Česká školní inspekce Pardubický inspektorát
INSPEKČNÍ ZPRÁVA
Základní škola Lázně Bohdaneč, okres Pardubice Masarykovo nám. 108, 533 41 Lázně Bohdaneč Identifikátor školy: 600 096 521 Termín konání inspekce: 17. – 21., 24., 26. a 27. květen 2004
Čj.:
J1-1029/04-5126
Signatura: oj2cx139
PŘEDMĚT INSPEKČNÍ ČINNOSTI Předmětem inspekční činnosti bylo zjištění a zhodnocení: personálních podmínek vzdělávací a výchovné činnosti v českém jazyku a matematice na 1. stupni a v českém jazyku, matematice, fyzice, zeměpise, dějepise, občanské výchově a rodinné výchově na 2. stupni vzhledem ke schváleným učebním dokumentům, materiálně-technických podmínek vzdělávací a výchovné činnosti v českém jazyku a matematice na 1. stupni a v českém jazyku, matematice, fyzice, zeměpise, dějepise, občanské výchově a rodinné výchově na 2. stupni vzhledem ke schváleným učebním dokumentům, průběhu a výsledků vzdělávání a výchovy v českém jazyku a matematice na 1. stupni a v českém jazyku, matematice, fyzice, zeměpise, dějepise, občanské výchově a rodinné výchově na 2. stupni vzhledem ke schváleným učebním dokumentům, stavu autoevaluace školy.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Základní škola Lázně Bohdaneč, okres Pardubice, je úplná škola s 19 třídami (1. stupeň 11 tříd, 2. stupeň 8 tříd). Podle Rozhodnutí o změně zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení ze dne 8. prosince 1999, čj. 2532/99, sdružuje základní školu, školní družinu a školní jídelnu. Odloučené pracoviště 1. stupně je na adrese Lázně Bohdaneč, Na Lužci 660. Od 1. ledna 1995 je škola právním subjektem. Ve školním roce 2003/2004 ji navštěvuje 456 žáků, z toho je 140 dojíždějících.
HODNOCENÍ PERSONÁLNÍCH PODMÍNEK VZDĚLÁVACÍ A VÝCHOVNÉ ČINNOSTI VZHLEDEM KE SCHVÁLENÝM UČEBNÍM DOKUMENTŮM Skladba pracovních úvazků vzhledem k hospitovaným předmětům většinou zohledňovala odbornou a pedagogickou způsobilost učitelů, délku jejich praxe i další znalosti a zájmy. Určité rezervy vykazovalo složení pedagogického sboru na 1. stupni. V 1. - 5. ročníku vyučovalo český jazyk a matematiku celkem 11 učitelek, z toho pouze pět splňovalo podmínky odborné a pedagogické způsobilosti pro výuku na 1. stupni. Pět vyučujících vystudovalo učitelství pro 2. stupeň a jedna učitelka má vyšší odborné pedagogické vzdělání a v současné době studuje vysokou školu. V 6. – 9. ročníku vyučovali matematiku, fyziku, dějepis, občanskou výchovu a z velké části i český jazyk učitelé s odbornou i pedagogickou způsobilostí. Vyučování zeměpisu a rodinné výchovy zajišťovali pedagogové odborně způsobilí pro výuku jiných oborů. Nekvalifikovaně byla vyučována část hodin českého jazyka, zeměpisu a rodinné výchovy, učitelka právě v době inspekce dokončovala vysokoškolské pedagogické studium českého jazyka a hudební výchovy. Ve škole působí jeden výchovný poradce, který studuje předepsaný kvalifikační kurz. Organizační struktura školy je funkční, kompetence pracovníků jsou vymezeny v „Organizačním řádu ZŠ Lázně Bohdaneč“ a v pracovních náplních. Poradními orgány ředitelky jsou kromě pedagogické rady metodické sdružení 1. stupně a předmětové komise, jež se zabývají organizačními záležitostmi, sestavováním tematických plánů učiva, přípravou kontrolních písemných prací, analýzou výsledků učení v jednotlivých třídách, předáváním 2
zkušeností atd. Žákovská samosp r á v a ředitelce zprostředkovává podněty, nápady a připomínky žáků. Potřebné informace získávají pedagogové z nástěnek, při pracovních poradách, pedagogických radách a při osobním jednání. Metodickou pomoc začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím zajišťují uvádějící učitelé a metodické orgány. Kontrolní aktivity ředitelky školy se řídí vypracovaným „Plánem kontrolní činnosti“. Ve školním roce 2002/2003 uskutečnila celkem 43 hospitace, v letošním školním roce jich bylo do doby inspekce třicet. Z hospitační činnosti ředitelka vede písemné záznamy, které obsahují kromě jiného i hodnocení předvedeného výkonu a případná doporučení. S pedagogy jsou výsledky projednávány při pohospitačních rozborech. Zobecněné závěry jsou předkládány na poradách. Kontrola práce provozních zaměstnanců je prováděna průběžně. Další vzdělávání pedagogických pracovníků je v současnosti orientováno zejména na oblast počítačové gramotnosti, což ale nevylučuje účast vyučujících na dalších vzdělávacích akcích podle vlastního výběru z nabídky Pedagogického centra Pardubice. Ředitelka školy si vede o návštěvnosti kursů a seminářů podrobnou evidenci. Systém kritérií pro hodnocení práce pedagogických pracovníků i provozních zaměstnanců je součástí „Vnitřního platového řádu“. Důraz je kladen zejména na kvalitní práci a aktivity nad rámec pracovních povinností – péče o integrované žáky, vedení zájmových kroužků, kabinetů, sbírek apod. Splnění mimořádného úkolu je v rámci možností oceňováno finanční odměnou. Personální podmínky měly velmi dobrou úroveň.
HODNOCENÍ MATERIÁLNĚ-TECHNICKÝCH PODMÍNEK VZDĚLÁVACÍ A VÝCHOVNÉ ČINNOSTI VZHLEDEM KE SCHVÁLENÝM UČEBNÍM DOKUMENTŮM Žákům 1. – 5. ročníku slouží kmenové učebny, které jsou umístěny v samostatné budově odloučeného pracoviště. Všechny místnosti jsou dostatečně prostorné, světlé, vybavené školním nábytkem, který odpovídal výšce žáků. Jejich výzdoba byla vkusná, estetická, tvořily ji především výtvarné práce žáků a nástěnné obrazy a mapy k učivu. Na 2. stupni mají žáci k dispozici standardně uspořádané kmenové třídy, zařízené starším, ale funkčním nábytkem. Pro výuku fyziky je přístupná odborná pracovna chemie, kde však byly prováděny pouze laboratorní práce, všechny ostatní hodiny probíhaly v kmenových učebnách. Pracovna výpočetní techniky disponuje celkem 15 počítači, z toho 13 jich má internetové připojení. Žáci při vyučování pracovali s aktualizovanými učebnicemi a učebními texty. V kabinetech jednotlivých předmětů se nachází přiměřené množství názorných pomůcek. V poslední době byly nově zakoupeny některé mapy, nástěnné obrazy, sportovní potřeby pro tělesnou výchovu a nářadí do školní dílny. Z didaktické techniky jsou k dispozici videa, televizory, magnetofony, CD přehrávače, zpětné projektory. Na 1. stupni je každá kmenová třída vybavena počítačem s didaktickými programy pro hlavní předměty. V učebně výpočetní techniky na 2. stupni je možné vybírat z rozmanitého výukového softwaru. Materiálně-technické podmínky školy se ředitelka snaží v rámci finančních možností zlepšovat (viz nákup nových pomůcek a softwaru). Využívání potenciálu učebních pomůcek je sledováno v rámci hospitační činnosti. Prostory školy fungují i v době mimo výuku při školní zájmové činnosti žáků (dramatický kroužek, knihovnický kroužek, sportovní kroužek, výtvarný kroužek, hudební kroužek a dva kroužky počítačové) i v rámci zájmových útvarů, kterou vedou jiné subjekty (Dům dětí a mládeže Delta Pardubice, Dům dětí a mládeže
3
Alfa Pardubice, Junák, Základní umělecká škola Pardubice). Školní hřiště jsou přístupná veřejnosti. Materiálně-technické podmínky měly velmi dobrou úroveň.
HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A VÝCHOVY Vzdělávací programy Výuka probíhá podle vzdělávacího programu Základní škola, čj. 16847/96-2. Škola uplatňuje schválené učební dokumenty v plném rozsahu. Učební plán je rozpracován dle podmínek školy, při jeho kontrole bylo zjištěno, že v 8. ročníku není vyučován předmět praktické činnosti. Rozvrh hodin i reálná výuka odpovídaly učebnímu plánu. V rámci volitelných předmětů v letošním školním roce škola žákům nabízí: informatiku, společenskovědní seminář, technické kreslení a historii přírodovědných objevů. Při plánování učiva v jednotlivých předmětech nejsou opomíjeny kapitoly z environmentální výchovy, ochrany člověka za mimořádných událostí a volby povolání. Povinná dokumentace průkazně zachycovala průběh vzdělávání. Výuka není v souladu s učebními dokumenty realizovaného vzdělávacího programu. Kontrolní činnost v oblasti naplňování učebních dokumentů realizuje vedení školy průběžně. Při inspekci bylo kontrolou zápisů v třídních knihách zjištěno, že ve školním roce 2003/2004 bylo v matematice ve 2. ročníku (třídy II.A, II.B) probíráno učivo „Násobilky šesti, sedmi, osmi, devíti“ a „Dělení v oboru těchto násobilek“, které je v učebních osnovách realizovaného vzdělávacího programu zařazeno do 3. ročníku. V českém jazyce ve třídě IV.A bylo žákům předkládáno učivo „Slovesné způsoby“, které je přesunuto do 5. ročníku, ve třídě V.A byly probírány kapitoly „Druhy a skloňování číslovek“, které jsou přeřazeny do 6. ročníku. Kontrola naplňování učebních osnov na 1. stupni je neúčinná. Rozvrh hodin byl z psychohygienického hlediska sestaven správně. Stanovená délka přestávek není dodržena. Po 5. a 7. vyučovací hodině je jejich délka zkrácena na 5 minut. Úpravu povolilo MŠMT dopisem ze dne 10. října 2000, čj. 28 705/2000-22. „Vnitřní řád školy“ je sepsán stručně, přehledně, obsahuje i práva žáků. Žákům jsou informace předávány ústní formou prostřednictvím třídních učitelů, zástupců tříd v žákovské samosprávě nebo školním rozhlasem a písemně pomocí nástěnek. Rodiče jsou informováni o aktuálním prospěchu a chování svých dětí v žákovských knížkách a notýscích nebo osobně při třídních schůzkách či individuálních návštěvách školy. O dění ve škole se dovídají z příspěvků v „Bohdanečském zpravodaji“, „Pardubických novinách“ i „Učitelských novinách“. Organizace výchovně-vzdělávacího procesu je funkční. Ve škole působí jeden výchovný poradce. Hlavními oblastmi jeho činnosti jsou profesní poradenství a organizace péče o žáky se specifickými poruchami učení a chování. Nedílnou součástí jeho aktivit je i práce s problémovými žáky, řešení výchovných problémů, spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou, s vyučujícími, rodiči, sociálními pracovníky atd. Výchovné poradenství přispívá ke zlepšení výchovně-vzdělávacího procesu.
4
Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy na 1. stupni v předmětech český jazyk a matematika V hospitovaných hodinách navazovalo probírané učivo na předcházející kapitoly, stanovené výukové cíle byly přiměřené schopnostem žáků. Na úroveň sledovaných vyučovacích jednotek neměla podstatný vliv skutečnost, zda vyučující mají odbornou i pedagogickou způsobilost nebo pouze pedagogickou. Rozdílnost v kvalitě hospitovaných hodin byla dána osobnostními předpoklady učitelek. V plnění učebních osnov byly zjištěny nedostatky (viz výše - Vzdělávací programy). Vyučující volily metody a formy práce klasické i netradiční. Při procvičování probíraného učiva využívaly nejen učebnic, případně pracovních sešitů, ale i mnoha dalších pomůcek, z nichž některé byly vlastní výroby. Větší část hodin měla dobrý spád, žáci při nich byli průběžně vytíženi. Učitelky střídaly činnosti, které vzájemně navazovaly a byly smysluplné. Dávaly jasné pokyny v plynulém logickém sledu. Zařazovaly procvičování a opakování učiva s různými obměnami. V některých hodinách chyběla rozmanitost vyučovacích metod, převažovalo mluvené slovo vyučující. Výuka se stávala místy stereotypní, vedla ke klesajícímu zájmu žáků. Rezervy byly v zařazování relaxačních částí. Jako úvodní motivaci učitelky užívaly seznámení žáků s náplní hodin a navázání na již známé poznatky. V některých ročnících uplatnily i písničky, doplňovačky, hry. Ne vždy byly vyučovací hodiny uzavřeny závěrečným shrnutím učiva a oceněním snahy žáků. Ve sledovaném vyučování převažovala příznivá atmosféra, kterou většina vyučujících navozovala svoji osobnostní dispozicí a schopností efektivně komunikovat s dětmi. Většina žákovských výkonů byla hodnocena průběžně a převážně pozitivně, žákům se dostávala okamžitá zpětná vazba. Sešity žáků jsou učitelkami kontrolovány, v jednom případě ne vždy důsledně. V žákovských knížkách bylo zjištěna i klasifikace, která nehodnotila vědomosti ale chování žáka. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy na 1. stupni v předmětech český jazyk a matematika měly dobrou úroveň. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v předmětu český jazyk (6. - 9. ročník) Členění českého jazyka na jednotlivé části (mluvnice, stylistika a literatura) je v souladu s požadavky zvoleného vzdělávacího programu. Stanovené cíle zpravidla odpovídaly aktuálnímu stavu ve třídě, kontinuálně na sebe navazovaly, probíraná témata vycházela z předcházejícího učiva. Na sledované hodiny byly vyučující velmi dobře připraveny. Dlouhodobé plánování je funkční, učitelky mají zpracovány časově-tematické plány. V navštívených vyučovacích jednotkách nebyla zaznamenána specifická práce se žáky, kteří trpí poruchami učení. Výuka byla po věcné i odborné stránce správná. Vyučování probíhalo v kmenových učebnách. Ve většině sledovaných hodin učitelky využívaly dostatečného množství pomůcek (nástěnné tabule, pracovní listy, kartičky) a schválené učebnice. Rovněž bylo zaznamenáno využití doplňující literatury (slovník). Výuka zpravidla navazovala na předchozí učivo kontrolou znalostí a dovedností. Vyučující většinou dodržovaly základní strukturu vnitřního členění hodiny, v závěru byla práce efektivně ukončena shrnutím učiva a zhodnocením výkonů žáků. Ti byli zpravidla aktivní, pracovali soustředěně a se zájmem. Hlavním rysem všech sledovaných vyučovacích jednotek byla skutečnost, že v nich převládala frontální práce, samostatné činnosti se objevovaly jen velmi málo, práce ve skupinách nebyla zaznamenána vůbec. Ve všech sledovaných hodinách projevovaly učitelky taktní a citlivý přístup k žákům. Pracovní tempo bylo až na výjimky 5
přiměřené. Vyučující se zpravidla snažily využívat i mezipředmětové vztahy. Komunikační dovednosti byly rozvíjeny zejména při výuce slohu. Žáci byli vhodně motivováni, především ve vstupní části hodiny. Využíváno bylo zejména různých forem opakování a procvičování dříve probraného učiva atd. Průběžná motivace byla ve většině hospitovaných hodin zaznamenána jen v omezené míře. Žáci akceptovali stanovená pravidla komunikace, převážně měli možnost projevit svoje názory. Hodnocení se ve sledovaných vyučovacích jednotkách objevovalo převážně verbální a kladné. V části hodin bylo zaznamenáno klasifikované zkoušení jednotlivců, v jehož průběhu nebyli ostatní žáci zaměstnáni. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v předmětu český jazyk měly dobrou úroveň. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v předmětech dějepis, občanská výchova a rodinná výchova (6. - 9. ročník) Stanovené výukové cíle byly vesměs v souladu s věkem a možnostmi žáků. Učitelé se snažili respektovat jejich individuální vzdělávací potřeby. Probíraná témata navazovala na předcházející učivo. Na sledované hodiny byli pedagogové zpravidla patřičně připraveni, zejména po odborné stránce. Na kvalitu hospitovaných vyučovacích jednotek rodinné výchovy měla negativní vliv minimální pedagogická praxe dvou vyučujících. Ty věnovaly některým obecným tématům neúměrně velký prostor na úkor většího zastoupení specifických didaktických forem a metod výuky (situační hry, peer programy, besedy s odborníky apod.). Všechny sledované hodiny probíhaly v kmenových učebnách. Učitelé využívali především učebnice. V dějepisu byla ve dvou případech využita mapa, jedna vyučující doplnila výklad osobní vzpomínkou a předměty z doby na konci druhé světové války. Ve výuce občanské výchovy bylo využito nakopírovaného materiálu z internetu (eurobankovky). Do žádné z hospitovaných vyučovacích jednotek nebyla zapojena audiovizuální ani výpočetní technika. Při výuce dějepisu dodržovali učitelé základní strukturu vnitřního členění hodiny. Žáci byli zpravidla aktivní, pracovali soustředěně a se zájmem. V některých vyučovacích jednotkách dominovala frontální práce a pasivní předávání informací, chyběly činnostní prvky a aktivní podíl žáků. Jindy byla naopak výuka založena na činnostech a poznávání. Při občanské výchově byla zaznamenána pouze frontální práce, žáci nedostali prostor pro vlastní aktivity. Výklad byl kombinován se současným zápisem poznámek a s kladením otázek, což zejména slabším žákům činilo potíže. Hospitované hodiny rodinné výchovy u dvou učitelek s krátkou praxí se vyznačovaly klasickým frontálním pojetím výuky a důrazem na znalostní charakter. Tyto vyučovací jednotky byly jednotvárné, metodicky chudé, s nevhodně dlouhými a podrobnými zápisy. Hodina zkušené učitelky byla metodicky pestrá, většinu času žáci pracovali ve skupinách a vyučující byla ponejvíce organizátorkou a koordinátorkou jejich činností. Ve výuce byla uplatněna motivace vstupní i průběžná, hlavně využitím mezipředmětových vztahů a návazností na situace z reálného života. Vzájemná komunikace mezi učiteli a žáky byla převážně založena na akceptování předem stanovených pravidel. Ve frontálně vedených vyučovacích jednotkách rodinné výchovy dávaly učitelky žákům malý prostor pro diskusi. Většina hodin probíhala v příjemné, klidné atmosféře, pouze jedna vyučovací jednotka rodinné výchovy v 6. ročníku byla narušována úmyslně nesprávnými odpověďmi žáků. Hodnocení se objevovalo převážně verbální a kladné, v časti hodin bylo zaznamenáno i klasifikované ústní zkoušení. Méně zkušené učitelky hodnotily odpovědi žáků samy, vzájemné hodnocení nebo sebehodnocení žáků zaznamenáno nebylo. Většina vyučovacích
6
jednotek byla zakončena bez závěrečného zhodnocení jejich průběhu a pochval výrazněji spolupracujících žáků. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v předmětu dějepis měly velmi dobrou úroveň, v předmětech občanská výchova a rodinná výchova dobrou úroveň. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v předmětech matematika, fyzika a zeměpis Všechny hospitované hodiny měly stanovené přiměřené výukové cíle. Probírané kapitoly vycházely ze zpracovaných tematických plánů, navazovaly na předcházející učivo. Příprava pedagogů na vyučovací proces byla pečlivá, promyšlená. Chybějící odborná způsobilost učitelů pro výuku zeměpisu neměla na úroveň vyučování negativní dopad. Učivo bylo žákům předkládáno věcně i odborně správně. Vyučovací jednotky matematiky zpestřilo použití popisovacích tabulek, čtvercové sítě, kartiček s příklady, sítí těles, milimetrového papíru, dětských autíček atd. Učitel fyziky při hodinách používal množství názorných pomůcek, které přinášel do kmenových tříd. Odborná učebna v tomto případě velice chyběla (horší viditelnost demonstračních pokusů, nemožnost prodloužení expozice učiva formou vystavení pomůcek nebo odborných materiálů). V zeměpise žáci pracovali pouze s nástěnnými mapami, atlasy k dispozici většinou neměli. Kromě toho učitelé výuku doplnili obrazovým materiálem. Vyučování matematiky vedli pedagogové frontálním způsobem, střídaly se společné i samostatné aktivity. Občas vyučující zařadili prvky činnostního nebo kooperativního učení. Při vyvozování nových znalostí spolupracovali se žáky, rozvíjeli jejich logické uvažování a myšlení v souvislostech, vytvářeli prostor pro otázky. Procvičování a upevňování získaných vědomostí věnovali dostatek času. Tempo výuky korespondovalo s možnostmi žáků, relaxační prvky pedagogové do hodin většinou nezačleňovali. V hospitovaných hodinách fyziky dominovala frontální forma výuky pravidelně doplňovaná demonstračními pokusy (někdy za pomoci žáků). Učitel zdůrazňoval souvislosti a návaznost na předcházející učivo, pozornost věnoval porozumění podstatě probíraných jevů. Aktivizoval třídy množstvím problémových otázek. Několikrát pracoval i s chybnými žákovskými odpověďmi, společně se žákem se snažil nalézat na základě převážně jeho argumentace správné řešení. Žáci pracovali opakovaně s matematicko-fyzikálními tabulkami, zápisy v sešitech byly stručné, přehledné, od učitele kontrolované. Vyučovací jednotky zeměpisu měly klasickou stavbu, jejich úvod byl věnován opakování a procvičování probraného učiva formou ověřování vědomostí jednotlivých žáků u tabule a samostatného vypracovávání odpovědí na otázky z učebnice ostatními žáky. V další části vyučující na základě rozhovoru se žáky předkládali nové poznatky. Následoval zápis do sešitů. Čas jedné celé vyučovací jednotky byl věnován opakování předchozího tematického celku. Efektivita zvolené formy práce (činnost ve skupinách) však byla poznamenána nepřesnými pokyny učitelky a též pasivitou žáků. Cílená a systematická vstupní motivace v hodinách většinou chyběla. Vyučující žáky motivovali v úvodu pouze seznámením s plánem činnosti. Jako průběžnou motivaci učitelé zařazovali mezipředmětové vztahy, praktické aplikace probíraných jevů, zajímavé úkoly, demonstrační pokusy, experimenty, ukázky, pochvalu a povzbuzení. Žáci měli o výuku zájem. V hospitovaných hodinách vládla pracovní atmosféra s jasně stanovenými pravidly. Většina žáků byla aktivních. Učitel fyziky často pracoval s odpovědí prvního žáka, sám hodnotil její správnost a hodnocení zdůvodňoval. Diskusi ani vzájemné hodnocení nepodporoval. Naopak v matematice a zeměpise žáci měli dostatečný prostor pro otázky a prezentaci svého názoru. Hodnocení prováděli učitelé převážně slovně ihned po odpovědi či dokončení úkolu. 7
Při ověřování znalostí používali klasifikaci. Závěrečné zhodnocení průběhu výuky a výkonů žáků bylo zaznamenáno především v hodinách matematiky. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v předmětech matematika, fyzika a zeměpis měly velmi dobrou úroveň.
Výsledky vzdělávání zjišťované školou Ke zjišťování výsledků vzdělávání v českém jazyku a matematice v 9. ročníku využívá vedení školy komerčně vydávané srovnávací testy. Po jejich vyhodnocení jsou žáci informováni o své úspěšnosti a učitelé seznamováni s jejich analýzou. Výsledky v rámci třídy a republiky jsou sdělovány též rodičům. V ostatních ročnících jsou v paralelních třídách zadávány jednotné čtvrtletní práce. Rozborem jejich výsledků se zabývají příslušné předmětové komise i vedení školy. Zhodnocení úrovně výuky je prováděno na jednáních pedagogické rady. Zpětnou vazbu o úspěšnosti vyučování poskytuje také umístění žáků v soutěžích a výsledky přijímacího řízení ke studiu ve středních školách. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v hospitovaných předmětech na 1. i 2. stupni měly celkově velmi dobrou úroveň.
TEMATICKÁ ZJIŠTĚNÍ Autoevaluace školy V rámci inspekční a kontrolní činnosti byla ve škole provedena tematicky zaměřená inspekce s názvem „Autoevaluace základních a středních škol“. Výsledky z této tematické inspekce, která probíhá i v jiných školách, budou sloužit MŠMT ke zmapování aktuálního stavu autoevaluačních procesů ve školách.
DALŠÍ ZJIŠTĚNÍ
Zřizovací listina Základní školy Lázně Bohdaneč, okres Pardubice ze dne 30. srpna 2002, včetně Dodatku č. 1 ze dne 16. května 2003 a Dodatku č. 2 ze dne 29. března 2004, je v souladu s Rozhodnutím o změně zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení ze dne 8. prosince 1999, čj. 2532/99.
Škola se každoročně na veřejnosti prezentuje různými akcemi jako jsou prezentační výstava žákovských prací v Langrově síni, divadelní představení i další kulturní vystoupení a sportovní turnaje.
8
VÝČET DOKLADŮ, O KTERÉ SE INSPEKČNÍ ZJIŠTĚNÍ OPÍRÁ 1. 2. 3. 4.
Zřizovací listina Základní školy Lázně Bohdaneč, okres Pardubice, ze dne 30. srpna 2002 Dodatek č. 1 ke zřizovací listině ze dne 16. května 2003 Dodatek č. 2 ke zřizovací listině ze dne 29. března 2004 Rozhodnutí o změně zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení ze dne 8. prosince 1999, čj. 2532/99 5. Třídní výkazy a katalogové listy žáků 1. – 9. ročníku - šk. rok 2003/2004 6. Třídní knihy 1. – 9. ročníku – šk. rok 2002/2003 7. Třídní knihy 1. – 9. ročníku – šk. rok 2003/2004 8. Učební plán ZŠ Lázně Bohdaneč – šk. rok 2003/2004 9. Rozvrhy hodin tříd - šk. rok 2003/2004 10. Rozvrh vyučovacích hodin a přestávek - šk. rok 2003/2004 11. Dopis MŠMT ze dne 10. října 2000, čj. 28 705/2000-22, k úpravě délky přestávek 12. Vnitřní řád školy ze dne 1. září 2001 13. Zápisy z pedagogických rad – od šk. roku 2001/2002 14. Protokoly o komisionálních zkouškách - šk. rok 2002/2003 15. Výroční zpráva o činnosti školy - šk. rok 2002/2003 16. Zápisy z jednání předmětových komisí - od šk. roku 2001/2002 17. Výkaz o základní škole Škol (MŠMT) V 3-01 ke 30. září 2003 18. Organizační řád ZŠ Lázně Bohdaneč - šk. rok 2003/2004 19. Náplně práce zaměstnanců - šk. rok 2003/2004 20. Plán kontrolní činnosti ze dne 10. září 2003 21. Zápisy z hospitací - šk. rok 2003/2004 22. Vnitřní platový řád ze dne 20. prosince 2003 23. Dokumentace zdravotně postižených integrovaných žáků - šk. rok 2003/2004 24. Tematické plány učiva hospitovaných předmětů - šk. rok 2003/2004
9
ZÁVĚR Ve škole působí stabilizovaný pedagogický sbor. Skladba úvazků učitelů vzhledem k hospitovaným předmětům a personálnímu obsazení školy je promyšlená a vyvážená. Chybějící odborná způsobilost neměla na úroveň výuky výrazný vliv. Organizační struktura školy umožňuje účinné řízení. Poradní orgány ředitelky školy jsou ustaveny a zvláště na 2. stupni efektivně fungují. Ředitelka svým citlivým přístupem k vedení lidí vytváří ve škole příjemnou atmosféru, založenou na důvěře a toleranci. Podporuje účast na akcích dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Na základě poznatků z kontrolní činnosti se snaží spravedlivě oceňovat práci svých podřízených. Materiálně-technické podmínky umožňují plnit přijatý vzdělávací program. Prostředí je zvláště pro žáky na 1. stupni podnětné, estetické. Na 2. stupni je nedostatkem chybějící odborná učebna fyziky. Pro výuku mají žáci k dispozici platné učebnice a učební texty. V rámci finančních možností se postupně zlepšuje vybavení učebními pomůckami. Jejich využívání je sledováno při hospitační činnosti. Prostory školy slouží v době mimo vyučování rozsáhlé zájmové činnosti žáků i aktivitám veřejnosti. V plnění učebního plánu i učebních osnov realizovaného vzdělávacího programu Základní škola byly shledány rezervy. Výuka byla vedena převážně klasickým frontálním způsobem, v matematice, fyzice a dějepise občas učitelé zařadili prvky činnostního nebo kooperativního učení. Motivace se uplatňovala úvodní i průběžná. Žáci pracovali většinou aktivně, projevovali svůj kladný vztah k výuce. V případě stereotypních, monotónních hodin jejich zájem přirozeně klesal. Komunikace při vyučování byla založena na vzájemné důvěře a respektování dohodnutých pravidel. Hodnocení žáků prováděli pedagogové dostatečně často, většinou slovně. Při ověřování znalostí používali i klasifikaci známkou. Přínosem zadávání srovnávacích testů a stejných kontrolních prací v paralelních třídách je i následná práce s jejich výsledky.
10
Složení inspekčního týmu a datum vyhotovení inspekční zprávy
Razítko
Složení týmu
Titul, jméno a příjmení
Podpis
Vedoucí týmu
Mgr. Mirka Machková
Mgr. Mirka Machková, v. r.
Členové týmu
Mgr. Věra Rečlová
Mgr. Věra Rečlová, v. r.
Mgr. Jaroslav Loučka
Mgr. Jaroslav Loučka, v. r.
Mgr. Pavel Skokan
Mgr. Pavel Skokan, v. r.
Mgr. Vladimír Tomek
Mgr. Vladimír Tomek, v. r.
V Chrudimi dne 24. června 2004
Datum a podpis ředitelky školy stvrzující převzetí inspekční zprávy Datum převzetí inspekční zprávy: 8. července 2004 Razítko
Ředitelka školy Titul, jméno a příjmení
Podpis
Mgr. Hana Šamánková
Mgr. Hana Šimánková, v. r.
Dle § 19 odst. 7 zákona č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů, může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím obdržení na adresu pracoviště vedoucího inspekčního týmu, tj. Česká školní inspekce, Pardubický inspektorát, Čáslavská 973, 537 02 Chrudim. Připomínky k obsahu inspekční zprávy se stávají její součástí. 11
Hodnotící stupnice: Stupeň Vynikající Velmi dobrý Dobrý Vyhovující Nevyhovující
12
Další adresáti inspekční zprávy Adresát KrÚ Pardubického kraje – OŠMS Městský úřad Lázně Bohdaneč Rada školy
Datum předání/odeslání inspekční zprávy 2004-07-22 2004-07-22 -
Podpis příjemce nebo čj. jednacího protokolu ČŠI J1-1029/04-5126 J1-1029/04-5126 -
Připomínky ředitelky školy Datum
Čj. jednacího protokolu ČŠI
13
Text Připomínky nebyly podány.
