ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY

Základní škola a Mateřská škola, Štítary, okres Znojmo

Schválen na zasedání školské rady dne: 11.11.2013

Platnost od : 11.11.2013

1

Identifikační údaje

Název vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Školní družiny Štítary

Předkladatel Název školy: Základní škola a Mateřská škola Štítary, okres Znojmo Ředitel školy: Mgr.Lubomír Novák Vychovatelka: Jana Kislingová Telefon: 515 291386 Vypracovala: Jana Kislingová Platnost dokumentu: od 11.11.2013

Jana Kislingová vychovatelka ŠD

Mgr.Lubomír Novák ředitelka školy

2

Charakteristika školní družiny Školní družina je součástí základní školy. Její kapacita je 45 dětí. Užívá čtyři místnosti

v budově školy. K dispozici je sociální zařízení zvlášť pro děvčata a zvlášť pro chlapce. K rekreačním a sportovním činnostem využívá družina cvičebnu. Dětem slouží i prostory základní školy. Školní jídelna je umístěna v budově školy. Na bezpečnost dětí dbá vychovatelka. Pitný režim je zajištěn formou vlastního pití z domova i čajem či šťávou ze školní jídelny. Program školní družiny je koncipován pro 45 dětí od 6 do 11 let. Cílem je zapojit do zájmové činnosti všechny děti.

3

Charakteristika ŠVP Obsah ŠVP pro ŠD navazuje na ŠVP Základní školy Štítary.

4

SWOT analýza školní družiny

S klidnější místo ve škole vzájemná spolupráce všech součástí školy dobrá znalost osobností žáků tolerance vychovatelky a její schopnost empatie nabídka pravidelných zájmových i nepravidelných jednorázových aktivit je dostupná pohyb a pobyt dětí venku skupinová práce se žáky zájem žáků O dodržování tradic školy zkvalitnění interakce rodič-ŠD možnost grantů sponzoři

W nedostatečné vybavení ŠD nevhodný vztah dětí k vybavení družiny

nabídky k pravidelné zájmové činnosti jsou akceptovány spíše dětmi mladšího věku

T úbytek populace nedostatek financí nezájem dětí o veřejné dění setkání s drogou, násilím, rasismem negativní nálady žáků obsah celostátních médií by neměl narušovat správný psychosociální vývoj dětí

5

Cíle výchovně vzdělávací práce ve školní družině

 všestranně harmonicky rozvinutý člověk  motivace k dalšímu poznávání a učení  osvojování si hodnot, na nichž je založena naše společnost  získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako svobodná osobnost působící na své okolí  kladný vztah k prostředí  posilování komunikačních dovedností  nacházení místa mezi vrstevníky  smysluplné využití volného času  podpora tělesného rozvoje, osobní spokojenosti a pohody dětí

6

Klíčové kompetence k naplnění volného času Pro vzdělávání v naší školní družině jsou považovány za klíčové tyto kompetence,

které se budou prolínat všemi činnostmi zájmového vzdělávání. 1. Kompetence k učení 2. Kompetence k řešení problémů 3. Komunikativní kompetence 4. Sociální a interpersonální kompetence 5. Občanské kompetence 6. Kompetence k trávení volného času Kompetence k učení  Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, získané znalosti dává do souvislostí, experimentuje, a užívá přitom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů.  Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení.  Orientuje se v prostředí, ve kterém žije.  Klade si otázky a zároveň hledá odpovědi, aktivně si všímá co se okolo něho děje.  Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody a techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v prostředí, ve kterém žije.  Chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, je zvídavé.  Poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo.

 S chutí se učí nejen spontánně ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje.  Započatou práci dokončí, dovede postupovat dle pokynů a instrukcí, je schopno dobrat se k výsledkům.  Odhaduje své síly, umí kriticky zhodnotit své výkony a pokroky, oceňovat výkony druhých i přijímat svoje prohry.  Pokud se mu dostává uznání a ocenění, dělá vše s nadšením a radostí. Kompetence k řešení problémů  Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí.  Pochopí problém a hledá různé varianty řešení.  Přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem.  Rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou – dokáže mezi nimi volit.  Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou.  Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických postupů.  Uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit.  Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, vymýšlí nová řešení problémů a situací.  Má vlastní nápady, využívá při tom dosavadních zkušeností, představivosti a fantazie.  Řeší problémy na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně na základě nápodoby nebo opakování, náročnější s oporou a pomocí dospělého.  Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch ale i za snahu. Komunikativní kompetence  Ovládá řeč, hovoří vhodně ve větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a zapojí se do diskuse.  Dovede využít informativní i komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává – (knihy, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon...).  Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolním světem.

 V běžných situacích komunikuje bez zábran a bez ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou.  Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky – (řečovými, gesty, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.).  Ví, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit. Sociální a personální kompetence  Samostatně rozhoduje o svých činnostech.  Umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej.  Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky.  Spolupodílí se na společných rozhodnutích.  Přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim.  Chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí, že vzniklé konflikty se lépe řeší dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování.  Dětským způsobem projevuje citlivost, ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu, lhostejnost.  Při setkání s neznámými nebo v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci umí odmítnout.  Je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem.  Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní návyky a pravidla společenského chování.  Je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy. Činnostní a občanské kompetence  Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky.  Má smysl pro povinnost ve hře, při práci, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce a úsilí druhých.  Chápe, že se může o tom co udělá rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá - svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat.

 Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem.  Vnímá nespravedlnost, agresi, šikanu, dbá na své zdraví a zdraví ostatních  Respektuje a chrání tradice, kulturu i přírodu. Kompetence k trávení volného času  Orientuje se v možnostech smysluplného trávení volného času.  Umí si vybrat zájmové činnosti dle vlastních dispozic.  Rozvíjí své zájmy v organizovaných skupinách i individuálních činnostech.  Dokáže odmítnout nevhodnou nabídku trávení volného času.

7

Obsah a formy činnosti ve školní družině

Pravidelná činnost  Je dána týdenní skladbou zaměstnání (organizované aktivity zájmového a tělovýchovného charakteru). Příležitostné akce  Nejsou zahrnuty do standardní týdenní skladby činnost (besídky, výlety, divadla apod.). Spontánní aktivity  Zahrnuje každodenní individuální klidové činnosti po obědě (spontánní hry). Odpočinkové činnosti  Klidové činnosti (poslech, individuální hry, klid po obědě).  Aktivní odpočinek (rekreační činnosti např.: v muzických oblastech, tělovýchovné aktivity). Příprava na vyučování  Nespočívá ve vypracovávání domácích úkolů (didaktické hry, tematické vycházky).

Režim školní družiny je celkově vyvážený. Zohledňuje klidovou činnost i dostatečný pobyt venku. Respektovány jsou zásady psychohygieny. Metody a formy činnosti ve školní družině  výklad  skupinová práce  komunitní kruh  dramatizace  vyprávění  doplňování textů, zápisů  beseda  práce s mapou, atlasem  rozhovor  spolupráce s rodiči a veřejností  kvízy, křížovky, doplňovačky, rébusy  praktické dovednosti  poznávání rostlin, živočichů a přírodnin  sportovní soutěže  testy vědomostí – soutěže  hry – pohybové, konstruktivní, stolní, společenské, tvořivé, námětové, didaktické  relaxace  pohybové aktivity  práce s informacemi  diskuse  zájmové útvary – kroužky  vycházky  plnění projektů  evaluační metody  exkurze, výlety, 

návštěva divadla, kina

 spolupráce s rodiči  charitativní akce  nacvičování vystoupení – akademie

Návaznost na vzdělávací program základního vzdělávání Školský zákon vymezuje obsah zájmového vzdělávání jako naplnění volného času zájmovou činností. Práce ve školní družině navazuje na vzdělávací oblasti základního vzdělávání v těchto bodech: 1. Jazyk a jazyková komunikace Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává dítě schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění druhých lidí. V průběhu nabízených činností se naučí vhodné komunikaci, získává schopnost vyjadřovat vlastní názor, vystupovat před ostatními, souvisle se vyjadřovat, správně a kultivovaně používat mateřský jazyk v běžných situacích. Literárně - výchovná část směřuje k výuce čtení s porozuměním přístupných textů, získávání základních čtenářských dovedností a návyků, důležitých pro pochopení čteného textu, pro jeho rozbor a hodnocení. Podstatou práce v literární výchově je pozorné vnímání literárního textu, porozumění jeho významům a smyslu, pochopení literárního textu spojeného s kultivací citů a prožitků. Cíl:  Naučit se číst s porozuměním.  Domýšlet jednoduché příběhy, převyprávět příběh.  Všímat si spojitosti textu s ilustrací.  Podporovat aktivitu, samostatnost, nápaditost v návaznosti na čtení a psaní.  Podněcovat k rozšiřování slovní zásoby, rozvíjet vyjadřovací schopnosti.  Osvojit si pravidla vhodné komunikace při skupinové činnosti. 2. Matematika a její aplikace Děti si zopakují učivo formou her, které umožňují nejen psychické uvolnění, ale i procvičení a upevnění matematických znalostí a dovedností zábavnou formu, aniž si děti uvědomují, že se učí. Hravá matematika rozvíjí intelektuální schopnosti, paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku, poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě. Poznatky a dovednosti získané v matematice jsou předpokladem k poznávání přírodovědných oborů, ekonomiky, techniky a využití počítačů. Cíl:  Zvládnout jednoduché hry s čísly.  Rozeznat a nakreslit jednoduché geometrické tvary.

 Sledovat jednoduché závislosti na čase (změna teploty během dne, doba oběda, délka spánku ...).  Zvládnout jednoduché početní operace při hrách.  Rozvíjet schopnosti logického myšlení.  Získávat nové poznatky.  Procvičovat matematiku hravou formou. 3. Informační a komunikační technologie 4. Člověk a jeho svět (1. stupeň ZŠ): Tématické okruhy: -

místo, kde žijeme,

-

lidé kolem nás,

-

rozmanitost přírody,

-

člověk a jeho zdraví.

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím různých činností a her podporujících tvořivé poznávání, osvojování potřebných dovedností a utváření vztahu k okolnímu světu. Základem je pozorování, pojmenovávání a porovnávání skutečnosti, její zachycení a hodnocení ve vlastních výtvorech a názorech, sledování životních situací, jejich „napodobování“ a rozvíjení v modelových hrách (scénkách), výměna zkušeností a zážitků apod. Učitel a vychovatel má možnost doporučené činnosti dále doplňovat, dotvářet a rozvíjet. Prostřednictvím zajímavých her, úkolů a nových informací děti získávají nové poznatky a dovednosti z různých oblastí života. Vytváří si základní představy o nejběžnějších skutečnostech a zákonitostech přírody i společnosti, o lidských činnostech, výtvorech a vztazích i o nejdůležitějších podmínkách života. Formuje a posiluje vnímavý vztah k jejich okolí. Pomáhá jim vytvářet základní vztah k životu, vlastní osobě, jiným lidem a živočichům, k lidským činnostem, k předmětům, které lidé vytvořili, k životnímu prostředí domova a přírody nejbližšího okolí. Učí je jednat a rozhodovat se v běžných i méně obvyklých životních situacích, spoléhat na sebe, ale i na možnou pomoc jiných. Cíl:  Rozvíjet ekologického cítění.  Vnímat krásy přírody všemi smysly.  Prohlubovat lásku k přírodě a ke všemu krásnému.  Dodržovat pravidla při soutěžích.

 Získávat informace pozorováním a vnímáním okolí.  Vyhledávat a využívat přírodní materiály.  Poznávat různé druhy stromů, rostlin a živočichů. 5. Umění a kultura Výtvarná výchova Charakteristika Výtvarná výchova umožňuje dětem poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně formujícího výtvarného myšlení. Toto poznávání směřuje k učení, jak porozumět výtvarnému umění, jeho jazyku a významům a zároveň dává příležitost naučit se chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást života a bohatství společnosti. Cíl:  Rozvíjet citové a smyslové schopnosti vnímání a soustředěného pozorování.  Upevňovat individuální schopnosti.  Vytvářet příležitosti pro spolupráci.  Získávat zkušenosti s prací s různými materiály a nástroji.  Prohlubovat výtvarné a zobrazovací schopnosti a dovednosti.  Formovat odpovědnost za kvalitu vlastní práce.  Rozšiřovat smyslové vnímání.  Motivovat k pestré a námětově bohaté činnosti.  Využít volný čas efektivním způsobem.  Osvojovat a dodržovat pravidla slušného chování.  Zvyšovat emocionální a estetické vnímání.  Rozvíjet vlastní tvůrčí uměleckou činnost (literární, hudební, výtvarnou).  Nabývat zkušenosti při organizaci výstav dětských prací.  Získávat praktické a teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření.  Využívat praktické a teoretické poznatky při uskutečňování různých výtvarných technik.  Utvářet kladný vztah k výtvarnému umění a celé oblasti výtvarné kultury.  Rozšiřovat schopnosti nalézat a vnímat krásu.  Upevňovat poznatky a dovednosti se zaměřením na praktické využití.

Literárně dramatická výchova Charakteristika Vzdělávací oblast Umění a kultura lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor. Dramatická výchova. Děti se prostřednictvím činností seznamují s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivým způsobem pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se jim porozumět a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Pro děti mladšího školního věku se stala literárně dramatická výchova velmi oblíbenou činností. Zájmovou činností literární by měla prostupovat péče o správnou výslovnost a kulturu řeči, o její výrazovost, srozumitelnost a plynulost v zájmu kultivace mluveného projevu. Cíl:  Vést k samostatnému čtení s porozuměním, rozvíjet představivost, myšlení a fantazii.  Vytvářet kladné emoce - dopad na slovní projev.  Získávat schopnosti pohybového vyjádření.  Rozvíjet individuální vyjadřovací schopnosti.  Vytvářet vlastní dramatickou improvizaci na zadané téma.  Rozšiřovat slovní zásobu.  Podporovat samostatné vystupování a jednání.  Vytvářet pozitivní vztah k mateřskému jazyku.  Osvojovat a dodržovat pravidla slušného chování a mezilidské komunikace.  Vytvářet příležitosti pro spolupráci.  Podporovat vlastní tvůrčí umělecké činnosti (literární, hudební, výtvarné).  Rozvíjet cit pro přirozenost.  Recitovat literární texty různých žánrů.  Podněcovat k tvořivé aktivitě.  Pěstovat kultivovaný vztah k divadlu.  Rozvíjet adekvátně uměleckou výchovu Rozlišovat spisovnou a nespisovnou výslovnost .  Reprodukovat text podle svých možností Podněcovat děti k tvořivé aktivitě.  Rozvíjet uvolnění a ladnost tělesných pohybů. Hudebně výchovné činnosti Charakteristika Prostřednictvím hudebních činností získávají děti příležitost, aby projevovaly a uspokojovaly

svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Hudební činnosti se vzájemně propojují, ovlivňují a doplňují, rozvíjejí ve svém komplexu osobnost dítěte, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti, jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, intonačními, pěveckými, instrumentálními, hudebně - pohybovými, hudebně - tvořivými a poslechovými. Cíl:  Využívat individuální hudební schopnosti a dovednosti.  Vyhledávat souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.  Pracovat s několika písněmi.  Obměňovat a tvořit jednoduché doprovody na Orffovy hudební nástroje.  Rozlišit sluchově, pěvecky a instrumentálně jednoduchou melodii, pohybově vyjádřit její charakter.  Naučit se zpaměti texty několika písní.  Pochopit základní společenské funkce hudby. 6. Člověk a zdraví Tělesná výchova umožňuje dětem poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Drobné pohybové hry, turistika Pohybové hry jsou nedílnou součástí tělovýchovných činností v hodinách TV i ve výchově mimo vyučování. Mají značný význam výchovný, vzdělávací i zdravotní. Rozvíjejí morálně volní vlastnosti, kolektivní spolupráci a jsou důležitým aktivním odpočinkem, neboť mají kompenzační účinky fyzické i duševní. Velmi oblíbené jsou především u mladších dětí. Velmi dobré je spojení pohybových činností v přírodním prostředí. Při přesunech do přírody a pobytu v přírodě je podmínkou dodržování předem dohodnutých pravidel. Cíl:  Podporovat soutěživost a aktivitu.  Rozvíjet pohybové schopnosti a dovednosti.  Dodržovat jednoduchá herní pravidla.  Osvojovat poznatky ve spojení s praktickými pohybovými činnostmi.  Uplatňovat osvojené pohybové dovednosti.

 Rozvíjet orientaci v místě.  Vytvářet příležitost pro spolupráci.  Rozvíjet individuální schopnosti.  Uplatňovat vlastní organizační schopnosti.  Dodržovat herní pravidla a bezpečnost při sportovních činnostech. 7. Člověk a svět práce Školní družina vytváří prostor pro uspokojování zájmů a potřeb dětí, dává jim možnost účelně využít čas. V rozvrhu činností si každé dítě může vybrat podle svých zájmů, přání, vlastního rozhodování a schopností z pestré a přitažlivé nabídky, která je sestavena z nejrůznějších oblastí zájmových činností. K velmi oblíbeným činnostem dětí patří činnosti pracovně - technické. Těmito činnostmi vedeme k rozvíjení schopností a dovedností, osvojování návyků, ke spolupráci, zodpovědnosti a udržování pořádku. Během činnosti děti motivujeme, rozvíjíme jejich aktivitu, tvůrčí a zobrazovací schopnosti, fantazii, vedeme je k samostatné tvořivé práci. V průběhu pracovních činností prakticky seznamujeme s vlastnostmi materiálů, pomůckami a nářadím. Před každou činností seznamujeme děti s pravidly bezpečnosti při používání materiálů a pomůcek. Pracovně - výtvarné činnosti vždy volíme přiměřeně věku dětí tak, aby z nich měly radost a byly pro ně zvládnutelné. Po celou dobu zapojujeme děti do přípravy dané činnosti, snažíme se jim poradit a povzbudit je. Při práci je důležité do vlastního zpracování námětu příliš nezasahovat, ale pouze usměrňovat. Jestliže děti vytvářejí s uplatněním nápadu a fantazie vlastní výrobek, je nezbytné jejich práci ocenit. Myšlenky a snahu dětí podporujeme, protože svými výrobky nebo pracemi si dokážou udělat radost a zajímavým způsobem změní výrazně prostředí kolem sebe. Cíl:  Rozšiřovat potřebné vědomosti o různých materiálech a jejich vlastnostech.  Rozvíjet pracovně - praktické dovednosti, motorické i tvořivé schopnosti.  Správně zacházet s používanými pomůckami a nástroji.  Přispívat k osobní seberealizaci.  Dodržovat zásady bezpečnosti při práci.  Pěstovat smysl pro pořádek, vést k pečlivosti a zručnosti.  Uplatňovat vlastní nápady, rozvíjet estetické cítění.  Rozvíjet jemnou motoriku ruky, zručnost, trpělivost při zacházení s nástroji a při práci s materiálem.  Vést k aktivitě, vynalézavosti a tvořivému přístupu.

8

Časový plán ŠVP je zpracován v návaznosti na RVP základního vzdělávání. Časový plán je utvořen

bez vyznačených ročníků a je určen pro celý vzdělávací cyklus . Během této doby se bude náš ŠVP postupně doplňovat a obnovovat, aby nedocházelo k opakování jednotlivých témat.

9

Ekonomické a materiální podmínky Družina je vybavena odpovídajícím nábytkem , relaxačním kobercem, dvěma skříněmi

na hračky a jednou na pomůcky. Hračky i pomůcky jsou každoročně průběžně doplňovány a obměňovány. Žáci jsou vedeni k šetrnému zacházení s veškerým zařízením. Provoz školní družiny je financován z prostředků zřizovatele ZŠ a MŠ – městyse Štítary. Poplatek za školní družinu je stanoven na 25,-Kč měsíčně. Platba je uskutečňována pololetně/ vybírá zřizovatel/. O úplatě nebo jejím prominutí rozhoduje ředitel školy.

10 Personální podmínky Odborná způsobilost vychovatelky: Jana Kislingová, absolventka SPgŠ Znojmo – obor vychovatelství Další vzdělávání:  účast vychovatelky na vzdělávacích akcích v akreditovaných kurzech,  průběžně dle potřeby doplnění odbornosti samostudiem a účastí na odborných semináří

11 Podmínky pro činnost žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Šanci musí dostat všechny děti bez rozdílu:  ze sociálně znevýhodněného prostředí (přizpůsobení forem a obsahu činnosti školní družiny žáků na míru),  se speciálními vzdělávacími potřebami (podle stupně a charakteru jejich znevýhodnění jsou začleňováni do volnočasových aktivit),  nadané děti (pro tyto děti je nutné připravit nabídku dalších složitějších aktivit).

12 Bezpečnost a ochrana zdraví Pro činnost školní družiny platí stejná ustanovení o BOZP jako ve školním řádu. Pokud školní družina využívá pro svoji činnost tělocvičnu, řídí se příslušným řádem pro TV.

13 Evaluace Hodnocení v naší ŠD:

  

jsi úspěšný

více se snaž

trochu přidej

Další ze způsobů hodnocení v naší ŠD:

1. zastav se, uklidni se a přemýšlej, než začneš jednat

2. 3. 4. 5.

řekni, o co ti jde a jak se cítíš stanov si pozitivní cíl promysli mnoho různých řešení předem uvaž všechny jejich následky

6. tak a teď už máte prostor najít oboustranně vyhovující a přijatelné řešení

14 Závěr Stojí přede mnou celá řada konkrétních úkolů, jejichž splněním chci dětem vytvořit co nejoptimálnější prostředí a pozitivní klima. Jsem si vědoma, že práce s dětmi je velice zavazující, dlouhodobá a výsledky jsou často vidět až později. Moji snahou a odměnou jsou a budou spokojené děti a rodiče.

Obsah ŠVP Školní družiny Štítary 1 Identifikační údaje 2 Charakteristika školní družiny 3 Charakteristika ŠVP 4 SWOT analýza školní družiny 5 Cíle výchovně vzdělávací práce ve školní družině 6 Klíčové kompetence k naplnění volného času 7 Obsah a formy činnosti ve školní družině 8 Časový plán 9 Ekonomické a materiální podmínky 10 Personální podmínky 11 Podmínky pro činnost žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných 12 Bezpečnost a ochrana zdraví 13 Evaluace 14 Závěr Obsah ŠVP Školní družiny Štítary Přílohy Program činností školní družiny ŘÁD ŠKOLNÍ DRUŽINY

Přílohy Program činností školní družiny Vnitřní řád školní družiny

Program činností školní družiny 1. Místo, kde žijeme Náš domov Náš dům U nás doma Škola Naše škola Cesta do školy Naše obec Obec, v níž žijeme Blízké okolí obce Tradice obce Jak to bylo dřív – naše historie 2. Lidé kolem nás Rodina Naše rodina Kdo patří do rodiny Co vyprávěly peníze Kamarádi Mí kamarádi O kamarádech šeptem Učíme se toleranci a pořádku Nejsme všichni stejní Všude žijí lidé Svátky a oslavy Každý den má někdo svátek Čas adventní Vánoce Karneval Masopust Velikonoce

Den učitelů Den „D“ MDD Jak se správně chovat Kouzelná slovíčka Člověk mezi lidmi Návštěva divadla Mluvíme správně Řekni to beze slov V naší jídelně u stolu Co jsme viděli a slyšeli ve sdělovacích prostředcích 3. Lidé a čas Náš denní režim Můj den Jak jsme prožili včerejší den Můj plán na zítřek Náš kalendář Měření času Můj volný čas Jak se mění lidé Když jsme byli malí Když malí byli velcí Jak se mění věci, budovy, obec Změny vesnice Naše škola dříve a nyní Putování časem Jak pomáhaly děti dříve doma a jak dnes? Šatník včera a dnes Jak se bydlelo a žilo 4. Rozmanitost přírody Příroda okolo nás V lese Na poli Na louce

V zahradě V oblacích Ve vodě Můj miláček – naši kamarádi – zvířátka Zvířata a jejich mláďata Roční období Podzim Zima Jaro Léto Týden, měsíc, rok Počasí Kalendář přírody Pranostiky Chráníme si své životní prostředí Den Země Co do přírody nepatří Léčivky 5. Člověk a jeho zdraví Poznáváme své tělo Já – my Oblečení Hygiena Jídelníček Chci být zdravý U lékaře Co nás může ohrozit První pomoc Chodíme ven každý den Příroda – naše tělocvična Míčové hry Zimní radovánky

ŘÁD ŠKOLNÍ DRUŽINY Při Základní škole a Mateřské škole Štítary, okres Znojmo Pedagogická rada projednala dne : 11.11.2013 Schválil ředitel školy : Mgr.Lubomír Novák 1

PODMÍNKY PŘIJÍMÁNÍ UCHAZEČŮ A PODMÍNKY PRŮBĚHU A UKONČENÍ

VZDĚLÁVÁNÍ 1.1 Předávání informací rodičům, přihlašování a odhlašování žáků do školní družiny zajišťuje vychovatelka. 1.2 O zařazení dětí do školní družiny rozhoduje ředitel školy. 1.3 Rodiče nebo jiní zákonní zástupci žáka přihlášeného k pravidelné docházce do družiny sdělí družině rozsah docházky žáka a způsob odchodu žáka z družiny; tyto údaje jsou zaznamenány na zápisním lístku. Omluvu nepřítomnosti žáka v družině, odchylky od docházky žáka nebo pokud má žák odejít ze ŠD jinak či s jinou osobou, než je obvyklé a je uvedeno na zápisním lístku, sdělí rodiče tuto skutečnost družině písemně. Předem známou nepřítomnost žáka v družině zákonný zástupce oznámí písemně. 1.4 V docházkovém sešitě je zaznamenáván příchod žáka do ŠD, odchod jen pokud se údaj liší od zápisního lístku a písemných omluvenek. 1.5 Školní docházka je sjednána na celý školní rok , ale může být ukončena odhlášením žáka rodiči. 1.6 Žákům není vydán doklad o ukončení vzdělávání. 2

ORGANIZACE ČINNOSTI – PROVOZNÍ DOBA VE ŠKOLNÍ DRUŽINĚ

2.1 Školní družina je otevřena v pondělí až v pátek od 12.00 – 15.30 2.2 12.00 – 13.00 odpočinková činnost, 13.00 – 15.00 zájmová a rekreační činnost, 15.00 – 15.30 příprava na vyučování, volné hry 2.3. Děti odcházejí postupně dle pokynů rodičů a vychovatelky 2.4 Do oddělení ŠD se zapisuje do 30 žáků na pravidelnou docházku.

2.5 Žáky do školní družiny si vychovatelka přebírá od vyučujících po skončení vyučování v e 12.00 2.6 Družina realizuje výchovně vzdělávací činnost ve výchově mimo vyučování zejména formou odpočinkových, rekreačních a zájmových činností. 2.7 Činností družiny se mohou zúčastňovat i žáci nezařazení do družiny, pokud se této činnosti neúčastní plný počet žáků zařazených do družiny stanovený pro oddělení nebo skupinu. 2.8 O provozu školní družiny v době řádných prázdnin v průběhu školního roku rozhoduje ředitel školy. Před každými prázdninami rozdá s dostatečným předstihem vychovatelka ŠD všem žákům navštěvujícím ŠD informace o provozu ŠD v době prázdnin. Žáci musí být na docházku o těchto prázdninách zvlášť písemně přihlášeni. 2.9 V době mimořádných prázdnin nebo mimořádného volna je činnost školní družiny zajištěna/ dle vyhlášení ředitele školy/, stejně tak provoz školní jídelny v případě dostatečného zájmu rodičů, s případným omezením podle pokynů městského hygienika apod. 2.10 Rodiče a další návštěvníci do učeben ŠD nevstupují. 3

CHOVÁNÍ ŽÁKŮ

3.1 Žák bez vědomí vychovatelky oddělení školní družiny neopouští. Za žáka, který byl ve škole a do ŠD se nedostavil, vychovatelka neodpovídá. 3.2 Doba pobytu žáka ve ŠD se řídí údaji uvedenými na zápisním lístku. 3.3 Ve ŠD se žák řídí pokyny vychovatelek, školním řádem, který je vyvěšen na chodbě. 3.4 Na hodnocení a klasifikaci chování žáka ve školní družině se vztahují ustanovení vyhlášky o základní škole, t.j. udělování napomenutí, důtky třídního učitele, důtky ředitele školy, klasifikace sníženou známkou z chování na vysvědčení. Pokud žák narušuje soustavně školní řád a činnost školní družiny, může být rozhodnutím ředitele z družiny vyloučen. 4

DOKUMENTACE

4.1 V družině se vede tato dokumentace: - zápisní lístek pro žáky, kteří jsou přihlášeni k pravidelné docházce - přehled výchovně vzdělávací práce - docházkový sešit

………………………………

………………………………

Mgr.Lubomír Novák

Jana Kislingová

ředitel školy

vychovatelka ŠD