Inhoudsopgave... Pagina

Pedagogisch beleid Kinderopvang en BSO Koekepeertje Inhoudsopgave................................................................................. Pagina 1. Inleiding ............................................................................................. 2 2. Visie van Koekepeertje ....................................................................... 6 3. Visie op kinderen ................................................................................ 7 4. Visie op opvoeden/pedagogische uitgangspunten ............................. 8 5. Pedagogische doelstellingen, pedagogische middelen ...................... 9 5.1 Het bieden van een gevoel van veiligheid.................................... 9 5.2 Het bieden van uitdaging en ontwikkelingsmogelijkheden........ 11 5.3 Het bevorderen van persoonlijke competentie .......................... 13 5.4 Het bevorderen van sociale competentie ................................... 15 5.5 Eigen maken van waarden en normen, de “cultuur” ................ 16 6 Signaleren van bijzonderheden in de ontwikkeling…….. 18 7 De rol van de leidster: wat vraagt dit van de leidster? .................... 20 8 Contacten met ouders ........................................................................ 24 9 Samenhang met ander beleid ............................................................ 25

Pedagogisch beleid BSO en KDV Koekepeertje

Pagina 1

1. Inleiding Voor u ligt het pedagogisch beleid van Kinderopvang Koekepeertje. Hoe we tegen kinderen aan kijken, wat we belangrijk vinden voor kinderen en wat ze nodig hebben, hoe doen we dag, waarom doen we dat zo?, zijn vragen waar dit pedagogisch beleid een antwoord op wil zijn. Vaak globaal, soms meer in detail. Medewerkers moeten er richting en inspiratie voor hun pedagogisch handelen aan kunnen ontlenen, ouders moeten een duidelijk beeld krijgen van wie Koekepeertje is, wat de pedagogische visie is en wat zij op basis daarvan kunnen verwachten m.b.t. het pedagogisch handelen op het kinderdagverblijf. Uitgangspunt is een algemeen pedagogisch beleid met visie en doelstellingen die voor alle leeftijdsgroepen van toepassing kunnen zijn. Er is een aparte opsplitsing gemaakt in leeftijdscategorieën: accenten kunnen verschillen, de grote lijn is gelijk. In ons kinderopvang (locatie verlengde vaart) hebben wij 2 stamgroepen: een verticale groep van 0-3 jaar en een 3+groep en een BSO basisgroep (4-12 jaar of tot het moment dat zij de basisschool verlaten).De basisgroep wordt op maandag, woensdag en vrijdag samengevoegd met de 3+groep tot maximaal 16 kinderen. Op dinsdag- en donderdagmiddag vindt de BSO plaats in een ruimte in OBS de Anbrenge. Het kind-leidster ratio volgens de normen van de Wet kinderopvang en kwaliteitseisen peuterspeelzalen wordt gehanteerd.( Deze normen worden elders in het pedagogisch beleidsplan benoemd). Er zullen nooit activiteiten in groepen groter dan dertig kinderen plaatsvinden. De kinderen verlaten alleen de stamgroep: - Als een groep uit max. 3 kinderen bestaat. Deze groep wordt samengevoegd met de andere groep. Dit kan alleen als de groep niet groter wordt dan maximaal 12 kinderen. Als de groepen worden samengevoegd, wordt dit overlegd met de ouders. - Als de kinderen of een aantal kinderen van beide groepen buiten spelen, en bij uitstapjes naar buiten. (bijvoorbeeld naar kinderboerderij, speeltuin in de buurt of naar de winkel of een wandeling maken) - Bij gezamenlijke activiteiten op het kinderdagverblijf, zoals sinterklaas, kerst een feest etc.. - Bij een lage kindbezetting worden stamgroepen en basisgroep samengevoegd. Dit zal zijn op met name de vrijdag en in de schoolvakanties en aan begin en einde van de dag. - Als het gaat wennen in de stamgroep vanaf 3 jaar. Als een kind 2,5 jaar is gaat het kind regelmatig wennen op de andere groep. Met de ouders zal worden afgesproken in welke mate dit plaatsvindt.


Pagina 2

Het samenvoegen houdt in dat de aanwezige kinderen en de pedagogisch medewerkers van de groepen, de gehele dag of een dagdeel , gebruik maken van dezelfde ruimte en het dagritme en activiteiten gezamenlijk vorm geven. Het is op die dag één groep. De sociaal-emotionele veiligheid is gewaarborgd, omdat de vaste pedagogisch medewerkers op vaste dagen werken. Het dagprogramma op de groepen van het kinderdagverblijf is min of meer gelijk, Daardoor is de werkwijze op een (samengevoegde) groep voor de kinderen herkenbaar BSO, algemeen Uitgangspunt van de BSO is dat het om de vrije tijd van de kinderen gaat. De dagindeling op schooldagen is aangepast op de schooltijden van de kinderen. Doordat de basisscholen in Erica verschillende tijden hanteren, komen de kinderen ook niet allemaal tegelijk op de BSO. Op beide locaties geld dat als de kinderen komen ze eerst wat drinken met een koekje krijgen. En dat er tijd en aandacht is voor de verhalen van de kinderen. Tussen 16:00 en 16:30 krijgen kinderen nog wat lekkers en/of drinken. De kinderen kiezen zelf hoe ze hun tijd willen invullen. De leiding biedt daarbij activiteiten aan die aansluiten bij de leeftijd en interesse van het kind. Kinderen worden als het weer het toelaat gestimuleerd buiten te spelen. Kinderen worden door een leidster opgehaald bij een van de volgende basisscholen: Willem-Alexander De Anbrenge De Brummelbos Er wordt op een vaste plek gewacht. De kinderen en de leidster lopen of gaan in de bakfiets naar de BSO. Op de dagen dat de BSO in de Anbrenge plaatsvindt komen de kinderen zelf, of onder begeleiding van de leerkracht naar het BSO lokaal.

Tijdens vakanties en andere vrije schooldagen volgen de BSO kinderen het dagritme van de kinderopvang, waarbij de activiteiten voor de BSO kinderen zijn afgestemd op hun eigen leeftijd en hun interesses.


Pagina 3

BSO ( locatie verlengde vaart) De BSO op deze locatie biedt opvang aan kinderen van 4 tot en met 12 jaar (of tot het moment dat zij de basisschool verlaten) buiten de schooltijden (op maandag, woensdag en vrijdag )en in vakanties. Van maandag t/m vrijdag vindt hier de Voorschoolse opvang plaats. Op deze locatie is plaats voor 8 BSO kinderen. Op deze BSO hebben we meerdere soorten dagdelen: M0: de kinderen kunnen vanaf 6.30 uur worden gebracht. Tot 7.15 uur kunnen ze hier een broodje eten M1: Kinderen worden om 12 uur van school gehaald en eten hier een lunch. M2: Kinderen worden vanaf 14.30 uur van school gehaald. Kinderen worden tussen 16.30 en 18.00 uur gehaald. BSO (locatie de Anbrenge) De BSO op deze locatie biedt opvang aan kinderen van 4 tot en met 12 jaar (of tot het moment dat zij de basisschool verlaten) na 14.30 uur op de dinsdag, en donderdagmiddag. De groepsgrootte in deze opvang is maximaal 20 kinderen. Kinderen worden tussen 16.30 en 18.00 uur gehaald. De kinderen verlaten de basisgroep als we gaan spelen in de speelhal of buiten, of als we een uitstapje maken naar bijvoorbeeld een parkje of een wandeling maken. Voor het kinderdagverblijf werken wij met een VVE-programma (Voor- en Vroegschoolse Educatie). Dit doen wij d.m.v. het programma UK en PUK. UK en PUK is een speels totaalprogramma voor alle kindercentra met kinderen in de leeftijd van 0-4 jaar. Voor kinderen vanaf 4 jaar werken we aan het zelfde thema. Aangepast aan het niveau van het kind. Wanneer je werkt met UK en PUK, werk je aan de brede ontwikkeling van jonge kinderen. In de activiteiten zijn namelijk vier ontwikkelingsgebieden uitgewerkt: spraak,en taalontwikkeling, sociale-emotionele ontwikkeling, motorische en zintuigelijke ontwikkeling en rekenprikkels die de ontluikende rekenvaardigheid stimuleren. Ook het stimuleren van de brede ontwikkeling komt aan de orde: hoe grijp en creëer je kansen, hoe gaat doelgericht begeleid spelen in zijn werk en welke leidstervaardigheden zijn belangrijk bij het stimuleren van de ontwikkeling van jonge kinderen.


Pagina 4

We proberen wel de dagen in de kinderopvang/BSO volgens een bepaalde structuur te laten verlopen. Dat geeft kinderen houvast, ze wennen op deze manier aan een vast ritme. De dagindeling is als volgt; 6:30 – ca 8:30 uur ontvangst / korte overdracht ouders 9.00-9.30 Thema Uk en Puk 9:30 – 10.15 Drinken, fruit en een koekje Activiteit voor de kinderen(Uk en Puk) of spelen 11:30

Lunch: brood, melk (voortijd handen wassen) Het brood smeren gebeurt aan tafel. 12:30 De kinderen die hun middagslaapje nodig hebben gaan naar bed, de anderen worden voorgelezen of gaan spelen 14:45-15.30 Drinken + koekje + cracker Activiteit voor de kinderen / Spelen 18:00 De laatste kinderen worden gehaald Aan het eind van de dag wordt er met een leidster het verloop van de dag besproken, daarnaast wordt er een schriftje bijgehouden waarin de leuke dingen en ontwikkelingen van het kind beschreven worden. Zelf schrijft u hierin de bijzonderheden en veranderingen als u uw kind weer bij ons brengt. Voor BSO kinderen wordt in een algemeen schriftje de activiteiten van die dag beschreven. De baby’s worden gevoed, verschoond en slapen volgens hun eigen dagritme Baby’s worden om veiligheidsredenen niet op de buik gelegd. Wilt u dit toch voor uw kind, dan dient hiervoor een machtiging te ondertekenen. Er wordt gebruik gemaakt van dekentjes, niet van dekbedjes. In de kinderopvang/BSO is voldoende pedagogisch verantwoord speelspelmateriaal aanwezig. De “huiskamer”en de “speelplaats” zijn kindvriendelijk en uitnodigend, veilig en schoon en verantwoord qua afmetingen. Het kinderopvang/BSO voldoet aan de eisen gesteld door de GGD en Brandweer, dit rapport ligt in de kinderopvang/BSO ter inzage.


Pagina 5

Missie Koekepeertje is een professionele en dynamische kinderopvangonderneming met een maatschappelijke doelstelling. Voor alles streven wij ernaar dat kinderen bij ons in betrokken en betrouwbare handen zijn door hoge kwaliteitseisen te stellen aan ons handelen en aan onze voorzieningen Dat bereiken wij door: - het kind centraal te stellen in ons handelen, - zoveel mogelijk vraaggerichte diensten aan te bieden, - op pedagogisch vernieuwende en verantwoorde manier opvang te bieden, - een aantrekkelijk (leer-) bedrijf te willen zijn voor (nieuwe) medewerkers. 2. Visie Koekepeertje biedt pedagogisch verantwoorde kinderopvang die leuk en aantrekkelijk is voor kinderen van 0-12 jaar en elementen aanreikt voor een goede startpositie in de maatschappij Dat bereiken wij door: - het aanreiken van sociale vaardigheden, - respectvolle omgang met elkaar - het geven van ruimte en het stellen van duidelijke grenzen, - het aanreiken van creatieve, uitdagende en stimulerende activiteiten en omgeving, - het creëren van een “thuisgevoel”. Samengevat in ons motto:” Koekepeertje thuis in kinderopvang”. Het pedagogisch beleid vormt een “vertaling”van de missie en visie van Koekepeertje. Het geeft richtlijnen voor het handelen en voor de omgang met de kinderen in onze kinderopvang.


Pagina 6

3. Visie op kinderen Hoe kijken wij naar kinderen Onze visie op kinderen: - kinderen hebben veel mogelijkheden in zich ( kinderen zij competent), - elk kind heeft zijn eigen aard, eigen karakter, al van geboorte af, maar wordt ook verder ontwikkeld en gevormd door ervaringen die het opdoet, - een kind mag zijn wie het is: het feit dat mensen verschillen beschouwen wij als een basisgegeven (we waarderen de verschillen tussen kinderen), - kinderen moeten nog veel ontdekken en meekrijgen voor ze zelfstandig in de maatschappij kunnen functioneren, - kinderen zijn belangrijk: zij zijn degenen die de maatschappij in de toekomst vormgeven.


Pagina 7

4.Visie op opvoeden/pedagogische uitgangspunten Wat heeft het kind nodig Aan opvoeden zijn twee kanten te onderscheiden: - een kind begeleiden en stimuleren zich te ontwikkelen met wat het in zich heeft, - een kind leren zijn weg vinden in de wereld om hem heen. Onze pedagogische uitgangspunten. - Wij gaan uit van een positieve benadering van kinderen. Wij willen kinderen stimuleren en aanmoedigen. We waarderen elk kind zoals het is. Respect in de omgang vinden wij fundamenteel. - We vinden het belangrijk dat het kind zich prettig voelt in onze kinderopvang, dat het zich op zijn gemak voelt en plezier heeft. - Wij vinden het belangrijk om in te gaan op wat kinderen zelf aangeven of inbrengen. Dat kan gaan om duidelijk aangegeven concrete ideeën voor spel of activiteiten, maar ook om vragen of behoeften, die minder uitgesproken zijn. - Goed luisteren en kijken naar kinderen vinden wij essentieel. Wij stemmen onze benadering, gedrag en handelen, af op wat kinderen individueel en binnen de groep inbrengen en nodig hebben. - Kinderen kunnen veel en hebben vaak meer in zich dan je onmiddellijk ziet. Wij vinden het belangrijk om elk kind veel verschillende ervaringen te bieden, zodat het zich kan ontwikkelen en ontplooien. Zo bieden wij mogelijkheden om “eruit te laten komen wat er in zit”. - Wij geven kinderen de ruimte om zicht te ontwikkelen, maar we geven ook grenzen aan waar dat nodig is Kinderen moeten kunnen ontdekken en zich kunnen verwonderen, kunnen uitproberen, de wereld verkennen en hun eigen mogelijkheden daarin zien en ervaren. Uitdaging is belangrijk en vraagt om een balans met de behoefte aan fysieke en emotionele veiligheid. We zoeken steeds naar een zorgvuldige en bewuste balans tussen de noodzakelijke veiligheid, zowel fysiek als emotioneel, en het bieden van uitdaging in de omgeving, de activiteiten en speelmogelijkheden. Een kinderopvang is een opvoedingsmilieu, waar kinderen andere kinderen en andere volwassenen ontmoeten. Een kinderopvang biedt niet alleen een veilige en verantwoorde opvang maar ook opvoeding. In al het handelen en omgaan met kinderen zijn pedagogische aspecten verweven. Groepsleidsters zijn medeopvoeders in nauwe samenspraak met ouders. Wij bepalen ons niet tot één specifieke pedagogische richting. Vanuit onze visie op kinderen en onze visie op opvoeden, benutten we inspiratie en ideeën uit verschillende opvoedkundige stromingen. Pedagogisch beleid BSO en KDV Koekepeertje

Pagina 8

5. Pedagogische doelstellingen, pedagogische middelen Wat vinden wij belangrijk om een kind mee te geven, wat willen we een kind bieden. Overzicht van de doelstellingen: 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5

Het bieden van een gevoel van veiligheid (emotionele veiligheid) en vertrouwen Het bieden van uitdaging en ontwikkelingsmogelijkheden Het bevorderen van persoonlijke competentie Het bevorderen van sociale competentie Het eigen maken van waarden, normen, cultuur

“Competentie” betekent weten (kennis) en kunnen (vaardigheden). Weten wat er van je verwacht wordt, weten wat je kunt of weten hoe het in elkaar zit en hiermee kunnen omgaan, hiernaar handelen. Letterlijk betekent competentie “bekwaamheid”. 5.1 Het bieden van een gevoel van veiligheid (emotionele veiligheid) en vertrouwen Het bieden van een gevoel van veiligheid vormt de pedagogische basis in kindercentra. Een veilig en vertrouwd gevoel draagt bij aan het welbevinden van kinderen. Het is noodzakelijk voor een goede ontwikkeling. Vanuit een gevoel van vertrouwen en veiligheid kunnen en durven kinderen op onderzoek uit te gaan en te gaan ontdekken. Vanuit een gevoel van vertrouwen durft het ook zichzelf te zijn. De groepsleiding, de andere kinderen in de groep, de inrichting van de omgeving, de structuur van de dag en organisatie op de groep, zijn alleen “bronnen”van veiligheid. De basishouding is een positieve benadering van de kinderen met een opgewekte, vriendelijke, uitstraling met warmte en hartelijkheid. We laten op een positieve manier merken dat we betrokken zijn bij het kind, “zijn er”voor het kind, proberen ons in het kind te verplaatsen. Zo voelt een kind dat het op ons terug kan vallen. We dragen zorg voor prettige sfeer, waarin het kind zich welkom voelt en op zijn gemak is, zodat het zich “thuis”voelt. Humor en met elkaar plezier maken vinden wij belangrijk. We kijken en luisteren met aandacht naar elk kind en letten op verbale en nonverbale signalen, houden goed in de gaten hoe het kind zich voelt en passen ons pedagogisch handelen aan aan wat het kind nodig heeft. Het kind leert kennen en weten wat hoort bij dit kind. We hebben oog voor de eigenheid van elk kind, staan open voor het kind en geven het de ruimte. Pedagogisch beleid BSO en KDV Koekepeertje

Pagina 9

Als een kind nieuw op Koekepeertje komt, zorgen we voor een zorgvuldig opgebouwde wenperiode. We passen de opbouw aan aan de leeftijd, ontwikkeling en situatie van het kind. Met de ouders wordt besproken hoe de wenperiode er precies uit gaat zien. Duidelijkheid en structuur zijn belangrijk om een veilige basis te creëren. Elk kind heeft het nodig om te weten wat er kan en niet kan, te weten waar het aan toe is. Dat geeft rust en veiligheid. Er kan veel op Koekepeertje, maar er zijn ook grenzen. Zonder structuur en regels ontstaat al gauw chaos. We zorgen er voor dat we helder zijn in wat we verwachten en in wat er kan en niet kan. We weten met elkaar waarom we bepaalde regels hebben afgesproken. Op verschillende manieren zorgen we ervoor dat kinderen de andere kinderen en groepsleidsters beter leren kennen en zich met hen vertrouwd kunnen voelen. Dit gebeurt bijvoorbeeld door ’s ochtends in de kring de namen van de kinderen te noemen en betrokkenheid onderling te bevorderen ( is iedereen er, wie is nieuw, wie komt later, wie gaat binnenkort naar de basisschool etc.) ’s Ochtends bij binnenkomst worden kinderen welkom geheten: er wordt aandacht gegeven aan de ontvangst. Bij nieuwe kinderen of schuchtere kinderen of gewoon als een kind dat even nodig heeft, biedt de leidster extra aandacht en ontfermt ze zich over het kind. Als het kind er behoefte aan heeft iets van thuis bij zich te houden (een knuffel, speen), om zich op zijn gemak te kunnen voelen, kan dit altijd. Vaak is dit tijdelijk en ebt het geleidelijk vanzelf weg. De leidsters ondersteunen het kind. Ook het gebruik van rituelen en vaste punten in het dagprogramma zijn belangrijk om een groepsgevoel en een gevoel van vertrouwdheid te creëren. Met elkaar rituelen maken en delen van ervaringen. Maar als een kind juist graag zijn eigen gang gaat en op zichzelf wil spelen, dan krijgt het daarvoor de ruimte. We kijken goed naar kinderen en letten op wat elk kind nodig heeft. We vinden het belangrijk dat de kinderen de gelegenheid krijgen om hun gevoelens zoals boosheid, angst, verdriet en vreugde te uiten. De leidster zorgt dat zij er is voor het kind, dat er ruimte en ook tijd is te luisteren naar deze emoties. We nemen de gevoelens van de kinderen serieus. Het kind moet zichzelf kunnen zijn, maar we leren het kind ook waar de grens is, wat wel en niet kan (je mag boos zijn, maar je mag niet slaan). Het is belangrijk dat de leidster, luistert, begrip toont, maar ook duidelijke grenzen biedt in de groep. Bij (plotselinge) gedragsverandering wordt er altijd eerst naar een oorzaak gezocht (bijv. verandering van slaap- of eetgewoontes, de komst van een broertje of zusje enz.). De groepsleiding speelt hierop in en kan daar evt. in een spel of kringgesprek aandacht aan schenken. Goede oudercontacten zijn hierbij van groot belang, op de situatie thuis kan dan ingespeeld worden. Pedagogisch beleid BSO en KDV Koekepeertje

Pagina 10

5.2 Het bieden van uitdaging en ontwikkelingsmogelijkheden Elk jong kind verwondert zich over de wereld om hem heen. Het ontdekt, leert en ontwikkelt zich als het de ruimte krijgt om zelf dingen uit te proberen en te ervaren. We willen het kind daarom een omgeving, spelmogelijkheden en activiteiten bieden die uitnodigen en uitdagen tot verwondering. Een omgeving en mogelijkheden die nieuwsgierig maken en war wat in en mee te beleven is. We bieden het kind mogelijkheden om te kiezen en willen de keuzes van kinderen respecteren. Dit betekent niet dat we kinderen altijd maar gewoon hun gang laten gaan: we bieden ook structuur en houvast, maar letten er steeds op dat kinderen vooral veel zelf kunnen ontdekken en ervaren. We houden rekening met individuele verschillen tussen kinderen. Het accent ligt op spel, fantasie en expressie. Bij het aanbod aan spelmaterialen, bij de inrichting en activiteiten letten we op variatie, waarbij aan alle verschillende ontwikkelingsgebieden aandacht wordt besteed. Zo zorgen we ervoor dat elk kind ervaringen opdoet binnen alle ontwikkelingsaspecten. - Lichamelijke ontwikkeling (grove en fijne motoriek) en zintuiglijke ontwikkeling ( voelen, ruiken, proeven, horen, zien) Voorbeelden grove motoriek: lopen, rennen, klimmen, een bal gooien, voetballen, bewegingspel, (kleuter)dans, buiten spelen. Fijne motoriek: een toren bouwen, een potlood gebruiken, een puzzel maken, knutselen, timmeren. Zintuiglijke ontwikkeling: geluiden ontdekken, proeven hoe iets smaakt, verschil voelen tussen klei en zand - Cognitie ( waarnemen, denken, probleem oplossen): Begrippen als hoog-laag, klein-groot, boven-onder, ontdekken van verhoudingen bijv. dat je moet bukken als je onder de tafel door wilt lopen, vorm kleur, puzzelen. - Taal-/spraakontwikkeling: Verwoorden wat je doet en wat je ziet, vertellen, elke dag voorlezen, maar ook samen zingen, rijmpjes en gedichten, luisterspelletjes - Ontwikkeling van creativiteit en fantasie: Fantasiespel en verkleden, poppen, tekenen verven, kleien, muziek maken.


Pagina 11

We bouwen voort op waar het kind in zijn ontwikkeling aan toe is. We geven het de ruimte en bieden de mogelijkheid om net een stapje verder te komen. Dat betekent bij baby’s ook aandacht voor rust, herkenbare regelmaat en geduld in de benadering. Het is belangrijk voor de baby dat er rekening gehouden wordt met het eigen ritme en met wat het aan kan. Aan elk stuk speelgoed, maar ook aan gewone huis-tuin en keuken dingen is voor een baby al heel veel te ontdekken. Een gedoseerd aanbod met variatie is belangrijk; waarbij we nadrukkelijk willen waken voor overprikkeldheid. Zo krijgt de baby de kans en de tijd om daadwerkelijk te ontdekken en te zien wat het zelf kan. Dreumesen en peuters en schoolgaande kinderen krijgen geleidelijk aan steeds meer behoefte om de eigen gang te gaan, “zelfstandig”te zijn en letterlijk verder te kijken. Zij willen klimmen en klauteren en ervaren wat je allemaal kunt doen. Ze ontdekken hoe leuk het is om samen dingen te doen, maar willen ook “zelf doen”en spelmateriaal voor zichzelf houden. Peuters ontdekken hoe ze in hun spel met de andere kinderen probleempjes op kunnen lossen. We spelen in op deze groeiende behoefte van de kinderen en stimuleren hen hierbij. We vinden buitenspelen en liefst dagelijks naar buiten gaan belangrijk voor kinderen. Buiten kun je rennen, ravotten, ballen, fietsen, merken dat de wind de ballon wegblaast en ontdekken hoe heerlijk het is om heel hard in een plas te stampen. Met krijt kun je tekenen, een hinkelbaan maken, maar ook een weg of racebaan voor autootjes. Zand en water zijn onmisbaar speelmateriaal voor kinderen. BSO Bij allerlei activiteiten worden de fijne en grove motoriek geoefend. De fijne motoriek wordt geoefend bij b.v. het knutselen, verven, puzzelen en/of spelen met constructiemateriaal en eten en drinken. De grove motoriek wordt geoefend bij het rennen, fietsen, klimmen. De indeling van de binnen en buitenspeelruimtes en het speelgoed zijn dan ook afgestemd op de leeftijdsgroep die daar gebruik van maakt. Buiten is er voldoende ruimte waar de kinderen kunnen spelen, sporten, klimmen en ontdekken. Wij stimuleren de creatieve ontwikkeling van de kinderen door ze allerlei verschillende materialen en activiteiten aan te bieden en ze te laten ontdekken wat je daarmee kan doen.


Pagina 12

Onder creativiteit verstaan we niet alleen het doen van allerlei handarbeidactiviteiten maar ook het doen van kringspelletjes, spelletjes aan tafel, het maken van- en luisteren naar muziek en bezig zijn met fantasiespel. Bij de handarbeidactiviteiten gaat het er vooral om dat de kinderen vol enthousiasme met het aangeboden materiaal aan de slag gaan. Er wordt met thema's gewerkt zoals de jaargetijden, Sinterklaas, Kerst, zomerfeest enz. Dit biedt veel leuke aanknopingspunten om met de genoemde vormen bezig te zijn. Ook wordt er met de kinderen samen koekjes of broodjes gebakken, wat dan gezamenlijk opgegeten wordt. 5.3 Het bevorderen van persoonlijke competentie Met persoonlijke competentie worden persoonskenmerken bedoeld als veerkracht, weerbaarheid, zelfvertrouwen, eigenwaarde, flexibiliteit en creativiteit in het omgaan met verschillende situaties. Het kind kan hierdoor problemen adequaat aanpakken en zich goed aanpassen aan veranderende omstandigheden. Het kind leert en ontdekt wie het is, wat het kan, welke interesses het heeft, welke vaardigheden er nodig zijn in welke situaties ( bijv. geduld en afwachten, of juist initiatief nemen en doorzetten). Wij benaderen het kind respectvol en positief en geven het de ruimte om zelf of met elkaar kleine probleempjes op te lossen. Wij letten daarbij op wat het kind zelf aan kan en waar het aan toe is. We bouwen voort op het ontwikkelingsniveau van het kind. Tijdens spel, activiteiten en verzorgingssituaties geven wij het kind complimenten We “zeggen wat we zien en benoemen wat we doen”. Soms doen we mee met het spel, en brengen daarbij soms nieuwe elementen in, maar proberen daarbij het initiatief vooral bij het kind te leggen/ te laten. Zo maken we het op een speelse manier bewust van zijn eigen capaciteiten. Elk kind is trots als het zelf dingen kan doen. Wij stimuleren de zelfstandigheid van elk kind en doen dat gedoseerd en passend bij de ontwikkeling en de leeftijd van het kind. Zo kunnen kinderen bepaald speelmateriaal zelf pakken en is de ruimte zo ingericht dat kinderen weten wat ze waar kunnen vinden en waar kunnen doe. Ook bij zelfstandig eten, drinken, zindelijk worden stimuleren wij het kind op een positieve manier. Wij dwingen kinderen nooit met eten of zindelijkheid. Als iets niet meteen lukt, wordt het kind geholpen en zonodig getroost om het op een later moment weer te proberen. Wij observeren, interpreteren, ondersteunen waar nodig of bieden het kind juist wat extra uitdaging om een stapje verder te komen.


Pagina 13

Peuters ontdekken dat jongens en meisjes verschillen. Ze krijgen belangstelling voor het eigen lichaam. Het roepen van “vieze”woorden kan soms populair zijn bij een kind of in de groep kinderen. Dit hoort bij de normale ontwikkeling van een kind. Het gaat meestal vanzelf weer over en we maken er dan ook niet veel drukte over. Op de BSO wordt veel aandacht besteed aan de zelfstandigheid en het zelfvertrouwen van de kinderen. De kinderen hebben er vaak veel plezier in om zelf iets te kunnen. Buiten en binnen vind je vrijwel al het materiaal op kindhoogte, zodat kinderen zelf kunnen kiezen en pakken. Ook wordt het gestimuleerd dat grotere kinderen de kleinere helpen. Zelfstandigheid speelt ook een rol in het contact met anderen. Als een kind bijv. iets van een ander kind wil, stimuleren we het om dat zelf te vragen, in plaats van naar de leidster toe te komen. Dit zelfstandig dingen proberen en laten slagen, ontdekken waar je goed in bent, geeft het kind zelfvertrouwen. De leidster laat het kind zoveel mogelijk vrij in dit proberen en ontdekken. Zij stimuleert dit door het geven van tips of het bieden van uitdaging. Zo leert het kind zijn persoonlijke kwaliteiten kennen en ontwikkelen. Wanneer deze ontdekkingsreis ten koste gaat van de veiligheid of wanneer de ontwikkeling van het kind zelf of van andere kinderen in gevaar komt, zal de leidster ook de grens aangeven. Zij zal het kind uitleggen waarom zij dit niet wil en biedt het kind vervolgens, als het mogelijk is, een alternatief aan.


Pagina 14

5.4 Het bevorderen van sociale competentie Sociale competentie omvat vaardigheden en kennis over hoe je met anderen omgaat, je weg vinden in een groep, samenwerken, rekening houden met anderen, conflicten voorkomen en oplossen, het ontwikkelen van sociale verantwoordelijkheid. In de interactie met andere kinderen, met andere volwassenen, de ervaring van “in een groep zijn”en daar je weg in vinden, ervaren en ontdekken kinkeren wat wel en niet werkt in de omgang met elkaar. Kinderen ontwikkelen hierdoor hun sociale vaardigheden en hun kennis hierover. Belangrijke competenties om goed te kunnen functioneren in de maatschappij. Koekepeertje biedt veel mogelijkheden voor interacties en groepsprocessen. De kinderen spelen soms in een grotere groep, soms in een klein groepje of met zijn tweetjes. Soms met leeftijdsgenootjes en dan weer met oudere of juist jongere kinderen. Samen iets maken, delen, op je beurt wachten, rekening houden met elkaar, elkaar vertrouwen, je inleven in een ander maar ook voor jezelf leren opkomen, elkaar helpen, zijn ervaringen die kinderen dagelijks meemaken in een groep. Met elkaar nieuwe ontdekkingen doen, een fantasiespel verzinnen, winnen en verliezen, samen plezier hebben, leuke dingen doen, maar ook ruzies oplossen, verdriet delen en troosten. Samen eten, een nieuw kind in de groep verwelkomen, de kring in de ochtend, feest vieren, afscheid nemen als een kind van Koekepeertje weggaat, zijn rituelen die de groep vormen, betrokkenheid heven en een gevoel van gezamenlijkheid doen ontstaan. We stimuleren positieve interactie tussen de kinderen en geven kinderen de ruimte om de eigen weg te vinden in het contact. Ook als er onenigheid of kleine conflicten ontstaan tussen kinderen. Kinderen kunnen die vaak op een goede manier oplossen als ze daar de gelegenheid voor krijgen. De leidster is gericht op positieve interactie en heeft een voorbeeldfunctie. Zo leren kinderen van elkaar en van de leidster hoe ze op een rustige, open manier ruzies en conflicten kunnen oplossen en hoe ze deze kunnen voorkomen. De leidster ziet van een afstandje toe en houdt in de gaten of de kinderen er zelf uitkomen. Ze geeft waar nodig, hulp, ondersteuning, advies. Per ontwikkelingsfase en leeftijd van het kind. We respecteren kindervriendschappen en houden rekening met de verschillende en wisselende behoefte en ontwikkeling van de kinderen om samen of juist liever individueel te spelen. Aan tafel willen sommige kinderen bijvoorbeeld graag naast elkaar zitten. We houden daar rekening mee.


Pagina 15

Ook binnen de BSO groep is de omgang met elkaar heel belangrijk. De kinderen worden gestimuleerd om elkaar te waarderen, te respecteren en rekening te houden met elkaar. De kinderen wordt geleerd dat ze niet alleen aan zichzelf maar ook aan anderen moeten denken. Dit betekent dat het kind even moet wachten totdat de ander uitgepraat is of totdat de ander klaar is met een bepaald spel. De kinderen worden serieus genomen en geaccepteerd zoals ze zijn. Kinderen worden vrij gelaten of ze mee willen doen aan een bepaalde activiteit. En geeft een kind bijvoorbeeld aan alleen te willen spelen dan wordt daar ruimte voor gecreëerd. Samen spelen vinden we belangrijk, maar er moet ook ruimte zijn om iets alleen te doen. Door dit samen leven, samen spelen, dingen delen, elkaar helpen en van elkaar leren, leert het kind zijn sociale kwaliteiten kennen en te ontwikkelen. Bij het naar huis gaan, willen we graag dat het kind afscheid komt nemen door middel van een hand geven of een knuffel. 5.5 Eigen maken van waarden en normen, de “cultuur”. Om goed in de samenleving te kunnen functioneren is het nodig dat kinderen de waarden, normen en regels van de maatschappij waarin zij leven leren kennen en zich eigen maken. Zo kunnen zij hun weg vinden in de maatschappij. Een kinderdagverblijf is een veel bredere samenlevingsvorm dan het gezin. Kinderen ontmoeten er verschillende mensen en maken kennis met een diversiteit aan normen, waarden en vaak ook verschillende culturen. De groep biedt mogelijkheden om zich de algemeen geldende waarden, normen en regels van de samenleving eigen te maken. Wat de algemeen geldende waarden en normen zijn, is niet altijd eenvoudig concreet te maken. Het is vaak vooral een intuïtief gevoel: “zo gaat dat hier”, “zo doen we dat”. Deels komt dit omdat we de waarden en normen ons zo eigen gemaakt hebben dat we niet meer anders weten en ze “zo gewoon”en voor de hand liggend vinden. Pas bij de ontmoeting met andere culturen zien we dan dat wat voor ons “zo gewoon”is, niet voor iedereen en overal geldt. Ook het onderscheid tussen wat een norm is en wat we een waarde vinden is niet altijd eenduidig. Vaak zijn de regels in een groep de vertaalslag van de waarden en normen, de afspraken over hoe we met elkaar en de omgeving omgaan. We hebben dan ook geen regels om de regels ( geschreven of ongeschreven), maar weten waarom die er zijn.


Pagina 16

We verstaan onder waarden, normen en regels het volgende: - waarden gaan over wat we met elkaar belangrijk vinden, - normen gaan over wat we in het gedrag goed vinden (en niet goed): “hoe hoort het”. - regels zijn de praktische vertaling van de waarden en normen. In deze paragraaf zullen we niet strak het onderscheid hanteren. Waarden en normen worden weerspiegeld in rituelen en gewoonten, in regels op de groep, in sfeer en aankleding van de ruimten, in het handelen van de leidster, in de manier van omgaan met elkaar. Belangrijke waarden normen die we willen uitdragen: - Respect voor elkaar, mensen in hun waarde laten en de ruimte geven om te zijn wie hij is. - Gelijkwaardigheid: de een is niet meer of beter dan de ander. - Waardering voor elkaar. - Positieve, vriendelijke en open manier van omgaan met elkaar. - Eerlijkheid. - Aandacht voor elkaar, naar elkaar luisteren, belangstelling tonen en betrokkenheid. - Tolerantie en verdraagzaamheid, rekening houden met elkaar. - Een ander helpen als deze hulp nodig heeft. - Anderen geen pijn doen, geen schade aan iemand toebrengen of iemand in gevaar brengen, geweldloosheid. - Zorg en aandacht voor de omgeving, voor natuur en milieu, en zorgvuldig omgaan met materialen. - Verantwoordelijkheidsgevoel. Leidsters hebben een belangrijke rol in het uitdragen en voorleven van waarden en normen; wij zijn ons hiervan bewust. In de bejegening van anderen, in de manier van omgaan met de omgeving, in de gewoonten in Koekepeertje zien we terug wat we belangrijk en goed vinden. Kinderen verkennen de grenzen en willen weten wat van hen verwacht wordt. Jonge kinderen wéten nog niet wat goed is en wat niet goed. Ze kunnen dat niet uitleggen. Ze leren door ervaring en ontdekken waar grenzen zijn en wat er van hen verwacht wordt. Ze zien van de leidsters wat goed is en wat niet goed.


Pagina 17

We leven voor, geven het goede voorbeeld, en leggen uit wat er van een kind verwacht wordt. Uitgangspunt is een positieve houding. Dat betekent dat gewenst gedrag wordt beloond met een compliment, met speciale aandacht. Soms zoekt een kind bewust de grenzen op. We maken afspraken met het kind en maken duidelijk wat de regels zijn in Koekepeertje en waar de grens is, als een kind hier tegenaan loopt. Als een kind echt onacceptabel gedrag vertoont of normen/grenzen overschrijdt zijn er verschillende mogelijkheden om te handelen. Voorbeelden zijn het aanspreken op het ongewenste gedrag en benoemen van gewenst gedrag, waarschuwen, maar ook het gedrag negeren, het kind afleiden, even uit de conflictsituatie halen om weer tot rust te komen (overigens nooit buiten het zicht van een groepsleidster). Hoe precies gehandeld wordt, is afhankelijk van verschillende factoren als leeftijd, ontwikkelingsfase, ernst van de situatie. Wij passen onze handelwijze aan aan wat het individuele kind op dat moment nodig heeft.

6. Signaleren van bijzonderheden in de ontwikkeling Binnen Koekepeertje vinden we het belangrijk dat ieder kind geen belemmering ondervindt in zijn/haar ontwikkelingsproces. Het signaleren van eventuele problemen in de ontwikkeling van de peuter is een taak van het kinderdagverblijf. De pedagogisch medewerker let op de totale ontwikkeling van het kind. Wanneer gesignaleerd wordt dat de spontane ontwikkeling van een kind geremd wordt, door welke oorzaak dan ook, helpen wij in overleg met de ouders en naar vermogen van de pedagogisch medewerker, het ontwikkelingsproces extra te stimuleren. De pedagogisch medewerker is dan ook geschoold in het signaleren van ontwikkelingsproblemen. Deze deskundigheid wordt bij gehouden door bij- en nascholing. Gesprekken met ouders kunnen aanleiding zijn tot gerichter observeren. Uiteindelijk kan dit leiden tot extra ondersteuning door bijvoorbeeld een extern begeleider. In uitzonderlijke gevallen kan in overleg met medewerkers via het Centrum voor Jeugd en Gezin een verwijzing plaatsvinden. Gericht observeren gebeurt altijd alleen in overleg en met toestemming van ouders.


Pagina 18

Uitgangspunten en werkwijze: - De pedagogisch medewerker draagt in het kinderdagverblijf samen met de ouders de verantwoordelijkheid voor het ontwikkelingsproces van de kinderen. - De pedagogisch medewerkers hebben onderling regelmatig overleg over de kinderen. Indien nodig proberen zij oplossingen te zoeken. - Het is belangrijk om vroegtijdig te signaleren en een handelingsplan op te stellen om de ontwikkeling van het kind te stimuleren. - Het observeren van kinderen, individueel en in de groep door middel van een volgmodel is een belangrijk hulpmiddel om te vast te stellen wat ontplooiingsmogelijkheden van ieder kind persoonlijk zijn en wat het kind nodig heeft om zich verder te ontwikkelen. - Wanneer de pedagogisch medewerker signaleert dat een kind opvallend gedrag vertoont (of achterblijft in een ontwikkeling) kijkt, handelt en observeert ze heel bewust. Dit gebeurt altijd met toestemming van de ouders. - Indien nodig kan, met toestemming van de ouders, de pedagogisch medewerker overleggen met de wijkverpleegkundige. In dit overleg kan besloten worden om de extern begeleider te raadplegen. Deze begeleider stelt samen met de ouders en pedagogisch medewerker een handelingsplan op voor de speelzaal. Elk half jaar vindt er overleg plaats tussen de wijkverpleegkudige en een medewerkster van Yorneo.


Pagina 19

7. De rol van de leidster: wat vraagt dit van de leidster? De leidster is degene die vorm geeft aan het pedagogisch beleid in haar werk met de kinderen in Koekepeertje. Zij is hierin de belangrijkste factor. We gaan er vanuit dat elke leidster kennis heeft van de ontwikkeling van kinderen, van verzorging, gezonde voeding en hygiëne. Dit beschouwen we als basiskennis. Het in de praktijk vertalen van de pedagogische visie, uitvoeren van de doelstellingen en de uitgangspunten, vraagt de volgende belangrijke competenties van de leidster: 1. Een positieve houding en een positieve benadering van kinderen. 2. Een sensitieve en responsieve houding: goed kijken naar kinderen om het kind te leren kennen aanvoelen wat elk kind nodig heeft. 3. Praten en uitleggen op het niveau van kinderen: vertellen wat je doet en wat je ziet. 4. Kinderen de ruimte kunnen en durven geven om zich te ontwikkelen, nieuwe mogelijkheden hierbij aanreiken. Een stimulerende omgeving bieden. 5. Open staan voor andere ideeën, andere meningen, andere culturen. Respect voor de kinderen, de ouders en voor elkaar. 6. Reflectie op het eigen werk en het eigen handelen: het waarom en “waarom zo”ter discussie durven kunnen stellen. Feedback kunnen ontvangen en durven geven. Vanzelfsprekendheden kunnen loslaten. Durven en kunnen veranderen. 7. Besef en bewustzijn van je rol en van je voorbeeldfunctie voor kinderen, zowel in het omgaan met de kinderen als met de collega-teamleden en andere volwassenen. 8. Flexibiliteit en creativiteit: mogelijkheden zien en benutten. Zowel intern als extern. 9. Elkaars kwaliteiten kunnen en willen benutten. 10. Interactievaardigheden en communicatieve vaardigheden, zowel gericht op de kinderen, ouders als collega’s. 11. Ervoor zorgdragen dat de ouder zijn kind in vertrouwde handen weet. 12. Samenwerking: met collega’s, met externe organisaties of personen.


Pagina 20

Specifiek bij baby’s en dreumesen: - goed kijken en luisteren, - oog hebben voor het unieke van elke baby, - met je volle aandacht bij de baby zijn, - geduld, de baby de tijd geven om te reageren, - zeggen wat je doet en benoemen wat je ziet. Specifiek bij peuters en schoolgaande kinderen: - respect voor de autonomie van het kind: ruimte geven, - emotionele ondersteuning bieden, - structuur bieden en grenzen stellen, - begeleiden van interacties van kinderen.

De leidster krijgt volgens een afgesproken structuur en met regelmaat werkbegeleiding in de vorm van werkoverleg en teamoverleg. Leidsters moeten goed geïnformeerd zijn over de kinderen, binnen het team goed kunnen samenwerken en een werkwijze hanteren die op hoofdlijnen overeen komt. Een goede onderlinge overdracht en een adequate, zorgvuldige overdracht naar ouders is van groot belang. Voor de leidster-kindratio en de groepsgrootte hanteren wij de normen uit de Beleidsregels kwaliteit bij de Wet kinderopvang. De groepsgrootte is afhankelijk van de leeftijd. Daarnaast speelt voor maximale groepsgrootte ook de beschikvare ruimte een rol. De algemene lijn in de leidster-kindratio en groepsgrootte in de stamgroepen op de kinderdagverblijven conform de Wet kinderopvang en kwaliteitseisen peuterspeelzalen zijn de volgende; a. in de leeftijd tot één jaar gelijktijdig ten hoogste twaalf kinderen aanwezig b. in de leeftijd tot en met drie jaar gelijktijdig ten hoogste zestien kinderen aanwezig waaronder ten hoogste acht kinderen in de leeftijd tot één jaar, c. één beroepskracht per vier kinderen in de leeftijd tot één jaar, d. één beroepskracht per vijf kinderen in de leeftijd van één tot twee jaar, e. één beroepskracht per zes kinderen in de leeftijd van twee tot drie jaar, f. één beroepskracht per acht kinderen in de leeftijd van drie tot vier jaar. Voor een BSO groep: één beroepskracht per 10 kinderen in de leeftijd van 4 tot 12 jaar.


Pagina 21

Onze pedagogische medewerkers zijn voorzien van de vereiste diploma’s en een Verklaring van goed gedrag. In onze werkzaamheden worden wij niet ondersteund door andere volwassenen. Wel zijn er vrijwel continu stagiaires in het kinderdagverblijf. Zij werken echter altijd onder verantwoordelijkheid en toezicht van de pedagogisch medewerkers. Ook de stagiaires dienen voor aanvang van de stage een verklaring omtrent het gedrag te overleggen. Vierogenprincipe, Wij werken met een 4-ogenprincipe. Dit betekent dat er altijd iemand moet kunnen meekijken of meeluisteren,. Er wordt getracht de opvang zo veilig mogelijk te maken.. Belangrijk is; - De meeste ruimtes zijn open, dat wil zeggen dat er in of naast alle deuren glas zit waardoor er naar binnen gekeken kan worden door o.a. collega’s - Er wordt op de groepen, op de meeste dagen met 2 leidsters gewerkt. - We werken ook met stagiaires. Doordat zij er zijn, en deze op andere tijden pauzemomenten hebben zijn leidsters niet alleen met kinderen. Aan het eind van de dag, tijdens het laatste half uurtje bijv. kan het voorkomen dat de leidster mogelijk alleen is. De laatste kinderen worden door hun ouders opgehaald waardoor een leidster eveneens op dit moment zelden alleen met een kind is.Dit geldt ook voor de ochtend. Als er bij aanvang nog maar 1 leidster aanwezig is, worden kinderen gebracht waardoor er bijna altijd ouders in de groep zijn.

Bij Kinderdagverblijf Koekepeertje heerst een open, professioneel klimaat waarbij leidsters door de leidinggevenden herhaaldelijk worden uitgenodigd om elkaar feedback te geven (bijv. in teamoverleg of tijdens individuele gesprekken). Leidsters weten dat als zij iets moeilijk vinden dit openlijk met een collega kunnen en moeten bespreken. Komen ze er niet uit dan vragen ze hulp/advies aan directie.


Pagina 22

Achterwacht locatie verlengde vaart Indien er slechts één leidster aanwezig is op de locatie en de kind-leidster ratio wordt niet overschreden, dan is een achterwachtregeling van toepassing. Deze regeling houdt in dat in geval van calamiteiten er een achterwacht beschikbaar dient te zijn die binnen ambulance-aanrijdtijden op het kinderdagverblijf aanwezig is. Normaal gesproken is dit de directie. Als zij verhinderd is wordt iemand anders aangewezen. Achterwacht locatie de Anbrenge Op locatie de Anbrenge wordt in principe niet afgeweken van de beroepskrachtkindratio. Het komt echter door de verschillen in eindtijden van de basisscholen in Erica voor dat in de Anbrenge reeds meer dan 10 kinderen aanwezig zijn, terwijl de 2e groepsleidster dan kinderen van de W.A. school en/of de Brummelbos haalt. Dit neemt echter nooit meer dan een half uur in beslag. Op deze tijdstippen zijn er in de Anbrenge altijd nog leerkrachten aanwezig die op dat moment fungeren als achterwacht mocht dit nodig zijn. Wenbeleid Meestal worden kinderen vanaf de babyleeftijd van circa 3 maanden voor het eerst naar ons gebracht. Tijdens het intakegesprek worden er wenmomenten afgesproken. Dit zorgt ervoor dat het kind alvast kan wennen aan de nieuwe omgeving, de kinderen en de leidsters. En het geeft ouders de gelegenheid vertrouwd te raken met de opvang van hun kind. In goed overleg met ouders bespreken we dit en kunnen altijd de wenperiode aanpassen aan het kind. Kinderen die overgaan naar de 3+ groep gaan vanaf 2,5 jaar regelmatig een paar uurtjes wennen op de nieuwe groep. Dit zal vooraf met ouders worden besproken in welke mate dit zal plaatsvinden Incidenteel ruilen van dagen. Er bestaat de mogelijkheid om incidenteel dagen te ruilen. Dit kan echter alleen wanneer de groepsgrootte en de personeelsbezetting het toelaat.. Incidentele extra dagen Het is mogelijk om kinderen extra dagen naar Koekepeertje te brengen, mits groepsgrootte en personeelsbezetting dit toelaten. Extra uren worden volgens normaal tarief berekend. Het kan zijn dat een kind dan niet in de stamgroep kan worden geplaatst. Dit zal dan met de ouders van te voren worden overlegd en in het schriftje van het kind geschreven worden.


Pagina 23

8. Contacten met ouders Een goede communicatie en wederzijdse informatie-uitwisseling tussen ouders en Koekepeertje is essentieel. De gedeelde opvoedingsverantwoordelijkheid brengt dit met zich mee. Respect voor elkaar, elkaars menig, visie en achtergrond, vormt hierbij de basis. We besteden aandacht aan een goede, zorgvuldige wederzijdse kennismaking en goede, regelmatig informatieuitwisseling. In het begin is dit bij de eerste rondleiding, daarna de intake en het wennen, vervolgens bij de dagelijks haal- en brengcontracten Een goede afstemming met de ouders is van groot belang voor het kind. Het gaat daarbij vooral ook om heel praktische zaken. Zo is het bijvoorbeeld bij een baby noodzakelijk dat de groepsleidster van de ouders hoort wat het slaap- en drinkritme is. Het is belangrijk dat de leidster ervan op de hoogte is als er bijzonderheden in de omgeving van het kind zijn, die van invloed kunnen zijn op het welbevinden van het gedrag van het kind als het in Koekepeertje is. Ook spelgewoontes of manieren van troosten zijn voorbeelden van zaken die goed zijn om te weten, zodat de groepsleiding hier rekening meer kan houden. Voor het kind kan het meenemen van kleine zaken van thuis, zoals een knuffel of een foto, een verbinding leggen tussen thuis en Koekepeertje. Dit kan in de beginperiode bij het wennen op Koekepeertje helpen sneller vertrouwd te worden. Maar ook kan het kind bijvoorbeeld in het kader van een thema of activiteit, thuis met de ouder dingen opzoeken die hiermee verband houden en deze meenemen. Omgekeerd kunnen ouders thuis met het kind de liedjes zingen die het kind op Koekepeertje heeft geleerd. Voor ouders is het belangrijk om te weten wat het kind heeft meegemaakt op Koekepeertje, met wie het gespeeld heeft, wat er gedaan is, of het kind het naar de zin heeft gehad. Ook bijzonderheden of opvallende zaken worden door de leidster verteld aan de ouders. Wij dragen zorg voor: - informatie op individueel niveau over het eigen kind, - informatie op kinderdagverblijfniveau.


Pagina 24

Van de ouders vragen wij om tijd te nemen voor een dagelijkse overdracht in het schriftje. Wij maken ook afspraken over uitgebreidere oudergesprekken in geval dit door de ouders of Koekepeertje nodig gevonden wordt.

We hebben structurele afspraken over oudercontacten m.b.t.: - De intake en het wennen. - Dagelijkse overdracht (brengen en halen). - Oudergesprekken op verzoek van de ouder of van Koekepeertje. - Specifieke afspraken zoals bijvoorbeeld over buikslapen bij baby’s, zieke kinderen en medicijngebruik, uitstapjes. - Oudercommissie. 9.Samenhang met ander beleid Het pedagogisch beleid staat niet op zich, maar heeft duidelijke samenhang met andere beleidsnotities, protocollen en afspraken. Dit betreft m.n. de volgende onderwerpen; - Wennen. - Welbevinden kinderen en de kindrapportages. - Buiten spelen. - Zieke kinderen en medicijngebruik. - Vermoedens van kindermishandeling. - Hoe te handelen in geval van vermoedens van seksueel misbruik door een medewerker.


Pagina 25

Inhoudsopgave... Pagina

Recommend Documents