INFORMATION LITERACY SCOPE AND SEQUENCE: Sebuah Model Literasi Informasi untuk TK sampai Sekolah Menengah

   

INFORMATION LITERACY SCOPE AND SEQUENCE: Sebuah Model Literasi Informasi untuk TK sampai Sekolah Menengah

Oleh  

Januarisdi  

Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Padang 2014

 

 

Information Literacy Scope and Sequence: Sebuah Model Literasi Informasi untuk TK sampai Sekolah Menengah    

 

    Oleh    Januarisdi 

         

Fakultas Bahasa dan  Seni   Universitas Negeri Padang 

2014     

2 

 

1. PENDAHULUAN   

Perkembangan pendidikan Literasi Informasi semakin pesat seiring dengan kesadaran 

para pakar dan praktisi pendidikan akan pentingnya Literasi Informasi bagi dunia pendidikan  dan pembelajaran. Berbagai negara seperti Amerika Serikat, Autralia, Inggris, India, Canada,  Malaysia,  Singapura,  dan  Thailand  telah  mengembangkan  model  Pendidikan  Literasinya  sendiri. Puluhan model Literasi Informasi, seperti the Big Six, PLUS Information Skills Model,  the  Seven  Pilar,  Doug  Johnsons  Info  Literacy  Model,    Digital  Information  Fluency  (DIF),  Action  Learning  Model,  Information  Literacy  Matrix,  The  Alberta  Model,  telah  dikembangakn  dan 

diterapkan di berbagai belahan dunia. Di beberapa negara, seperti Amerika Serikat, Canada,  Autralia,  dan  Thailand,  bahkan  negara  bagian  atau  provinsi,  seperti  Alberta,  Pinsylvania,  penerapan  model‐model  ini  telah  dilakukan  secara  resmi  yang  dukungan  kebijakan  pemerintah.    

Namun demikian, gaung pendidikan Literasi Informasi di Indonesia masih belum jelas 

terdengar.  Hanya  segelintir  kecil  pakar  dan  praktisi  Ilmu  Informasi  dan  Perpustakaan  telah  berbicara  vokal  secara  individu  tentang  pentingnya  Literasi  Informasi.  Suara  ini  hanya  terdengar dalam hiruk‐pikuk sebuah seminar, loka karya, konferensi dan sebagainya. Diluar  forum‐forum  tersebut,  Literasi  Informasi  tinggal  hanya  gagasan  yang  seperti  “gayung  tak  bersambut”. Tidak ada reaksi birokrat untuk memberikan dorongan atau peluang penerapan  pendidikan  Literasi  Informasi  secara  formal  pada  berbagai  jenjang  pendidikan.    Bahkan,  pecanangan Kurikulum 2013 yang merupakan reaksi terhadap tuntutan era informasi (post‐ modern  ages)  tidak  memberikan  sinyal  terhadap  pentingnya  pendidikan  Literasi  Informasi  bagi siswa dan mahasiswa.   

Tulisan ini merupakan sebuah upaya untuk mengetuk perhatian kita semua tentang 

pentingnya peranan Literasi Informasi dalam pendidikan pada zaman informasi sekarang ini.  Tulisan ini memperkenal satu dari sekian puluh model Literasi Informasi yang sudah sangat  dikenal  tidak  hanya  di  Amerika  Serikat,  tapi  seluruh  dunia.  Model  tersebut  adalah  Information  Literacy  Scope  and  Sequence  yang  dikebangkan  oleh  Pittsburgh  Public  Schools  Library Services Network. Tulisan ini diaharapkan tidak hanya memberikan wawasan tentang  sebuah  model  Literasi  Informas,  tapi  juga  mendorong  kita  semua  untuk  mengembangkan 

3   

berbagai model Literasi Informasi yang sesuai dengan kebutuhan kita, baik secara nasional,  maupun lokal.   

2. INFORMATION LITERACY SCOPE AND SEQUENCE  Information  Literacy  Scope  and  Sequence  adalah  sebuah  model  Literasi  Informasi  yang  sudah  cukup  banyak  diterapkan  di  Amerika  Utara.  Salah  satu  lembaga  yang  sangat  intensif mengebangkan dan menerapkan model ini adalah Pittsburgh Public Schools Library  Services  Network,  sebuah  kelompok  guru‐pustakawan  dan  staf  administrasi  layanan  perpustakaan  yang  berkerja  sama  dalam  mendidik  dan  menyediakan  sumber  kepustakaan  untuk  semua  anggota  masyarakat‐pembelajaran‐sekolah  (school‐learning‐community).  Mereka  mengembangkan  dan  menerapkan  sebuah  modul  yang  disebut  Pittsburgh  Public  Schools  Library  Services  K‐12  Scope  and  Sequence  Information  Literacy  for  Life‐Long  Learning.  Modul  ini  terdiri  dari  dua  puluh  satu  bab  yang  tidak  hanya  memuat  materi  pengajaran Literasi  Informasi tapi juga  beberapa standar terkait layanan  perpustakaan dan  pendidikan. Modul ini memuat delapan materi dasar: 1) Orientasi Siswa untuk Menggunakan  Perpustakaan  dan  Sumbernya,  2)  Dorongan  Membaca  dan  Mencintai  Literatur,  3)  Pengajaran  Siswa  untuk  Mengaskes  Infromasi,  4)  Pengajaran  Siswa  untuk  Mengidentifikasi  dan  Mengevaluasi  Sumber,  5)  Pengajaran  Siswa  untuk  Menelusur  Informasi,  6)  Pengajaran  Siswa dalam Proses Penelitian, 7) Pengajaran Siswa untuk Bertanggung Jawab secara Sosial  (Scoicial Responsibility), dan 8) Pengajaran Siswa untuk Melakukan Online yang Aman (to be  safe  online).  Setiap  materi  dilengkapi  dengan  materi  umum,  materi  yang  lebih  rinci  dalam  bentuk insntructional timeline, dan bahasan dan pertanyaan terpandu (guided questions).    

Pokok  bahasan  umum  untuk  modul  orientasi  siswa  untuk  menggunakan 

perpustakaan dan sumbernya mencakup materi berikut:  1. Perpustakaan sebagai tempat pembelajaran sepanjang hayat berlangsung.  2. Pustakawan  sebagai  profesional  terdidik  dalam  manajemen  dan  pengorganisasian  sumber informasi dan pembelajaran. Guru‐pustakawan berperan sebagai pemimpin  tekhnologi  dalam  masyarakat  pendidikan  dengan  cara  berintegrasi  dengan  tekhnologi  informasi  baru.  Guru‐pustakawan  juga  berperan  memilih  buku  dan 

4   

sumber  informasi  yang  akan  memenuhi  berbagai  kebutuhan  masyarakat  pembelajaran sekolah (school‐learning‐community).   3. Bahan  perpustakaan  yang  tersusun  secara  logis  dan  dapat  ditemubalikkan  dengan  menggunakan pengetahuan tentang susunannya.  4. Membaca  santai  (reading  for  pleasure)  atau  untuk  informasi  yang  dilakukan  sepanjang hayat.   

2.1 Menggunakan Perpustakaan dan Sumbernya  Tahap  pengenalan  perpustakaan  dan  sumbernya  dimulai  ketika  anak‐anak  mulai  masuk  taman  kanak‐kanak,  dan  berlangsung  sampai  siswa  menduduki  bangku  kelas  II  sekolah dasar. Pada tahap ini siswa diperkenalkan berbagai aspek terkait perpustakaan dan  sumber  informasi  yang  ada  didalamnya.  Siswa  diperkenalkan  dengan  sebuah  profesi  yang  disebut  “pustakawan”  yang  sangat  suka  menolong,  penuh  senyum  ramah,  dan  menyenangkan.  Mereka  diperkenalkan  tentang    peran,  fungsi  dan  tugas  pustakawan  yang  secara  umum  adalah  menolong  mereka  tidak  hanya  dalam  hal  dimana  mereka  bisa  mendapatkan buku dan bahan bacaan tertentu, tapi juga membantu mereka memahami isi  bacaan  tertentu.  Siswa  diharapkan  mampu  bersikap  dan  berprilaku  yang  efektif  terhadap  perpustakaan, sumber informasi, dan pustakawan. Pada tahap ini, siswa juga diperkenalkan  bagaimana  mencari,  menemukan  dan  menggunakan  bagian‐bagian  perpustakaan,  seperti  layaan  sirkulasi,  koleksi  referensi,  koleksi  AVA  ,  koleksi  fiksi  dan  non‐fiksi,  katalog  online  (OPAC)  dan  website  perpustakaan.  Pada  tahap  ini  mereka  belum  diperkenalkan  dengan  sistem  informasi  dan  plagiarime,  koleksi  referensi,  koleksi  terbitan  berkala  dan  koleksi  biografi.   

Pemahaman  siswa  tentang  perpustakaan,  pustakawan,  dan  sumber  yang  ada 

didalamnya  diperkuat  pada  saat siswa  menududuki  kelas  III  sampai  kelas  VII  (kelas  I  SMP).  Penguatan  tersebut  dilakukan  dengan  cara  menugaskan  siswa  untuk  menggunakan  perpustakaan  secara  rutin  dan  terencana  yang  terintegrasi  kedalam  semua  mata  pelajaan.  Setiap  guru  berkolaborasi  dengan  pustakawan  memfasilitasi  siswa  untuk  menggunakan  perpustakaan yang sudah mereka kenal sejak mereka masuk taman kanak‐kanak. Pada tahap  ini, siswa mulai diperkenalkan koleksi referensi, terbitan berkala, dan biografi. 

5   

 

Semua  aspek  perpustakaan  yang  telah  mereka  kenal    tersebut  diperluas  sehingga 

menjadi trampil pada saat mereka menduduki kelas VIII (kelas II SMP) sampai kelas XII (kelas  III  SMA).  Pada  tingkat  ini,  siswa  tidak  lagi  diarahkan  untuk  menggunakan  buku  bergambar  (picture books) dan buku yang gamapang dibaca (easy books). Perluasan materi ini dilakukan  dengan  cara  pemberian  tugas  mandiri  kepada  siswa  untuk  menggunaka  perpustakaan  dan  sumber  informasi  yang  ada  di  perpustakaan.  Mereka  dituntut  untuk  menggunkan  sumber  informasi  yang  lebih  rumit  seperti  ensikolopedi,  kamus,  terbitan  berkala,  dan  sumber  dari  Internet.  Semua  kegiatan  tersebut  dilakukan  dibawah  bimbingan  pustakawan  dan  guru  pustakawan  yang  berkolaborasi  dengan  guru  mata  pelajaran.  Jadwal  rinci  orientasi  siswa  untuk menggunakan perpustakaan dan sumbernya terlihat pada Tabel 1 berikut ini.    Tabel 1: Timeline Instructional ‐ Mengarahkan Siswa Menggunakan Perpustakaan   dan Sumbernya.    

K  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 

Menganal pustakawan dan profesi penolong 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Mengenal tujuan dan fungsi perpustakaan 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Menyadari dan memahami peran pustakawan 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Memperlihatkan prilaku yang tepat 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Memilih, meminjam dan memulang bahan  Memperlihatkan the kepedulian dan  menangani bahan pustaka secara benar 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Synthesize information and not plagiarize  Mencari, Menemukan dan Menggunakan Bagian‐bagian Perpustakaan 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  E  E 

E 

E 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Layanan sirkulasi 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

OPAC (Destiny®) 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Pengembalian buku 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Komuputer / Labor komputer  

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Video 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Koleksi fiksi 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Koleksi Non‐fiksi  

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Koleksi reference  

‐ 

‐ 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Buku bergambar 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  ‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

Buku yang mudah dibaca (Easy Reading books) 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  ‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

Buku audio 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

  

  

  

  

Terbitan berkala/ Majalah 

‐ 

‐ 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Biografi 

‐ 

‐ 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Webpage perpustakaan dan sumbernya  I  (I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil)  K=taman kanak‐kanan;  1‐ 12= kelas 1 sd. 12 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

 

6   

2.2 Membaca dan Mencintai Literatur  Tahap (sequence) kedua dari  model Information Literacy Scope and Sequence   yang  dikembangkan  oleh  Pittsburgh  Public  Schools  Library  Services  Network  adalah  Encouraging  Reading  and  the  Love  of  Literature  (Mendorong  Siswa  untuk  Membaca  dan  Mencitai  Literatur). Secara umum materi sequence kedua adalah sebagai berikut:   1) Pemahaman  bahwa  bahan  perpustakaan  tersusun  secara  logis  dan  dapat  ditemubalikkan  (retrieved)  dengan  menggunakan  pengetahuan  tentang  susunan tersebut;  2) Pemahaman  bahwa  membaca  untuk  kesenangan  (reading  for  pleasure)  dilakukan sepanjang hayat.  3) Pemahaman  bahwa  pengadaan,  evaluasi  dan  penggunaan  bahan  perpsutakaan harus relevan dengan kebutuhan tertentu;  4) Pemahaman  bahwa  anggota  sebuah  komunitas  pembelajaran  menggunakan  informasi dengan cara yang etis dan legal;  5) Pemahaman  bahwa  semua  anggota  sebuah  komunitas  pembelajaran  memperlihatkan  prilaku  bertanggung  jawab  terhadap  orang  dan  bahan  perpustakaan; dan  6) Pemahaman  bahwa  ketrampilan  yang  dipelajari  dan  dikuasai  pada  perpustakaan  sekolah  dapat  digunakan  pada  perpustakaan  umum,  perpustakaan perguruan tinggi, dan perpustakaan jenis lain.    Beberapa  aspek  (scope)  seperti  mengidentifikasi  karakteristik  karya  fiksi  dan  non  fiksi, mengidentifikasi dan mengapresiasi berbagai gaya ilustrasi, dan memilih dan membaca  bacaan  untuk  kesenangan  dimulai  dari  taman  kanak‐kanak.  Selain  itu,  siswa  taman  kanak‐ kanak  juga  diperkenalkan  tentang  bagaimana  mengidentifikaasi  elemen  cerita  dalam  karya  fiksi  (seperti  karakter,  setting,  dan  alur  cerita);  siswa  dihaprapkan  mampu  menceritakan  kembali  karya  fiksi  yang  mereka  baca.  Bahkan,  pada  tahap  ini,  siswa  taman  kanak‐kanak  sudah  diperkenalkan  tentang  proses  penerbitan  dan  orang‐orang  serta  organisasi  yang  terlibat dalam proses penerbitan.   Sebagaian  besar  scope  atau  aspek  Literasi  Informasi  tahap  ini  diperkenalkan  pada  saat  siswa  mulai  masuk  taman  kanak‐kanak  dan  diperkuat  selama  mereka  menjalankan 

7   

pendidikan  di  sekolah  dasar.  Tahap  perluasan  pada  umumnya  dilakukan  pada  saat  siswa  telah  masuk  sekolah  menengah  pertama  (kelas  VII)  sampai  kelas  XII  (kelas  III  SMA).  Scope  yang  tidak  diperluas  lagi  pada  saat  siswa  duduk  di  kelas  IX  sampai  XII  adalah  aspek  yang  terkait  dengan  ketrampilan  membaca  karya  fiksi,  seperti  mengidentifikasi  karakter,  setting  cerita,  alur  cerita,  ketrampilan  menanggapi  cerita  dalam  bentuk  tulisan,  dan  kemampuan  menjawab  pertanyaan  terkait  dengan  bacaan  yang  telah  ditinjau.  Lebih  rinci,  scope  dan  jadwal pengajaran untuk tahap Encouraging Reading and the Love of Literature terlihat pada  Tabel 2 berikut ini.    Tabel 2: Timeline Instructional – Mendorong Siswa Membaca dan Mencintai Literatur     Mengenal karakteristik  buku fiksi dan non‐fiksi. Memilih buku fiksi dan non‐fiksi yang sesuai  dengan kebutuhan informasi.  Memilih buku yang cocok untuk rekreasi  kesengan personal.  Mengenal dan mengapresiasi berbagai gaya  ilustrasi buku.  Mengenal elemen cerita  (seperti  karakter,  setting dan alur cerita). Mampu menceritakan  kembali cerita.  Merespon sebuah cerita dengan menulisa dan  menggambar..  Menerapkan dan mengintegrasikan ketrampilan  pemahaman untuk menjawab pertanyaan terkait  bahan ditinjau sebelumnya.   Mengenal merespon dan mengorganisir pihak  yang terlibat dalam pembuatan sebuah buku dan  dalam penerbitan.  Menemukan dan membaca judul‐judul yang  memenangkan penghargaan di perpustakaan   Memilih, membaca, mendengar dan/atau melihat literatur untuk kesenangan. 

K  1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8  9  10 

11 

12 

I 

I 

I 

R  R  E 

E 

E 

E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

R  R  R  E  E  E 

E 

E 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

I 

I 

R  R  R  E 

E 

E 

E  ‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E 

E 

E 

E  ‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E 

E 

E 

E  ‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

I 

R  R  R  R  E 

E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

I 

I 

E  E  E 

E 

E 

I 

R  R  R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

I 

R  R  R  E 

Mengenal cerita berseri sesuai usia 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E 

E  E  E 

E 

E 

Mengenal penulis sesuai usia. 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E 

E  E  E 

E 

E 

(I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil)  K=taman kanak‐kanan;  1‐ 12= kelas 1 sd. 12   

2.3 Mengakses Informasi  Setalah  siswa  memiliki  dorongan  dan  rasa  cinta  pada  literatur,  siwa  diajarkan  ketrampilan  teknis  tentang  bagaimana  mengakses  informasi.  Secara  umum  materi  yang  tercakup pada tahap ini adalah pemahaman bahwa: 

8   

1) Pustakawan  adalah  profesional  yang  terdidik  khusus  dalam  hal  manajemen  dan organisasi sumber informasi, informasi dan pengajaran. Guru‐pustakawan  berperan sebagai pengarah dalam komunitas pendidikan dengan memanfaat  teknologi  informasi  dan  tekhnologi  baru  lainnya  dalam  kehidupan  masyarakat.  Guru‐pustakawan  juga  berperan  memilih  buku  dan  sumber  informasi yang dapat memenuhi kebutuhan komunitas persekolahan;  2) Bahan perpustakaan tersusun secara logis dan dapat ditemubalikkan dengan  menggunakan pengetahuan tentang susunan tersebut;  3) Infromasi  dapat  diorganisir  dengan  menggunakan  ketrampilan  belajar,  penelitian,  referensi,  dan  berfikir  kritis  untuk  meningkatkan  kemampuan  pembelajaran mandiri;  4) Pangkalan data online memuat informasi, sedangkan ketrampilan penelusran  infromasi  dalam  pangkalan  tersebut  dapat  diterapkan  pada  penelurusan  online (online searching);  5) Pengadaan,  evaluasi,  dan  penggunaan  bahan  perpustakaan  harus  relevan  dengan kebutuhan tertentu;  6) Tekhnologi  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pengadaan  data  dan  informasi;  7) Informasi  dapat  diakses  dan  dievaluasi  setiap  saat  melalui  sumber  tercetak  dan elektronik;  8) Data  dan  informasi  dari  berbagai  sumber  harus  dianalisis,  dievaluasi,  disentesa dan diterapkan secara tepat;  9) Anggota  komunitas  pembelajaran  seharusnya  memahami  bahwa  informasi  tidak semuanya memiliki validitas yang sama dan data bukan informasi;  10) Informasi  kepengarangan  (authoritatif)  dapat  membantu  dalam  menilai  dan  memilih sumber informasi secara etis;  11) Anggota  komunitas  pembelajaran  mengevaluasi  akurasi,  relevansi,  keterkinian,  dan  kemenyeluruhan  informasi  secara  kritis,  dan  mempratikkan  penggunaan informasi dan tekhnologi informasi secara etis; 

9   

12) Ketrampilan  yang  dipelajari  dan  dikuasi  pada  perpustakaan  sekolah  dapat  diterapkan  pada  perpustakaan  umum,  perpustakaan  perguruan  tinggi,  dan  perpustakaan jenis lain.  Pada tahap (sequence) ini, siswa diajarkan mengidentifikasi dan menemukan sumber  yang tersedia di perpustakaan sekolah, mengidentifikasi bagaimana susunan dan organisasi  koleksi di perpustakaan, memahami tujuan dan fungsi klasifikasi seperti DDC, UDC, dan LC.  Lebih  dari  itu,  siswa  juga  diajarkan  bagaimana  menggunakan  katalog  online  (OPAC),  menemukan bahan yang relevan dengan menggunakan OPAC, dan menjelaskan bagaimana  bahan  tertentu  tersedia  dalam  format  yang  berbeda,  seperti  buku‐elektronik  (e‐book),  kamus elektronik, dan jurnal/ majalah elektronik. Selain itu, siswa juga diajarkan bagaimana  menemukan  informasi  dengan  menggunakan  pangkalan  data  (databases).  Siswa  diajarkan  tentang  perbedaan  atara  pangkalan  data  dengan  mesin  pencari  infromasi  (search  engine).  Mereka diaharapkan memahami bahwa search engine menggunakan konsep database untuk  mengamankan  hasil  penelusuran;  mereka  memahami  dan  mampu  menggunakan  operasi  Bolean  (and,  or,  not,  dan  but).  Selain  itu,  mereka  mampu  juga  melakukan  penelusuran  informasi  yang  tidak  tersedia  di  perpustakaan.  Secara  untuh,  scope  literasi  infromasi  pada  sequence ini dan jadwal pengajaranya terlihat pada Tabel 3 berikut ini.    Tabel 3: Timeline Instructional – Mengajar Siswa Mengakses Informasi      Mengenal dan mencari sumber yang tersedia  di perpustakaan sekolah  Mengenal bagaimanakoleksi perpustakaan tersusun sehingga bisa memilih bahan.  Menyadari dan menjelaskan tujuan sistem  klasifikasi perpustakaan, termasuk Dewey  Decimal and Library of Congress.  Menggunakan OPAC (Destiny®) untuk  menemukan judul, pengarang atau subjek  tertentu.  Mencari materi yang relevan didalam  perpustakaan dengan menggunakan OPAC  (Destiny®)  Menjelaskan bagai sebuahnitem mungkin  tersedia dalam format ganda (tercetak,  eBooks,atau media lain)  Menemukan data dan informasi yang relevan  dengan menggunakan pangkalan data   Mengenal perbedaan anatara sebuah 

K  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  ‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

‐ 

I 

I 

I 

R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  E  E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

I 

I 

I 

R  R  R  E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R 

E 

E 

10   

pangkalan data dan search engine.  Memahami bahwa search engine  menggunakan konsep pangkalan data untuk  mengamankan hasil  ‐  Menjelaskan dan menggunakan operator Boolean   ‐  Melakukan penelusuran dengan  menggunakan PA POWER Library  ‐  Melakukan penelusuran antara negara,  regional, provinsi untuk mencari sumber yang  tidak tersedia di perpustakaan sekolah.  ‐  Mengasilkan sebuah daftar sumber yang  relevan.  ‐  (I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil)  K=taman kanak‐kanan;  1‐ 12= kelas 1 sd. 12 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

I 

R  R  R 

E 

E 

‐ 

‐ 

I 

I 

I 

I 

R  R  R  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R  E 

E 

E 

  2.4 Mengidetifikasi dan Mengevaluasi Sumber Informasi  Tahap  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  sumber  informasi  merupakan  sequence  yang  paling  penting  dalam  sebuah  model  literasi  informasi.  Tahap  ini  menentukan  kualitas  hasil semua proses aplikasi literasi infromasi seorang siswa. Ditengah ledakan infromasi yang  tidak terbendung sekarang ini, siswa sering dihadapkan pada persoalan relevansi, validitas,  reliabilitas,  akurasi,  dan  keterkinian  sumber  informasi  yang  mereka  temukan.  Dengan  menggunaka search engine tertentu, siswa sering menemukan ratusan ribu,  bahkan jutaan  hints  (informasi  yang  ditemukan)  yang  membuat  mereka  tidak  mampu  memilih  secara  akurat.  Untuk  mengatasi  persoalan  tersebut,  siswa  harus  dilatih  untuk  mampu  mengidentifikasi dan mengevaluasi sebuah sumber informasi   

Secara  umum,  cakupan  (scope)  ketrampilan  yang  harus  diajarkan  pada  tahap  ini 

adalah:  1) menggunakan berbagai jenis sumber referensi,   2) memilih,  mambandingkan  dan  mengkontraskan  sumber  yang  cocok  dengan  kebutuhan infromasi,   3) menggunakan  berbagai  sumber  informasi  elektronik  untuk  mengkases  informasi,  menafsirkan  informasi  untuk  mengevaluasi  relevansi  dan  kesesuaian sumber, materi dll,   4) mengadakan  kajian  otentisitas,  validitas,  dan  integritas  sumber  (baik  elektronik maupun cetak),  

11   

5) mengevaluasi  sumber  website  atau  sumber  lain  untuk  mengetahui  keterkinian, akurasi, dan otoritasnya,   6) memahami orgaisasi/ navigasi website/ webpage untuk tujuan penelitian,   7) dan mengeksplorasi ketrampilan hidup (life‐skill) pasca sekolah menengah.    Dalam  hal  menggunakan  berbagai  sumber  referensi,  siswa  diajarkan  tentang  bagaimana  entri/  cantuman  berbagai  sumber  referensi  diorganisir  dan  disusun  (alfabetis,  kata kunci, subjek dll). Selain itu siswa diajarkan bagaimana menggunakan indeks dan daftar  isi  utuk  mencari  infromasi  tertentu.  Pada  bagain  ini,  siswa  diajarkan  bagaimana  memilih  sumber yang cocok untuk memenuhi kebutuhan informasi tertentu. Siswa bahakan diajarkan  menggunakan  bagian‐bagian  buku,  seperti  halaman  judul,  daftar  isi,  lampiran  (appendix)  indeks, rujukan silang, bibliografi/ karya yang disitir, dan daftar istilah (glosorry). Selain itu,  sisiwa  diajarkan  menggunakan  bagian‐bagian  teks  (seperti  Outlines,  Charts,  Legends,  text  boxes, dan picture captions,), dan berbagai format teks (seperti Bold, ittalic, underline, table,  heading  dan  subheadings)  untuk  menemukan  informasi  yang  dibutuhkan.  Pada  tahap  ini,  siswa  juga  diajarkan  bagaimana  mengidentifikasi  dan  menggunakan  berbagai  sumber  referensi lain seperti almanak, atlas, ensiklopedi umum/ khusus, kamus umum/ khsusu, dan  thesaurus.  Sebagain  besar  ketrampilan  tersebut  diajarkan  pada  saat  siswa  duduk  di  bangku  sekolah dasar sampai kelas XII (kelas III SMA). Pengenalan beberapa aspek literasi informasi  pada  tahap  ini  dilakukan  di  kelas  II  sampai  kelas  VII,  namun  ada  beberapa  aspek,  seperti  menafsirkankan  dan  mengevaluasi  sumber  infromasi  mulai  diperkenalkan  pada  saat  siswa  duduk  di  bangku  SMP  (kelas  VII).  Penguatan  dan  perluasan  penguasaan  siswa  terhadap  aspek‐aspek tersebut dilakukan secara berkesinambungan sampai siswa menduduki bangku  kelas XII (kelas III SMA). Secara rinci, cakupan literasi informasi pada tahap ini terlihat pada  Table 4 berikut ini.  Tabel 4: Timeline Instructional—Mengajarkan Siswa Mengidentifikasi dan Mengevaluasi  Sumber Informasi    

K  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 

Menggunakan berbagai jenis sumber referensi  Mepelajari manajemen berbagai sumber  informasi (tersusun secara alfabetis, kata kunci,  dll.) 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

‐ 

‐ 

I 

I 

I 

R  R  R  R  E  E 

E 

E 

Menggunakan indek, daftar isi (TOC) untuk 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E  E  E 

E 

E 

  

  

  

  

12   

menemukan informasi  Memilih sumber yang cocok untuk memenuhi  kebutuhan informasi tertentu.  

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E  E  E 

E 

E 

Menggunakan bagian‐bagian buku berikut ini: 

  

  

  

  

  

  

  

  

          Halaman judul 

I 

I 

I  R  R  E  E  E  E  E 

E 

E 

E 

          Daftar isi (TOC) 

‐ 

I 

I  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

E 

          Lampiran 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐  R  R  R  E  E 

E 

E 

E 

           Indeks 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  E  E 

E 

E 

E 

          Rujukan silang 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R 

R 

R 

E 

I 

I 

  

  

  

  

  

          bibliografi / karya yang disitir 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

R  R  R 

E 

E 

E 

          Glossari/ daftar istilah 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E  E 

E 

E 

E 

Menggunakan bagian‐bagian teks berikut ini: 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

          Outlines 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

I 

R  R  R 

E 

E 

E 

          Charts 

‐ 

I 

I  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

E 

          Legends 

‐ 

‐ 

‐ 

E 

E 

E 

I 

I 

  

R  R  R  E  E 

          text boxes, 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E 

E 

E 

E 

          picture captions,  Menggunakan format teks untuk mencari  informasi  

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E 

E 

E 

E 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

          Cetak tebal (Bold) 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E 

E 

E 

E 

          Cetak miring (Italics) 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E 

E 

E 

E 

          Tabel 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E 

E 

E 

E 

  

  

  

          Headings 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E 

E 

E 

E 

          Subheadings  Mengenal dan menggunakan jenis bahan  referensi berikut ini: 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E 

E 

E 

E 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

          Almank 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

          Atlas 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

         Ensiklopedia umum 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

         Ensiklopedia khusus 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

         thesauruses (a.k.a. thesauri) 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

         Kamus umum 

‐ 

I 

I 

         Kamus khusus  Membuat sumber yang relevan untuk setiap  proyek  Memilih sumber yang cocok untuk mkebutuhan  informasi tertentu.  Membandingkan dan mengkontraskan sumber  informasi untuk memilih sumber yang cocok  untuk informasi tertentu.   Menggunakan berbagai sumber elektronik untuk  mengases sumber informasi.   Interpret information to evaluate relevancy and  appropriateness of the sources, materials, etc  Menentukan otentisitas, validitas dan integritas  sumber tertentu (electronik atau tercetak)  

‐ 

‐ 

‐ 

Mengevaluasi sebuah  website – atau sumber 

  

  

I 

I 

R  R  R 

R 

E 

E 

I 

R  R  R  R 

E 

E 

E 

R  R  R  E  E 

E 

E 

E 

‐ 

I 

R  R  R 

R 

R 

E 

I 

R  R  R  E  E 

E 

E 

E 

I 

R  R  R  E  E  E 

E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R 

R 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R 

R 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E 

E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R 

E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R 

E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

I 

R  R  R 

E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

I 

R  R  R 

R 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

I 

R  R  R 

R 

E 

E 

I 

  

  

13   

lain–untuk mengetahui keterkinian, accurasi and  authoritas.   Memahami organisasi/navigasi sebah  website/page untuk tujuan penelusuran  Mengeksplorasi ketrampilan‐kehidupan pasca  sekolah menengah. 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R 

R 

E 

E 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Menignisi  aplikasi/lamaran online 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R 

R 

E 

E 

Mengumpulkan dan mengkopilasi informasi karir  Mengumpulkan dan mengkopilasi informasi  pekerjaan.   Mengumpulkan dan mengkompilasi pelatihan  pasca sekolah menengah, pendidikan,  kewirausahaan, dll. 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R 

R 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R 

R 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R 

R 

E 

Mencari dan mengkompilsi informasi beasiswa  ‐  Mencari contoh dan mengkompilasi informasi  untuk resume prbadi (cv)  ‐  (I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil)  K=taman kanak‐kanan;  1‐ 12= kelas 1 sd. 12 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R 

R 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R 

R 

 

2.5 Penelusuran Informasi  Tahap ke‐5 dari Model Scope and Sequence yang dikembangkan oleh Pittsburgh  Public Schools Library Services Network adalah Mengajarkan Siswa Melakukan Penelusuran  Infromasi. Cakupan ketrampilan yang diajarkan pada tahap ini adalah:  1) menjelaskan pertanyaan atau subjek,  2) menentukan informasi apa yang dibutuhkan untuk menjawab pertanyaan  atau subjek,  3) mengkontraskan dan membandingkan strategi penemubalikan informasi  untuk menjawab pertanyaan atau masalah,  4) membandingkan dan mengkontraskan multiple search engines (mesin pencari  infromasi), seprti Goole dan Yahoo,  5) mencari infromasi yang relevan dari sumber yang cocok,  6) melakukan penelusuran yang berbeda‐beda diantara pengarang, judul, kata  kunci, dan subjek dengan menggunakan katalog online (OPAC),  7) mengembangkan penelusuran dengan menggunakan operator Boolean, dan  truncation (pemotongan kata), dan   8) menyusun daftar sumber yang cocok dengan menggunakan fasilitas Resource  List dalam OPAC. 

14   

Hampir semua tersebut mulai diperkenalkan pada saat siswa menduduki bangku kelas  IV sekolah dasar, kecuali kemampuan menjelaskan pertanyaan atau subjek, dan menentukan  informasi  yang  dibutuhkan.  Ketrampian  ini  sudah  diajarkan  sejak  siswa  duduk  di  kelas  I  sekolah  dasar.  Sebagain  besar  ketrampilan  yang  telah  diperkenalkan  tersebut  diperkuat  sejak  siswa  menduduki  bangku  kelas  VI  sampai  kelas  X  (kelas  I  SMA),  dan  perluas  selama  mereka  menduduki  bangku  kelas  XI  dan  XII.  Secara  rinci,  cakupan  ketrampilan  dan  jadwal  pengajaran masing‐masing cakupan tersebut terlihat pada Tabel 5 berikut ini.     Tabel 5: Timeline Instructional ‐ Mengajar Siswa Melakukan Penelusuran Informasi       

K  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 

Menjelaskan pertanyaan atau subjek.   ‐  I  Menentukan informasi apa yang  dibutuhkan untuk menjawab pertanyaan  atau subjek tersebut.  ‐  I  Membangun strategi penemubalikan  untuk menjawab pertanyaan.  ‐  ‐  Mengidentifikasi, membandingkan dan  mengkontraskan berbagai search engine.   ‐  ‐  Menemukan informasi yang relavan dari  sumber yang relevan.   ‐  ‐  Melakukan penelusuran yang berbeda  diantara pengarang, judul, kata kunci dan  subek.  ‐  ‐  ‐ Use the catalog record  Menggnakan OPAC (Destiny®) untuk  menemukan item, judul, call number, dan  ketersediaan sumber.  ‐  ‐  Melakukan berbagai penelusuran OPAC  (Destiny®) untuk mendapatkan hasil yang  paling baik tergantung pada masalah  informasi (pengarang, judul, kata kunci,  call number, subjek).  ‐  ‐  Mengembangkan penulusurandengan menggunakan  operator Boolean (and, or,  not) dan  truncation  ‐  ‐  Memngkompilasi sebuah daftar sumber  yang relevan dengan menggunakan  sumber dalam OPAC  (Destiny®)  ‐  ‐  (I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil)  K=taman kanak‐kanan;  1‐ 12= kelas 1 sd. 12   

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

R  R  R 

E 

E 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R 

E 

E 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R    

E    

E    

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R 

E 

E 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R 

E 

E 

‐ 

‐ 

I 

I 

I 

R  R  R  R 

E 

E 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R 

E 

E 

I 

2.6 Proses Penelitian  Sequence ke‐6 dari model Infromation Literaci Scope and Sequence adalah proses  peneltian. Tahap ini  merupakan tahap yang menekankan pada wawasan tentang proses 

15   

penelitian dan pengembangan ilmu pengetahuan. Pada tahap ini, siswa diperkenalkan dan  diajarkan ketrampilan‐ketrampilan berikut:  1) menjelaskan tentang penelitian yang hendak dilakukan,  2) menjelaskan proses sebuah penelitian,  3) menjelaskan, mengembangakan, dan memantapkan pertanyaan penelitian,  4) mengembangkan dan menafsirkan kriteria penilaian proyek penelitian,  5) menentukan berapa jumlah dan jenis informasi yang diperlukan untuk  menjawab pertanyaan penelitian,  6) mempertimbangkan apakah sumber primer dan/atau sekunder yang  diperlukan,  7) menentukan jenis dan jumlah informasi yang tersedia untuk menyelesaikan  proyek penelitian,  8) merencanakan timeline proyek peneltian,  9) mengembangkan strategi penelusuran infromasi yang tepat,  10) mencari dan mengeksplorasi sumber,  11) meringkas dan mengkompilasi informasi,  12) mengorganisir catatan, data, dan informasi,  13) meringkas dan mengintegrasikan semua catatan, data dan informasi kedalam  kata‐kata sendiri,   14) Membuat bibliografi/ karaya yang disitir,  15) Membuat dan menyajikan produk akhir dengan menggunakan informasi dari  hasil penelitian, dan   16) Berpartisipasi dalam proses evaluasi.    Seperti terlihat pada Tabel 6, sebagian besar ketrampilan sequence ini diperkenalkan  pada  saat  siswa  duduk  di  kelas  III  sekolah  dasar.  Hanya  beberapa  ketrampilan,  seperti  mendefinisikan  penelitian,  menganalisis  apa  yang  telah  dieketahui  dan  dialamai  dari  pertanyaan  penelitian,  sudah  diperkenalkan  sejak  siswa  masuk  taman  kanak‐kanak.  Tahap  penguatan  pada  umumnya  dimulai  pada  kelas  V  sekolah  dasar  sampai  kelas  IX  (kelas  III  SMP),  sedangkan  tahap  perluasan  pada  umumnya  dimulai  sejak  siswa  duduk  di  kelas  X  sampai XII. Namun demikian, beberapa ketrampilan yang terkait produk akhir dan evaluasi 

16   

produk  peneltian  telah  diperkenalkan  seja  kelas  II  sekolah  dasar.  Secara  rinci,  caupan  ketrampilan dan jadwal pengajarannya terlihat pada Tabel 6 berikut ini.      Tabel 6: Timeline Instructional –Mengajara Siswa tentang Proses Penelitian      

K  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 

Menjelaskan penlitian  

I 

I 

R  R  R  R  E  E  E  E  E 

E 

E 

Menjelaskan proses penelitian  Menjelaskan, mengembangkan dan  memantapkan pertanyaan peneltian.  Menganalisa apa yang telah diketahui  atau dialami dari pertanyaan penelitian,  tesis sementara hipotsis.    Memformulasikan thesis atau hipotesis  untuk memandu penelitian.  Mengembangkan dan interpresikan  kriteria evaluasi proyek (rubrik).  Menentukan brapa jumlah dan apa jenis  informasi yang diperlukan untuk  menjawab pertanyaan dan/atau  menyelesaikan tuga penelitian.  Memperkirakan apakah sumber utama  atau sumber sekunder yang diperlukan.  Menentukan jenis dan jumlah informasi  yang tersedia untuk proyek penelitian  tersebut.  

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E  E 

E 

E 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

R  R  R  E  E  E 

E 

E 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

R  R  R 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R  R 

E 

E 

Menemukan dan mengeksplorasi sumber.   ‐  Menilai, memilih dan menolak sumber  informasi individual. .  ‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  E 

E 

E 

Melakukan skimming dan scanning  

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R  E 

E 

E 

Meringkas  dan mengkompilasi informasi   ‐  Menggunakan ketrampilan membuat  catatan.  ‐  Menggunakan peralatan yang cocok untuk  memanipulasi, mengolah dan melaporkan  hasil.   ‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

R  R  R  E 

E 

E 

Mengorganisir catatan, data dan informasi  ‐  Mencatat data yang diperlukan untuk  karay yang disitir/ bibliografi atau sitasi  dalam tanda kurung.   ‐  Meringkas dan mengintegrasikan semua  catatan, data dan informasi kedalam  kata‐ kata sendiri.   ‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  E  E  E  E 

E 

E 

Membuat  outline 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  E  E  E  E 

E 

E 

Menyiapkan draft kerja 

‐ 

I 

I 

I 

R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Menrecanakan timeline proyek.  Mengembangkan strategi penelusuran  yang cocok. 

I 

I 

I 

I 

I 

17   

mengedit dan memantapkan draft  Membentuk informasi menjadi format  yang cocok untuk disajikan atau  dikomunikasikan. 

‐ 

I 

I 

I 

R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

I 

I 

I 

R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Membuat sitasi dan bibliografi.   ‐  Menghasilkan dan menyajikan produk  akhir dengan menggunakan informasi dari   penelitian.   ‐ 

‐ 

‐ 

I 

I 

R  R  R  E  E  E 

E 

E 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Berpartisipasi dalam proses penilaian.  

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Telibat dalam evaluasi‐diri yang  efektif.  

‐ 

I 

I 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

Terlibat dalam evaluasi sejawat.   ‐  I  I  (I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil)  K=taman kanak‐kanan;  1‐ 12= kelas 1 sd. 12 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

    2.7 Tanggung Jawab Sosial  Sequence  ke‐7  dari  delapan  tahap  model  literasi  Informasi  Scope  and  Sequence,  Pittsburgh Public Schools Library Services Network adalah Tanggung Jawab Sosial. Pada tahap  ini,  siswa  diajarkan  tentang  berbagai  aspek  yang  terkait  integritas  akademik,  mengembangkan  rasa  dan  sikap  hormat  terhadap  karya  orang  lain,  dan  penggunaan  informasi  secara  etis.  Aspek  ini  pada  dasarnya  menyentuh  ranah  emosional  yang  sering  diabaikan  oleh  para  pendidik  walaupun  mereka  mengetahui  bahwa  hal  ini  sangat  penting  dalam  dunia  akademik.  Bahkan  pada  kasus  tertentu,  aspek  ini  menyentuh  ranah  hukum  formal, seperti hak cipta, hak atas karya intelektual, plagiarisme, dan berbagai aspek hukum  positif. Ketrmapilan yang diajarkan pada tahap ini adalah sebagai berikut:  1) mendemonstrasikan perhatian dan cara menangani bahan bacaan secara benar,  2) menggunakan informasi secara etis, yang meliputi:  ƒ menjelaskan dan mendemonstrasikan sikap hormat terhadap karya orang lain,  ƒ menghormati kesepakantan/ hak cipta lisensi dan sofware atau media kopian 

(seperti gammbar, musik, video, movie, cerita, buku dll.)  ƒ memberikan penghargaan yang tepat terhadap karya‐karya yang digunakan.  ƒ Menerapkan  penggunaan  petunjuk  pada  saat  memfotokopi  dan  men‐

scanning bahan/ sumber informasi, dan  ƒ Menggunakan tekhnologi informasi secara bertanggung jawab. 

Semua  ketrampilan  tersebut,  kecuali  menggunakan  pentujuk  fotokopi  dan  scanning  diperkenalkan  sejak  siswa  mulai  masuk  taman  kanak‐kanak.  Program  penguatan  dimulai 

18   

pada  saat  siswa  duduk  di  kelas  II  sekolah  dasar  sampai  kelas  IV,  walaupun  ada  beberapa  ketrampilan  mulai  dikuatkan  pada  saat  siswa  duduk  di  kelas  VII.    Sementara  perluasan  ketrampilan‐ketrampilan tersebut pada umumnya mulai dilakukan pada saat siswa duduk di  kelas  V.  Secara  rinci,  cakupan  ketrampilan  dan  jadwal  pengajrannya  terlihat  pada  Tabel  7  berikut ini.    Tabel 7: Timeline Instructional –Mengajar Siswa bertanggung Jawab secara Sosial        K  1  2  Memperlihatkan kepedulian dan cara  menanganin bahan bacaan.  I  I  R  Menggunakan informasi secara etis. I I R Menjelaskan dan memperlihatkan  sikap hormat terhadap gagasan dan  karya orang lain.  I  I  R  Menghormati kesepakatan lisensi/hak  cipta dan menhindari pengkopian  software dan media lain (seperti  gambar, musik , video, movies, cerita,  buku dll).  I  I  R  Memberikan penghargaam yang tepat  kepadakarya yang digunakan  (menghindari plagiarisasi informasi,  grafik atau gagasan)  I  I  R  Menggunakan petunjuk secara fair bila  melakukan fotokopi dan scanning.  ‐  ‐  ‐  Menggunakan tekhnologi informasi  secara bertanggung jawab.  I  I  R  (I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil)  K=taman kanak‐kanan;  1‐ 12= kelas 1 sd. 12 

3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  R  R  R  R  E  E  E  E  R R R R R E E E

E  E 

E  E 

R  R  E  E  E  E  E  E 

E 

E 

R  R  E  E  E  E  E  E 

E 

E 

R  R  E  E  E  E  E  E 

E 

E 

‐ 

I 

R 

R 

R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

I 

    2.8 Online yang Aman (To be Safe Online)   Tahap  terakhir  dari  delapan  tahap  (sequence)  model  literasi  informasi  Scope  and  Sequence, Pittsburgh Public Schools Library Services Network adalah to be Safe Online (online  yang  aman).  Sequence  ini  berhubungan  dengan  persoalan  moral  dalam  menggunkan  Internet.  Siswa  diajarkan  tentang  hal‐hal  yang  bisa  merusak  dalam  penggunaan  Internet,  termasuk penggunaan situs porno, situs yang bermuatan sara, menghindari virus, worm dan  sebagainya. Materi yang tercakup pada tahap ini adalah:  1) Mematuhi kebijakan penggunaan informasi yang diterapkan oleh District dengan  penuh kesadaran;  2) Menggunakan internet secara bertanggung jawab dan etis; 

19   

3) Mengobservasi  prosedur  keamanan  internet,  termasuk  pengamaman  informasi  yang  bersifat  pribadi;  materi  ini  mencakup  bahasan  dan  pemahaman  bahwa  penggunaan  sumber  online  yang  naif  dan  tidak  bertanggung  jawab  dapat  mengakibatkan  personal  harm  (kekerasan  pribadi),  dan    pemahaman  bahwa  informasi  pribadi  bisa  tersimpan  di  internet,  dan  dapat  digunakan  bila  Anda  mencari pekerjaan;  4) Mengidentifikasi cara menghindari virus dan berbagai hal yang merusak lainnya.  Semua  materi  tersebut  diperkenalkan  dari  dini,  sejak  siswa  menduduku  bangku  taman  kanak‐kanak.  Penguatan  pengetahuan  siswa  kemudian  dilakukan  pada  saat  sisw  duduk di  kelas II sekolah dasar sampai  kelas VII, dan diperluas pada saat siswa menduduki  bangku  kelas  VIII  sampai  kelas  XII.  Secara  rinci,  cakupan  materi  dan  jadwal  pengajarannya  terlihat pada Tabel 8 berikut ini.    Tabel 8: Timeline Instructional –Mengajar Siswa tentang Online yang Aman       Abide by the District’s Acceptable Use Policy in all  respects  Use programs and Internet responsibly and  ethically  Observe Internet safety procedures, including  safeguarding personal information  Discuss and understand that irresponsible or naïve  use of online resources might result in personal  harm  Discuss and understand that personal information  can/will stay on the Internet, and may be used  against you when you are looking for a job   Identify ways of avoiding viruses and other  malware  (I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil)  K=taman kanak‐kanan;  1‐ 12= kelas 1 sd. 12 

K  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  I 

I 

R  R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

I 

I 

R  R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

I 

I 

R  R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

I 

I 

R  R  R  R  R  R  E  E  E 

E 

E 

I 

I 

I 

R  R  R  R  R  R  E  E 

E 

E 

‐ 

‐ 

‐ 

‐ 

E 

E 

I 

I 

R  R  R  E  E 

 

20   

3. RESEARCH MODEL OF INFORMATION LITERACY SCOPE AND   SEQUENCE     Selain  Pittsburgh  Public  Schools  Library  Services  Network,  Otsego  Northern  Catskills  BOCES  School  Library  System,  New  York  juga  telah  mengembangkan  modul  komprehensif  untuk  Literasi  Informasi  Scope  and  Secquence.  Model  tersebut  dikenal  dengan  nama  Research  Model  of  Information  Literacy  Scope  and  Sequence,  yang  sering  disingkat  dengan  Research Model. Model ini dikembangkan berdasarkan taksonomi  Bloom yang membentuk  kerangka tahap‐tahap proses sebuah penelitian. Tujuan umum dari model ini adalah bahwa  siswa  memiliki  kerangka  komprehensif  pembelajaran  dan  pengajaran  ketrampilan  literasi  infromasi  yang  memenuhi  Standar  Pembelajaran  Provinsi  New  York  (New  York  State  Learning  Standards),  dan  menguasai  standar  penguasaan  tekhnologi  bagi  siswa  (ISTE  National Educational Technology Standards for Students).    

Secara umum model literasi informasi ini memuat tiga komponen utama: 1) Library 

Awareness  Skills  (ketrampilan  kepedulian  perpustakaan),  2)  Life‐long    Reading  Skills  (ketrampilan  membaca  sepanjang  hayat,  dan  3)  Research  Model  (model  penelitian).  Komponen  kepedulian  terhadap  perpustakaan  mencakup  aspek‐aspek  umum  tentang  konsep  perpustakaan,  prilaku  terhadap  perpustakaan,  dan  etiket  siswa  terhadap  perpustakaan.  Ketrampilan  membaca  sepanjang  hayat  mencakup  aspek‐aspek  ketrampilan  membaca secara umum termasuk membaca pemahaman dan membaca untuk kesenangan  (reading  for  pleasure).  Sedang  model  penelitian  mencakup  lima  tahap  proses  sebuah  penelitian—question  (bertanya),  find  (menemukan),  gather  (mengumpulkan),  create  (menciptakan), dan asses (menilai).    3.1 Library Awareness Skills   

Dalam  hal  kepedualian  terhadap  perpustakaan,  siswa  diajarkan  tentang  konsep 

perpustakaan dan etika serta prilaku pengguna perpustakaan yang baik. Mereka diharapkan  memahami  mengapa  koleksi  harus  dikumpulkan  pada  satu  tempat  secara  terpusat;  mengetahui  bagaimana  informasi  tersusun  dan  dibagi  bersama  (shared);  memahami  jenis  personalia  yang  bekerja  di  prpustakaan;  dan  mengetahui  bagaimana  staf  perpustakaan  membantu  siswa  memenuhi  kebutuhan  informasi  mereka.  Dalam  hal  etika  dan  prilaku 

21   

penggunaan  perpustakaan,  siswa  diharapkan  menyadari  bahwa  bahan  perpustakaan  harus  digunakan  secara  bersama  dan  setelah  dipinjam  harus  dikembalikan  teap  waktu;  memperlihatkan  prilaku  dan  sikap  hormat  terhadap  pustakawan  dan  pengguna  lain;  memperlihatkan  prilaku  dan  sikap  kepedulian  dan  tanggung  jawab  terhadap  koleksi  perpustakaan; menunjukan kemampuan melakukan proses peminjaman dan pengembalian  bahan perpustakaan secara benar.   

Pengenalan semua materi aspek kepedulian terhadap perpustakaan dilakukan sejak 

siswa menduduki bangku taman kanak‐kanak. Pengembangan pemahaman dan ketrampilan  terhadap  hampir  semua  aspek  kepedulian  terhadap  perpustakaan  dimulai  sejak  seorang  siswa  menduduki  bangku  sekolah  dasar  sampai  kelas  XI.  Namun  demikian,  pengembangan  beberapa  aspek  kepedualian,  khususnya  yang  terkait  etiket  dan  prilaku,  dilakukan  sampai  kelas  VI.  Seraca  rinci  cakupan  materi  aspek  kepedulian  terhadap  perpustakaan  dan  jadwal  pengajarannya dapat dilihat pada tabel 8 berikut ini.    Tabel 8: Library Awareness Skills

  

1. Konsep Perpustakaan   K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Memahami mengapa informasi dikumpulkan  I        D       C                    a     di sebuah tempat secara terpusat  Mengetahui bagaimana informasi tersesuun  I                 D                b     dan digunakan bersama    c   Memahami personalia perpustakaan I D Mengetahui bagaimana staff LMC  I                 D               d   membantu siswa dalam hal kebutuhan    informasi mereka.  Prilaku dan Etiket Pengguna Perpustakaan yang  2                                    baik (siswa)  Menyadari bahwa materi LMC materials    a   digunaka bersama dan harus digunakan dan  I D C                                   dikembalikan tepat waktu  Memperlihatkan prilaku LMC yang tepat  I          D        C           b     menghormati orang lain.  Memperlihatkan kepedulian dan tanggung  I          D         C           c   jawab terhadap materi, peralatan, dan    fasilitas.   Memperlihatkan kemampua meminjam dan    d   mengembalikan bahan perpustakaan secara  I  D C                                   benar. 

11   12               C       C       C     

  

                       

       

Copyright © ONC Boces. All right reserved 

I = Pengenalan, D = pengembangan, C = Kompeten, siswa dapat melakukan ketrmapilan secara mandiri 75%.  K = Taman kanak‐kanak, 1‐12 = kelas 1 sampai 12. 

  3.2 Life‐long  Reading Skills   

22   

Ketrampilan kedua, ketrampilan membaca sepanjang hayat (Lifelong Reading Skills),  mencakup  ketrampilan  membaca  pemahaman  (reading  for  comprehension)  dan  membaca  santai  (reading  for  enjoyment).  Secara  umum,  ktrampilan  ini  mencakup  dua  aspek:  1)  mendengar,  menonton,  dan  membaca  untuk  pemahaman  dan  kesenangan,  2)  mendengar,  menonton,  dan  membaca  untuk  literasi  media.  Dalam  kaitannya  dengan  aspek  pertama,  siswa  taman  kanak‐kanak  sudah  mulai  deperkenalkan  pada  pengembangan  minat  pribadi  dan membentuk kebiasaan membaca rekreasional dan informasional sepanjang masa. Selain  itu,  siswa  juga  sudah  diperkenalkan  tentang  ketrampilan  membaca,  mendengar  dan  memonton. Ketrampilan‐ketrampilan tersebut dikembangkan pada saat mereka menduduki  bangku kelas VI dan diharapkan menjadi trampil pada kelas XII.   Masih  terkait  dengan  ketrampilan  pertama,  siswa  dituntut  untuk  mengetahui  keragaman  budaya  dalam  literatur  dan  keragaman  bentuk  literatur  yang  mencakup  semua  jenis  literatur  mulai  dari  ABC  Books,  autobiografi,  fabel,  legenda,  novel,  buku  bergamabar,  puisi, cerita pendek, sampai ke buku non‐fiksi. Siswa juga dituntut mengetahui tentang jenra  (genre)  fiksi  seperti  petualangan,  historis,  fantasi,  fiksi  realistik,  fiksi  ilmiah,  dan  misteri.  Selain  itu,  siswa  diprogramkan  pula  untuk  mengetahui  komponen  fiksi  seperti  permulaan/tengah/  akhir,  hubungan  sebab  akibat,  karakter,  detil,  plot,  klimaks,  sudut  pandang,  seting,  gaya,  tema/  ide  pokok.  Siswa  bahkan  diharapkan  mengenal  dan  mengapresiasi komponen artistik sebuah karya dan kontributornya.  Cakupan  kedua  dari  ketrampilan  membaca  sepanjang  hayat  ini  adalah  aspek  yang  terkait  dengan  literasi  media.  Aspek  ini  mencakup  tiga  ketrampilan  utama:  1)  ketrampilan  mendengar,  menonton/  memirsa  dan  membaca  untuk  literasi  media,  2)  membandingkan  dan  mengontraskan  sumber  informasi  versi  cetak  dan  non‐cetak,  dan  3)  membandingkan  dan  mengontraskan  literatur  versi  cetak  dan  non‐cetak.  Ketrampilan  pertama,  mendengar,  menonton  dan  membaca  literasi  media,  mencakup  berbagai  bentuk  media  seperti  iklan  komersial, bilboard/ poster/ iklan olnline, rekaman radio, kartun, baik yang tercetak mapun  yang animasi, komunikasi intrnet, majalah (cetak/ online), movie/ dokumenter, surat kabar,  dan halaman web.  Secara  keseluruahan,  ketrampilan  yang  tercakup  dalam  ketrampilan  membaca  sepanjang hayat dan jadwal pengajarannya dapat dilihat pada Table 9   

23   

Tabel 9: Ketrampilan Membaca Sepanjang Hayat  Mendengar, memirsa dan membac untuk pemahaman  dan  kesenangan.   Mengembangkan minat pribadi dan membentuk   a  kebiasaan membaca rekreasional dan informasional    sepanjang hayat.   Menampilkan ketrampilan membaca, mendengar dan   b    memirsa.   c   Mnyadari keragaman budaya  dalam literatur.  d   Menyadari berbagai bentuk karya sastera.    (1)  Books ABC      (2)  Autobiografi     (3)  Biografi     (4)  Drama     (5)  Fables (cerita satwa)     (6)  Fairy Tales     (7)  Cerita Rakyat     (8)  Folklore     (9)  Legenda     (10) Mythologi     (11) Non‐Fiksi     (12) Novel     (13) Nursery Rhymes     (14) Buku Bergambar     (15) Puisi     (16) Cerita Pendek     (17) Buku bergambar tak kata.    e  Mengatahui jenra fiksi:     (1)  Petualangan     (2)  Fantasi     (3)  Fiksi Historis     (4)  Mysteri     (5)  Fiksi Realistis      (6)  Fiksi Ilmu Pengetahuan    f   Mengetahui Komponen Fiksi:     (1)  Awal /Tengah/akhir     (2)  Hubungan Sebab & Akibat     (3)  Karater (penokohan)     (4)  Klimaks     (5)  Detail     (6)  Plot/urutan peristiwa     (7)  Sudut Pandang      (8)  Setting  1.

   (9)  Gaya     (10) Tema/ Ide Pokok 

 K   1   2   3   4   5   6   7    8    9    10   11   12  I             D                    C  I            D I I

D I I

D I

D

I I

D D D D D

I I I

I I

D D D D D

I I I I I I

D I

D D

I I I I I I

D D D D D D D

I I I I I

D D D

I D I              D              

                  C  D                C                         C         D           C                  C                  C                  C                   C                 C                  C                  C          D       C                  C                  C                  C                 C                C         D           C                  C                         C               C               C              C               C               C                                    C                  C                 C                  C                 C                 C                  C                   C          

I       D            C     

  

I            D                C          

Membedakan antara pengarang dan kontributor lainnya  I              D                C            g  dalam sebuah karya: ilustrator, editor, penerbit,    pengelola web dll.. 

24   

   

 h 

Memlih bahan fiksi dan non‐fiksi  seseau dengan minat  dan tingkat kemampuan membaca. 

        C

Mengetahui nilai dan petunjuk yang disediakan oleh    i   penghargaan dan tinjauan karya tulis seperti: 

                                

   (1)  Caldecott Award untuk ilustrator 

      

   (2)  Newbery Award untuk pengarang 

            

I

  

            

I

          D               C 

Coretta Scott King Award untuk literatur  (3)      multibudaya.  

  

I             D                   C        D               C 

                           

I  D       C 

   (5)  Pulitzer Prize jenra literatur 

                           

I  D       C 

                           

I  D       C 

(6)  Tijauan kolum surat kabar, majalah dan buku  

Memahami dan mengapresiasi komponen artistik    j   sebuah karya dan dotribusinya terhadap::      (1)  Manfaat dan kemenarikan 

                                 I                 D

        

  

  

        C

   (2)  Gaya ilustratif  

      

   (3)  Tipe perwajahn  

               

I             D                   C  I         D               C 

   (4)  Layout halaman dan layar.  

               

I         D               C 

2  Mendangar, Memirsa dan Membaca untuk Literasi Meida.                                  

  

                                

  

 

  

   (4)  National Book Award untuk pengarang. 

     

I                 D           

 a  Memahami berbagai bentuk media (Litrasi Media) 

    

                             

(1)  Iklan ‐‐kommersial/billboard/posters/cetak/online I   D               C (2)  Rekaman Audio   I D       C            (3)  Cartun‐tercetak/anmasi   I   D               C (4)  Komunikasi Internet   I D       C         (5)  Majalah‐‐cetak/online  I D       C          (6)  Movie/Documenta  I D                   C (7)  Surat Kabar‐cetak/online  I D       C          (8)  Radio  I D                   C (9)  Televisi  I D                   C (10) Halaman Web   I D                  C Membandingkan dan Mengkontraskan sumber informasi  I              D                     C        b    tercetak dan tidak‐tercetak  Membandingkan dan Mengkontraskan versi cetak dan            I          D                   C   c     tidak‐tercetak berbagai bentuk literatur.  Copyright © ONC Boces. All right reserved  I = Pengenalan, D = pengembangan, C = Kompeten, siswa dapat melakukan ketrmapilan secara mandiri 75%.  K = Taman kanak‐kanak, 1‐12 = kelas 1 sampai 12.

    3.3 Research Model    Komponen  ketiga  dari  model  literasi  informasi  Scope  and  Sequence  yang  dikembangkan oleh Otsego Northern Cat skills BOCES School Library System adalah Research 

25   

Model.  Kompenen  ini  mencakup  lima  ketampilan  dasar  (bertanya,  menemukan,  mengumpulkan, menciptakan, dan mengukur).     3.3.1 Question  Ketrampilan  bertanya  mengacu  ke  kemampuan  siswa  menanyakan  informasi  apa  yang  ia  butuhkan.  Ketrampilan  ini  mencakup  kesadaran  kebutuhan  informasi,    kesadaran  bahwa  infromasi  adalah  basis  untuk  membuat  keputusan  intelijen,  memilih  topik,  menjelaskan  informasi  apa  yang  dibutuhkan,  menganalisa  tugas,  mengungkapkan  kembali  pertanyaan,  memformulasikan  pertanyaan,  memilih  mode  penyajian  yang  cocok,  dan  menentukan kualitas informasi yang dibutuhkan. Hampir semua aspek ketrampilan tersebut  diperkenalkan  pada  saat  siswa  duduk  di  bangku  sekolah  dasar,  kelas  III  sampai  kelas  V.  Bebeda  dari  ketrampilan‐ketrampilan  lain  dalam  model  ini  yang  pengajarannya  dijadwlkan  samapai kelas XII, ketrampilan bertanya model penelitian hanya djadwalkan sampai kelas IX.  Secara  utuh,  ketrampilan  bertanya  dalam  dalam  model  literaasi  infromasi  Research  Model  terlihat pada Tebel 10 berikut ini.    Tabel 10: Research Model‐Question  K 1 2 a.   Menyadari kebutuhan informasi I Menyadari bahwa informasi  b.   merupakan basis pembuatan  C      keputusan yang cerdas.   c.   Memilih  topik  I Mampu menjelaskan isformasi apa   d.           I  yang dibutuhkan   e.   Menganalisis tugas  Menyatakan kembali pertanyaan  f.           I  untuk memperlihatkan pemahaman  Memformulasikan pertanyaan  g.   berdasarkan pada kebtuhan              informasi   Memilih mode presentasi yang  h.               cocok.   Mwnilai kualitas informasi yang  i.               dibutuhkan. 

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12   D C       D              C      D

C

D

      

D  C                          I

   

   

C

      

D  C                         

   

   

I        D        C     

   

   

       

I     D     C     

   

   

       

I     D     C     

   

   

Copyright © ONC Boces. All right reserved 

I = Pengenalan, D = pengembangan, C = Kompeten, siswa dapat melakukan ketrmapilan secara mandiri 75%.  K = Taman kanak‐kanak, 1‐12 = kelas 1 sampai 12. 

 

26   

3.3.2 Find   

Ketrampilan  kedua  dari  Literasi  Informasi  Research  Model  yang  dikembangkan  oleh 

Otsego  Northern  Catskills  BOCES  School  Library  System  adalah  menemukan  (Find).  Pada  aspek  ktrampilan  ini  siswa  belajar  tentang  bagaimana  infromasi  ditemukan  dan  dimana  mereka  bisa  memperoleh  informasi.  Aspek  ketrampilan  yang  terkait  dengan  bagaimana  informasi  ditemukan  mencakup  sepuluh  ketrampilan:  1)ketrampilan  mengidentifikasi  berbagai sumber informasi potensial, 2) mengidentifikasi ketersediaan sumber informasi, 3)  mengidntifikasi sumber primer dan sumber sekunder, 4) mengidentifikasi sumber referensi  subjek  khusus,  5)  mengetahui  kapan  menggunakan  sumber  tercetak,  6)  mengetahui  kapan  menggunakan  sumber  elektronik,  7)  mengetahui  kapan  menggunakan  sumber  komunitas  seperti perustakaan umum, perpustakaan perguruan tinggi, museum, hotline telefon, dll, 8)  memilih  sumber  yang  cocok  dengan  pertanyaan,  9)  menggunakan  kriteria  untuk  memilih  sumber, dan 10) memahamai hirarkhi sumber informasi.   Aspek  ketrampilan  yang  terkait  dengan  dimana  siswa  bisa  menemukan  informasi  mencakup sepuluh ketrampilan. Pertama, memahami bagaimana sumber informasi tersusun  di  perpustakaan  dan  pusat  informasi  lainnya.  Kedua,  memahami  sistem  klasifikasi  (DDC/  LCC/ UDC dll.). Ketiga adaah menentukan lokasi berbagai sumber informasi. Keempat adalah  menggunakan  strategi  penelusuran  yang  efektif,  seprti  penggunaan  tajuk  subjek,  judul,  pengarang,  kata  kunci,  sinonim,  operasi  logika  Bolean,  dan  pemotongan  kata  (truncation).  Kelima adalah menentukan lokasi dan menggunakan bagian buku seperti halaman kulit dan  jeket  buku,  barcode  buku,  halaman  judul,  halaman  verso/  halaman  copyright,    untuk  memenukan  lokasi,  halaman  dedikasi  dan  acknowledgement,  daftar  isi,  halaman  pendahuluan  dan  preface,  teks,  catatan  kaki,  apendiks,  glossary  (daftar  istilah),  bibliogafi,  dan  indeks.  Keenam  dalah  ketrampilan  menentukan  lokasi  dan  menggunakan    sumber  referensi  subjek  khusus,  seperti  ensiklopedi  khsusu,  kamus  khsusu,  dan  bibliografi  khusus.  Ketujuh  adalah  ketrampilan  menentukan  lokasi  dan  menggunakan  sumber  informasi,  mengtehui  jenis bahan tercetak seperti karya fiksi dan non fiksi,  buku, majalah, surat kabar,  bahan  referensi  (atlas,  almanak,  kamus,  ensiklopedi,  thesaurus,  indek  majalah,  bibliografi,  gazetteers,  dan  sebagainya).  Kedelapan  adalah  ketrampilan  menentukan  lokasi  dan  menggunakan  sitem  katalog  (manual,  OPAC,  dan  katalog  induk).  Kesembilan  adalah  ketrampilan  menentukan  lokasi  dan  menggunakan  sumber  elektronik,  seperti  pangkalan 

27   

data  full‐teks,  CD‐ROM,  Internet,  dan  tekhnologi  lainnya.  Dan  terakhir  adalah  menentukan  lokasi  dan  mengakses  sumber  masyarakat,  seperti  perpustakaan  umum,  perpustakaan  perguruan  tinggi,  museum,  situs  sejarah,  kebun  binatang,  dan  sumber  lain.  Selengkapnya  aspek  ketrampilan  yang  tercakup  dalam  bagaimana  menemukan  informasi  (find)  terlihat  pada Tabel 11 berikut ini.    Tabele 11: Ketrampilan Menemukan Infromasi (find)  Bagaimana Informasi Ditemukan  K Mengidentifikasi berbagai sumber  (1)      informasi potensial.   Mengidentifikasi sumber informasi  (2)      yang tersedia   Mengidentifikasi sumebr primer  (3)      dan summber sekunder.   Mengetahui bila menggunakan     (a)  sumber informasi primer dan      sekunder.  Mengidentifikasi sumber refensi (4)      subjek khusus.  Mengetahui bila menggunakan— (5)     jenis bahan cetak.      (a)  Fiksi versus non‐fiksi     (b)  Buku     (c)  Majalah     (d)  Surat kabar    (e)  Bahan referensi        (i)  Atlas        (ii)  Almanak        (iii)  Kamus  I       (iv)  Ensiklopedi        (v)  Indek majalah         (vi)  Thesaurus        (vii)  Informasi biografis         (viii)  Gazetteers  Mengetahui bila menggunakan— (6)     sumber elektronik.  Online Public Access Catalog     (a)      (OPAC)     (b)  Databases Full text      (c)  CD‐ROMS     (d)  Internet/www  Peminjaman antar     (e)      perpustakaan.      (f)  Videos     (g)  Tekhnologi lain.  (7)  Mengetahui bila menggunakan—

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12      

I          

   

I    

  D         

  D           C     

         

I D  C     

   

         

I          D

I

   

   

       

                              I C I D

C  

  

            I     D     C                 

  

       

     

C     

D C I D C

C I D D C I D C I D I D I D C I D

C 

I D

C

C C C

                             

  

  

   

   

   

I D C                          I I

D

D I

               

C 

C D

C

I  D     C          I I

D D

      

    C  C 

28   

jenis suber informas masyarakat (a)  Perpustakaan umum  I Perpustakaan Perguruan     (b)      Tinggi      (c)  Sumebr manusia  I Museums/ situs bersejarah /     (d)      kebun binatang.  Agensi publik dan masyarakat     (e)      lainnya, hotline DAR dll.  Memilih sumber yang cocok  (8)      terhadap pertanyaan.   Menggunakan kriteria untuk  (9)     memlih sumber.     (a)  Readabilitas     (b)  Authoritas     (c)  Kesesuaian waktu  Reliabilitas (akurasi, relevansi,     (d)      kemenyeluruhan)     (e)  Sudut pandang/bias  Memahami hirakhi sumber  (10)      informasi (umum ke khusus)  Dimana Informasi ditemukan  (1)  Memahami susunan  I Memahami sistem (Dewey / LC Call  (2)      numbers)  Menemukan berbagai sumber  (3)      informasi  Menggunakan Strategi  (4)     Penelusuran     (a)  Kata kunci     (b)  Subjek/topik      (c)  Sinonim     (d)  Logika Boolean      (e)  Pemotongan kata (Truncation)    (f)  Rujukan silang     (g)  Judul     (h)  Pengarang  Menemukan dan mampu  (5)     menggunakan—Bagian buku     (a)  Kulit/ jeket buku   I    (b)  Spine / labe spine/ barcode  I    (c)  Frontispiece  I    (d)  Halaman judul     (e)  Verso / halaman hak cipta      (f)  Dedikasi/acknowledgement    (g)  Daftar isi  Pendahuluan/ preface /     (h)      forward     (j)  Cerita/ teks I    (k)  Catatan kaki/Footnote    

D

C

                                        D

I 

C

            I        D       C                                 

I        D        I   

D   

C  

   

D

   

C C

D

C

I           D         

D

  

C  

C

I

  D   C                 

   

I              D         

                              I I

D D I

I I

D I I I D D

  

C     

C  C  C 

C C

I I

D D D D

D

  

  

   

   

C C C C C C C

I        D           C      D I

  

C D D D

D D D

I I

   

C C

                             

   

   

I     D       C     

D D C

I

 

     

I

       

C  

  

I

               

   

  

  

                             

I

C  

C C

29   

           

(l)  Appendiks  I D C (m) Glossary/ Daftar Istilah  I D C (n)  Bibliograpfi    I D C (o)  Indeks  I D C Mencari dan mapu  (6)  menggunakan—sumber referensi              I          D             C   khusus   Menemukan dan mampu  (7)                                         menggunakan—jenis bahan cetak     (a)  Fiksi versus non‐fiksi  I D C    (b)  Buku  I D C    (c)  Majalah  I D C    (d)  Newspapers  I D C    (e)  Bahan refernsi        (i)  Atlas  I D C       (ii)  Almanak  I D C       (iii)  Kamus  I D C       (iv)  Ensiklopedi  I D C       (v)  Indeks Majalah  I D C       (vi)  Thesaurus  I D C       (vii)  Informasi Bibliografis   I D C       (viii)  Gazetteers  I D C       (ix)  Kamus Bergambar   C D C Menemukan dan menggunakan— (8)                                         sistem katalog     (a)  Katalog Kartu  I D C    (b)  Online Public Access Catalog I D C    (c)  Katalog Induk   I D C  Menemukan dan mampu  (9)  menggunakan—jenis sumber                                         elektronik.      (a)  Pangkalan data Full‐text   I D C     (b)  CD‐ROMs  I D C    (c)  Internet / www  I D C Peminaman antar     (d)                      I        D           C   perpustakaan      (e)  Tekhnologi lain  I D C  Menemukan dan mengkases— (10)                                         sumbr‐sumebr masyarakat.     (a)  Perpustakaan Umum  I D C    Perpustakaan Perguruan     (b)                                              C      Tinggi  Museum / situs bersejarah/     (c)                  I           D           C  kebun satwa     (d)  Human resources  I D C  Agensi publik dan masyarakat     (e)                      I        D           C   lainnya. Htline dll.  Copyright © ONC Boces. All right reserved  I = Pengenalan, D = pengembangan, C = Kompeten, siswa dapat melakukan ketrmapilan secara mandiri 75%. 

K = Taman kanak‐kanak, 1‐12 = kelas 1 sampai 12. 

30   

3.3.3 Gather  Ketrampilan  ketiga  dari Research  Model  yang  dikembangkan  oleh  Otsego  Northern  Catskills  BOCES  School  Library  System  adalah  ketrampilan  mengumpulkan  (Gather).  Ketrampilan ini mencakup tiga belas aspek ketrampilan: 1) ketrampilan mendengar dengan  perhatian,  2)  ketrampilan  mendengar  dengan  tujuan  tertentu,  3)  ketrampilan  mendengar  untuk  kesenangan,  4)  ketrampilan  berwawancara,  5)  ketrampilan  memirsa/  menonton  secara aktif, 6) ketrampilan membaca dengan tujuan tertentu yang mencakup skimming dan  scanning,  7)  ketrampilan  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber,  8)  ketrampilan  membaca  tingkat  lanjutan,  9)  ketrampilan  menemukan  kata  kunci  dan  cntext  clues,  10)  ketrampilan  menemukan  links  dan  layers  dalam  sumber  elektronik,  11)  ketrampilan  membaca  dan  menafsirkan  informasi,  12)  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber  dengan  cara  memberi  highlight,  membuat  catatan,  menggunakan  graphic  organizers,  outlining, parafarase, meringkas dan memotong kalimat, dan 13) mempraktikkan prilaku etis  terhadap  informasi  dan  tekhnologi  informasi.  Pada  aspek  ketrampilan  ini  siswa  diajarkan  bagaimana  mengutip  sumber  dan  bagaimana  menghargai  hak  kepemilikan  intelektual.  Daftar  aspek  ktrampilan  yang  tercakup  dalam  ketrampilan  mengumpulkan  informasi  dapat  dilihat pada Tabel 12 berikut ini.    Tabel 12: Cakupan Ketrampilan Mengumpulkan Informasi  a.  b.   c.   d.   e.   f.      

  g.   h.   i.   j.  

Mendengar dengan perhatian  Mendengan untuk tujuan tertentu Mendenganr untuk kesenangan. Wawancara  Memirsa secara aktif  Membaca  Membaca dengan tujuan  (1)  tertentu   Mengetahuai bila/     (a)  bagaimana melakukan  skimking  Mengetahuai bila/     (b)  bagaimana melakukan  skimking  Mengumpulkan informasi dari  berbagai sumber dengan cara.   Membaca  Mengarisbawahi kata kunci dan  context clues  mengikuti links and layers dalam 

K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 I D C C I D C I D C    

  I    

  D       C                 

            I     D       C                 

            I     D

     C                 

        I     D    C                          I

D

C

            I     D       C                  I

D

C

31   

sumber elektronik   Membaca dan menafsirkan  k.               I        D            C  informasi   Mengumpulkan informasi dari  l.                                          berbagai sumber dengan cara.  (1)  Highlighting  I D C (2)  Membuat catatan   I D C Menggunakan graphic          I        D       C                 (3)    organizers  (4)  Outlining  I D C Memparafrase dengan              I       D           C          (5)  pemahaman tentang     kepengarangan.   (6)  Membuat ringkasan.  I D C (7)  Pemotongan & pasting  I D C Melakkan prilaku etis trhadap  m.                                          informasi dan tekhnologi informasi  (1)  Mengutip sumber.   I D C Menghargai hak kepemilikan              I           D             C  (2)    intelektual.   Copyright © ONC Boces. All right reserved  I = Pengenalan, D = pengembangan, C = Kompeten, siswa dapat melakukan ketrmapilan secara mandiri 75%.  K = Taman kanak‐kanak, 1‐12 = kelas 1 sampai 12. 

  3.3.4 Create  Ketrampilan keempat dari Research Model yang dikembangkan oleh Otsego Northern  Catskills  BOCES  School  Library  System  adalah  ketrampilan  mengorganisir  dan  menciptakan  produk  akhir  (Create).  Ketrampilan  ini  mencakup  dua  aspek  utama:  1)  pengorganisasian  informasi, dan 2) menciptakan produk. Dalah hal pengorganisasian informasi, siswa dituntut  mampu  mengelola  dan  mengornisir  informasi  dari  berbagai  sumber  dengan  cara  webbing,  outlining,  mengorganisir catatan, dan menciptakan dan menyempurnakan pernyataan tesis  (thesis  statement).  Dalam  hal  penciptaan  produk  akhir,  siswa  diharapkan  mampu  mebuat  produk  dalam  bentuk  tertulis,  visual,  oral,  gabungan,  dan  memilih  sebuah  format  seperti  laporan, essay,  debat, diskusi panel, pidato, diaroma, grafik, chart, poster, slide elektronik,  dan  sebagainya.  Selain  itu  siswa  dituntut  pula  untuk  mengetahui  prinsip‐prinsip  legal  (hak  cipta) dan menerapkan prilaku etik dalam menggunakan karya orang lain.  Dalam konteks ini,  siswa  dituntut  memahami  aspek  legal  dan  etika  hak  cipta  untuk  berbagai  format  karya,  menghargai aturan  hak cipta dan menghindari plagiarisme, mengutip sumber secara benar  dengan  menggunakan  format  tertentu,  dan  menyusun  daftar  bibliografi  dengan 

32   

menggunakan  format  tertentu.  Selngkapnya,  aspek  yang  tercakup  pada  ketrampilan  mengorganisir dan menciptakan infromasi dapat dilihat pada Tebel 13 berikut ini.        Tebel 13: Cakupan Aspek Ketrampilan Mengorganisir dan Menciptakan Informasi  Mengorganisasikan informasi   a.  dari berbagai sumber dengan   K   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12  cara.   (1)  Webbing  I D C (2)  Outlining  I D C (3)  Mengorganisasikan catatan   I D C Menciptakan dan  (4)  menyempurnakan                                          I  D  C    pernyataan tesis.   b.   Menciptakan Produk  K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 (1)  Tertulis  I D C (2)  Visual  I D C (3)  Oral  I D C (4)  Gabungan  I D C (5)  Memilih format.       (a)  Laporan  I D C    (b)  Essay  I D C    (c)  Debat  I D C    (d)  Diskusi Panel   I D C    (e)  Pidato   I D C    (f)  Diorama  I D C    (g)  Mobile  I D C    (h)  Chart / grafik  I D C    (i)  Poster / cetak/ fotograf I D C Tanyangan slide            (j)          I    D    C                    elektronik.     (k)  Bibliografi  I D C    (l)  Pertunjukan wayang   I D C    (m)  Play / skit / pantomime  I D C    (n)  Sculpture  I D C    (o)  Halaman Web   I D C    (p)  Video  I D C    (q)  Illustrasi  I D C    (r)  Kerajinan tangan  I D C    (s)  Multimedia  I D C    (t)  Surat kabar  Mengatahui prinsip legal dan  (6)  menerapkan applies prilaku                                           etis (hakcipta)   Memahami aspek     (a)  etis/legal hak cipta          I           D              C        berbagai format  

33   

Menghormati aturan  hak cipta dan     (b)                      I        D       C        menghindari  plagiarisme.   Mengutip sumber  secara etis dengan     (c)              I           D           C        menggunakan format  yang benar   Mengutip sumber  secara benar dengan     (d)                                      I  D     C    menggunakan  catanan  dalam tanda kurung   Mengkompilasikan  bibliografi dengan     (e)              I           D              C    menggunakan format  tertentu.   Mengkompilasi karya  yang dikutip dengan     (f)                      I        D          C    menggunakan format  tertentu.  Copyright © ONC Boces. All right reserved  I = Pengenalan, D = pengembangan, C = Kompeten, siswa dapat melakukan ketrmapilan secara mandiri 75%.  K = Taman kanak‐kanak, 1‐12 = kelas 1 sampai 12. 

3.3.5 Assess  Terakhir,  ketrampilan  Research  Model  yang  dikembangkan  oleh  Otsego  Northern  Catskills  BOCES  School  Library  System  dalah  pengukuran/  penilaian  (Assessment).  Ketrampilan  ini  mencakup  dua  aspek  utama:  1)  bagaimana  produk  dievaluasi  dan  2)  bagaimana  proses  evaluasi.  Pada  aspek  pertama,  siswa  dituntut  mampu  mengevaluasi  produk  dalam  hal  konteks  dan  format,  menilai  produk  dalam  hal  kelengkapan,  kelebihan   dan kekurangan, mendemostrasikan tingkat percaya diri yang tinggi dala hal kualitas produk,  dan  memahami  kroteria  evaluasi.  Pada  aspek  kedua,  siswa  dituntut  mampu  mengembangakan  kriteria  efektivitas  proses  pemecahan  masalah,  merefleksikan  proses  pencaian  informasi,  menjelaskan  sumber  yang  digunkan,  mengetahui  sumber  tambahan  yang  diperlukan,  menjelaskan  bagian  tuga  penelitian  yang  paling  sulit,  dan  membuat  rekomendasi untuk peningkatan kualitas penelitian berikutnya.    

Seperti  terlihat  pada  Table  14,  semua  ketrampilan  tersebut  sudah  diperkenalkan 

ketika siswa duduk di  sekolah dasar,  mulai  kelas II sampai IV.  Pengembangan ketrampilan  tersebut  umum  dilakukan  pada  saat  siswa  menduduki  bangku  kelas  VII.  Sementara  proses  pemantapan pada umumnya dilakukan pada saat siswa duduk di kelas XII, kecuali beberapa  ketrampilan yang sederhana, seperti menggunakan rubrik, dan menggunakan daftar periksa 

34   

(checklists).  Secara  keseluruhan  aspek  yang  tecakup  dalam  ketrampilan  menilai  (assessing)  yang  dikembangkan  oleh  Otsego  Northern  Catskills  BOCES  School  Library  System  dapat  dilihat pada Tabel 14 berikut ini.       Tabel 14: Cakupan Ketrampilan Mengukur/ Menilai (Assessing)  a.  Bagaimana produk divaluasi?  K Mengevaluasi dalam hal  (1)        muatan dan format   Menilai kelengkapan,  (2)  kelebihan dan kelemahan        produk.   Memperlihatkan sikap  (3)  percaya diri terkait kualtas        produk   (4)  Memahami kriteria evaluasi  Menggunakan rubrik     (a)  penilaian pribadi/        kelompok.      (b)  Menggunakan checklists b.   Bagaimana proses dievaluasi?   K Mengembangkan kriteria  untuk menentukan  (1)        keefektivitan proses  pemecahan masalah.   Merefleksikan  proses  (2)        pencarian informasi.   Menjelaskan keberhasilan  (3)  yang mana yang berguna        dan mengapa.   Mengetahui bila informasi  (4)        tambahan dibutuhkan   Menjelaskan bagian yang  (5)  paling sulit dari tugas        tersebut   Menilai ketrsediaan waktu  (6)        pengerjaan tugas   Membuat saran untuk  (7)        memperbaiki hasil  

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12             I          D      

  

C 

            I          D      

  

C 

    I              D         

  

C 

            I     D       C             I D C 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12             I        D       C         

            I           D      

  

C 

        I           D         

  

C 

    I        D          C                         I           D      

  

C 

            I           D      

  

C 

            I           D      

  

C 

Copyright © ONC Boces. All right reserved

I = Pengenalan, D = pengembangan, C = Kompeten, siswa dapat melakukan ketrmapilan secara mandiri 75%.  K = Taman kanak‐kanak, 1‐12 = kelas 1 sampai 12. 

 

4. SIMPULAN DAN SARAN  35   

Dari  urian  diatas  bisa  disimpulkan  bahwa  model  literasi  informasi  Scope  and  Sequence  mencakup  kompentensi  belajar  sepanjang  hayat  (life‐longlearning)  yang  sangat  komprehensif.  Model  ini  tidak  hanya  memuat  ketrampilan  yang  terakit  pemanfaatan  perpustakaan  sebagai  lembaga  pembelajaran  sepanjang  hayat,  tapi  juga  pemanfaatn  tekhnologi  informasi  dan  etika  hidup  dalam  dunia  informasi.  Dalah  hal  pengenalan  perpustakaan  model  Scope  and  Sequence  memuat  pemahaman  tentang  perpustakaan  dan  profesi  pustakawan  dan  kemampuan  memanfaatkan  layanan  dan  fasilitas  perpustakaan.  Dalam  hal  tekhnologi  informasi  dan  komunikasi,  model  ini  memuat  berbagai  pengetahuan  dan ketrampilan memanfaatkan Internet dan media komunikasi untuk tujuan pembelajaran  dan pemecahan masalah informasi. Sedangkan dalam hal etika hidup dalam dunia informasi,  model  Scope  and  Sequence  mencakup  sikap  integritas  akademik,  menghargai  hasil  karya  intelktual orang lain, dan pengetahuan tentang isu legal hak cipta.  Model  Literasi Scope and Sequence dirangcang untuk diterapkan bukan  hanya  pada  pendidikan dasar dan pendidikan mengengah, tapi juga pendidika prasekolah (taman kanak‐ kanak).  Berbagai  pengetahuan  dan  ketrampilan  dasar  literasi  informasi  seperti  mengenal  perpustakaan dan profesi pustakawan, buku yang  pada umumnya bersifat meneyenangkan,  gahkan  tekhnologi  informasi  etika  menghormati  dan  menghargai  karaya  intelektual  telah  diperkenalkan  pada  saat  anak‐anak  masih  berada  jenjang  pendidikan  paling  dini,  taman  kanak‐kanak.  Semua topik yang telah diperkenalkan tersebut diperkuat pada saat anak‐anak  telah mendudukui bangku pendidikan dasar (SD dan SMP), kemudia diperkuat dan diperluas  ketika  mereka  menduduki  bangku  sekolah  menegah  (SMA).  Hanya  sebaian  kecil  wawasan  tentang pemanfaatan koleksi perpustakaan dan tekhnologi informasi diperkenalkan setelah  anak‐anak  menduduki  sekolah  dasar.  Semua  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  telah  diperkenalkan dan diperluas dan dimantapkan  pada saat siswa menduduki bangku sekolah  menengah  atas  (SMA).  Dengan  demikian  kita  memahami  bahwa  masa  taman  kanak‐kanak  adalah  masa  yang  paling  tepat  untuk  mempernelkan  literasi  informasi;  sedang  masa  pendidikan dasar adalah masa yang tepat untuk menerapkan ketrampilan literasi informasi;  sedang  masa  pendidikan  menegah  adalaha  yang  tepat  untuk  mempermantap  dan  memperluas ketrampilan literasi informasi. 

36   

Sebagi  penutup,  perlu  disarankan  bahwa  pengembangan  model  literasi  informasi  untuk setting Indonesia adalah suatu yang bersifat mendesak (urgent). Kurikulum 2013 yang  didasarkan pada prinsip pembelajaran terpusat pada siswa, haurus diimplemntasikan dalam  waktu dekat. Peneiapan kurikulum 2013 ini jelas menghendaki dukungan semua pemangku  kepentingan  pendidikan  dan  pembelajaran.  Perpustakaan  dan  pustakawan  sebagai  salah  satu  pemakngku  kepentingan    pendidikan  harus  secara  proaktif  telah  menawarkan  kontribusinya.  Perpustakaan  harus  memperlihatkan  perannya  sebagai  pusat  pembelajaran  sepanjang  hayat  (life‐long  learning)  yang  secara  keseluruhan  terangkum  dalam  literasi  informasi.  Pustakawan  sebagai  profesional  dalam  bidang  layanan  perpustakaan  dan  informasi  harus  secara  proaktif  berperan  sebagai  pelopor  dalam  pengembangan  dan  implementasi literasi iniformasi.   

   

37