Česká školní inspekce Ústecký inspektorát Chyba!
INSPEKČNÍ ZPRÁVA
Střední průmyslová škola, Most, Topolová 584 Topolová 584, 434 47 Most Identifikátor školy: 600 011 071 Termín konání inspekce: 15. až 19. března 2004
Čj.:
f1-1086/04-3009
Signatura: kf4fx519
PŘEDMĚT INSPEKČNÍ ČINNOSTI Předmětem inspekční činnosti bylo zjištění a zhodnocení: personálních podmínek vzdělávací a výchovné činnosti vzhledem ke schváleným učebním dokumentům, materiálně-technických podmínek vzdělávací a výchovné činnosti vzhledem ke schváleným učebním dokumentům, průběhu a výsledků vzdělávání a výchovy u studijních oborů 23-41-M/001 Strojírenství, 64-42-M/009 Management strojírenství a 78-42-M/001 Technické lyceum v předmětech: a) společenskovědní předměty (český jazyk a literatura, dějepis, občanská nauka), b) anglický jazyk, c) matematika, chemie, d) odborné ekonomické předměty, e) odborné strojnické předměty, f) odborné elektrotechnické předměty, g) práce s počítačem, h) odborná praxe. tematické zjišťování v oblasti činnost školy v oblasti prevence sociálně patologických jevů. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Škola je příspěvkovou organizací. Jejím zřizovatelem je Ústecký kraj, Velká Hradební 48, 400 02 Ústí nad Labem (IČO 70892156), který na základě usnesení Rady Ústeckého kraje č. 29/23/2001 ze dne 19. prosince 2001 vystavil škole Zřizovací listinu č.j. 82/2001 (ze dne 19 prosince 2001). Dodatek č. 4 k této zřizovací listině, který byl vydán na základě usnesení Rady Ústeckého kraje č. 40/48/2002 ze dne 20. listopadu 2002, určuje předmět činnosti školy, který je vymezen zákonem č. 29/1984 Sb., o soustavě základních škol, středních škol a vyšších odborných škol (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. Článek VIII. tohoto Dodatku škole povoluje organizovat doplňkovou činnost v okruzích: pronájmy nebytových prostor včetně poskytování služeb s tím spojených, koupě zboží za účelem jeho dalšího prodeje a prodej a kopírovací činnost. Škola nemá jiné součásti, její kapacita je 600 žáků. Dle Rozhodnutí MŠMT o zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení č. j. 11841/2002-21 ze dne 7. 2. 2003 s účinností od 1. 9. 2003 může poskytovat vzdělání v následujících studijních oborech: 23-41-M/001 Strojírenství, denní studium, délka studia 4 roky, 23-43-L/507 Provozní technika, nástavbové studium, denní i dálková forma, 23-45-M/005 Silniční doprava, denní studium, délka studia 4 roky, 37-41-M/006 Provoz a ekonomika dopravy, denní studium, délka studia 4 roky, 64-42-M/003 Strojírenská technická administrativa, denní studium, délka studia 4 roky, 64-42-M/009 Management strojírenství, denní studium, délka studia 4 roky, 78-42-M/001 Technické lyceum, denní studium, délka studia 4 roky, V době konání inspekce ve škole studovalo 390 žáků v 16 třídách silně vytištěných studijních oborů. V budově SPŠ sídlí ještě jedna střední škola a tak je kapacita využita.
2
HODNOCENÍ PERSONÁLNÍCH PODMÍNEK VZDĚLÁVACÍ A VÝCHOVNÉ ČINNOSTI VZHLEDEM KE SCHVÁLENÝM UČEBNÍM DOKUMENTŮM Z celkového počtu 37 pedagogických pracovníků včetně ředitele školy a jeho zástupce jsou tři učitelé externí, kteří učí pouze 14 (1,8 %) hodin týdně z celkového počtu 760 hodin týdenní výuky. Průměrný úvazek je 20,5 hodin týdně. Podmínky odborné a pedagogické způsobilosti dle ustanovení vyhlášky č. 139/1997 Sb., o podmínkách odborné a pedagogické způsobilosti pedagogických pracovníků a předpokladech kvalifikace výchovných poradců, ve znění pozdějších předpisů splňuje 32 (86,5 %) učitelů. V hodinovém vyjádření je ze 760 hodin týdně odučeno 123 hodin (16,1 %) bez úplné kvalifikace, z čehož je 97 hodin výuky v dílnách - praxe. Vedení školy vychází maximálně vstříc požadavkům učitelů na zvyšování kvalifikace, jeden z učitelů studuje vysokou školu, druhý si doplňuje pedagogické vzdělání. Všichni učitelé také absolvovali základní kurz pro práci s výpočetní technikou v rámci projektu SIPVZ-P1, mnozí pokračují v rozšiřování počítačových znalostí na úroveň P. Kurzy kreslení AutoCAD absolvovalo 13 učitelů, šest kurzy tvorby internetových stránek. Organizační struktura školy je dána organizačním řádem. Ředitel školy jmenoval jednoho svého zástupce, dále jsou zde vedoucí dílen, vedoucí ekonomického úseku, školník, pracovník ZIS (základní informační centrum) a sekretářka. Každý z pracovníků má určenou svou náplň práce, svou zodpovědnost a své pravomoci. Poradními orgány ředitele jsou pedagogická rada a metodické (předmětové) komise: přírodovědná, společenskovědní, tělesné výchovy, odborná strojních a ekonomických předmětů, odborných elektrotechnických předmětů a dílenská. Všechny komise mají vypracovaný plán činnosti, scházejí se pravidelně několikrát během školního roku, i v případě potřeby. Předmětové komise řeší veškeré potřebné problémy související s výukou – praktická i ústní maturitní témata, návrhy veškerých grafických prací odborných předmětů, sjednocování požadavků pro klasifikaci, otázky kolem odborné praxe 3. ročníků, předměty technického lycea, úpravy tematických časových plánů, připomínky k dlouhodobé vzdělávací koncepci školy, den otevřených dveří, nákup odborné literatury, organizace burzy učebnic exkurze, účast v odborných soutěžích atd. Obsah jednání si vede vedoucí komisí v samostatném sešitě. Přenos informací je založen na systému pravidelných plánovaných porad: provozní porada nejméně jednou za dva měsíce, jednou měsíčně se setkávají předsedové předmětových komisí, pravidelné jsou i pedagogické rady. Termíny porad jsou uvedeny v plánu práce školy pro školní rok. Aktuální operativní informace a mimořádné akce jsou zveřejňovány ve vyhláškách školy a pokynech, které jsou vyvěšovány na nástěnkách. Plán kontrolní činnosti je součástí plánu práce školy. V pedagogické činnosti je těžiště kontroly v hospitační činnosti ředitele a jeho zástupce. Zápisy z hospitací jsou k dispozici u ředitele školy. Pravidelně je při kontrolní činnosti sledováno plnění učebních dokumentů a využívání materiálního vybavení. V zápisech jsou uvedeny závěry i případná opatření pro odstranění nedostatků. Každý začínající učitel má rovněž svého uvádějícího učitele, kterým je zpravidla předseda (vedoucí učitel) příslušné předmětové komise. Kromě učitelů jsou pravidelně kontrolováni i nepedagogičtí pracovníci. I z těchto kontrol jsou provedeny zápisy. Závěry z hospitací jsou zohledněny i v hodnocení zaměstnanců, které je prováděno nejméně jednou ročně, a s jehož kritérii jsou všichni seznámeni. Hodnocení všech pracovníků školy provádí ředitel jednou ve školním roce a závěry z kontrolní činností jsou jedním z hlavních kritérií pro přiznání nenárokových složek platu. S dalšími kritérii jsou seznámeni všichni pracovníci školy. Personální podmínky ve škole jsou velmi dobré. 3
HODNOCENÍ MATERIÁLNĚ-TECHNICKÝCH PODMÍNEK VZDĚLÁVACÍ A VÝCHOVNÉ ČINNOSTI VZHLEDEM KE SCHVÁLENÝM UČEBNÍM DOKUMENTŮM Areál školy je v klidné centrální části města. Kromě budovy školy a samostatného traktu dílen, který je chodbou spojen se školou, jsou na částečně oploceném pozemku fotbalové a volejbalové hřiště, kurty na tenis a atletická dráha V poslední době proběhla rekonstrukce sociálního zařízení a oprava střechy. Přímo před školou je zastávka MHD, je zde i možnost parkování. Čistota a střízlivá, ale působivá výzdoba chodeb školy vytváří důstojné prostředí pro výuku. Pro žáky jsou ve škole šatny se skříňkami, dobře zásobovaná prodejna občerstvení a nápojový automat, na chodbách školy jsou místa k odpočinku. Ve škole je celkem 34 učeben, 16 laboratoří, 3 jazykové učebny. Velmi dobré je vybavení audiovizuální technikou, stejně tak i výpočetní technikou. Čtyři počítačové učebny jsou vytížené nejen výukou výpočetní techniky, používají se často i pro jiné předměty. Centrální síť ve škole má 198 přípojek. Ve škole je dále jedna velká tělocvična, menší gymnastický sál a posilovna se samostatnými šatnami a umývárnami. V objektu dílen je soustružna, frézárna, nástrojárna, kovárna, truhlárna, zámečnická dílna, svařovna a přípravna s NC strojem, dále sklady materiálu a nářadí a sociální zařízení. Jednotlivé stroje se postupně obnovují (nedávno koupená nová konzolová frézka), avšak i starší stroje jsou pečlivě udržované a plně vyhovují nárokům výuky. Vzorná čistota a pořádek jsou charakteristická i pro tuto část školy. Velkým přínosem nejen pro žáky je základní informační středisko (ZIS), jehož otevírací doba je od 7 do 15 hodin. Soustřeďuje přes 18 tisíc odborných i beletristických publikací, pravidelně odebírá 11 titulů odborných časopisů, jsou zde i odborné videokazety a CD-romy. K dispozici je velkokapacitní kopírka, připojení na Internet je samozřejmostí. Při zajištění učebnic škola umožňuje žákům jejich objednávku a nákup přes prázdniny ve smluvním knihkupectví. Na konci každého školního roku navíc škola pořádá burzu učebnic, kde si žáci mohou zakoupit učebnice od vyšších ročníků. Seznamy vhodných a doporučených učebnic pro každý ročník jsou žákům trvale k dispozici. Ve vybavení učebními pomůckami se odráží dlouholetá tradice výuky strojních předmětů. Zařízení laboratoří stejně tak i množství a sortiment využitelného obrazového a modelového materiálu i dalších praktických ukázek strojních součástí a měřidel je velmi bohaté a umožňují plnit schválený učební program oboru strojírenství. Na velmi dobré úrovni je vybavení školy výpočetní technikou. Softwarové i hardwarové zařízení umožňuje žákům nejen zvládat předmět výpočetní technika, ale počítače se využívají pro výuku ostatních předmětů, zejména pro kreslení a konstruování PC techniku v programu AutoCAD, pomocí kterého nakreslí za celé studium cca 40% zadaných úloh. V případě potřeby však mají žáci možnost pro větší formáty využívat za mírný poplatek kreslícího zařízení partnerských organizací (Výzkumný ústav hnědého uhlí, Mostecká uhelná společnost). Ve škole je dostatek pomůcek pro český jazyk – odborná literatura, sady slovníků, příruček a cvičebnic. Pro dějepis a občanskou nauku jsou ve škole k dispozici dějepisné atlasy a odborná literatura, chybí však pomůcky pro přímou práci v hodinách. Učebny jazyků jsou dobře vybaveny audiovizuální technikou a dalšími pomůckami (mapy. nástěnné přehledy, slovníky) ale jen pro výuku obecného jazyka, materiály pro výuku odborného jazyka zcela chybí. V kabinetu matematiky převládají pomůcky staršího data – modely geometrických těles, transparentní folie pro zpětný projektor, nitkové modely geometrických těles, tabelární pomůcky. Ve škole je společná laboratoř pro fyziku a chemii s rozvodem vody a el.proudu, 4
v kabinetu chemie je sice dostatek chemikálií (řádně označených a správně uložených), méně je však chemického skla, chemických pomůcek, kahanů a souprav pro žákovské pokusy. Neustálému zlepšování materiálně technických podmínek a vybavení vedení školy věnuje velkou pozornost. Prioritou je pochopitelně ve škole vybavení pro odborné strojnické předměty a výpočetní technika. Pozitivně lze hodnotit, že toto vybavení je skutečně dobře využíváno: výpočetní technika i mimo vyučování. Materiálně-technické podmínky hodnotí ČŠI jako velmi dobré. HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A VÝCHOVY Vzdělávací programy/Vyučované obory Realizace deklarovaného vzdělávacího programu je v souladu s rozhodnutím o zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení. Hodinová dotace všech předmětů probíhá dle schválených učebních plánů a platných učebních osnov, které jsou rozpracovány do časově tematických plánů. Úprava učebního plánu byla provedena v povolené toleranci a spočívá především v posílení hodin některých hlavních předmětů. Českého jazyka mají všechny ročníky tři hodiny týdně, obor technické lyceum má za dobu studia celkem 15 hodin matematiky týdně. Realizace deklarovaného vzdělávacího programu je v souladu s rozhodnutím o zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení. Kontrola plnění učebních dokumentů je jedním ze stálých bodů při hospitační činnosti. Kontrolou třídních knih za školní rok 2002/2003 bylo zjištěno, že učební dokumenty (počty odučených hodin i náplň učiva) jsou plněny a dokumentace (třídní knihy) toto průkazně zachycuje. Z další povinné dokumentace ČŠI kontrolovala katalogové listy, protokoly o přijímacím řízení pro školní rok 2003/2004 a protokoly o maturitních zkouškách ve školním roce 2002/2003. Jsou vyplněny přesně a bez závad. Výuka probíhá dle schválených učebních dokumentů. Rozvrh hodin neodporuje ustanovením § 14 vyhl. MŠMT č. 354/91 Sb., o středních školách ve znění pozdějších předpisů. Pro žáky platný vnitřní řád uvádí jejich práva i povinnosti. Kromě pravidel pro docházku žáků do školy, jejich chování, upravuje také i vnitřní režim školy (např. možnost trávení volných hodin v budově školy) a zacházení se školním majetkem. Klasifikace žáků se řídí klasifikačním řádem. Ve škole pracuje několik zájmových kroužků, nejvíce sportovních. Ve sportovních soutěžích škola dosáhla v poslední době několik výrazných úspěchů (ve středoškolském poháru atletiky, ve floorbalu). Pro žáky II. ročníků pořádá zimní lyžařské výcvikové kurzy a pro III. ročníky cyklisticko-turistický kurz. Směrem k žákům předávají informace zejména třídní učitelé, kromě toho jsou veškeré vyhlášky a pokyny na nástěnkách. Rodiče jsou informováni na pravidelných třídních schůzkách, možnost osobní informace u všech pracovníků školy po předchozí dohodě je samozřejmostí. Při škole pracuje rovněž Občanské sdružení rodičů, které se schází jednou za dva měsíce. Spravuje svůj vlastní finanční fond, ze kterého přispívá kromě jiného na lyžařský a vodácký výcvikový kurz a na maturitní plesy žáků školy. 5
Pro zájemce o studium škola pořádá několikrát ve školním roce dna otevřených dveří, představuje se svými stránkami na Internetu a prezentuje se i v místním tisku. Výchovným poradenstvím je pověřena zkušená učitelka a její činnost se řídí plánem práce. Těžiště její práce je v řešení výchovných a prospěchových problémů žáků, předcházení záškoláctví, protidrogové prevenci (blíže viz tématické zjištění) a v posledním ročníku pomáhá žákům v jejich další profesní orientaci. V tomto ohledu spolupracuje úzce s úřady práce. V případě častých absencí, případně problémů s prospěchem, škola tuto skutečnost okamžitě konzultuje s rodiči, kteří jsou vyzváni k účasti na řešení. Pro rodiče budoucích žáků organizuje jejich první schůzku již v červnu. Ve spolupráci s třídními učiteli vede agendu o všech žácích s poruchami učení. Dle možností se těmto žákům vychází maximálně vstříc, mohou např. psát písemnou maturitu z českého jazyka na počítači. Pro snazší vyrovnání žáků prvních ročníků s přechodem na střední školu je pořádán na začátku školního roku seminář na téma technika učení. V rámci náboru nových žáků pořádá setkání s výchovnými poradci se základních škol. Organizace výchovně vzdělávacího procesu je funkční bez závad. Výchovné poradenství plní svou funkci. Průběh a výsledky vzdělávání v předmětech český jazyk a literatura, občanská výchova, dějepis V průběhu inspekce bylo hospitováno celkem devět hodin u sedmi z osmi učitelek, které sledovaným předmětům vyučují. Všechny jsou kvalifikované a vyučují předmětům své aprobace, což mělo příznivý vliv na kvalitu výuky. Všechny hodiny byly pečlivě připravené, měly jasně stanovený cíl a učivo navazovalo na předchozí látku. Výuka probíhala v kmenových učebnách bez vybavení pomůckami. V hodinách českého jazyka a literatury využívali – kromě kopírovaných textů a ukázek literatury - učitelky i žáci učebnic a čítanek, v hodinách občanské nauky a dějepisu pak měly učebnice jen vyučující, takže žáci byli odkázáni pouze na kopírované texty a diktované poznámky. V dějepisu nechyběly dějepisné atlasy. Ve všech sledovaných hodinách převažovala frontální práce, byla však využita vhodně a i během této činnosti se žáci do výuky aktivně zapojovali. V některých hodinách však učitelky využívaly rovněž práci párovou a skupinovou. Psychohygiena byla zajišťována především střídáním činností. V hodinách českého jazyka a literatura vyučující dobře pracovali s chybou a velký důraz kladli na práci s textem. V hodinách byla pravidlem úvodní i průběžná motivace, a to nejen motivace klasifikací, ale často se objevovalo povzbuzení a ocenění výkonu. V občanské nauce nechyběly odkazy na praktické využití znalostí v životě. V průběhu sledovaných hodin žáci akceptovali stanovená pravidla a aktivně se zapojovali do výuky. Vyučující vytvářeli prostor pro vyjádření názoru žáků a diskusi a žáci ho většinou plně využívali. Všechny učitelky věnovaly maximální pozornost komunikativním dovednostem žáků a citlivě kultivovaly jejich projev. Hodnocení probíhalo v hodinách jak formou objektivní a zdůvodněné klasifikace, tak průběžně pochvalou či dílčím hodnocením (malé jedničky, plusy). V průběhu hodin učitelky využívaly rovněž vzájemné hodnocení a sebehodnocení žáků. Závěrečné shrnutí a konkrétní zhodnocení práce žáků bylo přirozenou součástí většiny hospitovaných hodin. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v předmětech český jazyk a literatura, občanská nauka a dějepis jsou velmi dobré.
6
Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v předmětech matematika a chemie V průběhu inspekce bylo hospitováno devět hodin u čtyř učitelů. Úplná kvalifikovanost všech vyučujících se pozitivně projevila v kvalitním odborném vedení výuky. Příprava na vyučování byla promyšlená, výuka z hlediska obsahu a rozsahu účelně řízena a směrována k plnění výukových cílů, které byly stanoveny s přihlédnutím k návaznosti na předcházející učivo. Převážná většina sledovaných hodin měla klasickou strukturu s převahou frontálních postupů. Převažovala aktivita vyučujících, společná činnost byla realizována formou řízených rozhovorů s výjimkou hodin chemie, ve kterých byla navíc využita skupinová práce a praktické ověřování získaných poznatků jednoduchými pokusy. Velmi malý prostor byl věnován problémovému učení. Kromě jedné hodiny matematiky v maturitním ročníku chyběl individuální přístup učitelů k žákům z hlediska obtížnosti a množství úkolů, který by respektoval jejich schopnosti. Pokud učitelé zařadili samostatnou práci žáků, tak ji průběžně kontrolovali. Psychohygienické zásady byly většinou dodržovány, při procvičování učiva si žáci volili vhodné pracovní tempo. Žáci byli účinně motivováni převážně úvodním sdělením cíle a obsahu probíraných témat. Průběžná motivace spočívala v aktualizaci učiva a uvádění příkladů z praxe. Motivačním faktorem v hodinách chemie bylo i využití dostupných názorných pomůcek, chemických látek, demonstračních a žákovských pokusů. V hodinách matematiky žáci pracovali převážně s učebnicí, v některých případech používali sbírky úloh nebo nakopírované texty s příklady. K výpočtům využívali kalkulačky. Komunikace byla vedena převážně na úrovni učitel-žák s občasným zapojením několika žáků. Ve sledovaných hodinách vládla příjemná pracovní atmosféra, učitelé respektují osobnost žáka. Malá pozornost je věnována rozvoji komunikativních dovedností žáků, kteří většinou odpovídali jedním slovem. Četnost klasifikace v předmětech je dostačující, zákonní zástupci jsou o prospěchu žáků informováni na třídních schůzkách. V závěru hodin většinou chybělo zhodnocení výkonu práce žáků, mnohdy nezbyl čas ani na shrnutí učiva. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy ve sledovaných předmětech jsou velmi dobré. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v odborných ekonomických předmětech (ekonomika, účetnictví, technika administrativy, obchodní korespondence a právní nauka) Výuku sledovaných předmětů mají vyučující velmi pečlivě naplánovanou a zorganizovanou, počínaje ročníky, přes tematické celky až po jednotlivé hodiny. Obsahově výuka vychází ze vzdělávacích cílů předmětů – pochopení mechanismu fungování tržní ekonomiky na základě prakticky orientované výuky. Jejím doplňkem jsou i další akce (např. besedy – úřad práce, exkurze). Získané teoretické poznatky si žáci ve druhém a třetím ročníku také prakticky ověřují v průběhu souvislé odborné praxe na pracovištích smluvních partnerů. Personálně je výuka zajištěna třemi vyučujícími, které splňují podmínky odborné a pedagogické způsobilosti a tyto předměty vyučují se zřejmým profesním zaujetím a především velmi systematicky a efektivně. Výuka probíhá v běžných učebnách, interiéry navštívených tříd se liší kvalitou školního nábytku, jejich estetická úroveň je dobrá, ale motivační vliv na žáky většinou nemá. Od poslední inspekce se zlepšily materiální podmínky pro výuku techniky administrativy a obchodní korespondence. Ta probíhá v odborné učebně vybavené dostatečným množstvím PC. Škola vlastní a ve výuce efektivně využívá software pro nácvik psaní na PC 7
desetiprstovou hmatovou metodou a pro vyhotovování písemností „balíček“ tiskopisů. Běžně žáci pracují s textovým editorem WORD a s tabulkovým procesorem Excel. Každý žák má v odborné učebně své pracoviště, v učebně však chybí řídící počítač a propojení PC do sítě a vyučující tak nemůže sledovat výsledky a práci jednotlivých žáků v dané hodině i v delším časovém období. Didaktická technika je v základní míře zastoupena, nechybí odborná literatura a časopisy, řadu materiálů si vyučující připravují sami. Zásady psychohygieny byly v hodinách dodržovány častým střídáním činností a zařazováním relaxačních chvilek a prstových cvičení v hodinách techniky administrativy a obchodní korespondence. Hospitované hodiny byly pečlivě připraveny, charakterizovala je promyšlená organizace s důrazem na praktické pojetí učiva. I když se jednalo o společnou výuku vyučujícím se dařilo zapojit do výuky všechny žáky, nechyběl prostor pro samostatnou i skupinovou práci, pro řešení problémů, pro práci s učebnicí a dalšími materiály. Pro přehlednost a větší názornost vyučující zaznamenávali důležité údaje na tabuli. Žáci byli vedeni ke správnému používání odborné terminologie, v účetnictví ke zdůvodňování účetních případů, vazbu na reálnou praxi přinesla práce s peněžním deníkem. Při řešení příkladů a vypracování písemností bylo žákům umožněno pracovat individuálním tempem a byli vedeni k sebekontrole. Vyučující ověřovaly pochopení souvislostí a na případné chyby upozorňovaly celou třídu. V závěrech hodin nechyběla zpětná vazba o zvládnutí učiva. Dostatek času byl věnován procvičování, závěrečnému shrnutí a případným dotazům. V průběhu sledovaných hodin vyučující žáky nejčastěji motivovali pochvalou, pozitivním hodnocením, odkazy na souvislosti probíraného učiva s každodenní praxí a životními zkušenostmi žáků. Velmi efektivně byly využívány mezipředmětové vztahy. Motivačně působí i možnosti podmíněné dobrým výkonem žáka (např. účast v oblastní soutěži v psaní na klávesnici, v krajském kole v grafických předmětech a na mistrovství ČR v grafických předmětech ve wordprocesingu). Výchozí znalosti a dovednosti byly ověřovány frontálně a individuálním zkoušením u tabule. Hodnocení výkonu bylo objektivní, spravedlivé, vyučujícími zdůvodněné. Ve sledovaných hodinách byla ve třídách klidná a pracovní atmosféra. Komunikace mezi vyučujícími a žáky probíhala přirozeně, ve vyšších ročnících byla spontánní. Žáci využívali možnost zeptat se na problémy související s výukou. Styl výuky ve sledovaných hodinách přispívá k rozvoji klíčových kompetencí (např. komunikace, řešení problémů, práce s informacemi). Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy jsou ve sledovaných předmětech celkově hodnoceny jako vynikající. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy anglickém jazyce Anglický jazyk učí tři učitelé, dva plně způsobilí, jeden odborně. Vyučující mají učivo rozvrženo do jednotlivých ročníků na základě navazující řady učebnic tak, aby pokryly požadavky osnov. Z tohoto rozvržení vycházejí roční časové plány. V době konání inspekce jeden vyučující toto rozvržení nerespektoval, výuka ve sledovaných hodinách s plánem nekorespondovala, ani mu neodpovídaly zápisy v třídních knihách. Vedení školy bylo upozorněné na nutnost přijmout taková opatření, aby osnovy byly splněny. Příprava na výuku byla ve všech sledovaných hodinách pečlivá. Dva ze tří vyučujících jsou plně způsobilí a zkušení, čemuž odpovídala i kvalita výuky. Vyučující běžně využívali dostupné materiální vybavení, zejména však magnetofony, slovníky a kopírované materiály. Ve vyšších ročnících pokročilost žáků by umožňovala pracovat s odborným jazykem, to však stávající výukový materiál neumožňuje. 8
Takřka všechny sledované hodiny byly organizačně velmi dobře připravené a promyšlené. Učitelé střídali metody a formy práce adekvátně k věku a pokročilosti žáků i probíranému učivu a dbali na patřičnou pestrost i efektivitu výuky. V několika hodinách se objevily i prvky problémové výuky. V závěru hodin nechybělo shrnutí a upevnění učiva, výuka se neprotahovala do přestávky. Pouze ve dvou sledovaných hodinách učitel pracoval frontálně za použití překladové metody, k čemuž přispěla i zastaralá učebnice. Nepoužil ani základní pomůcky, ani vhodné texty. Žáci byli motivováni sdělení výukového cíle na počátku hodiny. V jejím průběhu sehrála pozitivní roli pochvala a zejména aplikace učiva na běžné životní zkušenosti žáků. Dvě vyučující rovněž využily motivačně snahu žáků získat za dílčí znalosti dobrou známku. Všichni vyučující disponují vynikajícím jazykovým zázemím a je tedy samozřejmé, že výuka probíhala v cizím jazyce-Komunikace probíhala většinou od učitele k žákovi a měla podobu otázky a odpovědi. Při párové a zejména ve skupinové práci žáci tíhli k používání mateřského jazyka. Určitým nedostatkem byla absence delšího souvislého a tvořivého projevu, což by znalosti některých žáků ve vyšších ročnících dovolily. Žáci nemají studijní průkazy, do kterých by si známky zapisovali. Učitelé ve svých přehledech mají známek dostatek. Ve sledovaných hodinách převládalo hodnocení slovní, v ojedinělých případech klasifikace byla známka objektivní a zdůvodněná. Veškeré hodnocení prováděli učitelé, žáci nedostali možnost se vyjádřit k průběhu výuky ani k dosaženému pokroku. Celkově má výuka angličtiny velmi dobrou úroveň. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy ve výběru profilových odborných předmětů oboru strojírenství (Mechanika, Strojírenská technologie, Stavba a provoz strojů). V rámci této inspekce bylo navštíveno během čtyř dnů celkem 14 hodin uvedených odborných předmětů v devíti třídách tří ročníků (2.,3. a 4. ročník) u 11 vyučujících. Skupinu odborných předmětů strojírenského zaměření vyučuje celkem 16 vyučujících Z jedenácti vyučujících sledovaného výběru odborných předmětů včetně jednoho externisty (mechanika, strojírenská technologie a stavba a provoz strojů včetně cvičení) mají všichni, kromě jednoho nekvalifikovaného, odbornou i pedagogickou způsobilost. Vyučující si v rámci plánování výuky vypracovávají tematické časové plány (TČP) vycházející z platných a schválených učebních dokumentů (učebních plánů a osnov) Bezprostřední příprava na výuku vycházela z TČP a odpovídala charakteru hodiny (výkladová, procvičovací opakovací apod.). Stanovené cíle byly vždy reálné a odpovídaly schopnostem a možnostem žáků s přihlédnutím ke složitosti probíraného tématu. Ve sledovaných hodinách až na jedinou výjimku nebylo zjištěno ohrožení plnění osnov. Pouze v jednom případě v předmětu strojírenská technologie ve druhém ročníku výuka neodpovídala ani tématicky ani časově zmíněným TČP. Byly zaznamenány poměrně značné rozdíly mezi probíranou látkou zaznamenanou v třídní knize a údaji v TČP. Ani počet odučených hodin od začátku školního roku neodpovídal hodinové dotaci a počtu týdnů. Při tříhodinové týdenní dotaci a 29. týdnu byla v třídní knize zaznamenána teprve 69 hodina. Věcná a odborná správnost výuky byla ve všech sledovaných hodinách samozřejmostí. Pouze u jediného vyučujícího, který je nekvalifikovaný byly zaregistrovány rezervy v jeho metodických přístupech při výuce. Podobné závěry z hodnocení sledovaných hodin však byly zaznamenány i u některých méně zkušených vyučujících (byla jich menšina) s úplnou tj. pedagogickou i odbornou způsobilostí. Výuka probíhala až na výjimky většinou v podnětných, prostorných a estetických učebnách. Materiální podpora výuky pokaždé odpovídala probíranému tématu, žáci měli k dispozici
9
např. kuželočelní převodovku, ukázky různých druhů hřídelí, nakopírované materiály apod. S učebnicemi se většinou nepracovalo, z literatury byly ve větší míře využívány strojnické tabulky. Co se týče vyučovacích metod, organizace výuky byly v hospitovaných hodinách zaznamenány rozdíly dané erudicí a zkušenostmi vyučujících. Hodiny zkušených učitelů byly po všech stránkách velmi dobře zvládnuty. Byly podle situace voleny různé formy a metody výuky od přednášky přes skupinovou výuku s velmi dobře uplatňovanými principy problémové výuky. Naopak u vyučujících s menší pedagogickou praxí nebyly všechny tyto efektivní prvky výuky realizovány tak jak by bylo zapotřebí. Motivace žáků byla zřetelná v hodinách vyučujících s přirozenou autoritou, kdy se žáci snažili aktivně se zapojovat do výuky a nechtěli dávat najevo svoje případné neznalosti. V ostatních sledovaných hodinách nebyla motivace žáků příliš výrazná, pozitivně motivačního hodnocení nebylo v potřebné míře využíváno a z tohoto důvodu převažovala pouze motivace vnitřní založená na vědomí a povinnosti úspěšného ukončení studovaného oboru na této škole. Ve všech sledovaných hodinách byla respektována nepsaná pravidla interakce a komunikace založená na vzájemném respektování pozice učitele a žáka. Dobré předpoklady byly vytvářeny pro osobnostní a sociální rozvoj žáků, byl umožňován prostor pro vyjadřování vlastního názoru, argumentaci i diskusi. Hodnocení žáků bylo během hospitovaných 14 vyučovacích jednotek velmi obtížné vysledovat. Opakovací část hodiny měla v drtivé většině formu frontálního opakování bez jakéhokoli hodnocení. Pouze ve třech hospitovaných hodinách bylo možno zaznamenat klasifikované hodnocení. Jednou se jednalo o rozbor písemné práce z minulé hodiny včetně analýzy nedostatků, v další hodině se jednalo pouze o oznámení známky z minulého testu a jenom v jedné hodině byla ČŠI svědkem klasifikovaného ústního zkoušení, kdy byla klasifikace v potřebné míře komentovaná včetně dotazu na názor třídy. Četnost klasifikace byla úměrná týdenní hodinové dotaci a umožňovala objektivní hodnocení známkou zapsanou na vysvědčení. I přes některé uvedené nedostatky v kvalitě výuky této skupiny předmětů převažují pozitivní zjištění (většina zhlédnutých byla hodnocena stupněm velmi dobrým a vynikajícím) a proto ČŠI hodnotí kvalitu výuky této skupiny předmětů stupněm velmi dobrým. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v elektrotechnice Elektrotechnika je zařazena ve třetím ročníku oboru strojnictví s týdenní hodinovou dotací tří hodin, z nichž jedna hodina je dělena. Předmět vyučuje zkušený učitel s úplnou odbornou i pedagogickou způsobilostí, což se projevuje v hodinách. Vhodně zvolený rozsah látky, který je zaměřen zejména na praktické znalosti, svědčí o dobré přípravě na výuku. Hodiny mají osvědčenou stavbu: od zopakování, případně přezkoušení se přechází k výkladu nové látky. Výklad není však jen pouhým monologem, ve velké míře jsou do něj zapojováni i žáci. Hloubka odbornosti výkladu je odpovídající požadavkům strojního oboru, stejně tak i matematická interpretace příkladů z elektrotechniky. Časté je používání příkladů z praxe, což přispívá k motivaci žáků. Dle možností se používají pomůcky. Díky taktnímu a citlivému přístupu učitele k žákům vládne v hodinách přátelská a bezkonfliktní atmosféra. Žáci mají dostatek prostoru pro dotazy i pro vyjádření vlastního názoru. Průběh a výsledky vzdělávání v elektrotechnice hodnotí ČŠI velmi dobře.
10
Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy ve výpočetní technice Výuka výpočetní techniky ve škole odpovídá trendům moderní výuky, kdy výpočetní technika je chápána jako pomůcka pro výuku ostatních předmětů, v případě této školy zejména strojírenství. Těžiště práce žáků v práci s počítači se zřetelně přesouvá do jejich použití nejen v odborných strojnických předmětech, ale třeba i v ekonomických. Napomáhá tomu i ta skutečnost, že všichni učitelé prošli nejméně základním kurzem v práci s výpočetní technikou. Nákupy, případně obnova programového vybavení pro odborné předměty, je rovněž jednou z priorit vedení školy. Připravuje se komplexní pracoviště s výukou elektrotechniky, automatizace a robotiky. Učebny výpočetní techniky se používají v závislosti na technické kvalitě počítačů: třída s nejmodernějšími a nejrychlejšími počítači je využita pro strojírenské konstruování, učebny se staršími počítači se využívají pro méně náročné programy. Pro výuku jsou třídy děleny, každý žák pracuje u jednoho počítače. Výpočetní techniku vyučují čtyři učitelé, tři mají pedagogickou způsobilost, všichni odbornou a navíc jsou skutečnými „fandy“ svého oboru. Právě zapálení učitelů pro předmět je pro žáky silným motivačním prvkem ve výuce. Dalším motivačním prvkem je i přirozený zájem žáků o práci s výpočetní technikou. Vlastní výuka spočívá v předvedení úkolu na centrálním počítači, případně dataprojektorem, potom již žáci pracují samostatně. Učitel je kontroluje, radí a pomáhá jim. Žáci jsou vedeni k pochopení základních principů a filosofie používaných programů. Díky dělení tříd je dostatek času na individuální práci s jednotlivými žáky. Pravidla komunikace jsou oběma stranami dodržována, tato probíhá přirozeně a bezproblémově, žáci mají kdykoli možnost se zeptat na problémy, související s výukou. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy ve výpočetní technice hodnotí ČŠI jako vynikající. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v praxi Kromě praxe, kterou mají žáci pravidelně v týdenním rozvrhu, a kterou vykonávají v dílnách školy, mají ještě na konci III. ročníku souvislou desetidenní praxi. Místo výkonu této praxe si mohou žáci navrhnout sami, pokud charakter práce odpovídá zaměření školy, škola uzavře s příslušným pracovištěm smlouvu o výkonu praxe. Ve smlouvách jsou obsaženy činnosti, které žák bude v průběhu praxe vykonávat. Dílenští učitelé provádějí kontroly výkonu této praxe. I když všichni učitelé praxe nejsou plně kvalifikováni, na kvalitě výuky se tato skutečnost nijak neprojevila. Ve všech dílnách panuje vzorný pořádek, žáci jsou důsledně vedeni k dodržování bezpečnosti práce. Každý prochází úvodním poučením bezpečnosti v každé dílně, na záludnosti a nebezpečí při práci jsou upozorňováni před začátkem každé práce. Poučení o bezpečnosti je prokazatelně uloženo u učitelů praxe. Velká pozornost je věnována ze strany učitelů a vedení dílen přípravě cvičných prací. Tyto jsou připraveny tak, že žáci prakticky vůbec nepracují na materiálu, který by se vyhodil. Nižší ročníky např. připravují polotovary, které dále zpracovávají vyšší ročníky. Výsledkem je výrobek (součástka), která má své praktické využití. Škola je díky tomuto systému schopna zpracovávat i zakázky od jiných organizací. Práce na konkrétní „užitečné“ součástce je i určitým motivačním prvkem pro žáky. Při výuce jsou žáci seznámeni s úkolem a učitel jim práci předvede. Pak již žáci pracují samostatně na jednotlivých výrobcích a učitelé je kontrolují, opravují a pomáhají jim. Komunikace mezi učiteli praxe a žáky je bezkonfliktní a přátelská, učitelé berou ohledy na individuální dispozice jednotlivých žáků. Výroba a zhotovení prakticky užitečných výrobků klade velké nároky na neustálou kontrolu ze strany učitelů. K této kontrole
11
a preciznosti jsou vedeni i žáci. Na konci praxe jsou výrobky zhodnoceny, důraz je při tom kladen na přesnost, ne na rychlost práce. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v praxi jsou ve škole vynikající.
Výsledky vzdělávání zjišťované školou Kromě běžných způsobů zjišťování výsledků ústním nebo písemným zkoušením v jednotlivých předmětech, ve škole se pořádají školní kola olympiád, žáci školy se pravidelně zúčastňují jazykových soutěží, studentské odborné činnosti, soutěže v AutoCADU a soutěže škol Matematický klokan. V letošním školním roce se zapojila do akce Maturita nanečisto z českého jazyka matematiky. Od roku 1997 se škola každoročně účastní projektu státní maturitní zkoušky. Více než 40 hospitovaných hodin v široké škále předmětů potvrdilo vzestupnou tendenci kvality průběhu vzdělávání ve škole. Proti minulé inspekci se zlepšilo hodnocení úrovně a výsledků vzdělávání přírodovědných předmětů (matematiky, chemie), odborných ekonomických předmětů a praxe, která je zajištěna vynikajícím způsobem. Stejně tak vynikající je pojetí a zajištění výuky výpočetní techniky, které plně odpovídá moderním trendům jejího zapojení do výuky. TEMATICKÁ ZJIŠTĚNÍ Tematická inspekce - činnost školy v oblasti prevence sociálně patologických jevů Problematikou sociálně patologických jevů se ve škole zabývá školní metodička prevence ve spolupráci s výchovným poradcem, třídními učiteli a vedením školy. Metodička prevence (MP) k této problematice absolvovala kurzy organizované PPP Most. Předložený certifikát má osvědčení MŠMT a v této oblasti se dále průběžně vzdělává především účastí na odborných seminářích a kurzech vedených PPP a OHS. Poznatky jsou dále přenášeny směrem k ostatním pedagogickým pracovníkům příležitostně formou krátkých informací na ped. poradách a někteří učitelé rovněž navštívili K-centrum spolu se žáky třetích ročníků. Škola má vypracován Minimální preventivní program (MPP) jehož významnou součástí je kromě přednášek využití volného času žáků jako jednoho z nejdůležitějších pilířů protidrogové prevence. Zájem je především o činnosti, které nejsou organizovány, jsou spontánní, kdy se mladý člověk odreaguje a realizuje se dle svých možností. V tomto směru škola nabízí využívání tělocvičny, posilovny, tenisových kurtů a sauny. Dále je nabízeno využívání PC učebny a internetu pro získávání nových informací, ke studijní činnosti nebo ke hrám. V rámci problematiky sociálně patologických jevů škola spolupracuje především s pedagogicko psychologickou poradnou Most (PPP), a OHS Most. Spolupráci s těmito organizacemi hodnotí preventistka jako dobrou. Škole jsou zapůjčovány videokazety s tematikou sociopato jevů. OHS prováděla rozbor podezřelého bílého prášku, který byl nakonec identifikován jako mouka (provokace) apod. Nabídka programů zaměřených na prevenci sociopato jevů je dostatečná, ale jejich realizace z časových důvodů pokulhává. Informovanost rodičů v této oblasti v obecné rovině probíhá na třídních schůzkách, v případě problémů osobním jednáním, které je považováno protidrogovou preventistkou za nejefektivnější. Rodiče žáků prvních ročníků jsou seznamováni s MPP. Reakce rodičů na upozornění o sociopato jevech svého dítěte nebyly zaznamenány, protože se takové jevy 12
za dobu působnosti protidrogové preventistky ve škole neřešily. Rodiče se mají možnost podílet se na rozhodování o preventivních aktivitách ale této však nevyužívají. Jak závazné dokumenty MŠMT, tak i příslušná literatura s touto tématikou včetně videokazet jsou všem k dispozici ve školní knihovně. Využívána je příležitostně a také při výuce v občanské nauce. Pokud kouření cigaret není považováno za sociálně patologický jev (tato TI se týká drog a šikany), tak škola dosud žádný takový případ neřešila. Protikuřáckou prevenci škola provádí, v budově školy žáci nekouří, ale efektivita protikuřácké prevence je obdobně nízká jako v celé společnosti. Školní řád obsahuje ustanovení o povinnosti chránit své zdraví i zdraví svých spolužáků, jakož i ustanovení o zákazu nošení a distribuce drog. Tématika související s potíráním šikany a rasizmu je ve školním řádu naznačena pouze v obecných formulacích MPP je vyhodnocován jednou do roka pro potřeby PPP Most a školy a informace o tomto podávány na závěrečné pedagogické poradě. Výroční zpráva školy obsahuje informace o této problematice v obecné rovině. Omluvená absence činí 70,02 hodin na žáka, neomluvená potom 0,96 hodiny na žáka, což je srovnatelné s ostatními vzdělávacími zařízeními daného druhu a typu. Protože škola dosud žádný případ sociopato jevů neřešila a žádné stížnosti se v této souvislosti nevyskytly, není vedena dokumentace a nelze posuzovat efektivitu případných opatření a zároveň nelze vysledovat ani tendence výskytu v porovnání s minulými školními roky. Škola se problematikou zabývá. Přijatý systém je účinný. DALŠÍ ZJIŠTĚNÍ
Údaje uvedené v Rozhodnutí MŠMT o změně zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení č. j. 11841/2002-21 ze dne 7. 2. 2003 s účinností od 1. 9. 2003 jsou v souladu s údaji ve Zřizovací listině č.j. 82/2001 (ze dne 19. prosince 2001) i Dodatku č. 4 k této zřizovací listině, který byl vydán na základě usnesení Rady Ústeckého kraje č. 40/48/2002 ze dne 20. listopadu 2002. Škola je členem Asociace průmyslových škol. V regionu spolupracuje s úřadem práce, pedagogicko psychologickou poradnou, ostatními odbornými školami v okrese i některými průmyslovými podniky. Výuce strojírenských oborů se chce škola věnovat i do budoucna. Rozšíření výuky o obor technické lyceum, který má větší podíl všeobecně vzdělávacích předmětů a přírodovědného základu, škola reaguje na situaci v regionu, protože žáci tohoto oboru naleznou lepší uplatnění v příbuzných oborech.
VÝČET DOKLADŮ, O KTERÉ SE INSPEKČNÍ ZJIŠTĚNÍ OPÍRÁ 1. Zřizovací listina č.j. 82/2001 (ze dne 19 prosince 2001), která byla vydána na základě usnesení Rady Ústeckého kraje č. 29/23/2001 ze dne 19. prosince 2001 2. Dodatek č. 4 ke zřizovací listině č.j. 82/2001, který byl vydán na základě usnesení Rady Ústeckého kraje č. 40/48/2002 ze dne 20. listopadu 2002 3. Rozhodnutí MŠMT o zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení č. j. 11841/2002-21 ze dne 7. 2. 2003 s účinností od 1. 9. 2003 4. Učební dokumenty studijních oborů 23-41-M/001 Strojírenství, 64-42-M/009 Management strojírenství a 78-42-M/001 Technické lyceum 13
5. Vnitřní řád 6. Třídní knihy všech tříd pro školní rok 2003/2004 7. Katalogové listy všech tříd 8. Protokoly o přijímacím řízení pro školní rok 2003/2004 9. Protokoly o maturitních zkouškách ve školním roce 2002/2003 10. Rozvrh hodin pro školní rok 2003/2004 11. Podkladová inspekční dokumentace 12. Personální dokumentace pedagogických pracovníků školy 13. Výroční zpráva za školní rok 2002/2003 ZÁVĚR Střední průmyslová škola v Mostě je jedním z největších vzdělávacích středisek v okrese Most. Tradice výuky strojnických oborů má v ní dlouholetou tradici. Výuka studijních oborů strojírenství, management strojírenství a nejnovějšího technického lycea je realizována v souladu s údaji v rozhodnutí o zařazení do sítě škol a probíhá v souladu s celostátně schválenými učebními dokumenty MŠMT. Personální podmínky ve školním roce 2003/2004 ve sledovaných předmětech jsou z hlediska platné vyhlášky o odborné a pedagogické způsobilosti hodnoceny ČŠI jako velmi dobré. Je nutno vyzdvihnout maximální vstřícnost vedení školy ke zvyšování kvalifikace pedagogických pracovníků. Materiálně-technické podmínky výuky jsou celkově hodnoceny jako velmi dobré, zejména pro odborné předměty. Ve srovnání s inspekčními zprávami z minulých inspekcí je navíc zřejmé, že se materiálnímu vybavení, zejména výpočetní techniky a programového vybavení a jeho využívání při výuce věnuje velká pozornost. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy jsou hodnoceny velmi dobře v českém jazyku a společenskovědních předmětech (dějepis, občanská nauka), anglickém jazyku, v matematice, chemii a tradičně v odborných strojních předmětech a elektrotechnice. Že se kvalitě výuky věnuje ve škole velká pozornost svědčí vynikající hodnocení úrovně výuky odborných ekonomických předmětů, praxe a výpočetní techniky. Složení inspekčního týmu a datum vyhotovení inspekční zprávy
Razítko
Složení týmu
Titul, jméno a příjmení
Podpis
Vedoucí týmu
Ing. Josef Chvosta
Ing. Josef Chvosta v.r.
Členové týmu
Mgr. Věra Slezáková
Mgr. Věra Slezáková v.r.
Ing. Zdeňka Hájková
Ing. Zdeňka Hájková v.r.
Mgr. Hana Podešvová
Mgr. Hana Podešvová v.r.
14
Mgr. Milan Popule
Mgr. Milan Popule v.r.
Ing. Josef Toman
Ing. Josef Toman v.r.
V Chomutově dne 30. března 2004 Datum a podpis ředitele školy stvrzující převzetí inspekční zprávy
Datum převzetí inspekční zprávy: .........30.4.2004.............. Razítko
Ředitel školy, nebo jiná osoba oprávněná jednat za školu Titul, jméno a příjmení:
Podpis
Ing. Ing. František Felcman
Ing. František Felcman v.r.
Dle § 19 odst. 7 zákona č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů, může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím obdržení na adresu pracoviště vedoucího inspekčního týmu, tj. Česká školní inspekce, nám. T.G. Masaryka 1744, 430 01 Chomutov. Připomínky k obsahu inspekční zprávy se stávají její součástí.
15
Další adresáti inspekční zprávy Adresát Krajský úřad – odbor školství Zřizovatel Rada školy
Datum předání/odeslání inspekční zprávy 14. 5. 2004 ---
Připomínky ředitele školy Datum
Čj. jednacího protokolu ČŠI
Hodnotící stupnice: Stupeň Vynikající Velmi dobrý Dobrý Vyhovující Nevyhovující
16
Text nebyly dodány
Podpis příjemce nebo čj. jednacího protokolu ČŠI f1-1106/04-3009
