OPVK KISP – FEKT VUT v Brně
KISP - Komplexní inovace studijních programů na FEKT VUT v Brně a využití výsledků projektu Q-RAM Petr Fiedler 11.7.2012 www.feec.vutbr.cz
Klíčové aktivity projektu KISP
Klíčové aktivity podporované projektem OPVK KISP • KA01 – Komplexní inovace všech oborů programů: EEKR-B(K) EEKR-M(L) BTBIO-F • • • •
KA02 – Propagace studijních programů KA03 – Zvyšování kvalifikace v oblasti AJ KA04 –Podpora jaderně energetického vzdělávání (UEEN+FSI KA05 – Inovace UMEL +FCH)
KA01 – Komplexní inovace
Komplexní inovace studijních programů • Analýza stávajících studijních plánů • Výstupy z učení na úrovni oborů (oborová rada) - očekávaný profil absolventa oboru • Výstupy z učení na úrovni předmětů (zejm. P a VO) • Výstupy z učení na úrovni laboratorních úloh (P) • Kontrola studijních plánů • Prerekvizity, návaznosti a duplicity • Kontrola skutečné studijní zátěže během semestru • Ověření skutečného profilu absolventa • Inovace studijního plánu
Výstupy z učení – Co?
Výstupy z učení (Learning Outcomes) • Moderní metodika popisu přidané hodnoty vzdělávání • Znalosti, Dovednosti, Obecné způsobilosti • Co se student skutečně učí x Co máme pocit, že učíme • Definice prerekvizit (co má student umět na vstupu) • Definice přidané hodnoty (co student získá, co se naučí) • na úrovni programu, oboru, • na úrovni předmětu, • na úrovni přednášky, laboratorní úlohy Student umí zvolit vhodný typ diody a svou volbu zdůvodnit. Student se seznámí s …
Výstupy z učení – Co?
• Znalosti • Zná – vyjmenuje,vysvětlí, analyzuje, dokáže přeložit • Zejména teoretické znalosti • Ověřuje se písemnou nebo ústní zkouškou • Dovednosti • Dokáže udělat – prokáže, že je umí prakticky vykonat • Praktická dovednost • Ověřuje se na cvičeních, v laboratořích a pomocí VŠKP • Obecné způsobilosti • Je schopen vykonávat v příslušném aplikačním kontextu • Způsobilost odborná, ale i psychická, zdravotní • Ověřuje se částečně pomocí VŠKP
Výstupy z učení – Proč ?
Výstupy z učení – důvody pro zavedení Interní důvody • Inventura stávajícího studia • Skutečný profil absolventa • Skutečná přidaná hodnota předmětů • Reálná x deklarovaná studijní zátěž x kredity • Prerekvizity, návaznosti duplicity a iracionality • Kreditový systém ECST a Diploma Supplement Externí důvody • Věcný záměr zákona o VŠ • Vyhláška č. 42/1999 Sb., o obsahu žádosti o akreditaci změny vyplývají z vyhlášky č. 312/2011 Sb.
Inventura studia Problémy stávajícího studijního plánu a studia • Přechod na strukturované studium a přesun předmětů z vyšších ročníků do nižších • Prerekvizity nejsou definovány, vyžadovány, dodržovány • Nereálné nároky na absolventy SŠ • Matice, derivace, integrály, fázory se na SŠ neučí • U studentů 1. r se v jeho průběhu očekává znalost BMA1, BMA3, BEL1, BEL2, BFY1, BFY2, … „studenti si chybějící znalosti snadno doplní samostudiem“
Inventura studia Čas na studium a studijní zátěž • 1 ECTS kredit = má být 25 až 30 hodin studijní zátěže • Finsko: student má k dispozici 40 hodin týdně, • doporučeno cca 20 hodin kontaktní výuky týdně, • více kontaktní výuky => méně samostudia, • přetížení => biflování a povrchní učení bez porozumění • dostatek času => pochopení, porozumění, zájem o obor
• FEKT: • 16 týdnů x 40 hodin = 640 hodin k dispozici • 30 kreditů x 25 hodin = 750 hodin minimum dle ECTS • 1. semestr: 32 až 36 kreditů (MU i MZLU doporučuje 20-25k) Mají naši studenti čas studovat ?
Inventura studia Problémy stávajícího studijního plánu a studia • Sporná přidaná hodnota některých předmětů/laboratoří • • • • •
zastaralé, zmatené, zbytečné x obsahově nedostatečné aplikační návaznost není zjevná, nebo zcela chybí o všem lze říci: „je to všeobecná znalost“ náplň některých předmětů neodpovídá potřebám oborů studijní plány nejsou vnitřně konzistentní
• Optimalizace formy výuky vzhledem k rozpočtovým mechanismům - formální nebo i reálná změna numerik na počítačová cvičení bez přidané hodnoty pro studenta.
Inventura studia
• Studenti tráví čas zbytečnostmi s malou přidanou hodnotou, místo aby se učili (něco užitečného). • Biflovat se je rychlejší, než pochopit. „Po analýze studijního plánu jsme zjistili, že by studenti ve druhém semestru nesměli chodit spát“ M. Hrubá, UJEP Ú. n. L.
Inovace – OPVK KISP
Výstupy z učení budeme muset definovat tak jako tak, ale: - Na tvorbu výstupů z učení provedení inovací jsou peníze díky aktivitě vedení fakulty a zajištění prostředků z OPVK - Můžeme výstupy z učení využít pro smysluplnou inovaci; - Můžeme se připravit na další snižování kontaktní výuky (Dotace na studenta z MŠMT klesá a bude dále klesat) - Nebo to pojmeme formálně, peníze utratíme, inventuru a inovace neprovedeme a časem jako obor, ústav a fakulta zanikneme pro (zasloužený) nezájem studentů.
Výstupy z učení - Dotaznik
Dotazníková forma • Bloomova taxonomie činnostních sloves • Prerekvizity (na úrovni předmětů a laboratorních úloh) • Přidaná hodnota (na úrovni předmětů a laboratorních úloh) Výstupy z učení na úrovni předmětů • Garanti předmětů / vyučující Výstupy z učení na úrovni oboru • Garant oboru • Oborová rada Výstupy z učení na úrovni programu • Studijní proděkani + RSP
Činnostní slovesa
Zkušenosti Stručnost a snaha dodržet limit cca 3 řádky:
Poskytnuté informace jsou nekonkrétní a prakticky bezobsažné: - Informace konkrétní, měřitelné, ověřitelné (Co je to „středoškolská matematika“ ?) - Očekávejte vícekolové vyplňování dotazníku Ukázalo se, že generalizaci je vhodné provádět až dodatečně. Stručnost je při analýze stávajícího stavu na škodu.
Zkušenosti
Dotazník odhaluje zkreslené představy o obsahu středoškolského učiva:
Výstupy z učení včetně prerekvizit jsou efektivním nástrojem pro kontrolu návazností v rámci studijního plánu. Výstupy z učení na úrovni předmětů musí být formulovány dostatečně konkrétně a to jak pro prerekvizity, tak pro přidanou hodnotu.
Výstupy z učení a tvorba opor Inovace předmětů a studijních opor 1. Tvorba výstupů z učení – dotazník na bázi činnostních sloves 2. Tvorba předpokládané osnovy opory (předmětu) 3. Tvorba opor s využitím šablon (prvky povinné publicity OPVK) Honorování VU a opor - Úvazky (tvorba výstupů z učení a osnov/obsahů – DPČ) - Autorské honoráře (za tvorbu opor) - Vzniká metodika hodnocení - Opory vhodné pro samostudium a redukci kontaktní výuky - Jasná aplikační návaznost teoretických znalostí - Řešené jednoduché i složité příklady včetně postupů
Závěr - Tvorba opor Pořadí priorit: 1. garanti, kteří při přípravě projektu nahlásili zájem inovovat 2. povinné předměty 3. volitelné oborové předměty 4. volitelné mimooborové předměty 5. všeobecně vzdělávací předměty Vytvořené opory budou veřejně k dispozici (podmínka OPVK). Možnost nakoupit práva k již existujícím oporám odjinud: - Nevzniklo jinde něco, co lze využít pro naše studenty? - Co vzniklo za podpory OPVK/ESF má být volně dostupné …
