Jurnal Review Pendidikan Dasar ISSN: Vol 1 No 1 September 2015

Jurnal Review Pendidikan Dasar Vol 1 No 1 September 2015

ISSN: 2460-8475

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU TIPE CONNECTED BERBASIS BUDAYA LOKAL PADA SUBTEMA KEUNIKAN DAERAH TEMPAT TINGGALKU SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

Ali Armadi Magister Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya

Abstrak Penelitian ini bertujuan mengembangkan untuk mendapatkan: (1) kelayakan perangkat pembelajaran terpadu tipe connected berbasis budaya lokal pada subtema keunikan daerah tempat tinggalku siswa kelas IV SD berdasarkan hasil validasi silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar siswa (BAS), lembar kerja siswa (LKS), dan lembar penilaian (LP); (2) keefektifan perangkat pembelajaran yang diukur dari aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran terpadu tipe connected, hasil belajar siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran terpadu tipe connected, dan respon siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran terpadu tipe connected; (3) kendala-kendala dan solusi dalam penerapan perangkat pembelajaran terpadu tipe connected berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran dan hasil wawancara terhadap guru setelah pengimplementasian perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Model pengembangan yang digunakan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran adalah model 4-D yang dikembangkan oleh Thiagarajan yang terdiri dari empat tahap yaitu, tahap pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Akan tetapi dalam penelitian ini hanya sampai tahap pengembangan tanpa melakukan tahap penyebaran karena produk penelitian ini hanya dikhususkan di sekolah uji coba. Pengumpulan data dilakukan dengan cara validasi, wawancara, observasi, daftar pertanyaan, dan lembar penilaian. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kuantitatiif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) kelayakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi, kevalidan silabus, RPP, BAS, LKS, dan LP yang telah divalidasi oleh dua validator dinyatakan sangat valid; (2) keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan, meliputi aktivitas siswaberkategori sangat baik, hasil belajar siswa secara klasikal sudah memenuhi KKM, dan respon siswa hasilnya sangat baik; (3) kendala-kendala implementasi yang muncul seperti halnya kurangnya siswa memahami materi budaya lokal, dan sarana prasarana yang dimiliki oleh sekolah kurang memadai. Dari beberapa kendala tersebut dapat diatasi dengan baik. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penelitian sebagai sumbangan ilmiah dalam bidang pendidikan tentang pengembangan perangkat pembelajaran yang menghasilkan produk berupa produk perangkat pembelajaran berbasis budaya lokal yang dapat diterapkan di SD untuk memotivas guru dan meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran. Kata-kata Kunci: Pengembangan Perangkat Pembelajaran, Pembelajaran Terpadu Tipe Connected, Budaya Lokal Abstrak This research aims to develop and to obtain: (1) the feasibility of an integrated learning tool connected mode based on the local culture subtheme Uniqueness of My Neighborhood fourth grade students based on the results of the validation syllabus, lesson plans (RPP), student’s materials (BAS), student’s worksheets (LKS), and evaluation sheets (LP); (2) the effectiveness of the learning based on the activities of students in teaching learning process by using integrated learning tool connected mode based on local culture fourth grade students, student learning outcomes after following integrated learning activities based on the type of connected local culture, and student response after following types of activities connected integrated learning based on local culture; (3) the constraints and solutions in the application of integrated learning type of connected devices based on the local culture based on observations during the learning process and the results of interviews with teachers after the implementation of learning tools are developed. Development model used to develop learning tools are 4-D models developed by Thiagarajan which consists of four stages, namely, stage of defining, designing, development, and deployment. However, in this study only up to the stage of development without doing stage deployment since the product is only devoted research in pilot schools. Data collection is done by way of validation, interviews, observations, questionnaires, and tests (assessment sheet). Data were analyzed descriptively quantitative. The results showed that: (1) the feasibility of the defenders-distance developed included, the validity of the syllabus, lesson plans, student’s materials, student’s worksheets, and evaluation sheets which has been validated by two validators declared very valid; (2) the effectiveness of learning tools are developed, covering students as excellent activity, the results of student learning classical meets the KKM, and the result is a very good student responses; (3)

81


ISSN: 2460-8475

implementation obstacles that arise as well as the lack of material about student’s understand the local culture, and infrastructure owned by the school is inadequate. From some of these obstacles can be overcome well. Based on the research results, it can be concluded that the research as a scientific contribution in the field of education on the development of learning tools that produce a product in the form of local culture-based learning tools that can be applied in SD for motivated teachers and improve student learning outcomes in learning. Keywords: Learning Tool Development, Integrated Learning Connected Mode, Local Culture

pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa

Pendahuluan Dunia pendidikan tidak boleh terasing dari

aspek baik dalam intra mata pelajaran maupun antar

perbincangan realitas budaya. Bila tidak disadari,

mata pelajaran. Dengan adanya pemaduan itu siswa

pendidikan turut andil dalam menciptakan konflik dan

akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara

ketegangan sosial, budaya, politik dan agama. Oleh

utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi

karena itu, ditengah gegap gempita lagu nyaring tentang

siswa. Jika dibandingkan dalam konsep konvensional,

“Kurikulum

dalam

maka pembelajaran terpadu tampak lebih menekankan

rasioanalitas kita bahwa pendidikan bukan hanya

keterlibatan siswa dalam belajar, sehingga siswa terlibat

mengajarkan “ini” dan “itu”, tetapi juga mendidik anak

aktif dalam proses pembelajaran.

2013”,

harus

menyelinap

menjadi manusia berkebudayaan dan berperadaban.

Kalangan pendidik dan praktisi pendidikan

Dengan demikian, bukan saatnya lagi pendidikan

menyadari bahwa banyak faktor yang mempengaruhi

mengabaikan realitas kebudayaan.

keberhasilan siswa di dalam mengikuti proses belajar

Dalam hal pembelajaran di sekolah, fakta menunjukkan

bahwa

praksis

pembelajaran

mengajar di sekolah. Faktor-faktor yang berpengaruh

telah

tersebut adalah faktor internal dan faktor eksternal dari

mengalami perubahan yang cukup pesat. Hal ini tampak

diri

dari perubahan orientasi pembelajaran yang dahulu

mempengaruhi adalah minat belajar siswa. Sedangkan

bersifat sangat konservatif telah bergeser kepada upaya

faktor

meningkatkan peran aktif siswa dalam pembelajaran.

pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh guru

Hal ini sebagaimana dikemukakan oleh Nugroho

untuk melaksanakan tugasnya yaitu melakukan proses

(2003:1) bahwa telah terjadi pergeseran dalam praksis

belajar mengajar di kelas.

pembelajaran dari yang bersifat konservatif yaitu ditandai

dengan

dominannya

eksternal

sendiri.

yang

Faktor

berpengaruh

internal

di

yang

antaranya

Selain berbagai unsur pembelajaran diatas keberhasilan suatu proses pembelajaran juga ditentukan

pembelajaran (teacher centered) kini telah bergeser

oleh dua faktor yaitu faktor yang berasal dari dalam diri

kepada

siswa yang meliputi minat maupun motivasi dan faktor

peran

aktif

guru

itu

dalam

dominannya

peran

siswa

siswa

dalam

pembelajaran atau student centered. Relasi

peran

guru

dan

yang berasal dari luar siswa yang meliputi sumber siswa

dalam

belajar, lingkungan belajar, dan keberadaan media

pembelajaran memang telah jauh berubah, dari yang

pembelajaran.

semula siswa hanya diposisikan sebagai objek, kini

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara,

tidaklah lagi demikian. Sejalan dengan hal tersebut telah

peneliti menemukan beberapa masalah bahwa keadaan

banyak diperkenalkan berbagai model baru dalam

kelas IV yang umum, pembelajaran cenderung monoton

pembelajaran di sekolah. Salah satu model pembelajaran

dan tidak kontekstual (potensi lingkungan setempat,

yang

dalam

khususnya budaya lokal tidak dimanfaatkan guru secara

terpadu.

optimal) hal ini menunjukkan bahwa siswa kurang

memposisikan

pembelajaran

ini

peran adalah

aktif

siswa

pembelajaran

Pembelajaran terpadu merupakan suatu model dalam

bersemangat

82

dalam

menerima

pelajaran

dan


ISSN: 2460-8475

menimbulkan kejenuhan. Ketika belajar di dalam kelas,

2004:4.9) mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis

siswa mengetahui apa yang dijelaskan oleh guru namun

budaya merupakan strategi penciptaan lingkungan

apabila keluar dari proses belajar mengajar, kurang

belajar dan perancangan pengalaman belajar yang

sekali pengetahuan yang diberikan guru

yang

mengintegrasikan budaya sebagai bagian dari proses

membekas di benak mereka. Disamping hal tersebut,

pembelajaran. Pembelajaran ini berlandaskan pandangan

gangguan dalam kelas ketika pembelajaran berlangsung,

konstruktivisme yang mengutamakan penciptaan makna

perhatian siswa juga rendah karena dalam proses belajar

di

mengajar

berdasarkan pengalaman awal budaya yang telah

siswa

terkadang

mengantuk,

disamping

dipaksa menerima materi dari penjelasan guru. Hal-hal

mana

siswa

mengkonstruksi

pengetahuannya

dimilikinya.

tersebut yang menyebabkan bila diberikan tes hasil

Dari uraian di atas, perlu dikembangkan

belajar oleh guru, hasilnya rendah. Dari ujian akhir

perangkat pembelajaran terpadu tipe connected berbasis

semester yang dilakukan pada semester I tahun ajaran

budaya lokal pada subtema keunikan daerah tempat

2013/2014, siswa yang memperoleh nilai ketuntasan

tinggalku siswa kelas IV Sekolah Dasar.

belajar di atas nilai standar 70 kurang dari 50%. Setelah peneliti mengamati lebih jauh, faktor yang menjadi penyebab

masalah

Kajian Pustaka

tersebut adalah perangkat

Perangkat

pembelajaran

adalah

sekumpulan

pembelajaran yang biasanya digunakan oleh guru

sumber belajar yang memungkinkan guru dan siswa

merupakan copy paste dari hasil KKG yang diadopsi

dapat melakukan proses belajar mengajar. Dimana

dari SD kabupaten lain. Terlihat jelas, bahwa untuk

perangkat pembelajaran itu sendiri meliputi: Silabus,

perangkat

kurang

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar

berkualitas, dan itupun dipakai oleh beberapa SD yang

Siswa (BAS), Lembar Kerja Siswa (LKS), Lembar

ikut dalam KKG. Penyebabnya guru tidak kreatif dan

Penilaian (LP).

pembelajaran

yang

digunakan

model yang digunakan kurang menarik.

Dalam materi Implementasi Kurikulum 2013

Berdasarkan kenyataan di atas, maka perlu

dijelaskan bahwa Silabus adalah rencana pembelajaran

dilakukan perbaikan dalam kegiatan pembelajaran agar

pada suatu mata pelajaran atau tema tertentu dalam

nilai siswa meningkat. Masalah-masalah dalam proses

pelaksanaan

pembelajaran

kurangnya

mencakup: kompetensi inti, kompetensi dasar, materi

semangat siswa, gangguan dalam kelas, serta perhatian

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi

siswa yang rendah karena mengantuk perlu segera

waktu, dan sumber belajar. Silabus berfungsi sebagai

diatasi. Oleh karena itu harus diberikan solusi terhadap

rujukan

masalah-masalah di atas. Salah satu solusinya adalah

pelaksanaan pembelajaran (RPP).

seperti

kejenuhan

dan

bagi

kurikulum

guru

SD.

dalam

Komponen

penyusunan

silabus

rencana

dengan mengembangkan perangkat pembelajaran yang

Pada Kurikulum 2013, silabus tematik telah

menggunakan model pembelajaran terpadu. Secara

disiapkan oleh pemerintah, guru tinggal menggunakan

konsepsional pengembangan perangkat pembelajaran

sebagai dasar penyusunan RPP. Guru memilih kegiatan-

diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa

kegiatan

apabila fokus pada tema budaya yang dikembangkan

tema/subtema yang akan dilaksanakan pada satu

dengan

dalam

pertemuan atau lebih. Kegiatan yang dipilih harus

prosesnya. Pengintegrasian budaya lokal dalam proses

mencakup kegiatan pembelajaran sesuai dengan standar

pembelajaran memerlukan pendekatan pembelajaran

proses (Kemdikbud, 2013:12-13).

mengintegrasikan

budaya

lokal

berbasis budaya lokal. Pannen (dalam Suprayekti,

83

pembelajaran

yang

sesuai

dengan


ISSN: 2460-8475

Selanjutnya menurut Permendikbud Nomor 81A

pembelajaran dalam bentuk panduan pelatihan dan

Tahun 2013 Lampiran IV tentang Implementasi

demontrasi.

Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran (Kemdikbud,

Perangkat pembelajaran lainnya adalah lembar

2013:37) tahapan pertama dalam pembelajaran menurut

penilaian. Arikunto (1997:55) mengatakan bahwa

Standar Proses adalah perencanaan pembelajaran yang

lembar peniliaian merupakan media yang digunakan

diwujudkan dengan kegiatan penyusunan Rencana

untuk

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP adalah rencana

mempelajari sesuatu. Jadi pada dasarnya lembar

pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu

penilaian ini digunakan guru sebagai acuan untuk

materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada

melihat tingkat keberhasilan siswa terhadap hasil

silabus.

belajarnya sesuai dengan indikator pencapaian yang

Bahan ajar atau materi pelajaran (instructional

mengukur

pencapaian

seseorang

setelah

telah ditentukan.

materials) secara garis besar terdiri dari pengetahuan,

Menurut Wahyuni dan Ibrahim (2012:10 )

keterampilan, dan sikap. Ketiga materi ini harus

penilaian dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu

dipelajari siswa dalam rangka

mencapai standar

berupa tes dan nontes. Penilaian tes merupakan

kompetensi yang telah ditentukan (Depdiknas,2006:4).

serentetan pertanyaan, latihan, atau alat lain yang

Sedangkan menurut trianto bahan ajar merupakan

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,

panduan bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran yang

intelegensi, kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh

memuat

pelatihan,

peserta didik. Penilaian nontes dapat digunakan untuk

penyelesaian masalah berdasarkan konsep, informasi,

mengukur kompetensi secara mandiri dan dapat pula

dan contoh–contoh penerapan.

digunakan sebagai pelengkap alat lain.

materi

pembelajaran,

kegiatan

Bahan ajar siswa harus dapat menjadi panduan belajar siswa dalam pembelajaranya di kelas, selain itu

Metode Penelitian

dalam materi ajar tidak boleh terlalu banyak atau

Penelitian

sebaliknya terlalu sedikit.

Ada tiga prinsip dalam

kombinasi

ini

menggunakan

kualitatif-kuantitatif

model

pendekatan sequential

penyusunan bahan ajar yaitu relevansi (keterkaitan),

exploratory. Model sequential exploratory

adalah

konsistensi (keajegan), dan kecukupan (materi yang

metode penelitian kombinasi yang menggabungkan

diajarkan hendaknya cukup memadai dalam membantu

metode penelitian kualitatif dan kuantitatif (Sugiyono,

siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan

2013:415). Pendekatan kombinasi dipilih karena dalam

(Depdiknas, 2006:6 ).

penelitian pengembangan ini dibutuhkan data kualitatif

LKS atau lembar kegiatan siswa merupakan buku

dan kuantitatif. Ditinjau dari aspek tujuan, metode yang

panduan untuk siswa dalam menyelesaikan permaslahan

digunakan dalam penelitian ini menggunakan penelitian

dalam materi- materi yang telah di terimanya. Disini

pengembangan.

peran LKS sangat membantu untuk mengasah dan

menggunakan model pengembangan 4-D (Four D

mengembangkan kemampuan siswa dalam memecahkan

Models) yang dikembangkan oleh Thiagarajan yang

suatu masalah yang ada kaitanya dengan pembelajaran

meliputi empat tahap, yaitu define (pendefinisian),

yang sedang berlangsung.

design (perancangan), develop (pengembangan) dan

Desain

dalam

penelitian

ini

Menurut Trianto (2007:73) LKS dapat berupa

desseminate (penyebaran) (Trianto, 2011:65). Penelitian

panduan untuk melatih pengembangan aspek kognitif

ini diadaptasi hanya sampai pada tahap develop

maupun panduan untuk pengembangan semua aspek

(pengembangan), sehingga model pembelajaran yang dikembangkan hanya digunakan pada sekolah yang

84


ISSN: 2460-8475

digunakan sebagai tempat penelitian tanpa disebarkan

pengembangan perangkat pembelajaran yang akan

pada sekolah lain. Model ini dipilih karena tahapannya

dikembangkan.

jelas,

runtut,

dan

sesuai

Pengembangan

dengan

perangkat

kebutuhan

pembelajaran

subtema keunikan daerah tempat tinggalku siswa kelas

terpadu tipe connected berbasis budaya lokal pada

IV SD dapat diabstraksikan dalam diagram berikut

. Analisis Kurikulum 2013

.

Analisis siswa Tahap Pendefinisian Analisis konsep

Analisis tugas

Perumusan tujuan pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013 Tahap Perancangan

Penyusunan perangkat pembelajaran terpadu tipe connected berbasis budaya lokal pada subtema keunikan daerah tempat

Disain awal perangkat pembelajaran terpadu tipe connected berbasis budaya lokal pada subtema keunikan daerah tempat tinggalku

Draf I

Validasi disain awal perangkat pebelajaran Revisi hasil validasi yang telah dinilai oleh validator Draf II Uji coba terbatas Refleksi hasil uji coba terbatas Tahap Pengembangan

Revisi II Perangkat Pembelajaran Terpadu Tipe Connected Berbasis Budaya Lokal pada subtema keunikan daerah tempat tinggalku

Laporan tesis

Analisis

Uji coba luas

Bagan 1 Model Pengembangan 4-D

Berdasarkan bagan di atas, terdapat tiga tahap

Untuk mengetahui kelayakan perangkat

yang dapat dilakukan untuk mengembangkan perangkat

pembelajaran

yang

pembelajaran terpadu tipe connected berbasis budaya

informasi

lokal, yaitu (1) tahap pendefinisian; (2) tahap perancangan;

pembelajaran yang meliputi kevalidan Silabus, RPP,

dan (3) tahap pengembangan.

Bahan Ajar Siswa (BAS), Lembar Kerja Siswa

mengenai

dikembangkan, kevalidan

diperlukan perangkat

(LKS), dan Lembar Penilaian (LP). Hasil penilaian validator I dan II terhadap

Hasil Penelitian 1.

Kelayakan Perangkat Pembelajaran Terpadu

silabus sebelum uji coba luas meliputi: format, isi,

Tipe Connected Berbasis Budaya Lokal Pada

dan bahasa dari validator I memperoleh skor validitas

Subtema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku

4,86 yang berarti sangat valid, sedangkan dari

Siswa Kelas IV SD

validator II memperoleh skor 4,71 yang berarti sangat 85


ISSN: 2460-8475

valid, sehingga rata-rata jumlah skor dari kedua

sedangkan dari validator II memperoleh skor 4,65

validator adalah 67 dengan skor validitas 4,79 yang

yang berarti sangat valid, sehingga rata-rata jumlah

berarti sangat valid. Disamping itu, skor reabilitas

skor dari kedua validator adalah 81 dengan skor

yang di dapat dari lembar validasi silabus adalah

validitas 4,77 yang berarti sangat valid. Disamping

88,89 % sehingga instrumen dikategorikan baik.

itu, skor reabilitas yang di dapat dari lembar validasi

Hasil penilaian validator I dan II terhadap RPP sebelum uji coba luas meliputi: format, isi, dan

silabus

adalah

88,89

%

sehingga

instrumen

dikategorikan baik.

bahasa dari validator I memperoleh skor validitas 4,81 yang berarti sangat valid, sedangkan dari 2.

Keefektifan

validator II memperoleh skor 4,56 yang berarti sangat

pembelajaran terpadu tipe connected


budaya lokal pada subtema keunikan daerah


tempat tinggalku siswa kelas IV Sekolah Dasar


Untuk

dalam

penerapan

mengetahui

kreteria

perangkat berbasis

keefektifan


perangkat dapat diketahui dari (1) aktivitas siswa, (2)

88,89 % sehingga instrumen dikategorikan baik.

hasil belajar, (3) respon siswa setelah mengikuti

Hasil penilaian validator I dan II terhadap

kegiatan pembelajaran yang dikembangkan.

bahan ajar siswa sebelum uji coba luas meliputi: isi,

Berdasarkan rekapitulasi hasil pengamatan

bahasa, dan penyajian dari validator I memperoleh

aktivitas siswa (uji coba luas) pada pembelajaran 1

skor validitas 4,82 yang berarti sangat valid,

dan 2 mendapatkan skor persentase keaktifan ≥ 80

sedangkan dari validator II memperoleh skor 4,47

yang berarti aktivitas siswa selama menerapkan

yang berarti sangat valid, sehingga skor rata-rata dari

perangkat pembelajaran yang dikembangkan sangat

kedua validator adalah 4,65 dengan skor validitas

baik.

4,65 yang berarti sangat valid. Disamping itu, skor

Berdasarkan hasil belajar siswa, perangkat

reabilitas yang di dapat dari lembar validasi silabus

pembelajaran

yang

dikembangkan

dapat

adalah 88,89 % sehingga instrumen dikategorikan

menuntaskan hasil belajar siswa pada uji coba luas.

baik.

Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan secara klasikal Hasil penilaian validator I dan II terhadap

pada pembelajaran 1 dan 2 terdapat ≥70% siswa

LKS sebelum uji coba luas meliputi: format, isi, dan

tuntas belajar, sehingga secara klasikal perangkat

bahasa dari validator I memperoleh skor validitas

pembelajaran

4,82 yang berarti sangat valid, sedangkan dari

berhasil.

yang

dikembangkan

dinyatakan

validator II memperoleh skor 4,59 yang berarti sangat

Berdasarkan rekapitulasi hasil respon siswa


pada uji coba terbatas dan uji coba luas seluruh


komponen pertanyaan mendapatkan respon sebesar


100%, artinya respon siswa terhadap perangkat


pembelajaran yang dikembangkan sangat baik.

88,89 % sehingga instrumen dikategorikan baik. Hasil penilaian validator I dan II terhadap 3.

Kendala-kendala dan bagaimana solusi dalam

lembar penilaian sebelum uji coba luas meliputi:

penerapan perangkat pembelajaran terpadu tipe

format, isi, dan bahasa dari validator I memperoleh

connected berbasis budaya lokal pada subtema

skor validitas 4,88 yang berarti sangat valid,

86


ISSN: 2460-8475

keunikan daerah tempat tinggalku siswa kelas IV

terbatas dan uji coba luas ini. Peneliti melakukan

Sekolah Dasar

dengan

Untuk

mengetahui

kendala

dalam

implementasi perangkat pembelajaran pada uji coba

pengamatan

kendala

dalam

kegiatan

pembelajaran. Hasil pengamatan dapat disajikan pada tabel berikut.

Tabel 1 Kendala Implementasi Perangkat Pembelajaran (Uji Coba Luas) a.

Pembelajaran 1 Kendala

Solusi

Dalam proses pembelajaran terjadi sedikit pemborosan waktu, di karenakan pengulangan pada kegiatan menyimak, yang semula telah terencana mengunakan LCD ternyata di SDN Pangarangan III untuk sarana dan prasarana untuk LCD mengalami kerusakan.

Untuk mengatasi hal tersebut peneliti menyiasatinya dengan menggunakan laptop dan pengeras suara, yang semula rencananya di putar hanya sebanyak 2 kali, karena mengunakan laptop untuk memperjelas gambar pada kegiatan menyimak, maka dilakukan pemutaran vidio sebanyak 4 kali.

b.

Pembelajaran 2 Kendala

Solusi

Siswa paham saat proses pembelajaran berlangsung, ternyata setelah peneliti cek pada lembar penilaian individu, ada satu anak yang belum memahami, bukan memahami masalah pengerjaannya, ternyata untuk isi materi.

Peneliti mengadakan wawancara terhadap guru kelasnya, karena memang untuk kondisi siswa sepenuhnya guru kelaslah yang memahaminya. didapatkan jawaban bahwa anak tersebut dibiasakan lebih mengenal tradisi masa kini oleh orang tuanya, sehingga anak tersebut tidak memahami kebudayaan yang ada. Maka peneliti memberi saran untuk anak tersebut kepada guru kelas agar guru memberikan masukan kepada orang tua wali, agar guru dan orang tua memberikan perlakuan khusus serta sering diberikan tugas untuk setiap harinya mengenal lingkungan keluarga dan lingkungan sekitar dimana anak tersebut tinggal agar lebih banyak memiliki pengetahuan tentang kebudayaan setempat.

2. Keefektifan perangkat pembelajaran terpadu tipe

Simpulan 1. Kelayakan perangkat pembelajaran terpadu tipe



keunikan daerah tempat tinggalku siswa kelas IV SD

keunikan daerah tempat tinggalku siswa kelas IV SD

a. Aktivitas siswa dalam kegiatan

a. kevalidan silabus yang dikembangkan valid

pembelajaran


dengan reliabilitas 88,89%

subtema keunikan daerah tempat tinggalku siswa

b. kevalidan RPP yang dikembangkan valid dengan

kelas IV SD. Pada ujicoba terbatas antara

reliabilitas 88,89%

penangamat

c. kevalidan BAS yang dikembangakan valid dengan

I

dan

pengamat

II

padan

pembelajaran 1 dan 2 ini di dapat rata-rata 87,36

reliabilitas 88,89%

dan 88,61%, dengan rebilitas 91,43. Sedangkan

d. kevalidan LKS yang dikembangakan valid dengan

pada ujicoba luas antara penangamat I dan

reliabilitas 88,89%

pengamat II padan pembelajaran 1 dan 2 ini di

e. kevalidan LP yang dikembangkan valid dengan

dapat rata-rata 88,83 dan 89,33%, dengan rebilitas

reliabilitas 88,89%

94,92 dan 94,44. b. Hasil

belajar

setelah

kegiatan

pembelajaran


87


ISSN: 2460-8475

subtema keunikan daerah tempat tinggalku siswa

Trianto.

kelas IV SD. Secara klasikal nilai sudah melampoi

(2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka.

target KKM yang ditetapkan di SDN Pangarangan III, sehingga dikatakan tuntas

Suprayekti. ( 2004). Pembaharuan Pembelajaran di SD. Jakarta: Pusat Penerbitan UT.

pada uji coba

terbatas pada pembelajaran 1 dan 2 dengan rataSugiyono. (2013). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.

rata 87, 5 dan 84% dan pada uji coba luas pada pembelajaran 1 dan 2 terlihat pada tabel , 4.17, dan 4.18 dengan rata-rata 83,4 dan 83,8%. c. Respon

siswa

pembelajaran

terpadu

tipe

connected berbasis budaya lokal pada subtema keunikan daerah tempat tinggalku siswa kelas IV SD. Respon siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran terpadu tipe connected berbasis budaya lokal pada subtema keunikan daerah tempat tinggalku siswa kelas IV SD dengan kriteria rata-rata keseluruhan pada uji coba terbatas dan uji coba luas sebesar 100% dengan kriteria sangat baik. 3. Kendala-kendala dan solusi terhadap penerapan perangkat pembelajaran terpadu tipe

connected

berbasis budaya lokal pada subtema keunikan daerah tempat tinggalku siswa kelas IV SD dari kelengkapan sarana dan prasarana sekolah membutuhkan tambahan karena minimnya LCD dan kemudian bisa diganti dengan menggunakan Laptop dan pengeras suara untuk kegiatan menyimak gambar dan vidio.

Daftar Pustaka Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas. (2003). Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas RI. Nugroho. (2003). Reposisi Peran Guru dalam Praksis Pembelajaran Modern. Semarang : Dinas Pendidikan dan Kebudayaaan Propinsi Jawa Tengah. Permendikbud, (2013). Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 65 Tahun 2013. Jakarta: Depdikbud.

88

Jurnal Review Pendidikan Dasar ISSN: Vol 1 No 1 September 2015

Recommend Documents