Katolikus Pedagógiai Szervezési és Továbbképzési Intézet 1068 Budapest VI., Városligeti fasor 42.
Intézkedési terv Műhelynap 2016. október 27
Steinerné Gyurcsák Katalin Izabella Németh László
Műhelynapról A nap célja: Ismerjük meg az Intézkedési tervek készítésére vonatkozó jogszabályokat! Képesek legyünk a kompetenciamérésekhez készítendő Intézkedési tervek készítéséhez, válaszokat tudjunk adni a felmerülő kérdésekre! Ismerjük meg a munkacsoport által készített Fejlesztési terv sablonját! Gondolkodjunk közösen! 2
Műhelynapról A nap programja:
Bevezető gondolatok, ismerkedés
Mikor köteles egy iskola fejlesztési tervet készíteni?
A mérés‐értékelési munkacsoport által készített Intézkedési terv minta megismerése, feldolgozása
3
Műhelynapról A nap időbeosztása: 10.00 – 10.15 Bevezetés, ismerkedés, csoportalakítás, 10.15 – 10.25 Törvényi háttér 10.25 – 10.40 Az intézkedési terv általános elemei 10.40 – 11.30 A mérés‐ értékelési munkacsoport által készített intézkedési terv minta megismerése. Közös gondolkodás az egyes elemekről. I. rész 11.30 – 11.40 Kávészünet 11.40 ‐ 12.40 A mérés‐ értékelési munkacsoport által készített intézkedési terv minta megismerése. Közös gondolkodás az egyes elemekről. II. rész 4
Műhelynapról A nap időbeosztása: 12.40 ‐ 13.00 Ebédszünet 13.00 ‐14.00 Konkrét intézkedési terv készítése csoportokban 14.00 ‐ 15.00 Konkrét intézkedési terv bemutatása csoportokban 15.00‐ Hazautazás
5
Bevezető gondolatok Bemutatkozás, ismerkedés Miért tartottuk fontosnak a műhelynap témáját? A terv készítésének körülményeiről A nehézségek, amelyekkel szembesültünk.
6
Mikor kötelező intézkedési tervet készíteni? Törvényi háttér (Forrás: www.oktatas.hu) A mérés tartalmi keretéről: 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 3. melléklete. A mérés lebonyolításáról:2011. évi CXC. törvény 80. § és a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 79. §. A mérés napjának megszervezésére 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet 9 § (2) bekezdés. A Mérési azonosítóval kapcsolatos: 2011. évi CXC. törvény 80. § (3), (5) és (6) bekezdés. A mérés időpontját a tanév rendjéről szóló EMMI rendelet.
7
Mikor kötelező intézkedési tervet készíteni? Törvényi háttér A felmérés eredményéről: 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 79. § (5) bekezdése alapján az Oktatási Hivatal elemzést készít. 80. § (1) A hivatal minden fenntartónak megküldi az országos mérések eredményeit. (2) A fenntartónak Intézkedési terv elkészítését kell kezdeményeznie, ha az adott évben, ha a tanulók legalább fele szövegértésből és legalább fele matematikából nem érte el a) a 6. évfolyamon a 2. képességszintet, b) a 8. évfolyamon a 3. képességszintet, c) a 10. évfolyamon a 3. képességszintet. (3) Az iskola a felhívástól számított három hónapon belül megküldi az intézkedési tervét a fenntartónak. 8
Mikor kötelező intézkedési tervet készíteni? Törvényi háttér (4) Az iskola székhelye szerint illetékes kormányhivatal felhívja az iskola fenntartóját arra, hogy készítsen intézkedési tervet és nyújtsa be jóváhagyásra, ha a (2) bekezdésben meghatározott felhívást követő harmadik évben elvégzett mérés eredményei alapján az adott telephelyen, az adott évfolyamon és képzési típusban a (2) bekezdésben meghatározott feltételek továbbra is fennállnak. (5) A fenntartó a felhívástól számított három hónapon belül megküldi az intézkedési tervet a kormányhivatalnak. A fenntartó az intézkedési terv elkészítéséhez – jogszabályban meghatározottak szerint – a hivatal, szakértő, más pedagógiai‐szakmai szolgáltató intézmény vagy szakmai szervezet közreműködését köteles igénybe venni. Az intézkedési terv a kormányhivatal jóváhagyásával válik érvényessé. A kormányhivatal hatósági ellenőrzés keretében vizsgálja az intézkedési tervben foglaltak végrehajtását. 9
Mikor kötelező intézkedési tervet készíteni? Törvényi háttér (6) A képességszinteket az adott tanévben az országos mérési feladatok keretében felmért tanulók teljesítményértékei alapján kell meghatározni pedagógiai, méréselméleti és statisztikai számítások alapján. (7) A képességszinteket a tanév rendjéről szóló miniszteri rendelet – évente, az országos mérések lebonyolítása évének megjelölésével együtt – tartalmazza.
10
Kompetenciamérés eredményeinek vizsgálata Szövegértés terület
Matematika terület
Szükséges‐e készíteni intézkedési tervet?
11
Előzmények Az alulteljesítés oka Külső okok: ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………….. Belső okok: ……………………………………………………………………………………………………………………………………
12
Előzmények Előzmények A ………………Iskola ………….. pont alatti eredményt ért el a 2015. évi országos kompetenciamérésen. Ezért az intézmény fenntartója a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 80.§ alapján –………………………Szakértő/SZAKTANÁCSADÓ – bevonásával‐ intézményértékelést végeztetett.
Szaktanácsadó/szakértő segítségével külső intézményértékelés elemei lehetnek pl.: • • • • •
Előkészítés: OKM iskolai jelentések megismerése Csoportos interjú a vezetéssel, dokumentumelemzés Intézményellenőrzés helyszíni lefolytatása (óralátogatások) A záró beszámoló elkészítése, Javaslat a fenntartónak és iskolának 13
Előzmények Az alulteljesítés intézményértékelés keretében azonosított okai Pl. : Külső okok: • Az országos mérések iskolai hasznosíthatóságát kedvezőtlenül befolyásoló okok: ……..A tesztíráskor magas hiányzási arányt produkáló iskolák eredményei is beszámítanak az átlagba. ……. • Az iskola beiskolázási környezetében rejlő okok: Az iskola tanulóinak alacsony szociokulturális háttere; hiányos ismeretekkel, a kezdő szinten megrekedt alapkészségekkel‐ és alapképességekkel, sajátos érték‐és normarendszerrel az együttélés, együttműködés területén. ; Gyakori hiányzás, Magas a bejárók aránya ; szülők nem járnak szülői értekezletre; jövőkép nélküli, a tanulást nem tekintik hasznos tevékenységnek). Belső okok: osztálylétszámok; csoportbontás; korrepetálás; hiányos felszerelés; kollégium; kevés a használható IKT eszköz; A tanulók hiányos előzetes tudása; pedagógusok módszertani kultúrájában még domináns „a tanár a tudás forrása és átadója” felfogás, ; Hiányos a kompetencia‐alapú feladatszerkesztői tudás. …. 14
Bevezetés Az intézkedési terv készítésének oka, célja, feladata, (Pl oka: az elmúlt évekhez képest romlott a kompetenciamérés eredménye 2015‐ben)……. ki rendelte el, téma, probléma vázlatos megfogalmazása Stratégiai célok: ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Indikátor: …………………………………………………………………………………………………………………….. A stratégiai célok megvalósítását segítő feladatok: ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Kérdéseink: 1) a témával kapcsolatban felmerülő esetleges kérdések megfogalmazása 2) ……………………………………………………………………….. 3) ………………………………………………………………………… 4) ……………………………………………………………………….. 15
Bevezetés példa Stratégiai célok Pl. • Legyen eredményesebb a kulcskompetenciák fejlesztése, javuló tendenciát jelezzenek az országos mérés iskolai eredményei. • A CSH index javuló eredményt • Legyenek kitöltött háttérkérdőívek a szakiskolásoknál • 3 év alatt csökkenjenek a különbségek a telephelyek csoportjainak eredményei között
A stratégiai célok megvalósítását segítő feladatok:Pl. Minden tanár ismerje az országos mérés feladatait, tudja azonosítani, hogy miben térnek el az általa szokásosan alkalmazott feladatoktól, feladatlapoktól, az országos mérés mérőeszközeiben lévő feladatok és instrukciók. 16
Helyzetelemzés Helyzetelemzés (kötelező) Az iskola helyzetelemzés célja a ………… kiindulási pont azonosítása annak érdekében, hogy meg tudjuk határozni a releváns intézkedéseket és feladatokat. • Az iskolaépületek • Az iskola környezetének bemutatása( épület, tárgyi feltételek, település..................), • Az iskola képzési rendszere • Az iskola teljes képzési struktúrájának vázlatos bemutatása. • Hány gyerek, milyen összetételűek,( tagozat, intézményegységek..... ). • Az iskola tanulói • évfolyam, felkészültségük, (input), családi környezet,(HH, HHH), SNI, BTMN • Tanulóink életkörülményei ...... perspektíva, motiváltság, 17
Helyzetelemzés 2 Vezetés Az igazgató........, az igazgatóhelyettes.............. A vezetők munkáját segítik..............(pl munkaközösségek).......(esetleg a gazdasági vezető) Személyi feltételek ( tanárok, iskola lelki vezetője, pedagógiai asszisztens, iskolapszichológus, technikai dolgozók…. ) Tanárok összetétele, végzettsége, specifikus munkaterületek (fejlesztés, tehetséggondozás, konfliktuskezelés, ...).Az intézkedési tervnek megfelelő humánerőforrás feltárása. A tanítás tartalmai és módszerei az intézkedési tervnek megfelelően pl: tankönyvek, szemlétetőeszközök, módszer ... Eredményesség–eredménytelenség dimenziói Ha relevánsa cél szempontjából...pl. tejlesítmények statisztikai elemzése, OKM eredmények értékelése, elemzése, morális dimenzió, neveltségi szint..... 18
Intézkedési terv ötletek Feladat: Min lehet változtatni? (ötletbörze)
szövegértés
matematika
19
Intézkedési terv ötletek 1. HELYZETELEMZÉS (Megalapozza, előkészíti az intézkedési tervet. Főleg a problémák, hiányosságok, és ezek okainak feltárását tartalmazza.)
• • • • • • •
A tanuló összetétel Tanulólétszám, HHH, HH, SNI A tanulók családi háttere A tanulók fegyelme, motivációja A humán erőforrás/a tantestület jellemzői Létszám, szakos ellátottság, továbbképzéseken való részvétel Milyen szervezeti keretek (munkaközösségi foglalkozások, szakmai napok stb.) állnak rendelkezésre a belső szakmai párbeszédhez? • Milyen a pedagógusok mérési‐értékelési felkészültsége? 20
Intézkedési terv ötletek 2 Az adott évi kompetenciamérés eredményeit összefoglaló táblázat (évfolyamonként/képzési típusonként, képességterületenként) A kompetenciamérés eredményességét befolyásoló tartalmi kérdések A helyi tanterv , tanári programok (tanmenetek) tartalma A mindennapi nevelő‐oktató munka során mely szaktárgyak keretében valósul meg a tanulók : • szövegértő képességének fejlesztése? • problémamegoldó gondolkodásának, matematikai eszköztudásának fejlesztése?
21
Intézkedési terv ötletek 3 Végeznek‐e bemeneti diagnosztikus méréseket? Melyik területen, melyik évfolyamon? Milyen tanórán kívüli lehetőségek vannak a lemaradók felzárkóztatására, a tehetséggondozásra? Az országos kompetenciamérések megszervezése, lebonyolítása, feldolgozása: Mennyire „közügy” az iskolában az OKM előkészítése? Van‐e az intézménynek állandó mérési koordinátora? Hogyan történik a mérések előkészítése? (tanulók, szülők előzetes tájékoztatása) Ki végzi az iskolai, telephelyi kérdőív kitöltését?
22
Intézkedési terv ötletek 4 Tárgyi feltételrendszer •
Hány olyan tanterem van, ahol a tárgyi környezet (bútorzat, eszközök, megfelelő teremméret) lehetővé teszi a korszerű tanulásszervezést, projektmódszer, IKT, stb.) alkalmazását?(Számítógépek; Fejlesztő eszk. )
Az intézményvezetés ellenőrző tevékenysége Az intézményvezető hogyan ellenőrzi a kompetenciafejlesztést célzó pedagógiai tevékenységet? Hogyan tudja az intézményvezető ösztönözni a pedagógusokat az eredmények feldolgozására, elemzésére? 2. Probléma‐lista, súlyozás (Ami belső okokra vezethető vissza, amin változtatni tudunk!) 3. Célmeghatározás (A célok levezethetők legyenek a feltárt okokból) 4. A célokból eredő feladatok, Intézkedések 23
Részletes feladatterv – „A” „A” lehetőség, ha területenkénti bontásban szerepelnek a részletes feladatok Terület: Részcél: Sikerkritérium: A célok és a területek alapján bővíthető
Feladat/ tevékenység
Módsze‐ rek/ eszközök
Megvaló‐ sulás ideje
Felelős/ feladat résztvevői
Mérhető eredmény
Doku‐ men‐ tumok
Ellenőrzési pontok/ ellenőrző
1. 2. 3.
24
Részletes feladatterv – „B” „B” lehetőség, ha időrendben szerepelnek a részletes feladatok
Feladat/ tevékenység
Módszerek Megvaló Felelős/ ‐sulás feladat eszközök résztvevői ideje
Mérhető eredmény
Dokumen‐ tumok
1. 2. 3.
25
Megvalósítást segítő feladatok Az intézkedési terv megvalósítását segítő feladatok: Általános feladatok VAGY
Különböző szintekre lebontott feladatok Melyek lehetnek általános feladatok? Megvalósítási beszámolók készítése Munkatervek kiegészítése az intézkedési terv feladataival OKM mérést segítő feladatok beépítése a tanórán 26
1. Feladat GYŰJTSETEK HASONLÓ ÁLTALÁNOS FELADATOKAT A SAJÁT intézményetekből, tapasztalataitokból!
PREZENTÁCIÓ
27
Megvalósítást segítő feladatok Milyen szintekre lehet lebontani a feladatokat? FELSŐ SZINT – Vezetői KÖZÉPSŐ SZINT ‐ Munkaközösség‐vezetői vagy csoportvezetői ALSÓ SZINT – Szaktanári A feladatok összemosódhatnak – ugyanaz a feladat több szinten is megjelenhet. 28
2. Feladat A LISTÁRÓL VÁLOGASSATOK FELADATOKAT A KÜLÖNBÖZŐ SZINTEKHEZ! + Írjatok olyan feladatokat, amelyek véleményetek szerint fontosak és kimaradtak a listából! 1. sz. melléklet
PREZENTÁCIÓ
29
ERŐFORRÁSOK FELTÉRKÉPEZÉSE Milyen erőforrások szükségesek a fejlesztési tervben szereplő célok eléréséhez, és ki biztosíthatja az erőforrást? ‐> Gyűjtsétek össze!
30
ERŐFORRÁSOK FELTÉRKÉPEZÉSE Egy esetleges megoldás anyagi v. dologi fenntartó (talán a jövőben intézményvezető is) Innovációs – pályázatírás, iskolai programok pályázat kiírója, intézményvezető Humán – vezetőség, nevelőtestület fenntartó, vezető
31
ERŐFORRÁSOK FELTÉRKÉPEZÉSE Csoportfeladat (erőforrások) A.: Anyagi v. dologi fenntartó (talán a jövőben intézményvezető is) B.: Innovációs – pályázatírás, iskolai programok pályázat kiírója, fenntartó C.: Humán – vezetőség, nevelőtestület fenntartó, vezető Feladat: Milyen konkrét erőforrásokat tudnátok meghatározni a kompetencia fejlesztéshez? 32
Az intézkedési terv megvalósításának időtartama Milyen hosszú lehet egy intézkedési terv megvalósításának időtartama? Rövidtávú – egy tanévre írt intézkedési terv Középtávú (2‐3 év) – pl. az intézményvezető értékeléséhez igazodva. Hosszú távú (5 év) az intézményvezető kinevezéséhez igazodva. Az intézkedési terv megvalósításáért az intézményvezető felel. 33
Mérhető eredmények Mi tekinthető eredménynek? Próbáljuk definiálni! Mikor „mérhető” az eredmény? Keressünk rá példát!
34
Dokumentumok Milyen dokumentumok használhatóak fel egy intézkedési tervben?
Szedjünk össze minél többet!
35
Részletes feladatterv – „B” „B” lehetőség, ha időrendben szerepelnek a részletes feladatok
Feladat/ tevékenység
Módszerek Megvaló Felelős/ ‐sulás feladat eszközök résztvevői ideje
Mérhető eredmény
Dokumen‐ tumok
1. 2. 3.
36
Részletes feladatterv „B” – Feladat Állítsatok fel egy lehetséges időrendi sorrendet a felsorolt feladatokból! (Egyes elemek megismétlődhetnek, visszatérhetnek. Egyes elemek egész tanév során folyamatosak lehetnek. Jelöljétek ezeket!)
37
Részletes feladatterv „B” – Feladat Állítsatok fel egy lehetséges időrendi sorrendet a felsorolt feladatokból! (Egyes elemek megismétlődhetnek, visszatérhetnek. Egyes elemek egész tanév során folyamatosak lehetnek. Jelöljétek ezeket!) 1.) Az előző tanév 6, 8. és 10. évfolyam mérési eredményeinek megismerése 2.) Az elért OKM eredmények értékelése 3.) További elemzések 4.) Helyzetelemzés készítése 5.) A feltárt hiányosságok pótlásának tervezése 6.) Gyakorló feladatsorok, mérőeszközök összeállítása * 7.) A mérésben érintett évfolyamok tesztelése, hiányosságok feltárása * 8.) A rászoruló tanulók felzárkóztatása (különös tekintettel a HHH‐s tanulókra) * 9.) Az eredményesség mérése a matematika eszköztudás és szövegértés területén minden évfolyamon. 38
Költségek - Feladat Az Intézkedési terv megvalósítása gyakran költségekkel is járhat. Milyen költségek merülhetnek fel?
(Puskázási lehetőség – lapról)
39
Mintapélda lehet
Mintapélda lehet
Reflexiók
Köszönjük a figyelmet! 42
