ŠKOLA MNOHA PŘÍLEŽITOSTÍ

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání

„ŠKOLA MNOHA PŘÍLEŽITOSTÍ“

Základní školy Uničov, U Stadionu 849

Dokument vstupuje v platnost dnem 31.srpna 2013

Mgr. Milan Žůrek, ředitel školy

Obsah 1.

Identifikační údaje ........................................................................................................... 4 1.1. NÁZEV PROGRAMU ...................................................................................................... 4 1.2. PŘEDKLADATEL .......................................................................................................... 4 1.3. ZŘIZOVATEL ................................................................................................................ 4

2.

Charakteristika školy ....................................................................................................... 5 2.1. HISTORIE ŠKOLY.......................................................................................................... 5 2.2. ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY ...................................................................................... 5 2.3. ŠKOLNÍ PROSTORY....................................................................................................... 5 2.4. MATERIÁLNÍ A TECHNICKÉ VYBAVENÍ ŠKOLY ............................................................. 6 2.5. CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ ............................................................................................ 6 2.6. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGŮ ................................................................................... 6 2.7. NEPEDAGOGIČTÍ ZAMĚSTNANCI ŠKOLY ....................................................................... 7 2.8. KLIMA ŠKOLY .............................................................................................................. 7 2.9. DLOUHODOBÉ PROJEKTY ............................................................................................. 7 2.10. SPOLUPRÁCE S RODIČI A ŠKOLSKOU RADOU................................................................ 9 2.11. SPOLUPRÁCE SE ŠKOLAMI ........................................................................................... 9 2.12. MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE ...................................................................................... 10 2.13. ŠKOLNÍ DRUŽINA ....................................................................................................... 10 2.14. ŠKOLNÍ KNIHOVNA .................................................................................................... 10 2.15. ŠKOLNÍ JÍDELNA ........................................................................................................ 11

3.

Charakteristika školního vzdělávacího programu ...................................................... 12 3.1. VÝCHOVNÉ PRIORITY ŠKOLY ..................................................................................... 12 3.2. VZDĚLÁVACÍ PRIORITY ŠKOLY .................................................................................. 12 3.3. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ..................................................................... 13 3.3.1. Klíčové kompetence .......................................................................................... 15 3.3.2. Průřezová témata.............................................................................................. 16 3.4. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI .............................. 18 3.5. VZDĚLÁVÁNÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ŽÁKŮ............................................................ 19 3.6. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM................................................ 20

4.

Učební plán ..................................................................................................................... 21 4.1. UČEBNÍ PLÁN I. STUPNĚ............................................................................................. 22 4.2. UČEBNÍ PLÁN II. STUPNĚ ........................................................................................... 23

5.

Učební osnovy vyučovacích předmětů 1. stupně.......................................................... 25 5.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ............................................................................ 25 5.1.1. Český jazyk ....................................................................................................... 25 5.1.2. Cizí jazyk - Anglický jazyk ................................................................................ 46 5.1.3. Cizí jazyk - Německý jazyk................................................................................ 55 5.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE .................................................................................. 65 5.2.1. Matematika ....................................................................................................... 65 5.3. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ............................................................ 83

1

5.3.1. Informatika ....................................................................................................... 83 5.4. ČLOVĚK A JEHO SVĚT ................................................................................................ 87 5.4.1. Prvouka ............................................................................................................ 87 5.4.2. Přírodověda ...................................................................................................... 99 5.4.3. Vlastivěda ....................................................................................................... 107 5.5. UMĚNÍ A KULTURA .................................................................................................. 115 5.5.1. Hudební výchova ............................................................................................ 115 5.5.2. Výtvarná výchova ........................................................................................... 131 5.6. ČLOVĚK A ZDRAVÍ ................................................................................................... 139 5.6.1. Tělesná výchova.............................................................................................. 139 5.7. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ............................................................................................ 167 5.7.1. Praktické činnosti ........................................................................................... 167 6.

Učební osnovy vyučovacích předmětů 2. stupně........................................................ 175 6.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE .......................................................................... 175 6.1.1. Český jazyk a literatura .................................................................................. 175 6.1.2. Cizí jazyk - Anglický jazyk .............................................................................. 201 6.1.3. Cizí jazyk - Německý jazyk.............................................................................. 213 6.1.4. Další cizí jazyk - Ruský jazyk .......................................................................... 228 6.1.5. Další cizí jazyk - Německý jazyk ..................................................................... 235 6.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ................................................................................ 244 6.2.1. Matematika ..................................................................................................... 244 6.3. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE .......................................................... 255 6.3.1. Informatika ..................................................................................................... 255 6.4. ČLOVĚK A SPOLEČNOST........................................................................................... 261 6.4.1. Dějepis ............................................................................................................ 261 6.4.2. Výchova k občanství ....................................................................................... 271 6.5. ČLOVĚK A PŘÍRODA ................................................................................................. 290 6.5.1. Fyzika ............................................................................................................. 290 6.5.2. Chemie ............................................................................................................ 304 6.5.3. Přírodopis....................................................................................................... 311 6.5.4. Zeměpis ........................................................................................................... 323 6.6. UMĚNÍ A KULTURA .................................................................................................. 337 6.6.1. Hudební výchova ............................................................................................ 337 6.6.2. Výtvarná výchova ........................................................................................... 353 6.7. ČLOVĚK A ZDRAVÍ ................................................................................................... 363 6.7.1. Tělesná výchova.............................................................................................. 363 6.7.2. Výchova ke zdraví ........................................................................................... 376 6.8. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ............................................................................................ 395 6.8.1. Praktické činnosti ........................................................................................... 395 6.9. DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY ............................................................................ 409 6.9.1. Anglický jazyk– další cizí jazyk ...................................................................... 409 6.9.2. Cvičení z českého jazyka................................................................................. 416 6.9.3. Cvičení z matematiky ...................................................................................... 423 6.9.4. Konverzace z anglického jazyka ..................................................................... 426 6.9.5. Konverzace z německého jazyka ..................................................................... 430 6.9.6. Práce na počítačem ........................................................................................ 438 6.9.7. Přírodovědná praktika .................................................................................... 442 6.9.8. Společenskovědní seminář .............................................................................. 448

2

6.9.9.

Sportovní hry .................................................................................................. 453

7.

Hodnocení žáků ............................................................................................................ 459 7.1. ZÁSADY HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKU VZDĚLÁNÍ .......................................... 459 7.2. ZÁSADY PRO HODNOCENÍ CHOVÁNÍ VE ŠKOLE ......................................................... 461 7.2.1. Výchovná opatření .......................................................................................... 461 7.3. ZÁSADY A PRAVIDLA PRO SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ ................................................... 462 7.3.1. Stupně hodnocení prospěchu .......................................................................... 462 7.4. KLASIFIKACE VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH ....................................................... 463 7.4.1. Předmětech s převahou teoretického zaměření .............................................. 463 7.4.2. Předmětech s převahou praktického zaměření ............................................... 464 7.4.3. Předmětech s převahou výchovného zaměření ............................................... 466 7.5. STUPNĚ HODNOCENÍ CHOVÁNÍ ................................................................................ 468 7.6. ZÁSADY PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ ..................................................... 469 7.6.1. Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace.............. 469 7.7. ZPŮSOB ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ ..................................................... 471 7.7.1. Komisionální zkouška ..................................................................................... 472 7.7.2. Opravná zkouška ............................................................................................ 472 7.8. ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ................. 474

8.

Autoevaluace školy ....................................................................................................... 475

9.

Školní vzdělávací program školní družiny ................................................................. 477 9.1. CÍLE ŠVP ŠKOLNÍ DRUŽINY ..................................................................................... 477 9.1.1. Klíčové kompetence ........................................................................................ 477 9.2. VZDĚLÁVACÍ A VÝCHOVNÉ OBLASTI ....................................................................... 478 9.2.1. Člověk a jeho svět ........................................................................................... 478 9.2.2. Informační a komunikační technologie .......................................................... 478 9.2.3. Umění a kultura .............................................................................................. 478 9.2.4. Délka a časový plán vzdělávání...................................................................... 479 9.3. FORMY VZDĚLÁVÁNÍ ............................................................................................... 480 9.4. OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ ............................................................................................... 481 9.4.1. Jsme jedna rodina, školní družina .................................................................. 481 9.4.2. Tvořivá dílna .................................................................................................. 481 9.4.3. Zima čaruje..................................................................................................... 481 9.4.4. Každý je šikovný na něco jiného ..................................................................... 481 9.4.5. Cestou necestou .............................................................................................. 481 9.4.6. Společné akce pro všechna oddělení školní družiny ....................................... 481 9.4.7. Další aktivity školní družiny ........................................................................... 482 9.4.8. Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ......... 482 9.5. PRAVIDLA PŘIJÍMÁNÍ ŽÁKŮ, PRŮBĚH A UKONČOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ......................... 483 9.6. POPIS MATERIÁLNÍCH, EKONOMICKÝCH A PERSONÁLNÍCH PODMÍNEK ..................... 484 9.6.1. Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí (řád ŠD) ..................... 484 9.6.2. Podmínky hygienické a psychosociální........................................................... 484

10.

Závěr .......................................................................................................................... 486

3

1. Identifikační údaje 1.1.

Název programu Školní vzdělávací program pro základní vzdělání „ŠKOLA MNOHA PŘÍLEŽITOSTÍ“

1.2.

Předkladatel Základní škola Uničov, U Stadionu 849

Název školy: Adresa školy:

U Stadionu 849, 783 91 Uničov

Ředitel:

Mgr.Milan Žůrek

Kontakty:

tel. 585 054 160 [email protected] www.zsustadionu.cz 64627519

IČO:

Zařazení do sítě škol: IZO 102 320 837 REZIDO 600 140 865 Škola sdružuje

1.3.

IZO 102 320 837 kapacita 350 žáků IZO 119 900 602 kapacita 84 žáků IZO 102 908 150 kapacita 750 žáků

Základní škola Školní družina Školní jídelna

Zřizovatel Město Uničov

Zřizovatel: Adresa:

Masarykovo náměstí 1, 783 91 Uničov

Kontakty:

tel. 585 088 202 fax 585 088 298

Starosta: Vedoucí odboru školství:

Ing. Jarmila Kaprálová [email protected] PhDr. Marta Kršková [email protected]

Platnost dokumentu: Verze:

31. srpna 2013 č. 2 Podpis ředitele školy:

4

2. Charakteristika školy 2.1.

Historie školy

Areál školy byl otevřen v roce 1983, v době kdy ZŠ Pionýrů a ZŠ Haškova, obě tehdy s počty žáků nad 600, nestačily pojmout všechny uničovské děti silných ročníků konce sedmdesátých let. Škola je dlouhodobě oblíbená a také díky výborné dopravní dostupnosti nemá problém s naplněností.

2.2.

Úplnost a velikost školy

Základní škola Uničov, U Stadionu 849 je úplná škola s devíti postupovými ročníky. Kapacita školy je 350 žáků., reálné počty se pohybují okolo 300 žáků ve 14- ti třídách. Zhruba 40 % žáků dojíždí z 25 okolních, někdy i vzdálenějších obcí.

2.3.

Školní prostory

Celý školní areál leží u velkého sídliště, nedaleko od centra města. V blízkosti je rovněž sportovní komplex místního oddílu kopané a atletiky. Klíčové pro školu je umístění autobusového nádraží v těsné blízkosti školy. Tím je zajištěna bezpečnost dojíždějících žáků. Žáci mají nadstandardní možnosti využití venkovních přilehlých prostor. Na jedné straně školy in-line hřiště a na druhé školní travnaté hřiště na kopanou a atletiku. V období rozmoklých terénů mohou v hodinách tělesné výchovy bez omezení využívat nově vybudované fotbalové hřiště s umělou trávou. Budova školy je tvořena pavilony 1.stupně, družiny, druhého stupně, tělocvičny a jídelny. První čtyři pavilony tvoří uzavřené travnaté atrium, které žáci využívají k relaxaci během velké přestávky. Učebny jsou velmi prostorné a dobře osvětlené. Dostatek místa je i na chodbách, které zdobí výtvarné práce žáků. V některých částech školy jsou relaxační místa s pohodlnými křesly, která slouží nejen dětem, ale i čekajícím rodičům. V roce 1996 byl ve škole vybudován moderní systém vytápění, který plní svou funkci. Nedostatkem jsou však stará dřevěná okna v učebnách, která se při jejich množství jen s obtížemi opravují. Kovová okna ve spojovacích prostorách mezi pavilony zase vykazují příliš velkou propustnost tepla. Škola má celkem deset možností únikových východů. Během nácviku evakuace opouští všichni žáci školu do několika málo minut. K dispozici je 20 učeben, 6 z nich tvoří tyto odborné učebny: dvě počítačové, přírodopisná, dílny, školní kuchyňka a učebna fyziky a chemie. Učebny se průběžně doplňují novým nábytkem nebo se renovuje stávající. Probíhá výměna starších tabulí za nové, ve všech prosluněných učebnách jsou namontovány žaluzie. Velmi účinně funguje ve všech třídách nový systém osvětlení. V pavilonu družiny jsou tři herny a knihovna s možností videa a aparaturou pro poslech hudby. Tělesná výchova je realizována mimo venkovní prostory také ve dvou tělocvičnách, prostornější pro míčové hry a menší pro gymnastiku, aerobic, skok vysoký a další činnosti. Školní jídelna je velmi prostorná a umožňuje pohodlné a klidné stravování bez delšího čekání. Pěstitelství je realizováno na menším školním pozemku, v těsné blízkosti pavilonu 1.stupně a úpravou zeleně v prostorách atria.

5

2.4.

Materiální a technické vybavení školy

Škola je vybavena ucelenými řadami učebnic a dalších učebných textů, počítadly, kalkulačkami, sbírkami úloh, slovníky, atlasy, globusy, nástěnnými obrazy, vahami, laboratorním sklem a dalšími moderními pomůckami. Ve všech prostorách školy je rozvod internetu. Již v roce 2007 byla rychlost přenášení dat 8 Mb/s. V obou počítačových učebnách je nainstalováno na 25 počítačích velké množství výukového softwaru do předmětu 1. i 2. stupně. V novější učebně 1. stupně zpříjemňují žákům práci moderní LCD monitory. Velmi výkonnou výpočetní techniku a již zmíněnou vysokou rychlost po internetu přenášených dat také používá ředitel školy, zástupce, hospodářka a vedoucí školní jídelny. V obou sborovnách na 1. i 2. stupni slouží všem pedagogickým zaměstnancům dvě kopírky. Škola má zapůjčenou speciální lupu pro zrakově postižené žáky v hodnotě 100 tis. Kč. Zcela výjimečné je vybavení kabinetu tělesné výchovy. Milovníci zimních sportů ocení lyžařský materiál na sjezd i běh a snowboardy celkem pro 50 žáků. I malé děti dokážou bez problému rozložit čtyři nové pojízdné pingpongové stoly. Vynikající podmínky ocení florbalisté. Certifikované mantinely, závodní branky, masky, dresy a chrániče pro brankáře, hole a míčky to vše je v plné permanenci od 7:00 pondělí až do pátečních odpoledních hodin. K nácviku míčových her slouží desítky míčů na košíkovou, odbíjenou a kopanou a dále velké relaxační balóny, sady dresů, lapačky a pálky na bassebal, žíněnky, lavičky, švédské bedny, můstky, kozy a další gymnastické nářadí, 80 koulí na petangue, 25 párů kolečkových bruslí i s přilbami, 4 kola pro nácvik jízdy zručnosti. Také díky tomuto skvělému sportovnímu vybavení získala škola mnoho úspěchů ve sportovních kláních pořádaných v rámci okresu i kraje.

2.5.

Charakteristika žáků

Školu navštěvuje okolo 300 žáků. Je mezi nimi mnoho žáků velmi talentovaných, kteří získávají přední umístění v olympiádách a soutěžích mezi školami. Někteří z těchto žáků přecházejí po ukončení 1.stupně do primy uničovského gymnázia. V poslední době prospívá více než jedna polovina žáků s vyznamenáním. Některým žákům však chybí větší aktivita, kreativita a samostatné rozhodování. Neustále ubývá manuálně zručných dětí. Na druhou stranu je mnoho aktivních dětí, které navštěvují kromě školních kroužků i zájmové útvary při DDM Uničov (zhruba pětina žáků) a ZUŠ Uničov (také zhruba pětina). Pyšní jsme na vysokou úroveň chování našich žáků. Srovnávat naše žáky s žáky jiných škol můžeme u příležitostí společných návštěv kulturních a sportovních akcí. Minimální je u nás také výskyt současných negativních jevů sužujících současnou mladou generaci (šikana, alkohol, drogy). Žáci jsou k sobě tolerantní a ohleduplní, uznávají autoritu pedagogů. Výjimečné případy náznaků šikany, či nevhodného chování vůči učitelům jsou okamžitě důrazně kázeňsky řešeny, proto jich ubývá. Mezi žáky školy jsou také děti s pomalejším myšlením, s vývojovými poruchami učení a také jeden zrakově a jeden tělesně postižený žák.

2.6.

Charakteristika pedagogů

Ve škole působí 20 učitelů s aprobovaností nad 90 %, dvě vychovatelky a asistentka pedagoga. Všichni jsou kvalifikovaní. Pravidelně absolvují kurzy dalšího vzdělávání. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, ale dostatkem mužů na druhém stupni. Věkově je velmi pestrý, od začínajících učitelů, až po velmi zkušené pedagogy. Věkový průměr

6

okolo 40 let je optimální. Mladým začínajícím učitelům předávají zkušenosti tzv. uvádějící učitelé se stejnou aprobací. Ve sboru je mnoho výjimečných osobností, které dokážou vždy své žáky zaujmout a nadchnout, což se projevuje, jak v příznivém klimatu školy, tak ve výsledcích vzdělávání.

2.7.

Nepedagogičtí zaměstnanci školy

Ve škole působí školník, hospodářka, 5 uklízeček, vedoucí školní jídelny a 6 kuchařek. Stav nepedagogických zaměstnanců je dlouhodobě stabilizovaný, někteří působí ve škole od doby jejího vzniku. Nejen že velmi dobře plní servisní služby pro žáky a pedagogy, ale také příznivě působí na výchovu a bezpečnost žáků.

2.8.

Klima školy

Jak vyplývá z předešlých charakteristik, je klima školy velmi příznivé. Dobré vztahy mezi učiteli a žáky jsou posilovány zajímavými akcemi, které třídní učitelé pro děti připravují. Jedná se o tématicky zajímavé školní výlety, lyžařské zájezdy, exkurze, návštěvy divadel a kulturních akcí v uničovském kině, atd. V pedagogickém sboru panuje velmi přátelská atmosféra, která je neustále posilována společnými mimoškolními akcemi v rámci FKSP. Tyto dobré vztahy se přenášejí i na děti. V převážné většině tříd panuje příjemná atmosféra, do které vždy bez větších problémů zapadnou i žáci přecházející z jiných škol. Pokud se výjimečně v některých žákovských kolektivech vyskytnou náznaky možného psychického, či fyzického ubližování, vědí všechny děti, jak se zachovat a na koho se obrátit. Díky kvalitní práci třídních učitelů fungují ve škole spolehlivě mechanismy k potlačování těchto negativních jevů. Pěkný vztah k dětem mají i nepedagogičtí zaměstnanci. Když se prvňáčci naučili číst upekly jim paní kuchařky dva dorty ve tvaru slabikáře, které potom děti, rodiče a paní učitelky na tzv. „Slavnosti slabikáře“ společně snědli. Paní uklízečky a paní hospodářka nad rámec běžné pracovní náplně zajišťují dětem pitný režim, včetně dodávky krabičkového ochuceného mléka, trpělivě jim pomáhají hledat ztracené věci a především s nimi všichni (až na malou výjimku) velmi přívětivě komunikují. Příjemné mezilidské vztahy jsou největší hodnotou naší školy.

2.9.

Dlouhodobé projekty

Dopravní výchova Jedná se o nejstarší školní projekt fungující již od roku 1983 tedy od založení školy. Naši reprezentanti v dopravní soutěži mezi školami téměř každoročně vítězí v okrskovém i okresním kole, a pravidelně získávají medailová umístění v krajském finále. Děti trénují celé týdny i mimo vyučování. Součástí soutěže je jízda zručnosti na kole, znalost pravidel silničního provozu a poskytování první pomoci. Nabyté znalosti a dovednosti jsou pro pohyb v nebezpečném silničnímu provozu nepostradatelné. Snažíme se zapojit do projektu co nejvíce žáků.

Florbal Florbal vede děti ke zdravému životnímu stylu. Je to vynikající způsob protidrogové prevence. Slouží velmi účinně k regulaci chování problémových žáků, kteří chtějí reprezentovat školu na turnajích. Hráči zde podávají maximální fyzické výkony, což je 7

neslučitelné s kouřením či konzumací alkoholu. Florbal je velmi oblíbený, hrají ho desítky dětí, účinně napomáhá k získávání sociálních a personálních kompetencí.

Šachy Již v roce 1999 začal pracovat šachový kroužek. Nyní jej střídavě navštěvuje okolo třiceti žáků. Dvakrát jsme vyhráli krajský přebor škol. Prostřednictvím šachu se děti učí analytickému a kombinačnímu myšlení. Někteří šachisti jsou velmi úspěšní i v matematických olympiádách a soutěžích, což dokazuje význam šachu pro podporu rozvoje logického myšlení u dětí.

Naše škola – naše galerie Celoroční práce žáků na výzdobě školy spojená s prezentací projektů. Rodiče i ostatní veřejnost chválí interiér školy. Práce dětí se jim líbí.

Školní časopis Žáci 2.stupně ve spolupráci s některými pedagogy přinášejí zprávy o škole, zpovídají některé učitele, tvoří různé křížovky, kvízy, doplňovačky atd. Díky velmi pěkné grafické úpravě a širokému pojetí tématiky je časopis velmi oblíbený.

Branný den Půldenní orientační závod v lesním, horském, pro žáky neznámém terénu. Stanoviště s úkoly z oblasti přírodovědy, zdravovědy, tělesné zdatnosti, praktických zeměpisných úkolů, matematických a fyzikálních odhadů, atd.

Vánoce,Velikonoce Výroba ozdob, výzdoba školy, navození sváteční atmosféry, pečení perníčků, uctívání tradic.

Komiks Nákup nejzajímavějších komiksů do školní knihovny, popularizace čtení komiksů v hodinách českého jazyka, půjčování komiksů dětem domů, tvorba vlastních dětských komiksů, prezentace nejzdařilejších kousků.

Projekty v angličtině - Můj dům, Můj pokoj, Moje rodina, Naše město Děti dávají svým spolužákům nahlédnout do svého soukromí. Vše se ovšem děje v anglickém jazyce. Pohled na Uničov dětskýma očima, opět v angličtině.

Vesmír Vyhledávání informací na PC a v encyklopediích, beseda s astronomem, návštěva planetária, výtvarné ztvárnění.

8

Projekty z oblasti přírodovědy a přírodopisu – Stromy, Živočichové, Houby, Ptáci atd. Vyhledávání informací, fotografie, vlastní zkušenosti, malování, atd.

Zdravé zuby Praktické ukázky čištění zubů, návštěva zubního lékaře, účast v soutěži, hledání informací, kresby zubů.

Projekty z oblasti Výchovy k občanství – Globální vesnice, Naše město, Náš region Sběr informací, využití vlastních zkušeností, besedy, seznámení s památkami, historií, tradicemi pověstmi atd. A několik dalších menších projektů.

2.10.

Spolupráce s rodiči a Školskou radou

Rodiče dostávají informace o výchovných opatřeních a výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek a na třídních schůzkách. V případě potřeby přicházejí i v průběhu vyučování za učiteli, či vedením školy. Některé problémy potom v důsledku časové tísně učitele nemohou být důkladně projednány a následně řešeny. Z tohoto důvodu počítáme se zavedením pravidelných konzultačních hodin u každého učitele. Každoročně škola pořádá „Den otevřených dveří“. V dopoledních hodinách mají zájemci možnost nahlédnout do vyučovacích hodin, odpoledne procházet veškeré prostory. Při škole funguje Sdružení rodičů, v němž každou třídu zastupuje třídní důvěrník. Důvěrníci jsou pravidelně informováni o dění ve škole a dalších záměrech školy. Sdělují vedení školy své návrhy a podměty, směřující k dalšímu rozvoji školy, či řešení nastalých problémů. Podílí se na financování lyžařských výcviků a zájezdů, některých exkurzí a udělování knižních odměn oceněným žákům. Na jaře 2007 proběhlo rozsáhlé dotazníkové šetření, kterého se zúčastnili všichni rodiče. V drtivé většině souhlasili se vzdělávacími i výchovnými prioritami školy. Jsou spokojeni se spoluprací rodiny a školy, s širokou nabídkou nepovinných předmětů a zájmových útvarů. Vyhovuje jim organizace přestávek mezi vyučováním. Zaslali své návrhy ke změně autobusových jízdních řádů, které škola předala zřizovateli - Městu Uničov, k dalšímu projednání s autodopravci. Ke dni 11.10. 2005 začala na škole působit Školská rada. Má šest členů, vždy po dvou zástupcích určilo Město Uničov, rodiče a pedagogové školy. Školská rada stanovila svůj jednací řád a zvolila svého předsedu. Schválila školní řád a pravidla pro hodnocení žáků. S uspokojením nad dobrými výsledky školy schvaluje výroční zprávy. Projednává návrhy rozpočtu školy předložené ředitelem. Kladně hodnotí rozbor vždy přebytkového hospodaření školy. Dává řediteli školy podněty vhodné k dalšímu rozvoji školy.

2.11.

Spolupráce se školami

V pavilonu školní družiny je umístěno jedno oddělení Mateřské školy Komenského. Jedná se vždy o předškoláčky, kteří využívají počítačovou učebnu, tělocvičnu a hřiště

9

družiny. Chodí se také dívat do vyučování 1.stupně. Žáci 2.stupně si připravují pro děti ze školky různá vystoupení, která se setkávají vždy s velkým ohlasem. Děti ze školního šachového kroužku se každoročně utkávají v přátelském utkání s šachisty základní školy v Novém Malíně. Zatím největší utkání proběhlo na dvaceti šachovnicích při naši návštěvě v tamní škole v květnu 2007. Vzájemné návštěvy uskutečňují také basketbalisté (hoši i dívky) s dětmi se základní školy v Šumvaldě. Tato tradice turnajů a zápasů trvá již déle než 10 let. Naše škola také využívá svůj sportovní areál k organizaci atletických, fotbalových a florbalových soutěží pro žáky základních škol celého uničovského okrsku. Chceme nadále prohlubovat spolupráci mezi uničovskými základními školami, která by mohla být intenzivnější. Děti ze všech tří škol se doposud setkávají především při sportovních a kulturních akcích pořádaných DDM a MKZ. Slibně se rozbíhá tradice sportovních klání mezi pedagogy ZŠ U Stadionu a ZŠ Pionýrů.

2.12.

Mezinárodní spolupráce

Mezinárodní spolupráce na škole neprobíhá.

2.13.

Školní družina

V pavilonu školní družiny jsou tři klubovny s kapacitou 84 žáků. Jsou dlouhodobě využívány dětmi 1. – 4. ročníku. Družina funguje od 6:00 do 16:00, což oceňují především dojíždějící žáci. Klubovny jsou velmi dobře vybaveny množstvím stolních her, hraček a stavebnic. Družina také využívá obě počítačové učebny i tělocvičny, knihovnu a cvičnou kuchyňku. Pro pobyt venku využívá družinové hřiště s průlezkami a pískovištěm a sportovní areál školy. Děti pobývají ve školní družině velmi rády.

2.14.

Školní knihovna

Knihovna shromažďuje velkou část informačních zdrojů školy. Obsahuje beletrii, naučnou literaturu, encyklopedie, slovníky, odborné publikace, cizojazyčné tituly, informační brožury, noviny a časopisy, MC, CD, a VHS tituly. Celý fond knihovny je katalogizován na počítači. Seznam všech informačních zdrojů mají učitelé k dispozici, žáci mohou s katalogem pracovat ve spolupráci s knihovníkem. V knihovně je k dispozici počítač s výukovými programy a Internetem, který umožňuje vyhledávat informace potřebné k výuce a zpracovávání zadaných úkolů, čímž učí žáky samostatnosti a vhodně propojuje teoretické poznatky s praktickým získáváním vědomostí a dovedností. Učitelé často využívají knihovnu pro výuku českého jazyka a literární výchovy, ale i dalších předmětů – mohou zde využít CD i MC nahrávek k poslechu, dále VHS nahrávek k prezentaci různých výukových témat a také možnosti přímého vyhledávání informací v bohatém knižním fondu knihovny, čímž umožňuje důkladnější seznámení s učební látkou, a tedy i její lepší zapamatování. Knihovní fond je učiteli hojně využíván také v jednotlivých vyučovacích hodinách ve všech ročnících. Všechny knižní tituly mají žáci všech tříd k dispozici v době k tomu určené, mohou si je zapůjčit i domů, a tím si osvojovat pozitivní vztah ke čtení a aktivnímu získávání informací. Všichni žáci mají možnost získávat kvalitní podklady ke zpracovávání zadaných úkolů a referátů přímo ve škole. Pořádají se zde besedy, realizují se zde školní projekty a menší třídní besídky. Knihovna je místem, které se snaží nabízet žákům různé podoby informačních zdrojů v zajímavých podobách a podněcovat tak u žáků přirozený zájem o ně. 10

2.15.

Školní jídelna

Ve školním roce 2006 byla uskutečněna celková rekonstrukce školní kuchyně, která navázala na dřívější, především prostorovou úpravu z roku 2005. Byly provedeny tyto práce: nová elektroinstalace, vodovodní potrubí, obklady, dlažba, položeno nové linoleum v jídelně a na schodišti kuchyně v celkových nákladech 750 tisíc Kč. Pro zvýšení kapacity byla zakoupena pečící pec, smažící pánev, nerezové stoly a část dovybavení byla převezena ze zrušené ŠJ Haškova, např. dělička těsta, fritéza, kotle, robot a jiné předměty. Touto rekonstrukcí byla školní jídelna upravena podle norem EU a zvýšena kapacita na možnost vaření cca 750 obědů. Od září 2005 vaříme pro žáky a zaměstnance naší školy, ZŠ Haškova, Základní školy, učitele Základní umělecké školy a pro Dům s pečovatelskou službou Uničov v celkovém počtu 590 obědů. Nově zrekonstruované prostory školní jídelny naší školy, umožňují svou kapacitou 130 – ti míst pohodlné a klidné stravování bez dlouhých front a zbytečného hluku. Zhruba 320 strávníků chodí na oběd v několika vlnách. V jídelně je vždy velmi čistě uklizeno. Stěny si žáci vyzdobili vlastními obrázky s gastronomickou tématikou.

11

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1.

Výchovné priority školy

Začleněním našich výchovných priorit do školního vzdělávacího programu (přesněji školního výchovně – vzdělávacího programu) chceme zdůraznit nutnost výchovy dětí během každého okamžiku vzdělávacího procesu. Základním předpokladem správně fungujícího třídního kolektivu a samozřejmě i celé společnosti je tolerance. Tolerance k jiným vlastnostem, zálibám, zjevu, názorům atd. Mladá generace trpí nedostatkem samostatnosti. Především pasivní konzumace televizních pořadů a nadměrné vysedávání u počítačů dělá z některých dětí nesamostatné jedince, kteří se v některých situacích, které život přináší, neumí chovat. Čas strávený u televizních a počítačových obrazovek spolu s nedostatkem pohybu na čerstvém vzduchu, špatným stravováním a nedostatečným pitným režimem přináší mnoha dětem již od útlého věku zdravotní problémy. Vést děti ke zdravému životnímu stylu je naše zcela zásadní priorita. Nezapomínáme na ohleduplnost a bezpečné chování. Neublížit jinému ani sobě, pomáhat pomalejším, slabším nebo handicapovaným spolužákům, nemocným, starým lidem či osobám v nouzi chovat se bezpečně k sobě i svému okolí – tyto zásady by si měli osvojit všichni. Snem každého učitele je působit ve třídě, kde žáky zdobí zodpovědnost. Vyžadujeme zodpovědné chování jako opak bezstarostné existence, nevyřešených úkolů, nesplněných předsevzetí a nedodržených slibů. Výchovnými prioritami školy tedy jsou: tolerance, samostatnost, zdravý životní styl, ohleduplnost, bezpečné chování a zodpovědnost.

3.2.

Vzdělávací priority školy

Český jazyk – nejdůležitějším úkolem základní školy je naučit žáka číst s porozuměním. V poslední době se při odborných debatách o tom, kolik se děti na základní škole mají učit cizích jazyků a ve kterém ročníku začít, zapomíná na to, že dokonalé zvládnutí především mateřského jazyka je základním předpokladem úspěšného formování vyspělé osobnosti, která je schopna formulovat své myšlenky, diskutovat a umět obhájit své názory. Praktická matematika – naším cílem je vypěstovat u dětí logické myšlení, naučit je přesnému a stručnému matematickému vyjadřování a co nejvíce rozvinout systematičnost, vytrvalost a přesnost. Stěžejním úkolem praktické matematiky je ulehčit dětem orientaci ve světě čísel, který je bude obklopovat po celý život. Anglický jazyk – důraz klademe na konverzaci s cílem aktivně ji užívat, to znamená domluvit se v cizí zemi. S nejlehčími slovíčky mohou děti začít již v první třídě. Informační gramotnost – chceme naučit děti pomocí internetu vyhledávat, vyhodnocovat a efektivně využívat informace, bezproblémově komunikovat prostřednictvím e-mailu a používat všechny počítačové programy, potřebné k dalším studiu i budoucímu povolání.

12

Tělesná, sportovní a zdravotní výchova – snažíme se prostřednictvím sportu zlákat mladou generaci k aktivnímu pohybu. Přísloví „ve zdravém těle, zdravý duch“ totiž není žádná fráze, ale holá pravda. Praktické činnosti - děti čím dál více postrádají manuální zručnost. S tímto trendem se nechceme smířit. Pro každý ročník je nachystána pestrá škála pracovních činností.Výrobky ze všech možných materiálů vyzdobí interiér školy. Děti se naučí bezpečně a účinně ovládat nářadí, nástroje a další vybavení určené k praktickým činnostem. Chceme naučit žáky takové znalosti a dovednosti, které dobře uplatní při dalším studiu a v praktické životě. Nebudeme preferovat jen intelektuální nadání, ale také nadání pohybové, manuální, hudební a estetické. Zavádíme efektivní metody výuky, jako je skupinové a projektové vyučování.Vedeme žáky k využívání informačních technologií ve všech předmětech. Klademe důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny. Pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině, kde jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi.

3.3.

Výchovné a vzdělávací strategie

Cíl Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení.

Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

Co představuje v životě školy, žáka a ve výuce Rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost. Dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů (nabídek) - knihovna, Internet, exkurze. Propojení informací se skutečným životem. Samostatnost, organizace vlastní činnosti. Vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost. Komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu. Poznávání vlastních možností. Prezentace vlastních výsledků. Tvořivost (práce na projektech). Práce v motivujícím prostředí Hodnocení formou zpětné vazby. Hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí. Výuka bez situací nerovnosti a ponížení . Stanovení dílčích cílů. Zařazování metod, které podporují zvídavost. Využívání kladného hodnocení. Dobré výsledky podporují motivaci. Osobní příklad. Poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě. Uplatňování mezipředmětových vztahů. Objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a dějů. Přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám. Praktická cvičení. Uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování. Rozvíjení schopnosti logického uvažování. Řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací.

13

Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.

Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný.

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.

Podpora netradičních způsobů řešení. Prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků atd.). Dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů). Základem je spolupráce a společného prožívání. Práce v týmu - předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným. Jasná pravidla pro soužití ve škole - práva, povinnosti, sankce. Atmosféra demokracie a přátelství. Kooperativní učení, spolupráce ve výuce. Osobní odpovědnost za výsledky společné práce. Spolupráce učitelů a podíl na řízení školy. Spolupráce s rodiči a dalšími partnery. Učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí. Demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii. Nutnost dodržování mravních hodnot a slušného jednání. Vhodnou formou prosazovat své zájmy. Učit se argumentovat. Pracovat se školním řádem. Chápání bohatství a složitost citového života, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve kterém žijí. Orientace ve vlastním citovém životě a v citových vztazích. S pomocí dospělých řešení své citové vztahy. Učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city. Učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám. Vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období dospívání. Čistota prostředí školy. Vhodné hygienické zázemí. Vhodné prostředí - účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí - spoluúčast na jeho úpravě. Organizace denního režimu ve prospěch žáků (časová, obsahová). Zdravý stravovací a pitný režim. Kompenzační a hygienické přestávky v učení. Pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého. Škola bez alkoholu, cigaret a drog. Důsledná prevence šikany a násilí. Vztahy ve škole - úcta, sounáležitost, uznání. Respektování individuálních rozdílů, motivační hodnocení. Chápání principy a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnosti. Otevřenost vůči spolužákům. Solidarita s druhými. Rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i společnosti. Integrace žáků vyžadujících speciální péči. Uvažování v evropských a celosvětových souvislostech.

14

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

Rozvíjení schopnosti empatie. Multikulturní výchova – porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur. Vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí. Ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem. Uplatňování sebehodnocení žáků. Harmonogram informační a poradenské činnosti v oblasti profesní orientace. Osvojování základních pracovních dovedností a návyků. Výstupní hodnocení žáků.

3.3.1. Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Kompetence k učení – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům, maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. Kompetence k řešení problému – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. Během projektového vyučování vedeme děti k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. Kompetence komunikativní – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj

15

vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení. Usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Sociální kompetence u žáků rozvíjíme při praktických činnostech v hodinách tělesné výchovy nebo během akcí mimo školu. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. Kompetence občanské – připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Ve třídních kolektivech žáci společně se svými učiteli vytvářejí a analyzují pravidla chování. Školní řád na tyto pravidla navazuje. Je kladen důraz na Environmentální výchovu. Při pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby. Žáky už mnoho let vedeme k třídění odpadů (v dubnu 2007 dokázali zvítězit v městské sběrové soutěži, když dopravili do školy spolu se svými rodiči během dvou týdnů 18 tun papíru). V soutěži „Paragraf 1155“ s tématikou dodržování zákonů zvítězili naši žáci v oblastním i krajském kole a v celostátním finále v senátu získali 2. místo. Do soutěže se zapojil velký počet žáků. Kompetence pracovní – naučit žáky používat bezpečně a účinně materiály nástroje a vybavení, pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Výuku chceme dále doplňovat o praktické exkurze. Pestrým výběrem zaměření předmětu Praktické činnosti rozšiřujeme možnosti profesní orientace u všech žáků.

3.3.2. Průřezová témata Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Osobnostní a sociální výchova – OSV Smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Osobnostní rozvoj OSV1 Rozvoj schopností poznávání OSV2 Sebepoznání a sebepojetí OSV3 Seberegulace a sebeorganizace

16

OSV4 Psychohygiena OSV5 Kreativita Sociální rozvoj OSV6 Poznávání lidí OSV7 Mezilidské vztahy OSV8 Komunikace OSV9 Kooperace a kompetice Morální rozvoj OSV10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV11 Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana – VDO Úkolem je vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. VDO1 Občanská společnost a škola VDO2 Občan, občanská společnost a stát VDO3 Formy participace občanů v politickém životě VDO4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – VMEGS Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. VMEGS1 Evropa a svět nás zajímá VMEGS2 Objevujeme Evropu a svět VMEGS3 Jsme Evropané Multikulturní výchova – MKV Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. MKV1 Kulturní diference MKV2 Lidské vztahy MKV3 Etnický původ MKV4 Multikulturalita MKV5 Princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova – EV Vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. EV1 Ekosystémy EV2 Základní podmínky života EV3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí

17

EV4 Vztah člověka k prostředí Mediální výchova – MeV Vybavuje žáka základní úrovní mediální gramotnosti, schopností analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr. MeV1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MeV3 Stavba mediálních sdělení MeV4 Vnímání autora mediálních sdělení MeV5 Fungování a vliv médií ve společnosti MeV6 Tvorba mediálního sdělení MeV7 Práce v realizačním týmu

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

3.4.

Vzdělávací program školy je nastaven tak, aby umožňoval osobnostní rozvoj každého žáka. Naším cílem je zpřístupnit vzdělání všem dětem bez rozdílu tak, aby byly schopny dosáhnout v rámci svých možností a schopností co nejkvalitnější vzdělání. Naši pedagogové jsou pro tuto práci dobře odborně připraveni. Pravidelně se vzdělávají prostřednictvím odborných kurzů, přednášek a doplňkovým studiem odborné literatury. Samozřejmostí je i úzká spolupráce s pedagogicko-psychologickými poradnami (PPP) a speciálními pedagogickými centry (SPC). V kvalitní spolupráci s rodiči žáků vidíme předpoklad k úspěchu. Do integračního vzdělávacího programu jsou zařazeni především žáci s vývojovými poruchami učení, dále sem patří žáci se zdravotním postižením či znevýhodněním, ale také žáci s poruchami chování. Všem těmto skupinám věnujeme velkou pozornost. Žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů, které jsou zpracovány na základě školních vzdělávacích plánů a respektují doporučení Odborných posudků k integraci, jež vydávají odborná pracoviště – PPP či SPC. Základní pedagogická hlediska a postupy, které uplatňujeme:        

individuální a povzbuzující přístup využívání pozitivního hodnocení a motivace vytváření klidné pracovní atmosféry střídání činností a zařazování relaxace v průběhu vyučování tolerování úpravy v sešitech zadávání přiměřených úkolů tolerance pomalejšího pracovního tempa preferování ústního prověřování učiva

Při výuce využíváme speciální kompenzační a individuální pomůcky - učebnice a pracovní sešity, tabulky, přehledy učiva, doplňovací cvičení, čtecí okénka, bzučák, počítače s výukovými programy a programy určenými k nápravě SPU, čtecí lupu. V nutných případech zajišťujeme přítomnost pedagogického asistenta. Žákům se věnujeme i mimo řádnou výuku v rámci integračních hodin. Při klasifikaci těchto žáků přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Na žádost rodičů umožňujeme i slovní hodnocení.

18

Vzdělávání mimořádně nadaných žáků

3.5.

Mimořádně nadaní žáci jsou to děti s přednostmi význačnými pro schopnost vysokého výkonu. Tyto děti vyžadují diferencované vzdělávací programy a služby nad rámec běžně poskytovaných klasickým vzdělávacím programem. Děti schopné vysokého výkonu zahrnují ty, které jsou nadané v jedné či více oblastech:     

všeobecné intelektové schopnosti, kreativní a produktivní myšlení, schopnosti vůdcovství, výtvarné umění, psychomotorické schopnosti.

Nadaného žáka učitel pozná jako:     

žáka, který svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky, odpovídá rychle a s jistotou, snadno a rychle chápe nové učivo, objevuje často tvořivé odpovědi, spontánně se zajímá o další informace, rozvíjí v tomto směru svou zájmovou činnost,  má potřebu znalosti, má dovednosti se projevit a uplatnit. Nadání nepředstavuje vždy pouze klad a výhodu, nese s sebou celou řadu negativních charakteristik, kterým v každodenním životě čelí i vyučující. Existuje poměrně obsáhlý souhrn pozitivních a negativních charakteristik nadaných jedinců. Nadaní jedinci se vyznačují:           

extrémní vyspělostí v některé oblasti učení a výkonu, širokou slovní zásobou a vyspělým verbálním projevem, výbornou pamětí, samostatností v učení, složitějšími myšlenkovými operacemi, abstraktním myšlením, dávají přednost komplexním a náročným úkolům, schopností aplikovat své dosavadní vědomosti do nových situací, zvídavostí, množstvím (neobvyklých) zájmů, koníčků - jsou to sběratelé, touhou pracovat nezávisle, samostatně, svým vlastním způsobem.

Současně tito žáci někdy:         

odmítají práci nebo pracují nedbale, pociťují nervozitu při běžném tempu práce třídy, odmítají rutinní a předvídatelnou práci, kladou mnoho otázek, často choulostivých, odmítají příkazy, jsou netolerantní k nedokonalosti vlastní i ostatních, jsou přecitlivělí vůči kritice, odmítají se podřídit, jsou netrpěliví.

19

Protože ve vyšších ročnících se postupně zvětšuje rozdíl mezi nadaným a průměrným žákem, je nutné i pro tyto děti připravit výuku zajímavější a tvořivější. Práci nadaných žáků je třeba zaměřit na:      

zvýšení obtížnosti běžně zadaného úkolu, vyhledávání souvislostí mezi úkoly, zobecňování zjištěných poznatků, samostatnou práci - referáty, články do školního časopisu, přípravu na soutěže (školní, okrsková i okresní kola), tvorbu projektů.

Tito žáci by se měli dobře orientovat v textu, umět vyhledávat informace i souvislosti, využívat údajů z atlasů, tabulek, encyklopedií, internetu. Že už tímto způsobem naši učitelé se žáky pracují, dokazují úspěchy, kterých žáci dosahují na různých soutěžích i při porovnávání žáků celého okresu. Obsazují přední místa na okresních kolech olympiád ze zeměpisu, matematiky, přírodopisu, dějepisu,českého a německého jazyka. Výborná dlouhodobá práce s dětmi se projevuje i ve výsledcích a úspěších na šachových, dopravních a sportovních soutěžích. Ve výsledcích soutěží se projevuje nejen nadání žáků, ale i velké množství času věnovaných pedagogy dětem. Vývoj nadaných jedinců bývá nejednou poznamenán disproporcionalitou vývoje jednotlivých složek, učitelé se snaží přispět k vyváženému rozvoji dětí.

3.6.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Jednou z priorit naší školy je i péče o děti se sociálním znevýhodněním. Na naší škole se jedná o žáky především z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, případně i o žáky z jiných etnik, zemí. Tito žáci mohou být pro tyto svoje odlišnosti častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Žákům poskytujeme individuální péči zaměřenou především na stálý dohled nad žáky, na odstraňování obtíží souvisejících s odlišností sociálního a kulturního prostředí, jazykovou odlišností, odlišností českého prostředí. Snažíme se ovlivňovat chování a jednání žáků, pomáháme jim v hodnotové orientaci, snažíme se je zapojit do zájmových aktivit, vypomoci zapůjčováním sportovního náčiní. Při řešení závažnějších problémů navazujeme kontakty se sociálními pracovníky, pedagogy, psychology pedagogicko-psychologických poraden, v nutných případech i s policií. Nejdůležitější však zůstává kontakt a spolupráce s rodinou žáka.

20

4. Učební plán Obsah vzdělávacích oblastí, které vymezuje rámcový vzdělávací program, je realizován prostřednictvím jednotlivých předmětů. Předměty můžeme rozdělit do dvou skupin: předměty povinné pro všechny žáky a předměty volitelné ( jsou povinné, ale žáci mají možnost si vybrat z určité nabídky ). Své vědomosti, dovednosti a znalosti mohou žáci dále rozvíjet v zájmových útvarech. Následující přehled uvádí názvy povinných předmětů podle toho, jak naplňují vzdělávací oblasti : Název předmětu

Vzdělávací oblast

1. stupeň Český jazyk Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk 1) Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační Informatika 2) technologie Prvouka Člověk a jeho svět Přírodověda Vlastivěda --Člověk a společnost ------Člověk a příroda ----Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a zdraví --Člověk a svět práce Praktické činnosti

2. stupeň Český jazyk Cizí jazyk 1) Matematika Informatika --Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis 3) Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví 4) Praktické činnosti 5)

Poznámky: 1

) Škola vyučuje anglický jazyk od třetí třídy a od osmé třídy jako další jazyk nabízí jazyk, německý a ruský. 2) Tento předmět slouží jednak k základnímu seznámení s obsluhou počítače a využívání internetu, jednak k práci s výukovými programy, kdy se procvičují další předměty ( např. Český jazyk, Matematika ). 3) Zeměpis je hraniční předmět, z části svým obsahem patří i do oblasti Člověk a společnost. 4) Obor Výchova ke zdraví se nevyučuje jako samostatný předmět, obsah je rozdělen mezi Tělesnou výchovu v 6. ročníku a Výchovu k občanství v 7. – 9. ročníku. 5) Praktické činnosti tvoří tyto složky : práce s technickými materiály, pěstitelství, šití, vaření a provoz domácnosti, příprava pokrmů. Obsah celku Svět práce je přesunut do Výchovy k občanství.

21

4.1.

Učební plán I. stupně

Český jazyk Cizí jazyk1 Matematika Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Praktické činnosti Tělesná výchova Celkem

1. 8+1

2. 8+2

4

5

3. 8+1 3 5

2

2

2

1 1 1 2 20

1 1 1 2 22

1 1 1 2 24

4. 7+1 3 4+1

5. 7 3+1 4+1 1

1 2 1 2 1 2+1 26

2 1 1 2 1 2 26

Celkem 38+5 9+1 22+2 1 6 3 3 5 7 5 10+1 118

Zájmové útvary I. stupně Anglický jazyk – pro děti z 1. a 2.ročníku. Začínají s těmi nejjednoduššími anglickými slovíčky. Práce na počítači – kroužek fungující v rámci školní družiny. Děti v něm hrají logické hry nebo pracují s výukovými programy. Praktické činnosti – děti vyrábějí ve školní družině výrobky z různých materiálů. Pohybové hry – míčové hry v tělocvičně pro děti 1. – 4. ročníku. Florbal – kroužek i turnaje Tenis – kroužek používá mobilní tenisová hřiště v tělocvičně školy Dopravní kroužek – pro žáky 4. – 5. ročníku. Jízda zručnosti na kole, procvičování pravidel silničního provozu, zdravověda a soutěže

22

4.2.

Učební plán II. stupně

Český jazyk Cizíjazyk1 Další cizí jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Zdravotní tělesná výchova Výchova ke zdraví Praktické činnosti Volitelný předmět Celkem

6. 4+1 3

7. 4+1 3

4+1 1 2 1 1

4+1 +1 2 1 2

2 2 1 2 2 +1 1 29

9. 4+1 3 3 4

2 2 1 1 2

8. 4 3 3 4 +1 2 1 2 2 2 1 1 1 2

1 1 1 30

1 1 1 32

1 1 1 31

2 1 1 1 1 1 1 2 2

Celkem 16+3 12 6 16+2 1+2 8 4 6 3 7 6 4 6 8 +1 3 4 3 122

Systém volitelných předmětů 1. V 7. ročníku je nabídka 1 hodiny volitelného předmětu. Volba z těchto předmětů: Konverzace v angličtině, přírodovědná praktika, cvičení v českém jazyce 2. V 8. i 9. ročníku je nabídka 3 hodin výuky druhého cizího jazyku a 1 hodiny volitelného předmětu, volba z těchto předmětů: konverzace v angličtině a cvičení v českém jazyce.

23

Nepovinné a zájmové útvary II. stupně Dopravní výchova – pro žáky 4. – 8. ročníku. Jízda zručnosti na kole, procvičování pravidel silničního provozu, zdravověda a soutěže. Tvorba časopisu – pro žáky 6. – 9. ročníku. Články, rozhovory, aktuality z dění školy. Zábavné kvízy, křížovky, hádanky, atd. Výtvarný kroužek – pro žáky 5. – 9. ročníku. Práce s netradičními materiály, netradičními technikami. Šachový kroužek – pro žáky 1. – 9. ročníku. Trénink, soutěže mezi školami. Vytváření logického myšlení. Florbal – pro žáky 5. – 9. ročníku. Školní turnaj mezi třídami, trénink a účast v Severomoravské florbalové lize. Kopaná - pro žáky 6. – 9. ročníku. Možnost hry v obou tělocvičnách, na travnatém hřišti i na nové umělé trávě. Košíková - pro žáky 6. – 9. ročníku. Trénink, zápasy s okolními školami. Internet - pro žáky 6. – 9. ročníku. Vyhledávání zajímavých informací, obrázku, písniček, atd. Tvorba referátů, projektů a jiných úkolů.

24

5. Učební osnovy vyučovacích předmětů 1. stupně 5.1.

Jazyk a jazyková komunikace

5.1.1. Český jazyk

5.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících 1. stupně. V 1. ročníku 9 hodin, ve 2. ročníku 10 hodin, ve 3. ročníku 9 hodin, ve 4. ročníku 8 hodin a v 5. ročníku 7 hodin týdně. Vzdělávací obsah předmětu            

osvojování spisovné podoby českého jazyka na základě získaných dovedností a vědomostí směřování k přesnému a logickému myšlení a následně k přehlednému a srozumitelnému vyjadřování chápání různých jazykových sdělení – psaných i čtených vytváření základních čtenářských návyků a dovedností osvojování a rozvíjení správného kultivovaného psaní analyzování, posuzování a hodnocení obsahu textů určování stavby textu a jeho formální stránky pěstování smyslu pro krásu uměleckého díla rozlišování nejdůležitějších literárních žánrů a forem rozlišování hodnotné literatury od konzumní chápání funkce divadla, filmu, televize a ostatních médií využívání různých zdrojů informací – slovníky, pravidla, encyklopedie, časopisy Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

 soutěživé hry, projekty  dramatizace  využití audiovizuální techniky

25

   

frontální výuka – učebnice, pracovní listy, obrazový materiál skupinová práce – slovníky, pravidla pravopisu, encyklopedie výukové programy, internet kulturní zařízení – knihovna, divadlo, kino Mezipředmětové vztahy

        

prvouka: lidé kolem nás – seznámení se spolužáky, názvy květin, zápisky v sešitě, předčítání, čtení s porozuměním, vypravování přírodověda: úhledné a gramaticky správné zápisky, popis živočichů, rostlin, dřevin, encyklopedie vlastivěda: stručné a přehledné zápisy, básníci, spisovatelé, vlastenci, tradice, region, čtení učebního textu, vyprávění o historii matematika: psaní číslic, čtení, zápis a porozumění slovním úlohám, stručné a přesné vyjadřování anglický jazyk: věty, slovní druhy, slovníky, přehledné zápisy, čtení textu hudební výchova: zhudebněné texty, melodie hlasu, rytmizace říkadel výtvarná výchova: vytváření jednoduchého příběhu a přenesení do malby, věci a lidé kolem nás, ilustrovaná vyjmenovaná slova praktické činnosti: modelování postav, tradice a lidová tvořivost tělesná výchova: nástupy, hlášení

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci vyhledávají a zpracovávají informace z různých zdrojů a zároveň si v jazykových příručkách, slovnících a pravidlech pravopisu ověřují správnost řešení  žáci rozvíjí a zdokonalují svou dovednost číst s porozuměním  žáci pracují s různými texty, vyhledávají v nich klíčová slova, myšlenky, dělají výpisky, vytváří myšlenkové mapy      

Učitel vede žáky: k vyhledávání, třídění a využívání informací k využívání znalostí a dovedností z českého jazyka v ostatních předmětech k osvojování pravidel pravopisu a komunikace k plánování vlastního učení k výběru činností podle zájmu a schopností k pozitivnímu vztahu k učení

Kompetence k řešení problémů  žáci zdůvodňují správnost gramatických jevů 26

 žáci řeší problémové situace, se kterými se setkávají v literárních ukázkách Učitel vede žáky:  k řešení problémových úkolů – doplnit neúplný text z hlediska logického úsudku, opravit úmyslnou chybu, vybrat údaje, které do textu nepatří, vymyslet větu, vyprávění, příklad, který by řešil nějakou rozpornou situaci  k uvědomění si zodpovědnosti za svá rozhodnutí  k vyhledávání chyb a jejich opravě pomocí pravidel pravopisu, slovníků Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky v logickém sledu  žáci naslouchají promluvám druhých lidí, porozumí jim a vhodně na ně reagují Učitel vede žáky:  ke správné, slušné a bezpečné komunikaci  k dodržování pravidel komunikace  k využívání moderní informační technologie Kompetence sociální a personální  žáci respektují pokyny pedagogů  žáci si osvojují ovládání svého jednání a chování  žáci spolupracují, vzájemně si pomáhají, povzbuzují a oceňují se při plnění zadaných úkolů Učitel vede žáky:  ke spolupráci a vzájemné pomoci  k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu  k řešení různých nepříjemných životních situací, s nimiž se žáci setkávají (šikana, odmítání návykových látek apod.) Kompetence občanské  žáci sledují kulturní dění ve městě  žáci navštěvují kulturní zařízení – knihovna, kino, divadlo  žáci si osvojují zvládání komunikace i ve vyhraněných situacích Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel zdvořilého chování  k ohleduplnosti k druhým  k respektování a ochraně našich tradic a kulturního dědictví

27

Kompetence pracovní  žáci dodržují hygienické normy při čtení i psaní  žáci vyrábí pomůcky do výuky (kartičky, pravopisné slovníčky aj.) Učitel vede žáky:  k organizování a plánování jejich činností (projekty)  k dokončení každé práce v co nejvyšší kvalitě a stanoveném čase

28

5.1.1.2. Český jazyk – 1. ročník Učivo

Výstupy

Průřezová témata

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení Praktické čtení

Pozná všechna písmena v tištěném i psaném textu. Vyhledává a vyznačuje daná písmena ve slovech. Skládá slova a věty. Plynule čte kratší slova, obtížná slova slabikuje. Nacvičuje správné čtení předložky se slovem a čtení jednoduchých textů se správnou intonací. Hygienické návyky Vštěpuje si základní hygienické návyky při čtení. při čtení Věcné čtení Rozumí čteným slovům, větám a textům. Naslouchání Praktické naslouchání Věcné naslouchání

Zdvořile sleduje partnera, mimoverbálně vyjadřuje kontakt.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - dovednosti pro učení.

OSV7 - Mezilidské vztahy - chování podporující dobré vztahy.

Soustředěně naslouchá, aktivně reaguje na jednoduché pokyny a sdělení, klade otázky.

Mluvený projev Technika mluvení

Vštěpuje si základní dovednosti mluveného projevu, správně dýchá, pečlivě OSV8 - Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, technika vyslovuje a volí přiměřené tempo řeči. Dbá na správnou výslovnost řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním a zdvořilé vyjadřování. Používá vhodné mimojazykové prostředky řeči. sdělování. Komunikační žánry Používá vhodné pozdravy. Správně a výstižně formuluje omluvu, prosbu, OSV11 - Hodnoty, postoje, praktická etika poděkování. Jednoduše a přesně popisuje dobře známé věci. Sestaví a vyřídí - dovednosti rozhodování v eticky jednoduchý vzkaz. Vypravuje pohádku podle obrázkové osnovy. Převypráví problematických situacích všedního dne. slyšený nebo přečtený jednoduchý text. OSV8 - Komunikace - komunikace Komunikační Snaží se zapojit do diskusí a rozhovorů ve třídě, osvojuje si slušné v různých situacích (informování, odmítání, pravidla vystupování a jednání. omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování,

29

řešení konfliktů). Písemný projev Hygienické návyky Osvojuje si stabilní a pohodlné sezení, správné držení psacího nástroje, při psaní dodržuje dostatečnou vzdálenost očí od sešitu, používá cviky k uvolnění ruky. Technika psaní Dbá na správný tvar i velikost písmen a číslic. Sleduje správnost spojování písmen při psaní slabik a slov. Při psaní diakritických znamének dodržuje správnou velikost a umístění znamének nad písmeny. Vyhledává a opravuje chyby ve vlastním písemném projevu. Žánry písemného Zapisuje jednoduchá sdělení - vzkaz, zápis do deníčku. projevu JAZYKOVÁ VÝCHOVA Zvuková stránka jazyka Sluchové rozlišení Seznamuje se s rozdílnou zvukovou a grafickou podobou slov, člení slova hlásek, výslovnost na hlásky. Rozlišuje krátké a dlouhé samohlásky. Poznává rozdílnou hlásek, intonace vět intonaci vět. Slovní zásoba a tvoření slov Význam slov Vysvětluje význam slov, porovnává významy slov. Vyhledává slova opačného významu, tvoří s nimi věty. Porovnávání slov

Porovnává a třídí slova podle stanoveného hlediska.

Tvoření slov

Rozšiřuje si svou slovní zásobu. Tvoří nová slova pomocí předpon.

Tvarosloví Slovní druhy Tvary slov

Seznamuje se s některými předložkami, spojkami a vlastními jmény osob a zvířat. Používá správné gramatické tvary podstatných a přídavných jmen i sloves

30

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - dovednosti pro učení. OSV4 - Psychohygiena - dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací (uvolnění - relaxace). OSV5 - Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV5 - Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnost nápadů, originality). MeV1 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov). OSV5 - Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnost nápadů, originality).

MeV5 - Fungování a vliv médií

Skladba Spojování slov do vět, pořádek slov ve větě Pravopis Základy pravopisu

v mluveném projevu.

ve společnosti - role médií v každodenním životě jednotlivce.

Spojuje slova do vět. Pomocí spojek vytváří jednoduchá souvětí. Všímá si důležitosti pořádku slov ve větě, správně řadí slova dle smyslu věty.

OSV8 - Komunikace - specifické komunikační dovednosti.

Odlišuje v písmu krátké a dlouhé samohlásky. Správně píše slova a krátké věty. Používá základní interpunkční znaménka a velká písmena na začátku vět. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Poslech a zážitkové Vyjadřuje své dojmy a pocity z četby a poslechu slovně i výtvarně. Poznává čtení postavy z pohádek, hodnotí jejich vlastnosti. Tvořivé činnosti Přednáší říkadla a krátké básně. Vyhledává rýmy. Řeší jednoduché dětské hádanky. Recituje zpaměti veršovanou pohádku vhodnou ke dramatizaci. Literární pojmy Začíná rozlišovat vyjadřování v próze a ve verších. Všímá si ilustrací literárních děl pro děti a hodnotí je. Seznamuje se s některými dětskými časopisy. Navštěvuje kulturní akce.

31

OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly.

OSV7 - Mezilidské vztahy - empatie a pohled na svět očima druhého. OSV8 - Komunikace - specifické komunikační dovednosti. MeV2 - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce.


Výstupy



Rozvíjí plynulé a pozorné čtení přiměřeného rozsahu a náročnosti. Zdokonaluje techniku čtení.

Hygienické návyky Zlepšuje hygienické návyky při čtení. při čtení Věcné čtení Při čtení získává informace a nachází klíčová slova. Porozumí jednoduchým textům. Naslouchání Praktické Soustředěně naslouchá, aktivně reaguje. Porozumí jednoduchým písemným naslouchání nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Věcné naslouchání Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Snaží se vyjádřit svůj vlastní zážitek z naslouchání. Mluvený projev Technika mluvení Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. Zdokonaluje techniku mluveného projevu a používání správného dýchání. Snaží se volit správné tempo řeči v mluvených projevech. Komunikační žánry Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Tvoří jednoduchou osnovu s pomocí učitele. Správně formuluje pozdrav, oslovení, prosbu, omluvu, jednoduchý vzkaz, poděkování. Komunikační Vštěpuje si základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení pravidla dialogu, role mluvčího a posluchače, střídání rolí, zdvořilost). Rozvíjí použití mimojazykových prostředků řeči v běžných školních situacích.

32

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění.

OSV8 - Komunikace - cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání.

OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání. OSV8 - Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků. OSV8 - Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků.

Písemný projev Hygienické návyky Upevňuje si základní hygienické a pracovní návyky spojené se psaním při psaní (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku). Technika psaní V zásadě píše správné tvary písmen a číslic podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře. Snaží se dodržovat sklon písma. Správně spojuje písmena a slabiky vratným tahem. Zachovává rozestup písmen, píše správně diakritická znaménka. Dbá na čitelnost, úpravnost a přehlednost písemného projevu. Docvičuje tvary psacího písma malé i velké abecedy (X, Y, W). Vyhledává a opravuje chyby v písemném projevu. Žánry písemného Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Napíše adresu, projevu jednoduché blahopřání, pozdrav z prázdnin.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - dovednosti pro učení. OSV4 - Psychohygiena - dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolněnírelaxace, efektivní komunikace atd.). OSV5 - Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnost nápadů, originalita, schopnost vidět věci jinak).

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Zvuková stránka jazyka Hlásky, písmena Rozezná hlásku a písmeno. Dělí hlásky do skupin. Odlišuje krátké a dlouhé samohlásky. Slabiky Člení slova na hlásky a slabiky. Slovo Rozlišuje grafickou a zvukovou stavbu slova. Snaží se o správnou modulaci souvislé řeči (intonace, tempo, přízvuk, hlasitost). Slovní zásoba a tvoření slov Význam slov S pomocí učitele porovnává a třídí slova podle významu (nadřazená, OSV1 - Rozvoj schopností poznávání podřazená, souřadná, souznačná, protikladná). - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. Tvarosloví Slovní druhy Seznamuje se se slovními druhy v základním tvaru. Poznává podstatná MeV5 - Fungování a vliv médií ve společnosti - vliv médií na každodenní jména a slovesa v základním tvaru. Rozezná některé předložky a spojky. život. Tvary slov V mluveném projevu používá správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves. Skladba

33

Druhy vět

Rozlišuje věty podle postoje mluvčího (oznamovací, tázací, rozkazovací, přací). Správně používá interpunkční znaménka.

Věta jednoduchá, souvětí

Spojuje a odděluje věty, používá nejčastější spojky. Rozezná větu jednoduchou a souvětí. Vyhledává a vybírá vhodné spojky nebo spojovací výrazy. Dodržuje pořádek slov ve větě. Seřadí věty v textu podle časové posloupnosti.

Pořádek slov ve větě Pravopis Měkké, tvrdé souhlásky Psaní ů/ú, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Párové souhlásky Vlastní jména

Odůvodňuje a píše správně i/y, í/ý po měkkých a tvrdých souhláskách. Odůvodňuje a píše správně ů/ú, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev. Zdůvodňuje a bezchybně píše párové souhlásky na konci slov.

Literární pojmy

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů.

Píše velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Poslech a zážitkové Vyjadřuje své dojmy a pocity z četby nebo poslechu. čtení Tvořivé činnosti

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů. OSV8 – Komunikace - specifické komunikační dovednosti.

Vypravuje příběh dle slyšeného a čteného textu. Přednáší vhodné literární texty. Zapojuje se do dramatizace, dovede přijmout roli. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. Domýšlí jednoduché příběhy. Snaží se vytvořit vlastní ilustrace k textům. Rozliší vyjadřování v próze a ve verších. Řeší hádanky a slovní hříčky. Orientuje se v pojmech - básník, spisovatel, ilustrátor, kniha, čtenář, herec, divadelní představení, rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, rým. Pozná ilustrace některých ilustrátorů dětské knihy. Odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. Navštěvuje kulturní akce.

34

VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá - život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy OSV4 - Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. OSV6 - Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve třídě. MeV2 - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce.


Výstupy



Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Čte se správnou intonací, člení text, frázuje.

Hygienické návyky Dodržuje hygienické návyky při čtení. při čtení Věcné čtení Rozumí přečtenému a reprodukuje jeho obsah. Rozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Vyhledává klíčová slova a věty v textu. Při čtení získává základní informace. Naslouchání Zdvořile naslouchá druhým. Střídá roli mluvčího a posluchače. Praktické naslouchání Věcné naslouchání


Pozorně a soustředěně reaguje na mluvčího, zaznamenává slyšené a vhodně klade otázky.

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.

Komunikační žánry Vypravuje podle osnovy i podle obrazového materiálu. Vypravuje příhodu na základě vlastních zážitků. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Komunikační Volí vhodné verbální i neverbální prostředky řeči v běžných školních pravidla i mimoškolních situacích. Pozdraví, omluví se, požádá o pomoc a poděkuje. Dokáže stručně a jasně mluvit do telefonu.

35

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání. OSV7 - Mezilidské vztahy - chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV11 - Hodnoty, postoje, praktická etika - dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne. OSV8 - Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, dovednosti pro sdělení verbální a neverbální.

Písemný projev Základní hygienické návyky Technika psaní

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky. Zkontroluje si vlastní písemný projev.

Žánry písemného projevu

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení (vypravování podle osnovy, popis zvířete, popis předmětu, blahopřání). JAZYKOVÁ VÝCHOVA Zvuková stránka jazyka Podoba slov, výslovnost

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova. Správně vyslovuje samohlásky a souhláskové skupiny.

Slovní zásoba a tvoření slov Nauka o slově Vyhledává slova příbuzná, určí kořen slova, předponu a příponu. Tvoří ke kořenu slova příbuzná. Nahrazuje opakující se slova jinými slovy. Abeceda

Aktivně používá abecedu, vyhledává a zařazuje slova podle abecedy.

Význam slov a porovnávání významů slov Porovnávání a třídění slov

Vysvětluje význam slov, porovnává významy slov, zaměřuje se na slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená.

Tvarosloví Slovní druhy

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - řešení problémů, dovednosti pro učení. OSV4 - Psychohygiena - dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací (uvolnění - relaxace). OSV5 - Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů.

Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost.

MeV1 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov).

Rozlišuje slovní druhy. Zařazuje slova v základním tvaru ke slovním druhům. Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. U podstatných jmen určuje pád, číslo, rod. U sloves určuje osobu, číslo a čas.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - řešení problémů, dovednosti pro učení. OSV8 - Komunikace - specifické komunikační dovednosti.

Skladba 36

Věta jednoduchá a souvětí

Spojuje věty do souvětí jednoduchými spojkami a jinými spojovacími výrazy.

Věty podle postoje mluvčího

Rozlišuje v textu druhy vět. Věty vyslovuje se správnou melodií.

Pravopis Vyjmenovaná slova Vyjmenuje vyjmenovaná slova, používá jejich tvary ve větách. Rozumí jejich obsahu. Přiřazuje slova příbuzná. Odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech. Seznamuje se s rozdílným pravopisem slov stejně znějících (být – bít, výr – vír, mýt – mít, my – mi, atd.). Vlastní jména Píše velká písmena v typických příkladech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. Párové souhlásky Zdůvodňuje a správně píše párové souhlásky uprostřed slov.

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - řešení problémů, dovednosti pro učení.

OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů.

Skladební dvojice

Vyhledává a vyznačuje základní skladebnou dvojici ve větě jednoduché. Tvoří k holé větě větu rozvitou. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Poslech a zážitkové Poslouchá literární texty. Vyjadřuje pocity z přečteného textu. čtení Tvořivé činnosti

Literární pojmy

Čte samostatně knihy. Vypráví, co se mu v knize líbilo, hledá a předčítá dětem zajímavou část knihy. Účastní se dramatizace pohádky. Přednáší zpaměti texty přiměřené svému věku. Vypráví zážitky z divadelního a filmového představení, dovede shrnout obsah. Orientuje se v literárních druzích a žánrech (poezie a próza, pověst, povídka, pohádka, bajka). Navštěvuje kulturní akce.

37

OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání. OSV7 - Mezilidské vztahy - chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého. MKV1 - Kulturní diference - poznávání vlastního kulturního zakotvení.


Výstupy


KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení Technika čtení

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty nahlas, nacvičuje tiché čtení. Čte pozorně, plynule, přiměřeně rychle.

Hygienické návyky Uvědomuje si a dodržuje hygienické návyky při čtení. Věcné čtení Po tichém čtení je schopen reprodukovat text, zachytit posloupnost děje. V textu vyhledává slova a věty, odpovídá na otázky. Začíná rozeznávat podstatné a okrajové informace, s pomocí učitele podstatné zaznamenává. Začíná používat slovník, pravidla pravopisu a encyklopedie. Slovníky, encyklopedie Naslouchání Praktické V dialogu chápe roli posluchače a mluvčího. Ohleduplně naslouchá, naslouchání je zdvořilý. Věcné naslouchání

Posuzuje úplnost jednoduchého sdělení. Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení, klade otázky, rozezná podstatné informace. Sděluje své dojmy a pocity.


OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, dovednosti pro učení. MeV1 - Kritické čtení - hodnotící prvky ve sdělení, identifikování základních orientačních prvků v textu.

OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání.

Užívá správnou intonaci, mluví přiměřeně rychle, pečlivě vyslovuje. Snaží se uplatňovat gesta a mimiku. Komunikační žánry Vypravuje vlastní zážitky. Popíše děj, osobu, zvíře, rostlinu.

OSV8 - Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, komunikace v různých situacích.

Komunikační pravidla

OSV4 - Psychohygiena - hledání pomoci při potížích, sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích.

Vede správně dialog. Pozdraví, užívá oslovení, formuluje prosbu, vzkaz. Samostatně vede telefonický rozhovor - rozeznává běžný rozhovor, přivolání pomoci, zná tísňové linky. Zanechá vzkaz na záznamníku.

38

Písemný projev Hygienické návyky Dodržuje hygienické návyky při psaní. Technika psaní

Píše úhledně, přehledně, čitelně. Kontroluje si vlastní napsaný text. Aktivně používá známý pravopis, vhodně volí slova, rozlišuje slova spisovná a hovorová. Žánry písemného Vytváří osnovu, s pomocí učitele ji využívá při psaní i mluveném projevu projevu vypravování, dopis, popis. Seznámí se s tvořením stručných zpráv - SMS, E-mail, telegram. Píše správně po stránce obsahové i formální tyto žánry: - adresa, blahopřání, pozdrav, oznámení, pozvánka - popis, postup pracovní činnosti - vyplňuje jednoduché tiskopisy. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Slovní zásoba a tvoření slov Význam slov Rozlišuje a využívá slova jednoznačná, mnohoznačná, souznačná, protikladná. Pozná slova s citovým zabarvením. Vyhledá v textu slova nespisovná a nahradí je spisovnými. Stavba slova Rozlišuje ve slově kořen, část předponovou, příponovou, koncovku. Rozlišuje předpony a předložky. Dělení slov Správně dělí slova na konci řádku. Tvarosloví Slovní druhy Mluvnické kategorie podstatných jmen, sloves Spisovné

V textu bezpečně pozná podstatná jména, přídavná jména, slovesa, předložky. Rozpozná zájmena a číslovky v základním tvaru, vyhledává neohebné slovní druhy. Určuje základní mluvnické kategorie podstatných jmen - pád, číslo, rod, nově určuje vzor. Určuje mluvnické kategorie sloves - osoba, číslo, čas. Vytvoří dvojici infinitiv - sloveso určité a naopak. Pozná slovesný tvar jednoduchý a složený, sloveso zvratné. Časuje slovesa v přítomném, minulém a budoucím čase. Rozlišuje spisovné a nespisovné tvary slov.

39

OSV7 - Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů.

MeV6 - Tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků pro tvorbu věcně správných sdělení.

a nespisovné tvary Skladba Věta jednoduchá, souvětí Spojky, spojovací výrazy Základní skladební dvojice, podmět, přísudek Pravopis Lexikální pravopis

Morfologický pravopis Syntaktický pravopis Pravidla českého pravopisu

Rozlišuje věty jednoduché a souvětí podle počtu sloves určitých, vyhledá spojovací výrazy a naznačí vzorec souvětí. Podle jednoduchých vzorců vytváří souvětí. Seznamuje se se spojkami když, ale, že, protože a zájmenem který, upevňuje si psaní čárky před těmito spojovacími výrazy. Ve větě vyhledá základní skladebnou dvojici a určí podmět a přísudek. Seznamuje se s neúplnou skladebnou dvojicí.

Zdůvodňuje a procvičuje psaní i/y ve vyjmenovaných slovech, jejich tvarech a slovech s nimi příbuznými. Seznamuje se s psaním předpon od-, nad-, pod-, před-, roz-, bez-. Zdůvodňuje psaní předložek s, z. Píše správně vlastní jména. Odůvodňuje koncovky a správně píše i/y v koncovkách podstatných jmen podle vzorů, vzory předseda, soudce pouze přiřazuje. Píše správně koncovky sloves v přítomném čase. Seznámí se se shodou přísudku s podmětem rodu mužského, ženského, středního. Využívá pomůcky při řešení správného pravopisu.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Poslech a zážitkové Volně reprodukuje literární text podle svých schopností. Vyjadřuje své čtení dojmy z četby a poslechu literárních textů. Tvořivé činnosti

Přednáší vhodné literární texty zpaměti. Pokouší se o dramatizaci textu.

40

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů. MeV6 - Tvorba mediálního sdělení - uplatňování a výběr výrazových prostředků pro tvorbu věcně správných sdělení. OSV8 - Komunikace - specifické komunikační dovednosti.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly.

MeV1 - Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení - rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů.

Literární pojmy

Dětské pořady a časopisy

Rozlišuje základní pojmy literární teorie: - poezie, próza, drama - báseň, pohádka, bajka, povídka, divadelní představení - verš, rým, přirovnání - spisovatel, básník, režisér. Využívá časopisy pro děti a mládež pro vlastní četbu. Orientuje se v televizních pořadech pro děti.

41

MKV1 - Kulturní diference - poznávání vlastního kulturního zakotvení. MeV5 - Fungování a vliv médií ve společnosti - vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti).


Výstupy


KOMUNIKAČNÍ VÝCHOVA Čtení Praktické čtení

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas, čte pozorně, plynule, usiluje o čtení s přednesem. Rozpoznává orientační prvky v textu.

MeV1 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov), identifikování základních orientačních prvků v textu. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - dovednosti pro učení.

Hygienické návyky Dodržuje hygienické návyky při čtení. při čtení Věcné čtení Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu, podstatné zaznamenává, dělá výpisky, člení text na odstavce, připravuje aktuality a referáty. Vybere z textu klíčová slova, hlavní myšlenky a reprodukuje je. Využívá slovníky, pravidla pravopisu a encyklopedie. Slovníky, OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení encyklopedie problémů. Naslouchání Praktické Aktivně naslouchá, rozliší podstatná fakta, zapamatuje si je, reprodukuje OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace naslouchání a zaznamenává. vlastního jednání i prožívání. Věcné naslouchání Snaží se vcítit do druhého, naslouchat nezaujatě a kriticky, tedy posuzovat OSV7 - Mezilidské vztahy - péče o dobré pravdivost a přesnost informací. vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého. Mluvený projev Technika mluvení Při vyjadřování využívá náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo OSV8 - Komunikace - řeč těla, řeč zvuků dle svého komunikačního záměru a volí vhodné mimojazykové prostředky a slov, specifické komunikační dovednosti, řeči. dialog, otevřená a pozitivní komunikace. Komunikační žánry Učí se konstruktivně diskutovat, klást otázky a hovořit o svých zážitcích.

42

Manipulativní komunikace (reklamy, bulvár) Komunikační pravidla

Slovně zhodnotí výkon svůj i spolužáků, veřejně prezentuje výsledky vlastní nebo skupinové práce. Rozpoznává manipulativní komunikaci v mediích a zaujímá k ní postoj, učí MeV1 - Kritické čtení a vnímání mediálních se odmítat nepříjemnou komunikaci. sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě. OSV4 - Psychohygiena - dovednosti Dodržuje základní komunikační pravidla. Ústně podá zprávu a oznámení, pro pozitivní naladění mysli, hledání pomoci vypravuje jednoduché příhody a zážitky. při potížích.

Písemný projev Hygienické návyky Dodržuje základní hygienické návyky při psaní. Technika psaní Žánry písemného projevu

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - dovednosti pro učení.

Píše věcně i formálně správně jednoduché komunikační žánry. Vyjadřuje se srozumitelně, dodržuje posloupnost a pravidla výstavby slohových žánrů. Učí se pracovat s odborným textem – členit na odstavce, vybírat klíčová slova, myšlenky, dělat výpisky a pomocí psaní se učit. Odliší popis od vyprávění. Vyplňuje jednoduché tiskopisy. Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký příběh.

OSV8 - Komunikace - specifické komunikační dovednosti. MeV2 - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce. OSV5 - Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Zvuková stránka jazyka Spisovná Dodržuje zásady správné výslovnosti. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost výslovnost. Modulace souvislé řeči Cizí slova

Využívá v mluvené řeči tempo, intonaci, správný přízvuk.

Správně vyslovuje běžná cizí slova. U neznámých slov hledá správnou výslovnost v odborné literatuře. Slovní zásoba a tvoření slov Význam slova Porovnává významy slov, vyhledává slova jednovýznamová, mnohovýznamová a slova stejného nebo podobného významu. 43

OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání. OSV8 - Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální (technika řeči). MKV4 - Multikulturalita - specifické rysy jazyků. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení

problémů. Stavba slova

Vyhledává a vyznačuje ve slovech kořen, předponu, příponu, koncovku.

Dělení slov

Správně rozděluje slova na konci řádku.


Slovesné tvary Slova spisovná a nespisovná

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. Určuje mluvnické kategorie podstatných jmen - pád, číslo, rod, vzor. Rozlišuje přídavná jména měkká a tvrdá, seznamuje se s přivlastňovacími přídavnými jmény. Vyhledává v textu zájmena v základním tvaru, třídí je a zařazuje do skupin. Seznámí se se skloňováním zájmen, skloňuje zájmeno já, náš. Určuje mluvnické kategorie sloves - osoba, číslo, způsob (oznamovací, rozkazovací), čas. Pozná v textu zvratné sloveso. Rozliší jednoduché a složené slovesné tvary.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - řešení problémů, dovednosti pro učení.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - řešení problémů, dovednosti pro učení. OSV8 - Komunikace - specifické komunikační dovednosti.

Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary, vybírá vhodné výrazové MeV6 - Tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků prostředky pro tvorbu mluvených i písemných projevů. pro tvorbu věcně správných sdělení.

Skladba Základní skladební dvojice

V jednoduchých textech vyhledává a vyznačuje základní skladebnou dvojici. V neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty.

Věta jednoduchá a souvětí

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, tvoří vhodná souvětí z vět jednoduchých.

Spojky, spojovací výrazy Pravopis Lexikální pravopis

Užívá vhodné spojovací výrazy a podle potřeby projevu je obměňuje. Upevňuje si psaní čárky před spojkami ale, že, když, protože.

OSV8 - Komunikace - specifické komunikační dovednosti.

Píše správně i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných. Upevňuje si znalost správného psaní předpon od-, nad-, pod, před-,

OSV1 - rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení

44

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů. MeV6 - Tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků pro tvorbu věcně správných sdělení.

Morfologický pravopis Syntaktický pravopis Pravidla českého pravopisu

orientačně se seznamuje s pravopisem předpon s-, z-, vz-. Píše správně předložky s, z. Píše správně nejběžnější zeměpisné názvy. Koncovky podstatných jmen píše podle vzorů. Koncovky přídavných jmen tvrdých a měkkých píše podle vzorů. Seznamuje se s pravopisem přídavných jmen přivlastňovacích. Užívá správný pravopis sloves v přítomném čase. V jednoduchých případech určuje shodu přísudku s podmětem.

Literární pojmy

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - řešení problémů, dovednosti pro učení. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - dovednosti pro učení.

Pracuje s pravidly českého pravopisu.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Poslech a zážitkové Vyjadřuje své dojmy z četby a poslechu. Získává vztah k literatuře a čte čtení knihy podle svých zájmů. Tvořivé činnosti

problémů.

OSV8 - Komunikace - specifické komunikační dovednosti, otevřená a pozitivní komunikace. Volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text. Přednáší vhodné literární OSV5 - Kreativita - cvičení pro rozvoj texty. Zpracuje a přednese literární referát. Účastní se dramatizací a přijímá základních rysů kreativity. role. Tvoří podle svých schopností vlastní texty a ilustrace. OSV9 - Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže. Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů. Orientuje se MeV1 - Kritické čtení a vnímání mediálních v základních literárních druzích a žánrech. Vyhledává informace sdělení - rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních. v časopisech pro děti a mládež. Orientuje se ve filmových a televizních produkcích pro děti. Navštěvuje knihovnu, kulturní akce. MeV5 - Fungování a vliv médií ve společnosti - vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti).

45

5.1.2. Cizí jazyk - Anglický jazyk

5.1.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve 3. – 5. ročníku 1. stupně. Ve 3. a 4. ročníku 3 hodiny týdně, v 5. ročníku 4 hodiny týdně. Vzdělávací obsah předmětu     

zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí rozvíjení vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatné získávání informací z různých zdrojů rozšíření všeobecného kulturního obzoru seznámení s nejběžnějšími tradicemi a zvyky zemí příslušné jazykové oblasti Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

    

frontální výuka – učebnice, pracovní sešity skupinová práce, práce ve dvojicích - slovníky dramatizace, hry, projekty říkanky, básničky, písničky a další texty v interpretaci rodilých mluvčích výukové programy, internet Mezipředmětové vztahy

 český jazyk: věta jednoduchá, intonace věty, druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, větné členy – podmět, přísudek, přítomný čas, množné číslo podstatných jmen, přídavná jména, zájmena - osobní, přivlastňovací, ukazovací, předložky, spojky, popis, básničky, dramatizace, dialog, technika čtení, čtení s porozuměním, reprodukce a obměna textu  prvouka: domácí a divoká zvířata, popis zvířete, barvy, pozdravy, zdvořilostní fráze, rodina, části těla, zdraví, nemoc, jídelníček, roční období, měsíce, dny v týdnu, zvyky a lidové tradice  přírodověda: zdravý životní styl, neživá příroda, lidové tradice a zvyky  vlastivěda: zeměpisná orientace, krajina kolem nás, život člověka 46

    

matematika: sčítání a odčítání do 100 hudební výchova: zpěv písně výtvarná výchova: kresba zvířete, postavy, školy, ilustrace básničky, písničky praktické činnosti: vlastní výrobky dětí, projekty tělesná výchova: pohyby doprovázející píseň, sporty

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci vyhledávají informace v textu  žáci používají naučené jazykové prostředky  žáci posuzují vlastní učení    

Učitel vede žáky: k práci s textem k využívání slovníku ke sledování vlastního pokroku ke zpracování projektů

Kompetence k řešení problémů  žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problému, které se vzthují k osvojovaným tématům  žáci volí vhodné způsoby řešení Učitel vede žáky:  k vyhledávání souvislostí, společných či rozdílných znaků  k práci s chybou Kompetence komunikační  žáci získávají základní výslovnostní návyky a pasivně se seznamují s fonetickými znaky  žáci se vyjadřují výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu (věcí týkajících se jeho samotného, rodiny, školy, volného časua dalších osvojovanýc témat a podobné otázky pokládají)  žáci naslouchají a zapojují se do rozhovoru  žáci rozumí jednoduchým a krátkým textům z běžného života, zejména za podpory vizuální opory  žáci využívají získané komunikativní dovednosti ke spolupráci s ostatními lidmi  žáci si osvojují a používají základní slovní zásobu probíraných tématických okruhů

47

 žáci si osvojují základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění  žáci rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, žáci rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokus je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Učitel vede žáky:  k souvislému a zdvořilému vyjadřování  k porozumění mluvenému i písemnému projevu  k respektování názorů druhých Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupině  žáci poskytnou pomoc nebo o ni požádají  žáci si vytváří pozitivní náhled na sebe sama Učitel vede žáky:  k rozvíjení forem spolupráce  k reálnému sebehodnocení  k uvědomění si vlastních schopností Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých lidí  žáci respektují tradice a kulturní hodnoty Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel zdvořilého jednání  k využívání vlastních zkušeností z cestování Kompetence pracovní  žáci plní své povinnosti  žáci využívají znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje Učitel vede žáky:  k zodpovědnosti při plnění jejich povinností  k praktickému ovládání jazyka v komunikačních situacích a při tvorbě projektů

48

5.1.2.2. Anglický jazyk – 3. ročník Učivo Barvy Čísla Školní potřeby Nábytek Domácí mazlíčci Nálady a pocity Obličej

Rodina Tělo

Oblečení

Výstupy Pojmenuje základní barvy. Zeptá se a odpoví na dotaz na barvu. Vyhledává a přiřazuje slova k barvám. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova. Počítá do dvaceti, k číslici přiřadí její pojmenování. Zeptá se na věk, udá vlastní věk. Seznámí se s tvary množného čísla podstatných jmen. Zopakuje jednoduchou říkanku. Přiřazuje názvy ke školním potřebám, označí jejich počet a barvu. Rozumí jednoduchým pečlivě vysloveným pokynům a reaguje na ně neverbálně. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slovního spojení. Pojmenuje obvyklé vybavení místnosti, přiřadí barvu a počet předmětů. Píše slova k obrázkům na základě textové předlohy. Pojmenuje běžné zvířecí mazlíčky. Znázorňuje zvířátka mimicky a pomocí gest. Na základě textové předlohy doplňuje slova do vět. Seznámí se s použitím neurčitého členu. Reprodukuje jednoduchou píseň. Verbálně i neverbálně vyjadřuje svou náladu a pocity, i pocity druhých. Vyhledává a přiřazuje věty k obrázkům. Popisuje vzhled. Podle textové předlohy vyhledává správný obrázek. Vyhledává informace v jednoduchém krátkém psaném textu na základě vizuální opory. Seznámí se s užitím tvarů slovesa „to have“. Vyjmenuje členy své rodiny. Mluví o počtu sourozenců. Porozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu a dopisuje vynechaná slova na základě textové a vizuální předlohy.. Pojmenuje základní části lidského těla. Rozumí jednoduchému krátkému psanému textu o záhadných tvorech a vyhledává konkrétní informace na základě textové opory. Neverbálně reaguje na pomalu a pečlivě vylovované pokyny učitele. Pojmenuje běžné části oblečení. Rozumí pomalu a pečlivě vyslovovaným otázkám týkajících se věcí, které někomu patří, a verbálně na ně reaguje.

49


OSV7 - Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy.

EV4 - Vztah člověka k prostředí - příroda a kultura obce a její ochrana.

OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – moje tělo, moje psychika.

Jídlo

Divoká zvířata

Volný čas Dopravní prostředky Abeceda Kalendářní rok

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu při objednávání jídel. Vyjádří libost a nelibost k jídlům. Vyhledá konkrétní informace z jednoduchého krátkého psaného textu na základě textové a vizuální opory. Podle obrázků poznává některá divoká zvířata. Využívá dříve získané znalosti k třídění informací. Píše krátké věty na základě textové a vizuální opory. Seznámí se s větami typu „There is/are…“ Jmenuje hračky a své oblíbené předměty. Mluví o tom, kde jsou různé předměty umístěny. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu a vyhledává v něm konkrétní informace na základě vizuální opory. Poznává některé dopravní prostředky podle obrázků, přiřazuje slova k obrázkům dopravních prostředků. Vyjmenuje anglickou abecedu. Zpívá jednoduchou písničku. Formuluje otázky ke zjištění, jak se hláskují slova. Hláskuje slova na základě textové předlohy. Určuje a pojmenovává dny a měsíce. Seznámí se s významem svátku Halloween. Vyrábí vánoční a velikonoční přáníčko..

50

OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - organizace vlastního času.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. MKV1 - Kulturní diference - poznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností různých etnik.

5.1.2.3. Anglický jazyk – 4. ročník Učivo Hudební nástroje Sporty Dům Zdraví a nemoci

Město Dovolená Počasí Škola

Výstupy Určí a pojmenuje hudební nástroje. Vede rozhovor o dovednostech hrát na hudební nástroje. Hovoří o svých sportovních dovednostech. Vyhledá určitou informaci v čteném textu. Zjišťuje informace o spolužácích. Pojmenuje místnosti v domě. Popíše a zeptá se na umístění předmětů v domě. Popíše dům a byt. Zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu. Pojmenuje běžné nemoci. Zadá kladné i záporné příkazy týkající se léčby. Čte jednoduchý text na téma zdravého životního stylu. Popíše místa ve městě. Zeptá se na cestu a na polohu míst a budov. Popíše, jak se někam dostat. Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu z prostředí města a zdramatizuje ho. Mluví o aktuálních činnostech. Napíše pohlednici z prázdnin. Čte krátký jednoduchý text o aktuálních činnostech. Popíše a vyžádá si informace o počasí. Orientuje se na mapě předpovědi počasí. Čte jednoduchou báseň s porozuměním. Zeptá se a odpoví na údaje o čase. Popíše školu a pojmenuje vyučovací předměty. Vede rozhovor o škole. Kreslí obrázky své školy a třídy.

Televizní pořady

Pojmenuje běžné typy pořadů. Hovoří o oblíbených a neoblíbených televizních pořadech. Určí čas. Orientuje se v programech a v kanálech TV uvedených v učebnici.

Záliby a volný čas

Hovoří o svých zálibách. Porozumí čtenému i slyšenému textu o zálibách. Napíše krátký dopis o svých oblíbených činnostech. 51


OSV6 - Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve třídě. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení pozornosti a soustředění. OSV7 - Mezilidské vztahy - podpora, pomoc. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá - naši sousedé v Evropě, život dětí v jiných zemích. VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá - zážitky a zkušenosti z Evropy a světa. VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá - život dětí v jiných zemích. VMEGS2 - Objevujeme Evropu a svět - vzdělávání mladých Evropanů. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - organizace vlastního času. MeV4 - Vnímání autora mediálních sdělení výběr a kombinace slov.

Zvířata

Určí a pojmenuje divoká zvířata. Vede rozhovor o divokých zvířatech. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání Pojmenuje prostředí, ve kterém divoká zvířat žijí. Pojmenuje, co zvířata jedí - cvičení pozornosti a soustředění. a stručně popíše, jak žijí. Popíše pravěká zvířata. Vyhledá informace v krátkém jednoduchém textu.

52

5.1.2.4. Anglický jazyk – 5. ročník Učivo Čísla Předměty ve třídě Barvy Pokyny Abeceda

Části těla Dům Dovolená Telefonování Nakupování

Rodina

Výstupy Užívá čísla 0 – 100. Píše slovem čísla 0 – 100. Sdělí své telefonní číslo, zeptá se na telefonní čísla druhých. Pojmenuje předměty kolem sebe. Popíše umístění předmětů, tvoří otázky na umístění předmětů. Klade otázky o druhu a vzhledu věcí a odpovídá na ně. Řekne, která je jeho nejoblíbenější barva. Vytváří jednoduché popisy věcí. Rozumí instrukcím běžným ve výuce. Formuluje jednoduché pokyny týkající se školního prostředí. Reaguje správně na pokyny učitele. Užívá abecedu k hláskování. Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. Používá abecední slovník učebnice. Při psaní krátkého sdělení vyhledává potřebná slova v dvojjazyčném slovníku. Zeptá se na význam slov. Popíše své tělo. Poslouchá a zpívá písničku doprovázenou pohybem.

Průřezová témata OSV8 - Komunikace - komunikace v různých situacích, otevřená a pozitivní komunikace.

Pojmenuje místnosti v domě. Ptá se správně formulovanými otázkami, kde se lidé nacházejí. Vybírá a sestavuje otázky i odpovědi k obrázkům, dbá na správnou intonaci vět. Porozumí textu na pohlednici. Čte jednoduchý krátký text se správnou výslovností. Sestaví jednoduchý text na pohlednici.

OSV8 - Komunikace - cvičení pozorování a aktivního naslouchání.

OSV7 - Mezilidské vztahy - chování podporující dobré vztahy. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění.

VMEGS2 - Objevujeme Evropu a svět - život Evropanů a styl života v evropských rodinách. Porozumí jednoduchým informacím v telefonní konverzaci, vyhledá v textu OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení požadované informace. Doplňuje chybějící slova ve větách. Poslouchá problémů. a zpívá písničku. Ptá se na zboží v obchodě a na jeho cenu, vyjádří zdvořilou žádost a VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá poděkování při nákupu zboží v předem připravené dramatizaci. Čte - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti plynule a se správnou výslovností rozhovor prodavače a nakupujícího. z Evropy a světa. Uvede a zeptá se na detailnější osobní údaje. Doplní jednoduchý text. VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá - život Vyhledává specifické informace v textu s obrázky. Rozliší a uvede rozdíly dětí v jiných zemích.

53

v popisu jednoduchého obrázku. Škola

Zeptá se a odpoví na školní rozvrh hodin. Napíše svůj rozvrh. Pojmenuje dny v týdnu.

54

VMEGS2 - Objevujeme Evropu a svět - vzdělávání mladých Evropanů.

5.1.3. Cizí jazyk - Německý jazyk

5.1.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení V předmětu Německý jazyk je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, oboru Cizí jazyk. Německý jazyk je na 1. stupni ZŠ vyučován jako samostatný předmět od 3. ročníku, a to v rozsahu tří hodin týdně ve 3. a 4. ročníku, v 5. ročníku čtyři hodiny týdně. Na výuku předmětu jsou žáci děleni v rámci ročníku podle zájmu o zvolený cizí jazyk. Výuka probíhá ve třídách nebo v učebně informatiky. Vzdělávací obsah předmětu     

poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa, snižuje jazykové bariéry umožňuje poznávat život a kulturní tradice jiných národů přispívá k prohlubování mezinárodního porozumění přispívá k chápání a objevování skutečností; chápání jazyka jako jevu, v němž se odráží kulturní a historický vývoj národa rozvíjí osobnost žáka, zvyšuje jeho předpoklady pro úspěšnost v osobním životě, ve studiu a při budoucím pracovním uplatnění Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

       

frontální výuka s využitím obrazových materiálů poslech textů namluvených rodilými mluvčími, práce s textem – vyhledávání informací konverzační metody skupinové vyučování, projekty motivační hry, písně, říkadla, básničky, hádanky, dramatizace, časopis, prospekty práce se slovníkem výukové programy na PC soutěže Mezipředmětové vztahy

55

 český jazyk: podobnosti a rozdíly v gramatickém systému a slovní zásobě, stavba věty, intonace věty, rozlišování slovních druhů; technika čtení, čtení s porozuměním, reprodukce a obměna textu, dramatizace, dialog  prvouka: zvířata, barvy, pozdravy a zdvořilostní fráze, rodina, lidské tělo, jídelníček, roční období, měsíce, dny v týdnu  vlastivěda: zeměpisná orientace, Evropa a naši sousedé, geografické údaje o německy hovořících zemích  přírodověda: lidové tradice a zvyky  matematika: počítání do dvaceti  hudební výchova: zpěv písně  výtvarná výchova: kresba postavy, zvířete, budovy, ilustrace básničky  praktické výchova: vlastní výroba jednoduchých pomůcek, projekty

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  žáci vyhledávají informace v textu  žáci používají naučené jazykové prostředky  žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení, posuzují vlastní učení    

Učitel vede žáky: k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací k používání slovníku k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky, a to i z jiných předmětů k práci na společných projektech

Kompetence k řešení problémů  žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problému  žáci se učí myslet kriticky  žáci volí vhodné způsoby řešení Učitel vede žáky:  k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů  k odpovědím na otevřené otázky  k práci s chybou Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory

56

 žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují  žáci rozumí různým typům textů a záznamů, běžně užívaných gest a zvuků Učitel vede žáky:  ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace  k naslouchání a respektování názorů druhých  k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy  žáci si pomáhají a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání  žáci se podílí na utváření příjemné pracovní atmosféry Učitel vede žáky:  k účinné spolupráci ve skupině  k utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání  k ochotě pomoci a o pomoc požádat Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých  žáci se uvědomují svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu  žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace  žáci chápou základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel slušného chování  k respektování přesvědčení druhých lidí  k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje Kompetence pracovní  žáci plní svědomitě svoje pracovní povinnosti  žáci si ověřují výsledky své práce  žáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky:  k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

57

    

k využívání získaných znalosti k propojení jednotlivých jazykových znalosti a dovedností k praktickému ovládání jazyka k práci podle předem stanovených kritérií k dodržování zadání a termínů k vytváření pocitu spoluzodpovědnosti za společný úkol

58

5.1.3.2. Německý jazyk – 3. ročník Učivo Komunikace v běžných každodenních situacích Oslovení Pozdrav Poděkování

Výstupy Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje. Pozdraví a osloví osobu. Představí se. Zeptá se na jméno. Poděkuje a rozloučí se. Sestaví jednoduchou otázku a odpoví na ni Jednoduchá sdělení kdo je to, co děláš, kdy přijedeš, kam jdeš, v kolik hodin, Oslovení a reakce na oslovení Kdo jsem, kde bydlím, co dělám rád jak je to správně, … Vyjmenuje různé druhy činnosti. Tematické okruhy Pochopí smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované Já a naše rodina konverzace dvou osob. Škola Jmenuje členy rodiny, zeptá se na člena rodiny a sám U nás doma odpovídá na položené otázky. Poznáváme základní barvy Přiřazuje názvy ke školním potřebám, označí jejich počet, Počítáme do deseti zeptá se na barvu. Nakupujeme Plní jednoduché pokyny, zeptá se na předmět. Zvířata Počítá do deseti, k číslici přiřadí její pojmenování. Dny v týdnu Seřadí dny v týdnu. Slovní zásoba a tvoření slov Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. Postupné osvojování základní slovní Porovnává grafický záznam slov s jejich výslovností. zásoby Vyslovuje čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Abeceda – hláskuje německá slova. Používá slovník. Přiřazuje antonyma. Učí se zapisovat jednotlivá slova a krátké věty. Gramatické struktury a typy vět, Poznává stavbu jednoduchých vět.

59

Průřezová témata MKV4 – Multikulturalita – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rasy jazyků a jejich rovnocennost; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci (dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé). OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV7 – Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, organizace vlastního času, plánování učení. VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – naši sousedé v Evropě. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování.

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací

lexikální princip pravopisu slov Člen určitý a neurčitý Rod podstatných jmen Slovesa Zápor

Rozlišuje člen určitý a neurčitý. Třídí podstatná jména podle rodu. Osvojuje si užívání správných slovesných tvarů v přítomném čase. Časuje sloveso SEIN. Osvojuje si vyjádření souhlasu a nesouhlasu. Poznává 4.pád podstatných jmen. Seznamuje se s tvary osobních zájmen. Počítá do deseti. Tvoří krátké otázky a odpovědi.

60

dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.

5.1.3.3. Německý jazyk – 4. ročník Učivo Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích Pozdrav Poděkování Představování

Výstupy Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem. Užívá obraty a spojení v běžných situacích. Odpoví na pozdrav. Rozumí jednoduché konverzaci. Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu. Uvede svoje bydliště, adresu. Sestaví přání k narozeninám.

Průřezová témata MKV4 – Multikulturalita – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rasy jazyků a jejich rovnocennost; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci (dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé). OSV7 – Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy. VMEGS2 - Objevujeme Evropu a svět – vzdělávání mladých Evropanů.

Slovní zásoba a tvoření slov Slova složená Antonyma a synonyma

Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. Čte plynule a foneticky správně jednoduché texty. Hovoří o svém bydlišti, uvede svoji adresu – napíše krátký dopis. Předvede krátký telefonní rozhovor. Popřeje k narozeninám – ústně i písemně. Vyjadřuje čas, určuje hodiny. Vyjmenuje roční období a stručně je popíše. Vyjmenuje dny v týdnu. Popíše svůj denní program. Používá slovník. Poznává slova složená, vyhledává je v textu. Přiřazuje antonyma a synonyma.

Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Věta jednoduchá

Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení. Poznává 3. pád podstatných jmen.

Jednoduchá sdělení Adresa Dopis Blahopřání Pozdrav Tematické okruhy Učíme se cizí jazyky Domov – náš byt Telefonní rozhovor Narozeniny Roční období Kdy a v kolik hodin Týden – sedm dní Denní program

61

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.

Kladné a záporné otázky a odpovědi Seznamuje se slovesem MÖCHTEN. Pořádek slov ve větě Seznamuje se s přivlastňovacími zájmeny. Počítá do dvaceti. Dodržuje správný pořádek slov ve větě tázací a oznamovací.

62

5.1.3.4. Německý jazyk – 5. ročník Učivo Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích Pozdrav Poděkování Představování Jednoduchá sdělení Adresa Blahopřání Pozdrav a dopis z prázdnin Omluva Žádost Tematické okruhy Volný čas a zájmová činnost Prázdniny Škola Oblékání Nákup Jídlo Příroda a počasí Tradice a zvyky, svátky Zeměpisné údaje Telefonní rozhovor Slovní zásoba a tvoření slov Význam slov v kontextu Slova složená Synonyma a antonyma

Výstupy Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, představí se a poděkuje. Poskytne požadovanou informaci. Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů. Napíše dopis z prázdnin, adresu. Sestaví omluvu a jednoduchou žádost.

Průřezová témata MKV4 – Multikulturalita – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rasy jazyků a jejich rovnocennost; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění.

Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci. Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. Vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. Obměňuje krátké věty se zachováním smyslu textu. Používá dvojjazyčný slovník. Odhaduje význam nových slov ve známém textu. Tvoří slova složená. Vyhledává antonyma a synonyma.

OSV7 – Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy. MKV2 – Lidské vztahy – vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur). MKV4 – Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání VMEGS2 – Objevujeme Evropu a svět – životní styl a vzdělávání mladých Evropanů.

63

OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci (dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé).

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování.

Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Časování pravidelných sloves Časování sloves SEIN a HABEN Slovesa ESSEN, LESEN Rozkazovací způsob Způsobové sloveso KÖNNEN, MÜSSEN Vazba ICH MÖCHTE Rámcová konstrukce věty Přivlastňovací zájmena 3. a 4. pád osobních zájmen Podstatná jména v 1. a 4. pádě Předložky MIT a VON

Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení. Při práci s textem uplatňuje základní gramatická pravidla. Časuje slovesa pravidelná a vybraná nepravidelná slovesa. Tvoří rozkazovací způsob. Osvojuje si časování způsobových sloves. Aplikuje pravidlo rámcové konstrukce věty při sestavování vět se způsobovými slovesy. Seznamuje se s 3. a 4. pádem osobních zájmen. Osvojuje si 4. pád podstatných jmen. Vyvodí z daných příkladů poučku o spojení předložek mit a von s 3. pádem, tvoří správné vazby.

64

OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – organizace vlastního času, plánování učení a studia. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.

5.2.

Matematika a její aplikace

5.2.1. Matematika

5.2.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Předmět Matematika je vyučován na 1. stupni v 1. ročníku 4 hodiny týdně, v 2., 3., 4. a 5. ročníku 5 hodin týdně. Matematika by měla být postavena na rozvíjení vlastních zkušeností žáků, potřeby počítat, kreslit, hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy: 1. Číslo a početní operace (dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění, významové porozumění) 2. Závislosti, vztahy a práce s daty (rozpoznávání typů změn a závislostí) 3. Geometrie v rovině a v prostoru (určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací) 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy (uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací) Vzdělávací obsah předmětu           

porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům rozvíjení pozornosti, přesnosti, vytrvalosti rozpoznávání různých typů změn na jejichž základě se učí uvažovat, svoji práci kontrolovat, srovnávat učení sebedůvěry, sebekázně a vzájemným vztahům ve skupině, třídě, škole uplatnění logického myšlení na základě řešení problémových situací, jejichž obtížnost je závislá na rozumové vyspělosti žáků, logické uvažování může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikosti a vzdálenosti, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojování si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizace reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model

65

 provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému  přesné a stručné vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, provádění rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání  frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem  skupinová práce  práce na počítači Mezipředmětové vztahy      

prvouka: počítání prvků, vyhledávání, třídění, práce s daty, orientace v čase, převody jednotek praktické činnosti: modelování (počítání prvků, geometrické tvary), práce montážní a demontážní, práce se stavebnicí výtvarná výchova: soubory prvků, geometrické tvary v rovině a v prostoru tělesná výchova: měření, porovnávání český jazyk: správné tvary číslic, čtení s porozuměním při řešení slovních úloh hudební výchova: rozpočitadla

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  žáci se učí přesně a stručně vyjadřovat užíváním matematického jazyka včetně symboliky  žáci provádí rozbory a zápisy při řešení úloh a zdokonalují grafický projev  žáci rozvíjí abstraktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci  žáci se učí využívat matematické poznatky v praktickém životě    

Učitel vede žáky: k přesnému a stručnému vyjadřování k ověřování výsledků k samostatnému myšlení při řešení úloh k aplikování matematických postupů v praxi

66

Kompetence komunikativní  žáci se učí přesně a stručně vyjadřovat užíváním matematického jazyka včetně symboliky  žáci používají matematický jazyk a symboliku při řešení praktických příkladů a slovních úloh  žáci se učí stručně a přehledně sdělovat postup Učitel vede žáky:  k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování v matematice  k užívání správné terminologie a symboliky  k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu Kompetence k řešení problémů  žáci se učí řešit problémové situace, rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh  žáci se učí provádět rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu, vyhodnocování  žáci se učí myslet kriticky, hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky:  k využívání metod, při kterých dochází k řešení sami žáci  k práci s chybou  k obhajování svých výroků Kompetence sociální a personální  žáci se učí kriticky usuzovat, srozumitelně a věcně argumentovat prostřednictvím řešení matematických problémů  žáci se učí pracovat ve skupině, vzájemně spolupracovat se všemi žáky ve třídě, škole  žáci se učí pomáhat si navzájem, upevňovat dobré mezilidské vztahy Učitel vede žáky:  k ochotě pomoci, o pomoc požádat  k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání  k využívání skupinového vyučování Kompetence pracovní  žáci se učí zpracovávat data získaná pozorováním a měřením  žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování  žáci se učí využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech  žáci s postižením mají k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály

67

   

Učitel vede žáky: k dodržování pravidel bezpečného chování k řešení úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých předmětů ke správným způsobům užívání vybavení, techniky a pomůcek k rozvoji smyslu pro povinnost (příprava na výuku)

68

5.2.1.2. Matematika – 1. ročník Učivo

Výstupy


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Přirozená čísla Přirozená čísla 0 - 20 Číselná řada Porovnávání čísel

Počítá prvky v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. Používá přir. čísla do 20 k modelování reálných situací. Poznává jednotlivá čísla do 20 na základě názoru. Dokáže napsat a přečíst čísla 0 – 2. Využívá matematické pomůcky. Rozkládá čísla na desítky a jednotky. Orientuje se v číselné řadě do 20. Rozumí pojmům před, za, hned před, hned za. Čte, zapisuje a porovnává přir. čísla do 20. Užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Porovnává čísla a soubory prvků. Používá znaky a symboly větší, menší, =.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů. OSV6 - Poznávání lidí - vzájemné poznávání lidí ve skupině/ třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí.

Znázorňování čísel Užívá lineární uspořádání. Zobrazí číslo na číselné ose. Vyhledá, zapíše Číselná osa a porovná čísla na číselné ose. Užívá číselnou osu ke sčítání a odčítání v oboru čísel do 20. Početní operace Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly. Sčítá a odčítá do 5, do 10, do 20, v druhé desítce vychází z analogie 1. desítky. Sčítá a odčítá čísla do 20 bez přechodu desítky. Používá sčítání a odčítání při řešení praktických situací. Zapisuje, čte a řeší příklady písemně i zpaměti. Slovní úlohy Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. EV4 - Vztah člověka k prostředí - náš životní Řešení slovních Sestaví jednoduché slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby úloh do 20 bez přechodu desítky. jednání a vlivy na prostředí). Za pomoci učitele provádí zápisy slovních úloh. Při řešení slovních úloh využívá co největší názornosti a zkušenosti z běžného života. Vytváří a řeší slovní úlohy na porovnávání čísel a využitím vztahů o n-více,

69

o n-méně. Orientace v čase Závislosti a jejich vlastnosti Posloupnost čísel

Základní útvary v rovině

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Orientuje se v čase. Vyjmenuje dny v týdnu, měsíce ve správném pořadí. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání Rozeznává časové údaje – den, noc, týden, měsíc, rok. – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle. Popisuje jednoduché závislosti z praktického života a řeší slovní úlohy. Využívá matematických her k rozvoji matemat. dovedností. Doplňuje posloupnosti čísel. Číselně zapíše a přečte datum. OSV4 - Psychohygiena - dobrá organizace Sleduje střídání ročních období. Čte jednoduché tabulky. Orientuje se času. v číselné řadě. Používá vztahy o několik více, o několik méně. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa. Pojmenuje a nakreslí základní rovinné obrazce (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník). Rozezná a určí základní rozdíly čtverce, obdélníku, určí je na krychli, kvádru. Pojmenuje jednoduchá tělesa (krychle, kvádr, koule, válec).

Základní útvary v prostoru Porovnávání útvarů Porovnává velikost útvarů. Geometrické útvary třídí podle velikosti, tvaru a barev. Chápe význam slov - velký, malý, větší, menší, dlouhý, krátký. Rozumí pojmům: nahoře, dole, vpředu, vzadu. Souměrné útvary Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině. v rovině Vyhledává v prostoru a v rovině určitý geometrický útvar.

70

OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence.


Výstupy


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Přirozená čísla Přirozená čísla do 20

Sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes desítku. Řeší příklady s jednou závorkou. Počítá zpaměti. Přirozená čísla do 100 Zápis a čtení čísel Čte, zapisuje a porovnává všechna čísla do 100. Vytváří konkrétní soubory do 100 s daným počtem prvků do 100. Rozkládá čísla na desítky a jednotky. Číselná osa Vyhledá a zobrazí čísla na číselné ose. Užívá lineární uspořádání. Orientuje se na číselné ose. Porovnávání čísel Porovnává čísla v daném souboru do 100. Užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Využívá znaky větší, menší, =. Početní operace Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. Počítá s využitím závorek. Využívá komutativního zákona. Sčítání a odčítání

Sčítá a odčítá do 100 s přechodem desítky. Zapisuje příklady a provádí zkoušky správnosti výpočtu. Dokáže použít číselné osy, počítá zpaměti.

Násobení do 50

Seznámí se názorným zavedením s násobením a dělením na souborech různých předmětů. Seznámí se s řadami násobků daného čísla. Používá spoje násobilek 2, 3, 4, 5.

71

OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV6 – Poznávání lidí – rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech.

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů. OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence.

Zaokrouhlování čísel

Orientace v čase Slovní úlohy

Posloupnost čísel

Zaokrouhluje čísla na desítky.

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Vyjmenuje dna v týdnu a měsíce ve správném pořadí. Dokáže určit hodiny a minuty na ručičkových i digitálních hodinách. Sleduje jednotlivé závislosti na čase. Řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel do 100, ke sčítání a odčítání čísel a s užitím vztahů o n–více, o n–méně. Čte s porozuměním slovní úlohy. Za pomoci učitele provádí zápisy slovních úloh. Vymýšlí slovní úlohy na základě poznatků z praktického života. Doplňuje posloupnosti čísel. Rozumí pojmům před, za, hned před, hned za.

OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle. EV3 – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny).

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Základní útvary v rovině Druhy čar Rozezná a kreslí rovné, lomené a křivé čáry. Chápe pojem kreslení a rýsování. Úsečky Rýsuje a měří úsečky pomocí pravítka na cm, porovnává délky úseček. Odhaduje délku úsečky. Seznámí se se základními jednotkami délky. Osvojuje si správné návyky při rýsování. Souměrné útvary Modeluje a rozezná jednoduché souměrné útvary v rovině. Určí shodné a neshodné strany geometrických útvarů. Modeluje čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník. Modeluje rovinné geometrické útvary, vyhledává je ve svém okolí. Základní útvary v prostoru Jednoduchá tělesa Rozezná, pojmenuje a vymodeluje jednoduchá tělesa - krychli, kvádr, kouli, jehlan. Porovnává velikost útvarů. Určuje odlišnosti jednotlivých těles. Stavebnice

Poznává jednoduchá tělesa v praxi, popisuje rozdíly. Používá stavebnice, vytváří stavební celky.

72

OSV4 – Psychohygiena – dobrá organizace času, hledání pomoci při potížích.


Výstupy


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Přirozená čísla Přirozená čísla do 100

Dělení se zbytkem

Používá komutativnost v řešení početních operací. Používá závorky. Používá přirozená čísla do 100 k modelování reálných situací. Dokáže správně používat matematické symboly. Sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 100 zpaměti i písemně. Počítá se závorkami. Písemně sčítá a odčítá dvojciferná čísla. Násobí 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Dělí v oboru těchto násobilek. Automaticky užívá spojů všech násobilek. Užívá násobení a dělení při řešení praktických úloh. Dělí se zbytkem. Určuje neúplný podíl a zbytek.

Zaokrouhlování

Zaokrouhluje čísla na desítky.

Přirozená čísla do1000

Poznává jednotlivá čísla do 1000 na základě názoru. Čte a zapisuje čísla do 1000. Počítá po stovkách, desítkách a jednotkách. Počítá předměty v daném souboru. Využívá názorných pomůcek. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. Rozkládá čísla na stovky, desítky a jednotky.

Sčítání, odčítání Násobení, dělení v oboru násobilek

Rozklad čísel Číselná osa Porovnávání čísel Početní operace

Vyhledá, porovná a zapíše číslo na číselné ose. Užívá lineární uspořádání. Znázorňuje čísla na číselné ose. Porovnává čísla v daném souboru, využívá matematických znaků a symbolů. Zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Provádí zpaměti jednoduché početní operace. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. Využívá komutativnosti. Provádí odhad výsledku.

73

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění.

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů.

OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech.

Sčítání, odčítání

Sčítá a odčítá zpaměti jednoduché případy do 1000. Zapisuje příklady a provádí zkoušky správnosti výpočtů. Písemně sčítá a odčítá trojciferná čísla.

Násobení a dělení mimo obor násobilek Zaokrouhlování

Násobí deseti. Dělí násobky deseti jednocifernými čísly. Násobí a dělí dvojciferná čísla jednociferným. Písemně násobí jednociferným činitelem. Zaokrouhluje trojciferná čísla na desítky a na stovky.

Slovní úlohy

Řeší slovní úlohy na porovnávání trojciferných čísel, sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel, na vztahy o n– více (méně). Sestaví jednoduché slovní úlohy. Vyřeší slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným a dělení dvojciferného čísla jednociferným. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Orientuje se v čase. Zná jednotky času. Provádí jednoduché převody. Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel. Pracuje s tabulkami. Popisuje jednoduché závislosti z praktického života. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Rozezná, pojmenuje a vymodeluje a popíše základní rovinné útvary. Rýsuje rovinné útvary ve čtvercové síti. Nachází v rovině jejich prezentaci. Rozezná – čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh, kružnici, bod, úsečku, přímku, polopřímku, čtyřúhelník. Rýsuje kružnice daného poloměru. Rýsuje úsečku dané délky Měří délku úsečky s přesností na milimetry. Odhaduje délku úsečky. Porovnává úsečky. Vyznačí střed úsečky. Rýsuje přímku. Vyznačí polopřímku. Rozezná polopřímky opačné.

Orientace v čase Grafy, data, tabulky

Základní útvary v rovině Kružnice Úsečka Přímka, polopřímka

74

OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence.

EV4 – Vztah člověka k prostředí – náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí).

OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle. OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality).

Vzájemná poloha dvou přímek v rovině Trojúhelník Souměrné útvary

Vyznačí průsečík různoběžek Vyznačí rovnoběžky a různoběžky ve čtvercové síti. Narýsuje trojúhelník pomocí pravítka a kružítka.

Základní útvary v prostoru

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa.. Nachází v prostoru jejich prezentaci.

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

75

MKV2 – Lidské vztahy – lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy.


Výstupy


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Přirozená čísla Přirozená čísla 0 – 1 000

Přirozená čísla 0 – 10 000 Číselná osa Zaokrouhlování

Procvičuje a upevňuje učivo. Sčítá a odčítá zpaměti i písemně dvojciferná i trojciferná čísla. Násobí zpaměti i písemně čísla jednociferným činitelem. Pamětně dělí se zbytkem v oboru násobilky. Provádí písemně početní operace přirozených čísel. Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení. Poznává jednotlivá čísla na základě názoru. Počítá do 10 000 po jednotkách, desítkách, stovkách, tisících. Čte, píše a umí zobrazit čísla na číselné ose. Porovnává čísla a řeší příslušné nerovnice. Používá pojmy před, za, hned před, hned za. Zaokrouhluje čísla na desítky, stovky, tisíce. Provádí odhady. Rozkládá čísla v desítkové soustavě.

Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě Početní výkony Pamětně i písemně sčítá a odčítá. s přirozenými čísly Pamětně násobí a dělí čísla nejvýše se dvěma různými číslicemi jednociferným číslem. Násobí a dělí desítkou a stovkou. Písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem. Písemně dělí jednociferným dělitelem. Využívá komutativnost a asociativnost. Závorky Řeší jednoduché příklady se závorkami.

76

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – pozornost a soustředění; cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů. OSV8 – Komunikace – cvičení pozorování a aktivního naslouchání.

OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě. OSV4 – Psychohygiena – dobrá organizace času. OSV10 – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku tohoto předmětu.

Využívá matematických zákonů. Rovnice

Řeší jednoduché rovnice..

Kontrola výpočtů, odhady výsledků Přirozená čísla 0 – 1 000 000 Číselná osa

Provádí odhad a kontrolu svého výpočtu.

Zaokrouhlování Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě Početní výkony s přirozenými čísly

Slovní úlohy

OSV6 – Poznávání lidí – rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech.

Počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících a tisících. Seznámí se s čísly do 1 000 000. Porovnává čísla. Dovede zobrazit čísla . Zaokrouhluje čísla na desetitisíce, tisíce, sta a desítky. Rozkládá čísla v desítkové soustavě. Pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od 0. Písemně sčítá a odčítá. Sčítá alespoň 3 čísla. Používá komutativnost v řešení početních operací. Písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem. Písemně dělí jednociferným dělitelem. Pamětně násobí a dělí čísly l0 a l00. Řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádění početních výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy o n-více (n-méně), n-krát více (n-krát méně). Provádí stručný zápis úlohy i s neznámou. Řeší početní úlohy na 2 až 3 početní výkony.

Zlomky Celek, část, zlomek Modeluje a určí část celku.

OSV4 – Psychohygiena – dobrá organizace času; hledání pomoci při potížích.


OSV7 – Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny.

Čitatel, jmenovatel, Používá zápis ve formě zlomku.

77

zlomková čára ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Tabulky Diagramy Jednotky

Vyhledává a třídí data. Sestavuje jednoduché tabulky u přímé úměrnosti. Načrtne diagramy u řešení rovnic.

Obdélník a čtverec

Pracuje s jednotkami. Provádí jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti, času a objemu. GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU Určí vzájemnou polohu dvou přímek v rovině. Narýsuje rovnoběžku s danou přímkou. Narýsuje kolmici k dané přímce pomocí trojúhelníku s ryskou. Vyznačí průsečík kolmic. Narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem. Bezpečně pozná kruh a kružnici. Pozná a sestrojí trojúhelník pravoúhlý. Pozná rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník. Seznámí se s trojúhelníkovou nerovností. Rýsuje obdélník a čtverec.

Osa souměrnosti

Určí osu souměrnosti útvaru modelováním, překládáním.

Rovnoběžky, různoběžky, kolmice, kružnice, kruh, průsečík Trojúhelník

OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny).

MKV2 – Lidské vztahy – uplatňování principů slušného chování (základní morální normy).

Souměrné útvary Rozpozná ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary. Seznámí se s obvodem trojúhelníku, obdélníku a čtverce. Obvod trojúhelníku, obdélníku a čtverce Slovní úlohy

NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Řeší jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

78

Číselné obrázkové řady

.Pokouší se řešit zajímavé matematické hry.

79


Výstupy


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Přirozená, celá a desetinná čísla, zlomky Přirozená čísla Používá přirozená čísla do 1 000 000 k modelování reálných situací. do 1 000 000 Čte a zapisuje čísla do 1 000 000. Posloupnost Seznamuje se s čísly, která jsou větší než 1 000 000. přirozených čísel Číselná osa Zaokrouhlování

Porovnává přirozená čísla a zobrazuje je na číselné ose. Rozumí znaku „-“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose (teploměru). Zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, stovky a desítky.

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – organizace vlastního času, plánování učiva a studia. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem.

Rovnice, nerovnice Řeší jednoduché rovnice a nerovnice. Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě Početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti

Zapisuje přirozená čísla v požadovaném tvaru v desítkové soustavě. Procvičuje a upevňuje početní operace v oboru přirozených čísel do 1 000 000. Seznamuje se s početními operacemi přes milion. Sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti (čísla mají nejvýše 2 číslice různé od 0). Písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla. Písemně odčítá dvě přirozená čísla. Pamětně násobí a dělí přirozená čísla v jednoduchých příkladech. Násobí a dělí 10, 100 a 1000.

80

OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny).

Pořadí výpočtů Písemné algoritmy násobení Kontrola a odhady výpočtů

Používá zákony asociativní, komutativní pro sčítání a násobení. Rozezná přednost v pořadí výpočtů. Písemně násobí trojciferným činitelem. Písemně dělí jednociferným a dvojciferným dělitelem (včetně dělení se zbytkem). Samostatně provádí odhady a kontroly výpočtů.

OSV11 –Hodnoty, postoje, praktická etika – dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne. OSV3 –Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle.

Slovní úlohy

Řeší jednoduché a složené slovní úlohy vedoucí k jednomu, dvěma nebo třem výpočtům s přirozenými čísly. Aritmetický průměr Seznámí se s aritmetickým průměrem na slovních úlohách. Zlomky

Zapíše a přečte zlomek.

Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina

Modeluje a určí polovinu, třetinu, čtvrtinu, pětinu a desetinu. Řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny a desetiny daného počtu. Porovná, sčítá v oboru kladných čísel a odečítá zlomky se stejným jmenovatelem. Zapíše a přečte dané desetinné číslo řádu desetin a setin. Zobrazí dané desetinné číslo na číselné ose. Sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin. Násobí a dělí desetinná čísla 10, 100.

Desetinná čísla – základní poznatky

Tabulky, grafy, diagramy

Grafy a soustava souřadnic

OSV7 – Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny).

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Doplňuje řady čísel a tabulky. OSV4 – Psychohygiena – dobrá organizace Vyhledává, sbírá a třídí data. času; dovednosti zvládání stresových situací Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy. (rozumové zpracování problému, uvolnění – relaxace, efektivní komunikace atd.). Sestrojuje a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic.

81

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Rovinné obrazce Jednoduché konstrukce

Znázorní a narýsuje základní rovinné obrazce; užívá jednoduché konstrukce. Sestrojí rovnoběžky a kolmice. Souměrné útvary Znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary, určí osu souměrnosti překládáním papíru. Výpočty obvodu a Prohlubuje se znalost učiva. obsahu obdélníku a Počítá obvod a obsah obdélníku a čtverce. čtverce Jednotky obsahu Převádí jednotky obsahu mm2, cm2, dm2, m2, a, ha, km2. Řeší slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníku a čtverce. Určí obvod mnohoúhleníku sečtením délek jeho stran. Obvod mnohoúhelníku Sčítá a odčítá graficky úsečky. Grafický součet a rozdíl úseček Tělesa Bezpečně pozná kvádr, krychli, jehlan, kouli, kužel a válec. Slovní úlohy Číselné obrázkové řady Magické čtverce Prostorová představivost

MKV2 – Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování (základní morální normy).

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Řeší jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky. Letopočty, výpočty doby minulé a současné. Sestavování, řešení. MKV1 – Kulturní diference - respektování Zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy).

Odhady.

82

5.3.

Informační a komunikační technologie

5.3.1. Informatika

5.3.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Předmět Informatika je vyučován jako samostatný předmět v 5. ročníku s dotací jedna hodina týdně. Vzdělávací obsah předmětu  poznání úlohy informací a informačních činností a využívání moderních informačních a komunikačních technologií  porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím  schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení  porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce  tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce  pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů  respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software  zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na Internetu či jiných médiích  šetrné práci s výpočetní technikou Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělání     

frontální výuka s demonstračními pomůckami, práce s obrazovým materiálem skupinové práce samostatné práce projekty

83

Mezipředmětové vztahy  Informatika se jako zdroj aktuálních informací, jejich zpracování a prezentace prolíná všemi předměty.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci se učí vyhledávat a třídit informace  žáci interpretují informace na základě pochopení jejich obsahu a významu  žáci se učí ovládat základní funkce některých programů  žáci aplikují získané poznatky při řešení praktických problémů v různých předmětech  žáci používají tištěné i digitální dokumenty jako zdroje informací    

Učitel vede žáky: k vyhledávání informací podle pokynů vyučujícího k zpracování dané informace v konkrétních pracích k učení se dovednostem pracovat s informačními a komunikačními technologiemi a jejich využívání v ostatních vzdělávacích oblastech k racionalizaci práce pomocí informační a komunikační technologie

Kompetence komunikativní  žáci umí naslouchat, ptát se, formulovat otázky, vysvětlovat, vést dialog, chápat postoje a záměry účastníků komunikace, reagovat odpovídajícím způsobem, využívá k tomu informační a komunikační prostředky (mail, chat, konference, diskuse)     

Učitel vede žáky: k umění komentovat výsledky své práce (především při prezentaci) ke znalosti odeslání a přijmutí zprávy s přílohou ke znalosti uložení informací z webové stránky a jejímu dalšímu zpracování k využití úsporného a formalizovaného způsobu komunikace a prezentace, tím podporuje logicky uspořádané a přesné způsoby vyjadřování k využití informační a komunikační technologie ke snazší, rychlejší a spolehlivější výměně informací

Kompetence k řešení problémů  žáci se učí získané poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života  žáci ověřují věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzují jejich závažnost a vzájemnou návaznost Učitel vede žáky:

84

 k vyhodnocení informace a jejímu zpracování  k použití vhodné cesty při vyhledávání na Internetu Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují a pracují v pracovní skupině podle svých schopností a na základě poznání nebo přijetí své role  žáci vyjednávají a hledají kompromisní řešení, pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce  žáci třídí a zpracovávají informace Učitel vede žáky:  k řešení jednoduchých pracovních úkolů za pomoci vhodně vybraného programu  k promýšlení nejvhodnějších pracovních postupů z hlediska očekávaného výsledku  k volbě odpovídající technologie Kompetence občanské  žáci se učí rozhodovat zodpovědně podle dané situace  žáci respektují přesvědčení druhých lidí a učí se zodpovědnosti Učitel vede žáky:  k dodržování informační etiku Kompetence pracovní  žáci se seznamují se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, zásady hygieny práce, zásady zdravého pracovního prostředí Učitel vede žáky:  k dodržování vymezených pravidel, k plnění povinnosti, k adaptaci na změněné nebo nové podmínky  k využívání získaných znalostí a zkušeností v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost

85

5.3.1.2. Informatika – 5. ročník Učivo Výstupy Základní pojmy Pojmenuje základní počítačovou sestavu a její periférie. výpočetní techniky Rozlišuje pojmy hardware a software. Zná rizika práce s počítačem, ví na koho s obrátit v případě závady počítače. Pracuje s myší a orientuje se na klávesnici. Umí vytvořit složku a uložit do ní vytvořená data, umí data zálohovat. Grafický editor Nakreslí s použitím nástrojů programu obrázek. Otevře obrázek pro změny. Uloží obrázek. Textový editor Otevře existující soubor a upraví jej. Dokáže napsat krátký text s využitím formátu písma (typ, velikost, barva, tučné, kurzíva) a zarovnání odstavce. Uloží hotový textový soubor. Umí vložit na vhodné místo do textu obrázek. Internet Dokáže vyhledat stránku s určitým tématem (pomocí známé adresy, pomocí vyhledávačů). Při vyhledávání informací využívá multimediálních encyklopedií a dětských portálů. Dokáže napsat, přečíst a smazat zprávu.

86


OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality). MeV6 - Tvorba mediálního sdělení – tvorba mediálního sdělení pro školní časopis.

5.4.

Člověk a jeho svět

5.4.1. Prvouka

5.4.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Prvouka je vyučován jako samostatný předmět v 1., 2. a 3. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávací obsah předmětu     

pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí utváření prvotního uceleného obrazu světa poznávání nejbližšího okolí, praktické poznávání místních a regionálních skutečností, utváření přímých zkušeností žáků seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy, orientace v dějích a čase vnímání lidí a vztahů mezi nimi v rodině i ve společnosti, upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi  poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody  poznávání sebe, základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci, o bezpečném chování v různých životních situacích Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání  frontální i skupinová výuka zaměřená na činnostní učení a praktické poznávání a osvojování skutečností  využití názorných pomůcek – obrazové materiály, demonstrační pomůcky, přírodniny, modely, pracovní listy, encyklopedie  vycházky zaměřené na pozorování přírody, života lidí, poznávání našeho města, dopravních situací Mezipředmětové vztahy    

český jazyk: vyjadřovací schopnosti, rozvoj slovní zásoby, formulace myšlenek, dialogy mezi lidmi, … výtvarná výchova: vyjádření pozorovaných skutečností praktické činnosti: práce s drobnými přírodninami, pěstitelské pokusy, vytváření dekorací k daným svátkům, … hudební výchova: tematicky zaměřené písně a poslechové skladby 87

 tělesná výchova: vedení žáků ke zdravému životnímu stylu

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci pozorují a poznávají lidi, věci a děje v blízkém a později vzdálenějším okolí  žáci se učí vyhledávat a třídit informace, pracovat s učebnicí, s pracovním sešitem  žáci se seznamují s obecnými termíny, znaky, symboly  žáci začínají vnímat své učení Učitel vede žáky:  k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět  k probuzení hlubšího zájmu o poznávání lidí i věcí a dějů  k vyhledávání nových informací, učí je pracovat s knihou Kompetence komunikativní  žáci si rozšiřují slovní zásobu v probíraných tématech  žáci pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  žáci se učí přirozeně vyjadřovat pozitivní city k sobě i k okolnímu prostředí  žáci se učí klást otázky, ohleduplně naslouchat a vstupovat do diskuse Učitel vede žáky:  k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání  k efektivní a bezkonfliktní komunikaci  k obohacování slovní zásoby Kompetence k řešení problémů  žáci si osvojují účelné rozhodování, jednání v různých situacích, učí se zodpovědnosti za svá rozhodnutí, za své chování  žáci si uvědomují problémové situace, promýšlejí jejich řešení Učitel vede žáky:  k účelnému rozhodování  k využívání svých zkušeností, dovedností  k vyhledávání informací

88

Kompetence sociální a personální  žáci se učí toleranci, respektování názoru druhých  žáci se učí spolupracovat ve dvojicích i ve skupině podle dohodnutých pravidel  žáci ocení práci svou i spolužáků  žáci umí poradit a vhodně pomoci  dokáží požádat o pomoc    

Učitel vede žáky: k dodržování dohodnutých pravidel k toleranci, k respektování odlišných názorů ke spolupracujícímu chování k odpovědnosti za svá jednání

Kompetence občanské  žáci si utvářejí ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům  žáci hledají možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody  žáci se učí respektovat daná pravidla a řády Učitel vede žáky:  k dodržování daných pravidel a řádů  k vytváření představ o fungování společnosti Kompetence pracovní  žáci si utváří pracovní návyky v jednoduché samostatné i skupinové práci  žáci se učí používat různé učební pomůcky  žáci dodržují školní řád, chrání zdraví své i svých spolužáků Učitel vede žáky:  k dodržování školního řádu  k využívání různých pomůcek  k soustředěné školní práci

89

5.4.1.2. Prvouka – 1. ročník Učivo

Výstupy


MÍSTO, KDE ŽIJEME Domov Orientuje se v budově školy, dojde samostatně do školy, šatny, třídy. Škola Zná jméno třídní učitelky a ředitele školy. Obec Připraví se na vyučování. Osobní bezpečí Spolehlivě se pohybuje v blízkém okolí školy. Prakticky poznává místní a regionální skutečnosti. Chová se ukázněně ve škole i mimo školu. Pojmenuje město, ve kterém žije a ulici, ve které bydlí. Dbá na bezpečnost při cestě do školy a zpět, uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu, zná riziková místa a situace. LIDÉ KOLEM NÁS Rodina Vyjmenuje nejbližší rodinné příslušníky. Soužití lidí Pojmenuje vztahy mezi rodinnými příslušníky. Chování lidí Seřadí členy dle věku. Hovoří o chování v rodině. Respektuje spolužáky s jejich přednostmi i nedostatky, učí se toleranci. Aplikuje zásady správného chování ve škole i mimo ni. Rozlišuje nesprávné chování u jiných i u sebe, hrají určené role, řeší modelové situace, atd. LIDÉ A ČAS Orientace v čase Orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina. Současnost Vyjmenuje dny v týdnu. a minulost Rozliší den a noc. Kultura Rozlišuje čtvero ročních období a umí je charakterizovat. Vyjmenuje měsíce jednotlivých ročních období. Rozlišuje čas práce a odpočinku. Rozpoznává současnost a minulost.

90

VDO1 – Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství.

OSV6 – Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve třídě. OSV7 –Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy. OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí - moje vztahy k druhým lidem.

MKV1 – Kulturní diferenciace – poznávání vlastního kulturního zakotvení.

Jednoduše popíše některé zvyky a tradice (Vánoce, Velikonoce). ROZMANITOST ŽIVÉ A NEŽIVÉ PŘÍRODY Látky a jejich Pojmenuje věci kolem nás, pokusí se určit materiál. vlastnosti Pozoruje přírodu během ročních období. Rostliny Popisuje základní části rostlin, seznamuje se se základními podmínkami Živočichové pro život rostlin. Poznává dané rostliny (využívá názorné pomůcky). Vyjmenuje základní části těla u určených savců a ptáků. Porovnává chování živočichů v závislosti na ročním období. Vymezí živočichy domácí a volně žijící. Seznamuje se s pravidly správného chování v přírodě. Dokáže pozorovat, přemýšlet a chránit lidské výtvory a přírodní jevy. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Péče o zdraví Učí se dodržovat základní hygienické návyky a režim dne. Zdravá výživa Projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Lidské tělo Rozpoznává základní části lidského těla. Osobní bezpečí Určuje názvy běžných onemocnění. Osvojuje si zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných a učí se vzájemné pomoci v různých životních situacích. Prakticky nacvičuje chování v případě úrazu a poskytování první pomoci (včetně situací ohrožení). Nacvičuje chování při setkání s neznámými jedinci. V případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné lidi.

91

OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů.

OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě, moje tělo. OSV4 – Psychohygiena – dobrá organizace času, hledání pomoci při potížích. OSV8 – Komunikace - komunikace v různých situacích.


Výstupy

Průřez. témata

MÍSTO, KDE ŽIJEME Domov Uvědomuje si význam slova domov, co tvoří jeho domov. Popíše dům, ve kterém bydlí. Zná adresu svého bydliště. Orientuje se v okolí svého bydliště a školy, bezpečně dojde do školy. Vysvětlí význam přítomných dopravních značek. Nacvičuje dopravní situace pro chodce. Škola Orientuje se ve škole, popíše jednotlivé místnosti. Určí profese, které lidé ve škole vykonávají. Chová se podle školního řádu, usiluje o bezpečí své i svých spolužáků. Rozpozná nežádoucí chování, určí věci, které do školy nepatří. Obec Vyjádří rozdíl mezi vesnicí a městem, pojmenuje důležité objekty, popíše okolí. Vyjmenuje kulturní a sportovní instituce v obci. Naše vlast

OSV8 – Komunikace – řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem. OSV8 – Komunikace – komunikace v různých situacích. VDO3 – Formy participace občanů v politickém životě – obec jako základní jednotka samosprávy státu.

Seznámí se se základními pojmy – naše vlast, hlavní město, úřední jazyk, státní symboly, vláda, prezident. Seznámí se s mapou ČR.

LIDÉ KOLEM NÁS Uvědomuje si své postavení v rodině, určí role ostatních členů rodiny. Rodina Uvědomuje si příbuzenské a mezigenerační vztahy. Vhodně popřeje Chování lidí k svátku, k narozeninám. Vnímá společenské chování při rodinné oslavě. Seznamuje se s pravidly slušného chování, s odlišnými vlastnostmi lidí, učí se projevovat toleranci k přednostem, nedostatkům a přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí. Usiluje o dobré vztahy v rodině, ve třídě. LIDÉ A ČAS Orientace v čase a Určuje čas podle hodin, seznámí se s digitálními hodinami. Vyjmenuje časový řád roční období, měsíce a s pomocí obrázků je charakterizuje. Seznámí se s pojmy zimní a letní slunovrat, jarní a podzimní rovnodennost. Začíná se 92

MKV2 – Lidské vztahy – důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických vztazích, uplatňování principu slušného chování.

orientovat v kalendáři. Rozpozná minulost, současnost, budoucnost. Práce a volný čas

Rozlišuje profese dospělých, stručně je popíše. Rozezná čas práce a odpočinku. Určí, jak vhodně trávit volný čas.

Lidé a výrobky

Vyjmenovává lidské výtvory, určuje základní materiály a jejich použití. Rozpoznává přírodninu, surovinu, výrobek. ROZMANITOST PŘÍRODY Pozorujeme přírodu Pozoruje a zapisuje proměny přírody, osvojí si značky z kalendáře přírody. Živočichové Pozoruje život živočichů v ročních obdobích, popíše tělo známého savce a Rostliny ptáka. Rovnováha Rozeznává zvířata hospodářská a volně žijící, vysvětlí rozdíl. v přírodě Rozeznává ptáky stálé a tažné. Ochrana přírody Popíše a určuje části těla některých rostlin, sleduje život rostlin. Zařadí známé druhy zeleniny, seznámí se se zemědělskými plodinami. Třídí plody ovocných stromů. Seznamuje se s přírodními společenstvy louka, les, pole, rybník, řeka. Uvědomuje si nutnost ochrany přírody – voda, vzduch, třídění odpadů. Chová se ohleduplně k přírodě. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Stavba těla Popíše části lidského těla podle obrázků i podle skutečnosti. Na obrázku se seznámí s uložením vnitřních orgánů a s kostrou těla. Uvědomuje si vnímání pomocí smyslů. Pečujeme o své zdraví

Uplatňuje základní hygienické návyky, rozezná základní nemoci a úrazy, uvědomuje si jejich příčiny. Snaží se jim předcházet správnou hygienou a životosprávou, chováním. Vnímá význam pohybu, pobytu na čerstvém vzduchu. Chápe důležitost očkování. Seznámí se s vybavením lékárničky. Ví, že sám nesmí užívat žádné léky. Rozpozná vhodné a nevhodné potraviny, vybere si zdravou svačinu.

93

OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – organizace vlastního času. OSV4 – Psychohygiena – dobrá organizace času. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání. EV1 – Ekosystémy – les, pole. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – rozvoj smyslového vnímání, cvičení dovednosti zapamatování.

MKV1 – Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti, člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky. EV4 – Vztah člověka k prostředí – náš životní styl, prostředí a zdraví.

Návykové látky a zdraví Osobní bezpečí

Uvědomuje si význam pestré stravy a dostatečného pití. Osvojuje si kulturu stolování. Pojmenuje některá zdravotní rizika – kouření, drogy, učí se odmítnout cizí lidi, jejich nabídky. Rozezná nebezpečná místa, nesahá na použité injekční jehly. Ke hře využívá bezpečná místa. Dokáže přivolat pomoc dospělé osoby. Zná tísňové linky, nacvičuje komunikaci s operátory tísňových linek.

94


Výstupy


MÍSTO, KDE ŽIJEME Domov Vyjádří různými způsoby vztah k domovu a ke známým lidem a věcem. Orientuje se v členění domu a bytu, zná funkce jednotlivých prostor. Zná svou plnou adresu a telefonní číslo, používá telefon. Bezpečně se orientuje v nejbližším okolí bydliště. Škola Osvojuje si pravidla slušného chování, jedná podle řádu školy. Usiluje o dobré vztahy ve třídě. Vyjadřuje svůj názor, respektuje názory druhých je tolerantní k odlišnostem mezi lidmi. Ví, na koho se obrátit v případě potřeby. Orientuje se v okolí školy a ví, která místa a situace v jejím okolí mohou být riziková. Upevňuje si bezpečné chování na pozemních komunikacích z pohledu chodce. Zná telefonní čísla 150, 155, 158, 112, modelově nacvičuje tísňové volání. Obec Označí rozdíly mezi venkovským a městským prostředím. Poznává a pojmenovává nejdůležitější části, místa a budovy. Pozoruje a popisuje změny v blízkém okolí. Naše vlast Pojmenuje hlavní světové strany, seznámí se s určováním světových stran. Seznámí se s orientací v okolní krajině, určuje své postavení podle umístění okolních objektů. Jednoduše popíše přírodní a lidmi vytvořené objekty v místní krajině. Seznámí se se způsoby využití krajiny člověkem. Zná název kraje, do kterého patří jeho bydliště. Poznává některé státní symboly naší vlasti. Uvědomuje si význam armády ČR, všímá si její pomoci při zahraničních misích nebo při živelných pohromách – povodně, požáry. Evropa a svět Seznamuje se s mapou ČR, s pomocí učitele vyhledá sousední státy. Sděluje poznatky ze zahraničních dovolených.

95

OSV2 - Sebepoznání a sebepojetí – moje vztahy k druhým lidem. OSV6 - Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě. OSV7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy. OSV8 - Komunikace – komunikace v různých situacích (omluva, prosba, žádost). VDO3 – Formy participace občanů v politickém životě – obec jako základní jednotka samosprávy státu.

VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa.

LIDÉ KOLEM NÁS Rodina Pojmenuje základní povinnosti a práva členů rodiny. Rozlišuje základní příbuzenské vztahy. Popíše společné rodinné zážitky, tradice, způsob prožívání všedních i svátečních dnů. Základní globální Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich problémy přednostem i nedostatkům. LIDÉ A ČAS Orientace v čase Určuje čas, využívá základní časové jednotky. Orientuje se v kalendáři, zařazuje rodinné svátky, Vánoce, Velikonoce. a časový řád Popíše lidové zvyky s nimi spojené. Organizuje si svůj denní režim. Život lidí dříve a Seznámí se s některou pověstí vztahující se k místu bydliště, interpretuje ji. nyní Seznamuje se s významnými událostmi v regionu. Pojmenuje historické památky v obci, uvědomuje si nutnost jejich ochrany. Rozlišuje nejrozšířenější činnosti lidí, porovnává minulost a současnost. Modelově nacvičuje zařizování jednoduchých záležitostí (nákup běžných předmětů, potravin, odeslání dopisu a jiné). Zná profesi svých rodičů, vypráví o jejich práci. Rozlišuje dobře a špatně vykonanou práci. Chrání výsledky práce své i jiných. Seznámí se s možnostmi odpočinku. Věci kolem nás Pojmenovává lidské výtvory. Odlišuje výrobky průmyslu a výrobky zemědělské produkce. Rozpoznává různé materiály a orientuje se v jejich použití. Určí místo, kde se výrobky vyrábějí. Svět v pohybu Orientuje se ve světě techniky, který ho bezprostředně obklopuje. Orientuje se v druzích dopravy a způsobech moderního cestování. ROZMANITOST PŘÍRODY Neživá příroda Provádí jednoduché pokusy u skupin známých látek, určuje jejich společné Vzduch a rozdílné vlastnosti, změří základní veličiny pomocí jednoduchých Voda přístrojů a nástrojů.

96

MKV2 - Lidské vztahy – důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy).

OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace – organizace vlastního času.

EV3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí – doprava a životní prostředí. EV2 - Základní podmínky života – voda, ovzduší, půda.

Půda

Živá příroda Rostliny

Houby Živočichové

Rozeznává přírodniny a lidské výtvory. Vysvětlí základní význam vzduchu, vody a půdy pro život všech živých organizmů. Seznámí se se složením vzduchu, pozoruje různé podoby vzduchu. Uvědomuje si nebezpečí šíření ohně větrem. Popíše vlastnosti vody a orientuje se v proměnách vody v přírodě. Seznámí se se složením půdy. Rozlišuje nejznámější rostliny ze svého okolí a určuje je podle některých částí těla (list, květ, plod), zařazuje je do skupin (užitkové, okrasné, planě rostoucí, léčivé, jedovaté, chráněné). Vysvětlí rozdíl mezi dřevinami a bylinami. Pozná nejznámější jedlé a jedovaté houby, vysvětlí nebezpečí záměny.

Vysvětlí základní rozdíl mezi výživou rostlin a živočichů. Pojmenuje některá volně žijící i domácí zvířata a rozlišuje rozdíly jejich existence (chování; způsob života; životní podmínky; místo, kde žijí). Určí některé typické znaky nejznámějších živočichů ze svého okolí (tvar hlavy, těla a jiné). Pozorování přírody Pozoruje proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích a umí je popsat, porovnat, ztvárnit. Vytvoří kalendář přírody na základě pozorování počasí s využitím dohodnutých značek. Uvede příklady výskytu běžně známých organizmů v určitém prostředí (např.: v lese, u potoka, u rybníka, na louce, na zahradě, na poli). Ochrana přírody Porozumí, proč je důležité chránit před znečištěním vodu, ovzduší a půdu. Chová se ohleduplně k přírodě, třídí odpad. Rizika v přírodě

Vnímá rozika spojená s ročními obdobími (nebezpečí lavin, požárů, vichřic, povodní, záplav, zemětřesení) a sezónními činnostmi (zimní a letní sporty). Poznává vhodné způsoby ochrany. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

97

EV1 - Ekosystémy – les (les v našem prostředí).

EV4 - Vztah člověka k prostředí – naše obec (způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství).

Lidské tělo Pečujeme o své zdraví

Návykové látky a zdraví Osobní bezpečí

Přivolání pomoci Mimořádné události

Orientuje se v základních odlišnostech člověka od ostatních živočichů. Poznává základní funkce a projevy, všímá si stavby těla, vnímá životní potřeby člověka. Rozpozná obvyklé příznaky běžných nemocí. Chápe význam osobní EV4 - Vztah člověka k prostředí – prostředí hygieny, dostatečného spánku, odpočinku a aktivního pohybu pro zdraví. a zdraví (možnosti a způsoby ochrany zdraví). Zná místo ukládání léků a obvazového materiálu. Ví, že sám nesmí žádné léky užívat. Utváří si zásady životního stylu, seznamuje se s principy správné výživy, přemýšlí o vhodném výběru a způsobech uchovávání potravin (sušení, zavařování, mražení), utváří si představu o vhodné skladbě stravy. Sestavuje si jídelníček a dodržuje pitný režim. Vnímá nebezpečí závislosti a poškození zdraví při používání návykových látek, uvědomuje si možnost závislosti na hracích automatech či počítačích. Porovnává vhodná a nevhodná místa pro hru, uvědomuje si nutnost bezpečného chování v rizikovém prostředí. Poznává důležité dopravní značky. Uvědomuje si možnosti předcházení rizikovým situacím v dopravě a dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky). Seznamuje se se způsoby ochrany před šikanou či týráním. Nacvičuje dovednost odmítnout pobídky a návrhy cizích osob, nepříjemnou komunikaci a jednání v případě pocitu vlastního ohrožení. Seznamuje se s čísly tísňového volání, osvojuje si správný způsob volání na tísňovou linku. Uvědomuje si nebezpečí a rizika při mimořádných událostech, osvojuje si postupy v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirény). Seznamuje se s příčinami a prevencí vzniku požárů (ochrana a evakuace při požáru). Poznává složky integrovaného záchranného systému.

98

5.4.2. Přírodověda

5.4.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Přírodověda je vyučován ve 4. ročníku jednu hodinu týdně a v 5. ročníku dvě hodiny týdně. Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, je náplní jeho dvou tematických okruhů: Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. Výuka přírodovědy probíhá v učebně, na vycházkách v okolí školy a v městském parku v Uničově, popřípadě v počítačové učebně. Vzdělávací obsah předmětu       

získávání a rozvíjení schopnosti poznávat, pozorovat a zkoumat přírodu poznávání základních jevů a vztahů v přírodě utváření kladného a ohleduplného vztahu k přírodě, rozvíjení trvalého zájmu o poznávání přírody a její ochranu chápání souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností a z toho plynoucí odpovědnosti člověka aplikace přírodovědných poznatků v praktickém životě poznávání člověka jako živé bytosti, která se vyvíjí získávání a rozvíjení orientace v otázkách aktivního zdraví a v krizových situacích Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

 frontální výuka s demonstračními pomůckami, nástěnnými obrazy, preparáty přírodnin i živými přírodninami, pracovními sešity  skupinová práce a práce ve dvojicích s využitím pracovních listů, zjednodušených určovacích klíčů a atlasů, encyklopedií, internetu, přírodovědných časopisů, přírodnin  přírodovědné vycházky s pozorováním  projekty  besedy  výukové programy v centrech ekologické výchovy Mezipředmětové vztahy  český jazyk: popis přírodnin, bajky, básně a příběhy o přírodě  matematika: slovní úlohy s přírodovědnou tematikou 99

     

anglický jazyk: názvy živočichů, části lidského těla vlastivěda: zeměpisné rozšíření živočichů a zemědělských plodin v ČR a v Evropě hudební výchova: písně s přírodovědnou tematikou výtvarná výchova: výtvarné práce s přírodovědnými náměty praktické činnosti: výrobky z přírodního a odpadového materiálu s přírodovědnými náměty tělesná výchova: hry s přírodovědnou tematikou

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody vhodné způsoby pro efektivní učení  žáci se aktivně podílí na získávání nových poznatků  žáci poznávají smysl a cíl učení Učitel vede žáky:  k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci  k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků  k potřebě dalšího studia a vzdělávání na základě prožitku úspěchu Kompetence k řešení problémů  žáci vyhledávají informace k řešení problémů  plánuje, promýšlí a volí způsoby řešení problému na základě vlastní zkušenosti Učitel vede žáky:  k vnímání problémových situací ve škole i mimo ni, učí je rozpoznávat a chápat problémy  k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů, které mohou vést k řešení problému Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, souvisle a kultivovaně slovem i písmem  žáci se učí naslouchat druhým a vhodně reagovat  žáci využívají informační a komunikační prostředky ve vztahu k okolí Učitel vede žáky:  k rozvíjení dovednosti správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na přírodní jevy  k vhodné reakci na myšlenky, názory a podněty druhých  k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků 100

Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve dvojicích a ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat Učitel vede žáky:  ke spolupráci ve dvojicích a v menší pracovní skupině při řešení daného úkolu, učí je respektovat názory a zkušenosti druhých  k zájmu o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu  žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí  žáci si vytváří návyky ke zdravému životnímu stylu    

Učitel vede žáky: k ohleduplnému vztahu k přírodě k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů k uvědomění si významu jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku k poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých

Kompetence pracovní  žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování při pozorování přírodnin a v přírodě Učitel vede žáky:  k pozorování, manipulaci a experimentování  k práci podle návodu, předem stanoveného postupu, umožní jim hledat vlastní postup a poukáže na možná zdravotní a hygienická rizika při práci

101

5.4.2.2. Přírodověda – 4. ročník Učivo Rozmanitost přírody Rostliny Houby Živočichové

Látky a jejich vlastnosti Rovnováha v přírodě Význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva Osobní bezpečí Krizové situace, rizikové prostředí (šikana, týrání,

Výstupy Vysvětluje rozdíl mezi výrobky a přírodninami, rozlišuje přírodniny živé a neživé. S využitím jednoduchých atlasů prakticky třídí organismy do skupin. Vysvětluje a porovnává vztahy mezi organismy, nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí a jejich praktické využití pro člověka. Rozlišuje některé jedlé a jedovaté houby, kulturní a plané rostliny. Vyjadřuje rozdíly mezi rostlinami jednoletými, dvouletými a vytrvalými. Rozlišuje léčivé rostliny a plevele. Rozlišuje rostliny podle stavby těla. U vybraných živočichů popíše stavbu těla, výživu, průběh a způsob života, vyhodnotí jejich význam pro člověka. Pozoruje růst a vývoj rostliny při jednoduchém pokusu, zapíše a zhodnotí výsledek svého pozorování. Provádí praktické měření hmotnosti, objemu, času, teploty a délky s praktickým užíváním jednotek. Založí jednoduchý pokus měření teploty, porovnává a vyhodnocuje výsledky svého pokusu. Vysvětluje vlastnosti a formy vody, proudění vzduchu. Popisuje význam vzduchu a vody pro život. Popisuje a rozlišuje základní ekosystémy: les, potoky, rybníky, louky, zahrady a pole. Vysvětluje vzájemnou závislost organismů. Chápe význam ekologie a ochrany přírody a vysvětluje význam přírodních celků pro člověka.

Průřezová témata EV2 – Základní podmínky života – ochrana biologických druhů.

Snaží se chovat rozvážně v situacích ohrožujících zdraví a při mimořádných událostech. Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. Uvědomuje si nebezpečí při setkání s lidmi agresivními, pod vlivem návykových látek. Předvede v modelových situacích způsoby odmítání

OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – moje vztahy k druhým lidem, můj vztah ke mně samé/mu. OSV7 – Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy.

102

EV1 – Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa), pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka), pole (způsoby hospodaření na nich).

přivolání pomoci). Označování nebezpečných látek

návykových látek. Aktivně umí používat čísla tísňového volání a v modelové situaci provádí správný způsob volání na tísňovou linku..

103

5.4.2.3. Přírodověda – 5. ročník Učivo Životní podmínky Nerosty a horniny Výživa rostlin a živočichů, potravní řetězec Podnebné oblasti Země

Výstupy Vyjmenuje základní podmínky života na Zemi a vysvětlí jejich význam. Pozná a porovnává některé hospodářsky významné horniny a nerosty a jejich využití. Vysvětlí pojem potravní řetězec a uvede příklady. Chápe propojenost prvků živé a neživé přírody. Vyjmenuje podnebné pásy a vysvětlí různost klimatických podmínek na Zemi. Uvede příklady organismů žijících v různých podnebných pásech a některé z příčin přizpůsobování organismů vnějším podmínkám.

Třídění přírodnin

Třídí některé druhy organismů do skupin podle diakritických znaků. Dokáže pozorovat živočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek pozorování. Ochrana přírody. Uvědomuje si nutnost ochrany přírody i životního prostředí a aktivně se Rizika v přírodě na ní podílí. Objasní pojem CHÚ, vysvětlí pravidla chování v CHKO a (rizika v přírodě, v přírodě. Uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka mimořádné události do přírody, uvede příklady. a ochrana před Chápe význam a úlohu botanických zahrad a zoo v ochraně přírody. nimi). Charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí. V modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit. Vesmír a Země Vyhodnotí naši planetu jako součást sluneční soustavy a vesmíru. Vysvětlí (Sluneční soustava význam Slunce pro život na Zemi. Vyjmenuje planety sluneční soustavy. – Slunce, planety Vyhledává informace o vesmírných tělesech. Zdůvodní střídání dne a noci sluneční soustavy, a ročních období. Měsíc) Lidské tělo Popíše stavbu lidského těla. Vysvětlí základní funkce jednotlivých orgánových soustav. Určí přibližnou polohu životně důležitých orgánů

104

Průřezová témata EV2 - Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, ochrana její čistoty), ovzduší (význam pro život na Zemi, čistota ovzduší u nás), půda (propojenost složek prostředí). EV1 - Ekosystémy – moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás). EV1 - Ekosystémy – les a jeho význam EV2 - Základní podmínky života - ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů).

OSV2 - Sebepoznání a sebepojetí - moje tělo.

v lidském těle. Provádí praktická měření částí lidského těla, tepu a dechu bez fyzické zátěže i po zátěži, porovnává a vyhodnocuje výsledky pokusů a měření. Péče o zdraví, Využívá poznatků o lidském těle k podpoře vlastního zdravého způsobu zdravý životní styl, života. Uvede zásady zdravé výživy a dle ní navrhne jídelníček. denní režim, Ošetří drobná poranění a zajistí první pomoc. Rozpozná život ohrožující správná výživa, zranění. Ovládá důležitá telefonní čísla institucí poskytujících lékařskou pitný režim, pomoc. V modelových situacích předvede přivolání první pomoci. péče o chrup, Uvědomuje si nutnost pravidelné tělesné a intimní hygieny i zdravotní nemoci přenosné i důsledky jejich zanedbávání nebo nesprávného dodržování. nepřenosné, Sestaví návrh denního režimu žáka. Aktivně používá některé relaxační ochrana před a regenerační postupy. infekcí, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních, osobní hygiena. Základy sexuální Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života, seznámí se s vývojem dítěte výchovy před i po jeho narození, uvědomuje si změny probíhající v těle dívek a (partnerství, chlapců v období puberty, chápe změny v jejich chování, uplatňuje manželství, ohleduplné chování k druhému pohlaví, orientuje se v běžných způsobech rodičovství, rodina, sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku.. vztahy v rodině) Návykové látky, Uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog, alkoholu a gamblerství, hrací automaty, v modelových situacích předvede jednoduché způsoby odmítání počítače, závislost, návykových látek. elektronická média – komunikace, nebezpečí. Rizika v přírodě. Charakterizuje specifické přírodní jevy. Účelně se zachová v modelových Mimořádné situacích simulujících mimořádné situace způsobené přírodními vlivy

105

OSV4 - Psychohygiena - dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění – relaxace, efektivní komunikace atd.)..

OSV7 - Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy.

OSV8 - Komunikace - komunikace v různých situacích.

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů

události. Požáry – příčina, prevence. Integrovaný záchranný systém. Jednoduché stroje Energie Výroba papíru, skla a plastů

Bezpečnost práce

ohrožujících zdraví. Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události.

a rozhodování, problémy v seberegulaci

Vyjmenuje jednoduché stroje a jejich praktické využití. Pracuje se siloměrem. Chápe význam energie pro život a rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie. Vyjmenuje zdroje elektrické energie a dodržuje zásady bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními. Seznámí se s výrobou papíru, skla a plastů. Vysvětlí význam a nutnost třídění odpadů i nezbytnost jejich recyklace. Při praktickém poznávání živé a neživé přírody dodržuje pravidla bezpečnosti práce a chování.

EV2 - Základní podmínky života – energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky) EV4 - Vztah člověka k prostředí - náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí)

106

5.4.3. Vlastivěda

5.4.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Učivo Vlastivědy je rozděleno do dvou ročníků s celkovou časovou dotací 3 vyučovací hodiny týdně, ve 4. ročníku – 2 hodiny týdně, v 5. ročníku – 1 hodina týdně. Vlastivěda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah je rozdělen do pěti tematických okruhů. V učivu vlastivědy se realizují tři okruhy, které navazují na prvouku. Místo, kde žijeme - žáci se učí chápání organizace života v obci, společnosti, praktické poznávání místních, regionálních skutečností, vytváření kladného vztahu k místu bydliště, postupné rozvíjení národního cítění a vztahu k naší zemi. Lidé kolem nás - žáci si postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci, solidarity mezi lidmi, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, vytvářejí kulturu. Seznamují se základními právy a povinnostmi, s problémy, které provázejí soužití lidí ve společnosti i ve světě. Poznání směřuje k výchově budoucího občana demokratického státu. Lidé a čas - žáci se učí orientovat v dějích a čase, sledují postup událostí v čase a utváření historie věcí a dějů. Učivo je směřováno k vyvolání zájmu žáků o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země, o samostatné vyhledávání a získávání a zkoumání informací z historie a současnosti. Vzdělávací obsah předmětu     

na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, učí se porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem a problémům vnímají současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti učí se vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných získávají základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti  seznamují se s důležitými událostmi a významnými osobnostmi regionálních a národních dějin  učí se sjednocovat poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu a televize, z literatury, z encyklopedií, z různých jiných zájmových oblastí  tyto podněty se snaží pod vhodným vedením vyučujícího účelně zobecňovat a v potřebné míře využívat k vytvoření komplexnější představy o rozmanitých oblastech společenské skutečnosti

107

 vytváří si celistvý obraz společnosti v souvislostech  takové propojení vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickými zkušenostmi je velkou pomocí při zvládání nových životních situací  pomáhá žákům při postavení mezi spolužáky a při upevňování pracovních a režimových návyků Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání    

žáci pracují ve třídě s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem a časopisy skupinová práce (samostatná práce) s využitím map, pracovních sešitů, pracovních listů, odborné literatury vlastivědné vycházky spojené s pozorováním, využití videofilmů projekty Mezipředmětové vztahy

 český jazyk: vypravování zážitků z cestování, vypravování zážitků z prázdnin, čtení pověstí regionálních i českých, čtení o významných osobnostech našich národních dějin, vlastní jména – správné psaní zeměpisných názvů  matematika: porovnávání čísel, např. počet obyvatel měst, délka řek, výška hor, rozloha ČR, měřítko mapy, převody jednotek  přírodověda: ekologie – ochrana přírodního bohatství, chráněné krajinné oblasti  výtvarná výchova: výtvarné zpracování významných památek, tradiční regionální keramika, stavby současnosti, ilustrace pověsti  praktické činnosti: regionální zvyky v různých národopisných oblastech ČR, lidová tvorba a lidové zvyky – např.vyšívání a zdobení velikonočních kraslic, pečení tradičního pečiva  hudební výchova: poslech lidové hudby, česká národní hymna, poslech skladeb B.Smetany, A. Dvořáka

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  žáci se učí vyhledávat a třídit informace  žáci se učí orientaci v mapách, plánech, rozlišují vysvětlivky  žáci se učí začlenit svou obec, město do příslušného kraje  žáci rozvíjí svou schopnost pracovat soustředěně, samostatně a tvořivě Učitel vede žáky:  k osvojení schopnosti soustavně a systematicky se připravit na vyučování  k aktivnímu získávání nových poznatků a jejich využívání v praxi  k užívání správné terminologie a symboliky a vysvětluje, co se mají naučit

108

Kompetence komunikativní  žáci se snaží vyjadřovat své myšlenky souvisle, výstižně  žáci se učí poslouchat a zapojit se do rozhovoru  žáci si osvojují dovednost porozumět textům a pracovat s nimi  žáci se učí rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Učitel vede žáky:  k pochopení pravidel při komunikaci  k respektování názorů druhých lidí a k jejich pochopení v souvislostech  k ověřování výsledků, podněcuje žáky k využívání různých zajímavých materiálů při výuce Kompetence k řešení problémů  žáci se učí vyhledávat informace k řešení problémů  žáci se učí porovnávat informace získané v literatuře a na základě vlastních zkušeností Učitel vede žáky:  k plánování a promýšlení způsobu řešení problému  k pravidelnému používání literatury k získávání dalších informací a jejich porovnávání Kompetence sociální a personální  žáci pracují samostatně, spolupracují ve dvojicích a ve skupinách, snaží se pracovat efektivně  žáci se učí zdvořilosti, respektování a toleranci k ostatním, snaží se pochopit jejich názory  žáci se učí chápat význam a potřebu různých povolání a pracovních činností ve společnosti Učitel vede žáky:  k vytváření pravidel práce v týmu a příjemné atmosféry při práci  k ocenění zkušeností druhých lidí a jejich využití v běžném životě  k chápání vztahů mezi lidmi, národy a jejich vzájemné respektování Kompetence občanské  žáci se učí chápat základní principy a společenské normy, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu  žáci respektují, chrání a oceňují naše tradice, uvědomují si význam a ochranu historických památek a životního prostředí  žáci se učí porozumět přirozeným odlišnostem lidské společnosti Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel slušného chování, k úctě, ohleduplnosti a toleranci k druhým lidem, k respektování jejich názorů

109

 k hodnocení vlastních výsledků, k utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní  žáci odpovědně plní zadané úkoly, snaží se pracovat pravidelně a efektivně  žáci znají a dodržují zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při různých formách výuky    

Učitel vede žáky: k dodržování vymezených pravidel chování a bezpečnosti k plánování úkolů a postupů k zájmu o náměty, názory a zkušenosti žáků k uplatňování dovedností v každodenním životě

110

5.4.3.2. Vlastivěda – 4. ročník Učivo Místo, kde žijeme Domov, škola, obec Okolní krajina Místní oblast, region Zemský povrch Regiony ČR Praha, hlavní město ČR

Mapy, zeměpisné, tematické Naše vlast – domov, národ, státní zřízení a politický systém, státní symboly, armáda ČR Lidé kolem

Výstupy Určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu. Zná název kraje a krajského města. Určí světové strany v přírodě i podle mapy, vysvětlí pravidla bezpečného pohybu a pobytu v přírodě, riziková místa a situace.

Průřezová témata OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění.

Vysvětlí pojem nadmořská výška, umí najít a pojmenovat na mapě pohoří, nížiny, řeky, jezera, rybníky v ČR. Stanovuje rozdíl mezi jezerem, rybníkem a přehradní nádrží. Vysvětlí rozdíl mezi podnebím a počasím. Používá pojmy povodí, rozvodí, úmoří. Na mapě vyhledává některá města a určí sousední státy ČR. Popisuje hlavní město Prahu, vypráví pověst o založení Prahy, zná některé historické památky a významné stavby, podniky, sportoviště, kulturní a vzdělávací instituce. Na mapě vyhledává a ukazuje střední, východní, severní, západní a jižní Čechy, Moravu a Slezsko. Charakterizuje jejich povrch. Orientuje se na mapě a vyhledává města a dokáže vyjmenovat typické plodiny a průmysl dané oblasti. Vysvětlí význam globu a mapy. Popisuje význam měřítka, rozliší poledníky a rovnoběžky. Vysvětluje požívání různých typů map, vyhledává rozdíly a porovnává jejich vysvětlivky. Popisuje rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a nížinou. Popisuje hlavní město, používá správný název ČR, umí ho napsat, zná jméno prezidenta ČR a premiéra ČR. Vyjmenuje státní symboly a seznámí se se státním uspořádáním ČR. Vysvětluje význam státních svátků. Popisuje některá památná místa v ČR.

EV3 – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy).

Na základě vlastních zkušeností se učí vyvozovat a stanovovat pravidla

OSV7 – Mezilidské vztahy – péče o dobré

111

EV3 – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana přírody a kulturních památek.

OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů. VDO2 – Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy).

nás, soužití lidí, vlastnictví, principy demokracie, etické zásady, ohleduplnost, předcházení konfliktům, zvládání vlastní emocionality Regionální památky Velkomoravská říše Konstantin a Metoděj Přemyslovci Lucemburkové Jan Hus Habsburkové

chování ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině. Rozlišuje základní rozdíly vztahy. mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory. Připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení. Učí se chápat význam komunikace, obchodu, firmy a poznává základní formy vlastnictví.

Vyjádří rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností. Uvede příklady významných míst a kulturních památek města Uničova a okolí. Reprodukuje některé regionální pověsti. Na základě vlastní zkušenosti či zjištěných údajů zpracovává informace o chráněných částech přírody, movitých i nemovitých památkách. Jmenuje nejvýznamnější osobnosti, události a památná místa historických období se zaměřením na místní region. Objasní historické důvody pro zařazení st. svátků 5.7., 6.7., 28.9. Srovnává a hodnotí způsob života a práce ve středověku a dnes.

112

OSV 1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovedností zapamatování. EV 3 – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana přírody a kulturních památek. OSV 11 – Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí.

5.4.3.3. Vlastivěda – 5. ročník Učivo Místo, kde žijeme Naše vlast Regiony ČR Praha a vybrané oblasti Evropa a svět

Mapy obecně zeměpisné a tematické Lidé kolem nás Soužití lidí, právo, principy demokracie, spravedlnost včetně nároku na reklamaci. Základní globální

Výstupy Používá letopočet vzniku ČR. Zná jméno prvního prezidenta a jméno prezidenta současného. Používá pojmy vláda, parlament, senát, zákon. Popisuje některé státní instituce a vyjmenuje státní symboly. Vysvětluje význam historických památek a umí vyjmenovat některé nejvýznamnější památky, kulturní a vzdělávací instituce. Stručně charakterizuje vybrané oblasti ČR, ukáže je na mapě, popisuje jejich polohu, povrch, umí vyjmenovat a ukázat města, řeky, vodní plochy. Popisuje významné surovinové zdroje a uvádí pěstování plodin typických pro určitou oblast. Vysvětluje a učí se chápat význam národopisných oblastí a význam ochrany historických památek v ČR. S pomocí mapy porovnává hustotu osídlení, zalesnění a průmysl v jednotlivých oblastech ČR. Orientuje se na mapě, ukazuje kontinenty a oceány. Ukáže Evropu a stručně popíše její povrch. Určí polohu ČR v Evropě a vyjmenuje sousední státy ČR a jejich hlavní města. Dokáže stručně popsat vybrané státy EU. Vysvětluje význam cestování a poznávání jiných kultur. Prakticky rozvíjí používání mapy a učí se porozumět její grafice a vysvětlivkám. Porovnává způsob života v pravěku, středověku a dnes. Vyhledává rozdíly mezi lidmi a vyjadřuje, obhájí a odůvodní svůj názor na vzájemné soužití lidí. Učí se tolerovat různé názory lidí. Seznamuje se s různými druhy vlastnictví a s různými politickými stranami. Odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy. Uvědomuje si význam kulturního dědictví a snaží se vysvětlit a pochopit jeho význam pro budoucnost.

113

Průřezová témata VDO 2 - Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy). OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium. EV3 – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – průmysl a životní prostředí (vliv průmyslu na prostředí). VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa. VMEGS2 – Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – organizace vlastního času, plánování učení a studia. MKV2 – Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci

problémy Rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky ČSR, ČR T. G. Masaryk 1. světová válka 2. světová válka Počátky demokracie

Charakterizuje způsob života období 1. republiky, nacistické okupace, totality, obnovené demokracie. Objasní historické důvody pro zařazení 28. 10., 17. 10., 1. 1. , 8. 5. jako státních svátků. Časově zařadí a popíše historické skutečnosti období 1. a 2. světové války.

114

OSV 1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovedností zapamatování. VMEGS 3 – Jsme Evropané – klíčové mezníky evropské historie. OSV 11 – Hodnoty, postoje, praktická etika – analýza vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí.

5.5.

Umění a kultura

5.5.1. Hudební výchova

5.5.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Hudební výchova je realizován v 1.- 5. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávací obsah předmětu    

vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

   

skupinové vyučování samostatná práce kolektivní práce krátkodobé projekty Mezipředmětové vztahy

      

český jazyk: vypravování, říkadla… matematika: písně s numerickou tematikou… prvouka: lidové zvyky a tradice… výtvarná výchova: ilustrace k písním… praktické činnosti: výzdoba… tělesná výchova: pochod, hudebně pohybové činnosti, taneční krok… cizí jazyk: písně v cizím jazyce…

115

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase Učitel vede žáky:  k užívání správné terminologie a symboliky  k tomu, aby každý zažil úspěch Kompetence k řešení problémů  žáci rozlišují jednotlivé kvality tónů, rozpoznají výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby  žáci rozpoznají v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Učitel vede žáky:  k tomu, aby všichni dosáhli pokrok  k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní  žáci rytmizují a melodizují jednoduché texty, improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem  žáci reagují pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřují metrum, tempo, dynamiku, směr melodie Učitel vede žáky:  k zájmu o náměty, názory, zkušenosti žáků  k relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální  žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby Učitel vede žáky:  k vzájemnému naslouchání  k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanská  žáci jsou vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl Učitel vede žáky:  k tomu, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků

116

Kompetence pracovní  žáci využívají jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřují hudební náladu Učitel vede žáky:  k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů  k užívání různých nástrojů a vybavení

117

5.5.1.2. Hudební výchova – 1. ročník Učivo Výstupy VOKALNÍ ČINNOSTI Pěvecký a mluvní Při zpěvu dbá na správné dýchání a držení těla (rovně stojí či sedí). projev Provádí hlasová a dechová cvičení, získává správné pěvecké návyky (uvolněný plynulý zpěv, lehké nasazení). Rozlišuje mluvní a zpěvní projev, zřetelně vyslovuje texty písní. Hudební rytmus Realizace písní ve 2/4 taktu. Vytleskává rytmus podle vzoru, pozná píseň podle rytmického úryvku. Všímá si celkového rázu písně – pozoruje rytmus, reprodukuje doby tleskáním, pochodem. Rozlišuje tóny krátké a dlouhé.

Průřezová témata MKV1 – Kulturní diference - poznávání vlastního kulturního zakotvení. OSV8 – Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění.

Intonace, vokální improvizace

Rozezná, kdy melodie stoupá, klesá a je stejně vysoká. Ze dvou tónů pozná tón vyšší a nižší. Rozlišuje tóny vysoké a hluboké, zvuky a tony kolem sebe. Záznam vokální hudby Seznámí se s pojmy notová osnova, linka, mezera a nota. (hudební nauka) INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Hra na hudební Učí se používat dětské hudební nástroje z Orffova instrumentáře. nástroje Seznámí se se správným držením hudebních nástrojů. Rytmizace, melodizace Rozezná písně s doprovodem hudebního nástroje a bez doprovodu. Hraje rytmus na rytmické nástroje, doprovází píseň, melodizuje říkadla. Zařazení hudebních her (ozvěna, otázka – odpověď).

OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění.

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Taktování, pohybový Provádí hudebně pohybovou činnost. Využívá hry na tělo (tleskání, pleskání, dupání). doprovod znějící Část textu zpívá, některá slova znázorňuje pantomimou. hudby Zařazení jednoduchých tanečních her. Pohybová improvizace. Pohybové vyjádření

OSV8 – Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti

118

hudby POSLECHOVÉ ČINNOSTI Hudba vokální, Rozliší instrumentální, vokální a vokálně instrumentální hudbu. instrumentální, Pozná vybrané hudební nástroje podle zvuku (klavír, housle, kytara, vokálně flétna). instrumentální, lidský Při poslechu hudební pohádky rozlišuje zvukovou barvu. hlas, hudební nástroj Seznámení se s hudbou taneční, pochodovou, ukolébavkou. Hudební styly Poslech české státní hymny s porozuměním smyslu textu.

Nabídka poslechových skladeb:  Hymna ČR  Vivaldi – Čtvero ročních dob  Hurník – Nekonečná pohádka

a soustředění. MKV1 – Kulturní diference - poznávání vlastního kulturního zakotvení. MKV2 – Lidské vztahy - vztahy mezi kulturami. VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – naši sousedé v Evropě. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. MeV4 – Vnímání autora mediálních sdělení – prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu.

 Hurník – Jak se kontrabas zamiloval  Hurník – O hluchém bubnu

Nabídka pro nácvik písní:  Maličká su  Halí, belí  To je zlaté posvícení  Holka modrooká  Běží liška k Táboru  Šel zahradník  Když jsem husy pásala  Skákal pes  Rybička maličká

        

119

Šel tudy Cibulenka Pec nám spadla Pekla vdolky Travička zelená Pod našim okýnkem Já jsem z Kutné Hory Kočka leze dírou Tluče bubeníček

 Máminy oči Nabídka říkadel:  Byla jedna babka  U potoka roste kvítí  Žába skáče po blátě  Šnečku, šnečku

 Foukej, foukej  Houpy, houpy  Sedí liška pod dubem

Nabídka hudebně pohybových her:  Zlatá brána  Čížečku, čížečku  Víte-li pak, jak sedláček

 Pásla ovečky  Na tý louce zelený

120

5.5.1.3. Hudební výchova – 2. ročník Učivo Výstupy VOKÁLNÍ ČINNOSTI Pěvecky a mluvní Při zpěvu dbá na správné držení těla ve stoje a rovné sezení. projev Měkce nasazuje tón, tříbí svůj hlasový projev. Zřetelně vyslovuje texty písní, nadechuje se nosem a nezvedá ramena. V písních správně frázuje, vyslovuje koncovky. Hudební rytmus Realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu. Podle počátečních úryvků pozná známou píseň, umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní. Rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, pozná rozdíl mezi krátkými a dlouhými tóny. Jednoduchý lidový dvojhlas formou prodlevy, seznámení se s kánonem (mluvený, zpívaný). Intonace, vokální Intonuje melodii klesavou a stoupavou, rukou naznačuje pohyb melodie. improvizace Pro volný nástup 1.stupně a 5.stupně využívá opěrných písní. Na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě. Improvizuje formou ozvěny (rytmická, melodická). Záznam vokální hudby Zná pojmy houslový klíč, notová osnova, nota, linka, mezera, taktová (hudební nauka) čára a takt. Rozlišuje noty podle délky (celá, půlová, čtvrťová, osminová), chápe významový obsah znamének (p, mf, f, zesilovat, zeslabovat). Podle zápisu v učebnici určí druh písně. Rozumí pojmům autor textu, autor hudby INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Hra na hudební nástroje Jednoduchý doprovod písní na hudební nástroje z Orffova instrumentáře. Rytmizace, melodizace, Melodizuje říkadla – vytváří svou vlastní melodii. hudební improvizace Vymýšlí jednoduchý nápěv. Pokračuje v elementární melodizaci slov a textů.


Dvojhlas

121

OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti

Pozná tvar hudebních nástrojů a jejich zvuk. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Taktování, pohybový Umí se pohybovat podle daného rytmu, využívá „hry na tělo“ jako doprovod znějící hudby doprovod k písni. Pohybové vyjádření Dovede správně a v rytmu hudby pochodovat. hudby Ovládá pohybové prvky – krok, chůze po špičkách, podup, poskok. Pohybem ukončuje popěvek podle svého hudebního cítění. POSLECHOVÉ ČINNOSTI Kvality tónů Rozlišuje umělou a lidovou píseň. Vztahy mezi tóny Všímá si předehry, mezihry a dohry. (akord) V poslechových skladbách si připomene hudební nástroje (včetně trubky, Hudební výrazové klarinetu a bubnu). prostředky Pozná hudbu taneční, pochodovou, ukolébavku. Hudba vokální, Seznámí se s vybranými skladbami klasiků. instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj Hudební styly

a soustředění. OSV8 – Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. MKV1 – Kulturní diference - poznávání vlastního kulturního zakotvení. MKV2 – Lidské vztahy - vztahy mezi kulturami. VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – naši sousedé v Evropě. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. MeV4 – Vnímání autora mediálních sdělení – prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu.

Nabídka poslechových skladeb:  Hurník – Nekonečná pohádka, Kukačka  B. Smetana – Pochod komediantů

 V. Trojan – Zpěv žabáka  P. I. Čajkovskij – Skřivánek

Nabídka pro nácvik písní:  To je zlaté posvícení  Já jsem kováříček  Škubejte, kravičky  Lítala si laštovička

    122

Černé oči Vyletěl holoubek Pásla ovečky Měla jsem milého sokolíka

 Káča našla ptáče  Dělání  Jetelíčku náš

 Dú, kravičky, dú  Když jsem já sloužil  a další písně podle zájmu dětí.

Nabídka pro zpěv s tancem:  Marjánko, Marjánko  Ach, synku, synku  Na tý louce zelený

 Tluče bubeníček  Já jsem muzikant

123

5.5.1.4. Hudební výchova – 3. ročník Učivo Výstupy VOKÁLNÍ ČINNOSTI Zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně Pěvecký a mluvní v jednohlase s využitím správných pěveckých návyků (správně vyslovují, projev používají pěvecké dýchání, utváří hlavový tón, dbají na hlasovou hygienu). Reprodukuje podle hraného a zpívaného vzoru. Hudební rytmus Realizace písní ve 2/4 taktu a 3/4 taktu. Seznámení se s 4/4 taktem. Zdokonalují se ve čtení a zapisování rytmů ve 2/4 a ¾ taktu. Žáci vytleskají jednoduché rytmy v taktech 2/4 a 3/4. Interpretují rytmus na hudební nástroje z Orffova instrumentáře. Rytmizují a melodizují jednoduché texty. Intonace, vokální Dovedou podle not zpívat diatonické postupy vzestupně a sestupně improvizace po stupnici. V dané durové tónině poznají i zazpívají 1.,3. a 5. stupeň s pomocí opěrných písní. Improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem. Záznam vokální hudby Seznámí se s hudební abecedou ( c1 – h1). Poznají pomlky podle délky (celá, půlová, čtvrťová, osminová). (hudební nauka) Osvojí si zápis houslového klíče, seznámí se s klíčem basovým. Znají pojmy repetice, předvětí, závětí, sólo, orchestr. Dvojhlas Zařazení jednoduchého dvojhlasu a zpívaného kánonu. INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Hra na hudební Hrají snadné doprovody jednoduchých skladeb na rytmické i melodické nástroje hudební nástroje orffovské nebo elektronické. Rozlišují nástroje strunné, Rytmizace, melodizace dechové, bicí a umí uvést příklad. Vytvářejí jednoduchou předehru, a hudební improvizace mezihru a dohru. Zařazení jednoduchých her (ozvěna, otázka – odpověď). HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Taktování Seznámení se s taktováním dvoudobého a třídobého taktu. Pohybem 124


OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV8 – Komunikace - řeč těla, řeč zvuků

Pohybový doprovod reagují na znějící hudbu, vyjadřují tempo, dynamiku a směr melodie. znějící hudby Rozlišují rytmus valčíku a polky, osvojují si polkové a valčíkové kroky. Pohybové vyjádření hudby POSLECHOVÉ ČINNOSTI Kvality tónů Umí se zaposlouchat do skladeb, pamatují si celá jména autorů. Probrané Vztahy mezi tóny hudební skladby poznají a umějí se o nich slovně vyjádřit. Seznámí se Hudba vokální, s díly předních hudebních skladatelů- B. Smetany, A. Dvořáka, instrumentální, L. Janáčka. Odlišují hudbu určenou k slavnostním příležitostem vokálně od hudby populární. Objasní původ písně Kde domov můj? instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj Hudební styly a žánry

Nabídka poslechových skladeb:  Hurník – Kolovrátek  V. Trojan – Menuet  W. A. Mozart – Kouzelná flétna  P. Jurkovi – Ptačí koncert  J. J. Ryba – Vánoční mše Nabídka pro nácvik písní:  A já su synek z Polanky  Bejvávalo, bejvávalo  Slunéčko zachází za hory  Tancuj, tancuj

125

a slov. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění MKV1 – Kulturní diference - poznávání vlastního kulturního zakotvení. MKV2 – Lidské vztahy - vztahy mezi kulturami. VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – naši sousedé v Evropě. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. MeV4 – Vnímání autora mediálních sdělení – prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu.

   

Vivaldi – Čtvero ročních období Dvořák – Slovanské tance Smetana – Z českých luhů a hájů L. Janáček – Příhody Lišky Bystroušky

   

Pekla vdolky Mravenci Kačena divoká Dobrú noc, má milá

 Čí je, čí je děvče  Proto jsem si kanafasku

 Louka široká

126

5.5.1.5. Hudební výchova – 4. ročník Učivo Výstupy VOKÁLNÍ ČINNOSTI Pěvecký a mluvní Zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně projev v jednohlase v dur a v moll s využitím správných pěveckých návyků (správně vyslovují, používají pěvecké dýchání, utváří hlavový tón, dbají na hlasovou hygienu). Dbají na vázání tónů, prodlužují výdech. Hudební rytmus Realizace písní ve 2/4 taktu a 3/4 taktu. Seznámení se s 4/4 taktem.Žáci dovedou přečíst, zapsat, vytleskat jednoduché rytmy v taktech 2/4, ¾ a 4/4. Interpretují rytmus na hudební nástroje z Orffova instrumentáře. Rytmizují a melodizují jednoduché texty. Dovedou podle not zpívat diatonické postupy vzestupně a sestupně Intonace, vokální po stupnici. V dané durové tónině poznají i zazpívají 1.,3.,5. a 8. stupeň improvizace s pomocí opěrných písní. Improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem. Záznam vokální hudby Zapíší noty c1 – h1 do notové osnovy a pojmenují je. (hudební nauka) Seznámí se s klávesami na klaviatuře. Zachytí melodii písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky) Zlepšují orientaci v notovém zápise jako opory při nácviku písně. Dvojhlas Zdokonalují se v jednoduchém dvojhlasu a kánonu (až 3 hlasy). INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Hra na hudební Hrají snadné doprovody jednoduchých skladeb na rytmické i melodické nástroje hudební nástroje orffovské nebo elektronické. Rozlišují nástroje strunné, Rytmizace, melodizace dechové, bicí a umí uvést příklad. Vytvářejí jednoduchou rytmickou a hudební improvizace předehru, mezihru a dohru. Zařazení jednoduchých her (ozvěna, otázka – odpověď). HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Taktování Taktují v 2/4 a ¾ taktu. Pohybem reagují na znějící hudbu, vyjadřují

127


OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV8 – Komunikace - řeč těla, řeč zvuků

Pohybový doprovod tempo, dynamiku a směr melodie. Rozlišují rytmus valčíku a polky, znějící hudby předvedou valčíkové a polkové kroky. Pantomimicky vyjádří obsah, pocit Pohybové vyjádření písně. hudby POSLECHOVÉ ČINNOSTI Kvality tónů Zkvalitňují poslech. Všímají si a porovnávají hudebně výrazové Vztahy mezi tóny prostředky (rytmus, tempo, harmonii, barvu). Rozpozná jednoduchou Hudba vokální, formu ukázky, chápe a rozpozná variaci. instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj Hudební styly a žánry

a slov. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. MKV1 – Kulturní diference - poznávání vlastního kulturního zakotvení. MKV2 – Lidské vztahy - vztahy mezi kulturami. VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – naši sousedé v Evropě. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. MeV4 – Vnímání autora mediálních sdělení – prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu.

Nabídka poslechových skladeb:  Dvořák: Z nového světa, 2. věta – Largo  P. I. Čajkovskij: Koncert pro klavír a orchestr b moll  L. Janáček: Pilky z Lašských tanců  J. Haydn: Symfonie Na odchodnou (závěr)

   

V. Novák: Slovácká suita – U muziky Dvořák: Moravské dvojzpěvy, Dyby byla kosa nabróšená Árie Ježibaby z opery Rusalka V. Bílá: Paš o paňori(U vody)

Nabídka pro nácvik písní:  Černé oči, jděte spát  Sedemdesiat sukieň mala  Hajej můj andílku  Ej padá padá rosička  Vrť sa divča

    

Ten chlumecký zámek Červený šátečku Nešťastný šafářův dvoreček Ukolébavka (Brahms) Uvázali kozu

128

5.5.1.6. Hudební výchova – 5. ročník Učivo Výstupy VOKÁLNÍ ČINNOSTI Zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně Pěvecký a mluvní v jednohlase s využitím a upevňováním správných pěveckých návyků a projev dovedností osvojených v nižších ročnících. Hudební rytmus Realizace písní ve 2/4, 3/4 a celém taktu. Žáci dovedou přečíst, zapsat, vytleskat jednoduché rytmy v taktech 2/4, ¾ a 4/4 z not osminových až celých a pomlk čtvrťové, půlové a celé. Interpretují rytmus na hudební nástroje z Orffova instrumentáře. Intonace, vokální Dovedou podle not zpívat diatonické postupy vzestupně a sestupně improvizace po stupnici dur a moll. V durové tónině poznají i zazpívají 1.,3.,5. 8. stupeň a spodní 5. s pomocí opěrných písní. Záznam vokální hudby Zapíší noty g – g2 do notové osnovy a pojmenují je. Upevňuje si (hudební nauka) postavení kláves na klaviatuře. Zdokonaluje se v orientaci v notového zápisu, který slouží jako opora při nácviku písně. Dvojhlas Zdokonalují se v dvojhlasu a kánonu (do 3hlasů). INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Hra na hudební Hrají snadné doprovody jednoduchých skladeb na rytmické i melodické nástroje hudební nástroje orffovské nebo elektronické. Rozlišují nástroje strunné, Rytmizace, melodizace dechové, bicí a umí uvést příklad, vyjmenuje všechny smyčcové nástroje. a hudební improvizace Vytvářejí jednoduchou předehru, mezihru a dohru s využitím tónového materiálu písně. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Taktování Taktují ve 2/4, 3/4 a celém taktu. Vyjadřují pantomimicky vlastní pocity Pohybový doprovod a představy. Reprodukují pohyby při tanečních hrách či při tanci. znějící hudby Pohybové vyjádření hudby 129


OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV8 – Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění.

POSLECHOVÉ ČINNOSTI Kvality tónů Zkvalitňují poslech. Všímají si, porovnávají a vyjadřují se o hudebních Vztahy mezi tóny výrazových prostředcích (rytmus, tempo, harmonie, dynamika, gradace, Hudba vokální, kontrast). Chápou princip ronda, rozpoznají ho v ukázce. instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj Hudební styly a žánry

Nabídka poslechových skladeb:  M. P. Musorgskij: Obrázky z výstavy  Promenáda  Tanec kuřátek  B. Smetana: Proč bychom se natěšili (sbor z opery)  J. S. Bach: Toccata a fuga d moll  Dvořák: Furiant z české suity

    

Nabídka pro nácvik písní:  Avignonský most  Cestu znám jen já  Čtyři koně jdou  Na rozlúčení  Na tom bošileckym mostku

G. F. Händel: Vodní hudba, Air Ag Flek: Husličky J. Ježek: Bugatti step Spiritual quintet: Bim bam G. Gerschwin: Koncert F dur pro klavír a orchestr, 3. věta

    

130

MKV1 – Kulturní diference - poznávání vlastního kulturního zakotvení. MKV2 – Lidské vztahy - vztahy mezi kulturami. VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – naši sousedé v Evropě. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. MeV4 – Vnímání autora mediálních sdělení – prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu.

Proč bychom se netěšili Rodné údolí Tráva neroste U panského dvora Chajda malá

5.5.2. Výtvarná výchova

5.5.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Výtvarná výchova je vyučován na 1. stupni jako samostatný předmět. V 1., 2. a 3. ročníku jednu hodinu týdně, ve 4. a 5. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávací obsah předmětu           

směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání vede žáka k chápání umění a kultury jako neoddělitelné součásti lidské existence umožňuje rozvíjet tvůrčí potenciál, kultivované projevy a potřeby, utvářet hierarchii hodnot vede žáka k pochopení a poznání uměleckých hodnot, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti, k potřebám různorodých skupin, národů a národností přispívá k uvědomování si sama sebe jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

    

frontální výuka skupinová práce vycházky spojené s pozorováním a sbíráním přírodního materiálu vytváření prací do výtvarných soutěží výstav školní výstavky k různým příležitostem Mezipředmětové vztahy

 český jazyk: správné držení psacího náčiní, uvolnění ruky 131

   

čtení: ilustrace, ilustrátoři dětské knihy, vyjádření čtenářského prožitku kresbou, malbou… hudební výchova: rytmus, rytmické řazení prvků matematika: geometrie, prostorová představivost, vykreslování prvků, názornost… prvouka: roční období (ladění barev, tradice,…), využití prožitků z každodenního života

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci samostatně pozorují a vnímají realitu  žáci vyhledávají a třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je efektivně využívají v procesu učení, v tvůrčích činnostech a praktickém životě  žáci samostatně pozorují a experimentují  žáci uvádí věci do souvislostí, propojují do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí       

Učitel vede žáky: k orientaci v oblasti vizuální kultury,která se jich bezprostředně dotýká jek ve škole, tak v každodenním životě k porovnávání různých druhů vizuálního vyjadřování k tvořivému zpracování podnětů ze svého okolí k experimentování s výtvarnými materiály a vyjadřovacími prostředky k vyhledávání nejvhodnějších forem pro vyjádření svých zážitků k porovnávání výsledků své práce s výsledky práce ostatních k vytváření úsudku o vlastním výtvarném vyjádření

Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v ústním projevu  žáci naslouchají promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reagují, účinně se zapojují do diskuse, obhajují svůj názor a vhodně argumentují  žáci se učí porozumět obrazům a jiným vizuálním vyjádření, gestům a jiným komunikačním prostředkům, přemýšlí o nich    

Učitel vede žáky: k vysvětlování a obhajování svého pojetí výtvarného úkolu k rozvíjení dovednosti vyslechnout v diskusi názor ostatních a vyslovit a obhájit svůj vlastní názor k vědomému využívání postupů, technik a materiálů z široké oblasti vizuálního vyjadřování k tvořivému hledání různých způsobů vizuálního vyjádření a jejich kombinací

132

Kompetence k řešení problémů  žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problému  žáci se učí samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení, užívat tvořivé postupy  žáci sledují vlastní pokrok při zdolávání problémů, učí se obhájit vlastní řešení, uvědomují si zodpovědnost za svá rozhodnutí Učitel vede žáky:  k samostatnému hledání možností řešení výtvarných úkolů s využitím všech dostupných prostředků informací a technik  k experimentování a nacházení osobitého a individuálního řešení zadaného úkolu  k vědomí odpovědnosti za vlastní dílo jako součást osobní výpovědi Kompetence sociální a personální  žáci se učí účinně spolupracovat ve skupině, podílet se na práci v týmu  žáci se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu  žáci se učí chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektovat různá hlediska  žáci se učí vytvářet pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj    

Učitel vede žáky: k práci ve dvojici i ve skupině k obhajování svého názoru k respektování odlišného názoru k umění přijmout nesouhlas a kritiku

Kompetence občanské  žáci respektují přesvědčení druhých lidí  žáci se učí respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturu i historické dědictví  žáci se učí projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost Učitel vede žáky:  k vnímání tvorby jako jedinečného výsledku duševního úsilí a práce  k vytváření postojů k uměleckým dílům Kompetence pracovní  žáci používají bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení třídy  žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla Učitel vede žáky:

133

 k využívání návyků a znalostí v další praxi

134

5.5.2.2. Výtvarná výchova – 1. – 3. ročník Učivo Prvky vizuálně obrazného vyjádření Linie Tvary

Barvy

Objekty Vlastní zážitky Smyslové vnímání

Prostředí

Výstupy Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty). Porovnává je a třídí na základě odlišností. Poznává různé druhy linií. Rozezná základní plošné a prostorové a použít ve vlastním obrazném vyjádření tvary, dovede je pojmenovat. Rozezná barvy základní a podvojné. Vnímá odlišné odstíny, pojmenuje je v přirovnání. Při hře s barvou poznává jejich vlastnosti a výrazové možnosti (barvy základní, husté, řídké, světlé, tmavé, kontrastní, doplňkové, symbolické). Na základě výraznosti, velikosti a vzájemného postavení uspořádá objekty do celků. V tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti. Vyjadřuje podle zadání vlastní zkušenost prožitku reálného světa s využitím všech prostředků vizuálního vyjadřování. Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. Využívá rozličné materiály, techniky a formáty. Dovede se vyjádřit slovy, pohybem, zvukem, přemístěním nebo proměnou objektu. Dovede vyjádřit vjem sluchový, hmatový, dotykový, chuťový, pohybový. Vyhledává nejpřesvědčivější způsoby vyjádření. Vnímá pohyb vlastního těla. Uvědomuje si a dovede vyjádřit vjemy interiéru a exteriéru budov a krajiny. Vnímá prostředí kolem sebe. Vyjadřuje proměny prostředí (počasí, teplo, světlo,den, noc) a nálady (radost, smutek, přátelství, osamělost). 135

Průřezová témata OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně. OSV4 – Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému.

OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti “dotahovat“ nápady do reality).


Interpretace vizuálně obrazných vyjádření Obsah vizuálně obrazných vyjádření

Skupinová práce

Výtvarné prostředky a materiály

Rozpozná a slovně vyjádří námět a základní náladu díla. Dovede odlišit výraz a náladu zobrazených postav. Vnímá a pojmenuje odlišné působení barevného ladění díla. Jednoduše zdůvodní svůj názor. Vnímá zásadní odlišnosti v dílech určených dětem. Dovede vyslechnout a respektovat odlišný názor na své i cizí dílo. Dovede jednoduše odůvodnit svoji oblibu konkrétních ilustrací, večerníčků, animovaných filmů, hraček, počítačových her a jejich hrdinů. Rozpozná díla některých dětských ilustrátorů. Dovede spolupracovat na společném díle ve dvojici i ve skupině, vnímá vlastní přínos pro společnou práci. Aktivně spolupracuje na vytváření společného prostředí ve třídě. Bezpečně a účinně používá nástroje, materiály a vybavení v rámci vlastní tvorby. Kresba (uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída). Malba (temperové a vodové barvy, pastel). Kombinované techniky (koláž, tiskátka, frotáž, dotváření, vrypy, kombinace přírodních materiálů). Modelovací hlína, modurit, těsto. Přírodní materiály (kůra, tráva, kaménky, plody…). Papír, dřevěné odřezky, špejle, krabičky, kousky látek, …

136

VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy.

OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny). MeV1 – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě.

5.5.2.3. Výtvarná výchova – 4. – 5. ročník Učivo Prvky vizuálně obrazného vyjádření Linie Tvary Barva, odstín barvy

Výstupy Rozeznává, pojmenuje a aktivně užívá barvy, vnímá a pojmenuje odlišné odstíny. Poznává různé druhy linií a jejich výrazové prostředky. Porovnává prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě vztahů. Poznává vlastnosti a výrazové možnosti barev.

Průřezová témata OSV1 -Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti “dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích. Rozezná základní plošné a prostorové tvary, dovede je použít ve vlastním OSV9 – Kooperace a kompetice - rozvoj vyjádření. sociálních dovedností pro kooperaci (jasná Porovná a odliší a uspořádá plošné a prostorové tvary podle velikosti a respektující komunikace, řešení konfliktů, a vzájemných vztahů. podřízení se, vedení a organizování práce Pojmenuje a charakterizuje základní prvky vizuálně obrazného vyjádření skupiny). a dovede je převést do vlastního vizuálně obrazného vyjádření. Využívá různé materiály, techniky a formáty.

Uspořádání objektů do celků dle výraznosti, velikosti a vzájemného postavení Malba a kresba různými materiály a nástroji Prostředky pro vyjadřování emocí, fantazie a osobních zkušeností a zážitků Smyslové vnímání – smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření Typy vizuálně obrazných vyjádření

Využije a vyjádří podle zadání vlastní zkušenost v různých druzích vizuálního vyjádření.

OSV2 - Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě.

Dovede prostřednictvím vizuálně obrazných vyjádření vyjádřit vjem sluchový, hmatový, dotykový, chuťový či pohybový. Vnímá a řídí pohyb vlastního těla, jeho umístění a přemístění v prostoru. Dovede vyjádřit situaci, děj, příběh. Uvědomuje si specifika vnímání různými smysly. Vnímá prostředí kolem

137

EV4 – Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby

sebe jako prostor pro prožívání a komunikaci. – ilustrace, komiks. Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením. Osobní postoj – obrazy, sochy, stavby kolem nás Komunikace – výstava a galerie ve třídě (co a proč se mi líbí, můj oblíbený ilustrátor)

Uvědomuje si různé interpretace téhož vizuálně obrazného vyjádření. Dovede formulovat vlastní názor, vyslechnout a přijmout odlišný. Pozná díla některých dětských ilustrátorů. Dovede vyjádřit a obhajovat svůj názor na vizuálně obrazné vyjádření vlastní či jiného autora. Vyslechne a toleruje odlišný názor. Aktivně se podílí na vytváření estetického prostředí ve třídě.

138

využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci – instituce, nevládní organizace, lidé). MKV1 - Kulturní diference - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti. OSV8 - Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků.

5.6.

Člověk a zdraví

5.6.1. Tělesná výchova

5.6.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Tělesná výchova v 1. – 5. ročníku se vyučuje jako samostatný předmět. V 1. ročníku 2 hodiny týdně, ve 2. ročníku 2 hodiny týdně, ve 3. ročníku 2 hodiny týdně, ve 4. ročníku 3 hodiny týdně (z toho jedna hodina dopravní výchovy). v 5. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávací obsah předmětu       

rozvíjení pohybových schopností a dovedností rozvíjení tělesné zdatnosti a výkonnosti spojování pravidelné každodenní pohybové činnosti se zdravím uplatňování správných způsobů držení těla poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty spolupracování při jednoduchých týmových soutěžích a činnostech zvládání základních, organizačních a bezpečnostních a hygienických zásad pro provádění sportovní nebo jiné pohybové činnosti Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

   

frontální výuka (běh, průpravná cvičení atd.) skupinová práce (cvičení ve skupinách a v družstvech) turistické vycházky plavání Mezipředmětové vztahy

   

výtvarná výchova: estetické cítění hudební výchova: pohyb podle hudby matematika: přesnost měření při skoku do dálky a hodu prvouka: turistická vycházka – ochrana přírody, poznáváni rostlin a živočichů, plavání – otužování 139

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci poznávají smysl a cíl svých aktivit  žáci plánují, organizují a řídí vlastní činnost  žáci užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence    

Učitel vede žáky: ke správnému hodnocení způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok ke stanovení dílčích vzdělávacích cílů v souladu s cíli vzdělávacího programu k sebedůvěře k porovnávání pokroků všech žáků

Kompetence k řešení problémů  žáci vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů  žáci kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit  žáci uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí  žáci jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky:  k práci s chybou jako s příležitostí , jak ukázat cestu ke správnému řešení  ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní  žáci komunikují na odpovídající úrovni  žáci si osvojují kultivovaný ústní projev  žáci účinně se zapojují do diskuse Učitel ve žáky:  k dodržování pravidel slušného chování  ke spolupráci a pomoci v činnostech Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupině  žáci podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu  žáci v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají

140

 žáci si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel vede žáky:  k úspěchu  ke vzájemné spolupráci  ke vzájemné pomoci Kompetence občanské  žáci respektují názory ostatních  žáci aktivně se zapojují do sportovních aktivit  žáci rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví  žáci chápou základní principy, jsou si vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo školu  žáci rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví  žáci rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplívající z různých rolí (hráč, divák,..) Učitel vede žáky:  k ohleduplnosti k druhým  k dodržování pravidel slušného chování  k hodnocení své činnosti a výsledků Kompetence pracovní  žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce  žáci spoluorganizují svůj pohybový režim  žáci využívají znalostí a dovedností v běžné praxi  žáci seznamují se se základními postupy první pomoci Učitel vede žáky  k dodržování pravidel slušného chování  k dodržování pravidel bezpečnosti

141

5.6.1.2. Tělesná výchova – 1. ročník Učivo Význam pohybu pro zdraví

Výstupy


ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Využívá pohyb přiměřené délky pro své zdraví. Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím.

Příprava organismu Připravuje se na pohybovou činnost, využívá průpravná cvičení. Zdravotně zaměřené činnosti

OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání a prožívání. OSV4 – Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – moje tělo moje psychika (temperament, postoje, hodnoty). OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly a sebe ovládání.

V rámci Tv uplatňuje správné způsoby držení těla, zaujímá správné základní cvičební polohy. Zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením – dle svých možností. Rozvoj různých V souladu s individuálními předpoklady snaží se zvládnout jednoduché forem rychlosti, pohybové činnosti. Začíná chápat smysl pohybu pro zdraví a dobrý pocit, vytrvalosti, síly, nevyhýbá se pohybové zátěži, rozvíjí rychlost, vytrvalost. pohyblivosti, Provádí vytrvalostní cvičení po dobu pěti minut, psychomotorická koordinace pohybu a průpravná cvičení podle svých fyziologických předpokladů. Hygiena při Tv Uplatňuje zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech. OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – moje Používá vhodné oblečení a obuv na sport. tělo, moje psychika. Bezpečnost při Udržuje bezpečnost v šatnách, při přípravě a ukládání nářadí, náčiní MKV2 – Lidské vztahy – uplatňování pohybových a pomůcek při všech pohybových činnostech v tělocvičně i na hřišti. principů slušného chování. činnostech ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Pohybové hry Účastní se pohybových her s různým zaměřením. Snaží se spolupracovat s OSV6 – Poznávání lidí – rozvoj pozornosti ostatními hráči. Hraje utkání podle zjednodušených pravidel některých vůči odlišnostem. vybraných minisportů (vybíjená, fotbal, floorbal,…). Hází míčem jednoruč OSV7 – Mezilidské vztahy – chování a obouruč. podporující dobré vztahy. Základy Snaží se o správné provádění průpravných cvičení pro nácvik kotoulu OSV3 –Seberegulace a sebeorganizace gymnastiky vpřed a vzad. Vyjadřuje melodii a rytmus pohybem. S dopomocí učitele – sebeovládání, vůle.

142

Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti Průpravné úpoly Základy atletiky

Turistika a pobyt v přírodě Plavání

Komunikace v Tv

Organizace při Tv Zásady jednání a chování Pravidla zjednodušených, osvojovaných pohybových

provádí chůzi po kladince. Seznamuje se se šplhem po tyči. Cvičí s náčiním. Cvičí podle hudby dle svých schopností, vyjadřuje melodii a rytmus pohybem.

OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity.

S využitím lana se přetahuje se spolužáky. Provádí v souladu s individuálními předpoklady základní pohybové výkony, usiluje o jejich zlepšení (běh 30m /50 m/, skok do dálky, hod míčkem, vytrvalý běh). Účastní se turistické vycházky do přírody, zvládá chůzi v terénu. Respektuje ochranu životního prostředí. Dokáže překonat přírodní překážky. Účastní se plaveckého výcviku (plavecká škola).

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení dovednosti zapamatování, pozornosti a soustředění. MKV2 – Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání – regulace vlastního jednání a prožívání.

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Osvojuje si základní názvosloví v Tv, smluvené povely, signály. OSV8 – Komunikace – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči);komunikace v různých situacích (informování, omluva pozdrav, vysvětlování, žádost); otevřená a pozitivní komunikace. Reaguje na základní pokyny a povely při činnostech ve známém (běžném) OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání. prostředí. Chová se fair-play. MKV2 – Lidské vztahy – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi; umět se vžít do role druhého. Seznamuje se s pravidly her, závodů, soutěží. OSV11 – Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot v chování lidí.

143

činností Měření a posuzování pohybových dovedností Zdroje informací o pohybových činnostech

Porovnává výkony se spolužáky.

Zajímá se o sportovní akce ve škole i v místě bydliště. Chápe význam sportování pro zdraví.

144

MeV5 – Fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti.

5.6.1.3. Tělesná výchova – 2. ročník Učivo Význam pohybu pro zdraví

Výstupy ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se svým zdravím a využívá příležitosti pohybu v Tv.

Příprava organismu Před pohybovou činností, využívá průpravná cvičení. Připravuje se na pohybovou činnost pomocí průpravných cvičení, která napodobuje podle učitele. Zdravotně Uplatňuje správné držení těla a správně zvedá zátěž. Prakticky využívá zaměřené činnosti průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení. Rozvoj různých V souladu s individuálními předpoklady se snaží zvládnout jednoduché forem rychlosti, pohybové činnosti, nevyhýbá se pohybové zátěži, rozvíjí rychlost vytrvalosti, síly, a vytrvalost, chápe smysl pohybu pro zdraví a dobrý pocit. Řídí se pohyblivosti, základními pravidly chování při Tv a sportu. koordinace pohybu Hygiena při Tv Uplatňuje zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech. Používá vhodné oblečení a obuv na sport. Bezpečnost při Udržuje bezpečnost v šatnách při přípravě a ukládání nářadí, náčiní a pohybových pomůcek při všech pohybových činnostech v tělocvičně a na hřišti. činnostech Uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti.

Pohybové hry

Základy gymnastiky

Průřezová témata OSV4 – Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání. OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – moje tělo, moje psychika. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly a sebeovládání.

MKV2 – Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování. OSV7 – Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Účastní se pohybových her s různým zaměřením. Hází míč jednoruč OSV6 – Poznávání lidí – rozvoj pozornosti i obouruč a chytá obouruč. Hraje utkání podle zjednodušených pravidel vůči odlišnostem. minisportů (vybíjená, fotbal, floorbal,…). Spolupracuje při soutěžích a týmových pohybových činnostech. Snaží se o správné provádění kotoulu vpřed a průpravných cvičení OSV3 –Seberegulace a sebeorganizace pro nácvik kotoulu vzad a kotoul vzad. Provádí chůzi po kladince – sebeovládání vůlí.

145

s dopomocí. Uplatňuje správné gymnastické držení těla. Šplhá po tyči podle svých fyziologických předpokladů. Cvičí s náčiním. Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti Průpravné úpoly Základy atletiky

Vyjadřuje rytmus a melodii hudby pohybem – dle svých schopností.

Turistika a pobyt v přírodě

Přetahuje a přetlačuje se se spolužáky. Provádí v souladu s individuálními předpoklady základní pohybové výkony a usiluje o jejich zlepšení (rychlý běh 30-50m, skok do dálky s rozběhem, hod míčkem z místa). Dbá základů bezpečnosti při atletických činnostech. Používá průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti, vytrvalosti a obratnosti. Účastní se turistické vycházky do přírody, zvládá chůzi v terénu. Respektuje ochranu životního prostředí.Dokáže překonat přírodní překážky

Plavání

Účastní se plaveckého výcviku (plavecká škola). Dbá bezpečnosti a pokynů.

Komunikace v Tv

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Používá základní tělocvičné názvosloví, reaguje na smluvené povely a signály.

Organizace při Tv Zásady jednání a chování Pravidla zjednodušených osvojovaných

Orientuje se v prostoru a ve známém prostředí a dle svých schopností zvládá činnosti v Tv. Při všech činnostech se chová fair-play. Zvládá pravidla her, závodů a soutěží.

146

OSV7 – Mezilidské vztahy – pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc. OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadu, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality). OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná komunikace, vedení a organizování práce skupiny). EV4 – Vztah člověka k prostředí – prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví). OSV3 –Seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání vůlí. OSV8 – Komunikace – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči);komunikace v různých situacích (informování, omluva pozdrav, vysvětlování, žádost); otevřená a pozitivní komunikace. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání. MKV2 – Lidské vztahy – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi; umět se vžít do role druhého. OSV11 – Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot v chování lidí.

pohybových činností Měření a posuzování pohybových dovedností Zdroje informací o pohybových činnostech

Posuzuje a porovnává výkony se spolužáky.

Zajímá se o sportovní akce ve škole i v místě bydliště. Chápe význam sportování pro zdraví.

147

MeV5 – Fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti.

5.6.1.4. Tělesná výchova – 3. ročník Učivo

Výstupy

Průřez. témata

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Význam pohybu Uvědomuje si, že vhodný pohyb pomáhá ke zdravému růstu. OSV4 – Psychohygiena – dovednosti pro zdraví Využívá pohyb nabízený učitelem i rodiči v denním režimu. pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah Zařazuje korektivní cvičení v souvislosti s jednostrannou zátěží. k sobě samému. Příprava organismu Zvládá základní přípravu organizmu před pohybovou činností – cviky OSV1 – Rozvoj schopností poznávání pro zahřátí, protahovací, napínací. – cvičení smyslového vnímání. Aktivně se zúčastňuje pohybových her. Po zátěži následují cviky uklidňující. Zdravotně Dbá na správné držení těla, správné dýchání, koordinaci pohybu. OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – moje zaměřené činnosti Opakuje kompenzační a relaxační cviky po učiteli. tělo, moje psychika. Zvedá přiměřenou zátěž – plné míče. Využívá dostupné tělovýchovné náčiní. Rozvoj dovedností Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání (rychlost, dovednosti. – regulace vlastního jednání. vytrvalost, síla, obratnost) Hygiena při TV Uplatňuje pravidla hygieny při sportování. Používá vhodné oblečení a obuv na sport. Bezpečnost při Dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, MKV2 – Lidské vztahy – uplatňování pohybových v přírodě, ve vodě, na sněhu atd. principů slušného chování. činnostech Dbá na bezpečnost v šatnách, při přípravě nářadí a náčiní. OSV7 – Mezilidské vztahy – chování Reaguje na smluvené povely, gesta, signály. podporující dobré vztahy, podpora, pomoc. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka. Ošetří menší poranění, přivolá lékaře. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Pohybové hry Spolupracuje při jednoduchých, týmových pohybových činnostech. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání Využívá hračky, netradiční náčiní. se ve skupině, třídě.

148

Pořadová cvičení Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení Základy gymnastiky Akrobacie

Opakuje si jimi dopravní situace. Dovede organizovat jednoduché pohybové hry. Přesně reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod. Dokáže nastoupit s ostatními do: řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu. Užívá obraty vlevo, vpravo, čelem vzad. Cvičí na žebřinách. Zvládne překážkovou dráhu z dílů švédské bedny. Přesně opakuje cviky pod vedením učitele. Využívá plné míče. Zvládne cvičení na žíněnce – kolébka, kotoul vpřed do dřepu, modifikaci kotoulu vpřed. Předvede dle svých možností kotoul vzad.

Cvičení na nářadí Koza našíř, švédská Nacvičuje náskok na můstek a odraz z můstku snožmo. bedna našíř Naskočí na nářadí do kleku, do dřepu. Přeskočí 2 až 4 díly bedny našíř odrazem z trampolínky. Hrazda Seznámí se s novým nářadím. S pomocí učitele provede ze shybu stojmo – odrazem přešvih do vzporu vzad stojmo – stoj. Kladina Přejde kladinu bez dopomoci. Na kladince předvede poskoky, přísunné kroky, pohupy. Šplh na tyči Zkouší průpravné cviky na šplh. Šplhá na tyči dle svých možností. Kruhy S pomocí učitele zvládá protahovací cviky. Cvičení s náčiním Rytmická a kondiční cvičení

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování. OSV4 – Psychohygiena – dovednosti zvládání stresových situací (uvolnění, relaxace). OSV6 – Poznávání lidí – rozvoj pozornosti vůči odlišnostem. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání vůle.

OSV7 – Mezilidské vztahy – pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc.

Využívá při cvičení různé náčiní dle výběru učitele (kruhy, kroužky, míčky, OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – moje švihadla, tyče, míče, plné míče atd..) psychika (temperament, postoje, hodnoty), moje vztahy k druhým lidem. Pod vedením učitele přesně opakuje cviky. OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj Po předvedení opakuje: krok přísunný, poskočný, cval stranou. základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, Posiluje svalstvo cvičením s různým náčiním. originality, schopnost „dotahovat“ nápady

149

Průpravné úpoly

Základy atletiky Rychlý běh (50 m)

Běh vytrvalý (300 m) Skok do dálky Hod kriketovým míčkem

Vyjadřuje pohybem melodii a rytmus. Tančí jednoduché tanečky. V rámci témat „Pohybové hry“ a „Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení“ je možné zařazovat pohybové činnosti z celé škály průpravných úpolů.

do reality).

Po učiteli opakuje běžeckou abecedu (lifting, skiping, zakopávání). Procvičuje start z různých poloh (sed, leh na zádech, leh na břiše, dřep...). Odstartuje z nízkého i polovysokého startu na různé povely. Při krátkém běhu nekříží dráhu a nezastavuje před cílem. Chápe význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti. Odstartuje z polovysokého startu. Procvičuje techniku běhu na delší vzdálenost (prodloužený krok, správné dýchání). Předvede správnou techniku skoku z místa. Skočí do dálky po rozběhu a odrazu z jedné nohy (rozmezí odrazu cca 1 m).

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění.

Odhodí míček z místa ze správného odhodového postoje. Seznamuje se s rozběhem před odhodem míčku.

Základy sportovních her Průpravné hry Spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích. Rozlišuje míč na basketbal a volejbal, fotbal. Manipuluje s nimi i jiným herním náčiním. Rozvíjí obratnost, vytrvalost, pohotovost. Chytá a odhazuje míč ve dvojicích na místě, v pohybu. Minifotbal Přihraje vnitřním nártem, proběhne slalom s míčem. Poznává základní pravidla minifotbalu. Využívá průpravné hry. Přihrávka obouruč – vrchní .

150

OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení vůle, organizace vlastního času. OSV11 – Hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost. OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání, stanovení osobních cílů a kroků k jejich dosažení.

OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – jak se promítá mé já v mém chování.

Vybíjená

Nacvičuje přehazovanou přes síť. Chytá míč „do košíčku“, odhazuje míč jednou rukou. Hraje hru se zjednodušenými pravidly, modifikace..

Používá správné držení míče (oběma rukama). Předvede základní hráčský postoj a obrátku s míčem. Přihrává obouruč trčením. Nacvičuje dribling na místě i v pohybu. Zkouší střelbu na koš . Turistika a pohyb v Ví, že turistika a pobyt v přírodě je vhodná víkendová a prázdninová přírodě činnost. Za pomoci rodičů se připraví na turistickou akci. Chová se slušně v dopravních prostředcích. Orientuje se v terénu pomoci buzoly. Chová se ohleduplně k přírodě. Plavání Zúčastní se plaveckého výcviku na bazéně v Uničově. Dodržuje pravidla bezpečnosti . Minibasketbal

Komunikace při TV

Užívá při pohybové činnosti základní tělocvičné názvosloví např. vzpažit, zapažit, upažit, připažit, stoj spatný, spojný, rozkročný, předklon, záklon. Reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod, v těsný řad, v řad nastoupit. Rozezná tělocvičné nářadí, náčiní.

Organizace při TV

Dovede se orientovat v prostředí, kde probíhá určité cvičení, výcvik. Dodržuje pravidla bezpečnosti. Plní jednotlivé příkazy učitele při organizaci v TV.

Zásady jednání a chování

Jedná v duchu fair play. Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví. Projevuje radost z pohybových činností, samostatnost, odvahu a vůli při zlepšení činnosti. Dodržuje pravidla her a soutěží.

Pravidla

151

OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, dovednost odstoupit od vlastního názoru). OSV7 - Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy.

EV4 – Vztah člověka k prostředí – prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví).

OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání. OSV8 – Komunikace – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči); informování, omluva, pozdrav, vysvětlování, žádost; otevřená a pozitivní komunikace. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání. OSV7 - Mezilidské vztahy – vztahy a naše třída. MKV2 – Lidské vztahy – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi; umět se vžít do role druhého. OSV11 – Hodnoty, postoje, praktická etika

zjednodušených osvojovaných pohybových činností Měření a posuzování pohybových dovedností Zdroje informací o pohybových činnostech

Je si vědom porušení pravidel a následku pro sebe i družstvo. – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot Pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje. v chování lidí. Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky. Snaží se podat co nejlepší výkon, aby byl vybrán do atletického trojboje.

OSV10 – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování.

Zajímá se o sportovní akce ve škole i v místě bydliště. Předává si informace o různých sportech ve škole. Pravidelně chodí na trénink svého oblíbeného sportu. Získává informace o sportech v televizi, tisku, na internetu.

MeV5 – Fungování a vliv médií ve společnosti – role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na chování.

152

5.6.1.5. Tělesná výchova – 4. ročník Učivo

Výstupy

Průřez. témata

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu. Význam pohybu Z učiva o člověku poznává důležitost pohybu ke zdravému růstu, rozvoje pro zdraví srdce, kostí, svalů, plic a dalších vnitřních orgánů. Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti. Navštěvuje různé sportovní kroužky. Uvědomuje si, že by se měl aktivně pohybovat alespoň 2 hodiny. Příprava organismu Zvládá základní přípravu organismu před pohybovou činností – cviky pro zahřátí, protahovací, napínací. Aktivně se zúčastňuje pohybových her, které jsou též zaměřeny na dopravní tematiku. Pomáhá sestavit překážkovou dráhu z nářadí a náčiní. Po zátěži volí uklidňující cvičení. Uvědomuje si správné držení těla. Zdravotně zaměřené činnosti Dbá na správné dýchání, koordinaci částí těla při různém cvičení. Zvedá správnou zátěž, která je určena pro jeho věkovou kategorii. Zařazuje korektivní cvičení. Necvičí cviky, které ohrožují jeho zdraví. Dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné provedení pohybu. Rozvoj dovedností Snaží se zvládat co nejlépe všechny pohybové činnosti dle svých možností. (rychlost, Používá správnou techniku při sportovních výkonech. vytrvalost, síla, Uvědomuje si, že veškeré sportování vede k rozvoji dovedností. obratnost) Hygiena při TV Dodržuje pravidla hygieny při sportu. Dbá na čistotu cvičebního úboru. Používá vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity. Bezpečnost Dodržuje pravidla bezpečnosti v běžném i neznámém sportovním prostředí. při pohybových Svým slušným chováním předchází zbytečným úrazům. 153

OSV4 – Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému.

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání.

OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – moje tělo, moje psychika.

OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání.

MKV2 – Lidské vztahy – uplatňování principů slušného chování.

činnostech

Pohybové hry

Pořadová cvičení

Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení

Akrobacie Cvičení na nářadí Koza našíř

Plní příkazy učitele – cvičitele. OSV7 – Mezilidské vztahy – chování Podle druhu cvičení volí vhodný cvičební úbor. podporující dobré vztahy, podpora, pomoc. Je ohleduplný, vytrvalý. Dbá na bezpečnost v šatnách, při přípravě nářadí, náčiní, ... Reaguje na gesta, povely, signály. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka. Pomáhá při ošetření většího úrazu, přivolá lékaře. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Zapojuje se aktivně do pohybových her. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání Využívá náčiní, hračky ... se ve skupině, třídě. (kroužky, tyče, míče, kruhy, žíněnky, drátěnky, ...). Dovede organizovat jednotlivé pohybové hry a hledat varianty známých her. Procvičuje si dopravní situace, záchranné akce. Chápe, že jsou pohybové hry s různým zaměřením a účelem. Rychle a přesně reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod, nastoupí v těsný OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení řad, řad, dvojřad, zástup, dvojstup. Ovládá obraty vpravo, vlevo, čelem vzad (točí na patě a špičce). dovednosti zapamatování. Rozezná základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, nářadí a náčiní. Zvládá průpravná cvičení dle pokynů učitele a dle svých pohybových OSV4 – Psychohygiena – dovednosti zvládání možností. stresových situací (uvolnění, relaxace). Využívá ke cvičení nářadí, náčiní, které je k dispozici. OSV6 – Poznávání lidí – rozvoj pozornosti V prostředí se bezpečně pohybuje. vůči odlišnostem. Je vytrvalý a snaživý při různých cvičeních. Předvede kotoul vpřed, vzad. Zkouší průpravné cviky pro zvládnutí stoje na rukou. Předvádí stoj na rukou s dopomocí učitele nebo pevné opěry (stěna). Provede rozběh, odraz na můstku a vyskočí na nářadí do kleku, dřepu. Dle svých pohybových možností udělá skrčku přes kozu (bednu) našíř

154

OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání vůle. OSV7 – Mezilidské vztahy – pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc.

Švédská bedna našíř Hrazda

Kladina Šplh na tyči Kruhy Nakloněný žebřík, lavička, žebřiny Cvičení s náčiním Rytmické a kondiční cvičení

Průpravné úpoly

Základy atletiky Rychlý běh (60 m)

odrazem z můstku, trampolíny. Nacvičuje roznožku přes kozu našíř z můstku. Využívá průpravné, uvolňovací cviky. S pomocí učitele provede ze shybu stojmo přešvihy do svisu střemhlav (svisu závěsem levou – pravou v podkolení) a zpět do stoje. Ze svisu stojmo – náskok do vzporu – sešin. Přechází kladinu bez pomoci. Provádí jednoduché obraty, poskoky, pohupy. Předvádí modifikaci cviků dle učitele. Šplhá na tyči dle svých možností. Provádí ze stoje kolotoč – protahovací cviky. Pod vedením učitele opakuje určené cviky. Cvičí dle pokynů učitele. Rozvíjí obratnost, sílu. Uplatňuje rozvážnost, nebojácnost, přesnost. Využívá při cvičení různé náčiní dle výběru učitele (kruhy, kroužky, míčky, OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – moje švihadla, tyče, míče, plné míče). psychika (temperament, postoje, hodnoty), moje vztahy k druhým lidem. Využívá pohyb těla k vyjádření melodie a rytmu – cvičení při hudbě. OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj Po předvedení opakuje krok přísunný, poskočný, přeměnný, polkový základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, i valčíkový, cval stranou. originality, schopnost dotahovat nápady Zatancuje mazurku. do reality). Nestydí se při tanci se žákem opačného pohlaví. Při kondiční hodině posiluje veškeré svalstvo a využívá náčiní a pojmenuje ho. V rámci témat „Pohybové hry“ a „Průpravná kondiční, kompenzační a relaxační cvičení“ je možné zařazovat pohybové činnosti z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni. Po předvedení opakuje běžeckou abecedu.

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání

155

Běh vytrvalý

Skok do dálky Hod kriketovým míčkem

Na povely odstartuje z nízkého i polovysokého startu (sprint). Zvládá techniku běhu a taktiku při běhu k metě. Procvičuje nízký start i z bloků. Chápe význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti a snaží se ho zařadit do pohybového režimu. Odstartuje z polovysokého startu. Zdokonaluje se v technice vytrvalostního běhu a běhu terénem s překážkami. Při skoku do dálky se snaží odrazit z břevna. Zlepšuje techniku rozběhu, odrazu, letu, dopadu do doskočiště. Pomáhá upravovat doskočiště, dráhu na rozběh i břevno. Odhodí míček z rozběhu nebo z místa ze správného odhodového postoje.

Základy sportovních her Průpravné hry Uvědomuje si význam sportovních her pro dovednosti. Spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích. Reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti a chápe hráčské funkce v družstvu. Využívá „Pohybových her“. Přehazovaná Procvičuje přihrávky a chytání míče přes síť. Minifotbal

Minibasketbal

Vybíjená

Hraje podle zjednodušených pravidel. Snaží se udržet míč pod kontrolou družstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou. Přihrávka vnitřním nártem po zemi, obloukem. Používá správné držení míče. Přihrává jednoruč a obouruč (vrchní, trčením). Procvičuje dribling na místě i v pohybu. Nacvičuje střelbu jednoruč a obouruč na koš . Chytá míč oběma rukama.

156

– cvičení pozornosti a soustředění. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení vůle, organizace vlastního času.

OSV11 – Hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost. OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání, stanovení osobních cílů a kroků k jejich dosažení.

OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – jak se promítá mé já v mém chování. OSV7 - Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy. OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj

Florbal


Plavání

Komunikace v TV

Organizace při TV

Zásady jednání a chování

Přehodí hřiště přihrávkou jednou rukou. Spolupracuje se svými spoluhráči. Ovládá pravidla vybíjené. Odehraje míč tahem a příklepem. Předvede střelbu po vedení míče. Seznamuje se s pravidly florbalu. Převážně se připraví sám na turistickou akci. Volí vhodné oblečení. V dopravních prostředcích se řídí pravidly slušného chování. V terénu se orientuje pomocí mapy a buzoly. Dovede ošetřit menší zranění. Zvládá základní pohyb v mírně náročném terénu. Při jízdě na kole dodržuje pravidla silničního provozu. Chová se ohleduplně k přírodě. Zúčastní se plaveckého výcviku na bazéně v Uničově.

individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, dovednost odstoupit od vlastního názoru).

EV4 – Vztah člověka k prostředí – prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví). MKV2 – Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování (základní morální normy). OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání.

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Užívá základní tělocvičné pojmy, názvy pohybových činností, tělocvičného OSV8 – Komunikace – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika nářadí a náčiní. řeči, výraz řeči);komunikace v různých Rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje. situacích (informování, omluva, pozdrav, vysvětlování, žádost); otevřená a pozitivní komunikace. Zvládá cvičení v družstvech. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání Reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti. cvičení smyslového vnímání. OSV7 - Mezilidské vztahy – vztahy a naše třída. Projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu MKV2 – Lidské vztahy – udržovat tolerantní a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti. vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi; Respektuje zdravotní handicap. umět se vžít do role druhého. Jedná v duchu fair play. 157

Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností Měření a posuzování pohybových dovedností Zdroje informací o pohybových činnostech

Spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích. Vytváří varianty osvojených pohybových her. Dodržuje pravidla her a soutěží. Je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo. Dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice družstva. Zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybových činností. Změří určené pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky.

OSV11 – Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot v chování lidí.

Zajímá se o sportovní akce ve škole i v místě bydliště. Pravidelně chodí na trénink svého oblíbeného sportu. Získává potřebné sportovní informace v televizi, rádiu, tisku, internetu, ...

MeV5 – Fungování a vliv médií ve společnosti – role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na chování.

158

OSV10 – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování.

5.6.1.6. Tělesná výchova – kurz dopravní výchovy– 4. ročník Učivo

Výstupy

Průřez. témata

PRAVIDLA SILNIČNÍHO PROVOZU Dopravní značky Svislé – na sloupcích Vodorovné – na vozovce Světelné signály Pokyny dopravní policie Pozemní komunikace

Rozezná značky svislé a vodorovné (přechod pro chodce – „zebra“, pruhy na řazení). Svislé značky rozlišuje na výstražné, zákazové, příkazové a informativní. Dovede pojmenovat dopravní značku. Zamýšlí se nad důležitostí jejich umístění v provozu, včetně značek přenosných. Vysvětlí jejich význam a nadřazenost. Pamatuje si, že světelné signály jsou nadřazeny dopravním značkám. Oběma pak jsou nadřazeny pokyny policisty. Vyjmenuje – dálnice, silnice (vozovka ), chodníky, cyklostezky atd. Dodržuje na nich pravidla silničního provozu.

JÍZDNÍ KOLO Části jízdního kola. Vyjmenuje 11 částí povinného vybavení kola. Povinné vybavení. Pozná druhy jízdních kol. Vhodné oblečení, Než vyjede, provede kontrolu všech součástí povinného vybavení kola. obuv. Sám si vezme vhodné oblečení a sportovní obuv. Údržba jízdního Na delší cestu si vezme hustilku, soupravu na opravu vzdušnice a nezbytné kola. nářadí. Odstavení kola. Při přerušení jízdy odstaví kolo mimo vozovku, zajistí ho tak, aby nespadlo do vozovky a zamkne. Desatero bezpečné Jezdí co nejvíce u pravého okraje silnice a stále sleduje pozorně provoz jízdy na kole okolo sebe, aby mohl včas zpomalit nebo zastavit před možným nebezpečím. Při každé změně směru jízdy dává včas a zřetelně znamení paží,

159

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení dovednosti zapamatování.

EV3 – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – doprava a životní prostředí (význam a vývoj). OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly; organizace vlastního času.

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění.

před vybočením doleva se nezapomene ohlédnout. Nikdy nejezdí dva vedle sebe ani dva na jednom kole, nevozí předměty, které by ho mohly zranit. Své úmysly dává najevo včas a tak, aby je ostatní řidiči i chodci jednoznačně pochopili. Bude ohleduplný k ostatním účastníkům provozu, nezdržuje provoz zbytečně pomalou a nejistou jízdou a nepřekáží ostatním řidičům. Tam, kde je hustý provoz, jezdí s jízdním kolem raději po chodníku. Na „zebře“ i při odbočování vpravo nebo vlevo dává přednost přecházejícím chodcům. Respektuje dopravní značky, světelné signály a pokyny policistů. Při jízdě si musí chránit hlavu před zraněním cyklistickou přilbou. Pravidelně ošetřuje své jízdní kolo a dbá zejména na to, aby měl v pořádku všechny součásti, které pomáhají k bezpečné jízdě. ZÁKLADNÍ PRAVIDLA Vyjíždění od okraje Ohlédne se a dá přednost všem vozidlům, která za ním přijíždějí. Dá znamení o změně směru jízdy a neohrozí ani chodce, kteří v blízkosti vozovky přecházejí. Nebezpečná místa Vyjmenuje nebezpečná místa – zatáčky; místa, kde se pracuje; přechod Krizové situace – pro chodce; zastávky tramvají, autobusů, trolejbusů; zúžená místa; vhodná nevhodná křižovatky; vrchol stoupání. místa pro hru, Vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry označování pro své chování jako chodec a cyklista. nebezpečných látek, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní

160

OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – jak se promítá mé já v mém chování. OSV6 – Poznávání lidí – rozvoj pozornosti vůči odlišnostem.

prvky) Jízda vpravo, zastavení Vjíždění na silnici Vedení jízdního kola Přechody pro chodce

Předjíždění Objíždění překážky, zúžená místa Přikázaný směr jízdy Odbočování

Jezdí vpravo u okraje vozovky. Dodržuje dostatečný odstup od chodníku. Nejezdí nikdy vedle druhého cyklisty. Dodržuje dostatečnou vzdálenost za cyklistou, který jede před ním. Při vjíždění na vozovku nesmí ohrozit chodce na chodníku a vozidlům, která jedou po vozovce musí dát přednost v jízdě. Dbá zvýšené opatrnosti. Kolo vede po pravém okraji silnice nebo po chodníku.

OSV7 – Mezilidské vztahy - chování podporující dobré vztahy.

Neohrozí chodce, kteří po něm přecházejí. K přechodu přijíždí pomalu, aby chodce nevylekal, a je-li to za potřebí, včas zastaví. Nepředjíždí vozidla, která před přechodem zastavila: je to zakázáno. ZMĚNA SMĚRU JÍZDY Předjíždí pomalejší vozidlo. OSV11 – Hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí o kvalitách typu Dodržuje pravidla předjíždění. Nepředjíždí na nebezpečných místech. odpovědnost, spravedlivost, respektování, atd.. Před překážkou dává přednost protijedoucím vozidlům. Ohlédne se a dá znamení o změně směru jízdy. Nepřehlédne před křižovatkou dopravní značku, která přikazuje směr jízdy.

Při odbočování vpravo věnuje pozornost výšce pedálů a obrubníku. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání (regulace vlastního jednání). Dává pozor na přechod pro chodce. Při odbočování vlevo dodržuje postup: hlava, ruka, střed vozovky, přednost protijedoucích vozidel, odbočení vlevo a pravý okraj vozovky. KŘIŽOVATKY Přednost v jízdě na křižovatkách Křižovatky neoznačené

Uvědomuje si pravidlo pravé ruky (přednost zprava).

161

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti, soustředění, cvičení

dopravními značkami Křižovatky určené dopravními značkami Řazení před křižovatkou Řízení provozu Lékárnička pro první pomoc

dovednosti zapamatování. Na hlavní silnici má přednost, na vedlejší silnici čeká. Dodržuje při projetí křižovatky všechna potřebná pravidla silničního provozu.

OSV10 – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování; zvládání učebních problémů vázaných na látku.

Řadí se do správného jízdního pruhu. Uvědomuje si nadřazenost pokynů policisty nad světelnými signály. ZDRAVOTNÍ PŘÍPRAVA Vyjmenuje a vysvětlí obsah lékárničky.

Přivolání první pomoci Malá zranění

Pamatuje si telefonní čísla a dovede je v případě nutnosti použít (155, 158, 150, 112). Popíše postup při ošetření (odřeniny, krvácení z nosu atd.)

Vozidla s právem přednosti jízdy (sanitka, vozidlo policie, požární ochrany). Příliš rozměrná vozidla, pracovní stroje, kolony atd.

Zajede co nejvíce k okraji vozovky anebo zastaví.

DOPRAVNÍ HŘISTĚ Výuka Při přemisťování na DDH dodržuje pravidla slušného chování, sleduje na dopravním hřišti dopravní situace na komunikacích. Při výcviku uplatňuje své vědomosti v praxi.

162

OSV8 – Komunikace – cvičení pozorování a aktivního naslouchání; dialog – jeho pravidla a řízení; komunikace v různých situacích. OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – moje tělo, moje psychika. OSV11 – Hodnoty, postoje, praktická etika – pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu). OSV11 – Hodnoty, postoje, praktická etika – dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne.

EV4 – Vztah člověka k prostředí – prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví). MKV2 – Lidské vztahy – uplatňování

principů slušného chování (základní morální normy); tolerance, umět se vžít do role druhého.

163

5.6.1.7. Tělesná výchova – 5. ročník Učivo Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu Zdravotně zaměřené činnosti Rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při TV Bezpečnost při TV Pohybové hry

Základy gymnastiky

Výstupy ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Aktivně se podílí na pravidelné pohybové činnosti. Uplatňuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení své pohybové zdatnosti v souvislosti s jinostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením. Zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou. Používá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí. Provádí kompenzační a relaxační cviky. V souvislosti s individuálními předpoklady zvládá osvojované pohybové dovednosti. Při cvičení dbá na správné dýchání, držení těla, projevuje přiměřenou samostatnost.

Průřez. témata OSV4 – Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání. OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – moje tělo, moje psychika. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly a sebeovládání.

Používá vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity. Dodržuje pravidla bezpečnosti v tělocvičně, na hřišti, v přípravě a ukládání MKV2 – Lidské vztahy – uplatňování nářadí, náčiní a pomůcek. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka. principů slušného chování. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích. OSV6 – Poznávání lidí – rozvoj pozornosti Rozvíjí různé varianty známých pohybových her na základě zkušeností a vůči odlišnostem. zájmu žáků. Dokáže jednoduše zhodnotit kvalitu pohybové činnosti OSV7 – Mezilidské vztahy – chování spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. podporující dobré vztahy. Na žíněnce předvádí napojované kotouly vpřed a vzad s různým zakončením, OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace stoj na rukou s dopomocí. Převádí správnou techniku odrazu z můstku – sebeovládání, vůle.

164

Rytmické a kondiční cvičení Průpravné úpoly Základy atletiky Základy sportovních her

Turistika a pobyt v přírodě Komunikace v TV

při cvičení na koze, roznožku, skrčku ,výskok do kleku a do dřepu. Provádí přeskok přes švédské bedny přes 2-4 díly s odrazem z trampolíny. Zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – kruzích, lavičkách a hrazdě. Přejde kladinu bez dopomoci, podle svých schopností šplhá 2-3 metry na tyči. Provádí kondiční cvičení s plnými míči. Zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičení s hudbou.

OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnost „dotahovat“ nápady do reality).

Aktivně zařazuje cvičení se švihadly, lanem – přetahy. Zvládá techniku základních disciplín – hod kriketovým míčkem z rozběhu, skok z místa, skok do dálky z rozběhu, rychlý běh do 60 metrů, uběhne 400 m, 800 m, 1000 metrů. Zná princip štafetového běhu. Zvládne upravit doskočiště, připravit start běhu a vydat povely pro start. Uvědomuje si základní pojmy osvojovaných činností, základní roli ve hře a pravidla vybraných her (např. kopaná, florbal, basketbal,..). Rozlišuje míče na kopanou, basketbal a volejbal. Učí se ovládat hru s basketbalovým a volejbalovým míčem. Nacvičuje střelbu na koš, dribling. Ovládá přihrávky jednoruč a obouruč, přihrávku vnitřním nártem (po zemi, obloukem). Učí se vedení míče, pohyb s míčem a bez míče, zastavení (driblingem, nohou). Chápe základní spolupráci při hře a základní organizaci utkání (losování zahájení, skóre, ukončení) Je schopen soutěžit v družstvu, dohodnout se na spolupráci a jednoduché taktice. Je si vědom porušení dohodnutých pravidel a následků pro sebe a družstvo. Při turistických vycházkách a školních výletech se snaží dodržovat pravidla chování bezpečností a ochrany přírody Rozvíjí schopnost orientace v přírodě podle mapy a turistických značek. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Používá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní, zná pojmy z pravidel vybraný sportů a soutěží.

165

OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, vedení a organizování práce skupiny). OSV11 – Hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování.

MKV2 – Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování (základní morální normy). OSV8 – Komunikace – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči); komunikace v různých situacích (informování, omluva, pozdrav,

Organizace TV Zásady jednání a chování Pravidla her, závodů, soutěží Měření a posuzování pohybových dovedností Zdroje informací o pohybových činnostech

Zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti. Rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje. Při pohybových činnostech respektuje opačné pohlaví pozná a označí přestupky proti pravidlům her a soutěží. Jedná v duchu fair play. Popisuje olympijské ideály a symboly. Dodržuje dohodnutá pravidla her a soutěží.

vysvětlování, žádost); otevřená a pozitivní komunikace. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání. MKV2 – Lidské vztahy – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi; umět se vžít do role druhého. OSV11 – Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot v chování lidí.

Učí se cvičit podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení. Porovnává a umí změřit základní pohybové výkony a porovnává je s předchozími výsledky. Vyhledává informace o sportovních akcích ve škole i v místě bydliště. Chápe význam sportování pro zdraví.

166

MeV1 – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – objasňování cílů a pravidel mediálního sdělení.

5.7.

Člověk a svět práce

5.7.1. Praktické činnosti

5.7.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět praktické činnosti je na 1. stupni vyučován jako samostatný předmět v každém ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávací obsah předmětu      

směřuje k zvládnutí a rozvíjení činností a úkonů potřebných v každodenním životě poskytuje prostor pro rozvoj fantazie a možnost prožívat radost z tvořivé práce směřuje k osvojení základních pracovních, organizačních, bezpečnostních a hygienických návyků vede k poznávání tradičních i netradičních surovin, materiálů i nástrojů utváření pozitivního vztahu k živým i neživým prvkům okolí člověka utváření vztahu k lidové tvořivosti Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

       

frontální výuka skupinová výuka praktické osvojování pracovních postupů, organizačních, bezpečnostních a hygienických návyků praktické osvojování vlastností různých materiálů praktické seznamování s pracovním nářadím a náčiním pěstitelské pokusy a pozorování, vycházky praktická výuka společenského stolování a přípravy pokrmů tvorba projektů Mezipředmětové vztahy

 český jazyk: rozvoj jemné motoriky, práce podle napsaného pracovního postupu, vytváření pracovních postupů,…  matematika: rozvoj prostorové představivosti, vnímání geometrických tvarů, měření,… 167

 prvouka: pěstitelské pokusy a pozorování, práce s přírodninami a jejich třídění do skupin, výživa,…  výtvarná výchova: propojení technik při tvorbě dekorativních předmětů, kresba podle skutečnosti (např. kuchyňské náčiní),…

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci samostatně pozorují a experimentují  žáci objevují vlastnosti materiálů a využívají je k učení, k tvůrčím činnostem a v praktickém životě  žáci propojují do širších celků poznatky z různých oblastí  žáci se učí pracovat podle návodu, podle plánu Učitel vede žáky:  k pozorování a experimentování  k hodnocení své práce Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky, popisují výstižně svou činnost  žáci naslouchají promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reagují, účinně se zapojují do diskuse, obhajují svůj názor vhodně argumentují Učitel vede žáky:  k vysvětlování a obhajování svého pojetí tvořivé práce  k dovednosti naslouchání druhým, k vyslovení a obhájení svého názoru  k tvořivému hledání různých způsobů řešení úkolů Kompetence k řešení problémů  žáci se učí nalézat vhodné postupy, překonávat těžkosti práce a neúspěch  žáci se učí samostatně volit vhodné pracovní postupy, učí se obhajovat vlastní řešení, uvědomují si vlastní zodpovědnost za vykonanou práci Učitel vede žáky:  k samostatnému hledání možných řešení a využívání všech dostupných technik, informací a prostředků  k experimentování a kreativnímu řešení zadaných úkolů  k odpovědnosti za vykonanou práci

168

a

Kompetence sociální a personální  žáci se učí spolupracovat ve skupině  žáci se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu  žáci se učí chápat potřebu spolupracovat, respektovat různá hlediska  žáci se učí vytvářet pozitivní představu o sobě samém, učí se sebedůvěře    

Učitel vede žáky: k práci ve dvojicích i ve skupině k obhajování svých postupů, metod práce a současně k respektování odlišných postupů a názorů ke zhodnocení vlastní práce a vyslovení svého názoru ke schopnosti přijmout kritiku a nesouhlas

Kompetence občanské  žáci se respektují navzájem, váží si dovedností a vnitřních hodnot druhých  žáci poznávají a učí se respektovat naše tradice, kulturu  žáci se učí projevovat pozitivní vztah ke kultuře a tvořivosti Učitel vede žáky:  k úctě k lidské práci a k jejím výsledkům Kompetence pracovní  žáci používají bezpečně a účinně materiály, nástroje, nářadí  žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla Učitel vede žáky:  k důslednému dodržování stanovených pravidel  k bezpečnému používání nástrojů a nářadí

169

5.7.1.2. Praktické činnosti – 1. ročník Učivo Práce s drobným materiálem

Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů

Výstupy Seznamuje se s hygienickými a bezpečnostními návyky při práci. Osvojuje si správné organizační návyky pro rozvržení práce. Pracuje podle jednoduchých pokynů. Osvojuje si základní činnosti – skládání, ohýbání, válení, hnětení, stlačování, stříhání, vytrhávání, slepování, nalepování. Osvojuje si navlékání – přírodniny, korálky. Seznamuje se s vlastnostmi různých materiálů při tvorbě – pružnost, ohebnost/ lámavost, křehkost. Dodržuje bezpečnostní pokyny při práci. Osvojuje si základní principy montáže a demontáže při práci se stavebnicí ŽAKO, MOZAIKA. Při činnosti se stavebnicí využívá vlastní fantazie. Získává úctu k vlastní práci i práci ostatních lidí. Pečuje o pokojové rostliny ve třídě – zalévá, rosí, kypří půdu, otírá listy. Prakticky se seznámí s procesem klíčení semene, provádí pozorování procesu. Osvojí si hygienické, bezpečnostní návyky při stravování a dodržuje je. Osvojí si zásady slušného stolování ve školní jídelně, používá příbor, ve třídě o přestávce svačí nad ubrouskem, s jídlem neběhá. Prostře stůl ke každodennímu stolování.

170

Průřezová témata OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění.

OSV9 - Kooperace a kompetice – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci.

MKV2 – Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování.


Konstrukční činnosti

Pěstitelské práce

Příprava pokrmů

Výstupy Upevňuje si hygienické, bezpečnostní, pracovní a organizační návyky, usiluje o čistotu pracovních ploch. Zvládá základní činnosti – skládání, ohýbání, válení, hnětení, stlačování, stříhání, vytrhávání, slepování, nalepování. Prohlubuje si znalosti vlastností materiálů. Osvojuje si principy modelování – různé druhy modelovacích hmot. Seznamuje se s pojmem rub a líc materiálu. Seznamuje se s odměřením délky nitě, s navléknutím na jehlu, zhotovením uzlíku, sešíváním pomocí obnitkovacího a jednoduchého předního stehu. Přišije knoflík. Zautomatizuje si dodržování bezpečnostních a organizačních pravidel práce. Pracuje se stavebnicemi ŽAKO, SEVA. Sestaví model podle předlohy. Sestaví jednoduchý model bez předlohy, uplatňuje vlastní fantazii, hledá zajímavá řešení. Zvládá demontáž modelu i jednotlivých dílů. Upevňuje si úctu k vlastní práci i k práci ostatních lidí. Pečuje o nenáročné pokojové rostliny ve třídě, odstraňuje nezdravé části rostliny. Prakticky se seznamuje s pěstováním nenáročných plodin, úspěšně realizuje naklíčení semene. Určí nejběžnější druhy semen plodů. Pozoruje proměny rostlin v průběhu roku. Jednoduše popíše vlastními slovy fáze péče o rostlinu. Upevňuje si hygienické, bezpečnostní zásady a návyky slušného stolování, popíše. Seznamuje se se zásadami skladování a uchovávání ovoce a shrne je, připraví ovoce k běžné konzumaci za studena. Jmenuje některé zdravé a nezdravé potraviny a nápoje. Připraví stůl k všednímu stolování, seznamuje se s variantami sváteční úpravy stolu.

171

Průřezová témata OSV4 - Psychohygiena - dobrá organizace času.

OSV6 - Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě.

EV4 - Vztah člověka k prostředí - náš životní styl.


Konstrukční činnosti Pěstitelské práce

Příprava pokrmů

Výstupy Objasní zásady hygienických, bezpečnostních a pracovních návyků. Uplatňuje výhody vlastností materiálů – volí tradiční i netradiční materiály a pomůcky. Podle zadání volí pracovní postupy – vybírá z naučených základních dovedností tu vhodnou. Zdokonaluje své modelovací schopnosti. Zdokonaluje manipulaci s jehlou a nití při šití, přišije knoflík. Zdokonaluje schopnost účelně montovat i demontovat stavebnici. Staví podle návodu ze stavebnic SEVA, CHEVA. Při konstrukci s díly stavebnice pracuje tvořivě dle vlastní fantazie. Vhodně pečuje o nenáročné pokojové rostliny ve třídě, adekvátně volí postupy péče o rostlinu a vhodné pomůcky a náčiní. Identifikuje nejběžnější druhy semen plodů. Pěstuje jednoduchou rostlinu ze semene, pozoruje její proměny a zaznamená proměny pozorované rostliny. Seznamuje se s různými druhy rozmnožování rostlin – odnože, řízkování. Seznámí se s atlasem rostlin. Uplatňuje hygienické, bezpečnostní zásady a návyky slušného stolování, objasní je. Připraví zeleninu ke konzumaci za studena, seznámí se s uchováváním zeleniny. Seznamuje se se základním vybavením kuchyně. Rozliší vhodné a nevhodné skladování a uchovávání běžných potravin. Navrhne potraviny pro zdravou svačinu, připraví informační leták. Vytvoří jednoduchou dekoraci stolu pro slavnostní příležitost.

172

Průřezová témata OSV8 - Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem. OSV7 - Mezilidské vztahy - vztahy a naše skupina/třída. OSV4 – Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému.

MKV2 – Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování (základní morální normy).



Příprava pokrmů

Výstupy Uplatňuje zásady hygienických, bezpečnostních a pracovních návyků. Seznamuje se se zásadami první pomoci. Tvořivě volí podle zadání tradiční i netradiční materiály a pomůcky. Vytváří s ohledem na zadání vhodnými jednoduchými i složitějšími postupy výrobky s využitím vlastní představivosti. Seznamuje se s prvky lidových tradic. Seznámí se a popíše některá lidová řemesla. Uplatňuje modelovací dovednosti. Dle možností se seznamuje s dalšími stehy. Provádí montáž a demontáž stavebnic podle ústní či písemné instrukce i podle vlastních nápadů. Staví podle jednoduchého náčrtu. Používá stavebnice CHEVA, prostorové stavebnice bytu, konstrukční stavebnice MERKUR. Vhodně pečuje o pokojové rostliny ve třídě, rozmnožuje rostliny, vybírá důležité informace o rostlině. Seznamuje se s dalšími semeny plodů a druhy rostlin, s léčivkami. Samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování, zaznamená je. Samostatně připraví materiál s informacemi o zásadách pěstování rostlin. Seznamuje se s pěstováním některých běžných užitkových plodin ve vnějších podmínkách a základním zahradnickým náčiním. Seznamuje se se zásadami hygieny a bezpečnosti práce. Nacvičuje poskytnutí první pomoci při úrazu. Uplatňuje hygienické, bezpečnostní zásady a návyky slušného stolování. Orientuje se v základním vybavení kuchyně, pojmenuje je, seznamuje se se základními přístroji používanými při přípravě pokrmů. Rozliší vhodné a nevhodné skladování a uchovávání běžných potravin. Podle instrukcí připraví jednoduchý pokrm studené kuchyně. Uplatňuje vědomosti o zdravé životosprávě, doporučí zdravý jídelníček. Navrhne sváteční přípravu stolu pro určitou příležitost – Vánoce, narozeniny aj.

173

Průřezová témata OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity(pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality).

EV2 - Základní podmínky života - půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy).



Příprava pokrmů

Výstupy Obhájí zásady hygienických, bezpečnostních a pracovních návyků. Vybaví si nejdůležitější zásady první pomoci, poskytne první pomoc. Tvořivě volí podle zadání tradiční i netradiční materiály a pomůcky, využívá fantazie, v tvorbě používá prvků lidových tradic a řemesel. Podle předlohy tvoří samostatně. Provádí montáž a demontáž stavebnic podle ústní či písemné instrukce, podle vlastních nápadů, vytváří vlastní modely – CHEVA, MERKUR. Pokouší se zhotovit jednoduchý náčrt. Samostatně vhodně pečuje o pokojové rostliny ve třídě, rozmnožuje je. Samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování, zaznamenává je. Seznamuje se s rostlinami jedovatými a léčivými. Uvědomuje si možnost alergie jedince na určitou rostlinu. Podle textu o vybrané rostlině připraví informační materiál. Prohlubuje si znalosti o pěstování užitkových plodin ve vnějších podmínkách a využití zahradnického náčiní. Uplatňuje zásady hygieny a bezpečnosti práce. Uplatňuje hygienické, bezpečnostní zásady a návyky slušného stolování. Orientuje se v základním vybavení kuchyně, pojmenuje je, prohlubuje si znalosti o kuchyňském náčiní. Seznamuje se se zajímavostmi v historii kuchyňského nářadí a v přípravě pokrmů, porovnává minulost se současností. Uplatňuje zásady vhodného a nevhodného skladování a uchovávání potravin. Podle instrukcí slovních či písemných připraví jednoduchý pokrm. Samostatně připraví jednoduchý předpis přípravy zvoleného pokrmu. Uplatňuje vědomosti o zdravé životosprávě. Samostatně připraví jednoduché uspořádání stolu pro určitou příležitost.

174

Průřezová témata OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. MKV1 - Kulturní diference - poznávání vlastního kulturního zakotvení. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. EV3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - odpady a hospodaření s odpady.

OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů.

6. Učební osnovy vyučovacích předmětů 2. stupně 6.1.

Jazyk a jazyková komunikace

6.1.1. Český jazyk a literatura

6.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., a 9. ročníku - 5 hodin týdně, v 8. ročníku – 4 hodiny týdně. Vzdělávací obsah předmětu       

rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu vyjádření reakcí a pocitů žáků pochopení role v různých komunikačních situacích orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama. porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

   

frontální – k objasnění pojmů skupinové – důraz na kooperaci žáků individuální – samostatná práce s textem s důrazem na jeho porozumění, metody samostatného studia problémové – formulace problému, analýza, vyřešení a prověření správnosti řešení, projektové metody Mezipředmětové vztahy

 dramatická výchova - literatura, sloh

175

 dějepis - např. období Velké Moravy – misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození  informační a komunikační technologie - komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí a pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.  hudební výchova - lidová slovesnost, melodrama, písničkáři, …

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků  žáci osvojují si základní jazykové a literární pojmy  žáci kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich  žáci využívají prostředků výpočetní techniky    

Učitel vede žáky: k vyhledávání a třídění informací k užívání správné terminologie k zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků k využívání výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů  žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problému  žáci využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení  žáci samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení  žáci uvážlivě rozhodují Učitel vede žáky:  k zadává úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  k plánování postupů Kompetence komunikativní  formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně  naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují  účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory  rozumí různým typům textů a záznamů

176

 využívají informačních a komunikačních prostředků Učitel vede žáky:  k řešení zadaných úkolů, při kterých žáci mohou spolupracovat  k tomu, aby brali ohled na druhé  k výstižné argumentaci Kompetence sociální a personální  žáci účinně spolupracují ve skupině  žáci podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu  žáci věcně argumentují Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel slušného chování  k dodávání sebedůvěry žákům  k dodržování pravidel Kompetence občanské  žáci respektují přesvědčení druhých lidí  žáci chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví  žáci aktivně se zapojují do kulturního dění  žáci mají pozitivní postoj k uměleckým dílům Učitel vede žáky:  k zadávání úkolů skupině způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní  k motivaci žáků k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních  k motivaci žáků k zájmu o kulturní dědictví Kompetence pracovní  žáci dodržují hygienu práce  žáci dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou  žáci využívá svých znalostí v běžné praxi Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví  k využívání znalostí v běžné praxi

177

 k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou

178


Výstupy


KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Technika čtení Praktické čtení, čtení s přednesem, čtení Žák čte plynule, pozorně, přiměřeně rychle, poznává jako zdroj informací prostředky uměleckého přednesu a podle svých možností je používá. Získává základy studijního čtení, čte s porozuměním, orientuje se v textu, vyhledává hlavní myšlenky, dokáže text reprodukovat a přiměřeně věku vyjádřit na text vlastní názor. Naslouchání Praktické, a věcné naslouchání, zásady Žák se dokáže chovat ohleduplně, postupně získává dorozumívání schopnost empatie, udržuje kontakt s mluvčím. Komunikační žánry, monolog a dialog Žák rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru, je schopen sdělit své pocity. Žák se umí přiměřeně věku vyjadřovat, postupně si osvojuje techniku mluveného projevu. Žák dodržuje zásady dialogu, učí se aktivně naslouchat partnerovi, seznamuje se s pravidly asertivní komunikace. V závislosti na komunikační situaci a komunikační záměru odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně užívá verbálních a neverbálních prostředků řeči . Mluvený projev Zásady dorozumívání – otázky, Uplatňuje zásady dorozumívání v komunikační situaci. odpovědi Dodržuje zásady dialogu. 179

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV3 Seberegulace a sebeorganizace – organizace vlastního času, plánování učení a studia.

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, cvičení dovednosti zapamatování. OSV7 Mezilidské vztahy – empatie a pohled na svět očima druhých. OSV8 Komunikace – řeč těla, zvuků, slov, cvičení empatického a aktivního naslouchání.

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti

Zásady kultivovaného projevu – pozornost, naslouchání, technika mluveného projevu Písemný projev Technika psaní Výpisky Vypravování Popis – předmětu, osoby, pracovního postupu, děje Zpráva a oznámení Dopis a elektronická korespondence

Obecné poučení o jazyce Čeština jako národní jazyk, mateřština Spisovná čeština, rozvrstvení národního jazyka, jeho útvary Práce s jazykovými příručkami Zvuková stránka jazyka Zásady spisovné výslovnosti, modulace řeči, přízvuk, hlasitost. Členění řeči – plynulost, frázování, pauzy

a soustředění. OSV8 Komunikace – řeč těla, zvuků, slov, cvičení empatického a aktivního naslouchání. Dodržuje správnou techniku psaní. Orientuje se v textu, dokáže vyhledat důležité údaje, stručně, jasně a přehledně je uspořádat. Žák vymezí pojem vypravování, zná principy výstavby vypravování i charakteristické prostředky k oživení děje, respektuje časovou posloupnost, rozvíjí a obohacuje slovní zásobu. Z ukázek vyvodí charakteristické rysy popisu, pracuje s textem, vymýšlí synonyma, dokáže sestavit jednoduchý popis. Rozliší zprávu a oznámení, uvede charakteristické znaky, oba útvary dokáže vyhledat v tisku, vyzkouší si jejich sestavení. Pojmenuje části dopisu, dokáže sestavit soukromý dopis, zvládá jednoduchou grafickou úpravu dopisu a e-mailu. JAZYKOVÁ VÝCHOVA

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – dovednosti pro učení a studium. OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. MV6 - Tvorba mediálního sdělení – tvorba mediálního sdělení pro školní časopis.

Orientuje se v základních jazykových příručkách, samostatně s nimi pracuje.

OSV10 - Řešení problémů rozhodovací dovednosti – zvládnutí učebních problémů vázaných na látku předmětu.

Dbá na spisovnou výslovnost. Uvědomuje si důležitost plynulosti a pauzy v řeči.

OSV8 – Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči).

180

Slovní zásoba a tvoření slov Způsoby tvoření a obohacování slovní zásoby, rozvrstvení slovní zásoby, odvozování, slova příbuzná

Tvarosloví Určování slovních druhů Podstatná jména – skloňování, duálové skloňování, podstatná jména pomnožná, hromadná a látková Přídavná jména, zájmena, číslovky Slovesa

Skladba Podmět vyjádřený a nevyjádřený Přísudek slovesný a jmenný se sponou Rozvíjející větné členy – přívlastek, předmět, příslovečné určení Pravopis Psaní i/y uprostřed slova, koncovky podstatných a přídavných jmen, zdvojené souhlásky, pravopis zájmen a číslovek, pravopis slovesných tvarů, shoda přísudku s podmětem

Umí určit stavbu slova, rozliší slova jednoznačná a mnohoznačná. Rozpozná slova odvozená, umí vytvořit slova příbuzná. Pozná slova spisovná a nespisovná, neutrální a citově zabarvená.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace – organizace vlastního času.

Třídí přídavná jména, zájmena a číslovky, používá správné tvary přídavných jmen, osobních, přivlastňovacích a tázacích zájmen. U přídavných jmen určuje mluvnické kategorie a zvládá jednodušší typy stupňování přídavných jmen. Určuje mluvnické významy sloves – osoba, číslo, způsob a čas. Upevňuje si znalost podmiňovacího způsobu.

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly , sebeovládání – regulace vlastního jednání a prožívání.

Určuje různé typy podmětů a přísudků, tvoří další skladební dvojice.

OSV10 – Rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.

Správně píše i/y uprostřed slov, v koncovkách podstatných a přídavných jmen, píše správně zdvojené souhlásky a souhláskové skupiny, správně píše tvary zájmen a číslovek, správně píše koncovky sloves v přítomné a budoucím čase, tvary podmiňovacího způsobu a základní typy shody přísudku s podmětem. Pravopis bude procvičován během celého školního roku. LITERÁRNÍ VÝCHOVA

181

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly , sebeovládání - regulace vlastního jednání a prožívání.

Literární druhy a žánry Poezie, próza, drama, drobné žánry lidové slovesnosti Pohádky, pověsti, báje, příběhy ze života dětí, příběhy s přírodní tematikou, příběhy z pravěku, dobrodružná literatura Divadelní hra, film

Seznamuje se se základními literárními druhy, má OSV10 – Řešení problémových a rozhodovacích dovedností - zvládání přehled o drobných žánrech lidové slovesnosti, učebních problémů vázaných na látku v rozlišuje probrané literární žánry, charakterizuje předmětu. pohádky, pověsti, báje a příběhy ze života dětí. Navštěvuje divadelní a filmová představení, porovná MEV5 - Fungování a vliv médií různá ztvárnění téhož námětu v literárním, ve společnosti - vliv médií na kulturu, role dramatickém i filmovém zpracování. filmu a televize v životě. Tvořivé činnosti s literárním textem a způsoby interpretace literárních děl Přednes vhodných literárních textů, volná Vnímá literaturu jako zdroj inspirace pro vlastní OSV8 – Rozvoj komunikačních dovedností – řeč těla, řeč zvuků a slov, dovednosti reprodukce přečteného či slyšeného textu život. Literatura jako zdroj zábavy, poučení, Vybírá a čte knihy podle vlastních zájmů. pro sdělování verbální a neverbální. OSV5 – Kreativita - cvičení pro cvičení zprostředkování hodnot, vyjádření názorů základních rysů kreativity. na přečtené dílo, zážitky z četby, dramatizace MV6 – Tvorba mediálního sdělení pro školní časopis – tvorba mediálního sdělení pro školní Výtvarný doprovod k literárnímu textu, časopis. příspěvky do školního časopisu Základy literární teorie a historie Struktura literárního díla, téma literární Jednoduše charakterizuje dílo a literární postavy, učí OSV10 – Řešení problémů a rozhodování - zvládání učebních problémů vázaných hrdina, charakteristika postav, jazyk se poznávat základní prostředky poezie a stavbu na látku předmětů. literárního díla básně. MKV1 - Kulturní diferenciace - poznávání Obecná pojmenování, přirovnání, Seznámí se s různými typy katalogů v knihovně vlastního kulturního zakotvení. personifikace, zdrobněliny, přímá řeč i dalšími informačními zdroji, učí se je používat. MKV2 – Lidské vztahy - vztahy mezi Nejvýznamnější sběratelé pohádek, kulturami, vzájemné obohacování. nejvýznamnější čeští a světoví tvůrci pohádek, nejvýznamnější čeští tvůrci bájí a pověstí Návštěvy knihovny, orientace v knihovně, další informační zdroje Učební celek Tvořivé činnosti s literárním textem a Způsoby interpretace literárních děl a celek Základy literární teorie a historie bude začleněn průběžně během celého školního roku.

182


Výstupy


KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Technika čtení Praktické, věcné a prožitkové čtení Vyhledávání orientačních prvků v textu Základy studijního čtení, získávání informací z textu Vytváření otázek a odpovědí Formulování hlavních myšlenek Stručné poznámky k textu Osnova textu Naslouchání Praktické, věcné a zážitkové naslouchání Soustředěné, aktivní naslouchání Výchova k empatii, zdvořilost, kontakt s mluvčím, podněty k jednání Vyjadřování názoru na projev Zvukové prostředky projevu Mimojazykové prostředky projevu

Orientuje se v obsahu čteného textu, vyhledává informace a porovnává je s informacemi z dalších dostupných informačních zdrojů. Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení. Vyjadřuje vlastní názor na text. Zná prostředky uměleckého přednesu a podle svých předpokladů je využívá.

OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování.

Žák pozorně naslouchá, vhodně a ohleduplně reaguje, dává podněty k dalšímu rozhovoru. Vyslovuje své názory na projev. Sděluje své pocity. Vnímá zvukové i mimojazykové prostředky projevu

OSV1 -Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování. OSV3 -Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle. OSV7 -Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhých, vzájemné respektování. OSV8 – Rozvoj komunikačních dovedností - řeč těla, řeč zvuků, slov,cvičení pozorování, cvičení empatického a aktivního naslouchání.

Mluvený projev

183

Zásady dorozumívání Komunikační norma- spisovný jazyk, otázky a odpovědi, role mluvčího a posluchače Komunikační záměr – výběr vhodných jazykových prostředků Připravený i nepřipravený projev Dialog, vypravování, beseda, referát Zásady kultivovaného projevu

Písemný projev Technika psaní – čitelnost, přehlednost, úprava Základní poznatky o jazyce a stylu – aplikace spisovných jazykových prostředků, stylistických poznatků a dovedností Stylistická cvičení Kompozice projevu Tvoření osnovy Vypravování, popis, soukromý a úřední dopis, žádost, objednávka, pozvánka Vlastní tvořivé psaní Vyjadřování názoru na text Výpisky, výtah

Snaží se používat zásady dorozumívání v dialogu s partnerem. Využívá různé zdroje informací. Seznamuje se se zásadami kultivovaného projevu, procvičuje je.

Dodržuje správnou techniku psaní Písemný projev odpovídá úrovni dosažených gramatických a stylistických dovedností Formuluje hlavní myšlenky jednotlivých částí textu, tvoří osnovu. Vyjadřuje vlastní názor na psaný text. Používá základy studijního čtení. Pokouší se vytvořit vlastní osnovu.

184

OSV8 – Rozvoj komunikačních dovedností - řeč těla, zvuků, slov, dovednosti pro verbální a neverbální sdělování, specifické komunikační dovednosti, dialog, komunikace v různých situacích.

OSV5 – Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Slovní zásoba a tvoření slov Přenesené významy – homonyma, synonyma, antonyma Tvarosloví Ohebné slovní druhy Vlastní jména Stupňování přídavných jmen Skloňování a užívání vztažných zájmen Skloňování číslovek Slovesa, slovesný rod činný a trpný Neohebné slovní druhy Příslovce, stupňování příslovcí, příslovečné spřežky Předložky, spojky, částice, citoslovce Skladba Věty dvojčlenné, jednočlenné, větné ekvivalenty Větné členy a jejich druhy podmět, přísudek, přívlastek, předmět, příslovečné určení Několikanásobné větné členy Rozlišování vět hlavních a vedlejších v jednoduchých souvětích Druhy vedlejších vět Vedlejší věta přísudková, podmětná, přívlastková,

Rozpozná význam homonym, synonym, antonym.

Vhodně používá vlastní jména, umí je skloňovat. Stupňuje přídavná jména a příslovce. Rozlišuje a vhodně užívá vztažná zájmena. Ve spojení se jmény užívá správných tvarů číslovek. U sloves rozlišuje slovesný rod. Využívá příslovečné spřežky. Rozlišuje spojky souřadicí a podřadicí.

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.

Používá věty jednočlenné a dvojčlenné podle komunikační situace. Určuje druhy větných členů, rozpozná několikanásobné větné členy, seznamuje se se správnou interpunkcí. Jednotlivé větné členy nahradí vedlejšími větami. Rozlišuje věty hlavní a vedlejší. Orientuje se v různých typech vedlejších vět.

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání - řešení problému, cvičení dovedností pro zapamatování.

185

předmětná, vedlejší věty příslovečné Pravopis Předpony s-, z-, vzSkupiny hlásek při stupňování přídavných jmen a příslovcí Vlastní jména Interpunkce ve větě jednoduché

Správně píše skupiny hlásek ve tvarech druhého a třetího stupně přídavných jmen a příslovcí. Správně používá předpony s-, z-, vz-. Vysvětlí a aplikuje pravidla pravopisu velkých písmen u podstatných jmen vlastních. Používá správně interpunkci ve větě jednoduché. Průběžně si upevňuje znalost pravopisných jevů z nižších ročníků.

OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání - řešení problému, cvičení dovedností pro zapamatování. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Tvořivé činnosti s literárním textem Přednes vhodných literárních textů Zaznamenává hlavní myšlenky literárních či čtených textů. Volná reprodukce přečteného Na základě svých dovedností a schopností vytváří vlastní nebo slyšeného textu text. Záznam a reprodukce hlavních myšlenek Vytváření vlastních textů Způsoby interpretace literárních a jiných děl Smysl a podstata díla Vnímá literaturu jako široký zdroj inspirace pro vlastní život. Nacházení smyslu srovnáváním Vybírá a čte knihy podle vlastních zájmů. a vyvozováním souvislostí Literatura jako zdroj zábavy, poučení, zprostředkování hodnot Literatura: inspirace pro řešení vlastních problémů a plnění tužeb Vyjádření názorů ústně, písemně, kresbou Zážitky z četby Rozvíjení čtenářství

186

OSV5 – Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity.

OSV8 – Rozvoj komunikačních dovedností - specifické komunikační dovednosti, otevřená a pozitivní komunikace.

Základy literární teorie a historie Struktura literárního díla Vyhledává informace v různých informačních zdrojích, téma, prostředí, doba, navštěvuje knihovnu. charakteristika postav Jazyk literárního díla Archaismy, nářečí Zvukové prostředky poezie rytmus a rým Různé zdroje informací Literární druhy a žánry Literární druhy Upevní si učivo z 6. ročníku, vyjmenuje znaky pohádky poezie, próza, epika, lyrika, drama a pověsti a porovná je. Literární žánry Z literárních ukázek vyvodí rozdíly mezi baladou a romancí. Pohádky a pověsti Charakterizuje sci-fi. Mýtus, epos, legenda, kronika, Samostatně rozvíjí myšlenky, jak mohou vynálezy ovlivnit historická povídka, román, hra životy lidí. Balady a romance Science fiction Dobrodružná próza Literatura posilující pozitivní vztah k životu Průběžně: připravuje si referáty o přečtených knihách

187

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. MKV1 - Kulturní diferenciace - poznávání vlastního kulturního zakotvení.

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. MV5 - Fungování a vliv médií ve společnosti - vliv médií na kulturu, role filmu a televize v životě člověka. OSV11 - Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí.


Výstupy


KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Technika čtení Praktické, věcné a prožitkové čtení Vyhledávání orientačních prvků v textu Vytváření otázek a odpovědí Formulování hlavních myšlenek Vyjadřování názorů na obsah textu Rozlišuje fakta od názorů a hodnocení Naslouchání Praktické, věcné, kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr partnera) a zážitkové naslouchání Zdvořilost, ohleduplnost, kontakt s mluvčím, výchova k empatii Vyjadřování názorů na projev

Mluvený projev Zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu

Vyjadřuje vlastní názor na text. Používá základy studijního čtení.

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování. MV1- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – hledání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením. MV4 - Vnímání autora mediálního sdělení – výrazové prostředky a jejich uplatnění, výběr a kombinace slov a obrazů z hlediska záměru sdělení.

Naslouchá pozorně, je ohleduplný k mluvčímu. Vyslovuje své názory na projev. Sděluje své pocity. Pozná komunikační záměr partnera a reaguje na něj.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání. OSV8 - Rozvoj komunikačních dovedností – řeč zvuků, slov, cvičení pozorování a emfatického a aktivního naslouchání.

Dodržuje zásady dorozumívání. Vyjadřuje názor na mluvený projev.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání – řešení problémů, dovednosti pro učení

188

Připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek Referát, připravený a nepřipravený projev

Písemný projev Technika psaní (čitelnost, přehlednost, úprava) Vyjadřování postoje k psanému textu Výklad, výtah, výpisek, charakteristika, žádost

Využívá různé zdroje informací.

a studium. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení a studia. OSV8 - Komunikace – řeč zvuků, slov, cvičení pozorování a emfatického a aktivního naslouchání. OSV9 - Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci.

Tvoří poznané stylistické žánry. Informace v textu uspořádá podle logické návaznosti a vytvoří souvislý text. Vyjadřuje názor na obsah textu. Tvoří vlastní texty na základě svých dispozic a zájmů Využívá různé zdroje informací. Podílí se na tvorbě školního časopisu.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání – řešení problémů, dovednosti pro učení a studium. OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. MV6 - Tvorba mediálního sdělení – tvorba mediálního sdělení pro školní časopis.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Obecné poučení o jazyce Jazyk jako nástroj komunikace Jazyková norma a kodifikace Jazykové příručky Zvuková stránka jazyka Modulace souvislé řeči Členění souvislé řeči – plynulost,

Využívá spisovný jazyk, obecnou češtinu a nářečí ve vhodné jazykové situaci. Orientuje se v jazykové normě a kodifikaci. Používá jazykové příručky.

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.

Vyslovuje podle výslovnostní normy. Vhodně využívá hlasovou intonaci i hlasitost řeči.

OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání

189

frázování, pauzy Výslovnost běžně užívaných cizích slov Slovní zásoba a tvoření slov Obohacování slovní zásoby – vytváření nových slov, neologismy, přenášení významů a pojmenování, přejímání z cizích jazyků, archaismy Významy cizích slov – český ekvivalent Zápor a jeho využití Tvarosloví Skloňování obecných a vlastních jmen přejatých Kategorie rodu a vidu Slovesné třídy

Skladba Vedlejší věty a jejich druhy Spojky podřadicí a souřadicí Souvětí podřadné a souřadné

Správně vyslovuje běžná cizí slova.

– regulace vlastního jednání i prožívání. OSV8 - Komunikace – dovednosti pro sdělování, technika řeči.

Zná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby. Zná význam běžně užívaných cizích slov. Používá zápor při komunikaci.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - organizace vlastního času.

Používá správné tvary přejatých jmen obecných a vlastních. Určuje slovesné kategorie. Dokáže rozlišit slovesné třídy.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání – řešení problémů, dovednosti pro učení a studium. OSV3 -Seberegulace a sebeorganizace – plánování učení a studia. MV6 - Tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinace pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení.

Určuje druhy vedlejších vět v souvětí. Má přehled o spojkách podřadicích a souřadicích. Rozlišuje souvětí podřadné a souřadné.

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace – plánování učení a studia. MV6 - Tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinace pro tvorbu věcně správných

190

a komunikačně vhodných sdělení. Pravopis Pravopis přejatých jmen obecných a vlastních Interpunkce ve větě jednoduché Interpunkce v souvětí podřadném a souřadném

Píše správně přejatá jména obecná a vlastní. Používá správně interpunkci ve větě jednoduché a v souvětí podřadném a souřadném. Používá Pravidla českého pravopisu.

OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly. MV6 - Tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinace pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení.

Pravopis bude průběžně procvičován a upevňován během celého školního roku. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Tvořivé činnosti s literárním textem Přednes vhodných literárních textů Přednáší vhodné literární texty. Volně reprodukuje a zaznamenává hlavní myšlenky. Volná reprodukce přečteného Tvoří vlastní literární texty podle svých vlastních schopností. nebo slyšeného textu Vytváření vlastních textů podle vlastních schopností Způsoby interpretace literárních a jiných děl Hledá smysl a podstatu díla. Smysl a podstata díla Vnímá literaturu jako zdroj inspirace pro vlastní život. Literatura jako zdroj zábavy, poučení a zprostředkování hodnot Sděluje názory na přečtené dílo. Vybírá a čte knihy podle vlastních zájmů. Literatura jako inspirace pro řešení vlastních problémů Vyjádření názorů ústně, písemně a kresbou Zážitky z četby,rozvoj čtenářství Základy literární teorie a historie Struktura literárního díla – téma, Uvádí významné představitele literatury 16. až 19. století. prostředí, doba, charakteristika Dokáže vyhledat informace v různých zdrojích. postav Navštěvuje knihovnu.

191

OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly. OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. MV6 - Tvorba mediálního sdělení – tvorba mediálního sdělení pro školní časopis. OSV8 - Komunikace – specifické komunikační dovednosti, otevřená a pozitivní komunikace. MV1 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – chápání podstaty sdělení.

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.

Jazyk literárního díla – nespisovné jazykové prostředky, expresivní slova, archaismy, nářečí Literatura umělecká Literatura 16. až 19. století Různé zdroje informací Literární druhy a žánry Pozná jednotlivé literární druhy. Literární druhy – poezie, próza a Orientuje se v literárních žánrech a jejich nejvýznamnějších drama Literární žánry – poezie milostná a představitelích. Navštěvuje divadelní a filmová představení. vlastenecká, povídka, novela, román, romaneto Divadlo – divadelní hra Filmové zpracování literárního díla Průběžně připravuje referáty o přečtených knihách.

192

MKV2 - Lidské vztahy – vztahy mezi kulturami, vzájemné obohacování.

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. MV5 - Fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií na kulturu, role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny a společnosti.


Výstupy


KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení Čtení s porozuměním a čtení s přednesem Praktické čtení – pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, technika čtení, orientační prvky v textu Věcné čtení – čtení jako zdroj informací, studijní, orientační a vyhledávací Kritické čtení – analýza a hodnocení, rozlišování faktů od názorů Prožitkové čtení Vyjadřování názorů na obsah textu Cíle a funkce manipulativních textů Kritický postoj k manipulacím Publicistické útvary – zpráva, úvodník, komentář, fejeton

Odlišuje v čteném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. Rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj. Využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát. Čte plynule a s porozuměním. Používá správnou techniku čtení. Orientuje se v obsahu čteného textu. Získává informace čtením. Používá základy studijního čtení. Vyjadřuje vlastní názor na text. Zná prostředky uměleckého přednesu a na základě svých předpokladů je používá.

193

OSV1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovednosti zapamatování. OSV3 Seberegulace a sebeorganizace - organizace vlastního času, plánování učení a studia, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení. MeV1 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - Pěstování kritického přístupu k zpravodajství; hledání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel;identifikování základních orientačních prvků v textu. MeV2 - Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality - vtah sdělení a sociální zkušenosti; identifikace společensky významných hodnot v textu; identifikace zjednodušení sdělení, opakované užívání prostředků. MeV3 - Stavba mediálních sdělení - příklady pravidelnosti v uspořádání mediovaných sdělení, zejména

ve zpravodajství. MeV4 - Vnímání autora mediálních sdělení - výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; výběr a kombinace slov a obrazů z hlediska záměru sdělení. Naslouchání Praktické naslouchání – zdvořilost, ohleduplnost, kontakt s mluvčím, podněty k jednání Věcné naslouchání – soustředění, aktivita Kritické naslouchání – objektivní a subjektivní sdělení, fakta, názory a hodnocení, komunikační záměr mluvčího, vyjadřování názoru na projev Zvukové prostředky souvislého projevu Mimojazykové prostředky Zážitkové naslouchání

Odlišuje v čteném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. Rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru. Rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj. Pozorně naslouchá, sleduje projev, je ohleduplný k mluvčímu, udržuje s ním kontakt a dává podněty k dalšímu jednání. Vnímá zvukové i mimojazykové prostředky. Vyslovuje vlastní názory na projev. Sděluje své pocity.

194

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovednosti zapamatování. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání. OSV7 - Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc. OSV8 - Komunikace - řeč těla, zvuků, slov; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání. MeV2 - Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality - vtah sdělení a sociální zkušenosti; identifikace společensky významných hodnot v textu; identifikace zjednodušení sdělení, opakované užívání prostředků. MEV4 - Vnímání autora mediálních sdělení - Výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska

záměru sdělení. Mluvený projev Zásady dorozumívání – komunikační normy, otázky a odpovědi, řečnické otázky Komunikační situace a komunikační záměr, vhodný výběr jazykových prostředků Zásady kultivovaného projevu – technika mluveného projevu, prostředky verbální a neverbální Objektivní a subjektivní sdělení Kritický postoj k manipulacím Vyjadřování názorů na mluvený projev Komunikační žánry – připravený a nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek; diskuse a její řízení, anketa, reportáž, proslov, referát

Rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru. Rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj Dorozumívá se kultivovaně, výstižně komunikačními prostředky vhodnými pro komunikační situaci. Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně využívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru. V mluveném projevu vhodně využívá verbálních, neverbálních i paralingválních prostředků řeči. Zapojuje se do diskuse, řídí ji, využívá zásady komunikace a pravidla dialogu. Rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení. Vyjadřuje vlastní názor na mluvený projev. Rozpozná manipulativní komunikaci. Připraví reportáž a anketu. Zapojuje se do diskuse.

Písemný projev

195

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - řešení problémů; dovednosti pro učení a studium . OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení. OSV8 - Komunikace - řeč těla, zvuků, slov, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, specifické komunikační dovednosti, dialog, komunikace v různých situacích; efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci; rozvoj dovedností pro etické zvládání situací, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci. OSV9 - Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci a pro etické zvládání soutěže a konkurence. MEV5 - Fungování a vliv médií ve společnosti - role médií v každodenním životě společnosti i jednotlivce, vliv médií na celospolečenská témata, na postoje a chování jednotlivců, postavení médií ve společnosti.

Technika psaní – čitelnost, přehlednost, úprava Rozvíjení kultivovaného písemného projevu na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech Komunikační záměr a situace Stylistická cvičení Vlastní tvořivé psaní – vypravování, popis a charakteristika, tiskopisy, strukturovaný životopis, výklad a výtah, úvaha, fejeton, proslov, úřední dopis Funkční styly Různé zdroje informací Rozeznání manipulativních textů, zaujímání kritického postoje k nim Příspěvky do školního časopisu

Obecné poučení o jazyce Skupiny jazyků - jazyky slovanské a jiné, jazyk slovenský Český jazyk – rozvrstvení národního jazyka, spisovné a nespisovné útvary a prostředky Jazyk a komunikace – původ a základy vývoje češtiny, jazyková norma, jazykové příručky

Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně využívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru. Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování. Využívá poznatky o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů. Dodržuje správnou techniku psaní. Používá studijní styly. Vytvoří strukturovaný životopis,úvahu, fejeton a proslov. Vyjadřuje vlastní názor na psaný text. Pozná manipulativní texty a zaujímá k nim kritický postoj. Podílí se dle svých možností na tvorbě školního časopisu. Využívá různé zdroje informací. JAZYKOVÁ VÝCHOVA

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - řešení problémů; dovednosti pro učení a studium. OSV5 - Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV9 - Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci; rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání soutěže a konkurence. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. MEV3 - Stavba mediálních sdělení - příklady pravidelnosti v uspořádání mediálních sdělení, skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající. MEV6 - Tvorba mediálního sdělení – pro školní časopis či internetové médium.

Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací vhodných jazykových projevů podle komunikační - zvládání učebních problémů vázaných situace. na látku předmětu. Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití. Orientuje se v základních skupinách jazyků indoevropských, v jazycích menšinových skupin. Porovnává a třídí jazyky slovanské Vyhledává shody a rozdíly mezi češtinou a slovenštinou. 196

Orientuje se v základech vývoje češtiny. Uvědomuje si důležitost jazykové kultury. Zvuková stránka jazyka Zásady spisovné výslovnosti – výslovnostní norma Zvuková stránka věty Modulace souvislé řeči – přízvuk slovní a větný, intonace, členění souvislé řeči – pauzy a frázování, tempo řeči Psaní a výslovnost slov přejatých

Slovní zásoba a tvoření slov Slovní zásoba a její jednotky Stavba slova a tvoření slov Pravopis související se stavbou slova a s tvořením slov Slohové rozvrstvení slovní zásoby, slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma Odborné názvy, sousloví


Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova. Používá rozmanité funkční prostředky mluvené řeči. Aplikuje pravidla spodoby znělosti. Rozpozná souhlásky znělé a neznělé. Ve slovech určuje přízvuk hlavní a vedlejší. Vyhledává slova cizího původu a správně je vyslovuje.

OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání i prožívání. OSV8 - Komunikace - dovednosti pro sdělování – technika řeči.

Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech. Vyhledává v textu odborné názvy a sousloví, užívá je. Rozpozná kořen slova, předponu, příponu a koncovku. Tvoří slova příbuzná. Odlišuje zkratková slova a zkratky, vytváří slova složená. Určuje slova jednoznačná a mnohoznačná. Vyhledává v textu synonyma, antonyma, homonyma, vysvětlí rozdíly mezi nimi. Určuje slova podřazená, nadřazená a slova souřadná. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary

197

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání

Jména, jejich druhy a tvary Skloňování obecných jmen přejatých Skloňování cizích vlastních jmen Slovesa a jejich tvary, přechodníky

slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci. Užívá správné tvary obecných jmen přejatých a cizích jmen vlastních. Samostatně vyhledává a ověřuje tvary jmen a sloves v jazykových příručkách. Seznámí se s přechodníky, vyhledává je v textu.

- řešení problémů; dovedností pro učení a studium. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - plánování učení a studia, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení.

Skladba Stavba větná, věta jednoduchá, větné členy Věta dvojčlenná, věta jednočlenná, větný ekvivalent Hlavní zásady českého slovosledu Odchylky od pravidelné stavby vět Věta a souvětí – souvětí podřadné, souvětí souřadné Složitá souvětí Pravopis Interpunkce ve větě jednouché (nepravidelná stavba) a v souvětí podřadném i souřadném Práce s Pravidly českého pravopisu a se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami Pravopis koncovek jmen a sloves Psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech Souhrnné opakování pravopisu

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí. Určuje věty jednočlenné a dvojčlenné. Určuje vztahy souřadné a podřadné. Orientuje se v odchylkách ve stavbě vět. Zná zásady pořádku slov ve větě. Graficky zobrazí stavbu věty. Orientuje se v souvětí složitém, analyzuje ho. Zakreslí schéma složitého souvětí. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami. V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí. Vyjmenuje a aplikuje pravidla pro psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Tvořivé činnosti s literárním textem

198

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázáných na látku předmětu.

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - řešení problémů, cvičení dovedností zapamatování. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly.

Přednes vhodných literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Záznam a reprodukce hlavních myšlenek Interpretace literárního textu Dramatizace Vytváření vlastních textů Vlastní výtvarný doprovod k literárním textům Způsoby interpretace literárních a jiných děl Smysl a podstata díla Nacházení smyslu srovnáváním a vyvozováním souvislostí Literatura jako zdroj zábavy, poučení a inspirace Zážitková četba Hodnotná a konzumní literatura Rozvíjení čtenářství Vyjádření názorů ústně, písemně nebo kresbou Základy literární teorie a historie Struktura literárního díla – téma, prostředí, děj, kompozice, hrdina, charakteristika postav Jazyk literárního díla – obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie, rým, rytmus, volný verš Individuální styl autora Literatura umělecká a věcná, populárněnaučná, literatura faktu, publicistické žánry

Uceleně reprodukuje přečtený text. Tvoří vlastní literární text podle svých schopností na základě osvojení znalostí základů literární teorie. Přednáší vhodné literární texty. Ztvárňuje role, účastní se dramatizace.

OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle. OSV5 - Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích. OSV9 - Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci a pro etické zvládání soutěže a konkurence.

Vlastními slovy interpretuje smysl díla. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo. Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty. Vnímá literaturu jako široký zdroj inspirace pro vlastní život. Vybírá a čte knihy podle vlastního zaměření a zájmů.

OSV 8 - Komunikace - specifické komunikační dovednosti, otevřená a pozitivní komunikace. MeV 1 - Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení - chápání podstaty sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel.

Jednoduše popisuje strukturu díla a jazyk literárního díla. Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora. Uvádí základní literární směry a jejich významné české i světové představitele. Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně a dalších informačních zdrojích. Navštěvuje knihovnu.

OSV 10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu, problémy v seberegulaci. MKV 1 - Kulturní diferenciace - poznávání vlastního kulturního zakotvení. MKV 2 - Lidské vztahy - vztahy mezi kulturami, vzájemné obohacování. MKV 4 - Multikulturalita - vstřícný postoj

199

k odlišnostem. MeV 1 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - rozlišování zábavních prvků od informativních a společensky významných, identifikování základních orientačních prvků v textu.

Literatura 20.století – základní literární směry jejich významní představitelé v české i světové literatuře Různé zdroje informací

Literární druhy a žánry Poezie, próza, drama Žánry lyrické, epické, dramatické Poezie protiválečná a všedního dne Povídky, novely, romány protiválečné, psychologické, ze současnosti, vize a fantazie Divadlo malých forem Samizdatová a exilová literatura Publicistické žánry Filmová tvorba

Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede výrazné představitele. Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování. Orientuje se v čtených literárních žánrech. Navštěvuje divadelní a filmová představení.

200

OSV 10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. MeV 5 - Fungování a vliv médií ve společnosti - vliv médií na kulturu, role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny a společnosti.

6.1.2. Cizí jazyk - Anglický jazyk

6.1.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Jazyk anglický je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku tři hodiny týdně. Vzdělávací obsah předmětu  uvědomování si významu anglického jazyka jako rozhodujícího jazyka pro komunikaci ve světě a v Evropě, především pak ve světě ekonomiky  získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu  osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce  získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce  porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí  poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi  pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělání           

práce ve dvojicích skupinové vyučování dialogy výklad poslech četba reprodukce textu (písemná, ústní) samostatná práce ( vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály) hry, dramatizace zpěv výukové programy na PC, 201

 soutěže  příležitostné akce  projekty Mezipředmětové vztahy     

dějepis: kultura národů, historie států zeměpis: údaje o Velké Britanii a USA hudební a výtvarná výchova: odkaz kulturního dědictví Anglie současnému světu přírodopis: národní parky Velké Britanie a USA občanská a rodinná výchova: rodina v anglosaských zemích

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry  žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení    

Učitel vede žáky: k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací k používání odborné terminologie k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Kompetence komunikativní  žáci rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně, rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat  žáci se zeptají na základní informace a adekvátně reagují v běžných formálních i neformálních situacích  žáci vyhledávají požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech, rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledávají v nich požadované informace  žáci vyplní základní údaje o sobě ve formuláři, napíší jednoduché texty, týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat, reagují na jednoduché písemné sdělení  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují 202

Učitel vede žáky: ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace k naslouchání a respektování názorů druhých k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě ke schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby  k rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tématickým okruhům a komunikačním situacím, práci se slovníkem  k rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)    

Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí     

Učitel vede žáky: k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků k odpovědím na otevřené otázky k práci s chybou

Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání      

Učitel vede žáky: k využívání skupinového a inkluzivního vyučování k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání k ochotě pomoci a o pomoc požádat k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku

203

Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu  žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace  žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje    

Učitel vede žáky: k dodržování pravidel slušného chování k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje k tomu, aby brali ohled na druhé k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí

Kompetence pracovní  žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu  žáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu  k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

204

6.1.2.2. Anglický jazyk – 6. ročník Učivo Časové údaje, předložky, dny v týdnu Přítomný čas prostý

Sloveso can Vazba „There is / There are“ Předložky místa

Sloveso must Fráze „Let´s go“

Výstupy Podá časové informace. Píše texty o tom, kdy se co odehrává. Rozumí poslechu s časovými údaji. Ptá se na každodenní činnosti, hovoří o nich. Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Mluví o svém volném čase. Píše o tom, co kdo dělá. Rozumí informacím v jednoduché konverzaci. Hovoří o tom, co kdo má a nemá rád, o běžných denních činnostech. Rozumí textu písně, rozpozná a doplní chybějící slova písně. Hovoří o tom, co kdo může nebo umí dělat. Vyjádří souhlas či nesouhlas. Rozumí jednoduchému textu o uspořádání domu. Srovnává uspořádání domu u nás a v Británii. Popisuje, kde se co ve městě nachází, vyhledává v textu s obrázky jednoduché informace, tvoří otázky a odpovídá na ně. Seznamuje se s budovami a místy v typickém britském městě. Dodržuje správný slovosled ve větách s předložkami. Využívá předložky v jednoduchém popisu místa či objektu. Vyhledává a doplňuje správná slova do dialogu při objednávání zboží, obměňuje krátké texty vhodnými slovy. Vyjádří prosbu a reaguje na ni. Sestavuje věty o tom, co kdo musí udělat. Posuzuje a srovnává rozdíl v používání sloves can a must v krátkých jednoduchých větách. Přiřazuje a píše věty k obrázkům. Reaguje na otázky, kam můžeme jít.

Popisuje a porovnává osoby na obrázcích. Posuzuje možnosti použití známých přídavných jmen při popisu osob. Napíše jednoduchý a gramaticky správný text, ve kterém popíše sebe i členy své rodiny. Přítomný čas Hovoří o tom, co kdo dělá, o zvycích, obvyklých činnostech a o tom, průběhový co právě dělá. Každodenní situace Představí se. Řekne, odkud pochází.

Průřezová témata OSV6 - Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině.

MKV2 - Lidské vztahy – vztahy mezi kulturami. MKV2 - Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování.

Popis osoby

205

MKV2 - Lidské vztahy – udržovat tolerantní

Použije zdvořilostní fráze při setkání a loučení, obměňuje jednoduché věty a krátké texty týkající se oslovení, reaguje na oslovení, pozdrav, rozloučení. Napíše text o jiných lidech. Vyplní formulář. Popíše školní třídy. Volný čas, zájmová Osvojuje si slovní zásobu a jednoduché běžně používané fráze činnost, režim dne, z probíraných tematických celků. Porozumí smyslu krátkých jasných dům, město, jídelní jednoduchých textů v učebnici. Odpovídá na jednoduché otázky lístek, popis osoby, k přečtenému textu pro kontrolu porozumění. Mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojených tématech. Vypráví domácí práce, jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého oblečení, domov, každodenního života. rodina, bydlení, škola, volný čas Překlady textů Běžně pracuje se slovníkem v učebnici i s dvojjazyčným slovníkem při vyhledávání potřebné slovní zásoby.

206

vztahy rozvíjet spolupráci s jinými lidmi. MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. VMEGS2 - Objevujeme Evropu a svět – život Evropanů a styl života v evropských rodinách.

MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění.

6.1.2.3. Anglický jazyk – 7. ročník Učivo

Výstupy


Receptivní řečové dovednosti Čte přiměřeně dlouhé texty z učebnice. Komiks, jednoduché Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. texty s reáliemi anglicky mluvících zemí i ČR Texty v učebnici, Vyhledává konkrétní informace v jednoduchých materiálech. stravování, jídelní Rozumí známým výrazům i obsahu jednoduchých textů v učebnici. lístek Vyhledá odpovědi na jednoduché otázky. Rozumí smyslu jednoduchých zpráv. Počasí, město, cestování, sport a hry, Rozumí hlavním myšlenkám v promluvě i konverzaci. volnočasové aktivity, kultura, sport, péče o zdraví Autentické texty Dokáže odvodit pravděpodobný význam nových slov z kontextu. – časopisy, prospekty Vyhledá podstatnou myšlenku z textu. Překlady textů, Používá dvojjazyčný slovník. orientace v textu Vyhledá informaci ve slovníku. Produktivní řečové dovednosti Informace o počasí, Sestaví jednoduché sdělení na základě dostupných informací. objednávka a nákup Používá ustálené věty a fráze typické pro dané sdělení. jídla, plán města – orientace ve městě, žádost o pomoc Minulý čas prostý Sestaví gramaticky a formálně správně věty, zprávy a jednoduchý text Minulý čas průběhový Používá správné tvary probíraných gramatických jevů. Předložky času a místa Dokáže vytvořit gramaticky a písemně správnou jednoduchou větu či Stupňování přídavných krátký text.

207

MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání. VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice národů Evropy.

MKV1 - Kulturní diference – základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě.

MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání.

jmen Modální slovesa must, mustn´t, have to, should Číslovky Texty a rozhovory Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy či s probíranou tématikou konverzace. Otázky s kdo, kde, kdy, Při písemné i ústní reprodukci různých textů používá jednoduché fráze jak, kolik, jaký, který a spojení. Interaktivní řečové dovednosti Počasí, stravování, Komunikuje v běžných situacích vyžadujících jednoduchou výměnu město, cestování, sport informací na dané téma. a hry, volnočasové Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích. aktivity

208




Výstupy

Receptivní řečové dovednosti Adverbs of frequency Žák je schopen správně umístit ve větě frekvenční příslovce. Dokáže vhodně reagovat v nejběžnějších řečových situacích. Revision – Past simple Pochopí použití prostého času minulého. Umí přednést krátkou zprávu či sdělení. Construction like + ing Seznámí se s používáním vazby like + ing pro vyjadřování oblíbených aktivit. Tvořivě se zúčastní rozhovoru dvou a více osob. Future with will Naučí se správně používat budoucí čas s tvarem will a jeho vymezení v řadě dalších způsobů vyjadřování budoucího času. Dokáže se orientovat v textu s malým počtem neznámých výrazů, jejichž význam dokáže odhadnout. Construction Seznámí se se základními pravidly pro používání blízké budoucnosti a uvědomí si going to… rozdíly v uplatňování vazby going to a budoucího času s tvarem will. Čte širší okruh tištěných materiálů, orientuje se i v úryvcích autentických textů, které mají informativní charakter. Past continuous Zvládne základní poznatky o použití minulého času průběhového a procvičí je Time epressions na příkladech. Po poslechu a čtení textu odpoví na otázky a snaží se vyjádřit obsah. Interaktivní řečové dovednosti Moving Dovede využít jednoduché obraty vyjadřující žádosti, nabídky, návrhy, předpoklady, Life events úvahy, svolení, odmítnutí, omluvu atd. Family tree Je schopen popsat rodinu, aktivity ve volném čase, důležité události v jeho životě, Free time activities zakoupit si jízdenku, popsat dění ve škole, zeptat se na další stanici, různá místa a School subjects and podobně. technologie Transport

209

Průřezová témata OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – dovednosti pro učení a studium.

OSV6 – Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině.

MKV2 – Lidské vztahy – vztahy mezi kulturami.

VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímají - zvyky a tradice národů Evropy. MKV3 - Etnický původ -rovnost všech etnických skupin a kultur. MKV4 – Multikulturalita

- význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání.

Places Houses Pocity a nálady Stravovací návyky Počasí Příroda a město Nákupy a móda

210


Výstupy

Receptivní řečové dovednosti Present continuous Žák dokáže pochopit správné použití přítomného času průběhového pro vyjádření for future budoucnosti. Formulovat otázky a odpovídat na ně. Modal verbs: must, Rozlišit rozdíl mezi modálními slovesy must a have to. have to Samostatně vést jednoduchý dialog. Vyjadřovat vlastní názor. Present perfect Sestavit a používat předpřítomný čas pravidelných i nepravidelných sloves. Reagovat v dialogických situacích každodenního života. Large numbers Vytvořit vyšší číslovky a pochopit pravidla, kterými se skladba řídí. Pochopit jednodušší projevy rodilých mluvčích pronesených v přirozeném tempu a obsahujících několik neznámých výrazů snadno odhadnutelných z kontextu. Reprodukovat volně vyslechnutý nebo přečtený text. Most frequented Dokáže prakticky uplatňovat některá nejvíce frekventovaná frázová slovesa a pochopit phrasal verbs jejich zásadní význam pro anglický jazyk. (elementary part) Souvisle pohovořit na známá témata. Používat slovníky a jazykové příručky. Passive voice Reflexive Pochopit tvoření trpného rodu a zvláštní konstrukce, které čeština nezná. and emphatic Pracovat s autentickými texty, časopisy, texty písní apod. pronouns Tvořit zvratná zájmena a současně si uvědomit rozdílnost v chápání tohoto gramatického jevu mezi češtinou a angličtinou. Interaktivní řečové dovednosti Films Žák se dokáže orientovat v základních zeměpisných, hospodářských, společenských Future arrangements a kulturních reáliích. Decisions Zvládne diskutovat o filmech, zeptat na správný směr na ulici, dát radu, sestavit At the doctor´s jednoduché plány pro nejbližší dobu, dát rozhodnutí, v zásadě porozumět pokynům Emphasis a návodům pro elektrospotřebiče psané anglicky, domluvit se u lékaře a tak dále.

211



OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice národů Evropy.

MKV3 - Etnický původ - rovnoprávnost všech etnických skupin a kultur. MKV4 – Multikulturalita - význam užívání cizího jazyka

Pozná významné anglické a americké osobnosti z oblasti vědy, umění a politiky. Význačné osobnosti z oblasti vědy, umění, historie a politiky, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

212

jako nástroje dorozumění a celoživotního vzděláván. VMEGS3 - Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace.

6.1.3. Cizí jazyk - Německý jazyk

6.1.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení V předmětu Německý jazyk je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, oboru Cizí jazyk. Německý jazyk je na 2. stupni ZŠ vyučován jako samostatný předmět od 6. do 9.ročníku, a to v rozsahu tří hodin týdně. Na výuku předmětu jsou žáci děleni v rámci ročníku podle zájmu o zvolený cizí jazyk. Výuka probíhá ve třídách nebo v učebně informatiky. Vzdělávací obsah předmětu     


       


 český jazyk: podobnosti a rozdíly v gramatickém systému a slovní zásobě, stavba věty, intonace věty, rozlišování slovních druhů; technika čtení, čtení s porozuměním, reprodukce a obměna textu, dramatizace, dialog, recitace 213

     

zeměpis: zeměpisná orientace, Evropa a naši sousedé, geografické údaje o německy hovořících zemích dějepis: historie a současnost německy hovořících zemí, významné osobnosti přírodopis: názvy zvířat, rostlin matematika: počítání do milionu – sčítaní, odčítání, násobení a dělení, jednotky míry, váhy hudební výchova: zpěv písní výtvarná výchova: ilustrace básničky, písně, výtvarná práce na projektech

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky, nalézají souvislosti  žáci získávají pozitivní vztah k cizímu jazyku prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky  žáci umí posoudit vlastní pokrok, kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutují o nich  žáci operují s obecně užívanými termíny, znaky a symboly  žáci poznávají smysl a cíl učení     

Učitel vede žáky: k používání odborné terminologie a používání odborné literatury k pozitivnímu vztahu k práci k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů k nácviku studijního čtení, k vyhledávání klíčových slov k samostatné práci a experimentu

Kompetence k řešení problémů  žáci vnímají nejrůznější problémové situace, pochopí problém, přemýšlejí o příčinách  žáci diskutují o možnostech a problémech různých řešení, porovnávají je a samostatně řeší  žáci samostatně aplikují jazyková pravidla  žáci kriticky myslí, obhajují svoje názory     

Učitel vede žáky: k řešení úkolů přiměřených schopnostem žáků k vyhledávání různých řešení, klade srozumitelné otázky, předkládá dostatek informačních zdrojů k porovnávání a odvozování problémů k argumentaci a diskutování na dané aktuální téma k ověřování správnosti řešení problémů a odpovědnosti za vlastní rozhodnutí 214

 ke kritickému myšlení a uvážlivému rozhodování Kompetence komunikativní  žáci komunikují na dané téma přiměřeně svým schopnostem, formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu  žáci se vyjadřují souvisle, srozumitelně a kultivovaně  žáci argumentují a vhodnou formou obhajují svůj názor  žáci naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně reagují  žáci se učí kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Učitel vede žáky:  k aktivnímu naslouchání a respektování názorů druhých při spolupráci  ke vzájemné komunikaci mezi sebou i sebou a učitelem  k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace Kompetence sociální a personální  žáci účinně spolupracují ve skupinách při řešení problémů na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy  žáci si pomáhají, jsou schopni o pomoc požádat  žáci se učí vzájemnému naslouchání a plodné diskusi  žáci se podílí na utváření příjemné pracovní atmosféry     

Učitel vede žáky: k účinné spolupráci ve skupinách k utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání k ochotě pomoci a o pomoc požádat k spoluúčasti na vytváření pravidel a kritérií práce v týmu k pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti  žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace, řeší modelové situace  žáci zpracovávají autentické materiály o svém městě, naší republice, německy hovořících zemích,…  žáci respektují a oceňují tradice, kulturní a historické dědictví Učitel vede žáky:  k prokázání praktických jazykových dovedností v modelových situacích  k dodržování pravidel slušného chování 215

 k respektování přesvědčení druhých lidí  k pochopení práv a povinností ve škole i mimo školu Kompetence pracovní  žáci propojují jednotlivé jazykové znalosti a dovednosti k praktickému ovládání jazyka  žáci plní svědomitě a včas zadané úkoly  žáci si ověřují výsledky své práce     

Učitel vede žáky: k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací k propojení jednotlivých jazykových znalostí a dovednosti k praktickému ovládání jazyka k vytváření pocitu spoluzodpovědnosti za společný úkol k práci podle předem stanovených kritérií k dodržování zadání a termínů

216

6.1.3.2. Německý jazyk – 6. ročník Učivo Jednoduchá sdělení Oslovení Pozdrav Rozloučení Základní vztahy Kdo, co, kde, kam,…

Tematické okruhy Prázdniny jsou pryč Škola Nakupujeme Kalendář Vánoce Zima Oblékání Volný čas a sport Pomáháme doma Přání k svátku Byl jsem nemocný Vánoce Slovní zásoba a tvoření slov Množné číslo podstatných jmen Složená podstatná jména

Výstupy Pozdraví osobu a odpoví na pozdrav. Rozloučí se. Správně užívá jednoduché zdvořilostní fráze.

Průřezová témata MKV4 – Multikulturalita – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Samostatně sestavuje jednoduché otázky. OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj Odpovídá na ně. individuálních a sociálních dovedností Vyžádá si jednoduchou informaci. pro kooperaci (dovednost odstoupit Vede jednoduchou konverzaci. od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé). Čte s porozuměním, plynule a foneticky správně přiměřeně OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace náročné texty. – regulace vlastního chování. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici, vyhledává OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě. odpovědi na otázky. OSV7 – Mezilidské vztahy – chování Jednoduchým způsobem se domluví v běžných podporující dobré vztahy. každodenních situacích. OSV9 – Kooperace a kompetice – jasná Používá slovník. a respektující komunikace. Na dané téma sestaví krátké vyprávění, vede jednoduchý MKV4 – Multikulturalita - význam užívání rozhovor. cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Sestavuje formálně a gramaticky správné věty. Sestaví a napíše přání k svátku. VMEGS2 – Objevujeme Evropu a svět – životní styl a vzdělávání mladých Evropanů. Vede si slovníček. Pracuje se slovníkem. Aplikuje pravidla a tvoří množné tvary podstatných jmen. Blíže určuje význam slov v kontextu. Odhaduje význam neznámých slov.

217


Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Pořádek slov v německé větě Časování sloves, nepravidelná slovesa Slovesa s odlučitelným a neodlučitelnými předponami Číslovky 21 – 100 Tvary osobních zájmen Předložky se 3. a 4. pádem – IN a AUF Předložky se 4. pádem – DURCH, FÜR, GEGEN, OHNE, UM Přídavné jméno po členu určitém a neurčitém v 1. pádu Záporné zájmeno KEIN Préteritum sloves SEIN a HABEN

Rozlišuje a správně užívá přímý a nepřímý pořádek slov v německé větě. Užívá správné tvary sloves v přítomném čase, seznamuje se s nepravidelnými slovesy a vyčasuje je. Vyhledává v textu slovesa s ne/odlučitelnými předponami, užívá jejich správné tvary. Osvojuje si čtení a psaní číslovek do 100. Poznává 3. a 4. pád osobních zájmen a užívá je. Seznamuje se s předložkami IN a AUF (aplikuje otázky kde a kam?). Vyjmenuje a správně užívá předložky se 4. pádem. Vyjadřuje zápor pomocí slova KEIN. Seznamuje se s jednoduchým minulým časem.

218

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – organizace vlastního času, plánování učení a studia. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu, dovednosti pro řešení problémů a rozhodování.

6.1.3.3. Německý jazyk – 7. ročník Učivo Jednoduchá sdělení Představování Omluva Poděkování Prosba Žádost Přání Blahopřání Souhlas/nesouhlas Základní vztahy Kdy, v kolik hodin, kolik,…

Tematické okruhy Cestování vlakem Berlin Sportujeme Na vesnici - zvířata Naše republika její sousedé Německo Učíme se německy Zima na horách Můj denní režim Péče o zdraví Narozeniny Nákupy Náš jídelníček

Výstupy Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. Sám se představí, omluví a také na omluvu reaguje, poděkuje a reaguje na poděkování. Dokáže požádat o pomoc, vyslovit přání a žádost. Sestaví a napíše blahopřání. Vyjádří gramaticky správně souhlas či nesouhlas. Vyžádá si jednoduchou informaci. Sestaví otázku. Reaguje na odpověď. Předvede krátký rozhovor.

Průřezová témata MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace).

OSV9 – Kooperace a kompetice – seberegulace v dané situaci, dovednost navazovat na druhé, rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence. Čte s porozuměním, plynule a foneticky správně přiměřeně OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – regulace vlastního chování. náročné texty. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici, vyhledává OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. odpovědi na otázky. Stručně reprodukuje obsah textu, promluvy a konverzace. OSV7 – Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy. Jednoduchým způsobem se domluví v běžných MKV3 – Etnický původ – rovnocennost všech každodenních situacích. etnických skupin a kultur. Sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se MKV4 – Multikulturalita – multikulturalita situací souvisejících s životem v rodině, škole jako prostředek vzájemného obohacování; a probíranými tematickými okruhy. Sestavuje význam užívání cizího jazyka jako nástroje formálně a gramaticky správné věty. Používá dorozumění. slovník. Na dané téma sestaví krátké vyprávění, vede jednoduchý MeV1 – Kritické čtení a vnímání mediálních rozhovor. sdělení – identifikování základních

219

orientačních prvků v textu. VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy. VMEGS2 – Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů. Používá dvojjazyčný slovník, vyhledává informaci. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti Podle vzoru tvoří složená podstatná jména. a soustředění, cvičení dovedností Aplikuje pravidla pro tvoření zdrobnělin. Vyvodí podobnost při odvozování slov s českým jazykem. zapamatování, řešení problémů. Na základě gramatických pravidel tvoří správné slovesné OSV1 – Rozvoj schopností poznávání tvary v minulém čase, užívá je ve větách, dbá na slovosled – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností vět. zapamatování, řešení, problémů. Uvádí správné tvary příčestí minulého nepravidelných sloves. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů Vyjmenuje předložky se 3. a 4. pádem a užívá je vázaných na látku předmětu, dovednosti – přiřazuje správné tvary členů a zájmen. pro řešení problémů. Pozoruje rozdíl ve významu předložek an a auf. Roztřídí předložky a vysvětlí princip dělení. Vyjadřuje záporné věty, užívá jeden zápor. Tvoří souvětí se spojkou deshalb, dbá na správný pořádek slov ve větě. Seznamuje se s tvary podstatných jmen v množném čísle. Sestavuje věty s neurčitým zájmenem es. Osvojuje si časování způsobových sloves v přítomném čase - tvoří věty, dbá na rámcovou konstrukci vět – graficky ji znázorní. Postupně si osvojuje časování zvratných sloves. Napíše dopis. Popíše obrázek.

Slovní zásoba a tvoření slov Podstatná jména složená Zdrobněliny Odvozování slov Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Perfektum pravidelných sloves Perfektum nepravidelných sloves Předložky se 3. a 4.pádem – VOR, HINTER, UNTER, ÜBER, AN, NEBEN a ZWISCHEN Záporná zájmena NIEMAND a NICHTS Spojka DESHALB Skloňování podstatných jmen v množném čísle Neurčitý podmět neosobní Způsobové sloveso SOLLEN, WOLLEN a DÜRFEN Zvratná slovesa Préteritum způsobových sloves Základní číslovky od 101 výše

220

Vyvodí způsob tvoření préterita způsobových sloves, tvoří s nimi věty. Osvojuje si čtení a psaní číslovek od 101 výše.

221

6.1.3.4. Německý jazyk – 8. ročník Učivo Jednoduchá sdělení Běžné konverzační obraty při setkání Žádost o pomoc, službu a informaci Společenský program

Základní vztahy Kolik je hodin Kolikátého dnes máme Was für ein, wie viel, wie Tematické okruhy Moje prázdniny - cestování Naše rodina Hledám přítele na dopisování Přišlo jaro – práce na zahradě Volný čas Moderní technika pro zdravý svět Rakousko Počítač a já Uničov – naše město Nakupujeme Jídelní lístek

Výstupy Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. Zvládá běžnou společenskou konverzaci. Bez přípravy komunikuje v běžných situacích. Dokáže požádat o pomoc, vyslovit přání, žádost, požádat o službu či informaci. Vyžádá si jednoduchou informaci. Sestaví správně otázku. Reaguje na odpověď, sám také odpovídá.

Průřezová témata 4 - Multikulturalita – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování, význam užívánícizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání.

OSV9 – Kooperace a kompetice – seberegulace v dané situaci, dovednost navazovat na druhé, rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence. Čte nahlas plynule a foneticky správně přiměřeně náročné OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace texty. – regulace vlastního chování. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a obsahu OSV9 – Kooperace a kompetice autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech – seberegulace v dané situaci, dovednost navazovat na druhé, rozvoj individuálních vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. Stručně reprodukuje obsah textu, promluvy a konverzace. a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence. Sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se MKV3 – Etnický původ – rovnocennost všech situací souvisejících s životem v rodině, škole etnických skupin a kultur. a probíranými tematickými okruhy. Sestavuje MKV4 – Multikulturalita – multikulturalita formálně a gramaticky správné věty. jako prostředek vzájemného obohacování; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. MeV1 – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – identifikování základních

222

Slovní zásoba a tvoření slov Obohacování slovní zásoby Zpodstatnělá přídavná jména Neznámé výrazy Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Přídavné jméno po členu určitém a neurčitém Přivlastňovací zájmena Směrová příslovce Zájmenná příslovce Číslovky řadové Perfektum nepravidelných sloves Préteritum pravidelných a nepravidelných sloves Vedlejší věty Stupňování přídavných jmen a příslovcí Závislý a prostý infinitiv

Používá dvojjazyčný slovník, vyhledává informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. Pozoruje způsoby obohacování slovní zásoby v němčině a srovnává je s češtinou. Odvodí pravděpodobný význam neznámých slov z kontextu textu. Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. Seznamuje se s koncovkami přídavných jmen v 1. a 4. pádu. Odvozuje koncovky přivlastňovacích zájmen v pádech od členů. Rozlišuje směrová příslovce HER a HIN, podle vzorce tvoří různé tvary směrových příslovcí. Odvozuje a tvoří tvary zájmenných příslovcí tázacích a ukazovacích, užívá je ve větách. Seznamuje se s číslovkami řadovými, tvoří správně tvary, vyjadřuje německy datum. Třídí slovesa na ne/pravidelná a odvozuje příčestí minulé. Utvoří préteritum pravidelný sloves, slovesa časuje. Osvojuje si postupně préteritum nepravidelný sloves. Tvoří podle schématu souvětí s vedlejšími větami – dass,

223

orientačních prvků v textu. VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy. VMEGS2 – Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.

als, wenn. Ze vzoru odvodí pravidla pro stupňování přídavných jmen a příslovcí, pozoruje změny v základech slov. Seznamuje se s nepravidelným stupňováním přídavných jmen a příslovcí. Rozlišuje infinitiv prostý a závislý, aplikuje ve větách jeho správné užití.

224

6.1.3.5. Německý jazyk – 9. ročník Učivo Jednoduchá sdělení Společenská konverzace Prosba Přání Žádost o pomoc, službu, informaci

Výstupy Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. Zvládá běžnou společenskou konverzaci, rozvíjí ji. Bez přípravy komunikuje v běžných situacích. Dokáže požádat o pomoc, vyslovit přání, žádost, požádat o službu či informaci.

Průřezová témata MKV4 – MKV4 - Multikulturalita – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání. OSV8 – Komunikace – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči), dialog (vedení dialogu, jeho pravidla), komunikace v různých situacích J(informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, řešení konfliktů, vysvětlování, žádost). Základní vztahy Vyžádá si jednoduchou informaci. OSV9 – Kooperace a kompetice Existencionální, prostorové, časové, Přesně a gramaticky správně sestaví otázku a odpověď. – seberegulace v dané situaci, dovednost kvalitativní, kvantitativní Reaguje na odpověď, sám také odpovídá. navazovat na druhé, rozvoj individuálních Nerozumí-li, znovu si vyžádá informaci. a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence. Tematické okruhy Čte nahlas plynule a foneticky správně přiměřeně náročné OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace Německo – náš soused (reálie) – regulace vlastního chování. texty. Dotazník a formulář OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání Pracuje s delšími texty. Můj životopis se ve skupině. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a obsahu Roční období – počasí a příroda autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech MKV3 – Etnický původ – rovnocennost všech Evropa – země, jejich obyvatelé, řeč vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. etnických skupin a kultur. a zvyky Stručně reprodukuje obsah textu, promluvy a konverzace. MKV4 – Multikulturalita – multikulturalita Učíme se efektivně cizí řeči jako prostředek vzájemného obohacování; Sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se Povolání význam užívání cizího jazyka jako nástroje situací souvisejících s životem v rodině, škole Moje tři přání dorozumění. a probíranými tematickými okruhy. Sestavuje Plány na prázdniny formálně a gramaticky správné věty. MeV1 – Kritické čtení a vnímání mediálních Vyhledává v různých zdrojích informace o Německu sdělení – identifikování základních

225

Slovní zásoba a tvoření slov Přídavná jména odvozená od místních jmen Obyvatelská jména na - ER

Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Trpný infinitiv Trpný rod Trpný rod ve vedlejších větách Podřadicí spojky WEIL, OB, DAMIT Spojky AB, SEIT, ENTWEDERODER Vedlejší věty podmínkové Konjunktiv pomocných a způsobových sloves

a jiných evropských zemích a sestaví vyprávění, rozhovor. orientačních prvků v textu. Vyplní jednoduchý osobní dotazník a formulář. VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti Napíše dopis o svých plánech na prázdniny. z Evropy; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy. VMEGS2 – Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů. Používá dvojjazyčný slovník, vyhledává informaci nebo OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. Pozoruje způsoby obohacování slovní zásoby v němčině a soustředění, cvičení dovedností a srovnává je s češtinou, nachází rozdíly. zapamatování. Vytváří přídavná jména od jmen místních a pozoruje rozdíly v pravopisu těchto jmen od jmen českých. Odvozuje obyvatelská jména mužského a ženského rodu. Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. Využívá výkladový slovník. Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti věty a krátké texty. a soustředění, cvičení dovedností Používá správné tvary probíraných gramatických jevů. zapamatování, řešení problémů; dovednosti Tvoří podle daného schématu trpný infinitiv a užívá ho pro učení a studium. ve větách, dbá na pořádek slov ve větě (spojení se způsobovým slovesem). OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – stanovování osobních cílů a kroků k jejich Tvoří věty s trpným rodem. Tvoří souvětí s podřadicími spojkami, dbá na pořádek slov dosažení. ve větě. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů Osvojuje si užívání spojek ve větách a souvětích. Seznamuje se s konjunktivem pomocných a způsobových vázaných na látku předmětu. sloves a konjunktivem préterita.

226

Konjunktiv préterita

227

6.1.4. Další cizí jazyk - Ruský jazyk

6.1.4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Jazyk ruský se vyučuje jako další cizí jazyk v 8. -9. ročníku 3 hodiny týdně. Vzdělávací obsah předmětu    

pomáhá získat zájem o studium cizího jazyka poskytuje jazykový základ pro komunikaci v Rusku a v některých zemích bývalého SSSR umožňuje poznávat život a kulturní tradice jiných národů a národností přispívá k porozumění mezi národy Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

     

frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba samostatná práce - práce se slovníky a autentickým materiálem dramatizace, zpěv, výukové programy na PC soutěže projekty Mezipředmětové vztahy

     

zeměpis: údaje o rozsáhlém přírodním bohatství Ruska dějepis: historie Ruska přírodopis: bohatství flóry a fauny v Rusku hudební výchova a výtvarná výchova: odkaz kulturního dědictví Ruska současnému světu fyzika: význační ruští fyzikové a vědci občanská výchova: rodinný život v Rusku

228



Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují  žáci rozumí každodenním výrazům a zcela základním frázím, tyto výrazy a fráze používá  žáci představí sebe a ostatní, klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu (o místě, lidech, …) a na podobné otázky odpovídá Učitel vede žáky:  ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace  k naslouchání a respektování názorů druhých  k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí  žáci se jednoduchým způsobem domluví, mluví-li partner pomalu a jasně je ochoten pomoci  žáci kladou jednoduché otázky a odpovídají na ně    

Učitel vede žáky: k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků k odpovědím na otevřené otázky 229

 k práci s chybou Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání      





230

6.1.4.2. Ruský jazyk – další cizí jazyk – 8. ročník Učivo Azbuka Přízvuk v ruštině Základní fakta o měkkém znaku Základní číslovky l - 20 Skloňování vzorů podstatných jmen tvrdých – závod, škola, slovo Skloňováni příd. jmen tvrdých – novyj, molodoj Sloveso l. slovesné třídy - čitať

Výstupy Průřez. témata Žák zvládne zcela odlišný druh písma – azbuku. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – dovednosti pro učení a studium. Pochopí základní pravidla fonetiky ruštiny. Seznámí se s nejdůležitějšími fakty pro používání měkkého znaku v jazyce. Uvědomí si rozdílnost tvoření číslovek 1 – 10 a 11 – 20, zvládne pravidla. Naučí se správně skloňovat základní vzory pro podstatná jména tvrdá v jednotném i množném čísle. Rozumí pokynům ve třídě a reaguje na ně.


Zvládne skloňování dvou základních vzorů přídavných jmen tvrdých . Dokáže postihnout smysl jednoduchého sdělení..

Naučí se časovat vzor 1. slovesné třídy – sloveso čitať se všemi zakončeními a typickými znaky pro tuto třídu. Rozumí jednoduchému dialogu a chápe jeho smysl. Sloveso 2. slovesné Dokáže vyčasovat slovesa 2. slovesné třídy podle jejího vzoru govoriť třídy - govoriť a uvědomí si typické znaky pro tuto třídu sloves. Zvládne orientaci v jednoduchém textu, formuluje otázky a odpovídá na ně. Sloveso –choteť Naučí se časovat frekventovaná nepravidelná slovesa pro Nepravidelné sloveso tvoření vět a dialogů – žiť Používá abecední slovník Tvar Seznámí se s tvarem – u menja - pro časté vyjádření českého slovesa - u menja – mít. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Jak se jmenuješ? Dokáže pozdravit, poděkovat, představit sebe a svoji rodinu, zeptat se

231

VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice národů Evropy. MKV1 – Kulturní diference – základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě. MKV1 - Kulturní diference respektování zvláštností různých etnik.

MKV3 - Etnický původ - různé způsoby

Odkud jsi? Seznamte se Život na vesnici Škola Narozeniny

na informace o bydlišti spolubesedujícího, popsat život na vesnici, činnost ve škole, oslavu narozenin atd.. Má základní poznatky o zemi, jejíž jazyk se učí. Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh. Klade otázky a odpovídá na ně. Rozpozná známá slova a slovní spojení (předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje). Porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět.

232

života, odlišné myšlení a vnímání světa. VMEGS2 - Objevujeme Evropu a svět - život Evropanů a styl života v evropských rodinách. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - plánování učení a studia.

6.1.4.3. Ruský jazyk – další cizí jazyk – 9. ročník Učivo Minulý čas sloves

Výstupy Žák chápe tvoření minulého času sloves včetně rozlišení rodu a čísla.

Skloňování vzorů podstatných jmen měkkých – slovar‘, tetrad‘, zdanije ¨Skloňování příd. jmen měkkých – vzor - letnij Názvy dnů a měsíců Číslovky 20-1000 Zájmena osobní

Naučí se správně skloňovat základní vzory pro podstatná jména měkká v jednotném a množném čísle. Čte nahlas a fonetický správně přiměřené texty.

Slovesný zápor

Průřez. témata OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – dovednosti pro učení a studium.

Zvládne skloňování přídavných jmen měkkých podle daného vzoru. Vyhledá v neznámém textu odpověď na danou otázku.


Dokáže běžně pracovat s názvy dnů a měsíců a pochopí tvoření desítek a stovek v jazyce včetně psaní měkkého znaku v číslovkách. Naučí se správně skloňovat zájmena osobní. Porozumí i obtížnějším textům obsahově blízkým zájmům dané věkové kategorie. Dokáže bez problému tvořit slovesný zápor ve větě a používat ho v otázkách a dialogu. Uvědomí si zvláštnosti časování některých sloves včetně nepravidelností v přízvuku a tvoření zvratné formy sloves v ruštině. Orientuje se správně ve slovníku.Naučí se správně používat předložky místa, pádová spojení s nimi a běžně užívat tázací zájmena pro zjišťování fakt a pro formování dialogu.

MKV3 – Etnický původ – rovnost všech etnických skupin a kultur. VMGES1 - Evropa a svět nás zajímá – lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy.

Časování sloves smotreť, idti, chodiť zvratné sloveso - učit’sja Předložky místa Tázací zájmena - kto, čto INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně, a je ochoten pomoci. Porozumí tématu krátkého textu. Vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místo a věci

233

MKV4 – Multikulturalita - význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání. MKV1 - Kulturní diference - základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě.

ze svého každodenního života. V gostjach Kalendar‘ Čto ja ljublju Portret Gorod, gde ja živu Raspisanije urokov Pozdravljaju

Rozumí přiměřeným projevům rodilých mluvčích. Pozná některé ruské spisovatele a jejich díla. Dokáže komunikovat v běžných situacích každodenního života, navázat kontakt s konkrétní osobou, vyjádřit časové údaje, dát správnou radu, popsat osobu, popsat svoje město, vyjádřit blahopřání apod..

234

VMEGS3 - Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace.

6.1.5. Další cizí jazyk - Německý jazyk

6.1.5.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení V předmětu Německý jazyk je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, oboru Další cizí jazyk. Německý jazyk je na 2. stupni ZŠ vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9.ročníku, a to v rozsahu tří hodin týdně. Na výuku předmětu jsou žáci děleni v rámci ročníku podle zájmu o zvolený cizí jazyk. Výuka probíhá ve třídách nebo v učebně informatiky. Vzdělávací obsah předmětu     


       


 český jazyk: podobnosti a rozdíly v gramatickém systému a slovní zásobě, stavba věty, intonace věty, rozlišování slovních druhů; technika čtení, čtení s porozuměním, reprodukce a obměna textu, dramatizace, dialog, recitace 235

     

zeměpis: zeměpisná orientace, Evropa a naši sousedé, geografické údaje o německy hovořících zemích dějepis: historie a současnost německy hovořících zemí, významné osobnosti přírodopis: názvy zvířat, rostlin matematika: počítání do milionu – sčítaní, odčítání, násobení a dělení, jednotky míry, váhy hudební výchova: zpěv písní výtvarná výchova: ilustrace básničky, písně, výtvarná práce na projektech



Kompetence k řešení problémů  žáci vnímají nejrůznější problémové situace, pochopí problém, přemýšlejí o příčinách  žáci diskutují o možnostech a problémech různých řešení, porovnávají je a samostatně řeší  žáci samostatně aplikují jazyková pravidla  žáci kriticky myslí, obhajují svoje názory  žáci se jednoduchým způsobem domluví, kladou jednoduché otázky a odpovídají na ně    

Učitel vede žáky: k řešení úkolů přiměřených schopnostem žáků k vyhledávání různých řešení, klade srozumitelné otázky, předkládá dostatek informačních zdrojů k porovnávání a odvozování problémů k argumentaci a diskutování na dané aktuální téma 236

 k ověřování správnosti řešení problémů a odpovědnosti za vlastní rozhodnutí  ke kritickému myšlení a uvážlivému rozhodování Kompetence komunikativní  žáci komunikují na dané téma přiměřeně svým schopnostem, formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu  žáci se vyjadřují souvisle, srozumitelně a kultivovaně  žáci argumentují a vhodnou formou obhajují svůj názor  žáci naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně reagují  žáci se učí kvalitní spolupráci s ostatními lidmi  žáci kladou jednoduché otázky  žáci rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud mají k dispozici vizuální podporu, výrazy a fráze z textů používají Učitel vede žáky:  k aktivnímu naslouchání a respektování názorů druhých při spolupráci  ke vzájemné komunikaci mezi sebou i sebou a učitelem  k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace Kompetence sociální a personální  žáci účinně spolupracují ve skupinách při řešení problémů na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy  žáci si pomáhají, jsou schopni o pomoc požádat  žáci se učí vzájemnému naslouchání a plodné diskusi  žáci se podílí na utváření příjemné pracovní atmosféry     


Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti  žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace, řeší modelové situace  žáci zpracovávají autentické materiály o svém městě, naší republice, německy hovořících zemích,…

237

 žáci respektují a oceňují tradice, kulturní a historické dědictví    

Učitel vede žáky: k prokázání praktických jazykových dovedností v modelových situacích k dodržování pravidel slušného chování k respektování přesvědčení druhých lidí k pochopení práv a povinností ve škole i mimo školu

Kompetence pracovní  žáci propojují jednotlivé jazykové znalosti a dovednosti k praktickému ovládání jazyka  žáci plní svědomitě a včas zadané úkoly  žáci si ověřují výsledky své práce     

Učitel vede žáky: k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací k propojení jednotlivých jazykových znalostí a dovednosti k praktickému ovládání jazyka k vytváření pocitu spoluzodpovědnosti za společný úkol k práci podle předem stanovených kritérií k dodržování zadání a termínů

238

6.1.5.2. Německý jazyk – další cizí jazyk – 8. ročník Učivo Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: Pozdravy Představování Poděkování Jednoduchá sdělení: Adresa Pozdrav Žádost Omluva Pozvánka Tematické okruhy: Moje rodina Škola Moji přátelé Volný čas a zájmová činnost Mám počítač Zvířata Kde a kdy Německo O prázdninách

Výstupy Představí sebe a jiné osoby, zeptá se na jméno, bydliště a telefon. Vyžádá si jednoduchou informaci. Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů. Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině, vyplní základní údaje do formulářů. Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. Požádá o pomoc. Sestaví jednoduchou omluvu. Vytvoří pozvánku. Rozumí obsahu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku. Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení týkajících se probíraných tematických okruhů. Sestaví krátké vyprávění na dané téma. Sdělí místo, polohu, určí ča.s Popíše činnost u počítače. Pojmenuje zvířata. Telefonicky se domluví. Popíše své zájmy, co má nejraději. Ptá se na předměty a jednoduše je popíše. Rozpozná známá slova a slovní spojení (předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje). Porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět. Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh.

239

Průřezová témata MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání. MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění, poznávání a vzájemného obohacován. OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace). OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. MKV3 – Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur. MKV4 – Multikulturalita – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. MeV1 – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – identifikování základních orientačních prvků v textu. VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy. VMEGS2 – Objevujeme Evropu a svět

Klade otázky a odpovídá na ně. Slovní zásoba a tvoření slov: Synonyma a antonyma

Základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov: Podstatná jména – rod, 1. a 4. pád, zeměpisné názvy Člen ne/určitý - skloňování Přídavná jména Zájmena – osobní, přivlastňovací, tázací a neurčitá Číslovky základní – psaní, určování času – kdy, jak dlouho Slovesa – časování pravidelných a nepravidelných sloves v přítomném čase ( SEIN, HABEN, FAHREN), mögen – ich möchte Příslovce – tázací, stupňování Předložky – časové, místní a směrové, VON a IN Stavba věty jednoduché – věta oznamovací, tázací Vyjádření záporu – NEIN, NICHT

Používá abecední slovník učenice a dvojjazyčný slovník. Osvojuje si grafickou a fonetickou podobu slov, jejich spisovnou výslovnost. Vyslovuje a čte nahlas foneticky správně jednotlivá slova a krátké věty. Přiřazuje synonyma a antonyma. Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět. Osvojuje si pořádek slov ve větách oznamovacích a tázacích. Třídí podstatná jména podle rodu, přiřazuje správný člen. Užívá přídavná jména v základním tvaru. Posuzuje správnost výroku, vyjadřuje nesouhlas, popírá. Osvojuje si užívání zájmen. Časuje pravidelná a nepravidelná slovesa. Sestavuje otázky s tázacími příslovci. Rozlišuje a správně užívá předložky. Dbá na správný pořádek slov ve větách tázacích a oznamovacích. Rozlišuje správnost užití a postavení slov vyjadřujících zápor ve větě.

240

– naše vlast a Evropa; evropské krajiny; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – regulace vlastního chování, plánování učení a volného času; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu, dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska typu problému.

6.1.5.3. Německý jazyk – další cizí jazyk – 9. ročník Učivo Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích“ Pozdrav Reakce na oslovení Poděkování Prosba a přání Rozloučení

Jednoduchá sdělení Adresa Dopis z prázdnin Omluva Žádost

Tematické okruhy Prázdniny Naše rodina Cestování Oblékání Pomáháme doma Nákupy Denní režim Příroda a počasí Německy hovořící země

Výstupy Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám. Představí sebe a jiné osoby, zeptá se na jméno, bydliště a telefon. Popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní činnosti, způsob života. Vyžádá si jednoduchou informaci. Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace. Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů. Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět. Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. Sestaví jednoduchou omluvu. Napíše krátký dopis z prázdnin, uvede adresu. Rozumí obsahu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku. Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby. Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace. Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení. týkajících se probíraných tematických okruhů. Sestaví krátké vyprávění, scénku nebo rozhovor na dané probírané téma.

241

Průřezová témata MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání.

MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění, poznávání a vzájemného obohacován. OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace).

OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. MKV3 – Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur. MKV4 – Multikulturalita – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. MeV1 – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – identifikování základních

Tradice a zvyky, svátky Důležité zeměpisné údaje

Slovní zásoba a tvoření slov Tvoření složených slov Odvozování slov Antonyma a synonyma Základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov: Podstatná jména –množné číslo Přídavná jména po členu ne/určitém Zájmena osobní a tázací Číslovky základní a řadové Slovesa pravidelná, nepravidelná, způsobová – rámcová konstrukce věty Slovesa s ne/odlučitelnými předponami Rozkazovací způsob Jednoduchý a složený minulý čas Předložky – vazby s pády Zápor KEIN

orientačních prvků v textu. VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy. VMEGS2 – Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů. Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání Vyslovuje a čte nahlas foneticky správně jednotlivá slova – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a krátké věty. a soustředění, cvičení dovedností Tvoří podle vzoru slova složená. zapamatování. Porovnává odvozování slov s češtinou. Přiřazuje synonyma a antonyma. Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení (já, OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti rodina, škola, volný čas, …) za správného použití a soustředění, cvičení dovedností základních gramatických struktur a vět. zapamatování Osvojuje si tvary množného čísla podstatných jmen. Uvědomuje si koncovky přídavných jmen po členu určitém OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – stanovování osobních cílů a kroků k jejich a neurčitém. dosažení Užívá zájmena osobní v 3. a 4. pádě a zájmena tázací – wie, was für ein. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů Prohlubuje svoje znalosti z časování sloves, tvoří vázaných na látku předmětu, dovednosti rozkazovací způsob. pro řešení problémů a rozhodování z hlediska Tvoří správně věty se způsobovými slovesy. Seznamuje se s perfektem a préteritem sloves, postupně si různých typů problémů. tvary osvojuje. Tvoří préteritum způsobových sloves. Vyjmenuje předložky s 3. 4. a 3./4. pádem, učí se tvořit správné vazby ( člen/zájmeno a podstatné jméno). Vyhledává v různých zdrojích informace k tématům. Porozumí tématu krátkého textu, vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života.

242

Správně užívá slovní zápor KEIN.

243

6.2.

Matematika a její aplikace

6.2.1. Matematika

6.2.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět matematika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. a 7. ročníku 5 hodin týdně, v 8. a 9.ročníku čtyři hodinu týdně. Vzdělávací obsah předmětu     

hlubší seznámení s čísly, početními operacemi a matematickými postupy užití matematiky v reálných situacích získávání číselných údajů měřením,odhadováním a výpočtem posílení kritického a exaktního myšlení rozvíjení analytického a logické uvažování Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

 frontální výuka matematických postupů, procvičování matematických operací...  skupinová práce s modely těles, výpočetní technikou...  projekty Mezipředmětové vztahy     

chemie: řešení rovnic, úlohy na směsi... fyzika: převody jednotek, úlohy o pohybu … zeměpis: měřítko mapy, určování vzdáleností a zeměpisných souřadnic… ICT: zpracování statistických údajů do tabulek, grafy a diagramů... praktické činnosti v dílnách: nákresy výrobků

244

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci operují s obecně užívanými znaky a symboly  žáci vytvářejí si komplexnější pohled na matematické a přírodní jevy  žáci poznávají smysl a cíl učení, mají k němu pozitivní vztah, kriticky hodnotí své výsledky    

Učitel vede žáky: k třídění a porovnávání informací, plánování postupů a úkolů k používání odborné terminologie k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu  žáci zdůvodňují matematické postupy  žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky:  ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace  k naslouchání a respektování názorů druhých  k interpretaci či prezentaci různých statistických údajů, grafů, tabulek a jiných forem matematických záznamů Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém a diskutovat o možnostech řešení  žáci promyslí a naplánují způsob řešení problému  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky:  k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci  k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých řešení  k ověřování výsledků a práci s chybou Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách  žáci věcně argumentují a jsou schopni sebekontroly

245

 žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu     

Učitel vede žáky: k využívání skupinového a vyučování k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání k ochotě pomoci a o pomoc požádat k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti  žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace  žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel slušného chování  k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje  k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence pracovní  žáci se chovají bezpečně při práci s rýsovacími pomůckami, výpočetní technikou a při měření v terénu  žáci pracují efektivně a soustavně  žáci se adaptují na změněné nebo nové pracovní podmínky Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel bezpečného chování v odborných učebnách  k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací  k odhadování rizika při podnikatelských aktivitách

246

6.2.1.2. Matematika – 6. ročník Učivo Desetinná čísla

Úhel

Dělitelnost přirozených čísel

Trojúhelník

Výstupy


Násobí a dělí desetinné číslo číslem přirozeným. Násobí a dělí desetinné číslo desetinným číslem. Vypočítá aritmetický průměr. Převádí jednotky délky, hmotnosti, obsahu. Řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtům s desetinnými čísly. Provádí odhad a kontrolu výsledků řešení úloh. Definuje úhel jako část roviny. Klasifikuje úhly podle jejich velikosti. Úhloměrem sestrojí a změří daný úhel ve stupních. Užívá jednotky stupeň, minuta. Sčítá a odčítá velikosti úhlů ve stupních i minutách. Přenese úhel, určí jeho osu. Rozliší dvojici vedlejších a vrcholových úhlů, umí využít jejich vlastností. Využívá azimutu při práci s kompasem. Rozumí a používá pojem násobek, dělitel. Používá znaky dělitelnosti. Rozliší prvočíslo, číslo složené. Rozloží složené číslo na součin prvočísel. Určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele dvou až tří čísel. Modeluje a řeší slovní úlohy z praxe s využitím dělitelnosti v N. Charakterizuje a třídí trojúhelník podle velikosti vnitřních úhlů a délek stran. Sestrojí těžnici, výšku, těžiště. Načrtne a sestrojí trojúhelník ze tří stran. Zdůvodní a využívá polohové a metrické vlastnosti trojúhelníku při řešení úloh. Nalezne střed a určí poloměr kružnice opsané a vepsané.

247

OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.

OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium. OSV2 - Můj vztah ke mně samé/mu - moje učení, moje vztahy k druhým lidem. OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.

Celá čísla

Povrch a objem krychle a kvádru

Rozlišuje kladná a záporná čísla. Porovnává a zobrazuje kladná a záporná čísla na vodorovné a svislé ose. Vysvětlí pojem opačné číslo. Určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam. Provádí početní operace s celými čísly. Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých čísel. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů. Určí a charakterizuje jednotlivá tělesa (kvádr, krychle), analyzuje jejich vlastnosti. Používá správně matematickou symboliku. Načrtne a narýsuje síť krychle a kvádru a z ní těleso vymodeluje. Načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru v rovnoběžném promítání. Užívá jednotky objemu a povrchu a převádí je. Odhaduje a vypočítá objem a povrch krychle a kvádru. Analyzuje a řeší aplikační úlohy z praxe s využitím osvojeného geometrického učiva.

248


OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium.

6.2.1.3. Matematika – 7. ročník Učivo Zlomky

Výstupy

Vyjádří zlomkem část celku. Znázorní jednoduché zlomky na číselné ose. Převede zlomek na základní tvar. Porovná dané zlomky. Vyjádří kladné racionální číslo zlomkem, desetinným číslem, smíšeným číslem. Sčítá, odčítá, násobí a dělí zlomky. Řeší slovní úlohy vedoucí k základním operacím se zlomky. Racionální čísla Vyjádří kladné racionální číslo zlomkem, desetinným číslem, smíšeným číslem. Znázorní racionální číslo na číselné ose. Porovná racionální čísla. Sčítá, odčítá, násobí a dělí racionální čísla. Řeší slovní úlohy vedoucí k základním operacím s racionálními čísly. Středová a osová Pozná shodné útvary. Sestrojí obraz jednoduchého rovinného útvaru osově souměrného. souměrnost Pozná osově souměrný útvar a vyznačí všechny jeho osy souměrnosti. Sestrojí obraz jednoduchého rovinného útvaru středově souměrného. Pozná osově souměrný útvar a vyznačí jeho střed souměrnosti. Poměr, přímá Rozlišuje pořadí členů v poměru. a nepřímá úměrnost Uvede poměr v základním tvaru, rozšiřuje a krátí poměr. Zvětší a zmenší danou hodnotu v daném poměru. Rozdělí celek na části v daném poměru. Řeší slovní úlohy s využitím poměru. Rozliší přímou a nepřímou úměrnost. S porozuměním použije trojčlenku v jednoduchých slovních úlohách na přímou a nepřímou úměrnost. Sestrojí obraz bodu v pravoúhlé soustavě souřadnic v rovině a z grafu určí

249

Průřezová témata OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. OSV 3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání, vůle, organizace volného času, plánování učení. OSV 1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV 4 - Psychohygiena - hledání pomoci při obtížích. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. OSV 4 - Psychohygiena - hledání pomoci při obtížích. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.

Procenta a úroky

Konstrukce trojúhelníka Čtyřúhelníky

Hranoly

souřadnice daného bodu. Sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti. Definuje procento jako setinu z celku. Provede výpočet procentové části, počtu procent a základu. Řeší slovní úlohy na procenta. Vypočítá úrok v jednoduchých případech. Používá věty o shodnosti trojúhelníků k určení, zda jsou dva trojúhelníky shodné či ne. Používá věty o shodnosti trojúhelníků k jejich konstrukci. Pozná rovnoběžník a uvede, o který rovnoběžník se jedná. Sestrojí výšky a úhlopříčky rovnoběžníku. Porovná vlastnosti kosodélníku a kosočtverce. Sestrojí daný rovnoběžník, vypočítá jeho obsah a obvod. Ze vztahu pro obsah rovnoběžníku odvodí obsah trojúhelníku. Pozná lichoběžník, charakterizuje pravoúhlý a rovnoramenný lichoběžník. Sestrojí daný rovnoběžník. Vypočítá obvod a obsah lichoběžníku. Pozná hranol, určí podstavy a stěny hranolu. Načrtne a sestrojí síť hranolu. Vypočítá povrch a objem hranolu.

250

OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.


6.2.1.4. Matematika – 8. ročník Učivo Mocniny a odmocniny

Kruh, kružnice, válec

Vyšší mocniny

Výrazy

Výstupy Určí druhou mocninu a odmocninu odhadem, pomocí tabulek a kalkulátoru. Použije výpočet druhé mocniny a odmocniny při početních operacích v oboru celých a racionálních čísel a dále ve slovních úlohách z praxe a při řešení úloh s geometrickou tématikou. Zná Pythagorovu větu slovně i matematicky, vysvětlí její algebraický a geometrický význam, aplikuje ji při řešení úloh z praxe. Vysvětlí pojmy kruh, kružnice (vypočítá obsah a obvod kruhu, délku kružnice, provádí odhad výsledku). Určí vzájemnou polohu přímky a kružnice (sestrojí tečnu ke kružnici v daném bodu kružnice, tečnu ke kružnici z daného bodu ležícího vně kružnice). Určí vzájemnou polohu dvou kružnic. Vysvětlí Thaletovu větu jako množinu bodů dané vlastnosti a použije ji v praxi. Načrtne a charakterizuje válec, sestrojí síť válce (vypočítá objem a povrch válce). Analyzuje praktické situace - slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahu a obvodu kruhu, délky kružnice, objemu a povrchu válce, provede odhad výsledku. Určí třetí mocninu a odmocninu odhadem, pomocí tabulek a kalkulátoru a používá je při početních operacích. Vysvětlí pojem mocniny s přirozeným mocnitelem. Zná a používá pravidla pro: sčítání a odčítání mocnin se stejným základem, součin a podíl mocnin se stejným základem, mocninu součinu, mocninu zlomku, mocninu mocniny. Vysvětlí pojmy: číselný výraz, hodnota číselného výrazu, proměnná, výraz s proměnnou, hodnota výrazu s proměnnou, celistvý výraz, mnohočlen.

251

Průřezová témata OSV1 - Rozvoj schopností poznání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností řešení problémů. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly. OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity.

OSV1 - Rozvoj schopností poznání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností řešení problémů.

OSV1 – Rozvoj schopností poznání – cvičení pozornosti a soustředění,cvičení dovedností

Rovnice

Konstrukční úlohy

Statistika

Určí hodnotu číselných výrazů, určí hodnotu výrazu s proměnnou. Zapíše text pomocí výrazů s proměnnými v jednoduchých případech. Sčítá a odčítá mnohočleny, násobí mnohočlen jednočlenem, násobí dvojčlen dvojčlenem, dvojčlen trojčlenem. Provádí rozklad mnohočlenu na součin: vytýká před závorku, užívá vzorce (a ± b)2, a2 - b2 . Vysvětlí pojem rovnost. Vyjmenuje ekvivalentní úpravy lineárních rovnic, objasní pojem kořen (řešení) rovnice, zkouška rovnice. Řeší jednoduchých lineárních rovnice s jednou neznámou pomocí ekvivalentních úprav, provádí zkoušky správnosti řešení. Používá rovnice v praktických úlohách - obecné slovní úlohy. Vyjádří neznámou ze vzorce a po dosazení číselných hodnot všech daných veličin ji vypočítá. Zdůvodní a využije polohové a metrické vlastnosti základních rovinných geometrických útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku. Analyzuje a řeší konstrukční úlohy - sestrojení trojúhelníků, rovnoběžníků, lichoběžníků. Vysvětlí pojmy: statistický soubor, statistické šetření, jednotka, znak, četnost, aritmetický průměr. Provádí jednoduchá statistická šetření: vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat, zapisuje jeho výsledky formou tabulky nebo je vyjadřuje sestrojením sloupkového (případně kruhového) diagramu, čte tabulky a grafy a interpretuje je v praxi.

252

zapamatování.

OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení.

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností řešení problémů. OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV1 - Rozvoj schopností poznání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností řešení problémů.

6.2.1.5. Matematika – 9. ročník Učivo Výstupy Rovnice a soustavy Provádí rozbor a řeší reálnou situaci pomocí lineárních rovnic s jednou rovnic neznámou, se dvěma neznámými a soustav dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou dosazovací a sčítací. Dokáže provést zkoušku řešení. Vybírá vhodné postupy pro řešení slovních úloh na pohyb, na společnou práci na směsi. Funkce Rozezná funkční vztah od jiných vztahů, dokáže určit definiční obor funkce a množinu hodnot funkce. Sestrojí graf lineární fce, konstantní funkce, kvadratické funkce, přímé a nepřímé úměrnosti. Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem. Rozpozná funkci z grafu, rozlišuje rostoucí a klesající funkci. Aplikuje způsoby řešení na řešení úloh z praxe. Podobnost Pozná podobné útvary v rovině i prostoru, dokáže určit poměr a použít poměr podobnosti k výpočtům délek stran geom. útvaru, pro rozdělení a změnu délky úsečky dané velikosti v daném poměru. Porozumí využití poměru podobnosti při práci s plány, mapami a modely. Jehlan, kužel, koule Prokáže představivost při načrtnutí a sestrojení sítě základních těles a sestrojení obrazu těles v rovině. Analyzuje vlastnosti těles, odhaduje a vypočítává jejich objem a povrch. Využije poznatky pro řešení praktických úloh. Základy statistiky Základy finanční matematiky

Vyjádří funkční závislost z praktického života tabulkou, grafem, diagramem, nákresem, schématem a rovnicí. Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data. Rozumí základním pojmům fin. matematiky a umí je využívat při řešení úloh z praxe. Vypočítá dluh, úrok pro jednoduché a složené úrokování

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

Využívá logickou úvahu, kombinační úsudek a prostorovou představivost při řešení úloh a problémů., aplikuje poznatky z různých oblastí. Provádí rozbor a doplnění číselných a logických řad, logických a netradičních 253

Průřezová témata OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu OSV5 – Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV6 - Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - regulace vlastního jednání, stanovení osobních cílů a kroků k jejich dosažení. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: -dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů

geom. úloh. Základy rýsování

Aplikuje znalosti pravoúhlého promítání pro sestavení sdružených průmětů jednoduchých těles.

254

problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. OSV5 – Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity.

6.3.

Informační a komunikační technologie

6.3.1. Informatika

6.3.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Předmět Informatika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7. a 8. ročníku s dotací jedna hodina týdně. Vzdělávací obsah předmětu  poznání úlohy informací a informačních činností a využívání moderních informačních a komunikačních technologií  porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím  schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení  porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce  tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce  pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů  respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software  zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na Internetu či jiných médiích  šetrné práci s výpočetní technikou Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělání     

frontální výuka s demonstračními pomůckami práce s obrazovým materiálem skupinové práce samostatné práce projekty

255

Mezipředmětové vztahy  Informatika se jako zdroj aktuálních informací, jejich zpracování a prezentace prolíná všemi předměty.





Kompetence k řešení problémů  žáci se učí získané poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života  žáci ověřují věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzují jejich závažnost a vzájemnou návaznost Učitel vede žáky:

256

 k vyhodnocení informace a jejímu zpracování  k použití vhodné cesty při vyhledávání na Internetu Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují a pracují v pracovní skupině podle svých schopností a na základě poznání nebo přijetí své role  žáci vyjednávají a hledají kompromisní řešení, pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce  žáci třídí a zpracovávají informace Učitel vede žáky:  k řešení jednoduchých pracovních úkolů za pomoci vhodně vybraného programu  k promýšlení nejvhodnějších pracovních postupů z hlediska očekávaného výsledku  k volbě odpovídající technologie Kompetence občanské  žáci se učí rozhodovat zodpovědně podle dané situace  žáci respektují přesvědčení druhých lidí a učí se zodpovědnosti Učitel vede žáky:  k dodržování informační etiku Kompetence pracovní  žáci se seznamují se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, zásady hygieny práce, zásady zdravého pracovního prostředí Učitel vede žáky:  k dodržování vymezených pravidel, k plnění povinnosti, k adaptaci na změněné nebo nové podmínky  k využívání získaných znalostí a zkušeností v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost

257

6.3.1.2. Informatika – 6. ročník Učivo Grafický editor

Výstupy Ovládá základní funkce grafického editoru. Vytvoří v něm a upraví jednoduchý obrázek.

Textový editor

Umí napsat a upravit text. Vytiskne hotový dokument. Umí uložit dokument pro pozdější potřebu Spojí v textovém editoru text, graf, obrázek a tabulku. Uplatní základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrázkem. Vytvoří tabulku v tabulkovém editoru. Používá formátovací nástroje pro úpravu buněk. Vytvoří graf z dat v tabulce. Vyhledává informace na Internetu, třídí je a porovnává. Užívá různé způsoby vyhledávání (známá adresa dané www, vyhledávače). Respektuje zásady intelektuálního vlastnictví a autorského práva. Uvádí prameny informací. Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů. Ke komunikaci využívá elektronickou poštu a chat.

Tabulkový editor

Internet

258

Průřezová témata OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality). MeV6 – Tvorba mediálního sdělení – tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení.

MeV6 – Tvorba mediálního sdělení – tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení.

6.3.1.3. Informatika – 7. ročník Učivo Hardware

Výstupy Dovede charakterizovat funkci základních součástí počítače a jeho přídavných zařízení. Ovládá obsluhu počítače a jeho přídavných zařízení (scaner, projektor, herní ovladače, digitální počítač). Operační systém Ovládá práci s okny. Dokáže pracovat s hlavním panelem. Umí pracovat se Startem měnit složení zástupců v nabídce Start. V ovládacích panelech změní základní uživatelské vlastnosti (klávesnice, myš, datum a čas, zobrazení). Tabulkový editor Navrhne a vytvoří tabulku v tabulkovém editoru. Provádí jednoduché matematicko-statistické výpočty. Vytváří vhodné grafy podle dat v tabulce. Vektorový grafický Ovládá základní funkce grafického editoru. editor Vytvoří v něm a upraví jednoduchý obrázek.

Prezentační program

Dodržuje zásady pro zpracování prezentací (čitelnost a srozumitelnost, stručné texty, přehledná schémata a obrázky, ústní komentář). Prezentuje svou práci před ostatními spolužáky.

259


MeV6 – Tvorba mediálního sdělení – tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení. OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality). OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality). OSV8 - Komunikace – specifické komunikační dovednosti (monologické formy vstup do tématu „rétorika“).

6.3.1.4. Informatika – 8. ročník Učivo Výstupy Vektorový grafický Ovládá základní funkce grafického editoru. editor Vytvoří v něm a upraví složitější obrázek.

Foto editor

Využije vlastností digitálního fotoaparátu, dodržuje správnou kompozici fotografie. Ovládá základní funkce foto editoru. Upraví v něm fotografie.

Prezentační program

Dodržuje zásady pro zpracování prezentací (čitelnost a srozumitelnost, stručné texty, přehledná schémata a obrázky, ústní komentář). Prezentuje svou práci před ostatními spolužáky.

Gif animace

Pomocí vhodně zvolené sekvence obrázků vytvoří pohyblivý obrázek.

Antivirové a antispamové programy

Uvědomuje si škodlivost virů a spamů. Umí se ochránit před viry a spamy.

260

Průřezová témata OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality). OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality). OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality). OSV8 - Komunikace – specifické komunikační dovednosti (monologické formy vstup do tématu „rétorika“). OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality).

6.4.

Člověk a společnost

6.4.1. Dějepis

6.4.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Předmět Dějepis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávací obsah předmětu        

kultivace historického vědomí a uchování kontinuity historické paměti rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa odhalování kořenů historických jevů hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi utváření pozitivního hodnotového systému orientace v mezinárodních a globálních událostech a souvislostech rozvoj trvalého zájmu o historii rozvíjení kritického myšlení a uvažování Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

   

frontální výuka doplněná mapou, atlasem a jiným obrazovým materiálem skupinová práce s využitím map, odborné literatury a internetu historické vycházky a výlety zaměřené na historii regionu projekty a referáty Mezipředmětové vztahy

   

český jazyk: počátky písemných památek, legendy, kroniky, pochopení souvislosti mezi vyspělostí společnosti a rozkvětem kultury,… zeměpis: čtení map, fyzické mapy, státy, světadíly, moře,… výtvarná výchova: stavební slohy, malířství,… hudební výchova: způsob života lidí zobrazený v lidových písních,…

261

    

cizí jazyky: historická faktografie,… občanská výchova: formy soužití, vztahy mezi lidmi, etniky a národy,… matematika: časová osa, století, grafy,… tělesná výchova: kalokagatia,… přírodní vědy: objevy a vynálezy a jejich užití, průmyslová revoluce,…


Učitel vede žáky: k vyhledávání , shromažďování, třídění, porovnávání informací k používání odborné terminologie k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují    

Učitel vede žáky: ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace k naslouchání a respektování názorů druhých, k prezentaci své práce k interpretaci, či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě k verbální aktivitě v každé hodině

Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky:  k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů  k využívání metod, při kterých dochází k hledání řešení a formulaci závěrů 262

 k odpovědím na otevřené otázky  k tvůrčí atmosféře ve třídě Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání      

Učitel vede žáky: k využívání skupinového a inkluzívního vyučování k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku k reflexi dokončených aktivit, začleňuje do výuky metody kooperativního učení



Kompetence pracovní  žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu  žáci jsou vedeni k práci podle stanovených kritérií Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu  k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací  k pocitu zodpovědnosti za společný úkol

263

6.4.1.2. Dějepis – 6. ročník Učivo

Výstupy Definuje smysl historického zkoumání. Vysvětlí, co jsou historické prameny. Orientuje se na časové ose, rozliší rok, století, tisíciletí. Popíše varianty vzniku člověka (stvoření, Darwinova teorie).

Průřez. témata OSV1-Rozvoj schopnosti poznávání –cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění.

Člověk a lidská společnost v pravěku Starověk První státy a jejich odkaz Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína Antika Řecko

Popíše život člověka lovce. Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů. Vyjmenuje archeologické kultury u nás.

OSV1-Rozvoj schopnosti poznávání - dovednosti pro učení a studium.

Řím

Popíše přírodní podmínky. Prokáže základní orientaci na mapě. Popíše jednotlivé etapy římských dějin. Popíše systém republiky, císařství a království. Popíše vznik křesťanství a jeho vliv na vznik náboženství. Porovná časové údaje staroorientálních států s vývojem u nás. Sestaví časovou přímku.Používá informace z různých zdrojů, tvoří referáty a projekty.

Pravěk Vývoj člověka

Střední Evropa

Popíše a rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem civilizace. Definuje stát a jeho funkci. Uvede příklady objevů a památek.Zobecní význam vynálezu písma, olympiády, atd. Popíše přírodní podmínky. Prokáže základní orientaci na mapě. Popíše jednotlivé etapy řeckých dějin. Porovná formy vlády a vysvětlí podstatu antické demokracie.

264

VMEGS3- Jsme Evropané-kořeny a zdroje evropské civilizace. VDO4-Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování-principy demokracie.

MeV6-Tvorba mediálního sdělení-uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení.

6.4.1.3. Dějepis – 7. ročník Učivo Výstupy Evropa v počátcích Popíše osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše.Objasní úlohu Hunů. středověku Popíše způsob života barbarských kmenů. Stěhování národů Zná pravlast Slovanů, jejich dělení, příslušnost Čechů.

Průřez. témata

VMEGS3- Jsme Evropané-kořeny a zdroje evropské civilizace.

Vznik a vývoj Dokáže spojit (přes Východořímskou říši) s antickou kulturní tradicí. ranně středověkých Uvede příklady byzantského slohu. státních útvarů: 1. Byzantská říše 2. Francká říše Dovede objasnit podstatu lenního systému v návaznosti na feudalismus.Spojí úlohu křesťanství se sjednocovacím procesem. 3. Arabská říše Objasní základní termíny a popíše okolnosti vzniku islámu. 4. Normané Sámovy říše

Prokáže orientaci na mapě. Popíše životní styl Normanů. Zná spojení Vilém Dobyvatel-Anglie. Popíše život Slovanů u nás. Uvede údaje o Sámovi a úloze kmenových svazů.

První státní útvary na našem území Velká Morava

Pochopí a dokáže zdůvodnit význam říše: a/ politický, b/ kulturníkřesťanská mise. Vysvětlí příčiny zániku říše.

Český stát 9.-10. století

Objasní vývoj českého státu. Rozliší legendy od historické skutečnosti.Vyjmenuje hlavní osobnosti-uvede přínos nebo událost spojenou se jménem. Zná pojem románská kultura. Seznámí se s životem lidí, umí popsat povinnosti poddaných, obdělávání půdy, dvojpolní a trojpolní systém, vysvětlí souvislost s rozvojem ochodu a vznikem měst. Definuje typy měst (královská, poddanská, věnná, horní) a vysvětlí pojmy s městy spojené (privilegia, cechy,…). Na příkladu ve vztahu k římské říši objasní postavení českého státu v evropských souvislostech.

Český stát 11.-13. století

265

MKV1- Kulturní diferenciace – poznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností různých etnik. MKV3-Etnický původ-odlišnosti lidí a jejich vzájemná rovnost.

OSV1-Rozvoj schopností poznávání – cvičení dovedností zapamatování a řešení problémů.

Křesťanství, papežství, císařství a křížové cesty Český stát za Lucemburků Gotická kultura

Vysvětlí vztahy mezi pojmy křesťanství, katolická a pravoslavná církev, rozdíly mezi mocí světskou a církevní. Zjistí, co je obsahem Magny Charty-demokratičnost dokumentu. Dovede chronologicky seřadit panovníky, Karla IV. nejen zařadí, ale konkrétně uvede zásluhy o rozvoj státu. Sestaví strukturu feudální společnosti, vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými skupinami a proč se obrací proti církvi. Uvede příklady gotické kultury s důrazem na gotické stavby.

Husitství a reformace Evropa v pozdním středověku

Vysvětlí Husovy reformy, popíše události v Kostnici, shromáždí poznatky o husitském vojenství a o válkách a křižáky. Popíše počátky stavovského státu v době Jiřího z Poděbrad a jeho diplomatické úsilí. Rozumí pojmu „král dvojího lidu“. Popíše nástup Jagellonců na český a uherský trůn. Renesance Definuje pojmy. Uvede příklady renesančního slohu a vysvětlí podstatu a humanismus humanismu, zdůrazní úlohu vzdělání, objasní souvislost s antikou. Zámořské objevy a Popíše příčiny a důsledky objevných plaveb, uvede významné mořeplavce. počátky dobývání Objasní pojem kolonií. světa Český stát Chápe Evropu jako místo rozdělené do řady mocenských (Habsburkové) a velmoci v 15.-18. a náboženských center. Zařadí český stát v takto rozdělené Evropě století do habsburské monarchie a popíše jeho postavení uvnitř monarchie. Na příkladech vysvětlí absolutismus, konstituční monarchii a parlamentarismus. Třicetiletá válka Chápe ji jako výsledek mocensky a nábožensky rozdělené Evropy. Popíše postavení naší země, důsledky vítězství Habsburků. Zná Komenského, Holara a pojem emigrant. Barokní kultura Popíše rekatolizaci. Uvede příklady barokního slohu, zná jména barokních a osvícenectví hudebníků, malířů, stavitelů a dramatiků. Popíše selské baroko- české specifikum. Spojí rozvoj věd, objevů a vynálezů s osvícenectvím.

266

OSV7-Mezilidské vztahy-empatie a pohled na svět očima druhého.

VMEGS2-Objevujeme Evropu a svět-naše vlast a Evropa. VMEGS3-Jsme Evropané-kořeny a zdroje evropské civilizace. VMEGS2-Objevujeme Evropu a světEvropa a svět.

VMEGS3-Jsme Evropané-klíčové mezníky evropské historie. OSV1-Rozvoj schopností poznávání-cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění.

6.4.1.4. Dějepis – 8. ročník Učivo Vzdělanost v době osvícenství České země za vlády Marie Terezie a Josefa II. Boj amerických osad za nezávislost, vznik USA Velká francouzská revoluce

Výstupy Žák chápe význam osvícenství jako myšlenkového předělu, který ovlivnil politický vývoj u nás v Evropě i na americkém kontinentu. Ujasní si pojem osvícenský absolutismus, rozpor mezi projevy absolutní moci a snahami nastupující buržoazie.

Chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu. Uvědomí si důsledky definitivního rozbití středověkých politických, hospodářských a společenských struktur. Chápe, že prudký rozvoj průmyslu byl základním předpokladem společenských změn v Evropě a ve světě a zároveň si uvědomuje jeho dopad na životní prostředí. Uvědomí si přednosti nové francouzské společnosti ve srovnání s okolními feudálními státy. Napoleonské války Na základě komentáře a ukázek bitvy u Slavkova pochopí hrůzy a útrapy a jejich důsledky válečných tažení dané doby. Průmyslová Seznámí se s počátky a průběhem největšího přelomu ve výrobě 19. století revoluce, a se všemi jejími pozitivními a negativními vlivy na společnost modernizace a základními změnami sociální struktury. společnosti, změna sociální struktury Národní Uvědomí si emancipační hnutí národů jako důsledek změn ve vývoji a osvobozenecké společnosti. hnutí v Evropě, Chápe národní obrození jako jev celoevropský, jehož výsledkem je pojem vlastenectví utvoření novodobých národů. a požadavek národa na svobodný rozvoj Utváření Seznámí se příčinami a průběhem českého národního obrození. novodobého Uvědomí si význam obrozeneckých snah významných osobností. 267


VDO2 - Občan, občanská společnost a stát - Listina základních práv a svobod.

EV3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí – vlivy průmyslu na prostředí.


českého národa, rok 1848 Procesy sjednocování v Německu a Itálii Občanská válka v USA

Chápe dokončení boje jednotlivých skupin jako předpoklad ustavení moderních politických stran. Uvědomí si rozdílnost v úsilí o vytvoření jednotlivých národních celků.

Šedesátá léta 19. století v našich zemích Kulturní život v Evropě od 60. let po konec 19. století Na cestě ke vzniku Trojspolku a Dohody

Pozná velké osobnosti české vědy, kultury a politiky 60. - 80.let 19. století.

Seznámí se závažnými problémy, které přinášejí občanské války.

Uvědomí si nezlomnou vůli lidského snažení po nových poznatcích v oblasti vědy, techniky ale i kulturního a společenského života. Pochopí nebezpečí plynoucí z nenasytné koloniální politiky předních světových mocností a její důsledky.

268

MKV3 - Etnický původ – projevy rasové nesnášenlivosti.

OSV5 – Kreativita - schopnost vidět věci jinak.

6.4.1.5. Dějepis – 9. ročník Učivo První světová válka 1914 -1918 Vznik Československa Hospodářsko – politický rozvoj republiky, soc. a národnostní problémy Evropa ve 20. letech Hospodářská krize, počátky fašistického hnutí Kultura, věda a technika před 2. světovou válkou Cesta k Mnichovu, Mnichovský diktát Druhá světová válka 1939 -1945 Poválečné Československo v letech 1945 - 1948

Výstupy Žák se učí se chápat 1. polovinu. 20. století jako období dvou nejničivějších světových válek a uvědomí jaké následky přinesly pro svět. Pochopí okolnosti vzniku samostatného Československa, jeho vnitřní a zahraniční situaci v období první republiky a seznámí se s osobnostmi, které měly největší zásluhy při jejím vytvoření.

Uvědomí si změnu mezinárodněpolitických vztahů v Evropě vznikem komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu. Uvědomí si souvislosti mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby. Chápe historický rozměr pojmů nacionalismus, extremismus, agrese. Učí se vnímat rozmanitost projevů kultury a přínos národní a evropské kultury k tomuto odkazu. Seznámí se s význačnými představiteli kultury této doby. Uvědomí si složitost situace v září roku 1938, zradu spojenců, vznik druhé republiky a později protektorátu Seznámí se s průběhem nejzávažnějších válečných operací, nejdůležitějšími jednáními a konferencemi, obětmi a strádáním prostých lidí, holocaustem. Žák se učí úctě k odkazu účastníků odboje proti fašismu Uvědomuje si vývoj Československa v souvislostech. Učí se chápat různé interpretace historických faktů a nutnosti kritického přístupu k nim.

269


VDO2 – Občan, občanská společnost a stát - základní principy a hodnoty demokratického politického systému.

MKV3 - Etnický původ - projevy rasové nesnášenlivosti.

VMEGS3 - Jsme Evropané - klíčové mezníky evropské civilizace.

Komunistická totalita Seznámí se představiteli odporu proti komunistické diktatuře. Učí se rozpoznat znaky totalitní společnosti a chápat vznik a problémy po roce 1948 existence bipolárního světa. Rok 1968 Seznámí se s vnitřní situací v naší republice a snahami po demokratizaci společnosti v roce 1968. Krizové projevy Chápe postupný rozpad východního bloku, rozklad komunistických v zemích východního systémů a neudržitelnost dané situace. bloku a konec sovětského impéria Obnova demokracie Seznámí se se situací v naší republice v roce 1989, s následujícím ve východní Evropě, vývojem v 90. letech a vznikem České republiky. „sametová revoluce“ v Československu Česká republika Ujasní si začlenění České republiky do integračního procesu a vstup a evropská integrace do EU.

270

VDO2 – Občan, občanská společnost a stát základní principy a hodnoty demokratického politického systému. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – dovednosti pro učení a studium.

VMEGS3 - Jsme Evropané - instituce Evropské unie a jejich fungování.

6.4.2. Výchova k občanství

6.4.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Předmět Výchova k občanství je v šestém ročníku vyučován jako samostatný předmět s časovou dotací jedna hodina týdně. V sedmém, osmém a devátém ročníku je integrován s předmětem Výchova ke zdraví. Časová dotace činí dvě hodiny týdně. S tematickým celkem MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT, který je zařazen do předmětu v deváté třídě, se žáci seznámí pouze informativně, neboť hlavní část učiva bude integrována v rámci výuky zeměpisu v sedmém a devátém ročníku. V osmém a devátém ročníku je v rámci předmětu Výchova k občanství a ke zdraví integrována část učiva vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Jedná se o tematický celek SVĚT PRÁCE. Vzdělávací obsah předmětu      

postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě začleňování žáků do různých společenských vztahů a vazeb formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života respektování pozitivních společenských hodnot a uplatňování mravních principů a pravidel společenského soužití rozvoj občanského a právního vědomí žáků, pěstování a posilování smyslu pro osobní i občanskou odpovědnost, vedení žáků k aktivní účasti na životě demokratické společnosti  rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování  rozvoj sebepoznávání  formování vědomí odpovědnosti za vlastní život Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání     

frontální výuka skupinové vyučování modelové situace projekty diskuse

271

 besedy  samostatná práce, soutěže  hry zaměřené na osobnostní a sociální vývoj žáků Mezipředmětové vztahy  dějepis: kořeny společenských jevů, vznik a vývoj států, vývoj české státnosti, slavné historické osobnosti, dějiny obce, regionu, kultura,vývoj lidských práv  výchova ke zdraví (silná provázanost učiva, od 7. ročníku integrováno): zdravý způsob života , mezilidské vztahy, rizika ohrožující zdraví a život člověka  zeměpis: planeta Země, mezinárodní organizace, globální problémy  český jazyk: komunikace, národní jazyk  matematika: rozpočet  přírodopis: přírodní prostředí, národní parky  ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování (spolupráce při tvorbě některých projektů)  výtvarná výchova: kulturní dědictví, umělecké slohy (spolupráce při tvorbě některých projektů)  hudební výchova: hymna, kulturní dědictví  praktické činnosti: vztah k práci, organizace práce, efektivita  cizí jazyky: multikulturní výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci si vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry     

Učitel vede žáky: k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací a jejich kritickému posuzování k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a k jejich využití v praxi k využívání vlastních zkušeností, dříve získaných poznatků a poznatků z jiných předmětů k pochopení významu vzdělání pro život k plánování a zdokonalování individuálního učebního stylu žáka

Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu 272

 žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují, účinně se zapojují do diskuse, umí argumentovat  žáci rozumí různým typům komunikačních sdělení a běžně užívaným gestům, osvojují si pravidla asertivní komunikace  žáci se učí využívat různé komunikační technologie    

Učitel vede žáky: k aktivnímu a empatickému naslouchání a respektování názorů druhých k dodržování pravidel slušnosti v mezilidské komunikaci k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu ke kritickému posuzování mediálních sdělení a rozpoznání manipulativních technik v komunikaci

Kompetence k řešení problémů  žáci vnímají problémové situace, rozpoznají a pochopí problém, přemýšlí o jeho příčinách, promýšlejí a plánují způsob jeho řešení  žáci nacházejí různé možnosti řešení, kriticky je posuzují, jsou schopni vybrat nejvhodnější variantu a své rozhodnutí obhájit  žáci řeší problémy samostatně, učí se překonávat překážky, sledují vlastní pokrok při zdolávání problémů  uvědomují si zodpovědnost za svá rozhodnutí a činy      

Učitel vede žáky: k vyhledávání, kombinování a kritickému hodnocení informací z různých informačních zdrojů k využívání různých metod práce k argumentaci a k diskusi na dané téma k hledání odpovědí na otevřené otázky k práci s chybou k zadávání úkolů žákům způsobem, který umožňuje při řešení problémů volbu různých postupů

Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách, podílí se společně s učiteli na vytváření pravidel práce v týmu, pomáhají si, jsou schopni pomoc sami nabídnout, případně o ni požádat  žáci se podílí na vytváření příjemné atmosféry v týmu, přispívají k upevňování dobrých mezilidských vztahů  žáci jsou schopni ocenit zkušenosti a práci druhých, respektují odlišné názory  žáci se učí ovládat a řídit své chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a jejich práce byla pro tým přínosem Učitel vede žáky:  k ochotě spolupracovat  k sebehodnocení  k utváření pocitu odpovědnosti za své jednání a za výsledky své práce

273

Kompetence občanské  žáci chápou základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, jsou si vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo ni  žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace  žáci znají pravidla chování v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka  žáci respektují přesvědčení druhých lidí, váží si jejich hodnot, odmítají útlak a hrubé zacházení, uvědomují si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí  žáci respektují a oceňují kulturní dědictví, aktivně se zapojují do dění ve společnosti  žáci respektují požadavky na ochranu životního prostředí    

Učitel vede žáky: k dodržování pravidel slušného chování, k ohleduplnosti a toleranci ke znalosti základní legislativy a k dodržování zákonů k zodpovědnému přístupu k životu k aktivnímu postoji ke společenským problémům

Kompetence pracovní  žáci si osvojují principy efektivní práce, umí si práci zorganizovat, zodpovědně si plní své povinnosti a závazky  žáci získávají přehled o možnostech uplatnění na trhu práce  žáci na základě sebehodnocení volí své budoucí profesní zaměření a směr svého dalšího vzdělávání  žáci se orientují v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápou podstatu, cíl a riziko podnikání      

Učitel vede žáky: k odpovědnému přístupu k práci k vhodné organizaci práce, k předcházení stresovým situacím k objektivnímu sebehodnocení a zdravému sebevědomí k uvážlivé volbě profesního zaměření k pochopení významu práce v životě člověka k odpovědnosti za svou práci

274

6.4.2.2. Výchova k občanství – 6. ročník Učivo Rok v jeho proměnách a slavnostech Člověk ve společnosti Naše škola Práva a povinnosti žáků, společná pravidla a normy Žákovská samospráva, život ve škole Vklad vzdělání pro život

Výstupy Žák se umí orientovat v kalendáři, umí vysvětlit původ svátků, zná tradice, které se k nim váží. Uvádí příklady lidových pranostik. Zhodnotí význam školního řádu. Posoudí význam a činnost žákovské samosprávy. Uvádí příklady aktivního využití volného času ve škole i mimo ni. Vysvětlí a na příkladech doloží význam vzdělání pro život. Porovná výuku v rámci třídy s individuální výukou, posoudí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů.

275


OSV1 - Rozvoj schopností poznávání -řešení problémů, dovednosti pro učení a studium. OSV2 - Sebepoznání a sebepojetí - co o sobě vím a co ne, jak se promítá mé já v mém chování, můj vztah ke mně samé/mu, moje učení, moje vztahy k druhým lidem. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle, organizace vlastního času, plánování učení a studia. OSV4 - Psychohygiena – dobrá organizace času, hledání pomoci při potížích. OSV11 - Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí, vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování atd. pomáhající a prosociální chování. VDO1 - Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole, způsoby uplatňování demokratických principů

Vztahy mezi lidmi Osobní a neosobní vztahy Rodinné vztahy Rodina, domov, bezpečí, funkce rodiny Příbuzenské vztahy Vztahy mezi spolužáky, kamarádství Vztahy k dospělým Mezilidská komunikace

Naše obec, region, kraj Historie a tradice obce Kulturní památky a jejich ochrana Ochrana přírody a majetku obce Důležité instituce

a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy). Vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny OSV6 - Poznávání lidí – vzájemné poznávání (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj dítěte. se ve třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem Rozpozná možné příčiny rodinných problémů a navrhuje a hledání výhod v odlišnostech. možné způsoby řešení. OSV7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré Objasní pojem domov, posoudí hodnotu domova v životě vztahy, chování podporující dobré vztahy, člověka. respektování, podpora, pomoc, vztahy a naše Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí třída. při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů OSV8 - Komunikace – cvičení pozorování v rodině, ve škole i v obci. a empatického a aktivního naslouchání, řeč Zdůvodní, proč řešit případné neshody či konflikty lidských skutků, komunikace v různých nenásilným způsobem. situacích (informování, odmítání, omluva, Rozpozná vhodné způsoby chování a komunikace v různých pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení životních situacích. konfliktů), pravda, lež a předstírání v komunikaci. OSV11 - Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí, vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování atd. pomáhající a prosociální chování. MKV2 - Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci, udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, uplatňování principu slušného chování. Vybaví si základní údaje o obci, uvádí příklady tradic, které EV4 - Vztah člověka k prostředí – naše obec se k obci vztahují. (příroda a kultura obce a její ochrana, způsoby Chová se šetrně k přírodním i kulturním památkám. využívání a řešení odpadového hospodářství), Definuje funkce obce, vysvětlí pojmy : samospráva, obecní náš životní styl, vliv prostředí na zdraví. zastupitelstvo, obecní úřad.

276

Zajímavá a památná místa regionu Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v Významní rodáci obci Kraj Vyhledává informace o zajímavých místech regionu a jeho slavných osobnostech . Rozlišuje mezi pojmy region a kraj, vybaví si základní informace o Olomouckém kraji.

277

6.4.2.3. Výchova k občanství a ke zdraví – 7. ročník Učivo Člověk ve společnosti Naše vlast Vlast a vlastenectví Zajímavá místa a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti Státní symboly, státní svátky a významné dny

Lidská setkání Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost Rovné postavení mužů a žen Lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi Potřební lidé ve společnosti Základy lidského soužití Morálka a mravnost Svoboda a vzájemná závislost Pravidla chování Dělba práce a činností Výhody spolupráce lidí

Výstupy


Žák definuje pojmy vlast a vlastenectví, rozlišuje projevy vlastenectví a nacionalismu. Uvede příklady památných míst naší vlasti, vysvětlí k jakým událostem se vážou. Uvede příklady významných osobností, které naši vlast proslavili a příklady světoznámých českých výrobků. Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání. Orientuje se v nejdůležitějších státních svátcích, uvede příklady významných dnů naší vlasti. Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu. Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje odlišné názory a zájmy, zaujímá tolerantní přístup k menšinám. Žák vlastními slovy vysvětlí pojmy mravnost, morálka, svoboda (svědomí…). Analyzuje rozdíl mezi mravní a právní normou. Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci, doloží vzájemnou závislost lidí ve společnosti. Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně

278

OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí. OSV7 – Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora a pomoc. OSV7 – Mezilidské vztahy - vztahy a naše třída (práce s přirozenou dynamikou třídy jako sociální skupiny). OSV8 – Komunikace v různých situacích - základy asertivní komunikace, cvičení empatického a aktivního naslouchání.

proti němu vystupuje. Vztahy mezi lidmi Problémy lidské nesnášenlivosti

Stát a právo Právní základy státu Znaky státu, typy a formy státu Ústava ČR Složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu Národ a národnostní menšiny

Státní správa, samospráva Orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

Rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické OSV7 – Mezilidské vztahy – lidská práva jako projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem regulativ vztahů. projevům lidské nesnášenlivosti. OSV10 – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – řešení problémů v mezilidských vztazích (z hlediska sociálních rolí). Žák porovná pojmy národ a stát, rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky.

VDO4 – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země. VDO2 – Občan, občanská společnost a stát - základní principy a hodnoty demokratického politického systému, principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů). MKV1 – Kulturní diference – respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy). MKV3 – Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české společnosti. Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci VDO2 – Občan, občanská společnost a stát - úloha občana v demokratické společnosti. ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí , krajů a států. VDO3 – Formy participace občanů

279

v politickém životě – obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí. Principy demokracie Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu VDO2 – Občan, občanská společnost a stát – Znaky demokratického způsobu práva a povinnosti občana v demokratické pro každodenní život občanů. rozhodování a řízení státu společnosti, základní principy demokratického Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických Politický pluralismus, sociální politického systému (právo, spravedlnost, státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb dialog a jejich význam diferenciace, různorodost). ovlivňovat každodenní život občanů. Výnam a formy voleb VDO3 – Formy participace občanů do zastupitelstva v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby). Lidská práva Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje oprávněné zájmy VDO2 – Občan, občanská společnost a stát Základní lidská práva, práva druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv - Listina základních práv a svobod. dítěte, jejich ochrana a svobod, rozumí povinnostem občana při zjišťování obrany MKV3 – Etnický původ – rovnocennost Úprava lidských práv a práv dítěte státu všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, v dokumentech ale i jejich vzájemná rovnost; různé způsoby Poškozování lidských práv, života, odlišné myšlení a vnímání světa; šikana, diskriminace projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku. MKV5 – Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty. VDO1 – Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická

280

Právní řád ČR Význam a funkce právního řádu Orgány právní ochrany občanů, soustava soudů Právní norma, předpis, publikování právních předpisů Stát a hospodářství Majetek, vlastnictví Formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana Hospodaření s penězi (rozpočet), majetkem a různými formami vlastnictví Peníze – funkce a podoby peněz, formy placení, hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, úvěry Rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti, význam daní Hospodaření s životním prostředím

Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování.

Rozlišuje a porovnává formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede jejich příklady. Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání. Dodržuje zásady hospodárnosti, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi. Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí. Vysvětlí význam úroku placeného a přijatého. Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané.

281

atmosféra a demokratické vztahy ve škole, formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci. VDO4 – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti.

EV2 – Základní podmínky života – principy hospodaření s přírodními zdroji.

6.4.2.4. Výchova k občanství a ke zdraví – 8. ročník Učivo Člověk jako jedinec Podobnost a odlišnost lidí

Výstupy


Žák objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastností osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života. Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek.

OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty ); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí. Vnitřní svět člověka – vnímání, Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností OSV8 – Komunikace – cvičení pozorování prožívání, poznávání a posuzování u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje a empatického a aktivního naslouchání; skutečnosti, sebe i druhých lidí své chování a jednání. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace Systém osobních hodnot, V různých situacích uplatňuje vhodné způsoby chování a - cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; sebehodnocení komunikace. organizace vlastního času, plánování učení Stereotypy v posuzování druhých Respektuje odlišné názory, zájmy, způsoby chování lidí a myšlení druhých lidí. a studia, stanovování osobních cílů a kroků Osobní rozvoj – životní cíle a Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní k jejich dosažení. plány, životní perspektivy, vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní OSV11 – Hodnoty, postoje, praktická etika adaptace na životní změny, nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru. - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot sebezměna, význam motivace, Předchází stresovým situacím. a jejich projevů v chování lidí, vytváření aktivity, vůle a osobní kázně Uplaňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých povědomí o kvalitách typu odpovědnost, při seberozvoji životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými spolehlivost, spravedlnost, respektování atd.; Náročné životní situace lidmi řeší nenásilným způsobem. prosociální chování (člověk neočekává protislužbu). OSV4 – Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresu v mezilidských vztazích; 282

dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací ( rozumové zpracování problému, uvolnění – relaxace, efektivní komunikace atd. ); hledání pomoci při potížích. OSV11- Hodnoty, postoje, praktická etika - dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne. OSV8 – Komunikace – Řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání. OSV10 – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí, problémy v mezilidských vztazích, problémy v seberegulaci. OSV5 – Kreativita – tvořivost v mezilidských vztazích. Stát a právo Právo v každodenním životě Význam právních vztahů Důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající, základní práva spotřebitele Styk s úřady

Přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu. Zdůvodní potřebu tolerance ve společnosti. Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – manželství, vlastnictví. Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava ; koupě, oprava či pronájem věci.

283

OSV11 - Hodnoty, postoje, praktická etika – dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne. VDO2 – Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat). MKV4 – Multikulturalita - současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti

Člověk ve společnosti Kulturní život, kulturní chování Rozmanitost kulturních projevů, Kulturní hodnoty, kulturní tradice Kulturní instituce Masová kultura Prostředky masové komunikace, masmédia

Objasní pojmy: hmotná a duchovní kultura, kulturní chování, kulturní dědictví. Respektuje kulturní zvláštnosti různých etnik, uvede příklady mezinárodní spolupráce v oblasti kultury. Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje. Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají. Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí.

284

MKV1 – Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti ; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik. MKV2 – Lidské vztahy - vztahy mezi kulturami ( vzájemné obohacování kultur). MKV4 – Multikulturalita – jako prostředek vzájemného obohacování; MeV1 – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních (,,bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělení; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel, identifikování základních orientačních prvků v textu. MeV2 – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce, rozdíl mezi reklamou a zprávou, vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti, identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá, identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě).

MeV3 – Stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediálních sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy, příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající). MeV4 – Vnímání autora mediálního sdělení – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu. MeV5 – Fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné (i historické) perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role

285

filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách. OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity; Svět práce Volba profesní orientace Základní principy; sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení Vlivy na volbu profesní orientace Informační základna pro volbu povolání

Zamýšlí se nad svojí profesní orientací, jmenuje základní faktory, které ovlivňují volbu povolání jedince. Je schopen provést sebehodnocení, definuje svoje zájmy a silné stránky. Uvede, kde lze získat nejdůležitější informace týkající se volby povolání.

286

OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; co o sobě vím a co ne; moje učení; zájmy, osobní předpoklady…, moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí. OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení.

6.4.2.5. Výchova k občanství a ke zdraví – 9. ročník Učivo Stát a hospodářství Hospodaření – investice, úvěry, splátkový prodej, leasing, rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti, význam daní Banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků Výroba, obchod, služby Peníze Principy tržního hospodářství - nabídka, poptávka, trh, podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání , tvorba ceny, inflace Majetek, vlastnictví, formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majtkem a různými formami vlastnictví Svět práce Trh práce Způsoby hledání zaměstnání (životopis, pracovní pohovor…) Problémy nezaměstnanosti

Výstupy


Žák rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti. Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijetého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kde je využít Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané. Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisků a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz. Uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu, na příkladech ukáže vhodná využití různých nástrojů hotovostníhoa bezhotovostního placení, uvede příklady debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení.

EV3 – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – průmysl a životní prostředí, zemědělství a životní prostředí, doprava a její vliv na životní prostředí, hospodaření s odpady. EV2 – Základní podmínky života - hospodaření s přírodními zdroji. EV4 – Vztah člověka k prostředí – naše obec, náš životní styl, vliv prostředí na zdraví, ochrana životního prostředí.

Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí. Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy. Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr

OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace - stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení.

287

Úřad práce Práva a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců Podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání Volba profesní orientace Vlivy na volbu profesní orientace Informační základna pro volbu povolání, práce s informacemi Poradenské služby Možnosti vzdělávání – volba školy Hledání smyslu života, životní perspektivy

Stát a právo Ústavní pořádek České republiky Principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, politický pluralismus, sociální dialog, politická kultura Právní řád České republiky Význam a funkce právního řádu Orgány právní ochrany občanů, soustava soudů

vhodného vzdělání. Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce. Seznámí se se základními informacemi z oblasti pracovního práva – orientuje se v základních vztazích vyplývajících z pracovního poměru, s náležitostmi pracovní smlouvy atd. Zajímá se o problémy nezaměstnanosti a způsoby jejich řešení.

Uvede příklady pozitivních hodnot a smyslu života.

OSV7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, empatie, respektování, podpora, pomoc, lidská práva jako regulativ vztahů. OSV11 – Hodnoty, postoje, praktická etika analýzy postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne.

Jmenuje a srovná dokumenty, které tvoří ústavní pořádek ČR. Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů. Sleduje a hodnotí vystupování politiků a politických stran Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů manželství, vlastnictví, pracovní poměr. Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přepravu, koupě, oprava či

VDO2 - Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (schopnost přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresován na zájmu celku); Listina základních lidských práv a svobod, práva a povinnosti občana v demokratické společnosti. MeV5 – Fungování a vliv médií ve společnosti – role médií v politickém životě.

288

Právní normy a předpisy a jejich publikování Protiprávní jednání Druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost Trestní zodpovědnost, úvod do trestního práva Porušování pravidel v silničním provozu Porušování práv k duševnímu vlastnictví

Mezinárodní vztahy, globální svět Evropská integrace – podstat, význam, výhody; Evropská unie a ČR Mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN, aj.) Globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

pronájem věci. Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování. Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů. Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady. Diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání.

Popíše vliv začlenění ČR do mezinárodních organizací. Uvede příkladyněkterých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory. Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva. Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru. Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích.

289

VDO3 – Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika, obec jako základní jednotka státu; společenské organizace a hnutí. VDO4 – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie, základní kategorie fungování demokracie ( spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti.

VMEGS2 – Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa. VMEGS3 – Jsme Evropané – Evropská integrace, instituce Evropské unie a jejich fungování, mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problému dětí a mládeže.

6.5.

Člověk a příroda

6.5.1. Fyzika

6.5.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6. ročníku jednu hodinu týdně, v 7. a 8. ročníku dvě hodiny týdně a v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Tématický celek Jaderná energie je přeřazen do učiva předmětu Chemie. Tématický celek Země a vesmír je přeřazen do učiva předmětu Zeměpis. Vzdělávací obsah předmětu      

směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy vede k vytváření a ověřování hypotéz učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

    

demonstrační pokusy uvádějící do daného učiva a navozující problémové situace frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce, 3 laboratorní práce v ročníku (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) samostatné pozorování projekty Mezipředmětové vztahy

 matematika: převody jednotek, práce s grafy, diagramy, matematické operace při výpočtech, …  přírodopis: optika (zrak), zvuk (sluch), … 290

    

zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava, … chemie: stavba atomu, periodická soustava prvků,… dějepis: fyzikální objevy tělesná výchova: praktické měření času, délky,… ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěr  žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení    


Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky:  ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace  k naslouchání a respektování názorů druhých  k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemném i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky:  k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů  k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci  k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků 291

 k odpovědím na otevřené otázky  k práci s chybou Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání      


Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu  žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace  žáci chápou základní enviromentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje    



292

6.5.1.2. Fyzika – 6. ročník Učivo Stavba látek Vlastnosti látek Částice látky

Neustálý, neuspořádaný pohyb částic látek Vzájemné působení těles (síla) Gravitační síla Elektrická síla

Magnetická síla

Výstupy


Rozliší na příkladech mezi pojmy těleso a látka. Zjistí, zda daná látka (těleso) patří mezi látky (tělesa) plynné, kapalné či pevné. Uvede složení atomu (částice tvořená jádrem a elektrony, které ho obklopují) i jádra atomu (protony a neutrony). Uvede druh elektrického náboje protonu, elektronu a neutronu. Rozliší neutrální atom, kladný a záporný iont a využije tento poznatek v konkrétních úlohách, Charakterizuje molekulu jako částici tvořenou z dvou či více atomů. Charakterizuje neustálý a neuspořádaný pohyb částic a jejich vzájemné působení a uvede jevy, které to potvrzují. Uvede hlavní rozdíly mezi částicovým složením látek pevných, kapalných a plynných. Rozliší sílu gravitační, elektrickou, magnetickou. Uvede značku, jednotku síly, v jednoduchých případech správně použije siloměr ke změření velikosti síly. Pozoruje účinky gravitační síly, určí pokusně svislý směr, pokusně určí velikost gravitační síly pomocí siloměru, charakterizuje gravitační sílu jako působení gravitačního pole, které je kolem každého tělesa. Charakterizuje elektrickou sílu jako působení elektrického pole, které je kolem zelektrovaného tělesa, určí (na základě znalosti druhu náboje), zda se dvě tělesa budou elektricky přitahovat, odpuzovat či zda na sebe nebudou elektricky působit Ověří existenci magnetického pole v daném místě a charakterizuje magnetickou sílu jako působení magnetického pole na těleso, uvede a určí druh magnetických pólů (severní, jižní) magnetu, popíše

293

OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, cvičení dovednosti zapamatování. OSV8 – Komunikace - cvičení pozorování a aktivního naslouchání, komunikace v různých situacích.

OSV8 – Komunikace – cvičení pozorování a emfatického a aktivního naslouchání. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, cvičení dovednosti zapamatování. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, cvičení dovednosti zapamatování. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, cvičení dovednosti zapamatování. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, cvičení dovednosti zapamatování.

Měření fyzikálních veličin

Délka

Objem

Hmotnost

Hustota

či načrtne průběh indukčních čar daného magnetu,vysvětlí pojmy: feromagnetická látka,magnetizace látky, magneticky tvrdá a měkká ocel, charakterizuje magnetické pole Země, uvede příklady použití magnetu v praxi. Vysvětlí pojem fyzikální veličina, vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou, určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny.

OSV7 – Mezilidské vztahy –chování podporující dobré vztahy. OSV10 – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na učivo. OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (vedení a organizování práce skupiny). Uvede značku, hlavní jednotku délky (m) , některé její díly a násobky OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů (mm, cm, dm, km), vyjádří délku při dané jednotce jinou délkovou jednotkou, určí vhodné délkové měřidlo pro danou délku (na délkovém vázaných na učivo. měřidle zjistí: jednotku, velikost nejmenšího dílku, rozsah stupnice), změří danou délku délkovým měřidlem a zapíše výsledek, dodržuje pravidla pro měření délky. Uvede značku, hlavní jednotku objemu (m3), některé její díly OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací a násobky a vyjádří objem při dané jednotce jinou objemovou dovednosti – zvládání učebních problémů jednotkou.Změří objem tělesa (pevného, kapalného) odměrným vázaných na učivo. válcem a zapíše výsledek, na odměrném válci určí: jednotku, velikost nejmenšího dílku, rozsah stupnice, dodržuje pravidla pro měření objemu odměrným válcem. Uvede značku, hlavní jednotku hmotnosti (kg), některé její díly OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů a násobky a vyjádří hmotnost při dané jednotce jinou jednotkou vázaných na učivo. hmotnosti; dokáže popsat části rovnoramenných vah, připraví váhy k měření hmotnosti a dodržuje pravidla pro měření hmotnosti, změří hmotnost tělesa (pevného, kapalného) na váhách a zapíše výsledek. Uvede značku, uvede jednotky hustoty kg/m3 a g/cm3 a vzájemně je OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání převádí, vyhledává hustoty látek v MFChT a vysvětlí, experimentálně – cvičení smyslového vnímání, cvičení určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu, využívá dovednosti zapamatování.

294

Čas

Teplota

s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem: ρ= m:V (či ρ = m/V) při řešení praktických úloh. Uvede značku, hlavní jednotku času (sekunda), některé její násobky a vyjádří čas při dané jednotce jinou časovou jednotkou, změří čas (dobu i časový okamžik) a zapíše výsledek. Posoudí, zda se objem tělesa při dané změně teploty zvětší či zmenší a využije této znalosti při řešení problémů a úloh. Uvede značku a jednotku teploty (°C), dovede změřit teplotu i rozdíl teplot teploměrem a zapíše výsledek.

295

OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, cvičení dovednosti zapamatování. OSV10 – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problém vázaných na učivo .

6.5.1.3. Fyzika – 7. ročník Učivo Pohyb tělesa

Síla Účinky síly

Skládání sil, těžiště

Účinky síly (posuvné)

Výstupy Objasní klid a pohyb tělesa vzhledem k jinému tělesu či tělesům a z konkrétního příkladu pozná, zda těleso je v klidu či pohybu vzhledem k jinému tělesu. Vysvětlí na příkladu, co je trajektorie a co je dráha, uvede její značku a jednotku, změří dráhu uraženou tělesem a zapíše výsledek. Rozezná na základě předložených či změřených hodnot dráhy a odpovídajících hodnot času, zda jde o pohyb rovnoměrný či nerovnoměrný. Rozumí pojmu rychlost, uvede její značku a jednotky km/h a m/s a vzájemně je převede, experimentálně určí rychlost rovnoměrného či průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu. Používá vztah v = s:t resp. v = s/t pro rychlost při řešení problémů a úloh. Vysvětlí, jak závisí dráha rovnoměrného pohybu na čase a tuto závislost vyjádří grafem, z grafu odečítá hodnoty dráhy, času nebo rychlosti. Posoudí v konkrétní situaci, které dva objekty na sebe působí. Uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky síly: Newton a některé násobky či díly této jednotky; vyjádří velikost síly při dané jednotce jinou jednotkou síly. Znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé velikosti, směru a působišti, určí z orientované úsečky velikost působící síly a zapíše výsledek. Používá vztah mezi gravitační silou a hmotností (Fg = m.g) při řešení problémů a úloh, přitom pracuje s veličinou g jako charakteristikou gravitačního pole (v jeho daném místě) a její jednotkou N/kg. Určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil působících na těleso ve stejných či opačných směrech. Charakterizuje těžiště tělesa a v jednoduchých případech ho experimentálně určí. Objasní podstatu prvního, druhého a třetího pohybového zákona na příkladu. Použije Newtonovy (pohybové) zákony pro objasňování či

296

Průřezová témata OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – dovednosti zapamatování, řešení problémů. EV3 – lidské aktivity a problémy životního prostředí – energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí (ekologická zátěž). OSV10 – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na učivo.

OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (vedení a organizování práce skupiny). OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, cvičení

dovednosti zapamatování. předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích. Pozná, zda síly působící na těleso jsou v rovnováze. Účinky síly (otáčivé) Objasní pojmy: páka, rameno síly, rameno páky, osa otáčení.Určí rameno síly, OSV7 – Mezilidské vztahy – chování je - li dáno působiště síly a osa otáčení tělesa. podporující dobré vztahy. Objasní pojem moment síly, uvede jeho značku a hlavní jednotku (N.m), experimentálně určí moment síly, použije vztah pro moment síly (M = F.r) při řešení problémů a úloh. Vyjádří podmínku rovnováhy na páce a pevné kladce a použije ji při řešení úloh z praxe. Účinky síly (deformační)

Mechanické vlastnosti kapalin

Mechanické vlastnosti plynů

Charakterizuje tlakovou sílu (síla působící kolmo k ploše). Rozumí pojmu tlak, uvede značku tlaku a hlavní jednotku (Pa), některé její násobky a díly a vyjádří tlak při dané jednotce jinou jednotkou tlaku, používá vztah pro tlak (p = F/S) při řešení problémů a úloh. Určí na čem závisí třecí síla. Popíše smykové, valivé a klidové tření. Uvede příklady tření v praxi. Objasní podstatu Pascalova zákona a používá ho při řešení problémů a úloh (především těch, které souvisejí s principem hydraulického lisu). Charakterizuje hydrostatický tlak a pochopí souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny a následně používá vztah p = h. .g pro hydrostatický tlak při řešení problémů a úloh. Rozliší mezi tlakem v kapalině vyvolaným vnější silou a hydrostatickým tlakem. Vysvětlí vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny či plynu, určí její velikost a směr v konkrétních situacích. Objasní podstatu Archimédova zákona a používá ho při řešení problémů a úloh. Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní. Vysvětlí existenci atmosférického tlaku a objasní podstatu jeho určení pomocí Torricelliho pokusu. Vysloví znění Archimedova zákona pro plyny a předpoví z analýzy sil působících na těleso v plynu chování tělesa v něm. Určí ze znalosti tlaku v uzavřené nádobě a tlaku atmosférického, zda v nádobě 297

OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, cvičení dovednosti zapamatování.

EV2 - Základní podmínky života - voda (význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty).

EV2 – Základní podmínky života – ovzduší (význam pro život na Zemi).

Světelné jevy

je přetlak či podtlak. Uvede přístroje na měření atmosférického tlaku a na měření přetlaku a podtlaku. Charakterizuje zdroj světla. Rozliší mezi zdrojem světla a tělesem pouze světlo odrážejícím a popíše bodový a plošný zdroj světla. Charakterizuje optické prostředí. Vysvětlí vznik stínu za tělesem a objasní a načrtne vznik zatmění Slunce a Měsíce. Pochopí závislost rychlosti světla (jakékoli barvy) na prostředí, kterým se šíří. Uvede rychlost světla ve vakuu. Zná zákon odrazu světla a použije ho při řešení problémů a úloh, především při objasňování principu zobrazení předmětu rovinným a kulovým zrcadlem.

298

OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, cvičení dovedností.

6.5.1.4. Fyzika – 8. ročník Učivo Světelné jevy

Výstupy Charakterizuje lom světla ke kolmici a od kolmice. Objasní princip zobrazení předmětu tenkou čočkou (spojkou a rozptylkou). Objasní lom světla na optickém hranolu a rozklad bílého světla hranolem. Práce Objasní pojem práce resp. výkon, uvede hlavní jednotku práce (J) resp. Výkon výkonu (W), uvede některé jejich díly násobky, vyjádří práce resp. výkon při dané jednotce jinou jednotkou a objasní vztah W = F.s pro práci či vztah P = W/t pro výkon (resp. Vztahy W = U.I.t, P = U.I pro elektrickou práci a elektrický výkon) a umí je použít při řešení problémů a úloh. Energie Objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou resp. polohovou (pohybová,polohová) energií tělesa. Uvede, na čem a jak závisí velikost pohybové a polohové energie tělesa, a využije těchto znalostí při řešení problémů a úloh, používá vztah Ep = m.g.h pro polohovou gravitační energii tělesa. Vysvětlí na příkladu, jak se přeměňuje polohová energie tělesa na pohybovou a naopak. Vnitřní energie Charakterizuje vnitřní energii tělesa. Porovná vnitřní energie tělesa (těles) Teplo ze znalosti teplot tělesa (těles). Charakterizuje možnosti změny vnitřní energie a uvede příklady z praxe. Vysvětlí pojem teplo, uvede značku tepla a jeho hlavní jednotku. Určí v jednoduchý případech přijaté (odevzdané) teplo tělesem (při jeho stálém skupenství). Charakterizuje některé z forem tepelné výměny (vedením, tepelným zářením) a uvede příklady z praxe. Změny skupenství Uvede základní skupenské přeměny (tání, tuhnutí, kapalnění, vypařování) látek látek, charakterizuje souvislost těchto přeměn se změnami vnitřní energie a částicové struktury látek a využije uvedených znalostí při objasňování jevů v přírodě i v každodenní praxi. Vyhledá teploty skupenských přeměn v tabulkách.

299

Průřezová témata OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, cvičení dovedností. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. EV4 – Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje).

OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovedností zapamatování.

EV2 – Základní podmínky života – voda, ovzduší (význam pro život na Zemi).

Elektrické jevy

Charakterizuje skupenské teplo tání a umí jej pro danou látku vypočítat. Určí hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny a využije těchto poznatků při řešení problémů a úloh. Vyjmenuje hlavní faktory, na nichž závisí teplota varu kapaliny a využije tyto poznatky při řešení problémů a úloh. Objasní nasycenost vzduchu vodní parou a na tomto základě také jevy spojené s kapalněním vodní páry ve vzduchu. Ověří existenci elektrického pole a charakterizuje elektrickou sílu. Uvede hlavní jednotku elektrického náboje (C), některé její díly a vyjádří náboj při dané jednotce jinou jednotkou náboje. Uvede hlavní jednotku napětí (V), některé její díly a násobky, vyjádří napětí při dané jednotce jinou jednotkou napětí a změří stejnosměrné napětí v elektrickém obvodu voltmetrem. Rozliší pokusně vodič od izolantu. Zapíše schematické značky některých částí el. obvodu. Sestaví jednoduchý i rozvětvený obvod podle schématu a nakreslí schéma daného reálného elektrického obvodu. Uvede hlavní jednotku elektrického proudu (A), některé její díly a násobky, vyjádří proud při dané jednotce jinou jednotkou proudu a změří stejnosměrný proud v elektrickém obvodu ampérmetrem. Obecně charakterizuje elektrický proud a objasní jeho podstatu u kovů, kapalin. Pochopí podstatu Ohmova zákona pro kovy (pro část obvodu) a použije jej při řešení problémů a úloh. Uvede hlavní jednotku elektrického odporu ( ), některé její násobky, vyjádří odpor při dané jednotce jinou jednotkou odporu, použije vztah R = U/I při řešení problémů a úloh. Uvede závislost odporu vodiče délce, obsahu řezu, materiálu a na teplotě vodiče a využije těchto poznatků při řešení problémů a úloh. Vysvětlí podstatu reostatu a použije ho k regulaci proudu. Určí výsledné napětí, proud a odpor vodičů spojených za sebou a vedle sebe z odpovídajících veličin na jednotlivých vodičích.

300

EV2 – Základní podmínky života – energie.

Objasní a dodržuje pravidla bezpečné práce s elektrickými zařízeními. Používá vztahy W = U.I.t, P = U.I pro elektrickou práci a elektrický výkon při řešení některých praktických problémů.

301

6.5.1.5. Fyzika – 9. ročník Učivo Zvukové jevy

Výstupy Charakterizuje zdroj zvuku, šíření zvuku v prostředí, rychlost zvuku a vysvětlí závislost rychlosti zvuku na druhu prostředí a na teplotě, využije těchto poznatků při řešení problémů a úloh. Charakterizuje tón a výšku tónu. Charakterizuje hluk a posoudí možnosti potlačování nadměrného hluku v našem životním prostředí. Charakterizuje odraz zvuku a objasní vznik ozvěny. Elektromagnetické jevy Určí druh daného magnetického pólu u konkrétního magnetu či cívky s proudem. Popíše či načrtne průběh indukčních čar u daného magnetu a cívky s proudem a popíše stejnorodé a nestejnorodé magnetické pole. Uvede složení a vysvětlí princip stejnosměrného elektromotoru. Objasní podstatu elektromagnetické indukce. Charakterizuje střídavý proud a princip jeho vzniku. Uvede rozdíl mezi střídavým a stejnosměrným el. proudem. Charakterizuje periodu střídavého elektrického proudu či napětí. Charakterizuje kmitočet střídavého proudu či napětí a uvede jeho jednotku (Hz).Určí kmitočet ze znalosti periody a naopak. V uvedeném časovém průběhu (harmonického) střídavého proudu (napětí) vyznačí jeho periodu a libovolnou okamžitou hodnotu. Charakterizuje efektivní proud (napětí), změří efektivní proud (napětí). Objasní podstatu stavby a funkce transformátoru a využívá vztahu mezi počtem závitů na jeho cívkách a napětím na nich při řešení úloh. Charakterizuje elektrický spotřebič a tepelný (elektrický) spotřebič. Uvede hlavní složky soustavy výroby a přenosu elektrické energie (elektrárna, přenosové vedení, transformátory) a jejich funkce. Vedení el. proudu Obecně charakterizuje elektrický proud a objasní jeho podstatu u kovů, kapalin, plynů v kovech, kapalinách, a polovodičů. plynech, polovodičích Objasní podstatu PN přechodu, podstatu stavby a funkce polovodičové diody a zapojí ji

302

Průřezová témata OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovedností zapamatování.

EV2 – Základní podmínky života – energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky).

OSV4 – Psychohygiena – dovednosti zvládání stresových situací (rozumového

v závěrném a propustném směru do obvodu. Objasní a dodržuje pravidla bezpečného chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními.

303

zpracování problému, efektivní komunikace).

6.5.2. Chemie

6.5.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Chemie je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku. V 8. ročníku 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávací obsah předmětu  poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě  rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně interpretovat  podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích  vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů  získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:    

frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s využitím pomůcek, chemikálií, pracovních listů, odborné literatury, internetu) chem. pokusy projekty Mezipředmětové vztahy

   

matematika: matematické operace při výpočtech, převody jednotek, poměry fyzika: stavba atomu, zdroje energie přírodopis: složení vzduchu, voda, přírodní sloučeniny, zdroje energie, fotosyntéza, ochrana životního prostředí zeměpis: naleziště chem. látek, zdroje energie 304

 ICT: zdroje informací jejich zpracování

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci se učí metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů  žáci vybírají a využívají způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry  žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení    

Učitel vede žáky: k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací k používání mezinárodní chem. symboliky a názvosloví k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi k využívání vlastních poznatků z jiných předmětů

Kompetence komunikativní  žáci se učí stručně, přehledně i objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování a experimentů (ústně i písemně), tím, že ž při řešení úloh spolupracují, výsledky pokusů přesně komentují, stručně zapisují, vysvětlují, obhajují  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky:  ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace  k naslouchání a respektování názoru druhých  k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace  žáci se učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodních zákonů  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá tvrzení Učitel vede žáky:  k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů  k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci  k práci s chybou 305

Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve dvojicích a skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat nebo ji sami poskytnout, učí se vzájemnému naslouchání     

Učitel vede žáky: k vytváření skupinového vyučování k pocitu zodpovědnosti za svá chování k ochotě pomoci a o pomoc požádat k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů


Učitel vede žáky: k dodržování pravidel slušného chování k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie k odpovědnosti za zachování životního prostředí ke znalosti historie i současnosti zneužívání chemických zbraní, ekologických havárií, zneužití dostupných chemických látek

Kompetence pracovní  žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečnosti při práci s chemickými pomůckami  žáci se učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a pokusy a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat Učitel vede žáky:  k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, tím, že bezpečně používají laboratorní techniku i chemikálie  k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

306

6.5.2.2. Chemie – 8. ročník Učivo Látky a jejich vlastnosti

Výstupy Pochopí cíle předmětu. Určí společné a rozdílné vlastnosti chem. látek. Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost. Zdůvodní nejefektivnější jednání v příkladech havárie s využitím základních pravidel bezpečnosti,

Směsi

Uvede příklady pro směsi a chem. látky. Prakticky připraví roztok daného složení a vypočítá složení roztoku. Porovná koncentrovanější, nasycený a nenasycený roztok. Vysvětlí principy oddělování složek směsi a podle školních podmínek navrhne a provede jednoduchý postup. Rozliší druhy vod podle použití, výskytu a znečištění. Vysvětlí složení vzduchu, vznik inverze, smogu, ozonové vrstvy, vhodné opatření a způsob likvidace znečištění vody a vzduchu.

Částicové složení látek a chemické prvky

Popíše složení atomu, iontu. Rozumí pojmům atom, molekula, chemický prvek a sloučenina. Orientuje se v periodické soustavě prvků. Prokáže aktivní znalost značek vybraných prvků, vlastností, použití, rozdělení prvků podle vlastností. Používá chemickou rovnici pro zápis chemického děje i s úpravou podle zákona zachování hmotnosti. Rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce.

Chemická reakce

Halogenidy, oxidy

Používá pravidla názvosloví pro tvoření vzorce z názvu a naopak.

307

Průřezová témata OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium EV2 - Základní podmínky života - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás) OSV10 -Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení EV2 - Základní podmínky života - voda

a sulfidy

Vyjmenuje a porovná nejvýznačnější vlastnosti a užití sloučenin. Posoudí vliv těchto chem. látek na životní prostředí.

Kyseliny a hydroxidy

Vysvětlí pojmy kyselý a zásaditý roztok, indikátory, neutralizace, stupnice pH, podstatu první pomoci při poleptání kyselinou nebo hydroxidem, příklady užití neutralizace v praxi, vznik skleníkového efektu a kyselého deště a analyzuje jejich vliv na životní prostředí. Orientuje se na stupnici pH, určí kyselost roztoků pomocí indikátorů.

Soli

Porozumí pravidlům pro názvosloví solí. Vyjmenuje příklady použití solí. Uvede příklady solí, které se používají jako průmyslová hnojiva, stavební suroviny.

308

(význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny. EV2 - Základní podmínky života - voda (význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy) EV3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; průmysl a životní prostředí

6.5.2.3. Chemie – 9. ročník Učivo Chemické reakce

Uhlovodíky

Deriváty uhlovodíků

Zdroje energie

Výstupy Rozpozná základní druhy chemických reakcí, faktory ovlivňující rychlost chem. reakce. Vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu, molární hmotnost, látkové množství. Zná příklady prakticky důležitých chemických reakcí a jejich využívání, pochopí výrobu elektrického proudu chemickou cestou.

Průřezová témata OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů. Pochopí princip názvosloví uhlovodíků, typy řetězců, vazeb, vzorců, EV2 - Základní podmínky života - energie dokáže sestavit model uhlovodíku, zapsat vzorec, vlastnosti a použití, (energie a život, vliv energetických zdrojů vyhodnotí zdroje uhlovodíků, vysvětlí podstatu frakční destilace ropy na společenský rozvoj, využívání energie, a krakování petroleje. možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí). Dokáže aplikovat obecný princip názvosloví derivátů při psaní a čtení EV2 - Základní podmínky života - ovzduší vzorců, uvede praktický význam halogenderivátů, alkoholů, karbonylových (význam pro život na Zemi, ohrožování sloučenin, karboxylových kyselin a esterů. ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás). Zdůvodní rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie, EV2 - Základní podmínky života - energie pochopí výhody a nevýhody při používání různých zdrojů energie, referáty. (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje energetické, jejich

309

Významné látky v organismech

Vyjmenuje zdroje a vlastnosti sacharidů, tuků, bílkovin, vitamínů, výchozí látky a produkty fotosyntézy.

Chemie v životě člověka

Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin v chemickém průmyslu z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi, vysvětlí rozdělení, výhody a nevýhody používání plastů, syntetických vláken, léčiv, pesticidů, detergentů, drog, otravných látek a jejich vliv na životní prostředí.

Projekty dle aktuálních možností

310

vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí). EV2 - Základní podmínky života - energie (energie a život. MeV1 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě. EV3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady, dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce (Den Země). MeV1 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě.

6.5.3. Přírodopis

6.5.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Přírodopis je vyučován v 6. – 9. ročníku. V 6. – 8. ročníku jsou vyučovány 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodina týdně. Výuka předmětu přírodopis probíhá převážně v učebně přírodopisu, na vycházkách do okolí školy a v městském parku v Uničově, na exkurzích do CHKO Litovelské Pomoraví, v centru ekologické výchovy Sluňákov, popř. v počítačové učebně. Vzdělávací obsah předmětu  směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu  umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a vzájemně se ovlivňují  zaměřuje se na chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy i včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody a na rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat  svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v běžném životě, při pozorování přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti  učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě  vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislostí člověka na přírodních zdrojích, vlivu lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví  učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti i vztahy mezi nimi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznávání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání a ovlivňování  učí uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principu udržitelného rozvoje  vede i k uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání  frontální výuka s demonstračními pomůckami, nástěnnými obrazy, preparáty přírodnin i živými přírodninami, pracovními sešity a didaktickou technikou – dataprojektorem, meotarem a videem.  práce ve dvojicích a skupinová práce s využitím mikroskopů, lupy, pracovních listů, zjednodušených určovacích klíčů a atlasů, encyklopedií, internetu, přírodovědných časopisů, přírodnin 311

    

přírodovědné vycházky s pozorováním projekty besedy s odborníky exkurze do CHKO výukové programy v centrech ekologické výchovy Mezipředmětové vztahy

 fyzika: sluneční soustava, vesmír, optická soustava oka, sluch – akustika, fyzikální vlastnosti nerostů, fotosyntéza  zeměpis: planeta Země, geografické rozšíření rostlin a živočichů na Zemi, Národní parky a CHKO  chemie: chemické složení nerostů a hornin, složení vzduchu, vlastnosti vody, ochrana životního prostředí – chemické znečištění, herbicidy, pesticidy, insekticidy, chemické reakce - chemické důkazy, fotosyntéza  ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování  matematika: výpočty celkového zvětšení mikroskopu, statistické zpracování pozorování a měření přírodnin a přírodních jevů

Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody vhodné způsoby pro efektivní učení  žáci se aktivně podílí na získávání nových poznatků  žáci poznávají smysl a cíl učení     

Učitel vede žáky: k vyhledávání, třídění a propojování informací a využití v praktickém životě k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací ke správnému používání odborné terminologie k potřebě klást si otázky o příčinách, průběhu a důsledcích různých přírodních procesů, které mají vliv na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, a hledat na ně odpovědi k vytvoření potřeby zajímat se o daný obor i v budoucnu

Kompetence k řešení problémů  žáci vyhledávají informace k řešení problémů  plánuje, promýšlí a volí způsoby řešení problému na základě vlastní zkušenosti Učitel vede žáky:

312

    

k samostatnému řešení daného problému k řešení problému na základě modelové situace k přechodu od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech a chápání vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů k zobecňování a aplikaci poznatků v různých oblastech života k využití získaných vědomostí a dovedností k vytváření různých variant řešení problémů, ke zkoumání řešení a k aplikaci osvědčených postupů při řešení obdobných či nových problémových situací

Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, souvisle a kultivovaně slovem i písmem  žáci se učí naslouchat druhým a vhodně reagovat  žáci využívají informační a komunikační prostředky ve vztahu k okolí    

Učitel vede žáky: k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování k stručnému, přehlednému a objektivnímu sdělení postupu a výsledků svých pozorování ( ústně i písemně ) k formulování a vyjadřování myšlenek a názorů při prezentaci či hodnocení své práce nebo ostatních k respektování jiného názoru, schopnosti přijmout kritiku a vhodně argumentovat

Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve dvojicích a ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat Učitel vede žáky:  ke spolupráci ve dvojicích i větších skupinách při řešení úkolů, třídění informací a při výukových programech  ke schopnosti objektivně hodnotit svou práci v kolektivu a v případě potřeby požádat o pomoc nebo ji sami poskytnout  ke schopnosti přispívat k diskusi Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu  žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí  žáci si vytváří návyky ke zdravému životnímu stylu Učitel vede žáky:  k chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů  k chápání nutnosti dodržovat základní pravidla vedoucí ke zlepšení životního prostředí

313

Kompetence pracovní  žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování při pozorování přírodnin a v přírodě Učitel vede žáky:  k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při laboratorních pracích i při manipulaci s živými přírodninami osvojením bezpečných pracovních postupů

314

6.5.3.2. Přírodopis – 6. ročník Učivo Vznik Země

Výstupy Seznámí se s teorií pravděpodobného vzniku Země. Odliší atmosféru, hydrosféru. Zhodnotí vliv jednotlivých sfér Země (atmosféry a hydrosféry) na vznik a vývoj života. Vysvětlí funkci ozonosféry pro trvání života organismů na Zemi. Orientuje se v názorech na vznik Země i života. Vznik živé hmoty Zdůvodní význam Slunce, vody, kyslíku a oxidu uhličitého pro život Fotosyntéza na Zemi. Vysvětlí základní projevy života a doloží je příklady. Popíše fotosyntézu jako základní děj živé přírody. Buňka – zkoumání Používá školní mikroskop a lupu. Pojmenuje části mikroskopu. Připraví, buněk pozoruje jednoduchý mikroskopický preparát. Nakreslí a popíše jednoduchý náčrtek rostlinné a živočišné buňky. Vyjmenuje základní buněčné ústroje a vysvětlí jejich význam. Porovná buňku rostlinnou a živočišnou. Nebuněčné Posoudí význam virů v přírodě a pro člověka. Popíše působení virů organismy – viry na buňky. Uvede příklady některých nemocí způsobených viry. Jednobuněčné Popíše stavbu těla a život jednobuněčných organismů.Uvede příklad organismy – některých nemocí, které způsobují choroboplodné bakterie. bakterie, rostliny, Vysvětlí význam kvasinek pro člověka. Porovná buňku hub s buňkou živočichové, houby rostlinnou a živočišnou. Objasní pojmy prvok, cizopasník, jednobuněčný organismus. Připraví senný nálev, vytvoří dočasný preparát a pozoruje mikroskopem jednobuněčného živočicha. Provede jednoduchý náčrtek a popíše. Potravní řetězec Na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy: producent, konzument, reducent. Pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravních řetězcích. Vysvětlí pojem potravní řetězec, potravní pyramida. Rozlišuje jednobuněčné a mnohobuněčné organismy. Mnohobuněčné Popíše stavbu těla mnohobuněčné řasy. Vysvětlí význam řas. Vyjmenuje organismy 315

Průřezová témata EV2 - Základní podmínky života – ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota ovzduší u nás). EV2 - Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností a života, význam pro život na Zemi, ochrana její čistoty). OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů. EV1 - Ekosystémy – vodní zdroje.

EV1 - Ekosystémy - moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík,

– mnohobuněčné rostliny Mnohobuněčné houby Lišejníky

některé zástupce sladkovodní i mořské.

cyklus oxidu uhličitého).

Popíše stavbu těla a rozmnožování houby, pozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby. Zdůvodní význam hub v přírodě i pro člověka a jmenuje zásady sběru hub a jejich spotřeby. Objasní funkci a význam soužití dvou organismů ve stélce lišejníků.

Mnohobuněční živočichové – žahavci, ploštěnci, kroužkovci, měkkýši, členovci

Popíše vnitřní a vnější stavbu vybraných mnohobuněčných bezobratlých živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánových soustav. Charakterizuje stručně jejich znaky a život. Rozlišuje a porovnává skupiny bezobratlých živočichů, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. Orientuje se v systému živočichů. Pozná vybrané zástupce a zhodnotí pozitivní či negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů a jejich postavení v přírodě. Rozpozná některé významné přenašeče nakažlivých chorob. Vysvětlí pojmy tkáň, orgán, orgánová soustava, regenerace, zkamenělina, trilobit, vnější kostra, článkované tělo, obojetník, vnější a vnitřní cizopasník. Objasní podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování. Vysvětlí vývoj rostlin. Dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu. Objasní pojem vyšší rostliny.

EV1 – Ekosystémy - les (produkční a mimoprodukční významy lesa). EV2 - Základní podmínky života - půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy). EV2 - Základní podmínky života - ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů). OSV10 – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.

Vývoj rostlin, přechod rostlin na souš Vyšší rostliny Rostliny výtrusné – stavba a funkce těl, rozmnožování a význam, pravěké výtrusné rostliny Mechorosty Kapraďorosty: plavuně, přesličky, kapradiny

Porovnává vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla. Rozliší základní orgány vyšších rostlin. Odvodí na základě pozorování jeho uspořádání od buňky přes pletiva k orgánům. Rozlišuje pletiva krycí, vodivá a základní. Uvede příklady výtrusných rostlin. Vysvětlí význam prvohorních rostlinných ekosystémů pro vývoj dalšího života i pro současnost. Vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě.

316

EV1 - Ekosystémy - les (produkční a mimoprodukční významy lesa).

Soustavy pletiv rostlinných těl Při praktickém poznávání živé a neživé přírody dodržuje pravidla bezpečnosti práce a chování. Pozoruje lupou nebo mikroskopem, používá zjednodušených určovacích klíčů a atlasů.

317

6.5.3.3. Přírodopis – 7. ročník Učivo Vyšší živočichové Strunatci Obratlovci – stavba těl, přizpůsobení prostředí, život, vývin, rozmnožování, zástupci a ochrana

Výstupy Vysvětlí rozdíl mezi strunatci a obratlovci. Rozlišuje, popíše a porovnává vnější a vnitřní stavbu různých tříd obratlovců, vysvětlí funkci jednotlivých orgánů i orgánových soustav a uvede příklady přizpůsobení živočichů danému prostředí. Zařazuje obratlovce do tříd a pozná vybrané zástupce. Rozumí postavení paryb, ryb, obojživelníků, plazů, ptáků a savců v potravním řetězci. Zhodnotí význam obratlovců v přírodě. Vysvětlí důvod jejich ochrany. Seznámí se s možností chovu některých druhů obratlovců. Rozlišuje hospodářsky a epidemiologicky významné druhy. Uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy. Vysvětlí pojem etologie, pohlavní dvojtvárnost ( uvede některé příklady ).

Průřezová témata EV2 - Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností a života, význam vody, ochrana její čistoty). EV1 – Ekosystémy – les (les v našem prostředí). EV1 – Ekosystémy – moře (druhová odlišnošnost, význam pro biosféru). EV1 – Ekosystémy – lidské sídlo – město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí).

Savci - stavba těla, život, vývin, rozmnožování, přizpůsobení prostředí, zástupci a ochrana

Vyjmenuje charakteristické znaky savců. Popíše vnější a vnitřní stavbu těla savců. Vysvětlí funkci jednotlivých orgánů a orgánových soustav. Rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce. Určí vybrané zástupce. Na příkladech vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života. Rozumí postavení savců v potravním řetězci. Zhodnotí význam savců v přírodě i pro člověka. Vysvětlí důvod jejich ochrany. Rozlišuje hospodářsky a epidemiologicky významné druhy. Uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy. Seznámí se s možností chovu některých savců. Rozlišuje typy biomů na Zemi a přiřadí k nim charakteristické zástupce.

EV2 - Základní podmínky života – ochrana biologických druhů.

Biomy

318

EV1 - Ekosystémy - tropický deštný les (ohrožování, globální význam a význam

pro nás). EV2 - Základní podmínky života – ekosystémy – biodiverzita. Krytosemenné rostliny Stavba Vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů rostlinného těla – kořen rostlinou a uvede konkrétní příklady. a rozhodování z hlediska různých typů (stavba, typy kořenů, funkce), Popíše a vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla problémů, zvládání učebních problémů stonek (typy stonků, jejich (kořen, stonek, list, květ a plod ). Rozlišuje různé typy funkce), list (list, stavba listu, typy stonků a listů. Připraví mikroskopický preparát příčného řezu vázaných na látku předmětu, problémy v seberegulaci. listů, funkce) stonkem jednoděložné a dvouděložné byliny. Opylení Vysvětlí pojem jednoděložná a dvouděložná rostlina. Oplození Vysvětlí fyziologické procesy rostlin ( fotosyntéza, dýchání, Vývoj plodů růst, rozmnožování ). Třídění krytosemenných rostlin Rozliší, třídí a porovná podle morfologických znaků dvouděložných a jednoděložných základní čeledi rostlin. Pozná významné zástupce jednotlivých čeledí. Určuje a rozlišuje některé druhy bylin a dřevin ze svého okolí pomocí atlasu. Uvede příklady a využití hospodářsky významných rostlin. Příroda a její ohrožení Vyjmenuje významná chráněná území v naší vlasti a zásady EV2 - Základní podmínky života - ochrana Ochrana přírody chování v nich. biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů). Při praktickém poznávání živé a neživé přírody dodržuje pravidla bezpečnosti práce a chování. Pozoruje lupou nebo mikroskopem, používá zjednodušených určovacích klíčů a atlasů.

319

6.5.3.4. Přírodopis – 8. ročník Učivo Výstupy Člověk - fylogeneze Zařadí člověka do systému živočišné říše. Porovná shodné a odlišné znaky savců a člověka. Diskutuje o názorech na původ člověka. Charakterizuje pravděpodobné předchůdce člověka. Vysvětlí pojmy hominizace, sapientace. Člověk - anatomie, Popíše a vysvětlí význam jednotlivých orgánů a orgánových soustav fyziologie, lidského těla. U vybraných orgánů určí jejich polohu v lidském těle a ontogeneze, úrazy vysvětlí jejich vztahy. Vysvětlí pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová nemoci, prevence, soustava, organismus, imunita, prevence, metabolismus, racionální výživa, první pomoc zdravý životní styl. Vysvětlí vznik a nitroděložní vývoj nového jedince. Charakterizuje období lidského života od narození do smrti. Posoudí vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka. Na příkladech objasní pozitivní a negativní dopad životního prostředí na zdraví člověka a význam zdravého způsobu života. Rozlišuje běžné nemoci, závažná poranění, život ohrožující stavy, epidemie a jejich příznaky. Zná praktické zásady a postupy jejich líčení a prevence. Poskytne první pomoc (umělé dýchání z plic do plic, nepřímá masáž srdce, zástava krvácení, ošetření zlomenin). Základy genetiky Vysvětlí základní genetické pojmy (dědičnost, gen, chromozom, dominance, recesivita, křížení ). Vysvětlí dědičnost a vliv vnějšího prostředí na utváření organismu na příkladech z praktického života.

320


OSV2 - Sebepoznání a sebepojetí - moje tělo. EV4 - Vztah člověka k prostředí – prostředí a zdraví.

EV4 - Vztah člověka k prostředí – náš životní styl, prostředí a zdraví.

6.5.3.5. Přírodopis – 9. ročník Učivo Stavba Země

Výstupy Popíše stavbu Země. Charakterizuje zemské sféry, zhodnotí jejich vliv na vznik a trvání života. Vysvětlí teorii vzniku Země. Diskutuje o názorech na vznik Země. Nerosty Vysvětlí pojem nerost. Vybrané nerosty s pomocí určovacích pomůcek rozpozná a popíše podle charakteristických vlastností. Zhodnotí praktický význam a využití některých nerostů. Horniny Vysvětlí pojem hornina. Vybrané horniny s pomocí určovacích pomůcek rozpozná a popíše podle charakteristických vlastností. Zhodnotí praktický význam a využití některých hornin. Rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku. Rozlišuje vnitřní a vnější geologické děje, zhodnotí jejich příčiny Vnitřní a vnější a na příkladech objasní jejich důsledky. Vysvětlí děj vrásnění, zemětřesení, geologické děje sopečná činnost. Posoudí význam i nebezpečí těchto dějů pro člověka. Objasní pojem zvětrávání. Půdy Vysvětlí vznik půd a význam půdotvorných činitelů na jejich vznik. Popíše složení půd. Rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy. Posoudí význam půd pro výživu rostlin a pro člověka. Diskutuje o devastaci půd a možnostech jejich rekultivace. Dějiny Země Rozlišuje a charakterizuje jednotlivá geologická období a jmenuje některé Geologická období jejich typické rostlinné a živočišné zástupce a charakteristické geologické děje. Základy ekologie a Orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní ochrany životního řetězec, populace, společenstvo, biom). K ekosystému přiřadí typické prostředí organismy. Objasní vztahy mezi organismy vyskytujícími se v určitém prostředí. Rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí, uvědomuje si význam vody a teploty prostředí pro život, zná důsledky znečištění ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka. Na příkladech popíše jednoduché potravní řetězce a diskutuje o jejich

321

Průřezová témata EV2 - Základní podmínky života - voda,ovzduší. EV2 - Základní podmínky života - přírodní zdroje. EV2 - Základní podmínky života - přírodní zdroje.

EV2 - Základní podmínky života – půda. EV3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství. EV2 - Základní podmínky života - přírodní zdroje. EV3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - odpady a hospodaření s odpady, doprava a životní prostředí. EV4 - Vztah člověka k prostředí - náš životní styl (spotřeba věcí, energie, způsoby jednání a vlivy na prostředí).

významu. Vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy. Uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a jejich možné dopady i ochranu před nimi. Diskutuje o kladném a záporném vlivu člověka na životní prostředí. Uvede příklady narušení rovnováhy v ekosystému ve svém okolí i ve světě. Popíše některé významné mimořádné přírodní katastrofy v ČR a ve městě, diskutuje o příčinách jejich vzniku a o možné prevenci a ochraně před nimi. Rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie. Uvědomuje si svou zodpovědnost za jednání v prostředí i vůči ostatním lidem.

322

6.5.4. Zeměpis

6.5.4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. a 7. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. a 9.ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávací obsah předmětu  získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod  získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací  respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí  rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka  rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování  aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání    

frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) zeměpisné vycházky s pozorováním projekty Mezipředmětové vztahy

     

chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… fyzika: sluneční soustava, vesmír, … přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování dějepis: kultura národů, historie států,… 323

 výchova k občanství: integrace tématického celku „mezinárodní vztahy a globální svět“



Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky:  ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace  k naslouchání a respektování názorů druhých  k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí     


324

Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání      





325

6.5.4.2. Zeměpis – 6. ročník Učivo Předmět zeměpis

Výstupy Pochopí cíle předmětu. Popíše cesty objevitelů. Vysvětlí rozdílné podmínky dřívějších a současných badatelů a cestovatelů.

Vesmírné těleso Země

Popíše planetární systém a tělesa Sluneční soustavy. Rozumí pojmům – galaxie, hvězda, planeta, měsíc, meteor, asteroid, kometa. Charakterizuje polohu, povrch, pohyby a jednotlivé fáze Měsíce. Vysvětlí význam umělých družic.

Tvar a pohyby Země

Vyjmenuje důkazy kulatosti Země. Hodnotí důsledky otáčení Země kolem své osy a oběhu Slunce pro praktický život na Zemi v různých částech světa. Analyzuje důsledky změn těchto pohybů či jiného sklonu osy. Používá glóbus jako model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů a světadílů. Vysvětluje na glóbu důsledky pohybů Země.

Zobrazení Země Glóbus Zeměpisná síť

Časová pásma Mapy a plány

Průřezová témata VMEGS1 – Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice národů Evropy. VMEGS2 - Objevujeme Evropu a svět – Evropa a svět. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. MeV1 – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – rozlišování věrohodnosti a aktuálnosti nových informací o vesmíru. EV4 – Vztah člověka k prostředí – nerovnoměrnost života na Zemi.

OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnost nápadů, schopnost vidět věci jinak). Používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na glóbu OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti i mapě matematickou zeměpisnou polohu jednotlivých míst. Rozumí a soustředění. pojmům poledník, hlavní poledník, místní poledník, rovnoběžka, rovník, obratník, polární kruh. Vysvětlí příčiny rozdílného času, jednotlivých míst na Zemi. Pochopí účel časových pásem. Vysvětlí úlohu 180. poledníku. Používá různé druhy plánů a map. Umí je orientovat, přepočítávat OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj vzdálenosti podle různých měřítek. Seznámí se se znázorněním polohopisu individuálních a sociálních dovedností a výškopisu na mapách. Prokáže aktivní znalost smluvených značek, pro kooperaci. vrstevnic, výškových kót. Vyhledává potřebné informace v atlase, orientuje MeV1 – Kritické čtení a vnímání mediálních se v jeho rejstříku a obsahu. Umí prakticky používat autoatlas. sdělení – hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením.

326

Pevniny a oceány na Zemi

Voda na Zemi

Teplotní pásy a podnebí Vegetační pásy

Přírodní poměry Afriky Státy severní Afriky Státy tropické Afriky Státy jižní Afriky Přírodní poměry Austrálie

Vyjmenuje a vyhledá na mapě světa jednotlivé světadíly a oceány na Zemi, určí jejich zeměpisnou polohu a porovná jejich rozlohu. Popíše členitost pevnin, vyhledá největší ostrovy, poloostrovy, zálivy a průlivy. Vyhledá na mapě největší světová pohoří, jejich nejvyšší hory a největší nížiny. Porovná nadmořskou výšku sněžné čáry. Vyhledá nejvýznamnější světová moře,řeky, jezera, přehradní nádrže a nejrozsáhlejší pevninské ledovce. Vysvětlí význam pojmů „říční síť, průtok,délka toku, povodí, rozvodí, úmoří“. Vyhledá fotografie největších a nejkrásnějších vodopádů a lokalizuje je na mapě. Vysvětlí význam podzemní vody. Graficky znázorní malý a velký oběh vody. Vysvětlí vliv sklonu zemské osy na ohřívání zemského povrchu Sluncem. Objasní pojmy „počasí a podnebí“. Určí a vyhledá na mapách podnebné pásy na Zemi. Elementárním způsobem objasní proudění vzduch na Zemi. Vysvětlí rozdílnosti přímořského a vnitrozemského podnebí. Určí, lokalizuje a s porozuměním charakterizuje tropické lesy, savany, pouště a polopouště, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tundry a lesotundry.

OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. EV2 – Základní podmínky života – vlastnosti, význam a ochrana vody.

EV2 – Základní podmínky života – klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší.

EV1 – Ekosystémy – porovnání, druhová rozmanitost, globální význam, pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek. Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva Afriky. a soustředění. Popíše využívání přírodních zdrojů a další hospodářské a jiné aktivity VMEGS2 - Objevujeme Evropu a svět obyvatelstva severní Afriky. Vyhledá na mapě všechny státy severní Afriky – Evropa a svět. a jejich hlavní a největší města. Popíše využívání přírodních zdrojů a další hospodářské a jiné aktivity VMEGS2 - Objevujeme Evropu a svět – Evropa a svět. obyvatelstva severní Afriky. Vyhledá na mapě všechny státy tropické Afriky a jejich hlavní a největší města. Popíše využívání přírodních zdrojů a další hospodářské a jiné aktivity VMEGS2 - Objevujeme Evropu a svět – Evropa a svět. obyvatelstva severní Afriky. Vyhledá na mapě všechny státy jižní Afriky a jejich hlavní a největší města. Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva Afriky.

327

a soustředění. Obyvatelstvo a sídla Austrálie Průmysl, těžba, zemědělství a doprava Austrálie Oceánie

Antarktida Arktida Přírodní poměry Severní Ameriky

Kanada

USA

Popíše historii osidlování, charakterizuje původní domorodé obyvatelstvo. Ukáže na mapě jednotlivé státy a teritoria, hlavní a největší města. Vysvětlí vazby průmyslu Austrálie na bohatá ložiska nerostných surovin. Popíše farmářský způsob zemědělství a jeho závislost na přírodních podmínkách.Uvede zajímavosti z oblasti dopravy. Určí hlavní oblasti a největší státy Oceánie. Vyhledá fotografie přírodních krás Nového Zélandu, Tahiti, Havajských ostrovů. Zdůrazní obrovské vzdálenosti mezi ostrovy Tichého oceánu. Popíše extrémní přírodní podmínky Antarktidy a historii jejího postupného vědeckého výzkumu. Zdůrazní rozdíly mezi Arktidou a Antarktidou. Vysvětlí rostoucí význam arktických námořních plavebních tras. Předpoví možné důsledky oteplování planety pro obě oblasti. Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva Severní Ameriky. Vysvětlí a popíše vliv rozdílných teplot, mrznoucí a tekoucí vody, větru a dalších činitelů na formování krajiny. Doloží vyhledanými fotografickými materiály. Popíše historii osidlování této oblasti kontinentu bělošským obyvatelstvem, charakterizuje původní domorodé obyvatelstvo. Vysvětlí hospodářské využití přírodních zdrojů místním obyvatelstvem. Ukáže na mapě hlavní a největší města. Popíše osidlování této oblasti kontinentu bělošským obyvatelstvem a historii vzniku USA. Vysvětlí důvody současné migrace. Jednoduše vysvětlí principy prvního novověkého demokratického státu. Popíše „Americký způsob života“.Objasní mezinárodní politiku USA. Lokalizuje na mapě jednotlivé státy USA. Vyhledá a charakterizuje hlavní oblasti a největší města. Popíše využívání přírodních zdrojů a další hospodářské a jiné aktivity obyvatelstva. Zhodnotí postavení USA ve světovém hospodářství a jejich obchodní spolupráci s dalšími státy.

328

VMEGS2 - Objevujeme Evropu a svět – Evropa a svět. EV2 – Základní podmínky života – vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj. EV2 – Základní podmínky života – klimatické změny propojenost světa. EV2 – Základní podmínky života – pitná voda ve světě, způsoby řešení. EV4 – Vztah člověka k prostředí – nerovnoměrnost života na Zemi. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, vliv na prostředí. EV2 – Základní podmínky života – princip hospodaření s přírodními zdroji. VDO4 – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie. MKV4 – Multikulturalita – předpokládaný vývoj v budoucnosti, vstřícný postoj k odlišnostem.

Přírodní poměry Střední a Jižní Ameriky Státy Střední a Jižní Ameriky

Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva Střední Ameriky.

EV2 – Základní podmínky života – princip hospodaření s přírodními zdroji.

Popíše využívání přírodních zdrojů a další hospodářské a jiné aktivity obyvatelstva. Vyhledá na mapě největší státy a jejich hlavní a největší města.

VDO4 – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie.

329

6.5.4.3. Zeměpis – 7. ročník Učivo Přírodní poměry Asie Obyvatelstvo Asie

Výstupy Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva Asie. Vysvětlí a popíše vliv větru rozdílných teplot a dalších činitelů na vliv krajiny. Charakterizuje demografický vývoj obyvatelstva a neustálé zvyšování populace Asie. Charakterizuje životní úroveň obyvatelstva Asie. Vysvětlí základní světová náboženství v Asii

Státy jihozápadní Asie

Popíše využívání přírodních zdrojů a další hospodářské a jiné aktivity obyvatelstva jihozápadní Asie. Vyhledá na mapě nejvýznamnější státy jihozápadní Asie a jejich hlavní a největší města. Vysvětlí důsledky vlivu náboženství.

Státy střední Asie

Vysvětlí vznik států střední Asie. Popíše hospodářské aktivity států střední Asie. Zdůrazní význam zemědělství států střední Asie. Vyhledá na mapě všechny státy střední Asie a jejich hlavní město. Popíše využívání přírodních zdrojů a další hospodářské a jiné aktivity obyvatelstva jižní Asie. Vysvětlí vliv monzunů na život obyvatel jižní Asie. Vyhledá na mapě nejdůležitější státy jižní Asie, jejich hlavní a největší města. Předpoví hospodářský vývoj Indie v budoucnosti. Popíše hospodářské aktivity, využívání přírodních zdrojů obyvatelstva jihovýchodní Asie. Vyhledá na mapě významné státy jihovýchodní Asie a jejich hlavní města. Popíše využívání přírodních zdrojů a další hospodářské a jiné aktivity obyvatelstva východní Asie. Charakterizuje politickou, demografickou a hospodářskou pozici Číny v Asii a ve světě. Vysvětlí mimořádný význam

Státy jižní Asie

Jihovýchodní Asie Východní Asie

330

Průřezová témata OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. MKV4 - Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti. VDO4 - Principy demokracie jako formy vlády a rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie. MKV2 - Lidské vztahy – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost. EV1 - Ekosystémy – vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii). VDO4 - Principy demokracie jako formy vlády a rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie. EV1 - Ekosystémy – vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii). VDO4 - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie.

Japonska v asijském regionu. Vyhledá všechny státy východní Asie, hlavní města a největší města. Přírodní poměry Evropy

Obyvatelstvo Evropy Státy severní Evropy

Státy západní Evropy Státy jižní Evropy

Státy střední Evropy

Slovensko

Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva v Evropě. Vysvětlí a popíše vliv rozdílných teplot, tekoucí vody, větru a dalších činitelů na formování krajiny. Doloží vyhledanými fotografickými materiály. Charakterizuje národy Evropy a jejich jazyky. Vysvětlí demografický vývoj Evropy ve srovnání s jinými světadíly. Popíše nerovnoměrné zalidnění Evropy. Vysvětlí jak ovlivňují přírodní podmínky zemědělství v severní Evropě. Popíše význam Golfského proudu na státy severní Evropy. Charakterizuje říční síť států severní Evropy.Vysvětlí využívání přírodních zdrojů a další hospodářské a jiné aktivity obyvatelstva. Vyhledá na mapě všechny státy severní Evropy a jejich hlavní a významná města. Charakterizuje zemědělství ve státech západní Evropy. Popíše využívání přírodních zdrojů a další hospodářské a jiné aktivity obyvatelstva. Vysvětlí význam cestovního ruchu států západní Evropy. Vyhledá na mapě všechny státy západní Evropy a jejich hlavní a významná města. Charakterizuje vliv podnebí na zemědělství jižní Evropy. Charakterizuje říční síť jižní Evropy. Popíše přírodní a kulturní bohatství států jižní Evropy. Vysvětlí možnosti vhodných podmínek pro cestovní ruch a rekreaci ve státech jižní Evropy. Popíše a charakterizuje hlavní oblasti cestovního ruchu. Vyhledá na mapě všechny státy a jejich hlavní a nejvýznamnější města. Popíše využívání přírodních zdrojů a další hospodářské a jiné aktivity obyvatelstva. Charakterizuje význam Alp pro střední Evropu. Vysvětlí důležitost vodní dopravy pro střední Evropu. Vysvětlí politické rozdělení střední Evropy po 2. světové válce. Vyhledá na mapě všechny státy a jejich hlavní a nejvýznamnější města Popíše historický vznik Slovenska. Vysvětlí hospodářské využití přírodních zdrojů místním obyvatelstvem. Charakterizuje říční síť a stavbu vodních

331

MKV4 - Multikulturalita – předpokládaný vývoj v budoucnosti, vstřícný postoj k odlišnostem. OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. MKV4 - Multikulturalita – předpokládaný vývoj v budoucnosti, vstřícný postoj k odlišnostem. EV1 - Ekosystémy – vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii). EV4 - Vztah člověka k prostředí – náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí). EV2 - Základní podmínky života – změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině

EV1 - Ekosystémy – kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek).

VDO4 - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie

elektráren Slovenska. Vysvětlí blízkost Čechů a Slováků. Vyhledá na mapě hlavní města a nejvýznamnější města Slovenska.

Státy jihovýchodní Evropy

Státy východní Evropy

Popíše využívání přírodních zdrojů a další hospodářské a jiné aktivity obyvatelstva. Vyhledá a charakterizuje místa cestovního ruchu států jihovýchodní Evropy. Vysvětlí vznik a národnostní problémy států jihovýchodní Evropy. Vyhledá na mapě všechny státy a jejich hlavní a největší města. Popíše využívání přírodních zdrojů a další hospodářské a jiné aktivity obyvatelstva. Vysvětlí závislost některých států východní Evropy na Rusku. Vyhledá na mapě všechny státy a jejich hlavní a největší města.

Rusko

Vyhledá a charakterizuje zeměpisné oblasti Ruska: evropskou a asijskou oblast. Vysvětlí politické a hospodářské postavení Ruska ve světě a jeho obchodní spolupráci s dalšími státy. Objasní mezinárodní politiku Ruska. Popíše využívání přírodních zdrojů a dalších hospodářské a jiné aktivity obyvatelstva. Vyhledá na mapě místa těžby ropy a zemního plynu a směr jejich přepravy.Vyhledá a charakterizuje hlavní oblasti a největší města.

Evropská unie

Popíše postupnou integraci evropských států. Vysvětlí výhody v členství v Evropské unii. Na mapě vyhledá všechny členské státy Evropské unie. Zhodnotí účast České republiky v Evropské unii.

332

jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie. MKV4 - Multikulturalita – předpokládaný vývoj v budoucnosti, vstřícný postoj k odlišnostem. MKV2 - Lidské vztahy – vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti). VDO 4 - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie. VDO 4 - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie. MKV4 - Multikulturalita – předpokládaný vývoj v budoucnosti, vstřícný postoj k odlišnostem. VMEGS2 - Objevujeme Evropu – státní a Evropské symboly, Den Evropy. MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka ,jeho nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání. VMEGS3 – Jsme Evropané – instituce Evropské unie a jejich fungování

6.5.4.4. Zeměpis – 8. ročník Učivo Přírodní podmínky České republiky

Výstupy Určí na mapě polohu a rozlohu ČR a porovná ji se sousedními státy a vybranými státy světa. Charakterizuje povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva. Popíše jednotlivé krajinné typy a stav životního prostředí, vymezí NP a Chráněné krajinné oblasti.

Obyvatelstvo České republiky

Porovná podle tabulek a map hustotu zalidnění s dalšími evropskými státy. Vyhledá největší a nejvýznamnější sídla České republiky. Charakterizuje demografický vývoj obyvatelstva v České republice a vyhledá aktuální údaje. Vysvětlí pojmy přirozený přírůstek obyvatelstva, územní pohyb obyvatelstva, národnostní skladba, náboženská struktura a urbanizace. Pracuje s pomocí tabulek a map. Charakterizuje vývoj hospodářství před rokem 1945, vletech 1945 – 1989. Vysvětlí proces ekonomické transformace po roce 1989. Charakterizuje hospodářství po jednotlivých oblastech:průmysl, zemědělství, těžba nerostných surovin, doprava a spoje, cestovní ruch, zahraniční obchod. Vyzdvihne význam terciární sféry. Vyhledá na mapě trasy ropovodů a plynovodů. Porovná typy elektráren se sousedními státy. Lokalizuje na mapě jednotlivé územní správné celky České republiky. Charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých územně správních celků. Vyhledá na mapě nejvýznamnější sídelní střediska jednotlivých územně správních celků. Srovnává kraje České republiky podle rozlohy, počtu obyvatel, hustoty zalidnění, zemědělské půdy, nezaměstnanosti, průměrné měsíční mzdy, hustoty dopravní sítě. Porovná jejich hospodářskou vyspělost. Charakterizuje cestovní ruch a rekreaci v jednotlivých regionech. Využívá tabulky a grafy. Zjistí veškeré dostupné statistické údaje vztahující se k Uničovsku a Olomoucku. Charakterizuje místní zvláštnosti. Porovná s vybranými

Hospodářství České republiky

Kraje České republiky Srovnání krajů České republiky

Uničovsko a Olomoucko

333

Průřezová témata OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. VMEGS2 - Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa. MKV1 - Kulturní diference – základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a Evropě. MKV3 - Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost. EV3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny). VDO3 - Formy participace občanů v politickém životě – obec jako základní jednotka samosprávy státu. OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. EV4 - Vztah člověka k prostředí – naše obec.

regiony ČR. Doloží vyhledanými fotografickými materiály. Pracuje aktivně s turistickou mapou Uničovska i Olomoucka.

334

VDO1 - Občanská společnost a škola – spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci VDO3 - Formy participace občanů v politickém životě – obec jako základní jednotka samosprávy EV4 – Vztah člověka k prostředí - aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, jeho zdůvodňování a prezentace)

6.5.4.5. Zeměpis – 9. ročník Učivo Člověk na Zemi

Státy světa

Primární sféra hospodářství

Sekundární sféra hospodářství

Terciární sféra hospodářství

Výstupy Označí centra výskytu člověka rozumného. Orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, v údajích o růstu počtu obyvatel světa. Vyjmenuje popíše a lokalizuje základní lidské rasy a smíšené rasy. Vyjmenuje a lokalizuje nejrozšířenější jazyky a náboženství. Vypočítá a zdůvodní rozdílnou hustotu obyvatelstva všech regionů. Vysvětlí rozdíl mezi krátkodobou a trvalou migrací na konkrétních příkladech a předpoví její důsledky. Popíše funkce sídel na konkrétních příkladech. Lokalizuje největší světové aglomerace a vyhledá počty obyvatel. Vyhledá na mapě většinu států a nejdůležitější závislá území. Rozlišuje státy podle velikosti, počtu obyvatel, geografické polohy, státního zřízení a formy uskutečňované vlády. Označí největší majitele dřívějších kolonií. Zhodnotí současné vazby mezi bývalými koloniemi a kolonizátory. Vysvětlí vliv přírodních poměrů, pracovní síly, techniky, počtu obyvatel a dalších činitelů na rozmístění světového zemědělství, rybolovu, lesního a vodního hospodářství. Lokalizuje regiony s největší produkcí. Vyjmenuje nejdůležitější nerostné suroviny, zdůvodní jejich nepostradatelnost a vyhledá místa největší těžby. Lokalizuje největší jádrové průmyslové oblasti. Rozdělí průmysl podle určenosti výrobků a tyto u každého typu průmyslu vyjmenuje. Charakterizuje význam dopravy ve světě, určí hlavní světové dopravní cesty a uzly. Popíše klady a zápory jednotlivých druhů dopravy. Vysvětlí vliv spojů na světovou globalizaci. Odhadne další vývoj v této oblasti. Zdůrazní zařazení osobní dopravy do služeb. Uvede co nejvíce příkladů služeb. Popíše rozdíl mezi jednotlivými státy a regiony v této oblasti. Vyhledá statistické údaje o délce života v jednotlivých světových regionech. Porovná tyto údaje s úrovní služeb.

335

Průřezová témata OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnost nápadů, schopnost vidět věci jinak). MKV3 – Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur.

VDO4 – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. EV3 – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – vliv těžby, zemědělství, rybolovu, lesního a vodního hospodářství na životní prostředí. EV3 – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – průmysl a životní prostředí, hospodaření s odpady. EV4 – Nerovnoměrnost života na Zemi - rozdílné podmínky prostředí.

Hospodářská rozdílnost současného světa Globální problémy války

Vyhledá hrubý domácí produkt jednotlivých států. Hodnotí vyspělost států podle životní a hospodářské úrovně. Roztřídí státy do skupin podle vyspělosti v celosvětovém i kontinentálním měřítku. Lokalizuje na politické mapě světa aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě. Předpoví jejich důsledky. Vysvětlí historii a současnou činnost NATO a OSN.

Globální problémy nemoci, hladomor Globální problémy změny krajiny způsobené člověkem

Ukáže na mapě nejchudší oblasti světa. Vyvodí důsledky chudoby. Navrhne možnosti řešení. Vyjmenuje organizace zabývající se humanitární činností. Popíše jednotlivé složky krajinné sféry a vazby mezi nimi. Zdůrazní vliv člověka na utváření krajiny. Definuje pojmy „ekologie, ekosystém, kulturní, degradovaná, devastovaná krajina“. Zhodnotí zásahy těžby a zemědělství do okolní krajiny. Popíše zatížení krajiny způsobené průmyslem a rušivé projevy dopravy. Vysvětlí dopady cestovního ruchu a stále se zvyšujícího počtu obyvatel v sídlech na životní prostředí. Vysvětlí princip a důsledky skleníkového efektu. Popíše principy a zásady ochrany přírody. Vyhledá na mapě nejznámější národní parky ve světě a v Evropě. Uvede nejvýznamnější chráněná území v ČR. Zdůvodní nutnost ochrany těchto území.

Ochrana přírody

Cestovní ruch svět

Vyhledá na mapě nejznámější střediska cestovního ruchu ve světě. Vyhledá na internetu fotografie nejzajímavějších a turisty nejnavštěvovanějších míst.

Cestovní ruch Evropa

Ukáže na mapě nejznámější a českými turisty nejnavštěvovanější střediska cestovního ruchu v Evropě. Naplánuje několikadenní zájezd do sousedních zemí. Vyhledá na internetu fotografie. Lokalizuje nejznámější a českými turisty nejnavštěvovanější střediska cestovního ruchu v ČR. Naplánuje výlety do několika zajímavých oblastí. Vyjmenuje a ukáže na mapě turisty vyhledávaná místa na střední Moravě. Naplánuje celodenní turistickou trasu do Hrubého Jeseníku.

Cestovní ruch ČR Cestovní ruch střední Morava

336

EV2 – Základní podmínky života – vliv energie na rozvoj, hospodaření s přírodními zdroji. VDO4 – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie. OSV7 – Mezilidské vztahy - respektování, podpora , pomoc, lidská práva. OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnost nápadů, schopnost vidět věci jinak). EV1 – Ekosystémy – porovnání, druhová rozmanitost, globální význam, pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek. EV3 – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana přírody a kulturních památek, programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. MeV1 – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením. OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnost nápadů). OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnost nápadů).

6.6.

Umění a kultura

6.6.1. Hudební výchova

6.6.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Hudební výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku po 1 hodině týdně. Vzdělávací obsah předmětu      

vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností rozvíjení žákovy celkové hudebnosti Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

   

skupinové vyučování samostatná práce kolektivní práce krátkodobé projekty Mezipředmětové vztahy

 český jazyk: vypravování, lidová slovesnost, melodram, písničkáři, divadlo a hudba, …  výtvarná výchova: ilustrace k písním, výtvarný záznam melodií a rytmů, lidové zvyky a tradice, gotika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, umění 20. a 21. století…  pracovní činnosti: výzdoba…  tělesná výchova: pochod, hudebně pohybové činnosti, taneční krok polkový, valčíkový, polonéza, mazurka…  ITC: zdroj informací a jejich zpracování… 337

 dějepis: vznik křesťanství, husitské písně, gotika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, dějiny 20. století…  cizí jazyk: písně v originále…

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace  žáci používají obecně užívané hudební termíny  žáci získané znalosti propojují do souvislostí    

Učitel vede žáky: k vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací k používání odborné terminologie k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Kompetence k řešení problémů  žáci na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují,  žáci hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem, samostatně a kriticky přemýšlejí  žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů  při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení Učitel vede žáky:  ke správným způsobům řešení problémů  ke správné práci s chybou, která je příležitostí, jak nalézt cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní  žáci při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých Učitel vede žáky:  k vzájemné spolupráci při zadaných úkolech Kompetence sociální a personální  žáci efektivně spolupracují, respektují názory jiných  žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků

338

 žáci se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel slušného chování  k dosažená úspěchu u každého žáka Kompetence občanské  žáci respektují názor druhých  žáci chrání a oceňují naše kulturní tradice  žáci se aktivně zapojují do kulturního dění Učitel vede žáky:  k tomu, aby reflektovali společenské dění  k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence pracovní  žáci při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla  žáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem Učitel vede žáky:  k dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů

339

6.6.1.2. Hudební výchova – 6. ročník Učivo Výstupy VOKÁLNÍ ČINNOSTI Pěvecký a mluvní Zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně projev v jednohlase a dvojhlase písně s českým (respektuje nářečí) textem s využitím a upevňováním správných pěveckých návyků a dovedností osvojených v nižších ročnících. Uplatňuje pravidla hlasové hygieny (hlavně v období mutace). Hudební rytmus Realizace písní ve 2/4, 3/4 a celém taktu s notami s tečkou. Vymýšlí polkové a valčíkové rytmy. Interpretují rytmus na hudební nástroje z Orffova instrumentáře. Vnímá nepravidelnost taktu, např. ve furiantu. Intonace, vokální Upevňují diatonické postupy v moll a dur tóninách. Volný nástup improvizace druhého stupně. Orientace v notovém Zdokonaluje se v orientaci jednohlasého i dvojhlasého notového zápisu, záznamu vokální který slouží jako opora při nácviku písně. skladby Rozvoj hudebního Reprodukce tónů hraných i zpívaných. Převádí melodii z nezpěvné sluchu a hudební polohy do zpěvné. představivosti INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Hra na hudební Hrají snadné doprovody jednoduchých skladeb na rytmické i melodické nástroje hudební nástroje orffovské nebo elektronické, tvoří jednoduché partitury Tvorba doprovodů pro orrf. nástroje. Vytvářejí jednoduchou předehru, mezihru a dohru s využitím tónového materiálu písně. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Taktování Taktují ve 2/4, 3/4 a celém taktu. Dramatizace písně. Reprodukují pohyby Pohybový doprovod při tanečních hrách či při tanci. Hra na orchestr a dirigenta. Seznámí se znějící hudby a zatančí mazurku, polonézu. Orientace v prostoru 340

Průřezová témata OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV8 – Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov. VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá –naši sousedé v Evropě. VMEGS3 - Jsme Evropané - Evropská integrace. OSV7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc.

OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV8 – Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov. OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá –naši

sousedé v Evropě. POSLECHOVÉ ČINNOSTI Píseň lidová, umělá Zkvalitňují poslech. Rozlišují píseň lidovou, umělou (jmenují autory). Melodram Na ukázkách se seznámí a vysvětlí pojem melodram, opera, libreto, Opera soprán, alt, tenor, bas, trio, kvartet…Orientuje se ve tvaru a barvě tónu Národní divadlo nástrojů symfonického orchestru, nakreslí plánek symf. orch. Rozdělí Komorní hudba – nástroje do 4 základních skupin nástrojů, uvede příklady. Vypráví komorní tělesa o založení Národního divadla, uvede letopočty, převypráví děj Symfonická hudba nejznámějších oper, přiřadí autora. – symfonický orchestr

Nabídka poslechových skladeb:  polky B. Smetany ( Jiřinkovou, Louisinu …)  Dvořáka – Furiant z České suity  F.Chopin: Mazurka a moll  Polonéza z opery Rusalka  fanfáry ze Smetanovy Libuše.  Smetana – Prodaná nevěsta

MKV1 – Kulturní diference - poznávání vlastního kulturního zakotvení. MKV2 – Lidské vztahy - vztahy mezi kulturami. VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá –naši sousedé v Evropě. VMEGS3 - Jsme Evropané - Evropská integrace. OSV7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc

Dvořák – Rusalka  W. A. Mozart – Figarova svatba  F. Schubert: Pstruh  Z. Fibich: Vodník

Nabídka pro nácvik písní:  Měsíček svítí  Vyletěla holubička ze skály  Žádnyj neví, co sou Domažlice  Což se mně, má milá  Kdyby byl Bavorov  Sedlák, sedlák, sedlák  Horo, horo, vysoká jsi  Naše husa

        341

Dívča, dívča Běži voda, běži Malé kotě Ráda, ráda Louka široká Voděnka studená Nezacházej slunce Ja keď sa Janoško

 Teče voda, teče

342

6.6.1.3. Hudební výchova – 7. ročník Učivo Výstupy VOKÁLNÍ ČINNOSTI Pěvecký a mluvní Zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně projev v jednohlase a dvojhlase písně s českým (respektuje nářečí) i cizojazyčným textem s využitím a upevňováním správných pěveckých návyků a dovedností osvojených v nižších ročnících. Uplatňuje pravidla hlasové hygieny (hlavně v období mutace). Hudební rytmus Realizace písní ve 2/4, 3/4 a celém taktu s notami s tečkou a osminovou pomlkou. Intonace, vokální Upevňují diatonické postupy v moll a dur tóninách. Volný nástup šestého improvizace stupně. Orientace v notovém Zdokonaluje se v orientaci jednohlasého i dvojhlasého notového zápisu, záznamu vokální který slouží jako opora při nácviku písně. skladby Rozvoj hudebního Reprodukce tónů hraných i zpívaných. Převádí melodii z nezpěvné sluchu a hudební polohy do zpěvné. představivosti INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Hra na hudební Hrají snadné doprovody jednoduchých skladeb na rytmické i melodické nástroje hudební nástroje orffovské nebo elektronické, tvoří jednoduché partitury Tvorba doprovodů pro orrf. Nástroje. Vytvářejí jednoduchou předehru, mezihru a dohru s využitím tónového materiálu písně.


OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV8 – Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov.

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Taktování Taktují ve 2/4, 3/4 a celém taktu. Dramatizace písně. Reprodukují pohyby OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj Pohybový doprovod při tanečních hrách či při tanci. Hra na orchestr a dirigenta. základních rysů kreativity znějící hudby Orientace v prostoru

343

POSLECHOVÉ ČINNOSTI Ktož jsú boží Časově zařadí do příslušného období nacvičené písně. Z jejich obsahu bojovníci vyvozuje dějinné souvislosti. Z poslechových skladeb se seznamuje Renesance se skladateli jednotlivých období a s jejich díly. Uvede příklady. Růžička Baroko Chtíc aby spal Klasicismus Tatíčku můj starý Romantismus Široký, hluboký

MKV1 – Kulturní diference - poznávání vlastního kulturního zakotvení. MKV2 – Lidské vztahy - vztahy mezi kulturami. VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá –naši sousedé v Evropě. VMEGS3 - Jsme Evropané -Evropská integrace. OSV7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc. MeV4 - Vnímání autora mediálních sdělení – prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu.

Nabídka poslechových skladeb:  B. Smetana – Vltava  B. Smetana – Šárka  Dvořák – Slovanský tanec č.1  J. S. Bach: Braniborský koncert č. 6

 L. van Beethoven: Sonáta pro klavír a orchestr Patetická  G. F. Händel: Mesiáš, oratorium, Hallelujah  J. Suk: Pohádka

Nabídka pro nácvik písní:  Náměšť  Pocestný  Kde domov můj  Týnom, tánom  Kaťuša  Óda na radost

      344

Široký, hluboký Růžička Paní nadlesní Čtyři koně jdou Tatíčku můj starý Chtíc, aby spal

 Ach není tu, není  To ta Heľpa  Měla jsem holoubka

 Stánky  Ptáčata  Ej, od Buchlova

345

6.6.1.4. Hudební výchova – 8. ročník Učivo VOKÁLNÍ ČINNOSTI Pěvecký a mluvní projev

Výstupy


Zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase a dvojhlase písně s českým (respektuje nářečí) i dalším cizím jazykem, s využitím a upevňováním správných pěveckých návyků a dovedností osvojených v nižších ročnících. Uplatňuje pravidla hlasové hygieny (hlavně v období mutace). Hudební rytmus Realizace písní ve 2/4, 3/4 a celém taktu s ligaturou. Interpretují rytmus na hudební nástroje z Orffova instrumentáře. Prohlubuje vnímání temp – vyhledá jejich označení. Intonace, vokální improvizace Transponuje vzestupné a sestupné řady tónů. Zná pojem akord, reprodukuje rozložený akord, zazpívá durový či mollový akord od základního tónu. Orientace v notovém záznamu Zdokonaluje se v orientaci jednohlasého i dvojhlasého notového vokální skladby zápisu, který slouží jako opora při nácviku písně. Všímá si tóniny písně, určí předznamenání, vyhledá a objasní pojmy prima Volta, sekunda Volta, D.C. al Fine. Přečte kytarové značky. Rozvoj hudebního sluchu Reprodukce tónů hraných i zpívaných. Převádí melodii z nezpěvné a hudební představivosti polohy do zpěvné. Zdokonaluje se v zápisu rytmu jednoduché melodie či písně, zkouší i rytmicko melodický zápis. INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Hra na hudební nástroje Podle svých dispozic se zdokonalují ve hraní doprovodů Tvorba doprovodů jednoduchých skladeb na rytmické i melodické hudební nástroje orffovské nebo elektronické, tvoří jednoduché partitury pro orrf. nástroje. Vytvářejí jednoduchou předehru, mezihru a dohru s využitím tónového materiálu písně. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOST

346

OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity . OSV8 – Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov. VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá – naši sousedé v Evropě. VMEGS3 - Jsme Evropané - Evropská integrace. OSV7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc.

OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV8 – Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov.

Pohybový doprovod znějící hudby POSLECHOVÉČINNOSTI Osvobozené divadlo

Seznámí se s 6/8 taktem a jeho taktováním.

OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

Časově zařadí činnost divadla, uvede hlavní představitele a nejznámější divadelní hry.

Jazz

Vysvětlí pojem improvizace. Uvede významné jazzové interprety, hlavně L. Armstronga. Vysvětlí pojem spirituál a blues. Časově zařadí. Vysvětlí pojem rock a objasní, proč tato hudba vznikla. Časově zařadí, zjistí základní informace o této skupině. Uvede názvy jejich písní a zjistí filmy, ve kterých hráli. Přinese nahrávky a poslechne si některé ukázky. Vyjádří vlastní názor na tuto hudbu. Vysvětlí pojem folk. Časově zařadí a popíše, jak tato hudba vznikla. Uvede jména sběratelů amerického folklóru. Uvede nejznámější interprety i skupiny folku u nás, vysvětlí pojem písničkář. Vysvětlí, co je opereta, kdy vznikla. Uvede nejznámější autory (J. Offenbach, J. Strauss, O. Nedbal …). Poslechne si ukázky z operet. Porovná operetu s operou a muzikálem. Vyjmenuje nejznámější muzikály. Zhlédne v divadle nebo na videu nějaký muzikál. Diskutuje o hudbě a vyjadřuje své názory. Uvede hlavní představitele a jejich symboly. Uvede dobu vzniku divadla. Vyslechne si ukázku jejich divadelní produkce. Časově zařadí do doby J. Lucemburského, uvede umělecký sloh. Vysvětlí pojem polyfonie. Poslechne si ukázky jednohlasu a vícehlasu (hlasy vedené v intervalu kvarty, kvinty –seznámení s intervaly). Časově zařadí, uvede umělecký sloh. Vysvětlí pojem vokální polyfonie.

MKV1 – Kulturní diference - poznávání vlastního kulturního zakotvení. MKV2 – Lidské vztahy - vztahy mezi kulturami. VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá – naši sousedé v Evropě. VMEGS3 - Jsme Evropané - Evropská integrace. OSV7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc. MeV4 – Vnímání autora mediálních sdělení – prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu.

Rock Beatles Folklor – folk Hudební divadlo a film

Semafor Hudba minulosti 14. st. – gotika G. de Mahaut 16. st. – renesance G. P. da Palestrina

347

17. –1/2 18.st. – baroko A. Vivaldi G. F. Handel J. S. Bach 2/2 18.st. – zač. 19.st. klasicismus J.Haydn W.A.Mozart L. van Beethoven 19.st – romantismus Fr.Schubert R.Wagner Bludný Holanďan G.Verdi Nabucco, Aida A. Dvořák - Novosvětská

Přiřadí typické znaky pro barokní hudbu, hudební formy a nástroje. Časově zařadí. Vysvětlí pojem koncerto grosso. Popíše cembalo a porovná ho s dnešním klavírem. Časově zařadí. Uvede hudební formy a hlavní představitele. Vysvětlí pojem instrumentální hudba, komorní a symfonická hudba, koncert, sonáta a symfonie. Vyjmenuje hlavní představitele, časově zařadí, uvede hudební formy. Dokáže vysvětlit vznik romantismu a uvede, čím byli romantikové inspirováni. Orientuje se v proudu znějící hudby. Rozpozná ukázky z děl dalších romant. skladatelů ( např. Chopina, Čajkovského, Brahmse …). Snaží se vytvořit pozitivní postoj k uměleckému dílu. Shromáždí dostupné informace o autorovi. Poslechne si 1.větu Symfonie č. 9.

Nabídka poslechových skladeb:  J. Ježek: Bugatti step  Vivaldi: Jaro  G. F. Handel: Hudba k ohňostroji  J. S. Bach: Braniborský koncert č. 2  J. Haydn: S úderem kotlů  W. A. Mozart: Malá noční hudba Nabídka pro nácvik písní:  Babička Mary  Vozíčku, ke mně leť  Kde řeky hučí proud  Pár havraních copánků  Yesterday

348

    

L.van Beethoven: 5. symfonie Osudová R. Wagner: Bludný Holanďan G. Verdi: Nabucco G. Verdi: Aida Dvořák: Z nového světa, 1. věta

    

Jednou budem dál Kde ty kytky jsou Jen vítr to ví Morituri ta salutant Pramínek vlasů

    

   

Byl vlahý máj Fr.Schubert: Jít vandrem Starý příběh Zuzana Růže kvetou dál

349

Všichni jsou už v Mexiku David a Goliáš Hvězda na vrbě Yellow Submarine

6.6.1.5. Hudební výchova – 9. ročník Učivo Výstupy VOKÁLNÍ ČINNOSTI Pěvecký a mluvní Zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně projev v jednohlase a dvojhlase písně s českým (respektuje nářečí) i dalším cizím jazykem, s využitím a upevňováním správných pěveckých návyků a dovedností osvojených v nižších ročnících. Uplatňuje pravidla hlasové hygieny (hlavně v období mutace). Hudební rytmus Realizace písní ve 2/4, 3/4 a celém taktu s ligaturou. V notovém zápisu vyhledá a vytleská triolu. Rozpozná na ukázce rytmus tanga. Intonace, vokální Transponuje vzestupné a sestupné řady tónů. Zná pojem akord, improvizace reprodukuje rozložený akord, zazpívá durový či mollový akord od základního tónu. Orientace v notovém Zdokonaluje se v orientaci jednohlasého i dvojhlasého notového zápisu, záznamu vokální který slouží jako opora při nácviku písně. Přečte kytarové značky. Odliší skladby od kadenčních akordů T, S a D. Rozvoj hudebního Reprodukce tónů hraných i zpívaných. Převádí melodii z nezpěvné sluchu a hudební polohy do zpěvné. Zdokonaluje se v rytmickém a rytmicko melodický představivosti zápisu písně. INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Hra na hudební Podle svých dispozic se zdokonalují ve hraní doprovodů jednoduchých nástroje skladeb na rytmické i melodické hudební nástroje orffovské nebo Tvorba doprovodů elektronické, tvoří jednoduché partitury pro orrf. nástroje. Vytvářejí jednoduchou předehru, mezihru a dohru s využitím tónového materiálu písně. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOST Taktuje v celých i osminových taktech. Pohybový doprovod znějící hudby POSLECHOVÉ ČINNOSTI 350


OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity OSV8 – Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov

OSV5 -Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

Hudba 20. a poč. 21. století

Připraví si hudební referát na hudbu, kterou poslouchá (hudeb. skupinu nebo sólového zpěváka). Shromáždí informace (využije encyklopedie, časopisy, internet …) a sestaví z nich zajímavý text. Samostatně připraví zápis, donese obrazový materiál, pustí poslechovou ukázku nebo videoklip. Vede si záznamy z referátů svých spolužáků, a tak postupně získává přehled o populární hudbě 20. a poč. 21. století. Shrne poznatky o Osvobozeném divadle, Semaforu, trampské písni a folku na základě nově osvojených písní těchto etap a žánrů. Muzikál Dá příklady muzikálů, zhlédne nějaký muzikál na videu. Vyjádří své názory a pocity. Hudebními dějinami Časově zařadí. Vysvětlí, k jakým příležitostem se tyto písně zpívali. Hospodine, pomiluj ny Poslechne si ukázky těchto písní. Svatý Václave Ktož jsú boží bojovníci Renesance Časově zařadí, dá příklady památek postavených v tomto slohu a uvede představitele. Vysvětlí pojem polyfonie. Baroko Časově zařadí, dá příklady památek postavených v tomto slohu. Uvede hudební formy a typické hudeb. nástroje. Vyjmenuje představitele českého i světového baroka a jejich nejznámější díla. Poslechne si (dle výběru učitele) několik ukázek. Vyjádří své názory a pocity. Klasicismus Časově zařadí, vyjmenuje představitele českého i světového klasicismu, uvede jejich nejznámější díla. Z poslechových ukázek je schopen vyvodit, zda se jedná o operu, koncert, symfonii nebo sonátu. Své rozhodnutí zdůvodní. Poslechne si (dle výběru učitele) několik nejznámějších ukázek. Vyjádří své názory a pocity. Romantismus Časově zařadí. Vyjmenuje představitele českého i světového romantismu, uvede jejich nejznámější díla. U B.Smetany a A.Dvořáka vypráví i o jejich životě. Poslechne si a pozná úryvky skladeb, zařadí je k autorovi. Vyjádří své názory a pocity.

351

MKV1 – Kulturní diference - poznávání vlastního kulturního zakotvení. MKV2 – Lidské vztahy - vztahy mezi kulturami. VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá –naši sousedé v Evropě. VMEGS3 - Jsme Evropané - Evropská integrace. OSV7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc. MeV4 – Vnímání autora mediálních sdělení – prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu.

20.století impresionismus

Časově zařadí, uvede hlavní představitele impresionismu. Poslechne si Debussyho skladbu Dívka s vlasy jako len a Ravelovo Bolero. Vysvětlí pojem impresionismus. Dokáže formulovat své pocity při poslechu této hudby.

Nabídka poslechových skladeb:  Hospodine, pomiluj ny  Svatý Václave  L. Bernstein: West Side Story, America  Lloyd Weber: Jesus Christ Superstar  K. Svoboda: Dracula  G. da Palestina: Missa Papae Marceli

     

J. S. Bach: Koncert pro dvoje housle d moll W. A. Mozart: Koncert pro fagot a orchestr B dur Smetana: Má vlast – Z českých luhů a hájů L. Janáček: Po zarostlém chodníčku, Sýček neodletěl Debussy: Dívka s vlasy jako len Ravel: Bolero

Nabídka pro nácvik písní:  Život je jen náhoda  Cikánka; Japonečka  Krajina posedlá tmou  Holubí dům  Bon soir Mad. Paris  Sbohem galánečko  Válka růží

      

Valčík na rozloučenou Škoda láska Šaty dělaj člověka Na kameni kámen Duše mé lásky Povídej Den je krásný

352

6.6.2. Výtvarná výchova

6.6.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Výtvarná výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6. a 9. ročníku dvě hodiny týdně, v 7. a 8. ročníku jednu hodinu týdně - dle možností rozvrhu školy jako dvouhodinový blok, tedy jednou za 14 dní. Výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, ve třídách nebo v prostorách mimo školu, v plenéru. Vzdělávací obsah předmětu  chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot  rozvíjení tvůrčí činnosti, smyslové citlivost  užívání různých uměleckých vyjadřovacích prostředků  vede k ověřování komunikačních účinků  spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností  uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života  uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálních obrazných vyjádření  rozvíjení schopnosti rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality  zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě  hledání a utváření nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby i děl výtvarného umění  rozvíjení estetických hodnot a měřítek Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání  jsou dány charakterem učiva a cílem vzdělávání 353

   

samostatná a skupinová práce krátkodobé projekty frontální výuka s demonstračními pomůckami – diapozitivy, obrazové materiály, odborné časopisy, internet aktivační metody – výstavy, besedy, žákovské výstavky Mezipředmětové vztahy

   

dějepis: historická období ve vývoji lidské společnosti a jejich vliv na kulturu a umění hudební výchova: odraz života společnosti a jeho dopad na umění, srovnávání s výtvarným uměním český jazyk – literatura: dopad vývoje společnosti na literaturu, literární směry – srovnání s výtvarnými směry praktické činnosti: tradiční lidová řemesla, práce s dřevem, kovem, …

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci si vytváří při teoreticky zaměřených hodinách takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení  žáci se učí vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů  žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky  žáci si při konečném výstupu dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací    

Učitel vede žáky: k porovnávání různého vizuálního vyjadřování z hlediska jeho kontextu, účelu i estetického působení k zadávání jednotlivých úkolů tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost k motivaci pro další výtvarnou činnost využíváním kladného hodnocení k orientaci v oblasti vizuální kultury

Kompetence k řešení problémů  žáci mají dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek  žáci rozpoznají při zadání úkolu výtvarný problém a hledají nejvhodnější způsob řešení  žáci se učí samostatně řešit problémy, nenechají se odradit případným nezdarem  žáci argumentují a obhajují své názory Učitel vede žáky:  k volbě různých postupů

354

   

k experimentování, hledání osobitého a individuálního řešení k tvůrčí atmosféře ve třídě, povzbuzuje žáky k formulování aktuálních a přitažlivých témat k sledování vlastního pokroku při zdolávání problémů, k obhajobě vlastních řešení, uvědomování si zodpovědnosti za svá rozhodnutí a výsledky svých činů  k vědomí odpovědnosti za vlastní dílo jako součásti osobní výpovědi Kompetence komunikativní  žáci se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně  žáci při práci ve skupině dokáží vyjádřit svůj názor a vhodnou formou ho obhájit, argumentovat  žáci respektují a tolerují názor druhých  žáci se učí rozumět obrazům a jiným vizuálním vyjádřením, gestům a jiným komunikačním prostředkům, přemýšlí o nich  žáci se učí využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Učitel vede žáky:  k dodržování etiky komunikace ( naslouchání, respektování )  k interpretaci či prezentaci vlastních i jiných děl Kompetence sociální a personální  žáci se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce  žáci se učí účinně spolupracovat ve skupině, podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu  žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívají k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápou potřebu efektivně spolupracovat s druhými    

Učitel vede žáky: k utváření pocitu spoluzodpovědnosti za vlastní i společné dílo k projevování svých názorů , pocitů k možnosti zažít úspěch každému žákovi k získání pocitu sebedůvěry a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

Kompetence občanské  žáci se učí respektovat přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot, jsou schopni vcítit se do situací ostatních lidí  žáci projevují vlastní pozitivní postoj k výtvarnému umění  žáci respektují právo druhých na vlastní výtvarný názor Učitel vede žáky: 355

 k účasti na výtvarných soutěžích, k propagaci školních akcí, kdy žáci vytvářejí plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu  k respektování, ochraně a oceňování našich tradic a kulturního i historického dědictví, k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům, smyslu pro kulturu a tvořivost  k respektování názoru druhých, k respektování individuálních rozdílů Kompetence pracovní  žáci jsou při samostatné práci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržování vymezených pravidel  žáci si vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem  žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla  žáci si vytvářejí pocit zodpovědnosti za společný úkol    

Učitel vede žáky: k práci podle předem daných kritérií ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení výtvarné učebny k dodržování pracovních postupů a kvality práce k dovednosti pracovat účinně samostatně i ve skupině

356

6.6.2.2. Výtvarná výchova – 6. – 7. ročník Učivo Práce s širokou tématikou, individuální, skupinové, kolektivní, s cíleným využitím všech dostupných prostředků, technik a formátů Kresba uhlem, tužkou, dřívkem, perem, stopou v materiálu Pastel, pastelka, tempera a vodové barvy, inkousty Grafické techniky – monotyp, papírořez, suchá jehla Modelování a tvarování ubíráním hmoty Nalezený objekt, sestavený objekt, koláž, asambláž Instalace Energie v nás a kolem nás; vztahy a síly, které vytvářejí náš svět Makrosvět a mikrosvět; zkoumání a objevování skrytých podob světa v souvislosti se změnami měřítka a úhlu pohledu Proměny portrétní fotografie; já a moje další tváře, tělo v proměnách a pohybech Další práce v klasických materiálech navazující na fotografie a rozvíjející jejich výrazové možnosti Všichni jsme pozorovatelé; vytvoření

Výstupy Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Rozpoznává a používá širokou škálu výrazových prostředků k vlastnímu vyjádření. Samostatně si volí a vybírá z nabídnutých materiálů, technik a postupů ty, které vedou k optimálnímu výsledku vlastní práce. Dovede se vyjádřit tradičními prostředky (kresba, malba, grafické techniky, modelování, práce s objektem a prostředím, instalace). Dovede vlastním OVO vyjádřit vjemy ostatními smysly a uvést je do vztahu s vnímáním zrakem. Uvědomuje si a dovede různými prostředky vyjádřit vjem rytmu, zvuku, pohybu. Uvědomuje si přítomnost vjemů ostatních smyslů v díle druhého. Posuzuje výsledky vlastní práce ve vztahu k zadání, dovede posoudit účinek svého díla a porovnat je s výsledky ostatních.

Průřezová témata OSV2 - Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně. OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality).

Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách MeV2 - Interpretace vztahu mediálních

357

a reflexe vlastního pojetí úkolu v rámci zadání, příběhu nebo zachycení proměny, procesu na zadané téma Záměna vyjadřovacích prostředků; namaluj fotografii, inscenuj obraz… Klíčový obraz, klíčová scéna; základní výjev pro vytvoření a vnímání animace a filmu Pozorování, záznam a reflexe vlastních zkušeností s reálným světem i s jejich vyjádřením, témata podle zadání

Reflexe účinku vlastních prací, vytváření vztahu k vlastnímu dílu jako k plnohodnotnému vyjadřovacímu prostředku Proměny vyjadřovacích forem a prostředků v umění do 19. století Exprese, expresivita a její podoby ve výtvarném umění

a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; hodnotí jeho účinky a porovnává je s účinky již existujících i běžně užívaných vyjádření. Vnímá a uvědomuje si smyslový účinek svého i cizího díla,dovede o něm uvažovat při tvorbě i vnímání díla. Vnímá a uvědomuje si emotivní a symbolické obsahy ve vizuální komunikaci. Dovede vyjádřit své prožitky a pocity prostřednictvím díla, uvědomuje si je a hovoří o nich. Dovede hovořit o prožitcích a pocitech vyjádřených v díle jiného. Vnímá a interpretuje obsahy expresivních a nefigurativních uměleckých vyjádření. Vnímá rozdíly mezi uměleckým vyjádřením a běžnou vizuální produkcí, dovede vyjádřit základní specifika uměleckého vyjádření. Uvědomuje si vliv sociální role a postavení jedince na jeho vlastní tvorbu i interpretaci děl jiných. Rozpoznává základní formální znaky hlavních uměleckých slohů a směrů. Na základě poskytnutých informací řadí konkrétní dílo ke slohu či směru. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim

358

sdělení a reality – jejich funkce, hlavní rysy reprezentativnosti. OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality). OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění.

OSV8 - Komunikace – řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, cvičení pozorování, dovednosti neverbálního sdělování. OSV6 - Poznávání lidí - rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech. MKV 1 Kulturní diference - jedinečnost

Abstrakce; cesty k nefigurativní tvorbě Je umění to, co se nám líbí? Galerie ve třídě; Umění, které nás obklopuje; místní architektonické památky, volná umělecká díla, galerie, výstavy Základní orientace v uměleckých slozích a hlavních uměleckých směrech ve vztahu k osobní zkušenosti žáků Galerie a výstavy, práce s reprodukovanými díly, tvůrčí i slovní reflexe spatřených děl

s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. Vnímá a uvědomuje si smyslový účinek svého i cizího díla,dovede o něm uvažovat při tvorbě i vnímání díla. Vnímá a uvědomuje si emotivní a symbolické obsahy ve vizuální komunikaci. Dovede vyjádřit své prožitky a pocity prostřednictvím díla, uvědomuje si je a hovoří o nich. Dovede hovořit o prožitcích a pocitech vyjádřených v díle jiného. Vnímá a interpretuje obsahy expresivních a nefigurativních uměleckých vyjádření. Vnímá rozdíly mezi uměleckým vyjádřením a běžnou vizuální produkcí, dovede vyjádřit základní specifika uměleckého vyjádření. Uvědomuje si vliv sociální role a postavení jedince na jeho vlastní tvorbu i interpretaci děl jiných. Rozpoznává základní formální znaky hlavních uměleckých slohů a směrů. Na základě poskytnutých informací řadí konkrétní dílo ke slohu či směru.

359

každého člověka a jeho individuální zvláštnosti. MeV1 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením. VMEGS3 - Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace. MeV6 - Tvorba mediálního sdělení uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení.

6.6.2.3. Výtvarná výchova – 8. – 9. ročník Učivo Samostatná volba prostředků, technik a způsobů výpovědi v rámci zadaného tématu Výběr vlastního pojetí v rámci zadání nebo projektu, vyhledání a tvůrčí zpracování vlastního dílčího tématu Prezentace vlastních prací v rámci většího celku, práce v sériích; soubor maleb, kreseb atd. na zadané téma Slovo, hudba, pohyb, prostor a jejich kombinace ve VOV Samostatná nebo společná práce s využitím kombinace vnímání různými smysly

Výstupy Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší školu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastní zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých zkušeností. Užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenávání vlastních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenávání podnětů z představ a fantazie. Samostatně zaznamenává a vyjadřuje prožitky z kontaktu s realitou, realitu zkoumá z různých hledisek. Samostatně volí způsob vyjádření, materiál, techniku. Záměrně experimentuje s jejich účinky, dovede posoudit rozdíly. Vyjadřuje a zaznamenává vlastní prožitky. Pozoruje vztahy mezi vnímáním zrakem a ostatními smysly, uvědomuje si je v dílech jiných a využívá je ve vlastní tvorbě. Dovede využít a respektovat osobité vlastnosti osvojených tradičních postupů práce a jejich kombinací. Dlouhodobý projekt umožňující Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách využití tradičních postupů i a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované moderních médií, zaměřený na v současném výtvarném umění. osobní nebo skupinovou tvůrčí Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité výpověď, reflektující vztahy, procesy vyjádření; hodnotí jeho účinky a porovnává je s účinky již a změny ve třídě, ve škole, existujících i běžně užívaných vyjádření. v bezprostředním okolí Dovede využít a respektovat osobité vlastnosti osvojených Samostatná práce s vlastní volbou tradičních postupů práce a jejich kombinací (kresba, malba, tématu a zadání, prezentace této kombinované techniky, grafické techniky, sochařské

360

Průřez. témata OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality). OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů. OSV2 - Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně.

OSV8 - Komunikace – řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, cvičení pozorování. OSV2 - Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně. OSV9 - Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci.

práce, účast na školní výstavě

postupy, práce s objektem, instalace). V rámci zadání i samostatně vyhledává a volí témata a k nim odpovídající prostředky k vlastnímu vyjádření, směřuje k uvědomění vlastního výrazového rukopisu. Výtvarné umění 19. a 20. století, jeho Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině podoby v českém prostředí Předměty smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině v umění; objekt, instalace sociálně utvářeného a symbolického obsahu. Koncepty v myšlení a v umění; Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření hlavní tendence výtvarného umění současnosti i minulosti; vychází přitom ze svých znalostí od poslední třetiny dvacátého století historických souvislostí i osobních zkušeností a prožitků. do současnosti Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace Stopy druhých kolem nás; kritická vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim. dokumentace a reflexe Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených mimoumělecké vizuální tvorby či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v místě bydliště nebo školy v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich Besedy a rozhovory o aktuálních prezentaci. zážitcích a setkáních s vizuální Prostřednictvím vlastní tvorby vyjadřuje svoji sociální tvorbou, samostatná nebo skupinová zkušenost, své emoce a postoje. vystoupení reflektující tyto zážitky Reaguje se zájmem a porozuměním na umělecká díla současnosti i historie, rozpoznává na základě historických souvislostí a formálních znaků hlavní umělecké slohy a směry. Vnímá umělecké dílo jako sdělení se specifickým obsahem. Formuluje a obhajuje vlastní názor na mimoumělecké vizuální projevy – grafitti, street art. Dovede popsat, jak vnímá díla umělecká (v galerii, na výstavě, v reprodukované podobě) i neumělecká (ilustrace, film, hudební klip, webová stránka) a odůvodnit svůj názor na ně. Dovede charakterizovat vlastní umělecký prožitek z díla. Pracuje s VOV jako s plnohodnotnou součástí mezilidské komunikace; uvědomuje si všestrannost vizuální komunikace

361

MeV2 - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti. OSV11 - Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot. VMEGS3 - Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace. MeV5 - Fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu. MKV 1 Kulturní diference - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika. OSV2 - Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; zdravé a vyrovnané sebepojetí. OSV8 - Komunikace – řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, cvičení pozorování.

ve společnosti; dovede postřehnout a vyjádřit rozdíl mezi uměleckým dílem a produktem se zábavným, komerčním nebo politickým účelem.

362

6.7.

Člověk a zdraví

6.7.1. Tělesná výchova

6.7.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku 3 hodiny týdně, v 7., 8. a 9. ročníku 2 hodinu týdně. V 6.ročníku je část výuky věnována Zdravotní tělesné výchově a úvodním tématům Výchovy ke zdraví. Vzdělávací obsah předmětu    

regenerace a kompenzace jednostranné zátěže působené pobytem ve škole rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

       

ukázky nácviku, výcviku, diagnostika motivační, výchovná, hromadná, skupinová, individuální, kruhový provoz, variabilní provoz, doplňková cvičení závod soutěž turnaj kurz projekty sdružující žáky z různých ročníků Mezipředmětové vztahy

 přírodopis: ochrana přírody a zdraví, anatomie a fyziologie člověka, první pomoc...  fyzika: měření času, dráhy, rychlosti, ideální úhel odhodu, odrazu a dopadu, pohyb v gravitačním poli…  matematika: měření vzdálenosti, porovnávání výkonů, výsledků 363

 ITC: zpracování výsledků, dat  dějepis: základní olympijské myšlenky  zeměpis: orientace v terénu, turistika

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci poznávají smysl a cíl svých aktivit  žáci plánují, organizují a řídí vlastní činnost  žáci užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu  žáci různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole    

Učitel vede žáky: k individuálnímu pokroku ke způsobu práce, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok k používání odborné terminologie k vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací souvisejícími se zdravím a pohybem

Kompetence k řešení problémů  žáci vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů  žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problémů  žáci kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit  žáci si uvědomují zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí    

Učitel vede žáky: ke kreativitě při práci s chybami a hledání způsobů jejich řešení k pochopení souvislostí mezi jednotlivými obory k zavádění alternativních řešení ve výběru náčiní, losování, úpravy pravidel podle aktuálních podmínek... ke vzájemné spolupráci při řešení problémů

Kompetence komunikativní  žáci komunikují na odpovídající úrovni  žáci si osvojí kultivovaný ústní projev  žáci se účinně zapojují do diskuse Učitel vede žáky: 364

 k dodržování pravidel slušného chování  k používání jasného, stručného vyjadřování zvláště v herních situacích, ke vhodné komunikaci mezi sebou, s učitelem, s rozhodčím a při vedení družstva  k prezentaci poznatků, zážitků a výsledků získaných při sportovních aktivitách Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupině  žáci podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu  žáci v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají  žáci si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj    

Učitel vede žáky: k prožitku z úspěchu v rámci týmu i samostatně ke spolupráci při dosahování společných cílů ve prospěch skupiny či sportovního družstva k chování v duchu fairplay, tolerance a schopnosti empatie k zodpovědným rolím ve sportu (kapitán, rozhodčí, časoměřič...)

Kompetence občanské  žáci respektují názory ostatních  žáci si formují volní a charakterové rysy  žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace  žáci aktivně se zapojují do sportovních aktivit  žáci rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví  žáci rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..) Učitel vede žáky:  k tomu, aby brali ohled na druhé  k dodržování pravidel slušného chování  ke stanovení krátkodobých a dlouhodobých cílů v rámci získávání pohybových dovedností a rozvíjení pohybových schopností ve volném čase Kompetence pracovní  žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce  žáci spoluorganizují svůj pohybový režim  žáci využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi

365

 žáci ovládají základní postupy první pomoci Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel slušného chování  k dodržování obecných pravidel bezpečnosti při pohybové činnosti  k bezpečnému a šetrnému zaházení s náčiním a nářadím a k účasti na běžné údržbě sportovišť

366

6.7.1.2. Tělesná výchova – 6. ročník Učivo Atletika

Gymnastika

Rytmické a kondiční cvičení Úpoly - střehové postoje, pády stranou, vzad Sportovní hry

Pohybové hry a netradiční pohybové činnosti, doplňkové sporty

Výstupy Upraví jednotlivé atletické sektory. Připraví potřebné pomůcky. Používá speciální běžecká cvičení a průpravná cvičení pro osvojení atletických činností. Zvládá základní techniku osvojovaných disciplín. Při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli. Používá startovací povely. Změří a zapíše výkony (s dopomocí učitele). Získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy. Podle svých předpokladů zvládá osvojované činnosti. Ve spolupráci s učitelem dává záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. Při cvičení uplatní svůj fyzický fond. Ovládá názvosloví cvičebních poloh a cvičí podle slovních pokynů. Zvládá základní estetické držení těla. Chápe zdravotně pohybové i kulturně estetické funkce pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem. Používá při cvičeních švihadlo, plný míč. Vysvětlí pojem kruhový trénink. Dodržuje zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních. Chová se v duchu fair-play. Zvládá základní postoje a pády.

Průřezová témata OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání, vůle. OSV9 - Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV8 – Komunikace - řeč těla. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině.

Zvládá základní herní činnosti jednotlivce. Rozpozná základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště a nejznámější sportovní hry na úrovni hráče a diváka. Upraví hřiště před utkáním i po utkání. Jedná při hře v duchu fair-play. Vysvětlí a uplatňuje základní role ve hře a pravidla zjednodušených sportovních her. Zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů , učitele). Hraje průpravné hry. Respektuje výroky rozhodčího. Vytvoří si pro pohybovou hru jednoduché náčiní ( za pomoci učitele). MeV7 – Práce v realizačním týmu – utváření Vysvětlí základní nebo zjednodušená pravidla. Hraje hru podle těchto týmu, komunikace a spolupráce v týmu, pravidel a v duchu fair-play. faktory ovlivňující práci v týmu.

367

Průpravná, koordinační, kompenzační , kondiční a tvořivá cvičení Pohyb a zdraví, hygiena a bezpečnost v Tv a sportu

Druhy oslabení pohybového aparátu, speciální cvičení

Vztahy mezi lidmi a formy soužití, vztahy ve dvojici

Chápe význam správného držení těla a uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech. Zaujímá správné cvičební polohy. Chápe, že různá cvičení mají různé účinky. Zdůvodní potřebu přesného provádění cviků.

OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů.

Chápe význam přípravy organismu před cvičením. Připravuje a uklízí nářadí a náčiní. V tělocvičně předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví. Plní zodpovědně pokyny učitele. Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu. V hodinách TV usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti. Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem. Předvídá možné nebezpečí úrazu. Uplatňuje pravidla bezpečného chování ve sportovním prostředí. Vyvaruje se nevhodným cvičením a činnostem vzhledem ke svým zdravotním oslabením. Ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele je ovlivňuje. Dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné a přesné provedení pohybu. Vyvaruje se nevhodným cvičením a činnostem vzhledem ke svým zdravotním oslabením. Chápe význam správného dýchacího stereotypu jako základu veškeré pohybové činnosti. Předvede břišní, hrudní a podkličkový dech. Vysvětlí základní principy zpevňování a uvolňování těla a jeho částí. Dovede cíleně zpevnit a uvolnit celé tělo i jednotlivé jeho části. Ovládá správné techniky protahování jednotlivých svalových skupin a dovede posoudit správný rozsah pohybu. Vysvětlí zásady posilování břišních a zádových svalů. Předvede některé protahovací a posilovací cviky. Je schopen respektovat pravidla soužití. Vysvětlí role členů komunity, chápe je. Dokáže kooperovat. Respektuje druhé a svým chováním vytváří dobré vztahy.

MKV2 - Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování.

368

OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – moje tělo. OSV4 - Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému.

OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání. MKV2 - Lidské vztahy - udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační

Změny v životě člověka Zdravý způsob života a péče o zdraví

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence


příslušnost. OSV7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc. Prokáže základní znalosti o problematice dospívání (biologické OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – moje a psychosomatické změny). tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty). Definuje zásady zdravé výživy. Popíše režim dne a chápe jeho význam. OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace Uvede příklady aktivního využití volného času. Uplatňuje zásady tělesné - organizace vlastního času. OSV4 - Psychohygiena - dovednosti a duševní hygieny. Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní pro pozitivní naladění mysli. podporu zdraví, chápe ji. EV4 - Vztah člověka k prostředí – náš životní styl, prostředí a zdraví. Dokáže rozpoznat „kritické prostředí nebo chování“ ohrožující jeho zdraví OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace - sebeovládání - regulace vlastního jednání nebo bezpečí. Dovede poskytnout první pomoc při běžných úrazech. i prožívání. Rozpozná návykové látky a uplatňuje osvojené způsoby jejich odmítání. Vyjmenuje krizová centra. Zná telefony první pomoci v krizových OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů situacích. a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí. Připraví všechny potřeby na turistickou akci, uplatňuje pravidla EV4 - Vztah člověka k prostředí - způsoby bezpečnosti silničního provozu, ovládá základy práce s buzolou a orientaci jednání a vlivy na prostředí. v terénu. Vysvětlí principy přežití v přírodě, ukrytí, zajištění vody, potravy OSV7 – Mezilidské vztahy - vztahy a naše a tepla. skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny). EV3 – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV.

369


Gymnastika

Rytmické a kondiční cvičení Úpoly Sportovní hry

Pohybové hry a netradiční pohybové činnosti, doplňkové sporty Průpravná,

Výstupy Upraví jednotlivé atletické sektory. Připraví potřebné pomůcky. Používá speciální běžecká cvičení a průpravná cvičení pro osvojení a zdokonalení atletických činností. Zvládá základní techniku osvojovaných disciplín. Používá startovací povely. Při vytrvalosti uplatňuje i vůli. Základní atletické disciplíny předvede ve zlepšeném osobním výkonu. Změří a zapíše výkony. Vyjmenuje základní pravidla atletických soutěží. Podle svých předpokladů zvládá osvojované činnosti. Ve spolupráci s učitelem dává záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. Při cvičení uplatní svůj fyzický fond. Ovládá názvosloví cvičebních prvků a cvičí podle slovních pokynů. Sestaví s osvojovaných prvku cvičební sestavu. Zvládá základní estetické držení těla. Chápe zdravotně pohybové i kulturně estetické funkce pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem. Používá při cvičeních švihadlo, plný míč. Vysvětlí pojem kruhový trénink. Dodržuje zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních. Chová se v duchu fair-play. Zvládá základní postoje a pády. Používá správnou techniku. Zvládá základní herní činnosti jednotlivce a základy herních systémů. Hraje průpravné hry. Vyjmenuje základní pravidla sportovních her. Používá pojmy označující používané náčiní, části hřiště a nejvýznamnější sportovní hry. Vysvětlí význam sportovních her. Zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci učitele, spoluhráčů). Jedná při hře v duchu fairplay. Respektuje výroky rozhodčího. Vytvoří si pro pohybovou hru jednoduché náčiní ( za pomoci učitele). Vysvětlí základní nebo zjednodušená pravidla. Hraje hru podle těchto pravidel a v duchu fair-play. Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních 370

Průřezová témata OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání, prožívání, vůle. OSV9 - Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV5 - Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání. OSV8 – Komunikace - řeč těla. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině.

MeV7 – Práce v realizačním týmu – utváření týmu, komunikace a spolupráce v týmu, faktory ovlivňující práci v týmu. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání

koordinační, kompenzační , kondiční a tvořivá cvičení Pohyb a zdraví, hygiena a bezpečnost v Tv a sportu

Zimní sporty

činnostech. Ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele je ovlivňuje. Dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné a přesné provedení pohybu. Chápe,že různá cvičení mají různé účinky. Zdůvodní potřebu přesného provádění cviků. Chápe význam přípravy organismu před cvičením. Připravuje a uklízí nářadí a náčiní. V tělocvičně předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví. Plní zodpovědně pokyny učitele. Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu.V hodinách TV usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti. Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem. Předvídá možné nebezpečí úrazu. Uplatňuje pravidla hygieny. Vyvaruje se nevhodným cvičením a činnostem vzhledem ke svým zdravotním oslabením. Chápe význam pohybu v zimní krajině pro zdraví. Vyjmenuje zásady pohybu v zimní krajině. Zvládá zásadní dovednosti na běžeckých a sjezdových lyžích (popřípadě snowboardu), které mu umožní bezpečný pohyb v nenáročném terénu. Zvládá mazání lyží, jízdu na lyžařském vleku. Chrání krajinu při zimních sportech.

371

– cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. MKV2 - Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování. OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí - můj vztah ke mně samé/mu.

EV4 - Vztah člověka k prostředí - způsoby jednání a vlivy na prostředí. OSV7 – Mezilidské vztahy - vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny). EV3 – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV.


Gymnastika

Rytmické a kondiční cvičení Úpoly - střehové postoje, pády stranou, vzad Sportovní hry

Pohybové hry

Výstupy Upraví jednotlivé atletické sektory. Používá speciální běžecká cvičení a průpravná cvičení pro osvojení a zdokonalení atletických činností. Zvládá techniku atletických disciplín.Při vytrvalosti uplatňuje vůli. Vysvětlí význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti. Změří tepovou frekvenci a na základě výsledků upraví tělesnou zátěž. Používá startovní povely. Základní atletické techniky předvede ve zlepšeném osobním výkonu. Změří a zapíše výkony. Vyjmenuje základní pravidla atletických soutěží.Získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy. Zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. Podle svých předpokladů zvládá osvojování a zdokonalování gymnastických činností. Ovládá názvosloví cvičebních poloh a cvičí podle slovních pokynů. Dovede z osvojených prvků samostatně sestavit a zacvičit krátké sestavy. Využívá gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla. Zvládá základní estetické držení těla. Chápe zdravotně pohybové i kulturně estetické funkce pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem. Chápe význam kondičních cvičení a ovládá jejich zásady. Vysvětlí pojem kruhový trénink. Dodržuje zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních. Chová se v duchu fair play. Zvládá základní postoje, pády, přetahy a přetlaky. Uvědomuje si význam sebeobranných činností a své možnosti ve střetu s protivníkem. Zvládá základní herní činnosti a kombinace. Vysvětlí význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení a improvizace. Vysvětlí role ve hře a pravidla sportovních her. Zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů , učitele). Uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech. Pomáhá při rozhodování utkání a zaznamená jeho výsledek . Vytvoří si podmínky pro pohybovou činnost. Vysvětlí základní nebo

372

Průřezová témata OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly,sebeovládání, regulace vlastního jednání, prožívání, vůle. OSV9 - Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV5 - Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání. OSV8 – Komunikace - řeč těla. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině.

MeV7 – práce v realizačním týmu – utváření

a netradiční pohybové činnosti, doplňkové sporty Průpravná, koordinační, kompenzační , kondiční a tvořivá cvičení Pohyb a zdraví, hygiena a bezpečnost v Tv a sportu

zjednodušená pravidla. Hraje hru podle těchto pravidel a v duchu fair-play. týmu, komunikace a spolupráce v týmu, faktory ovlivňující práci v týmu. Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech. Rozpozná neprávně provedený pohyb spolužáka, vysvětlí jeho nedostatky a navrhne způsob nápravy. Zaujímá správné cvičební polohy. Chápe, že různá cvičení mají různé účinky. Ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele je ovlivňuje. Dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné a přesné provedení pohybu. Chápe význam přípravy organismu před cvičením.Připravuje a uklízí nářadí a náčiní. V tělocvičně předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví. Plní zodpovědně pokyny učitele.Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu.V hodinách TV usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti. Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem. Předvídá možné nebezpečí úrazu. Přizpůsobí svou pohybovou aktivitu vzhledem k prostředí a přírodním podmínkám tak, aby chránil přírodu i své zdraví. Dovede se samostatně připravit pro různou pohybovou činnost.

373

OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. MKV2 - Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování. EV4 – Vztah člověka k prostředí – způsoby jednání a vlivy na prostředí.


Gymnastika

Rytmické a kondiční cvičení Úpoly Sportovní hry

Pohybové hry a netradiční pohybové činnosti,

Výstupy Upraví jednotlivé atletické sektory. Používá speciální běžecká cvičení a průpravná cvičení pro osvojení a zdokonalení atletických činností. Zvládá techniku atletických disciplín.Při vytrvalosti uplatňuje vůli. Vysvětlí význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti. Používá startovní povely. Základní atletické techniky předvede ve zlepšeném osobním výkonu. Vyjmenuje základní pravidla atletických soutěží. Změří a zapíše výkony. Získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy. Zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. Podle svých předpokladů zvládá osvojování a zdokonalování činností. Ovládá názvosloví cvičebních poloh a cvičí podle slovních pokynů. Dovede z osvojených prvků samostatně sestavit a zacvičit krátké sestavy. Využívá gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla. Zvládá základní estetické držení těla. Chápe zdravotně pohybové i kulturně estetické funkce pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem. Chápe význam kondičních cvičení a ovládá jejich zásady. Vysvětlí pojem kruhový trénink. Dodržuje zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních. Chová se v duchu fair play. Zvládá základní postoje, pády, přetahy a přetlaky. Uvědomuje si význam sebeobranných činností a své možnosti ve střetu s protivníkem. Zvládá herní činnosti a kombinace a uplatňuje je ve hře. Vysvětlí význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení a improvizace. Vyjmenuje základní pravidla sportovních her a role ve hře. Zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů , učitele). Zaznamená výsledek utkání a pomáhat při rozhodování. Uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech. Vytvoří si podmínky pro pohybovou činnost a vysvětlí její pravidla. Hraje hru podle těchto pravidel v duchu fair-play. Zná několik her z každé skupiny, dovede je zorganizovat a řídit.

374

Průřezová témata OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly,sebeovládání, regulace vlastního jednání, prožívání, vůle. OSV9 - Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV5 - Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání. OSV8 – Komunikace - řeč těla. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině.

MeV7 – práce v realizačním týmu – utváření týmu, komunikace a spolupráce v týmu, faktory ovlivňující práci v týmu.

doplňkové sporty Průpravná, koordinační, kompenzační , kondiční a tvořivá cvičení

Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech. Rozpozná neprávně provedený pohyb spolužáka, vysvětlí jeho nedostatky a navrhne způsob nápravy. Zaujímá správné cvičební polohy. Chápe, že různá cvičení mají různé účinky. Ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele je ovlivňuje. Dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné a přesné provedení pohybu.

OSV1 – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů.

Pohyb a zdraví, hygiena a bezpečnost v Tv a sportu

Chápe význam přípravy organismu před cvičením.Připravuje a uklízí nářadí a náčiní. V tělocvičně předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví. Plní zodpovědně pokyny učitele.Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu.V hodinách TV usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti. Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem. Předvídá možné nebezpečí úrazu. Přizpůsobí svou pohybovou aktivitu vzhledem k prostředí a přírodním podmínkám tak , aby chránil přírodu i své zdraví. Dovede se samostatně připravit pro různou pohybovou činnost.

EV4 – Vztah člověka k prostředí – způsoby jednání a vlivy na prostředí. MKV2 – Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování (základní morální normy).

375

6.7.2. Výchova ke zdraví

6.7.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je v 6. ročníku integrován v předmětu Zdravotní a tělesná výchova a částečně také ve Výchově k občanství a v 7., 8. a 9. ročníku integrován s předmětem Výchova k občanství - časová dotace 1 vyučovací hodina týdně. Prioritou předmětu je vedení žáků ke zdravému životního stylu, poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví obsahuje Výchova ke zdraví i výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Vzdělávací obsah předmětu  poznávání zdraví jako důležité životní hodnoty v kontextu dalších životních hodnot  postupné utváření postojů k těmto hodnotám a aktivní jednání v souladu s nimi  pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů  uvědomění si odpovědnosti za své zdraví, které je důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností, atd.  poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých životních etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na kvalitě mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí  propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím, atd.  získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje, seznámení se způsobem ochrany zdraví i s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojení si zásad zdravého životního stylu a vedení k jejich uplatňování ve svém životě; využívání osvojených postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných situacích událostech.

376

 posilování zájmu žáků o problematiku zdraví, uvědomění si hloubky problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví; osvojení si dovedností a způsobů chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, získání potřebné míry odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných.  vedení k aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci, k aplikaci získaných znalostí a dovedností z oblasti ochrany zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání        

frontální – k objasnění pojmů skupinové – modelové situace - důraz na kooperaci žáků a získávání praktických dovedností individuální – samostatná práce s textem s důrazem na jeho porozumění problémové – formulace problému, analýza, vyřešení a prověření správnosti řešení práce s pracovním textem samostatná práce s písemným materiálem metody samostatného studia, využití knihovny a internetu projektové metody Mezipředmětové vztahy

V rámci Výchovy ke zdraví vedeme žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učíme je přijmout za ně odpovědnost. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí i do života školy. Nejvíce se prolíná s těmito předměty:     

výchova k občanství – zdravý způsob života, sebepojetí, osobní bezpečí – signály, krizová centra tělesná výchova – volný čas, aktivní trávení sportem chemie – návykové látky přírodopis – biologie člověka, hygienické návyky, první pomoc praktické činnosti – bezpečnost při práci, pracovní návyky

377

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Učitel vede žáky:  k ověřování důsledků  k poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci  k možnostem a způsobům, které umožňují volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů  žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení  žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky:  ke kladení otevřených otázek Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně  žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují  žáci komunikují na odpovídající úrovni  žáci umí využívat ke komunikaci vhodné technologie    

Učitel vede žáky: k zájmu o náměty, názory, zkušenosti žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu k podněcování k argumentaci k vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky

Kompetence sociální a personální  žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají,  žáci upevňují dobré mezilidské vztahy  žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Učitel vede žáky:  k hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok 378

 k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské  žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je  žáci respektují názory ostatních  žáci si formují volní a charakterové rysy  žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel vede žáky:  k vyžadování dodržování pravidel slušného chování  k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní  žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel vede žáky:  k dodávání sebedůvěry sobě navzájem  k napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení  ke správnému způsobu používání techniky a vybavení

379

6.7.2.2. Výchova ke zdraví – 7. ročník Učivo Vztahy mezi lidmi a formy soužití Vztahy ve dvojici: kamarádství, přátelství a láska Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity: rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek

Výstupy Respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě. Osvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví. Dokáže přispívat k utváření dobrých mezilidských vztahů. Užívá pozitivní komunikaci.

Zdravý způsob života a péče o zdraví Výživa a zdraví, zásady zdravého stravování, pitný režim Vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví Vliv vnějšího

Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví. Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky. Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce. Dovede vyvodit osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví.

380

Průřezová témata OSV2- Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí. OSV8 - Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci. EV2 - Základní podmínky života – voda (význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny); půda (zdroj výživy, ohrožení půdy);

prostředí na zdraví: kvalita ovzduší a vody, hluk, Tělesná a duševní hygiena, zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování Ochrana před přenosnými chorobami, příklady cest přenosu, jejich prevence Denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim Hygiena práce, pracovní návyky, podmínky bezpečnosti a zdraví Rizika ohrožující zdraví, jejich prevence Návykové látky, rizikové chování (alkohol, aktivní

Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. Uvede příklady dodržování pravidel osobní hygieny práce při některých činnostech.

Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví; uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc projevuje

381

OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia. OSV4 - Psychohygiena –sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských

a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty)

odpovědný vztah k sobě samému a pravidlům zdravého životního stylu; vztazích; dovednosti zvládání stresových dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy situací. a obce. Dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky. Uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. Popíše drogy podle daných ritérií. Vyjmenuje služby odborné pomoci. OSV4 - Psychohygiena –sociální dovednosti Stres a jeho vztah Využívá znalostí tělesné a duševní hygieny k předcházení nemocem pro předcházení stresům v mezilidských ke zdraví – a stresovým situacím. vztazích; dovednosti zvládání stresových kompenzační, Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální situací. relaxační dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení EV3 - Lidské aktivity a problémy životního a regenerační stresovým situacím prostředí – zemědělství a životní prostředí, techniky Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní ekologické zemědělství; doprava a životní k překonávání vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační prostředí (význam a vývoj, vliv na prostředí), únavy, stresových obrany proti manipulaci a agresi ochrana přírody reakcí Uplatňuje bezpečnostní předpisy dle vnitřního řádu školy. a k posilování Projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční duševní odolnosti dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí, Skryté formy při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první a stupně pomoc individuálního Uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích násilí a zneužívání ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí; -šikana a jiné zná a v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc Reaguje projevy násilí; správně na signály při vyhlašování mimořádných událostí. Manipulativní reklama a informace –

382

reklamní vlivy Bezpečné chování a komunikace komunikace s vrstevníky komunikace s neznámými lidmi, - nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, (nebezpečný internet), sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení - bezpečný pohyb v rizikovém prostředí Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - bezpečné prostředí ve škole - ochrana zdraví při různých činnostech

383

- bezpečnost v dopravě =rizika silniční a železniční dopravy = vztahy mezi účastníky silničního provozu, včetně zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) Základy první pomoci Klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, prevence vzniku mimořádných událostí Hodnota a podpora zdraví Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní

Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu. Vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví. Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

384

OSV4 - Psychohygiena –sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dovednosti zvládání stresových situací. EV3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a

lidské potřeby a jejich hierarchie podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví

Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc.

385

životní prostředí (význam a vývoj, vliv na prostředí), ochrana přírody OSV4 - Psychohygiena –sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dovednosti zvládání stresových situací. EV3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní

6.7.2.3. Výchova ke zdraví – 8. ročník Učivo Zdravý způsob života a péče o zdraví Vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy Ochrana před přenosnými chorobami základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační,přenos né potravou, získané v přírodě, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty; ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence

Výstupy Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky. Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc. Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce. Respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví. Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím. Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým..

386

Průřezová témata EV1 - Ekosystémy – les (les v našem prostředí); pole (změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek). EV4 - Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství), příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi). OSV2 - Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané

kardiovaskul. a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), Základy první pomoci Změny v životě člověka a jejich reflexe dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí

sebepojetí.

Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím. Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se

387

mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání,– šikana a jiné projevy násilí; komunikace se službami odborné pomoci základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí Osobnostní

sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým.

Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a

388

OSV4 - Psychohygiena –sociální

a sociální rozvoj Sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity, seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích;

kultivovaně se chová k opačnému pohlaví. Osvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí). Vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. Uplatní osvojené komunikační dovednosti v obraně proti manipulaci a agresi. Orientuje se v rolích členů komunity. Uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu. Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování zdraví, jednání, kooperace. Přijímá odpovědnost za své rozhodování.

389

dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dovednosti zvládání stresových situací. OSV6 - Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí. OSV7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny). OSV8 - Komunikace –cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu„rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání,omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.). MeV5 – Fungování a vliv médií ve společnosti – interpretace vlivů psobících na jjich chování; vliv médií na každodenní život, společost a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních

pomáhající a prosociální chování, psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech, mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování

témat, na postoje a chování; vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti)

390

6.7.2.4. Výchova ke zdraví – 9. ročník Učivo Vztahy mezi lidmi a formy soužití Vztahy ve dvojici: přátelství ,láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství Vztahy v komunitě: pravidla soužití v rodině, v obci Změny v životě člověka, jejich reflexe Sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost;, promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství

Výstupy Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce. Respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví. Respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování. V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí. Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi. Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví.

391

Průřezová témata OSV2 - Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí. OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích. OSV11 - Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne.

mladistvých; poruchy pohlavní identity Zdravý způsob života a péče o zdraví ochrana před chorobami přenosnými krví a sexuálním kontaktem Manipulativní reklama Ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí Rizika ohrožující zdraví – prevence

Uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí ,v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc. Uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

MeV1 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení. MeV2 - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje). MeV5 - Fungování a vliv médií ve společnosti – interpretace vlivů působících na jejich chování; vliv médií na každodenní život, společnost; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování.

Uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka,

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti

392

Dodržování pravidel na ochranu zdraví auto-destruktivní závislosti psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizik. chování ,násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu; sexuální kriminalita formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci První pomoc a zabezpečení člověka při mimořádných událostech Komunikace se službami první pomoci- návyk.

uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. Projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu,překonávání únavy a předcházení stresovým situacím. Aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí.

393

a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium. OSV2 - Sebepoznání a sebepojetí - moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); jak se promítá mé já v mém chování; moje vztahy k druhým lidem. OSV4 - Psychohygiena –sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dovednosti zvládání stresových situací. OSV10- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích.

látky

394

6.8.

Člověk a svět práce

6.8.1. Praktické činnosti

6.8.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Pro jednotlivé tematické okruhy vzdělávacího oboru Člověk a svět práce byl zvolen jednotný název předmětu Praktické činnosti. Na 2. stupni je rozdělen do čtyř okruhů: 1. Práce s technickými materiály, design a konstruování 2. Pěstitelské práce, chovatelství 3. Šití 4. Příprava pokrmů, provoz a údržba domácnosti Tematický okruh Svět práce (závazný pro 8. a 9. ročník) byl zařazen do vzdělávací oblasti Výchova k občanství. Vyučovací předmět Praktické činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7.,8. a 9.ročníku. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyuč.hodina týdně. Podle možností rozvrhu školy probíhá výuka jako dvouhodinový celek, tedy jednou za čtrnáct dní. Výuka probíhá v odborných učebnách – dílny, cvičná kuchyň, pozemek školy, učebny. Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tematické okruhy pro skupinu chlapců a skupinu dívek, které jsou vyučovány odděleně. 6. ročník: chlapci – Práce s technickými materiály, design a konstruování dívky - Práce s technickými materiály, design a konstruování 7. ročník: chlapci - Práce s technickými materiály dívky - Pěstitelské práce, chovatelství 8. ročník: chlapci - Pěstitelské práce, chovatelství dívky - Šití 9. ročník: chlapci – Příprava pokrmů, provoz a údržba domácnosti dívky - Příprava pokrmů, provoz a údržba domácnosti Vzdělávací obsah předmětu  získávání prvotních poznatků a dovednosti významných pro další životní a profesní orientaci

395

       

získávání základních pracovních dovednosti a návyků, které jsou nezbytné pro uplatnění člověka v běžném životě získávání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti formování osobnosti rozvíjením vlastností, motorických i tvořivých schopností a dovedností získávání základních poučení o materiálech, pomůckách, nářadí a jednoduchých pracovních postupech osvojování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce rozvíjení schopnosti organizace a plánování práce vytvářeni aktivního vztahu k ochraně a tvorbě životního prostředí a pozitivní postoj k řešení ekologických problémů vytvářeni pozitivního vztahu k práci a racionální, odpovědný a tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

      

frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem metody slovní – vysvětlování, rozhovor učitele s žáky, práce s učebnicí, odbornou literaturou, náčrtky a nákresy metody pozorování a vlastní demonstrace metody praktických prací -vlastní práce s materiály, pomůckami a jednoduchým nářadím postupné osvojování jednoduchých pracovních kroků samostatná práce jednotlivců a práce skupinová společné projekty Mezipředmětové vztahy

   

chemie: vlastnosti materiálů přírodních a umělých přírodopis: přírodní zdroje, rostlinstvo, zvířectvo, ochrana životního prostředí matematika: výpočty, nákresy, finance dějepis: kultura a vývoj společnosti, rozdílnost zvyků

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci poznávají smysl a cíl učení a práce  žáci získávají pozitivní vztah k práci prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky  žáci umí posoudit vlastní pokrok, kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Učitel vede žáky:  k používání odborné terminologie a používání odborné literatury

396

 k pozitivnímu vztahu k práci  k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence k řešení problémů  žáci promýšlejí pracovní postupy praktických cvičení, učí se správnému technologickému postupu při práci  žáci se učí při řešení chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správní řešení  žáci diskutují o možnostech a problémech  žáci aplikují poznatky v praxi Učitel vede žáky:  k vyhledávání různých řešení při motivaci problémovými úlohami  k porovnávání a odvozování problémů  k argumentaci a diskutování na dané téma, podporuje tvůrčí atmosféru ve třídě Kompetence komunikativní  žáci při komunikaci používají správné technické názvosloví  žáci využívají informační zdroje k získání nových poznatků  žáci vyjadřují a formulují své myšlenky a názory, vyjadřují se souvisle a kultivovaně  žáci se učí naslouchat promluvám druhých, vhodně na ně reagují    

Učitel vede žáky: ke vzájemné komunikaci mezi sebou i sebou a učitelem k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace k aktivnímu naslouchání a respektování názorů druhých při spolupráci k prezentaci výrobků svých i spolužáků

Kompetence sociální a personální  žáci pracují ve skupinách  žáci spolupracují při řešení problémů  žáci přispívají k diskusi a respektují názory jiných  žáci se učí věcně argumentovat Učitel vede žáky:  ke spolupráci ve skupinách  k utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání  k ochotě pomoci a o pomoc požádat 397

 k dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů  k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků  k získávání sebedůvěry, umožňuje jim zažít úspěch Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti  žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace  žáci chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvalého rozvoje Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel slušného chování  k pochopení práv a povinností každého jednotlivce  k ohleduplnosti ke druhým Kompetence pracovní  žáci pracují podle předem stanovených kritérií, dodržují zadání a termíny  žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla při práci  žáci dodržují technologické postupy a pravidla, používají bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály  žáci dbají na ochranu svého zdraví    

Učitel vede žáky: k dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce k dodržování technologických postupů k ověřování výsledků své činnosti k zodpovědnosti za společný úkol

398

6.8.1.2. Praktické činnosti – Práce s materiály, design a konstruování – Dívky i chlapci – 6. ročník Učivo Organizace a bezpečnost práce Práce s technickými materiály Práce se dřevem Práce s kovem Práce s plasty

Technické kreslení Design a konstruování Stavebnice, sestavovaní modelů

Výstupy Seznámí se s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce. Zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu. Dodržuje technologickou kázeň. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. Zvládá základní postupy při opracování dřeva, měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání. Spojuje materiál hřebíky a dovede dát výrobku jednoduchou povrchovou úpravu.

Rozpozná základní druhy kovů, uvede příklad jejich vlastností. Měří, orýsuje materiál, stříhá plech, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku. Vysvětlí výrobu plastu, zhodnotí jejich použití, rozliší několik základních druhů a vhodně aplikuje znalost vlastností plastů při jejich opracovávání.

Je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku. Čte jednoduché technické výkresy. Ovládá pojem kóta, kótovací čára a rozměr výrobku. Navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost. Provádí montáž, demontáž jednoduchých předmětů a zařízení. Sestaví podle návodu, náčrtku, plánu daný model.

399

Průřezová témata OSV4 - Psychohygiena – dobrá organizace času, hledání pomoci při potížích. EV2 - Základní podmínky života – přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí). OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originalita, schopnost vidět věci jinak). EV3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí – průmysl a životní prostředí (vliv průmyslu na prostředí), odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny), ochrana přírody. OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originalita, schopnost vidět věci jinak).

6.8.1.3. Praktické činnosti – Práce s technickými materiály – Chlapci – 7. ročník Učivo Organizace a bezpečnost práce Práce se dřevem Práce s kovem

Práce s plasty

Výstupy Je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce. Zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu. Dodržuje technologickou kázeň. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. Zvládá základní postupy při opracování dřeva, měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání. Spojuje materiál hřebíky a dovede dát výrobku jednoduchou povrchovou úpravu. Má představu o způsobu výroby železa a některých barevných kovů. Rozliší železné a barevné kovy. Měří posuvným měřítkem a používá vhodné pracovní nástroje.

Rozlišuje základní druhy, vlastnosti, zhodnotí použití plastů. Vysvětlí některé způsoby průmyslového zpracování plastů. Orýsuje, piluje, brousí kovový materiál.

400

Průřezová témata OSV4 - Psychohygiena – dobrá organizace času, hledání pomoci při potížích. OSV1 - Rozvoj schopností poznání –řešení problému, dovednosti pro učení. EV2 - Základní podmínky života – přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí). EV3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí – průmysl a životní prostředí (vliv průmyslu na prostředí), odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny), ochrana přírody.

6.8.1.4. Praktické činnosti – Pěstitelské práce, chovatelství – Dívky – 7. ročník Učivo Výstupy Základní podmínky Seznámí se se základy zpracování půdy,výživou a ochranou rostlin. pro pěstování Zelenina Okrasné rostliny

Ovocné rostliny

Průřezová témata EV1 – Ekosystémy - pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí). Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. EV3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, Rozpozná vybrané druhy osiva a sadby, nejdůležitější zásady pěstování ekologické zemědělství zeleniny. Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu. OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj Objasní význam okrasných rostlin. základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, Uvede zástupce jednotlivých skupin – dřeviny, listnaté, jehličnaté, letničky, originalita, schopnost vidět věci jinak). dvouletky, trvalky, růže, pokojové rostliny. Rozpozná vybrané druhy pěstované na školním pozemku. Pěstuje a množí zástupce dřevin a květin. Uvede příklady pokojových rostlin způsobujících otravy a alergie. Aplikuje zásady aranžování a vazby živých i suchých květin. Vypěstuje sadbu vybraných druhů letniček na školní pozemek. Pečuje o zeleň v okolí školy. Posoudí vliv neuváženého používání chemických přípravků na životní prostředí. Využije případnou možnost zúčastnit se exkurze do zahradnictví. Posoudí základní principy zahradní architektury. Projeví pozitivní vztah k přírodě. Vysvětlí význam ovocných rostlin. EV4 -Vztah člověka k prostředí – naše obec Uvede vybrané zástupce jednotlivých skupin – jádroviny, peckoviny, (příroda a kultura obce). skořápkoviny, drobné ovoce. Dokáže uvést základní zásady pro výsadbu a pěstování vybraných druhů , rozliší ovocné rostliny podle plodů. Vysvětlí princip rozmnožování ovocných rostlin – roubování, očkování, řízkování, hřížení.

401

Léčivé rostliny

Chovatelství

Bezpečnost a hygiena práce

Uvede vybrané druhy léčivých rostlin, seznámí se i s nebezpečím, které mohou některé z nich představovat.

EV4 -Vztah člověka k prostředí – náš životní styl, prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví). EV1 – Ekosystémy - lidské sídlo – město Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce kontaktu se zvířaty. Uvede zástupce jednotlivých skupin zvířat vhodných pro chovatelské účely. a vztahy k okolí); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace). Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, MKV2 – Lidské vztahy – udržovat tolerantní poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty. Používá vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi. vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.

402

6.8.1.5. Praktické činnosti – Pěstitelské práce, chovatelství – Chlapci – 8. ročník Učivo Výstupy Základní podmínky Seznámí se se základy zpracování půdy,výživou a ochranou rostlin. pro pěstování Zelenina Okrasné rostliny

Ovocné rostliny

Průřezová témata EV1 – Ekosystémy - pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí). Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. EV3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, Rozpozná vybrané druhy osiva a sadby, nejdůležitější zásady pěstování ekologické zemědělství zeleniny. Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu. OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj Objasní význam okrasných rostlin. základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, Uvede zástupce jednotlivých skupin – dřeviny, listnaté, jehličnaté, letničky, originalita, schopnost vidět věci jinak). dvouletky, trvalky, růže, pokojové rostliny. Rozpozná vybrané druhy pěstované na školním pozemku. Pěstuje a množí zástupce dřevin a květin. Uvede příklady pokojových rostlin způsobujících otravy a alergie. Aplikuje zásady aranžování a vazby živých i suchých květin. Vypěstuje sadbu vybraných druhů letniček na školní pozemek. Pečuje o zeleň v okolí školy. Posoudí vliv neuváženého používání chemických přípravků na životní prostředí. Využije případnou možnost zúčastnit se exkurze do zahradnictví. Posoudí základní principy zahradní architektury. Projeví pozitivní vztah k přírodě. Vysvětlí význam ovocných rostlin. EV4 -Vztah člověka k prostředí – naše obec Uvede vybrané zástupce jednotlivých skupin – jádroviny, peckoviny, (příroda a kultura obce). skořápkoviny, drobné ovoce. Dokáže uvést základní zásady pro výsadbu a pěstování vybraných druhů, rozliší ovocné rostliny podle plodů. Vysvětlí princip rozmnožování ovocných rostlin – roubování, očkování, řízkování, hřížení.

403

Léčivé rostliny

Chovatelství

Bezpečnost a hygiena práce

Uvede vybrané druhy léčivých rostlin, seznámí se i s nebezpečím, které mohou některé z nich představovat.

EV4 -Vztah člověka k prostředí – náš životní styl, prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví). EV1 – Ekosystémy - lidské sídlo – město Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce kontaktu se zvířaty. Uvede zástupce jednotlivých skupin zvířat vhodných pro chovatelské účely. a vztahy k okolí); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace). Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, MKV2 – Lidské vztahy – udržovat tolerantní poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty. Používá vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi. vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.

404

6.8.1.6. Praktické činnosti – Šití – Dívky – 8. ročník Učivo Kultura odívání

Základní šatník a jeho doplňování

Údržba oděvů a prádla Bezpečnost při práci

Ruční šití

Základy technik s textilem a přízí

Výstupy Seznamuje se s kulturou a historií vývoje oděvu. Vlastními slovy popisuje a třídí- módní, vkusné a nevkusné, porovnává svůj názor s názory druhých. Třídí oděv podle jeho účelu. Vybírá vhodné oděvní doplňky. Volí materiál, vhodný střih, vzor a barvu, vzhledem k módě, roční době, věku a typu člověka. Samostatně sestavuje šatník s ohledem na pohlaví a věk. Navrhuje svůj vlastní šatník. Načrtne vlastní model. Přemýšlí o možnostech doplňování šatníku. Seznamuje se se základními pravidly sezónního i pravidelného ošetřování oděvů. Rozumí symbolům pro ošetřování – praní oděvů a prádla. Seznamuje se se zařízením a pomůckami k žehlení, umí zapojit a používat žehličku. Orientuje se v návodech a obsluze. Dodržuje zásady ochrany a bezpečnosti při práci, poskytne prví pomoc při drobném úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem. Seznamuje se se základními pojmy a pracovními pomůckami. Používá vhodné pomůcky a materiály. Zvládá jednoduché postupy a pravidla ručního šití. Ovládá různé druhy ručních stehů-pomocné, spojovací, obšívací a ozdobné. Seznamuje se s postupy drobných oprav oděvů. Seznamuje se se základy vyšívání. Volí vhodné materiály a pomůcky. Seznamuje se s ozdobnou technikou háčkování.

405

Průřezová témata VMEGS3 – jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace.

MKV1 – Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti. OSV2 – Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování.

OSV3 – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastní práce, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSV5 – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality).

Osvojuje si základní prvky háčkování, dodržuje postup. .

406

6.8.1.7. Praktické činnosti – Příprava pokrmů, provoz a údržba domácnosti – Dívky i chlapci – 9. ročník Učivo

Výstupy


Provoz a údržba domácnosti Finance, provoz Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví a údržba (rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní styk, domácnosti ekonomika domácnosti). Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti (úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace). Elektrotechnika Orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů. v domácnosti Příprava pokrmů Kuchyně Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče. Zná základní vybavení kuchyně, nádobí, náčiní, elektrické a plynové spotřebiče. Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu. Potraviny Provádí výběr, nákup a skladování potravin, orientuje se v ceně, jakosti, hmotnosti, množství. Sestaví jídelníček (použije kuchařskou knihu). Příprava pokrmů Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy. Provádí základní úklid pracovních ploch a nádobí, udržuje pořádek a čistotu a bezpečně zachází se základními čistícími prostředky. Ovládá základní postupy při přípravě pokrmů a dodržuje hygienu při jejich úpravě.

407

EV4 – Vztah člověka k prostředí – náš životní styl (odpady).

EV4 – Vztah člověka k prostředí -náš životní styl (energie). VDO4 – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – základní kategorie (řád, norma, morálka).

OSV8 – Komunikace – komunikace v různých situacích. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání ve skupině/třídě. OSV7 – Mezilidské vztahy – respektování, podpora, pomoc. OSV8 – Komunikace – komunikace v různých situacích. OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci

Úprava stolu a stolování První pomoc

Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti. Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni, včetně úrazu elektrickým proudem.

408

(dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky), zvládání konkurence. OSV11 – Hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování atd.. OSV7 – Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy. OSV11 – Hodnoty, postoje, praktická etika dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne.

6.9.

Doplňující vzdělávací obory

6.9.1. Anglický jazyk– další cizí jazyk

6.9.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Anglický jazyk – další cizí jazyk je vyučován jako samostatný předmět v 8. – 9. ročníku tři hodiny týdně. Vzdělávací obsah předmětu  uvědomování si významu anglického jazyka jako rozhodujícího jazyka pro komunikaci ve světě a v Evropě, především pak ve světě ekonomiky  získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu  osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce  získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce  porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí  poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi  pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělání  vyučovací hodina – práce ve dvojicích, skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce ( vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC,  soutěže  příležitostné akce  projekty Mezipředmětové vztahy  dějepis: kultura národů, historie států 409

   

zeměpis: údaje o Velké Britanii a USA hudební a výtvarná výchova: odkaz kulturního dědictví Anglie současnému světu přírodopis: národní parky Velké Britanie a USA výchova k občanství: rodina v anglosaských zemích



Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky:  ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace  k naslouchání a respektování názorů druhých  k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky:  k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů  k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci  k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků 410

 k odpovědím na otevřené otázky  k práci s chybou Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání      





411

6.9.1.2. Anglický jazyk – další cizí jazyk – 8. ročník Učivo Čísla, barvy dny v týdnu Vazba there is Zájmena osobní Sloveso to be Přídavné jméno – vlastnosti, postavení ve větě Číslovky 10 - 20 Množné číslo podst. jmen včetně nepravidelných tvarů Zájmena přivlastňovací – samostatná a nesamostatná Sloveso have got Nejběžnější modální slovesa can, may a must Tvary there is, there are

Výstupy Žák se seznámí se základy anglické mluvnice a základy výslovnosti. Pochopí rozdíl mezi psanou a mluvenou formou anglického jazyka. Uvědomí si jinou strukturu anglické věty, postavení jednotlivých větných členů ve větě a jejich přísnou hiearchii. Seznámí se základními osobními zájmeny Zvládne časování jednoho z nejdůležitějších a nejvíce užívaných sloves anglického jazyka včetně staženého tvaru, tvoření záporu a otázky. Vyjádří souhlas či nesouhlas. Rozumí jednoduchému textu o rodině a přátelích. Popisuje, kde se co v domě nachází, vyhledává v textu s obrázky jednoduché informace, tvoří otázky a odpovídá na ně. Seznamuje se s místnostmi v typickém britském domě.


Seznámí se s tvořením množného čísla podstatných jmen a především některých nejvíce používaných nepravidelností. Vyhledává a doplňuje správná slova do dialogu o oblíbené pop. skupině, obměňuje krátké texty vhodnými slovy. Uvědomí si zvláštnosti tvarů zájmen přivlastňovacích samostatných a nesamostatných a jejich použití ve větách.


Naučí se časovat a správně používat sloveso to have got včetně staženého tvaru, tvoření záporu a otázky. Vytvoří jednoduchý dialog o škole a školních předmětech Vyhledá a doplňuje správná slova do dialogu. Používá správně tvary modálních sloves, chápe rozdíly mezi nimi a dokáže vytvořit jejich záporný tvar a otázku. Naučí se používat uvedená spojení pro překlad složitých anglických vět s příslovci místa 412


Vyjadřování imperativu

Zvládne tvoření jednoduchého příkazu ve druhé osobě čísla jednotného i nožného včetně záporu. Uvědomí si zvláštnost tvoření imperativu pro ostatní osoby a upevní si poznatky na příkladech. Volný čas, zájmová Osvojuje si slovní zásobu a jednoduché běžně používané fráze činnost, režim dne, z probíraných tematických celků. Porozumí smyslu krátkých jasných dům, město, jídelní jednoduchých textů v učebnici. Odpovídá na jednoduché otázky k přečtenému textu pro kontrolu porozumění. lístek Překlady textů Běžně pracuje se slovníkem v učebnici i s dvojjazyčným slovníkem při vyhledávání potřebné slovní zásoby.

413

MKV2 - Lidské vztahy – udržovat tolerantní vztahy rozvíjet spolupráci s jinými lidmi. MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. VMEGS2 - Objevujeme Evropu a svět – život Evropanů a styl života v evropských rodinách. MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění.

6.9.1.3. Anglický jazyk – další cizí jazyk – 9. ročník Učivo Časové údaje, předložky, dny v týdnu Přítomný čas prostý

Sloveso can Vazba „There is / There are“ Předložky místa

Sloveso must Fráze „Let´s go“ Přítomný čas prostý - otázka a zápor pomocí tvaru do Přítomný čas průběhový

Výstupy Podá časové informace. Píše texty o tom, kdy se co odehrává. Rozumí poslechu s časovými údaji. Ptá se na každodenní činnosti, hovoří o nich. Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Mluví o svém volném čase. Píše o tom, co kdo dělá. Rozumí informacím v jednoduché konverzaci. Hovoří o tom, co kdo má a nemá rád, o běžných denních činnostech. Rozumí textu písně, rozpozná a doplní chybějící slova písně. Hovoří o tom, co kdo může nebo umí dělat. Vyjádří souhlas či nesouhlas. Rozumí jednoduchému textu o uspořádání domu. Srovnává uspořádání domu u nás a v Británii. Popisuje, kde se co ve městě nachází, vyhledává v textu s obrázky jednoduché informace, tvoří otázky a odpovídá na ně. Seznamuje se s budovami a místy v typickém britském městě. Dodržuje správný slovosled ve větách s předložkami. Využívá předložky v jednoduchém popisu místa či objektu. Vyhledává a doplňuje správná slova do dialogu při objednávání zboží, obměňuje krátké texty vhodnými slovy. Vyjádří prosbu a reaguje na ni. Sestavuje věty o tom, co kdo musí udělat. Posuzuje a srovnává rozdíl v používání sloves can a must v krátkých jednoduchých větách. Přiřazuje a píše věty k obrázkům. Reaguje na otázky, kam můžeme jít. Používá správně tvary do, does, don´t a doesn´t pro otázky a zápor. Napíše jednoduchý a gramaticky správný text, ve kterém použije otázku a zápor pomocí slovesa do. Hovoří o tom, co kdo dělá, o zvycích, obvyklých činnostech a o tom, co právě dělá.

414


MKV2 - Lidské vztahy – vztahy mezi kulturami. MKV2 - Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování.

Vyjadřování bud. času prostého Minulý čas prostý pravidel. sloves, sloves be, have, do Volný čas, zájmová činnost, režim dne, dům, město, jídelní lístek, popis osoby, domácí práce, oblečení Překlady textů

Zvládne tvoření jednoduchého budoucího času pomocí tvaru will. Pochopí jak se tvoří minulý čas prostý pravidelných sloves, minulý čas sloves to be, to have, to do a některých nepravidelných sloves nejvíce frekventovaných v jazykové komunikaci. Vyplní formulář. Popíše školní třídy. Osvojuje si slovní zásobu a jednoduché běžně používané fráze z probíraných tematických celků. Porozumí smyslu krátkých jasných jednoduchých textů v učebnici. Odpovídá na jednoduché otázky k přečtenému textu pro kontrolu porozumění.

MKV2 - Lidské vztahy – udržovat tolerantní vztahy rozvíjet spolupráci s jinými lidmi. MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění.

Běžně pracuje se slovníkem v učebnici i s dvojjazyčným slovníkem při vyhledávání potřebné slovní zásoby.

MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění.

415

VMEGS2 - Objevujeme Evropu a svět – život Evropanů a styl života v evropských rodinách.

6.9.2. Cvičení z českého jazyka

6.9.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka si mohou vybrat žáci 8. – 9. ročníku. V učebním plánu je vymezen jednou hodinou týdně. Vzdělávací obsah předmětu    

je zaměřen na rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura vede žáky k poznání, že i český jazyk může být zábavou a hrou v 9. ročníku klade důraz na přípravu žáků k přijímacím zkouškám umožňuje slabším žákům upevnit si základní učivo

Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka navazuje na předmět Český jazyk a literatura a úzce souvisí s průřezovými tématy mediální výchova (role médií v každodenním životě, kritický přístup k médiím, rozvíjení mluveného i písemného projevu,…) a multikulturní výchova, (specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost). Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání      

skupinová a individuální práce využití různých typů testů využití počítačových programů práce s jazykovými příručkami práce s literárními texty, zábavnou i odbornou literaturou jazykové hry, hry se slovy, monoprojekty, křížovky, rébusy,…

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci se učí využívat metody a strategie efektivního učení, pracují s chybou, třídí a zpracovávají informace, propojují je do širších významových celků

416

 žáci pozorují a posuzují vlastní pokrok v učení, učí se zodpovědnému přístupu ke vzdělávání, osvojují si principy sebehodnocení i hodnocení spolužáků  žáci využívají prostředků výpočetní techniky    

Učitel vede žáky: k vyhledávání a třídění informací k užívání správné terminologie k zohlednění rozdílů ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků k sledování pokroku všech žáků při hodině

Kompetence k řešení problémů  žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problému  žáci využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení  žáci samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení Učitel vede žáky:  k zadávání úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  k plánování a řízení vlastní práce i práce ve skupině  k uvážlivému rozhodování Kompetence komunikativní  žáci naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují  žáci účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory  žáci využívají informačních a komunikačních prostředků  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně     

Učitel vede žáky: k zadávání úkolů, při kterých žáci mohou spolupracovat k tomu, aby brali ohled na druhé k výstižné argumentaci k využívaní informačních a komunikačních prostředků k logickému uvažování a výstižnému vyjádření svých myšlenek

Kompetence sociální a personální  žáci účinně spolupracují ve skupině  žáci podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu 417

 žáci dodržují stanovená pravidla Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel slušného chování  k dodávání žákům sebedůvěry  k dodržování pravidel práce v týmu Kompetence občanské  žáci respektují přesvědčení druhých lidí  žáci váží si našich tradic, kulturního i historického dědictví   

Učitel vede žáky: k zadávání úkolů skupině způsobem, který vylučuje ,aby jeden žák pracoval za ostatní k motivaci žáků k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních k zájmu o kulturní dědictví

Kompetence pracovní  žáci dodržují hygienu práce  žáci dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou  žáci využívají svých znalostí v běžné praxi    

Učitel vede žáky: k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví k využívání znalostí v běžné praxi k zodpovědnosti za pracovní výsledky k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou

418

6.9.2.2. Cvičení z českého jazyka – 8. ročník Učivo Procvičování pravopisu Práce s jazykovými příručkami Čeština jako jeden ze slovanských jazyků Nauka o slovní zásobě

Skladba – všestranné jazykové rozbory Větné členy Jednoduchá souvětí, souvětí souřadná a podřadná, určování vedlejších vět Hrátky s češtinou: Cvičení lexikální, slovotvorná, tvaroslovná, stylistická a fonetická Literární a slohové soutěže Tvůrčí psaní Autorské čtení Diskuse Telefonování, vzkaz na záznamníku Situační scénky

Výstupy Žáci si upevní znalosti z předchozích ročníků. Samostatně pracují s jazykovými příručkami. Zařadí češtinu do systému jazyků, na základě četby ukázek hledají shodné a rozdílné znaky s ostatními slovanskými jazyky Žáci dokážou rozlišit nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby, připomenou si zásady tvoření českých slov, rozpoznají přenesená pojmenování. V textu vyhledají slova přejatá a vyvodí, jak se budou skloňovat. Dbají na spisovnou výslovnost. Její správnost si ověří v Pravidlech českého pravopisu. Vysvětlí význam cizích slov, vyhledávají české ekvivalenty. Žáci si zopakují, procvičí a upevní znalosti z nižších ročníků. Rozlišují významové vztahy ve větě i v souvětí. Svých znalostí využívají při tvorbě jazykových projevů.

Žáci si formou her a kvízů zopakují, prohloubí a upevní znalost jazykových norem, se kterými se seznámili během výuky českého jazyka. Žáci využívají poznatky získané během výuky k vlastní tvořivé práci. Uvědomují si důležitost jazykové kultury. Žáci vyjádří svůj názor nebo postoj v diskusi, vhodně argumentují, respektují názor druhého, dodržují pravidla dialogu. Jazykové prostředky volí s ohledem na danou komunikační situaci. 419


Tvorba mediálního sdělení

Posuzují pravdivost a objektivitu masmédií, učí se rozpoznat manipulativní komunikaci, kriticky ji hodnotí. Pokusí se vytvořit vlastní mediální sdělení.

420

6.9.2.3. Cvičení z českého jazyka – 9. ročník Učivo Hry se slovy, stylistické hry Práce s textem Čtení s porozuměním Studijní a kritické čtení

Souhrnné procvičování pravopisu Obohacování slovní zásoby Tvoření slov Význam slova Přenesení významu slova Souhrnné procvičování tvarosloví Skladba Souvětí jednoduchá a složitá, tvoření souvětí podle grafů Interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí Všestranné jazykové rozbory Testy k přijímacím zkouškám Orientace v různých slohových

Výstupy Žáci si formou her rozvíjejí slovní zásobu, vhodně užívají verbálních i neverbálních prostředků řeči, usilují o výstižný a kultivovaný projev. Využívají základy studijního čtení – vyhledávají klíčová slova, formulují hlavní myšlenku textu, vytvoří si stručné poznámky k textu. Třídí informace ze čteného nebo slyšeného textu na fakta a názory, rozlišují subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr autora. Rozpoznají manipulativní komunikaci, zaujímají k ní kritický postoj. Žáci si upevní znalosti z předchozích ročníků. Zvládají pravopis, lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický. Prohlubují si vědomosti získané v předchozích letech, rozliší nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby. Rozpoznají přenesená pojmenování. Užívají, skloňují a správně vyslovují frekventovaná slova přejatá. Vyhledávají české ekvivalenty. Utřídí a upevní si znalosti z tvarosloví. Systematizují si poznatky z oblasti skladby, rozliší významové vztahy ve větě i souvětí.

Žáci spojí poznatky získané v jednotlivých složkách jazyka v ucelená systém jazykových znalostí tak, aby co nejlépe (s ohledem na své individuální zvláštnosti) uspěli při přijímacím řízení. Rozpoznají základní slohové postupy a útvary. Vyhledávají

421


útvarech Vlastní tvorba textů Literární testy, kvízy, hry Hrátky s češtinou

typické jazykové prostředky (orientuje se ve funkčních stylech). Rozlišují základní literární druhy a žánry. Orientují se v literárních pojmech. Uvádějí etapy vývoje české literatury, dokážou k nim přiřadit autory. Formou her, rébusů, doplňovaček a miniprojektů si žáci procvičí a upevní poznatky získané během celé výuky českého jazyka na ZŠ.

422

6.9.3. Cvičení z matematiky

6.9.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Cvičení z matematiky je vyučován v 8. - 9. ročníku 1 hodinu týdně jako volitelný předmět. Vzdělávací obsah předmětu  zaměřuje se na řešení problémových situací a úloh z běžného života, pochopení a analyzování problémů, utřídění údajů a podmínek, provádění situačních náčrtů řešení optimalizačních úloh, využívání prostředků výpočetní techniky Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání  frontální výuka matematických postupů, procvičování matematických operací  skupinová práce s tabulkami,modely, výpočetní technikou...  projekty

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci si vytvářejí souhrnný pohled na matematické řešení úkolů  žáci poznávají smysl a cíl učení, mají k němu pozitivní vztah, kriticky hodnotí své výsledky Učitel vede žáky:  k třídění a porovnávání informací, plánování postupů a úkolů  k používání odborné terminologie  k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní  žáci vhodně formulují názory  žáci zdůvodňují matematické postupy Učitel vede žáky:

423

 k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace  k prezentaci různých získaných údajů, grafů, tabulek Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách  žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu Učitel vede žáky:  k využívání skupinového vyučování  k ochotě pomoci a o pomoc požádat Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti  žáci respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel slušného chování  k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence pracovní  žáci se chovají bezpečně při práci pomůckami, výpočetní technikou  žáci pracují efektivně a soustavně  žáci se adaptují na změněné nebo nové pracovní podmínky Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel bezpečného chování v odborných učebnách  k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

424

6.9.3.2. Cvičení z matematiky – 8. a 9. ročník Učivo

Výstupy Prohloubení základního učiva z nižších ročníků


Výrazy

Využívá matematické zápisy a matem. řešení slovních úloh

Lineární rovnice

Porovnává různé typy zápisu rovnic a využívá pro řešení úloh ze života

Lomený výraz a rovnice s neznámou ve jmenovateli

Rozšiřující učivo, dovede využít pro řešení slovních úloh

Funkce

Užívá probrané funkce při řešení úloh z praxe

Tělesa

Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky

Konstrukční úlohy

Provádí rozbor úlohy, vybírá nejvhodnější způsob

Zábavné úlohy

Dovede využít matematických poznatků a postupů při řešení zajímavých zábavných úloh

425

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium. OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích. OSV1 - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium.

OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích.

6.9.4. Konverzace z anglického jazyka

6.9.4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Konverzace z anglického jazyka je vyučován jako samostatný předmět v 7.. – 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávací obsah předmětu       

uvědomování si významu anglického jazyka jako rozhodujícího jazyka pro komunikaci ve světě a v Evropě získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu osvojení si potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivní a účinné komunikaci v cizím jazyce získání schopnosti pohotově, přirozeně a jazykově správně reagovat v dialogických situacích každodenního života porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí seznámení se s hlavními zásadami, které je třeba dodržovat při rozhovoru s anglicky mluvícím cizincem pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělání

 vyučovací hodina – práce ve dvojicích, v trojicích  poslech textu v originále, ústní reprodukce slyšeného  hry, dramatizace, výukové programy na PC Mezipředmětové vztahy     

dějepis: kultura národů, historie států zeměpis: údaje o Velké Britanii a USA hudební a výtvarná výchova: odkaz kulturního dědictví Anglie současnému světu přírodopis: národní parky Velké Britanie a USA výchova k občanství: rodina v anglosaských zemích

426



Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky:  ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace  k naslouchání a respektování názorů druhých  k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí     


Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání

427

     





428

6.9.4.2. Konverzace z anglického jazyka – 7., 8. a 9. ročník Učivo Základní pozdravy Poděkování Omluva Představování sebe a jiné osoby Vyjádření souhlasu Vyjádření nesouhlasu Vyjádření spokojenosti a nespokojenosti Vyjádření lítosti a obavy Školní předměty Volný čas a zájmy Denní program Nakupování Telefonování V restauraci Na nádraží Na letišti Oblékání Zeptání se na správný směr 1 x měsíčně poslech konverzačních témat nahraný pro různé situace rodilými mluvčími se snahou o napodobení intonace

Výstupy Žák se naučí hlavním zásadám, které je třeba dodržovat při rozhovoru s anglicky mluvícími cizinci. Pochopí nutnost podvědomé znalosti nejrůznějších vět a replik v jazyce pro pohotovou, přirozenou a jazykově správnou reakci v dialogických situacích každodenního života. Zvládne, třeba i s drobnými chybami, praktické předvádění rozhovorů v libovolně vybraných dvojicích či trojicích s cílem postupného zvládnutí umění dialogické improvizace. Naučí se základním pozdravům, představování sebe sama či jiné osoby, omluvě, vyjádření souhlasu, nesouhlasu, lítosti, obavy a podobně. Dokáže promluvit o škole, volném čase, denním programu a svých zájmech. Zvládne základní komunikaci v obchodě, v restauraci, na nádraží nebo na letišti. Naučí se rozeznávat slova vyslovovaná v rozhovorech rodilými mluvčími. (v různých tempech a v různých intonacích).

429


6.9.5. Konverzace z německého jazyka

6.9.5.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení V předmětu Konverzace z německého jazyka je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, oboru Cizí jazyk. Konverzace v němčině je na 2. stupni ZŠ vyučována jako samostatný volitelný předmět v 8. a 9.ročníku, a to v rozsahu jedné hodiny týdně. Na výuku předmětu jsou žáci děleni v rámci ročníku podle zájmu o volitelný předmět. Výuka probíhá ve třídách nebo v učebně informatiky. Vzdělávací obsah předmětu     

poskytuje možnost prohloubení jazykového základu pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa umožňuje poznávat život a kulturní tradice jiných národů přispívá k prohlubování mezinárodního porozumění, snižuje jazykové bariéry přispívá k chápání a objevování skutečností; chápání jazyka jako jevu, v němž se odráží kulturní a historický vývoj národa rozvíjí osobnost žáka, zvyšuje jeho předpoklady pro úspěšnost v osobním životě, ve studiu a při budoucím pracovním uplatnění Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

      

poslech textů namluvených rodilými mluvčími, práce s textem – vyhledávání informací, práce se slovníkem konverzační metody, rozvoj řečových dovedností skupinové vyučování, projekty práce s obrazovými materiály motivační hry, písně, říkadla, básničky, hádanky, dramatizace, časopis, prospekty výukové programy na PC soutěže Mezipředmětové vztahy

 český jazyk: podobnosti a rozdíly v gramatickém systému a slovní zásobě, stavba věty, intonace věty, rozlišování slovních druhů; technika čtení, čtení s porozuměním, reprodukce a obměna textu, dramatizace, dialog, recitace  zeměpis: zeměpisná orientace, Evropa a naši sousedé, geografické údaje o německy hovořících zemích 430

    

dějepis: historie a současnost německy hovořících zemí, významné osobnosti přírodopis: názvy zvířat, rostlin matematika: počítání do milionu – sčítaní, odčítání, násobení a dělení, jednotky míry, váhy hudební výchova: zpěv písní výtvarná výchova: ilustrace básničky, písně, výtvarná práce na projektech



Kompetence k řešení problémů  žáci vnímají nejrůznější problémové situace, pochopí problém, přemýšlejí o příčinách  žáci diskutují o možnostech a problémech různých řešení, porovnávají je a samostatně řeší  žáci samostatně aplikují jazyková pravidla  žáci kriticky myslí, obhajují svoje názory      

Učitel vede žáky: k řešení úkolů přiměřených schopnostem žáků k vyhledávání různých řešení, klade srozumitelné otázky, předkládá dostatek informačních zdrojů k porovnávání a odvozování problémů k argumentaci a diskutování na dané aktuální téma k ověřování správnosti řešení problémů a odpovědnosti za vlastní rozhodnutí ke kritickému myšlení a uvážlivému rozhodování 431

Kompetence komunikativní  žáci komunikují na dané téma přiměřeně svým schopnostem, formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu  žáci se vyjadřují souvisle, srozumitelně a kultivovaně  žáci argumentují a vhodnou formou obhajují svůj názor  žáci naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně reagují  žáci se učí kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Učitel vede žáky:  k aktivnímu naslouchání a respektování názorů druhých při spolupráci  ke vzájemné komunikaci mezi sebou i sebou a učitelem  k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace Kompetence sociální a personální  žáci účinně spolupracují ve skupinách při řešení problémů na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy  žáci si pomáhají, jsou schopni o pomoc požádat  žáci se učí vzájemnému naslouchání a plodné diskusi  žáci se podílí na utváření příjemné pracovní atmosféry     


Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti  žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace, řeší modelové situace  žáci zpracovávají autentické materiály o svém městě, naší republice, německy hovořících zemích,…    

Učitel vede žáky: k prokázání praktických jazykových dovedností v modelových situacích k dodržování pravidel slušného chování k respektování přesvědčení druhých lidí k pochopení práv a povinností ve škole i mimo školu

432

Kompetence pracovní  žáci propojují jednotlivé jazykové znalosti a dovednosti k praktickému ovládání jazyka  žáci plní svědomitě a včas zadané úkoly  žáci si ověřují výsledky své práce    

Učitel vede žáky: k propojení jednotlivých jazykových znalostí a dovednosti k praktickému ovládání jazyka k vytváření pocitu spoluzodpovědnosti za společný úkol k práci podle předem stanovených kritérií k dodržování zadání a termínů

433

6.9.5.2. Konverzace z německého jazyka – 7. ročník Učivo Poslech

Čtení

Rozhovory

Výstupy Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace. Rozumí základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a koníčcích. Dokáže rozpoznat, o čem se mluví, když lidé hovoří pomalu a zřetelně. Rozumí důležitým informacím v krátkých nahrávkách o běžných věcech. Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Rozumí jednoduchým větám, osobním dopisům, běžným nadpisům na ulici, nádražích. Vyhledá v jednoduchém textu konkrétní informace. Domýšlí význam neznámých slov v textu. Používá dvojjazyčný slovník. Dokáže zdvořile oslovit druhé, pozdravit, představit sebe i druhé. Umí se omluvit a přijmout omluvu. Dokáže se s kamarády domluvit na tom, co budou dělat, kam půjdou, kdy a kde se sejdou. Zvládá jednoduchou konverzaci v obchodě; umí si říct, co chce, zeptá se na cenu. Umí si objednat jídlo a pití. Dokáže vyjádřit souhlas a nesouhlas s jinými lidmi. Umí se zeptat, co lidé dělají v práci, ve škole, ve volném čase a umí odpovídat. Umí jednoduše požádat, aby dotyčný zopakoval, co řekl, když něčemu nerozumí.

434

Průřezová témata MKV4 – Multikulturalita – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění.

MeV1 – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – identifikování základních orientačních prvků v textu.

OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace). MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění, poznávání a vzájemného obohacování. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině.

Samostatný ústní projev

Dokáže hovořit o sobě, rodině i jiných lidech. Dokáže mluvit o své škole, své práci a svých zájmech. Dokáže jednoduchým způsobem popsat předměty, místo. Umí vyjádřit, co má a nemá rád. Umí popsat, co pravidelně dělá.

435


6.9.5.3. Konverzace z německého jazyka – 8. - 9. ročník Učivo Konverzační témata

Čtení

Rozhovory

Samostatný ústní projev

Výstupy Rozumí základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a koníčcích. Dokáže rozpoznat, o čem se mluví, když lidé hovoří pomalu a zřetelně. Rozumí důležitým informacím v krátkých nahrávkách o běžných věcech. Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace. Porozumí jednoduchému popisu cesty. Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Rozumí přiměřeně náročným textům. Vyhledá v textu konkrétní informace. Domýšlí význam neznámých slov v textu. Používá dvojjazyčný slovník. Orientuje se v jídelních lístcích a jednoduchých návodech. Zvládá jednoduchý telefonický rozhovor. Dokáže druhého někam pozvat a sám na pozvání reagovat. Umí si objednat jídlo a pití, hovoří o tom co jí nejraději. Dokáže se zeptat na cestu, způsob dopravy a koupit si jízdenku. Umí jednoduše vyjádřit, co cítí. Dokáže se účastnit krátké konverzace o tom, co ho zajímá. Zvládá jednoduchou konverzaci na téma Móda a co si nejraději oblékám. Sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy.

436

Průřezová témata MKV4 – Multikulturalita – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění.

MeV1 – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – identifikování základních orientačních prvků v textu.

OSV9 – Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace). MKV4 - Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění, poznávání a vzájemného obohacování. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností

Gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty, souvětí a krátké texty. Umí popsat, co dělal v minulosti. Umí vyprávět o svých plánech. Sestaví krátké vyprávění o Německu a Rakousku. Zvládne vyprávění o tom, jak byl nemocný. Vypráví o České republice.

437

zapamatování. VMEGS2 – Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů.

6.9.6. Práce na počítačem

6.9.6.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Práce na počítačem je vyučován jako volitelný předmět v 8. a 9. ročníku s dotací jedna hodina týdně. Vzdělávací obsah předmětu  poznání úlohy informací a informačních činností a využívání moderních informačních a komunikačních technologií  porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím  schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení  porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce  tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce  pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů  respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software  zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na Internetu či jiných médiích  šetrné práci s výpočetní technikou Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělání    

frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinové práce samostatné práce projekty Mezipředmětové vztahy

 Práce na počítačem se jako zdroj aktuálních informací, jejich zpracování a prezentace prolíná všemi předměty.

438





Kompetence k řešení problémů  žáci se učí získané poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života  žáci ověřují věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzují jejich závažnost a vzájemnou návaznost Učitel vede žáky:  k vyhodnocení informace a jejímu zpracování  k použití vhodné cesty při vyhledávání na Internetu

439

Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují a pracují v pracovní skupině podle svých schopností a na základě poznání nebo přijetí své role  žáci vyjednávají a hledají kompromisní řešení, pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce  žáci třídí a zpracovávají informace Učitel vede žáky:  k řešení jednoduchých pracovních úkolů za pomoci vhodně vybraného programu  k promýšlení nejvhodnějších pracovních postupů z hlediska očekávaného výsledku  k volbě odpovídající technologie Kompetence občanské  žáci se učí rozhodovat zodpovědně podle dané situace  žáci respektují přesvědčení druhých lidí a učí se zodpovědnosti Učitel vede žáky:  k dodržování informační etiku Kompetence pracovní  žáci se seznamují se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, zásady hygieny práce, zásady zdravého pracovního prostředí Učitel vede žáky:  k dodržování vymezených pravidel, k plnění povinnosti, k adaptaci na změněné nebo nové podmínky  k využívání získaných znalostí a zkušeností v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost

440

6.9.6.2. Práce s počítačem – 8. - 9. ročník Učivo Počítačové sítě a Internet

Výstupy Seznámí se s historií internetu a jeho funkcí. Seznámí se se strukturou www stránky a vytvoří www stránku pro danou tématiku.

Algoritmizace a programování Foto editor

Dovede aplikovat zásady algoritmizace při řešení konkrétních problémů. Používá základní programové konstrukce některého programovacího jazyka (Logo, SGP Baltík, …). Využije vlastností digitálního fotoaparátu, dodržuje správnou kompozici fotografie. Ovládá základní funkce foto editoru. Upraví v něm fotografie.

Záznam zvuku a obrazu

Nahraje jednoduché video, upraví ho, sestříhá, vloží hudbu nebo komentář do pozadí. Dodržuje správnou kompozici videa.

Projekt

Dokáže zvolit vhodné téma. Vyhledá informace týkající se tohoto tématu. Zpracuje informace a prezentuje svou práci.

441

Průřezová témata OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality).

OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality). OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality). OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality).

6.9.7. Přírodovědná praktika

6.9.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Přírodovědné praktikum je vyučován v 7. ročníku. V 7.ročníku jsou vyučovány 2 hodiny týdně jedenkrát za čtrnáct dní. Předmět Přírodovědná praktika (F,CH) je vyučován v 8. - 9. ročníku 2 hodiny týdně jedenkrát za 14 dní. Vzdělávací obsah předmětu  se zaměřuje na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk a příroda, na tvorbu přehledných a informačně hodnotných záznamů o průběhu a výsledcích prováděných experimentů a měření, čtení odborných textů přiměřené náročnosti,  na zkoumání přírodních podmínek a života v různých podnebných pásech  klade důraz na prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce s přírodninami, vlastní badatelská práce)  je zaměřen na budování a rozvíjení pozitivního vztahu k přírodě a vytváření postojů, které jsou v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje  umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů a uvědomovat si užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání       

přírodovědné vycházky badatelská činnost – pozorování přírodnin mikroskopem a lupou krátkodobé projekty skupinové práce prožitkové aktivity skupinová práce (s využitím pomůcek, chemikálií, pracovních listů, odborné literatury, internetu) chemické a fyzikální pokusy Mezipředmětové vztahy

 zeměpis: geografické rozšíření rostlin a živočichů na Zemi, Národní parky a CHKO

442

 chemie: složení vzduchu, vlastnosti vody, ochrana životního prostředí – chemické znečištění, herbicidy, pesticidy, insekticidy, chemické reakce - chemické důkazy, fotosyntéza  ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování  matematika: výpočty celkového zvětšení mikroskopu, statistické zpracování pozorování a měření přírodnin a přírodních jevů

Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci se aktivně podílí na získávání nových poznatků  žáci se učí metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů  žáci vybírají a využívají způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry  žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení      

Učitel vede žáky: k vyhledávání, třídění a propojování informací a využití v praktickém životě k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací ke správnému používání odborné terminologie k vytvoření potřeby zajímat se o daný obor i v budoucnu k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi k využívání vlastních poznatků z jiných předmětů

Kompetence k řešení problémů  žáci vyhledávají informace k řešení problémů  plánuje, promýšlí a volí způsoby řešení problému na základě vlastní zkušenosti  žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace  žáci se učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodních zákonů  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá tvrzení    

Učitel vede žáky: k samostatnému řešení daného problému k přechodu od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech a chápání vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů k zobecňování a aplikaci poznatků v různých oblastech života k využití získaných vědomostí a dovedností k vytváření různých variant řešení problémů, ke zkoumání řešení a k aplikaci osvědčených postupů při řešení obdobných či nových problémových situací 443

 k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů  k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci  k práci s chybou Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, souvisle a kultivovaně slovem i písmem  žáci se učí naslouchat druhým a vhodně reagovat  žáci využívají informační a komunikační prostředky ve vztahu k okolí  žáci se učí stručně, přehledně i objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování a experimentů (ústně i písemně), tím, že ž při řešení úloh spolupracují, výsledky pokusů přesně komentují, stručně zapisují, vysvětlují, obhajují      

Učitel vede žáky: k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování k stručnému, přehlednému a objektivnímu sdělení postupu a výsledků svých pozorování ( ústně i písemně ) k formulování a vyjadřování myšlenek a názorů při prezentaci či hodnocení své práce nebo ostatních k respektování jiného názoru, schopnosti přijmout kritiku a vhodně argumentovat ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě.

Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve dvojicích a ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat       

Učitel vede žáky: ke spolupráci ve dvojicích i větších skupinách při řešení úkolů, třídění informací ke schopnosti objektivně hodnotit svou práci v kolektivu a v případě potřeby požádat o pomoc nebo ji sami poskytnout ke schopnosti přispívat k diskusi k vytváření skupinového vyučování k pocitu zodpovědnosti za svá chování k ochotě pomoci a o pomoc požádat k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu  žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí

444

 žáci si vytváří návyky ke zdravému životnímu stylu  žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace Učitel vede žáky:  k chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů  k chápání nutnosti dodržovat základní pravidla vedoucí ke zlepšení životního prostředí  k dodržování pravidel slušného chování Kompetence pracovní  žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování při pozorování přírodnin a v přírodě  žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečnosti při práci s pomůckami  žáci se učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a pokusy a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat Učitel vede žáky:  k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při laboratorních pracích i při manipulaci s živými přírodninami osvojením bezpečných pracovních postupů  k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací Předmětem prolínají průřezová témata EV a OSV. Výuka předmětu Přírodovědná praktika probíhá převážně v učebně přírodopisu, na vycházkách do okolí školy a v městském parku v Uničově, na exkurzích do CHKO Litovelské Pomoraví, v centru ekologické výchovy Sluňákov, popř. v počítačové učebně.

445

6.9.7.2. Přírodovědná praktika – 7. ročník Učivo Výstupy Základní ekologické Orientuje se v základních ekologických pojmech. pojmy Porovnává různé typy přizpůsobení životním podmínkám. Biotické a abiotické podmínky života Ekosystémy

Trvale udržitelný rozvoj Náš region

Rozlišuje přírodní a umělé ekosystémy. Rozumí potravním řetězcům v jednotlivých ekosystémech. Pozná vybrané zástupce rostlin a živočichů z různých ekosystémů. Uvede konkrétní příklady ohrožených ekosystémů. Chápe význam ochrany ekosystémů. Zhodnotí důsledky narušení ekosystému v přírodě a pro člověka. Chápe ekologickou zátěž lidské činnosti na Zemi. Zhodnotí vliv svého životního stylu.


EV2 – Základní podmínky života – ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás, způsoby řešení). EV1 – Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa ).

EV3 – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny). Charakterizuje přírodní bohatství našeho regionu. Uvede konkrétní příklady EV4 – Vztah člověka k prostředí – naše obec ohrožení přírody lidskou činností. (příroda a kultura obce a její ochrana).

446

6.9.7.3. Přírodovědná praktika – 8. a 9. ročník Učivo Fyzikální veličiny

Výstupy Změří vhodně zvolenými měřidly základní fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa.

Pohyb těles Mechanika tekutin

Využívá s porozuměním vztahy mezi s,v,t při řešení úloh, prakticky určí výsledek. Předpoví z rozboru působících sil chování tekutin.

Energie

Využívá poznatky o vzájemných přeměnách forem energie.

Elektromagnetické děje Chemické děje a reakce

Dovede poznat využití základních poznatků z oblastí pro praktické použití. Aplikuje poznatky o chování chemických látek při jednoduchých pokusech, dokáže přítomnost chem. látek.

447

Průřezová témata OSV1 - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium. OSV5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak)

EV4 - Vztah člověka k prostředí – způsoby jednání a vlivy na prostředí, ekologický problém nerovnoměrnost života na Zemi

6.9.8. Společenskovědní seminář

6.9.8.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Společenskovědní seminář je vyučován v rámci disponibilní časové dotace jako povinně volitelný v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vybrané tématické okruhy mají podobu doporučení, šíři, hloubku a způsob výuky určuje vyučující. Vzdělávací obsah předmětu  propojit a utřídit poznatky a dovednosti získané ve společenskovědních předmětech  upevňovat a rozvíjet specifické odborné i praktické zájmy žáků  upevnit základní životní postoj a orientaci žáka potřebné pro život v současné společnosti Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání  řízený rozhovor, diskuse, beseda, situační a modelové hry, práce s dokumenty, informace a názory konkrétních osob  práce individuální i skupinové  ve třídě i v jiném vhodném prostředí (knihovna, muzeum, společenské instituce) Mezipředmětové vztahy       

český jazyk: slovesná kultura, počátky písemnictví, samostatná kulturní vystoupení (dramatizace, …) dějepis: orientace v základních historických obdobích, regionální historie výtvarná výchova: stavební slohy, kultura obecně, samostatná tvořivá činnost výchova k občanství: vztahy, komunikace, etika, psychologie osobnosti, náboženství zeměpis: orientace v současném světě a prognózy vývoje 21.století (integrace a dezintegrace) informatika: zdroje mediálních informací přírodopis: globální problémy

448

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry  žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení    

Učitel vede žáky: k vyhledávání , shromažďování, třídění, porovnávání informací k používání odborné terminologie k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují    

Učitel vede žáky: ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace k naslouchání a respektování názorů druhých, k prezentaci své práce k interpretaci, či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě k verbální aktivitě v každé hodině

Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí    

Učitel vede žáky: k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů k využívání metod, při kterých dochází k hledání řešení a formulaci závěrů k odpovědím na otevřené otázky k tvůrčí atmosféře ve třídě

Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání

449

     

Učitel vede žáky: k využívání skupinového a inkluzívního vyučování k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku k reflexi dokončených aktivit, začleňuje do výuky metody kooperativního učení



Kompetence pracovní  žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu  žáci jsou vedeni k práci podle stanovených kritérií Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu  k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací  k pocitu zodpovědnosti za společný úkol

450

 Společenskovědní seminář – 8. ročník Učivo Výstupy Člověk, čas a dějiny Uvede příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků. Významné dějinné mezníky do konce Orientuje se v časové ose. 19. století Řadí hlavní historické etapy a epochy v chronologickém sledu. Kultura v minulosti a současnosti Definuje pojem kultura a) politicky b) kulturně - křesťanské mise v užším i širším smyslu slova. Uvádí příklady obou typů kultur. Umění Chápe souvislosti mezi jednotlivými druhy umění. Věda a technika Chápe umění jako prostředek k vyjádření emocí. Objasní pojmy a vyjmenuje vědní obory. Vyjmenuje hlavní umělecké slohy. Umělecké slohy Pracuje ve skupině s užitím různých výrazových Česká literatura prostředků. Náboženství Zná základní pojmy a definice. Vysvětlí vztahy mezi pojmy. Komunikace jako základ porozumění Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích. Užívá pozitivní komunikaci. Dokáže přispívat k dobrým vztahům. Mozaika osobních charakteristik a Objasní, jak může sebepoznání pozitivně ovlivnit kvalita života jeho rozhodování a vztahy s ostatními lidmi. Zná typologii temperamentu. Chápe elementární potřeby jedince.

451

Průřezové témata

6.9.8.2. Společenskovědní seminář – 9. ročník Učivo Významné dějinné mezníky 20. století. Jaké bude 21. století? Kultura

Výstupy Pochopí podstatné rozdíly charakterizující modernizaci společnosti (sociální, politické a kulturní). Uvede příklady osobností, které přispěly k rozvoji české kultury u nás. Chápe odlišnosti kultur a jejich obohacování. Kultura, civilizace, masová kultura Charakterizuje základní pojmy. Umění Chápe umění jako tvůrčí činnost, která rozvíjí myšlení a vnímání. Věda a technika, rozhlas, televize, Uvede klady a zápory komunikačních masmedií. masmedia Pracuje se získanými dokumenty. Náboženství – sekty, morálka, život Objasní vývoj člověka od narození po stáří. Zaujímá stanovisko k pojmům interrupce, euthanasie, aj. a jeho hodnota, etické problémy O svobodě a zodpovědnosti Projevuje odpovědný vztah k sobě samému. Uplatňuje osvojené způsoby rozhodování. Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů. Já a sebevzdělání Objasní, jak může poznání a hodnocení vlastní osobnosti a Já a profese potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy a Já a budoucí partner kvalitu života. Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové vlastnosti i sebe i u druhých lidí. Hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání. Globální problémy současnosti Uvede příklady integračních snah a pokusů o globální integraci. Uvědomuje si pozitiva i negativa vědecko - technické revoluce. Uvede některé globální problémy současného světa, popíše jejich příčiny a možnou nápravu.

452

Průřezové témata

6.9.9. Sportovní hry

6.9.9.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Sportovní hry se vyučuje jako volitelný vyučovací předmět v 7., 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávací obsah předmětu    

regenerace a kompenzace jednostranné zátěže působené pobytem ve škole rozvoj pohybových dovedností a kultivace pohybu poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání

    

ukázky nácviku, výcviku diagnostika, motivační, výchovná, hromadná, skupinová, individuální variabilní provoz, doplňková cvičení vyučovací hodina soutěž, turnaj Mezipředmětové vztahy

    

přírodopis: ochrana přírody a zdraví, anatomie a fyziologie člověka, první pomoc matematika: měření vzdálenosti, porovnávání výkonů, výsledků ITC: zpracování výsledků, dat dějepis: základní olympijské myšlenky zeměpis: orientace v terénu, turistika

453

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci poznávají smysl a cíl svých aktivit  žáci plánují, organizují a řídí vlastní činnost  žáci užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu    

Učitel vede žáky: k individuálnímu pokroku ke způsobu práce, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok k používání odborné terminologie k vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací souvisejícími se zdravím a pohybem

Kompetence k řešení problémů  žáci vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů  žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problémů  žáci kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopní je obhájit  žáci si uvědomují zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Učitel vede žáky:  ke kreativitě při práci s chybami a hledání způsobů jejich řešení  k zavádění alternativních řešení ve výběru náčiní, losování, úpravy pravidel podle aktuálních podmínek…  ke vzájemné spolupráci při řešení problémů Kompetence komunikativní  žáci komunikují na odpovídající úrovni  žáci si osvojí kultivovaný ústní projev Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel slušného chování  k používání jasného, stručného vyjadřování zvláště v herních situacích, ke vhodné komunikaci mezi sebou, s učitelem, s rozhodčím a při vedení družstva  k prezentaci poznatků, zážitků a výsledků získaných při sportovních aktivitách Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupině

454

 žáci se podílejí na vytváření pravidel práce v týmu  žáci v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají  žáci si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel vede žáky:  k prožitku zažít úspěch  ke vzájemné spolupráci při řešení problémů  k dodržování dohodnutých postupů Kompetence občanské  žáci respektují názory ostatních  žáci si formují volní a charakterové rysy  žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace  žáci se aktivně zapojují do sportovních aktivit  žáci se rozhodují v zájmu podpory a ochrany zdraví  žáci rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák…) Učitel vede žáky:  k tomu, aby brali ohled na druhé  k dodržování pravidel slušného chování  k hodnocení své činnosti nebo výsledků Kompetence pracovní  žáci jsou vedení k efektivitě při organizování vlastní práce  žáci spoluorganizují svůj pohybový režim  žáci využívají znalostí a dovedností v běžné praxi  žáci ovládají základní postupy první pomoci Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel slušného chování  k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

455

6.9.9.2. Sportovní hry – 7. ročník Učivo Košíková

Výstupy Vysvětlí význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení a improvizace. Předchází možným úrazům a poraněním vhodným oblečením a obuví. Zvládá základní herní činnosti jednotlivce - dribling, přihrávka, střelba.

Fotbal

Vysvětlí význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení a improvizace. Předchází možným úrazům a poraněním vhodným oblečením a obuví. Zvládá základní herní činnosti jednotlivce – zpracování míče, vedení míče, přihrávka, vhazování míče.

Softbal

Vysvětlí význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení a improvizace. Předchází možným úrazům a poraněním vhodným oblečením a obuví. Zvládá základní herní činnosti jednotlivce.

Florbal


Stolní tenis


456

Průřezová témata OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů.


Fotbal

Výstupy Vysvětlí význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení a improvizace. Předchází možným úrazům a poraněním vhodným oblečením a obuví. Zvládá základní herní činnosti jednotlivce a základní herní obranné a útočné kombinace. Vysvětlí role e hře a pravidla sportovních her. Zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů, učitele). Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím. Vysvětlí význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení a improvizace. Předchází možným úrazům a poraněním vhodným oblečením a obuví. Zvládá základní herní činnosti jednotlivce a základní herní kombinace.

Softbal

Vysvětlí význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení a improvizace. Předchází možným úrazům a poraněním vhodným oblečením a obuví. Zvládá základní herní činnosti jednotlivce a základní herní kombinace.

Florbal


Stolní tenis


457

Průřezová témata OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů.


Výstupy Vysvětlí význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení a improvizace. Předchází možným úrazům a poraněním vhodným oblečením a obuví. Zvládá základní herní činnosti jednotlivce. Pomáhá při rozhodování utkání a zaznamenání výsledků.

Fotbal

Vysvětlí význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení a improvizace. Předchází možným úrazům a poraněním vhodným oblečením a obuví. Zvládá základní herní činnosti jednotlivce. Pomáhá při rozhodování utkání a zaznamenání výsledků.

Softbal


Florbal


Stolní tenis

Vysvětlí význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení a improvizace. Předchází možným úrazům a poraněním vhodným oblečením a obuví. Zvládá základní herní činnosti jednotlivce

458

Průřezová témata OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV6 – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. OSV1 – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů.

7. Hodnocení žáků 7.1.

Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělání

 Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení.  Za první i druhé pololetí vydává škola žákovi vysvědčení.  Hodnocení výsledků zdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.  Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.  Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí.  Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.  Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka.  Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace.  Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje nejen ohodnocení výkonu, ale i píle a pokroku žáka a jeho přístupu ke vzdělávání.  Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.  Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.  Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.  V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.  Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně.  Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období.  Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů.  Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - na konci každého čtvrtletí (klasifikační období), - případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě.

459

 Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují.  Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.  Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.  Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.  Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.  Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.  Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.  V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených. V pátém a sedmém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

460

7.2.

Zásady pro hodnocení chování ve škole

 Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.  Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období.  Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.  Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou.  Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.  Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu. 7.2.1. Výchovná opatření  Pochvala – učitel může udělit za výrazný projev školní iniciativy, déletrvající úspěšnou práci, apod. pochvalu. Ředitel školy může za projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo dlouhodobou úspěšnou práci udělit pochvalu ředitele školy.  Napomenutí třídního učitele – za jednotlivé a méně závažné porušování školního řádu a dohodnutých pravidel, např. za neplnění povinností a časté zapomínání, nedodržování bezpečnostních pravidel a nevhodné chování ve škole může být žákovi uděleno napomenutí třídního učitele.  Důtka třídního učitele – za opakované méně závažné porušování stanovených pravidel a pokynů vztahujících se k bezpečnosti, chování žáků a plnění povinností dle školního řádu a za braní a záměrné ničení cizího nebo školního majetku může být žákovi udělena důtka třídního učitele.  Důtka ředitele školy – Za závažné a úmyslné porušování školního řádu,úmyslné a opakované braní a ničení cizích věcí, pokus o podvádění, úmyslné ubližování a ohrožování zdraví a bezpečnosti ostatních může být žákovi - udělena důtka ředitele školy.

461

7.3.

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

 Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.  Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.  Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.  Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde, - jak bude pokračovat dál.  Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.  Známky nejsou jediným zdrojem motivace. 7.3.1. Stupně hodnocení prospěchu  Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 - výborný, 2 - chvalitebný, 3 - dobrý, 4 - dostatečný, 5 - nedostatečný.  Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

462

7.4.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech

7.4.1. Předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměřeni mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnoceni společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných

463

intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšleni, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 7.4.2. Předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - - kvalita výsledků činností, - - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. 464

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životni prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.

465

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 7.4.3. Předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

466

Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

467

7.5.

Stupně hodnocení chování

Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 - velmi dobré, 2 - uspokojivé, 3 - neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes udělenou důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes udělený 2. stupeň chování dopouští dalších přestupků.

468

7.6.

Zásady pro používání slovního hodnocení

 Slovní hodnocení se používá v souladu s § 15 odst 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií  O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.  Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.  Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.  U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.  Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 7.6.1. Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka

na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Zásady pro převedení slovního hodnoceni do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnoceni žáka na vysvědčeni. Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 - výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Úroveň myšleni 1 - výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 - výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně

469

4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností,pracuje 1 - výborný samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, 2 – chvalitebný dopouští se jen menších chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává 3 – dobrý potíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 4 – dostatečný 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 1 - výborný učí se svědomitě 2 – chvalitebný 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učeni, potřebuje stálé podněty 4 – dostatečný pomoc a pobízení k učeni jsou zatím neúčinné 5 - nedostatečný Chování 1 - velmi dobré

2 - uspokojivé

3 - neuspokojivé

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chovám a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chováni nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chovám. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

470

7.7.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení

 Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : - soustavným diagnostickým pozorováním žáka, - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, hodnocením projektů, referátů a celkové aktivity a aktivní, samostatná práce na počítači, - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, - analýzou různých činností žáka, - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), - rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.  Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň tři známky za každé pololetí, výjimku tvoří žáci s dlouhodobou absencí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.  Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.  Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.  O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do přílohy třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.  Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.  Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.  Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům.  Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:

471

- neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.  Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 7.7.1. Komisionální zkouška  Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, - při konání opravné zkoušky.  Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.  Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b)zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.  Výsledek přezkoušeni již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.  O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise.  Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.  Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.  Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.  Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. 7.7.2. Opravná zkouška  Opravné zkoušky konají: - žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětu a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy,

472





 

- žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který koná opravnou zkoušku:

Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz - poznámka) Žák vykonal dne ………… opravnou zkoušku z předmětu ..................s prospěchem …………. . Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz -poznámka) Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu …………………………………….. zůstává nedostatečný

473

7.8. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami  Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy.  Při způsobu hodnoceni a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.  Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.  Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.

474

8. Autoevaluace školy

Cíle

Spokojenost žáků. Dobré vztahy mezi žáky , učiteli a nepedagogickými pracovníky.

Odborný a pedagogický růst učitelů. Vzájemná spolupráce pedagogů a vedení školy. Náročnost i tolerance učitelů.

Dosažení co nejlepších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků.

Bezpečnostní, materiální, technické, hygienické a další podmínky Maximálně bezpečné a hygienicky naprosto nezávadné, příjemné prostředí. Dostatek moderních pomůcek a kvalitní technické vybavení.

Kritéria

Chování a vzájemné vztahy žáků, učitelů a nepedagogických pracovníků.

Výsledky výchovy a vzdělávání žáků. Využití DVPP ve výuce. Používání moderních vyučovacích metod. Vedení zájmových útvarů.

Zlepšování výsledků výchovy a vzdělávání jednotlivých žáků. Individuální úspěchy u přijímacích

Množství a povaha úrazů žáků i učitelů. Čistota a pořádek ve všech prostorách školy. Využívání moderních pomůcek a technického

Oblasti autoevaluace

Školní klima

Personální oblast

Výsledky výchovy a vzdělávání

475

Spolupráce s rodiči

Dokumentace školy

Spokojenost rodičů s činností školy. Zlepšení spolupráce a větší zapojení rodičů do mimoškolních akcí.

Srozumitelnost, úplnost veškeré dokumentace, napomáhající fungování kvalitního výchovně vzdělávacího systému. Odbourání nadbytečné administrativní práce, zdržující učitele i vedení školy od vlastní pedagogické a řídící činnosti. Školní dokumentace odpovídající všem vyhláškám a zákonům z oblasti základního školství. Přesné zdokumentování funkčnosti výchovně

Naplněnost školy. Hodnocení školy Sdružením rodičů a Školskou radou.

Nástroje

Pozorování, dotazník, hospitace, rozhovor, anketa.

Pozorování, dotazník, hospitace, rozhovor, analýza.

Časový harmonogram

Vše průběžně, dotazník a anketa 1krát ročně.

Průběžně. Analýza výchovně vzdělávací práce jednotlivých učitelů v návaznosti na finanční ohodnocení a tvorbu učebního plánu.

zkoušek, v soutěžích mezi školami a u testování. Analýza klasifikace v jednotlivých předmětech. Vědomostní a dovednostní testy. Srovnávací písemky a testy. Hospitace. Analýza na konci obou pololetí. Srovnávání a hospitace průběžně.

476

vybavení ve výuce.

- vzdělávacího procesu.

Pozorování, dotazník, srovnávání s jinými školami, anketa.

Rozhovory, sdělení, vzkazy a hodnocení v žákovských knížkách, ankety, dotazníky, prohlídka školy.

Kontrola, analýza, pozorování.

Bezpečnostní, hygienické – průběžně. Materiální a technické na konci školního i hospodářského roku.

Telefonické hovory – kdykoliv. Třídní schůzky 2 krát ročně. Konzultační hodiny – jednou týdně.

Kontrola, pozorování – průběžně. Analýza – ročně.

9. Školní vzdělávací program školní družiny POZNÁVÁME SVĚT HRAVĚ A VESELE…

9.1.

Cíle ŠVP školní družiny

 Rozvoj osobnosti člověka.  Získání všeobecného přehledu / v návaznosti na učivo 1. stupně/.  Pochopení a uplatňování zásad demokracie ÚMLUVA O PRÁVECH DÍTÉTE (každý má svá práva, ale i povinnosti).  Utváření vědomí národní a státní příslušnosti, ale i respektu k jiné etnické, kulturní a náboženské skupině.  Pochopení a uplatňování principu rovnosti žen a mužů.  Získání a uplatnění znalostí o životním prostředí, jeho ochrana.  Dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví. 9.1.1. Klíčové kompetence Dlouhodobý proces, souhrn vědomostí, dovedností, schopností a postojů, které děti získají v průběhu několikaleté docházky do školní družiny. Budou se prolínat všemi činnostmi zájmového vzdělávání. Kompetence k učení: učí se s chutí, práci dokončí, klade si otázky, hledá na ně odpověď, získané vědomosti dává do souvislostí, uplatňuje v praktických situacích a dalším učení. Kompetence k řešení problému: všímá si dění okolo, snaží se řešit situace, při jejich řešení užívá logické, matematické postupy, chápe, že vyhýbání se řešení problému nevede k cíli, započaté činnosti dokončuje. Komunikativní kompetence: ovládá řeč, vyjadřuje sdělení, myšlenky, otázky, odpovědi vhodně formulovanými větami, komunikuje bez ostychu s vrstevníky i s dospělým. Sociální a interpersonální kompetence: samostatně rozhoduje o svých činnostech, uvědomuje si, že za ně zodpovídá a nese důsledky, projevuje ohleduplnost, citlivost, rozpozná nevhodné chování, nespravedlnost, agresivitu, šikanu, spolupracuje ve skupině, dokáže se prosadit i podřídit – přijmout kompromis, respektuje jiné, je tolerantní k odlišnostem mezi lidmi. Činnostní a občanské kompetence: učí se plánovat, organizovat, řídit a hodnotit, odhaduje rizika svých nápadů, odpovědně přistupuje k úkolům a povinnostem, uvědomuje si práva svá i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí (přírodní i společenské), dbá na své osobní zdraví i druhých. Kompetence k trávení volného času: orientuje se v možnostech smysluplného trávení volného času, umí si vybrat zájmové činnosti dle vlastních dispozic, rozvíjí své zájmy v organizovaných skupinách i individuálních činnostech, dokáže odmítnout nevhodnou nabídku volného času.

477

9.2.

Vzdělávací a výchovné oblasti

9.2.1. Člověk a jeho svět

9.2.1.1. Místo,kde žijeme Poznávání nejbližšího okolí, organizace školy, družiny, určení významných objektů, jejich návštěvy (knihovna, obecní úřad, městská policie, požární zbrojnice, orientace v prostoru a čase, odhadnout vzdálenost v čase,kopec, serpentina, vrchol,úpatí), beseda o našem městě – historie. Bezpečnost na cestě do školy, vycházkách, dopravní výchova (Kompetence činnostní a občanské).

9.2.1.2. Lidé kolem nás Osvojení zásad vhodného a společenského chování, tolerance, vzájemná úcta, komunikace slovní i mimoslovní, dodržování pravidel stolování, předcházení šikaně, zařazení prvků mediální výchovy (co děti shlédly, slyšely, práce s internetem – vyhledávání informací) (Kompetence k řešení problémů,komunikativní, sociální).

9.2.1.3. Lidé a čas Budování a dodržování správného režimu, vytváření pravidelných návyků,umět využít správně a účelně svůj volný čas (základy pro využívání smysluplných volnočasových aktivit. (Kompetence k trávení volného času).

9.2.1.4. Rozmanitost přírody Vycházky a pobyty v přírodě, pozorování změn, určování, využití encyklopedií,následné výtvarné zpracování, péče o pokojové rostliny, ekologická výchova – ochrana přírody (Kompetence k učení).

9.2.1.5. Člověk a jeho zdraví Poznání sama sebe, poučení a péče o zdraví a nemocech, zdravotní prevence,osobní hygiena a čistota, poučení o úrazech a jejich předcházení,umět ošetřit drobná poranění. Besedy na toto téma, v rámci prevence plavání,saunování, nové pohybové hry v místnosti, tělocvičně, terénu, dodržování pitného režimu (Kompetence komunikativní, sociální a interpersonální, občanské). 9.2.2. Informační a komunikační technologie Využití základních funkcí počítače, dodržování základních pravidel bezpečné práce s hardwarem a softwarem. Vyhledávání informací na internetu a komunikace pomocí internetu. 9.2.3. Umění a kultura Vytvářet a zafixovat u dětí v průběhu několikaleté docházky do ŠD kulturu chování, stolování,oblékání, cestování. Osvojení estetiky – krásna,vnímání světa a okolí tvořivě,citlivě. Umění se vyjádřit neverbálně pomocí linie,tvaru,barvy, gesta,mimiky. 478

Umění se vyjádřit jazykem – dramatická výchova, obohacení emociálního života. (Kompetence komunikativní). Použití nekonvenčních výtvarných technik,výstavy, módní přehlídky, nácvik kulturního pásma, dramatizace různých situací, návštěvy kina,divadla. 9.2.4. Délka a časový plán vzdělávání ŠVP školní družiny je vytvořen pro skupinu 80 – 90 dětí, které bydlí v okolních sídlištích a dojíždějící děti z okolních vesnic. Vzděláváme děti 6 – 9 let tj. z 1. – 4. třídy. ŠD mohou navštěvovat i starší dojíždějící žáci. Plán je vypracován na delší období, na základě hodnocení jednotlivých činností, dosažených výsledků a měnících se podmínek budeme jednotlivé části programu operativně doplňovat či měnit.

479

9.3.       

Formy vzdělávání

Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. Snažíme se o vyvážený poměr spontánních a řízených aktivit. Učení zakládáme na aktivní účasti dítěte / smyslové, prožitkové vnímání /. Omezujeme učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení. Děti pracují individuelně nebo ve skupinách. Děti vzájemně hodnotí svou práci i své chování.

Spontánní činnost Ranní hry v ŠD, odpolední klidové hry, relaxační činnost, hry při pobytu venku, …

Řízená činnost Pravidelná činnost – kroužky, zájmová činnost,… Příležitostná činnost – besedy, exkurze, oslavy, celodružinové akce, soutěže, výlety,… Individuální činnost – příprava na soutěže, práce s nadanými dětmi,…

480

9.4.

Obsah vzdělávání

V programu nabízíme soustavu 5 tematických celků, které jsou dětem blízké, srozumitelné a navazují na vzdělávací program ZŠ. Vědomosti a dovednosti žáků budeme hravou formou dále rozvíjet a upevňovat. Tyto celky rozpracuje vychovatelka do týdenních plánů v jednotlivých odděleních, s ohledem na věkové složení dětí v oddělení, zájem dětí, momentální situaci a možnosti. „ MOTTO“ POZNÁVÁME SVĚT HRAVĚ A VESELE, …

9.4.1. Jsme jedna rodina, školní družina Orientace ve škole, ve školní družině, poučení o bezpečnosti, já a moji kamarádi, seznamovací hry, hrajeme si společně, pomáháme si, základní pravidla chování obecně, pravidla chování v ŠD, náměty činností, co mě čeká, moje rodina, okolí školy, místo, kde bydlím, bezpečná cesta do školy, dopravní prostředky, orientace v čase, základy práce s počítačem a internetem.

9.4.2. Tvořivá dílna Čarovný podzim, příroda – určujeme, poznáváme, pozorujeme, podzimní hry, sklizeň, výstava ovoce a zeleniny, sběr přírodnin, práce s přírodninami, Halloween, Mikuláš, vánoční zvyky a tradice, vánoční výzdoba, koledy.

9.4.3. Zima čaruje Zimní příroda, ptačí budky, co do nich patří a nepatří, která zvířata v zimě spí, zimní radovánky na sněhu, otužování, plavání, sauna, zimní sporty, ukaž, co umíš – různé dovednosti dětí, čím bych chtěl být, kde pracují rodiče, různá povolání, výroba masek na karneval, zdraví a nemoc.

9.4.4. Každý je šikovný na něco jiného Jarní příroda, počasí, koloběh vody v přírodě, velikonoce – zvyky, výzdoba, mláďata, zvířata, pěstitelské pokusy, dopravní výchova, dopravní hřiště, atletika, sport, lidské tělo, zdravověda, malý doktor, správná životospráva, Den země, třídění odpadu, ekologie, ochrana přírody.

9.4.5. Cestou necestou Léto, letní sporty, turistické znalosti a dovednosti, poznáváme květiny, stromy, výlety, naše město, naše vlast, letem světem, prázdniny, dovolená s rodiči, den matek, poučení dětí o chování při koupání, opalování, bouřce, sběru lesních plodin, slavnostní ukončení docházky do ŠD, vyhodnocení dětí, odměny, poučení o bezpečném chování v době letních prázdnin.

9.4.6. Společné akce pro všechna oddělení školní družiny Každý měsíc proběhne jedna celodružinová akce, tyto se budou obměňovat.

481

Příklady akcí: výlet beseda, exkurze malování na chodníku veselá sportovní olympiáda puzzliáda, pexesiáda Mikulášská besídka

maškarní karneval módní přehlídka rozjezdy pro hvězdy orientační závod atletická olympiáda oslava MDD

9.4.7. Další aktivity školní družiny     

Pravidelné návštěvy filmového představení v městském kině. Pravidelné návštěvy počítačové učebny. Pravidelné návštěvy tělocvičny. Pravidelné návštěvy v DDM. Družinové kroužky – probíhají v době od 14,30 – 16,00 hod.

Každý rok budou pracovat 3 družinové kroužky. Podle zájmu dětí se budou obměňovat. Příklady kroužků: dovedné ruce logopedie vaření

sportovní hry, míčové hry turistický kroužek hry na počítačích apod.

9.4.8. Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Stupeň postižení žáků nevyžaduje vytvoření speciálních podmínek, je zajištěna jejich plná integrace.

482

9.5.

Pravidla přijímání žáků, průběh a ukončování vzdělávání

 Žáci jsou do ŠD přijímáni na základě žádosti rodičů a řádně vyplněného zápisního lístku, součástí je sdělení zákonného zástupce o rozsahu docházky a způsobu odchodu dítěte ze ŠD.  Do ŠD jsou přijímáni žáci 1. stupně a dojíždějící žáci z vyšších ročníků.  Přednostně jsou přijímáni žáci zaměstnaných matek a dojíždějící žáci.  Odhlášení žáka ze ŠD musí být provedeno písemnou formou, doklad přiloží vychovatelka k zápisnímu lístku.  Vyloučení žáka může nastat, při dlouhodobém nevhodném chování nebo porušování školního řádu a to po dohodě s ředitelem školy, rodiči a vychovatelkou.  Pro dítě přihlášené do ŠD je docházka povinná.  Nepřítomnost dítěte v ŠD jsou rodiče povinni omluvit osobně, písemně nebo telefonicky.  Žáci mohou ze ŠD odcházet i sami, na základě písemného souhlasu rodičů.  Děti, které odchází domů s doprovodem, si rodiče vyzvednou osobně nebo využijí telefonu, který je umístěn u šaten a je propojen do ŠD.  Pokud si rodiče dítě nevyzvednou do 16,00 hod. musí vychovatelka zajistit předání dítěte do rodiny osobně nebo domluvou po telefonu.  Kontakt rodičů s vychovatelkou je možný každý pracovní den, nejlépe po předchozí domluvě.  Rodiče jsou pravidelně, prostřednictvím nástěnek u šaten, informováni o všem, co se v ŠD děje.

483

9.6. Popis materiálních, ekonomických a personálních podmínek Školní družina je součástí základní školy, je umístěna v 1. patře. Využíváme tři samostatné klubovny, vybavené odpovídajícím nábytkem, který se postupně obnovuje. V odděleních je dostatečné množství hraček, stolních her a stavebnic. Pomůcky pro výtvarnou a pracovní činnost každoročně doplňujeme. Družina má k dispozici televizi s videem a dvě radia s přehrávačem. Pro potřeby vychovatelek slouží kabinet vychovatelek. Dále využíváme tyto prostory školy : malou a velkou tělocvičnu, počítačovou učebnu, knihovnu a cvičnou kuchyňku. Pro pobyt venku družinové hřiště s průlezkami a pískovištěm a sportovní areál školy. Máme také dostatek možností k vycházkám do okolí /Šibeník, stadion, park, dopravní hřiště, městská hřiště /. Stravování dětí probíhá v nově rekonstruované školní jídelně v budově školy. Pobyt ve školní družině je bezplatný. Jednorázový poplatek 150 Kč na dítě je veden přes pokladnu SRPŠ. Získané prostředky jsou využity na nákup hraček, materiálního vybavení, na cestovné a nákup odměn při soutěžích a výletech. Výchovně vzdělávací činnost ve školní družině zajišťují tři vychovatelky.Dvě jsou plně kvalifikované, třetí vychovatelka pracuje na částečný úvazek, kvalifikaci si hodlá doplnit. Současně pracuje na škole jako asistent pedagoga s tělesně postiženým dítětem. Všechny vychovatelky jeví zájem o další odborný růst a prohlubují své vzdělání v akreditovaných kurzech a samostudiem.

9.6.1. Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí (řád ŠD) Během celého pobytu dítěte ve ŠD zodpovídá za dítě vychovatelka.Dítě ohlásí vychovatelce každý odchod z oddělení (WC, šatna, …). Při docházce dětí do ŠD a přemisťování ze tříd platí tato pravidla: - Při ranní ŠD nezodpovídá vychovatelka za dítě, které se do ŠD nedostavilo (při přechodu z domova do ŠD). - Před 800 hodinou odvede vychovatelka žáky do tříd. - Po ukončení vyučování v 1140 přebírá vychovatelka žáky 1. stupně ze třídy a odvede je do ŠD. - Pokud mají žáci delší vyučování, přivede je do ŠD vyučující, který je poslední hodinu učí. - Žáci 5. tříd a 2. stupně (i během dopoledne dělené a volné hodiny) dochází do ŠD samostatně. Pokud se nedostaví, vychovatelka za ně nezodpovídá. - Při přemisťování dětí mezi odděleními, předávání do kroužků, odchodu do kina a podobných akcích dbají vychovatelky, aby byl nad dětmi stále dohled, děti si předávají osobně. - Za skupinu v kroužku odpovídá vychovatelka, která kroužek vede.

9.6.2. Podmínky hygienické a psychosociální  Výchovná činnost probíhá ve vhodném, zdravém a estetickém prostředí.  Vychovatelka dbá na vhodnou skladbu zaměstnání (střídání práce a odpočinku).  Při práci je nutné používat bezpečné pomůcky.

484

 Vychovatelka dbá na ochranu dětí před úrazy (poučení, stálý dozor, správné používání nástrojů).  Při TV aktivitách dbá vychovatelka zvýšené pozornosti.  Děti nenosí do ŠD z domu nebezpečné předměty.  Vychovatelka se snaží vytvořit pohodové prostředí (úcta, tolerance, spolupráce, pomoc).  Vychovatelka respektuje potřeby jedince.  Vychovatelka určí jasná pravidla chování tak, aby se vytvořil kolektiv dobrých kamarádů.  Vychovatelka užívá přiměřené motivující hodnocení, převažuje kladné hodnocení, pochvaly.  Vychovatelka chrání děti před násilím, šikanou apod.  Děti mohou spolupracovat na plánování činností (zajímavost, dobrovolnost).  Vychovatelka včas informuje děti i rodiče o činnostech.

485

10. Závěr Výchova a vzdělávání mladé generace je stěžejní úkol celé společnosti. V poslední době leží tento těžký úkol stále více a více na bedrech učitelů základních škol. Naše práce je rok od roku náročnější. Zvyšující se počet dětí z problémového rodinného prostředí, lehká dostupnost závadných tiskovin či internetových stránek, pokleslá úroveň některých televizních programů a ještě mnoho dalších faktorů negativně působí na děti a mládež. Navíc si ještě stále mnoho lidí myslí, že za výchovu dětí odpovídá pouze škola. Samozřejmě tomu tak není. Chování mladé generace je utvářeno působením celé společnosti. Přirozeně, že je škola klíčovou institucí, která dokonce v některých případech musí nahrazovat rodinné zázemí. Svou odpovědnost si uvědomujeme. Tento vzdělávací program na kterém se podíleli všichni pedagogičtí pracovníci školy, nezůstane pouhým slohovým cvičením, ale bude důsledně uskutečňován v co největším možném rozsahu. Je ale potřeba také zdůraznit, že nezačínáme od nuly. Proces zkvalitňování výuky byl na naší škole nastartován již před mnoha lety, když vyvstala potřeba účinnější výuky jazyků a informatiky. Každý rok přibývá pestrých hodin, ve kterých monotónní výklad učitele nahrazují zajímavosti, hry, soutěže, práce s moderními pomůckami, skupinové nebo projektové vyučování. Tento způsob práce s dětmi se nám vyplácí. Naši žáci jsou bystří, ve srovnávacích testech a soutěžích mezi školami jsou velmi úspěšní. Svým chováním, svými činy a postoji si chceme získat u dětí úctu. Školní prostředí vytváří na každého z nás velký psychický tlak, který není jednoduché zvládnout. Výsledky naší práce nás utvrzují v tom, že se nám to daří a že jsme na dobré cestě k vytvoření po všech stránkách velmi kvalitního výchovně – vzdělávacího systému.

Mgr. Milan Žůrek ředitel školy

486

ŠKOLA MNOHA PŘÍLEŽITOSTÍ

Recommend Documents