INTÉZMÉNYI MIN!SÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

INTÉZMÉNYI MIN!SÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM Szegedi Arany János Általános Iskola 2004. május 13.

Tartalomjegyzék: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Bevezetés ........................................................................................................................ 2 Általános fenntartói elvárás ............................................................................................. 3 Helyzetelemzés ............................................................................................................... 3 Iskolai jöv!kép és min!ségpolitika .................................................................................. 7 Min!ségcélok .................................................................................................................. 9 Általános középtávú feladataink .................................................................................... 10 Konkrét középtávú feladataink ...................................................................................... 11 Min!ségirányítási rendszerünk...................................................................................... 12 Pedagógiai mérés-értékelés.......................................................................................... 25 Partnerkapcsolatok ........................................................................................................ 27 Az intézményértékelés (önértékelés) indikátorai ........................................................... 34 Felel!sségi mátrix ......................................................................................................... 37

1

1 Bevezetés

A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX törvény [a továbbiakban: Kt.] 40 §-ának (10) bekezdése értelmében „A közoktatási intézmény feladatai hatékony, törvényes és szakszer" végrehajtásának folyamatos javítása, fejlesztése céljából meghatározza min!ségpolitikáját. A min!ségpolitika végrehajtása érdekében min!ségfejlesztési rendszert épít ki és m"ködtet. A min!ségpolitikát és min!ségfejlesztési rendszert a közoktatási intézmény min!ségirányítási programjában kell meghatározni (a továbbiakban: intézményi min!ségirányítási program; IMIP). Az intézményi min!ségirányítási programot az intézmény vezet!je készíti, és az alkalmazotti közösség fogadja el. Elfogadása el!tt be kell szerezni a szül!i szervezet (Kt. 6061. §) és az iskolai # diákönkormányzat (Kt. 63. §) véleményét. Az intézményi min!ségirányítási program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé.” A Kt. 40. § (11) bekezdése akként rendelkezik, hogy „Az intézményi min!ségirányítási program határozza meg az intézmény m"ködésének hosszú távra szóló elveit és a megvalósítását szolgáló elképzeléseket. Az intézményi min!ségirányítási programban kell meghatározni az intézmény m"ködésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellen!rzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását. A Kt. 40. § (12) bekezdésében megfogalmazott szabály értelmében: # az intézményi min!ségirányítási programot nyilvánosságra kell hozni.” Miután az intézményi min!ségirányítási program szerkezetére és tartalmára a Kt. 40. §-ának (11) bekezdésében szerepl! két mondaton kívül jogszabály nem tartalmaz el!írást, különböz! szakért!i körök pedig sokszor egymásnak ellentmondó megközelítést alkalmaztak a tanácsadás során, valamint az Interneten közreadott módszertani segédanyagokat sem lehet koherensnek tekinteni, ezért iskolánk min!ségirányítási programjának összeállításához fenntartónk önkormányzati min!ségirányítási programját (annak szerkezetét) vettük kiindulási alapnak. A fentiekben leírtak szerint elkészített, a következ!kben meghatározott intézményi min!ségirányítási programunkat a szül!i szervezet (1. számú melléklet) és a diák önkormányzat (2. számú melléklet) is véleményezte és az alkalmazotti közösség 2004. május 13-án elfogadta (3. számú melléklet).

2004. május 13.

Kissné Gera Ágnes igazgató

2

2 Általános fenntartói elvárás Szeged regionális oktatási központ szerepet tölt be. A közoktatás területén is centrumként m"ködik. A fenntartói irányítás támogató szellem". A regionális közoktatási központ szerepb!l adódóan a helyi lakosság szükségletét meghaladó mérték" nevelési-oktatási igény jelenik meg a térségben. E sokféle elvárás különböz! oktatási szolgáltatásokat tesz szükségessé, amelyek közös jellemz!je a magas színvonal, illetve ezek !rzése és továbbfejlesztése kell, hogy legyen. A város az alapellátáson túl tehetséggondozási központ szerepet is ellát, aminek több intézményesített formája m"ködik. Intézményei kiemelt figyelmet fordítanak a sajátos nevelési igény" tanulók nevelésére, oktatására, biztosítják az ehhez szükséges szakmai hátteret. A környezeti változások – demográfiai, szociális, gazdasági stb. – az alapfokú oktatástól (így intézményünkt!l is) nagyfokú rugalmasságot, alkalmazkodást igényelnek. Az ÖMIP megfogalmazásaiból nevel!testületünk arra következtetett, hogy fenntartónk t!lünk is elvárja, hogy a rendelkezésünkre álló eszközökkel, lehet!ségekkel járuljunk hozzá településünk regionális oktatási központ szerepének er!sítéséhez.

3 Helyzetelemzés 3.1

Ellátási körzetünk, feltételeink Intézményünk a város jól megközelíthet! helyén, a Rókus városi lakótelep szélén található. 35 oktatást szolgáló helyiséggel rendelkezünk, melyek szakmai dekorációja pedagógus kollegáink munkáját dicséri. Az elmúlt évek során a gyereklétszám emelkedésével az iskola arra kényszerült, hogy újabb tantermeket alakítson ki. Mindez áldozatokkal járt. A technika tanterem olyan kicsire zsugorodott, hogy alig férnek el benne a tanulócsoportok, ami az érdemi munka lehet!ségét csökkenti. A könyvtár helyiségeiben nagy az „átjárás”, így nehéz felel!sséget vállalni a 12.000 kötetes állományért. Az egyik raktárhelyiséget informatika teremmé alakították, a f"tetlen „terem” beázik, veszélyeztetve az itt elhelyezett számítógépparkot. A térelválasztóval elkülöníthet! tornateremben egyidej"leg 2 osztályt is foglalkoztatunk, de még így sem tudunk minden osztálynak helyet biztosítani. Súlyos problémát jelentenek a tornaterem beázásai és a f"tési rendszer folyamatos hibái. Iskolánk technikai felszereltsége közepesnek mondható. Az írásvetít!k, diavetít!k, televíziók elavultak. Mivel hasonló „életkorúak”, várhatóan közel azonos id!pontban válnak majd m"ködésképtelenné. Ez minden pillanatban várható. Szemléltet!eszköz ellátottságunk minden tantárgy esetében szegényes. Az elhasználódott kísérleti- és bemutatóeszközök, szerszámok pótlására kevés lehet!ség

3

volt. Tovább súlyosbítja a helyzetet, hogy a tantervi változtatások eredményeként jelentkez! jogos eszközigények kielégítésére sincs lehet!ség. Intézményünk tudatosan vállalta, hogy a korábbi lakótelepi gondok enyhítése érdekében több tanulócsoportot fogadunk, mint amennyire az épületet tervezték. A nagyobb terhelés miatt természetesen az elhasználódás mértéke is nagyobb volt, ugyanakkor a folyamatos karbantartásra nem kaptunk anyagi lehet!séget. A bels! rongálásokat a közelmúltban jelent!s mértében sikerült visszaszorítani. Nagy hangsúlyt fektetünk az esztétikus, kulturált környezet kialakítására. Fekvése miatt sajnos nem lehet megvédeni az intézményt hétvégeken és a szünetekben a vandálok pusztításaitól.

Nevel!testületünket jelenleg 49 f! alkotja. A pedagóguslétszám a fels! tagozatban hosszabb id! óta stabil, az alsó tagozatban tanítók közül többen gyermekgondozási segélyen vannak, de !k is hamarosan visszatérnek munkájukhoz. Nagyobb fluktuáció a napközis állományban tapasztalható. A tanulólétszám csökkenéssel együtt járó tanulócsoport-szám csökkenés miatt a következ! négy évben várhatóan 7,5 -tel csökkeni fog a pedagógus álláshelyek száma. Az iskola arculatának kialakításában meghatározó szerepe van a nevel!testületnek. Személyi feltételeink alkalmassá teszik intézményünket a színvonalas oktató-nevel! munkára, a társadalmi, szül!i, tanulói elvárások teljesítésére. A testület szakmai felkészültségét jelzi a két közoktatási szakért! és a 6 küls! szakvezet!. Mellettük több olyan tanító, tanár tevékenykedik, akinek munkáját városszerte elismerik a szakmai körök. A tantestület tagjainak többsége színvonalas szakmai munkát végez. A rutinmegoldások mellett jelen van az új megoldások, módszerek alkalmazására törekvés. A megújulás igénye, a hiányzó kompetenciák megszerzése, szakmai elhivatottság motiválta a kollégákat abban, hogy nagy számban vegyenek részt a különböz! továbbképzéseken. Mindezek nemcsak a pedagógus személyiségének kiteljesedéséhez, hanem a munka jobbításához is hozzájárultak. Az iskola céljainak megvalósításában közrem"ködést még nem mindenki érzi feladatának, ezért a munkamegosztás egyenl!tlen a nevel!testületben.

A szül!k els!sorban azért választják iskolánkat, mert hitelesnek tartják az alsós nevel!k személyét, jónak munkájukat. Tevékenységükben a nevelés dominál. Oktató munkájuk min!sége határozza meg tanítványaink eredményességét a fels! tagozatban is. Iskolánk egyik vonzereje az „angol tagozat”. Már az els!, második évfolyamon megindul a játékos nyelvi el!készítés. A hatékonyságot a magas osztálylétszám és a csak heti egy alkalommal tartott nyelvóra csökkenti. A 3. évfolyamtól csoportbontásban m"ködik ez a képzésforma. A nyelvi kommunikációs készségek tudatos fejlesztésének sikerét mutatja, hogy a nyolcadik évfolyam végén, vagy a középiskola els! harmadában diákjaink egy része leteszi a C típusú angol nyelvvizsgát.

4

Tantárgyi és „tanfolyami” keretek között egyaránt népszer" és sikeres az informatikaoktatás. El!készít! jelleggel az 1., 2. évfolyamon itt is órarendben rögzített id!keretben ismerkednek a kicsik a számítógéppel. A 3.-tól 8. évfolyam végéig tartó akkreditált tanfolyam keretében diákjaink az ECDL vizsgák moduljainak egy-egy szintjét tehetik le. A fels! tagozatban oktató-nevel! munkánk középpontjában a korszer" alapm"veltség és a személyiség sokoldalú fejlesztése áll. Alsó és fels! tagozaton egyaránt az anyanyelvi nevelés feladata az értelmes, kifejez! beszéd, az eszközszint" olvasás, írás használatához szükséges készségek és képességek kialakítás a feladat. Tanítványaink olvasása és szövegértése igencsak nyugtalanító. A PISA vizsgálat eredményéhez hasonlóan tanítványaink közel fele – olvasási és szövegértési képességét nem (megfelel!en) képes alkalmazni a tanulás és az információszerzés folyamatában. Az ért! olvasás a természettudományos tárgyak eredményessége szempontjából is létfontosságú. Tanítványaink közül sok tanulási nehézségekkel küzd. Gyermekeink csak akkor lesznek sikeresek, ha a nevel!k felismerik a tanulást hátráltató tényez!ket és hatékonyan képesek segíteni a tanulás tanítását.

Kialakult pedagógiai gyakorlatunk lehet!vé teszi a differenciált bánásmódot a tehetséges gyerekekkel éppúgy, mint a hátrányos helyzet" növendékekkel. Ennek szervezeti kereteit az egyéni foglalkozások biztosítják. A felzárkóztatás – amely többnyire a bukások megel!zését szolgálja – hatékonysága jóval elmarad a tehetséggondozás mögött. A versenyek, a felvételik eredményei azt mutatják, hogy pedagógusaink lelkesen (gyakran anyagi ellenszolgáltatás nélkül) végzik ezt a tevékenységet. . Az iskola számos sportolási lehet!séget kínál tanulóinak, melyek nemcsak testüket er!síti, hanem jellemüket is formálja. Kiemelked! eredményeket érünk el az atlétikában, röplabdában, tornában és kézilabdában, de a szabadid!s, illetve tömegsport-tevékenységben vannak még kiaknázatlan lehet!ségeink. Intézményünk sokoldalú kapcsolatot épített ki a m"vészeti magániskolákkal: tánc és zenei képzés, kézm"ves foglalkozások, színjátszó kör nyújtotta széleskör" kínálat a harmonikus személyiségfejlesztés szolgálatában áll. Tehetséges tanítványaink rendszeresen fellépnek a város különböz! rendezvényein. Iskolánkban 12 napközis csoport m"ködik. Az 1-2. évfolyamokon homogén csoportok kialakítására törekszünk. A felkészülés és a tanulás segítése mellett a szabadid! hasznos, változatos eltöltésére, a kulturált viselkedési szokások fejlesztésére a jöv!ben nagyobb gondot kell fordítanunk. Iskolánkban hagyománya van az igényes ünnepi m"soroknak, amelyek alkalmankénti összeállítása egy-egy évfolyam feladata. Emellett fontosnak tartjuk a gyerekek számára vonzó programok szervezését, amelyek a közösségi nevelés színterei. Pedagógiai programunk kiemelt feladata hazánk, történelmünk, a természet és kultúra értékeinek megismertetése, az önm"velés igényének kialakítása, az egészséges életmód és a környezettudatos magatartás szokásrendszerének formálása. Ezért nevel!munkánk során fontos szerepet tulajdonítunk a múzeum-, illetve a könyvtár-, a színház- és hangverseny-látogatásnak.

5

Mind alsó, mind fels! tagozaton nagyon népszer"ek az osztálykirándulások, a nyári táborok. Változatos program összeállításával igényességre, a szabadid! kultúrált eltöltésére neveljük diákjainkat. Az osztályf!nökök a gyermekvédelmi felel!ssel szorosan együttm"ködnek, hogy id!ben felismerjék és segítsék a magatartási zavarral küzd!, lelki sérült vagy hátrányos helyzet" gyermekeket. A szociális véd!háló, ismereteink és kompetenciánk valamint a partnerek együttm"ködésének hiánya miatt a probléma olykor megoldhatatlannak t"nik

3.2

SWOT analízis

Min!ségpolitikánk kialakításához szükséges, hogy tömören megfogalmazzuk er!sségeinket és lehet!ségeinket, tekintetbe vegyük gyengeségeinket, illetve azt hogy ez milyen veszélyek forrása lehet. Er"sségek

Lehet"ségek

! Szakképzett pedagógusgárda, szakos ellátottság teljes

! Pedagógusok szakmai megújulása, módszertani kultúra gazdagítása

! Innovatív, kreatív, gyermekcentrikus pedagógusok ! Igényes oktató-nevel! munka

! Pályázati lehet!ségek kiaknázása

! Eredményes tehetséggondozás

! Eredményes prevenció, felzárkóztatás ! Sikeres szereplés a szaktárgyi, m"vészeti és sportversenyeken ! Továbbtanulás menedzselése ! Tanítványaink többnyire jól megállják helyüket a középiskolákban ! Széleskör" partnerkapcsolatok

! Az oktató munkánk középpontjába a tanulói készség- és képességfejlesztést kell állítani ! Egyénre szabott tanítási módszerek alkalmazása, a tanulói aktivitás fokozása ! Fejleszt! pedagógus és pszichológus alkalmazása

! A partnerkapcsolatokból származó el!nyök fokozott kihasználása.

! Sport- és m"vészeti tevékenységek sokszín" kínálata ! Igényes el!adások, gyermekprodukciók ! Vonzó, esztétikus bels! környezet ! Az intézmény gazdasági tevékenységének növelése – a finanszírozás anyagi bázisának megteremtése

6

! Hatékonyabb együttm"ködés a nevel!testületen belül és a szül!i szervezettel

Gyengeségek

Veszélyek

! Magas osztálylétszámok mellett csökken! osztályszám

! Tanulólétszám csökkenése, álláshelyek megsz"nése

! A felzárkóztatás órakerete kevés, hatásfoka alacsony, finanszírozási problémák

! A hátrányos, a veszélyeztetett, tanulási, magatartási zavarral küzd! tanulók arányának növekedése ! Növekv! tanulói agresszivitás

! Tanulói figyelem, kezelése

a

deviancia

! Hagyományos szemlélet" oktatás, a lexikai ismeretek dominanciája, háttérbe szoruló készség és képességfejlesztés ! Az eszközszint" kommunikációs fejletlensége

! A tantervek, a jogi szabályozás folyamatos változása

írás-olvasás, készségek

! Magas a bukások aránya a fels! tagozaton ! Az integrált és képességkibontakoztató képzés szakmai feltételei részben biztosítottak ! Elavult, elöregedett technikai berendezések, szemléltet! eszközök ! Az épület karbantartási, felújítási munkáinak elmaradása

! Az épület állagának, környezetének további romlása. A technikai berendezések egyidej" amortizációja

4 Iskolai jöv"kép és min"ségpolitika Az ÖMIP megfogalmazza, hogy az Önkormányzat a min!ség fenntartása érdekében biztosítja intézményei számára a magas színvonalú, szakmailag és gazdaságilag hatékony, törvényes m"ködést. Az iskolák által nyújtott szolgáltatások gazdagsága a pedagógiai programok sokszín"ségének következménye. Fontos a tanulók személyiségfejlesztése, az élethosszig tartó tanuláshoz szükséges kompetenciák kialakítása. Nevel!testületünk értelmezésében ez azt a jöv!képet vázolja fel a számunkra, hogy nem csak hogy lehet!séget kapunk a kompetencia alapú nevelés-oktatás 7

bevezetésére, fejlesztésére, hanem a fenntartó részér!l ez a fejlesztési irány egyben elvárás is. Azt szeretnénk, ha a magas szint" oktató-nevel! munkával barátságos, partnerközpontú légkörrel a város legelismertebb intézményei közé tartozna iskolánk.

Helyzetelemzésünkre alapozva, az Önkormányzati min!ségirányítási programmal, pedagógiai programunkkal összhangban (a Nemzeti fejlesztési tervet és az OM Közoktatásfejlesztési Stratégiáját is figyelembe véve) a következ! min!ségpolitikát szeretnénk megvalósítani: •

A Szegedi Arany János Általános Iskola elkötelezett az alapiskolai szolgáltatások magas színvonalú biztosítása, a kapcsolódó tevékenységek, folyamatok permanens javítása mellett.

•

Az alapító okiratunkban foglalt tevékenységek ellátásán túl szeretnénk megfelelni a családok nevelési-oktatási min!ség iránti elvárásainak.

•

A jogszabályok és a fenntartó által biztosított szakmai önállóság keretei között, a jogszabályokban meghatározott paramétereknek megfelel!en szervezzük meg az iskola életét, munkáját, alakíthatjuk ki és alkalmazzuk pedagógiai programunkat, nevelésioktatási módszereinket, pedagógiai mérési-értékelési, intézményértékelési (önértékelési) eszközeinket.

•

Iskolánkban tilos a hátrányos megkülönböztetés. A feladat-ellátás módjára vonatkozó döntéseink, intézkedéseink meghozatalakor a gyermek, a tanuló mindenek felett álló érdekét vesszük figyelembe.

•

Az oktatást nem csak az egyéni szellemi gyarapodás, érvényesülés el!segít!jének, hanem a társadalmi kohéziót er!sít!, a társadalmi kirekesztés és foglalkoztatottság problémáinak megoldását segít! eszköznek tekintjük. Fokozatosan megteremtjük az integrált nevelés, oktatás feltételrendszerét.

•

Az élethosszig tartó tanulás fontos eszköze annak, hogy az emberek irányítsák saját jöv!jüket, úgy szakmai el!menetelük, mint személyes és családi életük szintjén. Éppen ezért a lehet! legrövidebb id!n belül bevezetjük a kompetenciaalapú nevelést és oktatást. Felel!séget érzünk azért, hogy pedagógiai programunk figyelembe vegye a társadalmi fejl!dés, a környezet igényeit.

•

Fejlesztjük szolgáltatásaink min!ségét. Olyan új nevelési-oktatási módszerek bevezetését kezdeményezzük, amelyek a tanítás és a tudás min!ségének javítását eredményezik, hogy ennek következményeként csökkenjen az iskolából id! el!tt kies!, illetve az évismétl! tanulók száma. Különös figyelmet szentelünk a tanulási nehézségekkel küzd!knek, továbbá az integrált nevelésnek, oktatásnak.

•

Ösztönözzük az információtechnológiák (infokommunikációs technológiák (IKT) széleskör" alkalmazását a tanítás, a tanulás, az intézményirányítás, az ügyvitel, a döntés-el!készítés és a kommunikáció terén.

•

Szükség esetén pedagógiai szaktanácsadók, küls! szakért!k munkáját is igénybe vesszük.

8

•

Kívánatosnak tartjuk, hogy az elért eredményekben tükröz!djön a kiemelt nevelési területen és az emelt szint" (angol) oktatásban végzett többletmunka. Az értékeléshez felhasználjuk az országosan végzett kompetenciamérések eredményeit. Támaszkodunk a szül!k körében két évente elvégzend! elégedettség felméréseinkre, ezek alapján önértékeléseinkre - partnereink véleményére.

•

Munkánk megszervezése és (ön)értékelése során a szakmai szempontok mellett a gazdálkodási szempontoknak is megfelel! hatékony m"ködést, a helyi tervezési, döntésel!készítési, pedagógiai mérési, értékelési, ellen!rzési rendszerek m"ködését is min!sítésünk indikátorának tekintjük.

•

Oktató-nevel! munkánk során arra törekszünk, hogy tanulóink: !

tanulmányaik befejeztével korszer", átfogó, rendezett tudással rendelkezzenek. $rizzék meg érdekl!désüket környez! világunk iránt. Legyenek birtokában azoknak a képességeknek, melyek az új ismeret befogadásához és elsajátításához szükségesek.

!

Váljon alapvet! jellemvonásukká az udvarias és kulturált viselkedés.

!

T"zzenek értelmes célokat maguk elé. Önértékelésük legyen reális. Bízzanak önmagukban. Ismerjék és használják ki el!nyös tulajdonságaikat. Reálisan mérjék fel lehet!ségeiket és küzdjenek azok megvalósításáért.

!

Köt!djenek családjukhoz, iskolájukhoz, sz"kebb Alakítsanak ki tartalmas emberi kapcsolatokat.

!

Legyenek fogékonyak a szépre. Ismerjék fel az értékeket, óvják, védjék ezeket. tudják, hogy az egyik legf!bb érték az egészség. Alakuljon ki bennük az egészséges életvitel szokásrendszere.

!

Aktívan vegyék ki részüket az iskolai életben. Teljesítsék kötelességeiket, tudjanak élni jogaikkal.

!

Felel!sséggel gondolkodjanak és cselekedjenek minden !ket és környezetüket érint! kérdésben.

és

tágabb

környezetükhöz.

5 Min"ségcélok Oktató-nevel! munkánk során el kell érnünk, hogy •

a kulcskompetenciák hatékonyabb fejlesztése révén javuljon az élethosszig tartó tanulási képességek megalapozása,

•

a fejlettebb szint irányába haladva, mérsékl!djenek a tanulók, az osztályok közötti egyenl!tlenségek, a mikroközösségeken belül és kívül növekedjen az integráció, a társadalmi kohézió,

9

•

a kompetenciaalapú nevelés, képzés el!térbe állításával folytatódjon az oktatás min!ségének fejlesztése, amelynek eredményeként javulhat a tudás min!sége, a gyermekek, a tanulók, illetve a végzettek versenyképessége,

•

kapjanak jelent!sebb szakmai és egyéb támogatást azok a pedagógusok, pedagógiai munkát közvetlenül segít!k, akik a nevelési, illetve a pedagógiai program megvalósításához, a min!ségfejlesztéshez szükséges szaktudásukat, módszereiket, eszközeiket fejleszteni kívánják,

•

pedagógusaink szakképesítését!l függetlenül, a nevel!-oktató munka, az irányítás és az intézményi ügyvitel, a kapcsolatok minden területén kapjon prioritást az információs és kommunikációs technológiák, valamint az idegen nyelvi kommunikáció alkalmazásának fejlesztése,

•

javuljanak az oktatás tárgyi feltételei, ezen belül els!sorban a nevel!-oktató munka, a nevelési, pedagógiai programok megvalósításához szükséges tárgyi feltételek,

A fenti min!ségfejlesztési célok közvetlenül kapcsolódnak mind az Európai Unió által megfogalmazott fejlesztési prioritásokhoz, mind azokhoz, amelyeket a Nemzeti Fejlesztési Terv és ennek operatív programjai rögzítenek. Iskolánk min!ségfejlesztési céljainak, stratégiájának ezekhez való hozzákapcsolása azért nélkülözhetetlen, mert az elkövetkez! id!szakban javarészt az Európai Unió által nyújtott támogatások fogják képezni a közoktatás fejlesztésére fordítható források meghatározó hányadát.

6 Általános középtávú feladataink Feladataink a helyzetelemzés, a min!ségpolitika és a min!ségcélok és a fenntartó elvárásai alapján: •

M"ködésünkben minden körülmények között a jogszer"séget, a szakszer"séget és a törvényességet érvényesítjük.

•

Tevékenységünk értékelése során az önértékelést állítjuk el!térbe. Jelen min!ségfejlesztési rendszerünk m"ködtetése során folyamatosan értékeljük a partneri elvárásokat, mérjük az elégedettséget. Arra törekszünk, hogy növekedjen a partneri elégedettség.

•

Megkeresünk minden lehet!séget a helyi társadalom tájékoztatására, közzé tesszük a nevel!-oktató munka területén elért eredményeinket.

•

Kiemelt feladatunknak tekintjük a hátrányos helyzet" gyermekek felzárkóztatását, az ehhez szükséges felzárkóztató program kidolgozását, illetve adaptálását és m"ködtetését.

•

Lehet!ségeinkt!l és sajátosságainktól függ!en integrált neveléssel és oktatással biztosítjuk a sajátos nevelési igény" és a többiekkel együtt foglalkoztatható gyermekek és tanulók ellátását.

10

•

M"ködési feltételeink javítása és tevékenységünk fejlesztése érdekében figyelemmel kísérjük és kihasználjuk a kínálkozó pályázati lehet!ségeket, ehhez hatékony pályázatfigyel! rendszert alakítunk ki és üzemeltetünk.

•

Költségvetési el!irányzatunktól függ!en elhárítjuk a mozgássérült gyermekek szabad mozgását korlátozó akadályokat.

Az önkormányzat min!ségirányítási programja nem határozott meg intézményünk számára külön elvárást, feladatot.

7 Konkrét középtávú feladataink •

•

Az iskola egészét átfogó tanulásfejleszt! program (megtanítási stratégiák) kidolgozása !

tanulási képességek tudatos fejlesztése,

!

a helyes tanulási szokások kialakítása,

!

a pedagógusok továbbképzése: a szükséges ismeretek, technikák, módszerek, kompetenciák megszerzése,

Felkészülés a sajátos nevelési igény" tanulók szakszer" nevelésére, oktatására: !

integrált és képességfejleszt! program kidolgozása, m"ködtetése,

!

pszichológus, fejleszt! pedagógus alkalmazása,

•

Személyiségfejleszt! programok adaptálása, kulturált viselkedés szokásrendszerének formálása.

•

A tanulólétszám csökkenésével párhuzamosan megoldjuk a teremigényeket: !

visszaállítjuk a technika szaktantermet,

!

a könyvtár visszakapja eredeti helyét,

!

megfelel! helyre kerül a két informatika terem,

!

önálló helyiséget kap a diákönkormányzat.

•

Könyvtári szolgáltatás növelése, „forrásközpont” szerep kialakítása, rendszeres könyvtári foglalkozások beépülése a tantárgyi oktatásba, tanórán kívüli tevékenységbe

•

Informatikai, multimédiás eszközök és technikák alkalmazása a különböz! szaktárgyak tanítása során – infokommunikációs technológiák (IKT) bevezetése és alkalmazása

•

Elérjük, hogy az oktatás feltételeinek javítása érdekében iskolánk rendelkezzen ütemezett, átgondolt infrastruktúra fejlesztési tervvel: !

az informatikai és technikai berendezések és egyéb eszközök beszerzésére

!

az épület állagának megóvására, felújítására, karbantartási munkák elvégzésére.

11

8 Min"ségirányítási rendszerünk

Célunk, hogy az intézmény vezetése biztosítsa a min!ség iránti elkötelezettséget, a m"ködés rendjét, a folyamatos fejlesztéshez szükséges er!forrásokat a partneri elvárásoknak megfelel!en, a szabályozók el!írásainak betartásával, a min!ségpolitikai nyilatkozat és a Pedagógiai Program 5 évenkénti felülvizsgálatával, az éves munkatervek elkészítésével és a kétévenkénti irányított önértékelés lebonyolításával. Szervezeti felépítésünket a következ! oldalon található 1. Ábra mutatja be:

12

Az Arany János Általános Iskola Szervezeti felépítése igazgató

1. sz. ig. helyettes

oktatás-technikus

iskolatitkár

munkaközösség- vezet!k alsós

humán

2. sz. ig. helyettes

napközi

pedagógusok

szabadid!-szervez!

gazdasági ügyintéz!

gondnok

udvaros

portás

1. Ábra

pénztáros

munkaközösség vezet! reál

pedagógusok

ifjúságvédelmi felel!s

13

Az intézmény vezetése gondoskodik arról, hogy az intézmény m!ködését szabályozó dokumentumok, pl. jogszabályok, rendeletek, a fenntartó önkormányzat, valamint az intézmény m!ködésének bels" szabályozói hozzáférhet"k legyenek, azokat az intézmény alkalmazottai megismerhessék és betartsák. a) Alapdokumentumokhoz hozzáférés: A könyvtárban található: a Pedagógiai program, a Szervezeti és m!ködési szabályzat, a Házirend; az igazgatóhelyettesi irodában: a CD jogtár, a közlönyök (bennük pl. a Közoktatási törvény, a KJT, a Munka Törvénykönyve) továbbá az Alapító okirat, a NAT és a Kerettantervek; a munkaközösségek vezet!inél az éves munkaterv, a munkaközösség munkaterve. b) A jogszabálykövetés algoritmusa:

Törvény, rendelet, a fenntartó szabályozóinak megjelenése

Önellen!rzés: Iskolai dokumentumok megfelel"sége

Az intézmény szabályozói megfelel"ek?

N

Pótlás, kihúzás, kiegészítés Az érintettek által jóváhagyás

I Közzététel, dokumentumok hozzáférhet"vé tétele

Jogalkalmazás, ellen"rzés

Betarthatók, alkalmazhatók a szabályok?

I

Betartják, alkalmazzák a szabályokat?

N

N

I Problémamegoldás Az okok feltárása, megszüntetése, ha szükséges szankciók alkalmazása

Visszaigazolás, gyakorlati tapasztalatok

Jogszabálykövetés

14

2. Ábra c) Helyi tervezés Intézményünkben a stratégiai tervezést a Pedagógiai program elkészítése jelenti, mely tartalmazza az alapelveket, hosszú távú szakmai céljainkat, leírja pedagógiai folyamatainkat. A hosszú távú célok adott tanévi megvalósítását az Éves munkaterv tartalmazza, amely az éves Ellen!rzési tervvel egészül ki. A pedagógiai program felülvizsgálati, módosítási folyamata: •

Az intézmény vezetése áttanulmányozza a közoktatási törvényt és a szükséges törvényi szabályozásokat.

•

A kib"vített iskolavezetés feltérképezi, majd azonosítja a PEPO módosításra, kiegészítésre szoruló területeit.

•

Az iskolavezetés munkaértekezleten tájékoztatja témakörökr"l, a munkacsoportok szervezésér"l.

•

Munkacsoportok megalakulása, a feladat meghatározása.

•

A munkacsoportok elvégzik a kijelölt területek elemzését, megbeszélik módosító javaslataikat.

•

Munkaközösségi foglalkozáson, tantestületi értekezleten a munkacsoportok ismertetik elemzéseiket, módosító javaslataikat.

•

A mennyiben a testület elfogadja a javaslatokat, a módosítások, kiegészítések bekerülnek a programba.

•

Az iskolavezetés ellen"rzi, összeveti a teljes programot a törvényi el"írásokkal, a hiányosságokat a munkacsoportok pótolják, a korrekciót elvégzik.

•

A PEPO tervezetét a szül"i szervezet véleményezi, a DÖK - ülésen a tanulókkal megismertetik.

•

A tantestületi értekezleten az igazgató vitára, elfogadásra bocsátja a PP módosításait.

•

Az igazgató a módosított PEPO - t felterjeszti az önkormányzathoz elfogadásra.

•

Az elfogadott PEPO nyilvánosságra hozatala, tartalmának megismertetése a közvetlen partnerekkel.

a

tantestületet

a

felülvizsgált

Az éves munkaterv elkészítésének folyamata: •

Az igazgató az alakuló értekezleten tájékoztatja a kollégákat: !

nevelési, oktatási célkit!zésekr"l (f" projektjeir"l);

!

személyi feltételekr"l;

!

tantárgyfelosztásról;

!

tanév rendjér"l;

! a nyár folyamán végzett munkálatokról, fejlesztésekr!l; szervezi a teameket a tanév f" projektjeihez. Felel"s: igazgató •

Határid": augusztus 4. hete

A teamek összeállítása, vezet"jük megjelölése:

15

•

Felel"s: igazgató Határid": szeptember 1. hete Munkaközösségek meghatározzák feladataikat, cselekvési tervet állítanak össze, meghatározzák az id"keretet, felel"söket rendelnek a feladatokhoz. A munkaközösségek írásba foglalják a munkaközösségi terveket. Felel"s: munkaközösség vezet"

•

Határid": szeptember 15.

Az ifjúságvédelmi felel"s és a szabadid" szervez" elkészíti az éves munkatervet. Felel"s: ifjúságvédelmi felel"s szabadid"-szervez"

•

A teamek elkészítik intézkedési tervüket. Felel"s: projektvezet"

•


A leadott munkatervek alapján az igazgató elkészíti az intézmény munkatervét, programtervezetét, rögzíti az adott tevékenység idejét és felel"sét. Felel"s: igazgató

•

Határid": szeptember 3. hete

Az igazgató munkaértekezleten ismerteti, és elfogadásra bocsátja az éves munkatervet. Felel"s: igazgató

•


Határid": szeptember 4. hete

Az igazgató az éves munka- és rendezvénytervet elküldi a fenntartónak. Felel"s: igazgató

Határid": október 1. hete

d) Vezet!i ellen!rzés Célja: a normáknak, a küls" és bels" szabályozásnak megfelel" m!ködés biztosítása, az ellen"rzés során feltárt hibák javítása, az iskola m!ködésének jobbítása. A folyamatban résztvev!k: gazdasági ügyintéz".

igazgató,

igazgatóhelyettesek,

munkaközösség

vezet"k

A vezet!i ellen!rzés folyamata: •

A vezet"i kör meghatározza az ellen"rzés területeit, szempontjait, delegálását, gyakoriságát és módszereit.

•

Az iskolavezetés elkészíti az éves ellen"rzési tervet.

•

Az igazgató ismerteti az alkalmazottakkal az éves ellen"rzési tervet.

•

Az ellen"rzésért felel"s személyek megbízása beszámolók határidejének meghatározása.

•

Az ellen"rzés ütemezett végrehajtása.

•

Az ellen"rzés tapasztalatainak megbeszélése az érintettekkel. Az ellen"rzést végz" személy javaslatot tesz a feltárt hiányosságok pótlására.

•

Az ellen"rzést végz" személy beszámol az ellen"rzés tapasztalatairól az igazgatónak.

•

Az ellen"rzés eredményeinek irattárba helyezése az ellen"rzési folyamat végén, amely az értékelési folyamat alapját alkotja.

az

ellen"rzés

lefolytatására, a

16

e) Vezet!i értékelés Cél: Az intézmény m!ködésének, szabályozásának, a partneri elvárásoknak való megfelelés és a szükséges módosítások feltárása. A folyamatban résztvev!k köre: igazgató, igazgatóhelyettesek; munkaközösség vezet"k; DÖK - felel"sök; ifjúságvédelmi felel"s; Min"ségügyi Csoport (MICS). Formái: írásbeli jelentés (a fenntartó számára); informatív jelleg! rövid írásbeli beszámoló; egyéni szóbeli értékelés; munkaértekezletek, kib"vített vezet"ségi értekezletek; tantestületi értekezletek. A vezet!i értékelés folyamata: •

•

• •

Az igazgató felkéri az érintett területek felel"seit beszámolók elkészítésére. A beszámolók alapja az éves munkatervek megvalósulásának mértéke. Felel"s: igazgató, DÖK - vezet", munkaközösség vezet", Határid": május 3. hete ifjúságvédelmi felel"s A munkaközösség vezet"k, a DÖK, az ifjúságvédelmi felel"s és a MICS elkészítik éves beszámolóikat. Felel"s: munkaközösség vezet", DÖK-, MICS - vezet", Határid": június 1. hete ifjúságvédelmi felel"s Az igazgató összegzi a vezet"i ellen"rzés eredményeit, értékeli a tantestület munkáját, ismerteti a megváltozott tárgyi és személyi feltételeket. Az igazgatóhelyettes összesíti az osztályok statisztikai adatait, indikátorait. Felel"s: igazgató helyettes

•

Az igazgató összegzi az éves beszámolókat. Dokumentumelemzéssel ellen"rzi a munkatervek céljainak, feladatainak megvalósulását. Felel"s: igazgató

•

Határid": június 3. hete nevel"testületi értekezlet

A nevel"testület elfogadja a tanév végi beszámolót. Felel"s: igazgató

•

Határid": június 3. hete

A nevel"testület tagjai hozzászólnak, véleményt mondanak, kiegészítik a hallottakat. Felel"s: igazgató

•


A tanévzáró értekezleten a 2. pontban megjelölt felel"sök beszámolnak éves munkatervük megvalósulásáról, a beszámolók, az indikátorok alapján az igazgató összegzi, értékeli a tanév munkáját. Felel"s: igazgató

•



Az igazgató elküldi a fenntartónak az éves beszámolót. Felel"s: igazgató


f) Bels! szervezet-értékelési rendszer szerkezete A bels" értékelési rendszer szerkezete a következ" öt oldalon található:

17

Az Arany János Általános Iskola bels! szervezet-értékelési rendszere Terület Gazdálkodás, pénzügyi tárgyi feltételek

Értékelés célja

Értékelési szempontok

Törvényes, szakszer!, hatékony m!ködés.

Gazdálkodással kapcsolatos szabályzatok (pl. számlarend, számviteli politika, pénzkezelési szabályzat, leltározási szabályzat, selejtezési szabályzat, eszközök, források értékelési szabályzata, a gazdasági szervezet ügyrendje, bels" ellen"rzési szabályzat) törvényessége és összhangja a m!ködéssel

Bels" érdekeltségi rendszer szabályozottsága, m!ködése, hatékonysága.

Adatforrás Bels" ellen"rzési jegyz"könyvek

Egy tanulóra jutó személyi kiadások

A fenntartó által végeztetett pénzügyi és törvényességi ellen"rzés dokumentumai

Egy tanulóra jutó dologi kiadások (közüzemi díjak kivételével)

Az iskola által fizetett jutalom nyilvántartása Tárgyi eszközök nyilvántartása Közalkalmazotti nyilvántartás

Eszközjegyzéknek való Közalkalmazotti megfelelés szabályzat Pályázati tevékenység eredményessége, támogatók megnyerésének gazdasági haszna Pótlékok és a kötelez" minimum aránya

Indikátorok

Értékelést végzi Igazgató,

Gyakoriság Évente

gazdasági ügyintéz"

Tanulók és pedagógusok aránya Átlagos osztálylétszám Gazdasági célú vezet"i ellen"rzések száma Bérbeadásból származó bevétel és a dologi kiadások aránya (közüzemi díjak nélkül) Másik szervezett"l kapott anyagi támogatás és az eszközbeszerzésre fordított kiadások aránya A sikeres és benyújtott pályázatok aránya

18

Felújításra szánt keretösszeg felhasználási szintje Könyvtár, médiatár éves gyarapodása

Pályázaton elnyert összeg és az összes dologi kiadás aránya Saját bevételek és az összes dologi kiadás aránya Épület-kihasználtsági mutató

Folytatás a következ! oldalon"

" az el!z! oldal folytatása" Terület

Értékelés célja


Adatforrás

Indikátorok

Értékelést végzi

Gyakoriság

Tárgyi eszközökkel való ellátottság Egy számítógépes munkaállomásra jutó tanulók száma Az iskola által fizetett jutalom bruttó összeg Tanügyigazgatás

Törvényes szakszer! hatékony m!ködés

A tanügyi nyilvántartások (beírási napló, foglalkozási napló, törzslap, tantárgyfelosztás és óraterv) megléte, megfelel"sége, jogszer!sége

Nyilvántartások, személyi anyagok, jegyz"könyvek

A tényleges létszám és a pedagógusszükséglet különbsége A jogos és elutasított, felülbírálati és törvényességi kérelem aránya

Igazgató, igazgatóhelyettes, osztályf"nöki munkaközösségvezet", iskolatitkár

Jegyz"könyvek megléte hitelessége Személyi anyagok kezelése (rendezett-e, hiánytalan-e)

19

Adatvédelem teljesülése Pedagógus-szükséglet és a tényleges létszám közötti különbség

Folytatás a következ! oldalon"

20

" az el!z! oldal folytatása Terület Értékelés célja Szervezet és vezetés Törvényes szakszer! hatékony m!ködés. Munkamegosztás a szervezetben


Adatforrás

Ellen"rzési terv teljesítése.

Ellen"rzési jegyz"könyvek

A nevel"testületi, tanulói, szül"i, közalkalmazotti tanácsi, szakszervezeti jogok érvényesülése.

Nevel"testületi értekezleti, diákönkormányzati, szül"i szervezeti megbeszélések jegyz"könyvei, beszámolók

SZMSZ megléte, jogszer!sége, összhangja a m!ködéssel.

Indikátorok


Gyakoriság

A vezet"i határozatot Igazgató megváltoztató bírósági döntések száma

Továbbképzési terv Személyi anyag

Képesítési el"írások, pedagógus továbbképzésen való részvétel aránya.

Oktatás

Törvényes, szakszer!, hatékony m!ködés, a hatásosság növelése

A pedagógiai program céljainak megvalósítása A (intézményi) munkaterv megvalósítása A tanulók leterheltségének vizsgálata (otthoni tanulásra fordított id") Tanulmányi eredmények

Bels" szakmai ellen"rzések megállapításai Küls" szakmai ellen"rzések megállapításai Mérés eredményének dokumentálása

Képességek diagnosztizálásának eredménye els" osztály elején

Versenyeredmények nyilvántartása, összehasonlítása, tendenciák megállapítása

Diagnosztikus mérés olvasásértésb"l ötödik osztály elején

Diagnosztikus mérés matematikából ötödik osztály elején

Igazgató,

Folyamatos

igazgatóhelyettes, tantestületi tagok, szakért"k

Központi mérések jelz"számai

Verseny eredmények Bels", küls" mérések

folytatás a következ! oldalon"

21

" az el!z! oldal folytatása Terület Értékelés célja

Értékelési szempontok Tanítási módszerek Motiváció Tanulás támogatása Tanulók értékelése Tehetséggondozás Szakszer! helyettesítés megoldása

Adatforrás

Indikátorok


Gyakoriság

Tanulmányi statisztikák Tanév végi bukási arány Elmaradt órák aránya Különböz" Egy bukott tanulóra jutó bukások száma versenyeken indult tanulók száma, aránya Évismétl"k aránya Városi és megyei Nyelvvizsgát tett szint! versenyeken tanulók aránya elért eredmények száma Tehetséggondozási óraarány Felzárkóztatási óraarány Szakos helyettesítés és összes helyettesítés aránya

Nevelés

Törvényes hatékony m!ködés, kultúra közvetítése, értékközvetítés. Hatásosság növelése

Nevelési célok megvalósítása Viselkedéskultúra,

Éves beszámolók, statisztikák.

Magatartás és szorgalom átlagok évfolyamonként.

Igazgató, ig. helyettes

Prevenciós programok

Fegyelmi intézkedések munkaközösségvezet", száma.

Osztályf"nöki tevékenység Elismerések, elmarasztalások

Dicséretek száma. Elmarasztalások és dicséretek száma.

Magatartás értékelése a program szerint történik

Folyamatos

gyermekvédelmi felel"s

Prevenciós programokban résztvev"k száma.

Diákönkormányzati programok szerepe a nevelésben

folytatás a következ! oldalon"

22

" az el!z! oldal folytatása Terület Értékelés célja Szociális és egyéb szolgáltatás

Törvényes, szakszer!, hatékony m!ködés


Adatforrás

Gyermekvédelmi Felmérés feltárás tevékenység min"sége: dokumentumai feltárás, felmérés, Intézkedések egyeztetés a feljegyzési Gyermekjóléti Tankönyvigények Szolgálattal, felmérései tanulmányi munka figyelemmel kísérése, Nyilvántartás az személyes étkezésr"l kapcsolattartás a szül"vel Napközis napló Szociális hátrányok Intézmény által enyhítését szolgáló kezdeményezett tevékenység szociálpolitikai intézkedések száma Nevezési díjak átvállalása Sportfoglalkozások száma Ingyenes tankönyv, könyvtári könyv biztosítása

Indikátorok


Veszélyeztetett tanulók részvétele a felzárkóztató foglalkozásokon, tehetséggondozó foglalkozásokon

Igazgató,

Sz!r"vizsgálatok száma

osztályf"nök,

Napközisek aránya

Gyakoriság Folyamatos

igazgatóhelyettes, gyermekvédelmi felel"s,

gazdasági ügyintéz", pénztáros

Iskolai étkezést igényl"k aránya

Napközis tanulók száma Kapcsolatrendszer, társadalmi elismerés, igény, elégedettség vizsgálata

Törvényes, szakszer!, hatékony, partnerközpontú m!ködés

Az intézmény szolgáltató tevékenysége Együttm!ködés a partnerekkel Kapcsolattartás formája, módja, rendje Kapcsolattartás az SZMSZ-ben meghatározott módon

Igény és elégedettség mérések Együttm!ködési megállapodások Jegyz"könyvek Családi programok látogatottsága

Szül"k globális elégedettsége az intézménnyel

Igazgató,

Tanulók globális elégedettsége az intézménnyel

munkaközösségvezet"k,

A pedagógusok globális elégedettsége az intézménnyel

igazgatóhelyettes,

min"ségirányítási csoport tagjai

A szül"i értekezleten való részvételi arány

23

történik-e

24

9 Pedagógiai mérés-értékelés Alapelv: a pedagógusok személye által determinált szubjektív értékelésr!l – a kompetencia alapú oktatásra-nevelésre áttéréssel párhuzamosan szükségessé válik az iskolai pedagógiai mérési értékelési rendszer kialakítása, amely garanciát nyújthat a nevel!-oktató munka min!ségének javulásához. Pedagógiai mérési, értékelési rendszerünk szintjei: •

A tanulók értékelése (úgy tanulunk ahogy értékelnek bennünket, s nem úgy, ahogyan tanítanak), melynek jellemz!i: a differenciált, sokcsatornás, eszközökben és módszerekben gazdag értékelés, (a motiváció) és a személyre szabottság.

•

A tanítási-tanulási folyamat értékelése ("új probléma": feladatelemzés (az egyes feladatrészekre adott válaszok gyakorisági értékei), standardokhoz hasonlítás, feladatbankok használata)

•

Egy-egy osztály, csoport értékelése

•

Az iskola pedagógiai munkájának értékelése -

Pedagógiai tervezés, döntés-el!készítés, szabályozás

-

Pedagógiai területek, folyamatok

-

Tantárgyak, tantárgycsoportok helyzete

-

A nevel!munka értékelése

Iskolánk önértékeléséhez felhasznált visszajelzési körök •

Az eredményekre (tanulókra, családra) irányuló értékelések

•

A tanulási folyamatra irányuló értékelések

•

A célrendszerre irányuló értékelések

A nevel!testületünk által alkalmazott mérési, értékelési folyamat összetev!i, eszközei •

Adatgy"jtés, információ-feldolgozás (módszerei) -

Megfigyelés, feleltetés, vizsgák Feladatlapos, kérd!íves felmérés, tesztek (tudás, képesség, alkalmazás, attit"d) Törekvés az érvényességre (validitás: értékelési cél és módszer összhangja), Törekvés a megbízhatóságra (reliabilitás: az alkalmazott eszközök megbízhatósága) Az információk értelmezése (objektivitásra törekvés) A nevelési-oktatási folyamatok korrekciója

25

•

Alkalmazott értékelési funkciók -

-

-

Diagnosztikus értékelések a pedagógiai folyamatok (a tanulási folyamat) kezdetén (a hiányosságok feltárása, a pótlás lehet!ségeinek megmutatása) Formatív értékelések a tanulási-tanítási folyamatban (segít!, formáló) "mit tudunk, hol tartunk, hova fejl!dtünk#". Követelmény: gyakori és konkrét, sok tudáselemre kiterjed!, Szummatív (lezáró, összegz!, min!sít!) értékelés egy tanulási szakasz "befejezésekor" (tantárgyi tudás, képességfejl!dés, gyakorlati alkalmazás, attit"dök változása) - általában nem követheti korrekció, pótlás. Komoly tét, fontos a megbízhatóság. Az iskola önértékelésének támogatása

A pedagógiai méréshez-értékeléshez rendelkezésünkre álló eszközök (Az eszközöket partnerünk bocsátja rendelkezésünkre Évfolyamok

Mért területek 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Átfogó

Szociális készség Szociális kompetencia Elsajátítási, tanulási motiváció Attit"dök Iskolaérettség (DIFER) – tanévkezdéskor és tanév végén Készségek

Szövegértés Elemi számolási készség Szöveges feladatmegoldás Mértékváltás Szövegalkotás (érvel!, értékel! fogalmazás)

Képességek

Anyanyelvi képességek Matematikai képességek Induktív gondolkodás Kombinatív képesség Logikus gondolkodás Analógiás gondolkodás

26

Komplex problémamegoldó képesség

Évfolyamok

Mért területek

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Alkalmazott tudás

Fogalmi tévképzetek Matematika és természettudomány (TIMSS – IEA) Term.tud ismeretek gyakorlati alkalmazása Tudomány a mindennapokban (alkalmazható tudás)

Tantárgyi tudásmérés: matematika, magyar nyelv és irodalom, biológia, fizika, földrajz Angol és német nyelv (olvasott és hallott szövegértés, írás)

10 Partnerkapcsolatok e)

Partnereink azonosítása Partner

Együttm!ködés területe

Együttm!ködés formái

Együttm!ködés gyakorisága

Tanulók

tanítás-tanulás személyiségfejlesztés

tanórák tanórán kívüli tevékenység

folyamatos

Szül!k

oktatás nevelés szabadid!s tevékenység

Fenntartó

irányítás segítés informálás szervezés koordinálás m"vészeti nevelés

szül!i értekezlet fogadóórák SZMK - gy"lés segítségnyújtás nevel!i értekezlet körlevél utasítás

2-3/év 1/hét 3-4/év szükség szerint folyamatos

tanórán kívüli tevékenység programok versenyek tanórán kívüli tevékenység programok versenyek közös programok óralátogatások

folyamatos

értekezletek versenyek továbbképzések közös programok

szükség szerint

Flamenco M"vészeti Iskola Kacsoh Pongrác M"vészeti Iskola

m"vészeti nevelés

Óvodák

iskola el!készítés ismerkedés tájékoztatás információcsere oktatás-nevelés követelmények koordinálása

Általános iskolák

folyamatos

eljárásrend szerint

27

Partner

Együttm!ködés területe

Együttm!ködés formái

Együttm!ködés gyakorisága

Középiskolák

ismerkedés információcsere beiskolázás

nyílt napok

szükség szerint

Könyvtár

olvasóvá nevelés könyvtárhasználat személyiségfejlesztés

foglalkozás könyvtárlátogatás közös programok foglalkozások rendezvények szakvezetés

éves munkaterv szerint

továbbképzés versenyek programok

éves munkaterv szerint

Százszorszép Gyermekház SZTE JGYTF Vöröskereszt városi szervezete Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézet Családsegít! Központ Egészségügyi Szolgálat Szakért!i bizottságok

DAPI

oktatásszervezés gyakorlat szervezése egészségnevelés prevenció szaktanácsadás szakért!i tevékenység intézményértékelés megel!zés problémamegoldás sz"r!vizsgálatok véd!oltások prevenció gyógypedagógiai tanácsadás korai fejlesztés, gondozás nevelési tanácsadás konduktív pedagógiai ellátás gyógytestnevelés szakmai tanácsadás szakért!i tevékenység

OKÉV

vizsgák, mérések szervezése

NGSZ

SZINT KFT

intézményi gazdálkodás karbantartás felújítás takarítás

Suli-Host KFT

gyermekétkeztetés

Szeged közm"vel!dési intézményei Városi Sportigazgatóság

szabadid!s programok rendezvények szabadid!s programok szervezése együttm"ködés normatíva Alapító Okirat

Magyar Államkincstár

igény szerint megbízás szerint

szükség szerint konzultáció

szükség szerint

konzultáció tanácsadás

éves munkaterv szerint szükség szerint

egyeztetés konzultáció szakvélemény mérés értékelés konzultáció egyeztetés konzultáció dokumentumok cseréje konzultáció egyeztetés

szükség szerint

egyeztetés konzultáció egyeztetés konzultáció egyeztetés konzultáció egyeztetés konzultáció

folyamatos

dokumentumok cseréje egyeztetés konzultáció

szükség szerint

szükség szerint folyamatos

folyamatos folyamatos szükség szerint

28

f)

A partneri igény és elégedettség mérése

Cél: az intézmény ismerje meg partnereinek igényeit, elvárásait, elégedettségét, elégedetlenségét, és a partneri visszajelzés alapján végezze el a szükséges korrekciókat; közös értékrend alakuljon ki az iskola és partnerei között. Érintettek köre: a partnerlistában meghatározott közvetlen és közvetett partnerek. Az igény- és elégedettségmérésben résztvev!k köre: Min!ségirányítási Csoport (MICS) Felmérési módszerek: kérd!ív; személyes interjú; csoportos interjú; levél. Az alkalmazás feltételei: ismételhet!ség, összehasonlíthatóság biztosítása; kétévenként megismételjük a mérést azonos mintán, azonos körülmények között. A partneri igény- és elégedettségmérés folyamata: •

A partneri igény- és elégedettségmérés partnerekre azonosított szempontrendszer meghatározása, felülvizsgálata.

•

Módszerek és eszközök partnerenkénti meghatározása.

•

A mérés eredményességi és érvényességi kritériumainak meghatározása.

•

Mintavételi gyakoriság meghatározása.

•

Az igény- és elégedettségmérés folyamatának rögzítése partnerenként (mérési munkaterv).

•

Az igény- és elégedettségmérés elvégzése (kérd!ívek kitöltése, interjúk készítése).

•

Adatrögzítés, feldolgozás elemzése.

•

Az elemzés alapján igény- és problémakatalógus készítése. A problémák, igények csoportosítása, célok, megoldási javaslatok megfogalmazása. A célok id!rendi sorrendbe állítása.

•

Összefoglaló az alkalmazotti közösség számára.

•

Visszajelzés a partnerek felé az igényfelmérés eredményér!l.

A partneri igényfelmérési szabályzat a 24. oldalon található:

29

Partneri igényfelmérési szabályzat, kritériumok Partner Tanulók Pedagógusok Pedagógus munkát segít! munkatársak Szül!k Fenntartó „Körzetes” óvodák Középiskolák Együttm"köd! m"vészeti magániskolák A város általános iskolái Családsegít! Szolgálat Kulturális szervezetek - könyvtár - Százszorszép Gyermekház Egészségügyi Szolgálat Suli-Host KFT SZINT KFT

Mintavétel reprezentatív mintán (minden 4. tanuló) teljes kör"en minden pedagógus teljes kör"en minden munkatárs reprezentatív mintán (minden 5. tanuló) intézményvezet! és kapcsolattartó intézményvezet! vagy kapcsolattartó intézményvezet! intézményvezet! vagy kapcsolattartó vezet!je vagy kapcsolattartó intézményvezet! vagy kapcsolattartó orvos, véd!n! intézményvezet! vagy kapcsolattartó intézményvezet! vagy kapcsolattartó

Igényfelmérés módja kérd!íves adatfelvétel

Igényfelmérés gyakorisága kétévente novemberben

Elfogadási kritérium 80%-os visszaérkezés

kérd!íves adatfelvétel

kétévente novemberben

80%-os visszaérkezés







csoportos interjú személyes interjú

kétévente novemberben kétévente novemberben

100% 100%

levél


80%

személyes interjú levél

kétévente novemberben kétévente novemberben

100% 80%

levél


levél

kétévente decemberben

80%

személyes interjú személyes interjú

kétévente decemberben kétévente decemberben

100% 100%

személyes interjú

kétévente decemberben

100%

30

e)

Kapcsolattartás a szül!kkel Szül! Szül!

Együttm"ködés területei Oktatási, nevelési ügyek, egyéni problémák (tájékoztatás, vélemények, javaslatok megvitatása)

Együttm"ködés formái és alkalmai Családlátogatás Szóbeli tájékoztatás: !

fogadóóra

!

egyeztetés megbeszélés

utáni

személyes

Egyéni fejlesztés Írásbeli tájékoztatás: konkrét segítése) ! újságban !

tájékoztató füzetben

!

levélben

Együttm"ködés gyakorisága Heti egy, illetve tanévenként kett! munkatervben meghatározott fogadóóra !

naponta

!

szükség szerint

Tájékoztató füzet hiánya esetén, illetve akkor, ha a tanuló esetén fennáll a veszélye a követelmények nem teljesítésének ! Osztály szül!i közösség e

Oktatási, nevelési szül!i értekezlet ügyek

Szül!i Joggyakorlás, szervezet kötelességek teljesítése Szül!i testület

hirdet!táblán tanévenként kett!

megbeszélés az iskola igazgatójával

Joggyakorlás a ! szül!i szervezet képviseletében az ! iskolát érint! ! ügyekben

szükség szerint

tanévenként legalább 2

értekezlet beszámoló a nevel!testületnek személyes igazgatóval

konzultáció

az

ill. szükség szerint

A szül!knek lehet!ségük van gyermekük számára: -

emelt szint" angol oktatást választani

-

a gyermekvédelmi felel!s segítségét igénybe venni

-

napközi otthoni ellátást, szervezett étkeztetést igényelni,

-

tanórán kívüli foglalkozások szervezését javasolni.

-

támogatást kérni

A szül!k az alábbi módon nyújthatnak segítséget intézményünk számára: -

Az Arany János Alapítvány anyagi és egyéb támogatása

-

Iskolai programok el!készítésében, lebonyolításában való részvétel

-

Tárgyi felajánlások, versenyek jutalmazására

-

Véleménynyilvánításukkal segíthetik a min!ségfejlesztési folyamatot.

31

f)

Kapcsolattartás a leend! els!sökkel és szüleikkel:

Célja: a partnerek elvárásának megismerése; megismertesse a szül!kkel az iskola célkit"zéseit, szakmai programját; az intézmény népszer"sítse; megfelel! tanulólétszám biztosítása. A folyamat leírása: •

Az els! osztályos tanítók kijelölése. Felel!s: igazgató

•

A „körzetes” óvodák vezet!inek meghívása, az együttm"ködés formáinak megbeszélése. Felel!s: igazgató

•

Határid!: január

Az intézmény bemutatása a helyi médiákban. Meghívás az iskola nyílt napjára. Felel!s: igazgató

•

Határid!: január 1. hete

Óvodai szül!i értekezleten a leend! els! osztályos tanítók bemutatják az intézményt. Szóróanyagok kiosztása, elhelyezése az óvodai hirdet!táblán. Felel!s: leend! els!s tanítók

•

Határid!: december

Az iskola tájékoztató anyagának elkészítése. Felel!s: igazgató

•

Határid!: november 3. hete

Óvodások meghívása az iskolába, el!adás megtekintése. Ajándékozás. Felel!s: munkaközösség vezet!

•

Határid!: november

Határid!: január 3. hete

Nyílt nap szervezése az érdekl!d!k számára: -

az intézmény értékeinek, specialitásainak bemutatása; Felel!s: igazgató

-

foglalkozások a leend! els!sökkel; Felel!s: tanítók

-

az érdekl!d!k regisztrálása; Felel!s: munkaközösség vezet!

•

Ismerkedés az iskolával. „Óralátogatások”, foglalkozások a kicsikkel. Felel!s: munkaközösség vezet!

•

Határid!: február 2. hete

Határid!: február-március

Iskolahívogató: „Aranyos Nap” Játékos foglalkozások a leend! els!söknek (nyelvi, zenei, mozgásos, számítástechnikai, kézm"ves) Tájékoztató a beiratkozás rendjér!l. Felel!s: munkaközösség vezet!

Határid!: március 2. hete

32

•

Iskolás leszek! Rajzpályázat hirdetése a tagóvodáknak. Felel!s: munkaközösség vezet!

•

Tájékoztató elkészítése a beiratkozó gyermekek szülei részére. Felel!s: igazgató

•


A rajzpályázatra beérkezett alkotások elhelyezése az aulában. Felel!s: els!s tanítók

•

Határid!: beiratkozás el!tti napok

A beiratkozás lebonyolítása az önkormányzat által kijelölt napokon (2 nap). Felel!s: igazgató

•

Határid!: önkormányzat által meghatározott

Az egyes osztályok névsorának összeállítása, szül!k tájékoztatása (az elutasított tanulók szüleinek írásbeli értesítése). Felel!s: igazgató

•

Határid!: beiratkozást követ! nap

Az els!sök névsorának tanulói nyilvántartásba vétele. Jelentés az önkormányzat felé. Felel!s: iskolatitkár igazgató

•

Határid!: beiratkozást követ! napon

A rajzpályázat eredményhirdetése. Felel!s: munkaközösség vezet!

•


Határid!:

Szül!i értekezlet a leend! els! osztályosok szüleinek. Feladatok: -

tájékoztatás az iskola házirendjér!l;

-

diákigazolványok adatlapjainak kitöltése;

-

tanulóbiztosítás megkötésének, lehet!ségeinek ismertetése;

-

napközi, menza igény felmérése;

-

taneszköz és felszerelés jegyzék ismertetése;

-

a tankönyvtámogatásra jogosultak körének felmérése. Felel!s: leend! els!s tanítók

•

Óvodavezet!k meghívása. Köszönetnyilvánítás.

Az

óvodaprogram

Felel!s: munkaközösség vezet! •

Határid!: május 2. hete értékelése,

javaslatok,

korrekció.

Határid!: április 4. hete

Az els! osztályba felvett tanulók fogadása. Ajándékok kiosztása. Felel!s: munkaközösség vezet! igazgató helyettes

Határid!: szeptember 1.

33

e)

Kapcsolattartás a 7., 8. évfolyamosokkal és szüleikkel

tevékenység Tájékoztatás a felvételi eljárásról a 7. évf. szül!i közösségének. Tájékoztatás a felvételi eljárásról a 8. évfolyam szül!i közösségének: - az eljárásra vonatkozó jogszabályokról - jogorvoslati lehet!ségek - határid!kr!l - a szül! teend!ir!l - a szakszolgálat pályaválasztást segít! tevékenységér!l A szül!i döntések eljuttatása az osztályf!nökökhöz. Kitöltött jelentkezési lapok ellen!rzése A továbbtanulási lapok aláírása kitöltés után Szül! által aláírt jelentkezési lapok ellen!rzése A felvételi eljárás eredményeinek összegzése Az els!dleges eljárás során felvételt nem nyert tanulók nyomon követése A felvételi eredmények összehasonlítása az el!z! évek eredményeivel, tendencia megállapítása

módszer

felel!s

határid!

Szóban, szül!i értekezleten Szóban, szül!i értekezleten

Osztályf!nök

A szül! döntése szerint, lehet!leg személyesen. Összehasonlítás

osztályf!nök

Éves munkatervben meghatározott.

igazgató igazgatóhelyettes osztályf!nök

Munkatervben meghatározott. Munkatervben meghatározott Munkatervben meghatározott

Személyes megbeszélés Formai áttekintés, szúrópróbaszer" ellen!rzés aláírás A felvételekr!l kapott értesítések fénymásolása összegzése Információgy"jtés szül!kt!l középfokú intézményekt!l Összehasonlítás

Osztályf!nök

Igazgató

A tanév 2. szül!i értekezlete A tanév 1. szül!i értekezlete

Osztályf!nök igazgatóhelyettes

Munkatervben meghatározott

osztályf!nök


Ig. helyettes


11 Az intézményértékelés (önértékelés) indikátorai Önértékelésünkhöz az ÖMIP - ben definiált következ! indikátorokat alkalmazzuk: Gazdálkodás, tanügyigazgatás 1. 2. 3. 4. 5. 6.

egy tanulóra jutó szakmai képzési költség egy tanulóra jutó m"ködési költség kapacitáskihasználtság tanuló-pedagógus arány alsó tagozat, fels! tagozat arány: átlagos osztálylétszám

Feltételek (pénzügyi, tárgyi) 1. egy számítógépes munkaállomásra jutó tanulók száma 34

2. 3. 4. 5. 6. 7.

egy számítógépes munkaállomásra jutó pedagógusok száma egy adott évben sikeres és benyújtott pályázatok aránya egy adott évben pályázati úton nyert támogatás összege pályázaton nyert teljes összeg. saját bevételek és a teljes költségvetés aránya épület-kihasználtsági mutató

Vezetés, menedzselés 1. szervezeti klíma 2. a vezet!vel való elégedettség Humáner!forrás és hasznosítása 1. 2. 3. 4. 5.

pedagógus fluktuáció aránya szakvizsgás pedagógusok aránya 120 órás továbbképzést teljesít!k aránya elmaradt tanórák és kötelez!en megtartandó órák aránya az IKT eszközök használata a tanítás-tanulás folyamatában

Szakmai tevékenység 1. képességek diagnosztizálásának eredménye 1. osztály elején 2. diagnosztikus mérés (képességmérés) matematikából és olvasásértésb!l 5. és 9. osztály elején 3. a végzettséget nem szerz!k aránya 4. a 16 éves korig tartó tankötelezettségi id! alatt az általános iskolát be nem fejez! tanulók aránya a teljes tanulólétszámhoz képest 5. központi mérések jelz!számai (átlag, eloszlás, átlagtól való eltérés stb.) 6. Az OKÉV által szervezett, központi mérések iskolai átlaga. 7. a tanév végén legalább egy tantárgyból bukott tanulók száma osztva a beírt tanulók számával. 8. egy bukott tanulóra jutó bukások száma 9. évismétl!k aránya 10. egy tanulóra jutó igazolatlanul hiányzott órák száma 11. általános iskolából középiskolába, szakiskolába továbblép!k százalékos aránya; 12. nyelvvizsgát tett tanulók aránya 13. egy tanulóra jutó tehetséggondozó foglalkozások száma. 14. egy tanulóra jutó felzárkóztató foglalkozások száma. 15. „beválási” arány (szakképz! intézményekben) Társadalmi elismerés, igény, elégedettség 1. a szül!k globális elégedettsége az intézménnyel 2. szül!i értekezleteken való részvételi arány, illetve a szül!kkel való egyéb kapcsolattartási formák aránya 3. a tanulók globális elégedettsége az intézménnyel 4. a pedagógusok globális elégedettsége az intézménnyel A tanév elején megállapítandó indikátorok: Indikátor kapacitás kihasználtság tanuló-pedagógus arány

! !

35

átlagos osztály/csoportlétszám egy számítógépes munkaállomásra jutó tanulók száma egy számítógépes munkaállomásra jutó pedagógusok száma épület-kihasználtsági mutató képességek diagnosztizálásának eredménye 1. osztály elején diagnosztikus mérés matematikából és olvasás megértés 5. osztály elején évismétl!k aránya

! ! ! ! ! ! !

A tanév végén megállapítandó indikátorok: Indikátor szervezeti klíma (négyévente) vezet!vel való elégedettség (négyévente) pedagógus fluktuáció aránya szakvizsgás pedagógusok aránya 120 órás továbbképzést teljesít!k aránya elmaradt órák és kötelez!en megtartandó órák aránya az IKT eszközök használata a tanítási-tanulási folyamatban a kötelez! iskoláztatás során végzettséget nem szerz!k aránya központi mérések átlaga tanév végi bukási arány egy bukott tanulóra jutó bukások száma egy tanulóra jutó igazolatlanul hiányzott órák szá-ma egy tanulóra jutó igazoltan hiányzott órák száma általános iskolából középiskolába, szakiskolába továbblép!k százalékos aránya; tovább nem tanulók aránya nyelvvizsgát tett tanulók aránya tehetséggondozási óraarány felzárkóztatási óraarány szül!k elégedettsége az intézménnyel szül!i értekezleteken stb. való részvételi arány a tanulók, gyermekek elégedettsége az intézménnyel a pedagógusok elégedettsége az intézménnyel

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

A költségvetési év végén megállapítandó indikátorok Indikátor egy tanulóra/gyermekre jutó szakmai (képzési) költség egy tanulóra/gyermekre jutó m"ködési költség egy adott évben sikeres és benyújtott pályázatok aránya egy adott évben pályázati úton nyert támogatás összege saját bevételek és a teljes költségvetés aránya

! ! ! ! !

Az értékelés (önértékelés) eljárásrendje Az ellen!rzés és értékelés áttekinthet!ségét, kiszámíthatóságát növeli, ha pontosan meghatározott eljárásrend alapján történik. Az értékelésre megkezdésére vonatkozó tájékoztatás minden esetben tartalmazza:

36

•

az érintettek körét,

•

a határid!ket és felel!söket,

•

az ellen!rzés, értékelés forrásait: -

indikátorok,

-

intézményben készített statisztikák,

-

intézményi dokumentumok,

-

helyi, illetve országos mérések eredményei,

-

fenntartói mérések,

-

intézményi önértékelés.

•

az ellen!rzés, értékelés eredményeként készítend! dokumentumok meghatározását, kezelését,

•

az ellen!rzés, értékelés alapján történ! feladat-meghatározás rendjét.

12 Felel!sségi mátrix A min!ségirányítási program megvalósításának felel!seit jelöl! felel!ségi mátrix: Jelmagyarázat: A. B. C. D.

Igazgató 1. számú ig. h. 2. számú ig. h. Min!ségügyi csoport

E. F. G. H.

Munkaközösség-vezet! DÖK - segít! Ifjúságvédelmi felel!s Gazdasági ügyintéz!

Folyamat

A

B

C

D

E

F

G

1. Stratégiai Tervezés

X

2. Éves tervezés

X

X

X

X

X

X

X

3. Vezet!i ellen!rzés

X

X

X

X

4. Vezet!i értékelés

X

X

X

X

5. Gazdasági pénzügyi folyamatok

X

6. Továbbképzési rendszer m"ködése

X

H

X

7. Partnerek azonosítása, igény és elégedettség mérés

X

8. Beiskolázás

X

9. Éves intézményi munka értékelése

X

X

X

X

X

X

37

INTÉZMÉNYI MIN!SÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

Recommend Documents