Képzés és Gyakorlat. Training & Practice. VIII. Nemzetközi Neveléstudományi Konferencia

Képzés és Gyakorlat Training & Practice

VIII. Nemzetközi Neveléstudományi Konferencia HUMÁN TUDOMÁNYOK TALÁLKOZÁSA – INTERDISZCIPLINARITÁS A PEDAGÓGIÁBAN

ABSZTRAKTKÖTET

Sopron, 2014. november 27.

NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM BENEDEK ELEK PEDAGÓGIAI KAR

KAPOSVÁRI EGYETEM PEDAGÓGIAI KAR

VIII. KÉPZÉS ÉS GYAKORLAT NEMZETKÖZI NEVELÉSTUDOMÁNYI KONFERENCIA

„HUMÁN TUDOMÁNYOK TALÁLKOZÁSA – INTERDISZCIPLINARITÁS A PEDAGÓGIÁBAN”

tudományos konferencia Sopron, 2014. november 27.

ABSZTRAKTKÖTET

SOPRON, 2014

A MAGYAR TUDOMÁNY ÜNNEPE

Főszerkesztő:

Varga László

Szerkesztette:

Kissné Zsámboki Réka és Horváth Csaba

Nyelvi lektor:

Koloszár Ibolya és Babai Zsófia

Felelős kiadó:

Katona György

Kiadó:

Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar

ISBN 978-963-359-038-6

Az absztraktok tartalmáért a szerzők felelnek

A Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar és a Kaposvári Egyetem Pedagógiai Kar közös szervezésében kerül megrendezésre - immár nyolcadik alkalommal - a Képzés és Gyakorlat Nemzetközi Neveléstudományi Konferencia Sopronban, a Nobel - díj születésnapján. A konferencia célja, hogy plenáris és szekció-előadások keretében hozzájáruljon a szakmai-tudományos közéletben kívánatosnak vélt interdiszciplináris párbeszéd létrejöttéhez, amely nem csupán a tudományterületek találkozását foglalja magában, hanem a konferencia és a hozzá kapcsolódó tudományos folyóirat címéhez híven, a "képzés és gyakorlat" találkozásának is lehetőséget kíván nyújtani.

A konferencia elnöke:

Dr. Varga László

A konferencia helyszíne:

Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar Sopron, Ferenczy J. u. 5.

TARTALOMJEGYZÉK

A konferencia programja ................................................................... 5 Szekcióbeosztások ............................................................................. 6 Szekciónkénti absztraktok ............................................................... 15 Életkorok pedagógiája és pszichológiája .................................................... 16 Inklúzió a nevelésben.................................................................................. 22 Innováció a pedagógiában ......................................................................... 28 Média- és művészetpedagógia ................................................................... 35 Nevelés és társadalom I.............................................................................. 41 Nevelés és társadalom II. ............................................................................ 48 Pedagógusképzés, szakmai tanárképzés .................................................... 55 Pedagóguskutatások .................................................................................. 62

A KONFERENCIA PROGRAMJA 2014. november 27. (csütörtök)

08.00 – 10.00 REGISZTRÁCIÓ

10.00 – 10.20 MEGNYITÓ (Brunszvik-terem) Köszöntőt mond:  Prof. Dr. Faragó Sándor, a Nyugat-magyarországi Egyetem rektora  Dr. Katona György, a Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Kar dékánja  Dr. Podráczky Judit, a Kaposvári Egyetem Pedagógiai Kar dékánja  Dr. Varga László, a Képzés és Gyakorlat folyóirat főszerkesztője

10.20 – 12.00 PLENÁRIS ELŐADÁSOK (Brunszvik-terem) 10.20 – 11.00 Interkulturális-összehasonlító kutatások a neveléstudományban Előadó: Prof. Dr. Kéri Katalin Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar

11.00 – 11.30 Az iskolaépítés-történet fragmentumai Előadó: Dr. Sanda István Dániel Óbudai Egyetem Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ

11.30 – 12.00 Gyermeki világkép, gyermekkultúra, kisgyermekkori neuropedagógia – kutatás közben Előadó: Dr. Varga László Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar

12.00 – 13.00 EBÉDIDŐ

13.00 – 16.30 SZEKCIÓÜLÉSEK

SZEKCIÓBEOSZTÁSOK

Életkorok pedagógiája és pszichológiája Szekcióvezető: ZSUBRITS ATTILA Helyszín: Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar 64. terem Időpont: 2014. november 27. 13.00 – 16.30

13.00 – 13.25

13.30 – 13.55

14.00 – 14.25

ZSUBRITS ATTILA: A gyerekek játékokhoz fűződő kapcsolata KISPÁLNÉ HORVÁTH MÁRIA: A nem formális tanulás pozitív és negatív hatásai a felnőttek társas kapcsolataira egy kutatás eredményei alapján BORBÉLYOVÁ DIANA – SLEZÁKOVÁ, TATJANA: A pedagógiai szervezési feltételek optimalizációja a gyermek első évfolyamba való beilleszkedésének kontextusában

14.30 – 14.55

KOÓS ILDIKÓ: Miért rugalmas a dajkanyelv?

15.00 – 15.25

HANÁK ZSUZSANNA: Az iskolaérettség problematikája, az óvoda-iskola átmenet nehézségei

7

Inklúzió a nevelésben Szekcióvezető: VARGA SZABOLCS Helyszín: Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar 34. terem Időpont: 2014. november 27. 13.00 – 16.30

13.00 – 13.25

VARGA SZABOLCS: A logoterápia szupervíziós vonatkozásai

13.30 – 13.55

PATAI ÁGNES: Enyhén értelmi fogyatékos gyermekek integrációja Szlovákia területén

14.00 – 14.25

SZILÁGYI MAGDOLNA: A roma/cigány tanulók tannyelvi diszkriminációja vagy inklúziója?

14.30 – 14.55

KOMJÁTHY ZSUZSANNA: A gyógypedagógia múltja, jelene, jövője Győrben

15.00 – 15.25

VEREBÉLYI GABRIELLA: Roma/cigány gyermekek inkluzív nevelésének lehetőségei – egy eredményes gyakorlat bemutatása

8

Innováció a pedagógiában Szekcióvezető: JÓZSEF ISTVÁN Helyszín: Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar 65. terem Időpont: 2014. november 27. 13.00 – 16.30

13.00 – 13.25

JÓZSEF ISTVÁN: Relaxációs technikák alkalmazása az iskolai gyakorlatban

13.30 – 13.55

KARÁCSONY ILONA: Az IKT sztrádán az egészségfejlesztés új útjainak keresése

14.00 – 14.25

ANTAL PÉTER: A mobiltechnológia és a pedagógiai kapcsolata: az új oktatási koncepció

14.30 – 14.55

KOLLARICS TÍMEA: Tanösvények hatékonyságának vizsgálata – a Gyadai tanösvény felmérésének tapasztalatai

15.00 – 15.25

KÁRPÁTI LÁSZLÓ: A kommunikációs stratégiák szerepe az idegen nyelvek tanításában

15.30 – 16.00

IHÁSZ FERENC: A vegetatív szimpatikus túlszabályozás és annak kezelése fizikai aktivitás előtt, alatt és után

9

Média- és művészetpedagógia Szekcióvezető: KIS-TÓTH LAJOS és MOLNÁR CSILLA Helyszín: Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar 57. terem Időpont: 2014. november 27. 13.00 – 16.30

13.00 – 13.25

MOLNÁR CSILLA: Médiaprodukciók a moderátor hallgatók mestermunkáiban

13.30 – 13.55

KIS-TÓTH LAJOS – RACSKO RÉKA: Táblagépek a köznevelési gyakorlatban: a pedagógiai kísérletek tapasztalatai az Eszterházy Károly Főiskola Gyakorlóiskolájában

14.00 – 14.25

KATONA GYÖRGY: IKT a pedagógiában kurzus oktatási tapasztalatai

14.30 – 14.55

RÉVÉSZ JÓZSEF: A zene objektíven és szubjektíven

15.00 – 15.25

FRANG GIZELLA: A belépő média szakos hallgatók beszédprodukciója és javításának lehetőségei

10

Nevelés és társadalom I. Szekcióvezető: ALPÁRNÉ SZÁLA ERZSÉBET Helyszín: Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar 80. terem Időpont: 2014. november 27. 13.00 – 16.30

13.00 – 13.25

ALPÁRNÉ SZÁLA ERZSÉBET: GRAF SAMU, egy evangélikus néptanító (18791945)

13.30 – 13.55

HODOSSI SÁNDOR: A nyolcvanas évek egyházi iskkolája diákszemmel, két iskolaregény tanulságai

14.00 – 14.25

KÉZI ERZSÉBET: A nyelvi kérdés az óvodapedagógusok képzésében

14.30 – 14.55

PETE JÓZSEF: A vallások helye a földrajzoktatásban

15.00 – 15.25

VARGA, NORBERT – SZIKRA, ANDREA: How the Talented Public Actor is Socialized to Political and Economic Acts against Enemies and Opponents by the Bible and the Quran?

15.30 – 16.00

KOVÁCS LÁSZLÓ: Nemzetiségek és az iskola – néhány előremutató példa a XVIII-XIX: századi egri oktatásból

11

Nevelés és társadalom II. Szekcióvezető: FINÁNCZ JUDIT Helyszín: Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar 68. terem Időpont: 2014. november 27. 13.00 – 16.30

13.00 – 13.25

FINÁNCZ JUDIT: A magyar családtámogatási rendszer hatása a gyermekvállalásra

13.30 – 14.00

HAJDICSNÉ VARGA KATALIN: Honvédelmi nevelés a magyar oktatási rendszerben

14.00 – 14.25

MOLNÁR BÉLA: A tanítóképzés tárgyi és személyi feltételei (1945-1959)

14.30 – 14.55

NÉMETH FERENC: Diesterweg Adolf tanainak népszerűsítője: Bányai (Goldberg) Jakab (1852-1919) munkásságáról

15.00 – 15.25

CSIMA MELINDA: A gyermekneveléssel kapcsolatos attitűd jellemzői a 0-7 éves korú gyermeket nevelő családokban

15.30 – 15.55

DEUTSCH KRISZTINA: Rizikó- és protektív tényezők a családban

12

Pedagógusképzés, szakmai tanárképzés Szekcióvezető: PATYI GÁBOR Helyszín: Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar 66. terem Időpont: 2014. november 27. 13.00 – 16.30

13.00 – 13.25

PATYI GÁBOR: Tanárképzés, szakmai tanárképzés a 19. század végén és a 20. század elején

13.30 – 13.55

LÜKŐ ISTVÁN: A tanítás-tanulás rendszerszemléletű modellje

14.00 – 14.25

PUSZTAFALVI HENRIETTE: Az egészségnevelés új kihívásai a köznevelésben

14.30 – 14.55

CSENGER LAJOSNÉ: Környezeti nevelés a nemzeti alaptantervekben

15.00 – 15.25

BALOGHNÉ BAKK ADRIENN: A mindennapos testnevelés helyzetének felmérése Sopron és környéke óvodáiban

15.30 -16.00

VASS LÍVIA: A testnevelés és a testi nevelés jelentősége: a testi deformitások

13

Pedagóguskutatások Szekcióvezető: BENCÉNÉ FEKETE ANDREA Helyszín: Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar 59. terem Időpont: 2014. november 27. 13.00 – 16.30

13.00 – 13.25

PODRÁCZKY JUDIT – SZOMBATHELYINÉ NYITRAI ÁGNES: „Ezek a mai szülők!” – Kisgyermekekkel foglalkozó pedagógusok szülőképének néhány jellegzetessége

13.30 – 13.55

BENCÉNÉ FEKETE ANDREA: Pedagógustehetség – tehetséges pedagógus?

14.00 – 14.25

FRANK TAMÁS: Konduktor-hallgatók idealizált családképének vizsgálata a vizuális szociológia módszerével

14.30 – 14.55

BENCE ERIKA: Bori Imre a modern magyar irodalom kezdeteiről

15.00 – 15.25

BOGÁTHNÉ ERDŐDI JUDIT: A nyugat-magyarországi pedagógusképzési modell egy kutatás tükrében

15.30 – 15.55

NAGYHÁZI BERNADETTE: A magyartanári kompetenciák mibenléte és megszerzése – Hiányok a magyar mint idegen nyelv tanárainak képzésében

14

SZEKCIÓNKÉNTI ABSZTRAKTOK

Életkorok pedagógiája és pszichológiája

Szekcióvezető: ZSUBRITS ATTILA

„Életkorok pedagógiája és pszichológiája” szekció

A gyerekek játékokhoz fűződő kapcsolata ZSUBRITS ATTILA egyetemi docens Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar [email protected]

A korai személyiségfejlődésben kitüntetett jelentőségű a közeli kapcsolatokban megszerezhető érzelmi biztonság. A gondoskodó személyekhez való kötődés fokozatosan kiegészül a környezet felé irányuló ragaszkodással. A személyek, a helyek és a tárgyak melletti elköteleződések után az egyes tevékenységekben ugyancsak újra és újra átélhetők lesznek az ismerős érzelmek. A tevékenységek közül különösen a játszás az a tevékenység, amelyik hosszú időn keresztül meghatározza a gyerekek mindennapi életét. A tanulmányban az elsődleges perszonális kötődés-elméletből kiindulva a tárgykötődés és a tevékenységhez való kötődés jelenségét értelmezzük, amelyhez kapcsolódóan elemezzük a játékfejlődést és a gyerekek játéktevékenységekhez és játékszerekhez fűződő kapcsolatát. Az elméleti rendszerezést óvodások körében elvégzett empirikus kutatási eredmények egészítik ki.

Children’s Relation to Games During the early development of personality emotional bonding is very important. The ties of the close emotional relationships are formed. Children gradually learn about the close outside world and they get emotionally tied to their environment. The significant persons, the places and the objects are of great importance, in addition attachment to activities also get a big role. Game activites have great importance all along childhood. In this study primary personal ties are analysed, object-related ties are explained. The development of play and the relationship of children to game activities and toys are considered. An empirical research was conducted and its results are presented.

17


A nem formális tanulás pozitív és negatív hatásai a felnőttek társas kapcsolataira egy kutatás eredményei alapján KISPÁLNÉ HORVÁTH MÁRIA titkárságvezető, óraadó oktató Nyugat-magyarországi Egyetem Regionális Pedagógiai Szolgáltató és Kutató Központ [email protected]

Kispálné Horváth Mária előadása első részében szakirodalmi áttekintést ad a felnőttkori tanulás társas kapcsolatokra gyakorolt hatásairól. Az előadás második részében egy 2013-ban folytatott kutatás azon eredményei kerülnek bemutatásra, melyek a nem formális felnőttkori tanulás társas kapcsolatokra gyakorolt pozitív és negatív hatásaival foglalkoznak. A 350 fő válaszadó többek között a következő képzéstípusokban tanul: hobbikörök, kulturális és művészeti tanfolyamok, sportklubok, vallási képzések, életvezetési tanfolyamok. Az előadó a lehetséges pozitív hatások közül a társas kapcsolatok bővülésének lazább és szorosabb módjait és a tanulást támogató családi környezetet mutatja be. A negatív hatások közül a tanulótársakkal és a családtagokkal kialakuló konfliktusokkal kapcsolatos kutatási eredmények kerülnek ismertetésre.

Positive and Negative Effects of Non-formal Adult Learning on Social Relationships Based on the Results of a Research In the first part of her presentation Kispálné Horváth Mária provides an overview of professional literature about the effects of adult learning on social relationships. In the second part she presents the results of a research carried out in 2013 which deals with the positive and negative effects of non-formal adult learning on social relationships. The 350 respondents are learning in various types of trainings, including for example recreational clubs, cultural and artistic courses, sports clubs, religious trainings and life skills courses. Regarding the possible positive effects the presenter demonstrates the looser and tighter ways of broadening social relationships as well as family background as a possible support for learning. Finally, as for the negative effects, the results relating to conflicts with other adult learners and family members are shown.

18


A pedagógiai szervezési feltételek optimalizációja a gyermek első évfolyamba való beilleszkedésének kontextusában BORBÉLYOVÁ DIANA – SLEZÁKOVÁ, TATJANA óvodavezető – főiskolai tanár Benedek Elek Óvoda, Dunaszerdahely, Szlovákia – Konstantín Filozófus Egyetem, Nyitra, Szlovákia [email protected] – [email protected]

A tanulmány az általános iskola első osztályában megvalósuló tanulási-tanítási folyamat specifikumaival, a pedagógiai szervezési feltételek optimalizációjával foglalkozik a gyermek új környezetbe való beilleszkedésének kontextusában. A szerzők figyelmének fókuszában a fejlesztő környezet kialakításához szükséges azon elvek elemzése áll, amelyek segítségével megteremthető a gyermek számára az érzelmi biztonság, hogy legyőzhesse az ismeretlen környezet által kialakult bizonytalanság érzését, valamint biztosítható a gyermek testi és lelki egészségének megóvása. Az óvodásból lett kisdiák ugyanis csak harmonikus környezetben képes jó teljesítményt nyújtani, s csak érzelmi biztonságban tud igazán megnyílni. Ezáltal a pedagógus egyik fontos feladata az iskolába lépéskor az adaptációs időszak megkönnyítése a gyermekek számára, s ezzel együtt a fejlesztő környezet jól átgondolt kialakítása.

Optimalization of the Pedagogical-Organizational Conditions of the Initial Education in the Context of the Successful Adaptation of the Child to School The study deals with the specifics of the initial education and optimalization of the pedagogical and organizational conditions of teaching that enable a smooth integration of children into a new school environment. The authors take a closer focus on the analysis of the principles of creating pedagogically developing environment that should enable every child to experience emotional security, to overcome the uncertainty of a new environment and to protect the child’s physical and mental health. A young pupil is capable of achieving good results only in case of harmonious surroundings and emotional security. Therefore, one of the teacher´s main task is to make the adaptational period for the child easier at the beginning of the school attendance and by this means, establishing a developing environment.

19


Miért rugalmas a dajkanyelv? KOÓS ILDIKÓ oktatási dékánhelyettes, főiskolai docens Nyugat-magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ Berzsenyi Dániel Pedagógusképző Kar [email protected]

A nyelvelsajátításon belül a szülők (és minden, a gyermekkel kommunikációs interakciót folytató személy) szerepének megítélésére az egyes eltérő tudományterületek eltérő válaszokat adnak. A kulturális környezet szerepe a generatív transzformációs elmélet szerint a minimális környezeti inputra szorítkozik, azonban a kulturális pszichológia válasza szerint a szülő (kommunikátor) szerepe meghatározó az anyanyelv- elsajátításában: rugalmasan veszi körül a gyermeket a folyamat alatt oly módon, hogy mintegy "segítő állványzatként" alkalmazkodik kommunikációs magatartásával és nyelvi jellemzőivel a gyermek mindenkori anyanyelvelsajátítási szintjéhez. Ezalatt figyelembe veszi a gyermek mindenkori szociális - kognitív biológiai érettségi szintjét. Mindezt dajka nyelvnek nevezzük. A hozzá tartozó nyelvi jellemzők többnyire kultúrafüggőek.

What Does Motherese Flexibility Mean? What does Motherese flexibility mean? The linguistic adaptation of Motherese to the baby is flexible. What does this flexibility mean? It means the attitude of the mother that she is altruistically willing to tune her own linguistic and communication competence (of course, in accordance with the cultural traditions) to the biological - cognitive - social level of the child. So this way it is not a linguistically unsolvable situation for the child. The early characteristics of Motherese do not stagnate, but change, and modify with the child's development. Linguistic characteristics mostly depend on culture.

20


Az iskolaérettség problematikája, az óvoda-iskola átmenet nehézségei HANÁK ZSUZSANNA főiskolai tanár Eszterházy Károly Főiskola Tanárképzési és Tudástechnológiai Kar [email protected]

A gyakorlat számára lényeges, hogy az óvodát a részképességek tekintetében megfelelő szinten hagyják el a gyermekek. Nemzetközi és hazai szakirodalmak különböző aspektusú megközelítéseket, meghatározásokat publikálnak. A bemutatásra kerülő vizsgálat a vonatkozó szakirodalmak tanulmányozására épít, és célja felmérni az iskolába készülő gyermekek részképességeinek fejlettségét, valamint nemzetközi standardokkal összehasonlítani azt. Módszer a „Meeting Street School Screening Test”. Több mint 100 óvodás vizsgálatát végeztük el. Kérdésfelvetéseink, milyen jellemzőkkel írhatók le a gyermekeknél:  a kétoldali szeriális mozgásminta, a testvázlattal kapcsolatos téri tájékozódás;  a vizuális diszkrimináció, a vizuális memória, a geometrikus ábrák és betűformák reprodukáló készsége, valamint a térbeli, sorrendbeli orientáció, a téri tájékozódás térben és síkban;  figyelem, verbális emlékezet, sorrendezési és fogalmazási készség.

The Question of School-Maturity and the Issues of Transition from Kindergarten to School It is crucial that children leave kindergarten with sub-capabilities of the required level. Both the national and international literature is filled with different aspects and approaches, and various definitions of the topic. The following presentation is based on the critical analysis of the relevant literature with a goal of assessing the development levels of the possible subcapabilities of children entering school while comparing the results with those of the international findings. The method used was the “Meeting Street School Screening Test”. We have examined more than 100 children of kindergarten age. The issues we have studied are as follows:  double-sided serial movement, spatial exploration relying on body;  visual discrimination, visual memory, reproducing geometric shapes and figures, spatial and sequential orientation, and spatial exploration;  attention, verbal memory, sequence and composition ability.

21

Inklúzió a nevelésben

Szekcióvezető: VARGA SZABOLCS

„Inklúzió a nevelésben” szekció

A logoterápia szupervíziós vonatkozásai VARGA SZABOLCS egyetemi docens Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar [email protected]

Előadásomban azt kívánom bemutatni, hogy a logoterápia elméleti háttere mennyiben egyeztethető össze a szakmai személyiségfejlesztés (szupervízió) elméletével, elveivel, nem utolsó sorban annak gyakorlatával. Hogyan alkalmazható a logoterápia retorikája a szakmai személyiségfejlesztés eseteiben. Kitérek arra, hogy a frankl-i emberkép összhangban áll-e a szupervízió céljaival. Bemutatom azokat a logoterápiás eszközöket, módszereket, melyek álláspontom szerint, jól alkalmazhatóak a szakmai személyiség fejlesztésénél. Itt elsősorban a logoterápia szakirodalmában megjelenő eszközöket kívánok bemutatni. A logoterápia eszközés módszertárát felvázolva bemutatom a dereflexió, paradox intenció, beállítódás moduláció metodikáját. Szólok a logoterápia beszélgetés formájáról, retorikájáról, ennek alkalmazhatóságáról a szupervízióban. Értelemszenzibiláló tréning, a szókratészi párbeszéd, a vezetett önéletrajz, illetve a speciális színpad bemutatására is sort kerítek.

The Supervisional Dimensions of Logotherapy In this study I intend to introduce to what extent the theoretical background of logotherapy is compatible with the theory, the principle and the actual practice of professional personality development (supervision) and how the rhetoric of logotherapy can be applied in the cases of professional development. I will address the issue whether Frankl’s image of man is in harmony with the aims of supervision. I will give an account of the logotherapic tools and methods which, according to my views, can be beneficial for the development of professional personality. While touching upon the tools and methodological repertoire of logotherapy, I will also introduce the ways of dereflection, paradoxical intention and attitude modulation; depending on length limits. I will speak about the dialogue form and the rhetoric of logotherapy and its application in supervision. I will also mention mind sensibility training, Socratic dialogue, guided curriculum vitae and the special stage.

23


Enyhén értelmi fogyatékos gyermekek integrációja Szlovákia területén PATAI ÁGNES iskola igazgató Bentlakásos Összevont Iskola Ipolyság, Szlovákia [email protected]

Azoknál a gyermekeknél, akiknek nevelhetősége eltér a többi gyermekétől, sajátos nevelési igényről beszélünk, s az oktatási törvény értelmében a sajátos nevelési igényű gyermekeknek joga, hogy különleges gondozás keretein belül állapotának megfelelő pedagógiai ellátásban részesüljön attól kezdve, hogy fogyatékosságát megállapították. Azért, hogy ezek a gyermekek megfelelő nevelésben-oktatásban részesüljenek, az óvodai, iskolai követelmények módosítását és a szokásostól eltérő, nagyobb mértékű pedagógiai segítségnyújtást kell biztosítani. A gyógypedagógusok feladata a fogyatékos, sérült, akadályozott gyerekek fiatalok és felnőttek képességfejlesztése, funkciózavaraik korrekciója, életviteli nehézségeik kezelése és a rehabilitációjukban való segítségnyújtás. Nevelési és oktatói, gyógypedagógiai fejlesztőmunkát végeznek a választott szakiránynak megfelelő különböző fogyatékos, sérült csoportokban, részt vesznek társadalmi integrációjukban.

The Integration of Children with Slight Mental Disabilities in Slovakia Children with special needs are offered to get an education different from ordinary children. In accordance with the Act of Education these children have the right to receive benefits from the moment their disability is established. In order to ensure their proper education, nursery school as well as school requirements have to be modified and different pedagogical assistance has to be provided. Teachers of handicapped children develop the disabled and handicapped children, adults and young adults, correct their dysfunctions, handle their life problems and give assistance to their rehabilitation. They do special educational work and according to their specialization they develop the disabled in groups and take part in the integration in the society of the children with special needs.

24


A roma/cigány tanulók tannyelvi diszkriminációja vagy inklúziója? SZILÁGYI MAGDOLNA PhD-hallgató Nyugat-magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Kar [email protected]

Az emberi jogokkal kapcsolatos nemzetközi előzményeket 1993-ban követte a magyarországi kisebbségek jogairól és kötelezettségeiről szóló törvény, amely egyéni és közösségi jogokat is tartalmaz, hangsúlyosan a saját kultúra és nyelv őrzését. Az ismert európai jó gyakorlatok ellenére Magyarországon nagyon kevés iskolában valósul meg a kisebbségi nyelv oktatása. A roma/cigány csoportok esetében különösen problémás ez, mivel bármely stresszszituációban az anyanyelvét/ elsőnek megtanult nyelvváltozatát használja az ember. Az átlag magyar iskola a feltételezett középosztály nyelvhasználatát várja el a diglossziás nyelvhasználatú cigány tanulóktól is, ami a kudarcok miatt a további sikertelenséget okozza. A győri oláhcigány csoport nyelvhasználatát vizsgálva egy olyan tendencia látszik, hogy a jelenlegi iskoláskorúak körében megtörni látszik az anyanyelv használatát segítő motiváltság. Ezen folyamat visszafordításához szükség van a cigány/roma csoportok nyelvének iskolai inklúziójára.

Diskriminierung oder Inklusion in der Unterrichtssprache von den Roma/Zigeunerkindern? 1993 erschien das Gesetz über die Rechte der ethnischen und nationalen Minderheiten Ungarns, das sowohl Rechte des Individuums als auch die der Gemeinschaft, z.B. die Pflege der eigenen Kultur und Sprache beinhaltet. Trotz der bekannten europäischen guten Beispiele wird in Ungarn in ganz wenigen Schulen die Minderheitensprache unterrichtet. Im Fall der Roma/Zigeunergruppen ist es besonders problematisch, denn in jeder Stresssituation wird die Muttersprache/vernakuläre Sprache gebraucht. In der ungarischen Regelschule wird von den Roma/Zigeunerkindern der Sprachgebrauch des angenommenen Mittelstandes erwartet, deren Sprachgebrauch die Diglossie ist, und das verursacht wegen des Versagens weitere Misserfolge. Im Laufe der Untersuchung des Sprachgebrauchs der Győrer Wlach-Roma kann eine Tendenz beobachtet werden, dass die Motiviertheit für den Muttersprachengebrauch bei den heutigen SchülerInnen zu brechen scheint. Zur Umwendung dieses Prozesses ist die schulische Inklusion der Sprache der Roma/Zigeunergruppen notwendig.

25


A gyógypedagógia múltja, jelene, jövője Győrben KOMJÁTHY ZSUZSANNA PhD-hallgató Eötvös Loránd Tudományegyetem Pedagógiai és Pszichológiai Kar Neveléstudományi Doktori Iskola - Gyógypedagógiai Program [email protected]

Az előadás első része történelmi visszatekintést tesz a 67 éves „Győri – Gyógypedagógia” múltjába. Radó Tibor munkásságán keresztül bemutatja a város fogyatékossággal élő gyermekeinek, fiataljainak szervezett iskolai oktatási rendszerbe történő bevonását, a gyógypedagógiai ellátás megvalósulását. A városban működő gyógypedagógiai iskolák innovációs tevékenységén keresztül szemlélteti az ellátás jelenlegi helyzetét. Kitér, az integráció – inklúzió megvalósulásának helyi sajátosságaira, a továbbfejlődés lehetőségeire.

The Past, the Present and the Future of the Special Education in Győr The first part of the study looks back into the past of the 67-year-old special education in Győr. Through the activity of Tibor Radó it represents the fulfilment of special education attendance and also the inlay of the city’s disabled children and young adults into the organized school educational system. The study shows the situation of the handicapped people in the city through the innovative work of special education schools in Győr. It also demonstrates the current situation of the employment of handicapped people. It shows the local characteristics of the integrationinclusion and the possible further development in the city.

26


Roma/cigány gyermekek inkluzív nevelésének lehetőségei - egy eredményes gyakorlat bemutatása VEREBÉLYI GABRIELLA tanársegéd Nyugat-magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Kar [email protected]

A roma/ cigány tanulók oktatásának –nevelésének kérdése folyamatosan a neveléstudomány „sláger témái” között szerepel. Sok, aránylag sikeres kísérleti módszert dolgoztak ki a roma/cigány gyermekek integrációjának elősegítése érdekében, mégsem sikerült valódi és hoszszú távú áttörés elérni egyik modellnek sem. Ennek a sikertelenségnek az okát abban látom, hogy a kidolgozott modellek nem vették figyelembe, hogy az oktatási-nevelési folyamatok több dimenziós rendszerként működnek. Egy olyan pedagógia kísérletet szeretnék bemutatni, ahol megvalósul az oktatási-nevelési folyamatok komplex szemléletű, többdimenziós megközelítése és gyakorlati megvalósítása. A kísérlet több éve folyik, és ebben az évben végre megvalósult a lehető legtöbb dimenzió szintjén történő beavatkozás. A komplexitás a család szintjétől a pedagógus-képzésig átívelő folyamatok összehangolása révén lassú, de egyre biztosabb pozitív irányú elmozdulást mutat a valódi inkluzív nevelés megvalósítása felé.

Möglichkeiten der inklusiven Erziehung von Roma/Zigeunerkindern – Vorstellung einer ergebnisvollen Praxis Die Fragen des Unterrichts und der Erziehung von Roma/Zigeunerkindern stehen kontinuierlich unter den „Schlagerthemen” der Erziehungswissenschaft. Viele, relativ erfolgreiche Methoden wurden im Interesse der Förderung der Integration von Roma/Zigeunerkindern ausgearbeitet, trotzdem ist es keinem der Modelle gelungen, einen langfristigen Durchbruch zu erreichen. Die Ursachen dieses Misserfolges sehe ich darin, dass es in den Modellen nicht beachtet wurde, dass die Unterrichts- und Erziehungsprozesse als mehrdimensionale Systeme funktionieren. Hiermit wird angestrebt, ein pädagogisches Experiment vorzustellen, in dem die komplexe, mehrdimensionale Annäherung und praktische Umsetzung der Unterrichts- und Erziehungsprozesse verwirklicht werden. Das Projekt läuft seit mehreren Jahren und dieses Jahr ist es endlich gelungen, auf der Ebene der meisten Dimensionen einzugreifen. Die Komplexität weist durch die Abstimmung der Prozesse von der Ebene der Familie an bis zur Ausbildung der Pädagoginnen und Pädagogen eine immer sichtbarere Fortbewegung in Richtung der Verwirklichung einer echten inklusiven Erziehung auf.

27

Innováció a pedagógiában

Szekcióvezető: JÓZSEF ISTVÁN

„Innováció a pedagógiában” szekció

Relaxációs technikák alkalmazása az iskolai gyakorlatban JÓZSEF ISTVÁN egyetemi docens Kaposvári Egyetem Pedagógiai Kar [email protected]

Napjainkban az iskolai élet egyik sajnálatos kísérőjelensége a stressz, mely pedagógust és diákot egyaránt terhel, nehezítve ezzel az oktatási, nevelési folyamatot. A stressz hatások, és következményeik, mint például a testi-szellemi megterhelés, és a tanulók magatartási problémái, súlyos, terhelő feszültségként jelentkeznek az oktatási-nevelési folyamat résztvevőinél, így célszerű emiatt olyan tehermentesítő, segítő eljárást alkalmazni, amely elviselhetővé teszi a megterheléseket. Az előadásban bemutatásra kerülő módszer, melyet a szerző négy iskolai osztályban alkalmazott, gyorsan és egyszerűen beilleszthető egy iskolai osztály mindennapi tevékenységébe, és a feszültség csökkentésén túl a közösség formálásában, valamint a tanulási folyamat segítésében is szerepet játszhat.

The Use of Relaxation Techniques in School Practice In these days, stress is an unfortunate concomitant of school life, concerning both teachers and students, and is therefore making the education process more complicated. Stress effects and their consequences such as physical and mental strain and students' behavioral problems are serious stress factors for the participants of the educational system. That is the reason why it is suggested to use such a relaxing method which helps relieving them of their stress and problems. The method presented in the lecture could quickly and easily be fitted into the everyday activities of a school class. In addition, this method doesn't only help dealing with stress but plays an important role in community development and may help facilitating the learning process.

29


Az IKT sztrádán az egészségfejlesztés új utjainak keresése KARÁCSONY ILONA oktató Pécsi Tudományegyetem Egészségtudományi Kar [email protected]

Bevezetés: Az IKT eszközökkel elsajátított tartalmak tartóssága magasabb (Námesztovszki 2013). Az egészséget érintő kompetencia így fogalmazható meg „akarj és tudj egészségesen élni”! (Székely, Vergeer 2010) Cél: A digitális világ indukálta módszertani változások útjainak keresése. Anyag: Kényelmi mintavétel szombathelyi 14-19 éves tanulók között, akik egészségtant tanultak. N=1996-100 2013-144. Eredmény: A fiatalok elsőként szüleikhez fordultak a saját egészségüket illető kérdésekben (56%-45%), a barát szerepe (21%-12%) áltolódott az internetes fórumokra. Megjelent a cyber-tér a segítségkérésben (2013-28%). Gondolatébresztő órák háttérbe szorultak, a választást segítő (MT:0,04-0,17 0,22-0,41) a segítségnyújtást célzók nőttek. A cselekvés és az IKT eszközök (MT:0,11-0,21 0,24-0,37) használata nőtt a beszélgetéssel és a szerepjátékkal szemben. Következtetés: A segítségnyújtás, -kérés módszereit erősíteni kell. Az egészségfejlesztés módszereinél is a többcsatornás munkafolyamatok kerüljenek előtérbe.

Searching for New Ways of ICT in Hygiene Education Introduction : Knowledge acquired with the help of ICT lasts longer (Námesztovszki, 2013). Competence regarding good health can be described the following way: “Live and be deliberate to live in a healthy way of life” (Székely, Vergeer, 2010). Purpose : Searching for new ways of methodology provided by the digital world. Content and method : The research was carried out among students between the ages of 14 and 19, who studied hygiene. N=1996-100 2013-144. Results : The students turned to their parents in terms of their health issues, the role of friends has shifted to internet forums. The cyber space has appeared in requesting assistance. Thought provoking lessons have been disappearing while lessons supporting decision making have been on the rise. Activities and using of ICT tools have become more frequent as opposed to role-play activities. Conclusion : The methods of providing and requesting help must be strengthened. Multichannel working platforms should be prioritized in methods of health improvement.

30


A mobiltechnológia és a pedagógiai kapcsolata: az új oktatási koncepció ANTAL PÉTER főiskolai docens Eszterházy Károly Főiskola Tanárképzési és Tudástechnológiai Kar [email protected]

Az előadás ismerteti az Apple oktatási modellje alapján kidolgozott új koncepciót (Challenge Based Learning (CBL)), valamint ezen keresztül bemutatja a köznevelés és a mobilkommunikációs technológia viszonyát. Az Apple a tanteremben (Apple Classrooms of Tomorrow Today, ACOT- ACOT), innovációs projekt 2008-ban indult, és azon a szemléleten alapul, hogy az elektronikus tanulási környezeten alapuló mobil információs és kommunikációs technológia kialakítása a táblagépek esetében adott, mert lehetővé teszi az azonnali tanulást és a tanulók és a tanárok mint önálló tartalomkonstruálók jelenhetnek meg az oktatási folyamatban, például az iBoo ks Author szoftver által. A prezentációmban bemutatom az Eszterházy Károly Gyakorlóiskolában zajló ACOT-projekteket, és az ezzel kapcsolatos tapasztalatokat.

Mobile Computing and Pedagogy: The New Educational Concept The presentation will illustrate the educational model realised with the help of Apple technology, Challenge Based Learning (CBL) through an overview of results of the Apple Classrooms of Tomorrow - Today, ACOT), an innovation project launched in 2008 and realised in hundreds of secondary schools worldwide. This model uses a learning environment based on mobile computing, just-in-time learning, self-authored textbooks by teachers are realised through the iBooks Author software and projects by students are planned with the the help of an educational software application designed for iPads. The presentation will show CBL adapted for the iPad experiment in Eger: - creation of an ACOT environment with 1:1 accessibility to iPads by teachers and students, -collaborative tools and 7/24 accessibility to learning content; - tasks selected to foster strategic thinking; - development of 21. century Skills; - extensive use of Web 2.0 technologies for teaching and learning.

31


Tanösvények hatékonyságának vizsgálata: A Gyadai tanösvény felmérésének tapasztalatai KOLLARICS TÍMEA tanársegéd Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar [email protected]

A tanösvények jelentős szerepet töltenek be a környezeti szemléletformálásban, valamint fontos ökoturisztikai attrakciók is. A tanösvények eredményességének, tényleges hasznosulásának meghatározása nehéz, objektív mérési rendszer szükséges hozzá a többi tudományterülethez hasonlóan. A hazai tanösvények hatékonyságvizsgálatánál megkíséreltük az ismeretszerzés vizsgálatát kérdőíves módszerrel. A hatékonyságvizsgálat a pedagógiai aspektusokon túl tervezési-módszertani kérdésekre is válaszokat ad, valamint a látogatói elégedettség mérésére is alkalmas. A felméréseket három helyszínen végeztük (Tiszavirág ártéri sétaút és tanösvény, Gyadai tanösvény és Lóczy gejzír sétaút), az előadás a Gyadai tanösvény felmérésének eredményeit és tapasztalatait mutatja be.

Untersuchung der Effektivität von Lehrpfaden – Erfahrungen der Umfrage des Lehrpfades Gyadai Die Lehrpfade spielen in der Umweltsensibilisierung eine bedeutende Rolle, sie sind gleichzeitig wichtige Attraktionen in der Ökotouristik. Die Bestimmung der effektiven Wirksamkeit der Lehrpfade ist schwer, man braucht dazu ein objektives Messsystem, wie in den anderen Disziplinen. Bei der Untersuchung der Effektivität der ungarischen Lehrpfade haben wir versucht, den Kenntniserwerb mit Hilfe von Fragebögen zu untersuchen. Die Prüfung der Effektivität der Lehrpfade ist nicht nur wegen der pädagogischen Aspekte wichtig, sondern sie bietet auch planungsmethodische Ereignisse, und ist auch für die Messung der Zufriedenheit der Besucher geeignet. Die Umfragen wurden an drei Standorten durchgeführt (Tiszavirág Aue Wanderweg und Lehrpfad, Gyadai Lehrpfad und Lóczy Geysir Wanderweg). Im Vortrag werden die Ergebnisse und Erfahrungen der Umfrage des Gyadai Lehrpfades dargestellt.

32


A kommunikációs stratégiák szerepe az idegen nyelvek tanításában KÁRPÁTI LÁSZLÓ angoltanár Aba Sámuel Általános Iskola Móra Ferenc Tagiskola [email protected]

Idegen nyelvet tanulók, illetve beszélők számára ismerős lehet a következő jelenség: szeretnénk beszélgetni egy külföldivel, ám a társalgás egy pontján nem tudjuk folytatni mondanivalónkat, mivel úgy érezzük, hogy „kifogytunk a szavakból”, „elfogyott a mondanivalónk”. Ezt a jelenséget a nemzetközi kommunikációs szakirodalomban „communication breakdownként”, azaz a kommunikáció megszakadásaként ismerik. Ilyenkor jön a kellemetlen csend, a tehetetlenség érzése, a beszélő önbizalmának drasztikus csökkenése. Mindezen helyzeteket azonban elkerülhetjük, ha az idegen nyelvórákon az eddigieknél jóval nagyobb hangsúlyt fektetünk a kommunikációs vagy elkerülő stratégiák (communication or evasion strategies) oktatására. Előadásom célja a fenti jelenség elméleti hátterének bemutatása, elsősorban a nemzetközi szakirodalom alapján. Ezen túlmenően a gyakorlati életből vett példákkal szeretném illusztrálni a stratégiák használatát, illetve taníthatóságát.

The Role of Communication Strategies in Foreign Language Teaching The focus of this presentation is the everyday linguistic phenomena: a non-native speaker of a foreign language wishes to engage in verbal intercourse with another non-native speaker of a foreign language or a native speaker of the same language. At a certain point of the conversation the non-native speaker comes upon what is called “communication breakdown” in communicational studies: he/she cannot maintain the dialogue any longer. Why did this situation occur to our speaker? In our presentation we seek to demonstrate this issue and its possible “cures”, called: communication strategies. In order to do so, we are examining the relevant literature of mainly international studies. Furthermore, the types of such strategies will be presented in practice with examples taken from real classroom situations.

33


A vegetatív szimpatikus túlszabályozás és annak kezelése fizikai aktivitás előtt, alatt, után IHÁSZ FERENC egyetemi docens, tanszékvezető, intézetigazgató Nyugat-magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Kar [email protected]

Az iskolás gyermekek körében elterjedt ülő életmódnak jelentős hatása van a szív-keringési rendszer állapotára. A vizsgálat során (n=282) fiú (15.16±2.3) testösszetételét (F%), kardióvaszkuláris jellemzőit (RP), (MP), (VO2), (O2P), (VE), (R.sziszt.), (M.sziszt), (R. diaszt.), (M.diaszt) rögzítettük nyugalomban és a terhelés maximumán. A nyugalmi és a terhelés maximumán mért pulzus átlagok egyik szelekció alapján sem mutatnak különbséget, tehát az emelkedett, vagy magas nyugalmi vérnyomások nem befolyásolják azokat. A vérnyomás alapján szelektált csoportban az átlagok közötti különbség annyival nőtt, mint amenynyivel a kiinduló nyugalmi nyomás nagyobb volt. Ami a diasztolés nyomás értékeit illeti a korcsoportonkénti felosztásban nyugalomba is és a terhelés maximumán is fiziológiás értékeket találtunk.

The Management of Autonomic Sympathetic Over-Regulation Before, During, After Physical Activity As consequence of the expansion of sedentary lifestyle among schoolchildren the prevalence of particular symptoms related to decreased cardio respiratory fitness increases. Randomly selected, apparently healthy boys were assessed, all subjects (n=282), (15.16±2.3) aged, performed an incremental treadmill test until fatigue. Resting HR was higher then, and resting systolic and diastolic BP were lower in the G1 as compared to G2 and G3 but not different at maximal loads. In conclusion, a large number of subjects were categorized into the prehypertensive state, based upon a slightly high (>120 mmHg) systolic pressure at rest. In these two higher pressure groups, both resting and maximal load systolic blood pressures were higher than of the normotensive group which might suggest the development of hypertension with maturation.

34

Média- és művészetpedagógia

Szekcióvezető: KIS-TÓTH LAJOS és MOLNÁR CSILLA

„Média- és művészetpedagógia” szekció

Médiaprodukciók a moderátor hallgatók mestermunkáiban MOLNÁR CSILLA egyetemi docens Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar [email protected]

Az NYME Benedek Elek Pedagógiai Karán Média moderátor Felsőfokú Szakképzésben 2013-ban végeztek hallgatóink. Előadásomban mestermunkáikat mutatom be és elemzem. A Média moderátor a médiában szerkesztőként, riporterként, műsorvezetőként működik közre, illetve kulturális intézményekben rendezvények aktív szervezője, irányítója. Ennek megfelelően a képzés során a hallgatók többek között megismerik a média produkciók előállításának sajátosságait is. A mestermunka egy 15-20 perces rádiós vagy televíziós műsorszám elkészítése volt szakmai konzulens segítségével. A médiás mestermunkákat műfaji, tematikai és nyelvhasználati szempontból vizsgálom. Arra is keresem a választ, hogy egy országosan zajló képzésnek a lokalitás milyen egyéni színezetet kölcsönöz, illetve a végzősök ehhez milyen fajta kommunikációs megoldásokat alkalmaztak mondanivalójuk átadására.

Media Productions in the Masterworks of Moderator Students Our students graduated as media moderators at the University of West Hungary, Benedek Elek Faculty of Pedagogy and finished a high level vocational training in 2013. In my lecture I present and analyse their masterworks. Media moderators can work as editors, interviewers and presenters, as well as event planners and organisers in cultural institutions. According to this, during the course students get to know the special features of creating a media production. Their masterwork was to create a 15-20 minute long radio or television program with the help of a professional consultant. I analyse their master works from the perspective of their genre, topic and the use of language. I am also trying to get an answer on the question how the exact location of this nationwide course influences their work and which communicational solutions and methods they have used in order to transmit the main point of their work.

36


Táblagépek a köznevelési gyakorlatban: a pedagógiai kísérletek tapasztalatai az Eszterházy Károly Főiskola Gyakorlóiskolájában KIS-TÓTH LAJOS – RACSKO RÉKA főiskolai tanár – főiskolai tanársegéd Eszterházy Károly Főiskola Tanárképzési és Tudástechnológiai Kar [email protected] – [email protected]

Az IKT-eszközök oktatásba való integrálása vezető trendként jelenik meg a kormányzati politikában, mint a digitális befogadás, a társadalmi integráció és a tanulási lehetőségek kiszélesítésének alternatívái. A táblagépek alkalmazása ugyanis új dimenziókat nyit meg a tartalomkonstruálás- és szervezés terén, valamint új lehetőségeket mutat az interaktivitás, a szórakoztatás és az interakciók kapcsán. Előadásunkban az Eszterházy Károly Főiskola Gyakorló Általános, Közép-, Alapfokú Művészeti Iskolájában évek óta folyó elektronikus tanulási környezetek kialakítására vonatkozó pedagógiai kísérletek eredményeiről számolunk be. A kutatás jelenlegi szakaszában a mobilszámítógépek alkalmazása során a hangsúly azon van, 1: 1-hozzáférést biztosítsunk az eszközök mellett a teljes digitális tananyagokhoz is, az általános és középiskolákban. Prezentációnkban bemutatjuk a személyes tanulási környezetek (PLE), valamint a BYOD-modell hazai jó gyakorlatait.

Potentials of Mobile Computing for Public Education: Results of the Ipad Experiments in Primary and Secondary Schools The presentation gives an overview of school experiments on the use of mobile technology in teaching and learning at the Primary and Secondary Laboratory School of EKC. Experiments started in 2010 involve the use of Classmate PC-s for new way of teacher-learner collaboration, e-paper for the modernisation of the learning content, iPad 2 touchscreen devices and Samsung tablets to enhance interaction and creativity in the learning environment and authoring tools to ensure authentic learning materials developed by teachers. At the current stage of mobile computing experiments, the focus is on 1:1 access to iPads, the provision of a complete set of digital learning materials for primary and secondary schools. The presentation will include samples of courseware developed by teachers, examples for the use of mobile computing in informal learning and the interactive learning environments for experimentation.

37


IKT a pedagógiában kurzus oktatási tapasztalatai KATONA GYÖRGY egyetemi docens, dékán Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar [email protected]

Karunkon 2011-től szakmai tanár mester szakon oktatjuk az „IKT a pedagógiában” tárgyat blended learning módszerrel, Moodle környezetben. A tárgy a tapasztalati tanulásra épít, így a levelező hallgatók, kik közül többen már gyakorló pedagógusok, a Moodle keretrendszerben nem tanulói, hanem tanári jogosultságot kapnak. A maguk választotta témában saját tanegységet hoznak létre fórummal, tananyagokkal, teszttel. Nem csak meg kell alkotniuk a tanegységeket, hanem egymás tanegységeit is meg kell ismerniük, fórumaihoz hozzá kell szólniuk. Így sajátélményeket szereznek a virtuális térben történő tananyagkészítésről, szakmai konzultációról, kooperációról. Az oktatóval a kurzus hírfórumán keresztül tartják a kapcsolatot, itt kapják meg a pontos feladatleírást, követelményeket, határidőket és kérdéseikre a választ. 2011-2014 között több mint 600 hallgató több mint 200 000 műveletet végrehajtva teljesítette e tárgy követelményeit és készített saját e-tananyagot.

Teaching Experiences of ICT in Pedagogy Course The ‘ICT in Pedagogy’ course of the vocational teacher training MA program has been taught at our faculty since 2011 via blended learning in Moodle system. The course is based on experiential learning. Students, most of them are practising teachers in high schools, are not given a student but a teacher account in the Moodle system. They do not only have to create their own subject with topics, forums and tests, but they must also get to know the other students’ topics and make comments on them. This way they can get their own experiences in the virtual space about the creation of teaching materials, vocational cooperation and consultation. They can find the tasks, the deadlines and the answers on their questions in the main forum of the course. Between 2011 and 2014 more than 600 students met the requirements by completing more than 200 000 activities and composing an own e-material.

38


A zene objektíven és szubjektíven RÉVÉSZ JÓZSEF tanársegéd Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar [email protected]

A muzsika mindennapi életünk része. Valamely változatával már mindannyian találkoztunk. Legtöbbször csak a háttérben szól, és rohanó életünkben egyre kevesebb időnk jut arra, hogy ebben a csodálatos, és néha titokzatos világban elmerüljünk. Miért van az, hogy a gyermek bárhol is éljen a világban, függetlenül családi, és kulturális gyökereitől, örömét, bánatát dúdolgatással fejezi ki, játékát énekkel, ritmusok kopogásával kíséri? Mert a zene, az egyetemes és örök zene ott van mindnyájunkban. Kinyitja fantáziánkat, tágabb látókört biztosít. Az emberiség történelme során sokféle választ adott arra a kérdésre, mi a zene, megtoldva egy másik kérdéssel: Mire való a zene? A zene az emberi természet része mélyen bennünk gyökeredzik. De másként gondolt a zenére az ősember, mást találtak meg benne a nagy ókori kultúrák, és megint máshogy épül be a XXI. század emberének az életébe.

Music in an Objective and Subjective Way Music is part of our everyday life. With a version of it we have all met once. Most of the time it is just heard in the background, and in our accelerated life we have less and less time to get lost in the admiration of this wonderful and sometimes mysterious world. Why is it that a child anywhere in the world, regardless of family and cultural roots, expresses his/her joy, sorrow by humming songs and knocking rhythms? Because music, universal and eternal music is present in all of us. It opens our phantasy and offers broader horizons for us. Throughout the history of mankind many answers have been given to the question of what music is. They got completed with another question: What is music for? Music is a part of human nature and it is deeply rooted in us. Prehistoric man thought about music in a different way, big ancient cultures found something else in it, and it is present in our lives in the XXIst century in a different way again.

39


A belépő média szakos hallgatók beszédprodukciója és javításának lehetőségei FRANG GIZELLA tanársegéd Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar [email protected]

A Nyugat - magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Karán média szakos hallgatók képzése is folyik. A tantárgyak közül kiemelkedő szerepe van a beszédművelésnek, beszédtechnikának. Az órai munka azonban mindig a csoport felkészültségi fokától és beszédprodukciójuk minőségétől függ. Különböző évfolyamokban eltérő a hallgatók beszédprodukciós minősége - nem csupán a sajtónyelvi, hanem gyakran a köznyelvi norma alapján is. Ebbe egyaránt beletartozik a fogalmazási készség, mondatformálás és a hangoztatás. A legszembetűnőbb hibának és zavarnak az artikulációs zavarok, az orrhangzósság, a normától eltérő beszédritmus, az úgynevezett sziszegő hangok (sz-z-c-zs-cs) elcsúszása, a raccsolás és a diszfónia (rossz helyen képzett hang) minősül. Jelen előadásomban a hallgatói nyelvhasználat, beszédkészség állapotát kívánom felvázolni.

Speech Production and Possibilities of its Correction of Incoming Students Specialized in Media Students specialized in media are also trained at the University of West Hungary. Elocution and speech-technique have significant role in their subjects. The work done during the lessons always depends on the team’s efficiency and on the quality of their speech production. The speech production of students differs during the various college years – not only by the norms of the press-language but often by the norms of the standard language. This also includes creative writing skills, sentence formation and pronunciation. The most striking mistakes and problems are difficulties of articulation, nasality, deviant rhythm from norm, improper pronunciation of sibilants (sz-z-c-zs-cs), burring and dysphonia. In this presentation I would like to outline the status of the use of language and the communicative competence of the students.

40

Nevelés és társadalom I.

Szekcióvezető: ALPÁRNÉ SZÁLA ERZSÉBET

„Nevelés és társadalom I.” szekció

GRAF SAMU, egy evangélikus néptanító (1879-1945) ALPÁRNÉ SZÁLA ERZSÉBET ny. főiskolai tanár Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar [email protected]

A soproni evangélikus népiskola tanítója és igazgatója, Graf Samu negyven évig oktatta a gyerekeket Sopronban. Fő törekvése volt, hogy a vezetése alatt álló iskola a múlt tradícióit megőrizve, bekapcsolódjék a modern pedagógiai irányzatokba is, és jelentős munkaiskolává váljék. Magyar és német nyelvű folyóiratokba publikált. Rendszeresen tartott előadásokat tanítói konferenciákon, s kiemelten fontosnak tartotta, hogy tanártársai hazai és külföldi továbbképzéseken vegyenek részt, hogy korszerű gyakorlati ismeretekre és nagy műveltségre tegyenek szert.

Samuel GRAF, Lehrer der Ev. Volkschule (1879-1945) Der evangelisch-lutherische Volksschullehrer Samuel Graf unterrichtete in Ödenburg/Sopron 40 Jahre. Es war sein Hauptanliegen, dass die von ihm geleitete Schule die Traditionen der Vergangenheit bewahrt, sich in die modernen pädagogischen Trends einschaltet und zur Arbeitsschule wird. Er publizierte regelmäßig in ungarisch- und deutschsprachigen Fachzeitschriften. Er hielt oft Vorträge in Konferenzen für VolksschullehrerInnen und fand äußerst wichtig, dass seine Kolleginnen und Kollegen an nationalen und internationalen Konferenzen teilnehmen und dadurch moderne praktische Kenntnisse und große Allgemeinbildung erwerben.

42


A nyolcvanas évek egyházi iskkolája diákszemmel, két iskolaregény tanulságai HODOSSI SÁNDOR főiskolai docens Debreceni Református Hittudományi Egyetem [email protected]

Az ezredfordulót követő években két olyan iskolaregény is született Magyarországon, amely a rendszerváltást közvetlenül megelőző évtized egyházi iskolájának világába enged bepillantást. Perjéssy-Horváth Barna a Debreceni Református Kollégiumban, Méhes Károly a Pannonhalmi Bencés Gimnáziumban szerzett tapasztalatait, élményeit írta meg több mint húsz évvel az érettségi után. A két mű kortörténeti dokumentum is, amelyben a késő kádár- korszak jellegzetes iskolai helyzetei jelennek meg. Ugyanakkor céljuk nem csupán egy letűnt korszak megidézése. Nevelődési regények, amelyekben egy fiatalember felnőtté válásának folyamatát tekintheti végig az olvasó. Eközben megtudhatja, hogyan élnek tovább az évszázados tradíciók egy megváltozott világban, milyen viszonyban vannak ebben a közegben a tanárok és diákok, milyen szerepet játszik a közösség a tradíciók továbbélésében. Az előadás a két regény világát mutatja be.

Hungarian Denominational Secondary Schools of the 80’s (Two Pedagogical Novels ) After the turn of the millenium two school-novels were published, which show the world of the Hungarian denominational secondary schools of the 80’s. Perjéssy Horváth wrote about his experience in the Reformed College in Debrecen, Méhes about the Benedictine Grammar School in Pannonhalma, more than 20 years after taking the final exam. One of them shows the every day life of the one and only reformed church school in Debrecen, the other shows the most important Catholic centre of Hungary: Pannonhalma. The novels were written in the first years of the 21th century. These novels are documents of life in Hungary before the political changes in 1990. But the aim of the books is not only depicting a vanished era. These are pedagogical novels in which the reader can follow the process of these young boys becoming grown-ups. In the meantime we can find out how centuries-old traditions survive in a different world, what the relation between students and teachers is and what role does community play in traditions.

43


A nyelvi kérdés az ódapedagógusok képzésében KÉZI ERZSÉBET főiskolai tanár Eszterházy Károly Főiskola Comenius Kar [email protected]

A 19. század során a nők növekvő foglalkoztatása kényszerítette ki az óvodák megszervezését. Magyarországon ez a folyamat is szorosan kapcsolódott a nemzetté válás folyamatához. Annak ellenére, hogy az óvodai nevelés első apostolai alig tudtak magyarul, (Brunszvik Teréz, Wargha István) a nagy társadalmi támogatottságnak köszönhetően az óvodák száma Magyarországon gyorsan emelkedett, elsősorban Brunszvik Teréznek köszönhetően ezen a téren megelőztük a német nyelvterületet. Magyarországon a politikusok az óvodai nyelvi kérdésben is a magyar nyelv terjesztésének lehetőségét látták, így a magyar nyelv használatát próbálták elősegíteni, de a nemzetiségi vidékeken nem volt akadálya a nemzetiségi nyelv óvodai használatának sem. Az óvópedagógus-képzésben a német nyelvnek volt elsőbbsége, mivel a Monarchia korában minden művelt embernek illett németül beszélnie. Mi a helyzet jelenleg? Mire használhatjuk a pedagógiai főiskolák idegen nyelvi képzést? Ezekre a kérdésekre keresi majd a választ az előadás.

Die Sprachenfrage der Kindergarten-Pädagogen Im 19. Jahrhundert machte die steigende Beschäftigung der Frauen nötig, auch in Ungarn Kindergärten zu gründen. Obwohl die ersten Apostel (Teréz Brunszvik, István Wargha) der Kindergartenerziehung kaum Ungarisch konnten, nahm die Zahl der Kindergärten immer mehr zu, weil man der Meinung war, dass die Kindergärten im Kampf für die junge ungarische Nation eine wichtige Rolle spielen könnten. Dank Teréz Brunszvik ging Ungarn in Sache der Bildung Deutschland des 19. Jahrhunderts voraus. In Ungarn sah man auch in der Kindergartenerziehung eine gute Möglichkeit zur Verbreitung der ungarischen Sprache, in den Nationalitätengebieten bestand aber auch die Möglichkeit, die Nationalitätensprache in den Kindergärten zu gebrauchen. In der KindergärtnerInnen-Ausbildung genoss die deutsche Sprache Vorzug, weil in der Epoche der Monarchie alle gut gebildeten Menschen Deutsch hätten sprechen können sollen. Wie ist die Situation jetzt? Sollen wir die Fremdsprachenbildung bewahren, oder aufgeben? Auf diese Fragen wird im Vortrag die Antwort gesucht.

44


A vallások helye a földrajzoktatásban PETE JÓZSEF tanár Ciszterci Rend Nagy Lajos Gimnáziuma és Kollégiuma [email protected]

A vallások szerepe napjaink globális világában egyre számottevőbb. Ezt a tantervi szabályozás (NAT és a Kerettantervek) részben tükrözi is. A magyarországi földrajztankönyvekben, földrajzoktatásban azonban ennek kevés jele mutatkozik. A magyarországi tankönyvelemzések eszköztárát és módszertanát felhasználva elvégeztük a legelterjedtebb hazai középiskolai földrajz tankönyvek komplex elemzését a téma kapcsán. Az áttekintés nyomán megállapítható, hogy a vallásokról így kialakuló kép nem eléggé sokrétű, nem eléggé árnyalt, nem eléggé mély és didaktikailag nem eléggé kimunkált, hogy a diákokban mély nyomokat hagyjon. A vallások terjedelme a földrajztankönyvekben igen szűk, a megállapítások sokszor pontatlanok vagy leegyszerűsítő jellegűek, az adatok, tények felsorolása mellett kevéssé élményszerűek. Mindezek által nem nyújtanak a 21. század embere számára kellő támpontot a multikulturális világban való tájékozódáshoz.

The Role of Religions in Teaching Geography The role of religions has been increasing in our global world. To some extent this is reflected in the curricular regulation (National Core Curriculum and the Frame Curriculums). It is almost entirely ignored in Hungarian geography textbooks and geography education. Employing a set of methods for analysing textbooks in Hungary I carried out a complex analysis of the most wide-spread geography textbooks in Hungary in this topic. The results suggest that the picture depicted by the book about religions is not sophisticated and deep enough and it is not didactically elaborated on the desirable level in order to fulfil educational purposes. The length of the chapters about religions in geography textbooks is usually too short, full of data and facts, but the statements are often mistaken or too simplified and they do not provide any adventure for the students. This is why I think these chapters do not meet and satisfy the interest of those living in the multicultural 21st century.

45


How the Talented Public Actor is Socialized to Political and Economic Acts against Enemies and Opponents by the Bible and the Quran?* VARGA, NORBERT – SZIKRA, ANDREA adjunktus Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar [email protected]

Societies in the 21st century find it evident to reveal and socialize those talents whose top performance can promote the realization of public welfare of their nation, or having a more global aspect, of the nations of the Earth. It seems extremely important in the accelerated world since in the socio-economical processes we can reveal a more and more emphatic uncertainty factor that reduces the effectiveness of prognoses and risk analyses to a great extent. Only that political-economic elite can be able to reveal and heal the above mentioned social symptoms that is competent in a particular area and whose qualities can be described with the concept of talent. Without the knowledge of the image of mankind in the Bible and the Quran we cannot formulate our opinion about the correct economical-political behaviour against enemies and opponents.

Milyen politikai és gazdasági cselekedetekre szocializálja a tehetséges közszereplőt az ellenféllel vagy ellenséggel szemben a Biblia és a Korán? A 21. század társadalmai szinte evidensnek tartják azoknak a tehetségeknek a feltérképezését és szocializálását, akik csúcsteljesítményükkel elősegíthetik saját nemzetük, vagy globálisabb szemüvegen keresztül tekintve, a föld népei számára a közjó megvalósulását. Kiemelkedően fontosnak tűnik ez a felgyorsult világban, ahol a társadalmi-gazdasági folyamatokon belül egyre markánsabban jelenik meg egy olyan bizonytalansági faktor, amely nagy részben csökkenti a társadalmi-gazdasági folyamatokra vonatkozó prognózisok és rizikó-analízisek hatékonyságát. Az említett társadalmi tünetek feltérképezésére és orvoslására egy olyan politikaigazdasági elit lehet képes, amely kompetenciával bír az adott területen és tulajdonságai leírhatók a tehetség fogalmával. A Biblia és a Korán emberképének ismerete nélkül nem adhatunk választ arra a kérdésre, hogy a közéletben megjelenő tehetség számára milyen a helyes gazdasági-politikai cselekvés az ellenféllel vagy ellenséggel szemben.

*

Az előadás angol nyelven hangzott el.

46


Nemzetiségek és az iskola – néhány előremutató példa a XVIII - XIX. századi egri oktatásból KOVÁCS LÁSZLÓ főiskolai docens Eszterházy Károly Főiskola Tanárképzési és Tudástechnológiai Kar [email protected]

Hazánk északi régiójának történeti, gazdasági és kulturális fejlődésében már Szent István király óta kiemelt szerepe volt az egyházi központként is évezredes múlttal rendelkező Egernek. Közismert a katolikus egyház viszonylatában említhető jelentősége, amelyet eleinte püspöki, majd érseki központként töltött be. Az előbbiek miatt az iskolák létrehozása, működtetése, fejlesztése is elsősorban ide köthető. Ezért is tekinthető különösen figyelemre méltónak az a gyakran komoly erőfeszítéssel járó tevékenység, amelyet a városba megtelepedő más nemzetiségű, és bizonyos esetekben eltérő vallású közösségek tettek kultúrájuk megtartása, átörökítése céljából létrehozott iskolájuk kapcsán. Előadásunkban erről kívánunk szemléletes képet nyújtani a XVIII-XIX. század időszakából, a görög és rác (szerb) nemzetiségű közösségek példáján keresztül. A kérdéskör tárgyalása során a korábbi kutatási eredmények kritikai elemzése, valamint a szekunder források újabb szempontú megközelítése által foglaljuk össze a témát.

Education and Ethnic Minorities - Progressive Examples of Education in Eger from the 18th and 19th Centuries Eger, a religious centre for a thousand years, had a significant role in the historical, economic and cultural development of the Northern region of Hungary already at the age of King St. Stephen. The town is well known for its importance to the Catholic Church. First it was an episcopal and then an archiepiscopal center, which had a direct link with the foundation, operation and development of schools. For this reason, we need to recognize the immigrant communities of different nationalities and sometimes also of a different religion, who made efforts to establish their own schools to maintain and perpetuate their own culture in the town. The aim of our presentation is to give an expressive picture of the above phenomenon through the example of the Greek and the Serbian ethnic communities of the 18th and 19th Centuries. While discussing the question we are going to summarize the topic by analysing of the results of previous researches and by applying a new approach to the secondary sources.

47

Nevelés és társadalom II.

Szekcióvezető: FINÁNCZ JUDIT

„Nevelés és társadalom II.” szekció

A magyar családtámogatási rendszer hatása a gyermekvállalásra FINÁNCZ JUDIT egyetemi docens Kaposvári Egyetem Pedagógiai Kar [email protected]

Magyarország népessége 1980 óta évről-évre csökken, a teljes termékenységi arányszám 2010-ben 1,3 alá esett és 2013-ben mindössze 88689 újszülött jött a világra (KSH 2014). Az előadás első fele a magyar családtámogatási rendszer elmúlt évtizedekben bekövetkezett változásait mutatja be és összeveti az élveszületések számának alakulásával. Ennek során természetesen figyelembe kell venni a gyermekvállalást befolyásoló egyéb gazdasági-társadalmi tényezőket is (Kamarás 2006, Kapitány-Spéder 2009). Az előadás második fele a szerző kérdőíves vizsgálatának eredményeit mutatja be, amelyet 2012-ben végzett 25-45 éves érettségizett dél-dunántúli női mintán (N=120). A kérdőív a gyermekvállalással és a magyar családtámogatási rendszerrel kapcsolatos attitűdök mellett vizsgálja a kérdezettek gazdasági aktivitását, anyagi helyzetét, családi körülményeit, jövőképét és külön kitér a válaszadók húszas éveinek elején tervezett és a kérdezés időpontjában reálisnak tartott gyermekszám közötti eltérésekre.

The Impact of Hungarian Family Support System on the Willingness to Have a Child Hungary's population has decreased every year since 1980, the total fertility rate in 2010 fell below 1.3 and only 88,689 babies were born in 2013 (KSH 2014). The first part of the lecture describes the changes in the Hungarian family support system in the past decades and compares the evolution of the number of live births. In the meantime, of course, other socioeconomic factors that influence the willingness to have a child also have to be taken into account (Kamarás 2006, Kapitány-Spéder 2009). The second part of the lecture presents the results of the survey prepared by the author among 25-45-year-old graduate female sample from South Transdanubia (N=120) in 2012. The survey examines the following factors: attitudes towards the willingness to have children and the Hungarian family support system, economic activity, family circumstances, future visions. There is a special reference to the differences between the number of children planned in their early twenties and the realistic view of the number of children at the time of questioning.

49


Honvédelmi nevelés a magyar oktatási rendszerben HAJDICSNÉ VARGA KATALIN adjunktus Nemzeti Közszolgálati Egyetem Hadtudományi és Honvédtisztképző Kar [email protected]

Az előadás bemutatja, hogy a magyar történelemben, nevelésben jelentős honvédelmihazafias nevelés milyen törekvések, módszerek segítségével került vissza a köznevelésbe és felsőoktatásba. E terület marginalizálódásának oka volt például a sorkatonaság megszűnése, s ennek következtében egyfajta társadalmi alulértékelés. A honvédelmi nevelés visszakerülését nagymértékben segítette, hogy új tanulási-tanítási módszerrel, távoktatással zajlik, melynek rendszere céltudatos munka nyomán épült fel, igazodva az internet nyújtotta lehetőségekhez. Kutatásunkat a két oktatási szint nevelési rendszerének feltérképezésével végeztük (Katonai alapismeretek középiskolában, Honvédelmi alapismeretek egyetemeken, pedagógus- továbbképzések). A civil felsőoktatásban Honvédelmi alapismereteket tanulóknak a tantárgy és az elearning iránti attitűdjét kérdőívvel mértük, s megállapítottuk, hogy az eredményes tanuláshoz nagyszámú változatos online anyagot, feladatlapot, próbavizsgát kell teremteni.

National Defence Education in the Hungarian Educational System The study shows how national defence education has been restored to general and higher education with the help of certain efforts, methods. It was marginalized due to the abolishment of the compulsory military service and as a result of this a kind of social undervaluation has appeared. The restoration of national defence education into schooling has been greatly supported by the new teaching-learning method: distance learning. Our research was conducted by mapping the educational system of the two educational levels. We examined the two well-functioning educational sub-systems of national defence education. In the civilian higher education, we checked the attitude of the students studying National Defence Basics towards the subject and the method of e-learning by a survey and we found out that we need to create a large number of various online materials, worksheets and mock exam opportunities for a more effective learning.

50


A tanítóképzés tárgyi és személyi feltételei (1945-1959) MOLNÁR BÉLA főiskolai docens, intézetigazgató Nyugat-magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ Berzsenyi Dániel Pedagógusképző Kar [email protected]

A tanítóképző intézetekben évfolyamonként egy-két párhuzamos osztályban oktatták a diákokat. A tanulók fele diákotthoni ellátásban részesült. Az egy pedagógusra jutó tanulók száma 89 fő között alakult. 1954-től a tanítóképző intézetek számának, a tanulók létszámának csökkentésére törekedtek. A felvehető tanulók számának a visszafogása miatt a képzőbe jobb általános iskolai tanulmányi eredménnyel kerültek be a diákok, és jobb tanulmányi eredményt produkáltak a képzés során, az érettségin, a képesítőn. A tanítóképzésre a mester és tanítvány modell a jellemző. A mesterek, a képzős tanárok, a gyakorlóiskolai tanítók megszerzett tapasztalataikat, mesterségbeli tudásukat átadták a tanítójelöltjeiknek. A kiváló felkészültségű képzős tanárok nagy része a tanítóképző elvégzése után a polgári iskolai tanárképző főiskolát elvégezve szerzett diplomát Szegeden az Apponyi-kollégiumban.

Objective and Subjective Conditions of Training Primary School Teachers (1945-1959) Students were taught in one or two parallel classes each year in the institutes training primary school teachers. Half of the students were accommodated in students’ hostels. The number of students allotted to a teacher was between 8 and 9 persons. From 1954 onwards, the number of institutes training primary school teachers and the number of students was decreased. Due to the reduced number of students admitted, students could only get into the training institutes with a better primary school achievement and they also showed better school achievement during the training, at the final exam and the qualifying exam. Primary school teacher training can be characterized by a model of master and his/her student. Masters, teachers of the institutes training primary school teachers and practice school teachers transmitted their experience acquired as well as their craftsmanship knowledge was passed to the would-be primary school teachers.

51


Diesterweg Adolf tanainak bánáti népszerűsítője: Bányai (Goldberg) Jakab (1852–1919) munkásságáról NÉMETH FERENC egyetemi docens Újvidéki Egyetem Magyar Tannyelvű Tanítóképző Kar, Szabadka [email protected]

Bányai (Goldberg) Jakab Komáromban született (1852), tanítói pályafutását pedig, a pesti zsidó „tanítóképezde” elvégzése után, Veszprémben kezdte meg (1872). Ott, Hochmuth Ábrahám (1816–1889) főrabbi buzdítására, – aki személyesen is ismerte Diesterweget –, annak pedagógiai elveit kezdte tanulmányozni. Később (1874) Pápára került, ám pedagógiai és szakírói munkássága Nagybecskereken, Torontál vármegye székhelyén bontakozott ki, ahol közel négy évtizedig (1882–1919) állt a tanügy szolgálatában. A 19. század végének és 20. század elejének egyik legjelentősebb bánáti pedagógusa volt. Korszerű pedagógiai elveket vallott, több tanügyi újítás kezdeményezője volt, s haladó nézeteit előadásaiban is népszerűsítette. A Magyar Tudományos Akadémia 1908-ban neki ítélte oda a tanítók jutalmazására létesített, 1000 koronás Wodianer-díjat. E tanulmány gazdag, szerteágazó, jórészt feledésbe merült életpályáját körvonalazza.

The Banatian Populariser of Adolf Diesterweg Doctrines: About the Work of Jakab (Goldberg) Bányai (1852-1919) Jakab (Goldberg) Bányai was born in Komárom (1852), after graduating from the teacher training college in Pest he began his teaching career in Veszprém (1972). There, chief rabbi Ábrahám Hochmuth (1816–1889), who personally knew Diesterweg, encouraged him to study Diesterwegs pedagogical principles. Later he went to Pápa (1874), however his pedagogical and professional work unfolded in Nagybecskerek (Zrenjanin), the seat of Torontál County, where he spent nearly four decades (1882–1919) in the service of education. At the end of the 19th and beginning of the 20th century he was one of the most remarkable pedagogues in the Banat. He promoted modern pedagogical principles, was the initiator of several educational innovations and propagated his views in his lectures. In 1908 the Hungarian Academy of Sciences rewarded him with an award established to reward teachers, the Wodianer-price, that came with the prize money of 1000 Hungarian koronas. This study deals with Jakab Bányai’s rich, diverse and mostly forgotten work.

52


A gyermekneveléssel kapcsolatos attitűd jellemzői a 0-7 éves korú gyermeket nevelő családokban* CSIMA MELINDA – BETLEHEM JÓZSEF – LAMPEK KINGA – BÁNFAI BÁLINT JEGES SÁRA – TANCSICS DÓRA – DEUTSCH KRISZTINA adjunktus Kaposvári Egyetem [email protected]

A szülő-gyermek kapcsolat a személyiségfejlődés különböző területeire hatással van, így a nevelési gyakorlat megismerése mind a neveléstudományi, mind pedig a pszichológiai kutatások egyik központi kérdése. Kutatásunk célja a 0-7 éves korú gyermeket nevelő szülők nevelési stílusának a megismerése, valamint a nevelési gyakorlatot befolyásoló tényezőknek a beazonosítása volt, melyhez a CRPR kérdőív módosított változatát használtuk. A szülők gyermekneveléssel kapcsolatos attitűdjét befolyásoló faktorok azonosításához és a köztük lévő kapcsolat feltárásához matematikai statisztikai próbákat alkalmaztunk. Az adatok elemzése során megállapítást nyert, hogy a vizsgálatba bevont szülők körében a gyermeknevelési attitűdök és gyakorlatok irányítással kapcsolatos aspektusai, melyek a gyermek viselkedését irányító nevelési gyakorlat támogatását jelentik kevésbé, a gondoskodást kifejező rugalmas gyermeknevelési attitűdök és gyakorlatok inkább hangsúlyosak.

Characteristics of Child Nursing Attitudes in Families Having Children Ages 0-7 Parent-child relationship has an effect on several parts of the personality development, due to this fact it is a central question of psychological and nursing researches. The aim of our research was to get to know the nursing styles of parents with children ages 0-7 and to identify those factors that influence nursing practice by using a modified version of CRPR questionnaire. In order to identify the influental factors of attitudes toward child nursing and to explore the connection between them mathematical statistic tests were used. After analysing data it was proved that those kinds of nursing practices that manipulate children’s behavior are less typical among parents who took part in the above mentioned research. The most typical nursing practices were those flexible attitudes that represent care and practices in nursing.

*

A kutatás a TÁMOP-6.1.4/12/1-2012-0001 „Koragyermekkori (0-7 év) program” kiemelt projekt keretében jött létre a PTE ETK kutatócsoportja által.

53


Rizikó- és protektív tényezők a családban* DEUSTCH KRISZTINA – BETLEHEM JÓZSEF – LAMPEK KINGA – BÁNFAI BÁLINT JEGES SÁRA – TANCSICS DÓRA – CSIMA MELINDA adjunktus Pécsi Tudományegyetem Egészségtudományi Kar [email protected]

Számos vizsgálat azonosította a gyermek környezetében, ezen belül elsősorban a családban lévő azon változókat, melyek segítik, vagy éppen gátolják az optimális fejlődést, beleértve a személyiség egészét és a kognitív fejlődést. A családban jelenlévő rizikó és protektív tényezők feltárása során elsődleges célunk volt annak megállapítása, hogy az általunk vizsgált 0-7 éves családok életében milyen mértékben vannak jelen a gyermek fejlődését befolyásoló rizikó faktorok. A változók közötti összefüggések igazolására matematikai statisztikai próbákat, a differenciáló tényezőnek bizonyuló változók közvetlen és közvetett hatásának statisztikai szignifikancia vizsgálatára többváltozós regressziós modelleket alkalmaztunk. Elemzéseink rávilágítottak arra, hogy a gyermek fejlődését befolyásoló rizikó tényezők sok esetben együttesen fordulnak elő, így egymás hatását felerősítve járulnak hozzá a kedvezőtlen fejlődéshez, növelve a lemaradás kockázatát.

Risk and Protective Factors in the Family A number of examinations tested in the surrounding environment and especially in the family of the child identified variables which proved to help or even obstruct the optimal progress, including personality and cognitive development. By exploring the risk and protective factors inside the family our main purpose was to establish the level of presence of risk factors influencing the development of the child in families with a child between 0 and 7. To verify the connection between the variables we applied mathematical and statistical methods. Multivariate regression models were utilized for examining the statistical significance of the direct and the indirect impact of variables which proved to be differentiating factors. Our analysis showed that in many cases risk factors influencing the development of the child occur simultaneously and they strengthen the possibility of an unfavourable development and increase the risk of falling behind.

*

A kutatás a TÁMOP-6.1.4/12/1-2012-0001 „Koragyermekkori (0-7 év) program” kiemelt projekt keretében jött létre a PTE ETK kutatócsoportja által.

54

Pedagógusképzés, szakmai tanárképzés

Szekcióvezető: PATYI GÁBOR

„Pedagógusképzés, szakmai tanárképzés” szekció

Tanárképzés, szakmai tanárképzés a 19. század végén és a 20. század elején PATYI GÁBOR egyetemi docens, oktatási dékánhelyettes Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar [email protected]

Napjainkban hazánkban a szabályzását és intézményrendszerét tekintve elválik egymástól a közismereti és a szakmai tanárképzés. Az előadásban eme történeti tradíció kezdeteit, a közismereti és szakmai tanárképzés elkülönülését vizsgáljuk. A 19. század középső harmadának meghatározó magyar oktatáspolitikusa, Báró Eötvös József kultuszminiszter a dualista kor kezdetén önálló tanárképző intézeteket létesített, a közismereti tanárképzés számára a pesti egyetemen, és a szakmai tanárképzés számára a műegyetem kötelékében. Utódja a miniszteri székben, Trefort Ágoston azonban 1873 nyarán egyesítette a két intézményt, és a pesti egyetem bölcsészkarával kapcsolta össze. Átmenetileg megszűnt a kétféle tanárképzés intézményi elkülönülése. 1898-ban alapították az Állami Kereskedelmi Iskolai Tanárképző Intézetet. Ismét önálló intézményt kapott a szakmai tanárképzés.

Lehrerbildung, berufliche Lehrerbildung am Ende der 19. Jahrhundert und am Anfang der 20. Jahrhundert Heutzutage unterscheiden sich in Ungarn die allgemeine und die berufliche LehrerInnenausbildung hinsichtlich der Regelung und des Systems der Institutionen. Im Vortrag werden die Anfänge dieser historischen Tradition und die Unterscheidung der allgemeinen und beruflichen LehrerInnenausbildung untersucht. Ein maßgebender Politiker des mittleren Drittels des 19. Jahrhunderts, József Eötvös gründete am Anfang des Dualismus selbständige LehrerInnenbildungsanstalten, für die allgemeine LehrerInnenausbildung an der Universität in Pest, und für die berufliche LehrerInnenausbildung an der Technischen Universität. Sein Nachfolger, Ágoston Trefort vereinigte im Sommer 1873 die zwei Institutionen und schloss sie mit der Philosophischen Fakultät der Universität Budapest zusammen. Vorübergehend wurde die institutionelle Unterscheidung der zwei LehrerInnen-ausbildungen eingestellt. Im Jahr 1898 wurde das LehrerInnenausbildungsinstitut für staatliche Handelsschulen gegründet. Die berufliche LehrerInnenausbildung bekam wieder eine selbständige Einrichtung.

56


A tanítás-tanulás rendszerszemléletű modellje LÜKŐ ISTVÁN nyugdíjas egyetemi magántanár [email protected]

Az előadás célja: Az interdiszciplináris előadás bemutatja a didaktika fontos területének, a tanítás-tanulásnak a korszerű modelljét. A rendszerszemléleten keresztül a műszaki és pedagógiai, pszichológiai tudományok aspektusai kerülnek bemutatásra. Tartalmi körei: Egyfelől tudománytörténeti, másfelől didaktikai, szakképzés-pedagógiai vonulatok mentén bemutatjuk a rendszerszemlélet, az irányítástechnika, a kibernetika fogalmait, modelljeit, a köznevelés, valamint a tanítás-tanulás rendszerszemléletű modelljét. Ismertetjük a nemzetközi kutató-fejlesztő munka során kialakított MTP modellt és elemeit, a tervezés egyik segédletét, valamint a Movolex rendszerű előzetes tudás mérését megvalósító rendszert. Összegezésként a műszaki és a pedagógiai rendszereket hasonlítjuk össze és kiemelünk néhány specifikus rendszerjellemzőit, mintegy 21 hazai és külföldi szakirodalom elemzése alapján.

System-basiertes Modell des Lehrens und Lernens Das Ziel des interdisziplinaren Vortrags ist, einen wichtigen Bereich der Didaktik, das moderne Modell des Lehrens und Lernens darzustellen. Durch die Systemsicht werden die Aspekte der technischen und pädagogischen, psychologischen Wissenschaften präsentiert. Inhaltsbereiche des Vortrags sind: einerseits werden entlang der wissenschaftsgeschichtlichen, didaktischen, berufspädagogischen Linien der gegenwärtige System-Ansatz, die Steuerungstechnik, Begriffe und Modelle der Kybernetik, das Modell der öffentlichen Bildung, sowie das System-basierte Modell des Lehrens und Lernens dargestellt. Im Vortrag werden andererseits das in der etablierten internationalen Forschung erarbeitete MTP-Modell und seine Elemente beschrieben, eine der Hilfen der Planung, bzw. das Movolex System zur Messung des vorausgesetzten Wissens. Zusammenfassend werden die technischen und pädagogischen Systeme verglichen und einige spezifische Systemmerkmale hervorgehoben, basierend auf einer Analyse von etwa 21 in-und ausländischen Fachliteraturen.

57


Az egészségnevelés új kihívásai a köznevelésben PUSZTAFALVI HENRIETTE adjunktus Pécsi Tudományegyetem Egészségtudományi Kar [email protected]

A pedagógusképzés megújítása lehetőséget ad olyan területek fejlesztésére is, mint az egészségtan, ami eddig nem szerepelt a tanári képesítés képzési rendszerében. Az egészségtani ismeretek az óvodapedagógusok és a tanítóképzés tantervének szerves részét képezi már több évtizede, amíg a tanárképzésben nem szerepelt ilyen kompetencia. Időnként és csak választható kurzusok formájában bukkan fel egy-egy terület, amit az oktatástörténeti elemzésekből ismerhetünk. Az átalakuló köznevelés új feladatokat delegál a pedagógusoknak, de így is osztályfőnökként képesnek kell lenniük a kor kihívásaira adekvát módon reflektálni. Ha nem rendelkezik kellő ismerettel a pedagógus nem is várható tőle a megfelelő kompetencia a beavatkozáshoz, pedig a kihívás nagy. Az egészségtani kompetencia fejlesztés mellett jelentős érv az is, hogy a pedagógus akkor lesz képes megfelelő eljárásra, ha önmaga biztos tudással és kellő attitűddel rendelkezik a problémák felismerésére és megoldására.

New Challenges for the Health Education in Public Education Renewal of teacher training also provides the opportunity to develop areas such as health sciences, which have not been included in the teacher training system so far. Hygienic studies have played an integral role of the curricula for kindergarten teachers and teachers for lower classes for several decades, whereas teacher training has not included this competency. Only occasionally, and in forms of optional courses can we find possibilities for these studies. The transformation of public education delegates new tasks on the form-masters and they have to be able to respond to the new challenges in a proper way. If they do not have the sufficient knowledge they can not be expected to intervene in the right way. Although the challenge is great. Competencies in hygienic studies are very important. Teachers will only be able to handle the situation if they have sufficient knowledge and proper attitude to recognize and solve the problems.

58


Környezeti nevelés a nemzeti alaptantervekben CSENGER LAJOSNÉ szakvezető angol tanár, iskolaigazgató Nyugat-magyarországi Egyetem Öveges Kálmán Gyakorló Általános Iskola [email protected]

A fenntartható fejlődésből, mint globális kérdésből kiindulva, nemzetközi és hazai egyezmények és dokumentumok biztosítják az elméleti alapokat a tanulók környezettudatosságra nevelésének iskolai gyakorlatához. A környezeti nevelésre azért kell különös hangsúlyt fektetni, mert szerepet játszik a környezettel kapcsolatos értékek, attitűdök, érzelmek kialakításában és formálásában, a környezet megóvása iránti elhivatottság megalapozásában, hozzájárul a környezettel kapcsolatos problémák felfedezéséhez, az azokat előidéző okok feltárásához, a megoldáshoz szükséges készségek kialakulásához, a tapasztalatszerzéshez, az elsajátított ismeretek alkalmazásához. A Nemzeti alaptantervek (1995-2012) által megfogalmazott célok és feladatok csak a pedagógiai kultúra megújulása, új tanulási környezet implementációja, interdiszciplináris szemlélet segítségével érhetők el.

Environmental Education in the National Curricula The basic idea of sustainable development has long been a disputable one because we have to understand that the comfort of people can only be ensured by preserving our environment. Several international and national documents have already been created on sustainable development. They serve as a theoretical background for the pedagogues in forming and developing the children’s environment - friendly behaviour and attitudes. Environmental pedagogy - with all its related disciplines and co-sciences - plays an important role in the comprehensive and complex way of developing children’s personality. The realization of the aims of environmental education, that are stated in the National curriculum 1995-2012, is available by a holistic, interdisciplinary approach considering the cross-curricular links among school subjects.

59


A mindennapos testnevelés helyzetének felmérése Sopron és környéke óvodáiban BALOGHNÉ BAKK ADRIENN adjunktus Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar [email protected]

A téma aktualitása, hogy az egészséges szemléletmód és az EU ajánlások tükrében nemcsak az iskolákban, hanem az óvodákban is nagyobb hangsúlyt kap a mindennapos testmozgás. Egy tapasztalt óvodapedagógus tudja, hogy a mindennapos testnevelés feladatai a jártasságok készségek megszilárdítása, a gyermekek mozgásigényének kielégítése és a rendszeres testmozgás szokásának a kialakítása. A kutatás célja, hogy feltérképezze az óvodai mindennapos testnevelés helyzetét soproni minta alapján. A dokumentumelemzés és az írásbeli kikérdezés módszerével vizsgáltuk az óvodai testnevelés tartalmát, tárgyi - és létesítmény feltételeit, valamint a mozgásfejlesztés gyakorlati megvalósítását. Az eredményeink részben beigazolták, hogy az alapprogram szerinti ajánlás az irányított napi mozgás, már nem abban a formában, mint az elmúlt években, évtizedekben zajlik, hanem sokkal inkább a játéktevékenységre épít, valamint életkortól függő időtartalommal irányított, játékos, mozgásos tevékenység.

A Survey on Everyday Physical Education in Kindergartens of Sopron and Its Region The actuality of the topic is that in the view of a healthy lifestyle and the EU recommendations, not only in schools but also in kindergartens, everyday physical education is more emphasized. An experienced kindergarten teacher knows that the role of the everyday physical education is to consolidate children’s skills, to satisfy their exercise needs and to make them get used to everyday exercise. The aim of the research is to get a clear view of everyday physical education in kindergartens on the basis of the local pattern. We analysed documents and questionnaires to examine the content, the material, the institutional conditions and the implementation of physical education. Our results partly proved that according to the base program a daily guided exercise does not take place in the same form as in the previous years and decades. It is now rather built on the activity of guided playing. It is guided according to the age of the children and it is a playful activity full of movements.

60


A testnevelés és a testi nevelés jelentősége: a testi deformitások VASS LÍVIA – MORVAY-SEY KATA egyetemi tanársegéd - tanársegéd Pécsi Tudományegyetem Sporttudományi és Testnevelési Intézet [email protected] – [email protected]

A gyermekkori mozgásszervi megbetegedések elkerülése érdekében, az iskolai testnevelés és a sport kiemelten fontos, mivel ebben az életkorban lehetséges a szilárd testkulturális érték- és szokásrendszert kialakítani, ami egész életüket végigkíséri. (HAMAR, 2007) A megfelelő egészség- és testkultúra megalapozását a szocializáció különböző színtereiben, a lehető legkorábbi életkori szakaszban kell megalapozni. (BÁBOSIK, 1999) Az OGYEI által közzétett adatok statisztikai másodelemzésével kívánok rámutatni arra, hogy fontos feladat hárul a testnevelő tanárokra a mozgásszervi megbetegedések prevenciója terén. A NAT-ok dokumentum- és tartalomelemzése során átfogó képet kívánok adni az egészség és az egészségnevelés műveltségtartalmakban való megjelenéséről. Kiemelten a Testnevelés és a sport prevencióval és egészségfejlesztéssel kapcsolatos céljait és feladatait vizsgálva. A kiszélesített tartalmaknak azért van jelentősége, mert a módosított NAT már nem tartalmazza a gyógytestnevelést, mint köznevelési tantárgyat.

Physical Education and Physical Education in the Importance of Physical Deformities To prevent childhood musculoskeletal disorders, physical education and sport in schools is extremely important because at this age it is possible to create a system of solid cultural values and practices which will accompany them in all their lives. Good health and physical culture must be set up in the scenes of different socialization at the earliest possible age. Data published by OGYE help me to show that physical education teachers play an important role in the prevention of musculoskeletal disorders. I want to give an overall picture of health education in Hungary by analysing the NAT documents. The objectives and responsibilities of physical education, sport-related prevention and health development are in focus. To extend the content is important, because the modified NAT does not include APE as a subject.

61

Pedagóguskutatások

Szekcióvezető: BENCÉNÉ FEKETE ANDREA

„Pedagóguskutatások” szekció

„Ezek a mai szülők"– Kisgyermekekkel foglalkozó pedagógusok szülőképének néhány jellegzetessége PODRÁCZKY JUDIT – SZOMBATHELYINÉ NYITRAI ÁGNES egyetemi docens, dékán – főiskolai tanár, mb tanszékvezető Kaposvári Egyetem Pedagógiai Kar [email protected] - [email protected]

A szülőkkel való kapcsolat erősítése, a szülői bevonódás elősegítése, a szülői kompetencia támogatása terén jelentős szemléleti változások történtek, ennek ellenére a pedagógusok gyakran keveslik a szülők érdeklődését, a szülők pedig a pedagógusoktól kapott segítséget nem tartják elegendőnek. A helyzet jobbításához szükséges lenne többet tudnunk arról, hogy a pedagógusok mit gondolnak a szülők nevelési szokásairól, hiszen ezek a vélekedések a pedagógus és a szülők együttműködését jelentősen befolyásoló tényezők. Pilot kutatásunkban kisgyermeknevelőkkel és óvodapedagógusokkal beszélgettünk arról, hogyan vélekednek a gyermekek meséhez, képeskönyvhöz, médiához való viszonyáról, az ezt alakító tényezőkről, a saját szerepükről, lehetőségeikről, a szülőkkel való együttműködésről. Az interjúk mintegy melléktermékeként a mintában szereplő pedagógusok szülőképének néhány eleme is kirajzolódott. Előadásunkban ezt mutatjuk be a megértő attitűdtől a sztereotípiákig.

Parents Nowadays There have been significant changes in strengthening the relationship with the parents, helping to involve parents and supporting parental competencies. In spite of this, pedagogues often notice lack of interest from the parents however help received from pedagogues is not considered sufficient by the parents. To achieve some improvements regarding this situation, it would be necessary to know more about the pedagogues’ opinion on the parents’ educational habits as these concepts have deep impacts on the cooperation between pedagogues and parents. During our pilot investigation we have spoken to kindergarten and early childhood educators about their opinion on the relationship of children to tales/ picture books/ media, how they see their own role in this, their possibilities and their cooperation with parents. During the interviews we got a clear picture on some elements of the parents’ image of the pedagogues. In our presentation we are demonstrating this, from the sympathetic attitude to the stereotypes.

63


Pedagógustehetség – tehetséges pedagógus? BENCÉNÉ FEKETE ANDREA egyetemi docens, oktatási dékánhelyettes, mb tanszékvezető Kaposvári Egyetem Pedagógiai Kar [email protected]

Számos tehetségdefiníció létezik, sok külföldi és hazai tudós modellje vált ismertté. Az egyes meghatározások más- más nézetet mutatnak be, eltérő módon közelítik meg a témát. A meghatározások többségében közös vonás, hogy a kimagasló teljesítmény mellett a tehetséget meghatározó két tényezőként az öröklődést és a környezetet nevezik meg. A tehetség fogalma sokrétű, árnyalt, de iskolarendszerünkben ennek ellenére mindig a tantárgyakhoz kötve keresik és válasszák ki a tehetségeket. A tehetséggondozás folyamatának résztvevője a tehetséges gyermekek mellett a tehetséget segítő mentor, aki lehet a szülő, a pedagógus és tehetségtámogató. A tehetségsegítőknek olyan kiváló érzékkel rendelkezőknek kell lenni, akik fel tudják ismerni az a gyerekekben rejlő képességeket és elhivatottak arra, hogy fejlődésüket támogassák. A tehetségek sorsát legtöbbször a pedagógusok egyengetik, azonban senki nem foglalkozik azzal, hogy kik is azok a tehetséges pedagógusok, akik a saját szakmájukat a legmagasabb szinten tudják művelni.

Talented Pedagogues – Who Will Discover Them? There are various definitions for talent, several Hungarian and foreign researchers have dealt with this topic. Different definitions represent different viewpoints and highlight different pin points concerning the same issue. The common thing in these definitions is that besides extraordinary performance they regard heritage and environment as most important determinants. The concept of talent is wide and colorful, however in our national school system talent is only determined in regard with different school subjects. The participants of the talent support program are - besides the talented children - the mentors, who may be pedagogues, parents or qualified talent supporters. Talent supporters need to have an excellent sense for recognizing the potential in children, and they must be dedicated to help children in their developmental process. In most cases talented pupils are supported by pedagogues, but no one deals with the issue who the talented pedagogues are, who are the ones who are able to fulfil their jobs on the highest level.

64


Konduktor-hallgatók idealizált családképének vizsgálata a vizuális szociológia módszerével FRANK TAMÁS főiskolai tanársegéd Pető András Főiskola [email protected]

A pedagógusképző intézmények széleskörű pedagógiai, szakmódszertani felkészítésben részesítik a pedagógusjelölteket, és az így létrejövő egyéni tudás- és készséghalmaz jelentős mértékben alapozza meg a pedagógus későbbi szakmaiságát. A tanítók és a tanárok szakmai identifikációja során azonban a pedagógiai professzió más területei is jelentős hangsúllyal jelennek meg. Ezen szakmai szegmensek - mint például a pedagógus tantermi kommunikációja, affektív pedagógiai érzéke - eddig kevésbé váltak vizsgálat tárgyává. A családi szocializációnk során ért „élményeinket” artikuláljuk növendékeink felé, mellyel komoly hatást fejtünk ki neveltjeink világszemléletére vagy akár családfelfogására. Kutatásom során a vizuális szociológia módszerének felhasználásával arra kerestem a választ, hogy a Pető András Főiskola konduktor-hallgatóiban milyen idealizált családkép él. Milyen nemi, társadalmi sztereotípiákat vagy akár előítéleteket jelenítenek meg az idealizált család vizuális konstrukciója során.

Untersuchung des idealisierten Familienbildes der Konduktor-Studenten mit der Methode der visuellen Soziologie Die Institutionen der pädagogischen Ausbildung lassen die angehenden Pädagoginnen und Pädagogen an einer umfassenden pädagogischen, fachmethodischen Vorbereitung teilhaben. Die dadurch entstandene Wissens- und Fertigkeitsmenge begründet die spätere Professionalität der Pädagoginnen und Pädagogen bedeutend. Durch die fachliche Identifikation der LehrerInnen und ProfessorInnen kommen auch andere Gebiete des pädagogischen Berufes betont vor. Wir geben unseren Studierenden die „Erlebnisse“ weiter, die wir durch unsere Sozialisierung in der Familie erworben haben. Dadurch üben wir große Wirkung auf ihre Weltanschauung und Familienauffassung aus. Während meiner Forschung habe ich mit der Methode der visuellen Soziologie die Antwort auf folgende Fragen gesucht: Welches idealisierte Familienbild lebt in den KonduktorStudentInnen der Fachhochschule Pető András? Welche geschlechtlichen, gesellschaftlichen Stereotypien oder sogar Vorurteile stellen sie mit der visuellen Konstruktion einer idealisierten Familie dar?

65


Bori Imre a modern magyar irodalom kezdeteiről BENCE ERIKA egyetemi rendkívüli tanár Újvidéki Egyetem Bölcsészettudományi Kar [email protected]

A dolgozat Bori Imre születésének nyolcvanötödik és halálának tizedik évfordulója alkalmából készült a megemlékező tiszteletadás és az újraolvasás igényével. Az „olvasás” elsősorban a magyar irodalmi modernség kezdeteivel foglalkozó kétkötetes korszakmonográfiáját, A magyar irodalom modern irányai I–II. tanulmányait veszi górcső alá. Az újraolvasás célja azonban nem az át- és az újraértelmezés lehetősége, hanem annak számbavétele és kiemelése, hogy mit és milyen sokat „tanult” az irodalomtudomány, s tanultunk tőle – természetesen – mi, tanítványai és kollégái. Bori Imre szemléletének három fontos mozzanatát szeretnénk kiemelni: a 20. századi Jókai-értésben munkássága nyomán lejátszódott fordulatot, a modern magyar irodalom kezdeteiről, illetve a korszakhatárokról szóló rugalmas szemléletét, illetve a vajdasági magyar irodalom történetéről alkotott szintézisét.

Imre Bori: About the Beginnings of the Modern Hungarian Literature The paper was written on the occasion of the eighty-fifth anniversary of Imre Bori’s birth and the tenth anniversary of his death with the claim of commemorative respect and re-reading. The “reading” primarily puts focus on the studies of the two-volume era monograph, Streams of Modern Hungarian Literature I–II., dealing with the early years of the Hungarian literary modernity. Nevertheless, the purpose of re-reading is not the opportunity of reinterpretation, but reckoning and highlighting what and how much did the literature “learn”, and –of course– we, its followers and colleagues, have learned from it. We would like to emphasize three highlights of Imre Bori’s work: the notions that changed the understanding of the Jókai oeuvre in the 20th century, a flexible approach to the beginnings of the modern Hungarian literature and the borders of literary periods, and his synthesis about the history of Hungarian literature in Vojvodina.

66


A nyugat-magyarországi pedagógusképzési modell egy kutatás tükrében BOGÁTHNÉ ERDŐDI JUDIT pedagógiai szakértő, intézményegység vezető Nyugat-magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ Regionális Pedagógiai Szolgáltató és Kutató Központ [email protected]

A Nyugat-magyarországi Egyetem pedagógusképzési modellje a kutatásra épített oktatás és a gyakorlatorientáltság egységét valósítja meg. A közoktatás feladataihoz, problémáihoz szervez kutatásokat, s az eredményekre építve fejlesztéseket hoz létre, amelyekre az oktatás és a szolgáltatások is építenek a pedagógus életpályamodell támogatása céljából. A jelen kutatás az online adaptív elemeket tartalmazó értékelés alkalmazásához olyan eszközt kínál, amely az egyéni képességfejlesztést támogatja az iskolában annak módszertani leírásával, s újfajta szemléletet közvetít a pedagógiai értékelés területén. A kutatás arra a problémára keresi a választ, hogy milyen összefüggések mutathatók ki a tanulók matematikai szövegesfeladat-megoldó képességének fejlettsége és az online adaptív elemeket tartalmazó értékelés alkalmazása között. Az előadás felvázolja a szövegesfeladat-megoldó képesség mérésére megalkotott értelmezési keretet, amely megfelelő bázisként szolgál az online méréshez.

Das Modell der Pädagogenbildung in West-Ungarn im Lichte einer Forschung Im Modell der (Aus)bildung von Pädagogen an der Westungarischen Universität wird die Einheit des Unterrichtes auf Basis der Forschungen und der Praxisorientierung verwirklicht. Für die Probleme des Unterrichtswesens werden Forschungen organisiert, Innovationen gewährleistet, auf die auch durch Aus- und Fortbildungen und Fachdienstleistungen gebaut werden. Vorliegende Forschung bietet zur Anwendung der online Evaluation mit adaptiven Elementen ein Mittel an, das die individuelle Fähigkeitsförderung in der Schule auch mit der Beschreibung seiner Methoden fördert, und eine neue Ansicht im Bereich der pädagogischen Evaluation vermittelt. In der Forschung wird die Antwort auf die Frage gesucht, wie die Fähigkeitsebene der Lösung von Mathematikaufgaben der Schüler auf der Basis von Texten und die Anwendung der online Evaluation mit adaptiven Elementen zusammenhängen. Im Vortrag wird eine theoretische Konzeption dargestellt, die eine Basis zur online Messung bietet.

67


A magyartanári kompetenciák mibenléte és megszerzése – Hiányok a magyar mint idegen nyelv tanárainak képzésében NAGYHÁZI BERNADETTE adjunktus Kaposvári Egyetem Pedagógiai Kar [email protected]

A magyar mint idegen nyelv (MID) modern kori tanulói a múlt század utolsó évtizedeiig elsősorban fiatal felnőttek voltak. Az 1980-as évektől újabb és újabb célcsoportok jelentek meg Magyarországon. A magyar mint idegen nyelvi tananyagok – valamint a tanárképzés is – alkalmazkodott a változó körülményekhez. Egy területen azonban továbbra is elmaradás tapasztalható: a korai magyar mint idegen nyelv oktatás terén. A gyermekkorú, akár már óvodás gyermekek magyar nyelvre tanítása másfajta pedagógusi hozzáállást, másféle kompetenciákat kíván, mint a felnőtteké. A jelenlegi magyartanári képzési rendszerben is megjelenik a fiatal (gyermekkorú) nyelvtanuló mint a nyelvtanítás alanya. Ennek ellenére a magyar mint idegen nyelv tanítására továbbra is egyes egyetemek bölcsész szakos hallgatóit, hungarológusait, magyar vagy egyéb (mesterszakos) leendő tanárait képezzük. Eközben azonban a mindennapi magyartanítás során olyan kompetenciákra (is) szükség van, amelyeket pl a tanítóképzés (Csonka 2006), illetve óvoda-, vagy akár a gyógypedagógusképzés során van lehetőség elsajátítani. Az ilyen irányú diploma megszerzésére törekvő – vagy azzal rendelkező – hallgatók számára azonban a magyar mint idegen nyelv tanári pálya nem elérhető; nem felelnek meg a képzés bemeneti előfeltételének. E hiány enyhítésére a Kaposvári Egyetem Pedagógiai Kara már 2009-ben szabadon választható, két féléves kurzus keretében ismerteti meg a jelentkező tanító, óvoda- és gyógypedagógia szakos hallgatókat a magyar nyelv oktatásának módszerivel. 2014-ben – országosan egyedülálló kezdeményezésként – a Magyar nyelv külföldi/migráns gyerekeknek specializáció indításával törekszünk arra, hogy a közoktatás első éveibe bekerülő gyerekekkel foglalkozó leendő pedagógusok felkészülten várhassák a csoportjukba, osztályukba érkező, nem magyar anyanyelvű gyermekeket. Előadásomban a specializáció kidolgozásának szükségességéről, alapelveiről, tartalmáról, valamint a megindult első évfolyammal kapcsolatos első tapasztalatokról szeretnék beszámolni.

68

Hungarian teaching competences: what and how? – Inadequacies in Hungarian as a foreign language teacher training Until the last decade of the previous century, students of Hungarian as a foreign language (HFL) were, first and foremost, young adults. Beginning with the 1980's, newer and newer target groups emerged in Hungary. Teaching materials and teacher training both adapted to the changed circumstances; however, in one particular field, shortcomings can still be observed in teaching HLF at an early age. Teaching children, which might begin as early on as in kindergarten, requires completely different approaches and competences than teaching of adults. In present-day Hungarian teacher training, the issue of teaching children is already addressed, but for these competences, hungarologists and MA students of certain universities are trained on the Faculty of Arts. Meanwhile, in everyday language teaching one would require such competences that teacher training (Csonka 2006), kindergarten- or special education training could offer. Those students who aspire to advance in these fields have no possibilities to become HFL students; they simply do not meet the requirements to apply. To ease this lack, The Faculty of Pedagogy of Kaposvár University has been offering a twosemester optional course since 2009 that introduces the applying students of teacher-, kindergarten- and special education training to the methods of Hungarian language teaching. Starting from this year – within a framework of a pioneer project initiative – with the specialization course “Hungarian for foreign and immigrant children” we aim to prepare the aspiring teachers for those children who arrive into the first years of the Hungarian schooling system without Hungarian language knowledge. My lecture will address such topics as the necessity of developing a specialization course as well as its underlying principles and overall content, and our fresh experiences with the recently started course.

Képzés és Gyakorlat. Training & Practice. VIII. Nemzetközi Neveléstudományi Konferencia

Recommend Documents