivé a nebezpečné i neovlivnitelné (vítr, déšť, teplo, sucho,..), co ohrožuje životní prostředí  být citlivý k přírodě  mít poznatky o svém městě, znát jméno města a jeho významná místa  vědět, že se stále něco děje, změny v MŠ vnímat jako samozřejmé a přirozeně se jim přizpůsobovat  znát co je škodlivé a nebezpečné (nástrahy a rizika ve spojení s přírodou)  všímat si nepořádku a škod v přírodě, dbát o pořádek a čistotu

6.1.6. Klíčové kompetence 1.Kompetence k učení: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

odhaduje síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky a oceňovat druhé



dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, dobere se k výsledku umí pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přizpůsobí se kolektivu dětí, spolupracuje ve skupině všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, symbolů a znaků ví, proč se učíme plavat, že plavání patří k základní pohybové dovednosti

   

2. Kompetence k řešení problémů: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

řeší problémy v bezprostředním okolí s oporou a pomocí dospělého



postupuje cestou pokusu a omylu experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení situací chápe, že svou iniciativou může ovlivnit různé situace pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu, nebojí se chybovat

  

3. Komunikativní kompetence: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

domlouvá se slovy a gesty



dokáže o něco požádat, poděkovat, pozdravit dokáže sdělovat své prožitky řečovými prostředky snaží se dodržovat pravidla dialogu navazuje kontakty mezi dětmi a dospělým, kterému je svěřeno do péče

  

36

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 4. Kompetence sociální a personální Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

dokáže se na určitou dobu odloučit od rodičů



uvědomuje si, že své jednání nese důsledky dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým v neznámých situacích se chová obezřetně

 

5. Kompetence činnostní a občanské Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

má utvořený vztah k místu kde žije – obec, domov, škola, okolí školy, okolí domova, život a dění školy a obce



podílí se na vytváření pravidel společného soužití uvědomuje si svá práva a práva druhých, učí se je hájit a respektovat má smysl pro povinnost ve hře i učení

  

6.2. Integrovaný blok – Foukej, foukej, větříčku Podtémata: Na návštěvě u skřítka Podzimníčka Na zahradě Na poli

Dráčku, dráčku vyleť, výš Co umí vítr a déšť Cestujeme s Podzimníčkem

Dílčí cíle

6.2.1. Na návštěvě u skřítka Podzimníčka Poznávat hlavních znaků podzimu, vývoj – proměny v přírodě (srovnávání léta s podzimem). Pravidla chování lidí v přírodě, rozvíjení pocitu sounáležitosti s živou a neživou přírodou, její ochrana (sběr odpadu, péče o okolí MŠ). Seznamovat se s ekosystémy.Vnímání barevnosti a krásy přírody - „roční stůl“. Sbírat plody, semena keřů, stromů, bylin a výtvarně je zpracovávat.

6.2.2. Na zahradě Naše školní zahrada – základní orientace, výběr stromu k celoročnímu pozorování. sklizeň Práce na zahradě – sklizeň ovoce, hrabání listí, příprava pokusného pozemku na zimu, zahradní nástroje. Seznamovat se s ovocnými stromy a jejich plody, pracovat s encyklopediemi. Ovoce a zelenina, jejich zpracování, význam pro zdraví člověka. Seznámit se s technickými přístroji, které nám pomáhají.

6.2.3. Na poli Osvojovat si jednoduché poznatky o přírodě na podzim - základní plodiny, které rostou na poli 37

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 (brambory, řepa, mrkev …) Poznávat stroje, které nám na poli pomáhají. Historie – úloha koně a krávy na poli. Objevovat svět zvířat ve volné přírodě. Pozorovat houfování a odlet ptáků do teplých krajin (vlaštovka, jiřička aj.) Srovnávat podnebí a počasí u nás a na jihu (Afrika…).

6.2.4. Dráčku, dráčku, vyleť výš „Co viděl drak“ – podzimní příroda, činnost a chování lidí. Osvojování poznatků o světě – povědomí o přírodním a technickém prostředí (vítr – mlýny, elektrárny…).Vliv větru na podnebí. Rozvíjet tvořivost při výrobě draků - drak papírový, pohádkový, z přírodnin.

6.2.5. Co umí vítr a déšť Vytvářet povědomí o změnách počasí na podzim, jak mění tvář Země. Seznámit se s koloběhem vody v přírodě – voda jako důležitý činitel života a růstu rostlin. Citlivě vnímat krásu podzimních barev, znát příčinu padání listí ze stromů. Co vítr dokáže – vánek, vítr, vichřice, uragán.Využití větru a deště v přírodě. Počasí na planetě Zemi - porovnávat počasí v různých světadílech, podnebných pásmech. Seznamovat se se způsobem přizpůsobení se lidí ke změnám počasí.

6.2.6. Cestujeme s Podzimníčkem Seznamovat se se základními pravidly chování na ulici. Prohlubovat znalosti o základních pravidlech bezpečnosti při chůzi na ulici a na vozovce, při přecházení, na křižovatce. Umět správně reagovat na červený a zelený signál semaforu. Postupně poznávat dopravní značky, s nimiž se dítě setkává, znát jejich význam. Učit děti uplatňovat zásadu „vidět a být viděn“ (význam barevného oblečení dětí). Upevňovat názvy dopravních prostředků. Vytvářet základy pro práci s informacemi – prohlížení jízdního řádu vlaku, autobusu, hledání dopravních prostředků v encyklopediích.

6.2.7. Konkretizované očekávané výstupy Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – modrý kamínek Očekávané výstupy  zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci v různém prostředí  zvládnout jednoduchou obsluhu a pracovní úkony s různým materiálem  osvojit si návyky k podpoře osobní pohody a ochrany zdraví  sladit pohyb s rytmem a hudbou  mít povědomí o nebezpečí úrazu v MŠ a jejím okolí, v dopravních situacích Konkretizované výstupy  postavit se zpříma a udržet správné držení těla  skákat po jedné noze a udržet rovnováhu  upřednostňovat pravou či levou ruku při různých pracovních a výtvarných činnostech  zacházet správně s hudebními i rytmickými nástroji 38

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461   

postarat se o své osobní věci, pomůcky a hračky znát a dodržovat základní pravidla při pohybu po ulici, silnici a na chodníku bránit se projevům nevhodného chování a násilí

Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – žlutý kamínek Očekávané výstupy  vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity ve vhodně zformulovaných větách  soustředit se na činnost a její dokončení  vyjadřovat fantazijní představy v tvořivých činnostech  přemýšlet, uvažovat a své myšlenky i úvahy vyjádřit  chápat základní číselné a matematické pojmy  vnímat, že je zajímavé vnímat nové věci, využívat zkušenosti k učení  podílet se na organizaci kry a činnosti  uvědomovat si svoje možnosti a limity  uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky  vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů Konkretizované výstupy  osvojit si schopnosti a jazykové dovednosti receptivní i produktivní, umět vyprávět podle skutečnosti i podle obrazového materiálu  zvládnout kultivované smyslové vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému)  spontánně vyprávět zážitky, co dítě příjemného a nepříjemného prožilo  udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech  znát většinu slov a výrazů z prostředí dítěte  poznat antonyma  rozlišit pomocí hmatu vlastnosti předmětů, pozorovat věci a dění v okolí MŠ i změny v přírodě  třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria  dokončit činnost, hru, práci  rozlišovat některé grafické znaky a jejich abstraktní podobu  rozlišovat vpravo a vlevo na svém těle a v prostoru s oporou předmětů  orientovat se v číselné řadě 1 – 10, čísla porovnávat a chápat číslo jako počet prvků  zacházet s digitální technologií  zapojovat se do činností a her, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými  přijímat drobný neúspěch, být schopné se z něho poučit  komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené

Dítě a ten druhý ( oblast interpersonální) – červený kamínek Očekávané výstupy  přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem a dospělým  respektovat potřeby jiného dítěte  odmítnout komunikaci která je dítěti nepříjemná  chovat se obezřetně při setkání s neznámými lidmi Konkretizované výstupy  aktivně komunikovat a spolupracovat s druhými dětmi a dospělým 39

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461       

obhajovat své potřeby a přání, přijímat názor ostatních, dohodnout se na kompromisním řešení cítit sounáležitost s ostatními nabídnout pomoc respektovat rozdílné schopnosti mít schopnost poučit se od kamaráda dokázat odmítnout nepříjemnou komunikaci i kontakt vážit si významu práce druhého, spolupracovat ve skupině

Dítě a společnost (oblast sociálně kulturní) – bílý kamínek Očekávané výstupy  utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat  respektovat rozdílné vlastnosti vrstevníků  vnímat různé podněty hodnotit svoje zážitky Konkretizované výstupy  umět používat zdvořilostní návyky v situaci tomu odpovídající  při hře dodržovat její pravidla  přijmout společné návrhy a přizpůsobit se programu  zhodnotit a vyjádřit prožitky, co se mi líbí a co ne, ca a proč zaujalo, co bylo zajímavé, hezké, překvapivé a podnětné zkultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodou a jejími plody  mít povědomí o dramatickém a výtvarném umění  umět vyhledávat informace v knihách  vyjadřovat se zpěvem, jednoduchými rytmickými nástroji či hrou, hudebně pohybovou činností

Dítě a svět (oblast environmentální) – zelený kamínek Očekávané výstupy  orientovat se bezpečně v MŠ a jejím okolí  všímat si změn a dění v nejbližším okolí  mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka (přírody i společnosti)  rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat Konkretizované výstupy  zvládnout orientaci v MŠ, znát funkci místností  vyznat se v blízkém okolí (škola, hřiště u školy a v obci, obchody, zastávky, lékař)  spoluvytvářet pohodu prostředí, cítit se spokojeně a bezpečně  pomáhat pečovat o okolní životní prostředí  osvojit si jednoduché poznatky o světě a životě, o přírodě a jejich proměnách  projevit cit k živé a neživé přírodě  poznat přírodní jevy a ději jako je podnebí, počasí, roční období, změny v přírodě  vědět, čím škodí dopravní prostředky životnímu prostředí a naopak jak nám pomáhají  všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu ve svém okolí  starat se o rostliny, zvládnout jednoduché úklidové práce  nakládat vhodným způsobem s odpadky 40

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

6.2.8. Klíčové kompetence 1.Kompetence k učení: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

má zformovanou paměť, pozornost, představivost a fantazii



aktivně si všímá, co se kolem něho děje chce, snaží se porozumět věcem , dějům co kolem sebe vidí má elementární poznatky o přírodních jevech a dějích jako je podnebí, počasí, změny v přírodě ročním obdobím

 

2. Kompetence k řešení problémů: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí



má vytvořeny návyky k podpoře osobní pohody a ochrany zdraví chápe, že vyhýbat se problémům nevede k cíly, ale že řešení problému včas a s uvážením je výhodou vnímá elementární matematické pojmy

 

3. Komunikativní kompetence: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

má jazykové dovednosti receptivní i produktivní



umí vyprávět podle obrázků i skutečností (popis přírody a okolí MŠ) dokáže navázat dětské přátelství dovede využívat informační prostředky – encyklopedie, knihy, počítač atd. umí se dramaticky a výtvarně vyjadřovat

  

4. Kompetence sociální a personální Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi



samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej váží si významu práce druhých dodržuje dohodnutá pravidla a přizpůsobí se jim

 

5. Kompetence činnostní a občanské Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

mravně a esteticky vnímá co cítí - podzimní příroda a její plody



ví, čím škodí životnímu prostředí a naopak dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých ví, že není jedno v jakém prostředí žije

 

41

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

6.3. Integrovaný blok – Kouzlo podzimu Podtémata: Kouzelný les Kamínková překvapení Voda v přírodě

To je zlaté posvícení Naše škola má narozeniny

Dílčí cíle

6.3.1. Kouzelný les Poznávat les a jeho důležitost, správné chování.Akce „zavírání lesa“. Rozlišovat strom listnatý od jehličnatého, všímat si rozdílů mezi stromy a keři. Určovat strom keř, ze kterého podzimní plody pochází, rozdíly. Význam lesa pro člověka, plody (jeřabiny, houby aj.) Jaká zvířata v lese žijí, jak se připravují na zimu, sběr plodů pro zimní přikrmování. Seznamovat se s prácí myslivce, hajného, lesníka. Sběr a aranžování přírodnin, doplňování „ročního stolu“. Prales – hledání v atlase, zvířata a rostliny pralesa, počasí, podnebí.

6.3.2. Kamínková překvapení Poznávat vlastnosti přírodnin a předmětů - tvrdý, hladký, hrubý, špičatý, hranatý (skála, kámen, útes). Porovnat minulost a současnost – Doba kamenná Seznamovat se s ochranou přírody – správné zacházení s odpadem v přírodě.

6.3.3. Voda v přírodě Seznamovat se s ekosystémy v přírodě - potok, řeka, rybník, přehrada, jezero, moře. Poznávat koloběh vody v přírodě, skupenstvím vody, pokusy s vodou. Porovnávat život v řece, rybníku, potoku a moři. Využívat knih k rozšiřování vědomostí a poznatků o vodě a přírodě.

6.3.4. To je zlaté posvícení Seznamovat se s lidovými zvyky a obyčeji – pouť, svatý Martin, koláče, perník, husa, veselí. Osvojovat si poznatky o přípravě a průběhu hostiny. Poznávat potraviny a způsob výroby koláčů – pečení posvícenských koláčů. Uspořádat oslavu v MŠ – zpěv, hudba, tanec, říkadla, soutěže.

6.3.5. Naše škola má narozeniny Zapojit děti do příprav oslav založení předškolního vzdělávání v Unčíně. Umět přivítat návštěvu, odpovídat na otázky, nebát se vystoupit před cizími lidmi. Působit na estetické cítění dětí – barvy v přírodě a MŠ, básně, písně, výzdoba MŠ, výroba dárků pro 42

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 hosty, příprava kulturního vystoupení v MŠ

6.3.6. Konkretizované očekávané výstupy Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – modrý kamínek Očekávané výstupy  koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla  ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku  mít povědomí o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě  osvojit si životní návyky a postoje  při pohybové aktivitě neohrozit zdraví své, ani ostatních Konkretizované výstupy  zvládnout běžné způsoby pohybu v různém prostředí ( v MŠ, na zahradě, v lese, na hřišti)  zvládnout lezení v přírodním terénu, nižší překážky  pohybovat se koordinovaně a jistě v každém terénu  užívat různých pomůcek k pohybu  zvládnout jemnou motoriku – manipulace s drobnými pomůckami, náčiním, materiálem, přírodninami  vést stopu pastelky při kresbě, dbát na správné držení tužky  pracovat se stavebnicemi, skládankami, mozaikami, korálky  napodobit různé tvary, základní geometrické tvary  uvědomit si, co je nebezpečné, chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (příroda, MŠ) Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – žlutý kamínek Očekávané výstupy  pojmenovat většinu toho čím je dítě obklopeno  vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky a pocity  porozumět slyšenému  záměrně se soustředit a udržet pozornost  vyjádřit svou představivost a fantazii v konstruktivních, výtvarných, hudebních i pohybových činnostech  chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využít  uplatnit svou fantazii a představivost, podílet se vlastním nápadem na společné práci  ve vhodně zformulovaných větách vyjadřovat své pocity a zážitky  projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat jejich četbu  podílet se na organizaci hry a činnosti  těšit se z hezkých a příjemných přírodních zážitků Konkretizované výstupy  dodržovat řečovou kázeň a pravidla dialogu, konverzace a společenské kontaktu  vyjádřit své pocity, zážitky, myšlenky, udržet oční kontakt, reagovat na nonverbální podněty, používat gesta  soustředěně poslouchat hudební skladbu, pohádku, divadelní představení  sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech  zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů, ale i událostí  vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod, nebo melodii 43

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461         

vytvořit koláž, smíchat a zapouštět barvy, pracovat s přírodninami některé problémy řešit cestou pokusu a omylu, vyjádřit své nápad „experimentovat“ slovně, výtvarně, technicky napodobit některá písmena a číslice rozpoznat základní geometrické tvary vytvořit si základy předčtenářských dovedností – probouzet zájem o knih, ohleduplné zacházení s nimi naučit se zpaměti jednoduchou dramatickou úlohu, reprodukovat krátké texty odložit splnění svých přání na později dohodnout se s ostatními na společné hře a jiné aktivitě přirozeně projevovat pozitivní reakce při pohybových aktivitách a aktivitách v MŠ

Dítě a ten druhý ( oblast interpersonální) – červený kamínek Očekávané výstupy  spolupracovat s ostatními  chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé  uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému a přiznávat stejná práva druhým Konkretizované výstupy  navázat prosociální chování ve vztahu k druhému – v dětské herní skupině  obracet se o pomoc a radu na dospělého, respektovat jej  nebát se vystupovat před cizími lidmi  chápat, že je přirozené, že každý zná a umí něco jiného a že každý nemůže umět vše  bez vážných problémů komunikovat s dětmi  bránit se projevům násilí dětí  nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout Dítě a společnost (oblast sociálně kulturní) – bílý kamínek Očekávané výstupy  uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými a dětmi  respektovat rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti vrstevníků  vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky Konkretizované výstupy  mít povědomí o mezilidských a morálních hodnotách (dodržovat pravidla hry, nepodvádět, umět prohrávat)  orientovat se v pravidlech a rolích různých společenských skupin a umět jim přizpůsobit své chování  vnímat odlišnosti mezi dětmi a s ohledem přizpůsobit svůj přístup k nim  citlivě vnímat krásu podzimních barev  vyjádřit a zhodnotit své prožitky (z návštěvy přírody, z oslav přádaných v MŠ, z výtvarných a pracovních činností)  zapojit se do oslav pořádaných mateřskou školou  umět přivítat návštěvu  znát lidové zvyky a tradice  uvědomit si důležitost knihy při vyhledávání nových informací

Dítě a svět (oblast environmentální) – zelený kamínek Očekávané výstupy 44

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním a kulturním prostředí všímat si změn a dění v nejbližším okolí  mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka  pomáhat pečovat o okolní životní prostředí Konkretizované výstupy  osvojit si dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí  poznat živou a neživou přírodu  rozlišit strom listnatý od jehličnatého, všímat si rozdílů mezi stromy a keři, znát význam zeleně v našem okolí  určit strom keř, ze kterého podzimní plody pochází, rozdíly  mít povědomí o ochraně přírody, vědět jak zacházet s odpadem  dbát o pořádek a čistotu na školní zahradě a chránit přírodu v okolí  zvládnout jednoduché úkony a požadavky, které se v mateřské škole opakují  mít poznatky o oslavách lidových tradic na podzim  uvědomit si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují  vědět, že se stále něco děje a vše kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje, samozřejmě a přirozeně se přizpůsobuje změnám v mateřské škole  vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne  umět popsat charakteristické znaky podzimu  uvědomuje si že každý svým chováním může ovlivňovat životní prostředí  znát co je škodlivé a nebezpečné ve spojení s přírodou a co ji může ohrožovat  

6.3.7. Klíčové kompetence 1.Kompetence k učení: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

má utvořeny poznávací city (zvídavost, zájem, radost)



klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něho děje (změny v přírodě vzhledem k ročnímu období) zná lidové zvyky a tradice a aktivně se účastní na oslavách zkoumá a pozoruje, objevuje živou a neživou přírodu pokud se mu dostává uznání a ocenění učí se s chutí

  

2. Kompetence k řešení problémů: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

má osvojené verbální i neverbální komunikace a kultivovaný projev



má osvojené životní návyky a postoje chová se a jedná na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé má povědomí o mezilidských vztazích a morálních hodnotách spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací

  

3. Komunikativní kompetence: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 45

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 

dokáže vyjádřit pocity, dojmy a prožitky



umí přivítat návštěvu ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní ví, že lidé se dorozumívají i jiným jazykem a že má možnost se je učit nebojí se vystoupit před cizími lidmi

  

4. Kompetence sociální a personální Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

uvědomuje si, že za sebe a své jednání nese důsledky



napodobuje modely prosociálního chování jedná podle mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí vnímá ubližování a agresivitu a dětským způsobem projevuje citlivost

 

5. Kompetence činnostní a občanské Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

zapojuje se do oslav pořádaných mateřskou školou



spoluvytváří pravidla společenského soužití mezi vrstevníky zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje umí pomáhat mladším a slabším ví, že není jedno v jakém prostředí žije a že svým chováním jej může ovlivnit

  

6.4. Integrovaný blok – Vánoce přicházejí Podtémata: Bude zima, bude mráz Mikuláš ztratil plášť Vánoční přání Nové hračky, nové knížky

Dílčí cíle 6.4.1. Bude zima, bude mráz Charakterizovat typické znaky podzimu a nadcházející zimy, sledovat počasí, rozdíly. Seznamovat se s přípravou na zimu zvířátka a lidé ( kam se schovali broučci a mravenci). Význam teplého oblékání v zimním období. Seznamovat se s přírodními jevy (déšť, vítr, mráz, led, jinovatka, mlha). 46

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Pozorovat pobytová znamení zvěře a ptáků, krmení, vycházky do lesa ke krmelci. Seznamovat se s výrobou tepla (ekologické vyhřívání, plyn – uhlí – elektřina – co škodí prostředí).

6.4.2. Mikuláš ztratil plášť Seznámit se s lidové zvyky a tradicemi, adventní očekávání, příprava adventního věnce, výzdoba.Podílet se na oslavách adventu v MŠ. Využít situace z poslechu k nenásilným mravním ponaučením ( rozlišit dobro od zla). Vymýšlení čertovských her – čert v pohádce trestá i odměňuje, návštěva Mikuláše a čerta.

6.4.3. Vánoční přání Poznávat lidové zvyky, tradice, vánoční výzdoba v obci. Mezilidské vztahy – čas lásky, klidu, pohody, porozumění, vzájemná pospolitost… Vytvoření příjemného prostředí – podíl dětí na výzdobě, citová zainteresovanost (výroba dárků, zdobení stromečku). Prožívat radostně předvánoční čas - koledy, vánoční veršovánky, poslech vánočních příběhů a pohádek, vánoční besídka pro rodiče. Připravit Vánoce pro zvířátka – vánoční strom v lese z plodů, ovoce a zeleniny.

6.4.4. Nové hračky, nové knížky Vyprávět zážitky z prožitých Vánoc. Ohleduplné zacházení s dárky a hračkami. Rozlišovat rozměr a tvar předmětů. Seznámit se s nejznámějšími dětskými ilustrátory. Navštívit knihovnu a obchodu s hračkami a knihami, tvořivé hry. Správně zacházet s novými knihami. Dramatizovat známou pohádku.

6.4.5. Konkretizované očekávané výstupy Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – modrý kamínek Očekávané výstupy  koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla  ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku  mít povědomí o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě  osvojit si životní návyky a postoje  při pohybové aktivitě neohrozit zdraví své, ani ostatních Konkretizované výstupy  zvládnout běžné způsoby pohybu v různém prostředí ( v MŠ, na zahradě, v lese, na hřišti)  zvládnout lezení v přírodním terénu, nižší překážky  pohybovat se koordinovaně a jistě v každém terénu  užívat různých pomůcek k pohybu  zvládnout jemnou motoriku – manipulace s drobnými pomůckami, náčiním, materiálem, přírodninami  vést stopu pastelky při kresbě, dbát na správné držení tužky  pracovat se stavebnicemi, skládankami, mozaikami, korálky 47

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461   

napodobit různé tvary, základní geometrické tvary uvědomit si, co je nebezpečné chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (příroda, MŠ)

Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – žlutý kamínek Očekávané výstupy  pojmenovat většinu toho čím je dítě obklopeno  vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky a pocity  porozumět slyšenému  záměrně se soustředit a udržet pozornost  vyjádřit svou představivost a fantazii v konstruktivních, výtvarných, hudebních i pohybových činnostech  chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využít  uplatnit svou fantazii a představivost, podílet se vlastním nápadem na společné práci  ve vhodně zformulovaných větách vyjadřovat své pocity a zážitky  projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat jejich četbu  podílet se na organizaci hry a činnosti  těšit se z hezkých a příjemných přírodních zážitků Konkretizované výstupy  dodržovat řečovou kázeň a pravidla dialogu, konverzace a společenské kontaktu  vyjádřit své pocity, zážitky, myšlenky, udržet oční kontakt, reagovat na nonverbální podněty, používat gesta  soustředěně poslouchat hudební skladbu, pohádku, divadelní představení  sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech  zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů, ale i událostí  vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod, nebo melodii  vytvořit koláž, smíchat a zapouštět barvy, pracovat s přírodninami  některé problémy řešit cestou pokusu a omylu, vyjádřit své nápad „experimentovat“ slovně, výtvarně, technicky  napodobit některá písmena a číslice  rozpoznat základní geometrické tvary  vytvořit si základy předčtenářských dovedností – probouzet zájem o knih, ohleduplné zacházení s nimi  naučit se zpaměti jednoduchou dramatickou úlohu, reprodukovat krátké texty  odložit splnění svých přání na později  dohodnout se s ostatními na společné hře a jiné aktivitě  přirozeně projevovat pozitivní reakce při pohybových aktivitách a aktivitách v MŠ

Dítě a ten druhý ( oblast interpersonální) – červený kamínek Očekávané výstupy  spolupracovat s ostatními  chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé  uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému a přiznávat stejná práva druhým Konkretizované výstupy  navázat prosociální chování ve vztahu k druhému – v dětské herní skupině 48

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

    

obracet se o pomoc a radu na dospělého, respektovat jej nebát se vystupovat před cizími lidmi chápat, že je přirozené, že každý zná a umí něco jiného a že každý nemůže umět vše bez vážných problémů komunikovat s dětmi bránit se projevům násilí dětí nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout

Dítě a společnost (oblast sociálně kulturní) – bílý kamínek Očekávané výstupy  uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými a dětmi  respektovat rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti vrstevníků  vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky Konkretizované výstupy  mít povědomí o mezilidských a morálních hodnotách (dodržovat pravidla hry, nepodvádět, umět prohrávat)  orientovat se v pravidlech a rolích různých společenských skupin a umět jim přizpůsobit své chování  vnímat odlišnosti mezi dětmi a s ohledem přizpůsobit svůj přístup k nim  citlivě vnímat krásu podzimních barev  vyjádřit a zhodnotit své prožitky (z návštěvy přírody, z oslav přádaných v MŠ, z výtvarných a pracovních činností)  zapojit se do oslav pořádaných mateřskou školou  umět přivítat návštěvu  znát lidové zvyky a tradice  uvědomit si důležitost knihy při vyhledávání nových informací

Dítě a svět (oblast environmentální) – zelený kamínek Očekávané výstupy  mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním a kulturním prostředí  všímat si změn a dění v nejbližším okolí  mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka  pomáhat pečovat o okolní životní prostředí Konkretizované výstupy  osvojit si dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí  poznat živou a neživou přírodu  rozlišit strom listnatý od jehličnatého, všímat si rozdílů mezi stromy a keři, znát význam zeleně v našem okolí  určit strom keř, ze kterého podzimní plody pochází, rozdíly  mít povědomí o ochraně přírody, vědět jak zacházet s odpadem  dbát o pořádek a čistotu na školní zahradě a chránit přírodu v okolí  zvládnout jednoduché úkony a požadavky, které se v mateřské škole opakují  mít poznatky o oslavách lidových tradic na podzim  uvědomit si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují  vědět, že se stále něco děje a vše kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje, samozřejmě a přirozeně se přizpůsobuje změnám v mateřské škole 49

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461    

vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne umět popsat charakteristické znaky podzimu uvědomuje si že každý svým chováním může ovlivňovat životní prostředí znát co je škodlivé a nebezpečné ve spojení s přírodou a co ji může ohrožovat

6.4.6. Klíčové kompetence 1.Kompetence k učení: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

naučí se jednoduchý dramatický text, reprodukuje krátké úryvky



umí šetrně zacházet s knihou, má základy předškolních dovedností uplatňuje svou vlastní představivost, podílí se vlastními nápady na společné práci soustředěně pozoruje, zkoumá a objevuje

 

2. Kompetence k řešení problémů: Dítě ukončující předškolní vzdělávání umí se dohodnout, přijme kompromis   

respektuje ostatní, pomáhá při hledání nápadů má prosociální postoje k lidem a dětem v jeho okolí problémy řeší na základě bezprostředních zkušeností

3. Komunikativní kompetence: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

rozšiřuje slovní zásobu a aktivně ji využívá k dokončení komunikace s okolím



v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými tvůrčím a estetickým způsobem sleduje slovesné a literární texty má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizích jazyků dokáže se vyjádřit dramatickými, slovesnými a hudebními prostředky ( oslavy svátků)

  

4. Kompetence sociální a personální Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje



ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit navazuje a rozvíjí vztahy k druhým lidem a dětem má schopnost vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině, starým lidem rozlišuje citové projevy v důvěrném prostředí a cizím

  

5. Kompetence činnostní a občanské Dítě ukončující předškolní vzdělávání 50

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 

uvědomuje si svá práva i práva druhých



chápe, že všichni mají stejnou hodnotu uvědomuje si, že se svým chováním podílí na prostředí, ve kterém žije chápe, že pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak pohodlnost má své nepříjemné důsledky má dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností, k spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí má pracovní dovednosti při zacházení s různým materiálem

   

6.5. Integrovaný blok – Padá sníh, pojedeme na saních Podtémata: To to zebe, je to z nebe Stopy zimního života Hodný sněhulák

Půjdeme k zápisu do školy Zima na planetě Zemi Máme maškarní bál

Dílčí cíle 6.5.1. To to zebe, je to z nebe Charakterizovat typické znaky zimy, určovat přírodní jevy( led, mráz, rampouchy, sníh) Pečovat o ptactvo a zvířata, pozorovat pobytových znamení. Dokázat popsat několika slovy zimní sporty. Osvojení si poznatků o ochraně zdraví v zimě, význam teplého oblečení.

6.5.2. Stopy zimního života Seznamovat se s podmínkami života volně žijících zvířat v zimě, základní vlastnosti, zimní spánek.Pobytová znamení ptáků a zvěře – hra „Na stopaře“, návštěva lesa, vycházka ke krmelci.Poznat úlohu hajného a myslivce.

6.5.3. Hodný sněhulák Zimní radovánky – stavba sněhuláka, stavby ze sněhu, vlastnosti sněhu, koulování… Prohlubovat znalosti o zimních sportech – sáňkování , lyžování, bruslení, bobování… Poznávat nebezpeční hrozící v zimě (ledová plocha, kde mohu bobovat, nebezpečí omrzlin, bloudění v mlze…) Seznamovat se se sportovci a sportovními disciplínami ( význam vzájemné pomoci v životě i ve sportu ).Osvojovat si dovednosti při jízdě na lopatách a bobech. Osvojovat si poznatky o počasí, koloběh vody v přírodě.

51

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

6.5.4. Půjdeme k zápisu do školy Vytvářet si pozitivní vztah ke škole a k učení. Seznámit se s prostředím školy a školní družiny v Unčíně – shody a rozdíly v zařízení a vybavení MŠ a ZŠ. Seznamovat se s významem vzdělávání v ZŠ. Osvojovat si předčtenářské dovednosti, dovednosti předcházející psaní, rozvíjení smyslového vnímání,rozlišování geometrických tvarů, třídění předmětů. Poznávat své jméno a příjmení, adresu bydliště.

6.5.5. Zima na planetě Zemi Seznamovat se s podmínkami a způsobem života na severním a jižním pólu Země ( vědecké stanice, obyvatelé, zvířata, ptáci). Stavba iglů ze sněhu. Porovnávat teplotu u nás s teplotou na Antarktidě a Arktidě.

6.5.6. Máme maškarní bál Poznávat lidové zvyky, tradice, pranostiky – jejich moudrost, lidová slovesnost, krása lidového kroje, nářečí, jarmark. Uspořádat karneval v MŠ – masopustní veselí v MŠ i v obci, výzdoba třídy, výroba masek – pracovní a výtvarné činnosti. Rozvíjet taneční a pohybové dovednosti, sladit pohyb s tancem a hrou na hudební nástroje.

6.5.7. Konkretizované očekávané výstupy Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – modrý kamínek Očekávané výstupy  zvládnout běžné i nově vytvořené způsoby pohybu v různém prostředí  pohotově reagovat na smluvený signál, zvládnout koordinaci těla  vědomě napodobit pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej pokynu  házet a chytat míč, užívat různé náčiní a nářadí  pohybovat se ohleduplně a bezpečně ve skupině dětí  ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku  zvládat sebeobsluhu a základní kulturně hygienické návyky  pojmenovat části těla a některé orgány  znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem Konkretizované výstupy  během hry a řízené činnosti se pohybovat dynamicky 2 minuty a více  užívat různé pomůcky k pohybu na sněhu – boby, klouzáky  pohybovat se koordinovaně a jistě v různém přírodním terénu (zasněžená louka, les)  doprovázet pohyb zpěvem (při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech)  dokázat vyjádřit hudbu pohybem, pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus  zvládnout výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s různým výtvarným materiálem  napodobit jednoduché geometrické obrazce, různé tvary, např. písmena  samostatně se obléknout, svléknout, zapnout zip, zavázat tkaničky  pečovat o svou osobní hygienu, samostatně jíst  mít povědomí o lidském těle, jeho růstu a proměnách, potřebách  chápat návyky zdravého životního stylu, rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí

52

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – žlutý kamínek Očekávané výstupy  správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči  vyjadřovat samostatně myšlenky ve vhodně zformulovaných větách  zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité  záměrně se soustředit a udržet pozornost  vyjadřovat svou představivost a fantazii v různých tvořivých činnostech  rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci  chápat prostorové pojmy, částečně se orientovat v čase  chápat elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat  vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení  uvědomovat si svoje možnosti a limity  těšit se z hezkých a příjemných zážitků přírodních a kulturních Konkretizované výstupy  vyslovovat všechny hlásky správně, mluvit zřetelně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu  komentovat zážitky, aktivity, respektovat pravidla dialogu  chápat jednoduché hádanky a vtipy  správně pojmenovat známé druhy zimních sportů, popsat je podle obrázku  zaregistrovat změny v přírodě vzhledem k ročnímu období, ve třídě, na obrázku apod., popsat roční období několika charakteristickými znaky  pochopit, že je v různých částech na planetě Zemi je různé časové pásmo a jiné roční období, než u nás  rozeznat a popsat podstatné i nepodstatné znaky osob, věcí a volně žijících zvířat  udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech  tvořivě využívat přírodní, ekologické a ostatní materiály při tvořivých a pracovních činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové množství  pochopit obrázkové čtení, číst piktogramy (pravidla chování ve skupině, význam dopravních značek a označení nebezpečí)  objevovat význam soch, ilustrací a obrazů  poznat napsané své jméno a podepsat se tiskacím písmem  orientovat se v časových údajích v rámci dne (dopoledne, poledne,odpoledne)  rozlišovat a používat pojmy pro určení velikosti  rozpoznat geometrické tvary, řešit labyrinty (sledovat cestu)  orientovat se v číselné řadě 1-10, chápat číslo jako počet  prohlížet si atlasy, obrázkové knihy, leporela, encyklopedie a vyhledávat v nich informace  mít pozitivní city ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, např. před zápisem do školy), hodnotit se vzhledem k aktuální situaci  a možnostem  umět vyjádřit slovně, výtvarně, pohybově a mimikou své zážitky (z pobytu venku  pozorování přírodních krás, pohybové aktivity na sněhu, oslavy v MŠ)

Dítě a ten druhý ( oblast interpersonální) – červený kamínek Očekávané výstupy  spolupracovat s dětmi i dospělými  uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je 53

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní odlišnosti jsou přirozené  odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná Konkretizované výstupy  vyjednávat s dětmi i dospělými, domluvit se na společném řešení  ovládat zdvořilostní a společenské návyky v chování dětí i dospělých  být ostatním partnerem, spolupracovat při hrách a aktivitách různého zaměření  vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost  důvěřovat sobě a vlastním schopnostem  mít důvěru mezi kamarády i k učitelce, pomáhat si navzájem  k hendikepovaným, mladším či slabším se chovat ohleduplně a citlivě  chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s dospělými i dětmi  pomáhat si navzájem ve sportu i v životě  dokázat odmítnout nepříjemnou komunikaci a kontakt druhého dítěte 

Dítě a společnost (oblast sociálně kulturní) - bílý kamínek Očekávané výstupy  uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi  utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách a podle této představy se chovat  aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí třídy  vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky Konkretizované výstupy  používat zdvořilostní návyky k vrstevníkům i dospělým  dodržovat dohodnutá pravidla kulturního chování při oslavách MŠ, v divadle, besedách apod. (aktivně se zapojit do oslav třídy, v divadle pozorně poslouchat, sledovat představení, produkci, pozorně poslouchat přednášejícího a aktivně se zapojit do besedy) – nerušit ostatní při vnímání umění  chápat podstatu hry a její pravidla, hrát spravedlivě, nepodvádět  rozvíjet estetické činnosti, literární a dramatické  znát moudra lidové slovesnosti  své zážitky a fantazijní představy zobrazovat různými výtvarnými prostředky, využívat různých materiálů  vyjadřovat se zpěvem, tancem, hrou na hudební nástroje

Dítě a svět (oblast environmentální) - zelený kamínek Očekávané výstupy  mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte  vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný  porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim  mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí 54

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461  pomáhat pečovat o okolní životní prostředí Konkretizované výstupy  rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice)  rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje  zajímat se o okolí a o to, co se děje, proměny v přírodě komentovat a přizpůsobovat jim oblečení  poznat nebezpečí, které nám hrozí v zimě  radovat se ze zimního počasí, vnímat krásu přírody v zimě  uvědomovat si, že svět přírody i svět lidí je na různých částech naši planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný  mít poznatky o své zemi (název státu, státní vlajky, hymny, prezidenta, hlavní město)  mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur  znát základní pravidla pro chodce, bezpečně se pohybovat v okolí  znát, co je škodlivé a nebezpečné (rizika ve spojení s přírodou v zimě) i neovlivnitelné (mrazy, náledí), co může ohrožovat zdravé životní prostředí (znečištěné ovzduší …)  chápat význam třídění odpadu pro ochranu přírody, pečovat v zimě o ptáky a zvířata v lese

6.5.8. Klíčové kompetence 1.Kompetence k učení: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

má osvojeny některé dovednosti předcházející čtení a psaní, má zájem o psanou podobu jazyka



dokáže vyhledávat informace v knihách má vytvořený vztah k intelektuálním činnostem má elementární poznatky o lidových zvycích a tradicích charakterizující roční období učí se spontánně, ale i vědomě dokáže popsat charakteristické znaky ročního období a jeho rozmanitosti a proměny soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje zná význam pozorování, učení se, objevování a poznávání

     

2. Kompetence k řešení problémů: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

ovládá základní kulturně společenské postoje



umí se přizpůsobit přirozenému vývoji a běžným změnám řeší problémy na které stačí, náročnější s oporou a pomocí dospělého dokáže volit mezi funkčním a nefunkčním řešením zpřesňuje si početní představy

  

3. Komunikativní kompetence: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 55

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 

dokáže vyjádřit a sdělit své prožitky



hovoří ve vhodně zformulovaných větách, ovládá řeč zná moudra lidové slovesnosti samostatně vyjadřuje své myšlenky, otázky i odpovědi slovně reaguje a vede smysluplný dialog souvisle se vyjadřuje metodou popisu a reprodukce

   

4. Kompetence sociální a personální Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

má pozitivní city ve vztah k sobě (sebevědomí, sebedůvěra)



má důvěru k učitelce i kamarádům, umí pomoci ostatním vnímá krásu přírody v zimě rozvíjí estetické činnosti, literární a dramatické podílí se na přípravě a průběhu oslav umí odmítnout nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná

   

5. Kompetence činnostní a občanské Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

své činnosti a hry se učí plánovat



chápe,že se může o tom co dělá samostatně rozhodnout, ale že za svá rozhodnutí nese zodpovědnost ovládá zdvořilostní a společenské návyky v chování k dětem i dospělým chápe návyky zdravého životního stylu, rozlišuje co zdraví prozpívá a co mu škodí rozumí pravidlům, jejich smyslu a respektuje je, chápe potřebu je zachovávat

  

6.6. Integrovaný blok – Jsem zdravý jako rybička Podtémata: Naše tělo Co mohu udělat pro své zdraví Oblékáme se podle počasí

Dílčí cíle 6.6.1. Naše tělo Poznat a pojmenovat vnější části lidského těla a některé vnitřní orgány (srdce, plíce, žaludek, tlusté a tenké střevo apod.) Seznámit se se základními prvky osobní hygieny a sexuální výchovy – odlišnost pohlaví. Mít povědomí o smyslech člověka – péče o ně, jak je procvičujeme. Získávat povědomí o úloze pohybu pro zdravý život člověka. Význam bezpečného chování při sportu i pobytu venku (vycházky). Přispívat k vytváření návyků zdravého životního stylu. 56

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

6.6.2. Co mohu udělat pro své zdraví Seznámit se se způsoby ochrany zdraví – co člověku škodí, co prospívá. Mít povědomí o zdravé výživě (nápoje pro zdraví,skladba jídla), dodržování životosprávy zdravá strava plná vitamínů), význam osobní hygieny, otužování, oblečení. Poznat práci lékařů a zdravotních sester (zdravotní středisko, nemocnice). Vědět, jak vypadá nemocný člověk. Rozvoj povědomí o čistotě a estetice prostředí, ve kterém žijeme – vliv na zdraví na duševní pohodu. Poznat stroje, přístroje a předměty, které nám pomáhají udržovat čistotu (pračka, vysavač, myčka nádobí…), jejich využití v praxi. Osvojit si poznatky o správném nakládání s odpadem, význam dezinfekce. Upevňování návyků pořádku – jak pomáhám mamince při úklidu a s domácími pracemi, kam uklidím hračky (prostorové vztahy, orientace).

6.6.3. Oblékáme se podle počasí Mít povědomí o změnách počasí, dokázat je pojmenovat. Pojmenovat hlavní části oděvu, typické vlastnosti, účel. Význam správného oblékání pro zdraví. Zásada „vidět a být viděn“ na ulici – význam barevného oblečení. Procvičit základní a doplňkové barvy. Nebát se vystoupit před kolektivem - módní přehlídka v MŠ – zima.

6.6.4. Konkretizované očekávané výstupy Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – modrý kamínek Očekávané výstupy:  zachovávat správné držení těla  koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla  vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru  zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky  pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem  rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí  mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy  mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí Konkretizované výstupy:  udržet správné držení těla při stoji zpříma  vyrovnávat běžné disbalance při běžném pohybu  zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)  procvičovat jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí  pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí a některé vnitřní orgány  vytváření zdravých postojů jako základů zdravého životního stylu 57

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461    

najít v zimním období nejen krásu přírody, ale i možnosti sportování a význam pohybu pro zdraví probudit zájem o péči o své zdraví a učit se předcházet úrazům a nemocem porozumět některým způsobům ochrany zdraví a bezpečí vědět, kde v případě potřeby hledat pomoc

Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – žlutý kamínek Očekávané výstupy:  vyjadřovat samostatně myšlenky, pocity a nápady ve vhodně zformulovaných větách  zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité  vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení  vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech  rozlišovat některé obrazné symboly, porozumět jejich významu, funkci  chápat prostorové pojmy  chápat základní číselné a matematické pojmy  vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci  vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci  prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování  zachytit a vyjádřit své prožitky Konkretizované výstupy:  spontánně vyprávět své zážitky (z módní přehlídky, pobytu venku, herních činností)  společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace o lidském těle, zdraví, technických přístrojích, které používáme a přírodních jevech (podle obrazového materiálu, při prohlížení encyklopedií, podle vlastní fantazie)  rozpoznat, co se v okolí změnilo (ve třídě, na kamarádovi, na obrázku, v přírodě)  dokončit hru, rozdělanou činnost (neodbíhat)  rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní a doplňkové barvy, vlastnosti předmětů a jiné specifické znaky (oblečení, hračky, barvy v přírodě apod.)  přímé pozorování přírodních a technických objektů, přístrojů a jevů v okolí, rozhovor o výsledku pozorování (pojmenovat jejich charakteristické rysy)  tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s nimi  činnosti zaměřené na poznávání písmen, číslic, piktogramů, značek, symbolů, obrazců (bezpečnostní označení oblečení, dopravní značky, výstražné symboly na domácích přístrojích apod.)  rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět  rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý – velký apod.) – oblečení, technické přístroje, předměty, hračky, části lidského těla  vyhledávat informace v encyklopediích, projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění  umět se samostatně rozhodovat o svých činnostech  činnosti zaměřené na poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů a vztahu k sobě  být citlivý ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, věcem  poznávat různé lidské vlastnosti, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické a psychické vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem apod.)  výtvarně a dramaticky a mimicky ztvárnit různé typy člověka, jeho nálady

58

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) – červený kamínek Očekávané výstupy:  přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, udržovat dětská přátelství  uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou  spolupracovat s ostatními  respektovat potřeby jiného dítěte  odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná Konkretizované výstupy:  spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření , být ostatním partnerem  chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je přirozené k mladšímu, slabšímu dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho)  porozumět běžným projevům emocí a nálad (dítě je smutné, zklamané nebo a opak něčím nadšené, že má radost)  při společných aktivitách nejrůznějšího zaměření a společenských hrách dokázat se zařadit do skupiny a spolupracovat  důvěřovat svým schopnostem  být ohleduplné k druhému, ochotně se s ním rozdělit, půjčit hračku, střídat se, pomoci, vyřešit vzájemný spor  obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení  nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout  bránit se projevům násilí druhého dítěte (nenechat si ubližovat, šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu)

Dítě a společnost (oblast sociálně kulturní) – bílý kamínek Očekávané výstupy:  uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi  respektovat rozdílně vlastnosti, schopnosti a dovednosti svých vrstevníků  aktivně zvládnout požadavky plynoucí s prostředí školy  vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik  vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činnosti, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální Konkretizované výstupy:  ve styku s dospělými i dětmi umět pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci  osvojovat si role, do kterých se dítě přirozeně dostává  pojmenovat povahové vlastnosti  vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy  být schopné přistoupit na jiný názor, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu  zobrazovat reálné i fantazijní objekty různými výtvarnými výrazovými prostředky (postava, známé předměty a přístroje v domácnosti, oblečení apod.)

59

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 

vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické a hudební nástroje, hudebně pohybovou činností

Dítě a svět (oblast environmentální) – zelený kamínek Očekávané výstupy:  osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké  porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim  uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat  uvědomovat si,že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí Konkretizované výstupy:  vědět, kde se v blízkosti mateřské školy, domova, nachází lékař, obchod, knihovna  zvládat běžné činnosti i praktické situace doma i v MŠ  znát povolání rodičů a umět popsat povolání zajišťující zdraví člověka  získat představu o významu dodržování určitého režimu den pro zdravý a spokojený život  mít poznatky z nejrůznějších oblastí života podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, či prožívá (poznatky o lidech a jejich životě, o technice)  mít poznatky o změnách v přírodě, počasí  mít poznatky o významu správného oblékání pro bezpečí a zdraví (rozlišení pocitu chladu a tepla, chování)  znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou, při pohybu venku, při hře v MŠ, doma)  všímat si nepořádku a škod, dbát na pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady  pochopit význam zdravého pohybu na čerstvém vzduchu

6.6.5. Klíčové kompetence 1.Kompetence k učení: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

zaměřuje se na charakteristické znaky předmětů, přístrojů a strojů



získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení dokáže vyhledávat informace v knihách a encyklopediích při zadané práci dokončí, co započalo raduje se z toho, co samo dokázalo, zvládlo dokáže pojmenovat vnější části lidského těla a některé vnitřní orgány zná základní prvky osobní hygieny a sexuální výchovy má elementární poznatky o zdravém životním stylu (zdravá výživa, dodržování životosprávy, význam osobní hygieny a oblečení ) má elementární poznatky o práci doktorů a sester a dalších známých profesí

      

2. Kompetence k řešení problémů: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něho pozitivní odezva na aktivní zájem

60

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 hledá různé možnosti a varianty ( má vlastí, originální nápady) jak řešit problém k řešení problémů používá dosavadních zkušeností, fantazie a představivost uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických postupů

   

3. Komunikativní kompetence: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

vyjadřuje samostatně myšlenky, pocity a úsudky ve vhodně zformulovaných větách



dokáže vystoupit před kolektivem dětí chápe, že být komunikativní a iniciativní je výhodou dokáže využívat komunikativní prostředky se kterými se denně setkává – audiovizuální technika, telefon, počítač atd.

 

4. Kompetence sociální a personální Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

prožívá a projevuje, co cítí (zvídavost, zájem, radost)



uvědomuje si vlastní identitu, má sebevědomí, sebedůvěru je citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, věcem chrání si osobní soukromí a bezpečí uvědomuje si nebezpečí, se kterým se může v přírodě i ve svém okolí setkat má představu o významu dodržování určitého režimu dne pro zdraví a spokojený život

   

5. Kompetence činnostní a občanské Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

dokáže rozpoznat a využít své silné stránky, poznávat svoje slabé stránky



má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení k úkolům a povinnostem přistupuje zodpovědně, váží si práce i úsilí druhých je otevřené aktivnímu dění chápe, že zájem o to co se kolem něho děje, činorodost, pracovitost je přínosem dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých

   

6.7. Integrovaný blok – Probuzená příroda Podtémata: Když jaro ťuká Otvírání studánek Na návštěvě u skřítka Jarníčka

U babičky na dvoře Kdepak, ty ptáčku, hnízdo máš? Zvědavé sluníčko

61

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

Dílčí cíle: 6.7.1. Když jaro ťuká Pozorovat změny v přírodě – předjaří, jaro, charakteristické znaky, pranostiky. Umět pojmenovat první jarní květiny, poznat jehnědy, kočičky, vrby, jívy. Mít povědomí o koloběhu vody v přírodě, jarním počasí. Provádět pokusy s klíčením semen (hrách, fazole, čočka, řeřicha), práce v koutku živé přírody.

6.7.2. Otvírání studánek Upevňovat pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou. Umět rozpoznat nesoulad. Poznat rozmanitost přírody, vědět, jak ji chránit. Pěstování ekologického cítění – péče o vodu, její koloběh v přírodě, vztah k přírodě. Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (čištění studánky, lesa, péče o pokusný pozemek). Pracovat s knihou - studánka v pohádkách, probouzení studánkové víly. Provádět pokusy s vodou – barvením, vypařování, mrazení.

6.7.3. Na návštěvě u skřítka Jarníčka Podporovat zvídavost, prohlubovat poznatky o probouzející se jarní přírodě. Popsat charakteristické znaky jara – jarní květiny, změny v počasí, přílet ptáků z teplých krajin, odlet ptáků přezimujících u nás, hnízdění ptáků, probouzení zvířat ze zimního spánku. Provádět jarní práce na školní zahradě, úklid okolo budovy MŠ, lidové hry na jaře.

6.7.4. U babičky na dvoře Poznat domácí zvířata a mláďata – názvy, kde žijí, jaký užitek z nich máme, jak se chováme ke zvířatům, proč se o ně musíme dobře starat. Mít povědomí o prospěšnosti i nebezpečnosti zvířat. Seznamovat se s pravidly chování ve vztahu ke zvířatům. Vědět, kdo se o nemocná zvířata stará - zvěrolékař, veterinární stanice.

6.7.5. Kdepak, ty ptáčku, hnízdo máš? Seznámit se s nejznámějšími druhy ptáků, kteří přezimují a ptáků stěhovavých (čím se živí, kde žijí – budka, hnízdo …) Srovnat podnebí a počasí u nás a na jihu (Afrika).

6.7.6. Zvědavé sluníčko Poznat části dne, orientovat se v čase. Mít povědomí o střídání dne a noci - charakteristické činnosti dne, podstata tmy, hra Tma všechno schová. Provádět experimentování – pozorovat tmu, jak prostupuje světlem (zapouštění černé tuže do čisté vody v lahvi). Rozvíjet smyslové vnímání a představivost, schopnost soucítění ve skupině (vidím, slyším, cítím, naslouchám). Mapujeme pocity člověka, který nevidí (hra Věčná tma aneb slepota). Umět si vážit svého těla a zdraví, pečovat o ně, ochraňovat je.

62

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

6.7.7. Konkretizované očekávané výstupy Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – modrý kamínek Očekávané výstupy:  koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla  ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku  mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí  rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí Konkretizované výstupy:  běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze, zvládat nižší překážky podlézání, plížením  házet a chytat míč, užívat různé druhy náčiní a nářadí  upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení i jiných činnostech  zvládnout výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami  činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, výtvarných i pracovních činnostech, při pobytu venku)

Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – žlutý kamínek Očekávané výstupy:  vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat  vědomě využívat všech smysl, záměrně pozorovat, všímat si (nového, měněného, chybějícího)  vyvinout volní úsilí, posilovat zvídavost z objevování zákonitostí probouzející se jarní přírody  soustředit se na činnost a její dokončení  vyjadřovat svou představivost v tvořivých činnostech  rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci  chápat elementární časové pojmy  přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit  vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení  podílet se na organizaci hry a činnosti  být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem  zachytit a vyjádřit své prožitky Konkretizované výstupy:  správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí  dodržovat pravidla konverzace (dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až dokončí myšlenku, dokázat zformulovat otázku a smysluplně na ni odpovědět)  poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma)  pozorovat změny v přírodě v souvislosti s ročním obdobím  záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (vyprávět zážitky z výletu, vycházky v obci, pobytu v přírodě, poslechu pohádky)  zapamatovat si různé zvuky (předměty, zvířata, přírodní jevy, hudební a nehudební zvuky)  tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat  číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení, poznat a napodobit některé číslice, písmena,  napodobit základní geometrické tvary a znaky 63

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461         

rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (noc, den, ráno večer…) rozlišovat roční období a jejich typické znaky porozumět a používat základní pojmy označující velikost, hmotnost chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné (zvířata, ptáci, předměty, barvy v přírodě…) projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (vyhledávat informace v encyklopediích o přírodě, zvířatech a ptácích a vyprávět si o nich) samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžně a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení vědět, že naši zvířecí mazlíčci doma potřebují péči a lásku. poznat význam zvířátek pro citový život člověka i jeho obživu umět svůj prožitek vyjádřit slovně, výtvarně, pohybově, mimikou

Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) – červený kamínek Očekávané výstupy:  přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem  spolupracovat s ostatními  utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování Konkretizované výstupy:  aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů  domluvit se na společném řešení, podílet se na společné práci i vlastními nápady, dokončit započatou práci  seznamovat se s pravidly chování ve vztahu k druhému dítěti i ke zvířatům, ptákům, přírodě  upevňovat hezké vztahy ke všemu živému kolem nás i k sobě navzájem  rozvíjet respekt a přizpůsobivost ve vztahu k druhému  důvěřovat vlastním schopnostem

Dítě a společnost (oblast sociálně kulturní) – bílý kamínek Očekávané výstupy:  utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat  pochopit, že každý má ve společenství svoji roli, podle které je třeba se chovat  aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy, pobytu venku  vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky  vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální Konkretizované výstupy:  dodržovat společně dohodnutá pravidla při pobytu v přírodě (pozorování zvířat, ptáků, hmyzu, rostlin), na vycházkách v obci, při společných činnostech  přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu  hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí a osvojování si rolí, do nich se dítě přirozeně dostává  v kulturních místech respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění  pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci 64

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461  

receptivní slovesné, literární, výtvarné, hudební a dramatické činnosti vyjádřit s zhodnotit své prožitky

Dítě a svět (oblast environmentální) – zelený kamínek Očekávané výstupy:  mít povědomí o širším věcném, přírodním a technickém prostředí rozsahu praktických  zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte  všímat si změn a dění v nebližším okolí, porozumět, že jsou přirozené  rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat  mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí Konkretizované výstupy:  mít poznatky o živé a neživé přírodě, o přírodních jevech a dějích  hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí a osvojování si rolí, do nich se dítě přirozeně dostává  vědět, že se stále něco děje, že všechno se vyvíjí, plyne a proměňuje (v přírodě)  upevňovat pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou  poznat rozmanitost světa přírody, všímat si nového života (rození mláďat zvířat, návrat ptáků z teplých krajin)  znát podmínky pro růst rostlin  vědět, že činnosti člověka mohou ovlivnit život zvířat i vzhled přírody kolem nás  rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách  znát poznatky o vodě jako nebezpečném živlu, ale i o nezbytnosti vody pro život  mít poznatky o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách  znát různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou (nebezpečný hmyz, cizí zvířata apod.) i neovlivnitelné (vítr, déšť, mráz, teplo, sucho, záplavy)  vědět, co může ohrožovat životní prostředí, být citlivý k přírodě  všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, chápat význam třídění odpadu a spolupodílet se na jeho třídění, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.

6.7.8. Klíčové kompetence 1.Kompetence k učení: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje



pozná rozmanitost a proměny přírody, ví, jak jí chránit dokáže popsat základní charakteristické znaky jara má elementární poznatky o prospěšnosti domácích zvířat pokud je dostatečně motivováno a oceňováno učí se s chutí poznává, že se pozorností a zvídavostí může mnohému naučit v praktických situacích a dalším učení uplatňuje získanou zkušenost dokáže klást vhodné otázky a odpovědi ví, že kniha je zdrojem informací, umí s ní zacházet

      

65

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 2. Kompetence k řešení problémů: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

užívá číselných a matematických pojmů



při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů ví, že včasným a uváženým řešením předchází problémům má schopnosti řídit své chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci na základě bezprostřední zkušenosti postupuje cestou pokusu a omylu zkouší a experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací

   

3. Komunikativní kompetence: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

dokáže samostatně vyjádřit své pocity a myšlenky různými prostředky



domluví se gesty i slovy rozumí slyšenému, slovně reaguje k dokonalejší komunikaci se svým okolím aktivně rozšiřuje svoji slovní zásobu při dialogu respektuje mluvčího k vyhledávání informací dokáže využívat knihy, encyklopedie, počítač, audiovizuální techniku

   

4. Kompetence sociální a personální Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

je citlivý ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i věcem (citlivě zachází s přírodou i zvířaty)



respektuje a přizpůsobuje se ve vztahu k druhým uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského stylu je schopné respektovat druhé, vyjednávat

  

5. Kompetence činnostní a občanské Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

chápe, že lhostejnost, nevšímavost a nízká aktivita mají své nepříjemné důsledky



má správné postoje ke společným činnostem při dodržování určitých pravidel váží si života ve všech jeho formách svým kladným chováním ovlivňuje život zvířat i vzhled přírody kolem nás pomáhá pečovat o okolí a životní prostředí

  

6.8. Integrovaný blok – Svátky jara Podtémata: Jaro v pohádce a poezii Smrtka ven, vejce sem

Na návštěvě v přírodě - ŠVP Čím budu 66

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Dbej o své zdraví a bezpečnost v přírodě a na ulici

Pálení čarodějnic

Dílčí cíle 6.8.1. Jaro v pohádce a poezii Vytvářet základy estetického vztahu ke kultuře a umění. Porovnávat situace z příběhů se svými vlastními. Hledat a vysvětlit v pohádce poučení, lidovou moudrost. Poznat podle ilustrace známou pohádku – prohlížení pohádkových knih, hra Na knihovnu. Účast v recitační soutěži Jaro v poezii.

6.8.2. Smrtka ven, vejce sem Podílet se na oslavě svátků jara. Přiblížit jarní zvyky, lidové kroje, lidovou tvorbu a symboly Velikonoc (kraslice, vysévání obilí, velikonoční zajíček, velikonoční beránek, výzdoba domů, vynášení „Morény (Smrtky), přinesení Vesny - poslední neděle před Velikonocemi, společná oslava v MŠ). Působit na estetické cítění dětí – tanec, písně, pohádky, básně, říkadla, barvy kolem nás. Seznámení s lidovou slovesností – pranostiky, říkadla, písně, apod.

6.8.3. Na návštěvě v přírodě – ŠVP Upevňovat sounáležitost s živou a neživou přírodou. Vědět, jaké nebezpečí se skrývá ve volné přírodě (hadi, klíšťata, uvolněné kameny apod.). Pořádat vycházky do lesa - pozorování, rozhovory prokládané hrami. Působit na estetické vnímání a prožívání krás přírody - význam rostlin pro člověka. Určovat vlastnosti přírodnin (tvrdé, hranaté), zkoumání kamenů lupou. Rozlišovat listnaté a jehličnaté stromy. Pozorovat jarní květiny (v lese, na louce, na zahradách). Sbírat přírodniny a manipulovat s nimi (dárky lesa). Oslavit Dne Země ekologickými aktivitami (v MŠ, v pohádkovém lese…). Mít povědomí, jak můžeme chránit naši zemi – voda, energie, odpad, výroba …

6.8.4. Čím budu Seznámit se s povoláním maminky a tatínka, vědět, kde pracují. Poznat druhy nejznámějších řemesel a povolání, vážit si výsledků práce řemeslníků. Vytvářet povědomí o věcech, které slouží člověku při práci, poznat druhy materiálů. Získat zkušenosti s praktickým užíváním technických přístrojů, hraček a dalších pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává. Pochopit, proč je důležité se stále učit. Mít povědomí o tom, co děláme celý den – děti, rodiče (ráno, dopoledne, poledne,odpoledne, večer). Vytvářet povědomí o morálních hodnotách lidí ve vztahu k přírodě.

6.8.5. Dbej o své zdraví a bezpečnost v přírodě a na ulici Seznámit se s dopravními prostředky na ulici. Poznávat dopravní značky, signalizaci, předpisy pro chodce a cyklisty. Mít povědomí o bezpečnosti na cestě – kde si můžeme hrát a jezdit na kole. Mít povědomí o významu barevného oblečení – „vidět a být viděn“, procvičit základní 67

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 doplňkové barvy. Vědět, jak se chránit před nebezpečím, které nás může potkat v přírodě i na ulici - „Jak se zachovám“ – setkání se zlými lidmi, nebezpečnými předměty, drogami, toulavými psy. Chování v nebezpečné situaci (beseda se strážníky Městské policie). Vytvářet povědomí se vážit si svého zdraví, pečovat o ně a ochraňovat je.

6.8.6. Pálení čarodějnic Vysvětlit, co znamenalo pálení čarodějnic v lidových zvycích. Rozvíjet tvořivost, fantazii - čarování, vaření v kotli. Pojmenovat čarodějnici v pohádkách – dobrá, zlá, pohybové vyjádření. Rozlišit lidské vlastnosti: alegorie – které špatné vlastnosti spálíme.

6.8.7. Konkretizované očekávané výstupy Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – modrý kamínek Očekávané výstupy:  zvládnout prostorovou orientaci  ovládat dechové svalstvo při pohybu a zpěvu, sladit pohyb se zpěvem  zvládnout běžné způsoby pohybu v různém prostředí  zdolávat překážky plížením, prolézáním, podlézáním, během a chůzí  osvojit si praktické dovednosti při práci s materiálem a zacházení s běžnými předměty  rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí  mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí  chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami  mít základní představu o dopravních prostředcích kolem nás a bezpečném pohybu v silničním provozu  rozvíjet pohotovou reakci na barevné signály Konkretizované výstupy:  pohybovat se bezpečně ve skupině dětí  pohybovat se koordinovaně a jistě i v různém přírodním terénu (v lese, na louce, v písku)  doprovázet pohyb zpěvem, dodržet rytmus  upřednostňovat preferenci nadřazené ruky, správně držet tužku  zvládnout výtvarné i pracovní činnosti, pracovat se stavebnicemi  udržovat pořádek, zvládnout jednoduché úklidové práce  znát základní zásady zdravého životního stylu (pozitivní účinky pohybu a sportu, pobytu v přírodě)  znát faktory poškozující zdraví včetně návykových látek  projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám a toulavým zvířatům  znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a ulici

Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – žlutý kamínek Očekávané výstupy:  správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči  vyjadřovat se samostatně ve vhodně zformovaných větách 68

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité naučit se nazpaměť krátké básně, texty a záměrně si za zapamatovat a vybavit  rozlišit a porozumět významu a funkci dopravních značek  chápat prostorové a elementární časové pojmy  chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti  projevovat zájem o knihy, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film  odloučit se na určitou dobu od rodičů, být aktivní bez jejich opory  ve známých situacích přizpůsobovat své chování  těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás Konkretizované výstupy:  chápat žertovný obsah hádanek, vtipů a pohádek  projevovat zájem o knihy, poslouchat četbu, sledovat divadlo  vyjádřit vlastní představu a zážitek z recitační soutěže, sledované pohádky  správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí  poznat charakteristické rysy předmětů, přístrojů, strojů, které se používají v nejznámějších řemeslech a povoláních  zapamatovat si a reprodukovat krátké básně, říkadla, rozpočitadla, písně, jednoduchou pohádku, přijmout dramatickou úlohu  znát elementární význam dopravních značek  rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (nahoře, dole, uprostřed, pod, nad…)  rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (den, noc, ráno, večer, dnes, zítra, dny v týdnu)  orientovat se v časových údajích v rámci dne (dopoledne, poledne, odpoledne)  orientovat se v číselné řadě 1-10, chápat číslo jako počet prvků  nacházet společné a rozdílné znaky předmětů a hraček, umět je porovnat  řešit labyrinty (sledovat cestu)  prohlížet si pohádkové knihy, leporela, vyhledávat informace v encyklopediích  přijímat pobyt na ozdravném pobytu jako součást života  umět se přizpůsobit změnám  zapojit se do příprav na kulturní vystoupení ke Dni matek  přirozeně projevit radost ze zvládnutého (naučená báseň, píseň, taneček)  

Dítě a ten druhý (oblast psychologická) – červený kamínek Očekávané výstupy:  navazovat kontakty s dospělým  spolupracovat s dětmi i dospělými  odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná Konkretizované výstupy:  komunikovat vhodným způsobem s policistou, záchranářem, hasičem, cizí babičkou  vyjednávat s dětmi a dospělými ve svém okolí, domlouvat se, měnit herní role  nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout  uvědomit si vztahy mezi lidmi (kamarádství, přátelství, úcta ke stáří)  udělat radost druhému i sobě (dárky pro maminky a babičky)

Dítě a společnost (oblast sociálně kulturní) – bílý kamínek Očekávané výstupy: 69

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 utvořit si základní představu o pravidlech chování a společenských normách pochopit, že každý má ve společnosti svoji roli, podle které je třeba se chovat (rodina, třída, herní skupina)  uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům a tím ohrožovat bezpečí druhých  vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky  vytvořit si pozitivní vztah ke kultuře a umění, rozvoj společenského a estetického vkusu Konkretizované výstupy:  rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy  uvědomovat si nebezpečí, se kterým se dítě může setkat ve svém okolí nebo  přírodě, vědět, jak se mu vyhnout nebo kde zavolat pomoc  pochopit, že každý má ve společnosti nějakou práci, kterou musí dobře vykonávat  vědět, že každá práce je důležitá  znát povolání rodičů, umět popsat nejznámější řemesla  hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nich se dítě přirozeně dostává  respektovat dohodnutá pravidla na kulturních místech, v divadle, na společných vystoupeních atd.  aktivity seznamující dítě přirozeným způsobem r různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí  umět vyjádřit a zhodnotit prožitky (kulturní vystoupení, návštěva památek, poslech pohádky, shlédnutí divadla, vycházka do přírody apod.)  podílet se na oslavě lidových zvyků a tradic – Velikonoce, Pálení čarodějnic  

Dítě a svět (oblast environmentální) – zelený kamínek Očekávané výstupy:  mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i o jeho dění v rozsahu praktických zkušeností  všímat si změn a dění v nejbližším okolí  rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mhou poškozovat  pomáhat pečovat o okolní životní prostředí Konkretizované výstupy:  mít poznatky o živé a neživé přírodě, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě o kultuře v obci a technice  oslavy narozenin, svátků, slavností  učit se chránit zeleň a rostliny kolem nás ke zkvalitnění životního prostředí  vědět, co rostlina potřebuje k životu a jak o ni pečujeme  mít povědomí o významu vody pro člověka v přírodě  vědět, jak se správně chovat v přírodě: „do přírody se chodí pěšky“  znát, co je škodlivé a nebezpečné, co může ohrožovat zdravé životní prostředí  všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, třídit odpad

6.8.8. Klíčové kompetence 70

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 1.Kompetence k učení: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

orientuje se v řádu i dění v prostředí ve kterém žije



má elementární znalosti o nebezpečí, které se skrývá ve volné přírodě má zájem o knihy, četbu, divadlo má elementární povědomí o přírodě, o jejím vývoji a neustálých proměnách oceňuje výkony druhých a učí se hodnotit svoje osobní

  

2. Kompetence k řešení problémů: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích



svým chováním předchází konfliktům a problémům zpřesňuje si početní představy všímá si dění i problémů v jeho okolí známou situaci se snaží řešit samostatně na základě nápodoby či opakování uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit

   

3. Komunikativní kompetence: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

dokáže se vyjadřovat řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými prostředky



hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky ovládá dechové svalstvo rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci informace o lidových zvycích aktivně vyhledává v obrázkových knihách a encyklopediích

  

4. Kompetence sociální a personální Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

spolupodílí se na společných rozhodnutích



přijímá vyjasněné povinnosti chápe, že nespravedlnost a ubližování se nevyplácí ví, že vzniklé konflikty je lépe řešit domluvou dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování dokáže rozlišit a pojmenovat dobré a špatné lidské vlastnosti má elementární poznatky o české lidové slovesnosti (zvyky, obyčeje, pranostiky)

    

5. Kompetence činnostní a občanské Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

odhaduje rizika svých nápadů



jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit city a přizpůsobit se daným okolnostem uvědomuje si, že svým chováním ovlivňuje okolí ve kterém žije a že je může ovlivnit chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (společenské i přírodní) chová se zdvořile k dětem i dospělým, s úctou ke starším lidem

  

71

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

6.9. Integrovaný blok – Když všechno kvete Podtémata: Maminka má svátek Maminka a miminko U nás doma

Jak je barevná kvetoucí příroda Květen – měsíc lásky

Dílčí cíle 6.9.1. Maminka má svátek Prohlubování citového vztahu k rodině, mamince, babičce (pohádky, písničky). Přiblížit význam svátku „Den matek“: matka – dárkyně života, babička – matka mé matky. Podílet se na slavě svátku – příprava dárků, vystoupení pro maminky, návštěva babiček v pečovatelském domě a přání babičkám v obci.

6.9.2. Maminka a miminko Úloha dvou pohlaví (rodičů) pro narození dítěte. Elementární poznatky o vývoji člověka. Okolnosti narození – láska, svatba, přání mít dítě, těhotenství, porod, péče o dítě. Proč si musíme pomáhat. Mít citlivý vztah k živým bytostem, uvědomovat si příjemné a nepříjemné prožitky (láska, soucítění, radost, spokojenost).

6.9.3. U nás doma Umět se orientovat v bytu doma a pojmenovat jeho vybavení. Poznat známé domácí přístroje. Poznat a pojmenovat známé potraviny. Mít povědomí o ochraně osobního bezpečí a soukromí ve vztazích v rodině, s druhými dětmi. Řešit problémy a konflikty slovem, samostatně hledat řešení při sporech Město, ve kterém bydlím – základní orientace – cesta do mateřské školy, domů.

6.9.4. Jak je barevná kvetoucí příroda Vnímat krásu přírody – kvetoucí květiny, stromy, keře, rozdíly mezi nimi. Získávat poznatky o živé i neživé přírodě. Pozorování ekosystémů – les, louka, zahrada, hmyz na květinách, v trávě – užitečný, nepříjemný, nebezpečný. Procvičit barvy základní, objevování doplňkových barev mícháním na paletě. Prožívat krásu kvetoucího jara v našem kraji, znát jeho charakteristické znaky.

6.9.5. Květen – měsíc lásky Význam dětského přátelství. Láska mezi lidmi. Poznat rozdíl mezi „Já“ a „My“. Respektovat druhého člověka, úloha snoubenců, kdo tvoří rodinu. Navštívit obřadní síň ve městě, rozhovor s oddávajícím. Uspořádání svatby v MŠ za účasti rodičů – sestavit přání pro snoubence, výroba dárků, výzdoba 72

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 MŠ. Svatba, nevěsta, ženich, svědkové, družičky, svatebčané, svatební obřad.

6.9.6. Konkretizované očekávané výstupy Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – modrý kamínek Očekávané výstupy:  zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci  koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla  vědět, proč se učíme plavat, proč patří plavání k základní pohybové dovednosti člověka (předplavecký výcvik)  pojmenovávat části těla a některé orgány  zachovávat správné držení těla  vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej pokynu  ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem  mít povědomí o významu péče o čistotu zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy  zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály Konkretizované výstupy:  orientovat se v prostoru MŠ, doma, bytě, přírodě  běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze  otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy  koulet, házet a chytat míč užívat různé náčiní a nářadí  užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážela)  pohybovat se koordinovaně a jistě v různém přírodním terénu  mít poznatky o lidském těle a vývoji člověka  znát základní zásady zdravého životního stylu (pozitivní účinky pohybu, sportu, hygieny, zdravé výživy, odpočinku, pobytu v přírodě, otužování)  cvičit rovnováhu a akrobatické dovednosti – zdravotní cviky  pohybovat se rytmicky, doprovázet pohyb zpěvem  činnosti směřující k prevenci úrazů, nemocí, nezdravých návyků a závislostí  zvládnout jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (úklid hraček, udržovat pořádek, jednoducho úklidové práce, práce na zahradě)  znát základní domácí přístroje, které se doma používají

Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – žlutý kamínek Očekávané výstupy:  vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách  naučit se zpaměti krátké texty (říkanky, písně, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu) a vybavit si je  zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité  podílet se na organizaci hry a činnosti  odloučit se na určitou dobu od rodičů, být aktivní bez jejich opory  těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání s uměním  vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech 73

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Konkretizované výstupy:  společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, sdělování slyšeného druhým)  samostatný slovní projev na určité téma (láska, rodina, děti…, krása přírody na jaře)  dodržovat řečovou kázeň (dokázat naslouchat druhým, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, umět okomentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené)  zaregistrovat změny ve svém okolí (rozlišit zvuky a známé melodie, sluchem rozlišit slova, rozlišit tvary předmětů, barvy, rozpoznat odlišnosti v detailech)  zapamatovat si krátké říkanky, rozpočitadla, básničky, písničky a reprodukovat je  přijímat pobyt v mateřské škole, ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ)  být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, k věcem  tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních i výtvarných činnostech  experimentovat s výtvarně netradičními materiály

Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) – červený kamínek Očekávané výstupy:  přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem i dospělým, překonat stud  spolupracovat s ostatními  uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je Konkretizované výstupy:  domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role  vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení  chápat, že každý je jiný a jinak vypadá, jinak se chová (vztahy mezi oběma pohlavími, kamarádství, přátelství, úcta ke stáří)  nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout  chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi a lidmi, bránit se projevům násilí jiného dítěte

Dítě a společnost (oblast sociálně kulturní) – bílý kamínek Očekávané výstupy:  uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi  utvořit se základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách a podle této představy se chovat  poznat strukturu rodiny, znát nejbližší členy  vědět, že rodina ochrání naše osobní soukromí i bezpečí  prožít radostně sváteční událost – Svátek matek  vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky Konkretizované výstupy:  ve styku s dětmi i dospělými umět pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci  chovat se zdvořile, přistupovat k dospělým i k dětem bez předsudků a s úctou k jejich  osobě (úcta k věku rodičů a prarodičů – snažit se jim pomáhat)  dodržovat dohodnutá pravidla vzájemného soužití doma, v MŠ i na veřejnosti, dodržovat herní pravidla (řešit problémy i konflikty sloven, samostatně hledat řešení) 74

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 význam dětského přátelství, umět respektovat druhého vědět, co je to láska, přátelství mezi lidmi budovat estetický vztah k životu, připravit společně slavnosti pro maminky, babičky vědět, co jsou to slavnosti a jak se na nich chováme znát význam dárku a obdarování umět dotvářet svou představivost, fantazii, smysl pro tvar a krásu vyjádřit a zhodnotit svoje prožitky (co se líbilo, co ne, proč mě to zaujalo)

      

Dítě a svět (oblast environmentální) – zelený kamínek Očekávané výstupy:  orientovat se bezpečně ve známém prostředí  mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí  vnímat, že svět má svůj řád, je rozmanitý a pozoruhodný  porozumět, že změny v okolí jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim  mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní draví i životní prostředí Konkretizované výstupy:  umět se prakticky orientovat doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí  mít citový vztah k domovu, ke svému bydlišti, obci a kulturním životě  mít elementární poznatky o vývoji člověka  mít kladný vztah k živé a neživé přírodě, být k ní citlivý  znát praktické užívání technických přístrojů, předmětů a pomůcek, se kterými se běžně setkává doma i v MŠ  mít poznatky podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno, vysvětleno (o přírodě, přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě)  všímat si změn v přírodě vzhledem k ročnímu období, proměny komentovat  uvědomovat si, že člověk a příroda se vzájemně ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí

6.9.7. Klíčové kompetence 1.Kompetence k učení: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

umí, naučí se z paměti krátký text (říkanka, píseň, pohádka), zvládne jednoduchou dramatickou úlohu



má elementární poznatky o přírodě a světě lidí, o jeho rozmanitostech a proměnách má elementární poznatky o vývoji člověka a okolnostech jeho narození má vytvořený pozitivní vztah ke knihám, intelektuálním činnostem učí se hodnotit své osobní pokroky pozná a pojmenuje známé domácí vybavení, přístroje a potraviny odhaduje své síly

    

2. Kompetence k řešení problémů: 75

p

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

učí se řešit problémy a konflikty slovně, samostatně hledá řešení při sporech



pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací nevyvolává konflikty a problémy řeší verbálně vnímá elementární matematické souvislosti

 

3. Komunikativní kompetence: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

umí dotvářet svou představivost, fantazii



rozumí významu symbolů i jejich funkci klade vhodně zformulované otázky a odpovídá celou větou vede smysluplný dialog a slovně reaguje dovede využívat informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (obrázkové knihy a encyklopedie, dětské časopisy, audiovizuální technika) má základní dovednosti při práci s PC

   

4. Kompetence sociální a personální Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně



projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomáhá slabším rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost chápe, že ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí při hře a jakékoli činnosti přijímá a uzavírá kompromisy je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem, úcta ke stáří má citlivý vztah k živým bytostem, uvědomuje si příjemné a nepříjemné prožitky (láska, soucit, radost) podílí se na oslavě svátku Dne matek (příprava dárků, kulturní vystoupení pro maminky a babičky, návštěva babiček v pečovatelském domě)

     

5. Kompetence činnostní a občanské Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

svoje činnosti se učí organizovat, řídit a vyhodnocovat



má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami a snaží se podle toho chovat zná význam dětského přátelství a lásky mezi lidmi ví, že rodina ochrání naše osobní soukromí i bezpečí ví, že pohodlnost a nízká aktivita mají své nevýhody chápe, že se může rozhodnout svobodně, ale že za své činy zodpovídá snaží se dodržovat dohodnutá pravidla vzájemného soužití a chování doma, v MŠ, na veřejnosti

    

76

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

6.10. Integrovaný blok – Radovánky na sluníčku Podtémata: Jak oslavujeme svátek dětí Na návštěvě v ZOO Hřej, sluníčko, hřej Planeta Země Indiánský týden Rasa, barva pleti, kulturní tradice

Kniha studnice moudrosti Čím cestujeme Sportujeme pro zdraví Hurá na prázdniny Jak jsem prožil prázdniny

Dílčí cíle 6.10.1. Jak oslavujeme svátek dětí Posilovat prosociální chování – týden dětské radosti( návštěvy divadla, výlety, závody, hry, tanec…) Navazování citových kontaktů v prostředí MŠ,v jejím okolí i k rodině. Výroba dárků a přání pro kamarády z MŠ i ze ZŠ. Podílet se na výzdobě prostředí třídy ke Dni dětí. Zapojit rodiče do tvořivých her – velké malování na asfalt. Chápat rovnost všech lidí bez rozdílu barvy pleti (černoch, indián, běloch, rom …). Jak mluví lidé v cizích zemích – proč je důležité znát více řečí. Co je solidarita, proč si lidé na celém světě musí pomáhat. Co můžeme udělat pro postižené děti.

6.10.2. Na návštěvě v ZOO Exotická zvířata – způsob života, původ, péče o mláďata, potřebné životní podmínky. Jak se chováme v ZOO. Návštěva ZOO v Ústí n.L., Děčíně, v Chomutově (dle výběru). Pohybem předvést zvířátka, hry Na zvířátka, manipulace s maketami zvířat.

6.10.3. Hřej, sluníčko, hřej Seznámit se s charakteristickými znaky letní přírody, fenologie – neživá příroda. Osvojit si poznatky o přírodních jevech – déšť, bouřka, duha. Pozorujeme přírodu kouzelnými brýlemi – život na louce, v lese (hmyz, květiny …).

6.10.4. Planeta Země Rozšiřovat poznatky, rozvíjet povědomí o životě zvířat a lidí. Rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou, planetou Zemí. Seznámit se s vesmírem (planety, hvězdy, souhvězdí, galaxie(návštěva Planetária a botanické zahrady). Spojit pohyb s vyprávěním. Vysvětlit pojmy vesmír, astronom, hvězdárna, vesmírná loď, raketoplán, kosmonaut. Slunce, Měsíc – jejich funkce. Pracovat s dětskými encyklopediemi, Atlasem světa, globusem – pevniny, hory, řeky, moře. Význam čistoty přírody a ovzduší pro život člověka. Proč je nutné, abychom si všichni pomáhali – solidární myšlení s lidstvem na celém světě. Jak můžeme chránit Zemi od odpadu a jak se o to usiluje na celém světě. 77

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

6.10.5. Indiánský týden Rozvíjet povědomí o životě lidí v naší společnosti - rozdílnost kultur (indiáni). Navštívit indiánskou vesnici v Růžové u Děčína. Zapojit rodiče při vymýšlení indiánských jmen pro děti a výrobě oblečení. Poznat jiné kultury – hra Na indiány, indiánský den v MŠ. Vytvářet kladný vztah k přírodě, k její ochraně, pracovat s encyklopediemi. Podporovat kamarádské vztahy a pocit sounáležitosti ke skupině.

6.10.6. Rasa, barva pleti, kulturní tradice Chápat rovnost všech lidí bez rozdílu barvy pleti (černoch, indián, běloch, rom…). Mít povědomí, co je to solidarita, proč lidé na celém světě musí pomáhat. Pochopit, proč je důležité znát více řečí.Navazování citových kontaktů v prostředí MŠ i v jejím okolí (výroba dárků pro kamarády, kteří přijdou na návštěvu z jiné mateřské školy).

6.10.7. Kniha studnice moudrosti Vytvářet základy pro práci s informacemi – knihy a obrazový materiál. Získávat povědomí o možnosti hledat poučení v knihách. Návštěva městské knihovny. Kdo je čtenář. Hra Na knihovnu, Na obchod s knihami. Prohlížení ilustrací známých malířů – H. Zmatlíková. O. Sekora, J. Lada, V. Čtvrtek … Základy předčtenářských dovedností – sledovat děj zleva doprava. Sestavovat slova s písmen. Porovnávání a třídění knih – pojmy velká, malá, silná, tenká … Osvojit si dovednost vyrobit vlastní knihu.

6.10.8. Čím cestujeme Poznat dopravní prostředky na silnici, na vodě, železnici a ve vzduchu, dopravní značky, signalizace, kola, chodci, předpisy pro chodce a cyklisty. Mít povědomí o bezpečnosti na cestě, kde si můžeme hrát a jezdit na kole … Pozorování dopravy na ulici. Vytvořit si povědomí, čím škodí dopravní prostředky životnímu prostředí. Seznamovat se s technickým pokrokem ve vývoji dopravních prostředků – encyklopedie. Rozvoj sociální orientace – policista a doprava.

6.10.9. Sportujeme pro zdraví Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti. Rozvoj užívání všech smyslů. Osvojit si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti. Procvičit pohotovost, postřeh, obratnost, radost z pohybu. Věnovat se méně obratným dětem. Protahovat svalové oblasti, zařazovat relaxaci, zdravotní cviky, čerpání energie. Seznámit se s cíly Olympijských her – svátek přátelství mezi všemi národy, myšlenka rovnosti ras při sportu. Paralympiáda – sportovní soutěžení postižených lidí. Vytvářet povědomí, co můžeme udělat pro postižené lidi. Vědět, co je fair play.

6.10.10. Hurá na prázdniny Loučení s mateřskou školou a kamarády, výlety, školní akademie, návštěva základní školy. 78

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Rozhovory o přípravách na dovolenou s rodiči – cestování, koupání na koupališti, v moři… Pozorování změn v přírodě související s letním obdobím. Osvojení si poznatků z botaniky – lesní plody, houby jedlé a jedovaté. Osvojení si poznatků ze zoologie – hadi jedovatí a nejedovatí – bezpečnost. Mít povědomí o letních hrách a úrazech v lese nebo u vody – jak jim předcházet, jak pomoci.

6.10.11 Jak jsem prožil prázdniny Souvisle vyprávět zážitky z prožité dovolené. Rozšiřovat znalosti o počasí, význam vody v přírodě (přírodní jevy, potok, koloběh vody V přírodě). Upozorňovat na typické znaky léta ve spojení se změnami v přírodě – přímé pozorování. Prohlubovat poznatky o hmyzu – společenství hmyzu – včely, mravenci – užitečnost.

6.10.12 Konkretizované očekávané výstupy Dítě a jeho tělo (oblast biologická) - modrý kamínek Očekávané výstupy  zvládnout základní i běžné pohybové dovednosti v různém prostředí i prostorovou orientaci  procvičovat pohotovost, postřeh, obratnost, radost z pohybu  umět zacházet se sportovním nářadím a náčiním, jednoduchými hudebními nástroji  znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem  poznat prvky fair play ve sportu i v životě  ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku  mít povědomí o významu aktivního pohybu a zdravé výživy  sladit pohyb se zpěvem, správně dýchat při zpěvu a pohybových aktivitách  znát základní způsoby ochrany zdraví a osobního bezpečí, vědět, kde hledat pomoc Konkretizované výstupy  zvládnout nízkou překážkovou dráhu, házet a chytat míč, užívat různé druhy náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se ve vodě, v písku  pohybovat se koordinovaně a jistě bez ztráty rovnováhy i různém přírodním terénu  zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami  znát základní zásady zdravého životního stylu  zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji, využít je i při tanci  chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (na hřišti, na veřejnosti, v přírodě)  znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (přecházení, světelná signalizace)  vědět, jak se vyhnout nebezpečí a koho v případě potřeby přivolat na pomoc

Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – žlutý kamínek Očekávané výstupy  vytvořit si pozitivní vztah k získávání vědomostí  vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, pocity, nápady, úsudky 79

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 vědět, proč je důležité znát více řečí záměrně se soustředit a udržet pozornost  zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité  vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech  osvojit si relativní citovou samostatnost a sebeovládání  být citlivý ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem  chápat základní číselné a matematické pojmy, umět je využívat  projevovat zájem o knihy, soustředěně poslouchat četbu  poznat, že kniha je zdrojem informací, umět s ní zacházet  poznat některá písmena, číslice, slova, poznat napsané své jméno  vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci  zachytit a vyjádřit své prožitek  přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním Konkretizované výstupy  záměrně si zapamatovat a spontánně vyprávět své zážitky (z návštěv divadla, poslechu pohádky, vycházky, výletu)  používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, popsat situaci, vyjádřit svoje pocity a prožitky (příjemné i nepříjemné)  rozumět většině pojmenování, které se týkají známých předmětů , znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa  znát, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit  odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat (život na planetě Zemi)  zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů, dopravních prostředků  experimentovat s výtvarně netradičními materiály  rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (noc, den, ráno, večer ap.)  záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností, charakteristických znaků, funkcí  prohlížet si knihy (atlasy, obrázkové knihy, encyklopedie, leporela), informace vyhledat v encyklopediích, znát některé dětské knihy a vyprávět o nich  rozpoznat některé grafické znaky (písmena, číslice), podepsat se tiskacím písmem nebo své výtvory označit symbolem  využívat nejzákladnější funkce počítače  uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití a respektovat je  přijmout roli ve hře jako organizátor, spoluhráč, pozorovatel  umět přijmout sdělení o případných nedostatcích a poučit se z nich  přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se potlačit projev agrese  své prožitky vyjádřit slovně,výtvarně, pohybově, mimikou  

Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) – červený kamínek Očekávané výstupy:  přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, spolupracovat s ostatními  navazovat a udržovat dětská přátelství  chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože každý je jiný – rovnost všech lidí  bez rozdílu barvy pleti  učit se přijímat kompromisy 80

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461  dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla chování doma, v MŠ i na veřejnosti Konkretizované výstupy:  chápat, že je přirozené, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí  pochopit, jak je důležité mít zdravé všechny smysly, být ohleduplní k postiženým lidem  uvědomit si vztahy mezi lidmi (kamarádství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří)  vyhledat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit role  bránit se projevům násilí druhého dítěte (nenechat si ubližovat, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu)  cítit sounáležitost s ostatními, nabídnout pomoc, vědět, co je to solidarita mezi lidmi  důvěřovat vlastním schopnostem

Dítě a společnost (oblast sociálně kulturní) – bílý kamínek Očekávané výstupy:  uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi  prožít radostně sváteční událost – MDD  získat povědomí o existenci národů a kultur různých zení, o planetě Zemi, vesmíru  získat vztah k domovu, ke svému bydlišti, k naší zemi a k sousedům, ke společenství EU  osvojit si správné chování návštěvníků zoologické zahrady ke všem živočichům i rostlinám  dodržovat pravidla her a jiných činnosti, jednat spravedlivě, hrát fair play  vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky  vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální Konkretizované výstupy:  dodržovat společně dohodnutá pravidla vzájemného soužití v mateřské škole i na veřejnosti  přípravy a realizace společných zábav a slavností (sportovní akce, kulturní programy)  chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat je, nepodvádět, umět i prohrávat  podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu  uplatňovat základní kulturní a společenské postoje ke světu a životu (návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro děti)  aktivity přibližující dítěti poznat rozmanitost kultur různých národů ve světě  aktivity přibližující poznání naší obce, republiky  hry a praktické činnosti uvádějící do světa lidí, jejich občanského života a práce

Dítě a svět (oblast environmentální) – zelený kamínek Očekávané výstupy:  mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i o jeho dění v rozsahu praktických zkušeností dítěte  vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný  vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem a živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemi  vědět o přírodních rezervacích plných krásy a zajímavých živých tvorů  získat poznatky o vodě jako nebezpečném živlu, ale i o nezbytnosti vody pro život  uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí 81

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 pomáhat pečovat o okolní životní prostředí poznat, že je správné třídit odpad a chovat se ekologicky k živé i neživé přírodě  chovat se přiměřeně bezpečně doma i na veřejnosti Konkretizované výstupy:  mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se dítě  setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno, či vysvětleno (živá a neživá příroda, přírodní děje a jevy, život lidí, kultura a technika)  soucítění s přírodou, nutnost ochrany  znát různá rizika a nástrahy ve spojení s přírodou  chápat nutnost třídění odpadu u nás i ve světě  mít poznatky o planetě Zemi (střídání denních i ročních období), vesmíru (vysvětlení pojmů vesmír, astronom, hvězdárna, vesmírná loď, Slunce a měsíc - jejich funkce)  mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur  uvědomovat si, že svět přírody i svět lidí je na různých částech naši planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný  mít poznatky o své zemi (název státu, státní vlajky, hymny, prezidenta, hlavní město)  přijmout tradici oslav ve světě i MŠ (MDD, rozloučení s budoucími prvňáčky)  poučení o možných nebezpečných situacích, jak se chránit (dopravní situace, praktické ukázky varující dítě před nebezpečím)  

6.10.13. Klíčové kompetence 1.Kompetence k učení: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

dokáže vyvinout úsilí k získání nové pohybové dovednosti



má osvojené dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti umí odhadnout síly ke splnění úkolu, umí ocenit výkon druhých dokáže se soustředit na činnost a dokončí ji s určitým výsledkem experimentuje, objevuje, manipuluje, pozoruje (příroda, vesmír, věda, technika, kultura, svět lidí) dokáže se soustředit a dokončit započatou práci, pracovat podle pokynů učitelky má poznatky o životě lidí a zvířat umí pojmenovat charakteristické znaky letní přírody živé a neživé má elementární poznatky o Zemi a vesmíru aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům

       

2. Kompetence k řešení problémů: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

dokáže řešit problémy, na které stačí



užívá číselných pojmů nebojí se chybovat, protože je ceněno i za iniciativu dokáže samostatně řešit problémy v opakujících se situacích (při hře, pohybových aktivitách i jiných činnostech) hledá kompromisy, snaží se řešit problémy s ohledem k ostatním kamarádům

  

82

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 

nezneužívá postavení staršího v kolektivu

3. Komunikativní kompetence: Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

dítě samostatně vyjadřuje své myšlenky, zážitky



v běžných situacích komunikuje bez předsudků dokáže využívat, knihy, encyklopedie, časopisy jako zdroje informací má společenské návyky v divadle, běžných situacích, společenských akcích, při vítání návštěvy ví, že má možnost znát a učit se cizí jazyky domluví se slovy i gesty, podle mimiky rozezná náladu okolí

   

4. Kompetence sociální a personální Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

umí si vytvořit svůj vlastní názor a vyjádřit jej



samostatně se rozhoduje dokáže se prosadit ve skupině a podřídit se společným činnostem a zájmům dodržuje předem dohodnutá pochopená pravidla chápe rovnost lidí bez rozdílů barvy pleti, ví co je to solidarita a přátelství mezi národy

  

5. Kompetence činnostní a občanské Dítě ukončující předškolní vzdělávání 

zajímá se o dění kolem sebe, podílí se na oslavách školy



své činnosti organizuje, plánuje, řídí a hodnotí uvědomuje si svá práva a povinnosti, chápe svobodu rozhodování dbá o osobní zdraví a bezpečí (v přírodě, ve sportu i v ostatních činnostech, vědět kde hledat pomoc) chápe, jak je důležité mít zdravé všechny smysly, byt ohleduplný k postiženým lidem má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, váží si práce druhých

   

Pravidla pro hodnocení a vnitřní evaluaci 1. Prostředky a obsah Co budeme hodnotit:    

dítě – kvalitu individuálního rozvoje a učení, osobní pokrok pedagoga – kvalitu jeho práce provozní zaměstnance – kuchařku a školnici – kvalitu práce sama sebe – tzv. sebehodnocení své pedagogické práce, u ředitele navíc řídící činnost

83

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Co budeme evaluovat:   

Školní a Třídní vzdělávací program – jejich obsah, realizaci, zda respektují a naplňují požadavky RVP PV Vzdělávací proces – budeme zjišťovat a hodnotit míru naplňování dlouhodobých i krátkodobých vzdělávacích cílů, použité metody, postupy Podmínky školy – zda se zlepšují a v čem

2. Evaluace projektu školy (dlouhodobých cílů) Metody:

dotazník, jeho vyhodnocení

Cíl:

zjistit úroveň naplňování jednotlivých cílů projektu školy

Kdo hodnotí:

obě pedagogické pracovnice

Vyhodnocuje: ředitel školy Pravidla:

provádí každý zaměstnanec sám za sebe, využívá bodovou stupnici 0-5, z výsledků se čerpají aktuální nápravy a vytváří se následný krátkodobý plán

Kritéria:

dílčí dlouhodobé cíle školy + prostředky jejich realizace

Výstup:

evaluační zpráva sestavená z výsledků dotazníku s následnými úkoly

Termíny:

1x za rok – na konci školního roku

3. Hodnocení vzdělávacího programu a jeho realizace Cíl:

zjistit úroveň naplňování jednotlivých krátkodobých cílů školy (veškeré činnosti školy – cíle TVP, ŠVP, dílčí programy, projekt environmentální výchovy, zájmové kroužky, akce, nadstandardní činnosti,..)

Metoda:

dotazník

Kdo hodnotí:

obě pedagogické pracovnice

Vyhodnocuje:

učitelka pověřena vedením poskytování místa vzdělávání – budova D, zástupce ředitele pro 1. stupeň ZŠ a MŠ, ředitel školy

Pravidla:

provádí každá učitelka samostatně podle svého názoru, při vyhodnocování používá stupnici od 1-4 84

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Kritéria:

dílčí krátkodobé cíle školy + prostředky jejich naplňování

Výstup:

evaluační zpráva, která se využije pro zpracování následného krátkodobého plánu školy

Termíny:

1x za rok – na konci školního roku

4. Hodnocení vzdělávání – naplňování témat Cíl:

zjistit a zhodnotit, jak se děti cítily, (činnost a metody), co se naučily (dovednosti, znalosti, myšlenkové operace), co se povedlo a co se nepovedlo a proč (co bylo rizikovým faktorem)

Metoda:

pozorování, diskuse, rozbor herních aktivit, rozbor procesu učení vhodnost využití didaktických her a testů, analýza prací – výtvorů dítěte,..

Pravidla:

provádí každá učitelka, spolupracuje s kolegyní, vždy po ukončení podtématu či tématu

Kritéria:

vzdělávací cíle daného tématu

Výstup:

hodnotící list na závěr každého tématu

Termíny:

1x týdně po skončení podtématu a vždy po skončení tématického celku

5. Hodnocení dětí Metody a formy:

pozorování rozhovory osobní anamnéza rodinná anamnéza analýza výsledků činnosti

Oblasti hodnocení: Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení rozumový vývoj, motorický (pohybový) vývoj, verbální (řečový) vývoj. Rozvoj společenských hodnot a chování dítěte vnější vlivy (výchovný styl v rodině, úroveň spolupráce,..), potřeby, vlastnosti a zájmy dítěte, chování dítěte 85

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Rozvoj samostatnosti a zdravého sebevědomí úroveň sebeobslužných dovedností a návyků, úroveň sebehodnocení, sebedůvěry, viz kritétira v příloze č. 1 Kdo hodnotí:

především pedagog dítě samo sebe rodiče ostatní zaměstnanci

Výstup:

každé dítě má záznamový arch, přiložené poznámky dle potřeby

Termíny:

pololetně, vklady a poznámky podle situace, pozorování probíhá denně, při každé činnosti

6. Evaluace podmínek školy Cíl:

zjistit a zhodnotit kvalitu podmínek školy

Metoda:

dotazník

Kdo hodnotí:

provozní zaměstnanci pedagogičtí zaměstnanci

Vyhodnocuje: ředitel Kritéria:

podmínky předškolního vzdělávání

Výstup:

evaluační zpráva, na jejíž základě ředitel vypracuje následný krátkodobý plán v oblasti podmínek tak, aby se přibližovaly ideálu v RVP PV

Termíny:

minimálně 1x – na závěr školního roku i podle aktuální potřeb

7. Hodnocení dospělých Hodnocení učitelky: Formy a metody:

orientační vstupy hospitace kontrola výsledků práce kontrola svěřené dokumentace následná kontrola

Oblasti hodnocení:

viz kritéria hodnocení dle plánu vedení školy 86

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Kdo hodnotí:

ředitel, zástupce ředitele pro a l. stupeň ZŠ a MŠ, Učitelka přípravné třídy z budovy C pověřena vedením místa vzdělávání (budova D)

Výstup:

zápisy z hospitací a kontrol

Termíny:

hospitace a kontroly dle plánu vedení školy

Hodnocení provozních zaměstnanců: Metody a oblasti:

sledování a hodnocení kvality práce kontrola dodržování vnitřních norem kontrola plnění stanovených kompetencí kontrola respektování podmínek školy - viz kritéria, dále dle vnitřního kontrolního plánu

Kdo hodnotí:

ředitel vedoucí stravování

Výstup:

záznam z jednání

Termíny:

dle potřeby

8. Sebehodnocení Oblasti: Učitelka:

vlastní výchovně vzdělávací proces  zda se nám daří respektovat a naplňovat hlavní cíle PV  zda pracujeme profesionálně dle požadavků RVP PV plnění pracovních povinností  zda plníme všechny povinnosti dané pracovní náplní, školním řádem,  normami školy, kompetencemi, plány školy, ředitelem školy na základě  kontrolní a hospitační činnosti  analýzy vedení povinné třídní dokumentace dostatek vědomostí, znalostí – potřeba dalšího vzdělávání osobní vlastnosti a postoje

Ředitel:

navíc řídící činnost v oblasti:  personální  materiálně technické  ekonomické 87

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461   

výchovně vzdělávací efektivity práce školy spolupráce s partnery apod.

Provozní zaměstnanci:  osobní vlastnosti a postoje  kvalita odborných prací, profesionalita  dodržování vnitřních norem školy  plnění pracovních povinností kritéria: učitelka a provozní zaměstnanci se hodnotí podle kritérií hodnocení ředitelem (v příloze 2,3) ředitel – viz kritéria v souhrnném plánu školy

  

metoda:



dotazník, anketa (zpracované na základě kritérií)

termíny: 

pololetně

9. Evaluace na úrovni školy 1) Vnitřní evaluace Komplexní hodnocení mateřské školy a její práce, vzdělávacího procesu, podmínek, činností, plánů, projektu, nadstandardních aktivit, metod, postupů …  Analýza a porovnání práce podle kritérií RVP PV Ředitel školy  provádí evaluaci na úrovni školy  ze získaných poznatků vyvozuje odpovídající závěry pro vlastní práci  a pro práci učitelek (dle potřeby, na závěr školního roku) Učitelky  hodnotí jako tým i jednotlivě  provádí sebehodnocení vlastní práce - dotazník  evaluace probíhá na úrovni třídy  sledují a posuzují účinnost vzdělávacího programu  kontrolují a hodnotí podmínky, v nichž se vzdělávání uskutečňuje  ze získaných poznatků vyvozují závěry pro svůj další postup  učitelka pověřena řízením místa vzdělávání budovy D provádí kontroly a hospitace u učitelek Termín: v průběhu roku, celková zpráva 1x ročně

2)

Pedagogická evaluace 88

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

      

3)  

Vyhodnocování podtémat týdenních činností - Hodnotící list (MŠ) Hodnocení integrovaných bloků – Hodnotící list (1x za měsíc - MŠ) Vyhodnocování individuálního rozvoje dítěte Záznam o pozorování dítěte - čtvrtletně průběžné pozorování dítěte (postřehy učitelky) - dle potřeby Vyhodnocování denních činností dítětem hodnocení nejzajímavějších činností během dne z pohledu dítěte (oblíbenost jednotlivých činností, zájmy a potřeby dětí, jejich přání, jejich návrhy náplně denních činností) Evaluace veřejností - rodiče dotazník - anonymně (2x do roka – MŠ) volné listy na nástěnce pro rodiče (nápady, náměty, připomínky, návrhy na zlepšení) – anonymně (průběžně po celý rok - MŠ)

Přílohy vzdělávacího programu 1. Environmentální výchova - projekt Cíl: Probouzet v dětech lásku a úctu k přírodě, vést k ochraně životního prostředí. Motto: „Příroda je stále otevřená kniha a jen v ní opravdu stojí za to číst“. Antonio Gaudí Cornet

1.1. Dílčí cíle projektu:   



Utvářet základní hygienické a sociálně kulturní dovednosti a návyky ke vztahu k životnímu prostředí. Umožnit dětem osobní zkušenost s přírodou, nechat jim ji zažívat všemi smysly. Probouzet citový vztah k přírodě, k výtvorům lidské práce i k lidem samotným a poskytovat základní poznatky o správném a nesprávném vztahu a chování člověka k životnímu prostředí, zejména k přírodě. Rozvíjet vědomí rozmanitosti forem života a pocit odpovědnosti za životní prostředí. 89

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461       

Vést děti k tomu, aby si vytvářely správnou představu o úloze člověka k systému přírody. Vést k ochraně životního prostředí a úctě k životu ve všech jeho formách. Poznat a pochopit živou a neživou přírodu, vztahy mezi jednotlivými organismy, působení člověka na přírodu Vytvářet dovednosti a návyky v udržování čistoty, v ošetřování rostlin a úpravě okolního prostředí. Rozvíjet vyjadřovací schopnosti a schopnosti ve vztahu k prostředí. Rozvíjet citové vztahy k přírodě a jejímu estetickému vnímání. Pomáhat dětem zažívat krásu a tajemství přírody, učit je přírodu milovat a mít k ní úctu.

1.2. Formy a metody: Prvky environmentální výchovy prolínají celým výchovným působením. Základem je hra, která se promítá do všech činností. Hlavní metoda: přímé pozorování v přírodě (rostliny, hmyz, zvířata, ptáci) na vycházkách (na louce, v lese, u potoka) a na zahradě  Manipulace s přírodninami v lese (stavby pro skřítky, výroba z přírodnin- skřítci, řetězy z listů stromů apod.).  Pozorování a práce v koutku živé přírody s rostlinami a zvířaty.  Styk dětí se zvířaty.  Práce s učebními pomůckami – činnosti s knihou (encyklopedie, pohádky, říkadla obrázky), filmy určené ke sledování, stavebnice, modely, hračky používané při hrách.  Využití nářadí a pomůcek určených k pracovním činnostem, kresbě a modelování.  Zařadit činnosti s využitím přírodních materiálů (např. skládání, sestavování na podložce, stavby různých velikostí, malování apod.).  Projektové dny zaměřené na EVVO dle ročních období.

1.3. Konkretizované očekávané výstupy EVVO 1. Dítě a jeho tělo (oblast biologická) Očekávané výstupy:  zvládnout běžné způsoby pohybu v přírodním prostředí  zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci  zvládnout jemnou motoriku při manipulaci s přírodním materiálem, umět sním zacházet  zvládnout základní kulturně hygienické návyky i v přírodě  znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem  rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí při pobytu v přírodě  mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí  chovat se obezřetně při setkání s cizími neznámými osobami Konkretizované výstupy:  při pohybu v lese zvládat nižší překážky i různé druhy lezení  pohybovat se bezpečně ve skupině dětí 90

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461           

pohybovat se koordinovaně a jistě v různém přírodním terénu (v lese, na louce) pohybovat se dynamicky po delší dobu – chodit a běhat v přírodním terénu (běh 2 min. a více) upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení v přírodě i při manipulaci s přírodninami vytvářet objekty z přírodních materiálů zvládnout osobní hygienu při pobytu venku (použití toaletního papíru, kapesníku) znát základní zásady zdravého životního stylu (např. pozitivní účinky pobytu a pohybu v přírodě) uvědomovat si, co je nebezpečné projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám chovat se přiměřeně a bezpečně v přírodě vědět, jak se vyhnout nebezpečí, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat bránit se projevům násilí

2. Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) Očekávané výstupy:  pojmenovávat většinu toho, čím je dítě obklopeno  vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity  mít povědomí o významu aktivního pobytu v přírodě  mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí  záměrně pozorovat přírodu  vnímat a rozlišovat přírodu pomocí všech smyslů  vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení  vyjadřovat svou představivost při manipulaci s přírodninami  záměrně si zapamatovat a vybavit si podstatné  orientovat se v prostoru i rovině  chápat elementární časové pojmy  přemýšlet , uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit  vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci  podílet se na organizaci hry a činnosti  učit se hodnotit svoje osobní pokroky při hře v přírodě, vyrovnat se s případným neúspěchem  těšit se z příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás  zachytit a vyjádřit své prožitky Konkretizované výstupy:  spontánně vyprávět své zážitky z vycházek do přírody  rozumět většině pojmenování týkajících se přírody i vzdálenějšího světa  správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí, přírodě  znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit  zaregistrovat změny v přírodě a ve svém okolí  rozlišovat zvuky kolem sebe  rozlišovat barvy a vlastnosti přírodnin, rostlin, stromů  odhalit podstatné a nepodstatné znaky osob, zvířat, předmětů, přírodnin  rozlišit hmatem vlastnosti přírodnin – strukturu povrchu, tvar, počet, velikost  rozlišovat roční období a jejich typické znaky  záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné a nepříjemné pocity – zážitky z výletu, vycházky do přírody 91

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461          

zapamatovat si různé zvuky zvířat, známých přírodnin, přírodních jevů tvořivě využívat přírodní materiály při výtvarných a pracovních činnostech, experimentovat pochopit význam piktogramu v přírodě (turistická značka, zákaz rozdělávání ohně, kouření, koupání, skákání do vody…) rozlišovat vzájemnou polohu dvou předmětů orientovat se v prostoru podle slovních pokynů jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády vyhledávat informace o přírodě v encyklopediích umět se rozhodnout o svých činnostech přijímat drobný neúspěch, být schopné se z něho poučit projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě

3. Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) Očekávané výstupy:  navazovat kontakty s dospělým  spolupracovat s ostatními, komunikovat bez zábran  uplatňovat své individuální potřeby s ohledem na druhého, uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou Konkretizované výstupy:  obracet se na dospělého o pomoc, radu  spolupracovat při aktivitách v přírodě, domluvit se na společném řešení problému  vyhledávat partnera pro hru a společnou činnost  obhajovat své potřeby, přijímat také názor druhého  důvěřovat svým schopnostem  cítit sounáležitost s ostatními 4. Dítě a společnost (sociálně kulturní) Očekávané výstupy:  uplatňovat společenské návyky ve styku s dětmi i dospělými  utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování, co je v souladu s nimi a co proti nim a podle této představy se chovat  uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítnout společensky nežádoucí chování  aktivně zvládat požadavky plynoucí s přírodního prostředí  vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky Konkretizované výstupy:  umět ve styku s dětmi i dospělými poprosit, požádat, poděkovat, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci  dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití na veřejnosti  chápat podstatu hry, dodržovat její pravidla, nepodvádět, umět i prohrávat  rozlišovat společensky nežádoucí chování (lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy)  přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu  vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se mi líbilo a co ne, co a proč mě zaujalo, co bylo zajímavé)  v kulturních místech respektovat dohodnutá pravidla (divadlo, galerie, muzeum)  všímat si kulturních památek kolem sebe

92

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 5. Dítě a svět (environmentální) Očekávané výstupy:  orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí  osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které je pro dítě blízké a zajímavé a využitelné pro další učení  mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dětí v rozsahu praktických zkušeností  vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý, pozoruhodný  všímat si změn a dění v nejbližším okolí  porozumět, že směny jsou přirozené a přizpůsobovat se jim  rozlišovat aktivity, které mohou okolnímu prostředí prospívat nebo jej poškozovat  mít povědomí o významu životného prostředí pro člověka, jakým způsobem se k němu chová, jak ovlivňuje vlastní zdraví i životní prostředí Konkretizované výstupy:  orientovat se v mateřské škole i v blízkém okolí  rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje  mít poznatky o živé a neživé přírodě, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře a technice  uvědomovat si, že svět přírody i lidí je v různých částech naší planety různorodý, pestrý a ne vždy šťastný  mít poznatky o své zemi  mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur  mít poznatky o planetě Zemi a vesmíru  chápat základní pravidla chování pro chodce  mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav  zajímat se o dění změn v okolí  vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje a přirozeně se tomuto dětí přizpůsobovat  pozornost věnovat oslavám narozenin, svátků, slavností  znát, co může ovlivňovat a ohrožovat zdravé životní prostředí (co je škodlivé, nebezpečné)  uvědomovat si, že člověk a příroda se vzájemně ovlivňují  chápat význam třídění odpadu, chránit přírodu v okolí, živé tvory  být citlivý k přírodě

1.4. Klíčové kompetence EVVO 1. Kompetence k učení Dítě ukončující předškolní vzdělávání  soustředěně pozoruje, zkoumá a objevuje, všímá si souvislostí v přírodě, užívá přitom jednoduchých pojmů  má elementární poznatky o světě lidí, kultury, techniky a přírody, který jej obklopuje  aktivně si všímá děje kolem sebe, chce věcem, dějům a jevům porozumět  má znalosti, dovednosti, postoje a návyky k ochraně a zlepšování životního prostředí, k utváření hierarchie životních hodnot  uvědomuje si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat 93

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 

má povědomí o tom, jak se prakticky chránit a kam se v případě potřeby obrátit pro pomoc

2. Kompetence k řešení problémů Dítě ukončující předškolní vzdělávání  všímá si problémů v bezprostředním okolí, aktivně se o ně zajímá  hledá různé varianty řešení problémů životního prostředí  je schopno kriticky posuzovat a vyhodnocovat informace související s životním prostředím  problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, experimentuje, vymýšlí nová řešení problémů 3. Komunikativní kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělávání  aktivně používá slovní zásobu ke komunikaci s okolím  aktivně využívá komunikační dovednosti jako nástroje pro řešení problémů životního prostředí  dovede využít informativní a komunikační prostředky (knihy, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika) ve smysluplném dialogu o získaných vědomostech

4. Sociální a personální kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělávání  dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla při pobytu v přírodě a přizpůsobí se jim  osvojuje si praktické dovednosti pro chování při pobytu v přírodě i při zacházení s přírodou a uplatňuje je v každodenním životě  zná, jak ekonomicky nakládat s přírodními zdroji a odpady  pomáhá pečovat o okolní životní prostředí (dbá o pořádek a čistotu, ví, jak nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, chránit přírodu v okolí a živé tvory) 5. Činnostní a občanské kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělávání  projevuje pokoru a úctu k životu ve všech jeho formách  je ohleduplné k přírodě, chápe příčiny a následky jejího poškozování  vnímá závislost rozvoje lidské společnosti na přírodě a na stavu životního prostředí  aktivně se účastní na ochraně životního prostředí  umí vnímat a ocenit krásu přírody  je schopno hodnotit chování člověka vůči přírodě  má dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat  dokáže využít vlastní silné stránky, odhaduje rizika svých nápadů

94

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461   

dbá na osobní zdraví a bezpečí i na bezpečí druhých, chová se odpovědně s ohledem na bezpečné okolní přírodní i společenské prostředí zná z vlastní zkušenosti přírodní a kulturní hodnoty ve svém okolí, chápe příčiny a následky jejich poškozování rozumí jedinečnosti svého regionu a jeho potřebám

1.5. Okruhy projektu Naše domácnost Naše voda  koloběh vody v přírodě  pozorování povrchové vody (studánka, potůček, potok, řeka, rybník, přehrada)  použití vody – pití, vaření, splachování, mytí nádobí, praní, zalévání, mytí podlah v bytě, mytí aut – způsob šetření  co způsobuje znečištění vody – čistící a prací prostředky – jak lze snížit míru znečištění  návštěva čistírny odpadních vod – rozhovor s obsluhou  pokus s filtrací špinavé vody Naše zahrada  zdravá výživa a poznávání přirozených souvislostí života rostlin  prostor pro přírodu na školní zahradě: pěstování zeleniny a květin, koutky pro ptáky a hmyz, drobná zvířátka (ježek – kupky listí …)  pozorování vývoje semene až po rostlinu s plody – v koutku živé přírody i venku na pokusném záhonu  pokusy: rychlení semen – co potřebují k růstu v hlíně, ve vodě, na vatě (hrách, čočka, fazole, řeřicha setá, cibule, česnek …)  založení zahrádky léčivých bylin  domácí druhy stromů a keřů jako útočiště pro řadu zvířat a ptáků  celoroční pozorování vybraného stromu (život stromu, čerpání energie)  zřízení kompostu – co se do něj smí dávat, proč Odpady  třídění odpadu – jak jej dělíme v domácnosti (ukládání do konteinerů a popelnic,  papír, plasty, víčka od PET lahví, sklo, kov, igelitové sáčky, drobný odpad …)  třídění odpadu v MŠ, př. třídě: 3 barevné popelnice: „Papírník“ – na papír (barva modrá) „Plastojedlík“ – na plasty (barva žlutá) „Sklovašťoun“ – na sklo (barva zelená), Do třídění odpadu zapojit i zaměstnance MŠ, děti jim budou pomáhat. Hygienické rukavice používat průběžně po celý rok.  využití odpadu v praxi: odpad rostlinného původu - kompost sklo – další výrobky ze skla plasty – recyklace – dlažba (z plastových PET lahví) apod. papír – recyklace – užitkový papír (např. toaletní) 95

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 společně se zaměstnancem referátu životního prostředí návštěva skládky našeho města – kam se odpad z města vozí a co se s ním dělá  návštěva recyklační linky Litvínově – třídění a úprava odpadu  sběr hliníku – sběr víček od jogurtů, plechovky, stanioly od sýrů a čokolád, vaničky od buchet, staré hliníkové nádobí (zdraví škodlivé) Za peníze za sběr se zakoupí semena a květiny na zahradu. Energie v domácnosti  poznávat různé duhy energie, takové, se kterou se děti setkávají:  elektrická energie (elektrárna – vedení, přístroje, které ji přeměňují na teplo, světlo, pohyb)  větrná energie – větrné mlýny, větrníky …  vodní energie – koloběh vody, vodní proud předá energii mlýnu i elektrárně  sluneční energie – vyvolává růst rostlin  pohybová energie (spálením benzínu, nafty vzniká plyn, který tlačí na píst – vzniklá energie pomocí několika převodů pohání kola např. auta)  zacházení s energií - šetření  důsledky pro životní prostředí – znečištění (např. tepelné elektrárny)  pokusy - výroba energie vlastníma rukama, hřebenem… - výroba tepla – mnutí rukou, běh - výroba pohybu - výroba elektřiny 

Prevence vlivů UV záření aneb život se sluncem Program „Ozon“  seznámit s problematikou týkající se porušení ozonové vrstvy  hra „Na obchod“ – děti se naučí rozeznávat výrobky obsahující a neobsahující freony  vysvětlit pojem „ozonová díra – „Freonová pohádka“  vliv UV záření na člověka - oslabení imunitního systému, onemocnění očí a kůže, stárnutí kůže  způsob ochrany před nebezpečným UV zářením  hra „ Jak se chráníme, když sluníčko kouše“

1.6. Čtyři živly - podmínky života Země  osvojení jednoduchých poznatků o světě a životě  vytváření elementárního povědomí o přírodním prostředí (vznik půdy, druhy, složení, funkce půdy)  pochopení závislosti života rostlin, lidí i všech ostatních živočichů na půdě  vznik živin – důležitá složka půdy  vědět, jak mohou lidé tvorbu živin v půdě ovlivnit i jak se chovat, aby nezhoršovali její kvalitu  vědět, že půda je čistícím prostředím, přes které prochází voda  půda je regulátorem koloběhu látek, může fungovat jako úložiště, ale i zdroj potencionálně rizikových látek 96

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461  

půda je dynamický, stále se vyvíjející živý systém uvědomovat si, že půdu je nutné chránit nejen pro současnou dobu, ale i s výhledem do budoucna

Slunce  zdroj energie pro život  seznámit se s využitím slunečního světla - učíme se brát energii ze slunce (solární energie)  uvědomit si, jak reagují na nedostatek slunečního svitu rostliny i lidé  empatické chování – zachování života na Zemi  potřeba světla a tepla (bez slunce není život)  síla slunce (sluneční energie – pokusy, pozorování) Vzduch  tvoří další základní podmínku pro život  uvědomit si důležitost zelených rostlin pro tvorbu kyslíku i čistotu vzduchu  vědět, jak lidé sami mohou ovlivnit kvalitu vzduchu  ohrožen změnami klimatu – Země se otepluje, protože do atmosféry stále více pronikají skleníkové plyny  mít povědomí o poškozování atmosféry skleníkovými plyny (spalování fosilních paliv, výfukové plyny z aut, letadla produkují velké množství kysličníku uhličitého, tlení organického odpadu na skládkách - vznik metanu)  využití větrné energie k výrobě elektřiny Voda           

osvojit si elementární poznatky o vodě a jejich proměnách pochopení koloběhu vody v přírodě, jehož motorem je slunce vědět, že je jeden ze zdrojů života vědět, že vodní oběh je nejmohutnějším látkovým cyklem na Zemi vodní energie pohání stroje vědět, jakým způsobem mohou lidé vodu šetřit a jakým chováním ohrožují její čistotu rozlišit, k čemu všemu vodu potřebujeme pochopení účelu a krásy neustálých proměn vody posuzování života v přírodě – v rybníku, potoce, řece zavlažuje úrodu, odnáší odpad, umýváme s ní svá těla, majetek na vodě závisí život, zdraví, blahobyt a bezpečnost

1.7. Jak pomůžeme ochránit naši planetu Cíl: Utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a hledání možnosti aktivního uplatnění při jejich ochraně. Motto: Kdyby každý člověk na světě jen trochu změnil svůj způsob života, znamenalo by to pro naši planetu velmi mnoho. Katie Daynes a Peter Allen 1. Šetřit energií Doma 97

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461        

vypínat televizi, když ji nesledujeme svítit, jen když je opravdu potřeba používat úsporné žárovky vymalovat místnosti teplými barvami pro hračky používat baterie na nabíjení omezit vytápění - obléknout si svetr, větrat krátce a intenzivně,zatahovat závěsy, používat na noc žaluzie do oken, najít zdroj průvanu v bytě při vaření přiklopit hrnec pokličkou dle možností namontovat na dům solární panely

MŠ, př. třída  používat zářivky a úsporné žárovky  nenechávat v místnosti zbytečně svítit, když tam nepobýváme  nenechávat úsporný režim v televizi, videu, DVD  v zimě větrat krátce a intenzivně  vymalovat místnosti teplými barvami 2. Šetřit vodou Doma  zavírat kohoutky - nenechat zbytečně téci vodu (mytí rukou, čištění zubů, sprchování)  místo koupele rychlá sprcha MŠ, př. třída  zavírat kohoutky - nenechat zbytečně téci vodu (mytí rukou, čištění zubů)  zbytečně nesplachovat záchod 3. Omezit množství odpadu Doma  opravovat staré věci a znovu je používat  vybírat s i výrobky s méně odpady  nakupovat výrobky s vratnými obaly  používat výrobky s dlouhodobou trvanlivostí – nábytek, hračky, nádobí  starší nepotřebné oblečení a věci věnovat charitě  používat konteinery na tříděný odpad – třídit papír, sklo, plasty, kovy, hliník  kupovat výrobky z recyklovaných materiálů – rohožky, papír apod.  kompostovat kuchyňský a zahradní odpad  odvézt kovy a nebezpečný odpad k recyklaci do sběrny odpadů  (elektrospotřebiče – televize, žehličky, počítače, baterie) MŠ, př. třída  používat konteinery na tříděný odpad – papír, sklo plasty  zapojit se s rodiči do sběru papíru a víček od PET lahví  zapojit se s rodiči do sběru elektroodpadu (baterie, části počítače apod.)  používat výrobky s dlouhodobou trvanlivostí (hračky, nábytek, nádobí) 4. Omezit množství výfukových plynů Doma  nechat auto v garáži, do práce jezdit na kole nebo chodit pěšky, využívat veřejnou dopravu 98

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461  

na dovolenou jezdit vlakem, veřejnou dopravou, na výlet chodit pěšky nebo jezdit na kole

MŠ  na výlet chodit pěšky, jezdit dopravními prostředky

1.8. Ekologické aktivity Hry :

Můj strom Hlasy přírody Okno Země Lesní orchestr Čichový koktejl Malování přírody přírodou Kapsář plný pocitů Tichý pozorovatel Najdi svůj strom Králové stromů Vymýšlíme povídky o lese Hrajeme lesní divadlo Kouzlo zabarvování Hmatový test Objevujeme lesní hudbu

Sběr kaštanů a semen listnáčů - výstava („roční stůl“) Sběr semen trav a obilí – výstava („roční stůl“) Sběr lučních květin – výstava, zkoumání, lisování, vytvoření herbáře Sběr živých a neživých přírodnin – kameny, listy stromů a keřů, větvičky a kůra stromů, lišejník, mech, rostliny (zkoumání lupou, výstava) Pozorování hmyzu  v přírodě, v zajetí (lupa, sklenice)  vývoj motýla z housenky,  mraveniště v lese  užitečný a neužitečný hmyz (včela – vosa) Pozorování ptactva  po celý rok – u krmítka, ve volné přírodě (les, louka, zahrada)  porovnávání výskytu ptáků v jednotlivých ročních obdobích Vánoční stromek pro ptactvo a zvěř  ozdoby z přírodnin ( sušené korálky, Kukuřičník, Slunečnicová panenka, Jablkový panáček, Tykvín, Makový ježek, Zelnáč, Jablkáč, Řepoun, Bramboráček, Ovesné pometlo, Kapustinka

99

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Krmení ptactva  krmítko (krupky, krupice, rýže, mák, jádra z tykví a okurek, ovoce, šípky, bezinky, ptačí zob, ořechy, tvrdé pečivo, slunečnice, pšenice, ječmen, jeřabiny, semena plevelů, dužnaté plody  salám ze semínek a loje, salát  lojové závěsy  závěsy ze šišky, kelímku Stopy zimního života  pozorování pobytových znamení ptactva a zvěře  kresba stop a jejich odlévání sádrou  chůze za určeným cílem po samostatné nebo odlišné trase  vyprávění pocitů a zážitků z cesty Pozorování přírody  počasí, přírodní jevy (celoročně)  květiny, stromy, keře  ptáci, zvěř, hmyz  přírodní prostředí (změny v jednotlivých ročních obdobích) Výtvarné a pracovní aktivity Pokusy  rychlení semen a pozorování růstu rostlin pod lupou (na vatě, v hlíně, ve sklenici)  řeřicha setá, fazole, hrách, dýně  zkoumání vlivu světla a tíže zemské na růst trávy – „Bez světla a vody nic neroste“ (pozorování rostlin zasázených ve sklenici, v bedně) – „Zasklený svět“  „kouzlo zabarvování“ ( květiny ponořené do obarvené vody) – poznatek, jak rostliny získávají vodu  rychlení větviček třešně a kaštanu  pozorování brouků, vývoje housenky, života žížaly (výroba pastičky na brouky, domečku pro housenky, vytvoření farmy žížal) Práce na zahradě  založení kompostu  založení bylinkové a zeleninové zahrádky a péče o ně (okopávání, pletí, zalévání)  hrabání spadlého listí na podzim a staré trávy na jaře Pracovní činnosti  paletka z přírodnin, voňavý koktejl v kelímku  „Muzeum nerostů“, „Sbírka semen“  „Zasklený svět“ a „Zahrada ve sklenici“ – mechy, kapradiny  panáčci a zvířátka z kaštanů, žaludů a semen různých plodů, voňavé  pytlíčky (bylinky), přírodní korálky (obiloviny, luštěniny, hloh, šípek,  různé koření)  filcování vlny, zvířátka z vlny 100

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 

makovičkové panenky a zvířátka

Výtvarné činnosti  otisky listů, frotáž listů, kůrotisk, kresba přírody přírodou, vytváření obrázků z listů,  kresba a malování, květin, zvířátek, ptáků, hmyzu a motýlů, Péče o vnitřní výzdobu a prostředí:      

Roční stůl v MŠ - záměr dekorativní i poznávací odráží probíhající přírodní pochody, zážitky dětí v přírodě, v průběhu roku je stále obměňován podle ročních období Roční strom – záměr dekorativní a poznávací zavěšení výrobků symbolizujících určité roční období Výkresy a výrobky s náměty přírody Výrobky z přírodních materiálů – podle ročních období

1.9. Ekologické hry Hry s větrem Otevření okna  nastavení tváře proudu vzduchu  pozorování změn ve třídě (létající papíry apod.)  pozorování změn, které nastanou při různém otevření okna Otevření okna a protilehlého okna či dveří  pozorování, jaký byl proud vzduchu před chvílí a nyní, co všechno může proud vzduchu vyvolat Pohybové experimentace  mávání šátky, stužkami, pruhy papíru různě silných  běh s nimi  pozorování jejich pohybu, porovnat tyto činnosti ve třídě, venku „Chytání“ větru venku  do papírových a mikrotenových sáčků – porovnávání Naslouchání větru  ve třídě, venku  porovnáváme zvuky  popisujeme, jakou představu v nás vyvolávají

101

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Pozorování účinků větru  sledování usychání mokrých chodníků, mokrého pískoviště  házení papírovou koulí, šiškou za větrného počasí  sledování pohybu zavěšených předmětů ve větru  pouštění draků, pozorování větrníčků Pociťování síly větru na vlastním těle  chůze proti větru  houpání na houpačce  chůze proti větru s rozepnutou bundou (krátká doba)  chůze s větrem v zádech Bezprostřední poznatky :  vítr mohu cítit, i když ho nevidím (proti větru se špatně dýchá)  vítr může pohybovat předměty (průvan v bytě)  vítr sice nevidím, ale mohu ho „chyceného“ hmatat, cítit pod o rukama (má sílu, může jemný sáček protrhnout)  vítr pohybuje větvemi stromů, shazuje listí, větve, může zlomit o strom (zvuky jsou příjemné i nepříjemné)  vítr může vysušit prádlo  vítr vysušuje cesty, pískoviště  vítr může zvednout draka  proti větru se špatně chodí i špatně houpá na houpačce

Kos snědl housenku Cíl: Prožitek, pohybový rozvoj, rychlost, hra se zástupným předmětem, pohyb v rytmu říkadla Kompetence: rozvoj jemné motoriky, rytmické cítění, sociální vztahy – ohleduplnost, kontakty Ke hře si děti z domova přinesou jednu čistou ponožku. Posadí se do kruhu a na ruku si navléknou ponožku = housenku. Housenky vylezly vysoko na rostliny a okusovaly listí. Děti zvednou ruku s housenkou vysoko nad hlavu a kolébají s ní ze strany na stranu. Jedno z dětí „kos“ obchází kruh a děti říkají říkadlo: Housenko, housenko Zalez rychle pod kámen, letí kos, jinak je s tebou ámen. rychle se schovej, nevystrč nos. Na slovo „ámen“ se kos zastaví, stáhne housenku někomu z ruky a odnese si ji do hnízda, kde se s ní usadí (uprostřed kruhu). Dítě, jemuž kos sezobl housenku, převezme úlohu kosa. Když je hnízdo plné, hra končí.

Salát z housenek

102

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Cíl: radost z pohybu, rychlá orientace v prostoru, rozvoj motoriky, rozlišovací schopnosti Kompetence: ohleduplnost ke kamarádovi, orientace, obratnost Ponožky „housenky“ se dají doprostřed na hromadu, promíchají se. „Kosové“ chodí, běhají a skáčou okolo a na zvolání „Ptačí hostina!“ musí každý kos najít svou housenku. Ztížení – musí si ponožku navléct na nohu, jindy na ruku, schovat pod tričko… Další ponožkové hry     

ponožkové divadlo „Ponožková honěná“ (honič má ponožku na ruce a babu dává zásadně oblečenou rukou, poté ponožku předá novému honiči) ponožkové hádanky = do ponožek si děti schovají zeleninu a kamarád má hmatem určit, co která „housenka“ právě snědla (ředkvičku, mrkev, česnek, hrách ap), - varianta: do ponožek děti schovají přírodniny a kamarádská hádat, co housenka stráví a co ne (list ze stromu, větvička, kamínek, tráva…) Ponožky lze využít i ke cvičení

1.10. Tichá cvičení k rozjímání a vzpomínkám (smyslová cvičení)

Cíl: Uvolnění, citové přiblížení k přírodě.  

cvičení koncentrace, ochoty spolupracovat budeme užívat všech pěti smyslů – sluch, čich, chuť, hmat, zrak

Tichý pozorovatel Děti si sednou, ztiší se a pozorují, jak se příroda vrací ke svému přirozenému životu. Kdo zůstane sedět dost dlouho, bude mít štěstí, že mu přes ruku přeleze brouk, usedne na rameno motýl.

Okno Země Děti si lehnou v lese (na louce) na zem a přikryjí se listím. Vzájemně si pomáhají. Pak se všichni dívají na oblohu a cítí se jako součást Matky Země. Nikdo se nehýbe, všichni se snaží zklidnit a po čase zavřou oči. Na závěr pohovoří o svých pocitech.

Hlasy přírody Lehneme si na zem, zavřeme oči a nasloucháme svému okolí. Se zavřenýma očima ukazujeme na prstech, kolik kdo slyšel hlasů. Pak otevřeme oči a můžeme si o tom pohovořit, které zvuky byly příjemné a které nepříjemné.

Můj strom V lese utvoříme dvojice. Jedno z dětí si zaváže oči a druhé jej zavede k nějakému zajímavému stromu. Tento strom může stát dvacet až třicet metrů od výchozího místa. Určený strom musí nevidící důkladně ohmatat, obejmout. Spoluhráč mu může při ohledávání pomoci otázkami typu: 103

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 „Jakou má tvůj strom kůru?“, „Je silnější než ty?“, Našel jsi také větve?“, „Je obrostlý mechem ze všech stran?“ – aniž by mu však na tyto otázky odpověděl. Poté dovede nevidícího zpět k výchozímu místu, odváže mu šátek a poté první hráč musí strom najít. Motivace – vyprávění o stromech (uctívání stromů Slovany, pohádky a pověsti spojené se stromy, přísloví o stromech.

Lesní orchestr Místo – listnatý les. Každý účastník si vyhledá hudební nástroj (kámen, kůra, pařez, listy klacíky, dutý strom). Děti mohou napodobit různé zvuky – vítr šumí ve stromech, šustí listí v korunách, větve praskají, datel klove do stromu, srna vyhrabává listí, divoká prasata si drbou záda o kůru stromů.

Na stopaře Hledání stop zvířat a pobytových znamení - výkaly srny, srst jelena a srny, rozrytá hlína od divokých prasat.

Vidění rukama Přírodniny se vloží do prázdné papírové krabice ( látkového sáčku) a děti je hmatem poznávají.

Místa síly Skupina nebo jednotlivec si najde v přírodě místo, které jej silně přitahuje (strom, místo na louce, skála). Děti nesmí být blízko u sebe, aby se navzájem nerušily, Na zvoleném místě se každý snaží odpoutat od svých myšlenek a nebýt ničím, než součástí přírody. Je dobré si sednout, lehnout a maximálně splynout s prostředím. Místo síly lze hledat v kteroukoli denní dobu. V okamžiku koncentrace cítíme, jak nám ze Země do těla proudí tok síly.

Vedení slepého Na okraji lesa jde dvojice – dítě vede kamaráda se zavázanýma očima. Vidící vyhledává zajímavou cestu s mnoha přírodninami, které se dají ohmatat, dává však pozor, aby se nevidící nezranil. Vidící mu pomáhá přikládat ruce k přírodninám (např. k vlhkému písku, půdě, větvičkám, kůře, listům apod.) Zajímavý zážitek je vychutnání rozdílu mezi stínem a plným sluncem. Během cesty děti nesmí spolu mluvit. Po skončení cesty dát dětem čas, aby si pohovořily o svých dojmech.

Slepá housenka Skupina šesti dětí. Všichni se zavážou oči. Pouze první v řadě nemá zavázané oči – je hlavou housenky. Vede ostatní zajímavými místy. Čas od času se zastaví, aby si ostatní mohli vše ohmatat. Druhý úkol – hráči si sundají šátky a musí najít cestu zpět k výchozímu místu.

Voňavý koktejl Děti budou sbírat do kelímků „části přírody“ (tráva, květiny, listy, klacíky, mech). Rozdrcené přírodniny vydávají specifickou vůni. Nasbírané přírodniny rozdělí děti společně do skupin (např. příjemné, nepříjemné, sladké, hořké, ostré atd.)

104

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

1.11. Čtyři roční období 1.11.1. Podzim Návštěva u skřítka Podzimníčka Cíl: Prostřednictvím skřítka Podzimníčka seznámit s přírodou na podzim, zabarvením listů, opadavými stromy a keři. Seznámit se s plody, sbírat a sušit je pro zimní přikrmování ptactva a zvěře. Dozvědět se o přípravě živočichů na zimu. Naučit se pohybové hry s přírodní tématikou.

Znaky podzimu Úkol Pozorujeme po určitou dobu nějaký strom či keř. Zabarvují se listy na stromech a keřích.

Poznatek Listy stromu se postupně zabarvují. Jak přestávají listy růst a končí svoji činnost (v důsledku ochlazení a zkracování dne), mizí zelené barvivo (chlorofyl) a vystupuje žluté a červené. V pletivech úžlabí listů se vytvoří za chladných nocí led, který roztrhá slabé spojení listů a větve. Ráno se oteplí, led roztaje, odloupnou se listy a padají k zemi. Kolem nás roste mnoho stromů a keřů s různými tvary a velikostmi listů.

Opadávají listy ze stromů a keřů.

Sbíráme pestré listy různého tvaru, třídíme je a určujeme, ke kterému stromu patří.

Plody Úkol Sbíráme plody, které mají semena s křidélky nebo chmýřím. Všímáme si tvaru a hledáme v nich semena. Vyhazujeme je do výšky a foukáme do nich. Proběhneme se vzrostlou a usychající trávou a sledujeme, co se nám přichytilo na oděv. Prohlédneme si bezinky, hložinky, šípek, jeřabinu a ostatní plody. Rozlišujeme je podle tvaru, barvy, velikosti a tvrdosti. Semena sbíráme do papírových sáčků či hadrových tašek a odnášíme je do školy k sušení. Natrháme ovoce (jablka, hrušky, švestky) a dáme ochutnat dětem. Učíme se poznávat poldy volně rostoucích dřevin, které je možno jíst (trnky, lískové oříšky, bukvice, jedlé kaštany…).

Poznatek Plody s křidélky a chmýřím (javor, smrk, bříza, pampeliška) rozšiřuje do okolí vítr. Plody s háčky (lopuch...) se přichytí na srsti živočichů nebo oděvu lidí a tak se přemisťují. Z usušených plodů šípků uvaříme čaj bohatý na vitamin C. Ostatní plody usušíme a uskladníme pro zimní přikrmování zvěře. Zásada: při sběru nechat polovinu na místě v přírodě. Někteří živočichové semena sbírají a vytvářejí zásobu na zimu. Podle chuti poznáváme jednotlivé druhy ovoce. Některé plody jsou jedlé, jiné nejsou chutné (hořké, trpké, ostré) nebo jsou jedovaté.

105

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Plody ze stromů (javoru, jírovce, dubu, buku) odneseme od školky, zahrabeme je do květináče s pískem, který umístíme do kompostu. (Na jaře smícháme.)

Zdravá semena v květináči vzklíčí, na jaře je zasadíme a pozorujeme růst semenáčů.

Zimní spánek Úkol V trávě, pod listím a v dutinách stromů pozorujeme drobné živočichy, jak se připravují na zimní spánek.

Poznatek Hmyz - zalézá do země, dutin, škvír ve stromech a skalách. Žáby - skokan se zahrabává v bahně na dně rybníka. Ropucha zalézá do podzemní dutiny daleko od vody. Otvor uzavře pískem nebo zemí. Někdy si vyhrabe otvor sama. Hlemýžď - zalézá někam pod listí, uzavře vchod do domečku a odpočívá. Ježek - v křoví si umotal kulovité hnízdo z listí a suché trávy nebo se zahrabal v hromadě listí. Ježka nebudíme – stálo by ho to život, protože nenajde potravu. Při spánku ježek vstřebává zásobu podkožního tuku. Veverka - pobíhá v okolí stromů, hledá semena a plody a odnáší je do své dutiny nebo do země. Žere houby, bobule, oříšky a semena šišek. Vyloupané šišky můžeme najít všude v jehličnatých lesích.

O ptácích Úkol Poznatek Pozorujeme houfování ptáků a jejich švitoření Odlétají do Afriky či na jih Evropy, protože se - vlaštovky, jiřičky, špačci živí hmyzem, který je v zimě zalezlý. Přelétají většinou v hejnech. Jiní ptáci k nám naopak na zimu přilétají (vrána...). Ptačí budky, které přes léto jejich obyvatelé Ptačí druhy, jejichž hnízda můžeme najít v zaplnili hnízdním materiálem, musíme na budkách: podzim dobře vyčistit. Hnízdo z budky si Rehek zahradní si staví hnízdo ze stébel, dobře prohlédneme. Můžeme zde najít mechu, starého listí a vykládá je listím a skořápky, vajíčka i uhynulá mláďata. Podle chlupy. stavebního materiálu můžeme poznat, kdo Sýkora koňadra má hnízdo hlavě z mechu, v budku obýval něm zapíchnutá stébla. Vyloženo vlnou, chlupy a přím. Drží pohromadě. Brhlík lesní - hnízdo je nezpevněná hromádka z kousků tvrdého dřeva, tenké kůry a listí. Vrabec domácí má hnízdo neupravené ze 106

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 stébel a peří. Špaček.

1.11.2. Zima Život v zimní přírodě Cíl: Rozvíjení vnímavosti dětí k přírodním dějům v závislosti na ročním období. Seznámení s druhy ptáků, které můžeme vidět u krmítka a v okolí školy. Vědět, jak se staví krmítko pro ptáky, co do krmítka patří a co ne.

O ptácích Úkol Poznatek Ptačí po odletu ptáků vyčistit, hnízdo si dobře Rehek zahradní – hnízdo ze stébel, mechu, listí, prohlédnout (z čeho je, co v něm zůstalo). vykládané listím a chlupy. Podle materiálu výroby můžeme poznat druh Sýkora – mech se stébly, vyložené peřím, chlupy, ptáka, který v něm žil. vlnou. Dobře drží pohromadě. Vrabec domácí – hnízdo neupravené ze stébel a Na keřích stará hnízda shazovat (již je peří. nepoužijí – zbude jim místo na stavbu nového. Brhlík lesní – hnízdo je nezpevněná hromádka z kousků dřeva, tenké kůry a listí. Větší vletový otvor zacpe hlínou. Pozorovat ptáky u krmítka – některé druhy Sýkory létají rychle. Zvonek zelený honí jiné poznat. ptáky. Lépe se udržuje teplo – větší množství vzduchu. Všímat si načechraného peří. Srovnáváme velikost a barevnost ptáků u krmítka. Po odletu ptáků krmítko vyčistíme. Připravíme si dostatek krmiva pro ptáčky.

Sýkora koňadra má tmavou hlavičku a žluté bříško. Modřinka je menší a modrá. Na krmítku zůstane ptačí trus, který může šířit nákazu – proto vymeteme. Co smíme a nesmíme dávat: Smíme: slunečnice, semena řepky, tykví, hrušní, jabloní, proso, vločky, strouhanku, vlašské ořechy, mák, krupici ječmen, semena plevelů (kokoška, bodlák, jitrocel). Nesmíme: brambory, čerstvý chléb, kořeněná jídla, uzeniny, slaninu, solené tuky.

Krmivo pro zvěř Úkol Poznatek Připravit a donášet do krmelce krmivo pro zvěř. Pro přikrmování můžeme použít kaštany, žaludy, 107

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 Znát zvířata, která v zimě spí a která přezimují. jeřabiny, jablka i sušená, brambory, řepu, kapustu, zelí, kukuřici, seno, sušené zbytky chleba, housek a knedlíků. Hra na zvířátka v zimě (obrázky, plody). Najde-li obrázek přezimujícího zvířete, hledá rozsypané plody, najde-li obrázek spícího zvířete, dělá že spí. Vánoce pro zvířátka. Lojové závěsy, navlékané sušené ovoce, čerstvé ovoce, ovesné pometlo, makový ježek.

Taje zimy Úkol Jakou barvu má zima? Co pokrývá celou přírodu. Chytíme sněhové vločky do ruky. Lupou pozorujeme vločky chycené na tmavý papír. Tvoříme sněhové koule, postavičky, zvířátka. Sníh stlačujeme – koule větší, menší. Pozorujeme pohyb slunce po obloze (východ, postavení v poledne, západ). Sluneční paprsky se od sněhu odrážejí a vytvářejí třpytící se krajinu. Při silných mrazech vzniká na vodě ledový krunýř, na kterém se dá bruslit. Pokusíme se prošlápnout kaluže s ledem.

Poznatek Sníh je hebký, lehký, bílý. Sníh padá ve vločkách, ty teplem tají a mění se ve vodu. Vločka má tvar šestihranného útvaru, nebo hvězdičky se šesti paprsky. Každá je jiná. Prachový sníh nejde spojovat (jsou-li silné mrazy). Při teplotě nad nulou jsou koule mokré. Sníh je kyprý, stlačením z něj můžeme vytlačit vzduch. Slunce se po obloze pohybuje, každý den stejně. Mohou poškodit zrak – nosit sluneční brýle, zvláště na horách. Ochlazením se objem zvětšuje, je lehčí – proto plave na vodě. Není-li led dostatečně silný, praská a láme se. Proto nikdy nechodíme na led, dokud nám to dospělí nedovolí.

Pobytová znamení Úkol Sledujeme ve sněhu stopy zvířat. V hlubokém sněhu můžeme najít hluboké prohlubně. Sníh je vyhrabaný až na trávu. Některé stromy a keře mají okousanou kůru. Pod stromy nacházíme různě okousané plody a šišky. Na sněhu jsou kapky krve, peří a stopy po souboji.

Poznatek Podle stop poznáme, kdo a kam běžel nebo šel. Zde odpočívala srna nebo zajíc. Prohlubeň je chrání před větrem. V době nedostatku srny vyhrabávají trávu schovanou pod sněhem. Kůra chutná hlodavcům, jelenům a srnám, ty hryžou také pupeny a výhonky. Semena vyzobávají ptáci, veverka, strakapoud, myšice. Nepozorný či zesláblý pták se stal kořistí dravce. Přežijí jen silní. 108

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

Sledování stromů Úkol Pozorujeme stromy. Co jim chybí? Prohlížíme si strom. Jak vypadá kmen a jak rostou větve? Prohlížíme si kůru, hladíme ji. Popíšeme, co cítíme, jaká je. Na kterých stromech jsou ještě plody, na kterých listy? Jmenujete je. Jak vypadají pupeny na větvích stromů? Prohlédneme si je lupou. Odneseme do třídy větvičku, dáme ji do vázy a pozorujeme pupeny. Prohlédneme si jehličnaté stromy. Srovnáme velikost a umístění jejich jehlic. Pod stromem hledáme šišky. Připravíme a ozdobíme vánoční stromek pro zvěř a ptáky.

Poznatek Na podzim listy opadaly, strom je holý. Můžeme v něm najít tajemství (hnízdo). Každý strom má svůj tvar – můžeme ho poznat na dálku. Některé stromy poznáme snadno podle kůry. Některá je hladká, jiná drsná... Na hlohu zůstaly hložinky, na jasanu nažky, na jeřábu jeřabiny, na pámelníku bílé kuličky, na dubu a habru suché hnědé listy, na břečťanu, cesmíně a zimostrázu zelené listy. Pupeny stromů se liší barvou, tvarem, velikostí, polohou, postavením. V teplé místnosti se pupeny rozvíjí. Venku je – je tam zima. Každý jehličnatý strom má jiné jehličí. Modřín opadává. Šišky mají různou velikost a tvar. Šišky jedle se rozpadají ještě na stromě, spadne jen vřeténko. Zdobíme od 30cm od kmínku: ozdoby pro zajíce a srny uvážeme dolů na větve; syrové ovoce a brambory blíže ke kmínku; lojové závěsy zavěsíme na severovýchodní stranu do stínu; nahoře pověsíme suché korále.

1.11.3. Jaro Návštěva u Janíčka Cíl: Ukázky pozorování jarních aspektů v přírodě, zařazování živočichů do biotopů, vnímání jara všemi smysly. Sestavit jednoduchý potravní řetězec. Pohybové aktivity a informace o správném a ohleduplném chování k přírodě.

Předjaří Úkol Srovnáme délku dne a noci a srovnáme s prosincem. Pozorujeme, jak taje sníh. Který sníh roztaje první a kde leží nejdéle? Kam se ztrácí voda?

Poznatek Den se prodlužuje a noc krátí. Je déle světlo. Teplem taje sníh. Špinavý je tmavý a přitahuje více slunečních paprsků, proto taje dříve. Nejdéle se drží na zastíněných místech. Voda prosakuje půdou v zahradách, polích, stéká do potůčků, potoků a řek. Zvyšuje se hladina vodních toků. Vznikají povodně

109

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

Květiny Úkol Prohlédneme si jarní louku. Jaké barvy na ní vidíme? Hledáme různé barvy květů. Prohlédneme si květy pampelišky, sedmikrásky, orseje, petrklíče, podléšky, sasanky, sasanky, plicníku. Zkoumáme její tvar pod lupou. Prohlížíme si listy rostlin a vzájemně je porovnáváme. Kdo usedá na jednotlivé květy? Co tam sbírá? Prohlížíme si odkvetlé květy pampelišky, bledule, prvosenky, … a srovnáváme je.

Poznatek Každá rostlina má svoji barvu květu. Podle ní nejsnáze poznáme druhy. Nejen barva květu určuje rostlinu, ale hlavně jeho tvar a složení. Každá rostlina má svůj tvar a skladbu květu – okvětní lístky (kališní, korunní), pestík, tyčinky, bliznu. Listy mají různý tvar a velikost. Rozeznáváme u nich dva druhy žilnatiny (podélná, dlanitě zpeřená) kudy proudí živiny pro rostlinu. Na květy usedají včely, čmeláci a motýli. Sbírají květní šťávu, kterou se živí. Při sběru šťávy opylují rostliny. Z květů se vyvinuly různé tvary plodů, obsahujících semena. Některá přenáší vítr (pampeliška), jiná voda (leknín, blatouch) nebo živočichové (svízel, pcháč, i bobule).

Stromy Úkol Prohlédneme si lískový keř. Jsou na něm hnědožluté provázky. Dobře si je prohlédneme.

Poznatek Květ lísky se jmenuje jehněda. Vyrostou dříve, než listy. Listy by vadili při opylování drobných kvítků s červenými nitkami. První pastvou pro včely jsou květy na vrbě jívě. Květy – kočičky – rostou na vrbě jívě. Větvičky Na některých květech vidíme žluté tyčinky plné s květy netrháme. Vrba jíva má dva druhy květů pylu. – s tyčinkami je samčí, bez tyčinek samičí. Na mezích vidíme keř plný květů. Je jako bílá Slivoň trnka kvete drobnými květy, kterých má sněhová koule. mnoho. Po opylení z nich vyrostou krásné modré trnky, které na podzim ochutnáme. Jsou trpké. Prohlédneme si stromy ne svém okolí. Na některých jsou listy, jiné mají květy, některé ještě spí. Vyhledáme kvetoucí stromy. Přivoníme si k jejich květům. Prohlédneme si letorosty na jehličnanech, dotkneme se jich. Srovnáme je se staršími větvemi. Srovnáme jehličky jedle, smrku, borovice a modřínu. Pozorujeme, kde rostou různé druhy rostlin.

U každého stromu začíná vegetační období v jinou dobu. Například před listy kvete zlatý déšť, s listy ovocné stromy, naposledy se olistí jasan. Některé krásně voní (lípa), jiné mají nepříjemnou vůni (bez černý). Na smrku vyrostou v květnu mladé letorosty se světle zelenými, měkkými jehlicemi. Staré jsou tmavě zelené, špičaté a pichlavé. Jehlice mají různý tvar a velikost a jsou různě uspořádané. Některé rostliny potřebují více světla, vlhkosti, 110

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

Vyzvedneme ze země semena, která jsme na podzim zakopali v zahradě.

jiné méně. Jednotlivé druhy rostou na různých stanovištích. U vody blatouch a rákos; na slunné stráni kopretina, kohoutek a pampeliška; v hájích sasanka plicník; a v lese bažanka a šťavel. V nádobě najdeme naklíčená semena, která zasadíme do květináče a pozorujeme růst semenáčků. Malý stromek, který později vyroste zasadíme v zahradě.

Ptáci Úkol Nasloucháme zpěvu ptáků a zkusíme je napodobit. V korunách stromů a v keřích najdeme staré ptačí hnízdo. Prohlédneme si stavební materiál. Pozorujeme osidlování ptačích budek a stavbu hnízda. Ptáci snášejí vejce a sedí na nich. Po vylíhnutí posloucháme ptačí volání a sledujeme krmení mláďat. Vše pozorujeme tak, abychom ptáky nerušili. Pozorujeme umístění hnízd. Podle možností sledujeme, čím se ptáci živí, co vyhrabávají v zemi, co vytahují ze skulin stromů pod kůrou a co chytají za letu.

V kalužích, vodních nádržích a napajedlech pozorujeme ptáky, jak se chovají. Pozorujeme s popisujeme další znaky chování. Migrace ptáků.

Poznatek Každý ptačí druh má svůj typický ptačí zpěv, můžeme jej rozeznat podle hlasu. Ptáci budují hnízda z mechu, trávy, peří, větviček a hlíny. Sameček obsadí budku a hlasitým zpěvem oznamuje „toto je můj dům“. Stavební materiál nosí v zobáku a umě z něho splétá hnízdo. Samice snáší vejce do hnízda. Vejce se musí určitou dobu zahřívat, proto na nich jeden z rodičů stále sedí. Po vylíhnutí rodiče mláďata stále krmí. Ptáci staví hnízda na zemi, v křoví, v koruně stromu, v budce a na lidských obydlích. Podle druhu potravy rozlišujeme ptáky na semenožravé (stehlík) a hmyzožravé (sýkorky). Někteří se živí mouchami, housenkami, komáry, jiné semeny. Vedle hlavní potravy sbírají i jinou potravu. I semenožraví ptáci krmí svá mláďata snadněji stravitelným hmyzem. Ptáci sem přilétají, aby se napili vody a vykoupali se. Všichni létají. Na zemi někteří chodí, poskakují, běhají. Někteří ptáci na jaře odlétají (vrány, havrany), jinní se vracejí (vlaštovky, jiřičky, čápi, samice kosa s mláďaty, špaček, …)

Hmyz Úkol Pozorujeme, jak včely usedají na květy. Co dělají?

Poznatek Včela na květech sladkou šťávu a na nohy se jí přichytává pil. Pyl přenáší z rostliny na rostlinu. Je opylovačem rostlin. Pozorujeme. Kdo ještě usedá na květy? Motýli. Motýli jsou různě zbarvení. Nedotýkáme se Prohlédneme si je. Poznáváme barvy, které mají jich. Prohlédneme si stavbu jejich těla – hlavu, 111

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 na křídlech. Na rostlinách hledáme housenky, opatrně si je prohlédneme. Pozorujeme slunéčko sedmitečné. Čím se živí? Hledáme pod kameny mravence. Pozorujeme je.

hruď, zadeček, křídla, nohy, tykadla, oči a sosák. Housenka je stádium ve vývoji motýla. Když doroste, zakuklí se a z kukly se vylíhne nový motýl. Slunéčka mají různý počet teček na krovkách. Pod krovkami mají křidélka. Jsou z lidského pohledu užitečná – žerou mšice. Mravenci se začnou rychle stahovat do spodních chodeb a vlečou při tom kokony s kuklami, chybně považovanými za vajíčka.

1.11.4. Léto Cíl: Pomáhat dětem zažívat krásu a tajemství přírody, být k ní citlivý. Vnímat přírodu všemi smysly.

Charakteristika léta Úkol Srovnávat počasí a jeho teplotu s ostatními ročními obdobími.

Srovnávat délku dne a noci se zimními měsíci.

Porovnat změny v přírodě s jarem. Pozorovat ptáky, jejich život. Nasloucháme zpěvu ptáků a zkusíme je napodobit. Podle možností sledujeme, čím se ptáci živí, co vytahují ze skulin stromů, co vyhrabávají v zemi, co nosí v letu. Pozorovat změny na zahradách.

Poznatek V létě si užijeme nejvíce tepla. Začíná letním slunovratem, dnem, kdy je nejdelší den a nejkratší noc. Jsou letní bouřky, někdy provázené krupobitím. Po dešti, když svítí sluníčko, objevuje se duha. Jsou dlouhé dny a krátké noci. Teplé letní noci jsou vhodnou dobou pro zkoumání oblohy, poslouchání nočních zvuků a vnímání letních vůní. Ke konci července jsou k ránu citelná chladna. Změny v přírodě nejsou již tak překotné, jako na jaře. Co na jaře kvetlo, nyní zraje. Kvetou lípy, dozrává obilí, jsou žně. Někteří ptáci již podruhé hnízdí, jiní již naopak odlétají. Můžeme rozeznat ptáky podle hlasu, každý ptačí druh má jiný hlas. Podle druhu potravy rozlišujeme ptáky semenožravé (stehlík), hmyzožravé (sýkorka). Někteří se živí mouchami, komáry (vlaštovka), housenkami (kukačka), jiní najdou žížalu (kos). Vedle hlavní potravy sbírají i jinou potravu. Zrají třešně, meruňky, broskve, letní jablka, švestky,jahody, maliny, ostružiny. Dorůstá ranná zelenina a sklízí se. Kvetou letní květiny (růže, chryzamtémy, 112

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461 muškáty apod.)

Louka Úkol Pojmenovat alespoň 3 známé luční květiny. Poznat a pojmenovat nejznámější hmyz (včela, vosa, čmelák, motýl, mravenec, hrobařík apod.). Vědět, jak správně chovat na louce.

Les Úkol Pozorovat změny v lese.

Seznámit se s životem zvířat v létě. Pozorujeme, kde rostou různé druhy rostlin. Pozorujeme stromy jehličnaté a listnaté. Vědět, jak se správně chovat v lese.

Poznatek Kvetou louky, je nejlepší doba pro vytvoření herbáře. Luční květiny – třezalka, zvonek, kopretina. Jmenujeme barvu květů na louce. Hmyz opyluje květiny, zúrodňuje půdu, odstraňuje odumřelá těla rostlin i živočichů, je zajímavým objektem pozorování očima i lupou. Nekřičet, neubližovat broukům, netrhat zbytečně květiny, nešlapat na ně, neodhazovat odpadky.

Poznatek V lese rostou houby, jahody, borůvky, maliny. Stromy mají vzrostlé listy, proto pod nimi kvetou stínomilné rostliny (např. kapradiny). Lesníci se starají o vysázené stromky. Srnci mají říji, jeleni si vytloukají (zbavují se odumřelého obalu( parohy, které jim na jaře vyrostly. Některé rostliny potřebují více světla, jiné stín, některé více vláhy, jiné rostou na suchých místech. Umět pojmenovat několik nejznámějších jehličnatých a listnatých stromů. Vědět, jaký je les listnatý, jehličnatý, smíšený. Abychom co nejvíce viděli, chodíme pěšky, chováme se tiše a nenápadně, nevyhazujeme odpadky, netrháme zbytečně rostliny.

Literatura: Ekologická výchova v MŠ Moje kniha pokusů – světlo Moje kniha pokusů - voda Moje první knížka příroda Životní prostředí a výchova Vnímáme přírodu všemi smysly Ekologická výchova nejmenších a malých Jedinečná planeta Země – Katie Daynes a Peter Allen Environmentální výchova v MŠ – Eliška Leblová

113

Masarykova základní škola a Mateřská škola Krupka, Masarykova 461

1.12. Desatero ochránce přírody 1. Uč se přírodu znát a rozumět jejím zákonům. 2. Choď co nejvíce pěšky, abys co nejvíce viděl. 3. Chovej se v přírodě tiše a nenápadně. 4. Raduj se z přírodních krás, ale nenič je. 5. Pečuj o čistotu přírodního prostředí kolem sebe. Chápej význam přírody pro člověka, uvědom si, která negativní působení člověka ji ničí (odpadky, freony, exhalace, vypouštění nečistot do řek, kácení lesů bez vysazování nových, vypalování trávy apod.). 6. Střez čistotu vod, pečuj o prameny a studánky. 7. Využij každé příležitosti, abys pro přírodu vykonal něco prospěšného. Pomáhej všude tam, kde je tvé pomoci zapotřebí. 8. Buď přítelem všech živočichů. Pamatuj, že síla není v násilí. 9. S ohněm zacházej opatrně, aby nevznikl požár. 10. Zahlaď všechny stopy svého pobytu v přírodě. 1.13. Zákon badatele Při sbírání vzorků si ber jenom tolik, kolik skutečně potřebuješ. Dbej na to, aby tvým počínáním netrpěla příroda. V přírodě ponech vše tak, jak jsi to našel. Nikde nenechávej odpadky. Nikdy neruš hnízdící ptáky a neber jim vejce. Se všemi živočichy, které ulovíš, zacházej opatrně. Jakmile ukončíš svůj výzkum, vrať jim svobodu. Divoce rostoucí květiny můžeš sbírat, jen je-li jich na místě dostatek. Vždycky jich vezmi co nejméně. Nikdy neber vzácné a chráněné rostliny.

114