Škola zdravého životního stylu

Fakultní základní škola dr. Milady Horákové a Mateřská škola Olomouc

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání I. verze

Škola zdravého životního stylu Č.j. ZŠHOR/594/07

Školní vzdělávací program Škola zdravého životního stylu je vypracován v souladu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Cílovou skupinu tvoří žáci 8.ročníku. Tento dokument byl projednán a doporučen Školskou radou dne 26.6.2007. Platnost dokumentu od 3. 9. 2007. V Olomouci 3. 9. 2007

Mgr. Milan Král ředitel školy

1. Identifikační údaje Předkladatel: název školy

Fakultní základní škola dr. Milady Horákové a Mateřská škola Olomouc, Rožňavská 21

REDIZO

600 140 938

IČ

70234001

adresa školy

Rožňavská 21, 779 00 Olomouc

ředitel

Milan Král

kontakty

585759105

telefon

585759111, 585759101

e-mail

[email protected]

www

www.zsroznavska.cz

fax

585759112

Zřizovatel: Název

Statutární město Olomouc

IČ

00299308

Kontakt

Horní náměstí, odbor školství

Adresa

Horní náměstí 1, Olomouc

Telefon

585 513 111, 724 270 665

Fax

585 513 433

Email

[email protected]

WWW

http://www.olomouc.eu

4

2. Charakteristika školy a ŠVP 2. 1. Charakteristika školy 2. 1. 1 Vybavenost školy Fakultní základní škola dr. Milady Horákové a Mateřská škola Olomouc, Rožňavská 21 FZŠ je úplnou školou s 1. a 9. postupným ročníkem a odděleními školní družiny. Děti vstoupily do školy poprvé v roce 1995. Od září tohoto roku škola na okraji stotisícového města, ale současně v srdci sídliště Nové Sady vyvíjí svou činnost. Školu v posledních letech navštěvuje v průměru kolem 500 žáků nejen ze zmíněného sídliště, ale i vzdálenějších míst a obcí. Vzhledem k tomu, že škola existuje teprve 12. rokem, lze ji bez nadsázky považovat za nejnovější, a tudíž i nejmoderněji vybavenou školu na území města Olomouce. K přednostem je možno počítat: • • •

• • • • •

bezbariérový přístup do školy i všech jejích prostor, bezpečnost žáků díky ochraně pomocí kamerového systému a elektronického zabezpečení, vybavení moderními technologiemi, jež jsou běžně přístupné i dětem (2 učebny výpočetní techniky s přístupem na internet, z toho 1 učebna je osazena zcela novými výkonnými počítači), výuku probíhající s využitím interaktivních tabulí, komunikaci s rodiči po internetu, zavedení internetové žákovské knížky, specializovaná pracoviště: jazykové učebny, knihovnu, odborné pracovny chemie, fyziky, přírodopisu a polytechniky a dále keramickou dílnu, další specializovaná pracoviště v podobě multifunkčního školního hřiště a dvou plně vybavených tělocvičen s posilovnou, díky výše uvedeným skutečnostem pestrou nabídku volitelných předmětů vyučovaných na II. stupni ZŠ.

Prostorná a moderní budova v kombinaci s obětavostí učitelů umožňuje, aby bylo odpovídajícím způsobem postaráno i o psychohygienu a zdraví žáků, kteří tak mají možnost: • • •

•

o velkých přestávkách využít k pohybu a osvěžení dlážděná atria, v průběhu všech přestávek hrát stolní tenis, a to ve všech patrech školy, využít rozsáhlé nabídky volnočasových aktivit v době mimo vyučování buď prostřednictvím velkého množství kroužků pod vedením zkušených učitelů, nebo prostřednictvím kroužků, které se nacházejí v nabídce odloučeného pracoviště DDM, využít nabídky školy a SRPŠ a zúčastnit se ozdravných pobytů u mořského pobřeží států Středozemního moře.

5

Kvalitním způsobem je postaráno i o stravování a pitný režim dětí, a to nejen v průběhu dne, ale i po ukončení vyučování. Nabízíme: • možnost zakoupení svačinek v bufetu školy a odběru mléčných výrobků a nápojů z automatů v průběhu kterékoliv přestávky, • jako jediná školní jídelna výběr ze tří jídel (2 hlavní + individuálně 1 dietní po domluvě s rodiči) – vše prostřednictvím speciálního terminálu.

2. 1. 2. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupci ředitele pro 1. a 2. stupeň, potřebný počet učitelů. Součástí pedagogického sboru je výchovný poradce, metodik prevence, speciální pedagogové a vychovatelky ŠD. Sbor je smíšený s převahou žen, spojují se v něm mladí i zkušení pedagogové. Všichni učitelé jsou plně kvalifikováni. Učitelé se každoročně účastní řady různých projektů DVPP. Pedagogové a vychovatelky zabezpečují odpolední zájmovou činnost žáků formou kroužků (tradičně keramika, florbal, jazykové kroužky, výtvarný, úspěšný pěvecký sbor, dramatika atd.) Spolupráce učitelů a vychovatelů s veřejností je dobrá (každoroční Den otevřených dveří, tradiční vánoční výstavy žákovských prací, akademie, keramika pro dospělé apod.).

2. 1. 3. Charakteristika žáků Převážná většina žáků jsou děti z okolního sídliště. Výborní žáci jsou přijati na víceletá gymnázia, na školy s rozšířenou výukou matematiky a jazyků a na školy se sportovním zaměřením. A proto je 6. až 9. ročník ochuzen o nejtalentovanější žáky. Díky soustavné práci se žáky máme stoprocentní úspěšnost v přijímacím řízení na střední školy.

2. 1. 4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce • • • • • • • • • •

Školní výlety s výchovně vzdělávacím zaměřením Cvičení v přírodě – první pomoc, topografie, mimořádné situace, požární ochrana Školní mléko Tradiční vánoční výtvarné výstavy Dny evropských kuchyní Coca-cola cup - 2. stupeň Estetizace školního prostředí (učebny, třídy, chodby, jídelna, ředitelna…) Činnost Žákovské samosprávy Sportovní turnaje – stolní tenis, sálová kopaná (2. stupeň) Vydávání školního časopisu Rozpraš 6

• • • • •

Olympijský den Zdravé zuby Sběr papíru, PET víček Měsíc ekologických aktivit Putování Moravou

Mezinárodní spolupráce • Projekt Comenius – tříčlenná skupina: ČR, Švédsko, Dánsko

2. 1. 5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rada školy byla zřízena v roce 2002. ZŠ organizuje třídní schůzky čtyřikrát do roka a aktivně spolupracuje se SRPŠ. Kromě toho škola poskytuje poradenské služby výchovného poradce, metodika prevence a TU. Škola informuje veřejnost o své činnosti a důležitých skutečnostech prostřednictvím webových stránek. Rodiče mají také možnost konfrontace prospěchu žáků přes internetovou ŽK. V rámci autoevaluace využíváme testovacích forem erudovaných firem či spolupráce s jinými školami. Škola pronajímá své prostory DDM a dalším sportovním a kulturním organizacím, čímž jsou vytvořeny podmínky k lepšímu vyžití dětí a k větší podpoře rozvoje jejich talentu. Škola zajišťuje praxe studentů PdF a FTK UP Olomouc. Škola také pracuje při řešení výchovných a vzdělávacích problémů s PPP v Olomouci, sociálním odborem a Sborem pro občanské záležitosti při MmOl, s Městskou policií v Olomouci, Poradnou pro ženy a dívky, s DDM, s ekologickým střediskem Sluňákov, ZOO, OHS, P-centrem, s Okresní knihovnou, s Vlastivědným muzeem, Divadlem hudby, Moravským divadlem a filharmonií, s tiskem.

2. 1. 6. Školní družina Školní družina organizuje zájmové vzdělávání především pro děti 1. stupně přihlášené k pravidelné denní docházce. Činnost školní družiny se řídí vyhláškou 2005/74 Sb., O zájmovém vzdělávání. Hlavním posláním družiny je zabezpečení zájmové činnosti, relaxace a odpočinek žáků, tedy je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování.

2. 1. 7. Zájmové kroužky Škola organizuje nejrůznější zájmovou činnost formou kroužků, které vedou učitelé (např. kroužky sportovní, výtvarné, jazykové, počítačové apod.). 7

2. 2. Charakteristika ŠVP 2. 2. 1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Školní vzdělávací program „Škola zdravého životního stylu“ naplňuje výchovné a vzdělávací cíle RVP ZV a lze jej charakterizovat jako cestu ke zdravému životnímu stylu, ke kulturnímu a estetickému prožitku, k zájmu o věci veřejné jak lokálního, tak globálního charakteru. Program sleduje rozvíjení klíčových kompetencí žáků důležitých pro život každého jedince, podporujících navzájem více vzdělávacích oblastí a oborů a tvořících základ celkové vzdělanosti žáků. Co je pro nás ve vzdělávání žáků důležité: • • • •

aby si žáci osvojili základní poznatky o životě kolem sebe aby si žáci osvojili takové znalosti a dovednosti, které uplatní v životě aby se žáci naučili pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a osvojili si sociální dovednosti vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu

Na co se chceme zaměřit: • • • • • • •

vytvářet pohodové školní prostředí vychovávat lidskou osobnost zapojit žáky aktivně do procesu výuky rozšířit možnosti výuky cizích jazyků (jsme součástí Evropy), na prvním stupni v rámci mimoškolní činnosti, na druhém stupni v rámci volitelných předmětů rozšířit nabídku volitelných předmětů, vycházet ze zájmu žáků otevřít se ještě více veřejnosti – webové stránky školy, školní časopis, keramika pro dospělé, ples školy, koncerty školního pěveckého sboru dále rozvíjet spolupráci s rodiči – třídní schůzky, konzultace, internetová žákovská knížka

Co budeme především podporovat a rozvíjet: • • • • •

prohlubovat podmínky a rozvíjet další možnosti pro využívání volného času žáků preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu velkou péči věnovat preventivnímu programu vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání podporovat a rozvíjet účast žáků na různých třídních a školních akcích (dětský den, Mikulášský den, vánoční besídky, sportovní den, rozloučení s 9. třídami)

8

Co se stane našimi prioritami: • • • • • • • • •

rozvíjet samosprávnou demokracii, rozumět svému místu mezi lidmi stejnou péči věnovat všem žákům, respektovat jejich osobní maximum a individuálním potřeby zúčastňovat se různých soutěží školního i okresního charakteru, kde mají žáci možnost prezentovat se a rozvíjet svoje nadání klást důraz na environmentální výchovu a péči o životní prostředí ve škole i v jejím okolí dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky připravit naše žáky k dalšímu studiu dát našim žákům dobrý jazykový základ, především aktivní znalostí anglického jazyka umožnit aktivní zvládnutí práce na PC v mimoškolním čase rozvíjet sportovní nadání žáků ve sportovních kroužcích

2. 2. 2. Společné výchovné a vzdělávací strategie Cíle základního vzdělávání 1. umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení 2. podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů 3. vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci 4. rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých 5. připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti 6. vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě 7. učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný 8. vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi 9. pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

9

Škola směřuje k cílům základního vzdělání a tedy k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, hlavně zkvalitněním a modernizací výuky nejen technickým vybavením (interaktivní tabule), ale zejména moderními pedagogickými přístupy. • • • •

praktické ukázky a příklady projektové dny a projekty práce v týmu organizace exkurzí

Realizace výuky probíhá v konkrétních vyučovacích předmětech. Žáci mají možnost na druhém stupni výběru z několika volitelných předmětů, podle svého zaměření a zájmu. Našim žákům nabízíme tyto volitelné předměty: • • • • • •

informatika ruský jazyk francouzský jazyk moderní domácnost seminář a praktika ze zeměpisu ekologická praktika

2. 2. 3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami U žáků se zvláštními vzdělávacími potřebami, tj. jednak žáků s poruchami učení či chování, tělesnými nebo smyslovými postižením či jiným znevýhodněním, uplatňujeme speciální pedagogické zřetele, metody a postupy. Pedagogičtí pracovníci jsou kompetentní pomoci žákům rozvíjet jejich vnitřní potenciál a podporovat jejich sociální integraci včetně odpovídajícího studijního a pracovního uplatnění. Školní vzdělávací program u žáků se zvláštními vzdělávacími potřebami naplňujeme formou individuální integrace pomocí těchto programů: • • • • • • • • • • • •

škola umožňuje bezbariérový přístup vyhledáváme žáky se zvláštními vzdělávacími potřebami a trvale je sledujeme spolupracujeme a PPP a SPC vytváříme individuální vzdělávací programy podle doporučení PPP a SPC vzděláváme pedagogy v této problematice snažíme se nabízet pozitivní a vstřícné školní prostředí spolupracujeme s rodiči a provádíme osvětu veřejnosti v této oblasti konkrétní pedagogická opatření u žáků uplatňujeme individuální přístup používáme odlišné metody výuky a hodnocení respektujeme individuální tempo posilujeme motivaci 10

• uplatňujeme vhodné formy komunikace • nabízíme kompenzační a didaktické pomůcky • na doporučení PPP a SPC redukujeme obsah a rozsah učiva

2. 2. 3. 1. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení Žáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tito žáci zařazováni do reedukační péče. Máme vyškolené pedagogy, kteří s dětmi pracují. V případě, že PPP nebo SPC diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s žákem v průběhu školního roku pracuje a který obsahuje závěry a doporučení z vyšetření v PPP, konkrétní způsoby reedukace, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení. Při klasifikaci těchto žáků přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí.

2. 2. 3. 2. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení PPP se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a na výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování, dále zavést systém pochval a trestů.

2. 2. 3. 3. Vzdělávání žáků s tělesným postižením Vzdělávání žáků s tělesným postižením bude probíhat na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení SPC budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení žáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Naše škola je bezbariérová, s výtahem, a tak přesuny do poschodí a odborných učeben není problém. Třídní učitel musí žáky na přítomnost spolužáka s tělesným postižením předem připravit, stanovit pravidla chování, způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování, zajistit spolupráci a pomoc spolužákovi.

11

2. 2. 3. 4. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavním problémem bývá zpravidla i nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito žáky věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí.

Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním Vypracování individuálního plánu, zajištění skupinové nebo individuální péče, snížení počtu žáků ve třídě, zajištění specifických učebnic a pomůcek, vytvořit pro žáka odpovídající metody a formy práce, případná pomoc asistenta pedagoga, pravidelná spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm a vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí.

2. 2. 3. 5. Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat na základě zpracovaných individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných SPC budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzení SPC o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým žákem, bude pomáhat při komunikaci tohoto dítěte se spolužáky.

2. 2. 4. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v těch předmětech, které reprezentují nadání žáka. Tito žáci mají totiž své specifické vzdělávací potřeby, na které je třeba reagovat zvýšenou motivací k rozšiřování a prohlubování základního učiva. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat apod. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce (ve výběru témat, větší formáty, složitější techniky, rozšiřování teoretického zázemí), jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují ZUŠ. Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, zejména těch, kde projevují největší zájem a talent. Jsou zapojováni do sportovních soutěží a reprezentují školu. Žáci manuálně zruční jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou, ZUŠ či jinými subjekty. 12

Žáci s dobrou pamětí, výbornou koncentrací a znalostmi přesahujícími stanovené požadavky mohou individuálně pracovat s naučnou literaturou, zpracovávat náročnější samostatné úkoly, pracovat na počítači, mohou být pověřeni řízením skupiny při práci, mohou navštívit hodiny ve vyšších ročnících, je pro ně vypracován individuální vzdělávací plán apod. Nadaní žáci mívají často výkyvy v chování. Je nutné důsledně, ale taktně usměrňovat žáky v osobnostní výchově, vést je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, k ochotě pomáhat.

13

3. Výchovné a vzdělávací strategie 3. 1. Cíle základního vzdělávání Základní vzdělávání má žákům pomoci postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání, proto usilujeme o naplňování těchto cílů:

1. umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení -

rozvíjí kompetence k učení

Předkládáme různé zdroje informací – žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu učení a praktickém životě Motivujeme žáky k samostatnosti v učení a k pochopení nutnosti celoživotního studia – žák plánuje své učení na základě svých schopností, chápe potřebu dalšího vzdělávání 2. podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů -

rozvíjí kompetence k řešení problémů

Předkládáme problém – žák hledá vhodná řešení problému Rozebíráme modelové situace – žák aplikuje osvědčené postupy při řešení obdobných nebo

nových problémových situací 3. vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci -

rozvíjí kompetence komunikativní

Rozvíjíme všechny formy komunikace,vedeme žáky k jejich praktickému využití v běžném životě – žák využívá komunikační prostředky pro kvalitní komunikaci s okolním světem Učíme žáky vyjádřit vlastní názor a tolerovat jej u druhých lidí – žák výstižně a kultivovaně vyjadřuje svůj vlastní názor, naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje 4. rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých -

rozvíjí kompetence sociální a personální

Zadáváme žákům práce probíhající ve skupinách – žák chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Vybízíme žáky k hodnocení a sebehodnocení chování ve skupině – žák oceňuje práci jiných lidí a vytváří si pozitivní představu o sobě samém 5. připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti -

rozvíjí kompetence sociální a personální, občanské

14

Umožňujeme žákům podílet se na tvorbě třídních pravidel – žák se podílí na tvorbě třídních pravidel, která se učí respektovat Seznamujeme žáky se školním řádem – žák respektuje školní řád v každodenních situacích školního života Seznamujeme žáky s všeobecně uznávanými společenskými normami, právy a povinnostmi – žák si je vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni Pěstujeme pozitivní postoj k tradicím, kulturnímu a historickému dědictví, environmentálním problémům regionu i celé společnosti – chrání a oceňuje naše tradice, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí 6. vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě -

rozvíjí kompetence sociální a personální, občanské

Uplatňujeme individuální přístup k žákům – žák poznává hranice svých možností a zvyšuje své sebevědomí Vedeme žáky k udržování zdravého životního prostředí a životního stylu – žák se rozhoduje v zájmu ochrany životního prostředí a zdravého životního stylu 7. učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný -

rozvíjí kompetence občanské, pracovní

Předkládáme žákům zásady zdravého způsobu života – žák chrání zdraví své i ostatních a chápe důsledky nezdravého způsobu života Organizujeme praktická cvičení na ochranu člověka v mimořádných situacích – žák si prakticky ověřuje pravidla chování v krizových situacích 8. vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi -

rozvíjí kompetence občanské

Vyžadujeme uplatňování základních společenských norem a pravidel soužití – žáci si stanovují pravidla života ve třídě, volí třídní samosprávu, učí se respektovat základní normy společenského soužití Seznamujeme žáky se zvyky a tradicemi jiných kultur, náboženských a etnických skupin – žáci poznávají a respektují jiné kultury 9. pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci -

rozvíjí kompetence pracovní

Vedeme žáky k sebehodnocení - žák reálně posuzuje a hodnotí svůj vlastní výkon a schopnosti. Nabízíme a zajišťujeme besedy a exkurze k volbě povolání - žák získává vlastní představu o různých zaměstnáních.

15

3. 2. Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy procházejí v našem ŠVP napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Jednotlivá témata většinou integrujeme do různých vyučovacích předmětů, popřípadě jsou řešena jako samostatné projekty, ve kterých žáci musí propojit znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.

3. 2. 1

Osobnostní a sociální výchova

Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Vztah osobnostní a sociální výchovy k oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, seberegulaci a k udržení psychického zdraví, tj. „psychohygiena, komunikace, role a situace“. Osobnostní a sociální výchova navazuje na vzdělávací obsah této oblasti a prohlubuje jej. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to zejména k Výchově k občanství a k jejím částem „Člověk ve společnosti“ a „Člověk jako jedinec“. Konkrétně k tématům „lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití“ (Člověk ve společnosti) a „podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj“ (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na učení se praktickým dovednostem spjatým s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy

16

sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž výrazně přispívá k oblasti Člověk a svět práce, zejména vybavením dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích.

Rozvoj schopností poznávání pokrytí předmětem: téma pokryto všemi předměty Rozvoj schopností poznávání pokrytí projektem: 1) Lidové obyčeje • určen pro: 2. ročník 2) Z pohádky do pohádky • určen pro: 1. ročník 3) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 4) Putování Moravou • Určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 5) Sluňákov • určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 6) ZOO Kopeček • určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Rozvoj schopností poznávání - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura - Čtení; Vyjadřovací schopnosti Matematika - číselný obor do 3; Číselný obor do 10; Přirozená čísla 0 – 20 Prvouka - Škola, třída; Podzim; Lidské tělo; Domácí zvířata; Jaro Hudební výchova - Vokální činnosti; Instrumentální činnosti; Poslechové činnosti

2. ročník Český jazyk a literatura - Věta a slovo; Význam slov; Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Matematika – Numerace do 100; Násobení a dělení Prvouka - Podzim

17

3. ročník Český jazyk a literatura - Opakování učiva 2. ročníku; Předložky, Spodoba slov; Podstatná jména Prvouka - Domov Hudební výchova - Poslechové činnosti Výtvarná výchova - Zima Člověk a svět práce - Práce s papírem, textilem; Pěstitelské práce 4. ročník Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova Cizí jazyk - Témata slovní zásoby; Gramatika Matematika - Číslo a početní operace; Geometrie v rovině a v prostoru; Obvody a obsahy rovinných útvarů Výtvarná výchova – Zima; Vánoce; Masopust Člověk a svět práce - Podzim 5. ročník Český jazyk a literatura - Literární výchova Cizí jazyk - Tematické okruhy slovní zásoby Výtvarná výchova - Podzim 6. ročník Český jazyk a literatura - Stavba slova a pravopis Dějepis - Pravěk Hudební výchova - Hudební teorie; Hudební nástroje; Hudba spjatá s jinými druhy umění; Hudební divadlo Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Sportovní hry 7. ročník Český jazyk a literatura - Pravopis Dějepis - Raný středověk; Vrcholný středověk; Pozdní středověk Výchova k občanství - Kulturní život Hudební výchova - Písně našeho národního obrození; Slovanští skladatelé 19. st.; Symfonická hudba; Lidová hudba v různých krajích naší vlasti; Hudební slohy Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Sportovní hry 8. ročník Český jazyk a literatura - Nauka o slovní zásobě Dějepis - Počátek novověku v Evropě; Národní hnutí v habsburské monarchii v 1. polovině 19. století Hudební výchova - Populární hudba; Umění v proměnách staletí Tělesná výchova - Sportovní hry 9. ročník Český jazyk a literatura - Pravopis Dějepis - Situace v letech 1914-1938; 2. světová válka; Evropa a svět od poloviny 20. století do současnosti Výchova k občanství - Člověk ve světě práce Estetická výchova - Populární hudba Tělesná výchova - Sportovní hry

18

Sebepoznání a sebepojetí pokrytí předmětem: Výchova k občanství; Člověk a svět práce Sebepoznání a sebepojetí - integrace ve výuce 1. ročník 2. ročník 3. ročník

4. ročník 5. ročník 6. ročník


Prvouka - Škola, třída; Podzim; Lidské tělo, Domácí zvířata; Jaro Prvouka - Podzim Člověk a svět práce - Práce s papírem, s modelovací hmotou Český jazyk a literatura - Vyjmenovaná slova po B, L, M, P, S, V, Z Matematika - Přirozená čísla v oboru do 1000 Prvouka - Ve škole Hudební výchova - Vokální činnosti Hudební výchova - Hudebně - pohybová činnost Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova Cizí jazyk - My World Výtvarná výchova - Bytosti Tělesná výchova - Gymnastika Tělesná výchova - Gymnastika Tělesná výchova - Gymnastika Cizí jazyk - Imagination Estetická výchova - Člověk

Seberegulace a sebeorganizace pokrytí předmětem: Výchova k občanství Seberegulace a sebeorganizace pokrytí projektem: 1) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 2) Putování Moravou • určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výuce 1. ročník

Český jazyk a literatura - Psaní Tělesná výchova - Bezpečnost, pohybové hry; Žebřiny, lavičky; Švihadla, slalomová dráha, vytrvalostní běh; Sportovní hry, vybíjená Člověk a svět práce - Práce s papírem; Práce s modelovací hmotou, moduritem a

19

2. ročník 3. ročník



jiným materiálem Prvouka - Podzim Cizí jazyk - Komunikační situace Tělesná výchova - sportovní hry, vybíjená Člověk a svět práce - Práce s papírem, textilem a pěstitelské práce Tělesná výchova - Bezpečnost, hygiena; Pořadová cvičení, Pohybové hry, Atletika; Kondiční cvičení, Míčové hry, Turistika, Atletika Člověk a svět práce - Podzim Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Atletika; Gymnastika; Sportovní hry Člověk a svět práce - Práce se dřevem; Práce s kovem; Práce s plastem Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Atletika; Gymnastika; Sportovní hry Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Atletika; Gymnastika; Sportovní hry Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Atletika; Gymnastika; Sportovní hry

Psychohygiena pokrytí předmětem: Výchova k občanství Psychohygiena - integrace ve výuce 2. ročník 3. ročník 4. ročník


7. ročník

Prvouka - Zima Tělesná výchova - Kondiční cvičení, Míčové hry, Turistika, Atletika Prvouka - Ve škole Tělesná výchova - Relaxační cvičení Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace Hudební výchova - Pěvecké dýchání Výtvarná výchova - Podzim Tělesná výchova - Bezpečnost, hygiena; Pořadová cvičení, pohybové hry, Atletika Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace Výtvarná výchova - Podzim Informační a komunikační technologie - Základy práce s počítačem; Vyhledávání informací a komunikace Hudební výchova - Vánoční písně Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace Hudební výchova - Písně našeho národního obrození; Vánoční písně; Lidová hudba v různých krajích naší vlasti; Výrazové prostředky v hudbě Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví

20


Hudební výchova - Populární hudba; Umění v proměnách staletí Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví Estetická výchova - Hudební dějiny Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví

Kreativita 1) pokrytí projektem: U nás dnes nezvoní • určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 2) Lidové obyčeje • určen pro: 2. ročník 3) Z pohádky do pohádky • určen pro: 1. ročník 4) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Kreativita - integrace ve výuce 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Hudební výchova - Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti Výtvarná výchova - Podzim; Zima; Jaro; Léto Člověk a svět práce - Práce s přírodním materiálem; Práce s textilem; Konstruktivní činnosti; Práce s modelovací hmotou, moduritem a jiným materiálem Hudební výchova - Vokální činnost, Pěvecké dýchání, Výslovnost při zpěvu Výtvarná výchova - Podzim; Zima; Jaro; Léto Člověk a svět práce - Práce s přírodním materiálem Matematika - Geometrie Výtvarná výchova - Podzim; Léto Tělesná výchova - Rytmická gymnastika, tanec Člověk a svět práce - Práce s modelovací hmotou a konstruktivní činnosti; Práce s přírodním materiálem Český jazyk a literatura - Písemný projev Informační a komunikační technologie - Zpracování a využití informací Hudební výchova - Rytmus; Hudebně - pohybová činnost Výtvarná výchova - Podzim; Zima, Vánoce, Masopust; Jaro, Velikonoce; Léto Tělesná výchova - Zimní sporty; Rytmická gymnastika a tanec, Akrobacie Člověk a svět práce - Podzim; Zima, Vánoce; Jaro, Velikonoce; Léto Český jazyk a literatura - Písemný projev Informační a komunikační technologie - Zpracování a využití informací Výtvarná výchova - Podzim; Vánoce, zima, masopust; Jaro, Velikonoce; Léto, Svět dětí

21

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Tělesná výchova - Sportovní gymnastika a pořadová cvičení Člověk a svět práce - Zima; Vánoce; Jaro, Velikonoce; Léto Český jazyk a literatura - Sloh; Literatura Informační a komunikační technologie - Základy práce s počítačem Výtvarná výchova - Události; Prostory Český jazyk a literatura - Sloh; Literatura Informační a komunikační technologie - Zpracování a využití informací Výtvarná výchova - Věci Český jazyk a literatura - Sloh; Literatura Výtvarná výchova - Zvíře; Člověk; Město; Stroj Volitelné 1 - Profese; Volný čas Český jazyk a literatura - Sloh; Literatura Literární a žurnalistická výchova - Žurnalistické žánry; Literární žánry; Práce s počítačem Estetická výchova - Zvíře; Město; Stroj

Poznávání lidí pokrytí předmětem: Výchova k občanství Poznávání lidí pokrytí projektem: 1) Putování Moravou • určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 2) Comenius • určen pro:1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Poznávání lidí - integrace ve výuce 1. ročník 4. ročník


Prvouka - Škola, třída; Podzim Český jazyk a literatura - Literární výchova Cizí jazyk - Komunikační situace Vlastivěda - Lidé a čas Cizí jazyk - Reálie Vlastivěda - České dějiny Český jazyk a literatura - Literatura Cizí jazyk - Communication Český jazyk a literatura - Literatura

22

8. ročník

9. ročník

Cizí jazyk - My Life Český jazyk a literatura - Literatura Cizí jazyk - I don´t Believe It! Volitelné 1 - U Dimy na návštěvě; Volný čas Český jazyk a literatura - Literatura Cizí jazyk - Introduction

Mezilidské vztahy pokrytí předmětem: Výchova k občanství Mezilidské vztahy pokrytí projektem 1) Lidové obyčeje • určen pro: 2. ročník 2) Z pohádky do pohádky • určen pro: 1. ročník 3) Putování Moravou • určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 4) Comenius • určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Mezilidské vztahy - integrace ve výuce 1. ročník 2. ročník

3. ročník

4. ročník

Prvouka - Škola, třída; Podzim; Život v rodině; Zima; Rok, Lidská práce; Léto Tělesná výchova - Bezpečnost, Pohybové hry; Sportovní hry; Vybíjená Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova Prvouka - Zima Tělesná výchova - Bezpečnost, Pořadová cvičení, Pohybové hry, Atletika; Kondiční cvičení, Míčové hry, Turistika, Atletika Český jazyk a literatura - Pohádka Prvouka - Ve škole; U nás doma Výtvarná výchova - Zima Tělesná výchova - Míčové hry, Švihadla; Atletika, Hry v přírodě Člověk a svět práce - Práce s modelovací hmotou a konstruktivní činnosti Český jazyk a literatura - Literární výchova Cizí jazyk - Komunikační situace

23

5. ročník


8. ročník

9. ročník

Výtvarná výchova - Zima, Vánoce, Masopust; Jaro, Velikonoce Tělesná výchova - Zimní sporty, rytmická gymnastika a tanec, akrobacie Člověk a svět práce - Zima, Vánoce Český jazyk a literatura - Literární výchova Cizí jazyk - Komunikační situace a typy textů Výtvarná výchova - Vánoce, zima, masopust; Jaro, Velikonoce; Léto, svět dětí Tělesná výchova - Sportovní hry Člověk a svět práce - Vánoce; Jaro, Velikonoce Český jazyk a literatura - Literatura Tělesná výchova - Sportovní hry Český jazyk a literatura - Literatura Dějepis - Novověk Tělesná výchova - Sportovní hry Český jazyk a literatura - Literatura Cizí jazyk - Home and Away Tělesná výchova - Sportovní hry Volitelné 1 - Seznamte se Český jazyk a literatura - Literatura Dějepis – 2. světová válka Tělesná výchova - Sportovní hry

Komunikace pokrytí předmětem: Výchova k občanství Komunikace pokrytí projektem: 1) U nás dnes nezvoní • určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 2) Lidové obyčeje • určen pro: 2. ročník 3) Z pohádky do pohádky • určen pro: 1. ročník 4) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 5) Putování Moravou • určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník

24

6) Comenius • určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Komunikace - integrace ve výuce 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Český jazyk a literatura - Čtení; Vyjadřovací schopnosti Prvouka - Život v rodině; Zima; Rok, Lidská práce, Léto Tělesná výchova - Bezpečnost, pohybové hry; Sportovní hry, vybíjená Český jazyk a literatura - Čtení Tělesná výchova - Zimní sporty, Plavání, Rytmická gymnastika, Akrobacie; Kondiční cvičení, Míčové hry, Turistika, Atletika Český jazyk a literatura - Opakování učiva 2. ročníku Cizí jazyk - Komunikační situace; Témata slovní zásoby Prvouka - Domov; U nás doma Tělesná výchova - Míčové hry, Švihadla Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova Cizí jazyk - Komunikační situace; Témata slovní zásoby Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Cizí jazyk - Komunikační situace a typy textů Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace Tělesná výchova - Sportovní gymnastika a pořadová cvičení; Sportovní hry Český jazyk a literatura - Úvod o českém jazyce; Zvuková stránka jazyka; Sloh Cizí jazyk - Communication; Places; People Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace Tělesná výchova - Sportovní hry Cizí jazyk - Introduction; Doctor, doctor; Entertainment Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace Tělesná výchova - Sportovní hry Český jazyk a literatura - Obecné výklady o českém jazyce Cizí jazyk - Having Fun!; The Big Screen Tělesná výchova - Sportovní hry Volitelné 1 - Seznamte se; Mluvíte rusky?; U Dimy na návštěvě; Naše rodina; Profese; Volný čas Český jazyk a literatura - Obecné poučení o jazyce Cizí jazyk - Introduction Literární a žurnalistická výchova - Žurnalistické žánry Tělesná výchova - Sportovní hry

25

Kooperace a kompetice pokrytí předmětem: Výchova k občanství Kooperace a kompetice pokrytí projektem: 1) Lidové obyčeje • určen pro: 2. ročník Kooperace a kompetice - integrace ve výuce 3. ročník 4. ročník 7. ročník 8. ročník

Český jazyk a literatura - Předložky, spodoba slov; Dramatická výchova Matematika - Násobilka v oboru do 100 Přírodověda - Praktické uplatňování a využívání poznatků při měření vlastností látek Výtvarná výchova - Bytosti Výtvarná výchova - Krajina; Město

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti pokrytí předmětem: Matematika; Fyzika; Přírodopis Řešení problémů a rozhodovací dovednosti pokrytí projektem: 1) Lidové obyčeje • určen pro: 2. ročník 2) Z pohádky do pohádky • určen pro: 1. ročník 3) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 4) Putování Moravou • určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 5) Sluňákov • určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 6) ZOO Kopeček • určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník

26

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - integrace ve výuce 1. ročník 2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Matematika - Číselný obor do 10; Přirozená čísla 0 - 20 Český jazyk a literatura - Psaní ů, ú; Tvrdé a měkké souhlásky Matematika - Sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky, Sčítání a odčítání v oboru do 100 bez přechodu, Sčítání a odčítání v oboru do 100 s přechodem Matematika - Dělení se zbytkem Tělesná výchova - Sportovní hry, Vybíjená Člověk a svět práce - Práce s přírodním materiálem Český jazyk a literatura - Jazyková výchova Cizí jazyk - Témata slovní zásoby Matematika - Práce s daty Tělesná výchova - Bezpečnost, hygiena; Pořadová cvičení, Pohybové hry, Atletika Člověk a svět práce - Podzim Český jazyk a literatura - Jazyková výchova Cizí jazyk - Jazykové prostředky a funkce Matematika - Číslo a početní operace; Desetinné číslo a početní operace; Závislost, vztahy a práce s daty Tělesná výchova - Atletika Český jazyk a literatura - Stavba slova a pravopis; Tvarosloví; Skladba; Literatura Matematika - Desetinná čísla; Krychle a kvádr Fyzika - Látka a těleso; Vzájemné působení těles Český jazyk a literatura - Tvarosloví; Pravopis; Význam slov; Slovní zásoba; Skladba; Literatura Matematika - Poměr, přímá a nepřímá úměrnost; Procenta Fyzika - Pohyb těles; Kapaliny a plyny Český jazyk a literatura - Nauka o slovní zásobě; Tvarosloví; Skladba; Literatura Matematika - Kruh, kružnice; Válec; Slovní úlohy Fyzika - Energie; Elektřina a magnetismus; Jaderná energie Chemie - Chemické prvky Přírodopis - Péče o tělesné a duševní zdraví Výchova ke zdraví - Prevence zneužívání návykových látek Člověk a svět práce - Volba profesní orientace Český jazyk a literatura - Tvoření slov, slovní zásoba; Pravopis; Význam slova; Tvarosloví; Skladba; Literatura Literární a žurnalistická výchova - práce s počítačem Matematika - Funkce; Podobnost; Tělesa; Finanční matematika Fyzika - Energie; Zvukové jevy; Vesmír Chemie - Chemie a společnost

27

Hodnoty, postoje, praktická etika pokrytí předmětem: Výchova k občanství Hodnoty, postoje, praktická etika pokrytí projektem: 1) Lidové obyčeje • určen pro: 2. ročník 2) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Hodnoty, postoje, praktická etika - integrace ve výuce 3. ročník

4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník

9. ročník

Prvouka - Člověk a zdraví Hudební výchova - Instrumentální činnosti Člověk a svět práce - Práce s modelovací hmotou a konstruktivní činnosti Český jazyk a literatura - Literární výchova Český jazyk a literatura - Literární výchova Výchova k občanství - Člověk ve společnosti; Stát a právo Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví Výchova k občanství - Člověk ve společnosti; Stát a právo Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví Výchova k občanství - Člověk ve společnosti; Kultura Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví Volitelné 1 - Profese Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví

28

3. 2. 2

Výchova demokratického občana

Průřezové téma Výchova demokratického občana má interdisciplinární a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje hodnotový fenomén reprezentující syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Občanskou gramotností rozumíme „orientaci ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti“, přičemž tato orientace není samoúčelná, ale má vyústit ve způsobilost konstruktivně řešit problémy. To znamená řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, nýbrž i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní budou žáci více motivováni k diskusím a projevům svých názorů a budou si tak moci vyzkoušet, co obnáší demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců – občanů na společenském a politickém životě demokratické společnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech reflektujících vztah k domovu a vlasti. Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám.

Občanská společnost a škola pokrytí předmětem: Výchova k občanství Občanská společnost a škola - integrace ve výuce 3. ročník

Prvouka - Člověk a jeho svět

Občan, občanská společnost a stát pokrytí předmětem: Výchova k občanství

29

Občan, občanská společnost a stát - integrace ve výuce 4. ročník 8. ročník

9. ročník

Vlastivěda - Naše vlast Dějepis - revoluce 1848/49 Výchova k občanství - Stát a právo Zeměpis - Česká republika na mapě Evropy Dějepis - rakousko-uherská monarchie Výchova k občanství - Stát a právo

Formy participace občanů v politickém životě pokrytí předmětem: Výchova k občanství Formy participace občanů v politickém životě - integrace ve výuce 8. ročník 9. ročník

Hudební výchova. Populární hudba Zeměpis - Politická mapa dnešního světa

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování pokrytí předmětem: Výchova k občanství Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - integrace ve výuce 4. ročník 9. ročník

3. 2. 3

Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova Zeměpis - Politická mapa dnešního světa

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi. Tu je třeba chápat jako princip prostupující celým základním vzděláváním, který podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě. Průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí.

30

Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Ve výuce se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni navazuje průřezové téma na vzdělávací oblast Člověk a společnost, využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy a světa, měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Podstatným základem průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství. Průřezové téma akcentuje v jeho vzdělávacím obsahu sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se průřezové téma uplatňuje při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci průřezového tématu se stává oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro práci s originálními zdroji poznávání života a kultury evropské a světové. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o životě a událostech v nich. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání mezikulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje smysl záchrany a uchování světového kulturního dědictví. Posiluje se emotivnost a prožitkovost v daném tématu a vícezdrojovost kulturního poznání. Dramatická výchova, jako doplňkový obor vzdělávací oblasti, umožňuje žákům vciťovat se, vyjasňovat, vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a simulovat řešení situací, v nichž se uplatňují širší souvislosti evropské a globální. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v kulturně odlišném životním stylu, prostředí a v méně obvyklých situacích. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů a idejí olympismu, významu etického a čestného chování v soutěžích.

Evropa a svět nás zajímá pokrytí předmětem: Výchova k občanství; Matematika Evropa a svět nás zajímá pokrytí projektem: 1) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 2) Comenius

31

• určen pro:1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Evropa a svět nás zajímá - integrace ve výuce 3. ročník 4. ročník 5. ročník

6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Cizí jazyk - Reálie Český jazyk a literatura - Literární výchova Český jazyk a literatura - Literární výchova Cizí jazyk - Reálie Hudební výchova - Práce s písní Zeměpis - Glóbus a mapa Výtvarná výchova - Výtvarné umění Cizí jazyk - Food Zeměpis - Zeměpis světadílů a oceánů Výtvarná výchova - Výtvarné umění Cizí jazyk - Our world Zeměpis - Hospodářství Základy ekologie - základy ekologie Estetická výchova - Výtvarné umění; Hudební dějiny

Objevujeme Evropu a svět pokrytí předmětem: Výchova k občanství Objevujeme Evropu a svět pokrytí projektem: 1) Comenius • určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Objevujeme Evropu a svět - integrace ve výuce 4. ročník 6. ročník


Cizí jazyk - Reálie Cizí jazyk - Hello Dějepis - Starověk Zeměpis - Glóbus a mapa Cizí jazyk - Do you know? Zeměpis - Zeměpis světadílů a oceánů Cizí jazyk - London; The Big Screen Volitelné 1 - U Dimy na návštěvě

32

9. ročník

Cizí jazyk - Fitness and Health

Jsme Evropané pokrytí předmětem: Výchova k občanství Jsme Evropané pokrytí projektem: 1) Comenius • určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Jsme Evropané - integrace ve výuce 8. ročník 9. ročník

3. 2. 4

Cizí jazyk - What was Happening? Zeměpis - Česká republika na mapě Evropy Výchova k občanství - Naše země ve světě

Multikulturní výchova

Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Multikulturní výchova svojí podstatou prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, ICT, Umění a kultura, z oblasti Člověk a příroda se dotýká např. zeměpisu. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin.

33

Kulturní diference pokrytí předmětem: Výchova k občanství Kulturní diference pokrytí projektem: 1) Lidové obyčeje • určen pro: 2. ročník 2) Comenius • určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Kulturní diference - integrace ve výuce 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Český jazyk a literatura - Jazyková výchova Cizí jazyk - Reálie Hudební výchova - Hudební představivost Cizí jazyk - People Výtvarná výchova - Výtvarné umění Cizí jazyk - Food Výtvarná výchova - Výtvarné umění Cizí jazyk - London Volitelné 1 - Seznamte se Literární a žurnalistická výchova - literární žánry Estetická výchova - Výtvarné umění; Populární hudba

Lidské vztahy pokrytí předmětem: Výchova k občanství Lidské vztahy pokrytí projektem: 1) U nás se dnes nezvoní • určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 2) Lidové obyčeje • určen pro: 2. ročník 3) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník

34

4) Putování Moravou • určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Lidské vztahy - integrace ve výuce 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník


Český jazyk a literatura - vyjadřovací schopnosti Prvouka - jaro Cizí jazyk - Reálie Český jazyk a literatura - Písemný projev Cizí jazyk - Reálie Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova Zeměpis - Zeměpis světadílů a oceánů Hudební výchova - Vánoční písně Výchova ke zdraví - Vztahy mezi lidmi a formy soužití Hudební výchova - Vánoční písně Volitelné 1 - Mluvíte rusky?; U Dimy na návštěvě; Naše rodina

Etnický původ pokrytí předmětem: Výchova k občanství Etnický původ - integrace ve výuce 6. ročník 7. ročník 9. ročník

Zeměpis - Zeměpis světadílů a oceánů Zeměpis - Zeměpis světadílů a oceánů Zeměpis - Obyvatelstvo a sídla

Multikulturalita pokrytí předmětem: Výchova k občanství Multikulturalita - integrace ve výuce 5. ročník 6. ročník 8. ročník

Cizí jazyk - Reálie Cizí jazyk - People Volitelné 1 - Volný čas

Princip sociálního smíru a solidarity pokrytí předmětem: Výchova k občanství

35

3. 2. 5

Environmentální výchova

Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technickoekonomická i estetická. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. V oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. V oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. V oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technickoekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. V oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s globálními jevy a problémy současného světa vede k péči o základní podmínky života. V oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Oblast Umění a kultura poskytuje Environmentální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu s oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí.

36

Ekosystémy pokrytí předmětem: Přírodopis; Základy ekologie Ekosystémy pokrytí projektem: 1) Z pohádky do pohádky • určen pro: 1. ročník 2) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 3) Putování Moravou • určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 4) Sluňákov • určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 5) ZOO Kopeček • určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Ekosystémy - integrace ve výuce 3. ročník 4. ročník 6. ročník 8. ročník

Prvouka - Život v přírodě Přírodověda - Ekosystémy Přírodopis - organismy mnohobuněčné; živočichové mnohobuněční Člověk a svět práce - Práce se dřevem Přírodopis - savci Zeměpis - Krajinné typy ČR

Základní podmínky života pokrytí předmětem: Přírodopis; Základy ekologie Základní podmínky života pokrytí projektem: 1) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 2) Putování Moravou

37

• určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 3) ZOO Kopeček • určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Základní podmínky života - integrace ve výuce 3. ročník 4. ročník 6. ročník 7. ročník

Prvouka - Podmínky života Přírodověda - Neživá a živá příroda Zeměpis - Planeta Země Přírodopis - vyšší živočichové; vyšší rostliny III. Člověk a svět práce - Základní podmínky pro pěstování

Lidské aktivity a problémy životního prostředí pokrytí předmětem: Základy ekologie; Matematika; Přírodopis Lidské aktivity a problémy životního prostředí pokrytí projektem: 1) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 2) Putování Moravou • určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 3) Sluňákov • určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 4) ZOO Kopeček • určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Lidské aktivity a problémy životního prostředí - integrace ve výuce 1. ročník

2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

Prvouka - rok, lidská práce, léto Výtvarná výchova - Zima; Jaro Člověk a svět práce - Pěstitelské práce Prvouka - Léto Výtvarná výchova - Podzim Přírodověda - Ekosystémy Přírodověda - Člověk a jeho vztah k prostředí Výtvarná výchova - Léto, svět dětí

38


Člověk a svět práce - Léto Zeměpis - Přírodní složky a oblasti Země Člověk a svět práce - Práce s plastem Výtvarná výchova - Krajina Volitelné 1 - Profese; Volný čas Cizí jazyk - Our world Přírodopis - minerály a horniny Zeměpis - Ochrana přírody a krajiny Základy ekologie - základy ekologie

Vztah člověka k prostředí pokrytí předmětem: Výchova k občanství; Základy ekologie; Matematika; Přírodopis Vztah člověka k prostředí pokrytí projektem: 1) Lidové obyčeje • určen pro: 2. ročník 2) Z pohádky do pohádky • určen pro: 1. ročník 3) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 4) Putování Moravou • určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 5) Sluňákov • určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 6) ZOO Kopeček • určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Vztah člověka k prostředí - integrace ve výuce 1. ročník

3. ročník

Prvouka - škola, třída, podzim; lidské tělo, domácí zvířata, jaro; rok, lidská práce, léto Výtvarná výchova - Podzim; Léto Člověk a svět práce - Práce s přírodním materiálem; Pěstitelské práce Prvouka - Život v přírodě Výtvarná výchova - Jaro

39

4. ročník


8. ročník

9. ročník

3. 2. 6

Tělesná výchova - zimní sporty, šplh Člověk a svět práce - Práce s papírem, textilem a pěstitelské práce; Práce s přírodním materiálem Přírodověda - Ekosystémy Výtvarná výchova - Jaro, Velikonoce; Léto Tělesná výchova - Kondiční cvičení, míčové hry, turistika, atletika Člověk a svět práce - Podzim; Léto Přírodověda - Člověk a jeho vztah k prostředí Člověk a svět práce - Podzim Přírodopis - poznávání přírody Zeměpis - Glóbus a mapa Přírodopis - příroda a její ohrožení Zeměpis - Zeměpis světadílů a oceánů Člověk a svět práce - Pěstování zeleniny a okrasných rostlin Cizí jazyk - Tomorrow´s World Chemie - Voda Zeměpis - Krajinné typy ČR; Přírodní poměry ČR Výtvarná výchova - Kámen; Rostlina; Zvíře; Město Výchova ke zdraví - Hodnota a podpora zdraví Literární a žurnalistická výchova - žurnalistické žánry Zeměpis - Oblasti ČR Estetická výchova - Rostlina; Kámen; Město

Mediální výchova

Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve společnosti vyžaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což se stále více rovná schopnostem zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií - zatím především z tisku, rozhlasu a televize, ve stále větší míře však i z „nových“ médií, která se stávají součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter, vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit 40

jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediálních obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediálních sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení s oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků. Přiblížení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí a utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah k oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média využívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Umožňuje seznámení se základními pravidly „filmové“ a „televizní“ řeči, a tím přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit i filmové a televizní artefakty.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení pokrytí předmětem: Výchova k občanství Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení pokrytí projektem: 1) Lidové obyčeje • určen pro: 2. ročník 2) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 3) Putování Moravou • určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - integrace ve výuce 3. ročník 4. ročník

Český jazyk a literatura - Próza Český jazyk a literatura - Literární výchova

41

5. ročník


Český jazyk a literatura - Literární výchova Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace Literární a žurnalistická výchova - žurnalistické žánry; literární žánry

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality pokrytí předmětem: Výchova k občanství Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality pokrytí projektem: 1) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - integrace ve výuce 4. ročník

Český jazyk a literatura - Literární výchova

Stavba mediálních sdělení pokrytí předmětem: Výchova k občanství Stavba mediálních sdělení - integrace ve výuce 5. ročník 9. ročník

Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova Český jazyk a literatura - Sloh Literární a žurnalistická výchova - žurnalistické žánry

Vnímání autora mediálních sdělení pokrytí předmětem: Výchova k občanství Vnímání autora mediálních sdělení - integrace ve výuce 5. ročník

Český jazyk a literatura - Literární výchova

Fungování a vliv médií ve společnosti pokrytí předmětem: Výchova k občanství

42

Fungování a vliv médií ve společnosti pokrytí projektem: 1) Z pohádky do pohádky • určen pro: 1. ročník 2) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Fungování a vliv médií ve společnosti - integrace ve výuce 3. ročník 7. ročník

Prvouka - Člověk a zdraví Český jazyk a literatura - Literatura

Tvorba mediálního sdělení pokrytí předmětem: Výchova k občanství Tvorba mediálního sdělení pokrytí projektem: 1) Lidové obyčeje • určen pro: 2. ročník Tvorba mediálního sdělení - integrace ve výuce 4. ročník 6. ročník 7. ročník


Výtvarná výchova - Léto Český jazyk a literatura - Sloh Výtvarná výchova - Věci Cizí jazyk - Entertainment Informační a komunikační technologie - Zpracování a využití informací Výtvarná výchova - Prostory Cizí jazyk - The Big Screen Cizí jazyk - The World of Work; Working together; Our world Literární a žurnalistická výchova - práce s počítačem

Práce v realizačním týmu pokrytí předmětem: Výchova k občanství Práce v realizačním týmu pokrytí projektem:

43

1) U nás se dnes nezvoní • určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 2) Lidové obyčeje • určen pro: 2. ročník 3) Den Země • určen pro: 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Práce v realizačním týmu - integrace ve výuce 4. ročník 5. ročník 7. ročník 9. ročník

Český jazyk a literatura - Literární výchova Výtvarná výchova - Podzim Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova; Písemný projev Výtvarná výchova - Vánoce, zima, masopust Výtvarná výchova - Prostory Estetická výchova - Kámen

44

3. 3. Klíčové kompetence 3. 3. 1

Kompetence k učení

Na úrovni základního vzdělávání žák: •

• •

• •

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

3. 3. 2

Kompetence k řešení problémů


•

•

•

•

vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

3. 3. 3

Kompetence komunikativní

Na úrovni základního vzdělávání žák: • •

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

45

•

• •

rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

3. 3. 4

Kompetence sociální a personální


•

•

účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

3. 3. 5

Kompetence občanské


• •

•

•

respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

3. 3. 6

Kompetence pracovní


používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

46

•

•

•

přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

47

4. Učební plán 4. 1. Celkový 1. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty

ŠVP

RVP

Jazyk a jazyková komunikace

44 + 9

44

Český jazyk a literatura

35 + 7

35

Cizí jazyk

9+2

9

Matematika a její aplikace

20 + 2

20

Matematika

20 + 2

0

Informační a komunikační technologie

1+1

1


1+1

0

Člověk a jeho svět

12 + 2

12

Prvouka

6+1

0

Přírodověda

2 1/2 + 1 0

Vlastivěda

3 1/2

0

Umění a kultura

12

12

Hudební výchova

5

0

Výtvarná výchova

7

0

Člověk a zdraví

10

10

Tělesná výchova

10

10

Člověk a svět práce

5

5


5

0

48

2. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty

ŠVP

RVP


27 + 4

27


15 + 3

15

Cizí jazyk

12

12

Literární a žurnalistická výchova

0+1

X

Matematika a její aplikace

15 + 4

15

Matematika

15 + 4

0


1+1

1


1+1

0

Člověk a společnost

11 + 1

11

Dějepis

7+1

0

Výchova k občanství

4

0

Člověk a příroda

21 + 6

21

Fyzika

6+1

0

Chemie

3+1

0

Přírodopis

6+2

0

Zeměpis

6+1

0

Základy ekologie

0+1

0

Umění a kultura

10

10

Hudební výchova

3

0

Výtvarná výchova

5

0

Estetická výchova

2

X

Člověk a zdraví

10

10

Výchova ke zdraví

2

0

Tělesná výchova

8

0


3

3


3

0

Doplňující vzdělávací obory

0+8

0

49

4. 2. Ročníkový 1. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty 1

2

3

4

5

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura

7+2 7+3 6+2 8

Cizí jazyk

X

X

3

7

4

4+1 4+1 4

4

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie X

X

X

RVP

44 + 9

44

35 + 7

35

3+1 3+1 9+2

Matematika a její aplikace Matematika

ŠVP

0+1 1

Člověk a jeho svět

9

20 + 2

20

20 + 2

0

1+1

1

1+1

0

12 + 2

12

6+1

0

Prvouka

2

2

2+1 X

Přírodověda

X

X

X

1 1/2 1 + 1 2 1/2 + 1 0

Vlastivěda

X

X

X

1 1/2 2

X

Umění a kultura

3 1/2

0

12

12

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

0

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

0

10

10

10

10

5

5

Člověk a zdraví Tělesná výchova

2

2

2

2

2

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

1

1

1

1

1

5

0

Celkem základní

18

18

20

24

24

104

104

Celkem disponibilní

2

4

4

2

2

14

14

Celkem v ročníku

20

22

24

26

26

118

118

50

2. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty 6

7

8

9


ŠVP

RVP

27 + 4

27


4+1

4+1 3+1 4

15 + 3

15

Cizí jazyk

3

3

3

3

12

12

Literární a žurnalistická výchova

X

X

X

0+1 0+1

Matematika a její aplikace Matematika

15 + 4 4+1

4

4 + 1 3 + 2 15 + 4

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie 1

0+1 X

X

Člověk a společnost

X 15 0

1+1

1

1+1

0

11 + 1

11

Dějepis

2

2

1

2+1 7+1

0

Výchova k občanství

1

1

1

1

4

0

21 + 6

21

Člověk a příroda Fyzika

2

2

1+1 1

6+1

0

Chemie

X

X

1+1 2

3+1

0

Přírodopis

2

2+1 1+1 1

6+2

0

Zeměpis

2

2

1

1+1 6+1

0

Základy ekologie

X

X

X

0+1 0+1

0

Umění a kultura

10

10

Hudební výchova

1

1

1

X

3

0

Výtvarná výchova

2

1

2

X

5

0

Estetická výchova

X

X

X

2

2

X

10

10

Člověk a zdraví Výchova ke zdraví

1

X

1

X

2

0

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

0

3

3

3

0

0+8

0

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

1

1

1

X

Doplňující vzdělávací obory Volitelné 1

X

0+2 0+3 0+3 0+8

X

Celkem základní

28

25

23

22

98

98

Celkem disponibilní

2

5

8

9

24

24

Celkem v ročníku

30

30

31

31

122

122

51

4. 3. Realizace učebního plánu Poznámky k učebním plánům 1. stupeň Vyučovací jednotkou na 1. stupni je vyučovací hodina (45 minut), v průběhu školního roku je občas zařazeno projektové vyučování. Český jazyk a literatura V 1. a 2. ročníku má předmět komplexní charakter, ve 3. až 5. ročníku se člení na jazykovou výchovu, komunikační a slohovou výchovu a čtení a literární výchovu. Psaní se vyučuje zpravidla v menších časových celcích než je celá vyučovací hodina. Předmět ČJ je posílen v 1. ročníku o 2 vyučovací hodiny, ve 2. ročníku o 3 vyučovací hodiny a ve 3. ročníku o 2 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace. Anglický jazyk Ve 4. a 5. ročníku je předmět posílen vždy o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. V závislosti na počtu žáků mohou být třídy děleny na skupiny. Matematika Ve 2. a 3. ročníku je předmět posílen vždy o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Informační a komunikační technologie Ve 4. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Obsah výuky je zaměřen na seznámení s počítačem a jeho základními funkcemi. Prvouka Předmět je posílen ve 3. ročníku o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Přírodověda, Vlastivěda Ve 4. ročníku se předmět Přírodověda vyučuje v 1. pololetí 2 hodiny týdně a předmět Vlastivěda 1 hodinu týdně. Ve 2. pololetí se počet hodin mění – Přírodověda se vyučuje 1 hodinu týdně a Vlastivěda 2 vyučovací hodiny týdně. V 5. ročníku je předmět Přírodověda posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.

52

2. stupeň Český jazyk a literatura V 6., 7. a 8. ročníku byl posílen vždy o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Literární a žurnalistická výchova Nově vytvořený předmět k realizaci průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova v 9. ročníku - 1 hodina z disponibilní časové dotace. Matematika V 6. a 8. ročníku byla posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, v 9. ročníku o 2 hodiny z disponibilní časové dotace. Informační a komunikační technologie Předmět byl posílen v 7. ročníku o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Dějepis V 9. ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Fyzika V 8. ročníku byla posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Přírodopis V 7. a 8. ročníku byl posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Zeměpis V 9. ročníku byl posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Chemie V 8. ročníku byla posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Základy ekologie Nově vytvořený předmět k realizaci průřezového tématu Environmentální výchova v 9. ročníku - 1 hodina z disponibilní časové dotace.

Umění a kultura Hudební výchova

53

Vyučuje se v 6. - 8. ročníku 1 hodina týdně. Výtvarná výchova Vyučuje se v 6. a 8. ročníku 2 hodiny týdně, v 7. ročníku 1 hodina týdně. Estetická výchova V 9. ročníku se vyučuje 2 hodiny týdně jako nový předmět, který vznikl spojením hudební a výtvarné výchovy.

Člověk a svět práce Součástí vzdělávacího obsahu předmětu jsou tematické okruhy: • Práce s technickým materiálem - povinný pro všechny žáky a realizuje se v 6. ročníku • Pěstitelství a chovatelství - povinný pro všechny žáky a realizuje se pro v 7. ročníku • Svět práce - povinný pro všechny žáky a realizuje se v 8. ročníku

Volitelné předměty Vyučují se v 7. ročníku 2 hodiny, od 8. do 9. ročníku 3 hodiny týdně, třída se může dělit na skupiny. Volitelné předměty jsou plně hrazeny z disponibilní časové dotace. Ekologická praktika, Seminář a praktika ze zeměpisu, Moderní domácnost, Informatika, Ruský jazyk, Francouzský jazyk Žáci, kteří si nezvolí další cizí jazyk, mají alternativu v nabídce volitelných předmětů.

54

Škola zdravého životního stylu

Recommend Documents