KEEFEKTIFAN FILM DOKUMENTER SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN MENULIS ARGUMENTASI PADA SISWA KELAS X SMA TIGA MARET SLEMAN YOGYAKARTA
SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
oleh Nurlaelah NIM 08201244078
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2014
i
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan syukur kepada Allah SWT, karya sederhana ini saya persembahkan teristimewa untuk: Ayah, Ibu dan Adik-adik saya tercinta yang telah memberikan kasih sayang, motivasi, dan doa hingga saya mampu menyelesaikan skripsi ini.
v
MOTTO
Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain) (Q.S.95:5-7)
“Bukan yang paling tajam, tapi yang paling bersungguh-sungguh” (Negeri 5 Menara)
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur saya panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga saya mampu menyelesaikan skripsi dengan judul “Keefektifan Film Dokumenter sebagai Media Pembelajaran Menulis Argumentasi pada Siswa Kelas X SMA Tiga Maret Sleman Yogyakarta” sebagai syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Shalawat serta salam semoga senantiasa terlimpah kepada Rasulullah SAW yang telah membawa kita ke jalan yang penuh dengan ilmu yang berkah. Amin. Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan karena bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, saya ucapkan terima kasih kepada Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta, serta Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan kepada saya dalam penelitian ini. Rasa hormat, terima kasih, dan penghargaan saya sampaikan kepada Bapak Dr. Suroso, M.Pd. MTh selaku Dosen Pembimbing dan Pembimbing Akademik, Kepala sekolah SMA Tiga Maret Yogyakarta serta Drs. Bambang Heru Purnomo selaku guru Bahasa Indonesia SMA Tiga Maret Yogyakarta yang telah memberikan bimbingan, masukkan, motivasi dan kemudahan kepada saya selama menempuh penelitian. Rasa kasih dan sayang saya sampaikan kepada Ayah, Ibu dan Adik-adikku yang tak henti-hentinya mendoakan penulis. Ucapan terima kasih saya sampaikan pula kepada teman-teman teater KSB dan teman-teman Kos Asri 164, serta semua pihak yang telah memberikan doa, dukungan, dan motivasi sehingga saya dapat menyelesaikan studi dengan baik serta tidak putus asa untuk menyelesaikan skripsi. Semoga segala bantuan dan amal baik yang telah diberikan akan mendapat balasan dari Allah SWT. Saya menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, saya menerima kritik dan saran demi kesempurnaan skripsi ini. Saya berharap skripsi ini dapat bermanfaat dikemudian hari sebagai mana mestinya. Yogyakarta, 16 Juli 2014 Penulis,
Nurlaelah
vii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ................................................................................................ PERSETUJUAN....................................................................................................... PENGESAHAN......................................................................................................... PERNYATAAN........................................................................................................ PERSEMBAHAN..................................................................................................... MOTTO..................................................................................................................... KATA PENGANTAR.............................................................................................. DAFTAR ISI ............................................................................................................ DAFTAR TABEL .................................................................................................... DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ ABSTRAK................................................................................................................. BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah........................................................................ B. Identifikasi Masalah............................................................................... C. Pembatasan Masalah.............................................................................. D. Rumusan Masalah.................................................................................. E. Tujuan Penelitian................................................................................... F. Manfaat Penelitian................................................................................. G. Penjelasan Istilah .................................................................................. BAB II KAJIAN TEORI A. Tinjauan tentang Keterampilam Menulis....................................................... 1. Hakikat Menulis................................................................................... 2. Fungsi Menulis.................................................................................... 3. Penilaian dalam Pembelajaran Menulis............................................... B. Karangan Argumentasi................................................................................... a. Pengertian Karangan......................................................................... b. Pengertian Karangan Argumentasi................................................... c. Ciri Karangan Argumentasi.............................................................. d. Struktur Tulisan Argumentasi........................................................... e. Keterampilan Menulis Argumentasi................................................ f. Aspek-aspek yang Perlu Diperhatikan dalam Menulis Argumentasi....................................................................................
viii
Halaman i ii iii iv v
vi vii viii xii xiv xv xvi
1 4 4 5 5 6 6
8 8 9 10 11 11 12 14 16 19 20
C. Media Pendidikan......................................................................................... a. Pengertian dan Manfaat Media................................................................ b. Jenis-jenis Media..................................................................................... c. Fungsi dan Manfaat Media...................................................................... d. Film sebagai Media Audio Visual............................................................. e. Pembelajaran Menulis Argumentasi menggunakan Film dokumenter............................................................................................. D. Penelitian yang Relevan................................................................................ E. Kerangka Pikir.............................................................................................. F. Hipotesis Penelitian...................................................................................... G. Instrumen Penelitian..................................................................................... BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian........................................................................................... B. Paradigma Penelitian..................................................................................... C. Variabel Penelitian........................................................................................ D. Populasi dan Sampel Penelitian.................................................................... E. Tempat dan Waktu Penelitian....................................................................... F. Instrumen Pengumpulan Data....................................................................... 1. Jenis Instrumen Penelitian............................................................................. 2. Validitas Instrumen....................................................................................... G. Prosedur Penelitian........................................................................................ 1. Tahap Praeksperimen..................................................................................... 2. Tahap Eksperimen.......................................................................................... a. Kelompok Eksperimen............................................................................ b. Kelompok Kontrol.................................................................................. 3. Tahap Pascaeksperimen.................................................................................. H. Teknik Pengumpulan Data............................................................................. I. Teknik Analisis Data...................................................................................... 1. Penerapan Teknik Analisis Data.................................................................... a. Uji-t Sampel Bebas................................................................................... b. Uji-t Sampel Berhubungan....................................................................... 2. Persyaratan Analisis Data............................................................................... a. Uji Normalitas Sebaran Data................................................................... b. Uji Homogenitas Varian.......................................................................... J. Hipotesis Statistik...........................................................................................
ix
21 21 22 23 25 31 33 34 35 37
38 39 40 41 42 43 43 44 44 45 45 45 46 47 48 48 48 49 49 49 50 50 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .................................................................................................. 1. Deskripsi Data Penelitian .............................................................................. a. Tes Awal Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol..................................................................................................... b. Tes Awal Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen.............................................................................................. c. Tes Akhir Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol..................................................................................................... d. Tes Akhir Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen.............................................................................................. e. Rangkuman Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen............................................................................ 2. Uji Persyaratan Analisis Data........................................................................ a. Uji Normalitas.......................................................................................... b. Uji Homogenitas Varians......................................................................... 3. Analisis Data.................................................................................................. a. Uji-t Sampel Bebas................................................................................... 1) Uji-t Data Tes Awal Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen.........................................................................................
53 53 53 55 58 60 63 65 65 66 67 67 68
2) Uji-t Skor Tes Akhir Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen..................................
69
b. Uji-t Sampel Berhubungan.......................................................................
71
1) Uji-t Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Kontrol......................................................... 2) Uji-t Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen.................................................. 4. Pengujian Hipotesis...................................................................................... B. Pembahasan Hasil Penelitian........................................................................ C. Implikasi Hasil Penelitian dengan Penelitian Sebelumnya.......................... D. Keterbatasan Penelitian................................................................................
x
71 72 74 75 89 90
BAB V PENUTUP A. Simpulan......................................................................................................... B. Implikasi......................................................................................................... C. Saran............................................................................................................... DAFTAR PUSTAKA............................................................................................... LAMPIRAN..............................................................................................................
xi
91 92 93 94 96
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1.
Analisis Isi Film Dokumenter “Kami Remaja Indonesia”..............
32
Tabel 2.
Nonequivalent Control Group Desain.............................................
37
Tabel 3.
Jadwal Penelitian Jadwal Penelitian................................................
41
Tabel 4.
Pedoman Penilaian Menulis Argumentasi.......................................
43
Tabel 5.
Distribusi Frekuensi Skor Tes Awal Keterampilan Menulis
54
Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol.................................... Tabel 6.
Kategori Kecenderungan Skor Tes Awal Keterampilan Menulis
56
Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol.................................... Tabel 7.
Distribusi Frekuensi Skor Tes Awal Keterampilan Menulis
58
Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen............................... Tabel 8.
Kategori Kecenderungan Skor Tes Awal Keterampilan Menulis
59
Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen.............................. Tabel 9.
Distribusi Frekuensi Skor Tes Akhir Keterampilan Menulis
60
Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol..................................... Tabel 10.
Kategori Kecenderungan Skor Tes Akhir Keterampilan Menulis
61
Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol.................................... Tabel 11.
Distribusi Frekuensi Skor Tes Akhir Keterampilan Menulis
62
Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen............................... Tabel 12.
Kategori Kecenderungan Skor Tes Akhir Keterampilan Menulis
64
Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen............................... Tabel 13.
Perbandingan Data Statistik Tes Awal dan Tes Akhir
64
Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen dan Kontrol................................................................ Tabel 14.
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Tes Kemampuan
65
Menulis Argumentasi...................................................................... Tabel 15.
Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Varians
xii
66
Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi.............................. Tabel 16.
Perbandingan Data Statistik Skor Tes Awal Kelompok Kontrol
67
dan Kelompok Eksperimen............................................................ Tabel 17.
Rangkuman Uji-t Skor Tes Awal Kelompok Kelompok Kontrol
67
dan Kelompok Eksperimen............................................................. Tabel 18.
Perbandingan Data Statistik Skor Tes Akhir Kelompok Kontrol
68
dan Tes Akhir Kelompok Eksperimen............................................. Tabel 19.
Rangkuman Uji-t Skor Tes Akhir Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen.....................................................................
xiii
69
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1.
Paradigma Kelompok Eksperimen.................................................
39
Gambar 2.
Paradigma Kelompok Kontrol........................................................
40
Gambar 3.
Histrogram Distribusi Frekuensi Skor Tes Awal Keterampilan
55
Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol...................... Gambar 4.
Histrogram Keterampilan
Kategori Menulis
Kecenderungan Karangan
Skor
Argumentasi
Tes
Awal
56
Kelompok
Kontrol............................................................................................ Gambar 5.
Histrogram Distribusi Frekuensi Skor Tes Awal Keterampilan
58
Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen............... Gambar 6.
Histrogram Keterampilan
Kategori Menulis
Kecenderungan Karangan
Skor
Argumentasi
Tes
Awal
60
Kelompok
Eksperimen..................................................................................... Gambar 7.
Siswa Kelompok Eksperimen sedang Menulis Argumentasi.........
72
Gambar 8.
Siswa Kelompok Kontrol sedang Menulis Argumentasi...............
80
xiv
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1.
Data Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen dan
96
Kelompok Kontrol........................................................... Lampiran 2.
Rangkuman Hasil Uji Kategorisasi...................................
97
Lampiran 3.
Rumus Perhitungan Kategorisasi......................................
98
Lampiran 4.
Hasil Uji Deskriptif...........................................................
99
Lampiran 5.
Hasil Uji Kategorisasi.......................................................
100
Lampiran 6.
Hasil Uji Normalitas Dan Homogenitas...........................
102
Lampiran 7.
Hasil Uji Paired T Test.....................................................
103
Lampiran 8.
Hasil Uji Independent T Test............................................
106
Lampiran 9.
Instrumen Penelitian.........................................................
107
Lampiran 10. Penilaian...........................................................................
108
Lampiran 11. Jadwal Penelitian..............................................................
109
Lampiran 12. Silabus...............................................................................
110
Lampiran 13.
RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)......................
115
Lampiran 14. Contoh Hasil Tulisan Argumentasi Siswa Saat Tes Awal
117
dan Tes Akhir.................................................................... Lampiran 15. Foto Cuplikan Film...........................................................
119
Lampiran 16. Dokumentasi Penelitian....................................................
120
Lampiran 17
Foto Cover Film Dokumenter..........................................
121
Lampiran 18
Surat-Surat Izin Penelitian................................................
123
xv
KEEFEKTIFAN FILM DOKUMENTER SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN MENULIS ARGUMENTASI PADA SISWA KELAS X SMA TIGA MARET SLEMAN YOGYAKARTA Oleh Nurlaelah NIM 08201244078
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan keterampilan menulis argumentasi siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta yang mengikuti pembelajaran menggunakan media film dokumenter dengan siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media film dokumenter, (2) keefektifan media film dokumenter dalam pembelajaran menulis argumentasi siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan control group pretest-posttest design. Variabel dalam penelitian ini ada dua yaitu penerapan media film dokumenter dalam pembelajaran di kelas eksperimen dan pembelajaran tanpa media film dokumenter di kelas kontrol sebagai variabel bebas, serta keterampilan menulis argumentasi sebagai variabel terikat. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik sampel acak sederhana. Berdasarkan teknik tersebut diperoleh sampel kelas XC sebagai kelas kontrol dan kelas XB sebagai kelas eksperimen. Keabsahan data penelitian diperoleh melalui validitas isi. Teknik pengumpulan data menggunakan tes menulis argumentasi. Data penelitian selanjutnya dianalisis dengan menggunakan uji-t pada taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dari hasil menulis argumentasi antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan media film dokumenter dengan siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media film dokmenter, hal tersebut ditunjukkan dengan hasil penghitungan uji-t skor tes akhir kelompok eksperimen dan skor tes akhir kelompok kontrol menunjukkan bahwa th: 4,077 dengan db 28 dan p: 0,000. P kurang dari taraf signifikansi 0,05. Gain score tes awal dan tes akhir kelompok kontrol sebesar 0,13; sedangkan gain score kelompok eksperimen lebih besar yaitu 1,12, dengan demikian penggunaan media film dokumenter efektif dalam pembelajaran menulis argumentasi.
Kata Kunci: menulis, argumentasi, film dokumenter
xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Globalisasi teknologi yang semakin meluas membawa perubahanperubahan drastis dalam dunia pendidikan. Salah satunya adalah muncul modernisasi teknologi. Globalisasi ini terjadi karena kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, tentunya dengan perkembangan yang semakin meluas membawa banyak perubahan di dunia pendidikan, untuk berbagai macam pengajaran dengan menggunakan media. Banyak berbagai macam media yang dihasilkan sebagai alat yang mampu menunjang keberhasilan belajar seseorang. Salah satu diantara berbagai media yang digunakan adalah media film dokumenter yang akan dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. Penggunaan film dokumenter ini dimanfaatkan untuk kemampuan keterampilan menulis siswa. Penelitian ini memakai film dokumenter dari komunitas Kampung Halaman, komunitas ini bertempat di Yogyakarta tepatnya di Dusun Krapyak, RT 05, RW 55, No: 18, Desa Wedomartani, Sleman. Komunitas ini didirikan pada April 2006 dan dipimpin oleh Cicilia Maharani, Bagi mereka media adalah alat untuk remaja bersuara dan mengeksplorasi potensinya, khusus di film ini sebagian besar yang terlibat di produksi ini adalah remaja-remaja SMA di beberapa kota di Indonesia, tema-tema yang diangkat dalam film ini juga sangat menarik yakni tentang kondisi saat ini dari sudut pandang mereka yang kadang tidak banyak diangkat di permukaan, ada tema tentang sosial, lingkungan, pendidikan dan lain sebagainya. Tentu, ini sangat membantu proses pembelajaran
1
2
menulis argumentasi siswa di kelas, selain menambah wawasan, tema-tema yang dekat dengan mereka diharapkan mempermudah proses mereka dalam menulis argumentasi. Pemilihan media pembelajaran juga harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa. Selain memberikan variasi dalam proses belajar-mengajar, penggunaan suatu media juga diyakini dapat menciptakan situasi pembelajaran yang berkualitas dan menyenangkan. Menurut Sadiman (1990: 4) media pembelajaran dapat mengatasi perbedaan gaya bahasa, minat, intelegensi, keterbatasan daya indra, cacat tubuh, dan letak geografis. Seperti yang kita ketahui di atas media pembelajaran begitu penting untuk menunjang keberhasilan siswa sebagai perantara untuk belajar-mengajar yang dilakukan oleh guru dan siswa. Media ini sebagai media pembelajaran menulis diharapkan dapat membantu keefektifannya media pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan menulis. Menulis juga merupakan keterampilam penting yang harus dimiliki setiap orang bukan hanya siswa saja, tetapi untuk semua orang yang sudah dapat menulis. Biasanya siswa merasa kesulitan untuk menuangkan ide-ide dalam kegiatan menulis. Keterampilan
berbahasa
ada
empat
macam,
yaitu
keterampilan
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dari keempat keterampilan berbahasa tersebut, keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang paling tinggi tatarannya dan paling sukar, tentu perlu mendapatkan perhatian lebih besar daripada ketiga keterampilan lainnya. Selain merupakan keterampilan bahasa yang paling dikuasai dalam proses belajarnya, keterampilan menulis juga
3
menuntut penguasaan berbagai unsur seperti pemakaian ejaan dan fungutasi, struktur kalimat, kosakata, serta penyusunan patagraf. Jika dilihat dari sudut pandang di atas, maka kemampuan menulis pada siswa khususnya perlu dikembangkan karena memiliki kegunaan yang sangat penting. Kegunaan itu antara lain dapat diperinci sebagai berikut: 1) menulis menolong kita menemukan kembali apa yang pernah kita ketahui, 2) menulis menghasilkan ide-ide baru, 3) menulis membantu mengorganisasikan pikiran kita, dan menempatkannya dalam suatu bentuk yang berdiri sendiri, 4) menulis menjadikan pikiran seseorang siap untuk dilihat dan dievaluasi, 5) menulis membantu kita memecahkan masalah dengan jalan memperjelas unsur-unsurnya dan menempatkannya dalam suatu konteks visual (Enre, 1988: 6). Sasaran yang menjadi objek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Tiga Maret Sleman Yogyakarta. Sempel yang diambil adalah kalangan pelajar karena keterampilan menulis sangat erat kaitannya dengan pengajaran bahasa dan sastra Indonesia di sekolah. Oleh karena itu, peneliti mencoba menggunakan media film dokumenter pada sekolah tersebut. Alasan lain yang mendasari peneliti untuk memilih SMA Tiga Maret Sleman Yogyakarta sebagai tempat untuk penelitian antara lain adalah guru bidang studi Bahasa dan Sastra Indonesia belum pernah mencoba menggunakan media film dokumenter dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Pemilihan objek dan masalah penelitian telah disesuaikan berdasarkan KTSP yang salah satu kompetensi dasarnya siswa dapat menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk tulisan argumentasi
4
B. Identifikasi Permasalahan Berdasarkan latar belakang yang ada di atas maka peneliti dapat mengidentifikasi permasalahan sebagai berikut ini. 1. Media pembelajaran belum diterapkan secara maksimal dalam pembelajaran menulis argumentasi. 2. Media film dokumenter belum pernah diterapkan dalam pembelajaran menulis argumentasi pada siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta. 3. Belum diketahui perbandingan kemampuan menulis argumentasi antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan media film dokumenter dengan siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media film dokumenter. 4. Belum diketahui keefektifan media film dokumenter, sehingga strategi ini perlu diuji keefektifannya dalam meningkatkan kemampuan menulis argumentasi siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta.
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan permasalahan yang telah teridentifikasi, masalah yang akan dibahas dibatasi pada. 1. Perbandingan kemampuan menulis argumentasi antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan media film dokumenter dengan siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media film dokumenter. 2. Keefektifan media film dokumenter dalam pembelajaran menulis argumentasi pada siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta.
5
D. Rumusan Masalah Berdasarkan
dengan
pembatasan
masalah
di
atas
peneliti
akan
merumuskan berbagai persoalan yang akan diteliti, antara lain. 1. Apakah ada perbedaan signifikan dalam kemampuan menulis siswa antara yang mengikuti pembelajaran menggunakan media film dokumenter dengan siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media film dokumenter? 2. Apakah media film dokumenter efektif dalam pembelajaran menulis argumentasi untuk siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta?
E. Tujuan Penelitian Tujuan yang diharapkan dari penelitian ini adalah: Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini adalah. 1. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan menulis argumentasi antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan media film dokumenter dengan siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media film dokumenter. 2. Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan keefektifan media film dokumenter dalam pembelajaran menulis argumentasi siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta.
6
F. Manfaat Penelitian Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini antara lain sebagai berikut. 1.
Secara teorites, penelitian ini mendukung teori yang sudah ada dan dapat membantu meningkatkan pembelajaran keterampilan menulis argumentasi dengan pemanfaatan atau penggunaan media dalam proses pembelajaran.
2.
Secara praktis, hasil penelitian ini harapannya dapat digunakan bagi guru Bahasa Indonesia dan siswa. Bagi guru skripsi ini bisa dijadikan metode pembelajaran, dan bagi siswa bisa meningkatkan motivasi keterampilan menulis argumentasi di kelas.
G. Penjelasan Istilah 1. Media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. 2. Film dokumenter adalah dokumentasi berbentuk film mengenai suatu peristiwa bersejarah atau suatu aspek seni budaya yang mempunyai makna khusus agar dapat menjadi alat penerangan dan alat pendidikan. 3. Menulis argumentasi adalah hasil perwujudan gagasan seseorang dalam bahasa tulis yang bertujuan membuktikan suatu pendapat atau kesimpulan dengan data/fakta sebagai alasan/bukti. 4. Pembelajaran menulis argumentatif adalah suatu cara dalam menuangkan ide atau gagasan, membuktikan kebenaran ide atau gagasan, sehingga diyakini oleh pembaca berdasarkan bukti-bukti yang kuat dan meyakinkan melalui bahasa tulis.
7
5. Kemampuan
menulis
argumentatif
adalah
kemampuan
siswa
dalam
menyajikan ide atau gagasan dalam sebuah tulisan argumentatif yang mengandung unsur penjelasan pendapat, gagasan, dan keyakinan; alasanalasan yang diperjelas fakta dan bukti-bukti; kupasan persoalan secara analisis-analisis; dan gagasan-gagasan yang menarik keyakinan pembaca.
BAB II KAJIAN TEORI A. Menulis Argumentasi 1.
Pengertian Menulis Kemampuan menulis sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari
untuk menyampaikan ide dan gagasan melalui bahasa tulis. “Menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.” Tarigan (2008: 22). Kegiatan menulis yang dilakukan harus bisa dipahami oleh pembaca yang membaca tulisan tersebut. Nurgiyantoro (1995:168) mengemukakan bahwa kegiatan menulis merupakan kegiatan menghasilkan bahasa dan mengorganisasi pikiran secara tertulis. Selanjutnya dikatakan bahwa kegiatan menulis ini menghendaki orang untuk menguasai lambang atau simbol-simbol visual dan aturan tata tulis, khususnya yang menyangkut masalah ejaan, maksudnya agar penulis mampu menuangkan gagasan ke dalam bahasa yang tepat, teratur, dan lengkap. Menulis ialah menurunkan atau menuliskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu (Tarigan, 1986: 21). Sementara itu, Enre (1988: 5) mengemukakan keterampilan menulis ialah keterampilan mengorganisasikan
8
9
pikiran, ide, dan pengalaman dengan mempergunakan bahasa tulis yang baik dan benar. Menurut Suriamiharaja (1996: 2), menulis adalah kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan tulisan. Selain itu, menulis dapat diartikan berkomunikasi menggungkapkan pikiran, perasaan, dan kehendak kepada orang lain secara tertulis. Menulis dimaksudkan sebagai keterampilan seseorang untuk mengungkapkan ide, pikiran, ilmu pengetahuan, dan pengalaman-pengalaman hidup di dalam bahasa tulis yang runtut, jelas, ekspresif, enak dibaca, dan bisa dipahami oleh orang lain (Marwoto, 1987: 12). Selanjutnya menurut Widyamartaya (1992: 9), menulis adalah keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahsa tulis kepada pembaca untuk bisa dipahami tepat seperti yang dimaksud pengarang. Dari berbagai pengertian menulis di atas dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan suatu kegiatan produktivitas menuangkan ide atau gagasan dalam bentuk tulisan secara baik dan tepat untuk disampaikan kepada pembaca. 1.
Fungsi Menulis Menurut Darmadi (1997: 3), tujuh fungsi kegiatan menulis yaitu: (1) sarana untuk menemukan sesuatu; (2) memunculkan ide baru; (3) melatih mengorganisasikan dan menjernihkan sebagai konsep atau ide yang kita miliki; (4) melatih sikap objektif yang ada pada diri seseorang; (5) membantu diri kita untuk menyerap dan memroses informasi; (6) melatih kita untuk memecahkan masalah sekaligus; (7) kegiatan menulis dalam sebuah bidang ilmu akan memungkinkan kita untuk menjadi aktif dan tidak hanya menerima informasi.
10
Sementara itu, Marwoto (1987: 19) menyatakan bahwa fungsi menulis yaitu (1) memperdalam pemahaman suatu ilmu; (2) membuktikan dan sekaligus menyadari
ilmu
pengetahuan,
ide,
dan
pengalaman
hidup,
(3)
bisa
menyumbangkan pengalaman, pengetahuan, dan ide-ide yang berguna bagi masyarakat
secara
lebih
luas;
(4)
meningkatkan
prestasi
kerja
serta
mengembangkan profesi; (5) memperlancarkan pengalaman ilmu, teknologi dan seni. Manfaat menulis yang lain menurut Enre (1988: 8) antara lain (1) dapat menolong kembali apa yang pernah kita ketahui; (2) dapat menghasilkan ide-ide baru; (3) membantu mengorganisasikan pikiran kita dan menempatkan dalam suatu bentuk yang berdiri sendiri; (4) menjadikan pikiran seseorang siap untuk dilihat dan dievaluasi; (5) dapat membantu kita menyerap dan menguasai informasi; (6) dapat membantu kita dalam memecahkan masalah. Dari beberapa pendapat di atas, dapat diambil garis besar bahwa kegiatan menulis memiliki manfaat: (1) menghasilkan ide-ide yang baru; (2) melatih mengorganisasikan dan menjernihkan berbagai konsep atau ide yang kita miliki; (3) membantu kita di dalam aktif menyerap dan memproses informasi; (4) melatih kita memecahkan beberapa masalah sekaligus; (5) membantu mengorganisasikan pikiran kita sehingga lebih tersistem dan tersusun rapi. 2.
Penilaian dalam Pembelajaran Menulis Penilaian terhadap suatu kegiatan perlu dilakukan agar dapat diketahui tingkat keberhasilan kegiatan tersebut. Demikian pula dengan penilaian keterampilan menulis pada siswa. Penilain yang dilakukan hendaknya ditujukan
11
pada usaha perbaikan prestasi siswa agar menimbulkan motivasi pada pembelajaran berikutnya. Menurut
Arikunto
(1997:
65),
evaluasi
adalah
kegiatan
untuk
mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan aternatif yang tepat dalam mengambil sebuah keputusan. Scriven lewat Nurgiyantoro (2004: 31) mengemukakan bahwa proses penilaian terdiri atas tiga komponen, yaitu pengumpulan informasi, pembuatan pertimbangan dan pembuatan keputusan. Informasi tersebut dapat bersifat kualitatif atau kuantitatif, umum atau khusus berkaitan dengan orang, materi, prestasi, program, proses, dan sebagainya. Pertimbangan yang dibuat dalam melakukan penilaian diharapkan tepat dengan didukung oleh informasi yang diperoleh. Penilaian yang digunakan pada keterampian menulis dalam bentuk tulisan adalah penilaian yang bersifat menyeluruh berdasarkan kesan yang diperoleh dari membaca tulisan siswa secara selintas. Penilaian tulisan hendaknya meliputi beberapa kategori pokok. Menurut Nurgiyantoro, (1995: 11) kategori-kategori pokok penilaian karangan meliputi (1) kualitas ruang lingkup isi, (2) organisasi dan penyajian isi, (3) gaya dan bentuk bahasa, (4) mekanik: tata bahasa, ejaan, tanda baca, kerapian tulisan, dan kebersihan, (5) respon efektif guru terhadap karya tulis.
12
B.
Menulis Argumentasi a.
Tulisan Argumentasi Argumentasi adalah salah satu jenis pengembangan paragraf dalam
penulisan yang ditulis dengan tujuan untuk meyakinkan atau membujuk pembaca. Dalam penulisan argumentasi isi dapat berupa penjelasan, pembuktian, alasan maupun ulasan objek di mana disertakan contoh, analogi, dan sebab-akibat (Gunawan, 2009). Menurut Keraf (1992: 3) karangan argumentasi adalah bentuk retorika yang berusaha mempengaruhi pendapat orang lain (pembaca) agar pembaca percaya dan akhirnya bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan penulis, Vivian (dalam Achmadi, 1998: 90) berpendapat bahwa: “....argumentasi adalah suatu bentuk wacana yang tujuan utamanya adalah untuk mempersuasi audien tertentu untuk mengambil suatu doktrin atau sikap tertentu. Syarat untuk wacana argumentasi adalah suatu keterampilan di dalam bernalar dan suatu kemapuan dalam menyusun ide atau gagasan menurut aliran logis.
Karangan argumentasi adalah jenis karangan yang mengucapkan ide, gagasan atau pendapat penulis dengan bukti fakta (benar-benar terjadi). Karangan argumentasi adalah karangan yang membuktikan kebenaran tentang sesuatu, untuk
memperkuat
ide
atau
pendapatnya
penulis
wacana
argumentasi
menyertakan data-data pendukung. Tujuan pembaca menjadi yakin atas kebenaran yang disampaikan penulis (Iskandar: 2008). Menurut Sirait (1985: 27), karangan argumentasi adalah karangan yang meyakinkan atau membujuk. Dengan demikian, argumentasi mencoba membuat
13
orang mau menerima suatu penilaian bahkan kadang-kadang untuk bertindak atas dasar penilaian tersebut. Secara umum, pendapat-pendapat di atas memiliki kesamaan dalam memberi pengertian tentang argumentasi. Bahwa argumentasi merupakan wacana yang berusaha mempengaruhi pikiran pembaca sehingga mengikuti pendapat dan pikiran penulis. Maka, dapat disimpulkan bahwa tulisan argumentasi adalah suatu bentuk tulisan yang isinya mengungkapkan pendapat penulis tentang suatu objek permasalahan dan berusaha untuk mempengaruhi pembaca dalam mengambil suatu sikap tertentu, atau mengubah sikap serta cara berpikir tentang suatu masalah yang menjadi tema tulisan. Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa tulisan argumentasi adalah karangan yang berusaha mempengaruhi atau membujuk orang lain (pembaca) agar percaya dan akhirnya bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan penulis. Sasaran tulisan argumentasi menurut Keraf (2007: 7). 1) Argumentasi itu harus mengandung kebenaran untuk mengubah sikap dan keyakinan orang mengenai topik yang akan diargumentasikan. 2) Pengarang harus berusaha untuk menghindari setiap istilah yang dapat menimbulkan prasangka tertentu. 3) Pengarang harus menetapkan secara tepat terhadap ketidaksepakatan yang akan diargumentasikan. b. Ciri Karangan Argumentasi Ciri karangan argumentasi adalah memiliki fungsi yang bersifat pembuktian. Semua jenis karangan menyajikan pembuktian, namun setiap
14
jenisnya memiliki cara pembuktian yang berbeda. Karangan eksposisi mengajukan pembuktian dengan cara menyajikan beberapa kenyataan serta hubungan antara kenyataan satu dengan kenyataan yang lain. Karangan deskripsi menyajikan pembuktian dengan berbagai jalan tentang sesuatu yang tampak, sedangkan karangan narasi menyajikan pembuktian berupa seperangkat peristiwa yang terjadi dalam suatu karangka waktu dan situasi tertentu. Seorang penulis argumentasi akan berusaha supaya pembacanya yakin akan kebenaran uraiannya. Oleh sebab itu, gaya penulisannya harus meyakinkan. Ia tidak boleh sedikitpun menimbulkan kesan keragu-raguan mengenai persoalan yang dikemukakannya itu. Bahasa penulis argumentasi bersifat rasional dan objektif, sedangkan fakta dalam argumentasi merupakan evidensi (bahasa pembuktian). Kelemahan dalam menyodorkan fakta dan dalam merangkai fakta akan menggagalkan usaha penulis untuk mempengaruhi sikap dan pendapat pembaca. Menurut Nursito (1993: 3) karangan argumentasi memiliki beberapa ciriciri sebagai berikut: 1) mengandung kebenaran, 2) memiliki alasan yang kuat, 3) menggunakan bahasa yang denotatif, 4) memiliki analisis rasional berdasarkan fakta, 5) membatasi unsur subjek dan emosional. Berdasarkan pendapat Nursito tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa ciri karangan argumentasi adalah bentuk tulisan yang mengemukakan bantahan usul, pernyataan, alasan yang jelas dengan disertai usaha mempengaruhi orangorang memihak pendapat penulis. Karangan argumentasi selalu disertai dengan
15
pembuktian demi mencapai respon pembaca, baik respon emosional maupun intelektual. Pada dasarnya sebuah karangan terbagi minimum dalam lima paragraf, setiap paragraf memiliki porsi sebagai berikut. 1) Paragraf pertama, dalam paragraf ini penulis memerlukan topik yang akan dikemukakan, berikut tesisnya. Tesis ini harus dikemkakan dalam kalimat yang singkat dan jelas sedapat mungkin pada kalimat pertama. Selanjurnya pembaca dipertemukan pada tiga paragraf berikutnya yang dikembangkan tesis tersebut dalam beberapa subtopik. 2) Paragraf kedua sampai keempat, ketiga paragraf ini disebut tubuh dari sebuah esai yang memiliki struktur yang sama. Kalimat pendukun tesis dan argumen-argumennya ditulis sebagai analisa dengan melihat relevansi dan relasinya dengan masing-masing subtopik. 3) Paragraf kelima, merupakan kesimpulan tulisan kembali tesis dan subtopik yang telah dibahas dalam paragraf kedua sampai kelima sebagai sebuah sintetis untuk meyakinkan pembaca. c.
Struktur Tulisan Argumentasi Dasar tulisan yang bersifat argumentatif adalah berpikir kritis dan logis.
Maka, diperlukan fakta-fakta dan data yang akurat, sehingga dapat menghasilkan penuturan logis dan menuju kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan. Berdasarkan
kenyataan
tersebut,
sebelum
berbicara
mengenai
tulisan
argumentatif, akan dikemukakan mengenai dasar penting yang mengenai landasan argumentasi. Dasar-dasar tersebut antara lain:
16
a) Proposisi Ketika berbicara mengenai tulisan yang berbentuk argumentasi, ada suatu hal penting yang disebut penalaran (reasioning, jalan pikiran). Pengertian penalaran menurut Keraf (2007: 5) adalah suatu proses berpikir yang berusaha menghubung-hubungkan fakta-fakta atau evidensi-evidensi yang diketahui menuju pada suatu kesimpulan. Penalaran bukan saja dapat dilakukan dengan mempergunakan fakta-fakta yang masih berbentuk polos, tetapi juga dapat mempergunakan fakta-fakta yang telah dirumuskan dalam kalimat-kalimat yang berbentuk pendapat atau kesimpulan. Berdasarkan pengertian di atas, kalimat-kalimat yang berbentuk pendapat atau kesimpulan dalam hubungannya dengan proses berpikir disebut proposisi. Maka proposisi dibatasi sebagai pernyataan yang dapat dibuktikan kebenarannya atau dapat ditolak karena kesalahan yang terkandung di dalamnya (Keraf, 2007: 5). Sebuah pernyataan dapat dibenarkan bila terdapat bahan-bahan atau faktafakta untuk membuktikannya. Sebaliknya sebuah pernyataan atau proposisi dapat disangkal atau ditolak bila terdapat fakta-fakta yang menentangnya. Proposisi selalu berbentuk kalimat yaitu deklaratif. b) Inferensi dan Implikasi Fakta adalah apa saja yang ada, baik perbuatan yang dilakukan maupun peristiwa-peristiwa yang terjadi atau sesuatu yang ada di alam ini. Fakta adalah hal yang ada tanpa memperhatikan atau mempersoalkan bagaimana pendapat orang-orang tentangnya. Sebaliknya, pendapat merupakan kesimpulan (Inferensi), penulisan, pertimbangan dan keyakinan seseorang tentang fakta-fakta itu.
17
Inferensi adalah kesimpulan yang diturunkan dari apa yang ada atau dari faktafakta yang ada, sedangkan implikasi adalah rangkuman, yaitu suatu yang dianggap ada karena sudah dirangkum dalam fakta atau evidensi itu sendiri (Keraf, 2007: 7-8). c) Wujud Evidensi Unsur yang paling penting dalam tulisan argumentasi adalah evidensi pada hakikatnya evidensi adalah semua fakta yang ada, semua kesaksian, semua informasi,
autoritas
dan
sebagainya
yang
dihubung-hubungkan
untuk
membuktikan suatu kebenaran. Fakta dalam kedudukan sebagai evidensi tidak boleh dicampuradukan dengan apa yang dikenal sebagai pernyataan atau penugasan dalam wujudnya yang paling rendah evidensi itu berbentuk data atau informasi. Dasar Tulisan Argumentasi (Keraf, 2007: 101-102) antara lain sebagai berikut. 1) Pembicara atau pengarang harus mengetahui serba serbi tentang subjek yang akan dikemukakannya, sekurang-kurangnya mengenali prinsipprinsip ilmiahnya. 2) Pengarang harus bersedia mempertimbangkan pandangan-pandangan atau pendapat-pendapat yang bertentangan dengan pendapat sendiri. 3) Pembicara atau penulis argumen harus berusaha untuk mengemukakan pokok persoalan dengan jelas. 4) Pembicara atau penulis harus menyelidiki perasaan mana yang masih diperlukan bagi tujuan-tujuan lain tercukupi dalam persoalan yang dibahas
18
itu, dan sampai di mana kebenaran dari pernyataan yang telah dirumuskannya itu. 5) Dari semua maksud dan tujuan yang terkandung dalam persoalan itu maksud yang mana yang lebih memuaskan pembicara atau penulis untuk menyampaikan masalah. d. Aspek-aspek yang Perlu Diperhatikan dalam Menulis Argumentasi Macmoed (dalam Nurgiyantoro, 2001: 305) mengungkapkan bahwa penilaian hasil karangan hendaknya disertai dengan penelitian yang bersifat analitis. Analitis dalam hal ini maksudnya adalah merinci karangan tersebut ke dalam kategori tertentu. Kategori tersebut tergantung pasa jenis karangan tersebut, semakin rinci dan teliti sebuah model penelitian maka obyektivitasnya akan semakin besar. Sehubungan dengan hal tersebut, Nurgiyantoro (2001: 305) dalam bukunya merinci aspek-aspek yang perlu diperhatikan dalam penilaian karangan argumentasi. Aspek-aspek tersebut dipaparkan sebagai berikut. 1) Isi Aspek ini menyangkut kebenaran isi, kepadatan informasi yang dikandung tulisan, termasuk juga kualitas dan ruang lingkup isi tulisan. 2) Organisasi Aspek organisasi menyangkut isi yang tertata, urut, logis, dan kohesif. 3) Kosakata Aspek kosakata menilai pemanfaatan potensi kata canggih, penyampaian dan ungkapan dan pembentukan kata dalam sebuah tulisan. 4) Penguasaan Bahasa
19
Aspek penguasaan bahasa menitik beratkan pada tata bahasa dan pola kalimat karangan yang baik memiliki konstruksi yang kompleks tetapi efektif dan hanya terdapat sedikt kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan. 5) Mekanik Aspek mekanik menilai penguasaan aturan ejaan. e. Pembelajaran Menulis Argumentasi di Sekolah Penyelenggaraan
pendidikan,
khususnya
dalam
pelajaran
Bahasa
Indonesia bertujuan untuk mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar sesuai dengan kurikulum yang berlaku pada saat ini, yaitu KTSP 2006. Mata pelajaran Bahasa Indonesia mempunyai standar kompetensi yang merupakan kualifikasi minimal yang harus diraih oleh peserta didik. Menurut KTSP 2006, dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia salah satu standar kompetensi menulis berisi “Mengungkapkan informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato.” Kompetensi dasar dibagi menjadi empat yaitu: 1) menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf argumentatif; 2) menulis gagasan untuk meyakinkan atau mengajak pembaca bersikap atau melakukan sesuatu dalam bentuk paragraf persuasif; 3) menulis hasil wawancara ke dalam beberapa paragraf dengan menggunakan ejaan yang tepat; dan 4) menyusun teks pidato. Dengan demikian, kompetensi dasar yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah kompetensi dasar yang pertama yaitu menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf argumentatif.
20
C. Media Pendidikan a. Pengertian Media Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harafiah berarti ’tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahas Arab, media adalah perantara pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Segala jenis media yang digunakan dalam pengajaran merupakan produk dari teknologi pendidikan (Sayuti, 1985: 232). Dalam hal ini media pengajaran merupakan bagian dari sarana pendidikan yang mempunyai peranan sangat penting di dalam kegiatan belajar mengajar. Media pendidikan di dalam kegiatan belajar mengajar diperlukan dalam rangka efektifitas dan efisiensi pengajaran. Menurut Hamalik (1980: 23), media pendidikan adalah metode, teknik yang digunakan dalam rangka mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan peserta didik dalam proses pendidikan. Dari beberapa penjelasan mengenai media di sini dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan media adalah alat bantu atau sumber belajar yang digunakan guru untuk menyampaikan pesan atau informasi kepada siswanya untuk mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan. b. Jenis-jenis Media Ada bermacam-macam media pendidikan yang dikemukakan oleh para ahli. Hamalik (1980: 50-51) mengklasifikasi media pendidikan menjadi lima yaitu (1) alat-alat audio visual meliputi (a) media pendidikan tanpa proyeksi contohnya papan tulis, papan planel, diagram grafik, kartu gambar, (b) media pendidikan tiga dimensi contohnya model, benda asli, globe, pameran dan museum, (c) media
21
pendidikan yang menggunakan teknik contohnya slide, movie film, commputer, film strip, rekaman, TV, (2) bahan-bahan cetakan atau bacaan berupa buku-buku, jurnal, koran, kartu dan sebagainya, (3) sumber-sumber masyarakat, (4) kumpulan benda-benda, dan (5) kelakuan yang dicontohkan oleh guru. Menurut Nababan (1988: 182), media pendidikan digolongkan menjadi (1) media yang didengarkan dan dilihat (audio visual), yang termasuk dalam kategori ini antara lain radio, film, tape recorder, dan video, (2) media yang dilihat (visual), di antaranya papan tulis, gambar-gambar, papan flannel, OHP, slide projector, dan (3) permainan (games). Macam-macam media menurut Sudjana (1991: 3-4), yaitu (1) media dua dimensi, seperti: gambar, foto, grafik, bagan (2) media tiga dimensi, seperti; model padat, model penumpang, (3) media proyeksi, seperti; slide, film, strips, OHP, dan (4) penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran. Sementara itu, Soeparno (1988: 13) yang mengutip pendapat Kemp mengemukakan macam-macam media yang berkaitan dengan pengajaran bahasa, yaitu (1) permainan dan simulasi, contohnya: (a) permainan bahasa, misalnya: TTS, scramble, scrabble, 20 pertanyaan, spelling bee, piramida kata, berburu kata, mengarang bersama, ambil-ambilan, (b) simulasi, misalnya: permainan simulasi, bermain peran, sosiodrama, psikodrama, sandiwara boneka, (2) media pandang contohnya: memproyeksi, misalnya, (a) papan tulis, papan tali, papan flannel, papan magnetis, papan selip, wall cart, flow chart, flash card, kubus struktur, roding box,reading machine, modul, kartu gambar, bumbung substitusi, (b) berproyeksi, misalnya: slide bisu, film bisu, film stips, film loop, OHP, (3)
22
media dengar contohnya: radio, rekaman, PH, (4) media pandang dengar, contohnya: slide suara, film, TV, VTR (VCR), (5) media rasa contohnya: rasa, bau, keseimbangan.
c. Fungsi dan Manfaat Media Media pembelajaran yang digunakan harus memiliki kegunaan bagi semua pihak yang yang terlibat. Kegunaan atau manfaat itu digunakan untuk meningkatan kualitas kegiatan pembelajaran. Manfaat media pendidikan menurut Sudjana dan Rivai (2002: 2) adalah sebagai berikut: (1) pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga menumbuhkan motivasi belajar, (2) bahan pembelajaran lebih jelas sehingga mudah dipahami, (3) metode mengajar akan lebih bervariasi, (4) siswa banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan gurauan guru tapi juga melakukan aktivitas seperti mengamati, mendemostrasikan, dan mendengarkan. Manfaat media pembelajaran menurut Arsyad (2002: 26-27) adalah sebagai berikut, (1) media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informal sehingga dapat mempelancar dan meningkatkan proses belajar mengajar, (2) media pembalajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minat, (3) media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indra, indra, ruang, dan waktu, (4) media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan
23
mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya. Pendapat Arsyad dan Rivai dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran mempunyai manfaat untuk memperjelas penyajian materi, meningkatkan motivasi siswa, mengatasi keterbatasan (indra, ruang, waktu), dan menyamakan pengalaman siswa. Senada dengan kedua pendapat di atas juga dikemukakan manfaat media pembelajaran oleh Sadiman (2003: 16-17) sebagai berikut: (1) memperjelas penyajian agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka), (2) mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra, (3) mengetasi sikap pasif anak didik, dalam hal ini media pendidikan berguna untuk menimbulkan kegairahan belajar, memungkinkan interaksi langsung, dan memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minat, (4) memberikan perangsang yang sama, mempersamakan pengalaman, dan menimbulkan persepsi yang sama dalam pembelajaran, membuat variasi metode, membuat siswa aktif.
d. Pengertian Film Hamalik (1980: 84) berpendapat bahwa film adalah gambar hidup yang terlihat pada layar. Gambar yang terlihat tersebut merupakan hasil proyeksi melalui lensa proyektor secara mekanis. Film bergerak dari frame ke frame di depan lensa pada layar. Film bergerak dengan cepat dan bergantian memberikan visual yang kontinu. Film dapat menggambarkan waktu objek yang bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau sesuai. Di antara gambar demi gambar tak ada celah-
24
celah, bergerak dengan cepat dan pada layar terlihat gambar-gambar yang beruntutan dan melukiskan suatu peristiwa, cerita-cerita, benda-benda, murni seperti aslinya. 1) Jenis-jenis film Secara
umum
film
dibedakan
menjadi
beberapa
jenis
(http://www.anneahira.com/jenis-jenis-film-htm), antara lain sebagai berikut. a) Film Laga ( Action) Jenis
film
menggunakan
ini
biasanya
kekuatan
fisik
adegan-adegan dan
supra
berkelahi natural.
yang
Biasanya
didominasikan oleh aktor meski sekaranga ini banyak juga aktris yang menekuni film laga. Dari sini bisa didapat turunan genre seperti Girls with Gun movie, Herois bloodshed, Die Hard Scenario. b) Film Petualangan (Adventure) Jenis film ini biasanya berisi cerita seorang tokoh yang melakukan perjalanan, memecahkan teka-teki atau bergerak dari titik A ke titik B sepanjang film. Dari sini didapat turunan genre seperti Road Movie. c) Film Komedi (Commedy) Dari namanya terlihat bahwa unsur utama jenis film ini adalah komedi yang kadang tidak memperhatikan logika cerita. Dari sini bisa didapat tutunan genre seperti Anachic Commedy, Commedy Horror. d) Film Kriminal (Crime)
25
Jenis film ini berfokus kehidupan seseorang pelaku kriminal. Bisanya yang diangkat dari para kriminal kelas dunia yang melegenda. Dari sini bisa didapat turunan genre seperti X Crimethillers, Film Noir. e) Film Dokumenter (Dokumentary) Jenis film dokumenter biasanya lebih dikategorikan sebagai film yang memotret suatu kisah secara nyata tanpa dibungkus karakter atau setting fiktif. Dari sini bisa didapat trunan ganre seperti Docudrama, Docufiction, dan Travel Dokumentary. f) Film Fantasi Jenis film ini biasanya didominasi oleh situasi yang tidak biasa dan cenderung aneh. Misalnya cerita tentang ilmu sihir, naga dan kehidupan peri. Dari sisni bisa didapat turunan ganre seperti High Fantasy, Shold and Sorcery. g) Film Horror Jenis film ini menghibur penontonya dengan mengaduk-aduk rasa takut dan ngeri. Ceritanya selalu melibatkan kematian dan alam gaib. Dari sini didapat turunan genre seperti Cannibal Movie, J-horror, Khorror. Dengan kemampuan film yang dapat melukiskan gambar hidup dan suara membuat film mempunyai daya tarik tersendiri. Film pada umumnya digunakan untuk tujuan-tujuan hiburan, dokumentasi, dan pendidikan. Media ini dapat menyajikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang
26
rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruh sikap. Film memiliki peranan yang cukup besar pembelajaran di sekolah. Selain memiliki gambar yang menarik, dari siswa juga dapat mengambil dan mempelajari nilai-nilai kehidupan lingkungan melalui perilaku dan perbuatan yang terdapat dalam film tersebut. Selain itu melalui film, informasi dan pesan yang disampaikan lebih mudah dicerna dan dipahami oleh para siswa tidak terbatas jarak dan waktu, lebih mudah mengikat dan memberikan asosiasi dalam jiwa seni siswa. Berdasarkan pengertian uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian ini memakai film jenis dokumenter. Berikut ini adalah uraiannya. 2) Film Dokumenter Film dokumenter adalah film yang mendokumentasikan kenyataan. Kunci utama dari dokumenter adalah penyajian fakta. Film dokumenter berhubungan dengan orang-orang, tokoh, peristiwa, dan lokasi yang nyata. Film dokumenter ini tidak menciptakan suatu peristiwa atau kejadian, namun merekam peristiwa yang sungguh-sunguh terjadi. tidak seperti film fiksi, film dokumenter tidak memiliki plot (rangkaian peristiwa dalam film yang disajikan pada penonton secara visual dan audio), namun memiliki struktur yang umumnya didasarkan oleh tema atau argument dari sineasnya. Film dokumenter juga tidak memiliki tokoh peran baik dan peran jahat, konflik, serta penyelesaiannya seperti halnya film fiksi (Fajar Nugroho, 2007). Film dokumenter terbagi menjadi dua belas jenis, di antaranya sebagai berikut.
27
1. Laporan Perjalanan: Jenis ini awalnya adalah dokumentasi antropologi dari para ahli etnolog atau etnografi. 2. Sejarah: Karya yang mengacu pada suatu peristiwa sejarah di masa lalu, dengan keakuratan data yang sangat dijaga. 3. Potret / Biografi: Karya yang berkaitan dengan sosok seseorang, baik yang hidup di masa kini maupun di masa lalu. 4. Nostalgia: Karya yang biasanya lebih berupa kilas-balik atau napak tilas kejadian-kejadian dalam kehidupan seseorang atau sekelompok orang. 5. Rekonstruksi: Suatu upaya untuk memberi gambaran ulang secara utuh sebuah peristiwa yang pernah terjadi. 6. Investigasi: Merupakan karya yang berupa kepanjangan dari investigasi jurnalistik. 7.
Perbandingan
dan
Kontradiksi:
Karya
yang
mengetengahkan
suatu
perbandingan, antara seseorang dengan seseorang lainnya, atau sesuatu dengan sesuatu lainnya. 8. Ilmu Pengetahuan: Karya yang dibuat untuk masyarakat umum, bertujuan menjelaskan suatu ilmu pengetahuan tertentu. 9. Buku Harian (Diary): Karya ini mengacu pada catatan perjalanan kehidupan seseorang yang diceritakan kepada orang lain. 10. Musik: Karya yang mengangkat kehidupan seseorang yang biasanya seorang musisi, atau yang pekerjaannya berhubungan erat dengan musik.
28
11. Association Picture Story: Jenis dokumenter ini dipengaruhi film eksperimental, mengandalkan gambar-gambar yang tidak berhubungan namun asosiasiatif. 12. Dokudrama: Karya yang bertujuan menafsir ulang dan merekonstruksi suatu kejadian nyata, dengan tokoh-tokoh dalam peristiwa yang dimainkan oleh aktor yang sebisa mungkin dibuat mirip dengan tokoh aslinya. Berdasarkan jenis-jenis film dokumenter di atas dapat disimpulkan bahwa film dokumenter dari penelitian ini berjenis dokudrama, karena ide ceritanya diangkat dari kisah nyata yang dimainkan ulang oleh tokoh lain dengan alur cerita yang sama dengan kenyataannya. 3) Kelemahan dan Kelebihan Media Film Film sebagai gambar hidup besar nilainya dalam kehidupan terutama sebagai media pembelajaran. Hal ini dikarenakan film tidak hanya memberikan fakta-fakta, tetapi juga menjawab berbagai persoalan untuk mengerti tentang dirinya sendiri dan lingkungannya. Selain itu, melalui film siswa dapat memperoleh pengalaman audio visual secara nyata, sehingga siswa dapat memperoleh kecakapan, sikap, dan pemahaman yang akan membantu mereka hidup bermasyarakat. Menurut Arsyad (2002: 49), film dan video mempunyai beberapa kelebihan yaitu: a. Dapat melengkapi pengalaman-pengalaman dasar siswa ketika mereka membaca, berdiskusi, berpraktik, dan lain-lain.
29
b. Dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat disaksikan secara berulang-ulang. c. Di samping mendorong dan meningkatkan motivasi, film dan video menanamkan sikap dan segi-segi afektif lainnya. d. Film dan video yang mengandung nilai-nilai positif dapat mengundang pemikiran dan pembahasan dalam kelompok siswa. Bahkan, film dan video dapat membawa dunia ke dalam kelas. e. Dapat menyajikan peristiwa yang berbahaya bila dilihat secara langsung seperti lahar gunung berapi atau perilaku binatang buas. f. Film dan video dapat dipertunjukan kepada kelompok besar atau kelompok kecil, kelompok yang heterogen, maupun perorangan. g. Dengan kelebihan film dan video dan teknik pengambilan gambar frame demi frame, film yang dalam kecepatan normal memakan waku satu minggu dapat ditampilkan dalam satu atau dua menit. Misalnya, bagaimana kejadian mekarnya kembang mulai dari lahirnya kuncup bunga hingga kuncup itu mekar. Hamzah (1985: 191) menyatakan pendapat yang senada bahwa film mempunyai beberapa kelebihan, yaitu: 1) Film dapat menggambarkan suatu proses, berlangsungnya pengecoran baja, 2) Film dapat menimbulkan kesan tentang ruang dan waktu, 3) Film dapat digambarkan tiga dimensional,
30
4) Film dapat menghasilkan suara yang dapat menimbulkan realita pada gambar dalam bentuk impresi yang murni, 5) Film berwarna dapat menambahkan realitas kepada medium itu, 6) Film dapat menggambarkan teori sains dengan teori animasi, Di samping memiliki beberapa keunggulan, media film juga mempunyai beberapa kelemahan. Arsyad (2002: 49) mengemukakan beberapa keterbatasan media film dan video, yaitu: 1) Film dan video pada umumnya memerlukan biaya mahal dan waktu yang banyak dalam pengadaannya. 2) Pada saat film diputar gambar-gambar dalam film tersebut bergerak terus sehingga tidak semua siswa mampu mengikuti informasi yang ingin disampaikan melalui video atau film tersebut. 3) Tidak tersedianya film dan video yang sesuai dengan kebutuhan dan tujuan belajar yang diinginkan, kecuali film dan video itu dirancang dan diproduksi khusus untuk kebutuhan sendiri. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa film sebagai gambar hidup mempunyai kelemahan dan keunggulan. Keunggulan dari media film dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat disaksikan secara berulang-ulang jika dipandang perlu, film dapat menjadikan suatu proses dengan lebih tepat guna dibandingkan dengan media lain, film memungkinkan adanya pengamatan yang baik terhadap suatu keadaan atau peristiwa yang berbahaya bila dilihat secara langsung dapat diamati secara baik dan meyakinkan. Sementara itu, kelemahan dari media film adalah gambar-gambar bergerak terus
31
sehingga tidak semua siswa maupun mengikuti informasi yang ingin disampaikan dan memerlukan biaya mahal serta waktu yang banyak dalam pengadaannya. e.
Pembelajaran Menulis Argumentasi Menggunakan Media Film Dokumenter Pembelajaran menulis di sekolah diarahkan untuk meningkatkan kualitas menulis peserta didik dengan baik dan benar. Kegiatan menulis di sekolah selama ini jarang dilakukan. Penyampaian materi hanya dilakukan dengan lisan yang membuat peserta didik menjadi kurang mendalami menulis tanpa adanya praktek. Pembelajaran argumentasi apabila tidak memahami konsep yang dipelajari memang sulit. Dalam proses belajar mengajar, media pembelajaran penting digunakan. Hal ini terjadi karena peserta didik selalu merasa bosan terhadap materi yang disampaikan terkesan monoton. Dengan media pembelajaran peserta didik diharapkan dapat termotivasi untuk terlibat dalam belajar mengajar secara aktif. Dari paparan jenis-jenis film di atas, penelitian ini memakai film dokumenter sebagai media pembelajarannya. Dengan melihat gambar secara audio visual peserta didik akan mempunyai gambaran tema apa yang mereka gunakan sebagai rancangan penulisan argumentasi. Penelitian ini memakai film dokumenter dari komunitas Kampung Halaman, komunitas ini bertempat di Yogyakarta tepatnya di Dusun Krapyak, RT 05, RW 55, No: 18, Desa Wedomartani, Sleman. Komunitas ini didirikan pada April 2006 dan dipimpin oleh Cicilia Maharani, Bagi mereka media adalah alat untuk remaja bersuara dan mengeksplorasi potensinya. Dalam proses membuat video atau film dokumenter, mereka mendorong pembuatnya untuk merdeka, menjadi dirinya sendiri dalam berpendapat dan bersikap. Tidak mudah tentu saja,
32
ada banyak yang tidak percaya diri, keraguan, karena remaja belum terbiasa untuk menyatakan apa yang benar-benar mereka ingin katakan. Daripada berpikir kritis mereka lebih sering dibuat untuk patuh dan mengikuti pendapat umum dari berbagai sumber yang dianggap sudah paling baik. Ternyata apa yang mereka tonton, dengar dan baca di ‘tempat’ keseharian mereka, seperti sekolah, rumah, televisi, majalah, radio, internet dan sosial media belum sepenuhnya dapat membuat remaja mampu menyampaikan pendapatnya sendiri. Pada edisi DENGAR! Komplikasi vol.4 ini lahir bertepatan dengan 7 tahunnya komunitas ini mendampingi dan bekarjasama dengan remaja Indonesia. Film ini dibuat oleh beragam remaja tentang beragam isu dari tahun 2006 sampai 2012, ini tidak hanya menjadi refleksi, tapi juga menjadi catatan bersama proses perjalanan belajar menuju perubahan yang lebih baik. Dalam pembuatan film ini sebagian dari mereka adalah remaja-remaja SMA beberapa kota di Indonesia, tema-tema yang diangkat dalam film dokumenter ini juga sangat menarik yakni tentang kondisi saat ini dari sudut pandang mereka yang kadang tidak banyak kalangan tau, ada tema tentang sosial, lingkungan, pendidikan dan lain sebagainya. Tentu, ini sangat membantu proses pembelajaran menulis argumentasi siswa di kelas, selain menambah wawasan, tema-tema yang dekat dengan mereka diharapkan mempermudah proses mereka dalam menulis argumentasi. Berikut adalah beberapa film yang diputar saat memberikan perlakuan.
33
Tabel. 1. Analisis Film Dokumenter “Kami Remaja Indonesia” No . 1.
Analisis Isi Film
Tempat
PDKT Canggih
Surakarta,
”Film ini menggambarkan cara hidup remaja untuk melakukan sesuatu dengan cara yang tidak lazim. Harapannya adalah ingin cepat mencapai tujuan. Tetapi ini justru mengorbankan dirinya, yang akhirnya menjadi manusia yang tidak percaya diri”.
Komunitas Sadunyi (Sanggar Dunia Sunyi) 2010
“Mendekatkan yang jauh, menjauhkan yang dekat”, mungkin itu istilah yang cocok untuk kemajuan teknologi komunikasi kita, tapi ternyata kemajuan teknologi ini disalahgunakan oleh beberapa pihak. Adalah Dodik seorang remaja yang mencari peruntungan di media sosial seperti Facebook, Ia berkenalan dengan deorang teman remaja perempuan bernama Ovik, suatu saat mereka pun bikin janjian untuk kopdar. Setelah ber-sms-ria, mereka sepakat untuk ketemuan di Balaikambang. Supaya bisa saling bisa saling menemukan, tak lupa mereka juga bertukar info soal pakaian yang dikenakan masing-masing. Pas hari H, Dodik deg-degan setelah tiba di Balaikambang, ternyata benar, dari kejauhan ia melihat seseoarng mengenakan pakaian seperti yang dicirikan Ovik. Tetapi setelah dihampiri, alangkah kagetnya Ia, tenyata gadis yang ia temui tidak sesuai dengan yang ada di Facebook. Dodik mungkin masih bisa dibilang beruntung. Akhir-akhir ini banyak kasus penipuan, penculikan bahkan pemerkosaan yang dilakukan dengan cara mendekati korban melalui jejaring sosial. 2.
Makassar, Komunitas “Penting sekali. Kita harus perhatikan lingkungan tempat Pete’-pete’ 05 kita tinggal, demi kelestariannya. Kalau lingkungan tempat kita tinggal sudah tak layak untuk ditinggali, lalu kita akan tinggal di mana?” “Pante Losari Ta Kodong”
Menceritakan tentang dua anak muda Makasar yang main ke Pantai Losari, tempat wisata yang menjadi ikon kota mereka. Mereka merasa tidak nyaman dengan kondisi di pantai itu, terutama dengan kondisi pantai yang kotor dan bau pesing dimana-mana, meskipun sudah dipasang sebuah papan larangan, tetap saja dilanggar. Serta yang membuat lebih tidak nyamannya lagi adalah sikap para pengamen dan
34
pengemis yang tidak bersabahat. Sangat disayangkan sekali tempat wisata dengan sunsetnya yang merupakan salah satu sunset terbaik di dunia ini, harus tidak mendapat perhatian khusus. 3.
Salatiga, Qaryah “Sesuatu hal itu butuh proses untuk mencapai hal yang Thayyibah 2011 maksimal”. “Sexy Wanna Be”
Film ini mengisahakan seorang remaja perempuan yang ingin sekali bertubuh langsing. Saking inginnya, dia pun mencoba mengonsumsi obat pelangsing yang iklannya ia lihat di jalan. Setelah satu minggu tidak ada hasil, lalu Ia pun menaikan dosis konsumsi rata-rata. Eh, bukannya langsing Ia malah jatuh sakit karena overdosis. Melalui film ini sebenarnya mengambil jalan pintas itu hasilnya tidak baik, semua harus dilakukan dengan perjuangan.
Pelaksanaan media film dokumenter dilakukan dengan cara memutar film dokumenter dari Laptop memakai LCD yang sudah disediakan di sekolah, baru setelah itu mereka memilih film dengan topik yang menarik untuk diargumentasikan, selesai menonton, diadakan diskusi terkait topik dalam film yang mereka simak. Setelah itu masing-masing dari mereka menuliskan karangan argumentasi dengan kaidah-kaidah yang telah dipelajari sebelumnya.
D. Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Noviyanti (2011) yang berjudul Keefektifan Penggunaan Media Wall Chart (Bagan Dinding) dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Seyegan Sleman., disebut relevan dalam penelitian ini karena sama-sama menulis argumentasi, meski berbeda
35
media. Di sini dijelaskan bahwa adanya pengingkatan setelah menggunakan media Wall Chart ini. Selain penelitian di atas, penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi (2010) yang berjudul “Keefektifan Penggunaan Peta Konsep dan Pendekatan Proses dalam Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Godean.”. Dalam penelitian ini diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara penguasaan keterampilan menulis karangan argumentasi siswa kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran menggunakan peta konsep dan pendekatan proses dengan kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran secara konvensional. Hal ini dapat dilihat dari nilai t hitung yang lebih besar dari pada t tabel (th: 5,506>tt:1,990) pada taraf signifikansi 5% dan db 70. Pembelajaran menulis argumentasi dengan menggunakan peta konsep dan pendekatan proses dengan siswa yang diajar secara konvensional terdapat perbedaan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari nilai t hitung yang lebih besar dari pada nilai t tabel (th: 14,636>tt: 2,301) dengan db 70 pada taraf signifikansi 5%. Penelitian Nur Ari Pretiwi relevan dengan penelitian ini karena sama-sama membahas tentang menulis argumentasi dengan desain penelitian eksperimen yang objek penelitiannya siswa SMA. Perbedaaannya adalah metode yang digunakan. Penelitian Pretiwi menggunakan peta konsep dan pendekatan proses, sedangkan penelitian ini menggunakan media film dokumenter.
36
E. Kerangka Pikir Menulis dapat dipahami sebagai suatu aktivitas seseorang mengungkapkan gagasan melalui bahasa tulis yang dapat dimengerti oleh pembaca. Dengan menulis siswa dilatih untuk membuat karangan argumentasi yang sesuai dengan isi, ketepatan EYD, pemilihan diksi, informasi yang diperoleh dan kesesuaian tema karangan siswa agar lebih menarik untuk dibaca. Membuat
tulisan
argumentasi
dengan
menggunakan
media
film
dokumenter merupakan salah satu teknik belajar yang digunakan dalam pembelajaran menulis. Selain itu, gambar yang dihasilkan dalam media film dokumenter ini dapat dengan mudah dimengerti dan dipahami oleh siswa khususnya dalam menulis. Menulis argumentasi dengan menggunakan media film dokumenter dapat memudahkan siswa dalam menuangkan ide atau informasi yang terkandung di dalamnya secara jelas, dan lebih mudah dalam mengungkapkan peristiwa yang terdapat pada setiap film dokumenter yang ditayangkan. Penggunaan media film dokumenter ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis argumentasi siswa kelas X SMA Tiga Maret Sleman Yogyakarta. Hal ini relevan dengan kondisi siswa saat ini yang cenderung menyukai hal-hal visual yang diharapkan akan tertarik untuk memperhatikan media film dokumenter yang menayangkan fakta atau fenomena yang terjadi secara nyata dalam lingkungan hidup masyarakat. Daya kreativitas siswa diharapkan dapat dirangsang dengan adanya media film dokumenter yang memuat fakta-fakta atau fenomena tersebut. Setelah itu fakta-fakta atau fenomena tersebut dituangkan dalam sebuah tulisan argumentasi,
37
sesuai dengan tema yang telah ditentukan, sehingga kegiatan pembelajaran menggunakan media film dokumenter diharapkan dapat berpengaruh terhadap kemampuan menulis argumentasi secara nyata.
F. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir di atas, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1.
Hipotesis Nol a.
Tidak ada perbedaan yang signifikan kemampuan menulis argumentasi antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan media film dokumenter dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan film dokumenter.
b.
Penggunaan media film dokumenter tidak efektif dalam pembelajaran menulis argumentasi.
2.
Hipotesis Kerja a.
Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan menulis argumentasi antara siswa yang mengikuti permbelajaran menggunakan media film dokumenter dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media film dokumenter.
b.
Penggunaan media film dokumenter efektif dalam pembelajaran menulis argumentasi.
BAB IIII METODE PEN NELITIAN Metoodologi peneelitian ini merupakan m peenjelasan tenntang metoddologi yang rrelevan den ngan fokus penelitian. p M Metodologi penelitian yyang akan dipaparkan d aantara lain, desain peneelitian, paraddigma penelitian, variabbel penelitiann, populasi ddan sampell penelitian, teknik peengumpulann data, uji instrumen penelitian, pprosedur pennelitian, teknnik analisis data, d dan hippotesis statistik. A. D Desain Peneelitian Desaain penelitiann merupakaan suatu renncana dan sttruktur penelitian yang ddisusun sedeemikian rupaa sehingga peneliti p akann dapat memp mperoleh jawaaban untuk ppertanyaan-p pertanyaan ppenelitian (K Kerlinger, 20006: 483). M Metode peneelitian yang ddigunakan dalam d penelitian ini adaalah metodee eksperimenn. Metode eksperimen e ddibagi menjadi dua, yaiitu true expperiment dessign dan quaasi experimeent design. M Metode ekspperimen yanng digunakaan peneliti dalam d penellitian ini ad dalah quasi eexperiment design. d Quassi experimennt design terrbagi menjaddi menjadi menjadi m dua ddesain, yaituu time seriees design daan nonequivaalent controol group dessign. Quasi eexperiment design yangg digunakann dalam penelitian ini adalah nonnequivalent ccontrol grouup design. Oleh karenaa itu untuk memudahkkan penyebuutan dalam ppenelitian in ni digunakann tes awal dann tes akhir (Sugiyono, 2011: 79). Tabel 2: Nonequivaalent Controol Group Dessain Kellompok E
Perlakuan X
Tes aw wal
K
Y
38
Tess akhir
39
K Keterangan: E : kelompo ok eksperimeen K : kelompo ok kontrol X : penggunaan media fiilm dokumennter Y Y: penggunaaan strategi secara s konveensional : proses untuk u kelomppok eksperim men : proses untuk u kelomppok eksperim men : proses untuk u kelomppok kontrol : proses untuk u kelomppok control
B.
P Paradigma Penelitian Paraddigma peneelitian adalaah pola pikkir yang meenunjukkan hubungan aantara variab bel yang akaan diteliti, seekaligus yanng mencermiinkan jenis dan d jumlah rrumusan maasalah yang perlu dijaw wab melalui penelitian, teori yang digunakan uuntuk meru umuskan hippotesis, jeniis dan jumllah hipotesiis dan tekn nik analisis sstatistik yan ng akan diguunakan (Sugiiyono, 2011: 42). Paradiigma penelittian adalah m model relasii antara variiabel-variabeel dalam suaatu kegiatann penelitian (Kerlinger, 22006: 484). m penelitian ini dapat diggambarkan sebagai s berikkut. Paraddigma dalam Paradigma kelompok k ekksperimen 1. P Keelompok ekssperimen
Pennerapan mediia film m dokumenteer
Gamb bar 1: Parad digma kelom mpok eksperrimen
Tinggkat keteram mpilan menulis arg gumentasi
40
2. Paradigma kelompok kontrol Kelompok kontrol
Pemelajaran menulis argumentasi nontreatment
Tingkat keterampilan menulis argumentasi
Gambar 2: Paradigma kelompok kontrol Berdasarkan desain penelitian dan paradigma di atas, variabel penelitian yang telah ditetapkan dikenal Pra-uji dengan pengukuran menggunakan tes awal. Manipulasi perlakuan eksperimen dan perlakuan dengan pendidikan konvensional untuk kelompok kontrol. Setelah itu, kedua kelompok tersebut dikenai pengukuran dengan menggunakan tes akhir.
C. Variabel Penelitian Menurut Arikunto (2006: 116), variabel penelitian merupakan objek penelitian atau apa saja yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Variabel dalam penelitian ini diklasifikasikan menjadi dua, yaitu variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). a.
Variabel Bebas Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang
menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono, 2011: 61). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan film dokumenter untuk menulis argumentasi.
41
b.
Variabel Terikat Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat
karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam menulis argumentasi.
D. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian Populasi menurut Arikunto (2010) adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila penelitian dilakukan terhadap seluruh populasi akan sulit dilakukan. Penelitian dapat dilakukan dengan menggeneralisasikan kesimpulan sebuah populasi dari penelitian terhadap sebuah sampel. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Tiga Maret yang terdiri dari 3 kelas yaitu kelas X-A, X-B, X-C, X-4, dengan jumlah siswa sebanyak 60. 2. Sampel Penelitian Sampel Arikunto (2010: 174) adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Sampel dapat dilaksanakan jika populasi yang akan diteliti bersifat homogen. Sampel yang diambil merupakan sampel yang dapat mewakili seluruh populasi. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik sample random sampling yaitu pengambilan sampel dengan cara acak sederhana. Dengan cara demikian, seluruh populasi memiliki kemungkinan yang sama untuk terpilih sebagai sampel. Dari tiga kelas yang menjadi populasi dipilih sampel penelitian. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas X-C dengan jumlah 15 siswa dan X-B dengan
42
jumlah 15 siswa. Selanjutnya, dilakukan penentuan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam penelitian ini. Penentuan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan secara sample ramdom sampling yaitu dengan melakukan pengundian. Hasil dari pengundian diperoleh kelas X-C sebagai kelompok kontrol dan kelas X-B sebagai kelompok eksperimen.
E. Tempat dan Waktu Penelitian 1.
Tempat Penelitian Penelitian ini mengambil lokasi di SMA Tiga Maret Sleman Yogyakarta yang beralamatkan di Jl. Afandi Gejayan Depok Sleman Yogyakarta. Objek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Tiga Maret Sleman Yogyakarta.
2.
Waktu Penelitian Pelaksanaan penelitian dilakukan pada jam pelajaran Bahasa Indonesia agar siswa mengalami suasana pelajaran seperti biasanya. Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret 2014. Penelitian ini dilakukan dalam beberapa tahap, yaitu tahap tes awal, tahap perlakuan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen (treatment), dan tahap tes akhir. Tabel 3. Jadwal Penelitian No.
Kegiatan
Kelompok Eksperimen
Kelompok Kontrol
1
Tes Awal
Jumat, 28 Maret 2014
2
Perlakuan I
Jumat, 4 April 2014
3
Perlakuan II
Senin, 7 April 2014
Jumat, 28 Maret 2014 Kamis, 3 April 2014 Jumat, 4 April 2014
Tema
Bebas Pencemaran Lingkungan Bahaya Facebook
43
4
Perlakuan III
Kamis, 10 April 2014
5
Tes Akhir
Jumat, 11 April 2014
Senin, 7 April 2014 Jumat, 11 April 2014
Tawuran Remaja Bebas
F. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen pengumpulan data yang akan dipaparkan antara lain, jenis instrumen penelitian, validitas instrumen, dan reliabilitas instrumen. 1.
Jenis Instrumen Penelitian Jenis instrumen dalam penelitian ini berupa soal uraian dengan jumlah soal satu. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes menulis argumentasi yang berfungsi untuk mengukur keterampilan menulis argumentasi awal siswa dan keterampilan menulis argumentasi akhir siswa. Instrumen yang digunakan untuk menjaring data tentang keterampilan menulis argumentasi siswa adalah penilaian karangan argumentasi. Dengan instrumen tersebut siswa diuji untuk mendapatkan skornya. Skor tersebut dikumpulkan dan digunakan sebagai bahan analisis. Kriteria penilaian untuk keterampilan menulis argumentasi ditentukan berdasarkan teori-teori yang berkaitan dengan hakikat menulis argumentasi. Penilaian yang dilakukan terhadap karangan argumentasi harus didasarkan pada bentuknya. Instrumen penelitian karangan argumentasi disusun berdasarkan teori penilaian. Penilaian yang banyak digunakan dalam program ESL (English as a Second Language) untuk pembelajaran menulis menurut Hartfield,dkk (1985) yang telah dimodifikasi oleh Nurgiyantoro (2001: 307-308) adalah sebagai berikut.
44
Tabel 3: Pedoman Penilaian Menulis yang Banyak Digunakan ESL yang Telah Dimodifikasi oleh Nurgiyantoro
PROFIL PENILAIAN KARANGAN NAMA SISWA : JUDUL : SKOR
KRITERIA
27-30
SANGAT BAIK-SEMPURNA: padat infomasi* substansif* pengembangan tesis tuntas* relevan dengan permasalahan dan tuntas CUKUP-BAIK: informasi cukup* substansi cukup* pengembangan tesis terbatas* relevan dengan masalah tetapi tidak lengkap SEDANG-CUKUP: informasi terbatas* substansi kurang* pengembangan tesis tidak cukup* permasalahan tidak cukup SANGAT-KURANG: tidak berisi* tidak ada substansi* tidak ada pengembangan tesis* tidak ada permasalahan SANGAT BAIK-SEMPURNA: ekspresi lancar* gagasan diungkapkan dengan jelas* padat* tertata dengan baik* urutan logis* kohesif CUKUP-BAIK: kurang lancar* kurang terorganisir tetapi ide utama terlihat* bahan pendukung terbatas* urutan logis tetapi tidak lengkap SEDANG-CUKUP: tidak lancar* gagasan kacau,terpotong-potong* urutan dan pengembagan tidak logis SANGAT-KURANG:tidak komunikatif* tidak terorganisir* tidak layak nilai SANGAT BAIK-SEMPURNA: pemanfaatkan potensi kata canggih* pilihan kata dan ungkapan tepat* menguasai pembentukan kata CUKUP-BAIK: pemafaatan potensi kata agak canggih* pilihan kata dan ungkapan kadang-kadang kurang tepat tetapi tidak menganggu SEDANG-CUKUP: pemanfaatan potensi kata terbatas* sering terjadi kesalahan penggunaan kosakata dan dapat merusak makna SANGAT-KURANG: pemanfaatan potensi kata asal-asalan* pengetahuan tentang kosakata rendah* tidak layak nilai SANGAT BAIK-SEMPURNA: konstruksi kompleks tetapi efektif* hanya terjadi sedikit kesalahan penggunaan bentuk kebahasaaan CUKUP-BAIK: konstruki sederhana tetapi efektif* kesalahan kecil pada konstruksi kompleks* terjadi sejumlah kesalahan tetapi makna tidak kabur SEDANG-CUKUP: terjadi kesalahan serius dalam konstruksi kalimat* makna membingungkan atau kabur SANGAT-KURANG: tidak menguasai aturan sintaksis* terdapat banyak kesalahan* tidak komunikatif* tidak layak nilai SANGAT BAIK-SEMPURNA: menguasai aturan penulisan* hanya terdapat beberapa kesalahan ejaan CUKUP-BAIK: kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan tetapi tidak mengaburkan makna SEDANG-CUKUP: sering terjadi kesalahan ejaan* makna membingungkan atau kabur SANGAT-KURANG: tidak menguasai aturan penulisan* terdapat banyak kesalahan ejaan* tulisan tidak terbaca* tidak layak nilai PENILAI:
22-26 I S I
O R G A N I S A S I
K O S A K A T A
17-21 13-26 18-20 14-17 10-13 7-9 18-20 14-17 10-13 7-9
P E N G
22-25
B A H A S A
11-17
M E K A N I K
18-21
5-10
5 4 3 2
JUMLAH : KOMENTAR:
45
Penilaian tulisan argumentasi yang digunakan dalam penelitian ini akan menggunakan tabel penilaian menulis menurut Hartfield, dkk (1985) yang telah dimodifikasi oleh Nurgiyantoro di atas. Akan tetapi, lembar penilaian yang disusun dalam penelitian ini disesuaikan dengan karakteristik tulisan argumentasi, sehingga lebih bersifat khusus untuk tulisan argumentasi. Aspek penilaian dalam Tabel 3 mencakup isi, organisasi, kosakata, penggunaan bahasa, dan mekanik. Penilaian pada aspek isi meliputi tesis, informasi yang disampaikan, dan pengembangan tesis. Aspek organisasi mencakup urutan gagasan yang disampaikan dan organisasi tulisan. Aspek kosakata mencakup pemanfaatan kata dan ketapatan dalam memilih kata dan ungkapan yang digunakan. Aspek penggunaan bahasa mencakup konstruksi kalimat yang diguanakan, termasuk kalimat sederhana atau kalimat kompleks dan kalimat yang digunakan efektif atau tidak. Aspek mekanik mencakup ejaan dan aturan penulisan. Kriteria penilaian pada aspek isi dan aspek organisasi dalam Tabel 3 belum bersifat khusus untuk tulisan argumentasi. Tulisan argumentasi yang baik harus mengandung tesis, argumen yang disertai dengan data, pernyataan kesimpulan, dan memenuhi struktur tulisan argumentasi. Oleh karena itu, kriteria penilaian pada aspek isi dan organisasi dimodifikasi agar lebih mengarah untuk tulisan argumentasi. Berikut hasil modifikasi dalam Tabel 4 pedoman penilaian tulisan argumentasi yang akan digunakan dalam penelitian ini.
46
Tabel 4: Pedoman Penilaian Menulis Argumentasi
Bobot Nilai 25
25
Aspek
Isi
Organisasi
20 Penggunaa n Bahasa
Kriteria
Nilai
Tema dikembangkan dengan kreatif, isi tidak keluar dari tema.
25
Kreatifitas cukup, pengembangan tema terbatas, Kreatifitas kurang, tema kurang dikembangkan. Tidak ada pengembangan tema dan kreatifitas sangat kurang, isi keluar dari tema. Struktur kalimat jelas, penggunaan kalimat tepat dan efektif, peristiwa jelas, disertai contoh dan bukti untuk memperkuat penjelasan. Struktur kalimat cukup jelas, penggunaan kalimat cukup tepat dan efektif, peristiwa jelas namun bukti dan contoh untuk memperkuat penjelasan masih kurang mendukung. Struktur kalimat kurang jelas, pengunaan kalimat kurang tepat dan tidak efektif, peristiwa kurang jelas dan tidak disertai bukti dan contoh. Struktur kalimat kacau terpotong-potong, urutan dan pengembangan tidak logis, tidak ada bukti dan contoh untuk memperkuat penjelasan. Tidak terjadi kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan dan menggunakan bahasa yang denotatif. Terjadi sedikit kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan serta masih terdapat kata kiasan. Terjadi banyak kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan sehingga merusak makna serta penggunaan kalimat konotatif lebih dominan dibanding denotatif. Tidak menguasai aturan sintaksis, terdapat banyak kesalahan, tidak komunikatif. Diksi dan ungkapan tepat, menguasai pembentukan kata.
17 11 7 25 17 11 7 20 12 6 2 10
10 Kosakata
20
Mekanik
Terdapat sedikit kesalahan dalam penggunaan diksi dan ungkapan tetapi tidak mengganggu. Sering terdapat kesalahan penggunaan diksi dan ungkapan sehingga merusak makna. Tidak ada pemanfaatan pilihan kosakata dan pembentukan kata. Menguasai aturan penilisan, hanya terdapat kesalahan ejaan. Kurang menguasai aturan penulisan, terdapat kesalahan ejaan tetapi tidak mengaburkan makna. Sering terjadi kesalahan ejaan, makna membingungkan atau kabur. Tidak menguasai aturan penulisan, terdapat banyak kesalahan ejaan, tulisan tidak terbaca.
8 6 2 20 12 6 2
47
Aspek-aspek yang dinilai dalam karangan argumentasi siswa antara lain meliputi isi, organisasi, penggunaan bahasa, dan mekanik. Setiap aspek memiliki pembobotan nilai yang berbeda-beda. Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada lembar penilaian menulis argumentasi. Dalam pedoman penilaian tersebut, isi gagasan memiliki skor tertinggi karena dalam sebuah karangan argumentasi unsur isi yang dikemukakan memiliki peranan yang penting. 2
Validitas Instrumen Validitas instrumen menunjukan bahwa suatu instrumen penelitian yang akan digunakan memiliki tingkat kebenaran atau keabsahan yang kuat untuk digunakan dalam mengumpulkan data penelitian. Seperti dijelaskan oleh Arikunto (2010: 211), bahwa validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkattingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Tes yang akan digunakan untuk menguji keterampilan menulis argumentasi pada siswa terlebih dahulu ditelaah oleh orang yang ahli dalam bidang yang bersangkutan. Berkaitan dengan hal tersebut tes yang digunakan dikonsultasikan kepada dosen pembimbing, Dr. Suroso, M.Pd. M.Th serta guru Bahasa dan Sastra Indonesia SMA Tiga Maret Yogyakarta, Drs. Bambang Heru Purnomo.
G. Prosedur Penelitian Pelaksanaan penelitian ini melalui tiga tahap, yaitu sebagai berikut. 1. Tahap Praeksperimen Pada tahap ini dilakukan tes awal berupa tes menulis argumentasi. Tujuan dilakukan tes ini adalah untuk mengetahui keadaan awal sampel penelitian. Tes
48
awal dilakukan untuk dua kelompok sampel, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. 2. Tahap Eksperimen Setelah kedua kelompok dianggap memiliki kondisi yang sama dan diberikan tes awal, maka tahap selanjutnya adalah pemberian perlakuan (treatment). Tindakan ini melibatkan empat unsur pokok, yaitu film dokumenter, guru, peneliti, dan siswa. Pada tahap ini, ada perbedaan perlakuan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberi perlakuan berupa pembelajaran menulis argumentasi menggunakan film dokumenter, sedangkan kelompok kontrol tidak mendapat perlakuan tersebut. Adapun pembelajaran menulis argumentasi yang dilakukan dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebagai berikut. a. Kelompok Eksperimen Kelompok eksperimen dalam penelitian ini adalah siswa kelas X.B SMA Tiga Maret Sleman Yogyakarta Tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 18 siswa, namun pada pelaksanaannya hanya 15 siswa yang dapat mengikuti penelitian ini secara penuh. Pelaksanaan tahap eksperimen pada kelompok ini adalah dengan memberikan perlakuan atau treatment yang berupa film dokumenter dalam pembelajaran menulis argumentasi. Berikut ini langkahlangkah pembelajaran menulis argumentasi menggunakan film dokumenter. 1) Siswa diberi tugas untuk menyimak film dokumenter dengan topik yang ditentukan.
49
2) Siswa menyimak film dokumenter . 3) Siswa berdiskusi dengan teman sebngkunya masing-masing tentang film dokumenter dan membuat kerangka argumentasi masing-masing siswa. 4) Siswa mengembangkan kerangka yang telah disusun menjadi tulisan argumentasi. 5) Siswa saling bertukar tulisan kemudian membaca tulisan argumentasi temannya. 6) Siswa mengoreksi isi, organisasi, kosakata, penggunaan bahasa, dan ejaan serta memberi masukan terhadap tulisan argumentasi temannya. 7) Siswa membaca hasil karyanya di depan kelas. b. Kelompok Kontrol Kelompok kontrol dalam penelitian ini adalah siswa kelas X.C SMA Tiga Maret Sleman Yogyakarta Tahun ajaran 2013/2014 yang terdiri dari 17 siswa, namun pada pelaksanaanny hanya 15 siswa yang dapat mengikuti penelitian ini secara penuh. Pelaksanaan pembelajaran menulis argumentasi dalam kelompok ini dilakukan tanpa dikenai perlakuan atau treatment seperti kelompok eksperimen. Berikut ini langkah-langkah pembelajaran menulis argumentasi tanpa menggunakan film dokumenter. 1) Siswa diberi tugas untuk membuat tulisan argumentasi dari sebuah peristiwa atau masalah. 2) Siswa menyusun kerangka tulisan argumentasi berdasarkan topik yang telah ditentukan guru.
50
3) Siswa mengembangkan kerangka yang telah disusun menjadi tulisan argumentasi. 4) Siswa saling bertukar tulisan kemudian membaca tulisan argumentasi temannya. 5) Siswa mengoreksi isi, organisasi, kosakata, penggunaan bahasa, dan ejaan serta memberi masukan terhadap tulisan argumentasi temannya. 6) Siswa membaca hasil karyanya di depan kelas. 3 Tahap Pascaeksperimen Langkah terakhir setelah tahap eksperimen selesai dilaksanakan adalah pemberian tes akhir pada kedua kelompok. Pada tahap ini, kedua kelompok telah diberikan tes akhir dengan materi yang sama seperti pada waktu tes awal. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui hasil akhir dari pembelajaran yang telah dilakukan. Pada akhirnya, dapat diketahui apakah terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam keterampilan menulis argumentasi. Selain itu, untuk membandingkan nilai yang dicapai siswa saat tes awal dan tes akhir, apakah hasil menulis siswa sama, semakin meningkat, atau menurun. H. Teknik Pengumpulan Data Untuk memperoleh data yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah, diperlukan teknik pengumpulan data yang mampu mengungkapkan data sesuai dengan pokok permasalahan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Tes adalah serentetan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, dan
51
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2006: 223). Tes dilakukan pada saat pembelajaran Bahasa Indonesia. Pada penelitian ini terdapat dua macam data, yaitu data tes awal dan data tes akhir. Selanjutnya tes awal dan tes akhir ini digunakan untuk mengetahui prestasi kemampuan awal dan kemampuan akhir siswa. Tes awal digunakan untuk mengetahui prestasi kemampuan siswa sebelum mendapat perlakuan, sedangkan tes akhir digunakan untuk mengetahui prestasi kemampuan siswa setelah mendapat perlakuan. Tes awal dan tes akhir ini dilakukan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pembelajaran diambil di dalam kelas dan materi yang diambil adalah materi tentang menulis argumentasi. I.
Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang akan dipaparkan antara lain, penerapan teknik analisis data dan persyaratan analisis data. a.
Penerapan Teknik Analisis Data Penerapan teknik analisis data yang akan dipaparkan antara lain, uji-t
sampel bebas dan uji-t sampel berhubungan. 1) Uji-t Sampel Bebas Penelitian ini menggunakan statistik uji-t untuk sampel bebas guna melakukan analisis karena uji-t untuk sampel bebas merupakan teknik statistik untuk menguji apakah terdapat perbedaan antara kelompok-kelompok yang diuji. Penghitungan uji-t sampel bebas dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS versi 13.0. Hasil uji-t sampel bebas dengan menggunakan SPSS versi 13.0
52
ditunjukkan oleh penghitungan t-test pada tabel Independent Samples Test. Besarnya nilai t hitung pada tabel Independent Samples Test ditunjukkan angka pada baris t dengan taraf signifikansi sebesar 5% (0,05). 2) Uji-t Sampel Berhubungan Penelitian ini menggunakan statistik uji-t untuk sampel berhubungan guna melakukan analisis karena uji-t untuk sampel berhubungan merupakan teknik statistik untuk menguji keefektifan film dokumenter dalam pembelajaran menulis argumentasi kelompok eksperimen. b. Persyaratan Analisis Data Persyaratan analisis data yang akan dipaparkan antara lain, uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varian. 1) Uji Normalitas Sebaran Data Uji normalitas sebaran data berfungsi untuk mengkaji normal atau tidaknya sebaran data penelitian. Dalam penelitian ini, uji normalitas dilakukan terhadap skor menulis awal dan skor menulis akhir. 2) Uji Homogenitas Varian Uji homogenitas varians dimaksudkan untuk mengetahui apakah varians populasi tiap kelompok bersifat homogen atau tidak berbeda secara signifikan. Menurut Nurgiyantoro (2009: 216), untuk menguji homogenitas varians-varians tersebut perlu dilakukan uji statistik (test of variance) pada distribusi skor kelompok-kelompok yang bersangkutan.
53
J. Hipotesis Statistik Rumusan hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Hipotesis pertama Ho = µ1 = µ2 Ha = µ1 ≠ µ2 Keterangan: Ho : tidak ada perbedaan keterampilan menulis argumentasi yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan media film dokumenter dan siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa media film dokumenter. Ha : ada perbedaan keterampilan menulis argumentasi yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan media film dokumenter dan siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa media film dokumenter µ1 : penerapan media film dokumenter dalam pembelajaran keterampilan menulis argumentasi. µ2 : pembelajaran keterampilan menulis argumentasi tanpa penerapan media film dokumenter. Hipotesis kedua Ho = µ1 = µ2 Ha = µ1 > µ2 Keterangan: Ho: pembelajaran keterampilan menulis argumentasi dengan media film dokumenter tidak lebih efektif dari pembelajaran tanpa media film dokumenter.
54
Ha: pembelajaran keterampilan menulis argumentasi dengan media film dokumenter lebih efektif dari pembelajaran tanpa media film dokumenter. µ1: penerapan media film dokumenter dalam pembelajaran keterampilan menulis argumentasi. µ2: pembelajaran keterampilan menulis argumentasi tanpa penerapan media film dokumenter.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dalam bab ini akan dikemukakan mengenai hasil penelitian, pembahasan dan hasil penelitian, relevansi hasil penelitian dengan penelitian sebelumnya, dan keterbatasan penelitian. A.
Hasil Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan penggunaan film dokumenter dalam pembelajaran menulis argumentasi siswa kelas X SMA Tiga Maret (GAMA) Sleman, Yogyakarta. Data-data penelitian ini diperoleh dari skor tes awal untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam menulis argumentasi dan skor tes akhir untuk mengetahui kemampuan menulis argumentasi siswa, setelah siswa diberi 3 kali perlakuan. Kelompok eksperimen dalam penelitian ini adalah kelompok yang dalam pembelajaran menulis argumentasinya menggunakan mediaa film dokumenter, sedangkan kelompok kontrol adalah kelompok yang melaksanakan pembelajaran tanpa menggunakan media film dokumenter. Hasil penelitian kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada saat tes awal kemampuan menulis argumentasi dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi disajikan sebagai berikut. 1. Deskripsi Data Penelitian a. Tes Awal Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen Kelompok eksperimen merupakan kelas yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan media film dokumenter. Sebelum kelompok eksperimen ini
55
56
mendapat perlakuan, terlebih dahulu dilakukan tes awal kemampuan menulis argumentasi untuk mengetahui kemampuan awal kelompok eksperimen. Subjek tes awal pada kelompok eksperimen sebanyak 15 siswa.
Dari penghitungan
program komputer SPSS 13 for Windows diketahui bahwa skor rata-rata (mean) 55,60; mode 52,00; median 54,00; dan standar deviasi 6,72734. Skor terendah pada kelompok eksperimen adalah 46, sedangkan skor tertingginya 68. Hasil penghitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 4 halaman 100. Untuk menentukan jumlah kelas interval digunakan rumus yaitu jumlah kelas = 1 + 3,3 log n, dimana n adalah jumlah sampel atau responden. Dari perhitungan diketahui bahwa n = 15 sehingga diperoleh banyak kelas 1 + 3.3 log 15 = 4,88 dibulatkan menjadi 5 kelas interval. Rentang data dihitung dengan rumus nilai maksimal – nilai minimal, sehingga diperoleh rentang data sebesar 68,00 – 46,00 = 22. Sedangkan panjang kelas (rentang)/K = (22)/5 = 4,40 dibulatkan menjadi 4,4. Tabel 5: Distribusi Frekuensi Skor Tes Awal Kemampuan Menulis Argumentasi pada Kelompok Eksperimen No. 1 2 3 4 5
Interval 64,0 59,5 55,0 50,5 46,0 Jumlah
68,4 63,9 59,4 54,9 50,4
F Absolute F Kumulatif 2 2 3 5 2 7 4 11 4 15 15
% 13,3% 20,0% 13,3% 26,7% 26,7% 100,0%
Berdasarkan Tabel 5, dapat digambarkan dalam histogram pada Gambar 3 berikut.
57
Pretesst Eksperim men Series1, 46-Seeries1, 50,550,4, 4 54,9, 4
Frekuensi
Series1,, 59,563,9 9, 3 Series1, 55Series1, 646 59,4, 2 68,4, 2
Series1, , 0 Interval
kuensi skor tes awal kemampua k n menulis Gambar 3: Histoogram frek argu umentasi kellompok eksp perimen
b b. Tes Awaal Kemamp puan Menuliis Argumen ntasi Kelomp pok Kontrool Kellompok konntrol meruppakan kelom mpok yang diberi pem mbelajaran m menulis arg gumentasi taanpa mengguunakan film m dokumenteer. Sebelum kelompok kkontrol ini diberi perlaakuan, terleebih dahulu dilakukan tes awal kemampuan k m menulis argu umentasi. Suubjek tes aw wal pada keloompok kontrrol sebanyakk 15 siswa. D Dari perhituungan prograam komputeer SPSS 13 for f Windowss diketahui bahwa b skor rrata-rata (meean) 55,73; mode 52,000; median 544,00; dan staandar deviassi 6,30721. S Skor terend dah pada keelompok konntrol adalahh 46 sedanggkan skor teertingginya aadalah 68. Hasil pengghitungan seelengkapnyaa dapat dilihhat pada Lampiran L 4 hhalaman 100 0. Untuuk menentukkan jumlah kelas intervval digunakaan rumus yaaitu jumlah kkelas = 1 + 3,3 log n, dimana n adalah jum mlah sampel atau respon nden. Dari pperhitungan diketahui bahwa n = 155 sehingga diperoleh d baanyak kelas 1 + 3.3 log d m menjadi 5 kelas k intervaal. Rentang data dihitu ung dengan 16 = 4,97 dibulatkan
58
rrumus nilai maksimal – nilai minim mal, sehinggga diperolehh rentang daata sebesar 668,00 – 46 6,00 = 22. Kemudian panjang kellas (rentangg)/K = (22))/5 = 4,40 ddibulatkan menjadi m 4,4. T Tabel 6: Disstribusi Frekuensi Skorr Tes Awal Menulis Arrgumentasi pada p Kellompok Kon ntrol No.
Intervaal
F Abssolute F Kumulatif K
%
1
64,0 - 68,4 6
2
2
13,3%
2
59,5 - 63,9 6
3
5
20,0%
3
55,0 - 59,4 5
2
7
13,3%
4
50,5 - 54,9 5
5
12
33,3%
5
46,0 - 50,4 5
3
15
20,0%
Jumlah
155
41
1100,0%
Berdassarkan Tabel 6, dapat diggambarkan ddalam histoggram pada Gambar G 4 bberikut. Postesst Eksperim men
Frekuensi
Series1, 556 60,8, 4
Series1,, 66,872,6 6, 4
Seriess1, 60,966,7, 3
Series1, 72,77 78,5, 3
Series1, 78,684,4, 1 Seeries1, , 0
Interval
G Gambar 4: Histogram H f frekuensi sk kor tes awall kemampuaan menulis argumentas a si kelompok k kontrol
59
c. Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen Setelah kelompok eksperimen ini diberi perlakuan, dilakukan tes akhir untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis argumentasi dengan pembelajaran menggunakan film dokumenter. Hasil tes akhir pada kelompok eksperimen yaitu skor tertinggi 84 dan skor terendah 55. Dari penghitungan program komputer SPSS 13 for Windows diketahui bahwa skor rata-rata (mean) 66,80; mode 56,00; median 67,00; dan standar deviasi 8,22192. Hasil penghitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 4 halaman 100. Untuk menentukan jumlah kelas interval digunakan rumus yaitu jumlah kelas = 1 + 3,3 log n, dimana n adalah jumlah sampel atau responden. Dari perhitungan diketahui bahwa n = 15 sehingga diperoleh banyak kelas 1 + 3.3 log 15 = 4,88 dibulatkan menjadi 5 kelas interval. Rentang data dihitung dengan rumus nilai maksimal – nilai minimal, sehingga diperoleh rentang data sebesar 84,00 – 55,00 = 29 dan panjang kelas (rentang)/K = (29)/5 = 5,80 dibulatkan menjadi 5,8. Tabel 7: Distribusi Frekuensi Skor Tes Akhir Menulis Argumentasi pada Kelompok Eksperimen No.
Interval
F Absolute F Kumulatif
%
1
78,6 - 84,4
1
1
6,7%
2
72,7 - 78,5
3
4
20,0%
3
66,8 - 72,6
4
8
26,7%
4
60,9 - 66,7
3
11
20,0%
5
55,0 - 60,8
4
15
26,7%
Jumlah
15
39
100,0%
60
Berd dasarkan Tabbel 7, dapat digambarkan d n dalam histtogram padaa Gambar 5 bberikut. Pretest Kontrol
Frekuensi
Seriees1, 50,554,9, 5
Seeries1, 4650,4, 3
S Series1, ,0
Series1, 59,563,9, 3 Seriess1, 5559,,4, 2
Series1, 6468,4, 2
Interval
G Gambar 5: Histogram H F Frekuensi Skor Tes Ak khir Kemam mpuan Menu ulis Argumenta A men si Kelompook Eksperim d d. Tes Akhiir Kemampuan Menuliis Argumen ntasi Kelomp pok Kontro ol Tess akhir kem mampuan menulis m arguumentasi paada kelompook kontrol bbertujuan unntuk melihaat peningkattan kemamppuan menuliis argumentaasi dengan ppembelajaraan tanpa film m dokumentter. Subjek tes awal paada kelompok kontrol ssebanyak 155 siswa. Hassil tes awal pada kelomppok kontrol yaitu skor tertinggi 65 ddan skor tereendah 47. Dari penghituungan prograam komputerr SPSS 13 foor Windows ddiketahui baahwa skor rata-rata r (meean) 55,73; mode 52,000; median 54,00; dan sstandar devviasi 6,345600. Hasil penghitungan selengkapnnya dapat diilihat pada L Lampiran 4 halaman 1000. Untuuk menentukkan jumlah kelas intervval digunakaan rumus yaaitu jumlah kkelas = 1 + 3,3 log n, dimana n adalah jum mlah sampel atau respon nden. Dari
61
pperhitungan diketahui bahwa n = 155 sehingga diperoleh d baanyak kelas 1 + 3.3 log d m menjadi 5 kelas k intervaal. Rentang data dihitu ung dengan 15 = 4,88 dibulatkan rrumus nilai maksimal – nilai minim mal, sehinggga diperolehh rentang daata sebesar 669,00 – 47,00 = 22 lalu, panjang kelas k (rentang)/K = (222)/5 = 4,40 dibulatkan m menjadi 4,4.. T Tabel 8: Distribusi D Frekuensi Skor Tes Akhir Kemampuan K n Menulis Arggumentasi Kelompok K K Kontrol No.
Intervaal
F Abssolute F Kumulatif
%
1
65,0 - 69,4 6
1
1
6,7%
2
60,5 - 64,9 6
2
3
13,3%
3
56,0 - 60,4 6
4
7
26,7%
4
51,5 - 55,9 5
5
12
33,3%
5
47,0 - 51,4 5
3
15
20,0%
Jumlah
155
38
1 100,0%
B Berdasarkan n Tabel 8, daapat digambaarkan dalam histogram pada p Gambarr 6 berikut. Posstest Kontro ol
Frekuensi
Series1, 51,555,9, 5 Series1 1, 5660,4 4, 4 Series1, 4751,4, 3 Series1, 60,564,9, 2 Series1, 656 69,4, 1 Seeries1, , 0
Interval
G Gambar 6: Histogram H d distribusi sk kor tes akhirr kemampu uan menulis argumentaasi kelompook kontrol
62
e. Perbandingan Data Skor Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Dalam Tabel 9, disajikan data yang membandingkan skor tertinggi, skor terendah, mean, median, mode, dan standar deviasi dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tabel 9: Perbandingan Data Statistik Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Data
N
Skor Skor Mean Median Modus Tertinggi Terendah
SD
Tes Awal Kel. 15 Eksperimen
68
46
55,60
54,00
52,00
6,72734
Tes Awal Kel. 15 Kontrol
68
46
55,73
54,00
52,00
6,30721
Tes Akhir Kel. 15 Eksperimen
84
55
66,80
67,00
56,00
8,22192
Tes Akhir Kel. 15 Kon
69
47
55,86
54,00
52,00
6,34560
Berdasarkan data dari Tabel 9, dapat dibandingkan skor tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada tes awal kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol mempunyai kemampuan yang hampir sama. Sedangkan pada saat tes akhir Mean kelompok eksperimen dan kelompok kontrol juga mengalamai peningkatan. Hal ini membuktikan bahwa kemampuan menulis argumentasi siswa pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol mengalami peningkatan.
63
f. Uji Persyaratan Analisis 1.
Uji Normalitas Sebaran Data Uji normalitas diperoleh dari skor tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Syarat data dikatakan berdistribusi normal apabila sig. (2 tailed) yang diperoleh dari penghitungan lebih besar dari 0,05. Hasil penghitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 6 halaman 102. Rangkuman uji normalitas dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 10 berikut.
Tabel 10: Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Tes Kemampuan Menulis Argumentasi Data
Sig. (2 tailed)
Tes Awal Kelompok Eksperimen
0,777
Tes Awal Kelompok Kontrol
0,924
Tes Akhir Kelompok Eksperimen
0,996
Tes Akhir Kelompok Kontrol
0,893
Keterangan Sig. (2 tailed)>0,05= normal Sig. (2 tailed)>0,05= normal Sig. (2 tailed)>0,05= normal Sig. (2 tailed)>0,05= normal
Hasil penghitungan uji normalitas sebaran data tes awal-tes akhir kelompok eksperimen dan tes awal-tes akhir kelompok kontrol diketahui bahwa data tersebut memiliki sig. (2 tailed) lebih dari 0,05. Jadi, sebaran skor dalam penelitian ini berdistribusi normal. 2.
Uji Homogenitas Varian Setelah dilakukan penghitungan uji normalitas sebaran data, kemudian dilakukan uji homogenitas varian dengan bantuan program komputer SPSS 13 for Windows. Syarat agar varian bersifat homogen apabila nilai signifikansi hitung lebih besar dari derajat signifikansi yang ditetapkan yaitu 0,05.
64
Rangkuman hasil penghitungan uji homogenitas varian data tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi disajikan dalam Tabel 11 berikut. Tabel 11: Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varian Data Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi
Tes Awal
Levene Statistic 0,083
Tes Akhir
0,616
Data
df1
df2
sig.
1
28
0,775
1
28
0,439
Hasil uji homogenitas varian data tes awal dapat diketahui skor hasil tes dari Levene Statistic sebesar 0,083; db 28; dan signifikansi 0,775. Taraf signifikannya lebih besar daripada 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data tes awal kemampuan menulis argumentasi dalam penelitian ini mempunyai varian yang homogen atau tidak memiliki perbedaan varian. Hasil uji homogenitas varian data tes akhir dapat diketahui skor hasil Levence Statistic sebesar 0,616 dan db 28, dan signifikansi 0,439. Nilai signifikansinya lebih besar daripada 0,05. Oleh karena itu, data tes akhir kemampuan menulis argumentasi dalam penelitian ini mempunyai varian yang homogen atau tidak memiliki perbedaan varian. Hasil penghitungan uji homogenitas varian data tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 6 halaman 102. g. Analisis Data Analisis data dalam penelitian ini bertujuan untuk menguji hipotesis penelitian yaitu mengetahui perbedaan kemampuan menulis argumentasi antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Selain itu, untuk mengetahui
65
keefektifan penggunaanfilm dokumenter dalam kegiatan pembelajaran menulis argumentasi. Berikut adalah analisis data menggunakan uji-t. 1.
Uji-t Sampel Bebas Uji-t dalam penelitian ini digunakan untuk menguji perbedaan skor kemampuan menulis argumentasi antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Penghitungan uji-t dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS 13 for Windows. Syarat data dikatakan signifikan apabila p lebih besar dari 0,05. 1) Uji-t Data Tes Awal Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Hasil analisis statistik deskriptif skor tes awal kemampuan menulis
argumentasi pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol meliputi jumlah subjek (N), mean (M), mode (Mo), median (Mdn), dan standar deviasi (SD). Hasil tersebut disajikan dalam Tabel 12 berikut.
Tabel 12: Perbandingan Data Statistik Skor Tes Awal Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Data Tes Awal Kelompok Eksperimen Tes Awal Kelompok Kontrol
N
M
Mo
Mdn
SD
15
55,60
52,00
54,00
6,72734
15
55,73
52,00
54,00
6,30721
Berdasarkan Tabel 12 dapat dilihat perbandingan skor tes awal kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Mean tes awal kelompok eksperimen sebesar 55,60 sedangkan mean pada kelompok kontrol 55,73. Mean kedua kelompok tersebut tidak berbeda secara signifikan. Kesimpulannya mean kedua kelompok itu tidak berbeda jauh atau setara.
66
Data skor tes awal kelompok eksperimen dan kelompok eksperimen kontrol dianalisis menggunakan uji-t untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan menulis argumentasi awal antara kedua kelompok tersebut. Berikut rangkuman hasil uji-t skor tes awal dalam bentuk Tabel 13. Tabel 13: Rangkuman Uji-t Skor Tes Awal Kelompok Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Data Tes Awal Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
th
db
p
Keterangan
0,056
28
0,956
p>0,05 ≠ signifikan
keterangan: : t hitung th db : derajat kebebasan p : peluang galat Tabel 13 menunjukkan hasil penghitungan dengan menggunakan uji-t. Dari hasil analisis diperoleh t hitung sebesar 0,056 dengan db 28 pada taraf signifikansi 5%. Selain itu, diperoleh nilai p sebesar 0,956. Jadi, p>0,05 yang berarti tidak signifikan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki tingkat kemampuan menulis argumentasi yang setara. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 7 halaman 103. 2) Uji-t Skor Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Hasil analisis statistik skor tes akhir kemampuan menulis argumentasi pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol meliputi jumlah subjek (N),
67
mean (M), mode (Mo), median (Mdn), dan standar deviasi (SD). Hasil tersebut disajikan dalam Tabel 14 berikut. Tabel 14: Perbandingan Data Statistik Skor Tes Akhir Kelompok Eksperimen dan Tes Akhir Kelompok Kontrol Data Tes Akhir Kelompok Eksperimen Tes Akhir Kelompok Kontrol
N
M
Mo
Mdn
SD
15
66,80
56,00
67,00
8,22192
15
55,86
52,00
54,00
6,34560
Berdasarkan Tabel 14 dapat dilihat perbandingan skor tes akhir kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Mean tes akhir kelompok eksperimen 66,80 sedangkan mean tes akhir kelompok kontrol sebesar 55,86. Skor rata-rata kedua kelompok tersebut berbeda secara signifikan. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa mean tes akhir kedua kelompok tersebut berbeda jauh atau tidak setara. Data skor tes akhir kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dianalisis menggunakan uji-t untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan menulis argumentasi sebelum dan sesudah diberi perlakuan menggunakan film dokumenter. Berikut rangkuman hasil uji-t skor tes akhir dalam bentuk Tabel 15 . Tabel 15: Rangkuman Uji-t Skor Tes Akhir Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Data Tes Akhir Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol keterangan: th : t hitung db : derajat kebebasan p : peluang galat
th
db
p
Keterangan
4,077
28
0,000
p<0,05= signifikan
68
Dari hasil analisis diperoleh t hitung sebesar 4,077 dengan db 28 pada taraf signifikansi 5%. Selain itu, diperoleh nilai p sebesar 0,000. Jadi, p<0,05 yang berarti signifikan. Hasil uji-t tersebut menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan pada skor tes akhir kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 7 halaman 104.
a. Uji-t Sampel Berhubungan Uji-t yang kedua adalah uji-t sampel berhubungan. Uji-t sampel berhubungan digunakan untuk menguji peningkatan kemampuan menulis argumentasi siswa pada saat tes awal dan tes akhir, baik pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. 1) Uji-t Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen Hasil uji t skor tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi pada kelompok eksperimen meliputi jumlah subjek (N), mean (M), mode (Mo), median (Mdn), dan standar deviasi (SD). Hasil tersebut disajikan dalam Tabel 16 Tabel 16: Perbandingan Data Statistik Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok Eksperimen Data Tes Awal Kelompok Eksperimen Tes Akhir Kelompok Eksperimen
N
M
Mo
Mdn
SD
15
55,60
52,00
54,00
6,72734
15
66,80
56,00
67,00
8,22192
Berdasarkan Tabel 16 dapat dilihat perbandingan skor tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen. Mean tes awal kelompok eksperimen sebesar 55,60;
69
sedangkan mean tes akhir 66,80. Dari data tersebut dapat diketahui gain score kelompok eksperimen sebesar 1,12. Data skor tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen dianalisis menggunakan uji-t untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan menulis argumentasi sebelum dan sesudah diberi perlakuan menggunakan film dokumenter. Berikut rangkuman hasil uji-t skor tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen dalam bentuk Tabel 17. Tabel 17: Rangkuman Uji-t Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok Eksperimen Data Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok Eksperimen
th
db
p
Keterangan
6,150
14
0,000
p<0,05= signifikan
keterangan: th : t hitung db : derajat kebebasan p : peluang galat Dari hasil analisis diperoleh t hitung sebesar 6,150 dengan db 14 pada taraf signifikansi 5%. Selain itu diperoleh nilai p sebesar 0.000. Jadi, p<0,05 yang berarti
signifikan. Hasil uji-t tersebut menunjukkan terdapat perbedaan yang
signifikan pada skor tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 8 halaman 105. 2) Uji-t Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Kontrol Hasil uji t skor tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi pada kelompok kontrol meliputi jumlah subjek (N), mean (M), mode (Mo),
70
median (Mdn), dan standar deviasi (SD). Hasil tersebut disajikan dalam Tabel 18 berikut. Tabel 18: Perbandingan Data Statistik Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok Kontrol Data
N
M
Mo
Mdn
SD
Tes Awal Kelompok Kontrol
15
55,73
52,00
54,00
6,30721
Tes Akhir Kelompok Kontrol
15
55,86
52,00
54,00
6,34560
Berdasarkan Tabel 18 dapat dilihat perbandingan skor tes awal dan tes akhir kelompok kontrol. Mean tes awal kelompok kontrol sebesar 55,73 sedangkan mean tes akhir 55,86. Gain score kelompok kontrol sebesar 0,13. Gain score kelompok kontrol lebih rendah jika dibandingkan dengan gain score kelompok eksperimen. Data skor tes awal dan tes akhir kelompok kontrol dianalisis menggunakan uji-t untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan menulis argumentasi pada kelompok kontrol. Berikut rangkuman hasil uji-t skor tes awal dan tes akhir kelompok kontrol dalam bentuk Tabel 19. Tabel 19: Rangkuman Uji-t Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok Kontrol Data Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok Kontrol
th
db
p
Keterangan
1,468
14
0,164
p>0,05= signifikan
keterangan: th : t hitung db : derajat kebebasan p : peluang galat Dari hasil analisis diperoleh t hitung sebesar 1,468 dengan db 14 pada taraf signifikansi 5%. Selain itu, diperoleh nilai p sebesar 0,164. Jadi, p>0,05 yang
71
berarti signifikan. Hasil uji-t tersebut menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan pada skor tes awal dan tes akhir kelompok kontrol. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 8 halaman 106. Berdasarkan data uji-t pada sampel bebas dan uji-t sampel berhubungan, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. a) Skor tes awal kemampuan menulis argumentasi antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan. b) Skor tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi kelompok eksperimen menunjukkan bahwa ada perbedaan yang siginifikan. c) Skor tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi kelompok eksperimen menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan. d) Skor tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi kelompok kontrol menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan, namun taraf signifikansinya lebih kecil daripada kelompok eksperimen. 2.
Pengujian Hipotesis Setelah
dilakukan
dilakukan
analisis
data
menggunakan
uji-t
selanjutnya, dilakukan pengujian hipotesis. Dengan melihat hasil uji-t pada sampel bebas dan uji-t pada sampel berhubungan dapat diketahui hasil pengujian hipotesis sebagai berikut. a.
Hasil Uji Hipotesis Pertama Pengujian Hipotesis pertama dalam penelitian ini dilakukan dengan uji-t
sampel bebas. Hasil dari penghitungan dengan menggunakan uji-t sampel bebas
72
untuk skor tes akhir kelompok eksperimen dan skor tes akhir kelompok kontrol. Dari hasil penghitungan diperoleh t’hitung sebesar 4,077 dan p sebesar 0,000. Hal tersebut menunjukkan bahwa p>0,05 yang berarti signifikan. 1) H0: tidak ada perbedaan antara kelompok yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media film dokumenter dan kelompok yang mengikuti pembelajaran tanpa media film dokumenter ditolak. 2) Ha: ada perbedaan antara kelompok yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media film dokumenter dan kelompok yang mengikuti pembelajaran tanpa media film dokumenter diterima. b. Hasil Uji Hipotesis Kedua Hipotesis kedua dalam penelitian ini adalah penggunaan media film dokumenter efektif dalam pembelajaran menulis argumentasi. Hasil uji-t kemampuan menulis argumentasi pada skor tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama-sama mengalami peningkatan yang signifikan. Oleh karena itu, pengujian hipotesis yang kedua dilakukan dengan membandingkan gain score pada saat tes awal dan tes akhir, baik pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Hasil penghitungan menunjukkan gain score kelompok eksperimen mengalami peningkatan sebesar 1,12; sedangkan gain score kelompok kontrol mengalami peningkatan sebesar 0,13. 1) H0: penggunaan film dokumenter tidak efektif dalam pembelajaran menulis argumentasi ditolak.
73
2) Ha: penggunaan film dokumenter efektif dalam pembelajaran menulis argumentasi diterima.
B. Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Tiga Maret (GAMA) Yogyakarta jl.Gejayan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan menulis argumentasi antara kelompok yang mendapat perlakuan dengan menggunakan
media
film
dokumenter
dan
kelompok
yang
mendapat
pembelajaran tanpa media film dokumenter. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk menguji keefektifan media film dokumenter dalam pembelajaran menulis argumentasi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 30 siswa. Siswa kelompok kontrol sebanyak 15 siswa sedangkan kelompok eksperimen sebanyak 15 siswa. 1)
Deskripsi Kondisi Awal Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kondisi awal kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dalam
penelitian ini dapat diketahui dari skor tes awal kemampuan menulis argumentasi. Data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen penelitian berupa pedoman penilaian tulisan karangan argumentasi. Dari hasil tersebut diperoleh skor tes awal dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
74
Gambar 6: Siswa S Kelom mpok Ekspeerimen sedaang Menuliss Argumenttasi Skoor tertinggi yang y diperolleh kelompook kontrol addalah 68, skoor terendah 446, mean 55,73; modee 52,00; meedian 54,00;; dan standaar deviasi 6,307. 6 Skor ttertinggi yanng diperoleh kelompok eksperimen e s sebesar 66, skor s terendah h 38; mean 555,60; modee 52,00; meedian 54,00; dan standaar deviasi 88,221. Dari hasil yang ddiperoleh daapat diketahuui bahwa skkor tes awal kemampuann menulis arrgumentasi aantara kelom mpok kontroll dengan kellompok ekspperimen massih belum bagus. Berrdasarkan hasil h tes aw wal pada kelompok k kontrol dan kelompok eeksperimen, nilai rata-raata yang dipeeroleh tidak berbeda seccara signifikaan. Dengan ddemikian, kelompok k koontrol dan kelompok k ekksperimen memiliki m ko ondisi awal yyang hampiir sama. Appabila terjadii perbedaann kemampuaan menulis disebabkan d ooleh adanyaa pengaruh perlakuan. p K Kemampuan menulis arggumentasi siswa dapat ddilihat dari kriteria k peniilaian yang meliputi m isi, organisasi, kosakata, penggunaan p bbahasa dan mekanik. m aa. Isi a dalam Tullisan argumeentasi yang dibuat olehh siswa pada saat tes awal aaspek isi cu ukup baik. Tesis T dalam m tulisan arggumentasi yaang dibuat oleh siswa
75
m masih beluum baik. Informasi
yang disaampaikan
ssiswa dalam m tulisan
aargumentasiinya masih terbatas t dann permasalahhan belum dikembangk d kan dengan bbaik. Berikuut kutipan tullisan argumeentasi siswa dalam data 1.
((D1/IK/KE/P PRE). Dalam m data 1, pokkok permasaalahan yang ingin diunggkapkan adallah tentang P Pencemaran n di Pantai Losari, L akann tetapi, perm masalahan mengenai m tem ma tersebut bbelum dikembangkan dengan baiik. Fakta dan d buktinyaa belum diisampaikan ddengan baik k, sehingga bbelum bisa meyakinkan m pembaca. H Hasil selengk kapnya bisa llihat di atas. b b. Organisasi Aspekk organisasi dalam peniilaian tulisann argumentaasi mencakuup struktur ttulisan arguumentasi, urrutan yang logis, dann paragraf yyang kohessif. Kohesi m menurut Daalman (2012) dalam sebbuah paragraaf hanya meempunyai saatu gagasan uutama atau kalimat utaama, sedangkkan kalimatt yang lain merupakan penjelasan
76
ddari kalimatt utama. Seebuah paraggraf dikatakaan kohesif jika paragraaf tersebut m mempunyai kesatuan, yaitu kalim mat-kalimat yang ada ddalam parag graf hanya m membicarakkan satu toppik. Kalimaat penjelas dibuat d sedem mikian rupaa sehingga hhubungan anntara kalimaat satu dengaan kalimat laain merupakkan satu kesatuan yang uutuh. mpaikan dalaam tulisan arrgumentasi Dari segi organisaasi, gagasan yang disam yyang dibuat oleh siswa ppada saat tess awal kebannyakan masiih belum runntut. Dalam ttulisan arguumentasi yanng dibuat oleh siswa, tesisnya t bellum terlihat.. Argumen yyang disamp paikan masihh belum lanccar. Paragraf yang dibuaat tidak koheesif, antara kkalimat utam ma dengan kalimat k penjelas tidak teerlihat hubunngan kesatuannya. Hal ttersebut dapat dilihat pada data 2.
((D2/AM/KE E/PRE).
77
Dari data 2 dapat dilihat hasil tulisan argumentasi siswa pada saat tes awal. Dalam data 2, siswa belum mengembangkan tesis dengan baik apalagi di awal tulisannya, terlihat kesalahan maksud. Kalimatnya berbunyi membuang air bersar, mungkin disini siswa ingin menulis buang air dan penambahan mem- di sana tidaklah cocok, sehingga kehilangan maksud. c. Kosakata Pemilihan kosakata dalam penulisan paragraf diperlukan agar tidak merusak makna yang ingin disampaikan. Dalam memilih kata yang digunakan siswa banyak menggunakan pilihan kata yang belum tepat, siswa sudah menggunakan pembentukan kata dengan tepat dan pemanfaatan potensi kata agak canggih. Hal tersebut dapat dilihat pada data 2 di atas. Dalam data 2, terdapat kesalahan penggunaan diksi, contohnya kata penyimpangan adalah hal yang aneh jika diletakan di sana, mungkin penulis ingin melukiskan situasi yang melanggar, tapi bukan kata penyimpangan yang seharusnya dipakai di sana. d. Penggunaan Bahasa Aspek penggunaan bahasa dalam sebuah tulisan argumentasi mencakup konstruksi kalimat. Konstruksi kalimat yang digunakan harus efektif agar makna kalimat tidak membingungkan. Konstruksi kalimat berdasarkan jumlah klausanya dibedakan menjadi dua, yaitu kalimat sederhana dan kalimat kompleks (Ramlan: 2005). Kalimat sederhana menurut Ramlan (2005) adalah kalimat yang terdiri dari satu klausa. Dalam kalimat sederhana, terdapat unsur wajib yang harus ada dalam sebuah kalimat yaitu S, P, O/Pel, dan bisa juga keterangan. Kalimat kompleks (Ramlan:
78
22005) adalah h kalimat yaang terdiri daru d dua klaausa atau lebbih. Kalimatt kompleks ssering juga disebut d kalim mat majemukk. Dallam tulisan argumentaasi yang dibbuat siswa, siswa menggunakan kkonstruksi yang y kompleeks tetapi tiidak efektif.. Kalimat yaang dibuat oleh siswa ppada saat tess awal masihh membinguungkan dan maknanya m tiidak jelas. Penggunaan P bbahasa yang g digunakan oleh siswa pada saat tes t awal dappat dilihat pada p data 3 bberikut.
((D3/DR/KK K/PRE). Pada data d 3, dapaat dilihat kessalahan sisw wa pada aspeek pengguannan bahasa. S Satu kalimatt dalam paraagraf di atas terdiri dari bbeberapa klaausa yang tiddak efektif, ssehingga meenjadi kalim mat yang tidaak komunikaatif. Secara keseluruhan k dari aspek ppenggunaan bahasa, sisw wa menggunnakan konstrruksi kalimatt yang komp pleks tetapi ttidak efektiff.
79
ee. Mekanik k Asp pek mekanikk mencakupp aturan pennulisan dan eejaan yang digunakan. D Dalam segi mekanik, tulisan arguumentasi siswa sudah baik. Kadaang-kadang tterjadi kesaalahan ejaann, tetapi tidaak mengabuurkan maknna. Hal tersebut dapat ddilihat pada data 4 berikkut.
GN/KE/PRE)) (D4/GG Dallam data 4 dapat dilihaat kesalahan siswa padaa aspek mekkanik yaitu ppada penyin ngkatan lain--lain lain2, jjuga pengguunaan huruff kapital pad da makasar sseharusnya huruf h M padda Makasar menggunakkan huruf beesar karena merupakan m nnama tempaat, selanjutnnya pada kaata sebabkann S di sanaa menggunaakan huruf kkapital jelass ini keliru, tapi memanng hal itu tidak t mengaaburkan mak kna, hanya ttidak baik saaja apabila hal h tersebut menjadi m kebiiasaan nantinnya.
80
22) Deskripsi Kondisi Akhir Kem mampuan Menulis M Arggumentasi Kelompok K mpok Eksperrimen Kontroll dan Kelom men diberi peembelajarann dengan menggunakan Setelah kelomppok eksperim m media film dokumenter sebanyak 3 kali perlakkuan dan keelompok konntrol diberi ppembelajaraan tanpa m menggunakann media film dokumennter sebany yak 3 kali pperlakuan, dilakukan d tes akhir untuuk mengetahhui kondisi akhir a dalam m penelitian iini.
ng Menulis Argumentaasi Gambar 8: Siswa Keelompok Koontrol sedan Konndisi akhir kelompok eksperimenn dan keloompok konttrol dalam ppenelitian in ni dapat dikeetahui dari skkor tes akhir kemampuann menulis arrgumentasi. S Skor tertinggi yang dipeeroleh kelom mpok eksperrimen adalahh 84, skor teerendah 55, m mean 66,800; mode 566,00; mediann 67,00; daan standar deviasi 8,22219. Skor ttertinggi yanng diperolehh kelompokk kontrol sebbesar 69, skkor terendah h 47, mean 555,86; mediian 54,00; modus m 52,000; dan standaar deviasi 6,,3456. Dari hasil yang ddiperoleh daapat diketahuui bahwa skkor tes akhir kemampuann menulis arrgumentasi aantara kelom mpok eksperiimen dan keelompok konntrol mengalaami peningk katan.
81
Tullisan argum mentasi siswaa kelompokk eksperimenn pada saatt tes akhir m mengalami peningkatann dalam asppek isi dan organisasi. Walaupun terkadang m masih terdapat beberappa kesalahann pada aspek yang lainn. Tulisan arrgumentasi ssiswa kelom mpok kontrol pada saat tees akhir dapaat dilihat dalam data 4 beerikut.
((D5/APK/K KE/POS). Dalam m data 5, dappat dilihat baahwa tulisan argumentasi siswa padaa kelompok eeksperimen mengalami peningkatann pada aspekk isi dan orgganisasi. Padda data 5 di aatas isi parragraf sudahh dikembanngkan denggan baik. Kalimat K penjjelas yang ddipaparkan telah t sesuai dengan kaliimat utamannya. Fakta yaang disampaaikan untuk m mendukung gagasan penulisan p leebih lengkaap. Siswa menggunaka m an kalimat ddengan konsstruksi komppleks tetapi maknanya m jeelas dan tidakk kabur.
82
((D6/RPS/KK K/POS) Data 6 berisi tenttang Bahayaa Penggunaa Facebook, pemaparannnya cukup bbaik dari karrangannya pada saat tes awal, meskii tulisannya bbelum sempurna. Tulisaan argumentaasi pada kelompok konntrol juga m mengalami peningkatan ppada aspek isi. i Berikut kutipan tulissan argumenntasi siswa kkelompok koontrol pada ddata 7.
((D7/MGH/K KK/POS).
83
Dalam data 7 dapat dilihat peningkatan siswa dalam mengembangkan gagasan dan ide yang dimiliki. Tesis yang disampaikan oleh siswa cukup jelas, tapi memang masih terdapat kesalahan dalam aspek mekanik. Hasil tulisan argumentasi kelompok kontrol tersebut berbeda dengan hasil tulisan argumentasi kelompok eksperimen. Isi dan organisasi yang dikemukakan pada kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan dengan isi dan organisasi yang dikemukakan oleh kelompok kontrol. 1) Perbedaan Kemampuan Menulis Argumentasi Antara Kelompok yang Diberi Pembelajaran Menggunakan Media Pembelajaran Filn Dokumenter dengan Kelompok yang Diberi Pembelajaran Tanpa Menggunakan Media Film Dokumenter Perbedaan
kemampuan
menulis
argumentasi
antara
kelompok
eksperimen dengan pembelajaran menggunakan media pembelajaran film dokumenter dengan kelompok kontrol yang diberi pembelajaran tanpa menggunakan media film dokumenter dapat diketahui dengan melakukan uji-t. Uji-t dilakukan sebanyak 4 kali. Pertama, uji-t data tes awal kemampuan menulis argumentasi pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua, uji-t data tes akhir kemampuan menulis argumentasi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Ketiga, uji-t tes awal dan tes akhir kemampuan menulis argumentasi kelompok eksperimen. Keempat, uji-t data tes akhir kemampuan menulis argumentasi pada kelompok kontrol. Hasil penghitungan uji-t skor tes awal kemampuan menulis argumentasi antara kelompok eksperimen menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang
84
signifikan. Hasil uji-t menunjukkan skor th: 0,056 dan p sebesar 0,956. Nilai p<0,05 yang berarti tidak signifikan. Hasil penghitungan uji-t skor tes akhir kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan th: 4,077 dan p: 0,000. Nilai p<0,05 yang berarti signifikan. Hasil uji-t tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara skor tes akhir kemampuan menulis argumentasi pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hasil penghitungan uji-t skor tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen menunjukkan th: 6,150 dan nilai p: 0,000. Nilai p < 0,05. Hasil uji-t tersebut
menunjukkan
bahwa
terdapat
perbedaan
kemampuan
menulis
argumentasi pada siswa kelompok eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan dengan menggunakan media film dokumenter dalam pembelajaran menulis argumentasi. Hasil penghitungan uji-t skor tes awal dan tes akhir kelompok kontrol menunjukkan th: 1,468 dan nilai p: 0,164>0,05. Hasil uji-t tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan menulis argumentasi pada siswa kelompok kontrol sebelum dan sesudah perlakuan tanpa menggunakan media film dokumenter dalam pembelajaran menulis argumentasi. Dalam pembelajaran menulis argumentasi, siswa kelompok eksprimen mendapat pembelajaran dengan menggunakan media film dokumenter. Kelompok kontrol mendapat pembelajaran menulis argumentasi tanpa media film dokumenter. Pembelajaran menulis argumentasi pada kelompok kontrol dilakukan dengan guru menjelaskan tentang tulisan argumentasi, ciri-ciri tulisan
85
argumentasi, dan struktur tulisan argumentasi. Setelah itu, siswa diberi tema tulisan, kemudian siswa membuat tulisan argumentasi dari tema yang sudah disediakan. Kegiatan pembelajaran yang berbeda membuat hasil tulisan argumentasi siswa juga berbeda. Hal yang membedakan kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol terdapat pada aspek organisasi dan kemampuan siswa dalam menyatakan gagasan dan ide yang dimiliki untuk meyakinkan pembaca mengenai argumen yang dikemukakan. Tulisan argumentasi yang dibuat oleh kelompok eksperimen memuat gagasan yang logis, teroganisir, disertai fakta dan bukti yang mendukung gagasannya. Media film dokumenter yang diterapkan dalam pembelajaran menulis argumentasi pada siswa membuat siswa lebih mudah dalam menuangkan ide dan gagasannya ke dalam bentuk tulisan argumentasi. Tulisan argumentasi yang baik dapat dilihat dari tesis yang dikemukakan, kalimat-kalimat argumen, dan faktafakta yang mendukung tesis. Tulisan argumentasi yang dibuat oleh kelompok eksperimen memuat tesis, argumen, dan fakta-fakta. Selain itu, paragraf dalam tulisan argumentasi kelompok eksprimen dikembangkan dengan logis. 2) Tingkat Keefektifan Media Film Dokumenter dalam Pembelajaran Menulis Argumentasi Siswa Kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta Hasil uji-t data skor tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan. Hasil uji-t skor tes awal dan tes akhir kelompok kontrol juga mengalami perbedaaan yang signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis argumentasi siswa pada saat tes awal
86
dan tes akhir pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol mengalami peningkatan yang signifikan. Sebelum siswa diberi perlakuan, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberi tes awal untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam membuat tulisan argumentasi. Dari hasil tulisan argumentasi siswa pada saat tes awal, dapat diketahui bahwa siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai kemampuan yang setara. Penilaian tulisan argumentasi siswa dilakukan dengan menggunakan pedoman peniliaian tulisan argumentasi. Peniliaian tersebut mencakup aspek isi, organisasi, kosakata, penggunaan bahasa, dan mekanik. Penilaian pada aspek isi meliputi tesis, informasi yang disampaikan, dan pengembangan tesis. Aspek organisasi mencakup urutan gagasan yang disampaikan dan organisasi tulisan. Aspek kosakata mencakup pemanfaatan kata dan ketapatan dalam meilih kata dan ungkapan yang digunakan. Aspek penggunaan bahasa mencakup konstruksi kalimat yang digunakan, termasuk kalimat sederhana atau kalimat kompleks dan kalimat yang digunakan efektif atau tidak. Aspek mekanik mencakup ejaan dan aturan penulisan. Hasil tulisan argumentasi siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada saat tes awal masih belum baik. Hasil tulisan argumentasi siswa pada saat tes awal mengalami kesalahan pada aspek isi, organisasi, penggunaan bahasa, dan kosakata. Di dalam tulisan argumentasi siswa belum terdapat tesis dan argumen yang disertai dengan data dan fakta. Selain itu, siswa banyak menggunakan konstruksi kalimat yang kompleks tetapi tidak efektif.
87
Setelah kelompok eksperimen diberi 3 kali perlakuan dengan media film dokumenter dan kelompok kontrol diberi 3 kali pembelajaran tanpa menggunakan media film dokumenter, dilakukan tes akhir. Tes akhir ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan menulis argumentasi siswa, semakin mengingkat, sama, atau menurun. Hasil tulisan argumentasi siswa pada saat tes akhir dinilai dengan pedoman penilaian tulisan argumentasi yang sama dengan pedoman penilaian pada saat tes awal. Hasil tulisan argumentasi siswa baik pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama-sama mengalami peningkatan. Pada saat tes akhir, hasil tulisan siswa pada kelompok eksperimen mengalami pengingkatan yang menonjol pada aspek isi dan organisasi. Dalam tulisan argumentasi yang dibuat oleh siswa, siswa sudah mengemukakan tesis, argumen yang disertai dengan data pendukung, dan adanya pernyataan kesimpulan. Hasil tulisan siswa kelompok kontrol pada saat tes akhir mengalami peningkatan pada aspek isi, namun tulisan argumentasi siswa kelompok eksperimen memiliki tesis dan argumen yang lebih baik daripada kelompok kontrol. Selain itu, dalam tulisan argumentasi siswa kelompok kontrol masih terjadi beberapa kesalahan pada aspek yang lain. Peningkatan
kemampuan
menulis
argumentasi
siswa
kelompok
eksperimen tersebut terjadi karena pengaruh dari media film dokumenter. Media film dokumenter memudahkan siswa dalam membuat tesis dan argumen yang mendukung tesis. Selain itu, tulisan argumentasi siswa lebih terorganisir dengan
88
baik karena siswa sudah mendata topik yang akan dikembangkan pada langkah memilih topik.
C. Implikasi Hasil Penelitian dengan Penelitian Sebelumnya Penelitian ini memiliki kaitan dengan penelitian sebelumnya. Hasil penelitian ini mendukung penelitian oleh Erlin yang berjudul “Keefektifan Penggunaan Media Wall Chart (Bagan Dinding) dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Seyegan Sleman.”. Dalam penelitian ini diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan menulis argumentasi antara siswa yang diajar dengan media bagan dinding dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan media bagan dinding (th: 4,711>tt:1,980) pada taraf signifikansi 5% dan db 70. Pembelajaran menulis argumentasi dengan menggunakan media bagan dinding dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan media bagan dinding terdapat perbedaan yang signifikan (fh: 22,194>ft: 3,98) dengan db 70 pada taraf signifikansi 5%. Penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media film dokumenter dalam
pembelajaran
menulis
argumentasi
efektif
dalam
meningkatkan
kemampuan menulis argumentasi. Dengan menggunakan media film dokumenter siswa melakukan curah pendapat dengan teman sekelompok sebelum mulai menulis, sehingga siswa dapat lebih mudah menuangkan gagasannya ke dalam sebuah tulisan argumentasi.
89
Media film dokumenter ini dapat menjadi salah satu alternatif bagi guru dalam mengajarkan menulis argumentasi agar siswa lebih mudah dalam menuangkan gagasannya, membuat tesis, argumen, dan tulisan argumentasi yang terorganisir dengan baik. Penggunaan media pebelajaran film dokumenter ini telah teruji keefektifannya dalam meningkatkan kemampuan menulis argumentasi.
D. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini terbatas pada pembelajaran menulis argumentasi siswa kelas X dengan satu kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol. Populasi dalam penelitian ini hanya terbatas pada ruang lingkup yang dilaksanakan di SMA Tiga Maret Depok, Sleman, Provinsi DIY. Selain itu, instrumen penilaian tulisan argumentasi yang ada masih terlalu umum, sehingga harus dimodifikasi menjadi lebih khusus untuk tulisan argumentasi.
BAB V PENUTUP
A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut. 1. Ada perbedaan yang signifikan kemampuan menulis argumentasi antara siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media film dokumenter dengan siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media film dokumenter. Nilai siswa yang mengikuti pembelajaran menulis argumentasi dengan menggunakan media film dokumenter lebih bagus jika dibandingkan siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media film dokumenter. Perbedaan tersebut dapat ditunjukkan oleh hasil uji-t tes akhir kelompok eksperimen dengan tes akhir kelompok kontrol yang menunjukkan bahwa skor th: 4,077 pada taraf signifikansi 5% dan db 28. Selain itu, nilai p:0,000<0,05. 2.
Penggunaan media film dokumenter efektif dalam pembelajaran menulis argumentasi siswa kelas X SMA Tiga Maret Yogyakarta. Hal ini dapat dilihat dari gain score tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen yang lebih besar dari gain score kelompok kontrol.
Gain score kelompok
eksperimen 1,12; sedangkan gain score kelompok kontrol 0,13.
90
91
B. Implikasi Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa media film dokumenter efektif digunakan dalam pembelajaran menulis argumentasi. Temuan penelitian tersebut berimplikasi dalam meningkatkan keterampilan menulis agumentasi perlu menggunakan media film dokumenter. Penggunaan media film dokumenter dapat membantu siswa belajar teknik untuk menganalisis teks serta meningkatkan kemampuan siswa untuk mengembangkan dan menganalisis bahan utama.
C. Saran Berdasarkan temuan penelitian yang telah dilakukan, terdapat beberapa saran sebagai usaha untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa, khususnya menulis argumentasi, yaitu sebagai berikut. 1. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa media film dokumenter efektif digunakan dalam pembelajaran menulis argumentasi. Dengan demikian, media film dokumenter dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran menulis aergumentasi dengan melakukan adaptasi sesuai dengan kondisi siswa masing-masing. 2. Dilakukan penelitian lebih lanjut terhadap pembelajaran menulis argumentasi dengan menggunakan media pembelajaran yang lain. Selain itu, perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai penggunaan media film dokumenter dalam pembelajaran keterampilan menulis dengan jenis wacana yang lain.
LAMPIRAN
92
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Achmadi, Muchsin. 1988. Materi Dasar Pengajaran Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud Drigen Pendidikan Tinggi PLPTK. Dalman. 2012. Menulis Karya Ilmiah. Jakarta: Rajawali Pers. Darmadi, Kaswan. 1996. Meningkatkan Kemampuan Menulis. Yogyakarta: Andi Offset. Depdikbud. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Enre, Fachrudin Anbo. 1988. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Jakarta: Depdikbud. Gunawan. 2009. Pengertian Paragraf dan Paragraf Argumentasi. http://kafeilmu.co.cc/tema/contoh-paragraf-argumentasi. Di unduh pada februari 2014. Hamzah, A. 1985. Media Audiovisual untuk Pembelajaran, Penyuluhan, dan Penerangan. Jakarta: Gramedia. Hamalik, O. 1980. Media Pendidikan. Bandung: Alumni. Iskandar. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta: GP Perss. Keraf, G. 1992. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Kelinger. 2006. Asas-asas Penelitian Behavioral. Yogyakarta: Gajah Mada University Perss. Latukeru, J.D. 1988. Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini. Jakarta: Depdikbud. Madya, Suwarsih. 2006. Teori dan Praktik Penelitian Tindakan (Action Research). Bandung: Penerbit Alfabeta. Mudjiman, Haris. 2006. Belajar Mandiri. Surakarta: Lembaga Pengembangan Pendidikan (LPP) UNS dan UPT Penerbitan dan Percetakan UNS (UNS Press).
92
93
Nurgiyantoro, Burhan. 2002. Pengantar Kajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada University Perss. . 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Edisi Ketiga. Yogyakarta: BPFE. . 2004. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada University Perss. Nursito. 1999. Penuntun Mengarang. Yogyakarta: Adi Cipta Karya. Prihastuti, Erlin Noviyanti. 2011. Keefektifan Penggunaan Media Wall Chart (Bagan Dinding) dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri Seyegan Sleman. Skripsi. Yogyakarta: UNY. Rex, Lesley A, Ebony Elizabeth Thomas, Steven Engel. 2010. “Applying Toulmin: Teaching Logical Reasoning and Argumentative Writing”, Http://proquest.umi.com/pqdweb?did=2070589451&sid=6&fmt=3&clienti d=68516& RQT=309&V Name=PQD. Diakses pada 14 Januari 2014. Sadiman, Arif F. 1990. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: CV. Rajawali. Sayuti, Suminto A. 1985. Puisi dan Pengajarannya. Semarang: IKIP Semarang. Sirait, Bistok, dkk. 1985. Pedoman Karang Mengarang. Jakarta: Depdikbud. Slamet. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Surakarta: Sebelas Maret. Soeparno. 1988. Media Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: PT Indan Pariwara. Sudjana, N & Ahmad R. 2010. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Alges. Sugiyono. 2011. Metode-metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Yamin, Martinis. 2011. Paradigma Baru Pembelajaran, Jambi: Gaung Persada Press. http://id.shvoong.com/humanities/film-and-theater-studies/2279967-film dokumenter-dasar-dasar-dan/. Diakses pada 25 Juli 2014
94
Lampiran 1 : Data Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Menulis Argumentasi Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol EKSPERIMEN
KONTROL
NO PRETEST
POSTEST
PRETEST
POSTEST
1
65
70
64
64
2
60
76
62
62
3
68
84
60
60
4
46
56
46
47
5
54
55
68
69
6
58
68
52
52
7
52
62
58
58
8
52
56
49
49
9
63
72
54
54
10
55
60
58
58
11
52
73
52
52
12
50
67
52
52
13
50
64
53
53
14
47
73
60
60
15
62
66
48
48
55,600
66,800
55,733
55,867
MEAN 61,200 GAIN SCORE
55,800 5,400
95
RANGKUMAN HASIL UJI KATEGORISASI
EKSPERIMEN
KONTROL
NO PRETEST
KTG
POSTEST
KTG
PRETEST
KTG
POSTEST
KTG
1
65
Tinggi
70
Sedang
64
Tinggi
64
Tinggi
2
60
Sedang
76
Tinggi
62
Sedang
62
Sedang
3
68
Tinggi
84
Tinggi
60
Sedang
60
Sedang
4
46
Rendah
56
Rendah
46
Rendah
47
Rendah
5
54
Sedang
55
Rendah
68
Tinggi
69
Tinggi
6
58
Sedang
68
Sedang
52
Sedang
52
Sedang
7
52
Sedang
62
Sedang
58
Sedang
58
Sedang
8
52
Sedang
56
Rendah
49
Rendah
49
Rendah
9
63
Tinggi
72
Sedang
54
Sedang
54
Sedang
10
55
Sedang
60
Sedang
58
Sedang
58
Sedang
11
52
Sedang
73
Sedang
52
Sedang
52
Sedang
12
50
Sedang
67
Sedang
52
Sedang
52
Sedang
13
50
Sedang
64
Sedang
53
Sedang
53
Sedang
14
47
Rendah
73
Sedang
60
Sedang
60
Sedang
15
62
Sedang
66
Sedang
48
Rendah
48
Rendah
PRETEST EKSPERIMEN
96
MEAN
=
55,600
SD
=
6,727
Tinggi
: X ≥ M + SD
Sedang
: M – SD ≤ X < M + SD
Rendah
: X < M – SD
Kategori
Skor
Tinggi
:
X
≥
62,33
Sedang
:
48,87
≤
X
Rendah
:
X
<
48,87
MEAN
=
66,800
SD
=
8,222
<
62,33
<
75,02
POSTEST EKSPERIMEN
Tinggi
: X ≥ M + SD
Sedang
: M – SD ≤ X < M + SD
Rendah
: X < M – SD
Kategori
Skor
Tinggi
:
X
≥
75,02
Sedang
:
58,58
≤
X
Rendah
:
X
<
58,58
PRETEST KONTROL
97
MEAN
=
55,733
SD
=
6,307
Tinggi
: X ≥ M + SD
Sedang
: M – SD ≤ X < M + SD
Rendah
: X < M – SD
Kategori
Skor
Tinggi
:
X
≥
62,04
Sedang
:
49,43
≤
X
Rendah
:
X
<
49,43
MEAN
=
55,867
SD
=
6,346
<
62,04
<
62,21
POSTEST KONTROL
Tinggi
: X ≥ M + SD
Sedang
: M – SD ≤ X < M + SD
Rendah
: X < M – SD
Kategori
Skor
Tinggi
:
X
≥
62,21
Sedang
:
49,52
≤
X
Rendah
:
X
<
49,52
Statistics
98
Pretest_Eksperimen Postest_Eksperimen Pretest_Kontrol Postest_Kontrol N Valid
15
15
15
15
0
0
0
0
Mean
55,6000
66,8000
55,7333
55,8667
Median
54,0000
67,0000
54,0000
54,0000
52,00
56,00(a)
52,00
52,00
Std. Deviation
6,72734
8,22192
6,30721
6,34560
Minimum
46,00
55,00
46,00
47,00
Maximum
68,00
84,00
68,00
69,00
Missing
Mode
a Multiple modes exist. The smallest value is shown
99
HASIL UJI KATEGORISASI
Frequency Table Pretest_Eksperimen
Valid
Tinggi Sedang Rendah Total
Frequency 3 10 2 15
Percent 20,0 66,7 13,3 100,0
Valid Percent 20,0 66,7 13,3 100,0
Cumulative Percent 20,0 86,7 100,0
Postest_Eksperimen
Valid
Tinggi Sedang Rendah Total
Frequency 2 10 3 15
Percent 13,3 66,7 20,0 100,0
Valid Percent 13,3 66,7 20,0 100,0
Cumulative Percent 13,3 80,0 100,0
Pretest_Kontrol
Valid
Tinggi Sedang Rendah Total
Frequency 2 10 3 15
Percent 13,3 66,7 20,0 100,0
Valid Percent 13,3 66,7 20,0 100,0
Cumulative Percent 13,3 80,0 100,0
Postest_Kontrol
Valid
Tinggi Sedang Rendah Total
Frequency 2 10 3 15
Percent 13,3 66,7 20,0 100,0
Valid Percent 13,3 66,7 20,0 100,0
HASIL UJI NORMALITAS
Cumulative Percent 13,3 80,0 100,0
100
NPar Tests One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N a,b Mean Normal Paramete Std. Deviation Most Extreme Absolute Differences Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)
Pretest_ Postest_ Pretest_ Eksperimen Eksperimen Kontrol 15 15 15 55,6000 66,8000 55,7333 6,72734 8,22192 6,30721 ,170 ,106 ,142 ,170 ,106 ,142 -,096 -,076 -,107 ,660 ,409 ,548 ,777 ,996 ,924
a.Test distribution is Normal. b.Calculated from data.
HASIL UJI HOMOGENITAS
Oneway Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic Pretest ,083 Postest ,616
df1 1 1
df2 28 28
Sig. ,775 ,439
Postest_ Kontrol 15 55,8667 6,34560 ,149 ,149 -,098 ,577 ,893
101
HASIL UJI PAIRED T TEST (EKSPERIMEN) T-Test Paired Samples Statistics
Pair 1
Mean 55,6000 66,8000
Pretest_Eksperimen Postest_Eksperimen
N 15 15
Std. Error Mean 1,73699 2,12289
Std. Deviation 6,72734 8,22192
Paired Samples Correlations N Pair 1
Pretest_Eksperimen & Postest_Eksperimen
Correlation 15
,571
Sig. ,026
Paired Samples Test Paired Differences
Mean Pair 1
Pretest_Eksperimen -11,20000 Postest_Eksperimen
Std. Deviation 7,05286
Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
1,82104 -15,10574 -7,29426
t -6,150
df
Sig. (2-tailed) 14
,000
102
HASIL UJI PAIRED T TEST (KONTROL)
T-Test Paired Samples Statistics
Pair 1
Mean 55,7333 55,8667
Pretest_Kontrol Postest_Kontrol
N 15 15
Std. Error Mean 1,62852 1,63843
Std. Deviation 6,30721 6,34560
Paired Samples Correlations N Pair 1
Pretest_Kontrol & Postest_Kontrol
Correlation 15
,998
Sig. ,000
Paired Samples Test Paired Differences
Mean Pair 1
Pretest_Kontrol Postest_Kontrol
-,13333
Std. Deviation ,35187
Std. Error Mean ,09085
95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -,32819
,06152
t -1,468
df
Sig. (2-tailed) 14
,164
103
HASIL UJI INDEPENDENT T TEST (PRETEST)
T-Test Group Statistics
Pretest
Group Eksperimen Kontrol
N 15 15
Mean 55,6000 55,7333
Std. Deviation 6,72734 6,30721
Std. Error Mean 1,73699 1,62852
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
F Pretest Equal variances assumed Equal variances not assumed
,083
Sig. ,775
t-test for Equality of Means
t
Mean Std. Error Sig. (2-tailed) Difference Difference
df
95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
-,056
28
,956
-,13333
2,38101
-5,01061
4,74394
-,056
27,884
,956
-,13333
2,38101
-5,01152
4,74485
104
HASIL UJI INDEPENDENT T TEST (POSTEST)
T-Test Group Statistics
Postest
Group Eksperimen Kontrol
N
Mean 66,8000 55,8667
15 15
Std. Deviation 8,22192 6,34560
Std. Error Mean 2,12289 1,63843
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
F Postest Equal variances assumed Equal variances not assumed
,616
Sig. ,439
t-test for Equality of Means
t
Mean Std. Error Sig. (2-tailed) Difference Difference
df
95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
4,077
28
,000 10,93333
2,68162
5,44027 16,42639
4,077
26,311
,000 10,93333
2,68162
5,42434 16,44233
105
Bentuk Instrumen SOAL 1. Tulislah teks argumentasi dengan tema “Pencemaran Lingkungan” yang panjangnya minimal 3 paragraf!
JAWABAN ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................
106
Bobot Nilai
25
25
20
10
20
Aspek
Kriteria
Tema dikembangkan dengan kreatif, isi tidak keluar dari tema. Kreatifitas cukup, pengembangan tema terbatas, Isi Kreatifitas kurang, tema kurang dikembangkan. Tidak ada pengembangan tema dan kreatifitas sangat kurang, isi keluar dari tema. Struktur kalimat jelas, penggunaan kalimat tepat dan efektif, peristiwa jelas, disertai contoh dan bukti untuk memperkuat penjelasan. Organisasi Struktur kalimat cukup jelas, penggunaan kalimat cukup tepat dan efektif, peristiwa jelas namun bukti dan contoh untuk memperkuat penjelasan masih kurang mendukung. Struktur kalimat kurang jelas, pengunaan kalimat kurang tepat dan tidak efektif, peristiwa kurang jelas dan tidak disertai bukti dan contoh. Struktur kalimat kacau terpotong-potong, urutan dan pengembangan tidak logis, tidak ada bukti dan contoh untuk memperkuat penjelasan. Tidak terjadi kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan dan menggunakan bahasa yang denotatif. Terjadi sedikit kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan serta Penggunaan masih terdapat kata kiasan. Bahasa Terjadi banyak kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan sehingga merusak makna serta penggunaan kalimat konotatif lebih dominan dibanding denotatif. Tidak menguasai aturan sintaksis, terdapat banyak kesalahan, tidak komunikatif. Diksi dan ungkapan tepat, menguasai pembentukan kata. Terdapat sedikit kesalahan dalam penggunaan diksi dan Kosakata ungkapan tetapi tidak mengganggu. Sering terdapat kesalahan penggunaan diksi dan ungkapan sehingga merusak makna. Tidak ada pemanfaatan pilihan kosakata dan pembentukan kata. Menguasai aturan penilisan, hanya terdapat kesalahan ejaan. Kurang menguasai aturan penulisan, terdapat kesalahan ejaan Mekanik tetapi tidak mengaburkan makna. Sering terjadi kesalahan ejaan, makna membingungkan atau kabur. Tidak menguasai aturan penulisan, terdapat banyak kesalahan ejaan, tulisan tidak terbaca.
Nilai 25 17 11 7 25
17
11
7
20 12 6
2 10 8 6 2 20 12 6 2
107
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Eksperimen Jumat, 28 Maret 2014
No.
Kegiatan
1
Tes Awal
2
Perlakuan I
Jumat, 4 April 2014
3
Perlakuan II
Senin, 7 April 2014
4
Perlakuan III
Kamis, 10 April 2014
5
Tes Akhir
Jumat, 11 April 2014
Kelompok Kontrol Jumat, 28 Maret 2014 Kamis, 3 April 2014 Jumat, 4 April 2014 Senin, 7 April 2014 Jumat, 11 April 2014
Tema Bebas Pencemaran Lingkungan Bahaya Facebook Tawuran Remaja Bebas
108
RENCANA PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN PERLAKUAN 1-3 PADA KELOMPOK EKSPERIMEN
Nama Sekolah
: SMA Tiga Maret Yogyakarta
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas/Semester
: X/2
Alokasi Waktu`
: 2 x 45 menit
Standar Kompetensi : 12. Menulis Mengungkapkan informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato Kompetensi Dasar
: 12.1 Menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf argumentatif.
Indikator 1. Mengidentifikasi tulisan argumentasi. 2. Menulis argumentasi dengan menggunakan media pembelajaran film dokumenter.
I.
Tujuan Pembelajaran Setelah kegiatan pembelajaran diharapkan siswa mampu. 1. Mengidentifikasi tulisan argumentasi. 2. Menulis tulisan argumentasi dengan menggunakan media pembelajaran film dokumenter.
II.
Materi Pembelajaran 1. Pengertian tulisan argumentasi 2. Struktur tulisan argumentasi 3. Film dokumenter
III.
Metode Pembelajaran 1. Ceramah 2. Diskusi
IV.
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran 1. Pendahuluan (10 menit) a. Membuka pelajaran dan memberi salam, presensi siswa
109 b. Mengkonfirmasi prasarat yang harus dimiliki siswa untuk mempelajari materi/Kompetensi siswa c. Guru menginformasikan teknik penilaian. 2. Kegiatan Inti (70 menit) a. Eksplorasi (10 menit) 1) Siswa memahami mengenai karakteristik tulisan argumentasi, ciri-ciri argumentasi, struktur tulisan argumentasi. b. Elaborasi (50 menit) 1) Setiap siswa diberi kertas untuk menuliskan tema yang sudah diberikan. Pada tiap perlakuan tema yang diberikan berbeda-beda. Berikut rincian tema dari perlakuan 1-3 dalam Tabel 5. Tabel 5: Tema yang digunakan pada saat perlakuan No.
Kegiatan
1
Perlakuan I
2
Perlakuan II
3
Perlakuan III
Tema Pencemaran Lingkungan/Pantai Losari Bahaya Facebook/PDKT Canggih Tawuran Pelajar/Kerusuhan Salah Siapa?
c. Siswa secara individu menulis karangan argumentasi dari tema yang dipilih dan ide-ide yang didapat. d. Siswa mengumpulkan tulisan argumentasi yang telah dibuat. 3. Kegiatan Penutup (10 menit) a. Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan. b. Siswa menyimpulkan materi yang telah disampaikan.
V.
Sumber Belajar/Media/Alat Bahan 1. Keraf,Goys. 2010. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. 2. Ruddell, Martha Rapp. 2005. Teaching Content Reading and Writing. USA. 3. Lembar soal & lembar jawab.
VI.
Penilaian Hasil Belajar 1. Teknik Penilaian :Tes (individu) 2. Bentuk Instrumen : Tes keterampilan menulis argumentasi 3. Bentuk soal
110 No.
Kegiatan
1
Perlakuan I
2
Perlakuan II
3
Perlakuan III
Bentuk Soal Tulislah teks argumentasi dengan tema Pencemaran Lingkungan yang panjangnya minimal 3 paragraf! Tulislah teks argumentasi dengan tema Bahaya Facebook yang panjangnya minimal 3 paragraf! Tulislah teks argumentasi dengan tema Tawuran Pelajar yang panjangnya minimal 3 paragraf!
4. Kriteria Penilaian Sesuai dengan pedoman penilaian karangan argumentasi yang banyak digunakan dalam program ESL (English as a Second Language) menurut Hartfield,dkk yang dimodifikasi oleh Nurgiyantoro (2001: 307-308).
Yogyakarta, 28 Maret 2014
Mengetahui
Guru Mata Pelajaran,
Mahasiswa,
Drs. Bambang Heru Purnomo
Nurlaelah
NIP 19610603 1988 1006
NIM 08201244078
111 Materi Pembelajaran
1. Pengertian Karangan Argumentasi Karangan argumentasi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk meyakinkan pembaca mengenai kebenaran yang disampaikan oleh penulisnya (Saadie, 2007: 117). Menurut Keraf (2007:3), karangan agumentasi adalah suatu bentuk retorika yang berusaha untuk mempengaruhi sikap dan pendapat orang lain, agar mereka itu percaya dan akhirnya bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan oleh penulis atau pembaca. Karangan argumentasi adalah karangan yang bertujuan untuk membuktikan suatu kebenaran sehingga pembaca meyakini kebenaran itu. Pembuktian memerlukan bukti dan fakta yang meyakinkan (Kosasih, 2002: 33). Berdasarkan pendapat para ahli disimpulkan bahwa karangan argumentasi adalah sebuah tuliasan yang di dalamnya terdapat fakta, bukt-bukti, alasan-alasan sehingga dapat mempengaruhi sikap, pendapat orang lain dan bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan penulis.
2. Tujuan Karangan Argumentasi Karangan atau tulisan argumentasi ditulis dengan tujuan untuk memberikan alasan, untuk memperkuat atau menolak suatu pendapat, pendirian, atau gagasan sehingga pembaca terpengaruh dan membenarkan gagasan, pendapat, sikap, dan keyakinan kita (Saadie, 2007: 117). Tujuan lain yang diharapkan dari karangan argumentasi yaitu: a) Membantah atau menentang suatu usul atau pernyataan tanpa berusaha meyakinkan atau mempengaruhi pembaca untuk memihak, tujuan utamanya kemungkinan adalah semata-mata untuk menyampaikan suatu pandangan. b) Mengemukakan alasan atau bantahan sedemikian rupa dengan mempengaruhi keyakinan pembaca agar menyetujuinya. c) Mengusahakan suatu penyelesaian masalah d) Mendiskusikan suatu permasalahan tanpa perlu mencapai suatu penyelesaian.
3. Syarat-syarat Karangan Argumentasi yang Baik Untuk menghasilkan karangan argumentasi yang baik, penulis perlu memperhatiakan beberpa hal sebagai berikut:
112 a) Harus mengetahui benar pokok permasalahan yang akan diargumentasikan beserta argumen-argumennya. b) Harus berusaha mengemukakan permasalahan yang sejelas-jelasnya sehingga mudah dipahami dan dapat meyakinkan pembaca agar mengikuti apa yang diemukakan penulis. c) Menggunakan kata-kata denotatif, rasional, objektif, dan disusun dalam kalimat yang efektif sehingga tidak menimbulkan kesalahpahaman. d) Argumentsi harus mengandung kebenarn untuk mencapai sesuatu hal yang logis dan benar. e) Evidensi, baik berupa bukti, contoh, atau alasan-alasan harus dikemukakan berdasarkan logika atau penalaran sehingga tersusunlah sebuah argumentasi yang logis dan sistematis. f) Menggunakan logika atau penalaran sebagai landasan berpikir. g) Merupakan bentuk retorika yang sering digunakan dalam tulisan-tulisan ilmiah. Pada dasarnya evidensi adalah semua faktan yang ada, semua kesaksian, atau autorita, dan sebagainya yang dihubung-hubungkan untuk membuktikan suatu kebenaran.
4. Langkah-langkah Menulis Karangan Argumentasi Langkah-langkah menulis karangan argumentasi menurut Kosasih (2002: 27) adlah sebagai berikut: a) Menentukan topik b) Merumuskan judul karangan c) Menyusun kerangka karangan d) Mengumpulkan bahan/data e) Mengembangkan kerangka karangan f) Cara pengakhiran dan penyimpulan g) Menyempurnakan karangan
1113 Tees Awal Keloompok Eksp perimen
Isi Organisasii Kosakata Bahasa Mekanik JUMLAH H
Isi Orgaanisasi Kosaakata Bahhasa Mekkanik JUM MLAH
25 17 12 6 12 72
17 17 12 10 12 68
1114 Tes Akhir Keloompok Eksp perimen
Isi Organisassi Kosakataa Bahasa Mekanikk JUMLAH H
Isi Organisassi Kosakataa Bahasa Mekanikk JUMLAH H
17 11 12 10 12 62
17 17 6 8 12 60
1115 Tes Awal Keelompok Koontrol
Isi Organisassi Kosakataa Bahasa Mekanikk JUMLAH H
17 17 12 10 12 68
Isi Organisassi Kosakataa Bahasa Mekanikk JUMLAH H
25 11 6 10 6 58
1116 Tes Akhir Kelompok T K Koontrol
Isi Organisasii Kosakata Bahasa Mekanik JUMLAH H
Isi Organisassi Kosakataa Bahasa Mekanikk JUMLAH H
25 11 12 10 12 70
25 11 6 10 6 58
1117
“PAN NTE LOSA ATI TA’ KO ODONG”
Du ua remaja menemukan m n kekecewaaan saat baru u sampai di tempat wissata itu
Ditambah, banyak peengamen yang tidak sop pan
1118
Kem mudian merreka mendap pati lokasi yang y sangatt bau
Meski di seekitar lokasii itu ada larrangan keraas
1119 Kelomp pok Kontrol sedang Meembuat Karrangan Arggumentasi
Kelom mpok Kontrrol sedang Membuat M K Karangan Arrgumentasi
1220 Kekomp pok Eksperimen sedangg Menyimak k Film Doku umenter
Kelompok k Eksperim men sedang Membuat M K Karangan Arrgumentasi
1221
Film Dokum menter Kom munitas Kam mpung Halam man
1223
110 Form : 4/ IK 7.3 SILABUS
Nama Sekolah Mata Pelajaran Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: SMA Tiga Maret Yogyakarta : Bahasa Indonesia : 2 x 45 menit : 12. Mengungkapkan informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato. : 12.1 Menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk argumentatif
Indikator Menunjukkan ciri-ciri paragraf argumentatif. Mendata topik-topik yang dapat dikembangkan. Memilih topik yang akan dikembangkan. -Mendata gagasan yang merupakan sebab dan akibat. - Merangkaikan pokok pembicaraan dengan rincian sebab akibat. Menulis paragraf. Menyunting paragraf.
Materi Pembelajaran Paragraf argumentatif: Wacana yang bertujuan mempengaruhi pembaca agar dapat menerima ide, pendapat, atau pernyataan yang dikemukakan penulsnya. Ciri-ciri argumentatif. Topik-topik argumentatif.
Kegiatan Pembelajaran Tatap Muka Membaca paragraf argumentatif. -Mebunjukkan ciri-cirinya. Mendata topk-topk. -Memilih topik. Mendaftar gagasan . Merangkaikan pokok pembcaraan dengan perincian sebab akibat. Menulis paragraf. Menyunting paragraf. Penugasan Terstruktur
Penilaian
Penilaian kognitif. Hasil tulisan siswa dinilai
Alokasi Waktu 4 jam pelajaran
Kelas Semester
: X : II
Sumber/ Bahan/Alat Sumber; BUKU BAHASA Indonesia, Erlangga hal. 184189. Alat dan bahan: teks paragraf argumentatif, majalah, Koran
