Školní vzdělávací program osmileté gymnázium čtyřleté gymnázium

ŠVP

Gymnázium, Havířov – Podlesí, příspěvková organizace

Gymnázium Havířov – Podlesí, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program osmileté gymnázium čtyřleté gymnázium

Z Havířova do Evropy Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání vytvořený podle RVP ZV a GV

ŠVP

Gymnázium, Havířov – Podlesí, příspěvková organizace Identifikační údaje

Vzdělávací program Gymnázium v Havířově – Podlesí vzdělává žáky ve čtyřletém a osmiletém vzdělávacím programu. Forma vzdělávání – denní studium. Předkladatel název školy


adresa školy

Havířov – Podlesí, Studentská 1198/11, 736 01

IČO

62 331 582

REDIZO

600016684

IZO

000601551

statutární zástupce (ředitel) RNDr. Karel Foniok koordinátor ŠVP

RNDr. Karel Foniok

telefon

596 411 156

fax

596 475 053

e-mail

[email protected]

web

www.gsh.cz

Zřizovatel název

Moravskoslezský kraj

adresa

Ostrava, 28. října 117

kontakty

Odbor školství Krajského úřadu Moravskoslezského kraje

telefon

595 622 222

fax

595 622 126

Platnost dokumentu od Aktualizace 1 Aktualizace 2 Aktualizace 3 Aktualizace 4

1. září 2007 (osmileté gymnázium – nižší stupeň) 1. září 2009 (čtyřleté a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. září 2010 (verze 2010) 1. září 2013 (verze 2013) 1. září 2015 (verze 2015)

RNDr. Karel F o n i o k ředitel gymnázia

OBSAH

ŠVP


2. Charakteristika školy 2.1 Historie školy 2.2 Velikost školy 2.3 Vybavení školy 2.4 Charakteristika pedagogického sboru 2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce 2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Cíle programu 3.2 Zaměření školy 3.3 Profil absolventa 3.4 Organizace přijímacího řízení 3.5 Organizace maturitní zkoušky 3.6 Výchovné a vzdělávací strategie 3.7 Zabezpečení výuky pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami 3.8 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 3.9 Začlenění průřezových témat 4. Učební plán osmiletého a čtyřletého gymnázia 5. Učební osnovy osmiletého a čtyřletého gymnázia 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků 6.1.1 Způsoby hodnocení 6.1.2 Kriteria hodnocení 6.2. Autoevaluace školy 6.2.1 Podmínky ke vzdělávání 6.2.2 Průběh vzdělávání 6.2.3 Zjišťování školního klimatu 6.2.4 Zjišťování úrovně znalostí a dovedností žáků 6.2.5 Hodnocení zaměstnanců, DVPP 6.2.6 Úroveň výsledků práce školy

ŠVP


2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Historie školy Gymnázium v Havířově – Podlesí, příspěvková organizace je nejstarší střední školou v nejmladším městě České republiky. Prvního září 1956 byly přijaty ke studiu na tehdejší JSŠ první dvě třídy. Po dobu své existence škola několikrát změnila své sídlo. Od školního roku 1969/1970 se definitivně stala domovem dnešního gymnázia nově postavená budova na dnešní Studentské ulici. Poloha na okraji města, kde městská zástavba přechází do okolní zeleně, vytváří příjemné prostředí ke studiu pro žáky a k práci pro zaměstnance školy.

2.2 Velikost školy kapacita školy stav k 1. 9. 2015 osmileté gymnázium –nižší stupeň osmileté gymnázium –vyšší stupeň čtyřleté gymnázium

16 tříd, 5tříd, 5 tříd, 5 tříd,

660 žáků 441žáků 129 žáků 164 žáků 148 žáků

2.3 Vybavení školy Areál školy je tvořen traktem kmenových tříd, traktem kabinetů a odborných učeben a tělocvičnou. Uprostřed této zástavby je prostorný školní dvůr s parkovou úpravou s přístřeškem pro uskladnění jízdních kol a se stoly na stolní tenis a lavičkami pro odpočinek žáků. . Součástí areálu je nově rekonstruované školní hříště s 250 m dlouhým atletickým oválem s tartanovým povrchem, sektorem pro míčové hry s umělým trávníkem a sektorem s přírodní trávou. Budova školy prošla od roku 2000 výraznou rekonstrukcí a modernizací. Odborné učebny (čtyři učebny pro výuku jazyků, odborné učebny fyziky, chemie, biologie,přírodních věd, zeměpisu, společenských věd, ateliér, hudebna) jsou vybaveny didaktickou technikou – interaktivní tabule, dataprojektory. Ve všech odborných učebnách je možnost připojení k internetu, obě šestnáctimístné učebny informatiky a výpočetní techniky jsou využívány jako učebny multimediální. Žáci využívají pro uschování svých věcí šatnové skříňky, k občerstvení slouží školní bufet. Základní škola sousedící s gymnáziem zajišťuje ve své školní jídelně stravování žáků a zaměstnanců gymnázia, pro výuku plavání v rámci tělesné výchovy pronajímá gymnáziu krytý bazén. V letech 2012 a 2013 prošly odborné učebny přírodních věd, jazyků a matematiky rekonstrukcí a modernizací hrazenou z financí z projektů, do kterých se škola zapojila. Na přelomu let 2014 a 2015 bylo provedeno úplné zateplení budovy gymnázia.

ŠVP


2.4 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor gymnázia je stabilizovaný. Nejpočetnější skupinu tvoří pedagogové ve věku nad 50 let. Celkově působí k 1. 9. 2015 37 pedagogů. Kvalifikovanost vyučujících k 1. 9. 2015 je 100 %. Všichni učitelé s pracovní smlouvou absolvovali v posledních letech vzdělávání v rámci ICT kategorie Z, P0, 25 % z nich dosáhlo úrovně typu P. Své nabyté dovednosti využívají v práci s didaktickou technikou využitím učebních programů, běžné je využití dataprojektoru ve výuce. V rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků si pedagogové průběžně prohlubují kvalifikaci. Výchovná poradkyně školy absolvovala pro získání kvalifikace v této oblasti čtyř semestrální studium na Ostravské univerzitě. Výkon specializovaných činností zajišťují ICT koordinátor, metodik prevence sociálně patologických jevů a koordinátor ŠVP. V pedagogickém sboru působí osmnáct absolventů našeho gymnázia, to dokumentuje kladný vztah absolventů ke škole.

2.5 Dlouhodobé projekty mezinárodní spolupráce Od poloviny devadesátých let dvacátého století navazuje gymnázium partnerskou spolupráci se školami v zahraničí. Některé partnerské vztahy se rozvíjely na základě projektů, které přešly po jeho skončení na úroveň studentských výměn. V současné době udržuje gymnázium pravidelné kontakty s těmito zahraničními partnery. Ulf-Merbold Gymnasium Greiz (spolková země Durynsko) - SRN komunikační jazyk – německý forma – výměnné pracovní pobyty žáků v rámci projektu Umwelt baut Brűcken věková kategorie – 15 – 17 let Anna Frank School Collegno (region Piemonte) – Itálie komunikační jazyk – anglický forma – výměnné pobyty v rámci projektu Friendship and Sympathy at Scool věková kategorie – 13 – 14 let (nižší gymnázium) Poznávací zájezdy - exkurze Gymnázium pořádá pro žáky tematické zájezdy zaměřené na poznávání a jazykovou komunikaci. Tradičně škola nabízí zájezdy do Anglie a Španělska, v posledních letech navštívili žáci školy formou poznávacích zájezdů Řecko, Turecku, Flandry, Sedmihradsko a Skotsko.

2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Sdružení rodičů a přátel školy SRPŠ je významnou složkou v životě školy. Svým vysoce pozitivním přínosem aktivně zasahuje do celoročního chodu školy. Rodiče a přátelé školy jako dobrovolní sponzoři svými finančními dary vytvářejí fond SRPŠ. Z fondu jsou hrazeny náklady na účast žáků školy v soutěžích a olympiádách (jízdné, startovné a další finanční výdaje s tím spojené), fond přispívá na nákup materiálu pro výuku

ŠVP

Gymnázium, Havířov – Podlesí, příspěvková organizace žáků (grafický materiál pro výtvarnou výchovu, běžecká výzbroj pro LVZ),na vybavení a estetizaci školy. Kromě významné materiální pomoci jsou zástupci jednotlivých tříd v SRPŠ kontaktními osobami mezi školou a rodiči. Sdružení rodičů a přátel školy výrazně přispívá k jednotnému výchovnému působení školy a rodiny na žáka. Školská rada Školská rada byla zřízena při Gymnáziu v Havířově – Podlesí podle § 167 odst. 4 zákona 561/2004 Sb. (školský zákon) a Zásad zřizování školských rad při základních, středních a vyšších odborných školách zřizovaných Moravskoslezským krajem. První zasedání školské rady proběhlo dne 8. 11. 2005. Školská rada se schází minimálně dvakrát ročně, schvaluje mimo jiné Školní řád, Výroční zprávu školy a Zprávu o hospodaření školy. Statutární město Havířov Statutární město Havířov financuje vedení sportovních a jiných zájmových kroužků v odpoledních hodinách, tím se podílí na zajištění mimoškolní činnosti žáků a zároveň prevenci negativních jevů. Město finančně přispívá na organizaci akcí s partnerskými školami v zahraničí. Pedagogicko-psychologická poradna V rámci prevence sociálně patologických jevů spolupracuje gymnázium s pedagogicko psychologickou poradnou v Havířově, jejíž pracovníci zajišťují osvětu pro žáky školy formou přednášek a besed. Vysoké školy Gymnázium dlouhodobě spolupracuje s vysokými školami v Moravskoslezském kraji. Studenti Ostravské univerzity pravidelně absolvují svoji pedagogickou praxi pod vedením učitelů gymnázia v Havířově – Podlesí. Zástupci jednotlivých fakult Vysoké školy báňské – technické univerzity a Ostravské univerzity besedují s žáky maturitních ročníků o možnostech studia po absolvování střední školy. Spolupráce se zřizovatelem Spolupráce se zřizovatelem je dána platnou legislativou. Z pohledu ředitele školy jsou vztahy mezi zřizovatelem a školou trvale na velmi dobré úrovni.

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1 Cíle programu Cíle ŠVP nižšího stupně osmiletého gymnázia    

větší motivace ke vzdělávání díky možnosti pracovat s žáky v mladším věku vytvoření trvalejších hlubších pracovních návyků vyšší úroveň znalosti cizích jazyků díky práci s žáky v kvalitativně homogenní skupině hluboké propojení vědomostí a dovedností z jednotlivých vyučovacích předmětů aplikované v závěrečné terénní praxi na konci čtvrtého ročníku vzdělávání  pestrá nabídka volnočasových aktivit pro žáky

ŠVP

Gymnázium, Havířov – Podlesí, příspěvková organizace V rámci ŠVP nižšího stupně osmiletého gymnázia je zachována klasická nabídka předmětů bez integrace. Důraz je kladen na provázanost učebních osnov ve všech předmětech. Cíle ŠVP vyššího stupně osmiletého gymnázia a čtyřletého gymnázia  podpora všestranného harmonického rozvoje osobnosti žáka  motivace žáka k převzetí zodpovědnosti za celoživotní vzdělávání a rozvíjení získaných dovedností  výchova k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů  získání dostatečných všeobecně vzdělávacích znalostí a vědomostí a co nejširšího rozhledu ve všech vzdělávacích oborech  umožnění profilace žáka v posledních dvou ročnících díky široké nabídce volitelných seminářů V prvních dvou ročnících vyššího stupně osmiletého gymnázia a gymnázia čtyřletého je obsah všech vzdělávacích oblastí RVP GV rovnoměrně rozložen do vyučovacích předmětů. Tím je dán základ pro pozdější profilaci žáka. V posledních dvou ročnících je žákům dána možnost výrazně profilovat své studium formou volitelných předmětů s vysokou týdenní hodinovou dotací. Společným cílem obou forem vzdělávání je výchova všestranně rozvinutého žáka připraveného k řešení problémů tvořivým myšlením a logickým uvažováním

3.2 Zaměření školy Vzdělávací program Gymnázia v Havířově – Podlesí poskytuje žákům všeobecné vzdělání. Škola umožňuje žákům získat znalosti a dovednosti ve všeobecně vzdělávacích předmětech a prohlubovat je ve zvolených volitelných předmětech. Vzdělávací program nabízí individuální přístup učitele k žákovi. Hlavním rysem vzdělávacího programu je důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání. Profilace žáka je zajištěna výraznou hodinovou dotací seminářů v posledních dvou ročnících vzdělávání. V posledním roce vzdělávání tvoří výuka volitelných předmětů podstatnou část týdenní hodinové dotace (12 vyučovacích hodin). Možností široké volby seminářů je posilována budoucí profesní orientace žáků. Výuka cizích jazyků Při dělení tříd na skupiny jazyků je brán ohled na vstupní úroveň žáků. Osmileté gymnázium - žáci jsou vyučováni od prvního ročníku (prima) jednomu cizímu jazyku, je jím jazyk anglický. Druhý cizí jazyk si žáci volí od druhého ročníku (sekunda) z nabídky - jazyk německý, francouzský, španělský a ruský. Absolvent osmiletého gymnázia má v posledním ročníku vzdělávání dovednost komunikovat na úrovni B2 podle Společného evropského referenčního rámce v jednom cizím jazyce a ovládat druhý cizí jazyk na úrovni B1. Čtyřleté gymnázium - žáci jsou vyučováni od prvního ročníku dvěma cizím jazykům. Rozdělení třídy na dvě skupiny pro výuku cizího jazyka koresponduje se vstupní jazykovou úrovní žáků.

ŠVP

Gymnázium, Havířov – Podlesí, příspěvková organizace Absolvent čtyřletého gymnázia by měl v prvním cizím jazyce dosáhnout alespoň úrovně B1, ve druhém cizím jazyce minimálně A2. Výměnné pobyty - účast na výměnných pobytech v rodinách žáků partnerských škol zkvalitňuje jazykovou úroveň žáků a přispívá k lepšímu poznání reálií daných zemí a získání trvalejších kontaktů s rodilými mluvčími. Mezinárodní zkoušky Škola nabízí žákům v posledním ročníku vzdělávání možnost vykonat některou z mezinárodně uznávaných zkoušek z cizího jazyka First Certificate of English (anglický jazyk), Deutsches Sprachdiplom (německý jazyk). Exkurze, odborné přednášky a besedy, tematických poznávací zájezdy, školní výlety, návštěvy výstav a kulturních představení patří mezi významné prvky vzdělávání na Gymnáziu v HavířověPodlesí. Školní knihovna pomáhá při vyhledávání informací a vytváří zázemí pro samostudium. Tělovýchovné aktivity Sportovní a tělovýchovné akce zařazené v ŠVP (lyžařské zájezdy, sportovně turistické kurzy) jsou nedílnou součástí výuky. Posilují mezilidské vztahy v rámci kolektivu třídy a vedou žáky k zdravému životnímu stylu. Terénní praxe Terénní praxe je vyvrcholením ŠVP nižšího stupně osmiletého gymnázia. Při čtyř až pětidenní terénní praxi žáků v regionu Moravskoslezského kraje jsou v rámci aktivních návštěv vybraných lokalit aplikovány teoretické poznatky v praxi. Výsledek terénní praxe je vypracován v elektronické podobě, doplněn fotodokumentací, uložen na CD a v tištěné podobě archivován.

3.3 Profil absolventa Absolvent gymnázia v Havířově- Podlesí  má široký všeobecný základ, zároveň je profilován v předmětech budoucího studia  ovládá na vysoké úrovni jeden cizí jazyk a další cizí jazyk na dobré komunikační úrovni  má vytvořené pevné studijní návyky, je schopen vyhledávat a hodnotit informace, dokáže je zpracovávat a využívat  dokáže přijímat hodnoty občanské společnosti a orientovat se v nich  uvědomuje si zásady zdravého životního stylu  s možností profilace formou volitelných předmětů v posledních ročnících studia je absolvent připraven ke studiu na jakémkoli typu vysoké školy

3.4 Organizace přijímacího řízení Plnění cílů ŠVP předpokládá i v budoucích letech stabilizovaný počet otevíraných tříd, dvě třídy čtyřletého a jednu třídu osmiletého gymnázia. Žákům z Havířova a okolních spádových obcí škola umožní získat gymnaziální vzdělání jako nejlepší přípravu na VŠ.

ŠVP

Gymnázium, Havířov – Podlesí, příspěvková organizace Kritéria přijímacího řízení a počet přijímaných žáků ke vzdělávání zveřejní ředitel gymnázia na webových stránkách školy a na veřejně přístupném místě nejpozději do konce ledna kalendářního roku, ve kterém se přijímací řízení koná. Přijímací zkoušku v rámci přijímacího řízení vykonají všichni uchazeči o vzdělávání na Gymnáziu v Havířově – Podlesí. Pro přijímací zkoušku na osmileté a čtyřleté gymnázium využívá škola testy z českého jazyka a matematiky. Kromě výsledků testů jsou při přijímacím řízení bodově ohodnoceny výsledky v předchozím vzdělávání a umístění ve znalostních soutěžích a olympiádách. Pořadí uchazečů, které je dáno součtem všech bodů dosažených uchazečem v přijímacím řízení (přijímací zkouška, bodové ohodnocení předchozího vzdělání, bodové ohodnocení umístění v soutěžích a olympiádách) rozhoduje o přijetí či nepřijetí uchazeče ke vzdělávání. Uchazeči, u kterých byla diagnostikována specifická porucha učení nebo uchazeči se zvláštními potřebami vyplývajícími z jejich zdravotního stavu, mají průběh přijímací zkoušky upraven.

3.5 Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá ze dvou zkoušek, a to ze zkoušky z českého jazyka, cizího jazyka nebo matematiky. Gymnázium v Havířově – Podlesí připraví žáky podle svého vzdělávacího programu na všechny druhy uvedených zkoušek. Zkouška z českého jazyka a cizího jazyka je zkouškou komplexní, zkouška z matematiky je písemná. Profilová část maturitní zkoušky se koná ze dvou povinných zkoušek. Konkrétní obsah a forma zkoušek profilové části jsou pro každý maturitní rok pevně stanoveny, na základě návrhu předmětových komisí a po schválení ředitelem školy mohou být obsah i forma inovovány. Formy profilové části  Maturitní práce a její obhajoba před zkušební maturitní komisí  Ústní zkouška před zkušební maturitní komisí

3.6 Výchovné a vzdělávací strategie Škola soustředěně rozvíjí všechny klíčové kompetence žáků. Jedná se o kompetenci k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanskou, pracovní a kompetenci k podnikavosti. Tyto kompetence jsou rozvíjeny různými výchovnými a vzdělávacími strategiemi. Kompetence k učení  vedeme žáky k vyhledávání informací v různých informačních zdrojích, učíme je orientovat se v nich a získané poznatky zpracovat a využít  do výuky zařazujeme metody, při kterých žáci docházejí k řešením a závěrům samostatně  učíme žáky uvádět věci do souvislostí a propojovat do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí  motivujeme žáky k chápání důležitosti učení pro jejich budoucí rozvoj, k dovednosti samostatně si zorganizovat vlastní činnost, k sebehodnocení a posuzování vlastního pokroku

Kompetence k řešení problémů

ŠVP

Gymnázium, Havířov – Podlesí, příspěvková organizace  povzbuzujeme žáky k tomu, aby hovořili o problémech a navrhli postup jejich řešení  na základě pozorování, dosavadních zkušeností a znalostí vytváříme spolu s žáky k daným problémům hypotézy, které si mohou ověřit na základě vlastních pokusů  nastiňujeme různé postupy a způsoby řešení problémů a motivujeme žáky k volbě nejefektivnější varianty řešení  vytváříme praktické problémové úlohy a modelové situace a učíme žáky řešit je Kompetence komunikativní  nacvičujeme s žáky kultivovaný mluvený i písemný projev s využitím vhodných jazykových prostředků  rozvíjíme schopnost vyjádřit a obhájit své názory, vést dialog a diskusi  vedeme žáky k asertivitě a učíme je vhodně argumentovat  klademe důraz na týmovou práci a zodpovědnost jednotlivce za celkový výsledek  využíváme různých forem samostatné prezentace žáků Kompetence sociální a personální  zařazujeme do vyučování práci ve dvojicích a ve skupinách  podporujeme vytváření příjemného pracovního prostředí, vzájemné ohleduplnosti a respektování názoru druhých  necháváme žáky ohodnotit svou práci a práci ostatních, vedeme je k sebekritice a oceněním dobrých výsledků je učíme vážit si výsledků své práce i práce ostatních Kompetence občanské  vybízíme žáky ke sledování aktuálních událostí doma i ve světě, zdůrazňujeme potřebu chápat rozdíly mezi různými národnostmi a respektovat je  podporujeme zájem žáků o ekologické otázky a péči a zdravé životní prostředí v ČR i v zahraničí  seznamujeme žáky s našimi kulturními tradicemi a historickým dědictvím a podle jejich zájmu je zapojujeme do místního kulturního dění a sportovních aktivit  zadáváním vybraných úkolů posilujeme v žácích vědomí občanské odpovědnosti a učíme je pravidlům kontaktu s občanskými institucemi Kompetence pracovní  učíme žáky organizovat si práci a vytvářet si studijní a pracovní návyky  dbáme na dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci ve třídách i odborných učebnách  důsledně vyžadujeme dodržování dohodnuté kvality úkolů a termínů  seznamujeme žáky se světem práce Kompetence k podnikavosti  vedeme žáky k reálnému posuzování vlastních možností a zapojujeme je do hodnocení ve vztahu k jejich dosaženým výsledkům  pověřujeme žáky vypracováním samostatných projektů od vlastního sběru materiálu, vypracování až k samostatné prezentaci  podporujeme iniciativu žáků a poskytujeme jim prostor pro realizaci jejich návrhů Ve výuce je ve vhodném poměru zastoupena pestrá škála vyučovacích metod. Jde zejména o:     

využití didaktické techniky semináře samostatné a týmové projekty prezentace, obhajoba výsledků (i v cizím jazyce) praktická výuka (exkurze), terénní praxe

ŠVP


3.7 Zabezpečení výuky pro žáky se speciálním vzdělávacími potřebami Způsob vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vychází z platné legislativy. Tito žáci jsou integrováni do běžných tříd. Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou dle § 16 školského zákona (zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání) považovány osoby:  se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami, vývojovými poruchami učení nebo chování),  se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování),  se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení  s kulturním znevýhodněním ( příslušníci jiných kultur a etnik) Pokud zákonní zástupci doloží žákovy speciální vzdělávací potřeby ( vrcholový sport, zahraniční studijní pobyty, zdravotní či jiná omezení), vytváří škola vhodné podmínky k úspěšnému zvládnutí vzdělávání formou:     

vzdělávání podle IVP přerušení vzdělávání uvolnění z vyučování některého předmětu odložení klasifikace individuálního přístupu (včetně individuální konzultace)

Škola spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou Havířov, Speciálním pedagogickým centrem ve Frýdku-Místku a Centrem primární prevence společnosti Renarkon Ostrava. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se uskutečňuje s pomocí podpůrných opatření a škola ve spolupráci s PPP a SPC zajišťuje podmínky odpovídající jejich vzdělávacím potřebám:  respektuje individualitu žáka  uplatňuje při organizaci činností princip diferenciace a individualizace při stanovování obsahu, forem i metod výuky  umožňuje uvolnění zcela nebo zčásti některého předmětu či provádění určitých částí z vyučování některého předmětu nebo provádění určitých částí (viz § 67 odst.2. školského zákona )  zohledňuje míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání  spolupracuje s rodiči nebo zákonnými zástupci a specializovanými pracovišti (zejména při tvorbě IVP)  podporuje další vzdělávání pedagogických pracovníků zaměřené na zkvalitnění práce s těmito žáky  upravuje a formuluje očekávané výstupy v ŠVP tak, aby byly pro tyto žáky reálné a splnitelné  informuje včas žáky v souvislosti s novou MZ o postupu přiznání uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky ( par.20, zákon č.177/2009)  v souvislosti s Vyhláškou o maturitní zkoušce je připravena uplatnit alternativní formy komunikace a umožnit v odůvodněných případech osobní asistenci v souladu s legislativou

ŠVP

Gymnázium, Havířov – Podlesí, příspěvková organizace Škola není vybavena bezbariérovým přístupem, přesto v případě potřeby mohou být v rámci možností žákům se zdravotním postižením zajištěny potřebné materiálně-technické podmínky, případně speciální didaktické a kompenzační učební pomůcky přizpůsobené individuálním potřebám žáka. Žáci se sociálním znevýhodněním mají i na vyšším stupni vzdělávání právo bezplatného zapůjčení předepsaných učebnic. Formy IVP ( ISP) Škola rozlišuje tři formy individuálních vzdělávacích plánů: 1. Termínové zkoušení – žák navštěvuje vyučování v plném rozsahu, je mu umožňována účast na soutěžích, soustředěních apod. Žák je přezkušován po předchozí domluvě s vyučujícím. Tento studijní plán je udělován zpravidla žákům, kteří se věnují výkonnostně sportu, umělecké činnosti s časovou náročností na přípravu a její realizaci a dosahují v těchto výborných výsledků. 2. Úlevy z výuky – žákovi je povolena absence v přesně stanovených vyučovacích hodinách. Žák uzavírá klasifikaci v řádném termínu (i formou termínového zkoušení), v předmětech s vyšší absencí skládá doplňující zkoušku. Tento studijní plán je udělován vrcholovým sportovcům (i žákům věnujícím se jiným aktivitám na vrcholové úrovni), kterým rozvrh přípravy koliduje s rozvrhem školní výuky. 3. Samostatné studium – žák dochází do školy podle individuálního rozvrhu, termíny zkoušení a uzavírání klasifikace jsou dohodnuty individuálně. Tento vzdělávací plán je udělován výjimečně, např. reprezentantům ČR, jejichž sezona jim neumožňuje pravidelnou návštěvu školy. Udělení individuálního vzdělávacího plánu není nárokové, může být žákovi odebrán v případě nedodržení povinností (termíny uzavírání klasifikace, docházka do výuky apod.). Podmínkou udělení individuálního vzdělávacího plánu jsou dobré studijní výsledky žáka.

3.8 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Za mimořádně nadaného lze považovat žáka, který vykazuje mimořádně vysokou úroveň výkonů v úzké části nebo v celém spektru lidských činností. Mimořádné nadání se projevuje rychlejším vývojem v činnostech, v nichž žák projevuje mimořádné schopnosti nebo vysokou úrovní výsledků těchto činností. Jedinec může disponovat jedním, ale i několika druhy nadání, na druhé straně je ovšem možné, že žák mimořádně nadaný bude v některých činnostech průměrný nebo podprůměrný. Mimořádně nadaný žák se může vzdělávat podle individuálního vzdělávacího plánu (IVP). Při jeho sestavování může škola využít pomoc poradenské péče o mimořádně nadané nebo pedagogickopsychologické poradny. Naplnění vzdělávacích potřeb žáka může být zabezpečeno několika způsoby:  nabídkou volitelných a nepovinných předmětů  diferenciací na skupiny v různých předmětech  podílem na realizaci školních nebo vlastních projektů žáka  účastí v soutěžích na republikové nebo mezinárodní úrovni

ŠVP

Gymnázium, Havířov – Podlesí, příspěvková organizace  spoluprací gymnázia s domácími i zahraničními odbornými a vědeckými pracovišti  samostudiem odborné literatury  e-learningem  samostatným vyhledáváním informací na internetu nebo speciálními výukovými  metodami (obohacování učiva a zrychlený postup při výuce) Výše popsané způsoby se mohou různě kombinovat a doplňovat. Žáci, kteří dosahují výborných výsledků ve sportu, umělecké a jiné činnosti, se mohou vzdělávat podle individuálního vzdělávacího plánu. O studium podle individuálního studijního plánu může požádat zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka. K žádosti je nutné doložit dokumentaci výsledků, popř. doporučení sportovního svazu. Udělení individuálního studijního plánu není nárokové, může být žákovi odebrán v případě nedodržení povinností (termíny uzavírání klasifikace, docházka do výuky apod.). Podmínkou udělení individuálního studijního plánu jsou dobré studijní výsledky žáka.

3.9 Začlenění průřezových témat 3.9.1 Tematické okruhy Tematické okruhy všech průřezových témat jsou začleněny jako součást povinných předmětů. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova prochází výukou všech vzdělávacích oborů na nižším i vyšším stupni osmiletého gymnázia. Podstatnou složku tvoří spolupráce v rámci kolektivu třídy- efektivní komunikace. Ve škole i na školních akcích jsou žáci vedeni k respektování školního řádu. Výchova demokratického občana Škola vychovává žáka k partnerství a aktivnímu zapojení do školního života. Žáci se učí přejímat zodpovědnost za své postoje i za svoji práci, využívají svých práv a respektují své povinnosti. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Ve většině humanitních a v části přírodovědných předmětů je aktivně začleněno téma poznávání evropských zemí. V přírodovědných oborech jsou žáci seznamováni s důsledky globálních vlivů na životní prostředí, v informatice získávají a zpracovávají data a informace. Multikulturní výchova V současnosti již běžně navštěvují naše gymnázium žáci s cizí státní příslušností. Také vzájemné pobyty v rodinách žáků partnerských škol multikulturalitu podporují. Environmentální výchova Prvky environmentální výchovy jsou zařazovány do většiny předmětů již od prvního ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia a gymnázia čtyřletého. Témata s ekologickou problematikou jsou včleněna do maturitních otázek profilové části maturitní zkoušky, jsou součástí školních kol žákovských olympiád. Mediální výchova Mediální výchova je zařazena především ve výuce jazyků a v hudební výchově. Také v ostatních předmětech dochází k rozvoji komunikačních schopností a ke schopnosti veřejně vystoupit s mluveným textem.

ŠVP

Gymnázium, Havířov – Podlesí, příspěvková organizace Začlenění průřezových témat do jednotlivých předmětů v rámci jednotlivých ročníků nižšího stupně osmiletého 3.9.1 Tematické okruhy Průřezové Tematický téma okruh Rozvoj schopností poznávání Sebepoznáváni a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

Kreativita Osobnostní a sociální výchova

Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace

Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova Občanská demokratickéh společnost a o občana škola

Prima

Sekunda

Bi, Čj, M, Ivt, Bi, Čj, Fj, M, F, Ov,Tv, Vv, Aj, Šj, F, Rj, Hv Ov,Tv, Vv, Hv Bi, Aj, F, Bi, Aj, F, Fj, Ov,Tv, Hv Ov,Nj,Tv, Hv Bi, M, Aj, F, Ov, Hv

Bi, Aj, F, Ov, Hv

Ov,Tv, Hv

Fj, Aj, Ov,Tv, Hv

Bi, Ivt, F, Ov

Bi, Aj, F, Ov

Tercie

Kvarta

Bi, Čj, M,Ch, Ivt, Šj, F, Ov,Tv, Vv, Hv Bi, Fj,Ch, Aj, Šj, F, Ov,Tv, Vv, Rj, Hv Bi, Aj, F, Ov, Vv, Rj, Hv

Bi, Čj, M,Ch, Aj, Šj, F, Ov,Tv, Vv, Hv Bi,Ch, Aj, Šj, F, Ov,Tv, Vv, Hv Bi,Ch, Aj, F, Ov, Vv, Hv

Bi, Ivt, Ov,Tv, Ch, Aj, Šj, Rj, Hv Ov,Tv, Vv, Hv Čj, Ivt, F, Čj, M, Aj, F, Čj,Ch, Aj, F, Čj, Fj, M, Aj, Ov,Tv, Vv, Ov,Tv, Vv, Rj, Ov,Tv, Vv, Rj, Rj, F, Ov,Tv, Hv Hv Hv Vv, Hv Ov, Hv Aj, Ov,Nj, Vv, Bi, Ov, Vv, Rj, Aj, Ov,Nj, Vv, Hv Hv Hv Ivt, Ov,Tv, Fj, Aj, Ov,Tv, Bi, Fj, Ivt, Rj, Fj, Aj, Rj, Vv, Hv Vv, Rj, Hv Ov,Tv, Vv, Ov,Nj,Tv, Vv, Hv Hv Bi, Čj, M, Ivt, Bi, Čj, Fj, M, Bi, Čj, Fj, Rj, Bi, Čj, Fj, Rj, F, Z, Vv, Aj, Šj, F, Rj, M,Ch, Ivt, Aj, M,Ch, Aj, F, Ov,Nj,Tv, Hv Ov,Tv, Vv, F, Ov,Tv, Vv, Ov,Nj,Tv, Vv, Hv Hv Hv Bi, Čj, Ivt, F, Bi, Čj, Aj, F Čj, Fj,Ch, Ivt, Čj,Ch, Aj, F Z F, Rj M, F, Ov Bi, M, F, Ov Bi, M,Ch, F, Bi, M,Ch, F, Ov, Hv Ov,Nj, Hv

Čj,Tv, Ov, Vv Čj, Aj,Tv, Ov

Bi,Ch, Ivt, Aj, Bi, M,Ch, Aj, F, Ov, Rj F, Ov,Nj Čj,Tv, Ov, Rj

Čj,Tv, Ov,Nj

ŠVP Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

Z, D,Tv, Ov,Hv

Gymnázium, Havířov – Podlesí, příspěvková organizace D,Tv, Ov, Vv, Bi, Šj, D,Tv, Aj, D,Tv, Ov, Hv Ov, Vv, Hv Vv, Rj, Hv

D, Ov

D, Ov

D, Ov

D, Ov

Čj, D, Ov

Čj, D, Ov

Bi, Čj, D, Ov, Rj

Čj, Fj, Šj, D, Ov

Bi, Čj, F, Ov, Vv, Aj, Hv

Bi, Čj, Fj, Aj, Šj, F, D, Rj, Ov,Nj, Vv Čj, Fj, Aj, Rj, D,Nj, Vv

Čj, Fj, Aj, Šj, F, Ov,Nj, Vv, Výchova Rj, Hv k myšlení Bi, Čj, D, Vv, Čj, Fj,Ch, Aj, v evropských Aj Z, D,Nj,Vv,Rj, a globálních Hv souvislostech Jsme Evropané D, Ov, Vv, Ov, Vv, Hv Aj, Ov,Nj, Vv, Hv Hv Kulturní Čj, Z, D, Vv, Čj, Fj, Aj, Z, Bi, Čj, Fj, Z, diference Ov,Nj, Hv, D, Ov, Hv, D, Ov,Nj, Vv, Vv, Rj Rj, Hv Lidské vztahy Čj, Aj, F, Ov, Čj, Fj, Aj, F, Bi, Čj, Fj, Aj, Hv, Vv Rj, D, Ov, Vv, F, Ov, Vv, Rj, Hv Hv Multikulturní Etnický původ Z, D, Ov, Hv, Z, Ov, Vv, Hv Bi, Šj, Z, výchova Vv Ov,Nj, Vv Multikulturalita Aj , Z, D, Ov, Fj, Aj, Šj, Z, D, Bi, Aj, Ov,Nj, Vv Ov, Vv, Rj Vv, Hv Princip Ov Aj, Ov, Hv Bi, Ov sociálního smíru a solidarity Ekosystémy Bi, Aj, F, Z Bi, Aj, F, Z Bi,Ch, Aj, F, Vv Základní Bi, F, Z, D, Ov Bi, F, Ov Bi,Ch, F, Environmentál podmínky Ov,Nj, Vv ní života výchova Lidské aktivity Bi, Čj, M, F, Bi, Čj, Aj, F, Bi, Čj,Ch, Aj, a problémy D, Ov, Vv Ov, Vv F, Z, D, životního Ov,Nj, Vv prostředí

Bi, Čj, Fj, Aj, Šj, F, Z, Ov, Rj, Vv Čj, Fj,Ch, Aj, Vv, Rj Aj, Ov, Vv, Hv Čj, Fj, Aj, D, Ov,Nj, Hv, Vv, Rj Čj, Fj, Aj, F, D, Ov, Vv, Rj Šj, Ov, Vv, Hv Aj, Z, Ov,Nj, Vv Aj, Ov, Hv, Vv Bi, F, Vv Bi,Ch, F, Ov, Vv Bi, Čj,Ch, Aj, F, Z, D, Ov, Vv

ŠVP Vztah člověka k prostředí

Mediální výchova

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Gymnázium, Havířov – Podlesí, příspěvková organizace Bi, Čj, Aj, F, Bi, Čj, Aj, F, Bi, Čj, Fj,Ch, Bi, Čj,Ch, F, D, Ov,Tv, Vv, Ov,Nj,Tv, Vv, Aj, F, Z, Rj, Z, Ov,Tv, Vv, Hv Hv Ov,Nj,Tv, Vv, Aj, Hv Hv Čj, Ivt, Z, Ov, Čj, Ov, Hv, Bi, Čj, Ivt, D, Bi, Čj, Aj, Šj, Hv Vv Ov, Hv, Vv Z, D, Ov, Hv, Vv Čj, Ivt, F, Z, Ov

Čj, F, Ov, Hv, Bi, Čj, Ivt, Aj, Vv F, D, Ov, Hv, Vv

Bi, Čj,F, D, Ov, Hv, Vv

Čj, Ivt, Ov,Tv, Čj, Ov, Vv Hv,Tv, Vv

Čj, Z, Ov, Hv,Tv, Vv

Čj, D, Ov,Tv, Vv

Hv, Vv

Vv, Hv

Vv, Hv

Vv

Ov, Vv

Aj, Ov, Vv, Hv

Bi, D, Ov, Vv, Bi, D, Ov, Hv, Hv Vv, Rj

Ov,Nj, Vv

Ov,Nj, Hv, Vv

Fj, Ov, Hv, Vv

Z, Ov, Hv, Vv, Rj

F, Ov,Tv, Vv

F, Ov,Tv, Vv

Fj, F, Ov,Tv, Vv, Hv

Aj, F, Ov, Hv,Tv, Vv

Začlenění průřezových témat do jednotlivých předmětů v rámci jednotlivých ročníků vyššího stupně osmiletého gymnázia a čtyřletého gymnázia 3.9.1 Tematické okruhy Průřezové Tematický téma okruh Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, Osobnostní org. dovednosti a sociální a efektivní výchova řešení problémů Sociální komunikace

Kvinta 1. ročník Aj, Nj, Fj, Šj, Čj, Bi, D, Z, Hv, Vv, Rj Nj, Fj, Čj, Hv, Rj, ZSV

Sexta 2. ročník Aj, Fj, Šj, Čj, Bi, D, Z, Hv, Vv, Rj, ZSV Aj, Nj, Fj, Šj, Čj, Bi, Ivt, Hv, ZSV

Septima 3. ročník Aj, Nj, Fj, Šj, Čj, Bi, D, Z, ZSV Aj, Fj, Šj, Čj, Bi, Z, ZSV

Oktáva 4. ročník Nj, Fj, Čj, ZSV

Aj, M, Nj, Fj, Šj, Z, Čj, Vv, Hv, Rj, F

Aj, M, Nj, Fj, Šj, Z, D, Čj, Vv, Hv, F

Aj, M, Fj, Čj, Bi, Z, ZSV, F

Aj, M, Nj, Fj, D, ZSV, Čj,

Aj, Nj, Fj, Čj, Ivt, ZSV

ŠVP Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Humanitární pomoc a mezinár. rozvoj. spolupráce Žijeme v Evropě

Vzdělávání v Evropě a ve světě Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty Multikulturní interkulturality výchova Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci z různého kult. prostředí Problematika vztahů Environmentál organismů a prostředí ní výchova Člověk a životní prostředí

Gymnázium, Havířov – Podlesí, příspěvková organizace Fj, Šj, D, Rj, Aj, Nj, Fj, D, Fj, Šj, Bi,ZSV, Aj, Nj, Fj, ZSV, Čj ZSV, Čj Čj ZSV, Čj, M, Nj, F, Z, M, F, Fj, Z, Čj, Aj, M, Nj, Šj, M, Fj, Čj, Ivt, Čj, Vv, Hv, Rj, Ivt, Vv, Hv, Nj, Čj, F, Fj, Z, ZSV ZSV ZSV ZSV Aj, Fj, Z, D, Aj, Fj, Z, D, Aj, Fj, Z, D, Šj Aj Bi, Rj, ZSV Bi, Rj, ZSV Fj, Bi, Z, Rj, ZSV

Aj, Fj, Bi, D, Z, ZSV

Fj, Šj, D, Z

Bi, Z, ZSV

Fj, D,ZSV

Aj, Fj, Šj, D, Z Aj, Nj, Šj, ZSV

Aj, F, Nj, Fj, Čj, Šj, D, Hv, Vv, Rj, ZSV

Aj, F, Nj, Fj, Čj, Šj, D, Z, Hv, Vv, Rj, ZSV D, Rj

Aj, F, Nj, Fj, Čj, Šj, D

Aj, Nj, Fj, Čj, ZSV

D

Aj, Nj, Šj, ZSV

Aj, Nj, Fj, Šj, Čj, D, Z, Hv, Vv, Rj, ZSV

Aj, Fj, Šj, Čj, D, Z, Hv, Vv

Aj, Nj, Fj, Šj, Čj, D, Z, Bi

Aj, Čj

Hv, Vv

Fj, Šj, D, Hv, Vv, Rj

Fj, Šj, D

Aj, Šj

Aj, Nj, Šj, D, Čj

Aj, Nj, D, Z, Rj, Čj

Aj, Nj, Bi, Čj

Fj, Šj, Čj

Fj, Bi, D Vv, Rj

Bi, Vv

D, Z

Aj, Nj

Aj, Nj, Šj, Čj, Bi, F, Z, Ch

Aj, Nj, Čj

Fj, Šj, D

Aj, Nj, Fj, Šj, Nj, Bi, Ch, Z, Čj, Bi, Vv, Ch, Čj, Vv Z, Rj

Aj, Fj

ŠVP

Mediální výchova

Životní prostředí regionu a ČR Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich významy Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách

Fj, Bi, Vv

Gymnázium, Havířov – Podlesí, příspěvková organizace Nj, Bi, Ch, Z, Aj, Šj, Bi, Z Vv

Aj, Nj, Šj, Bi, Z, Čj, Hv, Vv

Nj, Šj, D, Z, Čj, Ivt, Hv, Vv, Rj Nj, Fj, Bi, Hv, Aj, Nj, Fj, Šj, Vv, Čj D, Ivt, Hv, Vv, Rj, Čj Bi Nj Bi, Čj, Hv, Vv, Nj, Fj, Šj, Čj, Rj Hv, Vv

Aj, Nj, Bi, D, Z, Čj

Aj, Nj, Fj, Šj, Čj, Ivt

Aj, Nj, Fj, Šj, Bi, D, Čj

Aj, Nj, Fj, Ivt, Čj

Aj, Šj Fj, Šj, Čj, D

Fj Nj, Fj, Čj

Aj, Fj, Hv, Vv, D, Hv, Vv, Čj Bi, Šj, Čj Rj, Čj

Čj

Zkratky předmětů Čj

Český jazyk

Ov

Občanská výchova

F

Fyzika

a literatura

ZSV

Základy

Bi

Biologie

společenských věd

Ch

Chemie

Aj

Anglický jazyk

Nj

Německý jazyk

D

Dějepis

Hv

Hudební výchova

Fj

Francouzský jazyk

Z

Zeměpis

Vv

Výtvarná výchova

Rj

Ruský jazyk

M

Matematika

Tv

Tělesná výchova

Šj

Španělský jazyk

Ivt

Informatika

ŠVP osmileté všeobecné studium


4. UČEBNÍ PLÁN OSMILETÉHO GYMNÁZIA Obor: Vytvořen: Vychází:

79-41-K/81 Gymnázium v souladu se Školním vzdělávacím programem pro základní vzdělávání s účinností od 1.9.2007 a v souladu se Školním vzdělávacím programem pro vyšší stupeň osmiletého gymnázia a čtyřleté gymnázium s účinností od 1.9.2009 z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV) č.j. 31504/2004-22(1.-4.ročník) a Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia RVP G (5.-8.ročník)

Předmět Jazyk český Cizí jazyk 1 Cizí jazyk 2 Matematika Ivt Dějepis Občanská výchova

I. 4 5 4* 2 2 1

II. 4 5 3 4* 2 1

III. 4 4 3 4* 2 2 1

IV. 4 4 3 4* 2 1

celkem 16 18 9 16 4 8 4

V. 4 4 3 4* 2 -

2 8 2 2 2 2 2 4 2 2 3** 8 2 2 2 2 3** 8 2 2 2 2 2 10 3 3 1 3 2 9 3 2 2 2 2 122 30 30 31 31 33 * z toho jedna hodina cvičení – třída se dělí na dvě skupiny ** z toho jedna hodina praktická cvičení – třída se dělí na dvě skupiny ZSV Fyzika Chemie Biologie Zeměpis Estetická výchova Tělesná výchova 1. vol. předmět 2. vol. předmět 3. vol. předmět 4. vol. předmět 5. vol. předmět 6. vol. předmět

VII. VIII. celkem 14 3 4 14 3 3 12 3 3 15 3* 4 4 2 6 2 7 2 1 2 8 3** 3** 8 3** 2 8 2 3** 6 2 2 4 2 8 2 2 2 4 2 2 4 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 34 31 132 34

VI. 3 4 3 4* 2 2 -

Poznámky k učebnímu plánu  Vyučovací předmět Cizí jazyk – Anglický jazyk je povinný pro všechny žáky. V každém ročníku je jedna skupina připravující se na získání Německého jazykového diplomu, která má jako první cizí jazyk jazyk německý.  Další cizí jazyk je možné volit z nabídky jazyka německého, španělského, francouzského a ruského. Pro žáky, kteří mají jako první cizí jazyk německý jazyk, je povinným dalším cizím jazykem jazyk anglický.  Vyučovací předmět Občanská výchova zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Výchova k občanství, vzdělávací obsah tematického okruhu Svět práce ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce z a část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví.  Vyučovací předmět Informatika a výpočetní technika vychází ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. V předmětu je integrován vzdělávací obsah


   


tematického okruhu Využití digitálních technologií ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vyučovací předmět Biologie vychází ze vzdělávacího oboru Přírodopis. V předmětu je integrována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova je integrována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací oblast Umění a kultura obsahuje vyučovací předměty Hudební výchova a Výtvarná výchova. Výuka se střídá v dělené třídě jednou za dva týdny dvě hodiny. Tematický okruh Práce s laboratorní technikou ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je integrován ve vyučovacích předmětech Biologie, Chemie a Fyzika.

4. UČEBNÍ PLÁN ČTYŘLETÉHO GYMNÁZIA Obor: Vytvořen: Vychází:

79-41-K/41 Gymnázium v souladu se Školním vzdělávacím programem pro čtyřleté gymnázium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia s účinností od 1.9.2009 Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia RVP G

Předmět Jazyk český Cizí jazyk 1 Cizí jazyk 2 Matematika Ivt Dějepis

1. ročník 4 4 3 4* 2

2. ročník 3 4 3 4* 2 2

3. ročník 3 3 3 3* 2

4. ročník 4 3 3 4 2 -

celkem 14 14 12 15 4 6

ZSV

2

2

2

1

7

Fyzika Chemie

2 3**

3** 2

3** 3**

-

8 8

Biologie

3**

3**

2

-

8

Zeměpis Estetická výchova Tělesná výchova 1. volitelný předmět 2. volitelný předmět 3. volitelný předmět 4. volitelný předmět 5. volitelný předmět 6. volitelný předmět

2 2 2 33

2 2 2 34

2 2 2 2 2 34

2 2 2 2 2 2 2 31

6 4 8 4 4 4 2 2 2 132

* z toho jedna hodina cvičení – třída se dělí na dvě skupiny ** z toho jedna hodina praktická cvičení – třída se dělí na dvě skupiny



Poznámky k učebnímu plánu  Ve vyučovacím předmětu Jazyk český je realizován vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura.  Obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk je realizován vyučovacím předmětem Anglický jazyk, s výjimkou jedné skupiny žáků v každém ročníku, připravovaných na získání Německého jazykového diplomu, pro které je prvním cizím jazykem Německý jazyk.  Další cizí jazyk si žáci čtyřletého studia volí na počátku studia z nabídky jazyka německého, španělského, francouzského a ruského. Žáci osmiletého studia pokračují od kvinty ve studiu stejného cizího jazyka jako v kvartě. Pro žáky, kteří mají německý jazyk jako první cizí jazyk, je povinným dalším cizím jazykem jazyk anglický  Vyučovací předmět Matematika byl vytvořen ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace.  Vyučovací předmět Dějepis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost.  Vyučovací předmět Základy společenských věd je vytvořen ze vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ, dále je v něm integrována část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví a celý vzdělávací obor Člověk a svět práce.  Vyučovací předměty Fyzika, Chemie, Biologie a Zeměpis vycházejí ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Součástí předmětů Fyzika, Chemie a Biologie jsou praktická cvičení, při kterých se třídy dělí na skupiny. Ve vyučovacím předmětu Biologie jsou realizovány vzdělávací obsahy vzdělávacích oborů Biologie a Výchova ke zdraví. Ve vyučovacích předmětech Fyzika a Chemie je integrována část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Ve vyučovacím předmětu Zeměpis jsou realizovány vzdělávací obsahy vzdělávacích oborů Geografie a Geologie.  V rámci předmětu Estetická výchova, který je vytvořen ze vzdělávací oblasti Umění a kultura, si v prvním ročníku volí žáci Hudební nebo Výtvarný obor a pokračují v nich i ve druhém ročníku. Výuka probíhá ve skupinách.  Vyučovací předmět Tělesná výchova integruje část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Během studia absolvují žáci v prvním ročníku týdenní lyžařský výcvikový kurz a ve třetím ročníku letní turistický kurz – v době jejich konání odpadá výuka ostatních předmětů.  Volitelné předměty jsou zařazeny do posledních dvou ročníků. Svým obsahem navazují na povinné předměty učebního plánu. Žáci si je volí podle zájmu o prohloubení učiva vybraných předmětů a s ohledem na zamýšlené studium zvoleného oboru na VŠ. Nabídka volitelných předmětů je součástí přílohy ŠVP.



6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Nezbytnou součástí výchovně vzdělávacího procesu školy je získávání zpětné vazby o výsledcích činnosti žáků a pracovníků školy. Závěry z jejich pravidelného vyhodnocování jsou základem strategického plánování školy. 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Zásady klasifikačního řádu vycházejí ze zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon), vyhlášky MŠMT ČR 48/2005 Sb. (o základním vzdělávání), vyhlášky MŠMT ČR 13/2005 Sb. (o středním vzdělávání).  Učitel poskytuje žákovi zpětnou vazbu o úspěšnosti jeho konkrétních výstupů průběžným hodnocením. Za výběr vhodných metod a forem hodnocení zodpovídá učitel.  Základem hodnocení je tradiční pětistupňová stupnice doplněná jinými vhodnými formami – slovní hodnocení, bodové stupnice, apod.  Chování žáka žádným způsobem neovlivňuje klasifikaci výsledků v jednotlivých předmětech.  Při hodnocení uplatňuje učitel přiměřenou náročnost, pedagogický takt, přihlíží k věkovým zvláštnostem žáka.  Volba vhodného způsobu hodnocení má výrazný dopad na motivaci žáka ke vzdělávání. Způsoby informování zákonných zástupců o prospěchu žáka  pravidelně v programu Bakalář  každý vyučující nejpozději do pěti pracovních dnů od udělení hodnocení zapíše známku, datum udělení známky, formu zkoušení a jeho obsah, důležitost známky může zvýraznit využitím váhy  na třídních schůzkách a informačních dnech nebo na základě předem domluvené schůzky s vyučujícím nebo vedením školy. V případě zletilého žáka mají, v souladu s § 21 školského zákona, právo na informace o průběhu a výsledcích jeho vzdělávání jeho rodiče, popřípadě osoby, které vůči zletilému žákovi plní vyživovací povinnost. 6.1.2 Kriteria hodnocení Kriteria hodnocení žáků jsou součástí Školního řádu. Se Školním řádem jsou na počátku školního roku prokazatelně seznámeni zaměstnanci školy, žáci školy a jejich zákonní zástupci. Při získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci  soustavným diagnostickým pozorováním žáka  pestrými formami zkoušení  analýzou činnosti žáka (aktivita při výuce, zaujetí pro předmět, atd.)  mimořádnými výsledky žáka v předmětových soutěžích a olympiádách. 6.2. Autoevaluace školy Autoevaluace školy vychází ze systematického, připraveného a plánovitého zjišťování a shromažďování informací o procesech probíhajících uvnitř školy a jejich analýzy. Je prováděna pracovníky školy podle předem určených kritérií. Účelem autoevaluace je poskytnout zpětnou vazbu pro další rozhodování s úkolem ověřit kvalitu a úroveň dosažených výsledků vzhledem k projektovým cílům školy. Cílem autoevaluace je zlepšení kvality a efektivnosti vzdělávacího procesu na škole



Nástroje autoevaluace (typy informací a způsob jejich získávání)  hospitace, vzájemné hospitace, ukázkové hodiny  ankety a dotazníky (pro žáky, učitele, rodiče)  vyhodnocení výsledků žáků v předmětových soutěžích a olympiádách na úrovni okresu, kraje, popřípadě ČR  úspěšnost žáků školy v certifikovaných zkouškách (First certificate, Deutsches Sprachdiplom, apod)  rozhovory se zástupci Školské rady, SRPŠ 6.2.1 Podmínky ke vzdělávání Úroveň podmínek ke vzdělávání je pravidelně sledována a vyhodnocována vedením školy. Vedoucí předmětových komisí předkládají náměty na modernizaci materiálního vybavení pro výuku jednotlivých předmětů. Nástroje    

Analytická a kontrolní činnost ředitele školy Práce předmětových komisí Kontrolní a hospitační činnost Závěry jednání Školské rady, Sdružení rodičů a přátel školy

6.2.2 Průběh vzdělávání Cílem vzdělávacího procesu na Gymnáziu v Havířově – Podlesí je systematické zkvalitňování výchovné a vzdělávací práce učitelů, vytvoření příjemného pracovního a studijního prostředí pro zaměstnance a žáky a příprava žáků ke studiu na všech typech vysokých škol Kritéria  Naplněnost tříd, zájem o vzdělávání na škole  Úspěchy žáků v soutěžích a olympiádách  Výsledky žáků ve školním testování  Úspěšnost absolventů při přijímacích zkouškách na VŠ  Zájem učitelů o DVPP Nástroje  Hodnocení práce učitele  Hospitační činnost vedení školy (dle stanoveného ročního plánu)  Vedení školy vyhodnocuje realizaci ŠVP v souladu s RVP, využití progresivních metod práce (zapojení žáků do diskuse, prostor pro tvůrčí činnosti žáka ve vyučování, prostor pro vyjádření vlastních názorů a řešení problémových úloh, vyvozování závěrů na základě indukce a dedukce)  Vzájemné hospitace učitelů jsou využívány především u začínajících učitelů, kteří mají možnost navštívit hodiny zkušenějších kolegů a následně toho využít při vlastní práci.  Slovní hodnocení vedoucího předmětové komise  Vlastní hodnocení - provádí pracovník v osobním pohovoru s ředitelem školy nebo metodou dotazníkového šetření. Zhodnotí úroveň své práce ve sledovaném období, informuje ředitele školy o tom, co mu pro kvalitní výkon práce chybí, ve kterých oblastech má zájem se dále vzdělávat, jaké cíle si vytýčil pro následující období.  Dotazníková šetření u žáků a rodičů  Prostřednictvím dotazníků se zjišťuje u žáků a rodičů názor na úroveň a kvalitu vzdělávacího procesu.



6.2.3 Zjišťování školního klimatu Pro zjišťování klimatu jsou využívány různé formy zpětné vazby, např.:  dotazníková šetření u žáků vyššího gymnázia  ankety a dotazníková šetření mezi pedagogy školy  informativní schůzky s rodiči v rámci schůzí SRPŠ a Školské rady K šetření škola využívá nabídek profesionálních firem (např. psychodiagnostická metoda Barvy života firmy DAPservices - provedeno v květnu 2009 v 1.B, 6.A a v pedagogickém sboru - metoda je určena mj. k zjištění stavu školy v oblastech efektivity vyučování, atmosféry vztahů a potenciálu vzniku rizikových forem chování) nebo vlastních forem dotazníků. Cílem je zjistit názor na kvalitu výchovně vzdělávacího procesu, úroveň péče o žáky a zaměstnance, ochotu zaměstnanců pracovat ve prospěch školy, důvěru zaměstnanců ve vedení školy. Kritéria  Vztah žáků ke škole  Připomínky a inovační návrhy k chodu školy  Vztah pedagogů ke škole, ke své práci a k celému kolektivu zaměstnanců Nástroje  Školská rada  Sdružení rodičů a přátel školy  Pedagogické rady a provozní porady zaměstnanců  Dotazníková šetření 6.2.4 Zjišťování úrovně znalostí a dovedností žáků Pro zjišťování úrovně znalostí a dovedností žáka škola využívá standardizované testy a vlastní srovnávací testy. Testování žáka probíhá obvykle ve dvou časových rovinách.  Vstupní testy - při vstupu žáka na gymnázium v v úvodu prvního ročníku  Testy přidané hodnoty – obvykle po třech letech vzdělávání žáka Škola získává zprávu o úrovni vzdělávacího procesu. Zpráva je použitelná při práci jednotlivých pedagogů se třídou a při vlastním hodnocení školy podle vyhlášky 15/2005 Sb.. Významnou evaluační formou je cílené získávání informací od bývalých absolventů školy. Jejich vlastní zhodnocení vzdělávání (např. formou dotazníku) umožní škole vytvořit si částečně objektivní obraz o úrovni vzdělávacího procesu. Pro potřeby autoevaluace škola využívá hodnotící zprávy ČŠI. 6.2.5 Hodnocení zaměstnanců Úloha ředitele školy a jim pověřených orgánů (zástupců ředitele, vedoucích předmětových komisí, výchovné poradkyně) spočívá především ve zhodnocení úspěšnosti práce učitelů při dosahování očekávaných výsledků. Průhlednost systém odměňování zaměstnanců podle kvality odvedené práce je dána Vnitřním platovým předpisem, který vydal ředitel školy a podle potřeby jej aktualizuje po projednání se zástupci ZO ČMOS při gymnáziu.



Nástroje  Dotazníková šetření, rozhovory, zpětná vazba absolventů gymnázia  Sebehodnocení zaměstnanců  Kontrolní systém vedení školy  Kontrolní činnost ze strany zřizovatele 6.2.6 Úroveň výsledků práce školy Priorita Prioritou Gymnázia v Havířově – Podlesí je zaujmout žáky pro získávání znalostí a dovedností. Kritéria  Testy, maturitní zkouška, hodnocení ČŠI  Úspěšnost přijetí na VŠ Nástroje  Rozbory výsledků testů  Rozbory výsledků maturitní zkoušky Cíl Cílem výchovně vzdělávacího procesu na Gymnáziu v Havířově-Podlesí je vzdělaný a spokojený žák, spokojený rodič a učitel. Kriterium  Porovnání výsledků vzdělávání absolvovaných podle ŠVP  Zájem žáků o vzdělávání Nástroje  Vyhodnocení ŠVP RNDr. Karel Foniok, ředitel gymnázia

Školní vzdělávací program osmileté gymnázium čtyřleté gymnázium

Recommend Documents