Školní dokument Vzdělávací program pro základní vzdělávání

Školní dokument Vzdělávací program pro základní vzdělávání

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

Základní škola Brno, Blanenská 1

1. část: 1. 1.1. 1.2. 1.3. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.7.1. 2.7.2. 2.7.3. 2.7.4. 2.7.5. 3. 3.1. 3.2. 3.2.1.

Identifikační údaje .....................................................................................................................................................3 Název vzdělávacího programu ...............................................................................................................................3 Předkladatel. ...............................................................................................................................................................3 Zřizovatel školy:............................................................................................................................................................3 Charakteristika školy ..................................................................................................................................................4 Úplnost a velikost školy ..............................................................................................................................................4 Historie školy.................................................................................................................................................................4 Umístění školy...............................................................................................................................................................4 Vybavení školy ............................................................................................................................................................4 Charakteristika pedagogického sboru ..................................................................................................................4 Charakteristika žáků ...................................................................................................................................................4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ..................................................................................................4 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ......................................................................................................................5 Sdružení rodičů a přátel školy...................................................................................................................................5 Školská rada ................................................................................................................................................................5 Školská poradenská zařízení .....................................................................................................................................5 Další partneři školy ......................................................................................................................................................5 Charakteristika školního vzdělávacího programu ................................................................................................6 Zaměření školy.............................................................................................................................................................6 Výchovné a vzdělávací strategie ...........................................................................................................................6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 7 3.2.2. Zabezpečení výuky žáků s lehkým mentálním postižením 7 3.2.3. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ................................................................................................8 3.3. Speciálně pedagogická péče ................................................................................................................................8 3.4. Poradenství v rámci školy..........................................................................................................................................8 3.4.1. Výchovné poradenství ..............................................................................................................................................8 3.4.2. Metodik prevence .....................................................................................................................................................9 3.5. Zabezpečení průřezových témat ............................................................................................................................8 4. Učební plán .............................................................................................................................................................. 13 5. Učební osnovy ......................................................................................................................................................... 14 6. Hodnocení a autoevaluace školy ....................................................................................................................... 15 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků ................................................................................................................................ 15 6.2. Hodnocení a klasifikace......................................................................................................................................... 15 6.3. Hodnocení a klasifikace žáků se specifickými vzdělávacími potřebami ...................................................... 17 6.4. Celkové hodnocení ................................................................................................................................................ 19 6.4.1. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:........................................................................ 19 6.4.2. Způsob získávání podkladů pro hodnocení ....................................................................................................... 19 6.4.3. Hodnocení v zájmových útvarech ...................................................................................................................... 18 6.4.4. Výchovná opatření ................................................................................................................................................. 18 6.4.5. Pochvaly ................................................................................................................................................................... 19 6.4.6. Hodnocení práce v zájmových útvarech .......................................................................................................... 21 6.4.7. Sebehodnocení ....................................................................................................................................................... 21 6.4.8. Výstupní hodnocení ................................................................................................................................................ 19 6.4.9. Komisionální přezkoušení ....................................................................................................................................... 19 6.4.10. Opravná zkouška .................................................................................................................................................... 20 6.4.11. Přezkoušení ............................................................................................................................................................... 20 6.4.12 Dodatečná zkouška................................................................................................................................................ 20 6.4.13 Postup do dalšího ročníku...................................................................................................................................... 20 6.5. Autoevaluace školy ................................................................................................................................................ 20 2. část: Vzdělávací oblasti

1.

Identifikační údaje 1.1. Název vzdělávacího programu

Oficiální název:

ŠKOLNÍ VZDĚL ÁVACÍ PROGR AM Z ÁKL ADNÍHO VZDĚL ÁVÁNÍ

1.2. Předkladatel: Základní škola: Ulice, č.p., č.o.: PSČ, město:

Základní škola Brno, Blanenská 1 Blanenská 1 621 00 Brno

Ředitel: Zástupkyně ředitele: Koordinátor ŠVP:

Mgr. Petr Kotyza PaedDr. Alena Zaplatílková Mgr. Lenka Snášelová

Kontakty: e-mail: www:

č.tel. ředitele: 541227316 [email protected] [email protected] www.zsjehnice.cz

Zařazení do sítě škol:

1. 8. 2004

IZO: IČO:

600108520 70829705

1.3. Zřizovatel školy: Název: Adresa: Kontakty: e-mail: www:

Statutární město Brno, Městská část Brno-Jehnice 621 00 Náměstí 3. května 5 č.tel.: 541 237 425 [email protected] http://www.volny.cz/umcjehnice

Platnost dokumentu od: 1.9. 2007 Verze: č. 2 č. j. ZŠ Jeh/188/2010 Verze: č. 3 č. j. ZŠ Jeh/146/2013 platnost od 1.9.2013

Podpis ředitele školy

Tato verze byla schválena školskou radou dne

Razítko školy

. Za školskou radu :

Preambule V 21. století dochází k velkým změnám ve společnosti. Těmto změnám je nutné přizpůsobit i vzdělávání. Je třeba se naučit nejen hledat nové informace ale hlavně je umět využívat. 2.

Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy

Základní škola Brno, Blanenská 1 je neúplná škola s pěti postupnými ročníky. Kapacita školy je 300 žáků. 2.2. Historie školy Počátek historie školní budovy je datován dnem 24. listopadu 1895, kdy byla slavnostně vysvěcena a předána do užívání. Avšak první škola v Jehnicích byla vystavěna již v roce 1872. Do té doby chodily děti do jednotřídní školy v Řečkovicích. Od té doby škola prodělala několik rekonstrukcí, z níž nejvýznamnější pro zachování školy, byla rekonstrukce poválečná, kdy budova byla zcela zničena. Poslední rekonstrukce proběhla mezi lety 1994 - 1999 2.3. Umístění školy Budova základní školy je situována v klidné části Brna. V oblasti s poměrně dobrou dostupností městské hromadné dopravy. Škola leží v lesnaté a kopcovité krajině, využíváme toho k výukovým účelům v rámci oblasti Člověk a jeho svět a Člověk a zdraví a naplnění obsahu Enviromentální výchovy. Dostupné je i hřiště Sokolu Ořešín, které škola využívá v letním období k míčovým hrám a dle počasí v zimě k výcviku bruslení. 2.4. Vybavení školy V budově školy je výdejna obědů a kuchyně, šatna žáků, kabinet školních pomůcek, keramická dílna, keramická pec, sociální zařízení žactva, sborovna, sociální zařízení pedagogických pracovníků. Škola je dále vybavena výtahem, což umožňuje vzdělávat i žáky s tělesným postižením. Disponujeme počítačovou učebnou se sedmi počítači, malou a velkou tělocvičnou a víceúčelovým hřištěm. Materiální vybavenost je na dobré úrovni a vychází z finančních možností školy. K dispozici je i tzv. English club, který je vybaven tak, aby posloužil k výuce anglického jazyka jazykové školy Astra. Žáci si tu mohou zapůjčit i knihy a časopisy v anglickém jazyce. 2.5. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel školy, zástupkyně ředitele, třídní učitelé včetně výchovné poradkyně a 2 vychovatelky školní družiny. Na škole pracují také asistenti pedagoga, počet je přizpůsoben potřebám žáků. Všichni pedagogičtí pracovníci jsou svými počítačovými dovednostmi zařazeni minimálně do modulu Z. Dále jsou všichni pravidelně proškolování v problematice ochrany při mimořádných událostech. Ve škole pracuje metodik prevence sociálně patologických jevů a speciální pedagog, který zajišťuje spolu s výchovným poradcem péči o integrované žáky. I přesto, že naše škola obsahuje pouze 1. – 5. ročník, snažíme se ve 3. – 5. ročníku o určitou předmětovou odbornost. V tomto směru je také zaměřeno další vzdělávání pedagogických pracovníků, tedy podle jejich odborné orientace. 2.6.

Charakteristika žáků

Na škole se vzdělávají žáci městské části Jehnice a z přilehlých městských částí Mokrá Hora a Ořešín a také i žáci z jiných oblastí. Máme zkušenosti také s integrovanými žáky se specifickými vzdělávacími potřebami například s poruchami chování, s žáky s lehkým mentálním postižením. 2.7. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Projekt přihraniční spolupráce dětí a mládeže Jihomoravského kraje s dětmi a mládeží Dolního Rakouska. Nad tímto projektem převzal záštitu hejtman Jihomoravského kraje a garantem je VKS

Univerzita Brno, oddíl atletiky. Základní škola a mateřská škola Brno Jehnice se tohoto projektu aktivně účastní. Cílem tohoto projektu je navázat vztahy s rakouskými sousedy jak formou výměnných pobytů, tak formou atletických závodů, které zároveň podporují vztah dětí k pohybovým aktivitám. Sport Vereinigung Schwechat – Rakousko – sport, výměnné pobyty dětí Školský spolek Komenský – Wiena - Rakousko Škola Komenský Wiena – Rakousko

2.7.1. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Jedním z hlavních cílů školy je dobrá spolupráce s rodiči. Rodiče jsou s průběhem vzdělávání a s výsledky žáků pravidelně seznamováni formou zápisů do žákovských knížek, na třídních schůzkách a hovorových hodinách. Mohou školu také kdykoli navštívit po vzájemné dohodě s vyučujícím. Je-li nutné řešit problémy, dochází k osobnímu jednání. Zúčastní se ho rodiče a třídní učitel, u závažnějších případů vedení školy a výchovná poradkyně. Pro úspěšné vzdělávání a výchovu dětí je dobrá spolupráce školy s rodiči nezbytná. 2.7.2. Sdružení rodičů a přátel školy Se školou úzce spolupracuje Sdružení rodičů a přátel školy, které je velmi aktivní a má tu tradici. Během školního roku pořádají pro žáky několik akcí, např. karneval, pálení čarodějnic, Martinský lampionový průvod apod. 2.7.3. Školská rada Školská rada ZŠ Blanenská 1, Brno, založena v září 2006, se zvolenými zástupci, kterými jsou za pedagogy dva členové pedagogického sboru, dva členové za rodiče a dva členové za zřizovatele. 2.7.4. Školská poradenská zařízení Pedagogicko-psychologická poradna Brno, Hybešova 253/15 Speciálně pedagogické centrum pro mentálně postižené Brno 2.7.5. Další partneři školy Městská část Brno – Jehnice – zřizovatel školy Městská část Brno – Ořešín Fakulta sportovních studií Masarykovy univerzity Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity Pedopsychiatrický stacionář Srdíčko – Brno Sport Tělovýchovná jednota Sokol Jehnice – volejbal, badminton Vysokoškolský sportovní klub Univerzita Brno – atletika Házenkářský klub SK KP Brno – házená Hasiči Jehnice Kultura Základní umělecká škola Vítězslavy Kaprálové Vzdělávací činnost Astra – jazyková škola s. r. o. Výše zmíněné organizace se ve spolupráci se školou podílejí na akcích: Ples Základní školy v Jehnicích Dětský maškarní karneval Běh o pohár Jehnic Vánoční atletický mítink pro mentálně postižené Sportovní letní a zimní soustředění – volejbal, badminton, atletika

Prázdninové týdny sportu pro děti Vánoční jarmark Školní akademie (koncem školního roku)

3.

Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy

Základní škola Brno, Blanenská 1 je všeobecně zaměřenou školou. V rámci disponibilních hodin jsme zvýšili hodinovou dotaci jazyků ve 4. a 5. ročníku. Z volnočasových aktivit nabízíme kroužek v rámci integrace pro žáky s výukovými obtížemi, dále kroužek českého jazyka a matematiky pro žáky 5. ročníku, kteří se hlásí na víceletá gymnázia, jako přípravu k přijímacím zkouškám. Zároveň se snažíme uspokojit poptávku po výuce anglického jazyka dle možností školy a přání rodičů, pro každý ročník minimálně jedna hodina kroužku anglického jazyka týdně. 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Celá společnost je zahlcena novými informacemi ze všech oblastí vzdělávání. S těmito informacemi si musí poradit nejen dospělí, ale i děti. Právě děti se s nimi musí naučit pracovat. Cíleným působením učitelů a ostatních pedagogických pracovníků pomáháme žákům utvářet základní hodnoty a dovednosti důležité pro jejich osobnostní rozvoj, který je charakterizován klíčovými kompetencemi. Klíčové kompetence představují soubor vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Základní vzdělání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet tyto klíčové kompetence a poskytnout základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace ze života a na praktické jednání Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno popsat následujícím způsobem: Kompetence k učení - vedeme žáky k práci s grafy, diagramy, tabulkami - vedeme žáky k využívání kalkulátorů pro zjednodušení výpočtů - vedeme žáky k chápání logických souvislostí - vedeme žáky k účasti v soutěžích a olympiádách - vedeme žáky k práci s literaturou při opakování a rozšiřování vědomostí - vedeme žáky k poznání smyslu a cíle svých aktivit - vedeme žáky k plánování, organizování a řízení vlastní činnosti - vedeme žáky k realizaci vlastních nápadů (školní časopis, projekty) - vedeme žáky k prezentaci svých schopností na soutěžích - snažíme se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (motivační hry, soutěže) - vedeme žáky k propojování informací se skutečným životem - vedeme žáky k sebehodnocení (ústní) Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k řešení problémů na základě pozorování a srovnávání - zapojujeme celý kolektiv při řešení problémů (diskuze, třídnické hodiny) - učíme žáky pojmenovat problém, poznat jeho příčiny (situační hry) - vedeme žáky k řešení problémů formou zadaných úkolů a k vyjádření vlastního názoru - zdokonalujeme práci s co největším množstvím zdrojů informací při řešení problému (práce s knihou, internet, praktické pokusy, vlastní výzkum žáků) - vedeme žáky k adekvátní reakci při úrazu spolužáka - vedeme žáky k hledání různých způsobů řešení a k obhajování svých názorů - motivujeme žáky řešením úloh ze života Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními lidmi - vedeme žáky k práci ve dvojicích či skupinách

- vedeme žáky k získávání nových informací vyhledáváním na internetu a jejich předávání spolužákům - vedeme žáky k osvojení kultivovaného ústního projevu - vedeme žáky k tomu, aby reagovali na povely a sami je používali - vedeme žáky k účelné komunikaci se spolužáky, k využívání jimi získaných informací - vedeme žáky k naslouchání a přijímání názorů druhých - vedeme žáky k argumentaci a obhajobě svého názoru - vedeme žáky ke spolupráci formou kooperativního učení - motivujeme a vedeme žáky k vlastní četbě Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, empatii, naslouchaní druhému (skupinová práce) - vedeme žáky při skupinové práci ke spolupráci, účasti na debatě, řešení problémů a k respektování různých hledisek - vedeme žáky k tomu, aby nezesměšňovali a nevysmívali se spolužákům, vážili si názorů a práce druhých - vedeme žáky k podílení se na vytváření pravidel práce v týmu - vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí - vedeme žáky k ochotnému poskytnutí pomoci v případě potřeby nebo jsou-li o ni požádáni - vedeme žáky k odmítání všeho, co narušuje klidnou atmosféru ve třídě, škole - rozvíjíme v dětech zdravé sebevědomí (prezentace vlastních prací před kolektivem) - vedeme žáky k toleranci (rasové, náboženské rozdíly, handicapovaní a sociálně slabší lidé) - tuto kompetenci vyvozujeme a vedeme k jejímu naplňování na školách v přírodě, výletech, soustředěních,exkurzích - prostřednictvím sportovních her rozvíjíme v dětech schopnost respektovat daná pravidla, což přispívá k vědomému vnímání a dodržování dalších určených pravidel (např. školní řád). Kompetence občanské - učíme žáky stanovit si sami pravidla chování v třídním kolektivu (třídnické hodiny) - učíme žáky orientovat se ve společenském dění (sledování tisku, médií) - učíme žáky zodpovědnosti, samostatnosti, flexibilitě - vedeme žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám - vedeme žáky k srozumitelnému vyjádření svého postoje k ochraně prostředí - vedeme žáky k respektování opačného pohlaví - vedeme žáky k respektování názorů ostatních - vedeme žáky k vytváření zodpovědného přístupu k životnímu prostředí - vedeme žáky k rozlišování a uplatňování práv a povinností vyplývajících z různých rolí Kompetence pracovní - vedeme žáky k vyhledávání v atlasech a klíčích - vedeme žáky k podílení se na organizování svého denního režimu - vedeme žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, úklid pracovního místa) - vychováváme k pracovní bezpečnosti, hygieně, zručnosti - vedeme žáky k sebehodnocení a k poznání svých schopností - vedeme žáky k využívání znalostí a dovedností v běžném životě - organizujeme praktické exkurze a zapojujeme žáky do projektů (dlouhodobé, krátkodobé) - učíme žáky prezentovat projekty (před spolužáky, před rodiči) - využíváme názorné pomůcky (manipulace s demonstračními pomůckami) 3.2.1. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným i žákům mimořádně nadaným. Škola může vzhledem ke svému vybavení přijmout i tělesně postižené žáky s omezenou možností pohybu. Třídní učitel ve spolupráci se speciálním pedagogem a výchovným poradcem zajišťuje vzdělávací potřeby žáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. V případě doporučení a odborného posudku poradenského pracoviště, je pro žáka vypracován individuální vzdělávací program (IVP), ten společně vypracovává speciální pedagog, výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka.

Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci. 3.2.2.

Zabezpečení výuky žáků s lehkým mentálním postižením

Žáci s lehkým mentálním postižením jsou vzděláváni podle přílohy ke ŠVP, který upravuje vzdělávání a způsoby hodnocení výsledků těchto žáků. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště speciální pedagog, výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují IVP. Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby, dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci. 3.2.3.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Nadaní žáci individuálně nebo skupinově mohou navštěvovat vybrané bloky výuky ve vyšším ročníku. Případně mohou být vytvářeny skupiny žáků s talentem pro určitou výukovou oblast napříč ročníky. Dále zavádíme školní kroužky, případně doporučíme kroužky, které jsou vhodné a dosažitelné mimo školu. Nabízíme možnost uplatnění mimo školu (soutěže). Dbáme na to, aby u těchto žáků nedocházelo k výkyvům v chování, k porušování pravidel a řádů pro ostatní spolužáky, pěstujeme u nich toleranci a ochotu pomáhat při spolupráci s žáky méně nadanými nebo s menším zájmem o učení.

3.3. Speciálně pedagogická péče Speciálně pedagogickou péči zajišťuje speciální pedagog školy ve spolupráci s výchovným poradcem a s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Podílí se na sestavení individuálního vzdělávacího plánu ve spolupráci s učiteli a rodiči. Zprostředkovává další odbornou péči a diagnostiku ve spolupráci s poradenským pracovištěm. Speciálně pedagogická skupinová práce probíhá zpravidla v rámci kroužku integrace. Rozsah péče vychází z doporučení odborného pracoviště a podmínek školy. Speciální pedagog podporuje rozvoj žáka, poskytuje poradenství rodičům a metodickou podporu učitelům. U žáků s potřebou asistence ve výuce škola usiluje o zajištění asistenta učitele, který spolupracuje se speciálním pedagogem, výchovným poradcem, třídním učitelem a případně s dalšími vyučujícími při naplňování IVP. 3.4. Poradenství v rámci školy Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce, speciální pedagog, metodik prevence a vedení školy s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. 3.4.1. Výchovné poradenství Na výchovného poradce školy, stejně jako na třídního učitele, se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky (mediace). Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory rodičům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči.

Výchovný poradce dále zajišťuje: •

Poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání,

• • • • • • • •

poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků, poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí, kariérové poradenství (při přestupu žáka na víceletá gymnázia, při přestupu na druhý stupeň ZŠ) poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků, metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky, poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi.

Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a rodičů. 3.4.2. Metodik prevence Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Prevence probíhá v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením sociálně právní ochrany dětí příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně patologických jevů, využívá vybrané programy. 3.5. Zabezpečení průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů. Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova - OSV Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova klade důraz na rozvoj člověka a jeho osobnosti ve vztahu k ostatním lidem i k sobě samému. Zaměřuje se na individualitu dítěte, uvědomování si svých možností vzhledem k ostatním, hledání vlastního místa ve skupině a na utváření vztahů ke spolužákům i dospělým. Prostřednictvím společně stanovených pravidel vytváříme u dětí schopnost převzít zodpovědnost za své chování a plnění úkolů vyplývajících z práce ve škole. OSV reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Moderními výukovými metodami vedeme žáky k návodům, jak řešit obtížnější životní situace. Specifické pro osobnostní a sociální výchovu je, že žáci se dovednostem učí sami na sobě, na konkrétní žákovské skupině. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Průřezové téma se prolíná většinou předmětů.

Výchova demokratického občana - VDO Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak hlavně rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Občanskou gramotností rozumíme orientaci ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti, aby žáci byli způsobilí konstruktivně řešit problémy, tzn. aby uměli řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. Tematické okruhy : Občanská společnost a škola • • •

vytváří demokratickou atmosféru ve třídě uplatňuje demokratické principy a hodnoty v každodenním životě školy /projekty, práce ve skupině aktivně se zapojuje do školní žákovské rady, třídní samosprávy, podílí se na vytváření a dodržování pravidel ve třídě

Občan, občanská společnost a stát • • • • •

zná svá práva a povinnosti, umí je přiměřeně věku uplatňovat je odpovědný za své postoje a činy, má zájem o celkové dění v místě bydliště uvědomuje si základní principy a hodnoty demokratického politického systému respektuje vztahy k jiným identitám rozpoznává příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů

Formy participace občanů v politickém životě • • •

vnímá obec jako základní jednotku samosprávy státu uvědomuje si existenci společenských organizací a hnutí ve své obci Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

• • •

vnímá rozdíl demokracie, zná její principy / spravedlnost, právo, morálka / chápe význam Ústavy jako základního zákona země snaží se demokraticky řešit konflikty ve třídě i v osobním životě

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VGS Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Je to princip prostupující celým základním vzděláním. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě. Toto téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí.Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. Multikulturní výchova - MKV

Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet společné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků – příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Enviromentální výchova - EV Průřezové téma Enviromentální výchova vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše – od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technicko – ekonomická i estetická. Enviromentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení enviromentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. Cílem je vychovat občana, dodržujícího zákony a který současně ví, jak se v přírodě pohybovat a objevovat její krásu či zajímavosti. Mediální výchova - MDV V základním vzdělávání průřezové téma Mediální výchova nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Mediální výchova není naukou o tvorbě mediálního obsahu, je naukou o tom, jak obsahu správně rozumět. Mediální výchova má vazbu na vzdělávací oblasti Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace a Informační a komunikační technologie. Průřezové téma se prolíná většinou předmětů.

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání

1.

2.

3.

4.

5.

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

Výchova demokratického občana

Kreativita

I Aj

I Aj I IT

I Aj

Poznávání lidí

I Aj

I Aj

I Aj

Mezilidské vztahy

I Aj

I Aj

I Aj

Komunikace

I Aj

I Aj I IT

I Aj

I Aj I Prv I Tv I Vv

I Aj I IT I Vl

I Čj I Aj

Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Občasnská společnost a škola

I Čj IM I Prv I Tv I Vv I Pč

Občan, občanská společnost a stát

Výchova k myšlení v evropských a glob. souvislostech

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Evropa a svět nás zajímá

IM I Prv I Tv I Vv I Pč I Prv

I IT I Vl I Vl

I Hv I Vv

I Vv

Objevujeme Evropu a svět

I Aj I Hv I Vv I Pč

I Aj

I Aj I Vl I Pč

IM I Aj

I Aj

I Aj

Jsme Evropané Multikulturní výchova

I Vl

Kulturní diference

I Hv

Lidské vztahy

I Hv

I Čj I Aj

I Čj I Prv I Tv

I Čj I Aj I Tv I Pč

I Čj I Aj I Vl I Vv I Čj I Aj I Vl I IT I Hv I Tv I Pč

I Čj I Aj I Vl I Vv I Aj I Vl I Tv I Pč

Environmentální výchova

Mediální výchova

Etnický původ

I Čj

I Vl

I Pč

Multikulturalita

I Aj

I Aj I IT

I Aj

Princip sociálního smíru a solidarity

I Aj I Prv

I Aj I Vl

I Aj

I Prv I Vv I Prv

I Př I Vv

I Př I Vv

Ekosystémy

I Vv

Základní podmínky života

I Hv

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

I Čj I Prv

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médii ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

I Čj IM I Prv I Tv I Vv I Vv

I Prv I Vv I Prv I Pč

I Prv

IM I Prv I Tv I Vv I Čj I Vv

IM I Aj I Prv I Vv I Pč I Vv

I Př

IM I Tv I Pč

IM I Př I Tv I Pč

I Čj I IT

I Hv

I Vv

I Vv

I Čj

I Hv

I Čj

I Hv I Tv

Práce v realizačním týmu Vysvětlivky symbolů: I Čj M Aj IT Prv Př Vl Tv Hv Vv Pč

integrace tématického okruhu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu český jazyk matematika anglický jazyk informační a komunikační technologie prvouka přírodověda vlastivěda tělesná výchova hudební výchova výtvarná výchova pracovní činnost

I Čj I Tv I Čj I Aj

4.

Učební plán

Tabulka učebního plánu 1. ročník Oblasti

Předmět

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Umění a kultura Člověk a svět práce Člověk a zdraví

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Počet Počet Počet Počet Počet 1. – 5. hodin/ hodin/ hodin/ hodin/ hodin/ ročník disponibiln disponibiln disponibiln disponibiln disponibiln í hodiny í hodiny í hodiny í hodiny í hodiny 9/2 10/3 8/1 7/0 7/0 41

1. – 5. ročník disponi bilní hodiny 6

Cizí jazyk

0

0

3/0

4/1

4/1

11

2

Matematika

4

5/1

5/1

5/1

5/1

24

4

0

0

0

1/0

0

1

0

2/0

2/0

3/1

0

0

7

1

Informační a komunikační technologie Prvouka Přírodověda

0

0

0

2/0

2/0

4

0

Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Praktické činnosti Tělesná výchova

0

0

0

1/0

2/1

3

1

1/0

1/0

1/0

1/0

1/0

5

0

1/0

1/0

1/0

2/0

2/0

7

0

1/0

1/0

1/0

1/0

1/0

5

0

2

2

2

2

2

10

0

20/2

22/4

24/3

26/3

26/2

118

14

Časová dotace Poznámky k učebnímu plánu

V l. - 3. ročníku ZŠ lze vyučovat předmětům v blocích, v menších časových celcích než je 1 vyučovací hodina a jednotlivé řízené činnosti kombinovat a propojovat při zachování celkové týdenní časové dotace pro jednotlivé vyučovací předměty. Český jazyk - V 1. ročníku ZŠ má předmět komplexní charakter. Ve 2. - 5. ročníku ZŠ je předmět rozčleněn na Jazykovou výchovu, Komunikační a slohovou výchovu a Literární výchovu. O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. Ve 2. - 5. ročníku ZŠ se psaní vyučuje v týdnu zpravidla v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina. Cizí jazyk - Ve 3. - 5. ročníku ZŠ škola organizuje výuku anglického jazyka. Přírodověda, Vlastivěda Ve 4. a 5. ročníku ZŠ o časové dotaci jednotlivých předmětů a o organizaci výuky rozhodne ředitel školy po dohodě s vyučujícím tak, aby se vyučovalo oběma předmětům učebního plánu v daném ročníku. V rámci dané časové dotace se vyučuje i učivu z oblasti výchovy ke zdraví v rozsahu 40 hodin celkem za 4. a 5. ročník. Hudební výchova, Výtvarná výchova, Praktické činnosti Ve 4. a 5. ročníku ZŠ o časové dotaci jednotlivých předmětů a o organizaci výuky rozhodne ředitel školy po dohodě s vyučujícím tak, aby se vyučovalo všem předmětům učebního plánu v daném ročníku. Praktické činnosti V 1. – 5. ročníku ZŠ o výběru jednotlivých témat učiva a organizaci výuky v rámci podmínek školy rozhodne ředitel školy. V některých vyučovacích hodinách, podle charakteru prováděné činnosti, může být třída dělena na skupiny tak, aby byla zajištěna bezpečnost žáka a ochrana jeho zdraví. Tělesná výchova

Plavecký výcvik se uskutečňuje na ZŠ Herčíkova a to jedno pololetí v 2. ročníku a jedno pololetí ve 3. ročníku po dohodě ředitele školy a třídních učitelů. K tomuto účelu je upraven i rozvrh, kvůli přepravě jsou obě hodiny TV v rozvrhu za sebou, tzn. že žáci absolvují 1 hodinu plaveckého výcviku týdně.

Nepovinné předměty Od 1. ročníku ZŠ mohou být zavedeny nepovinné předměty, které se zařazují nad rámec týdenní časové dotace povinných předmětů. Ředitel školy může koncipovat nepovinné předměty po dohodě s vyučujícím podle podmínek školy a podle zájmu žáků. Výběr a počet nepovinných předmětů není pro žáka omezen. 5.

Učební osnovy

viz samostatný soubor 6.

Hodnocení a autoevaluace školy 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků

Pravidla pro hodnocení jsou zpracována podle vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., O základním vzdělávání Obecné zásady: • • • • • • • • •

při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi učitel používá stupnice 1 – 5, případně slovního hodnocení využíváme individuálně vztahovou normu – hodnotíme individuální pokrok každého žáka při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici podklady pro klasifikaci učitel získává: o soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování o zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem (nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci a snaha žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě u žáků se specifickými vzdělávacími potřebami učitel uplatňuje individuální přístup i v hodnocení, a to na základě žákových potřeb vyplývajících z informací a doporučení příslušného poradenského zařízení.

Zaznamenávání průběžné klasifikace V 1. a 2. ročníku se známky z výchovných předmětů, ústního zkoušení a čtení zaznamenávají do deníčků, kde mají žáci tabulku na klasifikaci pro každý měsíc, která je upravena podle potřeb každého vyučujícího po dohodě s třídním učitelem. Známky zapsané v sešitech a pracovních učebnicích se do deníčků psát nemusí. V 3. – 5. ročníku se všechny známky, ze kterých se vychází při konečném hodnocení žáka, zaznamenávají do žákovské knihy. 6.2. Hodnocení a klasifikace a) V předmětech naukové povahy Stupeň 1 (výborný) • samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti • myslí logicky správně

• • • • •

ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné téměř vždy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů

Stupeň 2 (chvalitebný) • s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti • myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost • ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. • ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti • kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků • zapojuje se do diskuse • je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí • respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné • je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů Stupeň 3 (dobrý) • v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností se dopouští chyb • uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele • má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí • podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat • jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby • částečně se zapojuje do diskuze • je schopen studovat podle návodu učitele • občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře • je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) • v uplatňování osvojených poznatků a dovedností se vyskytují závažné chyby • při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný • v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků má závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí • v logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé • jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze • závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit • při samostatném studiu má velké těžkosti • demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní, jeho působení není příliš přínosné. sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy Stupeň 5 (nedostatečný) • v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností se vyskytují velmi závažné chyby • při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele • požadované poznatky si neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí • neprojevuje samostatnost v myšlení • v ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti • nezapojuje se do diskuze • chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele • vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým • svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné • správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

b) Ve vyučovacích předmětech výchovné povahy Stupeň 1 (výborný) • v činnostech velmi aktivní • pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí • vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení • jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný • osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě • aktivně se zajímá o umění a estetiku • jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň Stupeň 2 (chvalitebný) • v činnostech je aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí • používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení • jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky • osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě • má zájem o umění a estetiku • je tělesně zdatný Stupeň 3 (dobrý) • v činnostech je méně aktivní, samostatný a pohotový • nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu • materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy • jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb • jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele • nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) • v činnostech je málo aktivní i tvořivý • rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé • materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně • úkoly řeší s častými chybami • vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele • projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) • v činnostech je převážně pasivní • rozvoj jeho schopností je neuspokojivý • materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně • jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu • minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat • neprojevuje zájem o práci. 6.3. Hodnocení a klasifikace žáků se specifickými vzdělávacími potřebami a) V předmětech naukové povahy Stupeň 1 (výborný) • ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky • myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně • je schopen samostatně studovat vhodné texty • pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné • je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů • vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně • umí a používá kompenzační pomůcky • pracuje spolehlivě s upraveným textem • po zadání práce pracuje samostatně Stupeň 2 (chvalitebný) • v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky • myslí logicky správně • je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty

• • • • • •

pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně umí a dovede použít kompenzační pomůcky pracuje spolehlivě s upraveným textem po zadání práce učitelem pracuje s jistotou

Stupeň 3 (dobrý) • má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků • myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby • je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele • pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné • je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele • vyjadřuje se obtížně a nepřesně • dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele • pracuje spolehlivě s upraveným textem • nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat

Stupeň 4 (dostatečný) • má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků • v myšlení se vyskytují závažné chyby • nesamostatný v práci s vhodnými texty • práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné • málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů • jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti • kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami • má velké obtíže při práci s upraveným textem • závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit Stupeň 5 (nedostatečný) • požadované poznatky si neosvojil • samostatnost v myšlení neprojevuje • je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele • nepracuje pro tým • správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen • jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti • kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele • s upraveným textem nedovede pracovat • chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele b) V předmětech výchovné povahy Stupeň 1 (výborný) • v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost • pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí • jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný • osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě Stupeň 2 (chvalitebný) • v činnostech aktivní, převážně samostatný • úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady • projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky • osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 3 (dobrý) • v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní • nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu • jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb • jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele

•

nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost

Stupeň 4 (dostatečný) • v činnostech je málo tvořivý, často pasivní • rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé • úkoly řeší s častými chybami • dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele • projevuje velmi malý zájem a snahu Stupeň 5 (nedostatečný) • v činnostech je skoro vždy pasivní • rozvoj schopností je neuspokojivý • jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu • minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat • neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje 6.4. Celkové hodnocení 6.4.1. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e) - prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. - neprospěl(a) Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. 6.4.2. Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Slovní hodnocení je vypracováváno na základě doporuční pedagogicko-psychologické poradny a žádosti rodiče. Průběžné slovní hodnocení neprobíhá. V individuálních případech jsou pokroky žáka konzultovány přímo s rodičem. 6.4.3. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků

různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn, žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů. 6.4.4. Výchovná opatření Závažná porušení školního řádu budou projednávána pedagogickou radou a výchovné opatření bude uděleno podle závažnosti situace. Za drobná porušení školního řádu, kázně nebo za neplnění povinností během jednoho pololetí bude žákovi udělen konkrétní záznam do žákovské knihy bez klasifikačního stupně. K udělení výchovného opatření se přistupuje podle následující stupnice:

NAPOMENUTÍ POZVÁNÍ ZÁKONNÉHO ZÁSTUPCE KE KONZULTACI DŮTKA TŘÍDNÍHO UČITELE UPOZORNĚNÍ ZÁKONNÉHO ZÁSTUPCE V ŽK (DENÍČKU) DŮTKA ŘEDITELE ŠKOLY UPOZORNĚNÍ ZÁKONNÉHO ZÁSTUPCE V ŽK (DENÍČKU) SNÍŽENÍ STUPEŇ Z CHOVÁNÍ

10 záznamů v žákovské knize (ŽK), deníčku 15 záznamů v ŽK, deníčku 20 záznamů v ŽK, deníčku 25 záznamů v ŽK, deníčku 30 záznamů v ŽK, deníčku 35 záznamů v ŽK, deníčku 40 záznamů v ŽK, deníčku

6.4.5. Pochvala Pochvaly zapisované na vysvědčení se udělují za významné činy a reprezentaci školy v celostátním měřítku. Pochvalný list je motivační prostředek, který vychází také z pochvalných záznamů v žákovské knize symbolem ⊕ za jedno pololetí. POCHVALNÝ LIST TŘÍDNÍHO UČITELE POCHVALNÝ LIST ŘEDITELE ŠKOLY POCHV. LIST TŘ. UČ. + HODNOTNÝ DAR POCHV. LIST ŘED. ŠKOLY + HODNOTNÝ DAR

10 záznamů v žákovské knize (ŽK), deníčku 15 záznamů v ŽK, deníčku 20 záznamů v ŽK, deníčku 25 záznamů v ŽK, deníčku

6.4.6. Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval(a) úspěšně - pracoval(a) 6.4.7. Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období. 6.4.8. Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o • možnostech žáka a jeho nadání • předpokladech pro další vzdělávání žáka • chování žáka v průběhu povinné školní docházky • dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí v pátém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání na střední škole a jestliže o něj požádá.

6.4.9. Komisionální přezkoušení Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad Komise je tříčlenná a tvoří ji:

•

předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, • zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, • přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 6.4.10. Opravna zkouška Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný. 6.4.11. Přezkoušení Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné. 6.4.12. Dodatečná zkouška Dodatečnou zkoušku koná žák: který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí. který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník. který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.

6.4.13. Postup do dalšího ročníku Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 6.5. Autoevaluace školy: Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.

Oblasti autoevaluace Průběh vzdělávání

Kritéria autoevaluace Mapování realizace ŠVP

Úspěšnost v podávání grantů Komunikace mezi zaměstnanci školy a mezi vedením školy a zaměstnanci Spolupráce Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita zaměstnanců a vedení školy DVPP Řešení problémů Zajišťování bezpečnosti Využitelnost vědomostí a dovedností získaných v rámci DVPP v praxi školy Prostorové a materiální podmínky Zajištění odpovídajících Podmínky ke vzdělávání personálních podmínek pro chod školy Pozitivní klima školy Vztah rodičů ke škole

Podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání

Úroveň výsledků práce školy zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

Výsledky vzdělávání (žák)

Integrace žáků s SVP a žáků mimořádně nadaných Uplatňování individuálního přístupu k žákům Realizace konzultačních hodin a třídních schůzek Podávání informací rodičům Řešení problémů Spolupráce s PPP Smysluplné nakládání s rozpočtem školy Podávání grantů Smysluplné zapojení školy do projektů Dosahování dílčích výstupů vyučovacích předmětů Dosahování očekávaných výstupů z RVP ZV Naplňování klíčových kompetencí

Nástroje autoevaluace Pozorování, evidence pozorovaných jevů, ankety, hospitace

Časové rozvržení Průběžně dle harmonogramu

Diskuze – pedagogické rady, provozní porady

V období pedagogických a provozních porad

Pozorování,anketa se zaměstnanci školy a se žáky; řízená diskuze v rámci komunitního kruhu

Říjen, květen

Ankety, diskuze se školskou radou, evaluační třídní schůzky se žáky i rodiči

V období pedagogických rad; 1x do školního roku

Hospitace, anketa, řízený rozhovor v rámci pedagogického sboru, evaluační třídní schůzky

Konec školního roku (květen – červen)

Vyhodnocování společných projektů, diskuze

Rozhovor, hospitace, Listopad, leden, duben, rozbor žákovských prací, červen anketa se žáky, testy

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA - charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. ročníku – 9 hodin týdně ve 2. ročníku – 10 hodin týdně ve 3. ročníku - 8 hodin týdně v 4. - 5. ročníku – 7 hodin týdně Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: • • •

směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností vede k využívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj

Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova - OSV, Výchova demokratického občana VDO , Multikulturní výchova MKV, Enviromentální výchova EV, Mediální výchova MDV. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémů žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry žáci si vzájemně radí a pomáhají učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory Kompetence sociální a personální učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky žáci respektují pokyny pedagogů Kompetence občanské učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní učitel vede žáky k organizování a plánování učení učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky

učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 1. ročník

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Poznámky

Očekávané výstupy

zná jednotlivá písmena: tiskací a psací, malá a velká umí jednotlivá písmena a hlásky, správně přečíst, vyslovit a napsat

umí skládat slabiky a slova, čte slabiky a slova, tvoří jednoduché věty, hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky

písmena a hlásky

čtení

umí správně sedět při psaní, rozlišuje psací a tiskací písmena umí napsat psací písmena velké a malé abecedy, umí napsat slabiky, jednoduchá slova a věty, dokáže přepsat tiskací písmo do psané podoby, dokáže psát diktát jednotlivých slov a jednoduchých vět

psaní

umí tvořit smysluplné věty, dokáže dramatizovat jednoduchý text dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy naučí se zpaměti básničku (min. 4 verše), dokáže básničku recitovat

vyjadřovací schopnosti

VDO občanská společnost a škola výchova k samostatnosti, k odpovědnosti

tabule, magnetická skupinová práce tabule, nástěnné samostatná práce tabule, obrazy a sluchová analýza a obrázky, textilní syntéza, rozhovor, EV - Lidské aktivity a písmena, bzučák, problémy životního vyprávění, kartičky se manipulace s prostředí, vztah člověka k slabikami a se písmeny a prostředí-výchova k slovy, obrázková slabikami, životnímu prostředí abeceda, krychle zapojování všech s písmeny MDV - Interpretace vztahu smyslů, individuální Skládací abeceda přístup, mediálních sdělení a Počítačové reality, vést žáky k výběru Návštěva knihovny výuk.programy kvalitních pořadů, literatury a tisku, Vv – doplnění textu obrázkem

Integrovaná tématická výuka: Březen – měsíc knihy (1 den)


Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura

Poznámky Výstupy

Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu, dbá na správnou intonaci, umí naslouchat přednesu,rozlišuje poezii a prózu, dokáže přečtený text vyprávět zvládne správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů umí abecedu, umí řadit slova podle abecedy rozlišuje a umí vyjmenovat samohlásky, měkké, tvrdé a obojetné souhlásky, zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek umí rozdělit slova na slabiky, umí rozdělit slovo na konci řádku, rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě umí ze slov tvořit smysluplné věty, rozlišuje vlastní jména osob a zvířat, pozná párové souhlásky - spodobu na konci slov

Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky

Tabule, magnetické tabule, učebnice Pracovní sešity Sešity Karty Jazykové hry Nástěnné tabule Tabulky Knihy Počítačové výuk.programy Pravidla českého pravopisu DIPO


Čtení

psaní

abeceda

hlásky

slabiky

Slova

pozná konec věty a začátek věty následující, věty začíná velkým písmenem, rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací zná a správně používá interpunkční znaménka, umí seřadit věty v textu

věty

rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk, umí se spisovně vyjadřovat ve větách, je schopen vyjádřit svůj názor, pocity, podle obrázkové osnovy vypráví děj, umí naslouchat druhému, pozná slovní druhy – podstatná jm., slovesa, předložky


MDV – Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (vliv medií ve společnosti) MKV - lidské vztahy, princip slušného chování, tolerance, empatie a vžití se do role druhého VV – ilustrace textu

Didaktické hry Samostatné čtení Párové čtení Skupinové čtení Samostatná práce Skupinová práce Práce ve dvojicích Práce v lavici Individuální přístup Poslech Rozhovor Dramatizace Vyprávění Návštěva knihovny




zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení, umí číst potichu i předčítat nahlas, orientuje se v textu, využívá četbu jako zdroj poznatků, čte s porozuměním, umí reprodukovat text, vede si čtenářský deník

Učivo


rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek

psaní

určí slovní druhy - předložky a spojky, pozná předložky a umí je napsat s podstatnými jmény pozná podstatné jméno, umí určit rod, číslo, pád podstatného jména rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše

vyjmenovaná slova znělé a neznělé souhlásky slovní druhy podstatná jména slovesa

pozná sloveso, umí určit osobu, číslo a čas sloves zná příklady slov souznačných a protikladných a umí je použít ve větě

slova souznačná a protikladná

orientuje se textu slyšeném i čteném, je schopen vypravovat vyjadřovací podle osnovy, umí věrohodně popsat předmět, umí telefonovat schopnosti umí napsat adresu, přání, pozdrav na pohlednici

Pomůcky, nástroje

Poznámky

magnetická tabule čtenářský denník kartičky i,í/y,ý obrázky s vyjmenovanými slovy nástěnné obrazy vyjmenovaná slova, slovní druhy Počítačové výuk.programy Pravidla českého pravopisu DIPO


Práce ve třídě V lavicích Skupinová práce Práce ve dvojicích Výklad

Čtení

dbá na úpravu v sešitě zná obojetné souhlásky, zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis

Metody, formy

MDV - kritické čtení - vliv médií ve společnosti MKV - lidské vztahy, princip slušného chování, tolerance, empatie a vžití se do role druhého - kult.diference - vlastní kultur. zakotvení, spisovatelé, básníci

Přepis Diktát Opis Nápodoba Doplňování na tabuli Návštěvy divadelních a představení Dramatizace Samostatné čtení Skupinové čtení Poslech Rozhovor Vyprávění Návštěva knihovny



Výstup

seznámí se jazykem jako s prostředkem komunikace rozliší větu jednoduchou a souvětí, určí základní skladebné dvojice ve větě jednoduché, seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem, z vět jednoduchých vytvoří souvětí

Učivo


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky

Encyklopedie Nástěnné tabule Magnetická tabule Sešity Pracovní sešity Pracovní listy Učebnice Knihy Dětské knihy DIPO


mateřský jazyk Skupinová práce Práce na PC Výklad Práce ve dvojicích Samostatné čtení Skupinové čtení

věta, souvětí

rozlišuje předpony a předložky a správně je píše, určí slovní základ (předpona, kořen, přípona) stavba slova rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, antonyma, slova citově zabarvená, umí užívat slova spisovná, výstižná, slova citově zabarvená, rozlišuje slova ohebná a neohebná správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – vje, umí uvést příklady užití ve větách zná všechny slovní druhy zná vzory podstatných jmen, umí určit rod, číslo, pád a vzor umí skloňovat podstatná jména podle vzorů, píše správně zeměpisné názvy, rozlišuje předpony a předložky a správně je píše pozná zvratná slovesa, neurčitek, umí určit osobu, číslo, čas umí časovat slovesa v času přítomném, minulém, budoucím umí vyhledávat v abecedním seznamu (rejstřík, slovník, telefonní seznam)

význam slova skupiny bě – bje, pě, vě – vje,

slovní druhy podstatná jména slovesa

abeceda

MKV-etnický původrovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost

Přepis Autodiktát Diktát Opis Návštěvy divadelních a filmových představení Dramatizace Poslech Beseda Rozhovor Návštěva knihovny

4. ročník Poznámky Výstup


umí vypravovat podle osnovy, umí popsat jednoduchou věc při vypravování a popisu užívá slova výstižná, spisovná, citově zabarvená, synonyma umí se vyjádřit v běžných situacích, zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu

čte nahlas i potichu, rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat, odliší podstatné a okrajové informace dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu a udělat zápis do čtenářského deníku, vede si čtenářský deník seznámí se s některými autory dětských knih například: spisovatelé a básníci - B. Němcová, K. J. Erben, J. Seifert, J. Skácelem, H. Ch. Andersen, A. Lindgrenová

Čtení

MKV-kulturní diference poznávání Vlastního kulturního zakotvení -lidské vztahyuplatňování principu slušného chování, tolerance, solidarita, empatie

literární výchova

MDV-kritické čtení a vnímání mediálních sdělení-reklama


MKV-lidské vztahy- vztahy mezi kulturami

Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky

Pexesaabeceda,opozita Karty se vzory podstatných jmen Slovník SSČ pro školu a veřejnost Pravidla českého pravopisu zeměpisná mapa




Výstup

čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu, rozpozná umělecké vybrané žánry – báseň, pohádka, pověst, bajka, dobrodružná četba, comics, zná význam pojmů rým, verš, sloka, pranostika, lidové rčení, hádanka, vede si čtenářský deník

Učivo

Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Skupinová práce čtení

Vv – ilustrace Lit. dram. výchova

volně reprodukuje text, vytvoří zkrácený zápis textu, recituje básně (přiměřené věku), dokáže zdramatizovat vhodný text, vyjadřovací sestaví osnovu k popisu a vyprávění, podle osnovy se jasně a schopnosti srozumitelně vyjadřuje, zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu, napíše dopis, příspěvek do časopisu

umí určit všechny slovní druhy, u podstatných jmen určí: rod, číslo, pád, vzor, podst. jm. skloňuje podle vzorů určí druhy příd. jmen, zná gramatiku měkkých a tvrdých příd. jmen pozná základní druhy zájmen a číslovek a jejich skloňování časuje slovesa ve všech časech v ozn. způsobu, pozná všechny slovesné způsoby, pozná zvratné sloveso, rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary, zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit


slovní druhy, podstatná jména přídavná jména zájmena,číslo vky slovesa

VDO-občanská společnost a škola -občan, občanská společnost a stát MDV-tvorba mediálního sdělení

Přepis Autodiktát Diktát Opis Návštěvy divadelních a filmových představení

Dramatizace Výklad MKV-kulturní diference Práce ve dvojicích -lidské vztahy Na stanovišti Samostatné čtení Párové čtení MDV-fungování a vliv médií Skupinové čtení ve společnosti Poslech Beseda Rozhovor Návštěva knihovny

Encyklopedie Nástěnné tabule Magnetická tabule Sešity Pracovní sešity Pracovní listy Učebnice Knihy Pravidla českého pravopisu DIPO

Poznámky

5. ročník Poznámky Výstup

Učivo

rozpozná přímou řeč a větu uvozovací, umí užít přímou řeč ve vypravování pozná podmět a přísudek, rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný, všeobecný užívá shodu přísudku s podmětem pozná spojky (spojovací výrazy) v souvětí

přímá řeč skladba souvětí

Ví jak psát víceslovné názvy států, měst a jejich občanů správně píše názvy uměleckých děl, novin, časopisů

vlastní jména, názvy, velká písmena


Vlastivěda – státy, národnosti

Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky

ANGLICKÝ JAZYK - charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci tří vyučovacích hodin týdně ve 3. ročníku a čtyři hodiny týdně ve 4. a 5. ročníku. Učebnice obsahují nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů a obrazového materiálu z různých oblastí života dětí daného věku a seznamuje je s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků. Ve 3. ročníku se používá učebnice Ve 4. ročníku se používá učebnice Ve 5. ročníku se používá učebnice

Chit Chat 1 Chit Chat 2 Project 1

Vzdělávání v předmětu Anglický jazyk Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na gramatiku. Žáci pracují s obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Jsou využívány jednoduché říkánky, písně, pohádky, nacvičování dialogů a konverzace. Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká do každodenního života dětí. S angličtinou se pravidelně setkáváme prostřednictvím nápisů na zboží v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem. Formy realizace: Ve vyučovací hodině: kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC . Dramatizace příběhů, pohádek. Místo realizace: v učebnách, v učebnách výpočetní techniky, English Club Dělení klasické: na skupiny v rámci ročníku

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • • •

pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině stručně vyjádřovat své poznatky, názory a pocity v cizím jazyce

Kompetence k řešení problémů

• • • •

řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí obhájit svůj způsob řešení naučit se vyjádřit obsah myšlenky, pokud chybí příslušná slovní zásoba nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem

Kompetence komunikativní

•

porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyku

• • • •

umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky rozumět mluvenému slovu i přiměřenému textu v anglickém jazyku využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyku k navázání kontaktu či vztahu vést žáky k týmové práci, ke komunikaci se spolužáky a učiteli

Kompetence sociální a personální

• • •

umět si v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc či radu dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování upevňovat dobré mezilidské vztahy

Kompetence občanské

• • •

získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi respektovat druhé vzájemně si naslouchat

Kompetence pracovní

• •

samostatně pracovat se slovníkem využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí

Průřezová témata: Výchova demokratického občana VDO, Multikulturní výchova MKV, Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech EGS, Enviromentální výchova EV, Osobnostní a sociální výchova OSV. Mediální výchova MDV.


Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Poznámky


•

•

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně či neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

Učivo

Slovesa: „to be“, „to have got“ „to like“ How many… There is…, there are… Seznámení s: Členy: a/an Přivlastňovací pád

Tématické okruhy: • •

•

• •

rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

Domov Rodina Škola Lidské tělo Jídlo Dny v týdnu Zvířata Oblékání Nákupy

Seznámení s: Abeceda píše slova a krátké věty na základě textové a Svátky vizuální předlohy Měsíce používá slovesný tvar „to have got", „to be“ Jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy OSV – Kreativita, Komunikace, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy MKV – Multikulturalita – Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Lidské vztahy. Kulturní diference. Princip sociálního smíru a solidarity. EGS - Evropa a svět nás zajímá ( zvyky a tradice angl. mluvících národů) EV – Vztah člověka k prostředí. Český jazyk, Hv, Vv – výroba pomůcek, Matematika, Prvouka

Metody, formy

Opakování slyšeného slova, říkanky, básničky, písničky, audio nahrávky, řízené/ doplňování dle vzoru/ i neřízené dialogy hraní scének, jazykové hrypexeso,domino, kvarteta

Pomůcky, nástroje

obrazový materiál, kartičky, slovníkypokud možno i obrázkové pexeso, domino, kvarteta, CD, PC program, Flash cards

Poznámky

Školní anglická knihovna Projekty




Učivo


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky

• • •

Základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou porobovou slov práce se slovníkem sloveso " to be" a " to have got", „can“ zapojí se do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí there is…/there are… se sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající zájmena osobní a se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších ukazovací osvojovaných témat číslovky 10-100, odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho předložky samotného, rodiny, školy, volného času a dalších užívání členů (the, an, a) osvojovaných témat a podobné otázky pokládá seznámení s: přítomný čas prostý minulý čas prostý – had, was, were

OSV – Kreativita, Komunikace, Poznácání lidí, Mezilidské vztahy MKV – Multikulturalita – Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Lidské vztahy. Kulturní diference. Princip sociálního smíru a solidarity.

EGS - Evropa a svět nás zajímá ( zvyky a tradice angl. mluvících národů)

Český jazyk, Hv, Vv – výroba pomůcek, Matematika, Přírodověda, Vlastivěda

Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu použité učebnice práce samostatná, ve skupině kartičky, hry, práce obrazový s učebnicí materiál, rozhovor názorné pomůcky, Školní anglická magnetické knihovna tabule, audio práce technika, Projekty individuální počítače, mapy, kopírovaný materiál, CD, PC program, pexesa, Flash cards

• •

•

Tématické okruhy: Domov Rodina Škola Volný čas Bydliště, město vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který Dopravní prostředky se vztahuje k osvojovaným tématům Zdraví rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, Počasí zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Svátky Zvířata Data Měsíce

Seznámení s: Roční období

napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti Jsou tolerovány svých zájmů a každodenního života elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění


EGS - Evropa a svět nás zajímá ( zvyky a tradice angl. mluvících národů)

Český jazyk, Hv, Vv – výroba pomůcek, Matematika, Přírodověda, Vlastivěda

Jazykové prostředky: kartičky, hry, vyplývají z obrazový obsahu použité materiál, učebnice názorné pomůcky, práce Školní anglická magnetické samostatná, ve knihovna tabule, audio skupině Projekty technika, práce počítače, mapy, s učebnicí kopírovaný rozhovor materiál, CD, PC program, pexesa, Flash cards práce individuální




• • •

• •

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá zapojí se do jednoduchých rozhovorů

Učivo

opakování a procvičování probraného učiva, základní gramatické struktury a typy vět Fonetické znaky (pasivně) přítomný čas prostý a průběhový slovesa "to be", "have got", modální sloveso vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který „can“ there is…/there are… se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, jednotné/množné číslo přivlastňovací zájmena zejména pokud má k dispozici vizuální oporu



Metody, formy

Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu použité učebnice práce samostatná, ve skupině práce s učebnicí rozhovor práce individuální

Pomůcky, nástroje

Poznámky

kartičky, hry, obrazový materiál, názorné pomůcky, magnetické tabule, audio Školní anglická technika, knihovna počítače, mapy, Projekty kopírovaný materiál, CD, PC program, pexesa, Flash cards

• •

Tématické okruhy: Domov Rodina Škola Bydliště, město Povolání Číslovky 1-100 Roční období Měsíce Datum napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních Svátky spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti Abeceda svých zájmů a každodenního života Čas vyplní osobní údaje do formuláře Volný čas Lidské tělo Oblečení

Jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění

EGS - Evropa a svět nás zajímá ( zvyky a tradice angl. mluvících národů) MV – Tvorba mediálního sdělení. Práce v realizačním týmu (školní časopis) English across the curriculum Český jazyk, Hv, Vv – výroba pomůcek, Občanská výchova, Matematika Přírodověda, Vlastivěda – získávání nových informací z anglického jazyka

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE- charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Časové vymezení: v 1. ročníku jsou 4 hodiny týdně ve 2. až 5. ročníku je 5 hodin týdně Obsahové vymezení: Vzdělávací obsah je rozdělen na tematické okruhy : Čísla a početní operace: -dovednost provádět operaci -algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) -významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací) -učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním Závislosti, vztahy a práce s daty -rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů Geometrie v rovině a prostoru -určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů -učí se porovnávat, odhadovat a měřit délku, obvod, obsah -řešení úloh z běžného života -zdokonalování svého grafického projevu Organizační vymezení: Žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce a prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, počítače a výukové programy). Učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky, což umožňuje pracovat v matematice i žákům, kteří mají nějaké nedostatky v numerickém počítání a konstrukčních úlohách.

Průřezová témata Obsah průřezových témat prochází napříč vzdělávacími oblastmi a umožňuje propojení jednotlivých předmětů. Přispívají tak ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků Výchova demokratického občana

Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak hlavně rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Občanskou gramotností rozumíme orientaci ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti, aby žáci byli způsobilí konstruktivně řešit problémy, tzn. aby uměli řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. Tematické okruhy : Občanská společnost a škola − vytváří demokratickou atmosféru ve třídě − uplatňuje demokratické principy a hodnoty v každodenním životě školy /projekty, práce ve skupině − aktivně se zapojuje do školní žákovské rady, třídní samosprávy, podílí se na vytváření a dodržování pravidel ve třídě Občan, občanská společnost a stát − zná svá práva a povinnosti, umí je přiměřeně věku uplatňovat − je odpovědný za své postoje a činy, má zájem o celkové dění v místě bydliště − uvědomuje si základní principy a hodnoty demokratického politického systému − respektuje vztahy k jiným identitám − rozpoznává příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů Formy participace občanů v politickém životě − vnímá obec jako základní jednotku samosprávy státu − uvědomuje si existenci společenských organizací a hnutí ve své obci − Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování − vnímá rozdíl demokracie, zná její principy / spravedlnost, právo, morálka / − chápe význam Ústavy jako základního zákona země − snaží se demokraticky řešit konflikty ve třídě i v osobním životě Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Je to princip prostupující celým základním vzděláním. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě. Toto téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí.Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. Multikulturní výchova Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty.

Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet společné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků – příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Environmentální výchova Průřezové téma Environmentální výchova vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše – od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technicko – ekonomická i estetická. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. Cílem je vychovat občana, dodržujícího zákony a který současně ví, jak se v přírodě pohybovat a objevovat její krásu či zajímavosti. Mediální výchova V základním vzdělávání průřezové téma Mediální výchova nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Mediální výchova není naukou o tvorbě mediálního obsahu, je naukou o tom, jak obsahu správně rozumět. Mediální výchova má vazbu na vzdělávací oblasti Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace a Informační a komunikační technologie. Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • Učitel vybaví žáka vhodnými učebnicemi • Učitel vede žáka ke čtení matematického textu s porozuměním • Učitel žákovi stanoví jasný cíl činnosti, používá vhodné otázky • Učitel rozvíjí u žáka schopnost zhodnotit správnost řešení, schopnost spolupráce s učitelem i spolužáky • Učitel individuálním přístupem nabízí možnost prožít úspěch každému žáku, což motivuje k dalšímu učení • Žák využívá vhodné učebnice • Žák čte matematický text s porozuměním • Žák při stanovení jasného cíle odpovídá podle navádějících otázek • Žák je schopen zhodnotit správnost řešení, najít a opravit vlastní chyby • Žák se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka a symboliky • Žák zdokonaluje svůj grafický projev Kompetence k řešení problémů • Učitel klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti • Učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů • Učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci • Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení • Učitel dodává žákům sebedůvěru

• • • •

Žák se učí rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti Žák se učí provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků Žák se učí zvolit správný postup Žák se učí vyhodnotit správnost výsledků

Kompetence komunikativní • Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů • Učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky • Učitel vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu • Učitel nabízí žákům dostatek prostoru pro slovní vyjádření a vysvětlení svých matematických úvah • • •

žák se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky žák naslouchá prezentaci řešení druhých žák využívá názory a zkušenosti ostatních spolužáků

Kompetence sociální a personální • Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch • Učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. • Učitel vede žáky k respektování společně dohodnutých pravidel při práci • Učitel zařazuje skupinovou práci • Žák je veden ke kolegiální radě a pomoci • Žák se učí pracovat v týmu • Žák je veden k věcné argumentaci Kompetence občanská • Učitel vede žáky k ohleduplnosti a taktu • Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá • Učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky • Žák se učí hodnotit svoji práci a práci ostatních • Žák se učí vnímat složitosti světa Kompetence pracovní • Učitel dbá na důsledné dodržování pravidel-jde sám příkladem • Učitel vyžaduje správný způsob užití techniky a vybavení • Učitel hodnocením vede žáka k přesnosti při zpracování úkolů a k zodpovědnosti za výsledek vlastní práce • Žák využívá materiálů a techniky předložené učitelem • Žák je zodpovědný za výsledek své vlastní práce

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět : 1. ročník

Matematika a její aplikace Matematika

Poznámky Očekávané výstupy


-zná číslice 1 až 20, (umí je napsat a přečíst, zná význam méně, více, první, poslední) -umí seřadit čísla podle velikosti -umí zakreslit čísla do 20 na číselnou osu - zná a používá matem. symboly +, - , = , <,> -umí zapsat, přečíst, vyřešit příklady na sčítání a odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítku -provádí rozklad na desítky a jednotky -řeší jednoduché slovní úlohy

- přirozená čísla 1 až 5 – numerace - rozklady čísel - porovnávání počtu věcí - sčítání a odčítání přirozených čísel do 5 - slovní úlohy doplněné příkladem do 5 - přirozená čísla 1 až 10 – numerace - rozklady přirozených čísel do 10 - sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru do 10 - jednoduché slovní úlohy ze života - automatizace spojů sčítání a odčítání do 10 - porovnávání počtu věcí, porovnávání čísel - přirozená čísla do 20 – numerace - sčítání a odčítání v 2.desítce - sčítání a odčítání přirozených čísel do 20 s přechodem přes desítku - vztahy o několik více, o několik méně - slovní úlohy ze života (obor do 20)

-umí pojmenovat jednoduché geometrické útvary (čtverec, obdelník, trojúhelník, kruh), -pozná geometrická tělesa (krychle, kvádr, válec, koule) -geometrické útvary třídí podle tvaru, velikosti, barev -orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za apod. zná značku pro litr, kilogram, metr, korunu

- orientace v prostoru (před, za, vedle, vpravo, vlevo, dole, nahoře) - poznávání geometrických tvarů, rovinných obrazců a těles

Metody, formy

Při vyučování Výchova k myšlení v používáme tyto evropských a globálních souvislostech metody a formy práce: frontální výuka, samostatná Mediální výchova práce žáků, skupinová práce, Výchova práce s učebnicí, s demokratického občana matematickými modely, Environmentální výchova demonstrační ukázky, pracovní Multikulturní výchova listy, aktivizační metoda, četba matematického textu s Využíváme porozuměním, mezipředmětové vztahy doplňování, práce s s předměty Prvouka, chybou, práce na Člověk a jeho svět, PC, formulace Člověk a svět práce a matematických pracujeme se úloh, matematické zkušenostmi a poznatky soutěže a hry.

Pomůcky, nástroje

Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce a prostředky výpočetní techniky. Učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky, což umožňuje pracovat v matematice i žákům, kteří mají nějaké nedostatky v numerickém počítání a konstrukčních úlohách.





- opakování učiva z 1. ročníku ▪ numerace do 20 -umí zapsat a vyřešit příklady na sčítání a ▪ rozklady čísel odčítání do 20 s přechodem přes ▪ porovnávání čísel dvacítku ▪ jednoduché slovní úlohy spojené -umí zapsat a přečíst čísla do sta s názorem -umí zakreslit čísla do sta na číselnou osu - přirozená čísla do 100 -porovnává čísla do sta, umí je seřadit ▪ posloupnost přirozených čísel vzestupně i sestupně ▪ čtení a zápis čísel; číselná osa -sčítá a odčítá čísla do sta ▪ zaokrouhlování čísel na desítky -zná význam závorek, počítá příklady se - sčítání a odčítání v oboru do 100: závorkami ▪ sčítání a odčítání bez přechodu i -umí provést zápis slovní úlohy, řeší slovní s přechodem přes desítku úlohy s výpočty do sta ▪ vytváření jednoduchých slovních -seznámí se s principem násobilky v oboru úloh do 50 ▪ porovnávání čísel v oboru do 100 -zná rozdíl mezi mincemi a bankovkami - operace násobení a dělení: -zná mince a bankovky v hodnotě do sta ▪ znázorňování na číselné ose korun ▪ komutativnost násobení (3 * 2, 2 * -počítá s mincemi a bankovkami 3) v hodnotě do sta korun ▪ pamětné osvojení násobilky 1 – 5 ▪ počítání se závorkami -umí si připravit pomůcky na rýsování -zná pojem bod, přímka, úsečka -narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky -porovná úsečky podle velikosti -umí změřit úsečku -rozezná čáru lomenou a křivou -pozná geometrická tělesa krychli, kvádr, kouli, válec

- geometrické tvary rovinné a prostorové - lomená a křivá čára - úsečka, bod; rýsování podle pravítka - porovnávání úseček; střed úsečky - praktické měření délek; jednotky délky: m, cm, dm, mm - měření času

Metody, formy

Výchova k myšlení v Při vyučování evropských a používáme tyto globálních souvislostech metody a formy práce: frontální výuka, samostatná Mediální výchova práce žáků, skupinová práce, Výchova práce s učebnicí, s demokratického občana matematickými modely, Environmentální výchova demonstrační ukázky, pracovní Multikulturní výchova listy, aktivizační metoda, četba matematického textu s Využíváme porozuměním, mezipředmětové vztahy doplňování, práce s s předměty Prvouka, chybou, práce na Člověk a jeho svět, PC, formulace Člověk a svět práce a matematických pracujeme se úloh, matematické zkušenostmi a poznatky soutěže a hry.

Pomůcky, nástroje

Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce a prostředky výpočetní techniky. Učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky, což umožňuje pracovat v matematice i žákům, kteří mají nějaké nedostatky v numerickém počítání a konstrukčních úlohách.





-zná symboly pro násoben í a dělení -násobí a dělí v oboru malé násobilky -řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky -umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla zpaměti (typ příkladů 34+25, 67-56) -umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla písemně -řeší slovní úlohy v oboru do sta -umí zapsat a přečíst čísla do tisíce -umí porovnávat, setřídit vzestupně a sestupně čísla do tisíce -umí zakreslit čísla do tisíce na číselné ose -umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně -řeší slovní úlohy v oboru do tisíce -umí zaokrouhlovat na desítky a stovky

- zaokrouhlování čísel na desítky - písemné sčítání a odčítání dvojciferných čísel: ▪ bez přechodu přes základ 10 ▪ s přechodem přes základ 10 - slovní úlohy s aplikací probraného učiva - dělení se zbytkem - násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným ▪ pamětné násobení mimo obor násobilek (rozkladem) ▪ slovní úlohy - přirozená čísla do 1000 ▪ posloupnost přirozených čísel ▪ čtení a zápis čísel ▪ práce s číselnou osou ▪ porovnávání čísel ▪ zaokrouhlování čísel na stovky, desítky - sčítání a odčítání v oboru do 1000: ▪ sčítání a odčítání zpaměti ▪ písemné sčítání a odčítání do 1000 - slovní úlohy - seznámení s prováděním odhadu výsledku řešení - sčítání a odčítání do 10 000 – rozšiřující učivo

Metody, formy

Při vyučování Výchova k myšlení v používáme tyto evropských a metody a formy globálních souvislostech práce: frontální výuka, samostatná práce žáků, Mediální výchova skupinová práce, práce s učebnicí, s Výchova demokratického občana matematickými modely, Environmentální výchova demonstrační ukázky, užívání jiných knih než učebnic, Multikulturní výchova pracovní listy, aktivizační metoda, četba matematického Využíváme textu s mezipředmětové vztahy porozuměním, s předměty Prvouka, doplňování, práce s Člověk a jeho svět, chybou, práce na Člověk a svět práce a PC, formulace pracujeme se matematických zkušenostmi a poznatky úloh, matematické soutěže a hry.

Pomůcky, nástroje

Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce a prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, počítače a výukové programy). Učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky, což umožňuje pracovat v matematice i žákům, kteří mají nějaké nedostatky v numerickém počítání a konstrukčních úlohách.

-zná jednotky délky mm, cm, dm, m -umí používat jednotky délky k měření -umí změřit rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) -umí narýsovat a označit bod, přímku,polopřímku, úsečku, obecný trojúhelník, obdélník, čtverec -zná pojem polopřímka -zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem -zná význam pojmu průsečík a umí ho určit -pozná krychli, kvádr, válec, kouli, jehlan a kužel Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět : 4. ročník

- rýsování přímek - vzájemná poloha (rovnoběžky, různoběžky) - průsečík přímek - bod ležící na přímce a mimo přímku - jednotky délky, převody - jednotky času, převody, - rozvoj prostorové představivosti (stavby z krychlí na vrstvy), - mnohoúhelníky –uzavřená lomená čára - kruh, kružnice - konstrukce trojúhelníka (věta SSS) - osová souměrnost




Metody, formy

Pomůcky, nástroje

-umí zapsat a přečíst čísla do 10 000 -umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně do 10 000 -umí zaokrouhlovat na desítky, stovky a tisíce -umí se orientovat na číselné ose do 10 000 -ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky -umí násobit písemně jednociferným a dvouciferným činitelem -umí písemně dělit jednociferným dělitelem -umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na kalkulátoru -zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času -umí převádět jednotky hmotnosti a délky, času -umí řešit jednoduché a složené slovní úlohy -umí provést zkrácený zápis -umí pracovat s kružítkem -umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici -umí sestrojit trojúhelník ze tří stran -pozná a umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník -umí narýsovat kolmici, rovnoběžky, různoběžky, -dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině -umí určit souřadnice bodu ve čtvercové síti -umí číst hodnoty z diagramu

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět : 5. ročník Očekávané výstupy

-opakování a prohlubování učiva v oboru do tisíce a nad tisíc -písemné dělení jednociferným dělitelem -početní operace do milionu -násobení a dělení 10, 100,1000 -písemné násobení víceciferným činitelem -násobení a dělení číslem 10, 100, 1000 -zlomky -římské číslice -rovnice a nerovnice

-základní geometrické útvary -vzájemná poloha dvou přímek -matematické symboly -rovnoběžníky -obvod čtverce a obdélníku -obsah čtverce a obdélníku, jednotky obsahu -trojúhelník, obvod trojúhelníku -kružnice a kruh -tělesa -kvádr a krychle -tabulky, grafy, diagramy

Při vyučování Výchova k myšlení v používáme tyto evropských a metody a formy globálních souvislostech práce: frontální výuka, samostatná práce žáků, Mediální výchova skupinová práce, práce s učebnicí, s Výchova matematickými demokratického občana modely, demonstrační Environmentální výchova ukázky, užívání jiných knih než učebnic, Multikulturní výchova pracovní listy, aktivizační metoda, četba matematického Využíváme mezipředmětové vztahy textu s porozuměním, s předměty Prvouka, doplňování, práce s Člověk a jeho svět, chybou, práce na Člověk a svět práce a PC, formulace pracujeme se matematických zkušenostmi a poznatky úloh, matematické soutěže a hry.


Učivo

Poznámky


Průřezová témata Mezipředmětové vztahy -umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000 -orientuje se na číselné ose v oboru do milionu -umí sčítat a odčítat do milionu -umí násobit deseti, stem, tisícem, -umí zaokrouhlovat na tisíce, desetitisíce a statisíce -násobí písemně až trojciferným činitelem -dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem -řeší slovní úlohy v oboru do milionu -převádí jednotky času a objemu -umí řešit slovní úlohy s časovými údaji -zná římské číslice I až XX, zná symboly L, C, D, M -zná pojem zlomek (porovnává podle velikosti, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem) -porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

opakování a prohlubování učiva v oboru přirozených čísel do miliónu písemné dělení dvojciferným dělitelem zlomky desetinná čísla slovní úlohy znázornění čísla na číselné ose, teploměru a modelu

-zná pojmy rovina, trojúhelník obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný, -umí sestrojit obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník -umí sestrojit čtverec, obdélník, -snaží se o přesnost a čistotu rýsování -umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku -umí zapsat, použít data z grafu ve čtvercové síti -vypočítá obsah čtverce a obdélníka

základní geometrické útvary vzájemná poloha dvou přímek matematické symboly rovnoběžníky obvod čtverce a obdélníku obsah čtverce a obdélníku, jednotky obsahu úhly trojúhelník, obvod trojúhelníku, druhy trojúhelníku kružnice a kruh tělesa kvádr a krychle tabulky, grafy, diagramy

Metody, formy

Při vyučování Výchova k myšlení v používáme tyto evropských a metody a formy globálních souvislostech práce: frontální výuka, samostatná práce žáků, Mediální výchova skupinová práce, práce s učebnicí, s Výchova matematickými demokratického občana modely, demonstrační Environmentální výchova ukázky, užívání jiných knih než učebnic, Multikulturní výchova pracovní listy, aktivizační metoda, četba matematického Využíváme textu s mezipředmětové vztahy porozuměním, s předměty Prvouka, doplňování, práce s Člověk a jeho svět, chybou, práce na Člověk a svět práce a PC, formulace pracujeme se matematických zkušenostmi a poznatky úloh, matematické soutěže a hry.

Pomůcky, nástroje


Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE - Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení • • • • • • • •

realizován ve 4. ročníku po jedné hodině týdně žáci ve 4. ročníku získají základy práce na počítači (poskytuje rozšířené možnosti získávání informací do všech předmětů - referáty, úkoly, materiály,..) žáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin učební osnovy jsou tedy zpracovány jednotně pro obě skupiny ve 4. ročníku pro úroveň začátečníků žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.

Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • •

zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou

Kompetence k řešení problémů • žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více • vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce Kompetence komunikativní • •

žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)

Kompetence sociální a personální • •

při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný

Kompetence občanské • •

žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní

• •

žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst


Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Poznámky


Umí korektně zapnout a vypnout stanici a přihlásit se do a odhlásit ze sítě. Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače. Vysvětlí význam pojmu SOFTWARE

Učivo


Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze sítě HW - HARDWARE Skříň (základní jednotka Periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skenner, reproduktory, SW – SOFTWARE = programy VDO – SW pirátství

Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift …) S myší ovládá základní operace: klik - výběr, tažení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu. S použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek a uložit jej, příp. otevřít pro změny a změněný znovu uložit.

Orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky. Dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, případně je odstranit.

Práce s klávesnicí a myší • části klávesnice • pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení Grafika • programy na tvorbu obrázků • uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku • základní nástroje a možnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary …) Práce se složkami a soubory: • nejznámější manažery (M602, Správce souborů, Tento počítač, Průzkumník, …) • pojmy:disk (logický), složka (adresář), soubor • postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru

Matematika – plošné objekty. OSV – kreativita

Metody, formy

Samostatná, skupinová práce Internet Výukové programy

Pomůcky, nástroje

Ukázka vnitřních součástí základní jednotky – skříně. Procvičení práce s myší. Příklady výukových programů pro různé předměty.

Poznámky

Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD)


Ve Wordu dokáže napsat krátký text včetně dodržení základních typografických pravidel, otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma a odstavce, příp. vložit obrázek, změnit jeho vlastnosti a umístit jej v textu.Dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem.

Nezaměňuje pojmy Internet a web. Dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu. Na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu. Z webovské stránky dokáže uložit obrázek.

Učivo

Textové editory• pojem: textové editory (příklady: T602, NotePad, Write, Word …)• uložení, otevření souboru• pohyb v dokumentu (klávesnice, myš)• označení části textu do bloku• psaní, oprava textu (vel. pís. s diakritikou, další znaky)• základní typografická pravidla (psaní mezer za interpunkčními a dalšími znaky)• písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtržené, barva (panel nástrojů)• zarovnání odstavce (panel nástrojů)• vložení obrázku - WordArt, klipart – formát obrázku (velikost, barvy a čáry - výplň a ohraničení)


MDV – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů EGS – vyhledávání a komunikace informací o světě MKV – komunikace s lidmi z růz. kultur OSV – pravidla komunikace

Vyhledávání webovských stránek o tématech z různých Internet: předmětů. • co to je, kdy vznikl, služby Internetu VDO – svoboda slova El. pošta = e-mail - vztah k Internetu • pojem: poštovní programy (příklady: Pegasus (i jeho nebezpečí), pluralita názorů Mail, MS Outlook, MS Outlook Express) • spuštění poštovního programu, odeslání Vlastivěda, zprávy, čtení došlých zpráv a mazání zpráv Přírodověda, Anglický WWW = world wide web = web:• vztah k Internetu• pohyb po webu:- přes hypertextové jazyk, Matematika, Český jazyk ((referáty, odkazy- známá adresa- jednoduché výukové programy,..) vyhledávání• ukládání z webu:- obrázek

Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky

Navazuje na: • HW (pevný disk, paměťová média – CD, disketa …) • ukládání souborů (obrázky, texty) v editorech

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět

PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu Časové vymezení: v 1. a 2. ročníku 2 hodiny týdně ve 3. ročníku 3 hodiny týdně Obsahové vymezení: pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí utváří se prvotní ucelený obraz světa poznávání sebe i nejbližšího okolí seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy vnímání lidí a vztahů mezi nimi všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti Organizační vymezení: Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: • • • • •

Místo, kde žijeme –důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi Lidé a čas – orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody – poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých životních situací. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět. poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí upevňování preventivního chování orientace ve světě informací časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií učitel motivuje žáky pro celoživotní učení

Kompetence k řešení problémů Žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých poznávají a ovlivňují svou jedinečnost učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů

Kompetence komunikativní Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si Kompetence sociální a personální Žáci pracují ve skupině efektivně spolupracují na řešení problémů učí se respektovat názory druhých přispívají k diskusi učitel učí věcně argumentovat učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody učitel vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje

V Prvouce budou realizována tato průřezová témata: Environmentální výchova EV , Výchova demokratického občana VDO, Multikulturní výchova MKV

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka 1. ročník Poznámky Očekávané výstupy

zná cestu do školy a zpět, zná název školy, zná jméno třídní učitelky a ředitele školy, chová se ukázněně ve škole i mimo školu, dokáže rozlišit nežádoucí formy chování umí si připravit pomůcky do školy, udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce, umí si uspořádat pracovní místo, rozlišuje čas k práci a odpočinku zná vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, bratr, sestra, teta apod.), dovede pojmenovat lidskou činnost, zná zaměstnání svých rodičů, podle obrázku pozná a pojmenuje lidskou činnost ( zaměstnání, povolání dospělých) projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole, potok apod., zná domácí zvířata a názvy jejich mláďat zná a pozná základní rostliny , rozlišuje pojmy strom a rostlina, umí je popsat, umí popsat změny v přírodě podle ročního období

Učivo

Škola Domov Chování lidí Soužití lidí Práce dospělých Osobní bezpečí

Obec, místní krajina Příroda, roční období Živočichové Rostliny


VDO – Občanská společnost a škola výchova dem. občana v rámci třídního kolektivu Výchova k samostatnosti, k seberealizaci, ke smyslu pro spravedlnost, odpovědnost a ohleduplnost OSV – mezilidské vztahy

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí , Vztah člověka k prostředí -výchova k životnímu prostředí

Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky

Vycházky Forma: frontální, skupinová výuka, samostatná práce beseda Jednoduché pokusy

Práce s atlasy

ÚMČ BrnoJehnice-

Programy speciálních ekologických center

1. ročník Poznámky Očekávané výstupy

dodržuje základní hygienické návyky, zná základy správné životosprávy – výživa, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim apod., zná zásady správného chování u lékaře umí pojmenovat části lidského těla, zná názvy běžných onemocnění, ví, co dělat v případě úrazu a živelných událostí

orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina, umí vyjmenovat dny v týdnu, zná čtvero ročních období a umí je charakterizovat, umí vyjmenovat měsíce jednotlivých ročních období umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce, zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice

Učivo

Péče o zdraví, zdravá výživa Lidské tělo Osobní bezpečí

Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem životě Kultura


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky Ukázky zdravé a nezdravé svačiny projekt

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí , Vztah člověka k prostředí -výchova k životnímu prostředí OSV – mezilidské vztahy,respektování různých druhů náb.vyznání

Dramatizace

Dramatizace návštěva u lékaře


zná vztahy rodina – příbuzní (sestřenice, bratranec apod.) zná zaměstnání rodičů zná základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti umí slušně požádat o pomoc a poděkovat, umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.), ví, čemu slouží, pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů a zařízení v domácnosti (televize, vysavač, pračka apod.), váží si práce a jejích výsledků

zná a dodržuje základní pravidla pro chodce, umí správně přecházet vozovku, zná vybrané dopravní značky (stop, hlavní silnice apod.), rozlišuje dopravní prostředky – auto, vlak apod. předvídá, co může být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat, orientuje se v síti obchodů a služeb v nejbližším okolí, je schopen komunikovat s prodavačem, umí zacházet s přidělenými penězi, zná běžně užívané výrobky, dodržuje základní hygienické návyky, zná základy správné životosprávy – výživa, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim apod., umí pojmenovat části lidského těla, zná názvy běžných onemocnění, ví, co dělat v případě úrazu a živelných událostí

Učivo

Rodina Chování lidí Soužití lidí Práce dospělých

Obec, místní krajina Osobní bezpečí Chování lidí Vlastnictví


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Písně o přírodě, rostlinách, zvířatech…

Vycházky MKV – Lidské vztahy (harmonické vtahy v rodině) Kulturní diference (vlastní kulturní zakotvení)

Forma: frontální, skupinová výuka, samostatná práce Beseda Jednoduché pokusy

VDO – Občanská společnost a škola (demokratické vztahy ve třídě – tvorba Dramatizace třídního řádu) Občan, občanská společnost a stát (odpovědnost za své činy, seznámení se se Práce s atlasy základními lidskými právy, principy soužití s minoritami)

Poznámky

ÚMČ BrnoJehnice

Nástěnné obrazy, knihy, koutek živé přírody ve třídě.

Návštěva obchodu v Jehnicích Ukázky zdravé a nezdravé svačiny

Dramatizace návštěva u lékaře


rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost, orientuje se v čase kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty denní režim dětí, práce a odpočinek pozná významné památky Brna a památky v okolí Brna ( zná některé pověsti a mýty vztahující se k památkám ve svém okolí) umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce, zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice

popíše proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích, zná charakteristické znaky: les, park, louka, zahrada, pole, potok, řeka ... má povědomí o významu životního prostředí pro člověka, zná některé pokojové rostliny a péči o ně (zalévání, světlo, ...) rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté, zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující stromy, keře, byliny a zemědělské plodiny, zná a umí pojmenovat některá hospodářská zvířata, živočichy chované pro radost a ví jak o ně pečovat (krmení, čistota ...) zná vybrané volně žijící živočichy a ptáky

Učivo


Metody, formy

Orientace v čase a časový řád Volný čas a jeho využití Současnost a minulost v našem životě Regionální památky Kultura

Voda, Vzduch, Půda, Rostliny, houby, živočichové Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

EV – Základní podmínky života Ekosystémy (les, louka, pole, rybník) projekt Vztah člověka k prostředí (ochrana životního prostředí, třídění odpadu, životní styl)

Pomůcky, nástroje

Poznámky

Kompasy, mapy, encyklopedie Knihy Programy na PC Programy speciálních ekologických center

Stezka zdraví – Mokrá Hora Lelekovice


uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a silnici (chodec, cyklista) rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času dodržuje základní hygienické návyky, zná základy správné životosprávy – výživa, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim … umí pojmenovat části lidského těla – stavba kostry, vnitřní ústrojí, svaly, zná názvy běžných onemocnění, ví, co dělat v případě úrazu, ví jak se zachovat v případě živelných událostí ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině zná základní údaje z historie a současnosti obce zná některé regionální kulturní památky, přírodní útvary ... zná některé lidové a místní zvyky a tradice orientuje se v plánku obce – Jehnice, Mokrá Hora, Ořešín, Brno - ví, kde je muzeum, divadlo, radnice, nádraží apod. určí hlavní a vedlejší světové strany v přírodě se umí orientovat podle světových strany

Učivo


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Hv - lidové písně Bezpečné chování Člověk a zdraví Člověk a lidské tělo Živelné situace

VDO - Občan, občanská spol. a stát - práva a povinnosti, odpovědnost za své činy

vycházky jednoduché pokusy

Obec, město Typy krajiny Kultura, Současnost a minulost v našem životě okolní krajina

EV - vztah člověka k prostředí - naše obec, živ. styl

Rodinné fotografie projekt

Poznámky

zná vztahy v rodině – rodina základní + příbuzní (sestřenice, bratranec apod.) zná zaměstnání rodičů umí si vážit práce dospělých

Domov , Rodina, Škola Práce dospělých

VDO - Občanská spol. a škola - vytváření pravidel chování, pravidla týmové spolupráce MKV - Princip soc. smíru a solidarity - základní lid. práva, odstranění předsudků vůči etnic. skup


umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod. užívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost, objem, teplotu

Učivo

Vlastnosti a změny látek Voda a vzduch Nerosty a horniny, půda Vážení a měření

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy M- zápis a měření jednotek EV – Základní podmínky života - voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje

rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny Živá a neživá příroda Životní podmínky

zná základní rozdělení živočichů – savci, ptáci, obojživelníci, ryby, hmyz rozlišuje domácí a hospodářská zvířata , zná vybraná zvířata volně Živočichové žijící v určitých přírodních společenstvích (pole, louky, les apod.) Životní podmínky umí vybrané živočichy zařadit do příslušného přírodního společenství

EV - Ekosystémy - les, pole, vodní zdroje, město, vesnice, kulturní krajina Hv - písničky o rostlinách, o zvířatech

Metody, formy

vycházky herbář pokusy referáty soutěže

Pomůcky, nástroje

CD- hlasy ptáků, Atlas živočichů, Sbírky přírodnin Nástěnné obrazy Atlas rostlin Nástěnné obrazy, obrázky Programy speciálních ekologických center Programy na PC

Poznámky

besedy (CHKO) Biotop vodní Ořešín

umí pojmenovat části rostlin umí popsat projevy života rostlin zná vybrané druhy plodů a semen , zná význam semen zná vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, v lese) zná vybrané hospodářské a léčivé rostliny pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a umí je pojmenovat umí uvést hlavní rozlišovací znaky a popsat stavbu těla, ví, čím se liší rozmnožování jednotlivých skupin, má povědomí o významu životního prostředí

Rostliny Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě Ochrana přírody

EV - Lidské akt. a problémy ŽP hospodaření s odpady

PŘÍRODOVĚDA - Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů: Časové vymezení a organizační vymezení Ve 4. ročníku - 2 hodina týdně V 5. ročníku - 2 hodiny týdně

Obsahové vymezení Místo, kde žijeme okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí, dopravní výchova Lidé kolem nás základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí, svět financí Lidé a čas orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne současnost a minulost v našem životě Rozmanitost přírody Země jako planeta sluneční soustavy rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky rovnováha v přírodě vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy péče o zdraví, první pomoc odpovědnost člověka za své zdraví situace hromadného ohrožení Potřebné vědomosti a dovednosti získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu, činnost lidí, hrají určené role, řeší modelové situace apod. Součástí výuky je exkurze do planetária. Průřezová témata: Enviromentální výchova EV, Osobnostní a sociální výchova OSV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení • •

učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování

Kompetence k řešení problémů • •

učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů.

Kompetence komunikativní • • •

učitel vede žáky k používání správné terminologie žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných

Kompetence sociální a personální • • •

učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků

Kompetence občanské • • • •

učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence pracovní • • • • •

učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti dodržují vymezená pravidla


Člověk a jeho svět Přírodověda Poznámky


Učivo

Živá příroda V lese – jehličnaté a listnaté stromy, Živočichové U lidských obydlí – rostliny, stromy, živočichové ví a umí vysvětlit, co jsou rostlinná patra Na poli – rostliny, ví, jak se máme v lese chovat, zná běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití, zná běžné druhy zeleniny a ovoce živočichové Na louce – rostliny, umí charakterizovat některá společenstva – les, louka, voda, u živočichové lidských obydlí apod. zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující živočichy v Ve vodě a jejím okolí – jednotlivých společenstvech , umí popsat stavbu jejich těla, zná rostliny a živočichové Neživá příroda jejich způsob života, Vlastnosti vzduchu, vody, umí pojmenovat běžně se vyskytující rostliny a houby v vlastnosti hornin, nerostů a jednotlivých společenstvech, umí rostliny správně zařadit do jednotlivých společenstev půdy Slunce - Země


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

ví, čím se liší rostliny od živočichů, seznámí se s tříděním rostlin, hub a živočichů, orientuje se v pojmech – ekologie, potravní řetězec, půda, seznámí se s příklady potravních pyramid

EV-ekosystémy-les, pole, vodní zdroje -základní podmínky životareferáty voda, půda, ochrana biologických druhů

Obrazy, atlasy zvířat, rostlin

Poznámky


umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod. užívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost, objem, teplotu ví, co je to kompas a buzola a k čemu se používají

zná tel. čísla tísňového volání (pro přivolání první pomoci,hasičů a policie), zná a řídí se zásadami péče o zdraví, zná význam sportování, správné výživy, vysvětlí, co je evakuace obyvatel ví, co je terorismus a anonymní oznámení vnímá dopravní situace, vyhodnotí a vyvodí správné závěry jako chodec a cyklista rozpozná život ohrožující zranění

orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině zná základní údaje z historie a současnosti obce, riziková místa a situace zná některé regionální kulturní památky, přírodní útvary ... zná některé lidové a místní zvyky a tradice orientuje se v plánku obce – Jehnice, Mokrá Hora, Ořešín, Brno - ví, kde je muzeum, divadlo, radnice, nádraží apod. určí hlavní a vedlejší světové strany v přírodě se umí orientovat podle světových strany

Učivo


Vlastnosti látek – měření vlastnosti látek, jiné vlastnosti – magnetická síla, kompas

Výchova ke zdraví Zdraví a jeho ochrana, výživa a zdraví, Základy rodinné výchovy, prevence zneužívání návykových látek Kyberšikana a nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií

Místo, kde žijeme-okolní krajina- rozšíření rostlinstva a živočichů, přírodní zajímavosti v okolí domu

EV-lidské aktivity a problémy životního prostředí Exkurze do planetária, OSV-vztah člověka k prostředí-prostředí a zdraví

Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky


Člověk a jeho svět Přírodověda Poznámky


dokáže pozorovat živočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek pozorování, umí určit a zařadit některé živočichy a rostliny do biolog. systému umí na příkladu vysvětlit pojem potravní řetězec a pyramida ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušení, zná význam zdravého životního prostředí pro člověka, zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd., zná pojem recyklace, zná a umí vysvětlit význam čističek odpadní vod, zná pravidla chování v CHKO a v přírodě, uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklad

zná důležité nerosty a horniny, umí vysvětlit proces zvětrávání hornin, zná využití některých nerostů zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji, umí zná význam půdy, její využití a princip ochrany dokáže vysvětlit, jak vznikají různé materiály, stručně popíše princip jednoduchých strojů stručně charakterizuje přír. jevy a z nich vyplývající rizika, mimořádné situace, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice,zem. přitažlivost, Slunce, umí vyjmenovat planety Sluneční soustavy

Učivo


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Různé podmínky života na Zemi(teplo, světlo, vzduch, voda, potrava ..), podmínky pro život člověka Třídění organismů Rostliny – semenné, výtrusové Živočichové Klimatické podmínky, podnebné pásy, počasí a podnebí Oceány Rozmanitost přírodních podmínek na Zemi nerosty a horniny, půda, zvětrávání, výrobní procesy, jednoduché stroje. Rizika v přírodě a mimořádné události a ochrana před nimi.

Vesmír a Země

EV-ekosystémy -základní Práce podmínky života s atlasem, -lidské aktivity a problémy životního prostředí Vycházky OSV vztah člověka Exkurze: jeskyně, … k prostředí

Nástěnné obrazy

Poznámky


umí zjistit tel. číslo linky důvěry, krizového centra a zná pravidla telefonování na tyto instituce, zná význam pojmů terorismus, rasismus je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě obecného ohrožení (požár, únik jedovatých látek apod.), zná zásady bezpečného chování v různém prostředí – škola, domov, styk s cizími osobami, silniční provoz, a řídí se jimi, armáda ČR zná pojmy korupce, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, banka apod. obhájí a odůvodní své názory orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, spoření, dluhy

Učivo

Lidé kolem nás problémy konzumní společnosti, principy demokracie, nesnášenlivost mezi lidmi - situace hromadného ohrožení - osobní bezpečí Ohleduplnost, etické zásady, předcházení konfliktům Rozpočet, příjmy, výdaje domácnosti Partnerství, manželství


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky

Člověk a jeho životní podmínky, vztah k prostředí

zná a dovede jednat podle zásad první pomoci, uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, gamblerství, ví, jaké má postavení v rodině a ve společnosti, zná svoje základní práva a povinnosti – týrání, zneužívání, šikana zná původ člověka jako druhu, zná způsob rozmnožování a umí charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka, zná části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí

Lidské tělo, kostra, svaly, kůže, oběhová soustava, krev, srdce, cévy, dýchací soustava, dýchací cesty, plíce trávicí soustava Močová soustava Rozmnožovací soustava Nervová soustava Smyslové ústrojí ( zrak, sluch, Čich, Chuť Hmat) Zdravý životní styl

VLASTIVĚDA- charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda je realizována ve čtvrtém a pátém ročníku ve třídě nebo v terénu (okolí školy, muzea, výstavy, exkurze) s využitím skupinové práce. Vlastivěda seznamuje s důležitými historickými událostmi, významnými osobnostmi regionálních i národních dějin, formuje vědomí příslušnosti k vlastnímu národu. Informuje o způsobu života lidí v sousedních zemích Evropy. Rozvíjí schopnost pozorovat, analyzovat, srovnávat, pojmenovávat jevy a děje a vyprávět o nich. Učí používat získané vědomosti v praktických činnostech. Ve vyučovací oblasti Člověk a jeho svět využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Časové vymezení Vlastivěda je realizována Ve 4. ročníku - 1 hod. týdně V 5. ročníku - 2 hod. týdně Obsahové vymezení Vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět - vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy V tematickém okruhu Místo, kde žijeme (část zeměpisná) se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás (část zeměpisná) si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět. V tematickém okruhu Lidé a čas (část dějepisná) se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Organizační vymezení: Žáci pracují ve třídě nebo v přírodě s výužíváním různých forem práce a dostupných vyučovacích pomůcek. Výuku vlastivědy vhodně doplňují návštěvy muzeí, výstav, významných historických míst a památek. Podle místních podmínek je dobře využívat vztahu významných historických událostí k místu, kde žáci žijí. Představu života v minulosti žákům velmi dobře přibližují vlastivědná muzea. Nezapomínáme ani na využívání zkušeností žáků z výletů po vlasti, žákům dáváme prostor, aby mohli o svých zážitcích vyprávět a svá vyprávění doplnit fotografiemi, videonahrávkami, ukázkami pohlednic a suvenýrů. Učivo týkající se podnebí a dalších vlastivědných témat např. Půda a zemědělství, Nerostné bohatství, Ochrana přírody, propojujeme s učivem přírodovědy. Tím se pro ně stane učivo jasným a srozumitelným.

Průřezová témata Obsah průřezových témat prochází napříč vzdělávacími oblastmi a umožňuje propojení jednotlivých předmětů. Přispívají tak ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků Výchova demokratického občana

• • •

Občan, občanská společnost a stát – občan jako zodpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti). Formy účasti občanů v politickém životě – volební systémy, demokratické volby a politika; obec jako základní jednotka samosprávy státu. Principy demokracie – základní kategorie fungování demokracie – spravedlnost, řád, zákon, právo, morálka; význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • • •

Evropa a svět nás zajímá –rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy. Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; život Evropanů. Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská unie – základní informace.

Multikulturní výchova Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou. Škola jako prostředí, ve kterém se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně. • •

•

•

Kulturní rozdíly – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; respektování zvláštností různých etnik – zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy. Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; vztahy mezi kulturami; význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti: tolerance, umění vžít se do role druhého, lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy. Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznání a důvody vzniku. Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči lidem z jiných etnických skupin.

Environmentální výchova •

Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí; průmysl a životní prostředí; odpady a hospodaření s odpady; ochrana přírody a kulturních památek; změny v krajině.

Mediální výchova • • •

Čtení mediálních sdělení , hledání důležitých informací, vnímání rozdílu mezi informativním a reklamním sdělením. Hledání informací z různých zdrojů. Vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu, na postoje a chování.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení • • • • • • • •

učitel vybaví žáka vhodnými učebnicemi učitel vede žáka ke čtení vlastivědného textu s porozuměním učitel žákovi stanoví jasný cíl činnosti, používá vhodné otázky učitel rozvíjí u žáka schopnost spolupráce s učitelem i spolužáky učitel nechává žáky individuálně s názornými pomůckami manipulovat učitel klade na žáky v učivu přiměřené nároky, vede je k dobrému zvládnutí základního učiva učitel podporuje sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti učitel upozorňuje na konkrétní využití vědomostí a dovedností v životě

• • •

učitel vede žáka k sebehodnocení a pochopení, proč se danému učivu učí učitel vede žáka k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou školní materiály učitel individuálním přístupem nabízí možnost prožít úspěch každému žáku, což motivuje k dalšímu učení

• • • • • • • • •

žák využívá vhodné učebnice žák čte vlastivědný text s porozuměním žák při stanovení jasného cíle odpovídá podle navádějících otázek žák se učí přesnému a stručnému vyjadřování žák zdokonaluje svůj písemný i ústní projev žák vyhledává potřebné informace (encyklopedie, internet…) žák při učení používá pomůcky, manipuluje s nimi žák kombinuje poznatky z různých zdrojů žák využívá zkušenosti, vyvozuje závěry

Kompetence k řešení problémů • • • • • •

učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům sami žáci učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá učitel dodává žákům sebedůvěru učitel umožňuje žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování s učivem učitel vede žáky k jednoduchému zaznamenávání svých pozorování a objevů

• • •

žák se učí rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti, systematičnosti a pečlivosti žák se učí provádět plánu řešení žák se učí zvolit správný postup

Kompetence komunikativní • • • • • • •

učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky učitel vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu učitel nabízí žákům dostatek prostoru pro slovní vyjádření a vysvětlení svých úvah učitel vede žáky ke vhodné komunikaci učitel umožňuje žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života učitel dává žákům prostor k vyjádření vlastního názoru učitel učí žáky naslouchat zajímavým poznatkům spolužáků, diskutovat, respektovat se navzájem

• • • • •

žák naslouchá prezentaci druhých žák využívá názory a zkušenosti ostatních spolužáků žák hovoří o poznaných souvislostech a zkušenostech ze svého života žák respektuje jiný názor, přiměřeně reaguje na konkrétní sdělení, dodržuje pravidla dialogu žák písemně zaznamenává své myšlenky

Kompetence sociální a personální • • • • • • • • •

učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok učitel vede žáky k respektování společně dohodnutých pravidel při práci učitel zařazuje skupinovou práci učitel vede žáka k tomu, aby v případě potřeby dokázal požádat o pomoc a sám byl ochoten pomoci ostatním podle svých možností učitel vede žáka k tomu, aby vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře, tomu mimo jiné napomáhá i vhodné oslovování žáků mezi sebou žák je veden ke kolegiální radě a pomoci žák se učí pracovat v týmu žák je veden k věcné argumentaci

• • •

žák se podílí na stanovení pravidel pro práci a tato pravidla respektuje žák dokáže požádat o radu a pomoc, sám je ochoten pomoc poskytnout podle svých možností žák se nepodceňuje, umí se sebehodnotit

Kompetence občanská • • • •

učitel vede žáky k ohleduplnosti a taktu učitel vede žáky k toleranci přirozených odlišností lidské společnosti učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky učitel vede žáky k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí, ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých

• • • • • • •

žák se chová slušně, bez hrubostí a násilí žák má snahu pomáhat, uznávat a oceňovat nápady a názory druhých žák plní co nejlépe povinnosti a uvědomuje si vlastní práva žák je schopen si utvořit vlastní názor a podle potřeby jej opravit žák se aktivně podílí na bezpečném prostředí třídy žák vyjadřuje své pocity a postoje žák poznává specifika jiných národů, stává se tolerantním k jiným kulturám

Kompetence pracovní • • • • • •

učitel dbá na důsledné dodržování pravidel-jde sám příkladem učitel vyžaduje správný způsob užití techniky a vybavení učitel hodnocením vede žáka k přesnosti při zpracování úkolů a k zodpovědnosti za výsledek vlastní práce učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků učitel vede žáky k udržování pořádku na pracovním místě

• • • • •

žák využívá materiálů a techniky předložené učitelem žák je zodpovědný za výsledek své vlastní práce žák udržuje pořádek na pracovním místě žák pracuje podle slovních instrukcí žák si samostatně připravuje jednoduché pomůcky pro výuku


Člověk a jeho svět Vlastivěda Poznámky


Učivo

-určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu -určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě -rozlišuje náčrty, plány a mapy, vyhledává v nich jednoduché údaje

Místo,kde žijeme -naše vlast -světové strany -ČR :povrch, podnebí a počasí, zemědělství, průmysl -Brno

-vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, dodržuje pravidla pro soužití ve škole i mimo ni -rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhajuje svoje názory, dohodne se na společném řešení -orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích

Lidé kolem nás -rodina a škola -obchod a obchodování -národnostní menšiny v ČR, soužití

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

-pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy -rozeznává minulé a současné, orientuje se v hlavních událostech minulosti a současnosti naší vlasti

Pomůcky, nástroje Poznámky

Mediální výchova Výchova demokratického občana Environmentální výchova Multikulturní výchova

Lidé a čas -Pravěk -Slované -Velkomoravská říše -Přemyslovci -Lucemburkové -Habsburkové

Metody, formy

Využíváme mezipředmětové vztahy s předměty Prvouka, Přírodověda, Člověk a svět práce a pracujeme se zkušenostmi a poznatky z praxe.

Při vyučování používáme tyto metody a formy práce: frontální výuka, samostatná práce žáků, skupinová práce, práce s učebnicí, s vlastivědnými modely, pracovní listy, aktivizační metoda, četba vlastivědného textu s porozuměním, práce na PC, soutěže a hry.

Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě, v přírodě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce a prostředky. Učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky, což umožňuje pracovat ve vlastivědě i žákům.


Člověk a jeho svět Vlastivěda Poznámky


-rozlišuje hlavní orgány státní moci, některé jejich zástupce, symboly našeho státu -zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky zajímavosti z vlastních cest -porovnává způsob života a přírody v naší vlasti a v jiných zemích Evropy

-rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už nemohou tolerovat a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy -vnímá změny a problémy životního prostředí, navrhuje možná řešení, uvědomuje si závažnost současné situace

Učivo

Místo,kde žijeme -naše vlast-vodstvo pohoří nížiny -kraje ČR -tradice a zvyklosti -Evropa- povrch, vodstvo, státy a jejich hlavní města


Pomůcky, nástroje Poznámky

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Mediální výchova

Lidé kolem nás -soužití národů a národností -národnostní menšiny -životní prostředí -chráněné krajinné oblasti

Výchova demokratického občana Environmentální výchova Multikulturní výchova

-srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti se současným životem -využívá archivů, knihoven, muzeí, galerií a internetu jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti - orientuje se v hlavních událostech minulosti a současnosti naší vlasti

Metody, formy

Lidé a čas -národní obrození -první světová válka -druhá světová válka -vznik Československa -obnovení demokracie až po současnost

Využíváme mezipředmětové vztahy s předměty Prvouka, Přírodověda, Člověk a svět práce a pracujeme se zkušenostmi a poznatky z praxe.

Při vyučování používáme tyto metody a formy práce: frontální výuka, samostatná práce žáků, skupinová práce, práce s učebnicí, s vlastivědnými modely, pracovní listy, aktivizační metoda, četba vlastivědného textu s porozuměním, práce na PC, soutěže a hry.

Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě, v přírodě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce a prostředky. Učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky, což umožňuje pracovat ve vlastivědě i žákům.

Vzdělávací oblast Umění a kultura

HUDEBNÍ VÝCHOVA - charakteristika vyučovacího předmětu na 1.stupni Obsahové, časové a organizační vymezení je realizována v 1. - 5. ročníku - 1 hod. týdně Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí Vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu Instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci Hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty Poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob

Organizace - žáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech EGS, Multikulturní výchova MKV, Enviromentální výchova EV, Mediální výchova MDV, Multikulturní výchova MKV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení • žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase • učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky • učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence k řešení problémů • rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a

vokálně instrumentální • učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků • učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání

Kompetence komunikativní • • • •

žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem reaguje pohybem na znějící hudbu, tempo, dynamiku, směr melodie učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

Kompetence sociální a personální • žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby • učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání • učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Kompetence občanská • žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl • učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků

Kompetence pracovní • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební

náladu • učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků • učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů • učitel vede žáky k užívání různých nástrojů


Umění a kultura Hudební výchova Poznámky


Učivo

Dbá na správné dýchání a držení těla, provádí hlasová a dechová cvičení, zřetelně vyslovuje zná druhy not a pomlk, ví, co je notová osnova rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní umí vytleskat rytmus podle vzoru, rozlišuje krátké a dlouhé tóny.

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)

Učí se používat dětské hudební nástroje k rytmických cvičením a hudebnímu doprovodu Pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, ozvučná dřívka, triangl, bubínek, prstové činely.

Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů)-rytmizace, hudební hry(ozvěna)

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku. Hraje na tělo 2/4 a 3 /4 takt. Provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod).

Pozná a naučí se vybrané vánoční koledy, pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje) podle zvuku, seznámí se s varhanní hudbou. Seznámí se s hymnou ČR.

Hudebně pohybové činnosti -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace), pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách -písně spojené z pohybem, rytmické a taneční hry -říkadla Poslechové činnosti - kvality tónů -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly(hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)


EGS – Evropa a svět nás zajímá -poznávání evropské hudby MKV-Kulturní diference, Lidské vztahy - hudba etnických skupin EV – Základní podmínky života - výchova k životnímu prostředí – hudba – rámus MDV – vnímání autora mediálních sdělení výběr kvalitní hudby hudba provází výuku ČJ, M (Jedna, dvě ..) i Prv (Prší, prší)

Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Orffův instrumentář zobcové flétny Nabídka poslechových skladeb: Hymna ČR, ukolébavky, vánoční koledy a písničky, A. Vivaldi: Čtvero ročních období. I. Hurník

Poznámky

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova 2. ročník Poznámky Očekávané výstupy

Rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii vzestupnou a sestupnou, dynamiku a dynam. znaménka. Umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč, taktová čára rozlišuje noty, pomlky, spočítá takty. Umí zazpívat vybrané ván. koledy.

Učivo


Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) -dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)

Vv – ilustrace, vánoce Tv – pochod, taneční krok Instrumentální činnosti Čj – říkadla Pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – -hra na hudební nástroje (reprodukce Pč – vánoční výzdoba motivů, témat, jednoduchých skladbiček, Čj – vypravování klavír, trubka, housle, pikola. Umí užívat hudební nástroje - Orffova škola. rytmizace, hudební hry (otázka – Prv – lidové zvyky a odpověď), hudební improvizace tradice Umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat. Pohybové vyjadřuje stoupání a klesání melodie a její ukončenost, tempo, dynamiku a emocionální zážitek z hudby.

Rozlišuje umělou a lidovou píseň. Seznámí se s vybranými skladbami klasiků. V proudu znějící hudby rozpozná některé hudební nástroje, výrazné tempové a dynamické změny.

Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

MDV – Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků v hudbě a tanci)

Poslechové činnosti -kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) -hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

MKV – Lidské vztahy (mezilidské vztahy v lidové písni

Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Orffeova škola, zobcové flétny

Nabídka pro poslechové skladby: I. Hurník – Nedokončená pohádka, Kukačka, B. Smetana – Pochod komediantů, V. Trojan – Žabák, P. I. Čajkovskij – Skřivánek

Poznámky


Umí vytleskat a taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt, umí pojmenovat notovou osnovu. Rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrťový, tříčtvrťový, , rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou. Podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii. Rozumí některým hudebním pojmům. Seznámí se s hymnou ČR. Naučí se zpívat vybrané písně, dbá na správné dýchání.

Rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a umí uvést příklad. Umí doprovázet na rytmické nástroje. Využívá rytmické doprovody ve 2/4 a 3 /4 taktu.

Využívá dvoudobé chůze a tance -přísunný krok. Umí základní krok mazurkový. Dokáže pohybově vyjádřit hudbu.

Seznámí se s dílem B. Smetanu a A. Dvořáka. Poslechem rozezná některé hudební nástroje, odliší hudbu vokálním instrumentální vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj. Poslouchá vážnou hudbu, zábavnou, slavnostní.

Učivo

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) - orchestr, dirigent, taktovka, sólo, sbor, notový záznam, nota - celá, půlová, čtvrťová, notová osnova, takt – 2/4, 3 /4 -dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten), rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď) -hudebně improvizuje. Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) - mazurka ( měla babka) - taneček -písně spojené s pohybem, rytmické a taneční hry Poslechové činnosti -hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus), hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -rozlišuje hud. nástroje podle vzhledu i podle tónu. -hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, hudba určená ke slavnostním příležitostem, populární, …)


Vv - ilustrace

Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice EGS - Evropa a svět nás zajímá

Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Nabídka pro poslechové skladby: W. A. Mozart – Menuet, I. Hurník – U ohníčku, B. Smetana – Luisina polka, Má vlast (Vltava), A. Dvořák – Humoreska, Slovanský tanec č. 7, Korsakov – Let čmeláka, varhanní hudba,Orffův instrumentář, xylofon,

Poznámky

zpěv s tancem: základní krok přísunný, mazurka, vánoční koledy a další

nácvik hymny ČR


Umění a kultura Hudební výchova Poznámky


Reprodukuje nové písně, upevňuje si správné dýchání při zpěvu. Zná pojmy repetice, houslový klíč, prima volta, seconda volta, #, b. Umí napsat houslový klíč, rozlišuje délky not a umí je zapsat. Pozná dynamická znaménka p, mf, f, crescendo, decrescendo a umí je v písní použít. Zná stupnici C dur (názvy not). Přenáší slyšené vysoké a hluboké tóny do své hlasové polohy. Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. Rozlišuje nástroje dechové, strunné, bicí, smyčcové. Doprovází lidové písně na Orffovy hudebních nástrojích. Rytmizace říkadel.

Umí pohybově vyjádřit hudbu. Vyjadřuje charakter poslouchané hudby a emocionálního zážitku pohybem, procvičuje kroky se zhoupnutím – ¾ takt. Taktuje na dvě, tři a čtyři doby. Umí základní valčíkový a polkový krok.

Učivo

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu), (písně ve 3/4 a 4/4 taktu) -dvojhlas a vícehlas (kánon ), (rozvíjení činností z 1. období) , prodleva -grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu).

Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček -rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace, (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry), Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, polka) -pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) -orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky

Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice MKV-lidské vztahyvzájemné obohacování různých kultur -kulturní diference-poznávání vlastního kulturního zakotvení,respekto vání zvláštností různých etnik

Orffeova škola instrumentáře, zobcové flétny xylofon

Zpěv s tancem: krok přísunný, taneční, základní krok polkový, valčíkový. Taneční hry – př. sousedská …


Pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi zná jména oper B. Smetany. Zná názvy symfonických básní cyklu Má vlast seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka a L. Janáčka. Poslouchá vybrané skladby. Pozná písně ve dvoučtvrťovém a tříčtvrťovém taktu Pozná opakující se téma v poslouchané skladbě.

Učivo

Poslechové činnosti -kvality tónů, vztahy mezi tóny -hudební výrazové prostředky a hudební prvky -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) -hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) -hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace), interpretace hudby (slovní vyjádření)


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poslechové skladby: B. Smetana – Proč bychom se netěšili, Luisina polka, Vltava, Vyšehrad / B. Martinů / L. Janáček – Pilky / W. A. Mozart – Menuet, Malá noční hudba vánoční hudba / valčíky (J. Strauss aj,)

Poznámky


Učivo

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) Pozná smyčcové nástroje – housle, violoncello, -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu), violu, kontrabas, (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh. -dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas), strunné nástroje – kytara, harfa, cimbál, nástroje (prodleva, dvojhlasé písně) bicí – buben, bubínek,… -intonace a vokální improvizace (durové a Seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém mollové tóniny) orchestru. -grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu)

Zná pojmy stupnice durové, mollové, repetice, zesílení, zeslabení. Pozná basový klíč. Čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči, noty s křížky, béčky, odrážka. Seznámí se s krajovými lidovými tanci, zná původ státní hymny. Umí taktovat všechny takty.

Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten) - rytmické cítění – hra na tělo. - hudební doprovod – Orffovy nástroje, improvizace, melodizace, stylizace.


Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

Metody, formy

Pomůcky, nástroje

B. Smetana – Libuše (vybrané árie), Prodaná nevěsta (vybrané árie), Má vlast W. A. Mozart – Don Giovanni (ukázka), Dramatizace. Menuet, Händel – Vodní hudba J. J. Ryba – Česká mše vánoční (ukázka) – koncert.

Poznámky


Umí pohybově vyjádřit nálady seznámí se s relaxací . Umí jednoduché dvojhlasé písně naučí se vybrané písně J. Uhlíře a Z, Svěráka dbá na správné dýchání.

Pomůcky, nástroje

Poznámky

Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) -pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) -orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) .

Doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje

Poslouchá vybrané skladby. Poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové, strunné a bicí nástroje. Pozná varhanní hudbu. Pozná vánoční hudbu a vánoční koledy. Pozná trampské písně . Zná původ státní hymny a umí ji správně zazpívat.

Metody, formy

Nabídka poslechových skladeb: L. koncert MDV-kritické čtení Janáček – Říkadla, vánoční a vnímání Lašské tance , A. hudby mediálních sdělení Dvořák – Slovanské EGS-Evropa a tance, Symfonie -vnímání autora svět nás Z nového světa mediálních sdělení zajímá MKV-lidské vztahy -etnický původ

Poslechové činnosti -hudební výrazové prostředky a hudební prvky -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) -hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) -hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) -interpretace hudby (slovní vyjádření)

VÝTVARNÁ VÝCHOVA- charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova je podstatnou částí základního vzdělávání žáků. Jejím cílem je rozvíjet vkus žáků, jejich cit pro umění, jejich dovednost výtvarně se vyjadřovat a objevovat talentované žáky. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění, vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově, seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik, učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace a učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění poznávání Časové vymezení: V 1. - 3. ročníku je 1 hodina týdně. Ve 4. - 5. ročníku jsou 2 hodiny týdně. Obsahové vymezení: • • • • •

Vzdělávací obsah je rozdělen do těchto oblastí: Malba Kresba Techniky plastického vyjádření Ostatní techniky

Organizační vymezení: Žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v přírodě a využívají k činnosti různé formy práce a nejrůznější dostupné pomůcky a nástroje. Průřezová témata Obsah průřezových témat prochází napříč vzdělávacími oblastmi a umožňuje propojení jednotlivých předmětů. Přispívají tak ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků Osobnostní a sociální rozvoj 1. Osobnostní rozvoj − Rozvoj schopností poznávání, pozornosti a soustředění; řešení problémů. − Sebepoznání a sebepojetí ,moje tělo, moje psychika. − Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – řízení vlastního jednání, organizace vlastního času. − Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. − Tvořivost – cvičení pro rozvoj základních rysů tvořivosti. 2. Sociální rozvoj − Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě. − Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy mezi spolužáky; respektování, podpora, pomoc. − Dorozumívání –informování, odmítnutí, omluva, prosba, pozdrav, přesvědčování, řešení konfliktů, vysvětlování, žádost. − Schopnost spolupráce – rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci. Schopnost rozumného rozhovoru založeného na faktech, dovednost vyslechnutí jiného názoru spolužáka a v klidu na něj reagovat, schopnost změnit svůj názor, avšak také pomocí zřejmých faktů prosadit svůj názor. 3. Morální rozvoj − −

Dovednost pro řešení problémů (mezilidské vztahy, seberegulace). Schopnost rozboru postojů a projevů chování vlastních a cizích lidí (zodpovědnost, spravedlivost, respektování).

Výchova demokratického občana •

Škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství.

•

Demokratické řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa. Multikulturní výchova Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou. Škola jako prostředí, ve kterém se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně. • •

•

Kulturní rozdíly – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; respektování zvláštností různých etnik – zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy. Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti: tolerance, umění vžít se do role druhého, lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy. Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa.

Environmentální výchova • • • •

Ekosystémy - les, pole, vodní zdroje, moře, tropický deštný prales; lidské sídlo – město – vesnice, kulturní krajina. Základní podmínky života – voda, ovzduší půda, ekosystémy – různorodost všech žijících organismů. Lidské aktivity a problémy životního prostředí – doprava a životní prostředí; průmysl a životní prostředí; odpady a hospodaření s odpady; ochrana přírody a kulturních památek; (Den Země, Den zvířat, Den životního prostředí). Vztah člověka k prostředí – naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví.

Mediální výchova • • •

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel. Vysvětlení vztahu mediálních sdělení a reality - rozdíl mezi reklamou a zprávou. Stavba mediálních sdělní – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství. Fungování a vliv medií ve společnosti – vliv médií na každodenní život, společnost, role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na postoje a chování; vliv médií na kulturu.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • učitel nabízí řady výtvarných technik, které žáka zaujmou a podnítí • učitel vede žáka k vytváření komplexnějšího pohledu na společenské a kulturní jevy • učitel umožní žákovi samostatně pozorovat a experimentovat s barvami, porovnávat a kriticky

posuzovat výsledek, důraz na vlastní originální postupy a kreativní přístup k práci • učitel hodnotí vytvořené práce a diskutuje s žákem o ní • učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření • • • •

žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření žáci jsou vedení ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů žák samostatně pozoruje a experimentuje s barvami, porovnává a kriticky posuzuje výsledek, klade důraz na vlastní originální postupy a kreativní přístup k práci • žák vybírá z nabídky výtvarných technik, které ho zaujmou

Kompetence k řešení problémů • učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů

• učitel vede žáka k rozpoznání a pochopení nesrovnalosti, promyšlení si způsobu řešení dle vlastního úsudku • učitel vede žáka k odhalení problému, neodrazení nezdarem • učitel vede žáka ke sledování pokroku při zdokonalování dovedností

• žák rozpoznává a chápe nesrovnalosti, promýšlí způsob řešení dle vlastního úsudku • žák odhaluje problém, nenechá se odradit nezdarem • žák sleduje pokrok při zdokonalování dovedností • žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření • žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní • žáci se zapojují do diskuse • žáci respektují názory jiných • žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná

vyjádření • • • •

učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti učitel vede žáka k výtvarnému vyjádření své myšlenky v logickém sledu učitel vede žáka k účinnému zapojení do diskuse před započetím práce učitel vede žáka k tvořivému využívání komunikačních prostředků a technologií postupu

Kompetence sociální a personální • • • •

žáci umí tvořivě pracovat ve skupině žáci respektují různorodost obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu žák se podílí na přípravě a úklidu pracovního místa v týmu žák se podřizuje při práci většině, respektuje názory druhých

• učitel vede žáky ke kolegiální pomoci

• učitel vede žáka k podílení se na přípravě a úklidu pracovního místa v týmu, poskytnutí pomoci

• učitel vede žáka k podřízení se při práci většině, respektování názorů druhých

Kompetence pracovní • • • • •

žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla žák bezpečně a účinně používá materiály, nástroje a jiné vybavení při práci žák ochraňuje své zdraví i zdraví jiných, chrání životní prostředí žák se snaží odvést co nejlepší práci úměrnou schopnostem a věku

• učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi • učitel vede žáka k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a jiného vybavení při

práci • učitel vede žáka k ochraně svého zdraví i zdraví jiných, ochrana životního prostředí • učitel vede žáka ke snaze odvést co nejlepší práci úměrnou schopnostem a věku

Kompetence občanské • žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí • učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům • učitel žáka vede k ocenění estetického prostředí ve škole, podílení se na něm a neničení práce

druhých

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 1. – 3. ročník

Umění a kultura Výtvarná výchova Poznámky


Učivo


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Výchova demokratického občana Enviromentální výchova

-zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami, umí míchat barvy, -dovede používat různé druhy štětců dle potřeby -zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev, -rozliší teplé a studené barvy -zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), měkkou tužkou, uhlem -modeluje -tvaruje papír -zvládne koláž, frotáž, -umí výtvarně zpracovat přírodní materiál - nalepování, dotváření, tisk, otisk apod. -rozlišuje známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové apod

malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev, kresba –rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti techniky plastického vyjádření – reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – hmatové, pohybové podněty další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslového vnímání prostorová tvorba – formování, deformování materiálů, pokus o plastické komponování prostorové činnosti s dostupnými stavebními prvky (papírové krabičky) kombinace prvků moderní techniky, návrhy, plány ilustrátoři dětské knihy-seznámí se se známými ilustrátory dětských knih

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 4. – 5. ročník

Umění a kultura Výtvarná výchova

Mediální výchova (MDV) Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální rozvoj V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu okrajově realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat. Průřezová témata rozvíjená ve výtvarné výchově pomáhají žákům ujasnit si, co je pro ně hodnotné a žádoucí, pomáhají hledat estetickou krásu v blízkém okolí i v přírodě. Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí.

Při vyučování používáme tyto metody a formy práce: frontální výuka, samostatná práce žáků, skupinová práce. K prohloubení estetického vnímání navštěvujeme výstavy výtvarných děl a galerie. Díky tomu, že naše škola se nachází v lokalitě plné zeleně, můžeme chodit na výtvarnou výchovu i do přírody.

Ve výtvarné výchově žáci střídají různé výtvarné techniky, poznávají různé materiály a jejich vlastnosti, podněcující jejich fantazii. Velmi důležitá je organizace práce, odpovídající formátu a technice, použití nejrůznějších pomůcek a nástrojů.


Učivo


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Výchova demokratického občana Malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev. Ověřování komunikačních účinků -prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období - proměny komunikačního obsahu -zvládne kombinaci různých technik záměry tvorby a -umí barevně vyjádřit své pocity a nálady pojmenovává proměny obsahu a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a vlastních děl proporční vztahy prvky obrazného vyjádření, na -komunikuje o obsahu svých děl uspořádání objektů do celků, odraz -prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období skutečnosti v lidském vědomí, -dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu působení uměleckých děl na žáky -zvládne obtížnější práce s linií, užívá a kombinuje prvky vyjádření osobních nálad, obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie zkušeností a představ -zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních rozvíjení fantazie žáků zkušeností v návaznosti na komunikaci -rozeznává grafické techniky Kresba – výrazové vlastnosti linie, - zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti kompozice v ploše, kresba různým -hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání,které uplatňuje pro vyjádření materiálem. Kresba dle skutečnosti. nových prožitků prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem, umí výtvarně zpracovat přírodní materiály - nalepování, dotváření apod. -rozlišuje ilustrace známých českých ilustrátorů (např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Milera, A. Borna, R. Pilaře a další)

Grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika Techniky plastického vyjadřování – modelování Další techniky – koláž, frotáž Ilustrátoři dětských knih

Enviromentální výchova Mediální výchova Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální rozvoj

V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu okrajově realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat. Průřezová témata rozvíjená ve výtvarné výchově pomáhají žákům ujasnit si, co je pro ně hodnotné a žádoucí, pomáhají hledat estetickou krásu v blízkém okolí i v přírodě. Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí.

Při vyučování používáme tyto metody a formy práce: frontální výuka, samostatná práce žáků, skupinová práce. K prohloubení estetického vnímání navštěvujeme výstavy výtvarných děl a galerie. Díky tomu, že naše škola se nachází v lokalitě plné zeleně, můžeme chodit na výtvarnou výchovu i do přírody.

Ve výtvarné výchově žáci střídají různé výtvarné techniky, poznávají různé materiály a jejich vlastnosti, podněcující jejich fantazii. Velmi důležitá je organizace práce, odpovídající formátu a technice, použití nejrůznějších pomůcek a nástrojů.

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce

Člověk a svět práce Pracovní činnosti - charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět pracovní výchova se vyučuje v 1. až 5. ročníku jednu hodinu týdně. Žáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní výchova patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: Práce s drobným materiálem - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů - funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů - jednoduché pracovní postupy a organizace práce - lidové zvyky, tradice a řemesla Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin - péče o nenáročné rostliny - pěstování rostlin ze semen - pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování Příprava pokrmů - pravidla správného stolování - příprava tabule pro jednoduché stolování Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Předmětem prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana, Enviromentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • • •

žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí učitel pozoruje pokrok u všech žáků

Kompetence k řešení problémů • • •

učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů

Kompetence komunikativní • •

žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce učitel vede žáky k užívání správné terminologie

Kompetence sociální a personální

• •

učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku

Kompetence občanské • • •

učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence pracovní • • • •

učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti 1. ročník Poznámky Očekávané výstupy

umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír,vlastnosti papíru – tenký,tlustý vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru

Učivo

práce s drobným materiálem - přírodniny

umí stříhat textil a nalepit textilii

práce s drobným materiálem - textil

zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání.

zná základy správného stolování a společenského chování

Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky

práce s drobným materiálem - papír

dovede navlékat, aranžovat, třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici modelování-vytvářet jednoduché útvary


konstrukční činnosti práce s modelovací hmotou pěstitelské činnosti

příprava pokrmů

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností)- VDO, EV

kolektivní práce

práce ve skupinách

Dodržuje zásady bezpečnos Ve třídě, ti práce v koutku Poskytne přírody, školní první pozemek, pomoc při Různé druhy papíru úraze – ví Lepidlo Kolektivní práce jakým Nůžky Samostatná způsobem Dřívka práce se Přírodniny Práce ve zachovat Nádobí skupinách Prostírání RozmnožoStavebnice, puzzle Návod vání rostlinmožnosti Instruktáž Recept Správné stolování při svačině a obědě


Člověk a svět práce Pracovní činnosti Poznámky


umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil naučí se zadní steh umí přišít knoflíky umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek

zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, umí zasít semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování

chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici modelování-prostorové tvary – válec,koule,kužel

Učivo


práce s drobným materiálem papír, karton práce s drobným materiálem přírodniny VDO - Občanská práce s drobným materiálem - společnost a škola textil dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností)

pěstitelské práce

příprava pokrmů

konstrukční činnosti modelovací hmota

EV - Základní podmínky života

Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky

nácvik zadního stehu na čtvrtce textilní koláž Ve třídě, v koutku přírody, školní pozemek, Kolektivní práce Samostatná práce Práce ve skupinách Návod Instruktáž Recept

Různé druhy papíru Lepidlo Nůžky Dřívka Přírodniny Nádobí Prostírání Stavebnice, puzzle

kolektivní práce

zasetí velikonočníh o osení Rozmnožování rostlinmožnosti

vánoční posezení práce ve skupinách




umí mačkat, trhat, lepit,polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil naučí se zadní steh umí přišít knoflíky umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici,modelování složitějších tvarů-vystihnout tvar i proporce známých předmětů zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, umí zasít semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování

orientuje se v základním vybavení kuchyně chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Učivo


Práce s drobným materiálem vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků přírodniny textil Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi,modelovací hmota Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin ( i pokojových), pěstování ze semen v místnosti.

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

MKV - lidské vztahy - etnický původ Vv , prvouka

EV - vztah člověka k ŽP

EGS - Evropa a svět nás zajímá

Metody, formy

Ve třídě, v koutku přírody, školní pozemek, Kolektivní práce Samostatná práce Práce ve skupinách Návod Instruktáž Recept

Pomůcky, nástroje


Poznámky udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze kolektivní práce zasetí velikonočníh o osení množení rostlin vánoční besídka práce ve skupinách Správné stolování při svačině a obědě




dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce, úkoly se snaží plnit s větší samostatností a přesností seznámí se se základy aranžování a využití samorostů seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic udržuje pořádek na pracovním místě zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný, udržuje pořádek na svém pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze zná základy péče o pokojové květiny zná rozdíl mezi setím a sázením zná množení rostlin odnožemi a řízkováním umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a nářadí ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky-pracuje podle slovního návodu,předlohy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze orientuje se v základním vybavení kuchyně seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně zná pravidla správného stolování a společenského chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Učivo

Práce s drobným materiálemvlastnosti materiálu,funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů,jednoduché pracovní postupy,využití tradic a lidových zvyků papír a karton,přírodniny textil

Pěstitelské činnosti základní podmínky pro pěstování rostlin,pěstování pokojových rostlin,pěstování rostlin ze semen v místnosti


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky


Dodržuje zásady bezpečnosti práce Poskytne první pomoc při úraze – ví jakým způsobem se zachovat

kolektivní práce

MKV-lidské vztahy -etnický původ

Vv,přírodověda

EV-vztah člověka k prostředí


Konstrukční činnosti práce se stavebnicemiplošnými,konstrukčními,prostoro vými práce s návodem

Příprava pokrmů –základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

Správné stolování při svačině a obědě




dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce seznámí se se základy aranžování a využití samorostů seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný seznámí se s látáním a tkaním zná rozdíl mezi osnovou a útkem, umí háčkovat udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky umí pracovat podle slovního návodu,předlohy nebo jednoduchého schématu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze zná základy péče o pokojové květiny zná rozdíl mezi setím a sázením zná množení rostlin odnožemi a řízkováním seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergiemi vede pěstitelské pokusy a pozorování umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a nářadí dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze

Učivo


Práce s drobným materiálemkolektivní práce vlastnosti materiálu,funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů,jednoduché pracovní postupy,využití tradic a MKV-lidské vztahy lidových zvyků -etnický původ -práce s papírem a kartonem -práce s přírodninami -práce s textilem Konstrukční činnosti -práce se stavebnicí (plošnými,konstrukčními,prostor EV-vztah člověka k ovými) prostředí -práce s návodem -dodržuje zásady -práce s předlohou a hygieny a bezpečnosti s jednoduchým náčrtem práce,poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a Pěstitelské činnosti možností) -základní podmínky pro Vv pěstování rostlin,pěstování pokojových rostlin,pěstování rostlin ze semen v místnosti

Metody, formy


Pomůcky, nástroje

Poznámky


Dodržuje zásady bezpečnosti práce Poskytne první pomoc při úraze – ví jakým způsobem se zachovat


orientuje se v základním vybavení kuchyně seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené i teplé kuchyně zná pravidla správného stolování a společenského chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Učivo

Příprava pokrmů –základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování


EGS-Evropa a svět nás zajímá

Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví

TĚLESNÁ VÝCHOVA - Charakteristika vyučovacího předmětu -

je realizována v 1. - 5. ročníku - v každém ročníku jsou 2 hodiny týdně

Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: činnosti ovlivňující zdraví -význam pohybu pro zdraví,příprava organismu,zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly,pohyblivosti,koordinace pohybu,hygiena při TV,bezpečnost při pohybových činnostech činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry,základy gymnastiky,rytmické a kondiční formy cvičení pro děti,průpravné úpoly,základy atletiky,základy sportovních her,turistika a pobyt v přírodě,plavání,lyžování a bruslení,další pohybové činnosti činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV,organizace při TV,zásady jednání a chování,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností,měření a posuzování pohybových dovedností,zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu.V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování.Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. V tělesné výchově je dbáno na motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování, bez paušálního porovnávání žáků, s důrazem na růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav. Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována : Multikulturní výchova MKV, Enviromentální výchova EV, Mediální výchova MDV a Výchova demokratického občana VDO Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

-

žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími, orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích Učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky

Kompetence k řešení problémů -

-

uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka,řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím Učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

Kompetence komunikativní -

-

žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci

Kompetence sociální a personální -

žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla,označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině Učitel zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat,umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence občanská

-

-

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení,učí se být ohleduplní a taktní Učitel žákům umožňuje,aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků

Kompetence pracovní -

žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě,učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova 1. ročník Poznámky Očekávané výstupy

zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv

projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví

Učivo


příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

tělocvičné pojmykomunikace v TV

bezpečnost při sportování

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

VDO –Občanská společnost a školarozvíjíme smysl pro spravedlnost a odpovědnost EV- Vztah člověka k prostředí Prv – komunikace lidí význam pravidel

Metody, formy

Formy: • činnosti v tělocvičně • na hřišti • v přírodě Metody: • pozorování • instruktáž • praktická ukázka • metody vytváření týmu • stanovení zákl. pravidel • aktivní předávání poznatků • praktická činnost první pomoci

Pomůcky, nástroje

Žíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček Štafety Stopky Tyč- šplh Lavičky Žebřiny Švihadlo Molit.míčky Skákadla Molit.raketky Průlezky

Poznámky


spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích jedná v duchu fair-play zvládne přihrávku jednoruč, obouruč zná a dodržuje základní pravidla her je schopen soutěžit v družstvu je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo zná techniku hodu kriketovým míčkem zná nízký start zná princip štafetového běhu nacvičí skok do dálky účastní se atletických závodů

Učivo


Metody, formy

základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednoduš. osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování

• činnost

základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

•

• •

• •

M – měření délky bodové hodnocení

• •

ve skupinách stanovení zákl. pravidel aktivní předávání poznatků testy zdatnosti soutěže družstev soutěže jednotlivců a skupin sportovní soutěže morálně volní vlastnosti

• překonávání

zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na žebřinách umí skákat přes švihadlo dokáže podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách

základy gymnastiky cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení

překážek • samostatnost • spolupráce

s ostatními í • poučení

učitele

Pomůcky, nástroje

Kriket. míček Štafety Stopky Lavičky Žebřiny Švihadlo Basketbal.míče Sálová kopaná Míč Molit.míčky Teeball Překážky molit.

Poznámky


Člověk a zdraví Tělesná výchova Poznámky


zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží, dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play spolupracuje při jednoduchých týmových a pohyb. činnostech a soutěžích, jedná v duchu fair play

zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

Učivo


tělocvičné pojmykomunikace v TV bezpečnost při sportování příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

EV – Vztah člověka k prostředí (životní styl, prostředí a zdraví) VDO – Občanská společnost a škola (dodržování pravidel, smysl pro čistou a bezkonfliktní hru) MKV – Lidské vztahy (ohleduplnost, spolupráce

Metody, formy


Pomůcky, nástroje

Žíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček Štafety Stopky Tyč- šplh Lavičky Žebřiny Švihadlo Teeball Molit.raketky Medic. 1 kg

Poznámky


zná a dodržuje základní pravidla her je schopen soutěžit v družstvu, je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo zná techniku hodu kriketovým míčkem zná nízký start, zná princip štafetového běhu nacvičí skok do dálky účastní se atletických závodů

zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na žebřinách umí skákat přes švihadlo dokáže podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách provádí přetahy a přetlaky projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví zvládne techniku jednoho plaveckého stylu provádí skoky do vody ví, že plavání je jednou z nejzdravějších pohybových aktivit otužování, osobní hygiena

Učivo

základy sportovních hermíčové a pohybové hry, pohybová tvořivost a při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednoduš. osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení vztah ke sportu – zásady jednání a chován- fair play základní plavecká výukazákladní plavecké dovednosti, hygiena, plavání a adaptace na vodní prostředí dopravní výchova – dop. hřiště


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

• sebehodnocení • testy zdatnosti • vyhodnocování

aktivit • soutěže družstev • soutěže

Prv komunikace lidí význam pravidel

jednotlivců skupin • sportovní soutěže •

M – měření délky bodové hodnocení

• • •

a

Žíněnky Koberec

Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček morálně volní Štafety vlastnosti Stopky Tyč- šplh Lavičky překonávání Žebřiny překážek Švihadlo samostatnost spolupráce s ostatními sebehodnocení

• poučení učitele

Poznámky




zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží, rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích

Učivo

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu


VDO - obč. spol. a stát - respekt k identitám, zdroje konfliktů MKV - Lidské vztahy Prv – držení těla Čj – přesné vyjadřování

tělocvičné pojmykomunikace v TV

Prv – bezpečnost, komunikace lidí význam pravidel

bezpečnost při sportování

M – měření délky bod. hodnocení

Metody, formy


Pomůcky, nástroje

Žíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček Štafety Stopky Tyč- šplh Lavičky Žebřiny Švihadlo Míč sálová kopaná Molit.míč Teeball Florball Terčíky Molit.překážky

Poznámky


umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěžit v družstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje zná techniku hodu kriketovým míčkem

Učivo


základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěží, zásady jednání a chování základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

Vv – sport. nářadí, činnosti Prv – zdraví Hv – rytmus, melodie Prv – bezpečnost

Metody, formy

aktivní sebehodnocení testy zdatnosti vyhodnocování aktivit soutěže družstev soutěže jednotlivců a skupin sportovní soutěže morálně volní vlastnosti

• překonávání

překážek

zná princip štafetového běhu uběhne 60 m zná taktiku při běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem s překážkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů

základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

• samostatnost • spolupráce

s ostatními sebehodnocení • poučení učitele

Pomůcky, nástroje

Žíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček Štafety Stopky Tyč- šplh Lavičky Žebřiny Švihadlo

Poznámky


umí šplhat na tyči zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě naučí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví zvládne základní kroky některých lidových tanců seznámení se s dětským aerobikem seznámení se s kondičním cvičením s hudbou zvládne techniku 2 plaveckých stylů – prsa a kraul, osvojí si techniku dalšího plaveckého stylu provádí skoky do vody ví, že plavání je jednou z nejzdravějších pohybových aktivit otužování, osobní hygiena

Učivo


základní plavecká výukazákladní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob,hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí dopravní výchova – dopravní hřiště


Metody, formy

Pomůcky, nástroje


Poznámky




používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou, zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků,projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchání, zná kompenzační a relaxační cviky, uplatňuje zásady pohybové hygieny

zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti

Učivo


příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu tělocvičné pojmykomunikace v TV bezpečnost při sportování základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

MKV - lidské vztahy

EV - vztah člověka k prostředí

MDV - fungování a vliv médií ve společnosti

Metody, formy


Pomůcky, nástroje

Žíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček Štafety Stopky Tyč- šplh Lavičky Žebřiny Švihadlo Teeball Florbal Medicimbal 2kg Molit.překážky

Poznámky


Učivo


spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích,vytváří varianty osvojených pohybových her,zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal. učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš, nacvičuje přehazovanou zná pravidla přehazované,malé kopané, florbalu a řídí se jimi základy sportovních herzná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti míčové hry a pohybové je schopen soutěžit v družstvu hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při HV - rytmus TV,pravidla - melodie zjednodušených osvojovaných umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice pohybových činností –her družstva a dodržovat ji a soutěží, zásady jednání je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo a chování pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu, uběhne 300 m zná taktiku při běhu –k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami umí skákat do dálky, nacvičí správnou techniku skoku z místa , účastní se atletických závodů

Metody, formy


• překonávání

překážek • samostatnost • spolupráce

s ostatními sebehodnocení

Pomůcky, nástroje


Poznámky


umí šplhat na tyči zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze,roznožku,výskok do kleku a dřepu provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon,porovnat ho s předchozími výsledky

zvládne jízdu na kole na dopravním hřišti,zná jednoduchá pravidla silničního provozu

Učivo

základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení

výchova cyklisty-dopravní hřiště


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky




Učivo


tělocvičné pojmykomunikace v TV zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení,především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládne základní kroky lidových tanců,seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků,projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny

bezpečnost při sportování příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti

cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu

MKV-lidské vztahy -multikulturalita EV-vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) MDV-fungování a vliv médií ve společnosti

Metody, formy


Pomůcky, nástroje

Poznámky

Žíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček Štafety Stopky Tyč- šplh Lavičky Žebřiny Švihadlo Branky malé Teeball Florbal Molit.překážky Oštěpy 4OOg Medic.2kg

.


dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích,vytváří varianty osvojených pohybových her, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti umí přihrávky jednoruč a obouruč,driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal. učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš, nacvičuje přehazovanou zná pravidla přehazované,malé kopané, florbalu a řídí se jimi

Učivo

základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednoduš. osvojovaných pohybových


Metody, formy


• překonávání

překážek projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon,porovnat ho s předchozími výsledky


dopravní výchova – dopravní hřiště

• samostatnost

spolupráce s ostatními sebehodnocení

Pomůcky, nástroje


Poznámky


zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěžit v družstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 400 m a 800 m zná taktiku při běhu –k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů. umí šplhat na tyči zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly,kotouly vpřed a vzad s různým zakončením, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě,výmyk umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznožku,výskok do kleku a dřepu, provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – kruhy, žebřiny, lavičky apod. provádí kondiční cvičení s plnými míči

Učivo

základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu základy gymnastiky cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly činností –her a soutěží, zásady jednání a chování


Metody, formy

Pomůcky, nástroje

Poznámky

Školní dokument Vzdělávací program pro základní vzdělávání

Recommend Documents