Inovovaný ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
Primárne vzdelávanie – 1. stupeň Nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň
Základná škola, Hodžova 37, 911 01 Trenčín 1
Identifikačné údaje Kód odboru
ISCED 1
ISCED 2
Názov odboru
Primárne vzdelávanie
Sekundárne vzdelávanie
Stupeň vzdelania
primárne vzdelanie
nižšie stredné vzdelanie
Dĺžka štúdia
4 roky
5 rokov
Číslo
2015-5129/1758:1-10A0
2015-5129/5980:2-10A0
Vyučovací jazyk
slovenský
Študijná forma
denná
Druh školy
štátna
Platnosť dokumentu
od 01. 09. 2015
Predkladateľ Názov školy
Základná škola
Adresa
Hodžova 37, 911 01 Trenčín
IČO
36 12 69 18
Riaditeľ školy
Mgr. Marián Lopatka
Koordinátor tvorby iŠkVP
Mgr. Jana Balušíková
Kontakty
032/743 55 37, 0902 911 085
[email protected] [email protected] www.sedmicka.eu
Zriaďovateľ
Mesto Trenčín
Adresa
Mierové nám 2, 911 64 Trenčín
Kontakt
Mgr. Jozef Baláž – vedúci útvaru Útvar školstva 032/650 44 23, 0902 911 158
[email protected] www.trencin.sk Mgr. Marián Lopatka riaditeľ školy 2
OBSAH: IDENTIFIKAČNÉ ÚDAJE ÚVOD I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1. Veľkosť školy 2. Charakteristika žiakov 3. Charakteristika pedagogického zboru 4. Organizácia prijímacieho konania 5. Dlhodobé projekty 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy 8. Škola ako životný priestor 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
II. CHARAKTERISTIKA INOVOVANÉHO ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU 1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania) 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania 3. Profil absolventa 4. Pedagogické stratégie 5. Zabezpečenie výučby žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami 6. Vzdelávacie oblasti 7. Prierezové témy 8. Finančná gramotnosť
III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy
3
IV. RÁMCOVÝ UČEBNÝ PLÁN 1. Využitie disponibilných hodín pre primárne vzdelávanie – 1. ročník 2. Využitie disponibilných hodín pre nižšie stredné vzdelávanie – 5. ročník 3. Využitie disponibilných hodín pre nižšie stredné vzdelávanie – 5. ročník - športová trieda so zameraním na ľadový hokej
V. UČEBNÉ OSNOVY VI. ORGANIZAČNÉ PODMIENKY NA VÝCHOVU A VZDELÁVANIE VII. POVINNÉ PERSONÁLNE ZABEZPEĆENIE
VIII. POVINNÉ MATERIÁLNO-TECHNICKÉ A PRIESTOROVÉ ZABEZPEČENIE
PRÍLOHY
4
ÚVOD
Celými dejinami ľudstva sa ako červená niť tiahne myšlienka nápravy vecí verejných a snaha výchovou a vzdelaním poľudšťovať spoločnosť. Aj keď v súčasnosti si možno myslíme, že žijeme dobu charakterizovanú intoleranciou, úpadkom niektorých hodnôt a myslíme si, že doteraz to tak nebolo, nie je to pravda. Aj jednotlivé dejinné etapy sú charakterizované podobnými problémami a hľadaním východísk. Je jasné, že každý štát v hľadaní týchto východísk hľadá oporu v školskom systéme, aby minimalizoval negatívnosť dopadov na spoločnosť. Dokazuje to aj malý exkurz do minulosti: CICERO, 2. De divinatione: „Akú väčšiu alebo lepšiu službu môžeme preukázať štátu, ako keď učíme a vzdelávame mládež? Obzvlášť v tomto čase úpadku mravov, keď klesla tak hlboko, že ju treba spoločnými silami držať na uzde a krotiť.“ DIOGENES u Stofaia, 41: „Čo je teda základom každého štátu? Výchova mládeže.“ Myslíme si, že aj zmyslom Inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu a následne Inovovaného Školského vzdelávacieho programu je snaha reagovať na nové skutočnosti, pred ktoré sme postavení a stabilizovať spoločnosť výchovou mládeže, ktorá je teraz v našich rukách. Zmysel výchovy a vyučovania môžeme zhrnúť, ak sme už zašli do minulosti, platnou myšlienkou J. A. Komenského z Veľkej didaktiky: „Začiatkom a koncom NAŠEJ DIDAKTIKY nech je: hľadať a nachádzať spôsob, podľa ktorého by učitelia menej učili, ale žiaci sa viac naučili; aby bolo v škole menej zhonu, nechuti a márnej práce, no viac voľného času, potešenia a zaručeného úspechu; menej zmätkov a roztržiek, no viacej svetla, poriadku, mieru a pokoja.“ Naša základná škola, vedomá si svojich tradícií, vyznávaných myšlienok a hodnôt by chcela svojich žiakov viesť k tomu, aby si osvojili potrebnú stratégiu učenia, aby boli na základe neho motivovaní k tomu, aby sa učili tvorivejšie myslieť, riešiť problémy, komunikovať na úrovni, chrániť svoje fyzické a duševné zdravie, vytvorené hodnoty a životné prostredie okolo seba. Snahou pedagogického kolektívu bude vytvoriť v žiakoch vedomie, aby boli ohľaduplnejší a tolerantnejší k iným ľuďom, odlišným duchovným a kultúrnym hodnotám. Zároveň ich treba učiť spoznávať svoje schopnosti a reálne možnosti a uplatňovať ich spolu s osvojenými vedomosťami a zručnosťami pri rozhodovaní o budúcom povolaní a profesijnom uplatnení.
5
I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1. VEĽKOSŤ ŠKOLY Areál našej ZŠ ľahko nájdete. Je v mestskej časti „Sever“ zvanej Sihoť. Leží na ľavej strane Hodžovej ulice smerom z centra. Z jednej strany susedí s obchodným centrom Rozkvet, z druhej strany sa rozprestiera železničná stanica. Celý areál sa nachádza medzi ulicami Hodžovou, Nálepkovou a Šoltésovej. Tvoria ho 2 veľké pavilóny, 2 telocvične, 2 jedálne, budova ŠKD na Gagarinovej ulici a novovybudovaný športovo-rekreačný areál. Škola je najväčšou tejto kategórie v Trenčíne a okolí. Škola je plnoorganizovaná a pôvodne bola projektovaná ako 24-triedna ZŠ pre oba stupne. Nárast žiakov si vyžiadal prístavbu 9-triedneho pavilónu pre 1. stupeň. Ani to v súčasnosti nepostačuje a situácia sa musela riešiť umiestnením tried do budovy školského klubu detí, aby sa predišlo dvojsmennému vyučovaniu. Školský klub detí má vlastné priestory v budove na Gagarinovej ulici, niektoré oddelenia sú v budove 1. stupňa.
2. CHARAKTERISTIKA ŽIAKOV Školu navštevuje v každom školskom roku priemerne 880 žiakov. Prevažná časť detí je z mesta Trenčín. Keďže na škole sú športové triedy so zameraním na ľadový hokej, školu navštevujú aj žiaci z iných školských obvodov – Bánovce nad Bebravou, Beckov, Dolná Súča, Drietoma, Dubnica, Hlohovec, Chocholná-Velčice, Kostolná-Záriečie, Melčice-Lieskové, Mníchova Lehota, Myjava, Nemšová, Nová Dubnica, Nové Mesto nad Váhom, Omšenie, Selec ap. Žiaci nadobúdajú kompetencie vlastnou činnosťou v rámci výučby a ďalšími aktivitami. Prejavujú svoj záujem v oblasti športu, o čom svedčí účasť v súťažiach i ochota pracovať v krúžkoch so športovým zameraním. Nie sú im cudzie ani novinky v informatike či prírodných vedách, zaujímajú sa o cudzie jazyky, enviromentálnu výchovu. Neoddeliteľnou súčasťou triedneho kolektívu sú žiaci so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami i žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia.
3. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO ZBORU Celkové zloženie a štruktúra pedagogického zboru je vo vzťahu k odbornému vykrytiu predmetov vyhovujúca. V závislosti od aktuálneho počtu žiakov a tried je počet pedagogických pracovníkov 59, pričom niektorí pracujú na čiastočný úväzok. Veková štruktúra pedagogického kolektívu je pomerne vyvážená, odbornosť vyučovania zabezpečená na 100%. Všetci pedagógovia sú spôsobilí viesť svojich žiakov v zmysle požiadaviek Školského zákona. Učitelia sa priebežne vzdelávajú v rámci svojich predmetov formou kontinuálneho vzdelávania, všetci prešli kurzom FIT učiteľa. Začínajúci učitelia prechádzajú adaptačným vzdelávaním. Pedagogickí pracovníci majú záujem získavať postupne 1., príp. 2. kvalifikačnú skúšku. 6
Vedenie školy sa vzdeláva v rámci funkčného, príp. aktualizačného vzdelávania. Na škole pracuje: -
špeciálny pedagóg sociálny pedagóg výchovný poradca koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu koordinátor prevencie drogovej činnosti koordinátor pre environmentálnu výchovu
4. ORGANIZÁCIA PRIJÍMACIEHO KONANIA Do školy sa prijímajú žiaci v súlade s legislatívou, a to podľa § 60 a § 61 zákona č. 245/2018 o výchove a vzdelávaní („školský zákon“) a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Vytvárame a zdokonaľujeme podmienky pre prijímanie žiakov so zdravotným znevýhodnením. Žiaci športovej triedy so zameraním na ľadový hokej sa prijímajú v súlade s platnou legislatívou. Do triedy sa vyberajú športovo-talentovaní žiaci z rôznych základných škôl na základe výberu, súhlasu lekára a zákonného zástupcu žiaka. Výber sa uskutočňuje na základe výsledkov dosiahnutých pri overovaní schopností a predpokladov pre športovú výchovu počas prípravy v prípravke a na základe dosiahnutých výchovno-vzdelávacích výsledkov. Nadaným žiakom prestupujúcim počas školského roka z inej školy, na ktorej nie sú športové triedy, umožňujeme absolvovať športové výkonnostné testy v danom ročníku. Pokiaľ žiak navštevoval na inej základnej škole športovú triedu a dosahoval požadované výsledky v prospechu, správaní, ale aj v športovom raste, môže byť zaradený do športovej triedy aj bez športových výkonnostných testov.
4. DLHODOBÉ PROJEKTY Škola je z dlhodobého hľadiska zapojená do projektov, do ktorých sa snaží zapojiť žiakov pri riešení niektorých problémov. Na internetovej stránke prezentujeme zapojenie do týchto projektov: Infovek Otvorená škola Správaj sa normálne Škola priateľská deťom UNICEF Bezpečne na ceste Odstránenie korčuliarskej a plaveckej negramotnosti Prvá pomoc pri úrazoch Národný projekt VÚDPaP – Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva (www.digiskola.sk) 7
Aktivizujúce metódy vo výchove Národný projekt ŠIOV – Podpora profesijnej orientácie žiakov ZŠ na odborné vzdelávanie a príprava prostredníctvom rozvoja polytechnickej výchovy zameranej na rozvoj pracovných zručností a práca s talentami Národný projekt NÚCEM – Zvyšovanie kvality vzdelávania na základných a stredných školách s využitím elektronického testovania Nové trendy vzdelávania učiteľov anglického jazyka na základných školách
5. SPOLUPRÁCA S RODIČMI A INÝMI SUBJEKTMI Škola je významnou súčasťou života mestskej časti Sever a celého mesta Trenčín. Našou snahou je úzka spolupráca s rodičmi a ich zapojenie do života školy. Aktívnou súčasťou života školy je Rada rodičov, ktorá sa stretáva raz za mesiac. Vecne diskutuje o problémoch školy a financuje žiacke akcie a súťaže. Prenos informácií rodičom zabezpečujú triedni učitelia prostredníctvom triednych schôdzok. V prípade potreby kontaktujú triedni učitelia rodičov aj mimo triednych schôdzok – individuálne alebo kolektívne (podľa druhu problému). Rada školy je zvolená podľa platnej legislatívy. Pravidelne sa schádza a hodnotí záležitosti chodu školy. Ďalšia komunikácia prebieha na úrovni zriaďovateľa – Mesta Trenčín a jeho útvaru školstva, mládeže a sociálnych vecí. Táto spolupráca je nutná najmä z hľadiska inovačných procesov na škole, havarijných situácií a rekonštrukcie nefunkčných zariadení. Spolupracujeme aj s HK Dukla Trenčín. Na škole je 5 športových hokejových tried, ktoré finančne zastrešuje Dukla, pedagogicky škola, a preto je nutné spoločne riešiť materiálno-organizačné zabezpečenie. Škola ako otvorená inštitúcia spolupracuje aj s ďalšími subjektmi podieľajúcimi sa na výchove a vzdelaní – Vzdelávacou akadémiou J. A. Komenského, Trenčianskou univerzitou, strednými školami, krajskou knižnicou, materskými školami, katolíckym a evanjelickým farským úradom, psychologickou poradňou, centrom voľného času, miestnymi telovýchovnými jednotami a ďalšími inštitúciami. K informovanosti širokej verejnosti prispieva aj internetová stránka školy – www.sedmicka.eu a miestne periodikum INFO. Školský klub detí prezentuje svoje aktivity na celomestskej úrovni – vystúpeniami pre dôchodcov a obyvateľov mesta, ako napríklad jarmok, tekvicová party, Deň matiek, prvácka pasovačka, karneval. Naša škola sa opakovane umiestňuje na 1. mieste v hodnotení športových súťaží v okrese Trenčín a je najúspešnejšia v rámci zriaďovateľa. Zapájame sa aj do organizovania vzdelávacích akcií na okresnej a krajskej úrovni.
6. PRIESTOROVÉ A MATERIÁLNO-TECHNICKÉ PODMIENKY ŠKOLY Základná škola prešla rekonštrukciou a tvoria ju 2 veľké pavilóny pre každý stupeň. V rámci nich je v každom telocvičňa a príslušné učebne, kabinety a odborné učebne. Niekoľko tried 1. stupňa sa vyučuje v priestoroch ŠKD na Gagarinovej ulici. Celkový sumár priestorového vybavenia je nasledovný:
8
Pavilón 2. stupňa: 22 tried odborné učebne: fyziky, biológie a chémie, 2 mediálne učebne, jazyková učebňa, učebňa etickej výchovy, hudobnej výchovy, techniky a výtvarnej výchovy kabinety slov. jazyka, matematiky, telesnej výchovy, cudzích jazykov, chémie, spoločenských vied telocvičňa 2. stupňa posilňovňa zborovňa 2. Stupňa Pavilón 1. stupňa: 17 tried odborné učebne: 2 počítačové kabinet 1. stupňa zborovňa 1. stupňa školský zubný lekár telocvičňa 1. stupňa 2 školské jedálne s príslušenstvom Pavilón ŠKD (Gagarinova ul.): 7 učební – herní zborovňa sklad športovo-záujmového materiálu Žiaci oboch stupňov i ŠKD môžu využívať aj školský areál medzi pavilónmi 1. a 2. stupňa a v ŠKD. Materiálno-technické vybavenie školy sa zlepšuje, postupne sa zavádzajú informačnopočítačové technológie a touto technikou sú prepojené aj jednotlivé kabinety. Celkovo však treba konštatovať, že z hľadiska súčasnosti a požiadaviek moderného vyučovania je v kabinetoch dosť zastaraných učebných pomôcok, ktoré treba vo veľkej miere inovovať. Sú preto pravidelne obnovované a dopĺňané novými, modernými. V triedach majú učitelia k dispozícii interaktívne tabule, ktorými je temer kompletne vybavený 1. stupeň a postupne pribúdajú aj na 2. stupni.
7. ŠKOLA AKO ŽIVOTNÝ PRIESTOR Kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie pre žiakov a učiteľov. Postupne sme zrekonštruovali všetky sociálne zariadenia. Za pomoci účelovej dotácie Mesta Trenčín sa triedy dopĺňali novými lavicami, vymieňali podlahy a upravila sa telocvičňa 2. stupňa, ktorá bola v havarijnom stave. Následne škola prešla rekonštrukciou. Pribúdajú tiež nové odborné učebne. Máme vytvorené priestory pre prácu školského špeciálneho i sociálneho pedagóga. Učitelia 2. stupňa majú k dispozícii priestory novej zborovne, ktorá zároveň slúži aj na konzultácie s rodičmi. 9
Našou snahou je, aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie. Aktuálne informácie o aktivitách školy pravidelne zverejňujeme na internetovej stránke školy, na informačných tabuliach a nástenkách školy. V priestoroch školy vystavujeme aj výsledky činnosti a práce našich žiakov, ich práce a úspechy.
8. PODMIENKY NA ZAISTENIE BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVIA PRI VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ Škola spolupracuje s profesionálnou techničkou BOZP a PO. Zamestnanci sú pravidelne školení a pravidelne prebiehajú kontroly BOZP. Žiaci školy sú na prvej triednickej hodine v každom školskom roku oboznámení so školským poriadkom a zákazom vykláňania sa z okien. Rovnako sú poučení pred každou akciou organizovanou školou (exkurzia, výlet, plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik). Tieto témy sú následne aj náplňou triednických hodín, kde si žiaci prostredníctvom modelových situácií teoreticky i prakticky môžu preveriť svoje schopnosti. Prispieva k tomu aj účelové cvičenie Ochrana života a zdravia. Na 2. stupni organizujeme jeho jesennú i jarnú časť, na 1. stupni len jarnú. Škola spolupracuje s koordinátorom BOZP.
10
II. CHARAKTERISTIKA INOVOVANÉHO ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU 1. PEDAGOGICKÝ PRINCÍP ŠKOLY (Vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania) Škola umožní získať všetkým žiakom dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a primerané vedomosti vo voliteľných predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Chceme vychovávať tvorivo mysliacich a kreatívnych ľudí, pripravených pre ďalšie vzdelávanie na strednej škole, schopných uplatniť sa v živote. Naším cieľom je formovať u žiakov zdravý životný štýl, sociálne cítenie a vychovávať ich v duchu demokratických princípov. V spolupráci s rodičmi chceme z detí vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Škola zabezpečí primerané podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, umožní im rovnocenný prístup k vzdelaniu. K prioritám patrí tímová práca, rozvoj sebapoznania, sebahodnotenia a sebakritiky. Vytvárame široké možnosti na mimoškolské aktivity našich žiakov. Vytváranie uvedených kognitívnych činností možno všeobecne zhrnúť najmä do týchto oblastí výchovy a vzdelávania: rozvíjať schopnosti žiakov vedieť a chcieť sa učiť (učiť sa učiť); posilňovať sebadôveru žiakov v riešení problémov, ktoré sú spojené s učením; rozvíjať u žiakov funkčnú gramotnosť a kritické myslenie; viesť žiakov k aktívnemu občianstvu; podieľať sa na vymedzovaní hodnôt slušného a morálneho človeka.
11
2. ZAMERANIE ŠKOLY A STUPEŇ VZDELANIA Základná škola poskytuje základné všeobecné vzdelanie – ISCED1, ISCED2. Inovovaný školský vzdelávací program vychádza zo Štátneho vzdelávacieho programu. V súvislosti so schválením a zavedením inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu – primárne vzdelávanie – 1. stupeň základnej školy a Inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu – nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň základnej školy do praxe od 01. 09. 2015 sa tieto postupne zavádzajú: v 1. ročníku základnej školy, v 5. ročníku základnej školy. Celkové zameranie školy je v plnom súlade s cieľmi a princípmi školy a základnými kritériami základného vzdelávania. Škola pri svojom zameraní vychádza z regionálnych požiadaviek, štandardov, ktoré sú základnými požiadavkami štátu na vzdelanie, potenciálu učiteľského zboru, berie do úvahy pripomienky rodičovskej verejnosti. Škola podporuje také kognitívne činnosti, ktoré sú vyjadrené pojmami, ako je vlastné aktívne objavovanie, hľadanie, skúmanie, pátranie, zisťovanie niečoho nového, napríklad výsledkov pokusu alebo experimentu, interpretácie či vytvárania rôznorodých verbálnych, obrazových a grafických textov, ktoré tvoria sociálny a kultúrny svet. Pri analýze podmienok, celkového vybavenia školy, odbornosti pedagogického zboru, tradícií školy a zhodnotení rozvrstvenia žiackeho kolektívu orientujeme profiláciu školy ako vzdelávacej inštitúcie do týchto oblastí a následne posilňujeme aj učebný plán príslušných predmetov. Vyučovanie cudzích jazykov V tejto oblasti má škola dlhodobé úspešné tradície, úspechy v súťažiach a olympiádach. Predprípravou boli jazykové triedy s rozšíreným vyučovaním jazykov. Na nový vzdelávací program sme v tejto oblasti pripravení a preto v učebnom pláne posilníme dotáciu hodín cudzích jazykov. Športové triedy so zameraním na ľadový hokej Špecifikom školy sú športové hokejové triedy, ktorých absolventi patria k najúspešnejším vo svete. Vytvoríme v spolupráci s HK Dukla Trenčín, SZĽH a MŠ SR také podmienky, aby materiálne a výchovno-vyučovacie podmienky zodpovedali ich príprave. Pohybová príprava Pri zdravotnej analýze súčasnej detskej populácie sa prichádza k poznatkom o obezite detí, minimálnom pohybe a pasívnom prijímaní televíznych a počítačových programov. V dôsledku týchto skutočností budeme pokračovať v rozširovaní pohybových aktivít formou krúžkovej činnosti a zapájaním sa do športových súťaží. Informačno-komunikačné technológie V rámci súčasných trendov a prípravy žiakov na stredné školy a ďalšie formy vzdelávania rozšíriť možnosti výučby v tejto oblasti. Zabezpečiť výučbu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Táto oblasť je rozpracovaná v 5. časti. V rámci našich priorít ponúkame rozvoj jednotlivca formou voliteľných predmetov a krúžkov. Pozornosť venujeme integrálnej súčasti výchovno-vzdelávacieho procesu 12
zapájaním žiakov do súťaží, v ktorých majú predpoklady uspieť a rozvinúť svoj prirodzený talent (vedomostné olympiády, športové súťaže, recitácia, literárna tvorba, spevácke a výtvarné súťaže). Pri stanovení týchto profilácií treba zdôrazniť, že základom vzdelávania je vyučovacia hodina, priateľská atmosféra, ale aj disciplína na nej a poctivý a tvorivý prístup každého vyučujúceho. V dôsledku toho, že u detí sa posúva hranica dovoleného v správaní aj v komunikácii, sme svedkami narastania agresivity, vulgárnosti, nerešpektovania vyučujúcich. Základnou axiómou celého pedagogického zboru je pracovať na disciplíne žiakov ako základnom atribúte plnenia pedagogických zámerov. (viď Komenský) Primárne vzdelanie absolvent získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho stredného vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia. Stupeň vzdelania – po ukončení 4. ročníka – ISCED1. Nižšie stredné vzdelanie získa absolvent úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy alebo úspešným absolvovaním prvého ročníka päťročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole, do ktorého sa prijímajú žiaci z ôsmeho ročníka základnej školy, alebo úspešným absolvovaním štvrtého ročníka osemročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole alebo absolvovaním tretieho ročníka vzdelávacieho programu praktickej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni. Stupeň vzdelania – po ukončení 9. ročníka – ISCED2.
3. PROFIL ABSOLVENTA Profil absolventa sa odvíja od kompetencií, ktoré žiak získal v procese vzdelávania a sebavzdelávania v rámci príslušného stupňa vzdelávania a iných rozvíjajúcich aktivít. Absolvent našej školy by mal byť spôsobilý uplatniť svoje vzdelanie v osobnom, rodinnom, pracovnom a občianskom živote. Má mať osvojené: spôsobilosti na celoživotné učenie sa dokáže uplatniť získané znalosti v životných situáciách uvedomuje si svoje silné a slabé stránky sociálne komunikačné schopnosti ovláda slovnú zásobu v zvolenom cudzom jazyku, je schopný rozumieť hovorenému slovu, primerane konverzovať, porozumieť textom, tvoriť ich mať dobré vzťahy so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi i ľuďmi inej kultúry spôsobilosť riešiť problémy 13
vie kriticky myslieť, obhájiť svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb spôsobilosti občianske chápe význam zákonov, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných, pozná a váži si kultúrno-historické tradície a dedičstvo chápe základnú ekologickú a environmentálnu problematiku spôsobilosti sociálne a personálne spolupracuje v skupine, akceptuje pravidlá práce v tíme dokáže sa primerane zapojiť so diskusie, rešpektuje názory iných, je ohľaduplný zvláda vlastné pocity, uvedomuje si svoje osobné kvality, dokáže regulovať svoje správanie spôsobilosť vnímať a chápať kultúru vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície, správa sa kultivovane spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách digitálna spôsobilosť rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT vytvára jednoduché grafy a tabuľky prostredníctvom didaktických hier a encyklopédií využíva IKT v iných predmetoch spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti navrhuje nové úlohy, nové riešenia, plánuje a riadi prácu vie vypracovať jednoduchý projekt Získané kompetencie žiaka menia svoju kvalitu (rozvíjajú sa) v priebehu jeho ďalšieho vzdelávania.
4. PEDAGOGICKÉ STRATÉGIE Pedagogické stratégie vyplývajú zo štruktúry jednotlivých predmetov a gnozeológie ich poznania. Ako každá spoločenská činnosť, ktorá je úspešná, aj pôsobenie smerom k žiakom závisí od osobnosti učiteľa a jeho schopnosti prenosu vecí na žiaka. Autorita učiteľa, jeho vnútorné sebavedomie, ochota vzdelávať sa, hľadanie nových vecí a pozitívny prístup k vedeniu vyučovacích hodín je základom celého vyučovacieho procesu. Strategické ciele školy sa orientujú na skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu rozvíjaním a využívaním počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov, zlepšovaním komunikačných schopností žiakov v cudzích jazykoch, uplatňovaním inovačných metód a foriem práce. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať v našich žiakoch tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie. Vytýčené ciele obsahujú aj plány metodických orgánov školy, výchovného poradcu a koordinátorov. Vo vyučovacom procese sú používané také metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní. Sú to tieto formy výučby: a) Metodické formy výučby – sú priamym prejavom danej metódy pri osvojovaní obsahu výučby, ide o metodické usporiadanie obsahu výučby do účelnej formy: 14
o ukážky predmetov, javov, zobrazení o formy samostatnej práce o písomné a grafické práce, riešenie testu b) Sociálne formy výučby – ide o usporiadanie výučby vzhľadom k jej subjektom (učiteľovi a žiakom): o o o
frontálna práca individuálna práca skupinová práca
c) Organizačné formy výučby: o o o
vyučovacia hodina súťaž domáca úloha
Na vzbudenie záujmu žiakov využívame: 1. motivačné metódy:
motivačné rozprávanie motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) motivačný problém (vzbudenie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) motivačná demonštrácia (vzbudenie záujmu pomocou ukážky) informačné technológie
2. expozičné metódy – pomáhajú pri vytváraní nových poznatkov a zručností: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) vysvetľovanie (logické a systematické sprostredkovanie učiva) rozhovor ( verbálna komunikácia za pomoci otázok a odpovedí, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie) beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom žiakov) demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín) pozorovanie ( cielené systematické vnímanie objektov a procesov) manipulácia s predmetmi ( praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra) inštruktáž ( vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovného a písomného návodu)
3. problémové metódy: heuristická metóda – učenie sa aktívnym riešením problémov, neriešia sa však celé úlohy, ale len ich časti – jednotlivé etapy – kroky riešenia 15
projektová metóda – riešenia problémov vedú ku konkrétnym výsledkom - projektom (písomným referátom, výkresom, videoprogramom, dramatizácii ap.) 4. aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov a zdôvodnení za účelom riešenia daného problému) situačná metóda (riešenie problémovej situácie so stretom zámerov) inscenačná metóda ( sociálne učenie v modelovej situácii, ktorej aktérmi sú žiaci) didaktické hry ( sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti) kooperatívne vyučovanie ( forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny) 5. fixačné metódy – metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy) Zvýšenú pozornosť kladieme na prácu s knihou a textom – čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie a využívanie podstatných informácií. V rámci jednotlivých stratégií sa chceme orientovať na:
tvorivé vyučovanie, projektové, zážitkové učenie výchovu ku komunikácii, tímovej spolupráci, sociálnemu cíteniu, podporu žiakov v zapájaní sa do súťaží, projektov, olympiád, environmentálnych aktivít, obmedzenie memorovania učiva, nechať žiakov viac komunikovať, učiť ich hľadať aktívne riešenia, rozvíjanie tvorivého myslenia, samostatnosti, zodpovednosti za učenie, vytváranie individuálneho prístupu k žiakovi, dať mu možnosť zažiť pocit úspešnosti, na obmedzenie možnosti šikanovania, fajčenia, požívanie alkoholických nápojov a návykových látok.
5. ZABEZPEČENIE VÝUČBY ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNOVZDELÁVACÍMI POTREBAMI Naša škola zohľadňuje vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami s vývinovými poruchami učenia, vzdelávame žiakov začlenených (integrovaní žiaci s telesným, zrakovým, rečovým, sluchovým postihnutím, žiaci s poruchami správania) so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do vyučovacieho procesu. Škola má vytvorené podmienky pre vzdelávanie žiakov: - so zdravotným znevýhodnením - zo sociálne znevýhodneného prostredia - s nadaním. 16
Vzdelávame žiakov s vývinovými poruchami učenia, žiakov s telesným, zrakovým, sluchovým a zdravotným znevýhodnením. Zabezpečujeme stravovanie žiakov s celiakiou. Naša škola poskytuje servis vlastným školským špeciálnym pedagógom. Do jeho kompetencie spadá starostlivosť o žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, začlenených žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Špeciálny pedagóg preberá starostlivosť o výchovno-vzdelávací proces žiaka, jeho sociálne začlenenie do skupiny triedy, ďalšie čo najoptimálnejšie napredovanie žiaka z hľadiska jeho profesijnej budúcnosti. Úzko spolupracuje s rodičmi žiaka, koordinuje činnosť pedagogického zboru, spolupracuje s poradenskými a zdravotníckymi zariadeniami. Zabezpečuje vzdelávaciu, ale aj relaxačnú činnosť uvedenej skupiny žiakov. Škola je zabezpečená bezbariérovým prístupom z oboch vstupov do školy. Vzdelávanie žiakov prebieha priamo v triedach do ktorých sú žiaci začlenení. Sú priamo vzdelávaní pedagogickým zborom, ktorí je informovaní a uplatňuje vzdelávacie postupy (individuálny prístup, názornosť vo vyučovaní, zapojenie viacerých zmyslov potrebných na osvojenie poznatkov, technické a multimediálne zariadenia) potrebné na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Taktiež individuálnou formou prebieha reedukácia resp. vzdelávanie žiakov priamou činnosťou špeciálneho pedagóga. Škola poskytuje servis školského špeciálneho pedagóga, ktorý je vybavený samostatnou miestnosťou, technickými pomôckami, kompenzačnými pomôckami potrebnými pre nápravu, reedukáciu. V minulosti našu školu navštevovali žiaci s telesným, sluchovým, zdravotným postihnutím, prevažná väčšina žiakov úspešne študuje na stredných odborných školách, gymnáziách. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením
škola je zameraná na žiakov so zdravotným znevýhodnením telesným, sluchovým, zrakovým, rečovým, žiakov s poruchami správania. Rozsah zdravotného znevýhodnenia a jeho forma vzdelávania je prekonzultovaná pred prijatím žiaka do školy,(príp. priebežne ak dôjde u žiaka k zmene v zdravotnom stave počas školskej dochádzky) s riaditeľom školy, ktorý so svojim odborným tímom zváži možnosť optimálneho vzdelávania žiaka škola je zabezpečená bezbariérovým vstupom, hygienické zariadenia sú prístupné pre telesne postihnutých žiakov. Taktiež školský špeciálny pedagóg má zriadenú samostatnú miestnosť na individuálne vzdelávanie žiakov, relaxačnú činnosť žiakov škola je personálne zabezpečená školským špeciálnym pedagógom, výchovným poradcom, vzdelávanie uvedených žiakov prebieha na základe tímovej spolupráce s pedagogickým zborom škola veľmi úzko spolupracuje s rodičmi uvedených žiakov, ktorých sa snaží usmerniť v čo najefektívnejšie vzdelávanie žiakov, taktiež je pre školu potrebné byť informovaní o aktuálnom zdravotnom stave žiaka, o domácich návykoch žiaka škola veľmi úzko spolupracuje so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, centrum pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie), resp. ak sa vyskytne žiak s mentálnym postihnutím aj so špeciálnou základnou školou škola spolupracuje podľa potreby s ďalšími subjektmi, odborní lekári... žiaci individuálne integrovaní sú vzdelávaní na základe individuálneho výchovnovzdelávacieho programu, ktorý je upravený pre konkrétne dieťa v jednotlivých predmetoch. Pozostáva v úprave učebných osnov, tak aby zodpovedal individuálnym možnostiam vzdelávania konkrétneho žiaka. Zameriava sa na možné dosiahnuteľné 17
nároky na vzdelávanie, súčasne dieťa vzhľadom na postihnutie nepreťažuje, ale ani mu nároky neznižuje. Plány vypracováva konkrétny pedagóg daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom, triednym učiteľom a zákonným zástupcom žiaka. Uvedený žiak je potom hodnotený na základe individuálneho učebného plánu. žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sú hodnotení na základe Metodických pokynov č. 22/2011 č. CD-2011-3121/12824:4-921 na hodnotenie žiakov základnej školy, príloha č. 2, s účinnosťou od 01. 05. 2011. škola je zabezpečená na nápravu porúch učenia počítačovou výbavou, multimediálnymi CD zostavami na rozlišovanie zvukov (sluchová diferenciácia), na rozlišovanie priestorovej orientácie, optickú diferenciáciu, taktiež bzučiaky- nácvik krátkych, dlhých samohlások, tvrdé, mäkké kocky- nácvik rozlišovania tvrdých, mäkkých spoluhlások, sada na nácvik spodobovania spoluhlások, cvičenia na nácvik koncentrácie pozornosti, cvičenia na nácvik priestorovej orientácie, zrakového rozlišovania. Deti s poruchami učenia, majú často narušenú oblasť chápania pojmov a pojmotvorby preto je pre ne potrebné uvedené oblasti natrénovať.
nácvik uvedených oblastí je zameraný individuálne na konkrétneho žiaka podľa rozsahu oslabenej oblasti kognitívnych funkcii. Žiak absolvuje reedukáciu porúch učenia u špeciálneho pedagóga po absolvovaní vyšetrenia v centre psychologického, špeciálnopedagogického poradenstva. Nácvik je potom zameraný na nápravu konkrétneho oslabenia:
Základné podmienky vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach (integrované vzdelávanie): zabezpečiť odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky zodpovedajúce individuálnym potrebám žiaka so zdravotným znevýhodnením a tiež systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie alebo špeciálnou školou; vypracovať individuálny vzdelávací program pre integrovaného žiaka, za ktorý zodpovedá triedny učiteľ v spolupráci s vyučujúcim daného predmetu, školským špeciálnym pedagógom a školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie; využívať disponibilné hodiny na zavedenie špecifických predmetov, príp. na individuálne alebo skupinové vyučovanie v predmetoch, v ktorých sa žiaci vzdelávajú podľa individuálneho vzdelávacieho programu; vyučovať za pomoci školského špeciálneho pedagóga žiakov so zdravotným znevýhodnením individuálne alebo v skupinkách na vyučovaní alebo mimo triedy, pričom obsah, formy a postup vyučovania sa konzultuje s príslušným učiteľom; zabezpečiť v rámci vyučovania možnosť individuálnej práce s vybranými žiakmi prostredníctvom školského špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, logopéda, školského psychológa s cieľom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia, narušenia. Kompletný obsah a špecifiká vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením sú zverejnené na webovom sídle Ministerstva školstva, vedy, výskumu a 18
športu Slovenskej republiky a Štátneho pedagogického ústavu. Konkrétna činnosť špeciálneho pedagóga pri náprave porúch učenia je zameraná na tieto oblasti: Cvičenia sluchovej analýzy Nácvik rozlišovania rôznych zvukov (auto, telefón, zvonček, šijací stroj, a pod.) Nácvik rozlišovania foném, slabík, slov, viet Artikulácia jednotlivých hlások Úprava sily hlasu, dýchania a polohy hlasu Rozlišovanie rytmu Cvičenia zrakovej analýzy Pozorovanie obrázkov, rozprávanie o nich, počítanie prvkov Chápanie priestorových vzťahov na obrázku, kresbe Vnímanie veľkosti, vnímanie tvaru, vnímanie farby Písanie jednotlivých písmen a číslic Rozlišovanie p,b,d. Rozlišovanie m,n. Rozlišovanie h,ch Dvojhlásky Rozvoj komunikatívnych schopností Čítanie slov, viet Čítanie celých textov, rozhovor o prečítanom texte, ilustrácia textu, obsah prečítaného textu, rozhovor na danú tému Opis predmetov Dramatizácia danej situácie Rozvíjanie sluchového vnímania - identifikácia rozlišovanie zvukového podnetu - hmatové vnímanie - vnímanie hudobných i nehudobných zvukov - vnímanie a rozoznávanie sily zvuku - vnímanie a rozoznávanie hlbokých a vysokých tónov, dlhých a krátkych tónov - rozlíšenie počtu zvukov (málo - veľa) - vyjadrovanie napodobňovaním zvukovými nástrojmi, alebo predmetmi tempa, rytmu, sily zvuku - rytmizácia riekaniek s pohybovým vyjadrením - počúvanie hudby, počúvanie hovoreného slova - rozlišovanie slov podľa zvuku - rozlišovanie hudobných a nehudobných zvukov. Rozvíjanie hmatového vnímania - poznávanie základných kvalít - hmotnosti, teploty, veľkosti predmetov, ich povrchu, polohy, smeru a umiestnenia. Rozvíjanie centrálnej zložky reči Chápanie pojmov. Napĺňanie pojmov konkrétnym obsahom. Rozvíjanie expresívnej zložky reči Pomenovanie predmetov, javov, dejov. Tvorenie otázok a odpovedí. Tvorenie viet. Podporovanie samostatného vyjadrovania. 19
Rozprávanie podľa obrázku. Rozprávanie krátkeho príbehu. Dialóg na danú tému. Dialogická reč - spresňovanie, obohacovanie úrovne slovníka, spresňovanie gramatickej štruktúry, otázok, rozvíjanie chápania zmyslového obsahu dialógu a určených rečových situácií. Rozvíjanie slovnej zásoby Aktívna slovná zásoba - pomenovanie konkrétnych predmetov, predmetov na obrázkoch, javov, dejov. Vyhľadávanie protikladov. Vytváranie asociácií. Pasívna slovná zásoba - oboznámenie s významom slova, identifikácia slova, identifikácia predmetov podľa opisu, synonymá. Potencionálna slovná zásoba - uskladňovanie štrukturálno-sémantickej analýzy odvodených slov - prenášanie významu pri stretnutí s viacvýznamovým slovom - na základe situácie alebo obsahu uhádnuť, vystihnúť význam slova - porovnávanie významu slova, podobnosť na základe vonkajších znakov, podobnosť podľa funkcie Neverbálna komunikácia telesné prejavy, prejavy tváre, mimika, gestikulácia Orientácia v priestore Blízko, ďaleko, vpredu, vzadu Hore, dole Hneď pred, hneď za Vpravo, vľavo Prvý, posledný Rozvoj jemnej motoriky Drsné, hladké, teplé, chladné, ostré, oblé, suché, mokré Príjemné, nepríjemné, tvrdé, mäkké Skladanie papiera, modelovanie, trhanie, poskladanie skladačky, strihanie, tvorba koláže na danú tému Nácvik písania grafém Dodržiavanie veľkosti písmen a medzier medzi nimi Rozvoj osobnosti Úcta k sebe, postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov, pozitívne hodnotenie správania druhých Kreativita a iniciatíva, komunikácia, vyjadrenie vlastných pocitov, interpersonálna a sociálna empatia. Asertivita, riešenie agresivity, sebaovládanie, riešenie konfliktov, reálne a zobrazené prosociálne modely. Prosociálne správanie. Pomoc. Darovanie. Spolupráca. Priateľstvo. Zodpovednosť a starostlivosť o druhých Solidarita. 20
Práca s dyskalkulickými žiakmi Individuálna práca s dyskalkulickými žiakmi, zameraná podľa typu dyskalkúlie a oblasť oslabenia na: Predčíselné predstavy Predčíselné predstavy sú základom pre utváranie matematických predstáv. Klasifikácia, triedenie, schopnosť tvoriť skupiny. Dieťa triedi predmety podľa jedného alebo viacerých znakov (tvar alebo farba). Párové priraďovanie Pojmy: viac – menej – rovnako – najmenej – najviac (najväčšie, najmenšie). Sériové, priraďovanie prvkov. Rozlíšenie častí a celkov. Doplňovanie častí do celkov. Číselné predstavy Pri deťoch, ktoré nemajú utvorené číselné predstavy číslo nepoužívajú na označenie množstva, ale ako názov, nechápu číslo ako obsah. Pri reedukácii, je potrebné používať konkrétne predmety a názorný materiál. Čítanie, zápis čísel, porovnávanie čísel. Základné matematické operácie Chápanie operácií Dieťa sa učí chápať matematické operácie pomocou názorného materiálu, pričom počítanie do 10 je základom úspechu. Cieľom je uvedomiť si spojenie znamienka a jeho význam. Prevádzanie počtových operácií Pri nácviku matematických operácií na začiatku volíme ľahké čísla, aby sa dieťa mohlo sústrediť na nacvičovaný postup a neodpútavala sa jeho pozornosť premýšľaním o náročnejších a početnejších spojoch. Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Sociálne znevýhodnené (znevýhodňujúce) prostredie (ďalej aj „SZP“) definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne (jazykové, kultúrne) podmienky neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre kognitívny rozvoj dieťaťa a nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a osobnostný rozvoj. Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je znížiť alebo odstrániť potenciálne hendikepy, ktoré vyplývajú z tohto znevýhodnenia tak, aby sa vytvorili podmienky pre efektívne vzdelávanie a zabezpečil sa ich rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelaniu.
Možnosti kompenzácie znevýhodňujúceho prostredia v škole: metód a postupov pri vzdelávaní tak, aby sa eliminovali prispôsobenie a kompenzovali obmedzenia žiaka spôsobené znevýhodňujúcim prostredím, využívanie individuálneho prístupu; včasné riešenie vzdelávacích problémov, využívanie pomoci asistenta učiteľa a iné dostupné možnosti pomoci odborníkov; 21
motivovanie a vytváranie podmienok pre žiakov zo SZP a ich rodičov pre pravidelnú dochádzku na vyučovanie; príprava aktivít, v ktorých môžu žiaci prejaviť a uplatniť svoje schopnosti; nižší počet žiakov triede.
Vzdelávanie žiakov zo SZP sa uskutočňuje v bežných triedach (spoločne s ostatnými žiakmi triedy). V prípade potreby škola môže využiť individuálny vzdelávací program pre konkrétneho žiaka (vypracovaný na jeden, viacero alebo všetky predmety). Tento program vypracúva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, asistentom učiteľa, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby. Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania v prospech spoločnosti. Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania je potrebné venovať rovnakú pozornosť aj osobnostnému rozvoju nadaných žiakov, najmä v oblasti ich emocionality a sociálnych vzťahov. Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním sa uskutočňuje v: 1) základných školách so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového nadania, resp. osemročných gymnáziách so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového nadania; 2) športových školách; 3) ostatných školách v: a) triedach so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového nadania; b) triedach s rozšíreným vyučovaním prírodovedných, spoločenskovedných alebo esteticko-výchovných predmetov; c) športových triedach; d) triedach základných škôl alebo osemročných gymnázií spolu s ostatnými žiakmi školy (školská integrácia). Žiaci tried podľa ods. 3 písm. a) a b) môžu časť vyučovania absolvovať mimo týchto tried spolu s ostatnými žiakmi školy. Žiaci s nadaním vzdelávaní v triedach podľa ods. 3 písm. d) postupujú podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Pre nadaného žiaka, ktorý je vzdelávaný v bežnej triede základnej školy alebo osemročného gymnázia (integrované vzdelávanie) treba vypracovať individuálny vzdelávací program. Ak je v triede integrovaná skupina nadaných žiakov s rovnakým druhom nadania, môžu byť individuálne vzdelávacie programy všetkých týchto žiakov rovnaké. Podmienkou zaradenia žiaka do športovej školy alebo triedy je úspešné absolvovanie talentových skúšok, nie vyjadrenie zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. Žiak bez tohto vyjadrenia nie je pokladaný za žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Triedy s rozšíreným vyučovaním niektorých predmetov možno zriaďovať aj pre tých nadaných žiakov, ktorí neboli diagnostikovaní ako žiaci so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, ale vybraní na základe kritérií určených riaditeľom školy. Za triedy pre žiakov s nadaním sú pokladané iba tie triedy, ktorých žiaci boli ako nadaní diagnostikovaní centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie. Vo všetkých organizačných formách vzdelávania postupujú nadaní žiaci, ktorí majú okrem nadania špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajúce zo zdravotného znevýhodnenia alebo sociálne znevýhodneného prostredia, podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý má okrem rozvoja nadania zabezpečiť aj kompenzáciu obmedzení žiaka. Pri jeho príprave spolupracuje triedny učiteľ s príslušným odborným zamestnancom zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. Ak je nadaný žiak súčasne 22
žiakom so zdravotným znevýhodnením, môže byť do jeho vzdelávania zapojený aj asistent učiteľa. Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom s nadaním špecifické podmienky pre úspešné rozvíjanie ich nadania a optimalizáciu vývinu ich osobnosti, najmä:
špecifikovať v školskom vzdelávacom programe, resp. v individuálnom vzdelávacom programe ciele vzdelávania s ohľadom na druh a stupeň rozvíjaného nadania a na potrebu všestranného osobnostného rozvoja nadaných žiakov; zabezpečiť vzdelávanie nadaných žiakov materiálne, metodicky i personálne; spolupracovať so psychológom, v prípade umelecky nadaných žiakov s odborným pedagógom konkrétnej umeleckej disciplíny a športovo nadaných žiakov so športovým trénerom; akceptovať nadaných žiakov a rešpektovať špecifiká ich osobností a správania; dbať na všestranný rozvoj osobnosti nadaných žiakov, a to v oblasti pohybovej, kognitívnej, motivačnej, vôľovej, emocionálnej, sociálnej i v oblasti manuálnych zručností; zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a využívať pedagogické postupy zamerané na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov, napr. projektové vyučovanie; umožniť žiakom vzdelávanie pod vedením tútora alebo vzdelávanie v konkrétnom predmete pod vedením učiteľa školy vyššieho stupňa; akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa líšia od bežne používaných; viesť žiakov k realistickému hodnoteniu vlastných schopností i výsledkov svojej práce; viesť žiakov k vzájomnej spolupráci.
23
6. VZDELÁVACIE OBLASTI
Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov, a tým aj kooperáciu v rámci jednotlivých predmetov. Obsah primárneho a nižšieho stredného vzdelávania je rozdelený do 8 vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z definovania obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií. Obsah vzdelávacích oblastí je rozčlenený do vyučovacích predmetov.
Vzdelávacie oblasti a príslušné predmety pre primárne vzdelávanie:
Vzdelávacia oblasť
Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Človek a príroda
Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra anglický jazyk matematika informatika prvouka prírodoveda
Človek a spoločnosť
vlastiveda
Človek a hodnoty
etická výchova / náboženská výchova
Človek a svet práce
pracovné vyučovanie
Umenie a kultúra Zdravie a pohyb
hudobná výchova výtvarná výchova telesná a športová výchova
24
Vzdelávacie oblasti a príslušné predmety pre nižšie stredné vzdelávanie:
Vzdelávacia oblasť
Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami
Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra anglický jazyk matematika informatika fyzika
Človek a príroda
chémia biológia dejepis
Človek a spoločnosť
geografia občianska náuka
Človek a hodnoty
etická výchova / náboženská výchova
Človek a svet práce
technika
Umenie a kultúra Zdravie a pohyb
hudobná výchova výtvarná výchova telesná a športová výchova
25
7. PRIEREZOVÉ TÉMY Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami. Pre primárne vzdelávanie je vymedzených 8 prierezových tém:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR Environmentálna výchova - ENV Mediálna výchova - MDV Multikultúrna výchova - MUV Regionálna výchova a ľudová kultúra - RLK Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
DOV
Ochrana života a zdravia – OCHŽ, OŽZ
V rámci nižšieho stredného vzdelávania má prierezový charakter týchto 6 tém:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR Environmentálna výchova - ENV Mediálna výchova - MDV Multikultúrna výchova - MUV Ochrana života a zdravia - OCHŽ
7.1 Osobnostný a sociálny rozvoj Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj sa prelína celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi učiteľmi a žiakmi. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: 26
porozumel sebe a iným; optimálne usmerňoval vlastné správanie; osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce; nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce; získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií; rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov. 7.2 Výchova k manželstvu a rodičovstvu Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote. 7.3 Environmentálna výchova Environmentálna výchova umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie; rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí; poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľal sa na aktivitách (školy) smerujúcich k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia širšieho okolia (školy, obce...); získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach; rozlišoval technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu; šetrne sa správal k prírodným zdrojom; aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia.
27
7.4 Mediálna výchova Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí a mladých ľudí. Médiá sú integrálnou súčasťou každodenného života žiakov, pričom výrazne ovplyvňujú ich správanie, utváranie hodnôt a životný štýl. Hlavným cieľom prierezovej témy Mediálna výchova je rozvoj (postupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov – schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá. Na 2. stupni základnej školy je dôležité, aby sa žiaci na veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Dôraz sa kladie na rozvíjanie kritického myslenia; vhodnou metódou je spoločné skúmanie, analyzovanie a samostatné premýšľanie, pričom sa vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti; nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval zmysluplne; pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov; získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu; osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov. 7.5 Multikultúrna výchova Súčasťou je regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra. S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa žiaci naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii tejto témy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich, akceptovať ich a tiež rešpektovať ľudské práva. 7.6 Regionálna výchova a ľudová kultúra Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou multikultúrna výchova, ktorá sa vo svojom obsahu ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity. Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov k formovaniu ich historického vedomia. Vhodnými formami na uplatnenie týchto tém sú projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra sa môže realizovať ako súčasť učebných predmetov – výtvarná výchova, hudobná výchova a etická výchova, dejepis a geografia alebo prostredníctvom voliteľných predmetov, ako napr. regionálna výchova, regionálny dejepis a podobne.
28
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti; spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry; akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu; uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí; mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu.
7.7 Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Zámerom prierezovej témy je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov. Výučba sa uskutočňuje najmä v rámci predmetov prvouka a vlastiveda, v objekte školy, na detskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch okolia školy. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: pochopil funkciu dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni; osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza, jazda na bicykli ap.); pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby bicykla; uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky. 7.8 Ochrana života a zdravia Prierezová téma Ochrana života a zdravia sa na druhom stupni realizuje v rámci vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, biológia, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Účelové cvičenia sa realizujú 2 razy do roka v trvaní 5 hodín, spravidla na jeseň a jar. Zámerom tejto prierezovej témy je nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Ochrana života a zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídaných situáciách. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie; osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane; pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života; vedel poskytnúť predlekársku prvú pomoc; mal možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách; orientoval sa pri pohybe a pobyte v prírode. Prierezové témy budeme prevažne realizovať ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu vo vhodných predmetoch, prípadne formou projektov.
29
Metódy vyučovania prierezových tém:
projektové vyučovanie, dramatická výchova, exkurzia, súťaž, beseda a prednáška.
Ciele prierezových tém sú napĺňané v rámci vyučovania predmetov, nie je potrebné ich preto osobitne zaznamenávať v triednej knihe.
7. FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ - FIN Finančná gramotnosť (začlenená a bližšie rozpracovaná v jednotlivých vyučovacích predmetoch) je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska. Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. Podľa národného štandardu finančnej gramotnosti budeme uplatňovať témy a následne kompetencie: 1. Človek vo sfére peňazí Celková kompetencia: Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Žiak vie: Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných potrieb. Chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich zabezpečenie. 30
Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a svojich blízkych. Poznať hodnotu vecí ako výsledku práce. Samostatne určiť približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia. Vedieť vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu. 2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí. Celková kompetencia: Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov v osobných financiách. Žiak vie: Popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným dospelým človekom. Uviesť príklady prínosov finančnej zodpovednosti a strát spôsobených finančnou nezodpovednosťou. Inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností. 3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca . Celková kompetencia: Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu. Žiak vie: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných (ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny. Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny. Vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny. Uviesť príklady, ako záujmy, poznatky a schopnosti jednotlivca môžu ovplyvniť výber povolania. Vysvetliť pojem mzda. Uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda (dar, provízia a zisk). Popísať spôsob zabezpečenia peňazí vo vlastnej rodine a porovnať ho so zabezpečením v inej rodine. Definovať daň a vysvetliť rozdiel medzi daňou z pridanej hodnoty a daňou z príjmu. Uviesť príklad spôsobov, akými štát využíva príjmy z daní. 4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi. Celková kompetencia: Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. Žiak vie: Vypracovať osobný finančný plán. Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov. Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe. Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu. 5. Úver a dlh. Celková kompetencia: Udržanie výhodnosti požičiavania za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu. Žiak vie: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti. 31
Vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú peniaze. 6. Sporenie a investovanie. Celková kompetencia: Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi. Žiak vie: Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť finančnú prosperitu. Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele. 7. Riadenie rizika a poistenie. Celková kompetencia: Používanie primeraných stratégií riadenia rizík. Žiak vie: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík. Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny. Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti. Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.
32
III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY Vnútorný systém kontroly a hodnotenia je zameraný na 3 oblasti: 1. HODNOTENIE VZDELÁVACÍCH VÝSLEDKOV PRÁCE ŽIAKOV Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z platnej legislatívy a aktuálnych metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. V hodnotení žiakov zohľadňujeme úroveň dosahovaných cieľov primárneho a nižšieho stredného vzdelávania tak, ako sú uvedené v školskom zákone, štátnom a školskom vzdelávacom programe. Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Plní tieto funkcie: motivačnú, spätnej väzby (informuje o správnosti postupu, priebehu učenia a výsledku) a kontrolnú. Malo by zhodnotiť vedomosti a znalosti žiaka za určité obdobie vzhľadom k jeho individuálnemu vývoju. Poskytuje žiakovi i jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, rezervy, ale aj aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej práce a rada, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie musí mať povzbudzujúci charakter a má byť zamerané na pozitívnu motiváciu žiaka. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Všeobecné pravidlá hodnotenia žiakov: objektívnosť, spravodlivosť, komplexnosť, citlivosť hodnotenia, hodnotenie je priebežné (v priebehu celého školského roka a na vyučovacích hodinách) a súhrnné (na vysvedčení v jednotlivých polrokoch), hodnotenie nie je založené na porovnávacích kritériách žiakov, ale treba sa sústrediť na individuálny pokrok každého žiaka podľa stanovených kritérií, akcent treba položiť na vnútornú snahu žiaka niečo sa naučiť, na úkor vonkajšej (učenie sa pre známku), zdôrazňuje dôležitosť učenia sa, hodnotenie žiaka je pedagogicky zdôvodniteľné, odborne správne a doložiteľné, od 1. ročníka treba viesť žiakov k určitému druhu sebahodnotenia a sebakontroly, vytvoriť v žiakoch vedomie o objektívnom zhodnotení situácie.
Hodnotenie a klasifikáciu realizujeme priebežne a súhrnne. Pri priebežnom hodnotení sa uplatňuje hodnotenie čiastkových výsledkov a prejavov žiaka, zohľadňujú sa vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada sa na jeho mentálnu, psychickú i fyzickú disponovanosť. Súhrnné hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň a kvalitu vedomostí, zručností a návykov v danom predmete. Žiak základnej školy musí byť z predmetu vyskúšaný ústne, písomne alebo prakticky aspoň dvakrát v polročnom hodnotiacom období, t. j. pri klasifikácii musí mať minimálne dve známky z predmetu v každom polroku. Učiteľ je povinný viesť evidenciu o každej klasifikácii žiaka.
33
Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: 1 – veľmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – menej uspokojivé, 4 – neuspokojivé. Hodnotiace kritériá: Povinné: - ústne odpovede - vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov - predpísané monitory a testovacie práce Voliteľné: - vypracovanie projektov, návrhov - výsledky súťaží vo všetkých oblastiach - mimoškolské aktivity dotýkajúce sa jednotlivých predmetov
2. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV Hodnotenie zamestnancov sa zakladá na bodovom hodnotení. Body sa prideľujú na základe: hospitačnej činnosti, výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, testy, úspešnosť prijatia na vyšší stupeň školy), sledovania pokroku výsledkov žiakov pod vedením učiteľa, úspešnej prípravy žiakov na olympiády a súťaže, hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania a tvorby učebných pomôcok, schopnosti využívať IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce, organizovania mimoškolských aktivít a originálnych nápadov na zlepšenie práce školy, vzájomného hodnotenia učiteľov (vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“), komunikácia a spolupráca s rodičmi, 34
zapájania sa do projektov školy, hodnotenia dodržiavania a využívania pracovného času, plnenia pracovných povinností, vedenia pedagogickej a ďalšej dokumentácie, hodnotenia učiteľov žiakmi.
3. HODNOTENIE ŠKOLY Cieľom hodnotenia je: aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené, aby verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov ŠVP kladené. Monitorujeme pravidelne: podmienky na vzdelanie, spokojnosť s vedením školy a učiteľmi, prostredie, klímu v škole, priebeh vzdelávania (vyučovací proces) – metódy a formy vyučovania, výsledky vzdelávania, úroveň vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, riadenie školy, úroveň výsledkov práce školy. Kritériom pre nás je: spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov, kvalita výchovno-vzdelávacích výsledkov a mimoškolskej činnosti. Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy: rozhovory so žiakmi, bývalými žiakmi a rodičmi, dotazníky pre žiakov a rodičov, úspešnosť žiakov v testovaní (MŠ SR), analýza výchovno-vzdelávacích výsledkov a úspešnosti žiakov v olympiádach a súťažiach.
35
IV. RÁMCOVÝ UČEBNÝ PLÁN RUP tvorí neoddeliteľnú súčasť iŠkVP. Stanovuje časovú dotáciu pre vyučovacie predmety v jednotlivých ročníkoch s určením celkového týždenného počtu vyučovacích hodín pre príslušný ročník iŠkVP. Vymedzujeme v ňom počet voliteľných (disponibilných hodín), ktoré si ako škola konkretizujeme vo svojom školskom vzdelávacom programe nasledujúcimi spôsobmi: navýšime hodinovú dotáciu existujúcim vyučovacím predmetom ŠVP alebo vytvoríme nový vyučovací predmet, ktorému pridelíme časovú dotáciu. Poznámky k RUP sú pre školu záväzné, v rámci svojho učebného plánu si však vytvárame ďalšie poznámky podľa svojich potrieb a možností. Škola môže pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých vyučovacích predmetov. Využitie disponibilných hodín pre primárne vzdelávanie – 1. ročník: V 1. ročníku meníme kvalitu vzdelávacieho štandardu v predmetoch Matematika v oblasti MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI a v predmete Prvouka v oblasti ČLOVEK A PRÍRODA. Na každý z predmetov využijeme 1 disponibilnú hodinu.
Disponibilné hodiny
Vyučovací predmet Vzdelávací štandard
1 hod. týždenne
Matematika
1 hod. týždenne
Prvouka
Mení sa kvalita vzdelávacieho štandardu smerom k jeho posilneniu. Mení sa kvalita vzdelávacieho štandardu smerom k jeho posilneniu.
Využitie disponibilných hodín pre nižšie stredné vzdelávanie – 5. ročník: Vzhľadom na svoju profiláciu zavádzame v 5. ročníku nový predmet Nemecký/Ruský jazyk ako 2. CUJ v oblasti JAZYK A KOMUNIKÁCIA a Občiansku náuku v oblasti ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ. 2. CUJ si žiaci volia z ponúkaných možností dvoch jazykov tak, aby škola mohla zabezpečiť ich odborné pedagogické vyučovanie.
36
Disponibilné hodiny 2 hod. týždenne 1 hod. týždenne
Vyučovací predmet Vzdelávací štandard Vytvárame vzdelávacie Nemecký/Ruský jazyk štandardy nového ako 2. CUJ predmetu. Vytvárame vzdelávacie Občianska náuka štandardy nového predmetu.
Využitie disponibilných hodín pre nižšie stredné vzdelávanie – 5. ročník - športová trieda so zameraním na ľadový hokej: Pre žiakov športovej triedy so zameraním na ľadový hokej zvyšujeme časovú dotáciu na predmet Športová príprava v oblasti ZDRAVIE A POHYB.
Disponibilné hodiny 2 hod. týždenne 4 hod. týždenne
Vyučovací predmet Vzdelávací štandard Vytvárame vzdelávacie Nemecký/Ruský jazyk štandardy nového ako 2. CUJ predmetu. Mení sa kvalita Športová príprava vzdelávacieho štandardu smerom k jeho posilneniu.
37
V. UČEBNÉ OSNOVY
Podľa právneho stavu, ktorý platí od 1. septembra 2015 - § 9 ods. 5 a 6 „školského zákona“, sú učebné osnovy súčasťou školského vzdelávacieho programu. Vymedzujú výchovno-vzdelávacie ciele, obsah a rozsah vyučovania jednotlivých vyučovacích predmetov podľa učebného plánu alebo jednotlivých vzdelávacích oblastí. Vzdelávacie štandardy vymedzujú požiadavky, ktoré majú žiaci splniť v rámci konkrétneho časového intervalu – ročníka, stupňa. Tieto požiadavky sú formulované ako kompetencie, v ktorých sú obsiahnuté vedomosti, zručnosti, postoje a hodnoty v kontexte vymedzeného obsahu vzdelávania. Obsahujú štruktúru učebných cieľov, výkonové požiadavky a vymedzený rámcový učebný obsah. Učebnými osnovami školy sú vzdelávacie štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí. Stanovené štandardy si učitelia môžu viac špecifikovať s prihliadnutím na aktuálne kognitívne schopnosti svojich žiakov. Vzdelávací štandard treba chápať v tom zmysle, že žiak nemá byť pasívnym aktérom výučby a konzumentom hotových poznatkov, ktoré si má len zapamätať a následne zreprodukovať, ale aj vytvárať ich v aktívnej činnosti. Učebné osnovy iŠkVP spresňujú ŠVP v tých častiach vzdelávacieho štandardu jednotlivých vyučovacích predmetov, v ktorých sa mení vzdelávací štandard. Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet na našej škole. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.
Obsahujú: 1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania. 2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, ktoré vychádzajú z kľúčových spôsobilostí. 3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. Finančná gramotnosť. 4. Požiadavky na výstup. 5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod. 7. Hodnotenie predmetu.
38
VI. ORGANIZAČNÉ PODMIENKY NA VÝCHOVU A VZDELÁVANIE Formy organizácie výchovy a vzdelávania upravuje platná legislatíva /§ 54 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov/. Nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň základnej školy tvorí 5. – 9. ročník.
VII. POVINNÉ PERSONÁLNE ZABEZPEĆENIE Efektívna realizácia ŠVP je podmienená aj potrebným personálnym zabezpečením podľa nasledujúceho rámca, pričom vychádzame z požiadaviek formulovaných v platnej legislatíve. Vedúci pedagogickí zamestnanci
spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti, vykonali prvú atestáciu, spĺňajú podmienku dĺžky výkonu pedagogickej činnosti, ukončili funkčné vzdelávanie (najneskôr do troch rokov od ustanovenia do kariérnej pozície); sú odborne pripravení na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňujú pri riadení pracovného kolektívu; podporujú a vytvárajú podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov; zabezpečujú podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov – vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.
Pedagogickí zamestnanci
spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou, pre realizáciu športovej prípravy v príslušnom športovom odvetví je potrebná trénerská kvalifikácia; uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov; preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické spôsobilosti pri práci so žiakmi a v spolupráci s rodičmi.
Odborní zamestnanci
spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon odbornej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou pri poskytovaní psychologickej, logopedickej, špeciálnopedagogickej, liečebnopedagogickej starostlivosti alebo výchovného a sociálneho poradenstva a prevencie.
39
VIII. POVINNÉ MATERIÁLNO-TECHNICKÉ A PRIESTOROVÉ ZABEZPEČENIE Dôležitou podmienkou pri realizácii ŠVP je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov. V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v triedach, odborných učebniach a ďalších priestoroch školy zriadených podľa platnej legislatívy. 8.1 Priestorové vybavenie
a) pre manažment školy kancelárie riaditeľa a zástupcov riaditeľa školy; kancelária pre ekonomický úsek; b) pre pedagogických zamestnancov školy zborovňa; kabinety pre učiteľov (priestor pre prípravnú prácu učiteľov a odkladanie pomôcok); c) pre zamestnancov poskytujúcich odborné služby a pomoc pedagógom
d) pre nepedagogických zamestnancov školy kancelárie pre sekretariát a nepedagogických zamestnancov; e) hygienické priestory sociálne zariadenia pre žiakov a zamestnancov; šatne alebo iné priestory na odkladanie odevov a prezúvanie obuvi; f) odkladacie a úložné priestory pre učebné pomôcky a didaktickú techniku; skladové priestory; archív; g) informačno-komunikačné priestory
kancelárie pre prácu personálu poskytujúceho odborné služby a pomoc pedagógom alebo žiakom;
knižnica alebo priestor pre knižnicu vybavený knižničným fondom, IKT zariadením a pripojením na internet;
h) učebné priestory (interné/externé) učebne; odborné učebne; telocvičňa; školské ihrisko; i) spoločné priestory školská budova; školská jedáleň alebo výdajná školská jedáleň; školský dvor; priestor pre riešenie zdravotných problémov 40
8.2 Povinné učebné priestory škôl a ich vybavenie Učebné priestory a ich vybavenie je povinné pre novovzniknuté základné školy. Ostatné školy doplnia povinné učebné priestory a ich vybavenie v priebehu trojročného prechodného obdobia.
41
Inovovaný školský vzdelávací program pre školský rok 2015/2016 bol prerokovaný Pedagogickou radou Základnej školy na Hodžovej ulici 37 v Trenčíne dňa 21. 09. 2015.
Mgr. Marián Lopatka riaditeľ školy
Inovovaný školský vzdelávací program pre školský rok 2015/2016 bol prerokovaný Radou školy Základnej školy na Hodžovej ulici 37 v Trenčíne dňa 13. 10. 2015.
Mgr. Mária Macharová predseda rady školy
42
PRÍLOHY
1. 2. 3. 4.
Prehľad o počte tried, žiakov a zamestnancov v školskom roku 2015/2016. iRUP pre primárne vzdelávanie. iRUP pre nižšie stredné vzdelávanie. Poznámky k RUP.
43
