Jurnal Review Pendidikan Islam. Volume 01, Nomor 02, Desember 2015

Jurnal Review Pendidikan Islam Volume 01, Nomor 02, Desember 2015

APLIKASI MODEL CLIS (CHILDREN’S LEARNING IN SCIENCE) UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR KIMIA SISWA KELAS X MAN TULUNGAGUNG 1 MELALUI PEMBUATAN BRIKET SAMPAH ORGANIK Esti Setya Rahayu MAN Tulungagung 1 Abstrak; Siswa akan memperoleh sesuatu dari hasil belajarnya dalam porsi yang lebih baik dan banyak, jika ia melakukan kegiatan pembelajarn dengan suasana hati yang menyenangkan. Untuk mewujudkan hal ini peran guru sangat menentukan diantaranya adalah mengkondisikan kegiatan belajar dikelas maupun diluar kelas menjadi hal yang menarik bagi siswa. Siswa menjadi aktif dengan kesadaran sendiri dan dorongan yang terlahir dari dalam dirinya tanpa ada rasa terpaksa. Mencapai dan menumbuhkan minat peserta didik demikian itu di butuhkan semangat dari seorang pendidik dan kreatifitas yang dimilikanya. Sehingga dengan salah satu model dan cara tertentu bisa meningkatkan kreativitas belajar siswa. Kegiatan belajar yang menumbuhkan sifat positif pada siswa bisa dilakukan dengan model CLIS (Childrens’s Learning In Science). Model CLIS dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam belajar kimia kelas X pada konsep hidrokarbon dan minyak bumi melalui pembuatan briket sampah organic sebagai bahan bakar alternative bernilai ekonomis. Manfaat pelaksanaan model pembelajaran ini dapat digunakan untuk menumbuhkan suasana belajar yang menyenangkan pada diri siswa, sehingga motivasi dan kreativitas belajar siswa meningkat yang pada akhirnya pemahaman siswa terhadap suatu materi tertentu bisa utuh dan lebih baik. Kata kunci: Model CLIS, kreatifitas belajar dan briket sampah organic

PENDAHULUAN Tambal sulam kurikulum pendidikan di Indonesia bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Upaya ini tidak mudah, berbagai kendala sering ditemui oleh guru pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Demikian juga penulis menemukan hambatan dalam meningkatkan minat belajar, motivasi dan kreativitas serta prestasi siswa sehubungan dengan letak kelas yang berdekatan dengan tempat parkir kendaraan dan pasar hewan.

Esti Setya Rahayu

Temuan permasalahan yang hampir rata-rata terjadi pada pendidik adalah kurangnya kreativitas dalam mengelola kelas dan minimnya model atau strategi pembelajaran. Terkesan guru yang aktif sedangkan siswa pasif menjadi pendengar saja. Peserta didik hanya menunggu keterangan demi keterangan dari guru. Model pembelajaran seperti ini sangat lamban dalam pencapaian kemampuan pemahaman siswa. Salah satu penyebabnya adalah cara pengajaran materi sains seperti kimia di kelas yang kurang menarik perhatian siswa. Pembelajaran sains membutuhkan metode-metode yang lebih dibandingkan materi sosial. Pemahaman materi sains bukan sematamata menghafal namun membutuhkan percobaan-percobaan. Untuk itu, perlu dicari pola pengajaran sains yang menarik perhatian siswa dan mempermudah penalaran siswa untuk mempelajari sains. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang disajikan guru harus bisa menarik, supaya menjadikan siswa termotivasi terhadap pelajaran sains, terutama pelajaran kimia. Untuk itu, potensi kreatif yang ada pada diri siswa perlu dikembangkan, karena kreativitas dapat memberikan kemungkinan penemuan-penemuan baru dalam menyelesaikan masalah. Kreativitas siswa dapat berkembang apabila didukung oleh suasana belajar yang memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengekspresikan diri secara kreatif. Pemahaman konsep pada siswa tigngkat menengah harus benar-benar mempunyai kualitas yang logis dan benar. Materi pelajaran kimia di MA menuntut seorang guru dan siswa berperan aktif untuk belajar sehingga bisa tercapai indikator-indikator keberhasilan dalam pembelajaran. Untuk mengubah paradigma yang seperti tersebut di atas, maka diperlukan adanya suatu perubahan dalam proses pembelajaran. Pemberian fakta langsung kepada siswa sangat diperlukan untuk membangkitkan gairah belajar siswa serta untuk menarik perhatian mereka. Misalnya saja, guru mendemonstrasikan suatu materi sains dihadapan siswa. Siswa bertugas untuk memperhatikan, menganalisis serta memberi kesimpulan atas demonstrasi yang dilakukan oleh guru, siswa bisa terlibat langsung dan berperan aktif dalam proses belajar mengajar, sehingga pembelajaran menjadi menarik, menyenangkan dan tidak menjenuhkan. Selain hal diatas, guru juga harus melakukan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model dan metode pembelajaran yang membuat siswa belajar dengan rileks tetapi aktifitas intelektual juga berjalan dengan baik, yaitu pembelajaran dengan melibatkan siswa secara langsung untuk mengembangan ide atau gagasan tentang suatu masalah berdasarkan pengamatan dan percobaan serta melatih siswa untuk lebih kreatif dalam pembelajaran. Sehubungan dengan hal tersebut, salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan kreativitas siswa adalah dengan model

146


Aplikasi Model CLIS (Children’s Learning In Science) Untuk Meningkatkan Kreativitas Belajar Kimia

pembelajaran CLIS (Children Learning In Science) yang dikembangkan oleh Driver (1989). Driver menyatakan bahwa faktor bahasa dalam proses berpikir termasuk dalam perubahan konseptual seperti yang tercantum pada tahap pengungkapan dan pertukaran gagasan. Model pembelajaran dilandasi pandangan konstruktivisme dari Piaget, dimana dalam proses belajar anak membangun pengetahuannya sendiri dan banyak memperoleh pengetahuannya di luar sekolah, Dahar( 1989). Oleh karena itu melalui kegiatan belajar mengajar siswa tidak hanya diberi penekanan pada penguasaaan konsep saja tetapi juga latihan kreatif dengan melakukan pengamatan dan percobaan. Berangkat dari hambatan tersebut di atas, maka penulis perlu segera mengatasinya mencari jalan keluar agar proses pembelajaran larut dalam suasana aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan. Hanya guru yang sadar akan profesinya sajalah yang mampu dan adanya kemauan untuk berinisiatif serta mencari alternatif pemecahan masalah yang mereka hadapi di kelas maupun di sekolah. Kemudian penulis mencoba melaksanakan model pembelajaran CLIS dengan memanfaatkan bahan di lingkungan sekitar untuk menjelaskan konsep senyawa hidrokarbon dan minyak bumi di kelas X semester dua melalui pembuatan Briket Sampah Organik sebagai bahan bakar alternatif yang bernilai ekonomis.

KAJIAN PUSTAKA Aplikasi Model CLIS (Children Learning In Science) Driver (1989) Model CLIS dikembangkan oleh kelompok Children’s Learning In Science di Inggris yang dipimpin oleh Driver. Model CLIS merupakan model pembelajaran yang berusaha mengembangkan ide atau gagasan siswa tentang suatu masalah tertentu dalam pembelajaran serta merekonstruksi ide atau gagasan berdasarkan hasil pengamatan atau percobaan. Tujuan model pembelajaran ini, siswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan berbagai gagasan tentang topik yang dibahas dalam pembelajaran, mengungkapkan gagasan serta membandingkan gagasan dengan gagasan siswa lainnya dan mendiskusikannya untuk menyamakan persepsi. Selanjutnya siswa diberi kesempatan merekonstruksi gagasan setelah membandingkan gagasan tersebut dengan hasil percobaan, observasi atau hasil mencermati buku teks. Di samping itu, siswa juga mengaplikasikan hasil rekontruksi gagasan dalam situasi baru.


147

Esti Setya Rahayu

Tahap-tahapan Children’s Learning In Science menurut Driver: 1. Tahap orientasi (orientation) Tahap orientasi merupakan tahapan yang dilakukan guru dengan tujuan untuk memusatkan perhatian siswa. Orientasi dapat dilakukan dengan cara menunjukkan berbagai fenomena yang terjadi di alam, kejadian yang dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari atau demonstrasi. Selanjutnya menghubungkannya dengan topik yang akan dibahas. 2. Tahap pemunculan gagasan (elicitation of ideas) Kegiatan ini merupakan upaya yang dilakukan oleh guru untuk memunculkan gagasan siswa tentang topik yang dibahas dalam pembelajaran. Cara yang dilakukan bisa dengan meminta siswa untuk menuliskan apa saja yang mereka ketahui tentang topik yang dibahas atau bisa dengan cara menjawab pertanyaan uraian terbuka yang diajukan oleh guru. Bagi guru tahapan ini merupakan upaya eksplorasi pengetahuan awal siswa.Oleh karena itu, tahapan ini dapat juga dilakukan melalui wawancara internal. Jawaban siswa dikumpulkan kepada guru. Kemudian guru mememberikan pertanyaan yang sama,tapi jawaban pada sesi ini dijawab secara terbuka bagi beberapa siswa sebagai sampel dalam memacu atau memunculkan gagasan siswa yang ada. 3. Tahap penyusunan ulang gagasan (restructuring of ideas) Tahap ini dibagi menjadi tiga bagian yaitu: pengungkapan dan pertukaran gagasan ( clarification and exchange), pembukaan pada situasi konflik ( eksposure to conflict situation), serta konstruksi gagasan baru dan evaluasi ( construction of new ideas and evaluation). Pengungkapan dan pertukaran gagasan merupakan upaya untuk memperjelas atau mengungkapkan gagasan awal siswa tentang suatu topik secara umum, misalnya dengan cara mendiskusikan jawaban siswa pada langkah kedua dalam kelompok kecil, kemudian salah satu anggota kelompok melaporkan hasil diskusi ke seluruh kelas. Dalam kegiatan ini guru tidak membenarkan atau menyalahkan gagasan siswa.Pada tahap pembukaan ke situasi konflik, siswa diberi kesempatan untuk mencari pengertian ilmiah yang sedang dipelajari di dalam buku teks.Selanjutnya siswa mencari beberapa perbedaan antara konsep awal mereka dengan konsep ilmiah yang ada dalam buku teks.Tahap kontruksi gagasan baru dan evaluasi dilakukan dengan tujuan untuk mencocokkan gagasan yang sesuai dengan fenomena yang dipelajari guna mengkontruksi gagasan baru.Siswa diberi kesempatan untuk melakukan percobaan atau observasi, kemudian mendiskusikannya dalam kelompok untuk menyusun gagasan baru.

148



4. Tahap penerapan gagasan (application of ideas) Pada tahap ini siswa dibimbing untuk menerapkan gagasan baru yang dikembangkan melalui percobaan atau observasi ke dalam situasi baru. Gagasan baru yang sudah direkonstruksi dalam aplikasinya dapat digunakan untuk menganalisis isu-isu dan memecahkan masalah yang ada di lingkungan. Misalnya dengan cara siswa mencari dan mencatat benda yang mereka temukan di sekitar sekolah yang merupakan kegiatan yang berhubungan dengan topik pembelajaran sebanyak mungkin sesuai waktu yang diberikan. 5. Tahap pemantapan gagasan(review change in ideas) Konsepsi yang telah diperoleh siswa perlu diberi umpan balik oleh guru untuk memperkuat konsep ilmiah tersebut. Dengan demikian, siswa yang konsepsi awalnya tidak konsisten dengan konsep ilmiah akan dengan sadar mengubahnya menjadi konsep ilmiah. Kreatifitas belajar Utami (2009) kata kreativitas (creativity) bermakna mempunyai sifat kreatif (creative) yang berasal dari kata to create (mencipta). Berdasarkan etimologi kemampuan kreativitas berarti kemampuan menciptakan sesuatu (ide-cara-produk) yang baru. Jadi, konotasi kreativitas berhubungan dengan sesuatu yang baru yang sifatnya orisinal. Menurutnya, kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang ada. 1. Kreativitas (berpikir kreatif atau berpikir divergen) adalah kemampuan berdasarkan data atau informasi yang tersedia menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, di mana penekanannya adalah pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban. 2. Jadi, secara operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan, dan orisionalitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan. Ciri-Ciri Kepribadian Kreatif Salah satu aspek kreativitas adalah kepribadian (personality) orang kreatif.Aspek ini penting dipahami sebagai dasar dalam memberikan perlakuan yang sesuai kepada seseorang untuk mengembangkan kreativitasnya.Upaya mengembangkan iklim yang kondusif bagi perkembangan kreativitas, hanya mungkin terjadi apabila dipahami lebih dahulu sifat-sifat kemampuan kreatif dan iklim lingkungan yang mengelilingi.


149

Esti Setya Rahayu

Slamet (1991) ciri-ciri menyangkut sikap dan perasaan seseorang atau afektif, antara lain adalah : 1. Rasa ingin tahu, meliputi suatu dorongan untuk mengetahui lebih banyak, mengajukan banyak pertanyaan, selalu memperhatikan orang lain, obyek dan situasi serta peka dalam pengamatan dan ingin mengetahui dan meneliti. 2. Bersifat imaginatif, meliputi kemampuan untuk memperagakan atau membayangkan hal-hal yang tidak atau belum pernah terjadi, dan menggunakan khayalan tetapi mengetahui perbedaan antara khayalan dan kenyataan. Siswa dengan semangat melakukan percobaan yang berhubungan dengan konduktor dan isolator, misalnya dengan memanaskan benda lain yang ada di sekitar untuk mengelompokkan benda konduktor dan isolator. 3. Mempunyai minat yang luas, ulet dan tekun dalam mengerjakan tugas meliputi keberanian memberikan jawaban belum tentu benar, tidak takut gagal, atau mendapat kritik serta tidak menjadi ragu-ragu karena ketidakjelasan hal-hal yang tidak konvensional, atau yang kurang terstruktur. Siswa serius dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dalam bentuk tes maupun praktek tentang konduktor dan isolator. Siswa berlatih mengemukakan alasan dalam percobaan. Konsep Briket Briket adalah suatu bahan yang berupa serbuk atau potongan kecil yang dipadatkan dengan menggunakan mesin press dengan dicampur bahan perekat sehingga menjadi bentuk solid. Untuk jenis briket bahan bakar ini tergolong ke dalam dua kelompok besar yaitu briket batu bara dan briket biomassa. Berdasarkan bahan bakunya, briket biomassa terbagi ke dalam beberapa jenis, diantaranya briket tempurung kelapa, briket cangkang sawit, briket serbuk kayu/gergaji, briket ranting dan daun kering serta tidak menutup kemungkinan akan ada jenis briket biomassa lainnya. Briket biomassa adalah energy alternative yang ramah lingkungan. Bahan baku dari briket ini menggunakan limbah-limbah sisa produksi, baik itu rumah tangga, perkebunan maupun sampah dari proses alam, seperti daun-daun yang gugur. Manfaat briket adalah bisa menjadi arang aktif/arang kayu sehingga mengurangi pembabatan hutan khususnya hutan bakau. Mengapa bahan-bahan biomassa itu harus melalui proses pembriketan, mengapa tidak langsung dibakar saja? Manfaat proses pembriketan adalah supaya didapatkan nilai kalor tinggi jika dibandingkan dengan bahan bakar tersebut langsung dibakar. Bahan-bahan yang telah

150



melalui proses pembriketan akan menjadi lebih padat sehingga nilai kalor bisa melebihi 5000 kalori. Makin padat briket yang dibuat maka makin tinggi nilai kalornya dengan syarat komposisi bahan perekat harus sesuai. 1. Alat Dan Bahan Pembuatan Briket a. Drum b. Sekop c. Ember d. Tongkat kayu/bambu e. Panci f. Lesung/penumbuk g. Cetakan briket (pipa PVC atau bambu) h. Sampah organic kering (daun, tempurung kelapa, serbuk gergaji, ampas tebu, sekam padi, enceng gondok, kotoran sapi.) 2. Cara Pembuatan Briket Sampah Organik a. Pembuatan Arang Sampah Organik Menyiapkan Drum dengan lubang buatan di bagian tengah alasnya berdiameter 25 cm

Drum diletakkan dalam posisi terbalik di atas tanah berpasir

Sampah organik kering dimasukkan ke dalam Drum melalui lubang buatan dan dibakar

Drum digulingkan, arang sudah mulai terbentuk


151

Esti Setya Rahayu

b. Pembuatan Briket Sampah Organik

Arang ditumbuk halus hingga menjadi bubuk arang

Bubuk arang dicampur kanji yang sudah diencerkan dengan air panas sehingga menjadi adonan yang lengket.

Cetakan dijemur di bawah sinar matahari selama  2 jam

Briket sampah organik dijemur 2-3 hari sampai kering.

Adonan sudah mulai mengeras, bambu pipa PVC dicabut pelan-pelan.

152



PEMBAHASAN Pemberian perlakuan dengan menggunakan model CLIS pada kelas eksperimen memberikan dorongan pada peserta didik untuk lebih aktif dalam pembelajaran baik dalam bertanya, mengemukakan pendapat serta menyanggah pendapat dari temannya. Pada pembelajaran yang menggunakan model CLIS lebih membantu peserta didik dalam mengembangkan pemahaman pelajaran kimia pada materi hidrokarbon dan minyak bumi melalui pembuatan briket sampah organik. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CLIS juga mampu meningkatkan kreativitas siswa artinya dalam proses pembelajaran siswa tidak hanya sekedar mendengar, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran saja, akan tetapi dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa yaitu dengan cara mengamati dan melakukan penelitian. Observasi dalam penelitian ini bertujuan untuk mengamati kreativitas siswa dalam pembelajaran hasil perhitungannya adalah sebagai berikut: Penilaian Indikator Kreativitas Siswa Indikator Kreativitas

Skor

Skor

Pertemuan I

Pertemuan II

Rasa Ingin Tahu

445

497

Daya Imajinasi Kuat

369

455

Minat dan Ulet Dalam Mengerjakan Soal

431

501

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh observer diperoleh hasil sebagai berikut: a. Rasa ingin tahu, dalam indikator ini aspek yang diamati adalah antusias siswa saat menerima pelajaran. Misalnya siswa senang bertanya tentang materi yang di pelajari dan siswa fokus terhadap pertanyaan yang diajukan kepada guru maupun siswa lain. Berdasarkan hasil perhitungan didapat bahwa aspek yang diukur di pertemuan I indikator ini berjumlah 445 skor dan di pertemuan II berjumlah 497 skor. Antara pertemuan I dan II ada peningkatan sebanyak 52 skor, dari paparan tersebut dapat disimpulkan bahwa rasa ingin tahu siswa meningkat. Rasa ingin tahu siswa disini meliputi siswa senang bertanya, siswa mampu menganalisis pertanyaan guru ataupun siswa lain, siswa mampu menanggapi pertanyaan, dan siswa fokus terhadap pertanyaan.


153

Esti Setya Rahayu

b. Bersifat imaginatif, dalam indikator ini aspek yang diamati adalah siswa senang dengan fenomena yang terjadi dalam percobaan yang dilakukan, siswa mengamati fenomena yang terjadi dalam percobaan dengan penuh perhatian, siswa mampu menjelaskan hidrokarbon dan minyak bumi, dan siswa mampu melakukan percobaan. Berdasarkan hasil perhitungan didapat bahwa aspek yang diukur di pertemuan I indikator ini berjumlah 369 skor dan di pertemuan II berjumlah 455 skor. Antara pertemuan I dan II ada peningkatan sebanyak 76 skor, dari paparan tersebut dapat disimpulkan bahwa sifat imajinatif siswa meningkat. c. Mempunyai minat yang luas, ulet dan tekun dalam mengerjakan tugas, dalam indikator ini aspek yang diamati adalah siswa melakukan percobaan, siswa berpartisipasi aktif mengajukan pendapat dalam forum diskusi, dan siswa ikut dalam menyusun kesimpulan di akhir pertemuan. Berdasarkan hasil perhitungan didapat bahwa aspek yang diukur di pertemuan I indikator ini berjumlah 431 skor dan di pertemuan II berjumlah 501 skor. Antara pertemuan I dan II ada peningkatan sebanyak 70 skor, dari paparan tersebut dapat disimpulkan bahwa sifat mempunyai minat yang luas, ulet dan tekun dalam mengerjakan tugas meningkat.

154



PENUTUP Kesimpulan Kesimpulan yang dapat diambil dari pelaksanaan model CLIS dalam pembelajaran kimia melalui pembuatan Briket Sampah Organik adalah menimbulkan suasana belajar yang menyenangkan pada diri siswa, sehingga motivasi dan kreativitas belajar siswa meningkat yang pada akhirnya pemahaman siswa terhadap materi Hidrokarbon dan minyak bumi menjadi lebih baik. Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran CLIS berpengaruh dalam meningkatkan kreativitas siswa berdasarkan indikator rasa ingin tahu, bersifat imaginatif, dan mempunyai minat yang luas, ulet dan tekun dalam mengerjakan tugas. Saran Mengingat posisi guru sangat strategis dalam rangka ikut mencerdaskan kehidupan bangsa, maka diharapkan semua guru untuk mengubah paradigma lama ke paradigm baru dalam hal strategi pembelajaran, inovasi, metode, pengembangan alat evaluasi, agar perubahan tingkah laku dan pengalaman belajar siswa benar-benar terwujud. Kepada setiap kepala sekolah, agar memberikan kesempatan dan dorongan kepada semua guru untuk senantiasa melakukan pembaharuan pendidikan melalui metode mengajar, media pembelajaran, pengembangan sistem penilaian serta modifikasi strategi pembelajaran sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada.


155

Esti Setya Rahayu

DAFTAR PUSTAKA Arti kata 1 blogspot.com/2012/08/Pengertian – briket.html Id Wikipedia.org/wiki/arang. Koentjaningrat. 1998. Metode-metode Penelitian Masyarakat Edisi III. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama. Slameto.Belajar dan Faktor Yang Mempengaruhinya.( Jakarta:Rineka Cipta. 1991). Unggul Sudarmo. 2007. Kimia untuk SMA Kelas X. Jakarta : Phibeta Utami Munandar.2009. Pengembangan Kreatitivitas Anak Berbakat. Jakarta : PT. Rhineka Cipta.

156


Jurnal Review Pendidikan Islam. Volume 01, Nomor 02, Desember 2015

Recommend Documents