Klíčové kompetence. Hanák Vít. SaSM Brno Žabovřesky

Klíčové kompetence

Hanák Vít SaSM Brno Žabovřesky 29. – 30. 8. 2008

Program 9.00 – 12.00 klíčové kompetence - I blok  Proč zrovna klíčové kompetence?  A co to je?  Vyzkoušení si KK v praxi 12.00 – 12.45 oběd klíčové kompetence - II blok  Představení KK v ŠVP SaSM BŽ  Propojenost s mou vlastní prací  Skutečně to potřebujeme?  Individuální práce 29. - 30. 8. 2008

Animátorské školení, SaSM Brno Žabovřesky

Když dáte člověku rybu, nakrmíte ho pro tento den. Když ho naučíte ryby chytat, nasytíte ho pro celý život Neznámý autor

29. - 30. 8. 2008


Proč klíčové kompetence? Cílem úvah o KK je:  Osobní naplnění a rozvoje jedince v průběhu celého života  Aktivní občanství a zapojení se do společnosti  Aktivní zapojení do pracovního procesu Celoživotní úspěšné zapojení se do společnosti 29. - 30. 8. 2008


Co jsou to Klíčové kompetence?

 

  

 

Popsané poprvé v roce 1974 (Mertens) Klíčové jsou proto, že umožňují jedinci se zapojit do společnosti a fungovat v ní Jsou krokem k rozvíjení vlastní osobnosti Jejich učení je neukončený proces Nejsou vázány na konkrétní profesi, odbornost, mají tedy delší životnost Nenahrazují odborné znalosti Prolínají se vždy společně – nelze je chápat izolovaně

29. - 30. 8. 2008


Definice 



Neexistuje žádná univerzálně platná definice pojmu KK Jedna z možných: Obecná schopnost jedince, založená na znalostech, zkušenostech, hodnotách a dispozicích, již jedinec rozvinul během své činné účasti na vzdělávání“

29. - 30. 8. 2008


Jak to pochopit? Kompetence – řídit auto Znalost a schopnost  Znalosti pravidel silničního provozu  Znalosti o fungování auta  Zdravotní způsobilost  Schopnost se rychle a účinně rozhodovat  Schopnost rozeznat barvy  Schopnost poskytnout první pomoc K tomu má kompetentní člověk dále: Postoje a hodnoty  Respektuje pravidla silničního provozu  Má úctu k životu  Respekt k ostatním  Předvídavost (myšlení do budoucna 29. - 30. 8. 2008


Jak to pochopit Dovednosti (konkrétní projevy jednání)      

Ovládá auto Reaguje na okolní podněty Vyhodnocuje dostatečně rychle a správně situace Rozhoduje se včas a přesně Zajišťuje provozuschopný stav vozidla Umí ovládat komunikační prostředky pro přivolání zdravotní (a jiné) pomoci

29. - 30. 8. 2008


Struktura kompetence KLÍČOVÁ KOMPETENCE SCHOPNOSTI Vliv hodnot a norem

Vliv zkušeností a postojů

KONKRÉTNÍ DOVEDNOSTI

29. - 30. 8. 2008


Nejdůležitější předpoklad učení se kompetencím Schopnost sebereflexe Schopnost reflexe chování

29. - 30. 8. 2008


KK v praxi Nejčastěji jsou požadovány nejčastěji tyto kompetence      

komunikace a kooperace řešení problémů a tvořivost samostatnost a výkonnost odpovědnost přemýšlení a učení argumentace a hodnocení

29. - 30. 8. 2008


Zvládnutí KK Znakem zvládnutí KK je uplatňování těchto kompetencí (jednotlivých dovedností) v životních situacích, a to pružně a specificky

Kromě toho ten kdo kompetenci ovládá je schopen:     

29. - 30. 8. 2008

Přizpůsobovat se novým situacím Reagovat na nové okolní skutečnosti Vybírat vhodné alternativy chování Propojovat schopnosti a dovednosti rozšiřovat repertoár svého jednání vytvořením vlastního spolupůsobení,


Očekávaný výsledek práce s KK Osobnost člověka který: 

  

má individuální, otevřenou a harmonickou kompetence k jednání uvědomuje si vlastního chování má vědomí vlastních možností a hranic má schopnost uplatnit osobní přednosti a pracovat na posilování svých slabých stránek

29. - 30. 8. 2008


Sociální a interpersonální kompetence Do sociální kompetence patří schopnosti jako:      

empatie sociální citlivost pozitivní sebeprezentace řešení konfliktů schopnost vcházet do vztahů s ostatními respekt k jiným (kulturám, hodnotám, postojům)

Do interpersonální kompetence patří:    

schopnost komunikovat mezi 2 a více lidmi schopnost vytváření kontaktů, týmové spolupráce empatie, asertivity a schopnost působení na druhé efektivní komunikace, umění prezentovat, delegovat, motivovat, řešit konflikty, vyjednávat

Dále:    

- sebeúcta - motivovanost - vytrvalost - iniciativnost

29. - 30. 8. 2008


Sociální a interpersonální kompetence Dovednosti: 

Vytváří si pozitivní představu o sobě samém (podpora sebedůvěry ,samostatného rozhodování, řídí své chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty)



Orientuje se v mezilidských vztazích, uvědomuje si zpětnou vazbu vlivu svého chování na okolí



Rozpozná nevhodné a rizikové chování a uvědomuje si jeho možné důsledky



Zvládá běžné životní situace a emocionální problémy, koriguje nepřizpůsobivé chování



Vědomě dodržuje morální zásady a pravidla chování, orientuje se v základních mravních hodnotách



Rozumí skupinovým vztahům, aktivně do nich zasahuje, aktivně ovlivňuje kooperaci ve skupině

29. - 30. 8. 2008


Skupinová a individuální práce

2. část

29. - 30. 8. 2008


29. - 30. 8. 2008


A co teď s tím?

ŠVP střediska

Učební kompetence  









Rozlišuje mezi důležitým a nedůležitým Samostatně vyvozuje závěry pro využití v budoucnosti (uvědomuje si možnost neustálého opakování všech situací, problémů…) Umí vyhledat informace, pochopit jejich smysl a využít je v procesu učení Organizuje a řídí vlastní učení, umí zhodnotit jeho výsledky Zná obecně užívané termíny, znaky a symboly, umí uvést věci do vzájemných souvislostí Má předpoklady k celoživotnímu učení

29. - 30. 8. 2008


Kompetence k řešení problémů 







Učí se samostatně a pozitivně řešit konflikty a agresi (zvládat hádky) Vnímá nejrůznější situace ve škole i mimo ni (doma, ve Středisku),přemýšlí o příčinách a na základě svých zkušeností hledá jejich řešení Umí postihnout problém, nalézt a zformulovat způsoby jeho řešení a uplatnit je v praxi Samostatně rozhoduje, zvažuje důsledky svého rozhodnutí, nese za ně odpovědnost

29. - 30. 8. 2008


Sociální a interpersonální kompetence 











Vytváří si pozitivní představu o sobě samém (podpora sebedůvěry ,samostatného rozhodování, řídí své chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty) Orientuje se v mezilidských vztazích, uvědomuje si zpětnou vazbu vlivu svého chování na okolí Rozpozná nevhodné a rizikové chování a uvědomuje si jeho možné důsledky Zvládá běžné životní situace a emocionální problémy, koriguje nepřizpůsobivé chování Vědomě dodržuje morální zásady a pravidla chování, orientuje se v základních mravních hodnotách Rozumí skupinovým vztahům, aktivně do nich zasahuje, aktivně ovlivňuje kooperaci ve skupině

29. - 30. 8. 2008


Pracovní kompetence   

  

Uvědomuje si vztah mezi učením, školou a následným pracovním životem Chápe nutnost budoucího osamostatnění (ekonomického…) od rodičů Používá získané základní pracovní dovednosti a návyky v každodenních činnostech (chová se prakticky) Učí se hospodárnému vztahu k penězům Připravuje i provádí svoji pracovní činnost, dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví Zná zaujetí pro činnost. Z takového zaujetí (motivace) vyrůstá samostatnost.

29. - 30. 8. 2008


Kompetence komunikativní 

  



 

Učí se samostatně komunikovat a naslouchat, vyjádřit vlastní názory ,pocity, city a potřeby (zvládá emoce) Učí se navázat zdravý vztah s dospělým, autoritou Výstižně, souvisle a kultivovaně formuluje své myšlenky. Diskutuje s vhodnou argumentací (dokáže vést dialog, je asertivní) Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vzájemných vztahů k ostatním lidem (plnohodnotné soužití) Rozumí různým textům (tiskoviny, informace, pokyny apod.) Využívá možností komunikačních technologií

29. - 30. 8. 2008


Občanské kompetence   

    

Uvědomuje si zodpovědnost za své chování a za svůj život a dle toho se správně rozhoduje. V rámci budoucího osamostatnění se učí přebírat zodpovědnost nejen za sebe, ale i za jiné (blízké osoby) Je schopen poskytnout účinnou pomoc v krizové situaci + uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému či psychickému násilí Je schopen vcítit se do situace druhých (dokáže být empatický) Projevuje pozitivní postoj k životnímu prostředí; chápe ekologické souvislosti Chápe funkci zákonů a společenských norem, zná svá práva a povinnosti Chápe a respektuje odlišný způsob života jiných etnik, skupin a náboženství Zvládá běžnou komunikaci s úřady

29. - 30. 8. 2008


Kompetence k využití volného času 



 

Rozvíjí schopnost aktivním způsobem odpočívat a odstraňovat únavu z jednostranného zatížení organismu Rozvíjí talent, sebevědomí a sebereflexi, seberealizuje se Vyrovnává stres klidem a relaxací Učí se starat o sebe (o rovnováhu duše i těla, učí se psychohygieně)

29. - 30. 8. 2008


Kompetence k duchovní činnosti 

     

 

Hledá nadhled nad životem - uvědomuje si pestrost, komplikovanost,nejednoduchost světa Etické hodnoty (jednání) Smysl pro „neviditelné“ (symboly) Existenciální otázky (smysl života) Smysl pro Boha (náboženství) Víra v Ježíše (křesťanství) Učí se jednat s rozvahou vzhledem ke konečnosti a pomíjivosti života Chápe, že láska = rodina Dokáže aplikovat náboženskou dimenzi v běžném životě

29. - 30. 8. 2008


Příklad odjinud

…aneb to v praxi vážně funguje?

Individuální práce č. 2

„Vidíš věci a ptáš se PROČ? Já však sním o věcech, které nikdy nebyly a ptám se PROČ NE“? G.B. Shaw

Otázka co s tím přetrvává Průměrný učitel vypráví. Dobrý učitel vysvětluje. Výborný učitel ukazuje. Nejlepší učitel inspiruje W.A.Ward Výchova začíná v jakémkoliv konkrétním okamžiku života, který se naskytne H. W. Opaschowski 29. - 30. 8. 2008


Tohle máme vážně dělat?

…aneb kdo chce, hledá způsoby, kdo nechce, hledá důvody

I. Na tohle není ve výuce čas!

Dát ve výuce/kroužku/apod. čas na aktivity, kterými se rozvíjejí klíčové kompetence, nelze, protože musíme seznámit žáka/studenta/člena/apod. se vším, co je v osnovách/plánech/našich představách apod.

II. Ve výuce zavládne chaos a nekázeň! Aktivity a metody, při nichž se rozvíjejí klíčové kompetence, zvyšují hladinu hluku, děti běhají sem tam a mohou se poranit, klesá kázeň ve kroužku.

III. Je to moc složité!

Taková práce je složitá a hlavně časově náročná.

IV. To přece už dávno děláme!

Není to nic nového, jen jsme tomu říkali dřív jinak a teď se z toho dělá věda.

V. Není jasné, co máme dělat v kroužku/ve výuce Klíčové kompetence jsou moc všeobecné, nejsou vidět témata ani činnosti v kroužku/ve výuce. Jsou to teorie a slovíčkaření.

VI. Na složité dovednosti a KK musí mít žák buňky, nedají se „nacvičit“ Například kompetence k učení, k řešení problémů, kompetence sociální, pokud nejsou dány jaksi „shůry“, člověk na uspokojivé úrovni mít nemůže.

VII. Taková výuka se nedá hodnotit

Dají se vůbec takové složité věci jako dosažení KK hodnotit?

Závěrečná individuální práce

Chci s tím skutečně začít pracovat. Ale jak na to? 



 



Vybrat kompetenci, která je aktuální pro mou situaci (viz. předchozí individuální práce) Pojmenovat do konkrétnosti, co dovede ten, kdo tuto kompetenci ovládá Důležitost hovořit o 1 žákovi/studentovi/účastníkovi Spojovat vybranou kompetenci s dalšími Nebojme se jít s kompetencemi dál, než může v daném věku daný student/žák zvládnout. Jde nám přece jen o to vychovat člověka a dát mu dispozici pro celý jeho život Nebojme se toho, že se kompetence překrývají – skutečné kompetence se totiž opravdu prolínají, doplňují, sdílejí navzájem zkušenosti

29. - 30. 8. 2008


Animátor oživuje

Mít nějakou dovednost znamená, že se to student/žák učí vykonávat, musí to zkoušet. Dobrý učitel/vychovatel/animátor mu pomáhá v té činnosti začít, postupovat vpřed, opravovat svůj postup, a také ji dotáhnout do konce. A my chceme být dobrými animátory. Nebo ne? 29. - 30. 8. 2008


KONEC

Děkuji!

Klíčové kompetence. Hanák Vít. SaSM Brno Žabovřesky

Recommend Documents