Jsme rádi na světě. Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Základní škola a mateřská škola Žandov, okres Česká Lípa, příspěvková organizace Kostelní 200, Žandov 471 07

Jsme rádi na světě

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Verze 2

1

Obsah 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy 3. Podmínky a organizace předškolního vzdělávání 3.1. Materiální podmínky 3.2. Životospráva 3.3. Psychosociální podmínky 3.4. Organizace chodu MŠ 3.5. Řízení mateřské školy 3.6. Personální a pedagogické zajištění 3.7. Spoluúčast rodičů 3.8. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných 3.8.1. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami 3.8.2. Vzdělávání dětí mimořádně nadaných 4. Charakteristika vzdělávacího programu 4.1. Cíle předškolního vzdělávání 4.1.1. Rámcové cíle 4.1.2. Dílčí cíle – oblasti 4.1.3. Kompetence 4.1.4. Kompetence a očekávané výstupy

8 8 9 9 11 11 11 12 12

5. Vzdělávací obsah a jeho časový plán 6. Doplňující projekty a další aktivity 7. Struktura vlastního hodnocení školy

28 32 32

2

3 4 5 5 5 6 6 7 7 8

1. Identifikační údaje Název školního vzdělávacího programu: Jsme rádi na světě Verze: 2. verze Předkladatel: Základní škola a mateřská škola Žandov, okres Česká Lípa, příspěvková organizace Ředitelka školy: Mgr. Kamila Nacházelová Zástupce statutárního orgánu: Mgr. Petra Joslová Zástupce ředitelky pro MŠ: Alena Chocová Koordinátor ŠVP pro ZV: Mgr. Renata Vítů Koordinátor ŠVP pro PV: Alena Chocová Internetové stránky školy: www.zszandov.cz Kontakt: telefon e-mail:

487 861 143 [email protected]

Zřizovatel: Město Žandov, Náměstí 82, 471 07 Žandov Název příspěvkové organizace: Základní škola a mateřská škola Žandov, okres Česká Lípa, příspěvková organizace Sídlo příspěvkové organizace: Kostelní 200, Žandov, PSČ 471 07 Identifikační číslo: 709 82 074 Datum vzniku organizace: 1. ledna 2003 Právní forma organizace: příspěvková organizace Platnost dokumentu: 29. srpna 2014 Účinnost dokumentu: 1. září 2014 Č.j.: ZŠ 189/2014

Mgr. Kamila Nacházelová ředitelka školy

razítko školy

3

2. Charakteristika školy Název: Adresa školy: Odloučené pracoviště: ID právnické osoby: ID zařízení:

Základní škola a mateřská škola Žandov, okres Česká Lípa, příspěvková organizace Žandov, Kostelní 200 – budova ZŠ a ŠD Žandov, Lužická 298 – budova MŠ a ŠJ 650 039 017 ZŠ MŠ ŠJ ŠD

102 145 733 102 629 561 107 560 909 116 000 414

Vzdělávací program: Cesta k vědění - školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Jsme rádi na světě – školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Součásti školy:

základní škola školní družina mateřská škola školní jídelna

(kapacita 115) (kapacita 50) (kapacita 84) (kapacita 240)

Spádová oblast školy: Žandov, Radeč, Novosedlo, Valteřice, Heřmanice, Velká Javorská Předškolní i základní vzdělání je poskytováno také dětem ze Starého Šachova, Horní Police, Velké Bukoviny, Malé Bukoviny, Františkova nad Ploučnicí. Dispoziční podmínky školy: MŠ je trojtřídní, třídy jsou homogenní, dále je zde školní kuchyň a školní jídelna, která je i pro děti z kmenové ZŠ. Ke cvičení využívají děti ZŠ i MŠ menší tělocvičnu, která je umístěna v budově mateřské školy. Ke sportovním aktivitám jako je atletika, fotbal a další míčové hry je využíváno hřiště TJ Spartaku Žandov a veřejné hřiště v blízkosti ZUŠ. Mateřská škola sídlí na odloučeném pracovišti v Lužické ulici č. p. 298, ale v bezprostřední blízkosti školy základní. Ke hrám i výuce slouží každému oddělení MŠ herna s pracovní částí, k odpočinku lehárna. V dopoledních i odpoledních hodinách využívají děti dvou školních zahrad, jedna ze zahrad je využívána v odpoledních a podvečerních hodinách i dětem z mateřského centra, které rozvíjí svou činnost v budově MŠ. V objektu mateřské školy je i školní kuchyně s jídelnou, kde se stravují žáci i zaměstnanci celého zařízení. Školní kuchyně poskytuje stravování také cizím strávníkům. Budova základní i mateřské školy se nachází v centru Žandova, avšak v klidné části.

4

3. Podmínky a organizace předškolního vzdělávání Budova mateřské školy disponuje dostatečnými prostory pro činnosti tří oddělení MŠ s kapacitou 84 dětí. Zřizovatel poskytl MŠ výjimku z počtu dětí a třídu MŠ lze naplnit až do počtu 28 za podmínky, že nebude překročena celková kapacita zařízení, nebudou narušena pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví a jiné právní předpisy včetně směrnic vydaných školou. Děti jsou přijímány zpravidla od tří let věku dle stanovených kritérií stanovených mateřskou školou po dohodě se zřizovatelem. MŠ poskytuje dle svých možností předškolní vzdělávání i dětem mladším tří let, dětem mimořádně nadaným a dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. 3.1. Materiální podmínky Mateřská škola má dostatečně velké prostory a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení (umývárny, toalety) i vybavení pro odpočinek dětí (lůžka) jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné a jsou estetického vzhledu. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku; je průběžně obnovováno a doplňováno a pedagogy plně využíváno. Hračky, pomůcky, náčiní a další doplňky nebo alespoň jejich podstatná část je umístěna tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení; jsou stanovena pravidla pro jejich využívání pedagogy i dětmi. Děti se samy svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy, především chodby od šatny k oddělení a chodby vedoucí od předního k zadnímu vchodu. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli je shlédnout i jejich rodiče. Na budovu mateřské školy bezprostředně navazuje zahrada s herními prvky a dětské dopravní hřiště. Tyto prostory jsou vybavené tak, aby umožňovaly dětem rozmanité pohybové, relaxační i další aktivity. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. 3.2. Životospráva Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava odpovídající předepsaným požadavkům pro stravování dětí předškolního věku. Jídelníček byl konzultován i s výživovou poradkyní a plně pokrývá požadavky zdravého stravování. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů, děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin a mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. Děti nejsou v žádném případě nuceni do jídla, ale stravování je stále sledováno tak, aby nedošlo k hladovění dítěte. Školní kuchyně je schopna se přizpůsobit i individuálním požadavkům na stravování dětí, jako jsou alergie na jednotlivé potraviny, diety apod. Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, aby umožňoval organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci rodiny. Děti jsou zpravidla každodenně a dostatečně dlouho venku, program činností je přizpůsobován okamžité kvalitě ovzduší a počasí. Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale i v interiéru mateřské školy. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku

5

jednotlivých dětí (např. dětem s nižší potřebou spánku je místo odpočinku na lůžku nabízen jiný klidný program apod.). Děti v posledním roce docházky využívají k odpočinku po obědě relaxačních aktivit. Donucovat děti ke spánku na lůžku je nepřípustné. Ve spolupráci s okolními mateřskými školami je prohlubována i sportovní činnost tak, aby děti již během předškolního vzdělávání získávaly kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám jako je atletika, plavání apod. Pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor. 3.3. Psychosociální podmínky Děti i dospělí se cítí v prostředí mateřské školy dobře, spokojeně, jistě a bezpečně. Tomu napomáhá i pozitivní klima školy. Nově příchozí dítě má možnost postupně se adaptovat na nové prostředí i situaci. Pedagogové respektují potřeby dětí (obecně lidské, vývojové a individuální), reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování (jednají nenásilně, přirozeně a citlivě, navozují situace pohody, klidu, relaxace apod.). Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a chvatem. Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Jakékoliv projevy nerovností, podceňování a zesměšňování dětí jsou nepřípustné. Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v mateřské škole potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů. Třída je pro děti kamarádským společenstvím, v němž jsou zpravidla rády. Je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života (je dítěti tematicky blízká, jemu pochopitelná, přiměřeně náročná, dítěti užitečná a prakticky využitelná.) Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatných pokusech, je uznalý, dostatečně oceňuje a vyhodnocuje konkrétní projevy a výkony dítěte a přiměřeně na ně reaguje pozitivním oceněním, vyvaruje se paušálních pochval stejně jako odsudků. Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora. Pedagog se programově věnuje neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňuje v oblasti prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů. 3.4. Organizace chodu MŠ Organizační zajištění chodu mateřské školy je plně vyhovující potřebám dětí různých věkových skupin. Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální či aktuálně změněné potřeby. Do denního programu jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. Při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, a to včetně aktivit, které mateřská škola organizuje nad rámec běžného programu. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní později pokračovat. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem atp. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, děti mají možnost účastnit se společných činností v malých, středně velkých i velkých skupinách. 6

Je dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí. Pokud to děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, stejně tak i možnost soukromí při osobní hygieně apod. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky (věcné vybavení prostředí je dostatečné a kvalitní, pomůcky jsou připravovány včas) Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě, spojování tříd je maximálně omezeno. Režim dne, který je dostatečně flexibilní vzhledem k potřebám dětí i denní činnosti MŠ, je součástí Školního řádu MŠ. 3.5. Řízení mateřské školy Řízení mateřské školy je dáno Organizačním řádem školy č. 1 a názorně organizačním schématem určujícím jednotlivé pozice a stupně řízení vedoucích pracovníků a to jak pedagogických tak i provozních. Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny nejen v organizačním řádu, ale i v pracovních náplních zaměstnanců. Je vytvořen funkční informační systém, a to jak uvnitř mateřské školy, tak navenek. Další vzdělávání je zabezpečováno v rozsahu možností školy i zřizovatele. Při vedení zaměstnanců vytváří ředitelka školy ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení mateřské školy, ponechává jim dostatek pravomocí a respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. Ředitelka školy ve spolupráci se zástupkyní pro MŠ vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně zaměstnance motivuje a podporuje jejich vzájemnou spolupráci. Pedagogický sbor pracuje jako tým, zve ke spolupráci rodiče. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá zpětné vazby. Ředitelka vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními členy pedagogického týmu. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu základní a mateřské školy, jsou smysluplné a užitečné. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy, s pedagogy i provozními zaměstnanci základní školy i školní družiny, se základní uměleckou školou i jinými organizacemi v místě školy a s odborníky poskytujícími pomoc zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí.

3.6. Personální a pedagogické zajištění Personální a pedagogické podmínky vzdělávání jsou plně vyhovující. Všichni pracovníci, kteří pracují v mateřské škole jako pedagogové, mají předepsanou odbornou kvalifikaci, případně si ji doplňují. Pedagogický sbor, resp. pracovní tým funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel. Pedagogové se sebevzdělávají, ke svému dalšímu vzdělávání přistupují aktivně. Ředitelka podporuje profesionalitu pracovního týmu, sleduje udržení a další růst profesních kompetencí všech pedagogů (včetně svojí osoby), vytváří podmínky pro jejich další, systematické vzdělávání. Služby pedagogů jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech

7

zajištěna dětem optimální pedagogická péče. Pedagogové jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem (v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí, včetně Kodexu pedagoga, který je součástí OŘ školy). Specializované služby, jako je logopedie, rehabilitace či jiná péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami, ke kterým předškolní pedagog sám není dostatečně kompetentní, jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky (speciálními pedagogy, školními či poradenskými psychology, lékaři, rehabilitačními pracovníky aj.). 3.7. Spoluúčast rodičů Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat. Spolupráce funguje na základě partnerství. Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět. Např. v oblasti věcného prostředí, životosprávy dětí, psychosociálního klimatu, organizace vzdělávání, personálního a pedagogického zajištění, spolupráce mateřské školy s rodinou apod. Velice úzká spolupráce probíhá při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, účastnit se různých programů, dle svého zájmu zde vstupovat do her svých dětí. Jsou pravidelně a dostatečně informováni o všem, co se v mateřské škole děje. Projeví-li zájem, mohou se spolupodílet při plánování programu mateřské školy, při řešení vzniklých problémů apod. Pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji i učení. Domlouvají se s rodiči o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání. Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejích svěřených vnitřních záležitostech. Jednají s rodiči ohleduplně, taktně, s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. Nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad. Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě; nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí. 3. 8. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných 3. 8. 1. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami ŠVP Jsme rádi na světě vychází z respektování individuálních potřeb a možností dítěte. Je základním východiskem pro vzdělávání i dětí se speciálními potřebami. Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je třeba jejich naplňování přizpůsobovat tak, aby maximálně vyhovělo dětem, jejich potřebám i možnostem. Snahou pedagogů je vytvoření optimálních podmínek k rozvoji osobnosti každého dítěte, k učení i ke komunikaci s ostatními a pomoci k dosažení co největší samostatnosti. Oproti vzdělávání běžné populace dětí vyžaduje vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami obvykle některé jiné, popř. některé další podmínky. Základní povinné podmínky pro předškolní vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami jsou stanoveny zákony, vyhláškami a prováděcími předpisy. Kromě těchto podmínek je třeba, aby předškolní pedagog bral v úvahu ještě podmínky další, které ovlivňují kvalitu poskytovaného vzdělávání. Jsou to 8

podmínky, které vyplývají z přirozených vývojových potřeb dětí předškolního věku a zároveň i ty, které jsou dány jejich speciálními potřebami. Některé jsou pro všechny děti společné, jiné se liší podle charakteru a stupně postižení či znevýhodnění dítěte a v obecné formě se zpravidla týkají určité skupiny dětí. Pedagog by měl zajišťovat tyto podmínky s ohledem na vývojová a osobnostní specifika těchto dětí a měl by být vzdělán v oblasti speciální pedagogiky. Podmínky pro vzdělávání dětí se zdravotním znevýhodněním a zdravotním postižením nejsou v naší škole zatím zcela ideální. Ke vzdělávání dětí s těžkým tělesným, zrakovým a sluchovým postižením, s mentální retardací a autismem není prostor MŠ vyhovující, kvalitnímu vzdělávání takto postižených dětí chybí i výukové a kompenzační pomůcky a přítomnost dalšího pedagoga, jehož kvalifikace i praxe by byla pro vzdělávání takto postižených dětí optimální. V každém případě se však škola snaží děti se speciálními vzdělávacími potřebami integrovat mezi děti zdravé a svým individuálním přístupem uspokojit potřebu dítěte i rodiny například zajištěním pedagogického či osobního asistenta. U dětí s poruchami pozornosti a vnímání (děti s poruchou učení a chování) zajišťujeme pro dítě zklidňující prostředí se zvýšeným bezpečnostním dohledem, snižuje se počet dětí ve třídě, je zajištěn důsledný individuální přístup pedagoga k dítěti, mateřská škola těsně spolupracuje s SPC a s rodiči dítěte, jsou využívány speciální didaktické pomůcky zaměřené na cvičení soustředění a pozornosti. U dětí s poruchami řeči je zajištěna kvalitní průběžná logopedická péče a je zajištěna těsná spolupráce s odborníky a s rodiči dítěte. Integrace dětí do podmínek běžných mateřských škol má vedle nesporných pozitiv i svá rizika. Základním předpokladem toho, aby byla tato rizika vyloučena, popř. maximálně snížena, je stanovit, co v kterém konkrétním případě potřeby dítěte představují, jaké z nich vyplývají nároky na práci předškolního pedagoga a jaké podmínky je třeba v prostředí mateřské školy vytvořit. Po dohodě s rodiči, pedagogy, SPC, pediatrem a dalšími odborníky je vždy plně v kompetenci ředitele školy rozhodnout o přijetí dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami k předškolnímu vzdělávání. 3. 8. 2. Vzdělávání dětí mimořádně nadaných ŠVP Jsme rádi na světě a z něj vyplývající třídní i individuální vzdělávací program, jeho obsah i podmínky, jsou přizpůsobeny mimořádným schopnostem dětí a v případě potřeby doplněny nabídkou dalších aktivit podle zájmů a mimořádných schopností či mimořádného nadání dětí. Rozvoj a podpora mimořádných schopností by měla být zajišťována a organizována tak, aby nebyla jednostranná a neomezila pestrost a šíři obvyklé vzdělávací nabídky. Vedle vzdělávacího programu podporuje škola mimořádné nadání dětí i formou spolupráce se ZUŠ Žandov, kde se děti dále a hlouběji rozvíjejí v hudebním oboru – nejčastěji hrou na zobcovou flétnu, výtvarném i tanečním oboru. Své sportovní zaměření mohou děti rozvíjet v rámci kroužku aerobiku, fotbalu i atletiky.

4. Charakteristika vzdělávacího programu Naplněním cílů ŠVP Jsme rádi na světě se snažíme vytvářet tvořivé klima s optimálními podmínkami k rozvoji osobnosti dítěte a k ochraně jeho zdraví, k získávání vlastní identity, sebedůvěry a samostatnosti, položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmu a potřeb, učit je uvědomění si odpovědnosti za své chování a jednání a to vše při vzájemné spolupráci mezi dítětem, školou a rodinou. Mateřská škola je místem 9

komunikace a kooperace, kde se děti vzájemně stýkají a rozvíjejí, místem společného pobytu a her, místem, ve kterém děti poprvé získávají kamarády a poprvé se dostávají do skupiny sobě rovných, s nimiž tvoří společenství. Mateřská škola otvírá dětem nová pole pro jejich jednání a chování a pomáhá jim získat sebejistotu a důvěru v sebe samé v mnohostranných kontaktech s dětmi i dospělými. Každá z pedagogických pracovnic si uvědomuje, že prvořadým cílem je rozvoj osobnosti člověka, chápaný jako nalézání vztahu člověka k sobě, ostatním lidem, společnosti, přírodě, ke světu. Osou veškeré výchovy zůstává výchova k lidství, člověčenství, schopnost lidské soudržnosti, pochopení a porozumění potřeby druhých lidí, ohleduplnost, zodpovědnost, osvojování základních kulturních dovedností jako nástrojů k dalšímu vzdělávání. Moderní pojetí výchovy preferuje na prvním místě postoje k lidem, přírodě, hodnoty zejména mravní, dále pak dovednost pracovat s informacemi, dovednost komunikovat, spolupracovat s lidmi, diskutovat, tvořivě řešit problémy a potom teprve vědomosti. Chceme pracovat podle Školního vzdělávacího programu tak, aby děti necítily kladenou zátěž, ale rozvíjely se pokud možno nejpřirozenější cestou. Ve vzdělávání dětí upřednostňujeme rozvoj smyslového vnímání, cit pro jazyk - vzájemnou komunikací, příkladem dospělého, zařazováním jazykových logopedických chvilek. Veškerým snažením našich zaměstnanců je, aby dítě v našem zařízení bylo maximálně šťastné a spokojené. V mateřské škole se více věnujeme tělesnému rozvoji, využíváme přírody k delším vycházkám a snažíme se využívat maximálně zahradního zařízení. Podpora spontánního pohybu dětí je pro nás samozřejmostí. Sportovní hry jsou každoročně vyvrcholením různých sportovních aktivit během celého roku. Děti mají dostatek náčiní v MŠ i na zahradě školy. Máme i své dopravní hřiště. Také hudební výchova nám není cizí, děti se naučí spoustu nových písní, tanečků a hudebních her, se kterými se prezentujeme často na veřejnosti. Za důležité považujeme uspokojování přirozených lidských potřeb dítěte i dospělého. Dítě si samo říká o velikost porce jídla, do jídla není nuceno, volí si samo délku odpočinku. Děti mají dostatek pohybu na čerstvém vzduchu i při pobytu ve třídách. Chceme vytvářet radostné prostředí, aby dítě vědělo, že je láskyplně přijímáno jako rovnocenná osobnost. Při zařazování dětí do tříd respektujeme dětská přátelství, sourozenecké vztahy a přání dětí i rodičů. Naším cílem je položit u dětí základy zdravého životního stylu a naučit je vědomostem, dovednostem a návykům směřujícím k ochraně zdraví. Za nezbytné považujeme rozvíjení schopnosti komunikace a spolupráce. Vytváříme podmínky k samostatnému rozhodování dítěte a podpoře jeho sebedůvěry. Zdravá výživa je jednou z nejdůležitějších součástí zdravého životního stylu a proto během roku zařazujeme témata týkající se péče o naše zdraví. Děti se postupně seznamují s vlastním tělem, péčí o ně, se zdravou výživou a nebezpečími, se kterými se mohou setkat v dnešním světě. Nejen ochranu zdraví, ale i zdraví přírody a sounáležitost s ní považujeme za nezbytnou součást rozvoje osobnosti člověka. Učíme děti vážit si přírody a cítit k ní zodpovědnost. Děti se prostřednictvím péče o školní zahradu a drobné živočichy v ní učí přírodě rozumět a ochraňovat ji. Naučí se také využívat již jednou použité suroviny, například třídit odpady. ŠVP má jedno hlavní téma a sedm podtémat, které obsahují změny ve společnosti a v životě dětí a v souvislosti se střídáním ročních období. Jednotlivá podtémata lze vhodně doplňovat, obměňovat, případně jinak upravovat dle potřeb učitelek nebo vzniklé situace. K realizaci témat mají učitelky naší MŠ osobnostní a odborné předpoklady. Učitelky mají vhodné podmínky a přiměřené množství materiálů k realizaci stanovených cílů. Realizace i nabízené aktivity jsou přijatelné i pro rodiče, kteří jsou informováni a mají možnost se na aktivitách školy podílet. Činnosti jsou dostatečně různorodé a přiměřené zájmu a schopnostem dětí

10

4.1. Cíle předškolního vzdělávání ŠVP Jsme rádi na světě pracuje dle RVP PV se čtyřmi cílovými kategoriemi: stanovuje cíle v podobě záměrů a cíle v podobě výstupů, a to nejprve v úrovni obecné a následně pak v úrovni oblastní. Konkrétně se jedná o tyto kategorie: Záměry: Rámcové cíle – vyjadřující univerzální záměry předškolního vzdělávání Dílčí cíle - vyjadřují konkrétní záměry příslušející té které vzdělávací oblasti Výstupy:

Klíčové kompetence - představují výstupy, resp. obecnější způsobilosti, dosažitelné v předškolním vzdělávání Dílčí výstupy – dílčí poznatky, dovednosti, postoje a hodnoty, které dílčím cílům odpovídají

Tyto cílové kategorie jsou těsně provázané a vzájemně spolu korespondují. Systém vzdělávacích cílů 4. 1. 1. Rámcové cíle Záměrem předškolního vzdělávání je rozvíjet každé dítě po stránce fyzické, psychické i sociální a vést je tak, aby na konci svého předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou osobností, schopnou (kompetentní, způsobilou) zvládat, pokud možno aktivně a s osobním uspokojením, takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny (zejména v prostředí jemu blízkém, tj. v prostředí rodiny a školy), a zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně očekávají. Mateřská škola resp. jejich pedagogové, sledují při své práci tyto rámcové cíle (záměry): 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Tyto rámcové cíle ve svém celku vyjadřují základní orientaci předškolního vzdělávání a stejně tak i každodenní práce pedagoga. Tyto cíle je třeba vnímat tak, že pokud jsou naplňovány, směřuje vzdělávání k utváření základů klíčových kompetencí, neboť zasahuje-li vzdělávání zároveň oblast poznatků, hodnot a postojů, získává dítě dovednosti mnohostrannější, dokonalejší a prakticky využitelnější. Tyto cíle jsou svým způsobem univerzální, přirozené a všudypřítomné; znamená to, že nejen při činnostech plánovaných, ale při nejrůznějších činnostech, situacích a za různých okolností, působí pedagog na dítě ve všech třech cílových oblastech, a že svým chováním, jednáním i svými postoji dítě ovlivňuje. . 4. 1. 2. Dílčí cíle - oblasti Rámcové cíle se promítají do pěti vzdělávacích oblastí a získávají podobu cílů dílčích. Dílčí cíle se promítají v oblastech: 1. biologické 2. psychologické 11

3. interpersonální 4. sociálně-kulturní 5. environmentální

4. 1. 3. Kompetence Obecné záměry vzdělávání jsou vyjádřeny pomocí rámcových cílů, výstupy pak v podobě klíčových kompetencí. Jejich průběžné naplňování směřuje k dosahování dílčích kompetencí, které jsou základem pro postupné budování kompetencí klíčových.

Klíčové kompetence: 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské Klíčové kompetence představují cílové stavy, k jejichž naplňování by mělo společně směřovat veškeré vzdělávání. Každá vzdělávací etapa v tomto směru přispívá svým dílem a každá je dalšímu rozvoji a zdokonalování těchto kompetencí otevřená. Ve všech etapách je jedním z cílů vzdělávání vybavit každého jedince souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro něho dosažitelná. Klíčové kompetence reprezentují v současném vzdělávání cílovou kategorii, vyjádřenou v podobě výstupů. V kurikulárních dokumentech jsou obecně formulovány jako soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince. Jejich pojetí i obsah vychází z hodnot společností přijímaných a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence přispívají ke vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu člověka a k posilování funkcí občanské společnosti. Kompetence představují soubory činnostně zaměřených a prakticky využitelných výstupů, které se propojují a doplňují, čímž se postupně stávají složitější a tím i využitelnější (univerzálněji použitelné). Jejich osvojování je proces dlouhodobý a složitý, který začíná v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. 4. 1. 4. Kompetence a očekávané výstupy

Jsme rádi na světě 1. Já a moji kamarádi Charakteristika integrovaného bloku - poznáváme své okolí, MŠ, seznamujeme se s novými kamarády Činnostní nabídka: - poznávací hry k seznámení s kamarády a s prostředím, komunikativní kruh - hudební činnosti, ozvěnové hry - paměťové hry - společenské hry, kooperativní hry a činnosti - povídání a naslouchání - činnosti zaměřené na porozumění pravidlům soužití, tvořit pravidla 12

- četba, vyprávění, poznávání prostředí - hry a činnosti, kde se učí chránit své soukromí a bezpečí své i druhých - realizace zábav a slavností, poznávání různých rolí, tématické hry - manipulace s nástroji, hry a činnosti uvádějící do světa lidí, práce, výtvarné, hudební, dramatické činnosti, divadlo - spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě Očekávané výstupy poznávací hry k seznámení s kamarády, komunikativní kruh vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) hudební činnosti, ozvěnové hry vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) paměťové hry sledovat očima zleva doprava naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit společenské hry, kooperativní hry a činnosti sledovat očima zleva doprava prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) povídání a naslouchání 13

porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) činnosti zaměřené na porozumění pravidlům soužití, tvořit pravidla - přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých četba, vyprávění, poznávání prostředí sledovat a vyprávět příběh, pohádku hry a činnosti, kde se učí chránit své soukromí a bezpečí své i druhých vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) realizace zábav a slavností, poznávání různých rolí, tématické hry - postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí manipulace s nástroji, hry a činnosti uvádějící do světa lidí, práce, výtvarné, hudební, dramatické činnosti, divadlo porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je

2. Barevný podzim 1. Charakteristika integrovaného bloku Poznáváme podzimní přírodu a život zvířat v ní. 2. Činnostní nabídka: - tvořivé činnosti s plody - procvičování smyslů – ochutnávky ovoce, zeleniny - barvy podzimu - vycházky do okolí - pokusy a pozorování (vítr, déšť) - třídění do skupin (patří, nepatří – hra na zahradníky) 14

- zpracování podzimního ovoce (hra na kuchaře, co to voní) - hry s barvami - hudební a pohybové aktivity - smyslové a psychomotorické hry - společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků) - prohlížení a „čtení“ knížek - hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišení zvířat - smyslové hry, činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti - kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách - přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů - přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní děje a jevy, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) - praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) - pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystému (les, louka, rybník…) - formou pohádek (divadélek) přiblížit dětem přírodu a život v ní 3. Očekávané výstupy : tvořivé činnosti s plody poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno − zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) − chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim procvičování smyslů – ochutnávky ovoce, zeleniny- zrakem, hmatem,čichem,chutí - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)  barvy podzimu - zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.)  - porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole 15

vycházky do okolí - těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním - uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) − osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi pokusy a pozorování (vítr, déšť) vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) třídění do skupin (patří, nepatří – hra na zahradníky) mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.) zpracování podzimního ovoce (hra na kuchaře, co to voní) vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) hry s barvami zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) hudební a pohybové aktivity zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair smyslové a psychomotorické hry dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků) správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství

16

prohlížení a „čtení“ knížek popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišení zvířat zorganizovat hru smyslové hry, činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech − utvořit jednoduchý rým kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách spolupracovat s ostatními respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní děje a jevy, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) prožívat radost ze zvládnutého a poznaného pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystému (les, louka, rybník…) utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti)

17

vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) formou pohádek (divadélek) přiblížit dětem přírodu a život v ní vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)

3. Zima a čas adventu Charakteristika integrovaného bloku Pozorování okolí, změn počasí a změn v přírodě v zimě Činnostní nabídka: - smyslové hry - vánoční dílny – tvoříme s rodiči (jsem malý, ale šikovný) - rozvíjení zručnosti (výroba vánočních dárků) - odstraňujeme stydlivost – veřejné vystoupení (rozsvěcení vánočního stromu) - prožívání vánoční atmosféry s pohádkami - seznámení se zimními sporty – námětové hry a pohybové aktivity - zkoumání ledu a sněhu - pokusy - učíme se jak se nebát školy (návštěva ZŠ) - spolupracujeme s okolím (běh městem, návštěva výstav, koncertů) - manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním - hry na sněhu - rozhovory a skupinová konverzace, vyjádření přání a pocitů - hry s barvami – využívání různých materiálů - hry a činnosti zaměřené na poznávání života zvířat v zimě Očekávané výstupy: smyslové hry (vůně cukroví a ovoce) vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) vánoční dílny – tvoříme s rodiči (jsem malý, ale šikovný) spolupracovat s ostatními vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) rozvíjení zručnosti (výroba vánočních dárků) ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a 18

výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) odstraňujeme stydlivost – veřejné vystoupení (rozsvěcení vánočního stromu) záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte

prožívání vánoční atmosféry s pohádkami zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) seznámení se zimními sporty – námětové hry vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu zkoumání ledu a sněhu vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole učíme se jak se nebát školy (návštěva ZŠ) poznat některá písmena a číslice, popř. slova poznat napsané své jméno mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte spolupracujeme s okolím (běh městem, návštěva výstav, koncertů) uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.

19

hry na sněhu rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně rozhovory a skupinová konverzace, vyjádření přání a pocitů formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat hry s barvami – využívání různých materiálů poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno hry a činnosti zaměřené na poznávání života zvířat v zimě být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem

4. Aby nás bacily nebacily Charakteristika integrovaného bloku Poznáváme své tělo, péči o něj a své zdraví Činnostní nabídka: - námětové hry (na doktora) - pohybové aktivity (plavecký výcvik, tělovýchovné chvilky, atletické závody, vycházky) a exkurze – nemocnice, zubní laboratoř - využití herních koutků – hra na domácnost - četbou a rozborem příběhů z reálného života - formou her poznávání jednotlivých částí lidského těla a poznávání lidských smyslů - pohybové činnosti, manipulační činnosti, zdravotně zaměřené činnosti - smyslové a psychomotorické hry - konstruktivní a grafické činnosti, hudební a hudebně pohybové činnosti - poznávání lidského těla, směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí, vytváření zdravých návyků, směřující k prevenci úrazů, nemoci, návyků a závislostí - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. - příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků - třídění do skupin (zdravé x nezdravé) - praktické činnosti (umět se rozhodnout, hledání řešení, co uděláš, když…) - říkanky s pohybem Očekávané výstupy: námětové hry (na doktora) pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem pohybové aktivity (plavecký výcvik, tělovýchovné chvilky, atletické závody, vycházky) a exkurze – nemocnice, zubní laboratoř zachovávat správné držení těla 20

koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky

využití herních koutků – hra na domácnost domluvit se slovy i gesty, improvizovat uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou četbou a rozborem příběhů z reálného života vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení formou her poznávání jednotlivých částí lidského těla a poznávání lidských smyslů pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem pohybové činnosti, manipulační činnosti, zdravotně zaměřené činnosti nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným smyslové a psychomotorické hry (vůně bylin – proces smyslů) vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) konstruktivní a grafické činnosti, hudební a hudebně pohybové činnosti ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem poznávání lidského těla, směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí, vytváření zdravých návyků, směřující k prevenci úrazů, nemoci, návyků a závislostí pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.)

21

zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy třídění do skupin (zdravé x nezdravé) rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých praktické činnosti (umět se rozhodnout, hledání řešení, co uděláš, když…) mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) říkanky s pohybem správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit

5. Krásy naší země Charakteristika integrovaného bloku: Člověk je součástí přírody a proto „nešlap – nelámej“ Činnostní nabídka: - zkoumání přírody – pokusy a hravé činnosti v přírodě - práce s encyklopediemi - pobyty venku v přírodě - sportovní aktivity v přírodě - manipulační a tvořivé činnosti - třídění odpadu – chráníme přírodu - praktické zkušenosti s přírodninami (jsme malí zahradníci) - dodržování lidových tradic (velikonoce) - řečové, sluchové hry, hry se slovy, hádanky - poslech čtených, vyprávěných pohádek, příběhů, přednes, recitace dramatizace - zpěv, komentování zážitků, prohlížení a „čtení“ knížek, společné diskuse, rozhovory, vyprávění podle skutečnosti, fantazie, - námětové hry, činnosti zaměřené k seznamování s písmeny, přímé pozorování kulturních jevů a objevů, estetické a tvůrčí aktivity k uvědomování si vztahů mezi lidmi, příležitosti seznamující s tradicemi a zvyky - činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systému (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) - grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen - činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci - pozorování změn v přírodě na jaře, podmínky a způsob života zvířat a ptáků a jejich vývoj 22

- hry zaměřené na poznávání spol. rolí v rodině, ve třídě a ve společnosti (řemesla,rodina,..) Očekávané výstupy: zkoumání přírody – pokusy a hravé činnosti v přírodě rozhodovat o svých činnostech práce s encyklopediemi vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení pobyty venku v přírodě orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) sportovní aktivity v přírodě respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) manipulační a tvořivé činnosti zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami třídění odpadu – chráníme přírodu mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně − pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.) praktické zkušenosti s přírodninami (jsme malí zahradníci) poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno dodržování lidových tradic (velikonoce) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení řečové, sluchové hry, hry se slovy, hádanky učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) chápat slovní vtip a humor

23

poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma poslech čtených, vyprávěných pohádek, příběhů, přednes, recitace dramatizace naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) zpěv, komentování zážitků, prohlížení a „čtení“ knížek, společné diskuse, rozhovory, vyprávění podle skutečnosti, fantazie sledovat a vyprávět příběh, pohádku námětové hry, činnosti zaměřené k seznamování s písmeny, přímé pozorování kulturních jevů a objevů, estetické a tvůrčí aktivity k uvědomování si vztahů mezi lidmi, příležitosti seznamující s tradicemi a zvyky řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systému (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen poznat některá písmena a číslice, popř. slova − poznat napsané své jméno činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) pozorování změn v přírodě na jaře, podmínky a způsob života zvířat a ptáků a jejich vývoj osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) hry zaměřené na poznávání spol. rolí v rodině, ve třídě a ve společnosti (řemesla,rodina,..) pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat 24

uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají)

6. Hřej sluníčko, hřej Charakteristika integrovaného bloku: Naše planeta Země – cestujeme světem Činnostní nabídka: - poznáváme svět a jiné kultury - poznáváme naši zem, kulturu a tradice - pozorujeme letní počasí a změny v přírodě v létě - letní sportovní radovánky - činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. - artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti; společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.); samostatný slovní projev na určité téma - přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování; námětové hry a činnosti; hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině - činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu; příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání; estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové, a další); výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) Očekávané výstupy: poznáváme svět a jiné kultury uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je − chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) poznáváme naši zem, kulturu a tradice vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) 25

pozorujeme letní počasí a změny v přírodě v létě všímat si změn a dění v nejbližším okolí letní sportovní radovánky zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti; společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.); samostatný slovní projev na určité téma pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování; námětové hry a činnosti; hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu; příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání; estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové, a další); výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) − vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus)

7. Hurá na prázdniny Charakteristika integrovaného bloku: Letem světem – poznáváme odlišnosti různých světadílů Činnostní nabídka: - cestování po světě (globus, mapa) - pozorování, vycházky,výlety, sledování změn, experimenty, pokusy s živou a neživou přírodou 26

- poučení o možných nebezpečích ( doprava, manipulace s předměty,kontakt se zvířaty, léky,požár..) - hry na téma doprava, praktické činnosti, práce s texty - kognitivní činnosti ( hledání otázek a odpovědí), pracovní, výtvarné, hudební činnosti k tématu - soutěživé hry – spolupráce s ostatními dětmi, umění přijímat i prohru - smyslové hry, činnosti zaměřené na rozvoj cvičení postřehu a vnímání zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti Očekávané výstupy: cestování po světě (globus, mapa) projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon pozorování, vycházky,výlety, sledování změn, experimenty, pokusy s živou a neživou přírodou zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) poučení o možných nebezpečích ( doprava, manipulace s předměty,kontakt se zvířaty, léky,požár..) chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) hry na téma doprava, praktické činnosti, práce s texty formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) kognitivní činnosti ( hledání otázek a odpovědí), pracovní, výtvarné, hudební činnosti k tématu mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte soutěživé hry – spolupráce s ostatními dětmi, umění přijímat i prohru uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je smyslové hry, činnosti zaměřené na rozvoj cvičení postřehu a vnímání zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)

27

5. Vzdělávací obsah a jeho časový plán Vzdělávací obsah je zpracován tak, aby respektoval hlavní cíle předškolního vzdělávání a má zakomponován obsah pěti interakčních oblastí, které reflektují vývoj dítěte    o 

Dítě a jeho tělo – oblast biologická – modrá barva Dítě a jeho psychika – oblast psychologická – žlutá barva Dítě a svět – oblast enviromentální – zelená barva Dítě a společnost – oblast sociálně kulturní – bílá barva Dítě a ten druhý – oblast interpersonální – červená barva

Vzdělávací obsah se stanovuje pro celou věkovou skupinu společně, tj. pro děti ve věku od 3 do 6 (7) let. Podrobnější rozpracování je v kompetenci pedagoga a to v závislosti na oddělení MŠ, jeho věkovém složení a dalších individuálních a specifických podmínkách. Každý žák MŠ projde jednotlivé integrované bloky za dobu svého předškolního vzdělávání nejméně 3krát. V každém oddělení bude učivo přizpůsobeno věku a vývoji dětí, výuka bude probíhat podle Třídního vzdělávacího programu, který je dalším závazným dokumentem pro PV v naší MŠ. ŠVP Jsme rádi na světě je rozčleněn do integrovaných bloků:       

Já a moji kamarádi Barevný podzim Zima a čas adventu Aby nás bacily nebacily Krásy naší země „nešlap, nelámej“ Hřej, sluníčko, hřej! Hurá na prázdniny

1) Já a moji kamarádi přivítat nové děti seznámit se s prostředím seznámit se s novými kamarády znát své jméno a příjmení naučit se svou značku naučit se reagovat na pokyny učitele vytvořit si pravidla chování ve třídě 2) Barevný podzim  Osvojovat si jednotlivé poznatky o přírodě a jejich proměnách  Poznávat život ptáků  Objevovat svět zvířátek ve volné přírodě  Objevovat význam ovoce a zeleniny o Vytvářet díla s podzimní tématikou o Motivovat zpěv podzimem o Vyslechnout pohádkový příběh a hledat poučení v něm o Kultivovat estetické cítění a prožívání krás podzimní přírody o Učit se zpívat sólově i v menších skupinkách 28

o                     

Klást základy pro výraznost recitace Rozvíjet dětská přátelství Jak se chovat v přírodě Vážit si práce druhého Rozšiřovat slovní zásobu o činnosti související s podzimní přírodou Charakterizovat podzim 2-3 znaky Poznat a pojmenovat volně žijící zvířata Určovat počet Určovat prostorové pojmy Rozkládat slova na slabiky Upevňovat výslovnost Rozvíjet schopnost klást otázky a souvisle na ně odpovídat Porovnávat předměty a věci kolem nás ( více x méně) Upevňovat přímé držení těla a správně dýchat při cvičení Procvičovat běh s vyhýbáním motivované podzimem Rozvíjet jemnou motoriku ( pracovní listy ) Podporovat pracovní zručnost s různým materiálem Pečlivost při vykreslování, správně držet tužku Seznámit děti s technikou stříhání a bezpečnost Procvičovat poskoky a skoky mezi překážkami Procvičovat drobné prstové svaly při práci s papírem Dodržovat pravidla pohybových her

3) Zima a čas adventu u nás  Seznámit s tradicemi Vánoc  Nezapomínat na zvířátka o Vánocích, starat se o ptáčky v zimě  Chovat se k sobě hezky, nejen o Vánocích  Esteticky hodnotit vánoční výzdobu o Prožívat radostně předvánoční čas s pohádkami o Seznámit se s koledami o Působit na estetické cítění dětí literárními texty o Vyjádřit vlastní fantazii při výrobě vánoční výzdoby  Umět připravit překvapení pro své rodiče  Pochopit, že dárek darovaný z lásky nemusí být drahý  Vyjádřit samostatně myšlenky, pocity, přání  Porovnávat a řadit předměty dle určitého pravidla  Hledat společné znaky, rozdíly  Prožívat vánoční atmosféru, příjemné prožitky v důvěrném prostředí  Vnímat a rozlišovat pomocí smyslů  Koordinovat lokomoci, sladit pohyby s hudbou  Protahovat jednotlivé svalové oblasti, napodobovat předváděný cvik  Procvičovat jemnou motoriku  Procvičovat pracovní dovednosti a manipulační schopnosti 4) Aby nás bacily nebacily  Osvojovat si poznatky v péči o své okolí, co prospívá našemu zdraví  Naučit se zdravě se stravovat 29

   o o o o o             

Chránit své zdraví, pečovat o osobní hygienu, čistotu svou i svého okolí Chránit životní prostředí a třídit odpad Znát nebezpečí ulice Výtvarně vyjádřit lidskou postavu Vytvářet povědomí o morálních hodnotách Hodnotit jednání postav v pohádkách Spojit hledání částí těla s rytmem Zpívat radostně sólo i ve skupinách Ohleduplnost k ostatním Získat povědomí o ochraně zdraví Pomáhat slabším a nemocným Uvědomovat si úlohu mozku a srdce Posilovat poznávací schopnosti týkající se péče o zdraví Uvědomovat si, že jsme lidé ( vlastnosti člověka ) Rozvíjet schopnost vyjádřit své pocity Objevovat zdravé potraviny, co prospívá zdraví Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem Zdokonalovat se v práci s nůžkami Osvojovat si poznatky o svém těle a zdraví Seznámit děti s 5 smysly Pracovat přesně, pečlivě a samostatně při skládání

5) Krásy naší země: „ Nešlap, nelámej“  Pozorovat přírodu na jaře  Seznámit se s lidovými tradicemi a zvyky  Seznámit se s živou a neživou přírodou  Objevovat svět rostlin  Učit se rozlišovat reálné nebezpečí v životě  Objevovat podmínky pro růst rostlin o Malovat čistými barvami, používat hadřík, dodržovat čistotu při malování o Zpívat rytmicky správně, upevňovat radostný zpěv o Zapamatovat si krátký text o Rozvíjet schopnost žit ve společenství třídy ( pravidla soužití ) o Rozlišovat poezii a prózu  Pomáhat doma při přípravě Velikonoc  Rozvíjet přátelství, respektovat se a pomáhat si  Vytvářet představu o společenském chování na divadelním představení  Nepodvádět, naučit se smířit se s prohrou  Podřídit se společným pravidlům hry  Rozšiřovat slovní zásobu a vyjadřovací schopnosti  Procvičovat výrazný přednes  Všímat si změn v přírodě a poznávat první kvetoucí stromy a keře  Učit se schopnosti dokončit práci  Porovnávat počet předmětů a orientovat se na ploše  Procvičovat zrakové vnímání – tvary, počet, prostorové pojmy  Procvičovat obratnost  Vytvořit velikonoční výzdobu dle fantazie  Procvičovat dovednosti při modelování 30

   

Vyjádřit říkadlo pohybem Procvičovat správnou reakci na signál a barvu Procvičovat výskok a seskok z vyšší roviny Udržovat pořádek ve svých věcech

6) Hřej, sluníčko, hřej!  Seznámit se významem včel  Pozorovat střídání ročních období  Pozorovat krásy přírody  Umět zdvořile požádat, být zdvořilý  Rozvíjet vztah ke světu o Seznámit se s mícháním barev (odstíny) o Zaplnit výtvarně plochu o Připravovat dárek pro maminky o Naučit se písničku mamince k svátku ( nekřičet při zpěvu) o Vyslechnout pohádku a samostatně vyprávět děj  Umět si vážit práce dospělých  Naučit se poslouchat dospělé  Upevňovat vztahy ke svým rodičům a prarodičům  Procvičit přídavná jména ( jaká je maminka apod.)  Určovat počet ( více, méně, stejně )  Orientovat se v labyrintu  Upevňovat citové vztahy k rodině  Vytleskávat slova a objevovat hlásky na začátku slova  Rozvíjet rozlišovací schopnost (hledat dvojice obrázků + rozdíly)  Rozlišovat předměty hmatem  Rozlišit sluchové vjemy  Umět přijímat prohru a výhru, zúčastňovat se sportovních závodů 7) Hurá na prázdniny  Rozvíjet znalosti o světě  Máme se rádi s dětmi celého světa  Chránit Zemi a přírodu a pečovat o ni  Objevovat svět, živou a neživou přírodu  Sledovat střídání ročních období  Seznámit se s podmínkami u nás i jinde na světě. Je to všude na světě stejné? (poušť,prales) o Seznámit děti s možností vyhledávání informací v encyklopediích o Poznávat hudební nástroje, některé pojmenovat a probouzet zájem o hudbu o Výtvarně vyjádřit vztah k pohádkám  Chápat rovnost všech lidí bez rozdílu barvy pleti  Navozovat citové vztahy k mladším kamarádům  Solidarita lidí na celé planetě  Řadit předměty podle velikosti, určovat první, poslední  Upevňovat počet – nakreslit  Rozvíjet vyjadřování se správnou výslovností (děj podle obrázku)  Rozvíjet povědomí o životě zvířat a lidí na Zemi  Vyhledávat slova – začínající nebo končící na souhlásku. Řekni – co slyšíš? 31

   

Vědět jak se bezpečně pohybovat na zahradě, hřišti a okolí i v cizím prostředí – na výletě Rozvíjet všechny smysly, vyjádřit postavu beze slov Procvičovat chůzi v terénu a nerovném povrchu na delší vzdálenost Překonávat strach z překážek, rozvíjet zdravé soutěžení

6. Doplňující projekty a další aktivity ŠVP Jsme rádi na světě je realizován i prostřednictvím projektů a dalších aktivit, kterými jsou zpravidla:  Logopedie  Výstavky  Plavání  Svátek matek  Divadelní představení  Zahradní slavnost  Adventní čas (než přijde Mikuláš Den dětí Čertování, vánoční čas)  Rozloučení s předškoláky  Vánoční besídka  Výlety  Slavíme Masopust  Tvořivé dílny s rodiči  Spolupráce se ZUŠ  Exkurze  Morana  Kroužky  Velikonoce

7. Struktura vlastního hodnocení školy Struktura vlastního hodnocení školy vychází z potřeb základní i mateřské školy. Autoevaluace školy Základní podmínkou zefektivnění procesu vzdělávání je kvalitní autoevaluace vzdělávacího procesu a všech oblastí života školy. Nutností je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvržení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak funguje škola, jaké je prostředí školy, v němž se realizuje výuka, jak je realizován školní vzdělávací program. Ve sledovaném období vyhodnotíme, kterých výsledků jsme dosáhli plně, které úkoly jsme splnili částečně, případně vůbec. Tyto informace slouží jako podklady pro vytvoření plánu na další období a současně jako zpětná vazba, na jejímž základě jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění plnění školního vzdělávacího programu. Součásti autoevaluace bude i průběžné posuzování určitých skutečností pracovníky školy – např. při pravidelných provozních poradách, při rozhovorech vedení školy s jednotlivými učiteli i dalšími zaměstnanci. Jiné aspekty hodnocení školy budou sledovány na základě shromažďování žákovských prací, dotazníků zadávaných žákům, rodičům, ale i pedagogickým pracovníkům. Jedním z nejvýznamnějších aspektů práce školy, který se zároveň obtížně hodnotí, je výuka. Je vhodné, aby její součástí byla autoevaluace učitelů. Součástí procesu autoevaluace učitele je vytváření portfolia obsahujícího například zadání písemných prací a výsledky vyhodnocení, přípravy a dokumentace projektů, účast a úspěchy žáků v soutěžích, záznamy ze vzájemných hospitací, přehled DVPP.

32

Hodnocení práce učitelů se nesmí opírat pouze o ojedinělé hospitace, ale i o informace, jak učitelé výuku plánují, jaké si stanovují výukové cíle, jak vyhodnocují jejich naplnění a jak vedou žáky v procesu vzdělávání. V měsíci červnu budou každoročně zpracovány shrnující údaje pro výroční zprávu, které by měly vyhodnotit celý proces vzdělávání v souvislosti se školním vzdělávacím procesem a vést k úpravám tohoto ŠVP. Jejich zpracováním bude pověřen tým pedagogických pracovníků. Vedoucí tohoto týmu (člen pedagogického sboru) bude jmenován ředitelem školy vždy na období listopad až červen daného školního roku. OBLASTI AUTOEVALUACE: 1. pedagogický rozvoj školy 2. realizace a optimalizace ŠVP 3. optimalizace učebního plánu 4. péče o rozvoj pedagogického sboru 5. vybavení školy 6. dlouhodobé projekty 7. spolupráce s dalšími subjekty Plnění cílů jednotlivých oblastí bude průběžně vyhodnocováno. Základním každoročním vyhodnocováním práce školy je výroční zpráva. HLAVNÍ OBLASTI AUTOEVALUACE, CÍLE A KRITERIA: (vycházejí ze školského zákona a další legislativy)

Oblast autoevaluace: Průběh vzdělávání

Položky ke sledování, cíle autoevaluace: Soulad výuky s ŠVP, účelné využívání vyučovacích metod a forem práce

Kriteria:

plnění OVO, PT, KK zvyšování podílu činnostních metod vyučování, kooperativního vyučování zařazování projektových dnů, sportovních, turistických a kulturních akcí a jejich následné efektivní využití ve vyučování práce s portfoliem vytvoření souboru vzorových příprav Klima školy, tříd reagování na výsledky dotazníků, SWOT analýz využívání kulturních, sportovních a turistických akcí pro utváření kolektivu tříd využívání programů prevence patologických jevů Vzájemná spolupráce pedagogů sledování provázanosti mezipředmětových vztahů 33

Zvětšení prostoru pro sebehodnocení žáků Řízení školy

Způsoby řízení

strategické plánování, vyhodnocování koordinace užívání evaluačních nástrojů organizace vlastního hodnocení školy organizace DVPP a koordinace jeho využívání koordinace údržby (spolupráce se školníkem) koordinace provozního rozvoje školy - BOZP, PO, CO schůze širšího vedení školy schůzky vedení školy s VP provozní porady schvalování měsíčních plánů množství požadavků na modernizaci a vybavení školy objem prostředků použitých na pomůcky a vybavení podle požadavků vyučujících míra využívání pořízených pomůcek

Participace sboru

Hospodaření

Podmínky ke vzdělávání

pravidelné schůzky učitelů plán práce, vyhodnocování podklady pro VZ zavedení a užívání sebehodnotících archů

Jídelna, hygienické zázemí Výpočetní technika

Vybavenost tříd, odborných učeben Stav a zařízení objektů

34

modernizace zařízení v závislosti na legislativě průběžná modernizace zasíťování, PC pracovny - modernizace vybavenost tříd a odborných pracoven – dataprojektory´+ PC, interaktivní tabule, PC do tříd k dispozici žákům vybavení notebooky pro učitele, modernizace vybavení počítači viz výpočetní technika výškově stavitelný nábytek výměna nábytku rekonstrukce obou budov (elektroinstalace, okna…)

Podpora školy žákům

Respektování individuálních možností žáků

IVP pro žáky s SPU a práce s těmito plány práce s nadanými žáky

Různé způsoby hodnocení, sebehodnocení

Hodnocení – viz pravidla pro hodnocení žáků užívání sebehodnotících listů jako výstup průběžného sebehodnocení žáků široká nabídka s ohledem na zájem žáků a na praktické využití při volbě povolání nabídka kroužků ze strany učitelů sledování efektivnosti a četnosti využívání návštěvnost využívání mimo výuku? včasnost diagnostiky přijatá opatření (IVP, spolupráce s PPP) sociometrie ve třídách efektivita využívání materiálního zabezpečení využití prostředků pro žáky s SPU využití prostředků a vybavení školy pro žáky mimořádně nadané využití vybavení a zařízení školy v době mimo vyučování počet mimoškolních akcí pořádaných pro žáky míra využití různých metod a forem výuky

Volitelné předměty Kroužky Využití didaktické techniky a výukových programů Knihovny Spolupráce s PPP

Úroveň výsledků práce Celkové výsledky práce školy v konkrétních oblastech školy zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

Grantová politika školy, sponzoring

Výsledky vzdělávání žáků

Přidaná hodnota – vědomosti, dovednosti, Postoje, naplňování KK a úroveň dosahování OVO Úspěchy žáků – ve vzdělání, v mimoškolních aktivitách…

35

počet podaných grantů objem získaných prostředků množství oblastí, na něž žádáme efektivita využití prostředků rozbor výsledků testů, úspěšnost žáků v přijímacím řízení na 2. st. ZŠ počet žáků zapojených do mimoškolních aktivit

úspěšnost v mimoškolních aktivitách

Kvalita personální práce

Neúspěchy žáků – opravné zkoušky, propadání, snížené známky z chování Kvalifikovanost učitelů Budování týmu, vztahy na pracovišti Kvalita práce učitelů – cíle a metody práce DVPP Sebehodnocení Uvádějící a začínající učitelé

Kvalita DVPP

Systematičnost a zacílenost

sledování počtu neúspěšných žáků úspěšnost jednotlivých řešení počty aprobovaných i neaprobovaných učitelů, počet studujících výsledky SWOT analýzy, společné akce sboru výsledky hospitací na pozvání počet učitelů za pojených do DVPP vedení portfolia záznamy ze schůzek, vzájemné hospitace, přípravy

Sledování vlivu DVPP na práci učitele

výběr DVPP vzhledem k potřebám jednotlivých učitelů a k potřebám školy využívání výsledků DVPP v praxi (hospitační činnost)

Společné akce pro celý sbor v klíčových oblastech

výběr DVPP vzhledem k potřebám školy

ČASOVÉ ROZVRŽENÍ EVALUAČNÍCH ČINNOSTÍ A) V PRŮBĚHU ŠKOLNÍHO ROKU Časové rozvržení Září

Říjen Listopad

Prosinec Leden Únor

Evaluační činnosti Ped. rada projedná návrh výroční zprávy z uplynulého školního roku. Dále projedná ředitelův návrh struktury hodnocení školy pro příští školní rok. Návrh časových plánů Hospitace u začínajících učitelů Ředitel vyvěsí výroční zprávu Image školy – dotazník pro rodiče Kontrola žákovských písemností (TK, TV, KL) Vyhodnocení výsledků za 1. pololetí na ped. poradě Vyhodnocení počtu zapsaných dětí 36

Poznámka, odpovědnost ŘŠ, vedení školy

ŘŠ ŘŠ vedení školy učitelé vedení školy učitelé vedení školy

Březen Duben

Předložení požadavků na pomůcky a učebnice Vyplnění sebehodnotících listů, jejich vyhodnocení

učitelé

Květen

Zhodnocení výsledků DVPP Vyplnění sebehodnotících listů, jejich vyhodnocení Vyhodnocení počtu žáků přijatých na 2. st. ZŠ Vyhodnocení rozvoje KK stanovených pro daný školní rok jako priority Vyhodnocení PT Příprava podkladů pro výroční zprávu

vedení školy pověřený tým

Červen

Evaluační činnosti Vyhodnocování plnění cílů hlavní oblasti evaluace Kontrola plánů výuky didaktické testy, vyhodnocení výsledků SWOT analýza její vyhodnocení Vyhodnocení přínosu preventivního programu Dotazníkové šetření - klima školy Práce se sebehodnotícími záznamovými archy Hospitace

vedení školy tř. uč., ost. vyuč. koordinátor ŠVP Vedoucí MS, PK

B) PROBÍHAJÍCÍ CYKLICKY Časové rozvržení Odpovědnost vedení školy 1x měsíčně ve 3. a 5. ročníku

všichni zást. ředitele

1x ročně, přípravný týden 1x ročně

všichni ředitel školy preventistka

1x ročně

třídní učitelé

průběžně

vybraní učitelé

průběžně

vedení školy, všichni vyučující

VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY - NÁSTROJE AUTOEVALUACE: Jednotlivé nástroje bude škola používat podle aktuální potřeby při zjišťování určitého typu informací.

1

Nástroje evaluace Pozorování (výuky, žáků, učitelů, chování o přestávkách, v jídelně, na akcích školy, mimo školu, pozorovací protokol a jiné záznamy…)

2 3

Analýzy (SWOT, klima školy…) Dotazníky (postoje, názory, náměty…) 37

Kdo je bude využívat ředitel školy, vedení školy učitelé žáci, rodiče vedení školy, učitelé vedení školy, učitelé

4

Ankety (písemné, ústní…)

5 6

Rozhovory (formální, neformální, strukturovaný rozhovor…) Hospitace a náslechy (kontrolní, kolegiální, metodické, externí, rodičovské…) Informativní a analytické zprávy (zprávy o činnosti, reflexe realizovaných projektů…) Rozbor dokumentace (ŠVP, třídní knihy, výkazy, plány výuky, přípravy na hodinu…) Studium písemností žáků (portfolií, sešitů, slohových prací, písemek, taháků, veřejné korespondence…) Audit (externí, interní, personální, ekonomický, energetický…) Porovnávání (vzájemné, se vzorem, s daným standardem, s jinou školou, s předchozím stavem, s ideálním stavem…) Sledování odborného růstu učitelů (školení, studium, kurzy, publikační činnost, odborné aktivity…)

7 8 9 10 11 12

žáci, rodiče žáci, učitelé, vedení školy vedení školy, učitelé vedení školy vedení školy, učitelé

vedení školy, učitelé vedení školy, zřizovatel vedení školy, učitelé vedení školy, učitelé

PRO AUTOEVALUACI MŮŽEME PODLE POTŘEBY VYUŽÍT I NÁSLEDUJÍCÍ ZDROJE INFORMACÍ:  Zájem o školu a výuku (počet žáků u zápisu, účast na dnech otevřených dveří a dalších akcích školy, exkurze do školy, počet uchazečů o zaměstnání ve škole, zájem o kroužky, odchody žáků a učitelů, počet článků o škole v médiích…)  Vnitřní předpisy (školní řád, platový řád…)  Oficiální informace (rozvrh hodin, oznámení, e-maily, zprávy pro rodiče, žákovské knížky…)  Smlouvy (kolektivní smlouva, pracovní smlouvy, smlouvy o pronájmu…)  Žádosti (o grant, o informace…)  Zápisy z jednání (školské rady, vedení, pedagogické rady, projektových týmů…)  Dary (od rodičů, sponzorů…)  Texty žáků (sebehodnocení, texty na internetu, texty na školních nástěnkách…)  Výstupy (z výuky, projektů…)  Publikace školy (webové stránky, prezentace školy formou článků a fotografií v místním Regionálním zpravodaji, letáčky a další propagační materiály…)  Texty učitelů (slovní hodnocení, odborné články, knihy, novinové články, texty na internetu…)  Utřídění - obrazová a zvuková dokumentace (fotografie, videozáznamy, audiozáznamy…)  Stížnosti (množství, oprávněnost, od koho, na koho, proč, způsob řešení, výsledek…)  Chování, jednání, vystupování a mluva (žáků, učitelů, vedení…)  Mediální obraz školy (články v médiích, články učitelů, internetové stránky školy…)  Vzhled školy (budova, fasáda, vchod, chodby, třídy, sborovna, jídelna, zahrada, okolí školy…)  Inspekční zprávy (Česká školní inspekce, místní úřad práce, hygienik…)  Utřídění - úspěchy a neúspěchy (soutěže, přijímací zkoušky)  Školní matrika 38

 Kronika školy  Záznamy (záznamové archy, deníky…)

39