JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: Edy Susilo

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: 11-25 Edy Susilo PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS MELALUI PEMBELAJARAN MODEL INVESTIGASI KELOMPOK MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG Edy Susilo Universitas Kanjuruhan Malang [email protected] Abstrak : Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan pertimbangan bahwa kemampuan menulis artikel ilmiah mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PSP BSI) Universitas Kanjuruhan Malang masih tergolong rendah. Berdasarkan kondisi di atas, secara umum rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana peningkatan kemampuan menulis artikel ilmiah melalui pembelajaranModel Investigasi Kelompok (MIK) bagi mahasiswa PSP BSI Universitas Kanjuruhan Malang pada tahap prapenulisan, penulisan, dan finalisasi? Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan menulis artikel ilmiah melalui pembelajaran MIK bagi mahasiswa PSP BSI Universitas Kanjuruhan Malang pada tahap prapenulisan, penulisan, dan finalisasi. Pendekatan penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan rancangan penelitian tindakan kelas. Sumber data penelitian ini adalah mahasiswa mahasiswa PSP BSI Universitas Kanjuruhan Malang yang memiliki kemampuan rendah dalam menulis artikel ilmiah. Jumlah siswa yang ditetapkan sebagai sumber data sebanyak delapan orang. Adapun data penelitian ini terdiri atas data proses dan data produk. Data proses berupa deskripsi informasi tentang aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menulis artikel ilmiah melalui MIK pada tahap prapenulisan, penulisan, dan finalisasi. Data tersebut diperoleh melalui pengamatan, dokumentasi, dan wawancara. Data produk berupa deskripsi informasi tentang kemampuan menulis artikel ilmiah sebagai hasil belajar siswa. Data tersebut diperoleh dari hasil penilaian terhadap tulisan artikel ilmiah siswa pada tahap prapenulisan, penulisan, dan finalisasi Kata kunci: kemampuan menulis, artikel ilmiah, pembelajaran investigasi kelompok.

menyatakan bahwa menulis dan berbicara itu

PENDAHULUAN Menulis merupakan salah satu aspek

merupakan manifestasi dari gejala yang sama.

keterampilan berbahasa yang bersifat produktif,

Manifestasi

sejajar dengan keterampilan berbicara. Dua

berbicara adalah bahasa lisan, sedangkan

aspek keterampilan berbahasa lainya adalah

manifestasi tuturan pada saat menulis adalah

menyimak dan membaca yang bersifat reseptif.

bahasa tulis. Keduanya berlangsung melalui

Menulis dan berbicara

merupakan aspek

proses yang sama dalam diri seseorang, bahkan

keterampilan berbahasa yang bersifat aktif-

dapat dikatakan sebenarnya bahasa tulis itu

produktif.

menulis

merupakan pencerminan kembali dari bahasa

sedangkan

lisan dalam bentuk simbol-simbol tertulis

bersifat

Bedanya,

keterampilan

aktif-produktif

berbicara

bersifat

Meskipun

demikian,

tulis

aktif-produktif secara

lisan.

substansial

tuturan

pada

saat

seseorang

(Keraf, 1977:20). Pembelajaran

menulis

menurut

keduanya memiliki keterkaitan yang sangat

pendekatan modern adalah pembelajaran yang

erat. Bahkan, Geoffrey Thornton (1990:16)

tidak hanya mementingkan produk tetapi juga

http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/jrnspirasi

11

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: 11-25 Edy Susilo prosesnya (Numan,1991:86; Cleary & Michael,

BSI Universitas Kanjuruhan Malang pada

1993:346;

tahap prapenulisan?

Tompkins,1994:7).

dengan

pandangan

pembelajaran

Sehubungan

tersebut,

kooperatif

strategi

(2) Bagaimana

teoritis

menulis

secara

peningkatan artikel

kemampuan

ilmiah

melalui

dipandang

sesuai untuk diterapkan dalam

pembelajaran MIK bagi mahasiswa PSP-

pengajaran

menulis.


strategi

ini

Alasannya,

mahasiswa

secara

melalui kooperatif

dihadapkan pada pengalaman langsung selama proses

menulis.

Mereka

akan

tahap penulisan? (3) Bagaimana

belajar

menulis

peningkatan artikel

kemampuan

ilmiah

melalui

bagaimana dapat menulis bukan hanya belajar


menulis.


Selain

itu,

juga

mendorong

mahasiswa lebih bergantung pada tanggung

tahap finalisasi?

jawab tulisan mereka sendiri daripada kepada dosennya.

Dalam

prosesnya,

dosen

juga

Pemecahan Masalah Untuk memcahkan permasalahan di

berperan untuk menciptakan kelas dalam suasana menulis, suasana kelas yang dimaksud bukan hanya suasana fisik, tetapi juga suasana intelektual

(Temple,

Ruth,

dan

atas, peneliti melakukan serangkaian tindakan pembelajaran menulis artikel ilmiah dengan menggunakan

model

pembelajaran

MIK.

Serangkaian tindakan yang dimaksud meliputi

Nancy,1988:215).

(1) tindakan perencanaan pembelajaran, (2) tindakan pelaksanaan pembelajaran, dan (3)

Perumusan Masalah Berdasarkan pemikiran di atas, secara

tindakan

penilaian

umum masalah penelitian ini dirumuskan

memperoleh

data

sebagai

kemampuan

menulis

berikut.

Bagaimana

kemampuan menulis artikel

peningkatan

ilmiah melalui

pembelajaran. tentang

Untuk

peningkatan

mahasiswa,

peneliti

melakukan observasi langsung terhadap proses

pembelajaran MIK bagi mahasiswa PSP-BSI

dan

Universitas Kanjuruhan Malang?

dilakukan oleh dosen pada setiap siklus

Secara khusus masalah yang diajukan

produk

pembelajaran

tindakan. Selanjutnya,

menulis

yang

data yang diperoleh

dalam penelitian ini terdiri atas tiga macam

pada setiap siklus tindakan akan dianalisis

yang dipaparkan sebagai berikut.

untuk mendapatkan gambaran kemampuan

(1) Bagaimana menulis

peningkatan artikel

ilmiah

kemampuan

menulis mahasiswa baik ditinjau dari segi

melalui

proses maupun produknya. Pada setiap siklus


tindakan

akan

dilakukan

refleksi

baik

berkenaan dengan proses maupun produk


12

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: 11-25 Edy Susilo pembelajarannya. Hasil refleksi itu digunakan

kesepakatan sosial. Melalui kesepakatan-

sebagai dasar untuk menentukan tindakan pada

kesepakatan inilah siswa

siklus berikutnya.

pengetahuan akademis dan melibatkan diri

mempelajari

dalam pemecahan masalah (Sukamto dan Udin, 1997: 105).

TINJAUAN PUSTAKA Konsep Dasar Menulis Menulis merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang kompleks. Selain

Pembelajaran Menulis Laporan melalui MIK Pada bagian ini dipaparkan tentang (1)

aspek kebahasaan, penulis (dalam hal ini mahasiswa) juga dituntut untuk menggunakan aspek non-kebahasaan yang dikuasainya ketika melakukan

kegiatan

kebahasaan

itu

menulis.

meliputi

Aspek

kemampuan

menggunakan ejaan, kosakata, morfologis, sintaktis,

semantis,

Sedangkan

yang

dan

kewacanaan.

termasuk

aspek

non-

kebahasaan mencakup sistematika, isi, dan bentuknya.

Kedua

aspek

tersebut

sangat

diperlukan mahasiswa ketika ia melakukan kegiatan menulis. Oleh sebab itu, kedua aspek tersebut harus dikuasai mahasiswa secara optimal agar ia dapat memproduksi tulisan

pembelajaran menulis laporan dan (2) langkahlangkah pembelajaran menulis lappran melalui MIK. Pembelajaran menulis laporan adalah proses interaksi aktif antara dosen dan siswa dalam situasi belajar untuk menuangkan ide-ide atau gagasan-gagasan yang dimilikinya ke dalam bentuk tulisan jenis laporan dengan menggunakan strategi 'tertentu. Dalam kegiatan tersebut, siswa dibimbing dan dimotivasi untuk aktif

mengekspresikan

gagasan-gagasannya

melalui tulisan. Bagi siswa, proses penuangan gagasan ke dalam simbol tulisan merupakan kegiatan yang sulit dilakukan karena dalam proses tersebut melibatkan dua aspek yaitu

yang baik.

aspek isi dan bahasa. Aspek isi berkenaan dengan pengetahuan seseorang tentang topik

Hakikat Pembelajaran MIK Pembelajaran MIK pertama kali dikembangkan

oleh

Herbert

Thelen

yang akan ditulis dan pengorganisasiannya, sedangkan aspek kebahasaan berkenaan dengan

kemudian diperluas dan dipertajam oleh

pengetahuan

Sharan dkk dari Universitas Tel Aviv.

tatabahasa, kewacaan, dan ejaan. Untuk itu,

Kemunculan

ini

dosen harus menggunakan pendekatan dan

di

strategi

diilhami

model

model

masyarakat,

pembelajaran yang

terutama

berlaku

mengenai

cara

seseorang

tertentu

untuk

di

bidang

membantu

diksi,

siswa

mengembangkan keterampilan menulisnya.

anggota masyarakat melakukan proses mekanisme sosial rnelalui serangkaian


13

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: 11-25 Edy Susilo yang dikemukakan oleh Suyanto (2002:5)

RANCANGAN PENELITIAN Sesuai

yang

bahwa karakteristik penelitian tindakan kelas

menggunakan

itu adalah (1) dilaksanakan oleh dosen, (2)

rancangan penelitian tindakan kelas. Adapun

berangkat dari permasalahan praktik faktual

bentuk

yang ada dalam pembelajaran, (3) terdapat

digunakan,

dengan penelitian

tindakan

yang

pendekatan ini

diterapkan

berupa

kegiatan pembelajaran menulis artikel ilmiah

tindakan-tindakan

melalui MIK. Penggunaan rancangan tersebut

memperbaiki proses pembelajaran, dan (4)

didasarkan pada pertimbangan bahwa

bersifat kolaboratif (lih: Depdikbud,1999:8-

(1)

masalah yang diteliti merupakan masalah

yang

dilakukan

untuk

12).

faktual berupa ketidakmampuan mahasiswa

Proses

penelitian

tindakan

diawali

dalam menulis artikel ilmiah yang diperoleh

dengan studi pendahuluan dan penemuan fakta

dari

tentang kondisi

hasil

diagnosis

terhadap

hasil

obyektif

ketidakmampuan

pembelajaran menulis; (2) peneliti berperan

mahasiswa dalam menulis artikel ilmiah. Studi

sebagai peneliti sekaligus pelaksana tindakan

pendahuluan

tersebut

kelas yang terlibat langsung di dalam kegiatan

menentukan

tindakan

pembelajaran; (3) proses penelitian dilakukan

dilakukan oleh peneliti agar diperoleh hasil

peneliti secara kolaboratif dengan melibatkan

belajar

pihak-pihak lain guna menyelesaikan masalah;

pendahuluan

(4) pelaksanaan penilitian dilakukan secara

melakukan

fleksibel

dan

bertahap dan berlangsung dalam bentuk siklus.

perkembangan di lapangan sehingga tidak

Setiap siklus terdiri atas empat tahap kegiatan

bergantung pada rancangan awal; (5) data yang

(Kemmis dan McTaggart dalam Rofi’uddin,

diolah berupa hasil pengamatan dan perilaku

2002:27), yaitu (1) perencanaan tindakan; (2)

empirik saat para mahasiswa mengikuti proses

pelaksanaan tindakan; (3) pengamatan, dan (4)

pembelajaran menulis artikel

refleksi. Selanjutnya, rangkaian tindakan pada

sesuai

Depdikbud, pertimbangan

1999:

dengan

8-12).

tersebut

kondisi

ilmiah (lih: Kelima

sesuai

itu

lebih

tepat

baik.

yang

Hasil

ditindaklajuti

serangkaian

tindakan

untuk akan

studi dengan secara

dasar

setiap siklus penelitian yang akan dilakukan

dengan

dapat digambarkan dalam bentuk bagan berikut

karakteristik penelitian tindakan kelas seperti


yang

berfungsi

ini

14

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: 11-25 Edy Susilo Studi Pendahuluan Obsrvasi dosen,kemamp mahasiswa, dan KBM menulis artikel ilmiah untuk identifikasi masalah

RencanaPembelajara nI Perencanaan

Tindakan dan Pengamatan

SIKLUS I

Refleksi I

-

Pra Penulisan Pembangkitan skemata Pemilihan topik Perencanaan kooperatif Proses penyelidikan dan pengump. data Pengolahan data(analisis dan sintesis) Penulisan Penyusunan draf artikel ilmiah Perevisian pengeditan Finalisasi Presentasi

Simpulan Perolehan Siklus I

Tidak Berhasil

Berhasil

Rencana Pembelajaran II Perencanaan

Tindakan dan Pengamatan

SIKLUS II

Refleksi II

-

Pra Penulisan Pembangkitan skemata Pemilihan topik Perencanaan kooperatif Proses penyelidikan dan pengumpulan data Pengolahan data (analisis dan sintesis) Penulisan Penyusunan draf artikel ilmiah Perevisian pengeditan Finalisasi Presentasi

Simpulan Perolehan Siklus II

Tidak Berhasil

Berhasil

Simpulan Siklus berikutnya

artikel ilmiah

Bagan 4.1 Alur Penelitian Tindakan Peningkatan Kemampuan Menulis artikel ilmiah melalui Pembelajaran MIK

canaan investigasi, dan (8)

HASIL DAN PEMBAHASAN

pelaksanaan

Pada tahap prapenulisan dilakukan

investigasi. Tindakan pembelajaran tersebut

tindakan pembelajaran yang meliputi (1)

berdampak pada peningkatan kemampuan

pengorganisasian

penyampaian

mahasiswa dalam menulis artikel ilmiah baik

kompetensi, (3) pembangkitan skemata, (4)

dari segi proses pembelajaran maupun produk

identifikasi topik, (5) pembahasan topik, (6)

pembelajarannya.

kelas,

(2)

pembuatan rancangan artikel ilmiah, (7) peren-


15

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: 11-25 Edy Susilo Dari segi proses pembelajaran terjadi

Dari segi produk pembelajaran, terjadi

peningkatan kemampuan mahasiswa pada

peningkatan kemampuan mahasiswa dalam

aspek

menulis rancangan artikel ilmiah. Peningkatan

kreativitas,

inisiatif,

kekritisan,

kesungguhan, kerja sama, dan tanggung jawab

tersebut

mahasiswa

dan

bentuk rancangan artikel ilmiah, kemampuan

pembelajaran.

mengembangkan isi rancangan artikel ilmiah,

menunjukkan

dan kemampuan menggunakan bahasa dalam

peningkatan ketika mereka mengikuti kegiatan

penulisan rancangan artikel ilmiah yang terdiri

diskusi kelas yang dipandu dosen untuk

atas ketepatan penggunaan ejaan dan tanda

mengidentifikasi topik artikel ilmiah. Inisiatif

baca, ketepatan penggunaan diksi atau pilihan

mahasiswa menunjukkan peningkatan ketika

kata, dan ketepatan penggunaan struktur

mereka melakukan kegiatan identifikasi topik,

kalimat. Bentuk artikel ilmiah yang dibuat

pembahasan

mahasiswa meningkat dari kategori

dalam

menyelesaikan

melaksanakan

tugas-tugas

Kreativitas

mahasiswa

topik,

pembuatan

rancangan

meliputi

kemampuan

menyusun

cukup

artikel ilmiah, dan pelaksanaan investigasi.

(sebesar 37,5%) dan baik (sebesar 62,5%)

Kemampuan

berpikir

pada siklus I menjadi kategori nilai cukup

menunjukkan

peningkatan

kritis

mahasiswa

ketika

mereka

(sebesar 37,5%), baik (sebesar 50%) dan

berdiskusi kelompok membahas topik artikel

sangat baik (sebesar 12,5%) pada siklus II.

ilmiah.

Berkenaan

dengan

peningkatan

kemampuan

Kesungguhan

mahasiswa

menunjukkan peningkatan

ketika mereka

melakukan

mahasiswa

terjadi dari

kategori nilai cukup (sebesar 25%) dan baik

rencana

(sebesar 75%) pada siklus I menjadi kategori

investigasi secara berkelompok, dan ketika

nilai baik (sebesar 87,5%) dan sangat baik

melaksanakan kegiatan investigasi terhadap

(sebesar 12,5%) pada siklus II. Kemampuan

kondisi

dilaporkan.

menggunakan ejaan meningkat dari kategori

Kemampuan kerja sama mahasiswa dengan

nilai cukup (sebesar 87,5%) dan baik (sebesar

anggota

menunjukkan

12,5%) pada siklus I menjadi kategori nilai

peningkatan ketika mendiskusikan rencana

cukup (sebesar 37,5%) dan baik (sebesar

investigasi

62,5%)

ilmiah,

penulisan

isi

rancangan

artikel

kegiatan

aspek

mendiskusikan

objek

yang

akan

kelom-poknya

dan

melaksanakan

kegiatan

pada

siklus

II.

Kemampuan

investigasi. Tanggung jawab mahasiswa dalam

menggunakan diksi meningkat dari kategori

melaksanakan

tugas


individu dan kelompok juga mengalami

37,5%) menjadi kategori nilai cukup (sebesar

peningkatan

25%), baik (sebesar 62,5%), dan sangat baik

dan

ketika

menyelesaikan

merencanakan

melaksanakan kegiatan investigasi.


dan

(sebesar 12,5%). Kemampuan menggunakan

16

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: 11-25 Edy Susilo struktur kalimat juga meningkat dari kategori

ilmiah, kemampuan mengembangkan isi draf

nilai

artikel ilmiah dan kemampuan menggunakan

cukup

(sebesar

100%)

menjadi

berkategori nilai baik (sebesar 100%). Pada

tahap

penulisan

bahasa dalam penulisan draf artikel ilmiah

dilakukan

baik berkenaan dengan penggunaan ejaan dan

kegiatan pengolahan data atau informasi hasil

tanda baca, diksi atau pilihan kata, struktur

investigasi dan penulisan draf artikel ilmiah.

kalimat, dan struktur paragraf. Kemampuan

Pengolahan data dilakukan melalui kegiatan

dalam penyusunan bentuk draf artikel ilmiah

diskusi kelompok, sedangkan penulisan draf

meningkat dari kategori nilai cukup (sebesar

artikel ilmiah dilakukan secara individu dalam

12,5%) dan baik (sebesar 87,5%) pada siklus I

kelompok.

menjadi kategori nilai baik (sebesar 100%)

Setelah

pembelajaran

kedua

tindakan

tersebut dilakukan,

siklus

II.

Kemampuan

dalam

peningkatan kemampuan mahasiswa baik

pengembangan

isi

draf

ilmiah

berkenaan


dengan

proses

terjadi

pembelajaran

maupun produk pembelajaran.

pada

aspek

artikel


Dari segi proses pembelajaran terjadi peningkatan

pada

kesungguhan,

menjadi kategori nilai cukup (sebesar 50%) dan baik (sebesar 50%) pada siklus II.

inisiatif, kerja sama, dan tanggung jawab

Kemampuan

mahasiswa

dan

penulisan draf artikel ilmiah meningkat dari

menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran pada

kategori nilai cukup (sebesar 100%) pada

tahap penulisan. Kesungguhan mahasiswa

siklus I menjadi kategori nilai cukup (sebesar

meningkat

kegiatan

12,5%) dan baik (sebesar 87,5%) pada siklus

pengolahan data dan penulisan draf artikel

II. Kemampuan menggunakan diksi dalam

ilmiah. Kemampuan berinisiatif dan kerja


sama mahasiswa menunjukkan peningkatan


ketika ber-diskusi kelompok untuk pengolahan


data. Demikian halnya dengan tanggung jawab

nilai cukup (sebesar 25%), baik (sebesar 50%),

mahasiswa dalam menyelesaikan penulisan

dan sangat baik (sebesar 25%) pada siklus II.

draf

Kemampuan menyusun struktur kalimat dalam

artikel

dalam

ketika

melaksanakan

melakukan

ilmiah

juga

mengalami

peningkatan.

menggunakan

ejaan

dalam

penulisan draf artikel ilmiah mengalami

Dari segi produk pembelajaran terjadi

sedikit peningkatan dari kategori nilai cukup


(sebesar 75%) dan baik (sebesar 25%) pada

menulis draf artikel ilmiah, yang meliputi


kemampuan menyusun bentuk draf artikel



17

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: 11-25 Edy Susilo II. Kemampuan menyusun paragraf dalam

penggunaan ejaan dan tanda baca, diksi atau


pilihan kata, struktur kalimat, dan struktur


paragraf. Kemam-puan menyusun bentuk


artikel

nilai cukup (sebesar 12,5%), baik (sebesar

peningkatan dari kategori nilai baik (sebesar

75%), dan sangat baik (sebesar 12,5%) pada

100%) pada siklus I menjadi kategori nilai

siklus II.

baik (sebesar 62,5%) dan sangat baik (sebesar

Pada

tahap

finalisasi

dilakukan

ilmiah

akhir

mengalami

sedikit

37,5%) pada siklus II. Kemampuan dalam

kegiatan (1) merevisi draf artikel ilmiah, (2)

pengembangan

mengedit draf artikel ilmiah, dan (3) menulis


artikel ilmiah akhir berdasarkan hasil revisi


dan pengeditan. Proses revisi dan pengeditan


dilakukan

kelompok,

pada siklus II. Kemampuan menggunakan

sedangkan penulisan artikel ilmiah akhir

ejaan dalam penulisan artikel ilmiah akhir

dilakukan mahasiswa secara individu. Setelah


dilaku-kan tindakan pembelajaran pada tahap

75%) dan baik (sebesar 25%) pada siklus I

finalisasi tersebut terjadi peningkatan kemam-

menjadi kategori nilai baik (sebesar 62,5%)

puan mahasiswa dalam menulis artikel ilmiah

dan sangat baik (sebesar 37,5%) pada siklus II.

baik

Kemampuan

yang

melalui

kegiatan

berkenaan

dengan

proses

isi

artikel

menggunakan

ilmiah

diksi

akhir

dalam

pembelajaran maupun produk pembelajaran.

penulisan artikel ilmiah akhir meningkat dari

Dari

terjadi

kategori nilai cukup (sebesar 12,5%) dan baik

peningkatan pada aspek kesungguhan dan

(sebesar 87,5%) pada siklus I menjadi kategori

tanggung jawab mahasiswa ketika berdiskusi


kelompok untuk merevisi dan mengedit draf

62,5%), dan sangat baik (sebesar 25%) pada

artikel ilmiah dan ketika menulis artikel ilmiah

siklus II. Kemampuan menyusun kalimat

akhir berdasar-kan hasil revisi dan pengeditan.

dalam

Dari

terjadi



50%) dan baik (sebesar 50%) pada siklus I

menulis artikel ilmiah akhir yang meliputi

menjadi kategori nilai cukup (sebesar 12,5%),

kemampuan menyu-sun bentuk artikel ilmiah,

baik (sebesar 62,5%), dan sangat baik (sebesar

kemampuan

25%)

segi

segi

proses

produk

pembelajaran

pembelajaran

mengembangkan

isi

artikel

penulisan

pada

artikel

siklus

II.

ilmiah

akhir

Kemampuan

ilmiah, dan kemampuan menggunakan bahasa

mengembangkan paragraf dalam penulisan

dalam artikel ilmiah, baik berkenaan dengan

artikel ilmiah akhir meningkat dari kategori


18

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: 11-25 Edy Susilo nilai cukup (sebesar 50%) dan baik (sebesar

kesungguhan, kerja sama, dan tanggung jawab

50%) pada siklus I menjadi kategori nilai

mahasiswa

cukup (sebesar 12,5%), baik (sebesar 50%),

menyelesaikan


Kreativitas

dalam

melaksanakan

tugas-tugas

dan

pembelajaran.

mahasiswa

menunjukkan

peningkatan ketika mereka mengikuti kegiatan PENUTUP

diskusi kelas yang dipandu dosen untuk

Berdasarkan paparan data pada bab IV

mengidentifikasi topik artikel ilmiah. Inisiatif

dan pembahasan hasil penelitian pada bab V,

mahasiswa menunjukkan peningkatan ketika

secara

mereka melakukan kegiatan identifikasi topik,

umum

melalui

dapat

disimpulkan bahwa

pembelajaran

MIK kemampuan

pembahasan

topik,

pembuatan

rancangan

mahasiswa dalam menulis artikel ilmiah

artikel ilmiah, dan pelaksanaan investigasi.

mengalami peningkatan, baik ditinjau dari segi

Kemampuan

berpikir

proses

menunjukkan

peningkatan

maupun

Peningkatan

produk

tersebut

prapenulisan,

pembelajaran.

terjadi

penulisan,

pada

dan

tahap

finalisasi.

kritis

mahasiswa

ketika

mereka

berdiskusi kelompok membahas topik artikel ilmiah.

Kesungguhan

mahasiswa

Peningkatan kemampuan mahasiswa pada

menunjukkan peningkatan

ketika mereka

ketiga tahap pembelajaran tersebut dijelaskan

melakukan

sebagai berikut.

artikel

kegiatan

ilmiah,

penulisan

rancangan

mendiskusikan

rencana

Pada tahap prapenulisan dilakukan

investigasi secara berkelompok, dan ketika

tindakan pembelajaran yang meliputi (1)

melaksanakan kegiatan investigasi terhadap

pengorganisasian

kondisi

kelas,

(2)

penyampaian

objek

yang

akan

dilaporkan.

kompetensi, (3) pembangkitan skemata, (4)

Kemampuan kerja sama mahasiswa dengan

identifikasi topik, (5) pembahasan topik, (6)

anggota

pembuatan rancangan artikel ilmiah, (7) peren-

peningkatan ketika mendiskusikan rencana

canaan investigasi, dan (8)

investigasi

pelaksanaan

kelom-poknya

dan

menunjukkan

melaksanakan

kegiatan

investigasi. Tindakan pembelajaran tersebut

investigasi. Tanggung jawab mahasiswa dalam

berdampak pada peningkatan kemampuan

melaksanakan

mahasiswa dalam menulis artikel ilmiah baik

individu dan kelompok juga mengalami

dari segi proses pembelajaran maupun produk

peningkatan

pembelajarannya.

melaksanakan kegiatan investigasi.

dan

ketika

menyelesaikan

merencanakan

tugas

dan

Dari segi proses pembelajaran terjadi

Dari segi produk pembelajaran, terjadi

peningkatan kemampuan mahasiswa pada


aspek

menulis rancangan artikel ilmiah. Peningkatan

kreativitas,

inisiatif,


kekritisan,

19

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: 11-25 Edy Susilo tersebut

meliputi

kemampuan

menyusun

Pada

tahap

penulisan

dilakukan

bentuk rancangan artikel ilmiah, kemampuan

kegiatan pengolahan data atau informasi hasil

mengembangkan isi rancangan artikel ilmiah,

investigasi dan penulisan draf artikel ilmiah.

dan kemampuan menggunakan bahasa dalam

Pengolahan data dilakukan melalui kegiatan

penulisan rancangan artikel ilmiah yang terdiri

diskusi kelompok, sedangkan penulisan draf

atas ketepatan penggunaan ejaan dan tanda

artikel ilmiah dilakukan secara individu dalam

baca, ketepatan penggunaan diksi atau pilihan

kelompok.

kata, dan ketepatan penggunaan struktur

pembelajaran

kalimat. Bentuk artikel ilmiah yang dibuat

peningkatan kemampuan mahasiswa baik

mahasiswa meningkat dari kategori

berkenaan

cukup

(sebesar 37,5%) dan baik (sebesar 62,5%)

Setelah

kedua

tindakan

tersebut dilakukan,

dengan

proses

terjadi

pembelajaran

maupun produk pembelajaran.

pada siklus I menjadi kategori nilai cukup

Dari segi proses pembelajaran terjadi

(sebesar 37,5%), baik (sebesar 50%) dan

peningkatan

sangat baik (sebesar 12,5%) pada siklus II.

inisiatif, kerja sama, dan tanggung jawab

Berkenaan

dengan

mahasiswa

peningkatan

kemampuan

aspek

isi

terjadi

dalam

aspek

kesungguhan,

melaksanakan

dan

dari

menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran pada


tahap penulisan. Kesungguhan mahasiswa


meningkat

nilai baik (sebesar 87,5%) dan sangat baik

pengolahan data dan penulisan draf artikel

(sebesar 12,5%) pada siklus II. Kemampuan

ilmiah. Kemampuan berinisiatif dan kerja

menggunakan ejaan meningkat dari kategori

sama mahasiswa menunjukkan peningkatan


ketika ber-diskusi kelompok untuk pengolahan

12,5%) pada siklus I menjadi kategori nilai

data. Demikian halnya dengan tanggung jawab

cukup (sebesar 37,5%) dan baik (sebesar

mahasiswa dalam menyelesaikan penulisan

62,5%)

draf

pada

siklus

mahasiswa

pada

II.

Kemampuan

menggunakan diksi meningkat dari kategori

artikel

ketika

melakukan

ilmiah

juga

kegiatan

mengalami

peningkatan.


Dari segi produk pembelajaran terjadi

37,5%) menjadi kategori nilai cukup (sebesar


25%), baik (sebesar 62,5%), dan sangat baik

menulis draf artikel ilmiah, yang meliputi

(sebesar 12,5%). Kemampuan menggunakan

kemampuan menyusun bentuk draf artikel

struktur kalimat juga meningkat dari kategori

ilmiah, kemampuan mengembangkan isi draf

nilai

artikel ilmiah dan kemampuan menggunakan

cukup

(sebesar

100%)

berkategori nilai baik (sebesar 100%).


menjadi

bahasa dalam penulisan draf artikel ilmiah

20

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: 11-25 Edy Susilo baik berkenaan dengan penggunaan ejaan dan


tanda baca, diksi atau pilihan kata, struktur


kalimat, dan struktur paragraf. Kemampuan

75%), dan sangat baik (sebesar 12,5%) pada

dalam penyusunan bentuk draf artikel ilmiah

siklus II.


Pada

tahap

finalisasi

dilakukan


kegiatan (1) merevisi draf artikel ilmiah, (2)


mengedit draf artikel ilmiah, dan (3) menulis

pada

siklus

II.

Kemampuan

dalam

artikel ilmiah akhir berdasarkan hasil revisi

pengembangan

isi

draf

ilmiah

dan pengeditan. Proses revisi dan pengeditan

artikel


dilakukan


sedangkan penulisan artikel ilmiah akhir

menjadi kategori nilai cukup (sebesar 50%)

dilakukan mahasiswa secara individu. Setelah

dan baik (sebesar 50%) pada siklus II.

dilaku-kan tindakan pembelajaran pada tahap

Kemampuan

dalam

finalisasi tersebut terjadi peningkatan kemam-


puan mahasiswa dalam menulis artikel ilmiah

kategori nilai cukup (sebesar 100%) pada

baik


pembelajaran maupun produk pembelajaran.


Dari

II. Kemampuan menggunakan diksi dalam

peningkatan pada aspek kesungguhan dan


tanggung jawab mahasiswa ketika berdiskusi


kelompok untuk merevisi dan mengedit draf


artikel ilmiah dan ketika menulis artikel ilmiah

nilai cukup (sebesar 25%), baik (sebesar 50%),

akhir berdasar-kan hasil revisi dan pengeditan.

dan sangat baik (sebesar 25%) pada siklus II.

Dari

Kemampuan menyusun struktur kalimat dalam


penulisan draf artikel ilmiah mengalami

menulis artikel ilmiah akhir yang meliputi

sedikit peningkatan dari kategori nilai cukup

kemampuan menyu-sun bentuk artikel ilmiah,

(sebesar 75%) dan baik (sebesar 25%) pada

kemampuan


ilmiah, dan kemampuan menggunakan bahasa


dalam artikel ilmiah, baik berkenaan dengan

II. Kemampuan menyusun paragraf dalam

penggunaan ejaan dan tanda baca, diksi atau


pilihan kata, struktur kalimat, dan struktur


paragraf. Kemam-puan menyusun bentuk

menggunakan


ejaan

yang

segi

segi

melalui

kegiatan

berkenaan

proses

produk

kelompok,

dengan

pembelajaran

pembelajaran

mengembangkan

isi

proses

terjadi

terjadi

artikel

21

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: 11-25 Edy Susilo artikel

ilmiah

akhir

mengalami

sedikit

cukup (sebesar 12,5%), baik (sebesar 50%),

peningkatan dari kategori nilai baik (sebesar


100%) pada siklus I menjadi kategori nilai baik (sebesar 62,5%) dan sangat baik (sebesar 37,5%) pada siklus II. Kemampuan dalam pengembangan

isi

artikel

ilmiah

DAFTAR PUSTAKA Ahmadi,

akhir

Mukhhsin. 1990. Dasar-dasar Komposisi Bahasa Indonesia. Malang: YA3 Malang.

meningkat dari kategori nilai cukup (sebesar 62,5%) dan baik (sebesar 37,5%) pada siklus I menjadi kategori nilai baik (sebesar 100%) pada siklus II. Kemampuan menggunakan ejaan dalam penulisan artikel ilmiah akhir meningkat dari kategori nilai cukup (sebesar

Ahmadi, Mukhsin. 1990. Strategi BelajarMengajar Keterampilan Berbahasa dan Apresiasi Sastra. Malang: YA3 Malang. Akhadiah, Sabarti. 2001. Menulis I. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

75%) dan baik (sebesar 25%) pada siklus I menjadi kategori nilai baik (sebesar 62,5%) dan sangat baik (sebesar 37,5%) pada siklus II. Kemampuan

menggunakan

diksi

dalam

Akhadiah, Sabarti; Sakura Ridwan; Maidar G. Arsjad. 2001. Menulis I: Narasi dan Deskripsi, EPNA 2203 Modul 7. Jakarta: Dirjen Dikdasmen, Depdikbud.

penulisan artikel ilmiah akhir meningkat dari kategori nilai cukup (sebesar 12,5%) dan baik (sebesar 87,5%) pada siklus I menjadi kategori nilai cukup (sebesar 12,5%), baik (sebesar

Akhadiah, Sabarti; Sakura Ridwan; Maidar G. Arsjad. 2001. Menulis I: Eksposisi, Argumentasi, dan Persuasi, EPNA 2203 Modul 8. Jakarta: Dirjen Dikdasmen, Depdikbud.

62,5%), dan sangat baik (sebesar 25%) pada siklus II. Kemampuan menyusun kalimat dalam

penulisan

artikel

ilmiah

akhir


Bogdan, Robert C. dan Sari Knopp Biklen, 1992. Qualitative Research for Education and Introduction to The Theory and Methode. Boston: Allyn and Bacon.

50%) dan baik (sebesar 50%) pada siklus I menjadi kategori nilai cukup (sebesar 12,5%), baik (sebesar 62,5%), dan sangat baik (sebesar 25%)

pada

siklus

II.

Kemampuan

mengembangkan paragraf dalam penulisan artikel ilmiah akhir meningkat dari kategori nilai cukup (sebesar 50%) dan baik (sebesar 50%) pada siklus I menjadi kategori nilai


Brown, Ann Cole dkk.1984. Grammar and Composition. Boston, MA: Houghton Mifflin Company. Cleary, Linda Miller dan Michael D Linn. 1993. Linguistics for Teacher. New York: McGraw-Hill, Inc. Dahar,

Ratna Willis. 1988. Teori-teori Belajar. Jakarta: Depdikbud, Dirjen Dikti, PPLPTK.

22

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: 11-25 Edy Susilo Depdikbud. 1999. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen Dikti PPGSM. Depdiknas. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Jakarta: Dirjen Dikdasmen, Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Depdiknas. 2003. Ketentuan-ketentuan Umum Kurikulum 2004. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Depdiknas. Ghazali, Abdul Syukur. 2001.”Strategi Belajar Kooperatif dalam Belajar Mengajar” Sumber Belajar Kajian Teori dan Aplikasi. Nomor I Th 8. Halim, Amran; Jazir Burhan; dan Haroen Al Rasjid, 1974. Ujian Bahasa: Petunjuk Ringkas untuk Membuat Soal, Melaksanakan, Menilai, dan Menafsirkan Hasil. Bandung: Ganaco. Hadiwidjojo, Purbo. 1993. Menyusun artikel ilmiah Teknik. Bandung: Institut Teknologi Bandung. Handoyo, Budi dkk. 2004. Pendidikan IPS SD (Dilengkapi Model-model Pembelajaran Kontekstual untuk Dosen dan Mahamahasiswa PGSD. Malang: Geo Spektrum Press. Harsiati, Titik. 2002. Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Malang: Fakultas Sastra Universitas Negeri malang. Hays, Robert. 1965. Principles of Technical Writing. America: Addison-Wesley Publishing Company, Inc.


Ibrahim,

H. Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.

Ibrahim, H. Muslimin dan Mohamad Nur. 2000. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: University Press. Keraf, Gorys. 1977. Komposisi: Sebuah Pengantar kepada Kemahiran Bahasa. Ende-Flores: Nusa Indah. Keraf, Gorys. 1981. Eksposisi dan Deskripsi. Ende Flores: Nusa Indah. Kearf, Gorys. 1987. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT Gramedia. Keraf, Gorys. 2001. Komposisi. Semarang: Bumi Putera. Kusumah, Encep; Yeti Mulyati; Maman Suryaman. 2002. Menulis 2. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Kemmis, Stephen dan Robin Mc-Tagart. 1992. The Actions Research Planner. Victoria: Deakin University. Leech,

Geoffrey. 1993. Prinsip-prinsip Pragmatik. Jakarta: UI-Press.

Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Gramedia. Miles, Matthew B. dan A.Michael Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif. (Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: UI Press. Moeliono, Anton M. 1988. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

23

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: 11-25 Edy Susilo Moleong, L. T. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nunan, David. 1991. Learning Teaching Methodology: A Tex Book for Teacher. London: Prentice Hall. Nurhadi;

Dawud; Yuni Pratiwi. 2000. Pelajaran ahasa Indonesia untuk SLTP Kelas 2. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Nur, Mohamad; Prima Retno Wikandari. 2000. Pengajaran Berpusat kepada Mahasiswa dan Pendekatan Konstrutivis dalam Pengajaran. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. O’Malley, M.J. dan L.V. Pierce. 1996. Authentic Assessment for English Language Learner: Practical Approaches for Teachers. United States of America: Addison-Wesley Publishing Company. Oxford, Rebecca L. 1990. Language Learning Strategies. Boston: Heinle & Heinle Publishers. Rofi’uddin, Ahmad. 1988. Rancangan Penelitian Tindakan.(makalah). Disajikan dalam Lokakarya Tingkat Lanjut Penelitian Kualitatif Angkatan IV Tahun 1997/1998. Malang: Lemlit IKIP Malang. Rofi’uddin, Ahmad. 1994. Ragam Tes Bahasa. Malang: FPBS IKIP Malang. Rofi’uddin, Ahmad. 2002. Metode Penelitian Kualitatif dalam Pengajaran Bahasa Indonesia. Malang: Fakultas Sastra, Jurusan Sastra Indonesia, Universitas negeri Malang. Richards, Jack C. & Willy A. Renadya. 2002. Methodology in Language Teaching. New York: Cambridge University.


Safari. 1995. Pengujian dan Penilaian Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Kertanegara. Stone, Jeanne M. 1990. Cooperative Learning and Language Arts: A Multiple Approach. California: Resources for Teachers, University of California. Subyakto, Sri Utari. 1988. Psikolinguistik: Suatu Pengantar. Jakarta: Dirjen Dikti, PPLPTK. Sukamto, Toeti dan Udin Sarifudin W. 1997. Teori Belajar dan Model-model Pembelajaran. Jakarta: Pusat antar Universitas untuk PPAI. Dirjen Dikti. Suparno

dan Mohammad Yunus. 2002. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Depdiknas UI.

Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Suyanto.

1997. Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: BP3SD, Dirjen Dikti, Depdikbud.

Syafi’ie,

Imam. 1988. Retorika dalam Menulis. Jakarta: P2LPTK Dirjen Dikti, Depdikbud. Tarigan, Henry Guntur.1990. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Temple, Charles dkk. 1988. The Beginnings of Writing. Boston: Allynand Bacon, Inc. Thornton, Geoffrey. 1980. Teaching Writing: The Development of Written Language Skills.London: Edward Arnold, Ltd.

24

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: 11-25 Edy Susilo Tomkins, Gael E. dan K. Hoskisson. 1991. Teaching Writing Process and Product. New York: Mc Milan College Publishing Company. Tomkins, Gael E. 1994. Teaching Writing: Balancing Process and Product.


New York: Mc Milan College Publishing Company. Yunus, Mohamad. 2000. Menulis I: Hakikat Menulis, EPNA 2203 Modul 1. Jakarta. Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

25

JIP, Vol.7, No. 2, Edisi Agustus 2017, Hal: Edy Susilo

Recommend Documents