ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM GYMNÁZIA P. KŘÍŽKOVSKÉHO s uměleckou profilací

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM GYMNÁZIA P. KŘÍŽKOVSKÉHO s uměleckou profilací

První až čtvrtý ročník čtyřletého studijního programu (79-41-K/41) (zpracováno podle RVP G)

„Když jsem se blíž seznámil s významnými vědci, vždy mě překvapilo, že jako lidé byli docela nezajímaví a mnohdy prázdní. Naopak i průměrní či dokonce vysloveně špatní umělci byli vždy jedinečnými lidmi. Celkem mi z toho vyplývá, že prvním úkolem školy je nikoliv výcvik techniky, ale formování charakteru žáka, protože žádný dobrý umělec se bez něj neobejde.“ Marc Chagall, 1916.

Platnost od 1. září 2013

2

1. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE Název a sídlo školy

Gymnázium P. Křížkovského s uměleckou profilací, s.r.o. Kristenova 27, 624 00 Brno

IČO

253 32 201

Zřizovatel

František Pospíšil Jílkova 185, 615 00 Brno

Ředitel

RNDr. Petr Handlíř Smetanova 30, 602 00 Brno

Součásti školy

Gymnázium, 79 - 41 - K/41 Školní jídelna – výdejna

e-mail

[email protected]

http

www.gymum.cz

Školská rada

pracuje od 1. 10. 1997

3

1.1. Charakteristika školy Gymnázium P. Křížkovského s uměleckou profilací, s. r. o., si od svého vzniku klade jako cíl spojit tradici humanitního gymnázia s dominantní výukou společenskovědních předmětů a cizích jazyků s praxí uměleckých škol, kde je osobnost žáka rozvíjena v oboru hudebním, výtvarném literárně-dramatickém a nově také hudebně-dramatickém. Výhody této symbiózy jsou nesporné v několika rovinách - žák získá všestrannější vzdělání a hlubší znalosti než na úzce specializovaných konzervatořích, na druhé straně společné zaměření gymnázia - v našem případě umělecké - pomáhá integrovat žákovské aktivity, definuje společný program a lépe pomáhá identifikaci žáků se školou ve srovnání s tzv. „všeobecnými“ gymnázii. Anonymita v rámci přeplněných tříd většiny gymnázií a z ní vyplývající praktická nemožnost individuálního přístupu, byť je leckde deklarován, omezení skutečného dialogu žáků s vyučujícími na dobu zkoušení, absence starosti o to, zda žák porozuměl systému a kódu, v němž jsou poznatky předávány, to jsou jen některé varovné signály, které pak i u talentovaných žáků vedou ke ztrátě motivace a vůle, oslabení schopnosti propojit zdánlivě nesourodá fakta z různých předmětů do systémového rámce. Žák gymnázia P. Křížkovského - i vzhledem k tomu, že se jedná o malou školu „rodinného typu“ - opravdu není anonymní částí určité třídy. Úkolem školství je stále reagovat na potřeby doby, proto i systém humanitních gymnázií se musel podrobit nutné transformaci, místo klasické řečtiny jsou preferovány živé jazyky, „historie bitev a panovníků“ doplněna o kulturní, společenské a hospodářské dějiny, dějiny umění jsou dokonce samostatným předmětem a významnou úlohu dostaly společenské vědy, místo memorování faktů se zdůraznila role kritického myšlení, ve vhodně pojaté metodologii věd může každý žák nalézt řešení svého úkolu či otázky v současné explozi až zahlcujících informací. Humanitní gymnázium tak přirozeně navazuje na univerzalistickou tradici, nezatíženou nacionalistickými, ideologickými, či konfesionálními předsudky. Je zřejmé, že také přírodovědné předměty jsou na humanitním gymnáziu vyučovány specificky - vedle převažujícího diskursu, který je v těchto disciplinách zásadně ahistorický a stále méně sensuální, vyučující tyto absence doplňují atraktivními experimenty, navíc propojenými s hledáním praktických dopadů. Mezipředmětové vazby na takto profilovaném gymnáziu nejsou bezobsažnou floskulí nebo zbožným přáním, ale vznikají „spontánně“ v rámci vzdělávacího systému a školního vzdělávacího programu. Naším cílem je tedy získání solidních znalostí v míře, kterou naplňují státní školy, a to v přátelské atmosféře a otevřeném dialogu žáků s pedagogy. Od výuky uměleckých předmětů rozhodně neočekáváme, že se jimi bude většina žáků po ukončení gymnázia profesionálně zabývat, ale spíše že jim zkušenost s praktikováním umění po dobu vzděláván í na gymnáziu přinese radost, otevřenost a trvalé porozumění světu umění a překonání „jednodimenzionality“, tak časté v současné spotřební společnosti. Cíl umělecké výuky jednoznačně charakterizovala nejen v úvodu citovaná slova M. Chagalla, ale jinými slovy většina významných umělců 20. století – prvotním záměrem je kultivovat osobnost (budoucího umělce), nikoliv jen jeho technické schopnosti. Zda se pedagogům gymnázia tohle předsevzetí a permanentní snažení zdařilo naplnit, to budeme moci říci teprve s odstupem let. 1.2. Personální obsazení školy Všichni pedagogové jsou aprobovaní ve svém oboru, mnozí z nich publikují vědecké práce nebo vytvářejí učebnicové texty, překládají z více jazyků, aktivně formou přednášek a seminářů spolupracují s vysokými školami. V rámci projektu Partnerství ve vzdělávání gymnázium jako celek dlouhodobě spolupracuje s Masarykovou univerzitou v Brně, kam každoročně odchází na vysokoškolské studium značná část absolventů gymnázia. 4

1.3. Prostorové podmínky školy Gymnázium sídlí v secesní budově navržené architektem Antonínem Blažkem, postavené v roce 1908. Škola má 4 kmenové třídy, v nichž studují společně žáci čtyřletého a vyššího stupně osmiletého gymnázia. Prostorové podmínky jsou nedostačující. Škola má 8 velkých učeben, 2 středně velké učebny, výtvarný ateliér, keramickou dílnu a 5 malých učeben pro výuku individuálních předmětů (hra na hudební nástroj). Dále se v budově nachází školní výdejna, 2 velké sborovny a 1 kabinet. 1.4. Technické vybavení školy Téměř v každé učebně je umístěn klavír. Škole chybí tělocvična i učebna výpočetní techniky, pro nedostatek prostoru nemůžeme v optimální míře vyučovat počítačovou grafiku. V odborné učebně fyziky a chemie jsou umístěny počítače, tato učebna slouží v rozvrhem danou dobu žákům jako studovna s přístupem na internet. Je však třeba zdůraznit, že ÚMČ Brno-Komín měl donedávna zájem rozšířit školu o půdní vestavbu a později o koncertní sál, knihovnu a další prostory, které by měly sloužit naší škole i veřejnosti. Momentální stav je třeba považovat za stagnující, rozhodnutí o rekonstrukci mělo být prezentováno veřejnosti do konce kalendářního roku 2009. V roce 2013 došlo k odkoupení budovy školy od Magistrátu města Brna. 1.5. Charakteristika pedagogického sboru Ve škole učí v průměru 55 pedagogů v průběhu jednoho školního roku, z niž větší podíl tvoří zaměstnanci na částečný úvazek a externisté. Relativně vysoký počet učitelů je odrazem specifického způsobu poskytovaného vzdělávání. Učitelský sbor je vcelku stabilizován, problémy zůstávají s učiteli některých předmětů umělecké profilace. Je to poměrně mladý učitelský sbor, otevřený novým myšlenkám a hledající stále inspiraci pro výchovu a vzdělávání žáků. S mladickým rozletem některých učitelů je spojeno ne vždy stoprocentní plnění termínových úkolů a občasná nedůslednost. Učitelé tvoří dobrý kolektiv, navzájem si pomáhají, předávají si zkušenosti, snaží se navzájem si vyhovět. 1.6. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola v minulosti dlouhodobě spolupracovala s gymnáziem v Drážďanech, ve školním roce 2008/2009 se zrodilo nové bilaterální partnerství s gymnáziem v německém Sandhausenu. Uskutečnil se velkolepý mezinárodní projekt s Konzervatoří v Banské Bystrici, Gymnáziem v Debrecinu a Konzervatoří ve Skopje – nastudování mezinárodně obsazené opery Dido a Aeneas. V roce 2008 se v rámci grantového programu Comenius naše gymnázium stalo jedním z devíti členů mezinárodního projektu posilujícího jazykové kompetence a zaměřeného na propagaci národní hudby Mezikulturní hudební dialog. V tomtéž roce byl gymnáziu schválen grant Česko-německého fondu budoucnosti na bilaterální projekt Život v cisterciáckých klášterech na území Německa a jižní Moravy. Škola pravidelně organizuje jazykové kurzy ve Velké Británii, podle zájmu žáků poznávací zájezdy do Španělska. Každým rokem se konají v rámci výuky společenskovědních předmětů tematické vícedenní exkurze za kulturními památkami v České republice i v zahraničí. Nejméně jedenkrát ročně je uspořádán pro žáky učící se němčinu a také pro žáky výtvarného oboru (i pro ostatní žáky a pedagogy gymnázia) jednodenní zájezd za výstavami či jinými kulturními událostmi do Vídně. V rámci výuky společenskovědních předmětů, jazyků i environmentální výuky je od roku 2007 součástí výchovně-vzdělávací činnosti školního roku projekt Genius loci. 5

1.7. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Učitelé se s rodiči setkávají na třídních schůzkách a hovorových hodinách, které jsou od školního roku 2008/2009 organizovány čtyřikrát ročně, a v případě vzniklé potřeby při individuálních konzultacích. Zavedeným pravidlem je okamžitá vzájemná informovanost o zdravotních potížích dítěte, rodinné situaci, studijních či kázeňských problémech. Dobře funguje spolupráce s rodiči ve formě tematicky zaměřených schůzek, například k organizaci státních maturit či pro rodiče nově přijatých žáků. Gymnázium má Radu školy, která byla ustavena k 1.10.1997. Schází se pravidelně cca čtyřikrát ročně, v případě potřeby i častěji. Členové Rady školy radí a pomáhají zřizovateli a vedení školy. Mezi členy Rady školy jsou vysokoškolští učitelé, kteří se účastní pohovorů a ukázkových hodin s uchazeči o místo učitele, jiní radí při ekonomických a organizačních problémech, jedním z členů je předseda Studentského senátu gymnázia, který prezentuje problémy a připomínky žáků. O životě školy se mohou rodiče informovat prostřednictvím webových stránek školy, informační brožury a nově také prostřednictvím systému iSAS který byl uveden v září 2012 do zkušebního provozu a poskytuje nejen možnost komunikace mezi žáky, rodiči a učiteli, ale také informace o výsledcích vzdělávání žáků gymnázia.

2. HODNOCENÍ ŽÁKŮ 2.1. Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Gymnázia P. Křížkovského s uměleckou profilací se řídí zákonem č. 561/2005 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, vyhláškou č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání a vzdělávání na konzervatoři, dále vyhláškou č.672/2004 Sb. o ukončování studia ve středních školách a učilištích, ve znění pozdějších předpisů, a patřičnými ustanoveními Školního řádu Gymnázia P. Křížkovského s uměleckou profilací, s.r.o. Při hodnocení chování žáků se přihlíží k § 31 zákona č. 561/2005 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. Podrobněji je hodnocení a klasifikace žáků rozpracováno ve školním řádu. 2.1.1. Získání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 1. Učitel může používat různé způsoby dílčího průběžného hodnocení žáka, které lze převést na klasifikaci. Za objektivnost klasifikace nese zodpovědnost vyučující. Hodnotí žáky průběžně pomocí vlastních jednotných kriterií s ohledem na věkové zvláštnosti žáků, s ohledem na žáky mimořádně nadané, na žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky s přiznaným uzpůsobením podmínek. 2. Na začátku výuky každého předmětu učitel stanoví požadavky kladené na žáka, způsob klasifikace a formy přezkoušení znalostí; s požadavky žáky seznámí. 3. Učitel je povinen vést průkaznou písemnou evidenci o průběžné i celkové klasifikaci žáka. Při případné kontrole musí být na jejím základě schopen odůvodnit výslednou klasifikaci. 4. Žák musí být během klasifikačního období z každého vyučovacího předmětu vyzkoušen ústně i písemně – požadovaný počet a formu zkoušení stanoví vyučující předmětu a tuto informaci sdělí na začátku školního roku žákům. 6

5. Součástí hodnocení je i aktivní zapojení žáka do výukového procesu v hodinách i v projektech a jiné činnosti výchovně vzdělávací činnosti související s daným vyučovacím předmětem. Hodnocení za zapojení ve vyučovací hodině (i záporné) je žáku sdělováno na konci vyučovací hodiny. 6. Učitel oznamuje žákům výsledek každé klasifikace – po ústním zkoušení okamžitě, hodnocení písemného zkoušení podle podmínek stanovených jednotlivými předmětovými komisemi. 7. Učitel provádí v průběhu školního roku co nejčastější verbální evaluaci výchovně vzdělávací činnosti jednotlivých žáků i vyučované třídy či skupiny. Slovní hodnocení zohledňuje vzdělávací a osobnostní předpoklady a věk žáků, přičemž zahrnuje posuzování průběhu a výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání. Verbální evaluace obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ve vzdělávání a jak je překonávat. Verbální evaluace je náležitým podkladem pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáků. Evaluační činnost vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů daných učebními osnovami jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. 8. U žáků se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jejich hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení nebo znevýhodnění, a to ve shodě s ustanoveními § 16 školského zákona. 2.1.2. Sebehodnocení žáků Ve vyučovacích hodinách, v projektových činnostech i dalších aktivitách souvisejících s výchovně vzdělávacím procesem jsou žáci motivováni vhodnými metodami a postupy k průběžné autoevaluační činnosti. Sebehodnocení je jedna z metod, díky níž se žák konfrontuje svůj pohled na sebe sama, své výkony a výstupy s pohledy vyučujících a spolužáků. Žák se zaměřuje především na posuzování vlastního individuálního pokroku vůči svému dřívějšímu výkonu. Žák sleduje vlastní činnosti, ověřuje si, jak daleko je k dosažení cíle. Sebehodnocení žáků může probíhat ústně nebo písemně. Při písemném sebehodnocení je možné použít známkování i vyjádření slovní. V obou případech je nutná reakce vyučujícího. Formativní hodnocení - provádí se zejména v průběhu vyučování a po probírání určitého učiva. Zahrnuje definování učebních činností, které žáky zajímají, baví a naopak, hodnocení míry zvládnutého učiva, nalezení příčin neúspěchu, opravu písemných projevů žákem samým. Sumární hodnocení - provádí se při čtvrtletním hodnocení, žák vyjadřuje, čeho dosáhl, hodnotí svoje dovednosti, schopnosti, postoje a poznatky, hodnotí míru zapojení do výuky, vlastní aktivitu, podíl na společné práci, kvalitu prožitků. Sebehodnocení je dalším prostředkem ověření míry dosažených očekávaných kompetencí a výstupů daných učebními osnovami školního vzdělávacího programu. Kritéria a zásady sebehodnocení zohledňují věk i všechny individuální zvláštnosti žáků a jsou ve shodě s pravidly hodnocení vzdělávání a chování. 2.1.3. Klasifikace žáků 1. Žák je klasifikován v řádném termínu. Při menší účasti ve vyučovacím předmětu může být žákovi nařízeno konání dodatečné zkoušky. O termínu dodatečných zkoušek rozhodne vyučující pedagog po projednání s vedením školy.. Případná nepřítomnost u dodatečné zkoušky musí být doložena lékařským potvrzením, jinak termín zkoušky propadá. 2. Nelze-li žáka ze závažných důvodů (zdravotních, rodinných) hodnotit na konci 1. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za 1. pololetí bylo provedeno nejpozději do 30. 6. školního roku. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za 1. pololetí nehodnotí. 7

3. Žák, který na konci 2. pololetí školního roku neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, koná z těchto předmětů opravné zkoušky nejpozději do 31. srpna daného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který se bez vážných důvodů ke konání opravné zkoušky nedostaví, je klasifikován z vyučovacího předmětu, z něhož měl konat opravnou zkoušku, stupněm prospěchu nedostatečný. 4. Nelze-li žáka hodnotit na konci 2. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za 2. pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, nemůže postoupit do vyššího ročníku. O případném opakování ročníku rozhoduje ředitel školy. 5. Prospěch v jednotlivých předmětech je klasifikován stupni 1 až 5 (výborný až nedostatečný). Klasifikace zahrnuje a) stupeň osvojení a jistoty, s níž žák ovládá učivo b) schopnost samostatného úsudku c) schopnost aplikace získaných vědomostí a dovedností d) samostatnost a aktivitu při řešení úkolů e) soustavnost a svědomitost v práci f) úroveň vyjadřování Prospěch výborný = 1 Žák ovládá požadované poznatky uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené vědomosti a dovednosti pro řešení praktických i teoretických úkolů. Samostatně hodnotí jevy a zákonitosti. Prospěch chvalitebný = 2 Žák ovládá poznatky v podstatě uceleně a úplně. Samostatně nebo na základě menších podnětů učitele je schopen osvojené vědomosti a dovednosti uplatňovat, nevyskytují se podstatné chyby. Prospěch dobrý = 3 Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojených vědomostí a dovedností nepodstatné nedostatky, je schopen vědomosti a dovednosti uplatňovat s pomocí učitele. Prospěch dostatečný = 4 Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojených vědomostí a dovedností závažné nedostatky, v uplatňování poznatků se vyskytují závažné chyby, jež ale dovede s pomocí učitele opravit. Prospěch nedostatečný = 5 Žák si požadované vědomosti a dovednosti neosvojil, má v nich závažné nedostatky, které není schopen opravit ani s pomocí učitele. 2.1.4. Klasifikace při maturitních zkouškách Maturitní zkouška a klasifikace je dána zákonem a příslušnou vyhláškou MŠMT. U maturitních předmětů umělecké profilace se profilová část maturitní zkoušky skládá z praktické zkoušky a ústní zkoušky.

8

3. AUTOEVALUACE 3.1. Podmínky ke vzdělávání 3.1.1. Dostatečnost prostoru Škola se nachází v budově bývalé obecné školy z r. 1908. Výuka probíhá v 8 velkých učebnách, 4 středních učebnách a 5 učebnách pro výuku individuálních předmětů. Nedostatek prostoru brání škole v rozvoji a výuce dalších předmětů. Zcela chybí počítačová učebna a tělocvična. Jeden ateliér pro výuku VV je nedostačující. Tuto situaci nemůžeme řešit sami, protože máme školu v nájmu. Bez ohledu na poměry v úřadu městské části Brno – Komín očekáváme jednak lepší údržbu školní budovy, především ovšem snahu o rozšíření učebního prostoru o půdní vestavbu. Je to však otázka politické vůle a budoucích let. Učebny a především chodby si nutně žádají alespoň výmalbu. Škola musí obnovit a rozšířit počítačovou techniku. Je třeba počítat s permanentní obnovou žákovských stolů a židlí ve shodě s legislativními požadavky MŠMT. 3.1.2. Vybavenost školy Žáci mají přístup k počítačům, internet je jim permanentně k dispozici, odbornou učebnu mohou ve shodě s daným rozvrhem využívat jako studovnu s připojením na internet. Škola byla vybavena skříněmi a skříňkami, úložný prostor je dostačující. Škola je relativně dostatečně vybavena audiovizuální technikou.Ve školním roce 2008/2009 bylo pořízeno vybavení pro výuku předmětu Technika zvukového záznamu. Některé prvky audiovizuální techniky byly pořízeny také s ohledem na nevidomého žáka, který na našem gymnáziu studuje. Zřizovatel školy průběžně doplňuje technické vybavení ve shodě s ICT plánem. 3.2. Průběh vzdělávání 3.2.1. Dodržování rozvrhu hodin (včetně zahájení vyučování) Tvorba rozvrhu patří k nejnáročnějším činnostem vedení školy. Ve škole pracuje mnoho učitelů na částečný úvazek – především se jedná o učitele uměleckých oborů, rozvrh tedy musí být sestaven s ohledem na jejich další pracovní závazky. Žáci kromě výuky všeobecných předmětů navštěvují též umělecké obory, učební plány umožňují poskytnout žákům možnosti práce v různých volitelných a nepovinných předmětech. Přesto se daří rozvrh optimálně sestavit a dodržovat. 3.2.2. Začlenění jiných než frontálních metod výuky Všichni učitelé se snaží o zařazení různých alternativních forem výuky, připravují projektovou výuku, navštěvují se žáky knihovny, muzea, výstavy, sami žáci se aktivně podílejí na přípravě a provedení koncertů, výstav, divadelních představení. S ohledem na nevidomého žáka, studujícího v hudebním oboru čtyřletého cyklu gymnázia, se škola od roku 2008 zapojuje formou projektové výuky ve vybrané třídě do charitativní sbírkové akce Světluška Nadačního fondu Českého rozhlasu. 3.2.3. Četnost kurzů a mimoškolních aktivit organizovaných školou Škola pravidelně organizuje lyžařské kurzy v tuzemsku i zahraničí, seznamovací a poznávací výlety, školy v přírodě, projekt Genius loci, tematické zájezdy do Vídně, nepravidelně vodácké kurzy, návštěvy kulturních akcí v Praze a Bratislavě. Dále zabezpečuje jazykové pobyty ve Velké Británii a pravidelné výměnné pobyty se žáky partnerského gymnázia v Německu. V rámci mezinárodního projektu Mezikulturní hudební dialog jsou zajištěny pobyty studentů v partnerských zemích projektu a ubytování v rodinách účastnických zemí.

9

3.2.4. Evaluační nástroje Při tvorbě rozvrhu je třeba se zaměřit na dodržování hygienických zásad, pokud možno nespojovat ročníky. Učitelé jsou povinni dodržovat dozory v určených prostorách budovy školy, dále musí zajistit doprovod žáků mladších 15 let do výuky IVT a TV mimo budovu gymnázia. Ředitel školy kontroluje třídní knihy, při hospitační činnosti kontroluje mj. též včasný nástup učitele do vyučování. U začínajících učitelů koná ředitel školy nebo jí pověřený pedagog opakované hospitace se zaměřením na vzdělávací i výchovnou činnost učitele. Každý měsíc je zpracováván podrobný interní plán školních i mimoškolních akcí a je uveřejněn na webu školy i na viditelných místech v prostorách budovy školy. Učitelé podávají písemné zprávy o vícedenních akcích, na pravidelných pracovních poradách učitelé k aktuálním akcím školy vyslovují hodnotící stanovisko. 3.2.5. Časové rozvržení S ohledem na časoprostorové okolnosti probíhají v podzimních měsících školního roku opakované hospitace u začínajících pedagogů, podle potřeby tematické hospitace u každého pedagoga. Ve shodě s plánem kontrolní činnosti je prováděna pravidelná kontrola třídních knih, třídních výkazů a dokumentace umělecké profilace a volitelných a nepovinných předmětů. Průběžně je prováděna namátková kontrola studijních výkazů žáků (nejen v rámci hospitační činnosti). Učitelé podávají informace o dění ve třídách i o zajímavých aktivitách prostřednictví schůzek předmětových komisí, schůzek kolegia, na pracovních a klasifikačních poradách i prostřednictvím osobních pohovorů s ředitelkou školy. Jedenkrát za dva až tři roky je prováděno dotazníkové šetření žáků, učitelů a také rodičů. 3.3. Podpora a spolupráce 3.3.1. Ekonomická podpora žáků Je vypracován stipendijní řád. Žákům jsou 1x ročně vyplácena prospěchová stipendia, po zvážení důvodů uvedených v žádosti rodičů uděluje zřizovatel školy také sociální stipendia. 3.3.2. Spolupráce s rodiči Učitelé se s rodiči setkávají na třídních schůzkách a hovorových hodinách, které jsou od školního roku 2008/2009 organizovány čtyřikrát ročně, a při individuálních konzultacích. Zavedeným pravidlem je okamžitá vzájemná informovanost o zdravotních potížích dítěte, rodinné situaci, studijních či kázeňských problémech. Dobře funguje spolupráce s rodiči ve formě tematicky zaměřených schůzek, například k organizaci státních maturit či pro rodiče nově přijatých žáků či při řešení aktuálních kázeňských problémů. Gymnázium má Radu školy, která byla ustavena k 1.10.1997. Schází se pravidelně cca 4x ročně, v případě potřeby i častěji. Členové Rady školy radí a pomáhají zřizovateli a vedení školy. Mezi členy Rady školy jsou vysokoškolští učitelé, kteří se účastní pohovorů a ukázkových hodin s uchazeči o místo učitele, jiní radí při ekonomických a organizačních problémech, jedním z členů je předseda Studentského senátu gymnázia, který prezentuje problémy a připomínky žáků. O životě školy se mohou rodiče informovat prostřednictvím webových stránek školy, informační brožury a nově také prostřednictvím systému SAS. 10

3.3.3. Podpora reprezentačních a mimoškolních aktivit Rodiče i učitelé žákům pomáhají a radí při organizaci celoškolních akcí, jako je například každoroční Ples gymnázia nebo stužkovací večírek maturujícího ročníku, při charitativních akcích, ale též při volbě budoucího profesního zaměření, vysoké školy a rovněž při osobních problémech. 3.3.4. Evaluační nástroje a časové rozvržení Dokumentace ekonomky školy - 1x ročně. Plán třídního učitele - 1x ročně, podle potřeby záznamy z třídnických hodin. Záznamy třídních učitelů o stavu třídy, klasifikaci a kázni - 4x ročně na klasifikačních pedagogických radách. 3.3.5. Zabezpečení výuky pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Na naší škole se učí v průměru kolem 30 žáků s vývojovými poruchami učení. Všichni žáci s vývojovými poruchami učení jsou zařazeni do běžných tříd, ale vyučující dodržují doporučení odborníků pro každého z nich. Tyto žáky pravidelně sleduje výchovná poradkyně, u které jsou také soustředěny všechny zprávy z psychologických vyšetření. Ve vyšších ročnících mohou tito žáci při výuce využívat výpočetní techniku. Rovněž na základě příslušného metodického pokynu MŠMT a na základě doporučení PPP mohou žáci při písemné maturitní zkoušce z českého jazyka používat výpočetní techniku. Při práci s těmito žáky na naší škole nemáme problémy. 3.3.6. Zabezpečení výuky žáků se zdravotním a sociálním znevýhodněním Budova školy není vybavena bezbariérovými vstupy pro tělesně postižené žáky. Těmto žákům škola umožňuje dle potřeb a na základě spolupráce s rodiči, výchovnou poradkyní i odborníky z PPP studovat podle individuálního studijního plánu, případně s asistentem pedagoga. Žákům sociálně znevýhodněným je po dohodě s vedením školy nabídnuta úprava splátkového kalendáře. Pokud žák dosahuje výborných studijních výsledků, je mu možné snížit školné na základě rozhodnutí správní rady. 3.3.7. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Žáci, kteří dosahují výborných výsledků ve sportu, hře na hudební nástroj apod. mohou studovat podle individuálního vzdělávacího plánu. Žáci, kteří dosahují výborných výsledků v některé z předmětových soutěží, mohou svůj studijní zájem rozvíjet formou studia podle individuálního studijního plánu. Škola rozlišuje tři typy individuálních vzdělávacích plánů: 1) Termínované zkoušení: žák je přezkušován jakoukoli formou po předchozí domluvě s vyučujícím. Obvykle mají tito žáci dohodnut den v týdnu, kdy jsou z daného předmětu zkoušeni. Žák navštěvuje výuku v plném rozsahu, je mu umožňována účast na soustředěních. Tento studijní plán je udělován zpravidla žákům, kteří se věnují výkonnostnímu sportu či jiné časově náročné aktivitě a dosahují v ní výborných výsledků. 2) Úlevy z výuky: kromě termínovaného zkoušení je žákovi povolena absence v přesně stanovených vyučovacích hodinách. Žák uzavírá klasifikaci v řádném termínu, v předmětech s vyšší absencí skládá, kromě běžných povinností, doplňující zkoušku před komisí. Tento studijní plán je zpravidla udělován vrcholovým sportovcům. 3) Samostatné studium: žák dochází do školy podle individuálního rozvrhu, termíny zkoušek a uzavírání klasifikace jsou dohodnuty individuálně. Tento studijní plán je udělován výjimečně, např. reprezentantům ČR v některé sportovní disciplíně, jejichž sezóna jim neumožňuje pravidelnou docházku do školy. Na udělení individuálního studijního plánu nemají žáci nárok a může jim být odebrán. Stane se tak v případě, kdy nedodržují své povinnosti (zejména termíny uzavírání klasifikace, docházky do výuky …). 11

3.4. Výsledky vzdělávání 3.4.1. Průměrný prospěch žáka Prospěch žáků odpovídá jejich přípravě na vyučování. Snahou všech učitelů je co nejlépe připravit žáky ke studiu na vysoké škole. Nemůžeme ovlivnit stížnosti absolventů naší školy na anonymitu panující na vysokých školách, můžeme však žáky připravit na metody práce vysokoškolského studenta. Proto jsme zavedli povinnost maturujícího žáka vypracovat závěrečnou seminární práci, rozsahem a způsobem zpracování odpovídající požadavkům vysokoškolského studia. Každý žák si zvolí téma práce dle svého profesního či studijního zaměření, je mu přidělen vedoucí práce i oponent. 3.4.2. Účast v soutěžích Žáci se velmi úspěšně, často na úrovni celonárodních kol, účastní soutěží v uměleckých oborech. Pravidelně soutěží v oblastech vycházejících ze všeobecně vzdělávacích předmětů, jako jsou matematika, biologie, jazyky či tvůrčí psaní. 3.4.3. Evaluační nástroje a časové rozvržení SAS, výroční zpráva – 1x ročně. Ve shodě s legislativou jsou evaluačními nástroji také zprávy z jednání klasifikačních pedagogických rad. 3.5. Řízení školy, personalistika, DVPP 3.5.1. Stabilita pedagogického sboru, vztahy v pedagogickém sboru Učitelský sbor je vcelku stabilizován, problémy zůstávají s učiteli některých předmětů umělecké profilace. Je to poměrně mladý učitelský sbor, otevřený novým myšlenkám a hledající stále inspiraci pro výchovu a vzdělávání žáků. S mladickým rozletem některých učitelů je spojeno ne vždy stoprocentní plnění termínových úkolů a občasná nedůslednost. Učitelé tvoří dobrý kolektiv, jsou si lidsky blízcí, navzájem si pomáhají, předávají si zkušenosti, snaží se navzájem si vyhovět, spoluvytvářejí optimální klima pro výchovně-vzdělávací činnost školy. 3.5.2. Četnost, kvalita a účelnost dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků V posledních školních letech jsme se zaměřili na aktivity spojené se zaváděním nového modelu maturitní zkoušky, proškolením osob spojených se společnou částí maturitní zkoušky, doladěním a průběžnou rekonstrukcí školního vzdělávacího programu. V uplynulém školním roce se učitelé ve velké míře účastnili DVPP. Vzdělávali se především v oblasti českého a cizích jazyků – získávali nové poznatky pro uplatnění principů RVP v ŠVP gymnázia, prošli počátečním vzděláváním s ohledem na chystanou státní maturitní zkoušku. DVPP absolvovalo také vedení gymnázia a výchovní poradci. Několik vzdělávacích aktivit učitelů bylo zaměřeno na komunikaci mezi učitelem, rodičem a žákem. Učitelé uměleckých předmětů se účastnili DVPP s ohledem na vznikající ŠVP v uměleckých školách, protože právě ZUŠ Pavla Křížkovského smluvně zajišťuje vzdělávání našich žáků v uměleckých oborech. Jedna z vyučujících anglického jazyka se účastnila prestižního mezinárodního vzdělávacího programu pro učitele angličtiny ve Velké Británii. DVPP je z hlediska vedení školy plánovanou a velmi podporovanou nezbytnou formou celoživotního vzdělávání. O absolvovaných aktivitách dalšího vzdělávání učitelé pravidelně informují ředitelku školy, vzájemná informovanost je umožněna krátkými prezentacemi dalšího vzdělávání na pracovních poradách, na schůzkách předmětových komisí, kolegia i v neformálních rozhovorech pedagogů. 3.5.3. Evaluační nástroje a časové rozvržení Dokumentace školy za celý daný školní rok Dotazníkové šetření mezi učiteli cca jedenkrát za dva až tři roky.

12

3.6. Úroveň výsledků práce školy 3.6.1. Dodržování stanoveného plánu práce Roční rámcový plán školy je rozpracován na jednotlivé měsíce. Důležitým dokumentem je dále celoroční plán školních i mimoškolních aktivit. Na každý měsíc školního roku je připraven podrobný Interní plán činnosti s aktualizovanými údaji z rámcového i celoročního plánu. Všechny naplánované úkoly se snažíme splnit. Aktivit je však během roku mnohem více, než nabízí roční plán školy, sestavovaný vždy před zahájením daného školního roku. Přehled všech akcí gymnázia je pravidelně uváděn ve výroční zprávě. 3.6.2. Platební kázeň (dluhy na školném) Rodiče žáků platí školné ve třech splátkách: červnové, zářijové, únorové. Někteří rodiče mají s ohledem na znevýhodněnou sociální situaci vypracován individuální splátkový kalendář, někteří platí trvalým platovým příkazem. Platební nekázeň řeší individuálně vedoucí studijního oddělení, v případě opakované platební nekázně, a tedy hrubého porušení ustanovení Smlouvy o vzdělávání, pak zřizovatel školy. 3.6.3. Dodržování rozpočtu školy Přínosem do rozpočtu školy jsou bezesporu získané granty. Proto pedagogové ve spolupráci s vedením školy i zřizovatelem každoročně zpracovávají několik grantových žádostí. 3.7. Výchovné a vzdělávací strategie Gymnázium P. Křížkovského je poměrně malá škola, má celkem 8 kmenových tříd s průměrným počtem 175 žáků ve čtyřletém a osmiletém studijním oboru. Takřka rodinné prostředí tak vytváří ideální podmínky pro úzký a otevřený vztah mezi žáky navzájem i mezi žáky a učiteli. Permanentním úsilím všech je posílit tuto složku, trvale se snažit o to, aby vztah mezi učiteli a žáky byl i nadále spíše partnerský než autoritářský, tak jak to vyžaduje proměna doby i role učitele v současné společnosti i v současných podmínkách vzdělávací soustavy České republiky. Na základě těchto vztahů je naší úlohou vychovávat své žáky k ohleduplnosti, zodpovědnosti, pravidelné přípravě na vyučování a touze po získání skutečně hlubokých vědomostí. Věříme, že kladné morální rysy žáků jsou posilovány také tím, že na gymnáziu studuje nevidomý žák a žákyně s poruchami autistického spektra.

4. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 4.1. Zaměření školy 4.1.1. Obory studia Škola nabízí studium ve dvou vzdělávacích programech. Od školního roku 2011/2012 existují na našem gymnáziu dva různé obory vzdělávání: - Gymnázium, 79 - 41 - K/41 (ŠVP od 1. září 2009). Hlavními rysy jsou: - účelné rozložení základního, tedy společného učiva do nižší ročníků studia - umělecká profilace - zastoupení všech forem výuky. 13

Škola umožňuje všem žákům získat dostatečné všeobecné znalosti a dovednosti ve všech všeobecně vzdělávacích předmětech, rozšířením, tedy „přidanou hodnotou“, jsou teoretické vědomosti, praktické dovednosti a pozitivní prožitky v oblasti uměleckých předmětů. Během studia je kladen důraz na vlastní zodpovědnost za své vzdělání a budoucí úspěšnost u maturitní zkoušky i při studiu na vysoké škole. 4.2. Charakteristika ŠVP – čtyřleté všeobecné studium 1. ŠVP je zpracován podle RVP GV (čtyřleté studium gymnázia) 2. v prvním a druhém ročníku čtyřletého studia gymnázia a kvintě a sextě osmiletého gymnázia je vzdělávací obsah ze všech vzdělávacích oblastí RVP GV rovnoměrně rozložen do vyučovacích předmětů – je tak vypracován základ pro pozdější profilaci studia 3. žákům je dána možnost výrazné profilace podle svých studijních zájmů formou volitelných předmětů po celou dobu studia, především však v posledních dvou ročnících studia 4. během studia je kladen důraz na souvislosti a mezioborové vztahy, které jsou řešeny formou mezipředmětových projektů, stěžejní částí učebního plánu gymnázia je Historicko-společenský blok 5. během studia je kladen důraz na výuku živých cizích jazyků a latiny 6. prvním cizím jazykem je vždy anglický jazyk 7. druhý cizí jazyk si žák volí počínaje tercií osmiletého gymnázia, a to německý nebo španělský jazyk (od školního roku 2009/2010 je v nabídce také ruský jazyk) 8. je nabídnuta klasická řada vyučovacích předmětů, která je rozšířena o předměty všech čtyř oborů umělecké profilace 9. v rámci ŠVP je možno pracovat i s handicapovanými žáky 10. ŠVP propojující studium do osmi školních roků žákům poskytuje: - větší motivaci ke studiu díky možnosti pracovat s žáky středního školního věku - trvalejší a hlubší pracovní návyky - častější projektovou výuku (například ve škole v přírodě) - lepší znalost cizích jazyků díky dlouhodobější práci s žáky stejné jazykové úrovně - širokou nabídku předmětů umělecké profilace. 4.2.1. Profil absolventa Absolvent školy získá úplné střední vzdělání s maturitou umožňující pokračovat ve studiu na univerzitách nebo jiné vysoké škole. Svůj obor si zvolí v poslední etapě studia, ve které má možnost výrazného rozšíření odborných znalostí ve volitelných a nepovinných předmětech a seminářích. Velkou výhodou našeho absolventa je výrazné rozšíření studijních plánů humanitních předmětů spojené s nadstandardní výukou uměleckých předmětů. Umělecká profilace umožní absolventu přihlásit se také ke studiu vysoké školy uměleckého zaměření. Posláním těchto oborů v naší škole je poskytnout co nejširší možnosti žákům, kteří projevili potřebné předpoklady a zájem o studium s rozšířenou výukou uměleckých předmětů, a vychovávat mladé lidi schopné plnohodnotného kulturního života v současné společnosti. Absolventu gymnázia s uměleckou profilací je umožněno vzdělání: 14

a) všeobecné - kultivované a správné ústní i písemné užívání mateřského jazyka - znalost významných období českých i světových dějin a jejich kulturní souvislosti - samostatná a jazykově správná komunikace nejméně ve dvou světových jazycích, porozumění odbornému textu - orientace ve společenskovědních oborech - znalosti v přírodovědných oborech na úrovni absolventa gymnázia - všeobecné znalosti a připravenost ke studiu na kterékoliv vysoké škole b) uměleckovědné - hudebně-teoretické, výtvarně-teoretické a dramaticko-teoretické vědomosti z odborné části vzdělání, znalost dějin umění a kulturního zeměpisu c) odborné - ovládání hudebního nástroje na úrovni sólové a komorní hry, uplatnění v různých uměleckých oborech - zvládnutí všech dostupných výtvarných technik - schopnost osobitého a kultivovaného uměleckého projevu v oblasti pohybové, taneční, divadelní, přednesové či slovesné. 4.2.2. Organizace přijímacího řízení Přijímací zkoušky se skládají z talentové zkoušky z daného uměleckého oboru s pohovorem a z písemného testu všeobecných znalostí. Součástí testu je zkouška z českého jazyka, cizího jazyka a zvoleného uměleckého oboru. Uchazeči, kteří přichází s průměrem lepším jak 1,50, skládají pouze talentovou zkoušku. 4.2.3. Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Společná část maturitní zkoušky je určena školským zákonem a vyhláškou o ukončování studia ve středních školách. Profilová část je tvořena ústní zkouškou ze dvou předmětů, které jsou odlišné od předmětů společné části. Pokud si maturant zvolil ve společné části matematiku místo cizího jazyka, musí si cizí jazyk zvolit jako jeden z předmětů profilové části. Při maturitní zkoušce z předmětů umělecké profilace je maturitní zkouška složena z praktické a ústní zkoušky. 4.2.4. Výchovné a vzdělávací strategie Gymnázium P. Křížkovského je malá škola, která má celkem 4 kmenových tříd. Takřka rodinné prostředí tak vytváří ideální podmínky pro úzký vztah mezi žáky navzájem i mezi žáky a učiteli. Permanentním úsilím všech je posílit tuto složku, trvale se snažit o to, aby vztah mezi učiteli a žáky byl i nadále spíše partnerský než autoritářský, tak jak to vyžaduje proměna doby i role učitele v současné společnosti. Na základě těchto vztahů je naší úlohou vychovávat své žáky k ohleduplnosti, zodpovědnosti, pravidelné přípravě na vyučování a touze po získání skutečně hlubokých vědomostí. Věříme, že kladné morální rysy žáků jsou posilovány také tím, že na gymnáziu studuje nevidomý žák a žákyně s poruchami autistického spektra. Ve výuce jsou ve vhodném poměru zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní.

15

Jedná se zejména o: - podporu výuky pomocí audiovizuální techniky - semináře a diskuse - samostatné a týmové projekty - dlouhodobou samostatnou práci - prezentaci a obhajobu výsledků - praktickou výuku (exkurze, školy v přírodě, výlety apod.). Ve výuce je kladen důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a výsledky svého studia. Učební plán a osnovy předmětů jsou sestaveny s důrazem na vztahy a souvislosti mezi předměty. Žáci na nižším i vyšším stupni gymnázia - prostřednictvím tzv. senátorů, tedy zástupců jednotlivých tříd - mají možnost podílet se na řízení a organizaci školního roku činností ve Studentském senátu. 4.3. Klíčové kompetence Škola soustředěně rozvíjí všechny klíčové kompetence žáků. 4.3.1. Kompetence k učení - K1 žák organizuje a řídí vlastní učení, a to při samostatné i skupinové práci, plánuje, organizuje, řídí a hodnotí vlastní pracovní činnosti; motivuje se pro další učení a pozitivně hodnotí přínos učení pro svůj život; efektivně získává poznatky a užívá k tomu různé strategie učení; doplňuje si vědomosti a rozvíjí a prohlubuje dovednosti v procesu vzdělávání, propojuje je s již nabytými, systematizuje je a vědomě využívá pro svůj další rozvoj a uplatnění ve společnosti; 5 kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení i práce, reaguje na hodnocení ze strany druhých a přijímá radu i kritiku. 1 2 3 4

učitel 1 2 3 4 5 6

klade důraz na pozitivní motivaci žáka posiluje užívání správné terminologie podporuje efektivní využívání poznatků z jiných předmětů zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají, třídí a zpracovávají informace z různých zdrojů systematicky vede žáky ke kvalitní a věku přiměřené literární komunikaci s literárními texty motivuje žáky k hlubšímu zájmu o mateřský jazyk formou předmětových soutěží, olympiád, projektů, kurzů tvůrčího psaní apod.

16

4.3.2. Kompetence k řešení problémů - K2 žák 1 2 3 4 5 6 7

efektivně a tvořivě využívá dostupných prostředků komunikace; pružně reaguje na rozvoj informačních a komunikačních technologií a využívá je při komunikaci s okolním světem; prakticky používá komunikativní dovednosti v dalším studiu i ve svém osobním, profesním a občanském životě; rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; používá s porozuměním matematická a grafická vyjádření informací různého typu; vyjadřuje se jasně, srozumitelně a přiměřeně ke komunikačnímu záměru a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných; adekvátně vystupuje na veřejnosti, přiměřeně sebevědomě se prezentuje v mluveném slovu.

učitel 1 2 3 4 5

motivuje žáka k samostatnému řešení problémů; zařazuje metody, které vedou žáky k formulaci vlastních závěrů a řešení; posiluje budování formativních kvalit žáka (trpělivost, houževnatost, vytrvalost aj.); podporuje kritické myšlení a logické uvažování; vede žáka ke schopnosti využívat vlastních zkušeností při řešení zadaných úkolů.

4.3.3. Kompetence komunikativní - K3 žák 1 2 3 4 5 6 7

efektivně a tvořivě využívá dostupných prostředků komunikace; pružně reaguje na rozvoj informačních a komunikačních technologií a využívá je při komunikaci se světem; prakticky používá komunikativní dovednosti v dalším studiu i ve svém osobním, profesním a občanském životě; rozumí sdělení různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; používá s porozuměním matematická a grafická vyjádření informací různého typu; vyjadřuje se jasně, srozumitelně a přiměřeně ke komunikačnímu záměru a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných; adekvátně vystupuje na veřejnosti, přiměřeně sebevědomě se prezentuje v mluveném projevu.

učitel 1 2 3 4

podporuje kultivovaný ústní i písemný projev žáků; zařazuje do výuky diskusi a dbá na společenskou přiměřenost okamžitých reakcí žáků; systematicky vede žáky ke kvalitní a věku přiměřené literární komunikaci s literárními texty motivuje žáky k hlubšímu zájmu o mateřský jazyk formou předmětových soutěží, olympiád, projektů apod.; 17

5 vytváří úkoly, při jejichž řešení mohou žáci spolupracovat; 6 motivuje žáky k využívání informačních a komunikačních technologií. 4.3.4. Kompetence sociální a personální - K4 žák 1 posuzuje své reálné fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe, odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování koriguje; 2 stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky; 3 adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje; 4 při práci v týmu uplatňuje své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti; spolupracuje při dosahování společně stanovených cílů; 5 organizuje společnou činnost, přijímá odpovědnost za svoji práci, i práci ostatních, konstruktivně řeší konflikty a přispívá k vytváření tvůrčí a podnětné atmosféry; 6 přispívá k vytváření hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii; 7 projevuje pozitivní vztah k vlastnímu zdraví, začleňuje do svého života činnosti podporující zdraví a zdravý životní styl. učitel 1 2 3 4 5

vede žáky ke schopnosti otevřeně vyjádřit svůj názor, podpořit a doložit jej argumenty a konfrontovat jej s názorem ostatních; klade důraz na schopnost konstruktivního rozvoje diskuse a toleranci odlišných názorů; organizuje práci žáků ve skupinách; posiluje smysl pro plnění povinností a respektování pravidel; podporuje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj.

4.3.5. Kompetence občanská - K5 žák 1 2 3 4 5 6 7 8

stanovuje si krátkodobé i perspektivní cíle vycházející nejen z vlastních potřeb a zájmů, ale i potřeb společnosti a cílevědomě je uskutečňuje; zodpovědně a tvořivě přistupuje k plnění svých povinností a úkolů; je tolerantní, vstřícný, otevřený, ale i kritický k názorům druhých, chápe jejich potřeby a postoje, respektuje různorodost hodnot člověka; hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování; vnímá, přijímá, vytváří a rozvíjí etické, kulturní a duchovní hodnoty, které nespočívají pouze v materiálním uspokojení lidských potřeb; zaujímá odpovědné postoje k otázkám sociálním, kulturním, ekologickým a ekonomickým; poskytne účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka; rozhoduje se tak, aby svým chováním a jednáním neohrožoval a nepoškozoval sebe a jiné, přírodu, životní prostředí a hodnoty tvořené člověkem; 9 aktivně se zapojuje do občanského života svého okolí a společnosti. 18

učitel 1 2 3 4 5

klade důraz na mezipředmětové vztahy; podporuje pozitivní postoj k umění, kulturním památkám, ochraně přírody a životního prostředí; vytváří vztah k tradicím a národnímu dědictví; při výuce reflektuje aktuální kulturní i společenské události; zapojuje žáky do kulturního dění – účast v soutěžích, olympiádách, dlouhodobých projektech, kulturních akcích školy i obce;

4.3.6. Kompetence pracovní a k podnikavosti - K6 žák 1 dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky vůči druhým osobám, adaptuje se na změněné nebo nové podmínky 2 při plnění stanovených cílů zohledňuje ochranu svého vlastního zdraví, zdraví druhých, ochranu životního prostředí i kulturních společenských hodnot 3 cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, individuální předpoklady a možnosti plánuje a rozhoduje se o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření, využívá k tomu dostupné zdroje informací; 4 rozvíjí svůj osobní i profilový potenciál, ke vzdělávání přistupuje proaktivně, iniciativně a tvořivě 5 usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně hodnotí a reviduje dosažené výsledky, koriguje činnosti s ohledem na stanovený cíl, dokončuje započaté, motivuje se k dosažení úspěchů 6 chápe podstatu a principy, možná rizika podnikání, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikání v tržním prostředí s ohledem na své předpoklady a možnosti. učitel 1 motivuje a důsledně vede žáka k plnění povinností a závazků vůči požadavkům daným obsahem předmětu i vůči ostatním lidem 2 vede žáky k vědomé ochraně vlastního zdraví i zdraví ostatních, vhodnými metodami posiluje žákův pozitivní vztah k ochraně životního prostředí i kulturního dědictví 3 s ohledem na žákovu osobnost jej motivuje k optimální volbě dalšího studijního i profesního směřování 4 vhodnými metodami a činnostmi zohledňujícími individuální zvláštnosti podněcuje žákovu iniciativu, rozvíjí jeho potenciál 5 provádí evaluaci žákových pokroků ve vzdělávání, vede jej k sebehodnocení 6 vhodnými nástroji podporuje žákovu orientaci i reálnou možnost uspět v tržním prostředí.

19

5. UČEBNÍ PLÁN PODLE ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU pro 1. až 4. ročník čtyřletého studijního oboru Povinné předměty

Jazyk a jazyková komunikace

Umění a kultura Člověk a společnost

Člověk a příroda

Matematika a její aplikace Člověk a zdraví Jazykový seminář Seminář k profilové části maturity Celkem Předměty umělecké profilace A. Hudební obor Hudební nauka Sborový zpěv Hra na nástroj Volitelný předmět hudebního oboru Celkem hodin:

Český jazyk Cizí jazyk 1 Cizí jazyk 2 Latina Literatura* Dějiny umění* Dějepis* Základy společenských věd**

Fyzika Chemie Biologie Geologie a geografie Tělesná výchova

20

1. r. 1 3 3 2 2 2 3 1 2 2 2 1 3 2

2. r. 1 3 3

3. r. 1 3 3

4. r. 1 4 3

3 3 2 2 2 2 2 2 3 2

2 1,5 1,5 2 1 2 2 2 3 2

4 1,5 1,5 2

29

30

26

5 2 2 1

5 2 2 1

5 2 2 1

34

35

31

3 2 2 3 27 5 2 1 2 32

celkem 4 13 12 2 11 8 8 7 5 6 6 5 12 8 2 3 112 20

132

B. Hudebně-dramatický obor Hudební nauka Dramatická výchova Sólový zpěv Celkem hodin:

5 1 3 1 34

5 1 3 1 35

5 1 3 1 31

5 1 3 1 32

C. Literárně dramatický obor Literárně -dramatická výchova Pěvecká a hlasová výchova Volitelný předmět literárně-dramatického oboru Celkem hodin:

5 3 1

5 3 1

5 3 1

5 3 1

1 34

1 35

1 31

1 32

D. Výtvarný obor Výtvarná tvorba Volitelný předmět výtvarného oboru Celkem hodin:

5 3 2 34

5 3 2 35

5 3 2 31

5 3 2 32

20

132 20

132 20

132

*předměty jsou součástí Historicko-společenského bloku **podstatná část dějin filosofie jsou součástí Historicko-společenského bloku Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vzdělávací oblasti Člověk a zdraví je integrován do předmětů: Tělesná výchova, Chemie, Biologie, ZSV a Jazyk český. Vzdělávací obor Informatika a informační a komunikační technologie vzdělávací oblasti Informatika a informační a komunikační technologie je integrován do předmětů: Geologie a geografie, Dějiny umění, Základy společenských věd, Hudební nauka, Výtvarná tvorba, Tvůrčí psaní, Český jazyk, cizí jazyky, Latinský jazyk, Biologie, Chemie, Fyzika. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je integrován především do vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ vzdělávací oblasti Člověk a společnost, dále do předmětů Fyzika, Chemie, Matematika.

Volitelné a nepovinné předměty Volitelné a nepovinné předměty se otevírají podle zájmu žáků a jejich náplň se řídí tematickými plány na každý školní rok schválenými ředitelem školy. 21

5.1. Začlenění průřezových témat do ŠVP Gymnázia P. Křížkovského (průřezová témata podle RVP G) Průřezové téma Tematický okruh P1 Osobnostní a sociální výchova P1.1. Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti P1.2. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů P1.3. Sociální komunikace P1.4. Morálka všedního dne P1.5. Spolupráce a soutěž P2 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

P3 Multikulturní výchova

P4 Environmentální výchova

P5 Mediální výchova

P2.1. Globalizační a rozvojové procesy P2.2 Globální problémy, jejich příčiny a důsledky P2.3. Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce P2.4. Žijeme v Evropě P2.5. Vzdělávání v Evropě a ve světě P3.1. Základní problémy sociokulturních rozdílů P3.2. Psychosociální aspekty interkulturality P3.3. Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí P4.1. Problematika vztahů organismů a prostředí P4.2. Člověk a životní prostředí P4.3. Životní prostředí české republiky P5.1. Média a mediální produkce P5.2. Mediální produkty a jejich významy P5.3. Uživatelé P5.4. Účinky mediální produkce a vliv médií P5.5. Role médií v moderních dějinách

Zařazení do výuky ZSV, AJ, další Cj, LDV, Bi, Předměty umělecké profilace ZSV, projekty předmětové i multioborové, TV, předměty umělecké profilace ČJ, další CJ, DU, D, La, Hn, Vtv, LDV, projekty, ZSV, projekty AJ, další CJ, F, GG, Bio, předměty umělecké profilace Z, D, ZSV, Bi, Tv, CJ GG, D, ZSV, Bi, Tv, CJ GG, ZSV, Bi, Tv D, Z, DU, ČJ, CJ, La ZSV, DU, D, CJ ČJ, CJ, D, DU, Z, ZSV, Tv, Bi ZSV, DU, Z ČJ, CJ, ZSV, GG Bi, GG, F, CH, Tv, CJ, F, CH, Tv, Bi F, Ch, Bio, ZSV, D, Tv ČJ, LDV, D, ZSV, ČJ, Hn, Vtv, LDV ČJ, ZSV, D, LDV, CJ ČJ, ZSV, ICT, CJ ČJ, M, ZSV, Bi, D D, DU, ČJ, F, ZSV

Poznámky k učebnímu plánu: Anglický jazyk: Výuka je realizována ve skupinách. Další cizí jazyk si žáci volí z nabídky německý jazyk, španělský jazyk, (ruský jazyk). Výuka je realizována ve skupinách. Předměty realizují i část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Informatika a informační a komunikační technologie.

22

Fyzika: Předmět realizuje i část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Informatika a informační a komunikační technologie. Chemie: Předmět realizuje i část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Informatika a informační a komunikační technologie. Biologie: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví RVP G. Předmět realizuje i část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Informatika a informační a komunikační technologie. Geografie: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Geologie z RVP G. Základy společenských věd: Předmět realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího obsahu oboru Občanský a společenskovědní základ. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Člověk a svět práce RVP G (především 4. ročník). Umění a kultura: Výuka je realizována ve skupinách. Informatika: Předmět je integrován – viz tabulka. Volitelné aktivity: Realizovány ve 3. a 4. ročníku formou povinně volitelných předmětů, které rozšiřují a prohlubují vzdělávací obsah vzdělávacích oborů RVP G. Žáci příslušných ročníků vybírají z každoroční aktuální nabídky, která vychází zejména z poptávky žáků a je uvedena v příloze ŠVP. Výuka je realizována ve skupinách. Ve 4. ročníku vypracovávají žáci povinný ročníkový projekt z předmětu, který si volí. Výstupem projektu je jeho veřejná prezentace a obhajoba. Tělesná výchova: Výuka je realizována ve skupinách. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu Výchova ke zdraví RVP G v 1. - 4. ročníku.

5.2. Specifika učebního plánu ŠVP Originální propojení všeobecně vzdělávacích a uměleckých předmětů gymnázia má nesporně vliv na některé specifické principy učebního plánu. Jedinečným principem vzdělávání podle ŠVP na našem gymnáziu je Historicko-společenský blok, jehož idea se stala předzvěstí budoucích školních vzdělávacích programů. Součástí tohoto bloku, jehož realizace probíhá od školního roku 2007/2008, jsou obsahy předmětů Literatura, Dějiny umění, Dějepis a tematický celek dějin filozofie. Součástí učebního plánu školy jsou kurzy kurzy/projektové aktivity, jež jsou zařazeny v některých ročnících studia. Minimální rozsah každého ročníkového kurzu je 4 dny. Integrace vzdělávacích obsahů oborů Člověk a svět práce, Člověk a zdraví ročník 1. ročník

Projektová aktivita Adaptační kurz

Integrace obsahu

1. ročník

Sportovní kurz

Zimní sportovní kurz v přírodě se zaměřením na sport a zdraví, první pomoc, předcházení a řešení krizových situací, výchovu ke zdravému životnímu stylu

Podzimní kurz v přírodě se zaměřením na poznání kolektivu, své role v něm, budování týmu, prevenci sociálně patologických jevů, ochranu zdraví svého i ostatních

23

Počet hodin Cca 20 hodin

Cca 40 hodin

1. ročník až 4. ročník

Projekt Sportovní den gymnázia

4. ročník

Kurz „Simulace pracovního trhu“

Celoškolní každoroční projekt rozvíjející a posilující všechny klíčové kompetence žáků, integruje předmět Výchova ke zdraví a Člověk a svět práce (příprava sportoviště, pomoc s realizací sportovních disciplín, výroba diplomů a upomínkových cen Jak vstoupit do světa zaměstnaných?- praktické postupy, besedy, projektová výuka, návštěvy různých institucí s pracovněprávní náplní

Cca 7 hodin

Cca 20 hodin

Každý kurz/projektová aktivita obsahuje: − tematické celky z průřezových témat (Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova) − témata z oblastí Člověk a svět práce a Člověk a zdraví − témata z ostatních vzdělávacích oblastí, která nejsou obsažena v osnovách předmětů Každý kurz má několik specifických priorit, které rozhodnou o termínu (termínech) kurzu, jeho vhodném umístění, personálním obsazení a výstupech. Každý kurz bude mít jednoznačný výstup. Pro stanovení výstupu jsou užívány následující formy nebo jejich kombinace: − Zpracovaný projekt − Závěrečná zpráva žáka − Výrobek, dílo, literární zpracování − Protokol − Závěrečný seminář s testováním

integrace ICT Projekt ICT

Zdroje a vyhledávání informací, komunikace

Digitální technologie 15

Zpracovávání a prezentace informací

Počet integrovaných hodin celkem

6

21

Český jazyk a literatura

32

32

64

Anglický jazyk

25

30

55

Německý jazyk / Španělský jazyk

20

20

40

24

Latina

1

Dějiny umění

6

Dějepis

1

4

6

16

3

6

9

Biologie

5

10

10

25

Geologie a geografie

4

5

3

12

Matematika

6

6

Umělecká profilace

10

10

Celkem integrováno hodin:

46

100

113

259

celkem má být integrováno minimálně 132 hodin Projekt ICT: realizován v 1. ročníku čtyřletého studijního cyklu gymnázia učivo

výstup

přesahy a vazby zahajovací týden

9 hodin

hardware

popíše hlavní součásti PC, scaneru, kopírky, fotoaparátu, umí je ovládat a propojit, dokáže zaznamenat výsledky své práce ve škole i mimo ni (s důrazem na uměleckou profilaci fyzika chemie školy)

sítě

schématem popíše topologii a hlavní součásti sítě obecně i konkrétně na škole, dokáže navrhnout nastavení IP protokolu pro vnitřní síť

software

žák ovládá na základní úrovni kancelářské programy, orientuje se v možnostech použití ICT v praxi

údržba a ochrana dat

žák dokáže přesouvat, šifrovat a archivovat soubory, orientuje se v systému ukládání dat ve škole

25

všechny vyučované předměty

ergonomie a bezpečnost práce

žák dokáže upravit pracoviště podle zásad ergonomie, dokáže předvídat nebezpečí plynoucí z nedodržení zásad ergonomie, ovládá bezpečné postupy při ovládání ICT

výchova ke zdraví

sdílení odborných informací

využívá dostupné služby k vyhledání informací, týmové komunikaci, sebevzdělávání

výchova k občanství

seznamovací ICT výlet

12 hodin

zadané úkoly řeší v týmové spolupráci s využitím vhodných kombinací prostředků ICT

získaná surová data dokáže zpracovat a převést do výsledné formy vhodné k publikování

zeměpis, biologie, výtvarná výchova, fyzika

umí zpracovat výsledky práce do finální podoby, s dodržením estetických zásad, grafické a typografické úpravy, výsledné dokumenty umí začlenit a publikovat

výtvarná výchova, český jazyk a literatura

Poznámky: Způsob realizace je upřesněn v učebních osnovách; součástí osnovy každého předmětu je zařazení průřezových témat. Použité zkratky: ČJ = Český jazyk CJ = cizí jazyky La = Latina M = Matematika F = Fyzika Bi = Biologie Ch = Chemie G = Geologie a geografie ZSV = Základy společenských věd D = Dějepis ICT = Informatika a výpočetní technika Tv = Tělesná výchova

Vtv = Výtvarná tvorba Hn = Hudební nauka LDV = Literárně-dramatická výchova

26

6. UČEBNÍ OSNOVY 6.1. Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Španělský jazyk Latina

6.1.1. Obecná charakteristika Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má stěžejní význam v rámci ŠVP především proto, že jejím obsahem je rozšiřování vědomého užívání jazyka jako základního nástroje myšlení a prohlubování vyjadřovacích a komunikačních (dorozumívacích) schopností. Žáci se učí postupně ovládat jazyk jako systém, ale také se učí ovládat zásady jeho užívání v různých situacích, a to jak v mluvené, tak v psané podobě. Jazykové a stylizační schopnosti rozvíjejí žáci pod vedením učitele a pomocí svého aktivního přístupu. Jazykové vyučování umožňuje žákům všestranný přístup k informacím. Znalost jazyka vytváří předpoklady pro úspěšné zvládnutí studia z nejrůznějších oborů lidské činnosti a umožňuje žákům poznávat současný svět, duchovní bohatství národů a jejich tradice. Prvořadý význam má z tohoto pohledu jazyk mateřský. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je naplňována následujícími vyučovacími předměty: Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Druhý cizí jazyk (německý, španělský) a Latina.Český jazyk a literatura je prvořadým nástrojem vyjadřování a myšlení. Jeho znalost, znalost jeho systému, všech jeho částí – tj. jazykovědy a jejích disciplín, stylistiky umožňuje poznávat svět, stává se hlavním nástrojem vzdělávání, vyjadřování, komunikace mezi lidmi. Pomocí mateřského jazyka proniká žák do systémů jazyků cizích, učí se je ovládat v teorii i praxi. Profilovým cizím jazykem je anglický jazyk, který je studován povinně a navazuje na obsah výuky RVP ZV s možností vytváření skupin podle pokročilosti. Druhý cizí jazyk si žáci volí z nabídky těchto jazyků: německý jazyk, španělský jazyk (od školního roku 2010/2011 ruský jazyk). Navazují na obsah výuky RVP ZV. Výuka je realizována ve skupinách. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je doplněna volitelnými a nepovinnými aktivitami. Jsou realizovány v prvním až čtvrtém ročníku čtyřletého studia i kvintě až oktávě osmiletého studia volitelných i nepovinných předmětů, které rozšiřují a prohlubují jazykové a komunikační schopnosti. Cílem zaměření vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je obecně utváření klíčových kompetencí žáků na úrovni RVP G. Pomocí znalostí o jazyce a jeho správným užíváním chceme umožnit žákům: - dosažení širokého základu vzdělání a připravit je tak k celoživotnímu učení a k odbornému, občanskému a osobnímu uplatnění - zpracování a předávání informací, vědomostí, prožitků, vyjádření vlastních potřeb a názorů - osvojení si základních pravidel dorozumívání, respektování těchto pravidel v určitém kulturním prostředí - vytváření přehledu o vývoji lidské společnosti, jehož výsledkem je mj. tolerance k odlišným kulturním hodnotám rozdílných jazykových společenství - formování jejich hodnotové orientace - vnímání krásy a utváření vkusu - porozumění sobě samému, svému místu ve společnosti 27

- naučit se tvořivě pracovat s obsahem textu, zvláště pak uměleckého, porozumět významové výstavbě textu, posuzovat jej z různých hledisek - vytvářet celkově pozitivní vztah k jazyku, zvláště k mateřskému tak, aby žák vnímal nutnost péče o kultivovaný projev jako součást kultivovanosti své osobnosti - vážit si jazyka jako znaku národa, jenž odráží péči generací jeho příslušníků o něj a reprezentuje národ a jeho kulturu, historii a tradice - utvářet celkově pozitivní vztah k dalšímu zdokonalování v jazyce po celý život - vytvářet zájem o četbu literatury v určitém jazyce, jež by umožnila zprostředkovat kulturní bohatství národa - pomocí znalosti cizích jazyků praktické uplatnění ve všech oborech lidské činnosti, dorozumět se v běžných životních situacích, být platným členem rodiny především evropských národů. 6.1.2.Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura Ve výuce českého jazyka a literatury žáci vycházejí ze základních znalostí, rozšiřují je co do obsahu i rozsahu tak, aby používali český jazyk jako východisko ke komunikaci v různých, i náročnějších typech mluvených i psaných textů, vybudovali si i potřebné kompetence pro čtení s porozuměním, vnímali krásu slova a dobrali se hlubokých čtenářských zážitků. Učitel přitom podněcuje úvahy o textech, vede k diskusi, k aktivnímu přístupu žáků k obsahu, formě jazykového textu. Rozvoj jazykových schopností a dovedností, osvojení si daných teoretických poznatků je důležitý nejen pro studium češtiny, ale i v obecném měřítku, neboť jazykové vyjadřování je základním druhem komunikace a mateřským jazykem sdělujeme naprostou většinu svých názorů, pocitů, poznatků a vztahů ke skutečnosti. Není možné odhlédnout i od okolnosti, že znalost českého jazyka jako systému, všech jeho základních disciplín – např. tvarosloví, významotvorby, syntaxe, pravopisu základním způsobem ovlivňuje i úspěšné osvojení cizích jazyků. Zařazení vyučovacího předmět Český jazyk a literatura je ve všech ročnících povinné. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je maturitním předmětem a spolu s vyučovacím předmětem Anglický jazyk a Druhý cizí jazyk je povinnou částí státní maturitní zkoušky. Dělí se na 2 části Jazyk a Literatura. Tomuto členění odpovídá vzdělávací obsah a očekávané školní výstupy . Ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura se počítá kromě vyučovací hodiny s těmito dalšími formami výuky: exkurze, návštěva divadel, výstav, knihoven, organizace projektových dnů v rámci předmětu či v rámci školy. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura spolupracuje vzhledem ke svému integrujícímu vzdělávacímu obsahu s celou řadou vzdělávacích oblastí. Především jsou to tyto: vzdělávací oblast Člověk a společnost (vyučovací předmět Základy společenských věd, Dějepis), Člověk a svět práce, Umění a kultura (vyučovací předmět Hudební výchova, Výtvarná výchova), Člověk a příroda (vyučovací předmět Geografie a geologie). Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmět Český jazyk a literatura Pro zvolení konkrétních metod a forem výuky, dalších postupů práce a činnosti, které budou učitelé používat pro rozvoj klíčových kompetencí, jsme si stanovili určité cíle. Formulovali jsme je do dílčích otázek. Cílevědomě rozvíjet schopnosti jazykové komunikace žáků všemi dostupnými způsoby tak, - aby žáci dokázali používat mateřský jazyk jako základní nástroj komunikace mezi lidmi - aby se pomocí mateřského jazyka žáci dokázali vyjádřit ke složitějším a mnohdy abstraktním jevům světa - aby žáci použili znalosti jazyka jako komunikačního systému, který jim otevírá cestu k vědění a poznání 28

- aby si žáci uvědomovali rozdíly v úrovni písemného a ústního projevu a snažili se o kultivovanost jazykového vyjádření - aby žáci své jazykové schopnosti dokázali přizpůsobit cíli promluvy a konkrétnímu prostředí, v němž se komunikace odehrává - aby se žáci zamýšleli nad mateřským jazykem, který nemá jen úzce pragmatickou, účelovou funkci, ale který je výsledkem péče mnoha generací a je stále důležitým znakem národní pospolitosti, národní kultury, dějin a tradic našeho národa i v dnešní Evropě. Naše úsilí ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura má vést k tomu, - aby žáci znali nejen pasivně bohatost slovní zásoby naší mateřštiny, ale aby byli schopni a ochotni ji využívat v běžné komunikaci a adekvátně i v různých funkčních stylech - aby se žáci stále utvrzovali v zásadách správného psaní a ve znalosti tvarosloví a byli schopni vyhledat sporné jevy v základních kodifikačních příručkách - aby žáci dokázali najít v množství informací fakta a argumenty, kriticky k nim přistupovali, formulovali a použili je v diskusi, obhajovali svůj názor a zároveň si uvědomovali určitá pravidla diskuse - aby žáci vnímali krásu literárního textu, chápali jeho estetickou a emocionální úroveň a uvědomovali si, že literatura představuje originální způsob předávání zkušeností lidstva a může být i klíčem k poznání současných problémů - aby žáci v zásadě dokázali pochopit literárně-historický vývoj naší i světové literatury, uvědomovali si propojenost tohoto vývoje i naše specifika - aby se žáci orientovali v daných pojmech z teorie literatury, v základních uměleckých literárních směrech - aby se žáci seznámili se stěžejními díly naší i světové literatury, uměli je zařadit do literárního kontextu, dokázali poznat a reprodukovat myšlenkový odkaz těchto zásadních děl - aby žáci chápali jejich občanskou, výchovnou a morální roli jako poselství autora čtenářům a jako svědectví doby - aby žáci přistupovali k literárnímu textu z různých hledisek včetně jazykového a stylistického - aby se literatura a umění, nebo alespoň jejich určitá část staly součástí života žáků. Ve výstupech se vychází z požadavků státní maturity. Ve výuce literatury je třeba klást rovnoměrný důraz na literární historii (faktografie), teorii (kultivovaná interpretace textů historických i živých), ale i praxi (tvůrčí psaní). Rozvíjet estetické cítění studentů a také formovat jejich osobnost. Ačkoli má tento postup i své nevýhody, nelze rezignovat na chronologii. Je třeba postupovat od počátků slovesné tvorby k současnosti, rozložit proporce tak, aby důraz byl na tvorbě 20. století, a průběžně reflektovat aktuální spontánní četbu studentů. Propojovat jazykovou, slohovou a literární složku předmětu (například slohové téma „referát“ spojit s literárním tématem „romantismus“ a zadávat ke zpracování referáty o romantismu). Toto provázání je zřetelné v ročních tematických plánech; pro potřeby ŠVP je vhodnější dělení na jazyk, sloh a literaturu dodržet. Některá témata, která tvoří náplň předmětu český jazyk a literatura, mohou být plně dána do služeb projektové výuce (například krátké informační útvary – vytvořit plakát informující například o konání divadelního představení), úzká by měla být vazba mezi učivem mluvnice a výukou cizích jazyků, mezi literární historií a dějepisem či dějinami výtvarného umění nebo hudby. 29

6.1.3. ČESKÝ JAZYK Časové, obsahové a organizační vymezení ročník 1. ročník hodinová dotace

1

2. ročník

3. ročník

4. ročník

1

1

1

Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník Obecné poznatky o jazyce a řeči

- je schopen rozpoznat příbuznost jednotlivých evropských jazyků - má přehled o útvarech národního jazyka - na příkladech objasní vývoj českého jazyka a pravopisu Úvod do stylistiky - vysvětlí rozdíl mezi jednotlivými funkčními styly - určí v textu použitý slohový postup - dokáže objasnit specifika uměleckého stylu - volí jazykové prostředky s ohledem na charakter a cíl projevu Prostěsdělovací styl - samostatně sestaví krátký informační text - vhodně stylizuje běžné mluvené útvary a soukromý dopis Získávání - využívá služby informačních sítí a zpracování k vyhledávání informací, komunikaci informací i vlastnímu vzdělávání - orientuje se v nabídce informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, databází a výukových programů - vše využívá v souladu s etickými, 30

Jazyk a řeč, klasifikace indoevropských jazyků, útvary národního jazyka, lingvistika a její disciplíny, vývoj jazyka a pravopisu

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

Zeměpis, dějepis, cizí jazyky PT: Výchova v evropských a globálních souvislostech TO: Žijeme v Evropě

Funkční útvary a styly (s důrazem na zvláštnosti uměleckého stylu), slohotvorní činitelé, slohové postupy a útvary

Krátké informační útvary, jednoduchý popis a vypravování, dopis

Výchova k sociálním dovednostem

Elektronické databáze knihoven Odkazy v českých i mezinárodních internetových vyhledávačích On-line dialogy s institucemi i odborníky Problematika spolehlivosti a anonymity internetových údajů

ICT

Fonetika a ortoepie

Grafémika

Komunikační strategie

2. ročník Lexikologie

Slovotvorba

Morfologie

bezpečnostními a legislativními požadavky - srovná systém českých hlásek s cizími jazyky, které studuje - řídí se pravidly spisovné výslovnosti - ovládá a ve svých písemných projevech uplatňuje pravidla českého pravopisu - volí adekvátní komunikační strategie s ohledem na partnera či publikum - rozpozná manipulativní komunikaci a kriticky ji hodnotí - zařadí slovo do odpovídající jazykové vrstvy - dokáže nahradit neutrální výraz citově zabarveným a naopak - volí vyjadřovací prostředky přiměřeně povaze projevu, je schopen variací - na příkladech objasní historické změny ve slovní zásobě - zná hlavní příručky a slovníky, rozpozná, kdy je vhodné příručku použít, orientuje se v publikacích slovníkového typu - objasní strukturu slovního tvaru - zná hlavní způsoby tvoření slov - používá analogie k objasnění významu slov - ústrojně tvoří nová pojmenování - zná hlavní mluvnické kategorie českého jazyka - srovná s cizím jazykem, který studuje - v písemném i ústním projevu prokazuje znalost gramatiky 31

Soustava českých hlásek, zvuková stránka slova a věty, spisovná výslovnost Pravidla českého pravopisu

Cizí jazyky

Jazykové útvary Verbální, neverbální a paralingvální prostředky řeči

PT: mediální výchova Výchova k sociálním dovednostem

Slovo a jeho význam, vrstvy a změny slovní zásoby, slovníky a jejich druhy

Cizí jazyky PT: Mediální výchova TO: Mediální produkty a jejich významy

Struktura slova, odvozování, skládání a zkracování

Cizí jazyky

Mluvnické kategorie Funkční tvarosloví – neohebné slovní druhy Formální tvarosloví

Cizí jazyky

Publicistický styl

- objasní typické rysy publicistického projevu - rozezná zpravodajství a publicistiku, chápe dosah tohoto rozdílu - orientuje se v útvarech publicistického stylu - je schopen vytvořit požadovaný útvar publicistického stylu 3. ročník Syntax - objasní zákonitosti stavby české věty - je schopen srovnání se studovaným cizím jazykem - přizpůsobí stavbu věty charakteru projevu - rozezná a odstraní chyby ve větné stavbě Textová lingvistika, - objasní zákonitosti stavby textu hypersyntax - rozezná a odstraní nedostatky ve výstavbě textu Odborný styl

- volí jazykové prostředky vhodné pro odborný styl - uplatňuje pravidla kompozice odborného stylu Administrativní styl - vytvoří formálně správnou žádost - objasní specifika administrativního stylu - vytvoří formálně vyhovující životopis 4. ročník Umělecký styl - vysvětlí hlavní znaky uměleckého stylu - rozpozná slohový postup - samostatně vytvoří umělecky zabarvený text Lingvistika - procvičí a prohloubí si učivo podle kritérií pro didaktický test společné části MZ 32

Zpráva, analytický článek, fejeton, reportáž Specifika internetových médií

ICT PT: Mediální výchova TO: Uživatelé, Média a mediální produkce, Účinky mediální produkce a vliv médií

Stavba věty a souvětí, aktuální členění, Cizí jazyky slovosled, zvláštnosti a nepravidelnosti větné stavby

Výstavba textu

Odborný popis, výklad, odborná úvaha, studie

Žádost, životopis

Vypravování, charakteristika, popis v uměleckém díle

Pravopis Morfologie Slovotvorba

PT: Mediální výchova TO: Mediální produkty a jejich význam, Role médií v moderních dějinách ICT

Jazyk jako nástroj myšlení

- samostatně vytváří myšlenkově a formulačně původní texty podle kriterií pro písemnou práci společné části MZ

Syntéza dosažených - využívá informační a komunikační vědomostí služby v souladu s etickými, dovedností učiva bezpečnostními a legislativními jazykové a slohové požadavky oblasti při přípravě - zpracovává a prezentuje výsledky a zpracovávání své heuristické práce nad vybraným závěrečné tématem, využívá různé funkce ročníková práce aplikačního softwaru a internetu na vybrané téma s cílem optimální uspořádanosti z různých oborů vědomostí v odborné práci² vzdělávání – jazykové zásady a formální kritéria

Lexikologie Syntax Vypravování Charakteristika Popis Úvaha Líčení Zpráva Reportáž Interview Dopis, motivační dopis - informační etika, legislativa – způsoby a možnosti správného citování autorských děl při zpracování odborného tématu, ochrana autorských práv - publikování – jednotná forma připravovaného dokumentu ročníkové práce, jeho struktura, zásady grafické úpravy dokumentu, estetické hledisko publikovaného textu

Do předmětu český jazyk a literatura je integrována vzdělávací oblast ICT v tomto rozsahu: 1.ročník - 4 hodiny, 2. ročník – 30 hodin, 3. ročník - 10 hodin, 4. ročník – 20 hodin celkový rozsah integrace ICT v tomto předmětu činí: 64 hodin

33

Mezipředmětové vztahy jsou určeny jednotlivými tématy odborných prací – Fy, Ch, Cj, Hv, Vv, Bi, ZSV apod. ICT PT: Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova

6.1.4. LITERATURA Časové, obsahové a organizační vymezení ročník hodinová dotace

1. ročník

2.ročník

3. ročník

4. ročník

2

3

2

4

Literatura je na vyšším stupni gymnázia zařazena do Historicko-společenského bloku. Jeho cílem je nabídnout žákům možnost pohlédnout na historicko-umělecká období z různých perspektiv a současně přinášet pohled z hlediska různorodých oborů (literatura, historie, dějiny umění, filozofie). Proto se s výukou literatury začíná přibližně v polovině prvního pololetí 1. ročníku, předchází jí obecně teoretické výklady o jazyku, postavení češtiny v rámci jazyků a jazykovědných disciplínách. ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník Vývoj literatury I.

Teorie literatury I.

Diskuse o četbě I.

- má přehled o etapách vývoje - zná vybrané představitele a klíčová díla daného období - dokáže rámcově zařadit předložený text - na základě textu uvede hlavní rysy daného období, směru - objasní vztah mezi literárním textem a mimoliterární skutečností (v konkrétním období) - na příkladu vysvětlí pojem estetické funkce - rozpozná literární druh a žánr vybraného textu - objasní podstatu žánrového třídění - využívá poznatků literární teorie pro interpretaci textu - samostatně formuluje vlastní názor, doloží argumenty, prokáže schopnost naslouchat druhým, zaujmout stanovisko a respektovat odlišný názor 34


Starověk, antika, středověk, renesance a humanismus

Historicko-společenský blok PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech PT: Multikulturní výchova

Literatura umělecká a věcná, vážná a populární, literární druhy a žánry

Estetickovýchovné předměty

Vybraná díla probíraných období; aktuální četba žáků Osobní čtenářské záznamy

PT: Osobnostní a sociální výchova TO: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Morálka všedního dne

Tvořivá práce - vytváří vlastní literární text s textem - přednáší, popř. dramatizuje vhodné literární texty s využitím znalostí zásad ortoepie a modulace souvislé řeči 2. ročník Vývoj - má přehled o etapách vývoje literatury II. - zná vybrané představitele a klíčová díla daného období - dokáže rámcově zařadit předložený text - na základě textu uvede hlavní rysy daného období, směru - objasní vztah mezi literárním textem a mimoliterární skutečností (v konkrétním období) Teorie - rozliší a specifikuje jednotky vyprávění, literatury II. zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře - objasní rozdíl mezi fikčním a reálným světem - formuluje téma předloženého textu, rozezná jednotlivé motivy - objasní stavbu tradiční prózy a dramatu - zná hlavní kompoziční principy - využívá teoretické znalosti ve vlastní tvorbě textů Diskuse - využívá poznatků literární teorie o četbě II: pro interpretaci textu - samostatně formuluje vlastní názor, doloží argumenty - prokáže schopnost naslouchat druhým, zaujmout stanovisko, respektovat odlišný názor Tvořivá práce - vytváří vlastní literární text s textem - přednáší, popř. dramatizuje vhodné literární texty s využitím znalostí zásad ortoepie a modulace souvislé řeči

Přednes a dramatizace literárního textu Tvorba původních textů

Tvůrčí psaní LDV

Baroko, klasicismus a osvícenství, národní obrození, preromantismus, romantismus, realismus, naturalismus, moderní umělecké směry 2. pol. 19. st., česká literatura ve 2. pol. 19. st.

Historicko-společenský blok

Struktura literárního díla s důrazem na prózu (postavy, prostředí, vypravěčské perspektivy); motiv, téma; kompozice


Vybraná díla probíraných období; aktuální četba žáků Osobní čtenářské záznamy Anotace, kritika, recenze

PT: Osobnostní a sociální výchova TO: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Morálka všedního dne, sociální komunikace

Přednes a dramatizace literárního textu Tvorba původních textů


35

3. ročník Vývoj literatury III.

- má přehled o etapách vývoje - zná vybrané představitele a klíčová díla daného období - dokáže rámcově zařadit předložený text - na základě textu uvede hlavní rysy daného období, směru - objasní vztah mezi literárním textem a mimoliterární skutečností (v konkrétním období) - ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT - zpracovává a prezentuje svoji práci s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu Teorie - vysvětlí a při interpretaci textu aplikuje literatury III. základní versologické pojmy - při interpretaci textu využije znalost figur a tropů a elementární znalosti sémiotiky - srovná princip ustavování významu v uměleckém (zvláště poetickém) a věcném textu Diskuse o - využívá poznatků literární teorie pro četbě III. interpretaci textu - samostatně formuluje vlastní názor, doloží argumenty - prokáže schopnost naslouchat druhým, zaujmout stanovisko, respektovat odlišný názor Tvořivá práce - rozvíjí vlastní individuální styl jako s textem způsob sebevyjádření

Česká literatura na přelomu 19. a 20. st. světová literatura 1. pol. 20. st., česká meziválečná literatura, literatura v době okupace. Power pointová prezentace témat vztahujících se k literárnímu učivu

Historicko-společenský blok ICT

Jazyk literárního díla. Figury a tropy. Versologie.


Vybraná díla probíraných období; aktuální četba žáků Osobní čtenářské záznamy Kritika a recenze Filmové zpracování literárního díla

PT: Osobnostní a sociální výchova TO: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Morálka všedního dne

Tvůrčí imaginace Vytváření původních textů


36

PT: Mediální výchova TO: Uživatelé

4. ročník Vývoj literatury IV. Vývoj literatury v kontextových souvislostech

- má celkový přehled o důležitých etapách literárního vývoje - zná vybrané představitele a klíčová díla všech období - dokáže rámcově zařadit předložený text - na základě textu uvede hlavní rysy daného období, směru - objasní vztah mezi literárním textem a mimoliterární skutečností (v konkrétním období) Tvořivá práce - rozvíjí a kultivuje vlastní individuální s textem styl jako způsob sebevyjádření

Česká a světová literatura 2. poloviny 20. století, současná literatura. Přehled směrů, vybraní představitelé národních literatur. Periodizace literatury. Regionální literatura. Literatura pro děti a mládež (přehled).

Historicko-společenský blok

Tvůrčí imaginace Vytváření původních textů


6.1.5. ANGLICKÝ JAZYK Časové, obsahové a organizační vymezení ročník hodinová dotace

1. ročník

2.ročník

3. ročník

4. ročník

3

3

3

4

Obsahem předmětu je výuka anglického jazyka na dvou úrovních, které se od sebe liší cílovou jazykovou úrovní žáků: základní – na této úrovni je vyučován předmět v rámci vzdělávacího oboru Další cizí jazyk (cílová úroveň je B1 dle konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky) profilová – odpovídá charakteristice vzdělávacího oboru Cizí jazyk (cílová úroveň je B2 dle konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Hodinová dotace je na této úrovni dle zájmu žáků navýšena o hodiny Konverzace v anglickém jazyce a o Maturitní seminář z anglického jazyka. Na začátku studia probíhá rozdělování do skupin. Učitelé nepostupují podle jednotné učebnice, ale volí si optimální kombinaci různých výukových materiálů pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů.

37

Výuka předmětu je realizována též během školou organizovaných poznávacích zájezdů s výukou angličtiny ve Velké Británii, během pobytu studentů v rodinách i partnerských zemích mezinárodního projektu Learning European History through Staging Historical Events apod. Výchovné a vzdělávací strategie: kompetence k učení: Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s mateřštinou nebo jinými jazyky, které žáci znají. Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, anglickými časopisy, upravenými i autentickými texty, internetem a jinými IT technologiemi kompetence komunikativní Ke komunikaci s rodilými mluvčími dostávají žáci příležitost v rámci hodin anglické konverzace, při poznávacích zájezdech též komunikují s anglicky mluvícími cizinci. V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti. Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjejí jejich interpretační schopnosti. kompetence k řešení problémů Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením. Využívají příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka, vedou žáky k jeho respektování. Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí nebo které obsahují neúplné věty i odstavce, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.). Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou také s využitím moderní audiovizuální techniky). V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při vyjadřování názorů. kompetence sociální a personální Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupráce. Členění do skupin napříč studijním ročníkem, flexibilita tohoto členění i kurzy a výměny, kterých se účastní žáci z různých tříd i ročníků, poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi. kompetence pracovní (podle RVP ZV) a k podnikavosti (podle RVP G) Na příkladech učitel ukazuje žákům nutnost znalosti cizích jazyků v jakékoli budoucí profesi. Učitel vede žáky k dodržování pracovní disciplíny (včasný příchod do hodiny, plnění zadaných úkolů i dlouhodobějších projektů, motivace k optimálnímu výkonu i radosti z úspěchu, šetrné zacházení s pracovními pomůckami apod.).

38

Plán učiva

ROČNÍK TÉMA 1. ročník

VÝSTUP Žák Porozumění, poslech - rozumí popisu lidského vzhledu, popisu volnočasových aktivit, textu písně, vyjádření se k zájmům a koníčkům, sportovnímu komentáři, popisu směru a cesty, úryvkům z filmu

Čtení - čte delší jednoduchý i složitější text obsahující i neznámou slovní zásobu - identifikuje hlavní a doplňující informace v textu - rozumí textu o lidském vzhledu, o druzích sportu, o popisu místa, o celebritě, umění, životě ve městě a na venkově Mluvení - vyjádří postoj, názor, stanovisko (ne/souhlas, přání, prosbu, odmítnutí, ne/možnost, nutnost, potřebu, zákaz a příkaz) - vyjádří emoce (ne/libost, ne/zájem, radost, zklamání, překvapení, údiv, obavu, vděčnost, sympatii, lhostejnost, strach) - vyjádří své morální postoje a funkce (omluvu, odpuštění, pochvalu, pokárání, lítost, přiznání a odsouzení - popíše náplň svého volného času,

UČIVO Fonetika - intonace otázky, věty oznamovací, větný a slovní důraz, výslovnost minulých tvarů sloves pravidelných, výslovnost samohlásek a určitého větného členu, výslovnost redukovaných hlásek (weak forms) - výslovnost jednotlivých hlásek - zvuková výstavba slova, fonetické rysy Pravopis - srovnání zvukové a písemné podoby jazyka

Mluvnice - přítomný čas prostý a průběhový - minulý čas prostý a průběhový - předpřítomný čas - prostředky kvantity (quantifiers) - stupňování přídavných jmen - slovesné vazby - frázová slovesa - členy

39

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY ČJ, GG, ICT, ZSV, TV, D, umění

ČJ, GG, ICT, ZSV, TV, D, umění


2. ročník

popíše krátký příběh v minulosti, popíše směr Psaní - napíše strukturovaný životopis - napíše podrobný popis - napíše úřední a neformální (osobní) dopis, pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání Porozumění, poslech - rozumí rozhovoru v obchodě, rozumí textu reklamy, popisu zvyků v různých zemích, rozumí vysílání v rádiu, studiové diskusi - rozumí textu písně, rekonstrukci kriminálního činu - rozumí debatě o knize Čtení - rozumí textu o informačních technologiích, tradicích a oslavách, přírodních jevech, kriminalitě a různých literárních žánrech Mluvení - umí se vyjádřit v běžných každodenních interakcích, např. při nakupování, plánování činností ve volném čase a povinností, cestování - podrobně popíše své okolí, zájmy a činnosti s nimi související - samostatně popisuje, shrnuje, srovnává, vypráví, oznamuje, prezentuje a reprodukuje text - vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou ústní (i písemnou) formou

Slovní zásoba a témata - kolokace z oblasti nakupování, přídavná jména popisu filmu a krajiny, typy filmů, typy obchodů - sporty a hry, městská a venkovská krajina Fonetika - upevňování správných výslovnostních a pravopisných návyků - ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby

Pravopis - přípony podstatných jmen - předpony a přípony přídavných jmen

Mluvnice - budoucí časy s „will“ a „going to“ - stupňování přídavných jmen a příslovcí - podmínkové věty 0., 1. a 2. kondicionálu - nepřímá řeč

40


3. ročník

Psaní - napíše vypravování - popíše zápletku a sled událostí ve filmu - napíše podrobný životopis - napíše odborný popis - vyhledává informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje s nimi Porozumění, poslech - konverzuje a vyjadřuje vlastní názor mj. na téma cestování, doprava, právo, rozdíly v ženském a mužském myšlení, sny, pověry - umí popsat města, osoby, dojmy - umí vyprávět složitější příběh, poskytnout radu, zhostit se telefonického rozhovoru, dokáže porovnávat jevy - odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů - čte s porozuměním literaturu v anglickém jazyce Čtení - rozumí textu o problematice práva na soukromí, textu popisujícímu oslavu státního svátku, popisu minulosti a vzpomínky, o gender problematice, o práci v zahraničí, o obezitě, environmentální problematice, o vizích budoucnosti, mytologii

Slovní zásoba a témata - slovní zásoba mj. v oblasti cestování, ubytování, prázdniny a volnočasové aktivity, dopravy, umění, práva, globální tematika, mezilidských vztahů a komunikace, telefonické konverzace - popisy městy, osob, dojmů - využívá dvojjazyčný slovník, informativní literaturu, encyklopedii a média Fonetika a pravopis - „spojování slov“ ve výslovnosti (linking) - intonace (souhlas a nesouhlas, zvolací věty, otázky zjišťovací, intonace přijímání, zvažování a odmítání pozvánky, intonace ujišťovaní se) - upevňování správných výslovnostních a pravopisných návyků - ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby

ČJ, GG, ICT, ZSV, D, umění

ČJ, ZSV, D, Bi

41

Mluvení - popíše obrázek nebo fotografii, plán v budoucnosti - umí se vyjádřit v každodenních interakcích, např. při plánování povinností, v rozhovoru s lékařem aj. - umí se vyjádřit v méně častých i neobvyklých životních situacích, např. nahlásí krádež - umí se účastnit pracovního pohovoru - umí vést formální i neformální rozhovor - přednese souvislý projev na zadané téma Psaní - napíše inzerát, stížnost, formální a neformální dopis a e-mail, vytvoří výtah z delšího textu, složitější příběh, - napíše esej s vyjádřením a zdůvodněním vlastního názoru

4. ročník

ČJ, Bi, ZSV, D Mluvnice - minulý čas s „used to“ - předminulý čas - trpný rod - slovesné vazby - vztažné věty - kontrast minulého a předpřítomného času - předpřítomný čas průběhový - formy budoucího času a předbudoucí čas prostý a průběhový - oznamovací věty a otázky v přenesené řeči - modální slovesa

Slovní zásoba a témata - slovní zásoba pro oblast mezilidských vztahů a komunikace, práce a profesní život, kulturní a národní stereotypy, cestování, ubytování, volnočasové aktivity, doprava, umění, práva a kriminalita, telefonická konverzace - slovní zásoba pro popis měst, osob, pocitů, dojmů, nacházení a srovnávání odlišností a podobností Porozumění, poslech Fonetika a Pravopis - v rozhovoru rozpozná hlavní - upevňování správných výslovnostních myšlenku názorů jednotlivých mluvčí, a pravopisných návyků rozliší podstatu obsahu jejich sdělení - ovládání pravopisu slov osvojené slovní - dokáže se orientovat ve slyšených i zásoby písemných informacích z médií - bezpečně ovládá fonetické a pravopisné - rozumí základním konverzačním zákonitosti minimálně na úrovni tématům i tématům specializovaným intermediate (= především tématům z oblasti 3. části státní ústní maturitní zkoušky: reálie anglicky mluvících zemí (USA, 42

ČJ, ZSV, ICT, Z, Bi

ČJ, ZSV, umění

Spojeného království Velké Británie a Severního Irska, Irska, Austrálie a Nového Zélandu, Kanady): geografie, politické uspořádání, vztahy s ČR, aktuální události, vzdělávací systém, společnost a kultura, literatura, významná díla, autoři, jazykové odlišnosti, národní sporty, tradice, dále oblast vědy, techniky, médií a jejich vlivu na společnost, umění, bydlení, zdraví, módy, nakupování, životního prostředí, cestování) Čtení - čte složitější delší text s porozuměním i bez znalosti všech slov - mj. pomocí četby získává ucelené znalosti témat ke státní maturitní zkoušce (reálie anglicky mluvících zemí (USA, Spojeného království Velké Británie a Severního Irska, Irska, Austrálie a Nového Zélandu, Kanady): geografie, politické uspořádání, vztahy s ČR, aktuální události, vzdělávací systém, společnost a kultura, literatura, významná díla, autoři, jazykové odlišnosti, národní sporty, tradice, dále oblast vědy, techniky, médií a jejich vlivu na společnost, umění, bydlení, zdraví, módy, nakupování, životního prostředí, cestování)

ČJ, GG, umění, ekonomie, Mluvnice - komplexní opakování gramatických jevů média, komunikace z učebnice gramatiky na úrovni intermediate: - časy (přítomný prostý + průběhový, minulý prostý + průběhový, předpřítomný prostý + průběhový, vyjádření budoucnosti: might, will, čas přítomný prostý + průběhový, going to), vazby used to, rozdíly v použití have a have to - modální slovesa (can, could, may, might, must, shall, should, will, would) - kondicionály (0. – 3.) - trpný rod - použití gerundia vs. infinitivu - členy (určitý, neurčitý, žádný) - ne/počitatelná substantiva - tvoření plurálu substantiv - stupňování adjektiv - zájmena - frázová slovesa - imperativ 43

Mluvení - umí úspěšně začít, udržet a zakončit konverzaci, umí se ujistit o správnosti porozumění, umí užít interaktivních komunikačních prostředků, umí užít nepřímé otázky, umí vyjednávat a diskutovat na základě přečteného textu - umí pojednat o základních konverzačních tématech i tématech specializovaných (= především tématech z oblasti 3. části státní ústní maturitní zkoušky: reálie anglicky mluvících zemí (USA, Spojeného království Velké Británie a Severního Irska, Irska, Austrálie a Nového Zélandu, Kanady): geografie, politické uspořádání, vztahy s ČR, aktuální události, vzdělávací systém, společnost a kultura, literatura, významná díla, autoři, jazykové odlišnosti, národní sporty, tradice, dále oblast vědy, techniky, médií a jejich vlivu na společnost, umění, bydlení, zdraví, módy, nakupování, životního prostředí, cestování) - srozumitelně reprodukuje autentický přečtený či vyslechnutý text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu - svůj názor formuluje srozumitelně, gramaticky správně, spontánně

- podmětné a předmětné otázky - větný dodatek - slovosled ČJ, ZSV, ekonomie, Bi Slovní zásoba a témata - slovní zásoba vztahů a rodiny, typy dopravních prostředků, cestovní procedury, slovní zásoba financí a plateb, druhy umění - vztahy, cestování a turismus, peníze a finance, umění - na základě adekvátní slovní zásoby umí pojednat o základních konverzačních tématech i tématech specializovaných (= především tématech z oblasti 3. části státní ústní maturitní zkoušky: reálie anglicky mluvících zemí (USA, Spojeného království Velké Británie a Severního Irska, Irska, Austrálie a Nového Zélandu, Kanady): geografie, politické uspořádání, vztahy s ČR, aktuální události, vzdělávací systém, společnost a kultura, literatura, významná díla, autoři, jazykové odlišnosti, národní sporty, tradice, dále oblast vědy, techniky, médií a jejich vlivu na společnost, umění, bydlení, zdraví, módy, nakupování, životního prostředí, cestování) - slovní zásoba v oblasti veřejné, pracovní, vzdělávací, osobní, osobnostní a společenské - využívá výkladové a odborné slovníky - využívá autentické materiály (tisk, rozhlas, internet, film) - používá bohatou slovní zásobu, aniž by redukoval obsah zamýšleného sdělení 44

a plynule - bez problémů komunikuje prostřednictvím telefonu a dalších médií Psaní - umí napsat slohové útvary vyžadované státní maturitní zkouškou (= především ne/formální dopis, email, SMS, esej, úvahu, zamyšlení, recenzi, vyprávění, popis události, osoby…) a svůj názor prezentuje adekvátními výrazovými prostředky - sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko - logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů - s porozuměním přijímá a srozumitelně a gramaticky správně předává složitější informace

ČJ

Do předmětu anglický jazyk je integrována vzdělávací oblast ICT v tomto rozsahu: 1. ročník - 4 hodiny, 2. ročník – 24 hodin, 3. ročník - 10 hodin, 4. ročník – 17 hodin celkový rozsah integrace ICT v tomto předmětu činí: 55 hodin

6.1.6. NĚMECKÝ JAZYK Základní informace o jazyce Charakteristika Němčina je západogermánský jazyk, kterým hovoří asi 200 milionů lidí na celém světě (z tohoto počtu je druhým jazykem pro 90 milionů lidí). V Evropě je němčina druhým nejrozšířenějším jazykem. Patří mezi deset nejpoužívanějších jazyků světa. 45

Rozšíření

Zdroj: http://cs.wikipedia.org/wiki/N%C4%9Bm%C4%8Dina

Pro Českou republiku jsou důležitá především dvě fakta; naše hranice sdílíme s německy mluvícími zeměmi, se Spolkovou republikou Německo a s Rakouskem, navíc do roku 1918 byla němčina úředním jazykem i na území dnešního Česka. Z historického, kulturního i politického důvodu je tedy namístě znalost tohoto jazyka pro obyvatele České republiky.

Časové, obsahové a organizační vymezení výuky Nj ročník hodinová dotace

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

3

3

3

3

46

Součástí gymnaziálního vzdělávání je důraz na humanitní vzdělání, jehož nedílnou a důležitou složku tvoří znalost cizích jazyků. Při současném trendu orientace na anglický jazyk je důležité, aby si žáci uvědomili a měli možnost studovat jazyk, kterým se mluví v sousedících zemích a který je jedním ze světových jazyků. Základem výuky je výklad gramatických jevů, konverzace, poslech, čtení a psaní s velkým důrazem na slovní zásobu. Výklad složitějších částí gramatiky je podáván v češtině, ale větší část hodin probíhá v němčině s ohledem na stupeň pokročilosti v dané třídě. Důraz je též kladen na správnou výslovnost, rychlé reakce v běžných komunikačních situacích a odbourání strachu při promluvě v cizím jazyce. Součástí výuky je také seznámení žáka s kulturními a historickými souvislostmi České republiky a sousedících německy mluvících zemí, stejně tak jako případné partnerské výměny a návštěva výstav (v současnosti především již tradiční výlet do blízké Vídně). Do výuky německého jazyka je rovněž integrován předmět ICT (Informatika a informační a komunikační technologie), který v rámci studia podporuje využívání prostředků výpočetní techniky a internetu k tvořivému využívání širokého spektra možností komunikačních technologií. Od kvinty a 1. ročníku jsou zadávány úkoly a jejich termíny a odevzdávány práce prostřednictvím systému moodle (e-learning). Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky jednak k práci se slovníkem, ale i k získání informací z jiných zdrojů, jako jsou encyklopedie, internet a jiná média. Součástí je i účast na dalších formách poznávání (divadlo, přednáška, film atd.). Žáci jsou také vedeni ke zpracování seminárních prací či referátů na určité téma. S prohlubujícími se znalostmi si žák uvědomuje souvislosti s jinými jazyky, především s mateřským, hlavně u slovní zásoby. Kompetence k řešení problémů Žák je veden k samostatnému myšlení, k propojování nabytých vědomostí v ostatních předmětech, učitel poskytuje prostor k řešení jazykových problémů i k různým řešením, předkládá žákům modelové situace denního života, ve kterých je žák nucen zorientovat se. Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu, k prezentacím před třídou a k vyjádření a obhájení si vlastních argumentů a názorů. Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni k přirozené komunikaci v němčině, učitel vytváří svobodné a pozitivní prostředí, ve kterém mohou všichni žáci vyjádřit svůj názor. Cílem je odbourání strachu z promluvy v cizím jazyce, umění komunikovat s rodilými mluvčími, svoboda vyjádření vlastního názoru a schopnost argumentace, stejně tak jako tolerance k názoru jiného. Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k samostatnosti i schopnosti pracovat v kolektivu, dbá na respektování osobnosti každého žáka, stejně tak jako na umění respektovat názor druhých mezi žáky i mezi žáky a učitelem. Cílem je využít těchto návyků i mimo školní prostředí. Kompetence k podnikavosti (podle RVP G) Na příkladech učitel ukazuje žákům nutnost znalosti cizích jazyků v jakékoli budoucí profesi. Učitel vede žáky k dodržování pracovní disciplíny (včasný příchod do hodiny, plnění zadaných úkolů i dlouhodobějších projektů, motivace k optimálnímu výkonu i radosti z úspěchu, šetrné zacházení s pracovními pomůckami apod.). 47

Pozn.: Učitel si vyhrazuje právo na kombinaci výukových materiálů a učebnic, tak aby výsledkem bylo efektivní dosažení cílů výuky. V tercii a kvartě se bude učit také podle učebnic Prima nakladatelství Fraus, v současné době se ale čeká na jejich vytištění. Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

Fonetika

1. ročník

Zná specifika německé abecedy, fonetické transkripce a německou výslovnost. Poslech Porozumí hlavním informacím zřetelně mluveného projevu na běžné téma, pochopí smysl autentické konverzace. Čtení, Čte foneticky správně, v textu vyhledá nejdůležitější výslovnost informace. Slovní zásoba Reaguje na běžné komunikační situace; dokáže se pobavit o základních tématech jako je škola, rodina, koníčky, volný čas, jídlo a pití, sport, počasí, bydliště, Česká republika, životopis, subjektivní pocity, umí popsat předměty a osoby i děje v minulosti.

Psaní

Napíše prázdninovou pohlednici, svůj životopis, ovládá pořádek slov ve větě a interpunkci a psaní velkých písmen.

Gramatika

Informatika a ICT

Rozšiřování a opakování fonetických znalostí Poslech

Prohlubování znalostí z předešlých dvou let. Familie und Verwandschaft Freizeit und Hobby, Reisen Essen und Trinken Sport, Gesundheit Wetter Wohnort Tschechien Gefühle benennen Sachen und Personen beschreiben Upevňování pravopisných pravidel Použití slovní zásoby a slovníku


Hv

PT: Multikulturní výchova PT: Osobnostní a sociální výchova Z, ČJ

Grammatik - Wiederholung Deklination von Substantiven, Adjektiven Was für ein / welcher Dieser, jeder, mancher, solcher Nebensätze (obwohl, weil) Und, aber, sondern, denn, ausserdem, deshalb, sonst, trotzdem Präteritum Perfekt Orientuje se v základních informačních a vzdělávacích Samostatné vyhledávání zadaných portálech německy mluvících oblastí, využívá okruhů slovní zásoby.

48

ICT integrováno v rozsahu 10 hodin

1. ročník Porozumění začátekníci

Čtení

Mluvení

Psaní

dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci a k vlastnímu vzdělávání.

Možnost referátu na volné téma týkající se německy mluvících zemí. Práce s internetovými zdroji. Znalost nakládání s informacemi z internetového zdroje, zásady citace.

PT: Osobnostní a sociální výchova TO. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

Rozumí jednoduchým informacím (představování, čas, cena, poděkování, prosba o pomoc, orientace v neznámém místě) Rozumí běžným nápisům (např.na nádraží, v obchodě) Pasivně používá slovník

Časování sloves v přít.čase (i neprav. slovesa) Přivlastňovací zájmena Plurál- základní pravidla Adjektivum v přísudku + haben, sein Spojky und, aber , oder Akuzativ substantiv Modální slovesa + sloveso mögen v přítomném čase Slovesa s odlučitelnými předponami Neurčitý podmět man a es Předložky s dativem, akuzativem i s dativem a akuzativem zároveň Vazba es gibt Řadové číslovky + perfektum slabých a silných sloves Spojky souřadicí a podřadicí Substantiva a adjektiva a jejich vlastnosti Výslovnost, přízvuk, intonace Člen určitý a neurčitý v nominativu, dativu a akuzativu. Výslovnost, přízvuk, intonace Pořádek slov ve větě hlavní Pořádek slov v otázce Tázací zájmena Člen určitý a neurčitý v nominativu, dativu a akuzativu. Stahování předložky se členem Pořádek slov ve větě hlavní Stahování předložky se členem

ČJ, AJ

Čte foneticky správně V textu vyhledá nejdůležitější informace V případě nedorozumění umí hláskovat slova. Pozdraví Představí sebe i ostatní Počítá do tisíce Uvede povolání či druh školy a zeptá se na totéž Pojmenuje předměty kolem sebe ( dům, třída, ulice, hotel) Nakoupí potraviny Popíše cestu Napíše pozdrav z dovolené, pohlednici

49

Využívání slovníku

ČJ, AJ

ČJ

Napíše krátký dopis Napíše jednoduchý životopis Vyplní základní informace v dotazníku Napíše krátký vzkaz

2. ročník Fonetika

Zná specifika německé abecedy, fonetické transkripce a německou výslovnost. Poslech Porozumí hlavním informacím zřetelně mluveného projevu na běžné téma, pochopí smysl autentické konverzace. Čtení, Čte foneticky správně, v přiměřeně náročném textu výslovnost vyhledá relevantní informace, adekvátně reaguje na otázky vztahující se k textu; odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu; najde informace v materiálech z každodenního života. Slovní zásoba Reaguje na běžné komunikační situace; dokáže se pobavit o dalších tématech jako jsou životní plány, bydlení, cestování a dobrodružství, sport, kultura a mění, pocity a city, láska a přátelství, umí popsat Českou republiku a hlavní město.

Psaní

Ovládá pořádek slov ve větě a interpunkci a psaní velkých písmen; napíše kratší, souvislý text týkající se okruhu jeho zájmů, jednoduchý příběh.

50

Přivlastňovací zájmena Plurál- základní pravidla Adjektivum v přísudku + haben, sein Spojky und, aber , oder Akuzativ substantiv Modální slovesa + sloveso mögen v přítomném čase Slovesa s odlučitelnými předponami Neurčitý podmět man a es Předložky s dativem, akuzativem i s dativem a akuzativem zároveň Vazba es gibt Časové údaje Rozšiřování a opakování fonetických znalostí Poslech

Využívání slovníku Možnost partnerské výměny (Sandhausen PT: Environmentální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Hv

Četba německých časopisů

PT: Multikulturní výchova

Lebenslauf, Schule a Berufe Zukunftspläne Wohnen Kleidung und Mode, Einkaufen Reisen, Abenteuer, Hotel und Restaurant Fitness, Verkehrsmittel Kultur und Kunst Liebe und Freundschaft

Ze PT: Multikulturní výchova PT: Osobnostní a sociální výchova

Upevňování pravopisných pravidel Použití slovní zásoby a slovníku

Gramatika

Informatika a ICT

3. ročník

Využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání, ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT, zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu.

Poslech

Porozumí hlavním i detailním informacím autentického projevu na běžné téma; reprodukuje vyslechnutý text. Čtení, Čte srozumitelně a plynule i delší texty, vyhledá výslovnost v textu nejen hlavní myšlenky, ale i detailní informace. Užívá různé techniky čtení. Slovní zásoba Dokáže promluvit o dalších tématech jako je ochrana životního prostředí, služby, drogová závislost, reklama a konzum, média, německy mluvící země, dokáže se ucházet o zaměstnání.

Psaní

Popíše kulturní zážitek, reprodukuje obsah literárního díla, dokáže stylizovat německy psaný dopis.

Gramatika

51

Schwache Deklination Steigerung Präteritum Perfekt Nebensätze Futur Samostatné vyhledávání zadaných okruhů slovní zásoby. Možnost referátu na volné téma týkající se německy mluvících zemí. Práce s internetovými zdroji. Znalost nakládání s informacemi z internetového zdroje, zásady citace.

Poslech Poslech německy vysílajícího rádia či TV Četba německých časopisů

Umweltschutz Briefe Dienstleistungen Sucht und Abhängigkeit Werbung und Konsum Neue Medien Bewerbung Deutschsprachige Länder Feste und Bräuche Upevňování pravopisných pravidel Použití slovní zásoby a slovníku Wiederholung Fügung von Verben Fügung von Substantiven Schwache Deklination

ICT integrováno v rozsahu 10 hodin PT: Osobnostní a sociální výchova TO. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti PT: Multikulturní výchova PT: Mediální výchova PT: Multikulturní výchova Čj, D, Z PT: Environmentální výchova PT: Osobnostní a sociální výchova PT: Multikulturní výchova

Passiv Präteritum Perfekt Nebensätze Futur Konjunktiv II Plusquamperfekt Informatika a ICT

4. ročník Poslech

Čtení, výslovnost

Využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci. Využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů. Využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci; využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů; posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací; využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky. Porozumí hlavním i detailním informacím autentického projevu na běžné téma; reprodukuje vyslechnutý text, pochopí hlavní smysl textu, jenž obsahuje novou slovní zásobu. Čte srozumitelně a plynule i delší texty, vyhledá v textu nejen hlavní myšlenky, ale i detailní informace.

Slovní zásoba Dokáže promluvit o všech probraných konverzačních tématech, vyjádřit svůj názor, argumentovat, mluví plynule, srozumitelně a gramaticky správně, reaguje adekvátně v běžných komunikačních situacích; postihne různé názory a stanoviska, dokáže komunikovat s rodilým mluvčím, v případě potřeby si vyžádá potřebnou informaci.

52


Tvorba samostatné prezentace na relevantní téma týkající se německy mluvících zemí; práce s internetovými vyhledávači, internetové zdroje, internetové slovníky. Znalost nakládání s informacemi z internetového zdroje, zásady citace.

PT: Osobnostní a sociální výchova TO. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti PT: Mediální výchova

Poslech Poslech německy vysílajícího rádia či TV

PT: Mediální výchova

Četba německých časopisů a vybraných děl německé literatury


Opakování hlavních konverzačních témat Příprava k maturitě

PT: Osobnostní a sociální výchova PT: Multikulturní výchova

Psaní

Gramatika

Sestaví souvislý text týkající se známého tématu, rozlišuje mezi formálními a neformálními jazykovými prostředky; popíše kulturní zážitek, reprodukuje obsah literárního díla, dokáže stylizovat německy psaný formální i neformální dopis, napíše strukturovaný životopis.

Použití slovní zásoby a slovníku

V užití jazyka se řídí podle gramatických pravidel a platného pravopisu; tvoří gramaticky správné tvary slov; složitější gramatice pasivně rozumí v textu.

Wiederholung DIE MORPHOLOGIE das Verb: das Präsens das Perfekt das Präteritum das Plusquamperfekt das Futur I reflexive Verben der Modus Das Genus Verbi - Aktiv und Passiv der Infinitiv das Partizip I, II der Aspekt - der Vergleich mit dem Tschechischen die Rektion das Substantiv der Artikel, das Genus, der Numerus, der Kasus das Pronomen das Adjektiv - die Deklination und die Komparation das Numerale das Adverb die Präposition die Konjunktion DIE SYNTAX der einfache Satz der zusammengesetzte Satz Satzglieder die Negation im Deutschen

53

ČJ

Informatika a ICT

Tvorba samostatné prezentace na relevantní téma týkající se maturitních okruhů; práce s internetovými vyhledávači, internetové zdroje, internetové slovníky. Znalost nakládání s informacemi z internetového zdroje, zásady citace.

Využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci; využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů; posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací; využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky. Zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu.


PT: Osobnostní a sociální výchova TO. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Morálka všedního dne PT: Mediální výchova

1. ročník Možná průřezová témata: 1. Chráněná území v německy mluvících zemích, popř. na hranicích s ČR 4. ročník 2. Gotické umění v Německu 3. Významní současní umělci z německy mluvících zemí 4. Role a vliv německého jazyka v době národního obrození i po něm 5. Německy píšící pražští spisovatelé 6. Němčina jako součást jazyků světa - jazyky Evropy 7. Odsun českých Němců z pohraničí po druhé světové válce, historický vznik tohoto osídlení - německá kolonizace 8. Státní zřízení v německy mluvících zemích, společné prvky a odlišnosti ve srovnání s ČR 9. Orientace v německy psaných internetových stránkách a v denním tisku (Osobnostní a sociální výchova; Výchova demokratického občana; Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech; Multikulturní výchova, Mediální výchova; Environmentální výchova) Mezipředmětové vztahy: Čj, Aj, Šj, Lat, Z, Bio, D, Ov, Hv

6.1.7. ŠPANĚLSKÝ JAZYK Časové, obsahové a organizační vymezení ročník hodinová dotace

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

3

3

3

3

54

Charakteristika Ačkoliv si to málokdo uvědomuje, patří španělština mezi nejrozšířenější světové jazyky vůbec. Díky koloniální expanzi se dostala nejenom do Střední a Jižní Ameriky, ale i do Afriky či na Filipíny, a dnes je úředním jazykem ve více než 20 státech. V posledních letech také narůstá počet jihoamerických přistěhovalců v USA, kde tak vznikají celé oblasti, kde se kromě angličtiny běžně a hojně používá také španělština. Co do počtu rodilých mluvčích je španělština se svými zhruba 333 milióny lidmi, kteří mají tento jazyk jako svou mateřskou řeč, druhým nejrozšířenějším (po čínštině). Kromě toho španělštinu ovládá jako svůj druhý jazyk dalších 460 miliónů lidí, čímž se z ní stal 4. nejrozšířenější jazyk na světě (po čínštině, angličtině a hindštině). Proto je španělština právem jedním ze šesti oficiálních jazyků Organizace spojených národů. Tento románský jazyk nabízí nejlepší možnou alternativu k hojně vyučovaným jazykům germánským, ať už němčiny nebo angličtiny. V dnešní jednostranně orientované společnosti je nám předkládán jen jeden svět – anglosaský. Neměli bychom však zapomínat, že kromě tohoto do popředí neustále tlačeného anglosaského světa existují i jiné, neméně bohaté a zajímavé kultury. Skrze španělštinu se žáci seznámí se zcela odlišným světem překypujícím rozmanitou kulturou a svébytným uměním. Díky faktu, že se španělština vyvinula z latiny, je možné hledat paralely právě s tímto klasickým jazykem, který je neodmyslitelnou součástí všeobecného humanitního vzdělání. Předmět ŠPANĚLSKÝ JAZYK je vyučován formou výuky dle Evropského referenčního rámce – práce s textem, četba s porozuměním, poslech s porozuměním, ústní a písemný projev. Výuka je realizována v běžných vyučovacích hodinách v délce 45 minut. Předmět ŠPANĚLSKÝ JAZYK je vyučován ve skupinách s maximálním počtem studentů osmnáct, probíhá v běžných třídách vybavených CD přehrávačem či magnetofonem. Z kapacitních důvodů škola nedisponuje jazykově vybavenou učebnou, knihovnou či multimediální učebnou. Španělský jazyk má hodinovou dotaci 3 hodiny týdně, ve 4. ročníku je možná rozšířená výuka v rámci maturitních seminářů. Cílem je, aby se studenti naučili plynně hovořit a gramaticky správně psát, protože význam španělštiny v současném globalizovaném světě neustále roste. Organizační vymezení předmětu Základem výuky je výklad gramatických jevů, který je podáván jak v češtině, tak i ve španělštině, a to s ohledem na stupeň pokročilosti v dané třídě. Gramatika je dále procvičována v doplňovacích cvičeních, poslechu, četbě, komunikaci a dalších výukových metodách, mezi které se řadí např. i využití informačních a komunikačních technologií, které jsou nedílnou součástí v upevňování a zdokonalování jazyka. V každém ročníku jsou zadávány úkoly, které nutně vyžadují práci s počítačem a získávání informací souvisejících s předmětem právě prostřednictvím informačních a komunikačních technologií. Tematicky zaměřenou konverzací si žáci osvojují nejenom gramatické jevy, ale i probranou slovní zásobu a správnou výslovnost. Neméně důležitou částí výuky je také seznámení žáka s kulturou, reáliemi, historií, uměním a literaturou Španělska a dalších španělsky mluvících zemí, a to jak prostřednictvím výkladu učitele tak i samostatnou prezentací prací žáků na dané téma z výše zmíněných oblastí. V případě, že je ve městě zajímavá výstava či kulturní akce související s předmětem, žáci jsou na ni upozorněni a v případě zájmu se jí zúčastní. Učitelé uplatňují společné postupy, metody a formy výuky, které vedou k rozvíjení klíčových kompetencí:

55

Kompetence k učení: - učitel vede žáky k práci se slovníkem a ke správnému využití získaných informací, jejichž zdrojem jsou encyklopedie, internet a jiná média - učitel vede žáky k diskuzi a k samostatnému hledání správné formulace - učitel zadává žákům úkoly z literatury, historie, umění a tisku, žáci se učí efektivně získávat poznatky, analyzovat je a dále zpracovávat - účastí na výletech, exkurzích a soutěžních projektech jsou žáci motivování k dalšímu učení, mají možnost uplatnit svoje znalosti a posoudit svou dosaženou úroveň jazyka. Kompetence k řešení problémů: - při řešení úkolů dává učitel žákům možnost hledání vlastních postupů práce - žák je veden k propojování nabytých vědomostí v ostatních předmětech a samostatnému uvažování, k čemuž se využívá těchto mezipředmětových vztahů – dějepis, zeměpis, latina, anglický jazyk, český jazyk a základy společenských věd Kompetence komunikativní: - všichni žáci jsou vedeni ke komunikaci ve španělštině, přičemž učitel dbá na to, aby všichni měli stejný prostor. - učitel se stará o vytváření svobodného komunikačního prostředí, ve kterém mají všichni žáci možnost vyjádřit svůj názor či klást otázky - učitel používá učebnice a učební materiály, v nichž jsou pokyny v cizím i českém jazyce, avšak s převahou instrukcí v jazyce cizím - vytvářením modelových komunikačních situací vede učitel žáky ke zvládnutí obdobných situací v praxi - využitím audiovizuální techniky vede učitel k nácviku správné výslovnosti, porozumění mluveného projevu a k reprodukci Kompetence sociální a personální: - učitel vede žáky jak k práci v kolektivu, tak i k samostatnosti - učitel organizuje výuku ve skupinkách, vede žáky k organizování společné činnosti, k vzájemné spolupráci, k sebereflexi a k toleranci - v hodinách poskytuje učitel žákům příležitost prezentovat svoji práci před spolužáky, obhájit své názory a přijmout názory ostatních - učitel respektuje osobnost každého žáka Kompetence občanské: - zadáváním tématicky zaměřených písemných prací a při konverzaci vede učitel žáky k vyjádření názorů a stanovisek k různým společenským problémům, při vzájemné diskuzi podporuje otevřenost a upřímnost - při sledování filmů, exkurzích a četbě materiálů ve španělském jazyce učitel umožňuje žákům vnímat a zamýšlet se nad kulturními, etickými a duševními hodnotami lidí žijících v odlišném jazykovém prostředí Kompetence k podnikavosti (podle RVP G): - na příkladech učitel ukazuje žákům nutnost znalosti cizích jazyků v jakékoli budoucí profesi - učitel vede žáky k dodržování pracovní disciplíny (včasný příchod do hodiny, plnění zadaných úkolů i dlouhodobějších projektů, motivace k optimálnímu výkonu i radosti z úspěchu, šetrné zacházení s pracovními pomůckami apod.). 56


TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník Porozumění a poslech

Čtení

Mluvení

Psaní

- chápe autentický projev z hlediska obsahu i komunikačního záměru - rozumí hlavním myšlenkám projevu na běžné téma - využívá dvojjazyčný slovník - čte přiměřeně náročný text v originále - adekvátně reaguje na otázky vztahující se k textu, vyhledá v textu detailní informace a hlavní myšlenky - odvodí pravděpodobný význam nových slov v kontextu - dokáže vyjádřit vlastní realizaci plánu, budoucí děje na podmínce, vyprávět o životě jiných osob i svém, omluvit se z pozvání na danou událost, zklamání, odmítnout a přijmout lichotku, vyjádřit překvapení, popsat zvyky osob, věcí zvířat v minulosti - dokáže sestavit souvislý text za použití probraných gramatických struktur a jevů na dané téma

Mluvnice - minulý prostý čas pravidelných i nepravidelných sloves v porovnání s předpřítomným časem - zkracování přídavných jmen a číslovek - srovnávání - souminulý čas v kontrastu s předpřítomným a minulým časem - opisné vazby - složený budoucí čas - rozkaz kladný a záporný - subjuntiv přítomného času Slovní zásoba - oslavy a svátky, dovolená, korespondence z dovolené, objevy a vynálezy, lexikum spojené s vyprávěním povídek, pověr anekdot, volnočasové aktivity a kulturní události, životní prostředí a příroda, domácí práce, soužití v rodině Kulturní přehled Současné hudební skupiny, Miguel Cervantes, Fallas – Svátek ve Valencii, vynálezy a objevy, Chile – nejznámější oblasti

Získávání a zpracování informací - dokáže adekvátně ke svému věku vyhledávat informace na internetu, v encyklopediích na určené téma a také je prezentovat prostřednictvím multimediální techniky - zpracovává pomocí multimediálních

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY AJ,ČJ,L PT: PT: Osobnostní

a sociální výchova TO. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti PT: Mediální výchova D,BI,Z,ZSV D,Z PT: Multikulturní výchova PT: Výchova v evropských a globálních souvislostech PT: Multikulturní výchova PT: Výchova v evropských a globálních souvislostech PT: Mediální výchova ICT 10 hodin

57


Čtení


zdrojů úkoly na daná témata z oblasti umění, kultury, atd. - běžně rozumí hlavním myšlenkám autentického projevu na známé téma - odvodí význam nových slov z kontextu - zachytí specifické informace z mluveného projevu - rozumí instrukcím a požadavkům týkajících se organizace výuky - aktivně využívá dvojjazyčný slovník

Mluvnice - zájmena přímého a nepřímého předmětu, neurčitá zájmena, ukazovací zájmena, základní číslovky, předložka para, opisné vazby, předpřítomný čas, minulý prostý čas pravidelných i nepravidelných sloves, imperativ kladný plus zájmena, opakování přítomného času, vztažné věty Slovní zásoba - nakupování, obchody a trh, sociální vztahy ve Španělsku, vybavení kuchyně a domácnosti, počasí, měsíce v roce, roční období, tisk, televize, kino, cestování a sport Kulturní přehled - cestování po Španělsku, problémy španělské mládeže, volný čas, olympijské hry, sportovní vyžití

- rozumí obsahu jednodušších autentických materiálů - umí pracovat s informacemi, které vyhledá v textu - logicky určí strukturu textu - odhadne význam slov na základě kontextu a základních znalostí o tvoření slov Získávání a zpracování informací - adekvátně svému věku dokáže vyhledávat na internetu, v encyklopediích atd. informace na předem určené téma z oblasti španělské a americké kultury a také je prezentovat prostřednictvím multimediální techniky - rozumí hlavním myšlenkám delšího Mluvnice poslechu - minulé časy a jejich kontrasty - pochopí hlavní smysl autentické - idefinido pravidelných a nepravidelných konverzace sloves, imperfektum, perfecto, krácení - rozlišuje různé mluvčí - postihne různé přídavných jmen a číslovek, srovnávání, názory a stanoviska superlativy, opisné vazby, vyjádření - pochopí smysl textu v učebnici budoucnosti, první typ podmínkových vět, - rozumí pokynům a instrukcím týkajících kladný a záporný rozkaz, subjunktiv 58

JČ,AJ,LJ

D,BI

Z,D,BI

ICT 10 hodin PT: Multikulturní výchova PT: Výchova v evropských a globálních souvislostech

AJ,LJ,ČJ D PT: Osobnostní a sociální výchova ICT 10 hodin

přítomného času Slovní zásoba - škola, vynálezy a zvláštní jevy a významné osobnosti, svátky a oslavy, lexikum spojené s vyprávěním, - čte srozumitelně a plynule delší texty povídkami, anekdotami, volnočasové za účelem sdělení obsahu nebo nějaké aktivity, kulturní aktivity, zdravotnictví informace Kulturní přehled - vyhledá v textu hlavní myšlenku - cestování po Španělsku, historické - vyhledá v textu detailní informace události, problémy španělské mládeže, - postihne strukturu textu volný čas, hotely, restaurace, formuláře, - čte s porozuměním umělecké a odborné olympijské hry, sportovní vyžití texty kratšího rozsahu a osobnosti v oblasti sportu - čte literaturu v originále přizpůsobenou Isabel Allene - dílo dané úrovni se organizace hodiny - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích - využívá různé druhy slovníků

Čtení

Psaní

- sestaví souvislý členěný text týkající se známého tématu - spojí řadu kratších úseků do literárního sledu - užívá složitější spojovací výrazy - logicky strukturuje text - osvojí si rozdíl mezi formálními a neformálními prostředky a stylem - podrobně popíše událost - popíše své pocity - napíše jednoduchou úvahu Získávání a zpracování informací - dokáže bez problémů naprosto samostatně vyhledávat informace z různých zdrojů jako např.internet, knihovny, encyklopedie atd. - získané informace dokáže zpracovat 59

PT: Multikulturní výchova PT: Výchova v evropských a globálních souvislostech



Čtení

Mluvení

do samostatného výstupu před celou třídou za využití multimediálních technologií, zejména power-pointu - rozumí hlavním myšlenkám delšího Mluvnice - opakování přítomného prostého času, poslechu minulých časů, imperativ kladný - rozumí smyslu autentické konverzace a záporný se zájmeny 3. a 4. pádu, - rozlišuje různé mluvčí opakování a rozšíření sloves SER + - postihne různé názory a stanoviska ESTAR, budoucí čas jednoduchý + - identifikuje citové zabarvení složený, ukazatele pravděpodobnosti + - rozumí textu v učebnici subjunktivy a indikativy, subjunktiv - pochopí hlavní smysl textu, který přítomného času obsahuje novou slovní zásobu - odvodí význam méně známých slov v kontextu Slovní zásoba - rozumí pokynům a instrukcím týkajících - ustálená hovorová spojení ve spojitosti se zvířaty, reklama, popis vlastností se organizace jazykového vyučování a charakteru, popis obyčejů a zvyků, - adekvátně reaguje v běžných televize, roční období, ekologie a životní komunikačních situacích prostředí a okolní krajina, rodina, přátelé - při práci využívá různé druhy slovníků a společenské vztahy, obchodní a pracovní administrativa - užívá různé techniky čtení - čte srozumitelně a plynule delší texty za účelem sdělení obsahu Kulturní přehled - rozšíření kulturních znalostí formou četby - orientuje se v textu učebnice knih v originále, španělská literatura, - přečte adaptované dílo z hispánské geografie Španělska, témata spojená literatury s maturitní zkouškou, životní styl a tradice - pro své studium užívá i cizojazyčnou Španělsko/ČR literaturu a ostatní média Mario Benedetti – dílo - vyjádří a zdůvodní svůj názor na známé i neznámé téma - bez problémů reprodukuje čtený či slyšený text a přitom využívá vhodné slovní zásoby a osvojených gramatických prostředků 60

ČJ,AJ,LJ AJ D,Z,ZSV PT: Osobnostní a sociální výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech PT: Multikulturní výchova

ICT 10 hodin

- srozumitelně, plynule, gramaticky a stylisticky správně vyjádří svůj názor - zapojí se do konverzace a udržuje ji - komunikuje s rodilým mluvčím Psaní

- sestaví souvislý členěný text - při zpracování náročnějšího písemného úkolu vhodně využívá slovníků a médií - spojí řadu kratších úseků do literárního sledu - pro strukturování textu užívá i složitější spojovací výrazy - chápe zkladní rozdíly mezi jazykovými prostředky popisu a vyprávění

Získávání a zpracování informací - využití informačních a komunikačních technologií jak při samostudiu, tak i při zpracování a prezentaci úkolů na dané téma z oblasti španělské kultury, dějin atd. - vyhledávání informací ze španělských zdrojů prostřednictvím internetu, knihoven a encyklopedií - využití informačních technologií při zpracování maturitních otázek Do předmětu německý/španělský jazyk je integrována vzdělávací oblast ICT v tomto rozsahu: němčina: 1.ročník - 10 hodiny, 2.ročník – 10 hodin, 3. ročník - 10 hodin, 4. ročník – 10 hodin španělština: 1. ročník - 10 hodin, 2. ročník – 10 hodin, 3. ročník - 10 hodin, 4. ročník – 10 hodin celkový rozsah integrace ICT v každém z těchto předmětů činí minimálně 40 hodin

61

6.1.8. LATINA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Latina má v RVP nejednoznačné a ne zcela správně zařazené postavení. Ve školním vzdělávacím programu tak specifické vzdělávací instituce, jakou je Gymnázium P. Křížkovského, by mohl být koncipován jako vzdělávací obor Latina vzdělávací oblasti Cizí jazyky nebo také vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Předmět integruje vybrané tematické okruhy průřezových témat (viz tabulka níže). Žák je veden jednak k osvojení si jazykových prostředků a funkcí a rozšiřování slovní zásoby, jednak ke schopnosti osvojit si základní gramatickou strukturu dalších cizích jazyků na základě latiny. Tento předmět chce také prohlubovat faktografické znalosti žáků o antickém světě a upevňovat vědomí existence multikulturního evropského okrsku. S ohledem na specifičnost předmětu je žák veden také k pochopení dějinných procesů v antickém světě, znamenajících trvalý vliv na pozdější historické i kulturně společenské dění v Evropě. Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník 1. ročník hodinová dotace

2

-

-

-

-

-

-

Organizační vymezení předmětu Základní formou výuky je výklad, kombinovaný s dalšími metodami. Pravidelnou součástí výuky je exkurze po pamětihodnostech Brna majících souvislost s antikou (latinské nápisy na historických budovách). Součástí výuky jsou projektové prvky a využívány jsou rovněž mezipředmětové vztahy. Výchovné a vzdělávací strategie Učitelé realizují následující výchovné a vzdělávací strategie k naplnění klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel vede žáka k využívání různých informačních zdrojů (encyklopedie, specifické prostředí – muzeum, slovníky, internet, média). Učitel vede žáka k účasti na různých formách poznávání, např. divadelní představení, přednášky. Učitel zadává žákům referáty na dané téma. Kompetence k řešení problémů Při realizaci úkolu vede učitel žáka k hledání různých variant řešení daného problému, přičemž žák využívá získaných vědomostí. Žák je veden k využívání mezipředmětových vztahů (dějepis, španělština, český jazyk, výtvarná výchova, hudební výchova, dramatická výchova, ICT apod.) 62

Kompetence komunikativní Učitel vytváří podmínky pro práci se čtecími latinskými texty různorodé povahy a vede žáky k porozumění textů a reprodukování podstatných informací v nich obsažených Učitel vytváří situace, v nichž je žáku dána příležitost sdělit vlastní názor či diskutovat o tématu či problému s ostatními spolužáky. Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky ke společné týmové práci na dosažení vytčeného cíle. Při realizaci záměrů učitel žáka vede, podporuje samostatnost i týmovou práci, podporuje žákovu schopnost obohatit práci skupiny. Učitel vede žáka k zodpovědnosti za svoji samostatnou práci, za práci ve skupině. Učitel vede žáka k respektování ostatních lidí ve vyučování i mimo školu. Kompetence pracovní (podle RVP G) Na příkladech komparace latiny s jinými cizími jazyky učitel ukazuje žákům nutnost znalost latinské gramatiky jako prostředku k lepšímu pochopení struktury cizích jazyků. Učitel vede žáky k dodržování pracovní disciplíny (včasný příchod do hodiny, plnění zadaných úkolů i dlouhodobějších projektů, motivace k optimálnímu výkonu i radosti z úspěchu, šetrné zacházení s pracovními pomůckami apod.).

63


TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

Čtení: – čte s porozuměním krátké a jednodušší věty Aeneas ante či upravené texty reginam in Africa obsahující známou slovní zásobu De Romulo et Remo – používá latinsko-český slovník Fabula narrat Ústní projev: De dominis et servis – zapamatuje si a umí prezentovat jednoduchá i složitější latinská přísloví De rapina či živá slova Sabinarum – prezentuje předem připravený referát na De familia zadané téma z antických reálií De nominibus Písemný projev: Romanorum – vytváří jednoduché a gramaticky správné věty Interaktivní dovednosti: rozšiřuje si slovní zásobu prostřednictvím latinských písní a srovnávání slovní zásoby latiny se slovní zásobou jiných jemu známých živých cizích jazyků

1. ročník In Pragensi ponte

Mluvnice – názvosloví mluvnických kategorií – substantiva 1. a 2. deklinace – slovesa 1. -4. konjugace v přítomném čase, v aktivu i pasívu, imperativ – adjektiva 1. a 2. deklinace – adverbia od adjektiv 1. a 2. deklinace v pozitivu – základní latinské předložky – stavba latinské věty – zájmena osobní a přivlastňovací – slovesa 1. -4. konjugace v indikativu imperfekta aktiva i pasíva – sloveso esse a jeho složeniny – substantiva 3. deklinace všech rodů – substantiva 4. a 5. deklinace

Reálie antického Říma Středověká latina Citáty a živá slova Latinské písně


PT: Osobnostní a sociální výchova TO: Spolupráce a soutěž Společné zpracování zadaného projektu či složitějšího úkolu PT: Výchova k myšlení v evropských a glob. souv. TO: Žijeme v Evropě Srovnávání slovní zásoby některých evropských jazyků s latinou Hledání souvislostí mezi antickými kulturními projevy a současným kulturním děním v Evropě i u nás MV: dějepis, zeměpis, český jazyk, hudební výchova PT: Multikulturní výchova TO: Multikulturalita Rozpoznání pohanských principů antického náboženství a pochopení vzniku křesťanského náboženství na území antického Říma PT: Osobnostní a sociální výchova

64

6.2. UMĚNÍ A KULTURA HISTORICKO-SPOLEČENSKÝ BLOK Dějiny umění (Dějiny hudby, Dějiny divadla, Dějiny výtvarného umění) Dějepis Český jazyk a literatura Filozofie 6.2.1. Charakteristika pojetí a významu blokové výuky Školní vzdělávací program našeho gymnázia počítá s pronikavou změnou struktury výuky společenskovědných předmětů. Je naší snahou, aby předměty Český jazyk a literatura, Dějepis a Dějiny umění (tedy dějiny hudby, výtvarného umění a divadla) byly vyučovány v blocích, které studentům nabídnou možnost intenzivně pochopit jednotlivá období z různých úhlů. Je přirozené, že vzhledem ke svému odlišnému školení, různým specializacím a zájmům je výklad každého z pedagogů vždy jedinečný. Komplexní obraz např. o době kolem roku 1900 získá student pomocí informací různé vypovídací hodnoty, jejichž hierarchizaci provádí studenti společně s pedagogy. Vymezené bloky učiva vycházejí vlastně z terminologie i chronologie dějin umění. Samozřejmost, s jakou i v jiných oborech mluvíme o „době renesance a baroka“,svědčí o uznání role dějin umění uprostřed všech humanitních nauk. Podle Hegela jsou dějiny umění především dějinami ducha, a právě tento „Zeitgeist“ (duch doby) může být prezentován studentům z různých pohledů - literárních, společenských, hudebních i vizuálních. Vedle toho Voltairovo poučení o civilizaci a kultuře dané doby by rovněž nemělo být přeslechnuto, stejně jako hospodářské a sociální dějiny, jimž je ve většině používaných učebnic dějepisu věnováno mnohem méně prostoru než tzv. „dějinám bitev“ a obecně politickému dějepisu. Dějiny každodennosti, hudební, slovesné a vizuální kultury jsou pak zdravým a v současnosti oblíbeným obohacením elitně pojatých dějin specializovaných oborů, z nichž se poté vytrácí množství děl „středního umění“ a chybí pochopení regionálního charakteru a vývoje. Student gymnázia by se měl během svého studia dozvědět nejen o špičkových výkonech lidského ducha v celosvětovém měřítku, ale také porozumět dějinám země a svého regionu, seznámit se s lokálními umělci a tradicemi. Bylo by chybou, kdyby se tato snaha stala záminkou k návratu národně - konzervativního postoje v humanitních disciplínách, kdy byli nekriticky vyzvedáváni čeští autoři, naopak je třeba analyzovat a přiznat provincialitu mnoha místních uměleckých děl, skupin či škol, vysvětlit důvody jejich izolace. V současné době by patrně nikdo z pedagogů nemohl formulovat, které informace a z kterých oborů budou studenti potřebovat v budoucím životě, proto jakýkoliv školní vzdělávací program by vedle části „statické“ měl obsahovat i dynamickou, flexibilní část, umožňující reagovat na nová zjištění, přístupy, metody. Žádná sebelépe vypracovaná struktura vzdělávacího plánu nemůže nahradit osobnost učitele, který by byl schopen tlumočit žákům nejnovější poznatky ze svého oboru srozumitelnou a přístupnou formou. Zde pak se otvírá téma nutné diskuse se studenty - při dosavadní „přednáškové“ výuce, zaměřené především na líčení událostí (kam řadíme také fakt vydání knihy, napsání a provedení hudební skladby nebo vytvoření a vystavení výtvarného díla), si jen nemnozí žáci uvědomují, že psaná historie je především historikovým konstruktem, který se snaží v konkurenci jiných konstruktů stát se paradigmatickým, uznávaným majetkem určitého společenství, např. národa, 65

církve apod. Tento produkt historikova přemýšlení pomáhá různým společnostem pochopit svou roli v čase, dává smysl zdánlivě izolovaným, nesouvisejícím událostem. Student by si měl tedy uvědomit, že také on je součást dějin a může je spoluvytvářet, aktivně se účastnit hodnocení starého i nového umění a konfrontovat své názory s dobovou kritikou, tradicí i odlišnými současnými postoji. Cíl celého bloku můžeme formulovat vlastně velmi jednoduše - výchovu samostatně a kriticky myslícího člověka, jehož schopnost formulovat vlastní názory je založena na získaných informacích. Abychom mohli toto zadání splnit, je naším cílem důkladně se zabývat i dějinami nejnovější doby a současnými tendencemi a směry v umění a myšlení. Základní vlastností by pak pro pedagogy neměl hrát historismus, tj. nekritické přejímání soudů o minulosti z ní samé, ale historicita, tj. k poznání toho, že všechny naše instituce, hodnotové a estetické soudy jsou dějinně určeny. Je-li základním imperativem pro humanitní vědy otázka dějinné pravdivosti, pak výuka společenskovědných předmětů má studenty postavit právě před otázku nalézání, ale také vy-nalézání této pravdy o minulosti i nás samých. ročník týdenní dotace

ČJ D DU Dh Dvu Dd

1. ročník 6 hodin

2. ročník 8 hodin

Pravěk

3.stol.p.n.l 3.stol.n.l.

Antika

Rané křesťanství

Raný středověk

Vrcholný středověk

Renesance

0 10 1 1 2 0 14

10 16 3 1 7 2 39

9 19 2 2 5 7 44

3 15 1 2 1 2 24

2 18 4 2 3 2 31

3 22 3 4 6 3 41

12 20 4 6 10 5 57

Baroko, rokoko 1789 - 1914 klasicismus 17 71 18 27 6 3 11 12 10 10 11 11 73 134

3. ročník 5 hodin

4. ročník 6 hodin

1. pol. 20. stol

2. pol. 20. stol.

60 48 9 13 16 11 157

100 33 8 7 14 12 184

6.2.2. Dějiny umění Výchovné a vzdělávací strategie K utváření klíčových kompetencí v dějinách umění učitel rozvíjí tyto výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení - učitel nabízí žákům aktivizační metody, které zvyšují zájem žáků o předmět i studium; - umožňuje žákům pracovat se spolehlivými odbornými publikacemi, encyklopediemi a dalšími zdroji informací, získané poznatky analyzovat a následně systematizovat a efektivně je využít při dalším vzdělávání; - představit žáků uměnovědná témata, která jim pomohou v základní orientaci v umění i v kulturně společenském dění; 66

Kompetence k řešení problémů - učitel předkládá žákům dostatečné množství různorodých námětů k samostatné úvaze, umožňuje jim vyvozené závěry vysvětlit a obhájit nebo porovnat s názory ostatních; - učitel motivuje žáky ke zpracování a prezentaci problémových témat s využitím všech dostupných informačních zdrojů; Kompetence komunikativní - na základě audiovizuálních prezentací a pomůcek i při návštěvách kulturních i uměnovědných vzdělávacích institucí učitel vede žáky odhalit podle jejich individuálních schopností potenciál a poselství uměleckých děl, a to písemně i ústně; - v diskusích umožňuje žákům naslouchat názorům ostatních, být tolerantní a schopen přijmout a respektovat rozdílné hodnotící stanovisko; Kompetence sociální a personální - prostřednictvím samostatných úkolů a projektů učí učitel žáky nést zodpovědnost za práci a kompetentně svou práci hodnotit; - při různých aktivitách dává žákům příležitost ocenit práci druhého a poučit se z případných nezdarů i úspěchů jiných; - návštěvami uměnovědných institucí a kulturních akcí učí žáky chovat se adekvátně k základním společenským normám; - vhodnou motivací, chováním a postoji dostávají žáci příležitost podílet se na vytváření příjemné a radostní atmosféry při výuce; Kompetence občanské - názornými příklady upozorní učitel žáky na legislativu problematiky umění (autorský zákon, plagiátorství apod.); - věcnou argumentací podloženou konkrétními příklady učitel vede žáky k respektování a ochraně uměleckých děl, památek a tradic; - aktivním přístupem k problematice uměnovědných disciplín pěstuje v žácích kladný a především trvalý vztah k umění; Kompetence k podnikavosti - upozorňuje žáky na možnosti využít dovedností a vědomostí získaných při výuce dějin umění i v jiných předmětech historicko-společenského bloku i širšího gymnaziálního studia i budoucího občanského a profesního života; - učitel dává žákům příležitost praktickými činnostmi ověřit teoretické vědomosti v předmětu nabyté (odhad vyvolávací ceny uměleckého díla, odhad stáří nástěnné malby v historickém interiéru, zařazení neznámé skladby do patřičného vývojového období hudby, napsat posudek na zhodnocení uměleckého díla apod.) Časové vymezení předmětu ročník hodinová dotace

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

3

1,5

1,5

67


TÉMA

UČIVO

VÝSTUP

žák

1. ročník Úvod do studia dějin umění – vznik oboru, terminologie, instituce (4 hodiny)

Vznik umění, pravěké umění Evropy a českých zemí (4 hodiny)

Umění staroorientálních států (4 hodiny)

Egyptské umění (5 hodin)

Žák pochopí dějinný vznik oboru dějiny umění na konci 18. století, seznámí se s nejpoužívanější terminologií a českými i zahraničními institucemi, kde se obor pěstuje, prakticky se seznámí s ukázkami různých přístupů v památkové péči, s organizací hudebního, divadelního a výtvarného života v ČR Žák se seznámí s teoriemi vzniku umění jako součásti společnosti, rituálu, náboženských představ, dokáže vyjmenovat nejvýznamnější lokality pravěkého umění (ČR i Evropa), závislost na přírodních podmínkách, omezenou vypovídací schopnost pramenů Žák propojí informace získané z hodin dějepisu o vzniku, charakteru a fungování nejstarších státních útvarů, nalezne funkci umění v těchto společnostech Žák pochopí specifika egyptského umění, vysvětlí je z přírodních, náboženských a politických příčin, seznámí se okolnostmi vývoje egyptského umění, vlivy sousedních zemí atd., monumentální architektura a sochařství, jejich funkce v tehdejší společnosti 68

MEZIPŘEDMÉTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

Filozofie – osvícenství, Hegel, pozitivismus, strukturalismus,poststrukturalismus. Český jazyk a literatura – porovnání chronologie slohového a stylového vývoje v literatuře, hudbě a výtvarném umění. Dějepis – úvod do studia dějepisu – prameny, instituce. Dějepis – pravěk

Umění jako forma komunikace, funkce umění v minulosti a dnes, Památková péče jako obor, pěstování staré hudby, vznik dramatu.

Český jazyk a literatura – nejstarší literární památky, vznik písma, ZSV – religionistika, přehled náboženství a jejich vztah k umění, Dějepis – Staroorientální státy, politický a kulturní vývoj Dějepis – politický a kulturní vývoj egyptské společnosti, rituály atd.

ČJ, D, ZSV

ČJ, D, ZSV, CJ PT: Multikulturní výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

PT: Multikulturní výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Umění starověké a středověké Indie, Číny, předkolumbovské Ameriky (5 hodin)

Zadání úkolu Vyhledávání informací, heuristika v humanitních vědách 2. ročník Vrcholný středověk

Renesance

Student vysvětlí „dlouhá trvání“ jednotlivých epoch v tomto typu umění, jinou terminologii (ikonografii) ve srovnání s vývojem západoevropského umění

Vlastní zpracování tématu s použitím publikovaných informací a internetu, vytvoření prezentace k referátu V rámci úvodu do studia oboru získat zkušenosti se sběrem a tříděním informací Porozumění změnám od středověku k novověku, pochopení nesamozřejmosti dnešního laického názoru ve svět. kontextu

Dějepis – stručné dějiny jednotlivých zemí, Zeměpis – přírodní a kulturní rezervace UNESCO v těchto zemích, charakteristika dnešní společnosti v těchto zemích, tradice x inovace (společnost, kultura, technologie) Český jazyk a literatura – ukázky z písemnictví těchto národů do současné doby. Pro prezentaci vlastního výstupu se seznámit s metodami technické přípravy referátu

PT: Multikulturní výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Integrace ICT v rozsahu 4 vyučovacích hodin PT: Osobnostní a sociální výchova

Humanismus a renesance - úvod: příčiny změny, filosofie,vnější politické vlivy

Kodifikace výtvarného zobrazování a obecně vizuální kultury, platné do 19.stol., porovnat dnešní divadelní provoz včetně výstavby divadel s renesančním řešením, vznik moderního pojetí umění, umělce a uměleckého díla Zdůvodnění prestiže italské (florentské) renesance v Evropě, cesty jejího přijetí, rozpor se světem reformace, vztah umění a náboženství (konfese)

69

Český jazyk a literatura: Humanismus v Itálii a západní Evropě. Dějepis: Politická situace v Itálii 15. - 16. století

Renesance v Itálii - objev lineární a barevné perspektivy, „generace zakladatelů“, Botticelli, vrcholná renesance, polyfonie, divadelní život období renesance v Itálii, Španělsku a Anglii Rozšíření renesance mimo Itálii Francie (škola ve Fontainebleau) střet reformace a renesance ve střední Evropě (Cranach, Durer, Holbein) a Nizozemí, srovnání nizozemské a italské hudební školy

Dějepis: Náboženská situace 16. století, Matyáš Korvín, nástup Habsburků na český trůn, český jazyk - specifikum českého humanismu, překlady, recepce renesančních

Manýrismus

Žák dokáže vysvětlit změnu estetických kritérií, životních postojů mezi renesancí a manýrismem, nalézá jejich základ již v pozdně renes. Pracích

Baroko

Žák nachází analogie a rozdíly mezi současností a světem baroka, porovnává baroko s předchozími sloh. etapami, srovnání zájmu současníků s minulostí o toto období

Žák zdůvodní regionální rozdíly v barokní kultuře na základě poznatků z dějepisu a dějin umění

Žák vysvětlí ambivalentní postoj české veřejnosti

Rokoko

Žák vysvětlí odlišnost stylu regence od situace v habsburské monarchii, zná hlavní představitele (umělce i objednavatele)

a reformačních autorit ČJ: Svět jako labyrint v krásné literatuře D: Zámořské objevy, doba císařů Maxmiliána II., Rudolfa II. a Matyáše Baroko - etymologie, dobová a současná D: Třicetiletá válka, hodnocení, zrození novověké vědy Čechy po Bílé hoře, (Galileo, Newton), opery (Monteverdi), Protiturecké války, masové kultury, barokní divadlo, nové Francie za Ludvíka XIV., barokní hudební formy Rusko za Petra Velikého, války o španělské dědictví, severní válka. ČJ: Baroko v literatuře, česká jazyková situace po Bílé hoře Baroko v Itálii, odlišnosti ve Francii, PT: Multikulturní Španělsku, severním a jižním Nizozemí, výchova baroko v koloniích PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Baroko v českých zemích - odlišnosti D: Postavení poddaných v 17. a 18. století, mezi Čechami a Moravou (vídeňský vliv), hudební kultura baroka v českých sociální struktura zemích, divadlo společnosti ČJ: Exilová a domácí literatura 17. a 18. Století D: Francie za Ludvíka XV. a XVI., války o dědictví rakouské, sedmiletá válka, reformy Marie Terezie ČJ: Počátky národního obrození

70

Databáze obrazových a hudebních souborů, duševní vlastnictví

Vytvoření prezentace k referátu

3. ročník Klasicismus

Realismus

Žák vysvětlí důvody pro tuto zásadní estetickou změnu a umělecký a životní styl, dokáže pojmenovat hlavní stylové znaky, význ.představitele, rozpoznat hudební skladbu, architekturu malíř. a sochař. Díla, zná příklady klasicismu z českých zemí

Seznámení se s možnostmi vyhledání – získání bezplatných i placených informacích o uměleckých dílech na internetu (např. artprice), praktické využití pro aukce uměleckých děl Pro prezentaci vlastního výstupu se seznámit s metodami technické přípravy referátu Klasicismus a empír

Žák pojmenovává tuto lokální středoevropskou variantu empíru a zná důvody jejího přijetí v našem prostředí,

Biedermeyer

Žák zná hlavní představitele a stylové znaky romantické hudby, dramatu, historismus a exotismus ve výtvarném umění Žák dokáže zdůvodnit rozdíl mezi romantickou a realistickou tendencí, poukáže na kořeny realistického uměleckého názoru

Romantismus

Realismus v literatuře, dramatu a výtvarném umění,verismus v opeře

71

Integrace ICT v rozsahu 4 vyučovacích hodin PT: Mediální výchova PT: Osobnostní a sociální výchova

ČJ: Národní obrození, osvícenství ve Francii a jeho šíření do dalších zemí D: Francouzská revoluce a její důsledky, napoleonské války PT: Multikulturní výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ČJ: Literatura doby předbřeznové. D: vídeňský kongres a metternichovský absolutismus ČJ: Světový a český romantismus

ČJ: Realismus ve světové a české literatuře, D: Evropa v revolučním roce 1848

Symbolismus Naturalismus Impresionismus

Postimpresionismus

Secese Moderní směry přelomu 19. a 20. století

Symbolismus, škola Nabis Žák posoudí tehdejší a současné přijetí impresionismu širokou veřejností, zná evropské i české představitele Žák dokáže formulovat základní opozici mezi impresionismem a postimpresionistickými proudy Žák chápe secesi jako součást širšího proudu zaměřeného proti historismu Zrod moderní doby, žák vysvětlí geografii přijetí jednotlivých uměleckých směrů dle lokálních podmínek a tradic, vysvětlí zvláštní postavení českého umění Žák zdůvodní návrat ke klasicistním východiskům a odliší kvalitní příklady od napodobení minulosti

Moderní směry přelomu 19./20. století a jejich vztah k zobrazované skutečnosti, k tradici (fauvismus, dada, expresionismus, kubismus, abstrakce, futurismus) novoklasicismus v dramatu, literatuře, hudbě a výtvarném umění

ČJ: Moderní básnické směry přelomu 19./20.století, dekadence, D: Evropa a české země před 1.světovou válkou PT: Multikulturní výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

art deco surrealismus v literatuře a výtvarném umění umění v průběhu 2. světové války, umění totalitních režimů (SSSR po 1928, Německo po 1933, Itálie po 1930)

Žák definuje propagandistické cíle oficiálního umění totalit na základě ideologické objednávky (Rosenberg, Ždanov), odliší neoficiální umění vzniklé v těchto letech Porozumění dynamice změn v západních společnostech od 19. století, vztah obdiv a kritika techniky v 19. století

V rámci probírané látky (19. století) upozornit na technické objevy a jejich šíření vedoucí k rozšíření informační společnosti 72

D: 2. Světová válka, ČJ: Česká a světová literatura za 2. světové války Integrace ICT v rozsahu 4 vyučovacích hodin

Vytvoření prezentace k referátu

4. ročník Umění v 2. polovině 20. století

Žák demonstruje různorodost stylových východisek v poválečném umění, ovlivnění soudobou filozofií (marxismus, existencialismus, strukturalismus, poststrukturalismus)

Prezentace k tématu, odpovídající náročnosti výkladu o 20. století, zejména v kapitole vznik filmu a jeho dějiny do 1945

Pro prezentaci vlastního výstupu se seznámit s metodami technické přípravy referátu Umění v poválečném světě – nová geografie (nová abstrakce, informel, action art, uxus, koncept, pop art, internacionální styl, postmoderna, hudba a drama po 2. světové válce

V rámci probírané látky o umění 20. století upozornit na změnu paradigmatu v přístupu k umění, sériovost atd., propojení s dějinami filozofie – reakce na odcizení i chvála techniky jako cesty k osvobození Seznámit s odlišným využitím počítačové techniky od 60. let 20. století ve výtvarném umění, změna „aury“ díla v době jeho technické reprodukovatelnosti, simulakrum a virtuální realita, počítačová grafika a její využití v designu

Využití počítačů a nových médií ve výtvarném umění 2. pol. 20. století

Do předmětu dějiny umění je integrována vzdělávací oblast ICT v tomto rozsahu: 1. ročník - 4 hodiny, 2. ročník – 4 hodiny, 3. ročník - 4 hodiny, 4. ročník – 4 hodiny celkový rozsah integrace ICT v tomto předmětu činí: 16 hodin

73

D: Svět po 2. Světové válce, studená válka, ČSSR v roce 1968 a východní blok v roce 1989 ČJ: poválečná světová a česká literatura, ohlas „tání“ po 1956, oficiální, exilová a samizdatová literatura. Integrace ICT v rozsahu 4 vyučovacích hodin


6.3. ČLOVĚK A SPOLEČNOST Dějepis Základy společenských věd Vzdělávací oblast Člověk a společnost představuje důležitou složku ve výchovně vzdělávacím procesu. Její náplní a úkolem je seznámit žáka s celkovým vývojem a proměnami společnosti od dávné minulosti do přítomnosti. Cílem této vzdělávací oblasti je přiblížit žákovi co nejobšírněji společenské prostředí, ve kterém žije on sám a v němž žili jeho předkové. Obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost se realizuje ve vyučovacích předmětech Dějepis a Základy společenských věd.

6.3.1. Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o životě člověka v minulosti a o způsobu jeho konání od minulosti po nedávnou přítomnost. Předmět dějepis usiluje o to, aby u žáka vytvořil vědomí dějinné kontinuity a historické paměti. Výuka směřuje žáka k pochopení základních souvislostí dějinných událostí a procesů a napomáhá mu spatřovat mezi nimi logickou souvislost. Výuka také podněcuje žáka k tomu, aby na základě poznatků získaných o minulosti porozuměl své současnosti. Žák je veden k tomu, aby si osvojil schopnost kriticky hodnotit jednotlivé historické události a pochopil jejich přínos či negativní vlivy na společnost. V průběhu vyučování je kladen důraz na samostatnou činnost žáka a na rozvíjení jeho logických a časoprostorových dovedností. Žák si osvojuje schopnost vyhledávat různé zdroje informací o historii a pracovat s nimi. Žák je veden k tomu, aby dovedl chápat hodnotu kulturních a historických památek a náležitě se k nim také choval. Výuka probíhá nejčastěji ve třídách, klasickou formou nebo prací ve skupinách. Podle možností je výuka doplňována filmovými dokumenty, návštěvami kulturněhistorických institucí (muzea, výstavy) a akcemi zaměřenými na podporu a rozvoj historického povědomí žáka (např. vícedenní tematické exkurze týkající se dějin našeho regionu či místních dějin, projektové dny v rámci mezinárodního grantového programu Mezikulturní hudební dialog apod.). Do vyučovacího předmětu Dějepis jsou také začleňována průřezová témata. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k učení: - pomáháme žákovi nacházet potřebné informace pro získávání důležitých znalostí o společnosti a jejích změnách, směřujeme ho k promýšlení dějinných souvislostí a vzájemném vztahu minulosti a současnosti - směřujeme žáka k tomu, aby zvládal pracovat na základní úrovni s tříděním historických materiálů z knihoven a multimédií - vedeme žáka ke kritičnosti historických poznatků a k logickému posuzování historických událostí - dbáme na to, aby žák aktivně využíval již naučené a získané znalosti při poznávání nových skutečností - umožňujeme žákovi prezentovat svůj názor či poznatky prostřednictvím referátů, prezentací či jiných výstupů 74

- dbáme na to, aby si žák postupně vytvářel vlastní stanovisko k minulým událostem a dovedl tento svůj úsudek kriticky obhájit - dbáme na to, aby žák rozuměl používaným pojmům při výuce a uměl je správně používat Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k řešení problémů: - směřujeme žáka k tomu, aby dokázal zaujmout stanovisko k historické události a byl schopen o ní hovořit, případně aby byl schopen definovat, čemu nerozumí či co mu dělá problémy - pomáháme žákovi nalézat spojitosti mezi události v minulosti a současnosti - vedeme žáka k rozpoznávání skutečných událostí od mýtů a smyšlených tvrzení - rozvíjíme v žákovi objektivní vidění světa Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci komunikativní: - podporujeme u žáka snahu o plynulou, zřetelnou a smysluplnou komunikaci a pomáháme mu ke schopnosti úspěšně se prezentovat písemnou i ústní formou - podporujeme u žáka schopnost získávat své znalosti a dovednosti prostřednictvím moderních komunikačních zdrojů (internet, média) - pomáháme žákovi při vytváření vlastního hodnotového systému podpořeného historickými znalostmi - vedeme žáka k úspěšnému zvládání a užívání odborné terminologie Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci občanské: - rozvíjíme v žákovi zájem o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, rozvíjíme utváření a schopnost upevňování vědomí sounáležitosti k ostatní evropské kultuře - orientujeme žáka při poznávání historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů týkajících se každodenního života - směřujeme žáka k zájmu o dění v naší společnosti a k zájmu o kritické hodnocení aktuálních událostí v souvztažnosti s dobou minulou Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci sociální a personální: - vedeme žáka k úctě k vlastnímu národu a jiným etnikům, k rozvíjení tolerance k lidem odlišných kultur - směřujeme žáka k přijímání zodpovědnosti za svoje vystupování, názory a postoje - rozvíjíme u žáka schopnost vážit si práce druhých a nevydávat cizí názory a myšlenky za své vlastní - vedeme žáka k co nejpravdivějšímu znalostnímu postoji, dbáme na to, aby neměnil věrohodnost faktů podle toho, čeho jimi chce dosáhnout či co chce jimi získat Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k podnikavosti: - vedeme žáka k úspěšné práci na základě věrohodně získaných informací a poznatků - rozvíjíme v žákovi schopnost samostatně pracovat a úspěšně práci zvládat 75

Časové vymezení předmětu ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

3

2

1,5

1,5

hodinová dotace Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník Pravěk

Orientace v evoluci, nejstarší předkové člověka Informace o pravěkých kulturách, technologický pokrok v pravěku

Staroorientální státy

Obecné podmínky vzniku civilizací a písma, náboženství Přehled dějin nejstarších civilizací

Antika

Antický svět a jeho dopady na současnost v oblasti kultury, politiky i věd Přehled antických dějin

Rané křesťanství

Vliv křesťanství na současnou podobu Evropy, národnostní složení Evropy


Biologie - evoluce člověka Dějiny umění - pravěké umění PT: Multikulturní výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Mezopotámie - Egypt - Malá Asie a Írán - Literatura-nejstarší literární Přední východ (10) památky Dějiny umění ZSV - nejstarší zákoníky PT: Multikulturní výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Řecko- Řecko - perské války -Peloponéské Literatura - antická války - Helénistický svět - Římské literatura, báje a pověsti království Římská republika - Ovládnutí Dějiny umění Středomoří Reformy římské republiky ZSV - římské právo Principát Dominát - Rozpad Říše římské (32) Raný středověk-Společnost v raném ZSV - křesťanství a filozofie středověku-křesťanství (4) Dějiny umění Literatura - bible a křesťanská literatura Antropogeneze - Paleolit - Neolit neolitická revoluce – Neolit - Doba bronzová – Doba železná - Doba římská Významná naleziště a kultury na území ČR (10 hodin)

76

Raný středověk

Vliv Arabů a Byzance na Evropu, tradice Přemyslovců Přehled dějin západní Evropy

Vrcholný středověk

Fenomén křížových výprav a jeho vliv na Evropu Přehled problematiky křesťanských rozporů Vliv anglo-francouzského soupeření tradice husitství-nové a staré pohledy Přehled dějin vrcholného středověku Zpracovává na moodle dodané informace, ovládá prostředky ICT, využívá nabídku vzdělávacích portálů

2. ročník Humanismus, renesance a reformace

Renesance a humanismus - základ současné společnosti, náboženská reforma a její vliv na současnost Habsburkové - jejich historické a současné hodnocení Přehled dějin humanismu a renesance

Raný novověk

Předstupeň moderní společnosti Dopady osvícenectví na společnost Habsbursko - lotrinský rod v českých

Západní Evropa v raném středověku Byzantská říše - Arabové – Slované Západní Slované - České země za prvních Přemyslovců (12)

Dějiny umění Literatura - nejstarší písemné památky středověku, legendy PT: Multikulturní výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech křížové výpravy - Evropa za vrcholného Dějiny umění středověku - střet světské a církevní moci - Literatura – rytířská anglo - francouzské soupeření - vliv literatura, husitské mimoevropských civilizací na Evropu písemnictví černá smrt - Poslední Přemyslovci Zeměpis a ZSV – Lucemburkové - Husitské hnutí - České multikulturní svět země v XV. století – husitství (28) PT: Multikulturní výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Integrace ICT v rozsahu 3 vyučovacích hodin Humanismus a renesance - Zámořské Dějiny umění objevy - Reformace - Náboženské války - Literatura - humanistická Nástup Habsburků - Stavovské povstání - literatura Třicetiletá válka (13) ZSV - krize feudalismu, nová společnost, filozofie Zeměpis - geografické objevy a jejich vliv na vnímání světa PT: Multikulturní výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osvícenectví - Západní Evropa - anglická Dějiny umění revoluce - osvícenecký absolutismus ZSV - osvícenectví a jeho české země po třicetileté válce - habsburská dopad na vnímání 77

zemích

Revoluce

Ponapoleonská Evropa

Evropa 2. pol. XIX. století

3. ročník 1. světová válka

Meziválečný svět

2. světová válka

monarchie za osvíceneckého absolutismu (10) Zrod moderní občanské společnosti Americká válka za nezávislost Přehled dějin francouzské revoluce francouzská revoluce - jakobínská diktatura - Napoleon Bonaparte - císařství ve Francii - restaurace Bourbonů - vídeňský kongres (10) Přehled dějin 1. poloviny XIX. stol. Průmyslová revoluce - národnostní hnutí Zrod nacionalismu v Evropě - františkovsko - metternichovský Vznik občanské společnosti absolutismus - pád systému Svaté aliance revoluce 1848 (10) Přehled dějin Západní Evropa - sjednocení Itálie Vliv sjednocení Německa a Itálie a Německa – Rusko - USA v 2. pol. XIX. Společnost v Rakousko-Uhersku stol. - Rakousko-Uhersko - svět na přelomu století (17) Průběh 1. světové války Důvody vzniku války - záminka - průběh Vznik samostatného Československa ruské revoluce - činnost TGM - České země ve válce - vznik Československa (6)

Versailleský systém - jeho vliv na vznik 2. světové války Vznik totalitních režimů a jejich vliv na současný svět Demokratické režimy První republika a její vliv Důvody vzniku Průběh války Holocaust Vliv 2. světové války na současný svět

Versailleská mírová smlouva - zlatá dvacátá léta - hospodářská krize komunismus v Rusku - fašismus a nacismus - Československá první republika - separatismus - mnichovská dohoda - druhá republika (11) Protektorát Böhmen und Mähren napadení Polska - západní tažení - napadení SSSR - vstup USA do války - holocaust porážka nacistického Německa osvobození Československa (10) 78

společnosti Literatura - encyklopedisté Dějiny umění ZSV - občanská společnost

Dějiny umění Literatura - národní obrození a romantismus ZSV - nacionalismus Dějiny umění Literatura - činnost TGM ZSV - nové filozofické směry Literatura - ztracená generace ZSV - komunismus Dějiny umění - vliv 1. světové války na umění PT: Multikulturní výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Dějiny umění Literatura ZSV-totalitní ideologie

Literatura- vliv 2. světové války na válku ZSV - fašismus v současnosti Dějiny umění - vliv

2. světové války na umění 4. ročník Poválečný Bipolární svět a vývoj studené války- Svět po 2. světové válce - USA za studené ZSV-Demokratické systémy demokratický svět dopady na současnost války a jejich vývoj Vývoj demokracie - západní Evropa po 2. světové válce - Dějiny umění-moderní evropská integrace (6) umění Literatura PT: Multikulturní výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech PT: Mediální výchova Komunistický blok Socialistický tábor a jeho rozklad Poválečné Československo - politický ZSV- totalitní režimy Vývoj poválečného Československa- systém Dějiny umění-socialistický totalita a její dopady na současnost a únorový převrat - komunistický blok - éra realismus Chruščova Literatura - pražské jaro - brežněvismus a normalizace - perestrojka a glasnosť (10) Dekolonizace Vznik současné podoby světa Dekolonizace - komunismus v Číně - vznik ZSV- střet civilizací, Globální politické problémy Indie – Indočína – Afrika – izraelsko globální problémy, politická palestinský problém - hnutí zemí třetího mapa světa světa (8) Rozpad Současná Česká republika a cesta Rozpad komunistického bloku v Evropě ZSV - politologie komunistického k ní, Demokratizace Evropy, a v SSSR-Jugoslávské války-sametová demokracie u nás revoluce-rozpad ČeskoslovenskaLiteratura bloku Jugoslávské války Prezentace vybraného problému samostatná Česká republika Dějiny umění - současné současnosti - využívá dostupné vědeckotechnická revoluce (10) umění služby informačních sítí, nabídku Integrace ICT v rozsahu vzdělávacích portálů, posuzuje 6 vyučovacích hodin věrohodnost informací, zpracovává výsledky své práce. Do předmětu dějepis je integrována vzdělávací oblast ICT v tomto rozsahu: 1. ročník - 3 hodiny, 4. ročník – 6 hodin celkový rozsah integrace ICT v tomto předmětu činí: 9 hodin 79

6.3.2. Základy společenských věd Časové vymezení předmětu ročník hodinová dotace

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

1

2

2

2

Obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Základy společenských věd realizuje část obsahu vzdělávací oblasti Člověk a společnost (vzdělávací obor RVP G Člověk a společnost), čímž naplňuje požadavky gymnaziálního vzdělávání. V průběhu vzdělávání jsou začleněna průřezová témata RVP G (Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova). Do vyučovacího předmětu je integrována část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví vymezeného RVP G z oblasti Člověk a zdraví. Součástí vyučovacího předmětu je část obsahu vzdělávacího oboru Člověk a svět práce ze vzdělávací oblasti téhož názvu vymezeného v RVP G. Zde hodláme využít také spolupráce s kvalifikovaným profesním poradcem, což smysluplně propojuje teorii s praxí. Vyučovací předmět Základy společenských věd vybavuje žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vyučovací předmět seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v daném vyučovacím předmětu je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Vyučovací předmět podpoří u žáků formování dovedností a postojů důležitých pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se naučí rozpoznávat a formulovat společenské problémy současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vyučovací předmět rozvíjí schopnost kritického, analytického a dialektického myšlení, praktického využití získaných poznatků, schopnost argumentace i úspěšného vedení dialogu či diskuse a v neposlední řadě umožňuje uvědomění si vlastní identity a podstaty osobnosti. Využívané metody práce zajistí možnost autonomního přístupu žáků k vzdělávacímu obsahu předmětu a ve výuce budou upřednostňovány metody podporující kolektivní i individuální samostatnou práci žáků. V neposlední řadě budou žáci vedeni k samostatné práci se zadanou literaturou, zpravodajskými informacemi a jinými studijními texty.

80

Výchovné a vzdělávací strategie: Používané metody a formy práce: - frontální výuka - projektová výuka - týmová a skupinová práce - samostatná práce s textem a literaturou - besedy, přednášky a diskuse s odborníky - exkurze do institucí, jejichž činnost odpovídá náplni jednotlivých témat (informační centrum EU, orgány státní správy a místní samosprávy, soudy, finanční úřad, pracovní úřad, ČNB, privátní banka...) - práce s autentickými materiály (daňové přiznání, žádost o sociální dávky, formuláře pracovního úřadu...) - praktický nácvik práce s informačními a telekomunikačními technologiemi při využívání bezhotovostního platebního styku

Vyučovací předmět ZSV plní dané cíle RVP G tím, že vede žáky k: - utváření realistického pohledu na skutečnost a orientaci ve společenských jevech a procesech - chápání současnosti v kontextu minulosti i budoucnosti - posuzování provázaných společenských jevů - vnímání sounáležitosti s evropskou kulturou - uplatňování tolerantních postojů vůči společenských minoritám - vědomé reflexi vlastního jednání i jednání druhých lidí, respektování různých systémů hodnot, rozpoznávání negativních sociálních stereotypů - upevňování pocitu zodpovědnosti za sebe jako jednotlivce i jako člena společenství - ochotně podílet se na veřejném životě své obce, regionu, státu - osvojování demokratických principů v mezilidské komunikaci i vztazích, rozvíjení schopnosti diskutovat, věcně argumentovat, rozpoznávat manipulativní strategie - k rozvíjení vědomí osobní, lokální, evropské i globální identity - základní orientaci v problematice jednotlivých společenských věd V rámci vyučovacího předmětu ZSV vede učitel žáka k osvojení klíčových kompetencí těmito metodami a strategiemi: Kompetence k učení učitel - volí vhodné problémové úlohy (individuální, skupinové) se společenskovědním tématem, k jejichž řešení bude žák volit účinné postupy, vyhledávat informace (literatura, internet, jiná média), vyhodnocovat jejich pravdivost a důležitost - na vhodně zvolených ukázkách umožňuje žákům aplikovat teoretické znalosti, provádět syntézu, zobecňovat, vyvozovat a formulovat závěry - zadávání samostatných úkolů směřuje žáky k vyhledávání dat a informací z různých zdrojů 81

- zadáváním vhodných úloh motivuje žáky k posuzování a vyhodnocování pravdivosti a důležitosti získaných informací, ke kritickému srovnávání informací - pravidelně zadává žákům individuální či skupinové úkoly, které je směřují k nalezení vlastního postupu osvojování si nových informací - vlastním příkladem vede žáky k pochopení nezbytnosti vlastního sebezdokonalování a stálého vzdělávání Kompetence k řešení problémů učitel - navozuje problémové situace, které žák analyzuje a navrhuje různé způsoby jejich řešení - připravuje úkoly, spolupracuje s jinými předměty a oblastmi na přípravě a realizaci společných akcí a projektů, při jejichž řešení bude žák využívat poznatků jiných vědních oborů - pomocí diskusí a jiných metod vytváří pro žáky dostatečný prostor ke zjišťování pravdivosti teorií a hypotéz - přípravou ukázek z audio a video nahrávek směřuje žáky k systematickému pozorování reakcí, chování lidí v různých situacích v reálném životě, literatuře či filmu - vede žáky k zaznamenávání jejich pozorování, pomáhá s vytvořením hypotéz o možných příčinách a následcích lidského chování a jednání - prostřednictvím dramatizací, hraní rolí, skupinové práce či diskusí vytváří příležitosti k tomu, aby žáci promýšleli a analyzovali různé životní scénáře k určité modelové situaci Kompetence komunikativní učitel - skrze cílené systematické vedení žáků k slovním projevům vytváří prostor k vyjádření a interpretaci vlastních myšlenek - navozuje problémové situace, při nichž žák ve spolupráci s ostatními vyhledává potřebné informace, třídí je a zpracovává - vhodnými příklady a úkoly učí žáky klást jasné a srozumitelné dotazy, uvádět argumenty a protiargumenty - připravuje úkoly, při jejichž řešení žák využívá moderní komunikační prostředky - vytváří příležitosti pro písemnou, ústní a digitální formu prezentace vlastních zjištění, názorů, postojů - vytváří modelové situace, kterými žáci získají dovednost vzájemně si naslouchat (diskuse, hodnocení projevu, týmová práce) - připravuje dostatečné množství příležitostí ke skupinovým diskusím - připravuje modelové situace, pomocí nichž seznamuje žáky s různými procedurami v mezilidském styku na základě diskusí či zadávaných úloh motivuje k úvahám o různých způsobech mezilidské a společenské komunikace Kompetence sociální a personální učitel - prostřednictvím společných rozborů prací žáků vede žáky k sebehodnocení ústního, písemného projevu a dalších aktivit - vytváří situace a úkoly, které umožňují žákům využít jejich individuální potenciál - na příkladech, jako je osobní dotazník, životní scénář seznamuje žáky s různými způsoby sebepoznávání - pomocí socioprůzkumu vyjadřujících vztahy ve skupině vede žáky k interpretaci sociálních vazeb mezi jednotlivými členy skupiny - navozuje aktivity (dramatizace, hraní rolí, skupinová práce), během kterých žák konstruktivně řeší problémy s ostatními - rozborem zdravotně patologických jevů motivuje žáka k odpovědnosti za své zdraví 82

- prostřednictvím dramatizací, skupinové práce, krátkodobých i dlouhodobých projektů vede žáky k prevenci sociálně patologických jevů - připravuje aktivity, pomocí nichž účinněji prohlubuje mezilidské vztahy, soudržnost kolektivu, vědomí sounáležitosti a příslušnosti ke škole Kompetence občanské učitel - kontrolou zadaných prací navozuje situace k získání vědomí odpovědnosti za včasné plnění zadaných úkolů a odpovědnosti za vlastní práci - pomocí textů s příslušnou tematikou vede žáky k uvědomění si hodnoty lidského života, směřuje žáky k obhajobě svých lidských práv - soustavným komentováním společenského dění a vhodně zvolenými aktivitami vede žáky ke sledování a analýze aktuální společenské, ekonomické, sociální a politické situace v ČR i ve světě - vytváří dostatek příležitostí (výlety, exkurze, odborné besedy, podíl na humanitárních a charitativních akcích) k získání praktických zkušeností a zejména postojů v oblasti ochrany kulturních a duchovních hodnot a lidských práv - směřuje žáka k osvojení si nepředpojaté komunikace s druhými lidmi, s příslušníky jiných zemí, kultur a etnik Kompetence k podnikavosti učitel - směřuje žáka, aby cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti rozhodoval o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření - připravuje aktivity, pomocí nichž žák rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě - prostřednictvím praktických aktivit, dramatizací, hraní rolí, skupinové práce či diskuzí vytváří příležitosti k tomu, aby žák uplatňoval proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace - zadáváním samostatných úkolů a projektů motivuje žáka získávat a kriticky vyhodnocovat informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívat dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit - systematickým a důsledným působením vede žáka k tomu, aby usiloval o dosažení stanovených cílů, průběžně revidoval a kriticky hodnotil dosažené výsledky, korigoval další činnost s ohledem na stanovený cíl, dokončoval zahájené aktivity a motivoval se k dosahování úspěchu - volbou modelových situací a nácvikem jejich řešení napomáhá k tomu, že žák posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést - díky teoretickým i praktickým aktivitám v rámci ekonomických kurzů vede žáka k tomu, že chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory

83


TÉMA

VÝSTUP


UČIVO

Žák

1. ročník

Úvod − vysvětlí důvody vzniku sociálních věd do problematiky a srovná jejich předmět a metodologii sociálních věd s přírodovědnými obory − porovná sociální a přírodní vědy a objasní jejich shody a rozdíly Člověk − objasní důvody mezilidských odlišností jako jedinec v projevech chování a popíše faktory (psychologie) ovlivňující prožívání, chování a činnost člověka − porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích života, charakterizuje každou životní etapu a základní životní cíle a úkoly člověka v nich − na příkladech ilustruje způsoby vnímání, prožívání a poznávání skutečnosti, sebe i druhých jedinců a popíše činitele ovlivňující proces poznání a vnímání − porovná různé metody učení a aplikuje je pro své studium s ohledem na vlastní psychické předpoklady − posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a je připraven tato rizika nést − uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace − usiluje o dosažení stanovených cílů a koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl 84

Charakteristika jednotlivých společenských věd

Bi

Podstata lidské psychiky Osobnost člověka Psychologie v každodenním životě Způsoby sebereflexe a kontroly emocí

Bi Výchova ke zdraví (INT) - Změny v životě člověka a jejich reflexe Psychologický test nebo dotazník PT: Osobnostní a sociální výchova TO: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (INT) Výchova ke zdraví (INT) - Rizika ohrožující zdraví PRO PT: Osobnostní a sociální výchova TO: Seberegulace, organizační dovednosti, efektivní řešení problémů - praktická cvičení k tématu učení (INT)

2. ročník

Člověk ve společnosti

− dokončuje zahájené aktivity − se motivuje k dosahování úspěchu − průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky − uplatňuje zásady duševní hygieny při práci a učení − využije získané poznatky v procesu sebepoznání, poznání druhých jedinců, při volbě budoucí profese − konstruktivně se vyrovnává s náročnými životními situacemi − popíše svoji osobnost, emoce a potřeby a je schopen tuto znalost využít v osobním životě − uvede práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce a zaujme otevřený postoj k aktuálním problémům (registrované partnerství, umělé přerušení těhotenství, sexuální zneužívání) – respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech ukáže možné důsledky – popíše význam začlenění jedince do společnosti – posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji – uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace – porovnává své názory s názory jiných lidí, vrstevníků, médií – popíše sociální strukturu společnosti, posoudí význam začlenění jedince do skupiny – v problematice sociálních odlišností a 85

Společenská podstata člověka – proces socializace – problémy v mezilidských vztazích – mezilidská komunikace – masmédia

PT: Osobnostní a sociální výchova TO: sociální komunikace (INT) PT: Mediální výchova TO: Média a mediální produkce (INT) TO: Účinky mediální produkce a vliv médií (INT)

Sociální struktura společnosti – sociální útvary – status a role – sociální nerovnost

PT: Multikulturní výchova TO: Vztah k multilingvní situaci

Občan a právo

Právo a každodenní

změn rozliší konstruktivní a destruktivní změny – posoudí význam mobility ve spojitosti s trhem práce a globalizací pracovního trhu

– sociální mobilita – profesní mobilita – nabídka a poptávka po PS

– objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše možné dopady sociálně patologického chování na jedince a společnost – na vybraných příkladech posoudí podstatu soc.- patologického chování – ze svého pohledu objasní, jak mohou soc.patol.jevy ovlivnit morálku jedince a jaký dopad mají na společnost

Sociální fenomény a procesy – sociální deviace – sociální problémy – nezaměstnanost – kriminalita – sexuálně motivovaná kriminalita

– objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními normami, poznává je v historickém vývoji – odůvodní účel sankcí při porušení právních norem – uvede, které státní orgány vydávají předpisy – popíše tvorbu zákonů – rozliší subjekty práva – rozezná, jaké případy se řeší v občanském soudním řízení a jaké v trestním řízení – rozlišuje důležitá právní odvětví – rozlišuje náplň činnosti orgánů právní ochrany,vybere příklady problémů, se kterými se na ně může obrátit – orientuje se v občanském a rodinném právu

Právo jako minimum morálky – druhy právních norem – kořeny práva – právní síla a právní řád – právní řád ČR – fyzická a právnická osoba – právo veřejné a soukromé – obsah jednotlivých právních odvětví – státní zastupitelství, soustava soudů, ombudsman, právnické profese

86

Občanský zákoník, Zákon o rodině – vybrané problémy z obč. a rod.práva

a ke spolupráci mezi lidmi z různého kul. prostředí (INT) PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech TO: Žijeme v Evropě (INT) PT: Osobnostní a sociální výchova TO: Morálka všedního dne (INT)

život

3. ročník

Etika

– rozpozná rizikový životní styl, projevuje odolnost vůči tomuto stylu – využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými a legislativními požadavky – přijímá právní podmínky dané pracovním procesem – rozlišuje trestný čin a přestupek, vymezí podmínky trestní postižitelnosti občanů a uvede příklady postihů trestné činnosti – uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek, uvede sankce sexuálně motivovaných trestných činů – fungování společnosti – posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadní vstup do samostatného života – citlivě řeší problémy mezilidských vztahů – uvede hlavní zdroje a historické kořeny základních etických pojmů a norem – uvede, v čem spočívají základní soudobé principy morálky a mravnosti

–

– – –

– informační etika, Legislativa – pracovní právo

Právo a spravedlnost – smysl a účel práva – přestupek a trestný čin

Etika jako praktická filozofie – krizové situace ve vztazích – modely sociálního chování ve vztazích – podstata morálky a mravnosti – etika v dějinách, paradigmata jednotlivých období se zaměřením na etiku křesťanskou, hédonistickou a utilitaristickou – etika v praktickém životě na různých životních situacích rozliší Etika a ekonomika morální a nemorální z hlediska obecně – etika a politika – etické kodexy vybraných profesí uznávaných principů morálky objasní funkci víry a náboženství v životě – víra v lidském životě člověka – podoby víry na konkrétních příkladech rozliší hlavní – velká světová náboženství – buddhismus, judaismus, křesťanství, světová náboženství islám rozpozná a uvede příklady toho, jak různá náboženství ovlivňují životní styl – náboženský fundamentalismus, a osobní identitu příčiny, podoby 87

Témata reagují na socioproblematiku doby

Analýza o obhajoba vybraných problémů současné etiky Výchova ke zdraví (INT) - Vztahy mezi lidmi a formy soužití PT: Osobnostní a sociální výchova TO: Morálka všedního dne (INT) PT: Mediální výchova TO: Účinky mediální produkce a vliv médií (INT) PT: Multikulturní výchova TO: Základní problémy sociokulturních rozdílů

– popíše sociálně patologické jevy spojené s náboženstvím

Občan ve státě

4. ročník

– sekty a nová náboženská hnutí – projevy náboženské a názorové nesnášenlivosti – rozliší a porovná historické a současné Teorie státu typy států, formy vlády z hlediska – atributy státu historického vývoje – historický vývoj státu – vyloží podstatu demokracie, popíše – demokracie ji v historickém sledu – principy demokracie, cesta k demokracii – popíše vývoj ústavnosti v českých zemích v kontextu Evropa, svět – vývoj české ústavnosti

Ústavní pořádek – objasní podstatu a význam politického pluralismu – vyloží funkci ústavy – rozliší složky státní moci – porovná úkoly orgánů státní moci – obhajuje svá lidská práva – respektuje lidská práva druhých – objasní, v čem spočívá nebezpečí ideologií Politika – porovná programy vybraných politických stran – objasní funkci politické koalice a opozice – uvede příklady prostředků k vyjádření pol. názorů občanů – vysvětlí význam referenda – objasní, jakou funkci plní veřejnoprávní média Občanská – popíše úlohu zájmových organizací společnost – popíše úlohu občanských hnutí v politickém životě Volby a volební – objasní funkci voleb na úrovni obcí, krajů, systémy státu, EU – na příkladech vysvětlí rozdíly mezi volebními systémy 88

Politický život ve státě – ústava jako nejvyšší zákon státu – ústava ČR – zákonodárná, výkonná, soudní mocnezávislé složky státní moci – lidská práva v dokumentech – přehled vybraných ideologií – politické doktríny, jejich znaky a funkce Pojem politika, politické vztahy – politický program – politická koalice a opozice – problém politické svobody – média, nezávislý tisk

– projevy občanské společnosti – formy participace občanů v politickém životě – parlamentní, krajské, komunální volby – volby do EP – poměrný a většinový systém

se zaměřením na náboženství (INT) D, ČJ PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech TO: Žijeme v Evropě (INT) D

PT: Mediální výchova TO: Role médií v moderních dějinách (INT) ČJ, D

D

Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice

Finance

– objasní principy fungování tržní ekonomiky a její dopad na změny životní úrovně obyvatel – vysvětlí mechanismy fungování trhu – popíše a srovná životní úroveň s využitím nástrojů hospodářské politiky – objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů státní ekonomiky – popíše daňový systém – posoudí výhody a nevýhody podnikání, – popíše rozdíly podnikatel, zaměstnanec – rozlišuje mezi jednotlivými druhy úvěrů – popíše moderní formy bankovnictví – rozlišuje varianty a obsah sociální politiky – objasní funkci úřadů, realizujících finanční právo

Trh práce a profesní volba

– hodnotí práci jako prostor pro seberealizaci – objektivně hodnotí trh práce v regionu, ČR, Evropa – vhodně prezentuje vlastní osobu a práci – vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení – provádí sebehodnocení svých schopností – posoudí možná úskalí neefektivního plánování práce vzhledem ke svým schopnostem Pracovně-právní – přijímá právní podmínky dané pracovním vztahy procesem, práva a povinnosti – uvede svá pracovní práva, vyžaduje jejich respektování od ostatních – znalosti uplatní jako nástroj svého právního vědomí 89

– základní ekonomické pojmy – ekonomické zákony – ekonomické parametry a determinanty růstu – hospodářská politika – nástroje hospodářské politiky – monetární politika, mzdy, ceny – soustava veřejných rozpočtů – zákon o daních – živnostenský zákon – druhy organizací a právních forem podnikání – zdroje financování – bankovní soustava – důchodový systém – sociální dávky, státní politika zaměstnanosti

Člověk a svět práce (INT) - Tržní ekonomika - Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice

Člověk a svět práce (INT) - Finance

mezinárodní trh práce vývojové trendy trhu práce jihomoravský region a trh práce poradenství pro volbu povolání přihláška , životopis, motivační dopis – osobní management – profesní volba – zaměstnání a vztahy mezi lidmi

ČJ

– – – – – –

Člověk a svět práce (INT) - Pracovně právní vztahy (beseda s odborníkem na pracovní právo)

– – – – –

práva a povinnosti zaměstnanců pracovní doba, doba odpočinku zákoník práce pracovní smlouva smlouvy o dohodě bezpečnost práce

Mezinárodní vztahy

– uvede postup, jak uzavřít smlouvu, jak dát výpověď – volí bezpečné pracovní postupy šetrné k lidem a pracovnímu prostředí – chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu – objasní důvody evropské integrace – Evropská integrace, historie vzniku – rozlišuje funkci orgánů EU – EU, NATO, OSN, struktura a náplň – orientuje se v mezinárodních institucích činnosti – posoudí vliv začlenění ČR do EU – Rada Evropy, OECD – vzdělání v Evropě, ve světě

Člověk a zdraví

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech TO: Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce (INT) TO: Vzdělávání v Evropě a ve světě (INT) – proces globalizace, příčiny, projevy, Aktualizace v daném důsledky období – globální otázky současnosti, možná řešení vevazbě na ekonomické možnosti

Globalizace

– uvede příklady globálních problémů – popíše účinnost ekonomiky při řešení těchto problémů

Úvod do filozofie a religionistiky

− vysvětlí podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie, mýtu, náboženství, věd a umění k uchopení skutečnosti a člověka − popíše hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých etapách vývoje filozofického myšlení − eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskusi, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí, rozpozná nekorektní argumentaci a manipulativní strategie v mezilidské 90

− −

Podstata filozofie Filozofie v dějinách (antická, středověká, renesanční, novověká, osvícenská filozofie a filozofie 19. a 20. století) − Víra v lidském životě − Etická dimenze lidského bytí a historický vývoj etických teorií

Osobnostní a sociální výchova

- Morálka všedního dne (viz učivo: etická dimenze lidského bytí a historický vývoj etických teorií)

−

− −

− −

−

− −

komunikaci oceňuje význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život i možných rizik jejich zneužití charakterizuje podstatu, shody a rozdíly světových náboženství rozliší významné náboženské systémy, identifikuje projevy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení vysvětí vzájemné propojení mezi součástmi normativní kultury (právo – morálka) posoudí lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a norem zaujme stanovisko k základním projevům amorálního jednání ve společnosti (v primárním i sekundárním prostředí, v němž se pohybuje i v celosvětovém kontextu) vysvětlí rozdíl mezi objektivní a subjektivní morálkou popíše podstatu základních etických teorií v dějinném kontextu a zhodnotí jejich význam

Vysvětlivky: PT – průřezové téma, TO – tematické okruhy, INT – integrace, PRO - projekt

91

6.4. ČLOVĚK A PŘÍRODA Fyzika Chemie Biologie Geologie a geografie Obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda se realizuje ve vyučovacích předmětech Fyzika, Chemie, Biologie a Geografie a geologie. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.

6.4.1. Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Fyzika je vyučován v prvním, druhém a třetím ročníku vyššího gymnázia. Předmět je zařazen do vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“ a obsahově ve vztahu k Rámcovému vzdělávacímu programu pro gymnázia pokrývá předmět Fyzika. V tomto předmětu získávají žáci ucelenější představu o fungování přírodních dějů, ale také o principech činnosti technických vynálezů. Žáci poznávají souvislosti mezi jednotlivými ději v přírodě a také vliv člověka na stav prostředí, ve kterém žijeme. Výuka je realizována převážně formou vyučovacích hodin, dále formou exkurzí, popř. tvorbou projektů.

92

Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k učení: - vytváříme žákovi vhodné podmínky (prostor, vybavení, metody) pro učení; - zdůrazňujeme efektivní styl učení a chápání souvislostí nejen v předmětu Fyzika, ale také v souvislosti s jinými obory; - klademe důraz na práci s jednotlivými typy informací (text, tabulka, grafické vyjádření, …) - dbáme, aby žák rozuměl používaným odborným termínům a správně je používal; - podporujeme zájem o předmět exkurzemi, přednáškami, besedami s osobnostmi apod.; Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k řešení problémů: - žáky vedeme k hledání různých postupů při řešení problému; - požadujeme správnou analýzu problému a obhájení výsledků práce. Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci komunikativní: - vedeme žáky ke kultivovanému verbálnímu, písemnému a grafickému projevu; - využíváme ke komunikaci moderní informační a komunikační technologie; - snažíme se o zapojení žáků do diskuse a hledání společného řešení při vzájemném dialogu. Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci sociální a personální: - pěstujeme v žácích zdravé sebevědomí, ale i dostatečnou míru pokory a respektu; - vedeme žáky ke kritickému myšlení k sobě, ale i k ostatním; - vedeme žáky k sebehodnocení; - vedeme žáky k umění kolektivní práce, k vymezení rolí v kolektivu, k respektování názorů druhých ve skupině. Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci občanské: - vyžadujeme u žáků plnění základních norem chování; - zdůrazňujeme práva i povinnosti žáků; Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci pracovní (k podnikavosti): - směřujeme k praktickému využití nabytých vědomostí a dovedností; - vytváříme u žáků povědomí o společenské důležitosti práce; - společným hodnocením výsledků vede učitel žáky k ověřování závěrů práce, ke schopnosti samostatně posoudit vhodnost, přiměřenost a dopady zvolených pracovních postupů; - vedeme žáky k posuzování a hodnocení výsledků své činnosti.

93

Časové vymezení předmětu ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

2

1

-

hodinová dotace Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník Fyzika a přírodní vědy

Gravitační pole

Mechanika

2. ročník Práce energie, termodynamika

Je schopen posoudit věrohodnost hypotézy, navrhnout metody jejího ověření a provézt jednoduché měření včetně jeho zpracování, Dokáže argumenty podložit současné i historické představy o sluneční soustavě

Žák dokáže aplikovat Keplerovy zákony na sluneční soustavě, dokáže vysvětlit střídání ročního období a formování sluneční soustavy Dokáže reálné situace analyzovat z pohledu pravidel mechaniky určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil Je schopen odhadnout i vypočítat výsledek mechanických úloh a posoudit věrohodnost výsledku Chápe koncept energie, dokáže popsat reálné situace za pomoci pojmů energie Orientuje se ve funkci motorů 94

Vývoj přírodovědného myšlení v antice a renesanci technika, Astronomie Veličiny a jednotky, měření, zpracování měření,absolutní a relativní odchylka, práce s daty Gravitační zákon, základy mechaniky, Corriolisova síla, skládání sil statika Keplerovy zákony, gravitační zákon, vrhy


Projekt Erathosthenes M+GG, mapování země, stavba mostu Svět práce PT: Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech

GG - slapové jevy, fyzická geografie

Základy kinematiky: Pohyb rovnoměrně zrychlený, volný pád pohyb po kružnici Základy dynamiky

Energie zákon zachování, práce, výkon, motory, teplo kinetická teorie látek

D průmyslová revoluce, masová výroba, B metabolismus člověka

Tekutiny

Molekulová fyzika

Kmity vlny

3. ročník Elektromagnetismus

Optika

dokáže popsat zdroje energie i jejich přeměnu v lidském těle využívá zákony zachování některých důležitých fyzikálních veličin při řešení problémů a úloh Žák dokáže ze znalosti struktury tekutiny odvodit vlastnosti tekutin, je schopný vyřešit základní problémy týkající se mechaniky tekutin, umí vysvětlit chování neklasických tekutin Žák umí popsat částicovou stavbu látek a vysvětlit pojmy teplo, skupenství difuze osmoza…. Žák umí odhadnout situace v nichž vznikají kmity, rozezná vratnou sílu, je schopen vypočítat základní vlastnosti vln, rozeznat a vysvětlit princip rezonance, vznik zvuku a jeho vlastnosti vznik a šíření Žák chápe představu přesunu náboje, umí rozeznat vodivý materiál porovná účinky elektrického pole na vodič a izolant principy výroby elektřiny, pochopit funkci jednoduchých součástek a obvodů, vznik a šíření elektromagnetických vln Žák pomocí principů geometrické optiky umí odvodit fungování základních optických prvků, chápe vznik světla, pojem barvy její skládání a rozklad, dokáže popsat funkci oka funkci sítnice a zpracování informace ve zrakové kůře 95

Klid a pohyb tekutin, jejich vnitřní stavba, nenewtonovské kapaliny

Bi - Krevní oběh GG - mořské proudy pohyb vzduchu

Vnitřní stavba látek, změny skupenství Oscilace, vratná síla, příklady mechanických kmitů resonance

Hv – princip hudebních nástrojů Bi – lidské ucho Projekt jednoduché hudební nástroje F+Hv+Aj

Elektrostatika, elektrický proud a jeho účinky, elektrické obvody Ohmův zákon střídavý proud, výroba el. energie, magnetismus, elektromagnetické záření

GG - magnetické pole země důsledky, tažní ptáci,

Geometrická optika ,optické přístroje, zdroje světla, vlnová optika interference, spektrum, vidění

PT: Environmentální výchova Bi- vidění

Svět práce

GG - počasí a podnebí

Fyzika mikrosvěta

Žák dokáže obhájit atomovou teorii, dokáže vysvětlit soudržnost molekul, důvod radioaktivního rozpadu, princip štěpení, i termonukleární syntézy posoudí jadernou přeměnu z hlediska vstupních a výstupních částic i energetické bilance navrhne možné způsoby ochrany člověka před nebezpečnými druhy záření

Radioaktivita, opakování stavby atomu fotoefekt, štěpná reakce a syntéza, Laser, foton a jeho energie; korpuskulárně vlnová povaha záření a mikročástic

Ch - struktura atomového jádra B - vliv záření na člověka, chemické změny PT: Environmentální výchova PT: Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech

6.4.2. Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda z Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia. Předmět je realizován formou vyučovacích hodin. V tomto předmětu dostávají žáci příležitost poznat chemii jako součást systému přírodních věd a poznávají, jakým způsobem ovlivňuje ostatní přírodní vědy. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Předmět také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Žák je veden k tomu, aby porozuměl základním chemickým reakcím a chápal jejich význam pro přírodu a každodenní život. Žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své chemické poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k učení: - vedeme k umění učit se, analyzovat, hodnotit a používat nabyté vědomosti v dalším vzdělávání - dbáme, aby žák rozuměl používaným termínům a dokázal je vhodně aplikovat - zdůrazňujeme komplexní využití znalostí z různých předmětů - vedeme k používání vhodné literatury a k učení správné práce s odborným textem

96

Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k řešení problémů: - žáka vedeme k hledání různých řešení problému - vedeme k řešení problémových úloh a k praktickým činnostem - rozvíjíme logický úsudek - vedeme žáka k tvořivému a kritickému myšlení - učíme žáka spolupracovat při řešení problémů - klademe důraz na mezipředmětové vztahy, zejména mezi přírodními vědami Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci komunikativní: - používáme metody, které vedou žáky ke vzájemné spolupráci a k týmové práci - využíváme ke komunikaci i moderní ICT - povzbuzujeme žáky k zapojení do diskuze a dodržování pravidel komunikace Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci sociální a personální: - vedeme žáky ke vzájemné spolupráci (práce ve skupinách, diskuze) - vedeme žáka k vyhodnocení situace, poučení se a k využití poznatků (řešení problému) - učíme žáka toleranci (respektování jiného názoru) a dobrým mezilidským vztahům (poskytnutí pomoci, požádání o pomoc) - vedeme žáka ke kritickému myšlení jak k sobě, tak i k ostatním (učitel respektuje názor žáka, vede ho k průběžnému sebehodnocení) Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci občanské: - vedeme žáky k důslednému dodržování pravidel stanovených školním řádem, na jehož tvorbě se žáci podílejí - vytvoříme podmínky pro zdravý rozvoj žáků, povedeme je k dodržování základních hygienických návyků Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k podnikavosti: - směřujeme žáky k praktickému využití nabytých vědomostí a dovedností - povedeme žáka k využití znalostí a zkušeností v přípravě na budoucnost a profesní orientaci - vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti - vedeme žáky k tomu, aby dbali o zdraví své i jiných - vedeme žáka k posuzování a hodnocení výsledků své činnosti Časové vymezení předmětu ročník hodinová dotace

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

2

2

-

97


TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník Struktura hmoty

Základy anorganické chemie

2. ročník Jaderná chemie

Uhlovodíky

-vývoj představ o hmotě, argumentace pro atomovou teorii, moderní popis atomu. Žák dokáže zapsat elektronovou konfiguraci jednoduchých atomů Chápe vznik vazby i její projevy Umí popsat průběh chemické reakce dokáže předpovídat reaktivitu látek Provádí jednoduché chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů

Umí popsat vlastnosti prvků i jejich základních sloučenin, jejich chemické vlastnosti

Žák umí vysvětlit pojem radionuklid, radioaktivita, radioaktivní záření. Ovládá posunové zákony, rozumí jaderným přeměnám a jejich využití v praxi Žák umí vysvětlit klíčové vlastnosti uhlíku, popsat strukturu organických molekul, jejich zdroje a použití

stavba atomu - jádro - elektronový obal - kvantová čísla - orbitaly - pravidla pro zaplňování orbitalů stavba molekul - vznik a typ chemických vazeb chemický děj - klasifikace chemických reakcí - vznik a typ chemických vazeb - tepelné změny při chemických reakcích - rychlost chemických reakcí a chemická rovnováha veličiny a výpočty v chemii - vodík, voda, kyslík, dusík, složení vzduchu - vzácné plyny - halogeny - nekovy V.A, IV.A a III.A skupiny - nepřechodné kovy - přechodné kovy - radionuklid - radioaktivita - radioaktivní záření - posunové zákony - jaderná elektrárna Uhlovodíky - nasycené - nenasycené - aromatické

98


Fyzika- stavba hmoty M

Bi PT: Environmenální výchova

F PT: Environmentální výchova

3. ročník Deriváty uhlovodíků

Biochemie

Žák dokáže popsat strukturu vznik reakce i použití jednotlivých skupin látek

Žák chápe princip stavby a principy fungování buňky i celého organismu. Umí popsat propojenost jednotlivých reakcí i organel. Umí popsat základní biotechnologické metody

deriváty uhlovodíků - halogenderiváty - dusíkaté deriváty - nitrosloučeniny - aminy - kyslíkaté deriváty - hydroxyderiváty - karbonylové sloučeniny - karboxylové kyseliny - funkční a substituční deriváty karboxyl. kyseliny heterocyklické sloučeniny - základní složení a struktura - význam pro organismy - syntetické makromolekulární látky - léčiva, pesticidy, barviva, determenty Stavba buňky - bílkoviny,enzymy a jejich využití - tuky - cukry - genetická informace - metabolismus - základy moderní genetiky - biotechnologie - stavba mozku - neuromodulátory

99

Výchova ke zdraví, PT: Environmentální výchova

Bi činnost mozku Bi genetika,evoluce ZSV kognitivní vědy činnost mozku duševní život člověka Výchova ke zdraví

6.4.3. BIOLOGIE Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Biologie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávacího oboru Biologie. Jako samostatný předmět je vyučován v prvním, druhém a třetím ročníku gymnázia. Biologie seznamuje žáky s původem a vývojem života, s formami, stavbou a funkcí živých soustav, s jejich významem a vzájemnými vztahy v biosféře. Přispívá k porozumění přírodních zákonitostí a na základě toho i důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav včetně člověka. Biologie je vyučována s přihlédnutím ke zdravému životnímu stylu. Žáky seznamuje se základy dědičnosti. Biologické poznatky lze aplikovat v praxi především v oblasti výživy, zdraví člověka, ochrany přírody, chovu živočichů a pěstování rostlin. Výuka je realizována hlavně formou vyučovacích hodin, dále formou exkurzí, tvorbou projektů, vypracováním seminárních prací a účastí na projektových dnech. Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k učení: - učitel zadáním samostatné práce rozvíjí schopnost žáků vyhledávat, třídit a vybírat informace - učitel zdůrazňuje souvislosti mezi probíraným učivem a souvislosti s jinými předměty (zejména přírodovědnými) - učitel podporuje zapamatování učiva názornými obrazovými a praktickými ukázkami - učitel dbá, aby žák rozuměl používaným termínům a dokázal je používat - učitel vyzvedává aplikaci konkrétních vědomostí v praktickém životě - učitel doporučováním biologické literatury motivuje žáky k dalšímu studiu - průběžným hodnocením výsledků práce učitel umožňuje posoudit pokroky žáka při učení a vlastní přípravě Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k řešení problémů: - učitel během výkladu vede žáky k přemýšlení o problémech a otázkách, k formulování závěrů ze získaných poznatků - zadáním seminárních prací a projektů učitel vytváří situaci, kdy žáci problém na základě svých znalostí a různých zdrojů informací analyzují, zpracují údaje, vytvoří možná řešení - učitel prací s přírodninami vede žáky k porovnání jejich znaků a zařazení do systému - učitel umožňuje spolupráci žáků při řešení konkrétních problémů Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci komunikativní: - učitel formou diskuze o daném problému rozvíjí schopnost žáků formulovat své myšlenky, vhodně argumentovat, vyslechnout jiné názory a reagovat na ně - učitel učí žáky vyhledávat informace z různých zdrojů a prezentovat je před kolektivem (referáty, projekty) - učitel dbá aby žák porozuměl odborným pojmům a symbolům a správně je používal - učitel zadává skupinové úlohy, kontroluje a hodnotí práci všech členů skupiny

100

Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci sociální a personální: - učitel zadáním skupinové práce vede žáky k respektování zájmu skupiny, ke spolupráci, k spoluzodpovědnosti - učitel pěstuje v žákovi zdravé sebevědomí prezentací vlastní práce – referáty, projekty, portfolio apod. - učitel vede žáka k vyhodnocení konkrétní situace, poučení se a k využití poznatků (řešení problému) - učitel vede žáka k toleranci (respektování jiného názoru, národnosti, víry) a k dobrým mezilidským vztahům (poskytnutí pomoci, požádání o pomoc) - učitel vede žáka ke kritickému myšlení jak k sobě, tak i k ostatním (učitel respektuje názor žáka, vede ho k průběžnému sebehodnocení) Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci občanské: - učitel organizací výuky i mimoškolních akcí vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, odpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních - učitel učí žáky poskytovat základy první pomoci - učí žáky dbát na ochranu životního prostředí, vytváří podmínky pro třídění odpadů a vysvětluje význam této činnosti - zdůrazňuje zásady zdravého životního stylu (zdravá výživa, pohyb) jako prevenci civilizačních chorob, upozorňuje na prevenci onemocnění - učitel osobním postojem k řadě společenských jevů (chybná interpretace faktů ve sdělovacích prostředcích, zneužívání vědy v reklamě či propagandě, drogové problematice apod.) vede žáka k vytváření obsahově správných a společensky kritických názorů. Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k podnikavosti: - na příkladech učitel ukazuje žákům nutnost znalosti cizích jazyků v jakékoli budoucí profesi. - učitel vede žáky k dodržování pracovní disciplíny (včasný příchod do hodiny, plnění zadaných úkolů i dlouhodobějších projektů, motivace k optimálnímu výkonu i radosti z úspěchu, šetrné zacházení s pracovními pomůckami apod.). Časové vymezení předmětu ročník hodinová dotace

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

2

2

-

Realizuje se obsah vzdělávacího programu Biologie RVP GV, dále část obsahu oboru Geologie RVP GV, část oboru Výchova ke zdraví RVP GV. Realizují se tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP GV, Environmentální výchova RVP GV.

101


TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

- žák ovládá systém živých soustav, umí zařadit jednotlivé typy organismů. Zná složení prokaryotické a eukaryotické buňky, rozumí funkcím organel, dokáže vysvětlit principy dělení buněk. - žák zvládne při přípravě samostatných prezentací zjišťovat zdroje a vyhledávat informace na internetu. - žák ovládá znalosti o rostlinné buňce a pletivech, dovede je aplikovat při praktických cvičeních. Má přehled o systému rostlin, chápe vývojové souvislosti. Dovede určit běžné druhy rostlin. Rozumí dějům v rostlinném těle, využívá znalosti z fyziky a chemie. Dovede vystihnout význam vybraných čeledí a druhů - žáci připravují krátké prezentace k tématu semenné rostliny. Do prezentací zařazují vyhledané fotografie nebo své vlastní, někteří dokonce i krátká videa. Splňují tím tak zvládnutí digitálních technologií. Prezentace zpracují v Power pointu a samostatně předvedou před třídou. Tím splní zpracování a prezentaci informací. - žák se orientuje v systematické zoologii, ovládá základní znalosti o stavbě tkání, orgánů a soustav, rozumí fyziologickým procesům v tělech živočichů, poznatky aplikuje v praxi

Živé soustavy, Prokaryota, Eukaryotajejich význam, stavba buňky. Srovnání s neživou přírodou. Cytologie a histologie rostlin, organologie, rozmnožování. Fyziologie rostlin. Systém rostlin. Rozšíření a ochrana. Význam rostlin, hospodářské využití.

Žák

1. ročník Obecná biologie Botanika

2. ročník Zoologie

102


CH organické a anorganické sloučeniny GG, ZSV-globální problémy lidstva PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech PT: Environmentální výchova

Integrace ICT v rozsahu 10 vyučovacích hodin

Živočišné tkáně, orgány, orgánové soustavy, systematická zoologie

PT: Environmentální výchova Integrace ICT v rozsahu 15 vyučovacích hodin

Ekologie

3. ročník Biologie člověka

Žák ovládá základní ekologické pojmy, rozumí vztahům, teoretické znalosti dokáže v rámci možností aplikovat v praxi, samostatně vyhledává a zpracovává informace o globálních problémech Žák se orientuje ve fylogenetickém vývoji člověka, na základě znalostí stavby a funkcí orgánových soustav chápe činnost vlastního těla a aktivně pečuje o své zdraví, dovede vystihnout rizikové faktory vzniku civilizačních chorob.

Genetika

Vztahy v ekosystému, společenstva, Z-fytogeografie populace, potravní a energetické vztahy a cykly, globální ekologické problémy PT: Environmentální výchova Vývoj člověka. Tkáně. Orgánové soustavy, stavba a funkce. Péče o zdraví, první pomoc.

Žák rozumí základním pojmům genetiky, Genetika na úrovni organismů. chápe hlavní principy dědičnosti. Dovede Genetika jedince a populací. Základní vysvětlit Mendelovy zákony a uvést příklady. pojmy a principy dědičnosti, odchylky, Chápe odchylky v genetické výbavě člověka. mutace. Uvádí příklady dědičnosti z praxe. Rozumí zásadám zdravého způsobu života. Do předmětu biologie je integrována vzdělávací oblast ICT v tomto rozsahu: 1. ročník - 15 hodin, 2. ročník – 10 hodin celkový rozsah integrace ICT v tomto předmětu činí: 25 hodin

CH-drogy, alkohol F-tlak krve, optika, akustika PT: Osobnostní a sociální výchova Ch-genetika na buněčné úrovni PT: Multikulturní výchova

6.4.4. GEOLOGIE A GEOGRAFIE Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět „Geografie a geologie“ je vyučován v prvním, druhém a třetím ročníku gymnázia. Předmět je zařazen do vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“ a obsahově ve vztahu k Rámcovému vzdělávacímu programu pro gymnázia pokrývá předměty „Geografie“ a „Geologie“. Obsah učiva vyplývá z definic geografie a geologie. Předmět je zejména naukou o krajinné sféře Země. Předmět však poskytuje žákům vybrané informace i o „okolí“ krajinné sféry, a to zejména o sluneční soustavě a nitru Země včetně nerostného a horninového složení (poznatky z geologie). Předmět vede žáky k získávání znalostí o Zemi a o jiných vesmírných tělesech, o přírodní složce krajinné sféry, o člověku a jeho činnosti na zemském povrchu. Má velmi úzký vztah k ostatním předmětům, zejména: dějepisu, biologii, chemii, informatice a základům společenských věd. Leží na rozhraní věd přírodních, společenských a technických. Poskytuje celou řadu informací využitelných v praktickém životě (časová 103

pásma, předpovídání počasí, orientace v terénu a na mapě, znalost kulturních zvyků různých národů při cestování do cizích zemí apod.). Zejména však učí žáky chápat vztahy mezi přírodní složkou Země a lidskými aktivitami na zemském povrchu. Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k učení: - vytváříme žákovi vhodné podmínky (prostor, vybavení, metody) pro učení; - klademe důraz na to, aby se žák uměl učit (uměl si stanovit časový plán a obsahové priority učiva, uměl rozpoznat, které metody učení jsou pro něj nejefektivnější) a uměl používat nabyté vědomosti v dalším vzdělávání a praxi; - klademe důraz na to, aby žák uměl vyhledávat informace v odborných publikacích, atlasech, encyklopediích, tabulkách, mapách, na internetu, geografických a geologických rozhlasových a televizních pořadech; - klademe důraz na učení se v souvislostech s ostatními předměty (dějepis, biologie, informatika, základy společenských věd atd.); - dáváme žákům příležitost prezentovat před kolektivem geografické a geologické informace; - dbáme, aby žák rozuměl používaným odborným termínům a uměl je vysvětlit; - prostřednictvím kolektivní a samostatné práce zdůrazňujeme aplikaci konkrétních geografických a geologických vědomostí v praktickém životě (např. cestování, počasí, orientace v terénu); - podporujeme zájem o geografii a geologii exkurzemi, přednáškami, besedami s osobnostmi apod.; - aplikací bodového systému školy dbáme na to, aby žák rozpoznal vlastní pokrok v učení, stagnaci a chyby v učení a možnost tyto chyby operativně řešit. Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k řešení problémů: - žáky vedeme k hledání různých řešení globálních problémů lidstva a uvědomování si zodpovědnosti za svá vlastní rozhodnutí; - prostřednictvím zadaných prezentací, referátů a seminárních prací požadujeme po žákovi vlastní analýzu problému a vlastní návrhy řešení a jejich zdůvodnění; - podporujeme všechny možnosti žáka vyzkoušet si řešení geografických a geologických problémů, mimo jiné i účastí na zeměpisných olympiádách a soutěžích; - povzbuzujeme žáky při případném neúspěchu a kladně komentujeme dosažený pokrok v znalostech; Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci komunikativní: - vedeme žáky ke kultivovanému verbálnímu, písemnému a grafickému projevu při přednesu referátu, při písemném a grafickém zpracování seminárních prací; - učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů (atlasy, encyklopedie, zeměpisné výukové PC programy, televizní dokumenty), kriticky je třídit a pracovat s nimi; - využíváme ke komunikaci moderní informační a komunikační technologie; - povzbuzujeme žáky k zapojení do diskuse a dodržování pravidel komunikace; - povzbuzujeme žáky ke sledování dění ve světě a k diskusi o tomto dění. Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci sociální a personální: - pěstujeme v žácích zdravé sebevědomí, ale i dostatečnou míru pokory a respektu; - vedeme žáky k využití konkrétních poznatků při řešení konkrétních životních situací; 104

- učíme žáky toleranci k jiné národnosti, víře a rase; - vedeme žáky ke kritickému myšlení k sobě, ale i k ostatním; - vedeme žáky k sebehodnocení; - vedeme žáky k vystupování před kolektivem; - vedeme žáky k umění kolektivní práce, k vymezení rolí v kolektivu, k respektování názorů druhých ve skupině. Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci občanské: - pěstujeme v žácích uvědomování si práv a hlavně povinností, vysvětlujeme jim základní normy chování; - vedeme žáky, aby konfrontovali své zájmy, se zájmy celé společnosti a uměli vyhodnotit případnou nebezpečnost svého chování a jednání; - na konkrétních příkladech z geografické a geologické praxe vedeme žáky k orientaci v právním systému společnosti; - vedeme žáky k tomu, aby uměli účinně varovat a zvolit vhodné záchranné postupy při hrozícím nebezpečí (např. přírodní katastrofy, teroristické útoky, jaderné havárie). Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k podnikavosti: - učitel vede vlastním příkladem a vybízením k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu; - vhodným zadáváním úkolů a samostatných prací s následnou diskusí nad věrohodností a pravdivostí informací vede učitel žáky k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací; - vedeme žáky k efektivní práci a k posuzování a hodnocení výsledků své činnosti. Časové vymezení předmětu ročník 1. ročník hodinová dotace

1

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

2

-

Geologie Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník

Struktura země

Analyzuje proces diferenciace zemského tělesa a porovná složení a strukturu jednotlivých zemských sfér


Složení zemského tělesa - chemické, Chemie - složení minerálů mineralogické a petrologické složení Země Fyzika - fyzikální vlastnosti

105

až

Složení země

3. ročník

Desková tektonika a geologický vývoj země

Endogenní a exogenní pochody

Využívá vybrané metody identifikace minerálů rozliší běžné typy magmatických hornin s využitím petrografického klíče určí nerostné složení a rozpozná strukturu běžných sedimentárních hornin světové rozšíření typů hornin Seznámení se se vznikem zemského tělesa, vývojem kontinentů, Znalost kontinentálního riftu Zemětřesení, sopky, horotvorná činnost

Složení zemského tělesa - minerály, vyvřelé, přeměněné a usazené horniny

Znalost vnitřních pochodů Země a jejich projevy na povrchu Znalost erozivních pochodů a jejich projevy na povrchu

Vnitřní pochody Země - horotvorná činnost, vulkanická pohoří Vnější pochody - eroze fyzikální a chemická, typy povrchu

Zeměpis - geologická mapa a kartografie Bi, M

Práce s geologickou mapou

Vznik zemského tělesa Vývoj podoby kontinentů - Pangea, Gondwana, Eurasie Současná podoba kontinentů, konkrétní projevy kontinentálního riftu - riftová propadlina, pohoří sopky, zemětřesení, horotvorná činnost

Zeměpis - dřívější i současná podoba kontinentů Biologie - vývoj života na zemi Občanská výchova - globální problémy PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Zeměpis - pohoří a hory

Geografie Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník Úvod do studia geografie

Základní poznatky o planetě Zemi

Vymezí objekt studia geografie. Pojem krajinná sféra, její dělení Rozdělí a vymezí geografické disciplíny. a vymezení historické etapy geografie Zhodnotí historický a současný význam současný vývoj a význam geografie. a přínos. Znalost pohybu Země a jejich důsledky pro člověka, vnímání času

Země ve vesmíru a Sluneční soustavě pohyb planety - náklon osy a roční období - pohyb Slunce po obloze - časová pásma tvar a velikost Země - slapové jevy -

Orientuje se v systém přenosu dat

družicové systémy pro přenos dat

106

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY PT : Environmentální

výchova - člověk a životní prostředí Fyzika - astrofyzika, měření velikosti Zeměkoule Integrace ICT v rozsahu 1 hodiny

Přírodní prostředí Země ATMOSFÉRA

HYDROSFÉRA

KRYOSFÉRA

LITOSFÉRA

Objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů Země. Charakterizuje meteorologické prvky. Odpovědně rozhoduje, jak se chovat při konkrétní mimořádné události. Prokáže osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou na mimořádné události.

Složení a struktura atmosféry. Počasí a podnebí. Všeobecná cirkulace atmosféry podnebné pásy Země ekologické problémy živelné pohromy vyhlášení hrozby vzniku mimořádné události.

Objasní velký a malý oběh vody Rozliší jednotlivé složky hydrosféry a objasní jejich funkci v krajině. Objasní rozdělení světového oceánu, možnosti jeho.

Rozdělení a zásoby vodstva na Zemi oběh vody v krajině, význam vodstvo pevnin – povrchové a podzemní vody Světový oceán (rozdělení, charakteristika, význam). Živelné pohromy (povodně) vyhlášení hrozby vzniku. Mimořádné události.

Charakterizuje a rozdělí zaledněné oblasti objasní jejich význam, využitelnost a ochranu. Porovná složení a strukturu jednotlivých zemských sfér a objasní jejich vzájemné vztahy. Analyzuje příčiny vnějších a vnitřních geologických procesů. Charakterizuje různé druhy poruch v litosféře. Dovede aktivně použít prvky ochrany osob při všech živelných pohromách. Odpovědně rozhoduje jak se chovat při konkrétní mimořádné události. Prokáže osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou

Ledovce, jejich rozdělení a význam vymezení hranic Arktidy a Antarktidy.

107

VkZ B

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: - globalizační a rozvojové procesy - globální problémy, jejich příčiny a důsledky B Vkz

Složení a struktura Země, zemské sféry vývoj zemského povrchu. Endogenní pochody. Vkz Desková tektonika, deformace litosféry. Exogenní pochody. B Tvary zemského povrchu. Živelné pohromy. Vyhlášení hrozby vzniku mimořádné události.

na mimořádné události. PEDOSFÉRA

BIOSFÉRA

Kartografie

2. ročník Afrika

Půdotvorní činitelé, složení a stavba půd, půdní druhy a půdní typy. Rozšíření půd na Zemi a jejich ochrana.

Hodnotí půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti. Rozlišuje základní typy a druhy půd. Zhodnotí na konkrétních příkladech možnosti efektivního hospodaření s půdou v místním regionu.

Vlivy šířkové pásmovitosti a nadmořské výšky na rozšíření biosféry hlavní biomy a jejich charakteristika hospodářské využití jednotlivých biomů. Vlivy člověka, ochrana přírody.

Rozliší a charakterizuje hlavní biomy světa.

Orientace na mapě, přepočty vzdáleností, zeměpisná poloha

Tvorba mapy - obsah mapy – měřítka zeměpisná poloha - geografické

Integrace ICT v rozsahu 3 hodin

Ovládá dostupné geografické programyGoogle Earth, GPS, orientuje se v uplatnění těchto znalostí v praxi

programy

M

Základní znalost problémů Afriky, orientace na mapě

Přehled afrických zemí -problémy ZSV - globální problémy, kontinentu - vyhledávání dat o afrických přelidnění Biologie - ochrana ŽP problémech PT: Multikulturní výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Integrace ICT v rozsahu 3 hodiny Regionální geografie Asie Fyzika - mechanika tekutin - fyzicko-geografická charakteristika mořské proudy - socioekonomická charakteristika ZSV, Dějepis - světová náboženství, moderní dějiny Biologie - zvířena PT: Multikulturní výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Zhodnotí přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti Vyhodnotí současné problémy regionu Asie

Základní orientace v problematice Asie, orientace na mapě, znalosti světových náboženství, základní problematika globálních problémů

108

Amerika

Socioekonomická sféra

Zhodnotí přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti Vzájemně porovná vybrané regiony Lokalizuje jádrové a periferní oblasti jednotlivých makroregionů Orientace v závažných problémech, fungování světové ekonomiky, ochrana ŽP

Vyhledává informace o zadaném problému, třídí informace, zpracovává a prezentuje výsledky své práce, ovládá dostupné prostředky ICT 3. ročník Evropa

Česká republika a Slovensko

Regionální geografie Ameriky - Angloamerika - Latinská Amerika

PT: Multikulturní výchova – základní problémy sociokulturních rozdílů Světové hospodářství - nerostné suroviny - Fyzika-energetické suroviny, světové zemědělství - globální problémy Biologie-ekologie a ochrana ŽP, ZSV-globální problémy Prezentace některého vážného PT: Environmentální výchova problému Integrace ICT v rozsahu 3 hodiny

Regionální geografie Evropy Lokalizuje na mapách jednotlivé regiony Evropy, zařadí do nich jednotlivé státy - přírodní podmínky Porovná a zhodnotí polohu, přírodní - historický, politický a hospodářský a hospodářské poměry jednotlivých vývoj evropských regionů - obyvatelstvo a hospodářství Rozlišuje na konkrétních příkladech - integrační proces v Evropě mikroregionální, regionální, státní, - regiony Evropy makroregionální a globální geografickou dimenzi Lokalizuje a porovná jádrové a periferní oblasti evropských regionů Česká republika Zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje ČR - poloha, rozloha, vývoj území ČR - přírodní podmínky Vymezí místní region na mapě podle zvolených kritérií - obyvatelstvo a sídla Zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní - hospodářství a služby poměry makroregionu a jeho vazby k vyšším - ochrana přírody a kulturního územním celkům bohatství Lokalizuje na mapách jádrové a periférní - politický systém oblasti ČR - administrativní členění - vymezení jednotlivých celků Rozlišuje a zhodnotí specifika jádrových a periférních oblastí

Do předmětu geografie a geologie je integrována vzdělávací oblast ICT v tomto rozsahu: 1. ročník - 7 hodin, 2. ročník – 2 hodin, 3. ročník – 3 hodiny celkový rozsah integrace ICT v tomto předmětu činí: 12 hodin 109

ZSV - geopolitika, sociologie

ZSV - evropská integrace, DU - památky Evropy Dějepis - moderní dějiny, památky PT: Multikulturní výchova PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Fyzika - energetické suroviny a jejich zásobování Dějepis - památky OV - fungování státu DU - památky ČR

6.5. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace z Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia zahrnuje předmět Matematika a její aplikace. Předmět je realizován formou vyučovacích hodin. Matematické vzdělání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci s cílem najít spíše objektivní pravdu než uhájit vlastní názor. Proto je nezastupitelné jako základ studia všech oborů. Těžiště výuky matematiky spočívá v osvojení schopnosti formulace problému a strategie řešení, v ovládnutí nástrojů potřebných pro vysokoškolské studium i v běžném životě. Matematika názorně demonstruje přechod od konkrétního k abstraktnímu, vyžaduje tvůrčí přístup a různorodé metody práce, podporuje samostatnost i nutnost spolupráce při řešení problémů. Při hledání řešení je nutné vyjádřit své myšlenky, obhájit je a sledovat i jiný myšlenkový postup, který vede k cíli. Vede žáka k rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním (k činnostem, kterými se učí poznávat a nalézat situace, v nichž se může orientovat prostřednictvím matematického popisu), k poznávání mezí jejich použití, k vědomí, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro více situací a jedna situace může být vyjádřena různými modely. Vede k rozvíjení geometrického vidění a prostorové představivosti, k přesnému vyjadřování a zdokonalování grafického projevu, k rozvíjení dovednosti pracovat s různými reprezentacemi, k užívání kalkulátoru a moderních technologií k efektivnímu řešení úloh a k prezentaci výsledků. Na výuku navazuje ve 4.ročníku volitelný předmět Matematický seminář. Je určen zájemcům o matematiku (zejména o složení státní maturity z matematiky), ale také zájemcům o studium na VŠ na fakultách s ekonomickým, technickým a přírodovědným zaměřením. Charakteristika vyučovacího předmětu Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k učení: - učitel se snaží vést žáka k hledání a rozvíjení účinných postupů v jeho učení, pokud je to třeba, pomáhá mu nastavovat přiměřené cíle - učitel umožňuje žákovi vyzkoušet různé metody a formy činnosti: žák procvičuje použití nabytých poznatků při řešení úloh, studuje jednoduché matematické texty nebo řešené příklady v rámci výkladu nového učiva - učitel zadává samostatné práce a tím vede žáka k samostatnosti, společně pak rozebírají postup a případné chyby - učitel zařazuje problémové úlohy, žák řeší úlohu samostatně nebo ve dvojicích či skupinách, seznamuje se s různými postupy a učí se je sám nebo za pomoci učitele či spolužáků vyhodnocovat - učitel vyžaduje slovní komentář při objasnění postupu řešení úloh, žák se naučí srozumitelně formulovat své postupy - učitel vede žáka ke kontrole postupu řešení úlohy, k posouzení správnosti výsledku, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti - učitel vede žáka ke kritickému přístupu ke zdroji informací a jejich tvořivému zpracování a využívání při studiu a praxi - učitel se snaží o zažití úspěchu zadáváním úloh přiměřené náročnosti i u žáka se slabším prospěchem a tím posílit jeho důvěru ve své schopnosti - učitel hodnotí průběžně výsledky práce žáka, vede ho k sebehodnocení při dosahování cílů svého učení a práce, pomáhá mu ujasnit si, kde má žák rezervy - učitel se snaží vést žáka k umění přijímat chválu i kritiku, úspěch i neúspěch pozitivním způsobem a umět se poučit ze zkušenosti, hledat cesty, jak čelit zátěžím, učit se brát ohled na druhé, spolupracovat, pomáhat si, být si vědom zodpovědnosti - učitel podporuje účast na soutěžích (Matematický klokan) 109

Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k řešení problémů: - učitel důsledně přechází od jednoduššího problému ke složitějšímu - učitel zařazuje problémové úlohy, snaží se, aby žák sám nebo ve spolupráci provedl rozbor problému a navrhl algoritmus úlohy - učitel vhodně volenými otázkami vede žáka k uplatňování vhodných postupů a dříve získaných vědomostí a dovedností - učitel upozorňuje na důležitost provádění rozborů problémových úloh a přehledného zápisu při jejich řešení - učitel učí žáka zvažovat různé postupy řešení úlohy nebo ověřování výsledků - učitel podporuje logické, empirické i heuristické postupy při řešení - učitel vede žáka k odhadu výsledků a posouzení, zda je získaný výsledek reálný, upozorňuje na důležitost zpětné vazby při řešení problémů - učitel rozebírá příčiny vzniku logické chyby v postupu řešení - učitel nechá žáky najít a opravit chybný krok - učitel povzbuzuje žáka při případném neúspěchu a kladně komentuje dosažený pokrok - učitel zadává současně i různě obtížné úkoly, žák si zvolí úlohu podle svých schopností - učitel vysvětluje na vhodných příkladech induktivní, deduktivní přístup při řešení problému Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci komunikativní: - učitel se snaží vést žáky ke kultivovanému verbálnímu i neverbálnímu projevu, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu - učitel zařazuje práci v týmu (dvojice, skupina), žák se naučí spolupracovat a komunikovat, obhajovat svůj vlastní názor a respektovat názory druhých - učitel se snaží vést žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů a pracovat s nimi, efektivně využívat moderní informační technologie - učitel vede žáka k dovednosti prezentovat vhodným způsobem svou práci i sám sebe před publikem - učitel vede žáka k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky - učitel vede žáka k správné interpretaci přijímaných sdělení a věcné argumentaci a k tomu, aby v nejasných nebo sporných komunikačních situacích se snažil dosáhnout porozumění - učitel vede žáka, aby eticky nakládal s informacemi, které získal odjinud, u citací uváděl zdroj Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci sociální a personální: - učitel zařazuje práci v týmu (dvojice, skupina), tím se žáci učí při stanovování a dosahování společných cílů aktivně spolupracovat - učitel vede žáka k tomu, aby se rozhodl na základě vlastního úsudku, odolával společenským i mediálním tlakům - učitel se snaží vést žáka, aby posuzoval reálně své fyzické a duševní možnosti, byl schopen sebereflexe - učitel vede žáka k umění odhadnout důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho korigovat - učitel upozorňuje na důležitost mít zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých - učitel podporuje u žáků vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii

110

Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci občanské: - učitel vede žáky k tomu, aby důsledně dodržovali pravidla stanovená školním řádem, na jehož tvorbě se žáci podílejí - učitel vede žáky k tomu, aby informovaně zvažovali vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými - učitel vede žáky k tomu, aby neohrožovali a nepoškozovali přírodu a životní prostředí a prostředí kolem sebe (škola, třída, …) - učitel vede žáky k tomu, aby respektovali různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí - učitel vede žáky k tomu, aby rozšiřovali své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytvářeli je a chránili - učitel vede žáky k tomu, aby promýšleli souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností - učitel vede žáky k tomu, aby k plnění svých povinností přistupovali zodpovědně a tvořivě - učitel vede žáky k tomu, aby se chovali informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytli ostatním pomoc - učitel vede žáky k tomu, aby jednali k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k podnikavosti: - učitel povzbuzuje žáka, aby usiloval o dosažení stanovených cílů - učitel vede žáka, aby průběžně revidoval a kriticky hodnotil dosažené výsledky - učitel vede žáka, aby rozvíjel osobní i odborný potenciál pro svůj osobní a profesní život - učitel vede žáka, aby získával a kriticky vyhodnocoval informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využíval dostupné zdroje a informace. Časové vymezení předmětu ročník 1. ročník hodinová dotace

3

2. ročník

3. ročník

4. ročník

3

3

3


TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník Základní poznatky - čte a zapisuje tvrzení v symbolickém z matematiky jazyce matematiky - užívá správně logické spojky a kvantifikátory, objasní stavbu matematické věty - zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému

Množiny - podmnožina, průnik a sjednocení množin, doplněk množiny - inkluze, rovnost, operace s množinami - aplikace Vennových diagramů Výroková logika - výrok a jeho negace 111


Rozvoj logického uvažování PT: Osobnostní a sociální výchova

Číselné obory

Algebraické výrazy Mocniny Odmocniny

- rozliší definici a větu - užívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel - rozkládá přirozená čísla na součin mocnin prvočísel - rozliší přirozená čísla a jejich podobory - orientuje se v počítání v daném oboru čísel - operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty - odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor

- složené výroky - definice, věta, důkaz Elementární teorie čísel - dělitelnost přirozených čísel - prvočíslo a číslo složené - přirozená, celá, racionální a reálná čísla D - starověké kultury: - číselná osa, intervaly Řím, Řecko, Indie - absolutní hodnota reálného čísla La, ZSV PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

- efektivně využívá kalkulátor pro výpočet hodnoty výrazu - aplikuje algoritmický přístup k řešení úloh - provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje číselné výrazy - efektivně upravuje výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazů

- určování definičního oboru a hodnoty výrazu - mnohočleny, lomené výrazy, výrazy s mocninami a odmocninami - mocniny s přirozeným, celým a racionálním exponentem; druhá a n-tá odmocnina - počítání s mocninami, umocňování mnohočlenu, rozklady na součin pomocí vytýkání i jednoduchých vzorců

- rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic - rozpozná mnohočlen, jeho členy, mnohočleny sčítá, odčítá, násobí, děli mnohočlen jednočlenem - umocňuje jednočleny, dvojčleny umocňuje na druhou pomocí vzorců pro druhou.mocninu součtu a rozdílu, rozkládá mnohočleny na součin pomocí vytýkání i vzorců 112

F,Ch - vyjádření neznámé ze vzorce Integrace ICT v rozsahu 1 hodiny

Rovnice a nerovnice

2. ročník Planimetrie

- řeší lineární a kvadratické rovnice, nerovnice a jejich soustavy, v jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení - rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy, - geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav -analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav - správně používá geometrické pojmy - zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině, na základě vlastností třídí útvary - využívá náčrt při řešení rovinného problému - řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím množin všech bodů dané vlastnosti, pomocí konstrukce délek úseček daných výrazem - řeší konstrukční úlohy pomocí shodných zobrazení a stejnolehlosti - řeší planimetrické problémy motivované praxí

113

- lineární rovnice a nerovnice - kvadratická rovnice (diskriminant, vztahy mezi kořeny a koeficienty, rozklad kvadratického trojčlenu, doplnění na čtverec), kvadratická nerovnice - rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru - rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou - rovnice s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou - soustavy lineárních rovnic a nerovnic - úsečka, polorovina; konvexní a nekonvexní útvar a úhel; trojúhelník, čtyřúhelník, kružnice, kruh) - polohové vlastnosti rovinných útvarů (rovnoběžné a různoběžné přímky, průsečík, kolmost) - metrické vlastnosti rovinných útvarů (délka úsečky, velikost úhlu; vzdálenost bodů, bodu od přímky, dvou přímek; odchylka přímek) - dvojice úhlů (vedlejší, vrcholové, souhlasné, střídavé, přilehlé) - trojúhelníky (vnitřní a vnější úhly; rovnostranný, rovnoramenný a pravoúhlý trojúhelník; střední příčka, těžnice a výška trojúhelníku; shodnost a podobnost trojúhelníků) - čtyřúhelníky (rovnoběžník, kosodélník, kosočtverec; pravoúhelník, obdélník, čtverec; lichoběžník) - kružnice, kruh (tečna, sečna a tětiva kružnice; oblouk kružnice; středový

F - úlohy o pohybu Ch - úlohy o směsích

VV - návrh a realizace výtvarných děl, odhad vzdáleností, přesnost rýsování F - těžiště Konstrukční úlohy postup řešení různých problémů, Svět práce

Funkce

3. ročník Goniometrie a trigonometrie

Stereometrie

a obvodový úhel; Thaletova věta) - obvody a obsahy rovinných útvarů - množiny bodů dané vlastnosti; Thaletova kružnice, zorný úhel úsečky; kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku - konstrukční úlohy řešené pomocí množin bodů daných vlastností - shodná a podobná zobrazení - načrtne grafy elementárních funkcí - obecné poznatky o funkcích – pojem (v základním i posunutém tvaru) a určí funkce, definiční obor a obor hodnot, jejich vlastnosti graf funkce, vlastnosti funkcí (parita, - formuluje a zdůvodňuje vlastnosti monotónnost, ohraničenost, extrémy, studovaných funkcí periodičnost) - aplikuje vztahy mezi hodnotami - lineární funkce, konstantní funkce exponenciálních, logaritmických - kvadratická funkce a goniometrických funkcí a vztahy mezi - funkce absolutní hodnota těmito funkcemi - lineární lomená funkce, nepřímá - modeluje závislosti reálných dějů úměrnost pomocí známých funkcí - mocninné funkce (s přirozeným, celým - řeší aplikační úlohy s využitím a racionálním exponentem); inverzní poznatků funkce; funkce druhá a n-tá odmocnina - využívá poznatky o funkcích při řešení - exponenciální a logaritmické funkce; rovnic, při určování kvantitativních logaritmy, vlastnosti logaritmů vztahů - logaritmické a exponenciální rovnice - aplikuje znalosti vztahů v trojúhelníku - goniometrické funkce (oblouková míra v konstrukčních i početních úlohách a orientovaný úhel, grafy funkcí sinus, o funkcích kosinus, tangens, kotangens) - goniometrické vzorce - goniometrické rovnice - trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníku; sinová a kosinová věta - Euklidova a Pythagorova věta - správně používá geometrické pojmy Polohové úlohy - zdůvodňuje a využívá vlastnosti - vzájemná poloha dvou přímek, přímky geometrických útvarů v prostoru a roviny, dvou a tří rovin (řešení 114

D - Babylón, Staré Řecko, Řím PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

VV Svět práce

- využívá náčrt při řešení prostorového problému - zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol a jehlan, sestrojí a zobrazí rovinný řez těchto těles nebo jejich průnik s přímkou - řeší stereometrické problémy motivované praxí - aplikuje poznatky z planimetrie ve stereometrii

stereometricky) - kritéria rovnoběžnosti a kolmosti dvou rovin, přímky a roviny - volné rovnoběžné promítání, určení řezu těles rovinou a průnik přímky s rovinou

- určuje vzájemnou polohu útvarů, vzdálenosti a odchylky - využívá náčrt při řešení prostorového problému - aplikuje poznatky z planimetrie ve stereometrii

4. ročník Kombinatorika, pravděpodobnost, statistika

Metrické úlohy, tělesa - metrické vztahy prostorových útvarů řešené stereometricky (vzdálenost bodů, bodu od přímky v E2 i E3, bodu od roviny, dvou rovnoběžných a mimoběžných přímek, přímky od roviny s ní rovnoběžné, dvou rovnoběžných rovin; odchylka přímek, přímky od roviny, dvou rovin) - tělesa: hranol, jehlan, čtyřstěn, válec, kužel, koule, mnohostěny; povrchy a objemy těles a jejich částí - řeší reálné problémy s kombinatorickým Kombinatorika podtextem (charakterizuje možné - základní kombinatorická pravidla případy, vytváří model pomocí (pravidlo součtu a součinu) kombinatorických skupin a určuje jejich - elementární kombinatorické úlohy, počet) variace, permutace a kombinace - upravuje výrazy s faktoriály (bez opakování, s opakováním) a kombinačními čísly - faktoriál, kombinační číslo, binomická - využívá kombinatorické postupy věta, Pascalův trojúhelník při výpočtu pravděpodobnosti Pravděpodobnost - diskutuje a kriticky zhodnotí statistické - náhodný jev a jeho pravděpodobnost, informace a daná statistická sdělení, pravděpodobnost sjednocení a průniku vytváří a vyhodnocuje závěry jevů, nezávislost jevů 115

Logické myšlení Integrace ICT v rozsahu 2 hodin

ZSV, VV

Analytická geometrie

a předpovědi (hypotézy) na základě dat - využívá výpočetní techniku při hledání vhodných statistických metod k analýze a zpracování dat - pomocí grafického softwaru reprezentuje soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám -vysvětlí zavedení soustavy souřadnic na přímce, v rovině a v prostoru - používá operace s vektory a využívá těchto operací v úlohách - používá skalární a vektorový součin vektorů a využívá jich v analytické geometrii

PT: Osobnostní Statistika - analýza a zpracování dat v různých a sociální výchova reprezentacích, statistický soubor a jeho charakteristiky - grafické znázorněni rozdělení četností (histogram, polynom četností, kruhový graf)

Vektorová algebra - orientovaná úsečka, vektor a operace s nimi (sčítání a odčítání vektorů, násobení vektoru skalárem) - kartézská soustava souřadnic - souřadnice bodu a vektoru - lineární kombinace vektorů, lineární závislost a nezávislost - velikost vektoru - skalární, vektorový a smíšený součin vektorů odchylka dvou vektorů Analytická geometrie lineárních - užívá různé způsoby vyjádření přímky útvarů v rovině a v prostoru, vyjádření roviny - parametrické vyjádření přímky v E2 i E3, obecná rovnice přímky, a rozumí geometrickému významu směrnicový tvar - rozlišuje analytické vyjádření útvaru - parametrické vyjádření roviny, obecná od zadání funkce vzorcem rovnice roviny - řeší analyticky polohové a metrické - polohové vztahy dvou přímek, přímky úlohy o lineárních útvarech v rovině a roviny a dvou rovin řešené analyticky a v prostoru - metrické vztahy prostorových útvarů - využívá metod analytické geometrie řešené analyticky (vzdálenost bodů, při řešení komplexních úloh a problémů bodu od přímky v E2 i E3, bodu - využívá charakteristické vlastnosti od roviny, dvou rovnoběžných kuželoseček k určení analytického a mimoběžných přímek, přímky vyjádření 116

F - vektorové veličiny rychlost, zrychlení F - zavedení mechanické práce a momentu síly jako skalární a vektorový součin dvou veličin

-z analytického vyjádření určí základní údaje o kuželosečce - řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky

Posloupnosti a řady

- vysvětlí rozdíl mezi posloupností a řadou reálných čísel - formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných posloupností -řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o posloupnostech - vysvětlí pojmy nekonečná řada a součet nekonečné řady, umí určit její součet

od roviny s ní rovnoběžné, dvou rovnoběžných rovin; odchylka dvou přímek, přímky od roviny, dvou rovin) Kuželosečky - transformace soustavy souřadnic (posunutí, příp. otočení) - kružnice, elipsa, parabola a hyperbola - ohniskové definice kuželoseček, rovnice kuželoseček - vzájemná poloha přímky a kuželosečky - tečna kuželosečky a její rovnice - definice a určení posloupností (vzorcem pro n-tý člen a rekurentně) - vlastnosti posloupností - aritmetická a geometrická posloupnost - nekonečná geometrická řada a její součet

Do předmětu matematika je integrována vzdělávací oblast ICT v tomto rozsahu: 1. ročník - 1 hodina, 3. ročník - 5 hodin celkový rozsah integrace ICT v tomto předmětu činí: 6 hodin

117

6.6. ČLOVĚK A ZDRAVÍ 6.6.1. Tělesná výchova Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Žáci také získávají schopnost aktivně podporovat a chránit zdraví v rámci kolektivu – rodiny, školní třídy, pracoviště apod. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Učivo vzdělávací oblasti Člověk a zdraví je součástí předmětů Tělesná výchova, Biologie (vzdělávací obsah: zdravý způsob života a péče o zdraví, změny v životě člověka a jejich reflexe), Základy společenských věd (vzdělávací obsah: zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, vztahy mezi lidmi a formy soužití) a Chemie (vzdělávací obsah: rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, ochrana člověka za mimořádných událostí).

Charakteristika vyučovacího předmětu Název předmětu Tělesná výchova je používán pro všechny ročníky gymnázia. Obsahově Tělesná výchova naleží do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Předmět (vzdělávací obor) Tělesná výchova směřujeme k poznání pohybových možností a zájmů žáků, ale také k poznávání účinku konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní pohodu žáků. Při osvojování pohybových dovedností klademe důraz na žákův prožitek z pohybu a komunikaci při pohybu. Nezapomínáme také na zlepšování pohybových dovedností žáků, protože dobře zvládnutá dovednost pak ještě umocňuje žákův prožitek z pohybu. Dáváme možnost žákům rozpoznávat jejich pohybové nadání a rozvíjet ho dle vlastního zájmu a zaměření. Za důležité také považujeme odhalovat případné zdravotní oslabení žáků a korigovat ho zařazováním speciálních vyrovnávacích cvičení. Při hodnocení bereme v potaz právě zdravotní oslabení žáků a úroveň jejich pohybového nadání. Důležité je motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je posuzováno dle osobních výkonů. Předmět je realizován formou vyučovacích hodin s dotací 2 hodiny týdně v každém ročníku (vyučovací hodiny jsou spojené – tzn. 90 minut), sportovních zimních kurzů (lyžování a snowboarding), sportovních letních kurzů (vodní turistika, cykloturistika), školních sportovních turnajů (volejbal, fotbal, florbal). Část obsahu výuky je také realizována na školních výletech a na seznamovacím výletu 1. ročníku (především pěší turistika, cykloturistika, outdoorové aktivity). Ve vyučovacích hodinách je výuka organizována v oddělených skupinách chlapců a dívek, z organizačních důvodů může dojít ke spojování několika tříd různých ročníků. Výuka ve vyučovacích hodinách probíhá v tělocvičně Sokol Brno-Komín, na venkovním hřišti v areálu školy a ve volné přírodě ve vhodném okolí školy. Do výuky lze dle zájmu žáků zařadit návštěvy jiných veřejných sportovišť – squash, stolní tenis, lanové centrum, tenis, krytý bazén apod. 118

Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k učení: - používáme aktivizující metody k celoživotnímu sportování a pohybu; - klademe důraz na aktivizující soutěže, radost z pohybu, sebehodnocení úrovně dosažených pohybových dovedností a schopností, učení se v herních souvislostech; - dáváme žákovi příležitost realizovat a prezentovat před kolektivem výsledky své sportovní činnosti; - dbáme, aby žák rozuměl používaným tělocvičným termínům a dokázal je vhodně aplikovat; - podporujeme zájem o předmět organizováním sportovních turnajů a kurzů. Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k řešení problémů: - žáka vedeme k hledání různých řešení herních situací; - žákovi dáváme možnost obhájit svůj názor; - učíme žáka uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí a své jednání při pohybových činnostech; - vytváříme podmínky a podporujeme účast žáků na olympiádách a soutěžích; - povzbuzujeme žáka při případném neúspěchu a kladně komentujeme dosažený pokrok při zlepšování pohybových dovedností a schopností. Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci komunikativní: - vedeme žáky ke kultivovanému verbálnímu i neverbálnímu projevu při vypjatých herních situacích; - používáme metody, které vedou žáky ke vzájemné spolupráci v jednom sportovním družstvu; - povzbuzujeme žáky k dodržování pravidel komunikace při sportu s rozhodčími, s protivníky i se spoluhráči. Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci sociální a personální: - vedeme žáka ke kritickému myšlení jak k sobě, tak i k ostatním (učitel respektuje názor žáka, vede ho k průběžnému sebehodnocení); - vedeme žáka k úctě k soupeři a jeho kvalitám, k dodržování pravidel fair-play; - pěstujeme v žákovi zdravé sebevědomí při sportovních utkáních; - učíme žáka toleranci (respektování jiného názoru spoluhráče, soupeře, rozhodčího; respektování jiné úrovně pohybových dovedností a schopností spoluhráče); - vedeme žáka ke spolupráci ve vlastním družstvu; - učíme žáka dobrým mezilidským vztahům (poskytnutí pomoci při zranění). Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci občanské: - usilujeme o odhalení zárodků šikany (cestou pozorování chování a jednání žáků při pohybových činnostech); - vedeme žáky k důslednému dodržování pravidel stanovených školním řádem, k dodržování pravidel bezpečného chování v prostředí tělocvičny a bazénu; 119

- vytváříme podmínky pro zdravý rozvoj žáků, vedeme je k dodržování základních hygienických návyků před, během i po pohybové činnosti, při ošetření zranění. Výchovné a vzdělávací strategie ke kompetenci k podnikavosti: - směřujeme žáky k praktickému využití nabytých pohybových dovedností a schopností; - vedeme žáky k tomu, aby dbali o zdraví své i jiných; - vedeme žáky k tomu, aby si uvědomovali důležitost zařazování pohybové činnosti do svého životního režimu z hlediska zdravotního a relaxačního; - vedeme žáky k posuzování a hodnocení výsledků své sportovní a pohybové činnosti. Časové vymezení předmětu ročník 1. ročník hodinová dotace

2

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

2

2


TÉMA

VÝSTUP

UČIVO


Žák

1. ročník Činnosti ovlivňující - aktivně vstupuje do organizace svého zdraví pohybového režimu, některé až pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem 4. ročník - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program - samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činnostízatěžovanými svaly - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu 120

význam pohybu pro zdraví - tělesná výchova a sport dívek a chlapců, věkové kategorie - rekreační a výkonnostní sport

Učivo navazuje v průběhu všech ročníků na již osvojené pohybové dovednosti

rozcvičení - rušná část, protažení

- výchova ke zdraví - biologie - občanská výchova

zdravotně orientovaná zdatnost, její složky, kondiční programy - testy - prevence a korekce oslabení - nevhodná cvičení a činnosti

PT: Osobnostní a sociální výchova

- předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím - hodnotí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - usiluje v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví - dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu - podílí se na programech podpory zdraví v rámci školy a města - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - odmítá drogy a jiné škodliviny jako 121

- kompenzační cvičení - vyrovnávací cvičení - relaxační cvičení - posilovací cvičení - dechová cvičení - regenerace tělesná a duševní hygiena

dodržování pravidel bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny

mezilidské vztahy, komunikace a kooperace

výživa a zdraví

morální rozvoj

neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší - dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika, spojená se zneužíváním návykových látek, a životní perspektivu mladého člověka - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení - zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení - vyhýbá se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení Činnosti ovlivňující - zvládá v souladu s individuálními úroveň pohybových předpoklady osvojované pohybové dovedností dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o sebezdokonalování - posoudí provedení osvojované 122

péče o sebe sama - předcházení zátěžovým situacím a stresům - zvládání zátěžových situací - stravování a fyzická kondice - relaxace - celková péče o zdraví základy první pomoci

pohybové hry - přípravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická cvičení - soutěživé - štafetové - běžecké - s využitím netradičního náčiní - přípravné na sportovní hry - psychomotorické pohybové dovednosti - nástupové tvary a přesuny - pohybové dovednosti zaměřené

Soutěže v rámci Sportovního dne, mezitřídních turnajů Učivo je zařazováno průběžně v závislosti na osvojených dovednostech, pohybových schopnostech skupiny, věkových a pohlavních rozdílech

pohybové činnosti, označí zjevné na rychlostní, vytrvalostní, silové nedostatky a jejich možné příčiny schopnosti - respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly způsoby kontroly účinnosti cvičení a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících pohybové odlišnosti a handicapy - věkové, pohlavní, výkonnostní kondiční a estetické formy cvičení - cvičení se švihadlem atletika - běhy - atletická abeceda - běžecká cvičení - sprinty - vytrvalostní běhy - orientační běh - cvičení na rozvoj výbušné síly - obratnostní cvičení - skoky - hod míčkem - vrh koulí gymnastika - organizace a bezpečnost, vhodné oblečení, hygiena - technika pohybu - dopomoc - názvosloví - posilovací a kompenzační cvičení - akrobacie - kotouly, jejich modifikace, vazby - stoje - na lopatkách, na hlavě, na rukou s dopomocí - přemet stranou - sestava z osvojených prvků - přeskoky, skoky na trampolínce, 123


PT: Environmentální výchova Osvojení naučených pohybových dovedností při využití přírodního prostředí

Prevence špatných

průpravná cvičení -hrazda (náskok do vzporu, seskoky, podmet, sešin, kotoul, výmyk, přešvihy, šplh - úpoly (přetahy, přetlaky, úpolové odpory a hry) sportovní hry (basketbal, florbal, fotbal, házená, frisbee, vybíjená) - herní činnosti jednotlivce - herní kombinace-základy průpravné hry hra se zjednodušenými pravidly hry bez zjednodušených pravidel kondiční trénink pravidla - turistika a pobyt v přírodě přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla - usiluje o zlepšení všech plaveckých Plavání stylů - adaptace na vodní prostředí - uplatňuje vhodné a bezpečné chování - dýchání do vody v prostředí plaveckého bazénu, - splývání koupaliště a přilehlých prostor - šlapání vody - dává plavání do souvislosti - technika plaveckých způsobů • kraul se zdravým životním stylem (prsa, znak, startovní skok, potápění, dopomoc a záchrana tonoucího, kondiční plavání) - hry a soutěže ve vodě Lyžování a snowboarding - respektuje zásady bezpečnosti při lyžování a snowboardingu - respektuje pravidla bezpečného - výzbroj, výstroj, údržba pohybu na sjezdových tratích - nošení, funkčnost vázání - projevuje odpovědné chování - základní postoj na sjezdových tratích, na vleku, řídí - obraty, pády, bruslení, odšlapování 124

pohybových návyků v běžném životě např. držení těla

Výuka probíhá průběžně po celou dobu studia

Výuka probíhá v koedukované skupině PT: Osobnostní a sociální výchova

se pokyny správce areálu, horské služby i instruktorů - zvládá podle svých předpokladů a možností techniku lyžování, snowboardingu - poskytne v případě potřeby adekvátní první pomoc

125

- brzdění a zastavování - jízda na vleku - základní smýkaný oblouk - navazovaný oblouk - řezaný oblouk - modifikovaný oblouk - skoky - slalom - pravidla bezpečného chování na sjezdových tratích - první pomoc na sjezdovce Estetické a kondiční cvičení s hudbou - Rytmická gymnastika, chůze, skoky, poskoky, obraty, doprovodné pohyby paží, technika pohybu s náčiním, vlastní pohybová improvizace, krátká sestava

Náplň a hloubka učiva se liší podle toho, zda jde o chlapeckou nebo dívčí skupinu

- Tanec základní taneční kroky - Aerobik základní kroky , pohyby paží, povely, názvosloví, krátká sestava

Dramatická výchova

Bruslení - základy bruslení na ledě nebo in-line (jízda vpřed, změna směru jízdy, brzdění)

V rámci Tv pouze v případě dostatečného zájmu studentů

6.7. PŘEDMĚTY UMĚLECKÉ PROFILACE GYMNÁZIA P. KŘÍŽKOVSKÉHO Výuku vybraných předmětů umělecké profilace gymnázia (hra na nástroj, sólový zpěv, sborový zpěv, výtvarná tvorba (výchova), literárnědramatická výchova, pěvecká a hlasová výchova, taneční a pohybová výchova, komorní zpěv, komorní hra) zajišťuje smluvně Základní umělecká škola Pavla Křížkovského.

6.7.1. Hudební obor Hudební nauka Sborový zpěv Hra na nástroj Sborový zpěv

6.7.1.1. Hudební nauka Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky k samostatné a tvořivé činnosti, rozvíjí jejich představivost, podněcuje jejich zájem o hudební výchovu a hudební umění vůbec. Nabízí žákům různé způsoby osvojování si učiva (rozhovor, diskuse, hra a vlastní tvorba, experiment, výklad), hodnotí jeho úspěšnost. Dává žákům příležitost naučit se vyhledávat, třídit, zpracovávat a předávat informace, uchovávat je a dále uplatňovat, směřuje žáky k osvojení si a užívání obecně užívaných termínů. Kompetence k řešení problémů Učitel vytváří problémové situace, např. při práci na projektech nebo v hudebních dílnách, rozvíjí u žáků schopnost nalézt řešení, hodnotí řešení, upozorňuje na nesrovnalosti. Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k diskusi a obhajobě vlastních názorů např. při poslechových činnostech či práci ve skupině a současně ke vzájemné toleranci. Žáci se učí vyjadřovat ústně i písemně, užívat zavedené pojmy a názvosloví, hodnotit vnímané skutečnosti i přijímat kritiku. Kompetence sociální a personální Učitel klade důraz především na individuální přístup k žákům a rozvoj jejich vlastních schopností, v hodinách vytváří prostor pro samostatnou i společnou činnost studentů, rozvíjí jejich schopnost týmové spolupráce i odpovědnosti jednotlivce za společné dílo.

126

Kompetence občanské Učitel vede žáky k vnímání a uvědomění si kulturních a duchovních hodnot a tradic, zapojuje dle možností žáky do kulturního dění. Při návštěvě koncertů, hudebních pořadů či divadelních představení vede studenty k osvojení si pravidel chování a společenské etikety. Kompetence pracovní Učitel dává žákům při tvůrčích hudebních činnostech dostatek příležitostí k osvojení si a dodržování správných pracovních návyků. Žáci se seznamují s technikou hry na jednoduché hudební nástroje a při hře jsou vedeni k jejímu správnému ovládání. Časové, obsahové a organizační vymezení – vyšší stupeň ročník 1. ročník 2. ročník hodinová dotace 2 2

3. ročník 2

4. ročník 2


TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák Hudební - je schopen zpěvu z listu, sluchové analýze a rytmu nauka - prakticky využívá hudební teorii (sluchová analýza a probrané látky hudební nauky) intonace - se orientuje v notové osnově, zná tónový systém a znaky pro zápis not a pomlk v moderních klíčích - ovládá stupnice durové a mollové - je schopen postavit, číst intervaly a doškálné akordy

1. ročník

- chápe princip zápisu not také v historických klíčích - rozumí členění hudby v čase a je schopen interpretovat rytmické modely se kterými se běžně v hudbě setkáváme - má přehled v systému běžně používaných stupnic a rozlišuje jejich charakteristické znaky - je schopen postavit a přečíst obraty doškálných septakordů

127

- vokální intonace podle Lýskovy nápěvkové metody (zpěv vzestupných i sestupných intervalů v rozsahu oktávy dle opěrných písní dur) - intonační a rytmická cvičení podle Doležila, - tónová soustava a notopis, klíče - tónina - čas v hudbě (takt, rytmus, metrum) - stupnice (diatonické – moderní) - intervaly (základní – vzestupné, sestupné) - akordy (kvintakordy a jejich obraty, septakordy) - vokální intonace podle Lýskovy nápěvkové metody (zpěv vzestupných i sestupných intervalů v rozsahu oktávy dle opěrných písní moll) - intonační a rytmická cvičení podle Doležila, - staré klíče - přednesová označení, způsoby hry,

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY fyzika sborový zpěv hra na nástroj literatura dějiny hudby latina PT: Osobnostní a sociální výchova

fyzika sborový zpěv hra na nástroj literatura dějiny hudby latina PT: Osobnostní a sociální

tempová označení - stupnice (diatonické – staré, chromatické a zvláštní) - intervaly odvozené a přesahující oktávu - obraty septakordů

výchova

Od 2. ročníku je každé pololetí pro žáky určen jeden tematický okruh „A“ a jeden tematický okruh „B“ tak, jak je znázorněno v tabulce. V průběhu tří let každý žák hudebního oboru absolvuje všech 4 tematických okruhů „A“ skupiny a 6 tematických okruhů „B“ skupiny. 1. rok Hudební nauka A (1 hodina týdně) Hudební nauka B (1 hodina týdně)

2. rok

Hudební formy a analýza skladeb Lidová píseň a folklór

Muzikál

3. rok

Poslechový seminář

Intonace a sluchová analýza

Světová populární a jazzová hudba

Česká populární a jazzová hudba

Harmonie

Hudební nástroje

Hudební kultura


TÉMA

VÝSTUP

Žák Hudební - pochopení principů formování v umění, formy obsáhnutí aspektů teorie informace, a analýza orientace v hudební partituře skladeb

2. - 4. ročník

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Harmonie, kontrapunkt, - úvod do studia hudebních forem, dialektika dějiny umění, dějiny hudby, identity a kontrastu, základní pojmy dělení estetika (obecná teorie formových celků - drobná věta, polověta, umění), historie (vztahy mezi perioda, dvojperioda - procvičování znalosti základních termínů spolu hudbou a jejím účelem a jejich dopad na hudební s analýzami lidových písní, teorie informace formu), - rozdíly v pojetí formy jako struktury a formy hudební kritika a recenze, jako žánru (práce s formou v dochovaných tvůrčí psaní. hudebních památkách starověku, vybraných ukázkách mimoevropských kultur a ukázky PT: Výchova k myšlení struktury gregoriánského chorálu) v evropských globálních - malá dvojdílná a malá třídílná forma, velká souvislostech. dvojdílná a velká třídílná forma - imitace, kánon, kontrapunktické variace - fuga UČIVO

128

Intonace a sluchová analýza

- dokáže intonovat přiměřeně obtížnou skladbu v durové a mollové tónině - je schopen sluchem analyzovat melodii a harmonický doprovod písně - při sluchové analýze skladeb umí používat dosud získané poznatky z hodin HV

Muzikál

- získání přehledu z hlediska historického vývoje

- barokní suita partita a sonáta jako žánr a jako složená forma, instrumentální koncert, barokní ouvertury, ornamentální variace - velké složené formy - duchovní hra, opera, oratorium a kantáta, balet, scénický melodram - rondo, jeho přerod v sonátovou formu - sonátová forma a sonátový cyklus - charakteristické variace, fantazijní formy romantismu, symfonická báseň - formy dvacátého století - strukturální, timbrové variace, otevřená forma, momentová forma, permutační forma, minimalistická forma, koláž, montáž, mixáž, princip redukovaného kontrastu - analytická část výuky: analýzy vybraných děl formou samostatných výstupů, cvičení, případně vlastních pokusů o kompozice zadané formy - vývoj hudebních forem na evropském kontinentě v průběhu posledního tisíciletí (nahrávky, partitury, analýzy) - pokusy o vlastní analýzy hudebních děl na základě osobního zaujetí studenta a s podmínkou bezpečně zvládnutých základů problematiky evropských hudebních forem. - vokální intonace podle Lýskovy nápěvkové metody (zpěv vzestupných i sestupných intervalů v rozsahu oktávy dle opěrných písní) - intonační a rytmická cvičení podle Doležila, Lýska, Kofroně - zpěv jedno, dvou, tří a čtyřhlasých skladeb jednoduchých forem a písní z období od středověké hudby po českou národní školu - sluchová analýza akordů a jejich obratů, zapisování melodie - vnik muzikálu; od operety a singspielu k muzikálu

129

Hra na nástroj, sólový zpěv, sborový zpěv, dějiny umění.

Český jazyk, anglický jazyk,

- první muzikál Snow Boat (Loď komediantů) 1927 - hudební výrazy v muzikálu, syntéze hudeb. útvarů a stylů - newyorská Broadway jako centrum muzikálu - nejpřednější světové muzikály (West Side Story, Porgy a Bess, My Fair Lady, Cats, Hair, Hello, Dolly!, Finian’s Rainbow, Jesus Christus Superstar, Evita ad.…) - český muzikál (Balada pro banditu, Noc na Karlštejně, Dracula, Rusalka, Monte Christo, Krysař, Nana atd…) - příprava muzikálu na jevišti z hlediska praktické problematiky Hudební - žák se orientuje v hudebních institucích - instituce (Divadelní ústav, Hudební informační kultura a v systému hudebního vzdělávání středisko, České muzeum hudby, Muzeum - zná tištěné i online zdroje informací, hudební B. Smetany, Muzeum A. Dvořáka, Odd. dějin slovníky, časopisy a literaturu hudby Moravského zemského muzea, Hud. - získá přehled o předních českých i světových odd. Moravské zemské knihovny, Hudební hudebních tělesech a nahrávacích odd. Národní knihovny v Praze) společnostech, orientuje se v nevětších - online informační zdroje o hudbě (slovníky hudebních vydavatelstvích a získá přehled a rozcestníky) o jejich úrovni - slovníky a literatura o hudbě - seznámí se s historií naší hymny, umí ji - česká a zahraniční hudební periodika interpretovat, získá přehled o skladbách Moravské zemské muzeum – exkurze hraných při oficiálních státních událostech do Janáčkova památníku - hudební školství a hudební vzdělávání - hudební vydavatelství a nakladatelství (noty, nahrávky) - české a světové hudební instituce a hudební tělesa - české a světové hudební festivaly a soutěže - Státní hymna a oficiální hudba ČR Světová - chápe odlišnosti art. a nonart. hudby, význam - lehké žánry konce 19. století, opereta, populární obou, průběh a vývoj nonart. hudby vaudeville, singspiel, chanson, pouliční písně, a jazzová ve 20. století ragtime a lidová hudba v USA hudba - nový, věcnější pohled na denně prožívanou - pronikání nonart. hudby do „vysokého umění“ zkušenost komerční hudby; obsáhnutí jejích - gospel v USA a „bílý jazz“ po první svět. válce - vymezení a definování hudebních stylů a jejich syntéza v muzikálu - orientace ve světové a domácí (české) tvorbě včetně znalostí hudebních skladatelů - získání přehledu o tom, jak se muzikál připravuje v praxi od not až po premiéru

130

dějepis, geologie a geografie, dějiny umění.

Dějiny umění, základy společenských věd, člověk a svět práce.

Mezipředmětové vztahy – dějiny 20. století (angažovaná hudba), výtvarná tvorba (podkresová hudba), ZSV (ovlivňování psychiky

proměn ve 20. století, vědomí proměn jejích funkcí – stimulační, sdělovací, „dekorativní“, podkresové…

Česká

- nový, věcnější pohled na denně prožívanou zkušenost komerční hudby; obsáhnutí jejích a jazzová proměn ve 20. století, vědomí proměn jejích hudba funkcí - stimulační, sdělovací, „dekorativní“, podkresové... populární

– hot&blue, jazzové orchestry, Gershwin, Šestka - germánský kabaret 20.-30. léta, expresionismus, - swing ve 40.-50. letech v USA - bossanova a latinskoamerická nonart. hudba - autorský chanson v Evropě - 50. léta a dále - rock&roll revoluce v 50. letech, bigbeat, beat generation - hudba 60. let – hippies, psychedelie a hvězdné skupiny - autorské osobnosti pop-music 60.-70. let, hippies – skepse - vývoj jazzu od 50. do 70. let – free jazz, cool, improvised, fusion - 70. léta, „kytarová hudba“, elektronická hudba, hard&heavy styly, disko, punk, new romance, video-art a videoklipy - folk, protestsong, alternativní kultura, underground - 90. léta – taneční hudba, vývoj a autorské osobnosti, fenomén DJ - lidová hudba: typologie písní v Čechách, na Moravě a ve Slezku - tradiční dechová hudba, promenádní hudba, pouliční písně - kabaretní hudba 20. a 30. let v ČR - Červená sedma, D 34 - trampská subkultura 30. let, Osvobozené divadlo - 40. a 50. léta, socialistický realismus, masové písně; swing, twist - divadla malých forem 60. let; chanson a autorský chanson v ČR - Big-beat, rock&roll a heavy metal v Čechách 70. - 80. léta - country&bluegrass music - underground (Plastic People...Kryl), neoficiální (písničky Divadla Sklep, Dybbuk) a alternativní kultura (Opus musicum), - folk-music 70.- 80. léta (Spirituál kvintet,

131

hudbou), harmonie, formy, literatura (protestsongy a autorský chanson), fyzika (elektronická hudba).

Dějiny 20. století (angažovaná hudba), výtvarná tvorba (podkresová hudba), ZSV (ovlivňování psychiky hudbou), harmonie, formy, literatura (protestsongy a autorský chanson), fyzika (elektronická hudba).

Harmonie

Hudební nástroje

Lidová píseň a folklór

Hutka, Nohavica) - česká non-art. hudba 80. léta až současnost - schopnost orientace v evropském - základní pojmy, vymezení tóniny a stupnice, harmonickém systému sluchová analýza, harmonické funkce, - žák je schopen správné harmonické čtyřhlasá úprava akordu; volná harmonická čtyřhlasé úpravy a vzájemného vedení věta, čtyřhlasá sazba, melodické vedení hlasů, hlasů pravidla pro jejich vedení, úplná soustava - harmonizace dané melodie a analýza stupnic dur a moll zadaného harmonického úkolu - generálbasová technika, melodické tóny, příbuznost akordů, septakord, jeho druhy a obraty; harmonizace dané melodie, kompozice volné harmonické věty bez zadání generálbasu a harmonická analýza z příkladů – tři přístupy - modulace, alterace a související jevy - další harmonické možnosti ve dvacátém století; nové skladebné přístupy k harmonii, atonalita, polytonalita, kombinace akordů - poslech vybraných kompozic používajících předešlé techniky, pokus o vlastní zužitkování ve volné kompozici - žák chápe způsob vzniku tónu na - úvod do akustiky, rozdělení hudebních nástrojů, historie a vývoj hudebních nástrojů, jednotlivých hudebních nástrojích a specifika jejich tvoření transpozice - historie jednotlivých hudebních nástrojů - umí zařadit hudební nástroje do různých obvyklých hudebních těles, ví, kdy se která a jejich interpreti tato uskupení ustálila - hudební tělesa a jejich složení v historii - seznámí se s významnými interprety i na současných podiích nejběžnějších sólových nástrojů - hudební tělesa, komorní ansámbly a symfonické orchestry - se orientuje v hlavních folklorních oblastech - historie a vznik lidových písní České republiky - folklór a hudba - rozeznává typické znaky lidové - folklórní regiony, památky, festivaly, obyčeje architektury, krojů, lidových písní a dalších - regionální lidová hudba a jejich znaky artefaktů jednotlivých regionů - regiony Moravy - seznámí se s charakterickými lidovými - regiony Slovenska a některých dalších zemí písněmi a jejich provedení soubory, které se specializují na interpretaci lidových písní

132

Fyzika, dějiny umění, kontrapunkt, hudební formy.

Fyzika, dějiny umění, dějiny hudby.

Historie, dějiny umění, zeměpis, harmonie, nauka o hudebních nástrojích, multikulturní výchova.

Poslechový seminář

- je schopen tyto písně také sám interpretovat - žák se orientuje v nejdůležitějších titulech hudební literatury - je schopen rozlišit různá stylová období, slohy a styly na základě poslechové zkušenosti - při poslechu skladby je žák obecně charakterizovat skladbu z hlediska její formy.

- výběr poslechových skladeb od gregoriánského chorálu až po současnou hudbu

Dějiny umění, Dějepis, český jazyk a literatura.

Do předmětu hudební výchova je integrována vzdělávací oblast ICT v tomto rozsahu: 2. – 4. ročník: 10 hodin

6.7.1.2. Sborový zpěv Časové vymezení ročník hodinová dotace

1. ročník 2

2. ročník 2

3. ročník 2

4. ročník 2

Charakteristika předmětu Nejpřirozenějším a nejrozšířenějším hudebním projevem člověka je zpěv. Sborový zpěv je prostředkem k rozvoji hudebnosti a ke zvyšování zájmu o hudbu. Výuka sborového zpěvu v uměleckém školství staví na dlouholeté tradici v naší zemi, která disponuje bohatou sborovou literaturou díky významným hudebním skladatelům. Hlavním posláním sboru je koncertní činnost. Sborový zpěv umožňuje dětem a mládeži naučit se pracovat v kolektivu a přizpůsobovat se potřebám sboru, vede ke vzájemné odpovědnosti členů sboru, podněcuje k hlubšímu vnímání emocionálních zážitků, rozvíjí hudební cítění a rozhled žáků. Umožňuje jim interpretovat díla všech hudebních období, stylů a žánrů. Sborový zpěv je povinný předmět pro všechny žáky hudebního oboru primy až septimy, v oktávě může být volitelným či nepovinným předmětem. Žáci ostatních oborů (výtvarný, literárně-dramatický, hudebně-dramatický) mohou sborový zpěv navštěvovat v rámci nepovinného předmětu.

133


TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

1. – 4. ročník

Pěvecké návyky

- rozvíjí a kontroluje správné pěvecké návyky - dodržuje hlasovou hygienu - dbá na správné dýchání a postavení při zpěvu

Základy správného dýchání, příprava na zpěv vícehlasých skladeb - dechová opora a práce bránice - měkké nasazování tónu - tvoření hlavového tónu - rozvíjení hlasového rozsahu - zpěv chorálu a vícehlasých kánonů Zpěv českých a moravských lidových písní v jednohlasých i ve vícehlasých úpravách - díky jednoduchosti a oblibě lidových nápěvů je žákům umožněno soustředit se na správnost pěveckých návyků (držení těla, brániční dýchání, tvoření jasného, čistého tónu)

žák

Jednohlasý zpěv Lidové písně

Vícehlas

- snaží se o intonačně čistý a rytmicky přesvědčivý projev - upevňuje správné pěvecké návyky - zvládá zpěv ve vícehlasu

- učí se vnímat sborovou skladbu jako celek - zpívá podle not - poznává výrazové možnosti interpretace barokních skladeb - získává zkušenosti se zpěvem polyfonie

Interpretace - při zpěvu využívá dosavadní získané zkušenosti a správné sborových návyky písní různých - rozlišuje způsoby interpretace období jednotlivých skladeb - neustále zdokonaluje pěveckou techniku a výslovnost - jeho hudební projev odpovídá charakteru zpívané skladby - dovede zpívat naučené skladby

Zpěv vícehlasých renesančních a barokních skladeb - sluchová analýza skladeb - porozumění skladbám z období renesance a baroka a jejich hudební podání - schopnost vnímat pohyb hlasů v polyfonních skladbách - orientace v notovém materiálu Sborová tvorba českých skladatelů od období klasicismu až po současnost - rozvoj hudebního cítění a schopnosti rozlišovat specifika hudebního projevu v rámci určitého hudebního období - zpěv a capella i zpěv s instrumentálním doprovodem - správná výslovnost textu - porozumění vztahu mezi textem a jeho hudebním vyjádřením 134


Hudební nauka Český jazyk a literatura Dějepis GG Výtvarná tvorba Výchova k občanství Výchova ke zdraví

zpaměti - umí svým projevem vyjádřit mimohudební obsah skladby

- témbrová vyrovnanost - rozvoj hudební paměti a hudebního „vkusu“ (přednes, schopnost rozlišování charakteru jednotlivých skladeb)

6.7.1.3. Hra na nástroj nebo sólový zpěv Hra na akordeon Časové vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1-2 (v rámci hry na akordeon se žák seznámí i s komorní a souborovou hrou; součástí výuky je interpretační seminář klávesového oddělení) Charakteristika vyučovacího předmětu Akordeon je přenosný, aerofonní nástroj, který se uplatňuje ve hře sólové, komorní a souborové. Díky svým zvukovým možnostem je vhodný k interpretaci a improvizaci skladeb různých stylů. Jeho kořeny jsou především v taneční a jazzové hudbě (tango, valse musette, bossa nova, boogie-woogie, ragtime, blues atd.). Obsah učiva, metody a formy práce vycházejí z předpokladu předchozí odborné přípravy žáků v základní umělecké škole a z individuálních žákových hudebních schopností a dovedností. Hra na akordeon se může vyučovat ve formě povinného, volitelného či nepovinného předmětu. Mimořádně nadaní žáci mají možnost svoje studium zakončit maturitní zkouškou. 135


TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

1. ročník

- používá získané znalosti a dovednosti z předchozího studia - disponuje kvalitní a vyrovnanou technikou - interpretuje technicky náročné skladby - při hře na nástroj je uvolněný - zná svou interpretační úroveň a je schopen si samostatně vybrat adekvátní program

2. ročník

- uplatňuje získané dovednosti z I. stupně studia - dobře ovládá souhru obou rukou - ovládá vedení měchu, střídání registrů v obou rukách - dokáže samostatně vytvořit prstoklad, měchové obraty - hru přizpůsobuje všem dynamickým a agogickým označením - je schopen vytvoření doprovodu podle akordických značek - dle vlastního zájmu spolupracuje na výběru repertoáru - je schopen veřejně vystupovat - je zapojen do komorní nebo souborové hry - disponuje vyspělou prstovou technikou - hraje s tónovou kulturou - ovládá měchovou i nástrojovou techniku - samostatně připraví koncertní vystoupení – volba vhodného repertoáru - dostatečná časová dotace pro nácvik, psychická příprava

- zkvalitnění samostatné domácí přípravy - seznámení se stylem tango nuevo, interpretace se stylu tango viejo a tipico a vlastní aranžmá - prohlubování získaných technických dovedností a orientace po obou hmatnících akordeonu - improvizace k daným stylům - využívání získaných dovedností v technice a intepretaci, aranžmá a improvizaci - stylu tango viejo, tipico, nuevo, bossa nova, valse musette, boogie – woogie, ragtime, blues, atd.

Žák

3. ročník

136

- práce s barvou tónu a registrací - vystižení nálady interpretovaných skladeb - rozšiřování možnosti improvizace a aranžmá - hledání radosti z vytvořené hudby


Hudební nauka. Komorní hra. Dějiny umění (hudby).



4. ročník

- zvládá měchovou techniku – měkké a ostré nasazení, ukončení, obrat měchu v kterékoliv poloze bez dynamické změny a akcentu, střídavý měch - zvládá pohyblivost prstů – schopnost akcelerace - ovládá prstovou artikulaci – legato, staccato, non legato, portamento - používá nácvik skoků a sekvencovitých postupů v různých intervalech i ve dvojhmatech a akordech - ovládá hru melodických ozdob - využívá nehlučné rejstříkování - zvládá samostatné studium skladeb - ukončí studium na ZUŠ veřejným vystoupením

- příprava na absolventský nebo maturitní Hudební nauka. výkon v sólové popř. komorní podobě Komorní hra. - využití dovedností na všech úrovních Dějiny umění (hudby). hudební interpretace, aranžmá, improvizace

Hra na bicí nástroje Časové vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1-2 (v rámci hry na bicí nástroje se student seznámí i s komorní a souborovou hrou; součástí výuky je interpretační seminář) Charakteristika vyučovacího předmětu Studijní zaměření Hra na bicí nástroje patří k nejmladším studijním oborům na škole. Výuka je určena nejen pro začátečníky, ale i pro pokročilé hudebníky, kteří si tak mohou rozšířit hudební znalosti a rozhled. Obsah učiva, metody a formy práce vycházejí z předpokladu předchozí odborné přípravy žáků na základní umělecké škole a z individuálních žákových hudebních schopností a dovedností. V nižších ročnících studia si žáci osvojí správné držení paliček, sezení za soupravou a zvládnutí základních úderových technik rukama, či nohama. Po zvládnutí základních rytmických vzorců na malý buben (snare) přichází to, kvůli čemu se na bicí nástroje hraje, a sice tvoření široké škály rytmů a doprovodů, jako jsou rock, pop, jazz, funky apod. Je čerpáno nejen z notového materiálu, ale důraz je kladen i na žákovu vlastní invenci. Žáci si během studia neustále rozvíjejí koordinaci rukou a nohou a procvičují rytmickou paměť. Ve vyšších ročnících mohou uplatnit své praktické dovednosti v různých komorních sdruženích a školních kapelách. 137

Hra na bicí nástroje se může vyučovat ve formě povinného, volitelného či nepovinného předmětu. Mimořádně nadaní žáci mají možnost svoje studium zakončit maturitní zkouškou. Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák 1. ročník

- umí naladit nástroj - v rytmické stupnici zahraje čtvrťové trioly - využívá prstovou techniku a ovládá s ní dvojité a střídavé údery (popřípadě paradiddly) s koordinací nohou - zahraje s doprovodem na vybrané perkusní nástroje - předvede improvizační schopnosti, které využívá v šestnáctitaktové frázi - zahraje vybranou skladbu na melodické bicí nástroje - za pomoci doprovodu zahraje na bicí soupravu vybranou skladbu - zahraje vybranou skladbu z listu - zapíše rytmický diktát - dle poslechu rozpozná vybrané styly a žánry - projevuje zájem o určitý hudební žánr (styl), kterému učitel přizpůsobí výběr skladeb - za pomoci učitele nastuduje skladby dle vlastního výběru, aktivně využívá získané dovednosti a návyky; výsledná interpretace technicky a výrazově odpovídá charakteru skladby

Ladění nástroje. Rytmická stupnice. Prstová technika, dvojité a střídavé údery s koordinací nohou. Improvizace v šestnáctitaktových frázích. Hra na melodické bicí nástroje. Hra z listu. Rytmická průprava, diktáty, improvizace dle různých stylů a žánrů. Práce na technice, barvě a kvalitě tónu. Vybrané styly a žánry, rytmický charakter. (studijní materiál: výběr např. J. Tusar: Etudy pro malý bubínek M. Veselý: Etudy pro soupravu b.n. 1. a 2. díl D. Agostini: Etudy pro soupravu b.n. 3. díl S. Fink: Beat the beat S. Fink: Maschine drums S. Hojný: Etudy 5 - 11 Stupnice dur i moll chromatická, celotónová, akordy, kadence W. Hiller:Katalog für Schlagzeug - 1. sešit S. Fink: Dialog (bicí + basklarinet) G. Braun: Serie pro kytaru a bicí nástroje T. Svoboda: Večerní písně a tance (2 bicí + klavír) F. Hille: Serenata pro kontrabas a bicí nástroje S. Fink: Ritmo (latinsko-americké rytmy))

138

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Hudební nauka Dějiny umění (hudby) Komorní nebo orchestrální hra

2. ročník

3. ročník

- při nácviku repertoáru využívá moderní technologie pro poznávání různých možností interpretace - využívá možnosti vystupovat nejen na školních akcích - zahraje z listu vybranou skladbu ve stylu a žánru, který žák preferuje

Rytmická průprava a improvizace. Hra z listu. Samostatný nácvik vybraných skladeb.

- má přehled o současné domácí i zahraniční hudební scéně - prokáže znalosti o historii bicí soupravy - rozebere vybrané skladby a samostatně si určí způsoby nácviku - umí samostatně pracovat s barvou a kvalitou zvuku

Rytmická průprava, barva a kvalita tónu. Hra z listu. Samostatný nácvik vybraných skladeb. Improvizace dle různých stylů a žánrů. Současná domácí a zahraniční scéna. Historie bicí soupravy.

Hudební nauka Dějiny umění (hudby) Komorní nebo orchestrální hra

Improvizace dle různých stylů a žánrů. (studijní materiál: výběr např. J. Tusar: Etudy pro malý bubínek M. Veselý: Etudy pro soupravu b.n. 1. a 2. díl D. Agostini: Etudy pro soupravu b.n. 3. díl S. Fink: Beat the beat S. Fink: Maschine drums S. Hojný: Etudy 12 - 18 Kombinace všech stupnic a akordů J. Deleclusse: 5 malých kousků pro b.n. + klavír P. Petit: Salmigondis M. Mihalovici: Improvisation L. Brouwer: Variantes Z. Lukáš: Musica ritmica J.Nováček: Suita pro bicí nástroje M. Ištvan: Ad fontes intimas (kontrabas + bicí))

(studijní materiál: výběr např. J. Tusar: Etudy pro malý bubínek M. Veselý: Etudy pro soupravu b.n. 1. a 2. díl D. Agostini: Etudy pro soupravu b.n. 3. díl S. Fink: Beat the beat S. Fink: Maschine drums S. Hojný: Polyrytmické etudy

139


I. Loudová: Agamemnon W.Rudzinski: Téma, variace a fuga pro bicí nástroje J. Roloff: Variaciones para un percusionista L. Voigtländer: Dialog pro klavír a bicí nástroje A. Jolivet: Concerto pour percussion J. Pospíchal: Suita pro bicí nástroje M. Maros: Dimension S. Flink: Plaisonterie J. Feld: Introdukce a allegro pro akordeon a bicí W. Hiller: Katalog für Schlagzeug – sešit 3) 4. ročník

- při interpretaci skladeb prokáže technickou zběhlost a výrazovou vyspělost - prokáže znalost významných bubeníků a jejich nahrávek - zná stěžejní nahrávky jím referovaného stylu - dokáže sluchově analyzovat vybraný zvukový záznam, zařadit jej do příslušného stylu a žánru, zaznamenat jej do not a následně stylově interpretovat

Práce na technice a výrazu. Hra z listu. Samostatný nácvik vybraných skladeb. Improvizace dle různých stylů a žánrů. Významní bubeníci a jejich interpretační umění. Analýza vybraných zvukových ukázek. (studijní materiál: výběr např. M. Veselý: Etudy pro soupravu b.n. 1. a 2. díl D. Agostini: Etudy pro soupravu b.n. 3. díl S. Fink: Beat the beat S. Fink: Maschine drums S. Hojný: Polyrytmické etudy W. Hiller: Katalog für Schlagzeug – sešit 3) K. Kupka: Studie pro bicí nástroje L. Matoušek: Hudba pro bicí nástroje H. Genzmer: Koncert pro bicí nástr. + klavír J. Berg: Nonet pro bicí a drnkací nástroje M. Kabeláč: 8 invencí pro bicí nástroje A. Jolivet: Suite en concert (fl. A bicí) M. Ištván: Psalmus niger J. Feld: Sonata concertante)

140


Hra na fagot Časové vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1 (v rámci hry na fagot se student seznámí i s komorní a souborovou hrou; součástí výuky je interpretační seminář) Charakteristika předmětu Předmět Hra na fagot je součástí oblasti Umění a kultura a navazuje na předměty dějiny umění, hudební výchova a hudební nauka. Podobně jako tyto další předměty kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou a obohacuje estetické vnímání. Obsah učiva, metody a formy práce vycházej z předpokladu předchozí odborné přípravy žáků na základní umělecké škole a z individuálních žákových hudebních schopností a dovedností. Tím, že je předmět vyučován individuálně a praktickou formou, vede k aktivnímu pěstování hudby, v rámci komorní hry k socializaci jedince ve skupině, k zodpovědnosti jedince ke společnému výkonu a k týmové práci. Pravidelné sólové vystupování vede žáky ke schopnostem sám sebe veřejně prezentovat. Výuka je doplněna vystoupeními na interpretačních seminářích a tím je u žáků rozvíjena sebereflexe. Tento předmět rozvíjí tedy kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní a občanské. Hra na akordeon se může vyučovat ve formě povinného, volitelného či nepovinného předmětu. Mimořádně nadaní žáci mají možnost svoje studium zakončit maturitní zkouškou. Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník

2. ročník

- zvládá základní dovednosti uvolněný postoj, držení nástroje, nasazení tónu, postavení prstů - zvládá hru složitějších melodických a rytmických útvarů - ovládá hru tenuto, legato, staccato, portamento - interpretuje skladbu stylově, podle svých schopností - využívá agogiku a dynamiku - je schopen souhry s jiným hráčem - žák hraje se zpevněným nátiskem - zvládá sluchovou kontrolu 141


- hraje všechny durové stupnice do 4# a 4b + T5 + D7 - technická cvičení a etudy zaměřená na rytmus a legatovou hru a nácvik staccata - hra cyklických přednesových skladeb (sonáta, suita) zejména období baroka a 20. Století

DU, Hn

- hraje všechny mollové stupnice do 7# a 7b + T5 + DS7

DU, Hn

3. ročník

4. ročník

- zvládá hrát v celém rozsahu nástroje – chromaticky - sluchem kontroluje intonaci a dbá na intonační čistotu hry - používá prostředky k odlišení jednotlivých stylových období - aktivně se zapojuje do komorní hry - při hře přednesových skladeb používá všechny zkušenosti a dovednosti získané hrou etud a technických cvičení - umí samostatně nastudovat přiměřenou skladbu a hledat interpretační možnosti - získané zkušenosti v sólové hře využívá při hře v souboru a v komorní hře - využívá technické zběhlosti, intonační a rytmickou jistotu a hudební cítění při studiu a intepretaci technicky náročnějších skladeb - využívá další zvukové možnosti nástroje v jeho celém rozsahu - orientuje se v různých stylových obdobích a dokáže je rozdílně interpretovat - samostatně se orientuje v notovém zápise - je schopen samostatně řešit problematiku frázování a problematiku nástrojové techniky - pracuje s barvou tónu a kvalitou tónu

142

- technická cvičení a etudy zaměřené na zdokonalování techniky hry - hra cyklických přednesových skladeb období, zejména baroko a klasicismus

- hraje všechny durové i mollové stupnice DU, Hn do 7# a 7b + T5 +D7 + DS7 s obraty - technická cvičení a etudy vybrané s ohledem na technické problémy žáka a přednesové skladby - přednesové skladby cyklických forem, zejména romantismus a 20. století

- hraje všechny durové i mollové stupnice DU, Hn do 7# a 7b + T5 +D7 + DS7 s obraty - technická cvičení a etudy vybrané s ohledem na technické problémy žáka a přednesové skladby - přednesové skladby cyklických forem z ohledem na výběr absolventského repertoáru

Hra na hoboj Časové vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1-2 (v rámci hry na hoboj se žák seznámí i s komorní a souborovou hrou; součástí výuky je interpretační seminář) Charakteristika vyučovacího předmětu Hra na hoboj Hoboj je důležitým nástrojem moderního dechového instrumentáře. Uplatňuje se především v klasické hudbě, své místo však stále více nachází také v dalších hudebních žánrech. Hoboj patří k fyzicky náročnějším nástrojům, proto je kromě hudebních dispozic k jeho studiu potřebná i přiměřená tělesná vyspělost. Cílem hry na hoboj je rozvoj hudebnosti, hudební představivosti a cítění v rovnováze s technickým vývojem žáka. Součástí výuky je hra z listu, studium lidových písní, komorní a souborová hra a základy improvizace. Obsah učiva, metody a formy práce vycházejí z předpokladu předchozí odborné přípravy žáků v základní umělecké škole a z individuálních žákových hudebních schopností a dovedností. Hra na hoboj se může vyučovat ve formě povinného, volitelného či nepovinného předmětu. Mimořádně nadaní žáci mají možnost svoje studium zakončit maturitní zkouškou. Cílem je vychovat mladého člověka, který se bude po skončení studia věnovat hudbě aktivně jako hráč nebo pasivně jako vzdělaný posluchač. Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník

- zvládá rozsah od h po es3 - používá tónová cvičení ke zkvalitňování tónu a měkkého nasazení - umí využít širšího dynamického rozpětí, citlivého frázování zvolené skladby - interpretuje skladby českých i světových autorů různých stylových období přiměřeně ke svým technickým schopnostem

143


Hn, D Stupnice a akordy: durové stupnice do 3 křížků a bé, mollové stupnice do 3 křížků, akordy T5, D7 a zm7, velký a malý rozklad, chromatická stupnice Etudy: L. Wiedemann: 45 etud - výběr Kubát: Hobojové etudy - výběr Hinke: Škola hry na hoboj – výběr Přednesové skladby: Barokní sonáty a triové sonáty (Handel, Corelli, Telemann, Pepusch, Marcello) V.Jírovec: Adagio

2. ročník

- dokáže využít všech získaných dovedností a návyků z předchozího studia a dále rozvíjí a zvyšuje technickou vyspělost, pozornost věnuje také barvě a šířce tónu - zná rozsah nástroje od bé po f3 - využívá individuálních schopností ke zvládnutí a samostatnému nácviku skladeb rozmanitých stylových období - dokáže se uplatnit v komorních souborech či orchestrech

3. ročník

- dokáže pomocí dechové techniky a nátiskové pohotovosti vyrovnávat intonaci a barvu tónu ve všech polohách nástroje - ovládá základy hry vibráto - umí samostatně vyhledat (použít ) technická cvičení k dalšímu rozvoji prstové a nátiskové techniky - používá artikulačních a výrazových prostředků k osobitému projevu - uplatňuje se nadále v komorních souborech - využívá poslechu skladeb k vytvoření samostatného názoru při výběru skladeb a jejich nácviku - zvládá samostatně základní péči o nástroj a hobojový strojek (seznámení s postupem výroby hobojových strojků) - osvojil si další základní teoretické a praktické postupy při výrobě hobojového strojku - využívá všechny doposud získané znalosti k osobitému a vyrovnanému projevu

4. ročník

144

Hn, D Stupnice a akordy: durové i mollové stupnice do 4 křížků a bé, akordy T5, D7 a zm7, velký a malý rozklad, chromatická stupnice Etudy: L. Wiedemann: 45 etud - výběr Kubát: Hobojové etudy - výběr Hinke: Škola hry na hoboj – výběr Přednesové skladby: Barokní sonáty a triové sonáty (Handel, Corelli, Telemann, Pepusch, Marcello); případně volná věta některého klasického koncertu (Haydn, Kramář) Hn, D Stupnice a akordy: Všechny durové a mollové stupnice, akordy T5, D7, zv.5 a zm.7, velký a malý rozklad, různé rytmické a artikulační varianty, chromatická stupnice Etudy: W. Ferling: 48 etud V. Smetáček: Stupnicové etudy J. Luft: 24 etud Přednesové skladby: barokní sonáty volná věta klasického koncertu (Cimarosa, Mozart) R. Schumann: 3 romance

Stupnice a akordy: Všechny durové a mollové stupnice, akordy T5, D7, zv.5 a zm.7, velký a malý rozklad, různé rytmické a artikulační varianty, chromatická stupnice

Hn, D

hraných skladeb - uplatňuje se v sólové, komorní či orchestrální hře - v komorních souborech využívá pohotovosti ve hře z listu - umí samostatně vyhledat a nastudovat skladbu - dokáže se orientovat a interpretovat i náročnější skladby různých stylových obdobích - ukončí studium veřejným vystoupením

Etudy: Kubát: Hobojové etudy - výběr W. Ferling: 48 etud V. Smetáček: Stupnicové etudy Přednesové skladby: Marcello: Koncert d moll Donizetti: Sonáta (J.N. Hummel: Introdukce, téma a variace)

Hra na housle Časové vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1-2 (v rámci hry na housle se žák seznámí i s komorní a souborovou hrou; součástí výuky je interpretační seminář) Charakteristika vyučovacího předmětu: Hra na hudební nástroj (v tomto případě housle) má velký význam pro formování estetického a pocitového vnímání člověka. Žáci musí technicky zvládnout nástroj. S tím také souvisí samostatnost studenta při přípravě do vyučovací hodiny. Poté jsou žáci vedeni zejména k interpretaci hudebních skladeb. Obsah učiva, metody a formy práce vycházejí z předpokladu předchozí odborné přípravy žáka v základní umělecké škole a z individuálních žákových hudebních schopností a dovedností. Hra na housle se může vyučovat ve formě povinného, volitelného či nepovinného předmětu. Mimořádně nadaní žáci mají možnost svoje studium zakončit maturitní zkouškou. Cílem je vychovat mladého člověka, který se bude po skončení studia věnovat hudbě aktivně jako hráč nebo pasivně jako vzdělaný posluchač. 145


TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník

2. ročník

a) Technická cvičení O. Ševčík: op. 1, seš. 3 (výběr) O. Ševčík: op. 2, seš. 1 (výběr) O. Ševčík: op. 2, seš. 3 (výběr) O. Ševčík: op. 8 (výběr) O. Ševčík: op. 9 (výběr) b) Etudy H. Kayser: op. 20, seš. 3 (výběr) F. Wohlfahrt: op. 45 (výběr) F. Mazas: op. 36 c) Přednesové skladby A. Corelli: Komorní sonáty (výběr) G. F. Händel: Sonáty (výběr) J. Haydn: Sonáty (výběr) F. Schubert: Sonatiny, op. 137, č. 2 a 3 G. Tartini: Sonáta, op. 1, č. 10 J. B. Accolay: Concertino d moll Ch. Beriot: Koncert a moll, č. 9 R. Kreutzer: Koncert d moll, č. 19 J. Mysliveček: Koncert C dur P. Rode: Koncert B dur, č. 6 G. B. Viotti: Koncert č. 22, 23 (bez kadencí) A. Vivaldi: Houslové koncerty (výběr) A. Dvořák: Sonatina G dur, op. 100 A. Dvořák: Romantické kusy Student ovládá orientaci po celém hmatníku a má a) Technická cvičení již intonační jistotu. Zvládá všechny dosud O. Ševčík: op. 1, seš. 3 (výběr) probrané smyky, je také seznámens novými O. Ševčík: op. 2, seš. 1 (výběr) smyky – arpeggio, ricochet. Umí pracovat O. Ševčík: op. 2, seš. 3 (výběr) s tónem, s vibratem, dokáže vystavět frázi. O. Ševčík: op. 8 (výběr) O. Ševčík: op. 9 (výběr) 146 Technika levé ruky: Student se orientuje takřka po celém hmatníku, má již intonační jistotu v polohách a ve výměnách poloh. Pracuje s vibratem. Technika pravé ruky: Zvládá všechny základní smyky a jejich kombinace. Při hře přednesových skladeb již umí vystavět hudební frázi. Zná výrazové pojetí skladeb různých stylových období.


Rozvíjení souhry v komorních souborech. Hudební nauka. Dějiny umění (hudby). Český jazyk a literatura. Dějepis.

Rozvíjení souhry v komorních souborech. Hudební nauka. Dějiny umění (hudby). Český jazyk a literatura. Dějepis.

O. Ševčík: 40 variací, op. 3 b) Stupnice Dur i moll stupnice ve 3 oktávách podle zvolené školy. Stupnice v 1 oktávě na jedné struně. c) Etudy H. Kayser: op. 20, seš. 3 (výběr) F. Mazas: op. 36 (výběr) R. Kreutzer: 42 etud (výběr) d) Přednesové skladby A. Corelli: Komorní sonáty (výběr) G. F. Händel: Sonáty (výběr) J. Haydn: Sonáty (výběr) F. Schubert: Sonatiny, op. 137, č. 2 a 3 G. Tartini: Sonáta op. 1, č. 10 J. B. Accolay: Concertino d moll Ch. Beriot: Koncert a moll, č. 9 R. Kreutzer: Koncert d moll, č. 19 J. Mysliveček: Koncert C dur P. Rode: Koncert B dur, č. 6 G. B. Viotti: Koncert č. 22 a č. 23 A. Vivaldi: Houslové koncerty (výběr) J. S. Bach: Air A. Dvořák: Romantické kusy L. Janáček: Romance

147

3. ročník

Žák se orientuje ve všech polohách, po celém hmatníku. Zvládá všechny probrané smyky. Žák zapojuje svoji vlastní iniciativu při výběru prstokladů. Pracuje s tónem a vibratem. Umí vystavět frázi. Hraje zpaměti.

a) Stupnice Dur i moll stupnice ve 3 oktávách podle zvolené školy. Průprava k dvojhmatovým stupnicím (oktávy, tercie, sexty) b) Etudy F. Mazas: op. 36 (výběr) R. Kreuzer: 42 etud (výběr) P. Rode: 24 Capriccií c) Přednesové skladby A. Corelli: Komorní sonáty (výběr) J. Haydn: Sonáty (výběr) W. A. Mozart: Sonáty (výběr) G. Tartini: Sonáta op. 1, č. 10 J. S. Bach: Koncert a moll J. S. Bach: Koncert E dur Ch. Beriot: Koncert a moll, č. 9 R. Kreutzer: Koncert d moll, č. 19 J. Mysliveček: Koncert C dur P. Rode: Koncert B dur, č. 6 G. B. Viotti: Koncert č. 22 a č. 23 J. S. Bach: Air L.v. Beethoven: Romance F dur A. Dvořák: Romantické kusy L. Janáček: Romance F. Schubert: Včelka H. Wieniawski: Legenda

148

Rozvíjení souhry v komorních souborech. Hudební nauka. Dějiny umění (hudby). Český jazyk a literatura. Dějepis. Hra z listu.

4. ročník

Student zapojuje vlastní iniciativu při volbě prstokladů, i při výrazovém pojetí skladeb různých stylových období. Umí pracovat s tónem a vibratem, hraje zpaměti.

a) Stupnice Dur i moll stupnice ve 3 oktávách podle zvolené školy, a na jedné struně v 1 oktávě. Stupnice ve 2 oktávách ve dvojhmatech (oktávy, tercie, sexty). b) Etudy F. Mazas: op. 36 (výběr) R. Kreutzer: 42 etud (výběr) P. Rode: 24 capriccií (výběr) F. Fiorillo: 36 etud a capricciií (výběr) c) Přednesové skladby J. S. Bach: Výběr snadnějších částí ze sonát a partit pro sólové housle J. S. Bach: Koncert a moll J. S. Bach: Koncert E dur J. Haydn: Sonáty (výběr) W. A. Mozart: Sonáty (výběr) Ch. Beriot: Koncert a moll, č. 9 P. Rode: Koncert B dur, č. 6 L. Spohr: Koncert d moll, č. 2 G. B. Viotti: Koncert č. 22 a 23 A. Vivaldi: Houslové koncerty (výběr) W. A Mozart: Koncert G dur bez kadencí W. A. Mozart: Koncert D dur bez kadencí B. Smetana: Z domoviny J. Suk: Čtyři kusy H. Wieniawski: Legenda B. Martinů: Pět krátkých skladeb L. v. Beethoven: Romance F dur Z. Fibich: Romance B dur A. Dvořák: Romantické kusy L. Janáček: Dumka L. Janáček: Romance

149

Rozvíjení souhry v komorních souborech. Hudební nauka. Dějiny umění (hudby). Český jazyk a literatura. Dějepis. Hra z listu.

J. Kocian: Večerní meditace J. M. Leclair: Sarabanda, Tambourin G. Pugnami – Kreisler: Preludium a Allegro F. Schubert: Včelka

Hra na klarinet Časové vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1-2 (v rámci hry na klarinet se žák seznámí i s komorní a souborovou hrou; součástí výuky je interpretační seminář) Charakteristika vyučovacího předmětu Klarinet je široce využíván jako koncertní nástroj sólový, je nepostradatelný v symfonických i tanečních orchestrech, v komorní hudbě i ve folklórních a jazzových souborech. Pro svou barevnost a výrazové možnosti patří k nejvyužívanějším dechovým nástrojům od 18. století až po současnost. Pro studium hry na klarinet je kromě hudebního nadání potřebná i fyzická vyspělost žáka, způsobilé rty, prsty, zuby, zdravé dýchací orgány a srdce. Předpokladem k úspěšnému zvládnutí hry na klarinet je ovšem také vnitřní touha žáka po uměleckém sebevyjádření a schopnost vytrvat v úsilí při dosahování dílčích výsledků. Našim cílem je vychovat ze žáků aktivní hráče, kteří jsou schopni se zapojovat do hudebního dění ve svém okolí, ale také se případně dále hudebně vzdělávat. Obsah učiva, metody a formy práce vycházejí z předpokladu předchozí odborné přípravy žáků v základní umělecké škole a z individuálních žákových hudebních schopností a dovedností. Žák se během studia učí vnímat a používat klarinet jako nástroj k uměleckému sebevyjádření. Pedagog vede žáka ke zdravým technickým návykům, pomáhá mu objevovat jeho vlastní osobité možnosti a současně chápat historické, umělecké i estetické souvislosti. Získané dovednosti žák prohlubuje a uplatňuje ve školních, později zájmových nebo profesionálních souborech a orchestrech různého žánrového zaměření, či jako sólista. Hra na klarinet se může vyučovat ve formě povinného, volitelného či nepovinného předmětu. Mimořádně nadaní žáci mají možnost svoje studium zakončit maturitní zkouškou.

150

Plán učiva VÝSTUP

UČIVO

1. ročník

- využívá dovednosti získané v předchozích ročnících - je schopen rozvíjet techniku hry - na eleamentární úrovni ovládá oktávovou transpozici - je schopen hrát z listu - s pomocí učitele si určí svou specializaci pro interpretaci - dokáže posoudit kvalitu hry a obohatit ji vlastními přednesovými výrazy - s pomocí učitele je schopen si vybrat skladby a literaturu nástroje podle svého zaměření.

2. ročník

- využívá dovednosti získané v předchozích ročnících - je schopen rozvíjet techniku hry - ovládá základy transpozice - je schopen hrát z listu - s pomocí učitele si určí svou specializaci pro interpretaci - dokáže posoudit kvalitu hry a obohatit ji vlastními přednesovými výrazy

Výběr: B. Zákostelecký: Škola hry na klarinet, I., II. díl J. Kratochvíl: Škola hry na klarinet F. Demnitz: Elementarschule für Klarinette A. Doležal: 24 snadných etud L. Wiedemann: Praktické a teoretické studie Eventuelně výběr z jiných klarinetových škol Lidové a umělé písně - hra vydržovaných tónů v základních dynamických odstínech, zesílení, zeslabení - hra stupnic a akordů včetně různých rytmických a artikulačních variant - nácvik problematických spojů - nácvik trylkových hmatů - nácvik oktávové transpozice na vhodných cvičeních z klarinetové školy - další upevňování hry z listu, zpaměti a podle sluchu - přednesové skladby odpovídající úrovně - hra jednodušších dvouhlasých skladeb (např. Mozart, Telemann, Müller: Klarinetová dueta, apod) Výběr: B. Zákostelecký: Škola hry na klarinet I., II. díl J. Kratochvíl: Škola hry na klarinet F. Demnitz: Elementarschule für Klarinette A. Doležal: 24 snadných etud L. Wiedemann: Praktické a teoretické studie P. Jeanjean: Progresivní a melodické etudy Eventuelně výběr z jiných klarinetových škol Lidové a umělé písně - hra vydržovaných tónů v základních 151

ROČNÍK

TÉMA Žák


Znalost hudební teorie a dějin příslušného ročníku. Návaznost na výuku českého jazyka, dějepisu, Hn a Vtv.


- s pomocí učitele je schopen si vybrat skladby a literaturu nástroje podle svého zaměření.

3. ročník

- ovládá výrazové schopnosti při hře na nástroj - uplatňuje se jako hráč v různých hudebních uskupení - zvládá probrané dovednosti a znalosti, je připraven k další samostatné práci a studiu rozvíjení vlastní interpretace - je připraven pro studium na vyšších uměleckých školách - je schopen ohodnotit své studium - ukončí studium veřejným vystoupení

dynamických odstínech, zesílení, zeslabení - hra stupnic a akordů včetně různých rytmických a artikulačních variant - nácvik problematických spojů - nácvik trylkových hmatů - nácvik oktávové transpozice na vhodných cvičeních z klarinetové školy - další upevňování hry z listu, zpaměti a podle sluchu - přednesové skladby odpovídající úrovně - hra jednodušších dvou nebo vícehlasých skladeb odpovídající obtížnosti Výběr: B. Zákostelecký: Škola hry na klarinet I., II. díl J. Kratochvíl: Škola hry na klarinet F. Demnitz: Elementarschule für Klarinette A. Doležal: 24 snadných etud L. Wiedemann: Praktické a teoretické studie P. Jeanjean: Progresivní a melodické etudy Eventuelně výběr z jiných klarinetových škol Lidové a umělé písně - hra vydržovaných tónů v základních dynamických odstínech, zesílení, zeslabení - hra stupnic a akordů včetně různých rytmických a artikulačních variant - nácvik problematických spojů - nácvik trylkových hmatů - nácvik oktávové transpozice na vhodných cvičeních z klarinetové školy - další upevňování hry z listu, zpaměti a podle sluchu - přednesové skladby odpovídající úrovně - hra jednodušších dvou nebo vícehlasých skladeb odpovídající obtížnosti 152

Znalost hudební teorie a dějin příslušného ročníku. Návaznost na výuku českého jazyka, dějepisu, Hn a Vtv..

4. ročník

- ovládá výrazové schopnosti při hře na nástroj - uplatňuje se jako hráč v různých hudebních uskupení - zvládá probrané dovednosti a znalosti, je připraven k další samostatné práci a studiu rozvíjení vlastní interpretace - je připraven pro studium na vyšších uměleckých školách - je schopen ohodnotit své studium - ukončí studium veřejným vystoupení

Výběr: B. Zákostelecký: Škola hry na klarinet I., II. díl J. Kratochvíl: Škola hry na klarinet F. Demnitz: Elementarschule für Klarinette A. Doležal: 24 snadných etud L. Wiedemann: Praktické a teoretické studie P. Jeanjean: Progresivní a melodické etudy Eventuelně výběr z jiných klarinetových škol Lidové a umělé písně - hra vydržovaných tónů v základních dynamických odstínech, zesílení, zeslabení - hra stupnic a akordů včetně různých rytmických a artikulačních variant - nácvik problematických spojů - nácvik trylkových hmatů - nácvik oktávové transpozice na vhodných cvičeních z klarinetové školy - další upevňování hry z listu, zpaměti a podle sluchu - přednesové skladby odpovídající úrovně - hra jednodušších dvou nebo vícehlasých skladeb odpovídající obtížnosti


Hra na klavír Časové vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1-2 (v rámci hry na klavír se student seznámí i se čtyřruční hrou a komorní hrou; součástí výuky je interpretační seminář) Charakteristika vyučovacího předmětu Klavír patří k nejrozšířenějším hudebním nástrojům. Uplatňuje se jako nástroj sólový i doprovodný ke všem ostatním hudebním nástrojům a zpěvu i v komorní, symfonické, taneční a džezové hudebně a to ve sféře profesionální i amatérské. Znalost hry na klavír je nejen nezbytným předpokladem pro pracovníky všech hudebních profesí, ale i pro řadu dalších profesí (ladiče, tanečníky, choreografy, učitele MŠ či I. stupně ZŠ 153

apod.). Učební osnovy a plány, metody a formy práce vycházejí z předpokladu předchozí odborné přípravy žáků na základní umělecké škole a z individuálních žákových hudebních schopností a dovedností. Jsou sestaveny tak, aby každý žák získal takové odborné vzdělání, které mu umožní uplatnit se podle jeho schopností a zájmů v různých oblastech pracovního i společenského života (jako amatér s uplatněním v zájmové umělecké činnosti, jako pracovník, ve kterých je znalost hry na klavír nezbytným nebo vhodným předpokladem, v dalším odborném hudebním studiu). Jsou koncipovány tak, aby znalosti a dovednosti žáka získané v sólové hře i souhře, ve hře z listu a improvizaci klavírních doprovodů k písním vedly k následujícím cílům studia: - vytvořit u žáka trvalý vztah k hudbě a zvolenému nástroji - naučit žáka takovým pracovním a pianistickým návykům které mu umožní samostatné a správné studium nových skladeb - vybavit žáka souhrnem dovedností, které podporují vlastní tvořivost - vzbudit u žáka trvalý zájem uplatňovat se v nejrůznějších kulturně společenských zařízením. Hra na klavír se může vyučovat ve formě povinného, volitelného či nepovinného předmětu. Mimořádně nadaní studenti mají možnost svoje studium zakončit maturitní zkouškou. Plán učiva ROČNÍK TÉMA 1. ročník

VÝSTUP Žák Žák je schopen: - dotažení ne zcela zvládnutých technických prvků z minulého ročníku - postupného rozšiřování klavírní techniky - stále kvalitnější tvorby tónu - uvědomělé práce na úhozu - jednoduchého rozboru skladeb - v rámci improvizace je schopen realizovat své vnitřní hudební představy - doprovodit skladby jiných nástrojů na úrovni příslušného ročníku

UČIVO Příklady notových materiálů: stupnice dur od všech kláves,mollová od bílých, chromatická stupnice technická cvičení odpovídající úrovni žáka průpravná cvičení slouží pouze jako prostředky k získání praktických dovedností,ve kterých je těžiště práce např.: Gněsina: přípravná cvičení Bohmová, Grunfeldová: Technická a úhozová cvičení etudy: album etud V. Czerny op. 261 St. Heller: 24 rytmických a melodických etud H. Lemoine: op. 37 dětské etudy Skladby ze všech stylových období

154

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Rozvíjení souhry v komorních souborech. Znalost hudební teorie a dějin hudby příslušného ročníku. Návaznost na výuku českého jazyka, dějepisu, Hn a Vtv.

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Žák je schopen: - hry durových a mollových stupnic a příslušných akordů ve velkém rozkladu - je schopen zvládnout různé druhy technických obtíží a aplikovat je na etudách - je schopen samostatného poznávání nové literatury - je schopen se orientovat v různých uměleckých stylech a správně je interpretovat - postupně je schopen stále složitější hry z listu - je schopen stále dokonalejšího porozumění skladatelova text Žák je schopen: - má zrevidovanou klavírní techniku a je schopen zvládnout různé druhy technických obtíží na úrovni příslušného ročníku - je schopen orientovat se v různých uměleckých stylech a správně je interpretovat - je schopen samostatně uplatňovat dosavadní technické dovednosti při komorní hře a hře doprovodu - v rámci improvizace je schopen realizovat různé hudební představy - je schopen podle sluchu doprovodit jednodušší sólové skladby Žák je schopen: - připravit se na své absolventské vystoupení - ovládá hru zpaměti - udržet delší celky - samostatného nastudování skladeb - rozeznat jednotlivé skladebné styly - samostatně uplatňovat dosavadní technické dovednosti při komorní hře a hře doprovodu - hrát jednodušší doprovody z listu - vytvořit jednoduchou improvizace na daný základ - doprovodit podle sluchu jednodušší písně

Notový materiál odpovídající příslušnému ročníku.

Rozvíjení souhry v komorních souborech. Znalost hudební teorie a dějin hudby příslušného ročníku. Návaznost na výuku českého jazyka, dějepisu, Hn a Vtv.

Notový materiál odpovídající příslušnému ročníku.

Rozvíjení souhry v komorních souborech. Znalost hudební teorie a dějin hudby příslušného ročníku. Návaznost na výuku českého jazyka, dějepisu Hn a Vtv.

Technická cvičení: - cvičení připravující a posilující hrací kondici pro přednesové skladby - práce na zdokonalení těch herních prvků, které je třeba ještě zdokonalovat - postupné zařazování náročnějších etud - barokní polyfonní i clavesinová literatura

155

Hra v komorních souborech. - spolupráce s ostatními hudebními nástroji - znalost hudební teorie a dějin hudby příslušného ročníku - návaznost na výuku českého jazyka, dějepisu a dějin umění

Hra na kontrabas Časové vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1-2 (v rámci hry na kontrabas se student seznámí i s komorní a souborovou hrou; součástí výuky je interpretační seminář) Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem hlavního oboru hry na kontrabas je naučit studenta základům hry na tento nástroj a vytvořit z něj virtuózně vedenou sólistickou osobnost v rámci individuálních schopností a možností žáka. Při studiu hry na kontrabas navíc žák získá znalosti nejen v oblasti sólového projevu, ale rovněž i v oblasti komorní hry, improvizace a orchestrální hry. K tomu patří i základní znalosti z oblasti stručných dějin a literatury nástroje. Zároveň se student podílí na projektech a školních akcích. Obsah učiva, metody a formy práce vycházej z předpokladu předchozí odborné přípravy žáků na základní umělecké škole. Během studia by měl student zvládnout všechny druhy kontrabasových technik a být schopen vystupovat na koncertech a akcích školy nejen sólově, ale i jako komorní či orchestrální hráč nebo jako součást hudebního tělesa. K tomu je potřeba studenta podporovat v oblasti motivace, podporovat u něj pozitivní tvůrčí atmosféru a vést jeho osobnost nejen hudebním, ale i morálním směrem. Učitel klade důraz na individuální přístup ke studentům a na rozvoj jejich vlastních schopností. V hodinách vytváří prostor pro samostatnou i společnou činnost studentů. Učitel studenta podporuje, ale zároveň vytváří prostor pro společnou konfrontaci a řešení jednotlivých situací a problémů. Studenti jsou vedeni zejména k tomu, aby produkovali a vytvářeli hudbu, při hudebních aktivitách rozvíjeli svou představivost a tvořivost, nacházeli v hudbě radost i prostředek k odpočinku a duševního obohacení, seznámili se se základnímí hudebními styly, žánry a formami a poznali hudební kulturu minulou a současnou. Hra na kontrabas se může vyučovat ve formě povinného, volitelného či nepovinného předmětu. Mimořádně nadaní studenti mají možnost svoje studium zakončit maturitní zkouškou. Cílem je vychovat mladého člověka, který se bude po skončení studia věnovat hudbě aktivně jako hráč nebo pasivně jako vzdělaný posluchač. Plán učiva ROČNÍK

1. ročník

TÉMA

VÝSTUP Žák Komplexní upevnění všech technických prvků kontrabasové hry, ovládnutí znalostí v oblasti virtuózní techniky hry na kontrabas, složitější dvojhmaty ve všech polohách nástroje, technika hry arpeggio, složitější trojhmaty, technická a virtuózní pasážová hra, znalost

UČIVO Stupnice dur a moll vzdy po dvou, akordy k jednotlivým stupnicím, smyková cvičení, sólové přednesy, přednesy z různých cyklických sonát a suit, jazzové přednesy, přednesy lehčího virtuózního charakteru, přednesy klasické a romantické, moderní. Výběr z jednotlivých skladeb: O. Ševčík – Smyková cvičení - výběr

156

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Komorní hra, hra v orchestru, souborová hra korepetice s klavírem, improvizace, hra z listu, dějiny a literatura nástroje, účast na veřejných, účast na veřejných koncertech

složitějších skoků a výměn v různých polohách a složitějších tóninách, fixace flažoletové techniky, znalost složitějšího frázování, smyková technika, hra spiccato, nastudování orchestrálních partů a komorní hry, zvládnutí práce na výrazu a sólovém projevu na veřejnosti, prohloubení hudební paměti.

2. ročník

Ovládnutí virtuózní techniky na kontrabas, upevnění arpeggiové a flažoletové techniky, kombinace jednotlivých technik, fixace dvojhmatů a trojhmatů, frázování, rozvoj celkové sólistické osobnosti, ovládnutí složitějších běhů v kombinaci se skoky v různých polohách, prohloubení výrazu, dynamiky a hudební agogiky, posílení hry zpaměti, znalost barevnosti tónu, práce s tónem, složitější smykové prvky a jejich kombinace.

3. ročník

Upevnění kombinací všech technických prvků hry na kontrabas, rozvoj výrazových prvků, složitější frázování, hra zpaměti, rozlišení a znalost jednotlivých stylových období, interpretace různých stylových období, fixace virtuozity a intonace, celkový rozvoj sólistické osobnosti, upevnění dvojhmatů a trojhmatů, práce s tónem, složitější smykové techniky, zvládnutí

M. Gajdoš – Sólové skladby pro kontrabas – výběr F. Gregora – Přednesy pro kontrabas – výběr F. Gregora – etudy – výběr F. Simandl – etudy – výběr F. Hoffmeister – etudy – výběr M. Raisigl – Sonatina – výběr z vět M. Raisigl – Sonáta – výběr z vět J. M. Sperger – Sonáta D dur – výběr z vět H. Eccles – Sonáta – výběr z vět M. Gajdoš – Reflexe F. Rabath – sólové skladby pro kontrabas – výběr R. Azarchin – sólové skladby pro kontrabas - výběr Stupnice dur a moll po dvou a akordy k jednotlivým stupnicím v celém rozsahu nástroje a ve složitějších tóninách, delší etudy výrazového a technického charakteru v rámci technické vyspělosti žáka. Výběr dvou až tří vět z cyklických skladeb, jednodušší virtuózní skladby. Výběr z jednotlivých skladeb: O. Ševčík – smyková cvičení - výběr M. Gajdoš – sólové skladby pro kontrabas - výběr G. Bottesini – Elegie G. Bottesini – Melodie F. Simandl – Etudy – výběr F. Gregora – Etudy – výběr F. Hoffmeister – Etudy – výběr F. Gregora – Sólové skladby pro kontrabas – výběr P. Hindemith – Sonáta – výběr z vět Stupnice dur a moll po dvou ve dvojhmatech, akordy k jednotlivým stupnicím ve dvojhmatech, výrazové a přednesové etudy, přednesy převážně virtuózního charakteru a různých stylových období. Výběr z jednotlivých skladeb: O. Ševčík – Smyková cvičení E. Nanny – Capriccia M. Gajdoš – solo in a M. Gajdoš – Capriccio e moll H. Fryba – Preludium

157

a seminářích.

Komorní hra, orchestrální party, dějiny a literatura nástroje, dějiny hudby a umění, harmonie, kontrapunkt, hudební teorie, improvizace, korepetice s klavírem, improvizace, souborová hra, účast na veřejných koncertech a seminářích.

Komorní hra, dějiny a literatura nástroje, improvizace, korepetice s klavírem, hra z listu, dějiny hudby a umění, účast na veřejných koncertech a seminářích.

4. ročník

speciální smykové techniky, hra sautillé, spiccato, con legno.

J. S. Bach – Violoncellové suity – výběr z jednotlivých tanců – úprava pro kontrabas E. Eccles – Sonáta – výběr dvou až tří vět G. Bottesini – Nel cor piu non mi sento G. Bottesini – La Somnanbula V. Pichl – Koncert pro kontrabas- jedna věta A. Hoffmeister – Koncert pro kontrabas – jedna věta K. D. Dietersdorf – Koncert pro kontrabas – jedna věta.

Komplexní zvládnutí všech technických a výrazových prostředků na kontrabas, rozvoj sólistické osobnosti, práce na výrazu, znalost čtyřhmatové techniky, fixace dvojhmatové a trojhmatové techniky, technika dvouhlasých flažoletů, technika umělých flažoletů, fixace všech smykových technik, prezentace na koncertech, seminářích a akcích školy, znalost různých stylových období, ovládnutí složitějších běhů a skoků.

Stupnice dur a moll ve trojhmatech a čtyřhmatech, akordy k jednotlivým stupnicím, složitější etudy výrazového a technického charakteru, přednesové etudy, zvládnutí celé cyklické skladby, jedna nebo dvě věty z kontrabasového koncertu. Výběr z jednotlivých skladeb: G.Bottesini – virtuózní skladby pro kontrabas – výběr M.Gajdoš – Variace a moll S.Kusevickij – Koncert fis moll – jedna věta E.Eccles – Sonáta M.Raisigl – Sonáta M.Raisigl – Capriccia G.Botessini – koncert h moll – jedna věta P.Hindemith – Sonáta J.S.Bach – violoncellové suity – výběr tanců – úprava pro kontrabas J.S.Bach – houslové suity – výběr – úprava pro kontrabas J.M.Sperger – Sonáta D dur J.M.Sperger - Sonáta H moll A.Míšek – Sonáta – výběr J.K.Vaňhal – Koncert D dur – jedna věta

158

Komorní hra, improvizace, dějiny hudby, dějiny a literatura nástroje, korepetice s klavírem, improvizace, hra v souboru, účast na veřejných vystoupeních, koncertech a seminářích.

Hra na kytaru Časové vymezení ročník kvinta sexta septima oktáva hodinová dotace 1 1 1 1-2 (v rámci hry na kytaru se student seznámí i s komorní a souborovou hrou; součástí výuky je interpretační seminář) Charakteristika a pojetí předmětu Kytara v současné době patří mezi nejoblíbenější hudební nástroje. Spojuje v sobě přednosti nástroje melodického a akordického. Cílem studia není jen získání hráčských dovedností, ale student by si měl prostřednictvím hry na kytaru vypěstovat kladný vztah k hudbě a umění. Obsah učiva, metody a formy práce vycházejí a předpokladu předchozí odborné přípravy žáků na základní umělecké škole a z individuálních žákových hudebních schopností a dovedností. V hlavním oboru si žák osvojuje technické a výrazové prostředky a návyky, které rozvíjí schopnost orientace v notovém zápisu, hudebním prostoru a historických souvislostech. Postupně se seznámí s hodnotnou kytarovou literaturou a své nástrojové schopnosti prakticky uplatňuje v sólových výstupech, zapojením do komorní hry i v jednoduchých improvizovaných doprovodech. Hra na kytaru se může vyučovat ve formě povinného, volitelného či nepovinného předmětu. Mimořádně nadaní studenti mají možnost svoje studium zakončit maturitní zkouškou. Cílem je vychovat mladého člověka, který se bude po skončení studia věnovat hudbě aktivně jako hráč nebo pasivně jako vzdělaný posluchač. Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník

- při hře dodržuje správné techn. návyky,dbá na uvolněnost pohybového aparátu při hře - zvládá techn.prvky legáta, jednoduchých mel. ozdob, rasguada, flažolety

- hraje 2-3oktávové typové stupnice v plynulém pohybu - zvládá schopnost rytmického, dynamického obměňování a prstové varianty v pravé ruce - hraje kadence v harmonických funkcích T - S -T6/4 - D7 - T

Technická cvičení: - na rozvoj legáta, mel. ozdob, vibráto ,rejstříkování, rasguado, flažolety přirozené i umělé, hra v polohách - orientace po celém hmatníku Studijní materiál: S. Tennant - Pumping nylon A. Carlevaro - Technická cvičení Stupnice a akordy: - typové stupnice dur, moll 2 - 3oktávové s příslušnými kadencemi, obraty 5-tříhlas - hra v rytmických, agogických, dynamických a úhozových variacích Studijní materiál: A. Segovia - Diatonické stupnice

159


Hn

- je schopen zahrát etudy rozkladového i pasážového charakteru odpovídající technické úrovně

- zahraje zpaměti, technicky, výrazově i stylově správně,nastudované přednes.skladby

- vytváří jednoduché doprovody k písním s použitím hlavních i vedlejších harmonických funkcí a složitějším doprovodem v pravé ruce - umí transponovat do jiných tónin - je schopen hrát plynule z listu 2. ročník

- zvládá při uvolněnosti pohybového aparátu hru rychlejších pasáží a rozkladů - zvládá tremolo s vyrovnaností zvuku v klidnějším tempu, flažolety, tamboru, melodické ozdoby, pizzicato

- zahraje jednohlasé stupnice rytmicky, zvukově, dynamicky přesně

A. Sádlík - Škola hry stupnic a akordů Etudy: - výběr podle potřeb se zaměřením na zvládnutí obtížných techn. prvků obsažených v přednesových skladbách Studijní materiál: F. Sor op. 31 M. Giuliani op.100, E. Pujol Škola - etudy L. Brouwer - Etudy 11 - 20 Přednes: - při výběru skladeb dbát na seznámení se skladbami z různých stylových období a technicky odlišných. Dbát na kvalitu tónu,frázování,vedení hlasů,dynamické odstínění Studijní materiál: hudební renesance - Milan, Dowland, Sanz J. S. Bach - výběr z loutnových suit Klasické sonáty Giuliani, Molino H. V. Lobos - Preludia 1, 3, 4 M. D. Pujol - Preludia Hudební doprovody: - zařazovat písně odlišného charakteru a podle toho volit způsob doprovodu, používat hlavní i vedlejší funkce, transpozice, hra z listu (úroveň 3.- 4. roč. ZUŠ) Studijní materiál: Zpěvníky Já písnička 2,3,4 písně J.Nohavici Technická průprava. - zaměřit se na synchronizaci,nezávislost a uvolněnost prstů v rychlejších tempech - složitější melodické ozdoby - nácvik tremola - umělé flažolety, tambora, pizzicato Studijní materiál: Tennant, Carlevaro, Aubin - Chemla Stupnice a akordy: - jednohlasé typové dur, moll

160

Hn DU

Hn

Hn

- zahraje v různých úhozových variantách intervalové stupnice – tercie, obraty T5, kadence v obratech

- zvládne technicky a zvukově přesvědčivě zahrát etudy klasických i soudobých autorů odpovídající technické úrovně

- je schopen interpretačně přesvědčivě zahrát zpaměti nastudované skladby - má přehled o autorech kytar.literatury a dovede je správně zařadit z hlediska stylového období

- umí vytvořit náročnější doprovod písní různého stylu - pohotově hraje z listu látku 4.ročníku ZUŠ

3. ročník

- zvládne vyrovnaně a zvukově čistě techniku tremola, flažoletů, legát, melodických ozdob, rychlých pasáží - plynule se orientuje po celém hmatníku

- intervalové durové(tercie) - obraty T5 - kadence dur,moll v obratech Studijní materiál: A. Segovia - Diatonické stupnice A. Sádlík - Škola hry stupnic a akordů Etudy: - technické prvky procvičovat v etudách se zvyšováním nároků na tempo, čistotu a kvalitu tónu, rytmickou a zvukovou vyrovnanost Studijní materiál: F. Tárrega – Scheit - Etudy E. Pujol - Etudy F. Sor - op.35 Přednes: - přednesovou literaturu volit tak, aby se student Hn seznámil s ukázkami hry různých stylů i ve skladbách DU většího rozsahu,dbát na technickou preciznost, kvalitu tónu, dostatečnou šíři zvuku nástroje, stylovou čistotu, obsah hudební formy, frázování,vedení hlasů, paměťovou jistotu a citový prožitek hudby. Obohatit poslechem vzorových interpretací. Studijní materiál: hudební renesance Dowland, Mudarra hudební baroko Bach, Weiss, de Visée klasické sonáty a variace Sor, Giuliani, J. K. Mertz H. V. Lobos - Preludia M. Tesař - Balady Hra doprovodů a hra z listu: - výběr písní různých stylů, prokomponovanější Hn doprovody - předehra, mezihra, dohra.Hra z listu. Studijní materiál: Zpěvníky Já písnička 2, 3, 4 a písně J. Nohavici Technická průprava: - zdokonalení techniky tremola, umělých flažoletů, tambory, vzdálenějších skoků při výměně tónů a akordů, zkvalitnění legát a melodických ozdob, synchronizace obou rukou v rychlejších tempech

161

- zahraje jednohlasé stupnice v rychlejších tempech s úhozovými variantami v rytmických a dynamických obměnách - zahraje intervalové stupnice (3,8) v různých úhozových variantách a obraty T5 - orientuje se v kadencích po celém hmatníku

- hraje kultivovaně, stylově čistě, paměťově jistě a s citovým prožitkem přednesové skladby z různých stylových období,odpovídající technické obtížnosti - má přehled o nejhodnotnějších dílech kytarové literatury

Studijní materiál: Tennant, Carlevaro Stupnice a akordy: - stupnice jednohlasé dur, moll (melodické) - stupnice chromatické - intervalové (3,8) - obraty T5 (tříhlas, čtyřhlas) - kadence v obratech Studijní materiál: A. Segovia - Diatonické stupnice A. Sádlík - Škola hry stupnic a akordů Etudy: - ve výběru se zaměřit především na rychlé pasážové běhy, rozklady akordů po celém hmatníku, nácvik tremola Studijní materiál: F. Tárrega - Scheit Etudy F. Carrulli - 6 koncertantních etud E. Pujol - Etudy III. díl školy F. Tárrega - Recuerdos de la Alhambra Přednes: - repertoár volit tak, aby se student prakticky seznámil s nejkvalitnějšími díly kytarové literatury z různých styl. období i ve skladbách většího rozsahu. Dbát na přesnou technickou a muzikální interpretaci a pochopení skladatelova záměru. Velkou pozornost věnovat kultivovanosti projevu, polyfonnímu vedení hlasů, širší dynamické škále - přehled o skladatelích pro kytaru - poslech vzorových interpretací, přehled o současných špičkách kytarové interpretace Studijní materiál: Hudební renesance - Dowland, Mudarra, Hudební baroko - Bach a Weiss Loutnové suity, Frescobaldi - Aria s variacemi Hudební klasicismus - Sor, Giuliani, J. K. Mertz F. Tarrega - Capriccio Arabe J. Rodrigo - Tiento Antiquo

162

Hn

Hn DU - návštěva kytarových koncertů a kurzů v rámci festivalu

- prokáže schopnost vytvoření náročnějšího doprovodu k písním - pohotově hraje z listu látku 4. ročníku ZUŠ

4. ročník

- klade při hře důraz na technickou i tónovou dokonalost v rychlejších tempech

- zvládá hru stupnic a akordů v rychlých tempech

- ukončí studium absolventským výkonem nebo maturitní zkouškou z kytary v rozmezí 15 - 20 minut

Ruiz Pipo - Cancion y Danza M. D. Pujol - Suita del Plata Š. Rak - Renesanční suita Hra doprovodů a hra z listu: - ve hře doprovodů písní pokračovat v prokomponovanějších doprovodech - pokračovat ve hře z listu i v polohách Studijní materiál: Zpěvníky folkových skupin a interpretů Technická průprava: - zvětšení rozpětí prstů levé ruky - zdokonalení veškerých nedostatečně zvládnutých úkolů ze 7. ročníku Studijní materiál: Tennant, Carlevaro Stupnice a akordy: - jednohlasé dur, moll (melodické), chromatické - intervalové (3,8,6) - obraty T5 (tříhlasé, čtyřhlasé) - velký rozklad - kadence v obratech Studijní materiál: Segovia, Sádlík Přednes: - vést studenta k samostatnosti při studiu nových skladeb, k vytváření vlastních vyhovujících prstokladů - formální rozbor skladeb, frázování, vedení hlasů - veškeré studium je potřeba podřídit intenzivní práci na přípravu absolventského vystoupení Studijní materiál příklady: G. Sanz - Carlevaro Suite dé Antiguas Fantas Espaňolas J. S. Bach - Loutnové suity D. Scarlatti - Sonáty L. Letnami - Capriccia F. M. Torroba - Suite Castellano M. D. Pujol - Tres Piezas Rioplatenses

163

Hra na lesní roh Časové vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1–2 (v rámci hry na lesní roh se žák seznámí i s komorní, souborovou hrou orchestrální hrou, součástí výuky je i interpretační seminář) Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem předmětu hra na lesní roh je osvojení základních předpokladů ke hře na tento nástroj - postoj, držení nástroje, správné dýchání a tvorba tónu. Obsah učiva, formy a metody práce vycházejí z předpokladu předchozí odborné přípravy v základní umělecké škole a z individuálních žákových hudebních schopností a dovedností. Čtyřletým studiem žák získá dovednosti, které mu umožní veřejně se prezentovat sólově, v souboru nebo v orchestru. Hra na lesní roh se může vyučovat ve formě povinného, volitelného či nepovinného předmětu. Mimořádně nadaní žáci mají možnost svoje studium zakončit maturitní zkouškou. Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník

2. ročník

- dokáže zdokonalovat pomocí cíleného cvičení etud, technických a nátiskových cvičení svou hráčskou jistotu při interpretaci obtížnějších skladeb - umí rozvíjet své výrazové schopnosti (melodičnost, techniku, dynamiku) - zvládá základní pravidla práce s dechem, tvoření tónů - zahraje skladby různých stylových období - zvládá stále obtížnější techniku hry, nátiskovou vyspělost a spolehlivost při veřejných vystoupeních - dokáže využít při studiu svých 164


Technická cvičení: Legatové cvičení v rozsahu B – c3 Etudy: E. Wipperich 2. díl Z. Divoký: denní cvičení, výběr Hoelzel – Etudy – výběr Přednes Sklady pro lesní roh s doprovodem Dueta, hra z listu

Hn Dějiny umění (hudby)

Technická cvičení: Legatové cvičení v rozsahu F – d3 Etudy: E. Wipperich 3. díl


3. ročník

4. ročník

dosavadních znalostí k systematickému zlepšování hráčské úrovně - dokáže zdokonalovat hru z listu, orientaci v notovém zápisu - zvládá základní transpozice – E, Es, D, G - dokáže se orientovat v historii svého nástroje - zvládá základní všechny transpozice - umí studovat a interpretovat skladby náročné na rozsah nástroje, techniku a také z různých žánrů a stylových období - zvládne jednoduché retní trylky.

- zvládá trylky a melodické ozdoby - využívá a rozvíjí výrazové stránky hry na lesní roh (dynamika, frázování, hospodaření s dechem, artikulace, vibrato) jako prostředek k osobitému projevu - samostatně rozvíjí hudební paměť na vybraných skladbách - pozná skladby z jednotlivých stylových období v literatuře pro lesní roh - má pohotovost při hře z listu - zvládá nastudování komorních nebo orchestrálních partů - zakončí studium veřejným vystoupením 165

Z. Divoký: denní cvičení, výběr Hoelzel – Etudy – výběr Přednes Sklady pro lesní roh s doprovodem klavíru. Dueta, hra z listu, komorní a orchestrální hra Technická cvičení: Legatové cvičení v rozsahu F – d3 Etudy: E. Wipperich 3 a 4. díl Z. Divoký: denní cvičení, výběr C. Coprasche. Výběr Přednes: Sklady pro lesní roh s doprovodem klavíru Dueta, hra z listu, komorní a orchestrální hra Technická cvičení: Legatové cvičení v rozsahu F – es3 Etudy: E. Wipperich 4. a 5. díl Z. Divoký: denní cvičení, výběr C. Coprasche. Výběr Přednes: Sklady pro lesní roh s doprovodem klavíru, Dueta, hra z listu, komorní a orchestrální hra



Hra na příčnou flétnu Časové vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1-2 (v rámci hry na příčnou flétnu se student seznámí i s komorní a souborovou hrou; součástí výuky je interpretační seminář) Charakteristika vyučovacího předmětu Flétna patří mezi nejstarší hudební nástroje, jejíž původ sahá daleko do pravěku. Od původní primitivní podoby prošla různými fázemi vývoje, který vyústil v dosud nejdokonalejší typ – typ flétny Böhmova systému. V současné době zájem o studium flétny stupá, protože je to nástroj se širokým uplatněním ve hře sólové, komorní i orchestrální,souborech, vážné i populární hudbě. Cílem studia je žákův zájem o flétnu a častým předehráváním vytvářet jeho představu zvučného, čistého flétnového tónu, současně pěstovat melodické a rytmické cítění, rozvíjet cit pro hudební frázi a hudební paměť, seznámit žáka s historií vývoje flétny, funkcí mechaniky a ošetřováním nástroje. Hra na příčnou flétnu se může vyučovat ve formě povinného, volitelného či nepovinného předmětu. Obsah učiva, metody a formy práce vycházejí z předpokladu předchozí odborné přípravy žáků na základní umělecké škole a z individuálních žákových schopností a dovedností. Mimořádně nadaní studenti mají možnost svoje studium zakončit maturitní zkouškou. Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

- využívá základní návyky a dovednosti (správné držení těla a nástroje, práce s dechem a jazykem) a používá základní technické prvky hry (nasazení tónu, prstová technika, kvalitní tón) - hraje jednoduché melodie podle sluchu

Technická cvičení: - uvolněnost při hře, volný dech cvičit na dlouhých tónech přes celý rozsah - důraz na kvalitu zvuku ve spodním a nejvyšším rejstříku - zdokonalovat prstovou techniku na přiměřeně obtížných technických cvičeních za použití základních artikulací Stupnice a akordy: - dbát na pravidelnost a kvalitu nádechů, čistotu nasazení ve všech základních artikulacích

Žák 1. ročník

- zahraje rytmicky a zvukově vyrovnaně durové a mollové stupnice přes dvě oktávy a jejich základní rozložené akordy

166

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Hudební nauka

- je schopen interpretovat procvičené prvky prstové a dechové techniky v etudách menšího rozsahu - orientuje se v základním hudebním názvoslovím

2. ročník

- orientuje se bez problému v notovém zápisu - vnímá náladu skladby a je schopen tuto náladu vyjádřit a interpretovat za pomoci základních výrazových prostředků (agogika, dynamika, vibrato atd.) - se dle svých schopností a dovedností uplatňuje v souhře s dalším nástrojem - je schopen zahrát z listu jednoduché skladby na úrovni předchozích ročníků - samostatně pracuje s kvalitou a barvou tónu, ovládá dýchání - využívá dynamiky, tempových rozlišení, frázování - věnuje pozornost intonaci· samostatně studuje přiměřeně obtížnou skladbu -je schopen hrát skladby různých stylových období -dokáže posoudit kvalitu hry a obohatit ji subjektivním přednesovým výrazem

- neustále kontrolovat intonační čistotu Etudy: - dle individuálních schopností žáka volíme etudy přiměřené obtížnosti - lehčí etudy slouží i k procvičení hry zpaměti G. Gariboldi: Etudy F. Malotín: První doteky I a II E.Kohler: Etudy Přednes: - volit v závislosti na technické průpravě a probíranými slohovými obdobími - použít spíše kratší útvary s doprovodem klavíru nebo kytary - klást důraz na barevnost tónu, frázování, rytmickou pregnantnost a tiché rychlé dechy - příprava na veřejné vystupování Haendel, Mozart, Škroup, Stamic, Eben Technická cvičení: - dbát na nátiskovou hygienu a správné dýchání - kontrolovat intonaci při hře dlouhých tónů - důraz na čisté vazby a intonaci při hře oktáv v legatu - hra vydržovaných tónů v základních dynamických odstínech, zesílení, zeslabení

Stupnice a akordy: - hra stupnic a akordů včetně různých rytmických a artikulačních variant - nácvik problematických spojů - nácvik trylkových hmatů Etudy: 167

Hudební nauka Dějiny umění (hudby)

3. ročník

- uplatňuje všechny získané dovednosti - je schopen nastudovat skladby různých stylových období včetně melodických ozdob - hraje v komorních souborech - zvládá probrané dovednosti a znalosti, je připraven k další samostatné práci a studiu rozvíjení vlastní interpretace -systematicky se připravuje na zvládnutí absolventského koncertu -ovládá potřebnou hudební teorii

- dle individuálních schopností žáka volíme etudy přiměřené obtížnosti - lehčí etudy slouží i k procvičení hry zpaměti G. Gariboldi: Etudy F. Malotín: První doteky II E.Kohler: Etudy Přednes: - v závislosti na technické průpravě volit barokní a klasicistní sonáty nebo jejich části -klasicistní koncerty -sonáty a kratší skladby 20. století -jednotlivé části, nebo celky dle schopností zpaměti - příprava na veřejné vystupování , práce na eliminování dopadů trémy - cvičit hru podle sluchu Haendel, Mozart, Fauré, Škroup, Stamic, Eben, Richter, Finger,Hasse, Fils Technická cvičení: - dbát na nátiskovou hygienu a správné dýchání - kontrolovat intonaci při hře dlouhých tónů - důraz na čisté vazby a intonaci při hře oktáv v legatu - hra vydržovaných tónů v základních dynamických odstínech, zesílení, zeslaben

Stupnice a akordy: - hra stupnic a akordů včetně různých rytmických a artikulačních variant - nácvik problematických spojů - nácvik trylkových hmatů Etudy: 168


- dle individuálních schopností žáka volíme etudy přiměřené obtížnosti - lehčí etudy slouží i k procvičení hry zpaměti G. Gariboldi: Etudy F. Malotín:Probuzení k dokonalosti E.Kohler: Etudy E. Prill: Etudy M. Moysse: Etudy

4. ročník

- uplatňuje všechny získané dovednosti - je schopen nastudovat skladby různých stylových období včetně melodických ozdob - hraje v komorních souborech - ukončí studium na gymnáziu absolventským koncertem se solovým nebo komorním programem -zvládá veřejná vystoupení včetně vhodného chování

Přednes: - v závislosti na technické průpravě volit barokní a klasicistní sonáty nebo jejich části -klasicistní koncerty -sonáty a kratší skladby 20. století -jednotlivé části, nebo celky dle schopností zpaměti - příprava na veřejné vystupování , práce na eliminování dopadů trémy - cvičit hru podle sluchu Haendel, Mozart, Fauré, Stamic, Eben, Richter, Finger,Hasse, Fils Technická cvičení: - dbát na nátiskovou hygienu a správné dýchání - kontrolovat intonaci při hře dlouhých tónů - důraz na čisté vazby a intonaci při hře oktáv v legatu - hra vydržovaných tónů v základních dynamických odstínech, zesílení, zeslabení

Stupnice a akordy: - hra stupnic a akordů včetně různých rytmických a artikulačních variant - nácvik problematických spojů - nácvik trylkových hmatů 169


Etudy: - dle individuálních schopností žáka volíme etudy přiměřené obtížnosti - lehčí etudy slouží i k procvičení hry zpaměti G. Gariboldi: Etudy F. Malotín: Probuzení k dokonalosti E.Kohler: Etudy E. Prill: Etudy M. Moysse: Etudy

Přednes: - v závislosti na technické průpravě volit barokní a klasicistní sonáty nebo jejich části -klasicistní koncerty -sonáty a kratší skladby 20. století -jednotlivé části, nebo celky dle schopností zpaměti - příprava na veřejné vystupování , práce na eliminování dopadů trémy - cvičit hru podle sluchu Haendel, Mozart, Fauré, Stamic, Eben, Richter, Finger,Hasse, Fils, Gaubert, Ibert, Nizza, Haydn, Quantz

Hra na saxofon Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1 (v rámci hry na saxofon se student seznámí i s komorní a souborovou hrou; součástí výuky je interpretační seminář)

170

Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka hry na saxofon probíhá, vzhledem k fyzickým dispozicím žáků, až od kvinty. V každém ročníku má student jednu vyučovací hodinu týdně. Výuka je doplněna ve vyšších ročnících komorní hrou a po celou dobu studia interpretačními semináři. Tento předmět je součástí oblasti Umění a kultura a navazuje na předměty dějiny umění a hudební výchova. Podobně jako tyto další předměty kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou a obohacuje estetické vnímání. Tím, že je vyučována individuálně a praktickou formou, vede k aktivnímu pěstování hudby, v rámci komorní hry k socializaci jedince ve skupině, k zodpovědnosti jedince ke společnému výkonu a k týmové práci. Pravidelné sólové vystupování vede žáky ke schopnostem sám sebe veřejně prezentovat. Tím, že je výuka doplněna vystoupeními na interpretačních seminářích, je u žáků rozvíjena sebereflexe. Tento předmět rozvíjí tedy kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní a občanské. Hra na saxofon je vyučována jako hlavní, volitelný nebo nepovinný předmět gymnázia. Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

1. ročník

- je seznámen s nástrojem, jeho vznikem a vývojem, je schopen nástroj sestavit a provádět základní údržbu - je seznámen s dechovou technikou, nátiskem, správným držením nástroje s důrazem na držení pravé ruky a prstovou technikou - je seznámen se základními technikami hry - nasazovaně, legato a staccato - je seznámen s hrou v dvojhlase - je schopen podle sluchu zahrát lidovou píseň

2. ročník

- zdokonaluje svůj tón - je schopen správného žeberně bránicového dýchání - správně drží nástroj

Výběr: I. Myslikovjan: Moderní škola pro saxofon S. Krtička: Škola hry na saxofon J. Viola: The Technique Of The Saxophone O. Nelson: Patterns for Saxophone L. Niehaus: Jazzconception for Saxophone R. Gruber: Saxofonové etudy Výběr z jiných saxofonových škol Jazzové standardy Lidové a umělé písně - hra vydržovaných tónů - cvičení pro nácvik správného dýchání - hra stupnic a akordů - nácvik problematických spojů - nácvik hry v dvojhlase na lidových písních případně vhodných cvičeních ze saxofonové školy Výběr: I. Myslikovjan: Moderní škola pro saxofon S. Krtička: Škola hry na saxofon J. Viola: The Technique Of The Saxophone 171

Žák


Znalost hudební teorie a dějin příslušného ročníku Návaznost na výuku dějin umění a hudební nauky.


- je schopen hrát uvolněně - hraje správnou prstovou technikou - je schopen používat základní techniky hry - nasazovaně, legato, staccato - hraje ve větším tónovém rozsahu - je seznámen s hrou v základních dynamických odstínech - je schopen hrát v dvojhlase - je schopen podle sluchu zahrát píseň odpovídající obtížnosti - je schopen zahrát zpaměti krátkou skladbičku - je seznámen s hrou z listu - podle dosažené úrovně se žák seznamuje s frázováním a artikulací v jazzové hudbě, příp. se základy improvizace

3. ročník

- dále zdokonaluje tón a zvukovou vyrovnanost ve všech rejstřících - je schopen používat základní techniky hry - nasazovaně, legato, staccato ve vyšším tempu a s vyrovnanější prstovou technikou - hraje ve větším tónovém rozsahu - je schopen hrát v základních dynamických odstínech - je seznámen s hrou portamento - je schopen zahrát jednodušší skladbu zpaměti - je schopen hrát jednodušší skladby z listu

O. Nelson: Patterns for Saxophone L. Niehaus: Jazzconception for Saxophone R. Gruber: Saxofonové etudy Výběr z jiných saxofonových škol Jazzové standardy Lidové a umělé písně - hra vydržovaných tónů v základních dynamických odstínech, nácvik zesílení a zeslabení - hra stupnic a akordů včetně různých rytmických a artikulačních variant - nácvik problematických spojů - nácvik hry v dvojhlase na lidových písních případně vhodných cvičeních ze saxofonové školy nebo jednodušších skladbičkách - hra zpaměti - hra z listu – jednodušší cvičení nebo skladby ze saxofonové školy - hra jazzových standardů, vhodných jazzových etud, přip. jiné vhodné literatury dle dispozic žáka Výběr: I. Myslikovjan: Moderní škola pro saxofon S. Krtička: Škola hry na saxofon J. Viola: The Technique Of The Saxophone O. Nelson: Patterns for Saxophone L. Niehaus: Jazzconception for Saxophone R. Gruber: Saxofonové etudy Výběr z jiných saxofonových škol Jazzové standardy Lidové a umělé písně - hra vydržovaných tónů v základních dynamických odstínech, zesílení, zeslabení 172


- podle dosažené úrovně se žák seznamuje s frázováním a artikulací v jazzové hudbě, příp. se základy improvizace

4. ročník

- dále zdokonaluje tón a zvukovou vyrovnanost - dále rozvíjí své výrazové schopnosti (dynamika, agogika) - dále rozšiřuje svůj tónový rozsah - je seznámen se základními melodickými ozdobami (příraz, skupinka, nátryl, trylek, apod.) - je seznámen s oktávovou transpozicí - je schopen hrát přednesové skladby ve volnějších tempech - je schopen zahrát zpaměti skladbu odpovídající obtížnosti - je schopen zahrát podle sluchu píseň obtížnějšího charakteru - je schopen hrát z listu skladby odpovídající obtížnosti - podle dosažené úrovně se žák seznamuje s frázováním a artikulací v jazzové hudbě, příp. se základy improvizace

- hra stupnic a akordů včetně různých rytmických a artikulačních variant - nácvik problematických spojů - hra v dvojhlase na lidových písních případně vhodných cvičeních ze saxofonové školy nebo jednodušších skladbičkách - hra zpaměti - hra z listu – jednodušší cvičení nebo skladby ze saxofonové školy - hra jazzových standardů, vhodných jazzových etud, přip. jiné vhodné literatury dle dispozic žáka Výběr: I. Myslikovjan: Moderní škola pro saxofon S. Krtička: Škola hry na saxofon J. Viola: The Technique Of The Saxophone O. Nelson: Patterns for Saxophone L. Niehaus: Jazzconception for Saxophone R. Gruber: Saxofonové etudy Výběr z jiných saxofonových škol Jazzové standardy Lidové a umělé písně - hra vydržovaných tónů v základních dynamických odstínech, zesílení, zeslabení - hra stupnic a akordů včetně různých rytmických a artikulačních variant - nácvik problematických spojů - nácvik trylkových hmatů - nácvik oktávové transpozice na vhodných cvičeních ze saxofonové školy - další upevňování hry z listu, zpaměti a podle sluchu 173


- hra jednodušších dvouhlasých skladeb - hra jazzových standardů, vhodných jazzových etud, přip. jiné vhodné literatury dle dispozic žáka

Sólový zpěv Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1-2 (v rámci výuky sólového zpěvu se žák seznámí i s komorním zpěvem; součástí výuky je interpretační seminář) Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací cíle školního vzdělávacího plánu předmětu sólový zpěv vycházejí z tradiční české hudebnosti. Sólový zpěv je předmět speciálně odborné přípravy, jehož cílem je dosažení zvukově kvalitního znělého hlasu v rozsahu nejméně dvou oktáv s dynamickou škálou, pohyblivostí, správnou artikulací a příjemného tónu. Vyučuje se individuálně, ve specializované učebně, disponující příslušnou audio – technikou a koncertním klavírem. Učitel svým přátelským přístupem vytváří klima pro tvořivou práci (řešení problémů). Rozvíjí u žáků jejich individuální pěvecké a hudební schopnosti, kultivuje jejich smysl pro umělecké a kulturní hodnoty. Podporuje jejich účast na kulturním životě školy. Vede žáky ke spolupráci, dodržování pravidel společenského chování. Podporuje v žácích zdravé sebevědomí a sebedůvěru. Studenti jsou vedeni k úctě k umělecké tvorbě druhých i k jejímu poučenému a kritickému posouzení a k užívání komunikačních a informačních technologií. Všichni společně se učí respektovat individuální potřeby žáků a vzájemnou toleranci (integrace). Obsah učiva, metody a formy práce vycházejí z předpokladu předchozí odborné přípravy žáků (absolvování I. stupně základního uměleckého vzdělávání na ZUŠ). Učivo se vybírá podle individuálních hlasových možností a talentu každého posluchače. Pro jednotlivé ročníky je stanovena povinná učební látka, která obsahuje technická cvičení a přednesové skladby. Na konci každého ročníku vykoná žák postupovou zkoušku před zkušební komisí. Zkušební látka se zpívá zpaměti a její rozsah určují učební osnovy. Žáci mohou zpracovat hudební projekt. Téma zpracují a vlastní výsledky prezentují a obhajují (kompetence komunikativní). Výsledky činnosti jsou prezentovány na koncertech a hudebně-dramatických akcích školy i mimo ni. Vyučovací předmět sólový zpěv vede ke zdravému pěstování sebevědomí a odpovědnosti. Nabízí žákům prostor pro sebereflexi, vyjádření postojů, názorů a estetických soudů (kompetence osobnostně sociální, kompetence komunikativní). Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní: Žák využívá zpěvu jako jedinečného prostředku mezilidské komunikace. Adekvátně vystupuje na veřejnosti, přiměřeně sebevědomě se prezentuje při mluveném i zpívaném projevu. Kompetence osobnostně sociální: Žák je veden k zdravému pěstování sebevědomí a odpovědnosti. Sólový zpěv nabízí žákům prostor pro sebereflexi, vyjádření postojů, názorů a estetických soudů. 174

Kompetence kulturní: Žák je vnímavý k uměleckým a kulturním hodnotám a chápe je jako důležitou součást lidské existence. Sólový zpěv mohou žáci studovat ve formě povinného, volitelného či nepovinného předmětu. Mimořádně nadaní studenti mají možnost své studium zakončit maturitní zkouškou.

ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

- zpívá dle svých hlasových dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně - rozvíjí základy pěvecké techniky, přirozeného držení těla při zpěvu a toto přenáší do jednoduchých hudebních útvarů, do solfeggií a písní - ovládá dechovou oporu - dechová opora je způsob využití nadechnutého vzduchu pro kvalitu tónu - tón nasazujeme s pocitem zadrženého dechu - čím delší a vyšší fráze, tím větší dechová opora - opíráme zejména nejvyšší tóny fráze a všechny skoky - ovládá techniku crescenda a decrescenda. Má rozšířený hlasový rozsah a podle svých možností vyrovnané hlasové rejstříky - má vypěstovaný smysl pro kultivovaný projev, hudební frázi a kantilénu - ovládá základní pojmy fyziologie hlasu, dovede pracovat s odbornou literaturou českou nebo cizojazyčnou - osvojuje si základní poznatky z předmětů teoretického, historického a estetického charakteru, zejména z dějin hudby 175

Solfeggie: G. Concone: Op. 9, 50 solfeggií pro střední hlas N. Vaccai: Metodo pražicí L. Lablache: Vokalízy Hudební materiál: J. Malát: Poklad – sbírka písní českého lidu V. Novák: 25 lidových písní L. Janáček: Moravská lidová poezie V. Blodek: Milostné písně Z. Fibich: Jarní paprsky, výběr E. Destinová: Album klasiků, výběr W. A. Mozart: Album písní, výběr A. Dvořák: V národním tónu J. L. Bella: Matka nad kolískou J. Křička: Podzimní toulky, První touhy, Jiříčkovy písničky J. Jeremiáš: Tři písně K. Bendl: Cigánské melodie B. Smetana: První písně Arie antiche: J. Holečková – Hradecký: Bel canto

Žák

1. ročník Tématické okruhy seminářů: Vánoce Velikonoce Baroko Klasicizmus Romantismus Hudba 20 stol.

Besídka na adventní téma Besídka na téma letní Krásné prázdniny


PT Osobnostní a sociální výchova: Kreativita při vytváření hudebních produkcí, pěveckých seminářů a hudebně – dramatických projektech. Komunikace (divadlo jako prostředek komunikativní). Mezilidské vztahy (chování podporující dobré vztahy respektování, podpora, pomoc). Člověk a zdraví. MV Zásluha církve o rozvoj hudebnosti v klášterech a šíření gregoriánského chorálu v Evropě. Odkaz českých dějin v hudbě českých skladatelů.

-

-

2. ročník Tématické okruhy seminářů:

-

Vánoce Velikonoce Baroko Klasicizmus Romantismus Hudba 20 stol.

-

-

Besídka na adventní téma Besídka na téma letní Krásné prázdniny -

a dějin divadla dodržuje zásady hlasové hygieny buduje si přesvědčení, že zvláště aktivní realizace hudby a zpěvu významně obohacuje kvalitu lidského života i fyzického a duševního zdraví Zvládnutí studijních úkolů prokáže na přednesu 1 vokalízy, 1 písně lidové, 2 písní umělých rozdílného charakteru a tempa, 1 árie antiche, vše zpaměti. zpívá dle svých hlasových dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně ovládá technická cvičení v celém hlasovém rozsahu zdokonaluje messa di voce, pracuje na vyrovnávání hlasu v celém hlasovém rozsahu. plynule rozvíjí kantilénu, zvládá stupnice ve složitějších hlasových cvičeních, procvičuje recitativ a melodické ozdoby, dodržuje zásady hlasové hygieny podle svých schopností a zájmu se zapojuje do skupin k realizaci různých hudebních projektů (veřejných hudebních a dramatických výstupů při příležitosti různých besídek a školních oslav), např. pásma různě zaměřených písní, hudebně-dramatické výstupy apod. v době mimo školní vyučování využívá příležitostí k návštěvě koncertů či jiných hudebních produkcí a zaujímají k nim vlastní hodnotící stanovisko

Zvládnutí studijních úkolů prokáže na přednesu 1 vokalízy, 1 písně lidové 176

A. Barbi: Album italských árií K. Leiss: Bel canto I., II. Za školní rok žák nastuduje minimálně 5 vokalíz a 15 písní (písně lidové i umělé různého charakteru a stylového období), 1 árii antiche.

Solfeggie: G. Concone: Op. 9, 50 solfeggií pro střední hlas N. Vaccai: Metodo pratico L. Lablache: Vokalízy Hudební materiál: E. Axman: Věnec písní moravských I. Hurník: Slezské písně M. Rimskij – Korsakov: 100 ruských národních písní, J. Haydn, W. A. Mozart, L. van Beethoven, F. Schubert, R. Schumann, E. Grieg, H. Wolf, F. Mendelssohn – Bartoldy, I. Glinka, P. I. Čajkovskij, M. P. Musorgskij - výběr písní a romancí, V. Novák: 25 lidových písní, L. Janáček: Moravská lidová poezie V. Blodek: Milostné písně Z. Fibich: Jarní paprsky, výběr E. Destinová: Album klasiků, výběr

PT Osobnostní a sociální výchova: Kreativita při vytváření hudebních produkcí, pěveckých seminářů a hudebně – dramatických projektech. Komunikace (divadlo jako prostředek komunikativní). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa nás zajímá (život studentů v jiných zemích a hudební zkušenosti studentů). Multikulturní výchova (písně jiných etnik – černošské spirituály, gospely, romské a židovské písně).

v náročnější úpravě, 2 písní umělých rozdílného charakteru a tempa, 1 árie antiche nebo 1 operní árie, vše zpaměti.

W. A. Mozart: Album písní, výběr A. Dvořák: V národním tónu J. L. Bella: Matka nad kolískou J. Křička: Podzimní toulky, První touhy, Jiříčkovy písničky J. Jeremiáš: Tři písně K. Bendl: Cigánské melodie B. Smetana: První písně Arie antiche: Staří mistři XVII. až XVIII. Století A. Parissoti: I. až III. svazek, J. Holečková - Hradecký: Bel canto A Barbi: Album italských árií K. Leiss: Bel canto I. a II. díl Za školní rok žák nastuduje minimálně 6 vokalíz a 10 písní (různých historických stylů), 2 árie antiche a jednu operní árii. Solfeggie: 3. ročník Tématické okruhy - zpívá dle svých hlasových dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně, G. Concone: Op. 9, 50 solfeggií seminářů: upevňuje a kultivuje získané pěvecké pro střední hlas návyky a dovednosti N. Vaccai: Metodo pražicí Vánoce - rozvíjí techniku melodických ozdob, Velikonoce L. Lablache: Vokalízy techniku portamenta a staccata, Hudební materiál: technickou pohotovost zdokonaluje E. Axman: Věnec písní Baroko Klasicizmus přiměřenou písňovou a operní literaturou moravských Romantismus - zdokonaluje dovednosti samostatně I. Hurník: Slezské písně Hudba 20 stol. pracovat s daným hudebním materiálem, M. Rimskij – Korsakov: 100 ruských národních písní nastudovávat jej pod vedením J. Haydn, W. A. Mozart, korepetitora či v domácí individuální přípravě L. van Beethoven, F. Schubert, Besídka na adventní téma - je schopen kultivované stylové a žánrové R. Schumann, E. Grieg, H. Wolf, 177

Etnický původ (rovnocennost všech etnických skupin a kultur).

PT Osobnostní a sociální výchova: Kreativita při vytváření hudebních produkcí, pěveckých seminářů a hudebně – dramatických projektech. Komunikace (divadlo jako prostředek komunikativní). Výchova k myšlení v evropských a globálních

Besídka na téma letní Krásné prázdniny

interpretace vokálních skladeb různých slohových období. - používá dynamickou i agogickou škálu a výraz v souvislosti s charakterem interpretované skladby - zdokonaluje dovednost ovládnout přiměřeně na úrovni hlasové kvality znějícího fondu a srozumitelnosti zpívaného slova podle pokynů pedagoga vybranou roli operního, muzikálového i operetního díla - uplatňuje zásady hlasové hygieny, zásady hlasové hygieny Zvládnutí studijních úkolů prokáže na přednesu 1 vokalízy, 1 písně lidové v náročnější úpravě, 2 písní umělých rozdílného charakteru a tempa, 1 árie antiche nebo 1 operní árie, vše zpaměti.

178

F. Mendelssohn-Bartoldy, I. Glinka, P. I. Čajkovskij, M. P. Musorgskij - výběr písní a romancí V. Novák: 25 lidových písní L. Janáček: Moravská lidová poezie V. Blodek: Milostné písně Z. Fibich: Jarní paprsky, výběr E. Destinová: Album klasiků, výběr W. A. Mozart: Album písní, výběr A. Dvořák: V národním tónu J. L. Bella: Matka nad kolískou J. Křička: Podzimní toulky, První touhy, Jiříčkovy písničky J. Jeremiáš: Tři písně K. Bendl: Cigánské melodie B. Smetana: První písně Arie antiche: Staří mistři XVII. až XVIII. st. A. Parissoti: I. až III. Svazek J. Holečková - Hradecký: Bel canto A. Barbi: Album italských árií K. Leiss: Bel canto I. a II. díl. Arie oratorní a kantátové: J. S. Bach, J. Haydn, G. B. Pergolesi, G. F. Händel, A. Dvořák - výběr Za školní rok žák nastuduje minimálně 7 vokalíz a 10 písní (různých historických stylů),

souvislostech: Evropa nás zajímá (život studentů v jiných zemích a hudební zkušenosti studentů). Mediální výchova: Fungování a vliv médií a jejich dopady (role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na postoje a chování). Vliv médií ve vážné a populární hudbě.

2 árie antiche a nejméně jednu operní árii. 4. ročník Tématické okruhy - zpívá dle svých hlasových dispozic Solfeggie: seminářů: intonačně čistě a rytmicky přesně G. Concone: Op. 9, 50 solfeggií - má vyrovnaný hlas v celém hlasovém pro střední hlas Vánoce rozsahu N. Vaccai: Metodo pratico Velikonoce - ovládá správnou dechovou techniku L. Lablache: Vokalízy a uvědoměle s ní pracuje Hudební materiál: Baroko - zvládá zpěv plynulé kantilény Z. Blažek: Požehnaná léta Klasicizmus - technicky ovládá zpěv pěveckých ozdob K. Slavický: Vonička, ej srdénko Romantismus a recitativů moje, Hudba 20 stol. - je schopen zpívat ve vícehlasých I. Hurník: Smrti (alt) skladbách E. Suchoň: Nox et solitudo - uplatňuje zásady hlasové hygieny V. Novák: Nocturna - má přehled o základní pěvecké literatuře O. Ostrčil: Osiřelo dítě Besídka na adventní téma různých pěveckých období J. Boháč: Květy jasmínu Besídka na letní - je schopen vlastního kritického J. Křička: Písně o lásce a smrti téma hodnocení poslouchané vokální P. Eben: Písně nelaskavé, Šestero a vokálně-instrumentální hudby, v době písní, Písně nejtajnější, mimo školní vyučování využívají B. Britten: Nocturno, příležitostí k návštěvě koncertů či jiných M. Ravel: Tři písně dona Quijota, hudebních produkcí a zaujímá k nim Řecké písně, vlastní hodnotící stanovisko E. Axman: Věnec - podle svých schopností a zájmu písnímoravských, se zapojuje do skupin k realizaci různých I. Hurník: Slezské písně hudebních projektů (veřejných N. Rimskij – Korsakov: 100 hudebních a dramatických výstupů ruských národních písní, při příležitosti různých besídek J. Haydn, W. A. Mozart, a školních oslav), např. pásma různě L. van Beethoven, F. Schubert, zaměřených písní, hudebně-dramatické R. Schumann, E. Grieg, H. Wolf, F. Mendelssohn – Bartoldy, výstupy apod. I. Glinka, P. I. Čajkovskij, Zvládnutí studijních úkolů prokáže M. P. Musorgskij - výběr písní na přednesu 1 vokalízy, 1 písně lidové a romancí v náročnější úpravě, 2 písní umělých V. Novák: 25 lidových písní, 179

PT Mediální výchova: Fungování a vliv médií a jejich dopady (role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na postoje a chování). Vliv médií ve vážné a populární hudbě. Osobnostní a sociální výchova: Kreativita při vytváření hudebních produkcí, pěveckých seminářů a hudebně – dramatických projektech. Komunikace (divadlo jako prostředek komunikativní).

Evropa nás zajímá (život studentů v jiných zemích a hudební zkušenosti studentů). MV Zásluha církve o rozvoj hudebnosti v klášterech a šíření gregoriánského

rozdílného charakteru a tempa, 1 árie antiche nebo 1 operní árie, vše zpaměti.

180

L. Janáček: Moravská lidová chorálu v Evropě. poezie V. Blodek: Milostné písně Odkaz českých dějin v hudbě Z. Fibich: Jarní paprsky, výběr českých skladatelů. E. Destinová: Album klasiků, výběr W. A. Mozart: Album písní, výběr A. Dvořák: V národním tónu J. L. Bella: Matka nad kolískou J. Křička: Podzimní toulky, První touhy, Jiříčkovy písničky J. Jeremiáš: Tři písně, K. Bendl: Cigánské melodie, B. Smetana: První písně Staří mistři XVII. až XVIII. století, A. Parissoti: I. až III. svazek, J. Holečková – Hradecký: Bel canto, A. Barbi: Album italských árií, K. Leiss: Bel canto I. a II. díl Arie oratorní a kantátové: J. S. Bach, J. Haydn, G. B. Pergolesi, G. F. Händel, A. Dvořák – výběr Za školní rok žák nastuduje minimálně 7 vokalíz a 10 písní (různých historických stylů), 2 árie antiche a nejméně jednu operní árii.

Hra na violu Časové vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1-2 (v rámci hry na violu se žák seznámí i s komorní a souborovou hrou; součástí výuky je interpretační seminář) Charakteristika vyučovacího předmětu Viola je součástí rodiny smyčcových hudebních nástrojů. Její lidskému hlasu barevně bližší tón ji předurčuje k harmonickému podbarvování sólových houslových partů v komorní hře, nicméně zejména v současné době se stále více začíná uplatňovat jako svébytný sólový nástroj. Obsah učiva, metody a formy práce vycházejí z předpokladu předchozí odborné přípravy žáka v základní umělecké škole a z individuálních žákových hudebních schopností a dovedností. Hra na violu se může vyučovat ve formě povinného, volitelného či nepovinného předmětu. Mimořádně nadaní žáci mají možnost svoje studium zakončit maturitní zkouškou. Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník

- hraje intonačně jistě v polohách 1. - 5. - zvládá hru stupnic dur i moll přes 3 oktávy i s rozloženými kvintakordy - využívá kvalitu tónů v probíraných druzích smyku - zvládá kombinace všech probíraných smyků

a) školy A Kolář: Škola hry na violu, díl III. A. Kolář: Mistrovská škola hry na violu J. Michálek: Škola hry na violu O. Ševčík: op. 1, seš 2 Op. 2, op. 6- přepis do violového klíče H. Schradieck: Technické cvičení II.-výběr b) stupnice a akordy Stupnice dur a moll dle probírané školy c) etudy K. Moravec: Výběrové etudy a studie I. – III. – výběr J. Dont: Etudy op. 35, 37, 38 – výběr R. Kreutzer: 41 etud – výběr P. Rode: 24 capricií d) přednesové skladby 181


Komorní hra. Hudební nauka. Dějiny umění (hudby). Český jazyk a literatura. Dějepis.

2. ročník

- je schopen nastudovat skladbu vyšší obtížnosti a delšího rozsahu - hraje etudy vyšší obtížnosti s různými technickými obtížemi v rychlejších tempech - pracuje s kvalitou tónu, sebekriticky hodnotí výkony svoje a jiných

J. S. Bach: Sonáty a partity pro sólové housle, transkripce pro violu M. Reger: Romance M. Reger: I. část Suity b-mol pro violu sólo M. P. Musorgskij: Slza P. Hindemith: Meditace L. Van Beethoven: Romance H. Purcel: Písně a tance J. Ch. Bach: Koncert c-mol G. F. Haendel: Koncert h-mol J. K. Vaňhal: Koncert C-dur a) školy A Kolář: Škola hry na violu, díl III., IV. A. Kolář: Mistrovská škola hry na violu J. Michálek : Škola hry na violu O. Ševčík : op. 1, seš 2 Op. 2, op. 6- přepis do violového klíče O. Ševčík: op. 8 (výběr) O. Ševčík: op. 9 (výběr) H. Schradieck: Technické cvičení II.-výběr b) stupnice a akordy Stupnice dur a moll dle probírané školy c) etudy K. Moravec: Výběrové etudy a studie I. – III. – výběr J. Dont: Etudy op. 35, 37, 38 – výběr R. Kreutzer: 41 etud – výběr P. Rode: 24 capricií d) přednesové skladby J. S. Bach: Sonáty a partity pro sólové housle, transkripce pro violu A. Corelli: Sonáty H. Ecceles: Sonáta g-mol G. F. Haendel: Sonáty B. Marcello: Sonáta B-dur 182


3. ročník

- upevňuje získané dovednosti z předchozích let - samostatně pracuje s kvalitou tónů, umí využívat smyčce ve všech jeho částech a ovládá základní dynamiku smyčce - hraje etudy náročnějšího charakteru s více technickými i výrazovými prostředky najednou - dokáže sebekriticky hodnotit vlastní výkon i výkony ostatních - zahraje z not skladbu závažnějšího charakteru ( sonáta, koncert ) - ukončí studium I. stupně veřejným vystoupením

J. Feld: Sonatina J. K. Vaňhal: Sonáta B-dur G. Ph. Telemann: Sonáta D-dur J. M. Leffloth: Sonáta C-dur J. G. Graun: Sonáta B-dur C. F. Abel: Sonáta C-dur J. N. Hummel: Potpouri op. 94 R. Schumann: Märchenbilder Koncerty: J. Ch. Bach: Koncert c-mol G. F. Haendel: Koncert h-mol J. K. Vaňhal: Koncert C-dur G. Ph. Telemann: Koncert G-dur A. Vivaldi: Koncert h-mol C. F. Zelter: Koncert Es-dur a) školy A Kolář: Škola hry na violu, díl IV. A. Kolář: Mistrovská škola hry na violu J. Michálek : Škola hry na violu O. Ševčík: op. 2, seš. 3 (výběr) O. Ševčík: op. 8 (výběr) O. Ševčík: op. 9 (výběr) O. Ševčík: 40 variací, op. 3 Op. 2, op. 6- přepis do violového klíče H. Schradieck: Technické cvičení II.-výběr b) stupnice a akordy Dur i moll stupnice ve 3 oktávách podle zvolené školy. Průprava k dvojhmatovým stupnicím (oktávy, tercie, sexty) c) etudy K. Moravec: Výběrové etudy a studie I. – III. – výběr J. Dont: Etudy op. 35, 37, 38 – výběr R. Kreutzer: 41 etud – výběr P. Rode: 24 capricií 183


d) přednesové skladby J. S. Bach: Sonáty a partity pro sólové housle, transkripce pro violu J. S. Bach: Sonáty pro violoncello sólo (I., II. sešit), transkripce pro violu A. Corelli: Sonáty H. Ecceles: Sonáta g-mol G. F. Haendel: Sonáty B. Marcello: Sonáta B-dur J. Feld: Sonatina J. K. Vaňhal: Sonáta B-dur G. Ph. Telemann: Sonáta D-dur J. M. Leffloth: Sonáta C-dur J. G. Graun: Sonáta B-dur C. F. Abel: Sonáta C-dur J. N. Hummel: Potpouri op. 94 R. Schumann: Märchenbilder Koncerty: J. Ch. Bach: Koncert c-mol G. F. Haendel: Koncert h-mol J. K. Vaňhal: Koncert C-dur G. Ph. Telemann: Koncert G-dur A. Vivaldi: Koncert h-mol C. F. Zelter: Koncert Es-dur 4. ročník

- využívá obtížnější způsoby smyku - samostatně pracuje s kvalitou tónu - má vlastní názor na slyšenou interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů - rád se zapojuje do souborů nejrůznějšího obsazení - dokáže ukončit studium veřejným absolventským vystoupením, na kterém předvede své získané dovednosti v

a) školy H. Schradieck: Technické cvičení II.-výběr b) stupnice Dur i moll stupnice ve 3 oktávách podle zvolené školy, a na jedné struně v 1 oktávě. Stupnice ve 2 oktávách ve dvojhmatech (oktávy, tercie, sexty). c) etudy K. Moravec: Výběrové etudy a studie I. – III. – výběr 184


průběhu studia v ZUŠ

J. Dont: Etudy op. 35, 37, 38 – výběr R. Kreutzer: 41 etud – výběr P. Rode: 24 capricií d) přednesové skladby J. S. Bach: Sonáty a partity pro sólové housle, transkripce pro violu J. S. Bach: Sonáty pro violoncello sólo (I., II. sešit), transkripce pro violu A. Corelli: Sonáty H. Ecceles: Sonáta g-mol G. F. Haendel: Sonáty B. Marcello: Sonáta B-dur J. Feld: Sonatina J. K. Vaňhal: Sonáta B-dur G. Ph. Telemann: Sonáta D-dur J. M. Leffloth: Sonáta C-dur J. G. Graun: Sonáta B-dur C. F. Abel: Sonáta C-dur J. N. Hummel: Potpouri op. 94 R. Schumann: Märchenbilder Koncerty: J. Ch. Bach: Koncert c-mol G. F. Haendel: Koncert h-mol J. K. Vaňhal: Koncert C-dur G. Ph. Telemann: Koncert G-dur A. Vivaldi: Koncert h-mol C. F. Zelter: Koncert Es-dur

185

Hra na violoncello Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1-2 (v rámci hry na violoncello se student seznámí i s komorní a souborovou hrou; součástí výuky je interpretační seminář) Charakteristika a pojetí předmětu V současnosti patří violoncello ve světovém měřítku k nástrojům, které na koncertních podiích, hned za klavírem a houslemi, jsou jako sólistický nástroj nejfrekventovanější, a skladatelé mu věnují, co by sólovému nástroji, přednostní pozornost. Jako nástroj v orchestru a komorních souborech plní funkci velmi důležitou a jsou mu svěřovány úkoly technicky a výrazově velmi náročné. Hra na tento nástroj klade značné nároky na hudební, fyziologické a intelektuální dispozice hráče. Nebývalý rozvoj technických a výrazových možností hráčů na violoncello a tím stoupající nároky si vynutily začínat se studiem tohoto nástroje i v předškolním věku a proto na gymnázium s uměleckou profilací přicházejí studovat do primy žáci poměrně hráčsky vyspělí. Vzdělávací program je sestaven a zaměřen tak, aby žák získal takové základy odborného vzdělání, které by mu umožnily uplatnit se podle svých schopností a zájmů, jako dobrý amatér a nebo si zvolit takovou profesionální orientaci, ke které je úspěšné zvládnutí znalosti hry na hudební nástroj vhodným předpokladem. Obsah učiva, metody a formy práce vycházejí z předpokladu předchozí odborné přípravy žáků (absolvování I. stupně základního uměleckého vzdělávání na ZUŠ). Žák si osvojuje technické a výrazové prostředky a návyky, které rozvíjí schopnost orientace v notovém zápisu, hudebním prostoru a historických souvislostech. Postupně se seznámí s cellovou literaturou a své nástrojové schopnosti uplatňuje v sólových vystoupeních a zapojením do komorních souborů. Hra na violoncello se může vyučovat ve formě povinného, volitelného či nepovinného předmětu. Mimořádně nadaní studenti mají možnost svoje studium zakončit maturitní zkouškou a svými dovednostmi, znalostmi a schopnostmi jsou připraveni zvládnout studium na konzervatoři a vysoké škole. Cílem je vychovat mladého člověka, který bude po skončení studia věnovat hudbě aktivně nebo pasivně, ale s velkou znalostí a zájmem.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní Žák využívá hry na violoncello jako jedinečného prostředku mezilidské komunikace. Získané nástrojové dovednosti mu umožňují zapojovat se do komorních souborů, orchestru a jiných hudebních seskupení a podílet se na interpretaci hudebního díla, což vyžaduje komunikaci zvláštního druhu. Dalším druhem možné komunikace je dorozumění se mezi hráčem a posluchačem, které přináší oběma stranám možnost poznání jiným způsobem neuskutečnitelná. 186

Kompetence osobnostně sociální Žák je veden k zdravému pěstování sebevědomí a odpovědnosti. Hra na hudební nástroj nabízí žákům prostor pro sebereflexi, vyjádření estetických postojů a názorů a přiměřeným způsobem vyjádřit citový obsah uměleckého díla i citové stavy své duše. Kompetence kulturní: Poznání hry na nástroj, poznávání hudby napříč hudební historií vede žáka k vnímavosti uměleckých a kulturních hodnot, které chápe jako důležitou součást lidské existence. Integrace Do hry na nástroj jsou integrována průřezová témata – osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova. Mezipředmětové vztahy: při hře na nástroj žáci využívají a rozšiřují učivo Cizího jazyka, Dějepisu a Literatury a předmětů dotýkajících se estetiky, psychologie a společenských vědních oborů. Plán učiva Ročník 1. ročník

VÝSTUP Žák - v provedení technických a přípravných cvičení dbá na vysokou kulturu tónu a provedení

- hra jednoduché stupnice v rychlých tempech s legatem až 24 not na jeden smyk - dvojhmatová stupnice navazovacím způsobem s ohledem na intonaci

UČIVO Technická cvičení: - kultivace konce ruky na smyčci, prsty a zápěstí, akcenty a artikulace CM: L. Zelenka: Cvičení v palcové poloze B. Heran: Základy vyšší violoncellové techniky O. Ševčík: op. 3 (výběr variací)

Stupnice a akordy: - stupnice a akordy v dur a moll přes čtyři oktávy - dvojhmatové (tercie, sexty oktávy) stupnice v dur a moll v rozsahu dvou oktáv CM: K. P. Sádlo: Stupnice

187

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Znalost hudební teorie a dějin umění (hudby) příslušného ročníku. Český jazyk a literatura. Dějepis. Rozvíjení souhry v komorních souborech.

POZNÁMKY CM=příklady cvičebních materiálů

- v provedení etud dbá na vysokou kulturu tónu a provedení - sám si tvoří prstoklady a smyky pod kontrolou učitele

- dovede vyabstrahovat z tzv. poučené interpretace užitečné interpretační prky pro své provedení skladby

2. ročník

- sám si dovede vytvořit, nebo najít potřebná přípravná a technická cvičení ke studovanému repertoáru

Etudy: - dosažení silnějšího a kultivovaného tónu - etudy ve vysokých polohách CM: Fitzehagen: Fechnická cvičení B. Heran: Základy vyšší violoncellové techniky L. Marděrovskij: 40 etud J. F. Dotzauer: 113 etud K. P. Sádlo: Škola etud. Přednes: - důraz na frázování a artikulaci - vztahy motivků ve frázi – stavba fráze, napětí a dynamika ve frázi - pracovat na stylově náročnějších skladbách CM: J. Haydn: Koncert D dur (malý) Monn: Koncert g moll J. Ch. Bach: Koncert c moll Technická cvičení: - soustředit na přechody mezi základními a palcovými polohami - řadové stacatto v pokročilejší formě - zdokonalení smyků – spicato, deteché CM: L. Zelenka: Cvičení v palcové poloze B. Heran: Základy vyšší violoncellové techniky O. Ševčík: op. 3 (výběr variací) G. Tartini: Umění smyčce (výběr variací)

188

Znalost hudební teorie a dějin umění (hudby) příslušného ročníku. Český jazyk a literatura. Dějepis. Rozvíjení souhry v komorních souborech.

CM=příklady cvičebních materiálů

- hra jednoduché stupnice v rychlých tempech s legatem až 24 not na jeden smyk - dvojhmatová stupnice navazovacím způsobem s ohledem na intonaci

- i v etudách dbá na výraznost a výrazovost interpretace

3. ročník

- seznámil se s problematikou interpretace Bachových Suit a pokusí se některé části interpretovat - seznámil se s charakteristikou jednotlivých částí Bachových Suit - sám si dovede vytvořit, nebo najít potřebná přípravná a technická cvičení ke studovanému repertoáru

- hra jednoduché stupnice v rychlých tempech s legatem s maximálním počtem not na jeden smyk - dvojhmatová stupnice navazovacím způsobem s ohledem na intonaci

Stupnice a akordy: - stupnice dur a moll přes čtyři oktávy - dvojhmatové (tercie, sexty oktávy) stupnice v dur a moll v rozsahu dvou oktáv - střídat tříprstové, dvouprstou a posuvné prstoklady CM: K. P. Sádlo: Stupnice Etudy: - Etudy vybrané tak, aby doplnily případné nedostatky v technickém vybavení žáka CM: Fitzehagen: Fechnická cvičení B. Heran: Základy vyšší violoncellové techniky J. F. Dotzauer: 113 etud K. P. Sádlo: Škola etud Duport: Etudy. Přednes: Interpretace Suity J.S. Bacha CM: J. S. Bach: Suity pro violoncello solo Technická cvičení: - zdokonalování smyků - CM: L. Zelenka: Cvičení v palcové poloze O. Ševčík: op. 3 (výběr variací) G. Tartini: Umění smyčce (výběr variací) Stupnice a akordy: - stupnice dur a moll přes čtyři oktávy komplikované smykovými variacemi s progresivně narůstající obtížností CM: K. P. Sádlo: Stupnice

189

Znalost hudební teorie a dějin umění (hudby) příslušného ročníku. Český jazyk a literatura. Dějepis. Rozvíjení souhry v komorních souborech. Hra z listu.


- zvládá i velmi obtížné etudy

- hra zpaměti nečiní potíže - při veřejném vystoupení dovede zvládat trému a udržet hrací aparát v dobrém hracím stavu

4. ročník

- zvládá metodiku hry zpaměti pro absolventské vystoupení

- hra jednoduché stupnice v rychlých tempech, legatem s maximálním počtem not na jeden smyk - dvojhmatová stupnice s legatem 1 – 4 noty

- Etudy vybrané tak, aby doplnily případné nedostatky v technickém vybavení žáka Etudy: CM: Fitzehagen: Fechnická cvičení B. Heran: Základy vyšší violoncellové techniky J. F. Dotzauer: 113 etud K. P. Sádlo: Škola etud. D. Popper: Etudy op.76 Duport: Etudy. Přednes: - doplnit studium pizzicatovou techniku, nejlépe na úryvcích různých skladeb CM: C. Saint – Saëns: Allegro appassionato D. Popper: Uherská rapsodie Technická cvičení: - cvičení připravující a posilující hrací kondici pro přednesové skladby - práce na zdokonalení těch herních prvků, které je třeba ještě zdokonalovat CM: O. Ševčík: op. 3 (výběr variací) G. Tartini: Umění smyčce (výběr variací) Stupnice a akordy: - stupnice jako prostředek k udržení technické formy a způsobilosti CM: K. P. Sádlo: Stupnice

190

Znalost hudební teorie a dějin umění (hudby) příslušného ročníku. Český jazyk a literatura. Dějepis. Rozvíjení souhry v komorních souborech. Hra z listu.


- zvládá etudový materiál podporující absolventské vystoupení, nebo potřebný k maturitní zkoušce, případně k přijímací zkoušce na vysokou školu

Etudy: - etudový materiál podporující absolventské vystoupení, nebo potřebný k maturitní zkoušce, případně k přijímací zkoušce na vysokou školu CM: D. Popper: Etudy op.76 D. Popper: Vysoká škola violoncellové techniky Duport: Etudy.

- absolventské vystoupení, případně maturitní Přednes: zkouška se vyznačuje dobrou zběhlostí levé ruky, - volba absolventského programu čistotou intonace, kultivovaným a tvárným tónem a programu k různým zkouškám tak, aby vyhovoval naturelu, schopnostem a vyspělou výrazovostí hry podle schopností a talentu absolventa a talentu žáka - volit program tak, aby jeho technická náročnost se pohybovala pod hranicí jeho technických schopností a možností CM: J. Haydn: Koncert C dur A. Coreli: La Folia B. Martinů: Variace na slovenskou píseň C. Saint – Saëns: Koncert a moll

Hra na zobcovou flétnu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1-2 (v rámci hry na zobcovou flétnu se student seznámí i s komorní a souborovou hrou; součástí výuky je interpretační seminář) Charakteristika a pojetí předmětu Zobcová flétna - dřevěný dechový nástroj, pocházející z lidové píšťaly (podobnou konstrukci mají píšťaly varhan); hráč fouká do náustku, vzduch se v rezonanční komoře dělí na dva proudy, první opouští štěrbinu a druhý vibrující prochází rovnou trubicí. Otvory vrtané v trubici se zakrývají nebo odkrývají hráčovými prsty. Nevýhodou je omezená dynamika, tj. možnost měnit hlasitost hraného zvuku, neboť při silnější hře 191

dochází současně k přelaďování nástroje (zvýšená frekvence tónu). Na zobcovou flétnu mohou hrát žáci nejrůznějšího věku. Zobcová flétna se často také využívá pro její "zdravé dýchání podporující" funkci. Uplatnění zobcové flétny od sopraninové po basovou ji dává vyniknout zejména v komorní a souborové hře. Hra na zobcovou flétnu se může vyučovat ve formě povinného, volitelného či nepovinného předmětu. Obsah učiva, metody a formy práce vycházejí z předpokladu předchozí odborné přípravy žáků (absolvování I. stupně základního uměleckého vzdělávání na ZUŠ). Mimořádně nadaní studenti mají možnost svoje studium zakončit maturitní zkouškou. Cílem je vychovat mladého člověka, který se bude po skončení studia věnovat hudbě aktivně jako hráč nebo pasivně jako vzdělaný posluchač. Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

- je schopen prohlubovat a rozvíjet znalosti z minulých ročníků - ovládá notový zápis - je chopen samostatně řešit problematiku nástrojové techniky - je schopen hrát intonačně jistě a je schopen sebekontroly - ovládá doposud získané znalosti a dovednosti v celém rozsahu nástroje - ovládá melodické ozdoby a s pomocí učitele je schopen je interpretovat - je schopen odlišit výrazově barokní a moderní hudbu - je schopen prohlubovat a rozvíjet znalosti z minulých ročníků - ovládá notový zápis - je chopen samostatně řešit problematiku nástrojové techniky - je schopen hrát intonačně jistě a je schopen sebekontroly - ovládá doposud získané znalosti a dovednosti v celém rozsahu nástroje - ovládá melodické ozdoby a s pomocí učitele je schopen je interpretovat - je schopen odlišit výrazově barokní a moderní hudbu

- stupnice dur i moll, s využitím okrajových tónů po F3 v tempech - akordy T5, D7, ZM7 v tempech - rozsáhlejší etudy se zaměřením na moderní techniky a melodické ozdoby - snadnější koncerty a suity vrcholného baroka - renes. a bar. skladby pro sólový nástroj - skladby skladatelů 20. a 21. stol., částečně i zpaměti - kvarteta a vícečetné ansámbly se zařazením polyfonie se schopností rychlé orientace v hlasech - spoučasná ansámblová hudba - praktické uplatnění v orchestrálních skladbách vrcholného baroka - stupnice a akordy k rozehrání - technická cvičení pro zběhlost intervalovou a intonační - rozsáhlejší etudy se zaměřením výrazovou a artikulační jasnost a přehlednost s uchopením formálních změn - snadnější koncerty a suity vrcholného baroka - vhodné a technicky odpovídající transkripce hudby klasicismu - renes. a bar. skladby pro sólový nástroj – celé části zpaměti - skladby skladatelů 20. a 21. stol. zpaměti - kvarteta a vícečetné ansámbly se zařazením hudby

Žák

1. ročník

2. ročník

192


Znalost hudební teorie a dějin příslušného ročníku Návaznost na výuku českého jazyka, dějepisu, hudební nauky.


3. ročník

4. ročník

- využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb - ovládá intonační sebejistotu i kontrolu nad ostatními hráči např. v souboru - je schopen poznávat skladby jednotlivých stylových období v literatuře a tyto skladby umí vyhledávat - je schopen hrát z listu - ovládá schopnost posuzovat hudební hodnoty nastudovaných či poslouchaných skladeb - je schopen samostatně nastudovat souborové party - je schopen snadné improvizace využívat jí v sólové nebo komorní hře - využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb - ovládá intonační sebejistotu i kontrolu nad ostatními hráči např. v souboru - je schopen poznávat skladby jednotlivých stylových období v literatuře a tyto skladby umí vyhledávat - je schopen hrát z listu - ovládá schopnost posuzovat hudební hodnoty nastudovaných či poslouchaných skladeb - je schopen samostatně nastudovat souborové party - je schopen snadné improvizace využívat jí v sólové nebo komorní hře

rané i vrcholné polyfonie - uplatnění v orchestrálních skladbách vrcholného baroka - stupnice a akordy k rozehrání, - zažití modálních tónin a počátky improvizace v nich - technická cvičení pro zběhlost artikulační - rozsáhlejší etudy se zaměřením výrazovou a artikulační jasnost a přehlednost s uchopením formálních změn koncerty a suity vrcholného baroka – alespoň jedna věta pamětně - vhodné a technicky odpovídající transkripce hudby klasicismu nebo romantismu - renes. a bar. skladby pro sólový nástroj – celé části zpaměti - skladby skladatelů 20. a 21. stol. zpaměti - kvarteta a vícečetné ansámbly se zařazením hudby současnosti - uplatnění flétny v jakýchkoliv improvizovaných souborech - stupnice a akordy k rozehrání, celotónová a chromatická stupnice - praktické uchopení modálních tónin a improvizace v nich - technická cvičení pro zběhlost artikulační - etudy rozvíjející nové přístupy k flétnové hře koncerty a suity vrcholného baroka – vice vět pamětně k absolv. vystoupení - vhodné a technicky odpovídající transkripce hudby všech stylů a sloh. období - skladby skladatelů 20. a 21. stol. zpaměti - kvarteta a vícečetné ansámbly se zařazením hudby všech stylů - uplatnění flétny v jakýchkoliv improvizovaných souborech

193



6.7.1.4. Komorní zpěv (volitelný nebo nepovinný předmět hudebního oboru) Časové vymezení ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 1 1 1 1 Charakteristika předmětu Komorní zpěv poskytuje žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Uskutečňuje se prostřednictvím pěveckých, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností, které jsou vzájemně provázány a navzájem se doplňují. Jejich obsahem je hlasová výchova, rozvoj rytmických a intonačních dovedností, vícehlasý zpěv s doprovodem i bez doprovodu. Při hodnocení výsledků práce žáků přihlíží vyučující především k jejich přístupu k celému múzickému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními, a k úsilí o co nejlepší výsledek. Vyučovací předmět je realizován v 1. až 4. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá v odborné učebně. Výsledky činnosti jsou prezentovány na koncertech. V souladu s přirozeným fyziologickým, emocionálním a rozumovým rozvojem žáků komorní zpěv směřuje zvláště k tomu, aby žáci kultivovali svou hudebnost v oblasti hudebního slohu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění a hudební paměti, aby porozuměli hudebně vyjadřovacím prostředkům, společenským funkcím hudby jednotlivých uměleckých epoch a orientovali se v jejich základním slohovém a stylovém rozvrstvení a tak získali pohled do hudební kultury české ale i jiných národů. Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

1. - 4. ročník

Správné pěvecké návyky.

VÝSTUP

UČIVO

žák

Jednohlasý zpěv. Vícehlas. Interpretace komorních a sborových skladeb různých období, stylů

- navazují na dovednosti získané v I. stupni - využívají vyrovnaný hlas v celém svém hlasovém rozsahu - zpívají dvojhlasé náročnější písně - čistě intonují part ve vícehlase s instrumentálním doprovodem - čistě zpívají a capella - pracují s větším rozsahem dynamických a agogických výrazových prostředků - kultivovaně interpretují hudební frázi a kantilénu - vnímají vyváženost jednotlivých hlasů při nácviku komorní skladby

Hudební materiál - výběr: (ženské sbory) Z. Lukáš: Na horách, Tolita toten A. Dvořák: Moravské dvojzpěvy B. Martinů: Petrklíč G. B. Pergolesi: Stabat mater A. Michna: Toto malé děťátko L. Janáček: Zdrávas Maria M. L. Lightfoot: Pie Jesu J. Hanuš: Magnificat V. Trojan: České pastorely Z. Lukáš: Pater noster, Poselství hudby, Kravarky P. Eben: Vlaštovička lítá M. Raichl: Tancuj, tancuj 194


Dějiny umění Sólový zpěv Hudební nauka Sborový zpěv Český jazyk a literatura Dějepis Výtvarná tvorba

a žánrů.

- vhodně interpretují vícehlasé skladby různých období a žánrů a rozeznají období jejich vzniku ve vybraných hudebních nahrávkách - umí taktně hodnotit výkony svých spolužáků na školních koncertech, i výkony aktivních umělců různých žánrů - podílí se na organizaci a přípravě společných vystoupení

C. Frank: Panis Angelicus J. B. Foerster: Narodil se jako dítě (2 ženské hlasy) Z. Blažek: Čtyři ženské sbory na slova moravské lidové poesie op. 31 Z. Šesták: Pastorela (ze sb. Zvěstování jara) J. Kofroň: Trávnice Spirituál: Mangwani mpulele, Nowbody Knows Mysliveček: Notturno I, II. Z. Lukáš: Gaudete et exultate, Vítej, vítej v máji, Věneček J. Novák: Gloria, Amores Sulpiciae K. Jenkins: Adiemus (smíšené sbory) M. Schneider-Trnavský: Jubilate Deo A. Dvořák: Pět českých madrigalů (Bohatá hlavěnka) P. Eben: CHnalte Pána, Veselte se nebesa (Žalm 97) Vánoční píseň: Adeste Fideles J. Křička: Když Panna Maria po světě chodila J. S. Bach: Puer natus in Betlehen, Quaem Pastores (Klaněli se) J. B. Foerster: Narodil se jako dítě (2 ženské hlasy) St. Mach: Pastorela – Nad betlémskou ticho plání F. Couperin: Jubilemus, Exultemus P. Eben: Pod zeleným dubem (Láska a smrt) Z. Lukáš: Lacrymosa (Requiem) J. Pauer: Madrigaly Z. Lukáš: Sedm trubačů, Barokní pastorely Poznámka: uvedený studijní materiál u jednotlivých hudebních oborů individuální výuky je pouze orientační, záleží na individuálních schopnostech a dovednostech jednotlivých žáků. 195

6.7.2. HUDEBNĚ–DRAMATICKÝ OBOR Vyučovací předměty: Hudební nauka Dramatická výchova Sólový zpěv Taneční a pohybová výchova (nepovinný předmět) Komorní zpěv (nepovinný předmět) Divadelní projekt (nepovinný předmět) Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá ve vícehodinových blocích. Pro výuku je k dispozici učebna s pódiem nebo učebna pro dramatickou a taneční a pohybovou výchovu (se zrcadly). Výuka je vedena skupinově, což umožňuje individuální přístup a dobré podmínky pro práci. - forma realizace výuky: vyučovací hodiny, projekty - místo realizace výuky: specializovaná učebna školy, multifunkční sál, exteriér Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Studenti jsou vedeni k samostatné a tvořivé činnosti, podporujeme jejich zájem o hudební, dramatické a hudebně-dramatické umění i literaturu, rozvíjíme jejich fantazii a tvůrčí schopnosti. Kompetence k řešení problémů Využíváme metod projektového vyučování, propojujeme dramatickou, hudební a pěveckou výchovu s ostatními uměleckými obory i jinými vyučovacími předměty. Kompetence komunikativní Studenti jsou vedeni k diskusi nad vlastními výstupy či etudami i nad prací ostatních, mají příležitost prezentovat získané poznatky, učí se hodnotit, zdůvodňovat a interpretovat nabyté zkušenosti s dramatickou, hudební a pěveckou výchovou. Kompetence sociální a personální Studenti mají možnost při své tvůrčí činnosti si vyzkoušet samostatnou, ale s ohledem na pojetí výuky oboru také týmovou práci, jsou vedeni k odpovědnosti a spolupráci. Vedeme žáky k uvědomování si svých psychofyzických vlastností a jejich kladů i záporů, aby došli jak k vnitřnímu, tak i fyzickému sebepoznání.

196

Kompetence občanské V tvůrčím procesu a při interakci s dramatickým kusem, etudou či prezentovaným hudebním, literárním či hudebně-dramatickým textem jsou studenti vedeni k vnímání a uvědomování si kulturních a duchovních hodnot a tradic. Učí se toleranci, respektování druhých a schopnosti kriticky se vyjadřovat. Uvědomují si nutnost ochrany životního prostředí. Kompetence pracovní Při činnostech tvořících celek hudebně-dramatického vzdělávání jsou studenti seznamování s různými postupy dramatické a pěvecké tvorby, jevištní práce, pohybové činnosti, seznamují se zásadami bezpečnosti práce, ochrany vlastního zdraví i ostatních.

6.7.2.1. Hudební nauka Časové vymezení předmětu ročník hodinová dotace

1. ročník 1

2. ročník 1

3. ročník 1

4. ročník 1

Charakteristika vyučovaného předmětu Hudební nauka má velký význam pro formování estetického a pocitového vnímání mladého člověka. Jejím cílem je přivést studenty prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání a prožívání hudby a jejího využívání jako svébytného prostředku komunikace. Studenti jsou vedeni zejména k tomu, aby interpretovali a produkovali hudbu, při hudebních aktivitách rozvíjeli svoji představivost a tvořivost, nacházeli v hudbě radost i prostředek odpočinku a duševního obohacení, seznámili se se základními hudebními styly, žánry a formami, s kategoriemi hudebních nástrojů, s největšími osobnostmi hudebního světa, poznali hudební kulturu minulou i současnou. Plán učiva ROČNÍK 1. ročník

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák hudební - je schopen zpěvu z listu, sluchové analýze a rytmu nauka - prakticky využívá hudební teorii (sluchová analýza a probrané látky hudební nauky) intonace - se orientuje v notové osnově, zná tónový systém a znaky pro zápis not a pomlk v moderních klíčích - ovládá stupnice durové a mollové - je schopen postavit, číst intervaly a doškálné akordy

197

- vokální intonace podle Lýskovy nápěvkové metody (zpěv vzestupných i sestupných intervalů v rozsahu oktávy dle opěrných písní dur) - intonační a rytmická cvičení podle Doležila, - tónová soustava a notopis, klíče - tónina

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY fyzika sborový zpěv hra na nástroj literatura dějiny hudby latina

- čas v hudbě (takt, rytmus, metrum) - stupnice (diatonické – moderní) - intervaly (základní – vzestupné, sestupné) - akordy (kvintakordy a jejich obraty, septakordy)


Od 2. ročníku je každé pololetí pro žáky určen jeden tematický okruh „B“ (společný i pro žáky hudebního oboru). V průběhu tří let každý žák hudebního oboru absolvuje všech 6 tematických okruhů „B“ skupiny. 1. rok

Hudební nauka B

2. rok

3. rok

I. pololetí

II. pololetí

I. pololetí

II. pololetí

I. pololetí

II. pololetí

Lidová píseň a folklór

Muzikál


Česká populární a jazzová hudba

Hudební nástroje

Hudební kultura


TÉMA Muzikál

VÝSTUP

UČIVO

Žák - získání přehledu z hlediska historického vývoje - vymezení a definování hudebních stylů a jejich syntéza v muzikálu - orientace ve světové a domácí (české) tvorbě včetně znalostí hudebních skladatelů - získání přehledu o tom, jak se muzikál připravuje v praxi od not až po premiéru

2. - 4. ročník

Lidová

- se orientuje v hlavních folklorních oblastech

198

- vnik muzikálu; od operety a singspielu k muzikálu - první muzikál Snow Boat (Loď komediantů) 1927 - hudební výrazy v muzikálu, syntéze hudeb. útvarů a stylů - newyorská Broadway jako centrum muzikálu - nejpřednější světové muzikály (West Side Story, Porgy a Bess, My Fair Lady, Cats, Hair, Hello, Dolly!, Finian’s Rainbow, Jesus Christus Superstar, Evita ad.…) - český muzikál (Balada pro banditu, Noc na Karlštejně, Dracula, Rusalka, Monte Christo, Krysař, Nana atd…) - příprava muzikálu na jevišti z hlediska praktické problematiky - historie a vznik lidových písní


Český jazyk, anglický jazyk, dějepis, dějiny umění.

Historie, dějiny umění,

píseň a folklór


Česká populární a jazzová

České republiky - rozeznává typické znaky lidové architektury, krojů, lidových písní a dalších artefaktů jednotlivých regionů - seznámí se s charakterickými lidovými písněmi a jejich provedení soubory, které se specializují na interpretaci lidových písní - je schopen tyto písně také sám interpretovat - chápe odlišnosti art. a nonart. hudby, význam obou, průběh a vývoj nonart. hudby ve 20. století - nový, věcnější pohled na denně prožívanou zkušenost komerční hudby; obsáhnutí jejích proměn ve 20. století, vědomí proměn jejích funkcí – stimulační, sdělovací, „dekorativní“, podkresové…

- nový, věcnější pohled na denně prožívanou zkušenost komerční hudby; obsáhnutí jejích proměn ve 20. století, vědomí proměn jejích

199

- folklór a hudba - folklórní regiony, památky, festivaly, obyčeje - regionální lidová hudba a jejich znaky - regiony Moravy - regiony Slovenska a některých dalších zemí

nauka o hudebních nástrojích, multikulturní výchova.

- lehké žánry konce 19. století, opereta, vaudeville, singspiel, chanson, pouliční písně, ragtime a lidová hudba v USA - pronikání nonart. hudby do „vysokého umění“ - gospel v USA a „bílý jazz“ po první svět. válce – hot&blue, jazzové orchestry, Gershwin, Šestka - germánský kabaret 20.-30. léta, expresionismus, - swing ve 40.-50. letech v USA - bossanova a latinskoamerická nonart. hudba - autorský chanson v Evropě - 50. léta a dále - rock&roll revoluce v 50. letech, bigbeat, beat generation - hudba 60. let – hippies, psychedelie a hvězdné skupiny - autorské osobnosti pop-music 60.-70. let, hippies – skepse - vývoj jazzu od 50. do 70. let – free jazz, cool, improvised, fusion - 70. léta, „kytarová hudba“, elektronická hudba, hard&heavy styly, disko, punk, new romance, video-art a videoklipy - folk, protestsong, alternativní kultura, underground - 90. léta – taneční hudba, vývoj a autorské osobnosti, fenomén DJ - lidová hudba: typologie písní v Čechách, na Moravě a ve Slezku - tradiční dechová hudba, promenádní hudba, pouliční písně

Mezipředmětové vztahy – dějiny 20. století (angažovaná hudba), výtvarná tvorba (podkresová hudba), ZSV (ovlivňování psychiky hudbou), literatura (protestsongy a autorský chanson), fyzika (elektronická hudba).

Dějiny 20. století (angažovaná hudba), výtvarná tvorba

hudba

funkcí - stimulační, sdělovací, „dekorativní“, podkresové...

Hudební nástroje

- žák chápe způsob vzniku tónu na jednotlivých hudebních nástrojích a specifika jejich tvoření - umí zařadit hudební nástroje do různých obvyklých hudebních těles, ví, kdy se která tato uskupení ustálila - seznámí se s významnými interprety nejběžnějších sólových nástrojů

Hudební kultura

- žák se orientuje v hudebních institucích a v systému hudebního vzdělávání - zná tištěné i online zdroje informací, hudební slovníky, časopisy a literaturu - získá přehled o předních českých i světových hudebních tělesech a nahrávacích společnostech, orientuje se v nevětších hudebních vydavatelstvích a získá přehled o jejich úrovni - seznámí se s historií naší hymny, umí ji interpretovat, získá přehled o skladbách hraných při oficiálních státních událostech

200

- kabaretní hudba 20. a 30. let v ČR - Červená sedma, D 34 - trampská subkultura 30. let, Osvobozené divadlo - 40. a 50. léta, socialistický realismus, masové písně; swing, twist - divadla malých forem 60. let; chanson a autorský chanson v ČR - Big-beat, rock&roll a heavy metal v Čechách 70. - 80. léta - country&bluegrass music - underground (Plastic People...Kryl), neoficiální (písničky Divadla Sklep, Dybbuk) a alternativní kultura (Opus musicum), - folk-music 70.- 80. léta (Spirituál kvintet, Hutka, Nohavica) - česká non-art. hudba 80. léta až současnost - úvod do akustiky, rozdělení hudebních nástrojů, historie a vývoj hudebních nástrojů, transpozice - historie jednotlivých hudebních nástrojů a jejich interpreti - hudební tělesa a jejich složení v historii i na současných podiích - hudební tělesa, komorní ansámbly a symfonické orchestry - instituce (Divadelní ústav, Hudební informační středisko, České muzeum hudby, Muzeum B. Smetany, Muzeum A. Dvořáka, Odd. dějin hudby Moravského zemského muzea, Hud. odd. Moravské zemské knihovny, Hudební odd. Národní knihovny v Praze) - online informační zdroje o hudbě (slovníky a rozcestníky) - slovníky a literatura o hudbě - česká a zahraniční hudební periodika Moravské zemské muzeum – exkurze do Janáčkova památníku

(podkresová hudba), ZSV (ovlivňování psychiky hudbou), literatura (protestsongy a autorský chanson), fyzika (elektronická hudba).

Fyzika, dějiny umění, dějiny hudby.

Dějiny umění, základy společenských věd, člověk a svět práce.

- hudební školství a hudební vzdělávání - hudební vydavatelství a nakladatelství (noty, nahrávky) - české a světové hudební instituce a hudební tělesa - české a světové hudební festivaly a soutěže - Státní hymna a oficiální hudba ČR

Do předmětu hudební nauka je integrována vzdělávací oblast ICT v tomto rozsahu: 2. - 4. ročník: 10 hodin

6.7.2.2. Dramatická výchova Časové vymezení předmětu ročník hodinová dotace

1. ročník 3

2. ročník 3

3. ročník 3

4. ročník 3

Charakteristika Výuka dramatické výchovy gymnázia připravuje žáky na samostatnou uměleckou činnost prohloubenou studiem rozličného nabízeného odborného zaměření - základy dramatické tvorby, základy dramatické tvorby s loutkou, základy slovesné tvorby. Obsah učiva, metody a formy práce vycházejí z předpokladu předchozí odborné přípravy žáků. Výuka dramatické výchovy v sobě spojuje několik stěžejních cílů - rozvíjet v žácích schopnost uvědomit si význam tvořivého přístupu k životu a k práci, vést žáky k aktivní účasti ve společné a individuální dramatické činnosti, učit je vést jednoduchá cvičení, vytvořit základ povědomí o funkci umění v souvislosti s vývojem kultury a společnosti. Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník Dramatická hra

V krátké etudě zvládne jednoduchou dramatickou situaci. Dokáže se pohybovat na jevišti s divadelní maskou.

201

Cvičení jednoduchých dramatických situací. Práce s dramatickou postavou a její jednoduchou charakterizací. Cvičení krátkých etud s loutkami a maskami. Práce s různými druhy divadelní masky.


Pohyb

Zvládne jednoduchý divadelní pád. Dokáže pracovat na jevišti vědomě s gestem.

Loutka

Dokáže rozlišit nejznámější druhy loutek. Dokáže vodit maňásky, marionety, stínové loutky, ploché loutky, manekýny.

Projekt

Podílí se na realizaci představení. Přichází s vlastními nápady a návrhy při realizace představení. Osvojí si precizní práci s loutkou, která byla pro výsledný tvar vybrána.

2. ročník Pohyb

Zvládne minimálně tři druhy divadelních pádů. Dokáže pád spojit s klaunskou etudou. Dokáže samostatně pracovat s námětem. Zvládá základní herecké techniky.

Pantomima

Zvládá základní pantomimické techniky.

Cirkus

Zvládá jednoduché akrobatické cviky. 202

Cvičení na pohybové centrum (těžiště) vleže, v kleče, do sedu. Cvičení jednoduchých divadelních pádů (mdloby, pomalý pád dozadu, pád dozadu přes rameno). Práce s gestem jako výrazovým prostředkem. Seznámení s jednotlivými druhy loutek a loutkářských technik, krátký exkurz do světové historie a teorie loutkářství. Práce se základními typy loutek (ploché, stínové, javajky, manekýni, maňásci atd.). Výběr odpovídajících loutek a textu pro výsledný divadelní tvar. Návrhy scény a jednoduchých loutek, jejich výroba. Nazkoušení divadelního tvaru, nebo etudy /minimálně 15min./. Veřejná prezentace divadelního tvaru, nebo etudy ve škole. Cvičení na pohybové centrum (těžiště). Cvičení jednoduchých divadelních pádů (mdloby, pomalý pád dozadu, pád dozadu přes rameno, parakotoul). Zapojení pádů do krátké klaunské etudy. Práce s gestem. Typy chůzí podle charakterů postav. Základní herecké techniky (potkávání, hraní tmy, strachu atd.) Nejjednodušší pantomimické techniky. Chůze na místě. Zpětný pohyb. Historický exkurz do cirkusového umění.

TV - kotoul letmo, stojka do kotoulu, přemet stranou, rondat.

Vtv - spolupráce při návrhu a výrobě scény a loutek.

TV - kotoul letmo, parakotoul, přemet, rozložená hvězda, rondat.

Žonglování

Mluva

Projekt

3. ročník Pohyb

Je schopen žonglovat minimálně se třemi míčky a zvládá s nimi minimálně dva žonglérské triky. Dokáže žonglovat s tyčemi nebo kužely. Zvládá navodit správný základní vnitřně hmatový sebecit a uplatňovat jej při práci s mluveným slovem. Podílí se na realizaci představení. Přichází s vlastními nápady a návrhy při realizace představení. Osvojí si triky a techniky, které byly pro výsledný tvar vybrány. Zvládá techniku práce s těžištěm. Dokáže odlišit typy postav chůzí a gestem.

Mluva

Dokáže osobitým způsobem přednést dramatický text či poezii.

Autorské divadlo

Zvládne si zvolit téma a sestavit krátký text vhodný pro divadelní realizaci. 203

Seznámení se základními, nejjednoduššími technikami cirkusového umění. Základy techniky chůze po horizontálním laně, cvičení rovnováhy, jízda na jednokolce. Jednoduchá akrobatická cvičení. Základy žonglérských technik s balónky, tyčemi, kužely, případně noži.

Dechová, hlasová a artikulační cvičení, správná výslovnost vokálů, rezonance.

Sólový zpěv

Práce na textu divadelního tvaru, nebo delší etudy (minimálně 30 minut). Představení je tematicky zaměřené na cirkus, grotesku, pantomimu, klauniádu a další zdroje jarmarečního divadla. Cvičení těžiště. Stylizované typy chůzí se sníženým těžištěm. Gesta komedie dell´arte. Chůze v typech. Dechová, hlasová a artikulační cvičení, správná výslovnost vokálů, rezonance. Práce se složitějšími dramatickými texty. Práce s přednesem, vlastní interpretace zadaného textu. Individuální práce na dramatickém textu. Žák napíše text, nebo adaptuje krátkou divadelní hru či prózu tak

Vtv - spolupráce při návrhu a výrobě scény, rekvizit a kostýmů

TV

Sólový zpěv

Projekt

Je schopen realizovat svůj vlastní text.

4. ročník Pohyb

Zvládá veškeré pohybové techniky. Zvládá vybrané akrobatické techniky.

Mluva

Logicky zvládá myšlenku autorova textu a dokáže ji obohatit o vlastní interpretační postoj. Uvědoměle pracuje se základními výrazovými prvky přednesu a jevištní mluvy.

Absolventský projekt

V absolventském projektu prokáže nejen schopnost podílet se kolektivně na výstavbě scénáře, ale je schopen spolupodílet se na projektu jako aktér.

aby ji byl schopen sám zahrát s minimem kulis rekvizit. Vyučující zde slouží jako konzultant. Realizace vlastního textu, který je inscenován jednotlivci. Výsledkem je krátké divadelní představení, do něhož žák může obsadit své spolužáky i žáky jiných ročníků Další pohybové techniky. Další akrobatické techniky. Stylizované typy chůzí. Upevňování správných technických návyků v mluvním projevu. Uvědomělá práce se základními výrazovými prvky přednesu a jevištní mluvy. Obohacování myšlenky autorova textu o vlastní interpretační postoj. Práce na dramatickém textu (scénáři). Realizace vybrané divadelní hry nebo textu, její prezentace na veřejnosti.

TV

Sólový zpěv

Vtv

6.7.2.3. Sólový zpěv (zaměření na muzikálový zpěv) Časové vymezení předmětu ročník hodinová dotace

1. ročník 1

2. ročník 1

3. ročník 1

4. ročník 1

Integrace: Do sólového zpěvu se zaměřením na muzikál jsou integrována průřezová témata – osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova. 204

Mezipředmětové vztahy: v sólovém zpěvu se zaměřením na muzikál žáci využívají a rozšiřují učivo Cizích jazyků, Literatury, Dějin divadla, Hudební nauky, Intonace, spojují ho s vědomostmi z Fonetiky a Dramatické výchovy a využívají i v Komorním zpěvu a během hudebnětanečních projektů.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k umělecké komunikaci Žák využívá zpěvu jako jedinečného prostředku mezilidské komunikace. Adekvátně vystupuje na veřejnosti, přiměřeně sebevědomě se prezentuje při mluveném i zpívaném projevu, umělecký projev vnímá globálně, ne jen odděleně v jednotlivých hodinách. Kompetence osobnostně sociální Žák je veden k zdravému pěstování sebevědomí, odpovědnosti a systému v studiu. Sólový zpěv se zaměřením na muzikál nabízí žákům prostor pro sebereflexi, vyjádření postojů, názorů a estetických soudů. Nabízí mu práci nejen sólovou, ale během hudebně – tanečně – dramatických projektů, do kterých je zapojen, i práci v kolektivu. Kompetence kulturní Žák je vnímavý k uměleckým a kulturním hodnotám a chápe je jako důležitou součást lidské existence. Pěstuje si přehled nejen v oblasti muzikálu, ale i ve vážné hudbě, učí se rozeznávat umělecké dílo a komerci/kýč. Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací cíle školního vzdělávacího plánu předmětu sólový zpěv se zaměřením na muzikál vycházejí z tradiční české hudebnosti. Pozůstává z odborné přípravy, jejichž cílem je dosažení zvukově kvalitního znělého hlasu v rozsahu přibližně dvou oktáv s dynamickou škálou, pohyblivostí, správnou artikulací a s přirozeným projevem. Vyučuje se individuálně, ve specializované učebně, disponující příslušnou audio technikou, zrcadlem ke sebekontrole a koncertním klavírem. Učitel svým přátelským přístupem vytváří klima pro tvořivou práci (řešení problémů). Rozvíjí u žáků jejich individuální pěvecké a hudební schopnosti, kultivuje jejich smysl pro umělecké a kulturní hodnoty. Podporuje jejich účast na kulturním životě školy. Vede žáky ke spolupráci, dodržování pravidel společenského chování. Podporuje v žácích zdravé sebevědomí a sebedůvěru. Studenti jsou vedeni k úctě k umělecké tvorbě druhých i k jejímu poučenému a kritickému posouzení a k užívání komunikačních a informačních technologií. Všichni společně se učí respektovat individuální potřeby žáků a vzájemnou toleranci (integrace). Učivo se vybírá podle individuálních hlasových možností a talentu každého posluchače. Pro jednotlivé ročníky je stanovena povinná učební látka, která obsahuje technická cvičení a přednesové skladby. Na konci každého ročníku vykoná žák postupovou zkoušku před zkušební komisí. Zkušební látka se zpívá zpaměti a její rozsah určují učební osnovy. Žáci mohou zpracovat hudebně - taneční projekt. Téma zpracují a vlastní výsledky presentují a obhajují (kompetence k umělecké komunikaci). Výsledky činnosti jsou prezentovány na koncertech a hudebnědramaticko-tanečních akcích školy i mimo ni. Vyučovací předmět sólový zpěv se zaměřením na muzikál vede ke zdravému pěstování sebevědomí a odpovědnosti. Nabízí žákům prostor pro sebereflexi, vyjádření postojů, názorů a estetických soudů (kompetence osobnostně sociální, kompetence k umělecké komunikaci).

205


TÉMA

1. ročník Tématické okruhy výstupů: 1.pololetí besídka na vánoční téma komorní zpěv 2.pololetí: - sólové vystoupení na pěveckém semináři, případně už i na koncertě - závěrečná besídka, koncert - komorní vystoupení

VÝSTUP

Žák by měl získat základní teoretické informace: - hlasová hygiena - zejména životospráva a nemoci, fyziologiezejména mutační období, fonetika a jevištní řeč, pěvecký postoj a funkce těla u zpívání Měl by si osvojovat základní technické návyky v nasazení, tvoření a vedení tónu v přirozené (střední dynamice), buduje dechovou oporu a kapacitu dechu. Učí se dbát na čistou intonaci a rytmus nejen po sluchové, ale i technické stránce. Žák by měl mít dokonalou přirozenou výslovnost a artikulaci během mluvení i zpívaní, pokud byl přijat ke studiu s nějakou řečovou vadou, měla by být už odstraněna. V prvním roce studia zpěvu by měl zpívat jen českou literaturu, aby získal představu o správném a přirozeném posazení vokálů v ústech. Student by měl získat základní pocity u zpívaní a na jejich základě se učit rozpoznat chybu a pokoušet se ji napravit, vycházet z pocitu, který zná, 206

UČIVO

Technická cvičení Minoja, Panofka, Iffert Lidové písně a lidové písně v úpravách: sbírka: Národní zpěvník, L. Janáček - Moravská lidová poezie, Ukvaldská lidová poezie, F. Sládek - Náš poklad 1, 2 V. Trojan - České a slovenské lidové písně Umělé písně, písně z pohádek a filmů: sbírky : Já písnička 3, 4, sbírky Šlitra - Suchého např. Píseň o rose, sb. Marie Rottrové, Hapky a Horáčka, písně z filmů a muzikálů, Písně z pohádek a dětských filmů 2, 3, Hity 20. století 1 - 5, České a slovenské evergreeny Pod starou Lucernou, Český pop, folk, rock


MV Dramatická výchova, základy herectví, umělecký přednes- spájení zpěvu s dramatickým projevem. Hudební nauka - využití teoretických vědomostí ve zpěvu. Tanec, pohybová výchova spájení zpěvu s jednoduchým pohybem a tancem. Dějiny divadla - použití vědomostí PT - člověk a zdraví - estetika - osobnostní a sociální výchova - kreativita při vytváření hudebních produkcí - mezilidské vztahy, pomoc, ochota a rada při skupinových projektech

postupuje od poznaného k novému. Podle výšky nadání studenta můžeme pracovat na různých technických prvcích- legato, staccato, spájení náročnějších intervalů, dynamika, budování rozsahu. Rozvíjíme přirozenou muzikálnost, cit pro harmonii, vztah k hudbě, projev, práci s korepetitorem, atd. 2. ročník Tématické okruhy výstupů: 1.pololetí - sólové vystoupení na pěveckém semináři, případně na koncertě

Žák by měl upevňovat základní technické návyky a vědomosti : pěvecký postoj, pěvecké napětí a uvolnění, správný nádech, dechová opora a práce s dechem. Nasazení tónu, jeho vedení v přirozené dynamice, postupné zesílení a zeslabení alespoň v technických cvičeních. dynamické kontrasty i v skladbách.

Postupně by měl dbát na posazení - vánoční besídka, a srovnání vokálů do jednoho místa repertoár během zpívání, též na jejich na téma vánoc - srozumitelnost. sólo i komorní zpěv Pokud nemá jazykovou bariéru a nějakou řečovou vadu, může zpívat nenáročné písně v cizím jazyce, 2. pololetí - sólové na začátek slovenština (Elán,) angličtina vystoupení (Beatles). na pěveckém semináři, Měl by si budovat dokonalou intonační případně i rezonanční představu a pocity. 207

Technická cvičení: Minoja, Panofka, Concone, Marchési, Iffert

MV Dramatická výchova, herectví- spájení zpěvu s dramatickým projevem.

Lidové písně a lidové písně v úpravách:

Fonetika a jevištní řečvyužití dechové techniky a posazení hlasu, artikulace, prostorové vnímání hlasu

sbírky: Národní zpěvník, Lásko, Bože, lásko, V. Trojan- České a slovenské lidové písně, F. Sládek: Náš poklad 1, 2, M. Schneider - Trnavský: Slovenské národné piesne 1 - 5, L. Janáček: Moravská lidová poezie, Ukvaldská lidová poezie

Hudební nauka - využití teoretických vědomostí ve zpěvu, harmonie, vícehlas Tanec, pohybová výchova spájení zpěvu s pohybem a tancem.

Umělé písně : B. Martinů: Písničky na jednu stránku, Dějiny divadla - použití Písničky na dvě stránky, Nový špalíček, vědomostí M. Schneider - Trnavský: Zo srdca, Piesne o matke, PT - člověk a zdraví

na koncertě - repertoár k tanci - závěrečná besídka – sólo i komorní zpěv

sbírky: pop, rock, folk, film, pohádka Technická cvičení mají zvětšovat Já písnička 3, 4, Hity 20. století, písně technické možnosti hlasu žáka - hlasový Šlitra a Suchého, K. Svobody, Elánu, rozsah, zpívání ligatur, legta, synkop, Beatles. přírazů, skupinek, staccato. Melodram Písně různých stylových období a žánrů Při práci s korepetitorem by měl rozvíjet přirozenou muzikálnost, cit pro Muzikál: harmonii, dbát na výrazové prostředky, Olivek Twist, Zahrada divů, Rebelové, a zpívat čistě i za neakordického Pomáda doprovodu. 3. ročník Tématické Student by měl na dechové opoře Technická cvičení: Concone, Marchési, Panofka, Vacci okruhy výstupů: ve správném postavení těla a posazení tónů, vokálů i konsonant pracovat na interpretaci ne příliš náročné 1.pololetí Lidové písně a lidové písně -sólové muzikálové literatury, takové, která v úpravách vystoupení zodpovídá jeho věku a sociálnímu V. Trojan - České a slovenské lidové na pěveckém cítění. písně, semináři, případně M. Schneider - Trnavský: Slovenské na koncertě Měl by umět samostatně pracovat národné piesne 1-5, s korepetitorem, budovat vlastní -vánoční besídka, barevnou škálu a projev, dynamiku. Umělé písněrepertoár na téma rock, pop, folk (český i zahraniční) Měl by rozšiřovat svůj rozsah v rámci vánoc-- sólo sbírky Hapky a Horáčka, K.Svobody, i komorní zpěv oboru a v něm ovládat různé technické J.Ježka, Šlitra a Suchého, písně z filmů prvky- crescendo- decrescendo, držené tóny, legato, staccato, jednodušší Muzikálová a filmová literatura2. pololetí - sólové rulády, přírazy, skupinky. Česká i zahraniční ale v českém vystoupení překladu - Šakalí léta, Rebelové, na pěveckém Měl by dokonale ovládat intonaci Balada pro banditu, Divotvorný hrnec, semináři, bez ohledu na doprovod, měl by mít Johanka z Arku… případně vybudovanou intonační, technickou na koncertě i rezonanční představu, upevněné Jednoduché ansámblové písně, - repertoár k tanci pěvecké pocity. dvouhlasé písně, kánon, melodram, - závěrečná písně různých stylových období a žánrů 208

- estetika - osobnostní a sociální výchova - kreativita při vytváření hudebních produkcí - mezilidské vztahy, pomoc, ochota a rada při skupinových projektech

MV Hudební nauka - využití teoretických vědomostí ve zpěvu, harmonie, vícehlas Dějiny divadla- použití vědomostí v přednesu, orientace v muzikálové literatuře a repertoáru Tanec-spájení zpěvu s pohybem a tancem. Fonetika a jevištní řečvyužití dechové techniky a posazení hlasu Herectví- spájení zpěvu s dramatickým projevem. PT - kreativita při vytváření hudebních produkcí - mezilidské vztahy

besídka - sólo i komorní zpěv

4. ročník Tématické okruhy výstupů: 1. pololetí - veřejná přehrávka části absolventského programu - vánoce, besídka 2. pololetí - veřejné absolventské vystoupení

Měl by získat základy zpívání v ansámblu, dvojhlasu i kánonu, dokázat je spojovat s pohybem, jednoduchou choreografií, chůzí, s hereckým projevem a vnímáním kontextu i situace. Student by měl mít vypracovaný takový technický základ a kondici, který mu umožní odzpívat absolventské představení, koncert, maturitu, přijímací zkoušku na VŠ případně konkurz. Kromě zdokonalené techniky dle možnosti jednotlivce, by měl každý student ovládat svůj hlas v plném rozsahu svého oboru po stránce dynamické a technické, měl by se orientovat ve vícehlase a ansámblu, měl by zvládnout vlastní interpretaci díla bez imitace. Student by měl zvládnout zpívání s jednoduchou choreografii, s hereckým projevem a pohybem.

při skupinových projektech - schopnost práce s partnerem hudebním, tanečním, pěveckým Muzikál: Dracula, Jesus Christ Superstar, Josef a jeho kouzelný barevný plášť, Evita, My fair lady, Kleopatra, Johanka z Arku, Bídníci, Zvoník u matky Boží, Cikáni jdou do nebe, Jánošík, West Side Story, Hair, Chorus Line, Sunset Boulvard

MV Dějiny divadla- použití vědomostí v přednesu, orientace v muzikálové literatuře a repertoáru Tanec-spájení zpěvu s pohybem a tancem.

Sbírky - The Best of Brodway, Fonetika a jevištní řečBrodway Musicals, Brodway colection, využití dechové techniky Písně o rose, sbírky Šlitra a Suchého… a posazení hlasu v originálních jazycích

Herectví- spájení zpěvu s dramatickým projevem. PT - schopnost práce s partnerem hudebním, tanečním, pěveckým - schopnost organizované práce na jevišti, v skupině

209

6.7.2.4. Taneční a pohybová výchova (nepovinný předmět) Časové vymezení předmětu ročník hodinová dotace

1. ročník 3

2. ročník 3

3. ročník 3

4. ročník 3

Charakteristika předmětu Tanec v jakékoliv formě v současnosti patří mezi velmi oblíbené činnosti studentů. Rozvíjí kultivovaný fyzický i duševní projev studenta, probouzí smysl pro krásu a harmonii. Ve všech tanečních předmětech si student osvojuje správné držení těla, pohybovou techniku, citlivost, představivost, hudební a prostorové cítění. Cílem je utvářet, rozvíjet, kultivovat osobnost po stránce umělecké.


1. - 4. ročník

TÉMA

Klasický tanec Současný tanec Gymnastika

VÝSTUP

UČIVO

- zná a dodržuje správné postavení těla - zvládá základy taneční techniky - ovládá tělo a všechny klouby v různých vazbách a polohách - zvládá jednoduché gymnastické prvky

- taneční technika základních cviků u tyče Hn, TV, GG, OV i na volnosti (odborné názvosloví) v pomalém tempu a jednoduchých kombinací - cvičení jednotlivých částí páteře a kloubů v krátkých etudách

- zvládá základní kroky lidových tanců (polka, valčík, obkročák, mazurka) Lidový tanec

Taneční praxe

- dodržuje danou taneční techniku - zvládá jednoduché choreografie všech probraných předmětů - rozvíjí tanečnost - dbá na rytmus a prostor

210


- cvičení v jednoduchých vazbách a krocích

- jednoduché choreografie všech probraných předmětů

6.7.2.5. Komorní zpěv (nepovinný předmět hudebně-dramatického oboru) Časové vymezení ročník hodinová dotace

1. ročník 1

2. ročník 1

3. ročník 1

4. ročník 1

Charakteristika předmětu Komorní zpěv je zaměřen na interpretaci hudební literatury především populárnějších žánrů a stylů. Má charakter kolektivní výuky a uplatňují se v něm žáci sólového zpěvu. Zvolenému předmětu se žák věnuje pravidelně, výuka probíhá podle pevného rozvrhu. Cílem výuky je poskytnout žákům možnost aktivně poznávat oblast komorního zpěvu a zapojit se do společné práce při maximálním využití svých schopností a dovedností. Kromě rozvoje hudebnosti se u žáků pěstuje schopnost týmové práce, odpovědnost za společné dílo a pozitivní stránky osobnosti jako je odpovědnost, spolehlivost, vytrvalost, cílevědomost, obětavost, schopnost pomoci druhému a samostatnost.


TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

- využívá dovedností a znalostí získaných v sólovém zpěvu - dodržuje zásady hlasové výchovy a hygieny - umí po jednom tónu slyšeném zpívat tón jiný - umí do tónu slyšeného zazpívat jiný - umí zpívat stupnicové postupy s unisonem rozcházející se do tercií - umí zpívat prodlevy v jednom hlase - čistě zpívá dvojhlas a postupně náročnější repertoár - orientuje se v hudebním zápise a textu - orientuje se ve struktuře sborové partitury - umí základní schémata dirigentských gest – 2/4, 3/4, 4/4 - čistě intonuje part ve vícehlase s instrumentálním doprovodem - čistě zpívaje a capella

- výběr skladeb různých žánrů konce 19. a 20. století; komorní a sborové skladby jednohlasé s doprovodem, dvou a tříhlasé s doprovodem i a capella; - hlasová cvičení zaměřená na nácvik dvojhlasu a trojhlasu; výběr vhodných lidových písní pro nácvik lidového dvojhlasu; - výběr písní s ohledem k projektům a hudebním vystoupením

Žák

1. - 4. - Správné pěvecké ročník návyky - Jednohlasý zpěv - Vícehlas - Interpretace komorních a sborových skladeb různých stylů a žánrů - Příprava a nácvik hudebních vystoupení, projektů,

211


Sólový zpěv Hudební nauka Dějiny umění Dramatická výchova Taneční a pohybová výchova

představení

- pracuje s větším rozsahem dynamických a agogických výrazových prostředků - kultivovaně interpretuje hudební frázi a kantilénu - vnímá vyváženost jednotlivých hlasů při nácviku komorní skladby - je seznámen s vhodnou interpretací skladeb - vhodně interpretuje vícehlasou skladbu s ohledem na její charakter, žánr, styl - umí taktně hodnotit výkony svých spolužáků i výkony aktivních umělců při školních koncertech - podílí se na organizaci a přípravě společných vystoupení

6.7.2.6. Divadelní projekt (nepovinný předmět hudebně-dramatického oboru) Časové vymezení předmětu ročník hodinová dotace

1. ročník 1

2. ročník 1

3. ročník 1

4. ročník 1

Charakteristika předmětu Divadelní projekt je nepovinným předmětem hudebně-dramatického oboru gymnázia, který obsahově a tematicky navazuje na práci v hodinách dramatické výchovy v předmětu Projekt nebo Absolventský projekt. Společně, nebo individuálně je vybrána vhodná předloha, určená k realizaci (dramatický nebo hudebně-dramatický text, poezie, próza, námět, téma), jež je osobitým způsobem realizována (inscenace, veřejné vystoupení). Pracuje se (event. vytváří) s náročnějšími texty, propracovanými z hlediska sdělnosti obsahu, tématu, použité formy, stylu, žánru; uplatňuje výrazové prostředky jak dokumentární slovesnosti, tak i vybraných literárních žánrů a autorsky s nimi pracuje. Pro realizaci projektů (zvláště absolventského) je maximálně využito divadelních jevištních prostředků, prostředí a techniky.

212

6.7.3. LITERÁRNĚ-DRAMATICKÝ OBOR Literárně-dramatická výchova Pěvecká a hlasová výchova Divadelní projekt Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá ve vícehodinových blocích. Pro výuku je k dispozici učebna s pódiem nebo učebna pro dramatickou a taneční a pohybovou výchovu (se zrcadly). Výuka je vedena skupinově, což umožňuje individuální přístup a dobré podmínky pro práci. - forma realizace výuky: vyučovací hodiny, projekty - místo realizace výuky: specializovaná učebna školy, multifunkční sál, exteriér Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Studenti jsou vedeni k samostatné a tvořivé činnosti, podporujeme jejich zájem o dramatické umění i literaturu, rozvíjíme jejich fantazii a tvůrčí schopnosti. Kompetence k řešení problémů Využíváme metod projektového vyučování, propojujeme literárně-dramatickou výchovu s ostatními uměleckými obory i jinými vyučovacími předměty. Kompetence komunikativní Studenti jsou vedeni k diskusi nad vlastními výstupy či etudami i nad prací ostatních, mají příležitost prezentovat získané poznatky, učí se hodnotit, zdůvodňovat a interpretovat nabyté zkušenosti s dramatickou výchovou. Kompetence sociální a personální Studenti mají možnost při své tvůrčí činnosti si vyzkoušet samostatnou, ale s ohledem na pojetí výuky oboru také týmovou práci, jsou vedeni k odpovědnosti a spolupráci. Vedeme žáky k uvědomování si svých psychofyzických vlastností a jejich kladů i záporů, aby došli jak k vnitřnímu, tak i fyzickému sebepoznání Kompetence občanské V tvůrčím procesu a při interakci s dramatickým kusem, etudou či prezentovaným literárním textem jsou studenti vedeni k vnímání a uvědomování si kulturních a duchovních hodnot a tradic. Učí se toleranci, respektování druhých a schopnosti kriticky se vyjadřovat. Uvědomují si nutnost ochrany životního prostředí.

213

Kompetence pracovní Při činnostech tvořících celek literárně-dramatického vzdělávání jsou studenti seznamování s různými postupy dramatické tvorby, jevištní práce, pohybové činnosti, seznamují se zásadami bezpečnosti práce, ochrany vlastního zdraví i ostatních.

6.7.3.1. Literárně-dramatická výchova Časové vymezení předmětu ročník 1. ročník hodinová dotace 3

2. ročník 3

3. ročník 3

4. ročník 3

Charakteristika Výuka literárně-dramatického oboru na vyšším stupni gymnázia připravuje žáky na samostatnou uměleckou činnost prohloubeným studiem rozličného nabízeného odborného zaměření - základy dramatické tvorby, základy dramatické tvorby s loutkou, základy slovesné tvorby. Obsah učiva, metody a formy práce vycházejí z předpokladu předchozí odborné přípravy žáků. Výuka literárně-dramatické výchovy v sobě spojuje několik stěžejních cílů - rozvíjet v žácích schopnost uvědomit si význam tvořivého přístupu k životu a k práci, vést žáky k aktivní účasti ve společné a individuální dramatické činnosti, učit je vést jednoduchá cvičení, vytvořit základ povědomí o funkci umění v souvislosti s vývojem kultury a společnosti. Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník Dramatická hra

Pohyb

V krátké etudě zvládne jednoduchou dramatickou situaci. Dokáže se pohybovat na jevišti s divadelní maskou.

Cvičení jednoduchých dramatických situací. Práce s dramatickou postavou a její jednoduchou charakterizací. Cvičení krátkých etud s loutkami a maskami. Práce s různými druhy divadelní masky. Cvičení na pohybové centrum (těžiště) vleže, v kleče, do sedu. Cvičení jednoduchých divadelních pádů (mdloby, pomalý pád dozadu, pád dozadu přes rameno). Práce s gestem jako výrazovým

Zvládne jednoduchý divadelní pád. Dokáže pracovat na jevišti vědomě s gestem.

214


ČJ, Vtv

TV - kotoul letmo, stojka do kotoulu, přemet stranou, rondat.

Loutka

Dokáže rozlišit nejznámější druhy loutek. Dokáže vodit maňásky, marionety, stínové loutky, ploché loutky, manekýny.

Projekt

Podílí se na realizaci představení. Přichází s vlastními nápady a návrhy při realizace představení. Osvojí si precizní práci s loutkou, která byla pro výsledný tvar vybrána.

2. ročník Pohyb

Zvládne minimálně tři druhy divadelních pádů. Dokáže pád spojit s klaunskou etudou. Dokáže samostatně pracovat s námětem. Zvládá základní herecké techniky.

Pantomima

Zvládá základní pantomimické techniky.

Cirkus

Zvládá jednoduché akrobatické cviky.

215

prostředkem. Seznámení s jednotlivými druhy loutek a loutkářských technik, krátký exkurz do světové historie a teorie loutkářství. Práce se základními typy loutek ( ploché, stínové, javajky, manekýni, maňásci atd.). Výběr odpovídajících loutek a textu pro výsledný divadelní tvar. Návrhy scény a jednoduchých loutek, jejich výroba. Nazkoušení divadelního tvaru, nebo etudy /minimálně 15min./. Veřejná prezentace divadelního tvaru, nebo etudy ve škole. Cvičení na pohybové centrum (těžiště). Cvičení jednoduchých divadelních pádů (mdloby, pomalý pád dozadu, pád dozadu přes rameno, parakotoul). Zapojení pádů do krátké klaunské etudy. Práce s gestem. Typy chůzí podle charakterů postav. Základní herecké techniky (potkávání, hraní tmy, strachu atd.) Nejjednodušší pantomimické techniky. Chůze na místě. Zpětný pohyb. Historický exkurz do cirkusového umění. Seznámení se základními, nejjednoduššími technikami cirkusového umění. Základy techniky chůze po horizontálním laně, cvičení rovnováhy, jízda na jednokolce.

Vtv - spolupráce při návrhu a výrobě scény a loutek.

TV - kotoul letmo, parakotoul, přemet, rozložená hvězda, rondat.

Žonglování

Mluva

Projekt

ICT

3. ročník Pohyb

Mluva

Autorské divadlo

Je schopen žonglovat minimálně se třemi míčky a zvládá s nimi minimálně dva žonglérské triky. Dokáže žonglovat s tyčemi nebo kužely. Zvládá navodit správný základní vnitřně hmatový sebecit a uplatňovat jej při práci s mluveným slovem. Podílí se na realizaci představení. Přichází s vlastními nápady a návrhy při realizace představení. Osvojí si triky a techniky, které byly pro výsledný tvar vybrány.

Jednoduchá akrobatická cvičení. Základy žonglérských technik s balónky, tyčemi, kužely, případně noži.

Dechová, hlasová a artikulační cvičení, správná výslovnost vokálů, rezonance.

Práce na textu divadelního tvaru, nebo delší etudy (minimálně 30 minut). Představení je tematicky zaměřené na cirkus, grotesku, pantomimu, klauniádu a další zdroje jarmarečního divadla. Student je schopen vytvořit zvukový Práce s diktafonem a videokamerou záznam svého vystoupení a zaznamenat během generálních zkoušek projektu. svůj dramatický výkon na Práce se záznamy těchto představení videokameru. Tyto záznamy umí uložit a jejich použití jako zpětná vazba při do počítače a vypálit je na příslušné přípravě divadelního projektu. medium. Cvičení těžiště. Zvládá techniku práce s těžištěm. Dokáže odlišit typy postav chůzí Stylizované typy chůzí se sníženým a gestem. těžištěm. Gesta komedie dell´arte. Chůze v typech. Dokáže osobitým způsobem přednést Dechová, hlasová a artikulační cvičení, dramatický text či poezii. správná výslovnost vokálů, rezonance. Práce se složitějšími dramatickými texty. Práce s přednesem, vlastní interpretace zadaného textu. Zvládne si zvolit téma a sestavit krátký Individuální práce na dramatickém textu. text vhodný pro divadelní realizaci. Žák napíše text, nebo adaptuje krátkou divadelní hru či prózu tak, aby ji byl schopen sám zahrát s minimem kulis 216

Phv

Vtv - spolupráce při návrhu a výrobě scény, rekvizit a kostýmů

Integrace ICT v rozsahu 10 vyučovacích hodin.

TV

Phv

Projekt

Je schopen realizovat svůj vlastní text.

4. ročník Pohyb

Zvládá veškeré pohybové techniky. Zvládá vybrané akrobatické techniky.

Mluva

Logicky zvládá myšlenku autorova textu a dokáže ji obohatit o vlastní interpretační postoj. Uvědoměle pracuje se základními výrazovými prvky přednesu a jevištní mluvy.

Absolventský projekt

V absolventském projektu prokáže nejen schopnost podílet se kolektivně na výstavbě scénáře, ale je schopen spolupodílet se na projektu jako aktér.

rekvizit. Vyučující zde slouží jako konzultant. Realizace vlastního textu, který je inscenován jednotlivci. Výsledkem je krátké divadelní představení, do něhož žák může obsadit své spolužáky i žáky jiných ročníků Další pohybové techniky. TV Další akrobatické techniky. Stylizované typy chůzí. Upevňování správných technických Phv návyků v mluvním projevu. Uvědomělá práce se základními výrazovými prvky přednesu a jevištní mluvy. Obohacování myšlenky autorova textu o vlastní interpretační postoj. Práce na dramatickém textu (scénáři). Vtv Realizace vybrané divadelní hry nebo textu, její prezentace na veřejnosti.

Do předmětu literárně-dramatická výchova je integrována vzdělávací oblast ICT v tomto rozsahu: 2. ročník – 10 hodin

6.7.3.2. Pěvecká a hlasová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka hlasové výchovy a zpěvu je organizována ve všech ročnících gymnázia. V každém ročníku má student jednu vyučovací hodinu týdně. V 1. a 2. ročníku se vyučuje po 2-3 žácích a v posledních dvou ročnících po 2 žácích. Ve vyšších ročnících může být výuka pěvecké a hlasové výchovy doplněna o komorní zpěv a práci na hudebně-dramatickém projektu a je doplňována pravidelnými vystoupeními na interpretačních seminářích oboru, případně na veřejných koncertech. Tento předmět je součástí oblasti Umění a kultura a navazuje na předměty dějiny umění, literárně-dramatická výchova. Podobně jako tyto další předměty kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou a obohacuje estetické vnímání. Tím, že je vyučována v malých skupinkách a praktickou formou, vede k aktivnímu pěstování hudby, k socializaci jedince ve skupině, k zodpovědnosti jedince ke společnému výkonu a k týmové práci. Pravidelné sólové vystupování vede žáky ke schopnostem sám sebe veřejně prezentovat. Tím, že je výuka doplněna 217

vystoupeními na interpretačních seminářích, je u žáků rozvíjena sebereflexe. Tento předmět rozvíjí tedy kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní a občanské. Časové vymezení předmětu ročník 1. ročník hodinová dotace 1

2. ročník 1

3. ročník 1

4. ročník 1


TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1.ročník

2.ročník

3.ročník

- žák uvědoměle a pohotově pracuje s dechem - je schopen rozlišovat jednotlivá stylová období a druhy písní a přiměřeně svým pěveckým schopnostem je interpretuje - zvládá vědomě používat přirozenou dynamiku zpěvu - zpívá vyrovnaným hlasem ve svém rozsahu, má dobrou výslovnost, volný krk a tón v rezonanci

- hlasová cvičení v rozsahu 5-8 tónů v durové i v mollové tónině - figurovaná stupnicová cvičení - rozklady durového i mollového kvintakordu - cvičení na práci s dynamikou – používání přirozené dynamiky - náročnější lidové písně a jejich úpravy - umělé písně (klasické, spirituály, písně z divadelních her apod.) - hlasová cvičení v rozsahu 5-8 tónů v durové i v mollové tónině - figurovaná stupnicová cvičení - rozklady durového i mollového kvintakordu - solfeggia (výběr z: Vaccai, Panofka, Concone, apod.) - dvojhlasé a trojhlasé písně podle schopností žáků - náročnější lidové písně a jejich úpravy - umělé písně (klasické, spirituály, písně z divadelních her apod.) - hlasová cvičení v rozsahu 5-8 tónů v durové i v mollové tónině - figurovaná stupnicová cvičení 218


LDV DU

LDV DU

LDV DU

- rozklady durového i mollového kvintakordu - solfeggia (výběr z: Vaccai, Panofka, Concone, apod.) - dvojhlasé a trojhlasé písně podle schopností žáků - náročnější lidové písně a jejich úpravy - umělé písně (klasické, spirituály, písně z divadelních her apod.) - hlasová cvičení v rozsahu 5-8 tónů v durové i v mollové tónině - figurovaná stupnicová cvičení - rozklady durového i mollového kvintakordu - solfeggia (výběr z: Vaccai, Panofka, Concone, apod.) - dvojhlasé a trojhlasé písně podle schopností žáků - náročnější lidové písně a jejich úpravy - umělé písně (klasické, spirituály, písně z divadelních her apod.)

4.ročník

LDV DU

6.7.3.3. Divadelní projekt (volitelný předmět literárně-dramatického oboru) Časové vymezení předmětu ročník hodinová dotace

1. ročník 1

2. ročník 1

3. ročník 1

4. ročník 1

Divadelní projekt je volitelným předmětem literárně-dramatického oboru, který obsahově a tematicky navazuje na práci v hodinách literárnědramatické výchovy v předmětu Projekt nebo Absolventský projekt. Společně, nebo individuálně je vybrána vhodná předloha, určená k realizaci (dramatický text, poezie, próza, námět, téma), jež je osobitým způsobem realizována (inscenace, veřejné vystoupení). Pracuje se (event. vytváří) s náročnějšími texty, propracovanými z hlediska sdělnosti obsahu, tématu, použité formy, stylu, žánru; uplatňuje výrazové prostředky jak dokumentární slovesnosti, tak i vybraných literárních žánrů a autorsky s nimi pracuje. Pro realizaci projektů (zvláště absolventského) je maximálně využito divadelních jevištních prostředků, prostředí a techniky. 219

6.7.4. Výtvarný obor Výtvarná tvorba Malba Grafika a fotografie Příprava na architekturu Keramika

6.7.4.1. Výtvarná tvorba Časové, obsahové a organizační vymezení oboru s rozšířenou výukou výtvarné výchovy ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník hodinová dotace 3 3 3 3 Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení předmětu: Vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Výtvarný obor RVP GV. Do vzdělávacího obsahu předmětu Umělecká tvorba a komunikace jsou integrována Průřezová témata (PT), která jsou realizována v průběhu základního vzdělávání - Osobnostní a sociální výhova - Multikulturní výchova - Environmentální výchova - Mediální výchova Vyučovací předmět Výtvarná tvorba klade důraz na tvůrčí činnosti – tvorba, vnímání a interpretace. Tyto okruhy jsou vzájemně spjaté, doplňují se a vzájemně podporují. Gymnázium P. Křížkovského s uměleckou profilací zvýrazňuje vlastní uměleckou tvorbu studentů jako projev jejich vnímání, myšlení, fantazie a kreativity. Cílem tohoto předmětu je naučit studenty chápat výtvarné dílo jako jeden ze způsobů vyjádření lidské psychiky, lidského prožívaní světa a seberealizace člověka. Výtvarné činnosti žáků zahrnují širokou škálu přístupů vycházející z kontextu současného výtvarného umění. Přinášejí soubor poznatků a zkušeností s využíváním nejen tradičních technik a postupů, ale i současných technologií (nové materiály, multimedia, digitální zpracování obrazu, video). Cílem je vytvořit u žáků bohaté zkušenosti s různými podobami výtvarné tvorby vycházející z vlastního prožitku a z vlastní výtvarné činnosti. Pochopit výtvarný projev jako prostředek komunikace, jako projev svébytného „jazyka“, který je odlišný od jazyka slov. 220

Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá ve vícehodinových blocích. Pro výuku je k dispozici odborná učebna. Maximální počet žáků je 12, což umožňuje individuální přístup a lepší podmínky pro práci. - forma realizace výuky: vyučovací hodiny, projekty, exkurze, animační programy galerií a muzeí - místo realizace výuky: specializovaná učebna školy, exteriér, galerie, muzea. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k samostatné a tvořivé činnosti, podporujeme jejich zájem o výtvarnou kulturu, rozvíjíme fantazii a tvůrčí schopnosti. Kompetence k řešení problémů Využíváme metod projektového vyučování, propojujeme výtvarnou výchovu s ostatními uměleckými obory i jinými vyučovacími předměty. Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni k diskusi nad vlastní tvorbou i tvorbou ostatních, mají příležitost prezentovat získané poznatky, učí se hodnotit, zdůvodňovat a interpretovat své smyslové zkušenosti. Kompetence sociální a personální Žáci mají možnost při své tvůrčí činnosti si vyzkoušet samostatnou i týmovou práci, jsou vedeni k odpovědnosti a spolupráci. Kompetence občanské V tvůrčím procesu a při interakci s uměleckým dílem jsou studenti vedeni k vnímání a uvědomování si kulturních a duchovních hodnot a tradic. Učí se toleranci , respektování druhých a schopnosti kriticky se vyjadřovat. Uvědomují si nutnost ochrany životního prostředí. Kompetence pracovní Při výtvarných činnostech jsou studenti seznamování s různými technologickými postupy, seznamují se zásadami bezpečnosti práce, ochrany vlastního zdraví i ostatních. Plán učiva ROČNÍK

1. ročník

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák Uplatňuje poznatky VOV pro vyjádření své představy , rozpoznává specifičnost různých znakových a vizuálně obrazných znakových systémů. Vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií a identifikuje pro ně charakteristické prostředky. Využívá základní teoretické i praktické

Tvarosloví uměleckého vyjadřování, specifičnost jednotlivých znakových systémů výtvarného umění (kresba, malba, grafika, plastika, skulptura….) Umělecký proces, vznik estetické normy, chápání vkusu. Klasické postupy x nové prostředky (nová media, konceptuální umění, video, performance) Výtvarné vyjádření zkušeností, pocitů, vjemů,

221


PT: Osobnostní a soc. výchova

Integrace ICT v rozsahu

poznatky softwaru k tvůrčímu vyjádření svých představ. Vědomě užívá rozvržení linie, tvaru, objemu v ploše, kombinuje a řadí prvky v ploše a prostoru. Užívá metody současného výtvarného umění. Užívá perspektivních postupů, uvědomuje si proměny perspektivního zobrazování v historických souvislostech.

prožitků, interpretace myšlenek. (malování v operačním systému Windows). Vlastní tvorba – plošné a prostorové vyjadřování kresba, malba, prostorová tvorba, kombinované techniky, nová media, netradiční materiály v VOV.

K osobitému výtvarnému vyjádření uplatňuje znalosti z oblasti barev, užívá kompoziční principy, využívá je při vlastní tvořivé činnosti.

Inspirace uměleckými VOV. PT: Environmentální výchova Relativita barevného vidění (impresionismus) Tělo, pohyb a gesta - futurismus, akční umění, expresionismus. Předměty a tvary v prostoru, iluze prostoru, vícepohledovost - kubismus. Využívání animačních Umělecké směry konce 19. stol. programů galerií a muzeí (impresionismus, postimpresionismus, umění zaměřené k objektivní realitě, Velká syntéza, umění vycházející ze subjektivní reality) a umělecké směry zač. 20 století Fauvismus, expresionismus, abstraktní malířství, kubismus, futurismus Výrazové prostředky VOV, klasické i nové postupy, jednotlivé typy VOV plošné i prostorové. Analýza různých znakových systémů, přesahy uměleckých oborů – umělecké vyjadřování.

Na příkladech VOV uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckého díla.

2. ročník

Uplatňuje poznatky VOV pro vyjádření své představy ,vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě. Vybírá a používá odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů. Využívá znalostí, aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného media pro vyjádření své představy. Využívá nabídku dostupných grafických softwarů k osobitému výtvarnému vyjádření. Vědomě užívá rozvržení linie, tvaru, objemu v ploše, kombinuje a řadí prvky v ploše a prostoru. Užívá metody současného

9 hodin PT: Multikulturní výchova

Vlastní tvorba – plošné a prostorové vyjadřování – PT: Mediální výchova kresba, malba, prostorová tvorba, kombinované TO: Účinky mediální techniky, nová media, grafický design (plakát, produkce a vliv medií (INT) písmo) netradiční materiály v VOV. Integrace ICT v rozsahu 6 hodin Interpretace a realizace vlastní tvorby, prostor pro subjektivní vyjadřování, výtvarné vyjádření zkušeností, pocitů, vjemů, prožitků, interpretace

222

PT: Osobnostní a soc. výchova TO: Sociální komunikace

výtvarného umění. Užívá perspektivních postupů, uvědomuje si proměny perspektivního zobrazování v historických souvislostech. K osobitému výtvarnému vyjádření uplatňuje znalosti z oblasti barev, užívá kompoziční principy, využívá je při vlastní tvořivé činnosti. Prohlubuje si znalosti v oblasti uměleckých slohů a směrů, uvádí společenské a filozofické okolnosti jejich vzniku a příčiny jejich proměn. 3. ročník

VOV - vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách, proces umělecké tvorby chápe jako subjektivní vyjádření vlastních pocitů, prožitků, smyslových vjemů. Vědomě užívá rozvržení linie, tvaru, objemu v ploše, kombinuje a řadí prvky v ploše a prostoru. Užívá metody současného výtvarného umění. Užívá perspektivních postupů, uvědomuje si proměny perspektivního zobrazování v historických souvislostech. Využívá teoretické a praktické znalosti grafického softwaru k tvůrčímu a osobitému výtvarnému vyjádření. K osobitému výtvarnému vyjádření uplatňuje znalosti z oblasti barev, užívá kompoziční principy, využívá je při vlastní tvořivé činnosti. Prohlubuje si znalosti z oblasti uměleckých slohů a směrů, chápe společenské a filozofické okolnosti jejich vzniku a příčiny jejich proměn.

myšlenek.

Inspirace uměleckými VOV. Porovnání jednotlivých VOV (smyslové, sociální, subjektivní)


Filozofické, kulturněhistorické a společenské zázemí uměleckých směrů meziválečného období - dadaismus, surrealismus, poetismus, abstraktní umění konstruktivismus, bauhaus Vlastní tvorba, vnímání a interpretace VOV - plošné, prostorové, instalace, nová media Experiment z hlediska inovace prostředků, Analýza vizuálně obrazných systémů

Využívání animačních programů galerií a muzeí

Vlastní tvorba - plošné a prostorové vyjadřování kresba, malba, prostorová tvorba, kombinované techniky, nová media, digitální technologie ve výtvarném umění (fotografie). Experimenty s materiály, grafické techniky. Design.

PT: Mediální výchova TO: Kulturní diference

Proměny hodnot v čase, změna historických, společenských a filozofických souvislostí, znalost podstaty tradičních moderních směrů, práce s uměleckým dílem. Filozofické, kulturněhistorické a společenské zázemí uměleckých směrů druhé pol. 20 stol. – moderní sloh, informel, geometrická abstrakce, pop-art, nová figurace.

PT: Osobnostní a soc. výchova TO: Kreativita

223

PRO: Experimentální poezie (kaligrafie, videoart)

Integrace ICT v rozsahu 9 hodin


4. ročník

Má ucelený přehled o jednotlivých uměleckých VOV, rozumí jejich účinku v procesu komunikace.

Vědomě užívá prostředky VOV pro své projekty, na základě svých znalostí volí vhodná media pro vyjádření své představy. Pro svoje umělecké vyjádření využívá grafický softwar na zpracování digitální fotografie a grafických objektů. K osobitému výtvarnému vyjádření uplatňuje znalosti z oblasti barev, užívá kompoziční principy, využívá je při vlastní tvořivé činnosti. Samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky a při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění. Rozlišuje umělecké slohy a směry, uvádí společenské a filozofické okolnosti jejich vzniku a příčiny jejich proměn.

Vlastní tvorba, vnímání a interpretace VOV – plošné, prostorové, instalace, nová media… Dlouhodobý projekt. Možnost seberealizace a sebevyjádření. Klasické postupy jednotlivých výtvarných disciplin, možnosti forem vizuálně obrazných vyjádření, technologické postupy tvorby. Nestandardní postupy ve výstavbě díla. Současné výtvarné tendence. Digitální technologie ve výtvarném umění (fotografie, grafický design). Interakce s VOV v roli autora, příjemce a interpreta. Prezentace uměleckého díla.

PT: Environmentální výchova

Body-art, land-art, street art, konceptuální umění. Vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků, nestandardní postupy ve výstavbě díla.

PT: Mediální výchova TO: Kulturní diference

PT: Osobnostní a soc. výchova TO: Sociální komunikace TO: Kreativity Integrace ICT v rozsahu 6 hodin

D, Inf, ZSV, DVU Současné trendy ve výtvarném umění a jejich vliv na společnost -postmodernismus, minimal art, konceptuální umění, akční umění. Výstavy současného umění v kontextu společenského dění.

Vysvětlivky: PT – průřezová téma, TO – tematické okruhy, INT – interakce, PRO – projekt Do předmětu výtvarná výchova je integrována vzdělávací oblast ICT v tomto rozsahu: 1. ročník - 9 hodin, 2. ročník - 6 hodin, 3. ročník - 9 hodin, 4. ročník - 6 hodin

224

6.7.4.2. Malba (volitelný předmět výtvarného oboru) Časové, obsahové a organizační vymezení: ročník 1. ročník 2. ročník hodinová dotace 2 2

3. ročník 2

4. ročník 2

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu: Obsahem malby jako jednoho ze způsobů umělecké tvorby je rozvíjení fantazie a tvůrčích činností dětí, jejich vnímání a objevování okolního světa, přírody a umění prostřednictvím barevného výtvarného projevu. Předpokladem k naplnění obsahu předmětu je umožnit žákům osvojit si základní znalosti z techniky malby, seznámit je s malbou z hlediska tvaru, pohybu a kompozice. Součástí předmětu je seznámení se s malbami umělců nejrůznějších dob a končin a možnost vyzkoušet si tradiční i nové techniky malby. Do obsahu předmětu jsou integrována Průřezová témata (PT), která jsou realizována v průběhu základního vzdělávání 1. Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, kreativita…) - Sociální rozvoj (poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace…) - Morální rozvoj (řešení problémů, hodnoty, postoje, praktická etika….) 2. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá 3. Environmentální výchova - Ekosystémy - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí 4. Multikulturní výchova - Multikulturalita - Lidské vztahy 5. Mediální výchova Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v dvouhodinových blocích. Pro výuku jsou k dispozici odborné učebny. Žáci mají k dispozici zařízený atelier se stojany a prostornými stoly. Max. počet žáků je 12, což umožňuje individuální přístup a lepší podmínky pro práci. 225

- forma realizace výuky: vyučovací hodiny, projekty, exkurze, animační programy galerií a muzeí - místo realizace výuky: specializovaná učebna školy, exteriér, galerie, muzea. Žáci prezentují výsledky své práce při pravidelných výstavách v budově školy, v místech konání hudebních podvečerů a koncertů škol Pavla Křížkovského (Radnice města Brna, Konvent Milosrdných bratří, Sál Domu Pánů z Kunštátu) příležitostně podle nabídky i jinde. Pod vedením učitele také výstavy instalují. Spolupracují s hudebním, tanečním i dramatickým oborem - podílí se na přípravě vystoupení vytvářením scény, rekvizit, kostýmů. Ke spolupráci dochází i při vernisážích výstav (hudební vystoupení k výtvarným akcím, videozáznamy) a při společných akcích. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k samostatné a tvořivé činnosti, podporujeme jejich zájem o výtvarnou kulturu, rozvíjíme fantazii a tvůrčí schopnosti. Kompetence k řešení problémů Využíváme metod projektového vyučování, propojujeme výtvarnou výchovu s ostatními uměleckými obory. Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni k diskusi nad vlastní tvorbou i tvorbou ostatních, mají příležitost prezentovat získané poznatky, učí se hodnotit, zdůvodňovat a interpretovat své smyslové zkušenosti. Kompetence sociální a personální Žáci mají možnost při své tvůrčí činnosti si vyzkoušet samostatnou i týmovou práci, jsou vedeni k odpovědnosti a spolupráci. Kompetence občanské V tvůrčím procesu a při interakci s uměleckým dílem jsou studenti vedeni k vnímání a uvědomování si kulturních a duchovních hodnot a tradic. Učí se toleranci , respektování druhých a schopnosti kriticky se vyjadřovat. Uvědomují si nutnost ochrany životního prostředí. Kompetence pracovní Při výtvarných činnostech jsou studenti seznamování s různými technologickými postupy, seznamují se zásadami bezpečnosti práce, ochrany vlastního zdraví i ostatních. Plán učiva ROČNÍK

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. ročník

Pro vyjádření vlastních představ vybírá vhodné malířské prostředky.

Svět barev, barvy základní, sekundární a komplementární.

Zvládá rozvržení tvaru a objemu v ploše, Barevná harmonie. kombinuje a řadí prvky v ploše Hledání vlastního výrazu. a prostoru. Samostatná práce, skupinová práce. 226


Vědomě využívá svých poznatků z teorie barev. Výrazové možnosti barev využívá k osobitému výtvarnému vyjádření. Zdůvodňuje vlastní výpověď a snaží porozumět a tolerovat tvorbu ostatních, porovnává svoji interpretaci s jinými.

Barva – výtvarné vyjádření pocitů a nálad, barevná symbolika, barevný kontrast, barevná exprese. Figurální námět /postava, portrét/. Člověk a prostředí.

Pojmenovává, vnímá a srovnává různé Základy dějin umění, práce s uměleckým způsoby uměleckého vyjádření a vychází dílem. Interpretace slavných výtvarných děl, z historických souvislostí. návštěvy galerií, muzeí, inspirace při vlastní tvorbě, experimenty s reprodukcí. 2. ročník

3. ročník

Barva a světlo, tónové stupnice, optické míchání barev. Vlastní tvorba, vnímání a interpretace VOV – plošné i kombinované techniky, experimenty s materiály. Zvládá rozvržení tvaru a objemu v ploše, Barva ve VOV, základní, podvojné, kombinuje a řadí prvky v ploše doplňkové, odstíny, barevná symbolika, a prostoru. psychologický účinek barev. Vědomě využívá svých poznatků Tvarová, barevná exprese, gesta, mimika, z teorie barev. Vybírá vhodné VOV emoce. k jejich vyjádření. Interpretuje umělecká VOV současnosti Umělecké směry konce 19. stol. i minulosti, využívá svých znalostí (impresionismus, postimpresionismus historických souvislostí, uplatňuje a umělecké směry zač. 20 století osobní zkušenosti a prožitky. Srovnává Fauvismus, expresionismus, abstraktní různé způsoby uměleckého vyjádření. malířství, kubismus, futurismus

PT: Environmentální výchova TO: Člověk – vztah člověka k prostředí (INT) Spojení člověka s přírodou, inspirace přírodou ve vědě, umění, filozofii INT –Využívání animačních programů galerií a muzeí

Při vlastní tvorbě uplatňuje znalosti z oblasti barev k osobitému výtvarnému vyjádření, prohlubuje znalosti základních pojmů nauky o barvách.

Při vlastní tvorbě uplatňuje znalosti z oblasti barev k osobitému výtvarnému vyjádření, prohlubuje znalosti základních pojmů nauky o barvách.

Vlastní tvorba, vnímání a interpretace VOV – plošné, prostorové, kombinované techniky, experimenty s materiály. Hledání vlastního výrazu. 227

INT –Využívání animačních programů galerií a muzeí

Užívá perspektivních postupů, uvědomuje si proměny perspektivního zobrazování v historických souvislostech. Uplatňuje znalosti z oblasti barev k osobitému výtvarnému vyjádření, užívá kompoziční principy ve vlastní tvorbě. Prohlubuje si znalosti v oblasti uměleckých slohů a směrů, uvádí společenské a filozofické okolnosti jejich vzniku a příčiny jejich proměn.

4. ročník

Uplatňuje poznatky VOV pro vyjádření své představy , rozpoznává specifičnost různých znakových a vizuálně obrazných znakových systémů. Vědomě užívá rozvržení linie, tvaru, objemu v ploše, kombinuje a řadí prvky v ploše a prostoru. Užívá metody současného výtvarného umění. K osobitému výtvarnému vyjádření uplatňuje znalosti z oblasti barev, užívá kompoziční principy, využívá je při vlastní tvořivé činnosti. Využívá svých znalostí historických souvislostí, uvědomuje si umělecké a kulturní hodnoty.

Malířské vystižení objemu. Kompoziční postupy, (dominanta, zlatý řez, kontrasty, vertikála, horizontála) Perspektivní zobrazování. Barva ve VOV, barevná symbolika, psychologický účinek barev. Vlastní prožívání, interakce s realitou. Inspirace uměleckými VOV. Relativita barevného vidění (impresionismus) Tělo, pohyb a gesta – futurismus, akční umění, expresionismus. Předměty a tvary v prostoru, iluze prostoru, vícepohledovost – kubismus. Vlastní tvorba - plošné vyjadřování - malba, kombinované techniky.

INT –Využívání animačních programů galerií a muzeí

Výtvarné vyjádření zkušeností, pocitů, vjemů, prožitků, interpretace myšlenek.

Barva ve VOV, barevná symbolika, psychologický účinek barev. Vlastní prožívání, interakce s realitou.

Filozofické, kulturněhistorické a společenské zázemí uměleckých směrů druhé pol. 20 stol. – moderní sloh, informel, geometrická abstrakce, pop-art, nová figurace. Vysvětlivky: PT – průřezová téma, TO – tematické okruhy, INT – interakce, PRO – projekt

228


6.7.4.3. Grafika a fotografie (volitelný předmět výtvarného oboru) Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník kvinta hodinová dotace 2

sexta 2

septima 2

oktáva 2

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu Obsahem předmětu grafika, jako jednoho ze způsobů umělecké tvorby je rozvíjení fantazie a tvůrčích činností dětí, jejich vnímání a objevování okolního světa, přírody a umění prostřednictvím řemeslných a tiskařských technik. Předpokladem k naplnění obsahu předmětu je umožnit žákům osvojit si základní znalosti grafických technik, seznámit je s různými typy tisku a začlenění do reálných výstupů. Součástí předmětu je seznámení se s díly umělců nejrůznějších dob a končin a možnost vyzkoušet si tradiční i nové techniky grafiky. Do obsahu předmětu Grafika jsou integrována Průřezová témata (PT), která jsou realizována v průběhu základního vzdělávání. Obsahem fotografie, jako jednoho ze způsobů umělecké tvorby je rozvíjení fantazie a tvůrčích činností dětí, jejich vnímání a objevování okolního světa, přírody a umění prostřednictvím zachycení okamžiku fotoaparátem. Předpokladem k naplnění obsahu předmětu je umožnit žákům osvojit si základní znalosti fotografování, seznámit je s principy, uměním pozorovat, zachycovat pohyb a cítění kompozice. Součástí předmětu je seznámení se s tvorbou fotografů nejrůznějších dob a končin a možnost vyzkoušet si tradiční i nové techniky fotografie. Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, kreativita…) - Sociální rozvoj (poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace…) - Morální rozvoj (řešení problémů, hodnoty, postoje, praktická etika….) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá Environmentální výchova - Ekosystémy - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí Multikulturní výchova - Multikulturalita - Lidské vztahy Mediální výchova 229

Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá v trojhodinových blocích. Pro výuku jsou k dispozici odborné učebny. Žáci mají k dispozici zařízený atelier se stojany, prostornými stoly, grafickým lisem. Maximální počet žáků je 12, což umožňuje individuální přístup a lepší podmínky pro práci. - forma realizace výuky: vyučovací hodiny, projekty, exkurze, animační programy galerií a muzeí - místo realizace výuky: specializovaná učebna školy, exteriér, galerie, muzea. Žáci prezentují výsledky své práce při pravidelných výstavách v budově školy, v místech konání hudebních podvečerů a koncertů škol Pavla Křížkovského (Radnice města Brna, Konvent Milosrdných bratří, Sál Domu Pánů z Kunštátu) příležitostně podle nabídky i jinde. Pod vedením učitele také výstavy instalují. Spolupracují s hudebním, tanečním i dramatickým oborem - podílí se na přípravě vystoupení vytvářením scény, rekvizit, kostýmů. Ke spolupráci dochází i při vernisážích výstav (hudební vystoupení k výtvarným akcím, videozáznamy, fotodokument, reportáž) a při společných akcích. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k samostatné a tvořivé činnosti, podporujeme jejich zájem o výtvarnou kulturu, rozvíjíme fantazii a tvůrčí schopnosti. Kompetence k řešení problémů Využíváme metod projektového vyučování, propojujeme výtvarnou výchovu s ostatními uměleckými obory. Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni k diskusi nad vlastní tvorbou i tvorbou ostatních, mají příležitost prezentovat získané poznatky, učí se hodnotit, zdůvodňovat a interpretovat své smyslové zkušenosti. Kompetence sociální a personální Žáci mají možnost při své tvůrčí činnosti si vyzkoušet samostatnou i týmovou práci, jsou vedeni k odpovědnosti a spolupráci. Kompetence občanské V tvůrčím procesu a při interakci s uměleckým dílem jsou studenti vedeni k vnímání a uvědomování si kulturních a duchovních hodnot a tradic. Učí se toleranci , respektování druhých a schopnosti kriticky se vyjadřovat. Uvědomují si nutnost ochrany životního prostředí. Kompetence pracovní Při výtvarných činnostech jsou studenti seznamování s různými technologickými postupy, seznamují se zásadami bezpečnosti práce, ochrany vlastního zdraví i ostatních.

230


TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. – 4. ročník

Pro vyjádření vlastních představ vybírá vhodné grafické prostředky. Zvládá základní grafické přístupy, kombinuje a řadí prvky v ploše a prostoru. Vědomě využívá svých poznatků z teorie barev. Výrazové možnosti barev využívá k osobitému výtvarnému vyjádření. Zdůvodňuje vlastní výpověď a snaží porozumět a tolerovat tvorbu ostatních, porovnává svoji interpretaci s jinými. Uplatňuje své znalosti a začleňuje je do konkrétních projektů. Seznamuje se s technikami fotografie, historie klasické a digitální fotografie Zaznamenává vizuální zkušenosti, zkušenosti získané ostatními smysly a podněty z představ a fantazie. Získává základní znalosti z nauky o kompozici, výrazové možnosti světla užívá k osobitému výtvarnému vyjádření. Porovnává svoji interpretaci s tvorbou ostatních.

Hledá vztah ke kulturním hodnotám, rozpoznává vlivy současnosti i minulosti, srovnává různé způsoby uměleckého vyjádření.


Princip tlaku, otisku. Černá a bílá v ploše- linka,šrafura, skvrna, bod Barevná harmonie. Hledání vlastního výrazu. Samostatná práce, skupinová práce. Grafické techniky. Projekty v kterých uplatňuje vizuální principy a používá grafických technik. Plakát, kniha, bibliofilie, kalendář…apod.

Úvod do fotografie Rozdíl mezi klasickou a digitální fotografií Výrazové možnosti fotoaparátu. Technické parametry. Vývoj. Nauka o světle a barvě , valéry, kontrast. Záznamy emocí, prožitků, představ, snů a nálad, prožitků z hudby. Fantazie, emoce a exprese v barevném nebo černobílém vyjádření . Diskuse nad vlastní tvorbou i tvorbou ostatních, vyjádření osobního postoje. Základy dějin umění, diskuse nad uměleckým dílem, interpretace slavných výtvarných děl, návštěvy galerií, muzeí Výchova ke vztahu ke kulturně historickému dědictví. 231

PT: Environmentální výchova TO: Člověk – vztah člověka k prostředí (INT) Spojení člověka s přírodou, inspirace přírodou ve vědě, umění, filozofii

dokument, reportáž, zátiší,

portrét,abstraktní kompozice, krajina, veduty,

INT: Využívání animačních programů galerií a muzeí Hudba, film, divadlo.

6.7.4.4. Příprava na architekturu (volitelný předmět výtvarného oboru) Časové, obsahové a organizační vymezení oboru Ročník 1. ročník 2. ročník hodinová dotace 2 2

3. ročník 2

4. ročník 2

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět architektura (příprava k talentovým zkouškám) především připravuje žáky na talentové zkoušky v přijímacím řízení studia architektury na Vysokém učení technickém a ekvivalentních VŠ v ČR. Má proto specifický obsah, volbu přístupu i strukturu formy v návaznosti na požadavky přijímacího řízení škol. Umožňuje žákům osvojit si širší pohled na vnímání prostoru, jeho skladbu, estetiku a kompozici. Porozuměním perspektivě se rozvíjí u žáků prostorová představivost, otevírá se jim nová dimenze pohledu na svět. Cílem je naučit žáky navrhovat urbanistické prvky včetně bytové a domovní architektury doplněné jednoduchým interiérem s vlastní představou nábytku, proto vyučující vede žáky k přesné a pohotové kresbě celku se smyslem pro detail. Vzdělávací obsah má za úkol vést k pochopení nesmírného společenského a kulturního dosahu tohoto oboru, který se úzce dotýká ekonomických procesů a sociálních potřeb společnosti. Architektura je spjata téměř se všemi druhy výtvarného umění i uměleckého řemesla. Navazuje také na výuku dějin umění a ostatních vyučovacích předmětů, a to jak uměleckých, tak humanitních i orientovaných technicky. Organizační vymezení předmětu Výuka tohoto povinně volitelného předmětu probíhá souvisle ve dvouhodinovém bloku každý týden. Pro výuku je k dispozici odpovídající učebna a pomůcky (např. modely ke kreslení). Omezený počet žáků ve skupině (dvanáct přihlášených) zaručuje možnost individuální práce s každým jednotlivcem. Forma realizace výuky Děje se prostřednictvím kreslení, navrhování a realizace modelů. K výuce také patří práce s obrazovými materiály, odbornou literaturou a navštěvování vybraných výstav nebo exkurze. Místo realizace výuky Vyhrazená učebna školy, kreslení v plenéru, galerie, stavby pozoruhodné po architektonické stránce. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Naučit žáky vyjadřovat své tvůrčí nápady a představy prostřednictvím řeči architektury. Poskytnout žákům vyjadřovací předpoklady pro samostatnou tvorbu v oboru. Kompetence k řešení problémů Úkolem je vést žáky k tomu, aby uviděli vzájemné souvislosti a propojení architektury se současným životním stylem a jeho potřebami. 232

Kompetence komunikativní Na základě uvědomělého poznávání zprostředkovat žákům osvojení prvků výtvarného jazyka architektury a také se naučit verbálně vyjadřovat své myšlenky a představy. Kompetence sociální a personální Spočívá v práci na konkrétních úkolech a projektech samostatně nebo v týmu navzájem promýšlet, zdokonalovat a zdůvodňovat své tvůrčí představy. Kompetence občanské Dovést žáky k cílevědomému poznání odpovědnosti za práci, kterou dělají ve spojení s životem jednotlivce i celé společnosti. Důležitou roli hraje citlivé propojení architektury 21. století s historickým dědictvím našich předků. Své místo má respekt a úcta k přírodním krásám naší země. Kompetence pracovní Ti, kteří si zvolí tento předmět, jsou seznamováni s pracovními postupy tak, aby si osvojili správné návyky v budoucí samostatné a systematické činnosti v oboru. Jsou vedeni k šetrnosti, bezpečnosti, ochraně zdraví a ohleduplnosti ke svým a školním pomůckám.


TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. – 4. ročník

- seznamuje se s technikou kresby pro získání kresebné vyjadřovací jistoty v kresebném rukopisu - učí se kompozičnímu rozvrhu kresby v ploše, přechází od plošného vidění k vytváření objemu kresbou - nachází vztahy a proporce objektu v prostoru - získává znalost lineární perspektivy v jednoduchých geometrických tvarech - seznamuje se s kompozicí a harmonickým vyvážením jednotlivých prvků - vnímá povrchy materiálů, struktury, působení světla a stínu - porovnává své výsledky s ostatními žáky

Kresba jako výrazový prostředek k vytvoření prostoru kresbou linií, vyvažování hustoty, rytmu, zesilování, vrstvení, pravidelné opakování čar až do ornamentu. Prostor, vztahy geometrických prvků, jednoúběžníková perspektiva, ptačí a žabí perspektiva. Vlastní řazení prvků a vytváření kompozic. Seznamování s architekturou historickou i současnou. Kreslení jednotlivých výrazových detailů. Úcta a obdiv ke stavitelskému dílu našich předků i současných architektů s návazností na bytovou architekturu.

233


D, DU

6.7.4.5. Keramika (volitelný předmět výtvarného oboru) Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník 1. ročník 2. ročník hodinová dotace 2 2

3. ročník 2

4. ročník 2

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu: Obsahem malby jako jednoho ze způsobů umělecké tvorby je rozvíjení fantazie a tvůrčích činností dětí, jejich vnímání a objevování okolního světa, přírody a umění. Předpokladem k naplnění obsahu předmětu je umožnit žákům osvojit si základní znalosti při práci s keramickou hlínou. Součástí předmětu je seznámení se s tvorbou umělců nejrůznějších dob a končin a možnost vyzkoušet si tradiční i nové techniky modelování. Do obsahu předmětu jsou integrována Průřezová témata (PT), která jsou realizována v průběhu základního vzdělávání 1. Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, kreativita…) - Sociální rozvoj (poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace…) - Morální rozvoj (řešení problémů, hodnoty, postoje, praktická etika….) 2. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá 3. Environmentální výchova - Ekosystémy - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí 4. Multikulturní výchova - Multikulturalita - Lidské vztahy 5. Mediální výchova Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v dvouhodinových blocích. Pro výuku jsou k dispozici odborné učebny. Žáci mají k dispozici keramickou dílnu vybavenou hrnčířskými kruhy a keramickou pecí. Max. počet žáků je 12, což umožňuje individuální přístup a lepší podmínky pro práci. - forma realizace výuky: vyučovací hodiny, projekty, exkurze, animační programy galerií a muzeí - místo realizace výuky: specializovaná učebna školy, galerie, muzea. 234

Žáci prezentují výsledky své práce při pravidelných výstavách v budově školy, v místech konání hudebních podvečerů a koncertů škol Pavla Křížkovského (Radnice města Brna, Konvent Milosrdných bratří, Sál Domu Pánů z Kunštátu) příležitostně podle nabídky i jinde. Pod vedením učitele také výstavy instalují. Spolupracují s hudebním, tanečním i dramatickým oborem - podílí se na přípravě vystoupení vytvářením scény, rekvizit, kostýmů. Ke spolupráci dochází i při vernisážích výstav (hudební vystoupení k výtvarným akcím, videozáznamy) a při společných akcích. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k samostatné a tvořivé činnosti, podporujeme jejich zájem o výtvarnou kulturu, rozvíjíme fantazii a tvůrčí schopnosti. Kompetence k řešení problémů Využíváme metod projektového vyučování, propojujeme výtvarnou výchovu s ostatními uměleckými obory. Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni k diskusi nad vlastní tvorbou i tvorbou ostatních, mají příležitost prezentovat získané poznatky, učí se hodnotit, zdůvodňovat a interpretovat své smyslové zkušenosti. Kompetence sociální a personální Žáci mají možnost při své tvůrčí činnosti si vyzkoušet samostatnou i týmovou práci, jsou vedeni k odpovědnosti a spolupráci. Kompetence občanské V tvůrčím procesu a při interakci s uměleckým dílem jsou studenti vedeni k vnímání a uvědomování si kulturních a duchovních hodnot a tradic. Učí se toleranci , respektování druhých a schopnosti kriticky se vyjadřovat. Uvědomují si nutnost ochrany životního prostředí. Kompetence pracovní Při výtvarných činnostech jsou studenti seznamování s různými technologickými postupy, seznamují se zásadami bezpečnosti práce, ochrany vlastního zdraví i ostatních.


TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

Žák

1. - 4. ročník

Výtvarná zkratka, zjednodušení forem, vztah mezi formou a obsahem, rozvoj cítění prostorové tvorby.

Umí vytvářet sdělné zjednodušené objekty ozvláštňující naše prostředí . Tvoří samostatně na základě znalostí z dějin umění a srovnáním starých a nových uměleckých přístupů k materiálu. Konfrontuje svoje dílo s dílem spolužáků, umí obhájit svůj 235

Umělecká keramická tvorba a řemeslo z pohledu historie. Upevnění poznatků při zobrazování proporcí lidského těla oproštěných od detailů. Haptické umění. Vnímání vytvářených děl jako


PT : biologie, D

Expresivní výraz. Rozvoj subjektivního vztahu k předmětnému a nepředmětnému světu (ctnosti, neřesti, vztahyláska, nenávist, lhostejnost, hodnoty, dostatek, bohatství, bída)

výtvarný názor. Chápe vztah mezi uměním a skutečností. Umí vyjádřit v modelovacím materiálu svoje pocity, psychické stavy, dojmy a prožitky, reflexe. Umí hlouběji analyzovat a vyjádřit lidské vlastnosti. Snaží se o abstraktní pojetí zadaných námětů. Umí vhodně kombinovat přírodní a netradiční materiály s keramickou hmotou.Uplatňuje tvarovou a materiálovou expresi.

Sebevyjádření člověka. Racionální a smyslová tvorba, návaznost na architektonickou, literární, divadelní, hudební tvorbu minulosti.

Na základě mezipředmětových vztahů s využitím a uvědoměním si kulturních přesahů zvládá orientaci v kultuře a DU. Umí navázat , osobitě zpracovat, proměnit kulturní vjem z jiné oblasti. nalézá vhodné formy a prostředky k sebevyjádření. Srovnává různé způsoby vyjádření. Umí posoudit nezastupitelnost umění v životě člověka a společnosti. Analyzuje výtvarná díla z hlediska jejich vztahu k prostředí.

Setkávání s uměním,světová keramika,rozdílnost vyjádření u různých kultur.

Na základě zrakového vnímání srovnává, vybírá, komentuje, osobitě se vyjadřuje , umí vhodně aplikovat a inspirovat se zkušeností mistrů ve svých dílech. 236

celku. Užitná a dekorativní funkce předmětů. Abstrakce v keramické tvorbě, tvarová exprese, rozvoj výtvarné paměti, plošná, objemová, prostorová kvalita. Výrazové možnosti materiálu. Sociální skutečnost jako základ porozumění. Rozvoj etického a estetického vztahu k životnímu prostředí. Rozvoj vnímání a prožívání vztahů, lidských hodnot. Porovnávání výrazového účinku. Uspořádání jednotlivých objektů do celku. Proměny výrazových forem v umění v různých kulturních epochách, barevná symbolika, psychologický účinek keramických barevných glazur a únosná míra jejich použití. Tvarová, exprese. záznam hudby, hereckého gesta, sebeprojekce do tvorby, důraz na otisk rukou, stopy. Výtvarný experiment. Práce s odbornou literaturou. Diskuse nad keramickou tvorbou ostatních národů, hledání sdělené roviny autorů, vytváření kritérií a osobního postoje k viděným artefaktům.

PT : divadlo

D, ČJ, dramatická, literární, hudební díla , architektura

TO: Vztah člověka k prostředí

Realizace vlastních tvůrčích záměrů. Proměna sdělného obsahu v kulturních a historických souvislostech.

Ověřuje si komunikační a sdělný účinek svých prací , umí obhájit postupy a metody práce, umí se vyjadřovat a správně používat keramické suroviny a materiály, umí zcela samostatně pracovat: (zadání, náčrt, zpracování materiálu, povrchová úprava,naložení keramické pece.

Vysvětlivky: PT – průřezová téma, TO – tematické okruhy, INT – interakce

Schválil

RNDr. Petr Handlíř, ředitel gymnázia František Pospíšil, vedoucí umělecké profilace

237

Reakce uměním na změny ve společnosti. Společenský kontext výtvarných děl, odlišné interpretace, statická a dynamická díla, kriteria porovnávání, zdůvodňování vybraných materiálů, postupů, výchova k umění sebereflexe a schopnosti obhájit vlastní tvorbu.

Obsah vzdělávací bloky

název

1.

jazyk a jazyková komunikace

umění a kultura

člověk a společnost

člověk a příroda

strana

umělecká profilace

úvod

1

vzdělávací bloky

základní údaje o škole

3

hudební obor

umělecká profilace název

strana 126

6.7.1.

2.

hodnocení žáků

6

6.7.1.1. hudební nauka

126

3.

autoevaluace

9

133

4.

charakteristika ŠVP

13

6.7.1.2. sborový zpěv hra na nástroj 6.7.1.3. akordeon

5.

učební plán

20

bicí nástroje

137

27

fagot

141

6.1.

vzdělávací bloky literárnědramatický obor

název

strana 213

6.7.3. literárně-dramatická 6.7.3.1. výchova pěvecká a hlasová 6.7.3.2. výchova

135

214 217

volitelný předmět 6.7.3.3 výtvarný obor

divadelní projekt

219 220

6.7.4.

6.1.1. Obecná charakteristika

27

hoboj

143

6.1.2. char. vyuč. př. čj a lit.

28

housle

145

6.1.3. český jazyk

30

klarinet

150

6.7.4.2

malba

225

6.1.4. literatura

34

klavír

153

6.7.4.3

grafika a fotografie

229

6.1.5. anglický jazyk

37

kontrabas

156

6.7.4.4.

příprava na architekturu

232

6.1.6. německý jazyk

45

kytara

159

6.7.4.6.

keramika

234

6.1.7. španělský jazyk

54

lesní roh

164

6.1.8. latina

62

příčná flétna

166

6.2.

65

saxofon

170

6.2.1. charakteristika

65

sólový zpěv

174

6.2.2. dějiny umění

66

viola

181

6.3.

74

violoncello

186

6.3.1. dějepis

74

zobcová flétna

191

6.3.2. základy spol. věd

80

6.4.

92

6.4.1. fyzika

92

volitelný předmět komorní zpěv

6.7.1.4. hudebnědramatický obor

194 196

6.7.2.

6.4.2. chemie

96

6.7.2.1

hudební nauka

197

6.4.3. biologie

100

6.7.2.2

dramatická výchova

201

6.4.4. geologie a geografie matematika a její aplikace 6.5.

103

6.7.2.3

sólový zpěv

204

matematika a její aplikace

110

člověk a zdraví

6.6.

118

nepovinný předmět taneční a pohybová výchova 6.7.2.4.

210

6.6.1. tělesná výchova

118

6.7.2.5.

komorní zpěv

211

6.7.2.6.

divadelní projekt

212

238

6.7.4.1

výtvarná tvorba

220

volitelný předmět

obsah

238

239

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM GYMNÁZIA P. KŘÍŽKOVSKÉHO s uměleckou profilací

Recommend Documents