III. Charakteristika školního vzdělávacího programu 1. Základní zaměření školy: a) Východiska: Škola poskytuje základní vzdělání podle zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním a vyšším odborném vzdělávání (Školský zákon). Škola umožňuje integraci zdravotně postižených žáků, kteří jsou zařazováni do tříd s nižším počtem žáků, a integruje žáky s vývojovými poruchami učení. K tomu má vytvořeny materiální, personální podmínky, ředitel může povolit i výuku podle individuálního vzdělávacího plánu. Škola může poskytovat základní vzdělání dětem ze sociálně znevýhodněného prostředí (§ 16 škol. zákona). Škola může poskytovat základní vzdělávání mimořádně nadaných dětí (§17 školského zákona) podle individuálního vzdělávacího plánu. Školní vzdělávací program (dále ŠVP) vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání vydaného Opatřením ministryně školství, mládeže a tělovýchovy (č.j. 31504/2004-22) a následného Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (č.j. 27002/200522). ŠVP obsahuje program dlouhodobého projektu Zdravá škola a počítá s naplňováním Minimálního preventivního programu, který je zapracován ve výše uvedeném projektu a dále rozpracován v krátkodobých projektech v oblasti sociální prevence, etické výchovy, multikulturní výchovy, osobnostního rozvoje a výchovy demokratického občana a v dalších oblastech podle aktuálních možností školy i možností získávání grantů k jejich realizaci. ŠVP navazuje na vzdělávací programy pro předškolní vzdělávání spádové mateřské školy a je koordinován se vzdělávacím programem pro základní vzdělávání spádové málotřídní ZŠ Bolešiny a je doplněn o vlastní Školní vzdělávací program školní družiny a klubu. b) Priority školy: - utvářet a rozvíjet zdravé prostředí materiální a sociální, - otevřená komunikace na základě partnerství učitel – žák – rodič – veřejnost (zřizovatel, Školská rada, SRPDŠ, další instituce podporující vzdělávání) – specializovaná pracoviště (pedagogicko psychologická poradna, speciální pedagogické centrum, středisko výchovné péče a další), - kvalitní vzdělávání pro život, které bude směřovat k dovednosti aplikovat poznatky získané učením v praktických činnostech a jednání žáků a schopnosti kooperace, - podpora a rozvoj jazykové gramotnosti žáků i pedagogů, - podpora a rozvoj znalostí a praktických dovedností v oblasti informačních technologií, - směřovat k výchově sebevědomého občana schopného vnímat svět a společnost v globálních souvislostech, který umí korigovat své jednání a chování i prosazovat své názory, - vytvářet podmínky pro integraci a vzdělávání žáků s vzdělávacími nebo zdravotními handicapy i žáků mimořádně nadaných, - umožnit úspěch i prospěchově slabším žákům v oblasti jejich zájmů.
2. Výchovné a vzdělávací strategie: ŠVP směřuje k naplňování klíčových kompetencí, které jsou chápány jako souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro rozvoj a uplatnění každého žáka ve společnosti. Škola vede žáky tak, aby po skončení 9. ročníku povinné školní docházky si osvojili následující klíčové kompetence: a) kompetence k učení - učíme žáky výběru a využívání vhodných a efektivních způsobů svého učení, - schopnosti rozplánovat si čas potřebný k učení a organizovat si jej, - vyhledávat a třídit informace na potřebné a nepotřebné, důležité a podružné, - systemizovat vytříděné informace spolu s poznatky již známými a využívat je v procesu učení i v praktickém životě, - operovat se známými i nově poznanými termíny a pojmy a uvádět je do širších souvislostí, získávat komplexní pohled na jevy společenské, přírodní, kulturní, matematické, jazykové, …, - samostatně pozorovat, provádět pokusy, porovnávat získané výsledky a zobecňovat je a vyvozovat z nich závěry pro další použití, - poznávat smysl a cíl učení, budovat si pozitivní vztah k učení a celoživotnímu vzdělávání, kriticky posuzovat své možnosti a výsledky vzdělávání, b) kompetence k řešení problémů - učíme žáky vnímat problémové situace v učení i v běžném životě, rozpoznávat problémy, snažit se je pochopit, - přemýšlet o nesrovnalostech a příčinách, hledat jejich souvislosti a navrhovat způsoby řešení na základě vlastního úsudku a zkušeností, - vyhledávat informace vhodné k vyřešení problému, nacházet jejich shodné, podobné i odlišné znaky a snažit se jich využít, - hledat různé varianty řešení, nenechat se odradit případným nezdarem, postupovat cílevědomě ke konečnému názoru a řešení problému, - problémy řešit samostatně, užívat při tom logické, matematické a empirické postupy, - kriticky posuzovat správnost řešení problémů ostatních řešitelů, správná řešení umět přijmout a aplikovat, - kriticky myslet, uvážlivě rozhodovat, rozhodnutí obhájit a nést za ně zodpovědnost, c) kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat promluvám druhých, porozumět jim, vhodně na ně reagovat, - ovládat řeč těla (neverbální komunikace), formu ústní i písemné komunikace, - formulovat a vyjadřovat své myšlenky kultivovaně, výstižně a v logickém sledu, - zapojovat se do diskuse, uplatňovat a obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat, - rozumět různým typům textů, záznamů, tabulek, statistik, map a obrazových materiálů, mediálním i elektronickým informacím, přemýšlet o nich, reagovat na ně a využívat je ke svému rozvoji a zapojení do společenského dění, - prakticky ovládat a využívat technické komunikační prostředky, - získané komunikativní dovednosti využívat k navazování vztahů potřebných pro spolupráci a soužití s ostatními lidmi, d) kompetence sociální a personální - učíme žáky účinně se zapojovat do práce ve skupině, umět rozdělit úkoly pro jednotlivé členy i přijímat úkoly pro sebe, - pocitu potřeby spolupracovat efektivně na splnění úkolu s ostatními a zároveň respektování různých myšlenek, hledisek a zkušeností druhých, - zodpovědnosti za výsledný podíl své práce v týmu a zároveň k pocitu odpovědnosti za výsledky práce celého týmu,
přispívat k diskusi v malé skupině i ve větším kolektivu, podílet se na utváření příznivé pracovní atmosféry, být ohleduplný, mít úctu a uznání k práci druhých, - při jednání s ostatními přispívat k utváření dobrých kamarádských vztahů, vztahů k učitelům a ostatním pracovníkům školy i mezilidských vztahů mimo školu, - vážit si svých rodičů, uznávat jejich autoritu a dbát na jejich rady, - umět pomoci podle svých možností ostatním a zároveň sám umět o pomoc v případě potřeby požádat, - vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru, a směřuje k dalšímu jeho rozvoji, - ovládat a usměrňovat své chování tak, aby ostatním neubližoval, ani nenechal ubližovat sobě, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, e) kompetence občanské - učíme žáky uznávat a umět přijmout názor druhých, - vážit si lidí a přijímat jimi vyznávané hodnoty, - schopnost vcítit se do pocitů druhých, odmítat jakékoli formy násilí, umět jim účinně čelit, - znát svá práva a povinnosti, umět se jimi řídit a přijmout důsledky svého jednání, - chápat základní principy, z nichž vycházejí morální i zákonné normy, - rozhodovat se zodpovědně podle dané situace, poradit si v situacích krizových i v situacích nebezpečí poškození zdraví nebo ohrožení života, - uznávat a chránit vlastenecké tradice, kulturní a historické dědictví, - pozitivnímu vztahu k umění, k vytváření si vlastního estetického cítění, vedeme je podle svých možností k zapojení do kulturního života, - utvářet si pozitivní vztah ke svému zdraví, vědět, co mu prospívá a škodí, aktivně se podle svých možností zapojovat do sportovních a pohybových aktivit, - chápat základní ekologické a environmentální souvislosti a problémy, respektovat právo všech na zdravé životní prostředí, - chovat se a rozhodovat v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti, f) kompetence pracovní - učíme žáky používat bezpečně a účinně různé pomůcky, nástroje, přístroje a materiály, chovat se bezpečně ve školním, domácím i jiném prostředí, - dodržovat pravidla bezpečnosti, plnit závazky a povinnosti z nich vyplývající, - umět se přizpůsobit měnícím se pracovním podmínkám, - využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech i znalosti a zkušenosti ostatních ve své vlastní praktické činnosti i v zájmu svého vlastního rozvoje, - k výsledkům pracovních činností přistupovat z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti i společenského významu, vážit si hodnot vytvořených svou prací i prací druhých, - při praktických činnostech si uvědomovat své možnosti a schopnosti, umět je zhodnotit a využít při rozhodování o své budoucnosti a volbě povolání, - na základě informací, které si dovede získat, sebepoznání i za pomoci zkušeností dospělých si hledat cestu ke své budoucí profesi, - orientovat se v základních aktivitách potřebných při uskutečňování podnikatelského záměru, chápat přednosti i rizika podnikání, rozvíjet své podnikatelské myšlení. -
3. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením: a) Tělesně postižení žáci
Jsou vzděláváni v kolektivu vrstevníků, který je méně početný oproti ostatním třídám. Jsou pro ně vytvořeny potřebné prostorové podmínky: bezbariérový přístup z vyhrazeného parkoviště výtahem do šaten a dále do všech podlaží, bezbariérově je upraven vstup do všech kmenových i odborných učeben, knihovny, kanceláře. Žáci mají k dispozici osobní kompenzační pomůcky i odpovídající školní nábytek a další vybavení třídy (např. koberce, počítačové sestavy, rehabilitační pomůcky) K pomoci při pohybu ve školních prostorách i při školních akcích mimo školu, při přípravě na vyučování i přímo při vyučovacím procesu pomáhá překonávat handicap postižení asistent pedagoga. Žáci s tělesným postižením jsou vzděláváni podle stejného ŠVP, ŠUP a osnov jako jejich vrstevníci, ale metody a formy práce jsou upraveny individuálním vzdělávacím plánem, který respektuje způsob postižení. Pro tělesně postižené žáky jsou upraveny náplně předmětů s motorickými činnostmi (výtvarná a tělesná výchova, pracovní činnosti, dále složky jednotlivých předmětů, např. psaní, laboratorní cvičení a další). Tyto úpravy jsou zakotveny v individuálních plánech projednaných s rodiči, žáky, učiteli a dalšími odborníky a schváleny ředitelem. Chování těchto žáků je posuzováno stejně jako u ostatních vrstevníků. b) Sluchově postižení žáci Jsou vzděláváni v kolektivu vrstevníků, který je méně početný oproti ostatním třídám. Jsou pro ně vytvořeny potřebné prostorové podmínky a vybavení tříd školním nábytkem ve funkčním uspořádání, a další akustická opatření (částečné obložení stěn závěsy, záclonami, panely a nástěnkami a podobně). Žáci mají k dispozici osobní kompenzační pomůcky (naslouchadla s bezdrátovým přenosem hlasu pedagoga pro postiženého žáka a další akustické pomůcky podle pokynů a rad odborníků ze SPC). K pomoci při pohybu ve školních prostorách i při školních akcích mimo školu, při přípravě na vyučování i přímo při vyučovacím procesu pomáhá překonávat handicap postižení asistent pedagoga. Žáci se sluchovým postižením jsou vzděláváni podle stejného ŠVP, ŠUP a osnov jako jejich vrstevníci, ale metody a formy práce jsou upraveny individuálním vzdělávacím plánem, který respektuje míru postižení. Pro sluchově postižené žáky jsou upraveny náplně předmětů s činnostmi založenými převážně na sluchovém vnímání (hudební a dramatická výchova, čtení, a další složky jednotlivých předmětů podle míry postižení a možností a schopností žáka. Tyto úpravy jsou zakotveny v individuálních plánech projednaných s rodiči, žáky, učiteli a dalšími odborníky a schváleny ředitelem.
Chování těchto žáků je posuzováno stejně jako u ostatních vrstevníků. c) Žáci s vývojovými poruchami učení Jsou vzděláváni v kolektivu vrstevníků, podle stejného ŠVP a ŠUP i osnov, přizpůsobené jsou pouze metody a formy práce v rámci individuální péče. Pro žáky s vývojovými poruchami učení (dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie) jsou upravovány úkoly, jejichž splnění ztěžuje stupeň některé poruchy, zejména práce v hodinách jazyků, a matematice (dyskalkulie) a práce v ostatních předmětech založených na čtení a porozumění textu, psaní nebo grafickém znázorňování. Tyto úpravy jsou zakotveny v individuálních plánech projednaných s rodiči, žáky, učiteli a dalšími odborníky a schváleny ředitelem. Pro výuku žáků s vývojovými poruchami učení jsou pořizovány alternativní učebnice a učební texty, pomůcky a vybavení pro usnadnění překonávání překážek vyplývajících z postižení. Při hodnocení a klasifikaci těchto žáků se přihlíží k vývojové poruše učení, hodnocení je tolerantnější, založené na ocenění pozitivního posunu ve výslednosti vzdělávání. Upřednostňuje se ústní před písemným zkoušením a ověřováním úrovně vědomostí a dovedností. Chování těchto žáků je posuzováno stejně jako u ostatních vrstevníků. d) Pedagogové pracující se žáky zdravotně postiženými Ve všech případech vzdělávání zdravotně postižených žáků budou učitelé formou samostudia, absolvováním specializačních kurzů a vzdělávacích akcí i návštěvami na odborných pracovištích a školách při SPC zkvalitňovat svou připravenost pro práci se žáky zdravotně postiženými. Škola umožní působení speciálního pedagoga nebo psychologa na škole, bude zvát i pracovníky SPC ke konzultacím a využívat jejich kontrolní a metodické činnosti. e) Rodiče dětí se zdravotním postižením Mají právo požádat ředitele o umístění svého dítěte do naší školy a jeho vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu, zároveň mají povinnost pravdivě informovat ředitele a vyučující o výsledcích vyšetření na odborném pracovišti. Jsou zapojeni do sestavování individuálního vzdělávacího plánu pro své dítě a zároveň přebírají úkoly pro pomoc při domácí přípravě na vyučování svého dítěte. Škola bude realizovat individuální vzdělávací plán, uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky a o konkrétních výsledcích jednotlivé rodiče průběžně informovat. Pokud však rodiče nebudou opakovaně nebo dlouhodobě spolupracovat na plnění úkolů IP stanovených v individuálních plánech má právo od jejich realizace ustoupit a na žáka se dále nahlíží jako na ostatní vrstevníky.
f) Žáci se sociálním znevýhodněním: Vytypování žáků se sociálním znevýhodněním bude prováděno individuálně na základě pozorování pedagogických pracovníků nebo upozornění rodičů, případně institucí z oblasti péče o děti. Zjištěné skutečnosti budou konzultovány a ověřeny ve spolupráci s odborem sociálním a zdravotnickým Městského úřadu v Klatovech. Na žáky se budou vztahovat všechna ustanovení ŠVP a Školního řádu. V případě, že rodiče nebudou moci zajistit některé požadavky školy na učební pomůcky, nebudou moci poskytnout dětem nezbytný příspěvek na školní akce, bude škola jednat individuálně o možnosti příspěvku formou sociální dávky nebo sponzorského příspěvku (např. z rozpočtu SRPDŠ). V případě integrace žáků z odlišného kulturního a sociálního prostředí bude dbáno na vytváření příznivého sociálního klimatu ve třídě i ve škole. V případě nutnosti (např. při jazykové bariéře) může být po dohodě s rodiči a posouzení dětského poradenského zařízení zpracován individuální vzdělávací plán, který bude obsahovat upřesnění obsahu, metod a pomůcek výuky, způsob hodnocení a podmínky spolupráce s rodinou. 4. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných: Za mimořádně nadaného žáka se považuje podle platné legislativy žák, který prošel vyšetřením na odborném pracovišti (PPP) a škola obdržela výsledek vyšetření a zároveň doporučení jak s mimořádně nadaným žákem pracovat. Žáci jsou integrováni v kolektivu vrstevníků, případně po složení rozdílových zkoušek mohou být přeřazeni do vyššího ročníku (na žádost rodičů, doporučení PPP a se souhlasem ředitele školy). Pro žáky mimořádně nadané (v jedné nebo ve více vzdělávacích oblastech) jsou upravovány úkoly, aby dále podněcovaly a rozvíjely talent a nadání, základní učivo je rozšiřováno. Tyto úpravy jsou zakotveny v individuálních plánech projednaných s rodiči, žáky, učiteli a dalšími odborníky a schváleny ředitelem. Pro výuku žáků mimořádně nadaných jsou pořizovány alternativní učebnice a učební texty, encyklopedie, pomůcky a vybavení pro elektronické získávání informací. Při hodnocení a klasifikaci žáků s mimořádným nadáním v některé vzdělávací oblasti se za základ klasifikace bere zvládnutí základního učiva daného ročníku a daného předmětu. V případě nižšího nadání a talentu v jiných vzdělávacích oblastech se k hodnocení těchto žáků přistupuje s uvážlivou tolerancí. Chování těchto žáků je posuzováno stejně jako u ostatních vrstevníků. Zvláště je dbáno, aby dovedli tolerovat a uznávat schopnosti a možnosti ostatních spolužáků a lidí, dokázali svůj talent a nadání uplatnit např. při reprezentaci školy a při pomoci ostatním. 5. Začlenění průřezových témat: a) osobnostní a sociální výchova 1. stupeň: Tématický celek 1. ročník Osobnostní rozvoj
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
- rozvoj schopností poznání - rozvoj sebepoznání, sebepojetí - seberegulace, sebeorganizace - psychohygiena
ČJ, Pu, M, M ČJ, M, NJ práce s PC práce s PC práce s PC ČJ, M, VV ČJ, M, VV ČJ, AJ, NJ, Pu, VV ČJ, M ČJ, M M, práce s PC M, PV ČJ, PV práce s PC
- rozvoj kreativity
M, VV
VV
M, VV
Sociální rozvoj - poznávání lidí - mezilidské vztahy
Pu Pu, M
Pu ČJ, Pu
AJ ČJ, NJ, M
- komunikace - kooperace, kompetice
- seberegulace, sebeorganizace
- psychohygiena
- kreativita Sociální rozvoj - poznávání lidí
M, AJ, NJ, M, AJ, Inf práce s PC NJ, M, M, Inf práce s PC M, PV, M, PV, Inf práce s PC
AJ, NJ, M ČJ, NJ, Vl, VV ČJ, M, VV ČJ, M, VV ČJ, AJ, NJ, AJ, M, PV, M, VV práce s PC M, PV ČJ, Pu, M, Pu, M, PV AJ, NJ, PV PV
Morální rozvoj - řešení problémů a M, práce rozhodovací dovednosti s PC - hodnoty, postoje, praktická etika 2. stupeň: Tématický celek projekt Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznání
- sebepoznání sebepojetí
M, PV, M, PV, práce s PC Inf AJ ČJ, Pd
AJ, M ČJ, AJ, VV AJ, M,PV, práce s PC AJ, NJ, PV
Pu, M, Pu, M, ČJ, M, AJ, Inf práce s PC práce s PC práce s PC Pu, M ČJ, Pu, M ČJ AJ, Pd 6. ročník
ČJSV, VkZ, D, Z, Př, M, F, Inf, HV, VV Projekt soc. ČJSV, prevence a VkZ etická vých. HV, VV (6. roč.) Projekt soc. PV, Inf, prevence a VV, M, Př, etická vých. AJ, NJ, HV Projekt soc. PV, VV, prevence a Inf etická vých. Projekt soc. HV, PV, prevence a Inf, M etická vých. Projekt soc. ČJSV, prevence a VkZ, Inf etická vých.
7. ročník
8. ročník
9. ročník
ČJSV, D, VkZ, AJ, D Z, Př, M, Př, M, HV, Z, Př, M, HV, VV VV Ch, HV, VV Př, HV, VV
VkZ, PaS, NJ, HV, VV
AJ, NJ, HV, VV
PV, VV, M PaS, VV, VV, M, NJ NJ, HV M, AJ, NJ, RJ, HV RJ, HV PV, VV
ČJL, PaS, ČJL, RJ, NJ, RJ, VV VV
ČJSV, HV, HV, M, AJ M, HV PV, M, AJ Z
PaS, AJ, NJ, RJ, Z
NJ
- mezilidské vztahy
- komunikace
- kooperace a kompetice
(6. roč.) Projekt soc. prevence a etická vých. Projekt soc. prevence a etická vých.
ČJSV, VkZ, NJ, VV, Inf ČJSV, AJ, NJ, VkZ, HV, VV, PV, M, Př, Z, F Projekt soc. VkZ, PV, prevence a VV, Inf, etická vých. Př, F, M, NJ
Morální rozvoj - řešení problémů, rozhodovací dovednosti
Projekt soc. prevence a etická vých. - hodnoty, postoje, praktická Projekt soc. etika prevence a etická vých. b) výchova demokratického občana 1. stupeň: Tématický celek 1. ročník Občanská společnost a škola ČJ, Pu, M, VV, PV Občan, občanská společnost ČJ, M a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 2. stupeň: Tématický celek poznámka Občanská společnost a škola Projekt Zdravá škola (6. – 9. r., garant TU) Občan, občanská společnost Projekt a stát Zdravá škola (6. – 9. r., garant TU) Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu
ČJSV, VkZ, VV
VkZ, PaS, VV, AJ, NJ, RJ ČJSV, ČJL, AJ, VkZ, HV, NJ, RJ, VV, PV, Př PaS, M, F HV, VV, Př, F, Ch ČJSV, ČJL, PaS, VkZ, PV, VV, Př, F, VV, Př, F Ch, Z, NJ
VV, AJ, NJ, RJ ČJL, AJ, NJ, RJ, M, HV, VV, Př, Z, F, Ch ČJL, VV, Př, F, Ch, Z
ČJSV, VkZ, Inf, D, Z VkZ, PV, HV, VV, Př, AJ, NJ
ČJSV, PaS, M, AJ Př, NJ VkZ, D, M Př, Z, D ČJSV, VkZ, HV, VV, PV, Př AJ, NJ
ČJL, VkZ, PaS, HV, VV, AJ, Př, Z
2. ročník ČJ, Pu, VV, PV ČJ
3. ročník ČJ, Pu, VV, PV Pu
4. ročník 5. ročník ČJ, Vl, VV, PV VV, PV AJ, Vl, PV ČJ, AJ, Vl, PV Vl
Pu
ČJL, Př, HV, VV, AJ, NJ, RJ
Vl
6. ročník F, Př, PV, TV, HV, VV, AJ, NJ
7. ročník VkZ, Př, F, PV, TV, HV, VV
8. ročník Př, F, Ch, PaS, TV, HV, VV
9. ročník Př, F, Ch, PaS, TV, HV, VV
ČJSV, ČJSV, VkZ, D, Př D, PaS, Př VkZ, D, Př VkZ, D, Př Z, VV, HV VV, HV VV VV ČJSV
PaS
PaS, D, AJ
PaS, Z
PaS, D
rozhodování c) výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1. stupeň: Tématický celek 1. ročník 2. ročník 3. ročník Evropa a svět nás zajímá ČJ, Pu, M VV VV Objevujeme Evropu a svět ČJ, Pu, PV PV PV Jsme Evropané Pu 2. stupeň: Tématický celek poznámka 6. ročník 7. ročník Evropa a svět nás zajímá Projekt ČJSV, Inf, ČJSV, AJ, Swetha AJ, NJ, Z, VkZ, (7. – 9. r.) VV VV Objevujeme Evropu a svět AJ, NJ, Z, AJ, NJ, Z, Př, Inf Př Jsme Evropané D, VV Z, D, Př, VV
4. ročník Vl AJ, PV Vl, PV
5. ročník Vl AJ, PV Vl, PV
8. ročník ČJL, AJ, NJ, PaS, HV, VV NJ, RJ, Př, PaS Z, D, PaS, RJ, Př, VV
9. ročník ČJL, AJ, NJ, RJ, HV, VV AJ, NJ, RJ
4. ročník ČJ, AJ, NJ, HV HV, PV
5. ročník AJ, Vl, HV ČJ, Pd, HV, PV ČJ, Vl, Pd ČJ, AJ, Vl Pd, PV
d) multikulturní výchova 1. stupeň: Tématický celek Kulturní diference
1. ročník HV
2. ročník HV
Lidské vztahy
ČJ, M, PV
ČJ,PV
Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity 2. stupeň: Tématický celek Kulturní diference
Pu, M, PV
Pu Pu
poznámka
6. ročník VkZ, AJ, HV, VV
7. ročník 8. ročník ČJSV, HV, ČJL, AJ, VV NJ, RJ, Př, HV, VV
Lidské vztahy
Projekt Swetha (7. – 9. r.)
ČJSV, VkZ, AJ, Inf, VV VkZ, AJ, Z Inf, VV VkZ, Z, HV
ČJSV, Př, Z, VV
VkZ, VV
D, Z, VV
Př, Z, AJ, VV Z, AJ, HV
VkZ, Z
ČJSV, Z
Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity e) environmentální výchova 1. stupeň:
Projekt Swetha (7. – 9. r.) Projekt Swetha (7. – 9. r.)
3. ročník AJ, NJ, HV, VV ČJ, HV, PV Hv AJ, NJ
Z, NJ, HV
NJ, VV AJ, NJ PV
D, AJ, NJ, VV
9. ročník ČJL, PaS, AJ, NJ, RJ Př, Z, HV, VV PaS, AJ, Z VV PaS, AJ, Z VV PaS, Z, D, AJ, HV PaS, Z
Tématický celek Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí 2. stupeň: Tématický celek Ekosystémy
1. ročník Pu, VV Pu, M, VV
3. ročník Pu Pu Pu, M, VV Pu, VV
5. ročník Pd Pd Pd, VV
Pu, AJ, VV, PV
Vl, Pd, NJ, Pd, PV PV
poznámka Tématické projekty (podle akt. možností)
7. ročník Př, Z
8. ročník VkZ
6. ročník Z, Př
Př, Z, D, VkZ, F, VV Př, D, F, Z, PV, VV
9. ročník Př, Z, PaS
VkZ, Př, D Př, VkZ, Z, VV Ch, VV, AJ, NJ VkZ, Př, D, Z, Ch, D, Z, PV, PaS, VV VV ČJSV, Př, ČJSV, Př, VkZ, Př, Z, F, D, AJ Z, F, NJ, Ch, F, AJ, Inf, HV, HV, VV NJ, RJ, VV HV, VV
Př, Ch, VV
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
ČJ, Pu
ČJ
ČJ
Vl, M
ČJ
ČJ
Pu
Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
ČJ
Pu, M, práce s PC
PaS, D, Př, Ch, F, Z, AJ, RJ, VV, HV
VV ČJ, VV
práce s PC práce s PC práce s PC ČJ, Vl, Pd, (ČJ, M, Pu) (Vl, Pd, Č) Inf ČJ
poznámka
Př, Ch, Z, PaS, VV
ČJ, Vl, Pd, M práce s PC ČJ, Pd, Inf ČJ, VV VV
- práce v realizačním týmu 2. stupeň: Tématický celek Receptivní činnosti - kritické čtení a vnímání mediálního sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
4. ročník Vl, Pd Pd, Vl, AJ Vl, Pd, VV
ČJ, M, VV, Pu, VV, PV PV
Základní podmínky života
f) mediální výchova 1. stupeň: Tématický celek Receptivní činnosti - kritické čtení a vnímání mediálního sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - stavba mediálních sdělení - vnímání autora mediálních sdělení - fungování a vliv médií ve společnosti Produktivní činnosti - tvorba mediálního sdělení
2. ročník Pu
6. ročník
7. ročník
Inf, Př, Z, NJ Inf, Př, Z
Př, Z, PV
Inf
VV, práce s PC VV, práce s PC
Inf, VV
8. ročník
9. ročník
Inf, VV
VkZ, Př, Z ČJL, Př, Z, NJ VkZ, Př, Z VkZ, Př, Z, PaS, Př, Z, NJ AJ, NJ AJ ČJL, PaS
- stavba mediálních sdělení - vnímání autora mediálních sdělení - fungování a vliv médií ve společnosti
ČJL ČJSV, Inf, ČJSV, AJ, NJ, VkZ, HV, HV, VV, VV, PV PV
Produktivní činnosti Volitelné - tvorba mediálního sdělení předměty – Inf tvorba - práce v realizačním týmu informačních Inf, VV letáků, výstavek, třídních časopisů ap.
ČJL, VkZ, AJ, NJ, D, AJ, Z, HV, Př, HV, VV VV
AJ, Z Z, VV
PaS VV
VV
