ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 1

Identifikační údaje....................................................................................................................5

1.1

Název ŠVP.................................................................................................................................5

1.2

Údaje o škole............................................................................................................................5

1.3

Zřizovatel..................................................................................................................................5

1.4

Platnost dokumentu.................................................................................................................5

2

Charakteristika školy ................................................................................................................7

2.1

Úplnost a velikost školy............................................................................................................7

2.2

Umístění školy ..........................................................................................................................7

2.3

Charakteristika žáků .................................................................................................................7

2.4

Podmínky školy.........................................................................................................................8

2.5

Vlastní hodnocení školy............................................................................................................8

2.5.1

Oblasti autoevaluace................................................................................................................8

2.5.2

Cíle a kritéria autoevaluace......................................................................................................9

2.5.3

Nástroje autoevaluace ...........................................................................................................10

2.5.4

Časové rozvržení autoevaluačních činností............................................................................10

2.6

Spolupráce s dalšími institucemi ............................................................................................10

2.7

Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery ...............................10

2.8

Charakteristika pedagogického sboru ....................................................................................11

2.9

Dlouhodobé projekty .............................................................................................................11

3

Charakteristika ŠVP ................................................................................................................12

3.1

Zaměření školy .......................................................................................................................12

3.2

Výchovné a vzdělávací strategie.............................................................................................13

3.2.1

Forma vzdělávání: Denní ........................................................................................................13

3.3

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ..........................................14

3.4

Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných..................................................19

3.5

Začlenění průřezových témat.................................................................................................22

3.5.1


3.5.2

Forma vzdělávání: Denní - jazyková větev .............................................................................24

4

Učební plán ............................................................................................................................27

4.1


4.1.1

Celkové dotace - přehled .......................................................................................................27

4.2

Forma vzdělávání: Denní - jazyková větev .............................................................................30

4.2.1

Celkové dotace - přehled .......................................................................................................30

5

Učební osnovy ........................................................................................................................33

5.1


5.1.1

Český jazyk a literatura...........................................................................................................33

5.1.2

Anglický jazyk .........................................................................................................................50

5.1.3

Německý jazyk........................................................................................................................65

5.1.4

Seminář z českého jazyka .......................................................................................................72

5.1.5

Volitelný předmět ..................................................................................................................75 2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 5.1.6

Matematika ............................................................................................................................89

5.1.7

Seminář z matematiky..........................................................................................................104

5.1.8

Informatika...........................................................................................................................108

5.1.9

Prvouka ................................................................................................................................111

5.1.10

Vlastivěda .............................................................................................................................118

5.1.11

Přírodověda..........................................................................................................................127

5.1.12

Dějepis..................................................................................................................................132

5.1.13

Výchova k občanství .............................................................................................................139

5.1.14

Fyzika....................................................................................................................................150

5.1.15

Chemie .................................................................................................................................158

5.1.16

Přírodopis .............................................................................................................................167

5.1.17

Zeměpis ................................................................................................................................177

5.1.18

Ekologický seminář...............................................................................................................183

5.1.19

Seminář z fyziky....................................................................................................................185

5.1.20

Výtvarná výchova .................................................................................................................188

5.1.21

Výtvarné a pracovní činnosti ................................................................................................194

5.1.22

Hudební výchova..................................................................................................................201

5.1.23

Výchova ke zdraví.................................................................................................................209

5.1.24

Tělesná výchova ...................................................................................................................213

5.1.25

Pracovní činnosti ..................................................................................................................228

5.1.26

Doučování pro žáky s podpůrnými opatřeními ....................................................................234

5.1.27

Francouzský jazyk.................................................................................................................235

5.1.28

Logopedie.............................................................................................................................236

5.1.29

Náboženství..........................................................................................................................237

5.1.30

Nápravné čtení .....................................................................................................................241

5.1.31

Sborový zpěv ........................................................................................................................242

5.2

Forma vzdělávání: Denní - jazyková větev ...........................................................................244

5.2.1

Český jazyk a literatura.........................................................................................................244

5.2.2

Anglický jazyk .......................................................................................................................245

5.2.3

Německý jazyk......................................................................................................................245

5.2.4

Konverzace v cizím jazyce ....................................................................................................255

5.2.5

Matematika ..........................................................................................................................257

5.2.6

Informatika...........................................................................................................................258

5.2.7

Prvouka ................................................................................................................................259

5.2.8

Vlastivěda .............................................................................................................................259

5.2.9

Přírodověda..........................................................................................................................260

5.2.10

Dějepis..................................................................................................................................261

5.2.11

Výchova k občanství .............................................................................................................261

5.2.12

Fyzika....................................................................................................................................262

5.2.13

Chemie .................................................................................................................................263 3

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 5.2.14

Přírodopis .............................................................................................................................263

5.2.15

Zeměpis ................................................................................................................................264

5.2.16

Výtvarná výchova .................................................................................................................265

5.2.17

Výtvarné a pracovní činnosti ................................................................................................265

5.2.18

Hudební výchova..................................................................................................................266

5.2.19

Tělesná výchova ...................................................................................................................267

5.2.20

Výchova ke zdraví.................................................................................................................267

5.2.21

Pracovní činnosti ..................................................................................................................268

6

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ...................................................................................269

6.1

Způsoby hodnocení ..............................................................................................................269

6.2

Kritéria hodnocení................................................................................................................269

4

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP:Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání MOTIVAČNÍ NÁZEV:Učíme se hlavou - srdcem - rukama

1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY:Základní škola F. L. Čelakovského, Strakonice, Jezerní 1280 ADRESA ŠKOLY:Jezerní 1280, Strakonice, 38601 JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY:Mgr. Jaroslava Kolesová KONTAKT:e-mail: [email protected], web: www.zsflc.cz IČ:47255897 RED-IZO:600063721 KOORDINÁTOŘI TVORBY ŠVP:Mgr. Miloslava Matejová, Mgr. Helena Slavíková

1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE:Město Strakonice ADRESA ZŘIZOVATELE:Velké náměstí 2, 38601 Strakonice KONTAKTY: posta@mu-st-cz telefon 383700111

1.4 Platnost dokumentu PLATNOST OD:1. 9. 2016 VERZE SVP:6 DATUM PROJEDNÁNÍ VE ŠKOLSKÉ RADĚ:30. 8. 2016 DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ:23. 6. 2016

5


................................................ ředitel školy

................................................. Razítko školy

Mgr. Jaroslava Kolesová

6


2 Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola F. L. Čelakovského, Strakonice, Jezerní 1280 je škola plně organizovaná, poskytuje vzdělání od 1. do 9. ročníku. Škola se řadí svým počtem žáků mezi velmi velké školy.

2.2 Umístění školy Základní škola F. L. Čelakovského je tvořena komplexem tří budov. Ředitelství školy sídlí v ulici Jezerní 1280, v ulici Chelčického 555 se nachází odloučené pracoviště se samostatnou budovou školní jídelny v areálu školy.Škola je úplná s 1. – 9. ročníkem, od 3. ročníku nabízíme rozšířenou výuku jazyků. Škola vzdělává cca 500 žáků. Budova Chelčického byla otevřena 21. 6. 1931, provoz v budově v Jezerní ulici začal 1. 9. 1994.

2.3 Charakteristika žáků Žáci obvykle docházejí z blízkého i vzdálenějšího okolí. Pro přepravu do školy nejčastěji cestují automobily rodičů, pěšky, veřejnou hromadnou dopravou. Školu navštěvuje 0 – 5 % žáků cizích státních příslušníků. Škola je bezbariérová. Ve spolupráci se zákonnými zástupci sledujeme vývoj poruch u našich žáků a zajišťujeme odborné vyšetření a následnou péči. Péči poskytujeme i zařazováním předmětů speciálně pedagogické péče - logopedie a nápravné čtení a doučování žáků s SVP pro žáky 1. stupně s přiznanými podpůrnými opatřeními.. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními zpracováváme individuální vzdělávací plán ve spolupráci s rodiči a odbornými pracovišti. K druhu a stupni specifické poruchy přihlížíme i při hodnocení a klasifikaci. Péče o žáky mimořádně nadané Učitelé se seznamují s metodami výuky těchto žáků, příprava na vzdělávání těchto žáků vyžaduje náročnější přípravu. Chceme dbát na motivaci těchto žáků a na rozšiřování základního učiva do hloubky v těch předmětech, ve kterých dítě vykazuje mimořádné nadání.

7


2.4 Podmínky školy Škola je úplná s 1. - 9. ročníkem. Škola má k dispozici školní družinu. Žáci mají k dispozici zařízení školního stravování. Stravovací zařízení se nachází v budově školy. Vyučování probíhá v následujících jazycích a jazykových kombinacích: český. Počet školních budov je 2 - 5 neprovázaných, ve venkovním areálu se nachází oplocený komplex budov. Bezbarierový přístup je zajištěn částečně, jen v některých budovách. V obou budovách je výtah, ale zatím není přizpůsobeno sociální zařízení.Pro trávení volného času je k dispozici zahrada, školní dvůr, hřiště, herna, bufet, knihovna. Žákům jsou k dispozici šatny. Škola disponuje následujícími odbornými učebnami: biologie, cizí jazyky, fyzika, hudební výchova, chemie, ICT, praktické vyučování, tělocvična, výtvarná výchova, zeměpis. Dále škola poskytuje žákům možnost pro připojení k internetu a využívání 75 pracovních stanic, specializované učebny, pracovní stanice ve třídách, bezdrátové připojení v celé škole. Učitelé mají k dispozici následující odborné kabinety: biologie, cizí jazyky, dějepis, fyzika, hudební výchova, chemie, ICT, praktické vyučování, tělesná výchova, výtvarná výchova, zeměpis. Škola v následujících oblastech úzce spolupracuje s externími specialisty. etika a katechismus profesní specialisté protidrogová prevence sexuální výchova zdravověda

2.5 Vlastní hodnocení školy 2.5.1 Oblasti autoevaluace 1. Podmínky vzdělávání 2. Průběh vzdělávání 3. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání 4. Výsledky vzdělávání 5. Řízení školy, další vzdělávání, osobní rozvoj pedagogů 6. Úroveň výsledků školy zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

8


2.5.2 Cíle a kritéria autoevaluace Podmínky ke vzdělání: obsah a průběh vzdělávání - mimovýukové aktivity (ankety pro rodiče), obsah a průběh vzdělávání - plánování výuky, obsah a průběh vzdělávání - podpůrné výukové materiály, obsah a průběh vzdělávání - realizace výuky (interakce učitele a žáků/dětí, strategie učení cizímu jazyku, rozvoj kompetencí k učení), obsah a průběh vzdělávání - školní vzdělávací program, podmínky ke vzdělávání bezpečnostní a hygienické, podmínky ke vzdělávání demografické (motivace žáků/dětí, postoje žáků/dětí ke škole), podmínky ke vzdělávání ekonomické, podmínky ke vzdělávání materiální, podmínky ke vzdělávání personální, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči apod. - klima školy (interakce učitele a žáků klima učitel. sboru), podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s odbornými institucemi a zřizovatelem, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s rodiči (ankety pro rodiče), podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - systém podpory žákům/dětem, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - zohlednění individuálních potřeb žáků/dětí, úroveň výsledků práce školy - kvalitativní analýza, úroveň výsledků práce školy - kvantitativní analýza, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - organizační řízení školy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - partnerství školy a externí vztahy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - pedagogické řízení školy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - profesionalita a rozvoj lidských zdrojů, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - strategické řízení, výsledky vzdělávání žáků/dětí - hodnocení výuky (interakce učitele a žáků/dětí), výsledky vzdělávání žáků/dětí - klíčové kompetence, výsledky vzdělávání žáků/dětí - motivace (motivace žáků), výsledky vzdělávání žáků/dětí - postoje (postoje žáků ke škole), výsledky vzdělávání žáků/dětí - znalosti a dovednosti 9


2.5.3 Nástroje autoevaluace analýza školní dokumentace, anketa pro rodiče, anketa pro učitele, anketa pro žáky/děti, hospitace vedením (ředitel, zástupce ředitele, zástupce předmětové komise apod.), vzájemné hospitace pedagogů, zjišťování a vyhodnocování výsledků vzdělávání žáků/dětí, zpětná vazba externích subjektů hodnocení pedagogické rady hodnocení školské rady

2.5.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností Autoevaluační činnosti jsou prováděny pravidelně po konci školního roku, během roku průběžně dle potřeby.

2.6 Spolupráce s dalšími institucemi Škola spolupracuje s institucemi: místní a regionální instituce neziskové organizace obec/město střední školy školská rada školské poradenské zařízení

2.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Škola pořádá společné akce žáků a rodičů: akademie, velikonoční dílny s jarmarkem, vánoční kavárničku s jarmakem, den otevřených dveří ad. Rodiče mají možnost konzultací, při kterých mohou být dle potřeby přítomni i žáci samotní. Dvakrát ročně probíhají třídní schůzky, dvakrát ročně konzultace. Některé třídy tvoří společně s rodiči v keramické dílně, některé zase pořádají společné cyklovýlety, některé se scházejí u táboráku.

10


2.8 Charakteristika pedagogického sboru Na škole působí okolo 38 pedagogů, včetně ředitele školy a jeho zástupce. Kvalifikovanost učitelského sboru se pohybuje v oblasti 95 – 100 %. Jsou v něm jak mladí učitelé, tak zkušení pedagogové. Počet pedagogů na škole, po přepočtu na plný pracovní úvazek, je přibližně 35,0954.

2.9 Dlouhodobé projekty Od roku 2009 rozvíjíme spolupráci s německou školou v Neustadtu an der Waldnaab, spolupráce začala formou společných vzdělávacích projektů ve vzdělávacím středisku ve Waldmünchenu, pokračovala online kooperací mezi žáky, nyní již dochází k výměnným pobytům v rodinách žáků.

11


3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Za svůj hlavní úkol považujeme poskytnutí pevných základů základního všeobecného vzdělání. Chtěli bychom učit hlavou, srdcem a rukama tak, aby naši žáci dokázali své vědomosti a dovednosti uplatnit ve svém dalším osobním a profesním vývoji. Chceme být školou otevřenou, která bude dbát na slušnost, na rozvoj porozumění a komunikaci mezi lidmi navzájem. Budeme se i nadále věnovat žákům se specifickými potřebami učení a podporovat integraci žáků se zdravotním postižením. Více chceme také rozvíjet schopnosti žáků nadaných a mimořádně nadaných. Výchovu a vzdělávání jako jeden komplexní celek podpořit i odpočinkovou činností – zapojení ŠD, zájmová činnost. Základní stavební kameny našeho programu: 1. učit se hlavou-srdcem-rukama 2. všestranný rozvoj osobnosti 3. zaměření na jazykovou oblast 4. integrace dětí s postižením i péče o nadané žáky 5. otevřenost školy – rozvoj porozumění a komunikace mezi lidmi navzájem 6. důraz na slušné chování a dodržování stanovených pravidel Škola se zaměřuje na rozšířenou výuku cizích jazyků. Od třetího postupného ročníku se žáci učí anglický jazyk. Od šestého ročníku se vybraní zařazují do rozšířené výuky v dalším cizím jazyce v časové dotaci 12 hodin v průběhu 2. stupně. Hodiny pro výuku jsou čerpány z disponibilní časové dotace. Výuka je podpořena 1 hodinou konverzace v cizím jazyce v 9. ročníku. Od školního roku 2013/2014 je zaveden povinný druhý cizí jazyk od 7. ročníku v časové dotaci 6 hodin. O zařazení dítěte do skupiny s rozšířenou výukou jazyků rozhoduje ředitel školy se souhlasem zákonného zástupce. Rozdělení do skupiny na jazyky probíhá na konci 2. ročníku. Podle školních výsledků žáka je možné provádět úpravy ve složení skupin.

12


3.2 Výchovné a vzdělávací strategie 3.2.1 Forma vzdělávání: Denní Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - vedeme žáky k soustavné a systematické práci a zodpovědnosti za své vzdělání - respektujeme individualitu žáka - klademe důraz na čtení s porozuměním a práci s textem - podporujeme tvořivost žáka - chceme, aby každý žák prožíval úspěch - vybízíme a vedeme žáka k samostatné tvořivé práci s informacemi z různých zdrojů - učíme žáka propojovat vědomosti z různých oborů - zapojujeme žáka podle jeho schopností a zájmů do vědomostních soutěží - zaměřujeme se na využitelnost poznatků v praktickém životě - učíme žáka kriticky zhodnotit výsledky svého učení Kompetence k řešení problémů - při výuce navazujeme problémové situace a zadáváme problémové úkoly - učíme ž. správně formulovat problém - od nejnižších ročníků rozvíjíme schopnost ž. vyhledávat informace potřebné k řešení problémů - vybízíme ž. k hledání různých variant řešení - vedeme ž. vyvozováním logických závěrů - pracujeme s chybou - učíme ž. řešit výukové problémy i problémy v osobním životě - vedeme ž. k zodpovědnosti za své rozhodnutí Kompetence komunikativní - vedeme ž. ke kultivovanému ústnímu i písemnému vyjadřování (prioritně v Čj) - preferujeme výuku cizích jazyků - využíváme cizojazyčné časopisy a další zdroje informací (internet) - vedeme ž. k používání ICT, k získávání počítačové gramotnosti - učíme ž. základním pravidlům verbální a neverbální komunikace - vedeme ke vhodné obhajobě vlastního názoru a respektování názoru jiného Kompetence sociální a personální - vytváříme se ž. pravidla práce a hodnocení - při výuce kombinujeme používání moderních vyučovacích metod,podporujeme kooperativní vyučování - rozvíjíme u ž. schopnost spolupráce - učíme ž. respektovat a kriticky zhodnotit práci druhých - oceňujeme úspěchy - monitorujeme sociální vztahy ve skupině - k vytváření příznivého klimatu využíváme systematického preventivního programu

13


Kompetence občanské

Kompetence pracovní

Výchovné a vzdělávací strategie - učíme ž. vhodnou formou uplatňovat svá práva a respektovat práva ostatních - vyžadujeme plnění stanovených povinností - vedeme ž. k odpovědnosti za vlastní rozhodnutí - na základě preventivního programu vedeme ž. k předcházení a odmítání sociálně patologických jevů - učíme ž. zodpovědnému řešení krizových situací - během exkurzí, pobytových akcí, návštěvami kulturních zařízení a prostřednictvím sportovních aktivit posilujeme vlastenectví - vedeme ž. k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí (třídění odpadu, Den Země, Den bez aut) - vedeme ž. k samostatné práci - vyžadujeme dodržování pravidel bezpečnosti práce - dbáme na hospodárnost a ochranu životního prostředí - učíme ž. propojovat teoretické a praktické poznatky - ž. 9. tříd ve spolupráci s Úřadem práce umožňujeme orientaci při výběru dalšího vzdělávání - ž. poskytujeme poradenskou službu a pomáháme při získávání materiálu pro volbu povolání - rozvíjíme znalosti a dovednosti v oblasti podnikání

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory: Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tito žáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školského poradenského zařízení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami uskutečňujeme formou individuální integrace do běžných tříd. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb spolupracujeme se školskými poradenskými zařízeními. Postup školy při poskytování podpůrných opatření prvního stupně •

Při zjištění obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb žáka informuje vyučující daného předmětu třídního učitele a výchovného poradce.

14

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání •

Třídní učitel je zodpovědný za vytvoření plánu pedagogické podpory žáka. Plán pedagogické podpory vytváří s metodickou podporou výchovného poradce. Na tvorbě PLPP se účastní i vyučující jiných předmětů.

•

S plánem pedagogické podpory seznámí škola žáka, zákonného zástupce žáka, všechny vyučující žáka a další pedagogické pracovníky podílející se na provádění tohoto plánu. Seznámení s PLPP jmenovaní potvrdí svým podpisem. Poskytování podpůrných opatření prvního stupně třídní učitel ve spolupráci s ostatními vyučujícícmi průběžně vyhodnocuje.V případě potřeby třídní učitel za metodické podpory výchovného poradce plán pedagogické podpory průběžně aktualizuje v souladu s vývojem speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření poskytovaných na základě plánu pedagogické podpory výchovný poradce vyhodnotí, zda podpůrná opatření vedou k naplnění stanovených cílů. Pokud se daná opatření ukáží jako nedostatečná,výchovný poradce doporučí zákonnému zástupci žáka využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení.

•

Pokud jsou daná opatření dostatečná, pedagogičtí pracovníci nadále pokračují v jejich realizaci a úpravách dle potřeb žáka. Postup školy při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu

•

V případě, že opatření vyplývající z Plánu pedagogické podpory žáka nejsou dostačující, doporučí výchovný poradce zákonnému zástupci žáka návštěvu školského poradenského zařízení.

•

Škola bezodkladně předá Plán pedagogické podpory školskému poradenskému zařízení.

•

Pokud školské poradenské zařízení doporučí vzdělávání žáka dle individuálního vzdělávacího programu, zákonný zástupce podá žádost o vzdělávání podle individuálního vzdělávacího programu. Ředitel školy žádost posoudí a v případě vyhovění žádosti zajistí zpracování IVP.

•

Za tvorbu IVP, spolupráci se školským poradenským zařízením a spolupráci se zákonnými zástupci je odpovědný výchovný poradce. IVP vytváří třídní učitel ve spolupráci s vyučujícími dotčených předmětů, podklady kontroluje a konzultuje se školským poradenským zařízením výchovný poradce. IVP vzniká bez zbytečného odkladu, nejpozději do 1 měsíce od obdržení doporučení.

•

S IVP jsou seznámeni všichni vyučující, žák a zákonný zástupce žáka.

•

Zákonný zástupce stvrdí seznámení s IVP podpisem informovaného souhlasu. Ostatní zúčastnění IVP podepíší.

15


Poskytování podpůrných opatření třídní učitel ve spolupráci s ostatními vyučujícími průběžně vyhodnocuje.V případě potřeby učitel daného předmětu za metodické podpory výchovného poradce individuální vzdělávací plán průběžně aktualizuje v souladu s vývojem speciálních vzdělávacích potřeb žáka.

•

Školské

poradenské

zařízení

1x

ročně

vyhodnocuje

naplňování

individuálního

vzdělávacího plánu. •

Pokud jsou daná opatření dostatečná, pedagogičtí pracovníci nadále pokračují v jejich realizaci a úpravách dle potřeb žáka.

•

Stejný postup platí i pokud zákonný zýstupce žáka vyhledal pomoc školského poradenského zařízení i bez vyzvání školy

Na úrovni IVP je možné na doporučení ŠPZ v rámci podpůrných opatření upravit očekávané výstupy stanovené ŠVP, případně upravit vzdělávací obsah tak, aby byl zajištěn soulad mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáků a aby vzdělávání směřovalo k dosažení jejich osobního maxima. K úpravám očekávaných výstupů stanovených v ŠVP se využívá podpůrné opatření IVP. To umožňuje u žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně podpory (týká se žáků s lehkým mentálním postižením) upravovat očekávané výstupy vzdělávání, případně je možné přizpůsobit i výběr učiva. K úpravám vzdělávacích obsahů stanovených v ŠVP dochází v IVP žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně (týká se žáků s lehkým mentálním postižením). Části vzdělávacích obsahů některých vzdělávacích oborů lze nahradit jinými vzdělávacími obsahy nebo celý vzdělávací obsah některého vzdělávacího oboru lze nahradit obsahem jiného vzdělávacího oboru, který lépe vyhovuje jejich vzdělávacím možnostem. Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření jsou uvedeny v RVP ZV. V IVP žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními třetího stupně (týká se žáků s lehkým mentálním postižením) a čtvrtého stupně lze v souvislosti s náhradou části nebo celého vzdělávacího obsahu vzdělávacích oborů změnit minimální časové dotace vzdělávacích oblastí (oborů) Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními spočívajícími v úpravě vzdělávacích obsahů může být v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání zařazována do IVP na 16

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání doporučení ŠPZ speciálně pedagogická a pedagogická intervence. Počet vyučovacích hodin předmětů speciálně pedagogické péče je v závislosti na stupni podpory stanoven v Příloze č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Časová dotace na předměty speciálně pedagogické péče je poskytována z disponibilní časové dotace. Při vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je třeba zohledňovat jejich specifika: problémy v učení – čtení, psaní, počítání; nepřesné vnímání času; obtížné rozlišování podstatného a podružného; neschopnost pracovat s abstrakcí; snížená možnost učit se na základě zkušenosti, pracovat se změnou; problémy s technikou učení; problémy s porozuměním významu slov; krátkodobá paměť neumožňující dobré fungování pracovní paměti, malá představivost; nedostatečná jazyková způsobilost, nižší schopnost číst a pamatovat si čtené, řešit problémy a vnímat souvislosti. Mezi podpůrná opatření, která se kromě běžných pedagogických opatření ve vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením osvědčují, patří například posilování kognitivních schopností s využitím dynamických a tréninkových postupů, intervence s využitím specifických, speciálně pedagogických metodik a rozvojových materiálů; pravidelné a systematické doučování ve škole, podpora přípravy na školu v rodině, podpora osvojování jazykových dovedností, podpora poskytovaná v součinnosti asistenta pedagoga. Zásady práce se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami •

seznámení všech pedagogů, ale i spolužáků, s daným postižením žáka

•

respektování zvláštností a možností žáka

•

vysvětlení vyučujícím způsoby hodnocení žáka a možnostmi úlev

•

utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry

•

možnost kompenzace jinými činnostmi, kde dítě může být úspěšné

•

v případě dlouhodobé nemoci konzultovat a vytvořit individuální vzdělávací plán

•

kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků

•

podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními

•

navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci

•

nutnost spolupráce s rodiči

•

vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný 17


dodržení častých přestávek, střídání pracovního tempa

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu: Individuální vzdělávací plán sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP vedení školy i třídnímu učiteli, který provede okamžitý záznam do školní matriky.

Pravidla pro zapojení dalších subjektů: Pedagogicko-psychologická poradna Strakonice Pedagogicko- psychologická poradna Písek Speciálně pedagogické centrum Strakonice Speciálně pedagogické centrum České Budějovice Speciálně pedagogické centrum Týn nad Vltavou APLA Tábor Středisko výchovné péče Strakonice Městský úřad Strakonice Policie České republiky Městská policie Strakonice Dyscentrum

18


Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami:

Zodpovědné osoby: třídní učitel žáka ve spolupráci s výchovným poradcem a vedením školy

Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v oblasti organizace výuky: Organizace výuky bude upravena na základě doporučení odborného pracoviště s přihlédnutím k aktuálním organizačním možnostem školy. v oblasti metod výuky: Ve spolupráci se speciálními pedagogy a dalšími odborníky budeme vybírat metody vhodné pro individuální práci se žákem. v oblasti úpravy obsahu vzdělávání: Minimální doporučené úrovně pro úpravy očekávaných výstupů vzdělávání žáků s lehkou mozkovým postižením jsou uvedeny v platné verzi RVP pro ZV. v oblasti hodnocení: Žák bude hodnocen klasifikací s přihlédnutím ke stupni jeho postižení, popř. bude hodnocen slovně. Přehled předmětů speciálně pedagogické péče: logopedická péče, nápravné čtení, doučování pro žáky s podpůrnými opatřeními

3.4 Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory: Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Při identifikaci mimořádného nadání jsou uplatňovány nejrůznější metody pedagogické a psychologické. Jde především o pozorování žáků při školní práci, rozbor výsledků prací žáka,

19

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho rodiči. Při vyhledávání mimořádně nadaných žáků je využito také pomoci pedagogicko psychologické poradny. Žákům umožňujeme pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvizy, záhady, problémové úlohy), i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších hodinách pracují podle individuálního vzdělávacího plánu, jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedenm a řízením skupin. Je jim dán prostor pro hlubší zkoumání. Talentovaní žáci by měli mít možnost svůj talent projevit a kultivovat pod vedením našich učitelů v přílušných předmětech či při práci v kroužcích nebo ve školních projektech. Zásady pro práci se žáky mimořánědně nadanými •

poskytnutí dostatečného množství podnětů

•

nabídka podpůrného materiálu

•

umožnění účasti na činnostech stimulujících jeho další rozvoj

•

respektování individuálního učebního tempa, umožnění rychlejšího postupu v učení

•

poskytnutí určité volnosti v rozhodování

•

pomoc nadaným žákům při vyhledávání podobných vrstevníků

•

pomoc při stanovování vlastních cílů a podílení se na hodnocení své práce

•

využití možnosti odborné pomoci

•

vytvoření individuálního vzdělávacího programu

•

zvyšování motivace k práci

•

umožnění účasti ve výuce některých předmětů ve vyšších ročnících

•

zadávání náročnějších úkolů ve vyučovacích hodinách

•

nabídka dostatku alternativních úkolů, alternativních zdrojů poznání, rozšiřujícího učiva

•

usměrňování žáků v osobnostní výchově, vést je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším.

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu: Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní

20

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP vedení školy i třídnímu učiteli, který provede okamžitý záznam do školní matriky.

Pravidla pro zapojení dalších subjektů: Pedagogicko-psychologická poradna Strakonice Pedagogicko- psychologická poradna Písek

Zodpovědné osoby a jejich role:

Zodpovědné osoby: třídní učitel žáka ve spolupráci s výchovným poradcem a vedením školy

Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků: účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy nebo v jiné škole - dle doporučení a možností školy bude žákům umožněno vzdělávání ve vyšším ročníku, popř. přeskočení jednoho ročníku bez absolvování předcházejícího

obohacování vzdělávacího obsahu - žákovi bude nabídnuto rozšiřující učivo, popř. různé digitální vzdělávací programy

zadávání specifických úkolů, projektů - dle schopností žáka budou připraveny rozšiřující specifické aktivity a projekty ušité na míru žákovi s mimořádným nadáním

příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol - žák bude zapojován do příprav na různé olympiády a další aktivity rozšiřující jeho vzdělávací obzor

21


3.5 Začlenění průřezových témat 3.5.1 Forma vzdělávání: Denní Průřezové 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. téma/Tematický ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník okruh OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností Prv Prv Vl Pří Př , Pč ChBi poznávání Sebepoznání a Prv Prv VoK , Pč LS sebepojetí Seberegulace a Prv Prv Pč sebeorganizace Psychohygiena Prv Prv Pč Kreativita

Prv

Prv

Pří

Poznávání lidí

Prv

Mezilidské vztahy

Prv

Komunikace

Prv

Pč

LS

M Pří

LS M

Kooperace a Prv M kompetice Řešení problémů a Pří rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, Prv praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost Prv Pč a škola Občan, občanská Vl společnost a stát Formy participace Vl D občanů v politickém životě Principy demokracie Vl D jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás Ajj zajímá Objevujeme Evropu a Vl svět Jsme Evropané Vl

Njj , LS

VoK

VkZ

VoK VoK

D , VoK

VoK

D , VoK

VoK

F

Pč

Z

CjK

Njj

Njj

Njj

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

22

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Průřezové téma/Tematický okruh Kulturní diference Lidské vztahy

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník VaPč , F , Fs ČJaL , Vl Pří

ČJaL

Etnický původ

CjK

Vl

D , CjK

Multikulturalita

Ajj

Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy

Vl

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

3.5.1.1

CjK

Ajj

Ajj

Ajj

Ajj D

Pří

Pří

Pří

Pří

Př , Z , EkS EkS

Pří

Pří

D , EkS

Pří

Pří

Pč , EkS

ČJaL

ČJaL

ČJaL

Př Ch F

F , Ch , Př

Njj

Njj

Njj , F

F

ČJaL

ČJaL , VoK

F

ČJaL

ČJaL

ČJaL , Z

ČJaL

ČJaL

ČJaL

VoK

ČJaL

ČJaL

ČJaL

ČJaL

ČJaL

ČJaL

Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat:

Zkratka Ajj Ch ChBi ČJaL

Název předmětu Anglický jazyk Chemie Chemicko-biologická praktika Český jazyk a literatura 23

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Zkratka CjK D EkS F Fs LS M Njj Pč Př Pří Prv VaPč VkZ Vl VoK Z

Název předmětu Konverzace v cizím jazyce Dějepis Ekologický seminář Fyzika Seminář z fyziky Literární seminář Matematika Německý jazyk Pracovní činnosti Přírodopis Přírodověda Prvouka Výtvarné a pracovní činnosti Výchova ke zdraví Vlastivěda Výchova k občanství Zeměpis

3.5.2 Forma vzdělávání: Denní - jazyková větev Průřezové 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. téma/Tematický ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník okruh OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Njj

24

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Průřezové 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. téma/Tematický ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník okruh VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Njj Njj Njj Njj MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference

KCj

Lidské vztahy

KCj

Etnický původ

KCj

Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení

Njj

Njj

25

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Průřezové téma/Tematický okruh Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

3.5.2.1

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník

Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat:

Zkratka KCj Njj

Název předmětu Konverzace v cizím jazyce Německý jazyk

26


4 Učební plán 4.1 Forma vzdělávání: Denní 4.1.1 Celkové dotace - přehled Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Seminář z českého jazyka Volitelný předmět • Chemickobiologická praktika • Čtení v anglickém jazyce • Domácnost • Technické kreslení • Netradiční sporty • Základy administrativy • Práce s počítačem • Výtvarné činnosti • Konverzace v cizím jazyce

1. stupeň Dotace 2. stupeň Dotace 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 1. stupeň 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 2. stupeň 7+2 8+2 7+2 6+2 5+2 33+10 3+1 3+1 5 4 15+2 3 3 3 9 3+1 3 3 3 12+1 2

2

2

0+1

6 0+1

0+2

0+2

27

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast

Předmět

1. stupeň Dotace 2. stupeň Dotace 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 1. stupeň 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 2. stupeň

• •

Literární seminář Zeměpisný seminář Matematika a její Matematika aplikace Seminář z matematiky Informační a Informatika komunikační technologie Člověk a jeho svět Prvouka

4+1

1

4+1

2

4+1

4+1

4+1

20+5

1

1

2+1

4

4

3+1 0+1

4+1

15+2 0+1

1

1

5+1

Vlastivěda

2

2

4

Přírodověda

1

2

3

Člověk a společnost

Dějepis

2

2

1+1

2

7+1

Výchova k občanství

1

1

1

1

4

Člověk a příroda

Fyzika

1

1+1

1+1

2

5+2

2

1+1

3+1

Chemie Přírodopis Zeměpis

Umění a kultura

1+1

2

2

1

6+1

2

2

2

1+1

7+1

Ekologický seminář

0+2

0+2

Seminář z fyziky

0+1

0+1

Výtvarná výchova Výtvarné a pracovní činnosti Hudební výchova

2

2

2

3

3

12

1

1

1

1

1

5

2

2

1

1

6

1

1

1

1

4

28

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast Člověk a zdraví Člověk a svět práce Nepovinné předměty

Předmět Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti

2

2

2

2

Doučování pro žáky s podpůrnými opatřeními Francouzský jazyk

1

1

1

1

Logopedie

1

1

1

Náboženství

1

1

1

Nápravné čtení

1

1

1

Sborový zpěv

1

1

1

1

20

22

25

25

Celkem hodin

4.1.1.1

1. stupeň Dotace 2. stupeň Dotace 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 1. stupeň 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 2. stupeň 1 1

1

2

10

1

26

102+16

3 1

2 1

2 1

2

1

1

1

1

1

1

1

30

30

31

31

9 3

104+18

Poznámky k učebnímu plánu

Matematika Následující učivo se přesouvá z 2. do 3. ročníku, pokud škola bude vyučovat matematiku podle prof. Hejného: • dělení beze zbytku v oboru 0 - 70 • počítání se závorkami • zaokrouhlování na desítky • vztah několikrát méně • geometrické pojmy přímky, úsečka - délka, rýsování, měření, porovnávání • jednotky délky - cm, dm, m a jejich převody

29

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Od 6. ročníku se výuka dělí na větve – běžná ( B ) a jazyková ( J ). Tyto skupiny se liší zařazením dalšího cizího jazyka. Jazyková větev má posílenou výuku druhého cizího jazyka v dotaci 3 hodiny od 6. – 9. ročníku a zařazením konverzace v cizím jazyce. Běžná větev má posílenou výuku některých povinných předmětů, od 7. ročníku pak je zařazen povinný další cizí jazyk v časové dotaci 2 hodiny týdně v 7. – 9. ročníku a volitelný předmět. Předměty seminář z českého jazyka, seminář z matematiky a seminář z fyziky vycházejí z osnov daného předmětu pro příslušný ročník a jsou určeny k získání a prohloubení praktických dovedností v daném oboru. Osnovy předmětů v denním učebním plánu jsou stejné jako v denním- jazyková větev, liší se pouze osnovy předmětu další cizí jazyk /německý jazyk/.

4.2 Forma vzdělávání: Denní - jazyková větev 4.2.1 Celkové dotace - přehled Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk

1. stupeň Dotace 2. stupeň Dotace 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 7+2 8+2 7+2 6+2 5+2 33+10 3+1 3+1 5 4 15+2 3

3

3

9

Německý jazyk Konverzace v cizím jazyce Matematika a její Matematika aplikace Informační a Informatika komunikační technologie Člověk a jeho svět Prvouka

4+1

1

4+1

2

4+1

2+1

4+1

4+1

20+5

1

1

3+1

3

3

3

12+1

0+3

0+3

3

3

6+6

0+1

0+1

4+1

15+2

1

1

4

4

3+1

5+1

30

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast

Předmět Vlastivěda

1. stupeň Dotace 2. stupeň Dotace 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 1. stupeň 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 2. stupeň 2 2 4

Přírodověda Člověk a společnost Člověk a příroda

1

2

3

Dějepis

2

2

1+1

2

7+1

Výchova k občanství Fyzika

1

1

1

1

4

1

1+1

1+1

2

5+2

2

1+1

3+1

Chemie Přírodopis Umění a kultura

Člověk a zdraví

1+1

2

2

1

6+1

Zeměpis

2

2

2

1+1

7+1

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

1 3

1 2 1

1 2

1 2

4 9 1

1

1

1

30

30

31

Výtvarné a pracovní činnosti Hudební výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví

2

2

2

3

3

12

1 2

1 2

1 2

1 2

1 2

5 10

Člověk a svět práce Pracovní činnosti Celkem hodin

4.2.1.1

20

22

25

25

26

102+16

3 31

104+18

Poznámky k učebnímu plánu

Učební plán denní a denní jazykové větve se liší pouze využitím dalšího cizího jazyka. V denním plánu se vyučuje další cizí jazyk v časové dotaci 7. roč. - 2 hodiny, 8. roč. - 2 hodiny, 9. roč. - 2 hodiny. V jazykové větvi se další cizí jazyk zařazuje už od 6. ročníku v časové dotaci 3 hodiny, 7. ročník - 3 hodiny, 8. ročník - 3 hodiny, 9. ročník - 3 hodiny. Výuka dalšího cizího jazyka je podpořena zařazením konverzace v cizím jazyce v 9. roč. v časové dotaci 1 hodina 31

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání týdně. Osnovy předmětů jsou stejné, liší se pouze výuka dalšího cizího jazyka.

32


5 Učební osnovy 5.1 Forma vzdělávání: Denní 5.1.1 Český jazyk a literatura

1. ročník 9 Povinný


Název předmětu Oblast Charakteristika předmětu


Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 8 7 4 Povinný Povinný Povinný

Celkem 7. ročník 4 Povinný



60

Český jazyk a literatura

Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávání v předmětu ČJ směřuje k úspěšnému porozumění různým jazykovým sdělením v mluvené i psané podobě. Je kladen důraz na rozvíjení komunikačních schopností, na osvojování technik čtení, psaní a základů stylistiky. Žáci se učí vhodně a správně se vyjadřovat ústně i písemně, používat mluvnická i pravopisné pravidla ve svých projevech, kultivují svůj verbální i neverbální projev. Rozvíjíme u žáků pozitivní vztah k literatuře a dalším druhům umění, schopnost vyhledávat a posuzovat informace z různých zdrojů a dále s nimi pracovat. Výuka vede k rozvíjení logického a jazykového myšlení, poskytuje žákům nástroje pro osvojování poznatků v dalších předmětech Obsahové, časové a organizační vymezení Je vyučován ve všech ročnících 1. stupně s celkovou časovou dotací 43 hodin týdně: 1. ročník – 9 hodin , 2. předmětu (specifické informace o předmětu ročník – 10 hodin, 3. ročník – 9 hodin, 4. ročník – 8 hodin, 5. ročník – 7 hodin. důležité pro jeho realizaci) Minimální dotace – 38 hodin týdně byla posílena o 5 hodin z disponibilní časové dotace. Výuka čtení v 1. ročníku probíhá ANALYTICKO – SYNTETICKOU i GENETICKOU metodou. Výběr metody záleží na učiteli, ale v daném ročníku se vyučuje ve všech třídách stejnou metodou. Ve výuce českého jazyka převládá tradiční výuka v učebně.

33

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu

Integrace předmětů

Český jazyk a literatura Na 2. stupni je tento předmět vyučován s týdenní časovou dotací: 6. ročník - 4 hodiny, 7. ročník - 4 hodiny, 8. ročník - 5 hodin, 9.ročník - 4 hodiny . V běžné větvi je výuka ČJ posílena 1 hodinou z disponibilní dotace seminář z českého jazyka v 7. ročníku. Výuka probíhá převážně v kmenových učebnách, dále jsou využívány učebny s interaktivní tabulí, počítačová učebna, školní knihovna. Výuka rovněž může probíhat mimo školu, např. při návštěvě divadelních a filmových představení, Šmidingerovy knihovny apod. Předmět ČJ v sobě propojuje tři složky: jazyková výchova, komunikační a slohová výchova a literární výchova.

•

Český jazyk a literatura Kompetence k učení: Výchovné a vzdělávací strategie: společné * klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání a zpracování informací z různých postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové zdrojů * vedeme žáky k výběru vhodných způsobů učení kompetence žáků * umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat své vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost * učíme žáky používat jazykové a literární termíny * pozitivní motivací navozujeme kladný vztah k učení Kompetence k řešení problémů: * vedeme žáky k vnímání problémových situací, hledání různých způsobů řešení problémů * vedeme děti k aktivnímu přístupu ve všech fázích činnosti – plánování, příprava, realizace i hodnocení * učíme žáky nebát se problémů, nenechat se odradit případným nezdarem a vytrvale hledat konečné řešení problémů * žáci se učí pracovat s chybným řešením, nalézat nová řešení * učíme žáky kriticky myslet, obhajovat svá rozhodnutí Kompetence komunikativní: * učíme žáky vyjádřit svůj názor vhodným a kultivovaným způsobem - ústně i písemně, verbálně i neverbálně * nabízíme žákům dostatek příležitostí ke komunikaci, argumentaci, naslouchání, sdílení a zapojení do diskuse * pomocí učiva rozšiřujeme slovní zásobu žáků * pomocí získaných komunikačních dovedností žáci zkvalitňují své vztahy s ostatními lidmi

34


Český jazyk a literatura Kompetence sociální a personální: * vytváříme příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinkách i v rámci celé třídy * učíme žáky pracovat v týmech a rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role * učíme žáky hodnotit práci skupiny, svoji práci ve skupině i práci ostatních členů * používáme skupinovou práci jako vzájemnou pomoc při učení * podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů * pomáháme žákům vytvářet pozitivní představu o sobě, vedeme je k sebehodnocení Kompetence občanské: * učíme žáky uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti * rozvíjíme pozitivní vztah k mateřskému jazyku, chápeme jej jako zdroj osobního a kulturního bohatství * chráníme a respektujeme tradice, kulturní a historické dědictví * pomáháme vytvořit si vlastní postoj k literatuře, poezii a divadlu * vedeme žáky k vytváření správných postojů, k zodpovědnému chování k lidem i životnímu prostředí Kompetence pracovní: * rozvíjíme základní hygienické návyky spojené s psaním a čtením – správné držení těla, držení psacího náčiní a hygiena zraku * vedeme žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru * vytváříme tvořivé pracovní prostředí * vedeme žáky k plnění úkolů podle kritérií, zadaného pracovního postupu, k dodržování termínů

Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

ŠVP výstupy porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

Učivo věcné čtení a mluvení jako zdroj informací praktické naslouchání (věcné), pozdrav, oslovení, prosba, omluva

35

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Český jazyk a literatura

1. ročník

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární text

základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost) komunikační žánry (vypravování) technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev) vyjadřování závislé na obrazovém materiálu přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy

integrace do předmětu Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Učivo rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova,člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a sluchové rozlišení hlásek krátké samohlásky čtení a psaní samohlásek dlouhých a krátkých dělení slov na slabiky, dělení slov na konci řádku porovnává významy slov, slova opačného významu,souřadná, nadřazená, podřazená slova a pojmy, význam slov, antonyma, synonyma, homonyma, slova, vyhledá v textu slova příbuzná slova nadřazená , podřazená, souřadná, vyhledávání slov příbuzných spojuje věty do souvětí vhodnými spojovacími výrazy spojky, spojování slov a vět rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné druhy vět, znaménko za větou, melodie věty zvukové i jazykové prostředky odůvodňuje a píše správně i-y po tvrdých a měkkých souhláskách souhlásky tvrdé a měkké, psaní i-y dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev čtení a psaní bě, pě, vě, mě, dě, tě, ně velká písmena na začátku vět a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a základní komunikační pravidla, zdvořilé vystupování

36


2. ročník

místních pojmenování

velká písmena na začátku věty psaní vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování praktické čtení/pozorné, plynulé/, čtení věcné/vyhledávání v textu, čtení jako zdroj plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti informací základní komunikační pravidla, zdvořilé vystupování praktické čtení (pozorné, plynulé), čtení věcné (vyhledávání v textu, čtení jako zdroj informací) naslouchání /praktické a věcné/, čtení pokynů, porozumění písemným pokynům porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené náročnosti základní komunikační pravidla, zdvořilé vystupování naslouchání (praktické a věcné), čtení pokynů, porozumění písemným pokynům respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru komunikační žánry/pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz/ vypravování pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou výslovnost základy techniky mluveného projevu dýchání, výslovnost/ poslech literárních textů vyjadřuje své pocity z přečteného textu zážitkové čtení a naslouchání pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností poslech literárních textů zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem, přednes básní, volná reprodukce čteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod rozpočitadlo, hádanky, přirovnání, báseň, rým, verš, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec pravidla pro psaní ú - ů pravidla pro psaní ú-ů píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení správné věcné i formální psaní jednoduchých sdělení porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj,věc,okolnost, vlastnost třídění slov podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru rozlišování slovních druhů v základním tvaru v mluveném projevu užívá správné gramatické tvary podstatným jmen, přídavných užívání správných gramatických tvarů podstatných jmen, přídavných jmen a sloves jmen a sloves rozlišuje prózu a verše, odlišuje pohádku a vyprávění rozlišování prózy a veršů, odlišování pohádky od ostatního vyprávění

37


Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru volí vhodné verbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním kontroluje vlastní písemný projev píše věčně i formálně správně jednoduché sdělení porovnává a třídí slova podle zobecněného významu (děj, věc, okolnost, vlastnost) rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podst.jm, příd.jm. a sloves odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s lit. textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Učivo praktické čtení (pozorné čtení), čtení jako zdroj informací, vyhledávání slov pozorné soustředěné naslouchání, reagování otázkami komunikační žánry: pozdrav, oslovení, prosba, omluva základní komunikační pravidlo-oslovení, zahájení a ukončení dialogů, zdvořilé vystupování správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem technika psaní (úhledný, čitelný, přehledný, písemný projev žánry písemného projevu-adresa, blahopřání, pozvánka, dopis, popis, vypravování tvarosloví - slovní druhy, tvary slov tvarosloví - slovní druhy, tvary slov volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu pravopis vyjmenovaných slov poslech literárních textů zážitkové čtení a naslouchání volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu základní literární pojmy, literární druhy a žánry: rozpočítadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, verš, rým

38

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Učivo praktické čtení (pozorné, plynulé), čtení jako zdroj informací, vyhledávání klíčových slov pozorné, soustředěné naslouchání, reagování otázkami, vyjadřování závislé na komunikační situaci, komunikační žánry: pozdrav, oslovení, vzkaz, prosba, omluva plynulé čtení, frázování, praktické čtení (práce s učebnicí), znalost orientačních prvků v textu, čtení věcné (zdroj informací, vyhledávací čtení, klíčová slova) vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku základní komunikační pravidla (zahájení a ukončení dialogu, střídání role mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost) porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova praktické čtení (pozorné, plynulé), čtení jako zdroj informací, vyhledávání klíčových slov vícevýznamová význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, slova nadřazená, podřazená a souřadná rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku stavba slova (kořen, předponová část, příponová část, koncovka) určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarosloví (slovní druhy, tvary slov, slova ohebná a neohebná, základy morfologické tvarech ve svém mluveném projevu (koncovky podstatných jmen, mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves) význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, slova rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary nadřazená, podřazená a souřadná tvarosloví (slovní druhy, tvary slov, slova ohebná a neohebná, základy morfologické (koncovky podstatných jmen, mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves) vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základní skladební dvojice, určování základu věty, základ syntaktický (shoda základ věty přísudku s holým podmětem) užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje skladba, věta jednoduchá a souvětí čtení s porozuměním přiměřeně náročných textů potichu i nahlas praktické čtení (pozorné, plynulé), čtení jako zdroj informací, vyhledávání klíčových

39


4. ročník

slov praktické čtení (pozorné, plynulé), čtení jako zdroj informací, vyhledávání klíčových vyjádří dojmy z četby a jejich zaznamenávání (rozlišení podstatných a okrajových slov informací) skladba, věta jednoduchá a souvětí poslech literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného (vlastními slovy), práce s textem, vlastní tvorba jednoduchých literárních textů (báseň, příběh …) technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný projev, formální úprava textu) reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná poslech literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného (vlastními fakta slovy), práce s textem, vlastní tvorba jednoduchých literárních textů (báseň, příběh …) rozlišení různých typů uměleckých a neuměleckých textů, používání elementárních poslech literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného (vlastními slovy), práce s textem, vlastní tvorba jednoduchých literárních textů (báseň, příběh literárních pojmů při jednoduchém rozboru literárních textů …) základní literární pojmy (literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání) píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry žánry písemného projevu (adresa, blahopřání, dopis, popis, jednoduché tiskopisy) sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný vypravování projev s dodržením časové posloupnosti odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí skladba, věta jednoduchá a souvětí píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách psaní i/y po obojetných souhláskách Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení integrace do předmětu Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

• • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní

40


5. ročník

• • •

Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

ŠVP výstupy Učivo čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas čtení: praktické, věcné, vyhledávací rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné článek pro dětský časopis informace zaznamenává mluvený i písemný projev – základní komunikační pravidla a žánry, vyhledávání a zaznamenávání podstatných informací posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení mluvený i písemný projev – základní komunikační pravidla a žánry, vyhledávání a zaznamenávání podstatných informací reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná líčení zážitků, popis pracovního postupu fakta rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě zaznamenávání slyšeného, reakce otázkami volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru mluvený projev – kontakt s jinou osobou, zdvořilé vystupování, mimika, gesta, pozdrav, omluva, prosba, vzkaz, zpráva mluvený projev – omluvenka, blahopřání rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle situace význam slov, slova spisovná, nespisovná, vulgarizmus, hanlivá, citově zabarvená článek pro dětský časopis píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry písemný projev – technika psaní úhledný, čitelný a přehledný pís. projev, formální úprava textu písemný projev – blahopřání, pozvánka, dopis, líčení zážitků, střídání rolí mluvčího a posluchače orientace v textu a správnost pís. projevu – adresa, zpráva, pozvánka, inzerát sestaví osnovu vyprávění a na jejich základě vytváří krátký mluvený nebo písemný vypravování, pozvánka, SMS, dopis projev s dodržením časové posloupnosti orientace v textu – vypravování, dialog porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma vícevýznamová slova nadřazená, podřazená stavba slova – kořen, předpona, přípona, koncovka rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku slova příbuzná určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných slovní druhy, tvary slov, slovesné způsoby, mluvnické kategorie ( slovesa, podst.

41


5. ročník

tvarech, ve svém mluv. projevu je obměňuje rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary vyhledává zákl. skladební dvojici a v neúplné zákl. skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně mění větu jednoduchou a souvětí

jména, přídavná jména), zájmena, číslovky a slova neohebná význam slov, slova spisovná, nespisovná, vulgarizmus, hanlivá, citově zabarvená věta jednoduchá a souvětí, zákl. skladební dvojice, podmět a přísudek holý, rozvitý a několikanásobný věta jednoduchá a souvětí, zákl. skladební dvojice, podmět a přísudek holý, rozvitý a několikanásobný spojování vět, tvoření vět píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách vyjmenovaná slova a příbuzná shoda podmětu s přísudkem zvládá základní příklady syntaktického pravopisu koncovky přít. času u sloves vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je čtení: praktické, věcné, vyhledávací naslouchání technika psaní – úhlednost, čitelnost, přehlednost volně reprodukuje text, podle svých schopností tvoří vlastní literární text na dané mluvený i písemný projev – základní komunikační pravidla a žánry, vyhledávání a téma zaznamenávání podstatných informací naslouchání rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů, líčení zážitků, popis pracovního postupu oznámení, inzerát, přihláška, dotazník mluvený projev – kontakt s jinou osobou, zdvořilé vystupování, mimika, gesta, pozdrav, omluva, prosba, vzkaz, zpráva při jednoduchém rozboru liter. textů používá elementární literární pojmy elementární literární pojmy Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti integrace do předmětu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference integrace do předmětu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality integrace do předmětu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení integrace do předmětu

42


5. ročník MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení

integrace do předmětu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu integrace do předmětu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení integrace do předmětu Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Učivo samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) dalšími slovníky a příručkami spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova zvuková stránka jazyka (spisovná a nespisovná výslovnost) rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití jazyk a jeho útvary rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření a obohacování slovní zásoby) a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i pravopisná cvičení - pravopis i-y, s-z-vz, bě-pě-vě-mě, zdvojené souhlásky, syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí souhláskové skupiny správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné tvarosloví (ohebné slovní druhy) komunikační situaci skladba (základní větné členy) rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí přímá řeč rozlišuje základní liter. druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné literatura umělecká, odborná, publicistická, literární druhy: lyrika, epika, drama

43


6. ročník

představitele

poezie, próza, lidová slovesnost, píseň, pohádka, pověst, bajka, báje, dobrodružná lit., činohra, tragédie, komedie, loutkové divadlo jednoduše popisuje strukturu a jazyk liter. díla forma literárního díla: námět, téma, prostředí, postavy, lit. hrdina, vypravěč, lyrický subjekt, ICH forma, ER forma, řazení děje, osnova textu, kapitola, sloka, verš, refrén, zvukové prostředky poezie - rým, rytmus, umělecké prostředky - personifikace, přirovnání, epiteton, apostrofa, spisovný a nespisovný jazyk v literárním díle, řeč postav, řeč autora, scénické poznámky, monolog, dialog uceleně reprodukuje přečtený text volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, přednes vhodných textů, dramatizace textu vlastními slovy interpretuje smysl díla shrnutí hlavních myšlenek, souvislosti lit. textu s realitou, s vlastní zkušeností životní i čtenářskou, odlišení lit. fikce od reality formuluje ústně i písemně dojmy za své četby, návštěvy divadelního nebo filmového individuální i společná četba, dílna čtení, čtenářský deník, podvojný deník, referáty o představení a názory na umělecké dílo knihách, diskuse o přečteném textu porovnává různá ztvárnění téhož námětu v liter., dramatickém, filmovém i adaptace, dramatizace, loutkové divadlo, filmový scénář, film. zpracování bájí, výtvarném zpracování balad, pohádek, ilustrace knih, známí ilustrátoři tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí tvořivé činnosti s lit. textem - úpravy a obměny textu, vlastní úvod, závěr, využití základů lit. teorie přímé řeči, dramatizace, pantomima, výtvarný doprovod lit. textu vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních seznámení se školní a městskou knihovnou (dět.oddělení) práce se slovníky, zdrojích encyklopediemi a s katalogy, nakladatelství Albatros, Fragment popis odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně užívá spisovné jaz. prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru vypravování uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel zpráva, oznámení, pozvánka, plakát využívá základů studijního čtení, vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky odborný text textu vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky, výtah z přečteného textu, samostatně výpisky, výtah připraví a s oporou o text přednese referát osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou korespondence-vzkaz, pohled, dopis-oslovení, e-mail úpravu textu Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

•

Kompetence k učení

44


7. ročník

• • • • •

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

ŠVP výstupy Učivo správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich požívá ve vhodné tvarosloví (ohebné a neohebné slovní druhy) komunikační situaci v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i pravopis -psaní velkých písmen, pravopisná cvičení syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, odborné názvy a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve způsoby obohacování slovní zásoby (odvozování skládání) frazémech rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí větná stavba, větné členy + doplněk, druhy vět vedlejších, stavba textová rozlišuje základní liter. druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné bible, počátky písemnictví na našem území - staroslověnská, latinská a staročeská představitele literatura, husitská literatura, renesance, cestopis, deník, kronika, legenda, epos, povídka, životopis, lit. faktu, komiks jednoduše popisuje strukturu a jazyk liter. díla přímá a nepřímá charakteristika,liter. typ,kompozice textu, řazení děje, využití slov. zásoby,zvukové prostředky poezie - rým, rytmus,zvukomalba,um.prostředky-figury, tropy- alegorie,satira,metafora, metonymie, synekdocha,hyperbola, ironie uceleně reprodukuje přečtený text volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu,přednes vhodných textů,dramatizace textu,volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu vlastními slovy interpretuje smysl díla shrnutí hlavních myšlenek,souvislosti lit. textu s realitou,s vl.zkušeností životní i čtenářskou,odlišení lit. fikce od reality formuluje ústně i písemně dojmy za své četby, návštěvy divadelního nebo filmového individuální i společná četba,dílna čtení, čten.deník, podvojný deník představení a názory na umělecké dílo vyhledává informace v různých typech katalogů,v knihovně i v dalších informačních využití internetu,práce se slovníky, encyklopediemi a liter.přehledy zdrojích tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí tvořivé činnosti s lit. textem - úpravy a obměny textu,využití přímé řeči, základů lit.teorie dramatizace, vytvoření krátké básně, prózy, dram. dialogu rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru líčení

45


7. ročník

využívá základy studijního čtení- vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenku výtah, výpisky, odborný text textu, vytvoří stručné poznámky, výpisky, výtah z přečteného textu uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s životopis, popis, charakteristika, vypravování, úřední dopis dodržováním pravidel mezivětného navazování odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně užívá spisovné a nespisovné jaz. vypravování, další psané i mluvené texty prostředky vzhledem ke svému záměru, správně používá řeč přímou a nepřímou Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, frazémy využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace správně třídí slovní druhy , tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci uvádí základní liter. směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře rozlišuje základní liter. druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora porovnává různá ztvárnění téhož námětu v liter., dramatickém i filmovém zpracování uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního

Učivo obecné výklady o českém jazyce, útvary českého jazyka, čeština jako slovanský jazyk slovní zásoba a tvoření slov, slova přejatá jazyková kultura skloňování obecných jmen přejatých, skloňování cizích vlastních jmen, slovesa - vid, slovesné tvary, slovesné vzory baroko, klasicismus, romantismus, realismus, národní obrození román, detektivka, horor, sci-fi, apokryf, balada, K.J.Erben filmová zpracování lit. děl podle probíraných žánrů, lit. směrů kompozice textu, charakteristika prostředí a postav, lit. typ, řeč autorská a řeč

46


8. ročník

díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

postav, umělecké prostředky v próze a poezii, oxymoron, symbol, zvukové prostředky poezie reprodukce vhodných textů, dramatizace, námět, téma, shody a rozdíly v textech formuluje ústně i písemně dojmy za své četby, návštěvy divadelního nebo filmového individuální i společná četba, dílna čtení, čten.deník, podvojný deník představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí tvořivé činnosti s lit. textem - úpravy a obměny textu, využití přímé řeči, základů lit. teorie dramatizace, vytvoření krátké básně, prózy, dram. dialogu, výtvarný doprovod lit. textu vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních práce se slovníky a encyklopediemi, lit. přehledy, vyhledávání v internet. zdrojích encyklopediích, CD ROM Labyrint literatury dorozumívá se kultivovaně, výstižně ,jazykovými prostředky vhodnými pro danou referáty, psané i mluvené texty, charakteristika, líčení, výklad, úvaha komunikační situaci v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, výtah, odborné texty, výklad nonverbálních i paralingválních prostředků řeči rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj publicistické texty, úvaha odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí věta, souvětí, zápor, poměr mezi větami a větnými členy, přístavek využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky výtah, odborné texty, výklad textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu tvorba školního časopisu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení sloh - práce s publicistickými texty MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality sloh - práce s publicistickými texty MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení tvorba školního časopisu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

47


8. ročník

sloh - práce s publicistickými texty Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití rozlišuje v textech fakta od názorů a hodnocení, objektivní a subjektivní informace

zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

Učivo jazyky slovanské, obecné výklady o českém jazyce,vývoj a útvary českého jazyka, jazykovědné disciplíny funkční styly, slohotvorní činitelé funkční styly, slohotvorní činitelé texty publicistické, literární, odborné i umělecké subjektivně zabarvený popis, fejeton, úvaha, publicistické žánry diskuse diskuse proslov, vypravování , mluvené projevy zvuková stránka jazyka, hlásky, hláskové skupiny, zásady spisovné výslovnosti, slovní a větný přízvuk, větná melodie, mluvený projev - jeho funkce a prostředky výklad, popis, charakteristika

vyhledává informace v různých zdrojích, kriticky je posuzuje, porovnává, třídí a pracuje s nimi při tvorbě vlastních textů - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná zvuková stránka jazyka, hlásky, hláskové skupiny, zásady spisovné výslovnosti, slovní cizí slova a větný přízvuk, větná melodie, mluvený projev - jeho funkce a prostředky v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i pravopis lexikální, tvaroslovný, skladební, interpunkce věty jednoduché i souvětí, syntaktický ve větě jednoduché i souvětí vlastní jména rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby obohacování a rozvrstvení slovní zásoby, části slova, význam slova - slova

48


9. ročník

a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma, sousloví, frazémy frazémech, rozlišuje významové vztahy mezi slovy správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné slovní druhy, mluvnické významy sloves, slovesné třídy a vzory, přechodníky komunikační situaci rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí, stavba věty a souvětí, druhy vět a souvětí, větné členy, slovní a mluvnický zápor, orientuje se ve složitých souvětích, formuluje složitější myšlenky významové poměry vět, řeč přímá a nepřímá, oslovení, vsuvka, samostatný větný člen využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle tvoření vět, hlavní zásady českého slovosledu, nepravidelnosti větné stavby, stavba komunikační situace textová rozlišuje základní liter. druhy a žánry, porovná je literatura 20. stol., současná literatura,, román, povídka, novela, fejeton, satira, i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele absurdní drama, div. revue, samizdatová literatura, moderní literární směry 20. stol uvádí základní liter. směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře K. Poláček, K. Čapek, J. Hašek, autoři individuální četby rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora literatura 20. stol, individuální četba, dílna čtení rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj literatura 20. stol, individuální četba, dílna čtení názor doloží argumenty formuluje ústně i písemně dojmy za své četby individuální i společná četba dílna čtení, čten.deník, podvojný deník, exkurze do ND návštěvy divadelního nebo filmového představení - divadelní představení a názory na umělecké dílo vlastními slovy interpretuje smysl díla námět a hlavní myšlenky textu, lit.hrdina a jeho charakteristika, vypravěč, ICH a ER jednoduše popisuje strukturu a jazyk liter. díla forma, různé typy kompozice, řeč postav, monolog, dialog, vnitřní monolog um. prostředky, využití různých vrstev ČJ v textu tvoří vlastní literární text podle svých schopností tvořivé činnosti s lit. textem kaligram, využití volných asociací při tvorbě textu, a na základě osvojených znalostí základů lit. inspirace autorovým stylem, výrazným prvkem um. směru a lit. díla výtvarný teorie doprovod lit. textu vyhledává informace v různých typech katalogů, práce se slovníky, encyklopediemi, internetem, literární časopisy a noviny v knihovně i v dalších informačních zdrojích (seznámení), spolupráce s městskou a školní knihovnou Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení sloh - práce s publicistickými texty MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení

49


9. ročník

sloh - práce s publicistickými texty MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu tvorba školní ročenky MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení tvorba školní ročenky MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení sloh - práce s publicistickými texty

5.1.2 Anglický jazyk

1. ročník 2. ročník 0 0







22

Anglický jazyk Jazyk a jazyková komunikace Výuka anglického jazyka v 1.období (3. třída) tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. Proto je v tomto období nejdůležitější probuzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření pozitivního vztahu k učení cizímu jazyku. Vyučovací hodiny jsou prostoupeny poutavými činnostmi, hrami a písněmi. Pracujeme s vhodnými učebnicemi a pomůckami přiměřenými věku dítěte. Snažíme se, aby žák porozuměl vyslechnutému sdělení, uměl ho opakovat, aby uměl používat naučenou slovní zásobu v jednoduchém spojení, dovedl základní slova a jednoduché věty přečíst, přeložit, slova i zapsat, popřípadě k nim nakreslit obrázek. Výuka jazyka vychází z jeho praktického použití. Výklad pravidel gramatiky je omezen na nutné minimum potřebné k tvorbě jednoduchých vět. Slovní zásoba je volena především z okruhu zájmů dětí tohoto věku a oblastí, které se ho bezprostředně týkají. Upevňování, procvičování a využití slovní zásoby v jednoduchých větách spojujeme vždy s činnostmi s konkrétním předmětem, či obrázkem (názorem). Využíváme zvukových

50


Anglický jazyk nahrávek, anglických říkanek, písniček, z nichž některé se žáci učí zpaměti. Výuka anglického jazyka ve 2. období (4. a 5. třída) má činnostní charakter. V učivu postupujeme od znalostí získaných v 1. období ke složitějším tématům. V předmětu anglický jazyk si žáci osvojují potřebné jazykové znalosti a dovednosti vedoucí k jejich aktivnímu využití v komunikaci v tomto jazyce. Získávají schopnost číst a porozumět přiměřeným textům v daném cizím jazyce. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni rozumět větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se jich bezprostředně týkají. Výuka je zaměřena na rozvoj zájmu o studium cizího jazyka, vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu a pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život. Žáci se ve výuce seznamují s kulturami zemí, které tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka prohlubuje v dětech respekt a toleranci k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Výuka anglického jazyka ve 3. období (6. - 9. třída) je více zaměřena na pochopení systému jazyka prostřednictvím různorodých činností. V předmětu anglický jazyk si žáci osvojují potřebné jazykové znalosti a dovednosti vedoucí k jejich aktivnímu využití v komunikaci v tomto jazyce. Získávají schopnost číst a porozumět přiměřeným textům v daném cizím jazyce. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni rozumět větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se jich bezprostředně týkají. Výuka je zaměřena na rozvoj zájmu o studium cizího jazyka, vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu a pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život. Žáci se ve výuce seznamují s kulturami zemí, které tímto jazykem hovoří, a tím si utváří respekt a toleranci k hodnotám těchto národů. Obsahové, časové a organizační vymezení Anglický jazyk je na 1.stupni vyučován 3 hodiny týdně. předmětu (specifické informace o předmětu Anglický jazyk je na 2. stupni vyučován v 6. – 9. ročníku v časové dotaci 4 hodiny v 6. ročníku a po třech důležité pro jeho realizaci) hodinách v 7. – 9. ročníku. Výuka probíhá ve skupinách v jazykových i běžných učebnách. Integrace předmětů • Cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k učení: Volíme metody a formy práce, které vedou žáky k rozvoji dovedností v poslechu, mluvení, čtení a psaní v anglickém jazyce. Žáci samostatně pracují s texty a slovníky, klademe důraz na čtení s porozuměním a schopnost vyhledat informace. Nově získané poznatky propojují do širších celků. Učíme žáky své znalosti aktivně využívat formou projektů (umožňujeme žákům realizovat své vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost), soutěží a zahraničních zájezdů. Vedeme žáky k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání. Kompetence k řešení problémů: Žáci řeší otázky zadané v pracovních sešitech nebo pracovních listech. Samostatně vyhledávají informace

51


Anglický jazyk v různých zdrojích – učebnicích, encyklopediích, slovnících, počítačových programech, internetu. Žáci samostatně nebo ve skupinách zpracovávají projektové práce. Aktivně se podílí na všech fázích projektu včetně plánování a hodnocení. Kompetence komunikativní: Učíme žáky svou práci prezentovat v angličtiněústní i písemnou formou. Žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat. Rozvíjíme konverzační dovednosti žáků formou tematických rozhovorů a scének. Kompetence sociální a personální: Žáci pracují ve skupinách v nichž se postupně učí organizovat svou práci sami. Učí se poskytnou pomoc i o ni požádat. Vedeme je ke schopnosti respektovat a oceňovat snahu, postřehy a práci ostatních. Žáci se podílejí na tvorbě příjemné atmosféry v týmu. Kompetence občanské: Rozvíjíme pozitivní vztah k cizímu jazyku.Poznáváme a respektujeme tradice dané země.Zdůrazňujeme rovnost všech lidí bez ohledu na jejich původ, rasu, tělesný či smyslový handicap. Rozvíjíme v žácích schopnost respektovat názory ostatních. Kompetence pracovní: Vedeme žáky k dovednosti efektivně organizovat svou práci, pracovní plochu a připravovat se na vyučovací hodinu. Na 1. stupni upevňujeme základní hygienické návyky spojené s psaním (správné držení těla, držení psacího náčiní a hygiena zraku).

Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s jednoduché pokyny při vyučování

Učivo

52

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Anglický jazyk

3. ročník

pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

psaní slov, vět a jednoduchých krátkých textů s tematikou probíraných okruhů základní slovní zásoba v písemné i mluvené podobě z probíraných tematických okruhů přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení psaní slov, vět a jednoduchých krátkých textů s tematikou probíraných okruhů pozdravy při setkání, loučení žádost a poděkování jednoduché pokyny při vyučování jednoduché otázky z oblasti probíraných tematických okruhů základní slovní zásoba v písemné i mluvené podobě z probíraných tematických okruhů básničky, říkanky, písně četba jednoduchých krátkých textů s porozuměním (z oblasti probíraných tematických okruhů) zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal pozdravy při setkání, loučení žádost a poděkování jednoduché pokyny při vyučování jednoduché otázky z oblasti probíraných tematických okruhů základní slovní zásoba v písemné i mluvené podobě z probíraných tematických okruhů básničky, říkanky, písně poslech jednoduchých nahrávek z oblasti probíraných tematických okruhů poslech mluveného projevu učitele (i spolužáků) s tematikou probíraných okruhů rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu pokud má k dispozici vizuální četba jednoduchých krátkých textů s porozuměním (z oblasti probíraných oporu tematických okruhů) rozumí obsahu jednoduché krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, pozdravy při setkání, loučení zřetelně a s pečlivou výslovností pokud má k dispozici vizuální oporu žádost a poděkování jednoduché pokyny při vyučování jednoduché otázky z oblasti probíraných tematických okruhů základní slovní zásoba v písemné i mluvené podobě z probíraných tematických

53


3. ročník okruhů básničky, říkanky, písně poslech jednoduchých nahrávek z oblasti probíraných tematických okruhů poslech mluveného projevu učitele (i spolužáků) s tematikou probíraných okruhů


4. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Učivo žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu poslech mluveného projevu učitele (i spolužáků) s tematikou probíraných okruhů a s pečlivou výslovností žádost, poděkování a omluva jednoduché pokyny při vyučování jednoduché otázky z oblasti probíraných tematických okruhů pozdravy a zdvořilostní fráze jednoduché otázky při vyučování rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov, pasivně fonetické znaky týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu poslech jednoduchých nahrávek s tematikou probíraných okruhů poslech mluveného projevu učitele (i spolužáků) s tematikou probíraných okruhů žádost, poděkování a omluva jednoduché pokyny při vyučování jednoduché otázky z oblasti probíraných tematických okruhů pozdravy a zdvořilostní fráze jednoduché otázky při vyučování básničky, říkanky, písně

54


4. ročník

rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov, pasivně fonetické znaky má k dispozici vizuální oporu poslech jednoduchých nahrávek s tematikou probíraných okruhů poslech mluveného projevu učitele (i spolužáků) s tematikou probíraných okruhů žádost, poděkování a omluva žák se zapojuje do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem pozdravy a zdvořilostní fráze aktivní používání slovní zásoby v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci probíraných tematických okruhů tvoření gramaticky správných vět v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci probíraných tematických okruhů základní výslovnostní návyky sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, jednoduchý popis nebo sdělení v rámci probíraných tematických okruhů rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat aktivní používání slovní zásoby v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci probíraných tematických okruhů tvoření gramaticky správných vět v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci probíraných tematických okruhů základní výslovnostní návyky odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného jednoduché otázky z oblasti probíraných tematických okruhů času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá jednoduché otázky při vyučování aktivní používání slovní zásoby v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci probíraných tematických okruhů tvoření gramaticky správných vět v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci probíraných tematických okruhů základní výslovnostní návyky aktivní používání slovní zásoby v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci poskytne požadovanou informaci probíraných tematických okruhů tvoření gramaticky správných vět v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci probíraných tematických okruhů základní výslovnostní návyky četba jednoduchých krátkých textů s porozuměním (s tematikou probíraných žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k okruhů) osvojovaným tématům práce se slovníkem

55


4. ročník

rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

vyplní osobní údaje do formuláře sestaví gramatické a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď


práce s textem - vyhledávání informací práce v pracovním sešitě, školním sešitě, na pracovních listech a jiných materiálech četba jednoduchých krátkých textů s porozuměním (s tematikou probíraných okruhů) práce s textem - vyhledávání informací práce v pracovním sešitě, školním sešitě, na pracovních listech a jiných materiálech krátké projekty o probíraných tematických okruzích jednoduchý popis nebo sdělení v rámci probíraných tematických okruhů práce se slovníkem práce v pracovním sešitě, školním sešitě, na pracovních listech a jiných materiálech krátké projekty o probíraných tematických okruzích práce v pracovním sešitě, školním sešitě, na pracovních listech a jiných materiálech vyplňování dotazníku práce se slovníkem práce v pracovním sešitě, školním sešitě, na pracovních listech a jiných materiálech krátké projekty o probíraných tematických okruzích

5. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

Učivo četba jednoduchých krátkých textů s porozuměním (s tematikou probíraných okruhů) práce se slovníkem práce s textem - vyhledávání informací

56


5. ročník

práce v pracovním sešitě, školním sešitě, na pracovních listech a jiných materiálech vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov, pasivně fonetické znaky rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu poslech jednoduchých nahrávek s tematikou probíraných okruhů poslech mluveného projevu učitele (i spolužáků) s tematikou probíraných okruhů žádost, poděkování a omluva jednoduché pokyny při vyučování jednoduché otázky z oblasti probíraných tematických okruhů pozdravy a zdvořilostní fráze jednoduché otázky při vyučování básničky, říkanky, písně krátké projekty o probíraných tematických okruzích žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu poslech mluveného projevu učitele (i spolužáků) s tematikou probíraných okruhů a s pečlivou výslovností žádost, poděkování a omluva jednoduché pokyny při vyučování jednoduché otázky z oblasti probíraných tematických okruhů pozdravy a zdvořilostní fráze jednoduché otázky při vyučování rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov, pasivně fonetické znaky týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu poslech jednoduchých nahrávek s tematikou probíraných okruhů poslech mluveného projevu učitele (i spolužáků) s tematikou probíraných okruhů žádost, poděkování a omluva jednoduché pokyny při vyučování jednoduché otázky z oblasti probíraných tematických okruhů pozdravy a zdvořilostní fráze jednoduché otázky při vyučování básničky, říkanky, písně rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov, pasivně fonetické znaky má k dispozici vizuální oporu poslech jednoduchých nahrávek s tematikou probíraných okruhů poslech mluveného projevu učitele (i spolužáků) s tematikou probíraných okruhů

57


5. ročník

žák se zapojuje do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

poskytne požadovanou informaci

básničky, říkanky, písně žádost, poděkování a omluva jednoduché otázky z oblasti probíraných tematických okruhů jednoduchý popis nebo sdělení v rámci probíraných tematických okruhů pozdravy a zdvořilostní fráze jednoduché otázky při vyučování aktivní používání slovní zásoby v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci probíraných tematických okruhů tvoření gramaticky správných vět v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci probíraných tematických okruhů základní výslovnostní návyky jednoduchý popis nebo sdělení v rámci probíraných tematických okruhů aktivní používání slovní zásoby v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci probíraných tematických okruhů tvoření gramaticky správných vět v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci probíraných tematických okruhů základní výslovnostní návyky jednoduché otázky z oblasti probíraných tematických okruhů jednoduchý popis nebo sdělení v rámci probíraných tematických okruhů jednoduché otázky při vyučování aktivní používání slovní zásoby v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci probíraných tematických okruhů tvoření gramaticky správných vět v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci probíraných tematických okruhů základní výslovnostní návyky jednoduché otázky z oblasti probíraných tematických okruhů aktivní používání slovní zásoby v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci probíraných tematických okruhů tvoření gramaticky správných vět v rozhovorech a komunikačních cvičeních v rámci probíraných tematických okruhů základní výslovnostní návyky

58


5. ročník

vyplňování dotazníku práce se slovníkem žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života jednoduchý popis nebo sdělení v rámci probíraných tematických okruhů práce v pracovním sešitě, školním sešitě, na pracovních listech a jiných materiálech krátké projekty o probíraných tematických okruzích vyplní osobní údaje do formuláře vyplňování dotazníku sestaví gramatické a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a jednoduché otázky z oblasti probíraných tematických okruhů odpověď jednoduchý popis nebo sdělení v rámci probíraných tematických okruhů práce v pracovním sešitě, školním sešitě, na pracovních listech a jiných materiálech krátké projekty o probíraných tematických okruzích Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Učivo čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu texty s přírodovědnou, zeměpisnou tematikou, záliby rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s texty s přírodovědnou, zeměpisnou tematikou, záliby využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky práce s doplňkovými texty v časopisech rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci oslovení, pozdrav, přivítání a představení se, žádost o pomoc, omluva, poděkování

59


6. ročník

sdělení o zájmech, zálibách a oblíbených věcech používá dvojjazyčný slovník práce s doplňkovými texty v časopisech vyhledávání neznámých slov při samostatné práci s neznámým textem v časopise srovnání věcí/dějů – stupňování přídavných jmen písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty popis děje, který právě probíhá, a děje, který se odehrává opakovaně – mluvnické přítomné časy existenční věty a předložky postavení příslovečného určení času ve větě sdělení o zájmech, zálibách a oblíbených věcech sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy neformální dopis, pohlednice, e-mail popis místa, situace/děje - obrázek sdělení o zájmech, zálibách a oblíbených věcech vyžádá jednoduchou informaci zjištění základních osobních dat (jméno, původ) a polohy místa/budovy jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích oslovení, pozdrav, přivítání a představení se, žádost o pomoc, omluva, poděkování Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Spolu s osvojováním si jazyka se žáci seznamují s jeho specifickými rysy. Žáci jsou vedeni k chápání významu cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Poznávání různých kultur je vnímán jako prostředek vzájemného obohacování a žáci jsou vedeni ke vstřícnému postoji k odlišnostem těchto sociokulturních skupin. Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Učivo čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu četba textů s tematikou školy, volnočasových aktivit a zdraví rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s četba textů s tematikou školy, volnočasových aktivit a zdraví

60


7. ročník

využitím vizuální opory, v textech hledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

základní reálie VB a USA, zajímavá místa četba doplňkový textů v časopisech popis událostí minulého dne/týdne/roku/... rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci běžné každodenní činnosti návrh společné činnosti, pozvání oslovení, pozdravy, představování, omluva, poděkování, prosba, žádost o pomoc odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu předpony, přípony používá dvojjazyčný slovník četba doplňkový textů v časopisech počitatelnost podstatných jmen - much, many, some, any písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty popis dějů a činností v minulosti – čas minulý prostý plány do budoucna (going to) a předpovědi pravděpodobné budoucnosti - čas budoucí prostý plány do budoucna (going to) a předpovědi pravděpodobné budoucnosti - čas sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s budoucí prostý životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy obvyklé počasí pro různá roční období – srovnání, typické činnosti během roku návrh společné činnosti, pozvání popis dějů a činností v minulosti – čas minulý prostý vyžádá jednoduchou informaci plány do budoucna (going to) a předpovědi pravděpodobné budoucnosti - čas budoucí prostý jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích oslovení, pozdravy, představování, omluva, poděkování, prosba, žádost o pomoc Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Spolu s osvojováním si jazyka se žáci seznamují s jeho specifickými rysy. Žáci jsou vedeni k chápání významu cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Poznávání různých kultur je vnímán jako prostředek vzájemného obohacování a žáci jsou vedeni ke vstřícnému postoji k odlišnostem těchto sociokulturních skupin. Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

• • •


61


8. ročník

• • •


ŠVP výstupy čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Učivo zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka četba textů s tématy z vlastního života - domov, osobní historie, vzpomínky, zážitky rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka a zřetelně reakce na vyslechnutý text, doplňování chybějících údajů v textu na základě odposlechu. odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu četba náročnějších textů v časopisech pro výuku jazyka a autentických materiálech vyhledá požadované informace v jednoduchých autentických materiálech četba náročnějších textů v časopisech pro výuku jazyka a autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace četba textů s tématy z vlastního života - domov, osobní historie, vzpomínky, zážitky sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s krátká sdělení týkající se vlastního života - osobního vlastnictví, domova, rodinné životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy historie, zážitků reaguje na jednoduché písemné sdělení jednoduché sdělení - oslovení, pozdravy, představování, omluva, poděkování, prosba, žádost o pomoc, přání písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty přítomné a minulé gramatické časy napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a krátká sdělení týkající se vlastního života - osobního vlastnictví, domova, rodinné dalších osvojovaných témat historie, zážitků zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i vyjádření názoru a zájmů neformálních situacích jednoduché sdělení - oslovení, pozdravy, představování, omluva, poděkování, prosba, žádost o pomoc, přání konverzace v běžných tematických celcích - rodina, domov, škola, zážitky stavba rozvité věty při zachování správného slovosledu, předložky, zájmena v popíše událost, osoby, místa a věci ze svého každodenního života předmětu krátká sdělení týkající se vlastního života - osobního vlastnictví, domova, rodinné historie, zážitků rozumí zřetelně vyslovované mluvě a konverzaci na dané téma reakce na vyslechnutý text, doplňování chybějících údajů v textu na základě odposlechu.

62


8. ročník

konverzace v běžných tematických celcích - rodina, domov, škola, zážitky dokáže pronést krátkou souvislou řeč na dané téma (rodina, škola, přátelé, záliby) krátká sdělení týkající se vlastního života - osobního vlastnictví, domova, rodinné historie, zážitků Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Spolu s osvojováním si jazyka se žáci seznamují s jeho specifickými rysy. Žáci jsou vedeni k chápání významu cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Poznávání různých kultur je vnímán jako prostředek vzájemného obohacování a žáci jsou vedeni ke vstřícnému postoji k odlišnostem těchto sociokulturních skupin. Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Učivo četba textů s tematikou anglicky mluvících zemí, kultury a cestování četba doplňkového a autentického materiálu, časopisů a novin témata - volný čas, sport, osobní plány, schopnosti a dovednosti, charakteristika člověka rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný a zřetelně přízvuk, intonace témata - volný čas, sport, osobní plány, schopnosti a dovednosti, charakteristika člověka rozumí obsahu zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká témata - volný čas, sport, osobní plány, schopnosti a dovednosti, charakteristika osvojovaných témat člověka četba doplňkového a autentického materiálu, časopisů a novin odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu rozvoj slovní zásoby prostřednictví příbuznosti slov

63


9. ročník

vyhledá požadované informace v doplňkových a autentických materiálech

četba doplňkového a autentického materiálu, časopisů a novin práce se slovníkem rozumí jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace četba textů s tematikou anglicky mluvících zemí, kultury a cestování četba doplňkového a autentického materiálu, časopisů a novin témata - volný čas, sport, osobní plány, schopnosti a dovednosti, charakteristika člověka sestaví (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, práce se slovníkem škole a probíranými tematickými okruhy souvisle sdělí informace získané na základě dotazníku formální dopis, životopis témata - volný čas, sport, osobní plány, schopnosti a dovednosti, charakteristika člověka pravopis slov osvojené slovní zásoby budoucí časy, 3. stupeň přídavných jmen, způsobová slovesa, první podmínková písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje věty a krátké texty věta, předpřítomný čas pravopis slov osvojené slovní zásoby zeptá se na informace týkající se každodenního života a adekvátně reaguje v doporučení způsobu řešení problému běžných formálních i neformálních situacích zamýšlená, naplánovaná i obecná budoucnost nabídnutí a poskytnutí pomoci v problémových situacích - vyjádření názoru – vyjádření možnosti, nutnosti a povinnosti, a doporučení vyžádání informace, svolení, služby, pomoci a adekvátní reakce na podobné požadavky za využití všech osvojených slovesných časů a gramatických jevů témata - volný čas, sport, osobní plány, schopnosti a dovednosti, charakteristika člověka mluví plynně o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných témata - volný čas, sport, osobní plány, schopnosti a dovednosti, charakteristika tématech člověka zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný každodenního života přízvuk, intonace témata - volný čas, sport, osobní plány, schopnosti a dovednosti, charakteristika člověka Průřezová témata, přesahy, souvislosti

64


9. ročník

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Spolu s osvojováním si jazyka se žáci seznamují s jeho specifickými rysy. Žáci jsou vedeni k chápání významu cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Poznávání různých kultur je vnímáno jako prostředek vzájemného obohacování a žáci jsou vedeni ke vstřícnému postoji k odlišnostem těchto sociokulturních skupin.

5.1.3 Německý jazyk

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0


Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 0 0 0 2 Povinný



6

Německý jazyk

Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk je součástí vzdělávací oblasti jazyk a jazyková komunikace. Napomáhá ke komunikaci a zprostředkování skutečností, zkušeností a vědomostí prostřednictvím cizího jazyka a je základem pro další uplatnění jednotlivce v rámci sjednocené Evropy. Výuka německého jazyka umožňuje seznamovat se s reáliemi německy mluvících zemí. Obsahové, časové a organizační vymezení Německý jazyk se na druhém stupni v běžné větvi se vyučuje od 7. - 9. ročníku v dotaci 2 hodiny týdně. předmětu (specifické informace o předmětu Výuka probíhá ve skupinách v jazykových i běžných učebnách. Základní formou realizace předmětu je důležité pro jeho realizaci) vyučovací hodina. Formy a metody výuky * individuální práce jednotlivce * práce ve dvojicích či skupinách – týmová práce * projekty * poslechy a video * práce s časopisy a slovníky – vyhledávání informací * práce s internetem a výukovými programy na PC

65


Německý jazyk * tvorba mluvených rozhovorů a vyprávění * písemné zpracování nejrůznějších témat * pracovní sešit a učebnice


•

Další cizí jazyk Kompetence komunikativní: Výchovné a vzdělávací strategie: společné Učíme žáky svou práci prezentovat v němčině ústní i písemnou formou. Žáci umí naslouchat promluvám postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové druhých lidí a vhodně na ně reagovat. Rozvíjíme konverzační dovednosti žáků formou tématických rozhovorů a scének. kompetence žáků Kompetence k učení: Volíme metody a formy práce, které vedou žáky k rozvoji dovedností v poslechu, mluvení, čtení a psaní v německém jazyce. Žáci samostatně pracují s texty a slovníky. Nově získané poznatky propojují do širších celků. Učíme žáky své znalosti aktivně využívat formou projektů, soutěží a zahraničních zájezdů. Kompetence sociální a personální: Žáci pracují ve skupinách, v nichž se postupně učí organizovat svou práci sami. Učí se poskytnou pomoc i o ni požádat. Vedeme je ke schopnosti respektovat a oceňovat snahu, postřehy a práci ostatních. Žáci se podílejí na tvorbě příjemné atmosféry v týmu. Kompetence k řešení problémů: Žáci řeší otázky zadané v pracovních sešitech nebo pracovních listech. Samostatně vyhledávají informace v různých zdrojích – učebnicích, encyklopediích, slovnících, počítačových programech, internetu. Žáci samostatně nebo ve skupinách zpracovávají projektové práce. Aktivně se podílí na všech fázích projektu včetně plánování a hodnocení. Kompetence občanské: Zdůrazňujeme rovnost všech lidí bez ohledu na jejich původ, rasu, tělesný či smyslový handicap. Rozvíjíme v žácích schopnost respektovat názory ostatních. Kompetence pracovní: Žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci a připravovat se na vyučovací hodinu Německý jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

•

Kompetence komunikativní

66

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Německý jazyk

7. ročník

• • • • •

Kompetence k učení Kompetence sociální a personální Kompetence k řešení problémů Kompetence občanské Kompetence pracovní

ŠVP výstupy Učivo rozumí jednoduchých pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pozdravy, poděkování, představení se, souhlas-nesouhlas, adresa, telefon,já a moje rodina, bydliště, slovosled v ozn. větě, tvoření otázek, časování sloves pečlivou výslovností a reaguje na ně školní potřeby, posouzení richtig x falsch, jednoduchý popis třídy, škola, člen určitý a neurčitý, vazba „von“, otázka zjišťovací a doplňovací telefonování, dopis, činnosti a koníčky, hry a hračky, časování sloves bez změny kmenové samohlásky v přít. času,4. pád podst. jmen s neurčitým členem, vazba „am Montag“,zápor „nicht“ a „kein“ sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného a jednoduché vyprávění rodiny, vyplní základní údaje o sobě ve formuláři odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného a rodiny pozdravy, poděkování, představení se, souhlas-nesouhlas, adresa, telefon,já a moje rodina, bydliště, slovosled v ozn. větě, tvoření otázek, časování sloves zapojí se do jednoduchých rozhovorů rozhovory rozumí jednoduchým orientačním pokynům telefonování, dopis, činnosti a koníčky, hry a hračky, časování sloves bez změny kmenové samohlásky v přít. času,4. pád podst. jmen s neurčitým členem, vazba „am Montag“,zápor „nicht“ a „kein“ vyplní základní údaje o sobě ve formuláři pozdravy, poděkování, představení se, souhlas-nesouhlas, adresa, telefon,já a moje rodina, bydliště, slovosled v ozn. větě, tvoření otázek, časování sloves rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům pozdravy, poděkování, představení se, souhlas-nesouhlas, adresa, telefon,já a moje rodina, bydliště, slovosled v ozn. větě, tvoření otázek, časování sloves školní potřeby, posouzení richtig x falsch, jednoduchý popis třídy, škola, člen určitý a neurčitý, vazba „von“, otázka zjišťovací a doplňovací telefonování, dopis, činnosti a koníčky, hry a hračky, časování sloves bez změny kmenové samohlásky v přít. času,4. pád podst. jmen s neurčitým členem, vazba „am Montag“,zápor „nicht“ a „kein“ Vvyplní základní údaje o své rodině ve formuláři pozdravy, poděkování, představení se, souhlas-nesouhlas, adresa, telefon,já a moje

67


7. ročník

rodina, bydliště, slovosled v ozn. větě, tvoření otázek, časování sloves rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a telefonování, dopis, činnosti a koníčky, hry a hračky, časování sloves bez změny týkají se osvojovaného tématu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu kmenové samohlásky v přít. času,4. pád podst. jmen s neurčitým členem, vazba „am Montag“,zápor „nicht“ a „kein“ odpovídá na jednoduché otázky týkající se tématu a podobné otázky pokládá školní potřeby, posouzení richtig x falsch, jednoduchý popis třídy, škola, člen určitý a neurčitý, vazba „von“, otázka zjišťovací a doplňovací telefonování, dopis, činnosti a koníčky, hry a hračky, časování sloves bez změny kmenové samohlásky v přít. času,4. pád podst. jmen s neurčitým členem, vazba „am Montag“,zápor „nicht“ a „kein“ rozhovory sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se osvojovaného tématu školní potřeby, posouzení richtig x falsch, jednoduchý popis třídy, škola, člen určitý a neurčitý, vazba „von“, otázka zjišťovací a doplňovací telefonování, dopis, činnosti a koníčky, hry a hračky, časování sloves bez změny kmenové samohlásky v přít. času,4. pád podst. jmen s neurčitým členem, vazba „am Montag“,zápor „nicht“ a „kein“ jednoduché vyprávění pozdravy, poděkování, představení se, souhlas-nesouhlas, adresa, telefon,já a moje napíše správně gramaticky jednoduché texty týkající se osvojených témat rodina, bydliště, slovosled v ozn. větě, tvoření otázek, časování sloves školní potřeby, posouzení richtig x falsch, jednoduchý popis třídy, škola, člen určitý a neurčitý, vazba „von“, otázka zjišťovací a doplňovací telefonování, dopis, činnosti a koníčky, hry a hračky, časování sloves bez změny kmenové samohlásky v přít. času,4. pád podst. jmen s neurčitým členem, vazba „am Montag“,zápor „nicht“ a „kein“ Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané integrace do předmětu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí integrace do předmětu

68

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Německý jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

• • • • • •

Kompetence komunikativní Kompetence k učení Kompetence sociální a personální Kompetence k řešení problémů Kompetence občanské Kompetence pracovní

ŠVP výstupy odpovídá na jednoduché otázky týkající se tématu a podobné otázky pokládá

Učivo měsíce, roční období,4. pád podst. jmen s určitým členem, vazba „ich möchte“,časové údaje s předložkami um, am, im, množné číslo některých podstatných jmen dialog a jeho obměňování, opakování časování pravidelných sloves pozvání, blahopřání, krátký vzkaz, sdělení časových informací, samostatné rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a jednoduché vyprávění týkají se osvojovaného tématu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu vyprávění pohádky rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům měsíce, roční období,4. pád podst. jmen s určitým členem, vazba „ich möchte“,časové údaje s předložkami um, am, im, množné číslo některých podstatných jmen sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se osvojovaného tématu měsíce, roční období,4. pád podst. jmen s určitým členem, vazba „ich möchte“,časové údaje s předložkami um, am, im, množné číslo některých podstatných jmen dialog a jeho obměňování, opakování časování pravidelných sloves jednoduchý popis byt, bydlení, předložka „in“ ve 3. pádě, některé další předložky se 3. pádem rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se tématu vyprávění pohádky jednoduchý popis pozvání, blahopřání, krátký vzkaz, sdělení časových informací, samostatné napíše správně gramaticky jednoduché texty týkající se osvojených témat jednoduché vyprávění dopis, roční období, časování sloves s odlučitelnou předponou byt, bydlení, předložka „in“ ve 3. pádě, některé další předložky se 3. pádem rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu pozvání, blahopřání, krátký vzkaz, sdělení časových informací, samostatné

69


8. ročník

a vyhledá v něm požadovanou informaci

jednoduché vyprávění byt, bydlení, předložka „in“ ve 3. pádě, některé další předložky se 3. pádem Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

integrace do předmětu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané integrace do předmětu Německý jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • • • • •

Kompetence komunikativní Kompetence k učení Kompetence sociální a personální Kompetence k řešení problémů Kompetence občanské Kompetence pracovní

ŠVP výstupy rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaného tématu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Učivo nakupování,můj denní a týdenní program, rozvrh hodin,školní aktivity,předložka „in“ se 4. pádem,předložka „zu“,časování způsob. slovesa können,číslovky do 100 000,množné číslo některých podstatných jmen dopravní prostředky,cestování,orientace v plánu města,jednoduchý popis cesty počasí,roční období,oblečení,časování dalších nepravidelných sloves,časování sloves s odlučitelnou předponou rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu nemoc,vyjádření bolesti a nemoci,části lidského těla a vyhledá v něm požadovanou informaci rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se tématu nakupování,můj denní a týdenní program, rozvrh hodin,školní aktivity,předložka „in“ se 4. pádem,předložka „zu“,časování způsob. slovesa können,číslovky do 100 000,množné číslo některých podstatných jmen

70


9. ročník

dopravní prostředky,cestování,orientace v plánu města,jednoduchý popis cesty nemoc,vyjádření bolesti a nemoci,části lidského těla počasí,roční období,oblečení,časování dalších nepravidelných sloves,časování sloves s odlučitelnou předponou stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení vyjádření vlastního názoru napíše správně gramaticky jednoduché texty týkající se osvojených témat nakupování,můj denní a týdenní program, rozvrh hodin,školní aktivity,předložka „in“ se 4. pádem,předložka „zu“,časování způsob. slovesa können,číslovky do 100 000,množné číslo některých podstatných jmen dopravní prostředky,cestování,orientace v plánu města,jednoduchý popis cesty nemoc,vyjádření bolesti a nemoci,části lidského těla počasí,roční období,oblečení,časování dalších nepravidelných sloves,časování sloves s odlučitelnou předponou sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se osvojovaného tématu vyjádření vlastního názoru vyprávění a popis zážitku podle obrázku,užití sloves tragen a anhaben prezentace svého projektu Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané integrace do předmětu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí integrace do předmětu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace integrace do předmětu

71


5.1.4 Seminář z českého jazyka

1. ročník 0

2. ročník 0

Název předmětu Oblast

3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 0 0 0


8. ročník 0

9. ročník 0

1

Seminář z českého jazyka

Charakteristika předmětu

Seminář z českého jazyka je zařazen k povinné výuce českého jazyka. Obsah vychází z osnov pro daný ročník. Cílem je posílit a prohloubit praktické dovednosti žáků a rozvíjet jejich vztah k literatuře. Důraz je kladen na procvičování pravopisných a mluvnických jevů, na rozvíjení komunikačních schopností, na vyhledávání a posuzování informací z různých zdrojů a na osvojování technik čtení a psaní a základů stylistiky. Obsahové, časové a organizační vymezení Výuka je realizována v 7. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. předmětu (specifické informace o předmětu Výuka probíhá převážně ve třídách s interaktivní tabulí nebo v počítačových učebnách. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Český jazyk a literatura Kompetence k učení: Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, • klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání a zpracování informací z jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové různých zdrojů kompetence žáků • vedeme žáky k výběru vhodných způsobů učení • umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat své vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost • učíme žáky používat jazykové a literární termíny • pozitivní motivací navozujeme kladný vztah k učení Kompetence k řešení problémů: • vedeme žáky k vnímání problémových situací, hledání různých způsobů řešení problémů • vedeme děti k aktivnímu přístupu ve všech fázích činnosti – plánování, příprava, realizace i 72


Seminář z českého jazyka hodnocení • učíme žáky nebát se problémů, nenechat se odradit případným nezdarem a vytrvale hledat konečné řešení problémů • žáci se učí pracovat s chybným řešením, nalézat nová řešení • učíme žáky kriticky myslet, obhajovat svá rozhodnutí Kompetence komunikativní: • učíme žáky vyjádřit svůj názor vhodným a kultivovaným způsobem - ústně i písemně, verbálně i neverbálně • nabízíme žákům dostatek příležitostí ke komunikaci, argumentaci, naslouchání, sdílení a zapojení do diskuse • pomocí učiva rozšiřujeme slovní zásobu žáků • pomocí získaných komunikačních dovedností žáci zkvalitňují své vztahy s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální: • vytváříme příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinkách i v rámci celé třídy • učíme žáky pracovat v týmech a rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role • učíme žáky hodnotit práci skupiny, svoji práci ve skupině i práci ostatních členů • používáme skupinovou práci jako vzájemnou pomoc při učení • podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů • pomáháme žákům vytvářet pozitivní představu o sobě, vedeme je k sebehodnocení Kompetence občanské: • učíme žáky uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti • rozvíjíme pozitivní vztah k mateřskému jazyku, chápeme jej jako zdroj osobního a kulturního bohatství • chráníme a respektujeme tradice, kulturní a historické dědictví • pomáháme vytvořit si vlastní postoj k literatuře, poezii a divadlu • vedeme žáky k vytváření správných postojů, k zodpovědnému chování k lidem i životnímu prostředí Kompetence pracovní: • rozvíjíme základní hygienické návyky spojené s psaním a čtením – správné držení těla, držení psacího náčiní a hygiena zraku

73


Seminář z českého jazyka

• • • Seminář z českého jazyka Výchovné a vzdělávací strategie

vedeme žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru vytváříme tvořivé pracovní prostředí vedeme žáky k plnění úkolů podle kritérií, zadaného pracovního postupu, k dodržování termínů 7. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Učivo uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního dílna čtení díla vlastními slovy interpretuje smysl díla dílna čtení formuluje dojmy z četby, divadla nebo filmu dílna čtení porovnává různá ztvárnění námětu dílna čtení tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí tvořivé činnosti s literárním textem základů literární teorie v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i procvičování pravopisu syntaktický ve větě jednoduché i souvětí určuje slovní druhy, tvoří spisovné tvary a vědomě jich užívá ve vhodné komunikační tvarosloví situaci rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí skladba dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou mluvený projev (zásady dorozumívání, technika projevu, připravený a nepřipravený komun. situaci, zapojuje se do diskuze, řídí ji, užívá zásad komunikace a pravidel projev) dialogu využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému písemný projev projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

74


5.1.5 Volitelný předmět 5.1.5.1

Chemicko-biologická praktika

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 0 0 0 0


Celkem 8. ročník 0

9. ročník 2 Volitelný

2

Chemicko-biologická praktika


Podporuje rozvoj základního učiva, poznatků a dovedností učiva chemie a přírodopisu prostřednictvím jednoduchých elementárních pokusů s použitím přírodního materiálu a v domácnosti běžně dostupných potravin a chemických látek (ocet, mléko, voda, olej, sůl, cukr, potr. barvivo, citrón, koření, ….) při důkladném dodržování bezpečnosti práce a pravidel bezpečného chování vycházejících ze školního řádu školy. Obsahové, časové a organizační vymezení Hodiny pro žáky 9. ročníku z nejazykové větve jsou čerpány z disponibilní časové dotace 1 nebo 2 hodiny předmětu (specifické informace o předmětu týdně. důležité pro jeho realizaci) Chemicko-biologická praktika ŠVP výstupy - aplikuje praktické metody poznávání přírody

9. ročník Učivo

- jednoduché chemické pokusy - jednoduché biologické pokusy - pozorování lupou, mikroskopem - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé - jednoduché chemické pokusy přírody - jednoduché biologické pokusy

75

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Chemicko-biologická praktika

9. ročník - pozorování lupou, mikroskopem Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

5.1.5.2

Čtení v anglickém jazyce

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





2

Čtení v anglickém jazyce

Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Čtení v anglickém jazyce ŠVP výstupy čte nahlas i potichu porozumí textu porozumí nahrávce v anglickém jazyce

Výstupy a učivo povinně volitelných předmětů vychází z učebních osnov jednotlivých oblastí a oborů. Jsou rozpracovány v tematických plánech učitelů. Základní učivo upevňuje i prohlubuje. Hodiny pro volitelné předměty jsou čerpány z disponibilní dotace v rozsahu 1 hodiny týdně v 9. ročníku.

9. ročník Učivo knihy zjednodušené četby v anglickém jazyce upravené dle úrovně čtenáře knihy zjednodušené četby v anglickém jazyce upravené dle úrovně čtenáře knihy zjednodušené četby v anglickém jazyce

76

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Čtení v anglickém jazyce

9. ročník

v textu vyhledá potřebnou informaci Je schopen shrnout obsah přečteného textu, text převyprávět, diskutovat o něm zapojí se do dramatizace textu Spolupracuje na projektu na dané téma

5.1.5.3

upravené dle úrovně čtenáře knihy zjednodušené četby v anglickém jazyce upravené dle úrovně čtenáře knihy zjednodušené četby v anglickém jazyce knihy zjednodušené četby v anglickém jazyce knihy zjednodušené četby v anglickém jazyce

Domácnost

1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0




2

Domácnost Výstupy a učivo povinně volitelných předmětů vychází z učebních osnov jednotlivých oblastí a oborů. Jsou rozpracovány v tematických plánech učitelů. Základní učivo upevňuje i prohlubuje. Umožňuje specializaci žáka a akceptuje jeho osobní maximum. Žáci jsou děleni do skupin podle platných předpisů. Cílem výuky je: - poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod. - poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný život - osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně

77


Domácnost - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Domácnost

9. ročník

ŠVP výstupy používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče v domácnosti ovládá jednoduché pracovní postupy v domácnosti

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazech v domácnosti

5.1.5.4

Učivo sestavování jídelníčku praktická příprava pokrmů, stolování, obsluha a chování u stolu sestavování jídelníčku praktická příprava pokrmů, stolování, obsluha a chování u stolu ekonomika domácnosti techniky ručních prací - ruční a strojové šití, batika, pletení, háčkování a další textilní techniky údržba oděvů hygienické návyky základy první pomoci hygienické návyky základy první pomoci

Technické kreslení

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0




2

78



Technické kreslení

Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Technické kreslení

9. ročník

ŠVP výstupy správně užívá druhy čar (podle tvaru nebo tloušťky), používá základní geom. konstrukce (osy úhlu, osy úsečky, tečny…..), určuje a charakterizuje základní rovinné a prostorové útvary sestrojí volný rovnoběžný průmět tělesa – krychle, hranol, jehlan načrtne a narýsuje pravoúhlý průmět tělesa na dvě průmětny, podle pravoúhlých průmětů načrtne a narýsuje obraz tělesa ve volném rovnoběžném promítání okótuje průměty jednoduchých těles

5.1.5.5

Učivo Druhy čar, základní geometrické konstrukce v rovině, prostorové útvary

Volné rovnoběžné promítání Pravoúhlé promítání na dvě průmětny Základy kótování

Netradiční sporty

1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0




2

Netradiční sporty

79

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu Charakteristika předmětu

Netradiční sporty

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Netradiční sporty

9. ročník

ŠVP výstupy naplňuje základní olympijské myšlenky ( ve školních podmínkách) – čestné soupeření, respekt k opačnému pohlaví dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, spolurozhoduje osvojované hry uplatňuje vhodné a bezpečné chování, předvídá možnost nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

5.1.5.6

Učivo význam pohybu pro zdraví (sport chlapců a dívek) netradiční pohybové hry a aktivity podle podmínek školy a zájmu žáků netradiční pohybové hry a aktivity podle podmínek školy a zájmu žáků hygiena a bezpečnost při pohybových aktivitách

Základy administrativy

1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0




2



80

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Základy administrativy


9. ročník

ŠVP výstupy orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

Učivo

Povolání lidí a druhy pracovišť Kvalifikační, zdravotní a osobností požadavky Podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání Možnosti vzdělávání využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání Pracovní příležitosti v regionu Úřad práce a způsoby hledání zaměstnání prokáže v modelových situacích schopnosti prezentace své osoby při vstupu na trh Životopis práce Vstupní pohovor využívá základních funkce textového editoru k psaní textu užívá všech deseti prstů Microsof Office – Word

5.1.5.7

Práce s počítačem

1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0




2

Práce s počítačem

81

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu Charakteristika předmětu

Práce s počítačem Výstupy a učivo povinně volitelných předmětů vychází z učebních osnov jednotlivých oblastí a oborů. Jsou rozpracovány v tematických plánech učitelů. Základní učivo upevňuje i prohlubuje. Obsahové, časové a organizační vymezení Hodiny pro volitelné předměty jsou čerpány z disponibilní dotace v rozsahu 1 nebo 2 hodin týdně 9. předmětu (specifické informace o předmětu ročníku. důležité pro jeho realizaci) Práce s počítačem

9. ročník

ŠVP výstupy ovládá základní zabezpečení počítače orientuje se v základním přehledu nových trendů výpočetní techniky ovládá základy zálohování a úschovy dat

5.1.5.8

Učivo antivirové, antispywérové, antispamové programy novinky výpočetní a komunikační technologie záloha a bezpečnost dat

Výtvarné činnosti

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





2

Výtvarné činnosti

Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

82

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Výtvarné činnosti

9. ročník

ŠVP výstupy Učivo Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a Prvky vizuálně obrazné vyjádření vztahy a uspořádání linie, tvary, objemy, světlo, jejich vztahů. barva, textura. Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu- vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty ve statickém i dynamickém vyjádření. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - vysvětlování a obhajoba výsledků vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích,nalézá vhodnou formu pro jejich tvorby, prezentace na veřejném prostoru prezentaci. K tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění. Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba,fotografie, film, tiskoviny, kombinace a variace ve vlastní tvorbě. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného Přístupy k obrazným vyjádřením. vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

5.1.5.9

Konverzace v cizím jazyce

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0



Obsahové, časové a organizační vymezení



2

Konverzace v cizím jazyce V předmětu konverzace v cizím jazyce si žáci procvičují komunikaci na základě dialogů zaměřených na běžné denní situace, dále pak na základě daných témat. Účelem předmětu je praktické použití nabytých vědomostí při hodinách angličtiny. Konverzace v cizím jazyce je vyučována v 9. ročníku v časové dotaci 1 vyučovací hodiny v průběhu daného 83

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Způsob hodnocení žáků

Konverzace v cizím jazyce školního roku. Kompetence k řešení problémů: Žáci řeší postupy a vhodnost slovní zásoby k vytváření komunikace - rozhovorů, diskusí, vyprávění. Kompetence komunikativní: Komunikativní kompetence je hlavní náplní předmětu, je naplňována v každé hodině tohoto předmětu. Žáci komunikují pomocí dialogů, při diskusích, vyprávění. Kompetence sociální a personální: Žáci velmi často spolupracují, jak ve dvojicích, tak i ve skupinkách. Navzájem si tak pomáhají a vybírají společně správná řešení. Žáci jsou hodnoceni převážně za výsledky v předvedeném mluveném projevu, také za výsledky v doplňování či odpovědích na poslechová cvičení, případně za osvojenou slovní zásobu vztahující se k danému tématu.

Konverzace v cizím jazyce Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • •

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

ŠVP výstupy rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s probíranými tématickými okruhy

Učivo Rodina Zvířata Škola Mé město Roční období, počasí, oblečení Sporty a jiné aktivity volného času Nákupy, restaurace Anglicky nebo německy mluvící země, cestování Plány do budoucna, povolání Svátky a oslavy

84

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Konverzace v cizím jazyce

9. ročník

Rozhovory, scénky Autentické texty a nahrávky Rodina vyžádá jednoduchou informaci Zvířata Škola Mé město Roční období, počasí, oblečení Sporty a jiné aktivity volného času Nákupy, restaurace Anglicky nebo německy mluvící země, cestování Plány do budoucna, povolání Svátky a oslavy Rozhovory, scénky Autentické texty a nahrávky jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích Rodina Zvířata Škola Mé město Roční období, počasí, oblečení Sporty a jiné aktivity volného času Nákupy, restaurace Anglicky nebo německy mluvící země, cestování Plány do budoucna, povolání Svátky a oslavy Rozhovory, scénky Autentické texty a nahrávky Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ

85


9. ročník

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět

5.1.5.10 Literární seminář

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





2

Literární seminář


Seminář prohlubuje znalosti a dovednosti získané v předmětu český jazyk - literatura. Zaměřuje se na práci s různými druhy textů, zejména beletrii a populárně naučnou literaturu. Hlavním cílem je rozvoj čtenářské gramotnosti, nácvik a rozvíjení čtenářských strategií, motivace žáků k četbě, sdílení zážitků z četby a rozvoj komunikačních dovedností. Obsahové, časové a organizační vymezení V 9. ročníku v nejazykové větvi je čerpána z disponibilní časové dotace 1 hodina týdně. Výuka probíhá předmětu (specifické informace o předmětu běžných učebnách s interaktivní tabulí, v počítačové učebně, důležité pro jeho realizaci) ve školní knihovně,využíváme také spolupráci se Šmidingerovou knihovnou ve Strakonicích. Literární seminář

9. ročník

ŠVP výstupy - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, vlastní názor na literární dílo - uceleně reprodukuje přečtený text,jednoduše popisuje strukturu a jazyk lit. díla, vlastními slovy interpretuje

Učivo česká i světová literatura pro děti a mládež ( dílna čtení) různé typy textů - beletrie, populárně naučná lit.,poezie, próza, drama volná reprodukce textu, diskuse o přečteném, sdílení zážitků z četby

86

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Literární seminář

9. ročník

smysl díla - tvoří vlastní lit. text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů lit. teorie používá a zdokonaluje čtenářské strategie

tvořivé činnosti s lit. textem , ilustrace textu čtenářské strategie: výběr četby, shrnování, kladení otázek, vyjasňování, předvídání, hodnocení, hledání souvislosí, porovnání textů písňové texty, filmové a divadelní adaptace lit. děl doporučování knih, knižní novinky, návštěva městské knihovny

- porovná různá ztvárnění téhož námětu v lit., dramatickém i filmovém zpracování - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy mezilidské vztahy v literárním díle, zlepšování vztahů mezi spolužáky OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita tvořivé činnosti s lit. texty OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace diskuse nad četbou, sdílení zážitků z četby lit. díla, komunikace čtenář - text, čtenář - čtenář OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí motivace k četbě, výběr četby, rozvíjení soustředění, empatie, vyjadřování pocitů

5.1.5.11 Zeměpisný seminář

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0




2

87

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu Oblast

Zeměpisný seminář

Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Zeměpisný seminář

9. ročník

ŠVP výstupy použití základní geografické, topografické a kartografické terminologii tvorba vlastního ostrova k přihlédnutí ke kartografické praxi zhodnotí postavení Země ve Vesmíru důsledky pohybu Země na život lidí a organismů dokáže na různých příkladech tvar Země rozlišuje a porovnává přírodní sféry, s důrazem na jejich vzájemnou podmíněnost orientuje se v problematice obyvatelstva, sídel, průmyslu

Učivo mapy, plány, topografické a kartografické pojmy, měřítka mapy mapy, plány, topografické a kartografické pojmy, měřítka mapy Země jako vesmírné těleso, Země jako vesmírné těleso, Země jako vesmírné těleso, krajinná sféra, přírodní sféry obyvatelstvo světa, globalizační společenské, politické a hospodářské procesy, světové hospodářství světadíly, oceány, makroregiony a modelové regiony světa

porovnává na základě zvolených kritérií jednotlivé regiony a zhodnotí jejich potenciální možnosti rozvoje nalézání společné cesty mezi námi zvolenými různorodými státy, hledání společných světadíly, oceány, makroregiony a modelové regiony světa vlastností orientuje se v prostorovém rozmístění hlavních ekosystémů nejznámější parky světa, ochrana přírody, globální environmentální problémy lidstva rozeznává jednotlivé biomy a dokáže o nich referovat nejznámější parky světa, ochrana přírody, globální environmentální problémy lidstva prezentace nejkrásnější přírodní místa planety nejznámější parky světa, ochrana přírody, globální environmentální problémy lidstva zná cenná přírodní místa na Zemi nejznámější parky světa, ochrana přírody, globální environmentální problémy lidstva poznává, vymezuje, hodnotí a lokalizuje oblasti a kraje ČR ČR, regiony ČR

a ekologické a ekologické a ekologické a ekologické

88

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Zeměpisný seminář

9. ročník

zaměřuje se na problematické oblasti regionů v ČR a hledá řešení řeší a orientuje se v netradičně podaných informací o ČR

ČR, regiony ČR ČR, regiony ČR

5.1.6 Matematika









42

Matematika Matematika a její aplikace V RVP ZV je vzdělávací obor Matematika začleněn do vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Spolu s českým jazykem je matematika druhým nosným pilířem základního vzdělávání. Prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vyučování matematice klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům, jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití potřebné k řešení praktických situací. Vyučování matematice je především odevzdáváním kulturního odkazu, jehož významnou součástí je hloubavost, přemýšlení, hledání pravdy. Přispívá k tomu, aby potřebu matematiky pro sebe pocítil každý žák a při vhodných příležitostech ji používal. Matematika umožňuje lepší orientaci žáků ve světě (učí vidět souvislosti) a učí žáka argumentovat. Při výuce matematiky se akcentují formativní prvky. V jednotě s poznávací stránkou vyučování jsou rozvíjeny hodnotové cíle, postoje a motivy jednání žáků. Rozvíjí se intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Souběžně se také formují 89


Matematika mravní vlastnosti žáka, posilovány jsou zejména takové rysy osobnosti jako je vytrvalost, pracovitost, kritičnost a překonávání překážek. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: * využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace * rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů * rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů * rozvíjení abstraktního a exaktního analyticko – syntetického myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů * vytváření zásoby matematických nástrojů /početních operací, algoritmů, metod řešení úloh/ a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu * vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění, k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním /matematizací reálných situací/, k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití, k poznání , že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely * provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému * přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu * rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi, k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby * rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém roku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vylovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) 90

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu Integrace předmětů

Matematika

•

Matematika a její aplikace Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Žáci jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové - osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním kompetence žáků reálných jevů - vytváření zásoby matematických nástrojů /pojmů a vztahů a početních operací, algoritmů, metod řešení úloh/ - využívání prostředků výpočetní techniky Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami - vede žáky k plánování postupů a úkolů - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií - vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech Kompetence k řešení problémů: Žáci - zjišťují, že realita je složitější než její matematický model - provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky k odhadu a ověřování výsledků - nabízí dostatek úloh a příkladů vycházejících z reálného života, které vedou k samostatnému uvažování a řešení problémů - podporuje provádění rozborů problémů nalézáním různých variant řešení zadaných úloh - nabízí nové úlohy a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé postupy řešení Kompetence komunikativní: Žáci - zdůvodňují matematické postupy, vytvářejí hypotézy - komunikují na odpovídající úrovni Učitel

91


Matematika - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - podle potřeby pomáhá žákům zdůvodňovat matematické postupy - podporuje spolupráci a komunikaci s ostatními - učí žáky argumentovat, obhajovat vhodnou formou svůj názor a zároveň naslouchat názorům jiných Kompetence sociální a personální: Žáci - spolupracují ve skupině - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vede žáky k respektování dohodnutých pravidel slušného chování a odmítavého postoje ke všemu, co narušuje dobré vztahy v kolektivu Kompetence občanské: Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel - vede žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí, respektování individuálních rozdílů a odlišných názorů - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky - zařazuje slovní úlohy s ekologickou tématikou Kompetence pracovní: Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel - vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům - požaduje dodržování dohodnuté kvality, dodržování daných termínů

92


Matematika

Poznámky k předmětu v rámci učebního plánu

- vede žáky k ověřování výsledků - nabízí žákům projekty a další činnosti zaměřené na modelování a výrobu různých těles - učí žáky využívat prostředky výpočetní techniky /kalkulačka, počítač/ Následující učivo se přesouvá z 2. do 3. ročníku, pokud škola bude vyučovat matematiku podle prof. Hejného: • dělení beze zbytku v oboru 0 - 70 • počítání se závorkami • zaokrouhlování na desítky • vztah několikrát méně • geometrické pojmy přímky, úsečka - délka, rýsování, měření, porovnávání • jednotky délky - cm, dm, m a jejich převody

Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

• • • • • •

ŠVP výstupy žák používá přirozená čísla k modelování reálných situací čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Učivo slovní úlohy zápis čísla v desítkové soustavě- porovnávání čísel a skupin prvků, čtení a zapisování čísel, číselná osa posloupnost čísel 0 - 20, orientace na číselné ose zápis čísla v desítkové soustavě- porovnávání čísel a skupin prvků, čtení a zapisování čísel, číselná osa posloupnost čísel 0 - 20, orientace na číselné ose obor přirozených čísel- číselný obor 0 - 20 - počítání a vytváření souborů s daným počtem prvků

93

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Matematika

1. ročník

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

posloupnost čísel, tabulky s jednoduchými početními úkoly operace s čísly - sčítání a odčítání v oboru 0 - 20 slovní úlohy závislosti a jejich vlastnosti žák popisuje jednoduché závislosti z praktického života slovní úlohy žák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá orientace v prostoru (vpravo, vlevo, před, za, nahoře, dole), seznámení s tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci geometrickými tvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh), seznámení s geometrickými tělesy ( krychle, kvádr, koule, válec) Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla od 0 do 100 užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Učivo obor přirozených čísel 0 – 100 zápis čísla v desítkové soustavě čtení a zápis čísel, porovnávání čísel orientace na číselné ose posloupnost čísel 0 - 100 číselná osa operace s čísly - + - v oboru 0 - 100 násobení a dělení beze zbytku v oboru 0 – 70 komutativnost sčítání, násobení, závorky, řešení a tvorba jednoduchých slovních úloh vztahy o několik více, méně vztahy několikrát více, méně

94


2. ročník

popisuje jednoduché závislosti z praktického života, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky zaokrouhluje přirozená čísla Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

vlastnosti početních operací s přirozenými čísly slovní úlohy – obchod, užívání peněz, zboží tabulky matematických operací rozeznávání a modelování základních rovinných útvarů a těles (čtverec, obdélník, trojúhelník, kvádr, krychle) porovnávání a měření velikosti rovinných útvarů, délka úsečky (jednotky délky – cm, dm, m a jejich převody) zaokrouhlování na desítky

3. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

Učivo obor přirozených čísel / číselný obor 0 - 1 000/ opakování násobení a dělení v oboru 0 – 50, násobení a dělení v oboru 0 - 100 písemné sčítání a odčítání dvojciferných čísel orientace v oboru 0- 1 000 /stovky, desítky, jednotky/ čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a čtení a zápis čísla v desítkové soustavě / číselný obor 0 - 1000/ nerovnosti porovnávání v oboru 0 - 1000 posloupnost čísel 0 - 1 000 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose orientace na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých operace s čísly / sčítání a odčítání v oboru 0 – 1000, násobení a dělení beze zbytku v případech oboru 0 – 1000/ řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje početní operace písemné algoritmy početních operací / řešení a tvorba slovních úloh / orientuje se v čase, převádí jednotky času orientace v čase / vztahy mezi jednotkami času /

95


3. ročník

popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schemata, posloupnosti čísel rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení vyhledává, sbírá a třídí data na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici, užívá jednoduché konstrukce) graficky sčítá, odčítá a násobí úsečky sestrojí rovnoběžky a kolmice

diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády číselná osa, tabulky matematických operací základní útvary v rovině / seznámení s geometrickými pojmy – kružnice, kruh, poloměr, průměr, rovina, mnohoúhelník / délka úsečky; jednotky délky a jejich převody

Učivo písemné sčítání a odčítání, písemné násobení jednociferným činitelem, písemné dělení jednociferným dělitelem, písemné násobení dvojciferným činitelem, řešení rovnic čísla do 10 000 (pamětné sčítání a odčítání, zaokrouhlování a porovnávání čísel), čísla větší než 10 000 (porovnávání a zaokrouhlování, pamětné sčítání a odčítání, pamětné násobení a dělení), početní výkony s přirozenými čísly do 1 000 000 procvičování pamětného i písemného sčítání, odčítání, násobení a dělení místo, kde žiji (v číslech), čteme v jízdních řádech, nakupujeme, jak dlouho žili (letopočty) rýsování pravoúhlého trojúhelníku (pravý úhel, rýsování čtverce a obdélníku, kružnice, kruhu), trojúhelníková nerovnost, rovnoběžníky (jednoduché konstrukce rovnoběžníků) grafický součet, rozdíl, násobek úseček vzájemná poloha přímek v rovině (rovnoběžky, různoběžky, kolmice), rýsování kolmic a rovnoběžek, osa souměrnosti

96


4. ročník

seznámí se s učením o obsahu čtverce, obdélníku, povrchu krychle a kvádru, učí se užívat základní jednotky obsahu, obvody trojúhelníku, čtverce, obdélníku porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku, obsahy čtverce a obdélníku, povrch krychle a kvádru, jednotky obsahu zlomky (zapisování, čtení zlomků, sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem) slovní úlohy s početními operacemi (sčítání, odčítání, násobení, dělení v oboru přirozených čísel do 1 000 000 práce s diagramy (sestavení, čtení údajů z diagramu), přímá úměrnost (sestavení jednoduché tabulky) jednotky délky, hmotnosti, objemu, času, práce s kalkulačkou

využívá matematických poznatků a dovedností v praxi (odhady, měření, porovnání velikosti a vzdáleností, orientace) přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty desetinné číslo, zápis na číselné ose využívá vyjádření vztahů celek - část (zlomky) zlomky (zapisování, čtení zlomků, sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem) Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Učivo obor přirozených čísel, porovnávání čísel, číselná osa, pamětné sčítání, odčítání, násobení, dělení zaokrouhlování přirozených čísel – na desítky, stovky, tisíce, desetitisíce, statisíce, miliony; odhad výsledku, kontrola vlastnosti početních operací s přirozenými čísly, slovní úlohy na násobení, dělení, sčítání, odčítání, aritmetický průměr, zlomky, desetinná čísla, římské číslice přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla, zlomky zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model)

97


5. ročník

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

obor přirozených čísel, porovnávání čísel, číselná osa, pamětné sčítání, odčítání, násobení, dělení obor přirozených čísel, písemné násobení dvojciferným a trojciferným číslem, písemné dělení jednociferným a dvouciferným číslem na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce kdy si půjčovat a jak vracet dluhy peněz, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, úspory, půjčky, nárok na reklamaci čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy závislosti a jejich vlastnosti(proměnná, zavisle a nezávisle proměnná, dosazování za proměnnou) grafický součet a rozdíl úseček, obvody složitějších obrazců využívá matematických poznatků a dovedností v praxi (odhady, měření, porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace) slovní úlohy, číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost porozumí významu znaku „ – „ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění ( číselná osa, teploměr, model ) na číselné ose narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici, rýsování kružnice s daným středem a poloměrem, konstrukce trojúhelníku, rýsování užívá jednoduché konstrukce) pravoúhlého, rovnoramenného a rovnostranného trojúhelníku, rýsování obdélníku a čtverce, rýsování mnohoúhelníku, rýsování rovnoběžníku, v prostoru - krychle a kvádr - modelování seznámí se s učením o obsahu čtverce, obdélníku, povrchu krychle a kvádru, učí se obvod a obsah obrazce – výpočet obvodu a obsahu čtverce, obdélníku, úlohy z užívat základní jednotky obsahu, obvody trojúhelníku, čtverce, obdélníku praxe; obvody a obsahy složitějších obrazců; převody jednotek obsahu (a, ha, km2); určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu obvod a obsah obrazce – výpočet obvodu a obsahu čtverce, obdélníku, úlohy z praxe; obvody a obsahy složitějších obrazců; převody jednotek obsahu (a, ha, km2); přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění ( číselná osa, teploměr, model ) sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku grafický součet a rozdíl úseček, obvody složitějších obrazců sečtením délek jeho stran rozpoznává a znázorní ve čtvercové síti jednoduché, osově souměrné útvary a určí určování osové souměrnosti překládáním papíru - kruh, rovnoramenný a osu souměrnosti překládáním papíru rovnostranný trojúhelník, konstrukce osově souměrného útvaru ve čtvercové síti závislosti, vztahy a práce s daty (vyhledává, sbírá a třídí data) závislosti a jejich vlastnosti(proměnná, zavisle a nezávisle proměnná, dosazování za proměnnou) nestandartní aplikační úlohy a problémy - řeší jednoduché praktické slovní úlohy a slovní úlohy, číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost problémy, jejichž řešení je do zančné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky objasní, jak řešit situaci, kdy příjmy jsou menší než výdaje, na příkladech objasní hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce rizika půjčování peněz, na příkladu vysvětlí , jak reklamovat zboží peněz, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, úspory, půjčky, nárok na reklamaci

98



6. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy provádí početní operace v oboru přirozených, celých a racionálních čísel;

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti načrtne a sestrojí sítě základních těles odhaduje a vypočítá povrch těles

Učivo přirozená čísla, racionální čísla porovnávání, zaokrouhlování početní operace aritmetický průměr známek přirozená čísla, racionální čísla - slovní úlohy - nákup (finanční matematika) přirozená, racionální čísla - slovní úlohy - půjčka, přeplatek, splátka (finanční matematika) výpočty elementárních příkladů bez použití kalkulátoru zavedení matematické symboliky

čtverec a obdélník trojúhelník rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník čtverec a obdélník trojúhelník rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník rozlišení prostorových útvarů (krychle, kvádr), vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka sítě kvádru, krychle povrch kvádru a krychle

99


6. ročník

modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 10, prvočíslo, čísla složená nejmenší společný násobek, největší společný dělitel rýsování úhlů, ostrý, tupý, pravý, přímý úhel, určuje velikost úhlu měřením a výpočtem velikost, přenášení úhlů sčítání, násobení a dělení úhlů / osa úhlu vedlejší a vrcholové úhly souhlasné a střídavé úhly osová souměrnost načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar osa rovinného útvaru konstrukce trojúhelníků ze tří stran načrtne a sestrojí rovinné útvary výška a těžnice trojúhelníku kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině volné rovnoběžné promítání - krychle, kvádr odhaduje a vypočítá objem a povrch těles povrch kvádru a krychle analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá přirozená čísla, racionální čísla matematický aparát v oboru racionálních přirozená čísla, racionální čísla - slovní úlohy - nákup (finanční matematika) přirozená, racionální čísla - slovní úlohy - půjčka, přeplatek, splátka (finanční matematika) Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikační dovednosti - monolog, dialog, komunikace v různých situacích - objasnění způsobu řešení, odmítnutí daného řešení, přesvědčování, řešení konfliktů, vysvětlování. Efektivní strategie - asertivní komunikace. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice Jasná a respektující komunikace, řešení problémů, podřízení se, vedení a organizování skupinové práce. Rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro zvládání situací soutěže a konkurence. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Vzájemné poznávání se při skupinové práci.

100

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar provádí početní operace v oboru přirozených, celých a racionálních čísel

Učivo vztah desetinného čísla a zlomku, početní úpravy se zlomky procenta slovní úlohy s použitím procent základy finanční matematiky - úrok z vkladu, půjčka, jednoduché úrokování věty o shodnosti trojúhelníků středová souměrnost

celá čísla početní operace s celými čísly racionální čísla početní operace s racionálními čísly odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů obvod, obsah čtyřúhelníku, trojúhelníku načrtne a sestrojí rovinné útvary konstrukce čtyřúhelníků řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a poměr plánů měřítko plánů a map přímá a nepřímá úměrnost určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti trojčlenka odhaduje a vypočítá objem a povrch těles výpočet objemu a povrchu hranolu analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá triviální slovní úlohy matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel řešení reálně zadaných slovních úloh z praxe řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) slovní úlohy s použitím procent základy finanční matematiky - úrok z vkladu, půjčka, jednoduché úrokování

101



8. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Učivo provádí početní operace v oboru racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou druhá mocnina a odmocnina mocninu a odmocninu analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického úlohy konstrukční a početní geometrie aparátu Pythagorova věta provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel mocniny s přirozenými mocniteli, operace s nimi kružnice, kruh načrtne a sestrojí rovinné útvary vzájemná poloha přímky a kružnice vzájemná poloha kružnic Thaletova věta využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh konstrukční úlohy v rovině délka kružnice odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů obsah kruhu určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich válec - základní pojmy vlastnosti načrtne a sestrojí sítě základních těles síť válce odhaduje a vypočítá objem a povrch těles povrch a objem válce analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá triviální slovní úlohy matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel řešení reálně zadaných slovních úloh z praxe přepis slovních vyjádření do algebraických výrazů matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí jednočlen, mnohočlen vzorců a vytýkáním součet, rozdíl, součin a podíl mnohočlenů

102


8. ročník

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat formuluje a řeší reálnou situaci pomocí nerovnic Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

hodnota výrazu rozklad na součin užití vzorců (a + b)2 (a - b)2 a2 - b2 lineární rovnice soustavy rovnic o dvou neznámých zápis slovních úloh s užitím lineárních rovnic aritmetický průměr, diagramy lineární nerovnice

9. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

Učivo úpravy lomených výrazů úpravy pomocí vzorců věty o podobnost trojúhelníků goniometrické funkce ostrého úhlu čtení z grafu funkcí graf lineární funkce shrnutí poznatků o funkcích příklady funkcí soustavy rovnic o dvou neznámých

103


9. ročník

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

výpočet objemu a povrchu jehlanu výpočet objemu a povrchu rotačního kužele výpočet objemu a povrchu koule výpočty objemů a povrchu složených těles analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá triviální slovní úlohy matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel řešení reálně zadaných slovních úloh z praxe základy finanční matematiky užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací úrokování řešení početních hlavolamů a hříček vytváření modelů prostorových útvarů, řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí náčrtky prostorových útvarů

5.1.7 Seminář z matematiky

1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0



9. ročník 0

1

Seminář z matematiky Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Spolu s českým jazykem je matematika druhým nosným pilířem základního vzdělávání. Prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. 104


Seminář z matematiky Vyučování matematice klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům, jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití potřebné k řešení praktických situací. Vyučování matematice je především odevzdáváním kulturního odkazu, jehož významnou součástí je hloubavost, přemýšlení, hledání pravdy. Přispívá k tomu, aby potřebu matematiky pro sebe pocítil každý žák a při vhodných příležitostech ji používal. Matematika umožňuje lepší orientaci žáků ve světě (učí vidět souvislosti) a učí žáka argumentovat. Při výuce matematiky se akcentují formativní prvky. V jednotě s poznávací stránkou vyučování jsou rozvíjeny hodnotové cíle, postoje a motivy jednání žáků. Rozvíjí se intelektuálních schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Souběžně se také formují mravní vlastnosti žáka, posilovány jsou zejména takové rysy osobnosti jako je vytrvalost, pracovitost, kritičnost a překonávání překážek. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je vyučován v dotaci jedné hodiny v 8. ročníku, cílem je procvičování a opakování učiva, Výuka předmětu (specifické informace o předmětu probíhá v kmenových učebnách, někdy v učebně počítačů. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Matematika a její aplikace Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k učení: Žáci - osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - vytváření zásoby matematických nástrojů /pojmů a vztahů a početních operací, algoritmů, metod řešení úloh/ - využívání prostředků výpočetní techniky Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami - vede žáky k plánování postupů a úkolů - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií - vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech Kompetence k řešení problémů: Žáci

105


Seminář z matematiky - zjišťují, že realita je složitější než její matematický model - provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky k odhadu a ověřování výsledků - nabízí dostatek úloh a příkladů vycházejících z reálného života, které vedou k samostatnému uvažování a řešení problémů - podporuje provádění rozborů problémů nalézáním různých variant řešení zadaných úloh - nabízí nové úlohy a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé postupy řešení Kompetence komunikativní: Žáci - zdůvodňují matematické postupy, vytvářejí hypotézy - komunikují na odpovídající úrovni Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - podle potřeby pomáhá žákům zdůvodňovat matematické postupy - podporuje spolupráci a komunikaci s ostatními - učí žáky argumentovat, obhajovat vhodnou formou svůj názor a zároveň naslouchat názorům jiných Kompetence sociální a personální: Žáci - spolupracují ve skupině - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vede žáky k respektování dohodnutých pravidel slušného chování a odmítavého postoje ke všemu, co narušuje dobré vztahy v kolektivu Kompetence občanské: Žáci - respektují názory ostatních

106


Seminář z matematiky - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel - vede žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí, respektování individuálních rozdílů a odlišných názorů - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky - zařazuje slovní úlohy s ekologickou tématikou Kompetence pracovní: Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel - vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům - požaduje dodržování dohodnuté kvality, dodržování daných termínů - vede žáky k ověřování výsledků - nabízí žákům projekty a další činnosti zaměřené na modelování a výrobu různých těles - učí žáky využívat prostředky výpočetní techniky /kalkulačka, počítač/

Seminář z matematiky Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy provádí početní operace v oboru racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

Učivo

druhá mocnina a odmocnina Pythagorova věta a její užití analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického Pythagorova věta a její užití aparátu konstrukční úlohy

107

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Seminář z matematiky

8. ročník

načrtne a sestrojí rovinné útvary využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti načrtne a sestrojí sítě základních těles odhaduje a vypočítá objem a povrch těles matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

kružnice a kruh konstrukční úlohy konstrukční úlohy válec válec válec výrazy a jejich užití

lineární rovnice a nerovnice slovní úlohy o pohybu

5.1.8 Informatika

1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 0 1 0 Povinný


8. ročník 0


2

Informatika Informační a komunikační technologie Výchovné a vzdělávací strategie - vedeme žáky, aby získané informace zpracovávali, vyhodnocovali, prezentovali a využívali k další přípravě jednoduchých dovedností, rozvíjejících jejich pracovní návyky - k výuce využíváme výukové programy a dostatečně rychlé připojení k internetu, počítače jsou síťově

108


Informatika

propojeny - dbáme na základní hygienické a bezpečnostní návyky žáků Obsahové, časové a organizační vymezení Informační a komunikační technologie v 5. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodiny. Výuka probíhá většinou předmětu (specifické informace o předmětu v prostoráchpočítačové učebny. V této učebně je specifický provozní řád zaměřený na bezpečnost při práci důležité pro jeho realizaci) na počítačích a ochranu majetku školy. Dodržování stanovených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Integrace předmětů • Informační a komunikační technologie Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence pracovní: - vedeme žáky, aby získané informace zpracovávali, vyhodnocovali, prezentovali a využívali k další přípravě jednoduchých dovedností, rozvíjejících jejich pracovní návyky - dbáme na základní hygienické a bezpečnostní návyky žáků Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky, aby získané informace prezentovali a uměli obhájit své pojetí

Informatika Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

• •

Kompetence pracovní Kompetence sociální a personální

ŠVP výstupy využívá základní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závad chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím popíše skříň počítače a jeho základní vstupní a výstupní zařízení využívá výukové programy vytvoří nový obrázek

Učivo zapnutí a vypnutí přihlášení a odhlášení počítače práce s klávesnicí a myší bezpečnost práce na počítači a první pomoc při úrazu el. Proudem ochrana dat zapnutí a vypnutí přihlášení a odhlášení počítače vstupní a výstupní zařízení (periferie) spuštění a ovládání výuk. programů popis programu práce se souborem úprava barev

109

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Informatika

5. ročník

uloží vytvořený obrázek mění barvy při kreslení s použitím nástrojů nakreslí obrázek nakreslí jednoduché geometrické útvary napíše krátký text zavře, minimalizuje, maximalizuje okno přepíná mezi okny v textovém editoru, napíše krátký text (jednoduché věty) píše malá a velká písmena, mezery, tečky pohybuje se po dokumentu pomocí klávesnice, myši označí text do bloku změní typ, velikost písma při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích Informatika Výchovné a vzdělávací strategie

nástroje potřebné k vytvoření obrázku psaní textu základní popis okna úprava barev nástroje potřebné k vytvoření obrázku nástroje potřebné k vytvoření obrázku nástroje potřebné k vytvoření obrázku psaní textu práce s oknem práce s oknem hlavní panel (práce s více okny), prostředí programu psaní textu pohyb po dokumentu označování do bloku editace textu formátování textu, popis prostředí prohlížeče Internet Explorer, základní vyhledávače a křižovatky e-mail adresa, posílání a příjem zpráv chat programy ICQ telefonování skype Seznam, Atlas, …

9. ročník

• •

Kompetence pracovní Kompetence sociální a personální

ŠVP výstupy žák ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost ovládá práci s textovými, grafickými i tabulkovými editory a využívá vhodných

Učivo metody a nástroje pro ověřování pravdivosti informačních zdrojů internetu vývojové trendy informačních technologií tabulkový editor jednoduché vzorce

110

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Informatika

9. ročník

aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

počítačová grafika tabulkový editor jednoduché vzorce pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ochrana práv k duševnímu vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy vývojové trendy informačních technologií mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a prezentační programy multimediální formě

5.1.9 Prvouka






8. ročník 0

9. ročník 0

6

Prvouka Člověk a jeho svět V rámci předmětu Prvouka rozvíjíme poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané v rodině a v předškolním vzdělávání. V hodinách se žáci učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, přemýšlet o nich, pozorovat je a chránit.Poznávají jejich vzájemné vztahy, souvislosti a utvářejí si tak prvotní ucelený obraz světa. Snažíme se o maximální propojení tohoto předmětu s reálným životem. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, včetně situací ohrožení, učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Klademe důraz na vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých zdrojů, od členů rodiny i od lidí v nejbližším okolí. Chodíme na

111


Prvouka vycházky do přírody, navštěvujeme památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu, organizujeme pro žáky exkurze a výlety. Důraz je kladen na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově.) Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Seznamují se s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích. Docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět byl vytvořen ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Je vyučován v 1. až 3. ročníku 1. stupně s předmětu (specifické informace o předmětu touto časovou dotací: 1.ročník - 2 hodiny, 2.ročník - 2 hodiny, 3.ročník - 3 hodiny. Výuka probíhá převážně v důležité pro jeho realizaci) učebně nebo v přírodě. Integrace předmětů • Člověk a jeho svět Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, • učíme žáky vyhledávat a třídit informace jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové • vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, k porovnávání získaných výsledků, kompetence žáků k posuzování a vyvozování závěrů pro jejich využití v budoucnosti • umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost • učíme žáky propojovat znalosti z ostatních oblastí a uvádět věci do souvislostí Kompetence k řešení problémů: • učíme žáky vyhledávat informace, ověřovat si správnost řešení, řešit problémy samostatně i ve skupině • hledáme různé způsoby řešení, vyhledáme optimální řešení • učíme žáky kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí a rozvíjíme schopnost si je obhájit • vedeme žáky k řešení problémů pomocí vlastního prožitku, který vychází z konkrétních nebo modelových situací Kompetence sociální a personální: • vedeme žáky k účinné spolupráci ve skupině, žák se společně s pedagogem podílí na tvorbě pravidel práce v týmu 112


Prvouka

•

na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti vedeme žáky k pozitivnímu ovlivňování kvality společné práce • vedeme žáky k samostatnému a sebevědomému způsobu vystupování • učíme žáky ovládat své chování a jednání • vedeme žáky k pozitivní představě o sobě samém a poznávání sama sebe Kompetence občanské: Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

• • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

ŠVP výstupy Učivo vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a škola a její blízké okolí, cesta do školy, zásady bezpečnosti rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí pracovní návyky a vhodné chování ve škole i mimo školu poznává prosředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost poznává pojmy – domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi rodina a život v rodině nimi nejznámější povolání a výrobky řemeslníků odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady

příroda na podzim v lese, v sadu, na zahradě a na poli zima a zimní svátky, zimní sporty, živočichové a rostliny v zimě

113

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Prvouka

1. ročník

výskytu organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

příroda, rostliny a živočichové na jaře nejznámější ptáci a domácí zvířata dny v týdnu, roční období, orientace v čase příroda v létě s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a člověk a péče o zdraví, základní hygienické návyky činnostmi vztah ke zdraví dopravní výchova dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných bankovky chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek reaguje adekvátně na pokyny uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky dospělých při mimořádných událostech Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

• • • •


ŠVP výstupy vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a škola a organizace školního života rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Učivo

114


2. ročník

poznává prosředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy, škola a organizace školního života riziková místa a situace začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a cesta do školy, dopravní výchova popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické změny v přírodě na podzim, živočichové ve volné přírodě hodnoty a rozmanitost poznává pojmy – domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického škola a organizace školního života systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi rodina, náš domov, obec, vlast nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností rodina, náš domov, obec, vlast projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i rodina, náš domov, obec, vlast nedostatkům využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v rodina, náš domov, obec, vlast minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události rodina, náš domov, obec, vlast regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije člověk, poučení o lidském těle, nemoc a úraz, první pomoc uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a práce a volný čas současnost pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

výskytu organismů ve známé lokalitě roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

zelenina a její druhy ovocné stromy a jejich plody proměny přírody v zimě, zimní sporty proměny přírody v létě, u vody a ve vodě, vodní živočichové lesy jehličnaté, listnaté a smíšené, ochrana přírody proměny přírody na jaře, domácí zvířata a jejich mláďata

potraviny a správná výživa

115


2. ročník

dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných mu nepříjemná; v případě chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

čas, orientace podle hodin, kalendářní rok člověk, poučení o lidském těle, nemoc a úraz, první pomoc člověk, poučení o lidském těle, nemoc a úraz, první pomoc člověk, poučení o lidském těle, nemoc a úraz, první pomoc

člověk, poučení o lidském těle, nemoc a úraz, první pomoc uvede příklad využití platební karty odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace

Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

• • • •


ŠVP výstupy vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí poznává prosředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

Učivo místo, kde žijeme (domov, rodina, škola, obec), riziková místa a situace cesta do školy, dopravní výchova orientace v místě bydliště, světové strany, práce s jednoduchým plánem, seznámení s mapou, světové strany

116


3. ročník

bydliště země, v níž žijeme, naše vlast,státní symboly, armáda ČR, krajina v místě rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické místo, kde žijeme (domov, rodina, škola, obec), riziková místa a situace hodnoty a rozmanitost neživá příroda – látky a jejich vlastnosti, vzduch, voda, slunce a země armáda poznává pojmy – domov, krajina, národ, základy státního zřízení a místo, kde žijeme (domov, rodina, škola, obec), riziková místa a situace politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly ČR. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi lidé a čas, orientace v čase nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností člověk, lidské tělo ( růst a vývoj, stavba těla, kostra, svaly), péče o zdraví (zdraví a výživa, sport a hry, první pomoc) projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i věci a činnosti kolem nás, lidská činnost, práce a volný čas, lidé a výrobky, technika nedostatkům využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v lidé a čas, orientace v čase minulosti, přítomnosti a budoucnosti pověsti nebo báje spjaté s místem pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické místo, kde žijeme (domov, rodina, škola, obec), riziková místa a situace památky, významné události regionu, interpretuje některé , v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské člověk, lidské tělo ( růst a vývoj, stavba těla, kostra, svaly), péče o zdraví (zdraví a společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a výživa, sport a hry, první pomoc) současnost pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních živá příroda, rostliny ( druhy rostlin, části rostlin, plody), živočichové, zkoumání obdobích přírody výskytu organismů ve známé lokalitě roztřídí některé přírodniny podle nápadných místo, kde žijeme (domov, rodina, škola, obec), riziková místa a situace určujících znaků, uvede příklady provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a neživá příroda – látky a jejich vlastnosti, vzduch, voda, slunce a země rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s člověk, lidské tělo ( růst a vývoj, stavba těla, kostra, svaly), péče o zdraví (zdraví a využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a výživa, sport a hry, první pomoc) činnostmi vztah ke zdraví dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných člověk, lidské tělo ( růst a vývoj, stavba těla, kostra, svaly), péče o zdraví (zdraví a výživa, sport a hry, první pomoc) mu nepříjemná; v případě chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, cesta do školy, dopravní výchova odmítne komunikaci, která je potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

117


3. ročník

rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času

uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

místo, kde žijeme (domov, rodina, škola, obec), riziková místa a situace bydliště země, v níž žijeme, naše vlast,státní symboly, armáda ČR, krajina v místě člověk, lidské tělo ( růst a vývoj, stavba těla, kostra, svaly), péče o zdraví (zdraví a výživa, sport a hry, první pomoc) cesta do školy, dopravní výchova

rozmanitost přírody a její ochrana, ekologická výchova zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je banka správce peněz Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace

integrace do předmětu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika integrace do předmětu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola integrace do předmětu

5.1.10 Vlastivěda

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 2 2 0 Povinný Povinný


8. ročník 0

9. ročník 0

4

118

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu Oblast Charakteristika předmětu

Vlastivěda

Člověk a jeho svět Předmět je spolu s předmětem přírodověda součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Je tvořen zeměpisnou a dějepisnou částí. V rámci předmětu vlastivěda rozvíjíme praktické zkušenosti žáků, poznatky a dovednosti získané ve výuce prvouky v 1.-3. ročníku. Při hodinách se žáci učí poznávat své město, místní krajinu i země za hranicemi naší vlasti. Seznamují se s dějinami naší země. Žáci vybírají z různých zdrojů důležité informace, třídí je, zařazují do systému. Učí se komunikovat, spolupracovat. Budují si vlastní systém vědomostí, dovedností a postojů. V dětech rozvíjíme touhu po poznání, učíme je učit se a připravujeme na studium v dalších ročnících. Výuka probíhá převážně v učebně, vhodně doplňujeme vycházkami. Navštěvujeme památky, muzea, organizujeme exkurze a výlety. Obsahové, časové a organizační vymezení Je vyučován ve 4. a 5. ročníku v dotaci po 2 hodinách týdně. Výuka probíhá zpravidla v kmenových předmětu (specifické informace o předmětu učebnách. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Člověk a jeho svět Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k učení: Kompetence k učení - učíme žáky využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní výuku - doporučujeme vyhledávání informací z různých zdrojů, jejich třídění a vhodné využívání v procesu výuky i praktickém životě - učíme žáky propojovat znalosti z ostatních oblastí a uvádět věci do souvislostí - posuzujme vlastní pokroky žáků a určujeme způsoby k zdokonalování učení - učíme žáky hodnotit výsledky jejich učení Kompetence k řešení problémů: Kompetence k řešení problémů - učíme žáky vyhledávat informace, řešit problémy individuálně i skupinově - objevujeme různé varianty řešení, ověřujeme správnost řešení - učíme žáky kriticky myslet, uvážlivě rozhodovat i obhajovat svá rozhodnutí Kompetence komunikativní: Kompetence komunikativní - učíme formulovat a vyjadřovat myšlenky výstižně, souvisle v písemném i ústním projevu - rozvíjíme schopnost naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagovat a zapojovat se do diskuse 119


Vlastivěda - učíme porozumění různým typům textů, obrazových materiálů a dalších informačních prostředků Kompetence sociální a personální: Kompetence personální - rozvíjíme schopnost účinné spolupráce ve skupině, žák se s pedagogem společně podílí na tvorbě pravidel práce v týmu - žáky vedeme k zodpovědnému a pozitivnímu vlivu jeho práce na pracovní činnost skupiny - podporujeme utváření příjemné pracovní atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti a úcty - učíme žáky ovládat své jednání a chování - vytváříme u žáků pozitivní představu o sobě samém, podporujeme jejich sebedůvěru Kompetence občanské: Kompetence občanské - seznamujeme žáky se společenskými normami, poukazujeme na práva a povinnosti ve škole i mimo ni - učíme zodpovědnému rozhodování daných situací, možnostem účinné pomoci - rozvíjíme národní cítění a vztah k naší zemi Kompetence pracovní: Kompetence pracovní - učíme žáky propojovat vědomosti s reálným životem a praktickými zkušenostmi - při zkoumání a pozorování utváříme základní pracovní návyky Vlastivěda

Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich, respektuje

Učivo místo, kde žijeme-mapy, plány, legenda orientace v krajině, světové strany a jejich určování

120

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vlastivěda

4. ročník

zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky a Evropy

místo, kde žijeme-mapy, plány, legenda naše vlast Česká republika, poloha, obyvatelé, členění území ČR na kraje, krajská města Česká republika-povrch, vodstvo, počasí, podnebí, půda a zemědělství, nerostné bohatství, těžba a zpracování nerostných surovin, průmysl, výroba, ochrana přírody, chráněná území vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury cestujeme po naší vlasti, přírodní zajímavosti a národní kulturní památky,cestujeme naším krajem jednoduchým způsobem posoudí význam vyhledávaných informací z různých cestujeme po naší vlasti, přírodní zajímavosti a národní kulturní památky,cestujeme hledisek naším krajem zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest cestujeme po naší vlasti, přírodní zajímavosti a národní kulturní památky,cestujeme naším krajem porovná způsob života a přírodu v naší vlasti s jinými zeměmi, které navštívil cestujeme po naší vlasti, přírodní zajímavosti a národní kulturní památky,cestujeme naším krajem rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce ČR-demokratický stát, principy demokracie, vznik, státní symboly, státní svátky, hlavní město, prezident, vláda, parlament zná symboly našeho státu ČR-demokratický stát, principy demokracie, vznik, státní symboly, státní svátky, hlavní město, prezident, vláda, parlament vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje chování lidí - ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové pravidla pro soužití ve škole ,mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci(městě) situace, rizikové chování, předcházení konfliktům rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své chování lidí - ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu se situace, rizikové chování, předcházení konfliktům spolužáky orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích chování lidí - ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé chování lidí - ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) situace, rizikové chování, předcházení konfliktům pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a české země v pravěku, doba kamenná, bronzová, železná mezi jevy příchod Slovanů, konec pravěku v našich zemích, Sámův kmenový svaz Velkomoravská říše, příchod Cyrila a Metoděje

121


4. ročník

vznik českého státu, vláda přemyslovských knížat život prostých lidí za vlády prvních Přemyslovců, Kosmas, románský stavební sloh vznik Českého království, vláda přemyslovských králů český stát za vlády Lucemburků, Jan Lucemburský období vlády krále Karla IV., rozkvět země, rozvoj vzdělanosti život ve středověku, šlechta, církev, život ve vesnici, ve městě, gotický stavební sloh období vlády krále Václava IV. mistr Jan Hus a jeho učení husitské války, Jan Žižka, Prokop Holý české země po husitských válkách, král Jiří z Poděbrad první Habsburkové na českém trůně, císař Rudolf II., období renesance české země v pravěku, doba kamenná, bronzová, železná využívá archívů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, příchod Slovanů, konec pravěku v našich zemích, Sámův kmenový svaz nemovitých i movitých kulturních památek bitva na Bílé hoře, porážka české šlechty doba pobělohorská, život na zámku, ve městech, život poddaných život v době baroka, stavitelství, hudba Jan Ámos Komenský doba osvícenství, vláda Marie Terezie a Josefa II., život na vesnici, bydlení, oblékání, venkovské zvyky rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a naše nejstarší minulost v pověstech současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik bitva na Bílé hoře, porážka české šlechty doba pobělohorská, život na zámku, ve městech, život poddaných život v době baroka, stavitelství, hudba Jan Ámos Komenský doba osvícenství, vláda Marie Terezie a Josefa II., život na vesnici, bydlení, oblékání, venkovské zvyky srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem Velkomoravská říše, příchod Cyrila a Metoděje území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik vznik českého státu, vláda přemyslovských knížat život prostých lidí za vlády prvních Přemyslovců, Kosmas, románský stavební sloh vznik Českého království, vláda přemyslovských králů

122


4. ročník

český stát za vlády Lucemburků, Jan Lucemburský období vlády krále Karla IV., rozkvět země, rozvoj vzdělanosti život ve středověku, šlechta, církev, život ve vesnici, ve městě, gotický stavební sloh období vlády krále Václava IV. české země po husitských válkách, král Jiří z Poděbrad první Habsburkové na českém trůně, císař Rudolf II., období renesance bitva na Bílé hoře, porážka české šlechty doba pobělohorská, život na zámku, ve městech, život poddaných život v době baroka, stavitelství, hudba Jan Ámos Komenský doba osvícenství, vláda Marie Terezie a Josefa II., život na vesnici, bydlení, oblékání, venkovské zvyky Velkomoravská říše, příchod Cyrila a Metoděje objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů život prostých lidí za vlády prvních Přemyslovců, Kosmas, románský stavební sloh mistr Jan Hus a jeho učení husitské války, Jan Žižka, Prokop Holý bitva na Bílé hoře, porážka české šlechty doba pobělohorská, život na zámku, ve městech, život poddaných život v době baroka, stavitelství, hudba Jan Ámos Komenský doba osvícenství, vláda Marie Terezie a Josefa II., život na vesnici, bydlení, oblékání, venkovské zvyky Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát Občan, občanská společnost a stát - integrace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Morální rozvoj - integrace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ Integrace do předmětu

123

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vlastivěda Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich, respektuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky a Evropy

vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury jednoduchým způsobem posoudí význam vyhledávaných informací z různých hledisek zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest

Učivo místní krajina a region-základní pojmy, poznatky o regionu místní krajina a region-základní pojmy, poznatky o regionu Česká republika jako součást Evropské unie, mezinárodní organizace, jejich zkratky a význam mapa světa-světadíly a oceány, zemská polokoule, rovník, poledník, póly, globus Evropa jako světadíl- ČR na mapě světa, Evropy, poloha, hranice, povrch, vodstvo, podnebí, rostlinstvo, živočichové, nerostné bohatství, průmysl místní krajina a region-základní pojmy, poznatky o regionu místní krajina a region-základní pojmy, poznatky o regionu

Evropa jako světadíl- ČR na mapě světa, Evropy, poloha, hranice, povrch, vodstvo, podnebí, rostlinstvo, živočichové, nerostné bohatství, průmysl porovná způsob života a přírodu v naší vlasti s jinými zeměmi, které navštívil jednotlivé evropské oblasti-střední Evropa, naši sousedé, jihovýchodní Evropa, jižní Evropa, západní Evropa, severní Evropa, východní Evropa-jednotlivé státy, turistické zajímavosti vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, rozlišuje základní vlastnictví - soukromé, veřejné. osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek, rozdíly mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, dívkami,v rodině,v obci(městě), obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky dohodne se na společném postupu řešení rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své vlastnictví - soukromé, veřejné. osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek, názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu se rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, spolužáky způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky rozpozná ve svém okolí jednání a chování, které se už tolerovat nemohou a která vlastnictví - soukromé, veřejné. osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek,

124


5. ročník

porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze vlastnictví - soukromé, veřejné. osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek, v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky si půjčovat a jak vracet dluhy poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé místní krajina a region-základní pojmy, poznatky o regionu problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a manufaktury a první stroje, parní stroj, čeští vynálezci mezi jevy nástup kapitalismu, nadvláda němčiny počátky národního obrození, F. Palacký, J. K. Tyl z poddaného člověka občan, rok 1848, K. H. Borovský vznik Rakouska - Uherska národ sobě, rozvoj kultury a umění Češi a Němci, historie vztahu obou národů 1. světová válka, odpor proti Rakousku - Uhersku, vznik Československé republiky, T. G. Masaryk, život v ČSR 2. světová válka, příčiny vzniku, průběh, ukončení, poválečné uspořádání v Evropě od totalitní moci k demokracii využívá archívů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro manufaktury a první stroje, parní stroj, čeští vynálezci pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nástup kapitalismu, nadvláda němčiny nemovitých i movitých kulturních památek počátky národního obrození, F. Palacký, J. K. Tyl z poddaného člověka občan, rok 1848, K. H. Borovský vznik Rakouska - Uherska národ sobě, rozvoj kultury a umění Češi a Němci, historie vztahu obou národů 1. světová válka, odpor proti Rakousku - Uhersku, vznik Československé republiky, T. G. Masaryk, život v ČSR 2. světová válka, příčiny vzniku, průběh, ukončení, poválečné uspořádání v Evropě od totalitní moci k demokracii

125


5. ročník

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

manufaktury a první stroje, parní stroj, čeští vynálezci nástup kapitalismu, nadvláda němčiny počátky národního obrození, F. Palacký, J. K. Tyl z poddaného člověka občan, rok 1848, K. H. Borovský vznik Rakouska - Uherska národ sobě, rozvoj kultury a umění Češi a Němci, historie vztahu obou národů 1. světová válka, odpor proti Rakousku - Uhersku, vznik Československé republiky, T. G. Masaryk, život v ČSR 2. světová válka, příčiny vzniku, průběh, ukončení, poválečné uspořádání v Evropě srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem manufaktury a první stroje, parní stroj, čeští vynálezci území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik nástup kapitalismu, nadvláda němčiny počátky národního obrození, F. Palacký, J. K. Tyl z poddaného člověka občan, rok 1848, K. H. Borovský vznik Rakouska - Uherska národ sobě, rozvoj kultury a umění Češi a Němci, historie vztahu obou národů 1. světová válka, odpor proti Rakousku - Uhersku, vznik Československé republiky, T. G. Masaryk, život v ČSR 2. světová válka, příčiny vzniku, průběh, ukončení, poválečné uspořádání v Evropě od totalitní moci k demokracii manufaktury a první stroje, parní stroj, čeští vynálezci objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů nástup kapitalismu, nadvláda němčiny počátky národního obrození, F. Palacký, J. K. Tyl z poddaného člověka občan, rok 1848, K. H. Borovský vznik Rakouska - Uherska národ sobě, rozvoj kultury a umění Češi a Němci, historie vztahu obou národů 1. světová válka, odpor proti Rakousku - Uhersku, vznik Československé republiky, T. G. Masaryk, život v ČSR

126


5. ročník 2. světová válka, příčiny vzniku, průběh, ukončení, poválečné uspořádání v Evropě od totalitní moci k demokracii Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět

Evropa a svět nás zajímá - integrace Objevujeme Evropu a svět - integrace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference Kulturní diference - integrace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané Jsme Evropané - integrace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity Princip sociálního smíru a solidarity - integrace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě Formy participace občanů v politickém životě - integrace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - integrace

5.1.11 Přírodověda

1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0



8. ročník 0

9. ročník 0

3

Přírodověda Člověk a jeho svět Předmět Přírodověda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Je vyučován ve 4.a 5.ročníku 127


Přírodověda 1.stupně , ve 4.ročníku je časová dotace jednu hodinu týdně, v 5.ročníku jsou to dvě hodiny týdně. V rámci předmětu Přírodověda rozvíjíme poznatky ,dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané v rodině a v nižších ročnících v předmětu Prvouka. V hodinách se žáci učí pozorovat a pojmenovat děje v přírodě, poznávají jejich vzájemné vztahy, souvislosti a utvářejí si tak prvotní ucelený obraz světa. Žáci pozorují a poznávají živou a neživou přírodu, člověka a jeho základní činnosti, formují zdravý životní styl, orientují se v různých druzích techniky a informatiky, osvojují si jednoduché pracovní návyky a postupy. Snažíme se o maximální propojení tohoto předmětu s reálným životem, klademe důraz na vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých zdrojů, chodíme do přírody, navštěvujeme sbírky muzeí, organizujeme pro žáky výlety a exkurze. Obsahové, časové a organizační vymezení Žáci pozorují a poznávají živou a neživou přírodu, člověka a jeho základní činnosti, formují zdravý životní předmětu (specifické informace o předmětu styl, orientují se v různých druzích techniky a informatiky, osvojují si jednoduché pracovní návyky a důležité pro jeho realizaci) postupy. Je vyučován ve 4.a 5.ročníku 1.stupně, ve 4.ročníku je časová dotace jednu hodinu týdně, v 5.ročníku jsou to dvě hodiny týdně. Integrace předmětů • Člověk a jeho svět Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k učení: -učíme žáky vyhledávat a třídit informace -vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, k porovnávání získaných výsledků, k posuzování a vyvozování závěrů pro jejich využití v budoucnosti -umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost -učíme žáky propojovat znalosti z ostatních oblastí a uvádět věci do souvislostí Kompetence k řešení problémů: -učíme žáky vyhledávat informace, ověřovat si správnost řešení, řešit problémy samostatně i ve skupině -hledáme různé způsoby řešení, vyhledáme optimální řešení, učíme žáky kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí a rozvíjíme schopnost si je obhájit -vedeme žáky k řešení problémů pomocí vlastního prožitku, který vychází z konkrétních modelových situací Kompetence občanské: -seznamujeme žáky se základními principy a společenskými normami, aby si byl žák vědom svých práv a povinností -učíme žáky rozhodovat se zodpovědně podle dané situace, aby dokázal účinně poskytnout pomoc a správně se zachoval v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

128


Přírodověda -učíme žáka chápat základní ekologické a enviromentální problémy, utváříme ohleduplný vztah k přírodě -učíme žáka respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí Kompetence komunikativní: -učíme žáky vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných -seznamujeme žáky s různými zdroji informací a učíme je orientovat se ve světě informací -učíme žáky naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagovat a zapojovat se do diskuse -učíme žáky logicky se vyjadřovat -učíme žáky rozumět různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů -seznamujeme žáky s informačními a komunikačními prostředky a technologiemi pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence pracovní: -při pokusech a pozorování utváříme základní pracovní návyky -učíme žáky sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a ke zlepšení životního prostředí -učíme žáky propojovat vědomosti s reálným životem a praktickými zkušenostmi Přírodověda

4. ročník

ŠVP výstupy objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i

Učivo rozmanitost přírody (dělení přírodnin, podmínky života na Zemi) byliny (stavba těla, rostliny kulturní a plané, léčivé a jedovaté, život bylin a příprava na zimu) houby (základní poznatky, význam hub) dřeviny (třídění a stavba dřevin, listnaté keře a stromy, ovocné stromy a keře, jehličnaté stromy a keře, život a význam stromů) živočichové (charakteristika živočichů, domácí zvířata, volně žijící zvířata) člověk a příroda (ohleduplné chování k přírodě, ochrana rostlin a živočichů, ochrana životního prostředí) byliny (stavba těla, rostliny kulturní a plané, léčivé a jedovaté, život bylin a příprava na zimu)

129

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Přírodověda

4. ročník

jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

přírodní společenstva (les, rybník a život u vody, louka, zahrada, pole) neživá příroda (voda, vzduch, nerosty a horniny, půda)

člověk a příroda (ohleduplné chování k přírodě, ochrana rostlin a živočichů, ochrana životního prostředí) člověk a příroda (ohleduplné chování k přírodě, ochrana rostlin a živočichů, ochrana životního prostředí) člověk a příroda (ohleduplné chování k přírodě, ochrana rostlin a živočichů, ochrana životního prostředí) Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

Přírodověda Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

• • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence občanské Kompetence komunikativní Kompetence pracovní

ŠVP výstupy Učivo objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy člověk a životní prostředí (člověk a přírodní energie, ochrana přírody) přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost Země ve vesmíru (vesmír, sluneční soustava, Slunce, planety, planeta Země, Měsíc, hvězdy a souhvězdí, výzkum vesmíru) s rozdělením času a střídáním ročních období rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi,

130


5. ročník

mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné rozmanitost podmínek života na Zemi (podnebné oblasti Země, tropické deštné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení lesy, život v travnatých oblastech, pouště a polopouště, polární pustiny) organismů prostředí porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních život na Zemi (třídění organismů, třídění živočichů a rostlin) organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které člověk a životní prostředí (člověk a přírodní energie, ochrana přírody) mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí člověk a svět práce (člověk a technika, člověk a energie, elektrická energie, člověk a výsledky pokusu výroba) využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých lidské tělo- stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života (charakteristické znaky člověka, vnější stavba člověka, kůže, soustava opěrná-kostra, soustava pohybová-svaly, soustava řídící-smysly, trávicí soustava, výživa, dýchací soustava, oběhová soustava, vylučovací soustava, rozmnožovací soustava, zdraví a první pomoc) rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy-rodina, vztahy v jeho narození rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality oprávněné nároky jiných osob partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy-rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových mimořádné události a rizika s nimi spojená-postup v případě ohrožení (varovný situacích simulujících mimořádné události signál, evakuace, zkouška sirén),požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru),integrovaný záchranný systém předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykové látky,hrací automaty a počítače, závislost, nebezpečí komunikace návykových látek prostřednictvím elektronických médií uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho osobní bezpečí, krizové situace-vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné preventivní ochranou chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc,rozpozná život ohrožující zranění péče o zdraví - zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby

131


5. ročník

uchování potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS),prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy-rodina, vztahy v způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky, předcházení rizikovým chování jako chodec a cyklista situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky),šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví-služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

5.1.12 Dějepis

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 0 0 2 2 Povinný Povinný



8

132



Dějepis

Člověk a společnost Dějepis je společensko-vědním předmětem, jehož cílem je seznámení s minulostí lidstva od jeho počátků až po současnost. Úkolem je nejen poznat historické události, ale i vzájemné souvislosti a jejich vliv na budoucí vývoj a události. Při výuce dějepisu je důležité srovnávání událostí minulých a současných s cílem získat poučení pro současnost a budoucnost. Je nutné klást důraz na souvislosti mezi dějinami národními a dějinami evropskými a světovými. Všechny získané vědomosti je nutné dát do souladu se všemi typy výchov. Obsahové, časové a organizační vymezení Učivo dějepisu je rozděleno do čtyř ročníků s časovou dotací 2 hodin týdně. předmětu (specifické informace o předmětu Šestýročník– žák se seznamuje s počátky lidské společnosti a s nejstaršími státy důležité pro jeho realizaci) Sedmý ročník – žák se seznamuje s obdobím středověku a s vlivem křesťanství na formování této společnosti Osmý ročník – žák se seznamuje se změnami ve světě na počátku novověku, přes reformaci, buržoazní revoluce, vznik charty lidských práv, vznik novodobých národů až k průmyslové revoluci Devátý ročník – zahrnuje období od konce 19.st.po současnost Vyučování probíhá v kmenových učebnách. Integrace předmětů • Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k učení: žáci pracují s textem, argumentují, posilují si paměť, získávají orientaci v čase Kompetence komunikativní: žáci se správně vyjadřují, vzájemně komunikují Kompetence sociální a personální: vytváříme příznivé nekonfliktní klima, rozvíjíme sebekontrolu a sebekritiku Kompetence občanské: žáci respektují jiné lidí v souvislosti s poznáním historického vývoje a tradic jiných národů Kompetence pracovní: rozvíjíme především volní vlastnosti a smysl pro povinnost

133

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • • •

Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

ŠVP výstupy uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje

Učivo úvod do učiva význam zkoumání dějin získávání informací o dějinách historické prameny získávání informací o dějinách

orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu pravěk starší doba kamenná způsob života jednotlivých vývojových typů člověka objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost pravěk způsob života jednotlivých vývojových typů člověka doba kamenná způsob života a obživy počátky řemesel doba kovů pravěk uvede příklady archeologických kultur na našem území doba kamenná rozvoj řemesel a obchodu pravěk rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací doba kamenná způsob života a obživy zánik rodové společnosti uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního starověk

134

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Dějepis

6. ročník

dědictví

náboženské představy počátek písma a kultury demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti přínos starověkých civilizací antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem Řecko kořeny řecké civilizace archaické a klasické období Makedonie helénismus Řím království, republika, císařství počátky křesťanství římská kultura Řecko porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie archaické a klasické období Makedonie Řím království, republika, císařství rozpad římské říše naše země v době římské Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě integrace do předmětu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování integrace do předmětu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí integrace do předmětu Dějepis

7. ročník ŠVP výstupy

Učivo

135


7. ročník

popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vznik států

nový etnický obraz Evropy první státní útvary na našem území český stát v době knížecí byzantská, arabská a franská říše

porovnává základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto formování prvních státních celků státních útvarů v evropských souvislostech český stát za vlády posledních Přemyslovců nástup Lucemburků a vláda Karla IV. románská kultura a životní styl raného středověku ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury gotická kultura a životní styl jednotlivých vrstev obyvatel vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách doba poděbradská doba jagellonská boj mezi mocí světskou a církevní vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křížové výpravy křesťanství ke kacířství a jiným věroukám konflikt mezi Anglií a Francií Dějepis

8. ročník

ŠVP výstupy ◦ vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky ◦ popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

Učivo Humanismus, renesance

Objevné plavby a jejich společenské důsledky Počátky novověku náboženská reformace ◦ objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky třicetiletá válka baroko a životní styl ◦ na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, počátky absolutních monarchií parlamentarismus občanská válka v Anglii upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce situace ve Francii, Rusku a Prusku,

136


8. ročník

vzestup Velké Británie boj amerických osad za nezávislost ◦rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a baroko a životní styl příklady významných kulturních památek rozvoj vzdělanosti v době osvícenství ◦vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných české země za vlády Marie Terezie a Josefa II. zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti situace ve Francii, Rusku a Prusku, vzestup Velké Británie boj amerických osad za nezávislost ◦objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na Velká francouzská revoluce, její průběh a význam pro Francii i evropské dějiny jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé napoleonské války a jejich důsledky průmyslová revoluce, modernizace společnosti, změna sociální struktury utváření novodobého českého národa ◦porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů rok 1848 v Evropě a v Čechách ◦charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky baroko a životní styl formulované ve vybraných evropských revolucích procesy sjednocování v Německu a v Itálii ◦na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy občanská válka v USA objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady české země za vlády Marie Terezie a Josefa II. mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie Dějepis

9. ročník

ŠVP výstupy Učivo situace v letech 1914 – 1948 ◦vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost situace v Rusku, ruské revoluce vedla vznik Československa, hospodářsko-politický rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy 1. světová válka ◦charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií mezinárodně politická situace v Evropě

137


9. ročník

◦rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů ◦charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět,

počátky fašistického hnutí situace v Rusku, ruské revoluce SSSR v meziválečném období Itálie Německo ve 30. letech ◦ rozpozná destruktivní sílu totalitarismus a vypjatého nacionalismu světová hospodářská krize a její důsledky první projevy fašistické agrese vznik válečných ohnisek 2.světová válka ◦na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její důsledky lidských práv protektorát Čechy a Morava domácí a zahraniční odboj postavení Československa a jeho postupné začlenění do sféry vlivu SSSR ◦zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí projevy sovětizace Československa ve všech oblastech společenského každodenního života lidí ◦vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou mezinárodní konference a poválečné uspořádání světa bloků studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků ◦vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové projevy) charakteristika západních zemí, krize sovětského impéria a ,,perestrojka ◦posoudí postavení rozvojových zemí rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět charakteristika západních zemí, krize sovětského impéria a ,,perestrojka ◦prokáže základní orientaci v problémech současného světa obnova demokracie ve východní Evropě a „sametová revoluce“ rozpad Československa, vznik ČR ◦na příkladech demonstruje zneužití techniky ve sv. válkách a jeho důsledky věda, technika a kultura Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity integrace do předmět VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

i

138


9. ročník

integrace do předmětu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě integrace do předmětu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ integrace do předmětu

5.1.13 Výchova k občanství

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0






4

Výchova k občanství Člověk a společnost Výchova k občanství je zahrnuta ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Zaměřuje se na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Vede žáky k pochopení hodnoty domova, vlasti a kulturního dědictví. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání a jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě v demokratické společnosti. Předmět je vyučován v 6. – 9. ročníku v rozsahu 1 vyučovací hodina týdně.

139

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu Výchova k občanství předmětu (specifické informace o předmětu Výuka probíhá ve třídě, v učebně IT nebo mimo školu. důležité pro jeho realizaci) Ve výuce jsou používány metody: samostatná práce, soutěže, testy, projekty, práce s počítačovou technikou, video, besedy, skupinové vyučování, diskuze, výklad, reprodukce textu, dotazníky - interview, návštěva výstav, exkurze. Integrace předmětů • Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k učení: - žáci využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry - žáci jsou vedeni k ověřování důsledků - žákům jsou poskytovány metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům - žákům jsou zadávány úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů: - žáci tvořivě přistupují k řešení problémů - žáci vyhledávají vhodné informace z různých zdrojů, pracují s nimi a nalézají řešení - žáci se učí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí - žákům jsou kladeny otevřené otázky - žáci tvoří projekty a referáty - prezentují výsledky v mluvené i psané podobě Kompetence komunikativní: - žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují - žáci komunikují na odpovídající úrovni, využívají verbální i neverbální způsoby komunikace - žáci využívají ke komunikaci vhodné technologie Kompetence sociální a personální: - žáci spolupracují v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají - žáci upevňují dobré mezilidské vztahy - žáci na základě jasných kritérií hodnotí svoji práci i práci ostatních Kompetence občanské: - žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je - žáci respektují názory ostatních 140


Výchova k občanství - žáci si formují volní a charakterové rysy - žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace Kompetence pracovní: - žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Objasní účel důležitých státních symbolů našeho státu a způsoby jejich používání Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Učivo Státní symboly ČR Naše vlast – kulturní bohatství, tradice Občanský život – život v obci Kultura jiných národů Lidská práva Tolerance Naše obec Rozdíly mezi lidmi Základní lidská práva Zásady první pomoci Pravidla slušného chování Komunikace mezi lidmi Řešení konfliktů Lidská práva Řešení konfliktů Kulturní odlišnosti

141

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Výchova k občanství

6. ročník

Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy v chování lidí Lidská práva a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti Tolerance Kulturní odlišnosti Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a Rodina dosahování cílů v rodině, ve škole, v obci Škola Obec Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, Učební styly objasní význam vůle na dosahování cílů a překonávání překážek Hospodaření s penězi a majetkem Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v Rozpočet (rodinný) – příjmy a výdaje hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovnává jejich znaky Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

Znaky demokracie Moc zákonodárná, výkonná a soudní Obecní správa

Přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

Základní lidská práva a svobody Obrana státu

Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

Pravidla ve společnosti

Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie

Porušování lidských práv Životní prostředí Životní prostředí

7. ročník

• •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

142


7. ročník

• • • •

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

ŠVP výstupy Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

Učivo Naše vlast – kulturní a přírodní bohatství Občanský život Lidská práva Kultura jiných národů Projevy nesnášenlivosti Tolerance Občanský život Projevy nesnášenlivosti Majetek a jeho ochrana Naše obec – kulturní instituce Prostředky masové komunikace Rodina, škola, sociální skupiny Základní lidská práva Ochrana za mimořádných událostí Pravidla slušného chování

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné Komunikace mezi lidmi názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí Lidská práva a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti Tolerance Kulturní odlišnosti Světová náboženství Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a Rodina

143


7. ročník

dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

Škola Obec EU Projevy nesnášenlivosti Tolerance Pravidla slušného chování Komunikace mezi lidmi Komunikace Formy vlastnictví

Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi Hospodaření s penězi a majetkem a se svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi Peníze – funkce a formy placení Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich Zboží – statky a služby součinnosti Formy státu Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky Znaky demokracie Státní správa a samospráva Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu Obrana státu Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak Volební systém mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů Přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a Základní lidská práva a svobody oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, Listina základních práv a svobod rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv Evropská unie občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah Národní společenství ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, Mezinárodní spolupráce včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

Porušování lidských práv Netolerance, xenofobie

144


7. ročník

Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných Ekologie projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Učivo Občanský život Lidská práva Kultura jiných národů Média Komunikace mezi lidmi Řešení konfliktů Lidská práva Kulturní odlišnosti

Rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a Lidská práva zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

145


8. ročník

Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a Dělba práce dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu Vnitřní svět člověka pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života Podobnost a odlišnost lidí – prožívání, chování, vlastnosti, schopnosti Psychické procesy a stavy Sebepoznání Osobní vlastnosti a rozvoj Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek Vůle Charakter Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání Sebepoznání a seberegulace Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet Vůle osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru Charakter Seberegulace Sebevědomí Dělba práce Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti Zboží – statky a služby Výroba, obchod a služby Nabídka a poptávka Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže Fungování trhu tvorbu ceny jako součást nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz Inflace Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a Moc zákonodárná, výkonná a soudní institucí, uvede příklady orgánů a institucí, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak Volební systém mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů Politické strany Základní lidská práva a svobody Přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, Základní práva spotřebitele rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu Listina základních práv a svobod Ústava ČR Právo a morálka

146


8. ročník

Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

Právní vztah Občanskoprávní vztahy Smluvní vztahy Právní normy Občanskoprávní vztahy Právní normy Orgány právní ochrany

Evropská unie Rada Evropy Globalizace Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá integrace do předmětu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů problémy v seberegulaci Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • • •

Kompetence k řešení problémů Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

147


9. ročník

• •

Kompetence občanské Kompetence pracovní

ŠVP výstupy Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Učivo Komunikace mezi lidmi Řešení konfliktů Lidská práva Kulturní odlišnosti

Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a Dělba práce dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci Osobní vlastnosti a rozvoj Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních cílů Vůle Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady Hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej Na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a Hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby nabízejí, vysvětlí význam úroku Banky a jejich služby - aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kde je využít finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků Uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby Banky a jejich služby - aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty krytí deficitu finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje Rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají Význam daní občané Výroba Obchod Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede jejich součinnosti Služby Tvorba ceny Inflace Rozlišuje nejčastější typy a formy státu a na příkladech porovnává jejich znaky Znaky demokracie Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a Moc zákonodárná, výkonná a soudní institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a

148


9. ročník

státu Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů (pracovní poměr, vlastnictví, manželství) Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy (osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci) Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady a diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory Uvede některé globální problémy současnosti vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

Znaky demokracie Právní vztah Občanskoprávní vztahy

Právní normy Orgány právní ochrany Právní vztahy Korupce Rada Evropy Evropská unie Globalizace Lidská práva Netolerance Mezinárodní spolupráce

Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho Terorismus a jeho řešení potírání Objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí Globální problémy včetně válek nevojenského charakteru Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování, role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); role médií v politických změnách VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát

149


9. ročník

škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovského parlamentu); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

5.1.14 Fyzika

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





7

Fyzika Člověk a příroda Vzdělávání v předmětu fyzika : - směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí - vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy - vede k vytváření a ověřování hypotéz - učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů - směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie 150



Fyzika - podporuje vytváření otevřeného myšlení,kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělání - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce - samostatné pozorování - krátkodobé projekty - nadaní žáci s hlubším zájmem o fyziku se mohou účastnit fyzikální ,popřípadě astronomické olympiády Předmět fyzika úzce souvisí ostatními předměty : - Chemie - atomy,ionty,molekuly,skupenství a vlastnosti látek,jaderné Reakce,radioaktivita - Přírodopis - světelná energie(fotosyntéza),optika(zrak)zvuk(sluch),UV záření, přenos emg. signálů(kardiostimulátor) - Zeměpis – postavení Země ve Sluneční soustavě,mag. póly Země,kompas - Obč. výchova – zodpovědnost světa při výrobě jaderné energie,možnost zneužití nových poznatků a technologií - Matematika – početní výkony s reálnými čísly,přímá a nepřímá úměrnost, výpočet obsahu útvarů,objemů těles, převody jednotek Předmětem prolínají průřezová témata : - Výchova demokratického občana : rozvíjení kritického myšlení,navrhování způsobů řešení problémů,ochota pomo-ci a spolupracovat - Osobnostní a sociální výchova : rozvíjení dovedností a schopností,utváření hodnot , postojů,praktická etika,komunikace - Environmentální výchova : posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie,princip výroby energie,klady a zápory jaderné energetiky,,ekosystémy.problémy životního prostředí,vztah člověka k živ. prostředí - Mediální výchova : interpretace vztahu mediálních sdělení a reality,fungování a vliv médií ve společnosti,komunikace a kooperace,kritické čtení - Výchova k myšlení v globálních souvislostech:evropská a globální dimenze - v efektivním využívání zdrojů energie v praxi,udržitelný rozvoj,Evropa a svět - Multikulturní výchova : vzájemné respektování,princip demokracie jako forma vlády a způsobu rozhodování Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6.ročníku jednu hodinu týdně,v 7.,8. a 9.ročníku 151

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu Fyzika předmětu (specifické informace o předmětu dvě hodiny týdně.V 6. ročníku je v běžné větvi posílen o 1 hodinu týdně z disponibilní dotace, která se důležité pro jeho realizaci) vyučuje jako povinný seminář z fyziky. Výstupy a učivo odpovídá výstupům a učivu fyziky 6, jde pouze o procvičování a upevňování znalostí nabytých při hodině fyziky. Žáci se vzdělávají v okruzích : - Látky a tělesa - Pohyb těles,síla - Mechanické vlastnosti kapalin a plynů - Energie - Zvukové děje - Elektromagnetické a světelné děje - Vesmír Základní formou výuky je vyučovací hodina,která zpravidla probíhá ve specializované učebně,řád učebny je součástí vybavení učebny a jeho dodržování je pro každého žáka závazné. Integrace předmětů • Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Učitel vede žáky: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové * k vyhledávání třídění a propojování informací kompetence žáků * k používání odborné terminologie * k samostatnému měření,experimentování a porovnávání získaných informací * k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů: Žáci: * respektují názory ostatních * provádějí rozbor problémů a plánu řešení,odhadování výsledků * učí se zvolit správný postup při řešení úloh a reálných problémů Učitel: * s chybou žáka pracuje jako s příležitostí,jak ukázat cestu ke správnému řešení * vede žáky k odhadu a ověřování výsledků * nabízí dostatek úloh vycházejících z reálného života,které vedou k samo* statnému uvažování řešení * podporuje provádění rozborů problémů,nalézání různých variant řešení zadaných úloh

152


Fyzika * nabízí nové úlohy a problémy,u kterých žáci mohou aplikovat známé postupy řešení Kompetence komunikativní: Žáci: * zdůvodňují matematické postupy ,vytvářejí hypotézy * komunikují na odpovídající úrovni Učitel: * vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky * podle potřeby pomáhá žákům zdůvodňovat postupy * podporuje spolupráci a komunikaci s ostatními * učí žáky argumentovat,obhajovat vhodnou formou svůj názor a zároveň naslouchat názorům jiných Kompetence sociální a personální: Žáci: * spolupracují ve skupině * podílí se na vytváření atmosféry ve skupině * učí se věcně argumentovat * posilují sebekontrolu Učitel: * zadává úkoly,při kterých mohou žáci spolupracovat * vede žáky k respektování dohodnutých pravidel slušného chování a odmí-tavého postoje ke všemu,co narušuje dobré vztahy ve skupině Kompetence občanské: Žáci: * respektují názory ostatních * si formují volní a charakterové rysy * se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel: * vede žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí * umožňuje,aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky * zajímá se,jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky * zařazuje slovní úlohy s ekologickou tématiku Kompetence pracovní:

153


Fyzika Žáci: * si zdokonalují grafický projev * učí se efektivně organizovat vlastní práci Učitel: * vyžaduje zodpovědný přístup k zadaným úkolům * požaduje dodržování dohodnuté kvality,termínů,vede žáky k ověřování výsledků * nabízí žákům projekty a další činnosti zaměřené na modelování a výrobu různých těles * učí žáky využívat prostředky výpočetní techniky(kalkulačka,počítač Fyzika


6. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Změří vhodně zvolenými měřidly některé fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí Předpoví,jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů Rozliší druhy magnetů,určí magnetické póly,zmagnetuje těleso Určí pomocí kompasu světové strany

Učivo Vlastnosti látek a těles - změří délku, hmotnost, teplotu, objem Částicové složení látek Částicová stavba látek, vzájemné silové působení částic Změna objemu pevných, kapalných a plynných těles při zahřívání nebo ochlazování Hustota látky

Magnetické vlastnosti látek Magnetické pole Země Magnetické vlastnosti látek Magnetické pole Země Průřezová témata, přesahy, souvislosti

154

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Fyzika

6. ročník MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference

Měření délky, objemu a hmotnosti v jiných částech světa Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Rozhodne,zda je těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu Klid a pohyb tělesa Využívá s porozuměním vztah mezi dráhou, časem a rychlostí pohybu při řešení úloh Rychlost rovn.pohybu Změří velikost působící síly působících na těleso,jejich velikosti,směry a výslednici Síla,skládání sil Využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohyb u těles při Pohybové účinky síly na těleso působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů Pohybové účinky síly na těleso Aplikuje deformační účinky síly na těleso vypočítá velikost tlaku, Tlaková síla,tlak Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách a plynech pro řešení Pascalův zákon praktických problémů Archimédův zákon Předpoví z analýzy sil působících na těleso chování tělesa v klidné kapalině nebo Archimédův zákon plynu Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti,komunikace a kooperace,kritické čtení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality interpretacevztahu mediálních sdělení a reality,fungování a vliv médií ve společnosti,komunikace a kooperace

Učivo

155

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní změnu energie tělesa Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

Učivo Práce,energie,teplo Práce,energie,teplo Elektrické jevy Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu Práce,energie,teplo při řešení konkrétních problémů a úloh Elektrické jevy Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem Práce,energie,teplo Rozliší změny skupenství v souvislosti se změnou vnitřní energie tělesa a dalších Práce,energie,teplo vlastností tělesa a látky Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu Práce,energie,teplo na životní prostředí Elektrické jevy Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma Elektrické jevy reálného obvodu Změří velikost stejnosměrného napětí a proudu Elektrické jevy Rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností Elektrické jevy Využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů Elektrické jevy Vypočítá práci a výkon el. proudu Elektrické jevy Rozpozná zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje vhodnost daného prostředí pro Elektrické jevy šíření zvuku Navrhne možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na zdraví a živ. prostředí Zvukové děje Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie,princip výroby energie,klady a zápory jaderné energetiky,,ekosystémy.problémy životního prostředí,vztah člověka k živ. prostředí

156


Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Učivo Rozliší vodič,izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností Elektromagnetické děje Využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů Elektromagnetické děje Rozliší stejnosměrný proud od střídavého Elektromagnetické děje Aplikuje Ohmův zákon při řešení praktických Elektromagnetické děje Využívá prakticky poznatky působení magnetického pole na magnet a cívku s Elektromagnetické děje proudem o vlivu magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní Zapojí správně polovodičovou diodu Elektromagnetické děje Aplikuje zákon o odrazu světla ve stejnorodém prostředí při řešení problémů a úloh Světelné děje týkajících se zobrazení těles zrcadly Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích,zda se světlo Světelné děje bude lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami Používá pojmu atom ,molekula,izotop ve správných souvislostech Jaderná energie Vysvětlí pojem radioaktivita Jaderná energie Rozliší způsoby uvolňování jaderné energie Jaderná energie Rozpozná užívání a zneužívání jad. energie Jaderná energie Objasní( kvalitativně)pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a vesmír Slunce a měsíců kolem planet Popíše některá vesmírná tělesa(Slunce ,Země,planety,měsíce,meteority…) Slunce a vesmír Objasní význam výzkumu vesmíru pozná útvary os. souměrné a shodné útvary Slunce a vesmír Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá

157

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Fyzika

9. ročník

efektivním využívání zdrojů energie v praxi,udržitelný rozvoj,Evropa a svět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie,princip výroby energie,klady a zápory jaderné energetiky,,ekosystémy.problémy životního prostředí,vztah člověka k živ. prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie,princip výroby energie,klady a zápory jaderné energetiky,,ekosystémy.problémy životního prostředí,vztah člověka k živ. prostředí

5.1.15 Chemie

1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0




4

Chemie Člověk a příroda Vyučovací předmět chemie je součástí vzdělávací oblasti ČLOVĚK A PŘÍRODA. Předmět chemie umožňuje zkoumat změny probíhající v přírodě, uvědomit si užitečnost chemických poznatků pro využití v praktickém životě, rozvoj znalostí, dovedností pro pozorování, experimentování a vyvozování závěrů v písemné i ústní podobě. Ve výuce chemie klademe hlavní důraz, aby se žáci seznámili s chemií jako oborem s mnohostranným využitím v různých oblastech lidských aktivit (zdravotnictví, zemědělství, průmysl, potravinářství, energetika,zdraví životní styl člověka) Praktickou výukou chemie žák poznává, získává, upevňuje si zásady, dovednosti práce s chemikáliemi (především s běžně dostupnými hořlavinami, žíravinami, zdraví škodlivými a jedovatými látkami) podle příslušných pravidel bezpečné práce. Zná poskytnutí první pomoci při úrazech těmito chemikáliemi.

158


Chemie Dalším cílem výuky chemie je osvojení dovedností pro pozorování chemických látek a reakcí. Žáci se seznamují s jednoduchými pokusy a postupně se učí sami pokusy provádět formou laboratorních cvičení. Ze získaných znalostí hledají vysvětlení pro chemické jevy, vyvozují závěry, snaží se je zdůvodňovat a uvádět do širších souvislostí, aby je mohli správně použít v praktickém životě. Obsahové, časové a organizační vymezení Chemie je povinná v 8.a 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka probíhá většinou v prostorách předmětu (specifické informace o předmětu učebny chemie. Nedílným vybavením učebny je řád učebny chemie a laboratorní řád, dodržování důležité pro jeho realizaci) stanovených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Základní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, která probíhá v učebně chemie a chemické laboratoři. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí a dosažení očekávaných výstupů je ve výuce realizováno prostřednictvím aktivizujících metod a forem práce - příprava jednoduchých pokusů. demonstrační pokusy, laboratorní práce, pravidelné exkurze, pro talentované žáky pořádáme chemické soutěže. Integrace předmětů • Chemie Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, • volíme různé metody, formy práce, žáci tyto metody používají k poznávání chemických objektů, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové procesů, vlastnosti, jevů kompetence žáků • vedeme žáky, aby získané informace zpracovávali, vyhodnocovali, prezentovali a využívali k dalšímu učení - umožňujeme využívat a spirálovitě rozvíjet obsah základních pojmů, hledat a utvářet souvislosti, zákonitosti přírodních jevů • přípravou jednoduchých pokusů. demonstračních pokusů a laboratorních cvičení si žáci rozvíjejí dovednosti pozorování, vyvozování • k výuce využíváme výukové programy, práci s interaktivní tabulí Kompetence k řešení problémů: • žák si nejprve osvojí smyslové poznávání chemických objektů • postupně využívá k poznávání chemické pojmy, prvky teorie a chemické modely, chápe vzájemné souvislosti, zákonitosti chemických dějů a jevů • rozvíjíme schopnosti objevit, stanovit, vyjádřit problém, najít (využíváme různých informačních pramenů -internet, TV,DVD,odborná literatura ve školní knihovně), navrhnout a použít jeho správné řešení • učíme žáky osvojené poznatky prezentovat písemnou i ústní formou a využívat je i v dalším životě.

159


Chemie Kompetence komunikativní: • aby se žák dokázal přesně, uspořádaně vyjadřovat,argumentovat pro řešení problémů • při provádění a pozorování jednoduchých experimentů dokázal svoje postupy a výsledky pozorování logicky, stručně a přehledně sdělit ústní i písemnou formou Kompetence občanské: • žák je veden k poznávání, jak chemii správně využít v dalším jeho životě, aby nedocházelo k ničení životního prostředí. • je také varován před možnostmi jejího zneužití Kompetence pracovní: • žák se učí plánovat, provádět soustavná pozorování, experimenty, při nich získaná data zpracovává a vyhodnocuje • seznamuje se a je veden k dodržování zásad bezpečnosti práce s chemikáliemi, aby nedošlo o ohrožení jeho zdraví při práci • procvičujeme první pomoc při úrazech (zasažení kyselinou či zásadou) Chemie

8. ročník

ŠVP výstupy uvede příklady chemického děje a čím se zabývá chemie rozliší fyzikální tělesa a látky rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek

uvede příklady chemické výroby ve svém okolí a zhodnotí význam i případná rizika pro společnost a pro obyvatele v okolích chemických závodů uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek rozliší známé látky podle jejich různých vlastností

Učivo vymezení chemie látky a tělesa chemické děje chemické děje chemická výroba změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace chemická výroba vlastnosti látek – barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vadivost, hustota vlastnosti látek – barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vadivost, hustota

160

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Chemie

8. ročník

změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace navrhne a provede jednoduché pokusy a zaznamená jejich výsledek chemické děje popíše společné a rozdílné oblasti vybraných látek chemická výroba rozpozná skupenství látek a jejich změny změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace vyhledá v tabulkách ( u vybraných látek ) hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace a orientuje se v jejich hodnotách uvede zásady bezpečné práce v chemické pracovně, poskytne a přivolá první pomoc zásady bezpečné práce v laboratoři ( pracovně ) při úrazu uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce e nimi první pomoc při úrazu v laboratoři ( poleptání, popálení, pořezání ) vysvětlí význam H-vět a P-vět a uvede jejich příklady u výrobků, které se běžně první pomoc při úrazu v laboratoři ( poleptání, popálení, pořezání ) prodávají rozliší různorodé a stejnorodé směsi různorodé a stejnorodé směsi ( roztoky ) rozliší suspenzi, emulzi, pěnu, dým, mlhu a uvede jejich příklady z běžného života různorodé a stejnorodé směsi ( roztoky ) složky směsi uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi složení roztoků použije správné ( v souvislostech ) pojmy: složka roztoku, rozpuštěná látka, složení roztoků rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok vypočítává složení roztoků a připraví roztok o požadovaném složení hmotnostní zlomek sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci různorodé a stejnorodé směsi ( roztoky ) popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace složky směsi navrhne oddělování složek směsí v běžném životě složení roztoků vysvětlí princip usazování a krystalizace složení roztoků uvede příklad chemické výroby založené na oddělování směsi složení roztoků rozezná a uvede názvy vody v plynném, kapalném a pevném skupenství různorodé a stejnorodé směsi ( roztoky ) zhodnotí význam vody pro život na Zemi složky směsi uvede základní vlastnosti vody a její využití v praxi složky směsi rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou, odpadní a uvede příklady jejich výskytu složky směsi a použití uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách složky směsi

161


8. ročník

vysvětlí oběh vody v přírodě a zhodnotí jeho význam pro život na Zemi charakterizuje kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek vysvětlí princip hoření, uvede telefonní číslo hasičů popíše, co je teplotní inverze a smog, a uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší zjistí a uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti navrhne, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu uvede příklady ( z praxe ) dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech popíše složení atomu a vznik kationu a anionu z neutrálních atomů používá značky a názvy vybraných chemických prvků vysvětlí, co udává protonové a nukleonové číslo vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým (daným) protonových číslům a zapíše ke značce prvku protonové číslo používá pojmy chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny odvodí složení chemické látky ze vzorce chemické sloučeniny rozliší kovy, nekovy a polokovy a uvede příklady vlastností a praktického využití vybraných kovů, nekovů, polokovů a slitin kovů

zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země rozliší periody a skupiny v periodické soustavě chemických prvků a vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi

složky směsi složení roztoků složky směsi složení roztoků složky směsi složení roztoků složení roztoků složení roztoků molekuly,atomy atomové jádro, protony, neutrony elektrony, elektronový obal atomu, valenční elektrony, ionty chemické prvky vybrané názvy a značky chemických látek prvků protonové číslo nukleonové číslo chemické prvky chemická vazba (charakter, druhy) elektronegativita chemická vazba (charakter, druhy) chemické prvky kovy slitiny kovů polokovy nekovy nekovy kovy polokovy nekovy

162


8. ročník

rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v konkrétních příkladech uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce využije při řešení úloh zapíše chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce přečte zápis chemické rovnice s užitím názvů chemických látek vypočítá úlohy s využitím veličin n, M, m, V, hustoty a chemických rovnic

rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v konkrétních příkladech zákon zachování hmotnosti jednoduché chemické rovnice jednoduché chemické rovnice látkové množství molární hmotnost určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech oxidační číslo zapíše z názvů vzorec halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy názvosloví halogenidů popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech oxidační číslo zapíše z názvů vzorec oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy názvosloví oxidů popíše vlastnosti, použití a význam vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na oxid uhelnatý, uhličitý, vápenatý, dusičitý, křemičitý atd. životní prostředí skleníkový efekt určí oxidační číslo atomů prvků v sulfidech oxidační číslo zapíše z názvů vzorec sulfidů a naopak ze vzorců jejich názvy názvosloví sulfidů popíše vlastnosti, použití a význam vybraných sulfidů galenit, sfalerit, pyrit. popíše vlastnosti a použití kyselin, bezpečné ředění jejich koncentrovaných roztoků kyseliny – sírová, dusičná, chlorovodíková a první pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami ionizace kyselin zapíše z názvů vzorce kyselin a naopak ze vzorců jejich názvy názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých posoudí vliv vybraných kyselin na životní prostředí kyseliny – sírová, dusičná, chlorovodíková popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů, jejich bezpečné rozpouštění a první hydroxid – sodný, draselný, vápenatý pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami ionizace hydroxidů zapíše z názvů vzorce hydroxidů a naopak ze vzorců jejich názvy názvosloví hydroxidů posoudí vliv vybraných hydroxidů na životní prostředí hydroxid – sodný, draselný, vápenatý rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů indikátory pH zná rozmezí pH kyselin a hydroxidů stupnice pH rozliší podle elektronegativity kyselinotvorný a zásadotvorný oxid kyselé deště vysvětlí vznik kyselých dešťů, zhodnotí jejich vliv na životní prostředí a uvede kyselé deště příklady opatření, kterými jim lze předcházet

163


8. ročník

provede neutralizaci velmi zředěných roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami a hydroxidy rozliší, které látky patří mezi soli zapíše z názvů solí vzorce a ze vzorců jejich názvy uvede příklady uplatnění solí v praxi vysvětlí rozdíl mezi tvrdou a měkkou vodou uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí

podstata neutralizace

podstata neutralizace vznik solí pravidla názvosloví solí názvy a vzorce síranů, dusičnanů, uhličitanů a dalších vybraných solí názvy a vzorce síranů, dusičnanů, uhličitanů a dalších vybraných solí průmyslová hnojiva (N, P, K, stopové prvky) beton popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv keramika Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života voda - vztahy vlastností vody a života, ochrana její čistoty, pitná voda ovzduší - význam pro život na Zemi Chemie

9. ročník

ŠVP výstupy vysvětlí pojem oxidace a redukce oxidace a redukce určí, které ze známých reakcí patří mezi redoxní reakce oxidace a redukce popíše princip výroby železa a oceli a zhodnotí jejich význam pro národní výroba železa a oceli hospodářství vysvětlí pojem koroze, uvede příklady činitelů ovlivňující její rychlost, uvede způsoby koroze ochrany ocelových výrobků před korozí předpoví a ověří vliv různých činitelů na průběh koroze jednoduchým pokusem koroze rozliší podstatu galvanických článků a elektrolýzy a uvede příklady jejich praktického galvanický článek využití elektrolýza rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické exotermické a endotermické reakce uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich vlastnosti a fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn)

Učivo

164


9. ročník

zhodnotí jejich využívání posoudí vliv spalování různých paliv (včetně motorových paliv) na životní prostředí průmyslově vyráběná paliva rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti. průmyslově vyráběná paliva Rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace s těmito průmyslově vyráběná paliva látkami Uvede jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo pro přivolání hasičů, fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn) poskytne první pomoc při popálenině rozliší anorganické a organické sloučeniny alkany, alkeny, alkyny, dieny, cykloalkany, areny rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití alkany, alkeny, alkyny, dieny, cykloalkany, areny vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu průmyslové zpracování ropy vyhledá a uvede příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním průmyslové zpracování ropy plynem rozliší pojmy „uhlovodíky“ a „deriváty uhlovodíků“ halogenové deriváty rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční(charakteristickou)skupinu na příkladech vzorců halogenové deriváty známých derivátů alkoholy, fenoly rozliší a napíše vzorce jednoduchých derivátů uhlovodíku,karboxylových kyselin; uvede vlastnosti a příklady využití těchto látek karboxylové kyseliny aldehydy ketony uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy estery, esterifikace chemických reakcí orientuje se ve výchozích látkách a produktech dýchání a fotosyntézy cukry uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi cukry rozliší cukry, tuky, bílkoviny, vitamíny, enzymy a hormony, uvede příklady zdrojů tuky těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných bílkoviny zásad zdravé výživy vitamíny enzymy hormony biotechnologie

165


9. ročník

rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady jejich názvů, vlastností, použití

posoudí vliv používání plastů na životní prostředí

potraviny polymerace monomer, polymer polyethylen polypropylen polystyren polyvinylchlorid polymerace monomer, polymer polyamidová a polyesterová vlákna chemické výroby

rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede výhody a nevýhody jejich používání doloží na příkladech význam chemických výrob pro národní hospodářství a pro člověka uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby a zhodnotí je z chemické výroby hlediska udržitelného zdroje zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů chemie a životní prostředí zjistí, kde a jak v okolí dochází ke znečišťování životního prostředí, a uvede, jak tomu pesticidy předcházet léčiva chemie a životní prostředí uvede příklady chování při nadměrném znečištění ovzduší chemie a životní prostředí zachází bezpečně s běžnými mycími a čistícími prostředky používanými v detergenty domácnosti rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek, uvede zásady bezpečné otravné látky práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami uvede příklady otravných látek a způsoby boje proti nim otravné látky uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, drogy kterým se vystavuje jejich konzument uvede příklady nejrozšířenějších výbušných, hořlavých a toxických látek a způsob látky výbušné, hořlavé, toxické jejich označení zásady chování při úniku nebezpečných látek uvede a zdůvodní nejúčelnější jednání v případě havárie s únikem nebezpečných látek improvizovaná ochrana při úniku nebezpečných látek

166


9. ročník

zjistí výrobní podniky v regionu, uvede, co vyrábějí, a posoudí s nimi související zásady chování při úniku nebezpečných látek nebezpečí Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí odpady a hospodaření s odpady vliv průmyslu na prostředí

5.1.16 Přírodopis

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





7

Přírodopis

Člověk a příroda směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích seznamuje žáka se stavbou živých organismů Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. – 8. ročníku dvě předmětu (specifické informace o předmětu hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně.

167

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů

Přírodopis

•

Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Učitel vede žáky: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové k vyhledávání, třídění a propojování informací kompetence žáků ke správnému používání odborné terminologie k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů: učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence komunikativní: práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální a personální: využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské: učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní: učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a přírodninami učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

168

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

Učivo vznik Země vývoj Země, stromatolity, hodiny Země organické a anorganické látky vznik a vývoj atmosféry - fotosyntéza třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek uspořádání živého světa, přehled organismů rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i jednobuněčnost a mnohobuněčnost( tkáně, orgány) živočichů buňka prokaryotická popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel buňka eukaryotická rostlinná a živočišná výživa buňky, fagocytóza vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z rozmnožování, růst hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření rozmnožování, růst organismů uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka viry, bakterie, sinice rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy ekosystém a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek druhy ekosystémů ekosystému uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech, zhodnotí jejich význam

producenti, konzumenti, predátoři symbióza, parazitismus potravní a rozkladný řetězec potravní síť potravní pyramida

169

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Přírodopis

6. ročník

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

změny ve složení atmosféry, ozonová díra počasí a podnebí (albedo, teplotní oceánický výměník - globální ochlazování, prach v atmosféře) člověk mění podnebí planety (skleníkový jev) houby jednobuněčné - kvasinky vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích houby mnohobuněčné bez plodnic = plísně rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle houby mnohobuněčné s plodnicemi charakteristických znaků objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků 1. pomoc při otravě houbami řasy jednobuněčné rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů řasy mnohobuněčné porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci prvoci (bičíkovci, kořenonožci, nálevníci) jednotlivých orgánů žahavci (polypovci, medúzovci, korálnatci) ploštěnci (ploštěnky, motolice, tasemnice) hlísti (vířníci, hlístice - háďátka, škrkavky, roupi) měkkýši (plži, mlži, hlavonožci) kroužkovci (mnohoštětinatci, opaskovci - máloštětinatci, pijavice) členovci (trilobiti, klepítkatci - pavoukovci, žabernatí - korýši, vzdušnicovci mnohonožky, stonožky, chvostoskoci, hmyz) ostnokožci rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje prvoci (bičíkovci, kořenonožci, nálevníci) je do hlavních taxonomických skupin žahavci (polypovci, medúzovci, korálnatci) ploštěnci (ploštěnky, motolice, tasemnice) hlísti (vířníci, hlístice - háďátka, škrkavky, roupi) měkkýši (plži, mlži, hlavonožci) kroužkovci (mnohoštětinatci, opaskovci - máloštětinatci, pijavice) členovci (trilobiti, klepítkatci - pavoukovci, žabernatí - korýši, vzdušnicovci mnohonožky, stonožky, chvostoskoci, hmyz) ostnokožci prvoci (bičíkovci, kořenonožci, nálevníci) odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě,na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí žahavci (polypovci, medúzovci, korálnatci)

170


6. ročník

ploštěnci (ploštěnky, motolice, tasemnice) hlísti (vířníci, hlístice - háďátka, škrkavky, roupi) měkkýši (plži, mlži, hlavonožci) kroužkovci (mnohoštětinatci, opaskovci - máloštětinatci, pijavice) členovci (trilobiti, klepítkatci - pavoukovci, žabernatí - korýši, vzdušnicovci mnohonožky, stonožky, chvostoskoci, hmyz) ostnokožci prvoci (bičíkovci, kořenonožci, nálevníci) zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy žahavci (polypovci, medúzovci, korálnatci) ploštěnci (ploštěnky, motolice, tasemnice) hlísti (vířníci, hlístice - háďátka, škrkavky, roupi) měkkýši (plži, mlži, hlavonožci) kroužkovci (mnohoštětinatci, opaskovci - máloštětinatci, pijavice) členovci (trilobiti, klepítkatci - pavoukovci, žabernatí - korýši, vzdušnicovci mnohonožky, stonožky, chvostoskoci, hmyz) ostnokožci pozorování lupou, mikroskopem aplikuje praktické metody poznávání přírody práce s určovacím klíčem, atlasem, literaturou odchyt vodních bezobratlých živočichů dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé pozorování lupou, mikroskopem přírody práce s určovacím klíčem, atlasem, literaturou odchyt vodních bezobratlých živočichů objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků lišejníky Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy porozumění významu udržitelnosti ekosystémů Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

•


171


7. ročník

• • • • •


ŠVP výstupy porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

Učivo

pláštěnci ( sumky, salpy) bezlebeční- kopinatec obratlovci (kruhoústí, paryby, ryby ,obojživelníci, plazi, ptáci) rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy zařazuje je pláštěnci ( sumky, salpy) do hlavních taxonomických skupin bezlebeční- kopinatec obratlovci (kruhoústí, paryby, ryby ,obojživelníci, plazi, ptáci) ekologie ptáků odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí etologie ptáků zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného hospodářský význam ryb, ptáků chování ve styku s živočichy domestikace ptáků ochrana druhu odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k vývoj rostlin jednotlivým orgánům přechod rostlin na souš mechorosty plavuně a přesličky kapradiny porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich stavba rostlin - kořen, stonek, , list, květ, květenství funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při opylení a oplození pěstování rostlin semena a plody rozmnožování rostlin nahosemenné rostliny (jehličnany) rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů krytosemenné rostliny (listnaté stromy a keře, pryskyřníkovité, mákovité,

172


7. ročník

brukvovité, mandloňovité, jabloňovité, růžovité, bobovité, miříkovité, brutnákovité, hluchavkovité, lilkovité, hvězdnicovité,liliovité, amarylkovité, lipnicovité, vstavačovité exotické ovoce odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostřeí koření léčivé rostliny ochrana přírody, význam lesa chráněná území ČR pozorování lupou, mikroskopem aplikuje praktické metody poznávání přírody práce s určovacím klíčem, atlasem, literaturou zhotovení herbáře dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé pozorování lupou, mikroskopem přírody práce s určovacím klíčem, atlasem, literaturou zhotovení herbáře Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy globální význam ekosystému les Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

Učivo

původ savců savci rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy zařazuje je savci

173


8. ročník

do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

rozšíření zvířat domestikace etologie ekologie ochrana přírody

čím se člověk odlišuje od savců za všechno mohou geny objasní vznik a vývin nového jedince od početí do stáří vývoj a růst jedince určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, buňky, tkáně, orgány vysvětlí jejich vztahy anatomie a fyziologie soustav: opory a pohybu, dýchací, trávicí, oběhová, vylučovací, kožní, nervová, smyslové orgány, soustava žláz s vnitřní sekrecí, pohlavní rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich nemoci, úrazy a prevence prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života epidemie zásady zdravé výživy návykové látky organismu škodlivé (drogy, kouření, alkohol - prevence) zdravé prostředí a životní styl sexualita a plánované rodičovství zásady 1. pomoci aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla linky tísňového volání Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • •


174


9. ročník

• • •


ŠVP výstupy objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

Učivo vědy o Zemi jak vznikl svět stavba Země rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů včetně geologického oběhu pohyb kontinentů hornin i oběhu vody tektonika sopečná činnost a zemětřesení magma a vyvřelé horniny zvětrávání eroze usazené horniny přeměněné horniny koloběh hmoty a prvků kosmické vlivy geologická budoucnost Země rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím minerály a jejich vznik určovacích pomůcek fyzikální a chemické vlastnosti minerálů mineralogický systém: prvky, sulfidy, halogenidy, oxidy, uhličitany, sírany, fosforečnany, křemičitany, organické minerály ložiska a jejich vznik uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému suroviny - budoucnost a vliv na ŽP prahory rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků starohory vznik života vývoj života (evoluční vývojová teorie) prvohory

175


9. ročník druhohory třetihory čtvrtohory geologický vývoj území ČR vývoj člověka

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půda jako zrcadlo krajiny půdní druhy v naší přírodě uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje blahodárná a nebezpečná voda mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich vzdušný oceán doprovodnými jevy, možnými dopady i ochranou před nimi přírodní katastrofy mimořádné události způsobené přírodními vlivy (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí), jejich příčiny a ochrana před nimi nejčastější mimořádné přírodní události v ČR, evakuační zavazadlo krajina a její funkce, tvorba a ochrana krajiny pozorování lupou, mikroskopem aplikuje praktické metody poznávání přírody práce s určovacím klíčem, atlasem, literaturou dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé pozorování lupou, mikroskopem přírody práce s určovacím klíčem, atlasem, literaturou Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy

176


5.1.17 Zeměpis

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





8

Zeměpis

Člověk a příroda získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů k podpoře ochrany životního prostředí a rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování aplikování geografických poznatků v praktickém životě Obsahové, časové a organizační vymezení Obsah výuky předmětu (specifické informace o předmětu 6.ročník : Planeta Země,Globus a mapa,Litosféra,Atmosféra,Hydrosféra,Pedosféra,Biosféra -hodinová důležité pro jeho realizaci) dotace 2 7.ročník : Socioekonomický zeměpis,Afrika,Austrálie,J.aS.Amerika, Polární oblasti - hodinová dotace 2 8. ročník: Asie,Evropa - hodinová dotace 2 9.ročník : Česká republika - hodinová dotace 2 Organizační vymezení frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) zeměpisné vycházky s pozorováním projekty Integrace předmětů • Zeměpis (Geografie) Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu,

Kompetence k učení: - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do

177

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu Zeměpis jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové širších celků, nalézají souvislosti - žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry kompetence žáků - žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky: - k používání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi - k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence k řešení problémů: - žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky: - k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů - k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci - k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků - k odpovědím na otevřené otázky - k práci s chybou Kompetence komunikativní: - žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky: - ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace - k naslouchání a respektování názorů druhých - k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence sociální a personální: - žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky: - k využívání skupinového a inkluzivního vyučování - k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání

178


Zeměpis - k ochotě pomoci a o pomoc požádat - k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků - k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů - k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské: - žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace - žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel slušného chování - k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje - k tomu, aby brali ohled na druhé - k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní: - žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu - žáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu - k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací Zeměpis


6. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Vesmír - postavení Země ve vesmíru, základní informace o sluneční soustavě a

Učivo Planeta Země

179

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Zeměpis

6. ročník

pohybu planet. Znázorňování na mapách ,měřítko, určování polohy, geografické a topografické Globus a mapa pojmy, druhy map glóbus, určování zeměpisné polohy a orientace v časových pásmech Kamenný obal Země ,pohyb litosférických desek, stavba zemského tělesa Litosféra Vzdušný obal země ,rozdělení podnebných pásů, počasí x podnebí, pohyby vzduchu Atmosféra na planetě, teplotní výkyvy, podnebí, počasí, cirkulace atmosfér, statistická data, tabulky, zdroje dat. Vodní obal Země ,rozložení vody na planetě, sladká x slaná voda, mořské proudy, Hydrosféra oběh vody v krajině, světový oceán Půdní obal Země , typy a druhy půd, ekosystém Pedosféra Živý obal Země ,typy krajin na Zemi, rostlinstvo a živočišstvo jednotlivých Biosféra oblastí,ekosystém Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Téma přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty , vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře , k ochraně přírody a přírodních zdrojů , přispívá k utváření zdravého životního stylu a k řešení problémů s ochranou životního prostředí. Tematické okruhy: Ekosystémy - biomy na Zemi a jejich vztahy Lidské aktivit a problémy životního prostředí - ochrany přírody, krajinné změny, přetváření krajiny, programy zaměřené na lidské aktivity v přírodě Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Země planeta lidí obyvatelstvo, sídla, hospodářství (zemědělství, průmyslová odvětví)

Učivo Socioekonomický zeměpis

180

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Zeměpis

7. ročník

Obecná geografie (poloha, vodstvo, podnebí, povrch apod.) Regionální geografie (regiony, obyvatelstvo, sídla, zemědělství a průmysl)

Arktida, Antarktida (historie objevů, ekosystém) Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

Afrika Austrálie a Oceánie Severní Amerika Jižní Amerika Polární krajiny

8. ročník

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence komunikativní Kompetence občanské Kompetence pracovní

ŠVP výstupy Slovensko, Polsko, Německo, Rakousko, Švýcarsko, Maďarsko Norsko, Švédsko, Dánsko, Finsko, Island Velká Británie ,Francie, Benelux Španělsko, Portugalsko, Itálie, Řecko, Balkán Rusko, Ukrajina, Pobaltí, Bělorusko, Moldávie Obecná geografie (poloha, členitost, povrch, vodstvo...)Regionální a socioekonomická geografie

Učivo

Státy Střední Evropy Státy Severní Evropy Státy Západní Evropy Státy Jižní Evropy Státy Východní Evropy Asie Evropa Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět Téma pomáhá překonávat stereotypy a předsudky, kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí. Podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám. Tematické okruhy: Evropa a svět nás zajímá - zážitky a vlastní zkušenosti z poznávání Evropy a světa Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa, státní a evropské symboly, poznávání života v evropských zemích Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace, evropská integrace a mezinárodní organizace

181


Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Učivo Sídelní struktura, statistické ukazatele měřitelné u obyvatelstva, sčítání lidu domů a Obyvatelstvo a sídla ČR bytů, NUTS, UNESCO, CHKO, NP, druhy ochrany přírody Krajina a chráněné oblasti ČR Zemědělské oblasti, průmyslové základny, doprava, služby, spoje Hospodářství ČR Jednotlivé kraje České Republiky (přehled, cestovní ruch, přírodní a urbanistické Regionální zeměpis ČR atraktivity ČR) Obecný a historický přehled Česká Republika Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení Téma rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií a způsobu zpracování mediálních sdělení, napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace. Tematické okruhy: Tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení Práce v realizačním týmu - komunikace a spolupráce v týmu, používání mediálních prostředků

182


5.1.18 Ekologický seminář

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0



Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů Ekologický seminář


8. ročník 0

9. ročník 0

2

Ekologický seminář Výstupy a učivo volitelného předmětu vychází z učebních osnov přírodopisu, jsou rozpracovány v tematickém plánu. Základní učivo upevňuje a prohlubuje. Ekologický seminář: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích Výuka pro žáky z nejazykové větve jsou v rozsahu 2 hodin týdně.

•

Přírodopis 6. ročník

ŠVP výstupy Učivo uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje počasí a podnebí mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalším přírodními jevy, jejich ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí (živelné pohromy, běsnění

183

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Ekologický seminář

6. ročník

doprovodnými jevy, možnými dopady i ochranou před nimi

živlů, povodně, evakuační zavazadlo, důležitá telefonní čísla) význam vody v přírodě uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi ekosystém les ekosystém voda ekosystém půda vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a ekosystém les zhodnotí jejich význam ekosystém voda ekosystém půda ochrana přírody a ŽP uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému odpady, recyklace, obnovitelné zdroje aplikuje praktické metody poznávání přírody smyslové vnímání mikroskopování, práce s lupou, praktické poznávání živočichů a rostlin dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé smyslové vnímání přírody mikroskopování, práce s lupou, praktické poznávání živočichů a rostlin Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy porozumění významu ekosystémů v biosféře ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života porozumění významu vody v přírodě a odpovědného přístupu člověka k ochraně čistoty vod ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí porozumění souvislostem v biosféře, vnímání životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí aplikace odpovědného jednání v souvislosti se vznikem odpadů a udržitelnosti přírodních zdrojů

184


5.1.19 Seminář z fyziky

1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0



8. ročník 0

9. ročník 0

1

Seminář z fyziky

Charakteristika předmětu Rozšíření, prohloubení a procvičení učiva z předmětu fyzika Obsahové, časové a organizační vymezení 1 hodina týdně v 6. ročníku předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Fyzika Kompetence k učení: Výchovné a vzdělávací strategie: společné Učitel vede žáky: postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové • k vyhledávání třídění a propojování informací kompetence žáků • k používání odborné terminologie • k samostatnému měření,experimentování a porovnávání získaných informací • k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů: Žáci: • respektují názory ostatních • provádějí rozbor problémů a plánu řešení,odhadování výsledků • učí se zvolit správný postup při řešení úloh a reálných problémů Učitel: • s chybou žáka pracuje jako s příležitostí,jak ukázat cestu ke správnému řešení

185


Seminář z fyziky

• • • • •

vede žáky k odhadu a ověřování výsledků nabízí dostatek úloh vycházejících z reálného života,které vedou k samostatnému uvažování řešení podporuje provádění rozborů problémů,nalézání různých variant řešení zadaných úloh nabízí nové úlohy a problémy,u kterých žáci mohou aplikovat známé postupy řešení Kompetence komunikativní: Žáci: • zdůvodňují matematické postupy ,vytvářejí hypotézy • komunikují na odpovídající úrovni Učitel: • vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky • podle potřeby pomáhá žákům zdůvodňovat postupy • podporuje spolupráci a komunikaci s ostatními • učí žáky argumentovat,obhajovat vhodnou formou svůj názor a zároveň naslouchat názorům jiných Kompetence sociální a personální: Žáci: • spolupracují ve skupině • podílí se na vytváření atmosféry ve skupině • učí se věcně argumentovat • posilují sebekontrolu Učitel: • zadává úkoly,při kterých mohou žáci spolupracovat • vede žáky k respektování dohodnutých pravidel slušného chování a odmí-tavého postoje ke všemu,co narušuje dobré vztahy ve skupině Kompetence občanské: Žáci: • respektují názory ostatních • si formují volní a charakterové rysy • se zodpovědně rozhodují podle dané situace

186


Seminář z fyziky Učitel:

• • • •

vede žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí umožňuje,aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky zajímá se,jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky zařazuje slovní úlohy s ekologickou tématiku Kompetence pracovní: Žáci: • si zdokonalují grafický projev • učí se efektivně organizovat vlastní práci Učitel: • vyžaduje zodpovědný přístup k zadaným úkolům • požaduje dodržování dohodnuté kvality,termínů,vede žáky k ověřování výsledků • nabízí žákům projekty a další činnosti zaměřené na modelování a výrobu různých těles • učí žáky využívat prostředky výpočetní techniky(kalkulačka,počítač Seminář z fyziky Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • • •

Kompetence k řešení problémů Kompetence k učení Kompetence občanské Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní

ŠVP výstupy změří vhodně zvolenými měřidly některé fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí předpoví,jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Učivo vlastnosti látek a těles - změří délku,hmotnost, teplotu,objem částicové složení látek částicová stavba látek,vzájemné silové působení částic změna objemu pevných,kapalných a plynných těles při zahřívání nebo ochlazování hustota látky

187

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Seminář z fyziky

6. ročník

rozliší druhy magnetů,určí magnetické póly, zmagnetuje těleso určí pomocí kompasu světové strany

magnetické vlastnosti látek magnetické pole Země Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference

Měření délky, objemu a hmotnosti v jiných částech světa

5.1.20 Výtvarná výchova

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





6

Výtvarná výchova

Umění a kultura - pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy - umožňuje sebepoznání, sebezařazení a sebevyjádření, uvědomování si sebe sama v rozměrech lidské existence - přispívá k výchově sebevědomé a sebekritické osobnosti, k výchově tolerance, sounáležitosti, k přijímání i rozvíjení lidské duchovní kultury - rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity - přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace - užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií Obsahové, časové a organizační vymezení všemi složkami svého působení usiluje zejména o to: předmětu (specifické informace o předmětu - aby žáci získali praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o důležité pro jeho realizaci) práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vyjádření

188


Výtvarná výchova - aby se prakticky i teoreticky seznámili s různými výtvarnými technikami a prostředky - aby získali představu o historickém vývoji výtvarného umění, včetně umění užitého, lidového a architektury - aby byli schopni nalézt a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném lidmi 6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně 8. a 9. ročník – 1 hodina týdně


• Výtvarná výchova Kompetence pracovní: - při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla - žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem - žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla - strategie · učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení - učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů Kompetence k učení: - při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení - žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací - strategie · učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost - učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost Kompetence k řešení problémů: - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek - při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení - strategie · učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní: - při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých - strategie · učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami ( písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, ..) - učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace ( naslouchání, respektování originálních, nezdařených

Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

189


Výtvarná výchova názorů, ..) Kompetence sociální a personální: - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce - strategie · učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch - učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské: - při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu - žáci respektují názor druhých - žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží - strategie · učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů

Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • • • •

Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence k učení

ŠVP výstupy Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektiv. účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a

Učivo Vizuálně obrazné vyjádření - linie, tvary, objemy, uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu.

Uplatnění subjektivity – fantazie v kresbě a malbě. Prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností manipulace s objekty, pohyby těl. Smyslové účinky obrazných vyjádření kombinace a variace vlastní tvořivosti.

190

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Výtvarná výchova

6. ročník

hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

Ilustrace. Osobní postoj v komunikaci, nabývání komunikačního obsahu, obhajoba práce, prezentace na veřejném prostoru. Tematické práce. Přístupy k obrazným vyjádřením. Vysvětlování a obhajoba tvorby s respektováním záměru autora.

7. ročník

• • • • • •

Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

ŠVP výstupy Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektiv. účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu. Vybírá , kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

Učivo Vizuálně obrazné vyjádření – linie, tvary, objemy, stínování, šrafování.

Uplatnění subjektivity – fantazijní kresba a malba Prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností manipulace s objekty, pohyby těl, postava, volná malba. Uplatňování subjektivity – ilustrace k textu.

Osobní postoj v komunikaci, nabývání komunikačního obsahu, obhajoba práce, prezentace na veřejném prostoru.

191

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Výtvarná výchova

7. ročník

Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

Tematické práce. Přístupy k obrazným vyjádřením. Vysvětlování a obhajoba tvorby s respektováním záměru autora.

8. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Vybírá , kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

Učivo Uplatňování subjektivity – vyjádření emocí, pocitů, nálad, představ a osobních zkušeností. Smyslové účinky obrazných vyjádření. Grafické techniky.

Typy vizuálně obrazných vyjádření, skulptura, plastika, volná malba, animovaný film, komiks. Přístupy k obrazným vyjádřením.Imitace uměleckých děl

Proměny komunikačního obsahu vlastních děl i děl výtvarného umění, historické, sociální a kulturní souvislosti. Vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání, světlostní a barevná kvalita. Perspektiva tělesa, ulice.

192


Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika fotografie, video, animace. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. Vybírá,vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

Učivo Uplatňování subjektivity – užitá grafika: reklama, plakát, knižní přebal.

Smyslové účinky obrazných vyjádření grafické techniky.

Typy vizuálně obrazných vyjádření, skulptura,plastika, volná malba, animovaný film, fotografie, dramatická akce. Přístupy k obrazným vyjádřením.Imitace uměleckých děl. Moderní umělecké směry.

Proměny komunikačního obsahu vlastních děl i děl výtvarného umění, historické, sociální a kulturní souvislosti. Vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání, textura.

193


5.1.21 Výtvarné a pracovní činnosti







8. ročník 0

9. ročník 0

12

Výtvarné a pracovní činnosti

Člověk a svět práce, Umění a kultura Předmět Výtvarné a pracovní činnosti byl vytvořen z části vzdělávací oblasti Umění a kultura - Výtvarná výchova a ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.Cílem výtvarných a pracovních činností je rozvíjet vkus žáků, jejich cit pro umění, jejich dovednost výtvarně se vyjadřovat za pomoci různých výtvarných technik. Zaměřujeme se na vycvičení oka a žákovy ruky, na rozvíjení schopnosti čistého a jistého zobrazování, pěstujeme správné vnímání krásy formy, linie, barvy a symetrie. Při pracovních činnostech žáci uplatňují svoji zručnost, získávají praktické dovednosti a návyky, poznávají různé materiály,opracovávají je, vyrábějí určené předměty. VaPČ rozvíjejí žákovo vnímání, výtvarné cítění, manuální zručnost, pracovní dovednosti, fantazii, myšlení a prožitky. Obsahové, časové a organizační vymezení Je vyučován ve všech ročnících prvního stupně v 1. - 3. ročníku dvě vyučovací hodiny týdně, v 4. - 5. ročníku předmětu (specifické informace o předmětu tři vyučovací hodiny týdně. Výuka probíhá převážně v učebně nebo venku, součástí výuky jsou i návštevy důležité pro jeho realizaci) výstav a kulturních akcí. Integrace předmětů • Člověk a svět práce

•

Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, - při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové své vlastní učení kompetence žáků - žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací strategie: učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost

194


Výtvarné a pracovní činnosti Kompetence k řešení problémů: - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek - při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení strategie: učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní: - při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých strategie: učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami ( písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, ..) učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace ( naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů, ..) Kompetence sociální a personální: - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce strategie: učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské: - při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu - žáci respektují názor druhých - žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží - strategie: učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů Kompetence pracovní: - při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla - žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem - žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla

195


Výtvarné a pracovní činnosti strategie: učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů

Výtvarné a pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

• •

Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní

ŠVP výstupy rozpozná a pojmenuje linie, tvary, objemy, barvy, objekty, porovná je a třídí

Učivo linie, tvary, objemy, barvy, podobnost, kontrast, rytmus, kombinace a proměny na ploše a v prostoru na základě vlastních zkušeností uplatňuje v plošném i prostorovém uspořádání linie, kresba a malba na základě vlastních zkušeností s uplatněním různých linií, tvarů a tvary, objemy, barvy a kombinuje je barev vnímá události a obrazně je vyjádří tematické práce na základě vlastních prožitků seznámuje se s různými typy výtvarných děl, porovnává je se svojí zkušeností seznámení s ilustrátory dětských knih, návštěva výstav uplatňuje při výtvarném vyjádření vlastní představy a fantazii výtvarné práce dle vlastních námětů a fantazie vytváří jednoduchými postupy předměty z různých materiálů vlastnosti materiálů, práce s modelovací hmotou, přírodninou a dalšími drobnými materiály, organizace práce, lidové zvyky, tradice, řemesla pracuje podle slovního návodu a předlohy používání různých pomůcek a nástrojů, jednoduché operace a postupy zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi práce s plošnou stavebnicí provádí pozorování přírody základní podmínky pro pěstování rostlin pečuje o nenáročné rostliny pěstování pokojových rostlin připraví tabuli pro jednoduché stolování jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování chová se vhodně při stolování pravidla a zásady při stolování Výtvarné a pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

• • •


196

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Výtvarné a pracovní činnosti

2. ročník

• • •


ŠVP výstupy porovnává na základě odlišností a vlastních zkušeností linie, tvary, objemy, barvy, objekty na ploše a v prostoru uplatňuje a kombinuje linie, barvy, tvary, objemy vnímá různé události a podněty a obrazně je vyjádří různými prostředky porovnává různá obrazná vyjádření porovnává různá vizuálně obrazná vyjádření, která vytvořil, vybral nebo upravil vytváří jednoduchými postupy předměty z různých materiálů pracuje podle slovního návodu a předlohy zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi provádí pozorování přírody a zaznamenává výsledky pozorování pěstuje nenáročné rostliny připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování Výtvarné a pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

ŠVP výstupy

Učivo jednoduché vztahy, podobnost, kontrast a rytmus linií, tvarů, barev, objektů, objemů kresba a malba ná základě vlastních zkušeností s využitím linií, tvarů, barev tematické práce s různými náměty na základě vlastních zkušeností ilustrace a ilustrátoři dětských knih, návštěva výstav interpretace, hodnocení a porovnávání vlastních prací práce s různými materiály, poznávání vlastností těchto materiálů, lidové zvyky, tradice, řemesla, organizace práce používání pracovních pomůcek a nástrojů, pracovní operace a postupy práce s prostorovou stavebnicí, práce s předlohou základní podmínky pro pěstování rostlin, výživa rostlin, pěstování rostlin ze semen pěstování nenáročných rostlin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování pravidla slušného chování při stolování jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

3. ročník

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Učivo

197


3. ročník

vytváří jednoduché předměty z různých materiálů v plošném a prostorovém uspořádání uplatňuje a vhodně kombinuje linie, tvary, objemy reaguje na prožité podněty a obrazně je vyjádří různými prostředky porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace a ověřuje komunikační účinky obrazných vyjádření interpretuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral a upravil vytváří různé předměty z tradičních i netradičních materiálů zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování Výtvarné a pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

linie, tvary, objemy, kontrast, proměny kresba, malba a výtvarná tvorba v prostoru na základě vlastní zkušenosti s linií, barvou, tvarem a objemem tematické práce s náměty ze života dětí porovnávání a interpretace různých výtvarných děl interpretace vlastního díla, komunikace o svém díle se spolužáky a učitelem vlastnosti používaných materiálů a práce s nimi práce s konstrukční stavebnicí, práce s návodem a jednoduchým náčrtem podmínky pěstování rostlin, půda a její zpracování, pěstování rostlin, jedovaté rostliny, drogy, alergie pěstování a péče o nenáročné rostliny základní vybavení kuchyně, nákup a skladování potravin, technika v kuchyni pravidla společenského chování při stolování

4. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní udržuje pořádek na pracovním místě,zásady hygieny a bezpečnosti práce

Učivo vlastnosti materiálů - přírodniny, modelovací hmota... lidové zvyky, tradice, řemesla pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití organizace práce

198


4. ročník

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy, náčrtu dodržuje zásady hygieny, bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování

stavebnice plošné, konstrukční a prostorové práce s návodem, předlohou, náčrtem organizace práce, zásady bezpečnosti při práci pěstování pokojových rostlin, základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstitelské pokusy a pozorování pěstování rostlin ze semen, výživa rostlin, jedovaté rostliny, drogy, alergie pěstování rostlin v místnosti a na zahradě bezpečnost při práci základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá příprava stolu, pravidla správného stolování technika v kuchyni, bezpečnost při práci

pěstuje nenáročné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu pojmenovává a porovnává prvky vizuálně obrazného vyjádření při vlastních tvůrčích linie, tvary, barvy, objemy, barevné kvality... činnostech užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření, linie a plochy, modelování jednoduché vztahy a jejich kombinace - podobnost, kontrast,rytmus, velikost, vzájemné postavení projevuje vlastní životní zkušenosti a objevuje komunikační účinky pro jeho sociální prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, osobní zkušenosti vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření, uplatňuje je ve tvorbě vizuálně obrazná vyjádření podnětů získaných všemi smysly osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, tvorbě a interpretaci, volí a rozlišení, výběr a uplatnění vizuálně obrazných vyjádření kombinuje prostředky porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako typy vizuálně obrazných vyjádření, jejich rozlišení, výběr a uplatnění - hračky, ke zdroji inspirace objekty, ilustrace textů, volná malba, fotografie, comics, reklama, přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání, hledisko jejich motivace nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování, komunikační obsah vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil vizuálně obrazných vyjádření, proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

199

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Výtvarné a pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy různé výrobky z daného materiálu využívá prvky lidových tradic provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu provádí jednoduché pěstitelské činnosti, pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje rostliny volí správné pomůcky, nástroje a náčiní

Učivo vlastnosti materiálu - práce s různými materiály

lidové zvyky, tradice, řemesla stavebnice plošné, prostorové a konstrukční, sestavování modelů návod, předloha, jednoduchý náčrt základní podmínky pro pěstování rostlin, zpracování půdy,výživa rostlin pěstování rostlin ze semen ve třídě i na zahradě vhodný výběr nástrojů a pomůcek pěstování a ošetřování rostlin jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, zásady poskytnutí první dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu pomoci zásady bezpečnosti, poskytování první pomoci orientuje se v základním vybavení kuchyně základní vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm jednoduchá úprava stolu, nákup a skladování potravin pravidla správného stolování a chování úprava stolu, společenské chování pořádek a čistota v kuchyni, hygiena a bezpečnost práce, první pomoc technika v kuchyni, první pomoc Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference integrace do předmětu

200


5.1.22 Hudební výchova









9

Hudební výchova

Umění a kultura Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jsou činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjení ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních činností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost "interpretovat"hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Hudební výchova byl vytvořen ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Je vyučován ve všech předmětu (specifické informace o předmětu ročnících 1. stupně s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá převážně v učebně. důležité pro jeho realizaci) Hudební výchova na 1. stupni se orientuje na vlastní zpěv, poslech hudby a jednoduchý doprovod písní na dětské hudební nástroje. Žáci se učí smyslu pro rytmus, čisté intonaci při zpěvu a citovému prožitku z hudebního poslechu. Při hodinách HV se stávají aktivními provozovateli hudby. Integrace předmětů • Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, - učíme žáky operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, rozvíjet smyslové vnímání a vytvářet jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové si komplexnější pohled na kulturní jevy

201

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu kompetence žáků

Hudební výchova - prostřednictvím činností seznamujeme žáky s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění, učit se s nimi tvořivě pracovat a užívat je jako prostředků sebevyjádření - rozvíjíme hudební sluch a paměť na melodii i slova, učíme analyzovat a interpretovat - při poslechu hudby učíme žáky soustředit se a vnímat hudbu Kompetence k řešení problémů: - vedeme žáky k řešení problému,rozšiřujeme fantazii (poznávání světa) - učíme žáky hledat podstatu problémů Kompetence komunikativní: - učíme žáky porozumět různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů a běžně užívaných zvuků a jiným komunikačním prostředkům, reagovat na ně a tvořivě je využívat ke svému rozvoji - učíme žáky kultivovanému hlasovému projevu - vedeme žáky k porozumění hudbě a jejímu využití jako prostředku komunikace - umožňujeme žákům vyjadřovat své dojmy z hudebního díla Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky k podílení se na utváření příjemné atmosféry,učíme je utvářet si pozitivní představu o sobě samém a podporujeme jeho sebedůvěru - učíme žáky účinně spolupracovat ve skupinách Kompetence občanské: -učíme žáky projevovat a zaujímat pozitivní postoj k uměleckým dílům - učíme žáky respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví - aktivně zapojujeme žáky do kulturního dění - učíme žáky chápat základní společenské normy Kompetence pracovní: - rozvíjíme hru na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci - tvoříme jednoduché hudební nástroje - učíme žáky přistupovat k výsledkům činnosti nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska ochrany kulturních a společenských hodnot

Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

•


202

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Hudební výchova

1. ročník

• • •

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní

ŠVP výstupy zpívá na základě svých dispozic intonačně a rytmicky přesně v jednohlase

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo pěvecké dovednosti a návyky – správné držení těla a hlavy, správné dýchání, tvoření tónů, výslovnost, dechová a hlasová cvičení, písně lidové – umělé žák se naučí melodii a slova 8-10 písní melodizované říkanky, rytmizace říkanek, rozpočitadel rytmika písní na dětské hudební nástroje hudebně pohybové hry, pohybový projev podle hudby, dětské taneční hry rozlišení zvuků, tónů, sluchové rozlišení tónů: vysoký-nízký, dlouhý-krátký, silnýslabý, melodie stoupá-klesá, notová osnova lidové písně, jednoduché instrumentální skladby, hudební pohádky

2. ročník

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské

ŠVP výstupy zpívá na základě svých dispozic intonačně a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Učivo intonační, dechová, hlasová a rytmická cvičení, písně lidové-umělé, rozšiřování hlasového rozsahu, písně volené do rozsahu oktávy rytmická cvičení propojená s písněmi, využití rytmických slabik, tleskání a vyťukávání dob doprovod písní na dětské hudební nástroje

203


2. ročník

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

hudebně pohybové hry, tance na lidové písně stoupající-klesající melodie tónové řady, vzestupné-sestupné řady tónů, dynamická znaménka zesilovat-zeslabovat, značky p, mf, f, tón vyšší-nižší, noty podle délky – čtvrťová, osminová, půlová, psaní not, pomlky – čtvrťová, osminová, notová osnova, houslový klíč, taktová čára, dvoudobý takt, třídobý takt lidové písně, jednoduché instrumentální skladby, hudební pohádky

3. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy zpívá na základě svých dispozic intonačně a rytmicky přesně v jednohlase

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Učivo pěvecký rozsah c1 - d2 upevňování pěveckých návyků - držení těla a hlavy, dýchání, tvoření tónů, výslovnost poslechy z nižších ročníků – opakování, poslech české hudby pro slavnostní příležitosti (B. Smetana, A. Dvořák), poslech hudby taneční, poslech státní hymny zpěv podle pokynů učitele (jednotný začátek, konec písně, tempo, síla) intonační cvičení - vzestupná, sestupná řada tónů hudební nástroje – rozlišování hudebních nástrojů podle vzhledu i zvuku (strunné, dechové a bicí) hra na dětské rytmické nástroje pro doprovody písní chůze a tanec - dvoudobá chůze a tanec v průpletu hudebně pohybové hry, pohybové vyjádření melodie hudební nauka: nota celá, pomlka osminová, čtvrťová, půlová, celá, hudební abeceda, zápis not do notové osnovy, dynamická znaménka p – mf – f, durový

204


3. ročník tónický trojzvuk (Ovčáci, čtveráci)

Hudební výchova

4. ročník


• • • • • •


ŠVP výstupy zpívá a využívá základní pěvecké dovednosti rytmizuje a melodizuje jednoduché texty na základě svých hudebních dovedností využívá jednoduchých příp.složitějších nástrojů ztvárňuje hudbu pohybems využitím tanečních prvků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazové hudební prostředky

Hudební výchova

pěvecké dovednosti a hlasová hygiena hudební rytmus - realizace písní 2/4, 3/4 a 4/4 hra na hud. nástroje - reprodukce motivů, drobných skladeb pomocí jednoduchých hud. nástojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten apod. pohyb. vyjádření změny a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohyb. improvizace s využitím tanečních kroků, orientace v prostoru poslechová činnost (kvalita tónů - délka, síla, barva, výška) a rozpoznání výrazových hudebních prostředků - (rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast apod.

5. ročník


ŠVP výstupy využívá pěveckých dovedností

Učivo

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Učivo pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, rozšiřování hlas. rozsahu

205


5. ročník

rytmizuje drobné hudební skladby a improvizuje

dokáže zaznamenat zrytmizovanou hudbu, akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, hudební hry - ozvěna ztvárňuje hudbu pohybem, vytváří pohybové improvizace, pomocí hud. nástroje či taktování, pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, zpěvem taneční hry se zpěvem, jenoduché lidové tance rozpozná hud. formu jednoduché písně či skladby hudební formy - malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry, rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher provádí elementární hudební improvizace a doher s využitím notového materiálu písně rozpozná v proudu hudby některé hudební výrazové prostředky - upozorní na při poslechové části pozná hudební výrazové prostředky s výrazným sémantickým změny v rytmu, tempu, v dynamice i harmonii nábojem - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace, pohyb melodie, zvukomalba Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb provádí jednoduché improvizace a doprovody písní zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě, na základě indiv.hud. schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby,vnímá užité hudebně výrazové

Učivo pěvecké, instrumentální, poslechové a pohybové aktivity zpěv písní – jednohlas, vícehlas, dur, moll vokální improvizace, melodizace a rytmizace textu, základní pěvecké návyky, rozezpívání píseň lidová, umělá, jednohlasá, vícehlasá, předehra, mezihra, sloka, refrén rozvoj hudebního sluchu, paměti, představivosti, reprodukce tónů, melodií hra na hudební nástroje, jednoduché doprovody písní a improvizace souhra, spolupráce pohybové vyjádření hudby, taktování, hudebně-pohybové hry

aktivní poslech hudby, interpretace a hodnocení znějící hudby

206


6. ročník

prostředky,charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hud. dílu jako k logicky utvářenému celku

melodie, rytmus, tempo, dynamika, harmonie, barva, kontrast, gradace,

orientuje se v notovém záznamu, reprodukuje různé hudební motivy, témata, písně rozlišuje hudební nástroje, tvoří jednoduché instrumentální improvizace vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění, rozlišuje různé hudební žánry

notové písmo, stupnice, tónina, akord, tóny, vlastnosti tónů, rytmus, melodie


hudební nástroje, Orffův instrumentář, sólo, duo, trio, orchestr, partitura opera, opereta, melodram, Národní divadlo

7. ročník

• • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

ŠVP výstupy využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase,

reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb provádí jednoduché improvizace a doprovody písní zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě, na základě indiv.hud. schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky, charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hud. dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí slyšenou hudbu do stylového období, žánru

Učivo pěvecké, instrumentální, poslechové a pohybové aktivity zpěv písní – jednohlas, vícehlas, dur, moll vokální improvizace, melodizace a rytmizace textu, základní pěvecké návyky, rozezpívání pěvecké hlasy, hlasová hygiena lidové i umělé písně různých národů, regionální písně rozvoj hudebního sluchu, paměti, představivosti, reprodukce tónů, melodií hra na hudební nástroje, jednoduché doprovody písní a improvizace souhra, spolupráce ztvárnění hudby pohybem, taneční kroky, pohybové reakce na změny v hudbě, taktování, hudebně-pohybové hry aktivní poslech hudby, interpretace a hodnocení znějící hudby

polyfonie, kánon, fuga, sonáta, symfonie, koncert, symfonická báseň, programní

207


7. ročník

rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

hudba, muzikál pantomima, balet, tanec, taktování pantomima, balet, tanec, taktování

8. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb provádí jednoduché improvizace a doprovody písní rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

Učivo pěvecké, instrumentální, poslechové a pohybové aktivity zpěv písní – jednohlas, vícehlas, dur, moll vokální improvizace, melodizace a rytmizace textu, základní pěvecké návyky, rozezpívání rozvoj hudebního sluchu, paměti, představivosti, reprodukce tónů, melodií hra na hudební nástroje, jednoduché doprovody písní a improvizace souhra, spolupráce pohybová improvizace, pohybové vyjádření hudebního obsahu, taktování, hudebněpohybové hry, tance různých období aktivní poslech hudby, interpretace a hodnocení znějící hudby aktivní poslech hudby, interpretace a hodnocení znějící hudby

orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky, charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hud. dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu hudba artificiální a nonartificiální, původ a funkce hudby vývoj evropské hudby od do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s gotiky po 21.stol., žánry populární hudby dalšími skladbami dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého hodnocení hud. výkonů vlastních i cizích, hledání možnosti nápravy chyb, naslouchání, hodnocení , argumenty

208



9. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase realizuje jednoduché instrumentální doprovody a improvizace rozpozná některé z tanců různých stylových období orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky, charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hud. dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Učivo pěvecké, instrumentální, poslechové a pohybové aktivity zpěv písní , reprodukce hudebních motivů a melodií různých hud. stylů hra na hudební nástroje, souhra hudebně-pohybové hry, tance různých období aktivní poslech hudby, interpretace a hodnocení znějící hudby

vývoj české hudby artificiální i nonartificiální, hudební styly a žánry různých období

hudba a divadlo

5.1.23 Výchova ke zdraví

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0



8. ročník 0

9. ročník 0

1

209



Výchova ke zdraví

Člověk a zdraví Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální psychické a fyzické) a učí je být odpovědný. Přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek /sociální, psychické a fyzické/ a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjení dovedností odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7. ročníku 1 hodina týdně. předmětu (specifické informace o předmětu Výuka probíhá ve třídách s interaktivní tabulí, v IT učebnách. důležité pro jeho realizaci) Ve výuce jsou používány metody: samostatná práce, projekty, skupinové vyučování, soutěže, testy, práce s počítačovou technikou, video, diskuze, výklad, reprodukce textu. Integrace předmětů • Výchova ke zdraví Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k učení: * vyhledávají a třídí informace, využívají je v procesu učení * vytvářejí si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy * plánují, organizují a řídí vlastní učení Kompetence k řešení problémů: * vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují způsob řešení problémů * vyhledávají informace vhodné k řešení problémů * se učí kriticky myslet * jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní:

210


Výchova ke zdraví * komunikují na odpovídající úrovni * si osvojí kultivovaný ústní projev * účinně se zapojují do diskuze * uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy Kompetence sociální a personální: * spolupracují ve skupině * se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu * v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají Kompetence občanské: * respektují názory ostatních * si formují volní a charakterové rysy * se zodpovědně rozhodují podle dané situace * chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí * rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní: * si zdokonalují grafický projev * jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce * mohou využít ICT pro hledání informací * využívají znalostí v běžné praxi * ovládají základní postupy první pomoci

Výchova ke zdraví

7. ročník


ŠVP výstupy

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Učivo

211

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Výchova ke zdraví

7. ročník

respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě)

vztahy ve dvojici / kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství, a rodičovství / vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity/rodina, škola, vrstevnická skupina, obec,spolek vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a vztahy ve dvojici / kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství, a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné rodičovství / prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity/rodina, škola, vrstevnická skupina, obec,spolek výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence s běžnými, přenosnými civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče; problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální stres a jeho vztah ke zdraví/ techniky k překovávání únavy, stresových reakcí a k dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým posilování duševní odolnosti/ situacím uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita/šikana vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí,komunikace se službami

212

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Výchova ke zdraví

7. ročník

manipulaci a agresi odborné pomoci posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc rizikových situacích a v situacích ohrožení uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace mimořádných událostí, nebezpečí i mimořádných událostí varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí v případě potřeby ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a poskytne adekvátní první pomoc železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika

5.1.24 Tělesná výchova









19

Tělesná výchova Člověk a zdraví Předmět TV byl vytvořen ze vzdělávací oblasti ČLOVĚK A ZDRAVÍ. Jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví. Směřuje k poznání vlastních pohybových možností a k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové.

213

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu Tělesná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je vyučován ve všech ročnících 1. stupně a 2. stupně s časovou dotací 2 hodiny týdně. - 2.stupeň v předmětu (specifické informace o předmětu 6. ročníku 3 hodiny důležité pro jeho realizaci) Výuka probíhá převážně v tělocvičně. Součástí TV je plavecký výcvik, je možné využít zimní stadion k bruslení, sportovní stadion zaměřený na fotbal a lehkou atletiku a rovněž přírodní podmínky k sáňkování a bobování. Je využíváno i školní hřiště. Hodiny vedeme soutěživou formou mezi žáky k rozvíjení pohotovosti, obratnosti, posilování a všestrannosti. Účastníme se všech sportovních akcí mimo školu. Základní vzdělávání také reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Tudíž v případě potřeby bude i na naší škole zřízena hodina ZvTv. Integrace předmětů • Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, * učíme žáky poznávat vlastní pohybové schopnosti jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové * vedeme žáky k poznání,že zdraví je nejdůležitější životní hodnota kompetence žáků * vysvětlujeme žákům význam pohybu pro zdraví Kompetence k řešení problémů: * učíme žáky zvládat v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině a usilovat o jejich zlepšení * učíme žáky hledat vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech * učíme žáky nenechat se odradit případným neúspěchem Kompetence komunikativní: * učíme žáky diskutovat o taktice družstva * učíme žáky reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci * učíme žáky základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností,pravidla a posuzování pohybových dovedností-her,závodů,soutěží Kompetence sociální a personální: * vedeme žáky k přiměřenému chování a jednání v různém prostředí a při různých činnostech * učíme žáky dodržovat pravidla při sportu i v životě * učíme žáky poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost,duševní a sociální pohodu Kompetence občanské: 214


Tělesná výchova * vedeme žáky k aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i na veřejnosti * vedeme žáky k ochraně zdraví a přírody při sportu * vedeme žáky k naplňování základní olympijské myšlenky ve školních podmínkách Kompetence pracovní: * učíme žáky správně a bezpečně používat tělocvičné nářadí a náčiní,vhodný oděv a obuv * učíme žáky správně postupovat při přípravě a úklidu nářadí * upozorňujeme žáky na možná rizika při pohybových činnostech a jejich minimalizaci

Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení

Učivo základní postoje - pozor, pohov, povely - v řad nastoupit, rozchod nástup na značky, do řady, do družstev, společný pozdrav cvičení v přírodě plavání, sáňkování podle podmínek školy rytmizace jednoduchých pohybů podle říkadel a písní pokus o přísunný krok, poskočný krok, cval stranou vytrvalostní běh skok daleký z místa odrazem snožmo hod míčkem horním obloukem na dálku kolébka na zádech, stoj na lopatkách, kotoul vpřed cvičení na lavičce, na žebřinách a se švédskou bednou

215

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Tělesná výchova

1. ročník

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizaci

Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

šplh na tyči míčová průprava pohybové hry, míčové hry, závodivé hry nácvik správného držení těla základní postoje - pozor, pohov, povely - v řad nastoupit, rozchod nástup na značky, do řady, do družstev, společný pozdrav

2. ročník

• • • • • •




Učivo průpravná cvičení cvičení rovnováhy turistika a pobyt v přírodě plavání, lyžování, sáňkování a další pohybové aktivity podle podmínek školy a zájmu žáků rytmická cvičení rychlý běh, běh střídavý s chůzí, běh přes drobné překážky, štafetové běhy skok z místa a s rozběhem hody míčkem cvičení na žíněnkách, kotoul vpřed i vzad cvičení na lavičkách cvičení s nářadím ( žebřiny, švédská bedna, trampolína, kruhy ) šplh na tyči

216


2. ročník

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

míčová průprava, základy sportovních her pohybové, míčové a závodivé hry hry pro uklidnění pořadová cvičení

3. ročník

• • • • • •




spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Učivo průpravná cvičení cvičení rovnováhy turistika a pobyt v přírodě plavání, lyžování, sáňkování a další pohybové aktivity podle podmínek školy a zájmu žáků rytmická cvičení rychlý běh, běh střídavý s chůzí, běh přes drobné překážky, štafetové běhy skok z místa a s rozběhem hody míčkem cvičení na žíněnkách, kotoul vpřed i vzad cvičení na lavičkách cvičení s nářadím ( žebřiny, švédská bedna, trampolína, kruhy ) šplh na tyči míčová průprava, základy sportovních her pohybové, míčové a závodivé hry

217


3. ročník

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

hry pro uklidnění pořadová cvičení

4. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her

Učivo další pohybové činnosti ( podle podmínek školy a zájmu žáků )

příprava organismu-příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti- správné držení těla, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu pohybové hry - s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, využití hraček a netradičního náčiní při cvičení, pohybová tvořivost základy gymnastiky-průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti rytmické a kondiční formy cvičení pro děti - kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance průpravné úpoly-přetahy a přetlaky základy atletiky- rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh,skok do dálky nebo do výšky,

218


4. ročník

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

hod míčkem základy sportovních her-manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů hygiena při TV- hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity bezpečnost při pohybových činnostech-organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umývárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu zásady jednání a chování fair-play, olympijské ideály a symboly pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, her, závodů, soutěží

užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

komunikace v TV-základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém, běžném prostření změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky měření a posuzování pohybových dovedností-měření výkonů, základní pohybové testy orientuje se v informačních zdrojích a pohybových aktivitách a sportovních akcích ve turistika a pobyt v přírodě-přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody lyžování a bruslení ( podle podmínek ), hry na sněhu a ledě, základní techniky pohybu na lyžích a bruslích zdroje informací o pohybových činnostech Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

• • •


219


5. ročník

• • •


ŠVP výstupy podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Učivo další pohybové činnosti ( podle podmínek školy a zájmu žáků )

příprava organismu-příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti- správné držení těla, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití pohybové hry - s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, využití hraček a netradičního náčiní při cvičení, pohybová tvořivost základy gymnastiky-průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti rytmické a kondiční formy cvičení pro děti - kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance průpravné úpoly-přetahy a přetlaky základy atletiky- rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh,skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem základy sportovních her-manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu hygiena při TV- hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity bezpečnost při pohybových činnostech-organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umývárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

220


5. ročník

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu zásady jednání a chování fair-play, olympijské ideály a symboly pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, her, závodů, soutěží

užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

komunikace v TV-základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém, běžném prostření změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky měření a posuzování pohybových dovedností-měření výkonů, základní pohybové testy orientuje se v informačních zdrojích a pohybových aktivitách a sportovních akcích ve turistika a pobyt v přírodě-přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace lyžování a bruslení ( podle podmínek ), hry na sněhu a ledě, základní techniky pohybu na lyžích a bruslích zdroje informací o pohybových činnostech Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli zvládá techniku nové atletické disciplíny i další náročnější techniky.

Učivo běh vytrvalostní na 600m (dívky), 1000m (hoši) běh na 60m běh přes nízké překážky(50cm) skok daleký - základní technika skok vysoký- nácvik techniky flopu

221


6. ročník

hod míčkem – zlepšování techniky štafetový běh-nácvik předávek získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy, zvládá dané akrobatické prvky, běh na 60m cvičební prvky na hrazdě i kruzích běh přes nízké překážky(50cm) skok daleký - základní technika skok vysoký- nácvik techniky flopu hod míčkem – zlepšování techniky štafetový běh-nácvik předávek zvládne obtížný prvek s dopomocí, při cvičení uplatní svůj fyzický fond akrobacie – kotouly v obměnách, přemet stranou hrazda – podmet, výmyk kruhy - překot vzad, komíhání ve svisu trampolína –skok přímý napřed a s obratem, skrčka, roznožka přeskok – koza na šíř – roznožka, skrčka šplh – s přírazem na tyči rytmická a kondiční gymnastika zvládá jednoduché taneční kroky polkový krok používá správnou techniku, ovládá pohyb těla v pádu, dbá na bezpečnost úpoly střehové postoje, pády stranou, vzad uplatňuje zkušenosti získané z míčových her v nižších ročnících, respektuje daná pravidla a vztahy mezi spoluhráči kopaná, košíková, florbal přehazovaná zvládá základní pohyb na bruslích – vpřed a vzad bez pádů bruslení -Základy jízdy vpřed a vzad aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, usiluje o zlepšení své význam pohybu pro zdraví tělesné zdatnosti uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech přírody a silničního provozu Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

222


7. ročník

• • • •

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

ŠVP výstupy žák dovede při vytrvalosti uplatnit i vůli, zvládá techniku nové atletické disciplíny, ale i náročnější techniky získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy

zvládá stoj na rukou, cvičební prvky na hrazdě i kruzích

zvládne obtížný prvek s dopomocí ,při cvičení uplatní svůj fyzický fond

zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se žákem opačného pohlaví, používá správnou taneční techniku a držení těla zvládá základní postoje, umí správně padat, dokáže reagovat na soupeřovy hmaty

Učivo běh vytrvalostní na 600m (dívky), 1000m (hoši) běh 60m běh vytrvalostní na 600m (dívky), 1000m (hoši) běh přes nízké překážky dívky(50 cm),hoši (75) skok daleký – další techniky skok vysoký – zlepšování techniky flopu hod míčkem – na dálku štafetový běh 4x60m přehazovaná, basketbal, florbal, kopaná akrobacie- stoj na rukou hrazda – přešvihy vzad kruhy – svis střemhlav trampolína – kotoul letmo přeskok – koza nadél – roznožka, skrčka šplh – bez přírazu, s obměnami akrobacie- stoj na rukou hrazda – přešvihy vzad kruhy – svis střemhlav trampolína – kotoul letmo přeskok – koza nadél – roznožka, skrčka rytmická a kondiční gymnastika polkový a valčíkový krok úpoly

223


7. ročník

uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí(příroda, silniční provoz),zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun do 15 km

střehové postoje, pády stranou, vzad přehazovaná, basketbal, florbal, kopaná

bruslení - přešlapování vpřed turistika a pobyt v přírodě LVVZ zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti umí bruslení - přešlapování vpřed uplatnit i při hře LH turistika a pobyt v přírodě aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu LVVZ usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti význam pohybu pro zdraví platňuje vhodné a bezpečné chování a sportovní návyky i v méně známém prostředí hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech sportovišť, přírody a silničního provozu Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy žák dovede při vytrvalosti uplatnit i vůli, zvládá techniku nové atletické disciplíny, ale i náročnější techniky, dodržuje bezpečnost

Učivo běh 60m běh vytrvalostní na 1500m (hoši), 800m (dívky) běh přes nízké překážky (76 cm) skok daleký – další techniky skok vysoký – Zlepšování techniky flopu hod granátem – na cíl štafetový běh 4x60m

224


8. ročník

získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy

zvládá stoj na rukou do mostu, cvičební prvky na hrazdě i kruzích zvládne obtížný prvek s dopomocí ,při cvičení uplatní svůj fyzický fond

zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se žákem opačného pohlaví, používá správnou taneční techniku a držení těla zvládá základní postoje, umí správně padat, dokáže reagovat na soupeřovy hmaty uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí(příroda, silniční provoz),zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží v náročnějším terénu do 25 km zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti. Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly uplatňuje vhodné a bezpečné chování a sportovní návyky i v méně známém prostředí sportovišť, přírody a silničního provozu

vrh koulí – základní techniky běh 60m běh vytrvalostní na 1500m (hoši), 800m (dívky) skok daleký – další techniky skok vysoký – Zlepšování techniky flopu štafetový běh 4x60m vrh koulí – základní techniky gymnastika - akrobacie- stoj na rukou do mostu gymnastika - akrobacie- stoj na rukou do mostu hrazda –toč vzad kruhy –houpání na kruzích trampolína – salto vpřed přeskok –švédská bedna nadél –kotoul šplh – s přírazem (dívky),bez přírazu (hoši), s obměnami rytmická a kondiční gymnastika polkový a valčíkový krok úpoly střehové postoje, pády stranou, vzad házená, kopaná ,florbal turistika a pobyt v přírodě

bruslení - obraty za jízdy ,hra LH význam pohybu pro zdraví význam pohybu pro zdraví hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

225


8. ročník

předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech 9. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy žák dovede při vytrvalosti uplatnit i vůli zvládá techniku nové atletické disciplíny ,ale i náročnější techniky, dodržuje bezpečnost

získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy

zvládá stoj na rukou do mostu, cvičební prvky na hrazdě i kruzích

Učivo běh vytrvalostní na 800m (dívky), 1500m (hoši) běh 100m běh vytrvalostní na 800m (dívky), 1500m (hoši) běh přes nízké překážky (76 cm) skok daleký – další techniky skok vysoký – zlepšování techniky flopu hod granátem – na cíl štafetový běh 4x100m vrh koulí – zlepšování techniky běh 100m běh vytrvalostní na 800m (dívky), 1500m (hoši) skok daleký – další techniky skok vysoký – zlepšování techniky flopu štafetový běh 4x100m vrh koulí – zlepšování techniky akrobacie - přemet vzad s dopomocí hrazda – toč závěsem v podkolení kruhy – výkrut vzad

226


9. ročník

dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí,při cvičení uplatní svůj fyzický fond

zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se žákem opačného pohlaví, používá správnou taneční techniku a držení těla zvládá základní postoje, umí správně padat, dokáže reagovat na soupeřovy hmaty uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí(příroda, silniční provoz),zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží v náročnějším terénu do 25 km zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti umí uplatnit i při hrách na ledě aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem uplatňuje vhodné a bezpečné chování a sportovní návyky i v méně známém prostředí sportovišť, přírody a silničního provozu předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

trampolína – přemet vpřed přes švédskou bednu přeskok – švédská bedna nadél –skrčka šplh – bez přírazu (hoši), s přírazem (dívky), s obměnami akrobacie - přemet vzad s dopomocí hrazda – toč závěsem v podkolení kruhy – výkrut vzad trampolína – přemet vpřed přes švédskou bednu přeskok – švédská bedna nadél –skrčka šplh – bez přírazu (hoši), s přírazem (dívky), s obměnami rytmická a kondiční gymnastika polkový a valčíkový krok úpoly střehové postoje, pády stranou, vzad sportovní hry - házená, florbal, volejbal, kopaná turistika a pobyt v přírodě

bruslení - jednoduchý skok význam pohybu pro zdraví význam pohybu pro zdraví hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

227


5.1.25 Pracovní činnosti

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0




9. ročník 0

3

Pracovní činnosti Člověk a svět práce Vzdělávání v pracovní výchově chlapců směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu - osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v základní uživatelské úrovni - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvality získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci - seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti Vzdělávání v pracovní výchově dívek směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod. - poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný život - osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a 228


Pracovní činnosti osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci V předmětu pracovní výchova se prolínají průřezová témata : Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání , Výchova k řešení problémů - samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat. Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti,dobré vztahy k sobě samému,k dalším lidem a k dalším složkám životního prostředí Environmentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí Mediální výchova –schopnost zpracovat , vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisk, rozhlas, televize, internet Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní Interkulturní výchova – zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské vztahy, Zlepšovat vztahy žák-žák, žák-učitel, učitel- rodič. Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Vyučovací předmět pracovní výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7.,8. roč. důležité pro jeho realizaci) Časová dotace v učebním plánu je 1 vyuč.hodina týdně.V 8. a 9. ročníku je povinně zařazen Svět práce. Integrace předmětů • Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k učení: Žák poznává smysl a cíl učení získává pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky umí posoudit vlastní pokrok kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Učitel zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů vede žáky aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou

229


Pracovní činnosti pozoruje pokrok u všech žáků v hodině Kompetence k řešení problémů: Žák promýšlí pracovní postupy praktických cvičení při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správní řešení poznatky aplikuje v praxi Učitel se zajímá o náměty klade otevřené otázky Kompetence komunikativní: Žák se učí správnému technologickému postupu při práci při komunikaci používá správné technické názvosloví využívá informační zdroje k získání nových poznatků Učitel zadává úkoly při kterých žáci spolupracují vede žáky, aby na sebe brali ohledy Kompetence sociální a personální: Žáci pracují ve skupinách spolupracují při řešení problémů přispívají k diskusi a respektují názory jiných učí se věcně argumentovat Učitel podle potřeby pomáhá žákům každému žákovi umožňuje zažít úspěch dodává žáků sebedůvěru Kompetence občanské: Žáci respektují pravidla při práci dokáží přivolat pomoc při zranění

230


Pracovní činnosti chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování dodává žákům sebedůvěru Kompetence pracovní: Žák dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých dbá na ochranu životního prostředí své znalosti využívá v běžné praxi. Učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů pozoruje pokrok při práci v hodině jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské

ŠVP výstupy Učivo dodržuje obecné zásady bezpečnosti hygieny při práci i zásady bezpečnosti a Bezpečnost práce první pomoc při úrazu ochrany při práci s nástroji a nářadím poskytne první pomoc provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň Materiály a jejich použití Využití techniky ve prospěch životního prostředí

231

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Pracovní činnosti

6. ročník

řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů Nářadí - popis a užití a nářadí organizuje a plánuje pracovní činnost Jednoduché pracovní postupy výkresy a návody Využití techniky ve prospěch životního prostředí Zhotovení funkčního výrobku z vybraných oblastí užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku Jednoduché pracovní postupy výkresy a návody Zhotovení funkčního výrobku z vybraných oblastí Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí pozorovat a popisovatokolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Kompetence komunikativní

ŠVP výstupy Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve

Učivo Základní vybavení kuchyně, dodržování pořádku a čistoty, bezpečná obsluha elektrických spotřebičů Využití kuchyňského inventáře, jednoduché stolování, chování a obsluha u stolu, slavnostní stolování, zdobné prvky květiny Výběr, nákup, skladování potravin, skupiny potravin, sestavování jídelníčku, praktická příprava pokrmů Využití kuchyňského inventáře, jednoduché stolování, chování a obsluha u stolu,

232

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Pracovní činnosti

7. ročník

společnosti slavnostní stolování, zdobné prvky květiny Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, umí poskytnout první pomoc při Hygienické návyky, zásady při přípravě pokrmů, poskytnutí 1.pomoci při úrazu úrazech v kuchyni Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

• • • • • •


ŠVP výstupy Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

Učivo Základní informace pro volbu profesní orientace. Studijní obory na středních a vysokých školách. Přijímací řízení. Poradenské služby. Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesí přípravy Příprava na přijímací zkoušky Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání Zaměstnání-práva a povinnosti problém nezaměstnanosti Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh Podnikání-formy práce Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena

233


5.1.26 Doučování pro žáky s podpůrnými opatřeními

1. ročník 1 Nepovinný


Počet vyučovacích hodin za týden 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 0 0 0 0 0 Nepovinný Nepovinný

Název předmětu Oblast Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

4

Doučování pro žáky s podpůrnými opatřeními Nepovinné předměty Výuka je přizpůsobena žákům se speciálními vzdělávacími potřebami a podpůrnými opatřeními. Výuka žáků z 1. – 4. tříd probíhá 1 vyučovací hodinu týdně pod vedením speciálního pedagoga za použití speciálních didaktických pomůcek a materiálů. Žáci se zde zdokonalují převážně v českém jazyce, zrakové a prostorové orientaci, slovní zásobě. Kompetence k učení: pozitivní práce s chybou, vytváření pozitivního vztahu k učení, posouzení vlastního pokroku Kompetence k řešení problémů: žáci jsou schopni obhájit svá rozhodnutí a hodnotit své výsledky Kompetence komunikativní: výstižné a souvislé vyjadřování, naslouchání promluvám druhých a vhodné reagování na ně Kompetence sociální a personální: účinné spolupracování ve skupině, podílení se na příjemné atmosféře skupiny Kompetence občanské: zodpovědné rozhodování podle dané situace, respektování přesvědčení druhých Kompetence pracovní: účinné používání materiálů a vybavení, dodržování vymezených pravidel, kvalitní přístup k činnostem

Doučování pro žáky s podpůrnými opatřeními Výchovné a vzdělávací strategie

Celkem

1. ročník

•


234

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Doučování pro žáky s podpůrnými opatřeními

1. ročník

• • • • •


ŠVP výstupy žák rozlišuje dlouhé / krátké samohlásky žák správně píše i/y po obojetných souhláskách

Učivo délky samohlásek vyjmenovaná slova shoda podmětu s přísudkem slovní druhy vzory podstatných jmen pády tvrdé /měkké slabiky

žák rozlišuje a určuje slovní druhy

žák rozlišuje tvrdé / měkké slabiky

5.1.27 Francouzský jazyk Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 0 0 0 0 0 0 1 Nepovinný Název předmětu Oblast Charakteristika předmětu

Celkem 8. ročník 1 Nepovinný


3

Francouzský jazyk Nepovinné předměty

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu

235

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu důležité pro jeho realizaci)

Francouzský jazyk

5.1.28 Logopedie



Počet vyučovacích hodin za týden 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 0 0 0 0 0 0 Nepovinný


Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Celkem 3

Logopedie Nepovinné předměty Vyučuje se 1 hodina týdně v 1. – 3. ročníku 1. stupně ZŠ. U žáků napravujeme chybnou výslovnost hlásek, dbáme na správné tempo řeči, odstraňujeme špatné mluvní vzory a nacvičujeme správné dýchání. Dále rozvíjíme komunikační dovednosti za pomoci verbálních i neverbálních komunikačních technik. U žáků rozvíjíme slovní zásobu, řečové schopnosti dle jejich individuálních schopností prostřednictvím her, obrázků, dramatizace atd. Rozvíjení řečových dovedností ovlivňuje rozvoj poznávacích, citových i volních vlastností žáků. S žáky se pracuje individuálně.

Kompetence k učení: směřujeme ke zdokonalování řečového projevu, který se jeví jako předpoklad osvojování si nových poznatků a rozšiřování slovní zásoby Kompetence k řešení problémů: seznamujeme žáky s důvody, proč byli zařazeni do individuální logopedické péče a jak společně můžeme obtíže, které mají, odstranit či zmírnit motivujeme žáka při samotném reedukačním cvičení

236


Logopedie Kompetence komunikativní: reedukací obtíží směřujeme ke zvyšování srozumitelnosti řeči a rozšiřování slovní zásoby Kompetence sociální a personální: žáka vedeme dle jeho individuálních schopností a možností k uvědomění si své osoby, vztahu ke své rodině a pedagogům, k navazování kontaktu s okolím Kompetence občanské: u žáka pěstujeme smysl pro zodpovědnost (procvičování při domácí přípravě) Kompetence pracovní: žáka vedeme k plánování a splnění daných úkolů Logopedie

1. ročník

• • • • •


ŠVP výstupy žák si fixuje a automatizuje reedukované hlásky do řeči

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Učivo nácvik správného dýchání, dechová cvičení, cvičení mluvidel, reedukace vadné výslovnosti nejčastěji sykavek a vibrant

5.1.29 Náboženství




Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 1 1 1 Nepovinný Nepovinný Nepovinný

Celkem 7. ročník 1 Nepovinný



9

237


Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

Náboženství Nepovinné předměty Náboženská výchova v širším smyslu: • Má pomáhat k uvědomění si a k vyjádření lidských zkušeností, otázek, potřeb a úsilí. V konkrétním vztahu k životu žáků má vysvětlovat odpovědi na tyto otázky, potřeby a úsilí, a to v jejich vztahu ke společnosti, k nalezení smyslu. • Má vzhledem k lidským zkušenostem a ke konkrétním projevům náboženské zkušenosti probouzet otázky po Bohu. • Má rozvíjet základní lidské schopnosti, jako je radost, úžas, vděčnost, důvěra. • Má vytvářet předpoklady pro porozumění náboženskému vyjadřování a vychovávat ke vnímání náboženských symbolů. • Má dát prostor vícedimenzionálnímu učení, které neoslovuje pouze rozumovou stránku dítěte, ale i city a připravenost k jednání. • Má seznamovat s náboženstvími a světovými názory, které odpovídají současnému světonázorovému pluralismu v naší společnosti, vidět jejich cenu, kriticky je zkoumat, budovat pozitivní vztahy k lidem jiných náboženských vyznání a rozvíjet ekumenické postoje. • Má spolupracovat s vyučujícími jiných předmětů a nabízet pomoc v oblastech, kde se jiné předměty dotýkají náboženské výchovy. Náboženská výchova v užším smyslu: • Má kreativním a produktivním vyučovacím procesem prohlubovat propojení mezi konkrétními projevy náboženské zkušenosti a zkušenostmi dětí. • Má spojit kontext dějin lidstva se zkušeností lidstva s Bohem a upozorňovat na jejich hodnotu a význam z pohledu zkušeností, otázek a potřeb dětí. • Má motivovat k rozhodnutí se pro víru, k vytvoření živého vztahu k Bohu a k aktivnímu křesťanskému životu v církvi. • Má vytvářet předpoklady k následné katechezi zahrnující výchovu k modlitbě, uvádění do prvků svátků a slavností, výchovu ke svátostem, výchovu k pokání a k životu dítěte ve farnosti. Náboženství je vyučováno v časové dotaci 1 hodina týdně.

238

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Náboženství

1. ročník

ŠVP výstupy dítě se učí s důvěrou prožívat události liturgického roku ve společenství církve

Náboženství

Učivo APOŠTOLSKÉ VYZNÁNÍ VÍRY POZNÁVÁME BOŽÍ LÁSKU řád stvoření, dějiny spásy 3. ročník

ŠVP výstupy dítě se má disponovat k přijetí svátosti smíření a svátosti eucharistie

Náboženství

Učivo Desatero BŮH K NÁM PŘICHÁZÍ příprava ke svátostem BŮH NÁS VEDE S TEBOU NA CESTĚ společenství, liturgie mše svaté s důrazem na společenství

4. ročník

ŠVP výstupy dítě má prohloubit prožívání přijatých svátosti a poznávat své místo ve farnosti a v práci pro druhé Náboženství

OTČE NÁŠ,ZDRÁVAS MARIA BŮH MĚ MÁ RÁD JSEM S TEBOU rozvoj pozitivního vnímání světa, schopnost důvěřovat a slavit,liturgický rok

2. ročník

ŠVP výstupy dítě poznává, jak Bůh působí v dějinách spásy

Náboženství

Učivo

Učivo blahoslavenství

5. ročník

ŠVP výstupy dítě má poznávat víru jako schopnost odpovídat na životní výzvy následováním

Učivo APOŠTOLSKÉ VYZNÁNÍ VÍRY

239


5. ročník

příkladu Ježíše Krista, životem ve společenství církve a spoluvytvářením světa

Náboženství

BŮH NÁS VOLÁ SPOLEČNĚ VYTVÁŘÍME BOŽÍ KRÁLOVSTVÍ víra jako odpověď člověka na Boží volání, svátosti

6. ročník

ŠVP výstupy Učivo dítě má rozvíjet svou osobnost v zakotvení ve světě, v Bohu a ve vztazích k druhým SPOLEČNĚ OBJEVUJEME VÍRU (VĚŘÍM) systematizace znalosti základních oblastí lidem křesťanské víry z prvního stupně a příprava k prohlubování (dějiny spásy, základní modlitby, liturgický rok) dítě má získat přehled o základních oblastech křesťanské víry SPOLEČNĚ OBJEVUJEME VÍRU (VĚŘÍM) systematizace znalosti základních oblastí křesťanské víry z prvního stupně a příprava k prohlubování (dějiny spásy, základní modlitby, liturgický rok) Náboženství

7. ročník

ŠVP výstupy Učivo dítě se má učit základním prvkům komunikace a prohloubit je do schopnosti vidět za ROSTEME VE VÍŘE (SVÁTOSTI) zpráva o stvoření, spoluzodpovědnost, práce s biblí, viditelným Boží svět a vstoupit s ním do vztahu literární styly, svátosti jako gesto, slovo a materie, Vánoce a Velikonoce jako projev Ježíšova přijetí údělu chudoby a bolesti, liturgie mše svaté, eucharistie, biřmování dítě má prohloubit své chápání a prožívání svátostí ve společenství církve a svou ROSTEME VE VÍŘE (SVÁTOSTI) zpráva o stvoření, spoluzodpovědnost, práce s biblí, víru, naději a lásku literární styly, svátosti jako gesto, slovo a materie, Vánoce a Velikonoce jako projev Ježíšova přijetí údělu chudoby a bolesti, liturgie mše svaté, eucharistie, biřmování Náboženství

8. ročník

ŠVP výstupy Učivo dítě má prohloubit citlivost vlastního svědomí, poznat principy křesťanské mravnosti UTVÁŘET ŽIVOT (MORÁLKA) formování svědomí a učit vidět v Desateru jeho a být připravené k jejich uskutečňování křesťanské naplnění, Boží království jako to, co dává smysl křesťanskému úsilí o mravnost (výchova svědomí,Desatero a jeho naplnění v ideálu křesťanské lásky, svátost smíření, Boží království) dítě se má učit stát před Bohem se svými pozitivními i negativními stránkami vlastní UTVÁŘET ŽIVOT (MORÁLKA) formování svědomí a učit vidět v Desateru jeho osobnosti a dokázat prožít hodnotu Božího odpuštění a smíření křesťanské naplnění, Boží království jako to, co dává smysl křesťanskému úsilí o mravnost (výchova svědomí,Desatero a jeho naplnění v ideálu křesťanské lásky,

240


8. ročník svátost smíření, Boží království)

Náboženství

9. ročník

ŠVP výstupy mladý člověk se má učit klást si existenciální otázky a neztrácet chuť hledat náboženskou odpověď mladý člověk se má disponovat k udržení si a obhájení důvodů křesťanské naděje tváří v tvář náboženské pluralitě současného světa

Učivo biblické výpovědi na existenciální otázky člověka jiná celosvětová náboženství a tolerance vůči nim (křesťanský smysl utrpení, světová náboženství, ekumenismus, formy křesťanské spirituality)

5.1.30 Nápravné čtení




Počet vyučovacích hodin za týden 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 0 0 0 0 0 0 Nepovinný

Celkem 3

Nápravné čtení Nepovinné předměty Výuka nápravného čtení probíhá ve třídě v rozsahu 1 hodina týdně. Důraz je kladen na čtení plynulé s porozuměním, orientaci v textu ,správné a srozumitelné vyjadřování v mateřském jazyce. Využívány jsou speciální učebnice (dyslektické čítanky ) a texty pro děti s SPU.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení:

241

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu Nápravné čtení důraz je kladen na čtení s porozuměním, které slouží k vyhledávání informací postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové Kompetence k řešení problémů: kompetence žáků nezdary ve čtení by neměly žáky odradit od vyhledávání vhodné literatury a zdrojů zábavy i ponaučení Kompetence komunikativní: kultivujeme vyjadřování vlastního názoru, respektujeme názor druhého i kvalitu projevu a čtení druhého žáka ve skupině Kompetence sociální a personální: ve skupině má každý nějaký problém, pěstujeme vzájemnou pomoc při zlepšování čtenářského výkonu Kompetence občanské: ke zlepšování čtení dochází při plnění povinností navíc, tedy vlastní pílí podporujeme vztah k mateřskému jazyku. Kompetence pracovní: dodržujeme hygienické návyky při čtení, správné držení těla, vzdálenost textu od očí Nápravné čtení

1. ročník

ŠVP výstupy žák čte čtení plynule s porozuměním žák se rozcvičí, uvolní mluvidla,správně vyslovuje a dýchá žák si rozšíří zrakové a sluchové vnímání

Učivo vhodné texty jak obsahem, tak náročností logopedické hříčky, dechová cvičení speciální texty pro žáky s SPU

5.1.31 Sborový zpěv



Počet vyučovacích hodin za týden 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 0 0 0 0 0 Nepovinný Nepovinný

Celkem 4

242


Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Sborový zpěv Nepovinné předměty Nepovinný předmět Sborový zpěv je vyučován s časovou dotací 1 hodina týdně. Věková hranice sólistů je 6 – 11 let. Žáci se orientují na vlastní zpěv, učí se smyslu pro rytmus, čisté intonaci a citovému prožitku ze zpěvu samotného. Při hodinách sborového zpěvu se žáci stávají aktivními provozovateli hudby.

Kompetence k učení: - rozvíjíme smyslové vnímání, hudební sluch a paměť na melodii i slova - učíme soustředit se, vnímat hudební doprovod a sbormistra Kompetence k řešení problémů: rozšiřujeme fantazii (poznávání světa) Kompetence komunikativní: - učíme žáky kultivovanému hlasovému projevu - učíme žáky porozumět různým typům textů Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky k utváření příjemné atmosféry ve sboru, k pozitivní představě o sobě samém, - podporujeme sebedůvěru a dobrou spolupráci mezi jednotlivými sólisty sboru Kompetence občanské: - učíme chránit a oceňovat naše tradice (lidové písně) - zapojujeme se do kulturního dění (pěvecká vystoupení) Kompetence pracovní: - učíme žáky přistupovat k výsledkům činnosti nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska ochrany kulturních a společenských hodnot

Sborový zpěv Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

• • •


243

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Sborový zpěv

1. ročník

• • •


ŠVP výstupy žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Učivo dechová a hlasová cvičení žák se naučí melodii a slova 15 – 20 písní rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějících písní podle gest a vytváření pěveckých dovedností a návyků (správné držení těla a hlavy, správné taktování sbormistra dýchání a správná výslovnost)

5.2 Forma vzdělávání: Denní - jazyková větev 5.2.1 Český jazyk a literatura








60

Název předmětu Český jazyk a literatura Oblast Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika předmětu Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Český jazyk a literatura

244


5.2.2 Anglický jazyk

1. ročník 2. ročník 0 0






22

Název předmětu Anglický jazyk Oblast Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika předmětu Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Cizí jazyk

5.2.3 Německý jazyk

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





12

Německý jazyk Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk je součástí vzdělávací oblasti jazyk a jazyková komunikace. Napomáhá ke komunikaci a zprostředkování skutečností, zkušeností a vědomostí prostřednictvím cizího jazyka a je základem pro další

245


Německý jazyk uplatnění jednotlivce v rámci sjednocené Evropy.Výuka NJ umožňuje seznamovat se s reáliemi německy mluvících zemí. Obsahové, časové a organizační vymezení Německý jazyk se na druhém stupni vyučuje od 6. - 9. ročníku v jazykové větvi v dotaci 3 hodiny týdně. V 8. předmětu (specifické informace o předmětu a 9. ročníku je výuka posílena 1 hodinou týdně výukou konverzace. Hodiny jsou čerpány z disponibilní důležité pro jeho realizaci) dotace.V běžné větvi se vyučuje od 7. - 9. ročníku v dotaci 2 hodiny týdně.Výuka dalšího cizího jazyka v přechodném období je popsána v dodatku č. 1 k ŠVP. Výuka probíhá ve skupinách v jazykových i běžných učebnách. Základní formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Formy a metody výuky * individuální práce jednotlivce * práce ve dvojicích či skupinách – týmová práce * projekty * poslechy a video * práce s časopisy a slovníky – vyhledávání informací * práce s internetem a výukovými programy na PC * tvorba mluvených rozhovorů a vyprávění * písemné zpracování nejrůznějších témat * pracovní sešit a učebnice Integrace předmětů • Další cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k učení: Volíme metody a formy práce, které vedou žáky k rozvoji dovedností v poslechu, mluvení, čtení a psaní v německém jazyce. Žáci samostatně pracují s texty a slovníky. Nově získané poznatky propojují do širších celků. Učíme žáky své znalosti aktivně využívat formou projektů, soutěží a zahraničních zájezdů. Kompetence k řešení problémů: Žáci řeší otázky zadané v pracovních sešitech nebo pracovních listech. Samostatně vyhledávají informace v různých zdrojích – učebnicích, encyklopediích, slovnících, počítačových programech, internetu. Žáci samostatně nebo ve skupinách zpracovávají projektové práce. Aktivně se podílí na všech fázích projektu včetně plánování a hodnocení. Kompetence komunikativní: Učíme žáky svou práci prezentovat v němčině ústní i písemnou formou. Žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat. Rozvíjíme konverzační dovednosti žáků formou tématických

246


Německý jazyk rozhovorů a scének. Kompetence sociální a personální: Žáci pracují ve skupinách v nichž se postupně učí organizovat svou práci sami. Učí se poskytnou pomoc i o ni požádat. Vedeme je ke schopnosti respektovat a oceňovat snahu, postřehy a práci ostatních. Žáci se podílejí na tvorbě příjemné atmosféry v týmu. Kompetence občanské: Zdůrazňujeme rovnost všech lidí bez ohledu na jejich původ, rasu, tělesný či smyslový handicap. Rozvíjíme v žácích schopnost respektovat názory ostatních. Kompetence pracovní: Žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci a připravovat se na vyučovací hodinu

Německý jazyk

6. ročník

ŠVP výstupy Učivo rozumí jednoduchých pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s Úvod do jazyka: představení se, abeceda, dny v týdnu, měsíce, roční období, číslovky 0-20, barvy pečlivou výslovností a reaguje na ně Pozdrav, vyjádření názoru, představení sebe a ostatních; říct, odkud jsem a kde bydlím, nábytek, sportovní potřeby Pozdrav, vyjádření názoru, představení sebe a ostatních; říct, odkud jsem a kde sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného a bydlím, nábytek, sportovní potřeby rodiny, vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Říct, co dělám rád/nerad, něco navrhnout – přijmout a odmítnout návrh, trávení volného času, druhy sportu Něco pojmenovat, rodina, popis člověka, povolání; říct, odkud pocházím. Co mám/nemám rád,nápoje, potraviny, vykání, dotaz na cenu – číslovky do 100, omluva. Popis dne, potraviny, jídla, časové údaje, vyjádření překvapení Pozdrav, vyjádření názoru, představení sebe a ostatních; říct, odkud jsem a kde odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného a rodiny bydlím, nábytek, sportovní potřeby Říct, co dělám rád/nerad, něco navrhnout – přijmout a odmítnout návrh, trávení volného času, druhy sportu Týdenní program, rozvrh hodin, předměty ve škole, ; mluvit o jazykových

247


6. ročník

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se školy a odpovídá na otázky týkající se téhož rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny a školy

zapojí se do jednoduchých rozhovorů

znalostech, kladně a záporně reagovat na otázky. Domluvit si schůzku, něco navrhnout – přijmout či zavrhnout návrh, časové údaje, části dne Něco pojmenovat, rodina, popis člověka, povolání; říct, odkud pocházím. Co mám/nemám rád,nápoje, potraviny, vykání, dotaz na cenu – číslovky do 100, omluva. Popis dne, potraviny, jídla, časové údaje, vyjádření překvapení Týdenní program, rozvrh hodin, předměty ve škole, ; mluvit o jazykových znalostech, kladně a záporně reagovat na otázky. Něco/někoho pojmenovat, vyjádřit přání, psací potřeby, seriálové postavy Říct, kde je nějaké město; zeptat se někoho, jak se má; říct, že něco nevím; názvy zemí, sport, hudba. Něco pojmenovat, rodina, popis člověka, povolání; říct, odkud pocházím. Popis dne, potraviny, jídla, časové údaje, vyjádření překvapení Týdenní program, rozvrh hodin, předměty ve škole, ; mluvit o jazykových znalostech, kladně a záporně reagovat na otázky. Něco pojmenovat, rodina, popis člověka, povolání; říct, odkud pocházím. Co mám/nemám rád,nápoje, potraviny, vykání, dotaz na cenu – číslovky do 100, omluva. Popis dne, potraviny, jídla, časové údaje, vyjádření překvapení Pozdrav, vyjádření názoru, představení sebe a ostatních; říct, odkud jsem a kde bydlím, nábytek, sportovní potřeby Říct, co dělám rád/nerad, něco navrhnout – přijmout a odmítnout návrh, trávení volného času, druhy sportu Říct, kde je nějaké město; zeptat se někoho, jak se má; říct, že něco nevím; názvy zemí, sport, hudba. Týdenní program, rozvrh hodin, předměty ve škole, ; mluvit o jazykových znalostech, kladně a záporně reagovat na otázky. Domluvit si schůzku, něco navrhnout – přijmout či zavrhnout návrh, časové údaje, části dne Co mám/nemám rád,nápoje, potraviny, vykání, dotaz na cenu – číslovky do 100,

248


6. ročník

omluva. Popis dne, potraviny, jídla, časové údaje, vyjádření překvapení Týdenní program, rozvrh hodin, předměty ve škole, ; mluvit o jazykových rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům znalostech, kladně a záporně reagovat na otázky. Něco/někoho pojmenovat, vyjádřit přání, psací potřeby, seriálové postavy Domluvit si schůzku, něco navrhnout – přijmout či zavrhnout návrh, časové údaje, části dne Něco pojmenovat, rodina, popis člověka, povolání; říct, odkud pocházím. Co mám/nemám rád,nápoje, potraviny, vykání, dotaz na cenu – číslovky do 100, omluva. Popis dne, potraviny, jídla, časové údaje, vyjádření překvapení Úvod do jazyka: představení se, abeceda, dny v týdnu, měsíce, roční období, rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a číslovky 0-20, barvy týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální podporu. Pozdrav, vyjádření názoru, představení sebe a ostatních; říct, odkud jsem a kde bydlím, nábytek, sportovní potřeby Říct, co dělám rád/nerad, něco navrhnout – přijmout a odmítnout návrh, trávení volného času, druhy sportu napíše správně gramaticky jednoduché věty týkající se osvojených témat Časování sloves v přítomném čase, některá modální slovesa slovosled v oznamovacích větách a otázkách, základní předložky, podstatná jména v 1. a 4. pádě, základní osobní a přivlastňovací zájmena Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané integrace do předmětu Německý jazyk

7. ročník

ŠVP výstupy Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

Učivo Koníčky, pobídka k nějaké činnosti; říct, kam někdo jde, místa ve městě Zdraví, části těla; říct, co mě bolí; vyprávět minulý děj, uvést důvod Adresa, telefonní číslo, dopravní prostředky, popis cesty; někomu zavolat, zeptat se na adresu

249


7. ročník

Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se osvojovaných témat

Napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat

Oblečení, dárky, akce a místa – co se kde koná a co se tu dá dělat Činnosti pro volný čas, popis osoby, mluvit o minulost;, mluvit o tom, co někdo umí Bydlení, popis domu/bytu, zvířata, vyjádřit časové údaje; mluvit o tom, jak často a jak dlouho něco dělám Prázdninové aktivity, cíle o prázdninách, místa v přírodě, vyprávění o minulosti, vyjádření přání Škola, narozeniny, oslavy, mluvit o svých pocitech, někoho ohodnotit, pozvat, popřát Koníčky, pobídka k nějaké činnosti; říct, kam někdo jde, místa ve městě Zdraví, části těla; říct, co mě bolí; vyprávět minulý děj, uvést důvod Adresa, telefonní číslo, dopravní prostředky, popis cesty; někomu zavolat, zeptat se na adresu Oblečení, dárky, akce a místa – co se kde koná a co se tu dá dělat Činnosti pro volný čas, popis osoby, mluvit o minulost;, mluvit o tom, co někdo umí Bydlení, popis domu/bytu, zvířata, vyjádřit časové údaje; mluvit o tom, jak často a jak dlouho něco dělám Prázdninové aktivity, cíle o prázdninách, místa v přírodě, vyprávění o minulosti, vyjádření přání Škola, narozeniny, oslavy, mluvit o svých pocitech, někoho ohodnotit, pozvat, popřát Koníčky, pobídka k nějaké činnosti; říct, kam někdo jde, místa ve městě Zdraví, části těla; říct, co mě bolí; vyprávět minulý děj, uvést důvod Adresa, telefonní číslo, dopravní prostředky, popis cesty; někomu zavolat, zeptat se na adresu Oblečení, dárky, akce a místa – co se kde koná a co se tu dá dělat Činnosti pro volný čas, popis osoby, mluvit o minulost;, mluvit o tom, co někdo umí Bydlení, popis domu/bytu, zvířata, vyjádřit časové údaje; mluvit o tom, jak často a jak dlouho něco dělám Prázdninové aktivity, cíle o prázdninách, místa v přírodě, vyprávění o minulosti, vyjádření přání Škola, narozeniny, oslavy, mluvit o svých pocitech, někoho ohodnotit, pozvat,

250


7. ročník

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

Odpovídá na jednoduché otázky týkající se tématu a podobné otázky pokládá

Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

popřát Koníčky, pobídka k nějaké činnosti; říct, kam někdo jde, místa ve městě Zdraví, části těla; říct, co mě bolí; vyprávět minulý děj, uvést důvod Adresa, telefonní číslo, dopravní prostředky, popis cesty; někomu zavolat, zeptat se na adresu Oblečení, dárky, akce a místa – co se kde koná a co se tu dá dělat Činnosti pro volný čas, popis osoby, mluvit o minulost;, mluvit o tom, co někdo umí Bydlení, popis domu/bytu, zvířata, vyjádřit časové údaje; mluvit o tom, jak často a jak dlouho něco dělám Prázdninové aktivity, cíle o prázdninách, místa v přírodě, vyprávění o minulosti, vyjádření přání Škola, narozeniny, oslavy, mluvit o svých pocitech, někoho ohodnotit, pozvat, popřát Koníčky, pobídka k nějaké činnosti; říct, kam někdo jde, místa ve městě Zdraví, části těla; říct, co mě bolí; vyprávět minulý děj, uvést důvod Adresa, telefonní číslo, dopravní prostředky, popis cesty; někomu zavolat, zeptat se na adresu Oblečení, dárky, akce a místa – co se kde koná a co se tu dá dělat Činnosti pro volný čas, popis osoby, mluvit o minulost;, mluvit o tom, co někdo umí Bydlení, popis domu/bytu, zvířata, vyjádřit časové údaje; mluvit o tom, jak často a jak dlouho něco dělám Prázdninové aktivity, cíle o prázdninách, místa v přírodě, vyprávění o minulosti, vyjádření přání Škola, narozeniny, oslavy, mluvit o svých pocitech, někoho ohodnotit, pozvat, popřát Koníčky, pobídka k nějaké činnosti; říct, kam někdo jde, místa ve městě Zdraví, části těla; říct, co mě bolí; vyprávět minulý děj, uvést důvod Adresa, telefonní číslo, dopravní prostředky, popis cesty; někomu zavolat, zeptat se na adresu Oblečení, dárky, akce a místa – co se kde koná a co se tu dá dělat Činnosti pro volný čas, popis osoby, mluvit o minulost;, mluvit o tom, co někdo umí

251


7. ročník

Bydlení, popis domu/bytu, zvířata, vyjádřit časové údaje; mluvit o tom, jak často a jak dlouho něco dělám Prázdninové aktivity, cíle o prázdninách, místa v přírodě, vyprávění o minulosti, vyjádření přání Škola, narozeniny, oslavy, mluvit o svých pocitech, někoho ohodnotit, pozvat, popřát Napíše správně gramaticky jednoduché texty týkající se osvojených témat Časování sloves se změnou v kmeni, další předložky, osobní zájmena v dalších pádech, préteritum sloves sein a haben, perfektum pravidelných a nepravidelných sloves, řadové číslovky Koníčky, pobídka k nějaké činnosti; říct, kam někdo jde, místa ve městě Rozumí krátkému jednoduchému textu Zdraví, části těla; říct, co mě bolí; vyprávět minulý děj, uvést důvod Adresa, telefonní číslo, dopravní prostředky, popis cesty; někomu zavolat, zeptat se na adresu Oblečení, dárky, akce a místa – co se kde koná a co se tu dá dělat Činnosti pro volný čas, popis osoby, mluvit o minulost;, mluvit o tom, co někdo umí Bydlení, popis domu/bytu, zvířata, vyjádřit časové údaje; mluvit o tom, jak často a jak dlouho něco dělám Prázdninové aktivity, cíle o prázdninách, místa v přírodě, vyprávění o minulosti, vyjádření přání Škola, narozeniny, oslavy, mluvit o svých pocitech, někoho ohodnotit, pozvat, popřát Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané integrace do předmětu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí integrace do předmětu Německý jazyk

8. ročník

ŠVP výstupy Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se

Učivo Nábytek, zařízení, popis bytu, někomu poradit

252


8. ročník

osvojených témat

Odpovídá na otázky týkající se tématu a podobné otázky pokládá

Rozumí krátkému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

Pouliční slavnost, oslavy, vyjádření záporu; něco navrhnout, zamítnout, porovnat Fotbal, příslušníci národů, srovnání; vyjádřit odmítnutí, svolení Město, popis cesty; vyjádřit zákaz, zeptat se na cestu Škola, domácí úkoly, prostírání stolu, škola přes internet; něco zdůvodnit Počítač, internet, popis místa; uvést příklad; někoho vybídnout, aby něco udělal Popis osoby, školní projekty; oslovit někoho v e-mailu, něco navrhnout – odmítnout a přijmout návrh Soutěž, výlet do města; někoho přivítat, poprosit, vybídnout; popsat průběh Nábytek, zařízení, popis bytu, někomu poradit Pouliční slavnost, oslavy, vyjádření záporu; něco navrhnout, zamítnout, porovnat Fotbal, příslušníci národů, srovnání; vyjádřit odmítnutí, svolení Město, popis cesty; vyjádřit zákaz, zeptat se na cestu Škola, domácí úkoly, prostírání stolu, škola přes internet; něco zdůvodnit Počítač, internet, popis místa; uvést příklad; někoho vybídnout, aby něco udělal Popis osoby, školní projekty; oslovit někoho v e-mailu, něco navrhnout – odmítnout a přijmout návrh Soutěž, výlet do města; někoho přivítat, poprosit, vybídnout; popsat průběh Nábytek, zařízení, popis bytu, někomu poradit Pouliční slavnost, oslavy, vyjádření záporu; něco navrhnout, zamítnout, porovnat Fotbal, příslušníci národů, srovnání; vyjádřit odmítnutí, svolení Město, popis cesty; vyjádřit zákaz, zeptat se na cestu Škola, domácí úkoly, prostírání stolu, škola přes internet; něco zdůvodnit Počítač, internet, popis místa; uvést příklad; někoho vybídnout, aby něco udělal Popis osoby, školní projekty; oslovit někoho v e-mailu, něco navrhnout – odmítnout a přijmout návrh Soutěž, výlet do města; někoho přivítat, poprosit, vybídnout; popsat průběh Nábytek, zařízení, popis bytu, někomu poradit Pouliční slavnost, oslavy, vyjádření záporu; něco navrhnout, zamítnout, porovnat Fotbal, příslušníci národů, srovnání; vyjádřit odmítnutí, svolení Město, popis cesty; vyjádřit zákaz, zeptat se na cestu

253


8. ročník

Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny a školy

Zeptá se na informace týkající se každodenního života a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

Sdělí informace týkající se jednotlivých témat

Napíše správně gramaticky jednoduché texty týkající se osvojených témat

Škola, domácí úkoly, prostírání stolu, škola přes internet; něco zdůvodnit Počítač, internet, popis místa; uvést příklad; někoho vybídnout, aby něco udělal Popis osoby, školní projekty; oslovit někoho v e-mailu, něco navrhnout – odmítnout a přijmout návrh Soutěž, výlet do města; někoho přivítat, poprosit, vybídnout; popsat průběh Škola, domácí úkoly, prostírání stolu, škola přes internet; něco zdůvodnit Počítač, internet, popis místa; uvést příklad; někoho vybídnout, aby něco udělal Popis osoby, školní projekty; oslovit někoho v e-mailu, něco navrhnout – odmítnout a přijmout návrh Soutěž, výlet do města; někoho přivítat, poprosit, vybídnout; popsat průběh Nábytek, zařízení, popis bytu, někomu poradit Pouliční slavnost, oslavy, vyjádření záporu; něco navrhnout, zamítnout, porovnat Fotbal, příslušníci národů, srovnání; vyjádřit odmítnutí, svolení Město, popis cesty; vyjádřit zákaz, zeptat se na cestu Škola, domácí úkoly, prostírání stolu, škola přes internet; něco zdůvodnit Počítač, internet, popis místa; uvést příklad; někoho vybídnout, aby něco udělal Popis osoby, školní projekty; oslovit někoho v e-mailu, něco navrhnout – odmítnout a přijmout návrh Soutěž, výlet do města; někoho přivítat, poprosit, vybídnout; popsat průběh Nábytek, zařízení, popis bytu, někomu poradit Pouliční slavnost, oslavy, vyjádření záporu; něco navrhnout, zamítnout, porovnat Fotbal, příslušníci národů, srovnání; vyjádřit odmítnutí, svolení Město, popis cesty; vyjádřit zákaz, zeptat se na cestu Škola, domácí úkoly, prostírání stolu, škola přes internet; něco zdůvodnit Počítač, internet, popis místa; uvést příklad; někoho vybídnout, aby něco udělal Popis osoby, školní projekty; oslovit někoho v e-mailu, něco navrhnout – odmítnout a přijmout návrh Soutěž, výlet do města; někoho přivítat, poprosit, vybídnout; popsat průběh Další přivlastňovací zájmena, zápor, stupňování přídavných jmen a příslovcí, další modální slovesa, vedlejší věty

254


8. ročník Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané

integrace do předmětu

5.2.4 Konverzace v cizím jazyce

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





1

Konverzace v cizím jazyce


V předmětu konverzace v cizím jazyce si žáci procvičují komunikaci na základě dialogů zaměřených na běžné denní situace, dále pak na základě daných témat. Účelem předmětu je praktické použití nabytých vědomostí při hodinách cizího jazyka. Obsahové, časové a organizační vymezení Konverzace v cizím jazyce je vyučována v 9. ročníku v časové dotaci 1 vyučovací hodiny v průběhu daného předmětu (specifické informace o předmětu školního roku. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Další cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k řešení problémů: Žáci řeší postupy a vhodnost slovní zásoby k vytváření komunikace - rozhovorů, diskusí, vyprávění. Kompetence komunikativní: Komunikativní kompetence je hlavní náplní předmětu, je naplňována v každé hodině tohoto předmětu. Žáci komunikují pomocí dialogů, při diskusích, vyprávění. Kompetence sociální a personální:

255


Způsob hodnocení žáků

Konverzace v cizím jazyce Žáci velmi často spolupracují, jak ve dvojicích, tak i ve skupinkách. Navzájem si tak pomáhají a vybírají společně správná řešení. Žáci jsou hodnoceni převážně za výsledky v předvedeném mluveném projevu, také za výsledky v doplňování či odpovědích na poslechová cvičení, případně za osvojenou slovní zásobu vztahující se k danému tématu.

Konverzace v cizím jazyce Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • •

Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence komunikativní

ŠVP výstupy rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s probíranými tématickými okruhy

vyžádá jednoduchou informaci

Učivo Rodina Zvířata Škola Mé město Roční období, počasí, oblečení Anglicky nebo německy mluvící země, cestování Plány do budoucna, povolání Svátky a oslavy Rozhovory, scénky Rodina Zvířata Škola Mé město Roční období, počasí, oblečení Sporty a jiné aktivity volného času Nákupy, restaurace Anglicky nebo německy mluvící země, cestování Plány do budoucna, povolání

256


9. ročník

Svátky a oslavy Rozhovory, scénky Autentické texty a nahrávky Rodina jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích Zvířata Škola Mé město Roční období, počasí, oblečení Sporty a jiné aktivity volného času Nákupy, restaurace Anglicky nebo německy mluvící země, cestování Plány do budoucna, povolání Svátky a oslavy Rozhovory, scénky Autentické texty a nahrávky Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ

5.2.5 Matematika








42

257

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu Matematika Oblast Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Matematika a její aplikace

5.2.6 Informatika

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0



8. ročník 0


2

Název předmětu Informatika Oblast Informační a komunikační technologie Charakteristika předmětu Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Informační a komunikační technologie

258


5.2.7 Prvouka





8. ročník 0

9. ročník 0

6

Název předmětu Prvouka Oblast Člověk a jeho svět Charakteristika předmětu Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Člověk a jeho svět

5.2.8 Vlastivěda

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0


Název předmětu Oblast Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení


8. ročník 0

9. ročník 0

4

Vlastivěda Člověk a jeho svět Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání.

259

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů

Vlastivěda

•

Člověk a jeho svět

5.2.9 Přírodověda

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0



8. ročník 0

9. ročník 0

3

Název předmětu Přírodověda Oblast Člověk a jeho svět Charakteristika předmětu Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Člověk a jeho svět

260


5.2.10 Dějepis

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0




8

Název předmětu Dějepis Oblast Člověk a společnost Charakteristika předmětu Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Dějepis

5.2.11 Výchova k občanství

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





4

Výchova k občanství Člověk a společnost Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání.

261



•


5.2.12 Fyzika

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0




7

Název předmětu Fyzika Oblast Člověk a příroda Charakteristika předmětu Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Fyzika

262


5.2.13 Chemie

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0




4

Název předmětu Chemie Oblast Člověk a příroda Charakteristika předmětu Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Chemie

5.2.14 Přírodopis

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





7

Přírodopis Člověk a příroda Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání.

263


Přírodopis

•

Přírodopis

5.2.15 Zeměpis

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0




8

Název předmětu Zeměpis Oblast Člověk a příroda Charakteristika předmětu Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Zeměpis (Geografie)

264


5.2.16 Výtvarná výchova

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0




6

Název předmětu Výtvarná výchova Oblast Umění a kultura Charakteristika předmětu Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Výtvarná výchova

5.2.17 Výtvarné a pracovní činnosti



Počet vyučovacích hodin za týden 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 2 3 3 0 Povinný Povinný Povinný



8. ročník 0

9. ročník 0

12

Výtvarné a pracovní činnosti Člověk a svět práce, Umění a kultura Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání.

265


Výtvarné a pracovní činnosti

• •

Člověk a svět práce Výtvarná výchova

5.2.18 Hudební výchova








9

Název předmětu Hudební výchova Oblast Umění a kultura Charakteristika předmětu Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Hudební výchova

266


5.2.19 Tělesná výchova








19

Název předmětu Tělesná výchova Oblast Člověk a zdraví Charakteristika předmětu Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Tělesná výchova

5.2.20 Výchova ke zdraví

1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0



8. ročník 0

9. ročník 0

1

Výchova ke zdraví Člověk a zdraví

267

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů

Výchova ke zdraví

•

Výchova ke zdraví

5.2.21 Pracovní činnosti

1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0



9. ročník 0

3

Název předmětu Pracovní činnosti Oblast Člověk a svět práce Charakteristika předmětu Osnovy odpovídají osnovám v denní formě vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Člověk a svět práce

268


6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1 Způsoby hodnocení Způsoby hodnocení: klasifikací, slovně, kombinací obou způsobů

6.2 Kritéria hodnocení Není umění dokázat , že dítě něco neumí, ale je umění dát mu příležitost prokázat, že něco umí. Smyslem hodnocení a klasifikace je zpětná vazba, která žákovi poskytuje informace o správnosti postupu, průběhu či výsledku.Učení by nemělo být pod hrozbou špatných známek, ale s vědomím smysluplnosti získávaných vědomostí a dovedností. Hodnotíme konkrétní činnost, nikoliv danou osobu. Přednost dáváme hodnocení pozitivnímu. Hodnotíme individuální pokrok jednotlivého žáka bez srovnávání s ostatními. Žákům umožníme účast na hodnotícím procesu.Součástí hodnocení je i sebehodnocení dětí, jejich snaha posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. Stanovujeme jasná kritéria pro hodnocení. Žáka hodnotíme klasifikací, u žáků s poruchou lze hodnotit též slovně. Žáci mají právo mýlit se a dělat chyby – uvědomění si chyb vede k dalšímu rozvoji žáka. Pravidla klasifikace 1. Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování. 2. Aritmetický průměr známek není kritériem pro pololetní klasifikaci, ve známce se stejnou měrou zohledňuje snaha, píle, aktivita a příprava na vyučování. 3. Klasifikujeme pouze probrané a procvičené učivo. Dáme žákům dostatek času k naučení, procvičení a zažití zkoušené látky. 4. Hodnotíme vědomosti, dovednosti, postup, práci s informacemi, stupeň komunikace a tvořivost žáka. 5. Při klasifikaci známkou se řídíme podle §15vyhlášky o ZŠ č. 48/ 2005 Sb. – pět klasifikačních stupňů.

269

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 6. Písemné práce většího rozsahu si u sebe zakládá učitel daného předmětu, na konci školního roku je označené odevzdá zástupci školy k archivaci. Práce menšího rozsahu 7. ( desetiminutovky, testy apod. ) zakládá učitel žákům do jejich složky ( je-li zřízená ), nebo si je ponechává u sebe během celého klasifikačního období ( pro případnou kontrolu ). 1. Písemné práce většího rozsahu ( celohodinové ) jsou žákům oznámeny nejpozději 3 dny před zahájením práce a toto je písemně označeno také v Tk. 2. Respektujeme právo žáků na různé způsoby zjišťování vědomostí a dovedností žáků ( ne každému vyhovuje tradiční způsob ústního zkoušení u tabule ) Klasifikace ve vyučovacích předmětech Kritéria hodnocení Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá učebními osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti pro řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá učebními osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní i písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledku činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává vždy přesně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkolů s chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevu a zákonitosti podle podnětu učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, není vždy tvořivé. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný, grafický projev je méně

270

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání estetický. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledku jeho činnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevu je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činnosti nejsou kvalitní, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevu a zákonitosti nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledku jeho činnosti a graficky projev jsou na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s praktickým zaměřením Hodnotí se: 1. vztah k práci a k praktickým činnostem 2. osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce 3. využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech 4. aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech 5. kvalita výsledků činností 6. organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti 7. dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí 8. hospodárné využívání surovin, materiálů, energie 9. překonávání překážek při práci Stupeň 1 ( výborný )

271

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci a praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získaných teoretických poznatků v praktické činnosti. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce.Dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažných nedostatků. Stupeň 2 ( chvalitebný ) Žák projevuje kladný vztah k práci a praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získaných teoretických poznatků v praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Stupeň 3 ( dobrý ) Žákův vztah k práci a praktickým činnostem je převážně kladný s menšími výkyvy.Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky v praktické činnosti.V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Stupeň 4 ( dostatečný ) Žák pracuje bez zájmu a žádoucího vztahu k práci a praktickým činnostem..Získaných teoretických poznatků dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb.. Při volbě postupů a způsobu práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Stupeň 5 ( nedostatečný ) Žák neprojevuje zájem o práci, jeho vztah k ní a praktickým činnostem není na potřebné úrovni.Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti.V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Pracovní postup nezvládá a ni s pomocí učitele.Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné. Slovní hodnocení: 1. Učitel hodnotí osobní pokrok žáka. 2. Žák dostává informaci o průběhu a výsledku své činnosti. Také o tom, jakým způsobem lze dosáhnout lepších výsledků v problémových oblastech. 3. Slovní hodnocení lze použít nejen při závěrečném hodnocení, ale také kdykoliv v průběhu procesu vzdělávání. 4. Hodnocení je vždy individuální (zároveň odpovídá klasifikačnímu stupni) a vychází z těchto obecných kriterií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá učivo předepsané osnovami bezpečně, v myšlení je pohotový, bystrý, dobře chápe

272

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání souvislosti, vyjadřuje se výstižně, poměrně přesně, spolehlivě, uvědoměle užívá vědomosti a dovednosti, pracuje samostatně, přesně a s jistotou, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák učivo předepsané osnovami ovládá, uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se celkem výstižně, dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se menších chyb, učí se svědomitě. Stupeň 3 (dobrý) Žák učivo předepsané osnovami v podstatě ovládá, má menší samostatnost v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, s pomocí učitele řeší úkoly, překonává potíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští, k učení a práci nepotřebuje větších podnětů. Stupeň 4 (dostatečný) Žák ovládá učivo se značnými mezerami, má nesamostatné myšlení, vyjadřuje se s potížemi, dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neovládá učivo předepsané osnovami, odpovídá nesprávně i na návodné otázky, vyjadřuje se nesprávně i k návodným otázkám, praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele, pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné. Kritéria pro hodnocení: I. Ústní zkoušení: A. samostatnost při zodpovězení zadané otázky ( bez vedení učitele či s jakou mírou jeho pomoci – návodné otázky …) B. věcná správnost C. projev žáka – tok myšlenek, schopnost soustředění a reakce II. Písemné práce velkého rozsahu: A. procentuelní hodnocení

100 – 90

1

89 – 70

2

69 – 50

3

49 – 30

4

29 a méně

5

III. Písemné práce malého rozsahu:

273

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání A. bodové hodnocení v souladu s II A IV. Ústní prezentace: A. vzbuzení a udržení pozornosti posluchačů B. použití jazykových prostředků ( mluva v celých větách, bohatost jazykového projevu…) C. použití zvukových prostředků ( monotónnost…) D. zvládání trémy při vystoupení na veřejnosti

V. Skupinová práce: - provádí žák sám a následně jeho spolupracovníci a učitel •

hodnotí se škálou 1- 4 ( 1 téměř vždy, 2 často, 3 někdy, 4 zřídka )

A. Podíl na práci skupiny B. Držení se tématu C. Navrhování nápadů a myšlenek D. Uznání ostatním členům skupiny E. Zapojování druhých F. Komunikace G. Celkový dojem Sebehodnocení žáků Vedeme žáky k sebehodnocení, které zařazujeme do vyučovacích hodin příležitostně ve všech předmětech. Forma je volena podle potřeb dané třídy a předmětu. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. Sebehodnocení vede k tomu, že žák přebírá zodpovědnost za své učení, posuzuje kvalitu vlastní práce a na základě toho plánuje cesty a způsoby ke zlepšení se. Hodnocení chování je ošetřeno ve školním řádu.

274

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Recommend Documents