INTERAKTIVNÍ SOFTWARE A DĚJEPIS INTERAKTIVE SOFTWARE AND HISTORY

M. Tomková: Interaktivní software a dějepis

Technická univerzita v Liberci FAKULTA PŘÍRODOVĚDNĚ-HUMANITNÍ A PEDAGOGICKÁ

historie

Katedra:

Studijní program: Učitelství pro 2. stupeň základní školy dějepis – informatika

Kombinace:

INTERAKTIVNÍ SOFTWARE A DĚJEPIS INTERAKTIVE SOFTWARE AND HISTORY Diplomová práce: 07–FP–KAD–172

Autor:

Podpis:

Michala TOMKOVÁ Adresa: B. Krawce 1739 407 47 VARNSDORF

Vedoucí práce: Mgr. Václav Ulvr PaedDr. Bělohradská Jitka

Konzultant: Počet stran

grafů

obrázků

tabulek

pramenů

příloh

129

1

49

0

68

29

V Liberci dne: 24. 5. 2009

Vytvořeno pomocí Software602 Print2PDF 8. Tuto řádku odstraníte zakoupením licence a aktivací na http://www.software602.cz/




Prohlášení

Byla jsem seznámena s tím, že na mou diplomovou práci se plně vztahuje zákon č. 121/2000 Sb. o právu autorském, zejména § 60 – školní dílo. Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé diplomové práce pro vnitřní potřebu TUL. Užiji-li diplomovou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědoma povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tomto případě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vynaložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše. Diplomovou práci jsem vypracovala samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím diplomové práce a konzultantem.

V Liberci dne: 24. 5. 2009

Michala Tomková



Poděkování

Chtěla bych poděkovat především svému vedoucímu diplomové práce Mgr. Václavu Ulvrovi za neuvěřitelnou dávku trpělivosti, pak také svému kolegovi Mgr. Ivanu Bernátkovi za odbornou pomoc a radu (zvláště při zpracování kapitoly o počítačových hrách) a svým studentům za pomoc při vyhledávání softwaru.



Anotace Interaktivní software a dějepis Tato diplomová práce poskytuje přehled o softwaru a internetových stránkách zaměřených na dějepis. Další část usnadní čtenáři orientaci ve výukových programech, které jsou dostupné na českém trhu. Každá aplikace je popsána a je uvedeno její možné využití při vyučování. Do práce jsem zařadila také praktickou ukázku jednoho z interaktivních programů. Z dotazníků je v další části vypracován seznam počítačových her, které hrají žáci na druhém stupni základní školy. Součástí přehledu je zhodnocení každé dostupné hry a typy pro její využití ve výuce. V poslední části uvádím přehled dostupných internetových zdrojů a hodnotím jejich kvalitu. Vzhledem k tomu, že na internetu existuje nevyčerpatelné množství www stránek věnujících se historii, zabývám se ve své práci pouze českými zdroji. Klíčová slova: Interaktivní software, dějepis, internetové zdroje pro dějepis, počítačové hry s dějepisnou tematikou, počítače ve výuce Interactive software and history This diploma thesis is to give a summary of web sites, and software, that can be used for history lessons. Part of the work can be useful for reader because it helps to orientate in educational software availible on Czech market. Every application is described and notes on using it during lessons are present. Practical presentation of one particular educational software is included. Another part contains list of videogames that are played by pupils at school. Every available type of videogame is described and its usefulness during lessons is evaluated. Last part contains summary of internet sources, these are also evaluated with focus on their quality. Because there is lot of historical sources on the internet I only focused on Czech sources. Keywords: interactive software, history, Internet resources for history, computer games with the history theme, the computer in teaching Interaktive software und Geschichte Diese Arbeit gibt einen Überblick über die Software-und Web-Site auf die Geschichte. Ein weiterer Teil der Leser zu erleichtern Orientierung in der Lehr-Programme, die auf dem tschechischen Markt. Jeder Antrag wird beschrieben und auf ihre mögliche Verwendung in der Klasse. Die Arbeit habe ich auch eine praktische Demonstration eines der interaktiven Programme. Von den Fragebogen in den nächsten Abschnitt, wird eine Liste von Computerspielen, dass die Schüler in der Hauptschule spielen. Im Rahmen der Evaluierung ist


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis für die Art der Spiele und seine Verwendung im Unterricht. Im letzten Abschnitt einen Überblick über die verfügbaren Internet-Ressourcen und die Bewertung ihrer Qualität. Angesichts der Tatsache, dass das Internet, gibt es unerschöpfliche Menge von Web-Seiten widmet sich der Geschichte, das Studium ihrer Arbeit, nur die Tschechische Ressourcen. Stichworte: interaktive Software, Geschichte, Internet-Ressourcen für die Geschichte, Computer-Spiele mit dem Thema der Geschichte, den Computer im Unterricht


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Úvod .......................................................................................................................................... 1 1. Proč používat počítače při výuce a k učení.............................................................................. 3 2. Software pro podporu výuky dějepisu..................................................................................... 5 2. 1 Počítačové programy ........................................................................................................... 5 2.1.1 Architektura............................................................................................................... 7 2.1.2 Architektura v českých zemích I. ............................................................................... 9 2.1.3 Architektura v českých zemích II. ............................................................................ 12 2.1.4 Bohemia - vzestup a pád .......................................................................................... 15 2.1.5 Dějepis..................................................................................................................... 18 2.1.6 Hrátky s dějepisem................................................................................................... 22 2.1.7 Kdo to ví, odpoví! .................................................................................................... 27 2.1.8 Kronika Českých zemí ............................................................................................. 29 2.1.9 Mladá Boleslav ........................................................................................................ 32 2.1.10 Panovníci Českých zemí ........................................................................................ 36 2.1.11 Výtvarné umění...................................................................................................... 39 2.1.12 Křížem krážem stoletími ........................................................................................ 41 2.1.13 Vzorové aktivity a metodická doporučení k nim..................................................... 44 2. Počítačové hry...................................................................................................................... 55 2.1 Sonda ................................................................................................................................. 55 2.2 Hodnocení počítačových her............................................................................................... 60 2.2.1Age of Empires ......................................................................................................... 60 2.2.2 Age of Mythology.................................................................................................... 61 2.2.3 Call of Duty ............................................................................................................. 61 2.2.4 Empire Earth............................................................................................................ 62 2.2.5 Heroes ..................................................................................................................... 62 2.2.6 Mafia ....................................................................................................................... 63 2.2.7 Medal of Honor........................................................................................................ 63 2.2.8 Stronghold ............................................................................................................... 63 2.2.9 Vietkong .................................................................................................................. 64 2.2.10 Warcraft................................................................................................................. 64 3. Internetové zdroje................................................................................................................. 65 3.1 Internet ............................................................................................................................... 66 3.2 Hodnocení zdrojů ............................................................................................................... 67 3.2 Internetové zdroje............................................................................................................... 68 3.2.1 abcHistory.cz - dějiny, historie, dějepis, rešerše, archivnictví ................................... 68 3.2.2 Asociace učitelů dějepisu ČR ................................................................................... 69 3.2.3 AUSTERLITZ.org ................................................................................................... 69 3.2.4 Center for medieval studies Prague .......................................................................... 70 3.2.5 Česká asociace orální historie................................................................................... 70 3.2.6 Czech rebublic – Official Website............................................................................ 71 3.2.7 David Zbíral: religionistika, historie … .................................................................... 72 3.2.8 Dejepis..................................................................................................................... 72 3.2.9 Dejiny – History (www.dejiny.sk)............................................................................ 73 3.2.10 Dějepis................................................................................................................... 73 3.2.11 Dějepis - Referáty .................................................................................................. 73 3.2.12 Dějepis – Egypt-historie......................................................................................... 73 3.2.13 Dějepis.com ........................................................................................................... 74 3.2.14 Dějepis.info – referáty a seminárky z historie......................................................... 75


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis 3.2.15 Dějiny a současnost -- DaS..................................................................................... 75 3.2.16 Digitalizované staré tisky ÚK FF MU .................................................................... 76 3.2.17 Historický obzor .................................................................................................... 76 3.2.18 Historie .................................................................................................................. 77 3.2.19 www.holocaust.cz .................................................................................................. 77 3.2.19 Katedra historických věd FHS UPCE ..................................................................... 77 3.2.20 KamPoMaturitě.cz ................................................................................................. 78 3.2.21 Královská historie .................................................................................................. 78 3.2.22 Manuscriptorium: Virtuální badatelské prostředí pro oblast historických fondů...... 79 3.2.23 Maturitní otázky imaturita.cz - Dějepis................................................................... 79 3.2.24 MOnasteriuM – Virtuální Archív Středoevropských Klášterů a Diecézí ................. 79 3.2.25 Původ Romů a jejich příchod do Evropy - HISTORIE............................................ 80 3.2.26 referaty.zde.cz........................................................................................................ 80 3.2.27 Starověké civilizace a historie – od pravěku do současnosti.................................... 80 3.2.28 Studentka studuje za tebe – Seminárky, třídní tajné weby, bazar............................. 81 3.2.29 TESTY.nanic.cz » Historie..................................................................................... 81 3.2.30 TOTALITA.CZ – Vznik a vývoj totalitního režimu v Československu................... 81 3.2.31 Wikipedie, otevřená encyklopedie.......................................................................... 82 3.2.32 www.lidice.cz ........................................................................................................ 82 3.2.33 www.valka.cz ........................................................................................................ 83 Závěr........................................................................................................................................ 84 Použité zdroje........................................................................................................................... 87



Seznam zkratek ARPANET - zkratka angl. Advanced Research Project Agency Network, nepřekládá se ASUD – Asociace učitelů dějepisu AVČR – Akademie věd České republiky CD – viz CD-ROM CD-ROM – zkratka angl. compact disc read-only memory, volně překládáno jako počítačem přepisovatelný nosič dat COHA - zkratka angl. Czech Oral History Association, Asociace české orální historie HTML – zkratka angl. Hypertext markup language, jazyk pro psaní zdrojového kódu webových stránek ICT – zkratka angl. Information and communication technology, přeloženo jako informační a komunikační technologie MMORPG - zkratka angl. Massively-Multiplayer Online Role Playin Game, hra pro více hráčů najednou, kdy každý hraje proti ostatním MMORTS - zkratka angl. Massively-Multiplayer Online Real-Time Strategy, hra pro více hráčů najednou odehrávající se v reálném čase, kdy hráči spolupracují OS – operační systém PC – zkratka angl. Personal computer, přeloženo osobní počítač RPG - zkratka angl. Real playing game, hraní odehrávající se v reálném čase s dalšími prvky reality RVP – Rámcový vzdělávací program



Úvod V roce 1981 byl vyroben první osobní počítač firmou IBM. Od této doby se odvětví výpočetní techniky velmi rychle rozvíjí a během necelých třiceti let je počítač v téměř polovině domácností1. Stal se nedílnou součástí našeho života. Učitelé by jej mohli či měli využívat stejně jako jejich žáci. Děti se s nimi seznamují stále dříve a mnohé z nich tráví u počítače veškerý volný čas. Již Jan Ámos Komenský napsal spis Škola hrou, protože zjistil, že dítě se víc naučí, když neví, že se učí. Z tohoto důvodu je vytvářen výukový software a díky němu můžeme počítače využívat i v předmětech, které s nimi nemají nic společného. Slouží buď jako pomůcka pro učitele nebo pro žáky. V každém případě počítač hodinu ozvláštní a přináší nové možnosti ve výuce. Cílem této diplomové práce je zjistit, jaké vzdělávací, herní aplikace český trh nabízí a jak jsou vhodné pro výuku dějepisu. Co je interaktivní software? Software je počítačový program. Tento program je interaktivní, pokud umožňuje přímý vstup do své činnosti. Pod tímto pojmem se skrývají různé výukové programy, ale také počítačové hry, o jejichž vlivu se velmi diskutuje. Při mé pedagogické praxi jsem zjistila, že některé vědomosti děti získají právě při hraní počítačových her. Učitel by měl mít alespoň základní přehled, jaká je nabídka her a programů, aby mohl při probírání látky na hry upozornit, případně jich využít. V roce 2004 byly zavedeny do Národního programu rozvoje vzdělávání v ČR nové kurikulární dokumenty. Tyto dokumenty se nazývají Rámcové vzdělávací programy (dále jen RVP). Vycházejí z nové strategie ve vzdělávání. Obecně formulují znalosti a dovednosti, které by žák v určeném období měl získat. Tyto dokumenty podporují pedagogickou autonomii škol. V podstatě má učitel více možností, jak těchto výsledků dosáhnout. Podporují praktickou výuku a také mezipředmětové vazby, umožňují variabilnější organizaci a individualizaci výuky. V rámci těchto programů má škola možnost vyučovat různé předměty formami, které si sama určí. Podporováno je také zavádění informačních a komunikačních technologií do výuky, proto 1

Dle výzkumu Českého statistického úřadu z 2. čtvrtletí roku 2007 je počítač ve 40% domácností, 32% jich má připojení k internetu. Lepší je vybavenost v domácnostech s dětmi. Počet uživatelů PC v letech 2003 až 2007 vzrostl. Počítače více používají muži než ženy a mladší než starší. Nejvíce je využívají studenti (97% studentů jsou uživatelé PC), osoby ve věku 16 až 24 let (88%) a jednotlivci s vysokoškolským vzděláním (83%). S přibývajícím věkem počet uživatelů PC klesá. 89% uživatelů PC jsou pravidelní uživatelé (tj. používají PC alespoň jednou týdně). Alespoň základní znalost práce s PC má 51% populace ve věku 16 a více let. Statistika dostupná z URL http://www.czso.cz/csu/redakce.nsf/i/domacnosti_a_jednotlivci, aktualizované dne 27.10. 2008.

1 Vytvořeno pomocí Software602 Print2PDF 8. Tuto řádku odstraníte zakoupením licence a aktivací na http://www.software602.cz/

M. Tomková: Interaktivní software a dějepis by tato práce měla být užitečná pedagogům, aby mohli vybírat právě programy a internetové stránky, které jim umožní dosáhnout cílů, které si určili. V současné době jsem nenašla žádného odborníka, který by se zabýval využitím počítačových her, případně dalšího interaktivního softwaru ve výuce dějepisu. Donedávna bylo možné účastnit se školení s názvem ICT ve výuce dějepisu v rámci projektu Státní informační politika ve vzdělávání2. V neposlední řadě bych se ve své práci chtěla také zmínit o internetových zdrojích a možnostech technického zázemí pro učitele. Programy, o kterých se budu zmiňovat, jsou na českém trhu dostupné od první poloviny roku 2007. Vzhledem k tomu, že prostředí softwaru a hardwaru se neustále mění a vyvíjí, je možné, že do doby mezi dopsáním a obhájením diplomové práce, se objeví nové programy, o kterých zde nebudu psát. Programy jsem vyhledávala na internetu, v běžných knihkupectvích často nejsou k dostání, ve specializovaných knihkupectvích je lze objednat. V obchodech zaměřených na výpočetní techniku je počet výukových programů jen velice omezený. Největší výběr tedy nabízí internet. Doufám, že se tato práce stane inspirací alespoň některým vyučujícím se zájmem o využití informačních technologií ve výuce dějepisu.

2

Projekt SIPVZ – Státní informační politiky ve vzdělávání byl ukončen k 31. 3. 2007. Informace k projektům v rámci tohoto programu jsou dostupné z URL http://is.e-gram.cz/.



1. Proč používat počítače při výuce a k učení U počítače je žák sám, může o problému přemýšlet, počítač respektuje jeho individuální požadavky. Počítače pro žáka vytvářejí velmi přitažlivé a spolehlivé prostředí, kde vše má své zákonitosti (žák přesně ví, co bude následovat po kliknutí myší či stisknutí určité klávesy), v tomto prostředí nemůže nastat žádná neočekávaná situace, pokud vše funguje tak, jak má. Uživatel přesně ví, k jakému směřuje cíli a jaké má prostředky a možnosti se k němu dostat. Počítač usnadňuje práci dětem, které mají například potíže s krasopisem nebo gramatikou. Žáci hned vidí výsledky své práce a mohou si je ihned zpětně opravit, najít správné řešení, poučit se ze svých chyb. Počítače mohou dát žáku příležitost být úspěšný i tam, kde dříve neuspěl. PC je také velmi potřebným pomocníkem pro žáky se zvláštními vzdělávacími potřebami. Tito žáci (například se zrakovým či tělesným postižením) pak mohou být snáze integrováni do běžných tříd. Je zřejmé, že práce s materiály na CD-ROM nebo na internetu žáky mnohem více baví než práce s knihou1. Počítač umožňuje přístup k rozsáhlým informačním zdrojům, proto je třeba učit žáky zodpovědně zpracovávat nalezené informace. Mohou tvořit texty, obrázky, tabulky, databáze, vyhledávat informace, učit se pomocí výukových programů, procvičovat si již nabyté znalosti atd. Výukový software, hry, programy pro opakování a procvičování můžeme používat ve výuce stejně jako jakoukoli jinou pomůcku. Ideální použití počítače je například při projektovém vyučování, kdy žáci často bádají a zkoumají. Jak jsem již psala v úvodu, v naší zemi pokračuje zavádění informačních a komunikačních technologií do výuky nejen odborných, ale také všeobecných předmětů, mezi které patří také dějepis. Díky politice vlády a vzdělávání v informačních technologiích využívají učitelé počítače při přípravě vyučovacích hodin (například pro práci s interaktivní tabulí či vyhledávání a tisku obrazových materiálů), ale také přímo při výuce spolu s dalšími zařízeními, pomocí nichž dokážou svůj výklad spojit s praktickými ukázkami. Výuka s počítačem může probíhat buď v počítačové učebně, kde má každý žák (skupina žáků) svůj počítač nebo s jedním počítačem ve třídě. Jeden počítač lze využít jako pomůcku k výkladu nebo k zadávání úkolů. Na počítačích jsou různé programy vhodné pro výuku žáků. K jejich rozdělení jsem použila terminologii z knihy Využití počítače při vyučování2:

1 2

Využití počítače při vyučování, s. 10 Využití počítače při vyučování, s. 27 - 28


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis 1. Nástroj – program, který je používán jako nástroj k nějaké činnosti, nic nevykonává, jen očekává povely uživatele. Sem patří textové editory, grafické editory a programy pro práci s dokumenty. 2. Učitel – program, který „vyučuje“, uživatel je v roli žáka a pod vedením programu se učí, procvičuje si nebo je zkoušen. Sem patří výukové programy, kterými se budu podrobněji zabývat. 3. Žák – program, kde uživatel učí program něco provádět nebo se nějak chovat. Sem patří například dětské programovací jazyky. 4. Hračka – programy, které počítač mění v elektronickou hračku. Jsou to především počítačové hry, ale také některé didaktické programy typu učitel. Programy typu učitel patří mezi nejžádanější výukové programy jak ze strany učitelů tak rodičů3. Díky těmto programům si děti látku zopakují, vyzkouší nebo porovnají své znalosti, mohou soutěžit s vrstevníky nebo i rodiči.

3

Využití počítače při vyučování, s. 28



2. Software pro podporu výuky dějepisu 2. 1 Počítačové programy Tvorbou výukových programů se nezabývá mnoho firem. Mnoho výukových programů tvoří pouze týmy, které se sejdou za účelem vytvořit tento program a dále jej nezdokonalují. Mohou je také tvořit programátoři na základě již vytvořené knižní publikace nebo prostí nadšenci, které taková práce baví. Firma Langmaster1 se specializuje na tvorbu výukových programů a to zvláště na výuku jazyků, nabízí však i programy vhodné pro výuku dějepisu: Škola hrou (12 – 16 let) – Dějepis 1 a Velká školní encyklopedie. Další, kdo nabízí mimo jiné i programy zaměřené na dějepis, je knihkupectví Levné Knihy2. Zde nalezneme mnoho titulů, které obsahují především obrázky a popis míst. Z těch zajímavějších vybírám: Architektura v Českých zemích I. a II., Panovníci Českých zemí, Kronika Českých zemí a další. Výukovými programy se zabývá také firma Pachner3. V jejich internetovém obchodě4 lze zakoupit výukové programy od firem Langmaster, Lingea, Silcom a Terasoft. To jsou české firmy, které se zaměřují právě na tvorbu výukových programů. Firma Lingea se zabývá pouze programy pro výuku jazyků, ale firma Silcom5 nabízí mnoho programů podporujících výuku: Didakta – Dějepis, Kdo to ví, ODPOVÍ! – Dějepis a Einstein Junior – Dětská olympiáda vědomostí a znalostí. U firmy Terasoft6 je možné si objednat tyto tituly: TS Dějepis a Artopedia 1, 2, 3. Výukový program Křížem krážem staletími nabízí BSP Multimedia7. Titul Hrátky s dějepisem je možné si objednat od firmy Štefl software8. Dalšími tituly, které si můžete na internetu objednat, jsou: Kvízová horečka – Česká republika, Kvízová horečka – Evropa, CDStudent, Velká Morava a Bohemia – vzestup a pád, Virtual Visit – Karlštejn, Výtvarné umění, Architektura a mnoho dalších více či méně kvalitních programů. Všechny výše zmíněné programy si musí zájemce zakoupit (některé firmy nabízí k vyzkoušení demo verzi).

1

http://www.langmaster.cz/LMNet/WebApps/LANGMaster/LANGMaster/Default.aspx http://www.levneknihy.cz/ 3 http://www.pachner.cz/default.html 4 http://pachner.inshop.cz/inshop/ 5 http://www.silcom-multimedia.cz/ 6 http://www.terasoft.cz/ 7 http://www.dkmm.cz/ 8 http://www.steflsoftware.cz/ 2


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Učitel si samozřejmě může také stáhnout program ze serveru jako Slunečnice9 nebo Stahuj.cz10, které nabízí na vyzkoušení buď demo verze programů11, shareware programy12 nebo freeware programy13. Není ovšem zaručena jejich stoprocentní funkčnost ani použitelnost. Nyní servery nabízejí pouze programy Atlas of Britain and Ireland 1899 a Tiny Lang (oba na www. stahuj.cz). Při plánování výuky se softwarovými produkty je nutné si dát pozor na licenční ujednání, aby nebyl porušen zákon č. 121/2000 Sb., tzv. autorský14. Následující programy jsem seřadila podle abecedy. Aby se čtenář seznámil s programy, každý jsem nejdříve podrobně popsala (čtenář si díky tomuto popisu může udělat představu o náročnosti instalace a náročnosti na uživatele) a poté zhodnotila možnosti využití této aplikace. V hodnocení jsem uvedla také přibližnou cenu aplikace. Pro ilustraci a představu prostředí, se kterým aplikace pracuje, jsem přidávala k textu i obrazové přílohy.

9

http://www.slunecnice.cz/ http://www.stahuj.cz/ 11 Ukázková verze programu. Uživatel má některé funkce programu (např. uložení) zakázané. 12 Ukázkové programy s omezenou dobou používání (např. 30 dní). 13 Programy, které jsou ke stažení zdarma a neomezeně. 14 například: http://www.nkp.cz/o_knihovnach/AutZak/Index.htm nebo ve sbírce zákonů 10



2.1.1 Architektura Výrobce:

Baset –LangMaster Group.

Rok výroby: 2002 Podpora:

Windows 95/98/ME/2000/XP/NT

Tento titul vydalo nakladatelství Baset ve spolupráci s firmou LangMaster Group,

která

dodala

software.

Nakladatelství Baset také dostalo za tento titul Zvláštní cenu poroty 2002 od Best czech multimedia, za inspirativní šíření informací přepisem knižní předlohy do multimediální formy. Po vložení do mechaniky se CD-

1 Encyklopedie světové architektury: Úvodní obrazovka

ROM automaticky sám spustí a uživatel může instalovat. Vzhledem k tomu, že aplikace je podporována ve všech nejpoužívanějších verzích operačních systémů Windows, není s instalací žádný problém. Po úspěšné instalaci se aplikace sama spustí a objeví se úvodní obrazovka. Zde si může vybrat uživatel z osmi nabídek. Úvodní obrazovka je velice zajímavě graficky zpracovaná, což uživatele zaujme, ale bohužel v dalších částech této encyklopedie, již žádné grafické zpracování nečekejme. uživatel

Ze

všech

nabídek

může

vrátit

na

se

úvodní

obrazovku kliknutím na tlačítko Domů. Díky

následnému

grafickému

zpracování se první dojem poněkud zhoršil, ale i přesto nalezne uživatel v této encyklopedii cokoli, na co si 2. Encyklopedie světové architektury - další grafické zpracování

vzpomene. Od vysvětlení pojmů, přes obrazové přílohy až po jednotlivá

jména. První nabídkou je Obsah encyklopedie, kde není těžké se orientovat. V levém navigačním panelu je seznam hesel, který může obsahovat i tzv. titulní heslo. Je to heslo, které představuje jakýsi úvod do zvolené kapitoly. S titulním heslem jsou zpravidla provázána tzv. dílčí hesla, která dále rozvádějí informace v něm obsažené. Tato dílčí hesla jsou hierarchicky a systematicky

řazena

(ne

abecedně).

Titulní

heslo

je

znázorněno

tmavě 7


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis červenou barvou. Podle popisu CD na stránkách vydavatele má být na disku téměř 4 000 hesel, 1 500 obrázků plánů a map, 14 000 hypertextových odkazů. To vše rozdělené do 120 kapitol a témat. Další možností je kliknout na fulltextové vyhledávání, ke kterému se může uživatel dostat i z obsahu vybráním záložky hledání. Stejně je to tak i s rejstříky, obojí se najde v levém sloupci nahoře. Rejstříky a obsah jsou v podstatě totožné, v rejstřících je pouze o něco více pojmů (podle informace v levém sloupci pod nabídkou je v rejstříku 5 466 pojmů), protože jsou řazeny jeden za druhým, v obsahu jsou některé v podtématech. Dalším odkazem je Průvodce světem architektury, který je určen uživatelům, kteří mají zájem probírat tuto látku rozdělenou do tematických celků. Tyto celky mají podkapitoly a hesla. Jsou rozděleny tak, aby se mohlo postupovat od jednoduššího ke složitějšímu. Okruhy jsou očíslované a pro přehlednost a srozumitelnost je lepší postupovat podle řazení: 

Základy teorie architektury



Urbanismus



Dějiny světové architektury



Základy stavebního umění

Každý z těchto okruhů je rozdělen do několika podkapitol, tak aby každý pojem a veškeré souvislosti byly vysvětleny. Následují kapitoly: Co chcete vidět a Co vás zajímá, kde si uživatel může vybrat témata, která ho zaujala, najít si veškeré související informace a prohlédnout veškeré obrazové materiály. Poslední kapitola, o které se zmíním, jsou Prameny, obsahuje přehledný seznam doporučené literatury o architektuře. CD-ROM Architektura má rozsáhlé možnosti využití v každé oblasti vzdělávacího oboru Dějepis. Doplňuje praktickými ukázkami (především obrazovými, ale také popisem) každou jeho část. Žák na jeho základě může popsat a uvést příklady architektury od počátků lidské společnosti a nejstarších civilizací až po moderní dobu. Dokáže si vyhledat nejvýznamnější památky, o kterých si může přečíst veškeré informace, se kterými by měl dále pracovat. Pokud bude tvořit samostatnou práci, může pak ostatním prezentovat tyto poznatky. Tento titul lze použít pro dosažení veškerých očekávaných výstupů, kde má žák popisovat či rozpoznávat jednotlivé kulturní styly a památky. Učitel zde najde veškerý přehled architektury. Může čerpat materiály pro skupinovou práci i pro jednotlivce jako podklady pro referáty či srovnání. Tato aplikace stojí 750 Kč.



2.1.2 Architektura v českých zemích I. Výrobce:

Levné knihy KMa


PC s operačním systémem Windows

Toto CD se neinstaluje a nezáleží na operačním systému, stačí mít pouze internetový prohlížeč (doporučen Internet Explorer

5.0

a

vyšší

verze).

Celá

multimediální prezentace je zpracována formou provázaných webových stránek, kde si uživatel otevírá odkazy a přes ně se dostává k veškerým informacím. Po vložení do mechaniky se CD3. Architektura v českých zemích

ROM automaticky spustí a objeví se

úvodní obrazovka, kde si uživatel může vybrat ze čtyř stavebních slohů, přečíst si úvodní slovo k CD nebo spustit slovník. V kapitole Úvod si uživatel může přečíst o důvodech, které vedly k vytvoření tohoto CDROMU a také domněnku autora, že titul poslouží především studentům, neboť přináší ucelené informace o uvedených slozích a také rozsáhlou obrazovou přílohu a slovník pojmů1. Část O CD nese informace o vydavateli a autorovi CD. Pokud uživatel stiskne tlačítko Konec, ukončí aplikaci. Na úvodní obrazovce si můžeme vybrat ze čtyř slohů: Románský sloh, Gotika, Renesance, Baroko. Všechny tyto kapitoly jsou rozděleny do podobných podkapitol. První z nich je úvod, zde se čtenář ve zkratce dozví základní všeobecné informace o vybraném slohu. Přečte si, co tomuto období předcházelo a čím se autor řídil při tvorbě textu, kdo byli nejznámější umělci dané doby, případně jaké máme nejvýznamnější památky z tohoto období. Pokud má sloh nějaké přechodné období, je uvedeno v další části. Zde se píše o prvcích tohoto přechodného stylu, které z nich jsou přejímány z předchozího slohu a které naopak přejímá sloh následující. Například u románského slohu je uvedeno i období předrománské a to jednak v Evropě, ale také na našem území, dále u gotiky a renesance je zde popsáno rané období obou stylů. 1

CD-ROM Architektura v českých zemích, kapitola Úvod.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Následují kapitoly velice stručně popisující, kde sloh vznikl, jakými cestami přišel na naše území, případně jaké jsou jeho nejvýznamnější památky a stavitelé v cizině, dále se zde popisuje raná a vrcholná fáze daného stylu. Po těchto obecných kapitolách přichází popis slohu na našem území a podrobné zkoumání jednotlivých prvků využitých v architektuře. Jsou jimi především zdivo, omítky, klenby, ochozy, sloupy, okna, portály a další. Tyto oddíly se spíše zabývají rozdělením, popsáním použitých prvků a obsahují samozřejmě také jejich vyobrazení. Pokud má některý pojem názornou ukázku, je zvýrazněna jako odkaz. Po kliknutí na tento odkaz se otevře obrázek, na kterém je zachycen daný pojem. Další části textu se zabývají nejvýznamnějšími památkami na našem území. Neomezují se pouze na popis podoby stavby, přinášejí také vyobrazení a stručnou historii. Poslední nepopsanou kapitolou tohoto titulu je slovník. Tato část obsahuje cca 120 pojmů, které jsou použity na tomto CD. Každý pojem je vysvětlen a k většině z nich je připojena i praktická ukázka (opět v podobě odkazu na obrázek). Tento titul přináší přehledné a ucelené informace o výtvarných a architektonických slozích na našem území do 18. století. Tento přehled může pomoci žákům základních a středních škol. Může pomoci i studentům vysokých škol a učitelům. Je však potřeba upozornit na poměrně časté pravopisné chyby. Pokud by učitel chtěl použít tento titul po výuku, velice se mu hodí právě obrazová část, kterou může beze zbytku použít. Co se týká textové části, je nutné použít informace i z jiných zdrojů, nejlépe z odborných knih, neboť u tohoto titulu není zřejmé, odkud autor čerpal. To bych viděla jako největší nedostatek tohoto titulu. Titul lze použít jen pro omezené množství učiva. Především k vysvětlení a praktické ukázce jednotlivých architektonických prvků, pak k fotografickým ukázkám jednotlivých architektonických památek na našem území a to v tématech Křesťanství a středověká Evropa a Objevy a dobývání – Počátky nové doby. Na základě ukázek by žák dokázal vyjmenovat a popsat architektonické památky gotického, románského, renesančního a barokního slohu nejen na našem území, objasnil rozdíly mezi jednotlivými slohy a určit základní znaky těchto slohů. Pokud bude chtít učitel či žák informace k ostatním oblastem Evropy, může použít například CD-ROM Architektura2. Na tento CD-ROM navazuje Architektura v českých zemích II3: Titul sám o sobě nijak výrazně nerozvíjí kompetence (např. k řešení problémů, komunikativní, občanské). Pokud však učitel zadá vhodným způsobem práci (například Rozdíly života šlechty

2

Viz. Tato práce, s. 17, 2.1.1 Architektura

3

Viz Tato práce, s. 23, 2.1.3 Architektura v českých zemích II


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis v gotice a renesanci), může titul posloužit jako vhodný podklad, kdy žák na základě uvedených informací sám porovnává, přemýšlí a nachází různá řešení. Tento titul byl k zakoupení v prodejnách Levné knihy za cenu 99 Kč. Pro studenty ZŠ a SŠ je jako pomůcka ke studiu cenově dostupný a mohou z něj čerpat například při přípravě referátů.



2.1.3 Architektura v českých zemích II. Výrobce:

Levné knihy KMa


PC s operačním systémem Windows

Toto CD je nenáročné na použití, v podstatě jeho spuštění a funkčnost vůbec nezáleží

na

nainstalovaném

operačním

systému, ale stačí mít jakýkoli internetový prohlížeč. Samozřejmě CD bylo vytvářeno hlavně pro internetový prohlížeč Internet Explorer

5.0

a

vyšší

verze.

Celá

multimediální prezentace je zpracována 4. Architektura v českých zemích 2: Úvodní obrazovka

formou provázaných webových stránek.

Po vložení CD do mechaniky se automaticky objeví úvodní obrazovka (viz obrázek č. 4). Kde si uživatel může vybrat, kterému slohu se chce věnovat: Klasicismus, Secese, Moderna a Slovník, dále jsou nabídka úvod, o CD a konec. Nyní k jednotlivým nabídkám. V úvodu si uživatel může přečíst o důvodu vzniku tohoto titulu. Tvůrci se snažili zaplnit na českém trhu mezeru, ve které chyběla multimediální encyklopedie o vývoji architektury na českém území. V kapitole o CD se dají zjistit veškeré informace o tvůrcích , vydavateli. Pokud uživatel klikne na konec, ukončí program. Kapitolu Slovník může využít téměř každý, přestože je úplně stejná jako na titulu Architektura v českých zemích I.. V této kapitole jsou všechny pojmy, se kterými se může uživatel setkat v dalších kapitolách. Pojmy jsou abecedně řazené a k většině z nich je i odkaz na obrázek, na kterém je vyfocen daný architektonický prvek. Tuto kapitolu využijí nejen učitelé, ale i žáci. Zjistí zde, jak se odborně nazývají architektonické prvky, které běžně vídají na budovách. Další v podstatě první kapitolou tohoto titulu je Klasicismus. Tato část je rozdělena do pěti podkapitol. V Úvodu jsou popsány podmínky a důvody vzniku tohoto slohu. Další část nazvaná Období klasicismu a romantického historismu navazuje na úvod a líčí přechod od baroka ke klasicismu v zahraničí. Podkapitola Období klasicismu a romantického historismu v Českých zemích se věnuje, jak už název napovídá, pronikání klasicismu do Českých zemí a nejvýznamnějším památkám. Předposlední kapitola popisuje hlavní znaky klasicismu a 12 Vytvořeno pomocí Software602 Print2PDF 8. Tuto řádku odstraníte zakoupením licence a aktivací na http://www.software602.cz/

M. Tomková: Interaktivní software a dějepis romantismu jako jsou stavební technologie, tvarosloví, okna, dekorativní prvky a tvarosloví novogotiky a novorenesance. V poslední podkapitole se uživatel může přečíst o historii našich nejznámějších památek těchto slohů a prohlédnout si jejich obrázky, jako například o Tylově divadle, zahradních stavbách zámku Krásný Dvůr, Lednicko–Valtickém areálu, Františkových lázních a dalších. Prostřední kapitola tohoto CD je o stavebním slohu Secese. Schéma rozvržení podkapitol je podobné jako u předchozí kapitoly. V úvodu je popsán vznik tohoto slohu a souvislosti se společenským děním dané doby. Podkapitola Secese a její národní varianty se věnuje různým názvům a formám secese v zahraničí a národním znakům a vývoji. Třetí podkapitola je nazvána Art deco. Věnuje se srovnání Art deca a secese. Další podkapitola Secese v Českých zemích jmenuje nejvýraznější české architekty a jejich díla a také reakce společnosti na nový stavební styl. Část Dozvuky secese a česká moderna se věnuje architektovi Janu Kotěrovi a jeho dílům. V kapitole Charakteristické znaky secesní architektury popisuje základní rysy secese. Je o něco obsáhlejší než stejná část z předchozí kapitoly o klasicismu. Poslední část Významné památky popisuje české významné stavby, například Hlavní nádraží, Tomanovu a Maškovu vilu v Praze a další. Poslední částí tohoto titulu je Moderna. V Úvodu vysvětluje, proč se užívá právě pojem moderna a co je nejdůležitější pro období od 20. let do konce 20. století a zmiňuje se také o trendech posledního desetiletí minulého století. Následují podkapitoly, jejichž schéma a obsah je podobné jako v předchozích dvou kapitolách: Zrod moderní architektury, Art deco a návraty historismu, Purismus a funkcionalismus, Architektura po II. světové válce, Česká moderna, Kubismus, rondokubismus, národní sloh, Český funkcionalismus, Architektura po II. světové válce (na rozdíl od stejnojmenné předchozí kapitoly se tato věnuje Československu a je o méně obsáhlá), Socialistický realismus, Česká architektura za „reálného socialismu“, Česká architektura po roce 1989 a poslední podkapitola Významné nebo typické stavby. Kapitola o moderně je nejobsáhlejší a nejčlenitější, z tohoto období je zde jmenováno a popisováno nejvíce staveb. Multimediální encyklopedie Architektura v Českých zemích II. může být podle mého přínosná pro vyučující i pro žáky. Je vhodným příkladem toho, jakou encyklopedii by v rámci projektu mohli vytvořit i žáci základní školy. Problém tohoto titulu vidím v tom, že není nikde uvedeno, odkud tvůrci čerpali materiál. Jedinou zmínku o autorství najde uživatel v části o CD, kde je uvedeno, že fotografie a texty sestavil Petr Dvořáček. CD může posloužit jako souhrnný přehled české architektury 19. a 20. století. Zvláště přínosné jsou fotografie, které se dají


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis stáhnout a použít pro účely výuky. Fotografie jsou použitelné zvláště v prezentacích a pro doplnění mluveného slova i obrazem. Vzhledem k návaznosti na předchozí titul4 je použitelnost tohoto CD-ROM pouze omezená. V RVP jsem nenašla oblast, ve které by se žáci měli učit přímo o architektuře tohoto období. Nicméně může být využitelný pro srovnání jednotlivých památek a pro vývoj architektury v souvislosti se společenskými změnami dané doby. Žáci tak mohou vidět odlišnost staveb v období Rakousko-Uherska a po vzniku republiky. Mohou také porovnat, zda se stavby mění či nemění v souvislosti s politickou orientací. Jak jsem již psala v předcházející kapitole5, největší přínos tohoto CD-ROM vidím právě v jeho obrazové dokumentaci, která se snaží uživateli zprostředkovat co nejvíce památek. Celkově hodnotím tento titul kladně nejen kvůli možnostem jeho mnohostranného použití, ale také kvůli dostupnosti a nízkým pořizovacím nákladům – 99 Kč za titul.

4 5

Tato práce, Architektura v českých zemích, s. 20. tamtéž



2.1.4 Bohemia - vzestup a pád Výrobce:

Ivan Vardič – fatum.cz


Windows 9x, ME, 2000, NT

Tento interaktivní multimediální CD-ROM popisuje dějiny Čech a Moravy od pravěku až po Třicetiletou válku. Po

vložení

do

mechaniky

se

uživatelům, kteří mají nainstalovanou vyšší verzi prohlížeče Internet Explorer než 5.5, že jejich prohlížeč nepodporuje všechny funkce tohoto titulu a že si mají 5. Bohemia - vzestup a pád: Úvodní obrazovka

nainstalovat právě verzi 5.5. Toto varování nepovzbudí, nicméně starší verzi IE není

nutné si instalovat. Objeví se upozornění a obrazovka, kde si uživatel může vybrat z nabídek: start, servis, registrace a distribuce. Pokud zároveň nemá IE 5.5, objeví se mu okno s varováním a radou, jak postupovat při problémech. Klikne-li uživatel na tlačítko start, objeví se mu úvodní obrazovka. V levém sloupci si uživatel může vybrat, kterou kapitolu chce číst. Buď si vybere kapitoly, které sledují postupně časovou osu od pravěku až po Třicetiletou válku, nebo témata napříč

obdobími:

Kultura

dob,

Křesťanství, Životní styl, Vojenství, Co bylo jinde či Rejstříky a testy. Každá z kapitol má ještě několik podkapitol,

které

lze

vytisknout.

Z každého textu se uživatel může díky nabídce vlevo nahoře přepnout buď na časovou osu, nebo do genealogie rodu, ale také se může podívat, co se v dané době 6. Bohemia - vzestup a pád: Časová osa

dělo jinde ve světě. Buď zavřením křížkem vpravo nahoře, nebo šipkou


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis vlevo nahoře se může uživatel dostat opět zpět k textu. Kliknutím na obsah se v pravé části objeví všechny kapitoly i s podkapitolami. Zajímavě provedená časová osa obsahuje nejdůležitější události našich a evropských dějin i s obrázky. Osa je přehledně nakreslená, barevně odlišená a obsahuje nejen důležitá data a obrázky, ale také časově vymezuje státní útvary. V rejstříkách jsou uvedeny pojmy a jména. Vybráním příslušné položky se dostaneme na stránku, kde je hned několik pojmů, z nichž je ten hledaný vysvětlen první a po něm ještě další. V nabídce testy najdeme také hry pexeso a skládačka. Při hraní pexesa si uživatel může zvolit různé druhy obrázků od zvířat až po historickou tematiku. Hra skládačka spočívá v tom, že si uživatel vybere fotografii, kterou poté skládá. Pokud

chce

uživatel

vyzkoušet

své

znalosti, má možnost zvolit si zadání 7. Bohemia - vzestup a pád: Test znalostí

podle kapitol nebo si může zvolit extra

test. Test má vždy možnosti, z nichž je jedna správná. Extra test je speciální druh testu, který zahrnuje všechny dostupné otázky a dělí se na test s náhodně vygenerovaným počtem otázek a na tak zvaný test vlastní, kdy uživatel sám vybere testové otázky, které budou do zkušebního testu zahrnuty. Při volbě náhodně generovaného testu si uživatel zvolí počet otázek. Otázky jsou pak náhodně vybírány ze všech dostupných otázek. Uživatel musí vyplnit jméno, příjmení a třídu. Mezi otázkami se bohužel nedá vracet. Po skončení testu se ukáže statistické vyhodnocení a čas, za který uživatel vyplnil test. Po vyplnění si jej může vytisknout a vyhodnotit. Kromě výše zmíněných možností se uživatel může podívat do galerie použitých obrázků. Zde bych chtěla upozornit hlavně na použité mapy, které se dají vytisknout a použít při výuce jako názorné ukázky územních změn za vlády různých panovníků. Je zde také možnost přehrát si video, ovšem tato možnost funguje pouze ve verzi IE 5.5. CD-ROM je použitelný pro tematické celky Člověk v dějinách, Počátky lidské společnosti, Křesťanství a středověká Evropa a Objevy a dobývání, počátky nové doby. Žák může srovnat na časové ose události na našem území s událostmi v Evropě, pokud však bude chtít vědět souvislosti a další informace o dění mimo naši oblast, bude muset vyhledávat v jiných zdrojích. Titul tedy podněcuje žákovu zvědavost, vede ho k získávání dalších informací a hledání nových informačních zdrojů, může si ověřit své vlastní znalosti historie a prověřit schopnost řešení problémů. Pokud žák nemá vlastní snahu se dál dozvídat nové věci, může pomoci učitel 16 Vytvořeno pomocí Software602 Print2PDF 8. Tuto řádku odstraníte zakoupením licence a aktivací na http://www.software602.cz/

M. Tomková: Interaktivní software a dějepis vhodným zadáním práce, kdy žák rozvine své pracovní kompetence a bude se snažit se dosáhnout vytýčeného cíle. Své nabyté znalosti pak může prověřit ve vybraném testu. Celkově tento titul hodnotím velice kladně. Všechny kapitoly jsou přehledně uspořádané provázané mezi sebou a téměř ke každé jsou obrázky. Nevýhodu testu vidím v tom, že vždy musí být vyplněna odpověď, žák tedy musí test vyplňovat popořadě. Test tedy nelze využít pro celou třídu najednou, například promítnutím na plátno nebo na obrazovku. Učitelé mohou obsah tohoto titulu využít jak pro přípravu výuky tak interaktivně při výuce. Cena tohoto titulu je 1200 Kč.



2.1.5 Dějepis Výrobce:

Didakta


Windows 95/98/ME/NT/XP CZ

Tato

aplikace

nepatří

mezi

výukové multimediální programy, ale přesto ji mohou využívat jak žáci, tak učitelé. Po prvním vložení do CD-ROM se automaticky spustí instalace. Uživatel si pouze

zvolí,

nainstalovat 8. Dějepis: Úvodní obrazovka

a

kam chce klikne

na

aplikaci tlačítko

s počítačem. Při instalaci se automaticky vytvoří rychlé spuštění v nabídce start. Po

nainstalování programu se při dalším každém vložení do CD-ROM Didakta automaticky spustí. Po spuštění se objeví úvodní obrazovka, kde si uživatel může vybrat, z které etapy dějin se chce nechat vyzkoušet. Po vybrání doby se rozbalí další podnabídka s upřesněním období. Autoři titulu rozdělili dějiny do kapitol pravěk (doba kamenná, doba bronzová a železná),

starověk

(starověký orient,

Řecko, Řím), středověk (raný středověk, na úsvitu českých dějin, Přemyslovci a Lucemburkové,

doba

husitská

a

Jagellonská), raný novověk (zámořské objevy, reformace a renesance, svět a 9. Dějepis: Výběr kapitoly

Evropa v 16. - 17. století, třicetiletá válka),

novověk

(osvícenský

absolutismus, francouzská revoluce a Napoleon, svět a Evropa v 19. století), 20. století (první světová válka, mezi světovými válkami, československo 1918 – 1938, druhá světová válka, rozdělený svět 1945 – 1989, od železné opony k pádu komunismu).


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Když si uživatel zvolí období, může si vybírat, jakým způsobem otestuje své znalosti. První z možností je počet otázek: 5, 10, 15 nebo 20, dále forma zkoušení: testové otázky, spojovačky, rozhodni

o

správnosti

a

otázky

s obrázkem. Bohužel si uživatel musí zvolit jednu z možností. Typy otázek 10. Dějepis: Výběr způsobu testování

nelze kombinovat. Testové připraveny kterých

otázky

tři

si

mají

možné

zkoušený

vždy

odpovědi, vybere

ze

jednu

odpověď. Správná je vždy pouze jedna. Spojovačky jsou o něco složitější. Jsou zde dva sloupce událostí a letopočtů. Události musí uživatel uspořádat myší tak, aby odpovídaly letopočtům. Pokud má však zkoušený alespoň základní 11. Dějepis: Spojovačky

přehled o dějinách, zjistí, že zadání je

uspořádáno tak, že lze odvodit správné odpovědi. Tento titul totiž obsahuje omezený počet otázek.

Některé

otázky

jsou

jinak

položené, jiné se ptají na zadání některé z předcházejících otázek. Dále následuje zadání: Rozhodni o správnosti. Zde je vždy nějaké tvrzení a uživatel má označit, jestli je toto tvrzení pravdivé opakování

či

ne.

jsou

Posledním otázky

typem

s obrázkem.

V tomto cvičení je princip v podstatě 12. Dějepis: Rozhodni o správnosti

stejný jako u testových otázek s tím rozdílem, že ke každé otázce je připojen

obrázek, který by měl usnadňovat její vyřešení.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Pokud

zkoušený

vypracoval

všechny otázky, objeví se mu vypsaná zadání

a

má

ještě

se

možnost

k jednotlivým otázkám vracet a případně si je opravit. Když se rozhodne skončit, klikne

v horní

nabídce

na

kontrolu.

Program vyhodnotí jeho odpovědi a v tabulce s otázkami mu označí, které zodpověděl 13. Dějepis: Otázky s obrázkem 1

správně

a

které

špatně.

Uživatel pak může kliknout na tlačítko tabulka a zjistit, jakou známku mu program udělil, kolik otázek je správně a kolik špatně a jaké pořadí zaujímá mezi ostatními uživateli. Jak už jsem na začátku předestřela, aplikace Dějepis od firmy Didakta není typickým

výukovým

programem.

Je

určena pro vyzkoušení či ověření již 14. Dějepis: Otázky s obrázkem 2

osvojených

znalostí.

Výhodou

této

aplikace je, že učitel si zde může vytisknout již hotové testy (nelze tisknout otázky s obrázkem) a to i v několika verzích na stejné téma. Při tvorbě testů si učitel musí dát pozor na opakování otázek. Pokud by učitel použil přímo testy vytisknuté z tohoto programu, nebyl by zřejmě problém pro žáka si tuto aplikaci pořídit, protože program vytiskne na písemnou práci i svůj název.

15. Dějepis: Výsledková tabulka

Program žákům rozvíjí kompetenci k učení a to tím způsobem, že mají

možnost porovnávat získané poznatky, zkoušet vlastní znalosti a následně je hodnotit. Také si sám může vyzkoušet, jestli dělá pokroky a zda se v učení zlepšuje. Program doporučuji pro


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis zpestření hodin dějepisu či pro vyzkoušení znalostí žáků a ověření postupu v jejich výsledcích, ale v žádném případě nepoužívat na přípravu každé písemné práce. Cena tohoto programu je 664 Kč.



2.1.6 Hrátky s dějepisem Výrobce:

Štefl software


Windows 98/ME/XP

CD-ROM

obsahuje

stovky

dějepisných cvičení, otázek, hádanek, doplňovaček a křížovek. Všechny jsou sestaveny tak, aby pomohly vyzkoušet, procvičit a obohatit dějepisné znalosti. Cvičení jsou děleny do jednotlivých témat. 16. Hrátky s dějepisem: Úvodní obrazovka

Možnost nastavení témat procvičování a sestavení vlastních testů ze zásobníku

otázek na CD-ROMU. Celkové vyhodnocení testu a vyhodnocení úspěšnosti odpovědí podle jednotlivých témat.1 Po vložení média do mechaniky se titul sám spustí a objeví se úvodní obrazovka. Uživatel má možnost si vybrat ze čtyř nabídek: Nastavit otázky, Konec, Další tituly, O programu. Program se spustí automaticky se zvukem a animacemi, pokud uživatel nechce spouštět jedno nebo druhé, stačí je pod logem firmy Štefl software (uprostřed úvodní obrazovky) klepnutím vypnout. Kliknutím na tlačítko Konec se program okamžitě ukončí. Po stisknutí tlačítka Další programy se uživatel dozví o podobných produktech firmy Štefl software. Bohužel zde nejsou žádné ukázky konkrétních programů, pouze obecné informace o tom, co tyto aplikace nabízí a k čemu slouží. Aktuální nabídka je pak uvedena na internetových stránkách této firmy2. Vyvoláním nabídky O programu se zobrazí informace o výrobci. Tlačítko Nastavit otázky zavede uživatele k výběru témat, počtu otázek a zadání času na každou otázku. V levé části okna je tlačítko Vše/nic, kterým si může uživatel pomoci při výběru otázek: vybere si buď všechny, nebo žádnou3. Pod tímto tlačítkem se ukazuje počet aktivních témat. V horní části okna se zobrazují témata. V prvním sloupci je „ano“ nebo „ne“ podle toho, zda jsou témata aktivní či ne. Ve druhém sloupci jsou vypsány názvy témat a počty otázek a

1

Oficiální text výrobce na webových stránkách http://www.steflsoftware.cz/ www.steflsoftware.cz 3 Toto tlačítko má usnadnit výběr témat. Pokud chceme vybrat pouze několik témat, stačí stisknout tlačítko, které u všech otázek napíše ne a následně vybrat pouze ta témata, ze kterých chceme testovat. Naopak pokud chceme většinu témat mít vybraných, nastavíme u všech témat ano (tlačítkem) a následně ručně nastavíme ne u témat, o která nemáme zájem. 2


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis v posledním sloupci je počet aktivních otázek. Ve spodní části okna si může uživatel

přečíst

otázky

z označeného

tématu4. Zde si opět zvolí, které otázky chce či nechce použít. Vybranou otázku zobrazí kliknutím na tlačítko Ukázat otázku. U zvolené otázky si také může 17. Hrátky s dějepisem: Sestavování výrazů

změnit čas, po který bude zobrazena5. Pod nastavením času se poté uvidí, kolik zvolil

aktivních otázek. Témata testování jsou tato: Pravěk, Starověk, Středověk – Velká Morava, Český stát, Středověk – další témata, Novověk, 20. století a dále: Pravěk až Starobabylónská říše, Starověký Egypt a Řecko, Starověké Řecko a Řím, Starověký Řím, Pravěk a Starověk – souhrnný test, Raný středověk, Vrcholný středověk, Konec středověku – počátek novověku, Středověk – souhrnný test, Středověk – časový test, Novověk 1, Novověk 2, Novověk 3, Novověk souhrnný test, Novověk – časový test, Nová doba, 19. století – 1. světová válka, Nová doba, 1918 – 1938, Nová doba, 2. světová válka, Nová doba – souhrn, Nová doba – události, osobnosti, letopočty, Historické osobnosti, Pojmy, zeměpis, dvojice, Události, letopočty, panovníci, vojevůdci, Kultura, věda, Literatura, citáty, slohy, filozofové, národní buditelé. Pokud má uživatel vybraná všechna témata, má na výběr z 512 otázek. Uživatel si může zvolit pouze některé téma nebo i jednotlivé otázky a poté má možnost uložit výběr. Při dalším spuštění programu nebo při práci v síti se po stisknutí tlačítka Načíst výběr a po zvolení uloženého souboru automaticky označí vybraná témata a otázky. Nechce-li uživatel již nic měnit nebo ukládat, případně načítat, kliknutím na OK se dostane do další nabídky. Zde se opakuje počet zvolených otázek a témat. Zvolením nabídky Nastavit se vrátíme na předchozí stránku. Dalšími možnostmi nastavení testu je výběr počtu otázek. Na rozdíl od předchozího nastavení se zde volí počet otázek v testu bez možnosti přečtení otázky a obtížnost testu: Začátečník, Pokročilý a Odborník. Pokračovat v testu může uživatel kliknutím na OK. Podle vybrané obtížnosti se mění bodování tématu. U začátečníka se hodnotí každý správně splněný úkol (vyřešená tajenka, vyšší počet správně vybraných možností atd.). U obtížnosti pokročilý se hodnotí také části úkolu (např. více správných odpovědí v tajence) a u odborníka se hodnotí každý úkol zvlášť a navíc se špatně vyplněné otázky i odečítají body. 4 5

Toto téma nemusí být aktivní, pouze se vybere myší v horní tabulce. Nastavení 0:00 znamená, že otázka je časově neomezená.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis V programu je při výběru otázek uvedeno, o jaký způsob zkoušení se jedná. Pokud se uživatel řídí tím, který způsob chce využít, vybírá si z těchto možností: a) Sestavte z písmen výrazy nebo jména, která mají souvislost s určitým obdobím či dílem. Tato cvičení se řeší pomocí přetahováním jednotlivých nabídek do prázdných rámečků, případně psaním písmen do prázdných rámečků b) Zjistěte název určité oblasti, činnosti, díla nebo jméno významné osobnosti vyluštěním křížovky. Zkoušený píše do křížovky správné odpovědi,

čímž se odkrývá

tajenka. U těchto otázek si může uživatel ověřit všeobecné znalosti, neboť se otázky v křížovce vztahují i k jiným oblastem vědění. c) Testové otázky, které nabízejí 18. Hrátky s dějepisem: Otázky doplňovací

výběr

ze

osobností,

tří které

možností: se

zaškrtávání

mohly

setkat,

doplňování správné odpovědi nebo výběr z možných odpovědí. d) Doplňte větu, letopočet jméno osobnosti, období popřípadě správnou dvojici. U tohoto typu otázek má zkoušený možnost si vybrat z několika možností. Vybranou možnost pouze posune myší do prázdného rámečku. e) Přiřazování názvu obrázek případně přidávání obrázku název. f) Najdi v textu chybné údaje. Variantou tohoto cvičení je také čtení vět, ve kterých chybí nějaké písmeno. Tato chybějící písmena pak vytvoří odpověď na otázku. g) Rozhodování o správnosti. h) Hledání pojmů skrytých ve větě. Nejčastější formou zkoušení je výběr z možných dopovědí. Další nabídkou je tzv. časový test6, kde zkoušený zaškrtává, které osobnosti se mohly účastnit určitých událostí nebo se setkat s jinými osobnostmi. Pokud je za tématem uveden název souhrnný test, otázky jsou koncipovány tak, že si zkoušený vždy vybírá ze tří nebo čtyř možností. Témata, která nemají uvedenu žádnou formu testování, kombinují všechny výše zmíněné způsoby zkoušení.

6

Takto je nazván výrobcem.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Při vyplňování testu má zkoušený možnost sledovat své výsledky a zkontrolovat si správné řešení. Dále zde uživatel může vypnout animace a zvuk, nechat si přečíst otázku. Vyvoláním nabídky Přehled se zkoušený dozví, u jaké je právě otázky, kolik je celkový počet otázek, kolik jich ještě zbývá, kolik bodů mohl dosáhnout a kolika dosáhl, kolik témat je aktivních a z kolika možných otázek se může test sestavovat. Nápověda napíše zkoušenému, jakým způsobem má test řešit. Kliknutím na tlačítko Menu se přeruší test a zobrazí se úvodní obrazovka. Uživatel může sledovat své aktuální body a stranu testu, na které se právě nachází. 19. Hrátky s dějepisem: Vyhodnocení testu

Jako zpestření je zde animace, která zkoušenému napovídá, jak úspěšný je

momentálně v testu: bouřka znamená, že v řešení testu není úspěšný, po několika stádiích mraků, deště a oblačnosti přechází na sluníčko, které uživateli značí, že řešení testu je velice úspěšné. Když uživatel vyřeší otázku, stiskne tlačítko OK a ihned je srozuměn s výsledkem. Pokud je jeho odpověď špatná, stisknutím tlačítka Správně mu program nabídne správnou odpověď. Po vyhodnocení odpovědi musí uživatel kliknout na tlačítko Dále, aby mohl pokračovat další otázkou. Po vyřešení poslední otázky a stisknutí Dále se načte statistika úspěšnosti. Zde je uveden počet otázek, maximální počet bodů a počet dosažených bodů. Pro zpestření se zde vypisuje doporučení uživateli (trénovat, učit se, nechat se vyzkoušet). Ve spodní části okna je také rozpracovaná statistika s procentuální úspěšností v jednotlivých tématech. Poslední možností je nechat si sestavit test z neúspěšných témat, kde se nastavuje procento úspěšnosti. Stisknutím tlačítka OK se uživatel dostane zpět na úvodní obrazovku. Titul Hrátky s dějepisem byl tvořen podle rozsahu učiva dějepisu na základních školách a víceletých gymnáziích. Vyzkouší znalosti ze všech tematických celků oblasti vzdělávacího oboru dějepis. Žák si řídí vlastní učení, získává přehled o svých znalostech, přímo vidí, jestli se jeho výsledky zlepšují či stagnují, porovnává své dovednosti s ostatními, operuje se známými pojmy a efektivně využívá nové poznatky. Celkově lze říci, že tento titul především rozvíjí kompetence k učení a řešení problémů. Rozmanitostí forem zkoušení také přispívá k rozvoji komunikativní kompetence. Pokud pracuje s tímto i jinými tituly, učí se ovládat počítač a díky množství funkcí právě této aplikace i nastavovat program dle svých představ. Sice nepřináší žákům nové znalosti, ale rozhodně je podněcuje k jejich získávání z jiných zdrojů. CD-ROM je tedy vhodné doplnit i 25 Vytvořeno pomocí Software602 Print2PDF 8. Tuto řádku odstraníte zakoupením licence a aktivací na http://www.software602.cz/

M. Tomková: Interaktivní software a dějepis dalšími materiály (výukovými programy, výkladem, knihou atd.). Negativem tohoto programu pro učitele je nemožnost tisknutí vybraných testů a jejich použití ve výuce. Ale jako jedna z mála aplikací umožňuje použití v síti a učitel tak může program využít v hodině a otestovat znalosti svých žáků prostřednictvím více počítačů zároveň. Tento titul bych doporučila jak na domácí použití, neboť zkouší znalosti žáků zábavnou formou a rozvíjí nejen jejich paměť, ale i jejich logické myšlení, tak pro výuku. Pokud škola má vybavené počítačové učebny s dostatkem PC7, doporučuji k ozvláštnění hodin dějepisu připravenými testy z tohoto CD-ROM. Žáci mohou soutěžit a přímo porovnávat výsledky se svými spolužáky. Cena tohoto média je pro soukromé využití 499 Kč, školní licence 999 Kč a extralicence 1998 Kč.

7

Zkratka od anglického personal computer, což se překládá jako osobní počítač.



2.1.7 Kdo to ví, odpoví! Výrobce:

Silcom, CD-ROM & Multimedia, s.r.o.


Windows 95/98/NT4/2000

Tento CD-ROM není klasickým výukovým programem. Představuje jeden z mnoha titulů, které zábavnou formou testují znalosti všech věkových skupin. Do mého přehledu jej zařazuji jako pomůcku pro učitele i pro žáky. 20. Kdo to ví, odpoví!: Úvodní obrazovka

Tato

aplikace

se

neinstaluje,

postačí vložit jej do mechaniky a objeví se úvodní obrazovka, kde si může uživatel vybrat oblast, ve které chce vyzkoušet svoje znalosti: zeměpis, věda a technika, biologie, sport, dějepis1. Poslední nabídkou je Ukončit. Vyvoláním této nabídky se program ukončí. Aktivní je také nápis a logo Silcom multimédia, který odkazuje na stránky výrobce. Po vybrání oblasti zkoušení se zobrazí hlavní menu, kde se nabízí testování pro jednoho hráče, pro více hráčů, listina výsledků, správné odpovědi, přechod na další oblasti tohoto titulu. Ve spodní části okna může uživatel stisknutím jednotlivých ikon získat informace o kolektivu autorů, nápovědu, minimalizovat okno nebo zavřít program. Ve hře pro jednoho hráče si zkoušený může nastavit, že chce v testu dostat co nejvíc bodů nebo se dostat co nejdál. Při zvolení prvního systému bodování se počítá čas odpovědí. Čím rychleji hráč odpoví, tím vyšší počet bodů získá. Naopak při druhém bodování musí zodpovědět co nejvíc otázek správně, bez ztráty bodů. Pokud hráč nechce zobrazovat správné odpovědi nebo se vrátit zpět do hlavního menu, najde tyto dvě funkce v levém dolním rohu okna. Po výběru všech možností stačí stisknout start a hra začíná. Pokud si uživatel zvolil hru co nejdál, budou mu neustále pokládány otázky, na které musí během 10 vteřin odpovědět. Hráč může hru sám ukončit kliknutím na odpočítávání času. Pokud si zvolí systém hry co nejdál, má 3 možnosti špatné odpovědi. Ztratí-li všechny kredity, hra končí. Program sice umožňuje hrát hru ve více hráčích, ale pouze na jednom počítači. Tato funkce není příliš propracovaná, neboť pro přihlášení k odpovědi se musí mačkat klávesy a pak 1

Při své práci jsem měla k dispozici Zlatou edici Kdo to ví, odpoví!, na které jsou všechny oblasti. Jednotlivé části tohoto titulu je možné zakoupit samostatně za 199 Kč.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis najíždět myší na správnou odpověď. Dle mého názoru je toto možné pouze ve dvou hráčích, protože když bude u počítače více hráčů, budou si překážet. Na trhu jsem nenašla hardware2, který by umožnil hru více uživatelům. Hra je koncipována až pro pět hráčů. Po skončení hry se uživatel zapíše do listiny výsledků. Hráči zde mají zobrazen počet bodů, úspěšnost v procentech, počet otázek, počet špatných odpovědí, spočítán bodový zisk a datum, kdy se hry zúčastnili. Jak už jsem v úvodu poznamenala, tato aplikace není výukový program. Je to hra, ve které uživatel získává přehled o svých znalostech historie. Otázky bývají mnohdy příliš podrobné a hráč musí bezezbytku znát veškeré dějiny. Pokud učitel zvolí formu hry ve skupinách, rozvine tím sociální a personální kompetence, žáci se mezi sebou musí rychle dohodnout a označit správnou odpověď. Zde je limit 10 vteřin velmi omezující, proto musí žáci bezprostředně reagovat a kooperovat. Okamžitě získávají přehled o svých znalostech daného tématu, mohou kriticky posuzovat své výsledky a zjišťovat, která témata se musí naučit. Učitel v nich tímto způsobem podněcuje snahu zlepšovat se a učit se. Tuto hru jsem zařadila do své diplomové práce proto, abych ukázala, že existuje mnoho programů určených pro soukromé uživatele, které jsou použitelné i pro výuku. Právě příprava a zhodnocení k ukázkové hodině s hrou „Kdo to ví, odpoví!“ je zařazena jako příloha k mé práci. Cena titulu je 499 Kč.

2

Pevné zařízení počítače jako je myš, klávesnice, monitor atp.



2.1.8 Kronika Českých zemí Výrobce:

Anopress, Fortuna print


Windows 95/98/NT4

Na tomto disku CD-ROM najde uživatel

informace

velké

množství

informací o českých dějinách. Časové rozpětí sahá od raného středověku až po současnost (do roku 1998). Texty

na

tomto

titulu

jsou

uspořádány do kapitol podle období, o 21. Kronika Českých zemí: Úvodní obrazovka

kterém se zmiňují. Plocha

tohoto

programu

je

rozdělena do několika částí. Vlevo je nabídkový pruh, kde si uživatel může vybrat, jak chce procházet jednotlivými kapitolami na CD-ROM. První záložkou jsou Kapitoly. Zde si uživatel může zobrazit pouze články, které patří do některé z těchto kapitol: Pravěk zemí českých, Vznik států v Čechách a na Moravě, Doba přemyslovských knížat, Doba přemyslovských králů, Doba Lucemburská, Doba husitská, Doba jagellonská, Doba předbělohorská, Rekatolizace Českých zemí, Doba národní a občanská, Doba moderní. Texty jsou uspořádány do kapitol podle letopočtu. V celkovém přehledu má pak každá událost uvedena letopočet, k jakému území se vztahuje, na jaké straně ji uživatel najde a do jaké části titulu patří. Zde je nutné upozornit, že u každého článku je sice uvedena strana, nicméně titulem se nelistuje ani neprochází jako knihou, takže tato položka je naprosto zbytečná. Pokud uživatel klikne v levé horní části obrazovky (pod logy vydavatele a tohoto titulu) na nabídku Zobrazit panel dílčích částí, zobrazí se mu další možnost rozdělení textů na: Kronika, Citát, Heslo, Pozadí, Kalendárium, Fakta, Ohlédnutí, Přehled, Úvod, Dokument, Osobnost a Móda. Zde si může vybrat, jestli chce zobrazovat všechny části nebo jen některé. Poté stačí kliknout na pole částí a vyberou se pouze ty texty, jejichž obsah je zařazen do vybrané části. Pokud v dané kapitole není žádná z uvedených částí, je pole s názvy kapitol prázdné. Kronika jsou články, které nepřísluší do žádné jiné části. Kalendárium je chronologický přehled událostí v daném období. Úvod obsahuje úvodníky z jednotlivých kapitol. Citát přináší citáty osobností a ukázky z děl. V části Osobnost si může uživatel přečíst články o osobnostech. O módních trendech


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis v daném časovém úseku se čtenář dozví v části Móda a částí Fakta, Dokument, Heslo, Ohlédnutí, Pozadí a Přehled byla převzata ze základního členění článků v knize. Další řazení se odvíjí od sloupce, podle kterého chce uživatel řadit články. Zde má na výběr seřadit si data podle abecedního pořádku kliknutím na nadpis a to vzestupně i sestupně. Pokud stiskne sloupec období, seřadí se mu texty podle letopočtu, k němuž se vztahují. Při seřazení podle dalších sloupců (území, strana, kapitola a část) se články seskupí podle názvu, ale jinak naprosto neuspořádaně. S řazením popsaným v předchozím odstavci souvisí také další záložky: Nadpis, Strany, Období a Území. Zde si může uživatel vybrat, v kterém sloupci chce hledat, kterou část článků chce zobrazit. Při hledání mezi nadpisy stačí zadat nadpis nebo jen jeho část a systém jej vyhledá. Pokud budeme chtít zobrazit pouze určité strany, stiskneme záložku Strany, kde zadáme pouze rozsah stran, které chceme zobrazit. Podobně je to s obdobím. Zde zadáváme roky. Při vyhledávání podle území máme na výběr z těchto oblastí: Historické osídlení českých zemí, Sámova

říše,

Velká

Morava,

Český

stát,

Pod

habsburským

žezlem,

Meziválečné

Československo, Protektorát Čechy a Morava, Československo a Česká republika. Po výběru území se články seřadí podle toho sloupce, který si uživatel vybere. Poslední je záložka Hledání. Zde může uživatel zadat jedno slovo nebo řetězec slov a následně se prohledávají všechny články a vypíšou se ty, ve kterých jsou daná slova nalezena. Uživatel si může dotazy ukládat a otevírat ty, které uložil. Když si uživatel vybere, co by si chtěl přečíst, objeví se mu v levé části okna seznam kapitol. Zde si dvoj-klikem vybere článek, jehož text se objeví včetně obrázků v pravé části okna. Pokud se bude chtít pohybovat mezi jednotlivými články, může klikat na každý myší nebo se pohybovat pomocí šipek v dolní části levého panelu (zde jsou šipky: na začátek seznamu, o položku výš, zobrazení všech sloupců seznamu, o položku níž, na konec seznamu). Vedle šipek je pak počet článků, které si může uživatel k danému tématu přečíst. Pokud jsou k textu připojeny obrázky, je možné nastavit jejich vyobrazení v textu, případně otevřít záložku Obrázek. Pokud by uživateli nestačilo si text pouze přečíst, může s textem dále pracovat. Veškeré texty z tohoto titulu lze vytisknout (včetně obrázků), zkopírovat do schránky a následně vložit do textového editoru nebo přímo exportovat do textového souboru případně do souboru s příponou html. Uživatel pak může s informacemi pracovat. Vzhledem k tomu, že CD-ROM je elektronická verze knihy Kronika Českých zemí, kterou vydalo nakladatelství Fortuna Print, a. s., obsahuje velké množství textů i obrazových příloh. Bohužel neobsahuje jednotný rejstřík událostí, ani časovou osu. Tento titul bych mohla 30 Vytvořeno pomocí Software602 Print2PDF 8. Tuto řádku odstraníte zakoupením licence a aktivací na http://www.software602.cz/

M. Tomková: Interaktivní software a dějepis doporučit jako příručku, která je pro výuku dějepisu vždy k dispozici. Učitel nemusí kopírovat a shánět materiály na výuku (zde oceňuji zvláště obrazové přílohy) a student nemusí hledat na internetu mnohdy nedostačující informace z pochybných zdrojů. Vzhled tohoto multimediálního CD-ROM je jednoduchý a zřejmě právě proto je orientace, vyhledávání a celkové použití tohoto titulu tak jednoduché a efektivní. Kromě grafického zpracování nemohu tomuto dílu nic vytknout. Faktické, pravopisné ani stylistické chyby jsem zde nenašla a při svém studiu i výuce dějepisu jej často používám pro přípravu do hodin. Při práci s tímto titulem žáci získávají přehled o českých dějinách, musí hledat souvislosti mezi jednotlivými pojmy a událostmi a zařazovat je na správná místa v historii. Pokud by se správně neorientovali na časové ose, bylo by pro ně obtížné s touto publikací pracovat. Pokud jim učitel zadá práci, rozvíjí tak i jejich schopnost správně formulovat základní a nejvýstižnější pojmy, aby podle nich pracovali. Pokud najdou pojem, kterému nerozumí, mohou si ho opět na tomto titulu najít. Titul obsahuje učivo ze vzdělávacího oboru Dějepis týkající se české historie. Žák či učitel je využije v tematických celcích Křesťanství a středověká Evropa, Objevy a dobývání, počátky nové doby, Modernizace společnosti, Moderní doba, Rozdělený a integrující se svět. Pokud chce uživatel sledovat souvislosti se světovými dějinami, je nutné kombinovat CD-ROM s dalšími materiály. Na základě obsahu tohoto média dokážou žáci vypracovat samostatné práce, vysvětlit příčiny a důsledky jednotlivých událostí, zasadit je do souvislostí našich dějin, demonstrovat dopady určitých jevů a zdokonalovat své znalosti. Při porovnání s jinými zdroji se naučí kriticky posuzovat svět kolem sebe (například srovnání historických událostí a jejich prezentace v médiích zvláště v době totalitních režimů). Jako jeden z mála se tento titul zabývá obdobím po Třicetileté válce do současnosti, a proto jej ve své práci uvádím a hodnotím velice kladně. Sice jevy neuvádí do souvislostí, pouze je popisuje, ale tím podnítí žáky k hledání příčin a důsledků. Zajímavá je i cena tohoto CD-ROM. Pohybuje se od 150 Kč (v prodejnách Levné knihy) až po maximální cenu 635 Kč (v internetových obchodech).



2.1.9 Mladá Boleslav Výrobce:

Městský úřad v Mladé Boleslavi


Windows verze 3.1 a vyšší

Název

CD-ROMU

Mladá

Boleslav, má podtitul Od počátku věků do začátku 17. století, napovídá, že aplikace je omezena pouze na okres Mladá Boleslav a pokrývá veškeré dějiny této oblasti až do počátku novověku. 22. Mladá Boleslav: Úvodní obrazovka

Po vložení média do mechaniky se CD-ROM automaticky spustí a objeví se

úvodní obrazovka, která je nastavena jako pozadí v několika částech této publikace. Tento obrázek je část znaku Mladé Boleslavi z kancionálu Kniha chval božských (1572). Uživatel má možnost si vybrat ze šesti nabídek: Pravěk, Středověk, Jak žili, Mapy, Letopisy, Templum. V části Pravěk je opět nabídka dalších částí: Doba kamenná, Doba bronzová, Doba Keltů, Doba Germánů a Slovanské osídlení. V části Doba kamenná najde uživatel krátký úvod o tomto období a opět další nabídky Pojizeří na úsvitu lidských dějin – starší doba kamenná, První zemědělci – mladší doba kamenná, Eneolit – pozdní doba kamenná a Mapa. Po vybrání prvního odkazu se zobrazí obrázek a popis, jak vypadala tato oblast v daném období. Kliknutím na šipku uprostřed dolní části okna se uživatel vrátí zpět na předchozí nabídku. Podkapitola První zemědělci přináší obrázek úlomků a krátce vykresluje život a kulturu tehdejších společenství. Pozdní doba kamenná opět velice stručně popisuje archeologické kultury a jejich projevy v okolí dnešní Mladé Boleslavi. Po vyvolání mapy se zobrazí archeologická naleziště na tomto území. Cestu pro návrat o úroveň výš je obtížnější najít. Po bližším ohledání uživatel zjistí, že nápisy Mladá Boleslav a Pravěk v pravém rohu obrazovky jsou aktivní a kliknutím na ně se uživatel dostane do požadované části titulu. Kapitola Doba bronzová je uspořádána do tří částí: Starší doba bronzová, Mladší doba bronzová a Mapa. Každá z těchto částí opět velice krátce a povrchně pojednává o vývoji na sledovaném území a je doprovázena obrázkem. Na mapě jsou vidět střediska osídlení a místa archeologických nálezů. Část Doba Keltů obsahuje krátký popis příchodu Keltů a jejich přínosu. Součástí je samozřejmě mapa. Stejně je uspořádána také kapitola


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Doba Germánů. Poslední sekcí je Slovanské osídlení, uspořádaná stejně jako dvě předchozí části. Kapitola Středověk je rozdělena na období podle jmen majitelů tohoto území: Za Přemyslovců, Za Michaloviců, Za Krajířů, Doba královská. Zde jsou jednotlivé texty uspořádány lépe – lze se mezi nimi pohybovat šipkami doleva a doprava. V podkapitole Za Přemyslovců je popis prvního osídlení Mladé Boleslavi a odkazy na další články: Součást země, Město – pevnost, Život ve městě, Církevní obec. Každá z těchto kapitol je rozdělena na mnoho podkapitol a částí a uživatel se mezi nimi, tak aby prošel opravdu všechny, může pohybovat šipkami. Aby si byl jistý, že četl opravdu každý článek, může sledovat v pravém horním rohu, jak se mění jednotlivé úrovně a ve které sekci se právě nalézá. Při procházení se na konci kapitoly nemusí vracet ani do nabídky o úroveň výš, neboť šipkami se plynule dostane až na konec celé části o Středověku. Ke každému textu je připojen obrázek s vysvětlujícím titulkem a u některých také zvukový doprovod, který se spustí kliknutím na ikonu reproduktoru1. Některé texty také obsahují slova, která se v dnešní době nepoužívají2, při přesunutí myši právě na tato slova se místo doprovodného obrázku objeví jejich vysvětlení. Texty v kapitole Středověk zasahují až do počátku 17. století. Další kapitola Jak žili je rozdělena na části Jak žili v pravěku a Jak žili ve středověku. Obě části jsou koncipovány jako předchozí kapitola: rozděleny do mnoha krátkých textů, mezi nimiž se uživatel může pohybovat pomocí šipek nebo odkazů na jednotlivé nadpisy. První část nabízí srovnání jednotlivých kultur této oblasti. Způsoby jejich obživy, vnímání přírody, magické a náboženské obřady, postavení jednotlivých členů společnosti, odlišné pohřbívání a společenskou strukturu. Tyto texty lze aplikovat samozřejmě s určitou opatrností na celé území naší republiky s tím, že obrazové přílohy a jednotlivé archeologické nálezy jsou dokládány z oblasti Pojizeří a okolí města Mladá Boleslav. Kapitola Jak žili v pravěku nepostupuje chronologicky podle časové osy, ale je rozdělena do tematických celků3, které přinášejí informace o jednotlivých epochách a kulturách, které se zde střídaly. Stejným způsobem je uspořádána kapitola Jak žili ve středověku. Všechny texty jsou rozděleny do tematických celků a charakterizují život a kulturu ve středověké Mladé Boleslavi, ale lze je také aplikovat obecně. Ke každému textu je přidán obrazový doprovod. Dalším oddílem tohoto média jsou Mapy. Zde je pouze mapa města Mladá Boleslav, na které ovšem může uživatel sledovat způsob osidlování tohoto místa od pravěku až po sedmnácté století. Mapa je interaktivní a klikáním na jednotlivá období (Doba kamenná, Doba bronzová, 1

Pokud je k textu připojen zvukový doprovod, objeví se v dolní části okna vedle šipek tlačítko s ikonou reproduktoru. 2 Například názvy zbraní „kordulíř“ a „burdýř“, tato slova jsou v textu vyznačena podtržením a oranžovou barvou. 3 Například část o zbraních, společenském uspořádání, obydlí, volnočasových aktivitách, způsobech obživy, náboženstvích, způsobech pohřbívání atd.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Mladá Boleslav – hradiště, Mladá Boleslav přemyslovská, Mladá Boleslav michalovská a Mladá Boleslav krajířovská, odkazy jsou vypsány vpravo vedle mapy) se zobrazuje rozvoj osídlení a stavba významných budov. Když se chce uživatel dozvědět něco o jednotlivých památkách, může na jejich obrázek klepnout a zobrazí se mu text o tomto objektu. Na mapu se lze vrátit zpět šipkou uprostřed spodní části okna. Předposlední částí tohoto titulu jsou Letopisy. V této sekci najde uživatel časovou osu, na které je chronologicky uspořádáno osídlení, rozvoj kultur a nejdůležitější události a data v oblasti Mladoboleslavska. Při procházení jednotlivými texty se ve spodní části okna zobrazí osa, která je interaktivní a při označení určité části této osy myší se zobrazí text vztahující se právě k tomuto období. Události na Mladoboleslavsku jsou zde také konfrontovány s nejdůležitějšími událostmi v Čechách i v Evropě. Časová osa končí rokem 1623 spolu s náboženskou tolerancí v Mladé Boleslavi, téhož roku je v Čechách vydán patent o mincovní kládě, jak nás autoři časové osy informují. Poslední částí CD-ROM Mladá Boleslav je Templum, která je v podstatě virtuální prohlídkou pozdně gotického paláce nazývaného právě Templ, kde je umístěna stálá expozice historie a archeologie města Mladá Boleslav. Obsahuje půdorysy jednotlivých pater a také obrázky a texty k jednotlivým památkám. Nápisy v této části jsou interaktivní a díky nim se může uživatel proklikat až k úvodní obrazovce. Svou práci s titulem pak může ukončit stisknutím klávesy Esc nebo tlačítka Konec. Pokud použije druhou možnost, objeví se mu závěrečná obrazovka s informacemi o vydavateli CD-ROM, o uložení archiválií a pravěkých objektů a o tvůrcích tohoto titulu. Hodnotit tento titul není jednoduché. Zabývá se pouze Mladoboleslavskem a velmi podrobně pokrývá většinu historického vývoje tohoto území. Na druhou stranu jej lze využít například pro tematický celek Počátky lidské společnosti, protože v části „Jak žili“ je velmi podrobně a názorně vysvětlen a popsán vývoj Mladoboleslavska v pravěku. Domnívám se, že velmi kvalitně zobrazuje také vývoj sociální skladby ve středověkém a raně novověkém městě. Toto téma je pak přínosem tematického celku Křesťanství a středověká Evropa, kde žák může porovnat vývoj středověkého města u nás s vývojem měst západní a východní Evropy. Musí však použít další zdroje informací, které musí najít. Na základě vývoje oblasti okolo Mladé Boleslavi pak žáci sami mohou aplikovat různé příklady na vývoj na ostatním území. Měli by pochopit význam událostí a porovnat jejich dopad na Mladoboleslavsku a v českých dějinách. Titul je srozumitelný, pochopitelný pro každého a obsahuje velké množství obrazových příloh. Nevýhodou je omezení právě rokem 1623. Novější události zde uživatel již nenajde. Jako velký


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis nedostatek hodnotím špatně zpracované přechody mezi jednotlivými částmi CD-ROM4 a zvláště obtížné bylo přijít na to, jak se dostat z jedné kapitoly o úroveň výš, aniž bych musela znovu spustit program. Domnívám se, že ve školách na Mladoboleslavsku by tento titul neměl chybět, neboť je mimořádným pomocníkem při probírání dějin daného regionu. Učitelům na jiných místech může být vhodnou pomůckou pro oživení hodin dějepisu zvláště díky mnoha obrázkům, krátkým a srozumitelným textům a dobovým ukázkám. Z CD-ROM není možné tisknout, ani otevřít jednotlivé texty samostatně. Lze použít pouze obrázky5. Při práci s tímto titulem žáci rozvíjí své kompetence k učení a poznávají dějiny z pohledu jednoho regionu. Cena tohoto titulu je 198 Kč.

4

CD-ROM je zpracován podobně jako webová prezentace, se kterou lze pracovat kvalitněji a zvlášť rozvinout možnost interaktivního ovládání. 5 Obrázky jsou uloženy na CD-ROM v jednotlivých složkách. Uživatel se k nim může dostat přes průzkumníka OS Windows.



2.1.10 Panovníci Českých zemí Výrobce:

Levné knihy KMa


Windows verze 3.1 a vyšší

Na obalu tohoto CD je doporučený systém Windows 3.1 až Windows 98, nicméně i pod operačním systémem Windows XP tento program bez problémů funguje. Pod naposledy systémem

se

bohužel

jmenovaným CD

nespustí

automaticky, takže je nutné jej otevřít a 23. Panovníci Českých zemí: Úvodní obrazovka

spustit soubor s názvem SETUP. Naštěstí je však uvnitř obalu na CD vložen i návod

na instalaci. Po nainstalování se otevře okno se spouštěcím souborem. Po jeho spuštění se objeví základní obrazovka. Tento program je multimediální verzí stejnojmenné knihy od Petra Čorneje a Jiřiny Rockerové, která bývá oblíbeným titulem právě na základní škole. Po spuštění programu máme možnost si vybrat z 8 nabídek. Nejvíce vlevo je nabídka Konec, na kterou přejdeme kliknutím myši a ukončíme tak program. Další nabídkou je Test. Po jejím zvolení se otevře nabídka, kde si můžeme vybrat z 12 různých testů. Každý z nich má uveden na konci řádku maximální počet otázek.. Uživatel si může zvolit počet otázek a také si může zvolit seřazení otázek buď chronologicky nebo podle obtížnosti, přičemž poslední test je nejobtížnější. Uživatel může označit a řešit i několik testů najednou. Po zadání všech parametrů můžeme začít vyplňovat test. Je zde otázka a vždy k ní tři možné odpovědi, z nichž jako správnou můžeme označit žádnou nebo i všechny tři. Pokud se uživatel rozhodne změnit svou odpověď stačí znovu kliknout na špatně označenou odpověď a následně kliknout na správnou. Během testu se řešitel může vracet i k otázkám, které už vyplnil a změnit odpověď. Když se vyplní všechny otázky, stačí kliknout na tlačítko vyhodnotit, což může uživatel učinit i v průběhu testu. Poté se objeví tabulka s první otázkou, kde bude označena správná odpověď, vpravo nahoře je počet otázek a počet správných odpovědí. V dolní části jsou pak vysvětlivky.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Test je možné potom ukončit nebo si zvolit nový test. Během celého testu si může řešitel kliknout na nápovědu, která ale pouze poradí, jak pracuje program. Další nabídkou je obsah. Ten si může

uživatel

také

seřadit

buď

chronologicky nebo podle abecedy. Jsou zde vypsány jednotlivé kapitoly o všech panovnících historických celků na území současné České republiky a prezidentů. Výčet začíná Sámem a končí Václavem Havlem. Celkem je zde, včetně úvodu, 43 24. Panovníci Českých zemí: Test

kapitol. Pokud si uživatel vybere kapitolu, objeví se mu v hlavním okně a může si ji

přečíst. V kapitole je namalovaná podobizna panovníka a text o jeho osobě. Na začátku textu (vpravo nahoře) je tlačítko s ikonou reproduktoru. Po jeho stisknutí si může uživatel text poslechnout v podání Miloše Kopeckého. Během přehrávání není však možné s programem jinak pracovat. Uživatel se může pohybovat o kapitolu zpět pomocí šipky nebo nabídky předchozí. Pokud chce uživatel chronologicky přejít na dalšího panovníka, stačí stisknout značku šipky vpřed. Pokud se chce uživatel dostat na jiného panovníka než následujícího, musí danou kapitolu najít přes nabídku obsah. Text lze také vytisknout, ovšem tiskne se s rámečkem a tlačítkem pro čtení. Stisknutím tlačítka zavřít se vrátíme zpět na úvodní obrazovku. Další nabídkou je časová osa. Tato osa začíná u Sáma (okolo roku 630). Pak je naznačen skok k Velkomoravské říši (okolo roku 825) a poté osa již pokračuje bez přerušení až do roku 1993. Osa není příliš

přehledná.

Jsou

zde

obrázky

panovníků (prezidentů), kteří byli u moci 25. Panovníci Českých zemí: Časová osa

v dané době, vedle obrázku stojí jejich jméno a doba vlády a pod nimi jsou

v několika řádcích uvedeny nejdůležitější události. Právě v uvedení událostí (pod sebou a zároveň za sebou) a ve velikosti osy (musí se přejíždět postupně zleva doprava) není časová osa přehledná. Z této nabídky se uživatel může opět přesunout na obsah nebo kliknout na tlačítko zpět a vrátit se na úvodní obrazovku.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Další nabídka, přehrávání, slouží k přehrání textů ze seznamu stránek, které si uživatel prohlížel. Dialog hledání je velice užitečný pro toho, kdo hledá jen určitý pojem. Po jeho stisknutí se otevře nabídka, kam uživatel napíše pojem a tento podprogram prohledá všechny texty a vypíše kapitoly, ve kterých našel hledaný pojem. Lze zde zadat i víceslovné pojmy nebo naopak slova, která se současně s pojmem nesmí v textu objevit. Pokud bych k hodnocení této aplikace měla použít stupnici s hodnotami, nacházel by se přesně uprostřed této stupnice. Je to velice pěkně zpracovaná kniha v podobě multimediální encyklopedie. Je přesně jasné odkud autoři tohoto titulu čerpali. Pořizovací náklady jsou také minimální (129 Kč CD). Našla jsem tu však i mnoho nedostatků a to zvláště při používání tohoto CD. Prvním je nemožnost si samostatně uložit obrázky nebo texty z programu. Dále mi vadilo, že u některých kapitol, které byly rozsáhlejší než velikost okna, jsem si nemohla přečíst několik posledních řádků. V nápovědě se uvádí, že pokud je text členěn do více oddílů, lze se mezi nimi pohybovat šipkami nahoru a dolů, které však nejsou nikde v nabídce a klávesnice v prostředí OS6 Windows XP pro ovládání bohužel nefunguje. Výše zmíněné šipky se objeví pouze v delším textu. Pokud si tedy chce uživatel přečíst úplně celý text včetně řádků, které nejsou v programu vidět, má dvě možnosti: nechat si „přečíst“ text programem nebo si jej vytisknout. Celkově bych tedy řekla, že CD je použitelné hlavně pro samostudium žáků, není vhodné pro hromadnou projekci a ani pro tvorbu referátů. Kdyby z něj vyučující chtěl čerpat pro svou přípravu do hodiny, ať už text nebo obrázky, musel by je pracně přepisovat nebo kopírovat a upravovat. Je zde však možnost tisku textů, které by bylo možné využít při samostatných nebo skupinových pracích. Tento titul může velmi pomoci žákům se zrakovým postižením, protože obsahuje funkci čtení nahlas. Pokrývá období českých dějin od knížete Bořivoje, po prezidenta Václava Havla. Žáci mohou číst životopisy a nejvýznamnější činy všech představitelů naší země v tomto úseku dějin, hledat souvislosti mezi událostmi v naší zemi, činy těchto význačných osobností a porovnávat je se vším, co se dělo v Evropě či světě. Pokud žák sám nebude mít snahu dozvědět se další informace a bude pouze pasivním uživatelem (bude mu stačit pouze to, co na tomto titulu najde), nerozšíří své znalosti, ani nezjistí další informace a nerozvine své schopnosti dál.

6

OS je zkratka pro operační systém.



2.1.11 Výtvarné umění Výrobce:

Leda, spol. s r.o.


Windows 95 a vyšší

CD-ROM

Výtvarné

umění

je

elektronickou verzí výkladového slovníku Výtvarné umění7. Po vložení tohoto CD 26. Výtvarné umění: Úvodní obrazovka

do mechaniky se samo spustí a uživatel může instalovat program. Pokud nemá dost místa na pevném disku, může si

spustit tzv. malou instalaci, kdy se zapíší na disk jen ty nejpotřebnější soubory, a při každém spuštění aplikace bude potřeba vložit do mechaniky CD. Pokud má však uživatel dostatek místa na disku, je lepší si spustit velkou instalaci, při které se na disk zapíše většina souborů z CD. Po nainstalování se program spustí příslušnou ikonou. Úvodní obrazovka je rozdělena na tři části: nahoře je nabídka, vlevo seznam kapitol a vpravo místo, kam se kapitoly zobrazují. Tato multimediální encyklopedie obsahuje podle popisu na obalu CD 2000 nejdůležitějších pojmů a faktů ze světového a českého malířství, sochařství a grafiky od pravěku až po současnost. Text je doplněn 700 ilustrací a téměř 40 hudebními ukázkami. Základní řazení pojmů je podle abecedy. Zde si můžeme vybrat a přečíst jednotlivé

kapitoly.

Pokud

uživatel

nenajde v seznamu to, co potřebuje, může pojem nechat vyhledat. Zadat heslo pro 27. Výtvarné umění: Otevírání oken

vyhledávání může uživatel po kliknutí na 5. ikonu zleva v hlavní nabídce. Poté se

mu otevře dialog a po zadání vyhledávání se zobrazí podobná slova a počet vyhledaných textů. Pokud si uživatel otevře kapitolu, může se pohybovat v seznamu na předchozí a následující pojem pomocí prvních dvou tlačítek se šipkami určujícími směr postupu. Při kliknutí na třetí ikonu zleva se budou v pravidelných intervalech zobrazovat pojmy jeden po druhém.

7

Baleka,J.: Výtvarné umění. Výkladový slovník. Academia : Praha, 1997


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Pokud si uživatel není jist, k čemu která ikona slouží, po delším stisknutí se vlevo dole objeví popis dané ikony. Výhodou je také srozumitelná nápověda, která přesně poradí, které tlačítko k čemu slouží. Běžný uživatel si však vystačí s myší a nabídkou kopírovat text do schránky. Tento úkon se provede buď po stisknutí 7. ikony zprava (zápisník) nebo po kliknutí na nabídku soubor a vybrání kopírovat text do schránky. Pro kopírování se používá schránka OS Windows, ze které lze text vložit do textového editoru. Do programu si může uživatel vkládat poznámky a záložky, které později usnadní vyhledávání. Záložky se zapisují jako vlastní seznam pojmů. Poznámky se zapisují na konec textu, ke kterému uživatel poznámku přiřadil. Využít tento titul nelze využít ke komerčním účelům. Pro přípravu do školy je ideální. Výklad můžeme díky němu doplnit jak obrazem, tak hudbou. Texty lze i tisknout pro samostatnou práci žáků, jsou sice dost odborné, ale učitel sám v nich může dělat úpravy a přizpůsobit je věku jeho svěřenců. Program pokrývá celé dějiny od pravěku po současnost. Při vyhledávání žáci rozvíjí schopnost komunikovat a přesně specifikovat pojmy, které potřebují najít. Získají přehled o nejdůležitějších pojmech z výtvarného umění. Mají možnost porovnat jednotlivé fáze tvorby jak napříč obdobími, tak v jednotlivých oblastech. Díky tomuto titulu zjistí, jak se vyvíjelo vnímání umění. Dozví se, kde a za jakým účelem vznikly první památky, a co vedlo člověka k jejich produkci. Názorně uvidí díla malířů a uslyší ukázky hudby. Mohou porovnávat změnu v umělecké tvorbě v souvislostech se společenskými změnami. Rozpoznají rozdíly mezi civilizacemi a etniky. Mohou uvádět příklady jednotlivých kultur, archeologických nalezišť i jednotlivých uměleckých děl. Celkově rozvíjí toto dílo především kompetence k učení, žáci mohou na základě vlastního pozorování (například v muzeích) pak mohou vyhledávat další informace a rozšiřovat své znalosti. Tato multimediální encyklopedie má doporučenou cenu 980 Kč.



2.1.12 Křížem krážem stoletími Výrobce:

BSP Multimedia, s. r. o.


Windows 95/98/ME/2000/XP/Vista Program je překladem původně anglického titulu z nakladatelství Dorling Kindersley. Titul

se

prodává

ve

dvou

základních verzích: síťové (pro školy) a pro domácnosti. Možnost vyzkoušet jsem měla bohužel pouze síťovou verzi, která je přímo určená pro použití v počítačové učebně. Její instalace na jediný počítač 28. Křížem krážem stoletími: Úvodní obrazovka

byla

velmi

problematická,

protože

aplikace z disku se mají ukládat na školní server, ale nakonec se povedla. Instalace do školní sítě probíhala o poznání snadněji. výhou programu vidím v tom, že na každém počítači se může přihlásit více uživatelů, kteří se přihlašují pod svými jmény a heslem. Součástí CD-ROM je manuál ke správnému nainstalování titulu. Po kliknutí na úvodní obrazovku se začne přehrávat video s postavou skřítka „Vykuka Dějekuka“, který uživatele provází celým programem. První chybou tohoto titulu je, že křížkem vpravo nahoře se nevypne jen video, ale celý program. Neznalý uživatel tedy buď video se přetrpí, nebo přijde na způsob, jak ho přeskočit. K tomu mu postačí pouze kliknout kamkoli do prostoru prezentace. Následuje nabídka, kde si uživatel zvolí, jestli chce načíst svůj profil nebo vytvořit nový. Při tvorbě nového avataru si každý volí vzhled fiktivní postavy, jméno a heslo. Při prvním spuštění multimedia se uživatel ocitne na půdě, která je pracovnou. Od reportérky se dozví příběh o únosu slovutného učence Světoběžníka, v jehož pracovně se nachází spolu se strojem času. Následuje vstup Vykuka Dějekuka, který drží výše zmíněného vědce. Hlavním úkolem je tedy vysvobodit vědce pomocí střípků času, které může získat na své cestě historií. Do tohoto okamžiku neměl uživatel možnost setkat se s nápovědou, jak se v programu pohybovat. Pokud tedy učitel použije hru ve třídě, je nutné, aby žákům vysvětlil veškeré ovládání. Půda je výchozím bodem, odkud se může dostat do všech nabídek a ke hře. Aplikace se ovládá myší. Po najetí ke straně se myš změní v šipku a uživatel se může otočit do jiné části půdy. Půda je zde rozdělena do pěti pohledů: 41 Vytvořeno pomocí Software602 Print2PDF 8. Tuto řádku odstraníte zakoupením licence a aktivací na http://www.software602.cz/

M. Tomková: Interaktivní software a dějepis V prvním se nachází stroj času, díky kterému se hráč dostane do nabízených časových epoch. Nástěnka s deskami Výprava, kde hráč dostává instrukce ke své cestě po dějinách. Dále je tu kamera Ukaž mi, kde najde uživatel veškeré

informace

k ovládání

hry

a

k úkolu, jak vysvobodit dějepravce. V dalším pohledu si může uživatel vybrat hned z několika nabídek. Pátrač v čase

je

hra,

kde

hráč

zachycuje

zobrazené předměty v určitém čase. Tato hra trénuje dle mého názoru pouze postřeh a spojení určitých obrázků s historickou 29. Křížem krážem staletími: Pohled na půdu

epochou. Pro výuku nebo procvičení se tedy příliš nehodí. Další nabídkou je

Rejstřík. Obsahuje všechny dějepisné pojmy, které najde uživatel na CD-ROMU. Pojmy jsou seřazeny podle abecedy nebo podle historického období a usnadňují tak orientaci v programu. Po vybrání pojmu se zájemce dostane na příslušné místo a políčko ve hře. Zvídaví žáci mohou brzy zjistit, že lze díky těmto pojmům projít celou hru a splnit všechny úkoly, aniž by ve skutečnosti pracovali s hlavní částí programu. Další nabídkou je „Jak to bylo u nás“. Obsahuje osm tabulek s velice stručným popiskem, co se dělo v daném období (období 1200 př. n. l. – 1928). Každá z tabulek má ještě další rozšíření. Tyto informace jsou však hodně heslovité a použitelné pouze pro povrchní srovnání vývoje. Poslední nabídkou v této části půdy jsou Možnosti. Zde uživatel nastavuje zvuk a animace. Dozví se zde o tvůrcích titulu a informace pro učitele a rodiče (ovládání hry). V následující části půdy se nachází nabídka „Skonči“ (ukončení programu) a nabídka „Kronika“. V kronice, kterou lze vyvolat i během práce s aplikací, si může uživatel kontrolovat splněné úkoly a prošlé historické epochy. Kronika je vytvořena jako sešit, do kterého si hráč lepí za splněné úkoly obrázky a vyplňuje jednotlivé střípky cesty časem. Opět zde vyvstává problém, že 30. Křížem krážem staletími: Pohled na půdu

pomocí této kroniky lze v podstatě splnit

úkol, aniž by uživatel prošel celou aplikaci. 42 Vytvořeno pomocí Software602 Print2PDF 8. Tuto řádku odstraníte zakoupením licence a aktivací na http://www.software602.cz/

M. Tomková: Interaktivní software a dějepis V posledním pohledu na půdu si můžeme vybrat nabídku „Za pokladem“. Zde si uživatel může vyzkoušet znalosti dějepisu. Kvíz obsahuje několik různých variant otázek. Hráč dostane několik otázek. Počet se liší podle toho, jak správně

odpovídá.

Cílem

je

dostat

potápěče k pokladu. Za každou špatně zodpovězenou otázku se potápěč dostane 31. Křížem krážem staletími: Za pokladem

výš, za správně zodpovězenou se ponoří

hlouběji. Minimem je 10 správných odpovědí. Po vybrání odpovědi se hráč dozví i vysvětlení k otázce. V nabídce je také hra „Písař“. Malý objevitel si zde skládá buď vlastní obrázek nebo k zadanému

pozadí

vkládá

vhodné

obrázky z nabídky. Dalším posunutím pohledu se pak uživatel vrátí do výchozího bodu tohoto titulu, ke stroji času. Pomocí něj si uživatel vybírá z osmi historických epoch: Starověký

Egypt,

Starověké

Řecko,

Římská říše, Čínské císařství, Středověká Evropa, Říše Inků, Epocha průmyslu, Moderní město. Každá část vypadá téměř 32. Křížem krážem staletími: Nová epocha

stejně. Na pozadí je zeměpisná mapa oblasti, kterou si uživatel vybral. V oblasti

jsou různě rozložené obrázky a popisky míst. Výjimku z těchto obrázků tvoří poslední dvě jmenované epochy, kde jsou podkladem obrázky města, jak zhruba v daném období vypadala. Kliknutím na obrázek získá uživatel popisek k tématu. Většina obrázků, které obsahují popisky se hýbe, což může být nápovědou. Ve spodní části obrazovky uživatel najde nabídku, kterou se může dostat kdykoli zpět na půdu, ke stroji času, kronice, rejstříku a do možností.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis CD-ROM Křížem krážem zábavnou formou zprostředkovává dějiny. Je opravdu interaktivní. Uživatel si může vybrat témata, zahrát si hry a zároveň vyřešit úkol. Velkou nevýhodu vidím v orientaci. Díky množství obrázků je mapa nepřehledná a uživatel nevidí na první pohled, na které obrázky

kliknout,

aby

se

dostal

k popiskům. Další nevýhodou je, že není 33. Křížem krážem staletími: Kronika

ihned

jasné, že obrázek

ještě

může

pokračovat, zjistit to lze pohybem myši vlevo, vpravo, nahoru, dolů. Při prvním použití není úplně jasné, jak s aplikací zacházet. program se ovládá pouze myší, což může být pro uživatele zvyklé ovládat hry i klávesnicí, matoucí. Cílovou skupinou uživatelů by měli být žáci ve věku 6-11 let, ale v ČR se dějepis zpravidla probírá od 6. třídy základní školy (cca od 11 – 12 let). Pro použití ve výuce je nutné vysvětlení ovládání, a aby každý žák seděl u počítače s vlastními sluchátky. Některé části aplikace jsou pouze zvukové a jednotliví žáci by se rušili. Jak je výše zmíněno, látka je rozložena do 8 tematických celků, které se více či méně objevují v RVP ZV v těchto tematických celcích: Nejstarší civilizace, Kořeny evropské kultury, Křesťanství a středověká Evropa a modernizace kultury. V programu je uvedeno minimum historických událostí a letopočtů. Rozvíjí tedy spíše znalosti z jednotlivých oblastí každodenního života. Žák na jeho základě dokáže rozeznat souvislosti mezi vznikem prvních civilizací a přírodními podmínkami, získá velmi stručný přehled o náboženství dané oblasti, činnosti jejích obyvatel, popíše změny ve společnosti, dokáže porovnat jednotlivé kultury a zjistí, jak se vyvíjely. Je však potřeba propojit základní události. Doporučuji tedy titul použít pro procvičení látky spolu s pracovními listy, jejichž vyplněním se rozšíří výklad a žák bude mít možnost vidět mapu oblasti a také názorně uvidí obrázky (např. incké stavby, čínské vynálezy, oblečení obyvatelstva…).

2.1.13 Vzorové aktivity a metodická doporučení k nim Tematický celek: OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY Jedná se o procvičení a seznámení se s inckou kulturou. Aktivita je určena pro žáky 8. třídy, vyžádá si 3 vyučovací hodiny. Během první části učitel probere látku o původních obyvatelích Ameriky, další hodinu žáci vyplní pracovní listy podle informací získaných z CD44 Vytvořeno pomocí Software602 Print2PDF 8. Tuto řádku odstraníte zakoupením licence a aktivací na http://www.software602.cz/

M. Tomková: Interaktivní software a dějepis ROM Křížem krážem stoletími a v posledním dílu bloku shrnou své znalosti. Učitel tedy s žáky probere látku, vyzkouší jejich znalosti a donutí je přemýšlet a hodnotit dané období. Na disku jsou uvedeny informace ke každé oblasti incké kultury. Učitel žákům vyloží i látku dalších kultur na americkém kontinentě. Pokud by právě inckou kulturu neprobral, mohou informace, které při práci s titulem žáci získají, posloužit ke srovnání jednotlivých kultur a zastoupit výklad. Další hodinu bude probíhat diskuse, kdy se srovnají jednotlivé kultury a důvody, které vedly k zániku těchto kultur. Látka navazuje na učivo zámořských objevů a zahrnuje konec 15. a první čtvrtinu 16. století. Pomůcky: 1. hodina: sešity, slepé mapy1, geografická mapa Ameriky 2. hodina: CD-ROM Křížem krážem stoletími, počítač se sluchátky pro každého žáka (aby žáci mohli využít všechny funkce disku, měl by mít PC zvukovou kartu), pracovní listy2 3. hodina: sešity, vyplněné pracovní listy Cíl aktivity: Tuto část jsem vybrala, neboť je dobře zpracovaná a učebnice dějepisu používaná v 8. třídě poskytovala jen velice obecný výklad toho, jaké kultury byly v Americe. Žáci se seznámí s inckou kulturou, která může sloužit jako vzor pro některé další předkolumbovské kultury v Americe. Vyplněním pracovních listů, které si žáci vlepí do sešitů, si žáci rozšíří a prohloubí své znalosti daného období. Důležitým předpokladem je podrobně vysvětlit ovládání programu žákům (učitel si tedy musí projít ovládání aplikace a předejít tak možným komplikacím) spolu s úkolem. Žák si musí spustit danou oblast a pro správné vyplnění pracovních listů si přečíst nebo poslechnout vysvětlení ke každému tématu. Učitel musí vědět, ke kterým obrázkům se pojmy a otázky vztahují, aby případně mohl žákům poradit. Žák si při spuštění vysvětlivek k tématu najde otázku (či pojem) a vyplní postupně celý pracovní list. Může také nastat situace, kdy žák již může odpovídat, aniž by pracoval s počítačem. V takovém případě si pouze ověří, zda jsou jeho vědomosti správné. Vyučující by měl průběžně kontrolovat postup žáků a pomáhat jim, pokud by nevěděli, jak řešit některé úkoly. 2.1.13.1 Vzorová hodina: Amerika před příchodem Evropanů Rozdělení hodiny:

1. Zápis do třídní knihy (4 minuty) 2. Zopakování z předchozí hodiny (8 minut) 3. Výklad látky (15 minut)

1

tato práce, příloha č. 2 tato práce, příloha č. 3.3.5 Říše Inků


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis 4. Zápis do sešitů (10 minut) 5. Shrnutí (8 minut) Zopakování předchozího učiva pomocí otázek Žáci budou s případnou pomocí sešitů nebo učebnice odpovídat na následující otázky učitele: Kdy začaly zámořské objevy? Jakým směrem vedly první cesty? Proč začali mořeplavci hledat nové cesty? Jaké představy měli středověcí učenci o zemi? Proč začali podnikat cesty i na západ? Kdo a kdy objevil Ameriku? Jak pokračovaly další objevy? Kdo první dokázal kulatost zeměkoule? Cílem této části je procvičit schopnost žáků pracovat s materiály, vybírat informace tak, jak je vytyčeno RVP s ohledem na rozvíjení všech jejich kompetencí. Učivo (osnova výkladu)3 

původní obyvatelé Ameriky – přišli z Asie přes Beringovu úžinu (před 40 000 – 25 000 lety), Kryštof Kolumbus je pojmenoval Indiáni o Na základě čeho jim tak začal říkat? (myslel si, že doplul do Indie)



původně lovci, ale pro nedostatek lovných zvířat si museli hledat nové způsoby obživy (Eskymáci a Inuiti zůstali lovci dodnes!) o Stala se taková změna ještě jindy v dějinách světa? (Pravěk X Starověk)



Severní Amerika – kultivace kukuřice, tykve, dýně, slunečnice o 1000 n. l. vznikají na americkém kontinentě první větší centra - města



Střední Amerika – příhodnější podnebí, proto se už 6000 př. n. l. první zemědělství, od r. 1500 př. n. l. vznikají vesnice (hrnčířství, textilní výroba, výroba nástrojů)



Jižní Amerika – větší civilizace vznikají od 15. století n. l. v okolí And – propracovaná síť stezek, zemědělství, domestikace především lam



Záznamy: několik málo se dochovalo na kůře se Severní Ameriky, ze Střední a Jižní Ameriky na sloupech a zdech. Jediné písemné záznamy o dějinách původních obyvatel pocházejí od františkánského mnicha, který zapsal legendy a vyprávění původních obyvatel. o Z čeho jsme získali informace o těchto kulturách, když neexistují písemné záznamy? (archeologické nálezy)



Náboženství: původně uctívali přírodní bohy, tato náboženství byla po kolonizaci Ameriky zatlačena, asimilována nebo zničena křesťanstvím



Jazyk: původní dialekty se dodnes v některých částech používají, ale byly vytlačeny španělštinou a portugalštinou



Větší civilizace:

3

Jsem si vědoma, že třídy mohou mít rozdílnou úroveň, učitel by tedy výklad a zápis měl přizpůsobit třídě, ve které látku probírá.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis o Olmékové – civilizace vzniká 1200 př. n. l. v oblasti Mexického zálivu. Používali hieroglyfické záznamy 

Co jsou to hieroglyfy? (obrázkové písmo)



hráli míčové hry, dokázali dokonale zpracovat kamene, uctívali bohy v podobě kočkovitých šelem. Centrem bylo město La Venta, které bylo zničeno v 5. století před Kristem



zakreslit oblast a název civilizace do slepé mapky

o Mayové – civilizace vznikla ve 4. století n. l. a z neznámých důvodů zaniká okolo roku 900. Rozprostírala se v oblasti Yukatánu a dnešního Hondurasu. Mayové stavěli kamenné komplexy a používali sádrovou maltu. Centry byla města Tikal a El Baúl. Civilizace měla vysoký počet obyvatel. Stavěli stupňovité pyramidy s chrámy na vrcholu. Plodiny pěstovali na stupňovitých polích. Zabývali se astronomií i astrologií (délka slunečního roku 365 dní). Měli propracovaný matematický systém (znali nulu). Používali hieroglyfické písmo, které dodnes nebylo rozluštěno. Ze záhadných důvodů opustili svá města, důvodem mohla být epidemie, vpád cizích kmenů či vyčerpání zdrojů k obživě. 

Známe z dějin příklady, kdy méně vyspělé kultury zničily vyspělejší? (zánik antického Řecka a Říma)




o Toltékové – polovina 10. století – 1170. Kultura se rozprostírala na území dnešní Panamy a Kolumbie. Toltékové vybudovali velmi militantní stát. Aby uspokojili své bohy, pořádali obřady s lidskými oběťmi. Stavěli monumentální sochy svých bojovníků. 1170 město Tula dobyto Čičimaky. 


o Aztékové – kultura vzniká na počátku 14. století v oblasti dnešního Mexika. Hlavním městem byl Tenochtitlán. Zpočátku byl král zároveň knězem a titul byl dědičný, později si volili krále ze svých generálů. Vedli výbojné války, měli profesionální armádu. Aby si zajistili přízeň bohů, obětovali zajatce (až 20 tis. obětí při jednom obřadu). Stát měl 25 mil. obyvatel. V roce 1502 byl zvolen králem kněz Montezuma II., s jehož vládou nebyli Aztékové spokojeni. V roce 1519 se vydal na kolonizační výpravu z Kuby Hernando Cortéz. Některé podrobené kmeny se k němu přidávaly proti Aztékům. Španělští dobyvatelé měli ocelové zbraně a pušky, původní obyvatelé pouze dřevěné zbraně. Kdo měl větší šanci vyhrát? (Španělé). Přesto se Aztékové


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis snažili vzdorovat. Cortéz zajal Montezumu a nechal ho zavraždit. V srpnu roku 1521 se Aztékové vzdali. 


o Inkové – vzniká v 15. století a během sta let se velmi rozvinula. Rozprostírala se podél And v oblasti dnešního Chile a Peru. Roku 1525 se na dobyvačnou výpravu vydal Španěl Francisco Pizzaro. 1532 zajal Inckého panovníka Atahualpu, nechal si za něj zaplatit výkupné a přesto ho po vzoru Cortéze nechal zabít. 15. 11. 1533 bylo dobyto hlavní město Cuzco a Incká říše zničena. 


Zápis Předkolumbovská Amerika -

původní obyvatelé Indiáni

-

původně lovci => zemědělci

-

1000 n. l. vznikají na americkém kontinentě první větší centra - města

-

přírodní náboženství

Olmékové -

1200 př. n. l. – 500 př. n. l.

-

oblast Mexického zálivu

-

používali hieroglyfické písmo

Mayové -

4. st. n. l. – 900

-

oblast Yukatánu a Hondurasu

-

kamenné komplexy, stupňovité pyramidy, stupňovitá pole

-

astronomie, astrologie, matematika (znali nulu)

-

hieroglyfické písmo (nerozluštěno)

Toltékové -

polovina 10. století – 1170

-

oblast Panamy a Kolumbie

-

militantní stát

Aztékové -

poč. 14. st. – srpen 1521

-

oblast Mexika

-

výbojné války, profesionální armáda

-

obětovali zajatce bohům 48


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis -

1502 - králem Montezuma II.

-

srpen 1521 – Hernando Cortéz dobyl aztéckou říši

Inkové – 15. st. – 1533 -

Andy

-

15. 11. 1533 - dobyto hlavní město Cuzco Franciscem Pizzarem Shrnutí V dnešní hodině jsme se dozvěděli něco o dějinách Ameriky. Amerika dostala název

podle cestovatele Ameriga Vespuciho, ale to až později. Dlouho byla nazývána Nový svět. Byla vlastně objevena náhodou při hledání cesty do Indie, proto Kryštof Kolumbus nazval původní obyvatele Indiány. V Americe se objevilo několik velkých civilizací. Které to byly? (aztécká, incká, toltécká, olmécká a mayská) Kde se rozprostíraly tyto velké civilizace? (Střední a Jižní Amerika) Tyto civilizace tedy vzkvétaly a upadaly v době před připlutím Kryštofa Kolumba, ale dvě byly zničeny Španěly. Které to byly? (incká a aztécká) Vzpomenete si na jména dvou dobyvatelů? (Pizzaro a Cortéz). Po dobytí posledních dvou velkých civilizací začali do Ameriky přijíždět evropští misionáři. Jaké sebou přivezli náboženství? (křesťanství) V Americe se postupně začal prosazovat evropský životní styl a evropská kultura, které postupně více či méně pohltila tu původní. Které dva státy se podílely na obsazování Jižní a Střední Ameriky? (Portugalsko a Španělsko). Abychom se podívali blíže na některou z těchto kultur, probereme příští hodinu Inckou kulturu. Úkoly: vlepit si do sešitu mapu 2.1.13.2 Práce s CD-ROM Křížem krážem staletími Rozdělení hodiny:

1. Zápis do třídní knihy (4 minuty) 2. Přihlášení a spuštění programu (3 minuty) 3. Instrukce k práci (6 minut) 4. Vyplňování pracovních listů (30 minut) 5. Kontrola pracovních listů (2 minuty)

Přihlášení a spuštění programu Žáci spustí program, přihlásí se pod svým jménem, zvolí si heslo (pokud to již nedělali dřív) a pomocí stroje času se dostanou k Říši Inků. Je potřeba, aby žáci striktně dodržovali pokyny učitele a nedělali nic jiného, jinak přihlášení a spuštění trvá mnohem déle. Doporučuji, aby učitel s žáky přeskočil úvodní video a další „nepotřebné“ komentáře.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Instrukce k práci Žáci budou poučeni, jakým způsobem ovládat program, jak se dostanou na jednotlivé části, že mohou a nemusí sbírat nálepky, na jaké obrázky mohou myší kliknout a jak je vhodné postupovat. Neuvádím zde přesně slovo od slova, co má učitel žákům říkat, neboť pouze učitel, který dané žáky učí, zná jejich schopnosti a ví, jakým nejvhodnějším způsobem jim tyto informace sdělit. Vyplňování pracovních listů Během práce učitel žáky kontroluje a případně jim pomáhá a radí. Kontrola pracovních listů Učitel zkontroluje, zda mají všichni žáci vše vyplněno. Zde je pak možnost si listy vybrat a oznámkovat. Tempo všech žáků však nemusí být stejné a mohou nastat potíže, pokud každý žák nemá svůj počítač. Proto doporučuji, aby si žáci případné chybějící informace doplnili za domácí úkol a pracovní list vlepili do sešitu. 2.1.13.3 Objevy a dobývání Rozdělení hodiny:

1. Zápis do třídní knihy (4 minuty) 2. Představení aktivity, vysvětlení pravidel diskuse (4 minut) 3. Shrnutí z předchozích hodin (5 minuty) 4. Řízená diskuse (24 minut) 5. Závěr (8 minut)

Aktivita předpokládá učebnu připravenou k diskusi. Žáci si odsunou lavice a posadí se do kruhu na židle s psacími pomůckami, sešitem a vyplněnými pracovními listy. Učitel bude v čele, částečně mimo kruh, aby si udržel přehled o dění mezi žáky a může tak předejít jiným nežádoucím aktivitám žáků. Představení aktivity, vysvětlení pravidel diskuse Tématem předchozích hodin byly zámořské objevy. Je to část dějin, které změnily svět a lidskou společnost. Úkolem této hodiny je zamyslet se nad přínosem těchto objevných cest, ale také nad negativy, která z nich vyplývají. Během diskuse si žáci budou do sešitů doplňovat důsledky objevů. Nadepíší si dvojstranu v sešitě ZÁMOŘSKÉ OBJEVY. Na první stránku si budou zapisovat otázky, které bude učitel pokládat, druhou stránku si rozdělí na dvě části, které si nadepíší: KLADY a ZÁPORY. Pokud má učitel strach s udržením kázně, může určit, že žáci se na odpovědi budou hlásit a učitel je bude vyvolávat. Základním pravidlem je, že jeden druhého nepřekřikují. Musí poslouchat odpovědi svých spolužáků, a pokud na ně budou chtít reagovat, dostanou možnost. Během shrnutí se žáci hlásí a odpovídají na případné otázky, které si ještě nezapisují. 50 Vytvořeno pomocí Software602 Print2PDF 8. Tuto řádku odstraníte zakoupením licence a aktivací na http://www.software602.cz/

M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Shrnutí z předchozích hodin Žáci budou poslouchat shrnutí učitele a odpovídat na jeho otázky. Během 15. století se začaly podnikat objevné plavby. Jaké byly první důvody? Proč potřebovali najít nové cesty do Indie? Jakými směry se vydávali hledat? Kdo první se pokusil najít cestu západním směrem? Do jaké oblasti doplul Kryštof Kolumbus? Proč pojmenoval původní americké obyvatele Indiáni? Pro koho Kolumbus tuto zemi zabral? Existovaly na území Ameriky nějaké vyspělejší kultury? Které? Čím se převážně Inkové živili? Znali náboženství? Jak zaznamenávali důležité informace? Znali původní Američané písmo? Existují nějaké památky z předkolumbovského období na území Ameriky? Jak zanikla aztécká civilizace? Kdo zničil inckou civilizaci? Řízená diskuse Původní obyvatelé Ameriky nebyli všichni divoši. Neměli sice tak dokonalé zbraně, ale jejich kultura nezaostávala příliš za tou evropskou. Příčinou prvních objevných cest bylo zjištění jednodušší a levnější cesty, ale po objevení Ameriky se jejich cíl trochu změnil. Příkladové otázky: Jaké cíle měli panovníci po Kolumbově návratu? Co přivážely lodě z Ameriky? Jaké následky měla setkání Evropanů a Američanů? Jakým způsobem umírali původní obyvatelé Ameriky? Proč se neuchovalo příliš památek amerických kultur? Některé kultury stavěly kamenné stavby, ale dodnes se jich zachovalo méně, jaké jsou důvody? Co vás zaujalo na původních obyvatelích Ameriky? Čím byste definovali vyspělost či nevyspělost civilizace? Jsou pro vás některé pozůstatky po původních obyvatelích Ameriky záhadné? Další otázky mohou vyplynout z odpovědí žáků. Učitel pozorně poslouchá odpovědi a vždy upozorní, pokud žáci sami řeknou klad či zápor objevování nových zemí. Shrnutí Na konci hodiny si učitel s žáky přečte nahlas všechny poznámky, které si během diskuse stihli udělat, případně další. Shrne průběh diskuse a případně pochválí či pokárá žáky. Pro lepší motivaci doporučuji rozdělovat už během aktivity případné plusy za zapojení do činnosti. Očekávaným výstup této aktivity: Žáci si uvědomí, že i věci, které jsou přelomové, mohou mít negativní důsledky. Sami zformulují závěry objevných plaveb a popíší, které chyby dělali dobyvatelé v Americe. Žáci si uvědomí, že zničením jedné kultury se další kultura obohacuje. Rozvíjejí schopnost vyjadřovat 51 Vytvořeno pomocí Software602 Print2PDF 8. Tuto řádku odstraníte zakoupením licence a aktivací na http://www.software602.cz/

M. Tomková: Interaktivní software a dějepis své názory, naslouchat ostatním. Řeší problém odlišnosti a xenofobie. Chápe vývoj v době zámořských objevů a připraví se na následné změny ve společnosti. 2.1.13.4 Zhodnocení práce s CD-ROM Křížem krážem staletími v praxi Aktivitu jsem využila v 8. třídě4. První hodina proběhla jako každá jiná. Práce na počítači byla pro žáky překvapením, které přijali s nadšením. Problémem se ukázal nedostatek počítačů v učebně. Učebna má 15 počítačů a žáci museli sedět ve dvojicích. Nemohli jsme tedy využít zvuku na CD-ROM, neboť sluchátka byla u každého počítače jen jednou. Ne všichni žáci postupovali přesně podle mých instrukcí, začátek práce se proto zdržel a na samotné vyplňování pracovních listů jim zbylo pouze 20 minut. Prostředí programu jim přišlo příliš dětské a nelíbilo se jim. Pracovní listy pak vesměs vyplňovali tak, že jeden pracoval s počítačem a druhý psal do listů. Vzhledem k tomu, že pracovní tempo i ve dvojicích bylo nevyrovnané, vzájemně se zdržovali a diskutovali spolu nahlas. U několika dvojic se objevil problém, že někteří nevěděli, na jaké obrázky mají myší klikat a nemohli některé pojmy najít. Během prvních deseti minut nadšení z práce s počítačem naprosto opadlo. Dva žáci odmítli úplně pracovat. Považuji za nutné podotknout, že tato třída je velmi nevyrovnaná. Jsou tu žáci, kteří se snaží, pracují dle instrukcí a jsou vnitřně motivováni. Další se mi podařilo motivovat tím, že vyberu a ohodnotím pracovní listy. Výše zmínění žáci odmítli pracovat i pod výhružkou, že budou mít špatnou známku. Práci jsem průběžně kontrolovala, ale ani tak nestihli žáci vyplnit všechny pojmy v pracovních listech. Zhruba polovina pracovala tak, že jeden psal, jeden vyhledával, ve dvou párech pracoval pouze jeden, ve třech dvojicích jeden vyhledával a psal a druhý opisoval, ve dvou případech pracovali oba. Nevyplněné pracovní listy si žáci vzali domů, aby je za domácí úkol doplnili a na další hodinu přinesli. Kázeň nebyla dobrá a ve třídě byl velký neklid, žáci se vzájemně rušili poznámkami k programu. Z tohoto důvodu jsem již nepřistoupila k další části, abych i tu ověřila v praxi. Dospěla jsem k názoru, že diskuse by se neúčastnili všichni žáci a nebyla jsem si jistá, zda by dokázali uvažovat nad diskutovanými problémy. Z výše zmíněného jsem usoudila, že CD-ROM se hodí pro žáky nejvýše 6. a 7. tříd. Vzhledem k tomu, že jsem však tyto žáky dějepis neučila, neměla jsem možnost ověřit si své předpoklady v praxi. Kolegyně, které na výše zmíněné ZŠ učí dějepis CD-ROM nepoužívaly a ani nepředpokládaly, že by nějaké třídy v rámci dějepisu vzaly na počítače.

4

Základní škola Varnsdorf, příspěvková organizace, Edisonova 2821, 407 47 Varnsdorf, kde jsem učila od 1. 9. 2009 do 20. 4. 2009


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis 2.1.13.5 Metodická doporučení Každé období dějin, zpracované na disku, je poměrně rozsáhlé samo o sobě, proto navrhuji použít disk jen k odpovídajícímu období, ne jako celek. Činnost se tedy bude opakovat po každém tématu. Jak je již výše zmíněno, žáci vyšších tříd se k prostředí programu mohou stavět negativně, protože je pro ně příliš dětské. Z tohoto důvodu si myslím, že by měl vyučující toto hlídat a zaměřit pozornost žáků na aktivitu. Podle RVP ZV lze titul využít pro tematické celky Nejstarší civilizace, Kořeny evropské kultury (učivo antické Řecko a Řím, starověký Egypt – 6. třída5), Křesťanská a středověká Evropa (pouze pro strukturu středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev, okrajově kulturu středověké společnosti – 7. třída), Objevy a dobývání (8. třída), Modernizace společnosti (vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve společnosti, které charakterizují modernizaci společnosti – 8. třída). Pro demonstraci společenského vývoje lze pak použít do tematického celku Moderní doba (9. třída) kapitolu Moderní město. Pro kapitolu Čínské císařství jsem však nenašla konkrétně vyjmenovanou odpovídající látku v RVP ZV. Domnívám se tedy, že by ho vyučující mohl použít v šesté třídě pro celek Nejstarší civilizace pro srovnání odlišnosti vývoje v Evropě a východní Asii. Jak jsem již předestřela, problém může nastat při nedostatečném technickém zázemí. Nejvhodnější variantou je práce jednoho žáka na jednom počítači, přičemž má k dispozici sluchátka a sám pracuje s programem. Pokud však škola nedisponuje dostatečným množstvím počítačů, mohou žáci pracovat i ve dvojicích. Nastává zde však problém s komunikací, která nesmí být příliš hlasitá, aby nerušila ostatní. Problémem je také odlišné tempo a odlišná znalost práce s počítačem. Při případném vyplňování pracovních listů může mít každý žák svůj list a práci si mohou rozdělit hned několika způsoby: jeden je u počítače a vyhledává, druhý zapisuje, oba zapisují najednou (každý má odlišné tempo a zdržují se), jeden pracuje s počítačem a rovnou si zapisuje do listů, druhý od něj pasivně opisuje). Pokud mají do dvojice pouze jeden pracovní list, domnívám se, že jeden bude vyhledávat a druhý pracovat. Pokud učitel bude chtít využít titul pro procvičení látky, musí si na jednu kapitolu vyhradit minimálně jednu vyučovací hodinu. Kapitoly Římská říše a Středověká Evropa jsou obsáhlejší. Na ty doporučuji vyhradit dvě vyučovací hodiny. Pro frontální výuku celé třídy je tento titul nevhodný. Obrázky, které obsahuje, se vztahují k textu a nepředpokládám, že by žáci vydrželi číst nebo poslouchat komentáře k jednotlivým tématům celou hodinu.

5

Při určení vycházím z předpokladu, že dějepis bude vyučován 2 hodiny týdně v 6. – 9. třídě ZŠ.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Vzhledem k tomu, že aplikace je vytvořena jako jeden celek a nelze z ní získat pouze text nebo jen obrázky či zvuk, nenašla jsem pro ni vhodnější uplatnění než pro samostatnou práci. Klady i zápory titulu jsem již zhodnotila a celkově bych pro oživení tento titul doporučila, pokud se aktivita vhodným způsobem prezentuje ve vyšších ročnících, mohou to žáci pojmout i jako kvíz zábavnou formou. Ve vyšších třídách by dle mého názoru měli zvládnout vysvobodit učence během dvou vyučovacích hodin, opět pokud budou pracovat maximálně ve dvojicích. Na počátku jsem se sice zmínila, že titulem provází úkol vysvobodit učence, nicméně jsem nedoplnila, že bude-li se učitel držet RVP ZV, muselo by to žáku trvat nejméně 3 roky a není možné po tak dlouhou dobu uchovávat na titulu profil žáka, zvlášť pokud by s tímto titulem pracoval pouze několikrát do roka.



2. Počítačové hry S nápadem využívat hry přišli již v 19. století v německé armádě, kde využili deskové hry pro rozvinutí strategického myšlení svých důstojníků. Ve hře si člověk vyzkouší různé sociální role a aktivity, které by za normálních okolností dělat nemohl. Některé hry rozvíjejí logické myšlení, procvičují postřeh nebo mohou i prohloubit znalosti. Alternativami se zabývají renomovaní historici a úvahy o jiném vývoji dějin jsou pro žáky velmi atraktivní a bývají to časté dotazy Počítačové hry přišly v osmdesátých letech spolu s počítači. Byly sice velmi omezené technologiemi, ale přece jen s nimi přišly první pokusy o jejich využití při výuce1. První počítačová hra Adventures in Math byla vytvořena již v roce 1983 firmou IBM. Hráč musel překonat nástrahy v labyrintu. U každé nástrahy navíc musel vyřešit matematickou rovnici, po jejím vyřešení mohl pokračovat ve hře. Tato hra se však příliš nerozšířila. V těchto letech se vžil také pojem edutainment spojením slov educational a entertainment, volně přeloženo jako výuková zábava. Většina her, které jsou primárně výukové, pracují na principu odměny: zodpovězte správně otázku a můžete pokračovat ve hře. Během dalších téměř tří desítek let se zdokonalovaly osobní počítače a spolu s nimi také hry. Zatím nejpopulárnější jsou hry, které fungují na principu laboratoře2. Simulují se zde jednotlivé fyzikální, chemické a další pokusy. Zástupcem těchto her může být například The incredible Machine3, kde musí uživatel sestavit funkční stroj. Další, v zahraničí rozšířené, výukové hry přivádí hráče do prostředí konfliktu (Např. Global Conflicts: Palestine4, kde se hráč setká jako novinář se skutečnými příběhy lidí z období izraelsko-palestinského konfliktu; Freedom Fighter 565, která rekonstruuje okupaci Maďarska v roce 1956), nebo upřednostňují hru z pohledu člověka a jeho každodenních činností (hra Revolution6 zavádí hráče do malého městečka Williamsburgu, kde má možnost vyzkoušet si různé sociální role). V zahraničí vyvíjejí a používají výukové hry nejvíce v armádě USA, vojáci si zde cvičí schopnost kooperovat s ostatními a rychlé rozhodování a reakce. Používat hry při výuce se snaží především v Dánsku a ve Velké Británii. U nás se výukové hry příliš nerozšířily a hráči raději hrají tzv. komerční hry.

1

Následující text jsem čerpala z: Vít Šišler, Fyzikář vs. Kyberdémon - počítačové hry ve výuce, s. 41-48, Level č. 171, ročník 2008, Burda Praha s.r.o. 2 Na následující stránce je možné vyzkoušet některé virtuální laboratoře: http://nobelprize.org/educational_games/ 3 Hru vytvořila v roce 1992 firma Dynamix. 4 Serious Games Interactive, 2007, autorem je Simon Egenfeldt-Nielsen 5 Vydala firma Lauer leasing v roce 2006 v Maďarsku. 6 MIT, 2004.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Proč mě vlastně zaujaly počítačové hry natolik, abych se jimi zabývala ve své diplomové práci? Protože mnoho tzv. komerčních her bere své náměty z historie, zvláště z období, kdy se vedly války. V těchto hrách se pak bitvy a události, které známe ze stránek učebnic a knih, stávají skutečností. Jako velcí vojevůdci můžeme vést svá vojska do bitevní vřavy, stavět města, divy světa, budovat civilizace, vládnout národům… Existuje však mnoho her, které si z historie berou pouze jména nebo díla, aby dodaly hráči pocit realističnosti, ale jinak mají s historií pramálo společného. Na tento důležitý fakt je potřeba upozornit. Tyto hry pak představují jakousi alternativní historii, což by nebylo, dle mého názoru, ve své podstatě špatné. Hry nabízejí odpovědi na otázky typu: „Co by se stalo, kdyby …“ Rozvíjejí hráčovu fantazii a mohou posloužit jako inspirace. Toto je jeden z přínosů her. Počítačové hry jsou druhem zábavy, popkulturní věcí a trpí stejnými limity jako jiné formy zábavy a to bez ohledu na médium (film kniha). Pro zabavení hráče jsou herní mechanismy či fakta upravena (zrychlená stavba budov či těžby materiálu…). Informace, vztahy, souvislosti a fakta jsou tedy zjednodušena a neodpovídají plně historickým skutečnostem a to ani v těch nejrealističtějších hrách. Hry jsou také ovlivněny kulturou, kde vznikají. Nemusí být historicky ani jinak objektivní a u nás se prodávají hlavně hry evropského a angloamerického okruhu, v nichž mohou být evropské potažmo středoevropské dějiny zkreslené, neboť nebudou hlavním centrem zájmu. Velký problém u počítačových her vidím v tom, že jsou vytvářené programátory a hráči pro hráče. V dnešní době pak do tvorby her zasahují manažeři, kteří mají přesnou představu o tom, co ve hře má být, aby se co nejlépe prodávala. Pokud tedy určitá historická fakta nebudou dostatečně atraktivní, aby se zvýšila prodejnost, nebo budou kontroverzní nepopulární, hra se nebude dobře prodávat. Proto jsou některé historické události pomíjeny nebo přehlíženy. Další spornou otázkou při použití her při výuce je, jestli nebude pro člověka, který hry nehraje, obtížné dostat se třeba skrze ovládání nebo pochopení principů hry k samotné informaci, jež by pro něj byla v rámci výuky relevantní7.

7

Například hra Civlizace 4 staví hráče do pozice vůdce vybraného národa s určitými charakteristikami (např. Němci). V rámci hry je hráčovým úkolem dovést svou civilizaci k vítězství a podle kritérií hry porazit ostatní národy (kulturně, vojensky, diplomaticky). Během hry hráč zkoumá různé technologie a dochází k interakci s protivníky ovládanými počítačem nebo jinými hráči v případě hry po internetu. Hráč získá skvělou představu např. o návaznosti technologií (musí znát písmo, aby vynalezl byrokracii). Ve hře se odrážejí epochy dějin lidstva, disk obsahuje encyklopedii (fakta ke všemu, co se ve hře objeví-osobnostem, památkám, jednotkám, technologiím apod.). Hra je ale náročná na pochopení pravidel. Vyžaduje příliš mnoho pozornosti a pro začínajícího hráče to je, i přes různé výuky a nápovědy, značně komplexní a složité. Kvůli zjednodušení hry jsou zde mechanismy či jevy, které jsou nelogické. A jiné nelogičnosti plynou ze samotného konceptu hry, kdy jde o zábavnost (hráč může předstihnout protivníky na technologické úrovni tak výrazně, že ve středověku bude vlastnit atomové pumy).


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Základní dělení počítačových her8: 

adventury



akční



arkády



dětské



logické



online (MMORPG)



RPG



simulátory



sportovní



strategie



sportovní

Ne všechny výše popsané druhy her si berou náměty z historie, proto je vhodné jednotlivé typy popsat. Adventury jsou hry založené na propracovaném příběhu, jehož objevování je hlavním cílem zábavy. Často bývají doplněny hádankami, záhadami a náznaky s cílem zmást. Adventury se často s akčními hrami prolínají a z historie si náměty berou jen někdy. (např. druhá světová válka, válka ve Vietnamu, studená válka ..., zaměření je určováno především módními marketingovými vlnami). Hráč arkád musí v několika kolech prokázat své umění (bojuje, řeší záhady, zdolává překážky ...). Hra končí v posledním kole. Historický námět nemají v podstatě nikoliv, jedinou výjimkou je prostředí (pravěk, středověk…). Z hlediska faktografie však tyto hry nemají žádný přínos. Dětské hry se zaměřují především na dětského hráče, bývají jednodušší, prosté kontroverzních prvků (přímé násilí) a někdy obsahují i výchovný element. Pokud jsou to hry zaměřené na mladší školní a předškolní věk, bývají zaměřeny na rozvoj schopností a dovedností dítěte. Logické hry procvičují hráčův mozek, jeho schopnosti nebo znalosti. Logické, námět z historie si neberou téměř nikdy. Další typy her se hrají on-line: MMORPG a MMORTS9. V těchto hrách se téma historie vyskytuje zřídkakdy, většinou pak bývá kombinována s prvky fantasy. RPG10 jsou založeny na příběhu, který se může odehrávat v minulosti, ale faktograficky jsou pro dějepis bezcenné. Nejpřesněji vykreslují historii simulátory a strategie. Simulátory většinou předstírají řízení či pilotáž nějakého prostředku (letadlo, automobil, vlak, loď…). Na rozdíl od závodních 8

Toto dělení je umělé, vytvořené hlavně územ mezi hráči a herními médii, zcela běžně se jednotlivé druhy her prolínají. 9 Massively-Multiplayer Online Role Playin Game a Massively-Multiplayer Online Real-Time Strategy. Např. Line Age (http://www.lineage.com), World of Warcraft (http://worldofwarcraft.com). 10 Real playing game


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis her nejde o překonávání tratě či sportovní zážitek, ale hlavně o věrohodnost napodobení stroje, který byl předlohou. Velmi časté jsou simulátory vojenské techniky11. U obou druhů her oceňují jejich hráči především faktografickou přesnost. Právě tento druh her připadá v úvahu pro podporu výuky dějepisu. Pokud hráči hrají hru s historickým námětem, přestože obsahuje vědeckofantastické prvky, mohou být ve výhodě oproti ostatním. Probíranou látku si dokážou lépe představit nebo jim hra přinese potěšení buď z dobře propracovaných reálií, nebo z nalezení chyby tvůrců hry. Celkově lze říct, že hry mohou být přínosné a užitečné, ale mají i svá negativa. V další části hodnotím hry z hlediska přínosu pro výuku dějepisu12.

11

Např. Silent hunter 1 - 4 simulují ponorky za 2. světové války. Zde je potřeba si uvědomit, jestli hra obsahuje reálie, které lze použít pro dějepis, nebo se pouze tváří historicky a hráči může přinést pouze zmatení, protože skutečná historie je poněkud jiná. 12



2.1 Sonda1 V rámci své diplomové práce jsem Nejhranější hry

v červnu a v září r. 2006 nechala rozdat na

14% 15%

5% 5% 4%

40%

4% 4% 3% 3% 3%

34. Nejhranější hry

Age of Empires Call of Duty Medal of Honor Vietkong Age of Mytology Empire Earth Warcraft Stronghold Heroes Mafia ostatní

ZŠ

Seifertova

ve

Varnsdorfu,

ZŠ

Budovatelů v Jirkově a na Gymnázium F. X. Šaldy v Liberci dotazníky s tématem počítačové hry a stahování z internetu2. Nejvíce odpovědí jsem získala právě z města

Varnsdorfu.

Můj

výzkum

v žádném případě není reprezentativní, spíše informační. Jednoznačně z něj však vyplývá, že žáci našich základních škol počítačové hry hrají (ve větší či menší míře) a některé informace právě z těchto her mohou uplatnit i ve vyučování. Pro výběr her k hodnocení jsem vycházela právě z této sondy. 10 nejhranějšími hrami s historickou tematikou3 jsou: Age of Empires, Call of Duty, Medal of Honor, Vietkong, Age of Mytology, Empire Earth, Warcraft, Strongold, Heroes, Mafia. Všechny tyto hry však pro účely mé diplomové práce nelze hodnotit. Žáci mezi historické hry zařadili fantasy hry, které ve většině případů nemá s historií našeho světa nic společného. Her je mnohem více, než uvedených deset. Kvalita a atraktivnost jednotlivých her se odráží ve výsledku sondy a také jejich dostupnost se může promítnout, ať už je hra drahá nebo zdarma – nelegálně stáhnutá z internetu.

1

Pro podrobné výsledky viz přílohy. Podoba dotazníku viz přílohy. 3 Podle žáků, ze sondy je zřejmé, že příliš nerozlišují mezi hrami s fantasy prvky a historickými prvky. 2



2.2 Hodnocení počítačových her 2.2.1Age of Empires Série her Age of Empires v současné době obsahuje několik verzí s množstvím různých datadisků4, zřejmě nejvíc se v současnosti hraje verze Age of Empires II5. Po instalaci hry uživatele uvítá krátké video, které hráči napoví zaměření hry. Hráč musí pomocí vyrobených vojáků porazit nepřítele. Pro začátečníky výrobci připravili také jednoduchý tutorial zaměřený na ovládání hry. Na úvodní obrazovce si uživatel může vybrat ještě z několika dalších nabídek: Single player, kde hra probíhá proti počítači. Z pohledu učitele dějepisu jsou zajímavé zejména kampaně, které se nacházejí v této nabídce. Hru díky Multiplayeru může hrát také několik hráčů proti sobě a v neposlední řadě si lze vybrat nabídku History. Encyklopedie History nabízí několik málo informacích o jednotlivých národech ve hře (Britoni, Byzantinci, Keltové, Číňané, Frankové, Gótové, Japonci, Mongolové, Peršané, Saracéni, Teutonci, Turci a Vikingové). Uživatel si dále může přečíst obecné informace o středověkých bojích, armádě, rytířích, zbraních, hradech, střelném prachu a námořních soubojích. Poslední část encyklopedie nabízí zájemci popis jednotlivých epoch středověku (raný středověk, pozdní středověk), o renesanci, křižácích i feudální společnosti. Bohužel oficiálně na hru neexistuje český překlad, ten je sice ke stažení na internetu, ale pouze pro samotnou hru a ne pro encyklopedii. Veškeré informace existují v této encyklopedii pouze v angličtině. Další souvisí s dějinami kampaně. Dohromady jsou čtyři: Joan of Ark, Barbarossa, Genghis Khan a Saladin, patří k nim i výuková mise Williama Wallace. Tuto část činí zajímavou pro učitele i žáky základní školy právě forma, kterou podává dějiny. Uživatel se díky ní dostane do historie, kde se účastní tažení, bitvy nebo jen přechodu z jednoho místa na druhé v přítomnosti Johanky z Arku, Fridricha Barbarossy, Čingischána, Saladina nebo pomáhá Skotům porazit Angličany. Průvodce na začátku každé mise poutavě odvypráví příběh, který se váže k postavě z kampaně. Postupně prochází místy, kterými chodila v minulosti hlavní postava příběhu. Bohužel mapy neodpovídají skutečnosti a podmínky také ne. Kromě počátečního příběhu, názvů měst a jmen postav uživatel hraje obyčejnou strategii, kde má za cíl vybudovat ekonomicky prosperující oblast se silnou armádou a porazit nepřítele. Na konci hry vypravěč zhodnotí konání hlavního hrdiny a přednese, co se musí provést do budoucna, aby hráče navnadil na další kampaň.

4 5

Datadisk lze definovat jako přídavný disk, na kterém se nacházejí rozšíření nebo vylepšení aplikace. Vycházím z toho, že současná verze Age of Empires III je příliš náročná na parametry počítačové soustavy.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Jednotlivé kampaně trvají od dvaceti minut do několika hodin. Domnívám se, že hru mohou využít učitelé základních škol pro přiblížení dějin zábavnou formou. Žák si snáz zapamatuje, že Panna Orleánská žila ve Francii, když mu o ní bude vyprávět průvodce s výraznou hláskou „r“ a neobvyklým přízvukem, než když o ní uslyší pouze o hodinách dějepisu informace a letopočty.

2.2.2 Age of Mythology6 Hru vyrábí stejná společnost jako Age of Empires. Age of Mythology uživateli nabízí pouze strategii, která si z historie bere mýtické názvy, legendární postavy a božstva. Spolu s mytologií, která pochází převážně z řeckých bájí a pověstí, se zde míchají i prvky fantasy. Hráč si může vybrat z několika herních variant. Národy zde zastupují Řekové, Vikingové a Egypťané, mezi bohy vystupují například Odin, Zeus a Anubis. Zpracování činí hru zajímavou, pro výuku dějepisu se však tato hra nedá využít.

2.2.3 Call of Duty7 První, co jsem na internetu přečetla, byly recenze. Po jejich přečtení jsem se domnívala, že tato hra by mohla být jiná, než ostatní. Call of Duty je následovník hry Medal of Honor. Její děj je zasazen do období druhé světové války a to zvláště do období let 1943 – 1945. Většina operací se odehrává na západní frontě (Normandie) a jen několik málo v Německu. Hráč má možnost si zahrát několik skutečných operacích, ale tvůrci do hry zasadili také několik smyšlených operací (britské mise). Hráč se misí účastní jako řadový voják a bojuje proti nepříteli, takže pocity a znalosti, které získá, s historií nesouvisejí téměř vůbec. Historickými prvky jsou zde videa, která téměř přesně kopírují filmové ztvárnění války od Stevena Spielberga8. Díky detailům (uniformy, zbraně, vzhled budov) získá hráč pocit, že se nachází na bojišti druhé světové války, ovšem pokud postřílí jeden spojenecký voják celý tábor plný vojáků wehrmachtu, nepomůže autenticitě ani sebevětší atmosféra. Navíc z postřelených vojáků neteče žádná krev9.

6

Vydavatel: Microsoft game studios. Oficiální internetová stránka: http://www.microsoft.com/games/ageofmythology/greek_home.aspx 7 Vydavatel Activision. Oficiální internetová stránka: http://www.callofduty.com/ 8 Byl jedním z poradců pro vytvoření válečné atmosféry. 9 Hry hodnotí sdružení PEGI(Systém Celoevropské informace o hrách – Pan European Game Information), které určuje doporučený věk hráčů podle množství několika ukazatelů, mezi které patří také krev a násilí.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Celkově hodnotím tuto hru jako zajímavou pro uživatele, v dějepise však díky nedostatečným vysvětlením a faktografickým údajům a hlavně vysoké míře násilí, jako nevyužitelnou.

2.2.4 Empire Earth10 Strategická hra přinášející hráči potěšení z ovládnutí nepřátelského území. Při spuštění této hry může uživatel hrát sám nebo proti jinému hráči. Pokud zvolí nabídku Single player, volí si ze dvou možností: hrát sám proti počítači nebo hrát kampaň. Pro účely své diplomové práce jsem zvolila hraní kampaní, neboť zde se hráč setká s historií. Jednou z kampaní je Tutorial. Výuková mise určená pro začátečníky, aby se naučili základní úkony v programu. Další částí je Korean. Uživatel si zahraje vládce Koreji a povede Korejce od roku 2333 před naším letopočtem ke svému vítězství v roce 676 našeho letopočtu. Během hry jej samozřejmě nesmí porazit žádný soupeř. V úvodu do hry jsou vysvětlena základní data a události z korejské historie. Další misí je German, kdy uživatel stojí na straně Templářů a bojuje proti Prusům, barbarům a dalším nepřátelům. Musí vybudovat v letech 1220 – 1871 říši evropského významu. V úvodu se opět dozví základní informace. Předposlední částí je American. Uživatel zde může budovat civilizaci od roku 1898 až do budoucnosti, do roku 2070. Poslední mise se nazývá Turning Points a dělí se na dvě různá období (období druhé světové války od roku 1943 a období tzv. tří království mezi lety 190 – 220 v Číně), v těchto hrách si uživatel může vyzkoušet kteroukoli ze zúčastněných stran. Tato hra nabízí pouze povrchní a obecné informace z historie. Pokud si ji hráč spustí a sám si nebude chtít zjistit další informace, stane se tato aplikace pouze další strategií, která nepřinese žádné nové informace z historie.

2.2.5 Heroes Celým názvem se hry nazývají Heroes of Might and Magic11. Série obsahuje několik verzí a každá verze obsahuje minimálně dva datadisky, proto není možné ve většině případů rozlišit, kterou verzi mohou žáci hrát. V současnosti je dostupná již verze Heroes V. Děj her se odehrává ve fantasy světě Might and Magic, kde proti sobě bojují hrdinové s velikými armádami. Jediné, co mohou mít tyto hry společné s dějepisem jsou bájné postavy

10 11

Vydavatel Vivendi. Oficiální internetová stránka: http://empireearth.sierra.com/home.html Vydavatel Ubisoft Entertainment. Oficiální internetová stránky: http://www.mightandmagic.com/.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis jako titáni, kyklopové, jednorožci a další. Hra v předmětu dějepis není téměř využitelná. Učitel může maximálně v rámci bájí a legend odkazovat právě na mytologické postavy.

2.2.6 Mafia12 Velice populární hra z prostředí amerického města ve 30. letech. Ze skutečné historie jsou převzaty pouze typy zbraní a automobilů. Hra je jednak nevhodná pro žáky základní školy (příliš násilí, uživatel hraje postavu, která vraždí, krade atd.) a pro dějepis nevyužitelná.

2.2.7 Medal of Honor13 Tuto hru uvedu řečí hráčů: „Poněkud starší first person střílečka.“ Medal of Honor vyšla poprvé v lednu 2001 a od té doby bylo vydáno několik datadisků a verzí. Na úspěch této hry se snažila mimo jiné navázat i hra Call of Duty. Tématem pro tvorbu této hry se stala druhá světová válka a konkrétně akce spojeneckých vojsk proti Wehrmachtu. Tato hra do jednotlivých misí zasazuje názvy bojových operací, popisuje techniku používanou za druhé světové války a v neposlední řadě se snaží veškerými detaily (svastiky na stěnách, vyvedené uniformy i vybavení) přiblížit hráči období války. Tím však veškerá podobnost s historií končí. Medal of Honor se začleňuje mezi další hry, které používají druhou světovou válku jako pozadí pro operace neopodstatněné v době míru. Uživatel se ve hře stane hrdinou, který plní rozkazy a snaží porazit nepřítele. Hry tohoto typu bych nedoporučovala pro použití ve výuce. Jednak mají dlouhou hrací dobu, ale také nepřinášejí hráči téměř žádné informace.

2.2.8 Stronghold14 Strategie Stronghold: Crusader využívá období středověku jako pozadí pro hráče. Původní titul navazuje na starší hru King and Merchants. Jako jiné tituly i tento nabízí výběr několika možných her. Z hlediska mé práce mě zajímaly opět pouze kampaně15. Uživatel si může vybrat celkem ze čtyř kampaní. První mise se odehrává během první křížové výpravy, hráč se stává vojevůdcem, který musí najít vojsko a dobýt město Nikáia. V druhé kampani se uživatel vžije do role Saladina, kterého odmítají některá města uznat za vůdce a mezi nimi dominuje především Damašek. Ve třetí misi se hráč dostává do období před 12

Vydavatel Take 2 Interaktive Europe. Oficiální internetová stránka: http://www.mafia-game.cz. Vydavatel: Elektronic Arts. Oficiální internetová stránka: http://www.ea.com/moh/airborne/index.jsp 14 Vydavatel: Firefly Studios. Oficiální internetová stránka: http://www.2kgames.com/stronghold2/ 15 Jako v jiných hrách, i zde si má uživatel možnost zvolit jakékoli nastavení. V kampaních jsou přednastaveny podmínky, které by měly odpovídat rozložení sil v období křížových výprav. 13


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis třetí křížovou výpravou a jeho úkolem je ubránit Jeruzalém. Předposlední akce se zabývá tématem Křižáckých států. Hráč se nachází v době po třetí křížové výpravě a jeho úkolem je budovat a spravovat svůj stát. Jednotlivé části této hry nezaberou příliš času. Dějiny jsou tu zpracovány velice stručně, ale zajímavým způsobem se věnují tématu křížových výprav. Hráč bojuje s armádou odpovídající době a v podmínkách panujících Blízkému východu. Tato hra je i velice graficky vyvedená a nenáročná na počítač. Jedinou nevýhodou tohoto titulu je, že se nenabízí legálně přeložená do češtiny.

2.2.9 Vietkong Akční hra zasazená do šedesátých let na území Vietnamu. Hra začíná 27. června 1967 uprostřed pralesa, kde hráče vysadil vrtulník. Zde začínají a končí historické souvislosti a nastává situace, kdy se uživatel stává vojákem, jehož nejdůležitějším úkolem je porazit nepřítele a nebýt zabit. Tato akce probíhá ve čtyřiceti čtyřech různých variantách s různými obtížnostmi v podobných kampaních. Hráč si díky hře dokáže teoreticky představit podmínky vojáků ve válce ve Vietnamu a také si uvědomí, že po druhé světové válce se odehrával konflikt v Asii. Hra neobsahuje žádné další využitelné informace. Mise jsou často velmi obtížné a časově náročné. Domnívám se, že pro využití ve výuce není tato hra vhodná.

2.2.10 Warcraft16 Hráč je zaveden do světa plného kouzel, hrdinů a neuvěřitelných dějů. Tento titul je hrou z oblasti fantasy a jedním z důkazů, že někteří žáci obtížně rozlišují mezi historií a smyšleným světem.

16

Vydavatel Blizzard. Oficiální internetová stránka: http://www.worldofwarcraft.com/index.xml.



3. Internetové zdroje Internet je fenomén 21. století. Veliké množství informací ze všech oborů lidské činnosti, ze všech koutů světa ve všech jazycích najdeme právě zde. Co jednou v internetu je, k tomu má přístup kdokoli na světě. Podle výzkumů z roku 2006 využívají internet nejvíce mladí lidé do 24 let17. Díky velikému objemu dat na internetu vyvstává problém s hledáním vhodných zdrojů a také s jejich hodnocením. Z tohoto důvodu by se učitel měl seznámit s internetovými zdroji. Může tak žákům nabídnout vhodné alternativy ke knihám a knihovně, ale také bude mít přehled v tom, odkud mohou jeho žáci čerpat a předejít tak plagiátorství nebo studiu z nekvalitních pramenů. Internet představuje rozlehlý informační prostor, kde každým dnem přibývají nové a nové online dostupné informační zdroje. Na internetu je možné najít mimo jiné i plné texty knih, časopisů, obrazových, zvukových, audiovizuálních nebo multimediálních objektů (bývají nazývány digitální knihovnou). V následujícím textu nabízím přehled českých i několika zahraničních webových stránek, které jsou svým obsahem zaměřeny na historii. Text je rozdělen tematicky na české internetové zdroje, ze kterých čerpají studenti a na české a zahraniční zdroje, ze kterých mohou čerpat učitelé. Považuji za důležité se také zmínit o tom, že není chybou čerpat z internetu, je však nemorální a neetické stáhnout materiál a vydávat jej za své dílo. Na tento fakt se musí žáci upozorňovat neustále, ale ani učitelé jej nesmí opomíjet. Informační etika je dílčí část etiky, která se zabývá morálními principy a pravidly souvisejícími se zpracováním informací. Měla by se tedy orientovat na zásady správného lidského chování a uplatňování těchto zásad v informační praxi. Do této etiky jsou zahrnuty činnosti všech účastníků práce s informacemi (tvůrci, zprostředkovatelé i uživatelé). Důležité a zřejmě i nejčastěji porušované18 jsou povinnosti uživatelů, kteří nerespektují duševní vlastnictví druhých osob. Zmíněné problémy jsou upravovány zákony, mezinárodními smlouvami a profesními kodexy19.

17

Podle Českého statistického úřadu je nejvíce uživatelů ve věkové kategorii do 24 let a to téměř 60 %. Více na http://www.czso.cz/ 18 K tomuto závěru jsem došla na základě rozhovorů a debat s žáky tříd, ve kterých jsem učila i svých kolegů. Jen velice málo z nich si koupí originál, když má možnost si pořídit kopii (i méně kvalitní) zadarmo. 19 Např. tiskový zákon, zákon o ochraně osobních údajů, autorský zákon, oblast lidských práv (právo na informace, právo na ochranu soukromí, svoboda projevu atd.), a novinářská, knihovnická či informatická etika.



3.1 Internet Internet je vznikl jako ryze vojenská síť v období studené války. Měla propojovat nejdůležitější vojenské, vládní a vědecké počítače. Celá síť měla mít několik uzlů, aby v případě výpadku některého z nich mohla bez problémů fungovat. Tak vznikl na podzim 1969 ARPANET. Definic, které vysvětlují tento pojem, je mnoho. Internet je v podstatě mezinárodní síť. Vzhledem k tomu, že během let získali přístup k internetu nejen odborníci, ale také laikové, vznikla hypertextově orientovaná služba vyššího typu World Wide Web. Tato služba není synonymem k internetu. Vznikla původně za účelem sdílení informací textového charakteru, pracuje na principu komunikace programu s programem za účelem výměny informací. Vzhledem k rozlehlosti internetu, existují jisté vyhledávací služby, které pracují na principu rozdělování dokumentů do předmětových katalogů nebo indexují slova a termíny, které se v dokumentech vyskytují20. Bezesporu nejjednodušší způsob vyhledávání zdrojů je zadat heslo do vyhledavače a nechat si vypsat stránky, které daný pojem obsahují. Tato metoda s sebou však nese i některá úskalí, například velké množství nalezených stránek nebo naopak žádných stránek. Abychom se vyhnuli oběma negativům, je vhodné si před vyhledáváním ujasnit, co přesně chceme hledat, najít synonyma k hledanému výrazu a také upřesnit, jaké typy dokumentů chceme najít. Největší pozornost bychom pak měli věnovat internetovým zdrojům21, můžeme se pak snadněji vyhnout procházení všech nalezených stránek a klikání z jednoho odkazu na druhý.

20

Příkladem mohou být servery www.seznam.cz, www.google.com, www.atlas.cz a další, které jsou používány pro vyhledávání mnohými uživateli internetu. 21 Prameny se zpravidla rozdělují na primární prameny (obsahují přímá konkrétní fakta) a sekundární prameny (obsahují údaje o primárních zdrojích).



3.2 Hodnocení zdrojů Vlastnost informací, že nezanikají je důvodem k hodnocení informačních zdrojů. Spolu s množstvím informací narůstá i potřeba hodnotících kritérií. Učitel i žák by měli rozlišit mezi pravdivou a spolehlivou stránkou (tím i informacemi, které obsahuje) a mezi nesmyslným manipulovaným zdrojem. Kvalitní zdroj je takový, který dokáže vyhovět potřebám určitého uživatele nebo skupiny a dodat jim potřebné a užitečné informace. Protože v této oblasti neexistuje absolutní kvalita, zdroje dostačující potřebám studentů by neměly být stejně kvalitativně uspokojivé pro učitele. V informačním oboru lze rozlišovat kvalitu inherentní a kvalitu pragmatickou. Při zkoumání inherentní kvality informací posuzujeme jejich správnost, přesnost a schopnost odrážet reálný svět. Pragmatickou kvalitu určuje uživatel, podle toho, jakou hodnotu získá jejich aplikací. Mezi klasickými tištěnými zdroji a zdroji na internetu spočívá rozdíl mimo jiné také v procesu zpracování. Látka ukládaná na internet neprochází žádnou korekturou a způsob kontroly je na velmi nízké úrovni. Pro hodnocení internetových stránek jsem si připravila tato kritéria: 

cílová skupina uživatelů



obsahová úroveň zdroje



identifikace autora, instituce



faktická přesnost nebo bezchybnost informací



dostupnost informačního zdroje



prezentace a uspořádání informací



snadnost použití informačního zdroje

Pro vyhledání co nejširšího počtu internetových zdrojů jsem zadala do vyhledavače Google

22

pojmy dějepis a historie. Z množství nabídnutých zdrojů jsem pak vybírala zdroje

s potřebnou tematikou. Pro zjištění zahraničních zdrojů jsem čerpala z materiálů poskytnutých Univerzitou Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem v rámci školení ICT ve výuce dějepisu23.

22 23

http://www.google.com Školení probíhalo v rámci projektu SIPVZ v listopadu 2006.



3.2 Internetové zdroje Google mi vyhledal během 0,05 vteřiny 3 400 000 odkazů na dotaz dějepis nebo historie. Tento počet je tak objemný, že téměř nelze zpracovat. Mezi nalezenými stránkami se nacházejí stránky, na nichž se slovo historie nachází v souvislostech jako historie města, firmy, člověka, univerzity... Pro nalezení menšího počtu stránek jsem zadala dotaz na stránky, ve kterých se nachází zároveň slovo dějepis a historie. Počet byl sedminový 525 000 stránek.

3.2.1 abcHistory.cz - dějiny, historie, dějepis, rešerše, archivnictví24 „Buďte vítáni na internetovém portálu abcHistory.cz, který je určen zájemcům o dějiny, dějepis, historii a související oblasti poznání.“ Píše autor této stránky v úvodu. Určení stránek není na první pohled jasné, uživatel proto musí zkoumat jednotlivé odkazy. Stránka slouží opravdu 34 abcHistory.cz

především zájemcům o historii, ať už

z řad kantorů, studentů nebo nadšenců. Autora nebo kolektiv autorů jsem se však snažila najít marně. Úvodní stránka se skládá ze tří hlavních částí. Vlevo se nachází nabídka odkazů do jednotlivých částí (Dokumenty, pomůcky, Sběratelství, hobby, Holocaust, genocida a Teritoria). V prostřední části se návštěvník může přepnout na Základní služby, Informační servis a na obecné informace, historická období, zájmové oblasti, historické události a teritoria. Každá z výše jmenovaných částí (včetně levé nabídky) obsahuje mnoho odkazů, čímž se stránky stávají méně přehlednými. Obsahovou úroveň tohoto serveru nemohu hodnotit, protože pouze předkládá seznamy dalších odkazů na jiné webové stránky, s tím také souvisí další kritéria, která nelze zahrnout do hodnocení. Tyto stránky jsou pouhým katalogem odkazů se stručnými popisy jejich obsahu. Stránky obsahují množství odkazů a stávají se tak méně přehlednými. Přínosem těchto stránek jsou seznamy kulturních zařízení, která by jinak uživatel na internetu složitě vyhledával. Domnívám se, že tyto stránky využijí nejvíce ti, kteří vyhledávají muzea, galerie, skanzeny a různé další expozice.

24

http://www.abchistory.cz/



3.2.2 Asociace učitelů dějepisu ČR25 Jak

už

napovídá

název,

tyto

stránky jsou určeny učitelům dějepisu, kteří zde naleznou informace o konaných konferencích,

soutěžích

články

a

příspěvky k aktuálním tématům. Rozcestník autoři umístili na levé straně, na zbytku stránky se zobrazují 35 ASUD

obsahy jednotlivých nabídek. Nabídky jsou zpracovány jednoduše stejně jako

celé stránky. Právě díky nedostatku inspirace zřejmě tyto stránky uživatele nezaujmou. Po formální a obsahové stránce nelze asociaci nic vytknout, přestože administrátor neaktualizuje stránky pravidelně. Jako nedostatek vidím, že si ASUD dosud nezřídila vlastní doménu, což způsobuje problémy uživatelům, kteří neznají adresu a potřebují získat potřebné informace.

3.2.3 AUSTERLITZ.org26 Tato webová stránka je určena především

milovníkům

napoleonské

tradice. Projekt Austerlitz vznikl ku příležitosti 200. výročí bitvy u Slavkova. Přináší podrobný popis bitvy u Slavkova, jednotlivých armád a všech souvislostí. Tuto stránku lze použít jako pramen právě k této bitvě. Stránky vypracoval kolektiv 36 Projekt Austerlitz

autorů

a

pravidelně

je

aktualizují.

Vyhledávače (např. Google) nabízí tento odkaz mezi prvními deseti i při zadání názvu obce Slavkov. Zdroj je možné použít jak pro přípravu učitele, tak pro vypracování referátu nebo samostatné práce.

25 26

http://www.mujweb.cz/www/ASUD http://www.austerlitz.org/cz/



3.2.4 Center for medieval studies Prague27 Tato

stránka

je

věnována

počátkům českých dějin. Podle slov autora se stránka pokouší být čistě pracovním

nástrojem.

Má

sloužit

komunikaci odborníků. Autorem je Dušan Třeštík

a

další

odborníci

v oblasti

středověku. Na pravé straně je umístěna 37 Centrum medievalistických studií

lišta s nabídkou. Texty jsou rozděleny do několika kapitol a lze je použít jako velice

vhodný pramen pro období raného středověku. Domnívám se, že text se bude zdát pro studenty příliš těžký. Učitelé z něj ovšem v některých případech mohou čerpat. Bohužel autor stránky naposledy aktualizoval na konci roku 2002, takže mnoho informací již neplatí. Stránky zveřejňují články, které autor nevydal tiskem. Pro výše zmíněné období dějin je tato stránka velkým přínosem.

3.2.5 Česká asociace orální historie28 Tento server se zaměřuje na zkoumání historie pomocí rozhovorů. Do své diplomové práce jsem jej zařadila, protože cílovými uživateli by měli být především učitelé a studenti vysokých škol. Oběma těmto skupinám přináší informace o projektech, díky kterým bylo 38 Česká asociace orální historie

získáno množství materiálů o událostech především z let 1948 – 1989, k nimž

neexistují písemné dokumenty. Stránky nezpřístupňují jednotlivé dokumenty, přinášejí však zprávy o jejich umístění a obsahu. Audio, video nahrávky a přepisy jsou přístupné široké badatelské a laické veřejnosti k prezenčnímu studiu po vyplnění badatelského listu nebo v knižních publikacích29 vydávaných především Ústavem pro soudobé dějiny AVČR30. Tento

27

http://web.archive.org/web/20070927190514/http://www.sendme.cz/trestik/main.htm http://www.oralhistory.cz/ 29 Na stránkách je umístěn přímo odkaz publikace. 30 Akademie věd České republiky 28


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis zdroj slouží pouze k získávání informací o COHA31 a o přístupu k výsledkům jejich výzkumu. Zájemcům o orální historii nabízí spolupráci, účast na školeních, kurzech a konferencích. Jako informační pramen lze použít pouze v případě práce na téma orální historie.

3.2.6 Czech rebublic – Official Website32 Pod tímto názvem se skrývá oficiální server České republiky. Uživatel zde najde mnoho informací o naší zemi. Z pohledu dějin je zajímavý odkaz Kulturní dědictví, pod nímž se skrývají další odkazy na národní tradice, významné dny, uměleckou tvorbu, památky, jednotlivé regiony a také na Čechy, 39 Česká republika - oficiální webová stránka

kteří žijí v zahraničí. Každá z výše zmíněných nabídek obsahuje další podnabídky a dlouho

trvá se uživatel dostane k oblasti, kterou potřebuje. Pod odkazem Kulturní dědictví však nenalezneme historii, ta se nachází v nabídce s poněkud krkolomným názvem Představení České republiky spolu s geografií, politikou a dalšími odkazy. Dějiny autor rozdělil na Slavné Čechy historie, Slavné Čechy posledních let33 a Vše o české historii, každá kapitola obsahuje ještě několik podkapitol. Texty, které tyto obsahují nabízejí čtenáři opravdu velice stručný popis naší historie a z hlediska výuky nebo čerpání informací jsou naprosto nedostatečné. Z hlediska historie se zmíním také o odkazu Ekonomika, podnikání, věda. Po vyvolání nabídky věda si může uživatel přečíst souhrn české vědy od Kosmase po šedesátá léta dvacátého století. Tyto stránky provozuje Ministerstvo zahraničí České republiky. Web je určen primárně pro cizince, kteří se zajímají o naši republiku. Tyto stránky lze použít pouze jako informační zdroj pro ucelený přehled, pro získání těch nejzákladnějších údajů, které se ovšem musí dále rozpracovat. Právě z tohoto důvodu se o nich zmiňuji ve své práci. Faktické chyby jsem nenašla34. Informace jsou rozděleny a uspořádány přehledně a zajímavě.

31

Czech Oral History Association http://www.czech.cz/ 33 Rozdělení, které tento server přináší, je z mého pohledu nadmíru nelogické. Domnívám se, že aktualizace webu při úmrtí každého slavného Čecha posledních let, který je v seznamu, přináší zbytečné komplikace. Nehledě na to, že slavní lidé většinou slavnými zůstávají a nelze jednoznačně tvrdit, že jimi byli pouze v minulosti. 34 Na těchto stránkách se zřejmě nepodílí odborníci, neboť zařazení některých událostí do jednotlivých nadpisů nejsou správná. Např. zařazení Prokopa Diviše (1698 – 1765) do období Třicetileté války. 32



3.2.7 David Zbíral: religionistika, historie, psychologie, slovníky, počítač, povídky, fantasy, Dračí35 Autor se rozhodl zpřístupnit svá díla nejširším uživatelům prostřednictvím internetu.

Studoval

na

Masarykově

univerzitě v Brně. Jedním z jeho koníčků je historie. Uživatelé na těchto stránkách najdou příspěvky právě k historii, ale také k religionistice. Z historie nabízí témata ze 40 David Zbíral

středověku (mentalita, mnišství, křížové výpravy a další). Ze stránek lze čerpat i pro

dějiny

náboženství

a

to

jak

křesťanství, tak budhismu, judaismu a dalších. Příspěvky obsahují poznámkový aparát a jejich obsah je uspořádán do kapitol. V textech se objevuje mnoho cizích slov, a proto se domnívám, že nejsou vhodné pro studenty základních škol. Velmi oceňuji tematicky seřazené odkazy a bibliografii, bohužel obojí zaměřené více na religionistiku. Stránky jsou zpracované přehledně a jednoduše.

3.2.8 Dejepis36 Server psaný ve slovenštině. Cílovými uživateli jsou především studenti. Stránky obsahují mnoho odkazů a mnoho referátů z různých oblastí. Obsažené referáty v naprosté většině nemají poznámkový aparát ani odkazy na díla, ze kterých jejich autoři čerpali. Podobně zpracována je většina studentských serverů u nás i na Slovensku. Ve své práci se o těchto stránkách zmiňuji, protože učitelé by měli mít alespoň minimální přehled o internetových zdrojích pro studenty, aby předešli plagiátorství. Obsahová úroveň většiny děl odpovídá vyspělosti autorů (studenti středních a základních škol) a faktické informace nebývají přesné, neboť autoři různě hledají na internetu a často jeden od druhého opisují, aniž by si ověřili fakta. Referáty jsou zde uspořádány podle data vložení. Grafické zpracování stránek uživatele neoslní.

35 36

http://www.david-zbiral.cz/ http://referaty-seminarky.sk/dejepis/



3.2.9 Dejiny – History (www.dejiny.sk)37 Slovenský web podle autorů určený milovníkům historie. Autoři v době poslední aktualizace tohoto serveru pracovali v Historickém ústavu Slovenské akademie věd. Stránky obsahují odkazy na časopisy o dějinách, ústavy, školy, archívy a další instituce, historickou literaturu v Česku i na Slovensku a v neposlední řadě také na e-knihy. Uživatel má možnost si stáhnout elektronické verze čtyř publikací vztahujících se ke slovenským dějinám. Navigace na těchto stránkách nefunguje a od poslední aktualizace již uběhly tři roky. Celá webová prezentace zprostředkovává informace o dalších institucích. Obsahuje jen málo využitelných informací a pokud má uživatel zájem najít další prameny ke slovenským dějinám, musí hledat na jiných serverech.

3.2.10 Dějepis38 V době vzniku těchto stránek autor teprve studoval na střední škole a stránky byly primárně určeny pro jeho spolužáky a čerpaly z hodin dějepisu. Přinášejí jen velice obecné informace o českých a světových dějinách od Antiky po české Národní obrození. Stránky nejsou vhodným informačním pramenem.

3.2.11 Dějepis - Referáty39 PohodaVeSkole.net je dalším serverem určeným pro studenty, kteří nemají zájem ani snahu sami něco zpracovat. Nabízí několik referátů z oblasti dějepisu v horší či lepší kvalitě. Pro získání přístupu k plným verzím referátů a seminárních prací se musí uživatelé zaregistrovat. Po vybrání tématu dějepis uživatel prochází referáty seřazené zřejmě podle data přidání a oddělené pouze zvýrazněnými nadpisy. Některé příspěvky neznámí autoři zpracovali jako výpisky jiné jako souvislý text. Autoři neuvádějí své zdroje. K některým referátům jsou připojeny i komentáře. Tento server je levným zdrojem nekvalitních informací pro studenty, kteří necítí potřebu samostatně a tvořivě pracovat.

3.2.12 Dějepis – Egypt-historie40 Neznámý autor na první stránce uvádí, že se návštěvníci dozví vše o dějepise. Skromná nabídka umístěná vlevo však nabízí pouze články o starověkém světě. Konkrétně se zde můžete 37

http://www.dejiny.sk http://dejepis.resslovaci.net/ 39 http://pohodaveskole.net/referat/referaty-dejepis 40 http://www.dejepis95.estranky.cz/ 38


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis dočíst o Řecku, Egyptě a sedmi divech světa. Nabídka čítá šest odkazů. Texty jsou zpracovány přehledně a čtivě. Domnívám se, že autor je psal především pro školáky. Přiložené dokumenty neobsahují žádné obrazové přílohy, ani informační zdroje, ze kterých autor čerpal. V těchto několika textech jsem faktické chyby nenašla. Stránky jsou jednoduché stejně jako cesta k informacím.

3.2.13 Dějepis.com41 Tyto stránky vytvořil Ing. Václav Němec.

Autor

stránky

rozdělil

do

několika částí: Učebnice, Seznam pojmů, Historické dokumenty, Testy, Časová přímka, Diskusní fórum a e-semestr. Nejrozsáhlejší částí tohoto portálu je učebnice, její texty pokrývají české a světové dějiny od pravěku do období po 41 Dějepis.com

druhé světové válce. Autoři textů jejich obsah

rozdělili

ještě

do

několika

podkapitol a průběžně přidávají další části. Server funguje nepřetržitě od roku 1997 a je určen především zájemcům o historii. Bez problémů z nich mohou čerpat při studiu žáci, ale méně již učitelé. Portál obsahuje množství informací, které jsou faktograficky správné, ale příliš obecné. Z největší části jsou texty psány formou výpisků, které nejvíce vyhovují právě studentům, neboť nemusí z textu vybírat nejdůležitější informace. Orientaci usnadňuje rozčlenění dějin do tematických celků. V seznamu pojmů si uživatel vybírá pojem podle abecedy. Některé pojmy obsahují pouze vyobrazení a krátký text, jiné odkazují na učebnici a nepřinášejí nové informace. Část historické dokumenty uživateli předkládají přepis historických dokumentů. Portál nabízí možnost testování. Testy tvoří soubor otázek k určitému období (témat). Po zodpovězení otázky si uživatel může zkontrolovat svou odpověď a sám zhodnotit, jak se shodují. Některé testové otázky jsou sice využitelné do výuky dějepisu, ale vzhledem ke snadnému přístupu bych nedoporučovala používat tuto možnost často. Autor velice pěkně zpracoval časovou přímku, na které znázornil jednak rozdělení dějin do období, ale také vypsal nejdůležitější data, pojmy a události. Pokud má uživatel zájem dozvědět se o zobrazené informaci víc, stačí na ni klepnout a dostane se do příslušné části učebnice. V nabídce diskusní fórum přispívají pouze zaregistrovaní 41

http://www.dejepis.com


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis učitelé, číst mohou však všichni. Součástí portálu je projekt e-semestr, do kterého se přihlašují zájemci a formou esejů a semestrálních prací přidávají svoje příspěvky. Myslím si, že tyto stránky ocení především studenti. Učitelé pak mohou použít tyto stránky jako alternativu k běžným učebnicím.

3.2.14 Dějepis.info – referáty a seminárky z historie42 Autorem serveru je bývalý student gymnázia, který přepsal poznámky své spolužačky

na

internet,

aby

byly

k dispozici co nejširší veřejnosti. Na rozdíl

od

jiných

podobných

webů,

obsahují příspěvky celé texty a ne pouze výpisky, proto je tyto texty možné použít pro tvorbu referátů a jeho návštěvnost se 42 Dějepis.info

podle autora pohybuje denně mezi jedním až dvěma tisíci návštěvníky. Uživatel si

může zvolit výpis všech kapitol najednou nebo vyhledávat téma, které potřebuje, podle letopočtu, ročníku gymnázia nebo období. Texty jsou pro potřeby studentů dostatečné. Pro potřeby učitele však obsahují obecné informace a předpokládám, že znalosti kantora nerozšíří. Tyto texty lze opět použít jako alternativu ke klasické učebnici, ale domnívám se, že nebudou žáky tak oblíbené jako Dějepis.com.

3.2.15 Dějiny a současnost -- DaS43 Tyto stránky uživateli představují časopis Dějiny a současnost. Portál obsahuje některé články z aktuálního čísla Ďasu i z některých

předešlých

čísel

a

přináší

informace o obsahu jednotlivých výtisků. Kromě těchto informací využije uživatel online příručky pro čtenáře Ďasu: Ďasíkův 43 Dějiny a současnost

42 43

dikcionář, Snůška řemesel, Zmatek zkratek,

http://dejepis.info/ http://www.dejiny.nln.cz


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Bibliografická smršť. Ze slovníku dějepravné terminologie (Ďasíkův dikcionář) nebo slovníku starých českých cechů, řemesel a povolání (Snůška řemesel) mohou čerpat učitelé dějepisu i studenti všech typů škol, pokud neznají některé cizí slovo, nedokáží vysvětlit pojem, nebo hledají název řemesla. Zmatek zkratek zahrnuje nejdůležitější zkratky, se kterými se uživatel může setkat při zpracování historických témat a v neposlední řadě musím zmínit také Bibliografickou smršť, která obsahuje prameny k jednotlivým tématům, od různých autorů, zahraniční historické časopisy i soupis institucí zabývajících se historickou tematikou. O stránky se stará Občanské sdružení pro podporu historické literatury a časopisu Dějiny a současnost.

3.2.16 Digitalizované staré tisky ÚK FF MU44 Ústřední spolupráci

knihovna

s Ústavem

FF

MU

pomocných

ve věd

historických a archivnictví zdigitalizovala spisy Ioannis Hus, et Hieronymi Pragensis Historia Monumenta I a II z roku 1558, Cesta do Arabie, Dictionarium lainobohemicum, 44 Digitalizované staré tisky

Kronyka Czeská od Václava Hájka z Libočan a Kalendář Hystorycký45. Stránky obsahují

nafocené stránky šesti spisů, zájemci mají možnost si tyto stránky stáhnout a buď si je přečíst nebo s nimi dále pracovat. Díky digitalizaci a umístění těchto děl právě na internetu se spisy zpřístupnily široké veřejnosti a mohou s nimi pracovat i žáci, kteří by se s nimi jinak nesetkali. Tento web může pomoci při přípravě hodin s tématem objevné cesty nebo posloužit pouze pro ukázku písma a stylu mluvy v určitém období. Historia Monumenta I a II jsou psány v latině, spis Cesta do Arabie česky, Česko-latinský slovník přináší překlad nejen slov, ale i frází, Kronika Václava Hájka z Libočan je psána česky s latinským věnováním a předmluvou a Kalendář historický česky.

3.2.17 Historický obzor46 Je informační a prezentační server časopisu Historický obzor. Zájemcům o historii předkládá obsahy aktuálního čísla a také některých dosud vydaných čísel. Nabízí také možnost koupě starších čísel časopisu se slevou. Pro jiné než informační účely bohužel není využitelný. 44

http://knihomol.phil.muni.cz/st/ Aby nedošlo k žádným omylům, opsala jsem názvy děl přesně tak, jak jsou psány v odkazech. 46 http://obzor.hyperlink.cz/ho.htm 45



3.2.18 Historie47 Stránky vytvořené neznámým autorem nabízejí minimum informací. Aktivními odkazy jsou pouze pravěk a středověk, které dohromady obsahují šest článků. U textů není uvedeno odkud autor čerpal. Stránky nefungují, jak by měly a využít je mohou pouze studenti nižších tříd základní školy, pro které jsou dané informace dostačující.

3.2.19 www.holocaust.cz48 Server

vznikl

v rámci

projektu

holocaust.cz. Iniciátorem a za finanční podpory sdružení Terezínská iniciativa. Portál obsahuje ucelené texty k dějinám holocaustu a zvláště Terezína. Portál je rozdělen na části dějiny, zdroje, vzdělávání a aktuality. Obsah těchto stránek je 45 www.holocaust.cz

zaměřen na druhou světovou válku a především vyvražďování Židů (v několika textech se mimo

jiné věnují i genocidě Romů). Většina textů nemá uvedeného autora, vznikaly za podpory Institutu Terezínské iniciativy a k mnohým z nich připojili autoři literaturu. Dokumenty přibližují dějiny holocaustu co nejširší veřejnosti a tomu jsou přizpůsobeny i stylisticky. Projekt má sloužit mimo jiné právě učitelům, uživatel najde v části vzdělávání návrhy na tvorbu hodin s tématem holocaustu. Současně nabízí Institut Terezínské iniciativy studijní pobyty škol v Terezíně, vzdělávací materiály, projekty a další zajímavosti pro studenty i pro učitele. Kromě učebních, studijních a informačních textů portál obsahuje i vzpomínky, dokumenty z Terezína a židovských komunit v Čechách a na Moravě a také bibliografii a slovník pojmů z judaismu. Webové stránky holocaust.cz tvoří obsáhlý zdroj informací. který mohou při čerpání a vytváření hodin na toto téma využít učitelé a žáci pro tvorbu referátů.

3.2.19 Katedra historických věd FHS UPCE49 Tato webová stránka patří k serveru Fakulty filozofické Univerzity Pardubice. Katedra historických věd na své části webových stránek nabízí učební pomůcky, které mohou učitelům 47

http://www.volny.cz/michal_ciz/ http://www.holocaust.cz/ 49 http://khv.upce.cz/upom/upom.htm 48


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis pomoci s přípravou nebo s ozvláštněním hodiny. Kromě zdigitalizovaných pramenů poskytuje zájemcům dvě skripta pro dějiny 19. století v elektronické podobě50. V dalších částech tohoto portálu se zájemci mohou dozvědět o akcích konaných katedrou, o tématech a autorech obhájených diplomových a bakalářských prací a o publikační činnosti členů katedry. Tyto informace mohou pomoci nalézt prameny i pro témata, na která se obtížně hledá literatura. Stránky jsou svým obsahem určené především studentům UPCE, ale také zájemcům o studium, pomoci však může také učitelům při přípravě hodin.

3.2.20 KamPoMaturitě.cz51 Další server, který vznikl, aby usnadnil učení, se zaměřuje na všechny studující. Texty, které tyto stránky obsahují, přidávají studenti středních a žáci základních škol, proto jejich úroveň není vysoká. Většina děl nezahrnuje ani zdroje, odkud autoři čerpali, ani poznámkový aparát. Pro studium nebo přípravu učitelů jsou tyto texty naprosto nepoužitelné. Čerpat z nich na referáty mohou pouze žáci.

3.2.21 Královská historie52 V úvodu autorky píší, že stránky jsou určeny milovníkům historie. Poslední aktualizace obsahu proběhla 19. května 2002. Rozsáhlý obsah stránek lze použít jako podklady pro přípravu. Bohužel autorky nedoplnily své stránky odkazy na použitou literaturu. Stránky se věnují převážně středověku v Čechách a v Británii. Web je však špatně vzájemně provázaný a některé stránky obsahují odkazy, na které se uživatel z jiné části nedostane. Autorky na své stránky umístily rodokmeny některých královských rodů v Anglii, ve Skotsku a v Čechách. Rodokmeny ale nejsou dobře graficky zpracované a čtenář se v nich hůř orientuje. Pokud uživatel věří pravdivosti údajů na těchto stránkách (neobsahují příliš faktografických údajů), může je samozřejmě použít jako podklad pro svou práci. Stránky nedoporučuji pedagogům. Žáci je pro své nepříliš náročné referáty použít mohou.

50

LENDEROVÁ, Milena - MACKOVÁ, Marie - BEZECNÝ, Zdeněk - JIRÁNEK, Tomáš, Dějiny každodenosti "dlouhého" 19. století, II. díl: Život všední i sváteční, Univerzita Pardubice 2004. KUBEŠ, Jiří, Dějiny každodennosti II, 1. díl , Univerzita Pardubice 2007. 51 http://www.kampomaturite.cz/index.asp?menu=3 52 http://www.sweb.cz/royal-history/



3.2.22 Manuscriptorium: Virtuální badatelské prostředí pro oblast historických fondů53 Za finanční podpory Národní knihovny ČR vznikl projekt, jehož cílem je shromažďovat a zpřístupňovat existující data z oblasti historických fondů. Tato data jsou rozdělena na dvě části. Jedna část samozřejmě obsahuje veškeré zdigitalizované dokumenty a je přístupná pouze registrovaným uživatelům54. Druhá část je dílem z celého fondu a jsou to knihy určené k volnému přístupu55. Digitalizované dokumenty obsahují také popis a stručný obsah jednotlivých částí. Tento projekt usnadňuje práci především badatelům, ale také může ozvláštnit hodinu dějepisu praktickými ukázkami některých děl (např. Kosmovy Kroniky Čechů, Kroniky tak řečeného Dalimila a dalších), se kterými by se žáci zřejmě těžko setkávali.

3.2.23 Maturitní otázky imaturita.cz - Dějepis56 Portál vznikl pro studenty středních a žáky základních škol. Obsahuje přes sedm set referátů různé kvality. U všech děl chybí zdroj informací a autor. Dokumenty mohou použít pouze žáci. Některá díla obsahují špatné faktografické údaje a vzhledem k tomu, že tvůrci nejspíš čerpali z jiných portálů ve stejné kvalitě, není se čemu divit. Referáty jsou seřazeny podle názvu, ale lze je seřadit i podle data vložení.

3.2.24 MOnasteriuM – Virtuální Archív Středoevropských Klášterů a Diecézí57 Mezi veřejností ne příliš známý projekt, který si klade za cíl poskytnout co nejkompletnější

virtuální

archiv

středoevropských klášterů a biskupství. Uživatelé mohou díky němu bezplatně přistupovat

k historickým

pramenům.

Obsahuje historické dokumenty od raného středověku 46 Monasterium

digitálních

po

současnost.

obrázků

Kromě

originálních

dokumentů nabízí také informace o těchto 53

http://www.manuscriptorium.com/ Zaregistrovat se je možné po vyplnění a odeslání licenčního ujednání. Registrace pro právnickou osobu stojí 4000 Kč a pro fyzickou osobu 2000 Kč. Fyzické osoby si mohou za tuto částku stáhnout pouze 50 000 obrazů a souborů. 55 Přístupné ze stránky http://www.manuscriptorium.com/Site/CZE/volne_dostupne_dokumenty.asp 56 http://www.imaturita.cz/scripts/section_show.php?section=14 57 http://www.monasterium.net/cz/index.html 54


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis dokumentech. Vyhledávání probíhá podle místa uložení a následně roku vzniku. Systém je v německém jazyce, ale dokumenty české provenience jsou komentovány česky. Komentář pramenů obsahuje datum vzniku dokumentu, regest, jazyk, místo uložení i vydání, psací látku a další informace. Projekt vhodný především pro odborníky umožňuje přístup k dokumentům méně dostupným nebo minimálně informace o jejich uložení. Pro učitele dějepisu zřejmě tyto dokumenty nebudou příliš využitelné, ale pro ozvláštnění hodiny jsou vhodné.

3.2.25 Původ Romů a jejich příchod do Evropy - HISTORIE58 V dnešní době stále více vyplouvají na povrch problémy s tolerancí etnických skupin. Projekt ROMEA, o. s. nese název Vzdělávací cyklus o Romech a je určen zejména pro žáky středních a základních škol, byl spuštěn v roce 2004. Text je rozdělen do několika částí z nichž nejzajímavější je historie. Veškeré texty pocházejí od jednoho autora a je k nim připojena i doporučená literatura. Obsah těchto stránek je jednoduchý a vhodný pro veškerou veřejnost. Vzhledem k tomu, že dějiny této skupiny naší společnosti by měly být zařazeny do vyučování, jsou tyto stránky vhodné především pro předměty občanská výchova a dějepis. Kromě obecné historie Romů je zde i část věnující se konkrétně České republiky. Stránky kromě materiálů poskytují i sekundární informace o pramenech k tomuto tématu.

3.2.26 referaty.zde.cz59 Tato stránka patří neznámému autorovi a obsahuje referáty z různých oblastí, mimo jiné i několik referátů z dějepisu. Tyto referáty zřejmě tvořili různí autoři, kteří se rozhodli zůstat v anonymitě, a neobsahují literaturu, odkud tvůrci čerpali. Stránky mají za úkol ulehčit práci žákům. Úroveň příspěvků je velmi nízká a není vhodné z této stránky čerpat.

3.2.27 Starověké civilizace a historie – od pravěku do současnosti60 Stránky věnované historii se zabývají spíše pikantnostmi. U většiny článků chybí zdroj, autor uvádí své jméno jen někdy. Texty se zabývají historickými událostmi z hlediska populárního ne naučného. Stránky jsou svým zaměřením nevhodné pro čerpání materiálů ať už jde o učitele nebo o studenty.

58

http://skola.romea.cz/cz/index.php?id=historie/historie http://www.sweb.cz/referaty.zde.cz/vsechny0.html 60 http://civilizace.mysteria.cz/index.php 59



3.2.28 Studentka studuje za tebe – Seminárky, třídní tajné weby, bazar...61 Tato stránka obsahuje přes tři sta padesát referátů, zápisků a seminárních prací na různých úrovních kvality. U většiny příspěvků chybí autor, ale alespoň některé texty obsahují zdroj informací a dokonce i poznámkový aparát. Některé zpracované seminární práce jsou použitelné jako poklady pro výuku, ale je nutné velmi dobře si daný materiál přečíst. Některé příspěvky mají pouze formu výpisků jiné krátkého neužitečného textu. Stránky využijí především studenti.

3.2.29 TESTY.nanic.cz » Historie62 Jedna z mála stránek, které mohou využít učitelé, pro vkládání testů na internet. Bohužel tato stránka není dokonalá, takže nelze odeslat řešení na e-mail tvůrce. Pokud však učitel používá při výuce počítače, mohou žáci vypracovat v hodině test a rovnou jej vyhodnotit. Žák, který takto vypracuje odpovědi má rovnou srovnání s ostatními řešiteli testu. Některé testy jsou již zpracované, ale obsahují mnoho chyb a také špatně položené a nesmyslné otázky.

3.2.30 TOTALITA.CZ – Vznik a vývoj totalitního režimu v Československu63 Podle vlastních slov server mapuje historii Československa v letech 1945 – 1989 se

zvláštním

důrazem

na

mechanismy

uchopení moci komunistickou stranou a způsob jejího uplatňování64. Stránky obsahují množství materiálů ke zmíněnému období. Uživatel na tomto portálu může vyhledávat 47 TOTALITA.cz

podle několika kritérií.

Jmenný rejstřík

obsahuje jména lidí, jejichž činnost souvisela s totalitním režimem, po vybrání jména se zobrazí stručný životopis. Věcný rejstřík nabízí soupis jednotlivých pojmů. Další odkazy shrnují všechny texty do několika témat. Bohužel stránky nejsou vzájemně provázané, takže pokud si chce uživatel prohlédnout veškeré dokumenty, musí si otevřít mapu serveru a poté se podívat do konkrétní části webu. Autoři přidali ke všem

61

http://studentka.sms.cz/index.php?P_id_kategorie=7630&P_soubor=%2Fstudent%2Findex.php%3Fakce%3Dprehl ed%26subakce%3D1%26cat%3D12 62 http://testy.nanic.cz/testy/?k=historie 63 http://www.totalita.cz 64 http://www.totalita.cz/ost/totalita_cile.php


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis materiálům i zdroje, ze kterých čerpali, a proto čtenář nemusí mít obavy, že informace nejsou relevantní. Obsah portálu lze využít pro přípravu hodin o totalitních režimech.

3.2.31 Wikipedie, otevřená encyklopedie65 Wikipedie vznikla za účelem sdílení informací z různých oblastí po celém světě. Činnost neziskové organizace Wikimedia Foundation Inc. závisí na příspěvcích. Orientace na těchto stránkách je ztížená špatným

uspořádáním.

Pokud

uživatel

přesně neví, co chce hledat, musí sjet 48 Wikipedie

posuvníkem až na konec stránky, kde je

nabídka odkazů pro jednotlivé obory nebo vedle přivítání visí odkazy na některé nejvyhledávanější obory. Zde si vybere historii a má možnost si vyhledávat podle abecedy nebo názvů článků. Všechny odkazy obsahují další kapitoly a podkapitoly. Nejjednodušším vyhledáváním se jeví vyhledávání hesla. Problém wikipedie spočívá v kvalitě příspěvků. Uživatelé vkládají články anonymně a mnohdy kvantita převládá nad kvalitou. U mnoha článků pak chybí zdroj informací. Wikipedie může být vhodným zdrojem pro studenty, pedagogové by si však měli najít jiný informační pramen. Wikipedie však nepůsobí pouze u nás, pokud studenti nebo učitelé umí dobře cizí jazyky nebo mají překladače, mohou vyhledávat články i ze zahraničních encyklopedií.

3.2.32 www.lidice.cz66 Tento

server

provozuje

Občanské

sdružení Lidice. Server není přímou součástí Památníku Lidice, ale obsahuje množství dokumentů

k lidické

tragédii.

V části

Historická fakta nalezne uživatel soudobé dokumenty z let 1942 – 1948 vztahující se k vyhlazení obce Lidice. Celý obsah této části 49 Lidice

v podstatě

tvoří

elektronická

podoba

dokumentu z roku 1945, ve které je popsána. lidická tragédie doslova den po dni. Další 65 66

http://cs.wikipedia.org/wiki/Hlavn%C3%AD_strana http://www.lidice.cz/


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis publikace pochází z roku 1948 a představuje Lidice na fotografiích před zničením a po zničení. Posledním z elektronických materiálů popisuje popravy obyvatel Lidic v Kobylisích. Na tomto serveru zpřístupnili autoři také dokument Českého rozhlasu o zničení Lidic, který byl pořízen s jednou z lidických pamětnic. V neposlední řadě si zájemci mohou prostřednictvím těchto stránek zajistit

soupis publikací, dokumentů a uměleckých děl v rešerších domácích a

zahraničních institucí. Dokumenty a materiály z tohoto serveru lze využít jako podklady pro přípravu hodin i referátů.

3.2.33 www.valka.cz67 Jak už název napovídá, zaměřuje se tento server na určitou etapu našich, na období bojů a válčení od starověku do současnosti. Patří k oficiálním partnerům vydavatelství Naše vojsko. K většině témat existují články, ale k některým tématům (například vojenský převrat v Thajsku v roce 2006) pouze diskuse. Server je rozdělen na kategorie: Články dle období, Války – diskuse, Osobnosti, Generalita, Jednotky, Zbraně a vybavení, Pevnostní stavby, Zločiny proti lidskosti, Terorismus, Československý odboj, www.valka.cz, Vzdělaání a zábava, plastikova.valka.cz, Trh zboží a služeb, každá z nich obsahuje další podkategorie. Kromě těchto nabídek si uživatel může vybrat přímo oblast Světová náboženství, ArmyBurza, jazyky, fotogalerii, forum a spřátelené weby. Autorů, kteří svými články tento web podporují, je opravdu mnoho. Domnívám se, že absolutní většina, ne-li všichni, mají vojenství jako svého koníčka. Články mají různou úroveň od pouhých výpisků po odborné práce s uvedenými zdroji a poznámkami, mnoho z nich obsahuje obrazové přílohy (vložené autorem nebo účastníky diskuse). Nejvíce článků na tomto webu je věnováno období druhé světové války. Z materiálů zveřejněných na tomto portálu mohou čerpat učitelé i žáci především pro období první a druhé světové války, protože zde naleznou buď ucelený přehled nebo větší množství již zpracovaných materiálů.

67

http://www.valka.cz/newdesign/v900/index.php



Závěr Učivo dějepisu na základních školách zahrnuje veškeré dějiny od vzniku planety po současnost. V mnohých kapitolách dnes může učitel díky rámcovým a školním vzdělávacím programům spolupracovat s dalšími obory. Svou diplomovou práci jsem nečlenila na jednotlivá období a nehledala k nim vhodné softwarové pomocníky, neboť to podle mého názoru nelze. Aplikace pro podporu dějepisu nejsou tolik žádané, aby se firmám vyplatilo zaplatit si odborníky. Prostředky, které se vynakládají na vzdělání, nejsou vysoké, proto si školy často drahé programy nemohou dovolit a pokud ano, tak maximálně na jeden nebo dva počítače. Snažila jsem se poskytnout co možná nejširší přehled nabídky softwaru a internetových zdrojů na českém trhu a internetu za rozumné ceny. Na první a nejdůležitější místo v mé práci jsem postavila interaktivní software. Celkem jsem zhodnotila jedenáct programů. Původně jsem vybrala programů téměř dvakrát tolik, ale během jednoho a půl roku jsem v nabídce vydavatelů nacházela další programy a zároveň jsem některé původně zamýšlené nenašla. Další problém vidím v tom, že nakladatelství stále nabízejí produkty, které byly vyrobeny ve vysokých nákladech před několika lety a nyní nedostačují podmínkám současných operačních systémů a hardwaru. Pokud učitel chce nakoupit programy pro podporu výuky a není příliš sběhlý ve všech parametrech, které aplikace vyžadují, doporučuji se poradit odborníkem přes výpočetní techniku. Dalším nepříjemným omezením, které učitelé potkávají. jsou licenční ujednání. Dnešní politika předpokládá, že každý uživatel má pouze jeden počítač, na kterém může s programem pracovat. Problém nastává ve chvíli, kdy má učitel stolní počítač v práci a stolní počítač doma a software, který si zakoupil, může mít pouze na jednom z nich. Tato varianta by se měla také promyslet. Komplikace mohou nastat i případě, pokud škola koupí pouze jednu licenci a učitelů, kteří chtějí s programem pracovat je na pracovišti víc. Ve své práci jsem tyto obtíže neřešila, ale považuji za vhodné upozornit, že i takovéto situace mohou nastat. Shrnu-li část o interaktivních programech pro podporu výuky dějepisu na základních školách, zjišťuji, že v současné době neexistuje univerzální program, který by zahrnoval celosvětové dějiny a zvláště pak dějiny našeho státu. Pokud chce tedy učitel obsáhnout veškerou historii, musí použít kombinaci několika produktů a bude mít problém najít vhodný produkt na dějiny novověku (zvláště na období 16. – 19. století). Domnívám se, že zřejmě nejvíce aplikací je vytvářeno pro středověké dějiny a pro dějiny 20. století.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Druhou část své práce jsem věnovala počítačovým hrám. Pro lepší orientaci a přiblížení se žákům základní školy, jsem vytvořila dotazník zaměřující se na hraní počítačových her a využívání internetových zdrojů. Kapitola o počítačových hrách je ve srovnání s dvěma zbývajícími kratší, neboť vyhodnocování dotazníku nebylo tak snadné, jak jsem si zprvu představovala. Žáci si otázky o hraní her buď dostatečně nepřečetli, nebo pro ně nebyly srozumitelné. Při vyhodnocování dotazníku jsem se setkala a mnoha případy, kdy nebylo možné identifikovat, o jakou hru by se mělo jednat. Další komplikace nastaly, když jsem na internetu našla víc her se stejným názvem (jednalo se především o neuvedení verze případně datadisku) a vzhledem k tomu, že dotazníky byly anonymní, nemohla jsem se žáků zeptat, které hry měli namysli. Při vyhodnocení jsem postupovala tak, že jsem sečetla vždy všechny hry stejného názvu a k dalším specifikacím jsem nepřihlížela. S tímto omezením jsem získala šedesát dva her. Vzhledem k tomu, že čtyřicet dva her označilo méně než pět žáků a dalších deset označilo méně než deset žáků, rozhodla jsem se nakonec hodnotit pouze prvních deset her. Z průzkumu vyplynul (alespoň u těchto dětí), že mnoho žáků má pravděpodobně problém rozlišit mezi skutečnou historií a fikcí (také je možné, že si žáci nepřečetli důkladně otázku a psali počítačové hry, které hrají). S přihlédnutím k časové náročnosti her, k hodinám trvajícím čtyřicet pět minut a k nákladům na zakoupení hry, jsem došla k závěru, že používat počítačové hry jako pomůcku pro výuku dějepisu je nemožné. Na internetu sice existují freewarové verze (většinou časově nebo funkčně omezené) zdarma, avšak tyto aplikace pak nemají funkce, které mohou podpořit právě výuku. V kapitole o počítačových hrách jsem na základě výše uvedených skutečností pouze popsala hry a zhodnotila jejich využitelnost, která je téměř zanedbatelná. Učitelům pouze doporučuji, aby se pokusili využít znalostí, které žáci mohou při těchto hrách získat, motivovali je k dalšímu hledání a doplňování informací a pochválili žáky, když tyto znalosti použijí ve výuce nejen dějepisu. Poslední částí mé práce bylo hodnocení internetových zdrojů. V úvodu k této kapitole jsem v podstatě uvedla, že internet je takřka neomezená studnice informací a kdo se domnívá, že žáci v dnešní době hledají informace v knihovně, zřejmě ztrácí vazby s realitou. Při výuce na střední škole jsem se setkala s tím, že studenti ani nevědí, kde ve městě najdou knihovnu, vše hledají na internetu. Někdo může podotknout, že se tato domněnka nedá aplikovat na základní školu, ale já jsem přesvědčená, že tyto návyky získali právě na základní škole. Internet nemusí být zdrojem informací pouze pro žáky, ale také může usnadnit práci učiteli při přípravě hodin. Některé projekty prezentované na internetu jsou částečně zaměřeny na výuku a mohou posloužit jako

informace

nebo

minimálně

poskytnout

vhodný

materiál

na

přípravu

(např.

www.holocaust.cz nebo skolaromea.cz). Je pouze na učiteli nebo na žákovi, ze kterých zdrojů 85 Vytvořeno pomocí Software602 Print2PDF 8. Tuto řádku odstraníte zakoupením licence a aktivací na http://www.software602.cz/

M. Tomková: Interaktivní software a dějepis bude informace získávat. Důležité pro učitele je mít alespoň základní přehled o internetových zdrojích, protože na internetu může uživatel získat také informace, které v jsou v knihovně nedostupné. Domnívám se, že svého úkolu, odhalit možnosti využití programů a aplikací ve výuce dějepisu jsem chopila dobře a doufám, že tato práce přinese užitek nejen mně.



Použité zdroje ABC vzdělávání: Výukové programy a výukový software [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: AbcHistory.cz, historie, dějiny, letopisy, historik, historický, historian, history, história, anály, dějepis, dějeprava [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Asociace učitelů dějepisu ČR [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: BLAŽEK, Bohuslav. Bludiště počítačových her. Praha: Nakladatelství Mladá Fronta, 1990. Call of Duty [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Center for medieval studies Prague [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: COHA – Czech oral history association[online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Czech Republic: The Official Website of the Czech Republic [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: ČERNOCHOVÁ, Miroslava – KOMRSKA, Tomáš – NOVÁK, Jaroslav. Využití počítače při vyučování, Náměty pro práci dětí s počítačem. Praha: Portál s. r. o., 1998. Český statistický úřad [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: ČORNEJ, Petr: Spojité nádoby. Výuka dějepisu na základních, středních a vysokých školách.DĚJINY A SOUČASNOST, 5/2004, s. 3 – 7. David Zbíral [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Dějepis – Egypt, historie [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Dějepis – imaturita.cz [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL:< http://www.imaturita.cz/maturitniotazky/dejepis/14 > Dějepis [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Dějepis.com [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Dějepis.info – referáty a seminárky z historie[online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Dejiny – History (www.dejiny.sk) [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: DKMM [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Empire Earth [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Historický obzor [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Historie – testy nanic.cz, online testy [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Historie [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Homepage www.valka.cz [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: HORÁKOVÁ, Jana: Hypertext – smrt autora, počítačová hra jako divadlo postmoderní doby. In Otázka a Odpověď.. Filozoficky interdisciplinární seminář. Liberec: Scholé filosofia, 2002, s. 89 – 90. Informační technologie v domácnostech a mezi jednotlivci [online]. [cit. 2008-25-12]. URL: Katedra historických věd FHS UPCE [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Královská historie [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL:


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis LANGMaster: Hlavní [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Levné knihy [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Mafia II [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Manuscriptorium: Virtual research environment for the sphere of historical resources [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Microsoft Game Studios - Age of Mythology by Ensemble Studios [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Might and Magic[online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: MOnasteriuM – Virtuální archív středoevropských klášterů a diecézí [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Národní knihovna České republiky [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: POHL, Ondřej. Hry na internetu, Praha: Computer Press, 2002, s. 108. POHL, Ondřej. Jak na počítač. Počítačové hry. Praha: Computer Press, 2002, s. Projekt Austerlitz [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: PROKEŠ, Josef. Masarykova univerzita v Brně: Psychologie v informatice [online]. [cit. 18.12.2008] URL: Referáty - seminárky.sk: Dějepis [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Referáty dějepis – podrobné referáty z dějepisu [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: RYBKA, Michal. Počítačové hry z hlediska psychologie. In Československá psychologie. 1997, č. 3, s. 256 – 259. SILCOM Multimedia, s.r.o., Český vydavatel multimediálního a internetového obsahu. [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Slunečnice.cz – programy ke stažení zdarma [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Stahuj.cz – Download shareware a freeware[online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Starověké civilizace a historie - od pravěku do současnosti [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Stronghold [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Studentka studuje za tebe – Seminárky, třídní tajné weby, bazar… [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: ŠIŠLER, V. Škola hrou. LEVEL, listopad 2008, roč. 14, č. 171, s. 41-48. Štefl software – multimediální CD-ROM, výukový software, tvorba www [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Terasoft, a.s. [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: TOTALITA.CZ – Vznik a vývoj totalitního režimu v Československu [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Ústřední knihovna FF MU: Digitalizované staré tisky[online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: VACULÍK, Martin. Charakteristiky hráčů počítačových her v adolescenci. In Československá psychologie 1997, č. 3, s. 165 – 179. Výukové programy a výukový software nejen pro školy - PACHNER, vzdělávací software, s.r.o. [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL:


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Vzdělávací cyklus o Romech: Původ Romů a jejich příchod do Evropy – Historie [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: Wikipedie: Otevřená enciklopedie[online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: World of Warcraft Community Site [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL: www.holocaust.cz [online]. [cit. 10. 12. 2008] URL:


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Seznam vyobrazení 1. Encyklopedie světové architektury: Úvodní obrazovka 2. Encyklopedie světové architektury - další grafické zpracování 3. Architektura v českých zemích 4. Architektura v českých zemích 2: Úvodní obrazovka 5. Bohemia - vzestup a pád: Úvodní obrazovka 6. Bohemia - vzestup a pád: Časová osa 7. Bohemia - vzestup a pád: Test znalostí 8. Dějepis: Úvodní obrazovka 9. Dějepis: Výběr kapitoly 10. Dějepis: Výběr způsobu testování 11. Dějepis: Spojovačky 12. Dějepis: Rozhodni o správnosti 13. Dějepis: Otázky s obrázkem 1 14. Dějepis: Otázky s obrázkem 2 15. Dějepis: Výsledková tabulka 16. Hrátky s dějepisem: Úvodní obrazovka 17. Hrátky s dějepisem: Sestavování výrazů 18. Hrátky s dějepisem: Otázky doplňovací 19. Hrátky s dějepisem: Vyhodnocení testu 20. Kdo to ví, odpoví!: Úvodní obrazovka 21. Kronika Českých zemí: Úvodní obrazovka 22. Mladá Boleslav: Úvodní obrazovka 23. Panovníci Českých zemí: Úvodní obrazovka 24. Panovníci Českých zemí: Test 25. Panovníci Českých zemí: Časová osa 26. Výtvarné umění: Úvodní obrazovka 27. Výtvarné umění: Otevírání oken 28. Křížem krážem stoletími: Úvodní obrazovka 29. Křížem krážem staletími: Pohled na půdu 30. Křížem krážem staletími: Pohled na půdu 31. Křížem krážem staletími: Za pokladem 32. Křížem krážem staletími: Nová epocha 33. Křížem krážem staletími: Kronika 90 Vytvořeno pomocí Software602 Print2PDF 8. Tuto řádku odstraníte zakoupením licence a aktivací na http://www.software602.cz/

M. Tomková: Interaktivní software a dějepis 34. Graf: Nejhranější hry 35. abcHistory.cz 36. ASUD 37. Projekt Austerlitz 38. 50Centrum medievalistických studií 39. Česká asociace orální historie 40. Česká republika - oficiální webová stránka 41. David Zbíra l 42. Dějepis.com 43. Dějepis.info 44. Dějiny a současnost 45. Digitalizované staré tisky 46. www.holocaust.cz 47. Monasterium 48. TOTALITA.cz 49. Wikipedie 50. Lidice



Přílohy Obsah 1. Ukázková hodina.................................................................................................................... 2 2. Sonda ..................................................................................................................................... 3 2.2 Výsledky sondy .................................................................................................................... 4 3.Vzorové pracovní listy........................................................................................................... 12 3.1 Starověký Egypt (1200 př. n. l.) .................................................................................. 12 3.2 Starověké Řecko (st. Řecko) ....................................................................................... 14 3.3 Římská říše ................................................................................................................. 17 3.4 Čínské císařství........................................................................................................... 20 3.5 Říše Inků .................................................................................................................... 22 3.6 Středověká Evropa...................................................................................................... 23 3.7 Epocha průmyslu ........................................................................................................ 25 3.8 Moderní město............................................................................................................ 27 4. Vzorové mapy ...................................................................................................................... 28



1. Ukázková hodina Škola:

VOŠ a SPŠ Varnsdorf Mariánská 1100, příspěvková organizace

Ročník:

1. ročník

Třída:

LV1, část L

Číslo hodiny:

16.

Téma hodiny: Čtvrtletní písemná práce Datum:

5. listopadu 2007

Náplň hodiny Studenti musí být vyzkoušeni ze svých znalostí dějepisu. Obvykle předchází těmto písemným pracím velký stres z obavy ze špatné známky. Vyzkoušela jsem tedy použít k ověření jejich znalostí CD-ROM Kdo to ví, odpoví! Žáci budou mít možnost celou hodinu ve dvojicích odpovídat na otázky. Tento titul zkouší znalosti od pravěku až po současnost. Studenti prozatím probrali látku pouze do Velké francouzské revoluce, nicméně by mnoho věcí měli znát ze základní školy a toto zábavné zkoušení by pro ně mělo být pouze opakováním.

Rozpis hodiny Zápis do třídní knihy

3 minuty

Popis hodiny

5 minut

Zapnutí počítačů a spuštění CD

10 minut

Testování

18 minut

Hlášení výsledků

2 minuty

Uklizení počítačů

5 minut

Zhodnocení hodiny

3 minuty

Po skončení testování mi žáci nahlásí výsledky své práce, které si zapíšu a následně vyhodnotím.

Dle vyjádření žáků, byla tato forma mnohem zábavnější než obvyklé zkoušení ústní nebo písemnou formou. Všechny otázky spadaly do obsahu učiva na základní škole. Přestože u otázek mohli žáci volit z nastavených odpovědí, zdál se jim takový test bez přípravy příliš těžký. Žáci zodpověděli průměrně 15 otázek, z nichž správné odpovědi činily průměrně 22,5 %.



2. Sonda 2.1 Dotazník

1) Čtete knihy o historii? ANO – NE 2) Hrajete počítačové hry s historickými tématy? ANO – NE Pokud ne, přejděte k otázce č. 6. 3) Jaké hry to jsou?

4) Pamatujete si nějaké informace z těchto her? ANO – NE 5) Využijete tyto informace v dějepise? ANO – NE 6) Stahujete referáty nebo informace do školy z internetu? ANO – NE 7) Na které předměty stahujete tyto referáty nebo informace?

8) Z jakých stránek stahujete nejčastěji?

Děkuji za vyplnění.



2.2 Výsledky sondy 2.2.1 Celkový výsledek Tabulka 1 Čtete knihy o historii? Čtete knihy o historii? ano ne neodpověděl

77 123 3

Tabulka 2 Hrajete počítačové hry s historickými tématy? Hrajete počítačové hry s historickými tématy? ano 109 ne 92 neodpověděl 2 Tabulka 3 Jaké hry to jsou? Jaké hry to jsou? Age of Empires Call of Duty Medal of Honor Vietkong Age of Mytology Empire Earth Warcraft Stronghold Heroes Mafia Midway Cossacks Pán prstenů Rise of Nations Battlefield 2 Port Royale Diablo Gothic Settlers Wolfenstein Alexander Veliký IL-2: Sturmovik Keltští králové Johanka z Arku Prince of Persia Rome: Total War Troja Bitva o Středozem Brothers In war Civilization commandos Faraon Kings of Merchans morou wind

52 48 18 18 13 13 12 11 10 10 9 8 7 7 6 6 5 5 5 5 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis North vs. South Red Alert 2 The Soviet Union Strikes Back Tzar: Burden of the Crown Age of Wonder Autostop Baldur's Gate Blitzkrieg Caesar Castle Strike Conflict Zone Doba ledová Generals ghost recon Guild Wars Ironstore Knight of temple II Kostky Leonardo da Vinci kód Mario Napoleon Never … Panzers Pepa chytrouš - velká historická soutěž Spartakus Warior Kings Will of Stell Wolf 3D

2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Tabulka 4 Pamatujete si nějaké informace z těchto her? Pamatujete si nějaké informace z těchto her? ano 85 ne 25 Tabulka 5 Využijete tyto informace v dějepise? Využijete tyto informace v dějepise? ano 55 ne 50 Tabulka 6 Stahujete referáty nebo informace do školy z internetu? Stahujete referáty nebo informace do školy z internetu? ano 142 ne 90 neodpověděl 2 Tabulka 7 Na které předměty stahujete tyto referáty nebo informace? Na které předměty stahujete tyto referáty nebo informace? zeměpis 69 dějepis 64 český jazyk 61 Občanská výchova 38 přírodopis 33


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis fyzika chemie hudební výchova německý jazyk všechny rodinná výchova anglický jazyk matematika

32 18 10 8 5 5 3 2

Tabulka 8 Z jakých stránek stahujete nejčastěji? Z jakých stránek stahujete nejčastěji? seznam 58 wikipedia 26 google 23 atlas 20 referaty 15 centrum 11 maturita 9 databáze referátů 5 vyhledávače 5 ctenarskydenik 4 jyxo 2 volnz 2 nasa 1 novinky 1 odborné stránky 1 odkazy 1 různá fóra 1 searalot 1 skola 1 skolavpohode 1 slunečnice 1 stahuj 1 tiscali 1 vrchol 1

2.2.2 Gymnázium F. X. Šaldy, Liberec Tabulka 9 Čtete knihy o historii? Čtete knihy o historii? ano ne neodpověděl

11 9 1

Tabulka 10 Hrajete počítačové hry s historickými tématy? Hrajete počítačové hry s historickými tématy? ano 13 ne 8 Tabulka 11 Jaké hry to jsou? Jaké hry to jsou? Age of Empires II

3


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Age of Empires III Age of Mytologi Battlefield 1942 Brothers in war Call of Duty 1 Call of Duty 2 Chost recon? Cossack Diablo Empire Earth II Heroes VI IL-Sturmovnik 2 Mafia Medal of Honor Midway Never … Port Royale Setlers V Starmovnik ? Stranghold Vietkong 1 Vietkong 2 Will of Steell Wolfenstein

1 1 1 1 6 2 1 1 1 2 1 1 5 3 2 1 2 1 1 1 4 2 1 2

Tabulka 12 Pamatujete si nějaké informace z těchto her? Pamatujete si nějaké informace z těchto her? ano 10 ne 3 Tabulka 13 Využijete tyto informace v dějepise? Využijete tyto informace v dějepise? ano 8 ne 5 Tabulka 14 Stahujete referáty nebo informace do školy z internetu? Stahujete referáty nebo informace do školy z internetu? ano 20 ne 1 Tabulka 15 Na které předměty stahujete tyto informace? Na které předměty stahujete tyto referáty nebo informace? anglický jazyk 2 český jazyk 6 dějepis 18 fyzika 14 hudební výchova 2 chemie 11 německý jazyk 4 přírodopis 12 zeměpis 17 všechny 2



Tabulka 16 Zjakých stránek stahujete nejčastěji? Z jakých stránek stahujete nejčastěji? wikipedie 10 databáze referátů 1 google 4 slunečnice 1 seznam 6 atlas 2 centrum 3 vyhledávače 1 odborné stránky 1 odkazy 1 www.maturita.cz 2 www.searalot.com 1 www.nasa.com 1 různá fóra 1 referáty.cz 3

2.2.3 ZŠ Budovatelů, Jirkov Tabulka 17 Čtete knihy o historii? Čtete knihy o historii? ano ne neodpověděl

12 15 2

Tabulka 18 Hrajete počítačové hry s historickými tématy? Hrajete počítačové hry s historickými tématy? ano 16 ne 13 Tabulka 19 Jaké hry to jsou? Jaké hry to jsou? Age of Empires II Age of Mytology Battlefield 1942 Call of Duty 1 Call of Duty 2 Cossack Diablo Empire Earth II Heroes VI Mafia Medal of Honor Midway Port Royale Stronghold Vietkong 1 Vietkong 2 Wolfenstein

2 3 1 8 4 1 1 4 1 3 2 5 1 2 4 2 2


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Tabulka 20 Pamatujete si nějaké informace z těchto her? Pamatujete si nějaké informace z těchto her? ano 12 ne 4 Tabulka 21 Využijete tyto informace v dějepise? Využijete tyto informace v dějepise? ano 9 ne 6 Tabulka 22 Stahujete referáty nebo informace do školy z internetu? Stahujete referáty nebo informace do školy z internetu? ano 25 ne 4 Tabulka 23 Na které předměty stahujete tyto informace? Na které předměty stahujete tyto referáty nebo informace? anglický jazyk 1 český jazyk 8 dějepis 16 fyzika 10 hudební výchova 1 chemie 5 německý jazyk 2 přírodopis 14 zeměpis 18 všechny 3 Tabulka 24 Zjakých stránek stahujete nejčastěji? Z jakých stránek stahujete nejčastěji? wikipedie 12 databáze referátů 4 google 6 seznam 8 atlas 3 centrum 2 vyhledávače 4 referáty.cz 5

2.2.4 ZŠ Seifertova, Varnsdorf Tabulka 25 Čtete knihy o historii? Čtete knihy o historii? ano ne

54 99

Tabulka 26 Hrajete počítačové hry s historickými tématy? Hrajete počítačové hry s historickými tématy? ano 80 ne 71 neodpověděl 2


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Tabulka 27 Jaké hry to jsou? Jaké hry to jsou? Age of Empires Age of Mytology Age of Wonder Alexander Veliký Autostop Baldur's Gate Battlefield 2 Bitva o Středozem Blitzkrieg Brothers In Arms Call of Duty Castle Strike Caesar Civilization commandos Conflict Zone Cossacks Diablo Doba ledová Empire Earth Faraon Generals Gothic Heroes Ironstore IL-2: Sturmovik Johanka z Arku Keltští králové Kings of Merchans Knight of temple II Kostky Leonardo da Vinci kód Mafia Mario Medal of Honor Midway morou wind Napoleon North vs. South Panzers Pán prstenů Pepa chytrouš - velká historická soutěž Port Royale Prince of Persia RA2 Rise of Nations Rome: Total War Settlers The Soviet Union Strikes Back Spartakus

46 9 1 4 1 1 4 2 1 1 28 1 1 2 2 1 6 3 1 8 2 1 5 8 1 2 3 4 2 1 1 1 2 1 13 2 1 1 2 1 7 1 3 3 2 7 3 4 2 1


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Stronghold Troja Tzar: Burden of the Crown Vietkong 1 Warior Kings Warcraft Wolf 3D Wolfenstein

10 3 2 6 1 12 1 1

Tabulka 28 Pamatujete si nějaké informace z těchto her? Pamatujete si nějaké informace z těchto her? ano 63 ne 18 Tabulka 29 Využijete tyto informace v dějepise? Využijete tyto informace v dějepise? ano 38 ne 39 Tabulka 30 Stahujete referáty nebo informace do školy z internetu? Stahujete referáty nebo informace do školy z internetu? ano 97 ne 64 neodpověděl 2 Tabulka 31 Na které předměty stahujete tyto informace? Na které předměty stahujete tyto referáty nebo informace? český jazyk 47 dějepis 30 fyzika 8 hudební výchova 7 chemie 2 matematika 2 německý jazyk 2 Občanská výchova 38 přírodopis 7 rodinná výchova 5 zeměpis 34 Tabulka 32 Zjakých stránek stahujete nejčastěji? Z jakých stránek stahujete nejčastěji? www.wikipedie.cz 4 www.google.cz 13 www.seznam.cz 44 www.atlas.cz 15 www.centrum.cz 6 www.maturita.cz 9 www.referaty.cz 7 www.stahuj.cz 1 www.novinky.cz 1 www.vrchol.cz 1 www.volny.cz 2


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis www.ctenarskydenik.cz www.jyxo.cz www.tiscali.cz www.skola.cz www.skolavpohode.cz

4 2 1 1 1

3.Vzorové pracovní listy Pracovní listy jsou nastaveny na list formátu A4 se zúženými okraji. Při zkopírování pak stačí pouze vložit a nastavit okraje. Každá kapitola se pak vejde na 1 – 2 stránky.

3.1 Starověký Egypt (1200 př. n. l.) Popiš Amulet:

Egyptský dům:

Faraónovu zábavu:

Hry dětí ve starověkém Egyptě:

Jídelníček Egypťanů ve starověku:

Móda ve starověkém Egyptě:

Mumifikace:

Obchod ve starověkém Egyptě:



Zbroj egyptských vojáků:

Vysvětli Faraón -

Hieroglyfy -

Papyrus -

Šadúf -

Odpověz Za jakým účelem se stavěly pyramidy?

Proč zloději vykrádaly hrobky Egypťanů?

Proč si starověcí Egypťané vážili písařů?

Z jakého důvodu byla mrtvá těla ve starověkém Egyptě mumifikována?


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Jaké plodiny se pěstovaly ve starověkém Egyptě?

Kdo mohl spatřit svatyni boha v chrámu?

Jaká práva měly ženy ve starověkém Egyptě?

Který bůh byl ve starověkém Egyptě nejdůležitější?

Která zvířata byla v Egyptě posvátná?

Jak nejjednodušeji cestovali obyvatelé starověkého Egypta?

Která zvířata žila v okolí řeky Nil?

Proč byl Nil životně důležitý pro starověké Egypťany?

3.2 Starověké Řecko (st. Řecko) Popiš Amfiteátr:



Hračky dětí ve st. Řecku:

Chitón:

Práce otroků:

Rodinu ve st. Řecku:

Řecká platidla:

Těžkooděnec:

Zábavu ve volném čase st. Řeků:

Vysvětli Agora -


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Akropolis -

Athéna -

Filozof -

Heraklés -

Shromáždění svobodných řeckých občanů -

Sparta -

Triréma -

Odpověz Za jakým účelem se ve starověkém Řecku stavěly chámy?

Kde sídlili řečtí bohové?


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Z čeho se stavěly obytné domy ve starověkém Řecku?

Kde se nacházela nejslavnější řecká věštírna?

Jmenuj některé potraviny z jídelníčku st. Řeků.

Proč Řekové pořádali atletické hry?

Proč se Řekové dožívali nízkého věku?

3.3 Římská říše Popiš Městský život

Římská aréna

Římské lázně:

Římské lékařství



Vila:

Závody vozatajů

Vysvětli Barbar

Bulla

Císař

Gladiátor

Latinka

Legionář


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Římská válečná loď

Senátor

Odpověz Proč Římané stavěli pevnosti?

Proč Římané bojovali?

Z jakého důvodu stavěli Římané silnice?

Co se podle Římanů dělo s duší po smrti?

Které plodiny nejčastěji pěstovali starověcí Římané?

Kam posílali Římané své obchodní lodě?

Které země ovládali Římané ve starověku?



Jak si Římané udržovali přízeň bohů?

3.4 Čínské císařství Popiš Čínské hlavní město

Čínské karavany

Čínské zemědělství

Čínský jídelníček ve středověku

Rozdíly mezi sídly šlechticů a poddaných

Vysvětli Akupunktura

Hedvábí



Hedvábná cesta

Terakotová armáda

Velká čínská zeď

Odpověz Kde všude žili podle čínské mytologie draci?

Jaká zvířata byla Číňany nejvíce ceněna?

Kdo byl v Číně hlavou domácnosti?

Jaké pravomoci měl čínský císař?

Vyjmenuj některé čínské vynálezy.


M. Tomková: Interaktivní software a dějepis Proč čínské armády používaly papírové draky?

Kdy se v Číně poprvé používalo písmo?

3.5 Říše Inků Popiš Božstva a obřady Inků

Cuzco

Oblečení Inků

Zbraně Inků

Vysvětli Kipu

Macchu Picchu

Provazový most



Sapa Inka

Terasovitá pole

Odpověz Z jakého stavebního materiálu se stavěla incká města?

Jaké potraviny jedli Inkové?

Z jakých materiálů vyráběli Inkové posvátné předměty?

Jak si Inkové posílali zprávy?

3.6 Středověká Evropa Popiš Erb

Městské trhy

Středověké město



Středověký hrad

Vysvětli Cech

Jeptiška

Katedrála

Mešita

Nevolník

Rytíř

Odpověz Jaké oblasti Evropy ovládali ve 13. Století muslimové?



K jaké činnosti se nejčastěji ve středověku používaly lodě?

K čemu sloužily veřejné popravy?

Které země patřily ve 13. Století ke Svaté říši římské?

Co bylo cílem křížových výprav ve 13. Století?

3.7 Epocha průmyslu Popiš Nemocnice 19. století

Pracovní dobu a podmínky dělníků v 19. Století

Výuku v 19. Století

Změny na venkově v 19. Století



Životní podmínky dělníků

Vysvětli Bárka

Kominík

Parní lokomotiva

Parník

Odpověz K čemu především sloužilo v 19. Století uhlí?

Kdo si v 50. letech 19. století vydělal zřejmě nejvíce peněz? Proč byly vykopávány v 19. Století nové vodní kanály?

Jaký stavební materiál byl v 19. Století nejmodernější? Vyjmenuj nové zemědělské stroje vzniklé v 19. století.



3.8 Moderní město Popiš Obchody ve 20. Století

Rozdíly mezi letadly z počátku 20. Století a dnešními letadly

Telefonování na přelomu 19. a 20. století

Výhody a nevýhody cestování vzducholodí

Změny v oblečení

Vysvětli Empire state building

Kamelot

Odpověz Lišily se koupelny dvacátých let od těch dnešních? V čem?

Kdy poprvé vysílaly rozhlasové stanice? Jakým způsobem se změnil život žen ve 20. Století?



Kdy byly vyrobeny první automobily pro širokou veřejnost? Jaká to byla značka?

Kdy byl vyroben první zvukový film? Existovala na počátku 20. Století elektřina? K čemu se především používala?

4. Vzorové mapy

1. Slepá mapa

2. Vyplněná slepá mapa


INTERAKTIVNÍ SOFTWARE A DĚJEPIS INTERAKTIVE SOFTWARE AND HISTORY

Recommend Documents