137
Kemampuan Mahasiswa Menggunakan ... (Mundi/arto)
KEMAMPUAN MAHASISWA MENGGUNAKAN PENDEKATAN ANALITIS KUANTITATIF DALAM PEMECAHAN SOAL FISIKA THE STUDENT'S ABILITY TO USE QUANTITATIVE ANALYTICAL APPROACH IN SOLVING PHYSICS PROBLEMS
Oleh : Mundilarto Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak Penelitian ini bertujuan memperoleh gambaran yang jelas dan lengkap tentang kemampuan mahasiswa menggunakan pendekatan analitis kuantitatif (PAK) serta kesalahan-kesalahan yang dilakukan dalam memecahkan soal-soal fisika. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang menempuh ujian Fisika Dasar di Jurdik Fisika FMIPA UNY pada semester Januari-Juni 2001 dan Juli-Desember 2001. Sebanyak 100 mahasiswa diambil secara acak sebagai sampel penelitian. Instrumen penelitian yang dipakai untuk mengumpulkan data berupa soalsoal fisika berbentuk uraian objektif yang digunakan pada ujian akhir semester mata kuliah Fisika Dasar. Data penelitian diidentifikasi melalui lembar jawaban ujian. Hasil penelitian menyebutkan bahwa kemampuan mahasiswa FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta dalam menggunakan PAK untuk memecahkan soal-soal fisika pada umurnnya (hampir 60% responden) masih kurang. Kemarnpuan anal isis soal bagi sebagian besar mahasiswa masih rendah sebagai akibat dari minimnya tingkat penguasaan materi fisika. Rendahnya tingkat pemahaman konsep-konsep fisika ini juga berakibat pada banyaknya kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh mahasiswa ketika memecahkan soal. Kata kunci : analitis kuantitatif, soal fisika. Abstract The aims of this research are getting a description about the student's ability in using quantitative analytical approach and any kinds of mistakes in solving physics problems. The population of this research is the students who are taking an examination for Basic Physics courses at FMIP A UNYon semester January-June and July-December 2001. There are 100 studenty selected at random as samples. The data collecting method is an essay test that was used for Basic Physics courses examination. The student's ability in using quantitative analytical approach and the mistakes made in solving on the test are identified through answer sheets. Based on the findings of this research, it wasfound that most of the students (almost 60%) of FMIPA UNY has a poorabiliry in using quantitative analytical approach. Their ability on problem analysis generally is not good and some mistakes made are as consequence the lack of their physics knowledge. Keywords: quantitative analytical, physics problem
PENDAHULUAN Latar belakang masalah penelitian ini adalah kenyataan bahwa sampai saat ini fisika masih merupakan mata pelajaran yang cukup sulit bagi sebagian besar siswa termasuk mahasiswa dan mereka pada umumnya menghadapi kesulitan dalam memecahkan soal fisika. Di dalam proses belajar mengajar fisika pemecahan soal dapat dikatakan merupakan aspek penting karena di samping menyangkut
penerapan pengetahuan yang telah diperoleh juga sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan baru. Indikator rendahnya mutu proses ser..a hasil-hasil pendidikan kita, antara lain adalah NEM yang dicapai oleh sebagian besar siswa baik lulusan SD, SLTP, maupun SMU dan sekolah-sekolah yang sederajat terutama untuk IPA termasuk fisika dan matematika pacta umumnya kurang memuaskan. Berdasarkan data perkembangan NEM lulusan sekolah-
/38
Jurnal Pendidikan Maternatileadan Sains, Edisi 3 Tahun Vlll, 2003
sekolah di Daerah Istirnewa Yogyakarta dari tahun ajaran 1993/ 1994 sarnpai dengan tahun ajaran 1999/2000terlihat bahwa sernakintinggi
jenjang pendidikanrata-rata NEM yang dicapai lulusannyajustru sernakinrendah(Tabell).
Tabel I. Perkernbangan NEM Di Propinsi DIY Tingkat sekolah SD SLTP SMU IPA
Mata pe1ajaran IPA Matematika IPA Matematika Fisika Bio1ogi Kimia Matematika
Tahun 93/94 5,95 5,82 5,38 4,76 5,20 5,94 4,59 5,27
Tahun 94/95 6,34 5,51 5,40 5,10 5,11 5,98 4,82 4,49
Tabun 95/96 6,74 6,08 5,38 5,11 4,79 5,70 5,39 3,69
Tahun 96/97 6,48 6,79 5,33 5,66 4,76 5,23 5,57 4,91
Tabun 97/98 6,92 6,59 5,59 5,68 4,85 4,90 5,90 5,19
Tabun 98/99 6,49 6,00 4,86 4,24 4,38 4,41 4,46 3,97
Tabun 99/00 7,29 6,94 5,58 5,44 4,43 5,14 5,10 3,80
Sumber : Ka1ltor Dik1las DIY, 2000
Rata-rata NEM rendah secara nasional juga terlihat pada kurun lima tahun sebelurnnya yakni sejak tahun ajaran 1989/1990 sarnpai dengan tahun ajaran 1993/1994. Pada kurun waktu tersebut juga terjadi pola yang sarna, yaitu sernakin tinggi jenjang pendidikan ratarata NEM yang dicapai lulusannya cenderung sernakin rendah (Boediono, 1995 : 21). Berdasarkan hasil penelitian siswa SMU (Mundilarto, 2001), pada urnurnnya rnengaku kesulitan belajar fisika karena tidak dapat rnenghafalkan rurnus-rurnus fisika. Fakta ini rnengindikasikan bahwa hafalan rurnus sering digunakan oleh sebagian besar siswa baik sebagai cara belajar fisika rnaupun pernecahan soal-soal. Siswa-siswa ini narnpaknya beranggapan bahwa fisika hanyalah rnerupakan kurnpulan rurnus-rurnus dan apabila sudah mampu menghafalkan semua rumus berarti sudah mengetahui fisika. Diketahui juga bahwa kesalahan banyak dilakukan siswa baik dalam penulisan, penggunaan, maupun pernahaman suatu rurnus fisika ketika rnernecahkan soal fisika. Hal tersebut rnengindikasikan bahwa tingkat pernahaman konsep-konsep fisika serta kernarnpuan analisis soal bagi sebagian besar siswa rnasih lemah. Tentu saja cara-cara hafalan rurnus seperti tersebut tidak akan rnernberikan pernaharnan fisika secara benar dan sarna sekali tidak rnernberikan peluang daya pikir siswa untuk turnbuh dan berkernbang. Penekanan pada aspek pernaharnan dan pengernbangan
keterampilan berpikir dalam pernbelajaran fisika akan sangat membantu daya ingat siswa terhadap rumus-rumus fisika yang dipelajari. Pernahaman terhadap suatu rumus fisika yang pada hakikatnya menggarnbarkan saling keterkaitan antara beberapa konsep fisika akan rnernbuat lebih mudah bagi siswa untuk dapat rnengingatnya kembali dan apabila diperlukan dengan mudah dapat menjabarkannya lagi. Temuan lain menyebutkan bahwa siswa yang rnemiliki rata-rata nilai rapor fisika 7,0 atau lebih cenderung menggunakan pola pendekatan analisis soal, sedangkan siswa-siswa yang merniliki rata-rata nilai rapor fisika kurang dari 7,0 cenderung tidak menggunakan pola pendekatan analisis soal ketika rnernecahkan soal-soal fisika. Temuan tersebut menunjukkan bahwa siswa-siswa yang memiliki pernaharnan konsep-konsep fisika cukup baik cenderung rnelakukan analisis soal dalam rnernecahkan soal-soal fisika. Berdasarkan fakta tersebut, maka dapat dikatakan bahwa sebagian besar siswa pada sernua jenjang pendidikan rnasih menghadapi kesulitan belajar fisika terutama dalam rnernecahkan soal-soal fisika. Bahkan pada jenjang pendidikan yang sernakin tinggi, tingkat kesulitan tersebut nampaknya sernakin tinggi pula. Apabila pola yang terjadi tersebut diekstrapolasi ke atas yaitu jenjang perguruan tinggi, rnaka dapat diperkirakan bahwa sebagian besar rnahasiswa juga rnasih rnenghadapi banyak harnbatan baik dalarn belajar fisika
/39
Kemampuan Mahasiswa Menggunakan ... (Mundi/ano)
maupun ketika memecahkan soal-soal fisika. Dalam pemecahan soal-soal fisika seringkali dibutuhkan perhitungan kuantitatif sebagai konsekuensi penggunaan rumus-rumus fisika. Apabila pendekatan analitis digabungkan dengan pendekatan kuantitatif, maka diperoleh pendekatan analitis kuantitatif. Bertolak dari latar belakang masalah tersebut, penelitian ini memiliki arti yang cukup penting. Arti penting tersebut dapat ditinjau dari permasalahan yang ada selama ini, yakni rendahnya kelulusan mata kuliah Fisika Matematika. Melalui penelitian ini akan diperoleh gambaran yang jelas dan lengkap mengenai kemampuan mahasiswa dalam menggunakan PAK serta kesalahan-kesalahan yang dilakukan dalam memecahkan soal-soal fisika. Rumusan masalah dalam penelitian ini : I. Bagaimana kemampuan mahasiswa FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta dalam menggunakan PAK untuk memecahkan soal-soal fisika? 2. Kesalahan-kesalahan apakah yang dilakukan mahasiswa dalam memecahkan soal-soal fisika? Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah : I. Memperoleh suatu gambaran yang jelas dan lengkap tentang kemampuan mahasiswa FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta dalam menggunakan PAK untuk memecahkan soal-soal fisika. 2. Mengetahui bentuk kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh mahasiswa dalam memecahkan soal-soal fisika. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran yang jelas dan lengkap tentang kemampuan mahasiswa FMIPA UNY dalam menggunakan PAK serta bentuk kesalahan-kesalahan yang dilakukan di dalam memecahkan soal-soal fisika. Hasil-hasil penelitian tersebut diharapkan dapat memberikan manfaat baik bagi mahasiswa, dosen maupun fakultas berkaitan dengan usahausaha peningkatan dan pengembangan mutu proses serta hasil belajar fisika bagi mahasiswa yang sedang dan akan mengikuti perkuliahan Fisika Dasar di Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.
Manfaat tersebut mencakup aspek-aspek teoretis keilmuan maupun praktis. Secara teoretis keilmuan, hasil penelitian dapat memperkaya khasanah teori belajar mengajar fisika terutama yang menyangkut cara-cara pemecahan soal fisika. Adapun secara praktis, hasil penelitian dapat digunakan sebagai petunjuk baik bagi mahasiswa, dosen maupun fakultas berkaitan dengan usaha-usaha meningkatkan keberhasilan dalam pemecahan soal fisika. METODE PENELITIAN Di dalam kurikulum FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta tahun 2000 dinyatakan bahwa Fisika Dasar merupakan mata kuliah Tahun Pertama Bersama (common ground). Oleh karena itu, mata kuliah ini wajib ditempuh oleh setiap mahasiswa FMIPA Jurusan Pendidikan Matematika, Pendidikan Fisika, Pendidikan Kimia, dan Pendidikan Biologi. Hal ini berarti untuk dapat menyelesaikan perkuliahan Fisika Dasar dengan baik dibutuhkan kemampuan yang sarna. Berdasarkan alasan tersebut, maka di dalam penelitian ini variabel jurusan tidak diperhatikan. Subjek penelitian adalah mahasiswa yang mengikuti perkuliahan Fisika Dasar di Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta pada semester Januari - Juni 2001 dan semester Juli - Desember 2001. Sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 100 mahasiswa yang diambil secara acak dari keempat jurusan tersebut. Pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan tes tertulis, yakni ujian akhir semester kepada mahasiswa berupa soal-soal fisika berbentuk uraian objektif (essay test). Data penelitian baik yang berupa kemampuan mahasiswa dalam menggunakan PAK maupun kesalahan-kesalahan yang dilakukan di dalam memecahkan soal-soal fisika diidentifikasi melalui lembar jawaban ujian. Identifikasi berdasarkan pada acuan berupa langkah-Iangkah pemecahan soal fisika yang dikembangkan oleh Reif (1994: 27), yaitu me1iputi: (1) analisis soal, (2) penyusunan konstruksi pemecahan, dan (3) pemeriksaan ulang pemecahan.
140
JUri/a! Pendidikan Matematika dan Sains, Edisi 3 Tahun Vlll, 2003
Tingkat kemampuan mahasiswa dalam menggunakan PAK dikelompokkan menjadi tiga kategori, yaitu : Baik, Sedang, dan Kurang. Kategori "Baik" jika analisis soal, proses dan hasil pemecahan soal benar 75% - 100%. Kategori "Sedang" jika analisis soal, proses dan hasil pemecahan soal benar 50% - 74%. Kategori "Kurang" jika analisis soal, proses dan hasil pemecahan soal benar kurang dari 50%. Instrumen penelitian berupa tes tertulis yang terdiri atas beberapa soal fisika berbentuk uraian objektif. Instrumen tersebut berupa soalsoal fisika yang dikembangkah oleh dosen dan digunakan dalam ujian akhir semester untuk mata kuliah Fisika Dasar. Hal ini dapat diasumsikan bahwa instrumen penelitian tersebut telah memenuhi syarat validitas isi. Adapun soal-soal yang digunakan sebagai instrumen penelitian dipilih dari soal-soal fisika yang dalam proses pemecahannya memerlukan kemampuan berpikir analitis dan perhitungan matematis. Sesuai dengan tujuan penelitian ini, yakni memberikan gambaran yang jelas dan lengkap tentang kemampuan mahasiswa menggunakan PAK dan kesalahan-kesalahan yang dilakukan dalam memecahkan soal-soal fisika, maka data penelitian dianalisis secara deskriptif kualitatif. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Kemampuan mahasiswa dalam menggunakan PAK untuk memecahkan soalsoal fisika yang diidentifikasi sebanyak 100 lembar jawaban ujian akhir semester mata kuliah Fisika Dasar dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel2. Kemampuan Mahasiswa Menggunakan PAK Katee:ori Baik Sedang Kurang Jumlah Total
Jumlah 22 20 58 100
Prosentase 22% 20% 58% 100%
Berdasarkan pada tabel 2, maka dapat dikatakan bahwa secara umum kemampuan mahasiswa dalam menggunakan PAK masih cukup rendah sebab hampir 60% mahasiswa memiliki kemampuan kurang. Sebagian besar mahasiswa tidak mampu
melakukan analisis soal yang merupakan modal utama untuk dapat memecahkan soal fisika. Penguasaan konsep-konsep dan prinsip. fisika, kemampuan menginterpretasi konsep fisika secara tepat, mendeskripsikan serta mengorganisasi pengetahuan fisika secara efektif akan sangat menentukan keberhasilan mahasiswa dalam memecahkan soal fisika. Kesalahan-kesalahan yang dilakukan mahasiswa dalam memecahkan soal-soal fisika, dapat dikelompokkan sebagai berikut : I. Kesalahan dalam pemah~...an konsep dan prinsip fisika, antara lain:
·
tidak memahami dengan baik perbedaan
pengertian antara tumbukan lenting sempuma dengan tumbukan lenting sebagian
· tidak memperhatikan
· ·
arah (tanda)
dari
suatu be saran vektor
tidak mampu menggambarkan secara benar diagram vektor gaya-gaya yang bekerja pada sebuah benda tidak memahami dengan baik sifat-sifat fluida ideal tidak memahami dengan baik perbedaan antara konsep-konsep yang berlaku di dalam fluida diam dengan konsep-konsep yang berlaku di dalam fluida bergerak
·
· · · ·
tidak memahami dengan baik konsep gaya
apung di dalam fluida tidak dapat menerapkan secara benar kaidah Kirchhoff II pada loop rangkaian listrik tidak memahami dengan baik simbolsimbol suatu besaran fisis beserta satuannya tidak mencantumkan satuan pada nilai besaran fisis yang bersatuan 2. Kesalahan dalam pemilihan, penulisan dan penggunaan rumus, antara lain: gaya tekan agar balok kayu tenggelam Ji dalam air dianggap sarna dengan gaya apung, yakni F = pgV rumus momentum linier foton
· · · ·
p=!!...=hi ditulis secara tidak benar A. e he . . . rumus energl foton E = hrf =- d ItU IIS A. secara tidak benar tidak
memahami
dengan
baik
besaran-
141
Kemampuan Mahasiswa Menggunakan ... (Mundi/arto)
besaran yang tercantum di dalam suatu rumus fisika, misalnya pada : * rumus Bernoulli P + ~ pv2 + pgh
==
kons tan , kecepatan v
dianggap volume V. dan massa jenis fluida p dianggap tekanan P * rumus gaya Lorentz F
==
qvB evB ==
,
kecepatan v dianggap beda potensial V, dan muatan elektron e dianggap besaran panjang I menuliskan satulln secara tidak benar, misalnya : satuan kecepatan v (m/s2), satuan v (liter), satuan gaya F (joule) · luas penampang pipa dianggap A = 47rr2 tekanan pada fluida bergerak dianggap
· · · ·
p==F A diameter pipa d dianggap luas penampang
pipaA karena pada fluida bergerak berlaku ~ , maka hukum kontinuitas vIAl==v2 kemudian dianggap juga berlaku rumus
p\v\
=P2V2
dan PIAl
==
P2~
3. Kesalahan dalam perhitungan maternatis, antara lain :
. rumns v, ~.J2gh
2g dianggaph=~V"
. rumus PI + ~ PVl2==P2 + X 0'22 besaran p dianggap dapat dieliminir memberi tanda pada arah besaran vektor
·· · · ·
memberi tanda pada arah arus listrik atau ggl di dalam loop ketika melakukan konversi nilai besaran dari suatu bentuk satuan ke bentuk satuan lain ketika
memasukkan
angka
k~ .dalam
rumus ketika melakukan perhitungan-perhitungan matematis Kesalahan-kesalahan tersebut dapat teIjadi karena hal-hal sebagai berikut : I. Mahasiswa tidak dapat memahami dengan baik konteks soal. Sebagai contoh, pada soal fluida bergerak seharusnya berlaku hukum Bernoulli akan tetapi mahasiswa justru menggunakan rumus tekanan sebagaimana di dalam fluida diam, yakni p==F . A
2. Mahasiswa tidak hafal rumus yang akan digunakan dalam pemecahan soal sebagai akibat kurangnya pemahaman terhadap materi fisika dalam soal. Sebagai contoh, rumus momentum linier foton . h lif
P==-==- dan rumus energl fotonE
==hf=
h~
benar.
A
C
banyak
ditulis
secara
tidak
A Kesalahan ini teIjadi karena mahasiswa terlalu mengandalkan cara-cara hafalan rumus dan tidak dapat memahami dengan baik konsep gelombang, terutama hubungan antara besaran panjang gelombang A., frekuensi f, dan kecepatan c. 3. Mahasiswa seringkali terkecoh dengan besaran-besaran fisis yang secara kebetulan dinyatakan dengan simbol yang sarna, misalnya ; kecepatan v dengan volume V atau beda potensial V. Kesalahan ini dapat teIjadi karena mahasiswa kurang cermat dalam memahami suatu rumus fisika atau tidak terbiasa untuk memperhatikan pengertian besaran-besaran fisika beserta simbol-simbolnya. Proses pendidikan yang berlangsung secara ~idak maksimal diduga kuat sebagai penyebab kurang efektifnya pencapaian tujuantujuan pendidikan baik yang menyangkut aspek pemahaman materi pengajaran maupun aspek pengembangan daya pikir mahasiswa. Tingkat pemahaman materi fisika yang rendah antara lain ditunjukkan oleh banyaknya kesalahan baik dalam penulisan serta pemahaman rumus maupun konsep-konsep fisika. Daya pikir yang lemah terlihat dari rendahnya tingkat keberhasilan mahasiswa dalam pemecahan soalsoal fisika sebagai akibat ketidakmampuannya melakukan analisis soal dalam rangka memahami soal. Pada proses pemecahan soal-soal di samping penguasaan konsep-konsep fisika seringkali juga dibutuhkan matematika sebagai konsekuensi diterapkannya pendekatan kuantitatif melalui penggunaan rumus-rumus. Dalam hal ini, peranan matematika terletak pada kemampuannya dalam mengembangkan bahasa numerik yang memungkinkan dilakukan perhitungan-perhitungan kuantitatif. Dengan demikian, penguasaan matematika menjadi
/42
suatu hal yang sangat diperlukan mahasiswa terutama sekali ketika memeeahkan soal fisika. Pemeeahan soal merupakan salah satu aspek penting dalam pembelajaran fisika sebab bukan saja menyangkut penerapan konsepkonsep dan pengetahuan fisika yang telah diperoleh melalui proses belajar akan tetapi juga merupakan proses memperoleh pengetahuan baru. Kemampuan-kemampuan kognitif yang diperlukan agar mahasiswa dapat menerapkan pengetahuan fisika, antara lain: kemampuan menginterpretasi seeara tepat konsep-konsep dan prinsip-prinsip fisika, serta kemampuan mendeskripsikan dan mengorganisasi pengetahuan fisika tersebut seeara efektif (Reif, 1994 : 17). Karakteristik soal yang dapat mempengaruhi tingkat kesulitannya, adalah : konteks, petunjuk, jumlah informasi yang diberikan, kejelasan pertanyaan, jumlah eara pemeeahan yang' dapat digunakan, dan beban ingatan (Maloney, 1992: 342). Reif (1994: 27) mengajukan langkahlangkah pokok pendekatan yang dapat digunakan sebagai pedoman bagi guru maupun siswa dalam pemeeahan soal fisika, yaitu : 1. Analisis soal. Tujuan analisis soal adalah untuk memahami soal seeara keseluruhan melalui identifikasi dan interpretasi informasi-informasi penting yang diberikan serta. mendeskripsikan situasi soal dengan menggunakan kata-kata, diagram, skema ataupun istilah-istilah yang lebih teknis yakni konsep-konsep fisika. 2. Penyusunan konstruksi pemecahan. Dengan menggunakan hasil analisis soal, dapat ditentukan rumus-rumus yang akan digunakan.. Apabila soal eukup kompleks, maka strategi yang eukup efektif untuk menyusun konstruksi pemeeahan suatu soal adalah membagi atau mengurai (decompose) menjadi bagian-bagian soal yang lebih keeil dan lebih sederhana yang disebut sub-sub soa1. 3. Pemeriksaan ulang pemecahan. Langkah ini sangat penting untuk memastikan apakah proses pemeeahan dan jawaban soal yang diperoleh sudah benar. Apabila temyata diternukan kekurangan ataupun kesalahan dapat segera diperbaiki. Berikut ini hal-hal pokok yang peril! dilakukan dalam
Jurna/ Pendidikan Matematika dan Sains. Edisi 3 Tahun Vlll, 2003
pemeriksaan ulang proses dan hasil pemeeahan soal: Apakah semua pe.rtanyaan soa1 sudah terjawab? Apakah rumus-rumus yang dipakai sudah benar? Apakah proses perhitungan sudah benar? Apakah spesifikasi (harga numerik, satuan, arah vektor) jawaban sudah benar? Apakah jawaban yang diperoleh eukup pantas atau konsisten dengan yang diperoleh melalui eara lain? Kemampuan menganalisis soal sangat mempengaruhi kelanearan penyelesaian suatu soa1. Dengan demikian, analisis soal untuk memahami suatu soal dengan mensarikan informasi-informasi yang relevan serta menggambarkan situasi soal merupakan langkah yang sangat penting namun sebagian besar siswa mengalami kesulitan. Ketika memulai langkah penyelesaian, kita seringkali kekurangan informasi yang diperlukan. Apabila hal ini terjadi, dapat digunakan sub soal tertentu untuk menemukan hubungan yang dapat memberikan informasi tersebut. Atau jika kita mempunyai hubungan yang berguna, tetapi mengandung besaran yang tak diperlukan, maka dapat digunakan sub soal tertentu untuk mengeli"!.inasi besaran yang tak diperlukan tersebut. Terdapat beberapa bentuk soal fisika yang masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan. Namun demikian, menurut Aiken (1988 : 40) soal berbentuk uraian mempunyai manfaat sangat penting yakni dapat digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam hal memilih, mengorganisasi, membuat hubungan antar konsep dan prinsip-prinsip fisika serta mengkomunikasikannya seeara jelas dan tepat. Hal ini tidak mungkin diperoleh melalui penggunaan soal berbentuk pilihan ganda. Di samping itu, dengan soal-soal berbentuk uraian siswa tidak mungkin mendapatkan jawaban benar hanya dengan eara menerka-nerka. Soal fisika berbentuk uraian dapat dibuat lebih efektif dengan jalan merumuskan pertanyaannya sejelas mungkin sehingga tak ada interpretasi yang berbeda-beda di antara para siswa. Penilaian jawaban soal berbentuk uraian didasarkan pada kualitas jawaban. Penilaian ini diusahakan agar seobjektif mungkin dan tidak tergantung pada faktor-faktor maupun kesan-
/43
Kemampuan Mahasiswa Menggunakan ... (Mundi/arto)
kesan di luar materi soal, melainkan lebih tergantung pada pemahaman dan kemampuan siswa yang ditunjukkan. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan pada hasil pembahasan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Kemampuan mahasiswa FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta dalam menggunakan PAK untuk memecahkan soal-soal fisika pada umumnya (hampir 60% responden) masih kurang. 2. Kemampuan analisis soal bagi sebagian besar mahasiswa masih rendah sebagai akibat dari minimnya tingkat penguasaan materi fisika. Tingkat pemahaman konsepkonsep fisika yang rendah ini juga berakibat pada banyaknya kesalahan yang dilakukan mahasiswa ketika memecahkan soal-soal fisika. Kesalahan-kesalahan dalam pemilihan, penulisan serta penggunaan rumus adalah yang terbanyak dilakukan oleh mahasiswa dan disusul kemudian kesalahan memahami konsep matematik serta perhitungan. Saran Beberapa saran yang diajukan adalah: I. Diperlukan adanya usaha-usaha nyata dalam rangka peningkatan kemampuan analisis soal bagi siswa ataupun mahasiswa agar efektivitas pembelajaran fisika semakin meningkat. 2. Dalam kaitannya dengan hal-hal yang diuraikan pada sub 1) di atas, kepada siswa baik perseorangan maupun kelompok seharusnya diberikan lebih banyak latihan untuk memecahkan soal-soal fisika secara analitis kuantitatif. Soal fisika berbentuk uraian mempunyai kelebihan-kelebihan antara lain dapat memaksa siswa untuk berpikir lebih banyak dan mengurangi jawaban yang hanya bersifat spekulatif. 3. Soal-soal fisika dirancang sedemikian rupa sehingga beban hafalan dapat dibuat sekecil mungkin atau dengan kata lain, soal-soal
fisika pada evaluasi hasil belajar sebaiknya jangan terlalu banyak mengandung beban ingatan rumus. Apabila soal-soal fisika harus menggunakan rumus yang dirasa cukup sulit untuk dihafalkan, sebaiknya rumus tersebut dituliskan pada soal atau paling tidak diberi suatu petunjuk untuk menggunakan rumus tertentu atau apabila memungkinkan menggunakan sistem ujian terbuka (open book). 4. Proses pembelajaran fisika sebaiknya tidak hanya mencakup aspek pemahaman, melainkan juga aspek keterampilan berpikir dan aspek sikap. Sebab banyak kasus kesalahan yang dilakukan mahasiswa dalam pemecahan soal-soal fisika diakibatkan sikap mahasiswa yang cenderung kurang cermat, kurang teliti, kurang hati-hati, bahkan terkesan gegabah atau ceroboh ketika membaca dan memahami soal. DAFT AR PUSTAKA Aiken, Lewis R. (1988). Psychological testing and assessment. Boston : Allyn & Bacon. Anastasi, A (1988). Psychological testing. New York: Macmilan Publishing Company. Boediono (1995). Peranan pendidikan dalam kemajuan teknologi dan pembangunan. Makalah. Jakarta: tak diterbitkan. Maloney, D.P. (tt). Research on problem solving: Physics. Indiana University. Mundilarto (2001). Pola pendekatan mahasiswa dalam memecahkan soal fisika. Disertasi. Bandung :. Pasca SaIjana Universitas Pendidikan Indonesia. Newell, A. and Simon, H.A. (1972). Human problem solving. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Polya, G. (1956). How to solve it. Zurich: (tp). Reif, F. (1994). Understanding and teaching important scientific thought processes. American Journal of Physics. 63( I), 1732.
